Pedagoška veščina Ustvarjalna uporaba v tesni povezavi pedagoškega znanja, pedagoških izkušenj in pedagoške tehnike, ki temelji na ljubezni do otrok. Ustvarjalna uporaba v tesni povezavi pedagoškega znanja, pedagoških izkušenj in pedagoške tehnike, ki temelji na ljubezni do otrok. Visoka strokovnost učitelja se kaže v njegovi sposobnosti poučevanja vseh otrok. Visoka strokovnost učitelja se kaže v njegovi sposobnosti poučevanja vseh otrok.

Pedagoška tehnika Pedagoška tehnika temelji na psihologiji komunikacije. Osnova pedagoške tehnike je psihologija komunikacije. Da bi obvladali specifične pedagoške veščine, je potrebno razumeti njihove psihološke mehanizme. Da bi obvladali specifične pedagoške veščine, je potrebno razumeti njihove psihološke mehanizme. Če želite obvladati pedagoško tehniko, morate obvladati psihologijo komunikacije. Če želite obvladati pedagoško tehniko, morate obvladati psihologijo komunikacije.

Komunikacijske funkcije: informacijski informacijski kontakt - stanje medsebojne pripravljenosti za sprejemanje in posredovanje izobraževalnih informacij ter vzdrževanje odnosov v obliki stalne medsebojne usmerjenosti; stik - stanje medsebojne pripravljenosti za sprejemanje in posredovanje izobraževalnih informacij ter vzdrževanje odnosov v obliki stalne medsebojne usmerjenosti; spodbuda - spodbujanje študentove dejavnosti, usmerjanje k izvajanju določenih izobraževalnih dejanj; spodbuda - spodbujanje študentove dejavnosti, usmerjanje k izvajanju določenih izobraževalnih dejanj; emotivno - vzbujanje potrebnih čustvenih izkušenj pri učencu ("izmenjava čustev"), kakor tudi spreminjanje lastnih izkušenj in stanj ob tem itd. emotivno - vzbujanje potrebnih čustvenih izkušenj pri učencu ("izmenjava čustev"), pa tudi spreminjanje lastnih občutkov in stanj itd.

Značilnosti komunikacije (po Klimovu E. A.): Sposobnost vodenja, poučevanja, izobraževanja, "izvajanja koristnih dejanj za zadovoljevanje različnih potreb ljudi." Sposobnost poslušanja in poslušanja. Širok pogled. Govorna (komunikativna) kultura. "Dušna usmerjenost uma, opazovanje manifestacij čustev, uma in značaja človeka, njegovega vedenja, sposobnost mentalnega modeliranja notranjega sveta in mu ne pripisovati svojega ali drugega, znanega iz izkušenj." "Oblikovalski pristop k človeku, ki temelji na prepričanju, da lahko človek vedno postane boljši." Sposobnost empatije. Opazovanje itd.

Lastnosti komunikacije Po mnenju ameriškega psihoterapevta E. Berna so v človeku trije "jaz": Otrok (odvisno, podrejeno in neodgovorno bitje) Otrok (odvisno, podrejeno in neodgovorno bitje) Starš (nasprotno, neodvisen, ne podrejen) in prevzemanje odgovornosti ne samo zase, ampak tudi za druge). Starš (nasprotno, neodvisen, ne podrejen in prevzema odgovornost ne samo zase, ampak tudi za druge). Odrasel (ki zna računati s situacijo, se spomni interesov drugih in razdeli odgovornost med seboj in drugimi.) Odrasel (ki zna računati s situacijo, se spomni interesov drugih in razdeli odgovornost med seboj in drugimi.)

Lastnosti komunikacije Primitivna raven Primitivna raven Manipulativna raven Manipulativna raven Standardizirana raven Standardizirana raven Konvencionalna raven Konvencionalna raven Poslovna raven Poslovna raven Nivo igre Raven igre Duhovna raven Duhovna raven

Modeli pedagoškega komuniciranja Vzgojno-disciplinski model komuniciranja je avtoritarni slog komuniciranja, kjer: Načini komuniciranja: navodila, pojasnila, prepovedi, zahteve, grožnje, kazni, notacije, kričanje. Komunikacijska taktika: diktat ali skrbništvo. Osebni položaj: izpolnjuje zahteve organov vodenja in nadzora.

Osebnostno usmerjen model komuniciranja Oblikovanje znanja, spretnosti in spretnosti ni cilj, temveč sredstvo za celovit razvoj posameznika. Načini komunikacije: razumevanje, prepoznavanje in sprejemanje otrokove osebnosti, ki temelji na sposobnosti decentriranja, ki se pojavlja pri odraslih (sposobnost zavzeti položaj drugega, upoštevati stališče otroka in ga ne ignorirati). njegovih občutkov in čustev) Načini komunikacije: razumevanje, prepoznavanje in sprejemanje osebnosti otroka, ki temelji na sposobnosti decentriranja, ki se oblikuje pri odraslih (sposobnost zavzemanja položaja drugega, upoštevanje vidika pogled na otroka in ne ignorirati njegovih občutkov in čustev). Komunikacijska taktika: sodelovanje, ustvarjanje in uporaba situacij, ki zahtevajo manifestacijo intelektualne in moralne dejavnosti otrok Komunikacijska taktika: sodelovanje, ustvarjanje in uporaba situacij, ki zahtevajo manifestacijo intelektualne in moralne dejavnosti otrok. Osebno stališče učitelja: izhaja iz interesov otroka in možnosti za njegov nadaljnji razvoj Osebno stališče učitelja: izhaja iz interesov otroka in možnosti za njegov nadaljnji razvoj.

V socialni psihologiji je običajno razlikovati tri glavne vidike komunikacije (Andreeva G.M.): medsebojno dojemanje in razumevanje drug drugega s strani ljudi (zaznavni vidik komunikacije) - ustrezna ocena posameznih značilnosti otrok, njihovih interesov, nagnjenj, razpoloženj ; izmenjava informacij (komunikacijski vidik); izvajanje skupnih aktivnosti (interaktivni vidik).

Mehanizmi projekcije medosebnega zaznavanja (nezavedna težnja po pripisovanju drugim lastnih motivov, izkušenj, lastnosti); projekcija (nezavedna težnja, da drugim pripisujejo lastne motive, izkušnje, lastnosti); decentracija (sposobnost osebe, da se odmakne od lastnega egocentričnega položaja, sposobnost zaznavanja stališča druge osebe); decentracija (sposobnost osebe, da se odmakne od lastnega egocentričnega položaja, sposobnost zaznavanja stališča druge osebe); identifikacija (nezavedno poistovetenje sebe z drugim ali zavestno mentalno postavljanje sebe na mesto drugega); identifikacija (nezavedno poistovetenje sebe z drugim ali zavestno mentalno postavljanje sebe na mesto drugega); empatija (razumevanje čustvenih stanj druge osebe v obliki empatije); empatija (razumevanje čustvenih stanj druge osebe v obliki empatije); stereotipizacija (mehanizem medosebne kognicije). stereotipizacija (mehanizem medosebne kognicije).

Družbeno-perceptivni stereotipi: Antropološki - ocena notranjih, psiholoških lastnosti človeka, ocena njegove osebnosti je odvisna od značilnosti njegovega fizičnega videza. Etno-nacionalno - psihološko oceno osebe posreduje njegova pripadnost določeni rasi, narodu, etnični skupini. Socialni status - ocena osebnih lastnosti osebe iz njegovega socialnega statusa. Socialna vloga - ocena osebe iz njegove družbene vloge. Ekspresivno-estetski - ocena osebe iz zunanje privlačnosti osebe (učinek lepote). Verbalno-vedenjska - ocena osebnosti po zunanjih značilnostih (izrazne lastnosti, značilnosti govora, izrazi obraza itd.).

Psihološki pogoji sposobnosti prepričevanja Postavite psihološki problem. Postavite psihološki problem. Prepričajte se o tem, kar prepričate. Prepričajte se o tem, kar prepričate. Izberite logiko. Izberite logiko. Poiščite argumente. Poiščite argumente. Izločite nasprotna stališča in jih soočite. Izločite nasprotna stališča in jih soočite. Povzemite. Povzemite. Naredi zaključek. Naredi zaključek. 26 1. Kaj bi vzel s seboj na samotni otok? 2. Če bi se moral spremeniti v žival in bi lahko izbiral katero, kaj bi bil? 3. Kateri je vaš najljubši pregovor, rek ali aforizem? 4. Nadaljujte stavek: »Ko kričijo name, jaz ...« 5. Katera lastnost človeka vam je zelo neprijetna? 6. Kaj bi naredili z dobitkom enega milijona rubljev? 7. Če bi lahko izbiral, koliko bi bil star? 8. Česa se ne da kupiti z denarjem? 9. Katere osebnostne lastnosti bi se radi znebili? 10. Dopolnite stavek: »Ko bom učitelj, bom ...« Pisno odgovorite na naslednja vprašanja:

• in vtokratski (avtokratski stil vodenja), ko ima učitelj izključni nadzor nad ekipo učencev

• avtoritarni (močni) stil vodenja omogoča študentom možnost sodelovanja pri razpravi o vprašanjih akademskega ali kolektivnega življenja
• demokratični slog vključuje pozornost in upoštevanje mnenj učencev s strani učitelja
• Za stil ignoriranja je značilno, da se učitelj čim manj vmešava v življenje učencev.
• Popustljiv, ustrežljiv slog se kaže, ko je učitelj odstranjen iz vodstva skupine učencev
• nedosleden, nelogičen slog - učitelj, odvisno od zunanjih okoliščin in lastnega čustvenega stanja, izvaja katerega koli od imenovanih stilov vodenja.

Razvrstitev stilov pedagoške komunikacije (psiholog V.A. Kan-Kalik):

1. Komunikacija, ki temelji na visokih strokovnih odnosih učitelja

2. Komunikacija, ki temelji na prijateljstvu

3. Komunikacija na daljavo

4. Komunikacija-ustrahovanje

5. Komunikacija-flirtanje

Modeli vedenja učiteljev

• Model diktatorskega "Mont Blanc" - učitelj je tako rekoč odstranjen od učencev, ki se usposabljajo

Posledica: pomanjkanje psihološkega stika in s tem pomanjkanje iniciativnosti in pasivnosti učencev, ki se usposabljajo .

• Brezkontaktni model ("kitajski zid") malo je povratnih informacij med učiteljem in učenci

Posledica : šibka interakcija z učenci, ki se usposabljajo, in z njihove strani - brezbrižen odnos do učitelja.

• Model diferencirane pozornosti ("Lokator") Učitelj ni osredotočen na celotno sestavo občinstva, ampak le na del

Posledica : celovitost interakcije v sistemu učitelja - tim učencev je kršen, nadomešča ga razdrobljenost situacijskih stikov

Hyporeflex model ("Teterev") učitelj v komunikaciji je tako rekoč zaprt vase

Posledica : interakcije med vadečimi in trenerjem praktično ni, okoli slednjega se oblikuje polje psihološkega vakuuma

Model aktivne interakcije ("Unija") - učitelj je ves čas v dialogu z učenci

Posledica : nastajajoče izobraževalne, organizacijske in etične probleme ustvarjalno rešujemo s skupnimi močmi. Ta model je najbolj produktiven.

Funkcije interakcije

• konstruktiven
• organizacijski
• komunikativen in spodbuden
• informacije in usposabljanje
• čustveno korektivno
• nadzor in vrednotenje

Razlogi, ki preprečujejo pedagoško komunikacijo

• učitelj ne upošteva individualnih značilnosti učenca, ga ne razume in si za to ne prizadeva;
• učenec ne razume svojega učitelja in ga zato ne sprejme za mentorja;
• dejanja učitelja ne ustrezajo razlogom in motivom študentovega vedenja ali trenutnemu položaju;
• učitelj je aroganten, rani učenčev ponos, ponižuje njegovo dostojanstvo;
• učenec zavestno in trmasto ne sprejema zahtev učitelja ali, resneje, celotnega kolektiva .

• POTREBE in komunikacijske veščine
• sposobnost empatije in razumevanja ljudi
• FLEKSIBILNOST
• Sposobnost podpore FEEDBACK
• sposobnost OBVLADOVATI SAMI SEBE
• sposobnost SPONTANCIJE
• sposobnost NAPOVEDI
• VERBALNE SPOSOBNOSTI
• obvladovanje umetnosti PEDAGOŠKE IZKUŠNJE
• sposobnost PEDAGOŠKE IMPROVIZACIJE

Razmislite o svojih odnosih z drugimi ljudmi, gradite jih na medsebojnem razumevanju in zaupanju. Ko komunicirate z osebo, se nikoli ne obesite na doseganje svojih posebnih ciljev. Ne pozabite, da so otrok, njegovi interesi, želje, njegova sedanjost in prihodnost smisel vašega dela. Naučite se videti v vsakem človeku, otroku, tisto, kar ga razlikuje od drugih, tisto »ljubico«, ki ga dela edinstvenega, neponovljivega. Ko pridete k osebi, pustite svoje težave, ambicije, stereotipe. Ko se pogovarjate z osebo, komunicirajte z njim in ne z njegovim uradnim statusom, svojo predstavo o njem. Potreba po enakosti je lastna vsem, še bolj pa otrokom. Naučite se videti od zunaj, skozi oči drugih ljudi, analizirajte, kako ste se obnašali med komunikacijo z njimi, poskušajte se postaviti na mesto osebe, s katero komunicirate. Pogosteje se nasmejte ljudem. Nasmeh ima druge okoli vas, ustvarja ugodno čustveno razpoloženje in spodbuja druge, da želijo komunicirati z vami. Razvijte svoj notranji duhovni svet, svoje talente in sposobnosti. Ne pozabite, da ustvarjalna, duhovno bogata oseba vedno privlači druge ljudi, še posebej, če je vse to združeno z občutljivostjo, sposobnostjo razumevanja drugih.

1 od 18

Predstavitev na temo: Tehnologija pedagoške komunikacije

diapozitiv številka 1

diapozitiv številka 2

Opis diapozitiva:

Pojem komuniciranja Komunikacija je ena najpogostejših kategorij, ki so bile opisane v filozofski, sociološki in psihološko-pedagoški literaturi. BF Lomov obravnava komunikacijo kot posebno obliko človeške interakcije z drugimi ljudmi, med katero poteka medsebojna izmenjava idej, idej, interesov, razpoloženja, odnosov.

diapozitiv številka 3

Opis diapozitiva:

Komunikacija in dejavnost Zgodovinsko gledano je komunikacija med ljudmi nastala in se razvila predvsem neposredno v skupni delovni dejavnosti. V večini primerov je medosebna komunikacija vtkana v to ali ono dejavnost, deluje kot njen bistveni in sestavni atribut, pomemben pogoj za njen uspeh. Vrsta in narava dejavnosti, ki ji služi komunikacija, ima določen vpliv na vsebino, obliko in značilnosti poteka komunikacijskega procesa med njegovimi udeleženci.

diapozitiv številka 4

Opis diapozitiva:

Komunikacija in odnos Pojem "komunikacija" je tesno povezan s pojmom "odnos". Te koncepte je treba obravnavati v konjugaciji, saj se odnosi manifestirajo in oblikujejo predvsem neposredno v komunikaciji. Hkrati pa odnosi, ki so se razvili med partnerjema, pomembno vplivajo na proces komunikacije med njima.

diapozitiv številka 5

Opis diapozitiva:

diapozitiv številka 6

Opis diapozitiva:

Strokovno in pedagoško komuniciranje Pedagoško komuniciranje je profesionalno komuniciranje učitelja z učenci v razredu ali zunaj njega (v procesu poučevanja in vzgoje), ki ima določene pedagoške funkcije in je namenjeno (če je polno in optimalno) ustvarjanju ugodno psihološko klimo, pa tudi na drugo psihološko optimizacijo izobraževalne dejavnosti in odnosov med učiteljem in študenti ter znotraj dijaškega kolektiva.

diapozitiv številka 7

Opis diapozitiva:

Cilji strokovne in pedagoške komunikacije Glede na cilje lahko komunikacijo razdelimo na biološko in socialno glede na potrebe, ki jim služi (R. S. Nemov): Biološka komunikacija je namenjena zadovoljevanju bioloških potreb, ohranjanju, ohranjanju in razvoju človeškega telesa. Družbena komunikacija je namenjena zadovoljevanju spoznavnih, ustvarjalnih, estetskih, moralnih in drugih čisto človeških potreb.

diapozitiv številka 8

Opis diapozitiva:

Funkcije profesionalne in pedagoške komunikacije Informativno Izobraževalna Funkcija medsebojnega poznavanja ljudi Funkcija organiziranja in servisiranja ene ali druge predmetne dejavnosti Uresničevanje potrebe po stiku z drugo osebo Funkcija uvajanja partnerja v izkušnje in vrednote pobudnika komunikacije Funkcija uvajanja pobudnika komunikacije v vrednote partnerja Funkcija odpiranja otroka h komunikaciji Funkcija sokrivde Funkcija dviga učenčeve osebnosti

diapozitiv številka 9

Opis diapozitiva:

Vsebina strokovno-pedagoške komunikacije Pod vsebino komunikacije običajno razumemo informacije, ki se v medindividualnih stikih prenašajo od enega subjekta do drugega ali krožijo med njimi. Ker te informacije po naravi še zdaleč niso homogene, se po vsebini razlikujejo materialna, kognitivna, pogojena, motivacijska in dejavnostna komunikacija (R. S. Nemov).

diapozitiv številka 10

Opis diapozitiva:

Struktura strokovne in pedagoške komunikacije V strukturi pedagoške komunikacije lahko ločimo več stopenj: 1. Modeliranje s strani učitelja prihajajoče komunikacije z razredom, z drugim občinstvom v procesu priprave na neposredne dejavnosti z otroki ali odraslimi (prognostična stopnja) .2. Organizacija neposredne komunikacije z razredom, občinstvom v času začetne interakcije z njimi (začetno obdobje komunikacije).3. Komunikacijski management v razvijajočem se pedagoškem procesu.4. Analiza izvedenega komunikacijskega sistema in modeliranje komunikacijskega sistema prihajajoče aktivnosti.

diapozitiv številka 11

Opis diapozitiva:

Sredstva strokovne in pedagoške komunikacije Druga pomembna značilnost komunikacije so komunikacijska sredstva, ki jih lahko predstavljamo kot sredstvo za prenos informacij in izražanje odnosov med partnerji v procesu njihove interakcije. Glede na sredstva je lahko komunikacija neposredna in posredna, neposredna in posredna, verbalna in neverbalna.

diapozitiv številka 12

Opis diapozitiva:

Značilnosti strokovnega položaja in stilov pedagoškega vpliva Izpostaviti je mogoče pet glavnih vrst poklicnih položajev učitelja: Učitelj vidi svojo glavno nalogo v tem, da je vir potrebnih in koristnih informacij za svoje učence. Učitelj se lahko pred učenci pojavi v vlogi osebe, ki budno spremlja red v razredu, v vlogi nekakšnega nadzornika. Učitelj lahko zavzame položaj skrbnika svojih učencev Položaj nevmešavanja Položaj starejšega tovariša, modrega in skrbnega prijatelja in mentorja učencev Za učitelje, za katere je značilen avtoritaren slog, zatiranje učencev s kategoričnimi, neizpodbitnimi sodbami, značilna pa je aroganca v načinih izdajanja ukazov in navodil. Za učitelje, ki jih vodi demokratični slog vodenja, je značilno, da si prizadevajo zanašati se na mnenja svojih varovancev, upoštevati njihove interese, želje in značilnosti, taktno in pravilno rešiti vsa nastajajoča vprašanja in protislovja z njimi. Za predstavnike liberalnega sloga pedagoškega vodenja je značilna želja po izogibanju konfliktnim situacijam, spopadom z drugimi, vključno s svojimi učenci.

diapozitiv številka 13

Opis diapozitiva:

Socialne vloge subjektov strokovne in pedagoške komunikacije Formalne vloge. Formalno vlogo razumemo kot vedenje, ki ga človek gradi v skladu s pričakovanji družbe, ki se ga je naučil pri opravljanju določene družbene funkcije. vloge znotraj skupine. Znotraj skupinske vloge razumemo linijo obnašanja, ki jo oseba gradi s člani določene skupine na podlagi odnosov, ki so se v njej razvili. medosebne vloge. Medosebna vloga je linija vedenja, ki jo gradimo v komunikaciji z znano osebo na podlagi odnosa, ki se je razvil med nami. posamezne vloge. Individualno vlogo razumemo kot vedenje, ki ga človek gradi v skladu z lastnimi pričakovanji. "Oboževalec vloge". trenutna vloga. Vsak od nas ima precej bogat nabor različnih družbenih vlog, ki jih lahko predstavljamo kot nekakšno "pahljačo vlog". Nekateri lističi te "pahljače" lahko ustrezajo različnim formalnim vlogam, drugi vlogam znotraj skupine, tretji medosebnim vlogam in četrti do posameznih, npr.: Direktor Pristojni strokovnjak Pogumna in odločna oseba Vesel pripovedovalec Prijatelj Odrešenik Vodja

diapozitiv številka 14

Opis diapozitiva:

Stopnje komunikacije med učitelji in šolarji Primitivna raven. Pri komuniciranju na primitivni ravni vsaj eden od njegovih udeležencev (in morda oba) postavlja preprosta vprašanja, glavna stvar, ki zanima avtorja takšnih vprašanj, je, kdo je močnejši: on ali njegov komunikacijski partner? Glede na to je izbrana taktika interakcije s sogovornikom, ki je praviloma tudi precej primitivna. manipulativni ravni. Na manipulativni ravni se vsaj eden od partnerjev poskuša zateči k raznim zvijačam in zvijačam, da bi zase pridobil neko korist. standardizirani ravni. Standardizirana stopnja komunikacije je sicer znana kot stik z masko. Pri komunikaciji na tej ravni si vsaj eden od partnerjev prizadeva skriti svoje pravo stanje, kot da bi hotel skriti svoj obraz za namišljeno masko Konvencionalna raven. Komunikacijski partnerji lahko dosežejo določen dogovor, kot če bi sklenili konvencijo o pravilih komunikacije in se pri interakciji držali teh pogojnih pravil. Če se to zgodi, naj bi komunikacija potekala na konvencionalni ravni. Raven igre. Na nivoju igre želi biti človek zanimiv za svojega partnerja, želi nanj narediti vtis, mu ugajati. poslovni ravni. Na poslovni ravni za partnerja niso tako pomembni zunanji atributi, tu pridejo v ospredje njegova poslovna ali miselna aktivnost, usposobljenost za skupno reševanje vprašanj, sposobnost poslovanja. Duhovni nivo. Za komunikacijo na tej ravni je značilno določeno stremljenje partnerjev drug k drugemu, želja po tem, da bi partnerja videli, se pogovarjali z njim, mu postavljali vprašanja, delili najgloblje misli in naredili nekaj pomembnega zanj. Večnivojska narava komunikacije je v tem, da v resničnih življenjskih situacijah partnerja običajno ne razmišljata o ravni, na kateri poteka njuna komunikacija. Poleg tega se ta proces praviloma ne izvaja na eni, ampak na več ravneh. Hkrati pa eden od partnerjev morda ne bo zainteresiran drugega obvestiti o svojih resničnih namenih.

Opis diapozitiva:

Načini reševanja konfliktov Reševanje konfliktov je ustvarjalen proces, potem lahko govorimo le o določenem zaporedju pogojnih korakov, ki nam omogočajo razumevanje značilnosti nasprotij in procesov med sprtimi stranmi, orišejo dejanska dejanja za zmanjšanje napetosti med njimi, predvidevajo ustvarjanje in reševanje konfliktnih situacij. Odkrivanje konflikta Analiza značilnosti poteka in razvoja konflikta Neposredno reševanje konflikta Načini: Humor Priznanje zaslug Kompromis Arbitražno sodišče

diapozitiv številka 17

Opis diapozitiva:

Manipulacije v komunikaciji med učitelji in učenci. Vrste manipulacij Glede na kompleksnost manipulacijskih tehnik ločimo enostavne in kompleksne manipulacije. Preproste manipulacije so majhna akcija ali preprost sistem manipulativnih tehnik. Takšne manipulacije se začnejo, da bi komunikacijskega partnerja odvrnili od neželene težave za manipulatorja, preusmerili njegovo pozornost na drug predmet. Kompleksne manipulacije so precej subtilna igra, precej spretno prepletanje različnih manipulativnih tehnik. Glavni namen manipulacije je skrbno prikrit. Sebične manipulacije so namenjene temu, da manipulator pridobi določeno materialno korist zase. Nepristranske (neškodljive) manipulacije so očitna dejanja, pri katerih manipulator v resnici ne poskuša prikriti svojih ciljev, svoje želje po določenem dobičku Plemenite manipulacije so dejanja, s katerimi manipulator zasleduje plemenite cilje.

diapozitiv številka 18

Opis diapozitiva:

Značilnosti nekaterih manipulatorjev 1. Diktator. Manipulator te vrste želi svojemu komunikacijskemu partnerju pokazati svojo moč, svojo moč, svojo avtoriteto, svoje visoke pokrovitelje. 2. Krpa. Manipulacija temelji na tem, da se manipulator predstavlja kot žrtev diktatorja. Manipulator vsem okoli sebe in določenemu komunikacijskemu partnerju dokazuje, da je v resnici normalen človek, dober študent ali delavec. Običajno dobi vse. Toda v tej situaciji zaradi diktatorja Ivanova ni mogel dobro delati. 3. Kalkulator. Bistvo manipulacije je v tem, da manipulator namerno pretirava pomen doslednega upoštevanja ustaljenega reda, določenih pravil in navodil. 4. Lepljivo. Ta manipulator na vse načine dokazuje, da je žrtev okoliščin. Je nesrečen človek, ki v življenju nenehno nima sreče. 5. Nasilnež. Namerno izkazuje sovražnost do partnerja, lahko uporablja grožnje, žalitve in nesramnost za stopnjevanje napetosti v komunikaciji. 6. Prijazen fant. Ta manipulator vam izkazuje svojo pozornost, skrb in ljubezen v pričakovanju, da mu boste povrnili enako. 7. Sodnik. Ta manipulator se pred partnerjem pojavi kot vsevedni kritik, neceremoničen obtoževalec in obtoževalec. 8. Zaščitnik. V svojem obnašanju se osredotoča na tolažbo partnerja, ki je naredil napako ali je v neprijetni situaciji. Če partner posluša nasvete zagovornika in sledi njegovim priporočilom, bo to za manipulatorja psihološka pridobitev. In če partner tudi obljubi, da ne bo pozabil na občutljivost in skrb Zagovornika, potem lahko slednji dobro računa, da bo prejel materialno nagrado za svojo občutljivost.

Komunikacijske funkcije

Značilno

Informativno

Sporočila, tj. sprejem in prenos kakršnih koli informacij kot odgovor na zahtevo ter izmenjava mnenj.

Kontakt

Vzpostavljanje stika kot stanje obojestranske pripravljenosti za sprejemanje in oddajanje sporočil.

Spodbuda

Spodbujanje aktivnosti komunikacijskega partnerja, usmerjanje k izvajanju določenih dejanj.

Usklajevanje

Medsebojno usmerjanje in usklajevanje delovanja pri organizaciji skupnih dejavnosti.

Razumevanje

Ne samo ustrezno zaznavanje in razumevanje pomena sporočila, ampak tudi razumevanje partnerjev drug drugega.

Vzpostavljanje odnosov

Zavedanje in fiksiranje svojega mesta v sistemu igranja vlog, poslovnih, medosebnih odnosov skupnosti, v kateri mora učitelj delovati.

• Avtoritarni (razbijajoče puščice). Učitelj sam določa smer delovanja skupine, nakazuje, kdo naj s kom sodeluje, zatira vsako pobudo učencev, učenci živijo v svetu ugibanj. Glavne oblike interakcije so ukaz, indikacija, navodilo, opomin.
• Demokratično (vračanje bumeranga). Kaže se v podpori vodje mnenju ekipe, učitelj poskuša prenesti cilj dejavnosti v zavest vseh. Glavni načini komunikacije s takim učiteljem so prošnja, nasvet, informacija.
• Liberal (plavajoči splav). Učitelj se poskuša ne vmešavati v življenje ekipe, ne kaže aktivnosti, vprašanja obravnava formalno, zlahka uboga druge nasprotujoče si vplive.

• Komunikacija, ki temelji na strasti do skupnih dejavnosti.
• Komunikacija, ki temelji na prijateljstvu.
• Komunikacija-dialog.
• Komunikacija je razdalja.
• Komunikacija je ustrahovanje.
• Komunikacija-flirtanje.

ime modela

značilnost

1. Model napovedovalca ("Mont Blanc").

posledica

Pedagoške funkcije so zmanjšane na informacijsko komunikacijo v odsotnosti osebne interakcije.

2. Brezkontaktni model ("kitajski zid").

pomanjkanje psihološkega kontakta, breziniciativnost in pasivnost vadečih.

Povratna informacija med učiteljem in učencem je šibka zaradi komunikacijskih ovir: pomanjkanje želje po sodelovanju, informativnost in ne interaktivnost pouka.

3. Model diferencirane pozornosti ("Lokator")

4. Hiporefleksivni model ("Teterev").

šibka interakcija z učenci in z njihove strani - brezbrižen odnos do učitelja.

Na podlagi selektivnih odnosov z učenci. Učitelji niso osredotočeni na celotno sestavo občinstva, ampak le na del, na primer na nadarjene, šibke voditelje.

celovitost interakcije v sistemu "učitelj-tim" je kršena, nadomešča jo razdrobljenost situacijskih stikov.

Učitelj v komunikaciji je tako rekoč zaprt vase: njegov govor je večinoma monološki. Takšen učitelj kaže čustveno gluhost do drugih.

5. Hiperrefleksivni model ("Hamlet").

interakcije med učencem in učiteljem praktično ni (polje psihološkega vakuuma).

Učitelj se ne ukvarja toliko z vsebinsko platjo interakcije kot s tem, kako jo dojemajo drugi. Medosebni odnosi zanj prevzamejo dominantno vlogo.

povečana socialno-psihološka občutljivost učitelja, ki ga vodi do neustreznih reakcij na pripombe in dejanja občinstva; vajeti moči so morda v rokah pripravnikov.

ime modela

značilnost

6. Model neprilagodljivega odziva ("Robot").

Odnos med učiteljem in učenci je zgrajen po strogem programu, vendar učitelj nima občutka za nenehno spreminjajoče se razmere komunikacije. Ne upoštevajo sestave in psihološkega stanja vadečih, njihove starosti in etničnih značilnosti.

posledica

Izobraževalni proces je v celoti osredotočen na učitelja. Je glavni in edini protagonist. Od njega prihajajo vprašanja in odgovori, sodbe in argumenti.

8. Model aktivne interakcije ("Sojuz").

nizek učinek socialne interakcije.

Učitelj je ves čas v dialogu s študenti, jih ohranja v pozitivnem razpoloženju, spodbuja samoiniciativnost, zlahka dojema spremembe v psihološkem ozračju kolektiva in se nanje fleksibilno odziva. Prevladuje stil prijateljske interakcije ob ohranjanju distance vlog.

vzgojeno je pomanjkanje pobude, izgubljena je ustvarjalna narava učenja, motivacijska sfera kognitivne dejavnosti je izkrivljena.

Posledica: s skupnimi močmi kreativno rešujejo nastajajoče izobraževalne, organizacijske, etične in druge probleme. Ta model je najbolj produktiven.

• Pravočasna pomoč pri izbiri ustreznega besedišča, pravilnega

konstrukcija izjav;

• Usposabljanje komunikacijskih tehnik, performansov in komunikacijskih tehnik;
• Pozitivna kritika (če je potrebno) učenčevega vedenja v dialogu z učiteljem;
• Izkazovanje zainteresirane pozornosti učencem z besednimi in neverbalnimi sredstvi, podpora njihovi želji po sodelovanju v dialogu z učiteljem.

• Spodbujanje k aktivni interakciji z učiteljem v razredu;
• Motivacija pred skupino nagrad za izkazano pobudo;
• Kritika lastnih napak kot dokaz standardnega odnosa do njih;
• "Igra provokacije".

Študentova izbira osebnih lastnosti učitelja.

• pravičnost
• Sposobnost, da se postavite na mesto drugega
• prijaznost
• Zadrževanje
• Strpnost
• Lepota, stil
• Dobre verbalne sposobnosti
• Razpoložljivost predstavitve gradiva
• resnost

• Zanimanje za ljudi in delo z njimi; Prilagodljivost, operativno in kreativno razmišljanje; Sposobnost zaznavanja in vzdrževanja povratne informacije v komunikaciji; Sposobnost obvladovanja samega sebe; Empatija (sposobnost, da se postavite na mesto drugega); Sposobnost spontanega komuniciranja; Sposobnost predvidevanja možnih pedagoških situacij, posledic njihovih vplivov; Dobre besedne sposobnosti: kultura, razvoj govora, bogat besedni zaklad, pravilna izbira jezikovnih sredstev; Sposobnost pedagoške improvizacije, sposobnost uporabe različnih sredstev vpliva (prepričevanje, sugestija, uporaba različnih metod vpliva)
• Zanimanje za ljudi in delo z njimi;
• Prilagodljivost, operativno in kreativno razmišljanje;
• Sposobnost zaznavanja in vzdrževanja povratne informacije v komunikaciji;
• Sposobnost obvladovanja samega sebe;
• Empatija (sposobnost, da se postavite na mesto drugega);
• Sposobnost spontanega komuniciranja;
• Sposobnost predvidevanja možnih pedagoških situacij, posledic njihovih vplivov;
• Dobre besedne sposobnosti: kultura, razvoj govora, bogat besedni zaklad, pravilna izbira jezikovnih sredstev;
• Sposobnost pedagoške improvizacije, sposobnost uporabe celotnega spektra sredstev vpliva (prepričevanje, predlog, uporaba različnih metod vpliva)