Мүмкіндігі шектеулі оқушының үйдегі мінездемесі. Жоғары сынып оқушыларына мінездемелердің дайын мысалдары (үлгілері). Бір оқушыға мінездеме беру үлгісі
Сипаттама
Починковская мектеп-интернатының 8-сынып оқушысы Семин Артем Владимировичке, 27.08.2002 ж.т.
Семин Артем Владимирович 11.01.2016 жылдан бастап Починковская мектеп-интернатында оқиды.
7-сыныптан бастап денсаулығына байланысты үйде оқыту... Бала берекелі, тату отбасында тәрбиеленіп, баланың тұлға болып қалыптасуына барлық жағдай жасалған, бір-біріне қамқорлық жасау әдетке айналған. Ата-ана өз балаларының мүддесі үшін өмір сүреді. Балалар ата-аналарынан түсіністік, қолдау және мәселелерді шешуде көмек табады. Отбасының өмір сүру жағдайлары нормаға сәйкес келеді: пеш жылытуы бар жеке жеке үй.
Семин Артем Владимирович қарым-қатынасқа қызығушылық танытады, бұрынғы сыныптастарына барады.
Бала пәндер бойынша бағдарламалық материалды аздап кеш игереді, оқуда біршама қиындықтарға тап болады. Сабақтар кезінде әрекеттерді жиі өзгерту қажет. Артемге өзіндік жұмысты орындауда жеке көмек қажет. Жеке тапсырмаларжеңіл түрінде беріледі. Үлгі бойынша тапсырмаларды орындай алады.
Танымдық қызығушылық тұрақты. Тұрақты өнімділік көлемі тарылды. Пікірлерге оң реакция бар. Оқу дағдылары дамиды. Артем Владимирович Семин толық сөздермен оқиды, аяқталуын бұрмалайды, үзілістерді, логикалық екпіндерді байқамайды, мәтін бойынша сұрақтарға жауап бермейді. Мәтінді есте сақтауда, диктант жазуда қиындықтарды бастан кешіру. Әріптерді қалдыруда және ауыстыруда көптеген қателіктер жіберіледі. Айналадағы дүниені тануға қатысты сұрақтарға дұрыс жауап береді. Диалогтық сөйлеу дамиды. Бала абстрактілі ұғымдарды түсіндіруде қиналады. Санау амалдарын орындау дағдысы нашар дамыған, көбейту мен бөлуге арналған арифметикалық тапсырмаларды орындау қиын. 20 ішінде қосу және азайту амалдарын ауызша орындайды; 1000 ішінде тек бағанда есептеледі, яғни. жазбаша есептеу техникасын қолданады. Артемге шарттарды жазып, мәселелерді шешуде көмек қажет.
Зейін жеткілікті тұрақты емес, есте сақтаудың даму деңгейі төмен. Бала логикалық байланыстарды орнатуда, жалпылауда қиындықтарды бастан кешіреді.
Жалпы ой қоры жасына сай емес.
Бала эмоционалды тұрақты, өте мейірімді, мақұлдауға қуанады, оқудағы сәтсіздіктерді бастан кешіреді, қиындықтарды жеңуге ұмтылады.
Сипаттама
Туған жылы, МКҰ Куйбышев орта мектебінің 1-сынып оқушысы, үйде сабақ береді.
2016 жылдың қыркүйек айында МКОУ Куйбышев орта мектебінің 1-сыныбына бардым, ПМПК 2016 жылғы 31 мамырдағы шешімі негізінде үйде оқиды. жұмыс бағдарламасы, V.V.Воронкова редакциясымен VIII типті арнайы (түзету) оқу орындарының бағдарламасы негізінде әзірленген.
Мектепке барар алдында 1 жыл балабақшаға барды, толық отбасында тәрбиеленген, екінші бала. Отбасындағы баланы барлық отбасы мүшелері жақсы көреді. Рома ата-анасынан көп көңіл бөледі. Ағасы, туған жылы _____ жылы, МКОУ Куйбышев орта мектебінде оқиды жалпы білім беру бағдарламасы... Жақсы.
Үйде _____ оқу іс-әрекеті үшін қанағаттанарлық жағдай жасалған: жабдықталған оқу бөлмесі бар жеке кабинет (парта, оқулықтар, жұмыс дәптерлері, қаламдар, қарындаштар және т.б.)
Бала табиғатынан мейірімді, кездескенде қуаныш көрсетеді. Киім мен тағамда таңдаулы. Сыртқы түрі ұқыпты. _______ танымдық белсенділікке бағытталмаған, дайындық деңгейі төмен, жас ерекшелігіне сай емес, жаттығуға уақыт керек. Оқу тапсырмаларын орындаған кезде ол ұзақ уақыт бойы жұмысқа шоғырлана алмайды, әрекеттің бір түрінен екіншісіне өте тез және кенет ауысады, өз іс-әрекетін жоспарлай алмайды. Бала ең кішкентай сәтсіздікті немесе қатені қатты бастан кешіреді, бұл жағдайда ол кенеттен құдіретті күйге ауысады (жұмыс істеуден бас тарта алады, қаламды, сызғышты лақтырады, үстелге жатады), егер мұғалім оны түзеткісі келсе, ренжійді. қате. Сабақ кезінде ол өте жиі кез келген сыртқы ынталандыруларға алаңдайды.
______ дейін оқуға деген ынтасы жоғары, жалқау, тез шаршайды. Оқу белсенділігінің төмендігі, дербестігі. Білім алуға деген құштарлық жоқ. Дегенмен, ол тапсырмаларды ойнақы түрде орындауға қуанышты (айқындық, дизайнерлер, дидактикалық ойындар). Ұсақ моторикасы толық дамымаған, өйткені балаға жазу және сурет салуда көмек керек. Және даму жалпы моторикажасына сай: жүреді, жүгіреді, секіреді, өзіне қызмет етеді.
Сөздік қор күнделікті сөздікпен шектеледі, сөз тіркестерімен немесе жеке сөздермен сөйлейді, сөйлеудің грамматикалық құрылымы мен дыбыстық айтылуы бұзылады.
Оқушының зейіні еріксіз, қысқа мерзімді: тіпті шағын материалды меңгеру үшін көп уақыт қажет. Жоспарланған материалдың көлемін аяқтау әрқашан мүмкін емес, өйткені бала ұсынылған тапсырмаларды әрқашан қабылдамайды. Жалпылау операциялары мүмкін емес, өйткені кейде оның назарын аудару, қалаған жауабын алу қиынға соғады. Кішігірім тапсырмаларды орындау ананың үнемі ұйымдастыруымен және сүйемелдеуімен ғана мүмкін болады. Кез келген тапсырманы орындау кезінде тек мұғалім мен анамен бірлескен, қадамдық әрекеттер үнемі мақұлдау мен ынталандыру арқылы қол жетімді.
Дербес мақсатты іс-әрекет жоқ, ол тұрақты педагогикалық мотивацияны қажет етеді, мақсатты іс-әрекет бір сәттік қызығушылыққа негізделеді.
Мұғалімнің көмегін қабылдағысы келмейді. Жазу және санау бойынша практикалық әрекеттер анамның тікелей көмегімен орындалады. Қазіргі уақытта бала сурет әліпбиі бойынша кейбір әріптерді атайды (А, О, И, Ұ, Т, М, П), буындарды қосуға тырысады (AU, UA, AM, UM, MU), бірақ қиналады. айтылу. 10 ішінде сандық шоты бар, бірақ «қанша?» деген сұраққа жауап беру қиынға соғады.
Жазу дағдысы қалыптаспаған: _______ ананың немесе мұғалімнің тікелей көмегімен үлгілерді контур бойымен сызады. Түстерді ажыратады, ұсынылған суреттерді бояй алады.
Еңбек және бейнелеу өнері сабақтарымен әр түрлі дәрежеде айналысады. Мынадай жалпы еңбек және тәрбие дағдыларын меңгереді: ұйымдастырады жұмыс орны, мұғаліммен бірге жұмыс істегеннен кейін оны ретке келтіреді. Қайшымен қауіпсіз жұмыс істеу әдістерін қанағаттанарлық меңгерген, бірақ ол әрқашан үлгі бойынша қолөнерді аяқтай алмайды, жұмыстың негізгі кезеңдерін нашар жоспарлайды. Тақырыптық әңгімелесу барысында мұғалімнің сөзін елемегендей, диалогқа енжар қатысады.
_______ көңіл-күйдің төмендеуі, көңіл-күй, қыңырлық, жылаумен сипатталады. Дегенмен, күнделікті мәселелерге (компьютер, ойын, интернет, телебағдарламалар, ойыншықтар, сүйікті тәттілер) келгенде, ол үлкен қызығушылық танытады.
Есте сақтау қабілеті жақсы, шағын тақпақтарды жатқа біледі, заттарының орнын, не қойғанын, қайда қойғанын үнемі біледі.
Зейін пассивті, бейқам, тұрақсыз, көңілі тез ауытқиды, еріксіз. Зейін көлемі жеткіліксіз, толық емес.
Бейнелі ойлауы мен қиялы өте жақсы дамыған, бала геометриялық материалмен және әр түрлі конструкторлармен өз еркімен, өте жылдам жұмыс істейді, компьютерде бастапқы дағдылары бар, тінтуірмен басқарылады.
Жазу және оқу, математика бойынша бағдарламалық материал нашар игерілген. Танымдық қабілетдамымаған. Академиялық білім мен дағды жас нормасына сәйкес келмейді. Оқуға мотивация жоқ. Жаңа жаттығуларды, тапсырмаларды шешу кезінде көрсетілген әрекет әдісін беру белгілі бір қиындықтарды тудырады. Жатталған материалды ұсынылған тіректерге байланыстыру мүмкін емес.
Үйде оқыту режимінде В.В.Воронкова редакциялаған VIII үлгідегі арнайы (түзету) оқу орындарының бағдарламасы бойынша __________ оқуды жалғастыруды мақсатқа сай деп санаймын.
Сипаттама сұраныс орнында көрсету үшін беріледі.
Мектеп директоры: Калюжная К.К.
Мұғалім: Радченкова Т.И.
Алексей 5-сыныптан бастап «№ орта мектеп» МБОУ-да оқиды. Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар санатына жатады. Оқу кезеңінде ол барлық пәндер бойынша қанағаттанарлық білім көрсетті. Бағдарлама материалын ішінара меңгереді. Алексей тұратын отбасы толық емес. Анам ... ұлын оқыту мен тәрбиелеуге жеткілікті көңіл бөледі. Ол үнемі мектепке барады, баланың оқу іс-әрекетіне қызығушылық танытады.
Отбасындағы психологиялық орта баланың дамуына ықпал етеді.
Бала музыкаға қызығушылық танытады, музыка мектебінде сабаққа барады.
Оқудағы қиындықтар:
Алексей оқу-тәрбие жұмысына араласа алмайды, тапсырманы өз бетінше бастай алмайды, тапсырманы орындамай орындауға құлықсыз. қадамдық нұсқауларжәне көмек көрсету, алған білімдері мен дағдыларын типтік оқу-тәжірибелік есептерді шешуде пайдалана алмау. Жасөспірім өз қателігінің себебін түсініп, түсіндіре алмайды, оны түзей алмайды, стандартты емес жағдайда білімін қолдана алмайды.
«Әртүрлі» әдістемені (әдісті) пайдаланып оқу мәселесін шеше алмайды, шешімдерді ұтымдылық дәрежесі бойынша салыстырады.
Алексей оқу іс-әрекетіне тиісті қызығушылық танытпайды. Сабақтағы үлгерімі төмендейді, ол тапсырмаларды баяу қарқынмен орындайды, әрекеттің бір түрінен екіншісіне ауысу қиынға соғады. Қайталап қайталаудан кейін ғана жаңаның бәрін баяу меңгереді.Өзін-өзі бақылауды, жұмысты бағалауды, соңғы нәтижені берілген тапсырмамен салыстыруды білмейді.
Мектептегі мінез-құлық нормаларын бұзбайды, пікірлерге реакциясы адекватты, үлкендердің талаптарын орындауды біледі. Сыныптастарымен қарым-қатынастары бірқалыпты. Ол барлық студенттермен байланысады, бірақ Алексейдің өзі айтқандай, өзін қатарластары арасында онша жақсы сезінбейді.
Эмоционалды жауаптар адекватты. Адамдармен араласу процесінде пассивтілік, ұялшақтық байқалады. Жалындауы, ренжітуі мүмкін. Оқиғаларға жанды эмоционалды реакция көрсетеді. Мектептегі сәтсіздіктерге алаңдайды.
Орыс тіліндедиктант жазуда орфографиялық және пунктуациялық қателерді көп жібереді, сөздерді бұрмалайды, тест сөздерін үнемі таңдай алмайды, үйренген емле ережесін тәжірибеде қолданбайды.
Сөздік қоры аз, сондықтан мәлімдеменің негізгі идеясын, оның сөйлеу дизайнын тұжырымдау қиын.
Сөзді құрамына қарай талдау кезінде қиындықтар байқалады. Сөз бен бір сөздің түрлерін ажыратпайды.
Сөйлеудің әртүрлі бөліктерінің грамматикалық ерекшеліктерін анықтау қиын.
Сөйлемдегі сөздердің синтаксистік байланысын орнатуда, негізгі және тәуелді сөздерді анықтауда қиындықтарды бастан кешіру.
Әдебиет туралыбаяу, түсініксіз оқиды және жиі түсініп оқи алмайды. Оқыған кезде ол келесі қателерді жібереді: әріптерді ауыстыру, түсіріп жіберу, әріптерді қайта орналастыру, сөздерді бұрмалау, екпінді дұрыс қоймау. Мәтіннен айтылған пікірді дәлелдейтін мысалдар келтіруді білмейді.
Сұрақтарға моносиллабпен жауап береді, толық жауап бермейді. Мұғалімнің қосымша (жетекші) сұрақтары арқылы қайталайды.
Алексей үй тапсырмасын ересектердің көмегімен орындайды, көбінесе оның өзі жұмыстың практикалық маңыздылығын түсіндіре алмайды.
Оқыту барысында негізгі пәндер бойынша әлсіз білімін, бағдарламалық материалды меңгерудегі оқу ынтасының төмен деңгейін көрсетті.
Қорытынды
8-сынып бағдарламасын меңгеруде қиындықтарды бастан кешіру психологиялық-педагогикалық түзетуді, оқытуға жеке көзқарасты қажет етеді.
Орыс тілін нақты білуде қиындықтар бар. Оқу нормасын орындамайды, оқу кезінде қателеседі. Өз көзқарасын білдіруді білмейді. Сөздік қоры аз.
Біз шаршаймыз, өнімділік төмендейді. Өзін-өзі бақылауды білмейді, қателерді байқап, түзете алмайды, жұмысты бағалай алмайды, соңғы нәтижені қойылған мақсатпен салыстыра алмайды.
Оқу мотивациясын қалыптастыру.
Жеке білім олқылықтарын түзету:
орыс тілі:
* сөздік қорын, жүйелі ауызша және жазбаша сөйлеуін кеңейту;
* дыбыс пен әріпті ажырата білу қабілеттерін дамыту; дыбыстарды сипаттау;
* ауыспалы және өзгермейтін сөздерді, сабақтас (түбір) сөздер мен сөз формаларын ажырата білу дағдыларын дамыту;
*үйрену сөздерден жалғауды, түбірді, префиксті, жұрнақты табу;
* мағынасы нақтылауды қажет ететін сөздерді анықтауға үйрету; мәтіннен сөздің мағынасын анықтау немесе түсіндірме сөздік арқылы нақтылау;
* емле ережелерін қолдануды, өз және ұсынылған мәтінді тексеруді, емле және тыныс белгілерін табу және қателерді түзетуді үйрену.
* емлені тексеру алгоритмін мұғалімнің студентпен бірге егжей-тегжейлі айтуы.
* оқудың әртүрлі түрлерін қолдану: кіріспе, оқу, көру, таңдап алу – оқу мақсатына сәйкес;
* мәтінді шарлау, оның мағынасын түсіну (дауыстап және дыбыссыз оқу кезінде, тыңдау кезінде);
* анықтау Басты идеяжұмыстар; негізгі оқиғаларды анықтау және олардың ретін орнату; мәтінге тақырып қою, мәтіннен нақты берілген қажетті ақпаратты (нақты ақпарат, фактілер, сипаттамалар) табу; шығарманың мазмұны бойынша сұрақтар қою және оларға берілген жауапты мәтіннен мысалдармен дәлелдей отырып, жауап беру; сөздіктерді және басқа да анықтамалық әдебиеттерді пайдалана отырып, контекстке негізделген сөздің мағынасын түсіндіру;
* кітапханадан берілген тақырып бойынша немесе өз сұранысыңыз бойынша кітапты таңдау;
* оқу үйірмесін жоспарлауды қоса, оқу және сабақтан тыс іс-шараларда пайдалану үшін оқылған кітаптардың тізімін жүргізіңіз.
- Сыныптастармен оқу әрекетін ұйымдастыру: осы қиындықты жоюға бағытталған жаттығуларды орындай отырып, осы пәндік материалды сәтті меңгерген оқушымен бірге жұмыс жасау; олқылықтарды жою бойынша сараланған және дараланған жұмыстар.
Орыс тілі, әдебиеті бойынша түзету-дамыту сабақтары.
Материалды жүктеп алу үшін немесе!
Оқу кезінде Александр өзін ақыл-ой қабілеті әлсіз студент ретінде көрсетті. Тест нәтижелері бойынша мазасыздық деңгейінің жоғарылауы анықталды. Саусақтардың ұсақ моторикасы нашар дамыған, сондықтан сөздер мен сандарды жазуда үлкен қиындықтар туындайды. Жұмыс қарқыны баяу, жұмысқа қабілеттілік баяу, тиімділік деңгейі төмен. Зейіннің шоғырлану деңгейі төмен, тапсырмалар бойынша кейбір нұсқауларды үнемі қайталау қажет, белсенділік ретсіз, ретсіз. Қысқа мерзімді, механикалық есте сақтау. Сөздік қоры таусылады, сөйлеу белсенділігі төмен, сөйлеуде аграмматизмдер байқалады. Ол күрделі сөйлеу конструкцияларын түсінбейді, монологтық мәлімдеме құрастыра алмайды және сөйлеудің диалогтық формасына ие. Үлкен қиындықпен ол каллиграфия ережелерін сақтайды.
Ерікті күш салуға қабілетсіз. Төмен деңгей өзіндік жұмыс, оқу іс-әрекетінің реттілігі, өзін-өзі бақылау, озбырлық бұзылады. Оқуға деген мотивация жеткілікті түрде қалыптаспаған.
Сипаттама
7 «В» сынып оқушысы
Сергеева Владислав Олеговна,
тұратын жері:
Глинка, пер. Пушкин, 5, көп. 2, пәтер. 415
Владаның оқуы қиын, оқу материалы нашар игерілді. Дайындық деңгейі төмен. Зейіннің бұзылуы, концентрация мен таралу деңгейінің төмендігі байқалады. Зейін тұрақсыз, қысқа мерзімді, сабақта үнемі сыртқы тітіркендіргіштердің назарын аударады. Оқу тапсырмаларын орындау кезінде әрекеттің бір түрінен екіншісіне ауыса алмайды, іс-әрекетін жоспарлай алмайды, көрсетілген қатені түзете алмайды. Белсенділік ретсіз, ретсіз. Тапсырмаларды орындау кезінде мұғалімнің психологиялық қолдауы қажет. Логикалық ойлау нашар дамыған, элементарлы қорытынды жасай алмайды, логикалық бағыттылық мысалдарын шеше алмайды.
Сөздік қоры мардымсыз, сөйлеу белсенділігі төмен, аграмматизмдер бар, күрделі сөйлеу құрылымдарын түсінбейді. Есте сақтау және қабылдау деңгейі төмен. Құрбыларымен қарым-қатынаста ол өз эмоцияларын жеңе алмайды, ол ыңғайсыз, жанашыр, жанжалдарға бейім, мазасыздық деңгейі жоғарылайды. Оқуға деген мотивация жеткілікті түрде қалыптаспаған.
Мұғалімдердің оқушыға психологиялық қолдау көрсете отырып, тапсырманың орындалуын үнемі бақылауда ұстау;
Қысқартылған тапсырмалардан бастап, өз бетінше жұмыс істеуге үйрету;
Табандылықты қалыптастыруға арналған жаттығуларды қосу;
Көрнекі және үлестірмелі материалдарды кеңірек пайдалану.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.
Сипаттама
8 «Б» сынып оқушысы
атындағы №2 орта мектебі» МБОУ Е.В. Қамышев»
Якин Александр Владимирович,
мекен-жайы:
Глинка, көш. Матросова, 1, пәтер. 33
Александр оқу материалын үлкен қиындықпен меңгереді, жұмыстың қарқыны баяу, жұмыс қабілеті баяу. Студент тұйық, мұғалімдермен және құрбыларымен сөйлескенде біраз кідіріспен жауап береді, қатты кекештенеді. Эпилептикалық ұстамалар өте сирек кездеседі.
Жаттығу деңгейі төмен, зейіні тұрақсыз, қысқа мерзімді. Механикалық есте сақтау, қысқа мерзімді. Есте сақтау және қабылдау деңгейі төмен. Сөйлеу нашар дамыған, сөздік қоры мардымсыз, сөйлеу белсенділігі төмен, аграмматизмдер кездеседі. Тіпті ең қарапайым тапсырмаларды орындаған кезде ол өз іс-әрекетін жоспарлай алмайды, қатені тауып, оны түзете алмайды, әрекеттің бір түрінен екіншісіне ауыса алмайды. Оқушы мұғалім тарапынан тұрақты психологиялық қолдауды қажет етеді.
Логикалық ойлау нашар дамыған, үлкен қиындықпен қарапайым қорытындылар жасайды және логикалық бағыттағы тапсырмаларды орындайды. Саусақтардың ұсақ моторикасы нашар дамыған, оның ішінде графикалық әрекетте (сурет салу, жазу). Оқуға деген мотивация жеткілікті түрде қалыптаспаған.
Мұғалімдердің оқушыға психологиялық қолдау көрсете отырып, тапсырманың орындалуын үнемі бақылауда ұстау;
Қысқартылған тапсырмалардан бастап, өз бетінше жұмыс істеуге үйрету;
Табандылықты қалыптастыруға арналған жаттығуларды қосу;
Көрнекі және үлестірмелі материалдарды кеңірек пайдалану.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.
Сипаттама
9 «Б» сынып оқушысы
атындағы №2 орта мектебі» МБОУ Е.В. Қамышев»
Кочкин Андрей Александрович,
мекен-жайы:
Мұғалімдердің оқушыға психологиялық қолдау көрсете отырып, тапсырманың орындалуын үнемі бақылауда ұстау;
Қысқартылған тапсырмалардан бастап, өз бетінше жұмыс істеуге үйрету;
Табандылықты қалыптастыруға арналған жаттығуларды қосу;
Көрнекі және үлестірмелі материалдарды кеңірек пайдалану.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.
Сипаттама
5 «Б» сынып оқушысы
атындағы №2 орта мектебі» МБОУ Е.В. Қамышев»
Шурикова Ирина Владимировна,
тұратын жері:
Глинка, көш. Солнцева, 18, пәтер. 25
Ирина оң білім беру мотивациясына ие, жоғары деңгейөзіндік жұмыс. Оқушы ерікті күш-жігерге, өзін-өзі бақылауға қабілетті, оқу іс-әрекетін жүйелі жүргізе алады, тәрбиелік дағдылары қалыптасады. Студенттің позитивті, тұрақты зейіні, эмоционалдық және ерікті сферасы жетілген. Ол әрқашан өзінің оқу әрекетін ұйымдастыра алады, оқу тапсырмасын қабылдап, сақтай алады, мұғалімнің бағасын адекватты түрде қабылдап, сатылы және қорытынды бақылауды жүзеге асыра алады.
Ирина оқу әдебиетін пайдалана отырып, оқу тапсырмаларын орындау үшін қажетті ақпаратты өздігінен іздей алады, әрқашан тыңдауды және диалогқа түсуді біледі. Жұмыстың қарқыны мен тиімділігі жоғары. Шоғырлану деңгейі жоғары. Зейін тұрақты, ұзақ мерзімді, көру жады, ұзақ мерзімді. Сөздік қоры жас ерекшелігіне сай, сөйлеу белсенділігі жоғары, күрделі сөйлеу құрылымдарын түсінеді. Саусақтардың ұсақ моторикасы жақсы дамыған, каллиграфия ережелерін сақтайды. Оқуға оң мотивация қалыптасты.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.
Сипаттама
9 «А» сынып оқушысы
атындағы №2 орта мектебі» МБОУ Е.В. Қамышев»
Жасыл Екатерина Игоревна,
тұратын жері:
Глинка, көш. Красноармейская, 56 А, пәтер. 17
Екатеринаның жұмыс қарқыны мен өнімділігі орташа, жұмысқа қабілеттілігі орташа, жалпы санасы жеткілікті. Зейіннің шоғырлану деңгейі орташа, тапсырмаларды орындау үшін кейбір нұсқауларды қайталау қажет, оқу әрекеті реттелген, зейін тұрақты, ұзақ мерзімді, зейіннің таралуы мен ауысуында қиындықтар болмайды, көрнекілік. есте сақтау қабілеті жақсы дамыған. Сөздік қоры жеткілікті, сөйлеу белсенділігі жоғары, аграмматизмдер бар. Күрделі сөйлеу құрылымдарын түсінеді, саусақтардың ұсақ моторикасы жақсы дамыған. Каллиграфия ережелерін сақтайды.
Оқушының қобалжу деңгейі жоғары, оқуға деген ынтасы қалыптасады.
Егер бала сәлемдеспесе, оны ешқашан үйге жалғыз, жақсырақ жолсерікпен жібермеңіз және үйде біреу бар екеніне көз жеткізіңіз;
Ешқашан оны мектепте инъекция қабылдау және түскі ас ішу керек кезде, сондай-ақ сабақта (қос сабақтар), үзіліс кезінде ұстамаңыз, содан кейін ол тіске басар (шырын, печенье, тәттілер, қант текшелері) болуы керек. ;
Оның айналасындағы әлемге бейімделуіне, аурудан қорықпай, онымен күресуді үйренуіне көмектесетін мұқият, мұқият бақылауды жүзеге асырыңыз.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.
Сипаттама
11 «А» сынып оқушысы
атындағы №2 орта мектебі» МБОУ Е.В. Қамышев»
Котикова Маргарита Евгеньевна,
тұратын жері:
Глинка, көш. Гагарина, 64, пәтер. 76
Маргарита тұрақты, оң білім беру мотивациясына ие. Оқушының негізгі бағасы – «бес». Дайындық деңгейі жоғары, дайындық жақсы. Жұмыстың қарқыны мен тиімділігі айтарлықтай жоғары. Өзіндік жұмыстың жоғары деңгейі, оқу іс-әрекетін жоспарлай алады, оқу қызметін бақылайды, зейінін ұзақ уақыт шоғырландырады.
Оқушының ұзақ мерзімді көру және есту есте сақтау қабілеті, логикалық ойлауы жақсы дамыған, сөздік қоры жеткілікті, сөйлеу белсенділігі жоғары.
Маргаритада мазасыздық жоғары, құрбыларымен қарым-қатынаста ол әрқашан өз эмоцияларын жеңе алмайды.
Мектеп ұжымында және оқушының әлеуметтік ортасында табысты әлеуметтену, тұлғаны жан-жақты дамыту бойынша жұмыс;
Оқушының шаршағанын ескере отырып, мүмкіндігінше сабақ кезінде үзіліс жасау;
Тапсырмалардың орындалуына тұрақты бақылауды қолданыңыз, орындалатын іс-әрекет түрлерін өзгертіңіз, қажет болған жағдайда оқу жұмысынан үзіліс жасаңыз немесе студент қанағаттанарлық сезінгенше сабақтарды кейінге қалдырыңыз.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.
Сипаттама
6 «Б» сынып оқушысы
атындағы №2 орта мектебі» МБОУ Е.В. Қамышев»
Киселев Константин Тимурович,
мекен-жайы:
Константин тұрақты оң білім беру мотивациясын қалыптастырды. Оқу кезінде Константин өзін орташа ақыл-ой қабілеттерінің студенті ретінде көрсетті. Қарқын тәрбие жұмысыбіршама баяулады, өңдеуді баяулады. Жақсы өнімділік деңгейі. Зейін тұрақты, есте сақтау механикалық, ұзақ мерзімді, оқу әрекеті реттелген. Сөйлеу жақсы дамыған, сөздік қоры жеткілікті, сөйлеу белсенділігі жоғары.
Саусақтардың ұсақ моторикасы нашар дамыған, сондықтан каллиграфия ережелерін сақтау қиын. Константиннің мазасыздану деңгейі жоғарылаған.
Көрнекі және үлестірмелі материалдарды кеңірек пайдалану.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.
Сипаттама
6 «Б» сынып оқушысы
атындағы №2 орта мектебі» МБОУ Е.В. Қамышев»
Киселев Александр Тимурович,
мекен-жайы:
Глинка, m-on Зығыр зауыты, 4-А, пәтер. 2
Александр тұрақты оң білім беру мотивациясын қалыптастырды. Оқу кезінде Александр өзін орташа ақыл-ой қабілеттерінің студенті ретінде көрсетті. Тәрбие жұмысының қарқыны біршама баяу, дамуы тежелген. Жақсы өнімділік деңгейі. Зейін тұрақты, есте сақтау механикалық, ұзақ мерзімді, оқу әрекеті реттелген. Сөйлеу жақсы дамыған, сөздік қоры жеткілікті, сөйлеу белсенділігі жоғары.
Студент көпшіл, әрқашан тыңдай алады, диалогқа түсе алады. Өзінің пікірі мен ұстанымын тұжырымдай алады, монологтық және диалогтік сөйлеу түрлерін еркін меңгереді. Ол оқу тапсырмаларын жақсы жұмыс қарқынымен, алаңдатпай орындайды, оқылатын пәндерге жоғары қызығушылық пен ыждағаттылық танытады.
Саусақтардың ұсақ моторикасы нашар дамыған, сондықтан каллиграфия ережелерін сақтау қиын. Александрдың мазасыздану деңгейі жоғарылады.
Табысты әлеуметтену, тұлғаны жан-жақты дамыту бойынша жұмыс;
Тапсырмалардың орындалуына тұрақты бақылауды қолдану, орындалатын қызмет түрлерін түрлендіру;
Тақырып бойынша қысқартылған оқу көлемін беріңіз;
Көрнекі және үлестірмелі материалдарды кеңірек пайдалану.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.
Сипаттама
9 «Б» сынып оқушысы
атындағы №2 орта мектебі» МБОУ Е.В. Қамышев»
Коноплев Андрей Александрович,
мекен-жайы:
Глинка, көш. Мелиорация, 6, кв. 13
Оқу кезінде Андрей өзін орташа ақыл-ой қабілеттерінің студенті ретінде көрсетті. Тәрбие жұмысының қарқыны баяу, оқу кешігіп, еңбекке қабілеттілік деңгейі төмен. Зейін тұрақсыз, ойсыз, қысқа мерзімді, тапсырмаларды орындау үшін кейбір нұсқауларды қайталау қажет, оқу әрекеті ретсіз, ретсіз. Андрейге зейінді бөлу және ауыстыру қиын. Механикалық есте сақтау, қысқа мерзімді. Сөйлеу нашар дамыған, сөздік қоры таусылған, сөйлеу белсенділігі төмен, аграмматизмдер бар.
Табиғаты бойынша Андрей байсалды, байсалды, қарым-қатынаста проблемалар бар: ол әрқашан диалогты тыңдап, қалай түсуді білмейді, ол өз пікірі мен позициясын тұжырымдай алмайды, монологтық және диалогтық сөйлеу формаларын меңгермеген. Тәрбиелік тапсырмаларды баяу орындайды, жиі алаңдайды. Саусақтардың ұсақ моторикасы нашар дамыған, каллиграфия ережелерін сақтамайды.
Оқуға деген мотивация жеткілікті түрде қалыптаспаған. Оқытылатын пәндерге қызығушылық пен талпыныс көрсетпейді. Андрейде мазасыздық деңгейі жоғары, оқу материалын оқу кезінде зейінін шоғырландыру қиын, қарқыны баяу және тиімділігі төмен.
Мұғалімдердің оқушыға психологиялық қолдау көрсете отырып, тапсырманың орындалуын үнемі бақылауда ұстау;
Қысқартылған тапсырмалардан бастап, өз бетінше жұмыс істеуге үйрету;
Табандылықты қалыптастыруға арналған жаттығуларды қосу;
Көрнекі және үлестірмелі материалдарды кеңірек пайдалану.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.
Сипаттама
9 «А» сынып оқушысы
муниципалды бюджет оқу орны
«No2 Е.В.Камышев атындағы орта мектеп»
Евсик Екатерина Алексеевна,
тұратын жері:
Глинка, көш. Советская, 7, бөлме 524.
Евсик Екатерина Алексеевна1998 жылы 28 қарашада дүниеге келген -де оқиды№2 орта мектепГлинка қаласы 20.01.2015 Медициналық себептер бойынша жеке оқуда.
Кэтринтанымдық белсенділікке бағытталмаған. Дайындық деңгейі төмен. Жад дамуының орташа деңгейі, зейіннің шоғырлануы мен таралуының төмен деңгейі байқалады.
2015 жылдың 21 қаңтары мен 10 ақпаны аралығында мен бар болғаны 3 сабаққа (әдебиет, орыс тілі және математика) қатыстым. Сабақты қалдырудың себебі бас ауруымен түсіндіріледі.
Мектеп кітапханасынан оқулықтардың толық жинағын алдым, бірақ оларсыз сабаққа келдім.
Тәрбие жұмысының қарқыны баяу, орындау деңгейі төмен. Зейін тұрақсыз, ойсыз, қысқа мерзімді, тапсырмаларды орындау үшін кейбір нұсқауларды қайталау қажет, оқу әрекеті ретсіз, ретсіз.Кэтринзейінді бөлу және ауыстыру қиынға соғады. Механикалық есте сақтау, қысқа мерзімді. Сөйлеу нашар дамыған, сөздік қоры таусылған, сөйлеу белсенділігі төмен, аграмматизмдер бар.
5-сынып деңгейінде математика және орыс тілі бойынша дайындық дәрежесі.
Педагог-психолог: Прохорова О.И.
Сынып жетекшісі Н.Н. Покровкова
Лачина мектеп директоры М.В
Сипаттама
Жеке негізде оқитын 9-сынып оқушысы үшін
Бағдарламаның 8 түрі бар.
Бала анасы мен ағасымен толық емес отбасында тұрады. Ата-анасы ажырасқан, отбасы кедей. Анам үй шаруасындағы әйел. Отбасылық қарым-қатынастар біркелкі, жанжалсыз. Ана - ұлының беделі, оны барлық істерде бағыттайды және қолдайды. Бала үйде оқытылады, сондықтан оның анасы барлық сабаққа қатысады.
Жасөспірімнің физикалық дамуы орташа, ол жиі суық тиюмен ауырады, тез шаршайды.
Жасөспірімнің тарихқа негізделген танымдық іс-әрекетке бағдары нашар.Дайындық деңгейі, оқу ынтасы, еңбек қабілеті төмен. Зейіннің бұзылуы байқалады: концентрацияның төмен деңгейі, таралуы. Осыған байланысты сабақтағы материал мөлшерленген. Ұл бала 15 минуттан артық емес өнімді жұмыс істей алады, сабақта ол сыртқы ынталандыруларға алаңдайды., Орнынан тұрып, бөлмені айнала алады. Қазіргі уақытта түзету-дамыту ойындары оқушыны одан әрі жұмыс істеуге дағдыландыруға көмектеседі. Оқу тапсырмаларын орындау кезінде оқушы әрекеттің бір түрінен екіншісіне ауыса алмайды, өз іс-әрекетін жоспарлай алмайды, көрсетілген қатені түзете алмайды.
Бала бір сарынды, буынға бөліп оқиды, әріптер мен буындарды өткізіп жібереді, сөздердің соңына қате жібереді. Оқыған мәтінін толық түсінбейді, жетекші сұрақтар бойынша мұғалімге қайталап айтып береді. Мәтінмен жұмыс істегенде қабылдау көлемінің тарлығы байқалады. Бала естіген мәтіннің жекелеген бөліктерін таңдап алады, кейде жалпы түсіну үшін маңызды материалды көрмей немесе естімейді. Қабылдау жылдамдығы баяу, баяу қозғалыста бірнеше рет қайталау қажет. Сабақта оқушыға контурлық картамен немесе сызбамен жұмыс істеу ұсынылады, оны қуана орындайды. Сабақта тапсырманы орындау кезінде жарқын иллюстрацияларға, көрнекі материалдарға, бейнематериалдарға артықшылық беріледі.
Ойлау дұрыс қалыптаспаған. Объектілерді талдау кезінде олардың жеке сипаттамаларын емес, олардың жалпы қасиеттерін ерекшелейді. Оның талдауында жүйелілік, жүйелілік жоқ: кейбір белгілер бірнеше рет аталса, басқалары мүлде байқалмайды; маңызды белгілер кішігірім сипаттамалармен қатар бөлектеледі. Айырықша ерекшелігіойлау сыни емес, өз жұмысын өз бетінше бағалай алмау. Оқушы өз қатесін жиі байқамайды. Ол өзінің сәтсіздіктерін түсінбейді және өзіне, жұмысына қанағаттанады. Ойлау процестерінің белсенділігінің төмендеуімен және ойлаудың реттеуші рөлінің әлсіздігімен сипатталады. Әдетте жұмысты нұсқауларды тыңдамай, тапсырманың мақсатын түсінбей, ішкі іс-әрекет жоспарынсыз, өзін-өзі бақылауы нашар орындай бастайды.
Логикалық ойлауы нашар дамыған, элементарлық қорытынды жасай алмайды.
Дәптерге қате, ұқыпсыз жазады, көп қате жазады, графикалық жағынан ұқсас әріптерді, сандарды, заттарды, дыбысы, сөздері ұқсас дыбыстарды және т.б. шатастырады.Бала саусақтарының моторикасын дамыту үшін жаттығулар жасағанды ұнатады.
Құралдармен жұмыс істеу дағдыларын нашар меңгерген.Оқу іс-әрекетінде жасөспірім сабақтың барлық кезеңдерінде оның іс-әрекетін үнемі мақұлдауды қажет етеді. Орындаған жұмысы үшін мақтау болмаған жағдайда ол ашушаң болады, тапсырманы орындауды тоқтатуы мүмкін.
Жасөспірімнің оқу материалын қабылдау және түсіну ерекшеліктері оның есте сақтау ерекшеліктерімен тығыз байланысты. Жадтың әлсіздігі ақпаратты алу мен сақтауда емес, оны жаңғыртуда қиындықтармен көрінеді. Оған күндерді есте сақтау қиын. Оқиғалардың логикасын түсінбеу салдарынан ойнату кездейсоқ болады. Ең үлкен қиындықтар сөздік материалды жаңғыртудан туындайды. Сондай-ақ есте сақтаудың эпизодтық ұмытшақтық сияқты ерекшелігін де көрсету керек. Ол шамадан тыс жұмыспен байланысты жүйке жүйесіоның жалпы әлсіздігіне байланысты. Қорғаныш тежелу жағдайы басталады.
Баланың сөйлеуі зардап шегеді: фонетикалық, лексикалық, грамматикалық. Нәтижесінде жазудың әртүрлі түрлері байқалады, оқу әдістерін меңгеруде қиындықтар, ауызша қарым-қатынасқа деген қажеттілік төмендейді. Оқушы өз ойын бөлек сөзбен жеткізеді, сөз айтпайды, сөздік қоры нашар.
Баланың эмоционалды жағдайы тұрақсыз. Эмоционалды қозудың жоғарылауы немесе айқын эмоционалдық құлдырау жағдайлары бар. Кейбір жағдайларда импульсивтілік пен агрессивтілік мүмкін, олар қорғаныштық сипатта болады.Құрдастарымен қарым-қатынаста белсенді, бірақ қарым-қатынас үстірт болады. Ойын әрекеттерін жақсы көреді, эмоционалды түрде жетілмеген. Ол қақтығыстарға бейім емес, ақкөңіл, бірақ аурудың өршу кезеңінде (күз, көктем) орынсыз мінез-құлық көрсете алады. Құрбыларымен тұлғааралық қарым-қатынаста – ізбасар. Үлкендермен қарым-қатынаста ол сүйіспеншілік сезімін, жақсы көзқарасты көрсетеді. Оқушыда санитарлық-гигиеналық дағдылар қалыптаспаған, жасөспірім өзіне қарамайды, сыртқы келбетіне немқұрайлы қарайды. Бізге сыртқы түрін, киімнің, қолдың, шаштың тазалығын үнемі бақылау керек.
