Un mesaj pe tema educației în secolul al XIX-lea. Raport: Educația în secolul al XIX-lea. Principiile educației la domiciliu

„Letidor” povestește cum au trăit, ce materii au studiat, ce fel de uniformă au purtat și câți bani au plătit pentru educația elevilor de la Gimnaziul Arseniev la sfârșitul secolului al XIX-lea din Moscova.

Despre gimnaziu

La sfârșitul anilor 1860, la Moscova s-au deschis mai multe instituții de învățământ private. Una dintre cele mai notabile a fost gimnaziul pentru femei, care era condus de Sofya Arsenyeva, fiica celebrului arhitect rus Alexander Vitberg.

Gimnaziul era situat chiar în centrul Moscovei, în fostul conac al lui Denis Davydov (la adresa modernă - strada Prechistenka, 17).

Despre program

Fetele au fost admise la gimnaziu la vârsta de 8-9 ani. Condițiile prealabile pentru cei care intrau în clasa pregătitoare la începutul anului școlar au fost următoarele cerințe:

• după „Legea lui Dumnezeu”: Rugăciunea Domnului, rugăciunea înainte și după predare;
• în „limba rusă”: capacitatea de a citi fără prea multe dificultăți și de a copia din cărți folosind două rânduri;
• în „limba franceză”: cunoașterea întregului alfabet - tipărit și scris, precum și capacitatea de a-l scrie;
• în „Aritmetică”: capacitatea de a scrie numere.

Cei care doreau să se alăture unei clase la jumătatea anului școlar au fost obligați să cunoască materialul deja abordat în acea clasă în acea zi. Fetele care urmau cursurile aparțineau clasei nobiliare. Un întreg colectiv de profesori i-a pregătit să intre în școală.

Ce a știut absolventul de liceu după absolvire?

După șapte ani de educație, fiecare elev știa:

• „Legea lui Dumnezeu”: rugăciuni. Istoria sacră a Vechiului și Noului Testament. Poveste Biserica Crestina. Catehism. Doctrina cultului creștin biserică ortodoxă. Citirea Sfintei Scripturi;
• „Limba și literatura rusă”: lectură și povestire. Pronunție expresivă pe de rost. Exerciții de ortografie. Gramatică: etimologie rusă și slavonă bisericească, sintaxa rusă. Stilistică. Exerciții în prezentări și eseuri în legătură cu logica elementară. Traduceri elegante din limbi străine. Studiul prozatorilor și poeților ruși. Istoria literaturii ruse;
• „franceză, germană, engleză” (acei elevi pentru care învățarea a trei limbi străine era considerată dificilă au fost scutiți de predarea limbii engleze): lectura, povestirea, pronunția expresivă pe de rost, exerciții de ortografie, gramatică și stilistică, studiul prozatorilor și poeților , istoria literaturii; capacitatea de a vorbi limbi orale și în scris;
• „Matematică”: aritmetică, algebră până la logaritmi inclusiv, geometrie cu stereometrie; aplicarea algebrei la geometrie; trigonometrie;
• „Istorie”, „Geografie”, „Fizică”: în sfera cursului gimnazial masculin;
• „Științele naturii”: în clasa a IV-a inferioară - ca materie de învățare vizuală, în clasa a VII-a - mai detaliat;
• „Din arte”: desen, cânt coral, gimnastică, dans, muzică; iar la primele 3 clase, caligrafie.

Cât a costat educația?

Prețurile de școlarizare în 1878 au fost următoarele: școlarizare pentru un student vizitator (pe an) - 150 de ruble; pentru un demipensionar - 400 de ruble, pentru un pensionar - 500 de ruble. Pentru un elev din clasa pregătitoare: vine - 100 de ruble; demipensiune - 350 de ruble; boarder – 450 rub. În plus, s-au plătit câte 30 de ruble odată pentru fiecare pensionar.

Pentru comparație: în acei ani, un kilogram de cartofi costa 2 ruble, un kilogram de carne de vită - 27 de ruble, un kilogram de unt - 61 de ruble.

Ce purtau fetele de liceu?

Gimnaziul avea reguli stricte cu privire la aspectul fetelor. O rochie de lână maro și un șorț negru de lână erau considerate îmbrăcăminte adecvată.

În acele zile, neglijarea aspectului era pedepsită mai aspru decât ignorarea subiectului. O elevă care s-a prezentat la clasă într-o stare dezordonată a primit o mustrare și o prezentare părinților ei. Fata a fost certată și de doamna clasei sau mai mult de directoarea gimnaziului, Sofya Arsenyeva, a cărei privire dezaprobatoare, după amintirile școlilor, a fost cea mai urâtă pedeapsă pentru fiecare dintre ele.

Despre viața studenților

Datorită memoriilor supraviețuitoare ale absolvenților de gimnaziu, nu numai structura formală a școlii este cunoscută, ci și trăsăturile vieții sale. Cursurile au început imediat la 9. Unul dintre elevi, Tatyana Aksakova-Sivers, își amintește:

„În holul jos, spațios moșii M-au întâmpinat portarul Alexander, un bătrân mic și gras, care marca timpul ca un pui de urs, și soția sa, o bătrână eficientă și rapidă Natalya, care timp de mai bine de 30 de ani s-a ocupat de umerase, apă fiartă și sonerie. clopote.

Clasa mea era formată din vreo 40 de persoane, am studiat bine, dar a fost oarecum eterogen. Mai puțin genial decât precedentul...

Predarea mi-a fost dată fără nicio dificultate și nu a fost niciodată un subiect de îngrijorare pentru părinții mei. Începând din clasa a II-a și până la final, am obținut A-uri drepte, dar trebuie să recunosc că A-urile la fizică și matematică s-au obținut doar datorită unei bune memorie, în timp ce științele umaniste au mers puțin mai adânc.

În clasa a IV-a am susţinut examene la ştiinţele naturii, iar nota primită la acest examen a fost inclusă în certificatul final. Întrucât țintesam deja la o medalie de aur, un B în istorie naturală mi-ar putea strica totul, iar eu, mistuită de ambiție, am repetat pe inimă „buncups” și „crucifere”, care m-ar putea dezamăgi.

Profesorul nostru la această materie a fost Anna Nikolaevna Sheremetevskaya, sora celebrei actrițe Maria Nikolaevna Ermolova, o femeie foarte nervoasă, de la care te puteai aștepta la tot felul de surprize. Totuși, totul a ieșit bine, iar nota primită nu mi-a închis drumul spre glorie.

Secolul al XIX-lea a fost un punct de cotitură pentru Rusia, când la începutul secolului puterea a trecut la Alexandru I după regicidul lui Paul I, când știința și educația au început să se dezvolte rapid, ceea ce a necesitat schimbări mari. Toate aceste schimbări ale secolului al XIX-lea pot fi împărțite în prima și a doua jumătate.

Rusia în pragul secolului al XIX-lea

Tânărul împărat a moștenit un stat care suferise schimbări semnificative față de perioadele anterioare. Se pot observa mai mulți factori importanți care vorbesc despre măreția țării:

1. Teritoriul a crescut ca urmare a anexării Crimeei, Kazahstanului, statelor baltice, malului drept al Ucrainei și Belarusului de Vest. Ca urmare, populația a crescut, aproximativ 40 de milioane de oameni, dintre care 90% erau țărani. A crescut și populația urbană, mai ales la Sankt Petersburg și la Moscova, ceea ce, desigur, a influențat dezvoltarea științei în secolul al XIX-lea în Rusia.
2. Romanovii au devenit mari proprietari și aveau o anumită independență față de alte clase ale țării.
3. Bugetul s-a mai mult decât triplat din secolul al XVIII-lea.

Cu toate acestea, la momentul venirii la putere a lui Alexandru I, Rusia era o țară în care toată modernizarea conform planului de recuperare a avut loc în detrimentul propriului popor și foarte puțin timp a fost dedicat științei, educației și culturii. .

Dezvoltarea științei în prima jumătate a secolului al XIX-lea

Poți vorbi despre dezvoltarea științei în prima jumătate a secolului pe baza rezultatelor obținute de oameni de știință celebri pentru acea perioadă, datorită cărora se pot observa astăzi astfel de realizări remarcabile.

Știința în secolul al XIX-lea în Rusia a fost, în primul rând, matematică, fizică și chimie.

La Universitatea din Kazan, profesorul de matematică Nikolai Lobachevsky a reușit să dezvolte o nouă teorie în geometrie, care a fost numită „non-euclidiană”. Doctorul Nikolai Pirogov a reușit să meargă departe în medicină, în timp ce studia chirurgie pentru o lungă perioadă de timp. El a putut să-l folosească în război, folosind anestezie cu eter și un gipsat pentru prima dată.

În fizică, principalul domeniu de studiu în acest moment era electricitatea și aici s-au făcut descoperiri. Boris Jacobi a descoperit metoda de electroformare, apoi a creat mai multe motoare electrice și telegrafe. Iar fizicianul Vasily Petrov a reușit să arate cum electricitatea poate fi folosită pentru iluminarea și topirea metalului, studiind arcul electric și încărcarea într-un gaz rarefiat.

În această perioadă s-a dezvoltat și știința astronomiei, așa că în 1839 a fost descoperită acolo unde lucra astronomul Vasily Struve, care a descoperit concentrația de stele în planul Căii Lactee.

Școli, gimnazii și universități

La început, știința și educația secolului al XIX-lea în Rusia au suferit schimbări și, deja în 1803, a fost emis un decret de împărțire a întregii țări în 6 districte educaționale, în fiecare dintre acestea să fie construită o universitate. Cu toate acestea, peste 20 de ani, au fost deschise doar trei instituții de învățământ superior, inclusiv universitățile din Moscova, Kazan și Sankt Petersburg. nu a susținut ideea de educație și nicio universitate nu a fost deschisă sub conducerea lui. În plus, el credea că copiii iobagilor nu trebuie educați pe aceeași bază ca toți ceilalți.

O educație bună putea fi obținută, dar numai pentru nobili, în licee precum Tsarskoye Selo de lângă Sankt Petersburg și Demidovsky, care se afla în Iaroslavl.

Situația era mai bună cu instituțiile de învățământ tehnic. La începutul secolului s-a deschis doar Institutul Minier, puțin mai târziu a apărut Institutul Silvic. Nicolae I a avut o atitudine bună față de inginerie și învățământul militar, așa că sub el s-au deschis instituții tehnologice la Sankt Petersburg și Moscova, precum și academiile de artilerie și inginerie.

Educație pentru femei

Continuarea educației pentru femei, care a fost instituită sub Ecaterina a II-a, a fost considerată o tendință bună pentru a crește soții și mame bune și bune. Prin urmare, în multe orașe au fost deschise institute pentru fete de origine nobilă: Nijni Novgorod, Astrakhan, Saratov, Irkutsk, desigur, Moscova și Sankt Petersburg.

Științe umaniste

Științele umaniste ale secolului al XIX-lea în Rusia, în prima jumătate, cu mare interes public, au început să se dezvolte în istorie și a fost înființată Societatea de istorie și antichități din Moscova. A existat și interes pentru istorie generalăși lingvistică, inclusiv studii slave și studii chineze, care au servit la lansarea producției de cărți și periodice.

Editura a devenit foarte populară, iar în 1809 au fost publicate 68 de reviste de diverse subiecte și 9 ziare. Ca urmare a deschiderii și dezvoltării tipografiilor, au apărut activități de traducere, iar cetățenii au început să se familiarizeze cu literatura străină.

De asemenea, merită remarcată literatura rusă, când țara a aflat despre Pușkin, Nekrasov și Turgheniev. În această perioadă s-au ridicat probleme precum situația omulețului din clasele inferioare, dar în același timp au fost celebrate tradițiile populare în formă orală și scrisă.

Știință, educație (secolul al XIX-lea, a doua jumătate, Rusia)

A doua jumătate, când feudalismul a făcut loc capitalismului, a asumat un nivel mai înalt de dezvoltare nu numai în rândul oamenilor alfabetizați, ci și în rândul muncitorilor obișnuiți, iar iluminismul trebuia să afecteze în primul rând acele industrii care sunt asociate cu viața obișnuită.

Cu toate acestea, dezvoltarea s-a desfășurat în condiții dificile, când pe alocuri încă a rămas feudalismul, a existat persecuție din partea autocrației, iar oamenii de știință, scriitorii și artiștii ruși au avut o perioadă foarte dificilă.

Este demn de remarcat faptul că mișcarea revoluționară a ajutat știința să avanseze mult înainte, atunci când Chernyshevsky, Dobrolyubov și Herzen au luptat pentru faptul că era timpul să elibereze oamenii de iobăgie. Toate acestea i-au îndemnat pe oamenii de știință să facă mari descoperiri în beneficiul oamenilor.

Oameni de știință renumiți

A doua jumătate a secolului al XIX-lea este caracterizată din punct de vedere științific prin dezvoltarea științelor naturii precum fizica, matematica, chimia, zoologia și geografia. O astfel de cerere a fost determinată de nevoile vieții, de modernizarea producției și de dorința oamenilor de știință de a glorifica statul cu realizări și descoperiri, astfel încât aceasta să fie istoria științei în Rusia. Secolul al XIX-lea, în primul rând, „a dat” unor oameni de știință precum Pafnuty Chebyshev, care a încercat să lege problemele matematicii cu științele naturii și au făcut descoperiri în teoria mașinilor și a mecanismelor.

Un reprezentant proeminent al lumii științifice a fost o femeie care nu a putut primi o educație adecvată în Rusia și a plecat în străinătate, unde a primit un doctorat în științe matematice. Cu toate acestea, ea a reprezentat Rusia, iar lucrările ei au fost recunoscute în întreaga lume.

Știința în secolul al XIX-lea în Rusia a obținut un succes strălucit în fizică, datorită unor oameni de știință precum Alexander Stoletov, care a studiat magnetismul și fenomenele fotoelectrice și a predat timp de treizeci de ani, conducând un departament la Universitatea din Moscova.

Separat, merită remarcat Dmitri Mendeleev, care a descoperit elementele chimice.

Reformele educației

După ce în țară au apărut multe fabrici și fabrici, care au nevoie de oameni alfabetizați care să scrie, să citească și să înțeleagă mașini, au fost necesare schimbări în educație.

Au fost introduse o serie de reforme care au contribuit la crearea de școli primare cu două și patru forme în școlile bisericești. Au fost deschise și școli primare Zemstvo, cu o programă mai extinsă, și școli duminicale pentru adulți care au studiat alfabetizarea după muncă.

Știința în a doua jumătate a secolului al XIX-lea în Rusia a necesitat extinderea rețelei de învățământ în secundar și institutii superioare. Au fost deschise universități, instituții tehnice și mai multe academii agricole în orașe (Tomsk, Odesa, Riga, Harkov, Kiev).

Dar țarul a încetinit iluminismul și chiar prea puțin a fost dezvăluit Școala primară, prin urmare Rusia s-a aflat pe unul dintre ultimele locuri în ceea ce privește alfabetizarea populației. Până la sfârșitul secolului, populația alfabetizată era de doar 28%, iar în rândul femeilor era de doar 17%.

Școli pentru femei

După cum am menționat mai sus, doar reprezentanții clasei nobiliare din prima jumătate a secolului au primit cel puțin un fel de educație, unde li s-a predat limbi străine, maniere adecvate și menaj. Știința în secolul al XIX-lea în Rusia era ceva nerealist și de neînțeles pentru femei, principalul lucru pentru ele a fost să învețe să citească, să scrie și să se exprime frumos.

Școlile primare și gimnaziale pentru femeile obișnuite practic nu au existat până în anii 60. Instituțiile de învățământ au început să apară în anii 70, dar foarte încet, iar admiterea la universități a fost complet închisă femeilor de orice clasă.

Datorită mișcării sociale, au fost deschise mai multe gimnazii și cursuri de medicină pentru femei, dar înainte de revoluția din secolul al XX-lea, femeile nu erau într-o poziție egală.

Dezvoltarea științelor umaniste în secolul al XIX-lea în Rusia

O caracteristică particulară pentru țară a fost că, pe fundalul analfabetismului majorității populației, a existat o rată ridicată de dezvoltare a științei, unde au avut loc descoperiri remarcabile pentru întreaga lume.

Principalul lucru care s-a făcut în științe umaniste a fost crearea unei colecții de lucrări despre istoria Rusiei din cele mai vechi timpuri până în prezent (a doua jumătate a secolului al XIX-lea), care a fost creată de academicianul Serghei Solovyov, în 29 de volume. iar astăzi rămâne cea mai completă despre istoria țării.

În această perioadă, binecunoscutul Dicţionar Vladimir Dahl, unde au fost adunate peste 200 de mii de cuvinte. Pe lângă cuvinte, cartea cuprindea proverbe și zicători, precum și terminologie specială.

Scriitorul A.N a studiat literatura rusă. Afanasyev, lucrările filozofului rus, care a studiat și literatura și folclorul rusesc antic, academicianul Buslaev, au devenit și ele celebre.

Științele umaniste în secolul al XIX-lea în Rusia au intrat sub influența unor procese socialiste complexe, când a existat instabilitate politică, se pregătea o schimbare a puterii și oamenii căutau modalități de a dezvolta în continuare țara, ceea ce a fost exprimat în literatură, care a fost divizată. în trei direcții: realismul critic, literatura proletară și modernismul.

Rezultatele secolului al XIX-lea

Pentru Rusia, secolul al XIX-lea a fost bogat în evenimente, foarte diverse, eterogene și contradictorii în toate sferele vieții, începând cu viața țăranilor, care au devenit liberi abia la sfârșitul secolului, și terminând cu domnia celor patru regi. , unde toată lumea a reușit în ceva și în ceva - a fost un eșec total. Cu toate acestea, știința primei jumătăți a secolului al XIX-lea în Rusia, ca și cea de-a doua, este caracterizată de dorința oamenilor de știință de a atinge înălțimi fără precedent, în ciuda tuturor dificultăților care au împiedicat dezvoltarea. De-a lungul secolului, s-au făcut descoperiri, datorită cărora astăzi tehnologia din toate domeniile este la cel mai înalt nivel.

Cursul 14

Educație și gândire pedagogică în Rusia în secolul al XIX-lea

Plan

1. Dezvoltarea sistemului de învățământ de stat în Rusia în secolul al XIX-lea.

1.1.Prima perioadă în dezvoltarea educaţiei.

1.2.A doua perioadă de dezvoltare a învăţământului.

1.3. A treia perioadă de dezvoltare a educației.

2. Dezvoltarea gândirii pedagogice autohtone în secolul al XIX-lea.

2.1. Nikolai Ivanovici Pirogov.

2.2. Nikolai Fedorovici Bunakov.

2.3. Vasili Iakovlevici Stoyunin.

2.4. Vasili Vasilievici Rozanov.

2.5. Serghei Alexandrovici Rachinsky.

Literatură

Dzhurinsky A.N.. Istoria educației și gândirea pedagogică: Manual pentru universități. - M.: Vlados, 2003

Istoria pedagogieiși educație / Ed. A.M. Piskunova. – M., 2001.

Konstantinov N.A., E.N. Medynsky, M.F. Istoria pedagogiei. – M.: Educație, 1982.

Latyshina D.I.. Istoria pedagogiei (Istoria educației și gândirea pedagogică): Tutorial. - M.: Gardariki, 2007.

Dezvoltarea sistemului de învățământ de stat în Rusia în secolul al XIX-lea.

În secolul 19 Rusia continuă să creeze un sistem educațional axat pe cele mai bune tradiții occidentale. Pedagogia domestică se dezvoltă pe baza ideilor pedagogice occidentale. Totodată, din al doilea sfert al secolului al XIX-lea. Se fac încercări serioase de a identifica și fundamenta trăsăturile originale ale pedagogiei ruse și de a dezvălui caracterul său unic. În procesul de dezvoltare şi reformă a învăţământului în secolul al XIX-lea. Se pot distinge trei perioade: de la începutul secolului până în 1824, 1825 - începutul anilor 1860, 1860-1890.

Începutul secolului al XIX-lea sărbătorit în Rusia reforme liberaleÎmpăratul Alexandru I. Guvernul a acordat o atenție deosebită dezvoltării educației în Imperiu. Printre alte ministere înființate de împărat în 1802, a fost creat Ministerul Educației Publice, care a condus reforma menită să creeze un sistem în Rusia. educație publică. În „Regulile preliminare ale învățământului public” (1803), iar apoi în „Carta instituțiilor de învățământ subordonate universităților” (1804), se afirma că „pentru educația morală a cetățenilor, după atribuțiile fiecărui stat, se determină patru tipuri de școli și anume: 1) parohie, 2) raionale, 3) provinciale, sau gimnazii, 4) universități.” Principiile de bază ale educației publice au fost proclamate a fi fără clase, gratuite și accesibile tuturor. Conform „Cartei...” Rusia a fost împărțită în șase districte educaționale în funcție de numărul de universități. Pe lângă Moscova, Vilna și Dorpat deja existente, în 1804–1805. Au fost deschise universități în Kazan și Harkov și principalul institut pedagogic din Sankt Petersburg, care în 1819 a fost transformat în universitate. Carta a introdus dependența strictă a legăturilor învățământului public: școlile parohiale erau subordonate superintendentului școlii raionale, școlile districtuale directorului gimnaziului, gimnaziile rectorului universității, iar universitatea curatorului instituției educaționale. district.

scoli parohialeîşi asumau un nivel de învăţământ elementar cu durata de un an, se deschideau câte unul pe parohie (unitate administrativă bisericească) în fiecare oraş sau sat. Curriculum-ul școlilor parohiale includea legea lui Dumnezeu și predarea morală, cititul, scrisul, primele operații de aritmetică, precum și lectura unor secțiuni din cartea „Despre pozițiile omului și al cetățeanului”, cursurile se țineau timp de nouă ore pe zi. săptămână. scolile raionale deschis în orașe de raion și de provincie, a avut o perioadă de pregătire de doi ani și a oferit pregătire aprofundată copiilor care au absolvit școlile parohiale. Organizat mai devreme în timpul reformei de la sfârșitul secolului al XVIII-lea. școlile mici au fost transformate în școli raionale și au fost create altele noi. Conținutul educației în școlile districtuale a fost reprezentat de legea lui Dumnezeu, studiul cărții „Despre pozițiile omului și al cetățeanului”, gramatica rusă, geografia generală și rusă, istoria generală și rusă, aritmetica, bazele geometriei, fizica și istoria naturală, regulile de bază ale tehnologiei legate de regiune economică și industria ei, desen. Au fost doar doi profesori care predau la școală, programul intensiv nu a oferit oportunitatea de a stăpâni profund cunoștințele în multe materii.

Gimnazii deschise în orașe de provincie, cursul de studii în ele era de patru ani, reprezentau stadiul mediu de învățământ, urmând școala raională. Programa gimnazială a inclus o gamă largă de materii: latină, franceză și limbi germane, istorie, geografie, statistică, istorie naturală, fizică experimentală, matematică teoretică și aplicată, filozofie, științe fine și comerciale, desen, tehnologie, muzică, gimnastică, dans. În plus, s-au adăugat logica și gramatica la clasa I, psihologia și „învățătura morală” la clasa a II-a, estetică și retorica la clasa a III-a, iar științe juridice și politice la clasa a IV-a. Absolvenții care au absolvit gimnaziul puteau intra la universitate. Până în 1811, dezechilibrul și supraîncărcarea conținutului învățământului gimnazial au devenit evidente economia politică, filozofia și științele comerciale au fost excluse din acesta, cursul de științe naturale a fost scurtat, dar sub influența tradițiilor germane, predarea legii; Dumnezeu și limba greacă a fost introdusă.

universități s-a acordat autonomie, care includea dreptul de a alege un rector, decani și de a numi profesori și o instanță universitară aleasă. Școala superioară îndeplinea funcțiile de conducere administrativă a instituțiilor de învățământ cuprinse în raion profesorii erau trimiși la școli pentru control; În general, reforma a stimulat crearea unui număr mare de noi instituții de învățământ și răspândirea educației.

În 1810, Alexandru I a semnat „Rezoluția asupra liceului”, care a dat naștere celebrului Liceu Tsarskoye Selo - o instituție pentru copiii de cea mai înaltă nobilime, care combină nivelurile de învățământ secundar și superior. Mai târziu, după modelul Liceului Tsarskoye Selo, au început să se deschidă și alte instituții de învățământ de acest fel. Prin anii 1820 Au fost deschise liceele Odesa, Yaroslavl și gimnaziul Nizhyn stiinte superioare(mai târziu - liceu).

În 1817, Ministerul Învățământului Public a fost transformat în Ministerul Afacerilor Spirituale și Educației. În 1819 s-au schimbat planurile școlilor și gimnaziilor, s-a introdus lectura obligatorie a Sfintei Scripturi, s-au înlăturat filozofia, statistica, dreptul natural, etica etc. Golitsyn, care a devenit ministrul educației publice și al afacerilor spirituale în 1817, și-a bazat educația pe principii religioase. Scopul dezvoltării mentale a fost proclamat a fi combinarea credinței și cunoașterii în instituțiile de învățământ de toate nivelurile, s-a acordat o mare atenție studiului dogmelor Sfintelor Scripturi. Aceste schimbări, într-o anumită măsură, au reprezentat o reacție guvernamentală la „liberă-gândirea occidentală”, a cărei pătrundere în Rusia a crescut brusc după războiul din 1812-1814, precum și la reformele și fermentul revoluționar din ce în ce mai mare ale societății, fundaţii autocratice-serviste ale cărora se confruntau cu o criză acută. În 1819 s-au introdus taxele de școlarizare în gimnaziile, parohiile și școlile raionale, s-au făcut modificări în programele școlilor primare, s-a introdus „citirea din Sfintele Scripturi” și a fost interzisă predarea științelor naturii. Autonomia universitară a avut de suferit semnificativ.

Prin urmare, în primul sfert al secolului al XIX-lea V. Ca urmare a reformelor, în Rusia a fost creat un sistem de învățământ de stat, a cărui bază a fost relația de continuitate între instituțiile de învățământ la toate nivelurile.

start a doua perioadă a dezvoltării educaţieiîn secolul 19 asociat cu domnia Nicolae I(a domnit 1825–1855), în timpul căruia sistemul de învățământ și politica școlară au suferit schimbări importante. Noul împărat a căutat să dezvolte o politică școlară „uniformă” care să vizeze întărirea stabilității sociale. Contele Lieven a fost numit ministru al Educației, care a implementat un curs similar în noua „Cartă a școlilor primare și secundare” (1828), care a conturat modalități de reformare a educației. „Carta...” a confirmat sistemul de învățământ existent pe patru niveluri și a proclamat principiul - „fiecare clasă are propriul său nivel de educație”. În conformitate cu aceasta, școlile parohiale erau destinate claselor inferioare, școlile raionale - pentru copiii negustorilor, artizanilor și alți „locuitori urbani”, gimnazii - pentru copiii nobililor și funcționarilor. Viata de scoala s-a desfășurat sub stricta supraveghere a autorităților și a poliției. Abaterile erau supuse la tot felul de pedepse, inclusiv toiagul, exmatricularea din școală, iar pentru profesori, concedierea din serviciu.

În 1833, S.S. a devenit ministrul Educației. Uvarov (1786–1855), care a rămas în acest post până în 1849 și a urmat o politică școlară conservatoare. Uvarov a propus trei principii de educație și educație: „Ortodoxia, autocrația și naționalitatea”, care corespundeau politicii de stat și ideii de renaștere națională. În 1832–1842 Sistemul de învățământ s-a extins considerabil, numărul studenților din diverse instituții de învățământ publice crescând de la 69.300 la 99.800.

Astfel, ca urmare a reformelor din al doilea sfert al secolului al XIX-lea. fiecare tip de şcoală căpăta un caracter complet şi era destinat să deservească populaţia unei anumite clase. Legătura succesivă dintre instituțiile de învățământ, introdusă în 1804, a fost desființată, iar accesul copiilor din clasa plătitoare de impozite la școlile secundare și superioare a fost dificil. Școlile parohiale, concepute pentru băieți și fete din „moșiile cele mai de jos”, nu trebuiau să le pregătească pentru școlile districtuale. Școlile raionale, destinate copiilor negustorilor, artizanilor, orășenilor și altor locuitori ai orașului neclasificați ca nobilimi, au devenit acum instituții de învățământ de trei ani. Au studiat legea lui Dumnezeu, istoria sacră și bisericească, limba rusă, aritmetica, geometria (înainte de stereometrie) fără dovezi, geografia, universal prescurtat și istoria Rusiei, caligrafie, desen și desen. Predarea fizicii si stiintele naturii a fost oprita, iar matematica a trebuit sa fie predata dogmatic. Pentru a distrage atenția copiilor din clasele urbane neprivilegiate de la intrarea în gimnazii, se permitea deschiderea unor cursuri suplimentare la școlile raionale, unde cei care doreau să-și continue studiile puteau obține orice profesie.

În această perioadă, diferite ministere au participat activ la dezvoltarea învățământului secundar. Astfel, în 1839, Ministerul de Finanțe a deschis adevărate clase la unele gimnazii și școli raionale; Ministerul Dreptului creează cursuri liceale de jurisprudență, Ministerul Proprietății de Stat organizează licee superioare. În gimnaziile din subordinea Ministerului Educației s-a făcut un curs spre învățământul clasic, dar în 1849–1851. a avut loc o reorganizare a gimnaziilor, conform căreia s-au înființat trei tipuri de gimnazii: cu două limbi antice (clasice), cu predarea științelor naturale și a dreptului și cu predarea dreptului. În 1835, Ministerul Educației a emis o serie de documente care defineau o nouă ordine de funcționare a universităților, care le-a redus semnificativ autonomia. În 1834, la Kiev s-a deschis o universitate, dar din cauza tulburărilor din Polonia, Universitatea din Vilna a fost închisă în 1830. Au fost și schimbări în zonă învăţământul profesional: în 1828 a fost creat Institutul Tehnologic la Sankt Petersburg, în 1832 - Institutul de Ingineri Civili; Au fost reorganizate institutele de minerit si silvic. În general, în anii 1830-1850. În toată Rusia au fost deschise instituții de învățământ agricol, tehnic și comercial inferior și secundar.

De la începutul anilor 1830. În satele în care locuiau țăranii de stat și de apanage, departamentul de proprietate de stat și departamentul de appanage au creat școli primare. Sarcina lor era să-i învețe pe copiii țărani să citească și să scrie și să pregătească funcționari și contabili pentru instituțiile care guvernau țăranii. În aceste școli, s-a acordat multă atenție dezvoltării unui scris de mână bun la elevi și stăpânirii aritmeticii lor mentale. Școlile existau pe cheltuiala taxelor publice de la țărani, până în 1858, 2975 dintre ele au fost create de către Comitetul Academic al Ministerului Proprietății de Stat, în care timp de aproximativ un sfert de secol (1832–). 1862), o personalitate publică proeminentă a lucrat ca membru senior al Comitetului pentru Educație Publică activist, scriitor, profesor și educator remarcabil V.F. Odoievski (1804–1868). A asigurat supravegherea pedagogică a activităților educaționale ale școlilor rurale ale țăranilor de stat.

Numărul școlilor destinate oamenilor până în 1861 a fost atât de mic încât populația țărănească și orășenii de clasă joasă au rămas aproape în totalitate analfabeti. Cele mai frecvente în mediul rural au fost scoli de alfabetizare cu o perioadă de pregătire de unul până la doi ani. Ele au fost create de țărani înșiși pe cheltuiala lor. Profesorii de aici erau sacristani alfabetizați ai bisericii locale, soldați pensionari sau foști slujitori, dar aceste școli s-au dovedit a fi viabile, pe alocuri putând fi găsite chiar la începutul secolului al XX-lea.

Educația tinerei generații în secolul al XIX-lea. caracterizat prin atenţia la activităţile profesorilor străini şi adoptarea de măsuri de protecţie a învăţământului autohton. Un decret al lui Nicolae I, emis în 1831, a impus o supraveghere sporită a instituțiilor de învățământ private și a profesorilor străini. Profesorilor și mentorilor străini cu certificate de la universitățile ruse și cu caracteristici pozitive suplimentare li sa permis să se angajeze în activități de predare. În Rusia, se contura un sistem de învățământ pedagogic secundar, în principal pentru femei, care a oferit concurență serioasă profesorilor străini în domeniul educației familiale.

La început anii 1860. începe a treia perioadaîn dezvoltarea educaţiei casnice, caracterizată prin pregătirea unei noi reforme. În acest moment, în Rusia au avut loc transformări politice enorme, care au influențat semnificativ climatul moral din societate. Personalități publice de frunte din acea vreme au considerat abolirea iobăgiei (1861) drept cea mai importantă condiție pentru dezvoltare morală oameni și țară, o condiție prealabilă necesară pentru lupta pentru progrese viitoare. Ideea unității și egalității tuturor oamenilor, demnitatea fiecărei persoane umane, nevoia de atitudine atentă și umană față de nevoile și cererile sale au început să prindă rădăcini în conștiința poporului rus. Eliberarea individului de clase, gospodărie, familie și cătușele religioase devine sarcina principală a generației de intelectuali din anii 1860.

Reformele din această perioadă au provocat o amplă mișcare democratică, puternica ascensiune spirituală a societății ruse, dorința figurilor de frunte din acea vreme de a participa activ la reînnoirea realității ruse, de a-și direcționa dezvoltarea în conformitate cu ideile și idealurile lor, au dat naștere speranței pentru moartea rapidă și completă a "vremuri trecute." La acea vreme, Rusia era literalmente epuizată sub povara speranțelor sporite trezite de reforma țărănească și de transformările care se așteptau să o urmeze. „Toată lumea aștepta, toată lumea spunea: epoca de aur nu este în urmă, ci înainte”, a scris M.E. Saltykov-Șcedrin. Educația a fost recunoscută ca fiind cel mai important mijloc de eliberare și dezvoltare personală. Credința în puterea iluminării era caracteristică tuturor celor care tânjeau după reînnoirea societății ruse. Ideea necesității de a apăra interesele maselor, în special ale țăranilor, și de a-și îndeplini „datoria” față de oameni, s-a răspândit pe scară largă. Această datorie ar putea fi plătită în primul rând sub forma răspândirii educației și culturii în rândul maselor. Acest lucru este legat de participarea cercurilor largi ale intelectualității la activitățile culturale și educaționale, crearea școlilor duminicale, apariția unor edituri speciale, dezvoltarea jurnalismului pedagogic etc.

În anii 1860. Pentru prima dată în istoria Rusiei au apărut instituții și organizații ale căror activități aveau ca scop diseminarea cunoștințelor în rândul maselor. La inițiativa intelectualității avansate, în principal a tinerilor studenți, la mijlocul secolului al XIX-lea. apărea scoli duminicale – școli educaționale pentru țărani adulți, artizani etc. Au fost create primele biblioteci publice și săli de lectură - accesibile publicului biblioteci gratuite pentru muncitori. Au început să se țină lecturi de oameni, care au fost una dintre cele mai comune forme de popularizare a cunoștințelor generale educaționale, profesionale și aplicate.

Din anii 1860 există o înflorire a pedagogiei naționale ruse, ai cărei reprezentanți au adus o contribuție demnă la dezvoltarea gândirii pedagogice mondiale și au adus educatie primara la un nou nivel de dezvoltare. În urma naturaliştilor, societăţile ştiinţifice au început să se organizeze în domeniul ştiinţelor umaniste. Una dintre primele în acest domeniu a fost Societatea Pedagogică din Sankt Petersburg (1869), care a reunit o gamă largă de oameni de știință și educatori publici al căror scop era promovarea dezvoltării științifice a problemelor pedagogice. Printre participanții activi ai societății s-au numărat K.D. Ushinsky, N.Kh. Wessel, P.F. Kapterev și alți profesori de seamă. Membrii societății au organizat filiale în alte orașe, au supravegheat cursuri pedagogice și au ținut prelegeri în diverse audiențe. În 1871, a fost creată Societatea pentru Promovarea Educației Primare a Copiilor din Sankt Petersburg vârsta preșcolară. Rezultatul activităților sale au fost cursuri de formare a profesorilor în familii și grădinițe, prelegeri despre educația preșcolară etc. Societatea din Sankt Petersburg a marcat începutul răspândirii unor societăți similare în toată Rusia.

Congresele profesorilor au jucat un rol deosebit în dezvoltarea gândirii pedagogice şi în perfecţionarea metodelor de educaţie şi formare. Primul congres al profesorilor a avut loc în 1867 în districtul Aleksandrovski din provincia Ekaterinoslav. În 1870, la Simferopol a avut loc un congres al profesorilor; K.D. a luat parte la lucrările sale. Ushinsky. Congresul de la Expoziția Politehnică a Rusiei din 1872 a reunit aproximativ 700 de participanți, în fața cărora au vorbit profesori și metodologi de seamă. În perioada post-reformă, a început să se acorde mai multă atenție formării profesorilor. Cursurile de perfecţionare pedagogică de 4-6 săptămâni pentru profesorii din învăţământul primar au devenit larg răspândite. K.D. Ushinsky a elaborat un plan de formare a profesorilor de școală primară. Toate seminariile și școlile de profesori zemstvo au funcționat conform acestui plan. De asemenea, a exprimat ideea creării de facultăți pedagogice la universități. Toate acestea au stimulat atenția către îmbunătățirea formării profesorilor. În general, cea mai semnificativă dezvoltare a școlii și a pedagogiei în Rusia a avut loc în secolul al XIX-lea. a avut loc în a doua jumătate a acesteia și a fost rezultatul unei reforme la scară largă.

În anul 1860, au fost adoptate „Regulamentele privind școlile pentru femei ale departamentului Ministerului Învățământului Public”, conform cărora s-au înființat două tipuri de școli pentru femei: școli de clasa întâi (șase ani de studii) și clasa a doua (trei ani). ). În școlile de primă clasă s-au studiat legea lui Dumnezeu, limba rusă, gramatica, literatura, aritmetica, geografia, istoria generală și rusă, începuturile istoriei naturale și fizicii, caligrafia și meșteșugurile.

În 1864 s-a aprobat „Regulamentul școlilor publice primare”, în care în învățământul primar erau incluse școlile primare din toate catedrele, școlile orășenești și rurale întreținute pe cheltuiala trezoreriei, societăților și persoanelor fizice. În școlile primare se preda legea lui Dumnezeu, citirea din cărți civile și bisericești, scrisul, cele patru operații aritmetice și, acolo unde era posibil, cântarea bisericească. Toată predarea urma să se desfășoare în limba rusă. Durata instruirii nu a fost specificată în Regulament. De fapt, în cele mai bune școli de zemstvo și oraș au fost trei ani, în mulți alții - doi ani. Toate școlile primare publice, care se aflau anterior sub jurisdicția diferitelor direcții, erau subordonate Ministerului Învățământului Public, dar s-a făcut o excepție pentru școlile primare deschise de cler: au rămas sub jurisdicția Sfântului Sinod. În general, reforma învățământului primar în conformitate cu Regulamentele din 1864, care a însemnat caracterul său non-estatal, a dat dreptul de a deschide școlile primare guvernelor locale (zemstvos), a permis femeilor să predea și a înființat organe colegiale de conducere a școlilor.

În același an, a fost publicat „Regulamentul instituțiilor Zemstvo”, conform căruia zemstvo-urile puteau deschide școli primare și le întrețineau economic. În primii zece ani de existență, zemstvos a creat o rețea semnificativă de școli primare rurale. În unele zemstvo s-a organizat pregătirea profesorilor publici în școlile de profesori zemstvo, s-au ținut cursuri și congrese ale profesorilor și au fost înființate biblioteci școlare. Cu toate acestea, drepturile zemstvos erau limitate și se limitau în primul rând la rezolvarea problemelor financiare și economice zemstvos nu aveau dreptul de a interveni în procesul educațional și în activitățile școlilor. Școlile zemstvo se numărau printre școlile ministeriale și erau numite oficial „școlile publice primare din provincii, care sunt supuse Regulamentului privind instituțiile Zemstvo”. Au fost mai populare în rândul populației decât alte școli primare. Şcolile zemstvo au jucat un rol important în răspândirea educaţiei în rândul ţăranilor. Zemstvos, datorită salariilor bune, ar putea invita profesori cu studii speciale la muncă. formarea profesorilor. Când au apărut oportunități în școlile zemstvo, gama de materii studiate de copii s-a extins, cel mai adesea prin includerea cunoștințelor reale. Zemstvo s-a ocupat de dezvoltarea cunoștințelor aplicate în școli. În acest scop, la unele școli au fost organizate cursuri de meșteșuguri, au fost înființate creșe și apicultori, s-a practicat agricultura, s-au organizat școli agricole inferioare și ferme practice. Profesorii care au extins programul existent oficial au căutat să ofere o educație cuprinzătoare pentru elevii lor, precum și să folosească noi, mai multe metode eficiente predare. Școlile zemstvo ar putea fi considerate pe bună dreptate instituții de învățământ care oferă un nivel înalt de învățământ primar.

În 1864, a fost aprobată „Carta Gimnaziilor și Progimnaziilor”, care proclamă principiul educației universale și școlii non-clase. Conform cartei, au fost înființate două tipuri de gimnazii: clasice - cu predarea latinei și greacii și reale - fără limbi antice, pregătirea în ele a fost concepută timp de șapte ani. Într-un gimnaziu adevărat, în comparație cu unul clasic, se predau într-o măsură mai mare materii exacte și naturale: matematică, științe naturale, astronomie, fizică și desen. S-a avut în vedere organizarea de pro-gimnazii - licee incomplete cu o perioadă de studiu de 4 ani corespunzător primelor patru clase ale gimnaziului. De regulă, se deschideau în orașe mici de județ.

În 1863, a fost adoptată o nouă carte universitară, care presupunea relativa independență a universităților și aprobă statutul altor instituții de învățământ superior - Sankt Petersburg. Institutul de Tehnologie, Institutul Minier, Institutul Căilor Ferate, Academia Agricolă Petrovsko-Razumovskaya etc. Drepturile de a alege un rector, prorectori, decani și profesori au fost returnate universităților, dezvoltarea a fost stimulată cercetare științifică, a crescut personalul personalului didactic.

În anii 1870-1880. După tentativa de asasinat nereușită a lui Alexandru al II-lea, reformele educaționale au început să fie de natură reacționară. Noua Cartă a școlilor primare, adoptată în 1874, prevedea un control sporit de către inspectorii ministeriali în instituțiile de învățământ individuale. Guvernul a început să încetinească deschiderea școlilor zemstvo și orașului. A fost încurajată crearea școlilor parohiale. Prin anii 1880 În legătură cu asasinarea lui Alexandru al II-lea, reacția în politica școlară s-a intensificat. Reglementările din 1874 au fost în vigoare fără modificări până la revoluția din 1917 și, potrivit lui N.A. Konstantinov, a fost o mare frână în dezvoltarea învățământului primar. Supravegherea clerului asupra modului de gândire și comportament al profesorilor publici și a spiritului de predare în școlile primare a crescut.

Politica reacţionară a anilor 1870-1880. a avut o influență puternică asupra activităților zemstvos în domeniul învățământului public. În ultimul sfert al secolului al XIX-lea. Au fost deschise de trei ori mai puține școli zemstvo decât în ​​ultimii 10 ani. În același timp, în aceste școli s-a extins semnificativ conținutul învățământului primar prin lectură explicativă, elevilor li s-au oferit informații de bază despre istoria naturală, geografie și istoria Rusiei. În această perioadă, școlile publice primare cu un curs de studii de trei ani nu mai puteau satisface nevoile industriei și agriculturii a apărut nevoia de a organiza școli primare avansate. În acest sens, au fost create școli publice de doi ani cu o perioadă de pregătire de cinci ani: în primii trei ani, pregătirea era considerată clasa I și corespundea cursului unei școli publice cu o clasă; Anii al patrulea și al cincilea erau clasa a II-a de studiu, în care s-au predat limba rusă, aritmetică (fracții, progresii, regula triplă, procente), geometrie vizuală și informații de bază despre științe naturale, fizică, geografie și istoria Rusiei. Școlile publice de doi ani au devenit instituții de învățământ fără margini, care nu au oferit posibilitatea de a continua studiile generale în școlile secundare, întrucât programele și programele acestor școli nu aveau continuitate. În școlile primare urbane era de așteptat un nivel de educație mai înalt.

Majoritatea școlilor districtuale create în conformitate cu Carta din 1828 au fost transformate în anii 1870. la școlile orașului. Aceste școli aveau un curs de șase ani, scopul lor era să ofere copiilor de origine non-nobilă educație primară avansată și unele cunoștințe aplicate. Școlile orașului predau legea lui Dumnezeu, limba și literatura rusă, aritmetică, algebră, geografie, istorie, științe naturale (informații din botanică, zoologie, anatomie și fiziologie umană), desen, desen și cânt. Școlile orășenești erau și școli fără fund, deoarece nu aveau continuitate cu școlile secundare. S-au organizat diverse cursuri la multe școli orășenești de doi ani: contabilitate, contabilitate, pedagogie, desen etc.

În anul 1870, prin „Regulamentul privind gimnaziile și progimnaziile pentru femei ale Ministerului Învățământului Public”, școlile de femei din prima și a doua categorie au fost transformate în gimnazii și pro-gimnazii pentru femei. Din 1872 până în 1876, la Moscova și Sankt Petersburg au fost deschise cursuri superioare pentru femei. Cu toate acestea, deja în anii 1880. aceste cursuri au fost închise şi şi-au reluat activităţile abia la începutul secolului al XX-lea. Până la revoluția din 1917, învățământul superior pentru femei în instituțiile de învățământ superior rusești era imposibil.

În 1871, a fost publicată o nouă Cartă a gimnaziilor, conform căreia toate gimnaziile masculine au fost transformate în cele clasice. Învățământul în ele se construia în jurul disciplinelor umanitare - limbi antice, literatură, gramatică etc. În 1872, a fost publicată Carta școlilor reale - școli secundare cu o perioadă de studiu de 6-7 ani. La ultimele clase ale școlii se aștepta pregătire de specialitate în secțiile comerciale, mecanico-tehnice sau generale. În 1888, adevăratele școli, odată cu lichidarea catedrelor orientate profesional, au devenit instituții de învățământ general.

Noua Cartă universitară adoptată în 1884 a redus semnificativ drepturile la autoguvernare a învățământului superior, a desființat diverse asociații și comunități informale și a plasat activitățile personalului didactic sub controlul Ministerului Învățământului Public.

Astfel, până la sfârșitul secolului al XIX-lea. Ca urmare a reformelor efectuate de stat în domeniul educației, a fost creat un sistem național de stat de învățământ public, numărul școlilor și numărul elevilor a crescut semnificativ. Au apărut premisele pentru implementarea ideii de învățământ primar universal.

2. Dezvoltarea gândirii pedagogice autohtone în secolul al XIX-lea.În secolul 19 A existat un proces de formare a științei pedagogice autohtone, formarea diferitelor direcții și teorii pedagogice. În această perioadă, contribuția a fost semnificativă gândire socialăîn dezvoltarea ideilor educaţionale.

Activitatea pedagogică celebru chirurg rus, profesor de medicină Nikolai Ivanovici Pirogov(1810–1881) nu s-a limitat la predarea în învățământul superior. În anii 1850 a fost numit administrator al districtelor educaționale Odesa și apoi Kiev. N.I. Pirogov, în scrierile sale pedagogice, a înaintat ideea educației educaționale, a văzut ca obiectivul educației pregătirea unei persoane cu o înaltă moralitate, cu o perspectivă intelectuală largă pentru viață, s-a opus specializării timpurii în predarea copiilor și a insistat asupra pregătirii învățământului general primar. Omul de știință a exprimat ideea necesității de a crea o rețea în Rusia institutii de invatamant pentru antrenamentul femeilor. Dintre metodele de influență educațională, profesorul a evidențiat exemplul, persuasiunea, încurajarea, pedeapsa și avea o atitudine negativă față de pedeapsa corporală, care exista în școlile contemporane. N.I. Pirogov a susținut extinderea rețelei de școli primare, a susținut autonomia universităților și a dezvoltat problemele metodelor de predare în învățământul superior.

Profesor și educator Nikolai Fedorovici Bunakov(1837–1904) a fost un teoretician și un practicant al școlilor publice, a creat o serie de manuale pentru școlile primare. El a văzut sarcina principală a învățământului primar în dezvoltarea armonioasă a puterilor fizice, mentale și morale ale copiilor. Pentru a face acest lucru, în opinia sa, este necesar să se întărească componenta reală a conținutului educației copiilor.

Educator, persoană publică, profesor Vasili Iakovlevici Stoyunin(1826–1888) a creat lucrări despre istoria pedagogiei și educației: „Dezvoltarea ideilor pedagogice în Rusia în secolul al XIX-lea”, „Educația unei femei ruse”, „Din istoria educației în Rusia la începutul secolului. al XIX-lea, „Familia noastră și a ei, destinele istorice”. În creșterea unui copil, el a cerut să se concentreze asupra idealurilor înalte și a adevăratei morale inerente poporului rus, el credea că în practica didactică există o influență puternică a metodelor occidentale și aceasta afectează negativ predarea istoriei, a limbii și a literaturii native; . Unul dintre locurile proeminente în moștenirea teoretică și practică a profesorului este ocupat de problematica educației femeilor.

Potrivit lui V.Ya. Stoyunin, familia sa contemporană, nu are o mamă educată și pură din punct de vedere moral, care să poată înțelege noile și mai bune aspirații ale copiilor ei. „Încă din primele zile, Gimnaziul Femeilor Mariinsky din Sankt Petersburg a descoperit cât de puternică era nevoia familiilor sărace de a-și educa fiicele în mod egal cu fiii lor. Ea a fost prima chemare a tuturor claselor urbane pentru educația femeilor și a viitoarelor mame de familie și, în consecință, pentru ridicarea morală a familiei ruse, fără de care nu se putea aștepta la îmbunătățirea moralității publice”, a scris profesorul despre importanța educației pentru femei. Odată cu abolirea iobăgiei, s-ar părea că ar fi trebuit să apară speranțe pentru reluarea dezvoltării spirituale în relațiile de familie și îmbunătățirea societății în ansamblu. În acel moment, V.Ya. Stoyunin a scris despre posibilitatea renașterii familiei ruse în condiții noi, menționând că educația nu ar trebui să fie unilaterală, închisă doar în cadrul familiei. A apărat cu ardoare legătura cea mai strânsă a familiei cu școala, cu profesorul, experiența, observațiile, concluziile cărora „ar aduce viață în munca educațională a familiei, astfel încât să nu fie o chestiune fără suflet, asemănătoare mașinii, ci un unul viu și rezonabil.”

Profesor Vasili Vasilievici Rozanov(1856–1919) a susținut necesitatea creării unei școli naționale cu adevărat rusești, bazată pe tradițiile culturale ale poporului. În același timp, el a fost departe de o interpretare națională îngustă a rolului școlii și a apărat ideea unei combinații armonioase a universalului, național și individual în formarea personalității.

Biolog, persoană publică, profesor și educator Serghei Alexandrovici Rachinsky(1833–1902) a creat un concept religios și pedagogic de școală publică rurală, bazat pe tradiții profund naționale ale spiritualității ortodoxe. În același timp, religiozitatea lui Rachinsky nu a contrazis cercetările sale științifice naturale. S.A. Rachinsky credea că educația morală este o prioritate pentru poporul rus, prin urmare, în școlile rurale este necesar să se pună bazele unei viziuni holistice și armonioase asupra lumii bazate pe valorile creștinismului și umanismului. Profesorul a considerat inacceptabil să dea prea multe informații într-o școală rurală; în opinia sa, centrul educației ar trebui să fie transmiterea de cunoștințe practice elevilor.

Informații conexe.

Cherkashina Anna Evghenievna
student la masterat

Bugetul federal al statului
instituție educațională
învăţământul superior „Omsk
Universitatea Pedagogică de Stat”
Omsk

Sistemul de învățământ al oricărui stat este cel mai important instrument de modelare a personalității unui cetățean. Influența statului asupra sistemului de învățământ este incontestabilă.

În secolul al XIX-lea, sistemul de învățământ din Rusia a căpătat noi forme. Nevoia de educație pentru o gamă largă de populație a țării devine o necesitate. În acest scop, în 1802, a fost creat Ministerul Învățământului Public, căruia îi era subordonat întregul sistem de învățământ public, cu excepția instituțiilor de învățământ pentru femei, care erau subordonate departamentului împărătesei Maria Feodorovna.

În subordinea Ministerului a fost creată Direcția Principală a Școlilor. Membrii Direcției principale a școlilor au elaborat în 1804 actul legislativ „Reguli preliminare pentru învățământul public”. Potrivit Regulamentului, au fost publicate următoarele documente:

- „Carta universităților Imperiului Rus”

- „Carta instituțiilor de învățământ subordonate universităților”.

În conformitate cu aceste documente, învățământul a fost declarat liber și fără clasă (cu excepția iobagilor). Continuitatea a fost stabilită și între diferite tipuri de instituții de învățământ:

scoli parohiale - un an de studiu;

Școli raionale - doi ani de studii;

Gimnazii din provincii - patru ani de studii;

universități.

În mod ideal, aceasta însemna că orice persoană, după ce a absolvit toate nivelurile de educație, ar putea primi o educație universitară superioară. Dar reforma nu prevedea educația copiilor iobagilor și femeilor în gimnazii și universități.

Țara a fost împărțită în 6 raioane educaționale, conduse de universități. În fiecare raion, dintre membrii Direcției Principale a Școlilor erau numiți administratori, care monitorizau treburile din raionul care i-a fost atribuit, primeau rapoarte despre activitățile instituțiilor de învățământ, răspundeau de organizarea universității și implementau politica educațională. de stat. În fiecare raion din universitate au fost create Comitete școlare, care supravegheau activitățile instituțiilor de învățământ din raionul lor.

„Scopul oricărui sistem educațional a fost să pregătească studenții pentru învățământul superior și să ofere o educație completă celor care nu puteau sau nu doreau să urmeze educație.”

Educația în școlile parohiale avea un dublu scop: în primul rând, pregătea intrarea în școlile raionale și, în al doilea rând, le oferea copiilor cunoștințe de bază. Aici au predat cititul, scrisul, numaratul, elementele de baza ale istoriei naturale, igiena si Legea lui Dumnezeu. Am studiat, de asemenea, cartea „O scurtă instrucțiune despre economie casnică rurală”. Toate orele erau predate de un singur profesor, care era paroh. Nu existau manuale speciale și fiecare profesor preda copiii la discreția lui.

După răscoala decembristă din țară, rezultatele reformei au fost revizuite. Educația trebuia să se îndrepte spre întărirea fundațiilor patriarhale. Prin urmare, în 1826, a fost creat Comitetul pentru organizarea instituțiilor de învățământ, care a decis să interzică învățământul arbitrar.

În 1828, Comitetul a adoptat un nou document: „Carta gimnaziilor și școlilor districtuale și parohiale”. Potrivit acestui document, continuitatea între instituții a fost desființată. Acum fiecare instituție trebuia să ofere o educație completă.

Școlile parohiale erau destinate copiilor țăranilor, orășenilor și artizanilor. Potrivit membrilor Comitetului, fiecărei clase i-a fost atribuit propriul nivel de educație, necesar acestora datorită atribuțiilor pe care le îndeplineau. Pentru prima dată am început să vorbim despre importanță munca educațională in scoli.

La începutul celui de-al doilea jumătate a secolului al XIX-lea secolului, a avut loc un eveniment, reforma din 1861, care a adus cu sine nu numai desființarea iobăgiei, ci a generat și un mare interes public în problemele creșterii și educației tinerei generații. În plus, abolirea iobăgiei a adus cu ea problema împărțirii neloiale a școlilor pe criterii de clasă și de gen.

În 1861, o comisie specială a prezentat un „Proiect pentru structura generală a școlilor publice”, care prevedea apariția unor noi instituții de învățământ. În același timp, s-au păstrat școlile parohiale și raionale. Au început să se deschidă școlile publice, pro-gimnaziile și gimnaziile care, la rândul lor, au fost împărțite în filologice și reale.

Până în 1864, a fost elaborată și adoptată o nouă carte pentru licee. Acest document a proclamat educația fără clasă a tuturor copiilor, indiferent de profesia sau convingerile părinților lor. Principalul lucru este că părinții pot plăti pentru școlarizare. Numai copiii părinților cu venituri mici puteau fi scutiți de taxe, dar numărul lor într-o instituție de învățământ general a fost reglementat - nu mai mult de 10%.

„Regulamentele privind școlile publice”, adoptate în 1864, declarau că școlile erau fără clase și dădeau dreptul de a deschide școli primare zemstvos, guvernelor locale, organizațiilor publice și persoanelor fizice, care decideau ei înșiși cu privire la chestiunea taxelor de școlarizare.

„Scopul școlilor publice este „de a stabili concepte religioase și morale în rândul oamenilor și de a disemina cunoștințe utile inițiale”. Subiecte de predare: Legea lui Dumnezeu, citit (carti civile si bisericesti), scris, patru operatii de aritmetica, cantat bisericesc."

Progimnaziul a fost etapa inițială a gimnaziului. A implicat un curs de studiu de patru ani. Reforma trebuia să transfere școlile raionale și școlile parohiale de doi ani la statutul de pro-gimnaziu.

Carta din 1864 a creat două tipuri de școli secundare: un gimnaziu clasic și un gimnaziu adevărat. La rândul său, gimnaziul clasic a fost împărțit în gimnaziile clasice cu studiul a două limbi antice și gimnaziile clasice cu studiul unei limbi antice, cel mai adesea era latină. Studiul la aceste instituții a făcut posibilă continuarea studiilor la universitate. În gimnaziile reale, limbile antice nu erau predate, iar finalizarea lor nu permitea continuarea studiilor la universitate, dar deschidea oportunitatea de a intra în instituțiile de învățământ superior tehnic și agricol.

În gimnaziile clasice, cursurile de matematică și științe naturale au fost reduse în gimnaziile reale, cursul de științe naturale a fost crescut, a fost introdus desenul și s-au predat suplimentar două noi limbi străine. La solicitarea conducerii și a studenților, au fost introduse cursuri de canto, muzică, gimnastică și dans. Formarea a implicat un curs de șapte ani.

Noua carte a acordat o mare importanță exemplului personal al profesorului în creșterea și formarea tinerei generații; Pedeapsa corporală a fost abolită. Profesorului i s-a permis de asemenea să întocmească în mod independent curriculumul și să aleagă manuale dintr-o listă aprobată de Ministerul Educației Publice.

Nu a existat continuitate între școlile publice și gimnazii, astfel copiii din clasele inferioare nu au avut posibilitatea de a primi o educație clasică completă. Accesul lor la instituțiile de învățământ superior a fost complet blocat.

O altă realizare importantă a reformelor din 1864 a fost înființarea școlilor de femei pentru toate clasele. În 1870 au început să apară gimnaziile și pro-gimnaziile pentru femei. Erau de toate clasele, dar plătiți.

„Maicile principale au fost: Legea lui Dumnezeu, limba rusă, aritmetica cu aplicație la contabilitate și bazele geometriei, geografia și istoria generală și rusă, cele mai importante concepte din istoria naturală și fizică cu informații despre menaj și igienă, Limbi franceze și germane, muzică, cântând dans”.

Din 1872 au aparut gimnaziile private pentru femei, antrenament in care se desfasura dupa programe aprobate de Ministerul Invatamantului Public, iar nivelul de pregatire era apropiat de cel al gimnaziilor masculine. Pentru obținerea unui certificat, au fost susținute examene în gimnaziile masculine.

În 1866, Ministerul Educației Publice era condus de contele Dmitri Andreevici Tolstoi. Avea opinii foarte conservatoare asupra sistemului de învățământ în ansamblu. Sub conducerea sa, Ministerul a limitat libertățile universităților și a introdus un control strict asupra programe scolare. Fiind în același timp și procuror-șef al Sfântului Sinod Guvernare, s-a opus deschiderii școlilor zemstvo și a salutat cu tărie școlile parohiale, nivelul de învățământ în care era cu un ordin de mărime mai scăzut. Concomitent cu întărirea influenței bisericii asupra școlilor în 1869, D.A. Tolstoi introduce funcția de inspector al școlilor publice din fiecare provincie Imperiul Rus. Și în 1874 au apărut funcțiile de directori ai școlilor publice. Astfel, a fost întărit controlul asupra activităților profesorilor din școlile publice.

Următoarele inovații au intrat în vigoare în 1871. Datorită proiectului publiciștilor Mihail Nikiforovici Katkov și Pavel Mihailovici Leontyev, împărțirea gimnaziilor în clasice și reale a dispărut. Programul didactic a fost complet revizuit. Acum, în gimnazii, mai mult de 40% din timpul de predare a fost dedicat studiului limbilor antice. Au fost alocate mai multe ore de școală pentru studiul matematicii, fizicii și geografiei matematice. Nu se mai predau deloc știința naturii și chimia, iar numărul de ore petrecute la desen, desen, caligrafie și istorie a fost redus semnificativ.

Conform reformei din 1871, fostele gimnazii reale au fost redenumite în adevărate școli cu prejudecată profesională. Pregătirea a durat șase ani, dar era de așteptat să se învețe și într-o clasă suplimentară a șaptea, unde a fost posibil să se studieze suplimentar în secțiile mecanico-tehnice, chimio-tehnice și de învățământ general. Studiul la o școală adevărată nu permitea continuarea studiilor la universități, dar satisfacea nevoile industriei de personal inginer calificat.

La 16 martie 1882, postul de ministru al Învățământului Public a fost ocupat de Ivan Davydovich Delyanov. În 1884, sub conducerea sa directă, a fost publicat un nou proiect de reconstrucție a școlilor parohiale, propus de un alt proeminent. politician a doua jumătate a secolului al XIX-lea - Konstantin Petrovici Pobedonostsev. Scopul acestei inovații a fost să restituie sub controlul bisericii toate școlile parohiale, care au fost confiscate de la biserică în anii 1870. „Regulile școlilor parohiale” stipulau că școlile parohiale „au scopul de a stabili printre oameni învățătura ortodoxă a credinței și moralității creștine și de a transmite cunoștințe utile inițiale.

Și în 1887, a fost emis un nou document al Ministerului Învățământului Public - „Cu privire la reducerea numărului de elevi în gimnazii și pro-gimnazii.
și schimbarea compoziției acesteia” era titlul raportului I.D. Delyanov, care a fost publicat la 18 iunie (1 iulie), 1887. Raportul a primit un titlu destul de trist - „Circulară despre copiii bucătărilor”. În cadrul acestuia, ministrul Educației Publice, contele Ivan Davydovich Delyanov, a cerut să se ia măsuri în instituțiile de învățământ „de la înscrierea în ele a copiilor de coșori, lachei, bucătari, spălători, mici negustori și persoane similare, ai căror copii, cu cu excepția celor dotați cu abilități de geniu, nu ar trebui să se străduiască deloc la învățământul secundar și superior.”

Tot în 1887, în gimnaziul și pregimnaziul Imperiului Rus, prin ordin al ministrului educației, admiterea evreilor a fost limitată, iar orele pregătitoare la gimnaziile au fost închise. Astfel, au fost puse în aplicare cuvintele ministrului despre limitarea educației pentru clasele inferioare.

Dar nu totul a fost atât de trist. Ministerul Educației Publice, sub presiunea cercurilor publice liberale, a relaxat periodic presiunea și supravegherea asupra școlilor. Cu toate acestea, a existat o tendință din ce în ce mai mare de a se îndepărta de tendințele materialiste care domneau în societate către formele clasice și familiare de educație. Ministerul a sprijinit pe deplin crearea școlilor parohiale, inclusiv sprijin financiar. Deci, din 1896, din trezoreria statului au fost alocate anual 3 milioane 279 mii de ruble pentru dezvoltarea sistemului de școli parohiale și întreținerea profesorilor. Astfel, școala parohială devine de fapt școală de stat.

Diferența dintre o școală zemstvo și o școală parohială a fost exprimată în conținutul educației. În școlile parohiale, profesorii erau în primul rând preoți. Curriculumul a fost dominat de subiecte precum Legea lui Dumnezeu, cântatul bisericesc și lectura cărților bisericești - până la 46% din timpul de predare a fost alocat acestui lucru. În timp ce în școlile zemstvo, fără a respinge componenta religioasă, predarea geografiei, istoriei și științelor naturii s-a extins.

Ultimul sfert al secolului al XIX-lea este caracterizat de începutul luptei pentru școlile publice între zemstvos și guvern. Guvernul a căutat să pună întreținerea școlilor pe umerii zemstvos, dar în același timp a vrut să controleze complet procesul educațional. Zemstvos s-au străduit pentru o școală independentă de guvern.

În aceeași perioadă, comunitatea pedagogică însăși a început să manifeste o activitate mai mare. Se formează diverse comitete pedagogice și societăți care promovează educația. Una dintre activitățile principale ale acestor societăți a fost dezvoltarea de noi mijloace didactice. Deși nu lipsește literatură educațională nu a fost respectată, nu toate manualele au fost scrise de profesori profesioniști.

În general, rețeaua instituțiilor de învățământ din Imperiul Rus la începutul secolului al XX-lea era destul de diversă. Cehov Nikolai Vladimirovici, un profesor proeminent al secolelor XIX-XX, a identificat mai mult de șaptesprezece tipuri de școli cu o clasă și două clase, care erau administrate nu numai de Ministerul Educației Publice, ci și de diferite departamente. „Și toate aceste 17 tipuri au reprezentat adesea diferențe uriașe între ele în ceea ce privește sarcinile, condițiile și metodele de asistență și management real. Ei diferă și în organizarea părții de formare și, prin urmare, în programele propriu-zise ale cursului lor.”

Referințe

1. Gurkina N.K. Istoria educației în Rusia (secolele X-XX): Manual. alocație/SPbGUAP. Sankt Petersburg, 2001. 64 Cu.
2. Dzhurinsky A.N. Istoria pedagogiei: Proc. ajutor pentru elevi universități pedagogice. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2000. - 432 p.
3. Latyshina D.I. Istoria pedagogiei (Istoria educației și gândire pedagogică): Proc. indemnizatie. - M: Gardariki, 2006. - 603 p.
4. Lipnik V.N. Reformele școlare în Rusia/Jurnal de bibliotecă. „Buletinul Educației din Rusia”. M.: Pro-Press, 2002, nr. 3-9.
5. Medynsky E.N. Învățământul public în URSS. M.: Editura Academiei de Științe Pedagogice a URSS, 1952. - 259 p.
6. Piskunov A.I. Istoria pedagogiei. Partea 2. Din secolul al XVII-lea. spre mijloc Secolul XX: Manual pentru universități pedagogice/ Ed. Academician RAO A.I. Piskunova. - M.: Centrul comercial Sphere, 1997. - 304 p.
7. Reguli despre scoli parohiale. // " Monitorul Guvernului”. 25 iulie (6 august) 1884, nr. 164, p. 1.
8. Culegere de rezoluții privind Ministerul Educatiei Publice. Volumul zece. Domnia împăratului Alexandru al III-lea. 1885-1888. Sankt Petersburg, 1894 p.
9. Cehov N.V. Tipuri de școală rusă în lor dezvoltare istorica. M., Editura „Mir”. - 1923., 150 p.

Ascensiunea extraordinară a culturii naționale în prima jumătate a secolului al XIX-lea. ne-a permis să numim de această dată „pretenția de aur”. Dacă în dezvoltarea economică și socio-politică Rusia a rămas în urma celor avansate tari europene, apoi în realizările culturale nu numai că a ținut pasul cu ele, dar a fost adesea înainte.

Dezvoltarea culturii ruse în prima jumătate a secolului al XIX-lea. mizat pe transformările timpului anterior. Pătrunderea elementelor relațiilor capitaliste în economie a crescut nevoia de oameni alfabetizați și educați. Orașele au devenit centre culturale importante. Noi pături sociale au fost atrase în procesele sociale. Cultura s-a dezvoltat pe fondul conștiinței naționale din ce în ce mai mare a poporului rus și, în legătură cu aceasta, a avut un caracter național pronunțat. Războiul Patriotic din 1812 a avut un impact semnificativ asupra literaturii, teatrului, muzicii și artelor plastice.

Cu toate acestea, tendințele conservatoare din politicile împăraților Alexandru I și Nicolae I au împiedicat dezvoltarea culturii. Guvernul a luptat activ împotriva manifestărilor de gândire socială avansată în literatură, jurnalism, teatru și pictură. A împiedicat învățământul public pe scară largă. Iobăgie nu a oferit întregii populații posibilitatea de a se bucura de înalte realizări culturale. Cerințele și nevoile culturale ale vârfului societății erau diferite de cele ale oamenilor, care și-au dezvoltat propriile tradiții culturale.

Nivelul de educație al unei societăți este unul dintre indicatorii stării culturale a țării. În Rusia, la sfârșitul secolului al XVIII-lea - începutul XIX V. era extrem de scund. Populația, și în principal țărănimea, era analfabetă sau semianalfabetă. Prin urmare, eforturile guvernului lui Alexandru I au vizat crearea unui sistem de învățământ public. Era format din: școli parohiale de un an; școli districtuale cu trei clase; gimnaziile de șapte clase. În epoca lui Alexandru I, educația era fără clasă. Sub Nicolae I, a căpătat un caracter de clasă închisă: școli parohiale pentru țărani; scoli raionale pentru copiii negustorilor, artizanilor si alti locuitori urbani; gimnaziile pentru copiii nobililor și funcționarilor. În plus, au fost deschise instituții de învățământ secundar special pentru nobilime - corp de cadeți etc. Doar un învățământ gimnazial sau absolvire a instituțiilor de învățământ special pentru nobilime dădea dreptul de a intra în universități.

Din 1811, celebrul Liceu Tsarskoye Selo a devenit o instituție de învățământ exemplară. Programul didactic de acolo era aproape identic cu cel universitar. Scriitorii A. S. Pușkin, V. K. Kuchelbecker, I. I. Pușchin, A. A. Delvig, M. E. Saltykov-Șcedrin au fost școliți la Liceu; diplomații A. M. Gorchakov și N. K. Gire; Ministrul Educației Publice D. A. Tolstoi; publicistul N. Ya Danilevsky și alții.

Sistemul de educație la domiciliu era larg răspândit. S-a concentrat pe studiul limbilor străine, literaturii, muzicii, picturii și regulilor de comportament în societate.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. Nu exista un sistem de educație feminină în Rusia. Mai multe institute închise (instituții de învățământ secundar) au fost deschise doar pentru femeile nobile, după modelul Institutului Smolny pentru Fecioare Nobile. Programul a fost conceput pentru 7-8 ani de studiu și a inclus aritmetică, literatură, istorie, limbi straine, muzică, dans, economie casnică. La începutul secolului al XX-lea. În Sankt Petersburg și Moscova au fost create școli pentru fete ai căror tați aveau gradul de ofițer șef. În anii 1930 au fost deschise mai multe școli pentru fiicele soldaților de pază și marinarilor Mării Negre. Cu toate acestea, majoritatea femeilor au fost private de posibilitatea de a primi chiar și învățământ primar.

Tendințele conservatoare au dominat politica guvernului față de învățământul primar și secundar. Mulți oficiali guvernamentali și-au dat seama de nevoia tot mai mare de oameni educați sau cel puțin alfabetizați. În același timp, le era frică de educația pe scară largă a oamenilor. Această poziție a fost fundamentată de șeful jandarmilor A. X. Benckendorff. „Nu ar trebui să ne grăbim prea mult cu iluminarea, ca nu cumva poporul să devină, în ceea ce privește conceptele lor, la nivelul monarhilor și apoi să invadeze slăbirea puterii lor.” Toate programele instituțiilor de învățământ erau sub control guvernamental strict. Au fost intens plini de conținut religios și de principii care au stimulat sentimentele monarhice.

Cu toate acestea, chiar și în aceste condiții dificile, învățământul superior a continuat să se dezvolte. Au fost deschise noi universități în Derit (acum Tartu), Sankt Petersburg (pe baza Institutului Pedagogic), Kazan și Harkov. Statutul juridic al universităților a fost determinat de Cartele din 1804 și 1835. Acesta din urmă a demonstrat clar întărirea liniei conservatoare în politica guvernamentală. Universitățile și-au pierdut autonomie, iar creșterea taxelor de școlarizare a lovit păturile sărace de tineri care se străduiau după cunoștințe pentru a forma personal calificat au fost create instituții de învățământ superior special: Academia Medico-chirurgicală, Institutele Tehnologice, de Construcții și Topografii, Școala Superioară. de drept, Institutul Lazarevsky de limbi orientale orientale etc.

Universitățile și institutele au devenit principalele centre care au promovat realizările științifice moderne și au format identitatea națională. Prelegeri publice ale profesorilor de la Universitatea din Moscova despre problemele limbii ruse și istorie generală, științe comerciale și naturale. Au devenit deosebit de celebre prelegerile de istorie generală ale profesorului T. N. Granovsky.

În ciuda obstacolelor impuse de guvern, a avut loc democratizarea studenților. Raznochintsy (oameni din straturile non-nobile) au căutat să obțină studii superioare. Mulți dintre ei s-au angajat în autoeducație, alăturându-se în rândurile inteligenței ruse în curs de dezvoltare. Printre ei se numără poetul A. Koltsov, publicistul N.A. Polevoy, A.V Nikitenko, un fost iobag care a fost cumpărat și a devenit critic literar și academician al Academiei de Științe din Sankt Petersburg.

Știința

Spre deosebire de secolul al XVIII-lea, care s-a caracterizat prin enciclopedismul oamenilor de știință, în prima jumătate a secolului al XIX-lea. a început diferențierea științelor, identificarea disciplinelor științifice independente (naturale și umaniste). Odată cu aprofundarea cunoștințelor teoretice, descoperirile științifice care au aplicat semnificație și au fost introduse, deși încet, în viața practică, au devenit din ce în ce mai importante.

Științele naturii s-au caracterizat prin încercări de a obține o perspectivă mai profundă asupra înțelegerii legilor de bază ale naturii. Cercetările filozofilor (fizician și agrobiolog M. G. Pavlov, medic I. E. Dyadkovsky) au avut o contribuție semnificativă în această direcție. Profesor la Universitatea din Moscova, biologul K. F. Roulier, chiar înainte de Charles Darwin, a creat o teorie evolutivă a dezvoltării lumii animale. Matematicianul N. I. Lobachevsky în 1826, înaintea oamenilor de știință contemporani, a creat teoria „geometriei non-euclidiene”. Biserica a declarat-o eretică, iar colegii l-au recunoscut ca fiind corectă abia în anii 60 ai secolului al XIX-lea. În 1839, construcția clădirii Observatorului Astronomic Pulkovo a fost finalizată. Era dotat cu echipament modern pentru acea vreme. Observatorul a fost condus de astronomul V. Ya Struve, care a descoperit concentrația de stele în planul principal al Căii Lactee.

În științele aplicate, s-au făcut descoperiri deosebit de importante în domeniile ingineriei electrice, mecanicii, biologiei și medicinei. Fizicianul B. S. Jacobi a proiectat în 1834 motoare electrice alimentate de baterii galvanice. Academicianul V.V Petrov a creat o serie de instrumente fizice originale și a pus bazele utilizării practice a electricității. P. L. Schilling a creat primul telegraf electromagnetic de înregistrare. Tatăl și fiul E. A. și M. E. Cherepanov au construit o mașină cu abur și prima cale ferată cu abur din Urali. Chimistul N. N. Zinin a dezvoltat o tehnologie pentru sinteza anilinei, o substanță organică folosită pentru fixarea coloranților în industria textilă. P.P Anosov a dezvăluit secretul fabricării oțelului de damasc, pierdut în Evul Mediu. N.I. Pirogov a fost primul din lume care a început să efectueze operații sub anestezie cu eter și agenți antiseptici utilizați pe scară largă în chirurgia militară. Profesorul A. M. Filomafitsky a dezvoltat o metodă de utilizare a unui microscop pentru a studia elementele sanguine și, împreună cu N. I. Pirogov, o metodă de anestezie intravenoasă.

Apariția Rusiei ca mare putere eurasiatică și interesele sale geopolitice au necesitat cercetare activă nu numai a teritoriilor adiacente, ci și a zonelor îndepărtate ale globului. Prima rusă expediție în jurul lumii a fost întreprinsă în 1803-1806. sub comanda lui I.F Krusenstern și Yu.F. Expediția a mers de la Kronstadt la Kamchatka și Alaska. Au fost studiate insulele Oceanul Pacific, coasta Chinei, Insula Sakhalin și Peninsula Kamchatka. Mai târziu, Yu F. Lisyansky, după ce a călătorit din Insulele Hawaii în Alaska, a adunat bogate materiale geografice și etnografice despre aceste teritorii. În 1819-1821 A fost efectuată o expediție rusă condusă de F.F Bellingshausen și M.P. Lazarev, care a descoperit Antarctica la 16 ianuarie 1820. F.P. Litke a studiat Oceanul Arctic și teritoriul Kamchatka. G.I Nevelskoy a descoperit gura Amurului, strâmtoarea dintre Sakhalin și continent, dovedind că Sakhalin este o insulă și nu o peninsulă, așa cum se credea anterior. O. E. Kotzebue a explorat coasta de vest America de Nordși Alaska. După aceste expediții, multe obiecte geografice de pe harta lumii au fost denumite cu nume rusești.

Științele umaniste au devenit o ramură specială și s-au dezvoltat cu succes. La începutul secolului al XIX-lea. și mai ales după Războiul Patriotic din 1812 s-a intensificat dorința de a înțelege istoria Rusiei ca element important al culturii naționale. Societatea de Istorie și Antichități Ruse a fost creată la Universitatea din Moscova. A început o căutare intensă a monumentelor scrisului antic rusesc. În 1800, a fost publicată „Povestea campaniei lui Igor” - un monument remarcabil al literaturii ruse antice din secolul al XII-lea. Comisia arheografică a început să lucreze la colectarea și publicarea documentelor despre istoria Rusiei. Pe teritoriul Rusiei au început primele săpături arheologice.

În 1818, au fost publicate primele 8 volume din „Istoria statului rus” a lui N. M. Karamzin. Conceptul conservator-monarhist al acestei lucrări a provocat un răspuns mixt din partea publicului: unii (proprietari de iobag) l-au lăudat pe autor, alții (viitorii decembriști) l-au condamnat. A. S. Pușkin, în vârstă de 19 ani, a răspuns cu o epigramă prietenoasă și ironică:

„În „Istoria” lui există eleganță, simplitate

Ne dovedesc, fără nicio părtinire,

Nevoia de autocrație - Și deliciile biciului.”

N. M. Karamzin cu opera sa a trezit interesul multor scriitori pentru istoria Rusiei. Sub influența sa, au fost create „Gânduri istorice” de K. F. Ryleev, tragedia „Boris Godunov” de A. S. Pușkin și romane istorice de I. I. Lazhechnikov și N. V. Kukolnik.

Următoarele generații de istorici (K. D. Kavelin, N. A. Polevoy, T. N. Granovsky, M. P. Pogodin etc.) s-au caracterizat prin dorința de a regândi istoria Rusiei, de a înțelege tiparele și specificul dezvoltării acesteia, legătura și diferența față de Europa de Vest. În același timp, demarcarea pozițiilor teoretice și filozofice s-a aprofundat, au fost folosite observații istorice pentru a-și fundamenta opiniile politice și programul pentru viitoarea structură a Rusiei. La sfârșitul anilor '40, luminatorul științei istorice rusești S. M. Solovyov și-a început cercetările. A lui activitate științifică a avut loc în principal în anii 50-70 ai secolului al XIX-lea. El a creat 29 de volume „Istoria Rusiei din vremuri antice” și multe alte lucrări probleme diferite istoria nationala.

O sarcină importantă în procesul de dezvoltare a unei culturi naționale a fost dezvoltarea regulilor și normelor pentru limba rusă literară și vorbită. Acest lucru a fost de o importanță deosebită datorită faptului că mulți nobili nu puteau scrie nici măcar un rând în rusă și nu citeau cărți în limba maternă. Au existat opinii diferite despre ceea ce ar trebui să fie limba rusă. Unii oameni de știință au susținut conservarea arhaismelor caracteristice secolului al XVIII-lea. Unii au protestat împotriva înclinării față de Occident și a folosirii cuvintelor străine (în principal franceze) în limba literară rusă. Crearea unui departament de literatură la Universitatea din Moscova și activitățile Societății Iubitorilor de Literatură Rusă au fost de mare importanță pentru rezolvarea acestei probleme. Dezvoltarea bazelor limbii literare ruse a fost realizată în cele din urmă în lucrările scriitorilor N. M. Karamzin, A. S. Pușkin, M. Yu Lermontov, N. V. Gogol și alții Publicistul N. I. Grech.

Activități educaționale

Multe societăți științifice au contribuit la diseminarea cunoștințelor: Geografică, Mineralogică, Societatea Naturaliștilor din Moscova, Societatea de Istorie și Antichități Ruse menționată mai sus, Societatea Iubitorilor de Literatură Rusă. Au organizat prelegeri publice, au tipărit rapoarte și mesaje despre cele mai multe realizări remarcabileștiință națională, a finanțat diverse studii.

Publicarea cărților a jucat un rol deosebit în educarea oamenilor.

La începutul secolului al XIX-lea. Nu existau decât tipografii de stat în anii 30-40, editura privată de carte. Este asociat în primul rând cu numele lui A.F.Smirdin, care a reușit să reducă costul cărților, să crească circulația și să facă cartea disponibilă pe scară largă. Nu a fost doar un antreprenor, ci și un renumit editor și educator.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. Afacerea ziarelor și revistelor s-a reînviat vizibil. Pe lângă Sankt Petersburg și Moskovskiye Vedomosti, au apărut multe ziare private (Northern Bee, Literary Newspaper etc.) - Prima revistă social-politică rusă a fost Vestnik Evropy, fondată de N. M. Karamzin. Materiale cu conținut patriotic au fost publicate în revista „Fiul patriei”. Revistele literare și artistice Sovremennik și Otechestvennye zapiski, la care au colaborat V. G. Belinsky, A. I. Herzen și alte personalități publice progresiste, s-au bucurat de o popularitate enormă în anii 30-50.

În 1814, a apărut prima bibliotecă publică din Sankt Petersburg, care a devenit depozit național de carte. Ulterior, biblioteci publice și cu plată au fost deschise în multe orașe de provincie. Mari colecții private de cărți au devenit comune în casele nu numai ale oamenilor bogați.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. Au început să se deschidă muzeele publice, devenind locuri de depozitare a materialelor, monumentelor scrise și vizuale de valoare istorică, culturală și artistică. Este de remarcat faptul că afacerea muzeală s-a dezvoltat într-un ritm mai rapid în orașele de provincie: Barnaul, Orenburg, Feodosia, Odesa etc. În 1831, la Sankt Petersburg a fost fondat Muzeul Rumyantsev. Conținea cărți, manuscrise, monede și colecții etnografice. Toate acestea au fost colectate de contele N.P. Rumyantsev și transferate statului după moartea sa. În 1861, colecția a fost transportată la Moscova și a servit drept bază pentru Biblioteca Rumyantsev (acum Biblioteca de stat rusă). În 1852, colecția de artă din Schit a fost deschisă accesului publicului.

Diseminarea cunoștințelor a fost facilitată și de evenimente anuale de la sfârșitul anilor 20 ai secolului al XIX-lea. Expoziții industriale și agricole integral rusești.

Literatură

Înflorirea literaturii a făcut posibilă definirea primei jumătate a secolului al XIX-lea. ca „epoca de aur” a culturii ruse. Scriitorii care reflectau realitatea rusă au ocupat diferite poziții socio-politice. Au existat diverse stiluri (metode) artistice, susținătorii cărora au avut credințe opuse. În literatura primei jumătăţi a secolului al XIX-lea. a stabilit principiile fundamentale care i-au determinat dezvoltarea ulterioară: naționalitatea, idealurile umaniste înalte, cetățenia și simțul identității naționale, patriotismul, căutarea dreptății sociale. Literatura a devenit un mijloc important de modelare a conștiinței publice.

La cumpăna secolelor XVIII-XIX. clasicismul a făcut loc sentimentalismului. La sfârșitul drumului său creator, poetul G. R. Derzhavin a ajuns la această metodă artistică. Principalul reprezentant al sentimentalismului rus a fost scriitorul și istoricul N. M. Karamzin (povestea „ Biata Lisa") si etc.

Sentimentalismul rus nu a durat mult. Evenimentele eroice ale Războiului din 1812 au contribuit la apariția romantismului. A fost răspândită în Rusia și în alte țări europene. Au existat două mișcări în romantismul rus. Romantismul „de salon” s-a manifestat în opera lui V. A. Jukovski. În balade, a recreat lumea credințelor, a legendelor cavalerești, departe de realitate. O altă mișcare în romantism a fost reprezentată de poeți și scriitori - decembriștii (K. F. Ryleev, V. K. Kuchelbecker, D. A. Bestuzhev-Marlinsky). Ei au cerut o luptă împotriva iobăgiei autocratice și au susținut idealurile libertății și slujirii patriei. Romantismul a avut o influență notabilă asupra lucrărilor timpurii ale lui A. S. Pușkin și M. Yu.

În al doilea sfert al secolului al XIX-lea. Realismul a început să se impună în literatura europeană. În Rusia, fondatorul său a fost A.S. Pușkin. După crearea romanului „Eugene Onegin”, această metodă artistică a devenit dominantă. În lucrările lui M. Yu Lermontov, N. V. Gogol, N. A. Nekrasov, I. S. Turgenev, I. A. Goncharov, s-au manifestat în mod clar trăsăturile caracteristice ale realismului: o reflectare veridică a realității în toată diversitatea ei, atenția la omul comun, expunerea fenomene negative ale vieții, gânduri profunde despre soarta Patriei și a oamenilor.

Activitățile revistelor literare „groase” „Sovremennik” și „Otechestvennye zapiski” au fost de mare importanță pentru dezvoltarea literaturii. Fondatorul Sovremennik a fost A. S. Pușkin, iar din 1847 a fost condus de N. A. Nekrasov și V. G. Belinsky. În anii 40 ai secolului al XIX-lea. „Domestic Notes” s-au adunat în jurul celor mai talentați scriitori din acea vreme - I. S. Turgheniev, A. V. Koltsov, N. A. Nekrasov, M. E. Saltykov-Shchedrin. În aceste reviste a apărut un nou fenomen pentru Rusia - critica literară. Au devenit atât centre ale asociațiilor literare, cât și exponenți ai diferitelor viziuni socio-politice. Ei au reflectat nu numai polemici literare, ci și lupte ideologice.

Dezvoltarea literaturii a avut loc în condiții socio-politice dificile. Contactul ei constant cu tendințele avansate ale gândirii sociale a forțat guvernul să aplice măsuri prohibitive și represive scriitorilor. În 1826, statutul de cenzură, numit „fontă” de contemporani, l-a înlocuit pe cel precedent (1804), care era mai liberal. Acum cenzorul putea sfărâma textul la discreția lui, înlăturând din el tot ceea ce părea jignitor pentru autocrație și biserică. „Istoria literaturii noastre, conform lui A. I. Herzen, este fie un martirologie, fie un registru de muncă silnică.” A. I. Polezhaev și T. G. Shevchenko au fost abandonați ca soldați. A. I. Herzen și N. P. Ogarev au fost exilați pentru primele lor experimente literare. A. A. Bestuzhev-Marlinsky a fost ucis în timpul războiului caucazian.

Teatru. În prima jumătate a secolului al XIX-lea. În Rusia, viața teatrală a intrat într-o nouă fază. Au existat diferite tipuri de teatre. Teatrele iobagilor care aparțineau familiilor aristocratice ruse (Șeremetevi, Apraksins, Yusupov etc.) erau încă răspândite. Au fost puține teatre de stat (Alexandrinsky și Mariinsky la Sankt Petersburg, Bolșoi și Maly la Moscova). Se aflau sub tutela meschină a administrației, care interfera constant cu repertoriul și selecția actorilor. Acest lucru a încetinit creativitatea teatrală. Au început să apară teatre private, care erau fie permise, fie interzise de autorități.

Teatrul dramatic s-a dezvoltat sub influența acelorași tendințe ca și literatura. În ea la începutul secolului al XIX-lea. Clasicismul și sentimentalismul dominau. Mai târziu, au apărut piese romantice. Au fost puse în scenă lucrări de autori europeni (F. Schiller, W. Shakespeare) și autohtoni. N.V. Kukolnik, care a scris o serie de piese istorice, a fost deosebit de popular. Comediile satirice ale lui D. I. Fonvizin și I. A. Krylov s-au bucurat de mare succes. În anii 30-40 ai secolului al XIX-lea. sub influența literaturii ruse, tradițiile realiste au început să se impună în repertoriul teatral. Un eveniment major din viața culturală a Rusiei a fost producția piesei lui N. V. Gogol „Inspectorul general”.

Artiști talentați - V. A. Karatygin, P. S. Mochalov, E. S. Semenova și alții - au pus bazele școlii de teatru rusești. La Teatrul Maly, care a profesat tradiții realiste, M. S. Shchepkin a devenit faimos în rolurile lui Famusov („Vai de inteligență”) și Gorodnichy („Inspectorul general”). A intrat în istoria teatrului ca un reformator al actoriei. La Teatrul Alexandrinsky, imagini realiste ale lui Khlestakov din „Inspectorul general” și Mitrofanushka din „Minorul” au fost create de A. E. Martynov.

Balet

Arta teatrului de balet a ocupat un loc special în viața culturală a Rusiei. S-a dezvoltat în strânsă legătură și sub influența literaturii ruse. Baletele „clasicismului pur” deveneau un lucru din trecut. Au fost înlocuite cu melodrame sentimentale și producții romantice. Pe lângă divertismentele de balet care însoțeau opere sau aveau un caracter independent, în repertoriu au apărut balete, a căror intriga a fost sugerată de literatura rusă („Ruslan și Lyudmila”, „Fântâna Bakhchisarai”, „Prizonierul Caucazului” de A. S. Pușkin). Libretul baletelor a folosit mitologie, basme și evenimente din istoria reală a diferitelor țări.

Baletul din Rusia își datorează succesul coregrafului, profesorului și dramaturgului C. Didelot. El a creat bazele baletului clasic rusesc, folosind motive naționale și tradiții ale artei dansului european. Sub conducerea sa, pe scena din Sankt Petersburg au strălucit A. S. Novitskaya, A. I. Istomina, A. A. Likhutina și alții.

Muzică

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. S-a deschis o nouă pagină în istoria culturii muzicale ruse. Compozitorii nu au căutat să împrumute de la școlile germane, italiene și franceze. Arta populară veche de secole a creat baza dezvoltării unei școli naționale de muzică. Combinația de motive populare cu romantismul a dus la apariția unui gen special - romantismul rusesc (A. A. Alyabyev, A. E. Varlamov, A. L. Gurilev).

Compozitorul M. I. Glinka a ocupat un loc special în istoria artei muzicale rusești. Opera sa a împletit cu pricepere canoanele clasice ale culturii muzicale europene cu melodiile populare rusești. Operele „O viață pentru țar” bazate pe libretul lui N. V. Kukolnik, „Ruslan și Lyudmila” după poemul lui A. S. Pușkin au pus bazele operei rusești. Pe lângă opere, M. I. Glinka a scris romanțe, studii, hore și cvartete de coarde. A fost fondatorul tuturor genurilor majore de muzică clasică națională.

Realistul și inovatorul A. S. Dargomyzhsky a introdus povești de zi cu zi și melodii de cântece populare în lucrările sale și a dezvoltat cu succes tehnici și mijloace de exprimare muzicală în operele „Rusalka” și „The Stone Guest”. Un reprezentant major al tendinței romantice în muzică a fost compozitorul A. N. Verstovsky (opera „Askold’s Grave”).

Pictura si sculptura

Pentru rusă Arte vizuale Romantismul și realismul erau și ele caracteristice. Cu toate acestea, metoda recunoscută oficial a fost clasicismul. Academia de Arte a devenit o instituție conservatoare și inertă care a împiedicat orice încercare de libertate creativă. Ea a cerut respectarea strictă a canoanelor clasicismului și a încurajat pictura pe subiecte biblice și mitologice. Tinerii artiști ruși talentați nu au fost mulțumiți de cadrul academicismului. Prin urmare, au apelat la genul portretului mai des decât înainte.

Un reprezentant proeminent al romantismului în pictură a fost O. A. Kiprensky, ale cărui pensule includ câteva picturi minunate. Portretul său al tânărului A. S. Pușkin, acoperit de glorie poetică, este unul dintre cele mai bune în crearea unei imagini romantice.

Stilul realist a fost reflectat în lucrările lui V. A. Tropinin. A pictat și un portret al lui A.S. Pușkin. Privitorului i se prezintă un bărbat înțelept din experiența de viață și nu foarte fericit. Cel mai adesea, V. A. Tropinin s-a îndreptat către imaginea oamenilor din popor („Dretul”, „Portretul unui fiu”, etc.).

Căutarea artistică și ideologică a gândirii sociale rusești și așteptarea schimbării s-au reflectat în picturile lui K. P. Bryullov „Ultima zi a Pompeii” și A. A. Ivanov „Apariția lui Hristos către oameni”.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. Pictura rusă include subiecte de zi cu zi. A.G. Venetsianov a fost unul dintre primii care l-au contactat. Ea și-a dedicat picturile „Pe câmpul arat”, „Zakharka”, „Dimineața proprietarului pământului” reprezentării țăranilor. Tradițiile sale au fost continuate de P. A. Fedotov. Pânzele sale sunt realiste, pline de conținut satiric, expunând moralitatea comerciantului, viața și obiceiurile elitei societății („Major’s Matchmaking”, „Fresh Cavalier”, etc.). Contemporanii l-au comparat pe bună dreptate pe P. A. Fedotov în pictură cu N. V. Gogol în literatură.

La cumpăna secolelor XVIII-XIX. a avut loc o creștere a sculpturii rusești. I. P. Martos a creat primul monument la Moscova - lui K. Minin și D. Pozharsky pe Piața Roșie. Conform proiectului lui A. A. Monfsran, în Piața Palatului din fața Palatului de Iarnă a fost ridicată o coloană de 47 de metri ca monument al lui Alexandru I și monument în cinstea victoriei în războiul din 1812. B. I. Orlovsky deține monumentele pentru M. I. Kutuzov și M. B. Barclay de Tolly la Sankt Petersburg. P. K. Klodt a fost autorul a patru grupuri sculpturale ecvestre de pe podul Anichkov și o statuie ecvestră a lui Nicolae I. F. P. Tolstoi a creat o serie de basoreliefuri și medalii minunate dedicate Războiului Patriotic din 1812.

Arhitectură și urbanism

Arhitectura rusă din prima jumătate a secolului al XIX-lea. asociate cu tradițiile clasicismului târziu. O trăsătură caracteristică este crearea de ansambluri mari. Acest lucru a fost evident mai ales în Sankt Petersburg, unde multe cartiere uimesc prin unitatea și armonia lor. Clădirea Amiralității a fost ridicată după proiectul lui A.D. Zakharov. Din el se răspândesc razele străzilor din Sankt Petersburg. Scuipatul insulei Vasilievsky a fost decorat cu clădirea Schimbului și coloane rostrale (arh. T. de Thomon). Nevsky Prospekt și-a dobândit forma completă după construirea Catedralei Kazan de către A. N. Voronikhin. Conform proiectului lui A. A. Montferrand, a fost creată Catedrala Sf. Isaac – cel mai mult cladire inalta Rusia la acea vreme. K. I. Rossi a finalizat formarea ansamblurilor din Sankt Petersburg cu clădirile Senatului, Sinodului, Teatrului Alexandrinsky și Palatului Mihailovski. Era în prima jumătate a secolului al XIX-lea. Sankt Petersburg a devenit o adevărată capodoperă a arhitecturii mondiale.

Moscova, care a ars în 1812, a fost și ea reconstruită în tradițiile clasicismului, dar la o scară mai mică decât Sankt Petersburg. O. I. Bove a proiectat ansamblul Pieței Teatrului, ridicând clădirile teatrelor Maly și Bolșoi. Piața Manezhnaya cu clădirile Universității (reconstruită de D. I. Gilardi), Manege și Grădina Alexandru (arhitectul O. I. Bove) au devenit un ansamblu arhitectural mare. Clădirea grandioasă a Manege a fost construită în cinstea celei de-a cincea aniversări de la victoria asupra lui Napoleon și pentru a trece în revistă trupele care se întorceau dintr-o campanie străină în 1817. Mai târziu, această clădire a fost folosită pentru parade, expoziții agricole și etnografice și concerte muzicale.

În anii 30, clasicismul în arhitectură, cu laconismul său, severitatea liniilor și a formelor, a început să fie înlocuit de „stilul ruso-bizantin”. K. A. Ton a transformat teritoriul Kremlinului prin construirea Marelui Palat al Kremlinului și clădirea Camerei Armeriei. Conform designului său, Catedrala lui Hristos Mântuitorul a fost fondată în 1839 ca simbol al eliberării de invazia franceză din 1812 (construcția a fost finalizată abia în 1883)

Transformări semnificative au afectat doar centrul vechilor dealuri ale Rusiei. În general, aspectul ei s-a schimbat puțin, a rămas din lemn și construit arhaic. Pe Piața Roșie existau numeroase galerii comerciale și magazine care i-au ascuns frumusețea. Strada Tverskaya era încadrată de grădini și grădini de legume. În spatele Tverskaya Zastava (în zona actualei gări Belorussky) era un câmp imens pe care vânătorii vânau iepuri. Poetul P. A. Vyazemsky descria Moscova la acea vreme foarte figurativ:

„...iată o minune - camerele domnești

Cu o stemă unde este încoronată o familie nobilă.

Lângă colibă ​​pe pulpe de pui

Și o grădină cu castraveți.”

Imitând ambele capitale, orașele de provincie au fost și ele transformate. Acolo au lucrat arhitecții talentați Ya N. Popov, V. P. Stasov și alții. Conform proiectului lui V. P. Stasov, Catedrala Sf. Nicolae a fost ridicată în Omsk. În Odesa, conform proiectului lui A.I Melnikov, a fost creat un ansamblu de pe Bulevardul Primorsky cu clădiri semicirculare orientate spre mare, iar în centru cu un monument al ducelui Richelieu - creatorul și primul guvernator al Odesei. Ansamblul a fost completat de o scară maiestuoasă care duce la mare.

În general, în prima jumătate a secolului al XIX-lea. Rusia a obținut un succes impresionant în domeniul culturii. Fondul mondial va include pentru totdeauna lucrările multor scriitori, artiști, sculptori, arhitecți și compozitori ruși. Procesul de formare a limbii literare ruse și, în general, de formare a unei culturi naționale a fost finalizat. Tradițiile instaurate în prima jumătate a secolului al XIX-lea s-au dezvoltat și s-au înmulțit în timpurile ulterioare.