Abordare bazată pe competențe: tehnologii de implementare. Formarea competențelor cheie ale școlarilor la lecțiile de tehnologie prin interacțiunea echipamentelor de bază și suplimentare Tehnologia formării și dezvoltării competențelor
Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale
Distinctiv pentru sfârșitul XX - începutul secolului XXI secolul, schimbările de natură a educației - în orientarea, scopurile, conținutul său - îl orientează tot mai mult spre „dezvoltarea liberă a omului”, spre inițiativa creativă, independența studenților, competitivitatea și mobilitatea viitorilor specialiști. Cu toate acestea, schimbările care au loc în lume și Rusia în domeniul obiectivelor educaționale, corelate, în special, cu sarcina globală de a asigura intrarea unei persoane în lumea socială, adaptarea sa productivă în această lume, ridică necesitatea ridicării problema asigurării educației cu un rezultat mai complet, integrat personal și social.
Conceptul de „competență/competență” a fost folosit ca definiție generală a unui astfel de fenomen social-personal-comportamental integral ca rezultat al educației în totalitatea componentelor motivaționale, valorice și cognitive.
Problema competențelor de bază a devenit un subiect de discuție în întreaga lume. Această problemă este deosebit de relevantă acum în legătură cu modernizarea învățământului rusesc. „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010” prevede că „...ar trebui să se formeze o școală cuprinzătoare intregul sistem cunoștințe universale, învățături, abilități, precum și experiență de activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor, adică competențe cheie care determină calitatea modernă a educației.”
Introducerea competențelor în componentele normative și practice ale educației face posibilă rezolvarea unei probleme tipice școlilor rusești, când elevii pot stăpâni bine un set de cunoștințe teoretice, dar întâmpină dificultăți semnificative în activitățile care necesită utilizarea acestor cunoștințe pentru a le rezolva. probleme specifice de viață sau situații problematice.
Recent, s-a acordat o atenție deosebită competențelor de bază. Acest proces se dezvoltă atât sub influența tendințelor internaționale, cât și parțial și independent de acestea. În prezent, nu există o definiție general acceptată a competenței. Comun tuturor definițiilor este înțelegerea acesteia ca abilitatea unui individ de a face față unei game largi de sarcini.
Educație pe bază de competențe (educație bazată pe competențe: educație bazată pe competențe - CBE) s-a format în anii 70 în America în contextul general propus de N. Chomsky în 1965. (Universitatea din Massachusetts) conceptul de „competență” în raport cu teoria limbajului, gramatica transformațională. După cum a remarcat N. Chomsky, „facem o distincție fundamentală între competență (cunoașterea vorbitorului - ascultător a limbajului său) și utilizare (utilizarea efectivă a limbajului în situații specifice). Numai în cazul idealizat... folosirea este o reflectare directă a competenței.” În realitate, nu poate reflecta în mod direct competența.
1970-1990 caracterizat prin utilizarea categoriei competență/competență în teoria și practica predării limbilor străine (în special una non-nativă), precum și profesionalism în management, leadership, management și comunicare didactică; Conținutul conceptului „competențe/competențe sociale” este în curs de dezvoltare. Lucrarea lui J. Raven „Competence in Modern Society”, care a apărut la Londra în 1984, oferă o interpretare detaliată a competenței. Competență „constă dintr-un număr mare de componente, dintre care multe sunt relativ independente unele de altele... unele componente sunt mai cognitive, iar altele mai emoționale... aceste componente se pot înlocui între ele ca componente ale comportamentului eficient”. În același timp, așa cum subliniază J. Raven, „tipurile de competență” sunt „abilități motivate”.
37 de tipuri de competențe, conform lui J. Raven
- o tendință spre o înțelegere mai clară a valorilor și atitudinilor în raport cu un scop specific;
- tendința de a-și controla activitățile;
- implicarea emoțiilor în procesul de activitate;
- dorinta si capacitatea de a invata independent;
- căutarea și utilizarea feedback-ului;
- încredere în sine;
- control de sine;
- adaptabilitate: lipsa sentimentelor de neajutorare;
- tendinta de a gandi la viitor: obiceiul de abstractizare;
- atenție la problemele asociate cu atingerea obiectivelor;
- independență de gândire, originalitate;
- gândire critică;
- disponibilitatea de a rezolva probleme complexe;
- disponibilitatea de a lucra la orice lucru controversat sau tulburător;
- studiul mediului pentru a identifica capacitățile și resursele acestuia (atât materiale, cât și umane);
- disponibilitatea de a se baza pe evaluări subiective și de a-și asuma riscuri moderate;
- lipsa fatalismului;
- disponibilitatea de a folosi idei noi și inovații pentru a atinge obiectivele;
- cunoașterea modului de utilizare a inovației;
- încrederea în atitudinea favorabilă a societății față de inovare;
- concentrarea asupra câștigului reciproc și a perspectivelor largi;
- persistenţă;
- utilizarea resurselor;
- încredere;
- atitudinea față de reguli ca indicatori ai modurilor de comportament dezirabile;
- capacitatea de a lua decizii;
- responsabilitate personala;
- capacitatea de a lucra împreună pentru atingerea obiectivelor;
- capacitatea de a încuraja alți oameni să lucreze împreună pentru a atinge un obiectiv;
- capacitatea de a asculta pe ceilalți oameni și de a ține cont de ceea ce spun aceștia;
- dorinta de evaluare subiectiva a potentialului personal al angajatilor;
- disponibilitatea de a permite altor persoane să ia propriile decizii;
- capacitatea de a rezolva conflicte și de a atenua dezacordurile;
- capacitatea de a lucra eficient ca subordonat;
- toleranta fata de stiluri diferite viețile altora;
- înțelegerea politicii pluraliste;
- disponibilitatea de a se angaja în planificarea organizațională și comunitară.
Pe baza cercetărilor anterioare, este necesar să se facă distincția între conceptele de „competență” și „competență”, folosite adesea în mod sinonim.
Există definiții destul de specifice competențe ca abilități necesare pentru a reuși la locul de muncă, la școală și în viață(definiții QCA).
Competența tradusă din limba latină mijloace o serie de probleme în care o persoană are cunoștințe, cunoștințe și experiență.
Potrivit doctorului în științe pedagogice German Selevko, competență – disponibilitatea subiectului de a organiza eficient resursele interne și externe pentru a stabili și atinge obiective. Resursele interne sunt înțelese ca cunoștințe, abilități, aptitudini, aptitudini subdisciplinare, competențe (metode de activitate), caracteristici psihologice, valori etc. Competențele sunt calități dobândite prin situații de viață și reflectarea asupra experienței.
Este nevoie să se definească însăși conceptele de „competență” și „competență cheie”. Prin competență înțelegem o serie de probleme în care o persoană are cunoștințe și experiență, care îi permit să aibă succes în propria viață. Caracteristici esențiale competențele sunt următoarele caracteristici - variabilitate constantă asociată cu schimbări ale succesului unui adult într-o societate în continuă schimbare. Abordarea bazată pe competențe presupune o orientare clară spre viitor, care se manifestă în posibilitatea de a-și construi educația ținând cont de succesul în activități personale și profesionale. Competența se manifestă în capacitatea de a face alegeri pe baza unei evaluări adecvate a capacităților cuiva într-o situație specifică și este asociată cu motivația pentru educația pe tot parcursul vieții.
Doctor în științe pedagogice, academician al Academiei Pedagogice Internaționale, Moscova, Andrey Viktorovich Khutorskoy își dă înțelegerea termenului de astăzi competență – o cerință socială (normă) înstrăinată, prestabilită, pentru pregătirea educațională a unui elev, necesară activității sale productive efective într-un anumit domeniu.
Este necesar să se dezvăluie elementele constitutive ale conceptului de „competență”:
- cunoştinţe
Competența este un ansamblu de calități personale ale unui elev (orientări valorice și semantice, cunoștințe, abilități, aptitudini, abilități), condiționate de experiența activităților sale într-un anumit domeniu semnificativ social și personal.
Sub competente cheie se referă la competențele care sunt cele mai universale ca natură și grad de aplicabilitate. Formarea lor se realizează în cadrul fiecărei discipline academice, de fapt, sunt supradiscipline;
Competențele ar trebui să fie diferențiate de competențele educaționale, de ex. dintre cele care modelează activitățile elevului pentru întreaga sa viață în viitor. De exemplu, până la o anumită vârstă, un cetățean nu poate încă implementa nicio competență, dar asta nu înseamnă că nu ar trebui dezvoltată la un școlar. În acest caz vorbim despre competența educațională.
Competența educațională este o cerință a pregătirii educaționale, exprimată printr-un ansamblu de orientări semantice, cunoștințe, abilități, abilități și experiență ale unui elev în relație cu o anumită gamă de obiecte ale realității necesare realizării unor activități productive semnificative personal și social.
Competențele pentru un student sunt o imagine a viitorului său, un ghid pentru stăpânire. Însă în perioada de pregătire dezvoltă anumite componente ale acestor competențe „adulte”, iar pentru a nu doar să se pregătească pentru viitor, ci și să trăiască în prezent, stăpânește aceste competențe din punct de vedere educațional. Competențele educaționale nu se aplică tuturor tipurilor de activități la care o persoană, de exemplu, un specialist adult, participă, ci numai celor care sunt incluse în domeniile educaționale generale și disciplinele academice. Astfel de competențe reflectă componenta subiect-activitate educatie generalași sunt concepute pentru a asigura realizarea cuprinzătoare a obiectivelor sale. Următorul exemplu poate fi dat. Un elev la școală stăpânește competența unui cetățean, dar își folosește pe deplin componentele după absolvire, prin urmare, în timpul studiilor, această competență apare ca una educațională.
Nu există o listă unică de competențe de bază convenită. Întrucât competențele sunt, în primul rând, o ordine a societății pentru pregătirea cetățenilor săi, o astfel de listă este în mare măsură determinată de poziția convenită a societății într-o anumită țară sau regiune. Nu este întotdeauna posibil să se ajungă la un astfel de acord. De exemplu, în cadrul proiectului internațional „Identificarea și selecția competențelor cheie”, implementat de Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică și Institutele Naționale de Statistică Educațională din Elveția și SUA, nu a fost elaborată o definiție strictă a competențelor cheie.
În cadrul simpozionului Consiliului Europei pe tema „Competențe cheie pentru Europa” a fost identificată următoarea listă indicativă de competențe cheie.
Competențe cheie: versiune europeană.
Studiu:
- să poată beneficia de experiență;
- organizează interconectarea cunoștințelor tale și organizează-l;
- organizează-ți propriile metode de studiu;
- să fie capabil să rezolve probleme;
- angajați-vă în propria învățare.
Căutare:
- interogarea diferitelor baze de date;
- supravegherea mediului;
- consultați un expert;
- obțineți informații;
- să poată lucra cu documente și să le clasifice.
Gândi:
- organizează relația dintre evenimentele trecute și prezente;
- să fim critici față de unul sau altul aspect al dezvoltării societăților noastre;
- să poată face față incertitudinii și complexității;
- ia atitudine în discuții și creează-ți propriile opinii;
- a vedea importanța mediului politic și economic în care se desfășoară formarea și munca;
- să evalueze obiceiurile sociale legate de sănătate, consum și mediu;
- să poată evalua operele de artă și literatură.
Coopera:
- a fi capabil să colaboreze și să lucreze în grup;
- luați decizii - rezolvați dezacordurile și conflictele;
- să poată negocia;
- să poată dezvolta și implementa contracte.
Sa trecem la afaceri:
- alăturați-vă proiectului;
- fii responsabil;
- alăturați-vă unui grup sau echipă și contribuiți;
- să dovedească solidaritate;
- să vă puteți organiza munca;
- să poată utiliza instrumente de calcul și modelare.
Adapta:
- să poată utiliza noile tehnologii de informare și comunicare;
- să demonstreze flexibilitate în fața schimbărilor rapide;
- da dovadă de rezistență în fața dificultăților;
- să poată găsi soluții noi.
Competențele cheie ale educației domestice.
Pentru Rusia, tendințele în educația europeană nu au fost niciodată indiferente. În același timp, conceptul de „proprie” cale, spre deosebire de alții, nu renunță la poziția sa, susținătorii căruia au justificat o astfel de excludere prin specificul tradițiilor domestice. Cu toate acestea, țara noastră nu mai poate și nu mai trebuie să stea deoparte de procesele și tendințele generale de dezvoltare a educației. În acest sens, tendința de consolidare a rolului competențelor în educație nu face excepție. Desigur, la specificarea competențelor cheie de mai sus, este necesar să se țină cont de situația reală. Lista competențelor cheie prezentată mai jos se bazează pe principalele obiective ale educației generale, reprezentarea structurală a experienței sociale și a experienței personale, precum și pe principalele tipuri de activități ale elevilor care îi permit să stăpânească experiența socială, să dobândească abilități de viață și activități practice. în societatea modernă.
Luând în considerare aceste poziții și pe baza cercetărilor efectuate, au fost identificate următoarele grupuri de competențe cheie:
- Competențe valorice și semantice. Acestea sunt competențe asociate cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul lui, de a o naviga, de a fi conștient de rolul și scopul său, de a putea alege scopurile și sensul pentru acțiunile și acțiunile sale și de a lua decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ele depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu.
- Competențe culturale generale. Cunoștințe și experiență în domeniul culturii naționale și universale; fundamentele spirituale și morale ale vieții umane și ale umanității, națiunile individuale; fundamentele culturale ale fenomenelor și tradițiilor familiale, sociale, sociale; rolul științei și religiei în viața umană; competențe în sfera cotidiană, culturală și de agrement, de exemplu, deținerea unor modalități eficiente de organizare a timpului liber. Aceasta include, de asemenea, experiența studentului de a stăpâni o imagine a lumii care se extinde la o înțelegere culturală și universală a lumii.
- Competențe educaționale și cognitive. Acesta este un set de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, inclusiv elemente de activități educaționale logice, metodologice și generale. Aceasta include modalități de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție și autoevaluare. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește abilități creative: obținerea cunoștințelor direct din realitatea înconjurătoare, stăpânirea tehnicilor pentru problemele educaționale și cognitive, acțiuni în situații non-standard. În cadrul acestor competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale: capacitatea de a distinge faptele de speculații, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.
Competențe informaționale. Abilități în legătură cu informațiile din disciplinele academice și domeniile educaționale, precum și din lumea înconjurătoare. Cunoștințe în medii moderne (TV, magnetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator etc.) și tehnologii informaționale (înregistrare audio-video, e-mail, media, Internet). Căutarea, analiza și selectarea informațiilor necesare, transformarea, stocarea și transmiterea acesteia.
- Competențe de comunicare. Cunoașterea limbilor străine, a modalităților de interacțiune cu evenimentele și oamenii din jur și la distanță; abilități de lucru în grup, echipă, stăpânire a diferitelor roluri sociale. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, chestionar, aplicație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Pentru a stăpâni aceste competențe în procesul de învățământ, numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și moduri de lucru. cu acestea sunt înregistrate pentru elev la fiecare nivel de învăţământ în cadrul fiecărei discipline sau domeniu de învăţământ.
- Competențe sociale și de muncă. Îndeplinește rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant, consumator, cumpărător, client, producător, membru al familiei. Drepturi și responsabilități în materie de economie și drept, în domeniul autodeterminarii profesionale. Aceste competențe includ, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiul personal și public și de a stăpâni etica muncii și relațiile civile.
- Competențe de autoperfecționare personală care vizează stăpânirea metodelor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Elevul stăpânește modalități de a acționa în propriile interese și capacități, care sunt exprimate în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și comportamentului. Aceste competențe includ reguli de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală, cultura de mediu internă și metode de viață în siguranță.
Funcţiile competenţelor în învăţare.
„Conceptul de competență include nu numai componente cognitive și operaționale-tehnologice, ci și motivaționale, etice, sociale și comportamentale” (Khutorskoy A.V.). Adică, competența este întotdeauna colorată de calitățile unui anumit elev. Pot fi multe dintre aceste calități – de la cele semantice și cele legate de stabilirea obiectivelor (de ce am nevoie de această competență) până la cele reflecto-evaluative (cu cât de bine aplic această competență în viață Competența nu se rezumă la cunoștințe sau abilități singure. Competența este sfera relației care există între cunoaștere și acțiune în practică. Analiza diferitelor liste de competențe arată orientarea lor creativă (creativă). Competențele creative propriu-zise includ următoarele: „a putea beneficia de experiență”, „a putea rezolva probleme”, „a dezvălui relația dintre evenimentele trecute și prezente”, „a putea găsi soluții noi”. În același timp, indicațiile acestor abilități încă nu sunt suficiente pentru a prezenta holistic întregul complex de cunoștințe, abilități, metode de activitate și experiență a elevului în raport cu competențele sale creative.
Principalele funcții ale competențelor, care sunt identificate pe baza unei analize a rolului și locului lor în formare:
- reflectă cererea socială pentru tinerii cetățeni pregătiți să participe la viața de zi cu zi;
- să fie o condiție pentru realizarea înțelesurilor personale ale elevului în învățare, un mijloc de depășire a înstrăinării acestuia față de educație;
- specificarea obiectelor reale ale realității înconjurătoare pentru aplicarea integrată țintită a cunoștințelor, aptitudinilor și metodelor de activitate;
- să stabilească experiența activității subiectului a elevului, necesară formării capacității și pregătirii sale practice în raport cu obiectele reale ale realității;
- să facă parte din conținutul diferitelor discipline academice și arii educaționale ca elemente meta-subiecte ale conținutului educațional;
- conectează cunoștințele teoretice cu lor uz practic pentru a rezolva probleme specifice;
- reprezintă caracteristici integrale ale calității pregătirii elevilor și servesc ca mijloc de organizare a unui control educațional complex, semnificativ personal și social.
Competențele variază în ceea ce privește importanța lor.În conformitate cu împărțirea conținutului educațional în meta-disciplină generală (pentru toate disciplinele), inter-disciplină (pentru un ciclu de discipline sau arii educaționale) și disciplină (pentru fiecare disciplină academică), se construiesc trei niveluri:
- competențe de bază- se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației;
- competențe generale ale disciplinei– se referă la o anumită gamă de discipline academice și domenii educaționale;
- competenţele subiectului- privat în raport cu cele două niveluri anterioare de competenţă, având o descriere specifică şi posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice.
Dinamica dezvoltării competenţei subiectului.
Fiecare dintre competențele educaționale ale disciplinei generale are o implementare transversală în toate cele trei niveluri de învățământ - școală primară, de bază, secundară (completă) generală. Pentru a determina implementarea competenței generale de subiect la fiecare nivel, este necesar să se descrie dinamica dezvoltării competenței de subiect corespunzătoare pentru un anumit obiect al realității studiate. Efectuarea acestei etape de proiectare presupune luarea în considerare a faptului că pe parcursul formării:
- cantitatea şi calitatea elementelor de competenţă însuşite de elev creşte, de exemplu, în școală primară elevul stăpânește abilitatea de a face o alegere rezonabilă a opțiunii de testare și, într-o școală de specialitate superioară, știe să selecteze singur numărul optim de standarde de control;
- are loc o modificare sau extindere a obiectelor la care se referă această competență, de exemplu, la clasele inferioare, purtătorul de informații al elevului este un jurnal școlar, iar la clasele mari, un organizator electronic;
- competențele sunt integrate și interacționează între ele, formând noi formații personale complexe, de exemplu, competențe de lucru pe proiecte.
Formarea competențelor cheie.
Pentru a trece la formare, este necesar să definiți competențele într-o formă bazată pe activitate. În acest caz, chiar denumirea competenței va determina esența metodei de predare corespunzătoare. Iată exemple de formulări ale competențelor sub formă de activitate:
Competențele valoric-semantice presupun capacitatea de a:
- formulați-vă propriile linii directoare valorice în raport cu subiectul și domeniile de activitate;
- posedă metode de autodeterminare în situații de alegere bazate pe pozițiile proprii; să poată lua decizii, să-și asume responsabilitatea pentru consecințele acestora, să desfășoare acțiuni și acțiuni bazate pe scopuri și semnificații selectate;
- efectuează o traiectorie educațională individuală ținând cont de cerințele și normele generale.
Competențe educaționale și cognitive:
- stabilește-ți un scop și organizează-i atingerea, poți să-ți explici scopul;
- organizează planificarea, analiza, reflecția, autoevaluarea activităților educaționale și cognitive ale cuiva;
- adresați întrebări faptelor observate, căutați cauzele fenomenelor, indicați înțelegerea sau neînțelegerea dvs. în raport cu problema studiată;
- stabiliți sarcini cognitive și formulați ipoteze; alege condițiile pentru efectuarea observației sau experimentului; selectează instrumentele și echipamentele necesare, posedă abilități de măsurare, lucrează cu instrucțiuni; utilizați elemente de metode probabilistice și statistice de cunoaștere; descrie rezultatele, formulează concluzii;
- vorbiți oral și în scris despre rezultatele cercetării dvs. folosind instrumente și tehnologii informatice (editori de text și grafice, prezentări);
- au experiență în perceperea imaginii lumii.
Competențe socioculturale:
- să aibă cunoștințe și experiență în îndeplinirea unor roluri sociale tipice: familist, cetățean, angajat, proprietar, consumator, cumpărător; să poată acționa în situații cotidiene din familia și sfera cotidiană;
- determina-ti locul si rolul in lumea din jurul tau, in familie, in echipa, in stat; propriile norme culturale și tradiții trăite în propriile activități; propriile modalități eficiente de organizare a timpului liber;
- să aibă o idee despre sistemele de norme și valori sociale din Rusia și alte țări; să aibă o experiență conștientă de a trăi într-o societate multinațională, multiculturală, multi-religioasă;
- acționează în domeniul relațiilor de muncă în conformitate cu folosul personal și public, posedă etica muncii și relațiilor civile;
- posedă elementele competențelor artistice și creative ale unui cititor, ascultător, interpret, privitor, tânăr artist, scriitor, meșter etc.
Competențe de comunicare:
- să fiți capabil să vă prezentați oral și în scris, să scrieți un chestionar, aplicație, CV, scrisoare, felicitare;
- să fii capabil să-ți reprezinte clasa, școala, țara în situații de comunicare interculturală, în modul de dialog al culturilor, folosind cunoștințele unei limbi străine pentru aceasta;
- stăpânește modalități de a interacționa cu oamenii și evenimentele din jur și îndepărtate; să dea un raport oral, să poată pune o întrebare, să conducă corect un dialog educațional;
- stăpânește diferite tipuri de activitate de vorbire (monolog, dialog, citit, scris), competențe lingvistice și lingvistice;
- stăpânește metode de activități comune într-un grup, metode de acțiune în situații de comunicare; abilități de a căuta și găsi compromisuri;
- să aibă abilități pozitive de comunicare într-o societate multiculturală, multietnică și multireligioasă, bazată pe cunoașterea rădăcinilor și tradițiilor istorice ale diferitelor comunități naționale și grupuri sociale.
Competențe informaționale:
- să aibă abilități de a lucra cu diverse surse de informare: cărți, manuale, cărți de referință, atlase, hărți, ghiduri, enciclopedii, cataloage, dicționare, CD-Rom, Internet;
- caută, extrage, sistematizează, analizează și selectează în mod independent informațiile necesare pentru rezolvarea problemelor educaționale, organizarea, transformarea, salvarea și transmiterea acestora;
- să navigheze în fluxurile de informații, să poată evidenția lucrurile principale și necesare din acestea; să poată percepe în mod conștient informațiile difuzate prin canalele media;
- să aibă abilități de utilizare a dispozitivelor de informare: calculator, televizor, magnetofon, telefon, telefon mobil, pager, fax, imprimantă, modem, copiator;
- aplica tehnologiile informației și telecomunicațiilor pentru rezolvarea problemelor educaționale: înregistrare audio și video, e-mail, Internet;
Istoria naturală și competențele de conservare a sănătății:
- au experienţă de orientare şi activitati de mediuîn mediul natural (în pădure, câmp, lacuri etc.);
- cunoașteți și aplicați regulile de comportament în situații extreme: pe ploaie, grindină, vânturi puternice, în timpul unei furtuni, inundații, incendii, la întâlnirea cu animale periculoase, insecte;
- ai o atitudine pozitivă față de sănătatea ta; stăpânește metode de auto-îmbunătățire fizică, autoreglare emoțională, auto-sprijin și autocontrol;
- să cunoască și să aplice regulile de igienă personală, să poată avea grijă de propria sănătate și siguranță personală; să știe să acorde primul ajutor;
- stăpânește elementele de alfabetizare psihologică, cultură și comportament sexual;
- au o varietate de experiență motrică și capacitatea de a o folosi în forme de masă de activitate competitivă, în organizarea recreerii active și a petrecerii timpului liber;
- să poată selecta mijloace și metode individuale de dezvoltare a calităților fizice.
Trăsăturile pregătirii tehnologice, care o diferențiază în mod fundamental de pregătirea muncii, stau, potrivit lui V.M. Kazakevich, în sfera stabilirii obiectivelor. Stabilirea obiectivelor educaționale în pregătirea muncii are întotdeauna ca scop dezvoltarea abilităților elevilor de a efectua acțiuni de muncă în condiții ideale pentru implementarea procesului tehnologic. Dar cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care studentul le-a dobândit în timpul formării pe un model individual al procesului tehnologic se dovedesc adesea a fi incomparabile cu situațiile reale de producție și de viață. Această caracteristică propune cerințe specifice pentru conținutul instruirii tehnologice: formarea cunoștințelor flexibile, mobile, precum și capacitatea de a le aplica în situații atipice.
Pentru a rezolva această problemă pedagogică în lecțiile de tehnologie, folosesc cu succes o abordare bazată pe competențe.
Competențe de comunicare:
Capacitatea de a comunica cu semenii și adulții, comportamentul în societate - etichetă, capacitatea de a lucra independent, munca individuală, formarea de echipe, grupuri în care copiii învață să distribuie responsabilitățile, există responsabili pentru un anumit „front” al muncii, autocontrol (această metodă este folosită în timpul lucrului culinar, laborator - munca practica), răspunsuri orale, apărarea proiectelor, mesaje.
Competențe socioculturale: aplicare în practică și în viața elevilor.
Pentru fete:
Capacitate de calculare a bugetului familiei, repartizarea responsabilităților în viața de zi cu zi, identificarea nevoilor, abilități de gătit, aplicarea elementelor de bază ale designului și croitoriei (coasere nasturi, aplicarea unui plasture decorativ, împletire), aci (tricotat, broderie)
Pentru băieți:
Capacitatea de a efectua lucrări de reparații în viața de zi cu zi: abilități de tăiere, rindeluire a lemnului; tăierea și îndoirea metalelor; lucrul cu unelte – ciocan, șurubelniță, clește. Reparatii la domiciliu, ingrijire la domiciliu. Munca de orientare in cariera, comunicarea cu școlile.
Competențele valoric-semantice presupun capacitatea de a:
Efectuați activități individuale și de căutare atunci când lucrați la un proiect: alegerea unui subiect, relevanță, activități de cercetare.
Competențe informaționale:
Auto-pregătire mesaje, proiecte folosind diverse surse de informare: cărți, manuale, cărți de referință, enciclopedii, cataloage, CD-Rom, Internet. Posedarea deprinderilor de utilizare a dispozitivelor informatice: calculator, imprimanta, modem, copiator.
Competențe culturale și de istorie naturală:
Să cunoști cultura poporului tău, regiunea (statul KhKK), cultura altor țări și popoare, îngrijirea plantelor, inclusiv a celor exotice.
Competență de salvare a sănătății:
Cunoașteți și aplicați regulile de igienă personală, să fiți capabil să aveți grijă de propria sănătate și siguranță personală; ai grija de copil; știe să acorde primul ajutor.
Competențe educaționale și cognitive:
Comunicare interdisciplinară: geografie, biologie - în știința materialelor (familiaritate cu diferite tipuri de fibre și originea acestora); desen, matematică - pentru calcule și desene; fizică - pe tema prelucrării metalelor; Limba, literatura rusă – design de mesaje și proiecte creative; Artă plastică – la realizarea schițelor produselor).
Din punctul de vedere al contribuției la formarea competențelor cheie, conținutul programului de educație prezentat ar trebui să fie cuprinzător. Acest lucru trebuie luat în considerare la proiectare standardele educaționale, programe și manuale pe această temă.
În domeniul educațional al „Tehnologiei”, este necesar să se determine numărul necesar și suficient de obiecte reale interconectate care sunt studiate, cunoștințele, abilitățile, deprinderile și metodele de activitate care formează conținutul anumitor competențe. Educația concepută pe o astfel de bază va putea oferi atât educație specifică disciplinei, cât și educație holistică bazată pe competențe. Competențele educaționale ale elevului vor juca un mare rol multifuncțional de meta-subiect, manifestat în școală, în familie, în cercul de prieteni și în viitoarele relații profesionale. Toate acestea fac posibilă utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite atât în viața de zi cu zi, cât și în activitățile profesionale.
Formarea competențelor cheie în lecțiile de tehnologie.
| Competență | Caracteristicile competenței | Formarea competenței | |
| profesor | student | ||
| Comunicativ | Comportament în societate - Etichetă. | Lucrați la dezvoltarea abilităților la orele teoretice și practice. | Protejarea mesajelor pe un subiect selectat, setarea mesei, comportamentul la masă |
| Lucrul în grupuri | Îndrumare în timpul lucrărilor culinare și orelor practice | Repartizarea responsabilităților în grupuri și echipe, evaluarea reciprocă și autoevaluarea | |
| Socioculturale | Aplicarea în practică și în viața lui ZUN: Abilitatea de a calcula un buget familial, de a distribui responsabilitățile în viața de zi cu zi, de a determina nevoile, abilitățile de gătit, de a aplica elementele de bază ale designului și de cusut (coasere nasturi, aplicarea unui plasture decorativ, împletire), lucru cu ac (tricotat, broderie etc.) .d.), reparatii gospodaresti, ingrijire la domiciliu. Munca de orientare in cariera, comunicare cu scoala. | La orele teoretice - capacitatea de a calcula bugetul familiei, regulile și succesiunea de gătit. Instruire în elementele de bază ale designului, modelării și cusăturii. Control și asistență în timpul orelor practice. | Menținerea unei cărți de casă a familiei, întocmirea unui buget familial, piramida lui Maslow. Curățarea biroului, pregătirea mâncării. În timpul muncii culinare, deprinderile dobândite sunt exersate în cadrul orelor practice. |
| Valo-semantic | Capacitatea de a desfășura activități individuale și de căutare atunci când lucrați la un proiect: alegerea unui subiect, relevanță, activități de cercetare. | Ajutor în alegerea subiectului proiectului și în crearea acestuia | Activități de cercetare la crearea unui proiect, individual și în grup |
| informație | Pregătirea independentă de mesaje, proiecte folosind diverse surse de informare: cărți, manuale, cărți de referință, enciclopedii, cataloage, CD-Rom, Internet. Posedarea deprinderilor de utilizare a dispozitivelor informatice: calculator, imprimanta, modem, copiator. | Dezvoltarea abilităților de lucru cu literatura de referință | Abilitatea de a utiliza tehnologia informatică, capacitatea de a lucra cu cărți de referință - căutarea de informații pentru a pregăti mesajele proiectului. |
| Istorie culturală și naturală | Cunoașterea culturii poporului tău, a regiunii (KhKK GOS), a culturii altor țări și popoare, îngrijirea plantelor, inclusiv a celor exotice. | Utilizarea componentei margine în predare | Activități de căutare, schițare a costumelor, pregătirea diverselor preparate naționale etc. |
| Educațional și educațional | Comunicare interdisciplinară: geografie, biologie - în știința materialelor (familiaritate cu diferite tipuri de fibre și originea acestora); desen, matematică - pentru calcule și desene; Limba, literatura rusă – design de mesaje și proiecte creative; Artă plastică – atunci când faceți schițe ale produselor. | Instruire privind construcția desenelor de proiectare, familiarizarea cu tipurile de fibre și țesături. Folosind material demonstrativ | Abilitatea de a folosi un card de instrucțiuni, de a redacta mesaje și proiecte creative, de a realiza schițe de produse, cercetare privind alegerea materialelor pentru produsul selectat. |
| Salvator de sănătate | Cunoașteți și aplicați regulile de igienă personală, fiți capabil să aveți grijă de propria sănătate, siguranța personală, îngrijirea copilului și stăpâniți metodele de acordare a primului ajutor. | Instruire privind masurile de siguranta, igiena sanitara, instruire in metodele de prim ajutor | Respectarea regulilor de igienă personală, a regulilor de siguranță la lucrul în atelierul de cusut și la efectuarea lucrărilor culinare. Acordarea primului ajutor. |
Cea mai importantă sarcină pentru noi a fost să creăm un sistem de dezvoltare a motivației pentru învățare la lecții și în munca extrașcolară pe tehnologie, crearea unei motivații pozitive pentru învățare, construirea unui proces motivațional ca bază pentru stăpânirea conținutului educației tehnologice.
Pentru a implementa o abordare bazată pe competențe, este important să se țină cont de faptul că competențele se formează nu numai la școală, ci și sub influența familiei, prietenilor, politicii, religiei, culturii, de exemplu. implementarea abordării bazate pe competențe depinde de întreaga situație educațională și culturală în care trăiește și se dezvoltă elevul.
Rezultatul este un nivel stabil de calitate a cunoștințelor – 94%. Câștigători și câștigători anuali ai olimpiadelor de tehnologie:
Anul universitar 2005 – 2006 an
Olimpiada Orașului – (clasa a VIII-a) locul 1, (clasa a IX-a) locul 1, locul 2,
Anul universitar 2006 – 2007 an
Olimpiada Orașului – (clasa a VII-a) locul II, (clasa a IX-a) locul I, (clasa a XI-a) - locul I
Olimpiada Regională - (clasa a XI-a) - locul I,
Olimpiada All-Rusian - (clasa a XI-a) - locul 3.
Abordarea bazată pe competențe poate fi deosebit de productivă pentru dezvoltarea sistemelor moderne de pregătire tehnologică a școlarilor. Esența acestei abordări este prioritatea cunoștințelor și abilităților care nu sunt subiecte, semnificative personal față de cunoștințele subiectului, iar experiența reformelor ruse a arătat că oamenii cei mai adaptați social s-au dovedit a fi oameni care nu au suma cunoștințelor academice, ci un set de calități personale: inițiativă, întreprindere, abordare creativă a afacerilor, capacitatea de a lua decizii independente.
În concluzie, aș dori să concluzionez:
- competențele cheie sunt o direcție promițătoare în știința și practica educației;
- Abordarea bazată pe competențe implică construirea unui model de absolvent și apoi selectarea conținutului pentru dezvoltarea competențelor cheie pentru a se potrivi cu acest model.
Literatură:
- Khutorskoy A.V. Articolul „Competențe cheie ca componentă a educației orientate spre personalitate” // Educația publică. – 2003. - Nr. 2. – P.58-64.
- Khutorskoy A.V. Articolul „Tehnologie pentru proiectarea competențelor cheie și a competențelor disciplinei”. // Revista de internet„Eidos”.
- Perelomova N.A., șef al departamentului IPKRO, Irkutsk.
- Articolul „Competențe cheie în educație: o abordare modernă. // Revista de internet „Eidos”.
- S.A. Denisova, Novosibirsk.
- Articolul „Dezvoltarea disciplinelor activităților educaționale prin formarea competențelor cheie”. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
- I.A. Articolul „Competențe cheie – o nouă paradigmă pentru rezultatele educaționale”. // Revista de internet „Eidos”.
- G.V. Pichugina. Articolul „Abordarea bazată pe competențe în educația tehnologică”.
- Revista „Școala și producția” Nr.1 2006
DESCRIERE TEHNICA
Competență
„TEHNOLOGIA MODEI”
Organizația WorldSkills Russia (WSR), cu acordul comitetului tehnic și în conformitate cu statutul organizației și cu regulile de competiție, a stabilit următoarele cerințe minime necesare pentru competența în această abilitate profesională pentru a participa la competiție.
Descrierea tehnică include următoarele secțiuni:
1. INTRODUCERE
2. CALIFICAREA ȘI SCOPUL LUCRĂRII
3. SARCINA DE CONCURS
4. MANAGEMENTUL ABILITĂŢILOR ŞI COMUNICAREA
6. CERINȚE DE SIGURANȚĂ ÎN INDUSTRIE
7. MATERIALE ȘI ECHIPAMENTE
8. PREZENTAREA COMPETENȚEI VISITATORILOR ȘI Jurnaliştilor
9. ANEXĂ
Data efectivă:
Tymchikov Alexey, director tehnic al WSR
Expert șef WSR
Expert WSR
1. INTRODUCERE
1.1. Denumirea și descrierea competenței
1.1.1 Denumirea competenței:
Tehnologia modei
1.1.2 Descrierea competenței
Tehnologia modei este o competență care demonstrează abilitățile de a crea îmbrăcăminte. Abilitățile tehnice asociate cu această competență includ design, dezvoltarea modelelor, abilitățile de tăiere și tehnologia gata de pornit.
Un lucrător în industria modei trebuie să posede toate aceste abilități practice, în același timp să posede perspicacitatea în afaceri și abilitățile interpersonale necesare atunci când lucrează cu clienții. Abilitățile excelente de servicii pentru clienți sunt esențiale pentru vânzări. Creatorul de modă trebuie să înțeleagă nevoile clientului și să poată propune tehnologii adecvate pentru dezvoltarea și implementarea proiectului. Solicitările clienților trebuie să fie clare și îndeplinite în mod clar, exact și la timp.
Un designer de modă practicant trebuie să cunoască materiile prime cu care lucrează și să aplice cunoștințe extinse de aprovizionare eficientă, procesare de achiziție și depozitare a tuturor materialelor. Țesăturile sunt adesea scumpe și pot fi ușor deteriorate dacă nu sunt manipulate corect.
Designul vestimentar necesită creativitate, talent artistic și de design, cunoaștere a inovației tehnologice, inclusiv estetică și caracter practic. Un designer de modă sau croitor trebuie să cunoască legile compoziției și să le aplice în practică, să cunoască teoria și tehnicile designului. Demonstrați cunoștințe aprofundate și înțelegere a echipamentelor de specialitate. Utilizarea sa corectă este un criteriu esențial. O altă cerință este un nivel ridicat de cunoștințe tehnice a metodelor de construcție. Diferitele țesături reacționează diferit în timpul procesului de producție, iar acest lucru ar trebui să fie luat în considerare deja în etapa de realizare a modelelor.
Există o gamă largă de industrii în sectorul modei. Unii producători produc loturi mici pentru vânzarea cu amănuntul sau lucrează pentru case de modă sau produc modele pentru clienți individuali. Cealaltă parte a spectrului profesional este producția de masă mare și mari intreprinderi industria de confectii, pentru care creatoarea de moda poate produce prototipuri. Industria modei este un proces cu adevărat global: un prototip de produs poate fi proiectat într-o țară și produs în alta.
Este important ca concurentul să fie la curent cu cele mai recente tendințe în modă. Nu mai puțin importantă este cunoașterea inovațiilor în producția de textile, precum și a noilor mașini și echipamente
Daune semnificative companiei pot fi cauzate dacă tendințele modei nu sunt luate în considerare la proiectarea unei colecții sau a produselor individuale.
1.2. Zona de aplicare
1.2.1 Acest document conține informații despre standardele necesare pentru a participa la concurs, criteriile de evaluare, metodele și procedurile care guvernează competiția. Fiecare expert și participant trebuie să se familiarizeze cu această Descriere tehnică și să o urmeze în procesul de pregătire și desfășurare a competițiilor.
1.3. Documentatie explicativa
1.3.1 Deoarece această Descriere Tehnică conține numai informații relevante pentru competența profesională relevantă, ea trebuie utilizată împreună cu următoarele documente:
· „WorldSkillsRussia”, Regulamentul competiției;
· „WorldSkills International”, „WorldSkills Rusia”: resurse online specificate în acest document;
2. CALIFICAREA ȘI SCOPUL LUCRĂRII
Concursul este organizat pentru a demonstra și evalua calificările în acest tip de abilitate. Sarcina de concurs constă numai din sarcini practice.
2.1. Cerințe de calificare
Unul sau mai multe dintre modulele de atribuire enumerate mai jos vor testa următoarele abilități:
Organizarea si managementul muncii
· Materiale, caracteristicile, proprietățile și aplicațiile acestora
Procesele din industria modei din întreaga lume
· Procese de producție în masă, producție de colecții mici și principii de lucru cu clienții individuali
· Terminologie, inclusiv simboluri în limba engleză
· Specializarea industrială a domeniilor din industrie, inclusiv: tricotaje, îmbrăcăminte bărbătească, îmbrăcăminte pentru copii și bebeluși
· Marketing și practici de afaceri
· Importanța dezvoltării profesionale continue
· Norme de siguranță
· Importanța curățeniei și a unei mai bune organizări a locului de muncă
· Importanța planificării și organizării eficiente a muncii
Importanța pregătirii și îngrijirii cu atenție a țesăturii în timpul producției și vânzărilor
· Reguli de utilizare a instrumentelor și echipamentelor speciale utilizate în industria modei
· Achiziționați materiale și țesături în mod rentabil și etic și ecologic.
Abilități de comunicare și interpersonale
Participantul la concurs trebuie să cunoască și să înțeleagă:
· Că confidențialitatea clientului este decisivă în relația cu acesta
· Tactul, confidenţialitatea şi diplomaţia la întâlnirea cu clienţii sunt foarte importante
· Comunicare eficientă cu alți profesioniști din industrie (inclusiv furnizorii de materiale sau subcontractanții)
· Eficacitatea prezentării și abilitățile de vânzare
Participantul trebuie să fie capabil să:
· Comunicați eficient cu clienții și lucrați cu clienții cu deplină confidențialitate și discreție
· Oferiți sfaturi de specialitate cu privire la stil, culoare și țesături care vor satisface nevoile clientului și se potrivesc evenimentelor specifice.
· Prezentați idei, design, viziune și soluții de producție clienților individuali și corporativi
Rezolvarea problemelor, inovație și creativitate
Participantul la concurs trebuie să cunoască și să înțeleagă:
· Importanța individualității și a potrivirii la locul de muncă din industria modei
· Importanța creativității și relevanța acesteia pentru industria modei
Participantul trebuie să fie capabil să:
· Demonstrați inovație în design
· Gândiți și dezvoltați în mod creativ soluții inovatoare
· Utilizați o abordare creativă pentru a rezolva problemele de proiectare și producție
· Modificați îmbrăcămintea pentru a oferi performanțe mai bune: pentru a se potrivi, actualiza sau face îmbrăcămintea mai potrivită pentru situație
· Evaluați în mod critic calitatea îmbrăcămintei și căutați în mod activ soluții pentru a atinge excelența
Design vestimentar
Participantul la concurs trebuie să cunoască și să înțeleagă:
· Elemente și principii de proiectare
· Gama de țesături și materiale disponibile designerului de modă, caracteristicile, utilizarea și îngrijirea acestora
· Tendințele modei din sezonul curent (culoare, stil, materiale, branding, siluete și accesorii)
· Influența culturii și tradițiilor în designul modei
Gama și tipul de materiale înlocuitoare care pot fi utilizate la crearea componentelor de îmbrăcăminte
· Consecvența culorilor și stilurilor, materialelor/țesăturilor, accesoriilor și temelor de inspirație
Gamă de stiluri, siluete și modele disponibile în îmbrăcăminte
· Influența formei și dimensiunii corpului uman asupra aspectului și potrivirii produsului
· Influența caracteristicilor naționale și a tehnicilor tradiționale de tăiere asupra designului vestimentar
· Cum să aplicați concepte și idei de design potențiali clienți sau profesioniști din industrie
Participantul trebuie să fie capabil să:
· Aplicați tendințele actuale ale modei unui proiect nou
· Definiți designul pentru piața țintă sau pentru individ atunci când dezvoltați articole de modă
· Creați ilustrații, tablouri de tendințe și colaje inspiraționale pentru a împărtăși idei, concepte, viziuni
· Definiți și aplicați Tipuri variatețesături și selectați materiale adecvate pentru aplicații specifice
· Aplicați cunoștințele pentru a dezvolta modele și stiluri de bază
TEHNOLOGIE PENTRU FORMAREA COMPETENȚELOR ÎN PROCESUL DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI DISCIPLINĂ
SKLYARENKO A.N.
Articolul examinează posibilitatea rezolvării problemei urgente a dezvoltării competențelor în procesul de implementare a curriculum-ului disciplinei ca concept multidimensional. În special, autorul a propus o nouă abordare a organizării procesului educațional bazat pe Tehnologia formării competențelor. Articolul prezintă pe scurt principalele caracteristici ale tehnologiei, structurii, regulilor de organizare și implementare a tehnologiilor pentru dezvoltarea competențelor.
În articol se analizează posibilitatea deciziei unei probleme actuale de formare a competenţei în cursul studierii curriculum-ului disciplinei, ca concept multidimensional. În special, autorul oferă noua abordare a organizării procesului educațional pe baza Tehnologiei de formare a competenței. În articol sunt prezentate pe scurt semnele de bază ale tehnologiei, structura, regulile de organizare și implementare a Tehnologiei de formare a competenței.
O caracteristică a noii generații de discipline curriculare (UPD) (module, practici) ca parte a programului educațional principal care implementează Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior este implementarea ideilor abordării bazate pe competențe, una dintre trasaturi caracteristice care este o schimbare a accentului de la profesor și conținutul disciplinei (abordare centrată pe profesor) către cursant și rezultatele așteptate ale învățării (abordare centrată pe elev).
Această schimbare a accentului de la conținutul educației către rezultatele sale presupune și o anumită dezvoltare a Curriculum-ului Disciplinelor (CPD), care necesită schimbări structurale și procedurale în procesul de concepere a acestuia.
Proiectarea programelor educaționale pentru discipline (programe educaționale disciplinare) pe baza unei abordări bazate pe competențe este în prezent o sarcină destul de complexă și în același timp urgentă. învăţământul modern. Iar prezentarea rezultatelor stăpânirii curriculum-ului disciplinelor (rezultate ale învățării) în formatul (în termeni de) competențe este complicată de natura multifațetă a conceptului de competență în sine.
Nu există încă o definiție general acceptată a conceptului de competență, în ciuda popularității sale tot mai mari. Numeroase încercări de a rezolva această problemă se fac până în prezent, dar punctul de plecare pe baza căruia este posibilă evaluarea diferitelor abordări în definirea și aplicarea conceptului de competență a apărut abia în prezent. Această multidimensionalitate, care este o reflectare a naturii însăși a conceptului de competență, a stat la baza dezvoltării Tehnologiei de formare a competențelor.
Tehnologie pentru dezvoltarea competențelor (scurtă descriere a tehnologiei)
Tehnologia dezvoltării competențelor (CTF) este considerată de autor ca un sistem de modalități de organizare a activităților unui profesor și ale unui elev, care formează un proces programat (algoritmic) de interacțiune a acestora, care vizează atingerea rezultatelor planificate ale învățării (în formatul competenţelor) prin creşterea eficienţei procesului de învăţământ prin optimizarea maximă a acestuia.
Scopul creării și implementării TFC este de a oferi condiții pentru atingerea rezultatelor învățării planificate în format de competențe (ca standard pentru asimilarea completă a materialului educațional studiat (denumit în continuare standard)) în cadrul unor norme precis stabilite. timpul educațional (clasele).
Ideea științifică a TFK este de a dezvolta un astfel de sistem programat (algoritmizat) de interacțiune între profesor și elev, în care atingerea rezultatelor planificate ale învățării în format de competențe (ca standard de asimilare completă a materialului educațional studiat) devine posibil posibil pentru toți elevii.
1. Principalele caracteristici ale tehnologiei de dezvoltare a competențelor.
Conform principalelor cerințe metodologice pentru tehnologiile pedagogice, tehnologia de dezvoltare a competențelor îndeplinește următoarele criterii de fabricabilitate.
Conceptualitatea (bazarea pe un anumit concept științific).
Sistematicitatea (posedarea logicii procesului, interconectarea tuturor părților sale, integritate).
Eficienta (garantarea realizarii standardului de invatare stabilit).
Reproductibilitatea (capacitatea de a se reproduce cu garanția unui nivel suficient de ridicat al eficacității sale).
Controlabilitate (abilitatea de a pre-planifica, proiecta și diagnostica procesul de învățare).
2. Structura tehnologiei pentru dezvoltarea competenţelor.
Criteriile de fabricabilitate enumerate determină structura tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea competențelor, care include trei părți.
1) Cadrul conceptual. Dezvoltarea tehnologiei de dezvoltare a competențelor s-a bazat pe ideile următoarelor tehnologii pedagogice: tehnologia de predare tradițională (reproductivă); tehnologia educației pentru dezvoltare (L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov etc.); tehnologie de învățare la distanță; teoria formării treptate a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina etc.); tehnologia asimilării complete (J. Carroll. B. Bloom); tehnologia învăţării garantate (V.M. Monakhov).
3) Partea procedurală (proces tehnologic). Se caracterizează ca un proces continuu, proiectat, dar inițial nu complet precizat, dar format și dezvoltat în procesul de acțiuni secvențiale sistematizate, preproiectate (algoritmizate) ale profesorului, garantând atingerea rezultatelor învățării planificate. Partea procedurală (procesul tehnologic) este o combinație a următoarelor elemente (Fig. 2): forme de organizare a procesului de învățământ, metode de predare, mijloace didactice, diagnosticare a procesului de învățământ, tehnologii educaționale.
3. Esenţa tehnologiei de dezvoltare a competenţelor.
O tehnologie pedagogică tipică este construită după formula (Fig. 1).
TFC = Goluri + Obiective + Conținut + studiu. Tipuri + Metode + | Forme +
tehnologie control tehnologie disciplina 1 instruire
(generale și (reguli (logica (tipuri, (tehnici, T (simple,
specifice) organizații și forme corespunzătoare, mijloace) \ componente,
implementarea TFC) domenii ale științei) metode) complex)
Figura 1. Formula tehnologiei
Secvența indicată de elemente ale structurii tehnologiei pedagogice (Fig. 1) este cea mai tipică pentru multe tehnologii. Dar trebuie remarcat faptul că, în funcție de obiectivele și specificul unei anumite tehnologii, elementele acesteia pot fie incluse în structura tehnologiei într-o măsură mai mare sau mai mică, fie să lipsească complet. .
Trebuie remarcat faptul că toate elementele specificate ale tehnologiei pentru dezvoltarea competențelor (Fig. 3.) ar trebui luate în considerare într-o anumită relație, rezultată din dependența lor naturală unul față de celălalt. Astfel: scopurile tehnologiei determină structura și logica conținutului disciplinei academice studiate; obiectivele tehnologiei determină modalitatea de atingere a scopului acesteia; scopuri si continut - determina metode si forme de antrenament, alegere tehnologii educaționale, tipuri de control și organizare a instruirii.
Tehnologia de dezvoltare a competențelor (CFT) este exprimată prin următoarea formulă:
Standard pentru asimilarea completă a materialului educațional studiat *
TFC = Obiective + tehnologii Obiective + tehnologii Conținut + academic. discipline Tipuri + control Metode + Forme + antrenament
(generale și specifice) (reguli de organizare și implementare a TFC) (logica domeniului de știință corespunzător) (tipuri, forme, metode) (tehnici, mijloace) (simple, compuse, complexe)
format
COMPETENȚA DISCIPLINARĂ
Figura 2. Formula pentru tehnologia de dezvoltare a competențelor
Cu alte cuvinte, organizarea și implementarea tehnologiei pentru formarea competențelor se caracterizează printr-o configurație specială a elementelor structurii tehnologiei FC în relație între ele, un anumit mod conceput de mecanismul interacțiunii lor, subiect la reguli ferme, a căror respectare garantează atingerea scopului (rezultatele învăţării planificate în format de competenţe). Tehnologia de dezvoltare a competențelor se confruntă, așadar, cu sarcina de a formula astfel de reguli de organizare și implementare a tehnologiei de dezvoltare a competențelor care vor deveni baza mecanismului de interacțiune între elementele structurii TFC.
4. Reguli de organizare și implementare a tehnologiei pentru dezvoltarea competențelor.
Structura tehnologiei de dezvoltare a competențelor în ansamblu, corespunzătoare secvenței tipice a elementelor structurii tehnologiilor pedagogice (Fig. 2), are unele trăsături care o deosebesc semnificativ de tehnologiile pedagogice existente în prezent (Fig. 2).
1. Baza conceptuală a tehnologiei, care este construită pe regulile de organizare și implementare a mai multor tehnologii pedagogice.
2. Rezultate planificate ale învăţării garantate de tehnologia de dezvoltare a competenţelor (în format de competenţe).
3. Standardul de asimilare completă a materialului educațional studiat (standard), care este, în esență, un element de control al structurii tehnologiei de dezvoltare a competențelor, pe de altă parte, asigură configurarea cu totul deosebită a elementelor structurii TFC în relație unul cu celălalt
Rezultate planificate ale învățării garantate de tehnologia de dezvoltare a competențelor (în format de competență)
De regulă, curriculum-ul disciplinelor prescrie scopurile și obiectivele învățării. Obiectivele sunt o declarație amplă și generală a intențiilor de instruire ale profesorului. Obiectivele sunt prescrise de profesor pentru a arăta conținutul general și focalizarea programului.
Obiectivele curriculum-ului disciplinei sunt, de regulă, formularea intențiilor educaționale, i.e. Cum este atins scopul studierii programului?
Astfel, scopul programului arată conținutul general și focalizarea programului, în timp ce obiectivul programului oferă informații din ce în ce mai specifice despre ce rezultate intenționează să obțină profesorul de program.
Avantajul scrierii rezultatelor învățării este că acestea oferă declarații clare despre ceea ce se așteaptă ca cursantul să știe, să înțeleagă și/sau să poată demonstra la sfârșitul procesului de învățare și cum își va demonstra realizările. Astfel, rezultatele învățării sunt mai precise, mai ușor de scris și mult mai acceptabile decât problemele.
O abordare bazată pe rezultatele învățării constituie baza pentru elaborarea unui standard pentru asimilarea completă a materialului educațional studiat. Standardul este un element al sistemului de formare a competențelor disciplinare (tfc), care, în esență, fără a încălca logica procesului de cunoaștere, fără a încălca structura procesului de dobândire a cunoștințelor și, de asemenea, fără „a merge împotriva ” Particularitățile formării personalității în procesul de activitate (activitate cognitivă), vor asigura asimilarea consecventă a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților, abilităților, asimilarea experienței activitate creativăși experiența relațiilor emoțional-valoare prin organizarea unui proces programat (algoritmic) de interacțiune între un profesor și un elev, care se încadrează în intervalul de timp al unei lecții.
Formulări de cunoaștere și înțelegere a materialului educațional studiat de către elev, conștientizarea oportunității de a demonstra rezultatele învățării obținute sunt descrise prin „verbe de acțiune” sau „verbe de acțiune fără ambiguitate”, conform altor surse: verbe de acțiune, calitate. , stat.
O formulare clară a rezultatelor învățării contribuie, pe de o parte, la înțelegerea precisă de către profesor a volumului și formei (etc.), este necesară predarea și evaluarea materialului programului și, pe de altă parte, claritatea pentru elev - ce anume va studia, ce nivel de realizare trebuie să obțină și cum trebuie să-și demonstreze realizările.
Prezentarea rezultatelor învățării în format de competență
Multidimensionalitatea conceptului de „competență” este o reflectare a naturii sale, care în sine permite existența mai multor definiții. În acest caz, criteriul de certitudine a unui concept nu este singura lui definiție, ci limitele spațiului său semantic, definitoriu pentru care s-a dovedit că acest aspect al conceptului are sens în contextul utilizat. Prin urmare, putem spune cu încredere că limitele conceptului de competență sunt suficient de definite.
În tehnologia formării competențelor, conceptul de „competență” este considerat multidimensional (interpretarea conceptului de „competență” este „A”, „B”, „C”, conform cercetării lui Zimnyaya I.A.). Autorul (cu unele modificări) a luat ca bază pentru construcția tehnologiei TPA rezultatele analizei, conform studiului Zimnyaya I.A., a trei domenii de cercetare -
definiții ale conceptului de „competență”, identificând definiția conceptului de „competență” în sine și posibilitatea evidentă de a distinge conceptele de „competență” și „competență”. În consecință, conform cercetării lui Zimnyaya I.A.: Competența „A” este conținutul dat al educației (adică aceleași cunoștințe, abilități și metode de formare a acestora fixate anterior de profesor în programe). Competența „B” acționează ca o reprezentare a calităților umane necesare (cunoștințe, aptitudini) care asigură eficacitatea rezultatului activităților ulterioare, i.e. un rezultat tangibil al învățării care trebuie evaluat calitativ și cantitativ. Competența „B” este un „fenomen mental” intern, ascuns, este o imagine a rezultatului unei acțiuni, un program de acțiune... care este o condiție prealabilă și bază pentru formarea competenței. Unde „competența” este o calitate personală actualizată, integratoare, bazată pe cunoștințe, determinată intelectual și socio-cultural, manifestată în activitatea, comportamentul și interacțiunea unei persoane cu alte persoane în procesul de rezolvare a diferitelor probleme.
Potrivit autorului acestui articol, aspectele competenței „A”, „B” și „C” sunt componente ale unui singur concept (unic) - competență, care se formează, în primul rând, în procesul de studiu a unei discipline academice și , în al doilea rând, în timpul întregii perioade de studiu la o universitate (Fig. 2), cu condiția ca baza procesului de formare a competențelor să fie tehnologia de formare a competențelor (CFT).
1 aspect. Interpretarea pedagogică propriu-zisă a competenței.
În interpretarea I.A. Zimnya, conform primei interpretări a conceptului de „competență”, competența este conținutul învățării care este dat și supus stăpânirii.
„Cerința (norma) specificată pentru pregătirea educațională a unui elev” în tehnologia dezvoltării competențelor (Fig. 3) este conținutul disciplinei academice. Acesta este sistemul adaptat pedagogic (didactic) de cunoștințe științifice, abilități, deprinderi, metode de activitate pe care elevul trebuie să le învețe în procesul studierii disciplinei. Dar trebuie remarcat faptul că, alături de conținutul disciplinei, elevul (deși pasiv) învață și metode de activitate comună - activitățile elevului și ale profesorului, care vizează atingerea scopurilor educaționale stabilite, i.e. indirect prin forme de instruire, metode de predare, tehnologii educaționale.
Standardul pentru asimilarea completă a materialului educațional studiat
(suport metodologic pentru conținutul disciplinei academice)
TEHNOLOGIE EDUCAȚIONALĂ
Figura 3. Competența A
al 2-lea aspect. Interpretarea psihologică a competenței.
În interpretarea I.A. Interpretarea psihologică a competenței de către Winter (Fig. 4) se dezvăluie ca o condiție importantă pentru eficacitatea rezultatului activității.
Unde eficiența este raportul dintre nivelul atins de stăpânire a standardului și nivelul maxim posibil, preplanificat al standardului de stăpânire completă a materialului educațional studiat.
Rezultatul activității este ceea ce elevul primește ca urmare a activității sale educaționale.
telnosti. Rezultatul unei activități este întotdeauna legat de scop (conform / nu corespunde).
Baza înțelegerii acestei interpretări a conceptului de competență este cea mai importantă problemă învăţarea modernă- formarea motivației de învățare, în special a motivației activității orientate spre realizare (motivația de realizare). Motivația de realizare (ca dorință de succes (rezultate înalte) într-o activitate), manifestată în comportament activ, orientat spre scop, este o activitate de realizare care este determinată în situațiile în care există o sarcină și un standard pentru implementarea acesteia.
Standardul pentru asimilarea completă a materialului educațional studiat
(suport metodologic pentru conținutul disciplinei academice)
(logica domeniului relevant al științei) (tipuri, forme, metode) (tehnici, mijloace) (simple, compuse, complexe)
TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE
Figura 4. Competența B.
al 3-lea aspect. Interpretarea lingvistică și psihologică a competenței.
În interpretarea I.A. Zimnyaya - interpretarea lingvistico-psihologică a competenței (pe baza poziției lui N. Chomsky asupra competenței lingvistice) este interpretată ca o anumită formație mentală internă, un anumit program de acțiune (Fig. 5).
Această interpretare a competenței provine din poziția lui N. Chomsky asupra „diferenței fundamentale” dintre competență (cunoașterea limbajului de către vorbitor - ascultător) și utilizare (performanță), i.e. utilizarea efectivă a limbajului în situații specifice. În același timp, N. Chomsky subliniază că „numai într-un caz idealizat... folosirea este o reflectare directă a competenței”. În realitate, utilizarea poate să nu reflecte în mod direct competența, ceea ce se datorează opoziției dintre cunoașterea limbii și competența de vorbire (cel care învață limba).
Prin urmare, dacă competența este un conținut stăpânit și stăpânit structurat și organizat didactic, care reprezintă o formă internă, mentală, o imagine a conținutului cunoștințelor, programe de implementare a acestora, metode și algoritmi de activitate, atunci „utilizarea” este un real motivat. manifestarea competenței ca potențial ascuns în activități și comportament. Astfel, putem spune că utilizarea dezvăluie machiajul psihologic al unei persoane, caracteristicile sale personale, iar în „logica noastră, folosirea „performanței” este interpretată ca competență.”
Conform interpretării lingvistic-psihologice a competenței (în interpretarea lui I.A. Zimnyaya) în cadrul TFC, competența (acest fapt necesită cercetări suplimentare detaliate și rafinament) este înțeleasă ca simultan: în primul rând, dat și supus stăpânirii conținutul instruirii, în al doilea rând, ca o condiție pentru eficacitatea rezultatului activității și, în al treilea rând, ca program de acțiune pentru proiectarea, furnizarea, implementarea și motivarea, în condiții prestabilite, a datei și supus stăpânirii continutul instruirii.
Conținutul de învățare stăpânit astfel și reprezentând „o imagine a conținutului cunoștințelor, programe de implementare a acestora, metode și algoritmi de acțiune, actualizați în activitate și comportament, reprezintă competența elevului ca manifestare determinată personal și intelectual, motivată a competențe ale unei discipline de învățământ.”
proces".
Mediul educațional al universității
Standardul pentru asimilarea completă a materialului educațional studiat
(suport metodologic pentru conținutul disciplinei academice)
Obiective + tehnologii
Sarcini + tehnologii
Tipuri + controale
Formulare + antrenament
(general si specific)
(reguli de organizare și implementare a TFC)
(logica domeniului corespunzător al științei)
(tehnici, mijloace)
(simplu, compus, complex)
TEHNOLOGIA EDUCAȚIONALĂ ȘI
a format COMPETENȚA DISCIPLINARĂ
Conținutul stăpânit al disciplinei academice (imaginea conținutului cunoștințelor, abilități, abilități, experiență, cunoștințe viitoare; programe pentru implementarea acestora; metode și algoritmi de acțiuni)
Figura 5. Competența B
Aceasta înseamnă că interpretarea lingvistic-psihologică a competenței depășește sfera curriculumului disciplinei, iar formarea și dezvoltarea competenței declarate la nivelul competenței studentului are loc deja la nivelul mediului educațional al universității (Fig. 5).
Datorită faptului că în această etapă de dezvoltare a învățământului profesional superior, specificul formării bazate pe competențe abia începe să se contureze, nu este încă posibilă măsurarea și evaluarea competenței elevului, deoarece competența, formată pe baza și fundamentul competenței, este o educație personală complexă, eterogenă, multifațetă, multidimensională, a cărei abordări de măsurare și evaluare nu au fost încă formulate în viitor.
Acum, potrivit autorului, putem vorbi doar despre corespondența nivelului de competențe ale studenților declarat pentru formare în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Profesional Superior și capacitatea universității de a oferi un mecanism de formare a acestora, un sistem de măsurarea și evaluarea maturității competențelor stabilite la un nivel sau altul din cele declarate în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Profesional Superior.
Formarea competențelor bazate pe tehnologie, ca poate una dintre primele, dar destul de realiste abordări pentru rezolvarea problemei tranziției la educația bazată pe competențe, determină, de asemenea, o nouă idee a calității educației. Sistemul larg răspândit de evaluare a calității educației care s-a dezvoltat de-a lungul mai multor ani pe baza nivelului de cunoștințe și abilități dobândite de elevi în timpul procesului de învățare este completat de sarcina de a dezvolta și implementa mecanisme care să asigure calitatea educației bazate pe competențe.
Calitatea educației poate depinde și depinde de mulți factori, în special de calitate activitate pedagogică instituția de învățământ în care studentul primește educație, din baza ei educațională și materială și sprijin științific, metodologic, organizatoric și managerial, financiar, economic, tehnic și de personal; etică profesională universitate Prin urmare, putem spune cu încredere că (conform interpretării linguopsihologice a competenței) competența în curs de formare nu poate fi considerată decât
apar ca o condiție prealabilă și bază pentru formarea competenței (ca calitate personală a elevului, manifestată în activitate), atunci când elevul este plasat în așa-numitul „ mediul lingvistic", adică o astfel de „școală științifică a universității”, trecând prin care, el (studentul) va dezvolta „calități personale integrative, bazate pe cunoaștere și determinate socio-cultural, manifestate în activitățile și comportamentul său, interacțiunea cu alte persoane în procesul de rezolvarea diverselor probleme în învățare, viață și viitoare activitate profesională”, în esență, competență. Aceasta înseamnă că o astfel de „școală științifică a unei universități”, mediul său educațional profesional, ar trebui să fie formată acum, asigurând astfel calitatea garantată a educației în viitor, precum gradul de conformitate a rezultatelor educaționale obținute cu obiectivele sale declarate.
Astfel, combinarea celor (trei) abordări indicate pentru interpretarea conceptului de „competență” a stat la baza dezvoltării unei formule prin care se construiește și se implementează tehnologia de dezvoltare a competențelor (Fig. 2). Tehnologia oferă posibilitatea formării competențelor (competențe disciplinare) ca concept multidimensional, ca sistem al celor trei fundamente esențiale ale sale: pedagogic, psihologic, lingvistic.
psihologic, determinând manifestarea lui în activitate.
Una dintre caracteristicile tehnologiei de dezvoltare a competențelor este introducerea conceptului de „competență disciplinară” (DC), i.e. Aceasta este competența pe care își propune să o dezvolte studiul unei anumite discipline a programului de învățământ.
Competențele disciplinare, formulate în termeni mai restrânși, mai specifici de cunoștințe, abilități, aptitudini, experiență, abilitate, permit:
Detaliați cerințele pentru nivelul de stăpânire a curriculum-ului disciplinei (pe subiecte, secțiuni, tipuri de clase);
Planifică și distribuie rațional timpul necesar elevului pentru a stăpâni materialul studiat;
Implementează conexiuni intra și interdisciplinare, coordonează conținutul competențelor care se formează, evită dublarea materialului studiat;
Determinați contribuția fiecărei discipline la formarea competențelor profesionale generale și culturale generale, i.e. contribuția la rezultatele finale ale învățării;
Clasificați importanța fiecărei discipline a programului educațional și luați o abordare mai rezonabilă pentru a determina intensitatea muncii acesteia în unitățile de credit.
Competențele disciplinare sunt rezultatul detalierii competențelor (profesionale și culturale generale) definite în Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior în secțiunea Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază.
Organizarea procesului de învățământ pe baza formării sistematice a competențelor (pe baza tehnologiei dezvoltării competențelor) va permite, în opinia autorului, să se facă primii pași reali în trecerea de la ideile bazate teoretic de formare bazată pe competențe la nivelul acestora. implementare în practică.
Astfel, obiectivul cercetării a fost acela de a dezvolta un mecanism algoritmizat de interacțiune între profesor și elev, având ca scop obținerea rezultatelor planificate ale învățării (în formatul competențelor) prin optimizarea procesului educațional, i.e. s-a rezolvat în general dezvoltarea unui mecanism de formare a competenţelor în procesul studierii unei discipline academice.
Tehnologia dezvoltată pentru dezvoltarea competențelor folosește mecanismul de dezvoltare a competențelor (competențe disciplinare) în cadrul curriculum-ului disciplinei. Si aici
Se pare că se poate vorbi despre modul în care se formează competența disciplinară în procesul studierii unei discipline academice numai după identificarea structurii competențelor disciplinare. Acest lucru ne permite să răspundem la întrebarea: ce se formează în detaliu în procesul de studiu al disciplinei?
Alegerea mijloacelor, formelor și metodelor de dezvoltare a competențelor disciplinare în sine, adică va depinde de ce componente alcătuiesc structura competențelor disciplinare. s-a primit răspunsul la întrebarea: cum are loc procesul de formare a competenței disciplinare? Aceste întrebări și răspunsuri vor fi prezentate în următoarele articole din seria „Tehnologia dezvoltării competențelor”.
Bibliografie:
1. Bogdanov I.V., Lazarev S.V., Anufrienko S.S., Chmykhova E.V., Usoltseva I.V., Kalinina N.V. Psihologie și pedagogie // Recomandări metodologice. [Resursă electronică]. Mod de acces:
- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - august 2010)
2. Procesul Bologna: Rezultatele învățării și abordarea bazată pe competențe (carte - Anexa 1) / Sub științific. ed. Dr. ped. Științe, profesorul V.I. Bidenko - M.: Centrul de cercetare pentru problemele calității pregătirii specialiștilor, 2009. - 536 p.
3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. Londra: Kogan Page, 2000
4. Raport privind proiectul „Suport științific și metodologic pentru proiectarea programelor educaționale de bază ale învățământului profesional superior care implementează Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior al noii generații pe baza abordării bazate pe competențe” a țintei departamentale analitice program (director științific al proiectului - Selezneva N.A., co-director - Borisova N.V. , coordonator proiect - Azarova R.N.), - M.: 2008
5. Zimnyaya I.A. Formarea și evaluarea dezvoltării competențelor sociale în rândul studenților universitari la stăpânirea unei noi generații de programe educaționale de nivel înalt: Modul educațional. Pentru programul de dezvoltare profesională pentru cadrele didactice universitare din domeniul proiectării OOP, implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Profesional Superior. - M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii Pregătirii Specialiştilor, 2010. - 42 p.
6. Klepko S.F. „Filosofia iluminismului în context european” - Poltava: POIPPO, 2006. -328 p. (Traducere de Borovaya O.A.).
7. Khurum S.Kh. Formarea motivaţiei de realizare la adolescenţi / Buletinul Statului Adygei
Universitatea de Stat Nr Z, 2008, înregistrată la 1 decembrie 2008 sub numărul 042080005Z /0111 în Registrul publicațiilor științifice electronice. [Resursă electronică]. Mod de acces: (http://vashabnp. info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) sau
(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).
8. Devisilov V.A. Journal of Higher Education Today Nr. 9, 2008. - pp. 18-22.
9. Verbitsky A.A., Larionova O.G. Abordări personale și competențe în educație. Probleme de integrare. - M.: Logos, 2009. - ЗЗ6 p.
10. Sklyarenko A.N. Tehnologii inovatoare în formare. Instrucțiuni. // M.: Editura Institutului Juridic Internațional, 2011. - p. 225.
Cuvinte cheie: tehnologie pentru dezvoltarea competențelor, tehnologie pedagogică, competență disciplinară, curriculum de discipline.
Cuvinte cheie: tehnologia formării competenței, tehnologia pedagogică, competența disciplinară, curriculumul disciplinelor.
Abordare bazată pe competențe: tehnologii de implementare
Director adjunct pentru SD Voitovich T.S.
Sarcinile sistemului modern de învățământ secundar general sunt determinate de multe schimbări care au loc în toate sferele vieții din societatea noastră. Paradigma educațională democratică orientează comunitatea pedagogică către dezvoltarea personalității copilului, creșterea unei persoane libere și autosuficiente, care să-și cunoască drepturile și responsabilitățile, să știe să ia decizii, să fie responsabilă de implementarea lor și să influențeze pozitiv procesele sociale. În acest sens, procesul de dezvoltare a anumitor competențe la elevi care le va permite să aibă succes în viață devine deosebit de relevant.
Schimbarea paradigmei educaționale
Paradigmă – întregul ansamblu de credințe, valori, mijloace tehnice etc., care este caracteristic membrilor unei comunități științifice date.
« Paradigmă - aceasta este o fereastră mentală (mentalfereastră), prin care cercetătorul vede lumea"K. Bailey
Paradigma pedagogică – acesta este un punct de vedere consacrat, obișnuit, un anumit standard, un model în rezolvarea problemelor educaționale și de cercetare.
„ZUN-paradigma rezultatelor educaționale” include o justificare teoretică, definirea nomenclaturii, ierarhia cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, metodelor de formare, control și evaluare a acestora.
„Competențe cheie - o nouă paradigmă pentru rezultatele educaționale”
Spre deosebire de abordarea calificării, care se concentrează pe dezvoltarea la un specialist a unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități pentru a efectua, de regulă, tipuri standard de activități profesionale, abordarea bazată pe competențe presupune formarea competenței socio-profesionale în cadrul profesorului (un rezultat integrat al educației) , care contribuie la o rezolvare mai eficientă a problemelor profesionale, sociale, personale într-o societate în dezvoltare rapidă.
Criza paradigmei cunoaştere-iluminare
Cauze:
1. Schimbarea în fenomenul cunoaşterii în sine și relația acesteia cu practica socială: obținerea de informații devine un domeniu prioritar al activității profesionale umane și o condiție pentru existența oricărei producții moderne în general, rata de reînnoire a cunoștințelor este proporțională cu ritmul de restructurare a liniilor de producție;
Cauze:
2. Nu este nevoie să supraîncărcați memoria copilului cu adevăruri „în rezervă” , deoarece există depozite de informații de altă natură. Trebuie doar să-i învățăm pe școlari cum să le folosească.
Schimbarea priorităților
Prioritatea independenței și subiectivității individului necesită întărirea fundamentului cultural general al educației, dezvoltarea abilităților de a-și mobiliza potențialul personal pentru a rezolva diferite tipuri de probleme sociale, de mediu și de altă natură și o transformare rezonabilă și oportună din punct de vedere moral a realității.
Un specialist care nu se așteaptă la instrucțiuni este solicitat , dar intră în viață cu o experiență creativă, design-constructivă și spiritual-personală deja consacrată.
Factorii care determină semnificația abordării bazate pe competențe:
Integrarea Belarusului în procesele globale care măresc drastic cerințele pentru competitivitatea sistemelor naționale, inclusiv a celor educaționale, în aproape toate domeniile;
Modernizarea învățământului național;
Schimbarea stilului de viață la toate nivelurile;
Întărirea factorului dinamismului vieții și al incertitudinii sale;
Criza de competență oameni moderni;
O schimbare a atitudinilor față de direcția, scopurile și rezultatele educației, atât în părțile sale individuale, cât și în ansamblu;
Extensie functii profesionale profesor și, în consecință, cerințele impuse acestuia de către stat, societate, familie și școală.
Ordine socială
« nevoile societății în curs de dezvoltare oameni educați modern, morali, întreprinzători, care pot lua decizii independente, sunt capabili de cooperare, se disting prin mobilitate, dinamism, constructivitate și au simțul responsabilității pentru soarta țării, pentru prosperitatea ei socio-economică”
Dezvoltarea activității profesionale a unui profesor apare ca un proces de dezvoltare a personalității acestuia. Dezvoltarea personală stimulează transformarea activității profesionale, aprofundarea ideilor despre aceasta. Transformarea activității profesionale, nivelul ei calitativ nou, duce, la rândul său, la creșterea personală în continuare a profesorului, adică. există un proces de influență reciprocă și de îmbogățire reciprocă.
Prin urmare în conditii moderne O resursă competitivă pentru activitatea unui profesor este competența personală și profesională a acestuia. După cum se știe, cu cât competența profesorului este mai mare, cu atât activitățile sale vor fi mai productive, cu cheltuirea redusă a resurselor personale, de timp și materiale.
Competență și competență
A. V. Khutorskoy
Competență – un set de calități de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), specificate în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru a acționa eficient și productiv în raport cu acestea
Competență – deținerea, deținerea de către o persoană a competenței corespunzătoare, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității
Competență și competență
abordarea activității
Competență – o formă de combinație de cunoștințe, abilități și abilități care permite unei persoane să stabilească și să atingă obiective pentru transformarea mediului;
Competență – un ansamblu de mijloace interne ale unei persoane care îi permit să rezolve probleme și să rezolve probleme în condiții de desfășurare a activității (în situații de incertitudine, când nu există o prescripție normativă clară)
Competențe profesionale – nivelul de calificare profesională a profesorului. Poți stăpâni o specialitate cu în diferite grade aptitudini, cele de la diferite niveluri de calificare. Dar nu poți ajunge la culmile măiestriei decât într-un singur fel: „de jos în sus”, de la mic la mare, de la incapacitate la îndemânare.
În structura competenței profesionale a cadrelor didactice se disting competențe metodologice și pedagogice.
Competență pedagogică include capacitatea de a planifica o lecție, de a întocmi un plan tematic folosind material educațional, capacitatea de a organiza procesul educațional folosind metode moderne, forme de muncă, asigură interacțiunea „profesor – elev”, „elev – profesor”.
Competența metodologică – aceasta este orientarea liberă a unui profesor în conceptele moderne de predare și educație, care cunoaște fluent diverse tehnologii educaționale, variază metode gata făcute, le completează și face propriile ajustări la acestea.
Structura competențelor
Motivational aspect -pregătire pentru a demonstra competență.
Cognitiv aspect – posesiecunoştinţe conţinutul competenţei.
Comportamental aspect -experienţă demonstrații de competență într-o varietate de situații standard și non-standard.
Axiologic aspect -valoare-semantică atitudinea faţă de conţinutul competenţei şi obiectul aplicării acesteia.
Reglarea emoțional-volitivă procesul şi rezultatul demonstrarii competenţei.
Principalele semne ale competenței profesorului sunt:
prezența cunoștințelor subiectului pentru activități eficiente, înțelegerea de către profesor a semnificației acestor cunoștințe pentru activitățile practice;
set de abilități operaționale;
cunoasterea algoritmilor (tehnici, metode, metode) pentru rezolvarea problemelor profesionale;
capacitatea de a adopta o abordare creativă a activităților didactice.
Elemente de competență pedagogică:
competență specială în domeniul disciplinei academice predate;
competență metodologică în domeniul metodelor de dezvoltare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților elevilor;
competență psihologică și pedagogică în domeniul motivelor, abilităților, orientării elevilor;
reflectare a activităţii pedagogice.
4 tipuri de competențe profesionale:
funcțional, caracterizat prin faptul că profesorul are un anumit nivel de cunoștințe profesionale și capacitatea de a-l implementa;
intelectuală, exprimată în capacitatea profesorului de a gândi analitic, de a prezice, de a proiecta, de a modela diverse tipuri de activități profesionale și de rezultatele acestora, precum și de a implementa o abordare integrată a îndeplinirii atribuțiilor lor;
social, presupunând prezența abilităților comunicative și integrative;
situațional, oferind posibilitatea de a acționa eficient în conformitate cu situația emergentă.
Procesul de „cultivare” a competenței profesionale depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al profesorului:de bază, particular, specific. Luarea în considerare a acestor niveluri va contribui la asigurarea în practică a faptului că conținutul este completat și sistemul este construit atunci când se lucrează cu personalul didactic pentru a-și forma sau dezvolta competența profesională.
Pe nivel de bază Profesorul dezvoltă competențe universale (cheie), care vor sta la baza dobândirii altor competențe care sunt semnificative pentru el: social-personale, funcționale, juridice, psihologice-pedagogice, culturale generale, organizaționale, comunicative etc.
Nivel privat vor fi reprezentate de acele competențe și formare pe care școala le cere unui cadru didactic: intelectual-pedagogic, metodologic, analitic, situațional, de modelare de sistem, prognostic, de proiectare, de cercetare, inovator etc.
Pe nivel specific Competențele individuale ale profesorului se dezvoltă: adaptative, experimentale-cercetare, reflexive, tehnologice, subiective, inovatoare etc.
Conținutul educației
Baza conținutului educația devine nu cunoaștere, cicompetență holistică .
Este imposibil să antrenezi un student să fie competent.
Nu poate deveni el însuși decât prin găsirea și testarea diverselor modele de comportament într-o anumită disciplină, alegând dintre ele pe cele care se potrivesc cel mai bine stilului, aspirațiilor, gustului estetic și orientărilor morale ale acestuia.
ConformV.A. Bolotova, V.V. Serikova , natura competenţei este de așa natură încât, fiind un produs al învățării, nu decurge direct din ea, ci este mai degrabă o consecință a autodezvoltării individului, a lui nu atât tehnologic, cât și personal, o consecință a auto-organizării și generalizării activității și experienta personala.
Competență - este un mod de existență a cunoștințelor, aptitudinilor, educației, propice autorealizării personale, elevii găsindu-și locul în lume, în urma căruia educația apare ca fiind foarte motivată și, în adevăratul sens, orientată spre personalitate, asigurarea cererii de potențial personal, recunoașterea individului de către ceilalți și conștientizarea propriei sale importanțe.
Competență Astfel, apare ca o sinteză complexă de experiență cognitivă, subiect-practică și personală.
Metodă , asigurând formarea competenței – pe bază de proiect.
Rezultatul pregătirii bazate pe competențe – un produs material sau ideal, semnificativ social și personal, creat chiar de elev.
Abordare bazată pe competențe
Determinarea unui absolvent care posedă competențe, adică ce poate face, ce metodă de activitate a stăpânit și pentru ce este pregătit. Abordarea bazată pe competențe pune în primul rând nu conștientizarea elevului, cicapacitatea de a rezolva problemele apărute în următoarele situaţii :
1) în cunoaşterea şi explicarea fenomenelor realităţii;
2) la stăpânirea echipamentelor și tehnologiei moderne;
3) în relațiile dintre oameni, în standardele etice la evaluarea propriei persoane
acțiuni;
4) în viața practică la îndeplinirea rolurilor sociale de cetățean, membru al familiei, cumpărător, client, privitor, cetățean, alegător;
5) în normele juridice și structurile administrative, în evaluările de consum și estetice;
6) la alegerea unei profesii și la evaluarea gradului de pregătire pentru formare profesională instituție educațională când este necesar să navighezi pe piața muncii;
7) dacă este necesar, rezolvă-ți propriile probleme: autodeterminarea vieții, alegerea stilului și a stilului de viață, modalități de rezolvare a conflictelor.
Model absolvent
Activ
Naţional
Religios
Politic
Civil
lărgimea și profunzimea formării imaginii lumilor fizice, organice, sociale
lățimea și profunzimea imaginii lui „Eu”
formarea valorilor de autodezvoltare și autorealizare ca principale valori ale vieții
maturitatea orientării spre valoare
maturitatea autodeterminarii:
subiectul activității de viață are:
cultura comunicativă
capacitatea de a-și construi strategia de viață, de a analiza, planifica și reflecta în mod semnificativ asupra activităților din viață
capacitatea de autocontrol (abilitatea de a se asigura că acțiunile și acțiunile cuiva respectă regulile, planurile, normele acceptate)
detine :
gama completă de activități implementate
un arsenal de instrumente pentru desfăşurarea tipurilor de activităţi implementate
Abordare bazată pe competențe - acesta este un set de principii generale pentru determinarea scopurilor educației, selectarea conținutului educației, organizarea procesului educațional și evaluarea rezultatelor educaționale. Aceste principii includ următoarele:
Principiile abordării bazate pe competențe
Sensul educației este de a dezvolta la elevi capacitatea de a rezolva în mod independent probleme în diverse domenii și tipuri de activități bazate pe utilizarea experienței sociale, un element al căruia este experiența proprie a elevilor.
Conținutul educației reprezintă o experiență socială adaptată didactic în rezolvarea problemelor cognitive, ideologice, morale, politice și de altă natură.
Sensul organizării procesului educațional este de a crea condiții pentru ca elevii să dezvolte experiența de a rezolva în mod independent problemele cognitive, comunicative, organizaționale, morale și de altă natură care compun conținutul educației.
Evaluarea rezultatelor educaționale se bazează pe o analiză a nivelurilor de educaţie atinse de elevi la o anumită etapă de învăţământ.
Din punctul de vedere al abordării competențelor, nivelul de educație este determinat capacitatea de a rezolva probleme de complexitate diferită bazată pe cunoștințele existente.
Din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe, principalul rezultat direct al activităților educaționale este formarea competente cheie .
Competențe / Competență
La distingerea conceptelor
Competențe - latinăcompetenta înseamnă o serie de probleme în care o persoană are cunoștințe, are cunoștințe și experiență.
Atribut de activitate
Competența este o activitate socială și profesională a unei persoane bazată pe cunoștințe, determinată intelectual și personal.
Atributul unei persoane
detinerea competentelor -
"A ști cum"
(algoritm de soluție)
posesie de competenta -
"Știu că"
(metode de luare a deciziilor)
Competente cheie
Abilități educaționale și cognitive generale
Un nivel de bază de
Nivel inalt
Capacitatea de a identifica și formula o problemă cognitivă
Formularea contradicției dintre situația existentă și cea ideală care stă la baza problemei cognitive
Analiza motivelor existenței unei probleme cognitive, evaluarea problemei ca fiind solubilă sau insolubilă pentru sine, stabilirea gradului de relevanță socială și semnificație personală a acesteia pentru elev
Capacitatea de a formula obiective care vizează rezolvarea unei probleme cognitive stabilite și formulate
Determinarea obiectivelor complete care vă permit să rezolvați cauzele identificate ale problemei existente
Determinarea unei game de direcții posibile, uneori alternative, pentru rezolvarea unei probleme stabilite și formulate
Capacitatea de a determina resurse (timp, materiale și tehnice, informaționale, financiare etc.) necesare și suficiente pentru a atinge obiectivele urmărite de rezolvare a unei probleme cognitive
Determinarea resurselor care sunt complete în compoziție, permițându-vă să îndepliniți obiectivele de rezolvare a problemei cognitive existente
Determinarea gradului de necesitate și suficiență, a posibilității de discreție procedurală (rezultate intermediare ale controlului curent) de atragere a resurselor care să asigure îndeplinirea scopurilor de rezolvare a problemei cognitive existente.
Capacitatea de a identifica sursele de informații necesare și suficiente pentru atingerea scopurilor propuse de rezolvare a unei probleme cognitive
Identificarea surselor de natură diversă (scrise, orale, obiecte reale sau modele ale acestora) și complete în compoziție, permițându-vă să atingeți obiectivele de rezolvare a problemei cognitive existente
Evaluarea surselor de informare din punct de vedere al importanței și importanței secundare, fiabilității și probabilității (ipoteticitatea) pentru atingerea scopurilor urmărite de rezolvare a unei probleme cognitive
Capacitatea de a căuta informații necesare și suficiente pentru atingerea scopurilor propuse de rezolvare a unei probleme cognitive
Efectuarea prelucrării informației primare, care duce la crearea unei surse secundare de informații de către elev (note, plan, note etc.), care vizează atingerea scopului de rezolvare a unei probleme cognitive existente.
Stabilirea, ca urmare a unei căutări de informații, a unor abordări alternative existente pentru rezolvarea unei probleme cognitive și formarea unui punct de vedere propriu asupra acestei probleme
Capacitatea de a formula o soluție la o problemă cognitivă
Generalizarea si argumentarea solutiilor imprumutate din diverse surse de informatii studiate pentru rezolvarea problemei
Construirea unui set de concluzii și argumente bazate pe o analiză critică a diferitelor puncte de vedere existente, comparând informații primare și secundare, permițând rezolvarea unei probleme cognitive
Capacitatea de a evalua progresul și rezultatul rezolvării unei probleme cognitive
Determinarea dificultăților și a situațiilor de succes la rezolvarea unei probleme cognitive
Determinarea cauzelor dificultăților și a situațiilor de succes la rezolvarea unei probleme, stabilirea unei game de perspective pentru dezvoltarea în continuare a unei soluții la această problemă
„Competență” este un cuvânt care este folosit, poate nu atât de des, dar uneori încă se strecoară în anumite conversații. Majoritatea oamenilor îi percep sensul oarecum vag, confundându-l cu competența și folosindu-l în mod necorespunzător. În același timp, sensul său exact poate servi drept argument puternic în polemici și discuții, precum și în proceduri. Deci, ce înseamnă ele și ce sunt ele? Să aruncăm o privire mai atentă.
Terminologie
Potrivit Efremova, competența este definită ca un domeniu de cunoaștere și o serie de probleme în care o persoană are cunoștințe. A doua definiție, conform aceleiași surse, spune că acest cuvânt denotă și un set de drepturi și puteri (se referă la un funcționar). Acesta din urmă se reduce la termenul Este ceva mai strict decât primul. Dar această definiție este mult mai potrivită esenței întrebării reale despre ce sunt competențele, deoarece prima opțiune are multe sinonime și nu este definită atât de restrâns.
Competență și termeni aferenti
Există două abordări ale interpretării termenilor competență și competență:
- Identificare;
- diferenţiere.
Competența, în linii mari, este deținerea oricărei competențe. În conformitate cu cât de larg este considerat ultimul termen și este interpretată relația lor cu primul concept. Apropo, este descrisă ca caracterizează calitatea unui individ, capacitatea sa. Competența este interpretată diferit - este, în primul rând, o totalitate.
Structurarea
Competența este un rezultat integral al interacțiunii dintre următoarele elemente ale structurii sale:
- Ţintă. Definirea obiectivelor personale, intocmirea de planuri specifice, construirea modelelor de proiecte, precum si actiuni si comportamente in vederea atingerii rezultatului cerut. Se presupune o relație între scopuri și semnificații personale.
- Motivational. Adevărat interes și curiozitate sinceră pentru munca în care o persoană este competentă, prezența propriilor motive pentru rezolvarea fiecărei sarcini care apare legate de această activitate.
- Orientare. Luarea în considerare în procesul de muncă a precondițiilor externe (înțelegerea bazei muncii cuiva, a avea experiență în aceasta) și a celor interne (experiență subiectivă, cunoștințe interdisciplinare, metode de activitate, trăsături specifice psihologiei și așa mai departe). O evaluare adecvată a realității și a sinelui - punctele forte și punctele slabe.
- Funcţional. Având capacitatea nu numai de a avea, ci și de a utiliza efectiv cunoștințele, abilitățile, metodele și metodele de activitate dobândite. Conștientizarea alfabetizării informaționale ca bază pentru modelarea propriei dezvoltări, inovarea ideilor și oportunităților. Fără teamă de concluzii și decizii complexe, fără alegere de metode neconvenționale.
- Control. Există limite pentru măsurarea fluxului și concluziile în cursul activității. Mergând înainte – adică îmbunătățirea ideilor și consolidarea căilor și metodelor corecte și eficiente. Relația dintre acțiuni și obiective.
- Evaluator. Principiul celor trei „sine”: analiză, evaluare, control. Evaluarea poziției, necesității și eficacității cunoștințelor, aptitudinilor sau a metodei de acțiune alese.
Fiecare dintre elemente le poate influența pe toate celelalte prin comportamentul său și este un factor semnificativ pentru conceptul de „formare a competențelor”.
Categorizare
Terminologia a făcut posibilă înțelegerea a ceea ce sunt competențele în sens general. Mai precis, este împărțit în trei mari categorii:
- auto-conducere;
- îndrumarea altora;
- managementul organizatiei.
Competențele pot fi împărțite și după un alt principiu: de exemplu, în funcție de cine le deține. Aceste tipuri vor afecta profesiile, organizațiile și grupurile sociale.
Luați în considerare următoarele:
- Competențele profesorului. Esența competenței profesionale și pedagogice.
- Competențe ale elevilor. Definirea unui set limitat de cunoștințe și abilități.
De ce au fost aleși acestea?
Relevanţă
Relația dintre profesor și elev este o structură complicată constând din multe elemente. Lipsa competenței într-o problemă implică o problemă similară în cealaltă. Cât despre ce anume ar trebui să fie de competența unui profesor, aici putem observa o situație și mai ambiguă.
Competențele elevilor
Majoritatea oamenilor de știință insistă asupra faptului că competențele elevilor, sau mai precis, numărul lor, ar trebui să fie strict limitate. În consecință, au fost selectate cele mai importante. Al doilea nume este competențele cheie.
Europenii și-au întocmit lista aproximativ, fără clarificări. Are șase puncte. Studentul trebuie:
- învăţarea este acţiunea principală;
- gândește ca motor al dezvoltării;
- căutare - ca strat motivațional;
- cooperare - ca proces comunicativ;
- adaptare - ca îmbunătățire socială;
- trecerea la afaceri - ca implementarea tuturor celor de mai sus.
Oamenii de știință autohtoni au tratat problema mai responsabil. Iată competențele de bază ale elevilor (șapte în total):
- Abilitatea de a invata. Se presupune că un student care este capabil să învețe independent va fi capabil să aplice aceleași abilități de independență în muncă, creativitate, dezvoltare și viață. Această competență presupune ca elevul să aleagă un scop de învățare sau să înțeleagă și să accepte scopul ales de profesor. Aceasta include, de asemenea, planificarea și organizarea muncii, selectarea și căutarea cunoștințelor speciale și deținerea abilităților de autocontrol.
- Cultural general. Dezvoltarea autopercepției personale despre sine în general și în societate, dezvoltare spirituală, analiza culturii naționale și interetnice, prezența și utilizarea abilităților lingvistice, autoeducarea valorilor comune morale și socioculturale, accent pe interacțiunea interculturală tolerantă.
- Civil. Această competență include capacitatea de a naviga în viața socială și politică, adică de a se recunoaște ca membru al societății, al statului și al grupurilor sociale. Analiza evenimentelor actuale și interacțiunea cu societatea și autoritățile puterea statului. Luați în considerare interesele celorlalți, respectați-le, acționați în conformitate cu legislația relevantă a unei anumite țări.
- Antreprenorial. Ea presupune nu numai prezența, ci și implementarea abilităților. Acestea includ, printre altele, relația dintre dorit și real, organizarea activităților, analiza oportunităților, întocmirea planurilor și prezentarea rezultatelor muncii.
- Social. Determinarea locului cuiva în mecanismele instituțiilor sociale, interacțiunea în grupuri sociale, respectarea unui rol social, diplomația și capacitatea de a ajunge la compromisuri, responsabilitatea pentru acțiunile sale, comunitate.
- Informatie si comunicare. Utilizarea rațională a oportunităților tehnologia Informatiei, construirea modelelor informaționale, evaluarea procesului și rezultatului progresului tehnic.
- Sănătate. Păstrarea atât a propriei sănătăți (morală, fizică, psihică, socială etc.) cât și a celor din jur, ceea ce presupune abilități de bază care contribuie la dezvoltarea și menținerea fiecăruia dintre tipurile de sănătate de mai sus.
Calificări cheie (competențe de bază)
Țările europene sinonimizează sensul cuvintelor „calificări” și „competențe”. Competențele de bază sunt numite și abilități de bază. Ele, la rândul lor, sunt determinate de acele calități personale și interpersonale care se exprimă sub diferite forme în diverse situații sociale și de muncă.
Lista competențelor cheie în învăţământul profesional Europa:
- Social. Dezvoltarea de noi soluții și implementarea acestora, responsabilitatea pentru consecințe, corelarea intereselor personale cu lucrătorii, toleranța față de caracteristicile interculturale și interetnice, respectul și cooperarea ca cheie pentru o comunicare sănătoasă în echipă.
- Comunicativ. Comunicare orală și scrisă într-o varietate de limbi, inclusiv diverse limbaje de programare, abilități de comunicare, etica comunicării.
- Social și informațional. Analiza și percepția informației sociale prin prisma bunului simț critic, deținerea și folosirea tehnologiei informației în diverse situații, înțelegerea schemei om-calculator, unde prima legătură o comandă pe a doua, și nu invers.
- Cognitiv, numit și personal. Nevoia de autodezvoltare spirituală și realizarea acestei nevoi - autoeducație, perfecționare, creștere personală.
- Intercultural, inclusiv interetnic.
- Special. Include abilitățile necesare pentru o competență suficientă în domeniul profesional, independență în această activitate și evaluarea adecvată a acțiunilor cuiva.
Competență și calificări
Pentru o persoană din spațiul post-sovietic, totuși, este puțin ciudat să audă termenii dați în titlu Întrebarea ce sunt competențele începe să se ridice din nou și are nevoie de unele clarificări pentru o definire mai clară. Cercetătorii autohtoni consideră calificarea suficientă pregătire pentru activitățile-cadru în state stabile și limitate. Este considerat un element al structurii competențelor.
Dar acesta este doar începutul diferențelor. De asemenea, competențele cheie din diverse surse au nume și interpretări diferite.
Zeer a numit cheia cunoașterii universale, precum și cunoașterea interculturală și intersectorială. În opinia sa, ele ajută la implementarea unor competențe mai specifice necesare unui anumit domeniu profesional de activitate și, de asemenea, oferă baza pentru adaptarea în situații noi și non-standard și pentru muncă productivă și eficientă în orice circumstanțe.
Competențe profesionale
V.I Bidenko a identificat un alt nivel important - competențe orientate profesional.
Conceptul are patru interpretări de legătură:
- O combinație de tenacitate și flexibilitate în primirea și acceptarea informațiilor, precum și în aplicarea datelor primite pentru a rezolva probleme, cu o deschidere pentru a interacționa cu mediul de mai sus.
- Criteriile de calitate, domeniul de utilizare și informațiile necesare utilizate ca constructii de proiectare standard.
- Implementarea eficientă a calităților și abilităților care contribuie la productivitate și eficacitate.
- O combinație de experiență și informații care permite unei persoane să progreseze în viața profesională.
Dacă luăm în considerare terminologia propusă de Bidenko, ajungem la concluzia că competența profesională nu este doar o abilitate, ci este o predispoziție internă de a acționa oportun în sfera de lucru și în conformitate cu cerințele sarcinii pe care o îndeplinește. Un angajat competent este gata să facă acest lucru.
Competențele profesorului sunt una dintre categoriile profesionale, precum și acoperă aria de competență profesională și pedagogică. Mai multe despre asta mai jos.
Competență profesională și pedagogică
Conceptul de competență a profesorului este o expresie a capacităților personale ale profesorului, datorită cărora acesta este capabil să rezolve în mod independent și eficient sarcinile care îi sunt atribuite de administrația instituției de învățământ, precum și pe cele care apar în timpul formării. Aceasta este teoria pusă în practică.
Abilitățile unui profesor se rezumă la trei straturi principale de abilități:
- utilizarea tehnicilor de predare în situații reale;
- flexibilitate în luarea deciziilor, o varietate de tehnici pentru fiecare sarcină;
- dezvoltarea pe sine ca profesor, ideile inovatoare și îmbunătățirea abilităților.
În funcție de proprietatea acestor straturi, se disting cinci niveluri:
- Primul nivel de competență este reproductiv.
- Al doilea este adaptativ.
- Al treilea este modelarea locală.
- A patra este cunoștințele de modelare a sistemului.
- A cincea este creativitatea de modelare a sistemelor.
Competențele sunt evaluate pe baza următoarelor cerințe:
- concentrarea pe caracteristicile individuale;
- compararea evaluărilor anterioare pentru a identifica;
- diagnostic - ar trebui să vizeze și dezvoltarea competențelor, elaborarea de căi și planuri de îmbunătățire;
- crearea de motivație și oportunități de autoanaliză și stima de sine.
Evaluarea competențelor se bazează pe următoarele criterii:
- cunoașterea subiectului;
- inovaţie;
- atitudinea față de muncă;
- cunoașterea bazelor psihologice și pedagogice;
- capacitatea de a întocmi planuri educaționale;
- eficacitatea curriculei;
- tact pedagogic;
- atitudinea față de elevi;
- aplicarea unei abordări individuale a muncii;
- motivația elevilor;
- dezvoltarea abilităților de gândire științifică a elevilor;
- dezvoltarea gândirii creative în rândul elevilor;
- capacitatea de a trezi interesul pentru un subiect;
- competențe în lecție - tipuri de muncă și activități;
- corectitudinea vorbirii;
- Părere;
- documente;
- autoeducare, autoperfecționare a personalității și a abilităților în activitățile subiectului;
- activitati extracuriculare:
- comunicarea cu parintii, colegii, administratia.
Competența organizațiilor superioare
De interes sunt luate în considerare acele autorități care determină ele însele gestionarea competențelor rangurilor inferioare. Ce calificări ar trebui să aibă?
Competența autorităților:
- implementarea politicilor (interne și externe);
- controlul sferei socio-economice;
- gestionarea competențelor autorităților inferioare, asigurând funcționarea efectivă a unei structuri unificate;
- capacitatea de a menține integritatea elementelor de legătură;
- formarea de programe speciale adecvate problemelor emergente, implementarea programelor;
- punerea în aplicare a dreptului de inițiativă legislativă.
Puterea, după cum se știe, este împărțită în executiv, judiciar și legislativ. Competența instanțelor este determinată în funcție de nivelul acestora. De exemplu, Curtea Internațională se poate ocupa doar de cazuri între state, în timp ce instanța de arbitraj are jurisdicție asupra cauzelor economice. Competențele acestor organizații sunt determinate de statutul lor și sunt, de asemenea, stabilite în Constituție.
Competențele organizațiilor de afaceri, firmelor etc.
Competențele cheie ale companiei stau la baza dezvoltării sale strategice, care vizează îmbunătățirea operațiunilor și generarea de profit. A avea suficiente calificări permite unei organizații nu numai să rămână pe linia de plutire, ci și să treacă la nivelul următor. Competența de bază trebuie să fie strâns legată de activitățile companiei. În acest fel, vă permite să aduceți cel mai mare beneficiu.
Competențe ale organizației folosind exemplul unei companii de afaceri în domeniul comerțului:
- cunoașterea domeniului de activitate (piață) și actualizarea constantă a acestor cunoștințe;
- capacitatea de a analiza și implementa deciziile corecte în beneficiul companiei;
- capacitatea de a avansa constant.
Concluzie
Conceptul de competență se învecinează cu încă doi termeni: competență, a cărei sferă este oarecum neclară și calificare. Prima poate fi oarecum confundată cu cea originală, datorită trăsăturilor lexicale și etimologiei, iar relația cu aceasta este determinată din alegerea termenului de competență. Cu calificări este ceva mai complicat: în comunitatea europeană conceptele sunt identificate, în timp ce știința internă a acceptat în mod tacit să le diferențieze. Din această cauză, situația cu desemnarea competențelor cheie nu este atât de clară pe cât ne-am dori.
