Резеңке білезіктер

Балаларға сурет бойынша әңгіме және сюжетті суреттер сериясын үйрету. Әңгімені құрастыруға арналған сюжетті суреттер Әңгімені қалай құрастыруға болады - сурет бойынша сипаттау

Ата-аналар көбінесе сурет салуды түсінбейтінін, өздері сурет туралы екі сөз ғана айта алатынын айтады: ұнайды немесе ұнамайды, әдемі немесе әдемі емес.

Бірақ бұл сіз ойлағандай қиын емес!

Әрине, мұндай әрекетті баламен өткізбес бұрын ата-аналар дайындалуы керек. Әңгіме құрастыру үшін қолайлы суретті табу керек.

Суреттегі сурет нәрестеге түсінікті болуы керек, кейбір эмоцияларды тудыруы немесе жеке тәжірибеден немесе оған белгілі өнер туындыларынан естеліктерді тудыруы керек.

Әңгіме үшін суреттерді таңдаған кезде келесі ережелерді қолданыңыз:

· Баланың уақыт сынынан өткен өнерге жастайынан қосылуы үшін суреттің жанрлық кескіндеме стилінде ұлы суретшілер салғаны абзал.

· Сондай-ақ қазіргі заманғы суретшілердің, сондай-ақ балаларға арналған сурет салатын иллюстраторлардың картиналарын пайдалануға болады.

Суретте бейнеленген әрекет қазіргі балаға түсінікті болуы керек. Егер суреттегі оқиғалар балаға түсініксіз болса, тіпті суреттегі кейіпкерлерге не болып жатқанын немесе болуы мүмкін екенін айтса да, әңгіме үшін мұндай суретті пайдаланбаған дұрыс.

Суретте балалар бейнеленген.

Суретте жануарлар бейнеленген.

Суретте балалар мен жануарлар бейнеленген.

Осылайша сіз суретті алдыңыз, мысалы, И.Шишкиннің «Қарағайлы ормандағы таң».

Ересектер баланы суретке қарауға шақырады. Бала суретке қарап тұрған кезде алғашқы 2-3 минутта ештеңе айтудың немесе түсіндірудің қажеті жоқ. Бала өз көзқарасын суреттен басқа заттарға ауыстырғаннан кейін оған сұрақтар қоюға болады. (Шамамен жауаптар жақшада берілген.)

Сұрақтар.

1. Сурет ұнады ма? (Иә)

2. Суреттегі іс-әрекет қай жерде жүзеге асады? (орманда)

3. Бұл орманда қандай ағаштар өседі? (қарағайлар)

4. Орманда тек қарағай өссе, ондай орман қалай аталады? (қарағай)

5. Суретте қай жыл мезгілі көрсетілген? (жаз)

6. Жаз мезгілі екенін неге түсіндің? (ашық жасыл шөп көрінеді, аюлар қыста ұяда ұйықтайды, орманда жүрмейді)

7. Суретте тәуліктің қай мезгілі көрсетілген? (таң)

8. Таң атты деп неге түсіндің? (Күн әлі аспанға көтерілген жоқ, сондықтан орманды күн сәулесі толық жарықтандырмайды. Күн қарағайдың биік шыңдарына ғана түседі).

9. Неліктен биік қарағай құлап, екіге бөлініп кетті деп ойлайсыңдар? (Шамасы, күн күркіреп, найзағай ойнап, найзағай ойнап тұрса керек. Бір найзағай ағашқа тура соқты, сондықтан қарағай құлап, екіге бөлініп кетті).

10. Суретте кім бейнеленген? (аюлар)

11. Суретте неше аю бар? (4 аю)

12. Төрт аюдың барлығы бірдей ме? (Жоқ.)

13. Қалай ойлайсыңдар, үлкен аю ана аю ма, әлде әке аю ма? (Аю ана)

14. Қалған үш аю кімдер? (Бұл аюдың балалары)

15. Балапандар не істейді? (Екі аюдың күшігі құлаған ағашқа шығып, оны төбешіктей мінгісі келеді, ал үшіншісі әлі көтерілген жоқ, сонымен бірге оларға қосылғысы келеді).

16. Ана аю не істейді? (Балаларды ұрысады.)

17. Неліктен ана балаларын ұрсады? (Олар үшін алаңдайды. Балапандары әлі өте ебедейсіз, құлаған ағаштан құлап, жарақаттанып қала ма деп қорқады).

18. Ана аюдың төлдерге ұрысуын қалай түсіндің? (Аю құлаған ағашқа шыққан төлдерге қарайды, аузы ашық, тістері көрінеді. Балапандардың бұл қылықтарын ұнатпайтыны сезіледі, ашуланады. Ал құлаған ағашқа шыққан лақтар көрінеді. аюдың анасында.)

19. Балапандар анасының айтқанын орындап, құлаған ағаштан төмен түсті деп ойлайсыңдар ма? (Жоқ)

20. Қалай ойлайсыз, ана аю лақтарын бағынбағаны үшін жазалайды ма? (Иә)

21. Анасы балапандарды қалай жазалайды? (олардың кеуделерінен ұрады)

22. Сіз әрқашан анаңызға бағынасыз ба? (Баланың жеке тәжірибесінен жауабы)

Балаларды сурет және сюжетті суреттер сериясы бойынша әңгімелеуге үйрету

МЕНқалыптасқан үйлесімді сөйлеу баланың мектептегі оқуының табысты болуының ең маңызды шарты болып табылады. Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік стандарттарын дайындау бойынша белсенді жұмыстар жүргізілуде, оларды енгізу мектепке дейінгі балалардың жан-жақты үйлесімді дамуын қамтамасыз етеді. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жұмысының маңызды бағыттарының бірі сөйлеуді дамыту болып табылады.

Сөйлеу әрекетінің ең қиын түрлерінің бірі сурет пен сюжетті суреттер тізбегі бойынша әңгіме құрастыру.

Сурет пен сюжетті суреттер тізбегі бойынша әңгіме құрастыру қабілетінің диагностикасы кейбір балалардың сөйлеу әрекетінің бұл түрінде дағдыларының төмен екендігін көрсетті (балалар байланыс орнатуда қиналады, сондықтан олар сөйлеу әрекетінде мағыналы және мағыналық қателер жібереді. әңгімелер;айтқанда олар әрқашан үлкендердің көмегін қажет етеді; олар құрбыларының әңгімелерін қайталайды; сөздік қоры нашар). Әңгімелердегі басқа балалар логикалық қателер жібереді, бірақ олар ересектер мен құрдастардың көмегімен оларды түзетеді; (Сөздік қоры өте кең). Ал жоғары деңгейге сәйкес келетін дағдыларды санаулы балалар ғана меңгереді (бала ертегіні өз бетімен ойлап табады, басқа балалардың әңгімесін қайталамайды, сөздік қоры жеткілікті).

М.М.Конина мынаны атап көрсетеді кәсіптербалаларды сурет бойынша әңгімелеуге үйрету бойынша:

1) Тақырыптық сурет бойынша сипаттамалық әңгіме құрастыру;

Тақырыптық суреттердің сипаттамасы - бұл суретте бейнеленген заттардың немесе жануарлардың, олардың қасиеттерінің, қасиеттерінің және өмір салты әрекеттерінің үйлесімді, дәйекті сипаттамасы.

2) Сюжетті сурет бойынша сипаттамалық әңгіме құрастыру;

Сюжетті суреттің сипаттамасы - суретте бейнеленген жағдайды суреттің мазмұнынан аспайтын суреттеу. Көбінесе бұл ластану түрі туралы мәлімдеме (сипаттама да, сюжетті де берілген).

3) Сюжетті сурет бойынша әңгіме құрастыру;

К.Д.Ушинскийдің анықтамасы бойынша сюжеттік сурет бойынша баяндалатын әңгіме (шартты атау), «уақыт бойынша дәйекті әңгіме». Бала суретте бейнеленген эпизодтың басы мен соңын ойлап табады. Одан суреттің мазмұнын түсініп, сөзбен жеткізу ғана емес, қиялдың көмегімен алдыңғы және кейінгі оқиғаларды жасау талап етіледі.

4) Суреттердің бірізді сюжеттік тізбегі бойынша әңгіме құрастыру;

Суреттердің бірізді сюжеттік сериясына негізделген әңгіме. Негізінде, бала сериалдағы әрбір сюжетті суреттің мазмұнын бір оқиғаға байланыстыра отырып айтады. Балалар бір оқиғаны екінші оқиғамен логикалық байланыстыра отырып, белгілі бір реттілікпен айтып үйренеді, басы, ортасы, соңы болатын баяндау құрылымын меңгереді.

5) Пейзаж суреті мен натюрморт бойынша сипаттамалық әңгіме құрастыру.

Пейзаждық картиналар мен натюрморттардың көңіл-күймен шабыттандырылған сипаттамалары көбінесе баяндау элементтерін қамтиды. .

Дидактикалық құрал ретіндегі суреттің құндылығы

мектепке дейінгі тәрбие

Әңгіме жазу принципікез келген суретте жеткілікті бай лексикаға, қоршаған шындықты білуге негізделуі керек.

Балаларға:

Әңгімеде не бар екенін біліңіз басы, ортасы және соңы;бұл бөліктер бір-бірімен «достар»;

Әңгімені жай сөйлемдерден ажырата білу.

Кескіндеме және картиналар сериясын үш түрге бөлуге болады: 1) әрекет далада өтеді; 2) іс-әрекет үй ішінде өтеді; 3) пейзаж, актерлерсіз.

Суреттердің бірінші түрі:Акция сыртта өтеді. Бастауоқиға сөздерден болуы мүмкін: бір рет ..., бір рет ..., болды ... Келесі, сіз сұраққа жауап беруіңіз керек: қашан? (жыл мезгілі және тәулік бөлігінің атауы); оқиға орын алса: күзде, күндіз (таңертең, кешке) - күз, бұлтты, бұлтты, күн ашық, жылы, суық, жаңбырлы, желді, ашық; қысқы күн (таң, кеш) - қыс, аязды, суық, ашық, қарлы; көктемгі күн (таң, кеш) - көктем, ашық, шуақты, жылы; жазғы күн (таң, кеш) - ыстық, жылы, жаз, ашық. Бастау нұсқалары әртүрлі болуы мүмкін: «Бір жаз, ыстық күн ... Бірде қыстың таңы ... Бұл күздің жылы кеші болды ...» Келесі сұрақтар тобы: кім нені ойлады (шешіді)? қайда (қайда)? Батырдың атын ойлап тап, іс-әрекет орнын, мақсатын көрсет. Мысалы: «Петя жазу машинкасымен аулаға шықты ... Балалар саңырауқұлақтар үшін орманға барды ...». ортаоқиға – қаһарманның (қаһармандардың) басынан өткен оқиғаны суреттеу. Сұрақ: «Не болды?» (Себеп-салдар байланысы орнатылады). Соңы -іс-әрекеттің нәтижесі, қаһармандардың іс-әрекетіне баға беру, батырға деген көзқарасын білдіру. Ересек адам оқиғаны жалғастыруды ұсынуы мүмкін - одан кейін не болуы мүмкін. Екінші кескіндеме түрі:Акция үй ішінде өтеді. Бастау.Сұрақтарға жауап береміз: қашан? қайда? кім ойлады (шешті)? Жыл мезгілі түседі, тәулік бөлігінің аты қалады. Қашан? - өрнектерді қолданыңыз: бір таңертең, түстен кейін, кешке, таңғы астан кейін, түскі ас, серуендеу, ұйықтау ... Қайда? - үйде, бақшада, топта ... Кім (атын берді) шешті, не ұсынды, не ойлады. Ортасы және соңы.Олар картиналардың бірінші түрімен жұмыстағыдай болып қалады.

Суреттердің үшінші түрі:актерлер мен оқиғалар жоқ. Бұл «Ерте күз», «Кеш күз», «Қыс» сияқты картиналар. Бастау.Суреттің тақырыбы, автордың аты-жөні, жыл мезгілінің анықтамасы. Ол келді ... келді ... (И. Левитанның суреті бойынша). орта.Жүйелі түрде жоғарыдан төменге қарай (аспан мен күннің күйінен біз жердегі нәрсемен аяқтаймыз), алдыңғы және фондық көріністі ескере отырып, берілген жыл мезгілінің белгілеріне сипаттама беру керек. Емтихан барысында мыналарды қолдану өте пайдалы: - ақын-жазушылардың жыл мезгілдері туралы әңгімелейтін, балалардың назарын аударатын шығармаларын автор аспан, қар, күн, табиғаттың басқа да нысандары туралы айтып, пайдалануға тырысады. әңгімедегі бұл сөздер; - серуендерде табиғатты бақылау тәжірибесі. Мұның бәрі баланың белсенді сөздік қорын жинақтап, байытуға ықпал етеді, әңгіме құрастыру процесін жеңілдетеді. Соңы.Автор мен баланың көңіл-күйін жеткізу. Сұрақтар: «Мына суретті көргенде қандай көңіл күйде боласың? Неге?» Шағын мағыналы сөздерді (шөп, қайың, күн, бұлақ), қарама-қарсы мағынадағы сөздерді (алыс-жақын, биік-аласа, жуан-жіңішке, кең-тар) қолдануды да ұмытпау керек.

сөздік үлгісі

Аспан

Күзде: бұлтты, бұлтты, бұлтты, ашық, қараңғы ...

Қыста: сұр, аласа, мөлдір, бұлтты...

Күн

Күзде: ол жарқырайды, бұлттардың артына тығылады, кейде бұлттардың артынан көрінеді ...

Қыста: мүлдем жылы емес ...

күн, ауа

Күзде: күз, бұлтты, ашық, ашық, жаңбырлы, шуақты, жылы ...

Қыста: аязды, қысты, балғын, суық…

Жаңбыр

Күзде: жаңбыр, жаңбыр, жаңбыр, кішкентай, саңырауқұлақ ...

Ағаштар,

бұталар

Күзде: жапырақтары бар, жапырақтары жоқ, жапырақтары түседі, сары, қызыл, жасыл, қызыл, түрлі-түсті, жапырақтар түседі, айналады ...

Гүлдер,

шөптер

Күзде: солып, қурап, сарғайған ...

Жер

Күзде: жаңбырдан кейін лас, шалшық, түрлі-түсті немесе алтын кілеммен жабылған

Қар, мұз

Қыста: үлпілдек, жеңіл, жабысқақ, күміс, күнде жарқырау, жарқырау, жарқырау, жұқа, қалың, мөлдір, суық, тегіс ...

Әңгімелеу сабағына арналған үлгі құрылымы

Сабақ кезеңі

Топтарға арналған сабақ уақыты, мин

екінші кіші

орта-

ня

аға

дайындау-

дене

мектеп үшін

Ұйымдастыру уақыты

Артикуляциялық гимнастика, тыныс алу және (немесе) дауыс жаттығулары. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастыру

Сабақтың тақырыбын көрсету: суретке немесе ойыншыққа қарау. Әңгімелесу (балалардың мұғалімнің сұрақтарына жауаптары). Егер бұл суреттер сериясы болса, әр сурет үшін әрекеттерді бөлек талдаңыз

Дене шынықтыру минуты

Тиісті сөздік жұмысы арқылы сөйлемдер құрастыру

Өз әңгімеңізді жазу

Барлығы

Сөйлеуді дамыту сабақтарының түрлері:

қайта айту;

белгілі суретшінің сюжетті суретіне немесе картинасына негізделген әңгіме;

сюжеттік суреттер сериясы бойынша әңгіме;

тақырып бойынша сипаттамалық әңгіме;

драматизация;

шығармашылық әңгіме. Мәтіннің үш түрі бар: баяндауыш, сипаттау, сипаттау-баяндау.

Қайталау келесідей болуы мүмкін:дәйекті, толық (тегжейлі); таңдамалы, қысқа, шығармашылық.

Қайта әңгімелеумен қатар, мұғалім балаларға әңгіме құрастыра білуге үйретеді.

Әңгіме түрлері:

әрекеттегі тақырыптық суреттер сериясы бойынша;

сюжетті суреттер сериясы;

жоспар (схема) негізіндегі сюжетті сурет.

Бірінші кіші топтасабақта оқыту балалардың мұғалімнің сөзін түсіну, қарапайым және күрделі сұрақтарға жауап беру, әңгімені жалғастыру қабілетін арттыруға бағытталған.

Мұғалімнің сұрақтары баланың сөйлеуі мен ойлауын белсендірудің жетекші әдісі болып табылады. Объектілерді зерттегенде, құбылыстарды бақылағанда балалар жеке әрекеттерді дұрыс атайды, бірақ олардың байланысы мен ретін белгілей алмайды, т.б. жағдайды тұтастай елестету қиынға соғады.

ҚЫЗЫЛ МЫСЫҚ СҮТ ІШКЕН.

■ Кім сүт ішеді?

■ Мысықтың түсі қандай?

■ Қызыл мысық не ішеді?

■ Ыдыстағы сүт қайдан алынған?

■ Таңертең аулада кім ән айтты?

■ Әтеш қашан қарғады?

■ Әтеш қайда қарғады?

■ Әтеш неге қарғады?

Екінші кіші топтасуреттегі әңгімені оқытудың дайындық кезеңі жүзеге асырылады. Бұл жастағы балалар әлі тәуелсіз үйлесімді презентация жасай алмайды. Олардың сөйлеуі мұғаліммен диалогтік сипатта болады. Балалар объектілерді, олардың жеке қасиеттері мен әрекеттерін тізбелеумен шектеледі, бұл қабылдау тәжірибесінің аздығымен, сөздік қорының аздығымен және сөйлем құрау қабілетінің жеткіліксіздігімен түсіндіріледі.

Сурет бойынша жұмыста тәрбиешінің негізгі міндеттері: 1) балаларды суретке қарауға үйрету, ондағы ең маңызды нәрсені байқай білу қабілетін дамыту;

2) номенклатуралық сипаттағы сыныптардан, балалар бейнеленген заттарды, заттарды тізгенде, келісілген сөйлеуді жүзеге асыратын сыныптарға (сұрақтарға жауап беру және шағын әңгімелер құрастыру) біртіндеп көшу.

Балаларды картиналармен таныстыру сабақтарын әртүрлі тәсілдермен өткізуге болады.Сабақ әдетте екі бөлімнен тұрады: сұрақтар бойынша суретті тексеру, қорытынды әңгіме-мұғалім үлгісі. Ол қысқаша кіріспе әңгімеден басталуы мүмкін.

Оның мақсаты – балалардың бейнеленген туралы түсініктері мен білімдерін анықтау, суретті қабылдау алдында эмоционалды көңіл-күйді ояту. Тәрбиешінің сұрақтары оларды ойластырылған және орынды таңдауды қажет ететін негізгі әдістемелік әдіс болып табылады.

Балаларға қойылатын сұрақтар түсінікті болуы керек, ал оларға жауаптар қиындық тудырмауы керек. Олардың реттілігі қабылдаудың тұтастығын қамтамасыз етуі керек, сондықтан сұрақтар әрқашан орынды емес: бұл не? Онда не бар? Тағы не сызылған? «Мысық котятпен» картинасына қатысты үлгі сұрақтар: суретте кім? Қызыл котенка не істейді? Ана мысық дегеніміз не? Ол не істеп жатыр? Кейде баланың сапасын, іс-әрекетін дәл сипаттау үшін сұрақ жеткіліксіз. Содан кейін мұғалімнің түсіндірмесі, кеңесі, кеңесі қажет. Ол балалардың сөздерді заттармен, олардың қасиеттері мен қасиеттерімен дұрыс байланыстыруын, кеңейтілген сөйлемдермен сөйлеуін қамтамасыз етеді.

Балалар суреттерді екі-үш сөзден тұратын сөйлемдермен сипаттауға үйренеді.Суретке қарау сөйлеудің дәлдігі мен анықтығын дамыту үшін қолданылады. Педагог балалардың заттар мен әрекеттерді суретте бейнеленгендерге сәйкес дұрыс атауларына көз жеткізеді. Ол өз сөзінің үлгісімен, сұрақтары мен нұсқауларымен заттардың қасиеттері мен қасиеттерін дәл анықтайтын сөздерді табуға көмектеседі.

Суреттерді тексеру әрқашан тәрбиешінің сөзімен (сұрақ, түсіндіру, әңгіме) жүреді. Сондықтан оның сөйлеуіне ерекше талаптар қойылады: ол анық, қысқа, түсінікті, мәнерлі болуы керек. Мұғалімнің жалпылаушы тұжырымдары сұраққа жауап беру үлгісі, сөйлем құрау үлгісі болып табылады.

Әңгімелесуден кейін мұғалімнің өзі суретте не салынғанын айтады. Кейде көркем шығарманы пайдалануға болады (мысалы, жазушылардың үй жануарлары туралы әңгімелері). Кішкентай өлеңді немесе балалар рифмасын оқуға болады (мысалы, «Кокерель, короз, алтын тарақ» немесе «Кисонка-мурысенка» және т.б.). Сіз үй жануары туралы жұмбақ құра аласыз (мысалы: «Жұмсақ табандар және тырнақ тырнақтарында» - «Котенкамен мысық» суретінен кейін; «Ол қатты үреді, бірақ үйге кіргізбейді» - «Күшіктері бар ит» суретінен кейін; «Алтын тарақ, май бас, таңертең ерте тұрады, қатты ән салады» - «Балапандар» суретінен кейін және т.б.). Балалармен мысық, ит, тауық туралы білетін әнді айтуға болады. Кіші топта ойынның әртүрлі әдістерін қолдану ерекше маңызды.

М.М.Конина, мысалы: «Қуыршаққа айтайық», «Итке не айтамыз» дегенді ұсынады. Педагогтың көмегімен балалар өздеріне қонаққа келген қуыршақтың, мысықтың және т.б. суреті туралы қуана әңгімелейді. Сондай-ақ сипаттау объектісін таңдауды ұсынуға болады («Өзіңе күшік таңдап, ол туралы айт. ” - «Ит күшіктермен» суреті бойынша).

Егер суретте үй жануарының белгілері дұрыс көрсетілсе, мұғалім оны тексеруді ойыншықтың көрсетуімен байланыстыра алады («Сол котенка, короз; ұқсас күшік, тауық»). Мұны драматизация түрінде жасауға болады (қуыршақ, мысық, ит балаларға қонаққа келіп, олармен сөйлеседі). Педагог балаларға осы жануар туралы білімдерін бекітетін сұрақтар қояды. Бұл әдіс олардың назарын эмоционалды түрде ауыстырады, жаңа мәлімдемелерді ынталандырады.

Кейде баланы тартылған адамның орнына қоюға болады («Біз жүргендей. Бұл біздің котенка сияқты»). Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалармен кескіндеме сабақтарының келесі сипаттамалық белгілерін ажыратуға болады:

а) хор және жеке жауаптардың кезектесуі;

б) эмоционалды және ойын тәсілдерінің міндетті түрде болуы;

в) әдеби-көркем қосымшаларды қолдану.

Кіші топ балаларына арналған алғашқы суреттер - бұл жеке заттар (ойыншық немесе таныс үй заттары), үй жануарлары, балалар өмірінің қарапайым көріністері («Біздің Таня» сериясы) бейнеленген картиналар. Сабақтан кейін картина бірнеше күн бойы топта қалады. Балалар қайта қарап, бұрын байқамағандарын байқап, сөйлей бастайды. Тәрбиеші бұл тексеруге бағыт-бағдар беріп, балалардың айтқанын нақтылап, мадақтап, қолдап отырады.

«Тауық пен тауық» картинасына сараптама

тәрбиелік мақсаттар.Суретті тұтас қабылдауды қамтамасыз ету.

даму мақсаттары.Балалардың сөйлеу белсенділігін арттыру, сурет бойынша сұрақтарға жауап беру қабілетін дамыту, сөйлеудің грамматикалық құрылымын жетілдіру, «Құс» тақырыбы бойынша сөздік қорын нақтылау және кеңейту, шығармашылық қиялын дамыту.

тәрбиелік мақсаттар.Барлық тіршілік иелеріне деген сүйіспеншілік пен құрметке тәрбиелеу.

Алдын ала жұмыс.Серуен кезінде құстардың әдеттерін бақылау, «Үй және жабайы құстар» циклі бойынша суреттері бар альбомды қарау, жұмбақтарды табу, «Люк пен балапан» ашық ойынын үйрету.

Сабақтың барысы

1. Ұйымдастыру кезеңі. «Бізге кім келді» дидактикалық ойыны. Мұғалім үйрек, күркетауық, үйрек, әтеш, қаз бейнеленген ойыншықты (немесе суретті) көрсетіп, олардың қалай дауыс бергенін еске түсіруді ұсынады.

2. Суретті қарап, әңгімелеу. «Енді суретке қараңыз. Онда кімді көріп тұрсың? Бұл тауықтың басқа аты қалай? ( ана тауық, шлюха) Неліктен олай аталады? Сіз тауықтардың қалай туатынын білесіз бе? Айт. Тауық құс па, жоқ па? Тауық ұша алады ма? Тауық үй ме, әлде жабайы ма? Неліктен? - Ана тауықтың неше тауығы бар? ( көп)Тауық не жейді? -Тағы қандай құстарды білесіңдер? - Жалғастыру: тауықтың тауықтары бар, үйректің ..., күркетауықтың ..., қаздың ... бар. Тауық пен тауықтың айырмашылығы неде? - Олардың қандай ортақтығы бар? - Тауық-ана, балапан-балапан. Бұл құстар тұқымдасы деп айта аламыз ба? - Мұнда кім жетіспейді? - Әке кім? Бұл жылдың қай мезгілінде болады? Неліктен олай ойлайсың? -Тауықтар мен тауықтар қайда жүреді? Олар жайбарақат жүр ме, әлде үрейлене ме? -Олар неден қорқады? - Бұл ауа райы қалай аталады? - Қандай аспан? ( найзағай)- Бұлттардың түсі қандай? -Жел соғып тұр ма? Аспанда тағы не көрінеді? (найзағай). Тауық балапандарын қалай атайды? (ко-ко-ко)Тауықтар қалай сықырлайды? (ви-ви-ви)- Ал әтеш қалай шақырады? (ку-ка-ре-ку!)- Шалғында не өседі? - Неше ромашка бар? (көп). 3. D / және «Бір - көп»Бір тауық - көп тауық, бір тауық - ..., бір қауырсын - ..., бір тас - ..., бір жидек - ..., бір гүл - .... 4. D / және «Оны сүйіп ата» Тауық - ..., тауық - ..., әтеш - ..., гүл - .... бұлт - ..., күн - ..., шөп - ... .

5. Жұмбақтар

Менің үстімде, сенен жоғары

Бір қап су қалқып өтті.

Алыстағы орманға жүгірді

Салмағын жоғалтып, жоғалып кетті. (Бұлт)

Анасы көп балалы.

Барлық балалардың жасы бірдей.

(Тауықпен тауық)

Сары пальтода пайда болды:

Қош бол, екі снаряд! (Балапан)

Квохчет, кохчет,

Балаларды шақырады

Ол барлығын қанатының астына жинайды. ( Тауық)

Үлпілдек мақта бір жерде қалқып тұрады.

Жүн неғұрлым төмен болса, жаңбыр соғұрлым жақын болады. ( Бұлт)

6. Таза тілдер

Тауық пен тауық көшеде шай ішеді.

Күлкілер күлді: - Ха - ха - ха - ха - ха!

7. нақыл сөздер

Жатырсыз балалар да жоғалады.

Бүкіл отбасы бірге, жан орнында.

Тауық астықты дәнмен жұтады - ол толық өмір сүреді.

8. Суреттегі мұғалімнің әңгімесі.

Ыстық жаз келді. Жасыл шалғында тауық пен тауық жүріп келе жатты.

Олар шөп құмырсқасын тістеп алды. Кішкентай құрттарды іздеуде.

Бірақ кенет қатты жел соқты. Қара бұлт пайда болды. Найзағай жарқ етті. Тауық тауықтарын шақырды, олар тезірек үйлеріне жүгірді.

9. D / және «Суретті бүктеңіз»

10. Балалардың жұмысын бағалау. Сабақты қорытындылау.

Ортаңғы топтақазірдің өзінде балаларды шағын үйлесімді баяндауға баулу мүмкін бола бастады, өйткені бұл жаста сөйлеу жақсарады, сөйлеу және ақыл-ой белсенділігі артады. Алдымен балалар мұғалімнің сұрақтары бойынша әңгімелейді. Бұл балалардың ұжымдық әңгімесі немесе мұғалім мен бір баланың бірлескен әңгімесі болуы мүмкін. Сабақ соңында барлық тұжырымдарды қорытындылағандай мұғалім өз әңгімесін айтады. Содан кейін сіз әңгімеге көшуге болады. Демек, ортаңғы топта сурет бойынша әңгімелеуді үйретуде жетекші әдіс үлгі болып табылады.

Ортаңғы топта көшіруге үлгі беріледі. «Жағдайымды айт», «Жарайсың, қалай айтқаным есімде» дейді ұстаз, яғни бұл жаста үлгіден тайынудың қажеті жоқ. Әңгіме үлгісі белгілі бір талаптарға сай болуы керек (нақты мазмұнды көрсету, қызықты, қысқа, толық, анық, айқын, эмоционалды, мәнерлі айтылуы). Міне, мұғалімнің «Мысық котятпен» картинасына негізделген әңгімесінің мысалы: «Бұл сурет котяттары бар мысық туралы. Мысық кілемде жатып, котяттарына қарайды. Мысықтағы үш котята. Зімбір котенка шар жіппен ойнайды, сұр котенка тәрелкеден жалайды, ал үшінші, ала котенка оралып, анасының қасында ұйықтайды.

Жылдың соңында балалар үлгі бойынша айтуды үйренсе, оларды өз бетінше әңгімелеуге жетелей отырып, тапсырманы бірте-бірте қиындата аласыз. Сонымен, мұғалім бір суретте әңгіме үлгісін бере алады, ал балалар басқа суретте айтып береді (мысалы, «Біздің Таня» сериясының суреттері пайдаланылады), «Біз ойнаймыз» (Е.Г. Батурина), сонымен қатар кейбір «Үй жануарлары» сериясынан суреттер (авторы С. Веретенникова): «Таня аяздан қорықпайды», «Кімнің қайығы?», «Пойыз ойнаймыз», «Ит күшіктермен» («Қара иттің екі күшігі бар. Біреуі). иттің қасында жатады, ал екіншісі иттің жанында тұрады.) және т.б. Балалар сурет бойынша құрастыруды оңай меңгереді. Жыл соңына қарай олардың әңгімелері 8-10 сөйлемнен тұруы мүмкін және баяндау ретімен ерекшеленеді.

Орта мектепке дейінгі жас балаларды тақырыпқа немесе сюжетті суреттерге сәйкес әңгімелер, негізінен сипаттайтын әңгімелер құрастыруға жетелеуге болады. Педагог балалардың сөздік қорын кеңірек пайдалануына, жіктік жалғауларын, анықтамаларды, жағдаяттарды және сөйлемдердің әртүрлі түрлерін қолдануына ұмтылады.

«Жүргізушінің жұмысы қиын да күрделі» суреті бойынша әңгіме құрастыру.

тәрбиелік мақсаттар.Сурет бойынша сұрақтарға жауап беру, оның үзіндісі бойынша әңгіме құрастыру қабілеттерін арттыру. Балауыз қарындаштарды қолдану дағдысын, суретті бір бағытта бояуға дағдыландыру.

даму мақсаттары.Біріктірілген сөйлеуді, көрнекі зейін мен қабылдауды, сөйлеуді қозғалыспен үйлестіруді, жалпы сөйлеу дағдыларын дамыту.

тәрбиелік мақсаттар.Сыныпта ынтымақтастық дағдыларын қалыптастыру.

Жабдық.«Жүргізушінің жұмысы қиын және күрделі» суреті, «Көлік түрлері» ойыны, резеңке доп, балауыз қарындаштар, автобустың суреті төмен түсірілген альбом парақтары, автобус пен жүк көлігінің суреттері салынған карта. . Алдын ала жұмыс.«Автобуста» рөлдік ойынын өткізу. «Жүргізуші» ойынын үйрету.

Сабақтың барысы

1. Ұйымдастыру кезеңі. «Көлік түрлері» ойыны- Мына суретте не көріп тұрсыңдар? ( Біз әртүрлі көліктерді көреміз)-Машиналар не істейді? ( Көліктер тас жолда жүріп жатыр. - Көліктерді кім жүргізеді? ( жүргізушілер).

Күлкілі шиналар сыбдырлайды жол бойында, Көліктер, машиналар жол бойымен жүгіреді ... Ал артқы жағында - маңызды, шұғыл тауарлар: Цемент пен темір, мейіз мен қарбыз. Жүргізушілердің жұмысы қиын да күрделі, Бірақ қай жерде болса да халыққа керек.

2. Бүгін біз «Жүргізушінің жұмысы қиын және күрделі» суретін қарастырамыз және сол бойынша әңгіме құрастырамыз.-Суреттен кімді көріп тұрсыңдар? (Балаларды көреміз) - Олар не істеп жатыр? («Автобуста» ойынын ойнайды) - Балалардың әрқайсысы не істеп жатқанын айту.

■ Алда орындыққа бала отыр - «жүргізуші». Қолында руль, басында үлкен көк қалпақ бар. Ол рульді бұрап, тоқтағанын хабарлайды. ■ «Шофер» баланың артында екі қатар орындықтар бар. Олардың үстінде балалар отырады - «жолаушылар». Сол жақта сары көйлек киген қыз. Қолында джинсы комбинезон мен қалпақ киген үлкен аю. Бұл оның ұлы шығар. Қыздың артында үлкен портфелі бар бала отыр. Ол жұмысқа бара жатыр.

■ Оң жақта қызғылт көйлек киген қыз. Оның қолында үлкен қуыршақ бар. Бұл оның қызы.

■ Бір қыз орындықтардың арасындағы дәлізде жүреді - «дирижер». Қыздың көк көйлегі бар. Иығында қызыл сөмке бар. Ол билетті қызғылт сары көйлекті қызға береді.

Суретте тағы кімдерді көріп тұрсыңдар?

■ Біз мұғалімді және бірнеше ұл-қыздарды - автобус жолаушыларын көреміз. Педагог терезе жанындағы орындыққа отырып, балалардың ойынын тамашалайды. Кейде мұғалім оларға ойынды дұрыс жалғастыру туралы кеңес береді.

Қалай ойлайсыңдар, бұл ойын балаларға ұнайды ма?

■ Иә, маған өте ұнайды. Олардың жүздері бақытты. Олар ойнауға қызығушылық танытады.

Суретте бейнеленген балалар туралы өте жақсы айттыңыз. Енді олар орналасқан бөлме туралы айтыңыз. Бұл не?

■ Балалар үлкен, жарық, шуақты топ. Топтың үлкен терезелері бар. Терезелерде гүлдер бар.

Өте жақсы. Сіз байқағышсыз және мұқиятсыз. Енді ойнайық.

3. «Жүргізуші» мобильді ойыны. Сөйлеуді қозғалыспен үйлестіру.

Мен ұшамын, мен ұшамын

Толық жылдамдықпен

Мен жүргізушімін

Мен өзім мотормын.

(Шеңбер бойымен жүгіріп, қиялдағы рульді айналдыру).

Мен педальды басамын

Ал көлік алысқа қарай жүгіреді.

(Олар тоқтап, ойдағы педальды оң аяқпен басып, қарама-қарсы бағытта жүгіреді.)

4. «Ол не істеп жатыр?» доппен жаттығу.

Енді мен сендерге допты лақтырып, мамандықты атаймын, ал сендер доптарды ұстап алып, осы мамандықтың өкілі не істейтінін айтасыңдар. Жүргізуші…

■ … көлікті жүргізеді, рульді бұрады, дыбыс сигналын береді.

Жүргізуші…

■ … трамвайды жүргізеді, аялдамалар туралы хабарлайды, қоңырауды басады.

Ойын барлық балалар бір рет жауап бергенше жалғасады. Содан кейін мұғалім допты алып тастап, балаларды үстелдерге шақырады.

5. Бөлшектерге бөлінген сурет бойынша әңгіме құрастыру.

«Жүргізушінің жұмысы қиын да күрделі» суреті бойынша әңгіме құрастырып көрейік. Мен бастаймын, ал сендер әңгімені жалғастырасыңдар. Катя «жүргізуші» бала туралы айтып береді. Миша жолаушылар туралы, Ариша «дирижер» қыз туралы, ал Маша әңгімені аяқтайды (балалар әңгімені бөліктерге бөліп құрастырады).

6. «Не өзгерді?» ойыны.

Сіз бұл ойынды бүгін көрдіңіз. Тас жолда жүретін көліктерді қайта қарастырайық. Сосын сен көзіңді жұмы, мен ойын алаңында бір нәрсені өзгертемін. Көзіңді ашып, не өзгергенін айтасың. (Аспанда ұшақ пайда болды. Теңізде кеме пайда болды. Жүк көлігі мен жеңіл көлік орын ауыстырды. Мотоцикл тас жолдан жоғалып кетті.)

Ойын барлық балалар бір рет жауап бергенше ойналады. Содан кейін мұғалім ойынды алып тастайды.

7. «Не жетіспейді?» жаттығуы.

Педагог балаларды аяқталмаған автобус пен балауыз қарындаштары бар альбом парақтары дайындалған үстелдерге шақырады. теру кенепте автобустың суреті бар тақырыптық сурет бар.

Сіз не салдыңыз?

■ Екі дөңгелек, руль, есік, фаралар.

Енді автобусты боя. Әрбір бөлшекті бір бағытта бояуға тырысыңыз.

Балалар тапсырманы орындайды. Мұғалім шығармаларды жинап, бір үстелге жайғастырып, талқылауды ұйымдастырады.

8. «Кім зейінді?» жаттығуы.

Балалар үстелге қайтады. Мұғалім оларға автобус пен жүк көлігінің суреттері салынған карточкаларды береді.

Ал енді зейінділік міндеті. Карточкада не көріп тұрсың?

■ Бұл автобус пен жүк көлігі.

Автобустың суретін саусағыңызбен дөңгелетіңіз.

Балалар тапсырманы орындайды.

Енді жүк көлігінің суретін дөңгелектеңіз.

Балалар тапсырманы орындайды. Мұғалім олардың жұмысын бағалап, карточкаларды алып тастайды.

«Жүргізушінің жұмысы қиын да күрделі» картинасының оқиғасы.

Суреттен «Автобуста» ойынын ұйымдастырған балаларды көреміз. Балалар үлкен және жарық топ бөлмесінде ойнайды. Олар орындықтарды қатарға қойды, костюмдер киді, ойыншықтарды алды.

Алда орындыққа бала отыр - «жүргізуші». Қолында руль, басында үлкен қалпақ. Бала рульді бұрап, тоқтағанын хабарлайды.

«Шофер» баланың артында екі қатар орындықтар тұр. Олардың үстінде балалар отырады - «жолаушылар». Сол жақта сары көйлек киген қызды көреміз. Ол аюды ұстайды. Бұл оның ұлы шығар. Қыздың артында үлкен портфелі бар бала отыр. Ол жұмысқа бара жатыр. Оң жақтағы суреттегі қызғылт көйлек киген қыз қолында үлкен қуыршақты ұстап тұр. Қыз бала бақшаға апарып жатқан шығар.

Орындықтардың арасындағы дәлізде «дирижер» қыз келе жатыр. Қыз көк көйлек киген. Иығында қызыл сөмке бар. Қыз қызғылт сары көйлек киген жолаушыға билет береді. Автобуста басқа да «жолаушылар» бар.

Педагог терезеге отырып, балаларға күлімсіреп қарайды. Кейде мұғалім балаларға кеңес береді.

Балалар өздері ойын ойлап тауып, рөлдерді бөліп берді. Олар бірге ойнағанды ұнатады.

10. Сабақты аяқтау.Жұмысты бағалау.

Педагог балаларды сабақта не істегенін, немен айналысқысы келгенін еске түсіруге шақырады. Содан кейін мұғалім әр баланың белсенділігін бағалайды.

Жоғары мектеп жасына дейінгі жастабалалардың белсенділігінің артып, сөйлеуінің жетілдірілуіне байланысты әртүрлі суреттер бойынша өз бетінше әңгіме құрастыруға мүмкіндіктер туады. Сыныпта суретті пайдалана отырып, суреттің мазмұнына байланысты әртүрлі тапсырмалар қойылады:

1) балаларды суреттің мазмұнын дұрыс түсінуге үйрету;

2) сезімдерді тәрбиелеу (суреттің сюжетіне байланысты арнайы жоспарланған): табиғатқа деген сүйіспеншілік, осы мамандықты құрметтеу және т.б.;

3) сурет бойынша сабақтас әңгіме құрастыруға үйрету;

4) сөздік қорын белсендіру және кеңейту (нақтырақ айтқанда, балалардың есте сақтауы қажет жаңа сөздер немесе нақтылауды және бекітуді қажет ететін сөздер жоспарланған).

Үлкен топтаОқыту үрдісіндегі тәрбиешінің рөлі қазірдің өзінде өзгеруде. Тікелей қатысушыдан ол қажет болған жағдайда ғана араласатын бақылаушыға айналады. Мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балалардың әңгімелеріне үлкен талаптар қойылады: сюжетті дәл беру, дербестік, бейнелеу, тілдік құралдарды қолданудың мақсатқа сай болуы (әрекеттерді, қасиеттерді, күйлерді және т.б. дәл белгілеу).

Баланың тапсырманы білуі оны дұрыс орындаудың қажетті шарты болып табылады. Бұл ретте тәрбиешінің жетекші рөлі өте үлкен – ол тапсырманы түсінуге және дұрыс орындауға көмектеседі: «Саған «айт» деді, ал сен бір сөз айттың»; «Біз ары қарай не болғанын анықтауымыз керек. Оны өзіңіз ойлап табыңыз, өйткені ол суретте сызылмаған.

Үлкен және әсіресе даярлық тобындағы балаларға ұсынылатын мұғалімнің әңгіме-моделі олардың айту қабілетін дамытудың жоғары деңгейіне көшіру құралы қызметін атқарады. Тәрбиеші үлгіні жай қайталауды емес, жалпылама еліктеуді талап етеді. Әдебиет үлгілері пайдаланылады. Үлгі көбінесе суреттің бір бөлігіне қатысты, ең қиыны, жарықтығы аз, сондықтан балаларға байқалмайды. Бұл оларға қалғандары туралы айтуға мүмкіндік береді.

Сюжетті картиналар сериясы бойынша «Күшік» әңгімесін құрастыру

Мақсаттар:

тәрбиелік: әр суреттегі негізгі ойды бөліп көрсету арқылы балаларға ертегіні жоспарлауға үйрету; жоспарға сәйкес әңгіме құрастыруға үйрету; дамытушы: сын есімдердің сөздік қорын дамыту; балалардың ақыл-ой белсенділігі мен есте сақтау қабілетін дамыту; тәрбиелік: жанашырлық сезімін дамыту. Жабдық:«Күшік» сюжеттік картиналар сериясы, ойыншықтар - күшік пен ересек ит. Алдын ала жұмыс:«Үй жануарлары» тақырыбы бойынша ойындар, күшік пен ересек иттің суретін салу.

Сабақтың барысы

1. Ұйымдастыру уақыты.Ойын «Бәрі бір жерде тұрады»

Барлығы бір жерде тұрады

Балық - өзенде, (оң қолымен ауадағы толқындарды «сызады»)

Күзенде - мең, (шоқтау)

Қоян - далада, (секіру, қолдарымен құлақ жасау)

Тышқан - сабанның ішінде, (шоқтау)

Мен үлкен кірпіш үйдемін, (олар шатырды бейнелей отырып, қолдарын бастарының үстіне жабады)

Волчок ит - менің ауламда, ағаш питомникте, (төрт аяққа қоныңыз)

Мысық Мурка - диванда (құлақтың артында «жуылған»)

Зебралар - Африкада, саваннада (кең қадаммен шеңбер бойымен жүгіреді)

Қараңғы джунглиде - гиппопотам, (олар апатқа барады)

Ал, күн қайда тұрады? (иығын көтереді)

Күн мен таң - анық:

аспанда күн өмір сүруге әдемі. (қолды жоғары созу, аяқтың ұшымен тұру)

2. Тақырыпты хабарландыру. Бүгін біз суретті әңгіме құрастырамыз, бірақ оған дейін осы екі ойыншық итті салыстыруларыңызды қалаймын. Педагогпен бірге балалар күшік пен ересек итті салыстырады, бірдей және ерекше белгілерін көрсетеді: үй жануарлары, үлкен ит – кішкентай күшік, күшті ит – әлсіз күшік, т.б.

Суреттер сериясы сұхбат

Бала қайда бара жатыр еді? -Балаға ат қой. - Жолда кім кездесті? Бала қандай шешім қабылдады? Неліктен бала күшік асырап алуды шешті? - Вася күшігін қалай атады? - Бала күшікке қалай қарады? - Күшік қалай болып қалды? - Бірінші, екінші, үшінші суреттердегі жыл мезгілі туралы не айта аласыз? -Бір жазда не болды?

3. Әңгіме жоспарын құру.

Педагог балаларға әр суретке бір сөйлем құрауды ұсынады. Осылайша, балалар ертегіні біртіндеп жоспарлайды.

Үлгі жоспар

1. Бала күшік тауып алады. 2. Күшікке күтім жасау. 3. Рекс көмекке келеді.

4. Физминутка.Екі күшік екі жаққа (қолды алақанмен бір-біріне, оңға, содан кейінҚылқаламды бұрышта қысыңыз сол жақ)Ал жыныстық таяқтың қылқаламы бастың үстінде (қолдарыңызды жоғары көтеріп, басыңызды біріктіріңіз)Таяқша - күшіктерді иықтан басыңыз, (иықтарға шапалақтау)Екі күшік тамақты тастап кетті. (орындығыңызды айналып өтіп, оған отырыңыз).

5. Балалар ертегілері.

Күшік

Бірде Вася серуендеуге шықты. Кенет біреудің қыңсылағанын естіді.Бұл кішкентай қорғансыз күшік болып шықты. Вася күшікті қатты ұнатты, ол оны үйіне апаруды ұйғарды. Үйде оған қарап, күшікке стенд жасап берді. Көп ұзамай күшік өсіп, үлкен және күшті болды. Вася Рексті қайықпен серуендеуге шешім қабылдады. Ол ағасынан қайық сұрады. Ал ағасы қайықта кішкене саңылау барын ұмытып кетіпті. Вася мен Рекс өзеннің ортасына дейін жүзгенде, қайық суға тола бастады. Вася жүзуді білмеді. Ол суға бата бастады. Рекс үй иесіне жүзіп барып, жағаға шығуына көмектесті.

6. Сызбаны ит питомниктің алдында (немесе артында) болатындай етіп бояңыз.

7. Сабақтың нәтижесі.Балалардың әңгімесін мұғалім қорытындылап, бағалайды.

Мектепке дайындық тобында сыныптаегер балалардың суреттің мазмұнын үйлесімді бере алмаған жағдайда ғана мұғалім үлгісі ұсынылуы керек. Мұндай сабақтарда жоспарды беріп, оқиғаның ықтимал сюжеті мен ретін ұсынған дұрыс. Үлкен мектеп жасына дейінгі топтарда сурет бойынша әңгіменің барлық түрлері қолданылады: тақырыптық және сюжетті суреттерге негізделген сипаттамалық әңгіме, баяндауыш әңгіме, пейзаждық кескіндеме және натюрмортқа негізделген сипаттамалық әңгіме.

Сіз суреттер сериясына негізделген әңгімені (мысалы, «Қыс-жаздағы біздің сайт» тақырыбы бойынша) кеңінен пайдалана аласыз, мұнда сізге енді болып жатқан оқиғалардың қарапайым тізімі қажет емес, басы, шарықтау шегі бар дәйекті оқиға қажет. және бас тарту. Оқиға алдындағы сұрақтар бойынша әңгіме бейнеленген сюжеттің негізгі ойларына, түйінді тұстарына қатысты.

Суреттер тізбегі арқылы әңгімелеу қабілетін арттыруға келесі әдістер көмектеседі: ұжымдық әңгіме құрастыру – мұғалім басын жасайды, балалар аяқтайды; бір бала бастайды, екіншісі жалғастырады.

Дайындық тобындабалаларды алғаш рет әңгіме құрастыруға жетелейді. Сонымен, олар суреттерде бейнеленген сюжеттің басы немесе соңын ойлап табады: «Мен осылай атқа міндім!», «Қайда бардың?», «8 наурызға анаға сыйлықтар», «Доп ұшып кетті» , «Мысық котятпен» және т.б. Нақты белгіленген тапсырма оны шығармашылықпен орындауға ынталандырады.

Балаларды суретте не көрсетілгенін көруге ғана емес, сонымен қатар алдыңғы және кейінгі оқиғаларды елестетуге үйрету өте маңызды. Мысалы, мына суреттер бойынша мұғалім мынадай сұрақтар қоя алады: Жігіттер балаға не деді? («Мен осылай міндім!»); Балалар анасына сыйлықты қалай дайындады? («8 наурыз»); себетті мұнда кім қойды және не болды? («Мысық котятпен»). Әңгіменің сюжеттік желісін белгілеу үшін бірнеше сұрақ қоюға болады: бұл балалар қайдан келді? Оларға кейін не болды? Бұл балалар қалай достық қарым-қатынаста болды? («Қонақтарды күту»).

Бір суретті жыл ішінде бірнеше рет қолдануға болады, бірақ оларды бірте-бірте қиындата отырып, әртүрлі тапсырмаларды қою керек. Балалар еркін әңгімелеу дағдыларын игерген кезде, сіз оларға екі немесе одан да көп суреттерді (бұрын көрген және тіпті жаңа) ұсынуға болады және тапсырманы қоя аласыз - кез келген сурет бойынша әңгіме құрастыру. Бұл оларға ең қызықты мазмұнды таңдауға мүмкіндік береді, ал қиын деп тапқандар үшін бұрыннан таныс сюжет, оған сәйкес әңгіме құрастыру оңай. Мұндай әрекеттер дербестік пен белсенділікті дамытады, өзіне деген сенімділік сезімін тәрбиелейді.

Аға және дайындық топтарында суреттегі ең маңыздыны сипаттай білу қабілеттерін дамыту жұмыстары жалғасуда. Маңыздысын бөлектеу суреттің атын таңдауда айқын көрінеді, сондықтан балаларға «Суретші бұл суретті не деп атады?», «Атын ойлап көрейік», «Біз не істей аламыз» сияқты тапсырмалар беріледі. мына суретті атаңыз?».

Ең маңыздысын бөліп көрсету және сипаттаумен қатар, егжей-тегжейлерді байқап, фон, ландшафт, ауа-райы жағдайларын және т.б. беруді үйрену керек.

Педагог балаларға табиғаттың шағын суреттемелерін өз әңгімелеріне енгізуге үйретеді. Бұл жағдайда мұндай әдістемелік әдіс – мұғалімнің әңгімесін талдаудың маңызы зор. Балаларға сұрақтар қойылады: «Мен өз ертегімді қалай бастадым?», «Менің әңгімем Алешаның әңгімесінен несімен ерекшеленеді?», «Мен суретте бейнеленген жыл мезгілі туралы не айттым?»

Бірте-бірте мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалар суреттегі өз әңгімелерін бейнеленген ландшафтты, ауа-райын және т.б. сипаттаумен толықтыруды үйренеді. Мұнда, мысалы, Маринаның (6 жаста) «Мен осылай міндім» картинасына негізделген әңгімесінің басы. !»: «Бұл суретте қыс мезгілі бейнеленген. Күн ашық және салқын. Ал аспан түрлі-түсті. Ол күннен жарқырайды...»

Сурет бойынша әңгімеге осындай қысқаша сипаттамалар енгізу балаларды бірте-бірте пейзаждық суреттер мен натюрморт бойынша әңгіме құрастыруға дайындайды. Әңгімелеудің бұл түрі мектептің дайындық тобында қолданылады.

«Қысқы орман» картинасы бойынша әңгіме құрастыру

тәрбиелік мақсаттар.Қыс туралы түсініктерін жалпылау. «Қыс» тақырыбы бойынша сөздікті жаңарту. Суретке қарау дағдысын жетілдіру, ондағы бейнеленген нәрсеге тұтас көзқарас қалыптастыру. Қайталап айту дағдысын жетілдіру.

даму мақсаттары.Біріктірілген сөйлеуді, сөйлеуді естуді, ойлауды, қабылдаудың барлық түрлерін, шығармашылық қиялды, ұсақ моториканы дамыту.

тәрбиелік мақсаттар.Суретте бейнеленген нәрсеге эмоционалды жауап беруге, бастамашылыққа, дербестікке, шығармашылық қиялға тәрбиелеу.

Жабдық.Магнитофон, П.Чайковскийдің «Қысқы таң» пьесасы жазылған кассета, И.Грабардың «Сәнді қырау» картинасы, Д.Зуевтің «Қысқы орман» повесі, әңгімеге арналған мнемоникалық кесте.

Алдын ала жұмыс.Серуенде табиғаттың қысқы өзгерістерін бақылау: жарыққа байланысты қардың түсі қалай өзгереді. Қысқы серуен кезінде пайда болатын сезімдер туралы әңгіме. А.Пушкин, Ф.Тютчев, А.Фет, С.Есенин өлеңдерін үйрену. «Аю» ойынын үйрету. П.Чайковскийдің «Қысқы таң» пьесасының музыкалық сабағында тыңдау және талқылау. Бірлескен іс-шараларда «Аяздағы бұтақтар» ұжымдық жұмысын дайындау.

Сабақтың барысы

1. Ұйымдастыру уақыты. «Сезімтал қолдар» ойыны

Қандай керемет - ғажайыптар:

Бір қол және екі қол!

Міне сол қол

Міне, оң қол.

Мен сізге айтайын, ерінбей:

Барлығына қол керек, достар.

Күшті қолдар ұрысқа асықпайды

Мейірімді қолдар итті сипады

Ақылды қолдар емдей алады

Сезімтал қолдар достасуды біледі.

Енді қолдарыңызды мықтап ұстаңыз, көршілеріңіздің қолдарының жылуын сезініңіз.

П.Чайковскийдің «Қысқы таң» пьесасынан үзінді тыңдау. Сабаққа эмоционалды фон жасау.

2. Тақырыптық хабарлама.

Бүгін біз қыс туралы айтатын боламыз. Сіз маған жылдың осы мезгілі туралы білетіндердің бәрін айтасыз. И.Грабардың «Сәнді аяз» картинасын тамашалаймыз, «Қысқы орман» әңгімесін қайталаймыз.

Ал енді П.Чайковскийдің «Қысқы таң» пьесасын тыңдап, И.Грабардың картинасын және «қарлы» бұтақтардың шоғын көргендегі көңіл-күйіңізді айтыңыз. ( Балалар өздерінің көңіл-күйлерін айтады.

3. Орыс ақындарының өлеңдерін әңгімелеу.

Міне, солтүстік бұлттарды қуып келеді,

Ол дем алды, айқайлады - ол міне

Сиқырлы қыс келе жатыр.

Келді, ұсақталды, түйіршіктер

Емен бұтақтарына ілінген;

Ол толқынды кілемдермен жатты

Егістіктердің арасында, қыраттардың айналасында;

Қозғалмайтын өзені бар жаға

Толық жамылғымен тегістелген;

Аяз жарқ етті. Ал біз қуаныштымыз

Мен анаға қыстың алапесін айтайын.

(А. Пушкин)

Сиқыршы Қыс

Сиқырлы, орман тұр -

Қарлы жиек астында,

Қозғалмайтын, мылқау

Ол керемет өмірмен жарқырайды. (Ф. Тютчев)

4. И.Грабардың «Сәнді аяз» картинасына сараптама.

Суретші «Сәнді қырау» деп атаған картинада нені бейнелеген? Ағаштарды, жерді, аспанды сипаттап көріңіз. (Суретші қысқы қайың орманын салды; үлпілдек аяз басқан ағаштар. Орманда жерде қар бар. Аспан ашық, биік. Бұл аязды күн екені байқалады.

Суретте қандай реңктер басым және неге? (Сурет ашық түстермен боялған. Мұнда және ақ, және көк, және қызғылт, және сирень.

Қардың ешқашан ақ түспейтінін байқадық. Оның түсі жарықтандыруға байланысты. Жаяу серуендеу кезінде біз қардың түсі қалай өзгеретінін бірнеше рет көрдік. Біз көрген қар туралы айт. (Таңертең серуендеп келе жатып, біз көгілдір көлеңкелер жатқан күміс қарды көрдік. Түсте терезеден жарқыраған күн сәулесі түскен алтын қарды көрдік. Кешке батып бара жатқан күн сәулесінің астында, қар қызғылт болып көрінді.Ал қараңғыда үйге барсақ, көк болып көрінеді).

Дұрыс. Сондықтан Игорь Грабардың картинасында қар мен аяз ақ емес. Оларда барлық түстердің реңктері ойнайды: көк, қызғылт, сирень. Суреттегі қар мен аязды тағы қандай сөздермен сипаттауға болады? Қандай қар? (Бос, терең, жұмсақ, суық).

Ал аяз дегеніміз не? (үлпілдек, түкті, ине, суық).

Суретте бейнеленген қайың ағаштары туралы не айта аласыңдар? (ақылды, мерекелік, қырау, шалшық, шілтер).

Мына суретке қарап көңіл күйіңіз қандай? (қуанышты, суретке қарау жақсы).

5. Д.Зуевтың «Қысқы орман» әңгімесін оқу.

Қысқы орман

Боран соқты - орман сиқырлы түрде өзгерді. Бәрі тыныш. Қылқан жапырақты шынжырда қыстың сиқырымен сиқырланған үнсіз рыцарь бар. Титмаус отырады, бірақ бұтақ дірілмейді.

Таза жерде кішкентай шыршалар жарқырайды. Олар толығымен алданып қалды. Олар қазір қандай жақсы, қандай әдемі!

Боран жіңішке қарағайлардың керемет шаш үлгісін күмістендірді. Төменде - түйін емес, ал үстіңгі жағында - қарлы қалпақ.

Мөлдір қайың қыраумен жабылған бұтақтарының жарқыраған өрімін жайып жіберді, нәзік қызғылт қайың қабығы күнде жарқырайды.

Қар шілтерімен жабылған ағаштар қысқы ұйқыда жансызданады. Табиғаттың терең қысқы ұйқысы. Қар ұшқындап, ұшқын жарқырап, ұшқын сөнеді. Қысқы көйлектегі жақсы орман!

6. Дене шынықтыру үзіліс «аю»

Төбедегідей - қар, қар. ( Балалар шеңберге қарама-қарсы тұрады, ортасында «қонжық» жатыр. Балалар қолдарын ақырын көтереді)

Ал төбенің астында – қар, қар. (баяу еңкейіп, қолдарын түсіру)

Ал шыршада – қар, қар. ( Олар қайтадан тұрып, қолдарын көтереді.)

Ал ағаштың астында - қар, қар. (қолдарын еңкейтіп төмен түсіреді).

Аю қардың астында ұйықтап жатыр.

Тыныш, тыныш... Шу шығармаңыз!

7. Мнемоникалық кесте арқылы әңгіме мәтіні бойынша әңгімелесу.

Тақтада суреттің қасында мнемо-кесте орналастырылған.

Жаңа ғана естігендеріңіз туралы сөйлесейік. Сызбалар менің сұрақтарыма жауап беруге көмектеседі.

Әңгіме қайдан басталады? Ол бораннан кейін орманда қалай болды? (балалардың жауаптары)

«Трансформация» нені білдіреді? Бұл сөзді қалай түсінесіңдер?

Ертегіде кішкентай шыршалар қалай суреттелген?

Жаңа жылдық шыршалар жалғыз тұрады деген нені білдіреді? Бұл сөзді қалай түсінесіңдер?

Сіз қандай ағаштар туралы айтып отырсыз? Қарағайлардың қандай шаш үлгісі бар? Олардың бастарында не бар?

Әңгімеде қайың ағашы, бұтақтарының жеңіл өрімі, жіңішке қабығы қалай суреттелген?

Әңгімеде қысқы табиғаттың терең ұйқысы қалай суреттелген?

Әңгіме қалай аяқталады?

Жарайсың! Сіз менің сұрақтарыма толық жауап бердіңіз. Енді ертегіні қайта тыңдаңыз, өйткені сіз оны қайталайсыз. Диаграмманы мұқият қараңыз.

8. Әңгімені қайта оқу.

9. Көрнекі тірек ретінде мнемоникалық кестені пайдалана отырып, балалардың ертегіні қайталау. (Екі бала қайталайды, содан кейін басқа балаларды қайталауға шақырады).

10. Сабақтың соңы. балалардың жұмысын бағалау.

Сабақтар тізбегін әзірлеу және олар бойынша жұмысты ұйымдастыру кезінде ең бастысы - балаларға сөйлеудің жаңа формаларын үйрету, осы әрекеттің стандарттарын, үлгілерін, ережелерін қалыптастыруға үлес қосу. Балаға күнделікті өмірде де, мектепте оқығанда да ойын айту оңайырақ болады, егер ол ересек адамның жетекшілігімен ойын-сауық, қызықты формада арнайы дайындалса. Сондықтан сабақтарды сабақтың алғашқы минуттарынан бастап қызығушылық тудырып, оның бойына қызығушылықты сақтайтындай етіп құру керек. Бұл оның барлық қатысушыларының қызметінің табысты нәтижесінің кепілі.

Мысалы, сурет бойынша әңгімелеу сабағында «Мысық мысықпен»мұғалім балаларға бүгін сурет бойынша әңгіме құрастыруды үйренетіндерін айтады. Бірақ олар қандай жануар туралы сөйлесетінін, олардың әрқайсысы осы жануар туралы өз жұмбақтарын тауып, тез жұмбақ салғанда ғана біледі. Әр баланың құлағына жұмбақтар айтылады.

Өткір тырнақтар, жұмсақ жастықтар;

Үлпілдек жүн, ұзын мұрт;

Іріңді сүт;

Тілін жуады, салқындаған кезде мұрнын жасырады;

Қараңғыда жақсы көреді;

Оның есту қабілеті жақсы, естілмейтіндей жүреді;

Арқаны доғалауды біледі, тырналады.

Нәтижесінде суреттердегі барлық балалар мысықтың бейнесін алады. Балалар мұндай бастамаға өте қызығушылық танытады, сондықтан олар оңай, қызығушылықпен суретті қарау және оған әңгіме құрастыру жұмыстарына қосылады.

«Тедди аю серуенде»мұғалім сонымен қатар балалардың суреттер бойынша әңгіме құрастыруды үйренетінін хабарлайды. Бірақ кім ертегінің кейіпкеріне айналады, балалар шағын кроссвордты тапқанда біледі. Бұл балалардың әріптерді таңдау арқылы карточкалардағы сөздерді табуы қажет екендігіне байланысты. Қорытынды сөздер: аю, кірпі, ара, орман. Балалар тапсырманы қызығушылықпен орындайды, өйткені олар қызығушылық танытты, олар үшін мұндай тапсырманы жеңу қызықты болды. Келесі кезекте балаларға болжамды кейіпкерлері бар суреттер ұсынылады, жұмыс жалғасады.

Сыныптасурет бойынша әңгіме құрастыру «Қояндар«Қандай жануар туралы сөйлесетінін білу үшін балалар алдымен жұмбақ табуды ұсынады, бірақ қарапайым емес, «бәрі керісінше» болып табылады. Яғни, балалар берілген сөз тіркесін талдауы керек, оның қонақ үй сөздеріне антонимдерді таңдап, соңында ортақ пікірге келіп, дұрыс жауапты айту.

Әрбір сабаққа мысал келтіруге болады, бірақ жоғарыда айтылғандардан көріп отырғанымыздай, нәтиже барлық жерде бірдей: сабақтың басы қызығушылықты, қарқынды, жұмыстық көңіл-күйді тудырады, балаларды қызықтырады, осылайша одан әрі белсенділікке ынталандырады.

Сюжетті суреттер тізбегі бойынша әңгіме құрастыру сабағында «Миша қолғапты қалай жоғалтты»балалар «Тыңда және есте сақта» ойынын ойнауға шақырылады. Қыс туралы әңгіме оқу. Мотивация келесідей; оны тыңдаудың соңында осы әңгімеде кездесетін «Қыс» тақырыбы бойынша барлық сөздерді есте сақтау керек және әр сөзге себетке шырша чиптерін салу керек. Тапсырманың соңында балалар фишкаларды санайды. Тапсырманы бірлесіп орындау қажеттігі туралы жағдай жасау балаларды нәтижеге жетуге, кейіннен сөйлеу әрекетінің мақсатын қабылдауға «арандатады».

Сюжетті суреттер сериясынан оқиғаларды ойлап табу сабағында «Подруг қыздар котенканы қалай құтқарды»балаларға екі командаға бөлініп, тапсырманы мүмкіндігінше жақсы орындауды ұсынуға болады, өйткені мұғалім алынған оқиғаларды жазып, содан кейін балалармен талқылауы керек, содан кейін оларды ата-аналар бұрышына іліп қоюы керек. Ол бәсекелік мотивті де, семантикалық мотивті де пайдаланады. Бұл жастағы балалар сөйлеу әрекетінің нәтижелерін белгілеуге, бекітуге және сақтауға бейім.

Сюжетті суреттер топтамасы бойынша әңгімелеу сабағында «Қыз бен кірпі»балалар «Орман» тақырыбы бойынша сөздерді таңдаудан жарысады.

Топта әр командаға екі себет беріледі. Әрбір сөз үшін қатысушылар оларға жетондарды тастайды. Бұл жағдайда бәсекелестік мотив балаларды тапсырманы «өте жақсы» жеңуге ынталандырады. Олар үшін мүмкіндігінше көп сөздерді есте сақтау және өз командасын алға шығару маңызды болды. Сайыс соңында жетондар есептеліп, берілген тақырып бойынша қай топ көп сөздерді есте сақтағаны анықталады.

Сонымен, сабақ барысында белсенділік мотивациясын тудыру арқылы, біріншіден, сөйлеу әрекетіне қызығушылық тудыру, екіншіден, алға қойылған оқу мақсатына сай тапсырмаларды сапалы орындауға болады.

Сабақтың негізгі бөлімін өту барысында балалардың назарын сөздік жұмысына, сөздік қорын байытуға, грамматикалық дұрыс сөйлеуді қалыптастыруға аудару қажет деп есептеймін.

Балалар ертегінің мұндай түрлерін меңгеру қиынға соғатыны баршаға аян. Әдетте, олар нақты эпитеттерді, эмоционалдық күйді, кейіпкерлердің мінез-құлқын көрсететін, сыртқы түрін, әдет-ғұрпын көрсететін сөздерді таңдауда, сондай-ақ әртүрлі типтегі сөйлемдер құруда үлкен қиындықтарға тап болады. Сабақ барысында балалардың бақылаулары көрсеткендей, егер бұл сабақта балаларға сөздік қорын байыту және дамыту бойынша алдын ала жұмыссыз әңгіме құрастыру, сондай-ақ сөйлемнің әр түрін қолдануға жаттығу ұсынылса, онда балалар көбірек болады. әңгіме құрастыруға арналған тапсырмаларды орындау кезінде қателесуі мүмкін: қысқа сөйлемдер және бір типті; балалар сол сөздерді бірінен соң бірі қайталап қолданады. Нәтижесінде әңгімелер құрғақ және қызықсыз.

Сөздік қорын байыту және дамыту, сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру жұмыстары күнделікті өмірде жүргізілуі тиіс екені даусыз, бірақ сабақта бұл міндеттер тиімдірек шешіледі, өйткені сабақтың құрылысының өзі, оның құрылымы, ұйымшылдығы балаларды тәртіпке келтіреді, жұмыс атмосферасын жасайды және оларға сөйлеу стандарттарын, үлгілерін, нормаларын меңгеру оңайырақ.

Сондықтан әр сабақта сөйлеуді дамытудың осы бөлімдерін меңгеруге арналған ойындар, тапсырмаларды өткізу қажет.

Сабақтың тақырыбына сәйкес таңдалған ойындар мен тапсырмалар нәтижелілігін арттырады. Мұндай ойындарды атауға болады «жаттығу» жаттығулары.

Мысалы, сурет бойынша әңгіме құрастыру кезінде «Түйелер»суретті қараған кезде «Мен бастаймын – сен жалғастыр» жаттығуын қолдануға болады. Бұл жаттығуда балалар антонимдерді таңдауға, сондай-ақ құрмалас сөйлемдерді құрастыруға жаттығады, содан кейін өз әңгімелерін құрастыруда ұқсас үлгілерді пайдаланады.

Сол сабақта балалар «Сиқырлы тізбек» ойынын ойнайды. Оның мағынасы мұғалімнің бірнеше қысқа сөйлем айтуы керек. Мысалы, «Суретте түйе бейнеленген».

Балалардың бірі (міндетті емес) осы сөйлемді тағы бір сөзбен аяқтауы керек. Келесі бала осы ұзартылған сөйлемге тағы бір сөз қосады, сөйтіп сөйлемді тағы бір сөзге ұзартады. Мынадай тізбек шығады: «Суретте үлкен өркешті ұзын аяқты күшті түйе бейнеленген».

Барлық суреттерді қарау кезінде балаларға тапсырмалар ұсынылады: затты, оның әрекетін немесе белгісін білдіретін сөздерді, мағынасы жақын сөздерді сәйкестендіріңіз. Мысалы, «үлкен» сөзіне, суреттегі аюға қараған кезде «Балаларды шомылдыру»балалар сөздерді таңдай алады: зор, ауыр, күшті, зор. Суретші бейнелеген өзенге қарап, балалар «жылдам» сөзіне сөздерді жинайды: мазасыз, асыққан, жылдам т.б.

Сурет бойынша әңгіме құрастыру кезінде «Мысық мысықпен»балалар «мысық» сөзіне қимыл сөздерді сәйкестендіреді. Мысықтың қимылын білдіретін сөздерді еске түсіреді: мияулау, жалау, ойнау, сипау, доғалау (артқа), ысқыру, өрмелеу (ағаштар), тырнау, ұстау (тышқандар), аң аулау, секіру, жүгіру, ұйықтау, жату, ұйықтау, тығылу ( мұрын), (тыныш) жүреді, бұлғайды (құйрық), қозғалады (құлақ пен мұрт), иіскейді.

Әр сабақта әңгімелер ойлап табуда үлгілерді болдырмау үшін мен әдістеме ұсынған тапсырманы орындаудың әртүрлі нұсқаларын ұсынамын. Бұл ұсынылған жоспар бойынша әңгімелер құрастыру және «тізбек» бойынша ұжымдық әңгімелер құрастыру және жеке әңгімелеу және шығармашылық шағын топтарда және әңгімені ұсынылған бастамаға сәйкес жалғастыру және т.б.. Осылайша, балалар әр түрлі нұсқада әңгіме құрастыруды үйрену, сөйлеу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға көмектесетін көптеген жағымды тәжірибе алу.

Әңгімелерді ойлап табу тапсырмасын орындау барысында балалар өз жұмысын әңгімелеу ережелеріне сәйкес құруды талап етеді: кейіпкерлердің шекарасын, әрекеттің уақыты мен орнын белгілеу; оқиғаның себебі, оқиғалардың дамуы, шарықтау шегі; оқиғалардың соңы.

Сабақтар барысында балалардың сөйлеу белсенділігін ынталандыратын басқа әдісті қолдануға болады. Балалар әңгіме құрастырмас бұрын, оларды орнатуды жасаңыз - олар «жаттығу» жаттығулары кезінде қолданған сөздер мен сөз тіркестерін ертегілерде қолдану. Бұл әдіс балаларға саналы түрде тапсырманы орындауға мүмкіндік береді, есте сақтау қабілетін арттырады және әңгімелер сапасын жақсартады.

Сабақтың қорытынды бөлімінде зейінді, есте сақтауды, қабылдауды, реакция жылдамдығын, есту зейінін дамытуға арналған оқу ойындарын қосыңыз. Бұл «Тыныш жаңғырық», «Ақылды жаңғырық», «Қай топ мысықтарды көбірек салады», «Кімнің командасы бір суретті тез жинайды», «Есте сақтау жаттығулары» т.б ойындар.

Жоғарыда аталған ойындар мен жаттығулар балаларға өте ұнайды, оларда салауатты бәсекелестік, бәсекелестік сезімін тудырады, сонымен қатар үйлесімді сөйлеуді дамыту үшін сабақтарға қызығушылықты арттыруға ықпал етеді.

1. Агранович З.Е. Логопедтерге және ата-аналарға ONR бар мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің лексикалық және грамматикалық дамымауын жеңуге көмектесу үшін үй тапсырмаларының жинағы / З.Е. Агранович. - Санкт Петербург. : CHILDHOOD-PRESS, 2003 ж.

2. Гомзяк О.С. Дұрыс айтамыз. Мектепке дайындық тобында келісілген сөйлеуді дамыту сабақтарының қысқаша мазмұны / О.С. Гомзяк. - М .: GNOM және D баспасы, 2007 ж.

3. Глухов В.П. Жалпы сөйлеу тілі дамымаған мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін қалыптастыру / В.П. Глухов. - 2-ші басылым, Аян. және қосымша - М .: АРКТИ, 2004. - (Тәжірибедегі логопедтің кітапханасы.)

4. Климчук Н.И. жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалармен сөздік жұмыс жүйесінде көрнекі модельдеу. // Логопед. 2008.

5 Нечаева Н.Е. Сөйлеуі жалпы дамымаған мектеп жасына дейінгі балаларда флексияны қалыптастыру. // Логопед. 2008.

6. Ушакова О.С. Қараңыз және айтыңыз. Көріністерге негізделген әңгімелер. М., 2002 ж.

7. Ушинский К.Д. Таңдамалы педагогикалық еңбектер. М., 1968 ж.

8. З.Е.Ткаченко Т.А. Дұрыс сөйлеуге үйренеміз. 6 жасар балалардың сөйлеуінің жалпы дамымауын түзету жүйесі. Тәрбиешілерге, логопедтерге және ата-аналарға арналған анықтамалық. - М .: «GNOM және D баспасы», 2002 ж.

9. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытудың теориясы мен әдістемесі бойынша оқырман: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ және орт. оқулық мекемелер / құраст. ММ. Алексеева, В.И. Яншин. - М .: «Академия» баспа орталығы, 1999 ж.

Егер сіз баланы суреттен әңгіме құрастыруға үйретуді білмесеңіз, бұл мақала сізге арналған! Алдымен суреттен әңгіменің екі түрін жасауға болатынын нақтылап алайық: суреттеу және баяндау. Оларды бөлек қарастырайық.

Әңгіме – суретке сипаттама қалай жазылады?

Мектепке дейінгі жастан бастап балалар әңгіме құрастырады - әртүрлі заттар мен құбылыстарды сипаттайды. Бұл мысықтың, күздің, тіпті орындықтың сипаттамалары болуы мүмкін. Балаңызға осындай әңгіме жазуға көмектескен кезде мына жайттарды есте сақтаңыз:

Әңгімені тақырыптан бастау керек. «Сиамдық мысық туралы айтып беремін» деген сияқты бір сөйлем жеткілікті.
Тікелей сипаттау объектінің (құбылыстың) 4-5 негізгі сипаттамасын атап өтуді қамтиды. Мысалы, мысықты сипаттағанда, оның қандай екенін (түсі, пальтосы) айтыңыз. Ол қайда тұрады, немен қоректенеді, адамға қандай пайда әкеледі? Сіз мысықтың әдеттері туралы айта аласыз. Жансыз заттарды сипаттағанда бұл заттың не үшін қажет екендігі туралы айту керек? Оны қалай пайдалануға болады? Ол қандай материалдан жасалған? Ол қандай бөліктерден тұрады?
Әңгіме қысқаша, бір немесе екі сөйлеммен аяқталуы керек.

Дайындық тобында және бастауыш мектепте (1 және 2 сыныптар) балалар әңгімелер құрастырады - сипаттамалар қазірдің өзінде маңызды картиналарға (пейзаж, портрет, натюрморт) негізделген. Жұмыс дәйектілігі мектеп жасына дейінгі балалармен бірдей болып қалады, бірақ кейбір нюанстар бар.

Әңгіменің тақырыбын белгілей отырып, суреттің авторы мен атын атап өту керек.
Пейзажды қарастыра отырып, балаңызға сұрақтар қойыңыз: суретте қай жыл мезгілі көрсетілген? Алдыңғы жоспарда не бар? Артқы жағында? Сурет қандай көңіл-күйді білдіреді? Портретті қарастыра отырып, онда бейнеленген адамның атын атаңыз, оның жынысын, жасын сипаттаңыз. Адамның не киетінін қарастырыңыз. Ол ненің алдында тұр? Баладан оған не болып көрінетінін сұраңыз, суретте бейнеленген адам - қайсысы? Қатал, арманшыл, күшті, әлсіз? Неге олай шешті?
Қорытындылай келе, суреттен алған жалпы әсер мен көңіл-күйді білдіру керек.

Сурет бойынша әңгіме – әңгіме қалай құрастырылады?

Әңгімелеу – болған оқиғалар, іс-әрекеттер туралы әңгіме. Баяндама құрудың ең оңай жолы - сюжетті суреттерді пайдалану. Батырлармен болып жатқан оқиғалар 3-5 суретке салынған. Баланың міндеті - оларды мұқият қарастыру және не болғанын ретімен айту. Әрбір жаңа сурет - бұл жаңа ұсыныс. Біз бірге мәтін аламыз.

Шығарманың күрделі түрі – бір сюжетті суретке негізделген әңгіме. Әңгіменің бұл түрін құрастырған кезде, сіз анық есте сақтауыңыз керек - бір сөйлем әңгіме емес! Сіз балаңызға құстарды тамақтандырып жатқан әжесінің суретін көрсетіп жатырсыз деп елестетіңіз. Бірақ егер бала «әже құстарды тамақтандырады» деген бір ғана сөйлемді айтса, әңгіме жұмыс істемейді, солай ма? Бала суретті толық көруі керек. Негізгі және қосалқы нүктелерді бөлектеңіз. Өз бетіңізше n-ші сөйлем құраңыз және оларды логикалық ретпен орналастырыңыз.

Баланы бұл қиын тапсырмамен жалғыз қалдырмаңыз, жұмыстың мазмұнын бірге ойластыру пайдалы. «Әже неліктен құстарды тамақтандырады? Сіздің әжеңіздің көңіл-күйі қандай - бақытты, мұңды, жалғыз? Құстардың өзін қалай ұстайтынын қарастырыңыз - мүмкін кейбіреулер төбелеседі, бірақ біреу жақындауға қорқады ма?

Балалардың әңгімелерін өз бетінше құрастыруға арналған сюжетті суреттер сериясы.

Әуе шары.

Ересек баладан сюжетті суреттерді логикалық ретпен орналастыруды, сұрақтарға толық жауап беріп, өз бетінше әңгіме құрастыруды ұсынады.

1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Шарды кім және қайда жоғалтты?
Алаңда допты кім тапты?
Тышқан кім болды және оның аты кім еді?
Тышқан далада не істеді?
Тышқан доппен не істеді?
Доп ойыны қалай аяқталды?

2. Әңгіме құрастыр.

«Шар» әңгіме үлгісі.

Қыздар далада жүгері гүлдерін жұлып алып, шарды жоғалтып алды. Кішкентай тышқан Митка далада жүгірді. Ол тәтті сұлы дәндерін іздеді, бірақ оның орнына шөптен шар тапты. Митка шарды үрлей бастады. Ол үрлеп, үрлей берді, ал доп үлкен қызыл шарға айналғанша үлкейе берді. Жел соғып, Митьканы шармен көтеріп, алаңның үстінен алып кетті.

Шынжыр табанды үй.

1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Біз кім туралы жазамыз?
Айтыңызшы, құрт не болды және оның аты қалай болды?
Жазда құрт не істеді?
Бірде құрт қайда жорғалаған? Онда не көрдің?
Шынжыр құрт алмаға не істеді?
Неліктен құрт алмада қалуды шешті?
Құрт жаңа үйінде не жасады?
2. Әңгіме құрастыр.

«Шыртпанға арналған үй» әңгімесінің үлгісі.

Әңгіме балаға оқылмайды, бірақ балалар, авторлық әңгіме құрастыруда қиындықтар туындаған жағдайда көмекші құрал ретінде пайдалануға болады.

Өмір сүрді - жас, жасыл құрт өмір сүрді. Оның аты Настя болатын. Ол жазда жақсы өмір сүрді: ол ағаштарға өрмеледі, жапырақтарды жеді, күнге қыздырынды. Бірақ құрттың үйі болмағандықтан, оны табуды армандаған. Бірде алма ағашының үстіне құрт жорғалап шықты. Мен үлкен қызыл алманы көріп, оны тістей бастадым. Алманың дәмді болғаны сонша, құрт оны қалай кеміргенін байқамай қалды. Настя құрт алмада қалуға шешім қабылдады. Ол жерде өзін жылы әрі жайлы сезінді. Көп ұзамай құрт өз үйінде терезе мен есік жасады. Керемет үй алды

Жаңа жылға дайындық.

1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Алда қандай мереке болды?
Ағашты кім сатып алып, бөлмеге қойды деп ойлайсыңдар?
Айтыңызшы, ағаш қандай болды?
Шыршаны безендіруге кім келді? Балалардың есімдерін ойластырыңыз.
Балалар шыршаны қалай безендірді?
Неліктен баспалдақ бөлмеге әкелінді?
Қыз басының үстінде не жеді?
Балалар Аяз ата ойыншығын қайда қойды?
2. Әңгіме құрастыр.

«Жаңа жылға дайындық» әңгіме үлгісі.

Жаңа жыл кеші жақындап қалды. Әкем биік, үлпілдек, жасыл шырша сатып алып, оны залға қойды. Павел мен Лена шыршаны безендіруге шешім қабылдады. Павел Рождестволық әшекейлер салынған қорапты алды. Балалар шыршаға жалаушалар мен түрлі-түсті ойыншықтарды ілді. Лена шыршаның басына жете алмай, Павелден баспалдақ әкелуін өтінді. Павел шыршаның жанына баспалдақ орнатқанда, Лена шыршаның басына алтын жұлдызды бекітті. Лена безендірілген шыршаны тамашалап тұрғанда, Павел қоймаға жүгіріп барып, ойыншық Аяз ата салынған қорапты әкелді. Балалар Аяз атаны шыршаның астына отырғызып, риза болып залдан қашып кетті. Бүгін ата-аналар жаңа жылдық карнавалға жаңа костюмдер таңдау үшін балаларын дүкенге апарады.

Жаман жүру.

1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Суретте кімді көріп тұрғаныңызды атаңыз. Балаға ат, итке лақап ат ойлап табыңыз.
Баланың итімен серуендеген жері
Ит не көрді және қайда жүгірді?
Жарқын гүлден кім ұшып кетті?
Кішкентай ара гүлде не істеді?
Неліктен ара итті тістеп алды?
Ара шаққаннан кейін итке не болды?
Айтыңызшы, бала итіне қалай көмектесті?
2. Әңгіме құрастыр.

«Сәтсіз серуен» әңгіме үлгісі.

Стас пен ит Сойка саябақтың аллеясымен серуендеп жүрді. Джей жарқыраған гүлді көріп, иіскеуге жүгірді. Ит мұрнымен гүлге тиіп еді, ол теңселіп кетті. Гүлден кішкентай ара ұшып кетті. Ол тәтті балшырын жинады. Ара ашуланып, иттің мұрнын тістеп алды. Иттің мұрны ісіп, көзінен жас аққан. Джей құйрығын түсірді. Стас уайымдады. Ол сөмкесінен таңғышты алып, иттің мұрнына жабыстырды. Ауыруы басылды. Ит Стастың бетінен жалап, құйрығын бұлғады. Достар үйге асығып кетті.

Тышқан қоршауды бояғандай.

1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Әңгімеде айтатын тышқанның лақап атын ойлап табыңыз.
Кішкентай тышқан демалыс күні не істеуге шешім қабылдады?
Тышқан дүкеннен не сатып алды?
Айтыңызшы, шелектердің бояуы қандай түсті болды
Тышқан қоршауды қандай бояумен бояды?
Тышқан шарбақтағы гүлдер мен жапырақтарды қандай түсті бояулармен салды?
Осы оқиғаның жалғасын ойлап көріңіз.
2. Әңгіме құрастыр.

«Тышқан қоршауды қалай бояды» әңгімесінің үлгісі.

Демалыс күні кішкентай тышқан Прошка үйінің жанындағы қоршауды бояуға шешім қабылдады. Таңертең Прошка дүкенге барып, дүкеннен үш шелек бояу сатып алды. Мен оны ашып көрдім: бір шелекте - қызыл бояу, екіншісінде - қызғылт сары, үшінші шелекте - жасыл бояу. Тышқан Проша қылқаламды алып, қоршауды сарғыш бояумен бояй бастады. Шарбақ боялған кезде тышқан қылқаламды қызыл бояуға малып, гүлдерді бояды. Проша жасыл бояумен жапырақтарды бояды. Жұмыс біткеннен кейін достар жаңа дуалға қарау үшін тышқанға қонаққа келді.

Үйрек пен тауық.

1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Үйрек пен тауықтың лақап атын ойлап табыңыз.
Суреттерде жылдың қай мезгілі бейнеленген?
Қалай ойлайсыңдар, үйрек пен тауық қайда кетті?
Достар өзеннен қалай өткенін айтыңыз:
Неліктен тауық суға түспеді?
Үйрек балапанға арғы бетке жүзуге қалай көмектесті?
Бұл оқиға қалай аяқталды?
2. Әңгіме құрастыр.

«Үйрек пен тауық» әңгімесінің үлгісі.

Жаздың бір күні үйрек Кузя мен тауық Цыпа күркетауықты қонаққа барды. Күркетауық өзеннің арғы жағында күркетауық әкесі мен күркетауық анасымен бірге тұрды. Үйрек Кузя мен тауық Цыпа өзенге келді. Кузя суға түсіп, жүзіп кетті. Балапан суға түспеді. Тауықтар жүзе алмайды. Содан кейін үйрек Кузя су лалагүлінің жасыл жапырағын ұстап алып, оған Балапан қойды. Тауық жапырақтың үстінде қалқып жүрді, ал үйрек оны артынан итеріп жіберді. Көп ұзамай достар арғы бетке өтіп, күркетауықты кездестірді.

Сәтті балық аулау.

1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Бір жазда кім балық аулауға барды? Мысық пен иттің лақап атын ойлап табыңыз.
Достарың өздерімен не алып кетті?
Достар балық аулау үшін қайда қоныстанды?
Қалтықтың су астына кеткенін көрген мысық не деп айқайлады деп ойлайсыңдар?
Мысық ауланған балықты қайда лақтырды?
Неліктен мысық ит ұстаған балықты ұрлауды шешті?
Айтыңызшы, ит екінші балықты қалай ұстады.
Қалай ойлайсыз, мысық пен ит әлі бірге балық аулайды ма?
2. Әңгіме құрастыр.

Үлгі әңгіме «Сәтті балық аулау».

Бір жазда мысық Тимоти мен Полкан ит балық аулауға кетті. Мысық шелек алды, ал ит қармақ алды. Олар өзен жағасына отырып, балық аулауға кірісті. Қалқыма су астына кетті. Тимофей: «Балық, балық, тарт, тарт» деп қатты айқайлай бастады. Полкан балықты жұлып алды, ал мысық оны шелекке лақтырды. Ит жемді екінші рет суға лақтырды, бірақ бұл жолы ескі етігін ұстады. Етікті көрген Тимоти балықты Полканмен бөліспеуге шешім қабылдады. Мысық тез арада шелекті алып, кешкі асқа үйге жүгірді. Ал Полкан етігінен су құйып жіберсе, тағы бір балық шықты. Содан бері ит пен мысық бірге балық аулауға бармаған.

Тапқыр тышқан.

1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Қыздың есімін, мысықтың, тышқанның лақап атын ойлап табыңыз.
Қыздың үйінде кім тұрғанын айт.
Қыз мысықтың ыдысына не құйды?
Мысық не істеді?
Тышқан қайда жүгірді және мысықтың ыдысынан не көрді?
Кішкентай тышқан сүт ішу үшін не істеді?
Мысық оянғанда не таң қалдырды?
Осы әңгіменің жалғасын ойлап көріңізші.
2. Әңгіме құрастыр.

Үлгі әңгіме «Тапқыр кішкентай тышқан».

Наташа мысық Шие үшін ыдысқа сүт құйып берді. Мысық аздап сүт ішіп, құлағын жастыққа қойып, ұйықтап қалды. Осы кезде кішкентай тышқан Тишка шкафтың артынан жүгіріп шықты. Жан-жағына қараса, мысықтың ыдысында сүт бар екен. Тышқан сүтті қалайды. Ол орындыққа шығып, қораптан ұзын макаронды суырып алды. Кішкентай тышқан Тишка ақырын тостағанға жақындады да, макаронды сүтке салып, оны ішті. Шие мысық дыбысты естіп, орнынан тұрып, бос ыдысты көрді. Мысық таң қалды, ал тышқан шкафтың артына қайта жүгірді.

Қарға бұршақ қалай өсірді.

1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Қалай ойлайсыңдар, қораз жылдың қай мезгілінде далада жүрді?
Әтеш үйге не әкелді?
Әтешті кім байқады?
Қарға бұршақты жеу үшін не істеді?
Неліктен қарға барлық бұршақтарды жеп қойған жоқ?
Құс бұршақ тұқымын жерге қалай септі?
Жаңбырдан кейін жерден не пайда болды?
Бұршақ бүршігі өсімдіктерде қашан пайда болды?
Қарға неге қуанды?
2. Әңгіме құрастыр.

«Қарға бұршақ қалай өсірді» әңгімесінің үлгісі.

Ерте көктемде бір әтеш егістік алқапты басып өтіп, иығына асбұршақ салынған ауыр дорбаны көтерді.

Әтеш қарғаны байқады. Ол қапты тұмсығын қағып, жамауын жұлып алды. Сөмкеден бұршақ түсіп кетті. Қарға тәтті бұршақпен тойлай бастады, ол тамақтанып болғаннан кейін егінін өсіруді шешті. Құс табандарымен бірнеше бұршақты жерге таптады. Жаңбыр жауып тұр. Көп ұзамай жерден бұршақтың жас өркендері пайда болды. Жаздың ортасында бұтақтарда ішіндегі үлкен бұршақтары бар тығыз бұршақ пайда болды. Қарға өз өсімдіктеріне қарап, өзі өсірген бұршақтың мол өніміне қуанды.

Сабақтардың бірінші кезеңінде балаңыздың мұндай ойынға дайын екенін тексеріңіз. Бейнеленген заттарды, олардың негізгі белгілерін, іс-әрекет көрінісін атасын. Объектілерді бір-бірімен салыстыруға болады: оларды не біріктіреді, олар бір-бірінен қалай ерекшеленеді, топтар үшін біріктіруші сөз табыңыз (достар, жануарлар, өсімдіктер ...). Суреттер бойынша бір-біріне сұрақтар қою. Біріншіден, жауаптарды суретте табуға болатындар, содан кейін қиял мен тапқырлықты қажет ететіндер. Содан кейін баланы сіз бастаған және сюжетке қатысты сөйлемдерді аяқтауға шақырыңыз. Егер ол тапсырмаларды орындаса, өтіңіз ...

Толық оқыңыз

Суреттерден әңгіме құрастыру - бұл барлық жастағы балалар үшін тамаша жаттығу, ол Ресей Федерациясының Білім министрлігі ұсынған барлық мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларына енгізілгені кездейсоқ емес. Бұл дәптерде 5 жастан бастап балаларға арналған тапсырмалар бар. Бірақ бұл олардың 3-4 жастағы нәрестемен немесе мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс істеуге жарамсыз дегенді білдірмейді. Мұның бәрі сіздің көзқарасыңызға байланысты.
Сабақтардың бірінші кезеңінде балаңыздың мұндай ойынға дайын екенін тексеріңіз. Бейнеленген заттарды, олардың негізгі белгілерін, іс-әрекет көрінісін атасын. Объектілерді бір-бірімен салыстыруға болады: оларды не біріктіреді, олар бір-бірінен қалай ерекшеленеді, топтар үшін біріктіруші сөз табыңыз (достар, жануарлар, өсімдіктер ...). Суреттер бойынша бір-біріне сұрақтар қою. Біріншіден, жауаптарды суретте табуға болатындар, содан кейін қиял мен тапқырлықты қажет ететіндер. Содан кейін баланы сіз бастаған және сюжетке қатысты сөйлемдерді аяқтауға шақырыңыз. Егер ол тапсырмаларды орындаса, келесі кезеңге өтіңіз - бір суретке 2-3 сөйлемнен тұратын қысқа әңгімелер құрастырыңыз, содан кейін қалғандары үшін тараңыз. Қысқа әңгіме болғаннан кейін, егжей-тегжейлер туралы ойлануды бастаңыз. Көңіл-күйді, табиғатты, ауа-райын, сыртқы түрін сипаттауды ұмытпаңыз. Содан кейін «ол не ойлады?», «оның алдында не болды?», «бұдан әрі не болады?» тақырыптарын қиялдаңыз. және т.б.
Балаға суреттерді қайтадан мұқият қарап шығуға мүмкіндік беріңіз, оларды жауып, есте сақтауды сұраңыз.
Егер бала үйлесімді әңгіме құра алмаса, оны орындауға көмектесетін жоспарды ұсына аласыз.
Бұл тапсырмалардың барлығы баланың сабақта дұрыс сөйлеуін меңгеруге, мектепте табысты оқуға қажетті логикасын, тапқырлығын дамытуға бағытталған.

Жасыру