Sporočilo na temo šolstva v 19. stoletju. Poročilo: Šolstvo v 19. stoletju. Načela domače vzgoje

Letidor pripoveduje, kako so živeli, katere predmete so študirali, kakšno uniformo so nosili in koliko denarja so plačali za izobraževanje dijakov Arsenjevske gimnazije konec 19. stoletja v Moskvi.

O gimnaziji

Konec šestdesetih let 19. stoletja se je v Moskvi odprlo več zasebnih izobraževalnih ustanov. Ena najodmevnejših je bila ženska gimnazija, ki jo je vodila Sofija Arsenjeva, hči slavnega ruskega arhitekta Aleksandra Vitberga.

Gimnazija se je nahajala v samem središču Moskve, v nekdanjem dvorcu Denisa Davidova (na sodobnem naslovu - ulica Prechistenka, 17).

O programu

Dekleta so bila sprejeta v gimnazijo v starosti 8-9 let. Pogoji za vstop v pripravljalni razred na začetku šolskega leta so bili naslednji pogoji:

• po »Božji postavi«: Gospodova molitev, molitev pred in po pouku;
• v "ruskem jeziku": sposobnost branja brez večjih težav in prepisovanja iz knjig v dveh vrsticah;
• v "francoskem jeziku": poznavanje celotne abecede - tiskane in pisne, kot tudi sposobnost pisanja;
• pri “Aritmetiki”: sposobnost zapisovanja števil.

Tisti, ki so se želeli pridružiti razredu sredi šolskega leta, so morali poznati snov, ki je bila ta dan že obravnavana v tem razredu. Dekleta, ki so obiskovala pouk, so pripadala plemiškemu sloju. Za vstop v šolo jih je pripravljal cel zbor učiteljev.

Kaj je maturantka znala po maturi?

Po sedmih letih izobraževanja je vsak učenec vedel:

• "Božji zakon": molitve. Sveta zgodovina stare in nove zaveze. Zgodba krščanska cerkev. Katekizem. Nauk krščanskega bogoslužja pravoslavna cerkev. Branje Svetega pisma;
• "Ruski jezik in književnost": branje in pripovedovanje. Ekspresivna izgovorjava na pamet. Pravopisne vaje. Slovnica: ruska in cerkvenoslovanska etimologija, ruska sintaksa. Stilistika. Vaje v predstavitvah in esejih v povezavi z elementarno logiko. Elegantni prevodi iz tujih jezikov. Študij ruskih proznih pisateljev in pesnikov. Zgodovina ruske književnosti;
• "Francoščina, nemščina, angleščina" (tisti učenci, za katere je bilo učenje treh tujih jezikov težko, so bili oproščeni poučevanja angleščine): branje, pripovedovanje, izrazna izgovorjava na pamet, črkovalne vaje, slovnica in stilistika, študij proznih piscev in pesnikov , zgodovina literature; sposobnost govorjenja jezikov ustno in pisno;
• »Matematika«: aritmetika, algebra do vključno logaritmov, geometrija s stereometrijo; uporaba algebre v geometriji; trigonometrija;
• »Zgodovina«, »Geografija«, »Fizika«: v okviru predmeta moške gimnazije;
• "Naravoslovje": v nižjem 4. razredu - kot predmet vizualnega učenja, v 7. razredu - podrobneje;
• »Od umetnosti«: risanje, zborovsko petje, gimnastika, ples, glasba; v prvih 3 razredih pa leposlovje.

Koliko je stalo izobraževanje?

Cene šolnine leta 1878 so bile naslednje: šolnina za gostujočega študenta (na leto) - 150 rubljev; za polpenzion - 400 rubljev, za penzion - 500 rubljev. Za študenta pripravljalnega razreda: prihod - 100 rubljev; polpenzion - 350 rubljev; meja - 450 rub. Poleg tega je bilo plačanih 30 rubljev naenkrat za vsakega meja.

Za primerjavo: v tistih letih je kilogram krompirja stal 2 rublja, kilogram govedine - 27 rubljev, kilogram masla - 61 rubljev.

Kaj so nosile srednješolke?

Gimnazija je imela stroga pravila glede videza deklet. Za primerno oblačilo sta veljala rjava volnena obleka in črn volnen predpasnik.

V tistih časih je bilo zanemarjanje videza kaznovano strožje kot nepoznavanje predmeta. Učenka, ki je v razredu prišla v razmršenem stanju, je prejela opomin in predstavitev staršem. Deklico je zmerjala tudi razredničarka oziroma še bolj ravnateljica gimnazije Sofija Arsenjeva, katere neodobravajoč pogled je bil po spominih dijakinj najhujša kazen za vsako od njih.

O življenju študentov

Zahvaljujoč ohranjenim spominom maturantov gimnazije ni znana le formalna struktura šole, ampak tudi značilnosti njenega življenja. Pouk se je začel takoj ob 9. Eden od šolarjev, Tatjana Aksakova-Sivers, se spominja:

»V nizkem, prostornem hodniku posestva Pričakal me je vratar Aleksander, majhen debel starček, ki kot medvedji mladič označuje čas, in njegova žena, učinkovita, hitra starka Natalija, ki je več kot 30 let skrbela za obešalnike, prekuhano vodo in zvonjenje. zvončki.

Moj razred je sestavljalo približno 40 ljudi, dobro sem se učil, vendar je bil nekoliko heterogen. Manj briljanten kot prejšnji ...

Poučevanje mi je dajalo brez kakršnih koli težav in nikoli ni bilo predmet skrbi mojih staršev. Od 2. letnika pa vse do konca sem dosegal čiste petice, moram pa priznati, da so bile petice pri fiziki in matematiki dosežene samo zaradi dobrega spomina, medtem ko je šla humanistika malo globlje.

V 4. razredu smo opravljali izpite iz naravoslovja in ocena pri tem izpitu je bila vključena v zaključno spričevalo. Ker sem že ciljal na zlato medaljo, bi mi lahko trojka pri naravoslovju pokvarila vse skupaj, jaz pa sem, razžrt od ambicij, na pamet ponavljal »maslenice« in »križnice«, kar bi me lahko pustilo na cedilu.

Naša učiteljica pri tem predmetu je bila Anna Nikolaevna Sheremetevskaya, sestra znane igralke Marije Nikolaevne Ermolove, zelo nervozna ženska, od katere bi lahko pričakovali najrazličnejša presenečenja. Vendar se je vse dobro izteklo in ocena, ki sem jo prejel, mi ni zaprla poti do slave.

Za Rusijo je bilo prelomno 19. stoletje, ko je na začetku stoletja oblast po kraljevem umoru Pavla I. prešla v roke Aleksandra I., ko sta se začela hitro razvijati znanost in izobraževanje, kar je zahtevalo velike spremembe. Vse te spremembe 19. stoletja lahko razdelimo na prvo in drugo polovico.

Rusija na pragu 19. stoletja

Mladi cesar je podedoval državo, ki je v primerjavi s prejšnjimi obdobji doživela pomembne spremembe. Omeniti je treba več pomembnih dejavnikov, ki govorijo o veličastnosti države:

1. Ozemlje se je povečalo zaradi priključitve Krima, Kazahstana, baltskih držav, desnega brega Ukrajine in zahodne Belorusije. Posledično se je število prebivalcev povečalo, približno 40 milijonov ljudi, od tega 90% kmetov. Povečalo se je tudi mestno prebivalstvo, predvsem v Sankt Peterburgu in Moskvi, kar je seveda vplivalo na razvoj znanosti v 19. stoletju v Rusiji.
2. Romanovi so postali veliki lastniki posesti in imeli določeno neodvisnost od drugih slojev v državi.
3. Proračun se je od 18. stoletja več kot potrojil.

Vendar pa je bila Rusija v času prihoda Aleksandra I. na oblast država, kjer je vsa modernizacija po načrtu dohitevanja potekala na račun lastnega ljudstva, znanosti, izobraževanju in kulturi pa je bilo posvečeno zelo malo časa. .

Razvoj znanosti v prvi polovici 19. stoletja

O razvoju znanosti v prvi polovici stoletja lahko govorite na podlagi rezultatov, ki so jih pridobili znani znanstveniki v tistem obdobju, zaradi katerih so danes vidni tako izjemni dosežki.

Znanost v 19. stoletju v Rusiji je bila predvsem matematika, fizika in kemija.

Na univerzi v Kazanu je profesorju matematike Nikolaju Lobačevskemu uspelo razviti novo teorijo v geometriji, ki so jo poimenovali »neevklidska«. Zdravnik Nikolaj Pirogov je lahko šel daleč v medicini, medtem ko je dolgo študiral kirurgijo. Lahko ga je uporabil v vojni, pri čemer je prvič uporabil etrsko anestezijo in mavec.

V fiziki je bilo glavno področje študija v tem času elektrika in tu so bila narejena odkritja. Boris Jacobi je odkril metodo elektroformiranja, nato pa ustvaril več elektromotorjev in telegrafov. In fizik Vasilij Petrov je s preučevanjem električnega obloka in naboja v redkem plinu lahko pokazal, kako je mogoče elektriko uporabiti za osvetljevanje in taljenje kovin.

V tem obdobju se je razvila tudi veda o astronomiji, tako so leta 1839 odkrili, kje je deloval astronom Vasilij Struve, ki je odkril koncentracijo zvezd v ravnini Rimske ceste.

Šole, gimnazije in univerze

Na samem začetku sta se znanost in izobraževanje 19. stoletja v Rusiji spremenila in že leta 1803 je bil izdan odlok o razdelitvi celotne države na 6 izobraževalnih okrožij, v vsakem od katerih naj bi bila zgrajena univerza. Toda v 20 letih so bile odprte le tri visokošolske ustanove, vključno z univerzami v Moskvi, Kazanu in Sankt Peterburgu. ni podpiral ideje o izobraževanju in pod njegovo vladavino ni bila odprta niti ena univerza. Poleg tega je menil, da se otroci podložnikov ne smejo izobraževati enako kot vsi drugi.

Dobro izobrazbo je bilo mogoče pridobiti, vendar le za plemiče, v licejih, kot sta Tsarskoye Selo pri Sankt Peterburgu in Demidovsky, ki je bil v Jaroslavlju.

Boljše je bilo s tehničnimi izobraževalnimi ustanovami. V začetku stoletja je bil odprt le Rudarski inštitut, nekoliko kasneje se je pojavil Gozdarski inštitut. Nikolaj I. je imel dober odnos do inženirske in vojaške izobrazbe, zato so pod njim v Sankt Peterburgu in Moskvi odprli tehnološke ustanove ter artilerijsko in inženirsko akademijo.

Izobraževanje za ženske

Nadaljevanje izobraževanja za ženske, ki je bilo vzpostavljeno pod Katarino II, je veljalo za dober trend za vzgojo dobrih in prijaznih žena in mater. Zato so bili v mnogih mestih odprti inštituti za dekleta plemenitega izvora: Nižni Novgorod, Astrahan, Saratov, Irkutsk, seveda Moskva in Sankt Peterburg.

Humanistika

Humanistika 19. stoletja v Rusiji se je v prvi polovici, z velikim zanimanjem javnosti, začela razvijati v zgodovini, ustanovljeno je bilo Moskovsko društvo za zgodovino in starodavnosti. Zanimanje je bilo tudi za splošna zgodovina in jezikoslovje, vključno s slavistiko in kitajistiko, ki je služilo za zagon knjižne in periodične produkcije.

Založništvo je postalo zelo priljubljeno in leta 1809 je izšlo 68 revij različnih tem in 9 časopisov. Z odpiranjem in razvojem tiskarn se je pojavila prevajalska dejavnost, državljani so se začeli seznanjati s tujo literaturo.

Omeniti velja tudi rusko literaturo, ko je država izvedela za Puškina, Nekrasova in Turgenjeva. V tem obdobju so se odpirala vprašanja, kot je stiska malega človeka iz nižjih slojev, hkrati pa se je v ustni in pisni obliki slavilo ljudsko izročilo.

Znanost, izobraževanje (19. stoletje, druga polovica, Rusija)

Druga polovica, ko se je fevdalizem umaknil kapitalizmu, je prevzela višjo stopnjo razvoja ne le med pismenimi ljudmi, ampak tudi med navadnimi delavci, razsvetljenstvo pa naj bi vplivalo predvsem na tiste panoge, ki so povezane z običajnim življenjem.

Vendar je razvoj potekal v težkih razmerah, ko je ponekod še vedno ostal fevdalizem, preganjanje s strani avtokracije, ruski znanstveniki, pisatelji in umetniki pa so imeli zelo težke čase.

Omeniti velja, da je revolucionarno gibanje pomagalo znanosti napredovati daleč naprej, ko so se Černiševski, Dobroljubov in Herzen borili za dejstvo, da je čas, da ljudi osvobodimo suženjstva. Vse to je znanstvenike spodbudilo k velikim odkritjem v korist ljudi.

Znani znanstveniki

Druga polovica 19. stoletja je z znanstvenega vidika označena kot razvoj naravoslovja, kot so fizika, matematika, kemija, zoologija in geografija. Takšno povpraševanje so določile življenjske potrebe, modernizacija proizvodnje in želja znanstvenikov, da bi z dosežki in odkritji poveličali državo, da bi bila to zgodovina znanosti v Rusiji. 19. stoletje je najprej "dalo" takšne znanstvenike, kot je Pafnuty Chebyshev, ki so poskušali povezati probleme matematike z naravoslovnimi znanostmi in odkrili v teoriji strojev in mehanizmov.

Vidna predstavnica znanstvenega sveta je bila ženska, ki v Rusiji ni mogla pridobiti ustrezne izobrazbe in je odšla v tujino, kjer je doktorirala iz matematičnih znanosti. Vendar je predstavljala Rusijo in njena dela so bila priznana po vsem svetu.

Znanost v 19. stoletju v Rusiji je dosegla sijajen uspeh v fiziki, zahvaljujoč znanstvenikom, kot je Aleksander Stoletov, ki je preučeval magnetizem in fotoelektrične pojave, trideset let pa je tudi poučeval in vodil oddelek na moskovski univerzi.

Ločeno je treba omeniti Dmitrija Mendelejeva, ki je odkril kemične elemente.

Reforme izobraževanja

Potem ko so se v državi pojavile številne tovarne in tovarne, ki so zahtevale pismene ljudi, ki so znali pisati, brati in razumeti stroje, so bile potrebne spremembe v izobraževanju.

Uvedene so bile številne reforme, ki so pripomogle k oblikovanju dvorazrednih in štirirazrednih osnovnih šol v cerkvenih šolah. Odpirale so se tudi zemeljske osnovne šole z obsežnejšim učnim načrtom in nedeljske šole za odrasle, ki so se po delu učili opismenjevanja.

Znanost v drugi polovici 19. stoletja v Rusiji je zahtevala razširitev mreže izobraževanja v srednji in srednji šoli višje inštitucije. V mestih (Tomsk, Odesa, Riga, Harkov, Kijev) so bile odprte univerze, tehnične ustanove in več kmetijskih akademij.

Toda carizem je upočasnil razsvetljenstvo in celo premalo se je razkrilo osnovne šole, zato je bila Rusija po pismenosti prebivalstva na enem zadnjih mest. Do konca stoletja je bilo pismenega prebivalstva le 28 %, med ženskami pa le 17 %.

Šole za ženske

Kot že omenjeno, so le predstavniki plemiškega razreda v prvi polovici stoletja prejeli vsaj nekakšno izobrazbo, kjer so jih učili jezikov, pravilnega vedenja in gospodinjstva. Znanost v 19. stoletju v Rusiji je bila za ženske nekaj nerealnega in nerazumljivega; glavno je bilo, da se naučijo brati, pisati in se lepo izražati.

Osnovne in srednje šole za navadne ženske do 60. let praktično niso obstajale. Izobraževalne ustanove so se začele pojavljati v 70. letih prejšnjega stoletja, vendar zelo počasi, vpis na univerze pa je bil popolnoma zaprt za ženske katerega koli razreda.

Zahvaljujoč družbenemu gibanju je bilo odprtih več ženskih gimnazij in medicinskih tečajev, vendar pred revolucijo 20. stoletja ženske niso bile v enakopravnem položaju.

Razvoj humanistike 19. stoletja v Rusiji

Posebnost države je bila, da je bila v ozadju nepismenosti večine prebivalstva visoka stopnja razvoja znanosti, kjer so se zgodila izjemna odkritja za ves svet.

Glavna stvar, ki je bila storjena v humanistiki, je bila izdelava zbirke del o zgodovini Rusije od antičnih časov do danes (druga polovica 19. stoletja), ki jo je ustvaril akademik Sergej Solovjov, v 29 zvezkih. in danes ostaja najbolj popolno o zgodovini države.

V tem obdobju je znana Slovar Vladimirja Dahla, kjer je bilo zbranih več kot 200 tisoč besed. Poleg besed je knjiga vsebovala pregovore in reke ter posebno terminologijo.

Pisatelj A.N. je študiral rusko književnost. Afanasjeva, zaslovela so tudi dela ruskega filozofa, ki je preučeval tudi staro rusko književnost in folkloro, akademika Buslajeva.

Humanistika je v 19. stoletju v Rusiji prišla pod vpliv zapletenih socialističnih procesov, ko je vladala politična nestabilnost, kuhala se je menjava oblasti, ljudje pa so iskali načine za nadaljnji razvoj države, kar se je izražalo v literaturi, ki je bila razdeljena. v tri smeri: kritični realizem, proletarska literatura in modernizem.

Rezultati 19. stoletja

Za Rusijo je bilo 19. stoletje bogato z dogodki, zelo raznolikimi, heterogenimi in protislovnimi na vseh področjih življenja, začenši z življenjem kmetov, ki so postali svobodni šele ob koncu stoletja, in konča z vladavino štirih kraljev. , kjer je vsak v nečem uspel, v nečem pa – je bil popoln polom. Vendar pa je za znanost prve polovice 19. stoletja v Rusiji, tako kot za drugo, značilna želja znanstvenikov, da bi dosegli neverjetne višine, kljub vsem težavam, ki so ovirale razvoj. Skozi stoletje so se vrstila odkritja, zaradi katerih je danes tehnologija na vseh področjih na najvišji ravni.

Predavanje 14

Šolstvo in pedagoška misel v Rusiji v 19. stoletju

Načrtujte

1. Razvoj državnega izobraževalnega sistema v Rusiji v 19. stoletju.

1.1.Prvo obdobje v razvoju šolstva.

1.2.Drugo obdobje razvoja izobraževanja.

1.3. Tretje obdobje razvoja šolstva.

2. Razvoj domače pedagoške misli v 19. stoletju.

2.1. Nikolaj Ivanovič Pirogov.

2.2. Nikolaj Fedorovič Bunakov.

2.3. Vasilij Jakovlevič Stoyunin.

2.4. Vasilij Vasiljevič Rozanov.

2.5. Sergej Aleksandrovič Račinski.

Literatura

Džurinski A.N.. Zgodovina šolstva in pedagoške misli: učbenik za univerze. - M.: Vlados, 2003

Zgodovina pedagogike in izobraževanje / Ed. A.M. Piskunova. – M., 2001.

Konstantinov N.A., E.N.Medynsky, M.F.Shabaeva. Zgodovina pedagogike. – M.: Izobraževanje, 1982.

Latyshina D.I.. Zgodovina pedagogike (Zgodovina šolstva in pedagoške misli): Vadnica. - M.: Gardariki, 2007.

Razvoj državnega izobraževalnega sistema v Rusiji v 19. stoletju.

V 19. stoletju Rusija še naprej ustvarja izobraževalni sistem, osredotočen na najboljše zahodne tradicije. Domača pedagogika se razvija na podlagi zahodnih pedagoških idej. Obenem je od druge četrtine 19. st. Izvajajo se resni poskusi prepoznati in utemeljiti izvirne značilnosti ruske pedagogike in razkriti njen edinstven značaj. V procesu razvoja in reforme šolstva v 19. stol. Ločimo lahko tri obdobja: od začetka stoletja do 1824, 1825 - začetek 1860-ih, 1860-1890.

Začetek 19. stoletja praznovali v Rusiji liberalne reforme Cesar Aleksander I. Vlada je skrbno spremljala razvoj šolstva v cesarstvu. Med drugimi ministrstvi, ki jih je ustanovil cesar leta 1802, je bilo ustanovljeno Ministrstvo za javno šolstvo, ki je vodilo reformo, katere cilj je bil ustvariti sistem v Rusiji javno šolstvo. V »Predhodnih pravilih javnega šolstva« (1803) in nato v »Listini izobraževalnih ustanov, podrejenih univerzam« (1804) je bilo navedeno, da »za moralno vzgojo državljanov, v skladu z odgovornostmi vsake države, določene so štiri vrste šol, in sicer: 1) župnijske, 2) okrajne, 3) deželne ali gimnazije, 4) univerze.« Osnovna načela javnega šolstva so bila razglašena za brezrazredno, brezplačno in vsem dostopno. V skladu z "Listino ..." je bila Rusija razdeljena na šest izobraževalnih okrožij glede na število univerz. Poleg že obstoječih Moskve, Vilne in Dorpata je v letih 1804–1805. Odprli so univerze v Kazanu in Harkovu ter glavni pedagoški inštitut v Sankt Peterburgu, ki je bil leta 1819 preoblikovan v univerzo. Listina je uvedla strogo odvisnost povezav javnega šolstva: župnijske šole so bile podrejene okrajnemu šolskemu nadzorniku, okrajne šole ravnatelju gimnazije, gimnazije rektorju univerze, univerza pa poverjeniku prosvetnega šolstva. okrožje.

Župnijske šole ki so prevzeli osnovnošolsko stopnjo enoletnega izobraževanja, so jih odprli po eno na župnijo (upravno cerkveno enoto) v vsakem mestu ali vasi. Učni načrt župnijskih šol je vključeval božji zakon in moralni nauk, branje, pisanje, prve računske operacije, pa tudi branje nekaterih odsekov iz knjige »O položajih človeka in državljana«, pouk je potekal devet ur na dan. teden. Pokrajinske šole odprta v okrožnih in deželnih mestih, je imela dveletno obdobje usposabljanja in je zagotavljala poglobljeno usposabljanje otrokom, ki so končali župnijske šole. Organizirano prej med reformo poznega 18. stoletja. male šole so se preoblikovale v okrajne in nastale so nove. Vsebino izobraževanja v okrožnih šolah so predstavljali božji zakon, študij knjige "O položajih človeka in državljana", ruske slovnice, splošne in ruske geografije, splošne in ruske zgodovine, aritmetike, osnov geometrije, fizika in naravoslovje, osnovna pravila tehnologije, povezana z gospodarstvom regije in njene industrije, risanje. Na šoli sta poučevala le dva učitelja, intenziven program ni omogočal poglobljenega osvajanja znanja pri številnih predmetih.

Gimnazije odprte v deželnih mestih, pouk v njih je bil štiriletni, predstavljale so srednjo stopnjo izobraževanja, ki je sledila okrajni šoli. Gimnazijski učni načrt je obsegal širok nabor predmetov: latinščino, francoščino in nemški jeziki, zgodovina, geografija, statistika, prirodopis, eksperimentalna fizika, teoretična in uporabna matematika, filozofija, likovne in komercialne vede, risanje, tehnika, glasba, gimnastika, ples. Poleg tega sta bili v I. razredu dodani še logika in slovnica, v II. razredu psihologija in »moralni pouk«, v III. razredu estetika in retorika ter v IV. razredu pravne in politične vede. Maturanti, ki so končali gimnazijo, so se lahko vpisali na univerzo. Do leta 1811 je postala očitna neuravnoteženost in preobremenjenost gimnazijskega pouka iz nje izločena politična ekonomija, filozofija in komercialne vede, naravoslovni tečaj je bil skrajšan, vendar se je pod vplivom nemške tradicije poučevanje prava oz. Predstavljen je bil Bog in grški jezik.

Univerze podeljena je bila avtonomija, ki je vključevala pravico voliti rektorja, dekanov in imenovanja profesorjev ter voliti univerzitetno sodišče. Višja šola je opravljala naloge upravnega upravljanja izobraževalnih ustanov, ki so bile vključene v okrožje, šolam so bili poslani v inšpekcijo. Na splošno je reforma spodbudila nastanek velikega števila novih izobraževalnih ustanov in širjenje izobraževanja.

Leta 1810 je Aleksander I. podpisal »Resolucijo o liceju«, s katero je nastal znameniti licej Tsarskoye Selo - ustanova za otroke najvišjega plemstva, ki združuje srednjo in višjo stopnjo izobrazbe. Kasneje so se po vzoru Carskoselskega liceja začele odpirati druge tovrstne izobraževalne ustanove. Do leta 1820 Odprli so se liceji v Odesi, Jaroslavlju in gimnazija v Nižinu višje znanosti(kasneje - licej).

Leta 1817 se je ministrstvo za ljudsko šolstvo preoblikovalo v ministrstvo za duhovne zadeve in prosveto. Leta 1819 so bili spremenjeni načrti šol in gimnazij, uvedeno je bilo obvezno branje Svetega pisma, filozofija, statistika, naravno pravo, etika itd. Pod knezom A.N. Golicin, ki je leta 1817 postal minister za javno šolstvo in duhovne zadeve, je svoje izobraževanje temeljil na verskih načelih. Cilj duševnega razvoja je bila razglašena kombinacija vere in znanja; v izobraževalnih ustanovah vseh stopenj je bila velika pozornost namenjena študiju dogem Svetega pisma. Te spremembe so v določeni meri predstavljale reakcijo vlade na »zahodno svobodomiselnost«, katere prodor v Rusijo se je močno povečal po vojni 1812–1814, pa tudi na vedno večje reformno in revolucionarno vrenje družbe, avtokratsko-podložniške osnove, ki so doživljale akutno krizo. Leta 1819 so uvedli šolnino na gimnazijah, župnijskih in okrajnih šolah, spremenili učne načrte osnovnih šol, uvedli »branje iz svetega pisma« in prepovedali poučevanje naravoslovja. Avtonomija univerz je močno prizadeta.

torej v prvi četrtini 19. stoletja V. Kot rezultat reform je bil v Rusiji ustvarjen državni izobraževalni sistem, katerega osnova je bil odnos kontinuitete med izobraževalnimi ustanovami na vseh ravneh.

Začetek drugo obdobje v razvoju šolstva v 19. stoletju povezana z vladavino Nikolaja I(vladal 1825–1855), med čigar vladavino sta se izobraževalni sistem in šolska politika močno spremenila. Novi cesar si je prizadeval razviti »enotno« šolsko politiko, ki bi bila usmerjena v krepitev družbene stabilnosti. Grof Lieven je bil imenovan za ministra za izobraževanje, ki je uvedel podoben tečaj v novi »Listini o osnovnih in srednjih šolah« (1828), ki je začrtala načine za reformo izobraževanja. "Listina ..." je potrdila obstoječi štiristopenjski izobraževalni sistem in razglasila načelo - "vsak razred ima svojo stopnjo izobrazbe." V skladu s tem so bile župnijske šole namenjene nižjim slojem, okrajne šole - otrokom trgovcev, obrtnikov in drugih »meščanov«, gimnazije - otrokom plemičev in uradnikov. Šolsko življenje potekalo pod strogim nadzorom oblasti in policije. Za prekrške so bile zagrožene vse vrste kazni, vključno s palico, izključitvijo iz šole in za učitelje odpustitvijo iz službe.

Leta 1833 je S.S. postal minister za šolstvo. Uvarov (1786–1855), ki je na tem mestu ostal do 1849 in je vodil konservativno šolsko politiko. Uvarov je predstavil tri načela vzgoje in izobraževanja: "Pravoslavje, avtokracija in narodnost", ki so ustrezala državni politiki in ideji narodnega preporoda. V letih 1832–1842 Izobraževalni sistem se je opazno razširil, saj se je število študentov v različnih javnih izobraževalnih ustanovah povečalo z 69.300 na 99.800.

Tako je zaradi reform v drugi četrtini 19. st. vsak tip šole je dobil zaokrožen značaj in je bil namenjen prebivalstvu določenega razreda. Leta 1804 uvedena sukcesivna povezava med izobraževalnimi ustanovami je bila odpravljena, otrokom davkoplačevalskega sloja pa je bil otežen dostop do srednjih in višjih šol. Župnijske šole, namenjene dečkom in dekletom iz »najnižjih stanov«, naj jih ne bi pripravljale za okrajne šole. Okrajne šole, namenjene otrokom trgovcev, obrtnikov, meščanov in drugih mestnih prebivalcev, ki niso bili uvrščeni med plemiče, so zdaj postale triletne izobraževalne ustanove. Študirali so božji zakon, sveto in cerkveno zgodovino, ruski jezik, aritmetiko, geometrijo (pred stereometrijo) brez dokaza, geografijo, skrajšano univerzalno in Ruska zgodovina, pisavo, risanje in risanje. Ukinjen je bil pouk fizike in naravoslovja, matematiko pa je bilo treba poučevati dogmatično. Da bi otroke neprivilegiranih mestnih slojev odvrnili od vstopa v gimnazije, je bilo dovoljeno odpreti dodatne tečaje na okrajnih šolah, kjer so lahko tisti, ki so želeli nadaljevati študij, pridobili kateri koli poklic.

V tem obdobju so različna ministrstva aktivno sodelovala pri razvoju srednjega šolstva. Tako je leta 1839 finančno ministrstvo odprlo realke na nekaterih gimnazijah in okrajnih šolah; Ministrstvo za pravo oblikuje srednješolske tečaje pravosodja, ministrstvo za državno premoženje organizira višje srednje šole. Na gimnazijah, ki so bile podrejene prosvetnemu ministrstvu, se je usmerjalo v klasično izobraževanje, a 1849–1851. je prišlo do preureditve gimnazij, po kateri so bile ustanovljene tri vrste gimnazij: z dvema starojezičnima (klasična), s poukom naravoslovja in prava ter s poukom prava. Ministrstvo za prosveto je leta 1835 izdalo vrsto dokumentov, ki so opredeljevali nov red delovanja univerz, kar je bistveno zmanjšalo njihovo avtonomijo. Leta 1834 je bila odprta univerza v Kijevu, vendar so zaradi nemirov na Poljskem Univerzo v Vilni leta 1830 zaprli. Spremembe so se zgodile tudi na tem področju poklicno izobraževanje: leta 1828 je bil v Sankt Peterburgu ustanovljen Tehnološki inštitut, leta 1832 - Inštitut gradbenih inženirjev; Reorganizirana sta bila rudarsko-gozdarski inštitut. Na splošno v letih 1830-1850. Po vsej Rusiji so bile odprte nižje in srednje kmetijske, tehnične in trgovske izobraževalne ustanove.

Od začetka 1830-ih. V vaseh, kjer so živeli državni in apanažni kmetje, sta oddelek državnega premoženja in apanažni oddelek ustanovila osnovne šole. Njihova naloga je bila učiti kmečke otroke brati in pisati ter usposabljati uradnike in računovodje za ustanove, ki so upravljale kmete. V teh šolah so veliko pozornosti posvečali razvoju dobre pisave pri učencih in obvladovanju njihove mentalne aritmetike. Šole so obstajale na račun kmečkih dajatev; do leta 1858 je bilo ustanovljenih 2975 šol za državne kmete, ki jih je vodil akademski odbor ministrstva za državno premoženje, v katerem je približno četrt stoletja (1832–1832). 1862) ugledna javna osebnost je delovala kot višji član Odbora za javno izobraževanje, aktivist, pisatelj, izjemen učitelj in vzgojitelj V. F. Odojevski (1804–1868). Zagotovil je pedagoški nadzor nad izobraževalnimi dejavnostmi podeželskih šol državnih kmetov.

Število šol, namenjenih ljudstvu, je bilo do leta 1861 tako majhno, da so ostali kmečki prebivalci in meščani skoraj v celoti nepismeni. Najpogostejši na podeželju so bili šole za opismenjevanje z obdobjem usposabljanja od enega do dveh let. Ustvarili so jih kmetje sami na lastne stroške. Tu so bili učitelji pismeni meščani lokalne cerkve, upokojeni vojaki ali nekdanji uslužbenci, a izkazalo se je, da so te šole uspešne, ponekod jih je bilo mogoče najti tudi v začetku 20. stoletja.

Vzgoja mlajše generacije v 19. stoletju. značilna pozornost do dejavnosti tujih učiteljev in sprejemanje ukrepov za zaščito domačega izobraževanja. Odlok Nikolaja I., izdan leta 1831, je zahteval povečan nadzor zasebnih izobraževalnih ustanov in tujih učiteljev. Tuji učitelji in mentorji s certifikati ruskih univerz in dodatnimi pozitivnimi lastnostmi so lahko sodelovali pri pedagoških dejavnostih. V Rusiji je nastajal sistem srednjega pedagoškega izobraževanja, predvsem za ženske, ki je predstavljal resno konkurenco tujim učiteljem na področju družinske vzgoje.

Najprej 1860. se začne tretje obdobje v razvoju domačega šolstva, za katerega je značilna priprava nove reforme. V tem času so se v Rusiji zgodile ogromne politične transformacije, ki so pomembno vplivale na moralno ozračje v družbi. Vodilne javne osebnosti tistega časa so smatrale odpravo kmetstva (1861) kot najpomembnejši pogoj za moralni razvoj ljudi in države, nujen pogoj za boj za nadaljnji napredek. Ideja o enotnosti in enakosti vseh ljudi, o dostojanstvu vsakega človeka, o potrebi po pozornem in humanem odnosu do njegovih potreb in zahtev se je začela ukoreniniti v zavesti ruskega ljudstva. Osvoboditev posameznika iz razrednih, gospodinjskih, družinskih in verskih spon postane glavna naloga generacije inteligence šestdesetih let 19. stoletja.

Reforme tega obdobja so povzročile izjemno širok demokratično gibanje, močan duhovni vzpon ruske družbe, želja vodilnih osebnosti tistega časa, da aktivno sodelujejo pri prenovi ruske stvarnosti, usmerjajo njen razvoj v skladu s svojimi idejami in ideali, so vzbudili upanje na hitro in popolno smrt "pretekli časi." Takrat je bila Rusija dobesedno izčrpana pod bremenom povečanih upov, ki so jih vzbudili kmečka reforma in preobrazbe, ki so ji sledile. »Vsi so čakali, vsi so govorili: zlata doba ni za nami, ampak pred nami,« je zapisal M.E. Saltikov-Ščedrin. Izobraževanje je bilo priznano kot najpomembnejše sredstvo osvoboditve in osebnega razvoja. Vera v moč razsvetljenstva je bila značilna za vse, ki so hrepeneli po prenovi ruske družbe. Širila se je ideja o potrebi po obrambi interesov množic, zlasti kmetov, in o izpolnjevanju njihove »dolžnosti« do ljudi. Ta dolg je bilo mogoče plačati predvsem v obliki širjenja izobraževanja in kulture med množicami. To je povezano z udeležbo širokih krogov inteligence pri kulturno-prosvetnem delu, ustanovitvijo nedeljskih šol, nastankom posebnih založb, razvojem pedagoškega novinarstva itd.

V šestdesetih letih 19. stoletja. Prvič v ruski zgodovini so se pojavile ustanove in organizacije, katerih dejavnosti so bile usmerjene v širjenje znanja med množicami. Na pobudo napredne inteligence, predvsem študentske mladine, je sredi 19. st. nastala nedeljske šole – izobraževalne šole za odrasle kmete, obrtnike itd. Nastale so prve javne knjižnice in čitalnice – javno dostopne. brezplačne knjižnice za delavce. Začela so se izvajati ljudska branja, ki so bila ena najpogostejših oblik popularizacije splošnega izobraževalnega, strokovnega in uporabnega znanja.

Od leta 1860 je razcvet ruske nacionalne pedagogike, katere predstavniki so pomembno prispevali k razvoju svetovne pedagoške misli in prinesli osnovna izobrazba na novo raven razvoja. Po naravoslovcih so se začela organizirati znanstvena društva na področju humanistike. Eno prvih na tem področju je bilo peterburško pedagoško društvo (1869), ki je združevalo širok krog znanstvenikov in javnih prosvetnih delavcev, katerih cilj je bil pospeševanje znanstvenega razvoja pedagoških problemov. Med aktivnimi udeleženci društva so bili K.D. Ushinsky, N.Kh. Wessel, P.F. Kapterev in drugi ugledni učitelji. Člani društva so organizirali podružnice v drugih mestih, vodili pedagoške tečaje in predavali v različnih občinstvih. Leta 1871 je bilo ustanovljeno peterburško društvo za spodbujanje osnovnega izobraževanja otrok predšolska starost. Rezultat njegovih dejavnosti so bili tečaji za usposabljanje učiteljev v družinah in vrtcih, predavanja o predšolski vzgoji itd. Družba v Sankt Peterburgu je zaznamovala začetek širjenja podobnih društev po vsej Rusiji.

Učiteljski kongresi so imeli posebno vlogo pri razvoju pedagoške misli in pri izboljšanju metod izobraževanja in usposabljanja. Prvi učiteljski kongres je potekal leta 1867 v Aleksandrovskem okrožju Ekaterinoslavske province. Leta 1870 je bil v Simferopolu kongres učiteljev; Pri njenem delu je sodeloval K.D. Ušinski. Kongres na vseruski politehnični razstavi leta 1872 je zbral približno 700 udeležencev, pred katerimi so govorili ugledni učitelji in metodologi. V poreformnem obdobju se je začelo več pozornosti posvečati izobraževanju učiteljev. 4- do 6-tedenski tečaji pedagoškega izpopolnjevanja za osnovnošolske učitelje so postali zelo razširjeni. K.D. Ushinsky je razvil načrt za usposabljanje učiteljev osnovnih šol. Po tem načrtu so delala vsa zemeljska učiteljska semenišča in šole. Izrazil je tudi idejo o ustanovitvi pedagoških fakultet na univerzah. Vse to je spodbudilo pozornost k izboljšanju izobraževanja učiteljev. Na splošno je bil najpomembnejši razvoj šole in pedagogike v Rusiji v 19. stoletju. zgodila v drugi polovici in je bila posledica obsežne reforme.

Leta 1860 je bil sprejet »Pravilnik o ženskih šolah oddelka ministrstva za ljudsko šolstvo«, po katerem sta bili ustanovljeni dve vrsti ženskih šol: prvorazredne (šest let učenja) in drugorazredne (tri leta). ). V prvorazrednih šolah so se učili božji zakon, ruski jezik, slovnica, književnost, aritmetika, zemljepis, obča in ruska zgodovina, začetki prirodopisa in fizike, pisavo in ročna dela.

Leta 1864 je bil potrjen »Pravilnik o osnovnih ljudskih šolah«, v katerem so bile v osnovno šolstvo vključene osnovne šole vseh oddelkov, mestne in podeželske šole, vzdrževane na stroške blagajne, društva in zasebniki. V osnovnih šolah se je učil božji zakon, branje iz civilnih in cerkvenih knjig, pisanje, štiri računske operacije in po možnosti cerkveno petje. Ves pouk naj bi potekal v ruščini. Trajanje usposabljanja v Pravilniku ni bilo določeno. Pravzaprav so bile v najboljših zemeljskih in mestnih šolah tri leta, v mnogih drugih - dve leti. Ministrstvu za ljudsko prosveto so bile podrejene vse osnovne ljudske šole, ki so bile prej v pristojnosti različnih oddelkov, izjema pa je bila za osnovne šole, ki jih je odprla duhovščina: ostale so v pristojnosti Svetega sinoda. Na splošno je reforma osnovnega šolstva v skladu s predpisi iz leta 1864, kar je pomenilo njegov nestanovinski značaj, dala pravico do odpiranja osnovnih šol lokalnim vladam (zemstvu), dovolila ženskam poučevanje in ustanovila kolegialne organe upravljanja šol.

Istega leta je bil objavljen »Pravilnik o zemeljskih ustanovah«, po katerem so lahko zemstva odpirala osnovne šole in jih gospodarno vzdrževala. V prvih desetih letih svojega obstoja so zemstva ustvarila pomembno mrežo osnovnih podeželskih šol. V nekaterih zemstvih je bilo organizirano usposabljanje javnih učiteljev v zemeljskih učiteljiščih, potekali so tečaji in kongresi učiteljev, ustanovljene so bile šolske knjižnice. Vendar so bile pravice zemstva omejene in so bile omejene predvsem na reševanje finančnih in gospodarskih vprašanj; zemstva niso imela pravice vmešavati se v izobraževalni proces in dejavnosti šol. Zemske šole so bile med ministerialnimi šolami in so se uradno imenovale »osnovne ljudske šole v deželah, za katere velja pravilnik o zemajskih ustanovah.« Med prebivalstvom so bile bolj priljubljene kot druge osnovne šole. Prav zemeljske šole so imele veliko vlogo pri širjenju izobraževanja med kmeti. Zemstva so zaradi dobrih plač lahko na delo povabila učitelje s posebno izobrazbo. izobraževanje učiteljev. Ko so se v zemeljskih šolah pojavile priložnosti, se je nabor predmetov, ki so jih učili otroci, razširil, največkrat z vključevanjem resničnega znanja. Zemstvo je skrbelo za razvoj uporabnega znanja v šolah. V ta namen so na nekaterih šolah organizirali obrtni pouk, ustanavljali drevesnice in čebelarije, ukvarjali so se s poljedelstvom, nižje kmetijske šole in praktične kmetije. Učitelji, ki so razširili uradno obstoječi program, so želeli zagotoviti celovito izobraževanje svojih učencev, pa tudi uporabljati nove, bolj učinkovite metode poučevanje. Zemske šole bi lahko upravičeno šteli za izobraževalne ustanove, ki ponujajo visoko raven osnovnega izobraževanja.

Leta 1864 je bila sprejeta "Ustanova gimnazij in progimnazij", ki razglaša načelo univerzalnega izobraževanja in nerazredne šole. V skladu z listino sta bili ustanovljeni dve vrsti gimnazij: klasična - s poučevanjem latinščine in grščine ter prava - brez starih jezikov, usposabljanje v njih je bilo zasnovano sedem let. Na realni gimnaziji so v primerjavi s klasično v večji meri poučevali eksaktne in naravne predmete: matematiko, naravoslovje, astronomijo, fiziko in risanje. Predvidena je bila organizacija progimnazij - nepopolnih srednjih šol s 4-letnim študijem, ki ustreza prvim štirim razredom gimnazije. Praviloma so se odpirali v manjših okrajnih mestih.

Leta 1863 je bila sprejeta nova univerzitetna listina, ki je predpostavljala relativno neodvisnost univerz in odobrila status drugih visokošolskih ustanov - St. Inštitut za tehnologijo, Rudarski inštitut, Železniški inštitut, Kmetijska akademija Petrovsko-Razumovskaya itd. Univerzam so bile vrnjene pravice volitev rektorja, prorektorjev, dekanov in profesorjev, spodbujan je bil razvoj znanstvena raziskava, osebje pedagoškega osebja se je povečalo.

V letih 1870-1880. Po neuspešnem poskusu atentata na Aleksandra II so reforme izobraževanja začele biti reakcionarne narave. Nova listina o osnovnih šolah, sprejeta leta 1874, je predvidevala povečan nadzor ministrskih inšpektorjev v posameznih izobraževalnih ustanovah. Vlada je začela upočasnjevati odpiranje zemeljskih in mestnih šol. Spodbujalo se je ustanavljanje župnijskih šol. Do leta 1880 V zvezi z atentatom na Aleksandra II se je reakcija v šolski politiki okrepila. Predpisi iz leta 1874 so veljali brez sprememb do revolucije leta 1917 in po mnenju N.A. Konstantinov, je bila velika zavora v razvoju osnovnega šolstva. Povečal se je nadzor duhovščine nad načinom mišljenja in obnašanjem javnih učiteljev ter duhom poučevanja v osnovnih šolah.

Reakcionarna politika 1870-1880. močno vplivala na dejavnosti zemstva na področju javnega šolstva. V zadnji četrtini 19. stol. Odprtih je bilo trikrat manj zemeljskih šol kot v prejšnjih 10 letih. Hkrati je bila v teh šolah bistveno razširjena vsebina osnovnega izobraževanja, s pomočjo razlage so učenci dobili osnovne informacije o prirodoslovju, zemljepisu in ruski zgodovini. V tem obdobju osnovne ljudske šole s triletnim študijem niso več mogle zadovoljevati potreb industrije in kmetijstva, pojavila se je potreba po organiziranju osnovnih višjih šol. V zvezi s tem so bile ustanovljene dvoletne javne šole s petletnim obdobjem usposabljanja: v prvih treh letih se je usposabljanje štelo za prvi razred in je ustrezalo tečaju enorazredne javne šole; Četrti in peti letnik sta bila drugi letnik študija, v katerem so poučevali ruski jezik, aritmetiko (ulomki, progresije, pravilo trojk, odstotki), likovno geometrijo ter osnove naravoslovja, fizike, geografije in ruske zgodovine. Dveletne ljudske šole so postale slepe izobraževalne ustanove, ki niso omogočale nadaljevanja splošnega izobraževanja v srednjih šolah, saj učni načrti in programi teh šol niso imeli kontinuitete. Višjo stopnjo izobrazbe so pričakovali v osnovnih mestnih šolah.

Večina okrajnih šol, ustanovljenih na podlagi Listine iz leta 1828, je bila preoblikovana v 1870-ih. mestnim šolam. Te šole so imele šestletni študij, njihov cilj pa je bil otrokom neplemiškega porekla pridobiti višjo osnovno izobrazbo in nekaj uporabnega znanja. V mestnih šolah so poučevali božji zakon, ruski jezik in književnost, aritmetiko, algebro, zemljepis, zgodovino, naravoslovje (podatki iz botanike, zoologije, človeške anatomije in fiziologije), risanje, risanje in petje. Mestne šole so bile tudi slepe šole, saj niso imele kontinuitete s srednjimi šolami. Na številnih dvoletnih mestnih šolah so bili organizirani različni tečaji: knjigovodski, računovodski, pedagoški, risarski itd.

Leta 1870 so bile s »Pravilnikom o ženskih gimnazijah in progimnazijah ministrstva za ljudsko prosveto« ženske šole prvega in drugega razreda preoblikovale v ženske gimnazije in progimnazije. Od leta 1872 do 1876 so bili v Moskvi in ​​Sankt Peterburgu odprti višji ženski tečaji. Vendar pa je že v 1880-ih. ti tečaji so bili zaprti in so ponovno začeli delovati šele v začetku dvajsetega stoletja. Do revolucije leta 1917 je bilo visokošolsko izobraževanje za ženske v ruskih visokošolskih ustanovah nemogoče.

Leta 1871 je izšla nova gimnazijska listina, po kateri so se vse moške gimnazije preoblikovale v klasične. Izobraževanje v njih je bilo zgrajeno okoli humanitarnih predmetov - starih jezikov, literature, slovnice itd. Leta 1872 je bila objavljena Listina realnih šol - srednjih šol s 6-7-letnim študijskim obdobjem. V zadnjih razredih šole je bilo predvideno specializirano usposabljanje v komercialnem, strojno-tehničnem ali splošnem oddelku. Leta 1888 so realke z ukinitvijo strokovno usmerjenih oddelkov postale splošne izobraževalne ustanove.

Nova univerzitetna listina, sprejeta leta 1884, je bistveno zmanjšala pravice do samoupravljanja visokega šolstva, odpravila različna neformalna združenja in skupnosti ter postavila delovanje pedagoškega osebja pod nadzor Ministrstva za ljudsko prosveto.

Tako je do konca 19. st. Kot rezultat reform, ki jih je država izvedla na področju šolstva, je bil ustvarjen nacionalni državni sistem javnega šolstva, močno se je povečalo število šol in število študentov. Nastali so predpogoji za uresničitev ideje vsesplošnega osnovnega izobraževanja.

2. Razvoj domače pedagoške misli v 19. stoletju. V 19. stoletju Potekal je proces oblikovanja domače pedagoške znanosti, oblikovanja različnih pedagoških smeri in teorij. V tem obdobju je bil prispevek pomemben socialna misel pri razvoju izobraževalnih idej.

Pedagoška dejavnost slavni ruski kirurg, profesor medicine Nikolaj Ivanovič Pirogov(1810–1881) ni bil omejen le na visokošolski pouk. Leta 1850 imenovan je bil za poverjenika odeškega in nato kijevskega izobraževalnega okrožja. N.I. Pirogov je v svojih pedagoških delih predstavil idejo o izobraževalnem izobraževanju, videl cilj izobraževanja v pripravi visoko moralne osebe s širokim intelektualnim pogledom na življenje, nasprotoval zgodnji specializaciji pri poučevanju otrok in vztrajal pri osnovnem splošnem izobraževanju. Znanstvenik je izrazil idejo o potrebi po ustvarjanju mreže v Rusiji izobraževalne ustanove za usposabljanje žensk. Med metodami vzgojnega vpliva je učiteljica izpostavila zgled, prepričevanje, spodbujanje, kaznovanje in imela negativen odnos do telesnega kaznovanja, ki je obstajalo v sodobnih šolah. N.I. Pirogov se je zavzemal za širitev mreže osnovnih šol, podpiral avtonomijo univerz in razvijal vprašanja metodologije poučevanja v visokem šolstvu.

Učitelj in vzgojitelj Nikolaj Fedorovič Bunakov(1837–1904) je bil teoretik in praktik ljudskih šol, ustvaril vrsto učbenikov za osnovne šole. Glavno nalogo osnovnošolskega izobraževanja je videl v skladnem razvoju telesnih, duševnih in moralnih moči otrok. Da bi to naredili, je po njegovem mnenju treba okrepiti pravo komponento vsebine izobraževanja otrok.

Vzgojiteljica, javna osebnost, učiteljica Vasilij Jakovlevič Stoyunin(1826–1888) je ustvaril dela o zgodovini pedagogike in izobraževanja: »Razvoj pedagoških idej v Rusiji v 19. stoletju«, »Vzgoja ruske ženske«, »Iz zgodovine šolstva v Rusiji na začetku 19. 19. stoletje«, »Naša družina in njene zgodovinske usode«. Pri vzgoji otroka je pozval k osredotočenju na visoke ideale in pravo moralo, ki je lastno ruskemu ljudstvu, verjel je, da je v učni praksi močan vpliv zahodnih metod, kar negativno vpliva na poučevanje ruske zgodovine, maternega jezika in literature; . Eno vidnih mest v teoretični in praktični dediščini učiteljice zavzema vprašanje izobraževanja žensk.

Po mnenju V.Ya. Stoyunina, njegova sodobna družina nima izobražene in moralno čiste matere, ki bi razumela nove, boljše težnje svojih otrok. »Že v prvih dneh je Mariinska ženska gimnazija v Sankt Peterburgu odkrila, kako močna je potreba v revnih družinah po izobraževanju svojih hčera enako kot njihovi sinovi. Bila je prvi poziv vseh mestnih slojev za vzgojo žensk in bodočih družinskih mater in posledično za moralno povzdigovanje ruske družine, brez česar ni bilo mogoče pričakovati izboljšanja javne morale,« je zapisal učitelj o pomen izobraževanja za ženske. Zdi se, da bi se z odpravo tlačanstva pojavilo upanje za ponovni duhovni razvoj družinskih odnosov in izboljšanje družbe kot celote. Takrat je V.Ya. Stoyunin je pisal o možnosti ponovnega rojstva ruske družine pod novimi pogoji, pri čemer je opozoril, da vzgoja ne sme biti enostranska, zaprta samo znotraj družine. Goreče je zagovarjal čim tesnejšo povezanost družine s šolo, z učiteljem, katere izkušnje, opažanja, sklepi »bi vnesli življenje v družinsko vzgojno delo, da ne bi bila brezdušna, strojna stvar, ampak živa in razumna."

učiteljica Vasilij Vasiljevič Rozanov(1856–1919) je zagovarjal potrebo po ustvarjanju resnično ruske nacionalne šole, ki bi temeljila na kulturni tradiciji ljudstva. Hkrati je bil daleč od ozke nacionalne razlage vloge šole in je zagovarjal idejo o harmonični kombinaciji univerzalnega, nacionalnega in individualnega pri oblikovanju osebnosti.

Biolog, javni delavec, učitelj in pedagog Sergej Aleksandrovič Račinski(1833–1902) je ustvaril verski in pedagoški koncept podeželske javne šole, ki temelji na globoko nacionalnih tradicijah pravoslavne duhovnosti. Hkrati pa religioznost Rachinskega ni bila v nasprotju z njegovim naravoslovnim raziskovanjem. S.A. Rachinsky je menil, da je moralna vzgoja prednostna naloga ruskega ljudstva, zato je treba v podeželskih šolah postaviti temelje celovitega in harmoničnega pogleda na svet, ki temelji na vrednotah krščanstva in humanizma. Učitelj je menil, da je v podeželski šoli nesprejemljivo podajati preveč informacij; po njegovem mnenju bi moralo biti središče izobraževanja posredovanje praktičnega znanja šolarjem.

Povezane informacije.

Čerkašina Anna Evgenievna
magistrski študent

Zvezni državni proračun
izobraževalna ustanova
visokošolsko izobraževanje "Omsk
Državna pedagoška univerza"
Omsk

Izobraževalni sistem vsake države je najpomembnejše orodje za oblikovanje osebnosti državljana. Vpliv države na izobraževalni sistem je nesporen.

V 19. stoletju je izobraževalni sistem v Rusiji dobil nove oblike. Potreba po izobraževanju širokega kroga prebivalstva države postaja nujnost. V ta namen je bilo leta 1802 ustanovljeno ministrstvo za javno šolstvo, ki mu je bil podrejen celoten sistem javnega šolstva, razen izobraževalnih ustanov za ženske, ki so bile podrejene oddelku cesarice Marije Fjodorovne.

V okviru ministrstva je bil ustanovljen Glavni direktorat za šole. Člani glavnega direktorata za šole leta 1804 so razvili zakonodajni akt "Predhodna pravila za javno šolstvo". V skladu s pravilnikom so bili objavljeni naslednji dokumenti:

- "Listina univerz Ruskega imperija"

- "Listina izobraževalnih ustanov, podrejenih univerzam."

V skladu s temi dokumenti je bilo šolstvo razglašeno za svobodno in brezrazredno (z izjemo podložnikov). Vzpostavljena je bila tudi kontinuiteta med različnimi vrstami izobraževalnih ustanov:

Župnijske šole - eno leto študija;

Pokrajinske šole - dve leti študija;

Gimnazije v provincah - štiriletni študij;

Univerze.

V idealnem primeru je to pomenilo, da lahko vsaka oseba, ki je končala vse stopnje izobrazbe, pridobi višjo univerzitetno izobrazbo. Toda reforma ni predvidela šolanja otrok podložnikov in žensk v gimnazijah in univerzah.

Država je bila razdeljena na 6 izobraževalnih okrožij, ki so jih vodile univerze. V vsakem okraju so bili izmed članov Glavne šolske direkcije imenovani poverjeniki, ki so spremljali zadeve njemu dodeljenega okraja, sprejemali poročila o delovanju izobraževalnih ustanov, bili odgovorni za organizacijo univerze in izvajali oz. izobraževalna politika države. V vsakem okrožju na univerzi so bili ustanovljeni šolski odbori, ki so nadzorovali delovanje izobraževalnih ustanov v svojem okraju.

"Namen vsakega izobraževalnega sistema je bil pripraviti študente na visokošolsko izobraževanje in zagotoviti popolno izobrazbo tistim, ki se niso mogli ali želeli nadaljevati."

Izobraževanje v župnijskih šolah je imelo dvojni namen: prvič je pripravljalo na vstop v okrajne šole in drugič je otrokom dajalo osnovno znanje. Tu so učili branje, pisanje, štetje, osnove prirodopisa, higieno in božjo postavo. Preučili smo tudi knjigo »Kratek napotek o kmečkem gospodinjstvu«. Vse razrede je poučeval en učitelj, ki je bil župnik. Posebnih učbenikov ni bilo in vsak učitelj je poučeval otroke po lastni presoji.

Po decembristični vstaji v državi so bili pregledani rezultati reforme. Izobraževanje se je moralo obrniti h krepitvi patriarhalnih temeljev. Zato je bil leta 1826 ustanovljen odbor za organizacijo izobraževalnih ustanov, ki je sklenil prepovedati samovoljno izobraževanje.

Leta 1828 je odbor sprejel nov dokument: »Ustanovna listina gimnazij ter okrajnih in župnijskih šol«. Po tem dokumentu je bila odpravljena kontinuiteta med institucijami. Zdaj je morala vsaka ustanova zagotoviti popolno izobrazbo.

Župnijske šole so bile namenjene kmečkim, meščanskim in obrtniškim otrokom. Po besedah ​​članov odbora je vsakemu razredu dodeljena lastna stopnja izobrazbe, ki jim je potrebna zaradi nalog, ki jih opravljajo. Prvič smo začeli govoriti o pomembnosti izobraževalno delo v šolah.

Na začetku drugega polovica 19. stoletja stoletju se je zgodil dogodek, reforma iz leta 1861, ki je s seboj prinesla ne le odpravo tlačanstva, ampak je vzbudila tudi veliko zanimanje javnosti za vprašanja vzgoje in izobraževanja mlajše generacije. Poleg tega je odprava tlačanstva s seboj prinesla problem nepravične razdelitve šol po razrednih in spolnih linijah.

Leta 1861 je posebna komisija predstavila "Projekt splošne strukture javnih šol", ki je predvideval nastanek novih izobraževalnih ustanov. Ob tem so se ohranile župnijske in okrajne šole. Začele so se odpirati ljudske šole, progimnazije in gimnazije, ki so se delile na filološke in realne.

Do leta 1864 je bila razvita in sprejeta nova listina za srednje šole. Ta dokument je razglasil brezrazredno izobraževanje vseh otrok, ne glede na poklic ali prepričanje njihovih staršev. Glavna stvar je, da so starši sposobni plačati šolnino. Samo otroci staršev z nizkimi dohodki so bili lahko oproščeni plačila, vendar je bilo njihovo število v splošni izobraževalni ustanovi urejeno - ne več kot 10%.

»Uredba o javnih šolah«, sprejeta leta 1864, je razglasila, da so šole brezrazredne, in dala pravico do odprtja osnovnih šol zemstvam, krajevnim vladam, javnim organizacijam in posameznikom, ki so sami odločali o šolninah.

»Namen javnih šol je »uveljaviti verske in moralne koncepte med ljudmi in razširjati začetno uporabno znanje«. Učni predmeti: božja postava, branje (civilne in cerkvene knjige), pisanje, štiri računske operacije, cerkveno petje.«

Progimnazija je bila začetna stopnja gimnazije. Šlo je za štiriletni študij. Z reformo naj bi okrajne šole in dvoletne župnijske šole prešle v status progimnazij.

Z listino iz leta 1864 sta bili ustanovljeni dve vrsti srednjih šol: klasična gimnazija in realna gimnazija. Po drugi strani se je klasična gimnazija delila na klasične gimnazije s študijem dveh starih jezikov in klasične gimnazije s študijem enega starega jezika, največkrat je bila to latinščina. Študij na teh ustanovah je omogočil nadaljevanje študija na univerzi. V realnih gimnazijah se starodavni jeziki niso poučevali in njihov zaključek ni omogočal nadaljevanja študija na univerzi, ampak je odprl možnost vstopa v tehnične in kmetijske visokošolske ustanove.

Na klasičnih gimnazijah so zmanjšali predmete matematike in naravoslovja, na realnih gimnazijah so povečali naravoslovni predmet, uvedli risanje in dodatno poučevali dva nova tuja jezika. Na željo vodstva in učencev so uvedli tečaje petja, glasbe, telovadbe in plesa. Usposabljanje je potekalo sedem let.

Nova listina je pripisovala velik pomen osebnemu zgledu učitelja pri vzgoji in usposabljanju mlajše generacije; Telesno kaznovanje je bilo odpravljeno. Učitelj je smel tudi samostojno sestaviti učni načrt in izbrati učbenike s seznama, ki ga je odobrilo ministrstvo za javno prosveto.

Med ljudskimi šolami in gimnazijami ni bilo kontinuitete, zato otroci nižjih slojev niso imeli možnosti pridobiti popolne klasične izobrazbe. Dostop do visokošolskih ustanov jim je bil popolnoma onemogočen.

Drugi pomemben dosežek reform iz leta 1864 je bila ustanovitev vseh razrednih ženskih šol. Leta 1870 so začele nastajati ženske gimnazije in progimnazije. Bili so vserazredni, a plačani.

»Glavni predmeti so bili: božja postava, ruski jezik, aritmetika z aplikacijo v knjigovodstvu in osnove geometrije, splošni in ruski zemljepis in zgodovina, najvažnejši pojmi iz prirodopisa in fizike s podatki o gospodinjstvu in higieni, Francoski in nemški jezik, glasba, petje, ples" .

Od leta 1872 so se pojavile zasebne ženske gimnazije, v katerih je usposabljanje potekalo po programih, ki jih je potrdilo Ministrstvo za javno prosveto, raven usposabljanja pa je bila blizu moškim gimnazijam. Za pridobitev spričevala so se opravljali izpiti na moških gimnazijah.

Leta 1866 je ministrstvo za javno šolstvo vodil grof Dmitrij Andrejevič Tolstoj. Imel je zelo konservativne poglede na izobraževalni sistem kot celoto. Ministrstvo je pod njegovim vodstvom omejilo svoboščine univerzam uvedlo strog nadzor nad šolski programi. Ker je bil hkrati glavni tožilec Svetega vladnega sinoda, je nasprotoval odprtju zemeljskih šol in močno pozdravil župnijske šole, v katerih je bila stopnja izobraževanja za red velikosti nižja. Hkrati s krepitvijo vpliva cerkve na šole leta 1869 je D.A. Tolstoj uvede v vsaki deželi mesto inšpektorja javnih šol Rusko cesarstvo. In leta 1874 so se pojavili položaji ravnateljev javnih šol. Tako je bil okrepljen nadzor nad dejavnostjo učiteljev ljudskih šol.

Naslednje novosti so začele veljati leta 1871. Zahvaljujoč projektu publicistov Mihaila Nikiforoviča Katkova in Pavla Mihajloviča Leontjeva je izginila delitev gimnazij na klasične in realne. Učni program je bil popolnoma prenovljen. Zdaj je bilo v gimnazijah več kot 40% učnega časa namenjenega študiju starih jezikov. Več šolskih ur je bilo namenjenih študiju matematike, fizike in matematične geografije. Naravoslovja in kemije sploh niso več poučevali, število ur za risanje, risanje, pisavo in zgodovino pa se je bistveno zmanjšalo.

Po reformi iz leta 1871 so se nekdanje realne gimnazije preimenovale v poklicne realke. Usposabljanje je bilo šestletno, predvideno pa je bilo tudi poučevanje v dodatnem sedmem razredu, kjer je bilo možno dodatno izobraževanje v strojno-tehničnem, kemijsko-tehničnem in splošnoizobraževalnem oddelku. Študij na realki ni omogočal nadaljevanja študija na univerzah, je pa zadovoljeval potrebe industrije po kvalificiranem inženirskem kadru.

16. marca 1882 je mesto ministra za javno šolstvo zasedel Ivan Davidovič Deljanov. Leta 1884 je pod njegovim neposrednim vodstvom izšel nov projekt za obnovo župnijskih šol, ki ga je predlagal drugi ugledni politik druga polovica 19. stoletja - Konstantin Petrovič Pobedonostsev. Namen te novosti je bil vrniti pod nadzor cerkve vse župnijske šole, ki so bile cerkvi odvzete v sedemdesetih letih 19. stoletja. »Pravilnik o župnijskih šolah« je določal, da imajo župnijske šole »cilj utrjevati med ljudstvom pravoslavni nauk o krščanski veri in nravnosti ter posredovati začetno koristno znanje«.

In leta 1887 je bil izdan nov dokument Ministrstva za javno šolstvo - "O zmanjšanju števila dijakov v gimnazijah in progimnazijah".
in spreminjanje njegove sestave« je bil naslov poročila I.D. Delyanov, ki je izšla 18. junija (1. julija) 1887. Poročilo je dobilo precej žalosten naslov - "Okrožnica o kuharskih otrocih." V njem je minister za javno šolstvo grof Ivan Davidovič Deljanov pozval k ukrepom, ki jih je treba sprejeti v izobraževalnih ustanovah, »da bi vanje vpisali otroke kočijažev, lakajev, kuharjev, peric, malih trgovcev in podobnih ljudi, katerih otroci z razen tistih, ki so nadarjeni z genialnimi sposobnostmi, sploh ne bi smeli težiti k srednji in visoki izobrazbi."

Tudi leta 1887 je bil v gimnaziji in predgimnaziji Ruskega cesarstva z ukazom ministra za prosveto omejen sprejem Judov, pripravljalni razredi na gimnazijah pa so bili zaprti. Tako so se uresničile besede ministra o omejevanju izobraževanja za nižje sloje.

A ni bilo vse tako žalostno. Ministrstvo za ljudsko prosveto je pod pritiskom liberalnih javnih krogov občasno omililo pritisk in nadzor nad šolami. Vse bolj pa so se pojavljale težnje po odmiku od materialističnih teženj, ki so vladale v družbi, k klasičnim in znanim oblikam izobraževanja. Ministrstvo je v celoti podpiralo ustanavljanje župnijskih šol, tudi finančno. Tako je bilo od leta 1896 iz državne zakladnice letno dodeljenih 3 milijone 279 tisoč rubljev za razvoj sistema župnijskih šol in vzdrževanje učiteljev. Tako župnijska šola dejansko postane državna šola.

Razlika med zemeljsko in župnijsko šolo se je izražala v vsebini izobraževanja. V župnijskih šolah so bili učitelji predvsem duhovniki. V učnem načrtu so prevladovali predmeti, kot so Božji zakon, cerkveno petje in branje cerkvenih knjig - temu je bilo namenjenega do 46% učnega časa. Medtem ko se je v zemeljskih šolah, ne da bi zavrnili versko komponento, razširil pouk geografije, zgodovine in naravoslovja.

Za zadnjo četrtino 19. stoletja je značilen začetek boja za javne šole med zemstvami in vlado. Vlada je poskušala vzdrževanje šol preložiti na pleča zemstva, hkrati pa je želela popolnoma nadzorovati izobraževalni proces. Zemstva so si prizadevala ustvariti šolo, neodvisno od vlade.

V istem obdobju je tudi sama pedagoška skupnost začela kazati večjo aktivnost. Oblikujejo se različni pedagoški odbori in društva za spodbujanje izobraževanja. Ena glavnih dejavnosti teh društev je bil razvoj novih učnih pripomočkov. Čeprav jih ne manjka poučna literatura ni bilo opaziti, vseh učbenikov niso napisali strokovni učitelji.

Na splošno je bila mreža izobraževalnih ustanov v Ruskem imperiju na začetku 20. stoletja precej raznolika. Čehov Nikolaj Vladimirovič, ugledni učitelj 19.-20. stoletja, je identificiral več kot sedemnajst vrst enorazrednih in dvorazrednih šol, ki jih je upravljalo ne samo ministrstvo za javno šolstvo, ampak tudi različni oddelki. »In vseh teh 17 vrst je pogosto predstavljalo velike razlike med seboj v smislu nalog, pogojev ter metod podpore in dejanskega nadzora. Razlikovali so se tudi v organizaciji vadbenega dela in s tem v dejanskem programu svojega tečaja.«

Reference

1. Gurkina N.K. Zgodovina šolstva v Rusija (X-XX stoletja): Učbenik. dodatek / SPbGUAP. Sankt Peterburg, 2001. 64 z.
2. Džurinski A.N. Zgodovina pedagogike: Proc. pomoč študentom pedagoške univerze. - M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2000. - 432 str.
3. Latyshina D.I. Zgodovina pedagogike (Zgodovina šolstva in pedagoška misel): Proc. dodatek. - M: Gardariki, 2006. - 603 str.
4. Lipnik V.N. Šolske reforme v Rusija/Knjižnični časopis. "Bilten za izobraževanje Rusije". M.: Pro-Press, 2002, št. 3-9.
5. Medynsky E.N. Javno šolstvo v ZSSR. M.: Založba Akademije pedagoških znanosti ZSSR, 1952. - 259 str.
6. Piskunov A.I. Zgodovina pedagogike. 2. del. Od 17. stoletja. do sredine XX stoletje: učbenik za pedagoške univerze/ Ed. Akademik RAO A.I. Piskunova. - M .: Nakupovalni center Sphere, 1997. - 304 str.
7. Pravila o župnijske šole. // " Vladni list«. 25. julij (6. avgust) 1884, št. 164, str.
8. Zbirka sklepov o Ministrstvo za javno prosveto. Zvezek deset. Vladavina cesarja Aleksandra III. 1885-1888. Sankt Peterburg, 1894 str.
9. Čehov N.V. Vrste ruske šole v svojih zgodovinski razvoj. M., Založba "Mir". - 1923., 150 str.

Izjemen vzpon nacionalne kulture v prvi polovici 19. stoletja. nam je omogočilo, da ta čas imenujemo "zlata trditev". Če je Rusija v gospodarskem in družbenopolitičnem razvoju zaostajala za naprednimi evropskih državah, nato pa v kulturnih dosežkih z njimi ne samo stopila v korak, ampak jih je pogosto prehitevala.

Razvoj ruske kulture v prvi polovici 19. stoletja. naslanjala na preobrazbe prejšnjega časa. Prodor elementov kapitalističnih odnosov v gospodarstvo je povečal potrebo po pismenih in izobraženih ljudeh. Mesta so postala velika kulturna središča. V družbene procese so bili vpeti novi družbeni sloji. Kultura se je razvijala v ozadju vedno večjega nacionalnega samozavedanja ruskega ljudstva in je imela v zvezi s tem izrazit nacionalni značaj. Domovinska vojna leta 1812 je imela pomemben vpliv na literaturo, gledališče, glasbo in likovno umetnost.

Vendar so konservativne težnje v politiki cesarjev Aleksandra I. in Nikolaja I. zavirale razvoj kulture. Vlada se je aktivno borila proti manifestacijam napredne družbene misli v literaturi, novinarstvu, gledališču in slikarstvu. Preprečevala je široko javno izobraževanje. Hlapčevstvo ni dalo vsemu prebivalstvu možnosti uživanja visokih kulturnih dosežkov. Kulturne zahteve in potrebe družbenega vrha so bile drugačne od tistih ljudi, ki so razvili lastno kulturno tradicijo.

Stopnja izobrazbe družbe je eden od kazalcev kulturnega stanja v državi. V Rusiji konec 18. stoletja - začetku XIX V. bil je izjemno nizek. Prebivalstvo, predvsem kmetje, je bilo nepismeno ali polpismeno. Zato so bila prizadevanja vlade Aleksandra I. usmerjena v oblikovanje javnega izobraževalnega sistema. Sestavljale so jo: enoletne župnijske šole; trirazredne okrajne šole; sedemrazredne gimnazije. V dobi Aleksandra I. je bilo izobraževanje brezrazredno. Pod Nikolajem I. je dobila zaprt razredni značaj: župnijske šole za kmečke; okrajne šole za otroke trgovcev, obrtnikov in drugih mestnih prebivalcev; gimnazije za otroke plemičev in uradnikov. Poleg tega so bile za plemstvo odprte posebne srednješolske ustanove - kadetski korpus itd. Samo gimnazijsko izobraževanje ali diploma iz posebnih izobraževalnih ustanov za plemstvo je dajala pravico do vstopa na univerze.

Od leta 1811 je slavni licej Tsarskoye Selo postal zgledna izobraževalna ustanova. Tamkajšnji učni program je bil skoraj enak univerzitetnemu. Na liceju so se izobraževali pisatelji A. S. Puškin, V. K. Kuchelbecker, I. I. Puščin, A. A. Delvig, M. E. Saltikov-Ščedrin; diplomata A. M. Gorchakov in N. K. Gire; minister za javno prosveto D. A. Tolstoj; publicist N. Ya Danilevsky in drugi.

Domači izobraževalni sistem je bil zelo razširjen. Osredotočen je bil na študij tujih jezikov, literature, glasbe, slikarstva in pravil obnašanja v družbi.

V prvi polovici 19. stol. V Rusiji ni bilo sistema ženskega izobraževanja. Odprtih je bilo več zaprtih inštitutov (srednješolskih ustanov) samo za plemkinje po vzoru Smolnega zavoda za plemenite dekle. Program je bil zasnovan za 7-8 let študija in je vključeval aritmetiko, literaturo, zgodovino, tuji jeziki, glasba, ples, gospodinjstvo. Na začetku dvajsetega stoletja. V Sankt Peterburgu in Moskvi so bile ustanovljene šole za dekleta, katerih očetje so imeli čin glavnega častnika. V tridesetih letih prejšnjega stoletja so odprli več šol za hčere gardistov in črnomorskih mornarjev. Vendar je bila večina žensk prikrajšana za možnost pridobitve celo osnovne izobrazbe.

V vladni politiki do osnovnega in srednjega šolstva so prevladovale konservativne težnje. Številni državni uradniki so spoznali vse večjo potrebo po izobraženih ali vsaj pismenih ljudeh. Obenem so se bali širokega izobraževanja ljudstva. To stališče je utemeljil šef žandarjev A. X. Benckendorf. »Z razsvetljevanjem ne smemo preveč hiteti, da se ljudje ne bi po svojih konceptih izenačili z monarhi in potem posegli v oslabitev njihove moči.« Vsi programi izobraževalnih ustanov so bili pod strogim vladnim nadzorom. Intenzivno so jih napolnjevali z verskimi vsebinami in načeli, ki so spodbujala monarhična čustva.

Vendar se je visoko šolstvo tudi v teh težkih razmerah razvijalo naprej. Nove univerze so bile odprte v Deritu (zdaj Tartu), Sankt Peterburgu (na podlagi Pedagoškega inštituta), Kazanu in Harkovu. Pravni status univerz je bil določen z listinami iz let 1804 in 1835. Slednji je jasno pokazal krepitev konservativne usmeritve v vladni politiki. Univerze so izgubile svojo avtonomijo, povišanje šolnin pa je prizadelo revne sloje mladih, ki so stremeli k znanju za usposabljanje usposobljenih kadrov. prava, Inštitut za vzhodne jezike Lazarevskega itd.

Univerze in inštituti so postali glavna središča promocije sodobnih znanstvenih dosežkov in oblikovanja nacionalne identitete. Javna predavanja profesorjev moskovske univerze o problemih ruščine in splošna zgodovina, komercialne in naravoslovne vede. Posebno znana so postala predavanja o splošni zgodovini profesorja T. N. Granovskega.

Kljub oviram, ki jih je postavljala vlada, je prišlo do demokratizacije študentskega telesa. Raznočinci (ljudje iz neplemiških slojev) so si prizadevali pridobiti višjo izobrazbo. Mnogi od njih so se ukvarjali s samoizobraževanjem in se pridružili vrstam nastajajoče ruske inteligence. Med njimi so pesnik A. Koltsov, publicist N. A. Polevoy, A. V. Nikitenko, nekdanji podložnik, ki je bil odkupljen in postal literarni kritik in akademik Peterburške akademije znanosti.

Znanost

Za razliko od 18. stoletja, za katerega je bil značilen enciklopedizem znanstvenikov, je v prvi polovici 19. st. začela se je diferenciacija ved, identificiranje samostojnih znanstvenih disciplin (naravoslovnih in humanističnih). Hkrati s poglabljanjem teoretičnega znanja so postajala vse pomembnejša znanstvena odkritja, ki so imela aplikativni pomen in so se, čeprav počasi, uvajala v praktično življenje.

Za naravoslovje so bili značilni poskusi globljega vpogleda v razumevanje osnovnih zakonov narave. V tej smeri so pomembno prispevale raziskave filozofov (fizik in agrobiolog M. G. Pavlov, zdravnik I. E. Dyadkovsky). Profesor moskovske univerze, biolog K. F. Roulier je še pred Charlesom Darwinom ustvaril evolucijsko teorijo o razvoju živalskega sveta. Matematik N. I. Lobačevski je leta 1826 pred svojimi sodobnimi znanstveniki ustvaril teorijo "neevklidske geometrije". Cerkev jo je razglasila za krivoversko, kolegi pa so jo priznali za pravilno šele v 60. letih 19. stoletja. Leta 1839 je bila dokončana gradnja zgradbe astronomskega observatorija Pulkovo. Opremljen je bil s sodobno opremo za tisti čas. Observatorij je vodil astronom V. Ya. Struve, ki je odkril koncentracijo zvezd v glavni ravnini Rimske ceste.

V uporabni znanosti so bila zlasti pomembna odkritja na področju elektrotehnike, mehanike, biologije in medicine. Fizik B. S. Jacobi je leta 1834 zasnoval elektromotorje, ki jih poganjajo galvanske baterije. Akademik V. V. Petrov je ustvaril številne izvirne fizične instrumente in postavil temelje za praktično uporabo električne energije. P. L. Schilling je ustvaril prvi snemalni elektromagnetni telegraf. Oče in sin E. A. in M. E. Čerepanov sta zgradila parni stroj in prvo železnico na parni pogon na Uralu. Kemik N. N. Zinin je razvil tehnologijo za sintezo anilina, organske snovi, ki se uporablja za fiksiranje barvil v tekstilni industriji. P.P. Anosov je razkril skrivnost izdelave damastnega jekla, izgubljeno v srednjem veku. N.I. Pirogov je prvi na svetu začel izvajati operacije v etrski anesteziji in široko uporabljal antiseptična sredstva v vojaški terenski kirurgiji. Profesor A. M. Filomafitsky je razvil metodo za uporabo mikroskopa za preučevanje krvnih elementov in skupaj z N. I. Pirogovom metodo intravenske anestezije.

Pojav Rusije kot velike evrazijske sile in njeni geopolitični interesi so zahtevali aktivno raziskovanje ne le sosednjih ozemelj, ampak tudi oddaljenih območij sveta. Prvi ruski odprava okoli sveta je bilo izvedeno v letih 1803-1806. pod poveljstvom I. F. Krusensterna in Yu. F. Lisyanskyja. Odprava je šla iz Kronstadta na Kamčatko in Aljasko. Študirali so otoke Tihi ocean, obala Kitajske, otok Sahalin in polotok Kamčatka. Kasneje je Yu F. Lisyansky, ko je potoval s Havajskih otokov na Aljasko, zbral bogato geografsko in etnografsko gradivo o teh ozemljih. V letih 1819-1821 Izvedena je bila ruska odprava pod vodstvom F. F. Bellingshausena in M. P. Lazareva, ki je 16. januarja 1820 odkrila Antarktiko. F. P. Litke je študiral Arktični ocean in ozemlje Kamčatke. G.I. Nevelskoy je odkril ustje Amurja, ožino med Sahalinom in celino, kar dokazuje, da je Sahalin otok in ne polotok, kot so verjeli prej. O. E. Kotzebue je raziskoval zahodno obalo Severna Amerika in Aljaska. Po teh ekspedicijah so bili številni geografski predmeti na zemljevidu sveta poimenovani z ruskimi imeni.

Humanistika je postala posebna panoga in se uspešno razvijala. V začetku 19. stol. in zlasti po domovinski vojni leta 1812 se je okrepila želja po razumevanju ruske zgodovine kot pomembnega elementa nacionalne kulture. Na moskovski univerzi je bilo ustanovljeno Društvo ruske zgodovine in starin. Začelo se je intenzivno iskanje spomenikov starodavne ruske pisave. Leta 1800 je bila objavljena "Zgodba o Igorjevem pohodu" - izjemen spomenik starodavne ruske literature 12. stoletja. Arheografska komisija je začela zbirati in objavljati dokumente o ruski zgodovini. Na ruskem ozemlju so se začela prva arheološka izkopavanja.

Leta 1818 je bilo objavljenih prvih 8 zvezkov "Zgodovine ruske države" N. M. Karamzina. Konzervativno-monarhistična zasnova tega dela je povzročila mešan odziv javnosti: nekateri (lastniki kmetov) so pohvalili avtorja, drugi (bodoči decembristi) so ga obsodili. 19-letni A. S. Puškin se je odzval s prijaznim in ironičnim epigramom:

»V njegovi »Zgodovini« sta eleganca, preprostost

Brez pristranskosti nam dokazujejo,

Potreba po avtokraciji - In užitki biča."

N. M. Karamzin je s svojim delom vzbudil zanimanje mnogih piscev za rusko zgodovino. Pod njegovim vplivom so nastali »Zgodovinske misli« K. F. Ryleeva, tragedija »Boris Godunov« A. S. Puškina, zgodovinski romani I. I. Lažečnikova in N. V. Kukolnika.

Za naslednje generacije zgodovinarjev (K. D. Kavelin, N. A. Polevoy, T. N. Granovski, M. P. Pogodin itd.) je bila značilna želja po ponovnem premisleku ruske zgodovine, razumevanju vzorcev in posebnosti njenega razvoja, povezanosti in razlike od zahodne Evrope. Hkrati se je poglobila razmejitev teoretskih in filozofskih stališč; zgodovinska opazovanja so bila uporabljena za utemeljitev njihovih političnih pogledov in programa za prihodnjo strukturo Rusije. Konec 40. let prejšnjega stoletja je začel svoje raziskave svetilo ruske zgodovinske znanosti S. M. Solovjov. Njegovo znanstvena dejavnost predvsem v 50-70-ih letih 19. stoletja. Ustvaril je 29-delno "Zgodovino Rusije od antičnih časov" in številna druga dela različne težave nacionalne zgodovine.

Pomembna naloga v procesu razvoja nacionalne kulture je bil razvoj pravil in norm za ruski knjižni in govorni jezik. To je bilo še posebej pomembno zaradi dejstva, da številni plemiči niso znali napisati niti vrstice v ruščini in niso brali knjig v materni jezik. O tem, kakšen bi moral biti ruski jezik, so bila mnenja različna. Nekateri znanstveniki so se zavzemali za ohranitev arhaizmov, značilnih za 18. stoletje. Nekateri so protestirali proti klanjanju Zahodu in uporabi tujk (predvsem francoskih) v ruskem knjižnem jeziku. Ustanovitev oddelka za literaturo na Moskovski univerzi in dejavnosti Društva ljubiteljev ruske književnosti so bile velikega pomena za rešitev tega problema. Razvoj temeljev ruskega knjižnega jezika je bil dokončno uresničen v delih pisateljev N. M. Karamzina, A. S. Puškina, M. Yu. Lermontova, N. V. Gogolja in drugih, ki so napisali »Praktično rusko slovnico«.

Izobraževalne dejavnosti

Številna znanstvena društva so prispevala k širjenju znanja: Geografsko, Mineraloško, Moskovsko društvo naravoslovcev, zgoraj omenjeno Društvo ruske zgodovine in starin, Društvo ljubiteljev ruske književnosti. Organizirali so javna predavanja, tiskali poročila in sporočila o najbolj izjemni dosežki nacionalne znanosti, financiral različne študije.

Izdajanje knjig je bilo posebnega pomena za izobraževanje ljudi.

V začetku 19. stol. Obstajale so le državne tiskarne, v 30. in 40. letih pa se je razširilo zasebno knjižno založništvo. Povezan je predvsem z imenom A. F. Smirdina, ki mu je uspelo znižati stroške knjig, povečati naklado in narediti knjigo široko dostopno. Ni bil le podjetnik, ampak tudi znan založnik in pedagog.

V prvi polovici 19. stol. Časopisna in revijalna dejavnost je opazno oživela. Poleg Sankt Peterburga in Moskovskih vedomosti so se pojavili številni zasebni časopisi (Severna čebela, Literarni časopis itd.) - Prva ruska družbenopolitična revija je bil Vestnik Evrope, ki ga je ustanovil N. M. Karamzin. Gradiva z domoljubno vsebino so bila objavljena v reviji "Sin domovine". Literarne in umetniške revije Sovremennik in Otechestvennye zapiski, v katerih so sodelovali V. G. Belinsky, A. I. Herzen in druge napredne javne osebnosti, so uživale izjemno priljubljenost v 30-50-ih letih.

Leta 1814 se je v Sankt Peterburgu pojavila prva javna knjižnica, ki je postala nacionalno skladišče knjig. Kasneje so v številnih deželnih mestih odprli javne in plačljive knjižnice. Velike zasebne knjižne zbirke so postale običajne v domovih ne le bogatih ljudi.

V prvi polovici 19. stol. Začeli so se odpirati javni muzeji, ki so postali prostori za shranjevanje materialnih, pisnih in vizualnih spomenikov zgodovinske, kulturne in umetniške vrednosti. Omeniti velja, da se je muzejsko poslovanje hitreje razvijalo v provincialnih mestih: Barnaulu, Orenburgu, Feodosiji, Odesi itd. Leta 1831 je bil v Sankt Peterburgu ustanovljen Muzej Rumjancev. Vsebovala je knjige, rokopise, kovance in etnografske zbirke. Vse to je zbral grof N. P. Rumyantsev in po njegovi smrti prenesel državi. Leta 1861 je bila zbirka prepeljana v Moskvo in je služila kot osnova knjižnice Rumjancev (zdaj Ruska državna knjižnica). Leta 1852 je bila umetniška zbirka v Ermitažu odprta za javni dostop.

Širjenju znanja so od poznih 20. let 19. stoletja omogočale tudi letne prireditve. Vse ruske industrijske in kmetijske razstave.

Literatura

Prav razcvet književnosti je omogočil opredelitev prve polovice 19. stoletja. kot »zlato dobo« ruske kulture. Pisatelji, ki so odražali rusko resničnost, so zasedali različne družbenopolitične položaje. Obstajali so različni umetniški slogi (metode), katerih zagovorniki so imeli nasprotna prepričanja. V literaturi prve polovice 19. stol. postavila temeljna načela, ki so določala njen nadaljnji razvoj: narodnost, visoki humanistični ideali, državljanstvo in občutek nacionalne identitete, domoljubje, iskanje socialne pravičnosti. Literatura je postala pomembno sredstvo oblikovanja javne zavesti.

Na prelomu XVIII-XIX stoletja. klasicizem se je umaknil sentimentalizmu. Na koncu svoje ustvarjalne poti je pesnik G. R. Deržavin prišel do te umetniške metode. Glavni predstavnik ruskega sentimentalizma je bil pisatelj in zgodovinar N. M. Karamzin (zgodba " Uboga Lisa«) in itd.

Ruski sentimentalizem ni trajal dolgo. Junaški dogodki vojne leta 1812 so prispevali k nastanku romantike. Razširjena je bila v Rusiji in drugih evropskih državah. V ruski romantiki sta bili dve gibanji. "Salonska" romantika se je pokazala v delu V. A. Žukovskega. V svojih baladah je poustvaril svet verovanj in viteških legend, ki so bile daleč od resničnosti. Drugo gibanje v romantiki so predstavljali pesniki in pisatelji - dekabristi (K. F. Ryleev, V. K. Kuchelbecker, D. A. Bestuzhev-Marlinsky). Pozivali so k boju proti avtokratskemu suženjstvu in zagovarjali ideale svobode in služenja domovini. Romantika je imela opazen vpliv na zgodnje delo A. S. Puškina in M. Yu Lermontova.

V drugi četrtini 19. stol. Realizem se je začel uveljavljati v evropski književnosti. V Rusiji je bil njen ustanovitelj A. S. Puškin. Po nastanku romana Eugene Onegin je ta umetniška metoda postala prevladujoča. V delih M. Yu Lermontova, N. V. Gogolja, N. A. Nekrasova, I. S. Turgenjeva, I. A. Gončarova so se jasno pokazale značilne lastnosti realizma: resničen odsev resničnosti v vsej njeni raznolikosti, pozornost do navadnega človeka, izpostavljenost negativni pojavi življenja, globoke misli o usodi domovine in ljudi.

Dejavnosti "debelih" literarnih revij "Sovremennik" in "Otechestvennye zapiski" so imele velik pomen za razvoj literature. Ustanovitelj Sovremennika je bil A. S. Puškin, od leta 1847 pa sta ga vodila N. A. Nekrasov in V. G. Belinski. V 40. letih XIX. "Domači zapiski" so zbrali okoli sebe najbolj nadarjene pisatelje tistega časa - I. S. Turgenjeva, A. V. Koltsova, N. A. Nekrasova, M. E. Saltykova-Ščedrina. V teh revijah se je za Rusijo pojavil nov pojav - literarna kritika. Postali so tako središča literarnih združenj kot eksponenti različnih družbenopolitičnih nazorov. Odražale so ne le literarne polemike, ampak tudi ideološki boj.

Razvoj književnosti je potekal v težkih družbenopolitičnih razmerah. Njen stalni stik z naprednimi tokovi družbene misli je prisilil vlado, da je do pisateljev uvedla prepovedne in represivne ukrepe. Leta 1826 je cenzurni statut, ki so ga sodobniki imenovali »litoželezni«, nadomestil prejšnjega (1804), ki je bil liberalnejši. Zdaj je lahko cenzor besedilo razrezal po svoji presoji in iz njega odstranil vse, kar se je zdelo žaljivo za avtokracijo in cerkev. "Zgodovina naše književnosti je po A. I. Herzenu ali martirologij ali register težkega dela." A.I. Polezhaev in T.G. Shevchenko sta bila predana vojakom. A. I. Herzen in N. P. Ogarev sta bila zaradi svojih prvih literarnih poskusov izgnana. A. A. Bestuzhev-Marlinsky je bil ubit med kavkaško vojno.

Gledališče. V prvi polovici 19. stol. V Rusiji je gledališko življenje vstopilo v novo fazo. Obstajale so različne vrste gledališč. Podložniška gledališča, ki so pripadala ruskim plemiškim družinam (Šeremetevi, Apraksini, Jusupovi itd.), so bila še vedno razširjena. Državnih gledališč je bilo malo (Aleksandrinsky in Mariinsky v Sankt Peterburgu, Bolšoj in Maly v Moskvi). Bili so pod drobno skrbništvom uprave, ki je ves čas posegala v repertoar in izbor igralcev. To je upočasnilo gledališko ustvarjalnost. Začela so nastajati zasebna gledališča, ki jih je oblast bodisi dovoljevala bodisi prepovedovala.

Dramsko gledališče se je razvijalo pod vplivom istih smeri kot literatura. V njej je v začetku 19. stol. Prevladovala sta klasicizem in sentimentalizem. Kasneje so se pojavile romantične igre. Uprizarjali so dela evropskih (F. Schiller, W. Shakespeare) in domačih avtorjev. Posebno priljubljen je bil N. V. Kukolnik, ki je napisal številne zgodovinske igre. Velik uspeh so imele satirične komedije D. I. Fonvizina in I. A. Krilova. V 30. in 40. letih 19. stol. pod vplivom ruske literature so se v gledališkem repertoarju začele uveljavljati realistične tradicije. Pomemben dogodek v kulturnem življenju Rusije je bila uprizoritev drame N. V. Gogola "Generalni inšpektor".

Nadarjeni umetniki - V. A. Karatygin, P. S. Mochalov, E. S. Semenova in drugi - so postavili temelje ruske gledališke šole. V gledališču Maly, ki je izpovedoval realistične tradicije, je M. S. Shchepkin zaslovel v vlogah Famusova ("Gorje od pameti") in Gorodnichyja ("Generalni inšpektor"). V zgodovino gledališča se je zapisal kot reformator igralstva. V Aleksandrinskem gledališču je A. E. Martynov ustvaril realistične podobe Khlestakova v "Generalnem inšpektorju" in Mitrofanushke v "Maloletniku".

Balet

Baletna gledališka umetnost je zasedla posebno mesto v kulturnem življenju Rusije. Razvijala se je v tesni povezavi in ​​pod vplivom ruske literature. Baleti »čistega klasicizma« so postajali preteklost. Zamenjale so jih sentimentalne melodrame in romantične produkcije. Poleg baletnih divertismentov, ki so spremljali opere ali imeli samostojen značaj, so se na repertoarju pojavili baleti, katerih zaplet je predlagala ruska literatura (»Ruslan in Ljudmila«, »Bahčisarajski vodnjak«, »Kavkaški ujetnik« A. S. Puškin). Libreto baletov je uporabil mitologijo, pravljice in dogodke iz resnične zgodovine različnih držav.

Balet v Rusiji dolguje svoj uspeh koreografu, pedagogu in dramatiku C. Didelotu. Ustvaril je temelje ruskega klasičnega baleta z uporabo nacionalnih motivov in tradicije evropske plesne umetnosti. Pod njegovim vodstvom so na peterburškem odru blesteli A. S. Novitskaya, A. I. Istomina, A. A. Likhutina in drugi.

Glasba

V prvi polovici 19. stol. Odprla se je nova stran v zgodovini ruske glasbene kulture. Skladatelji si niso prizadevali za izposojo iz nemške, italijanske in francoske šole. Večstoletna ljudska umetnost je ustvarila osnovo za razvoj nacionalne glasbene šole. Kombinacija ljudskih motivov z romantiko je povzročila nastanek posebnega žanra - ruske romantike (A. A. Alyabyev, A. E. Varlamov, A. L. Gurilev).

Skladatelj M. I. Glinka je zasedel posebno mesto v zgodovini ruske glasbene umetnosti. Njegovo delo je spretno prepletalo klasične kanone evropske glasbene kulture z ruskimi ljudskimi melodijami. Opere »Življenje za carja« po libretu N. V. Kukolnika, »Ruslan in Ljudmila« po pesmi A. S. Puškina so postavile temelje ruske opere. Poleg oper je M. I. Glinka pisal romance, etude, zbore in godalne kvartete. Bil je utemeljitelj vseh večjih zvrsti nacionalne klasične glasbe.

Realist in inovator A. S. Dargomyzhsky je v svoja dela vnesel vsakdanje zgodbe in melodije ljudskih pesmi ter uspešno razvil tehnike in sredstva glasbenega izraza v operah Rusalka in Kamniti gost. Glavni predstavnik romantične smeri v glasbi je bil skladatelj A. N. Verstovsky (opera "Askold's Grave").

Slikarstvo in kiparstvo

Za rusko vizualna umetnost Značilna sta bila tudi romantika in realizem. Vendar je bila uradno priznana metoda klasicizem. Umetniška akademija je postala konservativna in inertna ustanova, ki je ovirala vse poskuse ustvarjalne svobode. Zahtevala je dosledno upoštevanje kanonov klasicizma in spodbujala slikanje na svetopisemske in mitološke teme. Mladi nadarjeni ruski umetniki niso bili zadovoljni z okviri akademizma. Zato so se pogosteje kot prej obračali k portretnemu žanru.

Vidni predstavnik romantike v slikarstvu je bil O. A. Kiprensky, katerega čopiči vključujejo več čudovitih slik. Njegov portret mladega A. S. Puškina, prekrit s pesniško slavo, je eden najboljših pri ustvarjanju romantične podobe.

Realistični slog se je odražal v delih V. A. Tropinina. Naslikal je tudi portret A. S. Puškina. Gledalcu je predstavljen moški, ki je moder iz življenjskih izkušenj in premalo srečen. Najpogosteje se je V. A. Tropinin obrnil na podobo ljudi iz ljudstva ("Kipkarica", "Portret sina" itd.).

Umetniško-ideološka iskanja ruske družbene misli in pričakovanja sprememb so se odražala v slikah K. P. Bryullova »Zadnji dan Pompejev« in A. A. Ivanova »Prikaz Kristusa ljudem«.

V prvi polovici 19. stol. Rusko slikarstvo vključuje vsakdanje teme. A. G. Venetsianov je bil eden prvih, ki je stopil v stik z njim. Svoje slike »Na oranem polju«, »Zaharka«, »Jutro posestnika« je posvetila upodobitvi kmetov. Njegovo tradicijo je nadaljeval P. A. Fedotov. Njegova platna so realistična, napolnjena s satirično vsebino, razkrivajo trgovsko moralo, življenje in običaje družbene elite ("Majorjevo ujemanje", "Sveži kavalir" itd.). Sodobniki so upravičeno primerjali P. A. Fedotova v slikarstvu z N. V. Gogolom v literaturi.

Na prelomu XVIII-XIX stoletja. prišlo je do vzpona ruskega kiparstva. I. P. Martos je ustvaril prvi spomenik v Moskvi - K. Mininu in D. Požarskemu na Rdečem trgu. Po zasnovi A. A. Monfsrana je bil na Palačnem trgu pred Zimskim dvorcem postavljen 47-metrski steber kot spomenik Aleksandru I. in spomenik v čast zmage v vojni leta 1812. Spomeniki pripadajo B. I. Orlovskemu. M. I. Kutuzov in M. B. Barclay de Tolly v St. P. K. Klodt je bil avtor štirih konjeniških kiparskih skupin na Aničkovem mostu in konjeniškega kipa Nikolaja I. F. P. Tolstoja je ustvaril vrsto čudovitih reliefov in medalj, posvečenih domovinski vojni leta 1812.

Arhitektura in urbanizem

Ruska arhitektura prve polovice 19. stoletja. povezana s tradicijo poznega klasicizma. Značilna lastnost je ustvarjanje velikih ansamblov. To je bilo še posebej očitno v Sankt Peterburgu, kjer številne soseske presenetijo s svojo enotnostjo in harmonijo. Stavba Admiralitete je bila zgrajena po načrtu A.D. Zakharova. Od njega se širijo žarki peterburških drevoredov. Spit Vasiljevskega otoka je bil okrašen s stavbo Exchange in rostralnimi stebri (arhitekt T. de Thomon). Nevski prospekt je dobil dokončano obliko po izgradnji Kazanske katedrale A. N. Voronihina. Po projektu A. A. Montferranda je nastala katedrala sv. Izaka - najbolj visoka zgradba Rusija v tistem času. K. I. Rossi je zaključil oblikovanje peterburških ansamblov s stavbami Senata, Sinode, Aleksandrinskega gledališča in Mihajlovske palače. Bilo je v prvi polovici 19. stoletja. Sankt Peterburg je postal prava mojstrovina svetovne arhitekture.

Moskva, ki je pogorela leta 1812, je bila prav tako obnovljena v tradicijah klasicizma, vendar v manjšem obsegu kot Sankt Peterburg. O. I. Bove je zasnoval ansambel Gledališkega trga, postavil stavbe Maly in Bolshoi teatra. Manezhnaya Square s stavbami univerze (prezidal D. I. Gilardi), Manege in Aleksandrov vrt (arhitekt O. I. Bove) je postal velik arhitekturni ansambel. Veličastna stavba Manege je bila zgrajena v čast pete obletnice zmage nad Napoleonom in za pregled vojakov, ki so se leta 1817 vrnili iz tuje kampanje. Kasneje so to stavbo uporabljali za parade, kmetijske in etnografske razstave ter glasbene koncerte.

V 30. letih prejšnjega stoletja je klasicizem v arhitekturi s svojim lakonizmom, strogostjo linij in oblik začel nadomeščati "rusko-bizantinski slog". K. A. Ton je preoblikoval ozemlje Kremlja z gradnjo Velike kremeljske palače in stavbe orožarne komore. Po njegovem načrtu je bila leta 1839 ustanovljena katedrala Kristusa Odrešenika kot simbol osvoboditve pred francosko invazijo leta 1812 (Gradnja je bila končana šele leta 1883)

Pomembne spremembe so prizadele le središče starega vznožja Rusije. Na splošno se je njen videz malo spremenil, ostal je lesen in arhaično grajen. Na Rdečem trgu so bile številne nakupovalne arkade in trgovine, ki so zakrivale njegovo lepoto. Tverska ulica je bila uokvirjena z vrtovi in ​​zelenjavnimi vrtovi. Za Tversko zastavo (na območju sedanje Beloruske železniške postaje) je bilo ogromno polje, na katerem so lovci lovili zajce. Pesnik P. A. Vjazemski je Moskvo tistega časa opisal zelo figurativno:

“...tukaj je čudež - gosposke izbe

Z grbom, kjer je okronana plemiška družina.

V bližini koče na piščančjih nogah

In vrt s kumarami.”

Po posnemanju obeh prestolnic so se preoblikovala tudi provincialna mesta. V Omsku so po načrtih V. P. Stasova delali nadarjeni arhitekti Ja. N. Popov, V. P. Stasov. V Odesi je bil po projektu A.I. Melnikova ustvarjen ansambel Primorskega bulvarja s polkrožnimi zgradbami, obrnjenimi proti morju, in v središču s spomenikom vojvodi Richelieuju - ustvarjalcu in prvemu guvernerju Odese. Ansambel je zaključilo veličastno stopnišče, ki vodi do morja.

Na splošno je v prvi polovici 19. stol. Rusija je dosegla impresiven uspeh na področju kulture. Svetovni sklad bo za vedno vključeval dela številnih ruskih pisateljev, umetnikov, kiparjev, arhitektov in skladateljev. Proces oblikovanja ruskega knjižnega jezika in na splošno oblikovanja nacionalne kulture je končan. Tradicije, uveljavljene v prvi polovici 19. stoletja, so se v naslednjih časih razvijale in množile.