Evaluarea nivelului de dezvoltare a aptitudinilor intelectuale ale elevilor. Metode de diagnosticare a dezvoltării intelectuale Metodologie de determinare a nivelului de dezvoltare intelectuală
STUDIU DE GANDIRE:
Bateria complexă a lui E. I. Stepanova pentru studiul gândirii (verbal, figurat, practic)
Setul este format din 10 metode menite să studieze gândirea verbal-logică, figurativă și practică, cu scale standard și obținerea IQ-ului general.
STUDIU DE INTELIGENTE:
D. testul lui Wechsler
Conceput pentru a studia nivelul de dezvoltare și structura inteligenței (verbal, non-verbal, general), vă permite, de asemenea, să determinați nivelul de dezvoltare al operațiilor mentale individuale.
Versiunea pentru adulți conține 11 subteste: conștientizare generală, înțelegere generală, aritmetică, stabilirea asemănărilor, repetarea numerelor, vocabular, criptare, părți lipsă, cuburi Kos, imagini secvențiale, alcătuirea figurilor.
Versiunea pentru copii conține 12 subteste: conștientizare generală, înțelegere generală, aritmetică, stabilirea asemănărilor, repetarea numerelor, vocabular, criptare, părți lipsă, Cuburi de împletitură, imagini secvențiale, alcătuirea figurilor, labirinturi.
Tehnica vă permite să diferențiați retardul mintal și întârzierea dezvoltare mentală.
Forma de conduită este doar individuală.
Test de inteligență de R. Cattell
Conceput pentru a studia nivelul de dezvoltare a inteligenței non-verbale (fluide, în terminologia autorului). Constă din două părți, fiecare conținând 4 subteste. Există două forme paralele. Este un test de viteză.
R. Amthauer Structura testului de inteligenţă
Testul a fost dezvoltat de R. Amthauer pentru a diagnostica abilitățile generale în legătură cu problemele psihodiagnosticului profesional.
Testul constă din 9 subteste: selecție logică, definiție aspecte comune, analogii, clasificare, numărare, serie de numere, alegerea figurilor, sarcini cu cuburi, memorie semantică. Ca urmare a procesării rezultatelor testelor, este posibil să se obțină evaluări standard ale inteligenței verbale, spațiale, numerice, memoriei semantice și inteligenței generale.
Testul este conceput pentru a măsura nivelul dezvoltare intelectuala persoane cu vârsta cuprinsă între 13 și 61 de ani. Durata totală a examinării este de 90 de minute.
Formatul este de grup și individual.
Forma A și Forma B.
Test de J. Ravenna
Conceput pentru a studia nivelul de dezvoltare al inteligenței non-verbale.
Tehnica, destinată adulților, există în două versiuni:
Matrici standard progresive - contine 5 serii de 12 matrici (60 de matrici). Destinat subiecților cu vârsta cuprinsă între 16 și 65 de ani.
Avansat matrici progresive conțin două serii: seria I - 12 sarcini, seria II - 36 sarcini. Această versiune a tehnicii evaluează mai precis abilitățile intelectuale ale subiecților care se încadrează în primele 25% din populație și permite măsurarea vitezei muncii intelectuale.
Varianta pentru copii - Matrici progresive colorate - tehnicile contine 3 serii de 12 matrici (36 de matrici). Destinat subiecților de la 5 la 11 ani (matrici color), de la 5 la 14 ani și peste 65 de ani (matrici alb-negru).
În versiunea clasică, este un test de realizare.
Formatul este de grup și individual.
Test de inteligență socială de J. Guilford și M. Sullivan
Tehnica are scopul de a diagnostica nivelul și structura inteligenței sociale.
Un test format din 4 subteste: trei non-verbale și unul verbal. Ca urmare a prelucrării răspunsurilor subiectului, se pot obține aprecieri primare și standardizate atât ale inteligenței sociale în ansamblu, cât și ale componentelor acesteia: anticipare, sensibilitate nonverbală, sensibilitate verbală, analiza dinamică a comportamentului.
Este un test de viteză.
Destinat studiului adulților.
Diagnosticare Inteligenta emotionala
Chestionarul a fost propus de N. Hall. Chestionarul este format din 30 de afirmații, gradul de acord cu care subiectul evaluează pe o scară de 6 puncte (de la „complet de acord” la „complet dezacord”).
Inteligența emoțională este înțeleasă ca abilitatea de a înțelege relațiile de personalitate, reprezentate în emoții, și de a gestiona sfera emoțională pe baza luării deciziilor.
În urma procesării, se obțin evaluări atât ale nivelului integrativ al inteligenței emoționale, cât și ale calităților sale constitutive: și anume, conștientizarea emoțională, gestionarea emoțiilor, automotivarea, empatia, recunoașterea emoțiilor altor persoane.
38. Diagnosticul inteligenţei adolescentine
Testele de inteligență sau testele de abilități generale sunt concepute pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală al unei persoane. Conceptul de inteligență, încă de pe vremea primelor teste de inteligență, a suferit diverse schimbări în abordările de testare a inteligenței ca realitate mentală. În anii 20 ai secolului XX, a apărut o situație de criză în psihologia inteligenței. A apărut întrebarea cu privire la existența termenului „inteligență” în statutul unei categorii psihologice. În mod tradițional, inteligența a fost studiată în cadrul a două direcții principale: testologică și experimental-logică. Esența direcției testologice este că inteligența înseamnă ceea ce măsoară testele de inteligență, și anume totalitatea abilităților cognitive.
Direcția psihologică experimentală, ca reacție la non-constructivitatea teoriilor testologice, este reprezentată de teoriile lui J. Piaget (ideea unei explicații genetice a inteligenței bazată pe luarea în considerare a tiparelor dezvoltării ei ontogenetice) și L.S Vygotsky (influența factorilor socio-culturali asupra dezvoltării inteligenței). Pe lângă cele de mai sus, există o abordare structurală a studiului inteligenței, ca exemplu de cercetare internă care vizează studierea inteligenței ca realitate mentală. Rezultatele obţinute în urma testelor de inteligenţă sunt exprimate cantitativ sub formă de coeficient de inteligenţă (IQ).
În 1905, Alfred Binet, în numele Ministerului francez al Educației, a dezvoltat metode care pot fi folosite pentru a măsura nivelul de dezvoltare mentală a unui copil. Pentru fiecare vârstă au fost selectate sarcini specifice care puteau fi rezolvate de 80-90% dintre copii dintr-un eșantion de 300 de copii de această vârstă. Copiilor sub șase ani li s-au oferit 4 sarcini, iar copiilor peste șase ani li s-au oferit 6 sarcini. Indicatorul inteligenței în scalele Binet a fost vârsta mentală, care a fost determinată de succesul finalizării sarcini de testare. Testul a început cu îndeplinirea sarcinilor corespunzătoare vârstei cronologice a copilului, dacă acesta a făcut față tuturor sarcinilor, i s-au oferit sarcini pentru o vârstă mai înaintată (dacă nu le-a rezolvat pe toate, testul a fost oprit).
Testele de inteligență sunt un set de tehnici dezvoltate în cadrul unei abordări obiective de diagnosticare. Sunt concepute pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală și sunt una dintre cele mai frecvente în psihodiagnostic. Testele de inteligență sunt tehnici standardizate care vizează măsurarea nivel general capacitatea unui individ de a rezolva o clasă largă de probleme mentale.
Manifestările inteligenței sunt diverse, dar au ceva în comun care le permite să se distingă de alte trăsături comportamentale. Această caracteristică comună este implicarea în orice act intelectual de gândire, memorie, imaginație, toate acele funcții mentale care asigură cunoașterea lumii înconjurătoare. În consecință, inteligența ca obiect de măsurare nu înseamnă orice manifestări ale individualității, ci în primul rând cele care sunt legate de proprietățile și caracteristicile cognitive.
Testele de inteligență sunt folosite în diverse domenii ale practicii sociale nu numai pentru diagnostic, ci și pentru cercetare științifică. Aceste teste sunt un bun instrument de diagnostic și, pe lângă analizarea structurii inteligenței, fac posibilă determinarea prognozei pentru succesul respondenților în anumite tipuri de activități, de exemplu, succesul în activități profesionale și educaționale.
Sarcina principală a unui psihodiagnostician atunci când utilizează teste de inteligență este de a traduce informațiile de diagnostic obiectiv obținute în limba consumatorului. Fără aceasta, informațiile primite se pot dovedi a fi ineficiente sau dăunătoare [Glukhanyuk 2005: 64].
În practica școlară, se folosește un test școlar special de dezvoltare mentală (SHTUR). Se urmărește diagnosticarea nivelului de dezvoltare intelectuală a elevilor din clasele 6-8.
SHTUR constă din șase subteste:
1. conștientizare (2 subteste);
2. analogii (1);
3. clasificare (1);
4. generalizare (1);
5. serie de numere (1).
Acestea includ sarcini care sunt tipice ca formă pentru majoritatea testelor de inteligență verbală. Sarcinile incluse în acestea au fost întocmite pe baza informațiilor obținute în timpul analizei psihologice a programelor și a manualelor pentru clasele a VI-a–7. școală gimnazială. Conceptele utilizate în sarcini sunt selectate în funcție de principalele cicluri ale disciplinelor academice: științe ale naturii, științe umaniste și fizică și matematică. SHTUR se concentrează pe standardele sociale, care sunt fixate de conținutul curriculum-ului școlar.
Astfel, inteligența este o structură relativ independentă, dinamică a proprietăților cognitive ale unei persoane, care decurge pe baza înclinațiilor fixe ereditar (și înnăscute), care se formează împreună cu acestea. Se manifestă în activități determinate de condițiile culturale și istorice, asigură o interacțiune adecvată cu realitatea înconjurătoare, transformarea ei dirijată.
MM. Annenkova, E.I. Tarasova
În psihologie, există multe abordări pentru evaluarea inteligenței, iar inteligența în sine este înțeleasă diferit de diferiți autori. Din punct de vedere diagnostic, ni se pare că cea mai convenabilă abordare este atunci când inteligența este considerată ca o substructură specializată în structura integrala personalitate, dar în același timp ca o integritate structurată a abilităților mentale, manifestată în diverse forme de activitate. Rudolf Amthauer a abordat inteligența din această poziție atunci când și-a creat testul privind structura inteligenței.
Există multe metode de diagnosticare a dezvoltării intelectuale (de obicei se numesc teste de inteligență). Acestea includ, de exemplu: Wechsler Intelligence Scale, R. Amthauer Structure of Intelligence Test, Raven Progressive Matrices, Heidelberg Test dezvoltarea vorbirii, test intelectual de grup de J. Vana, test școlar de dezvoltare mentală (STUD) etc. Totodată, nu se poate să nu țină cont de faptul că există diferite feluri de dificultăți asociate utilizării lor în școală. Aceste dificultăți se datorează următoarelor motive:
1) Testele de inteligență conțin de obicei un număr mare de subteste și sarcini, ceea ce necesită multă muncă și timp pentru diagnosticare. De exemplu, testul de structură de inteligență al lui R. Amthauer conține 9 subteste și 176 de sarcini. Testarea durează 90 de minute (fără proceduri și instrucțiuni preliminare. Testul Wechsler pentru preșcolari și școlari primari include 11 subteste. Matricele progresive alb-negru ale lui Raven conțin 60 de matrici, combinate în 5 serii de 12 sarcini etc.
2) Unele tehnici pot fi folosite doar individual, deoarece multe subteste implică lucrul cu material stimulent special (matrice Raven, subtestul „Labyrinths” în testul Wechsler pentru copii) sau necesită răspunsuri orale (subtestul „Sentences” în testul Wechsler pentru copii, .
Dificultățile includ și cele asociate cu achiziționarea de material stimul pentru aceste tehnici.
Testul școlar de dezvoltare mentală (STID) este o metodă larg utilizată în țara noastră. Acest lucru este facilitat, în primul rând, de volumul acceptabil de sarcini și de disponibilitatea materialului de stimulare, cu toate acestea, nu este pe deplin potrivit pentru evaluarea abilităților intelectuale, întrucât STUR vizează mai degrabă măsurarea nivelului de învățare a elevilor, a cantității de cunoștințe specifice în interior curiculumul scolar. Cu alte cuvinte, cât de bine performează un elev la un anumit test depinde în mare măsură de modul în care a fost predat. Prin urmare, am ales Testul de Inteligență de Grup de J. Vana și Testul de Structură de Inteligență de R. Amthauer ca fiind cele mai potrivite pentru diagnosticarea inteligenței. Am folosit primul dintre ele pentru a diagnostica dezvoltarea intelectuală a elevilor din clasele 3-6, iar al doilea - pentru elevii din clasele 8-10 (scalele normative pentru școlari ruși au fost studiate sub conducerea lui Kudryavtseva N.A.).
Mai jos vom prezenta rezultatele unui studiu de diagnosticare a școlarilor din clasele 3 – 6 folosind metodologia Group Intelligence Test (GIT) adaptată de Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T. și Loginova G.P. R În opinia noastră, acest test este cel mai convenabil, compact și accesibil de utilizat. În plus, un avantaj semnificativ al acestei tehnici este posibilitatea aplicării sale în grup, adică. lucrând cu întreaga clasă în același timp [3].
TIG conține 7 subtestere: 1) Urmărirea instrucțiunilor (4 min), 2) Probleme aritmetice (6 min), 3) completarea propozițiilor (5 min), 4) determinarea asemănărilor și diferențelor conceptelor (1,5 min), 5) număr serie (4 min), 6) stabilirea analogiilor (3 min), 7) simboluri (4 min). Timpul total de finalizare a sarcinilor este de 27,5 minute, adică cu pregătire prealabilă, tehnica poate fi finalizată în 1 lecție.
Pe baza experienței de utilizare a GIT, ar trebui să subliniem latura sa pozitivă asociată cu măsurarea unei game largi de abilități intelectuale, procese mentale și cunoștințe dobândite. De exemplu, subtestul „Simboluri” vă permite să evaluați dezvoltarea atenției sunt testate capacitățile de viteză de a efectua o muncă mentală simplă. Subtestul „Stabilirea analogiilor” vă permite să judecați nivelul de dezvoltare operatii mentale, precum și despre amploarea vocabularului, cunoașterea sensului cuvintelor în limba rusă și subtestul „Determinarea asemănărilor și diferențelor conceptelor” - despre capacitatea de a analiza concepte, de a le compara pe baza selecției caracteristici esențiale. Dezvoltarea gândirii elevilor poate fi judecată și după performanța subtestului 5 („Seria de numere”), unde o soluție de succes necesită stabilirea rapidă a unui model în succesiunea numerelor. În plus, acest subtest vă permite să testați capacitatea elevului de a număra rapid și dezvăluie capacitatea de a găsi modele logice. Subtestul Probleme de aritmetică testează în principal abilitățile matematice, dezvoltarea cunoștințelor și acțiunile matematice, care sunt dobândite de școlari în procesul de învățare. Subtestul nr. 3 („Completarea propozițiilor”) testează stăpânirea de către elevi a programului în limba rusă, vocabularul și capacitatea de a construi corect o propoziție, iar primul subtest testează inteligibilitatea, capacitatea de a urma cu exactitate instrucțiunile, viteza de înțelegere simplă. instrucțiuni și implementarea acestora, precum și unele cunoștințe de bază din diferite domenii [(2], p. 68).
Dezavantajele testului GIT includ gama limitată de aplicare a acestuia - în principal pentru copiii de 10-12 ani (normele sunt date pentru elevii din clasele 3-6) [3].
Rezultatele diagnosticului
Pentru diagnosticarea și evaluarea nivelului de dezvoltare intelectuală a școlarilor au fost selectate două clase a VI-a: obișnuită (6 A) și gimnazială (6 B). Următoarele rezultate au fost obținute din acest studiu.
Clasa de gimnaziu a făcut față sarcinilor de testare cu mai mult succes decât clasa obișnuită. Scorul mediu la clasa 6 „B” este de 94,8 puncte, ceea ce corespunde normei de vârstă, în timp ce scorul mediu la clasa 6 „A” este de 69 de puncte, ceea ce corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare intelectuală (vezi tabelele și graficele din Fig. 1 și 2).
La clasa gimnazială 6 „B”, indicatorii individuali au fost repartizați astfel: 30,8% dintre elevi au obținut puncte corespunzând unui nivel ridicat de dezvoltare intelectuală (peste norma de vârstă), 30,8% din rezultate corespundeau normei de vârstă, 26,9% din elevii au prezentat rezultate ușor sub normă și doar 11,5% din clasă au arătat un nivel scăzut. Nu există cei mai rele indicatori ai nivelului de dezvoltare intelectuală în clasa a 6-a „B” (vezi Fig. 3).
La clasa a 6-a „A” s-au obţinut următoarele rezultate: 21,7% dintre elevi corespundeau normei de vârstă pentru nivelul de dezvoltare a inteligenţei la clasă. 34,8% dintre elevi au prezentat rezultate ușor sub normă; 17,4% dintre elevi corespund unui nivel scăzut și 26,1% unui nivel foarte scăzut. Nu există indicatori înalți ai dezvoltării intelectuale în clasă (vezi Fig. 4).
Diferența dintre indicatorii obținuți pe clasă poate fi observată la compararea acestor grafice (Fig. 5).
GIT vă permite să evaluați rezultatele individuale și medii ale elevilor nu numai în puncte, ci și în procentul de sarcini finalizate corect. Pe baza acesteia, este posibil să se compare care clasă sau ce grup de copii (dintre cei comparați) s-au descurcat mai bine la ce sarcini și care s-au descurcat mai prost. Graficul (vezi Fig. 6) arată că în toate subtestele 6 „B” a arătat rezultate mai mari.
Analizând aceste date, puteți vedea care sarcini (subteste) s-au dovedit a fi cele mai și mai puțin dificile pentru copii.
Figura 7 arată că atât pentru toți copiii în general, cât și separat pentru elevii din clasele a 6-a „A” și a 6-a „B”, cele mai dificile sarcini au fost subtestul „Probleme de aritmetică”. Sarcinile subtestului „Seria de numere” s-au dovedit a fi cele mai ușoare (acest lucru a fost mai ales pronunțat pentru elevii de clasa a 6-a „A”), în timp ce pentru elevii de clasa a 6-a „B” sarcinile subtestului „Simboluri” s-au dovedit a fi fii cel mai usor.
Pe lângă indicatorii generali și medii, tehnica vă permite să prezentați și să analizați grafic rezultatele individuale ale fiecărui copil. De exemplu, graficul (vezi Fig. 8) prezintă indicatorii individuali ai doi elevi din clasa a VI-a „B”, care au prezentat cele mai bune și cele mai proaste rezultate, raportat la valoarea medie (pentru această clasă). Punctele corespunzătoare sarcinilor completate corect pentru fiecare subtest (în procente) sunt reprezentate pe grafic. Graficul rezultat reflectă structura individuală a dezvoltării mentale a copilului. Acest exemplu arată că elevul cu cel mai bun rezultat la șase subteste completează în mod constant mai mult de 55% din sarcini corect (55% - 77%). Aceasta este cu mult peste media clasei pentru subtestele. Cu toate acestea, rezultatul său la al doilea subtest („Probleme aritmetice”) este mult mai mic - 30% (aceasta este puțin sub media clasei).
În conformitate cu aceste date, sunt elaborate recomandări pentru dezvoltarea individuală a elevilor.
Studiul a încercat să analizeze rezultatele obținute atunci când elevii au finalizat sarcini ale subtestelor legate de ciclurile matematice și lingvistice (vezi Fig. 9). Graficul arată că pentru elevii din clasa a VI-a „A” diferențele de rezultate nu sunt prea mari; există o uşoară predominanţă a rezultatelor la subtestele matematice (ceea ce este în concordanţă cu datele de mai sus care arată relativa uşurinţă a unuia dintre subtestele matematice pentru elevii din clasa a VI-a „A”). în timp ce în clasa a 6-a B se remarcă o predominanță mai semnificativă a performanței în sfera limbii ruse. În viitor, ne propunem să realizăm o analiză de corelare a sumei rezultatelor la două subteste matematice ale metodologiei GIT (probleme aritmetice și serii de numere) cu note medii la matematică, și suma rezultatelor subtestelor „Finalizarea propoziției”. ” și „Concepte” cu note medii în limba rusă.
Am comparat datele obținute în școala noastră cu rezultatele unei alte școli (școala obișnuită clasa a VI-a nr. 311 NEAD, Moscova). S-a făcut o comparație a indicatorilor medii ai clasei a VI-a a școlii nr. 311 și a indicatorului mediu pentru două clase de școală nr. 236. S-a dovedit că, conform indicatorilor medii de dezvoltare intelectuală (conform testului GIT), ambele școli sunt la un nivel ușor sub norma de vârstă și sunt pentru școala Nr. 311 - 84,2%, iar pentru școala Nr. 236 - 81,9%. Dacă comparăm separat media clasei a VI-a a școlii nr. 311 cu 6 clase „A” și 6 „B” a școlii nr. 236, atunci această cifră va fi aproximativ între ele (84,2% pentru școala nr. 311 față de 69). % pentru clasa 6 „A” și 94,8% pentru clasa 6 „B” - vezi Fig. 10).
Figura 11 prezintă o analiză a raportului dintre procentul de elevi care au obținut puncte legate de diferite niveluri de dezvoltare intelectuală în cele două școli comparate.
O comparație a datelor din două școli care caracterizează succesul îndeplinirii sarcinilor testului GIT în diferite subteste arată că elevii școlii nr. 311 sunt înaintea clasei gimnaziale a școlii nr. 236 conform rezultatelor subtestului „Probleme aritmetice” , dar numai într-un subtest „Seria de numere” arată un rezultat sub 6 clasa „A”. Aproximativ aceleași rezultate au fost obținute la finalizarea sarcinilor subtestului „Analogii”.
În concluzie, să reamintim principalele obiective pentru atingerea cărora pot fi utilizate rezultatele evaluării dezvoltării intelectuale a şcolarilor.
1. Implementare de către director, adjunct. Director pentru Management Educațional, asociații metodologice de cadre didactice care monitorizează eficacitatea procesului pedagogic și predarea disciplinelor școlare;
2. Determinarea cauzelor eșecului școlar al elevilor individuali și eliminarea acestora la acordarea asistenței din partea serviciilor psihologice și sociale;
3. Identificarea abilităților intelectuale care sunt insuficient dezvoltate în rândul elevilor de grup pentru a spori dezvoltarea acestei aptitudini intelectuale la lecții și ore suplimentare;
4. Compararea eficacității diferitelor sisteme de învățământ și a metodelor de predare, evaluarea muncii individuale ale profesorilor pe baza succesului elevilor la finalizarea anumitor teste;
5. Determinarea direcțiilor individuale munca corecțională cu studenții psihologilor și profesorii de educație suplimentară;
7. Alcătuirea clasei ținând cont de nivelul de dezvoltare intelectuală a elevilor (învățămînt general și gimnaziu la 2 niveluri, de specialitate la 3 nivele de învățământ)
8. Identificarea elevilor cu nivel inalt dezvoltarea abilităților intelectuale matematice, abilităților umanitare, dezvoltarea gândirii teoretice, logică pentru individualizarea procesului de învățare.
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare intelectuală a elevilor influențează alegerea sistemului de învățământ pentru fiecare elev și pentru formarea claselor.
De exemplu, pentru studenții cu mentalitate matematică, se recomandă să studieze la orele de liceu, iar pentru studenți școală primară– antrenament conform programelor D.B. Elkonina - V.V. Davydova, L.G. Peterson, pentru studenții cu mentalitate umanitară - antrenament în orele de gimnaziu.
Aplicație. Metodologia „Labilitatea intelectuală”(modificare de S.N. Kostromina) - pentru adolescenți cu vârsta cuprinsă între 12-15 ani (utilizat atât frontal, cât și individual).
Tehnica este folosită pentru a prezice succesul în învățare. Necesită subiecților să aibă o concentrare mare a atenției, reacție rapidă, dezvăluie capacitatea de a se concentra asupra condițiilor sarcinii, de a îndeplini și de a lua în considerare mai multe cerințe în același timp și de a poseda o analiză precisă a diferitelor semne.
Subiecții trebuie să îndeplinească sarcini simple pe un formular special (25 de pătrate numerotate) într-un timp limitat (3 - 4 secunde).
Instrucțiuni: "Asculta cu atentie.Nu poți întreba din nou. Sarcina citită nu se repetă. Muncăam nevoie repede.”
Sarcini de testare
Pătratul nr. 1: scrieți prima literă a numelui Serghei și ultima literă a primei luni.
Pătratul nr. 2: Scrieți numerele 1, 6, 3. Încercuiește-le pe cele impare.
Pătratul #4: scrieți cuvântul „abur” înapoi.
Pătrat #5: Desenați un dreptunghi. Împărțiți-l cu două linii orizontale și două verticale.
Pătrat #6: Desenați 4 cercuri. Tăiați primul cerc și subliniați-l pe al treilea.
Pătratul #7: Desenați un triunghi și un pătrat astfel încât să se intersecteze.
Pătratul #8: scrieți cuvântul „cretă”. Sub consoane, plasați o săgeată îndreptată în jos, iar sub vocale, plasați o săgeată îndreptată spre stânga.
Piața nr. 10: Dacă astăzi nu este miercuri, atunci scrieți penultima literă a cuvântului „carte”.
Pătratul nr. 12: Desenați un dreptunghi și un diamant lângă el. În dreptunghi scrieți suma numerelor 5 și 2, iar în romb scrieți diferența acestor numere.
Pătratul nr. 13: Desenați 3 puncte astfel încât atunci când sunt conectate să formeze un triunghi.
Pătratul #15: scrieți cuvântul „pen”. Trimite vocalele.
Pătrat #17: Împărțiți pătratul cu două linii diagonale. Indicați punctul de intersecție cu ultima literă a numelui orașului nostru.
Pătratul nr. 18: Dacă a șasea literă din sinonim este o vocală, atunci puneți numărul 1.
Pătratul nr. 20: Desenați un triunghi cu un cerc în el.
Pătratul nr. 21: scrieți numărul 82365. Trimiteți numerele impare.
Pătratul nr. 22: Dacă numărul 54 este divizibil cu 9, bifați caseta.
Pătratul nr. 19: Dacă a treia literă din cuvântul „cadou” nu este „și”, scrieți suma numerelor 6 și 3.
Pătratul nr. 23: Dacă cuvintele „casă” și „stejar” încep cu aceeași literă, adăugați o liniuță.
Pătratul nr. 24: Scrieți literele „M”, „K”, „O”, includeți litera „M” într-un pătrat, „K” într-un cerc, „O” într-un triunghi.
Piața nr. 25: scrieți cuvântul „focuri de artificii”. Încercuiește consoanele.
Prelucrarea rezultatelor:
Evaluarea se face pe baza numărului de erori. O eroare este orice sarcină care este ratată, nefinalizată sau finalizată cu o eroare. Standarde de conformitate:
0-2 erori: labilitate mare, capacitate bună de învățare.
3-4 erori: labilitate medie.
5-7 greșeli: capacitate scăzută de învățare, dificultăți în recalificare.
Mai mult de 7 greșeli: nereușită în orice activitate.
Bibliografie.
- Burlachuk L.F., Morozov S.M. „Carte de referință dicționar pentru psihodiagnostic”, Sankt Petersburg, „Peter”, 2002.
- Istratova O.N., Exacousto T.V. „Manualul psihologului liceu", Rostov-pe-Don, "Phoenix", 2004.
- Psihologia unui adolescent. Atelier. Teste, metode pentru psihologi, profesori, parinti / ed. A.A. Reana, Sankt Petersburg, 2003.
- Ghid de utilizare a testului de inteligență de grup (GIT) pentru adolescenții mai tineri. Obninsk, „Imprimantă”, 1993.
Diagnosticare cuprinzătoare
abilitățile generale ale adolescenților
în contextul pregătirii de specialitate
PARTEA 2
3. Diagnosticarea sferei cognitive
A analizând diverse abordări ale definirii conceptului de „inteligență”, M.A. Kholodnaya (1997) identifică opt direcții în cercetarea psihologică experimentală a inteligenței, fără a lua în considerare testologică:
1. Abordare fenomenologică. Gestalt teoria psihologică a inteligenței ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meili si etc.); studierea caracteristicilor organizării unei baze de cunoștințe individuale ( R.Gleser, M.Chi, J.Campion si etc.). În cadrul acestei direcții, aspectele de conținut ale reflecției cognitive sunt aduse în prim-plan în înțelegerea naturii inteligenței: fie conținutul obiectiv al imaginilor cognitive, fie conținutul conceptual al memoriei semantice pe termen lung.
2. Abordare socioculturală concentrat pe cercetarea interculturală a proceselor cognitive (J. Bruner, M. Cole și S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria etc.; teoria culturală și istorică a funcțiilor mentale superioare a lui L. S. Vygotsky). Inteligența umană este analizată ca rezultat al socializării și al influenței culturii în ansamblu.
3. Abordarea genetică reprezentată de teoria operaţională a inteligenţei a lui J. Piaget; teoria etologică a inteligenţei de W. Charlesworth. Inteligența este considerată cea mai perfectă formă de adaptare a organismului la mediu.
4. Abordarea proces-activitate
este recomandat pentru
studiul inteligenței în contextul teoriei gândirii ca proces ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. 
Talizina si etc.); a studia determinarea personală a proceselor intelectuale ( O.K. Tikhomirov, K.A si etc.). În același timp, procesele intelectuale sunt analizate ca o formă specială de activitate umană .
5. Abordare educațională include teorii ale învățării cognitive ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein si etc.); cercetarea inteligenței în contextul dificultăților de învățare ( I.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, G.A. Berulava si etc.). În această direcție, se presupune că natura inteligenței poate fi dezvăluită prin analiza „procedei de dobândire a acesteia”. Astfel, inteligența este văzută ca un produs al învățării deliberate.
6. Abordarea informațională concentrat pe studiul proceselor informaționale elementare ca bază a diferențelor intelectuale individuale ( E. Hunt, R. Sternberg). Aceasta include studii care vizează testarea ipotezei despre rolul „vitezei mentale” ( G. Eysenck). În studiile legate de această abordare, inteligența este considerată ca un set de procese elementare de procesare a informațiilor.
7. La nivel structural abordarea este reprezentată de teoria inteligenței la nivel structural ( B.G. Ananyev, M.D. Dvoryashina, E.I. Tepanova si etc.); teoria organizării funcționale a proceselor cognitive ( B.M.Velichkovsky). În acest caz, inteligența este înțeleasă ca activitate mentală complexă, care este un sistem de procese cognitive pe mai multe niveluri.
8. Abordare de reglementare care vizează studierea funcției de reglementare a inteligenței ( L. Thurstone); analiza inteligenței ca formă de autoguvernare mentală ( R. Sternberg). Inteligența este considerată ca un mecanism de autoreglare a activității mentale și comportamentale.
Susținătorii abordării testologice, sau psihometrice, recunoscând importanța domeniilor de studiu ale inteligenței menționate mai sus, observă că majoritatea dezvoltărilor teoretice enumerate nu au avut ca rezultat crearea unor proceduri care să permită evaluarea nivelului și caracteristicilor dezvoltării intelectuale. . Mai mult, în ea munca practica Testele de inteligență sunt folosite atât de susținătorii, cât și de oponenții abordării psihometrice. Acest lucru poate explica puterea surprinzătoare de rezistență a testelor de inteligență criticate în mod repetat.
Deşi psihologii implicaţi în studiul proceselor intelectuale încă mai au Nu un singur punct de vedere asupra naturii inteligenței, aceasta nu împiedică psihologii să o măsoare și să o dezvolte.
Educația școlară are ca scop dezvoltarea gândire convergentă,
în care rolul principal este acordat cortexului emisferei stângi a creierului, în special dezvoltarea funcțiilor mentale superioare asociate cu memorarea, păstrarea și reproducerea informațiilor. Emisfera stângă a creierului procesează informația secvenţial și liniar, analitic și logic. Gândirea convergentă este necesară în profesii precum croitoreasă, mecanic, profesor, militar, operator computer, contabil etc. Examenele școlare și așa-numitele teste de performanță sunt concepute pentru persoanele cu gândire convergentă predominantă.
Gândire divergentă caracteristică oamenilor creativi care sunt capabili să formeze combinații neașteptate din elemente obișnuite sau să găsească și să stabilească legături între elemente care la prima vedere nu au nimic în comun. În creativitate, rolul principal este acordat emisferei drepte, care procesează informația global, sincron și intuitiv, adică neliniar.
Gândirea divergentă este necesară pentru reprezentanții unor astfel de profesii, cum ar fi, de exemplu, designerul de modă, programatorul, cercetătorul, artistul etc. Cercetările efectuate de angajații Institutului de Psihologie al Academiei Ruse de Științe au relevat un model: indivizii foarte creativi sunt mai rele. la rezolvarea problemelor de gândire reproductivă, care includ practic toate testele de inteligență, deoarece creativitatea este opusul inteligenței, ca și capacitatea de a se adapta universal. Creativitatea este anti-adaptativă - de aceea oamenilor creativi le este greu să rezolve probleme intelectuale simple! ( Druzhinin V.N. Diagnosticul abilităților cognitive generale.)
Celebrul matematician A. Poincare a arătat un rezultat atât de slab la testul Binet încât a fost considerat retardat mintal. T. Edison era renumit pentru încetineala sa la școală. Și-a amintit: „Tatăl meu a crezut că sunt prost și aproape m-am obișnuit cu această idee”. A. Einstein părea cu vicii în copilărie. Profesorul lui limba greacă a exclamat odată: „Nu vei reuși niciodată nimic!” Einstein a fost ulterior exclus din școală și a picat examenul de admitere la facultate.
Majoritatea testelor folosite pentru a măsura inteligența au un răspuns corect. Scoruri mari Scorurile testelor nu sunt acordate persoanelor care gândesc creativ, ci celor care acceptă bine valorile și schemele propuse de societate. Cu toate acestea, capacitatea de a înțelege, împărtăși și utiliza scheme și concepte standard intră în conflict cu nevoia și nevoia de a avea propria ta viziune asupra lumii.
3.1. Test de potențial intelectual
P. Rzichan
Testul de potențial intelectual (IPT) este unul dintre cele 25 de teste aprobate de UNESCO pentru studiul psihologic al personalității. Testul aparține grupului de teste practice (nonverbale) și are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a inteligenței nonverbale. În timpul diagnosticului, este examinată capacitatea subiectului de a deriva modele bazate pe analiza și sinteza informațiilor non-verbale. Succesul testului depinde de capacitatea de a gândi logic și de a dezvălui conexiuni semnificative între obiecte și fenomene. Recomandat persoanelor peste 14 ani. 20 de minute sunt alocate pentru lucrul cu sarcinile principale.
Instrucțiuni. Testul include 4 sarcini practice și 29 de sarcini principale. Fiecare sarcină ocupă o linie, în partea stângă sunt patru pătrate, dintre care trei sunt pline cu desene, iar al patrulea este gol. Desenele din stânga sunt într-o anumită secvență care nu este completă. Sarcina ta este să găsești o imagine potrivită în partea dreaptă a sarcinii și să notezi numărul acesteia în pătratul gol, completând astfel secvența. Care dintre imaginile din dreapta crezi că poate avea loc în pătratul gol?
După ce subiectul a citit instrucțiunile, consultantul profesionist trece cu el peste sarcinile de pregătire, subliniind că există o singură decizie corectă. Subiectul trebuie să găsească această soluție.
În cazul unei erori, experimentatorul arată soluția corectă și o explică. După ce se asigură că subiectul înțelege ce i se cere, experimentatorul dă comanda să înceapă să execute sarcina principală. După 10 minute, clientul trebuie avertizat că jumătate din timp a trecut. După 20 de minute operațiunea se oprește.
SARCINI DE ANTRENARE
SARCINI PRINCIPALE
PRELUCRAREA SI ANALIZA REZULTATELOR
Prelucrarea constă în numărarea răspunsurilor corecte. Nivelul de dezvoltare al inteligenței non-verbale este determinat de numărul de răspunsuri corecte. Nivelul de dezvoltare intelectuală poate fi evaluat folosind următorul tabel:
| Cantitate răspunsuri corecte |
Coeficient inteligență |
Nivel inteligență |
Procentul de oameni având un asemenea nivel |
| 26–29 | 135–140 | Foarte inalt | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Înalt | 18% |
| 16–20 | 100–119 | Nivelul majoritar | 50% |
| 10–15 | 80–99 | Redus | 18% |
| Mai putin decât 10 | Mai puțin de 80 | Foarte jos | 7% |
Răspunsuri corecte
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | Sumă |
Nivelul de inteligență măsurat folosind TIP este doar o măsurătoare unică, care nu poate servi drept bază pentru concluzii categorice. Întrucât inteligența este o educație integrală, pentru a trage o concluzie despre nivelul dezvoltării sale, este necesar un studiu cuprinzător, al cărui criteriu principal este adaptarea cu succes a subiectului în activități practice. Având în vedere că în acest test rolul reprezentărilor spațiale este minim, pentru a rezolva problema capacităților testamentului în domeniul ingineriei, designului și specialităților arhitecturale, este necesară completarea metode de cercetare, determinând nivelul de dezvoltare al reprezentărilor spațiale.
LITERATURĂ
Testul potențialului intelectual. - Kiev: KGTSPM, 1989.
Rezapkina G. Eu și profesia mea. - M.: Geneza, 2000.
Rezapkina G. Selecția artificială. - M.: Geneza, 2004,
Rezapkina G. Selectie pentru clase de specialitate. - M.: Geneza, 2005.
3.2. Test de selecție scurtă (STT)
(Test de evaluare a abilităților mentale generale, adaptare de N.V. Buzin)
Testul este utilizat pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare intelectuală și structura inteligenței. Avantajele sale în comparație cu metode similare sunt viteza și comoditatea conducerii și procesării datelor, valabilitatea și fiabilitatea ridicate. Structura testului face posibilă determinarea nu numai a unui indicator cuprinzător al abilităților generale, ci și a gradului de exprimare a aspectelor individuale ale inteligenței, cum ar fi alfabetizarea, imaginația spațială și abilitățile matematice.
Limitarea utilizării tehnicii este nivel educational. Limita inferioară pentru TIC este clasa a VII-a a unei școli de învățământ general (13 ani).
Testul CAT este conceput pentru a determina indicatorul integral „ abilități generale„și prevede diagnosticarea următoarelor aspecte ale inteligenței.
Abilitatea de a rezuma și analiza materialul. Când finalizați sarcinile despre proverbe, este necesar să faceți abstracție dintr-o anumită frază, să treceți la zona de interpretare a semnificațiilor și să găsiți intersecții de semnificații în această zonă și apoi să reveniți la anumite fraze.
Flexibilitatea gândirii. Dacă subiectul îndeplinește sarcini de acest tip incorect, atunci se poate presupune că asociațiile sunt de natură haotică.
Inerția gândirii. Comutabilitatea. Aranjarea sarcinilor oferă posibilitatea de a trece rapid de la un tip de activitate la altul. Alternarea diferitelor tipuri de sarcini în test poate face dificilă rezolvarea acestora pentru persoanele cu conexiuni inerte din experiența trecută. Astfel de persoane au dificultăți în a-și schimba modul de lucru ales, nu sunt înclinați să-și schimbe cursul judecăților sau să treacă de la un tip de activitate la altul. Procesele lor intelectuale sunt inactive, ritmul de lucru este lent. În același timp, calitatea produselor lor mentale este scăzută.
Componentele emoționale ale gândirii. Distractibilitatea. Gândirea trebuie să fie îndreptată activ către un obiect, o sarcină. O serie de sarcini de testare reduc scorul testului la indivizii cu distrugere emoțională a proceselor de gândire (sarcinile 24, 27, 31 etc.).
Viteza și acuratețea percepției. Distribuția și concentrarea atenției. Unele dintre sarcinile de testare se referă la așa-numitele abilități clericale (sarcinile 8-13). Munca unui specialist sau manager de înaltă calificare presupune lucrul cu o mulțime de documente diferite care trebuie prelucrate într-un timp scurt, evidențierea conținutului principal, compararea numerelor etc.
Utilizarea limbajului. Alfabetizare. Unele dintre sarcinile de testare sunt concepute pentru a determina capacitatea de a utiliza corect limba, evaluarea alfabetizării și cunoștințele de bază ale unei limbi străine (în cadrul alfabetului).
Alegerea strategiei optime. Orientare. Conform instrucțiunilor, testul permite rezolvarea problemelor în orice ordine. Unii subiecți cărora le este mai ușor să facă probleme fie numerice, fie verbale, dându-și seama de acest fapt, se uită peste toate sarcinile și le rezolvă singuri pe cele mai simple, apoi revin la un alt tip de problemă.
Imaginația spațială. Testul prezintă patru sarcini legate de operații în spațiu bidimensional.
Metodologia TIC este utilizată în selecția și distribuirea personalului din industrie, armată și sistemul de învățământ. Poate fi folosit în orice situație legată de determinarea capacității de învățare.
Testul are un singur indicator integral (IT) - numărul de probleme rezolvate corect. PT are norme mediane, care fac posibilă evaluarea rezultatelor pe baza „adevărat - fals”. Tehnica poate fi folosită individual și în grup. Timpul de completare a formularului de răspuns este limitat la 15-20 de minute.
Instrucțiuni. Vi se oferă un test care conține 50 de întrebări. Este nevoie de 15-20 de minute pentru a finaliza. Dacă aveți dificultăți cu o întrebare, treceți la următoarea.
1.A unsprezecea lună a anului este:
2. „Sever” este opusul în sensul cuvântului:
1) ascuțit;
2) strict;
3) moale;
4) tare;
5) încăpăţânat.
3. Care dintre următoarele cuvinte este diferit de celelalte?
1) sigur;
2) îndoielnic;
3) încrezător;
4) încredere;
5) credincios.
4. Este adevărat că abrevierea „A.D.” înseamnă „AD” („nouă eră”)?
5.Care dintre următoarele cuvinte este diferit de celelalte?
1) apel;
2) chat;
3) asculta;
4) vorbesc;
5) nu există cuvinte diferite.
6.Cuvântul „impecabil” este opus în sensul cuvântului:
1) nepătat;
2) obscen;
3) incoruptibil;
4) nevinovat;
5) clasic.
7. Care dintre următoarele cuvinte are legătură cu cuvântul „mestecă”, deoarece „miros” este cu „nas”?
1) dulce;
5) curat.
8. Câte dintre următoarele perechi de cuvinte sunt complet identice?
| Sharp M.C. | Sharp M.C. |
9. „Clear” este sensul opus al cuvântului:
1) evident;
3) lipsit de ambiguitate;
4) distincte;
5) dim.
10.Un antreprenor a cumpărat mai multe mașini second hand cu 3.500 de non-ruble și le-a vândut cu 5.500, câștigând 50 de non-ruble pe mașină. Câte mașini a vândut?
11. Cuvintele „ciocănire” și „scurgere” au:
1) sens similar;
2) invers;
12.Trei lămâi costă 45 de ruble. Cât costă 1,5 duzină?
13. Câte dintre aceste 6 perechi de numere sunt exact aceleași?
| 5296 | 5296 |
14.„Aproape” este sensul opus al cuvântului:
1) prietenos;
2) prietenos;
4) nativ;
15.Care număr este cel mai mic?
16. Așează cuvintele de mai jos pentru a forma propoziția corectă. Introduceți numărul ultimului cuvânt ca răspuns.
EXISTĂ SARE IUBIRE DE VIAȚĂ
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. Care dintre următoarele imagini este cel mai diferită de celelalte?
18. Doi pescari au prins 36 de pești. Primul a prins de 8 ori mai mult decât al doilea. Cât a prins al doilea?
19.Cuvintele „a urca” și „a reînvia” au:
1) sens similar;
2) invers;
3) nici asemănătoare, nici opuse.
20. Pune cuvintele de mai jos pentru a face o afirmație. Dacă este corect, atunci răspunsul va fi 1, dacă este incorect - 2.
MUȘUȘUL ÎNTOARCE PIATRA SE DEPĂȘTEȘTE
21. Care două dintre următoarele expresii au același înțeles:
1) Ține-ți nasul la vânt.
2) O pungă goală nu merită.
3) Trei medici nu sunt mai buni decât unul.
5) Șapte bone au un copil fără ochi.
22.Ce număr ar trebui să înlocuiască semnul întrebării?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Durata zilei și nopții în septembrie este aproape aceeași ca:
24. Să presupunem că primele două afirmații sunt adevărate. Apoi cel final va fi:
2) incorect;
3) nesigur.
Toți oamenii avansați sunt educați.
Toți oamenii de conducere ocupă poziții importante.
Unii oameni educați ocupă poziții importante.
25. Un tren parcurge 75 cm în 1/4 de secundă. Dacă conduce cu aceeași viteză, ce distanță (în centimetri) va parcurge în 5 secunde?
26.Presupunând că primele două afirmații sunt adevărate, apoi ultima:
2) incorect;
3) nesigur.
Borya are aceeași vârstă cu Masha.
Masha este mai tânără decât Zhenya.
Borya este mai tânăr decât Zhenya.
27.Cinci pachete de jumătate de kilogram de carne tocată costă 20 de non-ruble. Câte kilograme de carne tocată puteți cumpăra pentru 8 non-ruble?
28. Cuvintele „răspândire” și „întindere” au:
1) sens similar;
2) invers;
3) nici asemănătoare, nici opuse.
29. Imparte asta figură geometrică linie dreaptă în două părți, astfel încât, adunându-le, puteți obține un pătrat.
30. Să presupunem că primele două afirmații sunt adevărate. Apoi ultimul va fi:
2) incorect;
3) nesigur.
Sasha o salută pe Masha.
Masha o salută pe Dasha.
Sasha nu a salutat-o pe Dasha.
31. O mașină în valoare de 2.400 de ruble a fost redusă cu 33,33% în timpul vânzării sezoniere. Cât a costat mașina în timpul vânzării?
32.Care trei dintre cele cinci figuri trebuie să fie conectate astfel încât să formeze un trapez isoscel?
33.Rochia necesită 2,33 m de material. Câte rochii poți face de la 42 m?
34. Semnificațiile următoarelor două propoziții:
1) asemănătoare;
2) opus;
Trei medici nu sunt mai buni decât unul.
Cu cât mai mulți medici, cu atât mai multe boli.
35. Cuvintele „creștere” și „extindere” au:
1) sens similar;
2) invers;
3) nici asemănătoare, nici opuse.
36. Sensul a doi Proverbe engleze:
2) opus;
3) nici asemănător, nici opus.
Este mai bine să ancorați cu două ancore.
Nu puneți toate ouăle într-un singur coș.
37. Un om de afaceri a cumpărat o cutie de portocale pentru 36 de non-ruble. Erau 12 duzini de ei în cutie. El știe că 2 duzini se vor strica înainte să vândă toate portocalele. La ce preț pe duzină ar trebui să vândă portocalele pentru a obține un profit de 1/3 din prețul de cumpărare?
38.Cuvintele „pretenție” și „pretențios” au:
1 - valoare similară;
2 - opus;
3 - nici asemănător, nici opus.
39. O jumătate de kilogram de banane costă 1,25 ruble. Câte kilograme de banane poți cumpăra cu 50 de ruble?
40. Unul dintre membrii seriei nu se potrivește cu ceilalți. Cu ce număr l-ai înlocui?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.Cuvintele „reflectat” și „imaginar” au:
1) sens similar;
2) invers;
3) nici asemănătoare, nici opuse.
42. Câți acri are un teren de 70 m pe 20 m?
43. Următoarele două expresii prin semnificație:
1) asemănătoare;
2) opus;
3) nici asemănător, nici opus.
Lucrurile bune sunt drumuri ieftine, proaste.
Calitate bună oferit de simplitate, rău de complexitate.
44. Un soldat care trăgea într-o țintă a lovit-o în 12,5% din timp. De câte ori trebuie să tragă un soldat ca să o lovească de o sută de ori?
45. Unul dintre numerele din serie nu se potrivește cu celelalte. Ce număr ar trebui pus în locul lui?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Cei trei parteneri au decis să împartă profiturile în mod egal. T. a investit 45.000 de non-ruble în afacere, K. - 35.000, P. - 20.000 Dacă profitul este de 24.000 de non-ruble, atunci cât mai puțin profit va primi T. comparativ cu dacă profitul a fost împărțit proporțional cu. contributii?
47. Care dintre următoarele proverbe au semnificații asemănătoare?
1) Loviți cât fierul este fierbinte.
2) Singur pe câmp nu este un războinic.
3) Pădurea este tăiată, așchiile zboară.
4) Tot ce strălucește nu este aur.
5) Judecati nu dupa aparenta, ci dupa fapte.
48.Semnificațiile următoarelor fraze:
1) asemănătoare;
2) opus;
3) nici asemănător, nici opus.
Pădurea este tăiată și așchiile de lemn zboară.
Nu există mare lucru fără pierderi.
49.Care dintre aceste cifre este mai diferită de celelalte?
50. Articolul are 24.000 de cuvinte. Editorul a decis să folosească două dimensiuni de font. Când utilizați font mare, pe o pagină încap 900 de cuvinte, font mic - 1200. Articolul ocupă 21 de pagini. Câte pagini de tipar mic ar trebui să imprim?
Formă
| № | Răspuns | № | Răspuns | № | Răspuns | № | Răspuns | № | Răspuns |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Prelucrarea aluatului făcut folosind cheia de răspuns corectă. Socoteală numărul total răspunsurile care se potrivesc și un număr este înregistrat în formularul de protocol de răspuns în celula „număr de puncte”. Apoi, conform tabelului de norme, se stabilește nivelul de dezvoltare al abilităților mentale generale.
Testele de inteligență sunt concepute pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală generală și sunt printre cele mai frecvente în psihodiagnostic.
Manifestările inteligenței sunt diverse, dar au ceva în comun care le permite să se distingă de alte trăsături comportamentale. Această caracteristică comună este activarea în orice act intelectual de gândire, memorie, imaginație a tuturor funcțiilor mentale care asigură cunoașterea lumii înconjurătoare. În consecință, inteligența ca obiect de măsurare nu înseamnă orice manifestări ale individualității, ci cele care sunt legate de proprietăți și caracteristici cognitive, ceea ce se reflectă în numeroase teste menite să evalueze diverse funcții intelectuale (teste de gândire logică, memorie semantică și asociativă, aritmetică, vizualizare spațială etc.). Această serie de teste formată empiric („purificate” dintre cele care măsoară puterea musculară, acuitatea auditivă și vizuală, timpul de reacție și alte variabile) se distinge destul de clar de alte metode de măsurare a caracteristicilor psihologice individuale - teste de personalitate care vizează studierea intereselor, emoțiilor și caracteristicile comportamentului în anumite situaţii sociale. Primele teste de inteligență au fost create de F. Galton (1879), care a căutat să acopere „operațiile de măsurare și numărare ale minții”. El este, de asemenea, creditat cu dezvoltarea metodelor matematice și statistice pentru analiza datelor despre diferențele individuale. O contribuție notabilă la dezvoltarea ideilor lui Galton a fost adusă de munca lui J. Cattell, care a pus bazele pentru utilizarea pe scară largă a „testelor mentale”. Testele moderne de dezvoltare intelectuală își datorează aspectul scalei de dezvoltare mentală Vinet-Simon creată în 1905.
Rezultatele obţinute în urma testelor de inteligenţă sunt exprimate cantitativ sub formă de coeficient de inteligenţă (IQ). În acest caz, inteligența este înțeleasă ca o structură relativ independentă, dinamică a proprietăților cognitive ale unui individ, care decurge pe baza caracteristicilor anatomice și fiziologice ale creierului și ale creierului, stabilite ereditar (și înnăscute). sistem nervos(înclinații), formate împreună cu acestea. Inteligența se manifestă în activități determinate de condițiile culturale și istorice și asigură în primul rând o interacțiune adecvată cu realitatea înconjurătoare, transformarea ei direcționată (Burlachuk, Morozov, 1989).
Testele de inteligență existente oferă o idee despre nivelul atins de stăpânire a cerințelor de bază impuse de condițiile de viață asupra caracteristicilor cognitive ale unui individ. Desigur, nivelul atins nu oferă temeiuri pentru previziuni pe termen lung. Cu toate acestea, acest nivel este baza dezvoltare ulterioară, și cel puțin succesele imediate într-o anumită activitate depind de aceasta.
Cercetarea internă a acumulat o oarecare experiență în utilizarea celor mai cunoscute teste de dezvoltare intelectuală, indicând valoarea lor practică în diagnosticul diferențial retard mintal, retardul mintal la copii, în examinarea psihologică criminalistică a adolescenților. O examinare a persoanelor bolnave mintal de diferite afilieri nosologice a făcut posibilă stabilirea trăsăturilor structurale ale intelectului lor, ținând cont de ceea ce face posibilă „țintirea” planului de măsuri de reabilitare. Valoarea diagnostică a anumitor teste intelectuale străine este confirmată de rezultatele studiilor care vizează studiul aprofundat al funcțiilor intelectuale în diferite perioade de ontogeneză. Dezvoltarea metodelor domestice menite să diagnosticheze nivelul de dezvoltare intelectuală a elevilor de liceu se dezvoltă cu succes.
Aici oferim o descriere detaliată a celor mai bune străine și interne metode de testare, conceput pentru a evalua nivelul general de dezvoltare intelectuală: testul Amthauer al structurii inteligenței, metoda de identificare a abilităților analitico-sintetice (testul Gardner) și Testul școlar de dezvoltare mentală.
