Oddelki: Splošne pedagoške tehnologije

Značilno za konec XX - začetek XXI stoletja spremembe v naravi izobraževanja - v njegovi usmeritvi, ciljih, vsebini - ga vse bolj usmerjajo k »svobodnemu razvoju človeka«, k ustvarjalni iniciativi, samostojnosti študentov, tekmovalnosti in mobilnosti bodočih strokovnjakov. Vendar pa spremembe, ki se dogajajo v svetu in Rusiji na področju izobraževalnih ciljev, povezane zlasti z globalno nalogo zagotavljanja vstopa osebe v družbeni svet, njegove produktivne prilagoditve v tem svetu, povzročajo potrebo po dvigu vprašanje zagotavljanja izobraževanja s celovitejšim, osebno in družbeno integriranim rezultatom.

Kot splošna definicija takega celostnega socialno-osebno-vedenjskega pojava kot rezultat izobraževanja v celoti motivacijskih, vrednostnih in kognitivnih komponent je bil uporabljen pojem »kompetenca/kompetentnost«.

Vprašanje temeljnih kompetenc je postalo tema razprav po vsem svetu. Ta problem je še posebej pomemben zdaj v povezavi s posodobitvijo ruskega izobraževanja. To navaja "Koncept modernizacije ruskega izobraževanja do leta 2010". »...nastane naj srednja šola celoten sistem univerzalna znanja, nauki, veščine, pa tudi izkušnje samostojnega delovanja in osebne odgovornosti študentov, torej ključne kompetence, ki določajo sodobno kakovost izobraževanja.«

Uvedba kompetenc v normativne in praktične komponente izobraževanja omogoča reševanje problema, značilnega za ruske šole, ko lahko učenci dobro obvladajo niz teoretičnega znanja, vendar imajo velike težave pri dejavnostih, ki zahtevajo uporabo tega znanja za reševanje. specifične življenjske težave ali problematične situacije.

V zadnjem času je posebna pozornost namenjena temeljnim kompetencam. Ta proces se razvija tako pod vplivom mednarodnih trendov kot delno in neodvisno od njih. Trenutno ni splošno sprejete definicije kompetence. Vsem definicijam je skupno razumevanje le-tega kot sposobnosti posameznika za obvladovanje najrazličnejših nalog.

Nekdanje izobraževanje na podlagi kompetenc (izobraževanje na podlagi kompetenc: izobraževanje na podlagi kompetenc - CBE) je nastala v 70-ih v Ameriki v splošnem kontekstu, ki ga je leta 1965 predlagal N. Chomsky. (Univerza v Massachusettsu) koncept »kompetence« v povezavi s teorijo jezika, transformacijsko slovnico. Kot je zapisal N. Chomsky, »temeljno razlikujemo med kompetenco (govorčevo - poslušalčevo znanje svojega jezika) in uporabo (dejanska uporaba jezika v specifičnih situacijah). Samo v idealiziranem primeru ... je uporaba neposreden odraz sposobnosti.« V resnici ne more neposredno odražati kompetenc.

1970-1990 zanj je značilna raba kategorije kompetenca/kompetenca v teoriji in praksi poučevanja jezikov (zlasti tujerodnega), pa tudi strokovnost pri vodenju, vodenju, vodenju in učni komunikaciji; Vsebina pojma »socialne kompetence/kompetence« je v razvoju. Delo J. Ravena "Competence in Modern Society", ki je izšlo v Londonu leta 1984, daje podrobno razlago kompetence. Pristojnost »sestoji iz velikega števila komponent, od katerih so mnoge razmeroma neodvisne druga od druge ... nekatere komponente so bolj kognitivne in druge bolj čustvene ... te komponente se lahko zamenjajo kot komponente učinkovitega vedenja«. Hkrati, kot poudarja J. Raven, so »vrste kompetenc« »motivirane sposobnosti.

37 tipov kompetenc, po J. Raven

1. težnja k jasnejšemu razumevanju vrednot in odnosov v zvezi s specifičnim ciljem;
2. nagnjenost k nadzoru svojih dejavnosti;
3. vključevanje čustev v proces dejavnosti;
4. pripravljenost in sposobnost samostojnega učenja;
5. iskanje in uporaba povratnih informacij;
6. samozavest;
7. samokontrola;
8. prilagodljivost: pomanjkanje občutka nemoči;
9. nagnjenost k razmišljanju o prihodnosti: navada abstrakcije;
10. pozornost do težav, povezanih z doseganjem ciljev;
11. neodvisnost mišljenja, izvirnost;
12. kritično razmišljanje;
13. pripravljenost za reševanje kompleksnih vprašanj;
14. pripravljenost delati na čemer koli spornem ali zaskrbljujočem;
15. preučevanje okolja za ugotavljanje njegovih zmožnosti in virov (tako materialnih kot človeških);
16. pripravljenost zanašati se na subjektivne ocene in zmerno tvegati;
17. pomanjkanje fatalizma;
18. pripravljenost za uporabo novih idej in inovacij za doseganje ciljev;
19. poznavanje uporabe inovacij;
20. zaupanje v naklonjen odnos družbe do inovacij;
21. osredotočenost na vzajemno korist in široke perspektive;
22. vztrajnost;
23. uporaba virov;
24. zaupanje;
25. odnos do pravil kot indikatorjev zaželenih načinov vedenja;
26. sposobnost sprejemanja odločitev;
27. osebna odgovornost;
28. sposobnost sodelovanja pri doseganju ciljev;
29. sposobnost spodbujanja drugih ljudi, da sodelujejo pri doseganju cilja;
30. sposobnost poslušanja drugih ljudi in upoštevanja njihovih besed;
31. želja po subjektivni oceni osebnega potenciala zaposlenih;
32. pripravljenost dovoliti drugim ljudem, da sami sprejemajo odločitve;
33. sposobnost reševanja konfliktov in blaženja nesoglasij;
34. sposobnost učinkovitega dela kot podrejeni;
35. strpnost do različnih stilovživljenja drugih;
36. razumevanje pluralistične politike;
37. pripravljenost za sodelovanje pri organizacijskem in skupnostnem načrtovanju.

Na podlagi dosedanjih raziskav je treba razlikovati med pogosto sopomensko uporabljenima pojmoma »kompetentnost« in »kompetentnost«.

Obstajajo precej specifične definicije kompetence kot veščine, potrebne za uspeh pri delu, v šoli in v življenju(QCA definicije).

Pristojnost prevedeno iz latinski jezik pomeni vrsta vprašanj, v katerih je oseba seznanjena, razgledana in izkušena.

Po besedah ​​doktorja pedagoških znanosti Germana Selevka, kompetenca – pripravljenost subjekta za učinkovito organiziranje notranjih in zunanjih virov za postavljanje in doseganje ciljev. Notranji viri so pojmovani kot znanje, sposobnosti, veščine, subdisciplinarne veščine, kompetence (metode delovanja), psihološke značilnosti, vrednote itd. Kompetence so lastnosti, pridobljene skozi življenjske situacije in refleksijo izkušenj.

Opredeliti je treba sama pojma »kompetentnost« in »ključna kompetenca«. S kompetenco razumemo vrsto vprašanj, pri katerih ima oseba znanje in izkušnje, ki ji omogočajo, da je uspešna v lastnem življenju. Bistvene značilnosti kompetence so naslednje značilnosti - nenehna variabilnost, povezana s spremembami uspeha odraslega v nenehno spreminjajoči se družbi. Kompetenčni pristop predpostavlja jasno usmerjenost v prihodnost, ki se kaže v možnosti graditi svojo izobrazbo ob upoštevanju uspeha v osebnih in poklicnih dejavnostih. Kompetenca se kaže v zmožnosti izbire na podlagi ustrezne ocene lastnih zmožnosti v konkretni situaciji in je povezana z motivacijo za vseživljenjsko izobraževanje.

Doktor pedagoških znanosti, akademik Mednarodne pedagoške akademije v Moskvi Andrej Viktorovič Khutorskoy podaja svoje razumevanje današnjega pojma kompetenca – odtujena, vnaprej določena družbena zahteva (norma) za izobraževalno pripravo študenta, ki je potrebna za njegovo učinkovito produktivno dejavnost na določenem področju.

Treba je razkriti sestavne elemente pojma "kompetentnost":

• znanja

je niz dejstev, potrebnih za dokončanje dela. Znanje je širši pojem kot veščine. Znanje predstavlja intelektualni kontekst, v katerem človek deluje.

spretnosti

- je posedovanje sredstev in metod za izvedbo določene naloge. Veščine so na voljo v širokem razponu; od fizične moči in spretnosti do specializiranega usposabljanja. Veščinam je skupna njihova specifičnost.

sposobnost

- prirojena predispozicija za opravljanje določene naloge. Sposobnost je tudi grob sinonim za nadarjenost.

vedenjski stereotipi

se nanaša na vidne oblike dejanj, sprejetih za izpolnitev naloge. Vedenje vključuje podedovane in naučene odzive na situacije in situacijske dražljaje. Naše vedenje razkriva naše vrednote, etiko, prepričanja in reakcije na svet okoli nas. Ko oseba pokaže samozavest, oblikuje ekipo med sodelavci ali kaže nagnjenost k ukrepanju, njeno vedenje ustreza zahtevam organizacije. Ključni vidik je sposobnost opazovanja tega vedenja.

prizadevanja

- je zavestna uporaba duševnih in fizičnih virov v določeni smeri. Prizadevanje je jedro delovne etike. Vsakemu lahko odpustimo pomanjkanje talenta ali povprečne sposobnosti, nikoli pa nezadostnega truda. Brez napora je človek podoben vagonom brez lokomotive, ki so prav tako polni sposobnosti, a brez življenja stojijo na tirnicah.

Kompetenca je skupek osebnih lastnosti študenta (vrednostne in pomenske usmeritve, znanja, zmožnosti, veščine, zmožnosti), pogojenih z izkušnjami njegovih dejavnosti na določenem družbeno in osebno pomembnem področju.

Spodaj ključne kompetence se nanaša na kompetence, ki so najbolj univerzalne po naravi in ​​stopnji uporabnosti. Njihovo oblikovanje poteka v okviru posameznega učnega predmeta, pravzaprav so nadpredmetne.

Kompetence je treba razlikovati od izobraževalnih kompetenc, tj. od tistih, ki modelirajo študentove dejavnosti za njegovo polno življenje v prihodnosti. Na primer, do določene starosti državljan še ne more uveljaviti nobene kompetence, vendar to ne pomeni, da je ne bi smeli razviti pri šolarju. V tem primeru govorimo o izobraževalni kompetenci.

Izobraževalna kompetenca je zahteva za izobraževalno pripravo, izražena z nizom medsebojno povezanih pomenskih usmeritev, znanja, sposobnosti, veščin in izkušenj študenta v zvezi z določenim obsegom predmetov realnosti, potrebnih za izvajanje osebno in družbeno pomembnih produktivnih dejavnosti.

Kompetence so za učenca podoba njegove prihodnosti, vodilo za mojstrstvo. Toda v obdobju usposabljanja razvije nekatere komponente teh »odraslih« kompetenc in da se ne pripravi le na prihodnost, ampak tudi živi v sedanjosti, obvlada te kompetence z izobraževalnega vidika. Izobraževalne kompetence se ne nanašajo na vse vrste dejavnosti, v katerih sodeluje oseba, na primer odrasel specialist, ampak le na tiste, ki so vključene v splošna izobraževalna področja in učne predmete. Takšne kompetence odražajo predmetno-dejavnostno komponento Splošna izobrazba in so oblikovani tako, da zagotavljajo celovito doseganje svojih ciljev. Navedemo lahko naslednji primer. Dijak v šoli obvlada državljansko kompetenco, vendar njene sestavine v celoti uporablja po diplomi, zato se med študijem ta kompetenca pojavlja kot izobraževalna.

Ni enotnega dogovorjenega seznama ključnih kompetenc. Ker so kompetence predvsem naročilo družbe za pripravo njenih državljanov, je tak seznam v veliki meri določen z dogovorjenim položajem družbe v posamezni državi ali regiji. Takega dogovora ni vedno mogoče doseči. Na primer, med mednarodnim projektom »Identifikacija in izbira ključnih kompetenc«, ki so ga izvajali Organizacija za gospodarsko sodelovanje in razvoj ter nacionalni inštituti za statistiko izobraževanja Švice in ZDA, ni bila razvita stroga definicija ključnih kompetenc.
Med simpozijem Sveta Evrope na temo »Ključne kompetence za Evropo« je bil opredeljen naslednji okvirni seznam ključnih kompetenc.

Ključne kompetence: evropska različica.

študija:

• biti sposoben izkoristiti izkušnje;
• organizirati medsebojno povezovanje svojega znanja in ga urediti;
• organizirati lastne študijske metode;
• biti sposoben reševati težave;
• vključite se v lastno učenje.

Iskanje:

• poizvedovati po različnih zbirkah podatkov;
• pregledovati okolje;
• posvetujte se s strokovnjakom;
• pridobiti informacije;
• znati delati z dokumenti in jih klasificirati.

pomisli:

• organizirati razmerje med preteklimi in sedanjimi dogodki;
• biti kritičen do enega ali drugega vidika razvoja naših družb;
• biti sposoben soočiti se z negotovostjo in zapletenostjo;
• zavzeti stališče v razpravah in oblikovati lastna mnenja;
• vidijo pomen političnega in gospodarskega okolja, v katerem poteka usposabljanje in delo;
• oceniti družbene navade, povezane z zdravjem, potrošnjo in okoljem;
• znati vrednotiti likovna in literarna dela.

Sodelovati:

• znati sodelovati in delati v skupini;
• sprejemati odločitve - reševati nesoglasja in konflikte;
• znati se pogajati;
• sposobni razvijati in izvajati pogodbe.

Lotite se posla:

• pridružite se projektu;
• Bodi odgovoren;
• pridružite se skupini ali ekipi in prispevajte;
• dokazati solidarnost;
• biti sposoben organizirati svoje delo;
• znati uporabljati računalniške in modelirne instrumente.

Prilagoditi:

• znati uporabljati nove informacijske in komunikacijske tehnologije;
• pokazati prilagodljivost ob hitrih spremembah;
• pokazati odpornost ob težavah;
• sposobni najti nove rešitve.

Ključne kompetence domače vzgoje.

Za Rusijo trendi v evropskem izobraževanju nikoli niso bili ravnodušni. Pri tem koncept »svoje« poti za razliko od drugih ne odstopa od svojega položaja, katerega zagovorniki so takšno izključevanje utemeljevali s posebnostmi domačih tradicij. Vendar pa naša država ne more in ne sme več stati ob strani splošnih procesov in trendov v razvoju šolstva. V tem smislu tudi težnja po krepitvi vloge kompetenc v izobraževanju ni izjema. Seveda pa je pri določanju navedenih ključnih kompetenc potrebno upoštevati realno stanje. Spodaj navedeni seznam ključnih kompetenc temelji na glavnih ciljih splošne izobrazbe, strukturni predstavitvi družbenih izkušenj in osebnih izkušenj ter glavnih vrstah študentovih dejavnosti, ki mu omogočajo obvladovanje socialnih izkušenj, pridobivanje življenjskih veščin in praktičnih dejavnosti. v sodobni družbi.

Ob upoštevanju teh stališč in na podlagi opravljene raziskave so bile identificirane naslednje skupine ključnih kompetenc:
- Vrednostne in pomenske kompetence. To so kompetence, povezane z učenčevimi vrednostnimi usmeritvami, njegovo sposobnostjo videti in razumeti svet okoli sebe, krmariti po njem, se zavedati svoje vloge in namena, biti sposoben izbirati cilje in pomen svojih dejanj in dejanj ter sprejemati odločitve. Te kompetence zagotavljajo mehanizem za samoodločanje učencev v situacijah izobraževalnih in drugih dejavnosti. Od njih sta odvisna individualna izobraževalna pot študenta in program njegovega življenja kot celote.

- Splošne kulturne kompetence. Znanje in izkušnje na področju nacionalne in univerzalne kulture; duhovni in moralni temelji človekovega življenja in človeštva, posameznih narodov; kulturni temelji družine, družbe, družbenih pojavov in tradicij; vloga znanosti in vere v človekovem življenju; kompetence v vsakdanjem, kulturnem in prostočasnem področju, na primer obvladovanje učinkovitih načinov organiziranja prostega časa. To vključuje tudi učenčevo izkušnjo obvladovanja slike sveta, ki se razširi na kulturno in univerzalno razumevanje sveta.

- Izobraževalne in kognitivne kompetence. To je nabor študentovih kompetenc na področju samostojne kognitivne dejavnosti, vključno z elementi logičnih, metodoloških in splošnih izobraževalnih dejavnosti. To vključuje načine organiziranja postavljanja ciljev, načrtovanja, analize, refleksije in samoocenjevanja. V zvezi s predmeti, ki jih preučuje, študent obvlada ustvarjalne veščine: pridobivanje znanja neposredno iz okoliške resničnosti, obvladovanje tehnik za izobraževalne in kognitivne težave, dejanja v nestandardnih situacijah. V okviru teh kompetenc so določene zahteve funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja dejstev od špekulacij, posedovanje merilnih veščin, uporaba verjetnostnih, statističnih in drugih metod spoznavanja.

Informacijske kompetence. Spretnosti v zvezi z informacijami v akademskih predmetih in izobraževalnih področjih ter v okoliškem svetu. Poznavanje sodobnih medijev (TV, magnetofon, telefon, faks, računalnik, tiskalnik, modem, fotokopirni stroj itd.) in informacijskih tehnologij (avdio-video snemanje, elektronska pošta, mediji, internet). Iskanje, analiza in izbor potrebnih informacij, njihovo preoblikovanje, shranjevanje in prenos.

- Komunikacijske kompetence. Znanje jezikov, načinov interakcije z okoliškimi in oddaljenimi dogodki in ljudmi; veščine dela v skupini, timu, obvladovanje različnih socialnih vlog. Študent se mora znati predstaviti, napisati pismo, vprašalnik, prošnjo, postaviti vprašanje, voditi razpravo itd. Za obvladovanje teh kompetenc v izobraževalnem procesu je potrebno in zadostno število realnih predmetov komuniciranja in načinov dela. z njimi se evidentirajo za študenta na posamezni stopnji izobraževanja v okviru posameznega študijskega predmeta oziroma izobraževalnega področja.

- Socialne in delovne kompetence. Opravljanje vloge državljana, opazovalca, volivca, predstavnika, potrošnika, kupca, naročnika, proizvajalca, družinskega člana. Pravice in odgovornosti na področju gospodarstva in prava, na področju poklicne samoodločbe. Te kompetence vključujejo na primer sposobnost analiziranja stanja na trgu dela, ravnanja v skladu z osebno in javno koristjo ter obvladovanje etike delovnih in civilnih odnosov.

- Kompetence osebnega samoizpopolnjevanja namenjen obvladovanju metod fizičnega, duhovnega in intelektualnega samorazvoja, čustvene samoregulacije in samopodpore. Študent obvlada načine delovanja v lastnih interesih in zmožnostih, ki se izražajo v njegovem nenehnem samospoznavanju, razvoju osebnostnih lastnosti, potrebnih za sodobnega človeka, oblikovanju psihološke pismenosti, kulture mišljenja in vedenja. Te kompetence vključujejo pravila osebne higiene, skrb za lastno zdravje, spolno pismenost, notranjo okoljsko kulturo in metode varnega življenja.

Funkcije kompetenc v učenju.

"Koncept kompetence ne vključuje le kognitivnih in operativno-tehnoloških komponent, temveč tudi motivacijske, etične, socialne in vedenjske" (Khutorskoy A.V.). To pomeni, da je kompetenca vedno obarvana z lastnostmi določenega študenta. Teh lastnosti je lahko veliko – od pomenskih in tistih, ki so povezane s postavljanjem ciljev (zakaj potrebujem to kompetenco) do refleksivno-ocenjevalnih (kako uspešno uporabljam to kompetenco v življenju). veščine same. Kompetenca je obseg razmerja, ki obstaja med znanjem in delovanjem v praksi. Analiza različnih seznamov kompetenc pokaže njihovo ustvarjalno (kreativno) naravnanost. Dejanske ustvarjalne kompetence vključujejo naslednje: »sposoben izkoristiti izkušnje«, »sposoben reševati probleme«, »razkrivati ​​razmerje med preteklimi in sedanjimi dogodki«, »sposoben iskati nove rešitve«. Hkrati pa navedbe teh veščin še vedno niso dovolj za celostno predstavitev celotnega kompleksa znanj, spretnosti, načinov delovanja in izkušenj študenta v povezavi z njegovimi ustvarjalnimi kompetencami.

Glavne funkcije kompetenc, ki so opredeljene na podlagi analize njihove vloge in mesta v usposabljanju:

1. odražajo družbeno povpraševanje po mladih državljanih, ki so pripravljeni sodelovati v vsakdanjem življenju;
2. biti pogoj za uresničevanje učenčevih osebnih pomenov pri učenju, sredstvo za preseganje njegove odtujenosti od izobraževanja;
3. določiti resnične predmete okoliške resničnosti za ciljno integrirano uporabo znanja, spretnosti in metod dejavnosti;
4. vzpostaviti izkušnjo študentove predmetne dejavnosti, ki je potrebna za oblikovanje njegove sposobnosti in praktične pripravljenosti v odnosu do resničnih predmetov realnosti;
5. biti del vsebine različnih predmetov in izobraževalnih področij kot metapredmetni elementi izobraževalnih vsebin;
6. povezati teoretično znanje s svojimi praktično uporabo za reševanje specifičnih problemov;
7. predstavljajo sestavne značilnosti kakovosti usposabljanja študentov in služijo kot sredstvo za organiziranje kompleksnega osebno in družbeno pomembnega izobraževalnega nadzora.

Kompetence se razlikujejo po pomembnosti. V skladu z delitvijo izobraževalnih vsebin na splošne metapredmetne (za vse predmete), medpredmetne (za cikel predmetov oz. izobraževalna področja) in predmetne (za vsak učni predmet) so zgrajene tri ravni:

1. Ključne kompetence- se nanašajo na splošno (metapredmetno) vsebino izobraževanja;
2. splošne predmetne kompetence– se nanašajo na določen obseg učnih predmetov in izobraževalnih področij;
3. predmetne kompetence- zasebna glede na prejšnji dve ravni kompetenc, ki ima specifičen opis in možnost oblikovanja v okviru predmetov.

Dinamika razvoja predmetne kompetence.

Vsaka od splošnopredmetnih izobraževalnih kompetenc ima medsektorsko uveljavitev na vseh treh ravneh izobraževanja - osnovni, osnovni, srednji (popolni) splošni šoli. Da bi ugotovili izvajanje splošne predmetne kompetence na vsaki ravni, je treba opisati dinamiko razvoja ustrezne predmetne kompetence za določen predmet preučevane stvarnosti. Izvedba te faze načrtovanja vključuje upoštevanje dejstva, da med usposabljanjem:

• poveča se količina in kakovost kompetenčnih elementov, ki jih učenec obvlada, npr osnovna šolaštudent obvlada veščino razumne izbire testne možnosti in v višji specializirani šoli zna izbrati optimalno število kontrolnih standardov;
• pride do spremembe ali razširitve predmetov, na katere se nanaša ta kompetenca, na primer v nižjih razredih je nosilec informacij učenca šolski dnevnik, v višjih razredih pa elektronski organizator;
• kompetence so povezane in medsebojno delujejo ter tvorijo kompleksne osebne novotvorbe, na primer kompetence za projektno delo.

Oblikovanje ključnih kompetenc.

Za prehod na usposabljanje je potrebno opredeliti kompetence v obliki dejavnosti. V tem primeru bo že samo ime kompetence določalo bistvo ustrezne učne metode. Tu so primeri formulacij kompetenc v obliki dejavnosti:

Vrednotno-pomenske kompetence predpostavljajo sposobnost:

• oblikovati lastne vrednostne usmeritve glede na predmet in področja delovanja;
• imeti metode samoodločanja v situacijah izbire na podlagi lastnih položajev; biti sposoben sprejemati odločitve, prevzemati odgovornost za njihove posledice, izvajati dejanja in dejanja na podlagi izbranih ciljev in pomenov;
• izvajati individualno izobraževalno pot ob upoštevanju splošnih zahtev in norm.

Izobraževalne in kognitivne kompetence:

• postaviti cilj in organizirati njegovo doseganje, znati razložiti svoj cilj;
• organizirati načrtovanje, analizo, refleksijo, samoocenjevanje svojih izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti;
• postavljati vprašanja opazovanim dejstvom, iskati vzroke pojavov, nakazati svoje razumevanje ali nerazumevanje v zvezi s proučevanim problemom;
• postavljati kognitivne naloge in postavljati hipoteze; izbrati pogoje za izvajanje opazovanja ali poskusa; izbrati potrebne instrumente in opremo, imeti merilne sposobnosti, delati z navodili; uporabljati elemente verjetnostnih in statističnih metod spoznavanja; opiše rezultate, oblikuje zaključke;
• ustno in pisno govoriti o rezultatih svojih raziskav z uporabo računalniških orodij in tehnologij (urejevalniki besedil in grafik, predstavitve);
• imajo izkušnje z dojemanjem slike sveta.

Sociokulturne kompetence:

• imeti znanje in izkušnje pri izpolnjevanju tipičnih družbenih vlog: družinski človek, državljan, zaposleni, lastnik, potrošnik, kupec; znati ravnati v vsakdanjih situacijah v družini in vsakdanjem življenju;
• določite svoje mesto in vlogo v svetu okoli sebe, v družini, v ekipi, v državi; lastne kulturne norme in tradicije v lastnih dejavnostih; lastne učinkovite načine organiziranja prostega časa;
• imeti predstavo o sistemih družbenih norm in vrednot v Rusiji in drugih državah; imeti zavestno izkušnjo življenja v večnacionalni, večkulturni, večverski družbi;
• deluje na področju delovnih razmerij v skladu z osebno in javno koristjo, poseduje etiko delovnih in civilnih razmerij;
• imeti elemente umetniških in ustvarjalnih kompetenc bralca, poslušalca, izvajalca, gledalca, mladega umetnika, pisatelja, rokodelca itd.

Komunikacijske kompetence:

• znati se ustno in pisno predstaviti, napisati vprašalnik, prošnjo, življenjepis, pismo, čestitko;
• biti sposoben zastopati svoj razred, šolo, državo v situacijah medkulturne komunikacije, v načinu dialoga kultur, pri tem pa uporabiti znanje tujega jezika;
• obvladati načine interakcije z okoliškimi in oddaljenimi ljudmi in dogodki; ustno poročati, znati postaviti vprašanje, korektno voditi izobraževalni dialog;
• obvladajo različne vrste govorne dejavnosti (monolog, dialog, branje, pisanje), jezikovne in jezikovne kompetence;
• obvladajo metode skupnega delovanja v skupini, metode delovanja v komunikacijskih situacijah; sposobnosti iskanja in iskanja kompromisov;
• imeti pozitivne komunikacijske veščine v večkulturni, večetnični in večverski družbi, ki temeljijo na poznavanju zgodovinskih korenin in tradicij različnih narodnih skupnosti in družbenih skupin.

Informacijske kompetence:

• imeti veščine za delo z različnimi viri informacij: knjige, učbeniki, priročniki, atlasi, zemljevidi, vodniki, enciklopedije, katalogi, slovarji, CD-Rom, internet;
• samostojno iščejo, izločajo, sistematizirajo, analizirajo in izbirajo informacije, potrebne za reševanje izobraževalnih problemov, jih organizirajo, preoblikujejo, shranjujejo in posredujejo;
• krmariti po tokovih informacij, biti sposoben poudariti glavne in potrebne stvari v njih; biti sposoben zavestno zaznavati informacije, ki se širijo po medijskih kanalih;
• imeti veščine uporabe informacijskih naprav: računalnik, TV, magnetofon, telefon, mobilni telefon, pozivnik, faks, tiskalnik, modem, kopirni stroj;
• uporabljati informacijske in telekomunikacijske tehnologije za reševanje izobraževalnih problemov: avdio in video snemanje, elektronska pošta, internet;

Naravoslovne in zdravstvenovarstvene kompetence:

• imeti izkušnje z orientacijo in okoljske dejavnosti v naravnem okolju (v gozdu, polju, rezervoarjih itd.);
• poznajo in uporabljajo pravila obnašanja v ekstremnih situacijah: v dežju, toči, močnem vetru, med nevihto, poplavo, požarom, ob srečanju z nevarnimi živalmi, žuželkami;
• imeti pozitiven odnos do svojega zdravja; obvladajo metode telesnega samoizboljševanja, čustvene samoregulacije, samopodpore in samokontrole;
• poznati in upoštevati pravila osebne higiene, znati skrbeti za lastno zdravje in osebno varnost; znati nuditi prvo pomoč;
• obvladajo elemente psihološke pismenosti, spolne kulture in vedenja;
• imeti raznolike gibalne izkušnje in sposobnost njihove uporabe v množičnih oblikah tekmovalne dejavnosti, pri organiziranju aktivne rekreacije in prostega časa;
• biti sposoben izbrati individualna sredstva in metode za razvoj svojih fizičnih lastnosti.

Značilnosti tehnološkega usposabljanja, ki ga bistveno razlikujejo od delovnega usposabljanja, so po V.M. Kazakevichu na področju postavljanja ciljev. Postavljanje izobraževalnih ciljev pri pripravi na delo je vedno usmerjeno v razvoj sposobnosti študentov za opravljanje delovnih dejanj v idealnih pogojih za izvajanje tehnološkega procesa. Toda znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih je študent pridobil med usposabljanjem na posameznem modelu tehnološkega procesa, se pogosto izkažejo za neprimerljive z realnimi proizvodnimi in življenjskimi situacijami. Ta funkcija postavlja posebne zahteve za vsebino tehnološkega usposabljanja: oblikovanje prilagodljivega, mobilnega znanja, pa tudi sposobnost njegove uporabe v netipičnih situacijah.

Za rešitev tega pedagoškega problema pri pouku tehnologije uspešno uporabljam kompetenčni pristop.

Komunikacijske kompetence:

Sposobnost komuniciranja z vrstniki in odraslimi, obnašanje v družbi - bonton, sposobnost samostojnega dela, individualno delo, oblikovanje timov, skupin, kjer se otroci učijo razdeljevanja odgovornosti, obstajajo tisti, ki so odgovorni za določeno "fronto" dela, samokontrola (ta metoda se uporablja pri kulinariki, laboratoriju – praktično delo), ustni odgovori, zagovori projektov, sporočila.

Sociokulturne kompetence: uporaba v praksi in življenju študentov.

Za dekleta:

Sposobnost izračuna družinskega proračuna, porazdelitev obveznosti v vsakdanjem življenju, prepoznavanje potreb, kuharske sposobnosti, uporaba osnov oblikovanja in krojaških elementov (šivanje gumbov, nanos okrasnega našitka, krpanje), ročno delo (pletenje, vezenje)

Za fante:

Sposobnost izvajanja popravil v vsakdanjem življenju: spretnosti žaganja, skobljanja lesa; rezanje in krivljenje kovine; delo z orodjem – kladivo, izvijač, klešče. Domača popravila, nega na domu. Karierno orientacijsko delo, komunikacija s šolami.

Vrednotno-pomenske kompetence predpostavljajo sposobnost:

Pri delu na projektu izvajajte individualne in iskalne dejavnosti: izbira teme, ustreznost, raziskovalne dejavnosti.

Informacijske kompetence:

Samopriprava sporočila, projekti z uporabo različnih virov informacij: knjige, učbeniki, priročniki, enciklopedije, katalogi, CD-Rom, internet. Posedovanje veščin uporabe informacijskih naprav: računalnik, tiskalnik, modem, kopirni stroj.

Kulturne in naravoslovne kompetence:

Spoznavanje kulture svojega naroda, regije (država KhKK), kulture drugih držav in narodov, skrb za rastline, vključno z eksotičnimi.

Zdravstveno varčna kompetenca:

poznati in upoštevati pravila osebne higiene, biti sposoben skrbeti za svoje zdravje in osebno varnost; skrbeti za otroka; znati nuditi prvo pomoč.

Izobraževalne in kognitivne kompetence:

Interdisciplinarno komuniciranje: geografija, biologija - v znanosti o materialih (poznavanje različnih vrst vlaken in njihovega izvora); risanje, matematika - za izračune in risbe; fizika - na temo obdelava kovin; ruski jezik, književnost – oblikovanje sporočil in ustvarjalnih projektov; Likovna umetnost – pri izdelavi skic izdelkov).

Z vidika prispevka k oblikovanju ključnih kompetenc naj bi bile predstavljene programske vsebine izobraževanja celovite. To je treba upoštevati pri načrtovanju izobrazbeni standardi, programi in učbeniki na to temo.

Na izobraževalnem področju "Tehnologija" je treba določiti potrebno in zadostno število med seboj povezanih realnih predmetov, ki se preučujejo, znanja, zmožnosti, spretnosti in načinov dejavnosti, ki tvorijo vsebino določenih kompetenc. Tako zasnovano izobraževanje bo lahko zagotavljalo tako predmetno kot celostno kompetencno izobraževanje. Dijakove izobraževalne kompetence bodo imele veliko multifunkcionalno metapredmetno vlogo, ki se bo manifestirala v šoli, družini, prijateljskem krogu in v prihodnjih poklicnih odnosih. Vse to omogoča uporabo pridobljenega znanja in veščin tako v vsakdanjem življenju kot tudi v poklicnih dejavnostih.

Oblikovanje ključnih kompetenc pri pouku tehnologije.

Pristojnost	Značilnosti kompetenc	Oblikovanje kompetenc
		učiteljica	študent
Komunikativen	Obnašanje v družbi - Bonton.	Delo na razvijanju veščin pri teoretičnem in praktičnem pouku.	Zaščita sporočil na izbrano temo, postavitev mize, obnašanje za mizo
	Delo v skupinah	Vodenje pri kulinaričnem delu in praktičnem pouku	Porazdelitev odgovornosti v skupinah in timih, medsebojno ocenjevanje in samoocenjevanje
Družbenokulturni	Uporaba ZUN v praksi in življenju: Sposobnost izračuna družinskega proračuna, porazdelitve obveznosti v vsakdanjem življenju, določanja potreb, kuharskih veščin, uporabe osnov oblikovanja in elementov šivanja (šivanje gumbov, nanašanje okrasnega našitka, krpanje), ročno delo. (pletenje, vezenje ipd.) .d.), gospodinjska popravila, nega na domu. Karierno orientacijsko delo, komunikacija s šolo.	Pri teoretičnih tečajih - sposobnost izračuna družinskega proračuna, pravil in zaporedja kuhanja. Usposabljanje osnov oblikovanja, modeliranja in elementov šivanja. Nadzor in pomoč pri praktičnem pouku.	Vodenje družinske blagajne, sestavljanje družinskega proračuna, Maslowljeva piramida. Čiščenje pisarne, priprava hrane. Pri kuharskem delu se pridobljene veščine izvajajo pri praktičnem pouku.
Vrednostno-pomenski	Sposobnost izvajanja individualnih in iskalnih aktivnosti pri delu na projektu: izbira teme, relevantnost, raziskovalne aktivnosti.	Pomoč pri izbiri teme projekta in pri izdelavi	Raziskovalne aktivnosti pri izdelavi projekta, individualno in skupinsko
Informacije	Samostojna priprava sporočil, projektov z uporabo različnih virov informacij: knjige, učbeniki, priročniki, enciklopedije, katalogi, CD-Rom, internet. Posedovanje veščin uporabe informacijskih naprav: računalnik, tiskalnik, modem, kopirni stroj.	Razvijanje spretnosti pri delu z referenčno literaturo	Sposobnost uporabe računalniške tehnologije, sposobnost dela z referenčno literaturo - iskanje informacij za pripravo projektnih sporočil.
Kulturna in prirodopisna	Spoznavanje kulture svojega naroda, regije (KhKK GOS), kulture drugih držav in narodov, skrb za rastline, vključno z eksotičnimi.	Uporaba robne komponente pri poučevanju	Iskalne dejavnosti, skiciranje kostumov, priprava različnih narodnih jedi itd.
Vzgojno in vzgojno	Interdisciplinarno komuniciranje: geografija, biologija - v znanosti o materialih (poznavanje različnih vrst vlaken in njihovega izvora); risanje, matematika - za izračune in risbe; ruski jezik, književnost – oblikovanje sporočil in ustvarjalnih projektov; Likovno – pri izdelavi skic izdelkov.	Navodila za izdelavo projektnih risb, seznanitev z vrstami vlaken in tkanin. Uporaba demo materiala	Sposobnost uporabe kartice z navodili, osnutkov sporočil in ustvarjalnih projektov, izvajanja skic izdelkov, raziskovanje o izbiri materialov za izbrani izdelek.
Varčuje z zdravjem	Poznati in upoštevati pravila osebne higiene, znati skrbeti za svoje zdravje, osebno varnost, skrbeti za otroka, obvladati metode zagotavljanja prve pomoči.	Navodila o varnostnih ukrepih, sanitarni higieni, usposabljanje o metodah prve pomoči	Skladnost s pravili osebne higiene, varnostnimi pravili pri delu v šivalnici in pri izvajanju kulinaričnega dela. Nudenje prve pomoči.

Najpomembnejša naloga za nas je bila izdelava sistema za razvijanje motivacije za učenje pri pouku in obšolskem delu na tehnologiji, ustvarjanje pozitivne motivacije za učenje, izgradnja motivacijskega procesa kot osnove za obvladovanje vsebin tehnološkega izobraževanja.

Za uveljavitev kompetenčnega pristopa je pomembno upoštevati, da se kompetence ne oblikujejo le v šoli, ampak tudi pod vplivom družine, prijateljev, politike, vere, kulture, tj. uveljavitev kompetenčnega pristopa je odvisna od celotne izobraževalne in kulturne situacije, v kateri dijak živi in ​​se razvija.

Rezultat tega je stabilna raven kakovosti znanja – 94 %. Letni zmagovalci in nagrajenci tehnoloških olimpijad:

2005 – 2006 študijsko leto leto

Mestna olimpijada – (8. razred) 1. mesto, (9. razred) 1. mesto, 2. mesto,

2006 – 2007 študijsko leto leto

Mestna olimpijada – (7. razred) 2. mesto, (9. razred) 1. mesto, (11. razred) - 1. mesto

Področna olimpijada - (11. razred) - 1. mesto,

All-Russian olimpijada - (11. razred) - 3. mesto.

Kompetenčni pristop je lahko še posebej produktiven za razvoj sodobnih sistemov za tehnološko usposabljanje šolarjev. Bistvo tega pristopa je prednost nepredmetnega, osebno pomembnega znanja in spretnosti pred predmetnim znanjem, izkušnje ruskih reform pa so pokazale, da so se najbolj socialno prilagojeni ljudje izkazali za ljudi, ki nimajo vsote akademskega znanja, ampak nabor osebnih lastnosti: pobuda, podjetnost, ustvarjalni pristop k poslu, sposobnost samostojnega odločanja.

Na koncu bi rad zaključil:

• ključne kompetence so perspektivna smer v znanosti in praksi izobraževanja;
• Kompetenčni pristop vključuje izgradnjo modela diplomanta in nato izbiro vsebin za razvoj ključnih kompetenc, ki ustrezajo temu modelu.

Literatura:

1. Khutorskoy A.V. Članek »Ključne kompetence kot sestavina osebnostno usmerjenega izobraževanja« // Javno izobraževanje. – 2003. - št. 2. – Str.58-64.
2. Khutorskoy A.V. Članek “Tehnologija za oblikovanje ključnih kompetenc in predmetnih kompetenc.” // Internetna revija"Eidos".
3. Perelomova N.A., vodja oddelka IPKRO, Irkutsk.
4. Članek »Ključne kompetence v izobraževanju: sodoben pristop. // Internetna revija "Eidos".
5. S.A. Denisova, Novosibirsk.
6. Člen »Razvoj subjektov izobraževalnih dejavnosti z oblikovanjem ključnih kompetenc.« http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. I.A. Winter. Članek "Ključne kompetence - nova paradigma za izobraževalne rezultate." // Internetna revija "Eidos".
8. G.V. Pichugina. Članek “Kompetenčni pristop v tehnološkem izobraževanju.”
9. Revija "Šola in proizvodnja" št. 1 2006

TEHNIČNI OPIS

Pristojnost

"MODNA TEHNOLOGIJA"

Organizacija WorldSkills Russia (WSR) je s soglasjem tehničnega odbora in v skladu z listino organizacije in pravili tekmovanja določila naslednje minimalne zahtevane zahteve za strokovnost te poklicne veščine za sodelovanje na tekmovanju.

Tehnični opis vključuje naslednje razdelke:

1. UVOD

2. KVALIFIKACIJE IN OBSEG DELA

3. TEKMOVALNA NALOGA

4. UPRAVLJANJE SPRETNOSTI IN KOMUNICIRANJE

6. VARNOSTNE ZAHTEVE V INDUSTRIJI

7. MATERIALI IN OPREMA

8. PREDSTAVITEV KOMPETENC OBISKOVALCEM IN NOVINARJEM

9. PRILOGA

Datum začetka veljavnosti:

Tymchikov Alexey, tehnični direktor WSR

Glavni strokovnjak WSR

Strokovnjak za WSR

1. UVOD

1.1. Naziv in opis kompetence

1.1.1 Ime kompetence:
Modna tehnologija

1.1.2 Opis usposobljenosti

Modna tehnologija je kompetenca, ki izkazuje veščine ustvarjanja oblačil. Tehnične veščine, povezane s to kompetenco, vključujejo oblikovanje, razvoj vzorcev, krojne sposobnosti in tehnologijo konfekcije.

Delavec v modni industriji mora imeti vse te praktične veščine, hkrati pa imeti poslovno žilico in medosebne veščine, ki so potrebne pri delu s strankami. Odlične spretnosti za pomoč strankam so ključne za prodajo. Modni oblikovalec mora razumeti potrebe naročnika in biti sposoben predlagati ustrezne tehnologije za razvoj in izvedbo projekta. Zahteve strank morajo biti jasne in izpolnjene jasno, natančno in pravočasno.

Modni oblikovalec, ki dela v praksi, mora poznati surovine, s katerimi dela, in uporabiti obsežno znanje o učinkoviti nabavi, nabavni obdelavi in ​​skladiščenju vseh materialov. Tkanine so pogosto drage in se lahko zlahka poškodujejo, če z njimi ne ravnate pravilno.

Modno oblikovanje zahteva ustvarjalnost, umetniški in oblikovalski talent, poznavanje tehnoloških inovacij, vključno z estetiko in praktičnostjo. Modni oblikovalec ali krojač mora poznati zakonitosti kompozicije in jih uporabljati v praksi, poznati teorijo in tehnike oblikovanja. Pokažite temeljito znanje in razumevanje posebne opreme. Bistveno merilo je njegova pravilna uporaba. Druga zahteva je visoka raven tehničnega znanja o načinih gradnje. Različne tkanine se med proizvodnim procesom različno odzivajo, kar je treba upoštevati že pri izdelavi kroja.

V modnem sektorju je širok razpon industrij. Nekateri proizvajalci proizvajajo majhne serije za maloprodajo ali delajo za hiše visoke mode ali izdelujejo modele za posamezne stranke. Druga stran profesionalnega spektra je velika množična proizvodnja in velika podjetja oblačilno industrijo, za katero lahko modni oblikovalec izdela prototipe. Modna industrija je resnično globalen proces: prototip izdelka je mogoče oblikovati v eni državi in ​​izdelati v drugi.

Pomembno je, da je tekmovalec seznanjen z najnovejšimi modnimi trendi. Nič manj pomembno je poznavanje novosti v tekstilni proizvodnji ter novih strojev in naprav

Če pri oblikovanju kolekcije ali posameznih izdelkov ne bodo upoštevani modni trendi, lahko podjetju nastane velika škoda.

1.2. Področje uporabe

1.2.1 Ta dokument vsebuje informacije o standardih, potrebnih za sodelovanje v tekmovanju, merilih ocenjevanja, metodah in postopkih, ki urejajo tekmovanje. Vsak strokovnjak in udeleženec se mora seznaniti s tem tehničnim opisom in ga upoštevati v procesu priprave in izvedbe tekmovanj.

1.3. Spremna dokumentacija

1.3.1 Ker ta tehnični opis vsebuje le informacije, ki so pomembne za ustrezno strokovno usposobljenost, ga je treba uporabljati v povezavi z naslednje dokumente:

· “WorldSkillsRussia”, Pravila tekmovanja;

· »WorldSkills International«, »WorldSkills Russia«: spletni viri, navedeni v tem dokumentu;

2. KVALIFIKACIJE IN OBSEG DELA

Tekmovanje je namenjeno dokazovanju in ocenjevanju usposobljenosti v tej vrsti spretnosti. Tekmovalna naloga je sestavljena samo iz praktičnih nalog.

2.1. Kvalificirane zahteve

Eden ali več modulov nalog, navedenih spodaj, bo preizkusilo naslednje veščine:

Organizacija in vodenje dela

· Materiali, njihove značilnosti, lastnosti in uporaba

Procesi modne industrije po vsem svetu

· Procesi masovne proizvodnje, izdelava majhnih zbirk in principi dela s posameznimi naročniki

· Terminologija, vključno s simboli v angleščini

· Industrijska specializacija področij v industriji, vključno z: pleteninami, moškimi oblačili, oblačili za otroke in dojenčke

· Tržne in poslovne prakse

· Pomen nenehnega strokovnega razvoja

· Varnostni predpisi

· Pomen čistoče in boljše organiziranosti delovnega mesta

· Pomen učinkovitega načrtovanja in organizacije dela

Pomen skrbne priprave in nege blaga med proizvodnjo in prodajo

· Pravila za uporabo posebnih orodij in opreme, ki se uporabljajo v modni industriji

· Nabavite materiale in tkanine stroškovno učinkovito ter etično in okoljsko.

Komunikacijske in medosebne veščine

Udeleženec tekmovanja mora vedeti in razumeti:

· Da je zaupnost stranke odločilna v odnosu z njo

· Pri sestanku s strankami je zelo pomembna taktnost, zaupnost in diplomacija

· Učinkovita komunikacija z drugimi strokovnjaki iz industrije (vključno z dobavitelji materiala ali podizvajalci)

· Predstavitvena učinkovitost in prodajne sposobnosti

Udeleženec mora biti sposoben:

· Učinkovito komunicirajte s strankami in delajte s strankami popolnoma zaupno in diskretno

· Strokovno svetovanje o slogu, barvi in ​​tkaninah, ki bodo zadovoljile potrebe naročnika in ustrezale določenim dogodkom.

· Predstavitev idej, dizajnov, vizij in proizvodnih rešitev individualnim in korporativnim strankam

Reševanje problemov, inovativnost in ustvarjalnost

Udeleženec tekmovanja mora vedeti in razumeti:

· Pomen individualnosti in prileganja na delovnem mestu modne industrije

· Pomen ustvarjalnosti in njen pomen za modno industrijo

Udeleženec mora biti sposoben:

· Pokažite inovativnost v oblikovanju

· Premislite in kreativno razvijajte inovativne rešitve

· Uporabite ustvarjalni pristop za reševanje projektnih in proizvodnih problemov

· Spremenite oblačila, da zagotovite boljšo učinkovitost: da se prilegajo, posodobijo ali naredijo oblačila bolj primerna za situacijo

· Kritično ocenjevanje kakovosti oblačil in aktivno iskanje rešitev za doseganje odličnosti

Modno oblikovanje

Udeleženec tekmovanja mora vedeti in razumeti:

· Oblikovalski elementi in principi

· Razpon tkanin in materialov, ki so na voljo modnemu oblikovalcu, njihove lastnosti, uporaba in nega

· Modni trendi trenutne sezone (barva, stil, materiali, blagovna znamka, silhuete in dodatki)

· Vpliv kulture in tradicije v modnem oblikovanju

Obseg in vrsta nadomestnih materialov, ki se lahko uporabljajo pri izdelavi komponent oblačil

· Usklajenost barv in stilov, materialov/tkanin, dodatkov in tem navdiha

Razpon stilov, silhuet in modelov, ki so na voljo v oblačilih

· Vpliv oblike in velikosti človeškega telesa na videz in prileganje izdelka

· Vpliv narodnih značilnosti in tradicionalnih krojev na oblikovanje oblačil

· Kako uporabiti oblikovalske koncepte in ideje za potencialne stranke ali strokovnjake v industriji

Udeleženec mora biti sposoben:

· Uporabite trenutne modne trende v novem projektu

· Pri razvoju modnih izdelkov določite dizajn za ciljni trg ali posameznika

· Ustvarite ilustracije, trendboarde in navdihujoče kolaže za izmenjavo idej, konceptov, vizij

· Določite in uporabite Različne vrste tkanine in izberite ustrezne materiale za posebne aplikacije

· Uporabite znanje za razvoj osnovnih oblik in stilov

TEHNOLOGIJA ZA OBLIKOVANJE KOMPETENC V PROCESU IZVAJANJA KURIKULUMA PREDMETOV

SKLJARENKO A.N.

Članek proučuje možnosti reševanja perečega problema razvoja kompetenc v procesu izvajanja predmetnega kurikuluma kot večdimenzionalnega koncepta. Zlasti je avtor predlagal nov pristop k organizaciji izobraževalnega procesa, ki temelji na tehnologiji oblikovanja kompetenc. V članku so na kratko predstavljene glavne značilnosti tehnologije, struktura, pravila organizacije in implementacije tehnologij za razvoj kompetenc.

V članku je analizirana možnost rešitve dejanskega problema oblikovanja kompetenc med študijem kurikuluma discipline kot večdimenzionalnega koncepta. Zlasti avtor ponuja nov pristop k organizaciji izobraževalnega procesa na podlagi tehnologije oblikovanja kompetenc. V članku so na kratko predstavljeni osnovni znaki tehnologije, struktura, pravila organizacije in izvajanja tehnologije oblikovanja kompetenc.

Značilnost nove generacije disciplin kurikuluma (UPD) (moduli, prakse) kot del glavnega izobraževalnega programa, ki izvaja Zvezni državni izobraževalni standard za visoko strokovno izobraževanje, je izvajanje idej kompetenčnega pristopa, enega od značilne lastnosti ki je premik poudarka z učitelja in vsebine discipline (na učitelja osredotočen pristop) na učenca in pričakovane učne rezultate (na študenta osredotočen pristop).

Ta premik poudarka z vsebine izobraževanja na njegove rezultate predpostavlja tudi določen razvoj kurikuluma disciplin (CPD), ki zahteva strukturne in proceduralne spremembe v procesu njegovega oblikovanja.

Oblikovanje izobraževalnih programov za stroke (predmetno-disciplinarni izobraževalni programi), ki temeljijo na kompetenčnem pristopu, je trenutno precej kompleksna in hkrati nujna naloga. sodobno izobraževanje. In predstavitev rezultatov obvladovanja kurikuluma disciplin (učnih rezultatov) v formatu (v smislu) kompetenc otežuje večplastnost pojma kompetence same.

Splošno sprejete definicije pojma kompetence, kljub vse večji priljubljenosti, še ni. Še danes potekajo številni poskusi razrešitve tega vprašanja, vendar je izhodišče, na podlagi katerega je mogoče vrednotiti različne pristope pri definiranju in uporabi pojma kompetence, nastalo šele v današnjem času. Prav ta večdimenzionalnost, ki je odraz same narave pojma kompetence, je bila osnova za razvoj Tehnologije oblikovanja kompetenc.

Tehnologija za razvoj kompetenc (kratek opis tehnologije)

Tehnologijo razvoja kompetenc (CTF) avtor obravnava kot sistem načinov organiziranja dejavnosti učitelja in študenta, ki tvori programiran (algoritemski) proces njune interakcije, katerega cilj je doseganje načrtovanih učnih rezultatov (v format kompetenc) s povečanjem učinkovitosti izobraževalnega procesa z njegovo maksimalno optimizacijo.

Namen oblikovanja in izvajanja TFC je zagotoviti pogoje za doseganje načrtovanih učnih izidov v formatu kompetenc (kot standarda za celovito usvojitev preučevane učne snovi (v nadaljevanju standard)) v okviru natančno določenih izobraževalni čas (pouk).

Znanstvena ideja TFK je razviti takšen programiran (algoritmiziran) sistem interakcije med učiteljem in študentom, v katerem je doseganje načrtovanih učnih rezultatov v obliki kompetenc (kot standard popolne asimilacije preučenega učnega gradiva) postane potencialno možno za vse študente.

1. Glavne značilnosti tehnologije razvoja kompetenc.

V skladu z glavnimi metodološkimi zahtevami za pedagoške tehnologije tehnologija za razvoj kompetenc izpolnjuje naslednja merila za izdelljivost.

Konceptualnost (zanašanje na določen znanstveni koncept).

Sistematičnost (obvladovanje logike procesa, medsebojna povezanost vseh njegovih delov, celovitost).

Učinkovitost (garancija doseganja postavljenega učnega standarda).

Ponovljivost (zmožnost reprodukcije z jamstvom za dovolj visoko stopnjo njegove učinkovitosti).

Kontrolabilnost (sposobnost vnaprejšnjega načrtovanja, načrtovanja in diagnosticiranja učnega procesa).

2. Struktura tehnologije za razvoj kompetenc.

Našteta merila izdelljivosti določajo strukturo pedagoške tehnologije za razvijanje kompetenc, ki vključuje tri dele.

1) Konceptualni okvir. Razvoj tehnologije za razvijanje kompetenc je temeljil na idejah naslednjih pedagoških tehnologij: tradicionalne (reproduktivne) tehnologije poučevanja; tehnologija razvojnega izobraževanja (L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov itd.); tehnologija učenja na daljavo; teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj (P.Y. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina itd.); tehnologija popolne asimilacije (J. Carroll. B. Bloom); tehnologija zajamčenega učenja (V.M. Monakhov).

3) Postopkovni del (tehnološki proces). Označen je kot neprekinjen proces, zasnovan, vendar sprva ne povsem določen, temveč oblikovan in razvit v procesu sistematiziranih, vnaprej načrtovanih (algoritmiziranih) zaporednih dejanj učitelja, ki zagotavljajo doseganje načrtovanih učnih rezultatov. Proceduralni del (tehnološki proces) je kombinacija naslednjih elementov (slika 2): oblike organizacije izobraževalnega procesa, učne metode, učni pripomočki, diagnostika izobraževalnega procesa, izobraževalne tehnologije.

3. Bistvo tehnologije razvoja kompetenc.

Tipična pedagoška tehnologija je zgrajena po formuli (slika 1).

TFC = cilji + cilji + vsebina + študija. Vrste + metode + | Obrazci +

tehnologija tehnologija nadzor disciplina 1 usposabljanje

(splošna in (pravila (logika (vrste, (tehnike, T (preprosti,))

posebne) organizacije in ustrezne oblike, sredstva) \ komponente,

izvajanje TFC) področja znanosti) metode) kompleks)

Slika 1. Tehnološka formula

Navedeno zaporedje elementov strukture pedagoške tehnologije (slika 1) je najbolj značilno za številne tehnologije. Vendar je treba opozoriti, da so lahko njeni elementi, odvisno od ciljev in posebnosti določene tehnologije, v večji ali manjši meri vključeni v strukturo tehnologije ali pa so popolnoma odsotni. .

Opozoriti je treba, da je treba vse navedene elemente tehnologije razvoja kompetenc (slika 3.) obravnavati v določenem razmerju, ki izhaja iz njihove naravne odvisnosti drug od drugega. Tako: cilji tehnologije določajo strukturo in logiko vsebine akademske discipline, ki se preučuje; cilji tehnologije določajo način doseganja njenega cilja; cilji in vsebina - določiti metode in oblike usposabljanja, izbira izobraževalne tehnologije, vrste nadzora in organizacija usposabljanja.

Tehnologija razvoja kompetenc (CFT) je izražena z naslednjo formulo:

Standard za popolno asimilacijo učnega gradiva, ki se preučuje *

TFC = Cilji + tehnologije Cilji + tehnologije Vsebina + akademski. discipline Vrste + kontrola Metode + Oblike + ur

(splošno in specifično) (pravila organizacije in izvajanja TFC) (logika ustreznega znanstvenega področja) (vrste, oblike, metode) (tehnike, sredstva) (preprosto, sestavljeno, kompleksno)

nastala

DISCIPLINSKA PRISTOJNOST

Slika 2. Formula za tehnologijo razvoja kompetenc

Z drugimi besedami, za organizacijo in izvajanje tehnologije za oblikovanje kompetenc je značilna posebna konfiguracija elementov strukture tehnologije FC v odnosu drug do drugega, določen način, ki ga oblikuje mehanizem njihove interakcije, predmet na trdna pravila, katerih upoštevanje zagotavlja doseganje cilja (načrtovani učni rezultati v obliki kompetenc). Pred tehnologijo razvoja kompetenc je torej naloga oblikovanja takšnih pravil za organizacijo in implementacijo tehnologije razvoja kompetenc, ki bodo postala osnova za mehanizem interakcije med elementi strukture TFC.

4. Pravila za organizacijo in izvajanje tehnologije za razvijanje kompetenc.

Struktura tehnologije za razvoj kompetenc kot celote, ki ustreza tipičnemu zaporedju elementov strukture pedagoških tehnologij (slika 2), ima nekatere značilnosti, ki jo bistveno razlikujejo od trenutno obstoječih pedagoških tehnologij (slika 2).

1. Konceptualna osnova tehnologije, ki temelji na pravilih organizacije in izvajanja več pedagoških tehnologij.

2. Načrtovani učni rezultati, zagotovljeni s tehnologijo razvoja kompetenc (v obliki kompetenc).

3. Standard popolne asimilacije preučevanega učnega gradiva (standard), ki je v bistvu obvladujoči element strukture tehnologije za razvoj kompetenc, po drugi strani zagotavlja, da je zelo posebna konfiguracija elementov strukture TFC v odnos drug do drugega

Načrtovani učni rezultati, zagotovljeni s tehnologijo razvoja kompetenc (v formatu kompetenc)

Učni načrti disciplin praviloma predpisujejo cilje in cilje učenja. Cilji so široka, splošna izjava učiteljevih učnih namenov. Cilje predpiše učitelj, da prikažejo splošno vsebino in težišče programa.

Cilji predmetnega kurikuluma so praviloma oblikovanje izobraževalnih namer, tj. Kako se doseže cilj študija programa?

Tako programski cilj prikazuje splošno vsebino in težišče programa, programski cilj pa daje vse bolj specifične informacije o tem, kakšne rezultate načrtuje učitelj programa doseči.

Prednost pisanja učnih rezultatov je, da zagotavljajo jasne izjave o tem, kaj se od učenca pričakuje, da bo vedel, razumel in/ali lahko pokazal na koncu učnega procesa, in kako bo pokazal svoj dosežek. Tako so učni rezultati natančnejši, lažji za pisanje in veliko bolj sprejemljivi kot naloge.

Pristop, ki temelji na učnih rezultatih, je osnova za razvoj standarda za popolno asimilacijo izobraževalnega gradiva, ki se preučuje. Standard je element sistema za oblikovanje disciplinarnih kompetenc (tfc), ki v bistvu, ne da bi kršil logiko spoznavnega procesa, ne da bi kršil strukturo procesa pridobivanja znanja in tudi, ne da bi »grel proti ” posebnosti oblikovanja osebnosti v procesu dejavnosti (kognitivna dejavnost), bodo zagotovile dosledno asimilacijo znanja, oblikovanje veščin, veščin, sposobnosti, asimilacijo izkušenj ustvarjalna dejavnost in doživljanje čustveno-vrednostnih odnosov z organiziranjem programiranega (algoritemskega) procesa interakcije med učiteljem in učencem, ki se prilega časovnemu okviru ene lekcije.

Oblikovanje znanja in razumevanja učnega gradiva, ki ga preučuje študent, zavedanje o možnosti dokazovanja doseženih učnih rezultatov opisujejo »glagoli dejanja« ali »nedvoumni glagoli dejanja«, po drugih virih: glagoli dejanja, kakovost , država.

Jasna formulacija učnih rezultatov prispeva na eni strani k učiteljevemu natančnemu razumevanju obsega in oblike (itd.), ki jo je treba poučevati in vrednotiti programsko snov, na drugi strani pa k jasnosti za učenca – kaj točno preučil bo, kakšno raven dosežkov mora doseči in kako mora pokazati svoje dosežke.

Predstavitev učnih rezultatov v obliki kompetenc

Večdimenzionalnost pojma »kompetentnost« je odraz njegove same narave, ki sama po sebi dopušča obstoj več definicij. V tem primeru merilo določnosti pojma ni njegova edina definicija, temveč meje njegovega pomenskega, definirajočega prostora, za katerega je dokazano, da je ta vidik pojma smiseln v uporabljenem kontekstu. Zato lahko z gotovostjo trdimo, da so meje pojma kompetence dovolj določene.

V tehnologiji oblikovanja kompetenc se pojem "kompetentnost" obravnava kot večdimenzionalen (razlaga pojma "kompetentnost" je "A", "B", "C", po raziskavi Zimnyaya I.A.). Avtor (z nekaj spremembami) je kot osnovo za konstrukcijo tehnologije TPA vzel rezultate analize, glede na študijo Zimnyaya I.A., treh področij raziskav -

definicije pojma »kompetentnost«, ugotavljanje definicije samega pojma »kompetentnost« in očitna možnost razlikovanja med pojmoma »kompetentnost« in »kompetentnost«. V skladu z raziskavami Zimnyaya I.A.: Kompetencija "A" je dana vsebina izobraževanja (to je isto znanje, spretnosti in metode njihovega oblikovanja, ki jih je učitelj predhodno določil v programih). Kompetencija "B" deluje kot reprezentacija potrebnih človeških lastnosti (znanja, spretnosti), ki zagotavljajo učinkovitost rezultata nadaljnjih dejavnosti, tj. oprijemljiv učni rezultat, ki ga je treba oceniti kvalitativno in kvantitativno. Kompetencija “B” je notranji, skriti “mentalni fenomen”, je podoba rezultata delovanja, program delovanja..., ki je predpogoj in osnova za oblikovanje kompetence. Pri čemer je »kompetenca« posodobljena, integrativna, na znanju temelječa, intelektualno in sociokulturno določena osebnostna kakovost, ki se kaže v človekovi dejavnosti, vedenju in interakciji z drugimi ljudmi v procesu reševanja različnih problemov.

Po mnenju avtorja tega članka so vidiki kompetenc "A", "B" in "C" sestavni deli enega (enotnega) koncepta - kompetence, ki se najprej oblikuje v procesu študija akademske discipline in , drugič, v celotnem obdobju študija na univerzi (slika 2), pod pogojem, da je osnova za proces oblikovanja kompetenc tehnologija oblikovanja kompetenc (CFT).

1 vidik. Dejanska pedagoška interpretacija kompetence.

V interpretaciji I.A. Zimnya, po prvi razlagi pojma »kompetentnost« je kompetenca vsebina učenja, ki je dana in predmet obvladovanja.

"Določena zahteva (norma) za izobraževalno pripravo študenta" v tehnologiji razvoja kompetenc (slika 3) je vsebina akademske discipline. To je pedagoško (didaktično) prilagojen sistem znanstvenih znanj, sposobnosti, veščin, metod dejavnosti, ki se jih mora študent naučiti v procesu študija discipline. Vendar je treba opozoriti, da študent skupaj z vsebino discipline (čeprav pasivno) uči tudi metode skupne dejavnosti - dejavnosti študenta in učitelja, namenjene doseganju postavljenih izobraževalnih ciljev, tj. posredno preko oblik usposabljanja, učnih metod, izobraževalnih tehnologij.

Standard za popolno asimilacijo preučenega učnega gradiva

(metodološka podpora vsebini učne discipline)

IZOBRAŽEVALNA TEHNOLOGIJA

Slika 3. Kompetencija A

2. vidik. Psihološka interpretacija kompetence.

V interpretaciji I.A. Winterjeva psihološka interpretacija kompetence (slika 4) se razkriva kot pomemben pogoj za učinkovitost rezultata dejavnosti.

Pri čemer je učinkovitost razmerje med doseženo stopnjo obvladovanja standarda in največjo možno, vnaprej načrtovano stopnjo standarda popolnega obvladovanja učne snovi, ki se preučuje.

Rezultat dejavnosti je tisto, kar študent prejme kot rezultat svoje izobraževalne dejavnosti.

telnosti. Rezultat dejavnosti je vedno povezan s ciljem (ustreza / ne ustreza).

Osnova za razumevanje te razlage pojma kompetence je najpomembnejši problem sodobno učenje- oblikovanje učne motivacije, zlasti motivacije za dejavnost, usmerjeno k dosežkom (motivacija za dosežke). Motivacija za dosežke (kot želja po uspehu (visoki rezultati) v dejavnosti), ki se kaže v aktivnem, ciljno usmerjenem vedenju, je aktivnost za doseganje, ki je določena v situacijah, ko obstaja naloga in standard za njeno izvedbo.

Standard za popolno asimilacijo preučenega učnega gradiva

(metodološka podpora vsebini učne discipline)

(logika ustreznega znanstvenega področja) (vrste, oblike, metode) (tehnike, sredstva) (preprosto, sestavljeno, kompleksno)

IZOBRAŽEVALNE TEHNOLOGIJE

Slika 4. Kompetencija B.

3. vidik. Jezikovna in psihološka interpretacija kompetence.

V interpretaciji I.A. Zimnyaya - jezikovno-psihološka razlaga kompetence (ki temelji na stališču N. Chomskega o jezikovni kompetenci) se razlaga kot določena notranja duševna tvorba, določen program delovanja (slika 5).

Ta razlaga kompetence izhaja iz stališča N. Chomskega o »temeljni razliki« med kompetenco (poznavanje svojega jezika s strani govorca - poslušalca) in uporabo (izvedba), tj. dejansko rabo jezika v posebnih situacijah. Obenem N. Chomsky poudarja, da je »le v idealiziranem primeru ... uporaba neposreden odraz kompetence«. V resnici raba morda ne odraža neposredno kompetence, kar je posledica nasprotja med znanjem jezika in govorno usposobljenostjo (učenec jezika).

Če je torej kompetenca obvladana in obvladana strukturirana in didaktično organizirana vsebina, ki predstavlja neko notranjo, miselno tvorbo, podobo vsebine znanja, programov za njihovo izvajanje, metod in algoritmov dejavnosti, potem je »uporaba« dejansko motivirana. manifestacija kompetence kot skritega potenciala v dejavnostih in vedenju. Tako lahko rečemo, da uporaba razkriva človekov psihološki ustroj, njegove osebnostne značilnosti, po »naši logiki pa se uporaba »performance« razlaga kot kompetenca«.

Glede na lingvistično-psihološko razlago kompetence (v interpretaciji I.A. Zimnyaya) v okviru TFC je kompetenca (to dejstvo zahteva nadaljnje podrobne dodatne raziskave in izpopolnitve) razumljena kot hkrati: prvič, dano in predmet obvladovanja vsebina usposabljanja, drugič, kot pogoj za učinkovitost rezultata dejavnosti in, tretjič, kot akcijski program za oblikovanje, zagotavljanje, izvajanje in motivacijo, pod vnaprej določenimi pogoji, danega in pod pogojem obvladovanja vsebino usposabljanja.

Tako obvladana učna vsebina, ki predstavlja »podobo vsebine znanja, programov za njihovo izvajanje, metod in algoritmov delovanja, posodobljena v dejavnosti in vedenju, predstavlja učenčevo kompetenco kot osebnostno in intelektualno določeno, motivirano manifestacijo kompetence izobraževalnega predmeta.«

proces".

Izobraževalno okolje univerze

Standard za popolno asimilacijo preučenega učnega gradiva

(metodološka podpora vsebini učne discipline)

Cilji + tehnologije

Naloge + tehnologije

Vrste + kontrole

Obrazci + usposabljanje

(splošno in specifično)

(pravilnik organizacije in izvedbe TFC)

(logika ustreznega področja znanosti)

(tehnike, sredstva)

(preprost, sestavljen, zapleten)

IZOBRAŽEVALNA TEHNOLOGIJA IN

oblikovana DISCIPLINSKA PRISTOJNOST

Obvladana vsebina akademske discipline (podoba vsebine znanja, sposobnosti, veščin, izkušenj, prihodnjega znanja; programi za njihovo izvajanje; metode in algoritmi dejanj)

Slika 5. Kompetencija B

To pomeni, da lingvistično-psihološka interpretacija kompetence presega okvire kurikuluma discipline, oblikovanje in razvoj deklarirane kompetence do ravni študentove kompetence pa poteka že na ravni izobraževalnega okolja univerze (sl. 5).

Ker se na tej stopnji razvoja visokega strokovnega izobraževanja specifike kompetenčnega usposabljanja šele začenjajo oblikovati, študentove kompetence še ni mogoče meriti in vrednotiti, saj kompetenca, oblikovana na podlagi in temelju kompetence, je kompleksna, heterogena, večplastna, večdimenzionalna, osebna izobrazba, katere pristopi k merjenju in vrednotenju bodo še oblikovani v prihodnosti.

Zdaj, po mnenju avtorja, lahko govorimo le o ujemanju ravni študentskih kompetenc, prijavljenih za oblikovanje v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za visoko strokovno izobraževanje, in zmožnosti univerze, da zagotovi mehanizem za njihovo oblikovanje, sistem za merjenje in ocenjevanje zrelosti vzpostavljenih kompetenc na eni ali drugi ravni od tistih, ki so navedene v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za višje strokovno izobraževanje.

Oblikovanje kompetenc, ki temelji na tehnologiji, kot morda eden prvih, a povsem realnih pristopov k reševanju vprašanja prehoda v izobraževanje, ki temelji na kompetencah, določa tudi novo predstavo o kakovosti izobraževanja. Razširjeni sistem ocenjevanja kakovosti izobraževanja, ki se je skozi leta razvijal na podlagi ravni znanja in spretnosti, ki jih dijaki pridobijo v procesu učenja, dopolnjuje naloga razvijanja in uveljavljanja mehanizmov za zagotavljanje kakovosti kompetenčnega izobraževanja.

Kakovost izobraževanja je lahko in je odvisna od mnogih dejavnikov, še posebej pa od kakovosti pedagoška dejavnost izobraževalna ustanova, v kateri se študent izobražuje, od njene izobraževalne in materialne baze ter znanstvene, metodološke, organizacijske in vodstvene, finančne, ekonomske, tehnične in kadrovske podpore, poklicna etika univerza Zato lahko z gotovostjo trdimo, da je (glede na lingvopsihološko razlago kompetence) kompetenco, ki se oblikuje, mogoče obravnavati le

nastanejo kot predpogoj in osnova za oblikovanje kompetence (kot osebnostne lastnosti učenca, ki se kaže v dejavnosti), ko je učenec postavljen v t.i. jezikovno okolje", tj. taka »znanstvena šola univerze«, skozi katero bo on (študent) razvil »integrativne, na znanju temelječe in sociokulturno določene osebnostne lastnosti, ki se kažejo v njegovih dejavnostih in vedenju, interakciji z drugimi ljudmi v procesu reševanje različnih problemov v učenju, življenju in prihodnjem poklicnem delovanju«, v bistvu kompetenca. To pomeni, da je treba takšno "znanstveno šolo univerze", njeno strokovno izobraževalno okolje, oblikovati zdaj, s čimer bi zagotovili zagotovljeno kakovost izobraževanja v prihodnosti, kot je stopnja skladnosti pridobljenih izobraževalnih rezultatov z zastavljenimi cilji.

Tako je bila kombinacija navedenih (treh) pristopov k razlagi pojma »kompetentnost« osnova za razvoj formule, po kateri se gradi in izvaja tehnologija za razvoj kompetenc (slika 2). Tehnologija omogoča oblikovanje kompetenc (disciplinarnih kompetenc) kot večdimenzionalnega pojma, kot sistema treh njegovih bistvenih temeljev: pedagoškega, psihološkega, jezikovnega.

psihološki, ki določajo njegovo manifestacijo v dejavnosti.

Ena od značilnosti tehnologije za razvijanje kompetenc je uvedba koncepta »disciplinarne kompetence« (DC), tj. To je kompetenca, ki jo razvija študij posamezne discipline izobraževalnega programa.

Disciplinske kompetence, oblikovane v ožjih, bolj specifičnih izrazih znanja, sposobnosti, spretnosti, izkušenj, zmožnosti, omogočajo:

Podrobno določite zahteve za stopnjo obvladovanja učnega načrta discipline (po temah, oddelkih, vrstah razredov);

Načrtujte in racionalno razporedite čas, potreben za študenta, da obvlada snov, ki se preučuje;

Izvajati znotrajpredmetne in medpredmetne povezave, vsebinsko usklajevati kompetence, ki se oblikujejo, izogibati se podvajanju snovi, ki se preučuje;

Ugotovite prispevek posamezne stroke k oblikovanju splošnih strokovnih in splošnih kulturnih kompetenc, t.j. prispevek h končnim učnim rezultatom;

Razvrstite pomembnost vsake discipline izobraževalnega programa in bolj razumno pristopite k določanju njegove delovne intenzivnosti v kreditnih enotah.

Disciplinske kompetence so rezultat podrobnejše opredelitve kompetenc (poklicnih in splošnih kulturnih), opredeljenih v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za visoko strokovno izobraževanje v poglavju Zahteve za rezultate obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov.

Organizacija izobraževalnega procesa na podlagi sistematičnega oblikovanja kompetenc (temelji na tehnologiji razvoja kompetenc) bo po avtorjevem mnenju omogočila prve prave korake pri prehodu od teoretično zasnovanih zamisli o kompetenčnem usposabljanju k njihovemu izobraževanju. izvajanje v praksi.

Tako je bil cilj raziskave razviti algoritmiziran mehanizem za interakcijo med učiteljem in študentom, namenjen doseganju načrtovanih učnih rezultatov (v obliki kompetenc) z optimizacijo izobraževalnega procesa, t.j. razvoj mehanizma za oblikovanje kompetenc v procesu študija akademske discipline je na splošno rešen.

Razvita tehnologija za razvoj kompetenc uporablja mehanizem za razvoj kompetenc (disciplinarnih kompetenc) v okviru predmetnega kurikuluma. In tukaj

Zdi se, da je mogoče govoriti o tem, kako se disciplinska kompetenca oblikuje v procesu študija akademske discipline, šele po identifikaciji strukture disciplinskih kompetenc. To nam omogoča, da odgovorimo na vprašanje: kaj se podrobno oblikuje v procesu študija discipline?

Izbira sredstev, oblik in metod za razvijanje samih disciplinskih kompetenc, tj. bo odvisna od tega, katere komponente sestavljajo strukturo disciplinskih kompetenc. Prejet je bil odgovor na vprašanje: kako poteka proces oblikovanja disciplinske kompetence? Ta vprašanja in odgovori bodo predstavljeni v naslednjih člankih serije “Tehnologija razvoja kompetenc”.

Bibliografija:

1. Bogdanov I.V., Lazarev S.V., Anufrienko S.S., Chmykhova E.V., Usoltseva I.V., Kalinina N.V. Psihologija in pedagogika // Metodološka priporočila. [Elektronski vir]. Način dostopa:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - avgust 2010)

2. Bolonjski proces: Učni izidi in kompetenčni pristop (knjiga - Priloga 1) / Pod znan. izd. dr. ped. znanosti, profesor V.I. Bidenko - M.: Raziskovalni center za probleme kakovosti usposabljanja specialistov, 2009. - 536 str.

3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. Priročnik za poučevanje in učenje v visokem šolstvu. London: Kogan Page, 2000

4. Poročilo o projektu "Znanstvena in metodološka podpora za oblikovanje osnovnih izobraževalnih programov višjega strokovnega izobraževanja, ki izvajajo Zvezni državni izobraževalni standard za visoko strokovno izobraževanje nove generacije, ki temelji na pristopu, ki temelji na kompetencah" analitičnega resornega cilja program (znanstveni vodja projekta - Selezneva N.A., sovodja - Borisova N.V. , koordinator projekta - Azarova R.N.), - M.: 2008

5. Zimnyaya I.A. Oblikovanje in ocenjevanje razvoja socialnih kompetenc med študenti pri obvladovanju nove generacije izobraževalnih programov visoke ravni: Izobraževalni modul. Za program strokovnega razvoja univerzitetnih učiteljev na področju oblikovanja OOP, ki izvaja Zvezni državni izobraževalni standard za visoko strokovno izobraževanje. - M .: Raziskovalni center za probleme kakovosti usposabljanja specialistov, 2010. - 42 str.

6. Klepko S.F. “Filozofija razsvetljenstva v evropskem kontekstu” - Poltava: POIPPO, 2006. -328 str. (Prevod Borovaya O.A.).

7. Khurum S.Kh. Oblikovanje motivacije za dosežke pri mladostnikih / Bilten države Adygei

Državna univerza št. Z, 2008, vpisana 1. decembra 2008 pod številko 042080005Z /0111 v Register elektronskih znanstvenih publikacij. [Elektronski vir]. Način dostopa: (http://vashabnp.info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) oz.

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).

8. Devisilov V.A. Journal of Higher Education Today No. 9, 2008. - pp. 18-22.

9. Verbitsky A.A., Larionova O.G. Osebni in kompetenčni pristopi v izobraževanju. Težave pri integraciji. - M.: Logos, 2009. - ЗЗ6 str.

10. Sklyarenko A.N. Inovativne tehnologije pri usposabljanju. Smernice. // M.: Založba Mednarodnega pravnega inštituta, 2011. - str. 225.

Ključne besede: tehnologija za razvijanje kompetenc, pedagoška tehnologija, disciplinska kompetenca, kurikulum disciplin.

Ključne besede: tehnologija oblikovanja kompetence, pedagoška tehnologija, disciplinska kompetenca, kurikulum disciplin.

Kompetenčni pristop: izvedbene tehnologije

Namestnik direktorja SD Voitovich T.S.

Naloge sodobnega sistema splošnega srednjega izobraževanja določajo številne spremembe, ki se dogajajo na vseh področjih življenja naše družbe. Demokratična vzgojno-izobraževalna paradigma usmerja pedagoško skupnost v razvoj otrokove osebnosti, v vzgojo svobodnega in samozadostnega človeka, ki pozna svoje pravice in dolžnosti, zna sprejemati odločitve, biti odgovoren za njihovo uresničevanje in pozitivno vplivati ​​na družbene procese. Pri tem postane še posebej aktualen proces razvijanja določenih kompetenc pri učencih, ki jim bodo omogočile uspešnost v življenju.

Spreminjanje izobraževalne paradigme

Paradigma – celoten nabor prepričanj, vrednot, tehničnih sredstev itd., ki je značilen za člane določene znanstvene skupnosti.

« Paradigma - to je mentalno okno (duševnookno), skozi katerega raziskovalec gleda na svet«K. Bailey

Pedagoška paradigma - to je ustaljeno, običajno stališče, določen standard, model pri reševanju izobraževalnih in raziskovalnih problemov.

"ZUN-paradigma izobraževalnih rezultatov" vključuje teoretično utemeljitev, opredelitev nomenklature, hierarhijo znanja, sposobnosti, spretnosti, metode njihovega oblikovanja, nadzora in vrednotenja.

“Ključne kompetence – nova paradigma za izobraževalne rezultate”

V nasprotju s kvalifikacijskim pristopom, ki je osredotočen na razvoj v specialistu sistema znanja, veščin in sposobnosti za opravljanje praviloma standardnih vrst poklicnih dejavnosti., kompetenčni pristop vključuje oblikovanje socialno-poklicne kompetence pri učitelju (celovit rezultat izobraževanja) , ki prispeva k učinkovitejšemu reševanju poklicnih, socialnih, osebnih težav v hitro razvijajoči se družbi.

Kriza paradigme znanja in razsvetljenja

Vzroki:

1. Sprememba fenomena znanja samega in njegov odnos z družbeno prakso: pridobivanje informacij postane prednostno področje človekove poklicne dejavnosti in pogoj za obstoj vsake sodobne proizvodnje nasploh; stopnja obnavljanja znanja je sorazmerna s stopnjo prestrukturiranja proizvodnih linij.

Vzroki:

2. Otrokovega spomina ni treba preobremeniti z resnicami, ki so "na rezervi" , ker obstajajo skladišča informacij drugačne narave. Samo šolarje jih moramo naučiti uporabljati.

Spreminjanje prioritet

Prednost neodvisnosti in subjektivnosti posameznika zahteva krepitev splošnega kulturnega temelja izobraževanja, razvijanje veščin za mobilizacijo osebnih potencialov za reševanje najrazličnejših družbenih, okoljskih in drugih problemov ter razumno, moralno smotrno preoblikovanje realnosti.

Zahtevan je specialist, ki ne pričakuje navodil , a v življenje vstopa z že uveljavljeno ustvarjalno, oblikovalsko-konstruktivno in duhovno-osebno izkušnjo.

Dejavniki, ki določajo pomen kompetenčnega pristopa:

Vključevanje Belorusije v svetovne procese, ki močno povečujejo zahteve po konkurenčnosti nacionalnih sistemov, vključno z izobraževalnimi, na skoraj vseh področjih;

Posodobitev nacionalnega šolstva;

Sprememba življenjskega sloga na vseh ravneh;

Krepitev dejavnika življenjske dinamike in njegove negotovosti;

Kriza kompetenc sodobni ljudje;

Sprememba odnosa do usmeritev, ciljev in rezultatov izobraževanja, tako v njegovih posameznih delih kot v celoti;

Razširitev poklicne funkcije učitelj in s tem zahteve, ki mu jih postavljajo država, družba, družina in šola.

Družbeni red

« potrebe družbe v razvoju sodobno izobraženi, moralni, podjetni ljudje, ki so sposobni samostojnega odločanja, so sposobni sodelovanja, jih odlikujejo mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost in imajo čut odgovornosti za usodo države, za njeno družbeno-ekonomsko blaginjo«

Razvoj poklicne dejavnosti učitelja se kaže kot proces razvoja njegove osebnosti. Osebni razvoj spodbuja preoblikovanje poklicne dejavnosti, poglobitev predstav o poklicni dejavnosti, njena kvalitativno nova raven pa vodi v nadaljnjo osebno rast učitelja, tj. obstaja proces medsebojnega vplivanja in medsebojnega bogatenja.

Zato v sodobne razmere Konkurenčni vir za učiteljevo dejavnost je njegova osebna in strokovna usposobljenost. Kot veste, višja kot je učiteljeva usposobljenost, bolj produktivne bodo njegove dejavnosti z malo osebnih, časovnih in materialnih stroškov.

Pristojnost in usposobljenost
A. V. Khutorskoj

Pristojnost – nabor medsebojno povezanih osebnostnih lastnosti (znanja, sposobnosti, veščine, metode delovanja), določenih glede na določen obseg predmetov in procesov in potrebnih za učinkovito in produktivno delovanje v zvezi z njimi.

Pristojnost – posedovanje, posedovanje osebe ustrezne kompetence, vključno z njegovim osebnim odnosom do nje in predmeta dejavnosti

Pristojnost in usposobljenost
dejavnostni pristop

Pristojnost – oblika kombinacije znanja, veščin in sposobnosti, ki človeku omogoča zastavljanje in doseganje ciljev za preoblikovanje okolja

Pristojnost - niz notranjih sredstev človeka, ki mu omogočajo reševanje problemov in reševanje problemov v pogojih razvijajoče se dejavnosti (v situacijah negotovosti, ko ni jasnega normativnega predpisa)

Strokovna usposobljenost – raven strokovne usposobljenosti učitelja. Z njim lahko obvladate specialiteto v različnih stopnjah spretnosti, tiste na različnih stopnjah spretnosti. Toda do vrhov mojstrstva se lahko odpravite samo na en način: »od spodaj navzgor«, od malega k velikemu, od nezmožnosti do spretnosti.

V strukturi strokovnih kompetenc učiteljev ločimo metodološke in pedagoške kompetence.

Pedagoška usposobljenost vključuje sposobnost načrtovanja lekcije, pripravo tematskega načrta z uporabo izobraževalnega gradiva, sposobnost organizacije izobraževalnega procesa z uporabo učinkovitih sodobne metode, oblike dela, zagotavljajo interakcijo "učitelj - učenec", "učenec - učitelj".

Metodološka usposobljenost - to je svobodna orientacija učitelja v sodobnih konceptih poučevanja in vzgoje, ki tekoče obvlada različne izobraževalne tehnologije, spreminja že pripravljene metode, jih dopolnjuje in se jim prilagaja.

Struktura kompetenc

Motivacijski vidik –pripravljenost dokazati usposobljenost.

Kognitivni aspekt – posestznanja vsebino kompetence.

Vedenjski vidik –izkušnje izkazovanje usposobljenosti v različnih standardnih in nestandardnih situacijah.

Aksiološki vidik –vrednostno-pomenski odnos do vsebine kompetence in predmeta njene uporabe.

Čustveno-voljna regulacija proces in rezultat dokazovanja usposobljenosti.

Glavni znaki usposobljenosti učitelja so:

prisotnost predmetnega znanja za učinkovite dejavnosti, učiteljevo razumevanje pomena tega znanja za praktične dejavnosti;

nabor operativnih veščin;

poznavanje algoritmov (tehnik, metod, metod) za reševanje strokovnih problemov;

sposobnost kreativnega pristopa k dejavnostim poučevanja.

Elementi pedagoške kompetence:

posebne kompetence na področju učnega predmeta;

metodološka usposobljenost na področju metod razvijanja znanja, spretnosti in zmožnosti študentov;

psihološka in pedagoška usposobljenost na področju motivov, sposobnosti, usmerjenosti učencev;

refleksija pedagoške dejavnosti.

4 vrste strokovne usposobljenosti:

funkcionalen, za katerega je značilno, da ima učitelj določeno raven strokovnega znanja in sposobnost njegovega izvajanja;

intelektualno, izraženo v učiteljevi sposobnosti analitičnega razmišljanja, napovedovanja, oblikovanja, modeliranja različnih vrst poklicnih dejavnosti in njihovih rezultatov, pa tudi izvajanja celostnega pristopa k izpolnjevanju svojih nalog;

socialni, ki predpostavlja prisotnost komunikacijskih in integrativnih sposobnosti;

situacijski, ki zagotavlja možnost učinkovitega ukrepanja v skladu z nastalo situacijo.

Proces »gojitve« strokovne usposobljenosti je v veliki meri odvisen od učiteljeve stopnje razvoja:osnovno, posebno, specifično. Upoštevanje teh ravni bo v praksi pomagalo zagotoviti vsebinsko zapolnjenost in izgradnjo sistema pri delu s pedagoškim osebjem za oblikovanje ali razvoj njihove strokovne usposobljenosti.

Vklopljeno osnovna raven Učitelj razvija univerzalne (ključne) kompetence, ki bodo podlaga za pridobivanje drugih, zanj pomembnih kompetenc: socialno-osebnostnih, funkcionalnih, pravnih, psihološko-pedagoških, splošno kulturnih, organizacijskih, komunikacijskih itd.

Zasebna raven bodo predstavljale tiste kompetence in izobrazba, ki jih šola zahteva od učitelja: intelektualno-pedagoške, metodološke, analitične, situacijske, sistemsko-modelacijske, prognostične, oblikovalske, raziskovalne, inovativne itd.

Vklopljeno določeno raven Razvijajo se učiteljeve individualne kompetence: adaptivna, eksperimentalno-raziskovalna, refleksivna, tehnološka, ​​subjektivna, inovativna itd.

Vsebine izobraževanja

Osnova vsebine izobraževanje postane ne znanje, ampakcelostna kompetenca .

Študenta je nemogoče usposobiti, da bi bil kompetenten.

Sam to lahko postane le tako, da najde in preizkusi različne modele vedenja na določenem predmetnem področju in med njimi izbere tiste, ki najbolj ustrezajo njegovemu slogu, težnjam, estetskemu okusu in moralnim usmeritvam.

Po navedbahV.A. Bolotova, V.V. Serikova , narava pristojnosti je tako, da kot produkt učenja ne izhaja neposredno iz njega, temveč je posledica posameznikovega samorazvoja, njegove ne toliko tehnološke kot osebnostne rasti, posledica samoorganizacije in posploševanja dejavnosti in Osebna izkušnja.

Pristojnost - to je način obstoja znanja, veščin, izobraževanja, ki vodi k osebni samouresničitvi, učencu, da najde svoje mesto v svetu, zaradi česar se izobraževanje kaže kot visoko motivirano in v pravem pomenu osebnostno usmerjeno, zagotavljanje povpraševanja po osebnih potencialih, prepoznavnosti posameznika s strani drugih in zavedanju lastnega pomena.

Pristojnost Tako se kaže kot kompleksna sinteza kognitivnih, predmetno-praktičnih in osebnih izkušenj.

Metoda , ki zagotavlja oblikovanje kompetenc – projektno.

Rezultat usposabljanja na podlagi kompetenc – materialni ali idealni, družbeno in osebnostno pomemben izdelek, ki ga ustvari učenec sam.

Kompetenčni pristop

Določitev diplomanta, ki ima kompetence, to je, kaj zmore, kakšen način delovanja obvlada in na kaj je pripravljen. Kompetenčni pristop na prvo mesto ne postavlja učenčevo zavest, temvečsposobnost reševanja težav, ki nastanejo v naslednjih situacijah :

1) pri poznavanju in razlagi pojavov realnosti;

2) pri obvladovanju sodobne opreme in tehnologije;

3) v odnosih med ljudmi, v etičnih standardih pri ocenjevanju lastnih

dejanja;

4) v praktičnem življenju pri uresničevanju družbenih vlog državljana, družinskega člana, kupca, naročnika, gledalca, državljana, volivca;

5) v pravnih normah in upravnih strukturah, v potrošniških in estetskih ocenah;

6) pri izbiri poklica in presoji pripravljenosti za usposabljanje v poklicnem izobraževalna ustanova kdaj je treba krmariti na trgu dela;

7) po potrebi rešite svoje težave: življenjska samoodločba, izbira sloga in življenjskega sloga, načini reševanja konfliktov.

Diplomirani model

širina in globina oblikovanja slike fizičnega, organskega, družbenega sveta

širina in globina podobe "jaz"

oblikovanje vrednot samorazvoja in samouresničitve kot glavnih življenjskih vrednot

zrelost vrednostne usmeritve

zrelost samoodločbe:

• • Aktiven

    Nacionalni

    Verski

    Politična

    Civilno

predmet življenjske dejavnosti ima:

komunikativna kultura

sposobnost graditi svojo življenjsko strategijo, smiselno analizirati, načrtovati in reflektirati svoje življenjske aktivnosti

sposobnost samokontrole (sposobnost zagotoviti, da so dejanja in dejanja v skladu s sprejetimi pravili, načrti, normami)

ima v lasti :

celoten obseg izvedenih aktivnosti

arzenal orodij za izvajanje vrst dejavnosti, ki se izvajajo

Kompetenčni pristop - to je skupek splošnih izhodišč za določanje ciljev vzgoje in izobraževanja, izbor vsebine izobraževanja, organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa in ocenjevanje izobraževalnih rezultatov. Ta načela vključujejo naslednje:

Načela kompetenčnega pristopa

Pomen vzgoje je pri učencih razvijati sposobnost samostojnega reševanja problemov na različnih področjih in vrstah dejavnosti na podlagi uporabe družbenih izkušenj, katerih element so lastne izkušnje učencev.

Vsebine izobraževanja predstavlja didaktično prilagojeno družbeno izkušnjo pri reševanju spoznavnih, ideoloških, moralnih, političnih in drugih problemov.

Pomen organiziranja izobraževalnega procesa je ustvariti pogoje, da dijaki razvijejo izkušnjo samostojnega reševanja spoznavnih, komunikacijskih, organizacijskih, moralnih in drugih problemov, ki sestavljajo vsebino izobraževanja.

Ocenjevanje izobraževalnih rezultatov temelji na analizi ravni izobrazbe, ki jo dijaki dosežejo na določeni stopnji izobraževanja.

S stališča kompetenčnega pristopa je določena stopnja izobrazbe sposobnost reševanja problemov različnih zahtevnosti na podlagi obstoječega znanja.

S stališča kompetenčnega pristopa je glavni neposredni rezultat izobraževalne dejavnosti izobraževanje ključne kompetence .

Pristojnosti / Pristojnost

Pri razlikovanju pojmov

Pristojnosti – latinkompetenca pomeni vrsto vprašanj, o katerih je oseba seznanjena, ima znanje in izkušnje.

Atribut dejavnosti

Kompetenca je na znanju temelječa, intelektualno in osebnostno pogojena družbena in poklicna dejavnost človeka.

Atribut osebe

Posedovanje kompetenc –

"vem kako"

(algoritem rešitve)

Posedovanje sposobnosti –

"To vem"

(metode odločanja)

Ključne kompetence

Splošne izobraževalne in kognitivne sposobnosti

Osnovna raven

Visoka stopnja

Sposobnost prepoznavanja in oblikovanja kognitivnega problema

Oblikovanje protislovja med obstoječo in idealno situacijo, na kateri temelji kognitivni problem

Analiza vzrokov za obstoj kognitivnega problema, ocena problema kot rešljivega ali nerešljivega zase, ugotavljanje stopnje njegove družbene pomembnosti in osebnega pomena za študenta.

Sposobnost oblikovanja ciljev, usmerjenih v rešitev postavljenega in formuliranega kognitivnega problema

Določitev popolnih ciljev, ki vam omogočajo razrešitev ugotovljenih vzrokov obstoječega problema

Določitev nabora možnih, včasih alternativnih smeri za rešitev postavljenega in formuliranega problema

Sposobnost določanja virov (časovnih, materialno-tehničnih, informacijskih, finančnih itd.), ki so potrebni in zadostni za dosego predvidenih ciljev reševanja kognitivnega problema.

Določitev virov, ki so po sestavi popolni, kar vam omogoča izpolnjevanje ciljev reševanja obstoječega kognitivnega problema

Ugotavljanje stopnje nujnosti in zadostnosti, možnosti procesne diskretnosti (vmesni rezultati tekočega nadzora) privabljanja sredstev za zagotovitev izpolnjevanja ciljev za rešitev obstoječega kognitivnega problema.

Sposobnost prepoznavanja virov informacij, ki so potrebni in zadostni za doseganje predvidenih ciljev reševanja kognitivnega problema

Identifikacija virov, ki so po naravi raznoliki (pisni, ustni, resnični predmeti ali njihovi modeli) in popolni po sestavi, kar vam omogoča doseganje ciljev reševanja obstoječega kognitivnega problema.

Ocena informacijskih virov z vidika pomembnosti in sekundarnosti, zanesljivosti in verjetnosti (hipotetičnosti) za dosego predvidenih ciljev reševanja kognitivnega problema.

Sposobnost iskanja potrebnih in zadostnih informacij za dosego načrtovanih ciljev reševanja kognitivnega problema

Izvajanje primarne obdelave informacij, ki vodi do ustvarjanja sekundarnega vira informacij s strani študenta (opombe, načrt, opombe itd.), Namenjene doseganju cilja reševanja obstoječega kognitivnega problema

Vzpostavitev, kot rezultat iskanja informacij, obstoječih alternativnih pristopov k reševanju kognitivnega problema in oblikovanje lastnega stališča o tej zadevi.

Sposobnost oblikovanja rešitve kognitivnega problema

Posploševanje in argumentacija rešitev, izposojenih iz različnih proučevanih virov informacij za rešitev problema

Gradnja nabora zaključkov in argumentov na podlagi kritične analize obstoječih različnih stališč, primerjava primarnih in sekundarnih informacij, kar omogoča razrešitev kognitivnega problema.

Sposobnost vrednotenja napredka in rezultata reševanja kognitivnega problema

Ugotavljanje težav in situacij uspeha pri reševanju kognitivnega problema

Ugotavljanje vzrokov težav in situacij uspeha pri reševanju problema, določanje obsega možnosti za nadaljnji razvoj rešitve tega problema.

»Kompetenca« je beseda, ki se uporablja, morda ne tako pogosto, a včasih vseeno zdrsne v določene pogovore. Večina ljudi njegov pomen dojema nekoliko nejasno, ga zamenjujejo s pristojnostjo in ga uporabljajo neustrezno. Hkrati pa lahko njegov natančen pomen služi kot močan argument v polemikah in razpravah ter v zbornikih. Kaj torej pomenijo in kaj so? Pa poglejmo pobliže.

Terminologija

Po besedah ​​Efremove je kompetenca opredeljena kot področje znanja in obseg vprašanj, v katerih je posameznik seznanjen. Druga definicija po istem viru pravi, da tudi ta beseda označuje skupek pravic in pooblastil (nanaša se na uradno osebo). Slednje se skrči na izraz Je nekoliko strožji od prvega. Toda ta definicija je veliko bolj primerna bistvu pravega vprašanja, kaj so kompetence, saj ima prva možnost veliko sinonimov in ni tako ozko definirana.

Pristojnost in sorodni izrazi

Obstajata dva pristopa k razlagi pojmov kompetenca in kompetenca:

• identifikacija;
• diferenciacija.

Kompetencija je, grobo rečeno, posedovanje kakršne koli kompetence. V skladu s tem, kako široko se obravnava zadnji izraz, se razlaga njihov odnos s prvim pojmom. Mimogrede, opisano je kot označevanje kakovosti posameznika, njegove sposobnosti. Kompetence se razlagajo drugače – najprej gre za celoto.

Strukturiranje

Kompetenca je sestavni rezultat interakcije naslednjih elementov njene strukture:

1. Tarča. Opredelitev osebnih ciljev, izdelava konkretnih načrtov, izgradnja modelov projektov, pa tudi dejanj in vedenj za dosego želenega rezultata. Predpostavlja se razmerje med cilji in osebnimi pomeni.
2. Motivacijski. Resnično zanimanje in iskrena radovednost do dela, v katerem je oseba kompetentna, prisotnost lastnih razlogov za reševanje vsake naloge, ki se pojavi v zvezi s to dejavnostjo.
3. Orientacija. Upoštevanje zunanjih predpogojev v procesu dela (razumevanje osnov svojega dela, izkušnje z njim) in notranjih (subjektivne izkušnje, interdisciplinarno znanje, metode delovanja, posebnosti psihologije itd.). Ustrezna ocena realnosti in samega sebe - svojih prednosti in slabosti.
4. Delujoč. Imeti sposobnost ne samo imeti, ampak tudi dejansko uporabljati pridobljeno znanje, spretnosti, metode in metode dejavnosti. Zavedanje informacijske pismenosti kot osnove za oblikovanje lastnega razvoja, inovativnost idej in priložnosti. Brez strahu pred kompleksnimi sklepi in odločitvami, brez izbire nekonvencionalnih metod.
5. Nadzor. Obstajajo meje za merjenje toka in zaključkov v teku dejavnosti. Naprej - torej izboljšanje idej in utrjevanje pravilnih in učinkovitih poti in metod. Razmerje med dejanji in cilji.
6. Ocenjevalec. Načelo treh »jazov«: analiza, ocena, kontrola. Ocenjevanje položaja, nujnosti in učinkovitosti znanja, spretnosti ali izbranega načina delovanja.

Vsak od elementov lahko s svojim vedenjem vpliva na vse druge in je pomemben dejavnik za koncept »formiranja kompetenc«.

Kategorizacija

Terminologija je omogočila razumevanje, kaj so kompetence v splošnem smislu. Natančneje, razdeljen je v tri široke kategorije:

• samovodenje;
• vodenje drugih;
• upravljanje organizacije.

Kompetence se lahko delijo tudi po drugem principu: na primer po tem, kdo jih ima. Te vrste bodo vplivale na poklice, organizacije in družbene skupine.

Upoštevajte naslednje:

1. Učiteljske kompetence. Bistvo strokovne in pedagoške usposobljenosti.
2. Kompetence študentov. Opredelitev omejenega nabora znanj in veščin.

Zakaj so bili izbrani?

Ustreznost

Odnos med učiteljem in učencem je zapletena struktura, sestavljena iz številnih elementov. Pomanjkanje kompetenc pri enem vprašanju povzroči podoben problem pri drugem. Glede tega, kaj točno bi moralo biti v pristojnosti učitelja, lahko opazimo še bolj dvoumno situacijo.

Študentske kompetence

Večina znanstvenikov vztraja, da je treba kompetence študentov, natančneje njihovo število, strogo omejiti. Posledično so bili izbrani najpomembnejši. Njihovo drugo ime so ključne kompetence.

Evropejci so svoj seznam sestavili približno, brez pojasnil. Ima šest točk. Študent mora:

• učenje je glavno dejanje;
• razmišljati kot motor razvoja;
• iskanje - kot motivacijska plast;
• sodelovati - kot komunikacijski proces;
• prilagoditev - kot socialna izboljšava;
• lotiti se posla - kot implementacija vsega naštetega.

Domači znanstveniki so zadevo obravnavali bolj odgovorno. Tu so glavne kompetence študentov (skupaj sedem):

• Sposobnost učenja. Predpostavlja, da bo učenec, ki se je sposoben samostojnega učenja, znal iste veščine samostojnosti uporabiti pri delu, ustvarjalnosti, razvoju in življenju. Ta kompetenca vključuje študentovo izbiro učnega cilja ali razumevanje in sprejemanje cilja, ki ga je izbral učitelj. Sem spada tudi načrtovanje in organiziranje dela, izbiranje in iskanje posebnih znanj ter sposobnost samokontrole.
• Splošno kulturno. Razvoj osebnega samozaznavanja sebe na splošno in v družbi, duhovni razvoj, analiza nacionalne in medetnične kulture, prisotnost in uporaba jezikovnih veščin, samovzgoja skupnih moralnih in sociokulturnih vrednot, osredotočenost na strpno medkulturno interakcijo.
• Civilno. Ta kompetenca vključuje sposobnost krmarjenja v družbenem in političnem življenju, torej prepoznati sebe kot člana družbe, države in družbenih skupin. Analiza aktualnih dogodkov in interakcija z družbo in oblastmi državna oblast. Upoštevajte interese drugih, jih spoštujte, ravnajte v skladu z ustrezno zakonodajo posamezne države.
• Podjetniški. Predpostavlja ne le prisotnost, ampak tudi izvajanje sposobnosti. Sem spadajo med drugim razmerje med želenim in dejanskim, organizacija dejavnosti, analiza priložnosti, izdelava načrtov in predstavitev rezultatov dela.
• Socialno. Določanje svojega mesta v mehanizmih družbenih institucij, interakcija v družbenih skupinah, upoštevanje družbene vloge, diplomacija in sposobnost sklepanja kompromisov, odgovornost za svoja dejanja, skupnost.
• Informacije in komunikacije. Racionalna uporaba priložnosti informacijske tehnologije, izgradnja informacijskih modelov, ocenjevanje procesa in rezultatov tehničnega napredka.
• Skrb za zdravje. Ohranjanje lastnega zdravja (moralnega, telesnega, duševnega, socialnega itd.) in zdravja okolice, kar predpostavlja osnovne veščine, ki prispevajo k razvoju in ohranjanju vsake od zgoraj navedenih vrst zdravja.

Ključne kvalifikacije (osnovne veščine)

Evropske države sinonimizirajo pomen besed »kvalifikacije« in »kompetence«. Temeljne kompetence imenujemo tudi temeljne veščine. Te pa določajo tiste osebnostne in medosebne lastnosti, ki se v različnih oblikah izražajo v različnih družbenih in delovnih situacijah.

Seznam ključnih kompetenc v poklicno izobraževanje Evropa:

• Socialno. Razvoj novih rešitev in njihova implementacija, odgovornost za posledice, povezovanje osebnih interesov z delavci, strpnost do medkulturnih in medetničnih značilnosti, spoštovanje in sodelovanje kot ključ do zdrave komunikacije v timu.
• Komunikativen. Ustno in pisno komuniciranje v različnih jezikih, vključno z različnimi programskimi jeziki, komunikacijske veščine, komunikacijska etika.
• Socialno in informativno. Analiza in dojemanje družbenih informacij skozi prizmo kritične zdrave pameti, posedovanje in uporaba informacijske tehnologije v različnih situacijah, razumevanje sheme človek-računalnik, kjer prvi člen ukazuje drugemu in ne obratno.
• Kognitivna, imenovana tudi osebna. Potreba po duhovnem samorazvoju in uresničevanje te potrebe - samoizobraževanje, izboljšanje, osebna rast.
• Medkulturno, tudi medetnično.
• Poseben. Vključuje veščine, potrebne za zadostno usposobljenost na poklicnem področju, neodvisnost pri tej dejavnosti in ustrezno presojo svojih dejanj.

Usposobljenost in kvalifikacije

Za človeka iz postsovjetskega prostora pa je malo nenavadno slišati izraze, navedene v naslovu. Vprašanje, kaj so kompetence, se začenja znova porajati in za jasnejšo definicijo potrebuje nekaj pojasnil. Domači raziskovalci kvalifikacijo imenujejo zadostna priprava za okvirne dejavnosti v stabilnih in omejenih stanjih. Šteje se za element strukture kompetenc.

Toda to je šele začetek razlik. Prav tako imajo ključne kompetence v različnih virih različna imena in razlage.

Zeer je univerzalno znanje poimenoval ključno, pa tudi medkulturno in medsektorsko znanje. Po njegovem mnenju pomagajo pri uveljavljanju bolj specifičnih veščin, potrebnih za določeno poklicno področje delovanja, hkrati pa zagotavljajo osnovo za prilagajanje v nestandardnih in novih situacijah ter produktivno in učinkovito delo v kakršnih koli okoliščinah.

Strokovne kompetence

V.I. Bidenko je identificiral še eno pomembno plast - strokovno usmerjene kompetence.

Koncept ima štiri povezovalne interpretacije:

1. Kombinacija vztrajnosti in fleksibilnosti pri sprejemanju in sprejemanju informacij ter uporabi prejetih podatkov za reševanje problemov z odprtostjo za interakcijo z zgoraj navedenim okoljem.
2. Merila kakovosti, obseg uporabe in zahtevane informacije, ki se uporabljajo kot konstrukti oblikovanja standardov.
3. Učinkovito izvajanje kvalitet in veščin, ki prispevajo k produktivnosti in učinkovitosti.
4. Kombinacija izkušenj in informacij, ki osebi omogoča napredek v njenem poklicnem življenju.

Če upoštevamo terminologijo, ki jo je predlagal Bidenko, pridemo do zaključka, da strokovna usposobljenost ni le veščina, ampak je notranja predispozicija za smotrno delovanje v svojem delovnem okolju in v skladu z zahtevami naloge, ki jo opravlja. Pristojni zaposleni je pripravljen to storiti.

Učiteljske kompetence so ena od kategorij strokovnih, pokrivajo pa tudi področje poklicnih in pedagoških kompetenc. Več o tem spodaj.

Strokovna in pedagoška usposobljenost

Koncept učiteljske kompetence je izraz osebnih zmožnosti učitelja, zahvaljujoč katerim je sposoben samostojno in učinkovito reševati naloge, ki mu jih dodeli uprava izobraževalne ustanove, pa tudi tiste, ki nastanejo med usposabljanjem. To je teorija, udejanjana v praksi.

Učiteljeve veščine so razdeljene na tri glavne ravni sposobnosti:

• uporaba učnih tehnik v realnih situacijah;
• fleksibilnost pri odločanju, različne tehnike za vsako nalogo;
• razvijanje sebe kot učitelja, inoviranje idej in izboljšanje veščin.

Glede na lastništvo teh plasti ločimo pet ravni:

• Prva raven kompetence je reproduktivna.
• Drugi je prilagodljiv.
• Tretja je lokalno modeliranje.
• Četrti je znanje o modeliranju sistemov.
• Peta je ustvarjalnost sistemskega modeliranja.

Kompetence se ocenjujejo na podlagi naslednjih zahtev:

• osredotočanje na posamezne značilnosti;
• primerjava prejšnjih ocen z namenom identifikacije;
• diagnoza – usmerjena naj bo tudi v razvoj kompetenc, oblikovanje poti in načrtov za izboljšave;
• ustvarjanje motivacije in možnosti za samoanalizo in samospoštovanje.

Ocena usposobljenosti temelji na naslednjih merilih:

• poznavanje predmeta;
• inovativnost;
• odnos do dela;
• poznavanje psiholoških in pedagoških osnov;
• sposobnost sestavljanja izobraževalnih načrtov;
• učinkovitost učnih načrtov;
• pedagoški takt;
• odnos do študentov;
• uporaba individualnega pristopa k delu;
• motivacija študentov;
• razvijanje sposobnosti znanstvenega mišljenja študentov;
• razvoj ustvarjalnega mišljenja med študenti;
• sposobnost vzbuditi zanimanje za predmet;
• kompetence pri pouku - vrste dela in dejavnosti;
• pravilnost govora;
• Povratne informacije;
• papirologija;
• samoizobraževanje, samoizpopolnjevanje osebnosti in spretnosti pri predmetnih dejavnostih;
• izvenšolske dejavnosti:
• komunikacija s starši, sodelavci, upravo.

Kompetence nadrejenih organizacij

Za razmislek so zanimivi tisti organi, ki sami določajo upravljanje pristojnosti nižjih činov. Kakšne kvalifikacije morajo imeti?

Pristojnosti organov:

• izvajanje politik (domačih in tujih);
• nadzor družbeno-ekonomske sfere;
• upravljanje pristojnosti nižjih organov, zagotavljanje učinkovitega delovanja enotne strukture;
• sposobnost ohranjanja celovitosti povezovalnih elementov;
• oblikovanje posebnih programov, primernih nastajajočim problemom, izvajanje programov;
• uresničevanje pravice do zakonodajne pobude.

Kot veste, se oblast deli na izvršilno, sodno in zakonodajno. Pristojnost sodišč se določa glede na njihovo stopnjo. Mednarodno sodišče lahko na primer obravnava le spore med državami, medtem ko je arbitražno sodišče pristojno za gospodarske zadeve. Pristojnosti teh organizacij so določene z njihovim statutom in tudi v ustavi.

Pristojnosti gospodarskih organizacij, podjetij itd.

Ključne kompetence družbe so osnova njenega strateškega razvoja, usmerjenega v izboljšanje poslovanja in ustvarjanje dobička. Zadostne kvalifikacije omogočajo organizaciji ne samo, da ostane na površju, ampak tudi napreduje na naslednjo raven. Temeljna kompetenca mora biti tesno povezana z dejavnostmi podjetja. Na ta način vam omogoča, da prinesete največjo korist.

Kompetence organizacije na primeru gospodarske družbe s področja trgovine:

• poznavanje področja delovanja (trga) in nenehno dopolnjevanje tega znanja;
• sposobnost analize in izvajanja pravih odločitev v korist podjetja;
• sposobnost nenehnega premikanja naprej.

Zaključek

Koncept kompetence meji še na dva pojma: kompetenca, katere obseg je nekoliko zamegljen, in kvalifikacija. Prvega lahko zaradi leksikalnih značilnosti in etimologije nekoliko zamenjujemo z izvirnikom, razmerje z njim pa ugotavljamo iz izbire kompetencnega izraza. Pri kvalifikacijah je nekoliko bolj zapleteno: v evropski skupnosti so pojmi identificirani, domača znanost pa je tiho pristala na njihovo razlikovanje. Zaradi tega situacija z določitvijo ključnih kompetenc ni tako jasna, kot bi si želeli.