Порталдағы жарнама

Интеллектуалды даму диагностикасы. Интеллект диагностикасы әдістерінің картотекасы (психологиялық – педагогикалық диагностика) Интеллектуалды белсенділіктің дамуын диагностикалау әдістері

ОЙЛАУ ЗЕРТТЕУ:

Е.И. Степанованың ойлауды зерттеуге арналған кешенді батареясы (ауызша, бейнелі, практикалық)

Жинақ ауызша-логикалық, бейнелі және практикалық ойлауды зерттеуге арналған, стандартты шкалалармен және жалпы IQ алуға арналған 10 әдістен тұрады.

ЗЕРТТЕУ:

Д.Векслер сынағы

Интеллекттің даму деңгейі мен құрылымын (вербальды, вербальды емес, жалпы) зерттеуге арналған ол жеке психикалық операциялардың даму деңгейін анықтауға да мүмкіндік береді.

Ересектерге арналған нұсқада 11 субтест бар: жалпы хабардарлық, жалпы түсінік, арифметика, ұқсастықтарды анықтау, сандарды қайталау, сөздік, шифрлау, жетіспейтін бөліктер, Кос текшелері, тізбекті суреттер, фигураларды құрастыру.

Балаларға арналған нұсқада 12 субтест бар: жалпы хабардарлық, жалпы түсінік, арифметика, ұқсастықтарды анықтау, сандарды қайталау, сөздік, шифрлау, жетіспейтін бөліктер, өрілген текшелер, тізбектелген суреттер, фигураларды құрастыру, лабиринттер.

Техника ажыратуға мүмкіндік береді ақыл-ойдың артта қалуыжәне кешіктіру психикалық даму.

Жүріс-тұрыс формасы тек жеке.

Р.Кэттелдің интеллект сынағы

Вербалды емес (авторлық терминологияда сұйық) интеллекттің даму деңгейін зерттеуге арналған. Екі бөліктен тұрады, олардың әрқайсысында 4 субтест бар. Екі параллель пішін бар. Жылдамдық сынағы.

Р.Амтауэр Интеллект тестінің құрылымы

Тестті диагностикалау үшін Р.Амтауэр жасаған жалпы қабілеттеркәсіби психодиагностика мәселелеріне байланысты.

Тест 9 субтесттен тұрады: логикалық таңдау, анықтау ортақ ерекшеліктері, аналогия, жіктеу, санау, сандар қатары, фигураларды таңдау, текшелермен тапсырмалар, мағыналық есте сақтау. Тест нәтижелерін өңдеу нәтижесінде ауызша, кеңістіктік, сандық интеллект, семантикалық жады және жалпы интеллекттің стандартты бағаларын алуға болады.

Тест деңгейді өлшеуге арналған интеллектуалды даму 13 жастан 61 жасқа дейінгі адамдар. Емтиханның жалпы уақыты – 90 минут.

Пішім топтық және жеке.

А және В пішіні.

Дж. Равеннаның сынағы

Вербалды емес интеллекттің даму деңгейін зерттеуге арналған.

Ересектерге арналған техника екі нұсқада бар:



Стандартты Прогрессивті матрицалар- 12 матрицадан тұратын 5 қатардан тұрады (60 матрица). 16 жастан 65 жасқа дейінгі субъектілерге арналған.

Жетілдірілген прогрессивті матрицалар екі қатардан тұрады: I серия – 12 тапсырма, II серия – 36 тапсырма. Әдістеменің бұл нұсқасы халықтың 25% тобына енетін субъектілердің интеллектуалдық қабілеттерін дәлірек бағалайды және зияткерлік жұмыстың жылдамдығын өлшеуге мүмкіндік береді.

Балаларға арналған нұсқасы - Түсті прогрессивті матрицалар - әдістер 12 матрицаның 3 сериясын (36 матрица) қамтиды. 5 жастан 11 жасқа дейінгі (түсті матрицалар), 5 жастан 14 жасқа дейінгі және 65 жастан жоғары (қара және ақ матрицалар) пәндерге арналған.

Классикалық нұсқада бұл жетістік сынағы.

Пішім топтық және жеке.

Дж.Гильфорд пен М.Салливанның әлеуметтік интеллект тесті

Әдістеме әлеуметтік интеллект деңгейі мен құрылымын диагностикалауға арналған.

4 субтесттен тұратын тест: үш ауызша емес және бір ауызша. Субъектінің жауаптарын өңдеу нәтижесінде жалпы әлеуметтік интеллекттің де, оның құрамдас бөліктерінің де бастапқы және стандартталған бағасын алуға болады: күту, вербальды емес сезімталдық, сөздік сезімталдық, мінез-құлықтың динамикалық талдауы.

Жылдамдық сынағы.

Ересектерді зерттеуге арналған.

Диагностика эмоционалды интеллект

Сауалнаманы Н.Холл ұсынған. Сауалнама 30 мәлімдемеден тұрады, сыналушының келісу дәрежесі 6 балдық шкала бойынша («толық келісемін» ден «толық келіспеймін» дегенге дейін).

Эмоционалды интеллект эмоцияларда бейнеленген тұлғалық қарым-қатынастарды түсіну және шешім қабылдау негізінде эмоционалдық саланы басқару қабілеті ретінде түсініледі.

Өңдеу нәтижесінде эмоционалды интеллекттің интегративті деңгейінің де, оның құрамдас қасиеттерінің деңгейлерінің де бағасы алынады: эмоционалды сана, өз эмоцияларын басқару, өзін-өзі ынталандыру, эмпатия, басқа адамдардың эмоцияларын тану.

Психологиядағы интеллект, интеллектуалдық қабілет, интеллектуалдық (психикалық) даму мәселесі ең көне мәселелердің бірі болып табылады. Кейде бұл осы ғылымның «инвариантты өзегіне» (М. Г. Ярошевскийдің өрнектері) қатысты «мәңгілік» мәселе, яғни оның пайда болуы, дамуы және өмір сүруі кезінде зерттеуге жататын категориялар мен мәселелер жүйесіне қатысты болып көрінеді. Оның үстіне оның шығу тегі мен мәні туралы ойларды ғалымдар психологияның ғылымға дейінгі даму кезеңінде де (мысалы, ежелгі ойшылдар Гераклит, Парменид, Платон, Аристотель, т.б.) айтқан. Интеллект пен психикалық даму мәселесінің маңыздылығы ең алдымен адамның әлеуметтік және жеке психологиялық мәселелерінің кешенін шешуде атқаратын рөлімен анықталады. Интеллект адамның орындайтын іс-әрекетінің сәттілігіне оның мінез-құлқы мен басқалармен қарым-қатынасының ұтымдылығы делдалдық, жеке тұлғаның әлеуметтік құндылығы мен әлеуметтік мәртебесі осыған байланысты. Бұл тек когнитивті ғана емес, сонымен бірге тұтастықтың жетекші, негізгі сапасы жеке даму. Жеке тұлғаның бағдары мен көзқарасы, оның құндылықтары мен өзіндік көзқарасы онымен байланысты, ол жеке тұлғаны қалыптастырады; Интеллект тұтас даралық құрылымында маңызды рөл атқарады. Оның мәнін түсінбей, адамды түсіну Гомо сапиенс.Сонымен бірге, интеллект адамның таным, мақсатқа жету, бейімделу, мәселелерді шешу және т.б. қабілетін көрсететін көп мәнді ұғым болып қала береді. Бұл ұғымды психологтар қолдануымен қатар философияда, әлеуметтануда, педагогикада, кибернетикада, физиологияда және басқа да ғылыми білім салаларында қолданылады.

Психодиагностика қолданбалы ғылым ретінде интеллект пен психикалық даму мәселелерінен тыс қала алмады. Сонымен қатар, ғылыми психодиагностиканың пайда болған жылы (1890) интеллектті өлшеуге арналған құрал ретінде «интеллект тесті» ұғымының ғылыми әдебиеттерде пайда болған уақытымен анықталады деп шартты түрде қабылданған. Алғашқы екі онжылдықта психодиагностиктер негізінен тек интеллектуалды тесттерді әзірлеумен айналысты. Демек, белгілі бір дәрежеде психодиагностика өзінің пайда болуына интеллект мәселесінің болуымен, оны тәжірибе мүддесі тұрғысынан өлшеу қажеттілігімен байланысты екенін мойындауға болады.

«Интеллект» түсінігі (ағылш. - ақыл)ғылыми зерттеу объектісі ретінде психологияға ағылшын антропологы енгізді Ф.Гальтон 19 ғасырдың аяғында Гальтонның пікірінше, интеллектуалдық қабілеттердің барлық шеңбері тұқым қуалаушылықпен анықталады және интеллекттегі жеке айырмашылықтардың пайда болуында оқытудың, тәрбиелеудің және дамудың басқа сыртқы жағдайларының рөлі жоққа шығарылды немесе елеусіз деп танылды. Бұл идея көптеген ондаған жылдар бойы оны зерттеген психологтардың көзқарастарымен анықталып, оны өлшеу әдістемесіне де әсер етті. Алғашқы интеллект тесттерін жасаушылар А.Бинет, Дж.Кэтелл, Л.Теремин және т.б. қабілеттілікті даму жағдайларынан тәуелсіз өлшейді деп есептеді. 20 ғасыр бойы. Интеллект мәнін түсінудің келесі тәсілдері сыналған және талданған:

♦ оқу қабілеттері ретінде (А. Бине, Ч. Спирман, С. Колвин, Г. Вудро, т.б.); ♦ абстракциялармен әрекет ету қабілеті ретінде (Л. Теремин, Э. Торндайк, Дж. Петерсон); ♦ жаңа жағдайларға бейімделу қабілеті ретінде (В. Штерн, Л. Турстон, Ред. Клапаред, Пиаже). Күнделікті санада «интеллект» ұғымының болуы, оны әртүрлі адамдар топтары, соның ішінде әртүрлі мәдениеттерге жататындар түсінуіндегі ұқсастық, бұл терминді күнделікті өмірде жеке тұлғаларды және олардың әртүрлі әрекеттерді орындаудағы мүмкіндіктерін бағалау үшін қолдану. іс-әрекеттер, әрине, ақыл-ой ерекшелігі ретінде шындықтың пайдасына куәландырады. Тиісінше, оны диагностикалау әдістері де қажет.

20 ғасырдың басындағы көптеген психологтардың пікірінше, интеллектуалды сынақтар бірнеше баламалардың ішінен бір ғана таңдау дұрыс болатын жағдайларды жасайды. Интеллект тесті – интеллектуалды орындау мүмкін болатын мәселе түрінің үлгісі. Сондықтан кейбір психологтар (А.Бинет, Ч.Спирман, Л.Теремин, т.б.) интеллект тестілерімен өлшенетін интеллект деп атай бастады. Интеллект коэффициенті (IQ) интеллектпен синонимге айналды. 20 ғасырдың бірінші жартысындағы психологтар интеллекті IQ-мен сәйкестендірді. сонымен бірге олар оны даму жағдайына тәуелсіз туа біткен және тұқым қуалайтын алдын ала анықталған қасиет ретінде қарастыра берді. Бұл ұзақ уақыт бойы адамдардың IQ тұрақтылығы мен тұрақтылығын күтуге әкелді. Психологтар IQ (стандартталған сынақ ұпайларымен өлшенетін) жас ұлғайған сайын артпауы керек деп есептеді. Осы болжамды сынауға бағытталған эксперименттік деректерді ұсынбас бұрын, интеллект тестіндегі көрсеткіш ретінде IQ қандай екенін қарастырайық. Тестте субъектілерге берілген объектілер (сөздер, графикалық кескіндер және т.б.) арасында логикалық-функционалдық байланыстарды орнатуды талап ететін бірқатар тапсырмаларды орындау ұсынылады. Орындалған тапсырмалардың қосындысы негізінде әрбір жеке тұлғаның бастапқы (шикі) ұпайы анықталады, содан кейін ол стандартты (шкала) баллға айналады. Бұл IQ. Стандартты IQ – субъектілердің біртекті репрезентативті таңдауы бойынша алынған статистикалық нормамен жеке көрсеткіштің корреляциясы. Ол топтың тестілеу нәтижелерінің континуумі осінде өзінің нәтижелік көрсеткіштері бойынша жеке тұлға алатын орынды (нүктені) көрсетеді.

20 ғасырдың бірінші жартысындағы психологтар. Ф.Гальтон мен А.Бинеттен кейін олар интеллект сынағының орындалуындағы айырмашылықтар генетикалық анықталған немесе туа біткен интеллекттегі айырмашылықтардан туындайды деп есептеді. Жәнесондықтан олар ұзақ уақыт сақталуы керек. Интеллект адамның бойы сияқты алдын ала белгіленеді. Егер оның дамуы мүмкін болса, ол ерте балалық шақта болады. Ересектерге келетін болсақ, олар үшін бұл тұрақты.

Сонымен қатар, IQ тұрақтылығы тек топ ішінде байқалды. Психологтар топ iшiндегi зерттеулерден олардың өмiрiнiң әртүрлi жағдайларының әсерiне ұшыраған әр түрлi топтардың IQ өзгерiстерiн зерттеуге көшкен кезде, олар IQ артында жасырылған психологиялық сипаттаманың өзгермелілігін көрсететін көптеген фактілерді жинады. Бұл зерттеулерді екі бағытқа топтастыруға болады. Олардың бірі интеллект тестінің ұпайларына қоршаған ортаның әртүрлі факторларының әсерін зерттеуге қатысты болса, екіншісі әртүрлі мәдениет өкілдерін зерттеуге қатысты.

Сонымен, Қазіргі уақытта интеллект тестілері жалпы қабілет немесе қабілеттер тобы ретінде қарастырылатын интеллектті өлшеу құралы ретінде өзін дәлелдемегені мойындалды. Олар адамның психикалық әрекетінің белгілі бір ерекшеліктерін өлшеуге, сондай-ақ оның кейбір салалардағы білімінің көлемі мен мазмұнын анықтауға жарамды. Мұның бәрі маңызды сипаттамаларадамның когнитивті дамуы, бірақ олар интеллектуалдық қабілеттердің көрсеткіштері емес.Сондықтан кейбір психологтар «интеллект» ұғымы жалпы қабілетті (немесе қабілеттер тобын) білдіреді деп есептей отырып, IQ интеллект көрсеткіші деген идеядан бас тартты. Олардың пікірінше, интеллект әр түрлі жағдайларда адамның мінез-құлқын ұзақ мерзімді бақылау негізінде, сондай-ақ оның әртүрлі қызмет түрлерінде табысқа жету жолын талдау арқылы бағалануы мүмкін. Оны диагностикалаудың қатаң әдістері әлі жоқ. Сонымен, кейбір психологтар үшін интеллектуалды тестілеу мен интеллект теориясының жолдары бір-бірінен алшақ болды (Л.Херншоу, Л.Мельхорн, Д.Маклелланд және т.б.). Кейбір психологтар, дәстүр бойынша, интеллект тестілерімен өлшенетін интеллект деп атайды (Г. Эйзенк, К. Люнгман және т.б.). Алайда, сонымен бірге олар «интеллект» ұғымына басқа мазмұнды енгізіп, оны қабілет ретінде емес, адамның игерген білімі мен ойлау қабілетінің сипаты ретінде түсініп, оған интеллектуалды мәселелерді азды-көпті сәтті шешуге мүмкіндік береді. тест тапсырмалары. Интеллект пен IQ анықтау кезінде бұл психологтар «психометриялық интеллект» және «сынақ интеллект» терминдерін жиі пайдаланады. Швед психологы С.Боман жазғандай, бұл түсініктегі термин адамның қабілетін емес, оның тесттерде дұрыс жауап беру қабілетін білдіреді. «Психометриялық интеллект» ұғымымен қатар «биологиялық интеллект», «әлеуметтік интеллект» және «практикалық интеллект» ұғымдары бар. Р.Торндайк бұған бірінші болып назар аударып, біздің сынақтарымыз өлшейтінін жазды әртүрлі түрлеріақыл - дерексіз, әлеуметтікЖәне практикалық.Абстракт адамның символдармен жұмыс істеу қабілетінде, әлеуметтік - адамдармен жұмыс істеу қабілетінде, практикалық - объектілерді басқару қабілетінде көрінеді. Интеллектуалды тестілеуге келетін болсақ, қазіргі кезеңде психодиагностиктер негізінен екі теориялық мәселені шешуге бағытталған: интеллектуалды тесттердің мазмұндылығын нақтылау және оларды практикалық қолдану мақсаттарын шектеу. Мазмұнды негізділік мәселесі психодиагностиктердің тест тапсырмаларының шектеулі ауқымын түсінуіне, интеллектуалды бағалаудың осы тапсырмалардың сипатына, сондай-ақ оларды шешуде тұлғаның қолданатын әдістеріне, оның мотивациялық және басқа да жеке қасиеттер. Сондықтан психодиагностиктер әрбір интеллектуалды тест арқылы диагноз қойылған психиканың аймағын нақты шектеуге тырысады. Сонау 1905 жылы Альфред Бине Францияның Білім министрлігінің тапсырмасы бойынша баланың психикалық даму деңгейін өлшеуге болатын әдістерді әзірледі. Әрбір жас үшін осы жастағы 300 баланың іріктеуінен балалардың 80-90% шеше алатын нақты тапсырмалар таңдалды. Алты жасқа дейінгі балаларға 4 тапсырма, ал алты жастан асқан балаларға 6 тапсырма ұсынылды. Бинет шкаласындағы интеллект көрсеткіші ақыл-ой жасы болды, оны аяқтау сәттілігімен анықталады. тест тапсырмалары. Тест баланың хронологиялық жасына сәйкес келетін тапсырмаларды орындаудан басталды, егер ол барлық тапсырмаларды орындаса, оған үлкен жастағы тапсырмалар ұсынылды (егер ол олардың барлығын шешпесе, тест тоқтатылды). Субъект барлық тапсырмаларды шешкен максималды жас оның негізгі ақыл-ой жасы болып табылады. Мысалы, егер бала 7 жыл ішінде барлық тапсырмаларды және екі тапсырманы 8 жылда шешсе, онда оның базалық жасы 7 болса, әрбір қосымша орындалған тапсырма «психикалық айлар» санымен бағаланады (әр тапсырма екі айға сәйкес келеді, өйткені 6 тапсырмалар 12 айға тең), сондықтан баланың ақыл-ой жасы 7 жас 4 ай. Психикалық және хронологиялық жас арасындағы сәйкессіздік не ақыл-ойдың тежелуінің (егер ақыл-ой жасы хронологиялық деңгейден төмен болса), немесе дарындылықтың (егер ақыл-ой жасы хронологиялық жастан жоғары болса) көрсеткіші ретінде қарастырылды.

Америкалық ғалым Теремин (Стэнфорд университетінде жұмыс істеді) Бинет сынағын жетілдірді, Стэнфорд-Бинет шкаласы пайда болды, ол ақыл-ой жасын хронологиялық жасқа бөлу және 100-ге көбейту арқылы алынған интеллект коэффициенті сияқты көрсеткішті қолдана бастады. IQ ретінде қысқартылған «Интеллект коэффициенті» жеке тұлғаның интеллектуалдық мүмкіндіктерінің деңгейін оның жасы мен кәсіби тобының орташа көрсеткіштерімен салыстыруға мүмкіндік береді. Баланың психикалық дамуын құрбыларының мүмкіндіктерімен салыстыруға болады.

Қазіргі уақытта зияткерлік тесттер негізінен мектеп жетістіктерін болжау және оқушыларды әртүрлі типтегі мектептерге бөлу үшін қолданылады. Сонымен, Америка Құрама Штаттарындағы бала дарындылар мектебіне түсу үшін Стэнфорд-Бинет тестінде оның IQ көрсеткіші кемінде 135 болуы керек.

Тітіркендіргіш материалдың пішініне қарай олар ажыратылады ауызшаЖәне вербалды емесинтеллект тестілері. Біріншілері ынталандырушы материалы лингвистикалық түрде берілген тапсырмалардан тұрады - бұл сөздер, мәлімдемелер, мәтіндер. Студенттер жұмысының мазмұны лингвистикалық форма арқылы делдалдық ынталандыруларда логикалық-функционалдық және ассоциативті байланыстарды орнату болып табылады. Вербалды емес тесттерақыл ынталандырушы материал не көрнекі түрде ұсынылатын тапсырмалардан тұрады(графикалық кескіндер, суреттер, сызбалар түрінде), немесе мәнді түрде(текшелер, заттардың бөліктері және т.б.). Бұл сынақтарда тілді білу әдейі қарапайым және мүмкіндігінше қысқа жазылған нұсқауларды түсіну үшін ғана қажет. Осылайша, ауызша тесттерақыл вербалды (концептуалды) логикалық ойлау көрсеткіштерін береді, ал вербалды емес тесттердің көмегімен көрнекі-бейнелі және көрнекі-тиімді логикалық ойлау бағаланады.Кеңінен қолданылатын кейбір (соның ішінде біздің елде де) бейвербалды интеллект тесттерін қарастырайық. Іс-әрекет сынағының мысалы сынақ болып табылады Seguin пішінді тақталар(Seguin пішін тақталары),ретінде біздің елде белгілі Тақтадағы алдыңғы ретті қайта шығару сынағы,француз дәрігері әзірлеген Е. Сегин 1866 жылы 2 жастан бастап психикалық дамуы тежелген балаларды диагностикалау үшін қолданылады. Бұл техниканың тағы бір атауы - Seguin Form Boards - әртүрлі фигуралар орналасқан ұялары бар 5 тақтадан тұратын ынталандырушы материалдың сипатымен байланысты.

Әрекет сынақтары кіреді лабиринт сынақтары,оның біріншісін 1914 жылы С.Д.Портеус жасаған (Porteus лабиринті сынағы). Бұл сынақтар күрделілігі жоғарылайтын сызықты лабиринттерден тұрады. Зерттелуші қағаздан қарындашты көтерместен лабиринттің кіре берісінен шығуға дейінгі ең қысқа жолмен жүруі керек. Бұл сынақтардағы көрсеткіштер орындалу уақыты мен жіберілген қателер саны болып табылады. Олар балаларды да, ересектерді де диагностикалау үшін және басқа да көптеген сынақтар үшін кеңінен қолданылады.

Интеллектуалды (психикалық) дамудың отандық диагностикасының мәселелеріКөбінесе интеллектті зерттеу аясында шетелде қарастырылатын психологиялық сипаттамалар отандық психологияда осы ұғымға байланысты түсіндіріледі. психикалық даму.Психикалық даму динамикалық жүйе бола отырып, әлеуметтік тәжірибені игеруге де, органикалық негіздің (ми мен жүйке жүйесібіріншіден), бір жағынан, дамудың қажетті алғышарттарын жасау, ал екінші жағынан, іс-әрекеттерді жүзеге асыру әсерінен өзгеру. Психикалық даму баланың өмір сүру жағдайлары мен тәрбиесіне байланысты әр түрлі жүреді. Спонтанды, ұйымдастырылмаған даму процесінде оның деңгейі төмендейді және психикалық процестердің ақаулы жұмысының ізін қалдырады. Сондықтан білім беру жүйесінде жұмыс істейтін психолог үшін әр баланың психикалық даму деңгейін анықтау өте маңызды. Отандық психологтар қарастыратын психикалық даму көрсеткіштері ол ұстанатын психикалық дамудың теориялық тұжырымдамаларының мазмұнына байланысты. Олардың ішінде келесілерді жиі атап өтуге болады: ♦ психикалық процестердің ерекшеліктері (негізінен ойлау және есте сақтау); ♦ оқу әрекетінің сипаттамасы; ♦ шығармашылық ойлаудың көрсеткіштері. Отандық тәжірибеде интеллектуалдық дамудың психологиялық диагностикасы мәселелеріне қызығушылық 60-70 жылдары күрт өсті. ХХ ғасыр Ол кезде отандық ғылымда болмаған сенімді объективті әдістер қажет болды. Мұндай әдістерді іздестіру жұмыстары екі түбегейлі әртүрлі жолмен жүргізіле бастады. Шетелде барлық психометриялық талаптарға сай келетін интеллект тестілерінің көп саны болғандықтан, бірінші тәсіл оларды қарызға алу болды. Бұл ретте сынақты мұқият бейімдеу және қайта стандарттау, сондай-ақ оның сенімділігі мен жарамдылығын отандық үлгілерде тексеру жүргізілді. Шетелдік тесттерді аударуға және бейімдеуге негізделген интеллектуалды диагностиканың бұл тәсілінің жетілмегендігі олардың нәтижелеріне мәдени фактордың әсерін жоюдың мүмкін еместігінде жатыр. Кез келген диагностикалық әдістер, соның ішінде интеллект тестілері тестілеу субъектісінің тестте көрсетілген мәдениетпен танысу дәрежесін анықтайды.

Жоғарыда айтылғандарға байланысты отандық психодиагностика мамандары мәдениетімізге арналған өздерінің психикалық даму тесттерін жасауда. Бұл міндетті алғаш қолға алған ғылыми топтардың бірін басқарды Л.А.ВенгерМектеп жасына дейінгі балалардың психофизиологиясы зертханасы, КСРО Педагогикалық ғылымдар академиясы Мектепке дейінгі тәрбие ғылыми-зерттеу институты. Олардың көп жылдық қызметінің нәтижесі 3 жастан 7 жасқа дейінгі балалардың психикалық даму деңгейін және мектеп жасына дейінгі балалардың мектептегі оқуға дайындығын бағалауға бағытталған әдістер кешені болды. Бұл әдістер теориялық тұрғыдан негізделген. Олардың дамуының алдында психикалық дамудың мазмұны, оның негізгі заңдылықтары мен жас ерекшеліктері туралы қазіргі заманғы идеяларды мұқият талдау болды.

Психикалық дамудың нормативті тестілерінің сериясының біріншісі VII-X сынып оқушыларына арналған Психикалық дамудың мектептік тесті (STUR) болды. Оның бірінші басылымы 1986 жылы шықты. Тест – топтық тест ЖәнеБұл ыңғайлы, өйткені ол қысқа уақыт ішінде бүкіл сыныптың психикалық дамуы туралы ақпаратты алуға мүмкіндік береді.

Сұрақ No 13 Саналы және бейсаналық (бейсаналық) процестер, олардың байланысы және адам психикасындағы орны.

Адам санасы өзінің өмір сүруінің әлеуметтік кезеңінде пайда болды және дамыды, ал сананың қалыптасу тарихы біз адамзат қоғамының тарихына жатқызатын бірнеше ондаған мыңжылдықтардың шеңберінен шықпаса керек. Адам санасының пайда болуы мен дамуының негізгі шарты – сөйлеу арқылы адамдардың бірлескен өнімді аспаптық қызметі. Бұл адамдар арасындағы ынтымақтастықты, қарым-қатынасты және өзара әрекетті қажет ететін әрекет. Ол бірлескен қызметтің барлық қатысушылары өздерінің ынтымақтастығы мақсаты ретінде мойындайтын өнімді жасауды қамтиды.

Адам әрекетінің өнімді, шығармашылық сипаты адам санасының дамуы үшін ерекше маңызға ие. Сана адамның сыртқы дүниені ғана емес, сонымен бірге өзін, оның түйсіктерін, бейнелерін, идеялары мен сезімдерін білуін болжайды. Адамдардың бейнелері, ойлары, идеялары мен сезімдері олардың шығармашылық жұмысының объектілерінде материалдық түрде бейнеленеді және бұл объектілерді кейіннен оларды жасаушылардың психологиясы ретінде дәл қабылдау арқылы олар саналы болады.

Сана формалары ең жоғары деңгейпсихика, адамға тән. Сана – психиканың ең жоғары интеграциялық формасы, адамның еңбектегі қалыптасуының қоғамдық-тарихи жағдайларының нәтижесі, басқа адамдармен тұрақты қарым-қатынаста (тілді қолдана отырып). Бұл мағынада сана – «қоғамдық өнім» сана саналы болмыстан басқа ештеңе емес;

Сананың құрылымы, оның маңызды психологиялық сипаттамасы қандай? Оның бірінші сипаттамасы қазірдің өзінде атымен берілген: сана, яғни. бізді қоршаған әлем туралы білімдер жиынтығы. Сана құрылымы осылайша адам өз білімін үнемі байытып отыратын ең маңызды танымдық процестерді қамтиды. Психикалық танымдық процестердің кез келгенінің толық күйреуін айтпағанда, бұзылу, бұзылу сөзсіз сананың бұзылуына айналады.

Сананың екінші сипаттамасы - онда бекітілген субъект пен объект арасындағы нақты айырмашылық, т.б. адамның «меніне» және оның «мен емесіне» жататын нәрселер. Органикалық дүние тарихында алғаш рет одан бөлініп шығып, оған қарсы шыққан адам өзінің санасында осы қарама-қайшылық пен ерекшелікті сақтайды. Ол өзін-өзі тануға қабілетті тірі жандардың жалғызы, т.б. ақыл-ой әрекетін өзін-өзі зерттеуге айналдыру: адам өзінің іс-әрекетіне және жалпы өзін-өзі саналы түрде бағалайды. «Менді» «мен еместен» бөлу – әрбір адам балалық шағында өтетін жол, адамның өзіндік санасын қалыптастыру процесінде жүзеге асырылады.

Сананың үшінші сипаты – адамның мақсат қою әрекетін қамтамасыз ету. Кез келген әрекетті бастағанда адам алдына белгілі бір мақсат қояды. Сонымен бірге оның мотивтері қалыптасады және таразыланады, жігерлі шешімдер қабылданады, іс-әрекеттердің барысы ескеріледі және оған қажетті түзетулер енгізіледі, т.б. Аурудың салдарынан немесе басқа себептермен мақсат қою әрекеттерін, оны үйлестіру мен бағыттауды жүзеге асыра алмау сананың бұзылуы болып саналады.

Ақырында, сананың төртінші сипаттамасы - эмоционалдық бағалаудың болуы тұлғааралық қатынастар. Және бұл жерде, көптеген басқа жағдайларда сияқты, патология қалыпты сананың мәнін жақсы түсінуге көмектеседі. Кейбір психикалық ауруларда сананың бұзылуы сезімдер мен қарым-қатынастар саласындағы бұзылулармен сипатталады: пациент бұрын қатты жақсы көрген анасын жек көреді, жақындары туралы ашумен айтады және т.б.

Сананың философиялық сипаттамаларына келетін болсақ, қазіргі түсіндірмедегі сана адамның назарын сыртқы әлемдегі объектілерге бағыттау және сонымен бірге осы зейінмен бірге жүретін ішкі рухани тәжірибенің күйлеріне назар аудару мүмкіндігі; оған әлем де, өзі де бір уақытта қол жетімді болатын адамның ерекше күйі.

Әрине, сана жұмысының кез келген сәтінде оның ішінде саналы нәрсе бар

және бейсаналық. Барлығынан бірден хабардар болу мүмкін емес. Бір нәрсеге назар аударғанда, ішкі зейін өрісінен көптеген басқа нәрселер жіберіледі. Ал процестер бүкіл санада жүреді. Тұтастық бола отырып, сана саналы емес процестер арқылы санаға әсер етеді. Сонда да бейсаналық санада бар және бұл зейінді өзгерту арқылы расталады. Бұрын жүзеге асырылмаған сана сәттерін зейін алаңына алуға болады. Демек, сана мен бейсаналық санада үнемі тоғысады, ал ой қозғалысы осы корреляцияның болуымен байланысты.

Мұның бәрі бізді сананың ғарышпен байланысын мистиканың бір түрі ретінде жоққа шығаратын ғалымдардың тезисі шеңберінен шығармайтын сияқты.

Дегенмен, философтар сананың өзіне тән белгілі бір дәрежеде санадан тыс болатынын байқады. Осылайша, Платон өзінің таныған және сенген ішкі үнін куәландырады. Оны үнемі тыңдап, ақылдасып отыратын. Оның ішкі дауысын саналы деп жіктеуге болады. Бірақ сұрақ туындайды: бұл дауыс кімдікі? Күнделікті өмірде біз есіктің артында дауысты естіп, оның кімдікі екенін анықтай алмасақ, біз есікті ашып, оның иесін көреміз. Платонның дауысы жағдайында жағдайды өзгерту әрекеттерінің бәрі ештеңеге әкелмейді. Бұл оның қарама-қайшысына аударылмайтын бейсаналық нәрсенің бар екенін білдіреді.

Сана үнемі назар аударуды және саналы бақылауды қажет ететін мінез-құлықтың ең күрделі түрлерін басқарады.

Сонымен, сана – мидың жоғары ұйымдасқан материясының қасиеті деп қорытынды жасауға болады. Демек, сананың негізі – адамның миы, сонымен бірге оның сезім мүшелері.

Сана адамның психикалық процестері, қасиеттері мен күйлері бейнеленетін жалғыз деңгей емес және адамның мінез-құлқын қабылдайтын және бақылайтын нәрсенің бәрі ол іс жүзінде жүзеге асырылмайды.

Адамда санадан басқа бейсаналық сана да болады. Бұл мінез-құлыққа әсер ету жағынан саналы психикалық құбылыстарға ұқсас құбылыстар, процестер, қасиеттер мен күйлер, олар іс жүзінде адаммен көрінбейді, яғни олар жүзеге асырылмайды; Саналы процестермен байланысты дәстүр бойынша оларды психикалық деп те атайды.

Бейсаналық принцип - адамның барлық дерлік психикалық процестерінде, қасиеттері мен күйінде бейнеленген бір немесе басқа тәсіл. Бейсаналық сезімдер бар, оларға тепе-теңдік және проприоцептивтік (бұлшықет) сезімдер жатады. Көру және есту орталық жүйелерінде еріксіз рефлексиялық реакцияларды тудыратын бейсаналық көру және есту сезімдері бар.

Бейсаналық психикалық салаға психиканың когнитивтік бейнелері тікелей бейсаналық болып табылатын бөлігі жатады. Адамның «мені» өз бейнелерін назарының өрісіне жеткізе алмайды. Олардың бар-жоғын тек жанама түрде, арнайы әдістер мен ішкі жан дүниесін ашудағы жоғары өнер арқылы бағалауға болады. Сонымен қатар, бейсаналық сананың алынбайтын қабырғасымен бөлінбейді. Бірақ аударманың мүмкіндіктері өте нақты, қиын және көп жағдайда тікелей қол жеткізу мүмкін емес.

Бейсаналық есте сақтау - бұл ұзақ мерзімді және генетикалық есте сақтаумен байланысты есте сақтау. Бұл адамның ойлауын, қиялын, зейінін басқаратын, адамның белгілі бір уақыттағы ойларының мазмұнын, оның бейнелерін, назар аударылатын объектілерін анықтайтын жады. Бейсаналық ойлау адамның шығармашылық мәселелерін шешу процесінде әсіресе айқын көрінеді, ал бейсаналық сөйлеу - ішкі сөйлеу.

Сондай-ақ іс-әрекеттің бағыты мен сипатына әсер ететін бейсаналық мотивация бар және тағы басқалары адам психикалық процестерде, қасиеттерде және күйлерде жүзеге асырылмайды. Адамның жеке басындағы бейсаналық – бұл адам өз бойында білмейтін, бірақ оған тән және әртүрлі еріксіз реакцияларда, әрекеттерде, психикалық құбылыстарда көрінетін қасиеттер, қызығушылықтар, қажеттіліктер және т.б. Осындай құбылыстардың бірі – қате іс-әрекеттер, тілдің сырғыуы, іс қағаздарының қателері. Бейсаналық құбылыстардың тағы бір тобы адам үшін жағымсыз оқиғаларға тікелей немесе жанама байланысты есімдерді, уәделерді, ниеттерді, заттарды, оқиғаларды және басқа заттарды еріксіз ұмытып кетуге негізделген. Тұлғалық сипаттағы бейсаналық құбылыстардың үшінші тобы идеялар категориясына жатады және қабылдау, есте сақтау және елестетумен байланысты: түс көру, қиялдау, қиялдау.

Саналы және бейсаналық арасындағы келіспеушілік драмалық жағдайларға әкеледі. Адам өмірге қанағаттанбауды бастан кешіреді, оған депрессия, қорқыныш, ашушаңдық күшейеді. Керісінше, бірігіп жұмыс істегенде адам өмірде бақытқа жетеді. Адамның осы күйді табуға, оның сәтін түсіруге деген мәңгілік тілегі осыдан.

Психикада саналы және бейсаналықтың болуы жеке тұлғаның міндетін қиындатады. Ол екеуін де, екіншісін де түсінуі, үйлесім табуы керек. Бұған өзін-өзі тану арқылы ғана қол жеткізуге болады. Өзіңізге тереңірек үңілгенде, саналы және бейсаналық арасындағы корреляцияны іздеуде бағдарды жоғалтпау маңызды. Бағдарланудың жоғалуы қарама-қарсы жақтардың бірінің маңыздылығының төмендеуінде жатыр. Мұндай жоғалтудың нұсқаларының бірін қарастырайық, сананың маңыздылығы төмендеп, бейсаналық салаға енеді. Бейсаналыққа мұндай ену оны санаға айналдырмайды. Керісінше, бейсаналық күш алып, психиканың сана саласына жататын бөлігіне енеді.

Бейсаналық құбылыстардың үшінші түрі - 3. Фрейд жеке бейсаналыққа қатысты айтатын құбылыстар. Бұл цензураның әсерінен адам санасының аясынан ығыстырылған тілектер, ойлар, ниеттер, қажеттіліктер. Бейсаналық құбылыстардың әрбір түрі адамның мінез-құлқымен және оның саналы реттелуімен әртүрлі байланысты.

Бейсаналық құбылысты зерттеу ежелгі дәуірден басталады, оны ең ерте өркениеттердің емшілері өз тәжірибесінде мойындады; Платон үшін бейсаналық болмысын тану адам психикасының тереңінде жатқан нәрсені жаңғыртуға құрылған таным теориясын құруға негіз болды.

Бейсаналық психиканың ең төменгі деңгейін құрайды. Бейсаналық - бұл әсер етуден туындаған психикалық процестердің, әрекеттердің және күйлердің жиынтығы, олардың әсері адам оны білмейді. Психикалық бола отырып (психика ұғымы «сана», «саналы» ұғымдарынан кеңірек болғандықтан) бейсаналық - іс-әрекеттің уақыты мен орны бойынша бағдардың толықтығы жоғалатын, ал сөйлеу шындықты бейнелеу формасы. мінез-құлықтың реттелуі бұзылады. Бейсаналықта, санадан айырмашылығы, орындалатын әрекеттерді мақсатты түрде бақылау мүмкін емес, олардың нәтижелерін бағалау да мүмкін емес.

Бейсаналық аймаққа ұйқы кезінде пайда болатын психикалық құбылыстар (түстер); сезілмейтін, бірақ іс жүзінде әсер ететін ынталандырулардан туындаған жауаптар; бұрын саналы болған, бірақ қайталау арқылы автоматтандырылған қозғалыстар, сондықтан бейсаналыққа айналды; мақсат санасы жоқ қызметтің кейбір мотивтері және т.б.

деп аталатын жағдайларда бейсаналық мотивтер зерттелген

гипноздан кейінгі күйлер. Эксперименттік мақсатта гипнозға ұшыраған адамға гипноздан шыққаннан кейін белгілі бір әрекеттерді орындау керектігі ұсынылды; мысалы, қызметкерлердің біріне жақындап, галстугін шешіңіз. Айқын ыңғайсыздықты басынан өткерген субъект мұндай оғаш әрекетке неліктен келгенін түсіндіре алмаса да, нұсқауларды орындады. Айналасындағыларға ғана емес, өзіне де галстук нашар байланған деп оның әрекетін ақтау әрекеті нанымсыз көрінгені анық. Алайда, гипноздық сеанс кезінде болғанның бәрі оның жадынан шығып кеткендіктен, талпыныс бейсаналық деңгейде қызмет етіп, белгілі бір дәрежеде мақсатты және дұрыс әрекет еткеніне сенімді болды.

Бейсаналық формалар мен көріністердің алуан түрлілігі өте зор.

Кейбір жағдайларда бейсаналық туралы ғана емес, адамның мінез-құлқындағы және әрекетіндегі бейсаналық туралы да айтуға болады. Суретшінің немесе ғалымның әлеуметтік тәжірибені, мәдениетті, рухани құндылықтарды игеруі және осы құндылықтарды жасауы шын мәнінде жүзеге асса да, әрқашан рефлексия нысанасына айналмайды және шын мәнінде олардың жиынтығы болып шығады. сана және бейсаналық.

Интеллект (латын тілінен intellectus – түсіну, білу) таным процесін жүзеге асыру және мәселелерді тиімді шешу қабілеті ретінде түсініледі. Интеллекттің негізі - ақпаратты белгілі бір жылдамдықпен және дәлдікпен өңдеуге арналған тең емес жүйенің генетикалық анықталған қасиеті, ал генетикалық факторлардың үлесі айтарлықтай үлкен (кем дегенде 50%) деп саналады. Адамның интеллектуалдық қабілеттерінің әлеуметтік-экономикалық өмір сүру жағдайларына тәуелділігі де танылады.

Белгілі болғандай, педагогикалық тәжірибеде тестілеудің екі түрі қолданылады: пәндік және психологиялық. Пәндік тестілеудің мақсаты тесттердің, сынақтардың немесе емтихандардың көмегімен адамның тиісті оқу пәні бойынша дайындық деңгейін анықтау болып табылады. Психологиялық тестілеудің негізгі мақсаты – адамның белгілі бір саладағы қабілетінің деңгейін анықтау. Психологиялық тестілеу кезінде арнайы зерттелмеген материал бойынша әзірленген дамыту тестілері арқылы пән мазмұнынан тыс адамның әмбебап және жалпы қабілеттері ашылады. Бұл қабілеттер белгілі бір оқу пәндерін меңгеруге қажетті құралдарды (интеллектуалдық, эмоционалдық және т.б.) білдіреді. Психологиялық тестілеудің нәтижелері оқыту мен өткізуде ұзақ мерзімді болжамдар құруға мүмкіндік береді түзету жұмыстарыжалпы және әмбебап қабілеттерді қалыптастыру туралы.

Жеке тұлғаның интеллектуалдық дамуын диагностикалау үшін қолданылатын тесттер интеллект тесті деп аталады. Осы тестілердің көмегімен сандық түрде көрсетілген интеллекттің жалпы деңгейі де (интеллектуалды дамудың сандық көрсеткіші әдетте IQ – интеллект коэффициенті арқылы бағаланады), интеллекттің жеке параметрлері де диагностикаланады.

Зияткерлік дамуды диагностикалауға арналған әлемдегі ең кең тараған тесттердің бірі – бейвербалды (вербалды емес) интеллектуалдық даму деңгейін өлшеуге арналған «Стандартты прогрессивті матрицалар» тесті. Тестті ХХ ғасырдың 50-жылдарында ағылшын Дж.Рэйвен жасап, 90-жылдары оның ізбасарлары модернизациялады. Стандартты прогрессивті матрицаларды қолдану арқылы деректер әлемнің барлық дерлік аймақтарынан алынды. Тесттің сенімділік коэффициенті, шетелдік және отандық зерттеулерге сәйкес, 0,70-ден 0,89-ға дейін өзгереді.

Дж.Рэйвеннің тест материалы 5 серияға бөлінген 60 тапсырмадан (матрицадан) тұрады. Әрбір серия бір типті, бірақ күрделілігі артып келе жатқан 12 матрицаны қамтиды. Соңғы екеуі ерекше маңызға ие: егер адам берілген қатардағы есептерді шығару жолын тапқан болса, онда ол оларды шешеді. Иә, жоқ, қорытынды: оқу болмады: адам осы типтегі мәселелерді шешудің жалпы әдісін таппады. Әрбір серия белгілі бір принциптерге сәйкес құрастырылған:

  1. А сериясы «Матрицалар құрылымындағы өзара байланыс принципі».
  2. В сериясы «Фигуралар жұбының ұқсастығы принципі».
  3. С сериясы «Матрицалық фигуралардағы прогрессивті өзгерістер принципі».
  4. D сериясы «Фигураларды қайта топтастыру принципі».
  5. E сериясы «Фигураларды элементтерге бөлу принципі».

Тест нәтижелері ойлаудың математикалық түрін (матрицаларды құрудың жалпы логикалық принципін табады) және көркемдік түрін (визуалды жүйе ретінде матрицаларды құрудың жалпы қабылдау принципін табады) анықтауға да мүмкіндік береді.

7-кестеде 1999 жылдың қыркүйегінде өткізілген Мәскеу техникалық университетінің бірінші курс студенттеріне арналған стандартты үлгі мен сынақ нәтижелері көрсетілген.

Кестеден көріп отырғанымыздай, оқушылардың интеллектуалдық әлеуеті орташа деңгейден айтарлықтай жоғары. Бірінші семестрде оқудан шығарылған екі студент қана интеллектуалдық дамудың шекаралық деңгейін көрсетті.

Практикалық жағдайларда, мысалы, оқуға немесе жұмысқа өтініш бергенде, психологтар қысқа мерзімде орындалған тапсырмалардың әртүрлі түрлерін шешуге негізделген қорытынды жасауға мүмкіндік беретін экспресс-әдістерді - қысқа бағдарлау (іріктеу) тесттерін (SET) пайдаланады (15 - 30 минут). Бұл бағыттағы бірінші сынақ кеңсе қызметкерлерін, жұмысшыларды, бригадирлерді және т.б. таңдау кезінде жақсы жарамдылық коэффициентіне ие «Otis Self-Administred Test» (Анастаси А., 2001) болды. Біліктілігі жоғары қызметкерлер мен менеджерлер үшін Вандерликтің Отис сынағы нұсқасы жұмыстағы табыспен жақсы корреляцияны көрсетті.

Wonderlic тесті орыс тіліне бейімделген В.Н. Бузин (Психодиагностика бойынша практикум, 1989). Өткізген: Т.Ю. Базаров, М.О. Калашников пен Е.А. Аксенованың зерттеулері (Психологиялық диагностика персоналды басқару, 1999) күрделі кәсіби қызметтің әртүрлі түрлеріндегі респонденттердің кәсіби жетістігімен тест нәтижелерінің айтарлықтай оң корреляциясын растады.

Концептуалды негізге бейімделген В.Н. CAT тестінің негізі адамның қабілетін анықтайтын факторларды бірнеше деңгейге бөлетін П.Вернонның оқу қабілетінің иерархиялық моделі болып табылады. Сынақ көрсеткіштерінің құрылымы жалпы қабілеттердің құрылымына сәйкес келеді және суретте көрсетілген. 8. Осылайша, CAT тесті «жалпы қабілеттер» интегралды индикаторын және интеллекттің он нақты параметрін («сыни нүктелер») диагностикалауға арналған:

  • Жалпы интелектуалдық қабілеттердің деңгейі адамның жалпы қабілеттерінің ажырамас көрсеткіші болып табылады және материалдың әртүрлі түрлерін шарлау, спецификадан абстракциялау, материалды талдау және жалпылау, тез ауысу - бір типтегі тапсырмалардан басқаларға ауысу және т.б. . Бұл шешімнің дұрыстығын ғана емес, сонымен бірге жұмсалған уақытты да ескереді. Арнайы білімді қажет етпейтін «басыңыздағы» мәселелерді жылдам есептеу мүмкіндігі интеллектуалды дамудың маңызды көрсеткіші болып саналады, өйткені кеш табылған дұрыс шешім жиі пайдасыз.
  • Зейін, зейінді шоғырландыра білу, зейінді шоғырландыру кез келген әрекетті орындаудың маңызды шарты болып табылады. Егер немқұрайлылық тест тапсырмаларын шешуде көрінсе, онда ол өзін өмірдің басқа салаларында сезініп, мектепте және жұмыста қиындықтар туғызады.
  • Білу – білуге ​​құмарлықтың, кең қызығушылықтың және мүмкіндігінше білуге ​​және түсінуге ұмтылудың нәтижесі. Сондықтан психологиялық тесттер көбінесе сұрақтарды қамтиды, олардың жауаптары өмірдің әртүрлі салаларындағы адамның хабардарлығын сипаттайды.

Сөздік интеллект. Кез келген мәтінді түсіну үшін кем дегенде сөздердің мағынасын білу және сөйлемді дұрыс құра білу қажет. Мәтін тек сөздер немесе сөйлемдер жиынтығы емес. Оны түсіну үшін жеке сөздер мен сөйлемдер арасында да, үлкенірек фрагменттердің арасында да мағыналық байланыстар орнату және байланыстарды анықтау қажет. Бұл жағдайда ойлаудың негізін құрайтын логикалық әдістердің қатары - көбінесе бейсаналық түрде қолданылады (маңыздыны бөліп алу, сәйкестік пен қарсылық қатынастарын орнату және т.б.).

  • > «Тығыздау» параметрі қорытынды жасау үшін ресми логикалық әдістерді пайдалану мүмкіндігін сипаттайды.
  • > «Тіл сезімі» параметрі адамның сөздердің мағыналық реңктерін сезіну қабілетін көрсетеді, демек, ақпаратты дәлірек түсіну, беру және қабылдау.
  • > «Мағыналық жалпылаулар» параметрі адамның (сөздердің мағыналық реңктерін ажырата білуге ​​негізделген) семантикалық жалпылаулар жасау қабілетін көрсетеді.

Техникалық интеллект. Шешімдегі сәттілік әртүрлі түрлеріміндеттер арнайы білімнің болуымен ғана емес, мәселенің жағдайын талдау, гипотезаны алға қою және тексеру қабілетінде көрінетін ойлау ерекшеліктерімен анықталады. әртүрлі жолдарменшешімдер, ең оңтайлы әдістерді таңдау, үлгілерді табу және т.б. Ойлаудың маңызды сипаттамаларының бірі - мәселенің шарттарын және оны шешудің бүкіл процесін бір уақытта есте сақтай отырып, мәселелерді «ақылда» шешу қабілеті.

  • > «Сандық амалдар» параметрі «бастағы» санау мүмкіндігін ғана емес, сонымен қатар сандық қатынастардың мәнін түсінуді сипаттайды. Бұл түсіну ойша оңай және тез орындалатын қарапайым шешімдерді табуға мүмкіндік береді.
  • > «Сандық үлгілер» параметрі адамның сандық үлгілерді «көру» және «аяқтау» қабілетін көрсетеді.
  • > «Кеңістіктік операциялар» параметрі жазықтықта кеңістіктік (геометриялық) кескіндермен жұмыс істеу мүмкіндігін сипаттайды: өлшемдер мен пішіндерді салыстыру геометриялық фигуралар, олардың элементтерін таңдау және біріктіру, оларды жазықтықта жылжыту. Көптеген есептерді шешу процесі негіз болатын геометриялық бейнелер арқылы жүзеге асырылады кеңістіктік ойлау. Геометриялық кескіндерді жасау және олармен кеңістікте әрекет ету мүмкіндігі - қажетті жағдайтехникалық білім саласын меңгеру, техникалық және конструкторлық есептерді шешу.

CAT тестісінің ұпайлары студенттердің оқу үлгерімімен елеулі корреляцияға ие және көптеген зерттеулердің дәлелдері бұл тест адамның ақыл-ой жылдамдығы мен жалпы қабілетінің кейбір генетикалық анықталған аспектілеріне әсер ететінін көрсетеді. Сынақ нәтижелері бірінші рет орындалғанда ғана сенімді болып саналады.

Тестілеуді өткізу үшін сізде респондентке берілген тапсырмалары бар «Жауап парағы» және брошюра болуы керек. Тапсырма кітапшасы төрт бөлімнен тұрады: 1) қысқаша ақпараттест туралы, 2) нұсқаулар, 3) тапсырмалар мысалдары, 4) тест тапсырмалары. Мәскеу мемлекеттік құрылыс университетінің психология кафедрасында В.Н. бейімделген CAT тесті қолданылады. Elder Wonderlic сынағы А.Д. Ишкова және Н.Г. Милорадова (6-қосымша).

CAT тесті 50 тапсырмадан тұрады. Тест тапсырушылардың 3...5%-ы ғана стандартты уақыттың 15 минутында барлық тест тапсырмаларын орындай алады. Сондықтан жұмысты аяқтау үшін тағы 15 минут қосымша уақыт беріледі, содан кейін жұмыс үзіледі. Бұл ретте интеллекттің интегралды көрсеткішін бағалау тестіленушінің жұмыстың алғашқы 15 минутында дұрыс орындаған тапсырмаларының санымен (нормативтік уақыт) және интеллекттің жеке параметрлерінің деңгейімен (сапалық талдау) ғана жүзеге асырылады. интеллект) - тестпен жұмыс істеудің барлық уақыты (30 минут).

Жалпы зияткерлік қабілеттердің деңгейін бағалау 0-ден 50-ге дейін ауытқиды. Алайда тесттің өзі бойынша абсолютті нәтиже жиі жеткіліксіз. Оны адамдарды бір-бірімен салыстыру үшін пайдалануға болады. Бірақ нәтиженің деңгейін анықтау мүмкін емес (төмен, орташадан төмен, орташа, орташадан жоғары, жоғары). Сонымен қатар, субъектілер бір-бірінен әлеуметтік-демографиялық белгілері бойынша (жас, білім және т.б.) ерекшеленуі мүмкін. Университет түлегі үшін төмен көрсеткіш орта мектеп оқушысы үшін жоғары болуы мүмкін. Бұл мәселені шешу үшін психодиагностикада біртекті әлеуметтік-демографиялық көрсеткіштері бар (жынысы, жасы, білімі, аймағы және т. .). Сынақ нормасының екі негізгі параметрі бар:

  • Үлгі орташа М.
  • Стандартты ауытқу S.

8-кестеде қысқаша бағдарлау тестінің интегралды көрсеткішінің (жалпы интеллектуалдық қабілеттердің деңгейі) кейбір статистикалық нормалары көрсетілген (Персоналды басқарудағы психологиялық диагностика, 1999 ж.).

Үлгі орташа M және стандартты ауытқу S сынақ субъектісінің А нәтижесін келесідей бағалау үшін пайдаланылады:

  1. Егер А< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
  2. Егер A > (M + S), онда нәтиже жоғары болып саналады.
  3. Егер (M + S) > A > (M - S), онда бұл орташа нәтиже.

Ақыл– әртүрлі сападағы ақпаратты өңдеуді және оны саналы түрде бағалауды қамтамасыз ететін процестерге негізделген қабілеттердің салыстырмалы түрде тұрақты құрылымы. Интеллектуалдық қасиеттер– интеллект қызметін алдын ала анықтайтын тұлғалық қасиеттер, яғни. тұлғаның әртүрлі сапалы ақпаратты өңдеу және оны саналы түрде бағалау қабілеттері.

Ақыл-ой қабілеттерінің деңгейін анықтаудың қиындығы ең алдымен адамның психикалық іс-әрекетінің көп мағыналы болуымен және көптеген факторлардың жиынтығынан тұратындығымен түсіндіріледі. Интеллект түсінігінің өзі де даулы: интеллект дегеніміз не? Біліктілік қысқа уақытшешу үлкен санкүрделі мәселелер немесе тривиальды емес шешім табу мүмкіндігі? Бұл сұрақтарды интеллектуалдық айырмашылықтар теориясы шешеді. Қазіргі уақытта интеллект ұғымының кем дегенде үш түсіндірмесі бар:

1) биологиялық: «жаңа жағдайға саналы түрде бейімделу қабілеті»;

2) педагогикалық: «үйренуге қабілеттілік, үйренуге қабілеттілік»;

3) А.Бинет тұжырымдаған құрылымдық көзқарас: интеллект «құралдарын мақсатқа бейімдеу қабілеті» ретінде. Құрылымдық көзқарас тұрғысынан интеллект белгілі бір қабілеттердің жиынтығы болып табылады.

Құрылымдық тұжырымдаманы толығырақ қарастырайық. Бірінші интеллект тестілеу әдісі 1880 жылы жасалды. Джон Кэттел. «Тест» сөзін алғаш қолданған ол. Ол реакция уақытын өлшеді. Біраз уақыттан кейін Binet тесті пайда болды: түсіну, қиялдау, есте сақтау, ерік-жігер және назар аудару, бақылау және талдау сияқты психологиялық функциялардың деңгейлерін бағалады. Сонымен қатар, сахналық айырмашылық - ақыл-ой жасы туралы идея кең таралған. Айта кету керек, бұл әдіс тек 12 жасқа дейінгі балаларға қолданылады. 12 жастан асқан балалар үшін бірінші орын енді жас емес, жеке айырмашылықтар болып табылады, бұл көптеген зерттеулермен расталды (белгілі бір физиологиялық жетілудің көрсеткіші ретінде ЭЭГ тұрақтандыру фактісі). 1911 жылы Штерн осы екі ұғымды біріктіріп, IQ – «интеллектуалдық коэффициент» – ақыл-ой жасының хронологиялық жасқа қатынасы деген терминді ұсынды.

Қазіргі уақытта IQ анықтау саласындағы әзірлемелер Г.Ю. Айзенк. Интеллектуалдық айырмашылықтардың іргелі негізі психикалық процестердің жылдамдығы болып табылады. Эйзенк бойынша есептің күрделілігі мен оны шешуге кеткен уақыт арасында логарифмдік байланыс бар. Жалпы деңгейқабілеттер вербалды, цифрлық және графикалық материалдарды пайдалана отырып, тесттер кешенін қолдану арқылы анықталады. Тапсырмалар екі түрге бөлінеді: жабық (дұрыс шешімді таңдау керек); ашу (жауабын табу). Бұл жағдайда екі, үш және т.б жауаптар болуы мүмкін. Максималды ашық мәселе – белгіленген уақыт ішінде жауаптардың ең көп санын табу.

Зерттеулер көрсеткендей, әр түрлі адамдар осы екі тапсырма түрін басқаша шешеді. Бұл әсіресе балаларда байқалады. Сонымен, бір бала тапсырмаларды жақсы орындай алады жабық түрі, ал ашық типтегі тапсырмалар оған қиындықтар тудыруы мүмкін және керісінше. Осыған байланысты тестке екі түрдегі тапсырмаларды енгізу қажет.

Факторлық талдаудың пайда болуымен интеллектуалдық қабілеттер тез зерттеле бастады.
Л.Терстоун бір батареяға енгізілген сынақтардың барлық жұптары арасындағы корреляциялық матрицаларға негізделген сынақтарды топтастыру әдісін ұсынды. Бұл әдіс әртүрлі сынақтардың нәтижелері арасындағы байланысты анықтайтын бірнеше тәуелсіз «жасырын» факторларды анықтауға мүмкіндік береді. Бастапқыда Л.Терстоун 12 факторды анықтады, оның ішінде 7-і зерттеулерде жиі қайталанды.

В. Ауызша түсіну:мәтінді түсіну, сөздік аналогия, сөздік ойлау, мақал-мәтелдерді түсіндіру, т.б тапсырмалармен тексеріледі.

В. Ауызша еркін сөйлеу:ұйқастарды табуға, белгілі бір категориядағы сөздерді атауға арналған тесттермен өлшенеді, т.б.

Н. Сандық фактор:арифметикалық есептеулердің жылдамдығы мен дәлдігі бойынша тапсырмалармен тексерілді.

С. Кеңістіктік фактор:екі субфакторға бөлінеді. Біріншісі кеңістіктік қатынастарды қабылдаудың сәттілігі мен жылдамдығын анықтайды (жазықтықтағы қатаң геометриялық фигураларды қабылдау), екіншісі үш өлшемді кеңістіктегі көрнекі бейнелерді ойша манипуляциялаумен байланысты.

М. Ассоциативті жады:ассоциативті жұптарды жатқа есте сақтау сынақтарымен өлшенеді.

Р. Қабылдау жылдамдығы: Суреттердегі бөлшектерді, ұқсастықтарды және айырмашылықтарды жылдам және дәл игерту арқылы анықталады. Турстоун вербалды («клеркті қабылдау») және «қиялшыл» субфакторларды ажыратады.

I. Индуктивті фактор:ережені табу және тізбекті аяқтау үшін тапсырмалар арқылы тексеріледі.

Л.Терстоун ашқан факторлар, әрі қарай зерттеулер көрсеткендей, тәуелді (ортогональды емес) болып шықты. «Бастапқы ақыл-ой қабілеттері» бір-бірімен корреляцияланады, бұл біртұтас «G-факторының» болуын жақтайды.

Интеллекттің көп факторлы теориясы мен оның модификациялары негізінде қабілеттер құрылымының көптеген сынақтары жасалды. Ең кең тарағандарға жалпы қабілеттілік батареясы сынағы (GABT), Амтхауэр құрылымының интеллект сынағы және басқалары кіреді.

Р.Кэттелл ұсынған интеллект моделінде интеллектуалдық қабілеттердің үш түрі анықталған: жалпы, ішінара (жеке) және операциялық факторлар. Ол өте нақты кеңістіктік-геометриялық материалда мәдениетсіз сынақ құруға тырысты («Culture-Free Intelligence Test,» CFIT, 1958). Бұл сынақтың үш нұсқасы әзірленді:

1) 4-8 жас аралығындағы балаларға және ақыл-ойы кем ересектерге;

2) 8-12 жас аралығындағы балалар және онсыз ересектер үшін екі параллельді форма (А және В). жоғары білім;

3) жоғары сынып оқушыларына, студенттерге және жоғары білімі бар ересектерге арналған екі параллельді форма (А және В).

Иерархиялық модельдерде қабілеттілік факторлары олардың жалпылық деңгейімен анықталатын әртүрлі «қабаттарға» орналастырылады. Әдебиеттегі типтік және ең танымал модель - Ф.Вернон моделі. Иерархияның жоғарғы жағында Спирмен бойынша жалпы фактор (G-фактор) орналасқан. Келесі деңгейде екі негізгі топтық фактор бар: сөздік-білім беру қабілеттері (орыс психологиясы тұрғысынан «вербальды-логикалық» ойлау деп аталатын нәрсеге жақын) және практикалық-техникалық қабілеттер (көрнекі-тиімді ойлауға жақын). Үшінші деңгейде – ерекше қабілеттер(Қ): техникалық ойлау, арифметикалық қабілет, т.б. және ақырында, иерархиялық ағаштың төменгі жағында диагностикасы үшін әртүрлі сынақтар бағытталған нақтырақ субфакторлар орналастырылады. Иерархиялық модель ең алдымен оның негізінде жасалған Д.Векслер тестілерінің арқасында кең тарады.

Интеллект тестілері– психикалық дамуды диагностикалау үшін адамның ойлауының (интеллектінің) және оның жеке когнитивтік процестерінің (есте сақтау, зейін, қиял, сөйлеу, қабылдау) даму деңгейін бағалауға арналған тесттер тобы қолданылады.

Шешуі интеллект тесттерін қолдануды талап ететін психодиагностикалық міндеттер: мектепке дайындықты диагностикалау, мектептегі үлгермеушілік себептерін анықтау, дарынды балаларды анықтау, білім беруді саралау, қиындықтар мен даму ауытқуларын анықтау.
және т.б.

Психологтардың көпшілігі қазір интеллект тестілері белгілі бір интеллектуалдық дағдылардың даму деңгейін өлшейтінін мойындайды, яғни. психикалық даму деңгейі, бірақ табиғи мүмкіндіктердің үлесін анықтай алмайды (яғни. туа біткен қабілет, интеллект деп аталады) және ұсынылған нәтижеге жеке тұлғаны оқыту. Осылайша, өмір бойы шкала бойынша интеллект тестілерінің жаһандық болжамдық мәні дәлелденген деп санауға болмайды, өйткені бұл көбінесе әлеуетті сынақтан өткізілмейді, бірақ даму нәтижесі. Сонымен қатар, тестілер оқыту мен тәрбиелеудің әртүрлі міндеттерін шешуде тиімді пайдалануға болатын белгілі бір қабілеттердің дамуының қол жеткізілген деңгейі туралы құнды материал беретіні мойындалған.

Кейбір психодиагностикалық әдістерді олардың әртүрлі жас ерекшеліктеріне сәйкестігіне қарай қарастырайық.

Wechsler сынағыалғаш рет 1939 жылы жарияланды. Өзінің нысаны бойынша ол жеке (яғни оны тек бір пәнмен жүзеге асыруға болады) және екі шкаланы қамтиды: вербальды және вербальды емес (әрекет шкаласы) және әрбір шкала үшін IQ есептеуді қарастырады. жеке және жалпы IQ.

Қазіргі уақытта Вечслер таразысының үш түрі бар әртүрлі жас. 1955 жылы соңғы ересек интеллект шкаласы (WAIS) жарияланды, ол 11 субтестті қамтиды.

Ересектерге арналған таразылардан басқа, Векслер балаларға арналған таразыларды жасады (6,5 жастан 16,5 жасқа дейін). Тесттің балаларға арналған нұсқасы 12 субтесттен тұрады.

1. «Білу».Пәнге әр түрлі білім салаларынан (күнделікті, ғылыми) 30 сұрақ қойылып, есте сақтау, ойлау ерекшеліктері анықталады (мысалы: Александр Македонский кім? Тәркілеу дегеніміз не? 29 ақпан қашан болады?).

2. «Түсіну.»Субтест 14 сұрақтан тұрады, оның жауаптары қорытынды жасай білуді талап етеді (саусағыңызды кесіп алсаңыз не істейсіз? Неліктен үйді ағаштан емес, кірпіштен салған жақсы? т.б.).

3. «Арифметика»Субтест 16 тапсырмадан тұрады, онда сандық материалмен жұмыс істеу керек, ақыл мен зейін қажет (алманы екіге бөлсең, неше бөлік болады? Сатушыда 12 газет болды, ол 5 сатты. Нешеу). қалды ма?)

4. «Ұқсастық.»Ұғымдардың ұқсастығын табу үшін субъект 16 тапсырманы орындауы керек, мұнда ұғымдарды логикалық түрде өңдеп, жалпылау операциясын жүргізу қажет; (Нұсқаулар: «Мен сізге екі нысанды атаймын, сіз олардың не ортақ екенін, қалай ұқсас екенін айтуға тырысасыз. Барлығын өзіңіз айтқанша немесе мен сізді тоқтатқанша мүмкіндігінше көп айтуға тырысыңыз. Жарайды. , сынап көрейік...» №5 тапсырманы ұсыныңыз: Алхоры – шабдалы (немесе шие) сәтсіз болса, көмек көрсетіңіз: «Олардың тұқымы бар, олар жемістер, олар ағаштарда өседі».

5. «Сөздік»Субтест тест тапсырушыдан нақты және дерексіз 40 ұғымды анықтауды талап етеді. Тапсырмаларды орындау үшін үлкен сөздік қор, эрудиция және белгілі бір ойлау мәдениеті қажет (мысалы, «велосипед» сөзі ұсынылған. Мүмкін жауаптар және олардың рейтингі: «2» - көлік түрі. Олар мінеді (немесе мінеді). ) мотоцикл сияқты, моторсыз (немесе сіз оны аяғыңызбен бұруыңыз керек - оның педальдары, дөңгелектері бар (басқа бөліктері - кемінде екі);
«0» – менде бар. Үлкен, үш дөңгелекті, балаларға арналған.

6. «Сандарды қайталау».Бұл субтест зейін мен жұмыс жадысының сипаттамаларын диагностикалайды; экспериментатордан кейін үштен тоғызға дейінгі таңбаларды қамтуы мүмкін сандар қатарын қайталау қажет.

7. «Жетіспейтін бөліктер».Нысанға 20 сурет берілген, оларда кейбір бөлшектері жетіспейді (сурет 6); Мұнда зейін мен қабылдау қабілеттері ерекше маңызды.

Сурет 6. Wechsler сынағының «Жетіспейтін мәліметтер» субтестінің суреттерінің мысалы

8. «Тізбектелген суреттер».Тақырып 11-мен ұсынылған сюжеттік суреттер(7-сурет). Оқиғалардың бірізділігі бар оқиғаны алу үшін оларды ретке келтіру керек. Логикалық ойлау, сюжетті түсіну және оны біртұтас тұтастыққа ұйымдастыра білу қажет.

Сурет 7. Wechsler тестінің «Тізбекті суреттер» субтестінің суреттерінің мысалы

9. «Косс текшелері»Тақырыпқа картада көрсетілген үлгіге сәйкес үлгіні құрастыру үшін шеттері әртүрлі түсті текшелерді пайдалану ұсынылады. Зерттелетін адамның аналитикалық-синтетикалық, кеңістіктік қабілеттері диагностикаланады.

10. «Бүктелетін фигуралар».Кесілген бөліктерден толық фигураларды (бала, ат, машина және т.б.) біріктіру керек (8-сурет). Сіз стандартқа сәйкес жұмыс істей білуіңіз керек, бөліктер мен тұтасты корреляциялауыңыз керек.

Сурет 8. Wechsler сынағының «Бүктелетін фигуралар» субтестіне арналған ынталандырушы материалдың мысалы.

11. «Кодтау». 1-ден 9-ға дейінгі сандар берілген, олардың әрқайсысы белгіге сәйкес келеді. Үлгіге қарап, ұсынылған сандар қатары бар сәйкес белгішелерді қою қажет. Зейін, оның шоғырлануы, таралуы, ауысуы талданады.

12. «Лабиринттер».Қағаз парағында бейнеленген лабиринттерден шығудың жолын табу керек (9-сурет). Қабылдау мәселелерін шеше білу, озбырлық, зейіннің тұрақтылығы диагностикаланады.

Сурет 9. Вехслер сынағының «Лабиринттер» субтестіне арналған ынталандырушы материалдың мысалы.

Сынақ барлық қажетті тексерулерден өтті. Оның сенімділігі мен негізділігінің жоғары көрсеткіштері алынды. Векслер сонымен қатар мектеп жасына дейінгі балалар мен бастауыш мектеп оқушыларына арналған шкала жасады
(4 жастан 6,5 жасқа дейін). Бұл шкала 1967 жылы жарияланған. Ол 11 субтесттен тұрады. Тесттен есептелген стандартты IQ орташа 100 және квадраттық (стандартты) ауытқу 15-ке тең.

Wechsler тестінің маңызды кемшіліктерінің бірі оның мазмұнының анық еместігі болып табылады (бұл көптеген шетелдік әдістерге тән), сондықтан тест нәтижелеріне сүйене отырып, зерттелушілермен түзету және дамыту жұмыстарын құру қиын (А.Г. Шмелев, 1996). ).

Бастауыш мектеп оқушылары үшін қолайлы психикалық дамудың тағы бір танымал тесті Дж. Равен сынағы, немесе «Равеннің прогрессивті матрицалары». Бұл сызбалардың түрлі-түсті және ақ-қара нұсқаларын пайдаланып, адамның ақыл-ой қабілеттерін диагностикалауға арналған интеллект сынағы, оларды талдау және олардың арасындағы тұрақты байланыстарды табу керек.

Тесттің ақ-қара нұсқасы 8 жастан бастап балаларды және 65 жасқа дейінгі ересектерді тексеруге арналған. Сынақ элементі жоқ 60 матрицадан немесе композициядан тұрады. Тақырып 6-8 ұсынылған элементтердің ішінен жетіспейтін элементті таңдайды. Тапсырмалар бес қатарға (A, B, C, D, E) топтастырылған, олардың әрқайсысы күрделілігінің жоғарылау ретімен реттелген бір типті 12 матрицадан тұрады. Сынақ уақытпен шектелмейді және оны жеке де, топпен де өткізуге болады.

Тестілеуді орындау кезінде зерттелуші үлгінің құрылымын талдауы, элементтер арасындағы байланыстардың сипатын түсінуі және таңдау үшін ұсынылған жауаптармен салыстыру арқылы жетіспейтін бөлікті таңдауы керек. Тапсырмаларды сәтті орындау үшін субъектіден зейінді шоғырландыра білу, кеңістіктегі бейнелермен ойша жұмыс істеу, сондай-ақ жақсы дамыған қабылдау және логикалық ойлау («визуалды логика» түрі) талап етіледі.

«Қарғаның түсті матрицаларының» қарапайым нұсқасы бірқатар тапсырмаларды қамтиды (A, Av, B).
Ол 5 жастан 11 жасқа дейінгі балаларды, 65 жастан асқан адамдарға, тіл кемістігі бар адамдарға, ақыл-ойы бұзылған науқастардың әртүрлі топтарына арналған. Кәдімгі бос пішіннен басқа, тест тапсырушы таңдалған бөлікті жетіспейтін бөлік ретінде кірістіре отырып, жауап нұсқалары бар кесілген карталарды пайдалана алатын кезде «енгізу» деп аталатын түрінде болады (көбінесе бұл пайдаланылады). мектеп жасына дейінгі балалар үшін).

Raven's сынағы арқылы тестілеу нәтижелері Wechsler және Stanford-Binet сынақтарының нәтижелерімен жоғары сәйкес келеді. Индикаторларды IQ есебімен стандарттыға түрлендіру қарастырылған.

Словакиялық психологтың 3-6 сынып оқушыларының психикалық дамуын диагностикалау
Дж. Ванда әзірлеген Топтық интеллект сынағы (GIT). Ол ЛПИ-дегі орыс мектеп оқушыларының үлгісіне аударылып, бейімделген (М.К. Акимова, Е.М. Борисова және т.б., 1993).

GIT, басқа да интеллект тестілері сияқты, зерттелушінің емтихан кезінде тапсырмаларда ұсынылған сөздер мен терминдерді қаншалықты меңгергенін, сондай-ақ белгілі бір логикалық әрекеттерді орындау қабілетін анықтайды - мұның бәрі психикалық даму деңгейін сипаттайды. мектеп курсын сәтті аяқтау үшін маңызды болып табылатын пән.

ЖЖТ 7 субтесттен тұрады: нұсқауларды орындау, арифметикалық есептер, сөйлемдерді қосу, ұғымдардың ұқсастықтары мен айырмашылығын анықтау, сандар қатары, аналогиялар, белгілер.

Бірінші субтестте тест тапсырушы қарапайым нұсқауларды мүмкіндігінше тез және дәл орындауы қажет (ең үлкен санның астын сызу, үш сөздегі әріптер санын анықтау және ең ұзынының астын сызу және т.б.). Барлық тапсырмаларды дұрыс орындау үшін үшінші сыныптағы негізгі білім қажет. орта мектеп. Қиындық - нұсқаулардың мағынасын тез түсіну және оларды мүмкіндігінше дәл орындау.

Екінші субтест (арифметикалық есептер) жетістік тесті принципіне құрылады және математика саласындағы нақты академиялық дағдыларды меңгеруді анықтайды.

Үшіншісі 20 тапсырмадан тұрады, олар сөздері түсіп қалған сөйлемдер. Бұл бос орындарды оқушы өзі толтыруы керек. Тапсырмаларды орындаудың сәттілігі сөйлемнің мағынасын түсіне білуге, оны дұрыс құрастыру дағдысына және сөздік қорына байланысты. Қателерді әлі құрастыруды білмейтін студенттер жібереді күрделі конструкцияларнегізгі ақпараттық жүктемені көтермейтін сөздерді қолданатын сөйлемдер.

Келесі субтест (ұғымдардың ұқсастығы мен айырмашылығын анықтау) оның пәндерді нашар ажырататынын көрсетті: студенттердің барлығы дерлік оған енгізілген тапсырмаларды сәтті орындады. Қиындықтар осы жастағы оқушыларға мағынасы бейтаныс сөздердің жұптарынан туындайды («қиындық-проблема», «пікір-көзқарас» т.б.). Бұл субтестке қатысатын логикалық операцияның өзі мектеп оқушыларына өте қолжетімді;

«Анологиялар» субтестіне 40 тапсырма кіреді. Бұл операцияны меңгеру баланың білімді меңгеру кезеңінде де, оны қолдану кезеңінде де қажет. Субтестке енгізілген сөздер осы жастағы оқушыларға жақсы таныс болуы керек. Тапсырмалар логикалық қатынастарды «түр – тек», «бөлік – бүтін», «қарсы», «пайда болу реті» және т.б.

Келесі қосалқы тест сандар қатарын толтыруды, олардың құрастырылу үлгісін түсінуді талап етті. GIT-те жолдар келесілер арқылы жасалады:

1) қатардың әрбір келесі мүшесін алдыңғысына жақындау немесе одан белгілі бір бүтін санды азайту арқылы көбейту немесе азайту (14 тапсырма);

2) әрбір келесі санды бүтін санға көбейту (немесе бөлу) (2 тапсырма);

3) қосу және азайту амалдарын кезектестіру (3 тапсырма);

4) көбейту және қосу әрекеттерін кезектестіру (1 тапсырма).

Тесттің сапалы талдауы студенттер оны орындау кезінде туындауы мүмкін қиындықтардың негізгі себептерін көрсетті:

а) белгілі бір салада нақты білімнің болмауы (ұғымдарды, күрделі синтаксистік құрылымдарды және т.б. білмеу);

б) сөздер арасындағы кейбір логикалық-функционалдық байланыстарды жеткіліксіз білу;

в) шешімдерге белгілі бір қатаңдық, стереотиптік көзқарастар;

г) кіші жасөспірімдердің ойлауының кейбір ерекшеліктері (ассоциативтілік, түсініктерді жеткіліксіз терең талдау және т.б.).

Бұл қиындықтардың барлығы психикалық даму ерекшеліктерімен және байланысты екенін ескеру қажет өмір тәжірибесіосы жастағы балалар (Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, 1995).

7–9 сынып оқушыларының психикалық дамуын диагностикалау үшін Қ.М. Гуревич дамыды Мектептегі психикалық даму тесті (SID).

Оның тапсырмалары үш циклдің оқу пәндері бойынша міндетті түрде меңгеруге жататын ұғымдарды қамтиды: математика, гуманитарлық және жаратылыстану. Сонымен қатар, белгілі бір әлеуметтік-саяси және ғылыми-мәдени мазмұндағы түсініктерден хабардар болуы анықталды.

Тест 6 субтесттен тұрады: 1 және 2 – жалпы хабардар болу үшін; 3 – ұқсастықтарды орнату; 4 – жіктеу үшін; 5 – жалпылау үшін; 6 – сандар қатарындағы заңдылықтарды орнату.

SHTUR дәстүрлі сынақтардан келесі жолдармен ерекшеленеді:

– диагностикалық нәтижелерді ұсынудың және өңдеудің басқа тәсілдері (статистикалық нормадан бас тарту және жеке нәтижелерді бағалау критерийі ретінде әлеуметтік-психологиялық нормаға жақындау дәрежесін пайдалану);

– әдістеменің коррекциялық бағыттылығы, яғни. оның негізінде байқалған даму ақауларын түзетудің арнайы әдістерін қамтамасыз ету мүмкіндігі.

SHTU кез келген диагностикалық сынақ жауап беруі керек жоғары статистикалық критерийлерге сәйкес келеді. Ол үлкен үлгілерде сыналған және жасөспірімдердің психикалық дамуын анықтау мәселелерін шешуде өзінің тиімділігін дәлелдеді.

Оны жоғары сынып оқушыларының психикалық дамуын диагностикалау үшін қолдануға болады (8–10 сыныптар). Р.Амтауэр Интеллект тестінің құрылымы. Ол 1953 жылы құрылған (соңғы рет 1973 жылы қайта қаралған) және 13 пен 61 жас аралығындағы адамдардың интеллектуалдық даму деңгейін өлшеуге арналған.

Ол ең алдымен кәсіби психодиагностика мәселелеріне байланысты жалпы қабілеттердің деңгейін диагностикалауға арналған тест ретінде әзірленді. Тестті құру кезінде автор интеллект мамандандырылған ішкі құрылым деген тұжырымдамадан шықты тұтас құрылымтұлға және тұлғаның басқа құрамдас бөліктерімен, мысалы, ерікті және эмоционалдық сфералармен, қызығушылықтар мен қажеттіліктермен тығыз байланысты.

Интеллектті Амтхауэр әрекеттің әртүрлі формаларында көрінетін белгілі бір психикалық қабілеттердің бірлігі деп түсінеді. Тест интеллектінің келесі құрамдастарын диагностикалауға арналған тапсырмаларды қамтыды: ауызша, арифметикалық, кеңістіктік және мнемоникалық.

Ол тоғыз субтесттен (анықтау, жіктеу, аналогия, жалпылау, арифметикалық есептер, сандар қатары, кеңістікті бейнелеу (2 қосалқы тест), ауызша материалды есте сақтау) тұрады, олардың әрқайсысы интеллекттің әртүрлі қызметін өлшеуге бағытталған. Алты субтест вербальды сфераны, екеуі – кеңістіктік қиялды, біреуі – есте сақтауды диагностикалайды.

Р.Амтауэр тест нәтижелерін интерпретациялау кезінде оны тестілеу субъектілерінің интеллектінің құрылымын бағалау үшін қолдануға болады деп есептеді (әр субтесттің сәттілігі бойынша). «Психикалық профильді» өрескел талдау үшін ол алғашқы төрт және келесі бес субтесттің нәтижелерін бөлек есептеуді ұсынды. Егер алғашқы төрт субтесттің жалпы ұпайы келесі бестің жалпы ұпайынан асып кетсе, бұл пәннің теориялық қабілеттері, егер керісінше болса, практикалық қабілеттері дамығанын білдіреді.

Сонымен қатар, тестілеу нәтижелері бойынша гуманитарлық (алғашқы төрт субтест нәтижелері бойынша), математикалық (5-ші және 6-шы субтесттер) немесе техникалық (7-ші және 8-ші субтесттер) қабілеттердің басым дамуын атап өтуге болады. кәсіптік бағдар беру жұмысы кезінде қолданылады.

Орта мектеп түлектері мен ізденушілердің психикалық дамуын диагностикалау үшін Ресей білім академиясының психологиялық институты арнайы психикалық даму тесті - ASTUR(талапкерлер мен жоғары сынып оқушылары үшін). Ол ШТУР (авторлар ұжымы: М.К. Акимова, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, А.М. Раевский, Н.А.) сияқты нормативтік диагностиканың теориялық қағидалары бойынша құрылған.

Тестке 8 субтест кіреді: 1 – хабардарлық; 2 – қосарланған ұқсастықтар; 3 – лабильділік;
4 – классификациялар; 5 – жалпылау; 6 – логикалық схемалар; 7 – сандар қатары; 8 – геометриялық пішіндер.

Барлық тест тапсырмалары материалға негізделген мектеп бағдарламаларыжәне оқулықтар. Тестілеу нәтижелерін өңдеу кезінде сіз жалпы баллды ғана емес, сонымен қатар оқу пәндерінің (әлеуметтік, гуманитарлық ғылымдар) негізгі циклдерінің материалы негізінде тұжырымдамалар мен логикалық операцияларды басымдықпен меңгергендігін көрсететін тест тапсырушының жеке тест профилін ала аласыз. , физика-математика, жаратылыстану) және сөздік немесе бейнелі ойлаудың басым болуы.

Сынақ шамамен бір жарым сағатты алады. Ол сенімділік пен негізділік үшін сыналған және әртүрлі факультеттерге студенттерді таңдауға жарамды.

Осылайша, тестілеу негізінде түлектердің кейінгі оқуының сәттілігін болжауға болады оқу орындарыәртүрлі профильдер. Психикалық даму сипаттамаларымен қатар тест жүйке жүйесі қасиеттерінің ауырлық көрсеткіші («лабильділік - инерция») болып табылатын ойлау процесінің жылдамдығының сипаттамасын алуға мүмкіндік береді («лабильдік» субтесті). ”).