Publicitate pe portal

Eficiența învățării corporative. Cum se face instruirea în cursuri profesionale cât mai eficientă posibil? Ce depinde de eficacitatea instruirii

Formarea corporativă, ca instrument de dezvoltare organizațională, este considerat din ce în ce mai mult de către lideri ca o zonă favorabilă a investițiilor. Care este rentabilitatea investiției în formarea personalului, cum poate fi măsurată și în detrimentul cărora poate fi ridicată? Oferim răspunsuri la aceste întrebări în acest articol.

Costurile pentru formarea corporativă. Experiența lumii

În fiecare an, companiile mari occidentale cheltuiesc de la 2 la 5% din bugetul lor pentru formarea și dezvoltarea personalului. În anii '80. Costul formării intra-profit în diferite corporații a fost de la 42 la 750 miliarde de dolari (sumele sunt făcute cu excepția salariului lucrătorilor care au fost instruiți, dacă le consideră că sumele aproape duble). Datele sunt prezentate în tabelul 1.

În Canada, mai mult de 500 de dolari pe an este alocată instruirii unui angajat. În SUA - 263 dolari pentru comparație, costurile unui complex mare de construcții de mașini în Sankt Petersburg pentru formarea unui angajat în 2002 s-au ridicat la doar 34 USD (vezi figura 1)

Rentabilitatea investițiilor în formarea corporativă. Experiența lumii

Astfel de costuri ridicate ale companiilor occidentale cu privire la modul de îmbunătățire a competențelor angajaților nu sunt accidentale. Cercetătorii susțin că acum efectul economic al investițiilor în dezvoltarea personalului este mai mare decât de la investiții în mijloacele de producție. Studii recente efectuate în 3200 de companii americane R. Zemski și S. Shamabole (Universitatea din Pennsylvania) au arătat că o creștere de 10% a personalului costă 8,5% crește productivitatea muncii, în timp ce aceeași creștere a investițiilor oferă o creștere a performanței doar 3,8%.

Specialiștii Societății Americane de Instruire și Dezvoltare (ASTD) au estimat că 1 dolar investit în dezvoltarea personalului aduce venituri de la 3 la 8 dolari. Și la Motorola, fiecare dolar investit în educație aduce 33 de dolari a sosit. Motorola este impeditată și introdusă la una dintre întreprinderi în 1987, programul de îmbunătățire a calității Six Sigma a redus indicatorul căsătoriei la 0,1% și a redus 84% \u200b\u200bdin costurile asociate cu De calitate inferioară.

Astfel, investițiile în formarea personalului companiilor occidentale pot aduce companiilor nu numai profituri, ci și profituri super.

Costurile pentru formarea corporativă. Experiența rusă

În cursul studiului efectuat de reprezentanții companiei "Top Management Consult: Personal 911", sa dovedit că companiile rusești cheltuiesc pe personalul personalului puțin mai mult de 2% din Fotografia (vezi figura 2).

Cercetarea companiei, CBSD arată că: costurile diferitelor companii pentru cursuri de formare variază de la până la 20% din buget. Modelul este astfel încât cu cât este mai mare compania, cu atât mai multe fonduri, atât în \u200b\u200bnatură, cât și în procentaj, cheltuiește în educația angajaților săi.

Rentabilitatea investițiilor în formarea corporativă. Experiența rusă

Practica rusă de măsurare a eficienței economice a învățării corporative este în stadiul de formare. Cu toate acestea, cercetătorii și practicile prezintă deja date foarte interesante.

V. Commuchet, a investigat dinamica modificărilor vânzărilor de vânzări în 72 de consultanți ai TD Technosila, după formarea tradițională de vânzări.

Tabelul 2 Dinamica creșterii vânzărilor de depunere

Din tabel, se poate observa că efectul economic al formării atinge maximul său în primele două luni și apoi se stabilizează.

Semnificația rezultatelor cercetării subliniază faptul că astfel de variabile ca. a) sortiment; b) construite în timp util și eficient, realizate în mod regulat; c) sistem de salarizare; d) prețul competitiv pentru bunuri, nu a avut oscilații semnificative (salturi) pe întreaga perioadă de analiză a perioadei de pre- și de sosire. Calculul a fost, de asemenea, făcut modificări pentru vânzări.

În ceea ce privește eficacitatea formării managerilor și a specialiștilor, a căror eficacitate este imposibil de a lega direct la volumele de vânzări și, prin urmare, să măsoare revenirea investițiilor în formarea lor, există date practic comune. Dar există încredere că în viitorul apropiat vor apărea.

Evaluarea eficienței învățării corporative

Cum să evaluați eficacitatea formării corporative? Există mai multe abordări.

Modelul Kirkpatrick.

Abordarea cea mai cuprinzătoare și comună a evaluării formării corporative este modelul Kirkpatrick. Modelul descrie patru niveluri consecutive de evaluare a rezultatelor formării.

  • Reacție: Cât de multă învățare mi-a plăcut participanții.
  • Asimularea: Ce fapte, tehnici, tehnici de lucru au fost învățate ca urmare a instruirii.
  • Comportament: Ca urmare a instruirii, comportamentul sa schimbat, acțiunile participanților la mediul de lucru.
  • Rezultat: Care sunt rezultatele învățării tangibile pentru organizație, măsurate prin reducerea costurilor, a timpului, îmbunătățirii îmbunătățirii etc.

Reveniți la capitalul investit

Ca al cincilea nivel, modelul Kirkpatrick este folosit de formula propusă de J. Philips:

Reveniți la capitalul investit (VKK) \u003d Învățarea financiară (valoare adăugată) / costuri de instruire.

Cu toate acestea, modificarea indicatorilor de performanță semnificativi, cum ar fi creșterea vânzărilor, reducerea costurilor, îmbunătățirea calității și altele, nu pot fi asociate nu numai cu învățarea efectuată, ci și cu cele mai diferite circumstanțe (Clarin, 2002).

Schimbarea valorii cărții

O altă abordare a evaluării eficacității formării corporative se bazează pe teoria capitalului uman, în conformitate cu care cunoștințele și calificările angajaților sunt considerate ca aparținând lor și de a aduce capitalul și costurile de timp și de bani pentru achiziționarea acestora Cunoștințele și abilitățile sunt investiții în ea.

Puteți selecta următoarele caracteristici ale capitalului fix:

  • pretul de cumparare;
  • costul de înlocuire;
  • valoarea cărții.

Pretul de cumparare - Aceasta este valoarea costurilor pentru forța de muncă, familiarizarea cu producția și formarea inițială.

Valoare de inlocuire Acesta este stabilit pentru fiecare grup de angajați și exprimă costul recrutării și instruirii unui angajat al fiecărui grup profesional la prețurile curente.

Costul echilibrului BV. Calculată cu formula:

Bv. = r / (R + P) * C,

unde r. - perioada estimată de angajare;

r. - numărul de ani lucrați;

C. - Costul de înlocuire.

Bilanțul arată suma totală a investițiilor în resursele de muncă la începutul perioadei planificate (costurile de alegere și de învățare), se indică volumul investițiilor produse în perioada de raportare, valoarea pierderilor datorate concedierii, obositoare a cunoștințelor și calificările sunt calculate și costul sfârșitului perioadei în cauză se calculează.

Abordarea orientată spre subiect pentru evaluarea eficienței învățării corporative

O altă abordare Evaluarea eficacității învățării este asociată cu alocarea rezultatelor învățării pentru diferite subiecte și evaluarea calității acestora (bazare, EREMIN, 2002).

Tabelul 3. Abordarea orientată spre subiect pentru evaluarea eficienței învățării corporative

Subiectul procesului de instruire corporativă

Criterii de eficiență

Evaluarea instrumentelor

Curs de conducere al profesorilor

Activitatea participanților

Mastering cunoștințe, abilități, abilități

Examene

Exerciții

Client, membru al programului de formare

Atmosferă de învățare

Înțelegerea tehnologiei de lucru

Feedback cu privire la rezultatele formării,

Clientul plătește programul

Set și cantitate de abilități care au fost transferate în activități practice

Certificare

Interviu cu liderul pentru a analiza problemele de activitate.

În concluzie, aș dori să subliniez că, indiferent de o abordare specială, evaluarea eficacității formării corporative face posibilă identificarea posibilității de creștere a rentabilității investițiilor relevante.

Factori de eficiență a formării corporative

Succesul de formare este influențat de mulți factori: unul într-o măsură mai mare, altele sunt mai mici. În timpul sondajului, 116 reprezentanți ai societăților rusești au efectuat în 2002 CJSC "Centrul de gestionare a deciziilor" CJSC, împreună cu Journal of Personal Management, sa constatat că cei mai importanți factori care afectează succesul formării sunt, interesul personalului în formarea și calificarea antrenorul. Din acești doi factori cu 67% și depinde de eficacitatea formării angajaților (a se vedea figura 2).

Confirmarea acestui fapt servește și alte studii, precum și experiența noastră practică de a efectua cursuri de instruire și seminarii de afaceri. În studiul de mai sus (V. Comunicare, 2003), autorul constată că creșterea vânzărilor a fost observată numai din acele magazine care au avut un anumit stimulent motivațional pentru a utiliza tehnicile de interacțiune cu clientul. În caz de pierdere de interes în activitatea sau utilizarea metodelor de vânzări de succes, indicatorii controlați au scăzut.

Eficacitatea formelor specifice de formare este determinată de un număr de parametri:

  • Prezența feedback-ului - Asimilarea materialului educațional și corectarea comportamentului de afaceri depinde direct de feedbackul operațional, pe care îl primește participantul programului de formare. Feedback-ul poate fi furnizat cu un profesor, un program de învățare la distanță, folosind vizionarea video etc.
  • Armare pozitivă Comportamentul dorit este unul dintre tipurile de feedback și condiția pentru abilități eficiente. În formarea corporativă, ambele mărci de certificare și diverse forme de stimulente materiale și necorporale (premii, salutări publice, promovare) pot fi utilizate ca consolidare.
  • Practică Ca abilitatea de a elabora cunoștințele dobândite în condiții de lucru sau modelare, contribuie la transferul mai ușor al competențelor de stăpânire în activități reale. Pentru formarea practică a materialelor educaționale, sunt folosite simulatoare, jocuri de rol și exerciții de formare specială.
  • Motivația participanților După cum sa menționat mai sus, cheia pentru învățarea reușită. Trebuie subliniat faptul că gradul de interes al participanților depinde de calitatea curriculumului și de condițiile organizaționale și de relația cu conducerea directă.
  • Sub transfer Înțelegem crearea condițiilor de actualizare a cunoștințelor dobândite și abilități în activități practice. Pentru a asigura transferul în traininguri și seminarii, folosim metode de împământare, modelare și planificare.
  • Contabilitate pentru caracteristici individuale Participanții (vârsta, nivelul educațional, experiența anterioară, așteptările și instalațiile) ajută la transmiterea materialului mai complet și selectiv. Aflați caracteristicile individuale ale participanților utilizând metode de anchetă și interviuri de instalare.

Pe baza estimărilor diferitelor metode de formare în cadrul criteriilor de mai sus (Magura M.I., Kurbatova M.B., 2003) am analizat eficiența pedagogică și economică a formelor de bază și a metodelor de formare corporativă.

Eficacitatea pedagogică a fost calculată ca estimări medii aritmetice expert asupra celor șase criterii.

Eficiența economică a fost calculată ca raport de eficacitate pedagogică la evaluarea experților a valorii acestui program.

Estimările au fost date la următoarea scară:

Masa. 4 Eficiența diferitelor forme de formare corporativă

Formă de studiu

Eficienţă

Pedagogic

Economic

Mentrance

Rotație

Calculator și programate. Instruire

Stagiu.

Abilități de instruire a comunicării interpersonale

Jocuri de afaceri

Jocuri de joc

Modelarea comportamentală

Analiza situațiilor practice

Seminarii

CINEMA EDUCAȚIONALĂ ȘI VIDEO

Subliniem că aceste valori ale eficienței pedagogice și economice se bazează pe evaluări ale experților și necesită cercetări suplimentare.

Concluzie

În acest articol am prezentat o scurtă revizuire a datelor de cercetare, a metodelor de evaluare și a factorilor de învățare corporativă. Următorul pas va fi crearea unui sistem echilibrat de indicatori economici și socio-psihologici, precum și o listă sistematică a factorilor de eficiență a învățării corporative

PE. Kostitsyn, consultant de management al personalului, formare și jocuri de afaceri, K.ek. N.

Timpul nu sta în regulă, iar astăzi statul nostru nu corespunde calității educației rusești. Studiile internaționale au înregistrat o reducere semnificativă statistic a rezultatelor elevilor noștri în matematică, lectură, științe naturale; Există un nivel scăzut de formare a abilităților și abilităților de comunicare, abilități de a lucra cu diverse surse. "CHROMAS" alfabetizare funcțională: capacitatea de a rezolva sarcini practice, de a lucra cu informații, să efectueze observații, să construiască ipoteze etc.


Pentru a urmări abilitățile și abilitățile de formare, se utilizează o estimare externă: EGE pentru studenții de gradul 11 \u200b\u200bdin septembrie suferă de examinări de monitorizare a elevilor cu privire la nivelul rezidual al cunoașterii pentru cele mai multe obiecte pentru clasa anterioară (2-7 cl.), Pe traseu . Anul + 4,8 clase mici EGE: deținerea certificării finale de stat a absolvenților Școlii principale de către comisiile independente de examinare municipală. Testarea în gradul 1 (octombrie) pentru a estima nivelul de pregătire pentru școală


Modificări ale implementării EGE-2009 Obligatoriu de alegerea limbii rusești Matematică Road în universități 13 articole: Chimie Fizică Literatură Informatică Geografie Istorie Studii sociale Biologie în. Limbi cu livrare de succes a utilizării - certificatul de certificat înainte de 1 martie


Evaluarea PISA a capacității studenților de 15 ani de a folosi cunoștințele dobândite în școală și abilități în domeniul matematicii, științei și a citirii naturale (cartierul Bychovskaya Oosh Kungur; Fokinskaya Sosh Tchaikovsky District; Școala 3, Osia; Sosh 1 G. Solikamsk; Sosh 32 G. Perm) - 125 de persoane. Scop: Răspundeți la întrebarea: "Abilitatea unui absolvent al școlii principale a unui stat sau al unui altul, obținerea de educație liberă, dobândește cunoștințe și abilități pentru a funcționa pe deplin în societatea modernă?" Slogan Studii: "Învățarea pentru viață - Studiu pentru viață"


Principalele deficite în abilitățile de formare care explică motivele eșecurilor școlilor de vârstă de cincisprezece ani în studiile de 1.Grup de deficite legate de muncă cu texte: 1) pot citi și înțelege textele, dar nu pot da un răspuns detaliat text; 2) înțelegeți bine conținutul de text total, dar este dificil să se formuleze un răspuns specific asupra textului sau concluziei privind textul conținutului natural și matematic; 3) nu pot compara fragmentele individuale disparate de informații; 4) Nu există experiență cu textele de uz casnic, jurnalistic etc.




Unele rezultate ale studiului: alfabetizarea matematică: Locurile de alfabetizare a cunoștințelor: Locuri de cunoaștere a științelor naturale: Locuri de competență în rezolvarea problemelor: Locuri de 40 de țări membre mai rău decât 6 țări (Thailanda, Serbia, Brazilia, Mexic, Indonezia, Tunisia)


Unele concluzii: Școala rusă predă, dar nu dezvoltă elevii; Posedând un mare arsenal de cunoștințe și abilități subiecte și le poate aplica în sarcini de subiect (un rezultat direct al învățării), elevii noștri nu pot construi ipoteze independente și nu le pot verifica (indirectă rezultatul formării, caracteristicile gândirii dezvoltate), adică Școala internă, predarea, împiedică dezvoltarea normală a inteligenței studenților; Școala rusă modernă nu este eficientă pentru criteriile adoptate astăzi.




Rezultatele studiilor de student în U.g. CONCLUZII: 1. Rezultatele performanței academice la școală și etapa i scade în fiecare an. 2. Calitatea învățării este de aproximativ un nivel.


Conceptul de modernizare a educației rusești pentru perioada până în 2010 a determinat principalele direcții ale dezvoltării școlii rusești. În conceptul de modernizare a școlii ruse, o linie clară este ideea că dezvoltarea sistemică a școlii nu este doar o întrebare pedagogică. În reînnoirea învățământului general rus, întreaga viață a școlii, sistemul de management și participarea publicului la viața ei are o importanță deosebită: "... toți cetățenii Rusiei, familiei și părinților, instituțiilor federale și regionale ale puterii de stat , autoritățile locale ar trebui să devină subiecte active ale politicilor educaționale. Comunitatea de autoguvernare, profesională și pedagogică, instituțiile științifice, comerciale și publice. Prin urmare, sperăm că cooperarea noastră cu dvs.


Prin urmare, astăzi nu numai tehnica de predare a unui profesor (mai devreme, profesorul a fost ca un transmițător de cunoștințe, judecători și acum profesorul nu pretinde că are un monopol de cunoștințe, organizator, consultant, interpret, un administrator de rețea care trimite Elevii să găsească independent informații din diverse surse: cărți, directoare, enciclopedie, internet ...). Acum, studentul nu necesită o grămadă de materiale educaționale, ci înțelegerea și aplicarea acesteia, independența în rezolvarea dificultăților emergente, depășind cadrul algoritmului, adică. Rezolvați sarcinile conținutului nefamiliar cu un suport pentru acest material.


Acum, auto-controlul, stima de sine, completat de evaluarea expertilor externi a activitatilor de formare, este acum importanta. Poziția studenților anterior: subordonată, iresponsabilă, obiect al efectelor pedagogice. Acum, el este un subiect al dezvoltării sale, în procesul de învățare ia poziții diferite în interacțiunea pedagogică.


Lecția: Anterior, forma tradițională este natura reproductivă a învățării (repetiție multiplă). Cunoștințele și metodele de acțiune sunt transmise în formularul finit. Acum - o lecție este una dintre formele de învățare. Există o sesiune, o echipă de proiect, lucrează în bibliotecă, internet etc.




Abilități generale de formare și abilități Activitatea cognitivă în prima etapă Activități de vorbire și de a lucra cu informații Organizarea activității de activitate a activității cognitive și activitățile de comunicare Activități reflectorizante


Activitate cognitivă Școală primară Observarea obiectelor din lumea înconjurătoare; Detectarea modificărilor care apar cu obiectul (în funcție de rezultatele observațiilor, experimentele, lucrul cu informații); descrierea orală a obiectului de observare; Calcularea rezultatelor în scopul observării, experiența (răspunsul la întrebarea "a reușit să atingă obiectivul?"). Folosirea principală a școlii pentru cunoașterea lumii înconjurătoare a diferitelor metode (observare, măsurare, experiență, experiment, modelare etc.); Determinarea structurii obiectului de cunoaștere, căutare și alocare a relațiilor funcționale semnificative și a relațiilor dintre părți ale întregului; Abilitatea de a împărtăși procesele în pași, link-uri; Alocarea relațiilor caracteristice cauzale.


Identificarea activității cognitive prin compararea caracteristicilor individuale caracteristice subiecților comparativ; Analiza rezultatelor comparației (răspunsul la întrebările "Ce sunt ca?", "Ce nu sunt similare?"); Combinarea obiectelor pe bază comună (care este inutilă, care este inutilă, la fel ca ...; la fel ca ...); Discernământ întregul și parte. Comparație, comparație, clasificare, obiecte de clasificare pentru unul sau mai multe motive propuse, criterii; Abilitatea de a distinge faptul, opinia, dovezile, ipoteza, axiomul combinând algoritmi de activitate bine cunoscuți în situații care nu își asumă utilizarea standard a unuia dintre ele


Activitate cognitivă care efectuează măsurători simple în moduri diferite; utilizarea instrumentelor și instrumentelor adecvate pentru rezolvarea sarcinilor practice; Lucrați cu cel mai simplu subiect gata, iconic, modele grafice pentru a descrie proprietățile și calitățile obiectelor studiate. Studiul situațiilor practice simple, nominalizarea ipotezelor, înțelegerea necesității de a le verifica în practică; utilizarea muncii practice și de laborator, experimente simple pentru a dovedi ipoteze nominalizate; Descrierea rezultatelor acestor lucrări.


Activitatea cognitivă Capacitatea de a rezolva sarcini creative la nivelul combinațiilor, improvizații: să elaboreze independent un plan de acțiune (intenție); Afișați originalitatea atunci când rezolvați sarcina creativă; Creați lucrări creative (mesaje, scrieri mici, muncă grafică); Redați situații imaginare. Soluția creativă de sarcini educaționale și practice: capacitatea de a motiva eșantionul, de a căuta soluții originale; auto-împlinire a diferitelor lucrări creative; Participarea la activitățile proiectului


Activități de vorbire și de a lucra cu informații despre tehnologii educaționale, artistice, populare, este cea mai bună și conștientă, citirea cu voce tare și cu noi înșine; Definiția subiectului și gândirea principală a textului în prezentarea sa orală și scrisă; construcția unei declarații de monolog (pe subiectul propus, pe o întrebare dată); Participarea la reprezentarea dialogului a materialului într-o formă tabară; Eficientizarea informațiilor privind parametrii alfabetului și numeric


Activități de vorbire și de lucru cu informații utilizează cele mai simple expresii logice ale tipului: "... și / sau ...", dacă ..., atunci ... "," nu numai, ci și ... "; Fundamentarea elementară a hotărârii exprimate. Mastering abilitățile inițiale de transfer, căutare, transformare, stocare informații, folosind un computer; Căutați (verificare) a informațiilor necesare în dicționare, catalogul de bibliotecă al activităților de vorbire și activități de comunicare și lucrul cu informații


Executarea instrucțiunilor, exactă ca urmare a eșantionului și a celor mai simpli algoritmi; O stabilire independentă a unei secvențe de acțiuni pentru a rezolva sarcina de învățare (răspunsul la întrebări "de ce și cum să o faci?", "Ce și cum să faci pentru a atinge scopul?"). Peste tot ar trebui să fie scopul copilului. Organizarea independentă a activităților educaționale (plasarea obiectivului, planificarea, determinarea relației optime între obiective și mijloace etc.); Abilitățile de proprietate pentru a controla și evalua activitățile, capacitatea de a anticipa posibilele consecințe ale acțiunilor lor; Activitatea activă a organizației


Determinarea modului de control și evaluare a activităților (răspunsul la întrebări "este rezultatul?" Este "este acest drept?"); determinarea cauzelor dificultăților emergente, căile lor de eliminare; previziune de dificultăți (răspunsul la întrebarea "Ce dificultăți pot apărea și de ce?"); Găsirea erorilor în muncă și corecția lor. Căutați și eliminați cauzele dificultăților care au apărut; evaluând realizările lor academice, comportamentul, deteriorarea personalității sale, starea sa fizică și emoțională; definirea conștientă a sferei intereselor și oportunităților sale; Respectarea comportamentului mediu inconjurator, Reguli sănătoase de viață. Activitatea activă a organizației


Cooperare educațională: Abilitatea de a negocia, distribui munca, evaluarea contribuției dvs. și rezultatul general al activității. (Lucrul în grupuri, perechi ...) Proprietatea activităților comune: coordonarea și coordonarea activităților cu ceilalți participanți; Estimarea obiectivă a unei contribuții coerente la soluționarea sarcinilor comune ale echipei; Contabilitate pentru caracteristici de diverse comportamente de rol de rol (lider, subordonat etc.). Evaluarea activităților sale în ceea ce privește normele juridice, legale, valorile estetice; Utilizarea drepturilor dvs. și îndeplinirea îndatoririlor lor ca cetățean, membru al societății și o echipă de formare. Activitatea activă a organizației


Aflați un nou pentru a atrage fapte din viața reală pentru a lăsa crampe tradiționale pentru a schimba metodele de estimare: introducerea autocontrolului, stima de sine, suplimentată de evaluarea experților străini. Să ofere multiplicitate diferitelor sisteme de explicații de sistem care să acționeze ca consultant calificat, facilitând dezvoltarea sistemelor de căutare pentru a învăța copiii să-și pună propriile sarcini și să depășească algoritmul



Evaluarea eficienței învățării este un pas important în formarea personalului. Semnificația sa este de a stabili ceea ce beneficiază de angajații de învățare este primită de organizare sau de a afla dacă o formă de formare este mai eficientă decât cealaltă. Banii au fost cheltuiți pentru studiile lor, atunci ar trebui să știți exact ceea ce organizația poate ajunge în schimb.

Informațiile obținute ca urmare a evaluării eficacității curriculei specifice trebuie analizate și utilizate în pregătirea și desfășurarea programelor similare în viitor. Evaluarea eficacității angajaților de formare al organizației vă permite să lucrați în mod constant la îmbunătățirea calității formării, să scăpați de astfel de forme de curriculare și de formare care nu au fost justificate speranțele atribuite acestora.

În mod ideal, o evaluare a eficacității formării trebuie efectuată în mod constant, într-o formă calitativă sau cantitativă care evaluează impactul formării asupra unor astfel de indicatori ai organizației, ca vânzări, calitatea produselor și serviciilor, productivitatea muncii, instalarea lucrătorilor etc. .

Principalul motiv pentru care organizația ar trebui să evalueze eficacitatea curriculei este clarificarea măsurii în care a fost atins scopul învățării. Un curriculum care nu permite atingerea nivelului necesar de performanță de funcționare, formează abilitățile sau instalațiile necesare, trebuie schimbat sau înlocuit cu un alt program. Nu întotdeauna organizația după antrenament angajații săi caută rezultatul dorit. În acest caz, devine necesar identificarea cauzelor eșecului. Chiar și programele bune pot eșua din mai multe motive: obiectivele de învățare nerealiste sau prea comune pot fi livrate, procesul de învățare în sine poate fi slab organizat, defalcări din motive care sunt în afara controlului acelor profesioniști care sunt angajați în formare (de exemplu, a unui profesor Echipamente de boală, defecțiuni sau greșeli ale oamenilor) și altele. Detectarea motivelor pentru care acest program de formare a eșuat și analiza lor, vă permit să luați măsurile corective necesare în viitor.

Evaluarea eficienței învățării poate fi efectuată utilizând teste, chestionare completate de învățare, examene etc. Evaluarea eficacității învățării, atât studenți, cât și managerii, specialiștii departamentelor de formare, profesori, experți sau grupuri țintă special create.

Cinci criterii pot fi distinse, utilizate în mod obișnuit în evaluarea eficacității învățării. Datele sunt prezentate în Figura 1.5.

Luați în considerare aceste criterii.

Punctul de vedere al studenților. Aflind opiniile studenților pe curriculum, conform căruia tocmai au trecut de formare, despre utilitatea sa, interesul este practica adoptată în multe organizații.

Criteriile cifrei utilizate în evaluarea eficacității învățării

Aceasta implică clarificarea opiniilor lor cu privire la următoarele aspecte:

Calitatea predării (calificările cadrelor didactice, stilul de predare folosite metode de instruire);

Condiții generale și condiții în timpul instruirii (condiții fizice, lipse de distragere etc.);

Gradul de realizare a obiectivelor de învățare (respectarea așteptărilor ascultătorilor, disponibilitatea ascultătorilor de a folosi rezultatele formării în practica activității lor).

La evaluarea opiniilor, provin din faptul că, dacă programul de formare a plăcut participanții, înseamnă că este destul de bun. Opinia studenților este considerată o evaluare a experților care pot evalua în mod obiectiv curriculum-ul cu privire la criteriile propuse (indicatori). Studentul propune, de obicei, la finalizarea formării pentru a completa chestionare special dezvoltate, unde pot conține, de exemplu, următoarele întrebări:

Cât de util pentru dvs. a fost acest program?

Cât de interesant a fost antrenamentul?

Cât de relevantă a fost subiectul învățării? etc.

Răspunsurile studenților pot oferi informații importante despre atitudinile lor față de învățare, cum materialul a fost prezentat cu profesorul și identifica disponibilitatea lor de a folosi cunoștințele dobândite și abilitățile în activitatea lor.

Mastering materiale educaționale.

Pentru a evalua gradul de asimilare de către ascultătorii materialului educațional, profesorul sau organizatorul studiilor ar trebui să răspundă la două întrebări principale:

Ce ar trebui să poată face un student pentru a demonstra că a învățat subiectul?

Ce ar trebui să știe studentul? Ce întrebări ar trebui să poată da răspunsuri?

Este caracterul complet de asimilare a cunoștințelor și puterii abilităților dobândite este indicatorii pe baza cărora este evaluat succesul învățării. Puteți estima completitudinea asimilării materialelor de învățare utilizând sondaje orale, teste, testare, teste orale și scrise și examene. Ca o formă scrisă și orală de verificare a cunoașterii presupune că studentul pune o varietate de întrebări.

Din păcate, majoritatea companiilor rusești nu fac aproape nici o încercare de a afla cum să învețe materialul educațional de către angajații care au învățat. Adesea, este necesar să se confrunte cu faptul că procedura de "credit" sau "testarea", care sunt speriate de ascultători, de fapt, se dovedește a fi o formalitate pură - toate și umplute semifabricate cu un test de testare prin mișcare directă , Fără verificarea sunt trimise în coș. Desigur, această formă de "control de asimilare" are dreptul la existență - în acest caz, aceasta îndeplinește funcția de a crește motivația ascultătorilor de a învăța. Dar dacă puteți lua mult mai mult din această procedură, atunci nu ar trebui să refuzați acest lucru.

Schimbări comportamentale. În conformitate cu acest criteriu, se determină modul în care comportamentul lucrătorilor se schimbă după trecerea cursului de studiu atunci când se întorc la munca lor. De exemplu, formarea de siguranță ar trebui să aibă un rezultat al unui nivel mai ridicat de respectare a normelor de tratare a substanțelor combustibile sau otrăvitoare; Instruire de conducere - mastering abilități de conducere, plimbare sigură; Formarea comunicării de afaceri este o scădere a numărului de conflicte dintr-o organizație, un nivel mai ridicat de cooperare între angajații organizației.

Rezultate de lucru.

Eficacitatea programului de formare poate fi, de asemenea, evaluată prin rezultatele activităților de producție ale celor care au fost instruiți. Dacă se îmbunătățesc rezultatele organizației, diviziilor sau unui angajat separat, acesta este beneficiul real pe care organizația îl primește ca urmare a instruirii. Stimularea pentru a începe personalul de învățare, pot exista niveluri prea ridicate de deșeuri sau căsătorie. În același timp, scopul învățării angajaților va fi o reducere a deșeurilor, de exemplu, de la 10 la 3%. Dacă acest rezultat este atins, putem presupune că formarea a avut succes. Succesul cursului de marketing poate fi evaluat prin definiția volumului vânzărilor sau printr-o evaluare a gradului de satisfacție a clienților identificată ca urmare a anchetei lor. Puteți oferi managerilor direcți de lucrători care au fost instruiți, de asemenea, ei aplică cunoștințele pe care le-au primit în timpul formării. Această procedură de evaluare poate fi repetată după un timp (după 1 lună, 3 luni, 6 luni sau mai mult).

Eficiența costurilor.

De asemenea, ar trebui evaluate programe de formare pentru eficacitatea costurilor. Formarea ar trebui să fie benefică pentru organizație, adică este necesar să se străduiască pentru ca beneficiile să fie obținute la finalizarea formării, depășind costurile de formare.

De exemplu, în compania "Honiuell" Efectul impactului programului de formare pentru îmbunătățirea productivității și calității produselor este determinat prin formula:

E \u003d p x n x v x k - n x z, (1.1)

unde n este durata programului (în ani); N - numărul de lucrători instruiți; V este o estimare de valoare a diferenței de eficiența muncii a celor mai buni și de dimensiuni medii (dolari); K este o creștere a raportului de eficiență ca urmare a învățării: S - costul instruirii unui angajat (dolari).

Instruirea ar trebui să fie o parte integrantă a organizării organizației inseparabile de obiectivele sale principale. Formarea costă bani, dar aceste investiții plătesc printr-o creștere a productivității, calității, satisfacției clienților. În plus, angajații apreciază foarte mult oportunitățile pe care le deschide formarea.

Următoarele indicatori de performanță de învățare și metodele de calculare a acestora pot fi distinse (Tabelul 1.5):

Tabelul 1.5 - Indicatori de eficiență și metode de învățare pentru calculul acestora

Direcția de evaluare

Indicator

Metoda de calcul

Costuri de instruire

Cota de instruire

Raportul dintre cheltuielile pentru formarea pentru cheltuieli generale

Cheltuielile pe angajat

Costurile de instruire împărțite la numărul de angajați instruiți

Costuri de instruire pe oră

Costurile generale de formare împărțite în timpul total de învățare

Reveniți la investiții în formare

Economii realizate în legătură cu costurile de instruire

Economiile globale prin utilizarea resurselor utilizate anterior sau prin prevenirea pierderilor împărțite la valoarea cheltuielilor pentru instruire

Procentul de îmbunătățire a indicatorilor de producție după formarea în calcul pentru un singur curs

Procentul de lucrători care au îmbunătățit indicatori de producție (diferența de indicatori înainte și după formare

Venituri pe an pe an

Venitul total sau vânzările împărțite la numărul total de angajați

Profitul pe persoană pe an

Profitul total anual înainte de plățile fiscale împărțit la numărul total de angajați

Specialiști calificați de securitate

Numărul de angajați ai Departamentului de Formare pentru 1000 de angajați ai companiei

Numărul de departament de învățare, împărțit la numărul total de angajați x 1000

Evaluarea departamentului de lucru

Satisfacția de la consumatorii de servicii ale Departamentului de Formare și Dezvoltare a Personalului

Raportul numărului de consumatori ai Departamentului de Formare al Departamentului, care a dat estimarea "activității bune" sau "muncă eficientă", la numărul total de consumatori completați cu foi estimate

Este clar că pentru diferite tipuri de evaluare, criteriile vor fi oarecum diferite. De exemplu, pentru a evalua formarea primară, criteriile pot fi după cum urmează: cunoașterea produselor și serviciilor, a profilului personal, a competențelor de interacțiune comunicativă cu clienții; Activitate în procesul educațional. Și pentru a evalua practica, monitorizarea și evaluarea planificată, aceste criterii pot fi, de asemenea, adăugate la dorința de dezvoltare, respectarea culturii corporative etc.

Procedura de evaluare a eficienței învățării este de obicei formată din patru etape, care sunt prezentate în Figura 1.5.

Figura - Etapele procedurii de evaluare a unității

1. Determinarea obiectivelor de învățare. Procesul de evaluare a eficacității învățării începe în stadiul planificării formării, la stabilirea obiectivelor sale. Obiectivele standardelor și criteriilor stabilite de învățare pentru evaluarea eficacității curriculei.

Postat pe data de 12.02.2018.

Orice știință este inerentă sistemului de legi și modele. În filosofie, legea este interpretată ca cea mai semnificativă, repetată, conexiune durabilă și condiționalitate reciprocă. Datorită cunoașterii legii, nu sunt dezvăluite nicio legătură și relații, dar cele care reflectă fenomenul în integritatea sa. Legile există în mod obiectiv, deoarece reflectă realitatea obiectivă.

Sistemul pedagogic este unul dintre subsistemele societății, componentele sale sunt, de asemenea, inerente comunicărilor și relațiilor. Prin urmare, există motive să vorbim despre o astfel de categorie ca o lege pedagogică.

IN SI. Andreev consideră că "legea pedagogică este o categorie pedagogică pentru a desemna fenomene obiective, esențiale, necesare, generale, repetate în mod durabil în anumite condiții pedagogice, relația dintre componentele sistemului pedagogic, reflectând mecanismele de auto-realizare, funcționare și auto- Dezvoltarea sistemului pedagogic holistic.

În pedagogie, conceptul de "model" este considerat o manifestare privată a legii, ca parte în legătură cu conceptul de "lege".

conceptul de "model" este utilizat în legătură cu elementele individuale ale sistemului pedagogic și ale părților din procesul pedagogic: "modelele procesului pedagogic", "modelele de formare", "modelele procesului de educație" , etc.

De exemplu, o lege privind esența socială a educației, care se manifestă în asimilarea obligatorie și necesară de către generațiile în creștere a experienței de generație mai în vârstă, se reflectă în modelele de învățare și educație.

Modelele procesului pedagogic pot fi cauzate de condițiile sociale (natura formării și educației în condiții istorice specifice este determinată de nevoile societății), natura umană (formarea personalității unei persoane în dependență directă de vârsta și individul său Caracteristici), esența procesului pedagogic (formarea, educația și dezvoltarea identității sunt inseparabile una de cealaltă) etc.

Destul de modele:

Obiectiv (general)

În mod natural depinde de societatea companiei;

Prin asocierea cu PV și Dezvoltare

Depinde de condițiile în care există

Software-ul depinde de nivelul studenților.

Subiectiv (privat)

Obiectivul-conținut-instrument (lectura)

Pe baza legilor și modelelor pedagogice (adică principiile pedagogice se bazează deja pe realitatea pedagogică deghizată). Dacă legea reflectă fenomenul pedagogic la nivelul existent și răspunde la întrebarea: Care sunt legăturile semnificative și relația dintre componentele sistemului pedagogic, principiul reflectă fenomenul la nivelul dorit și răspunde la întrebarea: Cum să acționează cel mai adecvat în rezolvarea clasei corespunzătoare a sarcinilor pedagogice.

"Principiul pedagogic este una dintre categoriile pedagogice, care este o situație de reglementare de bază care se bazează pe modelul pedagogic deghizat și caracterizează cea mai comună strategie pentru rezolvarea unei anumite categorii de probleme pedagogice (probleme), servește ca factor de formare a sistemului pentru dezvoltarea teoriei pedagogice și a criteriului de îmbunătățire continuă a practicii pedagogice. Pentru a-și crește eficiența ".

Fiecare principiu pedagogic este implementat în anumite reguli. Regulile de pedagogie sunt aplicate recomandări, reglementări, cerințe de reglementare pentru punerea în aplicare a unui anumit principiu al învățării și educației.

Caracteristici de instruire.

Filozofia definește funcțiile ca manifestări externe ale proprietăților oricărui obiect din acest sistem. Din acest punct de vedere, funcțiile procesului de învățare sunt proprietățile a căror cunoaștere îmbogățește înțelegerea noastră și vă permite să o faceți mai eficientă.

Didactica arată trei funcții ale procesului de învățare: educațional, în curs de dezvoltare și educațional.

Funcția educațională este că procesul de învățare este îndreptat în primul rând la formarea de cunoștințe, abilități și abilități, experiență creativă.

Cunoașterea în pedagogie este definită ca o înțelegere, economisind în memoria și reproducerea faptelor științei, conceptelor, regulilor, legilor, teoriilor. Cunoașterea învățată, interioară se caracterizează prin completitudine, sistematică, conștientizare și eficacitate. Aceasta înseamnă că, în procesul de învățare, elevii primesc informațiile fundamentale necesare cu privire la elementele de bază ale științelor și tipurilor de activități prezentate într-un anumit sistem, cu condiția ca elevii să fie conștienți de volumul și structura cunoștințelor și abilităților lor de a funcționa situații educaționale și practice.

Didactica modernă consideră că cunoașterea studenților și că, prin urmare, educația nu constă atât de mult în formarea cunoștințelor "abstracte", ci și în dezvoltarea abilităților de ao folosi pentru o mai bună cunoaștere și de rezolvare a sarcinilor de viață . Prin urmare, funcția educațională a învățării presupune că formarea este îndreptată împreună cu cunoștințele privind formarea de competențe și abilități atât generale, cât și speciale. Sub capacitatea de a înțelege dreptul de proprietate asupra unui mod de activitate, abilitatea de a aplica cunoștințe. Așa cunoașterea în acțiune. Abilități speciale se referă la metode de activitate în anumite sectoare ale științei, subiectului educațional (de exemplu, lucrează cu un card, lucrare științifică de laborator). Competențele și abilitățile comune includ vorbirea orală și scrisă, materiale informative, lectură, lucrul cu o carte, referințe etc.

Analiza funcției de învățare educațională duce în mod natural la alocarea și descrierea unei funcții educaționale strâns legate.

Funcția de dezvoltare a învățării este că în procesul de învățare se dezvoltă dezvoltarea cursantului. Această evoluție apare în toate direcțiile: dezvoltarea de discursuri, gândire, senzoriale și motoare ale zonei individuale, vibraționale și urgente - motivaționale. Funcția de dezvoltare a esenței de învățare COO constituie problema relației dintre educație și dezvoltare - una dintre cele mai acute probleme în psihologie și didactici moderne. O școală psihologică internă și studii pedagogice au stabilit că formarea acționează ca o sursă, un mijloc de dezvoltare a personalității. Una dintre cele mai importante legi ale psihologiei, formulate de LS Vygotsky, argumentează că formarea duce la dezvoltare.

Cu toate acestea, psihologia și didactica secolului al XX-lea susțin că funcția de învățare în curs de dezvoltare este implementată mai mult de succes dacă formarea are o orientare specială, dezvoltată și organizată pentru a include un student în activități active și conștiente diverse.

Funcția de dezvoltare a învățării este implementată într-o serie de tehnologii speciale sau sisteme metodologice care urmăresc scopul personalității. În didactica internă există un termen special "formare educațională". În anii '60, unul dintre rus Didaktov L.V. Zankov a creat un sistem de dezvoltare a școlilor de învățare Junior. Principiile sale, selecția metodelor de educație și formare vizează dezvoltarea percepției, a discursului, gândirii elevilor și a contribuit la dezvoltarea teoretică și aplicată a problemei de dezvoltare în cursul formării, împreună cu cercetarea altor oameni de știință interni: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya et al. Datorită acestor studii, didacticii interne au primit rezultate valoroase: teoria formării treptate a acțiunilor mentale (Pa Halperin), metode de învățare a problemelor (Mn Shotkin, i.ya. Lerner), modalități de sporire a activității cognitive de studenți și dr.

Procesul de învățare este de asemenea ridicat. Știința pedagogică consideră că relația dintre educație și formare este un model obiectiv, precum și relația dintre formare și dezvoltare. Cu toate acestea, educația în procesul de învățare este complicată de influența factorilor externi (familie, micromediu etc.), ceea ce face ca educația să fie un proces mai complex. Funcția educațională a învățării constă, de fapt, că în procesul de învățare, se formează prezentări morale și estetice, sistemul de opinii asupra lumii, capacitatea de a urma normele de comportament în societate, pentru a îndeplini legile din acesta adoptat. În procesul de învățare, nevoile individului, motivele comportamentului social, activitățile, valorile și orientarea valorii, se formează și lumea lumii.

De asemenea, ar trebui să se țină seama de faptul că nu numai educația depinde de instruire, ci, dimpotrivă: fără un anumit nivel de elev, dorințele studentului învață, prezența abilităților elementare de comportament și comunicare, adoptarea eticului studenților Normele societății sunt imposibile.

În practica învățării, funcția este legată în mod inextricabil între ele, deoarece sunt asociate trei procese: formare, dezvoltare, educație. Ele sunt interdependente, fiind o consecință și o cauză una de cealaltă. Funcțiile de formare sunt implementate în toate componentele didactice ale procesului de învățare: în complexul sarcinilor lecției sau a oricărui segment de învățare, conținutul formării, în sistemul de metode, formulare, instrumente de instruire, precum și în sectorul psihologic al procesului de învățare.

Informații similare:

Căutați pe site:

Modelele și principiile procesului de învățare

Modelele de formare exprimă legăturile esențiale și necesare dintre termenii și condițiile sale, iar principiile determinate de aceștia determină strategia generală pentru rezolvarea obiectivelor de învățare. Cea mai frecventă tendință durabilă de formare ca proces pedagogic este de a dezvolta o persoană prin atribuirea experienței sociale. Acesta este modelul principal al procesului de învățare, manifestat ca condiție prealabilă Socializare, continuitate între generații. Aceasta provoacă modele private sau specifice de învățare, determină dependența conținutului, formelor și metodelor de instruire la nivelul dezvoltării socio-economice a societății. Natura învățării depinde de cerințele economiei și producției, din situația socio-culturală, adică Politică educațională. Eficacitatea procesului de învățare depinde în mod natural de condițiile în care acesta continuă (material, igienic, socio-psihologic etc.). Un important este modelul conformității conținutului, formelor și metodelor de instruire pe vârste și caracteristicile și oportunitățile individuale ale studenților. Pentru organizarea directă a formării, cunoașterea profesorului (profesor) a legăturilor naturale interne între componentele sale funcționale este importantă . Astfel, conținutul unui proces educațional specific se datorează în mod natural sarcinilor. Metodele și instrumentele de învățare se datorează sarcinilor și conținutului unei situații academice specifice. Formele de organizare a procesului de învățare sunt determinate de conținut substanțial etc. O expresie în principiile învățării se găsesc în principiile studiului. Principiile învățării sunt dispozițiile inițiale didactice care reflectă fluxul legilor și modelelor obiective ale procesului de învățare și determină accentul pe dezvoltarea individului. În principiile de instruire, se dezvăluie abordările teoretice pentru construirea unui proces de învățare și gestionarea acestora. Acestea definesc poziții și instalații cu care profesorii sunt potriviți pentru organizarea procesului de învățare. Toate principiile învățării sunt asociate reciproc și penetrează unul în altul, astfel încât acestea pot fi reprezentate ca un sistem constând din principii substanțiale și procedurale (organizaționale și metodologice). Principiile semnificative reflectă modelele care sunt asociate cu selecția conținutului de educație includ: cetățenia, orientarea științifică, educațională, fundamentală și aplicată (comunicarea formării cu viața, teoria cu practica). Principiul cetățeniei reflectă aspectele sociale ale Instruire. Principiul învățării sugerează conformitatea conținutului educației la nivelul de dezvoltare a științei moderne. Principiul relației științifice impune ca conținutul educației, implementat atât în \u200b\u200btimpul educațional, cât și în timpul extracurricular, a vizat familiarizarea studenților cu fapte științifice obiective. Principiul creșterii învățării implică formarea în procesul de învățare a culturii de bază a personalității: morală, legală, estetică, fizică, cultura de muncă. Procedura: principiul continuității, secvenței și învățării sistematice.

Numărul de lectură 32. Legile și regularitățile procesului de învățare

Principiul conformității vârstei de formare. și individual. Caracteristicile implică realizarea vârstei. și indivizi. Principiul conștiinței și activității creative a elevului aprobă subiectivitatea lor la UCH. proces. Principiul accesibilității formării cu un nivel suficient de dificultăți de dificultate necesită contabilitate în organizarea sa a capacităților reale ale elevului. Forța de formare este legată de crearea condițiilor pentru conservarea fiabilă în memoria cunoștințelor informate necesare pentru activitățile viitoare, stăpânirea metodelor de acțiune. Principiile de învățare completează și se consolidează reciproc. Ei s-au schimbat de-a lungul secolelor (principiul clarității - fonduri schimbate de vizibilitate, principiul computerizării este nou). Regulile de formare reprezintă o legătură tranzitorie de la teorie la practică. Normele includ în mod obișnuit o metodă tipică de acțiune a cadrelor didactice în situații tipice de învățături.

Conținute sub conținut Sistemul de zonă selectat pentru studierea într-un anumit tip de instituție de învățământ. În noua lege federală "privind educația în Federația Rusă": Educația este un proces unic vizat de educare și învățare, care este un beneficiu social semnificativ și realizat în interesul omului, familiei, societății și statului, precum și a Set de cunoștințe dobândite, abilități, abilități, instalații de valoare, activități de experiență și de competență a unui anumit volum și complexitate pentru dezvoltarea intelectuală, spirituală și morală, fizică și (sau) fizică și profesională a unei persoane, satisfacerea nevoilor și intereselor sale educaționale. Funcții de educație: Transferul de cunoștințe și valori culturale Generațiile acumulate, contribuie socializarea omului și a continuității generațiilor, Formează imaginea unui om în perspectivă, dezvoltă sisteme regionale și tradiții naționale. Asa de Componente: Un sistem științific de cunoștințe, abilități și abilități, atitudini de valoare emoțională față de pace, experiență de activitate creativă. Tipuri de educație: educație generală, educație profesională, educație suplimentară și formare profesională, asigurând posibilitatea realizării dreptului la educație (educație continuă). Educația educațională și educația profesională sunt puse în aplicare pe niveluri de educație: educație generală: educație preșcolară ; educația generală primară; educația generală de bază; învățământul general secundar; Educație profesională: educația secundară profesională; educatie inalta - licențiat; Învățământul superior - specialitate, magistratură; Învățământ superior - Formarea personalului cu înaltă calificare. Educația suplimentară include subiecte ca educație suplimentară a copiilor și a adulților și a învățământului profesional suplimentar. Printre numeroasele teorii ale selecției materialului didactic, cele mai importante concepte includ conceptele de materialism didactic (cât mai mare posibil - Komensky), formalism didactic (formare numai ca mijloc de dezvoltare a abilităților și interesele cognitive ale studenților - e . Schmidt), utilitarismul didactic (pentru a-și concentra atenția în caracterul constructiv de muncă - D. Dewey), un concept cu probleme (pentru a le facilita cunoașterea realității - B. Sukhodolsky), conceptul de structuralism (numai cel mai important material - K. Sosnitky), și instanță (furnizați libertatea profesorului de a alege subiectul - Schayerl), materialismul funcțional (abordarea lumii este V. POD) și teoria programării didactice (atenție la analiza atentă a materialului educațional, matricele didactice). Criterii: o reflectare holistică a sarcinilor, semnificația științifică și practică, respectarea complexității conținutului de oportunități educaționale, volumul studiului timpului de studiu, conformitatea bazei de învățământ a bazei școlare. Diferențiere: profil și niveluri. Standardele educaționale de stat federal definesc lectorul obligatoriu al fiecărei școli sau universități. Un astfel de standard constă din două părți. Prima parte este un set de discipline obligatorii pentru toate școlile sau universitățile, parțială OMC-PARADISE. La nivelul Federația Rusă Prima parte este numită federală, iar cea de-a doua componentă regională. La nivelul unei instituții educaționale particulare, prima parte este disciplinele obligatorii ale curriculumului pentru toți elevii, a doua parte este opțiunile de alegere. Stan Dart include un set obligatoriu de cerințe pentru pregătirea unei școli sau o universitate absolventă. Ele oferă: unitatea spațiului educațional al Federației Ruse; Continuitatea programelor educaționale de bază; Variabilitatea conținutului programelor educaționale, garanții de stat ale nivelului și calității educației. Principalele programe educaționale includ: principalele programe secundare - Educație. Programele de învățământ preșcolar sunt formate. Programe de educație generală primară, formă. Programe ale principalei învățământ general, formă. Programe de învățământ general secundar. Planul incorect - un document care determină lista, Luncabilitatea, secvența și Distribuirea perioadelor de formare, cursuri, discipline (module), forme de certificare intermediară a studenților. Wides de planuri: Basic (parte a standardului); tipic (bazat pe standard pentru școală); Curriculum școlar. Programe sexuale: notă explicativă, caracteristicile subiectului de formare, curs; descrierea site-ului subiectului de studiu, reperele pentru conținutul subiectului educațional; Personal, METAP Loom și rezultatele subiectului, conținutul subiectului studiului, planificarea tematică, suportul material și tehnic. Kit de implementare (UMC) - un set de materiale educaționale și de software și mijloace tehnice care contribuie la dezvoltarea eficientă a materialelor educaționale Învățarea cursului programului de proiect. Tutoriale.

Înapoi234567891011121314151617 Next.

Profesorul german E. Meiman a formulat trei legi:

Dezvoltarea unui individ încă de la început este determinată de gradul predominant cu depozitele naturale;

Anterior, există întotdeauna acele funcții care sunt cele mai importante pentru viața și satisfacția nevoilor elementare ale copilului;

Dezvoltarea spirituală și fizică a copilului are loc inegal.

Khutorskaya A. V. a alocat următoarele legi de învățare: condiționalitatea socială a obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de formare; relația de auto-realizare creativă a mediului elev și educațional; Interrelația de formare, educație și dezvoltare; condiționalitatea rezultatelor învățării naturii activităților educaționale ale studenților; Integritatea și unitatea procesului educațional.

Modelele de învățare reflectă relații obiective, semnificative, generale și durabile repetate în anumite condiții. Teoreticele și practicanții au alocat un număr mare de modele didactice. Astfel, în manualul I. P. Podlavnoy, sunt date mai mult de 70 de legi diferite de învățare.

Pentru a eficientiza diverse legi, acestea sunt clasificate.

Există modele generale și private (beton).

Modelele comune sunt specifice oricărui proces educațional, își acoperă întregul sistem de învățare. LA legi generale raporta:

Legile obiectivelor de învățare.

Scopul învățării depinde de: a) nivelul și ritmul dezvoltării societății; b) nevoile și oportunitățile societății; c) nivelul de dezvoltare și oportunități de știință și practică pedagogică;

Modele de învățare.

Învățarea calității muncii.

Eficacitatea fiecărei noi etape de învățare depinde de: a) productivitatea etapei anterioare și rezultatele obținute pe aceasta; b) natura și volumul materialului studiat; c) impactul organizatoric și pedagogic al formării; d) cursanții studenți; e) timpul de învățare;

Modelele metodelor de învățare.

Eficacitatea metodelor didactice depinde de: a) cunoștințele și abilitățile în aplicarea metodelor; b) obiectivele de învățare; c) conținutul de învățare; d) vârsta studenților; e) oportunități educaționale (instruiți); e) logistica; g) organizarea procesului educațional;

Modelele managementului învățării.

Productivitatea învățării depinde de: a) intensitatea feedback-ului în sistemul de învățare; b) validitatea impactului corective;

Modelele de învățare stimulantă.

Învățarea productivității depinde de: a) stimulente interne (motivele) de formare; b) Stimulovul extern (public, economic, pedagogic )1.

Acțiunea legilor private se aplică părților individuale ale sistemului de învățare.

Știința modernă cunoaște un număr mare de legi private ale procesului de învățare.

3.3. Legile procesului de învățare

Legile private ale procesului de învățare includ regularitățile:

Efectiv didactic (rezultatele formării depind de metodele utilizate, formarea, profesionalismul profesorului etc.);

Gnosomeologie (rezultatele învățării depind de activitatea cognitivă a studenților, a competențelor și a nevoilor de a învăța etc.);

Psihologice (rezultatele învățării depind de capacitățile curriculoase ale studenților, nivelurilor și perseverenței atenției, singularităților de gândire etc.);

Sociologia (dezvoltarea unui individ depinde de dezvoltarea tuturor celorlalți indivizi cu care este în comunicare directă sau indirectă, la nivelul mediului intelectual, de la stilul de comunicare al profesorului cu studenți etc.);

Organizațional (eficacitatea procesului de învățare depinde de organizație, cu privire la cât de mult se dezvoltă printre studenți nevoia de a învăța, formează interesele cognitive, este vorba de satisfacție, stimulează activitatea cognitivă etc.).

Modelele de antrenament își găsesc expresia specifică în principii și curge din ele reguli învăţare.

Majoritatea covârșitoare a ideilor moderne se concentrează pe factorii de eficacitate a formării profesionale a angajaților specifici.

L. Jawell susține că "indiferent de capacitățile tehnice, o schimbare a comportamentului persoanelor într-o anumită direcție - de exemplu, transferul de noi cunoștințe și abilități profesionale - ar trebui să se bazeze pe cele trei principii cele mai importante ale învățării umane, dintre care practică, feedback și armare. "

M. Armstrong Citește zece condiții de bază pentru eficacitatea formării profesionale:

    Lucrătorii trebuie să fie motivați să învețe. Ei trebuie să fie conștienți de faptul că, dacă doresc să fie mulțumiți de munca lor de la locul de muncă, nivelul actual de cunoaștere, abilități sau competențe, instalațiile și comportamentul existente trebuie îmbunătățite. Prin urmare, ei ar trebui să-și imagineze clar ce comportament ar trebui să fie învățat.

    Studiile ar trebui să stabilească standardele de performanță. Elevii ar trebui să definească în mod clar obiectivele și standardele pe care le consideră acceptabile și pot folosi pentru a evalua dezvoltarea acestora.

    Elevii trebuie să aibă un ghid. Ei au nevoie de îndrumare și feedback cu privire la modul în care învață. Lucrătorii ajustabili, majoritatea acestora se pot oferi, dar totuși ar trebui să existe un profesor care să le sprijine și să ajute atunci când este necesar.

    Elevii trebuie să primească satisfacție de învățare. Ei sunt capabili să studieze în cele mai dificile condiții, dacă formarea satisface una sau mai multe dintre nevoile lor. Dimpotrivă, cele mai bune programe de învățare nu pot justifica așteptările dacă elevii nu văd utilizarea în ele.

    Formarea este activă, nu un proces pasiv. Este necesar ca elevii să fie pasionați de profesorii lor, coaopererebrale și subiectul programului de formare.

    Aplicați metode adecvate. Profesorii au un stoc excelent de subiecte educaționale și instrumente de instruire. Dar ei ar trebui să le folosească pentru a le folosi, în conformitate cu nevoile postului, angajatului și grupului.

    Metodele de instruire trebuie să fie diverse. Utilizarea unei varietăți de tehnici, cu condiția ca acestea să fie la fel de potrivite pentru condiții specifice, contribuie la învățare, menținând interesul studenților.

    Este necesar să se aloce timpul pentru asimilarea noilor abilități. Pentru a asimila, a verifica și a accepta noi abilități, este nevoie de timp. Ar trebui să fie furnizată în programul de instruire. Mulți profesori depășesc excesiv programele cu informații noi și nu oferă suficiente oportunități pentru dezvoltarea sa practică.

    Comportamentul corect al studenților ar trebui consolidat. În mod obișnuit, elevii doresc să știe imediat dacă fac ceea ce sunt învățați. În programele de formare pe termen lung, sunt necesare pași intermediari pe care noile abilități pot fi consacrate.

    Este necesar să se înțeleagă că există diferite niveluri de învățare și că au nevoie de metode diferite și să ocupe un timp diferit.

În 2010, Centrul de carieră din Moscova a organizat un sondaj de 116 reprezentanți ai organizațiilor rusești. Ei au răspuns la întrebarea - de la care depinde succesul formării (Figura 1).

Figura 1 - Din ceea ce depinde de succesul învățării

După cum se arată în figura 1, un factor cheie în succesul învățării este interesul pentru formarea personalului însuși (36% dintre respondenți). Un pic inferior pentru calificările antrenorului (31%). Un rol special este jucat de sprijinul managementului (18%) și, în final, calitatea materialelor educaționale determină succesul învățării cu 15%. Măsurarea motivației este confirmată în alte studii. Astfel, în cercetarea împotriva consumatorilor notează că creșterea vânzărilor a fost observată numai de la acei angajați ai magazinelor care au avut un anumit stimulent motivațional de a folosi tehnicile de interacțiune cu clientul. În caz de pierdere de interes în activitatea sau utilizarea metodelor de vânzări de succes, indicatorii controlați au scăzut.

Formarea și menținerea motivației ridicate de învățare este un factor-cheie în eficacitatea organizației și formării. În plus, capacitatea de a obține o educație suplimentară este pentru majoritatea absolută a angajaților potențiali și potențiali cu un factor puternic de stimulare a muncii.

Prezentări enumerate și date empirice privind factorii de eficacitate a formării profesionale n.a. Kostitsyn (candidat la științe economice, antrenor de afaceri) clasificat în funcție de criteriul axei de timp ("la", "în timpul" și "după") în trei grupe:

    Factorii organizației de formare eficiente afectează eficiența viitoare a învățării, creând anumite așteptări ale participanților. Acestea includ contabilitatea caracteristicilor individuale în dezvoltarea programului, alegerea corectă a locului și a formei de conducere, asigurarea procesului educațional cu resursele necesare etc.

    Factorii de formare profesională eficientă intră în vigoare în curriculum și depind în mare parte de la profesorul și dinamica grupului. Acestea includ astfel de principii de învățare ca furnizarea în timp util a feedback-ului complet, prezența exercițiilor practice etc.

    Factorii de organizare eficientă a muncii asigură consolidarea rezultatelor învățării. Acestea includ sprijin pentru conducere, îmbogățirea semnificativă a muncii, dezvoltarea standardelor de activitate și multe altele.

Astfel, pregătirea personalului este un proces complex, cuprinzător și multilateral, atunci când se organizează că multe companii se confruntă cu o serie de probleme. Pentru a le identifica, deciziile, precum și îmbunătățirea eficienței personalului personalului, este necesar să se evalueze eficacitatea formării, utilizând metoda sau complexul de metode ale celor mai potrivite pentru o anumită organizație.