Мектепке дайындық

Дипломдық жұмыс: Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынасына отбасындағы ата-ана мен бала қарым-қатынасының әсері. Таным Әр баланың өз бұрышы болуы керек

Курстық жұмыс

Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың суреттеріндегі отбасы бейнесі

Кіріспе

1-тарау. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың суреттеріндегі отбасы бейнесі мәселесін зерттеудің теориялық негіздері.

1.1 Отандық және шетел әдебиетіндегі «отбасы бейнесі» мәселесі

1.2 «Отбасы» түсінігі және оның негізгі сипаттамалары. Отбасылық қатынастардың ерекшеліктері

1.3 Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың отбасын қабылдауының психологиялық сипаттамасы

2.1 Зерттеуді ұйымдастыру және әдістері

Қорытынды

Қолдану

отбасылық қарым-қатынас психологиялық мектеп жасына дейінгі бала

Кіріспе

Психология ғылымында образ мәселесі іргелі мәселелердің бірі болып табылады. Адам санасында бейненің қалыптасуын, оның мінез-құлық пен әрекеттегі функцияларын және оның ми механизмдерін зерттеу психологияның жалпы теориясын да, арнайы психологиялық пәндердің теориялық ұстанымдарын да дамыту үшін ерекше маңызды болып табылады. Бұл мәселенің дамуы әлеуметтік тәжірибе арқылы психологияға қойылатын қолданбалы мәселелерді шешу үшін маңызды емес. Психология ғылымы дамуының алғашқы кезеңдерінде-ақ бейне мәселесі орталық мәселелердің бірі ретінде пайда болды. Бұл мәселеге орыс психологиясының негізін салушы И.М. Сеченов. Жаратылыстанудың дамуымен расталған материалистік философияның дәстүрлеріне сүйене отырып, Сеченов сезім мен қабылдауды «шындықтың үзінділері» - оның мидың рефлекторлық әрекетінің заңдарына сәйкес пайда болатын үлгілері деп түсіндірді. Бұл шындықтың көрінісі бола отырып, олар мінез-құлықты реттеу, оның қоршаған ортаға сәйкестігін қамтамасыз ету қызметін атқарады.

Бейне туралы айтқанда, сұрақ туындайды: ненің бейнесі? Біз бейненің әдетте түпнұсқа деп аталатын нәрсеге қатынасын айтамыз.

Бұл жұмыста егде жастағы мектеп жасына дейінгі баладағы отбасы бейнесін зерттеу әрекеті жасалған. Ата-анамен толыққанды қарым-қатынас жасау барысында бала мынадай қасиеттерге ие болады: шешім қабылдай білу, адамдармен тіл табыса білу және олардың көзқарасын құрметтеу. Әке немесе ана бейнесі тұлғаның дамуының қайнар көзі болып табылады. Ата-аналық имидждің әсері неғұрлым күшті болса, адам соғұрлым жиі ата-ананы оң немесе теріс алмастыра алатын адамға артықшылық береді.

Ересек адамда әлеуметтік салада туындайтын қиындықтар мұндай тұлғаның бала кезіндегі тәрбие әдістері қарама-қайшы келетін қайшылықты отбасында өмір сүргендігімен байланысты.

Қазіргі уақытта дәстүрлі қарым-қатынастар мен стереотиптер жойылуда, ерлер мен әйелдердің, әке мен ананың тарихи қалыптасқан түрлері өзгеруде, сондықтан тұлға құрылымын белгілейтін, шығармашылық белсенділік пен руханилықты оятатын архетиптер ретінде ата-ана бейнелерінің рөлі мәселесі, бала тәрбиесінде ерекше маңызға ие. Бұл осы зерттеу мәселесінің өзектілігін түсіндіреді.

Бұл жұмыстың мақсаты - егде жастағы мектеп жасына дейінгі баланың суреттеріндегі отбасы бейнесін теориялық және практикалық тұрғыдан зерттеу.

Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылады:

).осы мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге талдау жүргізу;

) диагностикалық зерттеу құралдарын таңдаңыз

).мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың суреттеріндегі отбасы бейнесінің психологиялық ерекшеліктерін зерттеу.

Зерттеу нысаны – мектеп жасына дейінгі балалардың суреттері.

Зерттеу пәні – мектеп жасына дейінгі балалардың суреттеріндегі отбасы бейнесінің психологиялық ерекшеліктері.

Зерттеу әдістері: әдебиеттерді теориялық талдау, сауалнама әдістері, тестілеу.

Зерттеудің эмпирикалық базасы Жодино қаласындағы №22 балабақша болып табылады.

1 Отандық және шетелдік психология шеңберіндегі «отбасы бейнесі» мәселесі

Қазіргі уақытта тұлғаның имиджін қалыптастыру имидж нені білдіреді деген сұрақты шешуді талап етеді. А.В. Петровский бейнені әлемнің немесе оның фрагменттерінің, оның ішінде субъектінің өзін, басқа адамдарды, кеңістіктік ортаны және оқиғалардың уақытша тізбегін қамтитын субъективті суреті ретінде анықтайды. Автордың ойынша, образ объективті шындықтың бір түрі.

Осыған ұқсас анықтаманы Б.Мещеряков, В.Зинченколар да береді және олар бейнені идеалды түрде кеңістіктік ұйымдастыру мен уақыттық динамикаға ие психикалық құбылыстың сенсорлық түрі деп жазады.

Орыс психологиясында қалыптасқан позициялардан бейне рефлексия қатынасы ретінде түсініледі. Бұл заттың, заттың немесе оқиғаның көрінісі. Сеченов белгілеген психикалық құбылыстарды зерттеу желісін жалғастыра отырып, отандық психологтар психология ғылымында рефлексия категориясы басты рөл атқаратынын түсінді: бұл психиканың ең жалпы және маңызды сипатын ашатын рефлексия.

Көптеген эксперименттік және теориялық зерттеулерде аталған процестердің рефлексиялық мәні ашылды және олардың негізгі белгілері ашылды. Психикалық бейненің объективтілігі туралы жалпы ұстаным тұжырымдалған (кез келген күрделілік деңгейі), яғни. оның объективті шындық объектілеріне қатыстылығы туралы. Дәл осы заттар мен құбылыстар бейненің мазмұны ретінде әрекет етеді. Бастапқы сезімдік-перцептивті бейненің (сезім мен қабылдау) объективтілігі И.М. Сеченов, сезім мүшесі (мысалы, көз) өзін сезінбейді (торлы қабықтағы өзгерістер емес), сезімнің сыртқы себебі.

Б.Г. Ананьев бейненің объективтілігі былайша өрнектеледі деп есептейді: «Қалыпты практикалық көру абстрактілі көрнекі функцияға емес, көрнекі бейненің объективтілігіне, ситуациясына негізделеді».

С.Л. Рубинштейн, бейне арқылы біз құбылыстар, олардың қасиеттері мен қарым-қатынастары субъектінің алдында білім объектілері немесе объектілері ретінде пайда болатын осындай сезімдік әсерді түсінуіміз керек. Кескінді қалыптастыру – бұл уақыт өте келе ашылатын күрделі процесс, оның барысында шағылысу шағылысқан объектіге барған сайын адекватты болады. Бұл процестің әрбір кезеңінде объектінің жаңа қасиеттері анықталады және бұрыннан анықталғандары нақтыланады. Рефлексия процесінде бейне өзгереді.

Бейне адамның қажеттіліктеріне, мотивтеріне, мақсаттарына, көзқарастарына, эмоцияларына байланысты. Бейне адамның жинақтаған тәжірибесі негізінде қалыптасады.

Психологиялық сөздікте «Образ» терминіне анықтама берілген - бұл объективті-практикалық, сенсорлық-перспективалық, психикалық әрекет нәтижесінде пайда болатын, негізгі перспективалық категориялар бір мезгілде берілген шындықтың тұтас интегралды көрінісін білдіретін субъективті құбылыс. Осы анықтамаға сүйене отырып, біздің ойымызша, «отбасы бейнесі» баланың санасында отбасы туралы білімнің көрінісі, баланың өз отбасы мысалында не көретіні. Өз жанұясындағы қарым-қатынастар, тұлғааралық қарым-қатынастардың ерекшеліктері, отбасылық құндылықтар, дәстүрлер, отбасылық мерекелерге қатысу, еңбек қызметіне қатысу және т.б. арқылы жүзеге асатын алғашқы қалыптасу. .

3. Фрейдтің, А.Адлердің, Э.Берннің, И.В. Дубровина, И.С. Кона, Р.В. Овчарова, ата-ана бейнелері неке құруға, отбасылық міндеттерді бөлуге, өзін және басқаларды қабылдауға, тұлғаның белгілі бір қасиеттерін қалыптастыруға және оның мағыналық нұсқауларына үлкен әсер етеді деп қорытынды жасауға болады. Ата-аналық отбасы бала өмірінің алғашқы жылдарында әлеуметтік мұраның қайнар көзіне айналады, ал өз ата-анасының қарым-қатынас үлгісін ұстану бастапқыда сәйкестендіру және еліктеу механизмдерінің арқасында санадан тыс деңгейде орын алады. Нәтижесінде ата-ананың, ата-әженің, аға-әпкенің, апа-сіңлілердің бейнелері таңбаланады, елеулі үлкендермен қарым-қатынас барысында міндетті әлеуметтік мінез-құлық нормалары бейсаналық түрде қабылданады, олардың іс-әрекеттері, сөздері, сезімдері еліктеледі, өзін-өзі танытады. жақын адамдар және т. Сондықтан, зерттеушілердің мектеп жасына дейінгі балалардағы «отбасы бейнесін» зерттеуге қызығушылық танытуы кездейсоқ емес, олар әлемнің семантикалық бейнесін құра бастайтын кезең.

А.Адлердің пікірінше, жанұядағы атмосфера, көзқарастар, құндылықтар мен қарым-қатынастар тұлғаның дамуының негізгі факторы болып табылады. Балалар әлеуметтік нормаларды меңгереді және мәдениетті ата-аналары арқылы қабылдайды. Демек, отбасы – бала өзінің идеалдарын, өмірлік мақсаттарын, құндылықтар жүйесін қалыптастыратын және өмір сүруге үйренетін негізгі топ.

Қазіргі ғылыми деректер отбасында өскен бала өмірінің алғашқы жылдарында өз бейнесін қалыптастыратынын дәлелдейді. Отбасында бала белсенділік ағымына (балабақша мен мектептегідей сана ағымына ғана емес) кіреді және бұл процесте ол адам әлеміндегі «мағыналарды» игереді. Бала бұл «мағыналар өрісін» «өзінен тыс жерде бар», ол қабылдайтын, ассимиляцияланған, өзінің «дүние бейнесіне» кіретін нәрсе ретінде табады (А.Н. Леонтьев). Зерттеулер баланың «әлем бейнесі» тұтастай дамитынын атап көрсетеді. Дүние бейнесі – табиғат, адам, қоғам туралы түсініктерді қамтитын көп деңгейлі білім. Соның ішінде отбасы, оның мүшелері, отбасының асыл тұқымдылығы, шаруашылық істері және т.б. Осының бәрі бала бойында алғаш қалыптасатын отбасы бейнесінің маңыздылығын анықтайды.

Сонымен қатар, осы саладағы заманауи зерттеулер балаларда отбасының стихиялық түрде дамып келе жатқан бейнесін, олардың жақындары туралы хабардарлық деңгейінің төмендігін және отбасы мүшелерінің сезіміне, іс-әрекетіне және іс-әрекетіне қызығушылықтың жеткіліксіздігін көрсетеді.

Мұның отбасы дағдарысы ретінде айқындалатын жаһандық құбылысқа байланысты объективті себептері бар. Ғылыми деректер мен әлемдік статистика куәландыратындай, қазіргі отбасында жеке функциялар ғана өзгеріп қоймайды, сонымен қатар отбасы мүшелерінің әлеуметтік рөлдері деформацияланып, оның мүшелерінің тұлғааралық қарым-қатынасында бытыраңқылық тенденциясы байқалады. Отбасының ересек мүшелерінің жұмысқа орналасуына байланысты туындайтын ата-аналар мен балалар арасындағы эмоционалдық және жеке қарым-қатынастардың болмауы балалардың отбасы мен достарының арасында өмір сүргеніне қарамастан, жалғыздықтың себебі болып табылады. Әкенің жоқтығы мектеп жасына дейінгі балалардың отбасылық имиджінің қалыптасуына кері әсерін тигізеді.

Отбасы - бұл ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынастар мен қарым-қатынастар ғана емес, сонымен қатар ересектер әлемі мен балалар әлемінің өзара енуі (Т.А. Маркова, В.А. Петровский) болатын көп қырлы жүйе балалардың «отбасы бейнесін» қалыптастыру. Осыған байланысты отбасының, әдетте, әр түрлі жас, жыныс, кәсіби ішкі жүйе өкілдерінен тұратыны да құнды (А.Г. Харчев). Балаларды ұқыптылыққа, қамқорлыққа, жақындарының көңіл-күйін түсіне білуге тәрбиелеу керек. Ал мұндай қасиеттерді тәрбиелеу – балаларды қоғамдағы өмірге, болашақта ата-ананың міндетін атқаруға дайындау.

Отбасылық атмосфера балада бай эмоционалды өмірдің (эмпатия, симпатия) дамуына ықпал етеді, бұл отбасының жағымды, «жылы» бейнесін қалыптастыру үшін маңызды болып көрінеді. Бұл сурет дисфункциялы отбасында өсіп келе жатқан бала үшін мазмұны жағынан да, эмоционалдық бояуы жағынан да мүлдем басқаша болады, әсіресе ол қорлау мен зорлық-зомбылыққа ұшыраса.

Отбасы баланың тікелей әлеуметтік ортасы ретінде баланың қабылдауға, тануға, қорғауға, эмоционалдық қолдауға және құрметке деген қажеттілігін қанағаттандырады. Отбасында бала әлеуметтік және эмоционалдық қарым-қатынастың алғашқы тәжірибесін алады. Баланың дүниетанымының қалыптасуына бала тәрбиеленіп жатқан отбасындағы эмоционалдық ахуалдың әсері зор. Бала мен ересек адам арасындағы қарым-қатынаста «проксимальды даму аймағы» құрылады, онда үлкен серіктеспен ынтымақтастық балаға өзінің әлеуетін жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Отбасында бала әртүрлі әсерлерді жинақтайды, алғашқы идеялар пайда болады, отбасылық жағдайлардың эмоционалды тәжірибесін меңгереді, жақындарымен қарым-қатынас жасау тәсілдерін үйренеді, отбасылық дәстүрлер мен ұрпақтық естеліктер мұра болып қалады. Бірақ бірқатар себептерге байланысты (қазіргі өмірдің динамизмі, ата-аналардың бос еместігі, олардың психологиялық-педагогикалық дайындықсыздығы) отбасылық өмірдің көп бөлігі баланың түсінуі мен талдауына, барабар бағалауына қолжетімсіз болып шығады және көбінесе өз деңгейінде қалады. қабылдау және эмоциялар. Демек, отбасы баланың отбасы туралы идеяларының «эмоционалды және сенсорлық дизайнына» көбірек әсер етеді, яғни. баланың әлеуметтік және объективті әлеммен өзара әрекеттесуінде жүзеге асырылатын «отбасы бейнесінің» үстірт деңгейіне.

«Отбасы бейнесін» зерттеген келесі заманауи зерттеушілер: О.Г. Күліш, Е.Ю. Макарова, Н.А. Круглова, А.А. Нестерова, Н.В. Панкова, Л.Г. Попова, Е.В. Левицкая, О.Г. , Т.И. Пухова, Ю.Б. Евдокимова, Н.И. Демидова, Т.В. Кузнецова. Олардың зерттеу нәтижелеріне сәйкес, «отбасы бейнесінің» мағынасы: ата-ананың бейнесіне сәйкес балада өзін-өзі бағалау, өзін-өзі бағалау туралы түсінік қалыптасады; «Отбасы бейнесін» қалыптастыру арқылы мектеп жасына дейінгі бала өмірлік құндылықтарды меңгереді. Мұның бәрі баланың адамдарға, қоршаған әлемге деген белгілі бір көзқарасына әсер етеді. «Отбасы бейнесі» бала мен ата-ананың белгілі бір қарым-қатынасын құруға әсер етеді және болашақта ересек адам ретінде отбасындағы ата-ананың ұстанымы мен мінез-құлқына әсер етеді.

Бірқатар авторлардың (Беличева С.А., Буянов М.И., Эйдемиллер Е.Г., Юстицкий В.К.) пікірінше, отбасындағы амандық сол немесе басқа дәрежеде әрқашан дерлік баланың психикалық дамуының жақсы болуына және ең алдымен, жақсылыққа әкеледі. , эмоционалды-еріктік сфераның жетілу үйлесіміне, яғни. негізінен адамның мінезі.

Отбасы әлеуметтік институт, қоғамның бірлігі ретінде, бірге тұратын және ортақ шаруашылықты жүргізетін туыстарының шағын тобы ретінде анықталады. Дегенмен, отбасын түсінуге психологиялық көзқарастың (мысалы, социологиялық және экономикалық көзқарастардан айырмашылығы) өзіндік ерекшеліктері бар. Бұл тәсілдің шеңберінде отбасы қан мен туыстық қатынаспен байланысты адамдардың нақты қажеттіліктері қанағаттандырылатын бірлескен өмірлік қызмет кеңістігі ретінде қарастырылады. Бұл кеңістік біршама күрделі құрылым және оның мүшелері арасындағы қарым-қатынастар жүйесі. Демек, құрылым тірі организмнің заңдылықтарына сәйкес өмір сүреді, сондықтан оның дамуында бірқатар фазалар мен кезеңдерден өтетін табиғи динамика бар. Отбасы өз мүшелерін экономикалық, әлеуметтік және физикалық қамтамасыз етуді, кәмелетке толмағандарды, қарттарды және науқастарды күтуді қамтамасыз ететін негізгі әлеуметтік институт болып қала береді. Өз мүшелерін сүйіспеншілік, қоғамдастық сезімімен біріктіреді және басқалармен өмірдің қиындықтары мен қуаныштарымен бөлісуге мүмкіндік береді.

2 «Отбасы» түсінігі және оның негізгі белгілері, отбасылық қарым-қатынас ерекшеліктері

Отбасы – бұл неке немесе қандас туыстық негізіндегі, мүшелерін ортақ өмір, өзара көмек және моральдық жауапкершілік байланыстыратын шағын топ. Некеде және отбасында қарым-қатынас жыныстар мен жыныстық қажеттілік арасындағы айырмашылықпен анықталады және моральдық-психологиялық қарым-қатынас түрінде көрінеді. Баласын өздігінен емес, саналы түрде тәрбиелегісі келетін ата-ана баласының тәрбиесін талдауды өзінің жеке басының ерекшеліктерін талдаудан бастауы керек.

Психиатр Е.А.Личко отбасының келесі ерекшеліктерін және олардың нұсқаларын сипаттайды:

Құрылымдық құрамы: толық отбасы (анасы мен әкесі бар); толық емес отбасы (тек анасы немесе тек әкесі бар); бұзылған немесе деформацияланған отбасы (әкенің орнына өгей әкесі немесе шешесінің орнына өгей шешесі болуы);

Функционалдық ерекшеліктері: үйлесімді отбасы, үйлесімді отбасы. Дигармониялық отбасылар әртүрлі. Дисгармонияның келесі себептері анықталған:

ата-аналар арасында серіктестік жоқ (біреуі басым, екіншісі тек бағынады);

бұзылған отбасы (отбасы мүшелерінің арасында өзара түсіністіктің болмауы, отбасы мүшелерінің өмірлік мәселелерді шешуде эмоционалды байланысы мен ынтымақтастығының болмауы);

ыдырайтын отбасы (басқаларға шамадан тыс тәуелділікпен отбасының бір мүшесінің үстемдігі, отбасылық өмірдің қатаң реттелуі, эмоционалдық жылулықтың болмауы; осының бәрі отбасы мүшелерінің рухани әлемінің император басшының шапқыншылығынан автономиясына әкеледі).

Тұлғаның қалыптасуында отбасындағы тәрбие мен психологиялық ахуал шешуші рөл атқарады. Шынында да, бала туатын отбасының түрі оның үміттеріне, рөлдеріне, сенімдері мен қарым-қатынастарына, сондай-ақ оның кейінгі өмірлік тәжірибесіне, физикалық, когнитивтік, эмоционалдық және әлеуметтік дамуына айтарлықтай әсер етуі мүмкін. Отбасы – дамудың орталығы, әсіресе бала әлі кішкентай. Оның болашақта қандай болатынына, қоғамдағы орнына үлкен әсер етеді. Осылайша, отбасы баланың жеке басын қалыптастырудың маңызды факторы болып табылады және бала мен ата-ана қарым-қатынасының ерекшеліктері отбасылық тәрбиенің ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік береді.

Отбасылық қарым-қатынастың және ата-ананың мінез-құлқының ерекшеліктері.

Оның барлық мүшелері үшін отбасы - олардың әрқайсысының өмірінің көп бөлігі өтетін белгілі бір өмір сүру кеңістігі.

Ата-аналар мен басқа да ересектер баланың «Мен-бейнесі» мен өзін-өзі бағалауының қалыптасуына әсер ете алады, оның бойында бала туралы өзіндік бейнесін және оған деген көзқарасын оятып қана қоймай, сонымен қатар баланы нақты бағалаумен «қаруландырады». және белгілі бір әрекеттерді орындау стандарттары, ұмтылатын жеке және неғұрлым ортақ мақсаттар, ұстанатын идеалдар мен стандарттар, жүзеге асыру жоспарлары.

Мектепке дейінгі жас ересектерге тәуелділікпен сипатталады. Тұлға дамуының бұл кезеңінің өтуі баланың ересек адаммен қарым-қатынас түрімен анықталады. Ата-ананың жеке қасиеттері балалардың меншігіне айналады.

Үлкендермен қарым-қатынас жасауда балада өзін және басқаларды бағалау және басқа адамдарға жанашырлық таныту, басқалардың қайғысы мен қуанышын өзіндікіндей сезіну қабілеті қалыптасады. Ересектермен қарым-қатынаста ол өзінің ғана емес, басқалардың да көзқарасын ескеру қажет екенін алғаш рет түсінеді. Баланың басқаларға бағдарлануы бала мен ересек арасындағы қолайлы қарым-қатынастан басталады.

Әрбір адамның өмірінде ата-ананың жеке тұлғасы маңызды рөл атқарады. Өмірдің қиын сәттерінде біз ата-анамызға, әсіресе анамызға ойша жүгінеміз. Кішкентай баланың қажетті қажеттілігі - бұл баланың әл-ауқатының және оның физикалық және психикалық денсаулығының сақталуының көзі және кепілі болып табылатын ата-ана махаббаты. Баланың сүйіспеншілігі мен қамқорлығына деген сенімін қалыптастыру ата-ананың бірінші және басты міндеті болмақ.

Мектепке дейінгі жас баланың ата-анасына, әсіресе анасына деген сүйіспеншілік пен құрметке деген қажеттілік түріндегі эмоционалды жақындығымен сипатталады. Бұл жаста бала әлі тұлғааралық қарым-қатынастың қыр-сырын бағдарлай алмайды, ата-аналар арасындағы кикілжіңдердің себептерін түсіне алмайды, өз сезімдері мен тәжірибесін білдіретін құралдарға ие болмайды. Сондықтан ата-ана арасындағы кикілжіңдерді бала бұл жанжалға өзін кінәлі сезініп, өзін жаман, ата-анасының үмітін ақтамайды, олардың махаббатына лайық емес деп түсіндіретін үрейлі оқиға ретінде қабылдайды. Осылайша, ата-аналар арасындағы жиі қақтығыстар мен қатты жанжалдар мектеп жасына дейінгі балаларда үнемі алаңдаушылық, өз-өзіне сенімсіздік, эмоционалдық күйзеліс сезімін тудырады және олардың психикалық ауруларының көзіне айналуы мүмкін.

Отбасы нәресте мен жас баланың өміріне ең ерте және ең ұзақ әсер етеді. Отбасының ықпалын талқылай отырып, Т.Лидз «кейінгі әсерлер отбасын өзгертпейді, бірақ олар ешқашан ертедегі ішкі тәжірибелерді қайта жасамайды немесе толығымен өзгертпейді» деп атап өтеді. Отбасысыз өмір сүретін балалардың беделді зерттеуінде А.Фрейд пен Д.Берлингем балабақшада тұратын балаларда ата-аналарына бағытталған эмоциялар «дамылмаған және қанағаттанбаған күйде қалады... бірақ балада күте және дайын болады» деп байқады. тіркеме туындауы мүмкін кезде ең кішкентай мүмкіндікте әрекетке кірісу ».

Мен психиатрлардың көпшілігі отбасы - мінез-құлық бұзылыстарының себептерін іздеу керек орын дегенмен келісетінін айтқым келеді.

Бала өскен сайын оның қызығушылықтары мен сезімдері отбасы шеңберінен тыс адамдарды қоса бастайды. Сыртқы факторлар қарым-қатынас пен мінез-құлықты қалыптастыруға барған сайын әсер етуде, бірақ отбасы немесе олардың болмауы басты, ең маңызды фактор болып қала береді, өйткені бала сонда өз сезімдерімен және өз сезімдерімен күресуді үйренді немесе үйрену керек болды. басқа адамдар.

Бала мен оның анасы арасындағы қалыпты эмоционалды қарым-қатынас жағдайында 3 жасқа дейін балаларда «мен» сезімі қалыптасады, яғни. өзін жеке тұлға ретінде қабылдау, ата-анаға тәуелділік сезімі біртіндеп төмендейді.

3 жастан 4 жасқа дейінгі мектеп жасына дейінгі кезең баланың біртіндеп прогрессивті дербестігінің пайда болуымен сипатталады. Бала үшін өте маңызды міндетті шешу жолы - тәуелсіздік алу басталады. Ата-ананың балаға шамадан тыс талаптары немесе балаға өзі істей алатын нәрсені жасауға ұмтылуы баланың дамуына кері әсер етуі мүмкін - өзіне сенімсіздік, ұялшақтық, пассивтілік, тәуелсіздіктің болмауы, сонымен қатар қиындықтар болады. құрдастарымен қарым-қатынаста.

6 жасқа дейін бала әртүрлі әлеуметтік рөлдерді игеріп, алдына мақсат қойып, соған жетуге тырысады. Жалпы, бұл жасты ойын жасы деп атауға болады - бала әртүрлі рөлдерге ықыласпен тәжірибе жасайды, оларды өз бойында сынап көреді немесе одан бас тартады және өзін бір рөлде бекітеді, мысалы, «жаман» / «жақсы» ұл/қыз, мұны айналасындағылардың барлығына көрсету және олардың тиісті мақтау немесе айыптау реакциясын күту.

Отбасында баланың жеке басының қалыптасуы ата-ананың балаларын тәрбиелей отырып, өздері тәрбиелейтін өзара процесс. Ата-аналар оң немесе теріс деп бағалайтын отбасылық жағдайды балалар мүлдем басқаша қабылдауы мүмкін.

Балалар байқағыш, ізденімпаз, олар тігін машинасының дизайны болсын, барлығына мән береді. Бірақ әрқашан балалар қоршаған әлемді қабылдау кезінде біз күткен қорытындыға келе бермейді. Мұның себебі балалардың өмірлік тәжірибесінің шектеулілігі ғана емес, сонымен қатар олардың ойлауының өзіндік құрылымы болып табылады.

Балалар ата-анасының мінез-құлқы мен өзіне деген көзқарасын өзінше қабылдайды және түсіндіреді. Мысалға, бала қандай жанұя түрін сипаттап көрейік. Ондай отбасын кездестірсең, бәленің бәрі түкке тұрғысыз баланың кесірінен болып жатқан сияқты – сосын ол қателеседі, ал мынау... Қанша ұрысса да, жазаласаң да ештеңе көмектеспейді.

Егер сіз отбасына мұқият қарасаңыз, отбасындағы мұндай бала өте қажетті функцияларды орындайды, онсыз ол жай ғана ыдырайтын еді. Ерлі-зайыптылардың бір-біріне қанағаттанбауы, психологиялық қажеттіліктерін қанағаттандырмау, өмірлік проблемалар бұл ерлі-зайыптылардың жиі кездесетін белгілері. Қанағаттанбаушылықтың жоғарылауымен қарқынды алаңдаушылық пен агрессивтілік бетіне шығады, содан кейін ерлі-зайыптылар қақтығысқа түседі. Ерлі-зайыптылар мұндай жанжалдардан бейсаналық түрде аулақ бола бастағанда: өздерінің тітіркенулерін жұбайына тастаудың және тыныштандырудың орнына, олар қосымша реакция алудан қорқып кетеді. Дегенмен, шиеленіс, оны жоюға деген ұмтылыс сақталады және ата-ананың екеуі де бұл үшін қолайлы нысанды - қарсы тұра алмайтын баласын табады. Сонымен қатар, адамның өз мінез-құлқын өзіне және басқаларға түсіндіруге болады: түптеп келгенде, нұсқаулар баланың игілігі үшін, бәрі оның болашағы үшін және т.б. Баланы бұл қарым-қатынас жүйесінен алып тастаңыз, сонда ерлі-зайыптылар бірден өзін сезінеді. арасындағы тым шиеленісті қарым-қатынас, өздерінің шешілмеген мәселелері. Дегенмен, бала тек айыпты болудан басқа жолдармен байланыстырушы бола алады. Айталық, ата-анасына көп қиындық тудыратын агрессивті, тіл алғыш бала оларды қайта тәрбиелеу жұмысына тарту арқылы оларды да біріктіреді немесе бала санасыз түрде ауруды таңдап, бірігу үшін дәрменсіз болуға ұмтылуы мүмкін. ата-анасы оған қамқорлық жасайды.

Осылайша, белгілі бір отбасындағы баланың жеке басының дамуы, бір жағынан, ондағы тұлғааралық қарым-қатынастар жүйесіне байланысты болса, екінші жағынан, оның өзі үшін қажетті функцияларды не және қалай орындау керектігі туралы бейсаналық таңдау жасайды. бұл отбасының болуы. Баланың науқас адамды сүюдің ішкі ұстанымы балада әртүрлі белгілермен көрінуі мүмкін. Бірақ, әдетте, олар ата-аналар отбасы мүшелерінің денсаулығының нашар көріністеріне өте сезімтал, тіпті шамалы, уақытша және жалпы күмәнді отбасылардың балаларында пайда болады. Қалыптасқаннан кейін баланың ауырсыну белгілері оңай жоғалмайды;

Ата-ана махаббаты екі жақты қарым-қатынас және оны бір көзқараспен бағалауға болмайды. Оған екі қатысушы – ата-ана мен бала қатысады, олар өзара түсіністікпен, өзара сыйластықпен, өзара жанашырлықпен байланысты. Бала ата-ананың сүйіспеншілігін сезінеді және ата-ана өзін жақсы көретін, сүйетін адам ретінде қабылдайды, егер: 1. Ата-ана баласына өз сезімін анық жеткізе білсе. 2. Бала ата-анасын соған сәйкес түсінеді. 3. Ата-ана баланың ішкі күйін түсінеді және бала білдірген сүйіспеншілік пен сүйіспеншілік сезімін қабылдай алады.

Ата-ана баланың негізгі және табиғи тәрбиешісі. Әрбір отбасы белгілі, әрқашан саналы емес, тәрбие жүйесін объективті түрде дамытады. Бұл тәрбиенің мақсаттарын түсінуді, оның міндеттерін тұжырымдауды және балаға қатысты неге рұқсат етілетін және болмайтынын ескере отырып, білім беру әдістері мен әдістерін азды-көпті мақсатты түрде қолдануды білдіреді. Отбасындағы тәрбиенің төрт тактикасын және оларға сәйкес келетін отбасылық қарым-қатынастардың төрт түрін бөліп көрсетуге болады, олар әрі алғышарт, әрі олардың туындауының нәтижесі болып табылады: бұйрық, қорғаншылық, «араласпау» және ынтымақтастық.

Отбасындағы диктат үлкендердің жүйелі мінез-құлқынан көрінеді. Ата-аналар өз баласына білім беру мақсаттарына, моральдық нормаларға, педагогикалық және моральдық тұрғыдан негізделген шешімдер қабылдау қажет болатын нақты жағдайларға байланысты талаптар қоя алады және қоя алады. Бірақ олардың барлық ықпал түрінен тәртіп пен зорлық-зомбылықты артық көретіндер қысымға, мәжбүрлеуге, қоқан-лоққыларға өз қарсы шараларымен жауап беретін баланың қарсылығына тап болады: екіжүзділік, алдау, өрескелдік ашу, кейде ашық жек көрушілік. Бірақ қарсылық бұзылса да, онымен бірге тұлғаның көптеген құнды қасиеттері бұзылады: тәуелсіздік, өзін-өзі бағалау, бастамашылық, өзіне және өз мүмкіндіктеріне сенім. Ата-аналардың немқұрайлы авторитаризмі, баланың мүдделері мен пікірлерін елемеу, оған қатысты мәселелерді шешуде оны жүйелі түрде дауыс беру құқығынан айыру - мұның бәрі оның жеке басының қалыптасуындағы елеулі сәтсіздіктердің кепілі.

Отбасылық қамқорлық – бұл ата-ана өз жұмысы арқылы баланың барлық қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ететін, оны кез келген уайымнан, күш-жігерден және қиындықтардан қорғайтын, өз мойнына алатын қарым-қатынастар жүйесі. Белсенді тұлғаны қалыптастыру мәселесі артта қалады. Тәрбиелік әсердің орталығында тағы бір мәселе тұр - баланың қажеттіліктерін қанағаттандыру және оны қиындықтардан қорғау. Ата-аналар, шын мәнінде, балаларын өздерінің үйінің табалдырығынан тыс шындықпен бетпе-бет келуге шындап дайындау процесіне тосқауыл қояды. Дәл осы балалар топтық өмірге бейімделмеген болып шығады. Дәл осы балалар ата-ананың шектен тыс қамқорлығына қарсы шыға бастайды, шағымданатын ештеңесі жоқ сияқты. Егер диктатура зорлық-зомбылықты, тәртіпті, қатаң авторитаризмді білдірсе, қамқорлық қамқорлықты, қиындықтардан қорғауды білдіреді. Дегенмен, нәтиже негізінен бірдей: балаларға тәуелсіздік, бастамашылық жетіспейді, олар өздерін толғандыратын мәселелерді шешуден қандай да бір түрде аластатылады, тіпті жалпы отбасылық проблемалар.

Ересектердің балалардан тәуелсіз өмір сүру мүмкіндігін және тіпті орындылығын мойындауға негізделген отбасындағы тұлғааралық қарым-қатынастар жүйесі «араласпау» тактикасы арқылы құрылуы мүмкін. Екі әлем қатар өмір сүре алады деп болжанады: ересектер мен балалар, бірі де, екіншісі де осылай сызылған сызықты кесіп өтуге болмайды. Көбінесе қарым-қатынастың бұл түрі ата-ананың тәрбиеші ретіндегі енжарлығына негізделген.

Ынтымақтастық отбасындағы қарым-қатынастың бір түрі ретінде бірлескен қызметтің ортақ мақсаттары мен міндеттері, оны ұйымдастыру және жоғары адамгершілік құндылықтар арқылы отбасындағы тұлғааралық қатынастардың делдалдықты болжайды. Дәл осы жағдайда баланың өзімшіл индивидуализмі жеңеді. Қарым-қатынастың жетекші түрі ынтымақтастық болып табылатын отбасы ерекше қасиетке ие болып, даму деңгейі жоғары топ – ұжымға айналады.

«А.Болдуин ата-ана тәрбиесінің 2 стилін анықтады: демократиялық және бақылаушы».

Демократиялық стиль келесі параметрлермен сипатталады: ауызша қарым-қатынастың жоғары деңгейі, отбасылық мәселелерді талқылауға балалардың қатысуы, баланың ата-анасымен әрқашан көмектесуге дайын болуы, баланың көзқарасындағы субъективтілікті төмендетуге ұмтылу. .

Бақылаушы ата-аналар мен балалар арасында тәртіптік шараларға қатысты келіспеушіліктер болмаған кезде баланың мінез-құлқына елеулі шектеулер қояды және баланың шектеулердің мәнін нақты түсінеді. Ата-ананың талаптары өте қатал болуы мүмкін, бірақ олар балаға үнемі және дәйекті түрде ұсынылады және бала оны әділ және орынды деп таниды.

Диана Баумринд ата-аналық стильдерді жіктеу үшін үш өлшемді пайдаланды. Ол оның үш түрлі стилін анықтады: беделді, авторитарлық және либералды.

Беделді ата-аналар бақылаудың жоғары дәрежесін жылылықпен, қабылдаумен және балаларының өсіп келе жатқан автономиясын қолдаумен біріктіреді. Мұндай ата-аналар балаларының мінез-құлқына белгілі бір шектеулер қойғанымен, оларға мұндай әрекеттердің мәні мен себептерін түсіндіреді. Олардың шешімдері мен әрекеттері ерікті немесе әділетсіз болып көрінбейді, сондықтан бала олармен оңай келіседі. Беделді ата-аналар балаларының қарсылықтарын тыңдауға және қажет болған жағдайда берілуге дайын.

Авторитарлы ата-аналар балаларының мінез-құлқын мұқият бақылайды және әдетте оларға аз жылулық танытады. Олар ережелерді қатаң сақтайды. Егер бала дауласа немесе өтінішті орындауды талап ете бастаса, ата-аналар ашуланып, жазаға, мүмкін физикалық күшке жүгінуі мүмкін. Олар бұйрық беріп, барлығының орындалуын күтеді; мұндай әке мен шеше балаларымен ұзақ түсіндіруден аулақ болады. Авторитарлы ата-аналар өздерін белгілеген ережелерді тасқа қашалғандай және ешбір жағдайда өзгертуге болмайтындай ұстайды.

Либералды ата-аналар үлкен жылылық танытады және балаларына аз бақылау жасайды, олардың мінез-құлқына аз немесе мүлдем шектеу қояды. Мұндай шектен тыс еркіндікпен балалар іс жүзінде өз тарапынан басшылықтан айырылады. Егер балалардың әрекеттері еркін әке мен ананы ренжітсе және олар, әдетте, өз сезімдерін басуға тырысады. Көбінесе бұл ата-аналар өз балаларына шексіз сүйіспеншілік пен қабылдауды көрсетуге соншалық, олар үшін қажетті шекараларды орнату сияқты тікелей ата-аналық функцияларды орындауды тоқтатады.

Мұндай стильдердің балаларға әсері қандай? Авторитарлық ата-аналардың балалары оқшаулану және ұялшақтықпен ерекшеленеді, тәуелсіздікке аз немесе мүлде құштар емес, әдетте бұлыңғыр, қарапайым және ашушаң болады.

Либералды ата-ананың балалары да тіл алғыш және агрессивті болуы мүмкін. Бұған қоса, олар өздерінің әлсіз жақтарын көрсетуге бейім, импульсивті және жиі көпшілік алдында өзін қалай ұстау керектігін білмейді. Кейде мұндай бала белсенді, шешімді және шығармашылық тұлғаға айналады.

Беделді ата-аналардың балалары басқаларға қарағанда жақсы бейімделетіні анықталды. Басқалармен салыстырғанда мұндай бала өзіне сенімді, өзін толық басқарады және әлеуметтік құзыретті. Уақыт өте келе бұл балалардың өзін-өзі бағалауы жоғары болады және әр түрлі мінез-құлық стилі бар ата-аналар тәрбиелеген балаларға қарағанда мектепте әлдеқайда жақсы жұмыс істейді.

Заманауи зерттеулер ата-аналардың бірден-бір маңызды мақсатын - өз балаларында өзін-өзі реттеу мінез-құлқын, мәні бойынша, олардың бақылау, өз әрекеттерін бағыттау және отбасы мен қоғам тарапынан қойылған талаптарды қанағаттандыру қабілетін дамытуға ықпал етуді көрсетеді. Ата-ана билігіне негізделген тәртіптік шаралар басқаларға қарағанда балалардың өзін-өзі реттеуін дамытуда тиімдірек. Ата-аналар ауызша даулар мен ұсыныстарға жүгінген кезде, бала ашық бағынбаушылықты көрсетудің орнына олармен келіссөздер жүргізуге бейім. Ата-аналардың аргументтері әдетте әлеуметтік мінез-құлыққа және әлеуметтік ережелерді сақтауға қатысты. Балаларына өз әрекеттерінің басқа адамдарға тигізетін ықтимал салдары туралы еске салатын ата-аналардың балалары көбірек танымал және моральдық стандарттарға ие болады. Керісінше, ата-аналар күштеп әлеуметтену әдістерін таңдаған кезде (әміршіл ата-ана жағдайындағыдай), бала мәдени айырмашылықтарға қарамастан, ішкі нормалар мен бақылау механизмдерін дамытуда қиындықтарға тап болады. Зерттеулер дәйекті түрде ересектердің өтінішін олар болған кезде орындайтын, бірақ олар болмаған кезде орындамайтын балалардың ата-аналары сендіруден гөрі мәжбүрлеуші болатынын көрсетеді.

М.И.Лисина отбасы тәрбиесінің ерекшеліктеріне байланысты мектеп жасына дейінгі балалардың өзіндік санасының дамуын қадағалады. Өзі туралы нақты түсінігі бар балалар ата-анасы оларға көп уақыт бөлетін отбасында тәрбиеленеді; олардың физикалық және психикалық деректерін оң бағалаңыз, бірақ олардың даму деңгейін құрдастарының көпшілігінен жоғары деп санамаңыз. Бұл балалар жиі марапатталады, бірақ сыйлықтармен емес; Олар негізінен қарым-қатынастан бас тарту арқылы жазаланады. Өзіне деген имиджі төмен балалар өздерін оқытпайтын, мойынсұнуды талап ететін отбасында өседі; олар төмен бағаланады, жиі сөгіледі, жазаланады, кейде бейтаныс адамдардың көзінше; олар кейінгі өмірде айтарлықтай жетістіктерге жетеді деп күтілмейді.

Ересектер мен балалардың өзара әрекеттесуінде қарым-қатынас принциптері дамиды:

) Бала асырап алу, яғни. бала кім болса, солай қабылданады.

) Эмпатия (симпатия) – ересек адам мәселеге баланың көзімен қарайды, оның ұстанымын қабылдайды.

) Сәйкестік. Ол ересек адамның болып жатқан жағдайға адекватты қатынасын болжайды.

Қабылдауға негізделген баламен байланыс онымен қарым-қатынас жасаудағы ең шығармашылық сәтке айналады. Баламен үнемі психологиялық қарым-қатынаста болу – барлық ата-аналарға, отбасының кез келген түріне бірдей ұсынылатын тәрбиенің әмбебап талабы. Балаларға ата-ана махаббатын, мейірім мен қамқорлығын сезінуге және жүзеге асыруға мүмкіндік беретін ата-анамен қарым-қатынас сезімі мен тәжірибесі.

Отбасы – баланың гендерлік ерекшеліктері енгізілетін және қалыптасатын алғашқы әлеуметтік әлем. Отбасында бала еркек пен әйелдің қандай екендігі туралы алғашқы түсініктерін алады. Дамудың әлеуметтік жағдайы туралы идеяны дамудағы барлық динамикалық өзгерістердің «бастапқы нүктесі» ретінде Л.С.Выготский тұжырымдаған және бүгінгі күні өзекті болып қала береді. «Маңызды басқалармен» және, ең алдымен, ата-аналармен өзара әрекеттесу, сондай-ақ қарым-қатынас процестерін интериализациялау әлі де тұлға дамуының маңызды факторлары болып саналады.

Сондай-ақ В.Сатир баланың отбасылық өмір туралы болашақ идеяларының маңызды бөлігі оның ата-анасының көмегімен алған ақпараты екенін, бұл оның жынысы туралы ойларының сипатын да анықтайтынын атап өтеді. Б.И. Кочубей ұл мен қыздың дамуы үшін әке мен шешенің қарым-қатынасы шешуші рөл атқарады дейді. Есейе келе бала өзіне үлгі болатын осы қарым-қатынастардың панорамасын байқайды, отбасында ер адам қандай болуы керек, әйел қандай болуы керек деген бейнені бейнелейді. Отбасында бала болашақта өзінің жеке басын дамытудың сценарийлерін алады.

Яғни, алдымен отбасы, содан кейін ата-ананың «ішкі» бейнесі гендерлік сәйкестікті қалыптастыруға әсер ететін негізгі фактор болып табылады. Сонымен, П.Бергер мен Т.Лакман «егер еркек пен әйел бастапқы әлеуметтену процесінде басқа маңызды функцияларды орындаса, олар бұл әртүрлі шындықтарды балаға береді» деп атап өтеді. Отбасындағы «ата-ана бейнесін» қазіргі заманғы келесі зерттеушілер зерттеген: О.Г. Күліш, Е.Ю. Макарова, Н.А. Круглова, Н.В. Панкова, Л.Г. Попова, Е.В. Левицкая. Осылайша, авторлар ата-ана бейнесін баланың өзін-өзі сезінуіне, еркек немесе әйел жынысына жататындығына және ерлер мен әйелдерге тән мінез-құлық тәсілдерін меңгеруіне әсер ететін ең маңызды фактор ретінде көрсетеді.

Отбасы баланың жеке басын қалыптастырудың маңызды факторы болып табылады және бала мен ата-ана қарым-қатынасының ерекшеліктері отбасы тәрбиесінің ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік береді.

3 Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың отбасын қабылдау ерекшеліктері

Мектепке дейінгі балалық шақта баланың жеке басы, өзіндік санасы, дүниетанымы іс жүзінде қалыптасады. Бұл процестер жалпы психикалық дамумен, психикалық функциялардың жаңа жүйесінің қалыптасуымен анықталады, мұнда баланың ойлауы мен есте сақтауы маңызды орын ала бастайды. Енді ол өзін бағдарлап, нақты бір сәттік ынталандыру тұрғысынан әрекет етіп қана қоймайды, сонымен қатар жалпы ұғымдар мен идеялар арасында байланыс орнатуға қабілетті. Баланың ойлауы көрнекі-тиімділіктен көрнекі-бейнелілікке ауысады. Іс-әрекеттің жаңа түрлеріне көшу бар - ойын, көрнекі, конструктивті.

Сөйлеудің дамуы ойлау процестерінің дамуымен тығыз байланысты. Мектепке дейінгі жаста сөйлеудің қызметі сөздік қорды байыту болып табылады. Бала белгілі бір оқиғаға түсініктеме бере алады, табиғат, басқа адамдар, өзі және әлемдегі өзінің орны туралы ойланып, болжам жасай алады.

Баланың бүкіл дамуында ересек адамның рөлі де артады. Отбасының көмегімен бала өзін қоршаған дүниемен танысады, адам сөзін алғаш естиді, өз іс-әрекетінің заттары мен құралдарын игереді, кейіннен адами қарым-қатынастың күрделі жүйесін ұғынады. Бала балалық шағында отбасында не игерсе, оны кейінгі өмір бойы сақтайды.

Мектеп жасына дейінгі бала құбылыстарды олардың арасындағы нақты байланыстың бар немесе жоқтығына назар аудармай біріктіруге бейім. Ол мұны сыртқы ұқсастық, ұқсас бөлшектің болуы немесе уақыт бойынша сәйкестік негізінде жасайды. Ол, мысалы, бір мезгілде болып жатқан екі оқиға себеп-салдарлық байланыста болады деп есептейді.

Бала нақты идеяларда ойлайды және бұл әсіресе бала тікелей көре алмайтын немесе сезіне алмайтын нәрселер туралы оғаш пайымдауларымыздан айқын көрінеді. Ал мұндай абстрактілі ұғымдардың біразы балаларға арналған, сонымен қатар олардың нақты түсінуіне үміттенеді. Балалардың ойлау ерекшелігі көбінесе әрбір бала үшін жеке мағынаға ие жақсы және жаман сияқты моральдық категорияларды қабылдаудан көрінеді. Мысалы, біреу үшін жыламайтын, ұйықтар алдында қолын жуып, тісін тазалайтын адам жақсы адам болса, екіншісі үшін анасының сөзін тыңдайтын адам.

Балалар өздеріне қол жетімді интеллектуалды құралдарды пайдалана отырып, қоршаған әлемді біліп қана қоймайды, сонымен қатар олар қабылдауда әлемді өздері қалағандай өзгертеді. Тілек ойлау мектеп жасына дейінгі баланың бүкіл өмірінде сөзбе-сөз көрінеді.

Егер отбасын мектеп жасына дейінгі баланың көзімен қарастыратын болсақ, біріншіден, бұл жастағы балаларда дисфункциялық отбасы болмайды деген қорытынды жасауға болады. Бұл отбасылық және отбасылық қарым-қатынастар қандай болса да, ол балаға (оның қабылдауына) травматикалық әсер етпейді дегенді білдіреді. Әрине, егер отбасы балаға мән бермесе, бұл оның дамуында бұрмаланулар мен проблемаларға әкеледі. Дегенмен, бала, тіпті физикалық жазадан немесе назардың жетіспеушілігінен зардап шегетін болса да, оның отбасында жағымсыз қасиеттердің бар екенін әлі түсінбейді.

Егер мектеп жасына дейінгі бала үшін дисфункционалды отбасы туралы айта алмасақ, онда осы жастағы балалар үшін міндетті түрде отбасына тән деп қабылданатын қасиеттерді бөліп көрсетуге болады. Ең алдымен, бұл жалпы кеңістіктің болуы. Көптеген мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің отбасылық суреттерінде өзі және оның жақындары тұратын бөлмені, сүйікті заттарын және т.б. бейнелейді. Бұл ортақ кеңістік мектеп жасына дейінгі балалар үшін отбасын анықтаудың жетекші орны болып табылады. Сондықтан олар белгілі бір бөлмеде көрген және қабылдайтын адамдарды отбасына қосады. Кейбір жағдайларда отбасында нақты мүшелер болмауы мүмкін. Мысалы, кешігіп келетін және баласы жалпы бөлмеге ұқсамайтын анасы немесе әкесі. Бұл уақытта көршілер, жиі қонаққа келетін достар және т.б. кіруі мүмкін. Кейде отбасының жеке мүшелерінің арасында әртүрлі заттар тартылады. Сонымен, сіз жиі әкесі отырған, газеттің артына немесе теледидардың қасында тығылып, оны отбасының қалған мүшелерінен бөліп тұрған суретті көре аласыз. Көбінесе пештің қасында анасы бар назарын өзіне сіңіргендей бейнеленген. 5,5-6 жастан асқан балаларда суреттерде әртүрлі жыныстағы тұлғаларды салудың екі түрлі үлгісі ерекшеленеді. Мысалы, ер адамның денесі сопақша, әйелдікі - үшбұрышты немесе жыныстық айырмашылықтар басқа тәсілдермен бейнеленген. Егер бала өзін сол жыныстағы басқа фигуралар сияқты суреттесе, онда адекватты гендерлік сәйкестендіру туралы айтуға болады. Екі фигураның, мысалы, ұл мен әкенің тұсаукесеріндегі ұқсас мәліметтерді ұлдың әкесі сияқты болғысы келетіні, онымен сәйкестендіру, жақсы эмоционалды байланыстар ретінде түсіндіруге болады.

Қыздар ұлдарға қарағанда беттерді салуға көбірек көңіл бөледі және бөлшектерді көбірек бейнелейді. Олар аналарының бет күтімі мен косметикаға көп уақыт жұмсайтынын байқайды және олар ересек әйелдердің құндылықтарын біртіндеп үйренеді. Сондықтан, бет суретіне назар аудару қыздың жақсы жынысты анықтауын көрсетуі мүмкін.

Ұлдардың суреттерінде бұл сәт өзінің дене сұлулығына алаңдаушылықпен, физикалық кемшіліктердің орнын толтыруға ұмтылумен және әйел мінез-құлқының стереотиптерін қалыптастырумен байланысты болуы мүмкін.

Бір қызығы, мектеп жасына дейінгі балалардың ересектердің іс-әрекетіне назар аударғанына қарамастан, ол өзінің отбасы мүшелерін ешқандай қарым-қатынаспен байланыстырмайды. Олардың ойынша, үйде бірдеңе істеу маңызды, сонда сіз отбасының мүшесі боласыз. Мектепке дейінгі ересек жастың аяғында балаларда отбасының 2 бейнесі қалыптасады - бір бейнесі - нормативтік (идеалды) отбасы, екіншісі - олардың нақты отбасы. Сонымен бірге идеалды отбасы бейнесі көркем әдебиеттер, мультфильмдер, т.б. негізінде туындаса, нағыз отбасы бейнесі баланың отбасында қабылдайтын сезімімен байланысты. Мектеп жасына дейінгі балалардағы отбасы бейнесі - бұл олардың нормативтік отбасы туралы идеяларының және өз тәжірибесінен алынған өз отбасы туралы білімдері мен сезімдерінің симбиозы. Сонымен бірге, ерте мектепке дейінгі жаста да, үлкен мектепке дейінгі жаста да бала өзінің отбасылық қарым-қатынастарын бағалау үшін нормативтік отбасы бейнесін пайдаланбайды.

Осылайша, бала өмірінің алғашқы күндерінен бастап отбасы бейнесі қалыптаса бастайды. Бала тәрбиеленіп жатқан отбасындағы жағдайлар мен өмір салты адамның болашақ отбасының үмітін дамытуға «іргетас» береді.

Баланың өз отбасына, туған-туыстарына, достарына деген сүйіспеншілігін тәрбиелеу керек. Барлық адамдар әртүрлі, және отбасылар да үлкен және кіші болуы мүмкін, әр отбасы өзінше ерекше және керемет, отбасындағы қарым-қатынастар да әртүрлі болуы мүмкін. Отбасыңды, туыстарыңды қабылдау, сүю, оларды білу, оларға сабырлық, қамқорлық, құрмет көрсету өте маңызды. Баланың ата-анасы, ата-әжесі, аға-әпкелері үшін не істей алатынына, оларға қалай көмектесе алатынына, оның сүйіспеншілігінің қандай істері мен іс-әрекеттерінде көрсетілгеніне, оның ішінде жақын адамдарының жағдайына эмоционалды түрде жауап беруіне назар аударылады.

Мектеп жасына дейінгі балалардағы «отбасы бейнесі» «әлем бейнесі» құбылысының ерекше құрамдас бөлігі бола отырып, баланың идеялары түрінде бейнеленген категорияларда көрсетілген ядролық және жер үсті деңгейлерінің болуымен сипатталады. отбасы, оның мүшелері, олардың отбасылық рөлдері, қызығушылықтары, әрекеттері, оның дәстүрлері, отбасы тарихы және т.б.) және эмоционалдық қарым-қатынастар, бағалаулар және болашақта өз отбасын құру мотивтері түрінде. «Отбасы бейнесінің» болжамдылығы қалыптасып келе жатқан отбасылық имидждің ең маңызды сипаттамасы болып табылады», оның негізі мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінде болашақ отбасы адамын тәрбиелеу міндетін қоюға мүмкіндік береді.

5-6 жастағы балаларда арнайы тәрбие жұмысы болмаған жағдайда да «отбасылық имидж» қалыптасады. Өздігінен пайда болатын «отбасылық бейненің» мазмұнын талдау ондағы ядролық және жер үсті деңгейлерінің болуын көрсетеді. Оның барлық категориялары (денотативті, құндылық, коннотативтік, мотивациялық) дәстүрлі және православиелік мәдениеттердегі отбасы идеалымен салыстырғанда ситуациялық, дәлсіздік және кейбір бұрмаланулармен сипатталады. Балалардағы «отбасы бейнесіндегі» бұл ауытқулар екіншілік негізге ие болса, біріншілік негізі қазіргі отбасына тән деформациялар болып табылады. Ал бұл: құндылық бағдарларының, функциялардың, рөлдік мінез-құлықтың өзгеруі; және отбасылық қарым-қатынастардың, ұрпақтар арасындағы байланыстың әлсіреуі; және ата-ана мен балалық шақ туралы дәстүрлі түсініктердің жоғалуы; және ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты гуманизациялау тенденциясы. Балаларға дұрыс мінез-құлық, ата-ана арасындағы жақсы қарым-қатынас үлгісін көрсету қажет. «Отбасы бейнесі» отбасы туралы білімнің бала санасында бейнеленуі, баланың өз отбасы мысалында не көретіні. Өз жанұясындағы қарым-қатынастар, тұлғааралық қарым-қатынастардың ерекшеліктері, отбасылық құндылықтар, дәстүрлер, отбасылық мерекелерге қатысу, еңбек қызметіне қатысу және т.б. арқылы жүзеге асатын алғашқы қалыптасу.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың суреттеріндегі отбасы бейнесін эмпирикалық зерттеу 2-тарау

1 Зерттеуді ұйымдастыру және әдістері

Отбасы - бұл кішкентай бала үшін бүкіл әлем. Бала ата-анасының үйінде өзін қалай көреді? Ол ананы, әкені және олардың қарым-қатынасын қалай қабылдайды? Ұлыңызды немесе қызыңызды қалай жақсырақ білуге, ересектер әлеміне «баланың көзімен» қарауға болады? Бұл сізге қарапайым «Отбасылық сурет салу» әдісі көмектеседі.

Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың суреттеріндегі отбасы бейнесін зерттеу үшін біз Жодино қаласындағы №22 «Сиқыр» мектепке дейінгі мекемеде зерттеу жүргіздік. Зерттеуге өмірінің бесінші жылындағы 15 бала қатысты.

Эксперимент мақсаты – отбасы туралы түсініктердің деңгейін анықтау.

Тапсырма: а). егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың суреттерінде отбасы бейнесін көрсету деңгейін диагностикалау.

«Отбасы суреті» – психологтар мектеп жасына дейінгі жастан бастап балалармен жұмыс істеуде қолданатын ең танымал әдістердің бірі. Бұл әдіс эмоционалдық проблемалар мен отбасылық қарым-қатынастардағы қиындықтарды анықтауға бағытталған. Сурет салуда балалар өздеріне сөзбен жеткізу қиын нәрсені білдіреді. Психодиагностикалық мақсатта отбасылық сызбаларды кім және қашан пайдалануды ұсынғаны туралы зерттеушілер арасында консенсус жоқ. Өткен ғасырдың 30-жылдарынан бастап бұл әдісті американдық, еуропалық және отандық ғалымдар әзірледі. Әдістеменің дамуы екі бағытта жүрді: тапсырманың нұсқауларын өзгерту және сызбаның түсіндірілетін параметрлерінің ауқымын кеңейту (В. Хулес, Л. Корман). Балаға не «отбасын салуды» (В. Хулс), не «отбасын салуды» (Э. Хаммер) немесе «отбасының барлық мүшелерін бірдеңе етіп салуды» («Отбасының кинетикалық суреті» әдісі) ұсынады. Р. Бернс).

Техниканың кейбір нұсқалары сурет салудан кейін кейіпкерлер туралы әңгімені қамтиды. Кейде тапсырма балаға да, үлкендерге де беріледі. Содан кейін әке, ана және балалардың отбасылық қарым-қатынастары туралы көзқарастарды салыстыруға болады.

Отбасымыз туралы идеяларды анықтау тапсырмасын жүзеге асыру үшін Р.Бөрнс, С.Кауфманның «Кинетикалық отбасылық сурет» (КДС) сурет тестін өткіздік.

KRS сынағы 2 бөлімнен тұрады: отбасыңызды суретке түсіру және сурет салғаннан кейін сөйлесу. Тестті аяқтау үшін балаға стандартты сызба қағазы, қарындаш және өшіргіш беріледі.

Нұсқаулар: «Әркім бірдеңе істеуі үшін отбасыңызды салыңыз».

Барлық нақтылау сұрақтарына ешқандай нұсқауларсыз жауап беру керек, мысалы: «сіз қалауыңызша сурет сала аласыз». Сурет салу кезінде сіз баланың барлық стихиялық мәлімдемелерін жазып алуыңыз керек, оның мимикасын, ым-ишарасын атап өтуіңіз керек, сонымен қатар сурет салу ретін жазып алуыңыз керек.

Сурет салу аяқталғаннан кейін келесі схема бойынша баламен жеке әңгіме жүргізілді:

Суреттегі кім?

Бұл қай жерде болады?

Әр отбасы мүшесі не істейді?

Олар көңілді ме, әлде жалықты ма? Неліктен?

Сұрақтардан басқа, балаға отбасындағы жағымды және жағымсыз қарым-қатынастарды анықтау үшін бірнеше жағдайдың шешімі ұсынылды:

Сізде циркке екі билет бар деп елестетіп көріңіз. Сізбен бірге баруға кімді шақырар едіңіз?

Елестетіп көріңізші, сіздің бүкіл отбасыңыз қонаққа келеді, бірақ сіздердің біреулеріңіз ауырып жатыр және үйде қалуыңыз керек. Кім ол?

Сіз құрылыс жинағынан үй салып жатырсыз және сіз нашар жұмыс істеп жатырсыз. Көмекке кімді шақырасыз?

Елестетіп көріңізші, елсіз аралда қалып қойдыңыз ба? Онда кіммен бірге тұрғың келеді?

Сіз сыйлық ретінде қызықты лото алдыңыз. Бүкіл отбасы ойнауға отырды, бірақ сізден біреу артық. Кім ойнамайды?

Ірі қара малды сандық бағалау жүйесі сызбаның формальды және мазмұндық аспектілерін ескереді. Сызбаның формальды белгілеріне сызба сызығының сапасы, сызба объектілерінің қағаздағы орналасуы, сызбаның немесе оның жеке бөліктерінің өшірілуі және сызбаның жеке бөліктерінің көлеңкеленуі жатады. Суреттің мазмұндық сипаттамалары суретте көрсетілген отбасы мүшелерінің бейнеленген іс-әрекеті, олардың өзара әрекеті мен орналасуы, сонымен қатар суреттегі заттар мен адамдардың қарым-қатынасы болып табылады (Қосымша А қараңыз).

Топтың суретін талдау сурет салу ретін, кеңістікте орналасуын, композициясын, фигуралардың ерекшеліктерін, түс қолдануын қамтиды.

Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардағы отбасы бейнесінің идеяларының деңгейлері. Тапсырманы орындамаған балалардың ой деңгейінің төмендігі, т.б. дерексіз тақырыптарға суреттер салды. Бұл олардың «отбасы» сөзінің мағынасын түсінбейтінін және олардың қалауларының отбасымен байланысты еместігін білдіреді. Отбасы мүшелерінің сезімдері мен әрекеттеріне қызығушылықтың жеткіліксіздігі.

2.2 Үлкен мектеп жасына дейінгі баланың суреттеріндегі отбасы бейнесін зерттеу

Негізгі кезең

Балалар тыныш атмосферада сурет салып, өз суреттерінде отбасын өздері елестеткендей бейнеледі.

Мектеп жасына дейінгі балалармен сурет салу тестін өткізу нәтижесінде біз келесі нәтижелерге қол жеткіздік:

Балалар салған суреттерді талдау 15 отбасының ішінде 4 баланы, яғни 27% отбасы бейнесін жоғары деңгейде көрсетуге болатынын көрсетті. Лиза Б. суретінің мысалын пайдалана отырып, сынақтың толық сипаттамасын қарастырайық (В қосымшасын қараңыз). Бала өзін, ағасы Лешаны және ата-анасын көңілді және бақытты етіп көрсетеді. Барлық сызықтар анық сызылған, бірақ қатты қысыммен, бұл алаңдаушылықтың болуын көрсетеді. Суретте отбасының жалпы қызметі (ауласында сенбілік өткізу) анық көрсетілген. Мұның бәрі отбасылық қарым-қатынастардағы жақсылықты көрсетеді. Бұл отбасында қыз бала жайлы және жайлы. Әңгіме барысында Лиза бұл отбасының бірге болғандықтан қызықтары көп екенін айтты. Сурет салу тәртібі мен түс схемасын ескере отырып, отбасындағы балалар арасында, ең болмағанда, қыздың тарапынан қызғаныш бар деп болжауға болады. Ағасы ең соңғы суретке түседі және ол барлық отбасы мүшелерінің ішінде боялмаған жалғыз адам. Лизаның бірінші суреті ол үшін өте маңызды әкесі болды. Мен оның суретін сала бастағанда, мен оның бет-әлпетін, киімінің барлық бөлшектерін өте мұқият бейнеледім. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол әкесі деп жауап берді. Анам Лешкамен бірге болады, өйткені ол әлі кішкентай (2 жаста). Отбасында біреу ауырып қалса, ешкім қонаққа келмейді. Менің ағам әлі жас болғандықтан лото ойнамайды. Барлығымыз елсіз аралда бірге тұрады, өйткені біз бір отбасымыз (В қосымшасын қараңыз).

Ваня Р.-ның суретін қарастырайық Бала әкесін, анасын, өзін және ағасын бейнелейді (оның өзінде жоқ). Ал: «Кім тартылды?» деген сұраққа ол өзі қалаған ағаны салғанын айтты. Отбасы саябақта серуендеп жүр, ал әкем батпырауық ұшыруда. Автордың өзінен басқа барлық отбасы мүшелері күледі (оның аузы мүлде жоқ). Суреттегі барлық фигуралардың кішігірім мөлшері назар аударады, мұндай кішкентай суреттер балада алаңдаушылықтың жоғарылауын көрсетуі мүмкін. Қолдар екі жаққа жайылған, бұл баланың бұл отбасында өте ыңғайлы емес екенін көрсетеді. Сондай-ақ жанжал бар, өйткені ана мен әкенің арасында ағаш өседі (барьердің болуы). Әңгіме барысында Ваня барлығының көңілді екенін айтты. «Өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Ол Ваня ағасын салған соң салынған. Әкем соңғы рет сурет салды. Анам, ағам және Ваня аралда тұрады. Әкем ауырғандықтан қонаққа келмейді.

Дима А.-ның суретін қарастырайық, онда әкенің үлкен сұлбасы бүкіл отбасы үшін тірек ретінде ұсынылған. Сонымен бірге, бәрінен де биік тұрған ең басты тұлға ол емес, ана. Ұзын мойын оған отбасылық жағдайды сәтті басқаруға мүмкіндік береді. Балалар ата-аналарынан әлдеқайда кішкентай және олардан әлдеқайда төмен орналасқан. Өзінің отбасындағы рөлін бағынышты ретінде қабылдауына қарамастан (парақтың төменгі жағында орналасқан), Дима өзін-өзі бағалауы жоғары. Оның суретті өзінің бейнесінен бастауы соның дәлелі. Ол үшін ерекше маңызды тұлға - оның анасы (суретте екінші болып көрінетін кейіпкер). Бала әкесін үшінші, ал ағасын соңғы етіп тартты. Дима үшін оның маңызы шамалы. Бүкіл отбасы бір нәрсемен айналысады (саяжайларында демалу). Әңгіме барысында Дима барлығының көңіл көтеріп жатқанын айтты. «Онымен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Олар аралда ағасымен бірге тұрады. Әкем ауырғандықтан қонаққа келмейді. Әкем дизайнерлік жиынтықтан үй салуға көмек сұрайды, өйткені ол құрылысшы және әдемі үй салуды біледі. Ол ағасымен лото ойнайды, өйткені ата-анасы үлкендердің ісімен айналысады.

Лиза Д-ның суретін қарастырайық, бұл өте жақсы сурет. Суретте ана, әке, бала бейнеленген. Лиза әкесі олармен бірге тұрмайтынына қарамастан, суретте анасы мен әкесін бейнеледі. Сірә, бала ата-анасының екеуін де өзінің отбасы ретінде қарастыруды жалғастырады, бұл әкесі ол үшін өте маңызды тұлға болып қала беретінін көрсетеді (әсіресе суретте ол ең үлкен фигура ретінде бейнеленген). Отбасы мүшелері үшін таңдалған түс схемасына сүйене отырып, қыз әкесіне көбірек ұқсағысы келеді деп болжауға болады. Суретте отбасының жалпы белсенділігі (тазалаудағы саңырауқұлақтарды жинау) анық көрсетілген. Лиза алдымен өзін, сосын анасы мен әкесін салды. Мен ағаштар мен саңырауқұлақтарды қостым, содан кейін ойланып, күн мен бұлтты тарттым. Әңгіме барысында қыз әкесі келіп, бәрі бірге саңырауқұлақ теруге кеткендіктен бәрі көңілді екенін айтты. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Дизайнер жиынтығынан үй салуға көмектесу үшін әкесін шақырады, өйткені ол өте жақсы. Біз анаммен лото ойнаймыз, өйткені әкем ақша табуы керек. Ешкім қонаққа келмейді, өйткені науқасты жалғыз қалдыруға болмайды. Біз елсіз аралда бірге тұрамыз.

Паша I. жанұясының суретінде әжесі, анасы, әкесі бар тату топ ұсынылған және оның өзі күрт кішірейтілген мөлшерде жағына тартылған. Басы әсіресе кішкентай, оның өлшемі кейіпкердің маңыздылық дәрежесін жақсы көрсетеді. Паша өзін отбасының маңызды емес мүшесі ретінде қарастырады. Мұны оның соңғы рет өзін бояғандығы дәлелдейді. Өзін және әсіресе әкесін бейнелегенде айқын эмоционалдық жүктеме пайда болды (фигуралар қатты қысыммен көлеңкеленген). Ана мен әжені бейнелегенде жүктеме әлдеқайда аз көрінеді. Әкемнің қолдары тартылмайды, бұл Пашамен мағыналы қарым-қатынастың жоқтығын немесе жеткіліксіздігін білдіреді. Бала оны өзіне ең жақын және ең үлкен басымен бейнелегеніне сүйене отырып, оның әкесі ол үшін өте маңызды тұлға деп болжауға болады. Бір қызығы, фигуралар әр түрлі деңгейде, «ауада» ілулі тұрғандай, аяқтарының астында тіреусіз. Сандардың бұл позициясы адамның өмірдегі «тұрақтылығын» жеткіліксіз сезінуін көрсетуі мүмкін. Әңгіме барысында Паша мұңайып отырғанын, үлкендердің бір-бірімен сөйлесетінін айтты. Отбасы саяжайға барады. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырады?» деген сұраққа ол әкесін шақырамын деп жауап берді. Мен дизайнерден үй салуға көмектесу үшін әкемді шақыратын едім. Әжесі қатты ауырғандықтан қонаққа келмейді. Анам лото ойнамайды, ол тамақ дайындайды.

Алена Г. суретін салу реті: алдымен анасы, содан кейін әкесі, содан кейін Аленаның өзі және оның сіңлісі Катя. Бұл жағдайда фигуралар әртүрлі мөлшерде болады; автордың фигурасы ашық түспен боялған, балалардың фигуралары ағашпен бөлінген. Автордың үлкен, жарқын бейнесі кішкентай фигурамен бірге үлкен қызы мен кенжесінің ата-ана махаббаты үшін бәсекелестігін көрсетеді. Автор үшін ең үлкен маңыздылық пен бедел – ана. Қызғаныштың бар екендігі кенже қызды басқалардан ағаш арқылы ажырату арқылы айтылады. Әңгіме барысында қыз отбасы орманға саңырауқұлақ пен жидек теруге бара жатқанын айтты. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Менің әпкем қонаққа келмейді. Дизайнер жиынтығынан үй салуға көмектесу үшін әкесін шақырады, өйткені ол өте жақсы. Менің әпкем лото ойнамайды, өйткені ол әлі лото ойнауды білмейді. Ол анасымен елсіз аралда тұрады.

Отбасылық имиджді қабылдаудың орташа деңгейіне 10 бала кіреді, бұл 67% құрайды. Алина А.-ның суретін қарастырайық, онда автор бас тарту сезімін білдіретін отбасын бір-бірінен өте алыс бейнелеген (Қосымша D қараңыз). Алина кішкентай әпкесі Ксюшаның суретін салмады, оның жоқтығын нәресте «басқа бөлмеде ұйықтап жатыр» деп түсіндірді. Суреттегі баламен бірге тұратын әпкенің болмауы одан бас тартуды немесе бала үшін маңыздылығының төмендігін көрсетуі мүмкін. Отбасы мүшелері бір-бірінен алшақ бейнеленген. Мысықтың суреттегі балаға ең жақын екендігі қызық, бұл позиция баланың ересек отбасы мүшелерінен қабылдауы керек көңіл-күйдің болмауымен түсіндіріледі. Бұл суреттегі фигуралардың өлшемдерінің арақатынасы қызықты - ананың фигурасы ең кішкентай, мүмкін бұл оның қыз үшін маңыздылығын көрсетеді. Әкемнің қолдары екі жаққа жайылған. Күшті қысым және дененің екпінді көлеңкесі, анық сызылған оқушылар ішкі мазасыздық пен алаңдаушылық туралы айтады. Бұл суретті талдай отырып, баланың отбасындағы жағдайына және ата-анасының оған деген көзқарасына көңілі толмайтынын түсінуге болады. Әңгіме барысында қыз анасының онымен ойнамағаны үшін мұңайып отырғанын айтты. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Әкем ауырғандықтан қонаққа келмейді. Ол анасымен елсіз аралда тұрады. Ксюша апа лото ойнамайды (Е қосымшасын қараңыз).

Аня Б. сурет салу реті: алдымен бала өзін, содан кейін анасын, содан кейін әкесін, әжесін және итін салды. Ол атасын ұмытып кетіпті, содан кейін: «Енді орын жеткіліксіз», - деді. Өйткені, итке де орын бар еді. Суретте баламен бірге тұратын атасының болмауы одан бас тартуды көрсетуі мүмкін. Бір қызығы, суреттегі ит балаға жақынырақ, бұл позицияны баланың ересек отбасы мүшелерінен қабылдауы керек көңілдің болмауымен түсіндіруге болады. Қыз оны, анасы мен әжесінің шашын бір түске бояды, бұл қыздың өзін олармен сәйкестендіретінін көрсетеді. Суретте топырақ сызығы көрсетілген, бірақ оның үстінде анасы мен қызы ғана тұрады, яғни қыз оларды ең тұрақты және тұрақты фигуралар ретінде қабылдайды. Әңгіме барысында бойжеткен барлығының көңіл көтеріп жатқанын, отбасының серуенге шыққанын айтты. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Атасы қонаққа келмейді, қартайған. Дизайнер жиынтығынан үй салуға көмектесу үшін әкесін шақырады, өйткені ол өте жақсы. Атам лото ойнамайды.

Суретте Валик Т. алдымен анасын, сосын өзін, содан кейін әкесін салған. Әкем олармен бірге тұрмаса да. Бала анасын, әкесін және өзін бейнеледі, бұл оның отбасын біріктіруге ұмтылатынын және ата-анасының ажырасқанына қарамастан әкесін отбасының мүшесі деп санайтынын көрсетуі мүмкін. Баламен бірге тұратын ата-әжесі суретте көрсетілмеген. Олардың суретте болмауы олардың қабылдамауын немесе бала үшін маңыздылығын көрсетуі мүмкін. Суреттің түс схемасы сурет салу және өз отбасы туралы ойлар бала үшін ауыр тақырып емес екенін көрсетеді (бұл әсіресе ата-анасы ажырасып жатқан жағдайда маңызды). Сонымен қатар, фигуралардың киімдері боялған түстерді салыстыра отырып, бірдей түстер қолданылғанын атап өтуге болады, бұл бала өзін ата-анасының екеуімен де сәйкестендіруді білдіреді. Сызба үлкен және өте жарқын. Ана суреттегі ең үлкен фигура. Баланың көзқарасы бойынша, ең маңызды тұлға - ана. Бір қызығы, фигуралар әр түрлі деңгейде, «ауада» ілулі тұрғандай, аяқтарының астында тіреусіз. Сандардың бұл позициясы адамның өмірдегі «тұрақтылығын» жеткіліксіз сезінуін көрсетуі мүмкін. Әңгіме барысында Валик барлығының көңіл көтеріп жүргенін, саябақта бірге серуендеп жүргенін айтты. «Онымен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Әжесі мен әжесі қонаққа келмейді, олар қартайған және жиі ауырады. Дизайнер жиынтығынан үй салуға көмектесу үшін әкесін шақырады, өйткені ол өте жақсы. Атам лото ойнамайды. Бүкіл отбасы елсіз аралда тұрады.

Бір баланы, яғни 6%, отбасылық имиджді қабылдау деңгейі төмен деп жіктеуге болады. Баланың өзі салған Кирилл К. суретін қарастырайық (Е қосымшасын қараңыз). Алдымен Кирилл шөпті, содан кейін күн мен бұлтты тартты. Келесі кезекте үй, ағаш, өзің. Мен анамды салдым, бірақ кейін өшірдім. Бала анасымен және әжесімен тұрады. Алайда олар отбасылық суретте жоқ. Баланың айтуы бойынша, олар нәтиже бермеген. Ол шын мәнінде анасының суретін салуға тырысты, бірақ ол суретті өшіріп тастады, тіпті әжесін де салмады; Нәтижесінде сурет Кириллдің өзі және оның немере ағасы болып шықты. Негізі 22 жастағы үлкен апа отбасымен бөлек тұрады. Суретте анасы мен әжесінің болмауы, сондай-ақ шын мәнінде отбасы мүшелері болып табылмайтын адамдардың суретке қосылуы баланың өз отбасын табиғи тұрақты бірлік ретінде сезінбейтінін көрсетеді. Сызбадағы кейіпкерлер тік сызықтармен бөлінген, бұл олардың арасындағы байланыстың жоқтығын одан әрі баса көрсетеді. Балалар екпінді ұқыпсыз, сызбалы түрде суреттелген. Баланың анасына деген көзқарасы екіұшты болып көрінеді. Ол оны егжей-тегжейлі және мұқият салуға тырысты (оны бұлттан кейін бірден тарта бастады), бірақ оның бейнесі ауыр эмоционалды стрессті тудырды, бұл суреттің ешқашан аяқталмауына әкелді. Әңгіме барысында Кирилл анасының үйден ұзап кеткеніне мұңайып отырғанын, әжесімен бірге болғысы келмейтінін айтты. «Онымен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Әжесі ауырғандықтан қонаққа келмейді. Ол анасына қоңырау шалып, дизайнерлік жиынтықтан үй салуға көмектеседі, өйткені оның ғимараттары өте жақсы. Әже лото ойнамайды. Олар аналарымен елсіз аралда тұрады (Е қосымшасын қараңыз).

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда отбасы бейнесін көрсету деңгейін диагностикалау нәтижелері кестеде көрсетілген.

Үлгі деңгейлері Жоғары Орташа Төмен 27% 67% 6%

Мұны схема арқылы схемалық түрде көрсетуге болады.

Соңғы кезең.

Сурет бойынша тест негізінде біз үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың отбасы бейнесін көрсету деңгейін анықтауға тырыстық. Балаларға сурет салу өте ұнады. Тек Кирилл шынымен сурет салғысы келмеді, ол мұны істей алмайтынын айтты. Балалар сурет салғаннан кейін болған әңгімеге белсене қатысты. Олар: «Кім қайда тартылды?» - деді. Акция қай жерде өтеді? Отбасы мүшелері не істейді? Негізінде барлық балалар отбасын білдіреді, сурет салады және мүшелерін атайды. Тест бір рет өткізілді, мүмкін мектеп жасына дейінгі бала сол кезде әкесіне немесе анасына ашуланып, сурет салмаған болуы мүмкін. Балада ауытқулар бар деп бір әдіспен бағалау мүмкін емес. Өйткені балалар бір сәттік тәжірибемен өмір сүреді.

Көбінесе жақын адаммен эмоционалды қарым-қатынас (жақында болған жанжал, реніш) суретке түзетулер енгізуі мүмкін. Бұл жағдайда нәресте тіпті біреуді «ұмытуы» мүмкін. Мысалы, Антон Ж оған аз көңіл бөлетін және дөрекі мінезді әкені тартпайды. Оның суретте болмауы «әкемнің іссапарға кеткенімен» түсіндіріледі. Алина А. өзінің кішкентай әпкесі Ксюшаның суретін салмады, оның жоқтығын нәресте «басқа бөлмеде ұйықтап жатыр» деп түсіндірді. Әпкесінің кесірінен анасының бұрынғыдай көңіл бөлмеуімен қыз келісе алмайды. Сәбиге деген қамқорлығыңызға үлкеніңізді қосыңыз, ол сіздің сүйіспеншілігіңіздің бөлінбей, күшейетініне көз жеткізсін. Бала суретте шын мәнінде жоқ отбасы мүшелерін бейнелегенде, қарама-қарсы жағдайлар да орын алады. Ваня Р. қасында ойнап жүрген сәбидің суретін салып, ақыры ағасы болғанын жариялағанда анасын қатты таң қалдырды! Отбасының құрамына мұндай «түзетулерді» өздерінің эмоционалдық жағдайына қанағаттанбаған балалар жасайды. Олар ересектердің мейірімді көңіл-күйін және тең дәрежедегі ойындарды қажет етеді, ал жақсырақ, құрдастарымен бірге ойын-сауық керек.

Жоғарыда айтылғандардың негізінде біз ата-аналарға арналған ұсыныстар әзірледік.

Балалармен қарым-қатынас дағдыларын дамыту

Ересек адамның мінез-құлқын және оның балаға деген көзқарасын өзгерту:

балаңызбен қарым-қатынасыңызды өзара түсіністік пен сенім негізінде құру;

балаңыздың мінез-құлқын оған қатаң ережелер қоймастан бақылаңыз;

бір жағынан шамадан тыс жұмсақтықтан, екінші жағынан балаға шамадан тыс талаптар қоюдан аулақ болу;

Балаңызға шыдамды және мұқият болыңыз.

Отбасындағы психологиялық микроклиматты өзгерту:

балаңызға жеткілікті көңіл бөлу;

бос уақытты бүкіл отбасымен өткізу;

Баланың көзінше ұрыс-керіске жол бермеңіз.

Күн тәртібін және сабақ өткізу орнын ұйымдастыру:

балаға және барлық отбасы мүшелеріне тұрақты күнделікті тәртіп орнату;

Балаңыз тапсырманы орындап жатқанда алаңдататын нәрселердің әсерін азайтыңыз.

Арнайы мінез-құлық бағдарламасы:

физикалық жазаға жүгінбеңіз! Егер жазаға жүгіну қажет болса, онда әрекет жасағаннан кейін белгілі бір жерде отыруды қолданған жөн;

Балаңызды жиі мақтаңыз.

жауапкершілікті баламен алдын ала талқылап, біртіндеп кеңейту;

тапсырманы басқа уақытқа қалдыруға жол бермеу;

балаңызға оның даму деңгейіне, жасына және қабілетіне сәйкес келмейтін тапсырмалар бермеңіз;

Балаңызға тапсырманы орындауға көмектесіңіз, өйткені бұл ең қиын кезең.

Есіңізде болсын, сіз балаңызға оны кім ретінде қабылдайтыныңызды білуіңіз керек. Келесі сөз тіркестерін қолдануға тырысыңыз: «Сен ең сүйіктісің», «Біз сені жақсы көреміз, түсінеміз, үміттенеміз», «Сенің бізде бар қандай бақыт».

Сіздің әрбір сөзіңіз, мимикаңыз, ым-ишараңыз, интонацияңыз және дауысыңыздың қаттылығы балаңызға өзін-өзі бағалау туралы хабар беретінін есте сақтаңыз. Балаңыздың бойында жоғары өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға тырысыңыз, мұны: «Мен сіздің жетістіктеріңізге қуанамын», «Сен көп нәрсе істей аласың» деген сөздермен бекітіңіз.

Есіңізде болсын, бір нәрсені айтып, басқа әрекетті жасайтын ата-ана балалары тарапынан құрметсіздікке ұшырайды.

Есіңізде болсын, сіз баланың мінез-құлқына өз көзқарасыңызды қажетсіз түсіндірулерсіз немесе моральдық тұрғыдан білдірусіз білдіруіңіз керек. Оған дұрыс, уақтылы мекенжайды таңдаңыз, мысалы: «Саша, Сашенька, ұлы, ұлы...». Барлық назарыңызды соған аударыңыз. Оған сөйлеуге уақыт беріңіз, оны асықпаңыз және сіздің сыртқы көрінісіңізбен сізді енді бұған қызықтырмайтыныңызды баса көрсетпеңіз.

Қарым-қатынас процесінде балаға толық қызығушылық таныту қажет екенін есте сақтаңыз. Мұны бас изеп, леппен атап көрсетіңіз. Оны тыңдаған кезде алаңдамаңыз.

Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардағы отбасы бейнесінің идеяларының деңгейлері.

Тапсырманы орындамаған балалардың ой деңгейінің төмендігі, т.б. дерексіз тақырыптарға суреттер салды. Бұл олардың «отбасы» сөзінің мағынасын түсінбейтінін және олардың қалауларының отбасымен байланысты еместігін білдіреді. Отбасы мүшелерінің сезімдері мен әрекеттеріне қызығушылықтың жеткіліксіздігі.

Идеялардың орташа деңгейін суреттерінде барлық отбасы мүшелері қатыспаған балалар көрсетті, яғни бала тапсырманы толық орындамаған. Бала өзін қайғылы, ата-анасынан алыстатады, бөлшектердің көлеңкесінің болуы, дененің кейбір бөліктерінің болмауы.

Егер бала өзінің бүкіл отбасын бейнелеген болса, яғни. отбасының барлық мүшелерін тартты, оның деңгейі жоғары, өйткені ол «өз отбасыңды сал» деген тапсырманы түсінді, сонымен қатар оның отбасының кімнен тұратынын біледі деп қорытынды жасауға болады. Отбасы мүшелерінің сезімдері мен әрекеттеріне қызығушылық танытады.

Үлкен мектеп жасына дейінгі баланың сызбаларындағы отбасы бейнесін эмпирикалық зерттеу мектеп жасына дейінгі 15 баланың ішінде 4 баланы, яғни 27% отбасы бейнесін жоғары деңгейде бейнелеуге болатынын көрсетті. Орташа деңгейге – 10 бала, бұл 67%. Төменгі деңгейге – 1 бала, бұл 6%.

Қорытынды

Отбасы, отбасылық қарым-қатынастар және баланың отбасы бейнесі психологиялық зерттеулердің кең ауқымды нысаны болып табылады. Сонымен бірге, әдетте, баланың психикалық және тұлғалық дамуында отбасы маңызды рөл атқаратыны атап өтіледі.

Сонымен, психологтың педагогикалық әдебиеттерін талдау отандық және шетелдік ғылым шеңберінде отбасы бейнесін қалыптастыру мәселесін зерттеуге мүмкіндік берді. «Отбасы бейнесі» отбасы туралы білімнің бала санасында бейнеленуі, баланың өз отбасы мысалында не көретіні. Өз жанұясындағы қарым-қатынас, тұлғааралық қарым-қатынас ерекшеліктері, отбасылық құндылықтар, дәстүрлер, отбасылық мерекелерге қатысу, еңбек әрекетіне қатысу арқылы пайда болатын алғашқы қалыптасу. «Отбасы бейнесі» туралы зерттеулер санының артуына қарамастан, бұл салада көп нәрсе зерттелмеген: көп балалы және толық емес отбасылардағы «отбасы бейнесінің» мазмұны, «отбасы бейнесінің» қалыптасуына ата-әжелердің әсері. ,» және т.б.

Балалар шығармаларының мазмұны баланың үлкендер өміріндегі оқиғаларға сезімталдықпен қарайтынын сөзсіз көрсетеді: үлкендер өткенді еске алса, ол баланың меншігіне айналады; Үлкендер не болып жатқанына қуанса, бала да қуанады. Балалардың суреттерін талдау негізінде балалардың әлеуметтік реакциялары ересектердің әлеуметтік көңіл-күйі мен мүдделеріне сәйкес келеді деп айта аламыз. Балалар салған суреттерді талдау оларды шынайы құжат ретінде бағалауға мүмкіндік береді.

Бұл жұмыста отбасы бейнесін түсінудің жоғары деңгейін дамытуға бағытталуы тиіс зерттеу перспективасы бар екенін атап өткіміз келеді.

Мектеп жасына дейінгі балаларда «отбасылық имиджді» қалыптастыру табысты болуы мүмкін, егер: «отбасы бейнесі» түсінігінің сипаттамаларының жиынтығын ескере отырып, тәрбие жұмысының мазмұны мен әдістемесін әзірлеу;

балабақша мен отбасына тән тәрбиелік іс-әрекеттің бағыттары мен мазмұнын анықтау, олардың ынтымақтастық, өзара толықтыру, қатарлас әрекет, көмек, түзету түріндегі өзара әрекеттесу нысандарын келісу;

баланың ішкі дүниесіне олардың назарын аудару және рефлексияға ынталандыру мақсатында ата-аналарға психологқа педагогикалық білім беру; оның эмоционалдық әл-ауқатына жауапкершілікті арттыру; ата-ана мен бала қарым-қатынасын ізгілендіруге көмек көрсету.

Мектеп жасына дейінгі балаларда отбасының жағымды имиджін қалыптастыруға отбасы мен балабақшаның бірлескен күш-жігері арқылы ғана әсер ете аламыз.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Афанасьева Т.М. Ертеңгі ата-анасы. – М.: Педагогика-Баспасөз, 2002. – 99 б.

2. Бене Р.С., Кауфман С.Х. Отбасының кинетикалық суреті: кинетикалық суреттер арқылы балаларды түсінуге кіріспе / Аударма. ағылшын тілінен 2-ші басылым. // Р.С. Берн, С.Х. Кауфман. - М.: Сезім 2003.

Бютнер К.Агрессивті балалармен өмір сүру / К.Бютнер. - М.: Білім, 1991. -56 б.

Винникот Д.В. Ата-аналармен әңгіме / Д.В. Винникот. - М.: Білім, 1995. -119 б.

Тарақ Н.Ф. Мамандарға арналған психологиялық тесттер / Н.Ф. Төбе. - М.: Қазіргі мектеп, 2007.-496 б.

ДиЛео Д. Балалар суреті: диагностика және түсіндіру / аударма. ағылшын тілінен Фатюшина Е. - М: Сәуір баспасөзі, ЭКСМО баспасы - Баспасөз, 2001. - 38 б.

Дружинин В.Н. Отбасы психологиясы / В.Н. Дружинин. - М.: Білім, 1996 ж.

Ковалева Л.Е. Отбасындағы микроклимат/Л.Е. Ковалева. - М.: Білім, 1979 ж.

Лисина М.И. Мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі тану психологиясы / М.И. Лисина. - Кишинев: СТИИНЦА, 1983 ж.

Литвинова А.В. Ата-аналар мен балалар / Бала тұлғасын дамытудағы ата-аналық бейнелердің рөлі // А.В. Литвинова. - М.: Білім, 2004 ж.

Синягина Н.Ю. Бала мен ата-ана қарым-қатынасын психологиялық-педагогикалық түзету / Н.Ю. Сенягина - М.: Гуманитарлық баспа үйі. Владос орталығы, 2003. - 96 б.

Эйдемиллер Е.Г., Юстицкий В.В. Отбасы психологиясы және психотерапиясы / Е.Г. Эйдомиллер, В.В. Юстицкий. - Петербург: Петр, 2000. 651 б.

Үлкен психологиялық сөздік / Құраст. және жалпы ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. - Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 б.

Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Белсенділіктің психикалық реттеу жүйесіндегі имидж / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко; жалпы редакциясымен Психология ғылымдарының докторы, профессор М.Забродин. - М.: ҒЫЛЫМ, 1986 ж.

Столин В.В. Отбасы психологиялық диагностика және медициналық емес психотерапия объектісі ретінде / Отбасы және тұлғаны қалыптастыру // В.В. Столин; өңдеген А.А. Бодалева. - М. 1981 ж.

Оқу материалдары

16. Кулагина И.Ю. Даму психологиясы (туылғаннан 17 жасқа дейінгі баланың дамуы): Оқу құралы. 5-ші басылым. / И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО баспасы, 1999 ж.

Мухина В.С. Даму психологиясы: даму феноменологиясы, балалық шақ, жастық шақ: Уч. университеттерге арналған / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – 456 б.

18. Мухина В.С. Балалар психологиясы / В.С. Мухина. -М.: Білім, 1998 ж.

Обухова Л.Ф. Балалар психологиясы: теориялар, фактілер, мәселелер / Л.Ф. Обухова. - 3-ші басылым, - М.: Тривола, 1998 ж.

Овчарова Р.В. Мектеп психологының анықтамалығы / Р.В. Овчарова. -М.: Білім, 1996 ж.

Мектеп жасына дейінгі балалар психологиясы / Студенттерге арналған оқырман. пед. оқулық мекемелер; комп. Г.А. Урунтаева. -2-ші басылым. - М.: «Академия», 2000 ж.

Рогов Е.И. Практикалық психологтың анықтамалығы: оқу құралы. жәрдемақы / Е.И. Рогов - М: Владос, 2003 ж.

23. Шнайдер Л.Б. Отбасы психологиясының негіздері / Л.Б. Шнайдер. - М.: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институтының баспасы; Воронеж: NPO MODEK баспасы, 2005 ж.

Круглова Н.А. Әлеуметтік мінез-құлық дамуының шарты ретінде идеалды отбасы бейнесінің анадан балаға берілуі: / «Қазіргі орыс отбасының психологиялық мәселелері» Бүкілресейлік ғылыми конференция материалдары. 2 бөлікте. - 1-бөлім/ өңделген психиатр докторы. Сабельников және психиатрия ғылымдарының кандидаты В.К. Ғылымдар А.Г. Оқырмандар. - М.: 2003 - 328 б.

Кулиш О.Г. Әртүрлі психологиялық жастағы балалардағы гүлденген және жұмыс істемейтін отбасының бейнесі: / «Қазіргі орыс отбасының психологиялық мәселелері» Бүкілресейлік ғылыми конференциясының материалдары. 2 бөлікте. - 1-бөлім // доктор психиатрдың жалпы редакциясымен. Сабельников және психиатрия ғылымдарының кандидаты В.К. Ғылымдар А.Г. Көшбасшылар. - М.: 2003 - 328 б.

Рыжкова А.Б. Мектеп жасына дейінгі балалардың «отбасы бейнесін» қабылдауын зерттеу / Қорған мемлекеттік университеті студенттерінің ғылыми конференциясынан тезистер жинағы. - 6-шығарылым. - Қорған: Қорған мемлекеттік баспасы. Университет, 2005 ж. - 35 б.

Семеновских Т.В. Отбасылық қарым-қатынастардың ерекшеліктері және олардың бала дамуына әсері. / Ата-ана және отбасы тәрбиесі психологиясы: Ғылыми зерттеулер жинағы. II Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары. – Қорған, 2004. – б. 17

Айзина Ю.В. «Дұрыс емес отбасы» әлемі баланың көзімен / Ю.В. Айзина // Балабақшадағы психолог. -2001. - № 1 - 2. -с. 160-168.

Литвинова А.В. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың субъективті позицияларының қалыптасуына ата-аналық бейнелердің әсері / А.В. Литвинова, И.В. Синягина // Балабақшадағы психолог. -2004. - № 1. - б. 103.

Смирнова Е.О. Толық емес отбасында өмір сүретін мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық-тұлғалық сферасының ерекшеліктері / Е.О. Смирнова // Психология сұрақтары. – 1999. – No 6. – 18 – 28 б.

Қосымша А

Сызбаны талдаудың кейбір ерекшеліктері.

Тапсырманы орындау реттілігі. Әдетте, орнатуды алғаннан кейін бала бірден барлық отбасы мүшелерін, содан кейін ғана суретті толықтыратын бөлшектерді сала бастайды. Егер суретші кенеттен белгісіз себептермен отбасынан басқа кез келген нәрсеге назарын аударса, туыстары мен өзін салуды «ұмытып» немесе екінші дәрежелі заттар мен заттарды бейнелегеннен кейін адамдарды бояса, оның не үшін бұлай жасайтыны туралы ойлану керек. мұның бәрінің артында жатыр. Жақындарына немқұрайлы қарауының себебі неде? Неліктен ол оларды бейнелеу уақытын кешіктіреді? Көбінесе «қорап» жетекші сұрақтар мен отбасылық қарым-қатынастардың реңктерін және басқа әдістерді түсіндіреді. Әдетте, суретте отбасы мүшелерінің болмауы немесе оларды бейнелеудің кешігуі баланың отбасындағы психикалық жайсыздық белгілерінің бірі және суретші де қатысатын жанжалды отбасылық қатынастардың белгісі болып табылады.

Сызбаның сюжеті. Көбінесе сюжет өте қарапайым. Бала өз отбасын топтық фотосурет түрінде бейнелейді, онда барлық отбасы мүшелері бар немесе кейбіреулері жоқ. Қатысқандардың бәрі жерде, еденде тұрып жатыр немесе қандай да бір себептермен тіректерін жоғалтып, ауада ілулі. Кейде суретте адамдардан басқа гүлдер гүлдейді, шөптер жасылға айналады, бұталар мен ағаштар өседі. Кейбір балалар отбасын өз үйінде жиһаз бен таныс заттардың арасына орналастырады. Біреудің үйде, біреудің сыртта болуы ғажап емес. Мұздатылған, монументалды топтық портреттерден басқа, барлық отбасы мүшелерінің бизнеспен және, әрине, ең бастысы - баламен айналысатын суреттері бар. Бұл сызбалар әдетте өрнек пен динамизмге толы.

Жоғарыда айтылғандай, кейде балалар сурет салудан бас тартады немесе кейбіреулермен шектеледі, әсіресе отбасы жоқ жерде бір қарағанда абстрактілі сюжет. Бірақ бұл бірінші көзқараста ғана. «Отбасы жоқ» отбасының суреті - бұл баланың наразылық айқайы, сондықтан ол жіберген апат сигналы - SOS. Біз ұсынып отырған суретте отбасындағы кіші балалары үшін туған-туыстарын қызғанған он жасар қыз барлық отбасы мүшелерін қалың қабырғалардың артына үйге тығып қойған. Ол өзін Карлесон сияқты шатырдың бір жеріне қойды (сызбаның егжей-тегжейлі түсіндірмесі төменде келтіріледі). Балаңыз «отбасы жоқ» отбасының суретін салғанда, не істеп жатқаныңызды тастап, шиеленісті шешіңіз. Ойланыңыз - неге? Көпірлер салу. Әйтпесе, сіз балаңызда маңызды нәрсені «сағынып», оған «кілттен» айырылып қалуыңыз мүмкін.

Егер бала отбасының суретін жағымды нәрсемен, жылы, нәзік естеліктермен байланыстырса, ол барлық отбасы мүшелерін немесе олардың кейбіреулерін жарқын күнмен нұрландырады - сүйіспеншіліктің, мейірімділік пен сүйіспеншіліктің символы. Егер отбасының топтық портретіне қара бұлттар немесе жаңбыр жауып тұрса, бұл баланың ыңғайсыздығына байланысты болуы мүмкін.

Отбасы мүшелерінің реттілігі. Әдетте бірінші бала өзінің ең сүйікті отбасы мүшесін немесе оның пікірінше, үйдегі ең маңызды және беделді адамды бейнелейді. Егер бала өзін ең маңызды деп санаса, ол жасырмай, алдымен фигурасын салады. Отбасының басқа мүшелерінің орналасу реті және олардың реттік нөмірлері баланың оларға деген көзқарасын, дәлірек айтсақ, баланың көзінше отбасындағы рөлін немесе сурет салушының пікірі бойынша оған деген қатынасын көрсетеді. Бейнеленген отбасы мүшесінің сериялық нөмірі неғұрлым жоғары болса, оның балаға деген беделі соғұрлым төмен болады. Әдетте, ең соңғы тартылған туыс ең төменгі билікке ие. Сондықтан, егер бала интуитивті түрде ата-анасының қабылдамағанын және қаламайтынын сезінсе, ол өзін басқалардан кейін бейнелейді.

Отбасы мүшелерінің өлшемдері. Ол бейнелейтін отбасы мүшесі баланың көз алдында неғұрлым беделді болса, оның фигурасы соғұрлым биік және өлшемі үлкен болады. Көбінесе жас балаларда фигураны толығымен орналастыру үшін қағаз жеткіліксіз. Туысқанның беделі төмен болған кезде, оның көрсеткіші, әдетте, басқа отбасы мүшелерімен салыстырғанда шын мәнінде әлдеқайда аз болады. Сондықтан, қараусыз қалған және қабылданбаған балалар әдетте өздерін әрең байқалатын, қысқа, кішкентай Бас бармақ немесе Бас бармақ ретінде бейнелейді, мұның бәрі олардың пайдасыздығы мен елеусіздігін көрсетеді. «Қабылданбағандардан» айырмашылығы, отбасының пұттары өздерінің фигураларын бейнелеуге, өздерін ана мен әкеге тең және тіпті олардан жоғары етіп көрсетуге орын бермейді.

Жеке отбасы мүшелерінің суреттері арасындағы кеңістіктің көлемі мен оның өлшемдері олардың эмоционалды алшақтығын немесе эмоционалдық жақындығын көрсетеді. Фигуралар бір-бірінен неғұрлым алыс орналасса, олардың эмоционалды ажырауы соғұрлым жоғары болады, бұл әдетте отбасындағы жанжалды жағдайды көрсетеді. Кейбір суреттерде балалар отбасы мүшелерінің арасындағы бос кеңістікке адамдарды одан әрі ажырататын кейбір бөгде заттарды қосу арқылы жақындары арасындағы қарым-қатынастың үзілуін атап көрсетеді. Ынтымақсыздықты азайту үшін бала көбінесе жақын туыстарын заттармен және заттармен біріктіреді деп есептейтін олқылықтарды толтырады немесе отбасы мүшелерінің арасында бейтаныс беттерді тартады.

Эмоциялық жақындықпен отбасындағы барлық туыстар бір-біріне жақын және іс жүзінде бөлінбейді. Бала өзін жанұяның кез келген мүшесіне неғұрлым жақын етіп көрсетсе, оның осы туысқа деген жақындығы соғұрлым жоғары болады. Бала отбасынан неғұрлым алыс болса, соғұрлым оның осы мүшеге деген сүйіспеншілігі азаяды. Бала өзін қабылдамағанын сезінгенде, ол басқалардан айтарлықтай кеңістікке бөлінеді.

Баланың суреттегі орны оның отбасындағы орны туралы маңызды ақпарат көзі болып табылады. Ол орталықта, ана мен әкенің арасында болғанда немесе өзін бірінші отағасы ретінде көрсе, бұл оның үйде қажет және қажет екенін сезінетінін білдіреді. Әдетте, бала өзін ең жақын адамының жанына қояды. Егер суретте баланың өзін барлық аға-әпкелерінен кейін, ата-анасынан жырақта бейнелегенін көретін болсақ, бұл көбінесе оның отбасында тұратын басқа балаларға, сүйікті анасына немесе әкесіне деген қызғанышының белгісі. немесе мүмкін екеуі бірге , және өзін басқалардан алшақтата отырып, суретші үйде өзін артық және қажетсіз деп санайтынын айтады.

Бала қандай да бір себептермен кенеттен сурет салуды «ұмытып кетсе», отбасылық қарым-қатынастарыңызда жақсы себеп іздеңіз. Олар, әдетте, толығымен үлгілі емес және бала үшін ауыр тиетіні анық. Баланың өзінсіз отбасы бейнесі оның және сіздің үйіңіздегі немесе тұтастай отбасыңыздағы біреудің арасындағы қақтығыстың белгісі, сондықтан баланың басқа жақын адамдармен қауымдастық сезімі болмайды. Суретші осылайша өз суретімен оны отбасында қабылдамау деген наразылық реакциясын білдіреді. Сіз оны әлдеқашан қабылдамай қойғаныңызды, сіз оны «ұмытып қалдыңыз» деп интуитивті түрде болжап, отбасындағы басқаларға қамқорлық жасай отырып, бала сізден қағазға «кек алады», өзін сурет салудан бас тарту арқылы ол басқаға беріп жатқанын түсінбейді. оның сырлары, оның ішіндегі ыңғайсыздықты еріксіз төгіп тастады.

Егер бала қандай да бір себептермен кенеттен ата-анасының біреуін немесе отбасының басқа мүшелерін салуды «ұмытып» кетсе, оның жайсыздығы, уайымы мен уайымының көзі баланың «ұмытылған» туысы болуы мүмкін. азаптау. Осындай жақынын әдейі «ұмытып» отбасына қосу арқылы бала бізге шиеленісті жағдайдан шығудың жолын көрсетіп, отбасындағы келеңсіз ахуалды сейілтетін сияқты. Көбінесе, осылайша суретші басқа балаларға немесе бір жынысты ата-аналарға деген қызғаныш сезімін бір сәтке де өшіруге тырысып, бәсекелестерді «жойып тастайды». Бала әсіресе «кек алуда» табанды және оны үйде үнемі басып, қорлайтын отбасы мүшесін қағазға түсірмейді. Сондықтан, әдетте: «Бұл отбасы мүшесі қайда?» Деген сұрақ. - бала одан «кек алуды» жалғастыра отырып, бұл туысының қоқыс шығаруы, еденді жууы, бұрышта тұруы сияқты қарапайым ертегілермен, абсурдтармен және бос сөздермен жауап береді. Қысқасы, осылайша бала аңғал болса да, күн сайын өзін үнемі қорлайтын сүйіктісін ойша кемсітіп, өш алуды армандайды.

Бала қандай да бір себептермен өз отбасын кенеттен жоқ туыстарымен немесе бейтаныс адамдармен «толықтырса», онда ол отбасында қабылданбаған сезімдердегі вакуумды толтыруға тырысады немесе оларды өзінің төмендігі сезімін жұмсартатын буфердің орнына қолдануға тырысады. туыстарының ортасында. Балалар көбінесе бұл вакуумды, олардың пікірінше, олармен тығыз байланыс орнатуға және олардың қарым-қатынас қажеттіліктерін қандай да бір жолмен қанағаттандыруға мүмкіндік беретін адамдармен толтырады. Сондықтан, бала өз отбасының құрамын «үлгілендіре отырып», бізге ешкімнің емес, өзі таңдаған жетілдірілген, жетілдірілген нұсқасын еріксіз ұсынады.

Бейтаныс адамдардан басқа, суретші өз отбасын жануарлар әлемімен жиі «толықтырады»: біз құстарды, жануарларды, бірақ ең алдымен адамдарға адал және қажетті мысықтар мен иттерді көреміз. Ал егер бұл «толықтыруларда» баланың отбасының нақты мүшесімен сәйкестендіру болмаса, ал мысықтар мен иттер... жай ғана ойдан шығарылған болса, суретшіде олар іс жүзінде жоқ, бірақ ол олардың бар екенін және оның орнын ауыстыратынын армандайды. туыстары мен достары болса, бұл баланың біреуге қажет болуын аңсайтынын білдіреді. Туылғаннан бастап оны жақсы көру керек және оның орнына біреуді жақсы көру керек. Егер сіз оны сүйіспеншілігіңізбен қанағаттандырмаған болсаңыз, онда ол интуитивті түрде махаббатты жақтан іздейді. Сондықтан, ешнәрседен құр қалғандай көрінетін балаңыз өз отбасының барлық сызбаларына үйде жоқ және тұрмайтын ит пен мысықтың елесін таңба басқан сайын қыңырлықпен, не мақсатпен, не мақсатпен соны ойлап, тереңірек ойланыңыз. Сіз оны сатып алуға уәде бермегенсіз. Байыпты ойлан. Мұны сізге қажетті қарым-қатынастың жоқтығын және сіздің балаңыз сезінетін нәзіктік пен сүйіспеншіліктің жоқтығын көрсететін симптом ретінде қарастырыңыз. Ойланып көріңізші: бұл тапшылыққа сіз кінәлісіз бе?

Бала қандай да бір себептермен отбасының орнына өзін ғана суреттейтін болса, басқалардың суретін салуды «ұмытып» кетсе, бұл көбінесе оның жанұясының толыққанды мүшесі ретінде сезінбейтінін және оған орын жеткіліксіз екенін сезінетінін көрсетеді. оның ішінде.

Көбінесе өз суреттерінде баланың отбасы мүшелерінің бас тартуы эмоционалды фон мен күңгірт түс схемасы арқылы көрінеді. Балалар әлі ата-анасыз күресуге қабілетсіз жаста қабылданбаған адамның жалғыздығы сіздің балаңыз үшін отбасылық жағдайдың бұзылуының керемет белгісі болып табылады. Кейде суретші отбасын бейнелей отырып, басқаларға маңыздылығын көрсету үшін тек біреуін ерекше атап өтеді. Мұны көбінесе отбасы пұттары немесе балалар жасайды.

11. Егжей-тегжейлі талдау жүргізу үшін баланың бет-әлпетін және дененің басқа бөліктерін қалай салғанын мұқият қарастырыңыз. Басты сызба әсіресе ақпараттандырады. Автор қандай да бір себептермен суретте өзіне белгілі бет бөліктерін өткізіп жібергенін немесе тіпті «беті жоқ» тұлғаны бейнелегенін көргенде, яғни бет контурынан басқа, онда ештеңе жоқ (көз жоқ). , ауыз жоқ, мұрын жоқ...), бұл көбінесе суретшінің осылай бейнеленген отбасы мүшесіне наразылығының көрінісі, сондықтан бала үнемі жағымсыз эмоцияларға толы болады. Суретші өзінің бет-бейнесін осылайша, көзсіз, ауызсыз, мұрынсыз жүзді бейнелейтін болса, бұл оның отбасындағы бөтен болып, көп адамдармен қарым-қатынасының бұзылғанының белгісі. Суретте беттің барлық бөліктерінің ішінен бір ғана көз көрінсе, онда, ең алдымен, бала бұл отбасы мүшесінің оны үнемі бақылап, бақылап отыратынын, оның ешбір теріс қылықтарына, балалық еркелігіне және еркелеуіне жол бермейтінін хабарлайды. . Ал бұл туыс «Мен бәрін көремін» бала үшін көптеген жанжалды жағдайлардың көзі болып табылады. Автор Чебурашканың құлағының өлшемінен асатын құлақтар бейнесіне сіңіп кеткен «Мен бәрін естимін» деген жақын сызбаға ұқсас болуы мүмкін. Суретте суретшінің назарының көп бөлігін басына аударып, беттің барлық бөліктерін мұқият сызып, бетті бәрінен артық көретінін көргенде, бала сізге ең жақын туысының қаншалықты маңызды екенін тағы бір рет көрсетеді. оның осылай бейнеленгені оған арналған. Егер сіздің балаңыз өзін осылай бейнелейтін болса, онда бұл жай ғана өзін-өзі таңдану немесе оның сыртқы келбетіне қаншалықты мән беретінін көрсететін белгілердің бірі. Көбінесе осылайша суретші өзінің физикалық «кемшілігін» ашады. Ал егер қыз бетін осылай бояйтын болса, онда ол көбіне шешесіне еліктейді, ол кокетингтен үнемі ернін түртіп, мұрнын ұнтақтап, шашын көз алдында тегістейді.

Баспен қатар, тартылған қолдар да сізге көбірек ақпарат бере алады. Олардың ұзындығы бірден байқалған кезде, олар оған агрессивті болатын баланың жақын туыстарының біріне жатады. Автор кейде мұндай туысқанды қолдары жоқ бейнелейді, ең болмағанда символдық түрде агрессияны сөндіруге тырысады. Суретте баланың қолы жоқ екенін көргенде, суретші осылайша бізге оның мүлдем дәрменсіз екенін және отбасында дауыс беруге құқығы жоқ екенін жеткізгісі келеді. Суретте бала басқалардың емес, өз қолдарының ұзындығын атап көрсетсе немесе оларды жоғары көтеріп тартса, ол өзінің агрессивтілігін немесе агрессивті болуға деген ұмтылысын көрсетеді. 12. Сызбаның түс схемасы баланың өзі бейнелеген жақындарын еске түсіру кезіндегі сезім палитрасының өзіндік көрсеткіші болып табылады. Балалардың отбасының жекелеген мүшелеріне немесе жалпы отбасына эмоционалдық қатынасының ерекшеліктері мен нюанстары, олардың сүйіспеншіліктерінің романтикасы және мұқият жасырылған ұнатпаулары, күмәндары, уайымдары мен үміттері түсте «кодталған» сияқты. әрбір кейіпкер боялған. Ал, сіз, ата-аналар, жұқа сабаны қатты қысып жатқан, бір себептермен немесе басқа себептермен солып қалған балаңызға бүкіл қолыңызды жомарттықпен созып, дер кезінде көмекке келу үшін кодтың шифрін табуыңыз керек. қатал күнделікті өмір мен күнделікті қиындықтардың қысымы.

Әдетте, бала жақсы көретін және ұнататын нәрсенің бәрін ол жылы, мейірімді түстермен салады. Балалар, өздері түсінбестен, суреттегі біреуге деген сүйіспеншілік пен романтикалық сезімдерін ашық, қанық бояумен «көрсетеді», бұл сіздің көзқарасыңызды еріксіз тартады. Әдетте, балаға ұнайтыны түсінде кемпірқосақ немесе сиқырлы түсінде көрген ертегі ханшайымының киіміне ұқсайтын ерекше мерекелік киім киеді.

Егер сіздің балаңыз оған қол жетімді түстердің барлық гаммасын қолданбаса да, ол қаласа да, қаламаса да өзінің сүйікті туыстарын басқалардан ерекшелендіреді, кем дегенде бір ерекше инсультпен сіздің көзіңізге түседі.

Әсіресе аналар киінген. Балалар оларға деген сүйіспеншіліктерін сән журналдары олардан сатып алатын фантастикалық киім үлгілерін жасау арқылы білдіреді. Көйлектер, белдемшелер, тоқылған блузкалар, кесте тігу, флуанстардан басқа, көптеген аналардың құлақтарында сырға, мойындарында моншақ, шаштарында шаш қыстырғыштары бар. Барлық дерлік аналар сәнді аяқ киім киеді және әдеттен тыс шаштары бар. Егер сіз олардың шашының түсіне мұқият қарасаңыз, сіз жиі айтасыз: бұл болмайды - қашаннан бері шаш қызғылт сары, сары және тіпті көк. Бұл өмірде болмайды, бірақ суретте, бала осылай төгілетін нәзік сезімдер тасқынында болғанда болады. Сүйікті әкелердің де киетін нәрселері бар. Көбінесе олардың киімдері анасының киімінен кем емес. Бала сонымен бірге барлық басқа туыстарының киімдерінің ең кішкентай бөлшектерін сызып, оған қамқорлық жасайды. Бала отбасында өзін жақсы сезінсе, ол да мерекелік киініп, жылы түстерді шашады.

Бала бейнелеген суық реңктер бағдаршамдағы қызыл түс сияқты, «тоқта» деген белгі береді. Бір сәтке тоқтаңыз. Бұл нені білдіретіні туралы ойланыңыз. Өзіңізге ойша сұрақ қойыңыз: «Неге?»

Суық тондар, әдетте, бұл реңктерде бала мен оның отбасы мүшелерінің арасындағы қайшылықты қарым-қатынастың дәлелі болып табылады. Қара түс, кәдімгі қара түс әсіресе ақпараттандырады, ол көбінесе баланың суретте бейнеленген туысынан эмоционалды түрде бас тартуы туралы ақпаратты береді. Және бұл бас тарту айқын немесе жасырын болуы мүмкін. Түстен басқа, бірқатар басқа мәліметтер сізге айқын бас тарту туралы айтады. Сізге баланың сезімдерінің лабиринттерін аша отырып, не жасырылғанын болжауға тура келеді. Егер қандай да бір себептермен бала жақсы көретін туысы кенеттен қара түске боялған болса, онда суретші оны бейнеленген отбасы мүшесіне қатысты жасырын түрде уайымдайтын, қоздыратын, азаптайтын нәрселердің бәрін қағазға еріксіз төгіп тастайды. ол. Бұл жағдайда суретші сізді есте сақтаудан, өмірден дерлік суреттегеніне және әкесінің шынымен де сүйікті көйлегі - «қара» бар екеніне сендіруге тырысса да, оның анасы да барлық түстерден «қараны» жақсы көреді және оның әпкесі шынымен де косы «қара», сіз оның «реализмінің» себебін мұқият тексеріп, түсінуіңіз керек. Әсіресе, сол суретте басқа туыстар керемет киініп, шаштары керемет боялған кезде.

Әдетте, реализмнің себебі - анасын немесе әкесін жақсы көретін бала, ол қанша қаласа да, әкесінің ішетіндігімен келісе алмайды және келісе алмайды, ал анасы жанжалдың көзі болып табылады. , бітпейтін істермен айналысып, балаға деген адал махаббатын байқамайды. Әпкем мені қызғанады. Ол нәзіктік пен сүйіспеншілікке ие болса ше... Сіздің балаңыз үшін қайғы-қасірет пен қиыншылықтың белгісі оның жеке отбасы мүшелерінің немесе бүкіл отбасының контурлық сызбасы болуы мүмкін, тіпті суретші контурларды әртүрлі түстермен бейнелегенде де. және қарапайым қарындашпен емес.

Кішкентай суретшінің өз отбасындағы рөлі және ондағы басқа отбасы мүшелері арасындағы қарым-қатынастар туралы қандай құралдармен, егжей-тегжейлермен және нюанстармен айтып беретінін көрейік. 1. Баланың ата-ананың біріне деген эмоционалды байланысы, әдетте, бала осы ата-анаға жақын немесе оның қасында болатындай етіп суреттеледі. Олардың арасындағы бос орын ең аз. Көбінесе олардың қолдары бір-біріне созылып, ата-ана мен оны жақсы көретін баланың арасындағы толық келісімге баса назар аударады. Әрқашан дерлік суретші өзінің сүйікті ата-анасын суретте алғашқылардың бірі ретінде салуға тырысады. Бұл ата-ананың фигурасы әдетте барлық басқа фигуралардан жоғары немесе кем дегенде баланың бойынан асып түседі, осылайша жас суретшіге бірегей, оған ғана түсінікті, өмірге қажетті қауіпсіздікті береді. Ата-ананы одан да әсерлі ету үшін балалар оны жиі арнайы ойлап тапқан тұғырға орналастырады. Балаға ұнайтын ата-ана оны мұқият сызып қана қоймайды, сонымен қатар түстердің ашықтығы жағынан суретшінің ең жарқын киімінен әлдеқайда жарқын болатын ең сиқырлы киімдерді киеді. Суретшінің және оның әлемдегі ең жақсы анасының немесе әлемдегі ең әдемі әкенің киімі бірдей болатын кездер болады. Ата-анасына деген алғашқы романтикалық махаббат кезеңінде қыздар әдетте әкесінің қасында, ал ұлдар анасының қасында елестейді. Бала бір жынысты ата-аналарға еліктеу кезеңінде бұл үлгі өзгереді және қыздар қазірдің өзінде анасына, ал ұлдар әкесіне жақын болады. Оның үстіне, балаға ұнайтын ата-ана контурлар мен штрихтармен суреттелмейді, бірақ егжей-тегжейге дейін сызылады. Бала қандай да бір себептермен өзін жақсы көретін ата-анасының қасында елестетіп, еріксіз осы «қатар» арасында бос алшақтықты қалдырса, бұл алшақтық екі сүйетін адам арасындағы көрінбейтін кедергінің көрінісі болуы мүмкін. Көбінесе бұл тосқауыл ата-ананың мінез-құлық ерекшеліктері болып табылады, ол баланы итермелейді және жас суретшіні ата-анамен сөйлескенде белгілі бір қашықтықты ұстауға мәжбүр етеді, мысалы, қарғыбау. Сондықтан, суретті талдап, балаға кім қажет екенін «ашу» арқылы сіз оған бір қадам жасауға тырысасыз. Ол өзінің қаншалықты қажет екенін сезінсін. 2. Отбасында баладан бас тарту (эмоционалды қабылдамау). Бала өз отбасындағы артық және қажетсіз, шеттетілген адам ретінде сезінгенде, ол өз отбасын суреттегісі келмейді және қаламайды, немесе сурет салуды ұмытып, сурет салады. Кейбір жағдайларда суретші өзінің кішкентай және көзге түспейтін фигурасын барлығынан алшақ қояды, осылайша оның отбасындағы жалғыздығын баса көрсетеді. Көбінесе барлық адамдардан алшақ жатқан бала мен оның отбасы мүшелерінің арасында тартылған адамдардың бытыраңқылығын арттыратын кейбір қажетсіз заттар болады. Көбінесе балалар кенеттен бос кеңістікті жоқ немесе шын мәнінде бар, бірақ өте алыс туыстарымен толтырады. Мысықтар мен иттер де жиі буфер рөлін атқарады.

Бала өз отбасында өзін артық және қажетсіз сезінгенде, оның фигурасы ең кішкентай, киімі күңгірт және көзге көрінбейді. Мұндай бала көбінесе жай ғана өзін контурлар мен штрихтармен бейнелейді, егжей-тегжейлерге тоқталмай, сюжетті аяқтау үшін сурет салады. Бала бәріне қарамастан, ата-анасының біріне немесе екеуіне бірден байланған жағдайда, ол нәзік түстерді ысырап етпей, оларды жылы реңктермен бояйды. Ал бұл жылы реңктер, суретші бейнеленген суық реңктерге қарағанда, бала мен оның отбасы арасындағы қалыптасқан немесе қалыптаса бастаған қарым-қатынастағы тұңғиықтың куәгерлері.

Суретте ата-анасының салқындығына ренжіп, өзін оларға қажет емес деп санаған алты жасар қыз оларды мерекелік және әдемі етіп, қасында сурет салуды әдейі «ұмытып» салған. Экспериментатордың өтініші бойынша ол өз фигурасын аяқтап, оны контурмен және қара қарындашпен бейнелеп, оның нақты өлшемін азайтты. Содан кейін бір минут ойланып, ол кенеттен қуанышпен күн сәулесін түсіріп, шөп тартты. Оның суреттегі бүкіл көрінісі қазір бәріне айтты: қараңызшы, мен қаншалықты кішкентай екенмін. Маған әлі де адамдар мені жақсы көруі керек. Ал егер ата-аналар мұны түсінбесе, тым болмаса күннің орнын толтырсын. Әдетте, қабылданбаған балалар, әдетте, олардың пікірінше, олардан бас тартатын отбасы мүшелерінің бірін салуды «ұмытады». 3. Отбасындағы жанжалды жағдай. Бала неғұрлым жас және сезімтал болса, соғұрлым ол өзін отбасындағы жанжалдардың кінәсі деп санайтыны белгілі, оларды еркелетудің, бағынбаудың және бала күнәларының жазасы деп санайды. Өзін кінәлі сезінген бала өз көзінше қабылданбайды, сондықтан оның суреттері әрдайым дерлік отбасындағы балаларды эмоционалды түрде қабылдамау суреттеріне ұқсайды. Көбінесе суретші өзіне жақын адамды тартуды «ұмытады», оның пікірінше, жанжал осыған байланысты. Ал егер, ақыр соңында, бала сол адамды өзіне тартатын болса, оған назар аудару үшін оны жақын жерде тұрғандардың бәрінен жоғары немесе төмен, суық, мұңды түстермен бейнелейді. Көбінесе жанұядағы жанжалды жағдайда барлық туыстар тек контур ретінде сызылады, ал олардың бір-бірінен бөлінуі олардың бір-бірінен қажетсіз заттармен, бос кеңістіктермен бөлінгендігінде, бәрі бірге жоқ сияқты, бірақ әрқайсысы өзімен. Бала жанжал кезінде кенеттен сурет салуды «ұмытып» кетсе, ол өзін жазалағандай болады. Сіз үшін күтпеген жерден бала өзін жылы сезімдері жоқ туыстарының қасында бейнелейтін болса, онда ол көбінесе жанжалды азайтқысы, бейтараптандырғысы және мүмкін толығымен өшіргісі келеді.

Отбасындағы ата-ананың біріне қызғаныш. Бала ата-анасының біріне деген қызғаныш сезімін сезінсе, ол кенеттен «қажетсіз» ата-ананың суретін салуды «ұмытып» немесе оны тарта отырып, оны кез келген жолмен екінші орынға итермелеп, оны жасыруға тырысады. Әдетте, «араласатын» ата-ана барлығына қарағанда әлдеқайда қысқа, үйде және ұқыпсыз киінген. Көбінесе баланың оны кем дегенде контурда бейнелеу үшін жеткілікті шыдамдылығы бар. Суреттегі «араласушы» ата-ана көбінесе «белсенді емес», ал сүйіктісі баламен ортақ іспен айналысады.

Бауырлар мен апалардың қызғаныштары. Баланың отбасындағы басқа балаларға қарсы кенеттен туындаған бақталастық сезімін жеңу қаншалықты қиын болса, ол бұл сезімді бүркемелеуге қарамастан, соғұрлым айқын көрсетеді. Әдетте кішісі үлкенін, үлкені үйдегі кенже баланы қызғанады. Бірақ бұл ортаншыға қиын: оның ата-анасына деген сүйіспеншілігін онымен бірден екі адам - кішісі де, үлкені де бөліседі. Көп балалы отбасындағы қызғаншақ кішкентайларға қиынырақ. Көбінесе ағасы әпкесі үшін анасы мен әкесін қызғанады, ал апасы інісін қызғанады. Қысқасы, бірнеше балалы кез келген отбасында қызғаныш өсетін топырақ қашанда болады. Ал сіз, ата-аналар, оның алғашқы өсінділерін жұлып алу үшін мұны есте сақтауыңыз керек. Әдетте қызғаншақ бала ата-анасына жақын немесе оларға жақын бейнеленген. Көбінесе сурет сіздің назарыңызды «сүйіктіге» аудару үшін осы баладан басталады; қызғаншақ адам не мұқият, тура мағынасында ұсақ-түйекке дейін өзінің бүкіл фигурасын сызып, бойын ұлғайтып, оған жарқыраған киім кигізеді, «сүйіктінің» отбасында қалай жақсы өмір сүретінін тағы бір рет баса көрсетеді немесе барлық сақтық шараларын ұмытып кетеді. Қағазда оның «азаптаушысымен» «үйлесе отырып», оны «сүйікті» суретшінің өзі үшін қаншалықты жағымсыз екенін түсіну үшін қайғылы реңктермен контурлармен бейнелейді. Егер қызғаныш соншалықты күшті болса, сіздің балаңыз өзін-өзі жеңе алмайтын болса, ол кенеттен оның үйдегі бар екенін есіне түсірсе де, кенеттен ағасын немесе әпкесін немесе екеуін де өз отбасына қосуды «ұмытады». Басқа нұсқа бар. Ата-анасының назарын аудару үшін қызғаншақ адам іні-қарындастарын мұқият тарта отырып, суретте өзіне орын қалдырмайды немесе өзінің нәзік бейнесін әркімнен алшақтап бейнелейді. Егер сіздің отбасыңызда бірнеше бала болса және олардың біреуі сурет салуға тырысып жатқанда қасыңызда тек аға-әпкелерін бейнелесе, сурет салуды «ұмытып» кетсе немесе барлығынан алшақтап кетсе, оның себебі неде екенін ойлаңыз. жас суретшінің ыңғайсыздығы және бұл сіздің кінәңіз емес пе? 6. Толық емес отбасы. Балалық шақтағы ең ауыр жарақат ата-ананың ажырасуы болса керек. Бала өзінің сүйікті әкесінің (көбінесе әкесі кетеді) немесе онсыз өмір сүру мүмкін емес анасының үйден ұзақ уақыт бойы мәңгілікке қалай кететінін түсінбейді. Ал жан дүниесінің түкпір-түкпірінде өзін болған оқиғаның кінәсі санап, өткенге қайта оралуды, бәрін өзіне ыңғайлы ескі, бұрынғы орындарына қоюды қалайды және армандайды.

Сонымен қатар, бала жанжалды бейтаныс адамдардан жасырғысы келеді, әсіресе сурет салу тестін сіз емес өткізген кезде. Сондықтан, әдетте, барлық отбасы мүшелері бұрынғы мүшелер болса да, суретте болады. Оның үстіне үйде тұрмайтын ата-ана ұзақ ақылдасып, үзіліс жасап, қарындашқа өкінгеннен кейін соңғы рет бейнеленген. Бала Гамлет сияқты таңдау жасауы керек: «болу немесе болмау»... сурет салу... немесе болмау... Ал сурет салу үшін таңдау жасалса, жоқ отбасы мүшесі сияқты сурет салады. ол шынайы болды және көбінесе суретшінің өзімен көптеген ұқсастықтары бар. Бала үйреніп, толық емес отбасы бар екенін өзінше қабылдаса, барлығын сол қалпында салады. Бізге оның бәрібір екенін тағы бір рет көрсету үшін, ол ата-анасының жоқтығын сол сәтте ол үшін маңызды басқа мәліметтермен өтейді. Әдетте, бала бейнелеген толық емес отбасы әрқашан дерлік суретте буферлік аймаққа, үміт аймағына, болжам мен баланың арманына ие болады, сондықтан кез келген сәтте толық емес отбасы толық отбасына айналуы мүмкін. 7. Жалғыз бала өзін анасы мен әкесінің арасында суреттейді. Отбасында кикілжің болмаған кезде ол ата-ананы біріктіретін негізгі буын болып табылады. Бала мен ата-ананың арасындағы қашықтық неғұрлым аз болса, бүкіл отбасы мүшелері бір-біріне неғұрлым жақын болса, соғұрлым оларды байланыстыратын отбасылық сезімдер күшейеді. Отбасында бәрі ойдағыдай болмаған кезде немесе ата-анаға деген романтикалық сүйіспеншілік кезеңінде триада түріндегі отбасы идилиясы - ана, сіздің балаңыз, әкеңіз немесе керісінше, ана - құлдырады.

Қосымша В

Баланың тегі, аты: Былыцкая Лиза

Жасы_5 жас_

Күні __12/18/2012_

Топ__№ 13_

Нәтижелерді талдау: Лиза отбасының барлық мүшелерін бейнелейді: ана, әке және ағасы Леша. Отбасы көңілді және бақытты. Барлығы ортақ іспен айналысады (аулада сенбілік өткізу). Мұның бәрі отбасылық қарым-қатынастардағы жақсылықты көрсетеді. Бұл отбасында қыз бала жайлы және жайлы. Әңгіме барысында Лиза бұл отбасының бірге болғандықтан қызықтары көп екенін айтты. Сызықтар анық сызылған, бірақ қатты қысыммен, бұл алаңдаушылықтың болуын көрсетеді. Сурет салу тәртібі мен түс схемасын ескере отырып, отбасындағы балалар арасында, ең болмағанда, қыздың тарапынан қызғаныш бар деп болжауға болады. Ағасы ең соңғы суретке түседі және ол барлық отбасы мүшелерінің ішінде боялмаған жалғыз адам. Лизаның бірінші суреті ол үшін өте маңызды әкесі болды. Мен оның суретін сала бастағанда, мен оның бет-әлпетін, киімінің барлық бөлшектерін өте мұқият бейнеледім. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол әкесі деп жауап берді. Анам Лешкамен бірге болады, өйткені ол әлі кішкентай (2 жаста). Отбасында біреу ауырып қалса, ешкім қонаққа келмейді. Менің ағам әлі жас болғандықтан лото ойнамайды. Бір отбасы болғандықтан бәрі елсіз аралда бірге тұрады.

Қосымша В

Психодиагностикалық тексеру хаттамасы

Баланың тегі, аты: Адамович Алина

Жасы_5 жас_

Күні __12/18/2012_

Топ__№ 13_

Мақсаты: баланың отбасы бейнесі және отбасылық қарым-қатынас туралы түсініктерін зерттеу.

Әдістеме: проективтік әдіс «Кинетикалық отбасылық сурет» (ҚФА) Р.Бернс, С.Кауфман.

Нұсқаулар: «Әркім бірдеңе істеуі үшін отбасыңызды салыңыз». Сурет салынғаннан кейін баламен әңгіме жүргізіледі.

Құралдар: сурет қағазы, қарындаш және өшіргіш

Нәтижелерді талдау: Қыз Нюша мысықты, өзін, анасын және әкесін салды. Алина өз отбасын бір-бірінен өте алыс бейнеледі, бұл бас тарту сезімін білдіреді. Ол өзінің кішкентай әпкесі Ксюшаның суретін салмады, оның жоқтығын нәресте «басқа бөлмеде ұйықтап жатыр» деп түсіндірді. Суреттегі баламен бірге тұратын әпкенің болмауы одан бас тартуды немесе бала үшін маңыздылығының төмендігін көрсетуі мүмкін. Мысықтың суреттегі балаға ең жақын екендігі қызық, бұл позиция баланың ересек отбасы мүшелерінен қабылдауы керек көңіл-күйдің болмауымен түсіндіріледі. Бұл суреттегі фигуралардың өлшемдерінің арақатынасы қызықты - ананың фигурасы ең кішкентай, мүмкін бұл оның қыз үшін маңыздылығын көрсетеді. Әкемнің қолдары екі жаққа жайылған. Күшті қысым және дененің екпінді көлеңкесі, анық сызылған оқушылар ішкі мазасыздық пен алаңдаушылық туралы айтады. Бұл суретті талдай отырып, баланың отбасындағы жағдайына және ата-анасының оған деген көзқарасына көңілі толмайтынын түсінуге болады. Әңгіме барысында қыз анасының онымен ойнамағаны үшін мұңайып отырғанын айтты. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Әкем ауырғандықтан қонаққа келмейді. Ол анасымен елсіз аралда тұрады. Ксюша апа лото ойнамайды.

Қосымша D

Психодиагностикалық тексеру хаттамасы

Баланың тегі, аты: Кручок Кирилл

Жасы_5 жас_

Күні __12/18/2012_

Топ__№ 13_

Мақсаты: баланың отбасы бейнесі және отбасылық қарым-қатынас туралы түсініктерін зерттеу.

Әдістеме: проективтік әдіс «Кинетикалық отбасылық сурет» (ҚФА) Р.Бернс, С.Кауфман.

Құралдар: сурет қағазы, қарындаш және өшіргіш

Нәтижелерді талдау: Алдымен Кирилл шөпті, содан кейін күн мен бұлтты тартты. Келесі кезекте үй, ағаш, өзің. Мен анамды салдым, бірақ кейін өшірдім. Бала анасымен және әжесімен тұрады. Ол шын мәнінде анасының суретін салуға тырысты, бірақ ол суретті өшіріп тастады, тіпті әжесін де салмады; Баланың айтуы бойынша, олар нәтиже бермеген. Нәтижесінде сурет Кириллдің өзі және оның немере ағасы болып шықты. Негізі әпкем 22 жаста отбасымен бөлек тұрады. Суретте анасы мен әжесінің болмауы, сондай-ақ шын мәнінде отбасы мүшелері болып табылмайтын адамдардың суретке қосылуы баланың өз отбасын табиғи тұрақты бірлік ретінде сезінбейтінін көрсетеді. Сызбадағы кейіпкерлер тік сызықтармен бөлінген, бұл олардың арасындағы байланыстың жоқтығын одан әрі баса көрсетеді. Балалар схемалық түрде сызылады. Баланың анасына деген көзқарасы екіұшты болып көрінеді. Ол оны егжей-тегжейлі суреттеуге тырысты, бірақ оның бейнесі ауыр эмоционалдық стрессті тудырды, бұл суреттің ешқашан аяқталмауына әкелді. Әңгіме барысында Кирилл анасының үйден ұзап кеткеніне мұңайып отырғанын, әжесімен бірге болғысы келмейтінін айтты. «Өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Әжесі ауырғандықтан қонаққа келмейді. Ол анасына қоңырау шалып, дизайнерлік жиынтықтан үй салуға көмектеседі, өйткені оның ғимараттары өте жақсы. Әже лото ойнамайды. Олар анасымен елсіз аралда тұрады.

Қосымша D

Психодиагностикалық тексеру хаттамасы

Баланың тегі, аты: Раков Ваня Жасы_5 жас_

Күні __12/18/2012_

Топ__№ 13_

Мақсаты: баланың отбасы бейнесі және отбасылық қарым-қатынас туралы түсініктерін зерттеу.

Әдістеме: проективтік әдіс «Кинетикалық отбасылық сурет» (ҚФА) Р.Бернс, С.Кауфман.

Нәтижелерді талдау: Ваня әкесін, анасын, өзін және ағасын (оның өзінде жоқ) бейнелейді. Ал: «Кім тартылды?» деген сұраққа ол өзі қалаған інісін салғанын айтты. Отбасы саябақта серуендеп жүр, ал әкем батпырауық ұшыруда. Автордың өзінен басқа барлық отбасы мүшелері күледі (оның аузы мүлде жоқ). Суреттегі барлық фигуралардың кішігірім мөлшері назар аударады, мұндай кішкентай суреттер балада алаңдаушылықтың жоғарылауын көрсетуі мүмкін. Қолдар екі жаққа жайылған, бұл отбасылық жағдайдағы дұшпандықты көрсетеді. Сондай-ақ жанжал бар, өйткені ана мен әкенің арасында ағаш өседі (барьердің болуы). Әңгіме барысында Ваня барлығының көңілді екенін айтты. «Онымен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Ол Ваня ағасын салған соң салынған. Әкем соңғы рет сурет салды. Анам, ағам және Ваня аралда тұрады. Әкем ауырғандықтан қонаққа келмейді.

Қосымша Е

Психодиагностикалық тексеру хаттамасы

Баланың тегі, аты: Асташонок Дима

Жасы_5 жас_

Күні __12/18/2012_

Топ__№ 13_

Мақсаты: баланың отбасы бейнесі және отбасылық қарым-қатынас туралы түсініктерін зерттеу.

Әдістеме: проективтік әдіс «Кинетикалық отбасылық сурет» (ҚФА) Р.Бернс, С.Кауфман.

Құралдар: сурет қағазы, қарындаш және өшіргіш

Нәтижелерді талдау: Дима өзін, анасын, әкесін және Максимнің ағасын салды. Өзінің отбасындағы рөлін бағынышты ретінде қабылдауына қарамастан (парақтың төменгі жағында орналасқан), Дима өзін-өзі бағалауы жоғары. Оның суретті өзінің бейнесінен бастауы соның дәлелі. Ол үшін ерекше маңызды тұлға - оның анасы (суретте екінші болып көрінетін кейіпкер). Бала әкесін үшінші, ал ағасын соңғы етіп тартты. Дима үшін оның маңызы шамалы. Әкенің үлкен сұлбасы бүкіл отбасы үшін тірек ретінде ұсынылған. Сонымен бірге, бәрінен де биік тұрған ең басты тұлға ол емес, ана. Ұзын мойын оған отбасылық жағдайды сәтті басқаруға мүмкіндік береді. Балалар ата-аналарынан әлдеқайда кішкентай және олардан әлдеқайда төмен орналасқан. Бүкіл отбасы бір нәрсемен айналысады (саяжайларында демалу). Әңгіме барысында Дима барлығының көңіл көтеріп жатқанын айтты. «Өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Олар аралда ағасымен бірге тұрады. Әкем ауырғандықтан қонаққа келмейді. Әкем дизайнерлік жиынтықтан үй салуға көмек сұрайды, өйткені ол құрылысшы және әдемі үй салуды біледі. Ол ағасымен лото ойнайды, өйткені ата-анасы үлкендердің ісімен айналысады.

Қосымша G

Психодиагностикалық тексеру хаттамасы

Баланың тегі, аты: Драбеня Лиза

Жасы_5 жас_

Күні __12/18/2012_

Топ__№ 13_

Мақсаты: баланың отбасы бейнесі және отбасылық қарым-қатынас туралы түсініктерін зерттеу.

Әдістеме: проективтік әдіс «Кинетикалық отбасылық сурет» (ҚФА) Р.Бернс, С.Кауфман.

Құралдар: сурет қағазы, қарындаш және өшіргіш

Нәтижелерді талдау: Суретте ана, әке, бала бейнеленген. Лиза әкесі олармен бірге тұрмайтынына қарамастан, суретте анасы мен әкесін бейнеледі. Сірә, бала ата-анасының екеуін де өзінің отбасы ретінде қарастыруды жалғастырады, бұл әкесі ол үшін өте маңызды тұлға болып қала беретінін көрсетеді (әсіресе суретте ол ең үлкен фигура ретінде бейнеленген). Отбасы мүшелері үшін таңдалған түс схемасына сүйене отырып, қыз әкесіне көбірек ұқсағысы келеді деп болжауға болады. Суретте отбасының жалпы белсенділігі (тазалаудағы саңырауқұлақтарды жинау) анық көрсетілген. Лиза алдымен өзін, сосын анасы мен әкесін салды. Мен ағаштар мен саңырауқұлақтарды қостым, содан кейін ойланып, күн мен бұлтты тарттым. Әңгіме барысында қыз әкесі келіп, бәрі бірге саңырауқұлақ теруге кеткендіктен бәрі көңілді екенін айтты. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Дизайнер жиынтығынан үй салуға көмектесу үшін әкесін шақырады, өйткені ол өте жақсы. Біз анаммен лото ойнаймыз, өйткені әкем ақша табуы керек. Ешкім қонаққа келмейді, өйткені науқасты жалғыз қалдыруға болмайды. Біз елсіз аралда бірге тұрамыз.

3-қосымша

Психодиагностикалық тексеру хаттамасы

Баланың тегі, аты: Ивончик паша

Жасы_5 жас_

Күні __12/18/2012_

Топ__№ 13_

Мақсаты: баланың отбасы бейнесі және отбасылық қарым-қатынас туралы түсініктерін зерттеу.

Әдістеме: проективтік әдіс «Кинетикалық отбасылық сурет» (ҚФА) Р.Бернс, С.Кауфман.

Құралдар: сурет қағазы, қарындаш және өшіргіш

Нәтижелерді талдау: әжеден, анадан, әкеден тұратын тығыз ұйымшыл топ ұсынылған және оның өзі күрт кішірейтілген мөлшерде жағына тартылады. Басы әсіресе кішкентай, оның өлшемі кейіпкердің маңыздылық дәрежесін жақсы көрсетеді. Паша өзін отбасының маңызды емес мүшесі ретінде қарастырады. Мұны оның соңғы рет өзін бояғандығы дәлелдейді. Өзін және әсіресе әкесін бейнелегенде айқын эмоционалдық жүктеме пайда болды (фигуралар қатты қысыммен көлеңкеленген). Ана мен әжені бейнелегенде жүктеме әлдеқайда аз көрінеді. Әкемнің қолдары тартылмайды, бұл Пашамен мағыналы қарым-қатынастың жоқтығын немесе жеткіліксіздігін білдіреді. Бала оны өзіне ең жақын және ең үлкен басымен бейнелегеніне сүйене отырып, оның әкесі ол үшін өте маңызды тұлға деп болжауға болады. Бір қызығы, фигуралар әр түрлі деңгейде, «ауада» ілулі тұрғандай, аяқтарының астында тіреусіз. Сандардың бұл позициясы адамның өмірдегі «тұрақтылығын» жеткіліксіз сезінуін көрсетуі мүмкін. Әңгіме барысында Паша мұңайып отырғанын, үлкендердің бір-бірімен сөйлесетінін айтты. Отбасы саяжайға барады. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырады?» деген сұраққа ол әкесін шақырамын деп жауап берді. Мен дизайнерден үй салуға көмектесу үшін әкемді шақыратын едім. Ол қонаққа келмейді, себебі ол қатты ауырады. Анам лото ойнамайды, әжесі тамақ дайындайды, сондықтан тамақ ішеді.

Қосымша K

Психодиагностикалық тексеру хаттамасы

Баланың тегі, аты: Аня Барановская

Жасы_5 жас_

Күні __12/18/2012_

Топ__№ 13_

Мақсаты: баланың отбасы бейнесі және отбасылық қарым-қатынас туралы түсініктерін зерттеу.

Әдістеме: проективтік әдіс «Кинетикалық отбасылық сурет» (ҚФА) Р.Бернс, С.Кауфман.

Құралдар: сурет қағазы, қарындаш және өшіргіш

Нәтижелерді талдау: Аняның сурет салу реті: алдымен бала өзін, содан кейін анасын, содан кейін әкесін, әжесін және итін салды. Ол атасын ұмытып кетіпті, содан кейін: «Енді орын жеткіліксіз», - деді. Өйткені, итке де орын бар еді. Суретте баламен бірге тұратын атасының болмауы одан бас тартуды көрсетуі мүмкін. Бір қызығы, суреттегі ит балаға жақынырақ, бұл позицияны баланың ересек отбасы мүшелерінен қабылдауы керек көңілдің болмауымен түсіндіруге болады. Қыз оны, анасы мен әжесінің шашын бір түске бояды, бұл қыздың өзін олармен сәйкестендіретінін көрсетеді. Суретте топырақ сызығы көрсетілген, бірақ оның үстінде анасы мен қызы ғана тұрады, яғни қыз оларды ең тұрақты және тұрақты фигуралар ретінде қабылдайды. Әңгіме барысында бойжеткен барлығының көңіл көтеріп жатқанын, отбасының серуенге шыққанын айтты. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Атасы қонаққа келмейді, қартайған. Дизайнер жиынтығынан үй салуға көмектесу үшін әкесін шақырады, өйткені ол өте жақсы. Атам лото ойнамайды. Ол анасымен елсіз аралда тұрады.

Қосымша L

Психодиагностикалық тексеру хаттамасы

Баланың тегі, аты: Валик Терентьев

Жасы_5 жас_

Күні __12/18/2012_

Топ__№ 13_

Мақсаты: баланың отбасы бейнесі және отбасылық қарым-қатынас туралы түсініктерін зерттеу.

Әдістеме: проективтік әдіс «Кинетикалық отбасылық сурет» (ҚФА) Р.Бернс, С.Кауфман.

Құралдар: сурет қағазы, қарындаш және өшіргіш

Нәтижелерді талдау: Ролик алдымен анасын, сосын өзін, сосын әкесін салды. Әкем олармен бірге тұрмаса да. Бала анасын, әкесін және өзін бейнеледі, бұл оның отбасын біріктіруге ұмтылатынын және ата-анасының ажырасқанына қарамастан әкесін отбасының мүшесі деп санайтынын көрсетуі мүмкін. Баламен бірге тұратын ата-әжесі суретте көрсетілмеген. Олардың суретте болмауы олардың қабылдамауын немесе бала үшін маңыздылығын көрсетуі мүмкін. Суреттің түс схемасы сурет салу және өз отбасы туралы ойлар бала үшін ауыр тақырып емес екенін көрсетеді (бұл әсіресе ата-анасы ажырасып жатқан жағдайда маңызды). Сонымен қатар, фигуралардың киімдері боялған түстерді салыстыра отырып, бірдей түстер қолданылғанын атап өтуге болады, бұл бала өзін ата-анасының екеуімен де сәйкестендіруді білдіреді. Сызба үлкен және өте жарқын. Ана суреттегі ең үлкен фигура. Баланың көзқарасы бойынша, ең маңызды тұлға - ана. Бір қызығы, фигуралар әр түрлі деңгейде, «ауада» ілулі тұрғандай, аяқтарының астында тіреусіз. Сандардың бұл позициясы адамның өмірдегі «тұрақтылығын» жеткіліксіз сезінуін көрсетуі мүмкін. Әңгіме барысында Валик барлығының көңіл көтеріп жүргенін, саябақта бірге серуендеп жүргенін айтты. «Онымен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Әжесі мен әжесі қонаққа келмейді, олар қартайған және жиі ауырады. Дизайнер жиынтығынан үй салуға көмектесу үшін әкесін шақырады, өйткені ол өте жақсы.

Қосымша М

Психодиагностикалық тексеру хаттамасы

Баланың тегі, аты: Алена Гордеева

Жасы_5 жас_

Күні __12/18/2012_

Топ__№ 13_

Мақсаты: баланың отбасы бейнесі және отбасылық қарым-қатынас туралы түсініктерін зерттеу.

Әдістеме: проективтік әдіс «Кинетикалық отбасылық сурет» (ҚФА) Р.Бернс, С.Кауфман.

Құралдар: сурет қағазы, қарындаш және өшіргіш

Нәтижелерді талдау: Алена сурет салды: анасы, әкесі, өзі және оның сіңлісі Катя. Отбасы орманға саңырауқұлақ пен жидек теруге барады. Бұл жағдайда фигуралар әртүрлі мөлшерде болады; бір сызықта орналаспаған; оқшауланбаған; автордың фигурасы ашық түспен боялған, балалардың фигуралары ағашпен бөлінген. Суретте екі баланың да болуы олардың арасында белгілі бір қарым-қатынастың бар екенін көрсетеді. Автордың үлкен, жарқын бейнесі кішкентай фигурамен бірге үлкен қызы мен кенжесінің ата-ана махаббаты үшін бәсекелестігін көрсетеді. Автор үшін ең маңызды және беделді - ана, дегенмен, Аленаның айтуынша, отбасында сіңлінің күші көбірек. Қызғаныштың бар екендігі кенже қызды басқалардан ағаш арқылы ажырату арқылы айтылады. Әпке авторды алаңдатады - бұл апаның шашының тартылуынан, ал тартылған көздер автордың қызығушылығын және оған ерекше көңіл бөлетінін көрсетеді. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Менің әпкем қонаққа келмейді. Дизайнер жиынтығынан үй салуға көмектесу үшін әкесін шақырады, өйткені ол өте жақсы. Менің әпкем лото ойнамайды, өйткені ол әлі лото ойнауды білмейді. Ол анасымен елсіз аралда тұрады.

Қосымша H

Психодиагностикалық тексеру хаттамасы

Баланың тегі, аты: Савощик Валерия

Жасы_6 жас_

Күні __12/18/2012_

Топ__№ 13_

Мақсаты: баланың отбасы бейнесі және отбасылық қарым-қатынас туралы түсініктерін зерттеу. Әдістеме: проективтік әдіс «Кинетикалық отбасылық сурет» (ҚФА) Р.Бернс, С.Кауфман.

Құралдар: сурет қағазы, қарындаш және өшіргіш

Нәтижелерді талдау: Лера өзін және анасын салды. Ол суретте анасымен сөйлескісі келетінін көрсетті: оның қолдары кең таралған экстраверттік позасы бар. Дегенмен, суретке қарағанда, оның қарым-қатынасқа назар аударуы анасымен резонанс тудырмайды. Анам қарым-қатынас жасаудан бас тарту позасында бейнеленген: оның қолдары екі жағында, қолдары тартылмаған. Байланыстың жоқтығы Лера мен ананың бір-бірінен өте алыс, парақтың әртүрлі ұштарында бейнеленгендігімен ерекшеленеді. Сонымен қатар, оның демонстративтілігі жоғары және басқалардың назарын қажет етеді. Бұған, атап айтқанда, бірінші суреттегі өзінің бейнесі, кейіпкерлердің мұқият сызылған шаш үлгілері, киімдерді (түйме, қалта) әшекейлеуге деген құштарлығы дәлел. Әңгіме барысында қыз анасының онымен ойнамағаны үшін мұңайып отырғанын айтты. Аулада анасы мен қыз қыдырып жүр. «Ол өзімен бірге циркке кімді шақырар еді?» деген сұраққа ол анасын шақырамын деп жауап берді. Ешкім келуге келмейді, өйткені олар науқаспен бірге болуы керек. Ол анасымен елсіз аралда тұрады.

22/35 бет

Баланың отбасы туралы түсініктерін қалыптастыру

Бірқатар зерттеулер балалардың отбасы туралы өздігінен қалыптасқан идеяларын зерттеуге тырысты. Бұл идеялардың шашыраңқы, дәл емес, эмоционалдық «бояуы» нашар және көбінесе шындыққа сәйкес келмейтіні анықталды.

Соңғы жылдары отбасы туралы білімді ұсынатын балаларды сыртқы әлеммен таныстыратын бағдарламалар жасалды. Осы орайда бағдарламаны ерекше атап өткен жөн
С.А. Комова «Мен адаммын». Автор баланың жанұяның толыққанды мүшесі ретінде қалыптасуын Адамның Адамда жаратылу логикасында, Отанының азаматы және Жер планетасының тұрғыны болып тәрбиелеуде қарастырады. Бүкіл бағдарлама бойынша отбасындағы бос уақытты мәнді өткізудің құндылығы, жақындарына қуаныш сыйлау, олардың көңіл-күйін түсіну және т.б. Балалардың ең үлкен жалпыадамзаттық құндылық ретіндегі отбасы туралы түсініктерін дамытудың бірегей «бағдарламасы» халық педагогикасында қамтылған. Мектепке дейінгі педагогика курсынан сіз адамдар балаларды қалай тәрбиелеу керектігі туралы кітаптар жасамағанын білесіз. Бірақ ол халық педагогикасының негізгі қағидаларын қандай ғалымдар тұжырымдағанын талдай отырып, материалдық және рухани мәдениеттің көптеген еңбектерін мұра етіп қалдырды.

Мектеп жасына дейінгі балаларға «отбасы» ұғымының мәнін жеткізу маңызды, бұл «отбасы», «ана», «әке», «отбасы» ұғымдары болып табылатын ауызша халық шығармашылығы шығармаларымен расталады. балалар», «аға» және басқа сөздер, отбасылық қатынастарды көрсетеді. Балаларды халық ертегілерімен таныстырғанда балаға ең жақын адамдар шеңберіне баса назар аударылады.

Мұғалімнің арсеналында көптеген өнер туындылары бар, соның негізінде ол оқушылардың «жақсы» және «жаман» балалар туралы түсініктерін қалыптастырады. Халық педагогикасында «әке үйі» (үй, ата-ана үйі) ұғымы ерекше орын алады. Ол туралы ертегілер, мұғалім өз жұмысында қолданатын көптеген мақал-мәтелдер бар. Балаларға үйлердің түр-түрін (кірпіш, ағаш үйлер, саятшылықтар, киіз үйлер т.б.) көрсетіп, олардың бір-бірінен айырмашылығы мен ұқсастығы (адамдар тұрады, отбасы, ата-ана қамқорлық жасайды) туралы ойлануға шақырсаңыз жақсы. балалар, бір-бірімен). Әрі қарай, тәрбиелік мақсаты баланы отбасы мүшелері арасындағы байланысты түсінуге жетелеу болып табылатын бірнеше әңгімелер (үй шаруасы, мерекелер, бос уақыт және т.б. туралы) жүргізуге болады.

Балаларды отбасы мүшелерінің эмоционалдық жағдайын түсінуге үйрету және олардың көңілінен шығуға деген ұмтылысты тәрбиелеу керек. Мұнда күнделікті өмірлік жағдайлар баға жетпес. Сонымен, кешке мұғалім балаларға күні бойы көрмеген ата-анасы жақында келетінін еске салады, сондықтан олар мейіріммен амандасып, жүзіне мұқият қарап, көңіл-күйлерін білуі керек. тәттілерді талап етпеу, өз бетінше киіну және т.б.

Балаларды қуанту және оларға ләззат беру үшін олардың жақын адамдарының ерекшеліктері мен қызығушылықтарын жақсы білу қажеттілігімен бетпе-бет келетін ерекше жағдайларды жасаған жөн. Мысалы, аналар күні немесе халықаралық әйелдер күні алдында мұғалім балаларға өз отбасының әйелдеріне кәдесый жасау керектігін алдын ала ескертеді.

Қарым-қатынас құралдарын ажырату және оларды қолдану қабілеттерін дамытуға бағытталған шағын зерттеулер: мимикадағы, ым-ишарадағы, сөйлеу интонациясындағы эмоцияларды «оқу» және оларға сәйкес жауап беру (О.К. Васильева) балалардың эмоционалдық жағдайына қызығушылығын тереңдетуге қызмет етеді. жақын адамдар. Эскиздердің көмегімен балалар қуаныш, толқу, шаршау, қобалжу, қорқыныш сезімдерін жеткізуге және тануға үйренеді.

Балалардың отбасы туралы түсініктерін қалыптастыру үшін әдіс-тәсілдер кешенін меңгеру қажет. Қазіргі мектепке дейінгі мекемеде жиі кездесетін вербальды әдістерді асыра бағалау балалардың өзіндік көзқарасымен боялмаған формальды білімді меңгеруіне әкеледі. Балаларды шығармашылық әрекетке баулитын түрлі көркемдік құралдарға жүгіну тиімді.

Отбасылық және тұрмыстық тақырыптағы ойындар мектеп жасына дейінгі кездерде жиі кездесетіні белгілі. Бірақ олар кедейлік пен мазмұнның монотондылығымен сипатталады. Көбінесе «ана-әке» сызығы теріс жолмен дамиды: «ананың» бұйрықтық жазбалары, оның бұйрық беруге, «әкеге» бағынуға деген ұмтылысы. Ұлдар «әкенің» рөлі туралы аз түсінеді. Отбасылық тақырыптағы ойындардың мазмұнын байыту мақсатында «Отбасында бала дүниеге келді», «Әженің келуі», «Атасының мерейтойы», «Саяжайдағы отбасы» т.б , балалардың отбасы өмірінің ерекшеліктері туралы, ұрпақтардың өзара қарым-қатынасы, бос уақыт туралы түсініктері нақтыланады. Ойын әрекетінде балалар ата-анасының мінез-құлқын, сезімдерін және тәжірибесін елестететін және әртүрлі өмірлік жағдайларды бейнелейді.

Жақында балалар өздерінің генеалогиялық тамырымен байланыстыруға көмектесетін әртүрлі жұмыс түрлеріне тартылды. Әрине, мұндай жұмыс отбасында жүргізілуі керек, бірақ көптеген ата-аналар оның қажеттілігін түсінбейді және оған қалай дұрыс қарау керектігін білмейді. Сондықтан мұғалім баланың отбасы тарихына «саяхатының» бағыттарын, мүмкін формаларын көрсетеді, ал ата-аналар оны үйде жалғастырады.

«Отбасы» ұғымының мағынасын түсіндіру үшін үш ұрпаққа жататын отбасы мүшелерін (ана, әке, олардың ата-аналары, балалары) бейнелейтін көрнекі материал пайдаланылады. Әрі қарай, модельдеуге жүгінген жөн. Педагог балаларды үш ұрпақтан тұратын отбасы үлгісін жасауға шақырады. Әрбір ұрпақ өз түсінің чипімен көрсетіледі. Чиптерді орналастырып, содан кейін отбасы мүшелерінің суреттерін таңдай отырып, бала кімнің кімге қатысы бар екенін атай отырып, отбасының үлгісін жасайды. Бірақ бұл абстрактілі отбасы. Келесі қадам - бала өзінің туыстарына (ұлы, немересі, жиені, немересі, немере інісі, немере інісі, немере інісі, немере інісі, немере інісі, немере інісі) қатысты кім екенін анықтай отырып, отбасы мүшелерінің атын, әкесінің атын, олардың әлеуметтік рөлдерін атай отырып, оның жанына орналастыратын өз отбасының үлгісі. ағасы). Отбасы өз ата-тегін одан әрі зерттеуді жалғастыруы керек. Мұғалімдер ата-аналарға «Біздің отбасы ағашы» отбасылық альбомын және фотосуреттерді пайдалана отырып, отбасылық ағашты құруды ұсынады.

Мұндай жұмыстың моральдық нәтижесі сөзсіз: балаларды отбасылық қарым-қатынастың ерекшеліктерімен таныстыруға, отбасы мүшелеріне ұқыпты, қамқорлықпен қарау қажеттілігін түсінуге көмектесуге нақты мүмкіндік жасалады. Балалар өздерінің болашақ отбасына қатысты алғашқы үміттерін дамытады. Мысалы: «Өз балаларым болса, мен оларды ешқашан бұрышқа қондырмаймын», «Мен өскенде әйеліме гүл сыйлаймын» дейді. Позиция «жақсы» - «жаман» отбасын түсінуге негізделген.

Осылайша, мектепке дейінгі мекеме мен ата-ананың бірлескен жұмысы барысында балалар отбасының рөлі, туыстық қарым-қатынастар жүйесі туралы бастапқы, әлі өте қарапайым түсінікке жеткізіледі және олардың отбасы мүшесі ретіндегі орнын анықтайды. .

Мазмұны
Отбасының тәрбиелік мүмкіндіктерін арттыру.
ДИДАКТИКАЛЫҚ ЖОСПАР

Отбасы мен мектепке дейінгі мекеменің өзара әрекеттесуінің жаңа философиясы
Отбасы мен мектепке дейінгі білім беру мекемесінің өзара әрекеттесуінің психологиялық-педагогикалық негіздері
Қазіргі кезеңдегі балабақша мен отбасының өзара әрекеттестігі
Қазіргі кезеңдегі мектеп пен отбасының өзара әрекеттестігі
Мектепке дейінгі мекемелер мен отбасылардың жекелеген түрлерінің өзара әрекеттесу ерекшеліктері
Баланы мектепке дейінгі мекемеге дайындау
Шет елдердегі отбасы мен мектепке дейінгі мекеменің өзара әрекеттесу ерекшеліктері

Қазіргі Ресей жағдайындағы үй мұғалімінің педагогикалық қызметінің ерекшеліктері
Отбасы тәрбиешісі мен ата-ананың өзара әрекеттестігі
Отбасы типіндегі әлеуметтік педагог
Ата-аналар арасында педагогикалық мәдениетті қалыптастырудың тарихи аспектілері
Ата-ананың педагогикалық мәдениеті отбасының тәрбиелік әлеуетінің құрамдас бөлігі ретінде

Кіріспе.

Ұйымдастырушылық негіздері және зерттеу кезеңдері.

1-тарау. Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік өмірдің құбылысы ретінде отбасымен таныстыру мәселесі.

1 Отбасы – әлеуметтік институт және қоғамдық өмірдің құбылысы ретінде.

3 Үлкен топтағы балаларда отбасы туралы түсініктерді қалыптастырудың педагогикалық шарттары.

1 Үлкен топ балаларының отбасы туралы түсінік деңгейлерін анықтау. Бағалау критерийлері

2 Эксперименттік жұмысты ұйымдастыру және әдістемесі.

3 Үлкен балалар тобындағы отбасы туралы түсініктердің өзгеру сипаты

Қолданбалар.

№ 2 қосымша. Бос уақыт «Отбасылық дәстүрлер»

№ 3 қосымша. «Тұқым – көне орыс дәстүрі» сабағы

Қосымша No 4. «Менің отбасымның бейнесі» сабағы (сызба салу)

Қосымша No 5. «Менің асыл тұқымым – менің отбасымның бейнесі» сабағы (қосымша)

Қосымша No 7. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларда отбасы туралы түсініктерді қалыптастыру мәселесі бойынша ата-аналармен әңгіменің қысқаша мазмұны.

Әдебиеттер тізімі.

Кіріспе

Қазіргі қоғам дәстүрлі құндылықтарды қалпына келтіруге, оның ішінде отбасына қамқорлық пен отбасылық өмір салтын насихаттауға мұқтаж. Философтар жүргізген зерттеулердің нәтижелері. Соңғы жылдары әлеуметтанушылар, әлеуметтік психологтар мен педагогтар алаңдатады. Адамдар отбасы дағдарысы туралы көбірек айтуда және бұл әлеуметтік институттың даму перспективалары өте пессимистік бағаланады. Ресей қоғамындағы демографиялық проблемалар туралы бәрі біледі. жыл сайын толық емес студенттердің саны артып келеді. сонымен қатар жұмыс істемейтін отбасылар.

Мектеп жасына дейінгі балаларды отбасы сияқты әлеуметтік өмірдің күрделі және көп қырлы құбылысымен таныстыру мәселесі, ең алдымен, отбасының мәні мен функцияларын анықтау бойынша көптеген, көбінесе қарама-қайшы, кейде бір-бірін жоққа шығаратын көзқарастардың болуына байланысты қатаң ғылыми негіздеуді талап етеді. отбасы, оның тарихи өткені мен даму болашағы.

Мектепке дейінгі педагогикада отбасы, әдетте, баланы отбасында тәрбиелеу жүзеге асырылатын әлеуметтік орта ретінде қарастырылады. Мектепке дейінгі білім беру мекемесі дәстүрлі түрде педагогтар мен тәрбиеленушілердің отбасының өзара әрекеттесу процесінде ата-аналарға балаларды тәрбиелеуде көмек көрсетеді. Алайда, бұл қызмет аясында мектеп жасына дейінгі балаларда отбасы туралы адекватты түсініктерді қалыптастыру әрқашан мүмкін емес. Балаларды отбасын әлеуметтік өмірдің құбылысы, негізгі әлеуметтік институт, оның мақсаты мен ерекшеліктері ретінде ерте жастан бастап оларға түсінікті деңгейде таныстыру қажет.

Мектеп жасына дейінгі балаларды отбасымен таныстыру әдісі балалар үйінде емес, отбасында тұратын балалар оқитын мемлекеттік немесе муниципалдық мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында жүзеге асыруға арналған.

Отбасы өзінің құндылық бағдарларымен, тұлғааралық қарым-қатынас ерекшеліктерімен, бүкіл өмір салты мен өмір салтымен тікелей немесе жанама түрде азды-көпті дәрежеде баланы оның болашақ отбасылық өміріне дайындайды. Бірақ отбасы мен балабақшаның бірлескен күш-жігері арқылы мектеп жасына дейінгі балаларда отбасының жағымды имиджін қалыптастыруға әсер етуге болады.

С.И.Голодтың, М.С.Мацковскийдің, А.Г.Харчевтің, Е.К.Васильеваның бірқатар зерттеулерінде олардың өздігінен дамитын отбасы туралы идеяларын зерттеуге әрекет жасалды. Бұл идеялардың шашыраңқы, дәл емес, эмоционалдық «бояуы» нашар және көбінесе шындыққа сәйкес келмейтіні анықталды. Айта кету керек, балалардың отбасы туралы білімінің мұндай төмен деңгейі таң қалдырмауы керек, өйткені мектепке дейінгі мекемелерге арналған жалпы білім беру бағдарламаларында әлеуметтік әлемнің бұл ең маңызды саласына тиісті көңіл бөлінбейді.

Ата-аналық отбасы бала өмірінің алғашқы жылдарында әлеуметтік мұрагерлік көзге айналады, өз ата-анасының қарым-қатынас үлгісін ұстану әдісі бастапқыда еліктеу және сәйкестендіру механизмдерінің арқасында санадан тыс деңгейде орын алады. Нәтижесінде ата-ананың, ата-әженің, аға-әпкенің, апа-сіңлілердің бейнелері таңбаланады, елеулі ересек адаммен қарым-қатынас жасау, олардың іс-әрекеттеріне, сөздеріне, сезімдеріне еліктеп, өзін-өзі басқалармен сәйкестендіру процесінде міндетті болып табылатын әлеуметтік мінез-құлық нормалары қалыптасады. жақын адамдар.

Отбасы балаға әлеуметтік әсер етудің алғашқы жүргізушісі бола отырып, оны рөлдік мінез-құлықтың, отбасылық қарым-қатынастың, үйдегі өмірдің барлық алуан түрлілігімен таныстырады, белгілі бір сезімдерді, әрекеттерді, мінез-құлық тәсілдерін оятады, әдеттердің, мінез-құлық қасиеттерінің қалыптасуына әсер етеді. және психикалық қасиеттер. Бала бұл «жүкті» нақты өмірде ғана емес пайдаланады: балалық шағында алған білімдерінің көпшілігі оның болашақ отағасы ретіндегі қасиеттерін анықтайды. Осыған байланысты отбасының «сапалары» (оның құрамы, құндылық бағдарлары, бала мен ата-ана қарым-қатынасының сипаты, психологиялық климат және т.б.) және оның бала тәрбиелеу мәселелерін шешудегі мүмкіндіктерінің өзара тәуелділігі туралы айтуға болады. болашақ отағасы ретінде. Қазіргі жағдайда отбасының өз күшімен балаларды отбасылық өмірге дайындаудың дәстүрлі табиғи механизмі бұзылғаны анық. Ол мәселені шешуде С.А.-ның «Балалық шақ», «Балалық шақтан жасөспірімдікке», «Мен адаммын» кешенді бағдарламаларына сүйене отырып, тиісті тәжірибе жинақтаған мамандардың, соның ішінде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтарының, психологтарының көмегіне мұқтаж. болашақ отағасы Козлова және т.б.

Дегенмен, бүгінгі күні отбасы мен балабақша өз күштерін толық біріктірмей, негізінен автономды түрде әрекет етеді, бұл осы әлеуметтік институттардың тәрбиелік мүмкіндіктерін төмендетеді.

Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік өмірдің отбасы сияқты күрделі және көп қырлы құбылысымен таныстыру мәселесі, ең алдымен, отбасының мәні мен қызметін анықтауға қатысты көптеген, көбінесе қарама-қайшы, кейде бір-бірін жоққа шығаратын көзқарастарға байланысты қатаң ғылыми негіздеуді талап етеді. , оның тарихи өткені мен даму болашағы.

Зерттеудің мақсаты – үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда отбасы туралы түсініктерді қалыптастыру процесінің тиімділігін қамтамасыз ететін педагогикалық шарттар кешенін теориялық негіздеу және эксперименталды түрде тексеру.

Зерттеу нысаны – 5-6 жастағы балаларда отбасы туралы түсініктерді қалыптастыру процесі.

Зерттеу пәні мектепке дейінгі мекеменің жоғары тобындағы балаларда отбасы туралы түсініктерді қалыптастырудың педагогикалық шарттары болып табылады.

Зерттеу болжамы: 5-6 жастағы балаларда отбасы туралы түсініктерді қалыптастыру тиімдірек болады, егер:

үлкен топ балаларының отбасы және отбасылық қарым-қатынастар туралы түсініктерін қалыптастыру өлшемдері мен деңгейлері анықталады;

балаларды адамгершілікке тәрбиелеуді жүзеге асыратын мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогикалық процесінде өз отбасына деген сүйіспеншілікті тәрбиелеу міндеті шешілетін болады;

мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогтары үлкен балаларды өз отбасыларына қалай таныстыру керектігін біледі;

мектеп жасына дейінгі балаларда отбасы туралы түсініктерді қалыптастыруға байланысты кейбір танымдық міндеттер мектепке дейінгі мекеме мен тәрбиеленушілердің отбасы арасындағы өзара әрекеттесу процесінде шешілетін болады;

Мақсаты мен гипотезасына сәйкес зерттеу міндеттері анықталды:

.Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге теориялық талдау жасау

.5-6 жастағы балаларда отбасы және отбасылық қарым-қатынастар туралы түсініктердің қалыптасу өлшемдері мен деңгейлерін белгілеу.

.Балабақшаның үлкен жастағы тобындағы балаларда отбасы туралы түсініктерді қалыптастыруға ықпал ететін педагогикалық шарттарды әзірлеу және эксперименталды түрде тексеру.

Ұйымдастырушылық негіздері және зерттеу кезеңдері

I кезең (қыркүйек-қазан 2010 ж.) – зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу және талдауға арналды. Жасалатын зерттеудің бастапқы ұстанымдары: мақсаты, объектісі, пәні, гипотеза, міндеттері, эксперименттік зерттеу жұмысының әдістері.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы балалардың отбасы туралы түсініктерін қалыптастыру бойынша мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтарына арналған әдістемелік ұсыныстарды (перспективті жоспарларды) әзірлеуде жатыр.

Жұмыс құрылымы.

Біліктілік жұмысы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.

1-тарау. Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік өмірдің құбылысы ретінде отбасымен таныстыру мәселесі.

1 Отбасы – әлеуметтік институт және қоғамдық өмірдің құбылысы ретінде

Отбасы жеке тұлғаның қалыптасуы мен дамуында орасан зор рөл атқарады, қоғамда болып жатқан процестерге елеулі әсер етеді, мемлекеттің қалыпты жұмыс істеуі үшін қажет, сондықтан отбасы мен отбасылық қарым-қатынас мәселелерін мамандар зерттейді. ғылыми білімнің әртүрлі салалары. Отбасы әлеуметтануы, отбасы құқығы, демография отбасылардың құрылу, қызмет ету және ыдырау ерекшеліктерін олардың мақсаттарына және осы ғылыми пәндердің әрқайсысының ерекшеліктеріне сәйкес зерттейді. Медицина, денсаулық әлеуметтануы, отбасы және үй шаруашылығы экономикасы, уақыт бюджеті әлеуметтануы отбасылардың өмір сүру жағдайларының әртүрлі аспектілерін зерттейді. Отбасы өмірінің тарихи аспектілері, отбасылық ғұрыптар, ғұрыптар мен әдет-ғұрыптар, олардың этникалық ерекшеліктерін этнография және антропология зерттейді. Шежіре әлеуметтік шығу тегі әртүрлі адамдардың руларының пайда болуы мен дамуы мәселелерін қарастырады. Психология және әлеуметтік психология жанұядағы тұлғааралық қарым-қатынастардың, жанұя ішілік қатынастардың заңдылықтарын олардың тұрақтылығы мен тұрақтылығы тұрғысынан зерттейді. Әлеуметтік педагогика отбасын педагогикалық ықпал ету объектісі ретінде қарастырады, оның мақсаты жан-жақты қолдау мен көмек.

Педагогика, атап айтқанда мектепке дейінгі педагогика қоғамдық ғылымдардың жетістіктерін жинақтай отырып, қоғамда бекітілген отбасы үлгісін жасайды және осы идеалды шындыққа айналдыруға ұмтылады. Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік өмірдің отбасы сияқты күрделі және көп қырлы құбылысымен жеткілікті түрде таныстыру үшін мұғалімдердің теориялық негіздерін зерттеу қажет. Педагогикалық іс-әрекеттің ең маңызды құрамдас бөлігі оқушылардың отбасымен өзара әрекеттесу болып табылады, оның көмегімен отбасы мүшелерінің отбасының адамгершілік мұраттарына деген құндылық бағдарлары мен көзқарастарына әсер етуге болады.

Мектеп жасына дейінгі балаларды отбасымен таныстырудың теориясы мен әдістемесі отбасылық позициядан құрылуы керек. Бұл бағыт отбасы мен отбасылық өмір салтына үлкен мән берілетіндігінде. Сондай-ақ жеке тұлғаның және жалпы қоғамның әл-ауқаты отбасының әлеуметтік институтын нығайтпайынша мүмкін емес деген болжам бар.

Отбасылық көзқарас тұрғысынан отбасы мен отбасылық қатынастардың қазіргі жағдайына тән дағдарыстық тенденциялар адамзат қоғамының даму процестерінің қайтымсыз салдарының салдары болып табылмайды.

Әлеуметтануда қабылданған отбасы анықтамаларын қарастырайық және бұл ұғымды отбасылық көзқарас тұрғысынан түсіндірейік. Дәстүрге айналған және отбасы мәселелеріне арналған әдебиеттерде жиі кездесетін ең толық анықтаманы атақты орыс әлеуметтанушы А.Г.Харчев береді. Ол отбасын ерлі-зайыптылар арасындағы, ата-аналар мен балалар арасындағы қарым-қатынастардың тарихи ерекше жүйесі, оның мүшелері неке немесе туыстық қатынастар арқылы байланысқан шағын топ, ортақ өмір және өзара моральдық жауапкершілік, оның әлеуметтік қажеттілігі анықталады деп есептеді. халықтың физикалық және рухани көбеюіне қоғамның қажеттілігі.

Әлеуметтанушы Д.И.Антонов бұл анықтаманы неке-ата-ана-туыстық қатынасқа тоқталып, толықтырып, нақтылайды. Ол былай деп жазады: «Отбасы – неке, ата-ана, туыстық байланыстармен байланысқан, сол арқылы халықтың ұдайы өндірісі мен отбасы ұрпақтарының сабақтастығын, сондай-ақ әлеуметтенуді жүзеге асыратын біртұтас отбасылық қызметке негізделген адамдар қауымдастығы. балалар мен отбасы мүшелерінің болуын қамтамасыз ету».

Сонымен, әлеуметтануда қабылданған анықтамаларды қорытындылай келе, отбасын әлеуметтік құбылыс ретінде былайша сипаттауға болады: отбасы – неке, ата-ана, туыстық, бірлескен шаруашылық және тұрмыстық қызмет, өзара адамгершілік қатынастар жүйесімен біріккен адамдар қауымдастығы. отбасы ұрпақтарының сабақтастығын және балаларды әлеуметтендіруді көздейтін халықтың физикалық және рухани өсімін жүзеге асыратын жауапкершілік пен өзара көмек.

А.И. Антоновтың пайымдауынша, отбасы ата-ана мен бала қарым-қатынасы арқылы құрылады, ал неке ер мен әйелдің қарым-қатынасын, балалардың туылуымен бірге жүретін бірге тұру немесе жыныстық серіктестік нысандарын заңды түрде тану болып шығады.

Айта кету керек, мектеп жасына дейінгі бала үшін жас ерекшеліктеріне байланысты ата-ана мен бала қарым-қатынасы оның үстіне баласыз отбасы, кем дегенде бір баласы жоқ отбасы мүмкін емес; Сондықтан мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік өмірдің құбылысы ретінде отбасымен таныстыру кезінде ата-ана мен бала қарым-қатынасының орталық және жүйе құраушы болуы өте маңызды.

Отбасылық қатынастарды дәл осылай бағалаған православ философы И. Ильин. Ол отбасылардың ыдырауы тарихи қарқынның үдеуінен емес, адамзат бастан кешіп отырған рухани дағдарыстың салдарынан деп есептеді. Бұл дағдарыс отбасын және оның рухани бірлігін бұзады, ол оны өзара рухани байланыстылық сезімінен айырады, бұл оны «мықты және лайықты бірлікке» айналдырады. И.А.Ильин жыныстық қажеттілік, инстинктивті тартымдылық неке тудырмайды, тек биологиялық комбинация (жұптасу); Мұндай қосылыстан отбасы емес, туғандар мен туылғандардың (ата-аналар мен балалар) қарапайым қатарлас тұрағы пайда болады.

Отбасының қалыпты жұмыс істеуі үшін тұрғын үй (пәтер, үй), мүліктің болуы, отбасының экономикалық негізінің болуы - жалпы отбасы қызметі, оның ішінде ата-аналар мен кәмелетке толған балаларды кәсіби жұмыспен қамту, отбасының барлық мүшелерінің үй шаруасы қажет. Отбасылық іс-әрекеттер күнделікті өмірдің тар шеңберімен шектелмеуі керек және рухани қызығушылықтар, қажеттіліктер мен оларды қанағаттандыру мүмкіндіктері де қажет;

Отбасы қоғамдық өмірдің құбылысы ретінде оның құрамы, қызметтері, құрылымы, тұлғааралық қарым-қатынастары, өмір сүру жағдайлары тұрғысынан сипатталуы мүмкін.

Отбасын оның құрамының ерекшеліктеріне қарай анықтаудың кейбір тәсілдерін қарастырайық. Шағын әлеуметтік топтың отбасы ретінде сипатталуы үшін оның құрамы қандай болуы керектігі туралы әртүрлі көзқарастар бар.

Фамилистік көзқарас неке-ата-ана-туыстық үштігінің болуын меңзейді; егер ол жоқ болса, онда отбасы емес, отбасылық топ пайда болады. Қарым-қатынастың бір немесе екі түрінің болмауы, А.И.Антоновтың пікірінше, отбасылық топтардың бөлшектенуін, отбасының бөлшектенген формаларын сипаттайды. Өкінішке орай, отбасы топтарының мұндай формалары біздің еліміздегі отбасылардың басым көпшілігінде кездеседі. Мен А.И.Антоновтың көзқарасымен бөлісемін, ол отбасының негізгі түрі ретінде аталған қатынастардың үштұтастығы бар отбасы түрін негізге алу дұрысырақ деп санайды. Отбасының абстрактілі идеалды үлгісін жасау кезінде балалардың отбасы туралы түсініктері әлеуметтік өмірдің құбылысы ретінде қалыптасады, отбасылық қатынастардың толықтығымен ерекшеленетін отбасының дәл осы түрін пайдалану керек. Сондай-ақ туыстық қарым-қатынас ұрпақтар арасында да (ата-әжелер, ата-аналар, балалар) және ұрпақ ішінде (ағалар, апалар) қарым-қатынастардың болуын болжайтынын ескеру қажет.

Отбасылық өмір салты, атап айтқанда, балалар саны деп аталады, бұл да отбасы құрамын сипаттайтын өте маңызды көрсеткіш болып табылады. Әлеуметтану мен демографияда, әдетте, бала саны бойынша отбасыларды үш түрге бөлу әдетке айналған: кішкентай балалар (бір немесе екі бала), орташа балалар (үш немесе төрт бала) және көп балалы отбасылар (бес және одан да көп бала). Экономикалық және демографиялық тұрғыдан алғанда, алдыңғы ұрпақтарды кейінгі ұрпақтармен алмастыру үшін бір отбасына орта есеппен 2,5 бала керек. Қазіргі қоғамда әлеуметтік топ ішіндегі тұлғааралық қатынастардың әлеуметтік-психологиялық жағы әлдеқайда маңызды. Әлеуметтік психологияда «шағын топ» термині ортақ мақсаттар немесе міндеттермен біріктірілген тікелей байланыстағы тұлғалардың салыстырмалы түрде аз санын білдіреді. Топтық қарым-қатынастар топтың кемінде үш мүшесінің болуымен анықталады. Мәселен, балалар арасында бастапқы топтық қарым-қатынастардың пайда болуы үшін екі бала жеткіліксіз, өйткені бастауыш топтық қарым-қатынастар үш топ мүшесінен бастап қалыптасады.

Бала саны азайған сайын отбасындағы әлеуметтік рөлдердің құрылымы тарылып, кедейленеді. Отбасындағы әлеуметтік рөлдердің толық жиынтығы мыналар болып саналады: әке, ана, күйеу, әйел, ұлдар, қыздар, ұл, қыз, ағалар, апалар, ағалар, апалар. Оған кемінде екі ұлы мен екі қызы бар көп балалы отбасылар ғана сәйкес келеді, барлық басқа отбасылар толықтығы мен әлеуметтік рөлдердің жиынтығы бойынша толық емес болады;

Тиісінше, «толық отбасы» ұғымының мағынасы қандай деген сұрақ туындайды. Отбасындағы негізгі қатынас ретінде «ата-ана-бала» қарым-қатынасын бөліп алсақ, онда толық отбасы кемінде үш баласы бар отбасы болып есептеледі. Отбасының әл-ауқаты түсінігі дәстүрлі түрде отбасының толықтығы тұжырымдамасымен байланысты, біздің ойымызша, бұл мүлдем дұрыс емес.

Соңғы жылдары шетелдік және отандық әлеуметтануда отбасының мәні неке, ата-ана, туыстық қатынастың кез келгеніне қысқартылғаны анық. Бұл, бір жағынан, отбасының әлеуметтік институтының дағдарыстық жағдайымен байланысты болса, екінші жағынан, көп жағдайда педагогикалық мәселелер мен міндеттерге байланысты. Балалармен жұмыс істеу кезінде қоғам үшін әлеуметтік маңызы бар абстрактілі отбасы үлгісімен танысумен қатар, идеалды үлгілерге әрқашан сәйкес келмейтін балалардың нақты отбасылары туралы айту керек. 5-7 жастағы балада, әдетте, күнделікті өмірде отбасы құрамы әр түрлі болуы мүмкін деген түсінік қалыптасады, мысалы, үлкен отбасы, оның ішінде ата-әжесі, анасы мен әкесі, балалары - әпкесі мен екі ағасы, немесе анасы мен қызы, күйеуі мен әйелі, атасы мен немересінен тұратын шағын отбасылар.

Фамилистік бағытпен қатар феминистік және модернизациялық концепциялар бар. Олар отбасылық проблемаларды гендерлік проблемаларға дейін төмендетумен немесе отбасын үй шаруашылығының ажырамас бөлігі ретінде түсінумен, отбасылық мәселелерді неке мәселесіне дейін тарылтумен, сондай-ақ «отбасының жаңа имиджін» құруға негізделген отбасылық модельдермен сипатталады. неке, ата-ана және отбасы нысандарының плюрализмі, олар қазіргі заманғы дағдарысты негізінен отбасы институтының жағдайын көрсетеді.

Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік өмірдің феномені ретінде отбасымен таныстыру әдістемесін әзірлеу үшін модернизация тұжырымдамалары әдетте қабылданбайды, алайда мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтарында олар туралы түсінік болуы керек, өйткені олар бұқаралық ақпарат құралдарында белсенді түрде талқыланады.

Некенің негізінде жатқан принциптер, С.И. Аштық «постмодерндік отбасы типінің» басқа әлеуметтік институттардан таңдамалылығын, ішкі жауапкершілігін және автономиясын болжайтын дараланумен қатар жүретін әлеуметтік өзгерістер нәтижесінде жүзеге асуы мүмкін. Алайда, бұл жағдайда отбасын әлеуметтік өмірдің құбылысы ретінде айту екіталай. Социометрия әдісін жасаған американдық әлеуметтік психолог Дж.Морено (1892-1974) әлеуметтік атом ең кіші әлеуметтік элемент, бірақ ол жеке тұлға емес деп жазды. Адамның өмір сүруі мен қарым-қатынасы басқа адамдармен қарым-қатынасты қамтиды, ал отбасы маңызды әлеуметтік институттардың бірі болып табылады. Ағылшын философы және әлеуметтанушысы, позитивистік қозғалыстың негізін салушылардың бірі Г.Спенсердің (1820-1903) отбасын ұйымдасқан қоғамның бастапқы бірлігі ретінде анықтауы кездейсоқ емес.

С.И.Голод сипаттаған постмодерндік некелік отбасы концепциясы да идеалды отбасы үлгісін жасау кезінде ескеру қажет тартымды компоненттерге ие. Осылайша, некеде отбасында барлық отбасы мүшелерінің құқықтары танылады және тәуелді қарым-қатынастардан бас тартуға және ерлі-зайыптылар, ата-аналар мен балалар, туыстар, қажетті жан-жақты, бай және көп деңгейлі қарым-қатынастарды ашуға бірегей мүмкіндіктер беріледі деп болжанады. әрбір отбасы мүшесінің өзін-өзі жүзеге асыруы үшін.

Фамилистік көзқарас бойынша отбасы әлеуметтік ұйымның, қоғамның құрылымдық құрамдас бөлігінің, әлеуметтік институттың және әлеуметтік-мәдени сипаттағы әртүрлі тұлғааралық қатынастармен сипатталатын шағын топтың қасиеттерін біріктіреді. Отбасының қоғам мен мемлекет құрылымында ерекше делдалдық рөлі бар. Ол жеке адам мен қоғам арасындағы өзіндік буфер бола отырып, жеке тұлға мен қоғамның өзара әрекетін ретке келтіретін, жеке адамды қоғам мен мемлекеттен қорғайтын және сонымен бірге оны әлеуметтік қажеттіліктерді қанағаттандыруға ынталандыратын орта позицияны алады. Алайда, отбасы қоғамнан қолдау алған жағдайда ғана өзінің делдалдық қызметін атқара алады.

Отбасы – әртүрлі қызметтерді атқаратын күрделі әлеуметтік құбылыс. Педагогика мен психологияда ол әдетте отбасының келесі функцияларын бөлді: экономикалық репродуктивті (балалардың тууы), регенеративті (отбасы дәстүрлері мен құндылықтарының мұрагерлігі), әлеуметтену функциясы (балаларды оқыту және тәрбиелеу), рекреациялық (қалпына келтіру), бұл демалыспен, бос уақытты ұйымдастырумен, отбасы мүшелерінің денсаулығы мен әл-ауқатына қамқорлықпен, коммуникативті (коммуникациялық), психотерапевтік және эмоционалды қолдау функцияларымен байланысты.

Әлеуметтануда отбасының спецификалық және бейспецификалық функцияларын ажыратады,

Арнайы функцияларға туу (репродуктивті немесе ұрпақты болу функциясы), асырау (экзистенциалды функция) және балаларды тәрбиелеу (әлеуметтену функциясы) кіреді. Бұл функциялар отбасына тікелей тән және қоғамдағы барлық өзгерістермен маңыздылығын сақтайды. Отбасының спецификалық емес функциялары мүлікті жинақтаумен және берумен, мәртебесімен, өндіріс пен тұтынуды ұйымдастырумен, үй шаруашылығымен, демалыс пен бос уақытты ұйымдастырумен, отбасы мүшелерінің денсаулығы мен әл-ауқаты туралы қамқорлықпен, микроклиматты құрумен байланысты. бұл стрессті жеңілдетуге және әрбір отбасы мүшесінің жеке басын сақтауға көмектеседі. Олар қоғамның тарихи дамуымен неғұрлым тығыз байланысты және отбасында балалардың тууы, сақталуы мен тәрбиесінің тарихи өзгеретін жағдайларын көрсетеді.

1.2 «Отбасы. асыл тұқымды»

Отбасы – бала өмірінде кездесетін және оның бір бөлігі болып табылатын алғашқы әлеуметтік институт. Өкінішке орай, мектеп жасына дейінгі баланы өз отбасына арнайы ұйымдастырылған таныстырудың қажеті жоқ деген пікір кең таралған. Егер бала отбасында тұрса, ол бұл құбылыспен күнделікті өмірде таныс бола алады. Мектеп жасына дейінгі балаларды сыртқы әлеммен таныстыру саласындағы жетекші сарапшылар С.А.Козлова, Е.К.Суслова және т.б. үйге, отбасына деген сүйіспеншілікті бала кезінен тәрбиелеу қажеттігін атап көрсетеді. Бұл міндеттер адамгершілік тәрбиесінің шеңберіне жатады.

5-6 жастағы балаларды отбасымен, ата-тегімен таныстыру мақсаты

Адамгершілік тәрбиесі:

басқаларға (отбасы мен достарына) құрметпен қарауды жалғастыру;

игі істерімен үлкендерді қуантуға деген құлшынысын тәрбиелеу;

жақын адамдарыңызға көмектесуге және үйдегі тұрақты міндеттерді орындауға деген ұмтылысты дамытуды жалғастырыңыз;

басқа отбасы мүшелерінің еңбегі мен қызметіне құрметпен қарауды тәрбиелеу.

Ақыл-ой тәрбиесі:

балалардың отбасы туралы түсініктерін кеңейту (отбасының тарихы, дәстүрлері бар);

Отбасылық қарым-қатынастар (аға, апа, жиен, немере ағасы, бірінші немере ағасы) туралы түсініктерін қалыптастыру;

ата-ананың аты мен әкесінің аты туралы білімдерін бекіту, ата-әжесінің атын және әкесінің атын атауға үйрету;

үй мекенжайы туралы білімдерін бекіту;

ата-тегіне деген қызығушылықтарын арттыру;

отбасылық дәстүрлер туралы түсініктерін қалыптастыру.

6-7 жастағы балаларды отбасымен, ата-тегімен таныстырудың мақсаты

Адамгершілік тәрбиесі:

сыйластыққа тәрбиелеуді жалғастыру

айналадағы адамдарға, балаларға, қарт адамдарға деген қамқорлық; оларға көмектесу мүмкіндігі;

балаларға ересектердің әңгімесіне араласпау керектігін, әңгімелесушіні тыңдауды және оның сөзін бөлмеуді үйрену керектігін түсіндіру;

күшті ерік қасиеттерін дамыту: өз қалауын шектеу, кедергілерді жеңу, үлкендердің талаптарына бағыну, қалыптасқан мінез-құлық стандарттарын орындау және өз іс-әрекетінде оң үлгі алу.

Ақыл-ой тәрбиесі:

өз әкеңіздің аты, ата-анаңыздың, ата-әжелеріңіздің аттары мен әкесінің аты туралы білімдерін бекіту;

отбасылық қарым-қатынастар туралы идеяларды кеңейту және бекіту; туыстық терминдермен таныстыру: үлкен әжелер, арғы аталар;

үй мекенжайы мен телефон нөмірі туралы білімдерін бекіту

рулық тарих және халықтық дәстүр ретінде асыл тұқымды туралы түсініктерін қалыптастыру.

1.3 Үлкен топтағы балаларда отбасы туралы түсініктерді қалыптастырудың педагогикалық шарттары

Адам табиғаты екі жақты және әлеуметтік ортаның әсерінен өмір бойы қалыптасқан туа біткен биологиялық және әлеуметтік компоненттерді біріктіретіні белгілі. Қауіпсіздік сезімі, әрқашан тамақтанатын және аяйтын ата-ананың болуы, қажеттілігі мен тілегі адамға туғаннан тән. Баланы ата-анасын сүюге оның өмірінің алғашқы жылдарынан бастап үйрету керек, өйткені бұл қасиеттер туа біткен емес және өздігінен пайда болмайды.

Зерттеушілер кіші мектеп оқушыларының арасында ата-анаға деген тұтынушылық көзқарас басым екенін айтады. Балабақшада бала кешкісін өзін алып кетуге келген анасына сәлемдесудің орнына: «Маған не сатып алдың? Маған не әкелдің? Мектепке дейінгі жаста бала сүйіспеншілік оның отбасы мен достарына қамқорлық жасауда, оларға жанашырлық пен көмек көрсетуден көрінетінін түсінуі керек. Егер оның бойында әлеуметтік-адамгершілік қасиеттер мақсатты түрде қалыптаспаса, биологиялық туа біткен қажеттіліктер дами отырып, айналасындағы адамдарға, отбасы мен достарына, жалпы қоғамға тұтынушылық қатынасқа айналады. Дәстүрлі мәдениетте көп балалы отбасында ата-әжелер мен үлкен ағалар балаға ата-анаға қалай қарау керектігін, оларға қамқорлық жасауды, оларға көмектесуді түсіндірді. Баланы алуды ғана емес, беруді де, жақындарына ілтипатпен қарауды, олардың жағдайын байқап, жанашырлықпен қарауды үйретті. Бүгінгі таңда ата-ананың бос еместігі, шаршау және қазіргі өмірмен бірге жүретін стресстік жағдайларға байланысты баланың назарын жиі аударатын ешкім жоқ, сондықтан білім беру мекемелері осы мәселелерді шешуге белсендірек қатысуы керек.

Интеллектуалды даму немесе ақыл-ой тәрбиесінің құрамдас бөлігі мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік өмірдің құбылысы ретіндегі отбасы туралы түсініктерді қалыптастыруды көздейді; отбасы құрамы, туыстық қатынастар туралы; отбасылық-туыстық қатынастарды сипаттайтын сөздік қорын байыту; туыстық қатынасты білдіретін сөздермен әрекет ету қабілетін дамыту.

Балалардың отбасы туралы түсініктерін идеалды жалпыланған отбасы үлгісінің мысалы арқылы қалыптастыруға болады. Бұл «Отбасы» рөлдік ойыны кезінде пайда болатын отбасының ойын үлгісі, отбасының қуыршақ үлгісі, сонымен қатар көрнекі оқу құралдарынан алынған суреттерде, отбасы портреттерінің репродукцияларында бейнеленген кейіпкерлер болуы мүмкін. «Отбасы»1 фронтальды сабақтарына арналған демонстрациялық материал қазіргі заманғы отбасы үлгісін сипаттауға мүмкіндік береді, ал «Славян отбасы: туыстық және іс-әрекеттер» оқу құралы ескі заманда отбасы қандай болғаны туралы айтуға, балаларды отбасылық үлгімен таныстыруға көмектеседі. өткен.

Жылына 2 немесе 3 рет, мысалы, оқу жылының басында, ортасында және соңында сұрақтар мен тапсырмалар арқылы балалардың білімдері мен идеяларының диагностикасын жүргізген жөн. Әдетте, мұндай диагноз баламен жеке әңгімелесу түрінде жүзеге асырылады. Арнайы жүргізілген диагностикадан басқа, мектеп жасына дейінгі балалардың қоғамдық өмір құбылыстары туралы білімдері мен идеяларын бағалауда балалардың ойын әрекеті, сабақ, жұмыс тапсырмаларын орындау және т.б. процесінде бақылаулары маңызды рөл атқарады.

«Балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасы» бойынша М.А. Васильева, В.В. Гербова және Г.С. Комарова өмірінің алтыншы жылындағы балаларда өздерінің ата-тегіне деген қызығушылықты қалыптастыруы керек. Бұл бағыттағы жұмыс кезеңдерін келесі диаграмма түрінде көрсетуге болады.

Мектеп жасына дейінгі балаларды шежіремен таныстыруға бағытталған жұмыс кезеңдері

.Асыл тұқымды сызу негіздерін меңгерген мектепке дейінгі тәрбиешілер

.Ата-аналармен жұмыс: асыл тұқымды құру бойынша ұсыныстармен кеңестер әзірлеу; асыл тұқымдылардың эскиздерін жасау

.Отбасылық жобаларды жүзеге асыру: «Менің асыл тұқымым», «Менің отбасым», «Менің отбасымның бейнесі»

.Балалармен сабақ, сабақтан тыс уақытта мұғалім мен үлкен мектеп жасына дейінгі балалар арасындағы әңгіме

Мұғалімдер 6-7 жастағы балалармен жұмысты бастағанда асыл тұқымды деген не екендігі туралы нақты, ғылыми негізделген түсініктерге ие болып, өз тұқымын құрастыруға тырысуы қажет. Асыл тұқымды құрастырудағы жеке тәжірибесі мұғалімге оқушылардың ата-аналары мен отбасы мүшелерін осы қызметке қызықтыруға көмектеседі. Ата-аналарға арналған кеңестер топтамасын дайындаған жөн: «Тұқым – орыс мәдениетінің дәстүрі», «Өз асыл тұқымын қалай құрастыруға болады?», «Туыстық шарты» және т.б. Содан кейін ата-аналарға отбасылық жобаны ұсынуға болады. асыл тұқымды құрастыру. Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік өмірдің құбылысы ретінде отбасымен таныстыру тәрбиеленушілердің отбасымен тығыз қарым-қатынасқа негізделген әртүрлі жобалардың кең ауқымын қамтамасыз етеді. Кіші және орта жастағы топтарда мұндай жоба үйде және топта отбасылық альбомды құрастыру болуы мүмкін.

Шежіренің теориясы мен тарихы бойынша кеңестік материалдардан басқа, сіз ата-аналарға асыл тұқымды кестенің ықтимал дизайнының эскиздерін қоса, асыл тұқымды құру туралы еске салуды ұсына аласыз. Жаднама міндетті түрде асыл тұқымды жинақтау қызметінің мақсаттары мен міндеттерін қамтуы керек. Басты мақсат – балаларды өз жақындарын, отбасын сүюге тәрбиелеу.

Оқушылардың ата-аналары мен отбасы мүшелерінің назарын асыл тұқымды құру отбасы мүшелерін біріктіруге қызмет ететініне және баланың қалыпты дамуы үшін қажетті қолайлы эмоционалдық атмосфераны құрайтынына аудару маңызды. Отбасыңыздың тарихын зерделеу өз отбасыңызға, тегіне деген мақтаныш сезімін оятуға, ата-бабаңыздың ең жақсы қасиеттерін жалғастырушы болуға ұмтылуға көмектеседі. Мектепке дейінгі балалық шақта ата-бабаның жадына жауапкершілік сезімін қалыптастырудың негізі қаланады, оның педагогикалық мәні зор және баланың одан әрі дамуы үшін зор адамгершілік әлеуеті бар.

Мектептегі білім берумен сабақтастықты қамтамасыз ету үшін балабақшадағы асыл тұқымды құрастыру жұмыстары да қажет, өйткені бастауыш сыныпқа арналған «Айналаңдағы әлем» пәнінің бағдарламаларында балаларды асыл тұқымды тұқыммен таныстыру міндеті бар. Егер өз тамырын табуға қызығушылық отбасында пайда болса, онда бала мектепте өз бетінше немесе ата-анасымен бірге алты-жеті ұрпақты қамтитын өзінің асыл тұқымын құра алады.

Жоба балалар мен ата-аналардың бірлескен іс-әрекетін қамтитындықтан, мектеп жасына дейінгі балалардың жас және психологиялық ерекшеліктерін ескеру қажет. Баланы скучно тіктөртбұрыштар немесе сопақшалар қызықтыруы екіталай - тартымды сурет қажет. Көтерілген туыстық кестелерді құру принципін қолдана отырып, Мәскеу облысындағы балабақша тәрбиешілері олардың дизайны бойынша қызықты идеяларды ұсынды. Кемпірқосақ – айшықты тұлғаларды біріктіретін және жеті ұрпақты қамтитын отбасы бейнесі дөңгелек асыл тұқымды кесте негізінде пайда болды. Бір шоқ жүзім – тек қана өркендеп келе жатқан туыстық дастархан ғана емес, тату, тату отбасының бейнесі. Суретте руды құрайтын адамдардың ұрпақтары анық және анық көрсетілгені өте маңызды. Опциялардың бірі ретінде сіз отбасының немесе асыл тұқымды ағаштың суретін ұсына аласыз.

Эскиздердің болуы балалардың өз отбасының тарихына деген қызығушылығын дамытуға ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар асыл тұқымды кестені құрастыру кезінде шығармашылықты оятады. Көбінесе ата-аналар үш ұрпақпен шектелмейді, оның ішінде төрт ұрпақ (балалар, ата-аналар, ата-әжелер, үлкен әжелер) немесе одан да көп, мұғалім ұсынған эскиздерді пайдалана отырып, өздерінің түпнұсқалық бейнелерін жасайды.

Ата-аналарды мұғалімнің балалармен жұмыс істеу кезінде қолданатын кейбір терминдермен де таныстыруға болады.

Асыл тұқымды – отбасы тарихы, сіздің отбасыңыз, отбасыңыз, ата-бабаларыңыз туралы әңгіме. Сіз өз отбасыңыз, руыңыз туралы сөзбен де, суретпен де айта аласыз. Бала өзінің отбасының ғана емес, сонымен қатар өз руының, тіпті бірнеше рудың мүшесі екенін түсінуі керек.

Ру – тегі бір, арғы тегі бір туыстар.

Ата – бабалар – біз туылғанға дейін (арғы ата-әжемізден үлкен) өмір сүрген адамдар, туыстар.

Буын – шамамен бір уақытта, шамамен бір жаста туылған адамдар. Балалар, ата-аналар және ата-әжелер бөлек ұрпақты құрайды.

Әдет – әдет, күнде орындалатын тәртіп. Әдет-ғұрып дәстүрге айналады.

Дәстүр – ұрпақтан-ұрпаққа жалғасып келе жатқан әдет-ғұрып.

Тәжірибе көрсеткендей, отбасылық жобалар, өкінішке орай, 5-7 жастағы балаларды шежіремен таныстыру үшін жеткіліксіз. Баланың интеллектуалдық және адамгершілік дамуы үшін барлық құндылығы мен маңыздылығына қарамастан, жобалар тек мектепке дейінгі білім беру мекемесінде кейінгі жұмыс үшін қажетті негізді, міндетті жағдайларды жасайды және отбасы мен балабақша арасындағы тәрбиеде сабақтастықты қамтамасыз етеді.

Отбасылық генеалогиялық жобаның басты кемшілігі - барлық ата-ана мұғалімнің ұсыныстарын бірдей қабылдамайды. Көпшілігі, өкінішке орай, отбасылық қарым-қатынастар туралы әңгімелерді қажет деп санамайды; Әр адам баласымен бірге асыл тұқымды құруға жауапкершілікпен қарай бермейді. Отбасылық жобалардың нәтижелері және олардың педагогикалық әлеуеті отбасылық тәрбие шеңберімен шектеледі және сирек жағдайларда ғана балабақшадағы тәрбие жұмысы процесінде қолданылуы мүмкін. Осындай жобаның нәтижелерін балабақша сыныптарында пайдалану үшін отбасылар отбасы ағашының суретін салуы керек. Мұндай суреті жоқ баланың психологиялық жарақат алу қаупі бар.

Сонымен, балабақшадағы асыл тұқымды құрастыру жұмысы екі кезеңнен тұрады. Үлкен топта мектепке дейінгі білім беру мекемесінің белсенді қолдауымен отбасылық тәрбие жағдайында баланың және оның туыстарының бірлескен іс-әрекетін көздейтін бірінші кезең жүзеге асырылады. Екінші кезеңде мектепке дайындық тобында бала шығармашылық жұмысты орындайды – өз отбасының бейнесін өз бетінше жасайды.

Өмірдің алтыншы жылындағы балаларды асыл тұқымдылыққа енгізу әлі ерте, бірақ бұл бағыттағы жұмысты егде топтағы алдын ала кезең ретінде қарастырған жөн. Балалардың отбасы деген не, отбасылық қарым-қатынастар, туыстық қатынас шарттары, туыстармен қарым-қатынас және мінез-құлық ережелері туралы түсініктерін кеңейтуге басты назар аудару керек; тек ата-ананың ғана емес, ата-әжесінің де аты мен әкесінің аты туралы білімдерін бекіту. Жұмысты кешенді түрде жүргізу керек. Балалардың алған әсерлерін, образдарын, ойларын жинақтауда сөйлеуді дамыту және қоршаған ортамен таныстыру бойынша дәстүрлі іс-шаралармен қатар отбасылық портрет жанрына байланысты көркем әдебиет, кескіндеме және графика шығармаларымен танысу, бейнелеу жұмыстары маңызды рөл атқарады.

Үлкен топтағы балаларда отбасы туралы түсініктерді қалыптастыру бойынша эксперименттік жұмыс 2-тарау.

Бағалау критерийлері

No.Критерийлер1 Өзінің атын және атын атайды 2 Ата-әжесінің атын, атын атайды 23 Өзінің отбасы тарихына және оның салт-дәстүріне қызығушылық танытады туысқандық: ана, әке, ата-ана, әже, 2 ата, іні, әпке, ұл, қыз, немере, нағашы, нағашы, немере ағасы, немере ағасы, шөбересі 5 Отбасылық қарым-қатынасты түсінеді: ата-ана, балалар, ана, әке, әже, 2 ата, аға, әпке, ұлы, қызы, немересі, немересі, күйеуі, әйелі, ағасы, апасы, жиені, жиені.6 Жақындарының жағдайына эмоционалды түрде жауап береді, 2 адамдарға құрметпен қарайды. оның айналасында. Үлкендерді жақсы істерімен қуантуға тырысады.7 Ерік-жігері мықты қасиеттерді көрсетеді.28 Отбасы мен достарына қамқорлық көрсетеді, оларға көмектесу, 2 үй шаруасын атқару.9 Ата-анасының кәсіптік қызметіне қызығушылық танытады.210Жалпы түсінігі бар. Отбасы дегеніміз не.2 Асыл тұқымды деген не туралы негізгі түсініктері бар.2

Шамамен бағалау деңгейлері

ДеңгейлерҰпайларОртадан төмен4-8Орташа10-16Жоғары18-22

Білім деңгейлерінің жуық сипаттамасы

Орташадан төмен

Өзінің атын және тегін, ата-анасының атын және әкесінің атын береді. Туыстық қатынасты білдіретін сөздерді біледі, атайды: ана, әке, әже, ата, аға, апа, ұл, қыз, немере, немере, күйеу, әйел, нағашы, нағашы, жиен, жиен. Айналасындағы адамдарға эмоционалды жауап беру және сыйластық қатынасын көрсете алады; ересектерге көмек керек деген ойлары бар. Кейбір отбасылық қарым-қатынастарды түсінеді.

Өзінің аты-жөнін сенімді түрде айтады; ата-анасының, ата-әжесінің атын, әкесінің атын біледі. Туыстық қатынасты білдіретін сөздерді атайды: ана, әке, ата-ана, әже, ата, аға, апа, ұл, қыз, немере, немере, нағашы, нағашы, жиен, жиен, немере аға, арғы ата, шөбере. Отбасылық қарым-қатынастарды түсінеді: ана, әке, ата-ана, күйеу, әйел, әже, ата, аға, әпке, ұл, қыз, немере, немере, аға, нағашы, нағашы, жиен. Ата мен әженің анасы немесе әкесінің ата-анасы екенін түсінеді. Жақындарының жағдайына эмоционалды түрде жауап береді, айналасындағы адамдарға аяушылық, жанашырлық, құрметпен қарау. Отбасы мен достарына көмектесу және үйдегі міндеттерін орындау арқылы олардың қамқорлығын көрсетеді. Отбасы дегеніміз не (отбасы туыстарды біріктіреді: ата-аналар мен балалар, ата-әжелер, ағалар мен апалар) туралы негізгі түсініктері бар. Өз отбасының тарихына және оның дәстүрлеріне қызығушылық танытады.

Өзінің атын және тегін, ата-анасының атын, ата-әжесінің атын және әкесінің атын сенімді түрде айтады. Туыстық қатынасты білдіретін сөздерді атайды: ана, әке, ата-ана, әже, ата, аға, апа, ұл, қыз, немере, немере, нағашы, нағашы, жиен, жиен, немере ағасы, үлкен әже, арғы ата. Отбасылық қарым-қатынастарды түсінеді: ана, әке, ата-ана, күйеу, әйел, әже, ата, аға, әпке, ұл, қыз, немере, немере, аға, нағашы, нағашы, жиен. Атасы мен әжесі анасының немесе әкесінің ата-анасы, ал нағашы апасы анасының немесе әкесінің ағасы немесе әпкесі екенін түсінеді. Үлкен әжелер – аталар мен әжелердің әке-шешесі екенін түсінеді. Жақындарының жағдайына эмоционалды жауап береді, өкініп, жанашырлықпен қарай алады. Отбасындағы әрбір адамның үй шаруасы бар деген ойы бар. Отбасы мен достарына қамқорлық көрсетеді, оларға көмектеседі, үйдегі міндеттерін орындайды. Үлкендерді жақсы істерімен қуантуға тырысады. Ерік-жігері күшті қасиеттерді көрсетуге тырысады. Өз отбасының тарихына және оның дәстүрлеріне қызығушылық танытады. Ата-анасының кәсіби қызметіне қызығушылық танытады. Отбасы дегеніміз не (отбасы туыстарды біріктіреді: ата-аналар мен балалар, ата-әжелер, ағалар мен апалар) туралы негізгі түсініктері бар. Асыл тұқымды отбасының тарихы, өз отбасы туралы әңгіме деген негізгі түсінік бар.

2.2 Эксперименттік жұмысты ұйымдастыру және әдістемесі

Эксперимент № 476 коммуналдық мектепке дейінгі білім беру мекемесі, Челябі қаласының балаларды дамыту орталығы, аралас типті, бірінші санатты базасында жүргізілді.

Эксперименттік жұмысқа үлкен жастағы топтағы 25 бала қатысты.

Зерттеу 3 кезеңде өтті:

I кезең (қыркүйек-қазан 2010 ж.) – зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу және талдауға арналды.

Нәтижесінде келесі әдебиеттер зерттеліп, талданды

Ада Делла Торре. Ата-ананың қателігі.-М.: Прогресс 1984 ж.

Волкова Е.М. Қиын балалар немесе қиын ата-аналар? М.: Профиздат, 1992 ж.

Жасалатын зерттеудің бастапқы ұстанымдары: мақсаты, объектісі, пәні, гипотеза, міндеттері, эксперименттік зерттеу жұмысының әдістері.

ІІ кезең (қараша 2010 ж.- 2011 ж. наурыз) – эксперименттік-ізденіс – мұғалімдердің балалармен және ата-аналармен жұмысының формалары мен әдістерінің жүйесі әзірленіп, тексерілді, гипотеза жұмысы тексерілді. Алынған нәтижелер өңделді.

Мектепке дейінгі мекемеде балалармен өткізілетін іс-шаралар және ата-аналармен әңгімелесулер сериясы әзірленіп, сынақтан өтті.

III кезең (сәуір-мамыр 2011 ж.) – қорытынды – жалпылау. Ол материалды өңдеу мен жүйелеуді, зерттеуді жалпылауды және әдеби безендіруді қамтыды.

Зерттеу әдістері: әдебиеттерді теориялық талдау, педагогикалық эксперимент, бақылау, әңгімелесу, сұрақ қою, математикалық статистика әдістерімен эксперименттік мәліметтерді өңдеу.

2.3 Үлкен балалар тобының отбасы туралы түсініктерінің өзгеру сипаты

Балалармен, мұғалімдермен және ата-аналармен жүргізілген жұмыс нәтижелері бойынша мынадай қорытынды жасауға болады:

.Балалар өздерінің атын және тегін, ата-анасының атын, ата-әжесінің атын және атын біледі және сенімді түрде айтады.

2.Балалар туыстық қатынасты білдіретін сөздерді біледі, атайды: ана, әке, ата-ана, әже, ата, аға, апа, ұл, қыз, немере, немере, аға, нағашы, жиен, жиен, немере аға, үлкен әже, шөбере.

3.Балалар отбасылық қарым-қатынасты түсінеді: ана, әке, ата-ана, күйеу, әйел, әже, ата, аға, әпке, ұл, қыз, немере, немере, аға, апа, жиен, жиен. Олар ата-әжелер – ананың немесе әкенің ата-анасы, ал нағашы әже – анасының немесе әкесінің ағасы немесе әпкесі екенін түсінеді. Олар үлкен әжелер ата мен әженің әке-шешесі екенін түсінеді.

4.Олар жақындарының жағдайына эмоционалды жауап береді, олар өкініп, жанашырлықпен қарай алады. Оларда отбасындағы әрбір адамның үй шаруасы бар деген түсінік бар.

5.Олар отбасы мен достарына қамқорлық көрсетеді, оларға көмектеседі және үйдегі міндеттерін орындайды. Олар үлкендерді жақсы істерімен қуантуға тырысады. Олар ерік-жігерлі қасиеттерді көрсетуге тырысады.

6.Олардың отбасы тарихына және оның дәстүрлеріне қызығушылық таныту.

7.Ата-анасының кәсіби қызметіне қызығушылық таныту. Оларда отбасы деген не туралы негізгі түсінік бар (отбасы туыстарды біріктіреді: ата-аналар мен балалар, ата-әжелер, ағалар мен апалар).

8.Олар асыл тұқымды отбасының тарихы, өз отбасы туралы әңгіме деген негізгі түсінікке ие.

Бұдан мынадай қорытынды жасауға болады: атқарылған жұмыстардан кейін мектепке дейінгі мекеменің үлкен тобының балаларының отбасы туралы түсініктері жоғары, асыл тұқымдылықтың не екенін түсінеді.

Қолданбалар

Қосымша №1. «Менің отбасым» сабағы

Тапсырмалар. Отбасы мүшелеріне деген сүйіспеншілік пен құрметке тәрбиелеу; балалардың отбасы, олардың туыстары кім екендігі туралы білімдерін нақтылау және жалпылау; баланың отбасы мүшелерінің фотосуреттерін пайдалана отырып, отбасы құрамы туралы түсінік қалыптастыру; туыстарының атын, әкесінің атын атай отырып, өз отбасы туралы шағын әңгіме жазу дағдысын жетілдіру; өлеңді мәнерлеп айту, отбасы туралы орыс мақал-мәтелдерінің мағынасын түсіну және түсіндіру қабілеттерін бекіту; байланыстыра сөйлеуін, танымдық қызығушылықтарын, логикалық ойлауын дамыту.

Материалдар. Қалың матадан немесе картоннан жасалған ағаштың силуэті (ол қабырғаға немесе экранға бекітіледі) - тәждің диаметрі 150 см немесе одан да көп - топтағы балалардың санына байланысты); қалың жасыл түсті қағаздан қиылған жапырақтар, оларға балалар мен олардың туыстарының фотосуреттері жапсырылған, отбасылық портреттердің репродукциясы.

Сабақтың барысы.

Жігіттер ойын алаңында жарты шеңбер бойымен орындықтарға отырады. Мұғалім олардың назарын мольберттерге салынған репродукцияларға аударады (А. Ван Дейк «Отбасылық портрет», Ю. Колокольников-Воронин «Әйелі мен ұлымен автопортрет», Ю. Кугач «Сенбіде», 3. Серебрякова «Автопортрет». қыздарымен», И.Хомутов «Отбасы»).

Мұғалім: «Осы суреттердің барлығын не біріктіреді? Бұл суреттерде кім бейнеленген? (Отбасылар.) Неліктен картиналарда отбасылар бейнеленген деп шештіңіз? Суреттердің бәрі әртүрлі, солай емес пе? (суреттерде ата-аналар мен балалар: аналар, әкелер, қыздар, ұлдар бейнеленген. Мұнда ата, әже, әке, ана және балалар бейнеленген картина бар).

Педагог әр балаға өзіне ұнаған суретті таңдауға, репродукцияға жақындауға және ол туралы әңгімелеуге шақырады. Содан кейін ол балалардың шағын әңгімелерін талдап, қорытынды жасайды: суреттерді олардың жақсы көңіл-күйлері біріктіреді; картиналарда бейнеленген адамдар саны әртүрлі, отбасылардың құрамы да әртүрлі; кейбір отбасылар бұрыннан, көп жылдар, тіпті ғасырлар бұрын өмір сүрсе, басқалары біздің замандастарымыз, бірақ бұл адамдардың портретін салған суретшілер олардың бір-біріне деген сүйіспеншілігін, нәзіктігі мен қамқорлығын жеткізе білді. Ата-аналар балаларын еркелетіп құшақтайды.

Мұғалім: «Отбасы дегеніміз не деп ойлайсың? (Отбасы – бірін-бірі жақсы көретін, бір-бірінің қамын ойлайтын, көмектесетін, бір-біріне жаны ашитын, жанашыр, сыйластық, жылы лебіз білдіретін адамдар).

Отбасы туыстарды біріктіреді: ата-аналар мен балалар, ата-әжелер, ағалар, апалар. Бұлар біздің туыстарымыз, туыстарымыз, туыстарымыз».

Педагог балаларды Ы.Әкімнің «Туыстарым» өлеңін оқуға шақырады. Сонда ол: «Осы поэманың барлық кейіпкерлері мен кейіпкерлері бір әулеттің мүшелері деп ойлайсыз ба? Олардың бәрі туыс па? (Бұл поэма күлкілі. Оның барлық кейіпкерлері бір отбасының мүшелері емес. Анасы, әкесі, әпкесі, ағасы туыс. Серёжка досы отбасы мүшесі де, туысы да емес. Ол дос, әр адам үшін бұл туыстары ғана емес, өте маңызды болып табылады, бірақ және достары Puppy Tishka отбасының мүшесі деп санауға болады, бірақ ол адам емес, сондықтан біз үй жануарларын өте жақсы көреміз оларға қамқорлық жасаңыз, оларды біздің отбасымыздың мүшелері деп санаңыз, бірақ олар адамдар емес, әсіресе бізге туыстар емес.)

Біздің топта жігіттер көп. Әрқайсыңның өз отбасың бар. Сіздің ойыңызша, отбасының бәрі бірдей ме? Немесе олар басқаша болуы мүмкін бе? Қандай айырмашылық бар? (Отбасының бәрі әртүрлі – үлкені де, кішісі де бар. Әртүрлі отбасының адамдары тегі, аты, түр-түрі бойынша ерекшеленеді, олар әр үйде, әр пәтерде тұрады.). Отбасы - адамның ең маңызды, ең қымбат нәрсесі, сондықтан орыс халқы әрқашан отбасы туралы мақал-мәтелдер мен мақал-мәтелдерді құрастырған».

Балалар өткен сабақтарда және отбасы туралы әңгімелесуде үйренген мақал-мәтелдерді есте сақтайды:

Бүкіл отбасы бірге, жан орнында.

Алтын мен күміс қартамайды, әке мен шешенің бағасы жоқ.

Орыс адамы туыстарсыз өмір сүре алмайды.

Өз анаңдай дос жоқ.

Отбасы татулыққа толы.

Дене шынықтыру минуты

Сіз балалармен отбасылық қарым-қатынас туралы білім мен идеяларды бекітуге көмектесетін «Мен кіммін?» ойынын ойнай аласыз.

Балалар шеңберге тұрады, педагог ортада тұрады. Педагог балалардың біріне доп лақтырып, сұрақ қояды, мысалы: «Мен анамын, ал сен мен үшін кімсің?». Бала допты мұғалімге қайта лақтырып: «Ұл (қызы)» деп жауап береді.

Бастапқыда мұғалім ата-ананың немесе ересек отбасы мүшесінің (ана, әке, әже, ата, нағашы, нағашы) рөлін алады. Бірте-бірте ойын қиындай түседі. Мұғалім баланың рөлін қабылдай алады, мысалы: «Мен немерем, ал сен мен үшін кімсің?» Деп сұрай алады. Балалар туыстық қатынастардың шарттарын жеткілікті түрде түсіне бастағанда, ойын барысында оларға мынадай сұрақтар қоюға болады: «Сен кімнің қызысың?», «Анаңның анасы кім?», «Әкеңнің әпкесі кім?». және т.б.

Педагог балаларды үстелдерге отыруға шақырып, олардың назарын қабырғада ілулі тұрған ағаштың сұлбасына аударады: «Біздің топта әдемі ағаш өсіп шықты. Сіз күнде балабақшаға, біздің топқа келесіз. Біз бәріміз күні бойы дерлік біргеміз. Біз доспыз, бір-бірімізді сыйлаймыз, бір-бірімізге көмектесеміз. Бұл бізді бір отбасы сияқты етеді. Бұл ағаш – біздің топ, әр бұтақ – сендердің отбасыларың. Себеттерге салынған үстелдерде сіздің туыстарыңыздың, отбасы мүшелеріңіздің фотосуреттері бар жапырақтары бар. Сіз өзіңіздің отбасы мүшелеріңіздің фотосуреттерін ағаш бұтағына қойып, оларға отбасы мүшелерінің атын айтуыңыз керек, туыстарыңыздың - аналарыңыз бен әкелеріңіздің, аталарыңыз бен әжелеріңіздің аттары мен әкесінің атын атауыңыз керек».

Балалар ағашқа өз отбасы мүшелерінің фотосуреттері бар жапырақтарды жапсырады және олар туралы әңгімелейді.

Қорытындылай келе, мұғалім балалардың әңгімелері мен дауыстарын тыңдау арқылы балалардың өз отбасына деген сүйіспеншілігі мен нәзіктігін сезіне алатынын айтады. Содан кейін балаларды отбасы туралы тақпақтар оқуға шақырады.

№ 2 қосымша. Бос уақыт «Отбасылық дәстүрлер»

Алдын ала жұмыс. Бірлескен отбасылық бос уақытты өткізуге бір ай қалғанда мұғалім өз тақырыбын жариялайды, мұғалім ата-аналармен әңгімелеседі, сауалнамалар жүргізеді, тапсырмалар береді (шежірені құрастыру, өмірдегі немесе балаға қатысты күлкілі оқиғаны еске түсіру, отбасылық альбом әкелу, күлкілі жазулары бар фотосуреттер, «Шебер қолдар» көрмесіне бірлескен қолөнер жасау, сүйікті тағамды пісіру және оның рецептін жазу, ән үйрену).

Іс-шараның барысы

Бос уақытты өткізуге арналған зал отбасы бейнелері, аналар, әкелер, аталар мен әжелер, ағалар мен апалар портреттері, отбасылық фотосуреттер, отбасылық бейнелер мен балалар жасаған шежірелер бейнеленген балалар туындыларымен безендірілген. Сондай-ақ «Шебер қолдар жалықпайды», «Отбасылық альбом» және т.б көрмелерді ұйымдастыруға болады.

Бос уақытты өткізу отбасылық дәстүрлерді көрсететін жарыстардан тұрады. Жарыстарға қатысқаны үшін сыйлықтар беріледі. Барлық қатысушы отбасылар түрлі номинациялар бойынша сыйлықтар, сондай-ақ жарыстарға қатысқаны үшін сертификаттар алады.

«Менің асыл тұқымым» сайысы

Тәрбиеші: «Олар – біздің отбасымыз, біздің топтағы балалардың отбасылары қандай? Балалар мен олардың ата-аналары, ата-әжелер жинап, құжаттаған шежірелеріне қарап, олар туралы көп нәрсені біле аламыз. Бейнелер қаншалықты әртүрлі, жарқын және түрлі-түсті болғанын қараңыз. Бұрынғы уақытта Ресейде өз отбасының тарихын жақсы білу және оны құрметтеу дәстүрі болды. Біз де өз отбасымызды жақсы көреміз және олармен мақтанамыз».

Сызбалардың ішінде ең толық немесе бастапқы жобаланған асыл тұқымдылар таңдалады.

«Біздің отбасы әні» байқауы

Тәрбиеші: «Кішкентай кезімде отбасымыз кешке жиі жиналып, ән айтатынбыз. Анам балалайка ойнады. Ол әлі де жақсы ойнайды. Барлығымыз ән айтып, би биледік».

Мұғалім сүйікті әндерін орындауға бірнеше отбасын шақырады.

«Әкем, анам және мен – спорттық отбасы» сайысы

Тәрбиеші: «Әр отбасының сүйікті спорт түрі болады. Кейбіреулер футбол немесе волейбол ойнағанды ұнатады, ал басқалары үстел теннисін ұнатады. Спорттың түрлері өте көп, барлығы өте қызықты. Жүзу, коньки тебу немесе шаңғымен сырғанау өте жақсы». Ол кейбір балаларды отбасының сүйікті спорт түрлері туралы сөйлесуге шақырады, содан кейін барлық қатысушыларды эстафетаға қатысуға шақырады.

«Қолтаңба» сайысы

Тәрбиеші: «Макарон, балық және қырыққабатты жақсы көремін - бұл менің сүйікті тағамдарым. Мен олардан жасалған тағамдарды жақсы көремін.

Біздің байқауға қатысушылардың сүйікті өнімдері қандай? Енді біз бұл туралы білетін боламыз ».

Отбасы өкілдері өз отбасындағы ең сүйікті тағамдар туралы айтып, оларды дайындаудың рецептерін алмасады.

«Салат әзірлейік» тапсырмасы.

Тапсырма – қатысушылар үйден әкелген жемістерден немесе көкөністерден салат дайындау. Бүкіл отбасы салат дайындайды. Жеңімпаз салаттың дайындалу жылдамдығы мен дәмін ескере отырып анықталады.

«Әзіл» сайысы

Тәрбиеші: «Енді біз ата-аналар мен олардың балаларының өмірінен күлкілі әңгімелер тыңдаймыз. Қатысушыларымыздың әңгімесін тыңдайық».

Сіз бос уақытыңызды жалпы дөңгелек бимен немесе барлық балалар мен ата-аналар қатысатын би жарысымен аяқтай аласыз.

Тапсырмалар. Отбасы мүшелеріне, туыстарына, туған-туыстарына, ата-бабаларына деген сүйіспеншілікке, құрметке тәрбиелеу. Отбасылық қарым-қатынас туралы түсініктерін нығайту; ру, тектілік деген не, фамилиялардың шығу тегі туралы қарапайым түсініктерді қалыптастыру; дәстүрлер мен әдет-ғұрыптар туралы; үлкендерді құрметтеуге тәрбиелеу; танымдық қызығушылықтарын, логикалық ойлауын дамыту.

Материал. «Славян отбасы», «Темірші» суреттері.

Сабақтың барысы

Педагог балаларға: «Сіз екеуміз отбасы туралы көп әңгімелестік, иллюстрацияларды, картиналардың репродукцияларын қарадық, көп тақпақтар білдік. Бүгін біз тағы да отбасы туралы сөйлесетін боламыз, бірақ қазір ескі заманда өмір сүрген адамдар туралы. Сызбаға қараңыз. Суретте не көрсетілген? Бұл мысал бұрын көрген басқалардан несімен ерекшеленеді? Бұл сурет қазіргі өмірді бейнелей ме, әлде өткенді айта ма? (Өткенді айтады.) Неліктен сурет өткенді бейнелейді деп шештің? (Адамдардың киімдері әдеттен тыс, ежелгі.) Ертеде адамдар қандай киім киген? (Еркектер белбеулі ұзын жейде киген, әйелдер сарафан киіп, орамал байлаған.) Қалай ойлайсыңдар, адамдар

суретте заманауи пәтерде тұрасыз ба? (Жоқ, олар саятшылықта тұрады.) Бұл бізге айтады. олар саятшылықта тұрады ма? (Шатырдың қабырғалары ағаш, пеші бар.) Әрбір шаруа үйінде пеш болған. Ол үйді жылытты. Олар онда тамақ әзірлеп, орындықтарда демалды. Суретте қандай антикварлық заттарды көріп тұрсыңдар? (Ағаш қасықтар мен тостағандар, қыздың қолында қыш құмыра бар тұтқа, иіру доңғалақ. Айналдырғыш - ғажайып зат. Жіп - жіптерді иіру үшін қажет. Сүйрік, мысалы, жүн болды. иіру дөңгелегі үстіне иірілген жіпті шығарып, оны шпиндельге орап, біз өзімізді ескі шаруа лашығында көрдік деп елестете аламыз Суретте бейтаныс адамдар немесе туыстар бар ма? (Оларды бір сөзбен қалай атауға болады?) Бұл отбасы отбасы үлкен. Бұл отбасында кім бар, ойланыңыз?

Мұқият қараңыз, суреттен осы үлкен отбасының ең үлкен мүшелерін табуға тырысыңыз. Суретте сізге көмектесетін жазулар бар. Бұл отбасының үлкені кім? (Атасы мен әжесі). Олардың қасында әкесі отырады. Оның атасы мен әжесімен қандай туысы бар деп ойлайсың? (Ол олардың ұлы). Әкесінің қасында кім тұр? (Ұлдары, немерелері мен ата-әжесі). Неліктен жастар тұр деп ойлайсыз? (Олар үлкен отбасы мүшелеріне құрмет білдіреді.)

Бұрынғы заманда отбасылар үлкендерді құрметтеп, құрметтеп, оларға мойынсұнатын, оларға қарсы шығуға батылы бармайтын, олардың сөзін бөлмейтін және еріксіз болған. Ата-аналар мен ата-әжелер балалары мен немерелеріне білгендерін үйретіп, өмірлік тәжірибесін үйретті. Қараңдаршы, ұлдары әкесін қалай мұқият тыңдайды - ол оларға өте маңызды және қызықты нәрсені айтады. Балалар ата-аналарына «сіз» деп құрметпен, құрметпен, сүйіспеншілікпен қарады. Әкесі әке, шешесін ана деп атаған. Балалар ата-аналарына барлық жағынан көмектесті. Суретші қызының анасына тамақ дайындауға қалай көмектесетінін суреттеген. Олар балалардың бойына еңбекке, еңбекқорлыққа баулиды. Анасы бұл уақытта не істеп жатыр? (Жіп иіріп, кішкентай қызға – жиеніне қарайды). «Жиен» және «жиен» сөздері нені білдіреді? Олар отбасылық қатынастардың қандай түрлерін түсіндіреді? (Жиендер ата-анасының аға-әпкелерінің балалары). Бұл суреттегі кішкентай қыз кімдікі? (Кішкентай қыз әкесінің ағасының қызы, ағасы). Бұл отбасының әкесі мен анасы үшін кішкентай қыз жиен. Ал оның ұл-қыздарына кім туысты? (Ұлдары мен қызы үшін - ол немере ағасы). Кішкентай қыздың ата-әжесімен қарым-қатынасы қандай? (Ол атасы мен әжесінің немересі). Қалай ойлайсыңдар бұл қыздың ата-анасы бар ма? (Иә, оның анасы мен әкесі бар). Бұл суретте оның ата-анасы бар ма? (Иә, әкесі, саятшылыққа кіреді). Бұл кішкентай қыздың әкесі суретте бейнеленген үлкен тату отбасының әкесінің ағасы, балаларының ағасы. Бұрынғы кездегі отбасылар тату болған, туыстар бір-біріне әрқашан көмектесетін. Әкесінің інісі әйелімен қалаға жәрмеңкеге аттанып жатса, туған-туыстары қызына қарайтын. Ел-жұрты көнбіс, қонақжай, «қонақжай» дегендей. Қонақтарды нан мен тұзбен қарсы алды. Олар көңіл көтеруді, ойындарды, биді және дөңгелек билерді ұнататын. Бұрынғы заманда әдет-ғұрып, салт-дәстүрлер осындай болатын».

Дене шынықтыру минуты

Халықтық қимыл немесе дөңгелек би ойыны өткізіледі.

Педагог балаларға әдет-ғұрып әдетте, әдеттен тыс, күнделікті жасалатын нәрсе екенін түсіндіреді. Дәстүр – бұрыннан қабылданған әдет-ғұрып. Әдет-ғұрып атадан балаға, немереге жалғасып, уақыт өте дәстүрге айналды. Әңгімені жалғастырады: «Қайталап көрейік, бұрынғы кезде қандай әдет-ғұрыптар болған? (Балалар үлкенді сыйлады, адамдар еңбекқор, бауырмал, қонақжай, бір-біріне жылы лебізін білдіріп, сыйластықпен, көмек қолын созатын.) Отбасында бір-біріне қалай қараған? Сіз анаңызды, әкеңізді және басқа да отбасы мүшелерін қаншалықты мейірімді және құрметпен атадыңыз? (Ана, әке, әпке, аға, апа, аға.) Қандай жақсы, тамаша салт! Біз оларды ұстануға және салт-дәстүрді сақтауға тырысамыз. Ертеде адамдар өздерінің туыстарын, туыстарын, ата-бабаларын жақсы білетін. Ата – бабаларымыз – бізден бұрын, алдымызда, алдымызда өмір сүрген туыстарымыз. Біз солардың ұрпағымыз, олардан кейін өмір сүреміз. Аталар мен әжелер немерелеріне ата-анасы, ата-әжесі, ата-бабалары туралы айтып берді. Бұл дәстүрді де ұстану керек, мүмкіндігінше өз ата-бабаларың туралы көбірек білуге және олардың естелігін сақтауға тырысыңыз.

Өз отбасы мүшелеріңіз, туыстарыңыз, туыстарыңыз, ата-бабаларыңыз туралы басқа адамдарға айту үшін не білуіңіз керек? (Олардың аты-жөні, әкесінің аты, тегі.) Шынымен де, ең алдымен, туыстарыңның атын, әкесінің атын, тегін жақсы білу керек. Бірақ бұл да жеткіліксіз. Уақыт өте келе олардың қайда туылғанын, тұрғанын, жұмыс істегенін және қандай жетістіктерге жеткенін білсеңіз жақсы. Қалай ойлайсыңдар, суреттегі адамдардың есімдері бар ма? (Әрине, олардың аттары бар.) Біз олардың есімдерін білмейміз, бірақ біз осы отбасы мүшелерінің әрқайсысына ертегілердегідей әдемі, кәрі есімдер ойлап таба аламыз».

Балалар ұсынады, талқылайды және балалардың көпшілігінің пікірін ескере отырып, атауларды таңдайды. Мұғалім талқылауды қорытындылайды: «Адамды жасайтын есім емес, адам есімі. Басқалардың оған деген көзқарасы оның қандай адам екеніне байланысты. Үнемі жақсылық жасап жүрсеңіз, жақсы істеріңізбен, істеріңізбен құрметтеліп, есте қаласыз. Баяғыда адамдардың тегі жоқ, тек аты ғана болған. Бірақ бірдей атаулар жиі кездеседі және олардың кім туралы айтып жатқанын түсіну үшін адамдар әкесінің аты мен бүркеншік атын пайдаланды. Мысалы, Иван Петрович, Петровтың үлкен ұлы, Кузнецовтың немересі».

Педагог балалардың назарын жұмыстағы ұста бейнеленген суретке аударады: «Бұл әулеттің арғы атасы шебер ұста болған, ол өз ұрпағына ұсталықтың қыр-сырын ғана емес, оның қолөнерінен Кузнецов деген фамилияны да берген, оның мамандық. Кузнецовтар отбасы осылай пайда болды. Ру бір текті туыстарды біріктіреді.

Ежелгі заманнан бері өз отбасының ағашын қадағалау дәстүрі бар. Асыл тұқымды – отбасы туралы сөз, өз руың, туған-туыстарың, ата-бабаң туралы әңгіме. Асыл тұқымды бір отбасының тарихын баяндайды. Бүгін біз суретте көрсетілген Кузнецовтар отбасының асыл тұқымын құрастыруға тырысамыз. Сіздің ойыңызша, отбасылық ағашты кімнен бастау керек? (Ата-әжеден.). Неліктен ата-әжеден бастау керек? (Себебі олар отбасының ең үлкені.)

Жігіттер тақтаға немесе станокқа Кузнецовтар отбасы мүшелеріне арнап ойлап тапқан аттары жазылған қағаздарды келесі ретпен жапсырады: атасы, әжесі, әкесі, анасы, әкесінің ағасы, ұлдары, қызы, жиені. Нәтиже - отбасылық қарым-қатынас диаграммасы.

Педагог балалардың назарын атаулардың үш қатарға тізілгеніне аударады. Бұл қатарлардың әрқайсысы ұрпақты көрсетеді: ата-әже буыны, әке-шеше буыны, балалар ұрпағы. Мұғалім бір ұрпақ шамамен бір жастағы адамдарды біріктіретінін түсіндіреді және: «Сызбада Кузнецовтар отбасының неше ұрпағы бар?» деп сұрайды. (Үш ұрпақ.)

Педагог балаларға сұрақтар қояды: «Енді сен екеуміз не істедік? (Олар Кузнецовтар тұқымдасының асыл тұқымын құрастырды.) Асыл тұқым дегеніміз не? (Тұқым – бұл сіздің отбасыңыз туралы әңгіме.)

Бүгін біз адамдардың, біздің ата-бабаларымыздың ерте заманда қалай өмір сүргенін, қандай әдет-ғұрыптары бар екенін білдік. Біз шежірені сақтаудың ежелгі ғажайып дәстүрімен таныстық. Келесі сабақтарда біз сіздердің отбасыларыңызға шежіре жасаймыз. Туған-туыстарың туралы, отбасың туралы сөзбен айтып беруге болады, сызба сызуға болады немесе ағашты, гүлді, үйді, кемені әдемі бейнелеуге болады».

Осындай сабақтан кейін балалармен салт-дәстүр, атаулар, фамилиялардың шығу тегі туралы әңгімелер жүргізген жөн. Олар фронтальды сабақтар түрінде болуы мүмкін немесе сыныптан тыс жеке, балалардың кіші тобымен жүргізілуі мүмкін. Әңгімелесу барысында «Славян отбасы» суретін пайдаланып дидактикалық жаттығуларды қолдануға болады, мысалы, «Кузнецовтар отбасы мүшелерін аты және әкесінің аты бойынша атаңыз» (әкесі, анасы, әкесінің ағасы, балалары және жиені) немесе дидактикалық жаттығу « Мейірімді бол» (әжеңе, атаңа, анаңа, әкеңе, ағаңа, әпкеңе, әпкеңе, нағашы әпкеңе, әпкеңе).

Осыдан кейін сіз өзіңіздің отбасыңыздың имиджімен жұмыс істей бастай аласыз. Ол бейнелеу өнерінен екі сыныпты қамтиды. Бірінші сабақта балалар фломастер мен түрлі-түсті қарындаштармен эскиз салады, екінші сабақта «Менің асыл тұқымым» аппликация тақтасын жасайды.

Қосымша No 4. «Менің отбасымның бейнесі» сабағы (сызба салу)

Тапсырмалар. Отбасына деген сүйіспеншілікті тәрбиелеу; өз отбасының тарихы мен бейнесі ретінде асыл тұқымды туралы қарапайым түсініктерді қалыптастыру; бейнелеу шығармашылығын дамыту.

Материалдар. Балалардың ата-аналарымен бірге жасаған педагогикалық эскиздер, асыл тұқымды суреттер; альбомдар, түрлі-түсті қарындаштар, маркерлер, балауыз қарындаштар.

Сабақтың барысы

Сабақтың бірінші бөлімінде мұғалім тапсырманы түсіндіреді – ол балаларды өз отбасының суретін салуға шақырады: «Бүгін біз өз отбасымыздың мүшелерін салмаймыз, бірақ біз оның бейнесін жасауға, суретте оның ерекшеліктерін көрсетуге тырысамыз. . Сіздің отбасыңыз қандай? Ол қандай? Сіз өзіңіздің отбасыңызды әдемі және мейірімді бейне түрінде елестетуіңіз керек. Бұл табиғи құбылыс, өсімдік, жануар, ғимарат, тіпті ойыншық сияқты зат болуы мүмкін. Барлық отбасы әртүрлі. Бір отбасы екіншісінен несімен ерекшеленеді? (Әр жанұядағы адамдардың сыртқы түрі, аты, әкесінің аты, тегі, кәсіптері және хоббиі әртүрлі. Отбасы әр түрлі адамдарды біріктіре алады.) Отбасы қалай ұқсас?». (Отбасында бір-бірін жақсы көреді, сыйлайды, бір-біріне қамқорлық жасайды, қуаныштары мен қайғыларын бірге бөліседі).

Педагог балалардың жауаптарын қорытындылайды: барлық отбасы әртүрлі, бірақ көп жағынан ұқсас, отбасы бір-біріне өте жақын туыстарды біріктіреді.

Әр баланы өз отбасының, тату, күшті, біртұтас, ерекше, жарқын және әдемі бейнесін өзінше салуға шақырады. Сондай-ақ балалар шағын шеңберлер сызып, олардағы беттерді бейнелей алады немесе отбасы мүшелерінің атын жаза алады, ал егер атаулар сәйкес келмесе, тек туыстарының есімдерінің бас әріптерімен шектеледі.

Қосымша No 5. «Менің асыл тұқымым – менің отбасымның бейнесі» сабағы (қосымша)

Тапсырмалар. Отбасына деген сүйіспеншілікті тәрбиелеу; отбасы туралы түсініктерін бекіту; асыл тұқымды туралы қарапайым түсініктерді қалыптастыру; бейнелеу шығармашылығын дамыту.

Алдын ала жұмыс. «Менің отбасымның бейнесі» эскизі орындалған өткен сабақтан кейін балалар түрлі-түсті картон парақтарын таңдап, түрлі-түсті қағаздан бөліктерді дайындайды (сабақтан тыс түсте). Мұғалім балаларға панель үшін үйлесімді түс схемасын таңдауға көмектеседі.

Материалдар. Аппликацияны аяқтауға қажетті бөлшектер, көркем материалдар және құралдар.

Сабақтың барысы

Бұл сабақта балалар «Менің асыл тұқымым» тақтасын толтырып, туыстарының суреттерін жапсырады.

Педагог жұмыстарды көрмеге қояды, ал балалар өздері жасаған бейнелер туралы әңгімелейді.

Сабақтың соңында мұғалім балаларға сұрақтар қояды: «Отбасы дегеніміз не? Адамға отбасы не үшін қажет?

№ 6 қосымша. Балалардың отбасы туралы білімдері мен түсініктерін диагностикалау. Аға топ

мектеп жасына дейінгі отбасының педагогикалық қалыптасуы

Оқу жылының соңына қарай балалар:

ата-анасының аты мен әкесінің атын білу, ата-әжесінің атын және әкесінің атын атау;

отбасы деген не, отбасының тарихы мен дәстүрі бар екендігі туралы негізгі түсініктері болуы;

туыстық қатынасты білдіретін сөздерді білу және түсіну (ана, әке, ата-ана, әже, ата, күйеу, әйел, аға, апа, ұл, қыз, немере, немере, нағашы, нағашы, жиен, жиен, немере ағасы);

отбасылық қарым-қатынастарды түсіну: балалар - ата-аналар (анасы, әкесі - ұлы, қызы, атасы мен әжесі - баланың анасы немесе әкесінің ата-анасы), ата-әжесі - немересі, немересі, ағасы-қарындасы (ағасы немесе тәтесі - анасының немесе әкесінің ағасы немесе әпкесі);

отбасыңыздың тарихына және оның дәстүрлеріне қызығушылық танытыңыз.

басқаларға (отбасы мен достарына) құрметпен қарау;

үлкендеріңді жақсы істеріңмен қуантыңдар;

тұрақты үй жұмыстарын орындау;

отбасы мүшелерінің еңбегі мен қызметін құрметтеу.

баламен туыстарының фотосуреттерін қараңыз, ата-анасымен және басқа туыстарымен сыртқы ұқсастықтарды табуға көмектесіңіз (шаш түсі, көздің түсі). Жұмысыңыз туралы әңгімелеңіз, отбасы мүшелерінің қайда жұмыс істейтінін, олардың жұмысының барлық адамдар үшін қаншалықты маңызды екенін түсіндіріңіз.

баланы отбасылық дәстүрлермен таныстыру, оны отбасылық мерекелерді дайындауға мүмкіндігінше қатысуға тарту.

Балаларға арналған тапсырмалар:

Дидактикалық көрнекі материалдарды (абстрактілі, идеалды отбасы үлгісінің мүшелері бейнеленген карточкалар, балалардың отбасы альбомындағы фотосуреттер) пайдалана отырып, туыстық қатынасты білдіретін сөздерді атаңыз және отбасылық қарым-қатынасты түсіндіріңіз.

Осы мақсатта ортаңғы топтағы балаларға таныс «Отбасылық дөңгелек би», «Шулы қалада бір жерде» дидактикалық жаттығуларын қолдануға болады.

Көрнекі материалдар негізінде (иллюстрациялар, картиналардың репродукциясы, отбасы мүшелерінің фотосуреттері) «Отбасы дегеніміз не?» деген сұраққа жауап беруге тырысыңыз.

Отбасылық альбомдағы фотосуреттерді пайдалана отырып, өз отбасыңыздың мүшелері туралы айтыңыз, үлкендердің (әкесі, анасы, атасы мен әжесі), ағалары мен әпкелерінің аттары мен әкесінің атын атаңыз.

Жеке әңгімелесу, сондай-ақ сабақтар мен ойындар кезіндегі бақылаулар кезінде балалардың отбасылық дәстүрлерге және туыстарының кәсіптеріне деген қызығушылығына назар аудару қажет.

Талқылауға арналған жағдайлар. Сіз отбасыңызды қалай қуанта аласыз: қарапайым күндерде, күнделікті өмірде; мерекеде; туыстарыңыздың бірі ауырып немесе бір нәрсеге ренжігенде (мұңды, ашулы).

Кіріспе бөлім. (3 мин).

Кеңесші (Қ): Сәлеметсіздер ме, құрметті ата-аналар! Біз бүгін осында мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларда отбасы идеясын қалыптастыру мәселесі туралы сөйлесу үшін жиналдық, яғни. балаларыңызға.

Бірақ негізгі мәселеге көшпес бұрын, балаларымыз туралы аз-кем айтқым келеді. Аз уақыттың ішінде балаларымызды жақынырақ танып, әрқайсысының жан дүниесіне үңіліп, ондағы бірегейлікті көре білгенімді айта кету өте қуанышты. Барлық балалар жеке, бірегей және қарым-қатынасқа ашық. Олар мейірімді, жанашыр, көңілді, белсенді және тапқыр. Бірге бұл ____ аға тобының тату, тату ұжымы.

Отбасы – адамзат өзінің өмір сүру тарихында жасаған ең ұлы құндылықтардың бірі. Оның оң дамуына, сақталуына, нығаюына қоғам мен мемлекет мүдделі, әрбір адамға жасына қарамастан, берік, сенімді отбасы қажет;

Негізгі бөлім. (15 минут.)

(Қ): Экранға назар аударайық. (Ата-аналар экранда жарияланған материалдарды оқиды.) Ол баланың жеке басын қалыптастырудың әлеуметтік институты ретінде қазіргі отбасының мәселелеріне арналған.

Отбасы тақырыбы адамдарды әр уақытта толғандырып келеді. Әр отбасы баласын қалай тәрбиелеу керектігін өзі шешеді. Бұл мәселе бойынша консенсус жоқ. Әрбір ересек адам баланың өмірінде үлкен рөл атқара алады - конструктивті немесе деструктивті.

Балалық шақ – педагогикалық ықпалға ең қолайлы кезең.

Балалық шақта іргетасы қаланып, үйлесімді тұлғаның алғы шарттары жасалады.

Ата-ананың негізгі функцияларының бірі – олардың бала тәрбиелеудегі қызметі. Болашақ баланың қандай болатыны ата-анаға байланысты: мейірімді немесе зұлым, жанжалшыл немесе шыдамды, сүйгіш немесе немқұрайлы. Оның өмір бойы Тұлға болуына мүмкіндік беретін барлық қасиеттер отбасында қалыптасады.

Балалар бізден күткен нәрсені қалай дұрыс беруге болады? Дұрыс емес тәрбиені қалай ажыратуға болады? Ал тәрбие мүлдем дұрыс емес болуы мүмкін бе? Біз білім беріп жатқандықтан, балаға пайдалы іс істеп жатырмыз деген сөз. Дегенмен, қаншалықты кереғар естілгенімен, мүмкін...

Сонымен, мен балаларымызды тәрбиелеуде қандай негізгі ата-аналық стильдерді қолданатынымызды еске сала кетейін: 1) авторитарлық 2) демократиялық, 3) рұқсат етуші, 4) хаотикалық, 5) қорғаушы. Тәрбиелеу стильдерінен басқа, ата-ана тәрбиесінің көптеген түрлері анықталды, бірақ мен сіздің назарыңызды баланың психикасына теріс әсер ететін түрлеріне ғана аударғым келеді.

. «Отбасының кумирі».

Ø Біз баланы жақсы көреміз, оны жақсы көреміз

Ø Баланың кез келген қыңырлығы заң

Ø Олар оған таңданады, әр минут сайын олар баланың бойынан «талантты» табады

Ø Қиын, өз еркімен эгоист болып өседі

Ø Барлық міндеттерінен босатылды

2. «Артық қорғау».

Ø Бала дербестіктен айырылып, үлкендердің айтқанын орындайды

Ø Ата-ана баланың әр қадамын айтып, бәрін бақылайды

Ø Баланы көкке көтеру, вундеркинд баланы «дайындау».

Ø Бала шекке дейін жүктеледі, ата-анасының үмітін ақтағысы келеді

Ø Еріксіз өсу, қарым-қатынаста қиындықтар

. «Гипокостация».

Ø Бала өз еркімен қалады

Ø Өзін қажетсіз, артық, сүймейтін сезінеді

Ø Кейде олар оның бар екенін еске түсіреді және аз назар аударады

Ø Барлық балаларды қызғанып, өзі туралы ойлауға мәжбүр

. «Кірпі қолғаптары».

Ø Олар балаға диктант айтып, бұйырады, олар оны ұрып-соғып, ұрып-соғады

Ø Олар тек мойынсұнуды шабыттандырады

Ø Бала сүйіспеншілік пен жылулықты білмейді, сөзсіз бағынады

Ø Эмоционалды түрде жауапсыз өседі, жақындарына қатал, жиі наразылық білдіруге зорлық-зомбылықпен жауап береді.

. «Артқан моральдық жауапкершілік түріне қарай тәрбиелеу».

Ø Баланың мойнына үлкен жауапкершілік жүктеледі, әдетте оның жасынан асып түседі.

Ø Олар балалардағы ақталмаған үміттерін жүзеге асыруды армандайды

Ø Балаға үйдегі кішілерге немесе қарттарға қарау жүктеледі

. «Ауру культінде» білім беру.

Ø Бала жеткілікті ауыр созылмалы аурудан зардап шеккенде

Ø Бала ауырып қала ма деп қорқып, оның барлық қалауларына тосқауыл қояды

Ø Қалыптасқан жағдайды пайдаланып, қиянат жасайды

Ø Бала барлық тілектерінің орындалғанын және қамқорлық болғанын қалайды

Ø Ондай бала кішкентай тиран, ол бәріне қол жеткізу үшін жаңа ауруды ойлап табады

Ø Барлығынан жанашырлық пен жанашырлық күтеді

Ø Шындыққа бейімделу қиын

Ал сіз осы түрлердің қайсысын қолданатыныңызды ойлайсыз. Бұл туралы ойланыңыз және балаңызбен қарым-қатынас стиліңізге тез түзетулер енгізуге тырысыңыз. Өйткені, ол бүгін жай ғана ылғал мен жылуды аңсаған өскін болса, ертең ол құрттар пайда болуы мүмкін жемістер береді, оларды құртады.

Осылайша, сіз екеуміз ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынас процесі қалай өтетінін көру үшін есікті аздап аштық және біздің жанымызда баланың жағдайы жақсы ма, әлде кенгурудан кем емес пе, өз көзқарасымызбен тексердік. кенгуру сөмкесі.

Баланың қандай жарқын, сұлу жан екенін көрдік! Бұл кесе төгілмеуі, сынбауы, одан да бай болуы үшін бұл баланың жаны өмір сүретін қандай ересектер болуы керек?

Мейірімді, ақылды, жомарт, күшті, әділ, қамқор...

Л.Н.Толстойдың сөзі еріксіз ойға оралады: «Ата-аналардың басты қателігі – балаларын өздері тәрбиелемей-ақ тәрбиелеуге тырысады!».

Бірақ қайсымыз күнәсіз емеспіз? Әр адамның жақсы адам болуға кедергі келтіретін жағымсыз мінезі бар.

Өзімізге сырттай қарайық.

Осы жерде және қазір кем дегенде бір кемшіліктен арылуға тырысайық. Осы жолды әрқайсымыз өз қағазымызға жазып алайық. Енді оны ұсақтап, үстіне лақтырайық құтқару кесе (бұл табақ, науа және т.б. болуы мүмкін). Біз жамандықтарымызды өртеп жібереміз тазарту оты ! (Мұнда бізге жанып тұрған шам керек болады.)

Біздің жанып тұрған жамандықтардың иісі қаншалықты жағымсыз екенін және сіздің жаныңыз қаншалықты жеңіл және еркін болатынын сезініңіз.

Ендеше, бойымызға жат қылықтардан арылып, кездесуімізді қорытындылайық. Біз көптеген жаңа және маңызды нәрселерді білдік. Ал енді нүктелерді өз орындарына қою керек. Бірақ біз оларды реттемес бұрын, мен сіздердің сұрақтар туралы ойлануларыңызды қалаймын:

СІЗДІҢ ОТБАСЫҢЫЗДА ТӘРБИЕ ТӘРБИЕСІ ҚАНДАЙ ТҮРІ ҮСТІМ ЕТЕДІ?

БАЛА ТӘРБИЕСІНДЕ НЕ ӨЗГЕРТУГЕ БОЛАДЫ?

Осы сұрақтар мен жауаптар сіздің балаларыңызды тәрбиелеу кезінде сіздің ойларыңызда еріксіз өмірге келуі үшін.

Қорытынды бөлім. (5-10 мин.)

Осы материалдың ассимиляциясын тексеру үшін ата-аналар арасында сауалнама жүргізіледі.

Бүгін өзіңіз үшін қандай пайдалы нәрселерді білдіңіз?

Ең күтпеген нәрсе не болды?

Бүгінгі кездесуде қандай сұрақтар мен тілектер туындады?

Жоғарыда айтылғандарды қорытындылау үшін мен сізге мынаны тілеймін:

Бүгін алынған ақпаратты ескеріңіз.

Отбасындағы тәрбиенің келеңсіз түрлерін қолдануды жою.

Жер бетіндегі ең қымбат жандар ретінде балаларыңызға көбірек көңіл бөліңіз және сүйіңіз.

Әдебиеттер тізімі

1. Ада Делла Торре. Ата-ананың қателігі.-М.: Прогресс 1984 ж.

Абрамова Г.С. Практикалық психологияға кіріспе – Екатеринбург: М.: Академия; 1996 жыл.

Азаров Ю.П. Отбасы педагогикасы. - М., 1982 ж.

Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Ата-аналармен байланыс: неге, қалай? / Ғылыми. ред. Иванова В.М. - М., 1993 ж.

Бреслав Г.М. Балалық шақтағы тұлғаның қалыптасуының эмоционалдық ерекшеліктері Норма және ауытқулар.-М.: Педагогика; 1990.

Божович Л.И. Тұлға және оның балалық шақта қалыптасуы – М.: 1968 ж.

Bayard R., Bayard J. Сіздің мазасыз жасөспірім. М., 1991 ж.

Bern E. Адамдар ойнайтын ойындар. Ойын ойнайтын адамдар. -Л., 1992 ж.

Бютнер К. Агрессивті балалармен бірге тұру. М., 1991 ж.

Винникот Д.В. Ата-аналармен әңгіме. М., 1995 ж.

А.Я.Варга, В.В.Столин. Психологтың ата-аналармен жұмысы // Балалар психологы; 5 шығарылым. 1998 ж.

Мектеп жасына дейінгі баланы отбасында тәрбиелеу. Теория және әдістеме сұрақтары. -М., 1979 ж.

Дамыту және тәрбиелеу психологиясы: Оқырман // құраст. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М. 2001 ж.

Гиппенрейтер Ю.Б. Баламен араласу... Қалай? М., 1995 ж.

Джайнотт Х.Дж. Ата-аналар мен балалар. М., 1986 ж.

Dolto F. Бала жағында. М.; Санкт-Петербург, 1997 ж.

Дружинин В.Н. Отбасы психологиясы.-М.: Тәрбие; 1996 жыл.

Захаров Л.Н. Бір-бірін түсіну - М.: 1987 ж.

Захаров С.Б., Иванова А.Е. Ресейдегі бала туу және неке көрсеткіштері//Социс. 1997.- 7

Запорожец А.В. Таңдамалы психологиялық жұмыстар. М., 1986 ж.

Craig G. Даму психологиясы - Санкт-Петербург: Петр; 2000.

Крупина И.В. Отбасы тәрбиесінің негіздері // Педагогика / Ред. П.И.Пидкасти. - 2-ші басылым. - М., 1996 ж.

Кулагина И.Ю. Даму психологиясы (туылғаннан 17 жасқа дейінгі баланың дамуы): Оқу құралы. 5-ші басылым. М.: УРАО баспасы, 1999 ж.

Ковалева Л.Е. Отбасындағы микроклимат. М., 1979 ж.

Лисина М.И., Сильвестру А.И. Мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі тану психологиясы. Кишинев, 1983 ж.

Маленкова Л.И. Мұғалімдер, ата-аналар және балалар. М., 1994 ж.

Матейчек 3. Ата-аналар мен балалар: Мұғалімдерге арналған кітап / Транс. чех.-М., 1992 ж.

Марковская И.М. Ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынас тренингі. Санкт-Петербург: ООО Реч баспасы, 2002 ж.

Мещерякова С.Ю. Сәби: тұлға негіздерін қалыптастыру // Мектепке дейінгі тәрбие. 1991. - 11

Мухина В.С. Даму психологиясы: даму, балалық, жастық шақ феноменологиясы: ЖОО студенттеріне арналған оқу құралы. 4-ші басылым, стереотип. М.: Баспа орталығы академиясы, 1999 ж.

Немов Р.С. Психология: Жоғары педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы: 3-ші басылым - М.: Гуманитарлық баспа орталығы 1997. - 608,632 б.

Nelsen D., Lott L., Glenn X. S. 1001 балаларды А-дан Я-ға дейін тәрбиелеу бойынша ата-аналарға кеңес - М., 1994 ж.

Овчарова Р.В. Мектеп психологының анықтамалығы. М., 1993 ж.

Обухова Л.Ф. Жан Пиаже концепциясы: оң және теріс жақтары. М., 1981 ж.

Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Отбасы және бала: Бала дамуының психологиялық аспектісі. М., 1999 ж.

Петровский А.В. Әрқайсымыз туралы психология.-М.: Орыс ашық университеті; 1992 жыл.

Бала тәрбиесінде ата-анаға көмектесу: Транс. ағылшын тілінен / Ред. В.Я. Пи-липовский. М., 1992 ж.

Психологиялық өзін-өзі тәрбиелеу: шетел оқулықтарын оқу. М., 1992 ж.

Баланың жеке басының дамуы / Транс. ағылшын тілінен / жалпы ред. А.М.Фонарево.-М., Прогресс.1987.

Руттер М. Қиын балаларға көмектесу. М., 1987 ж.

Сатир V. Сіз және сіздің отбасыңыз: жеке өсуге арналған нұсқаулық. М., 2000 ж.

Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Балалардың отбасындағы және балалар үйіндегі тәжірибесі туралы хабардар болуы // Психология сұрақтары. 1991. - 6.

Смирнова Е.О., Быкова М.В. Ата-ана қатынасының құрылымы мен динамикасын зерттеу тәжірибесі // Психология сұрақтары 3.-М.: Школа-Пресс; 1999.

Спиваковская А.С. Қалай ата-ана болу керек.-М.: Білім 1986 ж.

Спок Б. Анаңмен әңгіме: білім туралы кітап М.: 1990 ж.

Синяева Е.Г. Отбасылық кеңес беру негіздерімен отбасылық қарым-қатынас психологиясы. М.2002.

Fromm A. ABC ата-аналарға арналған. М., 1994 ж.

Фромм Е. Махаббат өнері. Минск, 1991 ж.

Fromm A. ABC ата-аналарға // Аудармашы И.Г. Константинова.-Л.: Лениздат, 1991.

Кьелл Л., Зиглер Д. Тұлға теориялары. Санкт-Петербург, 1997. «Эриксон Е. Балалық шақ және қоғам. Обнинск, 1993 ж.

Homentauskas G.T. Отбасы бала көзімен. М., 1989 ж.

Hämäläinen J. Ата-ана тәрбиесі. М., 1993 ж.

Целуйко В.М. Дисфункционалды отбасының психологиясы. М.: VLADOS PRESS баспасы, 2003 ж. 272 б.

Чуковский К.И. Екіден беске дейін. М, 1990 ж.

Schneider L.B. Отбасылық қарым-қатынас психологиясы – М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-пресс 2000;

Эльконин Д.Б. Бала психологиясы. М., 1960 ж.

Эльконин Д.Б. Ойын психологиясы. М., 1978 ж.

Эльконин Д.Б. Мектеп жасына дейінгі баланың тұлғасын дамыту // Избр. психол. tr. М., 1989 ж.

Ұқсас жұмыстар - Мектепке дейінгі жастағы балалардың отбасы туралы түсініктерін қалыптастыру

Бучилова Ирина Анатольевна,

психология ғылымдарының кандидаты, Череповец мемлекеттік университетінің дефектологиялық білім беру кафедрасының доценті, Череповец қ. [электрондық пошта қорғалған]

Леханова Ольга Леонидовна,

педагогика ғылымдарының кандидаты, дефектологиялық білім беру кафедрасының доценті, «Череповец мемлекеттік университеті» Федералдық мемлекеттік бюджеттік жоғары кәсіптік білім беру мекемесі, Череповец қ. [электрондық пошта қорғалған]

Поликарпова Наталья Сергеевна,

педагогикалық психолог, BDOU VMR «Қоңырау» балабақшасы, Вытегра [электрондық пошта қорғалған]

Отбасы туралы түсініктердің ерекшеліктерін зерттеу

сөйлеу бұзылыстары бар үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда

Аннотация. Мақалада мектеп жасына дейінгі балалардағы отбасы туралы түсініктердің ерекшеліктері сөйлеу тілі бұзылмаған балалардағы идеялармен салыстырғанда қарастырылады. Бағдарлама ұсынылып, мектеп жасына дейінгі балалардың отбасы туралы ой-пікірлерін диагностикалық зерттеудің нәтижелері талданады: негізгі сөздер: отбасы туралы түсініктер, мектеп жасына дейінгі балалар, сөйлеу бұзылыстары.

Әрбір баланың өміріндегі отбасы оның жеке тұлға, қоғам мүшесі, жаңа отбасын құрушы ретінде дамуы мен қалыптасуына шешуші әсер етеді. Отбасы туралы түсініктерді қалыптастыруда отбасылық қарым-қатынас ерекшеліктері мен ата-ана таңдаған тәрбие түрі үлкен маңызға ие. Тәрбиенің осы маңызды аспектілері баланың қалай өсетінін, оның адамдармен қарым-қатынасын, олармен қарым-қатынасын қалай құрайтынын, жақсы отағасы болатынын тікелей анықтайды. Қазіргі өмірде отбасындағы бала тәрбиесінің әртүрлі мәселелеріне байланысты оның отбасы туралы жағымды ой-пікірлерінің қалыптасуына ықпалына тиісті көңіл бөлінбей келеді. Бірақ ата-аналар өмірінің алғашқы жылдарында балада отбасы туралы идеялар пайда болатынын есте ұстауы керек, содан кейін оны түзету қиын. Балаларға адамдарға мұқият болу, олардың көңіл-күйін байқап, қиын өмірлік жағдайларда көмектесуге ұмтылу қабілетін қалыптастыру маңызды. Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың отбасы туралы түсініктерін қалыптастырудың өзіндік ерекшеліктері бар. Ата-ананың баласына қалай қарайтыны ерекше маңызды. Егер олар үнемі оның ерекшеліктеріне назар аударатын болса, бұл баланың отбасындағы қарым-қатынастар қандай болуы керек екенін түсінуінің бұзылуына әкеледі. Ата-аналар баладан тым көп талап етсе және оның жеке ерекшеліктерін ескермесе, баланың отбасы туралы идеяларын қалыптастырудың ең жақсы мүмкіндіктерін қалыпты, үйлесімді толық отбасы қамтамасыз етеді. Толық емес отбасыларда баланың отбасы құндылықтарын түсінуінде проблемалар туындайды. Мұндай отбасыларда балаға отбасы тәрбиесінің ең маңызды бөлігі жетіспейді. Березин, Н. Дружинин, Л.Ф. Обухова, Л.Д.Столяренко, А.А. Реан, Г.Т. Хоментаускас және т.б. Сөйлеу бұзылыстары бар балалардағы отбасы туралы идеялар мәселесі бойынша іс жүзінде ешқандай зерттеулер жоқ. еңбектерінде Л.И. Ақатова, Е.В. Бурмистрова, М.А. Жиронкина, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева дамуында ауытқуы бар балаларды отбасында тәрбиелеу ерекшеліктерінің баланың жеке басының қалыптасуына және оның басқалармен қарым-қатынасына әсерін зерттейді. Осы мәселе бойынша зерттеулерді талдау отбасы туралы түсініктерді қалыптастыру қажеттілігі мен балалардың отбасы туралы түсініктерінің ерекшеліктері проблемасы туралы деректердің жоқтығы арасындағы қайшылықты анықтады.

Зерттеу 2012 жылдың қыркүйек-желтоқсан айларында «№66 өтемдік балабақша» МБДО және «Балаларды дамыту орталығы – №127 балабақша» МБДО базасында жүргізілді. Череповец, Вологда облысы. Сауалнамаға мектеп жасына дейінгі 40 бала, сондай-ақ олардың ата-аналары қатысты. Экспериментке сөйлеу тілі қалыпты дамып келе жатқан балалар, ЖҚҚ бар балалар және ОДҚ бар балалар қатысты (Р. Е. Левинаның классификациясы бойынша сөйлеу дамуының III деңгейі). қалыпты және бұзылған сөйлеу ерекшеліктерін анықтау Қалыпты және сөйлеу қабілеті бұзылған балаларда отбасы туралы түсініктерді қалыптастыру үшін біз диагностикалық зерттеу бағдарламасын құрастырдық, оның ішінде отбасы туралы әңгіме, «Болашақ отбасының суреті» әдісі және модельдеу. «Отбасы» ойыны, сонымен қатар ата-аналарға сұрақ қою әдісі. 1-кесте Диагностикалық зерттеу бағдарламасы

КритерийлерДиагностикалық әдістемелерТәртібіДиагностикалық материалОтбасы деген не және ол не үшін қажет екендігі туралы білімнің болуы.Болашақ отбасы туралы ойлардың болуы.Отбасы туралы әңгіме Балаға 18 сұраққа жауап беру ұсынылады.Отбасы дегеніміз не?Адамға отбасы не үшін қажет?Қашан? сен есейесің, отбасың бола ма? Кіммен тұрасың? Болашақ отбасы туралы идеялардың болуы. Балаға диагностикалық материал мен нұсқаулар беріледі өседі.» Балаға тапсырманы орындап болғаннан кейін, оған сұрақтар беріледі «Отбасы» ойынын ойнау кезінде рөлге ену мүмкіндігі. «Отбасы» ойынын ойнау. Баланың ата-анамен қарым-қатынасының ерекшеліктері Ата-аналар Сауалнамаға алынған балалардың әрқайсысының ата-аналарына сауалнама толтыру ұсынылады, Сұрақтар: Отбасы құрамы (баламен тұрақты тұратын басқа балалар бар ма, олардың жасы 10 сұрақтан тұрады, олармен қарым-қатынасы қандай?). Сіздің отбасыңыздың мүшесі баламен көп уақыт өткізеді?Бала отбасының қай мүшесіне көбірек жақын? және т.б.

Отбасы туралы әңгімелесу нәтижесінде біз 2-кестеде келтірілген сандық және сапалық мәліметтерді алдық. Әңгімелесу нәтижелерін өңдеу кезінде біз балалардың белгілі бір жауаптарының пайда болу жиілігін тіркедік. 2-кесте нәтижелерін салыстырмалы талдау отбасы туралы әңгіме

No Сұрақ Сөйлеу қабілеті қалыпты балалар Сөйлеу қабілеті бұзылған балалар 1 Адамдар бірге болғанда отбасы дегеніміз не (60%) Әке, ана, бала, әпке, мысық, ит (50%) 2 Адамға отбасы не үшін қажет? Жақсы өмір сүру, қуану, ант бермеу, бәрі бірге болғандай (70%)Өмір сүру (90%)3Өскенде отбасың бола ма? Сіз кіммен тұрасыз?(отбасы құрамы)Иә (100%)Балалар, әйел/күйеу (нуклеар отбасы) (50%)Көп балалы отбасы (50%)Иә (90%)Балалар, әйел/күйеу (нуклеар отбасы) ( 50) %)4Сіздің күйеуіңіз/әйеліңіз қандай болады? Сіз кім болып жұмыс істейсіз? Мейірімді/мейірімді (70%) білмеймін (30%) Мейірімді/мейірімді (50%)Дәрігер (20%)5Сіз қандай әйел/күйеу боласыз? Қайырымды/мейірімді (70%) Полицей (30%) Жақсы/жақсы (40%) Әнші (20%) 6 Өскенде қанша балалы боласыз? Ол кім болады: ұлдар ма қыздар ма?2 (50%)Ұлдар мен қыздар (80%)2 (40%)Ұлдар мен қыздар (70%)7Сіздің үйіңіз қандай болады?Үлкен (50%)Үлкен (40%) )8Бұл үйде сізден, әйеліңізден/күйеуіңізден және балаларыңыздан басқа біреу тұра ма? Ата-әжелер (50%)9Ата-әжелер қайда тұрады?Бізбен бірге (40%)Бізбен бірге (70%)10Сіз бүкіл отбасыңызбен қонаққа барасыз ба? Кімге? Достарға (70%) Иә. Туыстарына (тәте, аға) (60%)11Ата-ана не істеу керек? Балаларды не істеу керек? әлде мейірімді ме? Сіздің күйеуіңіз/әйелі туралы не айтасыз? Мейірімді (80%) Мейірімді (80%) 13 Ойыншықтар (60%) Балаларыңызға не сатып аласыз? Балаларыңызға отпен ойнауға, сіріңкеге тиюге, ыстық заттарға қол тигізуге (60%) (теледидар, пеш, телефон, сіріңке, тор) (40%) 15 Балаларыңызды жазалайсыз ба? Не үшін? Жаман қылығы үшін, егер олар жаман болса (60%) Жоқ (50%) 16Балаларыңды мақтайсың ба? Не үшін? Жақсы мінез-құлық, жақсы істер үшін (90%) Иә. Жақсы мінез-құлық, жақсы істер және жақсы істер үшін (90%) 17 Демалыс және мереке күндерін қалай өткізесіз? Жоқ (80%)

Алынған мәліметтерге сүйене отырып, сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың көпшілігі отбасының не екенін және оның адамға не үшін қажет екенін түсінеді деп қорытынды жасауға болады отбасы мүшелері және олар адамның өмір сүруі үшін отбасы қажет екенін айтты. Бірақ басқа жауаптар болды. Мысалы, Никита А., отбасы дегеніміз - біреудің дүниеге келуі. Ал Лев.М. Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың көпшілігі өскенде отбасын қалайды. Тек Егор С. өзінің ешқашан жеке отбасы болмайтынын және әрқашан анасымен бірге тұратынын айтты. Сөйлеуі қалыпты дамыған балалардың барлығы да, сөйлеу тілі бұзылған және қалыпты дамуы бар көптеген балалар болашақта әртүрлі жыныстағы екі балалы болғысы келетінін айтты. Сондай-ақ олар ата-әжелерінің өздерімен бірге тұрғанын қалайды. Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың көпшілігі ата-аналар балаларға қамқорлық жасауы керек және балалар ойнауы керек деп санайды. Керісінше, сөйлеу тілі қалыпты дамыған балалардың ойынша, ата-анасы бала тәрбиесімен айналысуы керек, ал балалар ата-анасын жақсы көріп, оларға бағынуы керек. Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың барлығы дерлік мейірімді ата-ана болатынын айтады. «Сіз балаларыңызды жазалайсыз ба?» деген сұраққа сөйлеуі қалыпты балалар арасында мұндай жауаптардың пайызы біршама төмен. Сөйлеу қабілеті бұзылған балалар көп жағдайда теріс жауап берді, ал сөйлеу қабілеті қалыпты балалар оң жауап берді. Мысалы, София К.: «Иә, егер олар жамандық жасаса», - деп жауап берді. Александра Н.: «Иә, егер олар ыдыс жуатын болса», - деп жауап берді. Тек екі бала басқаша ойлайды. Мысалы, Никита А. мұны былай деп түсіндірді: «Өте сирек, жұмыста» Сонымен, отбасы туралы әңгіменің нәтижелерін салыстырмалы талдау кезінде сөйлеу бұзылыстары бар балалардың сөйлеуі қалыпты балаларды ұнататыны анықталды. , отбасының не екенін және оның адам өміріндегі маңызын түсінеді және біледі. Бірақ сонымен бірге сөйлеу тілі бұзылған балалардың отбасы туралы түсініктерінің өзіндік ерекшеліктері болады. Сөйлеудің қалыпты дамуы бар балалардан айырмашылығы, олар ата-аналар балаларға қамқорлық жасауы керек, ал балалар ойнауы керек деп санайды. Сөйлеуі қалыпты дамыған балалар отбасындағы ата-ананың негізгі қызметі бала тәрбиелеу екенін айтады, сонымен қатар балалар ата-анасын жақсы көріп, оларға мойынсұну керек дейді. Осыған сүйене отырып, отбасы мүшелерінің негізгі функцияларын сөйлеу қабілеті бұзылған балалар жеткілікті түрде түсінбейді деген қорытынды жасауға болады. Балалар әлеуметтік институт ретінде отбасының мәнін толық көрсетпейтін функцияларды ерекше атап өтеді.

«Болашақ отбасының суретін салу» проективтік әдісі бойынша жүргізілген сауалнама нәтижесінде 3-кестеде келтірілген сандық және сапалық мәліметтер алдық. 3-кесте «Болашақ отбасының суретін салу» әдісі бойынша нәтижелерді салыстырмалы талдау.

Критерий Сөйлеуінің дамуы қалыпты балалар Сөйлеу қабілеті бұзылған балалар 1. Болашақ отбасы туралы ойлардың болуы 70% 40% 2. Бейнеленген отбасы түрі Толық – 60% Толық – 10% Толық – 30% Толық емес – 10% 3. Оң/теріс көзқарас болашақ отбасы Оң – 70% Теріс –0% Оң –30% Теріс –10% 4. Нақты және болашақ отбасылардың арақатынасы Құрамы бірдей –40% Құрамы бірдей емес –30% Құрамы бірдей –10% Құрамы бірдей емес –30%

Кестедегі мәліметтерге сүйене отырып, сөйлеу бұзылыстары бар балалардың болашақ отбасы туралы қалыптасқан түсініктерінің төмен деңгейде екендігі туралы қорытынды жасауға болады. Төрт бала ғана болашақ отбасының суреттерін салды, бұл балалардың көпшілігінің болашақ отбасы туралы түсініктерінің жоқтығын көрсетуі мүмкін. Болашақ отбасының суретінің жоқтығын балалар түрліше түсіндірді. Мәселен, мысалы, Артем А. мен Артем М. сурет салудың басында тапсырманы түсінгендерін айтты, бірақ сурет соңында «Сіз болашақ отбасыңызды неге салмадыңыз?» Деген сұраққа. Олар тапсырманы ұмытып кетті деп жауап берді. Артем Ш. және Данил Л. Олар болашақ отбасын қалай салу керектігін білмейтіндерін айтты. Бұл олардың сызбаларында тек жансыз заттар (үй, қоршау және т.б.) бар. Данил П. өзінің болашақ отбасының суретін салғысы келмейтінін айтты. Ал Егор С. болашақ отбасының суретінің жоқтығын өзінің ешқашан отбасы болмайтынын, әрқашан анасымен бірге тұрғысы келетінін айтып түсіндірді. Сонымен, қалған 60% балалардың 30%-ы өзінің шынайы отбасын, 30%-ы отбасына қатысы жоқ көріністерді (сайқымазақ, үй, қоршау және т.б.) салған. Сөйлеуі қалыпты балалардың 70%-ы өздерінің болашақ отбасын бейнелеген. бар екендігін көрсетеді Балалардың көпшілігінде сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға қарағанда болашақ отбасы туралы әртүрлі түсініктер бар. Дмитрий I. тапсырманы түсінгенін, бірақ сөйлеу тілі бұзылған кейбір балалар сияқты болашақ отбасын бейнелемегенін айтты. Александр К. өзінің болашақ отбасын салуға құлықсыздығын санасында елестеткенімен, сурет сала алмайтынымен түсіндірді. София С., себептерін түсіндірместен тапсырманы орындаудан бас тартты. Бұл балалар өздерінің шынайы отбасын, үш бала болашақ отбасын толық, бір бала баласыз отбасын бейнеледі. Тиісінше, сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың көпшілігі толық отбасын құрады, балалардың болашақ отбасы туралы ойларының оң бояуы олардың «Кейіпкерлер бақытты ма, әлде қайғылы ма?» деген сұраққа берген жауаптары арқылы анықталды. Сөйлеу қабілеті бұзылған және сөйлеу қабілеті қалыпты балалардың көпшілігі кейіпкерлері көңілді деп жауап берді. Осының нәтижесінде олардың болашақ отбасына деген оң көзқарасының басым болуы туралы айтуға болады. «Осы отбасында кім ең бақытты?» деген сұраққа жауап бергенде, сөйлеу қабілеті бұзылған балалар арасында мұндай жауаптар байқалмайды. Мысалы, Максим К. бұл сұраққа былай деп жауап берді: «Міне, солай. Өйткені олар бірдей киінген». Александра Н.: «Мен. Өйткені менің күйеуім мен қызым бар». Сөйлеуі қалыпты дамыған балалар да әртүрлі жауап берді. Екі бала бәрі бақытты екенін айтты (Никита Х. : «Бәрі, өйткені олар бірге», Арсений С.: «Бәрі, өйткені олардың балалары бар»). Басқалары өздерін ең бақытты деп атады. Мысалы, Лев М. жауап берді: «Мен. Өйткені менің ақшам көп». Осыған сүйене отырып, қалыпты және сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың көпшілігі бақытты отбасының немесе жақын адамдарының болуымен байланыстырмайды деген қорытынды жасауға болады. «Осы отбасында ең бақытсыз кім?» деген сұраққа. қалыпты және сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың көпшілігі: «Ешкім» деп жауап берді. Сөйлеу қабілеті бұзылған кейбір балалар үй жануарларын атайды. Мысалы, Александра Н. жауап берді: «Мысық. Өйткені олар оны тамақтандырмайды ». Бұл деректер отбасын адам өмірінің жағымды құрамдас бөлігі ретінде қабылдауды көрсетуі мүмкін. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларда суретте көрсетілген нақты отбасының құрамы мен болашақ отбасының құрамы көп жағдайда балалар болашақ отбасымен сәйкес келмейді; Ал сөйлеуі қалыпты дамыған балаларда, керісінше, көп жағдайда қазіргі және болашақ отбасының құрамында сәйкестік байқалады, бұл балалардың болашақ отбасы туралы идеялары нақты жанұяны қабылдаумен сәйкестендірілуі мүмкін кейбір сөйлеу бұзылыстары бар балаларды анықтау қиын болды, ересектер тарапынан айтарлықтай белсендіру және ынталандыру қажет болды; Тәжірибе кезінде бұл балалар өздерін шектеулі сезінді. Мысалы, Артем Ш. тапсырманы орындау кезінде асығыс болып, сызбаны үнемі қолымен жауып, суретке қатысты сұрақтарға құлықсыз жауап берді. Керісінше, сөйлеу тілі қалыпты дамыған балалар қарым-қатынасқа ашық, қиналмай байланысқа шығып, барлық сұрақтарға жауап берді. Көптеген балалар бүкіл сурет салу процесіне өз отбасылары туралы ғана емес, сонымен қатар өмірлерінде болып жатқан оқиғалар туралы да айтып берді. Сонымен, осы әдісті қолдана отырып, нәтижелерді салыстыра отырып, сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың сөйлеу қабілеті қалыпты балалармен салыстырғанда отбасы туралы түсініктерінде кейбір ерекшеліктер бар деп қорытынды жасауға болады, бұл негізінен бұл идеялардың жоқтығынан көрінеді. Сондай-ақ сөйлеу қабілеті бұзылған балалар, сөйлеу тілі қалыпты балалардан айырмашылығы, болашақ отбасын қазіргі отбасымен салыстырмайды

Критерий Сөйлеуі қалыпты балаларСөйлеу қабілеті бұзылған балаларОтбасы туралы түсініктердің қалыптасу деңгейі Жоғары – 30% Орташа – 70% Төмен – 0% Жоғары – 0% Орташа – 70% Төмен – 20% Ойыннан бас тарту – 10% Ойын ұйымдастыра білу ( деңгейі) Жоғары – 30% Орташа -70%Төмен -0%Жоғары -10%Орташа -60%Төмен -20%Ойнаудан бас тарту -10%Рөлге түсу мүмкіндігі (деңгей)Жоғары -50%Орташа -50%Төмен - 0%Жоғары -10%Орташа –50% Төмен –30% Ойыннан бас тарту –10% Ойынның эмоционалдық қарқындылығы Ойын эмоциялардың кедейлігімен ерекшеленеді. Балалармен қарым-қатынасы жақсы Балалардың көпшілігі бөлек ойнағанды жөн көреді.

Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың көпшілігі отбасы туралы түсініктердің қалыптасуының орташа деңгейін көрсетті, бұл отбасы өмірінің мәнін, отбасының әрбір мүшесінің функцияларын, отбасылық қарым-қатынастардың эмоционалдық құрамдас бөлігін жеткіліксіз түсінумен сипатталады. Сондай-ақ, кейбір балалар отбасының маңыздылығын, отбасының әрбір мүшесінің функцияларын түсінбеуінен, қарым-қатынас орнату қабілетінің бұзылуынан және басқа адамдарға жағымсыз әсер ететін эмоцияларды білдіруден көрінетін төмен деңгейді көрсетті. болашақта отбасын құру. Егор С. қызықтырмайтынын айтып, ойнаудан бас тартты. Сөйлеуі қалыпты дамыған балалардың көпшілігінде отбасы туралы түсініктері жоғары деңгейде қалыптасады. Бұл деңгейдің негізгі сипаттамалары: болашақ отбасы туралы идеялардың толықтығы, отбасының әрбір мүшесінің функцияларын білу, эмпатия, басқа адамдардың сезімін түсіну, басқалармен қарым-қатынас орнатуда қиындықтардың болмауы. Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың сөйлеу тілі қалыпты балалармен салыстырғанда ойын ұйымдастыруда қиындықтары көп болды. Балалар өздеріне рөл таңдаумен ұзақ уақыт өткізді, олар ойынды қалай бастау керектігін, белгілі бір әрекеттерді орындау үшін қандай ойыншықтарды қажет ететінін білмеді, ойын барысында басқа балалармен қарым-қатынас орнату өте қиын болды. Мысалы, Артем О. ойын бойы іс жүзінде ешкіммен сөйлеспеді, таңдалған «ұлы» рөліне сәйкес келмейтін әрекеттерді жасады (жұмысқа барды, көлікті жүргізді). Артем, сөйлеу қабілеті бұзылған көптеген балалар сияқты, олардың рөлін түсіну қиын болды, өйткені олар отбасының әрбір мүшесі қандай функцияларды орындау керектігін жеткілікті түрде түсінбеді. Бірақ сонымен бірге кейбір балалар өздерінің рөлдік функцияларын жақсы орындады. Мысалы, Александра Н. «ана» рөліне сәйкес келетін барлық әрекеттерді мұқият орындап, басқа балалардың әрекеттерін және жалпы ойын барысын бақылауға тырысты. Кейбір балалардың ойынға деген қызығушылығын жоғалтып алды. Данил П. 5 минут белсенділік танытты, содан кейін басқа әрекетке ауысты (құрылыс жинағын құрастыру). Сөйлеуі қалыпты дамыған балалар ойын барысында іс жүзінде еш қиындық көрмеді. Олар өздері таңдаған рөлдеріне сәйкес бір-бірімен байланысып, барлық қажетті әрекеттерді орындады. Ойын барысында Александр К. барлық балалармен байланысып, барлық ойын жағдайларына қатысуға тырысты. Кейбір балалар көшбасшылыққа құштарлық танытты, бұл олардың арасындағы қақтығыстарға әкелді. Бірақ сонымен бірге сөйлеуі қалыпты дамыған кейбір балалардың ойынға қызығушылық танытпағанын немесе басқа әрекетке тез ауысатынын атап өтуге болады. Мысалы, Лев М., ойнап отырып, үстелге отырып, біркелкі әрекеттерді орындады (ыдыстарды қайта реттеу) Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың ойыны эмоциялардың, тәжірибелердің кедейлігімен және балалар мен балалар арасындағы қарым-қатынастың төмен деңгейімен сипатталды. бір-бірін. Ал балаларда сөйлеуді дамытудың нормасы ойынның эмоциялық жағынан бай болуы болды. Осылайша, сөйлеу тілі қалыпты балалар мен сөйлеу тілі бұзылған балаларда бұл әдістің нәтижелерін салыстыру кезінде екінші топтағы балалар отбасылық қарым-қатынастардың мәнін, отбасының әрбір мүшесінің функцияларын түсінуде айтарлықтай қиындықтарға тап болатыны анықталды. отбасылық қарым-қатынастарды құрудың ерекшеліктері. Ал бірінші топтағы балалар мұндай қиындықтарды бастан кешірмейді. Сөйлеу қабілеті бұзылған балалар үшін маңызды мәселе ойын кезінде бір-бірімен байланыс орнату болып табылады.

Кесте 5 Ата-аналар сауалнамасының нәтижелерін салыстырмалы талдау

Критерий Сөйлеу қабілеті қалыпты балалардың отбасылары Сөйлеу бұзылыстары бар балалардың отбасылары Отбасы құрамы Толық отбасы – 60% Сауалнамаға қатыспағандар – 40% Толық отбасы – 90% Әжесімен бірге тұрады – 10% Бала кімге жатады Анасына – 40%

Тең -20% Сауалнамаға қатысқан жоқ -40%.

Анаға –80% Әкеге –10%Бірдей –10%Отбасының қай мүшесі баламен көбірек уақыт өткізедіАна –10%Ағасы –10%Бірдей –30%Анасы мен әпкесі –10%Сауалнамаға қатыспады –40% Анасы – 60% Әкем, әпкесі – 10% Әже – 10% Әкем – 10% Дәл – 10% Баланың балабақшаға барғанын қалай сезінеді Жақсы, оң – 60% Сауалнамаға қатыспадым – 40 % Жақсы, оң – 100 % Баланың үйдегі көңіл-күйі Көңілді –50% Тұрақсыз –10% Сауалнамаға қатыспадым –40% Күшті –70% Тұрақсыз –30%

Бала өзінің болашақ отбасы туралы айтты ма Иә –30%Жоқ –30%Сауалнамаға қатыспады –40%Иә –70%Жоқ –30%

Барлық әдістер бойынша алынған мәліметтерді жалпылау нәтижесінде балалардың отбасы туралы ойларының дамуының келесі деңгейлері анықталды:  Баланың барлық әдістері бойынша жоғары нәтижелер, бір әдіс бойынша орташа деңгейге рұқсат етілген отбасы туралы толыққанды түсініктердің болуы атап өтіледі: бала адам өміріндегі отбасының мәнін, отбасы мүшелерінің функцияларын түсінеді, өскенде қандай отбасы болатынын оңай айтады. Ата-аналар баланың болашақ отбасы туралы айтқанын атап өтеді. Бір әдіс бойынша төмен балл алғаны дұрыс, бірақ ол отбасы туралы айтқанда, сурет салуда, ойында қиындықтар туындауы мүмкін көптеген әдістерде орташа нәтиже. Бір әдіс бойынша жоғары немесе төмен нәтижелерге жол беріледі. Суретте болашақ емес, шынайы отбасы бейнеленген.  Баланың екі әдісті қолдану арқылы нәтижесі төмен, бірақ оны бейнелей алмайды рөл. Көбінесе ата-аналар баланың болашақ отбасы туралы айтпағанын атап өтеді. Жалпылау кезінде алынған деректердің пайызы Нәтижелер 6-кестеде келтірілген. 6-кесте Зерттеудің жалпыланған нәтижелері

Деңгей Сөйлеуі қалыпты дамуы бар балалардың пайызыСөйлеу қабілеті бұзылған балалардың пайызыСтатистикалық айырмашылықтарЖоғары60%20%φ = 1,89Ортадан жоғары20%30%φ = 0,52Ортадан0%10%φ = 1,44Ортадан төмен20%30%φ = 0,510%φ = 0,104%

Кестедегі деректерге сүйене отырып, сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың отбасы туралы идеялардың сөйлеу тілі қалыпты дамуы бар балалардың отбасы туралы идеяларымен салыстырғанда кейбір ерекшеліктері бар деп қорытынды жасауға болады. Сөйлеуі қалыпты дамыған балалардың көпшілігінде барлық әдістер бойынша жоғары нәтижелер болса, сөйлеу тілі бұзылған балаларда орташа нәтиже байқалады. Бұл сөйлеу кемістігі бар балаларда отбасы туралы түсініктердің көбіне толық емес, шашыраңқы және сараланбағанын көрсетеді. Балалар өздерінің нақты немесе болашақ отбасын сипаттауда, әрбір отбасы мүшесінің рөлін және олардың функцияларын түсінуде қиындықтарға тап болуы мүмкін. Болашақ отбасы туралы идеялар мүлдем болмауы мүмкін. Фишердің бұрыштық түрлендіруін пайдалана отырып, біз эксперименттік және бақылау топтарындағы балаларда отбасы туралы түсініктердің қалыптасу деңгейінің статистикалық маңызды айырмашылықтарын анықтадық (p≤ 0,05) Зерттеу нәтижелеріне сәйкес, біздің Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың сөйлеу қабілеті қалыпты балалармен салыстырғанда отбасылық қарым-қатынас туралы түсініктерін қалыптастыруда кейбір ерекшеліктер бар деген гипотеза, зерттеу барысында алынған нәтижелер келесі қорытындыларды тұжырымдауға мүмкіндік береді: 1. Тұтастығы, толықтығы. Сөйлеу қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балалардың отбасы туралы түсініктері көптеген факторларға байланысты: отбасының түрі (толық, толық емес), отбасы тәрбиесінің түрі, отбасылық қарым-қатынас ерекшеліктері, ата-аналардың қарым-қатынасы, ата-аналардың оларға деген көзқарасы. бала және оның бұзылуы. Бұл факторлар балалардың отбасының маңыздылығын және оның функцияларын түсінуіне әсер етеді; балаларда отбасылық рөлдерді, отбасылық қарым-қатынастарды, отбасылық міндеттерін түсінуді дамыту, отбасы мүшелеріне деген құрмет, эмпатия, ымыраға келу қабілетін дамыту 2. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларда сөйлеу ерекшеліктері бар отбасы туралы түсініктерді қалыптастыруда, ол келесі белгілерден көрінеді: отбасы туралы түсініктердің тұтастығының бұзылуы, олардың толық еместігі, сараланбауы, анық еместігі; отбасы туралы идеялардың отбасылық қатынастар, отбасы функциялары, отбасылық рөлдер, отбасылық міндеттер сияқты компоненттерін түсінудегі қиындықтар; отбасылық өмірдің мәнін, отбасының әрбір мүшесінің функцияларын, отбасылық қарым-қатынастардың эмоционалдық құрамдас бөлігін жеткіліксіз білу; болашақ отбасы туралы түсініктердің болмауы немесе тұтастығын бұзу 3. Сөйлеу қабілеті бұзылған үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда отбасы туралы түсініктерді қалыптастыру үшін белгілі бір жұмыстарды жүргізу, оның ішінде олардың отбасында қызығушылық тудыратын балаларды дамыту қажет. , әр адамның өміріндегі отбасының рөлін білу, отбасылық қарым-қатынасты сақтау, отбасылық қарым-қатынас, отбасындағы өзінің орны, отбасының басқа мүшелеріне көмектесу қажеттілігі туралы түсініктерін қалыптастыру, олардың эмоционалдық жағдайы мен көңіл-күйіне назар аудару.

Дереккөздерге сілтеме 1. Березин С.В. Отбасында бала тәрбиесі туралы. М.: Ирис пресс, 2000. –117 б. 2. Дружинин В.Н. Отбасы психологиясы. – М.: ҚСП, 1996. – 176 б 3. Обухова Л.Ф., Шағраева О.А. Отбасы және бала: Бала дамуының психологиялық аспектісі. – М.: Өмір және ой, 1999. – 168 б. 4. Психология негіздері. Семинар // Редакциялық комп. Столяренко Л.Д. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 ж. –704 б. 5. Отбасы: психология, педагогика, әлеуметтік жұмыс / Ред. А.А. Реана. – М.: АСТ, 2010. –576 б 6. Хоментаускас Г.Т. Отбасы бала көзімен. –М.: Педагогика, 1989. –155 б 7. Ақатов Л.И. Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік оңалту. Психологиялық негіздері. – М.: ВЛАДОС, 2003. –368 б. 8. Бурмистрова Е.В. «Ерекше баласы» бар отбасы: психологиялық-әлеуметтік көмек // Білім берудің практикалық психологиясының хабаршысы. – 2009 ж. – № 1. -МЕН. 82869. Жиронкина М.А. Психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балаларды тәрбиелеп отырған отбасындағы ата-ана мен бала қарым-қатынасының ерекшеліктері // Білім берудің практикалық психологиясының хабаршысы. – 2008 ж. -Жоқ 3. -МЕН. 9710010. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Дамуында кемістігі бар баланы тәрбиелеп отырған отбасыларға психологиялық көмек: Әдістемелік құрал. М.: Білім, 2008. –240 б.

Ирина Бучилова,

психология ғылымдарының кандидаты, Череповец мемлекеттік университетінің дефектологиялық білім беру кафедрасының доценті, [электрондық пошта қорғалған]Леханова, педагогика ғылымдарының кандидаты, Череповец мемлекеттік университетінің дефектологиялық білім беру кафедрасының доценті, [электрондық пошта қорғалған]Поликарпова,

«Қоңырау» балабақшасының психолог-педагог маманы, [электрондық пошта қорғалған]Сөйлеу бұзылыстары бар мектеп жасына дейінгі балалардың отбасы туралы көзқарасы Аннотация. Мақалада сөйлеу тілі бұзылыстары көрсетілмеген балалардың идеяларымен салыстырғанда мектеп жасына дейінгі үлкен жастағы балаларға тән отбасы туралы идеялардың ерекшеліктері қарастырылады. Бағдарлама ұсынылады, мектеп жасына дейінгі балалардың отбасы туралы ойларын диагностикалық зерттеу нәтижелері талданады. Түйін сөздер:отбасы, мектепке дейінгі жастағы балалар, сөйлеу бұзылыстары туралы идеялар

Отбасындағы ата-ана мен бала қарым-қатынасының мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынасына әсері

Кіріспе

Сәйкестік. Баланың психикалық дамуы оның эмоционалды жақсылығымен анықталады. Дегенмен, типтік балалар эмоцияларының ішінде тек оң ғана емес, сонымен бірге жағымсыз эмоциялар да баланың жалпы психологиялық көңіл-күйіне де, оның іс-әрекетіне де теріс әсер ететін маңызды орын алады.

Мектепке дейінгі жас – ғалымдар мен практиктердің жіті назарында. Бұл кезеңде психикалық процестер мен тұлғалық қасиеттердің жедел дамуы байқалады, ал кішкентай адам әр түрлі іс-әрекеттердің кең ауқымын белсенді түрде меңгереді. Мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінде өзіндік сана дамиды, өзін-өзі бағалау қалыптасады, мотивтер иерархиясы құрылады, олардың бағынуы орын алады. Дәл осы кезеңде баланың жеке басының дамуына отбасының ықпалы, қалыптасқан жанұя ішілік жүйенің, сондай-ақ бала мен ата-ана қарым-қатынасының ықпалы ең маңызды болып табылады.

Дәл отбасында балалар алғашқы қарым-қатынас дағдыларын игереді, алғашқы әлеуметтік рөлдерді, нормалар мен құндылықтарды меңгереді. Ата-ананың мінез-құлық түрі баланың жеке басының қалыптасуына әсер етеді. Өсіп келе жатқан балаға отбасының ықпалы барлық тәрбиелік әсерлерден күштірек. Тұлғаның қалыптасу процесі мен нәтижелеріне белгілі бір түрде әсер ететін отбасы. Тек отбасында ғана ата-ана үйінен басқа еш жерде тәрбиеленбейтін көптеген тұлғалық қасиеттер қалыптасады. Жоғарыда айтылғандардан әке мен шешенің өз үйінде бала тәрбиесін ғылыми-педагогикалық негізде дұрыс ұйымдастыруы керек екендігі шығады.

Ата-ана мен бала қарым-қатынасын зерттеу бала тұлғасының дамуына әсер ететін факторларды түсіну үшін де, психологиялық-педагогикалық тәжірибені ұйымдастыру үшін де өте маңызды. Бұл мәселенің маңыздылығын ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты бала дамуының маңызды көзі ретінде қарастыра отырып, көптеген беделді психологиялық теориялар бұл мәселені назардан тыс қалдырмағаны дәлелдейді. Бұл бұл тақырыптың өте өзекті екенін көрсетеді. Балалардың қақтығыссыз қарым-қатынас дағдыларын меңгеруіне ықпал ету ұмтылысы зерттеу мәселесін анықтады.

Педагогикалық әдебиеттерді талдау және тәжірибе қажеттілігі зерттеу мәселесін тұжырымдауға мүмкіндік берді: бұл жаста девиантты және аддитивті мінез-құлықтың әртүрлі түрлерінде көрінетін баланың мінез-құлқының негізгі көзқарастары қалыптасады. Осыған байланысты егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардағы жанжалдың жоғары деңгейі дер кезінде анықтауды және түзетуді талап етеді.

Мақсаты: егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасына отбасындағы ата-ана мен бала қарым-қатынасының әсерін зерттеу.

Зерттеу объектісі – мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынастары.

Тақырыбы – мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынасына ата-ана мен бала қарым-қатынасының әсері.

1. Ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынас мәселесі бойынша психологтардың жұмыстарына теориялық талдау жасау.

2. Отбасындағы қарым-қатынасты және мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеуге мүмкіндік беретін әдістерді таңдаңыз.

3. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынасына отбасындағы ата-ана мен бала қарым-қатынасының әсер ету ерекшеліктерін белгілеу.

4. Ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты түзетудің негізгі бағыттарын анықтаңыз.

Алға қойылған гипотезаны растау үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды: сауалнама, тестілеу, жобалау, қалыптастырушы эксперимент.

Зерттеу Краснояр өлкесінің Зеленогорск қаласындағы «№ 22 «Березка» балабақшасы» мектепке дейінгі білім беру мекемесінде жүргізілді. Субъектілер ретінде 6-7 жас аралығындағы балалар мен олардың ата-аналарынан тұратын дайындық тобы таңдалды, барлығы 50 адам (25 бала және 25 ата-ана).

Зерттеуді жүргізу үшін келесі әдістер қолданылды: «Екі үй», бала мен ата-ана қарым-қатынасы туралы сауалнама (А.Я. Варг, В.В. Столин), «Отбасы суреті» тесті арқылы жанұя ішілік қарым-қатынасты зерттеу.

Зерттеу тақырыбының теориялық негіздері отандық жетекші психологтардың еңбектерінде алға қойылған: В.С. Мухина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев бала психикасының даму заңдылықтары туралы, мектеп жасына дейінгі баланы тұлға қалыптасуының ерекше кезеңі ретінде түсіну. Сондай-ақ отбасылық және отбасылық қатынастарды зерттеген авторлардың бірқатар еңбектерін зерттеуде: Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, А.В. Петровский, А.И. Захаров, И.М. Балинский, В.Н. Мясищев және т.б.

Бұл зерттеудің жаңалығы зерттеу жұмысы Зеленогорск қаласындағы №22 «Берёзка» балабақшасы» МДҰ балалар мекемесінің базасында дайындық тобында жүргізілді. Зерттеу барысында алынған нәтижелер мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынасына ата-ана мен бала қарым-қатынасының әсерін одан әрі зерттеуге мүмкіндік береді.

Жұмыстың практикалық маңыздылығы егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты анағұрлым тиімді қалыптастыруға ықпал ететін, балабақша тәрбиешілерінің жұмысында қолдануға болатын түзету-педагогикалық жұмыстың негізгі жолдарын әзірлеу мен анықтауда жатыр.

Жұмыстың құрылымы мен көлемі. Қорытынды біліктілік жұмысы кіріспеден, 3 тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады. Жұмыста 3 кесте, 9 сурет және 20 беттен тұратын қосымша бар. Жалпы көлемі 109 бет.

1. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынасына отбасындағы ата-ана мен бала қарым-қатынасының әсерінің теориялық зерттеулері.

1.1 Ата-ана мен бала қарым-қатынасы саласындағы отандық психологтардың зерттеулері

Бала тікелей қатысатын отбасылық қатынастар бала мен ата-ананың қарым-қатынасы болып табылады. Ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты зерттеу баланың жеке басының дамуына әсер ететін факторларды түсіну үшін де, оқу тәжірибесін ұйымдастыру үшін де өте маңызды. Бұл мәселенің маңыздылығын психоанализ, бихевиоризм немесе гуманистік психология сияқты көптеген беделді психологиялық теориялардың ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты бала дамуының маңызды көзі ретінде қарастыра отырып, бұл мәселені назардан тыс қалдырмағаны дәлелдейді.

Австриялық психолог Альфред Адлерді ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты зерттеудің пионерлерінің бірі деп атауға болады. Жеке психология мектебінің негізін салушы Адлер невроз ауру емес, патологиялық өмір салты деп есептей отырып, ересектердің психологиялық мәселелерінің себептерін олардың балалық шақтағы даму ерекшеліктерінен іздеді.

А.Адлердің ата-ана мен бала қарым-қатынасы саласындағы негізгі ұғымдары «теңдік», «ынтымақтастық» және «табиғи нәтижелер». Олармен байланысты тәрбиенің екі орталық принципі: билік үшін күрестен бас тарту және баланың қажеттіліктерін ескеру. А.Адлер ата-аналар мен балалар арасындағы құқықтар саласында да, жауапкершілік саласында да теңдікке баса назар аударады. Отбасы тәрбиесінің басты қағидасы, А.Адлердің пікірінше, отбасы мүшелерінің өзара сыйластығы. Ол баланың өзін-өзі тануы оның отбасында қаншалықты жақсы көретініне және құрметтелетініне тікелей байланысты. Сонымен, А.Адлер ата-аналарды өте ерте жастан балалардың бірегейлігін, даралығын, тұтастығын құрметтеуге үйрету қажеттігін атап көрсетеді.

К.Хорнидің көзқарасы сөзсіз қызығушылық тудырады, ол психикалық дамудағы ауытқулар басқалармен және өзімен қарым-қатынастың бұзылуының салдары, сондай-ақ жеке тұлғаның өсуі мен дамуына кедергі болатын қарама-қайшы қажеттіліктер мен көзқарастардың салдары деп санайды. оның өзін-өзі жүзеге асыруына кедергі жасайды.

Ата-ана көзқарасының әсер ету мәселесі; жеке тұлғаның психикалық салауаттылығы да гуманистік психология шеңберінде қарастырылады. Батыс психологиясында бұл бағыт А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс және т.б концепцияларға сәйкес өмір сүреді.

Шетел психологиясындағы ата-ана мен бала қарым-қатынасының ерекшеліктері дәстүрлі түрде психоаналитикалық (С.Фрейд, Э.Эриксон, Э.Фромм, Д.Винникот, Э.Берн және т.б.), бихевиорист (Дж.Уотсон, Б.) шеңберінде зерттеледі. Скиннер, Р.Сирс, А.Бандура, т.б.) және гуманистік (Т.Гордон, К.Роджерс, Дж.Байард, В.Сатир, т.б.) бағыттар.

Психоанализ балалар мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынас мәселесіне шешуші рөл берілген бала дамуының негізгі тұжырымдамаларын әзірлеуде анықтаушы бағыт болды. Тіркеу теориясы ең танымал болды. Тіркеу теориясындағы орталық концепция «ішкі жұмыс моделі» болып табылады, ол өзінің және басқаның ажырамас және өзара тәуелді бірлігін білдіреді. Бала анасының оған деген қарым-қатынасы арқылы өзін таниды, ал анасы оны өзіне деген қатынастың қайнар көзі ретінде қабылдайды. Түпнұсқа нұсқадағы бұл күрделі қарым-қатынас қауіпсіздік пен қауіпсіздік сезімін беретін өзіне және жақын ересек адамға деген көзқарас ретінде түсінілді.

Бұл мәселенің маңыздылығын Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникот, Э.Бронфенбреннер, Дж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден сияқты ғалымдардың зерттеулері дәлелдеп, олардың Әлеуметтік бейімделу негізі өмірінің бірінші жылында балада жақын ересектерге жақындық сезімі пайда болады. Бұл ретте авторлар анықтаған баланың ата-анаға (ересектерге) байланыстылық түрлері оның әлеуметтік бейімделуінің шарттары ретінде қарастырылады. Олар отбасын баланың қабылдауға, тануға, қорғауға, эмоционалдық қолдауға және құрметке деген қажеттілігін қанағаттандыратын баланың тікелей әлеуметтік ортасы ретінде қарастырады. Отбасы, ғалымдардың пікірінше, мектеп жасына дейінгі баланың сәтті әлеуметтік бейімделуіне әсер ететін фактор және жеке тұлғаның әлеуметтік бейімделуінің себептерінің бірі болуы мүмкін. Сонымен бірге, мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік бейімделуінің негізгі шарты ретінде ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынастың сипаты көрсетіледі.

Баланың дамуы үшін жақын ересек адаммен қарым-қатынастың шешуші рөлін жетекші отандық теориялық тәсілдер де атап көрсетеді, бірақ бұл қарым-қатынастардың өзі іс-әрекетке негізделген де, мәдени-тарихи көзқараста да зерттеу нысаны емес (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев және т.б.). Осымен қатар клиникалық психологтар (А.Я.Варга, А.С.Спиваковская, Е.Г.Эйдемиллер және т.б.) ата-ана мен бала қарым-қатынасы саласында үлкен тәжірибе жинақтады. Балалық шақта бұл қарым-қатынас бұрынғыдан да күшті және өзекті. Д.И. Фельдштейн «Өсіп келе жатқан адамның іс-әрекеттер мен қарым-қатынастардың әлеуметтік тәжірибесін меңгеру дәрежесі... оның қоғамға қатысты «Мен» позициясында ерекше жинақталады». Сонымен қатар, 6 жасқа дейін балалар интимдік және жеке қарым-қатынастың тар шеңберінде болады және негізінен жақын адамдарға назар аударады. Яғни, ата-анамен қарым-қатынасы бала орнатуға және құруға тиісті барлық басқа әлеуметтік байланыстардың негізі болып табылады. Сонымен қатар, бұл қарым-қатынастар өзін-өзі тануды дамытуда орталық рөл атқарады - олар арқылы бала басқалармен ғана емес, өзімен де қарым-қатынас жасау тәжірибесін алады.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде «бала мен ата-ана қарым-қатынасы» ұғымының мазмұны нақты анықталмаған. Біріншіден, ол өзара байланысты, бірақ тең емес қатынастарды қамтитын отбасылық қатынастардың ішкі құрылымы ретінде ұсынылады: ата-анадан балаға - ата-аналық (ана мен әке) қарым-қатынасы; және баланың ата-анасымен қарым-қатынасы. Екіншіден, бұл қарым-қатынастар тұлғааралық қарым-қатынастың әлеуметтік-психологиялық заңдылықтары айқын көрінетін ата-ана мен баланың өзара қарым-қатынасы, өзара ықпалы, белсенді әрекеті ретінде түсініледі (Н.И.Буянов, А.Я.Варга, А.И.Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Жетекшілер, И.М.Марковская, А.С.Спиваковская, Т.В. Бұл қарым-қатынастар тұлғааралық қатынастардың барлық басқа түрлерінен ерекшеленеді және осы мағынада олар айтарлықтай ерекше. Е.О. Смирнова ата-ана мен бала қарым-қатынасының ерекшеліктерін аша отырып, біріншіден, олар бала үшін де, ата-ана үшін де күшті эмоционалдық мәнмен сипатталады деп санайды. Екіншіден, ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынаста екіұштылық бар. Бұл екі жақтылық, мысалы, бір жағынан, ата-ана балаға қамқорлық жасауы керек, ал екінші жағынан, оны өзін-өзі күтуге үйретуден көрінеді.

Адамның психикасы мен тұлғасының дамуының қозғаушы күштері, қайнар көздері мен шарттары туралы заманауи түсініктерге сәйкес, баланың психикалық дамуы ересек адаммен, ең алдымен ата-анамен қарым-қатынас және қарым-қатынас арқылы жүзеге асады. В.Сатирдің бейнелі өрнектері бойынша отбасы – жаңа адамдар қалыптасатын зауыт. Бұл отбасы оның барлық мүшелерінің шығармашылық өсуіне және жеке дамуына кең мүмкіндіктер береді, бірақ отбасы жеке дисгармонияның қайнар көзіне айналуы мүмкін.

Отбасы баланың тікелей әлеуметтік ортасы ретінде баланың қабылдауға, тануға, қорғауға, эмоционалдық қолдауға және құрметке деген қажеттілігін қанағаттандырады. Отбасында бала әлеуметтік және эмоционалдық қарым-қатынастың алғашқы тәжірибесін алады. Баланың дүниетанымының қалыптасуына бала тәрбиеленіп жатқан отбасындағы эмоционалдық ахуалдың әсері зор. Баланың ересек адаммен қарым-қатынасында «проксимальды даму аймағы» құрылады, онда үлкен серіктеспен ынтымақтастық балаға өзінің әлеуетін жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Баланың ата-анасымен қарым-қатынасы адамның сыртқы әлеммен қарым-қатынасының алғашқы тәжірибесі болып табылады. Бұл тәжірибе күшейтіліп, басқа адамдармен мінез-құлықтың белгілі үлгілерін қалыптастырады және бұл үлгілер ұрпақтан ұрпаққа беріледі. Қазіргі ата-аналар елдегі идеологиялық нұсқаулардың өзгеруі жағдайында кейбір қиындықтарға тап болуы керек; Отбасылық қарым-қатынастар жүйесіне теңдік идеялары барған сайын еніп барады, сондықтан балалармен билік пен артықшылық позициясынан сөйлесуді жалғастыратын ата-аналар балалардың оларды теңдік позициясынан тыңдайтынын түсінбейді және осы себепті авторитарлық әдістер білім сәтсіздікке ұшырайды.

Әрбір қоғамда ата-ана мен бала арасындағы белгілі бір қарым-қатынас пен өзара әрекеттестік мәдениеті қалыптасады, отбасындағы тәрбиеге әлеуметтік стереотиптер, белгілі бір көзқарастар мен көзқарастар пайда болады. Қарым-қатынас қажеттілігінің өзіне тән ерекшелігі басқа адамдарды білуге және бағалауға, ал олар арқылы өзін-өзі тану мен өзін-өзі бағалауға ұмтылу болып табылады (Э. Фромм, Э. Эриксон, Р. Бернс, Л.И. Божович, М.И. Лисина, А. М.

Отбасы ішілік қарым-қатынастар сипаттамаларының әртүрлі аспектілерін М.Буянов, А.Я. Варга, Ю.Гиппенрейтер, А.Е. Личко, А.С. Спиваковская, Е.Г. Эйдемиллер, Г.Хометаускас, А.Фромм және т.б.

Баланың жеке басын қалыптастырудағы, оның адамгершілік, рухани, эмоционалдық және интеллектуалдық қасиеттерін тәрбиелеудегі отбасының шешуші рөлі белгілі орыс педагогтары мен қоғам қайраткерлері К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогова, П.Ф. Каптерева, Д.И. Писарева, Н.В. Шелгунова, А.П. Нечаев, сондай-ақ В.А. Сухомлинский, Я.Корчак.

Ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынас мәселесіне арналған мәселелерді ғалымдар психология ғылымы мен тәжірибесінің барлық дамуында қарастырды. Орыс психологиясында бұл бағыттағы зерттеулерді ғалымдар Божович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С. Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б.

Божович Л.И. «Онтогенездегі тұлғаның қалыптасу кезеңдері» атты еңбегінде онтогенетикалық даму барысында бала психикасында сапалы жаңа формациялар пайда болатынын анықтады. Бұл психологиялық формациялар біртұтас «механизм» ретінде адамның мінез-құлқы мен белсенділігін, оның адамдармен қарым-қатынасын, қоршаған ортаға және өзіне деген қатынасын анықтайды.

Выготский Л.С., Лисина М.И., Эльконин Д.Б. психикалық дамудың кезеңділігі мәселесін дамыта отырып, баланың жасына қарай дүниетанымы, оның жетекші іс-әрекетінің түрі, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасы өзгеретінін және бұл ата-ананың оған деген көзқарасының өзгеруіне әкелетінін көрсетті.

Дубровина И.В. «Отбасы және баланы әлеуметтендіру» еңбегінде отбасын әлеуметтенудің негізгі көзі ретінде қарастырады. Отбасында әлеуметтену ең табиғи және ауыртпалықсыз жүреді; Тәрбие кең мағынада әлеуметтік процесс.

Баланы отбасында тәрбиелеу процесінде ата-ананың ұстанымы ерекше мәнге ие болады, оның ішінде балаға эмоционалдық қатынастың сипаттамалары, ата-ана тәрбиесінің мотивтері, құндылықтары мен мақсаттары, баламен қарым-қатынас стилі сияқты компоненттер. , А.Е. еңбектерінде қамтылған проблемалық жағдайларды шешу жолдары, әлеуметтік бақылау және жанұядағы тәрбиенің түрінен көрініс табады. Личко, А.Я. Варга, А.А. Бодалев, В.В. Столин, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.С. Спиваковская, О.А. Қарабанова.

Отбасындағы тәрбие процесінің маңызды құрамдас бөліктерінің бірі ата-аналық тәртіп стилі болып табылады. Әдебиеттер отбасындағы тәрбиелік стильдердің кең феноменологиясын сипаттайды. Көптеген отандық, сонымен қатар шетелдік зерттеушілер тәрбие түрлерін анықтау критерийлерін жасауда. Ата-аналық тәртіп стилі келесі белгілерді қамтиды: ата-ана тарапынан талаптар мен тыйымдар, олардың орындалуын бақылау, ата-ананың жазалауы, бақылау.

Дәстүрлі түрде ата-ана мен бала қарым-қатынасын зерттеу ересек адамның баламен қарым-қатынас құрудағы рөлін зерттеу негізінде құрылады, ал баланың позициясы, әсіресе дамудың алғашқы кезеңдерінде, пассивті/реактивті болып саналады. Дегенмен, бала мен ата-ана қарым-қатынасындағы қарым-қатынас пен әрекеттестіктің негізгі нүктесі - баланың ата-анаға қатысты белсенді позициясы. М.И. Лисина баланың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасының сипаты балалық шақта өзгеріп, күрделене түсетінін көрсетеді. Қарым-қатынастың дамуы, оның формаларының күрделенуі және байытылуы балаға айналасындағылардан әртүрлі білім мен дағдыларды үйренуге жаңа мүмкіндіктер ашады, бұл психикалық дамудың бүкіл курсы үшін және оның қалыптасуы үшін маңызды болып табылады. тұтастай алғанда тұлға.

Баланың белсенді позициясы баланың ата-ана мен бала қарым-қатынасының бағдарлық бейнесінде көрінеді. Бала мен ата-ана қарым-қатынасының бейнесіне мыналар кіреді: баланың ата-анамен тұлғааралық қарым-қатынас формаларын көрсетуі және қабылдауы, баланың тұлғалық-бағдарлы өзіндік бейнесі, баланың тұлғалық-бағдарлы ата-ана бейнесі (О.А. Қарабанова).

Баланың ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынас бейнесі табиғатта реттейтін, бағыттаушы, бақылаушы болып табылады және ата-аналармен өзара әрекеттесу тактикасын анықтайды. Жасы ұлғайған сайын өзі туралы және басқалар туралы идеялар барған сайын дәлірек болады, ал өзіне деген көзқарас барған сайын адекватты болады, дегенмен эмоционалдық компонент Мен және басқаның когнитивтік бейнесінің тұрақты бұрмалануының қайнар көзіне айналуы мүмкін. (К. және К.Е. Гроссман, Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев).

Отбасы мәселелерімен айналысатын зерттеушілердің (И.М.Балинский, А.И.Захаров, И.А.Сихорский, т.б.) пікірінше, отбасы бала тәрбиесінде жағымды да, жағымсыз да фактор ретінде әрекет ете алады. Баланың жеке басына оң әсер ететіні – отбасындағы ең жақын адамдарынан басқа ешкімнің балаға жақсылықпен қарауы, оны жақсы көруі және оған қамқорлық жасамауы. Сонымен қатар, ешбір басқа әлеуметтік институт балаларды тәрбиелеуде отбасы сияқты зиян келтіруі мүмкін емес.

Отбасылық қарым-қатынас жүйесінде баланы тәрбиелеу мәселелеріне арналған зерттеулерді талдау тек қарым-қатынаста «бір адам екіншісі үшін ең үлкен байлыққа» айналады, оның бірегейлігі мен өзіндік ерекшелігі танылатын тең құқылы серіктес болады деп тұжырымдауға мүмкіндік береді. Мұндай қарым-қатынастар сүйіспеншілік, сенім және қабылдау атмосферасында барабар және дені сау баланы қалыптастыруға болатын рухани бай отбасына тән.

Мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеуде отбасы ерекше рөл атқарады, өйткені бұл оның жеке басын қалыптастыратын бірінші және көбінесе жалғыз дерлік орта. Мектепке дейінгі балалық шақ – баланың тәрбиелік әсерге және қоршаған орта әсерлеріне жоғары сезімталдық кезеңі. Бұл жаста барлық кейінгі білім мен тәрбие салынатын іргетас құрылады. А.Г.-ның бейнелі өрнектері бойынша. Харчева, мектеп жасына дейінгі балаға арналған отбасы - ол бірте-бірте әлеуметтік өмірге араласатын «әлеуметтік микрокосмос».

Әлеуметтену - бұл тұлғаның дамуындағы ең кең ұғым, ол қоғамдық өмірдің дайын формалары мен әдістерін саналы түрде меңгеруді емес, өзінің құндылық бағдарларын дамытуды (ересектермен және құрдастарымен) қамтиды.

Отбасында бала адамзат қоғамының нормаларына делдалдық жасап, адамгершілік құндылықтарды меңгереді. Оның тәрбиелік әсері баланың отбасынан тыс мінез-құлқының сипатын анықтайды. Мектепке дейінгі жастың соңында құрдастарымен қарым-қатынастың белгілі бір түрі дамитыны белгілі, ол не қалыпты қарым-қатынас пен ынтымақтастықты қамтамасыз етеді, не басқа балалармен қарым-қатынаста қиындықтарға әкеледі, бұл қиын және өткір тәжірибелерді тудырады. (реніш, дұшпандық, көреалмаушылық, ашулану және т.б.). Балалық шақтағы мұндай тәжірибелер кейінірек ересек адам үшін тұлғааралық және ішкі тұлғалық мәселелердің қайнар көзіне айналуы мүмкін.

Әрине, басқа балаларға қатынастың бір немесе басқа түрін қалыптастырудың көздері мен факторлары туралы сұрақ туындайды. Олардың ішінде әдетте құрбыларымен қарым-қатынас тәжірибесі ерекше атап өтіледі, онда қарым-қатынас дағдылары жаттығады және балалар арасында достық қарым-қатынастар қалыптасады. Дегенмен, тәжірибе көрсеткендей, балалар тобында болу тәжірибесі өз құрдастарына мейірімді қарым-қатынасты қамтамасыз етпейді. Құрбыларына деген қарым-қатынастың сипатын анықтайтын негізгі фактор оның өзін-өзі тануының негізін қалайтын жақын ересектердің балаға қатынасы деп болжауға болады.

Мектепке дейінгі жас, басқалар сияқты, ересек адамға қатты тәуелділікпен сипатталады және тұлға дамуының осы кезеңінің өтуі көбінесе баланың ересектермен қарым-қатынасының қалай дамитынымен анықталады. Ересектер өздерінің жеке қасиеттерінің балалардың меншігіне қалай айналатынын, балалық шақ ерекшеліктеріне сәйкес қаншалықты ерекше түсіндірілетінін және бала үшін қандай мағынаға ие болатынын әрқашан түсіне бермейді. Саналы немесе бейсаналық ата-аналық-педагогикалық авторитаризм мектеп жасына дейінгі балаларда өзіндік ерекшелік, өзін-өзі бағалау, өзіне деген сенімсіздік және тұлғаның қолайлы дамуын қиындататын көптеген басқа қасиеттердің жетіспеушілігін тудырады.

Басқа адамдарға деген қарым-қатынас әрқашан адамның өзіне деген қатынасын – оның әл-ауқаты мен өзін-өзі тану сезімін көрсетеді және көрсетеді.

Отбасы тәрбиесі, атап айтқанда, бала мен ата-ана қарым-қатынасының түрі, көптеген зерттеушілердің пікірінше, тұлғалық қасиеттерді дамытудың жетекші факторларының бірі болып саналады (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн , Л.И. Божович, т.б.). ). Балаларда адекватты мінез-құлық үлгілері мен әдістерін қалыптастыруда ата-аналардың әсері өте зор. Бұл әсердің кем дегенде үш аспектісін бөлуге болады:

1. Баланың тұлғасын негізінен қалыптастыратын отбасылық тәрбие стилі.

2. Бала (саналы немесе бейсаналық) үлгі алатын әр түрлі қиын жағдайларда ата-ананың мінез-құлқы.

3. Балаларды қиын жағдайдан шығудың сындарлы жолдарын мақсатты түрде үйрету.

Қазіргі заманғы зерттеулердің көпшілігі Д.Баумринд ұсынған ата-аналық қарым-қатынас типологиясына негізделген, ол оны үш негізгі стиль түрінде ұсынды: беделді, авторитарлық және рұқсат етуші. Барлық тәсілдерде ата-аналық қарым-қатынастың басты сипаттамасы балаға деген сенімді анықтайтын сүйіспеншілік; онымен сөйлесуден қуаныш пен рахат; оны қорғауға және қауіпсіздігіне ұмтылу; сөзсіз қабылдау және назар аудару; талапшылдық пен бақылау, ең алдымен, баланың рөлін ата-ананың өзі бағалайды, оларда олардың жалғасын көреді; оған тәжірибе, білім және дағдылар беріледі; сүйіспеншілігінің арқасында қорғалған сезінеді. А.С. Спиваковская ата-аналық позицияларды анықтады, соның арқасында отбасындағы рөлдер анықталады: адекваттылық - баланың даралығын көру және түсіну қабілеті - жағдайға байланысты балаға әсер етудің әртүрлі тәсілдері - қарым-қатынас стилі пайда болу алдында; Баланың жаңа қасиеттерінің авторы отбасына баланың рөлін үйлесімді түрде сипаттау мүмкін емес деп санайды. Бірақ егер ересектер отбасылық жағдайларға адекватты, икемді және болжамды түрде жауап беру қабілетін жоғалтса, балалардың рөлдері анық анықталады. Олардың ең тәні: «Сүйікті» - ата-ананың теріс эмоцияларын әлсіретеді - «Сәби» - ол тек отбасында бала болуы керек. Бітімгер» - отбасылық өмірдің күрделілігіне ерте араласып, ересек адам рөлін атқарады.З. Матейчек оның болашақ қарым-қатынас дағдылары мен мінезін анықтайтын балаларға арналған аздап басқа рөлдерді анықтайды: «Отбасының кумирі», «Ананың қазынасы», «Жақсы қыз», «Ауру бала», «Қорқынышты бала», «Золушка». отбасындағы рөл балаға танылады, оның болып жатқан жағдайға реакциясын анықтайды және адамдармен бар және болашақ қарым-қатынастың негізін құрайды; болашақта ол оған тәуелді болады, әсіресе өз отбасын құру кезінде отбасындағы баланың әртүрлі рөлдерін сипаттау отбасылық тәрбиенің стильдерін сипаттамай мүмкін емес. Осылайша, Э.Роу ата-аналар мен балалардың өзара әрекеттесуінің келесі сипаттамаларын анықтады (1-сурет):
1-сурет – E. Rowe G.B. сәйкес ата-аналар мен балалар арасындағы өзара әрекеттестік сипаттамалары. Степанова ата-ананың келесі стильдерін анықтайды: Авторитарлық стиль - ата-аналар мойынсұнушылықты, әсер етудің күшті әдістерін, бағыныштылықты, еркіндік пен автономияны шектеуді мойындайды. Мұндай ата-аналардың балалары, әдетте, өздерін қабылдамады, алаңдаушылық пен қорқыныш сезінеді. Олар өз мүдделерін қалай қорғауды білмейді, көңіл-күйдің тез өзгеруіне ұшырайды және жиі агрессивті - рұқсат етуші стиль - ата-аналар балаларын ешқандай көріністе немесе әрекеттерде ұстамайды. Отбасындағы ең аз тәртіп әлеуметтік агрессияға және құрдастардан бас тартуға әкелуі мүмкін Демократиялық стиль - ата-аналар балалардың әрекеттерін талқылау, сендіру және күшейту арқылы ұтымды түрде басқарады және бақылайды. Бұл ата-аналардың балаларын әлеуметтік тұрғыдан жақсы бейімделген деп атауға болады. Олар өзіне сенімді, мінез-құлқын бақылай алады, әлеуметтік сауатты. Өзінің өмірлік тәжірибесіне сүйене отырып және оны қол жетімді интеллектуалды құралдарды пайдалана отырып, жалпылай отырып, бала әртүрлі ішкі позицияларға келуі мүмкін.Г.Т. Хоментаускас балалардың ата-аналарына және өздеріне деген төрт жалпыланған қатынасын анықтады: «Мен керекпін және жақсы көремін, мен де сені жақсы көремін» - бұл мінез-құлық өзін-өзі бағалауы жоғары балаларды және айналасындағы адамдарға деген сенімін көрсетеді Мен үшін жақсы көремін, ал сен барсың» - бала өзінің үлкендер үшін қаншалықты маңызды екенін ерте түсіне бастайды. «Мен сүймейтінмін, бірақ мен сізге шын жүректен жақындағым келеді» - мұндай балаларда түсіністік пен эмоционалдылық жетіспейді. жылулық «Мен қажет емеспін және мені жалғыз қалдыр» - бала өзін-өзі бағалау сезімін жоғалтады және өзін қарым-қатынастан оқшаулауға тырысады. Колесник отбасылық тәрбиенің балалардың әлеуметтік бейімделуіне әсерін зерттеді, олардың өзін-өзі бағалауы, социометриялық статусы, қарым-қатынас деңгейі және эмоционалдық әл-ауқатының әр түрлі дәрежеде көрінуінде көрінеді. Ол қоршаған әлемге әр түрлі бейімделген балалардың мінез-құлқының түрлерін анықтады: Бейімделген тип – баланың талаптарды адекватты түрде қабылдауы маңызды, жетістікке жету мотивациясы айқын көрінеді, оның шектелмеген қызығушылықтары әртүрлі. мектепке дейінгі мекеменің бағдарламалық материалына. Мұндай балалар оңай қарым-қатынас жасайды, өзін-өзі бағалауы жоғары немесе орташа, құрдастар тобында қолайлы мәртебеге ие, қақтығыстарды қалай шешуге болатынын біледі және олардан аулақ болады жартылай бейімделген тип - қарым-қатынас жасау қиын, таныс компанияны немесе жалғыз ойнауды ұнатады. Бейімделмеген тип – өз бетінше жұмыс істеу қиынға соғады, сыртқы тітіркендіргіштерге күрт жауап береді және конструктивті емес мінез-құлық реакцияларын көрсетеді. Құрбылар тобында олар «жоқ» болып табылады мектепке дейінгі жас – бала мен құрдастар арасындағы қарым-қатынастың белгілі бір түрі. ОЛ. Нифонтова балалардағы конфликттік жағдайлардың себептерін анықтайды: - ойын және қарым-қатынас дағдыларының жеткіліксіздігі; - жанжалға жеке бейімділік; көптеген педагогтар мен психологтар мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтену процесін ашатын негізгі көрсеткіштерді бөліп көрсетуге болады: - гендерлік-рөлдік мінез-құлық (ойындар мен ойыншықтарды таңдау, ойындардағы рөлдік артықшылықтар, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас стилі - қабілет); конфликттерді шешуге (үстемдік, теңдік, бағыну - өз жынысын, атын, жасын, сыртқы түрін білу және қабылдау - өзін-өзі бағалау (жоғары, адекватты - орташа, төмен -); әлеуметтік ақпаратты ассимиляциялау (отбасының құрылымын, дәстүрін, тұрмыстық тәртібін білу; мол сөздік және т.б. .д.) Баланың психологиялық-педагогикалық тәжірибесінің маңызды элементі оның өзін-өзі тануы болып табылады. Әлеуметтік тәжірибе оларға өздерін қоғамның мүшесі, әлеуметтік маңызды ұстанымның иесі ретінде сезінген кезде ғана беріледі. Мектеп жасына дейінгі бала өзіне сырттай қарауды, өз іс-әрекетін бағалауды, өз мүмкіндіктерін әлеуметтік рөлмен, өмір оған «тағайындаған» мінез-құлық түрімен салыстыруды үйренеді. Н.Т. Колесник өзін-өзі бағалаудың келесі түрлерін анықтайды: - төмен адекватты - адекватты емес, - орташа адекватты - адекватты емес, - жоғары адекватты - адекватты емес.

Сонымен қатар, 4-5 жастағы балаларда олардың қасиеттерін асыра бағалау басым, соның арқасында олар өздерін сенімдірек сезінеді, белсенді және қарым-қатынаста бастамашыл болады. 6-7 жасқа қарай жаңа, маңыздырақ іс-әрекет түрлерін меңгеруіне байланысты өзін-өзі бағалау барабар немесе күрт төмендейді. Балалар басқалардың олар туралы не ойлайтынын, ересектердің олардан не қалайтынын және олар мұны істей алатынын айта алады.

Сонымен, отандық зерттеушілердің еңбектеріне сүйене отырып, ата-ана мен бала қарым-қатынасын балалардың жас-психологиялық ерекшеліктеріне байланысты тәжірибеде, іс-әрекетте, реакцияда көрінетін әрбір ата-анамен баланың таңдамалы эмоционалды-бағалаушы психологиялық байланысы ретінде анықтауға болады. мінез-құлықтың мәдени үлгілері, өзіндік өмір тарихы және баланың ата-ана туралы қабылдауының айқындаушы ерекшеліктері мен олармен қарым-қатынас жасау тәсілі. Яғни, бала мен ата-ана қарым-қатынасы кез келген жастағы адамның анасымен және әкесімен қарым-қатынас сипатын субъективті сезінуі ретінде қарастырылады.

Негізгі рөл балалардың өміріне тікелей араласатын және олармен күнделікті қарым-қатынаста болатындар - ата-аналарға тиесілі. Әрине, ең жақсы алдын-алу шарасы ата-ана мен олардың балалары және бір-бірімен жақсы қарым-қатынасы және ата-ананың баланың ішкі әлемін, оның проблемалары мен тәжірибесін түсінуі болып табылады.

Психологтардың жұмысын талдау ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасқа отбасының түрі, ересектердің ұстанымы, қарым-қатынас стилі және олардың отбасындағы балаға беретін рөлі әсер ететінін көрсетеді. Баланың тұлғасы ата-аналық қарым-қатынас типінің әсерінен қалыптасады.

1.2 Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың психологиялық ерекшеліктері

Психологиялық-педагогикалық тұрғыдан алғанда мектеп жасына дейінгі жас бала өміріндегі негізгі кезеңдердің бірі болып табылады және оның болашақ психологиялық дамуын айқындайды. Бұл мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық портретін құрастыру құрылымын анықтауға мүмкіндік берді: когнитивтік саланың ерекшеліктерін анықтау, мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының даму ерекшеліктерін анықтау, мектепке дейінгі жастағы белсенділік пен қарым-қатынас ерекшеліктерін анықтау.

Мектеп жасына дейінгі балалардың когнитивтік сферасының даму ерекшеліктері. Мектепке дейінгі жаста балалардың зейіні бір мезгілде көптеген әртүрлі сипаттамалар бойынша дамиды. Мектепке дейінгі жаста есте сақтау қабілетінің дамуы еріксіз және дереу есте сақтау мен есте сақтаудың ерікті және жанамаға біртіндеп өтуімен де сипатталады.

Мектепке дейінгі жаста балалар есте сақтау қабілетінің дамуының табиғи жағдайында есте сақтайды және қайта жаңғыртады, яғни мектеп жасына дейінгі жаста сол жағдайда материалды еріксіз есте сақтау мен қайта жаңғыртуға біртіндеп көшу жүреді. Қалыпты дамып келе жатқан мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігінде жедел және механикалық есте сақтау қабілеті жақсы дамыған. Ақпаратты механикалық қайталаудың көмегімен мектеп жасына дейінгі балалар оны жақсы есте сақтай алады.

Мектепке дейінгі жаста, есте сақтауда озбырлық пайда болғанда, қиял репродуктивті, механикалық түрде жаңғыртушы шындықтан оны шығармашылық түрлендіруге айналады. Мектепке дейінгі жастың аяғында дами бастайтын баланың сөздік және логикалық ойлауы сөзбен әрекет ету және пайымдау логикасын түсіну қабілетін болжайды. Н.Н. Поддяков мектеп жасына дейінгі балалардың логикалық ойлауға тән ішкі іс-әрекет жоспарын қалай дамытатынын арнайы зерттеп, бұл процестің кіші жастан бастап үлкен мектеп жасына дейінгі дамуының алты кезеңін анықтады.

Жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың әр түрлі іс-әрекет түрлерін кезең-кезеңмен дамыту ерекшеліктері. Үлкен мектепке дейінгі жаста сіз мектепке барар алдында балаларда кездесетін барлық дерлік ойын түрлерін таба аласыз.

Осы жаста балалардың ойын, еңбегі мен оқуын жүйелі түрде жетілдірудің белгілі бір кезеңдерін аналитикалық мақсатта мектеп жасына дейінгі балалық шақты шартты түрде үш кезеңге бөлу арқылы байқауға болады: кіші мектеп жасына дейінгі (3 - 4 жас), орта мектепке дейінгі жас (4 - 5 жас). және үлкен мектепке дейінгі жас (5-6 жас).

Орта және үлкен мектеп жасына дейінгі кезеңде рөлдік ойындар дамиды, бірақ бұл уақытта олар кіші мектеп жасына қарағанда ойынға енгізілген және жүзеге асырылатын тақырыптардың, рөлдердің, ойын әрекеттерінің және ережелерінің әлдеқайда көп алуандығымен ерекшеленеді. Үлкен мектепке дейінгі жаста дизайн ойыны еңбек әрекетіне айнала бастайды, оның барысында бала күнделікті өмірде пайдалы және қажетті нәрсені жобалайды, жасайды, салады.

Мектеп жасына дейінгі баланың туылғаннан бастап үлкен мектеп жасына дейінгі кезеңінің соңына дейінгі психологиялық портретін негізге ала отырып, оның осы жас кезеңінің негізгі сипаттамалары болып табылатын және бала дамуының келесі кезеңіне өту үшін жағдай жасайтын белгілі бір қасиеттері бар. Мектепке дейінгі ересек жастағы баланың танымдық саласы қабылдаудан ойлауға дейінгі барлық процестердің еріктілігіне көшуімен сипатталады. Үлкен мектепке дейінгі жастағы балалардың интеллектісі жүйелілік принципі негізінде жұмыс істейді. Жоғары мектеп жасына дейінгі кезеңнің соңында баланың өзінің жыныстық сәйкестігі туралы хабардар болуының негізгі кезеңі өтті.

Қорытындылай келе, мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық портретін қарастыра отырып, схемалық портретті салу әр баланың жеке дамуымен анықталатынын атап өткен жөн. Сіз мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың бірқатар психологиялық сипаттамаларын бере аласыз, бірақ олардың барлығы нақты жеке тұлғаны сипаттайды және баланың белгілі бір жеке қасиеттерін сипаттайды. Дегенмен, мектеп жасына дейінгі баланың үлкен мектеп жасына дейінгі жалпы даму тенденцияларының бұл сипаттамасы үлкен мектеп жасына дейінгі баланың өзінің дамуындағы әрбір танымдық процестердің даму деңгейін анықтауға мүмкіндік берді.

Мектеп жасына дейінгі баланың когнитивті және мінез-құлық сферасының кезең-кезеңімен дамуы бір типтен екіншісіне өтуді және үлкен мектеп жасына дейінгі баланың оның даму деңгейін анықтауға мүмкіндік берді. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі баланың мінез-құлық ерекшеліктері мен типтік психологиялық портреттерін ескере отырып, баланың жақын даму аймағын және оның мектепте оқуға дайындығын анықтауға мүмкіндік береді.

Мектеп жасына дейінгі баланың мінез-құлқын басқаруға көмектесетін тәртіпті, ұйымшылдықты және басқа да қасиеттерді дамыту көбінесе мінез-құлықтың әлеуметтік нормаларын ұстаушы ретінде ересек адамның талаптарына оның сезімталдық дәрежесіне байланысты. Сезімталдықтың бұл түрінің дамуын анықтайтын факторлардың ішінде бала мен ересек адамның қарым-қатынасының сипаты, «ауызша нұсқаулар, белгі құралдары» арқылы үлкендердің талаптарының мазмұнын меңгеруі маңызды орын алады.

Осылайша, педагогикалық-психологиялық тәжірибе үшін бұл білім үлкен мектеп жасына дейінгі баламен жұмыс жасау үшін негізгі болып табылады.

1.3 Тұлғааралық қарым-қатынастың проблемалық формаларының сипаттамасы егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар

Тұлғааралық қарым-қатынастар балалық шақта ең қарқынды түрде пайда болады және дамиды, өйткені бала туғаннан бастап адамдар арасында өмір сүреді және олармен міндетті түрде белгілі бір қарым-қатынасқа түседі. Ересектермен де, құрдастарымен де алғашқы қарым-қатынас тәжірибесі баланың жеке басының одан әрі дамуының негізі болып табылады. Бұл бірінші тәжірибе көбінесе адамның өзін-өзі тану ерекшеліктерін, оның дүниеге көзқарасын, оның мінез-құлқы мен адамдар арасындағы әл-ауқатын анықтайды.

Мектепке дейінгі балалық шақта баланың жеке басының және психикасының дамуының шешуші факторлары ересектермен қарым-қатынас пен қарым-қатынас болғанына қарамастан, баланың құрдастарымен тұлғааралық қарым-қатынасының рөлін бағаламауға болмайды. Бұл мектепке дейінгі кезеңде ол өте айқын көрінеді және егер ол өз қанағаттанбаған болса, онда бұл әлеуметтік дамудың сөзсіз кешігуіне әкеледі. Ал дұрыс білім алуы мен дамуы үшін ең қолайлы жағдай жасайтын құрбылар тобы. Осылайша, ата-анасы құрбыларымен ойнауға кедергі келтіретін балалар өмірдегі қарым-қатынаста жиі қиындықтарға тап болады.

Біздің елімізде мектеп жасына дейінгі балалар арасындағы тұлғааралық қарым-қатынас мәселесі негізінен әлеуметтік-психологиялық зерттеулер аясында Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.В. Киричук, В.С. Мухин, мұнда негізгі тақырып балалар тобының құрылымы мен жасына байланысты өзгерістері болды. Бұл зерттеулер мектеп жасына дейінгі жаста балалар тобының құрылымы тез өсетінін, балалар таңдауының мазмұны мен негіздемесі өзгеретінін көрсетті, сонымен қатар балалардың эмоционалдық әл-ауқаты көбінесе баланың құрдастарымен қарым-қатынасының сипатына байланысты екені анықталды. Кейінірек балалардың практикалық байланыстарына арналған және олардың балалар қарым-қатынасының қалыптасуына әсерін зерттейтін жұмыстар пайда болды. Олардың ішінде екі негізгі теориялық көзқарас ерекшеленеді:

– тұлғааралық қатынастардың белсенділікке негізделген медиация тұжырымдамасы (А.В. Петровский);

– қарым-қатынас генезисі тұжырымдамасы, мұнда балалардың қарым-қатынасы қарым-қатынас әрекетінің өнімі ретінде қарастырылды (М.И.Лисина).

Айтуынша, Е.О. Смирнова, мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын түсінудің ең кең таралған тәсілі социометриялық деп санауға болады. Коломенский де сол әдісті атап өтіп, социометрияның негізгі идеясы субъектілер топтың басқа мүшелеріне өздерінің қалауларын бір немесе басқа түрде білдіретінін көрсетеді. Е.О.-ның жұмысын талдай келе. Смирнова «Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасы», біз тұлғааралық қарым-қатынастар бұл тәсілде құрдастар тобындағы балалардың таңдаулы қалауы ретінде қарастырылатынын анықтадық. Ал Я.Л. сияқты авторлардың көптеген зерттеулерінде. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, б.з.д. Мухин, мектепке дейінгі жаста (2 жастан 7 жасқа дейін) балалар тобының құрылымы тез өсетіні көрсетілді - кейбір балалар топтағы көпшілікке көбірек ұнайды, ал басқалары барған сайын шеттетілгендер позициясын иеленеді. Балалардың таңдауының мазмұны мен негіздемесі сыртқы қасиеттерден жеке қасиеттерге дейін өзгеретіні анықталды. Веракса Н.Е. оң және жағымсыз қасиеттердің болуы тұрғысынан балалардың тұлға аралық қабылдауы мен құрдастарын бағалау ерекшеліктері көбінесе гендерлік-рөлдік сипаттамалармен анықталатынын болжайды. Қыздар ұлдарға қарағанда бір-бірін оң бағалайды, ал ұлдар өзара теріс бағалауға бейім.

Жоғарыда айтылғандардың барлығынан қорытынды жасауға болады: психологтардың зерттеулері мектеп жасына дейінгі балалар топтарында тұлғааралық қарым-қатынастың ерекше құрылымы ерекшеленетінін көрсетті. Белгілі болған балалар бар және көптеген мектеп жасына дейінгі балалар олармен ойнағысы келеді және олармен достасқысы келеді, бұл олардың әртүрлі оқиғаларды ойлап табу және ашу қабілетіне байланысты. Олар балалар ойын бірлестіктерінің жетекшілері ретінде әрекет етеді және жетекші, ең қызықты рөлдерді атқарады. Танымал балалармен қатар құрдастарын тартпайтын, сондықтан өздерін еркін іс-әрекеттерде оқшауланатын танымал емес мектеп жасына дейінгі балалардың санаты бар.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әрбір дерлік тобында балалардың тұлғааралық қарым-қатынасының күрделі және кейде драмалық бейнесі ашылады. Мектеп жасына дейінгі балалар достасады, ұрысады, татуласады, ренжиді, қызғанады. Бұл қарым-қатынастардың барлығын қатысушылар қатты бастан кешіреді және көптеген әртүрлі эмоцияларды тудырады. Балалардың қарым-қатынасы саласындағы эмоционалдық шиеленіс пен конфликт ересектермен қарым-қатынас сферасына қарағанда әлдеқайда жоғары.

Ересектер кейде балаларда болатын сезімдер мен қарым-қатынастардың кең ауқымын білмейді және балалардың жанжалдары мен қорлауларына аса мән бермейді. Сонымен қатар, құрдастарымен алғашқы қарым-қатынас тәжірибесі баланың жеке басының одан әрі дамуының негізі болып табылады. Бұл бірінші тәжірибе көбінесе адамның өзіне, басқаларға және жалпы әлемге деген қатынасының сипатын анықтайды. Эмоциялық сферадағы бұзылулардың пайда болуын келесі белгілермен анықтауға болады (2-сурет):

Баланың жеке басының немесе психикасының қандай да бір саласының бұзылуы әрқашан басқа салаларға теріс әсер етеді, нәтижесінде олардың дамуы нашарлайды немесе баяулайды.

Бұзушылық – мінез-құлықта көрінеді, оны бақылау арқылы анықтауға болады: тәрбиелеу қиын, бағынбау, агрессия, капризділік, қыңырлық, сыни жас кезеңдерінде байқалмайды.

Психикалық бұзылулар әлеуметтік дезадаптацияға әкеледі: бала қалыпты қарым-қатынас жасай алатын адамдар шеңберінің тарылуына әкеледі.

Психикалық бұзылулар тәрбиелік әсерге кедергі болып шығады. Бұзушылықтарды жою міндеті тәрбиенің өзіне қатысты бірінші кезектегі міндет болып шығады.

Психикалық және тұлғалық бұзылулар көбінесе психосоматикалық ауруларға әкеледі.

2-сурет – Эмоционалдық, мотивациялық және ерікті саланың үйлесімділігі немесе үйлесімсіздігі баланың бүкіл өмірін анықтайды

Жеке дамудағы ауытқуларды суретте көруге болады. 3.

Сурет 3 – Тұлға дамуындағы ауытқулар

Қарым-қатынас қиындықтарымен байланысты эмоционалды күйзеліс мінез-құлықтың әртүрлі түрлеріне әкелуі мүмкін.

Теңгерімсіз, импульсивті мінез-құлық, тез қозғыш балаларға тән. Құрдастарымен қақтығыстар туындаған кезде, бұл балалардың эмоциялары ашулану, қатты жылау және шарасыз реніш арқылы көрінеді. Бұл жағдайда балалардың жағымсыз эмоциялары ауыр себептермен де, ең маңызды емес себептермен де туындауы мүмкін. Олардың эмоционалдық тұрақсыздығы мен импульсивтілігі ойынның бұзылуына, қақтығыстар мен төбелестерге әкеледі. Ыстық мінез агрессиядан гөрі дәрменсіздік пен үмітсіздіктің көрінісі. Дегенмен, бұл көріністер басқа балалар туралы ситуациялық идеялар болып табылады және қарым-қатынасқа кедергі келтірмейді;

Тұлғаның тұрақты қасиеті ретінде әрекет ететін балалардың агрессивтілігінің артуы. Зерттеулер мен ұзақ мерзімді зерттеулер көрсеткендей, балалық шақта қалыптасқан агрессия тұрақты болып қалады және адамның кейінгі өмірінде сақталады. Ашу бала еліктейтін ата-ананың тұрақты, агрессивті мінез-құлқымен бұзылуға айналады; нәрестені ұнатпаудың көрінісі, соның салдарынан сыртқы әлемге дұшпандық қалыптасады; ұзақ мерзімді және жиі жағымсыз эмоциялар. Балалардағы агрессивтілікті тудыратын себептердің арасында мыналар бар:

Құрбыларының назарын аудару;

Өзінің артықшылығын көрсету үшін басқаның қадір-қасиетіне нұқсан келтіру;

Қорғау және кек алу;

Басшылыққа ұмтылу;

Қажетті пәнді меңгеру қажеттілігі.

Агрессивтілікке деген айқын тенденцияның көрінісі:

Агрессивті әрекеттердің жоғары жиілігі - бақылаудан кейін бір сағат ішінде мұндай балалар құрдастарына зиян келтіруге бағытталған кемінде төрт әрекетті көрсетеді;

Тікелей физикалық агрессияның басым болуы;

Кез келген мақсатқа жетуге емес, құрбыларының физикалық ауырсынуына немесе азаптарына бағытталған дұшпандық агрессивті әрекеттердің болуы.

Агрессивті мінез-құлықты тудыратын психологиялық сипаттамаларға әдетте интеллект пен коммуникативті дағдылардың жеткіліксіз дамуы, еріктілік деңгейінің төмендеуі, ойын белсенділігінің дамымауы, өзін-өзі бағалаудың төмендеуі жатады. Бірақ агрессивті балалардың басты ерекшелігі - олардың құрбыларына деген көзқарасы. Басқа бала олар үшін қарсылас, бәсекелес, жойылуы керек кедергі ретінде әрекет етеді. Агрессивті бала басқалардың іс-әрекеті өшпенділіктен туындайтыны туралы алдын ала ойлайды, ол басқаларға теріс ниет пен өзін-өзі жек көреді; Барлық агрессивті балаларға ортақ бір нәрсе бар - басқа балаларға назар аудармау, олардың сезімін көре және түсіне алмау.

Сезімталдық – қарым-қатынасқа деген тұрақты теріс көзқарас. Реніш бала өзінің «менін» бұзуды қатты сезінген жағдайда көрінеді. Бұл жағдайларға мыналар жатады:

Серіктесті елемеу, оның тарапынан жеткіліксіз көңіл бөлу;

Қажетті және қалаған нәрсені жоққа шығару;

Басқалардың құрметтемеушілік қатынасы;

Басқалардың табысы мен артықшылығы, мақтаудың жоқтығы.

Қолайлы балаларға тән қасиет - өзіне деген бағалаушылық қатынасқа деген күшті көзқарас және оң бағаны үнемі күту, оның болмауы өзін жоққа шығару ретінде қабылданады. Мұның бәрі балаға өткір ауыртпалық әкеледі және тұлғаның қалыпты дамуына кедергі келтіреді. Сондықтан сезімталдықтың жоғарылауын тұлғааралық қатынастардың конфликттік формаларының бірі ретінде қарастыруға болады.

Тестілеу – қарым-қатынас шеңберінің тарылуымен, басқа адамдармен эмоционалдық байланыс мүмкіндіктерінің төмендеуімен және жаңа әлеуметтік қарым-қатынастарды орнатудың қиындауы арқылы көрінетін бұзылыс. Бұл бұзылыстың себептері болуы мүмкін: ұзаққа созылған стресс, эмоционалды қарым-қатынастың болмауы, эмоционалдық саланың жеке патологиялық сипаттамалары. Ұялшақтық сапалық жағынан ерекшеленеді, бірақ мінез-құлық жағынан олар ұқсас. Ұялшақ балалардың мінез-құлық ерекшеліктері:

Адамдармен қарым-қатынаста таңдаулылық: жақын және танымал адамдармен қарым-қатынас жасауды ұнату және ұялшақтықта, белгісіздікте, шиеленіспен көрінетін эмоционалдық ыңғайсыздықты тудыратын бейтаныс адамдармен қарым-қатынас жасаудан бас тарту немесе қиындықтар; кез келген көпшілік алдында сөйлеуден қорқу;

Ересектердің бағалауына сезімталдықтың жоғарылауы. Сәттілік шабыттандырады және тыныштандырады, ең кішкентай ескерту ұялшақтық пен ұяттың жаңа толқынын тудырады;

Жалпы өзін-өзі бағалаудағы дисгармония. Бір жағынан, баланың жалпы өзін-өзі бағалауы жоғары болса, екінші жағынан, ол басқа адамдардың, әсіресе бейтаныс адамдардың өзіне деген оң көзқарасына күмәнданады.

Ұялшақтық – қалыптаспаған әлеуметтік құзіреттіліктің салдары. Оны түзету баланы қарым-қатынас дағдыларына, басқа адамның мінез-құлқын қабылдауға және түсіндіруге үйретуден тұрады.

Қарым-қатынасқа, тұлғалық және психикалық дамуға кедергі келтіретін алаңдаушылық, патологиялық қорқыныш әлеуметтік бейімделуге әкеледі. Мазасыздық тудыратын баланы тәрбиелеудің «теріс» тактикасының ішінде негізгі үшеуін бөлуге болады:

Қабылдамау (бас тарту, дұшпандық таныту);

Тым талапшыл көзқарас (шамадан тыс сын, азғантай қылмыс үшін жазалау);

Гиперқорғау (баланың өз бетінше әрекет ету мүмкіндігінен айырылған тым қамқорлық қатынасы).

Баланың эмоционалды күйзелісі неғұрлым күшті болса, соғұрлым сыртқы әлеммен қарым-қатынаста қиындықтар тудыратын жағдайлардың пайда болуы ықтимал. Бала енжар, мазасызданып, әртүрлі тұрақты қорқыныштарды бастан кешіреді немесе керісінше агрессивті, ашушаң болады.

Демонстративтілік тұрақты тұлғалық қасиет ретінде.
Балалардың бұл мінез-құлқы кез-келген ықтимал тәсілдермен өзіне назар аударуға ұмтылудан көрінеді. Қарым-қатынас - мақсат емес, өзін-өзі растау құралы. Демонстративті балалардың өз қасиеттері мен қабілеттері туралы идеялары басқалармен салыстыру арқылы үнемі күшейтуді қажет етеді. Мақтауға және басқалардан артықшылыққа тойымсыз қажеттілік барлық әрекеттер мен істердің негізгі мотивіне айналады. Мұндай бала үнемі басқалардан нашар болудан қорқады, бұл алаңдаушылық пен өзіне деген сенімсіздікті тудырады. Сондықтан демонстративтіліктің көріністерін уақытында анықтап, балаға оны жеңуге көмектесу маңызды.

Осылайша, құрдастарымен қарым-қатынас мектеп жасына дейінгі баланың өмірінде маңызды рөл атқарады. Олар баланың жеке басының әлеуметтік қасиеттерін қалыптастырудың, балалар арасындағы ұжымдық қарым-қатынас принциптерінің көрінісі мен дамуының шарты болып табылады. Балалар ұжымының қалыптасу мәселелері, ондағы тұлғааралық қарым-қатынастардың ерекшеліктері, жеке балалардың жеке басының қалыптасуына мектепалды даярлық тобының әсері - бәрі де ерекше қызығушылық тудырады заманымыздың ең маңызды мәселелері.

2. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынасына отбасындағы ата-ана мен бала қарым-қатынасының әсерін зерттеу экспериментінің қалыптастырушы кезеңі.

2.1 Ата-ана мен бала қарым-қатынас жүйесіндегі түзету тәсілдері

Кез келген нысан сияқты, бала мен ата-ана қарым-қатынасы тек мазмұндық сипаттамаларға ие емес («Бұл не, ол қандай?»), бірақ қолданбалы сипаттамалар («Онымен не істеу керек?»). Практикалық іс-әрекетте бұл сұрақ психологиялық-педагогикалық түзету жүргізу қажет болған жағдайда ата-аналармен өзара әрекеттесу кезінде нақты нені атап өту керектігін түсінуге байланысты. Осыған байланысты балалар арасындағы дұрыс қарым-қатынастың бұзылуына әкелетін әртүрлі жағдайлардың алдын алуға немесе оларды жеңуге болатын нақты шараларды әзірлеу қажет.

Балаңызбен оң қарым-қатынас орнату үшін мұны қалай жасау керектігін білу маңызды. Қарым-қатынас жасауды және тілді өзара түсінуді үйрену арқылы қарым-қатынас деңгейінде айтарлықтай жақсартуларға қол жеткізуге болады.

Көптеген ата-аналар өздерінің тәрбиесінің кемшіліктерін жақсы біледі, бірақ көбінесе олардың негізгі психологиялық сауаттылығы жетіспейді. Топтағы отбасылық жағдайларды талдау ата-анаға өзіне сырттан, «басқалардың көзімен» қарауға көмектеседі және осылайша оның мінез-құлқын объективті етеді. Ата-аналар өздерінің тәрбиелік стереотиптерін жақсы түсіне бастайды, олар, әдетте, саналы түрде таңдалмайды, бірақ әдетте ата-аналарынан «мұра» арқылы қабылданады, немесе олардың жақын әлеуметтік ортасынан және бұқаралық ақпарат құралдарынан алынған қарым-қатынастар туралы идеялардың салдары болып табылады. .

Қазіргі уақытта ата-ана мен бала (немесе тәрбиеші мен оқушы) арасындағы қарым-қатынастағы ең күрделі мәселе - нашар қарым-қатынас. Қазіргі өмір бала мен ересек адам арасындағы оқшаулану мен қарым-қатынастың болмауын тереңдете түседі, бұл ата-аналардың баланың толық психикалық дамуы үшін қолайлы жағдайлар жасаудан барған сайын алыстап бара жатқанына әкеледі.

Серіктестіктен тыс қарым-қатынас жағдайында ата-ана өз баласын сезінбесе, ашуланса, мінез-құлқы біркелкі болмаса, оны жақсы көрмесе, балада әлемге деген сенім қалыптаспайды. Бұл оның дамуына кері әсерін тигізеді: танымдық белсенділікті төмендетеді, өзін-өзі бағалауды төмендетеді, құрдастарынан алшақтауға немесе құрдастарына агрессияға әкеледі. Сонымен қатар, ата-аналардың балалардың құрдастарымен қарым-қатынасына шамадан тыс бақылау және шамадан тыс қатысуы кезінде балада ата-анаға ауыр тәуелділік, жаңа проблемалар мен жағдайлардан қорқу пайда болады, бұл ақыр соңында сезімнің қалыптасуына және бекітілуіне әкеледі. олардағы сенімсіздік.

Отбасын психодиагностикалық зерттеу нәтижелерін талдау балаларға да, олардың ата-аналарына да психологиялық түзетуді қажет етеді деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді: оларға бала мен ата-ананың оң қарым-қатынасын дамытуға ықпал ететін дағдыларды меңгеруге көмектесу қажет.

Бұл мәселенің дамуын талдау, жалпы алғанда, қолданыстағы көзқарастар мен тұжырымдамалар бала мен ата-ана қарым-қатынасының объектісіне күштерді қолданудың үш нүктесін немесе өзара әрекеттестіктің үш аспектісін көрсетеді: функционалдық, тұлғалық және семантикалық.

Ата-аналармен өзара әрекеттестіктің функционалдық аспектісі ата-ана мен бала қарым-қатынасын іс-әрекет тұрғысынан талдауды қамтиды - ата-аналар (ана, әке) бірізді үйлестірілген іс-әрекеттерге (баланы тәрбиелеу) кіреді, белгілі бір мақсатқа саналы немесе бейсаналы түрде бағынады, оған жету оларға белгілі бір нәтиже әкеледі (баланың әлеуметтенуі). Білім беру нәтижелерін жақсарту ата-ана іс-әрекетінің тиімділігін арттыруды білдіреді. Яғни, түзеу ықпалында күш қолдану нүктесі ата-ананың балаға қатысты жүргізетін тәрбие стилі болып табылады. Бұл білім беру мекемесі мен ата-ана арасындағы өзара іс-қимылдың ең айқын және қолжетімді тәсілі, мұнда ең бастысы бала мен ата-ана қарым-қатынасының түпкілікті көрінісі болып табылады, ал негізгі назарды жүзеге асыруға кедергі келтіретін ауытқулардың әртүрлі формаларына аударылады. отбасының тәрбиелік қызметі.

Бұл аспектіде мұндай ауытқулардың нысандарын қарастыратын бірқатар ұғымдар бар екенін атап өтеміз. Сонымен Е.Г. Эйдемиллер бала тәрбиесінің түрлерінің ерекшеліктерін анықтайды: гиперқорғау дәрежесі; қажеттіліктерді қанағаттандыру; балаға қойылатын талаптар; оған салынған санкциялар; ата-аналардың білім берудегі белгісіздігі. Осы сипаттамаларға сүйене отырып, ата-аналық стильдерге формальды сипаттама беріледі: индульгентті гиперпротекция, басым гиперпротекция, эмоционалды қабылдамау, моральдық жауапкершіліктің жоғарылауы және гипопротекция. АЛ МЕН. Варга ата-ана мен бала қарым-қатынасының типологиясын анықтайды: қабылдаушы-авторитарлық, инфантилизация құбылыстарымен бас тарту, симбиотикалық қарым-қатынас және бұрынғы типтен гипербақылаудың болуымен ерекшеленетін симбиотикалық-авторитарлық.

Осы көзқарас аясында жауап іздеген негізгі зерттеу мәселесін былай тұжырымдауға болады: «Бала мен ата-ананың қарым-қатынасы баланың дамуына барынша ықпал етіп, оның алға қойған мақсатына жетуін қамтамасыз ететіндей болу керек. тәрбие?» Психологиялық көмектің негізгі идеясы ата-аналардың баланың жасына байланысты даму заңдылықтары туралы білім жүйесіне бағытталуымен, тәрбиелік әсер ету репертуарын кеңейтумен және баламен өзара әрекеттесудің адекватты тәсілдерін үйретумен байланысты.

Ата-аналармен өзара әрекеттесудегі бұл тәсілдің кемшіліктері оның біркелкілігін қамтиды. Мұғалімдер ата-ана мінез-құлқының белгілі бір үлгісін орнатуға азғырылады. Қарастырудың бұл аспектісі әрбір ересек адамның өз баласына қарым-қатынасындағы бірегейлігін, сондай-ақ жалпы отбасылық қарым-қатынастардың бірегейлігін елемейді. Ең бастысы, функционалдық тәсіл бала және онымен қарым-қатынасы білім беру мақсаттарына жетуден тыс болатын ата-аналармен жұмыс істеудің түзету мүмкіндіктерін айтарлықтай шектейді. Бұл, атап айтқанда, неке қатынастарының бұзылуы, баланың ауыр сырқаты, ата-анасының біреуінің немесе жалғыз басты ата-ананың жоғалуы жағдайында байқалады.

Ата-аналармен қарым-қатынастың жеке аспектісі отбасында баланың пайда болуымен ерлі-зайыптылардың саналы немесе бейсаналық түрде жаңа рөлге - ата-анаға ие болуын білдіреді. Ата-ана болу биологиялық қабілеті ата-ана болуға психологиялық дайындықпен сәйкес келе бермейді. Бұл тәсіл балалардың білім сапасы, ең алдымен, ата-аналардың балаға педагогикалық ықпалын білуіне байланысты екенін мойындайды (В.Н.Дружинин, В.В.Бойко, А.И.Антонов, Р.В.Овчарова және т.б.). Яғни, коррекциялық әсер етуде күш қолдану нүктесі ересек тұлғаның бала мен ата-ана қарым-қатынасына дайындығын қалыптастыру болып табылады. Ата-ана мен бала қарым-қатынасын зерттеудегі бұл тәсілдің елеулі жетістіктері ата-ана ұғымының ашылуын қамтиды.

Ата-ана болу – бұл өзінің немесе асырап алған балаларына қатысты неке серіктесімен рухани бірлік туралы субъективті сана, ол жеке деңгейде де, жеке тұлғадан жоғары деңгейде де көрінетін интегралды психологиялық құрылым болып табылады. Ата-аналық құрылымдағы компоненттердің байланысы олардың құрамдас когнитивтік, эмоционалдық және мінез-құлық аспектілерінің өзара тәуелділігі арқылы жүзеге асады, олар ата-аналық көріністің психологиялық формалары болып табылады. Отбасын педагогикалық жүйе ретінде қарастыру тұрғысынан ата-ананың қалыптасуы педагогикалық мақсаттардың қайнар көзі және бір мезгілде оларға жету құралы болып табылады. Зерттеліп отырған жүйедегі ата-ана болудың психологиялық-педагогикалық қалыптасуы отбасының педагогикалық әлеуетіне негізделеді және екі аспектіні қамтиды - ата-ананың баланы тәрбиелеу құралы ретінде қалыптастыру және жеткізу тұрғысынан баланың әлеуметтенуінің ерекше жағдайы ретінде. отбасы рөлдері, ата-ана және неке функциялары туралы идеялар.

Бұл тәсіл аясындағы негізгі зерттеу мәселесі мынаған байланысты: «Ата-ана мен баланың үйлесімді қарым-қатынасын және отбасында баланы тәрбиелеудің өзіндік стилін саналы түрде құра алуы үшін олардың жеке тұлғалық ерекшеліктері қандай болуы керек. ?» Отбасына психологиялық көмек көрсетудің негізгі идеясы ересектердің бала мен ата-ана қарым-қатынасына дайындығын қалыптастырумен, ата-ана рөлін атқару туралы хабардарлықты дамытумен, ата-ана болу идеялары мен мінез-құлық көріністерінің бірізділігімен байланысты. арнайы психологиялық-педагогикалық технологиялар, әке мен шешенің диадикалық өзара әрекеттестігіне негізделген проблемалық тренингтер арқылы жұбайы.

Ата-аналармен өзара әрекеттесудің бұл аспектісі ата-аналардың жеке ерекшеліктерін ескеруге және оларды үйлестіру мақсаттарына қол жеткізе отырып, бала мен ата-ана қарым-қатынасына жүйелі түрде әсер етуге мүмкіндік береді. Егер функционалдық аспектіде баланың отбасындағы жағдайына білім беру ұйымы мамандарының көзқарасы біршама сыртқы болса, жеке аспектіде сыртқы (тәрбиелік әсер ету стилі) ішкі (тәрбиелік ықпалды білу) қатынаста қарастырылады. . Егер отбасымен өзара әрекеттестіктің функционалдық аспектісінде ата-ананың басты назары тәрбиенің түпкі мақсатына, яғни олар баламен қарым-қатынасының әлеуетін неліктен жүзеге асыруы керек екендігіне аударылса, жеке аспектіде назар аударылады. олар мұны қалай жасайды.

Ата-аналармен өзара әрекеттестіктің қарастырылған аспектілері, функционалдық және тұлғалық бірігіп, түзету және дамыту мәселелерін сәтті шешуге мүмкіндік береді. Осы тәсілдер аясында ата-аналармен жұмыс істеудің көптеген психологиялық-педагогикалық бағдарламалары мен технологиялары әзірленді, оның ішінде ересектер үшін жеке және балалармен бірге оқытудың әртүрлі түрлері бар. Бұл жұмыстағы жетіспейтін буын білім беру жүйесінің мамандары жиі кездесетін күрделі жағдайлармен көрінеді. Қазіргі заманда ата-ана болу қиындап барады. Ата-аналар мен балалар арасындағы қарым-қатынаста қазіргі ересектердің балалық тәжірибесінде болмаған нәрсе туындайды.

Осы мақаланың тақырыбы контекстінде бұл ата-ана мен бала қарым-қатынасының ішкі аспектісінің барған сайын маңызды рөл атқара бастағанын білдіреді және семантикалық тәсіл оны ашуға бағытталған. Қ.А. Әбілханов-Славская, идеяларына негізделген С.Л. Рубинштейн қарым-қатынастың екі түрін ажыратады: функционалдық қатынастар және басқа адамның құндылығын бекітуге негізделген қатынастар. Бірінші жағдайда басқа адам белгілі бір қажеттіліктерді қанағаттандыру құралы ретінде әрекет етеді және қарым-қатынас тек мінез-құлық деңгейінде жүреді. Екінші жағдайда бір серіктес екіншісіне жеке тұлға ретінде қарайды, яғни ол адам құқықтары мен қасиеттерінің барлық жиынтығына ие деп танылады, оның ішінде меннен ерекшелену, оның мүдделеріне сәйкес әрекет ету құқығы, құқық өмірдегі өз жолына. Бала мен ата-ана қарым-қатынасында қарым-қатынастың екі түрі де жүзеге асады. Ата-ана үшін бала және бала үшін ата-ана, бір жағынан, олардың қажеттіліктерін қанағаттандыру құралы ретінде әрекет етеді - бұл мағынада қарым-қатынастың материалдық жағы туралы айтуға болады. Екінші жағынан, ата-ана мен бала арасындағы ашық жеке қарым-қатынас орын алатын, мақсаты бір-бірінің жеке қасиеттерін толық ашу және дамыту болып табылатын ата-ана мен бала қарым-қатынасының рухани қабаты бар. Бұл тәсілдің шеңберінде балалардың ата-аналық қатынасты қабылдау мәселесі де зерттеледі: алдымен психоанализ позициясынан «имаго» (А.Фрейд, З.Фрейд) концепциясы арқылы кейінгі еңбектер осы проективтік көзқарастарға негізделді. әдістері («Отбасылық сурет», Р. Гиллес сынағы, т.б. .П.).

Отандық психологияда «Жасөспірімдер ата-аналары туралы» сауалнамасын бейімдегеннен кейін Л.И. Вассерман және И.А. Горкова, «Ата-ана мен баланың өзара әрекеті» әдісінің балаларға арналған нұсқасын И.М. Марковская, бұл талдау дәлірек болды. Бұл тәсілдің негізгі зерттеу мәселесі мынаған байланысты: «Бала мен ата-ана қарым-қатынасы белгілі бір адамның өмірінде қандай рөл атқарады және қатысушылардың ұстанымына байланысты олар қандай мағына береді?». Психологиялық көмек көрсету кезінде ата-аналарға ата-ана рөліндегі өзін-өзі сәйкестендірудің оң тәжірибесін қалыптастыруға жәрдемдесу және олардың дамуының дағдарысты кезеңдерінде бала мен ата-ана қарым-қатынасына қолдау көрсету ұсынылады.

Осылайша, ата-ана мен бала қарым-қатынасын әртүрлі әдістемелік позициялардан қарауға болады. Функционалдық аспект бұл құбылысты пайдалы бейімделу нәтижеге жету тұрғысынан талдауға мүмкіндік береді және олардың тиімділігін дамытуды көздейді. Жеке аспект когнитивті, эмоционалдық және мінез-құлық компоненттерінің бірізділігіне назар аударады және бала мен ата-ана қарым-қатынасында үйлесімділікті қалыптастыруды көздейді. Феноменологиялық көзқарас осы қатынастардың құндылық-семантикалық аспектісінде бекітіледі, оларда белгілі бір жетілгендікке жетуді болжайды.

2.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың ата-ана мен бала және тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу әдістері

Зерттеу үш кезеңде жүзеге асырылады: анықтау, қалыптастыру және бақылау. Эксперименттің анықтау кезеңінің нәтижелері мен қорытындылары негізінде қалыптастырушы эксперименттің мақсаты қойылуы керек, яғни. бала мен ата-ана қарым-қатынасын түзету арқылы мектеп жасына дейінгі балаларда құрдастарымен тұлғааралық қарым-қатынас дағдыларын дамыту. Осы мақсатқа сәйкес келесі міндеттер айқындалады:

Адекватты өзін-өзі бағалауды, өзін және өз мүмкіндіктерін түсіну қабілетін қалыптастыру;

Тұлғаның жағымсыз қасиеттерін түзету;

Өз қызметін ерікті түрде реттеу қабілетін қалыптастыру;

Құрдастарымен және ересектермен тұлғааралық қарым-қатынас мәселелерін жаңарту және шешу.

Диагностикалық тексеру нәтижелері топтың құрамын анықтайды, яғни. Тұлғааралық қарым-қатынаста проблемалары бар мектеп жасына дейінгі балалармен түзету жұмыстары жүргізіледі.

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын диагностикалау практикалық психологияның өте күрделі және нәзік саласы болып табылады. Диагностикалық әдістерді қолдану келесі шарттар орындалған жағдайда ғана жеткілікті сенімді және сенімді нәтижелер бере алады.

Әдістерді біріктіріп қолдану керек (кем дегенде үш немесе төрт), өйткені олардың ешқайсысы жеке жеткілікті толық және сенімді ақпаратты бере алмайды. Әсіресе объективті және субъективті әдістердің үйлесуі маңызды. Проективті әдістерді қолдану міндетті түрде табиғи жағдайларда немесе проблемалық жағдайларда балалардың мінез-құлқын бақылаумен толықтырылуы керек. Диагностиканы бөлек бөлмеде жүргізген дұрыс, мұнда ештеңе баланы ұсынылған мәселені шешуден алшақтатпайды. Бейтаныс адамдардың болуы қарым-қатынастың шынайы бейнесін бұрмалай отырып, мінез-құлық пен жауаптарға айтарлықтай әсер етуі мүмкін. Барлық диагностикалық процедуралар бала мен ересек адам арасындағы сенімді және достық қарым-қатынасты білдіруі керек. Диагностикалық тексеру мектеп жасына дейінгі балалар үшін табиғи және таныс ойын немесе әңгімелесу түрінде жүргізіледі. Бағалау, сөгіс немесе марапаттау қабылданбайды. Диагностикалық тексерудің нәтижелері тек диагностикалық дәрігердің құзыретінде қалуы керек және балаға және оның ата-анасына хабарланбауы керек.

Топтағы балалардың позициясы социометриялық әдістермен анықталады, бұл өзара (өзара емес) селективті преференцияларды анықтауға мүмкіндік береді. Ойдан шығарылған жағдайларда бала өз тобының ұнамды және ұнамайтын мүшелерін таңдайды. Қазірдің өзінде балабақшаның ортаңғы тобында өте күшті селективті қарым-қатынастар бар. Балалар құрдастарының арасында әртүрлі позицияларды иелене бастайды: кейбіреулерін балалардың көпшілігі жақсы көреді, ал басқалары азырақ ұнайды. Баланың құрдастар тобында танымалдылық дәрежесі үлкен мәнге ие. Адамның жеке және әлеуметтік дамуының кейінгі жолы балалардың қарым-қатынасының қалай дамып жатқанына байланысты. Келесі әдістердің сипаттамасына тоқталайық.

Екі үй. Техниканы орындау үшін екі үй сызылған қағаз парағын дайындау керек. Біреуі үлкен, әдемі, қызыл, екіншісі кішкентай, қара. Ересек балаға екі суретті де көрсетіп: «Мына үйлерді қарашы. Қызыл түсте неше түрлі ойыншықтар мен кітаптар бар, ал қарада ойыншық жоқ. Сіз үлкен үйде тұрасыз деп елестетіп көріңіз және сіз өз тобыңыздан өзіңізге қосылғыңыз келетін жігіттерді шақыра аласыз. Қара үйге кімді кіргізер едің? Нұсқаулардан кейін ересек баланың жауаптарын жазады.

Осы процедуралардың нәтижесінде топтағы әрбір бала өз құрдастарынан белгілі бір оң және теріс таңдауларды алады.

Балалардың жауаптары арнайы хаттамаға (матрица) жазылады. Әрбір баланың алған теріс және оң таңдауларының қосындысы оның топтағы орнын анықтауға мүмкіндік береді (социометриялық статус). Социометриялық статустың келесі нұсқалары бөлінеді:

Танымал («жұлдыздар») – орташадан 2 есе көп оң таңдау алған балалар (3 ұпай);

Таңдаулы – оң және теріс таңдауды алған балалар (2 ұпай);

Оқшауланған – оң немесе теріс таңдау алмаған балалар (олар құрбыларының назарынан тыс қалған сияқты) (1 ұпай);

Қабылданбағандар – негізінен теріс таңдауды алған балалар (0 ұпай).

Нәтижелерді талдау кезінде балалардың таңдауының өзара болуы да маңызды нәтиже болып табылады. Әрбір топта дәл анықталған «жұлдыздар» мен «жоқталғандар» бар мұндай айқын құрылым бола бермейді. Кейде балалар оң таңдаулардың шамамен тең санын алады, бұл тұлғааралық қатынастарды дамытудың дұрыс стратегиясын көрсетеді.

А.Я әзірлеген ата-ана мен бала қарым-қатынасының сауалнамасы. Варга және В.В. Столин (3-қосымша). Бұл тест ата-ананың балаға деген көзқарасын анықтауға бағытталған психодиагностикалық құрал болып табылады, ол балаға деген әртүрлі сезімдер жүйесі, олармен қарым-қатынаста тәжірибеде қолданылатын мінез-құлық стереотиптері, баланың мінезі мен жеке басын қабылдау және түсіну ерекшеліктері. және оның әрекеттері. Сауалнама 5 шкаладан тұрады.

1. «Қабылдау-қабылдамау». Шкала балаға деген интегралды эмоционалдық қатынасты көрсетеді. Шкаланың бір полюсінің мазмұны: ата-ана баласын кім болса да жақсы көреді. Ата-ана баланың даралығын құрметтейді және оған жанашырлықпен қарайды. Ата-ана баламен көп уақыт өткізуге ұмтылады және оның қызығушылықтары мен жоспарларын мақұлдайды. Шкаланың екінші жағында: ата-ана өз баласын нашар, бейімделмеген, жолы жоқ деп қабылдайды. Оған қабілеті төмен, ақыл-парасаты аз, бейімділігі нашар болғандықтан бала өмірде жетістікке жете алмайтындай көрінеді. Көбінесе ата-ана балаға ашу, тітіркену, тітіркену және реніш сезімін сезінеді. Балаға сенбейді, сыйламайды.

2. «Ынтымақтастық» ата-ана қатынасының әлеуметтік қалаулы бейнесі. Мазмұны жағынан бұл шкала былайша ашылады: ата-ана баланың істері мен жоспарларына қызығушылық танытады, балаға барлық жағынан көмектесуге тырысады, оған жанашырлықпен қарайды. Ата-ана баланың зияткерлік және шығармашылық қабілеттерін жоғары бағалайды және оны мақтан тұтады. Ол баланың бастамасы мен дербестігін қолдайды және онымен тең дәрежеде болуға тырысады. Ата-ана балаға сенеді және даулы мәселелерде оның көзқарасын қабылдауға тырысады.

3. «Симбиоз» - шкала баламен қарым-қатынастағы тұлғааралық қашықтықты көрсетеді. Бұл шкала бойынша жоғары баллдармен ата-ана баламен симбиотикалық қарым-қатынасқа ұмтылады деп болжауға болады. Негізінде бұл тенденция былайша сипатталады: ата-ана баласымен бірге өзін біртұтас тұтастықта сезінеді, баланың барлық қажеттіліктерін қанағаттандыруға, оны өмірдің қиындықтары мен қиыншылықтарынан қорғауға ұмтылады. Ата-ана баласы үшін үнемі алаңдаушылықты сезінеді, бала оған кішкентай және қорғансыз болып көрінеді. Ата-ананың уайымы бала белгілі бір жағдайға байланысты дербес бола бастағанда артады, өйткені ата-ана баласына ешқашан өз еркімен тәуелсіздік бермейді.

4. «Авторитарлы гиперәлеуметтену» – баланың мінез-құлқын бақылаудың нысаны мен бағытын көрсетеді. Бұл шкала бойынша жоғары баллмен авторитаризм осы ата-ананың ата-аналық қарым-қатынасында айқын көрінеді. Ата-ана баладан сөзсіз мойынсұнуды және тәртіпті талап етеді. Балаға оның көзқарасын қабылдай алмай, әр нәрседе өз еркін таңуға тырысады. Бала өз еркін танытқаны үшін қатаң жазаланады. Ата-ана баланың әлеуметтік жетістіктерін, оның жеке ерекшеліктерін, әдеттерін, ойлары мен сезімдерін мұқият қадағалайды.

5. «Кішкентай жеңілген» – ата-ананың бала туралы қабылдауы мен түсінігінің ерекшеліктерін көрсетеді. Бұл шкаладағы жоғары құндылықтармен ата-ананың ата-аналық қарым-қатынасы баланы инфантилизациялауға және оған жеке және әлеуметтік сәтсіздіктерді жатқызуға бейім. Ата-ана баласын өзінің жасынан кіші деп санайды. Баланың қызығушылықтары, хоббилері, ойлары мен сезімдері ата-ана үшін балалық және жеңіл болып көрінеді. Бала бейімделмеген, сәтсіз және жаман әсерлерге ашық болып көрінеді. Ата-ана баласына сенбейді, оның жетіспегеніне, дәрменсіздігіне ашуланады. Осыған байланысты ата-ана баласын өмірдің қиындығынан қорғап, оның іс-әрекетін қатаң бақылауға тырысады. Айта кету керек, бұл сауалнама ата-аналардың барлық отбасы мүшелеріне емес, біз оқып жатқан балаға қатысты көзқарасын анықтайды.

Отбасы ішілік қарым-қатынасты зерттеу әдістемесі («Отбасы суреті» тесті бойынша). Мақсаты: отбасы ішілік қарым-қатынас ерекшеліктерін анықтау.

Тексеру: балаға «Отбасының суретін сал» деген тапсырма беріледі. Жеке емтихан үшін тапсырманы орындауға қажетті уақыт 30 минуттан аспайды. Жеке емтихан хаттамасында мыналар көрсетілуі керек:

Детальдарды сызу реттілігі;

15 секундтан ұзақ үзіліс;

Мәліметтерді өшіру;

Баланың стихиялық пікірлері;

Эмоциялық реакциялар және олардың бейнеленген мазмұнмен байланысы.

Тапсырманы орындағаннан кейін мүмкіндігінше қосымша ақпарат алу керек (ауызша). Ол үшін әдетте келесі сұрақтар қойылады:

1. Айтыңдаршы, мұнда кім сызылған?

2. Олар қай жерде орналасқан?

3. Олар не істеп жатыр? Мұны кім ойлап тапты?

4. Олар көңілді ме, әлде жалықты ма? Неліктен?

5. Суретке түсірілген адамдардың қайсысы ең бақытты? Неліктен?

6. Олардың қайсысы ең бақытсыз? Неліктен? Және т.б.

Соңғы 2 сұрақ балаға жақындарына деген сезімін ашық білдіруге мүмкіндік береді. Егер ол оларға жауап бермесе немесе мәлімдеме тек ресми болса, мойындауды талап етпеу керек.

Баламен сөйлескен кезде баланың не салғанын білу керек: отбасының жекелеген мүшелеріне деген сезімін, бала отбасы мүшелерінің бірін неге салмағанын (егер бұл орын алса). Тікелей сұрақтардан аулақ болу керек, өйткені бұл алаңдаушылық тудырып, қорғаныс реакциясын тудыруы мүмкін.

Мысалы, «Құстың орнына адам тартылса, ол кім болар еді?», «Ағаң мен сенің арасындағы жарыста кім жеңеді?», «Анам онымен бірге кім шақырар еді?» деген сұрақтар қойылады өнімді болыңыз. және т.б.

Сіз балаңыздан шешім таңдау үшін 6 жағдайды сұрауға болады: оның 3-і отбасы мүшелеріне деген жағымсыз сезімдерді, 3-еуі - оң.

1. Сізде циркке 2 билет бар деп елестетіңіз. Өзіңізбен бірге кімді шақырар едіңіз?

2. Сіздің бүкіл отбасыңыз қонаққа барады деп елестетіп көріңіз, бірақ сіздердің біреулеріңіз ауырып жатыр және үйде қалуыңыз керек. Кім ол?

3. Құрылыс жинағынан үй салып жатырсың, жолы болмай қалды. Көмекке кімді шақырасыз?

4. Сізде қызықты фильмге... билеттер (отбасы мүшелерінен бір кем) бар. Үйде кім қалады?

5. Өзіңізді елсіз аралда екеніңізді елестетіңіз. Онда кіммен бірге тұрғың келеді?

6. Сіз сыйлық ретінде қызықты лотерея алдыңыз. Бүкіл отбасы ойнауға отырды, бірақ сізден біреу артық. Кім ойнамайды?

Суреттегі кескін ерекшеліктерін сапалы түсіндіру әртүрлі бағалау критерийлері арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. «Отбасы суреті» тестінің ықтимал бағалауларының бірі ретінде Г.Т. Гоментаускас, 5 симптомдық кешендерді ажыратады:

Қолайлы отбасылық жағдай;

Мазасыздық;

Отбасындағы жанжал;

Отбасылық жағдайда өзін төмен санау;

Отбасылық жағдайдағы дұшпандық;

Белгіленген симптомдық кешендердің әрқайсысы үшін 0-ден 3-ке дейін белгілі бір ұпай саны беріледі (4-қосымша). Содан кейін симптомдық кешендердің әрқайсысы үшін барлық ұпайлар қосылады. Ең көп ұпай саны отбасылық қатынастардағы жетекші проблемаларды анықтайды.

Суреттелген және нақты отбасы құрамын салыстыру. Отбасында эмоционалдық әл-ауқатты сезінген бала толық отбасының суретін салуы керек. Эмпирикалық деректерге сәйкес, 6-8 жастағы қалыпты интеллекттегі балалардың 85% отбасымен бірге оны суретте толық бейнелейді. Нақты композицияның бұрмалануы әрқашан назар аударуды қажет етеді. Экстремалды нұсқалар – бұл мүлде адамдарды бейнелемейтін немесе тек отбасына қатысы жоқ адамдарды бейнелейтін сызбалар. Тапсырманы орындаудан мұндай қорғаныстық жалтару балаларда өте сирек кездеседі. Мұның артында:

а) отбасымен байланысты травматикалық тәжірибелер;

б) бас тарту, бас тарту сезімі (әсіресе интернаттағы балалар үшін);

в) аутизм;

г) сенімсіздік сезімі, қобалжудың жоғары деңгейі;

д) психолог пен зерттелетін бала арасындағы нашар байланыс.

Баланың суретін зерттеген кезде суреттің келесі сипаттамаларына назар аудару керек: отбасы құрамының төмендеуі, отбасы мүшелерінің орналасуы, салынған фигуралардың графикалық бейнеленуінің ерекшеліктері.

а) дене мүшелерінің саны – бас, шаш, құлақ, көз, қарашық, кірпік, қас, мұрын, бет, ауыз, мойын, иық, қол, алақан, саусақ, аяқ, аяқ бар ма;

ә) әшекейлеу (киімнің бөлшектері мен әшекейлері) – қалпақ, жаға, галстук, бантик, қалта, белдік, түймелер, киім бұйымдары, шаш үлгілері, әшекей бұйымдар және т.б.;

в) фигураны салу үшін қолданылатын түстер саны), сурет салу процесін талдау (отбасы мүшелерінің сурет салу реттілігі, детальдарды салу реттілігі, өшіру, бұрыннан сызылған заттар мен бөлшектерге оралу, үзілістер, стихиялық пікірлер).

Әдетте, адаммен жақсы эмоционалды қарым-қатынас оның суретіне оң шоғырланумен бірге жүреді, нәтижесінде дене бөлшектерінде, безендіруде және әртүрлі түстерді пайдалануда көрінеді. Және керісінше, адамға деген теріс көзқарас схемалық және толық емес графикалық көрсетілімге әкеледі. Кейде суретте дененің маңызды бөліктерін (бас, қолдар, аяқтар) қалдыру оған теріс көзқараспен қатар, осы адамға қатысты агрессивті мотивтерді көрсетуі мүмкін.

Сурет салу процесін талдағанда а) отбасы мүшелерінің сурет салу реттілігіне; б) бөлшектерді сызу ретін; в) өшіру; г) бұрыннан сызылған объектілерге, бөлшектерге, фигураларға оралу; д) үзілістер; д) спонтанды пікірлер.

Сурет салудың динамикалық сипаттамаларының астарында ойдағы өзгерістер, сезімдердің өзектілігі, шиеленіс, қақтығыстар жатқаны белгілі. Сурет салу процесін талдау психологтың барлық практикалық тәжірибесін және оның интуициясын шығармашылықпен пайдалануды талап етеді. Белгісіздіктің жоғары деңгейіне қарамастан, көбінесе ең мағыналы, терең және маңызды ақпаратты қамтамасыз ететін алынған нәтижелерді түсіндірудің дәл осы бөлігі.

2.3 Ата-ана мен бала қатынасы жүйесіндегі түзеу бағдарламасы

Дәстүрлі түрде отбасыларға психологиялық көмек жеке психологиялық консультациялар, лекциялық кездесулер немесе топтық консультациялар арқылы көрсетіледі, олардың айтарлықтай кемшілігі бар. Ата-аналарға өзін және мінез-құлқын өзгерту қажеттілігі туралы, балаларға неғұрлым сезімтал немесе мұқият көзқарас қажет екендігі туралы айтылады. Нәтижесінде ата-аналар көптеген ақпарат, бағалар мен нұсқауларды ала отырып, «біз керек» деген ойға дағдыланады. Олар көп нәрсені дұрыс емес істеп жатқандарын түсініп, өздерін кінәлі сезінеді. Мұның бәрі қарым-қатынастың оң дамуына кедергі келтіреді, сонымен қатар «инверттелген» иерархияны қолдауға және балалардың ата-аналарына қатысты күшін одан әрі арттыруға себеп болады.

Осыған байланысты отбасымен жұмыстың жаңа формаларын, оның ішінде ата-аналармен жұмыстың топтық әдістерін іздеу қажеттілігі туындады. Отбасының белгілі бір заңдылықтар бойынша өмір сүретін және дамитын біртұтас жүйе ретіндегі идеясына сүйене отырып, «Бала – ересек: бала мен ата-ана қарым-қатынасын үйлестіру» бағдарламасын пайдалана отырып, отбасы жүйесінде топтық жұмыс істеу әдістемесін қолдануға болады. Бағдарламаның мақсаты – ата-ана мен бала қарым-қатынасы жағдайында бастауыш сынып оқушысы тұлғасының эмоционалды-ерікті және мотивациялық сферасын түзету.

Бұл бағдарламаның мақсаттары төмендегідей:

Әр баланың жеке басын ашуға жағдай жасау: өз ойын, сезімін, эмоциясын көрсетуге мүмкіндік беру;

Балалардың өзін-өзі бағалауын арттыруға көмектесу;

Топ мүшелерін стресстік жағдайларда әлеуметтік қолайлы жауап беруге және олардың мінез-құлқын реттеуге үйрету;

Ішкі «менді» қабылдауға және ұялшақтықты, белгісіздікті, агрессивтілікті жеңуге жағдай жасау;

Балалар мен ата-аналарды вербалды және вербалды емес сезімдерін білдіру арсеналымен таныстыру, оларды тану және оларға адекватты жауап беру қабілетін дамыту;

Ата-аналарға балаларын құрбыларының ортасында көруге және олардың мінез-құлқының ерекшеліктерін талдауға мүмкіндік беру;

Бала мен ата-ана арасындағы эмоционалды байланысты нығайту.

Бірлескен топтармен жұмыс істеудің басқа құрамдағы топтардан (тек ата-аналар немесе тек балалар) артықшылығы мынада:

– біріншіден, маңызды мәселелер жалпы тақырып аясында зерттеледі;

– екіншіден, көптеген мәселелердің ортақтығын сезіну;

– үшіншіден, ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынас ойдан шығарылған емес, шынайы.

Балалардың психикалық дамуын қолдауға бағытталған педагогикалық психологтың жұмысы педагог пен ата-ананың мүмкіндіктерін біріктіру және олардың бірлескен іс-әрекетін үйлестіруден тұрады.

Бала-ата-ана терапиясы ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты нығайтуға бағытталған. Сабақ барысында ата-аналар өз балаларына деген сезімталдығы артып, оларға түсіністікпен қарауды үйренеді, бала өзін қауіпсіз сезінетін қабылдау атмосферасын жасайды.

Психологиялық түзету отбасылық тәрбие барысында ата-аналардың балаға психологиялық әсер ету құралдарының арсеналын кеңейтуді, ата-аналардың тәрбиелік дағдыларын үйретуді, балалармен қарым-қатынастың кейбір жаңа формаларын қалыптастыруды, сондай-ақ балалармен қарым-қатынастың бұзылуының көріністерін жоюды қамтиды. баланың мінез-құлқы. Топ тек психотренингтің қажетті әлеуметтік алаңы болып табылады, өйткені балалар мен ата-аналар топта өзара әрекеттесе отырып, сол арқылы оларды оған әкелген мәселелерді шешуде бір-біріне көмектеседі.

Психокоррекциялық әсер етудің негізгі мазмұны отбасында - ерлі-зайыптылар арасында да, балалар мен ата-аналар арасында да жаңа әлеуметтік қатынастардың шоғырланған, эмоционалды бай тәжірибесін құру болып табылады.

Түзету процесі балалар ойын тобының, ата-аналар семинарының және ата-аналар тобының сабақтарының параллельді жұмысы арқылы, сонымен қатар бала мен ата-ананың бірлескен ойын әдісін қолдану арқылы құрылады.

Ата-аналар топтарында психокоррекцияның әртүрлі көмекші әдістері қолданылады: пікірталас, психодрама, отбасылық жағдайларды талдау, балалар мен ата-аналардың әрекеттері, әрекеттері, олардың проблемаларды шешудегі қарым-қатынасы, бірлескен іс-әрекеттерге тестілеу, сонымен қатар дамыту үшін арнайы жаттығулар. қарым-қатынас дағдылары. Топ ерлі-зайыптылардан немесе ата-аналардың біреуінен тұрады.

Балалар ойын тобында психокоррекцияның негізгі міндеті - баланың психикалық дамуындағы бұрмалануларды жою, қолайсыз қалыптасқан ісіктерді, эмоционалдық реакция нысандарын және мінез-құлық стереотиптерін қайта құрылымдау, жалпы ағымды қайта құру, дамыту және қайта құру. -баланың әлеммен қалыптасқан, жаңартылған байланыстары. Бұл мәселелерді шешу психолог балаға толыққанды, белсенді, шын мәнінде еркін және дамып келе жатқан өмірлік іс-әрекет тәжірибесін шоғырландырылған, жинақталған түрде бере алатын дәрежеде мүмкін болады. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін ойын ең табиғи ғана емес, сонымен қатар барлық негізгі жаңа формациялар қалыптасатын әрекеттің жетекші түрі болғандықтан, ойынды түзету жұмысының негізгі тұтқасы ретінде пайдалану ең орынды болып көрінеді.

Ойындық түзету процесінде келесі нақты міндеттер шешіледі: балада тәжірибенің жаңа формалары пайда болады, ересекке, құрдастарына, өзіне деген сезімдері тәрбиеленеді, өзіне және басқаларға адекватты қатынас қалыптасады, өзіне деген сенімділік қалыптасады. ұлғаяды, құрдастарымен қарым-қатынас әдістері дамып, байыды, ойын және ойыннан тыс әрекеттің жаңа формалары мен түрлері дамып келеді. Балалар үлкендермен және құрдастарымен жаңа қарым-қатынас тәжірибесін алады, бұл олардың эмоционалдық әл-ауқаты үшін өте қажет, балалардың тәуелсіздігі мен өзін-өзі бағалауын құрметтеуге және тануға негізделген қарым-қатынастар.

Ойындық түзету процесінде мазмұны түзету міндеттеріне сәйкес келетін ойын әрекетінің арнайы әзірленген әдістері мен әдістері қолданылады. Сабақтар барысында балаларға рөлдік ойындардың, арнайы драматизациялық ойындардың үлкен жиынтығы ұсынылады, оның барысында қорқынышты сезіну техникасы жүзеге асырылады, эмоционалды децентрацияға қол жеткізуге және қарым-қатынастағы кедергілерді жоюға көмектесетін ойындар қолданылады.

Түзету сабақтарында ойындарды қолданудың ерекшелігін түсіну үшін әрбір ойын көп функциялы екенін есте ұстаған жөн. Бұл оны пайдалану кезінде әртүрлі мәселелерді шешуге болатынын білдіреді және бір бала үшін бір ойын өзін-өзі бағалауды арттыру құралы бола алады, екіншісі үшін - тежеуші және сергіткіш, ал үшінші үшін - ұжымдық қарым-қатынастарды үйрету.

Түзетуде арнайы ойындармен қатар ойыннан тыс арнайы әдістердің де маңызы зор. Олар топтың біртұтастығын арттыру, балалардың ұжымда коммуникативті дағдыларын дамыту, эмоционалды орталықтанбау қабілетін дамыту, әртүрлі сезімдерді тудыру және эмоцияларды адекватты көрсету дағдыларын қалыптастыру мақсатында қызмет етеді.

Ата-аналар семинарында отбасылық қарым-қатынастарды психокоррекциялау және отбасы тәрбиесінің негізгі міндеті ата-аналардың отбасылық қарым-қатынас психологиясы, тәрбие психологиясы және бала дамуының психологиялық заңдылықтары туралы білімдерін кеңейту болып табылады. Сонымен қатар семинарлар хабардарлықты арттырып қана қоймайды, сонымен қатар отбасылық өмір мен тәрбиенің міндеттері туралы білім бере бастайды. Ерлі-зайыптылар бір-бірін адекватты түрде қабылдауды үйренеді: олардың балалары туралы идеясы өзгереді, тәрбие әдістерінің палитрасы кеңейеді, содан кейін олар күнделікті өмірде сыналады.

Ата-аналар семинарының әдістемесіндегі психологиялық әсер отбасылық қарым-қатынастардың когнитивтік және мінез-құлық аспектілеріне үндеуден тұрады, түзетудің негізгі «мақсаты» ата-ананың өзін-өзі тануы, әлеуметтік-перцептивті стереотиптер жүйесі, сондай-ақ нақты формалар; отбасындағы өзара әрекеттесу. Семинарда ата-аналар пікірталасқа тартылып, ең бастысы өздерінің отбасылық мәселелерін түсінеді, тәжірибе алмасады, топтық талқылау барысында өз бетінше отбасылық жанжалдарды шешу жолдарын әзірлейді.

Ата-аналар топтарындағы психологиялық түзетудің негізгі міндеті ата-ананың адекватты емес ұстанымдарын өзгерту, ата-ананың тәрбиелік стилін жақсарту, отбасында балаларды тәрбиелеу мотивтері туралы хабардарлықты кеңейту, балаларды тәрбиелеу процесінде ата-ананың ықпал ету нысандарын оңтайландыру болып табылады.

Ата-аналар тобындағы түзету отбасылық өзара әрекеттестіктің эмоционалдық аспектілерін қайта құруды, бейсаналық психикалық құбылыстар аймағында, неке және ата-аналық қарым-қатынастардың бейсаналық қабаттары сферасындағы жұмысты қамтиды.

Тәрбиенің эмоционалдық негіздерін түзетуге ерекше назар аударылады, бұл сайып келгенде топ мүшелерінің ата-аналық рөлдерге, олардың білім беру мүмкіндіктеріне сенімін арттыратын, ата-аналардың эмоционалды сезімдерді түсіну және сезіну қабілетін арттыратын жалпы қолдаушы және сергітетін әсерді тудырады. бір-бірінің және олардың баласының әлемі, отбасылық тәрбие мәселелерін шешуде ерлі-зайыптылар арасындағы өзара түсіністік артады.

Топтық жұмыс формасы қатысушылардың жеке проблемаларды конструктивті өңдеуі және қайта қарауы үшін оңтайлы жағдай жасайды, сонымен қатар проблемалар мен қақтығыстардың эмоционалдық тәжірибесін жоғары деңгейде қалыптастырады, эмоционалды жауаптың жаңа, неғұрлым барабар формаларын қалыптастыруға жағдай жасайды. жалпы мінез-құлық, ең алдымен тұлғааралық қарым-қатынас саласында бірқатар арнайы дағдыларды дамытады. Ата-аналар тобындағы жұмыс әдістері топтық жұмыстың басқа түрлерінде қолданылатын әдістерге көп жағынан ұқсас екенін атап өткен жөн, дегенмен ата-аналар тобының ерекшеліктері бірқатар әдістемелік әдістерді өзгертуді талап етеді.

Біртұтас топты қалыптастырудың негізгі әдісі – өзара әрекеттестік, басқаша айтқанда, нақты топтық нормалар мен мінез-құлық ережелерін құру, жалпы эмоционалды қолдау арқылы кері байланысқа мән беру, конфликттік жағдайларды модельдеу және оларды шешу жолдарын таңдау. Мұндай топтарда жалпы отбасы тарихына және берілген отбасында тәрбиеленген баланың өмір тарихына көбірек орын беріледі.

Ойын әдістері кеңінен қолданылады: отбасындағы балалармен қарым-қатынас жағдайлары, марапаттау және жазалау жағдайлары ойналады, балалармен қарым-қатынас жасаудың кейбір әдістері машықтанады. Ата-аналар топтары психогимнастика әдістерін және вербалды емес өзара әрекеттесу әдістерін де пайдаланады (көбінесе топтық жұмыста қолданылады). Ата-аналар тобындағы бұл әдістер қарым-қатынастың эмоционалдық және перцептивті аспектілерін дамыту және оңтайландыру әдістері ретінде ғана емес, сонымен бірге олардың балалары мен жалпы балаларының өзара әрекеттесу және тұлғааралық қабылдау әдістері ретінде қайта қарастырылады және қолданылады. Топтық сабақтардың бір циклі әдетте 10-12 сабақтан тұрады. Ата-аналармен сабақтар циклінің басында және соңында ата-аналар мен балалар арасында бірлескен сабақтар өткізіледі. Осылайша, топтық сабақтардың негізгі мазмұны отбасы ішілік қарым-қатынастың типтік жағдаяттарынан туындаған пікірталас пен психодрамалық әрекет және баламен өзара әрекеттесу ерекшеліктеріне сонымен қатар психогимнастикалық әдістер, рөлдік ойындар және социометриялық әдістердің әртүрлі нұсқалары кіреді;

Эксперименттің қалыптастырушы кезеңінде , 25.02.2010 жылдан 22.03.2010 жылға дейін 8 апта бойы жүргізілген ата-ана мен бала қарым-қатынасын түзету бағдарламасы ұсынылды.

Ұсынылып отырған бағдарламаның негізгі мақсаты ата-аналар мен балалар арасындағы олардың қалыпты әрекеттестігіне кедергі келтіретін тиімсіз мінез-құлық үлгілерін және қарым-қатынастарын қайта құрылымдау болып табылады».

Сабақ аптасына бір рет, 4 сағаттан өтуі керек. Барлық курс 8 сабақтан тұрады.

Бағдарламаның мақсаттары:

1. Екі жақты байланыстың негізгі құрамдас бөліктері туралы түсінік қалыптастыру.

2. Ата-аналарды баланың мінез-құлқының олардың көзқарасы бойынша қабылданбайтын түрлеріне тек сезімдерін білдірумен шектелген мәлімдемелер арқылы жауап беруге үйрету.

3. Ата-аналарға өз мінез-құлқының мәнін және балаға деген сезімін түсінуге, өз баласына деген көзқарасын өзгертуге көмектесу.

4. Балалармен қарым-қатынас жасау процесінде рефлексиялық мінез-құлық қабілетін дамыту (өз эмоцияларын және олардың сыртқы көрінісін басқару қабілеті, тұлғааралық өзара әрекеттесу процесінде эмпатия және сәйкестендіру қабілеті).

5. Ата-аналарға жанжалды жағдайларды шешудің сындарлы жолдарын үйрету.

6. Ата-аналарды мектеп жасына дейінгі баланың тұлғалық дамуының негізгі ерекшеліктерімен және мінез-құлқындағы мүмкін ауытқулардың себептерімен таныстыру.

Бағдарламаның нәтижесі әрбір қатысушының балалармен оңтайлы қарым-қатынастың белгілі бір моделін құруы болуы керек, бұл олардың балалар тәжірибесіне сезімталдығын арттыру арқылы ата-аналар мен балалардың арасындағы оң байланыстарды кеңейтуге және нығайтуға, ата-аналарды қажеттіліктер мен қажеттіліктер туралы негізгі білімдермен таныстыруға мүмкіндік береді. балалардың мінез-құлқы; тұлғааралық қарым-қатынас процесінде коммуникативті дағдыларды дамыту.

Бағдарлама міндеттері мен ұзақтығы бойынша ерекшеленетін үш негізгі кезеңді қамтиды:

I кезең – индикативті (2 сабақ);

II кезең – қиындықтарды объективті ету (3 сабақ);

III кезең – реконструктивтік-қалыптастырушы (3 сабақ);

IV кезең – жалпылау және бекіту.

Сабақтар циклінің басында және соңында ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынастың бұзылуын диагностикалау және түзету мақсатында ата-аналар мен балалар арасында бірлескен сабақтар өткізіледі. Ата-аналардың осы бағдарламаға қатысуының ерекше әсерлері балалардың мүмкіндіктерін неғұрлым барабар түсінуге негізделген олардың сезімдері мен тәжірибесіне сезімталдықты арттыру, психологиялық-педагогикалық қабілетсіздікті жою, білім беру құралдарының арсеналын өнімді қайта құру болып табылады. баламен қарым-қатынас, ата-ана тарапынан қатаң бақылаудың қиындауы және олардың өз еркімен таңылуы.

Арнайы емес әсерлер: ата-ананың баланың отбасы жағдайын қабылдауы туралы ақпарат алуы; жеке тұлғаның кейбір қасиеттерін түзету (мазасыздық, үстемдік, белгісіздік, өз сезімдерін басқара алмау).

Бұл бағдарламада оқытудың негізгі түрі когнитивті-мінез-құлық тренингі болып табылады. Оқыту тобында педагог-психологтың жұмысы ата-ана мен бала қарым-қатынасын түзету бағдарламасының бірқатар жалпы педагогикалық және психокоррекциялық әдістерді біріктіруіне байланысты. Сондай-ақ, топтағы жұмыс оның қатысушыларына тұлғааралық қарым-қатынас жүйесінде әсер ету үшін жағдай жасайды және олардың әлеуметтік-психологиялық құзыреттілігін, қарым-қатынас дағдыларын және басқа адамдармен өзара әрекеттесуін дамытуға ықпал етеді.

Бағдарламаның мақсаттары мен міндеттерін табысты жүзеге асыру үшін сыныптағы жұмыс когнитивті-мінез-құлық тренингін ұйымдастырудың келесі принциптеріне негізделеді:

1) Топтық жұмыс принципі: барлық жұмыс және барлық қорытындылар бірігіп жасалады.

2) Бұрынғымен салыстырғанда жаңа, тиімдірек, мінез-құлық формаларын меңгеру және практикалау процедураларын құрудағы жүйелілік принципі (алдымен топ мүшелеріне осы мінез-құлық үлгісі көрсетіледі және оны талқылау ұйымдастырылады, содан кейін жетекші егжей-тегжейлі береді. Көрсетілген үлгіні тиімді жүзеге асырудың негізгі құрамдас бөліктерін көрсететін нұсқаулар , содан кейін ғана жаңа мінез-құлық дағдыларын бекіту және тәжірибеде қолдану үшін практикалық жаттығулар енгізіледі).

3) Тұрақты кері байланыс принципі, яғни. жаттығулардың нәтижелерін талдайтын басқа топ мүшелерінен үздіксіз ақпарат алу. Осының арқасында әрбір қатысушы өзінің кейінгі мінез-құлқын реттей алады, ескі сәтсіз қарым-қатынас әдістерін жаңасымен алмастыра алады, олардың басқаларға әсерін тексереді. Бұған қол жеткізу үшін сыныпта қатысушылардың өздері туралы басқалармен сөйлесуге және өздері туралы пікірлерді тыңдауға дайын болуын қамтамасыз ететін жағдайлар жасалады.

4) Бүкіл тренингке де, оның жеке сабақтары мен жаттығуларына да ерікті қатысу принципі ересек адамда жұмыс барысында өзінің көзқарасын өзгертуге табиғи қызығушылық болуы керек, өйткені мінез-құлықтың оң мағынада мәжбүрлі түрде өзгеруі. ереже, болмайды.

5) Тәуелсіздік принципі: сезімдер мен күйлерді «күнделікті сұрау» (талдау) арқылы ата-ананың өзіне деген сенімін дамыту.

6) Практикалық бағыттылық принципі: балалармен тиімді әрекеттестік дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру және дамыту;

7) Адамдар арасындағы қарым-қатынастағы билік пен билік мәселелерінде құзыреттілік принципі: ата-аналар келісім мен авторитаризм жолында оларды күтіп тұрған шығындар туралы біледі. Олар жеке жаттығуларды орындау және белгілі бір тақырыптар бойынша пікірталасқа қатысу процесінде субъект-субъектінің директивті емес қатынастарына негізделген өзара әрекеттесудің жаңа тәсілін меңгереді.

Әрбір сабақ бағдарламаның түзету кезеңіне және оның нақты мазмұнына қарамастан үш бөлімді қамтиды: кіріспе (немесе қыздыру), негізгі және қорытынды. Әрбір бөлік оның мазмұнын анықтайтын бірнеше тәуелсіз есептерді шешеді.

Кіріспе бөлім топ қатысушыларын оқытудың әдеттен тыс формасына дайындауды көздейді: кезекпен сөйлеу, бір-бірінің сөзін бөлмей тыңдау қажеттілігі атап өтіледі; сонымен қатар сабаққа жағымды көңіл-күй туғызу, эмоционалды жауап беру және қатысушыларды алдағы жұмыстың мазмұны туралы хабардар ету. Бұл мәселелерді шешу үшін психологиялық «жылыну» және эмоционалдық стрессті жеңілдету үшін жаттығулар мен ойындар орындалады: музыка тыңдау, тыныс алу жаттығулары, өзін-өзі реттеу элементтері.

Сабақтың негізгі бөлігі көп уақытты алады (3/4 дейін) және оның мазмұнында түзету бағдарламасының сәйкес кезеңін жүзеге асыруды білдіреді. Мысалы, бағдарламаның бірінші кезеңінде ата-аналар оқу тобының жұмыс істеу ережелерімен, баланы сөзсіз қабылдау қағидасымен танысады; педагогикалық-психологиялық қарым-қатынас ерекшеліктері туралы түсінік алу және т.б.

Қорытынды бөлім ата-аналарды эмоционалды қозудан арылту және үй тапсырмасын талқылай отырып, әр қатысушыға жеке және жалпы топ бойынша сабақтың мазмұнын ой елегінен өткізуге бағытталған. Сабақ нәтижелерін талқылау әсерлер мен пікір алмасуға мүмкіндік беретін сұрақтар бойынша әңгіме түрінде шеңберде жүргізіледі. Сұрақтар келесідей болуы мүмкін: «сізге не ұнады, не ұнамады; неге», «бүгінгі сабақтың тапсырмасын орындауға не кедергі болды», «нені орындау әсіресе қиын болды және неге» т.б.

Үй тапсырмасы әр сабақта міндетті болып табылады және мінез-құлықты тәрбиелеудің педагогикалық формасының элементі ретінде қолданылады. Ол ата-аналар мен балалардың өзара әрекеттесу жолдарына қатысты практикалық ұсыныстар мен тапсырмалармен сипатталады. Үй тапсырмасын беру – бұл ата-аналардың сабақтың басында немесе соңында жүргізген оқу күштерінің нәтижелері туралы ауызша есеп беруі. Кейбір жағдайларда (сабақтың мақсатына байланысты) – сабақтың негізгі бөлімінде.

Үй тапсырмасына арналған материалды құрастыру кезінде бағдарламаның мақсаттары мен дамытушы-түзету сабақтарының тақырыптары ескеріледі; балалардың жас ерекшеліктеріне сай сұрақтар, жаттығулар, иллюстрациялар, өлеңдер таңдалады. Балалардың педагогикалық психологпен әрбір кездесуінен кейін үй тапсырмасы кезекпен орындалады. Бұл педагогикалық процестің барлық қатысушыларының (педагогтар, балалар және олардың ата-аналары, педагог-психолог) өзара әрекетін ұйымдастыруға, мектеп жасына дейінгі балаларды қызықтыруға, олардың танымдық және шығармашылық белсенділігін ынталандыруға мүмкіндік береді.

Қоштасу рәсімі бірнеше жолмен жүзеге асырылуы мүмкін:

I. Қатысушылардың бір-біріне деген жағымды сезімдерін вербалды және бейвербалды түрде білдіру;

II. Арнайы жаттығулар мен ойындар арқылы (түймедақ, ноталар және сигнал).

Әдістеме – мінез-құлықты репетициялау: қатысушыларға тұлғааралық қарым-қатынастың кез келген жағдайындағы тиімсіз және оңтайлы мінез-құлық үлгісі көрсетіледі. Содан кейін бұл мінез-құлық топта рөлдік ойындарды қолдана отырып үлгіленеді және үй тапсырмасы арқылы жаңа мінез-құлық тексеріледі.

– Баламен қарым-қатынас жағдайын қайталау әдісі; ата-аналар мен балалардың жағдайын, іс-әрекетін, іс-әрекетін, проблемаларды шешудегі қарым-қатынасын талдау» Әдіс осы әрекеттердің тізілімін құруға және оларды оң және теріс деп жіктеуге, содан кейін баланың сол жағдайдағы мінез-құлқын сипаттауға негізделген. баласын қабылдайтын және қабылдамайтын ата-ана.

– Баланың мәселелерін шешу кезінде «бала-ата-ана» қарым-қатынасын талдау әдісі. Мысалдар әртүрлі опциялар үшін таңдалады:

1. бала – ата-ана – мәселе (бала мәселесі, ата-ана – оны шешуге кедергі);

2. ата-ана – бала – мәселе (ата-ана мәселесі, ата-ана – оны шешуге кедергі);

3. бала проблема (баланың мәселесі тек оның мәселесі);

4. ата-ана проблемасы (ата-ананың мәселесі тек оның мәселесі, бала ескерілмейді);

– Жағдайды талдау әдісі «Балаға мәселені шешуге қалай көмектесуге болады?»

Талдау кезінде психолог ата-ананы дұрыс көзқарасқа жетелеуі керек: пассивті тыңдау (мәселені нақтылау); белсенді тыңдау (баланың сезімін декодтау); баланы мәселені талдап, оның шешімін табуға үйрету.

– «Бала – ересек» өзара әрекеттестік қатынастар жүйесіндегі конгруентті қарым-қатынас әдісі гуманистік психологияның идеялары мен принциптеріне негізделген (Ч. Роджерс, А. Маслоу, Р. Дрейкус). Әдіс тиімді қарым-қатынасты ұйымдастырудың келесі принциптеріне негізделген: Біріншіден, кез келген қарым-қатынас актісі баланың өзін-өзі қабылдау дәрежесін күшейтуге және «Мен» деген оң имиджді сақтауға бағытталуы керек. Екіншіден, коммуникация бағаланбайтын ретінде құрылуы керек, яғни. Баланың тұлғасы мен мінезіне тікелей баға беруден, диагноз қоюдан, «белгі қоюдан», баланың болашағына теріс болжамдар жасаудан аулақ болу керек. Үшіншіден, конгруентті қарым-қатынаста негізгі екпін баланың әрекеті мен белсенділігінің эмоционалдық құрамдас бөліктерінің бейнеленуіне түседі. Төртіншіден, ересек адам коммуникативті әрекетте проблемалық жағдайларды шешуде баламен ынтымақтастық пен ынтымақтастық ұсынысының бастамашысы болуы керек.

Белгіленген принциптерді жүзеге асыру коммуникацияның бірқатар әдістерін қолдануды талап етеді: эмпатикалық («белсенді») тыңдау техникасы, «Мен мәлімдемелерін» қолдану әдістемесі және жанжалды жағдайларды шешу әдістемесі. Белсенді тыңдау әдістеріне вербалды емес және вербалды компоненттер кіреді. Вербалды еместерге мыналар жатады:

Баламен перцептивті байланыс орнату – бетпе-бет позиция; көз деңгейінде көрнекі байланыс; ересек адамның көзқарасына қызығушылық;

Ересек адамның жылы күлкісі;

Мейірімді, жұмсақ интонация, орташа дауыс деңгейі және сөйлеудің орташа жылдамдығы;

Бала мен ересек адам арасындағы қашықтық 50-70 см.

Қарым-қатынастың вербалды емес компоненттеріне баланың іс-әрекеті мен іс-әрекетіне араласпау, үнсіз, қызығушылықпен тыңдау жатады.

Эмпатияны білдірудің вербальды формаларына баланың сөздерін қайталау және бастапқы мәлімдемемен салыстырғанда баланың сезімдері мен тәжірибесін ересектер толық және тереңірек сипаттауды қамтитын перифразация жатады.

«Мен хабарламамын (мәлімдеме)» әдістемесі тіл деңгейіне және сезім деңгейіне негізделген, «Мен хабарламамын» - бұл адамның не сезінгенін жеке бағалаусыз тікелей айтуы. болды. Біріншіден - сіздің сезіміңіз туралы хабарлама, Екіншіден - болған оқиғаның сипаттамасы.

«Мен - мәлімдемелердің» толық құрылымы төрт құрамдас бөлікті қамтиды: баланың мінез-құлқының ересек табиғатының сезімдері мен эмоцияларының сипаттамасы немесе осы сезімдерді тудыратын жағдай, аффективті реакцияның пайда болу себептерін сипаттау. баланың мінез-құлқының жалғасуының ықтимал нәтижелері мен салдарын көрсету.

– Ата-ана мен баланың көзімен «Идеал ата-ана мен бала» жағдаяттарын талқылау және сахналау әдісі. Арнайы жаттығуларда баланың сезімін декодтау және тиімді ауызша қарым-қатынас дағдылары қалыптасады. Мысалы: «сендіру» жаттығуы – баланы бірдеңе жасауға көндіру. Баланың рөлін тренингке ересек қатысушылардың бірі атқарады. Оның міндеті: «егер» сөзін қолдана отырып, ата-ананың ұсыныстарынан бас тарту ...

– Топтық талқылау әдісі тәрбиенің жеке стереотиптерін оятуға мүмкіндік береді, ата-аналардың психологиялық-педагогикалық сауаттылығын, олардың балаға және оның мәселелеріне деген жалпы сезімталдығын арттырады.

Ата-аналармен топтық жұмыста қолданылатын талқылау тақырыптары:

1. «Ата-ананың күтуінің рөлі» (ата-ана балаларынан не қалайды, болашақта оларды қалай көреді).

2. Ата-ана баласына не беруі керек, ал бала ата-анасына не беруі керек (тәрбиенің мақсаты мен мәнін талқылау, Тәрбие білімнен келе ме, әлде қарым-қатынас па?)

3. Балалармен қарым-қатынаста орынсыз әсер етулер (балаға деген эмоционалдық есеп, талаптардың шекарасы және баланың мінез-құлқын бақылау).

4. «Балаларды қалай жазалаймыз» (жазалау әдістері: тиімді және тиімсіз)

5. Балалармен қарым-қатынастың стереотиптері (баламен вербальды және вербалды емес қарым-қатынас)

6. Біздің балалармен қақтығыстарымыз (жанжалдың себептері мен көздері, оларды шешу жолдары, жанжалдағы өзара тиімді ұстаным)

7. «Баланы тану және түсіну немесе балаға дұрыс көзқарас нені білдіреді» (5-6 жас аралығындағы балалардың жүйке жүйесінің жас ерекшеліктері мен мінез-құлқы; нені үйрету керек, нені талап ету және нені бермеу керек Осы жаста істеу, Баланың жүйке жүйесінің типі (холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик) және реакция түрі ересектерге қойылатын талаптар сипатымен немесе белгіленген білім беру мақсаттарымен байланысы. Бұл. Бірқатар топтық талқылаулар мен практикалық жаттығулар ата-аналарға өздерінің дұрыс емес нанымдарының көзін табуға және кейбір көзқарастардың уақыт өте келе өзгеруі керек екенін түсінуге көмектеседі.

Кесте 1 – Түзету бағдарламасының тақырыптық сабақ жоспары

Сабақ №.

Жаттығулар

Бірінші кезең бағдарланған (сыныптар)

Танысу:

- эмоционалды стрессті азайту;

– жағымды эмоционалды көңіл-күйді қалыптастыру;

– проблемаларды түгендеу.

Топпен танысу; өзара сенімді қалыптастыру.

Топтың жұмыс істеу ережелерін меңгеру.

Үкімсіз қабылдау принципімен таныстыру.

Қарым-қатынас барысында балалармен туындайтын мәселелерді түгендеу.

Мәселелерді мәселе бойынша талқылау.

Жаттығулар.

Әсер алмасу

«Танысу – есім» ойыны

«Идеал ата-ана мен бала» жаттығуы

Баланың жеке басының даму ерекшеліктері және бағынбаушылық әсерінің себептері туралы түсінік.

Баланы тәрбиелеуде өз стереотиптерін білуге ықпал ету. Мәселелерді мәселе бойынша талқылау.

«Рөлдерді өзгерту» жаттығуы.

Талқылау және сезім алмасу.

«Ассоциациялар» жаттығуы

«Мен қуаныштымын» жаттығуы

«Жолбасшы және соқырлар»

«Рөлдерді өзгерту» жаттығуы

«Ағаш» жаттығуы

«Балауыз таяқшасы» жаттығуы

Екінші кезең - қиындықтарды объективті ету

– ата-аналардың балалармен қарым-қатынасының бұрынғы жағымсыз тәжірибесімен байланысты сезімдер мен тәжірибелерге эмоционалды реакциясы;

– ата-ана мен баланың өнімді имиджін қалыптастыру;

– жанжалды жағдайларда басқа адамның сезімін ескеру қабілетін үйрену;

– ата-анадан балаға бағытталған әсерлі сөйлеуге үйрету;

– тұлға ішілік және тұлғааралық проблемаларды диагностикалау

Жаттығулар сериясы арқылы ата-аналарды релаксация, тыныштандыру және өзін-өзі реттеу дағдыларын үйрету.

Қарым-қатынас серіктесін тыңдай білуге үйрету.

Бала тәрбиесіндегі «қашықтықты» білу.

Өткен жаттығуларды қорытындылау.

«Өз бетінше және баламен» кестесін толтыру

«Бейбітшілік көлі» жаттығуы

Жаттығу «Стресстен арылудың 12 түрі»

«Менің ең тыныш жерім» жаттығуы

«Ғалам» жаттығуы

«Ақиқат және жалған мәлімдемелер» жаттығуы «Сіз хабарсыз» жаттығуы

«Жоғарыдан және төменнен орналасу» жаттығуы

«Бәсекелестік» жаттығуы

– баланың қарым-қатынастағы сезімін қабылдау деңгейін диагностикалау.

– белсенді тыңдау әдістеріне үйрету.

– баланың сезімін декодтау дағдысына үйрету

Баламен қарым-қатынастың бақылау жағдайларын талдау.

Белсенді тыңдау әдісін қолдану арқылы диалогтық мінез-құлық ережелері.

«Белсенді» диалог жүргізу дағдысына жаттықтыру.

«Баланың сезімін қабылдау» кестесін толтыру.

Сабақ барысы туралы пікірлерімен, сезімдерімен алмасу. Оны толтырғаннан кейін ата-ананың баланың сезімін қабылдау деңгейіне талдау жүргізіледі.

Ата-аналардың сұрақтарына жауаптар

«Мен дұрыс айтамын» жаттығуы

«Шеңберде шапалақтау» жаттығуы

«Баланың сезімін қабылдау» жаттығуы

– ата-аналардың балаларға арнаған сөзінің тиімділігін анықтау;

– ата-аналар мен балалар арасындағы қарым-қатынасты қайта құру;

– баланың сезімін декодтау дағдысын жаттықтыру.

Психологиялық жылыну (кернеу - релаксация).

Талқылау.

Ата-аналардың балаларымен қарым-қатынасының типтік тәсілдерінің түрлерімен таныстыру.

Схема бойынша байланыс параметрлерін бұзу.

Кестемен жұмыс

«Балауыз таяқшасы» ойыны

Үшінші кезең – реконструктивтік-қалыптастырушы

– жанжалды жағдайларды шешу жолдарын үйрету;

– балаға деген өзінің сезімі мен көзқарасын одан әрі сезіну;

– өзін тиімді көрсетудің вербалды және вербальды емес әдістеріне үйрету;

– сезімдер мен тәжірибелерді және мінез-құлықтың сәйкестігін білу саласын кеңейту

«Мен хабарламамын» әдісін оқыту. Конгруентті вербалды және бейвербалды хабарламалар бойынша жаттықтырушы

«Мен – хабарлармын» және «Сіздер – хабарламаларсыздар» ережесі.

Ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынаста тиімді ауызша қарым-қатынасқа үйрету.

«Мен – хабарламалар» кестесін толтыру.

Конгруентті эмоцияларды, сезімдерді, мінез-құлықты және «Мен-хабарламаларды» білдіруге арналған жаттықтырушы.

Қатені талдау.

Сезім алмасу.

«Стандартты емес сәлемдесу» жаттығуы

Өзін-өзі көрсетудің пантомимиялық қабілеттерін дамытуға арналған жаттығу.

Жанжалды жағдайларды конструктивті шешу әдістерімен таныстыру.

Ата-аналардың сенімдерімен жұмыс.

Жанжалды жағдайларды ойнау.

Мысал ретінде нақты жағдайды пайдалана отырып, конструктивті конфликтті шешудің бес қадамдық моделіне кіріспе.

Жағдайды сахналау.

Сезім алмасу.

Ата-аналардың сұрақтары.

Жаттығу «Мен бүгін қалаймын.

Ата-аналар мен балалар арасындағы қарым-қатынас диагностикасы.

Сәлемдесу: «Мен бүгін қуаныштымын...»

Әсер алмасу.

«Менің баламның күшті жақтары» жаттығуы.

Жаттығу «Мен үшін баламен сөйлесу оңай және қиын болса, онда мен...».

Қорытынды кезең – жалпылау және бекіту. Сабақ нәтижелерін сұрақтар бойынша әңгіме түрінде шеңберде талқылау.

Сабақтар циклінің басында және соңында ата-аналар мен балалар арасында бірлескен сабақтар (немесе бірлескен консультациялар) өткізіледі.

Түзету жұмыстарының нәтижесі балалар мен олардың ата-аналарына арналған бірлескен ойын-сауық пен ойындар болуы керек, бұл ересектердің болашақта осындай іс-шараларға қатысуға деген қызығушылығы мен ынтасын оятады.

3. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасына ата-ана мен бала қарым-қатынасының әсері мәселесін эмпирикалық зерттеу

3.1 Зерттеуді ұйымдастыру

Отбасындағы ата-ана мен бала қарым-қатынасын зерттеу осы қарым-қатынастарға әсер ету арқылы егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың құрдастарымен тұлғааралық қарым-қатынастарына қалай әсер ететінін түсінудің кілтін береді.

Гипотеза: отбасындағы ата-ана мен бала қарым-қатынасы мен мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынасы арасында байланыс бар деп болжанады; Ата-аналармен және балалармен арнайы сабақтар өткізу мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын жақсарта алады.

Отбасы тәрбиесі, атап айтқанда, ата-ана мен бала қарым-қатынасының түрі тұлғалық қасиеттерді дамытудың жетекші факторларының бірі болып саналады. Тақырыптың өзектілігіне байланысты және алға қойылған гипотезаны тексеру үшін мақсат қойылды: отбасындағы бала мен ата-ана қарым-қатынасының мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынасына әсерін зерттеу.

Осылайша, зерттеудің міндеттеріне егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынастарын зерттеу кіреді; ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты зерттеу; көрсетілген параметрлер арасындағы байланыстың ерекшеліктерін анықтау.

Осы мақсатқа жету үшін сенімді фактілерге негізделген эмпирикалық зерттеу жүргізілді. Мұндай зерттеулер фактілерді жинау мен талдаудың белгілі бір әдістерін қолдану арқылы жүзеге асырылады. Эмпирикалық зерттеулер қажетті фактілерді анықтау және жинау үшін жасанды, эксперименттік жағдайды құруды көздемейтінін атап өткен жөн. Зерттеудің бұл түрінде біз өзіміздің араласуымызсыз не болып жатқанын жай ғана бақылап, жазып, сипаттап, талдап, қорытынды жасаймыз.

3.2 Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасын зерттеу (анықтау экспериментінің материалы негізінде)

Мақсаты тұлғааралық қарым-қатынасы қиын балаларды анықтау болып табылатын анықтау эксперименті 2010 жылдың 25 қаңтарында Красноярск өлкесінің Зеленогорск қаласындағы №22 «Березка» МДҰ балабақшасында өткізілді.

Субъектілер ретінде 6-7 жас аралығындағы балалар мен олардың ата-аналарынан тұратын дайындық тобы таңдалды, барлығы 50 адам (25 бала және 25 ата-ана).

Анықтау кезеңінің көмегімен балалар мен олардың ата-аналары сыналады. Сауалнама алдыңғы тарауда келтірілген балалардың тұлғааралық қарым-қатынасы мен бала мен ата-ана қарым-қатынасының әдістеріне сүйене отырып жүргізілді. Біз мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасының ерекшеліктерін және бала мен ата-ана қарым-қатынасының ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік беретін әдістерді ұсынамыз. Бұл әдістерді объективті және субъективті деп бөлуге болады. Біріншісіне құрдастар тобындағы балалардың өзара әрекеттесуінің сыртқы қабылданатын бейнесін жазуға мүмкіндік беретіндер жатады. Сонымен қатар, жеке балалардың мінез-құлқының ерекшеліктерін, олардың ұнататын және ұнатпайтынын анықтауға және мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынасының бейнесін қайта құруға болады. Керісінше, субъективті әдістер әрқашан оның жеке басының және өзін-өзі танудың ерекшеліктерімен байланысты басқа балаларға қатынасының ішкі ерекшеліктерін анықтауға бағытталған.

Нәтижелерді талдаудың сапалық және сандық критерийлері зерттеу нәтижелерін тексеруге мүмкіндік береді: мектеп жасына дейінгі балалардағы проблемалық тұлғааралық қарым-қатынастарды дер кезінде анықтау және түзету шын мәнінде әлеуметтік құзыреттілікті дамытуға ықпал етеді және олардың бейімделу үдерісінен өтуін жеңілдетеді.

Ата-аналардың қатысуы болашақ сабақтардың мазмұнын анықтау, мұғалім жұмысындағы әдістемелік әдістер мен материалдарды таңдау, бар әлеуметтік-эмоционалдық проблемаларды түзету үшін балаларға жеке көзқарасты жүзеге асыру үшін қажет. Зерттеуді бастамас бұрын ата-аналармен әңгіме жүргізілді - бұл бізге мектепке дейінгі жастағы балалардың отбасыларымен, балалармен және олардың ата-аналарымен тікелей танысуға көмектесті. Әңгімелесу мақсаты: отбасымен байланыс орнату; отбасы туралы негізгі ақпаратты алу; ата-ана мен бала қарым-қатынасының сипатын анықтау. Әңгімелесу нәтижелері зерттелетін отбасылардың құрамы, балалар саны, олардың жасы, тұрмыс жағдайы, сондай-ақ балалардың мінез-құлық ерекшеліктері мен ата-аналардың қызығушылық дәрежесі туралы ақпаратты білуге мүмкіндік берді. баланың жетістігі.

Балалардың қарым-қатынасын зерттеу үшін әр баламен жеке жұмыс кезінде біз мектеп жасына дейінгі балаларға келесі ретпен тапсырмаларды ұсындық:

«Екі үй» әдісі. Балаға иллюстрацияларды қарау ұсынылады, оны қызықтыру және оны ересектермен қарым-қатынас жасауға ынталандыру үшін ең ұнайтынын таңдау;

Содан кейін «Бала мен ата-ана қарым-қатынасының Столиндік тест сауалнамасы»;

Әрбір зерттеу әдісі бойынша нәтижелерді талдау мектеп жасына дейінгі балалардың өздері туралы және ересектермен және құрдастарымен тұлға аралық қарым-қатынастары туралы ойлары туралы мынадай қорытынды жасауға мүмкіндік берді.

Осылайша, бірінші әдістің нәтижелерін талдай отырып, біз балалардың 24%-ы (6 адам) «басылған», 12%-ы (3 адам) «оқшауланған» мәртебесіне ие екенін көреміз. Жағымсыз балалардың мінез-құлық ерекшеліктерін құрбылары мінез-құлықтың жағымсыз түрлерін сипаттау арқылы ашады: «төбелеседі», «атау шақырады», «тыңдамайды», «бәрін сындырады», «ойыншықтарды бермейді» т.б. «Оқшауланған» мектеп жасына дейінгі балаларға жиі ауыратын балалар, мектепке дейінгі мекемеге жаңадан келгендер жатады.

Топтың негізгі бөлігін мұғалімдердің байқауы бойынша белсенді және жалғыз немесе кішігірім құрдастар тобымен ойнай алатын «артық» балалар құрайды. Мектепке дейінгі балалар тобында (2–3 адам) танымал балалардың 15% -дан аспайды.

Тәрбиешілердің бақылауларынан, дәл осы «жұлдыздардың» айналасындағы балаларды өз іс-әрекетіне белсене тартатыны, құрбыларының бастамасына ықыласпен жауап беретіні, барлығына мейірімділікпен қарайтыны анық (4-сурет).

4-сурет – Баланың топтағы статусының сипаттамасы

Нәтижелер балалардың 40%-ға жуығы өз құрбылары арасында қолайсыз жағдайға ие екендігіне назар аударды, мектеп жасына дейінгі балалар даулы жағдайларды агрессивті әрекеттер немесе ересектерге шағым жасау арқылы шешуді қалайды; Сонымен қатар, көп жағдайда өзін-өзі бағалау (қатысушылардың 95%) жоғары бағаланды, бұл студенттердің өздеріне және өз іс-әрекеттеріне жеткіліксіз сын көзбен қарайтынын көрсетті (4-қосымша).

Төмен өзін-өзі бағалау балалардың 15% -ында (4 адам) көрінді (5-сурет).

5-сурет – Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі бағалау деңгейі

Диагностикалық нәтижелер көрсеткендей, қолайлы әлеуметтік жағдайы бар (75%) оқушылар конфликті жағдайларды өз бетінше немесе ересек адамның көмегімен шешуді қалайды. Құрбылары қабылдамаған балаларда тәрбиешілер олардың мінез-құлқында агрессивті әрекеттердің басым болуын, қозу күйін, жалпы қабылданған ережелердің шамадан тыс бұзылуын байқайды. Кейбір балаларда ұялшақтық, өз-өзіне сенімсіздік, бастамасыздық байқалады. Бұл фактілер мектеп жасына дейінгі балалардың отбасылық тәрбиесіне әртүрлі көзқарастарды немесе өнімді қарым-қатынас дағдыларының жетіспеушілігін көрсетуі мүмкін.

Балаларды бақылау құрбыларының бір-біріне деген қарым-қатынасын талдау үшін бай материалды табуға мүмкіндік берді. Осылайша, жанжалды жағдайды шешу кезінде балалар:

Жағдайдан аулақ болу немесе үлкендерге шағымдану (мен қашамын, оларсыз ойнаймын, мұғалімді шақырамын, анама бәрін айтамын).

Агрессивті шешім (мен де оны ұрамын, мен одан бәрін алып тастаймын және оны сындырамын, тас лақтырамын, оны түзетуге мәжбүрлеймін).

Ауызша шешім (кешірім сұрасын; мен мұны істеу мүмкін емес екенін айтамын).

Өнімді шешім (қуыршақты жөндеймін, қалай білемін; олармен кейін ойнаймын; қалай дұрыс ойнау керектігін көрсетемін).

Балалардың үлкенге шағымдану арқылы жанжалды жағдайдан құтылу оңайырақ болды. Субъектілердің жартысынан көбі дәл осылай жасайды. Қатысушылардың 30% -ында агрессивті шешімдер, балалардың 15% -ында тәуелсіз және сындарлы әрекеттер басым.

Эксперименттің бұл кезеңі белгіленген үлгідегі субъектілердің үлкен пайызы агрессивтіліктің жеткілікті жоғары деңгейімен тұрақсыз тұлғааралық қарым-қатынастарды көрсеткенін көрсетті. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынастарын диагностикалау нәтижелерін зерттеп, жалпылай келе, біз мұның себебі отбасындағы бала мен ата-ана қарым-қатынасының бұзылуы деп болжадық. Бұл жағдай біздің алдағы зерттеу міндеттерімізді анықтады.

Әрі қарай, біз құрдастарымен қарым-қатынасында айқын проблемалары бар балалар тобын (11 мектеп жасына дейінгі балалар) анықтадық. Зерттеудің бұл бөлімі анықтау кезеңінің екінші кезеңін өткізуден тұрады, оның негізгі мақсаты ата-ана мен бала қарым-қатынасының құрдастарымен қарым-қатынасқа әсер етуінің сипаттамалық ерекшеліктерін анықтау болып табылады.

Осы отбасылардағы ата-ана мен бала қарым-қатынасын анықтау мақсатында А.Я. Варгошшг және В.В. Столин. Жауаптарды талдағаннан кейін біз ата-аналардың балаларға деген көзқарасының келесі суретін алдық (5-қосымша):

1. 1-ші отбасында ең айқын параметр III параметр – симбиоз.

2. 2,3,9,10,11 жанұяларында IV параметр – гиперәлеуметтену байқалады.

3. 4.7 отбасыларында V параметрі инфантилизация болып табылады.

4. 5-отбасында балаға қатысты әкенің басым позициясы гиперәлеуметтену, ал ана жағынан – әлеуметтік қалаулылық.

5. Отбасында 6 басым позиция ана жағында – симбиоз, ал әке жағында – гиперәлеуметтену.

6. 8-отбасында ана жағынан әлеуметтiк құштарлық, әке жағынан бас тарту бар.

Сауалнамаға қатысқан ата-аналардың ішінен I параметрді 1 адам, II параметрді 2, III параметрді 2, IV параметрді 9 және V параметрін 3 адам таңдады. Бұл әйелдер үшін де, ерлер үшін де басым параметр гиперәлеуметтену екенін көрсетеді (2-кесте).

2-кесте – Алынған нәтижелердің салыстырмалы талдауы

Сонымен, талдау негізінде ата-ананың ұстанымдары баланың психикалық саулығында маңызды рөл атқарады деген қорытынды жасауға болады. Есептеулер нәтижесінде алынған нәтижелер эмпирикалық талдау кезінде жасалған қорытындыларды растайды.

«Отбасы суреті» әдісі бойынша нәтижелерді талдау келесіні көрсетті: жанжал барлық отбасыларда көрінеді, бірақ бұл параметр отбасыларда ең жоғары деңгейге ие 1.3. 2,4,5,6,7,8,9,10,11 отбасыларда – пайызбен есептегенде, алаңдаушылық деңгейі жоғары.

Мазасыздық параметрі бойынша барлығы 9 бала, жанжал параметрі бойынша 2 бала, дұшпандық параметрі бойынша бірде-бір бала анықталған жоқ. Тексерілген 11 баланың 4 балада мазасыздық деңгейі жоғары және жоғары, 2 балада – орташа және 5 балада мазасыздық деңгейі төмен болғанын атап өтейік (6-қосымша).

Жалпы алғанда, осы топтағы балаларда басқалар арасында ауырлық дәрежесі бойынша мазасыздықтың жалпы көрсеткіштері 18,18% құраған жанжал деңгейінен айтарлықтай жоғары (81,82%) болып шықты (3-кесте).

3-кесте – Отбасының кинестетикалық сызбасының соңғы пайызы

Алынған көрсеткіштерді салыстыра отырып, біз ата-ана көзқарасының стилі мен қақтығыс деңгейі арасындағы корреляцияның келесі көрінісін алдық:

1. Анасының басым позициясы симбиоз болып табылатын 1-отбасында балада конфликттік параметр ең айқын болады. Дегенмен, бұл параметрдің басқалардың арасында ауырлығына қарамастан, оның пайызы салыстырмалы түрде аз және тек 29,41% құрайтынын атап өткен жөн. Баланың кикілжіңі жанұя ішілік қарым-қатынас ерекшеліктерімен және жалпы отбасылық қиындықтармен анықталады.

2. Ата-анасының екеуінің де басым позициясы гиперәлеуметтену болып табылатын 2-отбасында баланың қобалжу параметрі барынша айқын көрінеді. Алайда, бұл параметрдің басқалардың арасында ауырлығына қарамастан, оның пайызы аз (33,33%), қолайлы отбасылық жағдайдың параметрі 100% бағаланады. Мазасыздық ананың баланың мінез-құлқын қатаң бақылауымен байланысты.

3. Баланың конфликті параметрі айқын көрінетін 3-отбасында ананың басым позициясы гиперәлеуметтену болып табылады. Дегенмен, баланың жанжал деңгейі 35,29% құрады. Бұл жағдайда жанжал ананың баланың мінез-құлқын қатаң бақылауымен байланысты болуы мүмкін. Ал егер анасының ұлына деген көзқарасы өзгермесе, баланың жанжал деңгейі арта бастайды.

4. Анасының басым позициясы да инфантилизация болып табылатын 4-отбасында баланың қобалжу параметрі барынша айқын көрінеді. Мазасыздықтың пайыздық көрсеткіштері нормадан асып түседі және 66,67% құрайды; Ананың бұл позициясы бұрынғы күйеуіне қатысты жағымсыз сезімдердің балаға бейсаналық ауысуымен байланысты болуы мүмкін.

5. 5-ші отбасында анадағы әлеуметтік қалаулылық және әкедегі гиперәлеуметтену басым позициялар болып табылады, баланың қобалжу параметрі барынша айқын көрінеді. Бұл параметрдің барлық басқаларының арасында ауырлығына қарамастан, оның пайызы төмен және 25% құрайды, ал қолайлы отбасылық жағдайдың көрсеткіштері салыстырмалы түрде жоғары (66,67%). Баланың мазасыздану деңгейінің төмендігі, ең алдымен, отбасындағы гиперәлеуметтену параметрі бойынша салыстырмалы төмен баллмен байланысты.

6. Баланың мазасыздану параметрі неғұрлым айқын байқалатын 6-отбасында ана жағында – симбиоз, ал әке жағында – гиперәлеуметтену басым. Баладағы мазасыздықтың пайызы 50% құрайды, бұл норманың ең жоғары рұқсат етілген мәні.

7. Ата-анасының басым позициясы инфантилизация болып табылатын 7-отбасында баланың қобалжу параметрі барынша айқын байқалады. Ата-аналардың балаға деген адекватты емес қарым-қатынасына байланысты соңғысының мазасыздану деңгейі нормадан айтарлықтай асып, 83,33% құрайды. Әке жағынан, 100% тең инфантилизациядан басқа, бас тарту екінші орында, оның пайызы 98,73%. Баладағы мазасыздықтың жоғары деңгейі ата-анасының екеуі де оған болашаққа теріс көзқарас беруімен байланысты, яғни. әлеуметтік сәтсіздікке арналған бағдарламалау.

8. Анасы тарапынан әлеуметтiк қажеттiлiк және әке тарапынан бас тарту басым позициялар болып табылатын 8-отбасында баланың қобалжу параметрi барынша айқын байқалады. Ананың әлеуметтік бейімділігіне қарамастан, баланың мазасыздану деңгейі нормадан (58,33%) асып түседі, бұл әкесінің қабылдамауының салдары (93,67%).

9. 9-отбасында балада ананың басым позициясы – гиперәлеуметтену (100%). Бұл параметрдің ауырлығына қарамастан, алаңдаушылық деңгейі тек 25% құрайды.

10. Анасының басым позициясы гиперәлеуметтену болып табылатын 10-отбасында балада қобалжу параметрі айқын болады. Мазасыздықтың пайыздық көрсеткіштері нормадан жоғары және 66,67% құрайды. Мазасыздық деңгейінің жоғарылауы баланың мінез-құлқын қатаң бақылаумен байланысты (гиперсоциализация). Сонымен қатар, ана жағынан гиперәлеуметтенуден басқа, 83,79% тең, инфантилизация параметрі екінші орында, оның пайызы 70,25% құрайды.

11. Баланың мазасыздану параметрі ең айқын байқалатын 11-отбасында ата-ананың екеуінің де басым позициясы гиперәлеуметтену болып табылады. Баладағы мазасыздықтың пайызы 50% құрайды, бұл норманың ең жоғары рұқсат етілген мәні.

Диагностикалық нәтижелерді талдап, зерттеу барысында алынған барлық мәліметтерді жинақтай отырып, біз анықтау экспериментінің соңына жеттік. Көріп отырғанымыздай, егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың едәуір бөлігі сүйіспеншілік, сүйіспеншілік және эмоционалдық жылулық көріністерінің тапшылығын сезінеді. Қарым-қатынастар көбінесе тәрбиенің формальды жағына негізделген ата-ана ықпалы негізінде құрылады. Ата-ана мен бала арасында айқын тұлғааралық алшақтық бар екенін байқауға болады.

Сондай-ақ, талдау баланың әл-ауқатының деңгейі отбасылық жағдайдағы кикілжің деңгейіне байланысты екенін көрсетті. Жанжалдың жоғары деңгейі кезінде отбасылық және эмоционалдық күйзеліс байқалады. Жанжалды және дұшпандық отбасыларда мазасыз отбасылық орта байқалады. Жанжалды жанұялық орта бала бойындағы қобалжу мен эмоционалдық күйзелістің жоғары деңгейімен сипатталады.

Осылайша, ата-ана мен бала қарым-қатынасы мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың жанжал деңгейіне де, олардың құрдастарына деген көзқарасына да әсер ететіні анықталды.

Отбасындағы дұрыс емес қарым-қатынастардың себептері өте әртүрлі. Кейде бұл адекватты тәрбиені орнатуға кедергі келтіретін отбасы өміріндегі белгілі бір жағдайлар, көбінесе ата-аналардың өздерінің педагогикалық мәдениетінің төмендігі. Екінші жағдайда, ата-аналардың жеке ерекшеліктері көбінесе оқу-тәрбие процесін бұзуда негізгі рөл атқарады.

Анықтау кезеңінің нәтижелеріне сүйене отырып, біз ата-ана мен бала қарым-қатынасын түзету бойынша ұсыныстар әзірлеу қажеттілігін түсіндік, сондықтан «қауіп тобындағы» балалармен жұмыс істеудің келесі кезеңі қалыптастырушы эксперимент болып табылады: ерекшеліктері, мақсаттары, міндеттері және мазмұны алдыңғы тарауда талқыланады.

3.3 Эксперименттің бақылау кезеңін талдау

Эксперименттің бақылау кезеңін өткізбес бұрын біз түзету жұмысының мақсаты мен міндеттері сәтті орындалды деп алдын ала қорытынды жасадық, өйткені балалар бірте-бірте өздерінің және айналасындағылардың жеке ерекшеліктерін анықтауға үйренді; проблемалық жағдаяттарды бірлесіп шешу, эмоционалдық күйлерді ажырату, өз сезімдерін сурет немесе әңгіме арқылы көрсету; үй тапсырмасын орындауға жауапты болу. Ал ата-аналар бірлескен сабақтарда балаларын әртүрлі рөлдерде көріп, жанжалсыз қарым-қатынастың түрлі әдістерімен танысты.

Бағдарлама мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасы отбасындағы бала мен ата-ана қарым-қатынасының ерекшеліктеріне байланысты деген болжамға негізделген. Осылайша, біз мектеп жасына дейінгі балалардың ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасын оңтайландыру арқылы олардың құрдастарымен қарым-қатынасын жақсартуға бағытталған жағдай жасаудағы басты міндетті көрдік. Сонымен қатар, бағдарлама ата-аналар мен балалардың білімін кеңейтуге, сондай-ақ белгілі бір дағдылар мен дағдыларды дамыту мүмкін болатын белгілі бір іс-шараларды ұйымдастыруға бағытталған.

Зерттеудің бақылау кезеңі 2010 жылдың 22 наурызында анықтау сатысындағыдай диагностикалық материалдарды пайдалана отырып жүргізілді.

Жұмыстың бұл кезеңінің мақсаты түзету шараларының тиімділігін анықтау болды.

Қайталанатын сараптама нәтижелері мектеп жасына дейінгі балалардағы тұлғааралық қарым-қатынастар туралы идеялардың даму динамикасын анықтауға мүмкіндік беретін анықтау экспериментінің деректерімен жүргізілді және корреляцияланды.

Сонымен, бір айдан кейін кейбір жігіттердің мәртебесі жоғарылады, басқаларында жағымсыз таңдаулар саны айтарлықтай төмендеді, дегенмен жағымсыз статус сақталды (8-сурет).

8-сурет – Баланың топтағы статусының сипаттамасы

Эксперименттің басы мен аяғындағы нәтижелерді салыстыра отырып, біз топтағы баланың статустық позициясының арақатынасы уақыт өте келе қалай өзгергенін көреміз: қалағандар саны 11% өсіп, 60% болды, ал оқшауланған және қабылданбағандар саны. тиісінше 2% және 5% төмендеді.

9-сурет – Экспериментке дейінгі және кейінгі топтағы баланың статусының динамикасы

Жеке әңгімелесу барысында балалар өзін және құрбыларының мінез-құлқын сыни тұрғыдан бағалады, мінез-құлық ерекшеліктеріне ғана емес, сонымен қатар олардың жеке қасиеттеріне де назар аударды («мейірімді», «сабырлы», «көңілді» және т.б.). Жанжалды жағдайларды шешу кезінде олар бірнеше ықтимал жауаптар ұсына алады.

Балаларды бақылай отырып, біз көптеген балалардың құрдастарымен қарым-қатынас жасау кезінде жиі бастамашылдық таныта бастағанын көрдік, бірақ олар қарым-қатынастың тиімсіз әдістерін (вербальды агрессия) қолдануды жалғастырды, бұл дамыту және түзету жұмыстарын жалғастыру мүмкіндігін жоққа шығармайды.

Балаларымен бірлескен іс-шараларға қатысқан ата-аналар сауалнамаға біріншіден басқаша жауап берді. Көпшілік балаға, әсіресе оның қарым-қатынас қабілетіне сыни баға берді. Сауалнама нәтижелері коррекциялық сабақтардың, баламен бірлескен үй тапсырмаларының, мамандармен кеңесудің арқасында ересектер біз көтерген мәселенің маңыздылығын түсінгенін көрсетті.

Осылайша, іске асыру нәтижелеріне негізделген салыстырмалы түрде қысқа бағдарлама жеткілікті тиімді және мазмұнды болды:

біріншіден, құрдастарымен достық қарым-қатынасты қалыптастыру үшін субъектілерге мақсатты әсер етудің түбегейлі мүмкіндігі туралы болжамымыз расталды;

екіншіден, ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты диагностикалау үшін біз таңдаған стандартталған әдістерді қолдануға болады.

Психологиялық-педагогикалық ұсыныстарды пайдалану енжар тұлғаны саналы әрекет ететін тұлғаға айналдыруға, оның басқа адамдармен - ата-аналармен және құрдастарымен қарым-қатынасын өзгертуге ықпал етеді. Адамдар арасындағы қарым-қатынастар өмір бойы дамып, өзгеретінін ұмытпауымыз керек, ал оларды байқау өте көп еңбекті қажет ететін және біршама субъективті процесс. Ал егер біз балалардың белсенділігін қарым-қатынас процесінен жағымды әсер алуға, балалардың өзін-өзі бағалауын арттыруға бағыттай алсақ, онда табыс пен маңыздылық сезімі адамның жадында сақталады және оған әрқашан өмірлік ұстанымды таңдауға мүмкіндік береді. сындарлы, позитивті, шығармашылық.

Қорытынды

Қорытынды біліктілік жұмысын аяқтай отырып, негізгі ойларды бөліп көрсетейік.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау баланың жеке басының қалыптасуына отбасының шешуші әсер ететінін көрсетті. Адамның әлеуметтік өмірінің алғашқы бейімделу кезеңі отбасында өтеді. Бала үшін 6-7 жасқа дейін оның әдеттерін қалыптастыратын негізгі әлеуметтік орта, әлеуметтік қарым-қатынастардың негіздері, мәндік жүйесі т.б. Бұл кезеңде баланың өзіне, басқаларға деген қарым-қатынас жүйесі (жақындарына және жалпы адамдарға деген көзқарасы), әр түрлі іс-әрекет түрлері анықталады. Субъективті құндылық пайымдаулар қалыптасады, мәнді қатынастармен анықталады, мінез қалыптасады, нормалар игеріледі, әлеуметтік қасиеттер дамиды.

Бала мен ата-ана қарым-қатынасы тұлғааралық қарым-қатынастың барлық басқа түрлерінен ерекшеленеді және осы мағынада олар бала үшін де, ата-ана үшін де күшті эмоционалдық мәнділігімен ерекшеленетін айтарлықтай ерекше.

Бала мен ата-ана қарым-қатынасына отбасының түрі, ересектердің ұстанымы, қарым-қатынас стилі және олардың отбасындағы балаға беретін рөлі әсер етеді. Оның тұлғасы ата-аналық қарым-қатынас типінің әсерінен қалыптасады. Үлкендердің баламен қарым-қатынасына, жақын адамдарының қандай сезімдер мен көзқарастарды білдіретініне байланысты бала әлемді тартымды немесе жиіркенішті, мейірімді немесе қауіп төндіретін деп қабылдайды. Бұл баланың өзін-өзі жақсы сезінуінің негізі болып табылады. Отбасындағы эмоционалды жағымды қарым-қатынастар оның барлық мүшелерінің бір-біріне бағытталған сезімдерін, мінез-құлқын және әрекеттерін ынталандырады.

Отбасындағы адамның әл-ауқаты қарым-қатынастың басқа салаларына (балабақшадағы, мектептегі, жұмыстағы әріптестеріне) ауысады және керісінше, отбасындағы жанжалды жағдай, оның мүшелері арасындағы рухани жақындықтың болмауы жиі кездеседі. даму және тәрбие ақауларының негізінде жатыр. Ақсақалдар баланың жеке басын «қалыптастыруға», оны тәртіпке келтіруге емес, оның жеке дамуына көмектесуге, эмоционалдық жақындыққа, түсінушілікке және жанашырлыққа қол жеткізуге тырысатын отбасылар бар. Басқа ата-аналар үшін баланың ерік-жігерін жаттықтыру, оған қажетті және пайдалы дағдыларды үйрету (әрине, ата-ананың ойы бойынша) арқылы өмірге дайындауды мақсат етеді. Бірқатар отбасыларда мұны тек мінез-құлықты ғана емес, сонымен бірге балалардың ішкі әлемін, ойлары мен тілектерін толығымен басқаруға деген обсессивті ұмтылыс толықтырылады, бұл өткір жанжалдарға әкелуі мүмкін. Анау. Барлық отбасылар баланың жеке басына әр түрлі әсер етеді, оның дамуына оң немесе теріс әсер етеді. Нәтижесінде бала не достық, ашық, көпшіл, не уайымшыл, агрессивті, дөрекі, екіжүзді, алдамшы болып өседі.

Ата-ананың балаға деген қарым-қатынасы балалардың құрдастарына және басқа адамдарға деген қатынасына айтарлықтай әсер ететін механизм болып табылады. Бұл механизм баланы қабылдау және қабылдамау, оған көмек пен қолдау көрсету, ақылға қонымды бақылау және қамқоршылықпен байланысты.

Баланың отбасындағы қарым-қатынасының бұзылуы оның құрдастарымен қарым-қатынасына теріс әсер етеді, өйткені отбасы тәрбиесінің ерекшеліктері адамның әлеуметтік бейімделуіне әсер етеді. Құрдастарымен жанжалды қарым-қатынаста көрінетін агрессивтіліктің жоғарылауы кейіннен жасөспірімдік шақта девиантты және тәуелді мінез-құлықтың әртүрлі түрлерінде көрінуі мүмкін.

Балалардың тұлғааралық қарым-қатынастарындағы бұзушылықтарды тиімді жұмыс әдістерін қолданатын түрлі түзету бағдарламалары арқылы болдырмауға болады. Зерттеу нәтижесінде балалардағы жанжалдарды еңсеруге бағытталған бала мен ата-ана қарым-қатынасы жүйесінде олармен түзету жұмыстары жүргізілуі тиіс балалардың жанжал деңгейі мен мінез-құлық ерекшеліктері бойынша қауіп тобындағы отбасылар анықталды.

Балаңызбен оң қарым-қатынас орнату үшін оны қалай жасау керектігін білу маңызды. Осы мақсатта әртүрлі психодиагностикалық зерттеулер жүргізіледі, соның негізінде бұл қатынастар түзетіледі. Сондықтан айтылған гипотезаны растау үшін практикалық зерттеу жүргізілді.

Тұлғааралық және ата-ана мен бала қарым-қатынасын диагностикалау үшін келесі әдістер қолданылды: «Екі үй», А.Я.-ның бала мен ата-ана қарым-қатынасы туралы сауалнамасы. Варга және В.В. Столин, «Отбасы суреті», бұл баланың құрдастарына, өзіне, ата-анасына деген қарым-қатынасының дамуындағы белгілі бір тенденцияларды анықтауға мүмкіндік береді.

Отбасылардың психодиагностикалық зерттеулерінің нәтижелерін талдау балаларға ғана емес, олардың ата-аналарына да психологиялық түзетуді қажет етеді деген қорытындыға әкелді: оларға бала мен ата-ананың оң қарым-қатынасын дамытуға ықпал ететін дағдыларды меңгеруге көмектесу керек.

Зерттеудің анықтау кезеңінде «Екі үй» әдісі бойынша диагностикалау барысында алынған нәтижелерге сүйене отырып, топтың негізгі бөлігін «артық» балалар (49%) құраса да, 35% үлкен мектеп жасына дейінгі балалар екені анықталды. біз тұлғааралық қарым-қатынаста проблемалар бар екенін зерттедік; Балалардың 15%-ы өзін-өзі бағалаудың төмендігін көрсетті. Бұл балалардың мінез-құлқы агрессивті әрекеттердің басым болуымен, қозғыштықпен, жалпы қабылданған ережелерді шамадан тыс бұзумен, сондай-ақ ұялшақтықпен, өзіне сенімсіздікпен және бастамашылықпен сипатталады. Жанжалды жағдайды шешу кезінде балалар ересектерге шағымдану арқылы жиі жанжалды жағдайдан аулақ болды (қатысушылардың 30% дейін). Мұның бәрі не мектеп жасына дейінгі балалардың отбасылық тәрбиесіне деген әртүрлі көзқарастарды, не өнімді қарым-қатынас дағдыларының жоқтығын көрсетеді.

Осыған байланысты құрдастарымен қарым-қатынасында айқын проблемалары бар балалар тобы (мектеп жасына дейінгі 11 бала) анықталды, содан кейін зерттеу жүргізілді, оның мақсаты отбасындағы бала мен ата-ана қарым-қатынасының балаға әсер ету сипатын анықтау болды. мектеп жасына дейінгі балаларда тұлғааралық қарым-қатынасты қалыптастыру.

Осы отбасылардағы ата-ана мен бала қарым-қатынасын анықтау мақсатында А.Я. Варга және В.В. Столин, бұл үлгідегі көптеген ата-аналар тәрбиелік мақсатта бақылаудың жоғары деңгейін қолданатынын және жиі ауыр жаза қолданатынын көрсетті.

«Отбасы суреті» әдісі бойынша жүргізілген зерттеу тексерілген 11 баланың 4 балада мазасыздық деңгейі жоғары және жоғары, 2 балада орташа деңгейде екені анықталды.

Балалардың тұлғааралық қарым-қатынастарының анықталған бұзушылықтарын әртүрлі түзету бағдарламаларын қолдану арқылы болдырмауға болады. Сондықтан гипотезаны растау үшін біз бірқатар практикалық есептерді қойдық және шештік, атап айтқанда: ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты, құрдастар арасындағы қарым-қатынасты анықтаудың әдістерін таңдап, қолдандық; түзету бағдарламасын ұсынды. Түзету бағдарламасы балалардың ересектермен, ересектердің балалармен қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытуға және жанжалды жағдайларды шешудің жағымды бейнесін қалыптастыруға бағытталған ата-аналармен және балалармен түзету іс-шараларын қамтыды.

Анықтамалық сауалнама нәтижелері көрсеткендей, артықшылық беретін балалардың саны 11%-ға өсті, сонымен бірге оқшауланған және қабылданбаған балалардың саны сәйкесінше 2%-ға және 5%-ға азайды.

Осылайша, біздің теориялық және эксперименттік зерттеулеріміз мектеп жасына дейінгі балалардың құрдастарымен тұлғааралық қарым-қатынастарын қалыптастырудағы бала мен ата-ана қарым-қатынасының әсері туралы гипотезаны растады; мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынастарының қалыптасу ерекшеліктерін, проблемалардың себептерін, сонымен қатар оларды түзету жолдарын анықтауға мүмкіндік берді.

Түзету бағдарламасы қысқа болса да, оны жүзеге асыру нәтижелері бойынша әлі де тиімді болды. Дегенмен, түзету жұмыстары ұзақ уақытқа жобалануы керек, оның сапасы балалардың жас және жеке ерекшеліктерін, пәндік-дамыту ортасын және білім беру мекемесінің өзара тығыз байланысын ескере отырып, бағдарламалық материалды таңдауға байланысты; отбасы.

Осылайша, оқу мақсатына қол жеткізілді, барлық міндеттер шешілді.

Әдебиеттер тізімі

1. Андреева, А.Д. Балалар мен жасөспірімдердің психикалық денсаулығы / А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, А.П. Воронова және басқалар; Ред. М.В. Дубровина. – М.: Академия, 2000. – 160 б. – 5–7695–0271–1/5–7695–0503–6

2. Арцишевская, И.Л. Балабақшадағы гиперактивті балалармен психологтың жұмысы / И.Л. Арцишевская. – М.: Книголюб, 2003. – 56 б. – ISBN 978–5–216–00079–2

3. Выготский, Л.С. Педагогикалық психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2005. – 670 б. – ISBN 5170272391:273.00

4. Выготский, Л.С. Балалар психологиясының сұрақтары / Л.С. Выготский. – Петербург: Союз, 2004. – 220 б. – ISBN 5878520435:52.50

5. Гамезо, М.В. Дамыту және тәрбиелеу психологиясы: ЖОО-ға арналған оқу құралы / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2003. – 507 б. – ISBN 5931341951:162.00

6. Голубева, Л.Г. Жас балаларды дамыту және тәрбиелеу / Л.Г. Голубева т.б. – М.: Академия, 2002. – 191 б. – ISBN 5769510102:73.00

7. Данилина, Т.А. Балалардың эмоциялар әлемінде: мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының практикалық қызметкерлеріне арналған оқу құралы / Т.А. Данилина, В.Я. Зегенидзе, Н.М. Степина. – М.: Ирис-пресс, 2006. – 146 б. – ISBN 5811217390:51.00

8. Дарвиш, О.Б. Даму психологиясы / О.Б. Дарвиш; Ред. В.Е. Клочко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 263 б. – ISBN 5505001102:102.00

9. Отбасылық психотерапиядағы балалар: практикалық жұмыс және кәсіби дайындық / Ред. Джоан Дж. Зелбах. – М.: Психотерапия институтының баспасы, 2004. – 205 б. – ISBN 5899391189:126.00

10. Балалардың практикалық психологиясы: мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы балалардың эмоционалдық және тұлғалық дамуы / Ред. Л.В. Вершинина. – Томск: ТПУ, 2006. – 290 б. – ISBN 59.66. – 72.00

11. Дружинин, В.Н. Отбасы психологиясы / В.Н. Дружинин. – СПб.: Петр. 2006. – 176 б. – ISBN 978–5–469–00131–7

12. Дубровина, И.В. Отбасы және баланың әлеуметтенуі / И.В. Дубровина // Жас және тәрбие психологиясы. – №1. – 1998. – 50–53 б.

13. Дьяченко, В. Дарынымның сыры / В.Дьяченко, Л.Мещерякова, О.Гузенко // Құрсау. – 2005. – No5 – 15–17 б.

14. Жигинас, Н.В. Даму психологиясы: университеттерге арналған оқулық / Н.В. Жигиналар. – Томск: ТПУ, 2008. – 274 б. – ISBN 70.55

15. Захаров, А.И. Балалардың ата-ана рөлін қабылдауының психологиялық ерекшеліктері / А.И. Захаров // Психология сұрақтары. – 1982. – No 1. – 59–98 б.

16. Зенковский, В.В. Бала психологиясы: ЖОО-ға арналған оқулық / В.В. Зенковский. – М.: Академия, 1996. – 346 б. – ISBN 5769500425:20.00. – 25.50. – 25.00

17. Изотова, Е.И. Баланың эмоционалдық саласы: теория және практика / Е.И. Изотов. – М.: Академия, 2004. – 283 б. – ISBN 5769515406:225.00.

18. Клюева, Н.В. Қарым-қатынас: 5–7 жастағы балалар / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. – Ярославль: Даму академиясы, 2001. – 156 б. – ISBN 5928501196:42.00

19. Князева, О.Л. Мен-Сен-Біз. Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-эмоционалды дамуына арналған бағдарлама / О.Л. Князева. – М.: Мозайка-Синтез, 2005. – 168 б. – ISBN 5–86775–101–5.

20. Козырева, Л.М. Сөйлеуді дамыту: 5-7 жастағы балалар / Л.М. Козырева. – Ярославль: Даму академиясы, 2002. – 159 б. – ISBN 5928502214:42.00

21. Колесник, Н.Т. Отбасы тәрбиесінің ерекшеліктерінің балалардың әлеуметтік бейімделуіне әсері: Автореферат. дис. Cand. Пед. ғылымдар / Н.Т. Колесник. – М.МПУ, 1999. – 15 б.

22. Коломинский, Я.Л. Қалыпты және патологиялық жағдайдағы балалардың психикалық дамуы: Психологиялық диагностика, алдын алу және түзету / Я.Л. Коломинский. – Санкт-Петербург: Петр, 2004. – 480 б.-ISBN 594723808X:233.00

23. Кошелева, А.Н. Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық дамуы: университеттерге арналған оқулық / Ред. О.А. Шағраева, С.А. Козлова. – М.: Академия, 2003. – 166 б. – ISBN 5769510587:137.00. – 86,90

24. Краузе, М.П. Дамуында ауытқуы бар балалар: ата-аналарға психологиялық көмек: балаларға арналған оқулық / М.П. Краузе; жолақ Ағылшын Қ.А. Назаретян. – М.: Академия, 2006. – 199 б. – ISBN 5769526556:126.50

25. Крюкова, С.В. Мен таң қалдым, ашуланамын, қорқамын, мақтанамын және бақыттымын: мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық дамуына арналған бағдарламалар: / С.В. Крюкова, Н.П. Slobodyanik. – М.: Жаратылыс, 2005. – 198 б. – ISBN 5852970166:139.00

26. Кулагина, И.Ю. Даму психологиясы / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колютский. – М.: Сфера, 2008. – 463 б. – ISBN 9785891450752:209.30

27. Лебеденко, Е.Н. Өзіндік сана мен даралықты дамыту. 1-шығарылым. Мен қандаймын? Әдістемелік құрал / Е.Н. Лебеденко. – М.: Книголюб, 2003. – 64 б. – ISBN 5–93927–045‑X, 5–7042–1195‑X.

28. Лисина, М.И. Қарым-қатынаста баланың тұлғасын қалыптастыру / М.И. Лисина. – Петербург: Петр, 2009. – 318 б. – ISBN: 978–5–388–00493–2

29. Малтиникова, Н.П. Білім беру мекемесі мен отбасының өзара әрекеттесу жүйесінде ата-ана мен бала қарым-қатынасын қарастырудың әдістемелік басымдықтары / Н.П. Малтиникова // Педагогика әдістемесі: өзекті мәселелері мен болашағы. - Челябі. – 2009. – 122–125 б.

30. Мамаева, В. Балабақшадағы сараптамалық бағалау / В. Мамаева // Құрсау. – 2004. – No5 – 12–15 б.

31. Марцинковская, Т.Д. Балалардың практикалық психологиясы: ЖОО-ға арналған оқулық / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная және басқалар - М.: Гардарики, 2008. - 252 б. – ISBN 5829700387:78.00. – 84.00

32. Микляева, Н.В. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі педагог-психологтың жұмысы / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Ирис-пресс, 2005. – 384 б. – ISBN 978–5–8112–2572–9

33. Минаева, В.М. Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоциясын дамыту. Сабақтар. Ойындар / В.М. Минаева. – М.: АРҚТИ, 2001. – 48 б. – ISBN 5–89415–060–4

34. Нифонтова, О.В. Мектеп жасына дейінгі балалардың шиеленісті жағдайларды оң шешуге дайындығын қалыптастырудың психологиялық ерекшеліктері: Автореферат. дис. Cand. Пед. Ғылымдар / О.В. Нифонтова. - Курск. 1999. – 16 б.

35. Немов, Р.Психология. Тәрбие психологиясы / Р.Немов. – М.: Гуманитарлық. ред. VLADOS орталығы, 2007. – 496 б. – ISBN 978–5–691–01133–7

36. Осорина, М.В. Ересектер әлемінің кеңістігіндегі балалардың құпия әлемі / М.В. Осорина. – Петербург: Петр, 2000. – 277 б. – ISBN 5272000277:73.00

37. Пазухина, И.А. Танысайық! 4-6 жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық әлемін дамыту және түзету тренингі / И.А. Пазухина. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2004. – 272 б. – ISBN: 5–89814–130–8, 978–5–89814–130–1

38. Панфилова, М.А. Қарым-қатынастың ойын терапиясы: Тесттер және түзету ойындары. Психологтарға арналған практикалық нұсқаулық / М.А. Панфилова. – М.: GNOM және D баспасы, 2008. – 160 б. – ISBN: 9785296008565

39. Пахалян, В.Е. Даму және психологиялық денсаулық: мектепке дейінгі және мектеп жасы: университеттерге арналған оқулық / В.Пахалян. – Петербург: Петр, 2006. – 327 б. – ISBN 5469010716:124.00

40. Першина, Л.А. Даму психологиясы: университеттерге арналған оқулық / Л.А. Першина. – М.: Академиялық жоба, 2004. – 254 б. – ISBN 5829104334:160.00

41. Потапов, С. Жасөспірімдерге арналған этикет немесе өзін және басқаларды ұнату өнері / С.Потапов, О.Вакса. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. – 366 б. – ISBN 5780503672:68.00

42. Даму психологиясы бойынша практикум: Оқу құралы / Л.А. Головей, Л.Н. Күлешова, Л.И. Вансовская және т.б.; Ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – Петербург: Реч, 2002. – 693 б. – ISBN 5926800469:248.00

43. Приход, А.М. Балалар мен жасөспірімдердегі мазасыздық: Психологиялық табиғаты және жас динамикасы / А.М. Приходтар. – М.: МПСИ, 2000. – 303 б. – ISBN 5895020895:30.00

44. Баланың қалыптан тыс даму психологиясы: оқырман: 2 томда / Ред. В.В. Лебединский, М.К. Бардышевская. – М.: ЧеРо, 2006. – 816 б. – ISBN 5887112956:131.68

45. Жасқа байланысты дағдарыстар психологиясы: Оқырман / Құраст. К.В. Сельченок. – Минск: Егін, 2001. – 557 б. – ISBN 9851300330:63.00

46. Психикалық дамуы бұзылған және ауытқуы бар балалар психологиясы / Құраст. және жалпы ред. В.М. Астапова, Ю.В. Миказе. – Петербург: Петр, 2002. – 379 б. – ISBN 5318000754:78.00

47. Балалық шақ психологиясы: Оқу құралы / Ред. А.А. Реана. – Петербург: Prime-Eurosign, 2003. – 350 б. – ISBN 5938781000:112.00

48. Мектеп жасына дейінгі бала психологиясы: оқырман: оқу құралы / Құраст. Г.А. Урунтаева. – М: Академия, 2000. – 407 б. – ISBN 5769506857:95.00

49. Білім беру пәнінің дамуы: мәселелері, тәсілдер, зерттеу әдістері / Ред. Е.Д. Бозович. – М.: PER SE, 2005. – 399 б. – ISBN 5929201404:90.00

50. Разживина, Л. Көңіл-күйдің АВС-і / Л. Разживина // Құрсау. – 2002. – No 3 – 26 б.

51. Рогов, Е.И. Білім берудегі практикалық психологтың анықтамалығы / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2006. – 408 б. – ISBN 5–691–00181–7

52. Росс, А. Біздің балалар - біздің проблемаларымыз / А. Росс. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 316 б. – ISBN 5222028100:74.00

53. Рояк, А.А. Психологиялық конфликт және бала тұлғасының жеке дамуының ерекшеліктері / А.А. Рояк. – М.: Педагогика, 1988. – 117 б. – 0,50

54. Самсонова, Е.В. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың құрдастарымен қарым-қатынасына отбасылық қарым-қатынастардың әсері / Е.В. Самсонова // Балабақшадағы психолог. – 2003. – № 3. - бірге. 89–109.