Pravljice

Sodobne tehnologije za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja. Tehnologija noo Pedagoške tehnologije po fgos noo

Tema: Tehnološka vzgoja mladincev
šolarjev v okviru GEF IEO. Esenca in
rezultati tehnološkega izobraževanja
1. Značilnosti predmetnega področja tehnologija.
2. Predmetno-praktična dejavnost kot sredstvo
razvoj osebnosti šolarjev.
3. Rezultati obvladovanja predmetnega področja
"Tehnologija".

1.
Značilnosti tehnologije predmetnega področja
21. stoletje je stoletje visokih tehnologij. To je postal naš moto.
čas. Analiza sodobnega okolja življenja in delovanja
osebe kaže, da nosi, pretežno
umetne, umetne narave in jih lahko imenujemo
tehnološko.
Izraz ustvarjalne dejavnosti človeka je postal
tehnologije, ki odražajo celoto metod in sredstev dela,
kvalifikacija delavcev, razvoj infrastrukture.
V sodobnem svetu znanje o tehnologiji različnih procesov,
pridobi se kultura izvajanja tehnoloških operacij
vedno večjega pomena.
Uvod v državo in nato v zvezno državo
standard tehnološke domene ni le še ena inovacija.
V šoli ga razlagajo kot integrativno predmetno področje,
sintetiziranje znanstvenih spoznanj z različnih področij in njihovo prikazovanje
njihovo uporabo v življenju, pri različnih dejavnostih
oseba.

Sodobni človek živi v tehnološkem svetu,
Zato zavedanje bistva tehnologije, njene vloge pri
sodobni svet je treba prepoznati kot najpomembnejšega
rezultat osnovnošolskega izobraževanja.
Podatki družbenih medijev anketa: Dijaki, maturanti OŠ
šole verjamejo, da tehnologija:
- predmet preučevanja okoliškega sveta
85%;
- usposabljanje o metodah obdelave materialov - 15 %.
starši:
Ravnanje z materialom - 15%
Inovacije - 20%
Načrtovanje dela - 25%
Ne vem odgovora - 40%

Temeljna razlika med »tehnologijo« in tradicionalnim
delovno usposabljanje je sestavljeno iz novega postavljanja ciljev. prej
učenci niso zadolženi za obvladovanje danega sklopa znanja in
spretnosti v različnih tehnologijah umetniškega, tehničnega,
gospodinjska ali kmetijska dela.
Učenci morajo imeti jasno razumevanje resničnega
uveljavljene metode transformativne dejavnosti, njene
evolucija in razvojni trendi, rezultati in posledice
vpliv na posameznika, družbo, naravo.
Predpogoj je razpoložljivost znanja in veščin na področju:
- izvajanje različnih transformacijskih postopkov,
- oblikovanje in napovedovanje lastnih aktivnosti,
- izbor aktivnosti,
- ocena posledic uspešnosti.

Tehnologija je zaporedje določenih
dejanj za dosego načrtovanega
rezultate z najnižjimi stroški vseh vrst
sredstva, varne delovne prakse,
okoljsko in gospodarsko
smotrnost.

Ko učenec začne razumeti, kje, kako in zakaj
vrednost, ki jo uporablja, je zahtevano celo število,
ko začuti sposobnost razumevanja, analiziranja
in razlagajo dejstva na različnih področjih, on
pojavijo se lastnosti aktivnega udeleženca v procesu
znanja.
Ni več objekt, ki pasivno zaznava
informacije (ki se je največkrat dogajalo v
tradicionalni sistem usposabljanja za delo) in
posameznik, sposoben načrtovanja in izvajanja
svoje dejavnosti do najvišjega osebnega
rezultat, ki ustreza njegovemu potencialu
priložnosti.

Teoretične osnove usposabljanja:
- ni ozko usmerjen, ampak integrativen
usmerjeno, projektno ustvarjalno
pristop,
- sistemsko-dejavnostni pristop,
- teorija osebnostnega razvoja na podlagi obvladovanja
univerzalni načini delovanja.

2. Predmetno-praktična dejavnost kot
sredstvo za razvoj osebnosti šolarjev.
Treba človeka uvesti v svet tehnologije v
otroštvo iz osnovne šole.
Predmetno področje "Tehnologija" je usmerjeno v prakso.

- Praktične dejavnosti s predmeti
otrokovo čutno (čutno) spoznanje
resničnost.
- Nič drugega kot skozi čutno
izkušenj, otrok morda ne bo prejel potrebnega
začetno znanje o okolju. Ampak le
na podlagi te izkušnje lahko nastane mišljenje.
- Naloga, ki jo mora študent rešiti praktično,
mu pove, kakšne lastnosti predmeta in materiala
naj bo pozoren.
- Miselna dejavnost je olajšana, če je
ki ga spremlja motorična, praktična dejavnost.

- Telesni razvoj otroka poteka med porodom. mišičast
delo prinaša kvalitativne funkcionalne spremembe
mišičnih celic, kar povečuje njihovo učinkovitost.
- Fine motorične sposobnosti so pri mlajših učencih slabo razvite,
praktična dejavnost omogoča njegov razvoj.
- Govor se razvija skupaj z miselno dejavnostjo
otrok.
- Znanje, pridobljeno z vplivanjem na stvari, je trajnejše
so shranjeni v pomnilniku, saj delujejo različni analizatorji,
v možganski skorji se vzpostavi
veliko število novih povezav, kar zagotavlja močno
znanja.
(kinestetični občutki - gibanje mišic, upor
material, slušni - škrtanje, šumenje; vizualno - barva, dolžina,
debelina; vonj - vonj).
- Kompleks izobraževalnih nalog, razvoj
ustvarjalne in estetske lastnosti.

3. Rezultati razvoja predmetnega področja (PO)
"Tehnologija"
Cilji študija programske opreme "Tehnologija" v osnovni šoli:
pridobivanje osebnih izkušenj kot osnova
učenje in spoznavanje;
pridobivanje začetnih izkušenj
praktične transformacijske dejavnosti
temelji na pridobivanju tehnološkega znanja,
tehnična in tehnološka znanja ter oblikovanje
dejavnost;
oblikovanje pozitivnega čustvenega in vrednostnega odnosa do dela in delovnih ljudi.

Študij tehnologije je zasnovan tako, da zagotavlja:
duhovni in moralni razvoj študentov; obvladovanje moralno-etičnih in družbenozgodovinskih izkušenj človeštva, reflektirano
v materialni kulturi; razvoj čustvene vrednosti
odnos do družbenega sveta in naravnega sveta skozi oblikovanje
pozitiven odnos do dela in delovnih ljudi; seznanitev z
sodobni poklici;
oblikovanje identitete ruskega državljana v multikulturnem okolju
večnacionalna družba, ki temelji na poznavanju obrti
narodi Rusije; razvijanje sposobnosti za enakopravno sodelovanje
na podlagi spoštovanja osebnosti drugega človeka; vzgoja
strpnost do mnenj in stališč drugih;
oblikovanje celostne slike sveta (podobe sveta) na podlagi
spoznavanje sveta skozi razumevanje duhovne in psihološke vsebine
objektivni svet in njegova enotnost s svetom narave, ki temelji na razvoju
delovne spretnosti, razumevanje tehnologije procesa
izdelava izdelkov v oblikovalski dejavnosti;
razvoj kognitivnih motivov, interesov, pobude,
radovednost, ki temelji na povezavi med delovnim in tehnološkim
vzgoja z življenjskimi izkušnjami in vrednostnim sistemom otroka ter
temelji tudi na motivaciji za uspeh, pripravljenosti za delovanje v novem
pogoji in nestandardne situacije;

oblikovanje na podlagi obvladovanja kulture projektnih dejavnosti:
- notranji načrt dejavnosti, vključno s postavljanjem ciljev, načrtovanjem
(sposobnost sestaviti akcijski načrt in ga uporabiti pri reševanju izobraževalnih problemov)
naloge), napovedovanje (napoved prihodnjih rezultatov za različne
pogoji za izvedbo akcije), nadzor, popravek in vrednotenje;
- sposobnost prenosa teoretičnega
poznavanje tehnološkega procesa v praksi izdelovanja rokodelskih izdelkov
dela, uporabljajo tehnološko znanje pri študiju predmeta
"Svet okoli" in druge šolske discipline;
- komunikacijske veščine v procesu izvajanja projektnih aktivnosti
(sposobnost poslušanja in sprejemanja različnih stališč in mnenj, primerjanje
jih s svojimi, razdeli obveznosti, pride do enotne odločitve v
proces razprave, tj. strinjati se, argumentirati svoje stališče
vizija, prepričati o pravilnosti izbrane metode itd.);
- začetna oblikovalsko-tehnološka znanja in tehnično-tehnološke veščine, ki temeljijo na usposabljanju za delo s tehnološkimi
dokumentacija (tehnološki zemljevid), strogo upoštevanje tehnologije
izdelovanje izdelkov, obvladovanje tehnik in metod dela z različnimi
materiali in orodja, strogo upoštevanje pravil
varnostni ukrepi, delo z orodjem, organizacija delovnega mesta;
- začetne veščine iskanja potrebnih informacij v različnih
viri, preverjanje, preoblikovanje, shranjevanje, prenos obstoječ
informacijsko, pa tudi računalniško znanje;
- ustvarjalni potencial posameznika v procesu izdelave izdelkov in
izvajanje projekta.

Posebnost programa dela je, da
nudi uvodni tečaj tehnologije
skozi razumevanje dejavnosti s strani mlajšega učenca
človek na zemlji, na vodi, v zraku in v
informacijski prostor.
Človek je viden kot stvarnik
duhovne kulture in stvarnik sveta, ki ga je ustvaril človek.
Integracija s predmetom se aktivno izvaja
»Svet okoli«, medpredmetne povezave z umetnostjo,
Ruski jezik, matematika.
Mesto predmeta v učnem načrtu
Za študij tehnike v osnovni šoli
1 uro na teden. Tečaj je zasnovan za 135 ur: 33
h - v 1. razredu (33 učnih tednov), 34 h - v
2.–4. razred (34 učnih tednov v vsakem razredu).

Pouk izvaja načelo: iz dejavnosti pod nadzorom
učitelji za samostojno dokončanje projekta.
Posebna pozornost je namenjena praktičnemu delu (70-80% usposabljanja
čas), v katerem učenci:
se seznanijo z delovnimi tehnološkimi operacijami, njihovim vrstnim redom
uspešnosti pri izdelavi izdelkov, se naučite izbrati potrebno
materiali in orodja;
obvladajo posamezne tehnološke operacije (metode
dela) - označevanje, rezanje, sestavljanje, dodelava itd.;
se seznanijo z lastnostmi materialov, orodij in strojev,
pomoč osebi pri predelavi surovin in ustvarjanju objektiva
mir;
se seznaniti z naravnimi zakoni, katerih poznavanje je potrebno za
opravljanje dela;
naučijo se gospodarno uporabljati materiale;
obvladajo projektne aktivnosti (naučijo se definirati cilje in cilje,
pripraviti načrt, izbrati sredstva in metode ukrepanja,
razdeli obveznosti v parih in skupinah, oceni rezultate,
pravilne dejavnosti)
študij predvsem oblikovalske dejavnosti;
se seznanijo z naravo in izrabo njenega bogastva s strani človeka.

Vsestranskost tehnologije
metodološke osnove splošnega izobraževanja
je to kakršna koli dejavnost
strokovno, izobraževalno, ustvarjalno,
transformativno - je treba izvesti
tehnološko, torej tako, da
zagotavlja doseganje načrtovanega
rezultat, najkrajši in najbolj
ekonomičen način.

Rezultati obvladovanja glavnih izobraževalnih programov kot "povečanja" osebnih virov študentov:

osebni rezultati
- faktor
razvoj
motivacijski
osebni viri
metasubjekt
rezultate
- dejavnik razvoja instrumental
virov
predmet
rezultati dejavnika razvoja
kognitivni viri

Rezultati študija predmeta "Tehnologija" v osnovni šoli
Osebni rezultati so:
1. Vzgoja domoljubja, občutek ponosa na svojo domovino, ruščina
ljudje in zgodovina Rusije.
2. Oblikovanje celostnega, socialno usmerjenega pogleda na
svet v njegovi organski enotnosti in raznolikosti narave, ljudstev,
kulture in religije.
3. Oblikovanje spoštljivega odnosa do drugačnega mnenja, zgodovine in
kulture drugih narodov.
4. Sprejemanje in razvijanje socialne vloge učenca, razvoj
motivi za učno dejavnost in oblikovanje osebnega pomena
učenja.
5. Razvoj samostojnosti in osebne odgovornosti za svoje
dejanjih, tudi v informacijski dejavnosti, podlagi
ideje o moralnih standardih, socialni pravičnosti in
svoboda.
6. Oblikovanje estetskih potreb, vrednot in občutkov.
7. Razvoj spretnosti sodelovanja z odraslimi in vrstniki v
različne situacije, sposobnost ne ustvarjanja konfliktov in iskanja poti iz njih
sporne situacije.
8. Oblikovanje nastrojenosti za varen in zdrav način življenja.

V osnovni šoli z ustrezno
vsebinsko in metodološko vsebino tega
predmet lahko postane referenca za formacijo
sistemi univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.
Vsebuje vse elemente izobraževalne dejavnosti:
načrtovanje, usmerjenost k nalogam,
transformacija, vrednotenje rezultatov,
sposobnost prepoznavanja postavljanja nalog, ki se porajajo v
kontekst praktične situacije,
iskanje praktičnih rešitev,
sposobnost doseganja rezultatov
poznavanje zaporedja faz dela, jasen
izdelava algoritmov,
sposobnost slediti pravilom
potrebnih za uspešno opravljanje nalog katerega koli
predmet, pri obšolskih dejavnostih. So
dovolj jasen in zato otrokom bolj razumljiv.

Osebni UUD - vitalen, oseben,
poklicna samoodločba;
vrednostno-pomenska naravnanost, opredelitev
njihov »način življenja« in svoje mesto v družbi.
Kognitivni UUD - neodvisen
oblikovanje kognitivnega cilja; iskanje in
pridobivanje potrebnih informacij
poznavanje strukture; izbor najbolj
učinkoviti načini reševanja težav; delo z
besedila; analiza, sinteza, primerjava,
posploševanje, iskanje vzročnih zvez, hipotez itd.

Regulativni UUD: postavljanje ciljev; načrtovanje;
napovedovanje; nadzor; popravek; elementi
voljna samoregulacija kot sposobnost za
mobilizacija sil in energije, sposobnost za
voljni napor - do izbire v situaciji
motivacijski konflikt, premagati
ovire.
Komunikacijski UUD - izobraževalno načrtovanje
sodelovanje, opredelitev namena, funkcije
udeleženci, načini interakcije;
reševanje konfliktov, sposobnost izražanja
misli, nadzira partnerjeva dejanja itd.

Predmetni rezultati
1. Pridobivanje začetnih idej o kreativnem in
moralni pomen dela v življenju človeka in družbe,
svet poklicev in pomen izbire pravega poklica.
2. Oblikovanje začetnih idej o
materialna kultura kot produkt predmetno-transformativnega
človekove dejavnosti.
3. Pridobivanje veščin samooskrbe, mojstrstvo
tehnološke metode ročne obdelave materialov,
učenje varnostnih pravil;
4. Uporaba pridobljenega znanja in veščin za
kreativne rešitve za preprosto oblikovanje,
umetnost in oblikovanje (oblikovanje), tehn
in organizacijske naloge.
5. Pridobivanje začetnih znanj o pravilih ustvarjanja
predmetno in informacijsko okolje ter sposobnost njihove uporabe
za izvajanje izobraževalno-spoznavnih in projektnih
likovne in oblikovalske naloge.

Vsebina tečaja
Splošno kulturno in splošno delo
kompetence (znanja, veščine in načini
dejavnosti). Osnove kulture dela,
samopostrežna.
Tehnologija ročne obdelave materialov.
Elementi grafičnega pisanja.
Oblikovanje in modeliranje.
Vadite na računalniku.

Vrste študentskih dejavnosti:
- Prepoznavanje vrst materialov, njihovo vrednotenje
tehnološke lastnosti, izbira materialov;
-Določitev načrta dela, zaporedja
operacije;
- Izbira najboljše variante proizvodnje;
- Primerjava, razlaga, razvoj metod dejavnosti;
- Analiza, vrednotenje,
-Branje grafične dokumentacije, polnjenje
tehnološke karte;
- Priprava delovnega mesta, delo z orodjem,
kontrola delovne uspešnosti, ocena kakovosti;
-Modeliranje, izdelava prototipov, proizvodnja;
- oblikovanje; ekonomski izračuni;
-uporaba različnih virov informacij, njen
izbor, analiza, predstavitev;
- Izvajanje poskusov in opazovanj ipd.

Izobraževalne tehnologije:
- oblikovanje, vključno z "brainstormingom",
morfološke analize, razprave;
- problemsko učenje;
- igralne tehnologije;
- usposabljanje za sodelovanje;
- izobraževalne raziskave;
- večstopenjsko izobraževanje;
- interaktivno učenje (na povratne informacije in
interakcijo s študenti, kot npr
"vrtiljak");
- računalnik itd.

Načini ocenjevanja učnih rezultatov:
- analizo uspešnosti različnih nalog;
-rešitev oblikovalskih, tehnoloških in
organizacijske naloge;
- razstave, tekmovanja, olimpijade;
-anketa: frontalno (v verigi, "snežno
com«), individualno, s predhodnim
priprava, na kartončkih, medsebojno anketiranje;
- igre (brain ring, KVN, najpametnejši itd.);
- testiranje, tudi računalniško;
- opazovanje, spraševanje;
- refleksivno samoocenjevanje itd.

Internetni viri
1. Ruski izobraževalni portal -
(http://www.school.edu.ru)
2. Stalno usposabljanje učitelja tehnike -
http://technologi.su/
3. Enotna zbirka digitalnih izobraževalnih virov -
(http://school-collection.edu.ru)
4. Portal zveze internetnega izobraževanja -
(http:www/fio.ru).
5. Zvezni portal "Rusko izobraževanje" (http:www/edu.ru).
6. Festival pedagoških idej "Odprta lekcija" (http://festival.1september.ru/).
6. Center za telekomunikacije in informacijske sisteme v
izobraževanje - (http://www.edu.var.ru).
7. Resor za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko
Voroneška regija - (http://36edu.ru/default.aspx)
8. Eno okence za dostop do izobraževalnih virov -
(http://window.edu.ru)

Sodobne izobraževalne tehnologije v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja v Jekaterinburgu-2011

Pojem "tehnologija" Pedagoška tehnologija je sistematična metoda ustvarjanja, uporabe in definiranja celotnega procesa poučevanja in učenja ob upoštevanju tehničnih in človeških virov, katerega cilj je optimizirati oblike izobraževanja (UNESCO)? Izobraževalna tehnologija je dobro premišljen model skupnih izobraževalnih in pedagoških dejavnosti za načrtovanje, organizacijo in vodenje izobraževalnega procesa z brezpogojnim zagotavljanjem udobnih pogojev za učence in učitelje.

Prvič, izobraževalna tehnologija izniči pedagoški impromptu v praktičnih dejavnostih in ga prenese na pot predhodnega načrtovanja izobraževalnega procesa z naknadno izvedbo projekta v učilnici. To je mogoče storiti v jeziku pojmov "didaktična (vzgojna) naloga" in "tehnologija izobraževanja (izobraževanja)". Drugič, za razliko od prej uporabljenih učnih razvojev, namenjenih učitelju, izobraževalna tehnologija ponuja projekt izobraževalnega procesa, ki določa strukturo in vsebino učenčeve dejavnosti, to pomeni, da zasnova izobraževalne in kognitivne dejavnosti vodi do visoke stabilnosti uspeha za skoraj poljubno število študentov. Tretjič, bistvena značilnost izobraževalne tehnologije je proces oblikovanja ciljev. Upošteva se z dveh vidikov: 1) diagnoza oblikovanja ciljev in objektivnega nadzora kakovosti asimilacije učnega gradiva s strani študentov; 2) razvoj osebnosti kot celote. Četrtič, zaradi ideje o predmetu izobraževalne tehnologije kot projekta določenega pedagoškega sistema je pomembno načelo za razvoj tehnologije in njeno implementacijo v praksi načelo celovitosti (strukturne in vsebinske) celotnega izobraževalnega sistema. postopek. Pomeni izobraževalne tehnologije

Znaki sodobnih izobraževalnih tehnologij Medsebojno povezane dejavnosti učitelja in učencev na pogodbeni osnovi, ob upoštevanju načel individualizacije in diferenciacije; Optimalna uporaba človeških in tehničnih zmogljivosti, uporaba dialoga, komunikacije; Načrtovanje po korakih in dosledno izvajanje elementov pedagoške tehnologije bi moralo biti ponovljivo za vsakega učitelja in zagotavljati doseganje načrtovanih rezultatov s strani vseh učencev; Razpoložljivost diagnostičnih postopkov, ki vsebujejo kriterije, indikatorje in orodja za merjenje uspešnosti; Tehnologija je razvita za določeno pedagoško idejo, temelji na določenem metodološkem, filozofskem stališču avtorja; Tehnološka veriga pedagoških dejanj, operacij, komunikacij je zgrajena strogo v skladu s ciljnimi nastavitvami, ki imajo obliko določenega rezultata.

Splošna načela in pravila izobraževalne tehnologije 1. Načelo pedagoške smotrnosti, ki ga je oblikoval A. S. Makarenko: "Nobeno dejanje učitelja ne sme stati vstran od zastavljenih ciljev"; 2. Razmerje in soodvisnost poučevanja in učenja kot dveh neločljivih vidikov učnega procesa. Pouk je organizacija pedagoško smotrne samostojne dejavnosti učencev. Glavna naloga učitelja je "spremeniti učenčevo dejavnost v njegovo ljubiteljsko dejavnost" (K.D. Ushinsky); 3. Končna specifikacija izobraževalnih in razvojnih ciljev v vsebini, metodah, učnih pripomočkih, v metodah dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj; 4. Nujen element tehnologije je tematsko načrtovanje, ki vključuje kratek opis končnih rezultatov in konstrukcijo celotne verige posameznih razredov, povezanih z eno logiko; 5. Organizacija nadzora na vsaki stopnji izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov. 6. Spodbujanje ustvarjalne dejavnosti učencev z osredotočanjem na učenca, ki ni le razgledan, ampak tudi sposoben. 7. Različne oblike in metode poučevanja, ki preprečujejo univerzalizacijo posameznega orodja ali oblike.

Komponente tehnologije Celovitost tehnologije usposabljanja (izobraževanja) zagotavljajo njene tri komponente: organizacijska oblika; didaktični proces; kvalifikacija učitelja (ali TCO) Predmet pedagoške tehnologije je specifična interakcija učiteljev in študentov v različnih dejavnostih, organiziranih na podlagi jasnega strukturiranja, sistematizacije, programiranja, algoritmizacije, standardizacije metod in tehnik poučevanja ali izobraževanja z uporabo informatizacije in tehnična sredstva. Naloge pedagoške tehnologije: oblikovanje ključnih kompetenc; oblikovanje in utrjevanje družbeno dragocenih oblik in navad vedenja; učenje delovanja s tehnološkimi orodji; razvoj tehnološkega mišljenja; vzgoja navade doslednega upoštevanja zahtev tehnološke discipline pri organizaciji reševanja izobraževalnih problemov

Klasifikacija izobraževalnih tehnologij 1. Na študente osredotočene učne tehnologije: a Tehnologija pedagoških delavnic b. Tehnologija poučevanja kot izobraževalna raziskava c. Tehnologija kolektivnega razmišljanja (CMT) d) Hevristična učna tehnologija e Projektna metoda f) Probabilistično izobraževanje (A. Lobok) g. Razvijanje izobraževanja - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), h. "Šola dialoga kultur - "ShDK" (V.S. Bibler), i. Humanitarno-osebna tehnologija "Šola življenja" (Sh.A. Amonashvili), k. Poučevanje književnosti kot umetnosti in kot predmeta, ki oblikuje človeka ( E.N. Ilyin ), L. Pedagogika oblikovanja

2. Predmetno usmerjene učne tehnologije a. Tehnika postavljanja ciljev b. Tehnologija popolne asimilacije (po gradivu M. V. Klarina) c. Tehnologija pedagoškega procesa po S. D. Ševčenku d. Tehnologija koncentriranega učenja e. Modularno učenje

3. Informacijska tehnologija a. IKT b. Tehnologije učenja na daljavo

4. Tehnologije za vrednotenje učenčevih dosežkov a Tehnologija "portfolio" b. Učenje brez ocene c. Tehnologije ocenjevanja

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja Faze tehnologije Pri tej tehnologiji je pomembno sledenje trem fazam: evokacija (klicanje, prebujanje), realizacija (razumevanje novih informacij), refleksija (refleksija) in upoštevanje določenih pogojev: aktivnost. udeleženci v procesu, dovoljenje za izražanje različnih "tveganih" idej itd. Lekcija, lekcija, niz lekcij (razredov), tema, tečaj je mogoče zgraditi v skladu z deklariranim algoritmom

5. Interaktivne tehnologije a. Tehnologija »Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem« b. Debatna tehnologija. Tehnologija "Debate" d. Tehnologije usposabljanja

6. Tehnologija dialoga kultur Asimilacija medkulturnega znanja, različnih pomenskih spektrov in načinov delovanja; oblikovanje dialoške zavesti in mišljenja

8.Tehnologija kolektivne metode učenja. Asimilacija znanja, spretnosti in sposobnosti, razvoj komunikacijskih lastnosti posameznika se dosežejo z medsebojnim učenjem šolarjev, odstavkom za odstavkom, obdelavo besedil, izmenjavo mnenj itd.

9. Modularna tehnologija Asimilacija učnega gradiva; razvoj; sposobnosti samokontrole; oblikovanje komunikacijskih veščin. Temelji na samostojnih in parnih dejavnostih učencev pri obvladovanju učne snovi.

10.Tehnologija projektnega učenja Pridobivanje poglobljenega znanja o specifičnih temah; oblikovanje splošnih izobraževalnih veščin študentov; razvoj ustvarjalne samostojnosti

11. Tehnologija nivojske diferenciacije Poučevanje vsakogar na ravni njegovih zmožnosti in sposobnosti

12. Portfolio tehnologija Samoocenjevanje in refleksija študenta; spremljanje napredka pri študiju; poročanje upravi ali staršem; kopičenje dosežkov - diplome, spričevala, odlični testi itd. Portfelj vam omogoča sledenje individualnega napredka študenta, ki ga je dosegel pri izobraževanju, brez primerjave z dosežki drugih študentov. Prav tako ovrednotiti njegove učne dosežke, dopolniti ali nadomestiti rezultate tradicionalnih oblik kontrole. Obstajajo različne vrste portfeljev: portfelj dosežkov, odsevni portfelj, portfelj na podlagi problemov in tematski portfelj. Portfelj katere koli vrste ima štiri glavne razdelke: "Portret", "Zbiratelj", "Delovni materiali" in "Dosežki". Portfolio lahko obravnavamo kot model individualne izobraževalne poti. Je zahtevana pedagoška tehnologija, orodje za spremljanje izobraževalnih dosežkov.

Tako seznam tehnologij, ki izpolnjujejo zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda, vključuje: razvojno izobraževanje; sistem kolektivnega učenja (CSE); tehnologija reševanja raziskovalnih problemov (TRIZ); raziskovalne in oblikovalske metode; tehnologija modularnega in blokovno-modularnega izobraževanja; tehnološka "debata"; tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja; lektorski in seminarski sistem izobraževanja; tehnologija uporabe igralnih metod pri poučevanju: igranje vlog, poslovne in druge vrste izobraževalnih iger; sodelovalno učenje; informacijske in komunikacijske tehnologije; tehnologije, ki varčujejo z zdravjem; sistem inovativnega ocenjevanja "portfolio"; interaktivne tehnologije in tehnologije učenja na daljavo

Strategija izobraževalnega procesa Strategija izobraževalnega procesa vključuje njegovo jasno konstrukcijo, da se oblikuje vedenjski repertoar v procesu učenja. M. Klarin predlaga naslednje zaporedje dejanj: Prva faza je načrtovanje usposabljanja, ki temelji na natančni opredelitvi želenega standarda v obliki nabora opazovanih dejanj študentov. Druga faza - diagnostična - razkriva začetno raven opazovanih dejanj. Ugotoviti je treba, katera znanja, potrebna za nadaljnje kognitivno napredovanje, je učenec že osvojil. Razkriti to ni približno, ampak zelo natančno za vsakega učenca. Tretja faza je predpisovanje: predvideva »programiranje« želenih učnih rezultatov in izbiro formativnih vplivov, ki določajo zahtevano vedenjsko učenje. Četrta faza je izvedba načrtovanega načrta: organizacijska zagotovitev pogojev za usposabljanje, zagon zagotovljene tehnologije vedenjskega usposabljanja. Zadnja, peta faza je vrednotenje rezultatov s primerjavo s prvotno predvidenim standardom, pravzaprav sekvenčno, postopno testiranje za ugotavljanje postopnega zapletanja »vedenjskega repertoarja«.

Shema tehnološke konstrukcije izobraževalnega procesa

Tehnologija učenja

Sistemsko načrtovanje razredov

Glavne lastnosti sodobnih pedagoških tehnologij Struktura pedagoške tehnologije. Struktura pedagoške tehnologije vključuje: a) konceptualni okvir; b) vsebino izobraževanja: - učne cilje - splošne in posebne; - vsebino učnega gradiva; c) procesni del - tehnološki proces: - organizacijo izobraževalnega procesa. proces; metode in oblike izobraževalnih dejavnosti šolarjev; - metode in oblike učiteljevega dela; - učiteljeva dejavnost pri vodenju procesa obvladovanja snovi; - diagnostika izobraževalnega procesa

Osnovne pedagoške tehnologije, ki jih priporoča Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje

Učenje na podlagi učnih situacij Opredelitev pedagoške naloge (na podlagi načrtovanih rezultatov) Izbor izobraževalnega gradiva Opredelitev načinov organiziranja učnih situacij: metodološka in didaktična orodja, vključno s tistimi, ki spodbujajo otroke k dejanjem) vrstni red interakcije učencev; napovedovanje možnih dejanj učencev, načini podajanja povratnih informacij

Študija primera Metoda študije primera vam omogoča prikaz teoretičnega znanja v smislu resničnih dogodkov ... Omogoča vam, da študente zanimate za študij predmeta, spodbuja aktivno asimilacijo izobraževalnih informacij, pa tudi zbiranje, obdelavo in analizo informacij označevanje različnih situacij Obstajajo naslednje glavne faze ustvarjanja primerov: opredelitev ciljev, kriterijska izbira situacije, izbira potrebnih virov informacij, priprava primarnega gradiva v CASE, pregled, priprava metodoloških materialov za njegovo uporabo. Tehnologija dela s primerom v izobraževalnem procesu vključuje naslednje stopnje: 1) individualno samostojno delo študentov z materiali primera (prepoznavanje problema, oblikovanje ključnih alternativ, predlog rešitve ali priporočeno ukrepanje); 2) delo v majhnih skupinah za dogovor o viziji ključnega problema in njegovih rešitvah; 3) predstavitev in pregled rezultatov manjših skupin na splošni razpravi (znotraj študijske skupine).

"Metoda projektov" "Metoda projektov ... način za doseganje didaktičnega cilja s podrobnim razvojem problema (tehnologije), ki naj bi se končal z zelo resničnim, otipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na tak ali drugačen način" pragmatična osredotočenost na rezultat, ki ga je mogoče doseči z reševanjem enega ali drugega praktično ali teoretično pomembnega problema. Ta rezultat lahko vidimo, dojamemo, uporabimo v realni praksi »Rešitev problema vključuje na eni strani uporabo nabora, različnih metod, učnih pripomočkov, na drugi strani pa pomeni potrebo po povezovanju znanja. , veščine uporabe znanja iz različnih področij znanosti, tehnike, tehnologije, ustvarjalnih področij "(Polat E.S. Metoda projektov)

Tehnologija pedagoške delavnice v praksi osnovne šole Pedagoška delavnica je živ in razvijajoč se pojav v splošnem izobraževalnem prostoru. To je odprt sistem iskanja in izbire poti spoznavanja, proste interakcije, posploševanja in izmenjave informacij. Ta tehnologija omogoča vključitev vsakega učenca v izobraževalni proces: učenec gradi svoje znanje skupaj z drugimi, vsak pokaže svoje ustvarjalne sposobnosti, razmišlja, izumlja, ustvarja, se uresničuje. To ni le nova tehnologija, ampak tudi nova filozofija izobraževanja. Na delavnici otroci začnejo poslušati samega sebe, dojemati svoj notranji svet, se poskušajo razumeti. Obstaja razumevanje zakonov človeškega obstoja, samoocenjevanje lastnih dejanj, rezultatov.

Struktura pedagoške delavnice

PRIMER Tehnologija je sestavljena iz dveh blokov: delavnice kreativnega pisanja in delavnice krepitve znanja. Vsaka delavnica je sestavljena iz naslednjih algoritmov

Pristopi k izbiri osnovnih pedagoških tehnologij Osnova so načrtovani rezultati in njihova projekcija na različnih stopnjah izobraževalnega procesa Diferenciacija zahtev za obvladovanje vsebine izobraževanja: osnovna in višja raven Namenska organizacija izobraževalnih dejavnosti na podlagi izobraževalnih nalog in situacij postopek

Praktična naloga 1. Izvedite izbor tehnologij za doseganje osebnih in metapredmetnih rezultatov 2. Razvijte model pedagoške delavnice kot oblike izpopolnjevanja učiteljev.

"Tehnologija" - "Tehnologija" je niz tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti, umetnosti. "Pedagoška tehnologija" - "Pedagoška tehnologija" je niz psiholoških in pedagoških tehnik, učnih metod, izobraževalnih orodij.

Osnovne pedagoške tehnologije Tehnologija na študente osredotočenega učenja; Sodelovalno učenje ali skupinske tehnologije; Igralne tehnologije; Tehnologije oblikovanja ali tehnologije projektnih dejavnosti; Tehnologije problemskega učenja; Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij; Zdravstveno varčne tehnologije; Tehnologije učenja na daljavo.

Sodelovalno učenje ali skupinske tehnologije. Sodelovalno učenje Sodelovalno učenje je sodelovalno (deljeno, porazdeljeno) učenje, pri katerem učenci delajo skupaj, skupaj konstruirajo, proizvajajo novo znanje, namesto da bi ga porabili v že pripravljeni obliki.

Projektne tehnologije ali tehnologije projektnih dejavnosti Projektna metoda Projektna metoda je celovita učna metoda, ki vam omogoča, da gradite izobraževalni proces, ki temelji na interesih učencev, omogoča študentu, da pokaže neodvisnost pri načrtovanju, organiziranju in nadzoru svojih izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti, rezultat tega je ustvarjanje katerega koli izdelka ali pojava.

Tehnologije problemskega učenja Problemsko učenje Problemsko učenje je sistem učnih metod in orodij, ki temelji na modeliranju resničnega ustvarjalnega procesa z ustvarjanjem problemske situacije in vodenjem iskanja rešitve problema.

Tehnologije učenja na daljavo Učenje na daljavo Učenje na daljavo je niz izobraževalnih tehnologij, pri katerih se interakcija med študentom in učiteljem izvaja ne glede na njihovo lokacijo in časovno porazdelitev, ki temelji na pedagoško organiziranih informacijskih tehnologijah, predvsem z uporabo telekomunikacij in televizije. Funkcije univerzalnih učnih dejavnosti študentu omogočajo samostojno izvajanje učnih dejavnosti, postavljanje učnih ciljev, iskanje in uporabo potrebnih sredstev in načinov za njihovo doseganje, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti; ustvarjanje pogojev za skladen razvoj osebnosti in njeno samouresničevanje na podlagi pripravljenosti za stalno izobraževanje; zagotavljanje uspešne asimilacije znanja, oblikovanje spretnosti, sposobnosti in kompetenc na katerem koli predmetnem področju.

Koncept "tehnologije" Pedagoška tehnologija je sistematična metoda ustvarjanja, uporabe in definiranja celotnega procesa poučevanja in učenja ob upoštevanju tehničnih in človeških virov, ki si za svojo nalogo postavlja optimizacijo oblik izobraževanja (UNESCO) Izobraževalna tehnologija je model skupnih izobraževalnih in pedagoških oblikovalskih dejavnosti, premišljenih v vseh podrobnostih, organizacija in vodenje izobraževalnega procesa z brezpogojnim zagotavljanjem udobnih pogojev za študente in učitelje

Znaki sodobnih izobraževalnih tehnologij Znaki sodobnih izobraževalnih tehnologij Medsebojno povezane dejavnosti učitelja in učencev na pogodbeni osnovi ob upoštevanju načel individualizacije in diferenciacije; Pogodbeno povezane dejavnosti učitelja in študentov ob upoštevanju načel individualizacije in diferenciacije; Optimalna uporaba človeških in tehničnih zmogljivosti, uporaba dialoga, komunikacije; Optimalna uporaba človeških in tehničnih zmogljivosti, uporaba dialoga, komunikacije; Načrtovanje po korakih in dosledno izvajanje elementov pedagoške tehnologije bi moralo biti ponovljivo za vsakega učitelja in zagotavljati doseganje načrtovanih rezultatov s strani vseh učencev; Načrtovanje po korakih in dosledno izvajanje elementov pedagoške tehnologije bi moralo biti ponovljivo za vsakega učitelja in zagotavljati doseganje načrtovanih rezultatov s strani vseh učencev; Razpoložljivost diagnostičnih postopkov, ki vsebujejo kriterije, indikatorje in orodja za merjenje uspešnosti; Razpoložljivost diagnostičnih postopkov, ki vsebujejo kriterije, indikatorje in orodja za merjenje uspešnosti; Tehnologija je razvita za določeno pedagoško idejo, temelji na določenem metodološkem, filozofskem stališču avtorja; Tehnologija je razvita za določeno pedagoško idejo, temelji na določenem metodološkem, filozofskem stališču avtorja; Tehnološka veriga pedagoških dejanj, operacij, komunikacij je zgrajena strogo v skladu s cilji, ki imajo obliko določenega rezultata.

Splošna načela in pravila izobraževalne tehnologije 1. Načelo pedagoške smotrnosti, ki ga je oblikoval A. S. Makarenko: "Nobeno dejanje učitelja ne sme stati vstran od zastavljenih ciljev"; 1. Načelo pedagoške primernosti, ki ga je oblikoval A. S. Makarenko: "Nobeno dejanje učitelja ne sme odstopati od zastavljenih ciljev"; 2. Razmerje in soodvisnost poučevanja in učenja kot dveh neločljivih vidikov učnega procesa. Pouk je organizacija pedagoško smotrne samostojne dejavnosti učencev. Glavna naloga učitelja je "spremeniti učenčevo dejavnost v njegovo ljubiteljsko dejavnost" (K.D. Ushinsky); 2. Razmerje in soodvisnost poučevanja in učenja kot dveh neločljivih vidikov učnega procesa. Pouk je organizacija pedagoško smotrne samostojne dejavnosti učencev. Glavna naloga učitelja je "spremeniti učenčevo dejavnost v njegovo ljubiteljsko dejavnost" (K.D. Ushinsky); 3. Končna specifikacija izobraževalnih in razvojnih ciljev v vsebini, metodah, učnih pripomočkih, v metodah dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj; 3. Končna specifikacija izobraževalnih in razvojnih ciljev v vsebini, metodah, učnih pripomočkih, v metodah dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj; 4. Nujen element tehnologije je tematsko načrtovanje, ki vključuje kratek opis končnih rezultatov in konstrukcijo celotne verige posameznih razredov, povezanih z eno logiko; 4. Nujen element tehnologije je tematsko načrtovanje, ki vključuje kratek opis končnih rezultatov in konstrukcijo celotne verige posameznih razredov, povezanih z eno logiko; 5. Organizacija nadzora na vsaki stopnji izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov. 5. Organizacija nadzora na vsaki stopnji izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov. 6. Spodbujanje ustvarjalne dejavnosti učencev z osredotočanjem na učenca, ki ni le razgledan, ampak tudi sposoben. 6. Spodbujanje ustvarjalne dejavnosti učencev z osredotočanjem na učenca, ki ni le razgledan, ampak tudi sposoben. 7. Različne oblike in metode poučevanja, ki preprečujejo univerzalizacijo posameznega orodja ali oblike. 7. Različne oblike in metode poučevanja, ki preprečujejo univerzalizacijo posameznega orodja ali oblike.

Komponente tehnologije Celovitost tehnologije usposabljanja (izobraževanja) zagotavljajo njene tri komponente: organizacijska oblika; organizacijska oblika; didaktični proces; didaktični proces; kvalifikacija učitelja (ali TCO) kvalifikacija učitelja (ali TCO) Predmet pedagoške tehnologije je specifična interakcija učiteljev in študentov v različnih dejavnostih, organiziranih na podlagi jasnega strukturiranja, sistematizacije, programiranja, algoritmizacije, standardizacije metod in tehnik poučevanja ali izobraževanje z uporabo informatizacije in tehničnih sredstev. Naloge pedagoške tehnologije: oblikovanje ključnih kompetenc; oblikovanje ključnih kompetenc; oblikovanje in utrjevanje družbeno dragocenih oblik in navad vedenja; oblikovanje in utrjevanje družbeno dragocenih oblik in navad vedenja; učenje delovanja s tehnološkimi orodji; učenje delovanja s tehnološkimi orodji; razvoj tehnološkega mišljenja; razvoj tehnološkega mišljenja; negovanje navade doslednega upoštevanja zahtev tehnološke discipline pri organizaciji reševanja izobraževalnih problemov

Klasifikacija izobraževalnih tehnologij 1. Na študente osredotočene učne tehnologije: a Tehnologija pedagoških delavnic a Tehnologija pedagoških delavnic b. Tehnologija poučevanja kot izobraževalna raziskava b. Tehnologija poučevanja kot izobraževalna raziskava c. Tehnologija kolektivne miselne dejavnosti (KMD) c. Tehnologija kolektivne miselne dejavnosti (KMT) d Tehnologija hevrističnega učenja Tehnologija hevrističnega učenja e Metoda projektov e Metoda projektov f. Probabilistično izobraževanje (A. Lobok) f. Probabilistično izobraževanje (A. Lobok) g. Razvojno izobraževanje - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Zh. Razvojno izobraževanje - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), Elkonin), h. "Šola za dialog kultur - "ShDK" (V.S. Bibler), h. "Šola za dialog kultur - "ShDK" (V.S. Bibler) in. Humanitarno-osebna tehnologija "Šola življenja" (Sh.A. i. Humanitarno-osebna tehnologija "School of Life" (Sh.A. Amonashvili), Amonashvili), k. Poučevanje književnosti kot umetnosti in kot osebe, ki oblikuje k Poučevanje književnosti kot umetnosti in kot človekotvornega predmeta (E.N. Ilyin), predmet (E.N. Ilyin), l. Oblikovalska pedagogika l. Pedagogika oblikovanja

2. Tehnologije domenskega učenja 2. Tehnologije domenskega učenja a. Tehnologija postavljanja ciljev a. Tehnika postavljanja ciljev b. Tehnologija popolne asimilacije (po gradivu M. V. Klarina) b. Tehnologija popolne asimilacije (po gradivu M. V. Klarina) c. Tehnologija pedagoškega procesa po S. D. Shevchenko c. Tehnologija pedagoškega procesa po S. D. Ševčenku d. Tehnologija koncentriranega učenja d. Tehnologija koncentriranega učenja e. Modularno učenje e. Modularno učenje

4. Tehnologije za vrednotenje učenčevih dosežkov a Tehnološki »portfolio« a Tehnološki »portfolio« b. Neocenjeno učenje b. Učenje brez ocene c. Tehnologije ocenjevanja c. Tehnologije ocenjevanja

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja Faze tehnologije Pri tej tehnologiji je pomembno sledenje trem fazam: Pomembno pri tej tehnologiji je sledenje trem fazam: evokacija (klicanje, prebujanje), evokacija (klicanje, prebujanje), realizacija (razumevanje nove informacije). ), realizacija (razumevanje novih informacij ), refleksija (refleksija) in izpolnjevanje določenih pogojev: aktivnost. udeleženci v procesu, dovoljenje za izražanje različnih "tveganih" idej itd. refleksija (refleksija) in skladnost z določenimi pogoji: aktivnost. udeleženci v procesu, dovoljenje za izražanje različnih "tveganih" idej itd. Lekcija, lekcija, serija lekcij (razredov), tema, tečaj je mogoče zgraditi v skladu z prijavljenim algoritmom Lekcija, lekcija, serija lekcij (lekcije), tema, tečaj je mogoče zgraditi v skladu z deklariranim algoritmom

5. Interaktivne tehnologije a. Tehnologija »Razvoj kritičnega mišljenja skozi a. Tehnologija »Razvijanje kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem« branje in pisanje« b. Debatna tehnologija b. Debatna tehnologija. Debatna tehnologija c. Debatna tehnologija d. Tehnologije usposabljanja d. Tehnologije usposabljanja

7. Tehnologija kolektivne miselne dejavnosti Razvoj človeških potreb in sposobnosti na podlagi sistema problemskih situacij, katerih rešitev se izvaja v štirih ciklih; uvajanje v situacijo, delo v mikroskupinah, diskusija, zagovarjanje stališč, opredelitev novega problema Razvoj človekovih potreb in sposobnosti na podlagi sistema problemskih situacij, katerih reševanje poteka v štirih ciklih; uvajanje v situacijo, delo v mikroskupinah, diskusija, zagovarjanje stališč, opredelitev novega problema

8. Tehnologija kolektivne metode učenja Asimilacija znanja, spretnosti in sposobnosti, razvoj komunikacijskih lastnosti posameznika se dosežejo z medsebojnim učenjem mnenj šolarjev itd.

9. Modularna tehnologija Asimilacija učnega gradiva; razvoj; sposobnosti samokontrole; oblikovanje komunikacijskih veščin. Asimilacija učnega gradiva; razvoj; sposobnosti samokontrole; oblikovanje komunikacijskih veščin. Temelji na samostojnih in parnih dejavnostih učencev pri obvladovanju učne snovi. Temelji na samostojnih in parnih dejavnostih učencev pri obvladovanju učne snovi.

12. Portfolio tehnologija Samoocenjevanje in refleksija študenta; spremljanje napredka pri študiju; poročanje upravi ali staršem; kopičenje dosežkov - diplome, spričevala, odlični testi itd. Samoocenjevanje in refleksija študenta; spremljanje napredka pri študiju; poročanje upravi ali staršem; kopičenje dosežkov - diplome, spričevala, odlični testi itd. Portfelj vam omogoča sledenje individualnega napredka študenta, ki ga je dosegel pri izobraževanju, brez primerjave z dosežki drugih študentov. Prav tako ovrednotiti njegove učne dosežke, dopolniti ali nadomestiti rezultate tradicionalnih oblik kontrole. Portfelj vam omogoča spremljanje individualnega napredka študenta, ki ga je dosegel pri izobraževanju, brez primerjave z dosežki drugih študentov. Prav tako ovrednotiti njegove učne dosežke, dopolniti ali nadomestiti rezultate tradicionalnih oblik kontrole. Obstajajo različne vrste portfeljev: portfelj dosežkov, odsevni portfelj, portfelj na podlagi problemov in tematski portfelj. Obstajajo različne vrste portfeljev: portfelj dosežkov, odsevni portfelj, portfelj na podlagi problemov in tematski portfelj. Portfelj katere koli vrste ima štiri glavne razdelke: "Portret", "Zbiratelj", "Delovni materiali" in "Dosežki". Portfelj katere koli vrste ima štiri glavne razdelke: "Portret", "Zbiratelj", "Delovni materiali" in "Dosežki". Portfolio lahko obravnavamo kot model individualne izobraževalne poti. Je zahtevana pedagoška tehnologija, orodje za spremljanje izobraževalnih dosežkov. Portfolio lahko obravnavamo kot model individualne izobraževalne poti. Je zahtevana pedagoška tehnologija, orodje za spremljanje izobraževalnih dosežkov.

Tako seznam tehnologij, ki izpolnjujejo zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda, vključuje: razvojno izobraževanje; razvojno izobraževanje; sistem kolektivnega učenja (CSE); sistem kolektivnega učenja (CSE); tehnologija reševanja raziskovalnih problemov (TRIZ); tehnologija reševanja raziskovalnih problemov (TRIZ); raziskovalne in oblikovalske metode; raziskovalne in oblikovalske metode; tehnologija modularnega in blokovno-modularnega izobraževanja; tehnologija modularnega in blokovno-modularnega izobraževanja; tehnološka "debata"; tehnološka "debata"; tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja; tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja; lektorski in seminarski sistem izobraževanja; lektorski in seminarski sistem izobraževanja; tehnologija uporabe igralnih metod pri poučevanju: igranje vlog, poslovne in druge vrste izobraževalnih iger; tehnologija uporabe igralnih metod pri poučevanju: igranje vlog, poslovne in druge vrste izobraževalnih iger; sodelovalno učenje; sodelovalno učenje; informacijske in komunikacijske tehnologije; informacijske in komunikacijske tehnologije; tehnologije, ki varčujejo z zdravjem; tehnologije, ki varčujejo z zdravjem; sistem inovativnega ocenjevanja "portfolio"; sistem inovativnega ocenjevanja "portfolio"; interaktivne tehnologije in tehnologije učenja na daljavo interaktivne tehnologije učenja na daljavo

Strategija izobraževalnega procesa Strategija izobraževalnega procesa vključuje njegovo jasno konstrukcijo, da se oblikuje vedenjski repertoar v procesu učenja. M. Klarin predlaga naslednje zaporedje dejanj: M. Klarin predlaga naslednje zaporedje dejanj: Prva faza je načrtovanje usposabljanja, ki temelji na natančni opredelitvi želenega standarda v obliki niza opazovanih dejanj študentov. Prva faza je načrtovanje učenja, ki temelji na natančni opredelitvi želenega merila uspešnosti v obliki nabora opazovanih učenčevih dejanj. Druga faza je diagnostična identifikacija izhodišča opazovanih dejanj. Ugotoviti je treba, katera znanja, potrebna za nadaljnje kognitivno napredovanje, je učenec že osvojil. Razkriti to ni približno, ampak zelo natančno za vsakega učenca. Druga faza je diagnostična identifikacija izhodišča opazovanih dejanj. Ugotoviti je treba, katera znanja, potrebna za nadaljnje kognitivno napredovanje, je učenec že osvojil. Razkriti to ni približno, ampak zelo natančno za vsakega učenca. Tretja faza je predpisovanje: predvideva »programiranje« želenih učnih rezultatov in izbiro formativnih vplivov, ki določajo zahtevano vedenjsko učenje. Tretja faza je predpisovanje: predvideva »programiranje« želenih učnih rezultatov in izbiro formativnih vplivov, ki določajo zahtevano vedenjsko učenje. Četrta faza je izvedba načrtovanega načrta: organizacijsko zagotavljanje pogojev za usposabljanje, zagon predvidene tehnologije vedenjskega usposabljanja. Četrta faza je izvedba načrtovanega načrta: organizacijsko zagotavljanje pogojev za usposabljanje, zagon predvidene tehnologije vedenjskega usposabljanja. Zadnja, peta faza je vrednotenje rezultatov s primerjavo s prvotno predvidenim standardom, pravzaprav sekvenčno, postopno testiranje za ugotavljanje postopnega zapletanja »vedenjskega repertoarja«. Zadnja, peta faza je vrednotenje rezultatov s primerjavo s prvotno predvidenim standardom, pravzaprav sekvenčno, postopno testiranje za ugotavljanje postopnega zapletanja »vedenjskega repertoarja«.

Glavne lastnosti sodobnih pedagoških tehnologij Struktura pedagoške tehnologije. Struktura pedagoške tehnologije vključuje: a) konceptualni okvir; b) vsebina usposabljanja: - učni cilji - splošni in posebni; - vsebino učnega gradiva; c) procesni del - tehnološki proces: - organizacija izobraževalnega procesa; metode in oblike izobraževalne dejavnosti šolarjev; - metode in oblike učiteljevega dela; - dejavnost učitelja pri vodenju procesa asimilacije gradiva; - diagnostika izobraževalnega procesa

Osnovne pedagoške tehnologije, ki jih priporoča Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje

Učenje na podlagi učnih situacij opredelitev pedagoške naloge (na podlagi načrtovanih rezultatov) opredelitev pedagoške naloge (na podlagi načrtovanih rezultatov) izbor učnega gradiva izbor učnega gradiva opredelitev načinov organizacije učnih situacij: opredelitev načinov organizacije učnih situacij : metodološka in didaktična orodja, vključno z - metodičnimi in didaktičnimi sredstvi spodbujanja otrok k dejanjem, vključno z - spodbujanjem otrok k dejanjem vrstni red dejanj učitelja (ob upoštevanju mere oblikovanja izobraževalnih dejanj - izvedbenih ali indikativnih) vrstni red dejanj učitelja (ob upoštevanju mere oblikovanja izobraževalnih dejanj - izvajalskih ali indikativnih) vrstni red interakcije študentov vrstni red interakcije učencev napovedovanje možnih dejanj učencev napovedovanje možnih dejanj učencev sredstva zagotavljanja povratne informacije sredstva zagotavljanja povratne informacije

Študija primera Metoda primera vam omogoča prikaz teoretičnega znanja v smislu resničnih dogodkov ... Omogoča vam, da študente zanimate za študij predmeta, spodbuja aktivno asimilacijo izobraževalnih informacij, pa tudi zbiranje, obdelavo in analizo informacij, ki označujejo različne situacije Metoda primera vam omogoča prikaz teoretičnega znanja z vidika resničnih dogodkov ... Omogoča vam, da študente zanimate za študij predmeta, prispeva k aktivni asimilaciji izobraževalnih informacij, pa tudi zbiranju, obdelavi in analiza informacij, ki označujejo različne situacije.Ločimo naslednje glavne faze ustvarjanja primerov: postavljanje ciljev, kriterijska izbira situacije, izbira potrebnih virov informacij, priprava primarnega gradiva v CASE, pregled, priprava metodoloških gradiv za njegovo uporabo. Razlikujejo se naslednje glavne faze ustvarjanja primerov: postavljanje ciljev, izbor situacije na podlagi kriterijev, izbira potrebnih virov informacij, priprava primarnega gradiva v CASE, pregled, priprava metodoloških materialov za njegovo uporabo. Tehnologija dela s primerom v izobraževalnem procesu vključuje naslednje stopnje: 1) individualno samostojno delo študentov z materiali primera (prepoznavanje problema, oblikovanje ključnih alternativ, predlog rešitve ali priporočeno ukrepanje); 2) delo v majhnih skupinah za dogovor o viziji ključnega problema in njegovih rešitvah; 3) predstavitev in pregled rezultatov manjših skupin na splošni razpravi (znotraj študijske skupine). Tehnologija dela s primerom v izobraževalnem procesu vključuje naslednje stopnje: 1) individualno samostojno delo študentov z materiali primera (prepoznavanje problema, oblikovanje ključnih alternativ, predlog rešitve ali priporočeno ukrepanje); 2) delo v majhnih skupinah za dogovor o viziji ključnega problema in njegovih rešitvah; 3) predstavitev in pregled rezultatov manjših skupin na splošni razpravi (znotraj študijske skupine).

"Metoda projektov" "Metoda projektov ... način za doseganje didaktičnega cilja s podrobnim razvojem problema (tehnologije), ki naj bi se končal z zelo resničnim, oprijemljivim praktičnim rezultatom, oblikovanim na tak ali drugačen način" " Metoda projektov ... način za doseganje didaktičnega cilja s podrobnim razvojem problema (tehnologije), ki naj bi dosegel vrhunec v zelo resničnem, oprijemljivem praktičnem rezultatu, formaliziranem na tak ali drugačen način” Problemi. Ta rezultat je mogoče videti, razumeti, uporabiti v realni praksi.Projektna metoda temelji na ideji, ki je bistvo pojma »projekt«, njeni pragmatični osredotočenosti na rezultat, ki ga lahko dobimo z reševanjem ene ali druge praktične oz. teoretično pomemben problem. Ta rezultat lahko vidimo, dojamemo, uporabimo v realni praksi »Rešitev problema vključuje na eni strani uporabo nabora, različnih metod, učnih pripomočkov, na drugi strani pa pomeni potrebo po povezovanju znanja. , veščine uporabe znanja iz različnih področij znanosti, tehnike, tehnologije, ustvarjalnih področij "(Polat E.S. Metoda projektov)" Rešitev problema vključuje na eni strani uporabo kombinacije različnih metod, učnih pripomočkov, po drugi strani pa pomeni potrebo po povezovanju znanj, veščin uporabe znanja iz različnih področij znanosti, tehnologije, tehnologije, kreativnih področij« (Polat E.S. Metoda projektov)

Pedagoške delavnice Pedagoške delavnice so sistem izobraževanja, ki so ga predlagali francoski pedagogi. Učenje temelji na reševanju problemske situacije, kar otroka spodbuja k postavljanju številnih vprašanj. Nato sledi individualno-kolektivno iskanje optimalnega števila rešitev. Pridobivanje znanja v delavnici poteka v obliki iskanja, raziskovanja, potovanja, odkrivanja Pedagoške delavnice so učni sistem, ki so ga predlagali francoski učitelji. Učenje temelji na reševanju problemske situacije, kar otroka spodbuja k postavljanju številnih vprašanj. Nato sledi individualno-kolektivno iskanje optimalnega števila rešitev. Pridobivanje znanja na delavnici poteka v obliki iskanja, raziskovanja, potovanja, odkrivanja.Glavno v tehnologiji delavnic ni sporočanje in obvladovanje informacij, temveč prenos metod dela.njihovih ustvarjalnih sposobnosti, učenec razmišlja, izumlja, ustvarja, se samouresničuje. To ni le nova tehnologija, ampak tudi nova filozofija izobraževanja. V pedagoški delavnici se učitelj in učenci razidejo s svojimi tradicionalnimi vlogami, to razistovetenje postane ključ do soustvarjanja, globokega medsebojnega zanimanja in povzroči poseben učinek. Namen delavnice: Glavna stvar v tehnologiji delavnice ni sporočanje in obvladovanje informacij, temveč prenos načinov dela.Ta tehnologija omogoča vključitev vsakega študenta v izobraževalni proces: študent gradi svoje znanje skupaj z drugimi. , vsak pokaže svoje ustvarjalne sposobnosti, učenec razmišlja, izumlja, ustvarja, se samouresničuje. To ni le nova tehnologija, ampak tudi nova filozofija izobraževanja. V pedagoški delavnici se učitelj in učenci razidejo s svojimi tradicionalnimi vlogami, to razistovetenje postane ključ do soustvarjanja, globokega medsebojnega zanimanja in povzroči poseben učinek. Namen delavnice: oblikovanje duhovnega sveta človeka. razvoj duhovnega sveta človeka. Cilji: Cilji: ustvariti pogoje za samoizražanje, manifestacijo individualnosti učencev, za oblikovanje notranje potrebe posameznika po nenehnem izboljševanju; ustvariti pogoje za samoizražanje, manifestacijo individualnosti študentov, za oblikovanje notranje potrebe posameznika po nenehnem izboljšanju; prebuditi v njih željo, da bi cenili drugačnost v vsakem človeku; prebuditi v njih željo, da bi cenili drugačnost v vsakem človeku; razvijati ustvarjalne sposobnosti otrok; razvijati ustvarjalne sposobnosti otrok; bogatijo besedni zaklad in slovnično zgradbo govora učencev. bogatijo besedni zaklad in slovnično zgradbo govora učencev.

Tehnologija pedagoške delavnice v praksi osnovne šole Pedagoška delavnica je živ in razvijajoč se pojav v splošnem izobraževalnem prostoru. Pedagoška delavnica je živ razvijajoči se pojav v splošnem izobraževalnem prostoru. To je odprt sistem iskanja in izbire poti spoznavanja, proste interakcije, posploševanja in izmenjave informacij. To je odprt sistem iskanja in izbire poti spoznavanja, proste interakcije, posploševanja in izmenjave informacij. Ta tehnologija omogoča vključitev vsakega učenca v izobraževalni proces: učenec gradi svoje znanje skupaj z drugimi, vsak pokaže svoje ustvarjalne sposobnosti, razmišlja, izumlja, ustvarja, se uresničuje. Ta tehnologija omogoča vključitev vsakega učenca v izobraževalni proces: učenec gradi svoje znanje skupaj z drugimi, vsak pokaže svoje ustvarjalne sposobnosti, razmišlja, izumlja, ustvarja, se uresničuje. To ni le nova tehnologija, ampak tudi nova filozofija izobraževanja. Na delavnici otroci začnejo poslušati samega sebe, dojemati svoj notranji svet, se poskušajo razumeti. Obstaja razumevanje zakonitosti človekovega bivanja, samoocenjevanje lastnih dejanj, rezultatov.To ni samo nova tehnologija, ampak tudi nova filozofija izobraževanja. Na delavnici otroci začnejo poslušati samega sebe, dojemati svoj notranji svet, se poskušajo razumeti. Obstaja razumevanje zakonov človeškega obstoja, samoocenjevanje lastnih dejanj, rezultatov.

Pristopi k izbiri osnovnih pedagoških tehnologij Osnova - načrtovani rezultati in njihova projekcija na različnih stopnjah izobraževalnega procesa Osnova - načrtovani rezultati in njihova projekcija na različnih stopnjah izobraževalnega procesa Diferenciacija zahtev za obvladovanje vsebine izobraževanja: osnovna in nadaljevalna raven Diferenciacija zahtev za obvladovanje vsebine izobraževanja: osnovna in višja raven Namenska organizacija učnih dejavnosti na podlagi učnih nalog in situacij Namenska organizacija učnih dejavnosti na podlagi učnih nalog in situacij »Integracija« sistema tekočega, vmesnega in končnega ocenjevanja v izobraževalni proces »Integracija« sistema tekočega, vmesnega in končnega ocenjevanja v izobraževalni proces

Praktična naloga 1. Izvedite izbor tehnologij 1. Izvedite izbor tehnologij za doseganje osebnih in doseganje osebnih in metapredmetnih rezultatov metapredmetnih rezultatov 2. Razvijte pedagoški model 2. Razvijte model pedagoške delavnice kot oblike. izboljšave delavnice kot oblike usposabljanja učiteljev

Priprava na lekcijo v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda

Posebnost zvezni državni izobraževalni standardi splošnega izobraževanja(Nadalje - GEF) - njihov dejavnostni značaj, zaradi česar je razvoj študentove osebnosti glavna naloga. Sodobno izobraževanje zavrača tradicionalno predstavitev učnih rezultatov v obliki znanja, spretnosti in sposobnosti; na to kaže besedilo zveznega državnega izobraževalnega standarda resnične dejavnosti.

Zastavljena naloga zahteva prehod na novo sistemsko-dejavno izobraževalno paradigmo, kar je posledično povezano s temeljnimi spremembami v dejavnostih učitelja, ki izvaja Zvezni državni izobraževalni standard. Spreminjajo se tudi tehnologije poučevanja, uvedba informacijsko-komunikacijskih tehnologij (v nadaljevanju IKT) odpira pomembne možnosti za razširitev izobraževalnega okvira za vsak predmet v izobraževalni ustanovi.
Katere glavne točke mora učitelj upoštevati pri pripravi na sodoben pouk v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda?

Najprej je treba upoštevati faze izdelave lekcije:

1. Opredelitev teme učnega gradiva.

2. Opredelitev didaktičnega namena teme.

3. Določitev vrste lekcije: lekcija učenja in primarnega utrjevanja novega znanja; utrjevanje novega znanja; celostna uporaba znanja, spretnosti in spretnosti; posploševanje in sistematizacija znanja; preverjanje, ocenjevanje in popravljanje znanja, spretnosti in zmožnosti učencev.

4. Razmišljanje o strukturi lekcije.

5. Varnost lekcije (tabela).

6. Izbor vsebine učnega gradiva.

7. Izbira učnih metod.

8. Izbira oblik organizacije pedagoške dejavnosti

9. Ocenjevanje znanja, spretnosti in spretnosti.

10. Refleksija lekcije.

Varnostni zemljevid lekcije

Oddelek (učni element)	Logistika (število virov papirja in računalnikov s potrebno programsko opremo)	učiteljica	Študenti		Čas
Oddelek (učni element)			Rabljeni viri papirja	Uporabljeni elektronski viri	Čas

Pri izbiri elektronski izobraževalni viri(Nadalje - ESM) za lekcija dosledno je treba upoštevati naslednja merila:
skladnost z ESM:

· cilji in cilji lekcije;

· osnovne zahteve za EER (zagotavljanje vseh komponent izobraževalnega procesa, interaktivnost, možnost učenja na daljavo);

· znanstvene in pedagoške zahteve za EER*;

· ergonomske zahteve;

Znanstvena narava in zanesljivost posredovanih informacij.

Glavni didaktična struktura lekcije je prikazan v učnem načrtu in v njegovem tehnološkem načrtu. Ima tako statične elemente, ki se ne spreminjajo glede na vrste pouka, kot dinamične elemente, za katere je značilna bolj fleksibilna struktura:

1. Organizacijski trenutek: tema; cilj; izobraževalne, razvijajoče, izobraževalne naloge; motivacija za njihovo posvojitev; načrtovani rezultati: znanja, sposobnosti, veščine; osebnostno oblikovana usmeritev pouka.

2. Preverjanje opravljene domače naloge (če je bila dodeljena).

3. Priprava na aktivne učne dejavnosti vsakega učenca na glavni stopnji lekcije: postavitev učne naloge, posodabljanje znanja.

4. Objava novega gradiva.

5. Rešitev vzgojnega problema.

6. Asimilacija novega znanja.

7. Primarno preverjanje študentovega razumevanja nove učne snovi (tekoči nadzor s testom).

8. Utrjevanje preučenega gradiva.

9. Posploševanje in sistematizacija znanja.

10. Kontrola in samopreverjanje znanja (samostojno delo, končna kontrola s testom).

11. Povzetek: diagnostika rezultatov lekcije, refleksija doseganja cilja.

12. Domača naloga in navodila za njeno izvedbo.

Tehnološki zemljevid lekcije je nova vrsta metodološki izdelki ki zagotavlja učinkovito in kakovostno poučevanje tečajev usposabljanja v šoli in možnost doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Usposabljanje s pomočjo tehnološke karte vam omogoča organiziranje učinkovit učni proces, zagotoviti izvajanje predmetnih, metapredmetnih in osebnih spretnosti (univerzalne učne dejavnosti (v nadaljnjem besedilu UUD)) v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda, da bi znatno skrajšali čas za pripravo učitelja na lekcijo.
Bistvo projektne pedagoške dejavnosti z uporabo tehnološkega zemljevida je uporaba inovativne tehnologije za delo z informacijami, opisovanje nalog študenta za obvladovanje teme in oblikovanje pričakovanih izobraževalnih rezultatov. Tehnološki zemljevid odlikujejo: interaktivnost, strukturiranost, algoritmičnost, izdelljivost in generalizacija informacij.

Struktura tehnološke karte vključuje:

· ime teme z navedbo ur, namenjenih njenemu študiju;

· namen obvladovanja učnih vsebin;

· načrtovani rezultati (osebna, predmetna, metapredmetna, informacijska in intelektualna kompetenca ter UUD);

· metapredmetne povezave in organizacija prostora (oblike dela in sredstva);

· osnovni koncepti teme;

· tehnologija preučevanja določene teme (na vsaki stopnji dela sta določena cilj in predvideni rezultat, podane so praktične naloge za izdelavo gradiva in diagnostične naloge za preverjanje njegovega razumevanja in asimilacije);

· kontrolna naloga za preverjanje doseganja načrtovanih rezultatov.

Tehnološki zemljevid vam omogoča, da celostno in sistematično vidite izobraževalno gradivo, oblikujete izobraževalni proces za obvladovanje teme ob upoštevanju namena obvladovanja tečaja, prožno uporabite učinkovite metode in oblike dela z učenci v učilnici, usklajujte dejanja učitelja in študentov, organizirajo samostojne dejavnosti šolarjev v učnem procesu, izvajajo integrativno kontrolo rezultatov izobraževalnih dejavnosti.

Tehnološki zemljevid bo omogočil učiteljica:

· izvajati načrtovane rezultate GEF;

· sistematično oblikovati UUD med študenti;

· razumeti in oblikovati zaporedje dela na razvoju teme od cilja do končnega rezultata;

· določite stopnjo razkritja konceptov na tej stopnji in jo povežite z nadaljnjim učenjem (vključite določeno lekcijo v sistem lekcij);

· načrtujte svoje dejavnosti za četrtletje, pol leta, leto tako, da preidete od načrtovanja lekcije k oblikovanju teme;

· sprostite čas za ustvarjalnost (uporaba že pripravljenih dogodkov na temo osvoboditve

· odvaja učitelja od neproduktivnega rutinskega dela);

· ugotavljati možnosti implementacije interdisciplinarnega znanja (vzpostavljati povezave in odvisnosti med predmeti in učnimi rezultati);

· v praksi izvajati metapredmetne komunikacije in zagotavljati usklajeno delovanje vseh udeležencev pedagoškega procesa;

· izvajati diagnostiko doseganja načrtovanih rezultatov študentov na vsaki stopnji obvladovanja teme;

· reševanje organizacijskih in metodoloških problemov (nadomeščanje pouka, izvedba učnega načrta itd.);

· korelirati rezultat s ciljem učenja po izdelavi izdelka – niza tehnoloških kart;

· izboljšati kakovost izobraževanja.

Tehnološki načrt bo vodstvu šole omogočal nadzor nad izvajanjem programa in doseganjem načrtovanih rezultatov ter zagotavljanje potrebne metodološke pomoči.
Uporaba tehnološke karte zagotavlja pogoje za izboljšanje kakovosti izobraževanja, saj:

· izobraževalni proces za obvladovanje teme (oddelka) je zasnovan od cilja do rezultata;

· uporabljajo se učinkovite metode dela z informacijami;

· organizirane so postopne samostojne izobraževalne, intelektualno-kognitivne in refleksivne dejavnosti šolarjev;

· zagotovljeni so pogoji za uporabo znanja in spretnosti v praktičnih dejavnostih.

Primeri predlog za usmerjanje so na voljo v aplikacija.

Tarča- eden od elementov človeškega vedenja in zavestne dejavnosti, ki označuje predvidevanje v razmišljanju o rezultatu dejavnosti in načinih njegovega izvajanja s pomočjo določenih sredstev.
Cilj se običajno začne z besedami "Definicija", "Tvorba", "Uvod" itd. Pri oblikovanju cilja lekcije se je treba izogibati glagolskim oblikam.
Naloga- pod določenimi pogoji (na primer v problemski situaciji) je cilj dejavnosti, ki ga je treba doseči s preoblikovanjem teh pogojev po določenem postopku Oblikovanje nalog se mora začeti z glagoli - "ponovi", "preveri" ", "razlagati", "poučevati", "oblikovati", "izobraževati" itd.
koncept»tehnološki zemljevid« je prišel v izobraževanje iz industrije. Tehnološki zemljevid - tehnološka dokumentacija v obliki zemljevida, lista, ki vsebuje opis proizvodnega procesa, predelave, proizvodnje določene vrste izdelka, proizvodnih operacij, uporabljene opreme, začasnega načina delovanja.
Tehnološki zemljevid v didaktičnem kontekstu predstavlja projekt izobraževalnega procesa, ki opisuje od cilja do rezultata z uporabo inovativne tehnologije za delo z informacijami.

Aplikacija

Predlogo lahko prenesete iz elektronski sistem "Izobraževanje"

PREDLOGE tehnoloških zemljevidov lekcije

Polno ime učitelja: .................................
Zadeva: ..............................................
Razred: ................................................ ..
Vrsta lekcije: ..............................................

Tehnološki zemljevid z didaktično strukturo pouka

Didaktična struktura lekcije*	Študentske dejavnosti	Dejavnost učitelja	Naloge za študente, katerih izvajanje bo vodilo k doseganju načrtovanih rezultatov	Načrtovani rezultati
Didaktična struktura lekcije*	Študentske dejavnosti	Dejavnost učitelja		predmet	UUD
Organiziranje časa
Preverjanje domače naloge
Učenje nove snovi
Popravljanje novega materiala