Bratari din cauciuc

Elevii cu dizabilități. Metode și forme de lucru cu elevii cu dizabilități. Organizarea pregătirii și educației copiilor speciali într-o instituție școlară

folder_open

Din 09.01.2016, intră în vigoare standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu dizabilități și standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu retard mintal (deficiență intelectuală) (denumite în continuare Standardul educațional de stat federal pentru OVZ și UO).

copii cu dizabilități).

Standardul a fost elaborat pe baza Constituției și a legislației Federației Ruse, ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului și Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități, nevoile regionale, naționale și etnoculturale ale popoarelor. a Federatiei Ruse..

FSES OVZ și Ordinul sunt un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor de educație generală de bază adaptate pentru ciclul primar. educatie generala(denumite în continuare AOOP NOO) în organizații implicate în activități educaționale.

Standardul reglementează relaţiile în domeniul educaţiei dintre următoarele grupe elevi cu dizabilități: surd, cu deficiențe de auz, asurzit târziu, orb, cu deficiențe de vedere, cu tulburări severe de vorbire, cu tulburări musculo-scheletice SIstemul musculoscheletal, cu întârziere dezvoltare mentală, cu tulburări din spectrul autist, cu dizabilități complexe (mai departe copii cu dizabilități).

Introducerea standardului educațional de stat federal al NOO OVZ este asociată cu necesitatea de a crea condiții speciale pentru a asigura acces egal la educație pentru toți copiii cu dizabilități, indiferent de gravitatea problemelor lor, inclusiv acordarea de asistență specială copiilor cu dizabilități care sunt capabili studiază într-o școală publică.

Pentru a asigura realizarea dreptului la educație al elevilor cu dizabilități, sunt stabilite standarde educaționale ale statului federal pentru educația acestor persoane sau sunt incluse cerințe speciale în standardele educaționale ale statului federal (Partea 6, Articolul 11 din Legea federală a 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”)

Copii cu deficiențe de vedere

Copii cu deficiențe de auz

Copii cu tulburări severe de vorbire (SSD)

Copii cu tulburări musculo-scheletale (MOD)

Copii cu retard mintal (MDD)

Copii cu dizabilități intelectuale (ID)

Copii cu tulburări din spectrul autist (AS)

Statutul de „copil cu dizabilități” este stabilit de o comisie psihologică, medicală și pedagogică.

Statutul stabilit poate fi schimbat dacă copilul experimentează o dinamică pozitivă ca urmare a asistenței psihologice și pedagogice oferite.

Statutul de „copil cu dizabilități” în sistemul de învățământ oferă copiilor din această categorie anumite beneficii:

Dreapta pentru cursuri de corecție și dezvoltare gratuite cu un logoped, psiholog, profesor special într-o organizație educațională.
Dreapta la o abordare specială din partea cadrelor didactice, care trebuie să țină cont de caracteristicile psihofizice ale copilului, inclusiv de un sistem de evaluare orientat individual.
La absolvirea claselor a IX-a și a XI-a drept spre alegerea formei tradiționale de promovare a certificării finale de stat (examen final de stat) sau sub forma principalului examen de stat(sarcini de testare).
Dreapta gratuit 2 mese pe zi la scoala.
Copiii din grupa cu nevoi speciale nu pot fi supuși măsurilor disciplinare pe toată perioada de studii.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Program adaptat pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 decembrie 2014 N 1598 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul primar general al elevilor cu dizabilități”

Informații pentru părinți!

Noi abordări ale educației.

Ce înseamnă abrevierea OVZ? În transcrierea scrie: capacități limitate de sănătate. Această categorie include persoanele care au dizabilități de dezvoltare, atât fizice, cât și psihologice. Expresia „copii cu dizabilități” înseamnă că acești copii au nevoie de condiții speciale pentru viață și învățare.

Cu tulburări de comportament și de comunicare;

Deficiențe de auz;

Cu deficiențe de vedere;

Cu disfuncții de vorbire;

Cu modificări ale sistemului musculo-scheletic;

Cu retard mintal;

Încălcări complexe.

Copiii cu dizabilități, tipurile lor, oferă scheme de pregătire corecțională cu ajutorul cărora copilul poate fi scutit de defect sau poate reduce semnificativ impactul acestuia. De exemplu, atunci când se lucrează cu copii cu deficiențe de vedere, se folosesc jocuri educaționale speciale pe calculator care ajută la îmbunătățirea percepției acestui analizor.

Principii de învățare.

Lucrul cu un copil cu dizabilități este incredibil de minuțios și necesită multă răbdare.

Fiecare variantă a tulburării necesită propriul program de dezvoltare, ale cărui principii principale sunt:

Siguranta psihologica.Ajutor in adaptarea la conditiile de mediu.Unitatea activitatilor comune.Motivarea copilului pentru procesul educational.

Etapa inițială a educației într-o instituție de învățământ preșcolar include cooperarea cu profesorul și interes sporit pentru îndeplinirea diferitelor sarcini. liceu ar trebui să depună eforturi pentru a forma o poziție civică și morală, precum și pentru a dezvolta abilități creative. Nu trebuie să uităm de influența educației în familie asupra dezvoltării copiilor cu dizabilități, care joacă un rol major în dezvoltarea personalității. Nu este un secret pentru nimeni că procesul de a deveni un individ include unitatea sistemelor de factori socioculturali și biologici. Dezvoltarea atipică are un defect primar care a fost cauzat de circumstanțe biologice. Ea, la rândul său, formează modificări secundare care apar în mediul patologic. De exemplu, defectul primar va fi deficiența de auz, iar defectul secundar va fi apariția mutității. Studiind legătura dintre schimbările primare și ulterioare, profesorul L. S. Vygotsky a prezentat o poziție care afirmă că, cu cât defectul primar este separat de simptomele secundare, cu atât corectarea acestora din urmă va avea mai mult succes. Astfel, dezvoltarea unui copil cu dizabilități este influențată de patru factori: tipul tulburării, calitatea, gradul și momentul afecțiunii principale, precum și condițiile de mediu.

Antrenează băieții.

Cu o dezvoltare adecvată și în timp util a copilului, multe abateri în dezvoltarea ulterioară pot fi atenuate semnificativ. Educația copiilor cu dizabilități trebuie să fie de înaltă calitate. În prezent, se constată o creștere a numărului de copii cu dizabilități severe, dar, în același timp, datorită utilizării celor mai noi echipamente și a programelor moderne de corecție, mulți elevi ating nivelul necesar de dezvoltare în categoria lor de vârstă. În prezent, tendinţa de eliminare a inegalităţilor în învăţământul general şi şcoli corecţionale, rolul educației incluzive este în creștere. În acest sens, există o mare eterogenitate în componența elevilor în ceea ce privește dezvoltarea psihică, fizică și psihică, ceea ce complică semnificativ adaptarea copiilor atât cu probleme de sănătate, cât și fără tulburări funcționale. Profesorii sunt deseori pur și simplu pierduți în metodele de a oferi asistență și sprijin elevilor cu dizabilități. Există, de asemenea, deficiențe în utilizarea diferitelor tehnologii informaționale în timpul lecțiilor sau activităților extrașcolare.

Astfel de lacune se datorează următoarelor motive:

Absența în instituție educațională infrastructura tehnologică necesară, software și hardware.Lipsa condițiilor necesare concentrate pe activități educaționale comune.

Astfel, crearea unui mediu de învățare „fără bariere” este încă o provocare.

Educație pentru toți.

Învățarea la distanță câștigă cu încredere un loc de onoare în învățare împreună cu formele tradiționale. Această metodă de organizare a procesului educațional simplifică foarte mult obținerea unei educații decente pentru copiii cu dizabilități. Decodare învățământ la distanță arată astfel: aceasta este o formă de antrenament ale cărei avantaje sunt:

Adaptare ridicată la condițiile de viață și de sănătate ale elevilor.Actualizarea rapidă a suportului metodologic.Capacitatea de a obține rapid informații suplimentare.Dezvoltarea auto-organizarii și independenței.Oportunitatea de a obține ajutor în studiul aprofundat al subiectului.

Această formă poate rezolva problema școlii la domiciliu pentru copiii frecvent bolnavi, netezind astfel granițele dintre ei și copiii fără probleme de sănătate.

Rolul părinților.

Ce ar trebui să facă părinții dacă au un copil cu dizabilități? Decodificarea abrevierilor este simplă - capacități de sănătate limitate. Primirea unui astfel de verdict îi lasă pe părinți într-o stare de neputință și confuzie. Mulți încearcă să infirme diagnosticul, dar în cele din urmă ajung la conștientizarea și acceptarea defectului. Părinții se adaptează și iau poziții diferite - de la „Voi face totul pentru ca copilul meu să devină o persoană cu drepturi depline” la „Nu pot avea un copil nesănătos”. Aceste prevederi trebuie să fie luate în considerare de către psihologi atunci când planifică un program de corecție pentru copiii cu probleme de sănătate. Părinții ar trebui să cunoască formele corecte de asistență pentru copilul lor, în ciuda tipurilor de dizabilități, a metodelor de adaptare și a caracteristicilor de dezvoltare.

O nouă abordare a educației.

Cu munca îndelungată și răbdătoare la programele corecționale dezvoltate de psihologi, mai devreme sau mai târziu va exista cu siguranță un rezultat.

Din ce în ce mai mult, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar și școlar în practica lor se confruntă cu copii care, datorită unora dintre caracteristicile lor, se remarcă în societatea semenilor lor. De regulă, astfel de copii au dificultăți în stăpânirea programului educațional și lucrează mai încet la cursuri și lecții. Nu cu mult timp în urmă, definiția „copiilor cu dizabilități” a fost adăugată la dicționarul pedagogic, dar astăzi educația și creșterea acestor copii a devenit

în societatea modernă

Experții care studiază populația copiilor din instituțiile de învățământ susțin că în aproape fiecare grup grădiniţă iar in clasa de gimnaziu sunt copii cu dizabilitati. Ce este devine clar după un studiu detaliat al caracteristicilor unui copil modern. În primul rând, este vorba despre copii care au dizabilități fizice sau psihice care împiedică copilul să stăpânească cu succes programul educațional. Categoria unor astfel de copii este destul de diversă: include copii cu tulburări de vorbire, auz, vedere, patologii ale sistemului musculo-scheletic, tulburări complexe ale inteligenței și funcțiilor mentale. În plus, aceștia includ copii hiperactivi, preșcolari și școlari cu tulburări emoționale și volitive pronunțate, fobii și probleme de adaptare socială. Lista este destul de largă, de unde răspunsul la întrebarea: „HIV - ce este?” - necesită un studiu destul de detaliat al tuturor abaterilor moderne de la norma în dezvoltarea copilului.

Copii speciali - cine sunt ei?

De regulă, problemele copiilor speciali devin vizibile pentru profesori și părinți deja în vârsta preșcolară. De aceea, în societatea educațională preșcolară modernă organizarea integrării copiilor speciali în societate devine din ce în ce mai răspândită. În mod tradițional, există două forme de astfel de integrare: educația incluzivă și integrată a copiilor cu dizabilități. Educația integrată se desfășoară într-un grup special într-o instituție preșcolară, în timp ce educația incluzivă se desfășoară în grupuri obișnuite între egali. În acele instituții preșcolare în care se practică educația integrată și incluzivă, personalul de psihologi practicieni este obligatoriu. De regulă, copiii își percep în mod normal colegii care nu sunt complet sănătoși, deoarece copiii sunt mai toleranți decât adulții, așa că „comunicarea fără limite” are loc aproape întotdeauna în societatea copiilor.

Organizarea pregătirii și educației copiilor speciali într-o instituție preșcolară

Când un copil intră într-o instituție preșcolară, în primul rând, specialiștii acordă atenție gravității abaterilor. Dacă patologiile de dezvoltare sunt puternic exprimate, atunci ajutarea copiilor cu dizabilități devine o activitate prioritară pentru specialiștii relevanți din grădiniță. În primul rând, psihologul educațional planifică și realizează un studiu special al copilului, pe baza rezultatelor căruia se elaborează o hartă de dezvoltare individuală. Baza studiului copilului include domenii precum un studiu individual al dosarului medical, examinarea dezvoltării mentale și fizice a copilului. Specialiștii de un anumit profil sunt implicați în activitatea unui psiholog, în funcție de natura patologiei. Profesorului grupului însoțit de un copil cu dizabilități i se prezintă datele obținute și traseul educațional individual al elevului special.

Adaptarea unui copil cu dizabilități la condițiile unei instituții preșcolare

Perioada de adaptare pentru un copil care nu are patologii de dezvoltare, de regulă, continuă cu complicații. Desigur, preșcolarii cu dizabilități se obișnuiesc cu condițiile societății copiilor mult mai dificile și mai problematice. Acești copii sunt obișnuiți cu îngrijirea minut cu minut a părinților și cu ajutorul constant din partea lor. Stabilirea contactelor sociale cu semenii este dificilă din cauza lipsei de experiență în comunicarea deplină cu alți copii. Abilitățile lor în activitățile copiilor nu sunt suficient de dezvoltate: desenul, aplicația, modelajul și alte activități preferate ale copiilor cu copii speciali sunt oarecum mai lente și cu dificultăți. Practicienii implicați în integrarea copiilor cu dizabilități în societatea preșcolară recomandă, în primul rând, pregătirea psihologică a elevilor din acele grupe în care vor veni preșcolari cu dizabilități. Bebelușul va fi mai confortabil dacă alți copii în dezvoltare normală îl percep ca pe un egal, fără a observa deficiențe de dezvoltare și fără a pune bariere în comunicare.

Nevoile educaționale speciale ale unui copil cu dizabilități

Profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilități acordă atenție principalei dificultăți - transferul experienței sociale către un copil special. Semenii care se dezvoltă normal, de regulă, acceptă cu ușurință abilitățile profesorului, dar copiii cu patologii severe de dezvoltare necesită o abordare educațională specială. Este de obicei organizat și planificat de specialiști care lucrează în instituția de învățământ frecventată de un copil cu dizabilități. Programul de educație pentru astfel de copii include determinarea direcției unei abordări individuale a copilului, secțiuni suplimentare care răspund nevoilor educaționale speciale. De asemenea, include oportunități de extindere a spațiului educațional pentru un copil în afara instituției de învățământ, ceea ce este deosebit de important pentru copiii cu dificultăți de socializare. Cea mai importantă condiție pentru implementarea funcției educaționale este luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale copilului, determinate de natura patologiei și de gradul de severitate a acesteia.

Organizarea pregătirii și educației copiilor speciali într-o instituție școlară

Predarea școlarilor cu dizabilități devine o problemă dificilă pentru angajații școlii. Program de educație pentru copii varsta scolara mult mai complicat în comparație cu preșcolar, așa că se acordă o atenție sporită cooperării individuale a unui elev și profesor special. Acest lucru se datorează faptului că, pe lângă socializare și compensarea deficiențelor de dezvoltare, trebuie prevăzute condiții pentru ca copilul să stăpânească programul de educație generală. O povară mare revine specialiștilor: psihologi, defectologi, sociologi - care vor putea determina direcțiile de influență corectivă asupra unui student special, ținând cont de natura și gravitatea patologiei.

Adaptarea unui copil cu dizabilități la condițiile unei instituții de învățământ școlar

Copiii cu dizabilități care frecventează instituțiile preșcolare sunt mult mai bine adaptați la societatea copiilor atunci când intră la școală, deoarece au o anumită experiență de comunicare cu colegii și adulții. În lipsa unei experiențe adecvate, elevii cu dizabilități trec prin perioada de adaptare mult mai dificilă. Comunicarea dificilă cu alți elevi este complicată de prezența patologiei la copil, ceea ce poate duce la izolarea unui astfel de elev în clasă. Specialiștii școlii care se ocupă de problema adaptării dezvoltă un traseu adaptativ special pentru un copil cu dizabilități. Ce este este clar din momentul implementării sale. Procesul implică cadre didactice care lucrează cu clasa, părinții copilului, părinții altor elevi, administrația educațională, sociolog și psiholog școlar. Eforturile conjugate duc la faptul că după o anumită perioadă, de obicei 3-4 luni, un copil cu dizabilități este suficient de adaptat la comunitatea școlară. Acest lucru simplifică foarte mult procesul de educație ulterioară și de asimilare a programului educațional.

Interacțiunea familiei cu instituția de învățământ privind integrarea copiilor cu dizabilități în societatea copiilor

Familia joacă un rol important în îmbunătățirea calității procesului educațional al unui copil cu dizabilități. Performanța unui elev cu nevoi speciale depinde direct de cât de strânsă este stabilită cooperarea dintre profesori și părinți. Părinții copiilor cu dizabilități ar trebui să fie interesați nu numai ca fiul sau fiica lor să stăpânească materialul educațional, ci și să stabilească un contact deplin între copil și semenii lor. O atitudine psihologică pozitivă va contribui pe deplin la succesul în stăpânirea materialului programului. Participarea părinților la viața clasei va contribui la crearea unui microclimat psihologic unitar al familiei, respectiv al școlii, iar adaptarea copilului la clasă va avea loc cu dificultăți minime.

Organizarea suportului psihologic pentru copiii cu dizabilități

Atunci când elaborează soluții pentru copiii cu patologii severe de dezvoltare, specialiștii trebuie să țină cont de sprijinul copilului de către un profesor-psiholog, profesor social, defectolog și specialist în reabilitare. Sprijinul psihologic pentru un elev de școală specială este efectuat de un specialist în serviciul psihologic școlar și include un studiu diagnostic al nivelului de dezvoltare a funcțiilor intelectuale, starea sferei emoțional-voliționale și nivelul de formare a abilităților necesare. Pe baza analizei rezultatelor diagnosticului obținut, sunt planificate măsuri de reabilitare. Lucrările corective cu copiii ale căror dizabilități pot varia ca natură și grad de complexitate se efectuează ținând cont de caracteristicile patologiilor identificate. Efectuarea măsurilor corective este o condiție prealabilă pentru organizarea suportului psihologic pentru copiii cu dizabilități.

Metode speciale de predare a copiilor cu dizabilități

În mod tradițional, profesorii lucrează după o anumită schemă: explicarea unui material nou, finalizarea sarcinilor pe tema, evaluarea nivelului de dobândire a cunoștințelor. Această schemă arată oarecum diferită pentru studenții cu dizabilități. Ce este? Metodele speciale de predare sunt de obicei explicate în cursuri profesionale formare avansată pentru profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilități. În general, schema arată aproximativ după cum urmează:

Explicarea pas cu pas a noului material;

Executarea dozată a sarcinilor;

Elevul repetă instrucțiuni pentru îndeplinirea sarcinii;

Furnizare de mijloace didactice audio și vizuale;

Sistem de evaluare specială a nivelului realizărilor educaționale.

Evaluarea specială include, în primul rând, o scală de evaluare individuală în conformitate cu succesul copilului și efortul depus.

Ce înseamnă abrevierea OVZ? În transcrierea scrie: capacități limitate de sănătate. Această categorie include persoanele care au defecte de dezvoltare, atât fizice, cât și psihologice. Sintagma „copii cu dizabilități” înseamnă unele abateri în formarea copilului atunci când este necesar să se creeze condiții speciale de viață.

Categorii de copii cu sănătate limitată

Clasificarea principală împarte copiii nesănătoși în următoarele grupuri:

C și comunicare;

Deficiențe de auz;

Cu deficiențe de vedere;

Cu disfuncții de vorbire;

Cu modificări ale sistemului musculo-scheletic;

Din dezvoltare;

Cu retard mintal;

Încălcări complexe.

Principiile antrenamentului

Lucrul cu un copil cu dizabilități este incredibil de minuțios și necesită multă răbdare. Fiecare variantă a tulburării necesită propriul program de dezvoltare, ale cărui principii principale sunt:

1. Siguranța psihologică.

2. Ajutor în adaptarea la condițiile de mediu.

3. Unitatea activităților comune.

4. Motivarea copilului pentru procesul de învățare.

Etapa inițială a educației include cooperarea cu profesorul și interesul sporit pentru îndeplinirea diferitelor sarcini. Școala secundară ar trebui să se străduiască să formeze o poziție civică și morală, precum și să dezvolte abilități creative. Nu trebuie să uităm de influența asupra dezvoltării copiilor cu dizabilități, care joacă un rol major în dezvoltarea personalității.

Nu este un secret pentru nimeni că procesul de a deveni un individ include unitatea sistemelor de factori socioculturali și biologici. Dezvoltarea atipică are un defect primar care a fost cauzat de circumstanțe biologice. Ea, la rândul său, formează modificări secundare care apar în mediul patologic. De exemplu, defectul primar va fi, iar defectul secundar va fi debutul muteniei. Studiind legătura dintre schimbările primare și ulterioare, profesorul L. S. Vygotsky a prezentat o poziție care afirmă că, cu cât defectul primar este separat de simptomele secundare, cu atât corectarea acestora din urmă va avea mai mult succes. Astfel, dezvoltarea unui copil cu dizabilități este influențată de patru factori: tipul tulburării, calitatea, gradul și momentul afecțiunii principale, precum și condițiile de mediu.

Antrenamentul copiilor

În prezent, tendința de eliminare a inegalității în învățământul general și în școlile corecționale ia amploare, iar rolul educației incluzive este în creștere. În acest sens, există o mare eterogenitate în componența elevilor în ceea ce privește dezvoltarea psihică, fizică și psihică, ceea ce complică semnificativ adaptarea copiilor atât cu probleme de sănătate, cât și fără tulburări funcționale. Profesorii sunt deseori pur și simplu pierduți în metodele de a oferi asistență și sprijin elevilor cu dizabilități. Există, de asemenea, deficiențe în utilizarea diferitelor tehnologii informaționale în timpul lecțiilor sau activităților extrașcolare. Astfel de lacune se datorează următoarelor motive:

1. Lipsa infrastructurii tehnologice, software și hardware necesare în instituția de învățământ.

2. Lipsa condițiilor necesare concentrate pe activități de învățare în comun.

Astfel, crearea unui mediu de învățare „fără bariere” este încă o provocare.

Educație pentru toți

Învățarea la distanță câștigă cu încredere un loc de onoare în învățare împreună cu formele tradiționale. Această metodă de organizare a procesului educațional simplifică foarte mult obținerea unei educații decente pentru copiii cu dizabilități. Explicația învățării la distanță arată astfel: este o formă de învățare ale cărei avantaje sunt:

1. Adaptare ridicată la condițiile de viață și de sănătate ale elevilor.

2. Actualizare rapidă a suportului metodologic.

3. Posibilitatea de a obține rapid informații suplimentare.

4. Dezvoltarea auto-organizarii si a independentei.

5. Posibilitatea de a obține ajutor în studiul aprofundat al subiectului.

Această formă poate rezolva problema copiilor frecvent bolnavi, netezind astfel granițele dintre ei și copii fără abateri de sănătate.

Standardul educațional de stat federal. Dizabilități la copii

Pe baza Standardului, se pot folosi patru tipuri.Determinarea opțiunii dorite pentru studenți se bazează pe recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice. Pentru implementarea cu succes a programului ales se iau în considerare condițiile speciale necesare unui copil cu dizabilități. O tranziție de la o opțiune la alta este asigurată pe măsură ce copilul se dezvoltă. O astfel de acțiune este posibilă sub rezerva următoarelor condiții: o declarație din partea părinților, dorința copilului, dinamica pozitivă vizibilă în învățare, rezultatele PMPK, precum și crearea condițiilor necesare de către organizația educațională.

Programe de dezvoltare ținând cont de standardele educaționale ale statului federal

Există mai multe bazate pe Standard. Prima opțiune a fost creată pentru copiii care au reușit să atingă nivelul necesar de dezvoltare până la intrarea în școală și care pot coopera cu colegii lor. În acest caz, elevii cu dizabilități sunt predați împreună cu elevii sănătoși. Interpretarea acestei opțiuni este următoarea: copiii învață în același mediu, sunt supuși practic aceleași cerințe, iar la absolvire, toată lumea primește un document de studii.

Copiii cu dizabilități care studiază la prima opțiune au dreptul de a promova tipuri diferite certificare sub alte forme. Sunt create condiții speciale în legătură cu o anumită categorie de sănătate a elevului. Programul educațional de bază include munca corecțională obligatorie care corectează deficiențele în dezvoltarea copilului.

Al doilea tip de program

Elevii cu dizabilități care sunt înscriși la această opțiune la școală au dreptul la termene mai lungi. Programul principal este completat de mai multe programe care țin cont de nevoile elevilor cu dizabilități. Această opțiune poate fi implementată atât sub formă de învățare comună cu colegii, cât și în grupuri sau clase separate. Tehnologiile informaționale și echipamentele speciale joacă un rol important în învățare, ceea ce extinde capacitățile elevului. Cea de-a doua opțiune implică desfășurarea muncii obligatorii care vizează aprofundarea și extinderea experienței sociale a elevilor cu dizabilități.

Al treilea tip

Elevii cu dizabilități care studiază în cadrul acestei opțiuni primesc o educație care nu este comparabilă cu cea primită de școlari fără deficiențe de sănătate. O condiție prealabilă pentru implementarea curriculum-ului este crearea unui mediu individual adaptat. Studenții cu dizabilități, împreună cu o comisie de experți, aleg formulare de certificare și perioade de studiu. În acest caz, se pot desfășura activități educaționale atât împreună cu colegii, cât și în grupuri separate și organizații speciale.

Al patrulea tip de program de dezvoltare

În acest caz, un elev cu deficiențe multiple de sănătate este instruit conform unui program adaptat, ținând cont de un plan individual. O condiție prealabilă este formarea unui mediu în care să aibă loc în mare măsură implementarea competenței de viață în societate. A patra opțiune implică educația la domiciliu, unde se pune accent pe extinderea contactelor sociale în limite accesibile și experienta de viata. Pentru a stăpâni programul, este posibil să utilizați o formă de rețea de interacțiune folosind diverse resurse educaționale. Studenților care finalizează cu succes pregătirea în această opțiune li se eliberează un certificat conform formularului stabilit.

Acele instituții de învățământ care implementează atât programe de bază, cât și cele adaptate nevoilor unui copil cu dizabilități pot fi considerate promițătoare. Astfel de organizații includ clase incluzive, care le permit copiilor cu dizabilități să se dezvolte liber în societate. De asemenea, în aceste școli se lucrează continuu nu doar cu copiii, ci și cu părinții și profesorii acestora.

Sportul ca asistent de încredere. Program de lucru

O dizabilitate (diagnostic) nu este un motiv pentru a reduce activitatea fizică a unui copil. Eficienţă cultura fizicaîn dezvoltarea copiilor este un fapt incontestabil. Datorită activităților sportive, capacitatea de muncă crește, dezvoltare intelectuala, sănătatea se îmbunătățește.

Exercițiile sunt selectate individual sau elevii sunt împărțiți în grupuri în funcție de categoriile de boli. Cursurile încep cu o încălzire, în care copiii execută o serie de mișcări simple acompaniate de muzică. Partea pregătitoare nu durează mai mult de 10 minute. Apoi, treceți la secțiunea principală. În această parte, se efectuează exerciții pentru a întări sistemul cardiovascular, mușchii brațelor și picioarelor, pentru a dezvolta coordonarea și altele. Utilizarea jocurilor de echipă contribuie la funcționarea cu succes a abilităților de comunicare, a „spiritului de competiție” și la descoperirea abilităților cuiva. În partea finală, profesorul trece la jocuri și exerciții calme și rezumă munca depusă.

Curriculum-ul la orice materie trebuie să respecte standardul educațional de stat federal. Copiii cu dizabilități pot fi corectați printr-o activitate fizică adecvată, deoarece nu este un secret că atunci când vă dezvoltați corpul, vă dezvoltați și mintea.

Rolul părinților

O nouă abordare a educației

Educația comună a copiilor cu dizabilități și fără probleme de sănătate este susținută și descrisă de o serie de documente. Printre acestea se numără: Doctrina Națională a Educației a Federației Ruse, Conceptul de Modernizare a Educației Ruse, Inițiativa Educațională Națională „Noua noastră școală”. Lucrul cu dizabilități presupune îndeplinirea următoarelor sarcini în educația incluzivă: cotidian, normativ, de muncă, precum și adaptarea socială a elevilor cu fuziunea ulterioară a acestora cu societatea. Pentru a dezvolta cu succes abilitățile în scoli speciale organizarea de activități extrașcolare în care se creează toate condițiile pentru ca copiii să își dezvolte abilități suplimentare. Această formă de activitate educațională pentru copiii cu probleme de sănătate trebuie să fie convenită cu psihologii și să țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Cu munca îndelungată și răbdătoare la programele corecționale dezvoltate de psihologi, mai devreme sau mai târziu va exista cu siguranță un rezultat.

Principala problemă a societății moderne este percepția persoanelor cu dizabilități ca fiind inferioare. Și în timp ce această problemă există, este foarte dificil pentru persoanele cu dizabilități să se afle în locuri publice.

Aproape fiecare persoană știe despre persoanele cu dizabilități. Ce este, sau mai bine zis, cine sunt ei? Acum, în țara noastră, ei nu ezită să vorbească despre acest lucru, arătând simpatie pentru indivizi care sunt ușor diferiți de mainstream. Cu toate acestea, fiecare dintre noi trebuie să realizeze că adulții și copiii cu dizabilități pot învăța și trăi în societate la fel ca toți ceilalți. Principalul lucru este să-i ajutați cu asta cât mai mult posibil. Acest articol va vorbi despre toate dificultățile și oportunitățile asociate conceptului de HIA.

Ce este

Dizabilitate: despre ce vorbim în acest caz? În diverse surse, dizabilitățile sunt descrise ca anumite abateri de la normă din punct de vedere fizic, senzorial sau mental. Acestea sunt defecte umane deosebite care pot fi fie congenitale, fie dobândite. Și tocmai din aceste motive astfel de oameni nu pot îndeplini unele funcții nici complet, nici parțial, nici cu ajutorul extern.

Astfel de caracteristici ale copiilor cu dizabilități au provocat diferite reacții emoționale și comportamentale la cei din jur. Totuși, vremurile se schimbă, iar astăzi copiii cu astfel de probleme sunt tratați din ce în ce mai adecvat. Pentru ei sunt create condiții speciale în educație (dezvoltate programe suplimentare educație), societate, diverse centre comerciale, cinematografe, spitale etc.

Între timp, reacția celorlalți la această boală este un lucru, dar cum se simt copiii înșiși cu astfel de limitări? Psihologii cu experiență spun că pentru un copil aceasta este, în primul rând, o barieră psihologică complexă. Copiii cu dizabilități se pot considera o povară sau inutil pentru această lume. Deși acest lucru este departe de a fi adevărat. Și sarcina principală a fiecărui reprezentant al societății moderne este de a-i ajuta să înțeleagă acest lucru.

Persoane cu dizabilități

Este clar că capacitățile de sănătate limitate apar nu numai la copii, ci și la adulți. Și dacă copiii nu își înțeleg întotdeauna afecțiunile din cauza vârstei lor, atunci un adult este capabil să le evalueze în mod realist. Un adult este capabil să se perceapă așa cum este. Și este important să-l anunțați că nu este diferit de ceilalți, în ciuda problemelor sale de sănătate.

Încercați să înțelegeți persoanele cu dizabilități. Ce este și cum trăiesc oamenii cu ea? Nu tratați persoana cu milă, nu i-o arătați, nu-l puneți într-o poziție incomodă. Evitați întrebările legate de boala lui și nu subliniați. Acționează ca și cum aceasta ar fi o persoană complet sănătoasă. Dacă urmează să comunicați cu el, iar el este însoțit de cineva, contactați direct persoana cu care comunicați. Privește în mod specific această persoană, în ochii ei. Ar trebui să te comporți relaxat, să nu arăți tensiune, incertitudine sau teamă. Amintiți-vă: astfel de oameni au cel mai mult nevoie de comunicare umană banală, înțelegere, acceptare și prietenie.

Tipuri de restricții

OVZ este o transcriere care provoacă uneori panică în oameni. Își imaginează imediat o „legumă” cu care este absolut imposibil să interacționezi. Chiar și profesorii cu experiență refuză uneori să lucreze cu astfel de copii. Cu toate acestea, de multe ori totul nu este atât de rău și teribil. Este foarte posibil să desfășurați procesul de învățare, lucru și orice altă activitate cu astfel de oameni.

Există unele grupe de dizabilități, care includ copii cu tulburări de auz și vedere, de comunicare și comportament, cu funcții de vorbire, cu sindrom de retard mintal, cu defecte sau modificări ale sistemului musculo-scheletic, cu tulburări complexe. Într-adevăr, aceste cuvinte sună foarte neplăcut, dar copiii cu astfel de boli percep adesea tot ce se întâmplă în jurul lor mult mai bine decât copiii obișnuiți. Abilitățile lor mentale le depășesc adesea pe cele ale școlilor obișnuiți de mai multe ori; ei citesc o mulțime de literatură diferită, își dezvoltă talentul în a scrie poezii sau povești, creând picturi și falsuri. Datorită faptului că sunt lipsiți de unele distracții obișnuite, reușesc să se concentreze pe ceva mai important și mai interesant.

Atmosfera de familie

Familiile cu copii cu dizabilități sunt cele care trebuie monitorizate constant. În astfel de familii ar trebui să se acorde o mare atenție nu numai copilului însuși, ci tuturor membrilor familiei. Mai precis, este important să înțelegem condițiile în care un copil special crește și este crescut, ce fel de relații au între ei în familie și cum rudele înseși tratează copilul bolnav.

Într-adevăr, în unele cazuri, boala unui copil se poate agrava din cauza faptului că unele lucruri negative se întâmplă în familie. Copiii cu dizabilități necesită, în primul rând, îngrijire și îngrijorare speciale din partea părinților lor. O familie în care domnește o atmosferă benefică nu numai că poate ajuta copilul, ci și influența semnificativ eliminarea bolii sau slăbirea efectelor acesteia. Acolo unde nu există ajutor și înțelegere reciprocă între membrii familiei, situația unui copil bolnav nu poate decât să se înrăutățească.

Scoala pentru copii cu dizabilitati

Un alt aspect important care afectează un copil neobișnuit este școala. După cum știți, aici copiii se exprimă diferit. Fiecare copil este unic în felul lui, are caracter, hobby-uri, vederi și mod de comunicare și comportament. Și există și un loc pentru copiii cu dizabilități. Din acest motiv există Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Fizică. Standardul educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități este anumite recomandări pentru profesori care sunt concepute pentru a ajuta în munca lor.

Aceste standarde includ exemple detaliate de curriculum, recomandări pentru predarea copiilor cu dizabilități și cerințe pentru calificările profesionale ale profesorilor înșiși. Pe baza acestor recomandări, copiii primesc educație în mod egal cu toți ceilalți. Astfel, standardul educațional de stat federal pentru educație fizică este un standard auxiliar eficient și nu o metodă de a îngreuna munca profesorilor în procesul educațional. Cu toate acestea, pentru unii poate părea diferit.

Program special

La rândul lor, profesorii elaborează un curriculum bazat pe acest standard. Include tot felul de aspecte. Nu doar profesorii înșiși, ci și conducerea superioară a instituției de învățământ trebuie să controleze procesul de învățare. Un program adaptat pentru copiii cu dizabilități poate fi dezvoltat sub diferite forme.

Desigur, multe depind de ce fel de boală are copilul și care sunt cauzele bolii sale. Prin urmare, profesorul trebuie să întocmească un profil detaliat al elevului, indicând toate informațiile necesare. Este necesar să se studieze concluziile comisiilor medicale, informații despre familie, ordinea bolii sau abaterea. Un program adaptat pentru copiii cu dizabilități este format din mai multe etape, motiv pentru care sunt necesare informații detaliate despre copil.

În continuare, se elaborează un curriculum detaliat cu toate sarcinile și obiectivele stabilite. Sunt luate în considerare condițiile speciale în care elevul primește educație. De asemenea, programul vizează nu numai educația, ci și componentele corecționale și educaționale.

obiective de invatare

Predarea copiilor cu dizabilități necesită nu numai cunoștințe profesionale, ci și unele calități personale ale profesorilor. Desigur, astfel de copii necesită o abordare individuală: este important să-i înțelegi și să fie toleranți în procesul de învățare. Extinderea spațiului din mediul educațional este posibilă doar dacă nu puneți presiune asupra copilului, nu-i permiteți să se închidă sau vă simțiți incomod sau inutil. Este important să se recompenseze prompt studentul pentru succesul său academic.

Educația copiilor cu dizabilități ar trebui să fie structurată în așa fel încât să le dezvolte abilitățile de citire și scriere. Este necesară monitorizarea continuă a alternanței activităților practice și mentale. Acest lucru este necesar pentru ca copiii să nu obosească, deoarece, după cum știți, capacitățile limitate pot lua multă putere de la un copil, atât fizic, cât și psihologic. În același timp, este foarte important să organizăm procesul de învățare în așa fel încât un copil cu dizabilități să interacționeze cu alți elevi, să facă parte dintr-o echipă, și nu dintr-o unitate separată.

Procesul de însoțire

Însoțirea copiilor cu dizabilități alege ca una dintre sarcinile principale procesul de interacțiune cu alți școlari. Pe parcursul educației copilului, însoțitorul trebuie să ofere asistență cuprinzătoare nu numai în dezvoltare, educație și formare, ci și în dezvoltarea socială a individului. Persoana însoțitoare poate fi nu numai un profesor, ci și un psiholog, defectolog, asistent social sau alt specialist. Factorul determinant este prezența educației speciale a persoanei însoțitoare.

Însoțirea copiilor cu dizabilități include și asistență în învățare atunci când interacționează cu alți profesori și părinți. Activitățile unui astfel de specialist au ca scop dezvoltarea memoriei, a atenției, a vorbirii și a abilităților practice ale copilului. Merită să stabiliți un ritm în procesul de învățare care să fie cel mai familiar elevului și să îi permită nu numai să perceapă informațiile, ci și să le dezvolte și propriile abilități, calități și abilități.

Sarcinile profesorului

Desigur, procesul de învățare nu este întotdeauna ușor pentru copiii obișnuiți, iar pentru pacienți este și mai dificil. Disabilități de sănătate (HD): decodificarea acestei abrevieri oferă informații destul de extinse oamenilor dacă nu sunt specialiști sau pur și simplu nu au auzit niciodată de ea. Profesorii, psihologii și alți lucrători întâlnesc adesea astfel de copii.

Din păcate, numărul copiilor cu dizabilități este în continuă creștere. Acest lucru este influențat de o serie de anumiți factori, de la ereditatea părinților și terminând cu greșelile făcute de medici. În plus, creșterea numărului de copii cu dizabilități este influențată de dezvoltarea rapidă a industriei, ceea ce duce la probleme de mediu, care afectează ulterior întreaga societate.

Singura veste bună este că sfera modernă a educației încearcă să dezvolte din ce în ce mai multe metode de predare profesionale pe care le pot folosi copiii cu dizabilități. Școala încearcă nu numai să ofere cunoștințe și abilități elevilor, ci și să influențeze dezvoltarea potențialului lor natural și capacitatea de a se adapta la continuarea vieții independente în societate.

Există un viitor după școală?

Există o părere că copiii mici percep de obicei copiii nesănătoși mai ușor decât se întâmplă acest lucru la adulți. Această afirmație este adevărată în felul ei deoarece în vârstă mai tânără manifestarea toleranței are loc de la sine, deoarece copiii nu au deloc bariere în calea comunicării. Prin urmare, este important să se integreze un copil cu dizabilități în procesul de învățare de la o vârstă fragedă.

Chiar și în grădinițe, profesorii știu despre dizabilități, ce este și cum să lucreze cu astfel de copii. Dacă anterior se practica formarea unor grupe separate în care studiau copiii cu dizabilități, acum se încearcă organizarea procesului educațional împreună cu copiii obișnuiți. Acest lucru este valabil atât pentru grădinițe, cât și pentru școli. Toată lumea înțelege că după absolvirea școlii, un elev trebuie să meargă mai departe, la universitate, la școala secundară profesională instituție educațională să dobândească aptitudini profesionale care să-l ajute pe viitor.

Într-adevăr, universitățile creează și condiții pentru educația copiilor cu dizabilități. Universitățile acceptă de bunăvoie astfel de oameni ca studenți. Mulți dintre ei sunt capabili să învețe fructuos și să producă rezultate foarte bune. Acest lucru, desigur, depinde și de modul în care a fost organizat anterior procesul de învățare la școală. Copiii cu dizabilități sunt copii obișnuiți. Doar că sănătatea lor este puțin mai proastă și nu este deloc vina lor. Lumea modernă oferă din ce în ce mai multe oportunități ample pentru împlinirea personală a unor astfel de copii, dezvoltă un model fundamental nou de atitudine a societății față de ei, creând noi condiții de dezvoltare și formare.

Înțelegerea oamenilor obișnuiți

Prin urmare proces educațional merită construită și implementată pe baza mai multor aspecte. Copiii cu dizabilități diferă nu numai de copiii sănătoși, ci și unul de celălalt. Au boli diferite, forme diferiteşi cu perspective diferite de redresare. Unii pot fi ajutați cu ajutorul operațiilor, reabilitării, programelor de sănătate, alții nu pot fi ajutați sau există mijloace de a-și îmbunătăți ușor starea de sănătate. Fără îndoială, fiecare dintre ei trăiește, exprimă emoții, trăiește unele sentimente în felul său. Dar toți sunt foarte sensibili la lumea și oamenii din jurul lor.

Cei care știu despre dizabilități, ce este, se străduiesc să ajute cu abnegație persoanele bolnave, să ofere sprijin și să-i înțeleagă. Și chiar dacă aceștia nu sunt întotdeauna specialiști special pregătiți, nu psihologi profesionisti, și oamenii obișnuiți, ei sunt, de asemenea, capabili să insufle unui copil bolnav credința în ce este mai bun. Uneori, acest lucru ridică starea de spirit și afectează sentimentele copilului mult mai mult decât sprijinul profesional sau formarea.

Poate că aceste informații vor fi utile profesorilor care lucrează în sistemul de educație corecțională. Conține informații despre principiile de predare, metode și tehnici de lucru cu astfel de copii. Mă pregăteam pentru pregătirea și certificarea cursurilor; am luat materiale de pe diverse site-uri de internet.

INTRODUCERE

Problemele educației speciale de astăzi sunt printre cele mai presante în activitatea tuturor diviziilor Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, precum și a sistemului instituțiilor corecționale speciale. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că numărul copiilor cu dizabilități și al copiilor cu dizabilități este în continuă creștere. În prezent, în Rusia există peste 2 milioane de copii cu dizabilități (8% din toți copiii), dintre care aproximativ 700 de mii sunt copii cu dizabilități. Pe lângă creșterea numărului aproape tuturor categoriilor de copii cu dizabilități, există și o tendință de modificare calitativă a structurii defectului, a caracterului complex al tulburărilor la fiecare copil în parte. Educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități presupune crearea unui mediu corecțional și de dezvoltare special pentru aceștia, oferind condiții adecvate și șanse egale cu copiii obișnuiți de a primi educație în cadrul standardele educaționale, tratament și recuperare, educație și formare, corectarea tulburărilor de dezvoltare, adaptare socială.
Primirea educației pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități este una dintre condițiile principale și integrale pentru socializarea lor de succes, asigurând participarea lor deplină la viața societății, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.
În acest sens, asigurarea realizării dreptului copiilor cu dizabilități la educație este considerată una dintre cele mai importante sarcini ale politicii de stat nu numai în domeniul educației, ci și în domeniul demografiei și sociale. dezvoltare economică Federația Rusă.
Constituția Federației Ruse și Legea „Cu privire la educație” stabilesc că copiii cu probleme de dezvoltare au drepturi egale la educație ca toți ceilalți. Cea mai importantă sarcină a modernizării este asigurarea accesibilității educație de calitate, individualizarea și diferențierea acesteia, creșterea sistematică a nivelului de competență profesională a cadrelor didactice din învățământul corecțional și de dezvoltare, precum și crearea condițiilor pentru realizarea unei noi calități moderne a învățământului general.
CARACTERISTICI ALE COPIILOR CU CAPACITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE.
Copiii cu dizabilități sunt copiii a căror stare de sănătate îi împiedică să stăpânească programe educaționale în afara condițiilor speciale de educație și creștere. Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Aceasta este determinată în primul rând de faptul că include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, aparat musculo-scheletic, inteligență, cu tulburări severe ale sferei emoțional-voliționale, cu tulburări de dezvoltare întârziate și complexe. Astfel, cea mai importantă prioritate în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de psihicul și sănătatea specifică fiecărui copil.
Nevoile educaționale speciale diferă la copiii din diferite categorii, deoarece sunt determinate de specificul tulburărilor de dezvoltare mintală și determină logica specială a construcției procesului educațional, care se reflectă în structura și conținutul educației. Alături de aceasta, putem evidenția nevoi speciale care sunt caracteristice tuturor copiilor cu dizabilități:
- începe educația specială pentru copil imediat după identificarea unei tulburări primare de dezvoltare;
- introducerea unor secțiuni speciale în conținutul educației copilului care nu sunt prezente în programele de educație ale semenilor în curs de dezvoltare normală;
- să utilizeze metode, tehnici și mijloace de predare speciale (inclusiv tehnologii informatice specializate) care asigură implementarea „soluțiilor” pentru învățare;
- individualizeaza invatarea intr-o masura mai mare decat este necesar pentru un copil cu dezvoltare normala;
- asigura o organizare spatiala si temporala deosebita a mediului educational;
- extinderea spaţiului educaţional dincolo de limitele instituţiei de învăţământ pe cât posibil.
Principii și reguli generale munca corecțională:
1. Abordare individuală a fiecărui elev.
2. Prevenirea apariției oboselii, folosind o varietate de mijloace (alternarea activităților mentale și practice, prezentarea materialului în doze mici, folosirea materialului didactic și a mijloacelor vizuale interesante și colorate).
3. Utilizarea metodelor care activează activitatea cognitivă a elevilor, le dezvoltă vorbirea orală și scrisă și formează abilitățile necesare de învățare.
4. Demonstrarea de tact pedagogic. Încurajare constantă pentru cel mai mic succes, asistență la timp și tactică pentru fiecare copil, dezvoltând în el încrederea în propriile forțe și capacități.
Metodele eficiente de influență corectivă asupra sferei emoționale și cognitive a copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt:
- situatii de joc;
- jocuri didactice care sunt asociate cu căutarea de caracteristici specifice și generice ale obiectelor;
- antrenamente de joc care promovează dezvoltarea capacității de a comunica cu ceilalți;
- psihogimnastica si relaxare pentru ameliorarea spasmelor si tensiunilor musculare, in special la nivelul fetei si mainilor.
Majoritatea elevilor cu dizabilități au un nivel insuficient de activitate cognitivă, motivație imatură pentru activitățile de învățare și un nivel redus de performanță și independență. Prin urmare, căutarea și utilizarea formelor, metodelor și tehnicilor active de predare este unul dintre mijloacele necesare de creștere a eficacității procesului de corecție și dezvoltare în munca unui profesor.
Scopurile educației școlare, care sunt stabilite pentru școală de către stat, societate și familie, pe lângă dobândirea unui anumit set de cunoștințe și deprinderi, sunt să dezvăluie și să dezvolte potențialul copilului, să creeze condiții favorabile pentru realizarea sa. abilități naturale. Un mediu de joacă natural, în care nu există constrângere și există posibilitatea ca fiecare copil să-și găsească locul, să dea dovadă de inițiativă și independență și să-și realizeze liber abilitățile și nevoile educaționale, este optim pentru atingerea acestor obiective. Încorporarea metodelor active de învățare în proces educațional vă permite să creați un astfel de mediu atât în clasă, cât și în activitățile extrașcolare, inclusiv pentru copiii cu dizabilități.
Schimbările care se dezvoltă rapid în societate și economie de astăzi necesită ca o persoană să fie capabilă să se adapteze rapid la noile condiții, să găsească soluții optime la probleme complexe, să dea dovadă de flexibilitate și creativitate, să nu se piardă în situații de incertitudine și să fie capabilă să stabilească o comunicare eficientă cu oameni diferiti.
Sarcina școlii este să pregătească un absolvent care are setul necesar de cunoștințe, abilități și calități moderne care îi vor permite să se simtă încrezător în viața independentă.
Educația reproductivă tradițională și rolul subordonat pasiv al elevului nu pot rezolva astfel de probleme. Pentru a le rezolva, sunt necesare noi tehnologii pedagogice, forme eficiente de organizare a procesului educațional și metode active de predare.
Activitatea cognitivă este calitatea activității unui elev, care se manifestă în atitudinea acestuia față de conținutul și procesul de învățare, în dorința de a stăpâni eficient cunoștințele și metodele de activitate în timpul optim.
Unul dintre principiile de bază ale predării în pedagogie generală și specială este principiul conștiinței și activității elevilor. Conform acestui principiu, „învățarea este eficientă numai atunci când elevii manifestă activitate cognitivă și sunt subiecți de învățare”. După cum a subliniat Yu. K. Babansky, activitatea elevilor ar trebui să vizeze nu doar memorarea materialului, ci și procesul de dobândire independentă a cunoștințelor, cercetarea faptelor, identificarea erorilor și formularea concluziilor. Desigur, toate acestea ar trebui făcute la un nivel accesibil elevilor și cu ajutorul unui profesor.
Nivelul propriei activități cognitive a elevilor este insuficient, iar pentru a-l crește, profesorul trebuie să utilizeze mijloace care să promoveze activarea activităților de învățare. Una dintre caracteristicile elevilor cu probleme de dezvoltare este un nivel insuficient de activitate al tuturor proceselor mentale. Astfel, utilizarea mijloacelor pentru a îmbunătăți activitățile de învățare în timpul instruirii este o conditie necesara succesul procesului de învăţare pentru şcolarii SOVZ.
Activitatea este una dintre cele mai importante caracteristici ale tuturor proceselor mentale, care determină în mare măsură succesul apariției lor. Creșterea nivelului de activitate a percepției, memoriei și gândirii contribuie la o eficiență mai mare a activității cognitive în general.
La selectarea conținutului orelor pentru elevii cu dizabilități, este necesar să se țină cont, pe de o parte, de principiul accesibilității, iar pe de altă parte, să se evite simplificarea excesivă a materialului. Conținutul devine un mijloc eficient de îmbunătățire a activităților de învățare dacă corespunde capacităților mentale și intelectuale ale copiilor și nevoilor acestora. Întrucât grupul de copii cu dizabilități este extrem de eterogen, sarcina profesorului este de a selecta conținut în fiecare situație specifică și metode și forme de organizare educațională adecvate acestui conținut și capacităților elevilor.
Următoarele mijloace foarte importante de îmbunătățire a învățării sunt metodele și tehnicile de predare. Prin utilizarea anumitor metode se realizează conținutul instruirii.
Termenul „metodă” provine din cuvântul grecesc „metodos”, care înseamnă o cale, un mod de a merge spre adevăr, spre rezultatul așteptat. În pedagogie există multe definiții ale conceptului „metodă de predare”. Acestea includ următoarele: „metodele de predare sunt metode de activități interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează rezolvarea unui set de probleme ale procesului educațional” (Yu. K. Babansky); „metodele sunt înțelese ca un ansamblu de modalități și mijloace de atingere a scopurilor și de rezolvare a problemelor educaționale” (I. P. Podlasy).
Există mai multe clasificări ale metodelor care diferă în funcție de criteriul care este utilizat ca bază. Cele mai interesante în acest caz sunt două clasificări.
Una dintre ele, propusă de M. N. Skatkin și I. Ya. Lerner. Conform acestei clasificări, metodele se disting în funcție de natura activității cognitive și de nivelul de activitate al elevilor.
Evidențiază următoarele metode:
explicativ-ilustrativ (informativ-receptiv);
reproductivă;
căutare parțială (euristică);
prezentare problematică;
cercetare.
Un altul, clasificarea metodelor de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive; metode de stimulare și motivare a acestuia; metode de control și autocontrol propuse de Yu. K. Babansky. Această clasificare este reprezentată de trei grupe de metode:
metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive: verbale (poveste, prelegere, seminar, conversație); vizual (ilustrare, demonstrație etc.); practice (exerciții, experimente de laborator, activități de lucru etc.); metode reproductive și de căutare a problemelor (de la particular la general, de la general la particular). muncă independentăși lucrează sub îndrumarea unui profesor;
metode de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive: metode de stimulare și motivare a interesului pentru învățare (întregul arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale este folosit în scopul adaptării psihologice, încurajării învățării), metode de stimulare și motivare a datoriei și responsabilitate în învățare;
metode de control și autocontrol asupra eficienței activității educaționale și cognitive: metode de control oral și autocontrol, metode de control și autocontrol scris, metode de laborator și control practic și autocontrol.
Cele mai potrivite metode în munca practica profesorii cu elevi cu dizabilități, considerăm explicativ și ilustrativ, reproductiv, parțial de căutare, comunicativ, de informare și comunicare; metode de control, autocontrol și control reciproc.
Grupul de metode de căutare și cercetare oferă cele mai mari oportunități de dezvoltare a activității cognitive la elevi, dar pentru a implementa metode de învățare bazate pe probleme, un nivel suficient de ridicat al capacității elevilor de a utiliza informațiile care le sunt furnizate și capacitatea de a căuta în mod independent modalități. pentru a rezolva o anumită problemă este necesară. Nu toți elevii de școală primară cu dizabilități au astfel de abilități, ceea ce înseamnă că au nevoie de ajutor suplimentar de la un profesor și un logoped. Este posibilă creșterea gradului de independență a elevilor cu dizabilități, și în special a copiilor cu retard mintal, și introducerea în predare a sarcinilor bazate pe elemente de activitate creativă sau de căutare doar foarte treptat, când unele un nivel de bază al propria activitate cognitivă.
Metodele de învățare activă și metodele ludice sunt metode foarte flexibile, multe dintre ele putând fi folosite cu diferite grupe de vârstă și în diferite condiții.
Dacă o formă obișnuită și dezirabilă de activitate pentru un copil este un joc, atunci este necesar să se folosească această formă de organizare a activităților pentru învățare, combinând jocul și procesul educațional, sau mai precis, folosind o formă de joc de organizare a activităților de elevilor pentru atingerea obiectivelor educaționale. Astfel, potențialul motivațional al jocului va fi îndreptat spre dezvoltarea mai eficientă a programului educațional de către școlari, ceea ce este important nu numai pentru școlarii cu deficiențe de vorbire, ci și mai ales pentru școlarii cu dizabilități.
Rolul motivației în educația de succes a copiilor cu dizabilități nu poate fi supraestimat. Studiile efectuate asupra motivației elevilor au relevat modele interesante. S-a dovedit că importanța motivației pentru studiul de succes este mai mare decât importanța inteligenței elevului. Motivația pozitivă ridicată poate juca rolul unui factor compensator în cazul abilităților insuficient de ridicate ale unui elev, dar acest principiu nu funcționează în direcția opusă - nicio abilitate nu poate compensa absența unui motiv de învățare sau exprimarea scăzută a acestuia și asigură o semnificație semnificativă. succes academic. Capacitățile diferitelor metode de predare în ceea ce privește îmbunătățirea activităților educaționale și educațional-industriale sunt diferite; ele depind de natura și conținutul metodei corespunzătoare, de metodele de utilizare a acestora și de priceperea profesorului. Fiecare metodă este activată de cel care o aplică.
Conceptul de „tehnică de predare” este strâns legat de conceptul de metodă. Metodele de predare sunt operațiuni specifice de interacțiune între profesor și elev în procesul de implementare a metodelor de predare. Metodele de predare se caracterizează prin conținutul disciplinei, activitatea cognitivă pe care o organizează și sunt determinate de scopul aplicării. Activitatea propriu-zisă de învățare constă în tehnici individuale.
Pe lângă metode, formele de organizare a instruirii pot servi ca mijloc de activare a activităților de învățare. Vorbind despre diverse forme de predare, ne referim la „proiecte speciale ale procesului de învățare”, la natura interacțiunii profesorului cu clasa și la natura prezentării materialului educațional într-o anumită perioadă de timp, care este determinată de conținutul pregătirea, metodele și tipurile de activități ale elevilor.
Forma de organizare a activităților comune între profesor și elevi este lecția. Pe parcursul lecției, profesorul poate folosi diverse metode și tehnici de predare, selectând cele mai potrivite conținutului de învățare și abilităților cognitive ale elevilor, promovând astfel activarea activității lor cognitive.
Pentru a îmbunătăți activitățile elevilor cu dizabilități, pot fi utilizate următoarele metode și tehnici de predare active:
1. Folosirea cardurilor de semnalizare la finalizarea sarcinilor (pe de o parte arată un plus, pe de altă parte - un minus; cercuri de diferite culori în funcție de sunete, cărți cu litere). Copiii finalizează sarcina sau evaluează corectitudinea acesteia. Cardurile pot fi folosite atunci când studiați orice subiect pentru a testa cunoștințele elevilor și pentru a identifica lacunele în materialul acoperit. Comoditatea și eficacitatea lor rezidă în faptul că munca fiecărui copil este imediat vizibilă.
2. Folosirea inserțiilor de pe tablă (litere, cuvinte) la finalizarea unei sarcini, la rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate etc. Copiii se bucură foarte mult de momentul competitiv în timpul acestui tip de sarcină, deoarece pentru a-și atașa cardul pe tablă, trebuie să răspunde corect la o întrebare sau pentru a finaliza sarcina propusă mai bine decât altele.
3. Noduri de memorie (compilarea, înregistrarea și agățarea pe tablă a principalelor puncte ale studierii temei, concluzii care trebuie reținute).
Această tehnică poate fi folosită la sfârșitul studierii unui subiect - pentru a consolida și a rezuma; în timpul studiului materialului - pentru a oferi asistență în îndeplinirea sarcinilor.
4. Perceperea materialului la o anumită etapă a lecției cu ochii închiși este folosită pentru dezvoltarea percepției auditive, a atenției și a memoriei; schimbarea stării emoționale a copiilor în timpul lecției; a-i pune pe copii în chef de lecție după o activitate viguroasă (după o lecție de educație fizică), după finalizarea unei sarcini de dificultate crescută etc.
5.Utilizarea prezentării și a fragmentelor de prezentare în timpul lecției.
Introducerea tehnologiilor informatice moderne în practica școlară face posibilă ca munca unui profesor să fie mai productivă și mai eficientă. Utilizarea TIC completează organic formele tradiționale de muncă, extinzând posibilitățile de organizare a interacțiunii profesorilor cu alți participanți la procesul educațional.
Utilizarea programului de prezentare pare foarte convenabilă. Puteți plasa pe diapozitive materialul de imagine necesar, fotografii digitale, texte; Puteți adăuga muzică și acompaniament vocal la prezentarea dvs. Cu această organizare a materialului, sunt incluse trei tipuri de memorie pentru copii: vizuală, auditivă, motrică. Aceasta permite formarea unor conexiuni reflexe stabile vizual-kinestezice și vizual-auditiv condiționate ale centralei sistem nervos. În procesul de lucru corecțional bazat pe ele, copiii dezvoltă abilități corecte de vorbire și, ulterior, autocontrol asupra vorbirii lor. Prezentările multimedia aduc un efect vizual lecției, sporesc activitatea motivațională și promovează o relație mai strânsă între logoped și copil. Datorită apariției secvențiale a imaginilor pe ecran, copiii pot finaliza exercițiile mai atent și mai complet. Utilizarea animației și a momentelor surpriză face ca procesul de corectare să fie interesant și expresiv. Copiii primesc aprobarea nu numai de la logoped, ci și de la computer sub formă de imagini de premiu însoțite de design sonor.
6. Folosirea materialului ilustrat pentru a schimba tipul de activitate în timpul lecției, a dezvolta percepția vizuală, atenția și memoria, activarea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente.
7. Metode active de reflecție.
Cuvântul reflectare provine din latinescul „reflexior” - întoarcere. Dicţionar Limba rusă interpretează reflecția ca gândire la starea interioară, introspecție.
În știința pedagogică modernă, reflecția este de obicei înțeleasă ca autoanaliză a activităților și a rezultatelor acestora.
În literatura pedagogică există următoarea clasificare a tipurilor de reflecție:
1) reflectarea stării de spirit și a stării emoționale;
2) reflecție asupra conținutului materialului educațional (poate fi folosit pentru a afla cum au înțeles elevii conținutul materialului abordat);
3) reflectarea activității (elevul trebuie nu numai să înțeleagă conținutul materialului, ci și să înțeleagă metodele și tehnicile muncii sale și să fie capabil să aleagă pe cele mai raționale).
Aceste tipuri de reflecție pot fi realizate atât individual, cât și colectiv.
Atunci când alegeți unul sau altul tip de reflecție, trebuie să țineți cont de scopul lecției, de conținutul și dificultățile materialului educațional, de tipul de lecție, de metodele și metodele de predare, de vârsta și de caracteristicile psihologice ale elevilor.
În orele de lucru cu copiii cu dizabilități, reflectarea stării de spirit și a stării emoționale este cel mai des folosită.
Tehnica cu diferite imagini color este utilizată pe scară largă.
Elevii au două cărți de culori diferite. Ei arată o carte în funcție de starea lor de spirit la începutul și la sfârșitul lecției. În acest caz, puteți monitoriza modul în care starea emoțională a elevului se schimbă în timpul lecției. Profesorul trebuie să se asigure că clarifică schimbările din starea de spirit a copilului în timpul lecției. Acestea sunt informații valoroase pentru reflecția și ajustarea activităților dumneavoastră.
„Arborele sentimentelor” - elevii sunt invitați să atârne pe copac mere roșii dacă se simt bine și confortabil, sau cele verzi dacă simt disconfort.
„Marea bucuriei” și „Marea tristeții” - lansați-vă barca în mare în funcție de starea dvs. de spirit.
Reflecție la sfârșitul lecției. Cea mai reușită în acest moment este considerată a fi desemnarea tipurilor de sarcini sau etape ale lecției cu imagini (simboluri, diverse cartonașe etc.), care îi ajută pe copii la sfârșitul lecției să actualizeze materialul abordat și să aleagă Etapa lecției pe care le place, își amintesc și cea mai reușită pentru copil, atașându-și propriile imagini.
Toate metodele și tehnicile de mai sus de organizare a instruirii, într-o măsură sau alta, stimulează activitatea cognitivă a elevilor cu dizabilități.
Astfel, utilizarea metodelor și tehnicilor active de predare crește activitatea cognitivă a elevilor, îi dezvoltă Abilități creative, implică activ elevii în procesul educațional, stimulează activitatea independentă a elevilor, ceea ce se aplică în egală măsură copiilor cu dizabilități.
Varietatea metodelor de predare existente permite profesorului să alterne diferite tipuri de muncă, ceea ce este, de asemenea, un mijloc eficient de îmbunătățire a învățării. Trecerea de la un tip de activitate la altul protejează împotriva suprasolicitarii și, în același timp, nu permite să fie distras de la materialul studiat și, de asemenea, asigură percepția acestuia din diferite unghiuri.
Instrumentele de activare trebuie utilizate într-un sistem care, prin îmbinarea conținutului, metodelor și formelor de organizare educațională selectate corespunzător, va permite stimularea diferitelor componente ale activităților de dezvoltare educațională și corecțională a elevilor cu dizabilități.
Aplicarea tehnologiilor și tehnicilor moderne.

În prezent problema reala este de a pregăti școlarii pentru viață și activitate în condiții socio-economice noi, în legătură cu care este nevoie de schimbarea scopurilor și obiectivelor educației corecționale pentru copiii cu dizabilități.
Un loc important în procesul educațional pe care îl desfășoară îl ocupă modelul de educație corecțională și de dezvoltare (Khudenko E.D.), care oferă școlarilor cunoștințe cuprinzătoare care îndeplinesc o funcție de dezvoltare.
În metodologia de formare corecțională a autorului, accentul este pus pe următoarele aspecte ale procesului educațional:
- dezvoltarea unui mecanism de compensare a elevilor cu dizabilități prin procesul de învățământ, care este construit în mod special;
- formarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități definite de Program, în contextul dezvoltării unei poziții de viață active a unui student, înainte de orientarea profesională în carieră, dezvoltarea perspectivelor de viitor;
- stăpânirea de către elev a unui set de modele de comportament academic/extracurricular care asigură o socializare reușită corespunzătoare unei anumite categorii de vârstă.
Ca urmare a educației corecționale și de dezvoltare are loc depășirea, corectarea și compensarea tulburărilor de dezvoltare fizică și psihică ale copiilor cu dizabilități intelectuale.
Pentru dezvoltarea generală a personalității copilului, lecțiile de corecție și de dezvoltare joacă un rol foarte important. Acestea sunt lecții în timpul cărora are loc antrenamentul informatii educationale din poziţia de activitate maximă a tuturor analizorilor (viziunea, auzul, atingerea) fiecărui elev în parte. Lecțiile corective și de dezvoltare contribuie la munca tuturor funcțiilor mentale superioare (gândire, memorie, vorbire, percepție, atenție), care vizează rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite ale lecției. Lecțiile corective și de dezvoltare se bazează pe principiile tehnologiei:
Principiul dezvoltării dinamismului percepției presupune construirea antrenamentului (lecțiilor) în așa fel încât să se desfășoare suficient nivel inalt dificultăți. Nu vorbim despre complicarea programului, ci despre dezvoltarea unor sarcini în care elevul întâmpină unele obstacole, depășirea care va contribui la dezvoltarea elevului, dezvăluirea capacităților și abilităților sale, dezvoltarea unui mecanism de compensare a diferitelor funcții mentale. în procesul de prelucrare a acestor informații. De exemplu, într-o lecție pe tema „declinarea substantivelor” dau sarcina „împărțiți aceste cuvinte în grupuri, adăugați cuvântul la grupul dorit”.
Bazat pe includerea activă constantă a conexiunilor inter-analizator, se dezvoltă un sistem eficient de procesare a informațiilor care ajunge la copil. De exemplu, într-o lecție de lectură, dau sarcina „Găsiți un pasaj din text care este descris în ilustrații”. care promovează percepția dinamică și vă permite să exersați constant procesarea informațiilor. Dinamismul percepției este una dintre principalele proprietăți ale acestui proces. Există, de asemenea, „sens” și „constanță”. Aceste trei caracteristici constituie esența procesului de percepție.
Principiul prelucrării productive a informațiilor este următorul: organizez formarea în așa fel încât studenții să-și dezvolte abilitatea de a transfera metode de prelucrare a informațiilor și, prin urmare, să dezvolte un mecanism de căutare independentă, alegere și luare a deciziilor. Ideea este de a dezvolta la copil, în timpul antrenamentului, capacitatea de a răspunde independent și adecvat. De exemplu, când studiez subiectul „Alcătuirea unui cuvânt”, dau sarcina „Asamblați un cuvânt” (Ia un prefix de la primul cuvânt, o rădăcină de la al doilea, un sufix de la al treilea și un final de la al patrulea ).
Principiul dezvoltării și corectării funcțiilor mentale superioare presupune organizarea antrenamentului în așa fel încât pe parcursul fiecărei lecții să fie exercitate și dezvoltate diverse procese mentale. Pentru a face acest lucru, includ exerciții corective speciale în conținutul lecției: pentru dezvoltarea atenției vizuale, a memoriei verbale, a memoriei motorii, a percepției auditive, a activității analitico-sintetice, a gândirii etc. De exemplu,
Pentru concentrare, dau sarcina „Nu ratați o greșeală”;
la generalizarea verbal-logică - „Ce perioadă a anului este descrisă în poem, cum a fost determinată?” (animal, copac etc.).
pentru percepția auditivă - „Corectează afirmația greșită”.
Principiul motivației pentru învățare este că sarcinile, exercițiile etc. ar trebui să fie interesante pentru elev. Întreaga organizare a instruirii este axată pe includerea voluntară a elevului în activități. Pentru a face acest lucru, ofer sarcini creative și provocatoare, dar corespunzătoare capacităților copilului.
Interesul susținut pentru activitățile educaționale în rândul școlarilor retardați mintal se formează prin lecții de călătorie, lecții de joc, lecții de chestionare, lecții de cercetare, lecții de întâlnire, lecții de povești, lecții de protejare a sarcinilor creative, prin implicarea personajelor de basm, activități de joc și extrașcolare. activităţi.şi utilizarea diferitelor tehnici. De exemplu: hai să ajutăm erou de basm numără numărul de obiecte, sunete, silabe etc. Le propun copiilor să citească cuvinte jumătate de literă pe jumătate. Jumătate din cuvânt (sus sau jos) este închis. În timpul lecțiilor, subiectul lecției poate fi dat sub forma unei ghicitori, rebus, șaradă sau cuvinte încrucișate. Subiect criptat. "Astăzi suntem cercetași, trebuie să îndeplinim o sarcină. - Decriptați cuvântul, pentru a face acest lucru, aranjați literele în conformitate cu numerele în ordine."
Folosind exemplul unei lecții de limba rusă