Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

Educația în Federația Rusă este un proces intenționat de educație și formare în interesul individului, al societății și al statului, însoțit de o declarație a realizării de către un cetățean (student) a nivelurilor de educație stabilite de stat (calificări educaționale).

În Federația Rusă, ținând cont de nevoile și capacitățile individului, programele educaționale sunt stăpânite în următoarele forme: într-o instituție de învățământ - sub formă de corespondență full-time, part-time (seara); sub formă de educație în familie, autoeducație, studii externe.

În ultimii ani, învățământul la distanță s-a dezvoltat intens. Este permisă o combinație de diferite forme de educație.

Principala sursă de informații cu privire la nivelul de educație al populației este recensământul. Programul de recensământ oferă informații despre nivelul de studii al fiecărei persoane, precum și despre tipurile de instituții de învățământ în care urmează sau și-a finalizat studiile.

O atenție considerabilă se acordă studiului pregătirii și formării avansate a populației ocupate. Acest studiu a fost realizat pe baza datelor din evidențele unice ale lucrătorilor și specialiștilor cu studii medii de specialitate și superioare. Informațiile despre nivelul, profilul educației și pregătirii profesionale sunt incluse în programele de anchete periodice prin sondaj ale populației șomeri, realizate de serviciile de statistică ale statului.

Principala sursă de informații despre instituțiile de învățământ de stat rămâne raportarea statistică de stat, transmisă o dată pe an. Programul de raportare conține: informații privind numărul, componența și circulația studenților, pregătirea profesională a cadrelor didactice și durata activității didactice; date privind securitatea materială și indicatorii de performanță financiară a instituțiilor de învățământ. O varietate de date sunt colectate în sondajele prin sondaj ale studenților efectuate nu numai de serviciile de statistică, ci și de profesori, medici, sociologi și alți specialiști. Mai puțin frecvente sunt studiile privind nivelul de trai al profesorilor de școală, maeștrilor și profesorilor din instituțiile de învățământ profesional, secundar special și superior.

Odată cu trecerea pe piața serviciilor cu plată, inclusiv în domeniul educației, se formează intens o rețea de instituții de învățământ private, se dezvoltă formarea în cadrul programelor universităților străine și se creează un sistem de învățământ la distanță. Colectarea datelor statistice despre activitățile instituțiilor de învățământ private sub formă de raportare regulată este dificilă.

Astfel, scopul acestei lucrări este de a examina mai detaliat subiectul statisticii educației.

1. Importanţa socio-economică a studiului statistic al educaţiei

Educația, care este înțeleasă ca procesul de creștere și formare în interesul individului, societății și statului, axat pe păstrarea și transferul cunoștințelor către noile generații, este unul dintre principalii factori ai progresului economic și social. Sistemul de învățământ este un ansamblu de programe educaționale succesive care interacționează și standarde educaționale de stat la diferite niveluri, o rețea care le implementează institutii de invatamantși autoritățile educaționale și instituțiile și organizațiile aflate în subordinea acestora.

În conformitate cu clasificările sectoarelor economice sau tipurilor de activitate economică utilizate în mod curent în practica statistică, învățământul ca ramură a sferei sociale cuprinde instituțiile de învățământ preșcolar (creșe, creșe și grădinițe), orfelinatele, instituțiile de învățământ general și profesional, indiferent de forma de proprietate si subordonare.

Activitățile instituțiilor de învățământ au ca scop implementarea principiilor de bază ale politicii sociale a statului în domeniul diseminarii cunoștințelor, dezvoltării intereselor, formării posturilor individuale de viață, precum și în domeniul formării personalului calificat pentru nevoile economie.

Pe baza obiectivelor generale ale sistemului de învățământ se formează un sistem de monitorizare statistică a activităților instituțiilor de învățământ, care se modifică pe măsură ce cadrul normativ se modifică, se actualizează conținutul procesului de învățământ, situația demografică și alți factori care influențează. sistemul de invatamant.

În ultimii ani, în ciuda dificultăților economice, s-a efectuat pregătirea activă a noilor documente de reglementare. Scopul acestor documente este de a consolida schimbările calitative în politica educațională, oferind, cu menținerea principiului educației publice gratuite, o tranziție către o educație personală și orientată social la alegere, în care studenților li se oferă o gamă largă de programe alternative, cursuri și manuale; educație în mai multe etape; extinderea autonomiei instituțiilor de învățământ; posibilitatea de a primi educație în instituții de învățământ non-statale, de la învățământul preșcolar până la învățământul superior.

Noi direcții în politica educațională sunt consacrate în legile federale „Cu privire la educație”, adoptate în 1992, și „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”, adoptate în 1996.

În prezent, au fost elaborate și adoptate standarde de învățământ de stat pentru învățământul secundar și profesional superior, reglementări tip privind instituțiile de învățământ general și instituțiile de învățământ secundar de specialitate, reglementări privind procedura de autorizare a instituțiilor de învățământ etc.

Standardele educaționale de stat stabilesc structura sistemului de învățământ relevant pe niveluri și etape, Cerințe generale la principalele programe de învățământ profesional și la lista specialităților din învățământul profesional secundar și superior, standardele generale pentru încărcătura educațională a elevilor etc.

Aplicarea standardelor de stat este obligatorie pentru toate instituțiile de învățământ situate pe teritoriul Federației Ruse care au primit, în conformitate cu procedura stabilită, o licență de implementare a programelor educaționale relevante.

Noul cadru de reglementare pentru educație promovează apariția instituțiilor de învățământ alternative. Schimbările sus-menționate în sistemul de învățământ au un impact direct asupra sistemului de indicatori statistici.

2. Sistemul de indicatori ai statisticii educației

Luarea în considerare a sistemului de indicatori statistici a educației ar trebui să înceapă cu un indicator integral - nivelul de educație al populației, care este măsurat prin dimensiunea populației pe nivelurile de educație primite.

Principala sursă de informații despre nivelul de educație al populației este recensământul complet și eșantionat al populației. Având în vedere importanța acestui indicator. Comisia de Statistică a ONU a recomandat includerea acestuia ca una dintre principalele întrebări din chestionarul de recensământ atunci când se efectuează recensămintele populației.

Programul recensământului populației și al anchetei socio-demografice prin eșantion, care sunt efectuate în Federația Rusă, include întrebări despre nume instituție educațională, numărul de clase (cursuri finalizate), tipul de instituție de învățământ în care învață persoana intervievată la momentul recensământului, informații despre frecventarea copiilor sub 6 ani la instituțiile preșcolare. De asemenea, se are în vedere obținerea de date privind persoanele care nu au studii primare.

Ca urmare a generalizării rezultatelor sondajului, există informații despre numărul de persoane cu studii superioare, superioare incomplete, gimnaziale de specialitate, gimnazială generală, gimnazială incompletă și primară; date despre persoanele fără studii primare, precum și despre componența de vârstă și de gen a persoanelor cu studii corespunzătoare. Totodată, programul de elaborare a rezultatelor recensământului complet și eșantionar conține și un număr mare de tabele de grupare în care sunt prezentate informații despre nivelul de educație împreună cu alți indicatori socio-demografici.

Între recensăminte se fac estimări curente ale nivelului de studii. Baza de calcul se bazează pe cele mai recente date de recensământ privind mărimea populației pentru tipurile de educație relevante, datele anuale privind nivelul de educație al decedaților și al migranților și datele de raportare privind numărul de persoane care au primit studii medii generale (complete și incomplete). ), se folosesc studii medii de specialitate și studii superioare. Datorită posibilelor erori de calcul, indicatorii relativi sunt utilizați pe scară largă.

Printre alți indicatori ai statisticii educației, sunt utilizate caracteristicile cantitative și calitative ale dezvoltării sistemului și activităților instituțiilor de învățământ, ținând cont de caracteristicile procesului de învățământ la fiecare nivel.

Educatie prescolara este prima etapă a sistemului de educație și formare. Este o rețea de instituții preșcolare de diferite forme de proprietate, a căror activitate principală este pregătirea cuprinzătoare a copilului pentru viață și școală, dezvoltarea abilităților sale creative prin realizarea potențialului psihofiziologic și intelectual.

Copiii de la 3 la 6 (7) ani pot beneficia de educație preșcolară în instituții preșcolare de diferite tipuri și forme de proprietate sau în complexe „grădiniță – școală primară”, în funcție de nivelul de dezvoltare a copilului și de dorințele părinților.

Pregătirea copiilor pentru școală este obligatorie începând cu vârsta de 5 ani și se desfășoară în grupuri pregătitoare grădiniță sau școală, sau la cererea părinților din familie. În funcție de condiții, astfel de grupuri pot fi organizate și la școlile primare.

Pe baza obiectivelor sus-menționate ale învățământului preșcolar, raportarea statistică de stat prevede culegerea de informații cu privire la numărul de instituții preșcolare și numărul de locuri în acestea, numărul de copii care le frecventează pe sex și vârstă, inclusiv elevii din prima. programul de clasă al unei școli cuprinzătoare. De asemenea, se raportează date privind programul de funcționare al instituției preșcolare, numărul și componența pe vârstă a copiilor acoperiți de activități recreative de vară, numărul de cazuri de îmbolnăvire, indicând tipul acestora; informații despre numărul, componența profesională și nivelul de educație a personalului și limba națională în care se desfășoară munca în grup.

Secțiuni separate din formularele de observare statistică oferă informații despre baza materială și tehnică, primirea și utilizarea resurselor financiare.

Dacă o instituție preșcolară are un profil compensator (pentru copiii cu deficiențe de vorbire, auz, vedere etc.) sau de tip combinat (profil general de dezvoltare, dar cu prezența unor grupuri compensatoare), atunci informațiile colectate sunt completate cu indicatori corespunzători care caracterizează grupele compensatoare în funcție de profilul lor, numărul de locuri, numărul și componența pe vârstă a copiilor.

Raportul este transmis de instituțiile preșcolare de toate formele de proprietate cu o frecvență anuală.

Totodată, unitățile regionale de învățământ - direcțiile (administrațiile) raionale (orașelor) - trimit informații cu privire la numărul de copii înscriși pentru plasament în instituții preșcolare cu o frecvență anuală. Lista de indicatori dată ne permite să caracterizăm dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar, inclusiv în zonele urbane și rurale și după tipul de proprietate, gradul de acoperire a copiilor de vârsta corespunzătoare în instituțiile preșcolare, gradul de ocupare și schimburile de muncă ale acestora, precum și nevoia de locuri suplimentare, inclusiv cele cu profil compensator.

Datele privind starea tehnică a clădirilor, zona spațiilor și nivelul de îmbunătățire, primirea și utilizarea resurselor financiare completează imaginea de ansamblu a stării de fapt în învățământul preșcolar.

Statistici educatie generala acoperă toate tipurile de școli (primare, de bază, gimnaziale (complete), gimnazii, licee, grădinițe, internate pentru copii cu dizabilități psihice sau fizice etc.) cu studii cu frecvență.

Informațiile sunt colectate anual cu privire la numărul de școli, inclusiv în mediul urban și rural, după forma de educație și forma de proprietate, numărul de clase, numărul și vârsta și componența pe sexe a elevilor din ciclul primar (etapa I), de bază (I--). etapele II) și gimnaziale (complete) (treptele I-III), numărul de școli cu zile prelungite sau cu grupe de zi prelungite, ture de clase și numărul de elevi care studiază în schimbul al doilea și al treilea, limbile predare și alte limbi studiate ca disciplină independentă, numărul de elevi care au absolvit școala și au primit și nu au primit un certificat de învățământ secundar (complet) general.

Raportarea conține informații despre studiul aprofundat al diferitelor materii, profil, numărul de clase (grupe) și numărul de studenți din acestea.

La caracterizarea învățământului primar, alături de informații despre numărul de elevi din clasele 1-3 (4), raportarea statistică conține și date despre numărul de clase pregătitoare și clase complete, inclusiv cele organizate în instituțiile preșcolare.

Există informații despre lista elevilor, inclusiv a celor care învață anul II, și numărul de fete, de la clasa pregătitoare până la absolvire.

Caracteristicile populației studențești conțin și indicatori precum numărul de orfani și copii rămași fără îngrijirea părintească și într-un internat; numărul copiilor cu retard mintal și al copiilor cu dizabilități fizice, al copiilor cu handicap, numărul copiilor care studiază în clase compensatorii.

Se indică numărul elevilor care au abandonat școala în timpul anului școlar și motivele plecării acestora.

Sunt date caracteristicile personalului didactic (număr, nivel de pregătire etc.).

O dată la cinci ani, se colectează informații despre activitatea cercului elevilor și o dată la doi ani despre sediul școlii și mijloacele didactice tehnice.

Caracteristicile condițiilor sociale și de viață ale educației conțin informații despre nivelul de îmbunătățire a clădirilor școlare, prezența unei cantine sau bufet cu mese calde, numărul de locuri, prezența și suprafața unei săli de sport, a piscinei etc. .

Când predați copiii cu dizabilități în școli și școli-internat tip general se raportează numărul acestora, precum și numărul copiilor care studiază individual acasă în cadrul programelor speciale și numărul copiilor care studiază sub formă de educație familială.

Lista de indicatori de mai sus se aplică școlilor de toate tipurile de învățământ cu normă întreagă.

Informațiile despre școlile de învățământ general seral (în ture) sunt colectate pe baza unei game mult mai restrânse de indicatori: numărul de școli și clase, numărul de studenți cu normă întreagă și cu fracțiune de normă, inclusiv cei care au absolvit o anumită clasă și numărul a celor care au primit certificat de bacalaureat, modul de desfășurare a cursurilor, limba de predare, prezența centrelor de consiliere, date privind numărul de studenți care au abandonat școala și motivele plecării.

Pe baza unei liste și mai restrânse, se colectează informații despre școlile secundare non-statale.

Pe baza bazei de informații existente, caracteristicile cantitative și calitative ale dezvoltării rețelei de școli medii pentru toate populațiile de elevi, acoperirea educațională a copiilor de vârsta corespunzătoare, asigurarea și accesibilitatea educației școlare în diferite regiuni ale țării și pentru anumite grupuri. a populației poate fi obținută; au fost identificate motivele încetării educației de către anumite grupuri de copii, amploarea și profilul preferat de studiu aprofundat al diferitelor discipline, starea bazei materiale și tehnice a învățământului școlar și condițiile sociale și de viață în instituțiile de învățământ.

Printre sarcinile principale mijlociu și superior Pe lângă satisfacerea nevoii individului de a primi acest tip de educație, aceasta include și pregătirea personalului calificat în conformitate cu nevoile economiei.

Termen lung formare profesională(12-16 ani) și nevoia de adaptare ulterioară a tinerilor specialiști la condițiile de producție predetermină necesitatea luării în considerare proactiv a nevoilor economiei la formarea specialiștilor de calificare medie și superioară. Politica statului în domeniul învățământului profesional secundar și superior este determinată de Legile învățământului și ale învățământului profesional superior și postuniversitar.

Învățământ secundar special sunt susținute de instituții de învățământ secundar de specialitate: școli tehnice, colegii, școli.

Guvernul Federației Ruse a aprobat statul standard educaționalînvățământul secundar profesional, care a stabilit structura și documentele de stat privind învățământul secundar profesional, cerințele generale pentru programele de învățământ profesional de bază și condițiile de implementare a acestora, standardele generale și volumul sarcinii didactice, cerințele pentru lista specialităților învățământului secundar profesional.

Învățământul secundar profesional se poate desfășura în două niveluri educaționale: de bază și avansate.

De bază este educația primită într-o instituție de învățământ de învățământ secundar profesional autorizată corespunzător în cadrul programului de învățământ profesional de bază care oferă pregătire pentru specialiști de nivel mediu. Perioada standard de studii pe baza educației generale de bază este de cel puțin trei ani.

Profesionist mediu educație avansată este o educație obținută în aceleași condiții, dar pe baza unui program care asigură pregătirea specialiștilor de nivel mediu cu un nivel avansat de calificare. Un nivel crescut de pregătire pentru specialiștii de nivel mediu este asigurat în primul rând printr-un program de formare suplimentar, inclusiv practică industrială (profesională), pregătire teoretică și (sau) practică aprofundată și (sau) extinsă în discipline și (sau) disciplină academică individuale. cicluri. În acest sens, perioada standard de studii pe baza educației generale de bază este de cel puțin patru ani.

În ceea ce privește învățământul profesional secundar, raportarea statistică conține indicatori ai numărului de admiși, care studiază pe curs și care absolvă cu o diplomă (certificat, certificat) de învățământ profesional primar, o diplomă de învățământ profesional secundar și, în final, o diplomă de învăţământ secundar profesional de nivel avansat.

Totodată, se asigură grupări ale întregului contingent de către persoane cu studii generale de bază, iar de către persoane cu studii medii (complete) generale, pe specialitate: alocarea elevilor în baza contractelor cu persoane juridice, inclusiv cu rambursarea integrală a cursurilor de pregătire. costurile, precum și numărul de persoane care primesc burse din fondul de burse, fonduri de la întreprinderi și organizații. Raportarea arată numărul și categoriile de studenți cu normă întreagă care beneficiază de tratament preferențial (orfani, militari cu handicap, persoane expuse accidentului de la Cernobîl etc.).

Raportarea statistică prevede obținerea de date privind solicitanții, mișcarea numărului de studenți și motivele plecării, disponibilitatea acestora de cămine, compoziția pe vârstă și sex.

Baza materială și tehnică este reprezentată de indicatori ai suprafeței totale a clădirilor, inclusiv clădiri de învățământ, cămine și locuințe; numărul de locuri în unitățile de alimentație publică ale instituțiilor de învățământ și cămine.

3. Indicatori ai statisticilor învățământului profesional superior

În conformitate cu legislația Federației Ruse, principalele programe educaționale ale învățământului profesional superior pot fi implementate continuu și în etape. În Federația Rusă, sunt stabilite trei niveluri de învățământ profesional superior cu atribuirea unei calificări (diplomă) pe baza rezultatelor promovării cu succes a certificării finale, respectiv „licență”, „specialist certificat”Și "Maestru"

Perioada de însuşire a principalelor programe educaţionale ale învăţământului profesional superior este pentru obţinerea unei calificări (grad): „licenţă” - cel puţin patru ani, „specialist atestat” - cel puţin cinci ani şi „master” - cel puţin şase ani.

Educația persoanelor care nu și-au finalizat studiile în programul de învățământ principal, dar au promovat cu succes certificarea intermediară (minim doi ani de studii) este recunoscută ca învățământ profesional superior incomplet și se confirmă prin eliberarea diplomelor în forma stabilită. .

O calificare (diplomă) obținută de la o instituție de învățământ superior care are acreditare de stat oferă baza pentru ocuparea posturilor relevante în aparatul guvernamental, autoritățile executive, precum și alte locuri de muncă care necesită studii superioare.

Raportarea primară a instituțiilor de învățământ superior (Formular nr. 3-NK „Informații despre o instituție de învățământ superior la începutul.... anului universitar. Ziua, seara, corespondența, studii externe”) are multe în comun cu raportarea discutată. de mai sus pentru instituţiile de învăţământ secundar profesional. Indicatorii caracterizează instituțiile de învățământ superior prin numărul de studenți care învață acolo, domenii și specialități de pregătire, repartizarea pe cursuri, scara pregătirii de master (anul I și II), absolvirea specialiștilor cu diplome de studii superioare incomplete; licenta, specialist cu studii superioare, precum si diploma de master.

Raportarea conține informații despre numărul de studenți pe sex și vârstă, pe categorii de beneficii, informații despre solicitanți, personalul didactic (pe funcție, titluri academice și grade).

Baza materială și tehnică a instituțiilor de învățământ superior se caracterizează prin prezența și utilizarea spațiului în clădiri de învățământ, clădiri de învățământ și de laborator, cămine și spații rezidențiale.

Monitorizarea statistică se efectuează și asupra angajării absolvenților instituțiilor de învățământ superior cu normă întreagă și a absolvenților de învățământ secundar profesional.

4. Criza învăţământului superior

Educația este un sistem autonom care are o relativă independență și este capabil să aibă un impact activ asupra funcționării și dezvoltării societății. Ca ramură a sferei sociale, educația este un proces și un rezultat, un sistem de instituții și politică de stat în domeniul obținerii educației garantate de Constituție. Educația a fost și rămâne întotdeauna o sferă integrală și importantă a activității umane. Aproximativ un miliard de studenți și cincizeci de milioane de profesori sunt angajați simultan în acest domeniu. Ca factor de progres socio-economic, educația este un aspect prioritar al politicii de stat. O persoană ca subiect al procesului, acționând ca forță productivă în producția socială, trebuie să corespundă în calitățile sale nivelului de dezvoltare socio-economică modernă a statului în care trăiește și lucrează.

Calitatea resurselor de muncă și, în consecință, starea economiei, depinde direct de nivelul de educație. Educația acționează ca un factor de reproducere a structurii sociale și profesionale a societății. Sistemul de învățământ modelează cetățeanul, influențând astfel sfera politică viata publica. Prin funcția culturală și educațională, educația influențează viața spirituală a societății. Formarea unei culturi comune este o condiție pentru orice pregătire profesională în viitor, creează condițiile și premisele pentru mobilitatea socială a unei persoane sau a unui grup social, păstrează și transmite moștenirea culturală a societății din generație în generație. Educația modernă este unul dintre mijloacele de rezolvare cele mai importante probleme nu numai societatea, ci și indivizii. În orice stat, natura sistemului de învățământ este determinată de sistemul socio-economic și politic, precum și de caracteristicile culturale, istorice și naționale ale țării. Cerințele societății pentru educație sunt exprimate în sistemul de principii ale politicii educaționale de stat. Goluri politici publiceîn acest domeniu este crearea condițiilor pentru ca cetățenii să își exercite drepturile la educație, care în structura și calitatea sa corespunde nevoilor dezvoltării economiei și societății civile.

Preocuparea statului nu este doar garanția primirii unei educații, ci problema depășirii celei mai acute crize a civilizației prin obținerea unui învățământ de înaltă calitate, care să corespundă epocii și obiectivelor sale umane, determinând dezvoltarea viitoare.

După cum se precizează în raportul UNESCO privind starea educației mondiale, politicile care vizează combaterea sărăciei, reducerea mortalității copiilor și îmbunătățirea sănătății publice, protejarea mediului, întărirea drepturilor omului, îmbunătățirea relațiilor internaționale și îmbogățirea culturii naționale nu vor avea efect fără o educație adecvată. strategii. Fără aceasta, eforturile care vizează asigurarea și menținerea competitivității în dezvoltarea tehnologiilor avansate vor fi ineficiente. În ultimul deceniu, problemele care nu pot fi rezolvate în cadrul abordărilor metodologice tradiționale s-au făcut simțite în întreaga lume, iar oamenii vorbesc din ce în ce mai mult despre o criză globală a educației. Sistemele educaționale existente nu își pot îndeplini funcția principală - de a forma forțele creatoare ale societății. În funcție de condițiile existente în țări (dezvoltate și în curs de dezvoltare, bogate și sărace, renumite de mult pentru instituțiile lor de învățământ sau care au dificultăți în a le crea acum), această criză se manifestă în diferite forme. La sfârşitul secolului al XX-lea. situaţia a devenit şi mai alarmantă. Declarația crizei în educație a trecut de la literatura științifică la documentele oficiale ale guvernului. Chiar și Statele Unite, preocupate de slaba pregătire a studenților în domeniul științei și tehnologiei, au definit situația drept „dezarmare educațională nebună”. Până de curând, criza educației era considerată de specialiștii sovietici o problemă exclusiv străină. Astăzi, nimeni nu contestă existența unei crize în sistemul educațional intern, dar o situație de criză nu este identică cu declinul. Sistemul de învățământ rus are o serie de avantaje care îl deosebesc favorabil de sistemele din această zonă a Statelor Unite și a Europei. În Rusia, criza educației s-a desfășurat pe fundalul unei crize globale a educației și sub influența puternică a crizei generale a statului nostru, a întregului său sistem socio-economic și socio-politic.

În ultimii zece ani, aproape toate țările dezvoltate au realizat reforme ale sistemelor naționale de învățământ de profunzime și scară diferite, investind resurse financiare uriașe în acest sens. Reformele educației au primit statutul de politică de stat, pe măsură ce statele au început să realizeze că nivelul de educație din țară determină viitorul acesteia. Dezvoltarea științei și a tehnologiilor de producție aferente a necesitat reforma atât a structurii, cât și a conținutului educației. Printre principalele direcții care se desfășoară în Rusia la sfârșitul secolului al XX-lea se numără începutul lui XXI V. Se pot distinge reforme educaționale: democratizarea sistemului de educație și formare; umanitarizarea și umanizarea procesului de învățământ; informatizare; internaţionalizarea procesului de învăţământ. În prezent, în Rusia, politica educațională se bazează pe urmând principii: natura umanistă a educaţiei; prioritatea valorilor umane universale; dreptul individului la liberă dezvoltare; unitatea educației federale cu dreptul la unicitatea culturilor naționale și regionale; acces universal la educație; adaptabilitatea sistemului de învățământ la nevoile elevilor; natura laică a educației în instituțiile guvernamentale; libertate și pluralism în educație; caracterul democratic, statal-public al conducerii și independența instituțiilor de învățământ. Formarea unui nou sistem de învățământ, axat pe intrarea în spațiul educațional global, continuă constant. Libera circulație a resurselor, oamenilor și ideilor peste granițele naționale este tendința dominantă a timpului nostru. Una dintre manifestările acestei tendințe este apropierea și integrarea sistemelor naționale de învățământ. Astăzi, Rusia este implicată în multe proiecte internaționale, participă activ la schimbul de studenți și cadre didactice; tradiţiile şi normele educaţiei mondiale pătrund liber în ţară. Există o transformare culturală a societății, care se exprimă, pe de o parte, în globalizarea și internaționalizarea culturii, pe de altă parte, în dorința de a-și păstra originalitatea (culturală, lingvistică). Mijloace de comunicare audiovizuală (televiziune, internet), folosirea limbii engleze în lucrul la proiecte internaționale duc la estomparea granițelor în spațiul cultural. În același timp, este în curs de căutare modalități de susținere și conservare a identității culturale. Armonizarea acestor tendințe multidirecționale este o condiție pentru dezvoltarea durabilă a sectorului educațional. Sistemul de relații dintre instituția de învățământ și instituțiile religioase se schimbă. Sunt deschise școli duminicale și facultăți teologice, iar în școlile secundare sunt implementate programe suplimentare cu acordul părinților și al personalului didactic.

5. Principalii indicatori statistici ai educației în Federația Rusă

În 2008 a scăzut numărul instituțiilor de învățământ general de zi, ceea ce se datorează într-o oarecare măsură reducerii numărului de copii de vârstă școlară (conform datelor preliminare, numărul mediu anual de copii cu vârsta cuprinsă între 7-17 ani a scăzut cu 4,7% ), în același timp a crescut numărul gimnaziilor (cu 3,0%) și al liceelor ​​(cu 2,5%). Numărul instituțiilor de învățământ secundar specializate independente de stat și municipale a scăzut. Totodată, numărul filialelor instituţiilor de învăţământ secundar profesional a crescut cu 25 de unităţi (cu 5,9%) şi a constituit 449. Numărul instituţiilor de învăţământ profesional superior a crescut cu un total de 26 de unităţi (cu 2,3%).

Tabelul 1. Indicatori de performanță selectați ai organizațiilor educaționale

Indicatori		VC 2007	Pentru informații
				VC 2006
Instituții de învățământ de zi de stat și municipale
din care: gimnazii
din care: în gimnazii
Instituții de învățământ non-statale de zi
Numărul de instituții de învățământ, unități
din care: gimnazii
Număr de studenți, mii de oameni
din care: în gimnazii
Instituţiile de stat şi municipale de liceuînvăţământul profesional
Numărul de instituții de învățământ, unități
Recepție, mii de oameni
Eliberați-vă, mii de oameni
Instituții de învățământ superior de stat și municipaleînvăţământul profesional
Numărul de instituții de învățământ, unități
Număr de studenți, mii de oameni
Recepție, mii de oameni
Eliberați-vă, mii de oameni
Instituții nestatale de învățământ profesional superior
Numărul de instituții de învățământ, unități
Număr de studenți, mii de oameni
Recepție, mii de oameni
Eliberați-vă, mii de oameni

În 2008 1,3 milioane de băieți și fete (90,8% față de 2007) au primit un certificat de învățământ general de bază, iar 1,0 milioane de persoane (86,8%) au primit un certificat de studii medii (complete).

Înscrierile în instituțiile de învățământ secundar profesional de stat și municipale au scăzut față de 2007. cu 60,3 mii de persoane, sau 8,3%. În condițiile rambursării integrale a costurilor de formare, 190,4 mii elevi, sau 28,4% din numărul total de admiși (în 2007 - 238,1 mii, sau 32,6%) au început cursurile la școlile tehnice.

Admiterea la universitățile de stat și municipale în 2008. a scăzut cu 21,3 mii persoane (1,5%) în principal din cauza studenților admiși în învățământul cu frecvență, reducerea numărului de înscrieri a fost de 47,7 mii persoane, sau 6,7%. Numărul studenților acceptați la învățământ la distanță a crescut cu 29,8 mii studenți, sau 5,1%.

Orez. 1 Admiterea în instituțiile de stat și municipale de învățământ profesional superior și secundar în 2008 mii de persoane

Înscrierile în universitățile de stat și municipale în detrimentul bugetelor la toate nivelurile au fost de 561,3 mii persoane și au scăzut față de 2007. cu 7,4 mii de persoane, sau 1,3%. Ponderea studenților acceptați cu rambursarea integrală a costurilor de formare a rămas la nivelul anului 2007. și a constituit 58,8% din numărul total de acceptate.

În 2008 ponderea studenţilor admişi în universităţile non-statale a scăzut cu 0,7 puncte procentuale şi a constituit 17,0%.

Conform rezultatelor examenului unificat de stat (USE), 566,0 mii de persoane au fost admiși la universitățile de stat și municipale, ceea ce depășește aceeași admitere în 2007. cu 117,2 mii persoane, sau 26,1%.

În 2008 a existat un computer personal la 5 studenți cu normă întreagă în universitățile de stat și municipale în instituțiile de învățământ secundar profesional de stat și municipale a existat un computer personal la 8 studenți (în 2007, 6 și respectiv 10);

71,3% dintre calculatoarele din instituțiile de învățământ superior de stat și municipale și 49,2% dintre calculatoarele din instituțiile de învățământ secundar de specialitate de stat și municipale au avut acces la internet.

Servicii educaționale plătite pentru populație în 2008 Potrivit datelor preliminare, au fost furnizate 281,0 miliarde de ruble, sau cu 1,3% mai mult decât în ​​2007.

Concluzie

Crearea unui sistem de statistici educaționale, precum și elaborarea unui model de monitorizare a calității educației, sunt sarcini foarte urgente. Succesul programului de modernizare a școlii rusești depinde în mare măsură de soluția lor. Cu toate acestea, trebuie să fim conștienți de faptul că acestea sunt două sarcini diferite, fiecare cu specificul său.

Statisticile noastre privind educația au fost rupte istoric între departamentele care supravegheau învățământul general și învățământul superior. Sistemul de colectare, transmitere și prelucrare a informațiilor este depășit din punct de vedere moral și tehnic.

Este foarte important să se creeze un sistem de indicatori, care este pur și simplu absent în educație astăzi - spre deosebire de economie și ecologie.

Acum, în cadrul Direcției de Dezvoltare a Educației a Ministerului Educației al Federației Ruse, a fost creat un departament de statistică, care este conceput pentru a corecta situația. Recent a avut loc o ședință comună a Consiliului de Administrație al Ministerului Educației și al Comitetului de Stat pentru Statistică. Deja în acest an, majoritatea statisticilor generale ale educației au fost transferate pe medii magnetice. Acum orice organizație interesată poate contacta Ministerul cu o solicitare și poate primi informațiile necesare informatii statistice. Dar acesta este doar începutul multor lucrări.

Problemele asociate cu evaluarea calității educației, pe de o parte, sunt mai complicate decât cele statistice - începând cu faptul că există o mulțime de abordări contradictorii pentru definirea conceptului de calitate. Pe de altă parte, mult mai mulți oameni și organizații sunt ocupați să le rezolve. Avem deja un sistem de licențiere, certificare și acreditare; se creează un serviciu de certificare de stat; Se desfășoară un experiment pentru a introduce un examen de stat unificat; în cele din urmă, la aceasta urmează să se adauge Centrul Federal de Monitorizare și Statistică. Astfel, există deja mai multe structuri, ale căror activități se suprapun în mare măsură.

La nivel federal este necesar să se coordoneze mai clar activitățile diferitelor structuri existente și nou create care lucrează în domeniul monitorizării și statisticii. În caz contrar, în timpul implementării diferitelor proiecte, există pericolul de a crea multe centre regionale mici care să lucreze pe diferite platforme tehnologice.

Așadar, o încercare de a „căsători” statistica și calitatea educației în cadrul unui proiect și al unei structuri mi se pare personal prematură. În opinia mea, ar fi mai necesară separarea problemelor care există în sistemul de evaluare a calității educației și în domeniul statisticii educaționale. De exemplu, în Scoția, statisticile sunt gestionate de același departament care finanțează școli. După părerea mea, există mai multă logică într-o astfel de decizie decât în ​​combinarea statisticii cu calitatea educației.

Între timp, problema sistemului de evaluare a calității învățământului este nu numai de importanță pur departamentală, ci și de mare importanță publică. Informații de acest fel sunt necesare nu numai structurilor de management, ci și instituțiilor de învățământ înseși și consumatorilor de servicii educaționale.

În plus, este foarte important să se creeze un mecanism de introducere a rezultatelor studiilor de monitorizare – atât interne, cât și internaționale – în practica educației. De la începutul participării Rusiei la cercetarea internațională, a devenit clar că copiii noștri nu lucrează bine cu grafice și tabele, cu materiale orientate spre practică, care sunt necesare în viață. Discuțiile despre asta au loc de zece ani, dar până la urmă nu s-a făcut nimic! Într-o astfel de situație, cel mai avansat sistem de monitorizare se dovedește a fi lipsit de sens.

În sistemul de învățământ general continuă tendința de reducere a instituțiilor de învățământ general și a numărului de copii care învață în acestea. La începutul anului universitar 2007/2008, în regiune existau 328 de instituții de învățământ de zi de stat și municipale (în anul precedent - 340) cu o populație studențească de 63,0 mii persoane (în anul universitar precedent - 67,2 mii studenți) .

Dintre numărul total de instituții secundare (complete) de stat și municipale, au existat instituții de învățământ general care au oferit pregătire suplimentară (aprofundată) la discipline individuale. Acestea includ 10 gimnazii (5,4 mii de studenți), 13 licee (9,9 mii de studenți) și 23 de instituții de învățământ general cu studiu aprofundat pe diverse discipline (1,7 mii de studenți).

Sectorul non-statul de învățământ general este reprezentat de două instituții de învățământ religios, în care la începutul anului universitar 2007/2008 erau 57 de studenți (în anul universitar precedent - 59).

Într-o serie de instituții de învățământ, munca în ture continuă. Cursurile s-au ținut în două schimburi în 32 de instituții de învățământ (10%). În a doua tură au studiat 4,7 mii de studenți sau 8 la sută din numărul total de studenți. Față de anul universitar 2006/2007, numărul studenților care învață în tura a doua a scăzut cu 1 mie de persoane sau cu 18 la sută.

Pe lângă instituțiile de învățământ general de zi, au existat 11 instituții de învățământ general seral (în schimburi) pentru tinerii muncitori, în care au studiat 2,1 mii de persoane, ceea ce reprezintă cu 17 la sută mai puțin decât în ​​anul universitar precedent. În plus, 0,9 mii persoane au fost instruite în clase cu învățământ cu normă întreagă și prin corespondență, centre educaționale și de consiliere create la 39 de instituții de învățământ cu normă întreagă (în anul universitar 2006/2007 - 0,5 mii persoane).

La începutul anului universitar 2007/2008, numărul studenților din instituțiile de învățământ superior de stat era de 20,2 mii persoane, nestatale - 4,4 mii, medii de specialitate - 9,9 mii persoane.

Cu rambursarea integrală a costurilor de școlarizare, 9,7 mii studenți sau 48 la sută din totalul studenților din universitățile de stat au studiat în instituții de învățământ superior de stat, iar 3,4 mii studenți sau 34 la sută au studiat în instituții de învățământ secundar de specialitate.

Admiterea în instituțiile de învățământ superior de stat a fost de 5,3 mii studenți, non-statale - 1,0 mii studenți, în instituțiile de învățământ secundar de specialitate - 3,3 mii studenți și, față de anul universitar precedent, a crescut la universitățile de stat - cu 15 la sută și a scăzut în non. -universitarile de stat - cu 17 la suta, in institutiile de invatamant secundar de specialitate - cu 12 la suta.

În anul 2007, universitățile de stat și nestatale au pregătit 3,7 mii specialiști cu studii superioare profesionale, iar instituții de învățământ secundar de specialitate - 2,9 mii specialiști cu studii medii profesionale.

Lista literaturii folosite

1. Statistica socială: Manual / ed. membru-corr. RAS I.I. Eliseeva. - Ed. a II-a, adaugă. - M.: Finanțe și Statistică, 2007.

2. Legea federală „Cu privire la educație”

3. Situația socială a regiunilor Federației Ruse: Culegerea statistică. - M.: Goskomstat al Rusiei, 2006.

4. Jurnalul „Întrebări de statistică”

5. Revista Scoala

6. Nazarov M.G. Curs de statistică socio-economică, M., -Finanţe şi Statistică, 2007.

7. http://stat.edu.ru/stat/vis.shtml

8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Education_in_Russia

9. http://www.gks.ru/bgd/regl/b08_01/IssWWW.exe/Stg/d12/3-5.htm

10. http://vo.hse.ru/rubrics.aspx?CatId=325&r_no=310

Documente similare

Sistemul de învățământ din Rusia. Direcții de programe educaționale profesionale. Nivelurile de învățământ profesional superior în Federația Rusă. Principalii indicatori ai educației în Federația Rusă. Determinarea numărului de resurse de muncă la sfârşitul anului.

lucrare practica, adaugata 01.12.2010


Starea sistemului de învățământ superior din Rusia. Experiență străină în sprijinirea învățământului superior. Formarea spațiului educațional european. Noi abordări ale finanțării în era educației de masă. Perspective pentru dezvoltarea învățământului superior în Rusia.

lucrare de curs, adăugată 20.04.2009


Istoria formării teritoriului Elykaevskaya, măsuri ale planului pe termen mediu de dezvoltare socio-economică. Obiectivele și tipurile de activități economice ale municipiului, structura organelor administrației publice locale și dinamica personalului.

raport de practică, adăugat 17.12.2010


Starea curenta finanțarea bugetară a sistemului de învățământ profesional primar din Rusia și perspectivele de viitor. Principiile actuale de organizare a activităţilor financiare şi economice ale instituţiilor de învăţământ profesional primar.

test, adaugat 07.08.2009


Abordări metodologice ale formării și implementării unor programe cuprinzătoare pentru dezvoltarea socio-economică a unui municipiu. Obiectivele strategice, prioritățile și direcțiile politicii socio-economice ale municipiului Angarsk.

teză, adăugată 07.05.2010


Sistemul modern de învățământ din Kazahstan, nivelurile, scopurile și obiectivele sale principale. Probleme de dezvoltare a învățământului profesional în concordanță cu asigurarea pieței muncii cu specialiști de înaltă calitate, cu caracteristicile cerute. Determinarea perspectivelor sale.

lucrare curs, adăugată 03.05.2014


Statistica este una dintre cele mai vechi ramuri ale cunoașterii apărute pe baza contabilității economice. Dezvoltarea statisticii ca știință. Definirea subiectului de statistică. Observația statistică ca etapă a cercetării statistice. Metode și indicatori ai statisticilor.

test, adaugat 20.01.2010


Starea sistemului de învățământ superior din Rusia. Considerarea sistemului de învățământ ca substanță economică, proces de producție, serviciu și produs. Experiență străină în sprijinirea învățământului superior și noile abordări ale finanțării în era învățământului de masă.

lucrare curs, adaugat 16.07.2011


Semnificația socio-economică a studiului statistic al prețurilor. Procedura de calcul al indicelui, originii și utilizării acestora. Dinamica indicelui prețurilor de consum și a prețurilor de producător. Indicele prețurilor de consum ca indicator al statisticilor economice.

lucrare de curs, adăugată 02.10.2010


Criterii pentru întreprinderile mici, semnificația socio-economică a studiului său statistic și indicatorii statistici. Structura antreprenoriatului în regiunea Perm. Rezultatele financiare și de cost ale activităților micilor afaceri.

MANAGEMENTUL DEZVOLTĂRII SOCIO-ECONOMICE A SOCIETĂŢII

S.V. Danilova * STATISTICA: EDUCAȚIA RUSĂ ÎN CIFRE (PARTEA 2)

Articolul oferă o analiză statistică a funcționării sistemului de învățământ superior al Federației Ruse. Indicatorii statistici au fost selectați pe baza intereselor științifice ale autorului și a obiectivelor studiului. Ele reflectă pe deplin funcționarea industriei. O serie de indicatori, în special în ceea ce privește indicatorii recensământului populației, salariile personalului universitar și producția de specialiști în sectoare economice, prezintă un interes științific indubitabil. Pe lângă statistici, articolul evidențiază problemele educației din Federația Rusă în stadiul actual.

Cuvinte cheie: piață, servicii educaționale, universitate, statistică, listă, cantitate, specialitate, buget, educație plătită, fonduri bugetare, calitate, competitivitate.

Acest articol continuă munca la revizuirea statistică Învățământul rusescîn ultimii ani .

Dintre procesele care afectează sistemul de învățământ superior, trebuie să evidențiem actualul declin demografic, care afectează direct numărul de studenți. Din 2005, numărul solicitanților la universități este în scădere, dar numărul lor total continuă să crească. Și abia în 2009 a fost un eșec. Acest lucru se datorează faptului că, chiar și cu o scădere a numărului de înscrieri în universități, componența totală a tuturor solicitanților depășește în continuare rata de absolvire a specialiștilor din universități (Tabelul 8).

Principalele prevederi pentru dezvoltarea sistemului de învățământ superior al Federației Ruse în perioada 2000-2010. este că țara are un nivel potențial ridicat de educație. Conform ultimului recensământ al populației din 2010, persoanele cu studii superioare (complete și incomplete) și secundare profesionale erau de 600 de persoane. la 1 mie de oameni la vârsta de 15 ani sau mai mult (Tabelul 9).

Conform recensământului din 1989, această cifră era de 322 de persoane. la 1 mie de oameni Numărul celor care au studii superioare și medii profesionale

în rândul populației de peste 15 ani, a crescut de 1,8 ori între 1989 și 2010.

Ponderea populației ocupate a țării (ponderea acesteia) cu studii superioare (incomplete și complete) a fost de 36,6% în 2010.

Conform acestui indicator, Federația Rusă se află printre primele trei țări, în urma doar în urma Norvegiei și a Statelor Unite. Totodată, trebuie subliniat în mod deosebit că maximul acestui indicator s-a remarcat în anul 2001 - 66,7%.

Începând din 2002, această cifră a început să scadă: în 2002 a ajuns la 58,3%, în 2003 a scăzut la 52,2%, iar în 2005 - la 52%.

Din anul universitar 2005/06, numărul studenților care intră în universități pe bază bugetară a început să scadă. Din anul 2000, numărul solicitanților la universități a depășit în mod regulat numărul absolvenților de școală.

De menționat că în 2006, înscrierea în universitățile municipale și de stat, în ciuda scăderii ratei de absolvire a școlii, a crescut cu 4 mii de persoane. (0,3%), iar în 2011 - cu 7 mii de persoane din cauza creșterii numărului de intrări plătite (Tabelul 10).

* © Danilova S.V., 2013

Danilova Svetlana Vladimirovna ( [email protected]), Departamentul de Master și Învățământ Postuniversitar al Universității de Stat de Serviciu Volga, 445677, Federația Rusă, Toliatti, st. Gagarina, 4.

Tabelul 8

Absolvenți ai specialiștilor din universități

An Specialişti absolvenţi - total, incl. a studiat în catedre cu normă întreagă. incl. studiul la catedre – seara. incl. studii la catedre - part-time. incl. instruire externă la departamente. La 10.000 de locuitori venire. elevi

1914/15 7 7 - - - 0

1960 207 139 11 56,8 - 17

1970 360 194 50,8 115,5 - 28

1975 408 248 47,5 113 - 30

1980 460 289 51,3 119,8 - 33

1985 477 300 49,1 127,3 - 33

1990 401 216 44,3 141,3 - 27

1991 407 230 40,8 135,7 - 27

1992 425 252 38,7 134,2 - 29

1993 445 291 33,4 121 - 30

1994 410 266 28 116 - 28

1995 403 259 26,7 115,8 1,3 27

1996 428 281 26,3 119 2,4 29

1997 458 304 25,5 127,7 0,8 31

1998 501 328 26,9 144,3 1,9 34

1999 555 345 29,7 177,9 2,2 38

2000 635 375 39,8 216,3 3,7 44

2001 720 405 44,9 265,4 4,7 50

2002 840 453 50,5 324,2 13 58

2003 977 487 55,6 404,2 30,1 68

2004 1077 526 57,3 467,9 25,8 0

2005 1120 543 58,0 419,4 24,4 0

2006 1234 547 59,1 421,6 25,9 0

2007 1120 561 59,0 417,9 26,2 0

2008 1134 578 59,8 415,2 25,1 0

2009 1145 518 61,7 412,9 21,3 0

2010 1235 688 62,1 423,2 - 0

2011 1298 680 63,2 425,1 - 0

Tabelul 9

Dinamica nivelului de educație al populației în vârstă de 15 ani și peste

Milion persoane La 1000 de persoane care și-au indicat nivelul de studii

2002 2010 2002 2010

Populația totală în vârstă de 15 ani peste 121,3 121,1

inclusiv:

populație în vârstă de 15 ani și peste, indicând nivelul de studii: 119,9 117,6 1000 1000

educatie profesionala

mai mare 19,4 27,5 162 234

din care postuniversitare 0,4 0,7 3 6

studii superioare incomplete 3,7 5,4 31 46

medie 32,9 36,7 275 312

initial 15,4 6,6 128 56

educatie generala

secundar (complet) 21,3 21,5 177 182

principal 16,7 12,9 139 110

initial 9,3 6,3 78 54

nu au studii primare generale 1,2 0,7 10 6

cei care nu și-au indicat nivelul de studii și persoanele pentru care s-au obținut informații din surse administrative 1,4 3,5

Tabelul 10

Concurs pentru examenele de admitere la universități (per persoană înscrisă) în 2011.

Contabilitatea regiunii stud. cu plin compensare costuri de formare, 2007. Exclusiv. stud. cu plin compensare costuri de formare, 2007. Inclusiv. stud. cu plin compensare costuri de formare, 2009. Exclusiv. stud. cu plin compensare costuri de formare, 2009. Inclusiv. stud. cu plin compensare costuri de formare, 2011. Exclusiv. stud. cu plin compensare costuri de formare, 2011

Federația Rusă 1,9 2,7 1,8 2,8 1,9 2,9

Districtul Federal Central 1,9 2,7 1,8 2,7 1,8 2,7

Regiunea Belgorod 1,8 2,9 1,4 2,2 1,5 2,3

Regiunea Bryansk 1,7 2,2 1,5 2 1,5 2.1

regiunea Vladimir 1,9 2,7 2 3,1 2,6 4,6

Regiunea Voronej 1,6 2,1 1,5 2,1 1,5 2,2

Continuarea tabelului 10

Regiunea Ivanovo 1,9 2,7 1,8 2,5 1,8 2,6

Regiunea Kaluga 1,8 2 1,7 2,2 1,6 2,3

Regiunea Kostroma 2,1 2,6 2,1 2,5 1,9 2,3

Regiunea Kursk 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2.1

Regiunea Lipetsk 1,6 1,9 1,7 2,1 1,7 2

Regiunea Moscova 1,6 2,5 1,4 2,4 1,6 2,2

Regiunea Oryol 1,6 2 1,5 2,1 1,5 1,9

Regiunea Ryazan 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2

Regiunea Smolensk 1,7 2 1,7 2 1,6 2.2

Regiunea Tambov 1,7 1,8 1,5 1,6 1,4 1,7

Regiunea Tver 1,9 2,5 1,8 2,4 1,7 2,5

Regiunea Tula 1,9 2,3 2 2,5 1,9 2,7

Regiunea Yaroslavl 2 2,4 2 2,5 1,9 2,5

Moscova 2,1 3 2 3 2 3

Districtul Federal de Nord-Vest 2 2,8 1,9 2,9 2 3

Republica Karelia 1,9 2,8 2 3,1 1,8 3

Republica Komi 2,1 2,6 2,1 2,8 1,9 2,6

Regiunea Arhangelsk (inclusiv districtul auto) 2,1 3,8 2,3 4,7 2,3 4,4

Regiunea autonomă Neneț 1,1 3,2 1,2 3,1 2,1 6,5

Regiunea Vologda 2.1 3 2 3 2.1 3.4

Regiunea Kaliningrad 2,4 3,6 2,5 3,7 2,7 4,4

Regiunea Leningrad 1,4 3,2 1,3 2,5 1,4 2,4

Regiunea Murmansk 1,7 2,3 1,5 2,1 1,6 2,5

Regiunea Novgorod 1,9 2,7 1,9 2,6 1,7 2,5

Continuarea tabelului 10

Regiunea Pskov 1,5 1,8 1,5 1,7 1,5 2,1

Sankt Petersburg 1,9 2,7 1,9 2,8 2,1 2,9

Districtul Federal de Sud 1,7 2,1 1,7 2,3 1,8 2,4

Republica Adygea 1,4 1,5 1,5 1,7 1,5 1,7

Republica Daghestan 1,9 2,4 1,6 2,1 1,7 2,4

Republica Ingușeția 2,9 3,2 2,7 3,3 3 4,7

Republica Kabardino-Balkariană 1,9 2,1 1,8 2,1 2 2,2

Republica Kalmykia 2,3 2,3 1,9 2 1,9 2.1

Republica Karachay-Cherkess 1,4 1,5 1,4 1,5 1,3 1,3

Republica Osetia de Nord-Alania 1,5 1,6 1,4 1,5 1,4 1,5

Republica Cecenă 1,5 1,5 2 2,3 1,9 2

Regiunea Krasnodar 1,7 2,2 1,8 2,4 1,8 2,7

Teritoriul Stavropol 1,5 1,8 1,7 2,5 1,7 2,6

Regiunea Astrakhan 1,5 2,1 1,3 1,8 1,5 2,3

Regiunea Volgograd 1,9 2,5 1,9 2,5 1,7 2,5

Regiunea Rostov 1,7 2,2 1,7 2,4 1,8 2,6

Districtul Federal Volga 1,9 2,9 1,9 3 2 3.3

Republica Bashkortostan 2,3 3,6 2,3 3,9 2,2 4,1

Republica Mari El 2 2,8 2,3 3,4 2,4 3,4

Republica Mordovia 1,4 1,6 1,3 1,5 1,4 1,7

Continuarea tabelului 10

Republica Tatarstan 2,6 4 2,5 4,2 2,6 4,2

Republica Udmurt 1,6 2,7 1,6 2,9 1,6 2,8

Republica Ciuvaș 1,6 2,6 1,8 3 2,5 4,8

Regiunea Kirov 1,9 3,2 1,8 3,5 1,9 3,8

Regiunea Nijni Novgorod 1,8 2,6 1,7 2,6 1,6 2,7

Regiunea Orenburg 1,9 2,4 1,8 2,3 2,1 2,8

Regiunea Penza 1,7 2,1 1,7 2,1 1,6 2,1

Regiunea Perm 2,1 3,6 2,4 4,4 2,7 5,3

Regiunea Samara 1,7 2,5 1,6 2,5 1,8 3

Regiunea Saratov 1,6 2,2 1,5 2 1,5 2.2

Regiunea Ulyanovsk 2 2,8 2 2,9 1,8 2,9

Districtul Federal Ural 1,7 2,8 1,7 2,9 1,8 3

Regiunea Kurgan 1,8 2,2 1,6 2,1 1,6 2.1

Regiunea Sverdlovsk 1,9 3,4 2 3,5 2,1 3,7

Regiunea Tyumen (inclusiv districtele auto) 1,6 2,6 1,6 2,9 1,5 2,8

Regiunea autonomă Khanty-Mansiysk 1,5 2,3 1,5 2,4 1,5 2,6

Regiunea autonomă Yamalo-Nenets 1.3 7.2

Regiunea Chelyabinsk 1,6 2,5 1,5 2,4 1,6 2,7

Districtul Federal Siberian 1,9 3 1,8 3 1,9 3.1

Republica Altai 2,6 3,1 2,7 3,2 2,9 3,3

Republica Buriatia 2,1 2,5 2 2,4 1,9 2,4

Sfârșitul tabelului 10

Republica Tyva 3,5 4,2 3,6 4,3 3,5 4,2

Republica Khakassia 2 3,6 2,1 3,5 1,9 3.3

Teritoriul Altai 1,9 2,6 1,9 2,7 1,8 2,5

Teritoriul Krasnoyarsk (inclusiv districtele auto) 1,7 2,4 1,7 2,4 1,8 2,7

Regiunea Irkutsk (inclusiv regiune autonomă) 1,8 2,8 1,7 2,8 1,7 2,8

Regiunea Kemerovo 1,7 2,7 1,6 2,6 1,8 2,9

Regiunea Novosibirsk 1,8 3,4 1,7 3,5 1,8 3,5

Regiunea Omsk 2,7 4,2 2,3 3,7 2,6 4

Regiunea Tomsk 1,7 2,9 1,7 3,1 2,2 3,7

Teritoriul Trans-Baikal 2,1 3,1 2,2 3,2 2 3,4

Districtul Federal din Orientul Îndepărtat 1,8 2,5 1,8 2,8 1,8 3

Republica Sakha (Yakutia) 2,5 3 2,9 3,7 2,7 3,9

Regiunea Primorsky 1,7 2,3 1,8 2,7 1,7 2,8

Teritoriul Khabarovsk 1,4 1,9 1,4 2,1 1,4 2,3

Regiunea Amur 3,1 3,8 2,7 3,6 2,9 3,8

Teritoriul Kamchatka 1,3 2,1 1,2 1,9 1,2 1,9

Regiunea Magadan 1,8 2,2 1,8 2,4 1,6 2,1

Regiunea Sahalin 1,7 2,4 1,8 2,8 1,7 3,6

Regiunea Autonomă Evreiască 1,3 1,9 1,2 1,8 1,2 1,9

Regiunea Autonomă Chukotka - - - - - -

În general, admiterea la universități pe bază de plată reprezintă în prezent 59,5% din numărul total de admiteri pe bază bugetară.

De remarcat mai ales că până de curând, în învățământul superior, prioritatea era asigurarea accesibilității educației, pentru care s-au format toate instrumentele organizatorice și economice! Extinderea accesibilității educației prin plățile studenților pentru studiile lor a făcut posibilă rezolvarea unei alte probleme pentru sectorul educației: a compensat practic lipsa acută de fonduri bugetare. După ce această sarcină a fost finalizată în mod oficial (Rusia a ajuns la învățământul superior universal), a apărut întrebarea cu privire la calitatea sistemului de învățământ și furnizarea de servicii educaționale. În prezent, sarcina calității educației este cea care stă în fruntea întregului sistem de formare a specialiștilor din învățământul superior.

În structura generală a cheltuielilor bugetului federal pentru educație în perioada 2008-2010. ponderea cea mai mare revine cheltuielilor pentru învățământul superior (respectiv: 77,4%, 77,6%, 74,9%). Aceste cheltuieli în primii doi ani au crescut aproape în același ritm ca și cheltuielile pentru sistemul de învățământ în ansamblu, dar în 2010 rata de creștere a cheltuielilor pentru învățământul superior a fost mai mică decât rata de creștere a cheltuielilor totale pentru educație în bugetul federal. . În 2001, cheltuielile per student bugetar în Federația Rusă au fost de 6,5 ori mai mici decât cheltuielile bugetare medii per student în țările Organizației pentru Cooperare Economică (OCDE) (indicator: dolar paritatea puterii de cumpărare (PPP)). În 2011, acest decalaj a fost extins datorită creșterii accelerate a cheltuielilor pentru învățământul superior în 2006 și 2007. a scăzut semnificativ (de până la 3 ori) (Tabelul 11).

Decalajul actual dintre Rusia și țările OCDE în ceea ce privește cheltuielile bugetare pentru educație pe baza calculului fondurilor pentru formarea unui student nu poate permite Rusiei să concureze la același nivel pe piața globală a învățământului superior. Ponderea Federației Ruse pe această piață este de 0,3% (exemplu de comparație: ponderea SUA și Canada este de 31%, ponderea țărilor

UE - 30%, ponderea Australiei și Noua Zeelandă - 10%). Și aceasta presupune că scăderea ritmului de creștere a cheltuielilor pentru învățământul superior în perioada 2008-2010. Făcând și mai dificilă creșterea cotei sale pe piața mondială pentru Rusia, deoarece decalajul față de țările OCDE a început să crească din nou.

Astfel, în ultimii ani, în învățământul superior rus s-a dezvoltat o situație destul de contradictorie cu finanțarea. Pe de o parte, este clar că creșterea finanțării bugetare a statului poate afecta negativ accesibilitatea la învățământul superior pentru populația de subiecți subvenționați din Federația Rusă și, pe de altă parte, este încă insuficientă pentru a asigura nivelul necesar. competitivitatea învățământului superior din Federația Rusă pe piața globală a educației.

O analiză generalizată a potențialului economic cuprinzător al universităților a fost efectuată pe baza unor indicatori agregați care reflectă principalele caracteristici ale funcționării universității și influența asupra acestora a indicatorilor de dezvoltare ai regiunilor în care acestea se află. Au fost studiați următorii indicatori.

1. Universitatea generală:

Ponderea studenților în componența generală care studiază cu rambursarea integrală, bugetară a costurilor (Tabelul 16);

Volumul și dimensiunea bazei de materiale educaționale per elev;

Ponderile candidaților și doctorilor în științe în numărul total de cadre didactice (personal didactic) al universității (Tabelele 12, 13);

Numărul de studenți per profesor cu normă întreagă (Tabelele 14, 15);

2. Sume de finanțare pentru universități:

Valoarea alocațiilor bugetului general: cheltuieli integrale per student;

Valoarea fondurilor extrabugetare în suma totală a finanțării pentru universitate;

3. Indicatori de dezvoltare regională:

Nivelurile GRP pe cap de locuitor ale regiunii (Tabelul 14);

Raportul dintre venitul mediu pe cap de locuitor și nivelul de subzistență în regiune.

Tabelul 11

Cheltuieli bugetare pentru educație în 2011

Nr. Suma cheltuielilor bugetare pentru educație (8) Țara

1.20.000 SUA

2. 15.000 Canada

3. 25.000 UK

4. 18.000 G Germania

5. 10.000 Japonia

6. 14.000 Italia

Numărul personalului didactic al universităților de stat

Tabelul 12

Număr personal didactic 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 1999/97 2000/98 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2005/03 2008/06 2010/08

Număr personal didactic (personal cu normă întreagă) - total 159,5 180,7 204 205,1 219,7 239,8 233,5 240,2 243 247,5 249,6 255,9 265,2 272,3 272,3 272,3 233,5

inclusiv a avut:

grad academic

Doctor în științe 8,2 9,6 9,8 13,7 17,6 18,7 20,1 21,4 22,8 24,3 25,8 28 29,8 32,3 35,8

Candidat la științe 76,1 92,4 103,6 115,2 117,4 114,6 117,5 118,5 119,1 120,2 122,4 125,4 128,5 135,5 148,6

titlu academic

profesori 12,9 18 19,4 21,1 22,3 23,5 24,6 25,7 27 28,2 30,6 31,5 32,5

conf. univ. 73,1 81,9 82,2 85,3 86,1 87,4 87,1 89,3 89,8 90,2 94,6 97,8 99,6

Tabelul 13

Numărul personalului didactic al universităților nestatale

Personal didactic 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 2000/98 1999/97 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2005/03 2008/06 2010/08

Număr personal didactic - total 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

inclusiv a avut:

grad academic

titlu academic

Din numărul total - numărul cadrelor didactice care lucrează cu fracțiune de normă 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Fundamente ale economiei, managementului și dreptului nr. 2 (8)

Tabelul 14

Indici de dezvoltare umană 2011

Federația Rusă G.73 0,66 0,9 G.77

Regiunea Tyumen G.99 0,7 0,91 G.87 1 2 1

Moscova G.87 0,71 0,96 G.85 2 1 2

Republica Tatarstan G.76 0,71 0,92 G.8 3 3 3

Sankt Petersburg G.75 0,69 0,95 G.8 4 4 5

Republica Sakha (Yakutia) G.77 0,66 0,92 G.78 5 8 14

Regiunea Lipetsk G.74 0,69 0,9 G.78 6 9 6

Regiunea Samara G.74 0,68 0,92 G.78 7 7 11

Regiunea Magadan G.73 0,68 0,92 G.78 8 41 48

Regiunea Tomsk G.75 0,66 0,92 G.78 9 5 9

Republica Bashkortostan G.72 0,69 0,92 G.77 1G 6 4

Regiunea autonomă Chukotka G.76 0,67 0,88 G.77 11 7G 75

Republica Komi G.76 0,64 0,91 G.77 12 13 8

Regiunea Belgorod G.69 0,71 0,91 G.77 13 12 1G

Regiunea Oryol G.7 0,68 0,93 G.77 14 14 16

Regiunea Vologda G.74 0,65 0,9 G.76 15 2G 7

Republica Udmurt G.71 0,66 0,92 G.76 16 19 15

Republica Kalmykia G.69 0,68 0,92 G.76 17 23 25

Regiunea Novosibirsk G.68 0,68 0,92 G.76 18 25 27

Teritoriul Krasnoyarsk G.74 0,64 0,9 G.76 19 1G 21

Regiunea Yaroslavl G.74 0,64 0,9 G.76 2G 11 22

Regiunea Omsk G.68 0,69 0,91 G.76 21 3G 36

Regiunea Nijni Novgorod G.71 0,66 0,9 G.76 22 18 31

Regiunea Orenburg G.7 0,67 0,91 G.76 23 21 13

Continuarea tabelului 14

Regiune Indicele veniturilor Indicele longevității Indicele educației Poziția IDU în Federația Rusă, 2010 Poziția în Federația Rusă, 2008 Poziția în Federația Rusă, 2006

Regiunea Chelyabinsk 0,7 0,66 0,91 0,76 24 16 20

Regiunea Perm 0,73 0,63 0,9 0,75 25 15 17

Regiunea Krasnodar 0,68 0,7 0,88 0,75 26 22 18

Regiunea Voronezh 0,65 0,69 0,92 0,75 27 39 30

Regiunea Murmansk 0,68 0,68 0,89 0,75 28 31 12

Regiunea Volgograd 0,67 0,69 0,89 0,75 29 29 32

Regiunea Ryazan 0,69 0,65 0,91 0,75 30 48 42

Regiunea Saratov 0,66 0,68 0,91 0,75 31 34 38

Regiunea Sahalin 0,72 0,63 0,9 0,75 32 43 37

Regiunea Sverdlovsk 0,69 0,65 0,9 0,75 33 28 35

Regiunea Kursk 0,65 0,67 0,92 0,75 34 40 39

Regiunea Arhangelsk 0,7 0,64 0,9 0,75 35 42 40

Teritoriul Khabarovsk 0,69 0,63 0,92 0,75 36 26 23

Regiunea Astrakhan 0,68 0,67 0,9 0,75 37 32 28

Republica Ciuvaș 0,63 0,68 0,93 0,75 38 37 45

Republica Karelia 0,7 0,62 0,91 0,75 39 45 41

Regiunea Moscova 0,7 0,67 0,87 0,74 40 27 44

Regiunea Rostov 0,64 0,69 0,9 0,74 41 33 29

Regiunea Irkutsk 0,7 0,61 0,91 0,74 42 51 43

Republica Osetia de Nord - Alania 0,59 0,74 0,89 0,74 43 17 24

Teritoriul Kamchatka 0,66 0,66 0,9 0,74 44 62 63

Regiunea Tambov 0,64 0,67 0,9 0,74 45 53 47

Regiunea Penza 0,62 0,68 0,91 0,74 46 56 60

Regiunea Ulyanovsk 0,64 0,67 0,9 0,74 47 44 34

Republica Mordovia 0,6 0,69 0,92 0,74 48 35 19

Regiunea Tula 0,68 0,63 0,9 0,74 49 49 57

Republica Karachay-Cherkess 0,6 0,74 0,88 0,74 50 54 55

Regiunea Smolensk 0,69 0,62 0,9 0,74 51 47 52

Regiunea Kemerovo 0,68 0,62 0,89 0,73 52 59 51

Republica Kabardino-Balkaria 0,62 0,72 0,87 0,73 53 24 26

Regiunea Novgorod 0,68 0,61 0,91 0,73 54 52 49

Teritoriul Stavropol 0,62 0,7 0,88 0,73 55 36 33

Regiunea Kaluga 0,65 0,65 0,89 0,73 56 55 61

Sfârșitul tabelului 14

Regiune Indicele veniturilor Indicele longevității Indicele educației Poziția IDU în Federația Rusă, 2010 Poziția în Federația Rusă, 2008 Poziția în Federația Rusă, 2006

Regiunea Kirov 0,64 0,66 0,9 0,73 57 50 46

Regiunea Leningrad 0,73 0,61 0,85 0,73 58 61 66

Republica Khakassia 0,65 0,62 0,91 0,73 59 60 53

Regiunea Primorsky 0,64 0,65 0,9 0,73 60 66 59

Regiunea Amur 0,67 0,62 0,9 0,73 61 67 72

Regiunea Vladimir 0,66 0,63 0,9 0,73 62 57 62

Teritoriul Altai 0,62 0,68 0,89 0,73 63 46 54

Regiunea Kostroma 0,65 0,63 0,9 0,73 64 64 56

Regiunea Bryansk 0,62 0,65 0,91 0,73 65 63 65

Republica Daghestan 0,55 0,77 0,86 0,73 66 38 64

Regiunea Kurgan 0,61 0,66 0,9 0,72 67 72 70

Republica Adygea 0,55 0,73 0,89 0,72 68 58 50

Regiunea Tver 0,65 0,61 0,91 0,72 69 73 68

Regiunea Kaliningrad 0,67 0,62 0,88 0,72 70 65 58

Republica Buriatia 0,65 0,62 0,9 0,72 71 74 71

Republica Mari El 0,6 0,65 0,92 0,72 72 68 69

Regiunea Pskov 0,64 0,6 0,9 0,71 73 71 73

Republica Altai 0,62 0,61 0,91 0,71 74 69 74

Regiunea Ivanovo 0,58 0,62 0,92 0,71 75 75 76

Teritoriul Trans-Baikal 0,62 0,6 0,88 0,7 76 78 77

Regiunea Autonomă Evreiască 0,6 0,61 0,89 0,7 77 77 78

Republica Ingușeția 0,39 0,83 0,77 0,66 78 76 67

Republica Tyva 0,55 0,5 0,9 0,65 79 79 79

Republica Karelia Districtul Federal de Nord-Vest Regiunea Moscova Yaroslavl Regiunea Tula Regiunea Tver Regiunea Tambov Regiunea Smolensk Regiunea Ryazan Regiunea Oryol Regiunea Moscova Regiunea Lipetsk Regiunea Kursk Regiunea Kostroma Regiunea Kaluga Regiunea Ivanovo Regiunea Voronezh Regiunea Vladimir Regiunea Bryansk Regiunea Belgorod Regiunea Federală Centrală Regiunea Federației Ruse

4*. O) 4=»VI 4^ SP 4*. O) O) "so -h|so 4*. Yu SP 4=" SP V] -h|. yu -h| cu 4=" -h| 03 00 -h| SP SP cu ^1 4=" O) Emisiune 00 s, total, 2008

O) O) O) 4^ 00 SP -h| „cu O) cu SP K) O) O) ^1 4=» O) V] cu 00 4^ SP O) O) 4^ 4=» V] 00 „cu 00 cu 12,4 -h| o cu Emisiune, total, 2010

O) SP VI O O) o 00 o SP o V] o 4=» o "co O "so yu o O yu o 4=» 4=» - yu 4=» O yu so 00 incl. absolvire, școli, 2008

yu SP ~so 00 O) so - o O) O SP so yu 4=»o V] o SP O 4=» yu V) 03 00 o SP O) 03 00 incl. absolvire, școli, 2010

o SP o O) Despre SP o O) yu O) o SP _-* O) 00 V] Despre SP 4=»о 00 V] despre SP „inclusiv absolvire, instituție de învățământ superior, 2008

o SP o 00 o "so o 4^ o V] o "so 4=" o "so yu V] O "so m m o V] 4=" o "so yu o O) so yo so v t .ch. absolvent, Departamentul de învățământ superior, 2010

Ch_ SP o 00 yu SP o "so o 00 4=» yu 4=» SP O 00 - o "deci so so yu incl. eliberare, avg. specialist. manual cap, 2008

yu ~so aproximativ 00 yu 00 42 "yu - SO 00 "so yu so yu V] so yu SP yu 4=" inclusiv absolvire, instituție de învățământ secundar special, 2010

V] SP o soy SP o "so o 00 4=" m 4=» SP o so - o "so 03 soy incl. eliberare, uchr. început prof. imagine, 2008

yu ~so o soy 00 42" K) - SO 00 "so yu so yu yu VI so yu SP yu 4=" inclusiv absolvirea, instituția de începere a educației profesionale, 2010

H| SP V] - cu SP 00 O) 00 K) 42,3 SP O) cu soia V] O) 4 = "SP O) cu SP u SP "cu SP V] 15,5 14,7 24,6 O ) 4=» V] 15,3 Număr de absolvenți șomeri, calculat la 1 post vacant, 2008

16,7 -h| o cu O) 13,5 -h| de la 53,8 -h| cu ^1 4=» 13,2 SP O) SP "cu 16,9 O) "cu 4=» SP -h| de la 28.1 19.9 24.2 24.2 SP 4=» yu Numărul şomerilor. eliberare, calculată pentru 1 post vacant, 2010

52,6 14,5 ω O) 37,7 4^ 18,8 23,4 36,5 O) 13,6 16,7 20,4 O) 4^ 12,3 00 4=» co 00 16, 3 yu o 00 V] 00 4, data stabilirii. ONG-urile din calc. pentru 1 post vacant, prepierdut. libertate, tiup-vo. 2008

cu SP 4^ 14,2 - cu O) 19,3 32,1 24,2 21,4 20,6 cu 4=» 00 cu SP 18,3 -h| SP 10.2 cu O) cu o 16.5 03 cu O) cu 16.4 Număr eliberare, stabilire. ONG-urile din calc. pentru 1 post vacant am mancat restul. libertate, toad-vo. 2010

42.7 O) "m o _4^ co co 17.2 CO 4^ co "co O o V] O) O) O) O) - O) SP 00 4=" cu V] cu 4=" 4^ o O) yu Număr de eliberare, institut. ONG-urile din calc. pentru 1 post vacant, din lipsă de iab. locuri 2008

00 V] O) o so O) o SP 4=» Yu K) 00 4^ mo so so SP so o "cu SP 00 4=» yu 4=» yu yu - o 4=» SP N3 Numărul emisiunii, NPO stabilire la 1 post vacant, din lipsa locurilor de muncă.

Continuarea tabelului 15

Republica Komi 5,4 5,9 1,9 1,7 0,5 0,5 2 2,4 2 2,4 20 26,9 45,2 45,7 45,2 45,7

Regiunea Arhangelsk (inclusiv districtul auto) 5,2 6,3 1,7 2,1 0,4 0,6 2,2 2,3 2,2 2,3 16,2 20,7 76 76,9 12, 7 15,7

Regiunea autonomă Neneț 2,6 4,3 1,5 2,7 0,1 0,2 0,2 ​​0,5 0,2 0,5 30,6 42,2 242 150,6 0 0

Regiunea Vologda 5,1 6,8 2,3 3 0,4 0,5 1,2 1,8 1,2 1,8 14,5 14 34,5 24,2 32,4 22,9

Regiunea Kaliningrad 6 6 1,9 1,6 0,6 0,9 1,8 1,6 1,8 1,6 7,6 5,5 11,9 9,6 1,2 1,1

Regiunea Leningrad 2,1 3,8 0,5 0,9 0,3 0,5 0,8 1,5 0,8 1,5 2 2,6 8,8 8,9 3,1 1,9

Regiunea Murmansk 5,5 7,5 1,6 2,5 0,8 1,2 1,7 2,3 1,7 2,3 30,6 39,3 43,4 33 8,8 6

Regiunea Novgorod 4,8 7,1 0,8 1,4 0,8 1,3 1,6 2 1,6 2 7,8 8,9 34 23,8 0 22,3

Regiunea Pskov 3,8 3,6 0,9 0,8 0,5 0,6 1,3 1,1 1,3 1,1 11,7 11,7 31,3 19,4 31,3 19,4

Sankt Petersburg 4,2 5,1 1,1 1,6 1,2 1,4 0,9 1,1 0,9 1,1 1,3 1,7 3,3 3,6 0,2 0,4

Districtul Federal de Sud 15,8 17,8 6,7 8,2 2 2 3,5 3,8 3,5 3,8 66,9 111,9 28,4 29,9 18 17,5

Republica Adygea 5,2 5,2 0,7 1,1 1,7 1,5 1,1 1 1,1 1 9,6 18,9 21,2 20,5 1,8 0

Republica Daghestan 3,5 3,2 1,5 1,3 0,6 0,7 0,5 0,4 0,5 0,4 269,8 228,2 702,9 625,6 557,9 501

Republica Ingușeția 19,1 18 3,5 2,9 2,9 2,7 7,6 7,2 7,6 7,2 3600,9 3716,1 1873,4 737,1 0 377,7

Republica Kabardino-Balkaria 3,4 2,6 0,6 0,8 0,8 0,5 0,7 0,6 0,7 0,6 41 35,8 192,8 106,1 170,6 40,7

Republica Kalmykia 8,4 10,3 2,5 3,5 1,2 1,6 2,2 2,4 2,2 2,4 108,3 154,6 135,7 94,7 135,7 94,7

Republica Karachay-Cherkess 7,7 10,2 0,9 1,5 2,4 3,9 1,8 1,5 1,8 1,5 30 35,3 172,1 122,4 146,9 10,9

Republica Osetia de Nord-Alania 28,1 32,4 5,7 11,7 11 8,1 3,8 5,7 3,8 5,7 69,3 100,8 27,7 31,9 17,2 20, 8

Republica Cecenă 23,7 24,1 11,9 12,5 2,4 2,3 5 5 5 5 24745,1 8391,6 8391,6

Regiunea Krasnodar 6,2 6,2 0,5 0,6 1,4 1,5 0,7 0,5 0,7 0,5 4,9 4 7 7,4 1,8 1,9

Teritoriul Stavropol 8,2 8,5 0,3 0,6 2,3 2,7 1,8 1,5 1,8 1,5 8,9 11,6 23,6 22,6 5,1 3,9

Continuarea tabelului 15

Regiunea Astrakhan 4,9 6 0,5 0,8 0,5 0,9 1,5 1,5 1,5 1,5 9,4 19,7 11,4 24,9 4,8 10,2

Regiunea Volgograd 4,9 6,7 0,3 0,4 0,9 1,1 1 1,3 1 1,3 5,1 6,7 1,9 2,6 0 0

Regiunea Rostov 10,5 10,2 0,4 0,6 2,2 2,2 2,1 2 2,1 2 11,5 13,2 13,5 16,2 6,5 5,6

Districtul Federal Volga 6,6 7,4 1,5 1,8 0,9 1 1,6 1,6 1,6 1,6 12,3 13 15,6 13,4 5,5 4

Republica Bashkortostan 7,4 8,2 1,2 1,3 0,7 0,8 1,5 1,3 1,5 1,3 27,9 21 31,4 20,1 29,6 12,3

Republica Mari El 3,3 4,9 0,8 1,5 0,6 0,5 0,7 1,4 0,7 1,4 10,6 15,7 40 27,8 0 4,9

Republica Mordovia 10,4 9,5 0,4 0,4 ​​3,4 3,2 2,8 2,2 2,8 2,2 20,9 21,3 19,4 22,1 16,7 18,8

Republica Tatarstan 5,5 6,2 1,5 1,8 0,9 1 1,5 1,1 1,5 1,1 9,3 11,8 8,7 8,5 7 4,6

Republica Udmurt 6 9,2 2,4 3,6 0,3 0,5 1,5 2,4 1,5 2,4 12,1 22,2 19,8 18,8 7,8 4,6

Republica Ciuvaș 8,8 9,2 2,5 2,5 1,2 1,4 2 2,5 2 2,5 26,4 23,9 25,9 14,5 8,5 3,5

Regiunea Kirov 5,8 7 2,1 2,8 0,4 0,4 ​​1,6 1,5 1,6 1,5 21,6 17,8 21,3 7,7 8,8 1,6

Regiunea Nijni Novgorod 4 4,9 0,5 0,6 0,8 0,9 0,7 0,8 0,7 0,8 2,7 3,5 2,8 3 0,1 0,2

Regiunea Orenburg 9,4 13,2 0,7 1,1 1,5 2,2 2,1 2,4 2,1 2,4 7,2 12 29,6 29,1 0,6 0,3

Regiunea Penza 8,9 8,6 2,1 1,9 1,5 2 2,1 1,6 2,1 1,6 35,1 18,6 20,2 19,4 4,6 8,9

Regiunea Perm 7,5 8,6 2 2,1 0,4 0,4 ​​3 3,3 3 3,3 19 22,5 74,5 69,6 14 17

Regiunea Samara 5,8 6,7 1,3 1,6 0,9 1,1 1,3 1,3 1,3 1,3 9,3 11,2 1,6 1,7 0,1 0,1

Regiunea Saratov 6,1 4,8 0,6 0,7 1,3 1 1,5 1,1 1,5 1,1 5,6 4 2,8 4 0 0

Regiunea Ulyanovsk 6 6,9 1,7 1,6 0,5 0,6 1,1 0,9 1,1 0,9 34,9 23,8 27,3 15,5 10,4 4,1

Districtul Federal Ural 5,3 6,1 1,6 1,8 0,6 0,7 1,5 1,5 1,5 1,5 9 12,3 29,3 30,1 11 10,8

Regiunea Kurgan 4,5 5,1 0,3 0,6 0,6 0,8 1,5 1,2 1,5 1,2 18,1 20,5 86,4 84,7 38,8 36,8

Regiunea Sverdlovsk 5,4 6,9 1,8 2,4 0,5 0,6 1,6 1,9 1,6 1,9 5,5 8,7 21,3 23,7 3,5 4,2

Regiunea Tyumen (inclusiv districtele autonome) 5,5 5,1 2,3 1,9 0,7 0,8 1,1 0,4 1,1 0,4 11,2 13,5 23,9 31,1 5,9 8,5

Regiunea autonomă Khanty-Mansi 6,8 5,2 3,1 2,2 0,9 0,8 1,3 0 1,3 0 28,7 20,7 28,5 34,2 4,3 1,9

Regiunea autonomă Yamalo-Nenets 4,4 6,2 2 3,1 0,6 0,8 0,7 0,9 0,7 0,9 16,5 18,5 18,1 25,5 18,1 25, 5

Regiunea Chelyabinsk 5,4 7,1 0,9 1,2 0,5 0,8 1,7 1,9 1,7 1,9 16,2 19,1 52,9 33,9 40,4 25,9

Districtul Federal Siberian 5,9 7,2 1,5 2 0,8 1 1,8 1,9 1,8 1,9 22,7 26,8 36,3 31,3 13 8,2

Republica Altai 5,9 5,5 1,8 1,3 1,2 0,9 1,1 0,7 1,1 0,7 26,1 36,6 177,6 193,3 170,9 193,3

Republica Buriatia 4,5 3,7 0,8 0,6 0,9 1,2 1,6 0,8 1,6 0,8 13 9,1 157,9 149,1 15,3 0,6

Republica Tyva 27,3 28,1 13 15,3 1,1 0,7 7,2 6,3 7,2 6,3 702,4 1014,7 761,8 908,1 597,4 751,9

Republica Khakassia 3,9 5,6 0,6 0,6 0,5 1,2 1,5 1,4 1,5 1,4 25,6 29,1 43,4 49,2 0 15,6

Teritoriul Altai 5,1 6,7 0,7 1,2 0,9 1,1 1,7 2 1,7 2 30,6 39,8 69,8 58,3 24,5 17,3

Sfârșitul tabelului 15

Teritoriul Krasnoyarsk (inclusiv districtele auto) 5,1 5,6 1,3 1,3 0,6 0,8 1,5 1,7 1,5 1,7 22,1 25,2 22,4 18,4 11,3 10

Regiunea Irkutsk (inclusiv regiune autonomă) 5,8 6,7 1,4 1,8 1 1,3 1,7 1,8 1,7 1,8 24,5 22,8 52,4 32,8 13 4 ,8

Regiunea Kemerovo 6,4 8,1 0,9 1,4 0,9 1,2 2,1 2,2 2,1 2,2 23,3 27,2 18 13,2 0,3 1

Regiunea Novosibirsk 6,1 7,3 0,7 1,1 1,5 1,8 1,5 1,4 1,5 1,4 9 8,2 14,1 13,5 14,1 0

Regiunea Omsk 5 5 1 1,1 0,6 0,6 1,3 1,4 1,3 1,4 8,4 10,8 17 19,8 3 2,8

Regiunea Tomsk 3,8 4,3 0,6 0,8 0,7 0,7 1,6 1,6 1,6 1,6 16,6 26,1 25,3 29,8 9 12,5

Teritoriul Trans-Baikal 2,6 4,2 1,4 2,3 0,2 0,2 ​​0,5 1 0,5 1 72,5 169,7 140,2 190,8 97,9 23,1

Districtul Federal din Orientul Îndepărtat 5,1 5,4 1,5 1,5 0,7 0,8 1,5 1,6 1,5 1,6 16,5 17,7 48,5 38 21,8 18,7

Republica Sakha (Yakutia) 4,5 6,6 3,2 3,1 0,2 0,5 0,6 1,3 0,6 1,3 7,5 13,2 38,3 35,1 5,3 8,7

Regiunea Primorsky 5,8 5,3 1,8 1,6 0,8 0,7 1,6 1,5 1,6 1,5 25,5 19,2 71,1 39,5 12 6,4

Teritoriul Khabarovsk 3 4 0,5 0,7 0,5 0,7 1 1,3 1 1,3 8 13,9 16,3 17,5 14,4 14,3

Regiunea Amur 5 5,6 0,8 0,6 0,8 0,8 1,7 1,7 1,7 1,7 22,6 36,1 75 80,7 62 59,2

Teritoriul Kamchatka 6 7,1 1,2 2 1,1 1,4 2 1,9 2 1,9 16,8 23,4 32,1 35,8 8,4 9,8

Regiunea Magadan 5,7 5 3 2,2 0,5 0,5 1,3 1,4 1,3 1,4 37,6 28,8 43,5 18,2 14,8 6,5

Regiunea Sahalin 6,4 7 2 2,3 0,5 0,7 2,6 2,4 2,6 2,4 15 9,8 53,8 40,8 53,8 40,8

Regiunea Autonomă Evreiască 3,2 3,8 0,1 0 0,8 1,7 1,3 0,7 1,3 0,7 9,4 8,5 103,5 95,2 103,5 95,2

Regiunea autonomă Chukotka 3,6 3,9 2 2,3 0,1 0,1 1,5 1,1 1,5 1,1 3,9 5,6 38,5 36,6 0 0

Tabelul 16

Caracteristicile raportului dintre studenți plătiți și cu buget (%)

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Universități 88,7 87,5 3 7,4 3 8,7 40,7 39,1

Tehnic și tehnologic 68,5 72,8 30,7 34,6 40,5 41,8

Pedagogic și lingvistic 64,4 63,84 30,2 27,2 35,7 35,5

Arhitectural și artistic 62,4 58,7 30,2 30,1 36,3 36,8

Economic 95,1 92,2 47,1 46,3 57,5 ​​59,5

Instituții juridice 65,5 67,5 50,1 51,4 55,7 56,3

Instituții de servicii 81,8 81,6 56,0 54,1 65,0 63,2

Tabelul 17

Caracteristicile indicatorilor spațiului didactic al universităților analizate pe student (mp)

Medie maximă minimă

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Universități 15,7 25,6 3,8 4,8 9,5 9,9

Tehnic și tehnologic 21,5 22,9 5,7 5,3 11,7 12,1

Pedagogic și lingvistic 15,1 15,2 4,7 4,1 8,2 8,7

Arhitectural și artistic 19,6 18,9 13,1 12,8 17,7 16,8

Economic 11,6 14,04 4,7 6,6 9,0 9,7

Instituții juridice 11,0 10,9 6,1 4,8 8,4 7,9

Instituții de servicii 13,6 15,9 9,5 9,7 11,2 13,4

Pe baza acestor indicatori se determină ratingul fiecărei universități între categoriile stabilite de universități. Pe baza metodei evaluărilor experților au fost stabilite ponderile ratingurilor universităților în funcție de anul analizat. Următoarele clasamente universitare au fost construite pentru fiecare categorie de universități:

universități federale;

Universități de cercetare;

universități clasice;

universități pedagogice (lingvistice);

universități tehnice;

universități economice;

universități de arhitectură și artă;

facultăți de drept;

Universități de servicii.

Analiza resurselor și capacităților de management ale sectorului educațional a fost realizată folosind date și informații furnizate de universități folosind forme statistice speciale și în volume convenite pe baza metodologiei și instrumentelor recomandate pentru o evaluare cuprinzătoare a potențialului de management.

Potenţialul managerial al universităţilor în conformitate cu metodologia acceptată în sistemul de învăţământ a fost evaluat în următoarele domenii.

1. Analiza obiectivelor, strategiei și structura organizationala managementul universitar.

2. Analiza organizării relației dintre universitate și mediul extern:

Nivelul de interacțiune între universitate și consumatorii de servicii educaționale;

Condiții de interacțiune între universitatea studiată și alte universități.

3. Analiza motivației și organizării muncii a personalului administrativ al universității (Tabelul 18).

4. Evaluarea ofertei calitative și cantitative a universității

personal de conducere:

Asigurarea universității cu resurse administrative și manageriale;

Calitatea resurselor administrative și manageriale ale universității;

Organizarea recrutarii si pregatirii personalului de conducere.

5. Analiza consistenței activităților departamentelor universitare:

Coordonarea activităților departamentelor științifice și educaționale ale universității;

Coordonarea activităților departamentelor de infrastructură ale universității.

6. Analiza sistemului de servicii informatice universitare.

7. Analiza bazei materiale a personalului de conducere al universității (Tabelul 17).

8. Analiza condiţiilor socio-demografice şi a caracteristicilor personalului de conducere universitar. (Tabelele 15, 16).

Ținând cont de indicatorii de mai sus, se construiește un model de management, care face obiectul analizei, iar subiectul sunt procese, caracteristici și relații care reflectă adecvarea răspunsului universității la solicitări și starea mediului extern, modificând raportul. a elementelor şi parametrilor mediului intern al universităţii. Pe baza indicatorilor de mai sus, în urma analizei, a fost elaborat un tabel care prezintă distribuția universităților pe grupe pentru analiza și evaluarea personalului de conducere al universităților (Tabelul 19).

Tabelul 18

Nivelul personalului științific universitar

Personal didactic 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 2000/98 1999/97 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2006/04 20081 06 2010/08

Număr personal didactic - total 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

inclusiv a avut:

grad academic

Doctor în științe 0,7 1,7 2,1 3,7 2,7 4,5 5,4 5,2 2,2 2,3 2,9 3,4

Candidat la științe 2,2 4,6 6,3 10,5 8,1 14,8 19 19,7 6,9 7,7 9,9 11,2

titlu academic

profesori 0,6 1,6 2 3,7 2,8 4,7 4,7 5,2 2,1 2,2 2,7 3,1

conf. universitar 1,6 3,7 4,9 8,3 6,8 11,9 13,3 15,3 5,2 5,5 7 7,7

Din numărul total - numărul cadrelor didactice care lucrează cu fracțiune de normă 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Statistici: Educația rusă în cifre (Partea 2)

Tabelul 19

Repartizarea universităților în grupuri structurale pentru analiza și evaluarea potențialului de management

Nr. Tip de universitate Număr de universități clasificate ca acest tip Tip de universitate

1. Universitatea de tip piață 4 1. Universitatea clasică - 1 2. Universitatea clasică - 2 3. Universitatea clasică - 3 4. Universitatea clasică - 4

2. Universitatea orientată spre piață 1 1. Universitatea Pedagogică - 1

3. Tip structural echilibrat 3 1. Universitatea tehnică - 1 2. Universitatea clasică - 5 3. Universitatea tehnică - 2

4. Tipul orientat spre buget 1 1. Universitatea Tehnică - 3

5. Universitatea cu potenţial economic limitat 2 1. Universitatea Pedagogică - 1 2. Universitatea Pedagogică - 1

6. Universitatea cu potențial de creștere pronunțat 4 1. Universitatea economică - 1 2. Universitatea tehnică - 4 3. Universitatea de servicii - 1 4. Universitatea economică - 2

Analiza potențialului managerial al universităților ajută la identificarea problemelor tipice în dezvoltarea universităților în sistemul de învățământ superior, legate de diferite grupuri structurale și tipologice. În plus, cu ajutorul analizei, s-au putut identifica acele probleme manageriale și economice care limitează dezvoltarea universităților rusești pe termen mediu pe piața globală. Tipul de piață al universităților s-a dovedit a fi reprezentat doar de universitățile clasice. Toate sunt situate în regiuni cu diferite niveluri de dezvoltare socio-economică, dar toate au o structură diversificată a activităților lor și un potențial economic mare.

Universitățile pedagogice aparțin tipului de piață și se numără printre universitățile cu potențial de creștere limitat. Acest fapt reflectă în principal toate procesele care au loc în acest segment de software:

Universitățile pedagogice se transformă tot mai mult în organizații educaționale, unde profilul lor pedagogic universitar se adaugă altor specialități, oportuniste, care au fost deschise recent la universitate;

Multe dintre aceste universități au un potențial de creștere redus, fie din cauza situației sociologice din regiunea în care se află, fie din cauza nivelului scăzut al întregii culturi manageriale a organizației, care le limitează oportunitățile educaționale.

Universitățile tehnice sunt reprezentate în trei segmente: orientate spre buget, echilibrate structural și printre universități cu un potențial pronunțat de creștere ulterioară. Acest fapt se explică prin faptul că pentru aceste tipuri de universități, finanțarea de la bugetul de stat și municipal a fost pentru o lungă perioadă de timp cea principală, și adesea singura sursă care asigura activitățile universității. De-a lungul timpului, i s-au adăugat și venituri extrabugetare, care au asigurat o durabilitate suplimentară și o dezvoltare echilibrată a acestor universități. În prezent, universitățile tehnice își diversifică și mai activ toate activitățile. Și dat fiind faptul că, în urma creșterii economice, cererea suplimentară pentru specialități tehnice și noi

noi domenii de formare, precum și ținând cont de cerințele pieței pentru specialiștii din domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC), au dezvoltat domenii suplimentare de formare.

Universitățile economice se află într-un segment cu potențial de creștere pronunțat. Tot în acest segment se află universitățile de servicii, care din 2002-2005 au început să crească și să se dezvolte rapid și au reușit cu destul de mult succes să-și diversifice sursele de fonduri.

Analiza blocului social este reprezentată de o evaluare a satisfacției personalului universitar față de munca depusă. Analiza a fost realizată pe baza unor sondaje ale personalului managerial universitar folosind tehnici de evaluare a experților. Din rezultatele analizate ale cercetării se pot identifica câteva puncte principale care exprimă gradul de satisfacție și potențialul de dezvoltare al personalului universitar:

1. Motivarea angajaților universității: salarii, evaluarea calității muncii proprii, suprasolicitare, un număr semnificativ de funcții secundare îndeplinite, lipsă de timp.

2. Furnizarea materialelor și a bazei de resurse a universității.

3. Coordonarea acțiunilor tuturor diviziilor structurale ale universității și dezvoltarea unei abordări unificate pentru măsurarea succesului anumitor departamente educaționale și științifice.

4. Sprijin financiar insuficient pentru procesul educațional și științific din universități.

Bibliografie

1. Danilova S.V. Statistici: Educația rusă în cifre // Fundamentele economiei, managementului și dreptului. 2012. Nr 6 (6). pp. 9-27.

2. Morgunova A.G., Noskov E.G. Universitatea: experiență de analiză instituțională // Fundamente de economie, management și drept. 2012. Nr 5(5). pp. 13-15.

3. Rusia în cifre. 2010: scurt. stat. sat. / Rosstat. M., 2010. 558 p.

4. Saginova O.V. Schimbări pe piața serviciilor educaționale. iL: http://www.uran.donetsk.ua/ ~masters/2006/mech/gulina/library/l2.htm (data acces: 05/06/2010)

5. Sadovnichy V. Învățământ superior. Rusia. Disponibilitate. Calitate. Competitivitate // Învățământul superior în Rusia. 2006. Nr 7. P. 7-15.

6. Salnikov N., Burukhin S. Reformarea învățământului superior: conceptul unui nou model educațional // Învățământul superior în Rusia. 2008. Nr 2. P. 3-11.

7. Teoria sistemelor și analiza sistemelor în managementul organizațiilor: Manual / ed. V.N. Volkova și A.A. Emelyanova. M.: Finanțe și Statistică, 2006. 848 p.

8. Tyukavkin N.M. Analiza riscurilor în economia rusă // Audit și analiză financiară. 2008. Nr. 4.

S.V. Danilova* STATISTICA: EDUCAȚIA RUSĂ ÎN CIFRE (PARTEA 2)

În articol este efectuată analiza statistică a funcționării sistemului de învățământ superior din Federația Rusă. Indicatorii statistici sunt aleși în funcție de interesele științifice ale autorului articolului și de scopurile investigației. Ele reflectă în deplină măsură problemele de funcționare a domeniului. Numărul indicatorilor se referă în special la indicatorii recensământului populaţiei, plata forţei de muncă a personalului institutului de învăţământ superior, absolvirea specialiştilor pe domeniile economiei, prezintă un interes ştiinţific incontestabil. Pe lângă statisticile din articol, sunt sugerate problemele educației în Federația Rusă pe scena contemporană.

Cuvinte cheie: piață, servicii educaționale, institut de învățământ superior, statistică, listă, cantitate, specialitate, buget, educație plătită, mijloace bugetare, calitate, competitivitate.

* Danilova Svetlana Vladimirovna ( [email protected]), Managementul Magistraturii și Învățământul Postuniversitar, Universitatea de Stat de Serviciu din Regiunea Volga, Togliatti, 445677, Federația Rusă.

Datele din statisticile educaționale internaționale oferă o oportunitate de a vedea imaginea reală a stării educației în majoritatea țărilor lumii. O analiză comparativă a sistemelor educaționale din diferite țări pe baza acestor date ne permite să evaluăm aspectele pozitive și negative ale dezvoltării sistemelor educaționale naționale și să determinăm tendințele globale în dezvoltarea educației.

Pentru a studia nivelul de educație și cultură al populației, Comisia de Statistică a ONU recomandă o serie de indicatori. Acestea includ:

a) numărul de analfabeti și ponderea acestora în numărul total de persoane peste „vârsta de alfabetizare” (această vârstă este determinată de fiecare țară în funcție de condițiile specifice);

b) numărul copiilor de vârstă școlară care nu frecventează școala;

c) numărul și structura elevilor din școlile primare și gimnaziale;

d) numărul de studenți la 100 mii de locuitori;

e) tirajul de carte la 100 mii locuitori, precum si o serie de alti indicatori.

Cea mai extinsă bază de date despre învățământul superior din lume - WHED (World Educatie inalta Baza de date) - creată de Asociația Mondială a Universităților IAU (Asociația Internațională a Universităților)4. Conține informații despre 180 de țări cu sisteme de învățământ stabilite. Cu toate acestea, aceste informații sunt în principal de natură descriptivă, prin urmare, într-o analiză statistică comparativă a sistemelor educaționale din diferite țări, pot fi folosite doar ca sursă suplimentară de informații. Analiza ar trebui să se bazeze pe statistici educaționale grupate în funcție de indicatori internaționali de importanță sistemică. Sursele recunoscute ale unor astfel de informații sunt:

§ rapoartele mondiale anuale despre educație ale Institutului UNESCO de Statistică (Global Education Digest);

§ materiale de la Organizația pentru Commonwealth și Dezvoltare Economică (rapoarte anuale privind educația pentru țările și partenerii OCDE: Education at a Glance - OECD Indicators);

§ Rapoartele Băncii Mondiale.

Pentru a compara statisticile educaționale din diferite țări, este utilizată Clasificarea Internațională Standard a Educației (ISCED), aprobată de Conferința Generală a UNESCO în noiembrie 1997. Schema ISCED 1997 oferă o metodologie pentru traducerea curriculei naționale într-un set de categorii comparabile la nivel internațional. pentru determinarea nivelurilor de studii. Caracteristicile nivelurilor ISCED și echivalentele corespunzătoare ale educației ruse sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1. Caracteristicile nivelurilor ISCED

Denumirea nivelului conform ISCED 1997	Echivalent în sistemul de învățământ rus
ISCED 0 - învățământ preprimar Etapa inițială a învățării organizate concepută în primul rând pentru a pregăti copiii mici pentru a învăța într-un cadru școlar	Educatie prescolara
ISCED 1 – Învățământ primar Conceput în mod obișnuit pentru a oferi elevilor cunoștințe de bază de citire, scriere și matematică.	Educatie primara
ISCED 2 – nivel inferior de învățământ secundar (secundar). În general, continuă programele de bază de nivel primar; instruirea se desfăşoară într-o măsură mai mare la discipline individuale şi implică un cadru didactic mai specializat.	Învățământ general de bază
ISCED 3 – nivel superior de învățământ secundar (secundar). Etapa finală a învățământului secundar în majoritatea țărilor OCDE. Profesorii au, de obicei, calificări mai mari la disciplinele individuale decât la nivelul ISCED 2. ISCED FOR - Programele sunt concepute pentru a asigura continuarea ulterioară a studiilor în programele ISCED 5A ISCED GR - Programele sunt concepute pentru a asigura continuarea studiilor în programele ISCED 5B. ISCED 3S - Programele nu sunt destinate să conducă direct la programe ISCED 5B sau 5A.	Învățământ secundar (complet) general în școlile secundare și instituții de învățământ superior Învățământul profesional secundar de zi pe baza unei școli de bază (primii 2 ani de studiu)
ISCED 4 - învăţământ post-secundar (post-secundar) non-terţiar Din punct de vedere al comparaţiilor internaţionale, aceste programe se află la graniţa dintre nivelul superior de învăţământ secundar (secundar) şi post-secundar. De obicei, aceste programe sunt concepute pentru a îmbunătăți cunoștințele studenților care au absolvit programe ISCED 3. Studenții sunt de obicei mai în vârstă decât nivelul ISCED 3.	Învățământul profesional primar bazat pe școala secundară
ISCED 5 - primul nivel de învățământ terțiar Programele la acest nivel sunt mai avansate în comparație cu ISCED 3 și 4 și sunt împărțite în 2 tipuri: 5B și 5A. Programele ISCED 5B sunt mai orientate practic/tehnic/vocațional decât programele ISCED 5A Programele ISCED 5A sunt în mare parte teoretice și pregătesc studenții pentru progresarea ulterioară la următorul nivel de educație sau intrarea într-o profesie cu înaltă calificare	Învățământ profesional secundar Învățământ profesional superior (formarea licențelor, specialiștilor, masteranzilor)
ISCED 6 – al doilea nivel de învățământ terțiar (programe de cercetare „avansate”) Programele se pregătesc pentru obținerea gradul stiintific; dedicat studiului aprofundat al disciplinelor individuale și cercetării independente;	Învățământ postuniversitar - studii postuniversitare, studii doctorale

Semnificația socială a educației ca caracteristică calitativă a individului și a populației în ansamblu a condus la includerea acestei componente în Indicele Dezvoltării Umane (IDU), care este calculat de Programul Națiunilor Unite pentru Dezvoltare (PNUD) din 1990 pentru 163 de țări ale lumii. Indicele nivelului de educație este un indicator integral, una dintre componentele IDU și include doi indicatori:

Indicele de alfabetizare a adulților

unde este nivelul de alfabetizare,

Rata cumulativă de înscriere pentru instituțiile de învățământ de nivel I, II și III

unde este numărul de solicitanți.

Indicele nivelului educațional atins rezumă cei doi indici anteriori:

O modificare a acestui indice a fost propusă în 1995 sub forma unui indicator al nivelului de educație distribuit uniform, ținând cont de diferențele dintre bărbați și femei la nivel.

Potrivit gamei de indicatori luați în considerare, Rusia se află la nivelul țărilor foarte dezvoltate. În același timp, la începutul secolului XXI, având în vedere tendințele care s-au dezvoltat în Rusia, ar trebui de așteptat o reducere a ratei de înscriere a tinerilor în educație. Tranziția Rusiei de la prima etapă de dezvoltare demografică la a doua este însoțită de o creștere maximă a cererii de servicii educaționale de învățământ profesional primar și secundar. Acest nivel de pregătire a fost redus drastic în anii 90. Perspectivele educației depind de recunoașterea priorității în dezvoltarea formării profesionale a tinerilor și de luarea unor măsuri eficiente în acest domeniu.

1.3. Nivelul de educație al populației, metode interne de calcul

După cum sa menționat deja, măsurarea nivelului de educație al populației se realizează în timpul recensământului populației și în timpul anchetelor prin sondaj. În procesul de elaborare a programului de recensământ sunt determinate criterii de educație (alfabetizare). Pe baza programului de recensământ, se realizează o metodologie de construire a indicatorilor generali ai educației populației în ansamblu și a grupurilor socio-demografice individuale, studiind diferențierea și dinamica acestora.

Din istoria statisticii știm cu ce detaliu s-a discutat conceptul de „limite de analfabetism”. Ar trebui să fie considerată alfabetizată o persoană care știe doar să citească, sau una care știe să scrie și să numere? Drept urmare, au fost elaborate criterii de alfabetizare (analfabetism), care au fost folosite în timpul recensământului populației din Rusia din 1926. În acesta, oamenii care puteau înțelege cuvintele tipărite cel puțin silabă cu silabă erau considerați capabili să citească; cei care pot scrie sunt cei care ar putea semna. „Analfabeti” - așa au fost înregistrați numai cei care nu știau nici să citească, nici să scrie.

O definiție convenită la nivel internațional a alfabetizării adulților (analfabetism) a fost propusă de experții UNESCO: persoanele alfabetizate sunt acelea care pot să citească și să scrie cu înțelegere un text scurt și simplu relevant pentru viața lor de zi cu zi.

Pentru țările care au atins alfabetizarea universală, studiul analfabetismului funcțional în rândul populației adulte devine relevant. În țările dezvoltate de la mijlocul anilor '90. OCDE efectuează un sondaj internațional privind alfabetizarea funcțională a adulților. În timpul studiului, alfabetizarea a fost evaluată ca o abilitate specifică, abilitatea de a înțelege și de a utiliza informații tipăriteîn viața de zi cu zi sa desfășurat în trei domenii: alfabetizare literară, documentară și matematică.

În Rusia, conținutul unor concepte precum alfabetizarea computerului, învățământul de bază (de bază) și secundar nu a fost încă definit. Aceste din urmă concepte sunt identificate formal cu numărul de clase finalizate, și nu cu dobândirea cunoștințelor și dezvoltarea intelectului individului.

La efectuarea unui recensământ al populației se înregistrează nivelul de studii al fiecărui respondent și se ia în considerare tipul de instituție de învățământ în care studiază respondentul. Nivelul de educație în recensămintele rusești este identificat cu absolvirea anumitor tipuri de instituții de învățământ: școli secundare (în funcție de numărul de clase finalizate), instituții de învățământ profesional primar, profesional secundar și superior (clasificate pe niveluri de educație). Principalele caracteristici ale acestei rețele de instituții de învățământ sunt pregătirea în programe comune, continuitatea consecventă în educație și eliberarea absolvenților a unui document eliberat de stat privind absolvirea unei instituții de învățământ.

În programul viitorului recensământ din Rusia din 2010, nivelul de educație este înregistrat pentru persoanele cu vârsta de 6 ani și peste, iar educația se distinge: general primar (3 - 4 clase școlare); general de bază (clasele 5 - 9); secundar (complet) general (11 clase); profesional initial; secundar profesional; studii superioare incomplete (3 cursuri); studii superioare incomplete (4 cursuri) și studii superioare profesionale. Pentru copiii care nu au studii primare generale, se indică dacă știu să citească și să scrie, iar pentru respondenții cu vârsta peste 15 ani, prezența sau absența învățământului primar profesional. În cazul în care este dificil de determinat caracteristica studiată, se determină denumirea instituției de învățământ și numărul de cursuri (clase) pe care respondentul le-a parcurs, indicând anul de finalizare a studiilor, cu un astfel de program de sondaj, nivelul educația este subraportată, care este clasificată (absolvență, studii doctorale) și neclasificat (cursuri facultăți de perfecționare etc.) pe niveluri de învățământ. Profilul (direcția) de formare practic nu este înregistrat în recensământ: succesiunea creșterii educației cu profil unic și prezența nivelurilor de pregătire multidisciplinare.

Pentru persoanele aflate în curs de studii, în programul de recensământ se consemnează tipul instituției de învățământ pentru preșcolari, se indică frecvența (nefrecvența) instituțiilor preșcolare.

Pe baza materialelor de recensământ se formează două tipuri de indicatori generali. Primul tip include indicatori de stat care caracterizează proporția populației cu un anumit nivel de educație și durata educației. Indicatorii cei mai des întâlniți aici sunt:

Procentul de persoane alfabetizate cu vârsta de 15 ani și peste;

Rata de alfabetizare a adulților;

Numărul de persoane cu studii superioare, incomplete și incomplete, secundare și secundare de specialitate (complete și incomplete) la 1000 populație cu vârsta de 15 ani și peste (sau la 1000 populație ocupată);

Numărul de persoane cu studii superioare la 1000 de persoane cu vârsta de 15 ani și peste”;

Nivel mediu de studii în ani de studiu; În acest caz, prezența învățământului primar este echivalentă cu 4 ani, învățământul superior - la 15.

Indicatorii generali de al doilea tip includ caracteristicile procesului care sunt determinate de raportul dintre numărul de studenți la un anumit nivel și populația vârstei corespunzătoare. Astfel de indicatori pot fi calculați pe bază brută (numărătorul arată numărul de elevi fără a ține cont de vârstă, inclusiv repetitorii) și pe bază netă (numărătorul arată numărul de elevi din intervalul de vârstă corespunzător unui anumit nivel de educație). ) baza. Cei mai comuni dintre acești indicatori includ:

Rata brută de înscriere în general și pe niveluri de învățământ - proporția copiilor de vârsta corespunzătoare înscriși (intrați) la diferite niveluri de învățământ;

Înmatriculare (generală și privată, brută și netă) - raportul dintre elevii de la un anumit nivel de educație și populația din grupa de vârstă corespunzătoare acestui nivel de educație

Ponderea studenților de la un anumit nivel care și-au finalizat în totalitate studiile în raport cu numărul de studenți la acel nivel de învățământ. De exemplu, proporția copiilor elevi școală primară care au absolvit clasa a III-a, raportat la numărul de elevi din ciclul primar. Pentru a măsura accesibilitatea la rețeaua de calculatoare pe Internet, se calculează un indicator al numărului de utilizatori (utilizatori de internet) pe baza datelor despre abonați.

Să luăm în considerare metodele de analiză a indicatorilor generali ai nivelului de educație și acoperirea educațională a tinerilor. Materialele pentru recensământul populației permit analizarea structurii, dinamicii și diferențierii nivelurilor de educație ale populației urbane și rurale, bărbați și femei, populației ocupate și șomeri.

Legătura strânsă dintre nivelul de educație și structura de vârstă a populației impune utilizarea corectă a indicatorilor enumerați la analiza dinamicii, precum și în comparațiile interregionale. Comparabilitatea indicatorilor generalizatori este asigurată prin cântărirea indicatorilor de nivel de educație pe grupe după structura standard de vârstă a populației:

unde este nivelul mediu de educație în a j-a grupă;

Distribuie j-th grupuri din structura populaţiei luate ca standard.

2. STUDIU STATISTIC AL DINAMICEI NIVELULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT ÎN RB

2.1. Analiza indicatorilor de dinamică și alinierea analitică

Procesele și fenomenele vieții sociale, care fac obiectul studiului statisticii, sunt în continuă mișcare și schimbare.

O serie de date digitale dintr-o anumită secvență cronologică, care caracterizează modificările fenomenelor în timp, se numesc serii cronologice.

Astfel de serii sunt construite pentru a identifica și studia modele emergente în dezvoltarea fenomenelor din viața economică, politică și culturală a societății.

O serie de timp construită corect constă din indicatori statistici comparabili. Pentru a face acest lucru, este necesar ca componența populației studiate să fie aceeași pe întreaga serie, adică să aparțină aceluiași teritoriu, aceleiași game de obiecte și a fost calculată folosind aceeași metodologie. În plus, datele seriei de timp ar trebui să fie exprimate în aceleași unități de măsură, iar intervalele de timp dintre valorile seriei ar trebui să fie pe cât posibil.

În funcție de natura mărimilor studiate, se disting trei tipuri de serii temporale: moment, interval și serii medii.

Serii de momente sunt serii statistice care caracterizează dimensiunea fenomenului studiat la o anumită dată, moment în timp. Serii de intervale sunt serii statistice care caracterizează dimensiunea fenomenului studiat pe anumite perioade de timp. Pentru a caracteriza în general un fenomen pe o anumită perioadă, se calculează nivelul mediu al tuturor membrilor seriei de timp. Metodele de calcul depind de tipul seriei temporale. Pentru seriile de intervale, media se calculează folosind formula medie aritmetică, iar pentru intervale egale se utilizează media aritmetică simplă, iar pentru intervale inegale se utilizează media aritmetică ponderată.

Pentru analiză, se ia populația Republicii Bashkortostan cu studii superioare, se evaluează prezența unei tendințe în seria dinamică, precum și posibilitatea de a prezice nivelul de educație pentru viitor prin calculul absolut, relativ și indicatori medii ai seriei de dinamică.

Tabelul 1. Metode de calcul a indicatorilor seriei dinamice

Indicatori	Metode de calcul
de bază	lanţ
Creștere absolută, c	b = Y i – Y 1
Creștere medie absolută, cenți	b =	ts =
Rata de crestere, %	%	%
Rata medie de creștere, %	%
Rata de crestere, %	= %
Rata medie de creștere, %
Conținut absolut de creștere cu 1%, c	-

Indicatorii sunt calculați în două moduri: de bază și în lanț. Calculele indicatorilor pentru o serie de dinamici sunt prezentate mai jos sub forma tabelului 7.

Pentru a identifica tendințele în seriile de timp, se utilizează metoda de ajustare a celor mai mici pătrate.

Tabelul 2. Analiza dinamicii

Ani	Populație cu studii superioare, milioane de oameni.	Creștere absolută	Rata de crestere	Rata de crestere	Conținut absolut de creștere de 1%.
Bază	Tsepn	Bază	Tsepn	Bază	Tsepn
2005		-	-	-	-	-	-	-
2006				129,1	129,1	29,1	29,1	30,35
2007				157,7	122,2	57,7	22,2	39,17
2008				204,9	129,9	104,9	29,9	47,87
2009				263,5	128,6	163,5	28,6	62,2
2010				327,1	124,2	227,1	24,2	79,96
Miercuri	5980,5			126,2	126,2	26,2	26,2	X

Alinierea analitică a nivelurilor de serie folosind metoda celor mai mici pătrate (LSM) folosind ecuația dreptei. Pentru a arăta tendința dinamicii, puteți utiliza ecuația liniei drepte

Pentru a determina parametrii necunoscuți a și b în conformitate cu cerințele metodei celor mai mici pătrate, este necesar să se rezolve sistemul de ecuații normale:

Sistemul este simplificat dacă folosim metoda numărării timpului de la început condiționat.

Deoarece , sistemul de ecuații ia forma:

atunci = 32848/5 = 6569,6

15231/10 = 1523,1

Tabelul 3. Nivelarea analitică a nivelului de educație al populației prin metoda celor mai mici pătrate

Cu alegerea corectă a ecuației, suma valorilor efective ale nivelului populației cu studii superioare din regiune ar trebui să fie cât mai aproape posibil de suma valorilor calculate ale nivelului populației cu studii superioare. educaţie. În acest caz, nu există nicio abatere a sumei. Prin urmare, modelul este adecvat.

Aceasta este exprimată grafic:

Orez. 1. Metoda celor mai mici pătrate

2.2. Analiza indicatorilor de fluctuație a unei serii de dinamică

Ecuația de tendință rezultată ne permite să stabilim stabilitatea tendinței identificate și să facem o prognoză. În acest scop, se calculează indicatorii de fluctuație:

1) Gama de fluctuații:

R=(U i - ) max - (U i - ) min = 393,6 + 349,6 = 743,2 milioane de oameni.

Astfel, intervalul de fluctuații în valorile agregate ale nivelului de studii superioare ale populației este de 743,2 milioane de persoane. Abaterea dintre valorile maxime și minime ale nivelului nivelat al valorilor nivelului de dinamică obținute este de 743,2 milioane de oameni.

2) Abaterea standard de la tendință:

Mărimea abaterii standard indică mărimea variației în populație. Abaterea standard de la tendință este de 335,9, de aceea pare posibil să se calculeze coeficientul de volatilitate.

3) Coeficient de fluctuație:

335,9 / 6569,6 *100 = 5,1 %

Fluctuația nivelului seriei temporale este de 5,1%, ceea ce înseamnă că seria temporală este relativ stabilă, iar fluctuațiile sunt mici.

4) Factorul de stabilitate:

Kst = 100% -Vyt = 100% - 5,1% = 94,9%

Astfel, valoarea coeficientului de stabilitate egală cu 94,9% indică faptul că seria dinamicii este relativ stabilă.

2.3. Prognoza viitorului nivel de educație al populației

Pe baza funcției selectate, sunt calculate estimări de prognoză: prognoze punctuale și intervale de încredere ale prognozei. Valoarea intervalului de încredere este determinată în general de formula:

U k – prognoza punctuală a venitului mediu pe cap de locuitor;

Eroare de prognoză;

t a - valoarea de tabel a t - Testul Student la nivel de semnificație A(găsit din tabel luând în considerare gradele de libertate v = n-r);

t k – numărul perioadei de prognoză;

Abatere standard de la tendință;

n este numărul de niveluri ale seriei;

p - numărul de parametri ai ecuației tendinței.

Rezultatele calculului sunt prezentate mai jos sub formă de tabel:

Tabelul 4. Niveluri estimate ale tendințelor și limitele de încredere ale prognozei

În urma analizei, se poate observa o tendință că nivelul de educație în Republica Belarus prezintă o tendință ascendentă, cu toate acestea, probabilitatea de eroare de prognoză crește în fiecare an. Aceasta este o tendință pozitivă.

3. ANALIZA CORELATIEI-REGRESIE

Toate fenomenele socio-economice sunt interconectate, interdependente, iar legătura dintre ele este cauză-efect. Esenţa relaţiei cauzale este că atunci când conditiile necesare un fenomen predetermina altul și ca urmare a unei astfel de interacțiuni apare o consecință.

Caracteristicile interconectate se împart în factoriale (sub influența lor se schimbă alte caracteristici care depind de ele) și efective. Relațiile în gradul de apropiere pot fi funcționale (în care o anumită valoare a unei caracteristici factoriale corespunde unei valori strict definite a caracteristicii rezultante), statistice (când mai multe valori ale caracteristicii rezultante pot corespunde aceleiași valori a unui caracteristica factorului). Corelația este o dependență statistică între variabile aleatoare care nu au o natură strict funcțională, în care o modificare a uneia dintre variabile aleatoare duce la o modificare a așteptării matematice a celeilalte. Direcția distinge între direct și feedback.

Dacă, pe măsură ce argumentul (x) crește, și funcția (y) crește fără nicio excepție, atunci o astfel de conexiune se numește o conexiune directă completă. Dacă, pe măsură ce argumentul (x) crește, funcția (y) scade fără nicio excepție, atunci o astfel de relație se numește inversă completă.

Pe baza expresiei analitice, se disting relațiile între liniare și neliniare. Dacă o relație statistică între fenomene poate fi exprimată aproximativ prin ecuația unei drepte, atunci se numește relație liniară; dacă este exprimată prin ecuația oricărei linii curbe (parabolă, hiperbolă, putere, exponențială etc.), atunci o astfel de relație se numește neliniar sau curbiliniu.

Metoda de corelare de studiere a conexiunilor este de a găsi o ecuație de conexiune în care caracteristica efectivă depinde doar de factorul care ne interesează (sau mai mulți factori în cazul conexiunilor multiple), iar toți ceilalți factori care afectează și caracteristica efectivă sunt luați ca constantă şi medie.

Pentru a caracteriza cantitativ dependența nivelului de educație în Republica Belarus de factori - venitul monetar mediu pe cap de locuitor al populației, costul formării unei unități a populației, se efectuează în acest scop o analiză de corelație-regresie. factorii sunt studiați în dinamică, a căror legătură cu nivelul de educație din Republica Belarus este de natură corelațională. Pentru studiu, au fost preluate date din regiuni individuale ale Republicii Bashkortostan, care diferă în valorile maxime ale indicatorilor studiați.

Tabelul 5. Dependența nivelului de educație în

RB din diverși factori

Numele regiunii	Număr de absolvenți de facultate pe an, persoane.	Venitul mediu lunar pe cap de locuitor al populației, rub.	Cheltuielile de formare pe unitate de populație, rub.
	Y	X1	X2
districtul Abzelilovsky
districtul Bakalinsky
cartierul Belebeevsky
districtul Buzdyaksky
districtul Davlekanovsky
cartierul Duvansky
districtul Dyurtyulinsky
districtul Ishimbaysky
districtul Kushnarenkovsky
cartierul Meleuzovsky
districtul Sterlitamaksky
raionul Salavat
districtul Ufimsky
districtul Yanaulsky

Să efectuăm analize de corelare și regresie folosind software-ul EXCEL. Pentru ușurința analizei, vom împărți rezultatele prelucrării statistice în fragmente separate.

Tabelul 6. Matricea de corelație

Coeficient de corelație multiplă R= 0,42 a arătat că relația dintre caracteristici nu este strânsă. Coeficient multiplu de determinare ( R- pătrat) D= 0,18, adică 18% din variația nivelului de educație al populației se explică prin variația factorilor studiați.

Tabelul 8. Analiza varianței

	df	SS	DOMNIȘOARĂ	F	Semnificația F
Regresia				800890664,2	1,237899
Rest				646975573,9
Total

Să verificăm semnificația coeficientului de corelație multiplă pe care o vom folosi F-criteriu pentru care comparăm valoarea reală F cu valoarea tabelului Tabelul F. Când există posibilitatea de eroare α = 0,05 și grade de libertate v1=k-1=2-1=1, v2=n-k=18-2=16, Unde k– numărul de factori din model, n– numărul de observații, Tabelul F= 3,63. Deoarece F fapt Mai puțin Tabelul F= 3,63, atunci coeficientul de corelație nu este semnificativ statistic.

Tabelul 9. Coeficienți de regresie

	Cote	Eroare standard	t-statistică	Valoarea P
Intersecția în Y	130453,8	26494,6776	4,923775507	0,000454
Variabila X 1	-8,93269	11,71007005	-0,762821376	0,461616
Variabila X 2	6,250858	14,56297744	0,42922937	0,676042
	De jos 95%	Top 95%	De jos 95,0%	Top 95,0%
Intersecția în Y	72139,45	188768,2	72139,45	188768,2
Variabila X 1	-34,7064	16,841	-34,7064	16,841
Variabila X 2	-25,802	38,30375	-25,802	38,30375

Folosind Tabelul 9, să creăm o ecuație de regresie:

Y = 130453,8 – 8,93*X 1 + 6,25*X 2

Interpretarea parametrilor obținuți este următoarea:

a0 = 130453,8 – termen liber al ecuației de regresie, nesupus interpretării semnificative;

a1 = - 8,93 – coeficientul de regresie pur pentru primul factor indică faptul că odată cu creșterea venitului mediu lunar pe cap de locuitor, nivelul de educație al populației va crește, cu condiția ca alți factori să rămână constanți;

a2 = 6,25 – coeficientul de regresie pură pentru al doilea factor indică faptul că odată cu creșterea cheltuielilor pentru educație pe unitatea de populație va crește și nivelul de educație al populației, cu condiția ca alți factori să rămână constanti;

Vom verifica semnificația coeficienților de regresie folosind testul t Student; Pentru a face acest lucru, comparați valorile reale ale testului t cu valoarea tabelată a testului t.

Cu o probabilitate de eroare α = 0,05 și grade de libertate v= n-k-1=18-2-1 =15, unde k este numărul de factori din model, n este numărul de observații, ttable = 2,131.

t1fact = -0,76

t2fact = 0,42< tтабл = 2,131,

Aceasta înseamnă că factorii nu sunt semnificativi statistic. În acest caz, modelul este potrivit pentru a lua decizii, dar nu pentru a face predicții.

Tabelul 10. Statistici descriptive

	Y	X1	X2
In medie	9035,36	8929,571	6346,429
Eroare standard	6921,265	706,7187	568,2716
Median
Modă	#N / A	#N / A	#N / A
Deviație standard		2644,299	2126,277
Varianta eșantionului	6.71E+08
Exces	-1,51889	-0,51944	-0,53161
Asimetrie	0,410828	0,886915	0,842619
Interval
Minim
Maxim
Sumă
Verifica
Cel mai mare(1)	14952,48	1526,773	1227,676
Cel mai mic(1)	90359,36	8929,571	6346,429
Nivel de fiabilitate (95,0%)	6921,265	706,7187	568,2716

Valorile medii ale caracteristicilor incluse în model:

U = 9035,36 persoane;

X1 = 8929,57 rub. ;

X2 = 6346,43 ruble.

Erorile standard ale coeficienților de regresie:

Abaterile pătrate medii (standard) ale caracteristicilor:

σУ = 2589 persoane;

σХ1 = 2644,3 rub.;

σХ2 = 2126,3 rub.

Cunoscând valorile medii și abaterile standard ale caracteristicilor, calculăm coeficienții de variație pentru a evalua omogenitatea datelor inițiale

2589/656,6*100 = 39,42%

Variația factorilor incluși în model nu depășește valorile acceptabile. În acest caz, este necesar să verificați informațiile inițiale și să excludeți acele valori care diferă semnificativ de valorile medii.

Tabelul 11. Rămășițe

Observare	A prezis Y	Resturi
	87489,99	12633,01365
	103490,6	22330,43928
	99809,55	-37223,55089
	80441,15	-22602,14909
	92188,44	27847,55961
	99275,72	-26888,71954
	65027,27	663,7273055
	96490,73	23373,26723
	85378,9	-14223,90331
	92599,61	13135,39234
	94735,6	-17191,60182
	72647,4	9106,596337
	97772,12	33867,88194
	97683,95	-24827,95304

Tabelul 11 ​​prezintă valorile calculate ale nivelului de educație al populației și abaterile valorilor efective de la cele calculate. Valorile calculate au fost obținute prin înlocuirea valorilor factorilor în ecuația de regresie. Dacă valoarea calculată a nivelului de educație al populației depășește valoarea reală (reziduuri negative), atunci în această regiune există rezerve pentru creșterea nivelului de educație datorită factorilor incluși în model, în caz contrar (reziduuri pozitive) regiunea nu are rezerve pentru creșterea nivelului de educație din cauza factorilor incluși în model. Astfel, regiunile nr. 3, 4, 6, 9, 11, 14 au rezerve pentru creșterea nivelului de educație.

Utilizăm modelul rezultat pentru a calcula rezervele de creștere a nivelului de studii superioare a populației. Să împărțim regiunile în două grupe: prima - regiuni în care nivelul de studii superioare al populației este mai mic decât media agregată, iar a doua - regiuni în care nivelul de educație al populației este mai mare decât media agregată. Să completăm tabelul 12.

Tabelul 12. Calculul rezervelor pentru creșterea nivelului de studii

Factor	Valoarea medie a factorului	Diferența dintre grupuri	Coeficientul de regresie	Influența factorilor la nivelul indicatorului analizat
		de fapt
A				4=3-1	5=3-2		7=6*4	8=6*5
Cheltuieli cu educația pe unitate de populație, rub.			4936,1	64,1	-2649,9	6,25	400,625	-16561,8
Venitul mediu pe cap de locuitor pe lună, rub.			6945,2	156,2	-1300,8	-8,93	-1394,8	11616,14
Nivelul populației cu studii superioare pe an, oameni.				1356,5	-33968	X

CONCLUZIE

Statistica educației este o ramură a statisticii care studiază activitățile instituțiilor: preșcolară; educatie generala; învăţământul primar, secundar şi profesional superior; educatie suplimentara.

Un sistem de indicatori care caracterizează schimbările cantitative și calitative intervenite în domeniul educației ne permite să obținem informații pentru fiecare nivel de învățământ cu privire la numărul de instituții de învățământ, numărul de studenți, caracteristicile eficienței interne a procesului de învățare, date privind admiterea. la instituţiile de învăţământ, absolvirea specialiştilor, caracteristicile cantitative şi calitative ale personalului didactic, starea bazei materiale şi tehnice a instituţiilor de învăţământ.

Lucrarea de curs examinează procedura de înregistrare și analiză a activităților instituțiilor de învățământ preșcolar, școlar, profesional, tehnic, secundar și superior. La nivelul entităților constitutive ale Federației Ruse, este nevoie nu numai de a monitoriza dezvoltarea educației, ci și de a studia relațiile și continuitatea diferitelor tipuri, etape, niveluri și forme de educație pentru a atinge un nivel social ridicat. eficienta si calitatea serviciilor in domeniul educatiei.

Potrivit gamei de indicatori luați în considerare, Rusia se află la nivelul țărilor foarte dezvoltate. În același timp, la începutul secolului XXI, având în vedere tendințele care s-au dezvoltat în Rusia, ar trebui de așteptat o reducere a ratei de înscriere a tinerilor în educație.

Principala sursă de informații cu privire la nivelul de educație al populației este recensământul. Programul de recensământ oferă informații despre nivelul de studii al fiecărei persoane, precum și despre tipurile de instituții de învățământ în care urmează sau și-a finalizat studiile.

O atenție considerabilă se acordă studiului pregătirii și formării avansate a populației ocupate. Acest studiu a fost realizat pe baza datelor din evidențele unice ale lucrătorilor și specialiștilor cu studii medii de specialitate și superioare. Informațiile despre nivelul, profilul educației și pregătirii profesionale au fost incluse în programele de anchete periodice prin sondaj ale populației șomeri, realizate de serviciile de statistică de stat începând cu anul 1992.

Principala sursă de informații despre instituțiile de învățământ de stat rămâne raportarea statistică de stat, transmisă o dată pe an. Programul de raportare conține: informații privind numărul, componența și circulația studenților, pregătirea profesională a cadrelor didactice și durata activității didactice; date privind securitatea materială și indicatorii de performanță financiară a instituțiilor de învățământ. O varietate de date sunt colectate în sondajele prin sondaj ale studenților efectuate nu numai de serviciile de statistică, ci și de profesori, medici, sociologi și alți specialiști. Mai puțin obișnuite sunt studiile privind nivelul de trai al profesorilor, maeștrilor și profesorilor din instituțiile de învățământ profesional, secundar și superior.

LISTA BIBLIOGRAFICĂ

1. Gusarov, V. M. Statistică [Text]: manual / V. M. Gusarov - M.: UNITY-DANA, 2007.

2. Eliseeva, I. I. Teoria generală a statisticii [Text]: manual / I. I. Eliseeva, M. M. Yuzbashev - M.: Finance and Statistics, 2009.

3. Curs de statistică socio-economică [Text]: manual pentru universităţi / ed. prof. M.G. Nazarova. - M.: Finstatinform, UNITY-DANA, 2007.

4. Educația în Federația Rusă: Culegere statistică. [Text]: - M.: Goskomstat al Rusiei, 2007.

5. Oktyabrsky, P. Ya Statistici [Text]: manual / P. Ya Oktyabrsky - M.: TK Welby, Editura Prospekt, 2008.

6. Teoria generală a statisticii [Text]: manual / ed. A.A. Spirina, O.E. Bashina. - M.: Finanțe și Statistică, 2009.

7. Pereyaslova, I. G. Statistică [Text]: manual. manual / I. G. Pereyaslova, E. B. Kolbaciov, O. G. Pereyaslova - ed. a II-a. - Rostov n/d: Phoenix, 2008.

8. Workshop de teoria statisticii [Text]: manual. manual / ed. prof. R.A. Shmoilova.. - M.: Finanțe și Statistică, 2009.

9. Statistică [Text]: manual. manual / ed. S.S. Gherasimenko. - K.: KNEU, 2008.

10. Site-ul oficial al Comitetului de Stat pentru Statistică al Federației Ruse [Resursa electronică]: - Mod de acces: www.gks. - 27 noiembrie 2013.

11. Statistica socio-economică [Text]: / ed. prof. Bashkatova B.I. - M.: Unitate, 2008.

12. Statistica socială [Text]: manual / ed. membru - cor. RAS I.I. Eliseeva.. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Finanțe și Statistică, 2009.

13. Situația socială a regiunilor Federației Ruse [Text]: Culegere statistică - M.: Goskomstat of Russia, 2007.

14. Kharchenko, L. P. Statistici [Text]: manual / L. P. Kharchenko - M.: INFRA - M, 2007.

15. Chernova, T. V. Statistica economică [Text]: manual. manual / T. V. Chernova - Taganrog: Editura TRTU, 2009.

Eliseeva I.I. [Resursă electronică] Statistici sociale. – RGUI, 2001 // Biblioteca RGUI. – Mod de acces http://www.i-u.ru/biblio/archive/noname_socstat/ec11.aspx

Feoktistov, D.V. Metodologia de evaluare a nivelului și calității vieții populației // Impozite. Investiții. Capitala, 2002. - Nr. 3-4.

Karpenko O.M. şi alţii. Indicatori ai nivelului de educaţie al populaţiei în ţările lumii: analiza statisticii internaţionale // Sociologia Educaţiei, 2008. - Nr. 6. - P. 4-20.

Educația rusă în contextul indicatorilor internaționali. 2004. Raport comparativ. /M.L. Agranovich, A.V Poletaev, A.V Fateeva - M.: Aspect Press, 2005. p. 38.

Colecția statistică „Educația în Federația Rusă: 2014”, pregătită de Institutul de Cercetare Statistică și Economie a Cunoașterii al Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare, conține date care oferă o descriere cuprinzătoare a nivelului și tendințelor în dezvoltarea sectorul educaţiei din ţară. Principalii indicatori sunt dați de districtele federale și de entitățile constitutive ale Federației Ruse. Forma de prezentare a materialelor este apropiată de standardele internaționale.

Colecția utilizează informații de la Serviciul Federal de Statistică de Stat, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, Trezoreria Federală, Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică, precum și evoluțiile metodologice și analitice proprii ale Institutului de Cercetare Statistică și Economia Cunoașterii a Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare.

Introducere
Sistemul de învățământ în Federația Rusă
Principalii indicatori ai educației în Federația Rusă

1. Caracteristicile demografice și nivelul de educație al populației
1.1. Populația pe grupe de vârstă
1.2. Structura de vârstă a populației
1.3. Populația după sex, principalele grupe de vârstă ale entităților constitutive ale Federației Ruse: 2014
1.4. Fertilitatea, mortalitatea și creșterea naturală a populației
1.5. speranta de viata la nastere
1.6. Alfabetizarea populației cu vârsta cuprinsă între 9 și 49 de ani
1.7. Nivelul de educație al populației de 15 ani și peste
1.8. Nivelul de educație al populației cu vârsta de 15 ani și peste de către entitățile constitutive ale Federației Ruse
Comentarii metodologice

2. Finanțarea educației. Prețuri pentru serviciile din sistemul de învățământ

2.1. Cheltuielile guvernamentale pentru educație
2.1.1. Cheltuielile guvernamentale pentru educație
2.1.2. Cheltuielile guvernamentale pentru educație ca procent din produsul intern brut pe niveluri individuale ale sistemului bugetar
2.1.3. Cheltuieli de stat pentru educație pe subsecțiuni ale clasificării cheltuielilor bugetare și niveluri ale sistemului bugetar
2.1.4. Cheltuielile guvernamentale pentru educație ca procent din produsul intern brut pe subsecțiuni ale clasificării cheltuielilor bugetare
2.1.5. Cheltuieli de stat pentru educație pe elev pe subsecțiuni ale clasificării cheltuielilor bugetare
2.1.6. Finanțarea programelor țintă federale în domeniul educației
Comentarii metodologice

2.2. Cheltuielile populației pentru educație
2.2.1. Volumul serviciilor plătite către populație în sistemul de învățământ
2.2.2. Cheltuieli ale gospodăriilor pentru servicii de educație
2.2.3. Cheltuielile gospodăriilor pentru servicii educaționale de 10% grupuri de populație cu niveluri diferite de venit mediu pe cap de locuitor
2.2.4. Cheltuieli ale gospodăriilor legate de educația preșcolară pentru 20% grupuri de populație cu niveluri diferite de venit mediu pe cap de locuitor
2.2.5. Structura cheltuielilor gospodăriei aferente învăţământului preşcolar
2.2.6. Cheltuieli casnice legate de educație, pe tip de organizație educațională
2.2.7. Structura cheltuielilor gospodăriei aferente educației, pe tip de cheltuială
2.2.8. Structura cheltuielilor gospodăriei aferente educației, pe tip de organizație educațională
Comentarii metodologice

2.3. Fondurile organizațiilor educaționale
2.3.1. Volumul fondurilor pentru organizațiile educaționale preșcolare
2.3.2. Structura fondurilor organizațiilor educaționale preșcolare pe surse de finanțare
2.3.3. Structura fondurilor bugetare și extrabugetare ale organizațiilor de învățământ preșcolar pe surse de finanțare
2.3.4. Cheltuieli ale organizațiilor educaționale preșcolare
2.3.5. Suma fondurilor de la organizațiile de învățământ general: 2009–2011
2.3.6. Suma fondurilor de la organizațiile de învățământ general: 2012–2013
2.3.7. Structura fondurilor organizațiilor de învățământ general pe surse de finanțare
2.3.8. Structura fondurilor bugetare și extrabugetare ale organizațiilor de învățământ general pe surse de finanțare
2.3.9. Cheltuieli ale organizațiilor educaționale de stat și municipale
2.3.10. Cheltuielile organizațiilor educaționale
2.3.11. Cheltuieli ale organizațiilor educaționale de stat și municipale pe surse de finanțare
2.3.12. Cheltuieli ale organizațiilor de învățământ general pe surse de finanțare
2.3.13. Fonduri ale organizațiilor educaționale de educație suplimentară care implementează programe suplimentare de educație generală pentru copii
2.3.14. Cheltuieli ale organizațiilor educaționale de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de educație generală pentru copii
2.3.15. Volumul fondurilor organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați: 2009–2011
2.3.16. Volumul fondurilor organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați: 2012–2013
2.3.17. Structura fondurilor bugetare și extrabugetare ale organizațiilor profesionale de învățământ care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare a lucrătorilor și angajaților calificați, pe surse de finanțare
2.3.18. Cheltuieli ale organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați: 2009–2011
2.3.19. Cheltuieli ale organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați: 2012–2013
2.3.20. Structura fondurilor organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pe surse de finanțare: 2009–2011
2.3.21. Volumul fondurilor organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
2.3.22. Structura fondurilor organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pe surse de finanțare: 2012–2013
2.3.23. Cheltuieli ale organizațiilor de învățământ care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu: 2009 –2011
2.3.24. Cheltuieli ale organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu: 2012–2013
2.3.25. Structura fondurilor organizațiilor educaționale ale învățământului superior pe surse de finanțare: 2009 –201
2.3.26. Volumul fondurilor organizațiilor educaționale ale învățământului superior
2.3.27. Structura fondurilor instituțiilor de învățământ de învățământ superior pe surse de finanțare: 2012–2013
2.3.28. Cheltuieli ale organizaţiilor educaţionale ale învăţământului superior: 2009 –2011
2.3.29. Cheltuieli ale organizațiilor educaționale din învățământul superior: 2012–2013
Comentarii metodologice

2.4. Prețuri pentru serviciile din sistemul de învățământ
2.4.1. Prețurile medii de consum pentru anumite tipuri de servicii educaționale
2.4.2. Indicii prețurilor de consum pentru anumite tipuri de servicii educaționale
Comentarii metodologice

3. Educație și piața muncii

3.1. Angajat în economie după nivelul de studii
3.2. Angajați în economie pe nivel de educație și grupe de vârstă: 2013
3.3. Numărul de persoane ocupate în economie pe nivelul de studii și tipul de activitate economică la locul de muncă principal: 2013
3.4. Șomeri după nivelul de studii
3.5. Șomeri pe nivel de studii și grupe de vârstă: 2013
3.6. Durata medie a șomajului pe nivel de educație și sex
3.7. Activitatea economică a populației cu studii profesionale, pe specialitate (profesie) după diplomă: 2013
3.8. Legătura dintre locul de muncă principal și profesia (specialitatea) dobândită în rândul absolvenților care au absolvit organizațiile de învățământ profesional și
organizațiile educaționale ale învățământului superior în 2010–2012: 2013
3.9. Relația dintre locul de muncă principal și profesia (specialitatea) dobândită a celor încadrați în economie pe nivel de studii profesionale: 2013
3.10. Nevoia organizațiilor de angajați pentru a ocupa locurile de muncă vacante
3.11. Salariile medii ale angajaților pe nivel de studii și sex
3.12. Salariile medii ale angajaților pe grupe de ocupație și nivel de studii: 2013
3.13. Absolvent al lucrătorilor calificați și al lucrătorilor de birou cu studii medii profesionale (învățământ cu frecvență)
3.14. Absolvent al lucrătorilor calificați și al lucrătorilor de birou cu studii medii profesionale în profesii (învățământ cu frecvență): 2013
3.15. Absolvirea specialiștilor de nivel mediu de către organizațiile educaționale de stat și municipale (învățământ cu normă întreagă)
3.16. Absolvirea specialiștilor de nivel mediu de către organizațiile educaționale de stat și municipale pe grupe de specialități (învățământ cu frecvență): 2013
3.17. Eliberarea de licențe, specialiști, masterate de către organizațiile educaționale de stat și municipale din învățământul superior (studiu la zi)
3.18. Absolvenți de licență, specialiști, masterat de către organizațiile educaționale de stat și municipale ale învățământului superior pe grupe de specialități și domenii de formare (studii la zi): 2013
3.19. Numărul de absolvenți ai organizațiilor de învățământ înregistrați la serviciul de stat pentru ocuparea forței de muncă
Comentarii metodologice

4. Ocuparea forţei de muncă şi salariile în învăţământ

4.1. Angajarea in invatamant
4.1.1. Numărul mediu anual de salariați pe tip de activitate economică
4.1.2. Ponderea persoanelor ocupate în învățământ în numărul total de persoane angajate în economie
4.1.3. Ponderea femeilor în numărul total de persoane angajate în economie și în educație
4.1.4. Distribuția numărului de persoane ocupate în economie și în învățământ pe grupe de vârstă
4.1.5. Mișcarea muncitorească în educație
4.1.6. Pensionarea angajaților din organizațiile educaționale
4.1.7. Numărul mediu anual de lucrători din învățământ pe tip de activitate economică
4.1.8. Necesitatea organizațiilor educaționale pentru lucrători pentru a ocupa locurile de muncă vacante
4.1.9. Necesitatea organizațiilor de specialiști cu calificări de nivel superior și mediu în domeniul educației pentru a ocupa locurile de muncă vacante pe grupuri profesionale
Comentarii metodologice

4.2. Personalul organizațiilor educaționale
4.2.1. Numărul de angajați ai organizațiilor de învățământ preșcolar pe categorii
4.2.2. Numărul personalului didactic al organizațiilor de învățământ preșcolar pe post
4.2.3. Numărul de femei în rândul personalului didactic al organizațiilor de învățământ preșcolar, pe post
4.2.4. Nivelul de educație al personalului didactic din organizațiile de învățământ preșcolar pe post
4.2.5. Structura personalului didactic al organizațiilor de învățământ preșcolar pe funcție și grupă de vârstă
4.2.6. Numărul de elevi ai organizațiilor de învățământ preșcolar per profesor
4.2.7. Numărul de angajați ai organizațiilor de învățământ general (excluzând organizațiile de învățământ general de seară (în ture) pe categorie
4.2.8. Numărul de cadre didactice din organizațiile de învățământ general (cu excepția organizațiilor de învățământ general de seară (în ture) pe post
4.2.9. Numărul de femei în rândul personalului didactic al organizațiilor de învățământ general (excluzând organizațiile de învățământ general de seară (în ture) în funcție de poziție
4.2.10. Nivelul de educație al personalului didactic din organizațiile de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) pe post
4.2.11. Numărul de cadre didactice din organizațiile de învățământ general (excluzând organizațiile de învățământ general de seară (în ture) pe specialitate
4.2.12. Structura numărului de cadre didactice din organizațiile de învățământ general (excluzând organizațiile de învățământ general de seară (în ture) pe funcție și grupă de vârstă: 2013
4.2.13. Structura personalului didactic din organizațiile de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) pe funcție și vechime: 201
4.2.14. Numărul de elevi per profesor în organizațiile de învățământ general (excluzând organizațiile de învățământ general de seară (în ture).
4.2.15. Numărul de angajați ai organizațiilor de învățământ de seară (în schimburi) de stat și municipale, pe categorii
4.2.16. Numărul personalului didactic din organizațiile de învățământ general de seară (în ture) de stat și municipale, pe post
4.2.17. Numărul de femei în rândul personalului didactic al organizațiilor de învățământ general de seară (în ture) de stat și municipale, pe post
4.2.18. Nivelul de educație al personalului didactic din organizațiile de învățământ general seral (în ture) de stat și municipale, pe post
4.2.19. Numărul de cadre didactice din organizațiile de învățământ general de seară (în ture) de stat și municipale, pe specialitate
4.2.20. Structura personalului didactic din instituțiile de învățământ general seral (în ture) de stat și municipale, pe funcție și grupă de vârstă: 2013/2014
4.2.21. Structura personalului didactic din instituțiile de învățământ general de seară (în ture) de stat și municipale pe funcție și vechime: 2013/2014
4.2.22. Numărul de elevi per profesor în organizațiile de învățământ general de seară (în ture) de stat și municipale
4.2.23. Numărul de angajați ai organizațiilor de învățământ de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de învățământ general pentru copii, pe categorii
4.2.24. Numărul personalului didactic al organizațiilor de învățământ de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de învățământ general pentru copii, pe post
4.2.25. Numărul de femei din cadrele didactice ale organizațiilor educaționale de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de educație generală pentru copii, pe post
4.2.26. Nivelul de educație al personalului didactic din organizațiile de învățământ de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de învățământ general pentru copii, pe post
4.2.27. Structura personalului didactic din instituțiile de învățământ de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de învățământ general pentru copii, pe funcție și grupă de vârstă: 2013
4.2.28. Structura personalului didactic al organizațiilor educaționale de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de învățământ general pentru copii, pe funcție și vechime: 2013
4.2.29. Numărul de angajați ai organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare a lucrătorilor și angajaților calificați, pe categorii
4.2.30. Numărul cadrelor didactice din organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare a lucrătorilor și angajaților calificați, pe post
4.2.31. Numărul de femei din cadrele didactice din organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați, pe funcție
4.2.32. Nivelul de educație al personalului didactic din organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru lucrători calificați, angajați, pe post
4.2.33. Numărul de profesori și maeștri de formare industrială ai organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați
4.2.34. Structura personalului didactic al organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare a lucrătorilor și angajaților calificați, pe funcție și grupă de vârstă: 2013
4.2.35. Structura personalului didactic al organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare a lucrătorilor și angajaților calificați, pe funcție și vechime: 2013
4.2.36. Numărul de studenți ai organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați, per un profesor (inclusiv masteranzi de formare industrială)
4.2.37. Numărul de angajați ai organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pe categorii
4.2.38. Numărul de cadre didactice din organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pe post
4.2.39. Numărul de femei din cadrele didactice ale organizațiilor profesionale de învățământ care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pe funcție
4.2.40. Nivelul de educație al personalului didactic din organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pe post
4.2.41. Numărul cadrelor didactice din organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
4.2.42. Structura numărului de cadre didactice din organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pe grupe de vârstă: 2013/2014
4.2.43. Structura numărului de cadre didactice din organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare a specialiștilor de nivel mediu, pe durata experienței didactice: 2013/2014
4.2.44. Numărul de elevi înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, per cadru didactic
4.2.45. Numărul de angajați ai organizațiilor de învățământ din învățământul superior pe categorii
4.2.46. Numărul personalului didactic al instituțiilor de învățământ superior
4.2.47. Numărul personalului didactic al instituțiilor de învățământ de învățământ superior pe post
4.2.48. Structura personalului didactic al instituțiilor de învățământ de învățământ superior pe grupe de vârstă și posturi: 2013/2014
4.2.49. Structura personalului didactic al instituțiilor de învățământ de învățământ superior pe durata experienței didactice: 2013/2014
4.2.50. Numărul de studenți înscriși la programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, per un membru al facultății
Comentarii metodologice

4.3. Salariile lucrătorilor din învățământ
4.3.1. Salariul mediu lunar nominal acumulat în educație și economie
4.3.2. Salariile reale acumulate în educație și economie
4.3.3. Salariile nominale lunare medii acumulate ale lucrătorilor din domeniul educației, în funcție de tipul de proprietate al organizațiilor
4.3.4. Salariul mediu lunar nominal acumulat al lucrătorilor din învățământ, pe tip de activitate economică
4.3.5. Salariile nominale medii lunare acumulate ale lucrătorilor din domeniul educației, pe tipul de activitate economică, ca procent din salariile din economie
4.3.6. Distribuția numărului de angajați în funcție de salariile acumulate în educație și economie: aprilie 2013
4.3.7. Salariile medii ale lucrătorilor cel mai bine și cel mai prost plătiți pe tip de activitate economică: aprilie 2013
4.3.8. Distribuția numărului de angajați ai organizațiilor în funcție de valoarea salariilor acumulate (în termeni de costul vieții al populației active): aprilie 2013
4.3.9. Repartizarea sumei totale a fondurilor alocate pentru salarii și salarii medii pe grupuri de 10 la sută (decile) de lucrători din învățământ
4.3.10. Salariul mediu al personalului didactic din organizațiile educaționale de stat și municipale: 2013
4.3.11. Salariile restante ale angajaților organizațiilor cu anumite tipuri de activitate economică: 2014
4.3.12. Salariul mediu lunar nominal acumulat al lucrătorilor din domeniul educației de către entitățile constitutive ale Federației Ruse
Comentarii metodologice

5. Baza materială și tehnică a educației

5.1. Investiții, mijloace fixe și punerea lor în funcțiune
5.1.1. Investiții care vizează dezvoltarea educației
5.1.2. Investiții în mijloace fixe care vizează dezvoltarea educației, după sursa de finanțare
5.1.3. Investiții în capital fix care vizează dezvoltarea educației, pe tip de proprietate
5.1.4. Investiții în capital fix care vizează dezvoltarea educației, pe entitatea constitutivă a Federației Ruse
5.1.5. Fonduri pentru educația de bază
5.1.6. Indici ai volumului fizic al mijloacelor fixe ale educației
5.1.7. Punerea în funcțiune a mijloacelor fixe de învățământ, ratele de reînnoire și eliminare a acestora
5.1.8. Mijloace fixe ale educației și gradul de amortizare a acestora pe tip
5.1.9. Punerea in functiune a institutiilor de invatamant
Comentarii metodologice

5.2. Baza materială și tehnică a organizațiilor educaționale
5.2.1. Suprafața de predare per elev în instituțiile de învățământ: 2013
5.2.2. Sediul organizațiilor educaționale preșcolare
5.2.3. Ponderea spațiului închiriat în suprafața totală a spațiilor organizațiilor de învățământ preșcolar
5.2.4. Starea tehnică și îmbunătățirea clădirilor organizațiilor de învățământ preșcolar
5.2.5. Starea tehnică și îmbunătățirea clădirilor organizațiilor educaționale preșcolare din entitățile constitutive ale Federației Ruse: 2013
5.2.6. Zona de predare a organizațiilor de învățământ general de stat și municipale (fără organizații de învățământ general de seară (în ture)
5.2.7. Zona de predare a organizațiilor private de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture))
5.2.8. Starea tehnică a clădirilor organizațiilor educaționale de stat și municipale (fără organizații de învățământ de seară (în schimburi))
5.2.9. Îmbunătățirea clădirilor organizațiilor educaționale de stat și municipale (fără organizații educaționale de seară (în schimburi))
5.2.10. Starea tehnică și îmbunătățirea clădirilor organizațiilor educaționale de stat și municipale (fără organizații educaționale de seară (în schimburi)) de către entitățile constitutive ale Federației Ruse: 2013/2014
5.2.11. Starea tehnică a clădirilor organizațiilor de învățământ private (fără organizații de învățământ de seară (în schimburi))
5.2.12. Îmbunătățirea clădirilor organizațiilor de învățământ private (fără organizații de învățământ de seară (în schimburi))
5.2.13. Furnizarea studenților organizațiilor de învățământ general de stat și municipale (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) cu o rețea de alimentație publică
5.2.14. Furnizarea studenților organizațiilor private de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) cu o rețea de alimentație publică
5.2.15. Furnizarea organizațiilor educaționale de stat și municipale (fără organizații educaționale de seară (în schimburi)) cu biblioteci
5.2.16. Furnizarea organizațiilor private de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) cu biblioteci
5.2.17. Furnizarea organizațiilor educaționale de stat și municipale (fără organizații educaționale de seară (în schimburi)) cu facilități sportive
5.2.18. Furnizarea organizațiilor private de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în schimburi)) cu facilități sportive
5.2.19. Furnizarea organizațiilor de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) cu sisteme de securitate
5.2.20. Oferirea organizațiilor de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) cu condiții de acces nestingherit pentru persoanele cu dizabilități
5.2.21. Starea tehnică și îmbunătățirea clădirilor organizațiilor educaționale de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de educație generală pentru copii
5.2.22. Echipamente pentru organizațiile educaționale de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de educație generală pentru copii
5.2.23. Zona clădirilor organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați
5.2.24. Ponderea spațiului închiriat în zona clădirilor organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați
5.2.25. Utilizarea zonei clădirilor organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați
5.2.26. Starea tehnică a clădirilor organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru muncitori și angajați calificați
5.2.27. Furnizarea de studenți ai organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru muncitori calificați, angajați, cămine
5.2.28. Furnizarea de mese calde pentru studenții organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați
5.2.29. Zona clădirilor organizațiilor educaționale profesionale de stat și municipale care implementează programe de învățământ profesional secundar - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
5.2.30. Ponderea spațiului închiriat în zona clădirilor organizațiilor de învățământ profesional de stat și municipale care implementează programe de învățământ profesional secundar - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
5.2.31. Zona clădirilor organizațiilor private de învățământ profesional care implementează programe de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
5.2.32. Zona clădirilor organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
5.2.33. Zona clădirilor organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, după forma de proprietate și utilizare
5.2.34. Starea tehnică a clădirilor organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
5.2.35. Utilizarea zonei clădirilor de învățământ și de laborator ale organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
5.2.36. Furnizarea de cămine pentru studenții organizațiilor de învățământ profesional de stat și municipale care implementează programe de învățământ profesional secundar - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
5.2.37. Furnizare de cămine pentru studenții organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
5.2.38. Suprafața de locuit a căminelor organizațiilor educaționale profesionale de stat și municipale care implementează programe de învățământ profesional secundar - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pentru un student cu normă întreagă
5.2.39. Zona de locuit a căminelor organizațiilor profesionale de învățământ care implementează programe de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, per student
5.2.40. Oferirea studenților din organizațiile de învățământ profesional de stat și municipale care implementează programe de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu - cu o rețea de alimentație publică
5.2.41. Furnizarea studenților organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu - cu o rețea de alimentație publică
5.2.42. Zona clădirilor instituțiilor de învățământ de stat și municipale de învățământ superior
5.2.43. Ponderea spațiului închiriat în zona clădirilor instituțiilor de învățământ de stat și municipale de învățământ superior
5.2.44. Zona clădirilor instituțiilor private de învățământ de învățământ superior
5.2.45. Zona clădirilor instituțiilor de învățământ de învățământ superior
5.2.46. Zona clădirilor instituțiilor de învățământ de învățământ superior după forma de proprietate și utilizare
5.2.47. Starea tehnică a clădirilor instituțiilor de învățământ de învățământ superior
5.2.48. Utilizarea zonei clădirilor de învățământ și de laborator ale instituțiilor de învățământ de învățământ superior
5.2.49. Asigurarea de cămine pentru studenții organizațiilor educaționale de stat și municipale din învățământul superior
5.2.50. Asigurarea de cămine pentru studenții instituțiilor de învățământ superior
5.2.51. Suprafața de locuit a căminelor instituțiilor de învățământ de stat și municipale de învățământ superior pentru un student cu normă întreagă
5.2.52. Suprafața de locuit a căminelor instituțiilor de învățământ de învățământ superior per student
5.2.53. Asigurarea studenților instituțiilor de învățământ de stat și municipale de învățământ superior cu o rețea de alimentație publică
5.2.54. Furnizarea studenților instituțiilor de învățământ de învățământ superior cu o rețea de alimentație publică
Comentarii metodologice

6. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor (TIC) în organizaţiile educaţionale

6.1. Numărul de calculatoare personale utilizate în scopuri educaționale, la 100 de elevi în instituțiile de învățământ: 2013
6.2. Organizații educaționale preșcolare care folosesc computere personale și internet: 2013
6.3. Disponibilitatea calculatoarelor personale în organizațiile educaționale preșcolare
6.4. Organizații educaționale preșcolare care folosesc computere personale și internet, pe entitatea constitutivă a Federației Ruse: 2013
6.5. Disponibilitatea calculatoarelor personale în organizațiile de învățământ general (fără organizații de învățământ general (în ture) de seară)
6.6. Organizații de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) cu acces la Internet
6.7. Organizații de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) cu o adresă de e-mail și un site web
6.8. Distribuția organizațiilor de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) în funcție de tipul de conexiune la Internet
6.9. Organizații de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în schimburi)) cu acces la internet în bandă largă
6.10. Organizații de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în schimburi)) cu acces la internet, pe entitatea constitutivă a Federației Ruse: 2013/2014
6.11. Numărul de calculatoare personale utilizate în scopuri educaționale, la 100 de elevi din organizațiile de învățământ general (excluzând studenții de seară (în ture) din organizațiile de învățământ general)
6.12. Numărul de calculatoare personale utilizate în scopuri educaționale, la 100 de studenți ai organizațiilor de învățământ general (cu excepția organizațiilor de învățământ general de seară (în ture) de către entitățile constitutive ale Federației Ruse: 2013/2014
6.13. Disponibilitatea calculatoarelor personale în organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați
6.14. Organizații educaționale profesionale care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători calificați, angajați, având o adresă de e-mail, site web
6.15. Numărul de calculatoare personale utilizate în scopuri educaționale, la 100 de studenți ai organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați
6.16. Numărul de calculatoare personale utilizate în scopuri educaționale, la 100 de studenți ai organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ profesional secundar - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați, pe entitatea constitutivă a Federației Ruse: 2013
6.17. Disponibilitatea calculatoarelor personale în organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
6.18. Disponibilitatea de proiectoare, table interactive, imprimante, scanere în organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
6.19. Numărul de calculatoare personale utilizate în scopuri educaționale, la 100 de studenți ai organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
6.20. Numărul de calculatoare personale utilizate în scopuri educaționale, la 100 de studenți ai organizațiilor profesionale de învățământ care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pe entitatea constitutivă a Federației Ruse
6.21. Disponibilitatea calculatoarelor personale în instituțiile de învățământ de învățământ superior
6.22. Disponibilitatea de proiectoare, table interactive, imprimante, scanere în instituțiile de învățământ de învățământ superior
6.23. Numărul de calculatoare personale utilizate în scopuri educaționale, la 100 de studenți ai instituțiilor de învățământ de învățământ profesional superior
6.24. Numărul de calculatoare personale utilizate în scopuri educaționale, la 100 de studenți ai instituțiilor de învățământ superior de către entitățile constitutive ale Federației Ruse
Comentarii metodologice

7. Învăţământ general

7.1. Educatie prescolara
7.1.1. Principalii indicatori de performanță ai organizațiilor educaționale preșcolare
7.1.2. Organizații educaționale preșcolare după tipul de proprietate
7.1.3. Organizații educaționale preșcolare după scop
7.1.4. Număr de elevi la 100 de locuri în organizațiile de învățământ preșcolar, după scop: 2013
7.1.5. Organizații educaționale preșcolare după orele de funcționare
7.1.6. Repartizarea grupelor în organizațiile de învățământ preșcolar pe domenii de studiu: 2013
7.1.7. Grupuri de ședere de scurtă durată pentru copii în organizații educaționale preșcolare
7.1.8. Repartizarea grupelor de șederi de scurtă durată a copiilor din organizațiile de învățământ preșcolar pe orele de funcționare: 2013
7.1.9. Organizații de învățământ preșcolar în care numărul de elevi depășește numărul de locuri
7.1.10. Organizații de învățământ preșcolar în care numărul de elevi depășește numărul de locuri, din punct de vedere al numărului de elevi la 100 de locuri: 2013
7.1.11. Numărul de elevi din organizațiile de învățământ preșcolar pe sex și vârstă: 2000, 2005
7.1.12. Numărul de elevi din organizațiile de învățământ preșcolar pe sex și vârstă: 2010 –2013
7.1.13. Numărul copiilor cu dizabilități și al copiilor cu dizabilități în rândul elevilor organizațiilor de învățământ preșcolar
7.1.14. Prezența la organizațiile educaționale preșcolare
7.1.15. Numărul de organizații educaționale preșcolare și numărul de elevi din ele pe entitățile constitutive ale Federației Ruse
7.1.16. Acoperirea copiilor de către organizațiile educaționale preșcolare de către entitățile constitutive ale Federației Ruse
7.1.17. Numărul de copii înregistrați pentru plasament în organizații de învățământ preșcolar, pe entitatea constitutivă a Federației Ruse
Comentarii metodologice

7.2. Învățământ primar general, de bază general, secundar general
7.2.1. Principalii indicatori de performanță ai organizațiilor educaționale
7.2.2. Acoperirea copiilor și adolescenților în programele educaționale din învățământul primar, de bază și secundar general
7.2.3. Numărul organizațiilor de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) și numărul de studenți din acestea: 2000/2001, 2005/2006
7.2.4. Numărul de organizații de învățământ general de stat și municipal și numărul de studenți din acestea (fără organizații de învățământ general de seară (în ture): 2010/2011–2013/2014
7.2.5. Numărul de organizații private de învățământ general și numărul de studenți din acestea (fără organizații de învățământ general de seară (în schimburi))
7.2.6. Numărul de studenți din instituțiile de învățământ general pe sex
7.2.7. Distribuția elevilor din instituțiile de învățământ general pe sexe
7.2.8. Numărul de studenți din organizațiile de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) pe grupe de clasă
7.2.9. Mărimea medie a clasei în organizațiile de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (tururi))
7.2.10. Numărul de studenți din organizațiile de învățământ general (excluzând organizațiile de învățământ general de seară (în ture) în funcție de sex și vârstă
7.2.11. Distribuția elevilor din organizațiile de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) pe sex și vârstă: 2013/2014
7.2.12. Ponderea repetătorilor și a celor admiși dintre cei care au abandonat anterior în numărul total de studenți din organizațiile de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în schimburi))
7.2.13. Numărul de persoane cu dizabilități, copii cu dizabilități și persoane cu dizabilități care studiază în organizațiile de învățământ general
7.2.14. Repartizarea elevilor din organizațiile de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture)) pe tură
7.2.15. Organizații de învățământ general de stat și municipale (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) cu grupe de zi prelungită și grupe de zi prelungită
7.2.16. Studierea limbilor străine în organizații educaționale de stat și municipale (fără organizații de învățământ de seară (în ture)
7.2.17. Organizații de învățământ general de stat și municipale (fără organizații de învățământ general seral (în ture) care implementează programe de învățământ general de bază și (sau) secundar în care nu se predau limbi străine
7.2.18. Numărul de organizații de învățământ general de stat și municipale (cu excepția organizațiilor de învățământ general de seară (în ture) pentru elevii cu dizabilități
7.2.19. Numărul de studenți din organizațiile de învățământ general de stat și municipale (cu excepția organizațiilor de învățământ general de seară (în ture) pentru studenții cu dizabilități
7.2.20. Admiterea elevilor în clasa a X-a a organizațiilor de învățământ general (fără organizații de învățământ general (în ture) de seară)
7.2.21. Absolvenți ai organizațiilor de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (tururi))
7.2.22. Ponderea studenților absolvenți ai organizațiilor de învățământ general (fără organizații de învățământ general seral (în ture) care nu au primit certificat de studii medii generale, în numărul lor total
7.2.23. Numărul de studenți care au abandonat organizațiile de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture))
7.2.24. Distribuția elevilor care au părăsit organizațiile de învățământ general de stat și municipale (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) pe grupe de clasă
7.2.25. Organizații de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (în ture) care oferă servicii educaționale suplimentare plătite
7.2.26. Numărul de organizații de învățământ general de seară și municipale (în ture).
7.2.27. Numărul de studenți din organizațiile de învățământ general de seară și municipale (în ture).
7.2.28. Repartizarea elevilor în organizațiile de învățământ general de seară (în ture) de stat și municipale, după forma de învățământ
7.2.29. Repartizarea elevilor în organizațiile de învățământ general de seară (în ture) de stat și municipale, în funcție de ora de clasă
7.2.30. Repartizarea elevilor în organizațiile de învățământ general de seară (în ture) de stat și municipale pe grupe de clasă
7.2.31. Mărimea medie a clasei în organizațiile de învățământ general de seară și municipale (în ture).
7.2.32. Distribuția elevilor în organizațiile de învățământ general de seară (în ture) de stat și municipale, în funcție de vârstă
7.2.33. Retragerea studenților din organizațiile de învățământ general de seară (în ture) de stat și municipale
7.2.34. Numărul de organizații de învățământ general și numărul de studenți din ele de către entitățile constitutive ale Federației Ruse
7.2.35. Numărul de organizații de învățământ general de stat și municipale (fără organizații de învățământ general de seară (tururi)) și numărul de studenți din ele de către entitățile constitutive ale Federației Ruse
7.2.36. Numărul de organizații private de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (tururi)) și numărul de studenți din ele de către entitățile constitutive ale Federației Ruse
7.2.37. Numărul de organizații de învățământ general de seară și municipale de stat și municipale (în schimburi) și numărul de studenți din ele de către entitățile constitutive ale Federației Ruse
7.2.38. Absolvenți ai organizațiilor de învățământ general din entitățile constitutive ale Federației Ruse
7.2.39. Absolvenți ai organizațiilor de învățământ general de stat și municipale (fără organizații de învățământ general de seară (în schimburi)) pe entitatea constitutivă a Federației Ruse
7.2.40. Absolvenți ai organizațiilor private de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (tururi)) pe entitatea constitutivă a Federației Ruse
7.2.41. Absolvenți ai organizațiilor de învățământ general de seară și municipale (în schimburi) din entitățile constitutive ale Federației Ruse
7.2.42. Instituții de internat pentru copii
7.2.43. Creșterea copiilor fără îngrijirea părintească
7.2.44. Plasament pentru copiii rămași fără îngrijire părintească
7.2.45. Numărul de copii și adolescenți cu vârsta cuprinsă între 7 și 15 ani care nu studiază în instituții de învățământ din diverse motive
7.2.46. Numărul de copii și adolescenți cu vârsta cuprinsă între 7 și 18 ani care nu studiază în instituții de învățământ din diverse motive
7.2.47. Distribuția copiilor și adolescenților cu vârsta cuprinsă între 7 și 18 ani care nu studiază în instituții de învățământ din diverse motive
7.2.48. Numărul de copii și adolescenți cu vârsta cuprinsă între 7-15 ani care nu studiază în instituții de învățământ, pe sex și vârstă: 2005
7.2.49. Numărul de copii și adolescenți cu vârsta cuprinsă între 7 și 18 ani care nu studiază în instituții de învățământ, pe sex și vârstă
7.2.50. Distribuția copiilor și adolescenților cu vârsta cuprinsă între 7 și 18 ani care nu studiază în instituții de învățământ, pe sex și vârstă
7.2.51. Numărul de copii și adolescenți cu vârsta cuprinsă între 7 și 15 ani care au abandonat organizațiile educaționale și nu și-au continuat studiile din diverse motive
7.2.52. Numărul de copii și adolescenți cu vârsta cuprinsă între 7 și 18 ani care au abandonat organizațiile educaționale și nu și-au continuat studiile din diverse motive
7.2.53. Distribuția copiilor și adolescenților cu vârsta cuprinsă între 7 și 18 ani care au abandonat organizațiile educaționale și nu și-au continuat studiile din diverse motive
Comentarii metodologice

8. Educație suplimentară pentru copii

8.1. Indicatori cheie de performanță ai organizațiilor educaționale de educație suplimentară care implementează programe suplimentare de educație generală pentru copii
8.2. Numărul de organizații educaționale de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de învățământ general pentru copii, pe tip de activitate educațională
8.3. Numărul de elevi din instituțiile de învățământ de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de învățământ general pentru copii, pe tip de activitate educațională
8.4. Structura elevilor din instituțiile de învățământ de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de învățământ general pentru copii, pe sex și vârstă: 2013
8.5. Ponderea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități în numărul total de elevi din instituțiile de învățământ de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de învățământ general pentru copii: 2013
8.6. Ponderea studenților care studiază contra cost în numărul total de studenți din organizațiile de învățământ suplimentar care implementează programe suplimentare de învățământ general pentru copii: 2013
8.7. Numărul de cluburi din organizațiile de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (tururi))
8.8. Numărul de copii care studiază în cluburi din organizații de învățământ general (fără organizații de învățământ general de seară (tururi))
8.9. Ponderea copiilor care au studiat în cluburi în organizații de învățământ general (fără organizații de învățământ general seral (în ture) contra cost, în numărul total de persoane care au studiat în cluburi: 2012/2013
Comentarii metodologice

9. Învățământul secundar profesional

9.1. Instruirea lucrătorilor și angajaților calificați
9.1.1. Principalii indicatori de performanță ai organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați
9.1.2. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru muncitori calificați și angajați, precum și absolvirea lucrătorilor calificați și a angajaților cu studii medii profesionale la 10.000 de locuitori
9.1.3. Acoperirea tinerilor cu programe educaționale de învățământ secundar profesional – programe de formare a lucrătorilor și angajaților calificați
9.1.4. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru muncitori calificați și angajați, pe sex și vârstă: 2010
9.1.5. Numărul de elevi înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru muncitori calificați și angajați, pe sex și vârstă: 2011–2013
9.1.6. Numărul de fete în rândul elevilor care studiază în programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru muncitori calificați și angajați
9.1.7. Numărul de persoane cu dizabilități, copii cu dizabilități și persoane cu dizabilități care studiază în programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru lucrători calificați și angajați
9.1.8. Numărul de studenți înscriși în programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru muncitori calificați, salariați, admitere la formare și absolvire a lucrătorilor calificați, salariați cu studii medii profesionale prin surse de finanțare
9.1.9. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru muncitori calificați, salariați, admitere la formare și absolvire a lucrătorilor calificați, salariați cu studii medii profesionale pe forme de formare
9.1.10. Numărul de elevi înscriși în programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru muncitori calificați, salariați, admitere la formare și absolvire a lucrătorilor calificați, salariați cu studii medii profesionale la nivelul de învățământ general de bază al elevilor
9.1.11. Producția de muncitori calificați, angajați cu studii medii profesionale în profesiile lor
9.1.12. Numărul de organizații educaționale profesionale și numărul de studenți înscriși la programele educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători și angajați calificați, pe entitatea constitutivă a Federației Ruse
9.1.13. Admiterea studenților la studii în programele educaționale ale învățământului secundar profesional - programe pentru formarea lucrătorilor calificați, angajații și absolvirea lucrătorilor calificați, angajații cu studii profesionale secundare în entitățile constitutive ale Federației Ruse
9.1.14. Numărul de cursuri de scurtă durată (sub 500 de ore) formate prin contracte de către organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru muncitori calificați și angajați, pe surse de finanțare
9.1.15. Structura numărului de de scurtă durată (sub 500 de ore) instruiți în baza contractelor de către organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru lucrători calificați, angajați, pe profesie
9.1.16. Numărul de cursuri de scurtă durată (sub 500 de ore) formate în baza contractelor de către organizațiile de învățământ profesional care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru muncitori calificați și angajați, pe sex și vârstă
Comentarii metodologice

9.2. Formarea specialiștilor de nivel mediu
9.2.1. Principalii indicatori de performanță ai organizațiilor educaționale care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
9.2.2. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu și absolvirea specialiștilor de nivel mediu la 10.000 de locuitori
9.2.3. Acoperirea tinerilor cu programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
9.2.4. Filiale ale organizațiilor de învățământ profesional care implementează programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
9.2.5. Numărul de studenți înscriși în programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, admitere la formare și absolvire a specialiștilor de nivel mediu la nivelul de învățământ general de bază a elevilor
9.2.6. Nivelul de studii al persoanelor acceptate pentru formare în programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
9.2.7. Ponderea absolvenților organizațiilor de învățământ general și claselor pentru studenți cu dizabilități în numărul total al celor admiși la studii în programele educaționale de învățământ profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu: 2013
9.2.8. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, după forma de studiu
9.2.9. Admiterea la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu pe formă de studiu
9.2.10. Absolvirea specialiştilor de nivel mediu după forma de învăţământ
9.2.11. Numărul de studenți înscriși în programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, admitere la formare și absolvire a specialiștilor de nivel mediu pe surse de finanțare
9.2.12. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional, înscrierea și absolvirea specialiștilor de nivel mediu de către organizațiile educaționale de stat și municipale pe surse de finanțare
9.2.13. Numărul de studenți cu normă întreagă înscriși în programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiștii de nivel mediu care beneficiază de burse și alte forme de sprijin financiar
9.2.14. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, admitere la formare și absolvire a specialiștilor de nivel mediu pe sex și vârstă: 2013
9.2.15. Numărul de femei în rândul studenților care studiază în programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
9.2.16. Structura numărului de elevi înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pe gen și grupe de specialități: 2013/2014
9.2.17. Numărul persoanelor cu dizabilități din rândul studenților înscriși în programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu
9.2.18. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu conform sistemului de formare vizat: 2013/2014
9.2.19. Numărul de elevi înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare a specialiștilor de nivel mediu, pe grupe de specialități
9.2.20. Numărul de elevi înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, în organizațiile de învățământ de stat și municipale pe grupe de specialități
9.2.21. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, în organizații de învățământ private pe grupe de specialități
9.2.22. Admiterea în programele educaționale din învățământul secundar profesional – programe de formare pentru specialiști de nivel mediu în grupe de specialități
9.2.23. Admiterea la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare a specialiștilor de nivel mediu în organizațiile educaționale de stat și municipale pentru grupe de specialități
9.2.24. Admiterea la programele educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare a specialiștilor de nivel mediu în organizații private de învățământ pentru grupe de specialități
9.2.25. Absolvirea specialiştilor de nivel mediu pe grupe de specialităţi
9.2.26. Absolvenți ai specialiștilor de nivel mediu de la organizațiile educaționale de stat și municipale pe grupe de specialități
9.2.27. Absolvenți ai specialiștilor de nivel mediu de la organizațiile de învățământ private în grupe de specialități
9.2.28. Absolvirea specialiștilor de nivel mediu în funcție de nivelul diplomelor primite
9.2.29. Numărul de organizații educaționale profesionale care implementează programe educaționale de învățământ secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pe entitatea constitutivă a Federației Ruse
9.2.30. Numărul de studenți înscriși în programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pe entitatea constitutivă a Federației Ruse
9.2.31. Numărul de studenți înscriși în programe educaționale din învățământul secundar profesional - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, la 10.000 de locuitori, pe entitățile constitutive ale Federației Ruse
9.2.32. Admiterea la programele educaționale ale învățământului secundar profesional – programe de formare pentru specialiști de nivel mediu în entitățile constitutive ale Federației Ruse
9.2.33. Absolvent al specialiștilor de nivel mediu în entitățile constitutive ale Federației Ruse
9.2.34. Numărul de ramuri ale organizațiilor educaționale profesionale care implementează programe educaționale de învățământ profesional secundar - programe de formare pentru specialiști de nivel mediu, pe entitatea constitutivă a Federației Ruse
Comentarii metodologice

10. Studii superioare

10.1. Pregătirea licențelor, specialiștilor, masteranzilor
10.1.1. Principalii indicatori de performanță ai organizațiilor educaționale din învățământul superior
10.1.2. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master și absolvire de licențe, specialiști, masterat la 10.000 de locuitori
10.1.3. Acoperirea tinerilor cu programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master
10.1.4. Filialele organizațiilor educaționale ale învățământului superior, implementând programe educaționale ale învățământului superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master
10.1.5. Nivelul de studii al persoanelor admise la studii în programele educaționale ale învățământului superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master
10.1.6. Proporția absolvenților instituțiilor de învățământ general și claselor pentru studenți cu dizabilități în numărul total al celor admiși la studii în programele de licență și studii de specialitate: 2013
10.1.7. Numărul de studenți înscriși la programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, după forma de studiu
10.1.8. Admiterea la programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master pe formă de studiu
10.1.9. Absolvenți de licență, specialiști, masteranzi pe forme de învățământ
10.1.10. Numărul de studenți, admiterea și absolvirea licențelor, specialiștilor, masteranzilor în programe educaționale de învățământ superior și forme de formare
10.1.11. Ponderea studenților care studiază în programele educaționale din învățământul superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de masterat folosind tehnologii de învățare online și la distanță, în numărul total de studenți: 2013/2014
10.1.12. Numărul de studenți înscriși în programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, admitere și absolvire a licențelor, specialiștilor, masteraturilor pe surse de finanțare
10.1.13. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, admitere la studii și absolvire a licențelor, specialiștilor, masteraturilor de către organizațiile educaționale de stat și municipale pe programe și surse de finanțare
10.1.14. Numărul de studenți cu normă întreagă înscriși în programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, care primesc burse și alte forme de sprijin financiar
10.1.15. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, admitere și absolvire a licențelor, specialiștilor, masteraților pe sex și vârstă: 2013
10.1.16. Numărul de femei în rândul studenților înscriși la programele educaționale din învățământul superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master
10.1.17. Structura numărului de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, pe gen și grupe de specialități și domenii de pregătire: 2013/2014
10.1.18. Numărul persoanelor cu dizabilități în rândul studenților care studiază în programele de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master
10.1.19. Numărul de studenți înscriși la programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master în cadrul sistemului de pregătire vizată: 2013/2014
10.1.20. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, pe grupe de specialități și domenii de pregătire
10.1.21. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master în organizații de stat și municipale, pe grupe de specialități și domenii de pregătire
10.1.22. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master în organizații de învățământ private, pe grupe de specialități și domenii de pregătire
10.1.23. Admiterea la programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master pe grupe de specialități și domenii de pregătire
10.1.24. Admiterea la programele educaționale ale învățământului superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master în organizațiile educaționale de stat și municipale pe grupe de specialități și domenii de pregătire
10.1.25. Admiterea la programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master în organizații de învățământ private pe grupe de specialități și domenii de pregătire
10.1.26. Absolvenți de licență, specialiști, masteranzi în grupe de specialități și domenii de pregătire
10.1.27. Absolvenți de licență, specialiști, masterat de către organizațiile educaționale de stat și municipale în grupe de specialități și domenii de formare
10.1.28. Eliberarea de licențe, specialiști, masterate de către organizațiile de învățământ private în grupe de specialități și domenii de formare
10.1.29. Repartizarea numărului de studenți pe programe educaționale ale învățământului superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master și grupe de specialități și domenii de pregătire
10.1.30. Repartizarea admiterii pe programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master și grupe de specialități și domenii de pregătire
10.1.31. Repartizarea absolvenților pe programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master și grupe de specialități și domenii de pregătire
10.1.32. Repartizarea absolvenților după nivelul diplomelor primite
10.1.33. Numărul de studenți înscriși la programele educaționale din învățământul superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, după cetățenie și surse de finanțare: 2013/2014
10.1.34. Numărul de instituții de învățământ de învățământ superior pe entitățile constitutive ale Federației Ruse
10.1.35. Numărul de studenți înscriși la programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, de către entitățile constitutive ale Federației Ruse
10.1.36. Numărul de studenți înscriși la programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, la 10.000 de locuitori, de entitățile constitutive ale Federației Ruse
10.1.37. Admiterea la programele educaționale ale învățământului superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master în entitățile constitutive ale Federației Ruse
10.1.38. Absolvenți de licență, specialiști, masterați în entitățile constitutive ale Federației Ruse
10.1.39. Numărul de ramuri ale organizațiilor educaționale ale învățământului superior care implementează programe educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master, pe entitatea constitutivă a Federației Ruse
Comentarii metodologice

10.2. Instruirea personalului stiintific si pedagogic
10.2.1. Principalii indicatori de performanță ai școlii postuniversitare
10.2.2. Numărul, admiterea absolvenților și absolvirea școlii postuniversitare după forma de studiu
10.2.3. Structura numărului, admiterea absolvenților și absolvirea școlii postuniversitare după forma de studiu
10.2.4. Înscrierea, admiterea absolvenților și absolvirea școlii postuniversitare pe sex
10.2.5. Numărul de absolvenți după sex și vârstă: 2000, 2005
10.2.6. Numărul de absolvenți pe sex și vârstă: 2010 –2013
10.2.7. Structura studenților postuniversitari pe sex și vârstă
10.2.8. Admiterea în școala superioară a persoanelor care au absolvit organizațiile de învățământ de învățământ superior cu diplomă de master sau de specialitate în anul de raportare, după forma de studiu
10.2.9. Numărul de studenți postuniversitari pe ramură de știință
10.2.10. Numărul de femei absolvente pe ramură de știință
10.2.11. Admiterea la școala superioară pe ramură de știință
10.2.12. Absolvirea școlii postuniversitare pe ramuri ale științei
10.2.13. Absolvirea liceului cu susținerea unei dizertații în ramuri ale științei
10.2.14. Număr de absolvenți și absolvenți ai școlii postuniversitare: pregătire prin contracte
10.2.15. Înscrierea, admiterea și absolvirea școlii postuniversitare a cetățenilor străini
Comentarii metodologice

11. Pregătirea personalului științific (studii de doctorat)

11.1. Indicatori cheie de performanță ai studiilor doctorale
11.2. Numărul, admiterea doctoranzilor și absolvirea programelor de doctorat pe sex
11.3. Numărul de doctoranzi pe sex și vârstă: 2000, 2005
11.4. Numărul de doctoranzi pe sex și vârstă: 2010 – 2013
11.5. Structura doctoranzilor pe sex și vârstă
11.6. Numărul de doctoranzi pe ramuri de știință
11.7. Admiterea la studii doctorale pe ramura de stiinta
11.8. Absolvirea studiilor doctorale pe ramuri ale științei
11.9. Absolvirea studiilor doctorale cu susținerea unei teze în ramuri ale științei
11.10. Numărul de doctoranzi și absolvirea studiilor doctorale: pregătire prin contracte
11.11. Numărul, admiterea și absolvirea studiilor de doctorat a cetățenilor străini
Comentarii metodologice

12. Educație continuă

12.1. Participarea populației la educația pe tot parcursul vieții
12.2. Participarea populației Rusiei și țărilor europene la educația pe tot parcursul vieții, după tip
12.3. Instruirea angajaților organizațiilor: 2013
12.4. Structura numărului de angajați ai organizațiilor formate în programe profesionale suplimentare și programe educaționale de formare profesională, pe grupe de vârstă program: 2013
12.5. Ponderea salariaților formați în cadrul programelor profesionale suplimentare și a programelor educaționale de formare profesională în numărul total de salariați ai organizațiilor pe categorii de personal, grupe de vârstă și tipuri de activitate economică: 2013
12.6. Distribuția numărului de lucrători formați în programe profesionale suplimentare și programe educaționale de formare profesională, pe formă de formare și tip de activitate economică: 2013
12.7. Ponderea anumitor categorii de lucrători instruiți în programe profesionale suplimentare și programe educaționale de formare profesională în numărul total de salariați ai organizațiilor formate în programe profesionale suplimentare și programe educaționale de formare profesională, pe tip de activitate economică: 2013
Comentarii metodologice

13. Comparații internaționale

13.1. Nivelul de educație al adulților din Rusia și țările OCDE: 2012
13.2. Ponderea populației adulte cu cel puțin studii medii și studii medii profesionale în programe de formare pentru lucrători calificați și angajați (ISCED 3): 2012
13.3. Ponderea adulților cu studii superioare (ISCED 5A și 6): 2012
13.4. Ocuparea forței de muncă și șomaj în funcție de educație în Rusia și țările OCDE: 2013
13.5. Cheltuielile publice pentru educație ca procent din produsul intern brut în Rusia și țările OCDE: 2013
13.6. Cheltuielile publice pentru educație ca procent din cheltuielile publice totale în Rusia și țările OCDE: 2013
13.7. Acoperirea educației a populației cu vârsta cuprinsă între 5 și 29 de ani în Rusia și țările OCDE: 2013
13.8. Numărul de studenți în funcție de nivelul de educație în Rusia și țările OCDE: 2013
13.9. Ponderea studenților din organizațiile educaționale de stat și municipale în numărul lor total din Rusia și țările OCDE: 2013
13.10. Ponderea studenților care studiază cu o sarcină academică completă în numărul lor total în Rusia și țările OCDE: 2013
13.11. Ponderea studenților străini în numărul total de studenți din Rusia și țările OCDE: învățământ superior (ISCED 5 și 6), 2013
13.12. Admiterea studenților pe domenii de cunoaștere în Rusia și țările OCDE: învățământ superior (ISCED 5 și 6), 2013
13.13. Numărul de studenți per profesor (profesor) în Rusia și țările OCDE: 2013
13.14. Mărimea medie a clasei în Rusia și țările OCDE: 2013
Comentarii metodologice

Cel mai important indicator statistic este numărul de studenți din instituțiile de învățământ general. Se stabilește de la începutul anului școlar. În raportarea statistică, datele privind numărul de studenți sunt date pe clasă, sex, vârstă, forme de învățământ, specialități și domenii de pregătire etc. Se are în vedere mișcarea numărului de studenți, inclusiv abandonul din instituțiile de învățământ din diverse motive. .

Principalul rezultat al activităților instituțiilor de învățământ este absolvirea. În statistică, valoarea sa este definită ca numărul de persoane care au absolvit integral cursul de studii la o instituție de învățământ și au primit specialitatea corespunzătoare. Acești indicatori sunt calculați la sfârșitul anului universitar și sunt diferențiați pe gen, forme de studiu, specialități și domenii de pregătire etc. La fel de important este să cunoaștem modul în care persoanele care și-au finalizat studiile au intrat pe piața muncii. În acest scop, se elaborează indicatori care caracterizează angajarea absolvenților.

Pentru a caracteriza baza materială a instituțiilor de învățământ - un complex de clădiri și echipamente utilizate pentru organizarea procesului de învățământ - se elaborează indicatori ai disponibilității și utilizării spațiului, în special despre dimensiunea zonei după scop funcțional, arie de predare per elev, disponibilitatea pregătirii echipamentelor tehnice (inclusiv calculatoare), colecție de bibliotecă, catering. Statisticile includ, de asemenea, starea tehnică a clădirilor de liceu și nivelul de îmbunătățire a acestora.

Pentru a analiza starea sectorului educațional la diferite niveluri, statisticile folosesc o serie de indicatori calculați. Este vorba, de exemplu, de turele școlare; suprafața sălilor de clasă din școlile de învățământ general de zi per elev etc.

Practic, acești indicatori sunt incluși în raportul statistic SSM-1.

Personalul instituțiilor de învățământ primar și gimnazial (complet) este prezentat prin indicatori ai numărului de cadre didactice, defalcați pe nivel de studii. Acestea includ persoanele care au atins vârsta de pensionare. Acești indicatori îi putem vedea în raportul RIC-83.

Colectarea de informații statistice privind activitățile instituțiilor de învățământ se bazează pe utilizarea diverșilor clasificatori.

Dar schimbările care au loc în societate în ultimii 15-20 de ani au dus la anumite schimbări în politica educațională a statului. În special, toată educația de astăzi este construită în cadrul Legii Federației Ruse „Cu privire la educație” printr-un set de diverse programe educaționale și standarde educaționale, printr-un sistem de instituții de învățământ de diferite tipuri și tipuri, printr-un sistem de educație. Autoritățile. Pentru a obține informații periodice despre starea învățământului și activitățile instituțiilor de învățământ, statul a introdus proceduri de evaluare pentru licențiere, certificare, acreditare și inspecție, care sunt implementate prin intermediul autorităților educaționale. Aceasta este o evaluare externă a activităților școlii și a calității educației pe care o oferă elevilor. Subiectul evaluării îl reprezintă respectarea de către școală a condițiilor și conținutului standardului educațional, precum și a rezultatelor educaționale obținute de absolvenți. Aceste informații sunt de interes nu numai pentru organele de conducere, ci și pentru instituțiile înseși, deoarece permit ajustări în timp util ale activităților educaționale și dezvoltarea unor programe promițătoare de dezvoltare școlară. Orientarea școlii pe obținerea unor rezultate educaționale calitativ noi conduce la necesitatea trecerii de la metoda tradițională de control intrașcolar la managementul calității educației, unde controlul este una dintre funcții. Baza informațională pentru gestionarea calității educației este monitorizarea calității educației, având ca scop obținerea de informații prompte și fiabile despre calitatea rezultatelor educaționale obținute la diferitele etape ale procesului de învățământ, despre calitatea condițiilor în care se realizează aceste rezultate. , și despre costul obținerii acestor rezultate educaționale calitativ noi .

Pentru un management eficient și luarea deciziilor de management în cunoștință de cauză, este necesar să existe informații despre progresul procesului educațional. Promptitudinea și corectitudinea deciziei luate depind de obiectivitatea, fiabilitatea, eficiența și completitudinea informațiilor. Obținerea unor astfel de informații este posibilă atunci când se efectuează monitorizarea educațională, al cărui asistent eficient este tehnicile și metodele statistice.

Monitorizarea este un set de proceduri pentru monitorizarea, evaluarea continuă a transformărilor unui obiect gestionat și direcționarea acestor transformări pentru a atinge parametrii specificați pentru dezvoltarea obiectului.

Monitorizarea educațională este o formă de organizare, colectare, stocare, prelucrare și diseminare a informațiilor despre activitățile sistemului educațional, care oferă o analiză continuă a stării sistemului și previzionarea dezvoltării acestuia în conformitate cu rezultatele planificate.

Funcția principală a monitorizării educaționale este de a determina mecanismele de reglementare actuală și viitoare a stării sistemului educațional, inclusiv. autoreglare.

Cu toate acestea, până în prezent nu există o evaluare statistică cuprinzătoare a stării și a tendințelor de dezvoltare în sectorul educației, care să fie adecvată condițiilor unei economii de piață. Lipsesc atât o bază statistică suficientă, cât și un sistem de indicatori care să caracterizeze volumele și structura finanțării sistemului de învățământ, piețele serviciilor educaționale, evaluarea calității educației, accesibilitatea educației, dezvoltarea educației pe tot parcursul vieții și unitatea spaţiului educaţional. Există intersecția și duplicarea fluxurilor de informații, pierderea datelor care duce la denaturarea informațiilor și un nivel scăzut de analiză a informațiilor colectate. Astfel, cu toate contradicțiile care s-au dezvoltat în sistemul cercetării statistice, nevoia de obținere a informațiilor este în creștere, dar numeroase studii arată că șirul gigantic de date acumulate de-a lungul unui deceniu practic nu este folosit.

Principalele motive pentru nivelul scăzut de utilizare a statisticilor sunt văzute după cum urmează:

• * lipsa de informații de la utilizatori despre ce date sunt colectate de sistemul statistic al sistemului de învățământ și domeniile conexe;
• * dificultate in obtinerea informatiilor statistice;
• * cultură informațională scăzută, lipsă de abilități în lucrul cu baze de date, inclusiv utilizarea tehnologiilor informatice moderne;
• * decalajul dintre solicitarea semnificativă a utilizatorului și setul de date colectate în cadrul sistemului de statistică a educației.2

Statistica în educație trebuie privită ca un instrument de management.

În relațiile cu autoritățile educaționale, autoritățile locale și partenerii sociali, școala trebuie să demonstreze că, în îndeplinirea sa

Scopul principal este de a oferi cunoștințe tinerilor școala îndeplinește și alte funcții sociale importante. Face parte din mecanismul de dezvoltare socio-economică a regiunii sale, oraș. Școala este partener al autorităților și al sectorului de afaceri. Școala este o resursă pentru dezvoltarea teritoriului, formează resurse umane, și este o unitate a societății civile. Și statisticile pot fi folosite și în aceste scopuri. Cu toate acestea, ca orice organism complex, școala are nevoie și de autodezvoltare și autoperfecționare. Școala trebuie să creeze astfel de condiții în ea însăși încât fiecare dintre elementele sale să aibă ca scop obținerea unei noi calități. Și statisticile din școală vor ajuta și în acest sens. Astfel, putem identifica două domenii cheie de utilizare a datelor statistice și a instrumentelor acestora în managementul școlii: utilizarea statisticilor pentru, relativ vorbind, comparații interclase (statistici intra-școlare); utilizarea statisticilor pentru comparații interșcolare (statistici pentru poziționarea școlii în mediul extern).

Dar cum se dezvoltă școala? Cum diferă o clasă de alta? Prin ce sunt diferite școlile învecinate? Cum se măsoară calitatea educației în ei? Indicatorii statistici înșiși, de regulă, nu oferă răspunsuri la aceste întrebări. Avem nevoie de indicatori ca instrumente de lucru analitic cu statistici, ca instrument de analiză a aspectelor calitative ale sistemului de învățământ. Pentru a le crea din indicatori, trebuie doar să știm ce vrem să măsurăm. Să încercăm să arătăm cât de ușor este să creați indicatori individuali, de exemplu, calitatea educației, folosind indicatori gata pregătiți din formularul nr. OSH-1. Să facem imediat o rezervă că vom face acest lucru doar ca o ilustrare a logicii creării indicatorilor, fără a pretinde deloc a fi exhaustiv informativ despre o categorie atât de complexă precum calitatea educației. Deci, în această formă avem, de exemplu, un astfel de indicator precum „numărul celor care au primit un certificat de studii medii (complete) generale și au primit o medalie de aur” (clauza 2, rândul 15). Cu aceste date, este posibil să răspundem la întrebarea dacă această școală predă bine? Aparent nu. Trebuie să-l compari cu ceva, de exemplu, cu o școală vecină. Dar s-ar putea dovedi că în școala noastră să fie, să zicem, 7 medaliați cu aur, iar în cea vecină - 9. Asta înseamnă că suntem mai rău? Nu, acesta nu este încă un indicator pentru că în școala vecină erau de o ori și jumătate mai mulți absolvenți și se dovedește că au fost doar de 1,3 ori mai mulți medaliați. Cu alte cuvinte, ponderea noastră de medaliați pe absolvent este mai mare decât vecinii noștri. Iată primul tău indicator, foarte simplu.

Ce alți indicatori putem construi folosind un singur formular nr. OSH-1?

În primul rând, putem calcula volumul de muncă al elevului profesorului. Acesta este raportul dintre numărul de elevi (clauza 4, rândul 18) și numărul de profesori (clauza 6, rândul 01). Acest indicator va indica indirect calitatea procesului de educație. Cu cât încărcarea elevilor este mai mică, cu atât profesorul poate dedica mai mult timp fiecărui elev, ceea ce are un efect pozitiv asupra calității predării.

În al doilea rând, calitatea procesului de învățământ la școală în ansamblu va fi indicată de un indicator precum furnizarea de literatură educațională și metodologică către instituția de învățământ. Indicatorul „număr de cărți (inclusiv manuale școlare), broșuri și reviste” (clauza 8, rândul 01), precum și direct „numărul de manuale școlare” (clauza 8, rândul 02) ne vor ajuta în acest sens. Din nou, școlile sunt diferite. Și, prin urmare, pentru a evalua furnizarea, nu avem nevoie de un indicator al numărului total de manuale, ci mai degrabă de furnizarea elevilor cu acestea, adică de un indicator calculat ca număr de manuale per elev la școală. Ambele valori pentru calcul pot fi preluate din formularul nr. OSH-1.

În al treilea rând, un factor important în asigurarea calității procesului de învățământ îl reprezintă condițiile de plasare a elevilor la școală. În formularul nr. OSH-1, putem folosi o serie de indicatori pentru a calcula acest indicator. În special, cum ar fi „suprafața totală a tuturor incintelor” (clauza 13, rândul 01); „numărul de săli de clasă” (clauza 13, rândul 02) și „suprafața acestora” (clauza 13, rândul 03); „starea tehnică a instituției de învățământ” (clauza 13, rând 19); numărul de stații de lucru cu un computer în biroul de fundamente ale informaticii și tehnologiei computerelor (clauza 13, rândul 05) și așa mai departe. Fiecare dintre acești indicatori, corelați cu populația studențească corespunzătoare, ne va oferi un indicator al dotării unui elev cu diverse resurse ale instituției de învățământ. Ca urmare, putem construi fie un set de indicatori, fie chiar încerca să creăm un indicator integral al dotării unei instituții de învățământ. Pentru a face acest lucru, trebuie doar să specificați „greutatea” (semnificația) fiecărui factor. Pentru mulți părinți de astăzi, una dintre priorități este predarea copiilor limbi străine. Indicatorul mediu de performanță școlară în ceea ce privește cunoașterea limbilor străine este un indicator important, dar din moment ce toți copiii sunt diferiți, performanța lor nu depinde întotdeauna doar de eforturile profesorului. Ce se poate demonstra părinților interesați în acest sens?

Formularul Nr. OSH-1 conține indicatori care pot ajuta la prezentarea avantajoasă a situației de la școală. Vorbim despre tabelul din paragraful 16 „Informații despre predarea limbilor străine”. Orice părinte este interesat să știe câte grupuri sunt în care copilul său este predat o limbă străină la școală. Calculați acest indicator pentru școala dvs., comparați-l cu o școală învecinată și prezentați rezultatele calculului părinților elevilor dvs., sponsorilor școlii și partenerilor sociali. Pentru un astfel de calcul, formularul nr. OSH-1 conține tot ce este necesar: numărul de clase (grupe) pentru fiecare tip de limbă străină, numărul de studenți. Comparați rezultatele obținute cu performanța școlară și apoi cu cheltuielile părinților, dacă există. Drept urmare, puteți crea un indicator foarte interesant al calității și eficacității predării unei limbi străine în școala dvs., mai ales dacă îl comparați apoi cu situația din alte instituții de învățământ. Condițiile de viață ale șederii unui copil la școală sunt importante pentru părinți, ca să spunem așa: asigurarea mesei, încălzirea școlii, amenajarea unei săli de sport, posibilitatea de a lucra în club etc.? Fara indoiala. În cele din urmă, aceștia sunt și factori de asigurare a calității.

Toți acești indicatori pot fi utilizați pentru a monitoriza eficient calitatea educației. Dar în condiții moderne, fiecare instituție de învățământ își urmează propriul drum, dezvoltând programe cuprinzătoare de monitorizare a calității educației.

Ce fel de sisteme de indicatori pot fi dezvoltate pentru managementul școlii? Iată lista principală a blocurilor de probleme care pot face obiectul analizei folosind indicatori:

• - Populația studențească: structura de gen și vârstă, compoziția calitativă, cadrele educaționale etc.
• - Resurse ale instituţiei de învăţământ - resurse umane, resurse educaţionale şi materiale, echilibrul financiar al şcolii etc.
• - Calitatea și eficacitatea educației: conținutul educației, nivelul de cunoștințe al elevilor, eficacitatea procesului de învățământ etc.