Memorie- Aceasta este o funcție cognitivă (gnostică) care vă permite să acumulați informații percepute. Se manifestă sub formă de abilități (funcții) de a înregistra, reține și reproduce informații (fixare, reținere și reproducere).

Există o serie de tipuri de memorie (rememorare).

Memorie de scurtă durată caracterizată prin faptul că o cantitate mare de informații primite în mod constant este imprimată în memorie pentru o perioadă scurtă de timp, după care această informație se pierde sau se depune în memoria de lungă durată.

memorie pe termen lung asociată cu păstrarea selectivă a celor mai semnificative informații pentru subiect pentru o perioadă lungă de timp.

Berbec- volumul acestuia este alcătuit din informații curente la momentul actual.

memorie mecanică- capacitatea de a-și aminti informațiile așa cum sunt, fără formarea de conexiuni logice. Acest tip de memorie nu este baza intelectului, astfel încât numele, titlurile, numerele sunt de obicei amintite.

Memoria asociativă- memorarea are loc cu formarea de conexiuni logice, analogii intre concepte individuale. La memorare, informațiile sunt comparate, generalizate, analizate, sistematizate. Memoria asociativă este mai bine dezvoltată la bărbați.

Format după 9-10 ani ca bază a capacității de învățare. Declinul fiziologic al acestui tip de memorie se remarcă mult mai târziu decât cel mecanic.

Potrivit analizatorilor, memoria este împărțită în vizuală, auditivă, musculară (motorie), olfactivă, gustativă, tactilă și emoțională.

Majoritatea oamenilor au o memorie vizuală mai dezvoltată. Memoria mecanică se formează pe o perioadă mai lungă de timp, dar este și cea mai persistentă (de exemplu, în timpul repetițiilor, muzicienii formează o memorie mecanică pentru mișcări subtile, precise).

Funcția de memorie depinde de prezența unui scop, atitudinea emoțională, numărul de repetări, gradul de claritate al conștiinței, concentrarea atenției, timpul zilei (individual).

Conform legii Ribot a memoriei, este mai ușor să uiți informații fără conținut semantic, de exemplu, după vizionarea unui film, numele individuale ale personajelor sunt de obicei uitate rapid, dar complotul evenimentelor, conținutul este amintit mult timp. Evenimentele recente sunt, de asemenea, mai ușor de uitat, iar cele din trecut, dacă sunt amintite, durează mai mult. De exemplu, pacienții cu demență senilă nu își amintesc ce s-a întâmplat cu un minut în urmă, dar își amintesc perfect evenimentele din tinerețea lor, din anii trecuti.

memorie edeică (figurat)- amintind și reproducând, folosesc imagini, nu caracteristici verbale.

Tulburările de memorie după tip se împart în cantitative - dismnezie (hipermnezie, hipomnezie, amnezie) și calitative - așa-numitele paramnezie (pseudo-reminiscențe, confabulații, criptomnezie).

Hipermnezia- renașterea memoriei, creșterea capacității de a reaminti evenimente de mult uitate, nerelevante în prezent. Această stare este combinată cu o slăbire a memorării informațiilor curente.

Hipermnezia include, de asemenea, o creștere paradoxală a capacității de a-și aminti.

Gândire

1. Metoda „Analogii simple”

Ţintă: studiul logicii și al flexibilității gândirii.

Echipament: o formă în care două rânduri de cuvinte sunt tipărite după model.

	a) tace, b) târăște-te, c) faci zgomot, d) sună, e) stabil
2. Locomotiva cu abur	a) mire b) cal c) ovăz d) căruță e) grajd
	a) cap, b) ochelari, c) lacrimi, d) vedere, e) nas
	a) pădure, b) oi, c) vânător, d) turmă, e) prădător
	Matematica a) o carte, b) o masă, c) un birou, d) caiete, e) cretă
	a) grădinar b) gard c) mere d) grădină e) frunze
	Bibliotecă a) rafturi b) cărți c) cititor d) bibliotecar e) paznic
8. Barca cu aburi dig	a) șine, b) gară, c) teren, d) pasager, e) traverse
9. Coacăz	Oală a) aragaz, b) supă, c) lingură, d) feluri de mâncare, e) găti
10. Boală	Televiziune a) pornire, b) instalare, c) reparare, d) apartament, e) master
	Scari a) rezidenți, b) trepte, c) piatră,

Comanda de cercetare. Elevul studiază o pereche de cuvinte așezate în stânga, stabilind o legătură logică între ele, iar apoi, prin analogie, construiește o pereche în dreapta, alegând conceptul dorit dintre cele propuse. Dacă elevul nu poate înțelege cum se face acest lucru, o pereche de cuvinte poate fi dezasamblată cu el.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Opt până la zece răspunsuri corecte mărturisesc un nivel înalt de logică a gândirii, 6-7 răspunsuri la una bună, 4-5 la una suficientă și mai puțin de 5 la un nivel scăzut (Normele sunt date pentru copiii din școala primară). vârstă).

2. Tehnica „Excluderea superfluului”

Ţintă: studiul capacităţii de generalizare. Echipament: foaie cu douăsprezece rânduri de cuvinte precum:

1. Lampă, felinar, soare, lumânare.

2. Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru.

3. Câine, cal, vacă, elan.

4. Masa, scaun, podea, pat.

5. Dulce, amar, acru, fierbinte.

6. Ochelari, ochi, nas, urechi.

7. Tractor, combine, mașină, sanie.

8. Moscova, Kiev, Volga, Minsk.

9. Zgomot, fluier, tunete, grindină.

10. Supa, jeleu, cratita, cartofi.

11. Mesteacan, pin, stejar, trandafir.

12. Caise, piersici, roșii, portocale.

Comanda de cercetare. Elevul trebuie să găsească în fiecare rând de cuvinte unul care nu se potrivește, este de prisos și să explice de ce.

Prelucrarea si analiza rezultatelor.

1. Determinați numărul de răspunsuri corecte (evidențiind un cuvânt în plus).

2. Stabiliți câte rânduri sunt rezumate folosind două concepte generice (o „tigaie” suplimentară este feluri de mâncare, iar restul este mâncare).

3. Aflați câte serii sunt generalizate folosind un singur concept generic.

4. Stabiliți ce greșeli au fost comise, mai ales în ceea ce privește utilizarea proprietăților neesențiale (culori, mărimi etc.) pentru a generaliza.

Cheia evaluării rezultatelor. Nivel înalt - 7-12 rânduri rezumate cu concepte generice; bun - 5-6 rânduri cu două, iar restul cu unul; mediu - 7-12 rânduri cu un concept generic; joasă - 1-6 rânduri cu un concept generic, (normele sunt date pentru copiii de vârstă școlară primară).

Tehnici de diagnosticare a memoriei

1. Metodologia „Studiul stării memoriei”

Subiectul se numește 10 cuvinte pe care trebuie să le reproducă.

Instruire.DAR) " Acum voi spune cuvintele, iar tu le repeți cât poți, în orice ordine.” Cuvintele se citesc clar, încet .

B) „Acum voi numi aceleași cuvinte, le veți asculta și le veți repeta - atât pe cele care au fost deja numite, cât și pe cele de care vă amintiți acum. cuvinte de nume poate fi în orice ordine.

Experimentul continuă apoi fără instrucțiuni. Înainte de următorulrepetările spun pur și simplu „Încă o dată”. După repetare de 5-6 oricuvinte, experimentatorul îi spune subiectului: „Într-o oră, sună din nou aceste cuvinte”. La fiecare etapă a studiului se completează un protocol,cuvintele numite sunt marcate. Dacă subiectul a numit un cuvânt suplimentar, acestafix. O oră mai târziu, la solicitarea cercetătorului, subiectul reproduce cuvintele memorate fără citire prealabilă,care sunt consemnate în protocol în cercuri.

	număr	cor	piatră	ciupercă	film	umbrelă	mare	bondar	lampă	râs
ora

Profil „Curba de memorare”

Cant

Reproduce

cuvinte

culoarea neagra; spațiere între litere:-.8pt"> O

Numărul de joacă

Interpretarea rezultatelor. Graficul arată numărul de cuvinte memorate de subiect în fiecare serie a experimentului. După formăaceastă curbă de memorie, se pot face presupuneri despre caracteristicile memoriei. Deci, la oamenii sănătoși, cu fiecare reproducere, numărul cuvintelor corect denumite crește, slăbit reproduce mai puțin, poate rămâne blocat pe cuvinte „în plus”.Curba memoriei poate indica o slăbire a atenției, o pronunțatăoboseală. Natura în zig-zag a curbei poate indicainstabilitate a atenției. Un subiect cu memorie normală de obiceia treia repetare reproduce 9 sau 10 cuvinte.

Numărul de cuvinte reținute și redate o oră mai târziu,indică nivelul memoriei pe termen lung.

2. Metodologia „Determinarea coeficientului memoriei logice și mecanice”

Tehnica este folosită pentru a determina nivelul de dezvoltare a logicii șimemorie mecanică. Se introduce un coeficient special - K. K1 - coeficient de memorie logica, K2 - coeficient de memorie mecanica. Coeficienții K1 și K2 sunt în intervalul de la 0, când copilul nu și-a amintit niciun cuvânt, până la 1, când copilul a finalizat sarcina complet.

Procedura de cercetare: Copilului i se citesc 10 perechicuvintele sarcinii 1 (interval între o pereche de 5 secunde). După o pauză de 10 secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de 15 secunde), iar copilul notează cuvintele amintite din jumătatea dreaptă a rândului.

Lucrări similare sunt efectuate cu cuvintele sarcinii 2.

Cuvinte pentru sarcina 2:

Beetle - fotoliu

Pește - foc

Scuipat - soră

Pălărie - albină

Cizme - samovar

Fly agaric - canapea

Busolă - lipici

Decantor - ia

Chibrit - pantofi

Răzătoarea - merge

Prelucrarea rezultatelor.

Dimensiunea memoriei logice: K1 \u003d B1 / A1,

unde K1 este coeficientul memoriei logice,

B1 - numărul de cuvinte memorate din primul rând,

A1 - cantitate cuvintele din primul rând.

În mod similar, se calculează K2 - cantitatea de memorie mecanică, determinat de

a 2-a sarcină.

Metode de diagnosticare a gândirii

1. Metodologia „Identificarea caracteristicilor esențiale”

Tehnica relevă capacitatea subiectului de a separa trăsăturile esențiale ale obiectelor sau fenomenelor de cele neesențiale, secundare. În plus, prezența unui număr de sarcini care sunt identice în natura realizării lor face posibilă aprecierea succesiunii de raționament a subiectului.

Instruire. „În fiecare rând veți găsi un cuvânt înaintea parantezelorși cinci cuvinte între paranteze. Toate cuvintele din paranteze au ceva de-a face cu cuvântul dinaintea parantezelor. Selectați în fiecare rând doar două cuvinte între paranteze, care indică ce are întotdeauna obiectul dat (cuvântul dinaintea parantezelor), fără de care nu există.

1. Grădină (plante, grădinar, câine, gard, pământ).

2. Râu (țărm, pește, pescar, noroi, apă).

3. Oraș (mașină, clădire, mulțime, stradă, bicicletă).

4. Cub (colțuri, desen, lateral, piatră, lemn).

5. Hambar (fân, cal, acoperiș, animale, fân).

6. Diviziune (clasă, dividend, creion, despărțitor, hârtie).

7. Inel (diametru, diamant, semn distinctiv, rotunjime, sigiliu).

8. Lectură (capitol, carte, imagine, tipărire, cuvânt).

9. Ziar (pravda, supliment, telegrame, hârtie, redactor).

10. Joc (hartă, jucători, reguli, pedepse, amenzi).

11. Război (avioane, tunuri, bătălii, tunuri, soldați).

12. Carte (desene, război, hârtie, dragoste, text).

14. Cutremur (incendiu, vibrații la sol, moarte, inundații, zgomot).

15. Biblioteca (oraș, cărți, prelegere, muzică, cititor).

2. Metodologia „Regularități ale seriei de numere”

Tehnica evaluează aspectul logic al gândirii.

Instruire.„Trebuie să găsiți modele în construcția a șapte numericerânduri și scrieți numerele lipsă. Timp de rulare - 5 minute.Tehnica poate fi folosită de la vârsta de 14 ani. Evaluarea se bazează pe numărnumere scrise corect.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Răspunsuri: 1) 12, 6) 44, 4.

3. Metoda „Analogii complexe”

Tehnica este folosită pentru a evalua gândirea logică.Instruire.„Să luăm în considerare natura relației dintre cuvinte înperechi numerotate:

1. Oaia - turma (parte - întreg).

2. Zmeura - fructe de padure (specie de gen).

3. Mare - ocean (cantitatea se transformă în calitate).

4. Lumină - întuneric (opoziţie).

5. Otrăvire – moarte (cauză și anchetă).

6. Dușman - dușman (identitate).

Acum sarcina ta este de a determina natura conexiunii dintre cuvintele din alte perechi. Veți lucra astfel: citiți o pereche, gândiți-vă la principiul conexiunii dintre cuvinte și indicați numărul perechiidin lista de sus cu o natură similară a conexiunii.

Frica - Evadare 1 23456

Fizica - stiinta 1 23456

Corect corect 1 23456

Pat gradina 1 23456

cuplu - doi 1 23456

Cuvânt - fraza 1 23456

Vesel - leneș 1 23456

Libertate - testament 1 23456

Tara - oras 1 23456

Laudă - abuz 1 23456

Răzbunare - incendiere 1 23456

Zece - numărul 1 23456

plâns - hohote 1 23456

Capitolul - romanul 1 23456

Pace - respirație 1 23456

Curajul este eroism 1 23456

Racor - ger 1 23456

Înșelăciune - neîncredere 1 23456

Cântarea este o artă 1 23456

Noptiera - dulap 1 23456

Cele mai multe dintre răspunsurile greșite la această întrebare sunt legate decunoștințe insuficiente ale operațiilor formal-logice.Analiza calitativă a erorilor este punctul de plecare pentrualcătuirea unei conversații corective individuale. Este important să discutămnatura conexiunii în unele perechi de cuvinte care a provocatdificultăţi, să dezvăluie mecanismele logiciigândind în scopul conștientizării lor depline și conștiente, și nu spontan folosi la serviciu.

Metodologie. Studierea proprietăților atenției

Esența testului de corectare este că subiectului i se atribuie o formă cu un set de litere sau alte caractere scrise într-un rând; oferit pentru o anumită perioadă de timp uitați-vă prin toate semnele din fiecare linie, tăindu-le pe acelea dintre ele care au fost indicate anterior de experimentator folosind metodele propuse. În urma experimentului, se obțin următoarele date: cantitatea de material vizualizată, măsurată fie în rânduri, fie în caractere individuale (litere); numărul de litere lipsă, numărul greșit litere tăiate. În esență, aceste date caracterizează o măsură a productivității și o măsură a acurateței muncii subiectului. Pe baza acestora, se obține o evaluare generalizată a muncii sale.

Indicele de precizie a muncii DAR calculat prin formula: A=K/K+O, Unde La- cantitatea este corecta semne de baraj; O- numărul de ratate. Dacă subiectul nu permite o singură trecere, atunci acest indicator este egal cu unul, în prezența erorilor întotdeauna mai putin de unul.

Indicatorul de performanță sau productivitatea muncii E se calculează prin formula E \u003d C * A, Unde DIN- numărul tuturor caracterelor vizualizate. Caracterizează nu numai productivitatea pură - semne percepute corect din rândul celor priviți, dar are și o anumită valoare prognostică. De exemplu, dacă în 5 minute subiectul a analizat 1500 de caractere și a evaluat corect 1350 dintre ele, atunci cu o anumită probabilitate este posibil să-și prezică productivitatea pentru un timp mai lung.

Finalizarea sarcinii

Experimentul constă din două serii: poate fi realizat colectiv. Ar trebui să existe o pauză de 5 minute între episoade. În fiecare serie, subiectul taie și încercuiește literele definite în modurile date. Pentru a ține cont de dinamica productivității muncii pentru fiecare minut (este posibil timp de 30 de secunde: așa se face cercetarea mai rapid), experimentatorul după fiecare minut (sau la fiecare 30 de secunde) rostește cuvântul „linie” . În prima serie, subiectul trebuie să marcheze cu o linie verticală pe linia tabelului locul care corespunde momentului în care experimentatorul a pronunțat cuvântul „linie”, și să continue să lucreze în continuare. Sfârșitul unei serii este, de asemenea, marcat cu o bară verticală. Fiecare serie folosește o nouă formă. În a doua serie de experimente, subiectul va tăia literele concomitent cu prezentarea sunetelor.

Instrucțiunea 1 la subiectul pentru prima serie: „Privind de la stânga la dreapta pe fiecare rând a tabelului de corectare, tăiați literele Cu liniuță / și La liniuță \ și încercuiți litera A. După ce experimentatorul pronunță cuvântul „linie”, puneți o linie verticală pe linie și continuați lucrul.

În a doua serie, împreună cu tăierea acelorași litere, subiectul trebuie să numere sunetele (puteți lovi, de exemplu, cu un pix pe masă). În același timp, după cuvântul „linie”, subiectul, pe lângă linia verticală, notează numărul de sunete percepute de el în apropiere și continuă să lucreze în continuare.

Instrucțiunea 2 la subiectul pentru a doua serie: „Privind de la stânga la dreapta pe fiecare rând a tabelului, tăiați sau încercuiți aceleași litere și în aceleași moduri ca în prima serie. Numărați sunetele în același timp. De îndată ce experimentatorul pronunță cuvântul „linie”, puneți o linie verticală, iar lângă ea indicați numărul de sunete percepute și continuați robotul.

Prelucrarea rezultatelor

În fiecare serie, determinați productivitatea muncii în minute (30 de secunde, adică prin intervale minime) și, în general, pentru serie, adică numărați numărul de litere vizualizate DIN, numărul de litere tăiate corect Lași numărul de erori O. O eroare este omiterea acelor litere care ar trebui tăiate, precum și bararea incorectă. Înregistrați rezultatele acestei prelucrări într-un tabel.

Tabel rezumativ al rezultatelor pe serii

serie

1 minut

al 2-lea minut

al 3-lea minut

al 4-lea minut

al 5-lea minut

Pe baza datelor cantitative obținute, construiți într-un sistem de coordonate cu două axe (carteziane) profiluri ale dinamicii productivității muncii în minute pentru fiecare serie. În acest caz, pentru a doua serie, pe grafic ar trebui să fie prezentată o curbă, care să reflecte numărul de sunete acute percepute de subiect în minute. Pe baza datelor totale ale fiecărei serii se calculează: a) indicator DAR precizia de lucru (precizia calculului 0,01); b) indicator de performanţă netă E \u003d C * A(acuratețea calculelor este de 0,01) introduceți acești indicatori în tabel.

Tabel rezumativ al indicatorilor E și A pe serii

Index

Desenați o diagramă comparativă a indicatorilor Eși DAR pe serii.

Discuția rezultatelor

Pe baza unei analize comparative a indicatorilor cantitativi ai ambelor serii, precum și a raportului verbal al subiectului, arată:

a) natura dinamicii muncii subiectului în fiecare serie de experimente;

b) care este impactul asupra productivității, acurateței și calității activității principale (bararea literelor) efectuării simultane a unei alte activități (numărarea sunetelor);

c) dacă exercițiul (antrenamentul) sau oboseala subiectului a fost observat în fiecare serie de experiment.

întrebări de testare

1. Care este esența metodelor utilizate în studiul distribuției atenției

2. Care sunt modalitățile de prelucrare a datelor experimentale obținute în cadrul testului de corectare

3. Care este sensul preciziei și indicatorilor de performanță netă

4. Ce caracterizează faptul distribuirii atenției și a calității muncii în timpul desfășurării a două sau mai multe activități în același timp

5. În ce cazuri influența unei activități asupra alteia este cea mai mică

Formular pentru proba proba

Subiect ----- Data --

епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкргциэмтщгеййцкнш

zshnktsyfvpodebtmchyasitbyuejlorpavyftsyuysychmiyuejdlorpavyfytsukengshschzhfvpodjbtmkomuvstsychflepinrtgoshlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyak

proljayjubteamyaftsueukvkrprooldlzhetsukwyamspichvyyamirptotolbljshpapraogknelvoasmtpsyuchvldgnkrapovlognegziemtshkentgshshzhzhtsuevapnroljubtimeswordfywaprotsukepidlorpavytsukengsh

Învățarea cuvintelor. Cu ajutorul acestei tehnici se studiază memoria mecanică verbală.

Subiectului i se cere să-și amintească 10 cuvinte care nu au legătură (casă, pădure, pâine, fereastră, butuc, masă, ac, pod, steag, miere).

După prima lectură, niciunul dintre subiecți, cu excepții foarte rare, nu poate repeta toate cuvintele. Prin urmare, citirea cuvintelor se repetă de mai multe ori, până când subiectul reproduce cel puțin 9 cuvinte. Cu o memorie mecanică dezvoltată în mod normal a unui adolescent de 12-14 ani, el reproduce cel puțin 9 cuvinte după 3-4 repetări.

O oră mai târziu, adolescentul este rugat să repete din nou cuvintele memorate. Astfel, se investighează puterea memorării. În intervalul normal, el reproduce cel puțin 5 - b cuvinte.

Există destul de multe variante ale acestei tehnici foarte simple și ușor de utilizat.

Metodologie de studiere a procesului de recunoaștere vizuală. Este necesar să aveți 36 de imagini care să înfățișeze oameni, animale, plante, unelte etc. (pot fi folosite imagini cu clasificarea obiectelor). Cele 12 poze destinate experienței principale trebuie numerotate.

Subiectului i se cere să ia în considerare aceste 12 imagini și să le memoreze, după care imaginile principale sunt amestecate cu altele suplimentare, iar toate cele 36 de imagini sunt așezate în fața subiectului. Subiectul trebuie să găsească imaginile pe care le-a văzut deja. Pentru a verifica acuratețea memoriei, puteți cere imaginilor învățate să le aranjeze în ordinea în care au fost prezentate la începutul experimentului.

Pentru copiii adolescenți, 6-9 poate fi considerat un număr suficient de imagini recunoscute. La vârsta de 16-18 ani, numărul de erori ar trebui să fie minim, adică nu mai mult de 2-3.

Metodă de memorare mediată. Această metodă este destinată studiului memoriei logice.

Subiectului i se citesc o serie de cuvinte, pentru a le memora fiecare dintre ele trebuie să aleagă una dintre imaginile așezate pe tabel.Se selectează imagini care au una sau alta legătură logică cu cuvântul prezentat.

Există două versiuni ale acestei tehnici - pentru cei mai tineri și pentru cei mai în vârstă.

Pentru copiii mai mici sunt sugerate următoarele cuvinte: prânz, grădină, drum, câmp, lumină, haine, noapte, greșeală, păsări, învățare, scaun, pădure, lapte, cal, șoarece. Acestea corespund imaginilor care arată: pâine, măr, sanie, lampă, cămașă, greblă, pat, copac, carte, ceașcă, bicicletă, cărucior, cuțit, clădire școală, căpșuni, creion, mașină, avion, canapea, dulap, vaca , ceas, pisică, casă.

Pentru vârste mai mari se oferă următoarele cuvinte: ploaie, întâlnire, foc, dimineață, luptă, răspuns, teatru, putere, întâlnire, durere, vacanță, vecin, detașare, joc, muncă. Poze: lavoar, pene, adapatoare, acoperis cu fum dintr-un horn, sticla, creion, oglinda, cal, telefon, scrisoare, casa, tramvai, floare, scaun, caiet, cheie, lopata, masa, avion, topor, lampa electrica , lemn , palarie, grebla, poza in rama.

Alegând imagini în timpul experimentului, copiii trebuie să explice experimentatorului de ce se opresc la această imagine anume. După ceva timp (aproximativ o oră), copilul este rugat să-și amintească fiecare dintre cuvintele prezentate cu ajutorul imaginilor pe care le-a selectat.

Potrivit lui A.N. Leontiev, care a dezvoltat o metodă de memorare mediată, copii adolescenți 13-14 cuvinte.

Metodologie pentru studiul sugestibilității(în domeniul memoriei). Tehnica dată permite în cea mai generală formă de a detecta tendința unui adolescent la sugestibilitate. În acest scop, o imagine cu un complot simplu și nu prea multe obiecte reprezentate este selectată și prezentată subiectului timp de un minut. Apoi poza este eliminată, iar subiectului i se pun întrebări despre ceea ce a văzut în imagine. Printre aceste întrebări ar trebui să fie și cele care se referă la obiecte care nu erau în imagine. Astfel de întrebări trebuie formulate în așa fel încât să poată avea o influență inspiratoare asupra unui adolescent, adică nu puteți întreba doar dacă, de exemplu, copilul a văzut un copac în imagine (dacă de fapt nu a existat niciunul) , dar cum arăta acest copac.

Trebuie avut în vedere faptul că unii copii se caracterizează printr-o sugestibilitate crescută.

Analiza datelor obținute prin metoda descrisă trebuie efectuată ținând cont de vârsta adolescentului studiat.

Metoda de detectare a eidetismului vizual. Uneori, mărturia copiilor este izbitoare prin acuratețea și abundența de detalii reproductibile. În astfel de cazuri, pot apărea îndoieli cu privire la credibilitatea mărturiei adolescentului sau adolescentului. Cu toate acestea, acuratețea și completitudinea excepțională a reproducerii pot fi explicate prin prezența eidetismului vizual la un adolescent, i.e. capacitatea pentru o lungă perioadă de timp de a păstra în analizatorul vizual o urmă de excitație completă sub forma unei imagini clare.

Cea mai simplă experiență pentru detectarea eidetismului vizual este următoarea.

Timp de 25-30 de secunde, subiectul este prezentat cu o imagine mică, viu colorată, cu multe detalii pe un fundal întunecat. După ce timpul de expunere a trecut, fotografia este eliminată și subiectul este instruit să continue să privească fundalul întunecat. Dacă în același timp copilul continuă să vadă poza lipsă (acest lucru poate fi verificat punând întrebări despre detaliile imaginii), atunci el are o capacitate eidetică. Mi s-a cerut să memorez cele 20 de cuvinte de mai jos, împreună cu numerele de serie sub care apar în listă.

Răspunsul poate fi considerat corect numai dacă cuvântul este reprodus împreună cu numărul său de serie. De exemplu, reproducerea cuvântului „ucraineană” fără a indica numărul „1” este considerată un răspuns eronat. Se acordă 40 de secunde pentru a memora 20 de cuvinte. După acest timp, elevii au notat toate cuvintele (împreună cu numerele lor) pe care și-au putut aminti.

Ucraineană, 2. Economie, 3. Terci, 4. Tatuaj, 5. Neuron, 6. Dragoste, 7. Foarfece, 8. Conștiință, 9. Argilă, 10. Dicționar, 11. Ulei, 12. Hârtie,

• 13. Tort, 14. Logica, 15. Socialism, 16. Verb, 17. Revoluție, 18. Dezertor
• 19. Lumânare, 20. Cireș

Apoi am calculat productivitatea memorării. Pentru a face acest lucru, numărul de cuvinte reproduse corect a fost înlocuit cu următoarea formulă:

(număr de cuvinte reproduse corect: 20) x 100 \u003d ...%

De exemplu, dacă un elev a reprodus corect 10 cuvinte, atunci productivitatea memorării va fi (10: 20) x 100 = 50%

Testul 2: amintirea numerelor

Elevii au memorat cele 20 de numere de mai jos împreună cu numerele lor de serie.

S-au acordat 40 de secunde pentru memorare.

După aceea, adolescenții au fost rugați să noteze numerele pe care și-au amintit.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Productivitatea memorării a fost calculată de mine folosind formula

(număr de numere reproduse corect: 20) x 100 = ...%

Testul 3: amintirea fețelor cu nume și prenume

Elevii au fost rugați să memoreze cele 10 fețe prezentate mai jos cu numele și prenumele lor. Au avut la dispoziție 30 de secunde.

Apoi li s-a cerut să se întoarcă la sfârșitul paginii, care arată aceleași fețe, dar într-o ordine diferită, iar numele și prenumele lor nu sunt indicate.

La final, s-a calculat pentru câte persoane își pot da numele și prenumele. Răspunsul este considerat corect numai dacă atât prenumele, cât și prenumele sunt denumite corect.

Productivitatea memoriei este calculată prin formula

(numar de raspunsuri corecte: 10) x 100 = ...%

Testul 4: amintirea materialelor legate logic

Acum putem testa capacitățile de memorie ale elevilor în raport cu textul cărții. Li s-a cerut să citească textul de mai jos, în care cele 10 puncte principale sunt îngroșate și numerotate. Trebuie să le reproducă păstrând aceeași succesiune 1, 2, 3, ... . Au avut 60 de secunde să memoreze.

„Automate care formează norme de comportament

Automate capabile să analizeze starea de conștiință(1) să facă previziuni detaliate pe termen lung ale dezvoltării sale, capabil să dezvolte reguli de conduită(2), adică standardele legale și morale, monitorizează și optimizează continuu implementarea acestora - este un miraj(3), un vis imposibil sau perspectivă științifică reală(4) la care trebuie să aspire constructorii unei societăți comuniste dacă doresc să valorifice pe deplin avantajele sistemului lor? Faptul apariţiei deonticii, sau logica normelor, permite azi cel putin vorbește despre răspuns(5) la această întrebare. Viața comună a oamenilor, relația dintre interesele lor personale și publice au fost întotdeauna supuse unor reguli. (6). Absența asemenea norme ar face societatea imposibilă (7). Creșterea complexității relațiilor sociale(8), extinderea și adâncirea constantă a legăturilor dintre oameni în procesul de construire a unei societăți comuniste aduce o soluție la problema construcției științifice a normelor juridice și morale(9), crearea unei metodologii raționale de întocmire a acestora, care este inclusă ca componentă a sistemului de reglementare a vieții publice, sarcina urgentă a timpului nostru (10)".

După 60 de secunde, elevii au fost rugați să noteze ideile principale ale textului, ținând cont de succesiunea lor logică.

Productivitatea memoriei a fost calculată prin formula

(număr de gânduri reproduse corect: 10) x 100 = ...%

Rezultatele testelor efectuate mi-au permis să calculez productivitatea medie de memorare.

Am însumat rezultatele obținute în toate cele patru teste și am împărțit suma la patru.

Test 1 ... %, Test 2 ... %, Test 3 ... %, Test 4 ... %

Suma: 4 = ... %

La finalizarea a patru teste, elevii au avut următoarele rezultate: 40, 60, 30 și 70%, apoi productivitatea medie de memorare va fi - 200: 4 = 50%

Toate datele primite au fost înregistrate în tabelul propus, ca standard cu care mi-am comparat rezultatele.

Metodologie de evaluare a memoriei vizuale operaționale. Acest tip de memorie se caracterizează prin cât timp un elev poate stoca și utiliza în procesul de rezolvare a unei probleme informațiile necesare pentru a găsi soluția potrivită. Timpul de reținere a informațiilor în RAM este indicatorul său principal. Ca o caracteristică suplimentară a RAM, puteți utiliza numărul de erori făcute de elevi în timpul soluționării problemei (adică astfel de erori care sunt asociate cu informațiile necesare pentru rezolvarea problemei care nu au fost stocate în memorie).

Memoria vizuală de lucru și indicatorii săi pot fi determinați folosind procedura. Elevul este succesiv timp de 15 minute fiecare, sunt prezentate carduri de sarcini, prezentate sub forma a șase triunghiuri vizuale diferite. După vizualizarea următoarei carduri, acesta este îndepărtat și în locul ei se oferă o matrice care include 24 de triunghiuri diferite, printre care se află 6 dintre acele triunghiuri pe care subiectul tocmai le-a văzut, pe un card separat. Sarcina este să găsiți și să indicați corect toate cele 6 triunghiuri din matrice.

Un indicator al dezvoltării memoriei operative vizuale este coeficientul timpului de rezolvare a unei probleme pe minut cu numărul de erori făcute în procesul de rezolvare, plus unu.

Erorile sunt triunghiuri incorect indicate în matrice sau acelea pe care adolescentul nu le-a putut găsi din niciun motiv.

În practică, pentru a obține indicatorul procedați după cum urmează. Pentru toate cele patru cărți, se determină numărul de triunghiuri găsite corect pe matrice, iar suma lor totală este împărțită la 4. Acesta este numărul de triunghiuri corect indicate. Acest număr se scade din 6. Rezultatul obţinut este numărul mediu de erori. În continuare, timpul mediu de lucru se determină împărțind timpul total pe care copilul a lucrat la toate cele 4 cărți la 4.

Ora de încheiere a lucrării subiectului privind numărarea triunghiurilor în matricea generală este determinată folosind întrebarea: „Ați găsit deja tot ce ați văzut” după un răspuns afirmativ, puteți opri căutarea triunghiurilor în matrice. Împărțirea timpului mediu de căutare pe o matrice de 6 triunghiuri și a numărului de erori făcute vă permite să obțineți indicatorul dorit.

10 puncte - obține subiectul, având o memorie pe termen scurt de 8 sau mai multe unități.

Un număr analog de puncte - 10 - primesc copiii de la 6 la 9 ani, dacă capacitatea lor de memorie este de 7-8 unități.

8 puncte - se estimează cantitatea de memorie pe termen scurt a unui copil cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 ani, dacă este de fapt egală cu 5 sau 6 unități.

Același număr de puncte îl primește și un adolescent de 12 ani și peste, care are o memorie de scurtă durată de 6-7 unități.

• 4 puncte - subiectul primește cantitatea de memorie pe termen scurt, care este de 4-5 unități.
• 2 puncte - este setat dacă cantitatea de memorie pe termen scurt este de 1-3 unități.
• 0 puncte - cantitatea de memorie pe termen scurt este de 0-1 unități.

Concluzii asupra nivelurilor de dezvoltare.

• 10 puncte - memorie bună pe termen scurt dezvoltată din punct de vedere al volumului.
• 8 puncte - memorie pe termen scurt moderat dezvoltată în ceea ce privește volumul.
• 4 puncte - nivelul memoriei pe termen scurt nu este destul de suficient din punct de vedere al volumului.
• 2 puncte - nivel scăzut de memorie pe termen scurt.
• 0 puncte - memorie pe termen scurt foarte scăzută.

	Varsta (ani)	Timp (min)	Numărul de greșeli	Indicatorul dorit

Metodologie. Evaluarea memoriei auditive operaționale. Acest tip de memorie este definit în felul următor. Subiectul cu un interval de 1 sec. Următoarele cuvinte sunt citite în ordine.

După ascultarea fiecărui set de cuvinte, la aproximativ 5 secunde după terminarea lecturii setului, subiectul începe să citească încet următorul set de 36 de cuvinte cu un interval de 5 secunde între cuvintele individuale.

Sticlă, școală, furculiță, buton, covor, lună, scaun, bărbat, canapea, vacă, televizor, copac, pasăre, somn, îndrăzneț, glumă, roșu, lebădă, poză, grea, înot, minge, cald, casă, săritură, caiet, palton, carte, floare, telefon, mar, papusa, geanta, cal, musca, elefant.

În acest set de 36 de cuvinte, cuvintele percepute din toate cele 4 seturi auzite, marcate mai sus cu cifre romane, sunt aranjate aleatoriu.

Pentru o mai bună identificare a acestora, ele sunt subliniate în moduri diferite, iar fiecare set de 6 cuvinte are propriul mod de subliniere. Deci cuvintele din primul set mic sunt subliniate cu o linie unică continuă, cuvintele din al doilea set cu o linie dublă continuă, cuvintele din al treilea set cu o linie unică întreruptă și, în final, cuvintele din al patrulea set cu o linie dublă întreruptă.

Subiectul trebuie să audă după ureche pentru a găsi în acest set acele cuvinte care tocmai i-au fost prezentate cu setul mic corespunzător, confirmând identificarea cuvântului găsit „da” și absența acestuia – prin rostirea „nu”. Ai 5 secunde pentru a căuta fiecare cuvânt. Dacă în acest timp nu a putut să-l identifice, atunci experimentatorul citește cuvântul următor și așa mai departe.

Evaluarea rezultatelor. Indicatorul memoriei auditive de lucru este definit ca coeficientul de împărțire a timpului mediu petrecut pentru identificarea a 6 cuvinte dintr-un set mare (pentru aceasta, timpul total pe care copilul a lucrat la sarcină este împărțit la 4), la numărul mediu de erori. realizat în acest caz, plus unu. Greșelile sunt toate cuvintele care sunt indicate incorect, sau cuvintele pe care adolescentul nu le-a putut găsi în timpul alocat, adică. ratat.

Cometariu. Această tehnică nu are indicatori standardizați, prin urmare, concluziile despre nivelul de dezvoltare a memoriei se bazează pe ea, precum și pe baza unei tehnici similare pentru memoria de lucru vizuală. Indicatorii acestor metode pot fi comparați doar la diferiți subiecți în timpul reexaminării lor, făcând concluzii relative despre modul în care memoria unui subiect diferă de altul sau despre ce schimbări au avut loc de-a lungul timpului în memorie.

	17 adolescenți!

Concluzie: Prelucrarea datelor arată că memoria elevilor este fundamental diferită, aceste diferențe sunt trăsăturile chiar individuale care au fost menționate mai sus. Acest studiu al memoriei de lucru vizuale și auditive a subiecților arată că unii oameni își amintesc mai bine materialul bazat pe imagini vizuale. Pentru alții, percepția auditivă predomină, iar imaginile acustice sunt mai bine să audă o dată decât să vadă de mai multe ori. Mai precis, în ceea ce privește studiul din această grupă, indicatorii din metoda de memorare auditivă operațională sunt mai mari decât pentru memorarea vizuală operațională.

În general, memoria auditivă operațională a acestui grup experimental poate fi evaluată ca o memorie auditivă foarte dezvoltată, deoarece Majoritatea subiecților nu au avut dificultăți în a găsi cuvinte după ureche în toate cele patru seturi de cuvinte pe care le-au auzit. Ce zici de beneficiile memorării auditive. Deși printre aceștia s-au numărat și cei (în general, acestea sunt două persoane) la care memorarea vizuală prevalează în fața auditivă, totuși, acest avantaj nu este izbitor, deoarece indicatorii memorării lor auditive și vizuale operaționale sunt aproximativ egali. Și totuși, memoria lor vizuală de lucru este evaluată ca bună și dezvoltată în ceea ce privește volumul.

Metoda „cercetării memorării mediate”. Scopul lucrării: Studiul nivelului de organizare semantică accesibilă a memoriei, compararea productivității memorării directe și indirecte a pictogramelor.

Materiale și echipamente: 40 de concepte abstracte.

Metodă: modificări educaționale Yu.V. Votletova și A.R. Luria metodelor de studiere a nivelului de organizare semantică accesibilă a memoriei, elaborată de I.S. Vygodsky și A.N. Leontiev

Tehnica „diagnostica memoriei mediate”. Materialul necesar pentru tehnică este o foaie de hârtie și un pix. Înainte de începerea examenului, subiectului i se propun următoarele cuvinte.

„Acum vă voi numi diferite cuvinte și o propoziție, apoi vă voi face o pauză. În timpul acestei pauze, va trebui să desenați sau să scrieți ceva pe o bucată de hârtie care vă va permite să vă amintiți și apoi să vă amintiți cu ușurință cuvintele pe care le-am spus. Încercați desene sau notează cât mai repede posibil, altfel nu vom avea timp să îndeplinim toate sarcinile. Sunt destul de multe cuvinte și expresii care trebuie reținute."

Subiectului i se citesc secvenţial următoarele cuvinte şi expresii una după alta.

Casă, băț, sari sus, soarele strălucește, o persoană veselă, copiii joacă mingea, ceasul sta în picioare, barca plutește pe râu, pisica mănâncă pește.

După ce i-a citit subiectului fiecare cuvânt sau frază, experimentatorul face o pauză de 20 de secunde. În acest moment, adolescentul ar trebui să aibă timp să deseneze pe această foaie de hârtie ceva care să-i permită ulterior să-și amintească cuvintele și expresiile necesare. Dacă în timpul alocat adolescentul nu a avut timp să facă o notă sau un desen, atunci experimentatorul citește următorul cuvânt sau expresie.

Evaluarea rezultatelor. Pentru fiecare cuvânt sau frază reprodusă corect după propriul desen sau înregistrare, subiectul primește 1 punct.

Reproducate corect sunt considerate nu numai acele cuvinte și fraze care sunt literalmente restaurate în memorie, ci și cele care sunt transmise cu alte cuvinte, dar exact în sens. Reproducerea aproximativ corectă este estimată la 0,5 puncte, iar incorectă 0 puncte.

Scorul total maxim pe care un adolescent ar trebui sau îl poate primi în această tehnică este de 10 puncte. Subiectul primește o astfel de evaluare atunci când își amintește corect totul fără excepție și expresia, punctajul minim posibil este de 0 puncte. Ea corespunde cazului în care un adolescent nu și-a putut aminti un singur cuvânt din desenele și notițele sale sau nu a făcut un desen sau o notă la un singur cuvânt.

Pentru un subiect mai vechi se folosesc cuvinte mai complexe care nu pot fi vizualizate, astfel încât subiectul va trebui să folosească un fel de desen condiționat, privindu-l pe care va trebui să-și amintească cuvântul marcat.

De exemplu: Biolog. Lege. Broasca testoasa. Grâu. Fata este rece. Scrisul. Ignoranţă. Recunoaştere. Afară cald. Floare frumoasa

Concluzii despre nivelul de dezvoltare.

• 10 puncte - memorie mediată foarte dezvoltată.
• 8-9 puncte - memorie mediată foarte dezvoltată.
• 4-7 puncte - memorie mediată moderat dezvoltată.
• 2-3 puncte - memorie mediată slab dezvoltată.
• 0-1 punct - memorie mediată slab dezvoltată.

Subiecte		Scor general

Concluzie: acești indicatori indică faptul că procesul de memorare semnificativă, logică, în structura sa psihologică este complet diferit de procesul de memorare mecanică, iar astfel de indicatori înalți mărturisesc acest lucru, i.e. este mai ușor pentru o persoană să memoreze material prin intermediari care includ minute auxiliare care facilitează procesul de reproducere a materialului. Prin urmare, mulți oameni au o memorie mediocră, iar în acest caz, subiecții au o memorie destul de bună. este cel mai apropiat de procesul gândirii logice, crescând doar prin aceea că metodele acestei gândiri vizează nu numai asimilarea legăturilor și corelațiilor esențiale ale elementelor, ci și a pune la dispoziție aceste elemente pentru stocare în memorie pentru o anumită perioadă de timp. .

Metodologie. Testul Aizenk. Acest test este prezentat în fragmente. De fapt, este format din opt subteste, dintre care cinci sunt destinate să evalueze nivelul de dezvoltare intelectuală generală a unei persoane și trei să evalueze gradul de dezvoltare a abilităților sale speciale: lingvistică matematică și cele care sunt importante pentru tehnică, proiectare, artistice și vizuale și alte tipuri de activitate, unde gândirea figurativ-logică este utilizată activ.

Fiecare dintre subtestele testului Aizenk include o serie de sarcini din ce în ce mai dificile, fiind alocate 30 de minute pentru rezolvarea lor în fiecare subtest. T. Timpul total de lucru pentru întregul test, inclusiv promovarea tuturor subtestelor, este de 4 ore. Numai dacă toate cele 8 subteste sunt finalizate, este posibil să se ofere o evaluare completă atât a nivelului de dezvoltare intelectuală generală a unei persoane, cât și a gradului de dezvoltare a abilităților speciale menționate mai sus.

Pentru o introducere practică a testului. Aizenk și utilizarea lui în sistemul psihologic și pedagogic școlar, sunt selectate două din cele opt subteste disponibile în test, cu ajutorul cărora au fost evaluate abilitățile mentale și matematice ale subiecților.

Timpul alocat sarcinii a fost de 30 de minute. acestea. in general 1 ora. În acest timp, trebuie să încercați să rezolvați cât mai multe probleme posibil.

Evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților se realizează în funcție de numărul total de sarcini rezolvate corect în acest timp prin compararea numărului de sarcini rezolvate cu indicatori standard, desfășurați în continuare sub forma unui grafic. În același loc, la sfârșitul descrierii ambelor subteste, sunt date răspunsurile corecte.

Notă: Dacă vreo sarcină nu este rezolvată rapid, puteți începe temporar să rezolvați o alta, în final, se ia în considerare doar numărul total de sarcini rezolvate corect în timpul alocat.

Soluțiile propuse - aceasta se referă în primul rând la testul matematic - pot diferi de cele date în cheie, dar, totuși, să fie corecte dacă subiectul reușește să-și fundamenteze validitatea în mod suficient de convingător și logic.

Evaluarea rezultatelor cercetării Evaluarea rezultatelor cercetării se realizează folosind grafice. Ei reprezintă indicatori normativi medii conform datelor acestor două subteste. Norma în sensul strict al cuvântului de pe fiecare grafic corespunde unui indicator egal cu 100% pe axa verticală. Găsiți, folosind graficul, punctul corespunzător pe axa inferioară (numărul de sarcini rezolvate corect de subiect în 30 de minute), restabilind perpendiculara de la acesta înainte de a trece pe axa verticală, puteți determina IQ-ul subiectului pentru aceasta tip de gândire. Deci, de exemplu, dacă în cele 30 de minute alocate subiectul a rezolvat 16 sarcini, atunci indicatorul nivelului de dezvoltare a gândirii sale lingvistice va fi de 130%. Dacă, în același timp, numărul de sarcini rezolvate prin subtestul matematic, atunci indicatorul condiției pentru dezvoltarea gândirii matematice va fi egal cu 115%. Norma pentru subtestul lingvistic corespunde la 4 probleme corect rezolvate, iar în norma pentru subtestul matematic - 11 probleme corect rezolvate.

Metoda N 1

Scop: identificarea tipului predominant de memorie.

Începem prin a citi cuvintele din primul rând cu un interval de trei secunde, apoi subiecții notează cuvintele memorate. Zece minute mai târziu, arătăm un cartonaș cu cuvintele din al doilea rând (timp de treizeci de secunde), notăm și ne odihnim timp de zece minute. Citim cu voce tare cuvintele din al treilea rând, iar copiii le repetă în șoaptă și le notează. Zece minute mai târziu, arătăm cărțile din al patrulea rând, pe care apoi le citim cu voce tare. Elevii repetă în șoaptă și le „scriu” în aer. Apoi o notează pe o foaie de hârtie.

Metoda N 2

Scop: identificarea influenței conexiunilor semantice asupra memorării și reproducerii materialului verbal, precum și a forței memorării în formarea legăturilor logice.

Echipament: zece perechi de cuvinte între care este ușor de stabilit legături verbale

zgomot-apă potecă-drum

an-luna masa-pranz

cuțit furculiță flori de grădină

pod-râu oră-timp

ochi-ureche zăpadă-iarnă

La început, le citim copiilor fiecare două cuvinte. Cei care iau testul încearcă să stabilească o legătură între cuvintele perechii. Apoi numim doar primul cuvânt al perechii, iar elevii trebuie să îl reproducă pe al doilea, folosind legătura stabilită.

Ţintă: studiul memoriei logice și mecanice prin memorarea a două rânduri de cuvinte.

Vârstă: 7-11 ani

Echipamente: două rânduri de cuvinte (există o legătură semantică între cuvintele din primul rând, nu există o legătură semantică în al doilea rând), un cronometru.

Primul rand:

§ păpuşă – a juca

§ ou de gaina

§ foarfece – tăiat

§ cal – sanie

§ carte – profesor

§ fluture – zbura

§ zapada iarna

§ lampă – seară

§ periuta – dinti

§ lapte de vaca

Al doilea rând:

§ gândac – scaun

§ busolă – lipici

§ clopot - săgeată

§ tit - sora

§ adapatoare - tramvai

§ cizme - samovar

§ chibrit - decantor

§ pălărie – albină

§ peste – foc

§ saw - omleta

Comanda de cercetare. Elevul i se spune că vor fi citite perechi de cuvinte, pe care trebuie să le amintească. Experimentatorul îi citește subiectului zece perechi de cuvinte din primul rând (intervalul dintre perechi este de cinci secunde). După o pauză de zece secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de zece secunde), iar subiectul notează cuvintele memorate din jumătatea dreaptă a rândului. Lucrări similare se efectuează cu cuvintele din al doilea rând.

Instruire:„Voi număra acum zece perechi de cuvinte pentru tine. Va trebui să le memorați și apoi să scrieți câteva după cuvânt. Clar?"

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Rezultatele studiului sunt consemnate în tabelul următor.

Volumul memoriei semantice și mecanice

Atenție diagnostice

I. Metoda lui Pieron-Ruser

Scopul studiului: determinați nivelul de concentrare.

Vârstă: 6-10 ani

Material si echipament: Formular de testare Pieron-Rouser, creion și cronometru.

Efectuarea procedurii: Studiul poate fi realizat cu un singur subiect sau cu un grup de 5-9 persoane. Condițiile principale atunci când lucrați cu un grup sunt plasarea convenabilă a subiecților, furnizarea fiecăruia cu formulare de testare, creioane și monitorizarea tăcerii în timpul procesului de testare. Experimentatorul în timpul studiului controlează timpul cu un cronometru și dă comanda „Start!” și „Stop!”

Fiabilitatea rezultatelor studiului este obținută prin teste repetate, care se realizează cel mai bine la intervale semnificative de timp.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare:"Vi se oferă un test cu un pătrat, un triunghi, un cerc și un romb înfățișat pe el. La semnalul "Start", plasați următoarele semne în aceste forme geometrice cât mai repede și fără erori: într-un pătrat - plus , intr-un triunghi - minus, in cerc - nimic nu pune punct in romb. Asezati semnele in rand linie cu linie. Timpul permis pentru lucru este de 60 de secunde. La semnalul meu "Stop!" Nu mai pune semne."

Rezultatele acestei teste sunt: ​​numărul de forme geometrice prelucrate de subiect timp de 60 de secunde, numărarea cercului și numărul de erori făcute.

Nivelul de concentrare a atenției este determinat de tabel.

Pentru greșelile făcute în timpul sarcinii, rangul este redus. Dacă există 1-2 erori, atunci rangul este redus cu unul, dacă 3-4 - cu două ranguri, concentrarea atenției este considerată mai proastă, iar dacă există mai mult de 4 erori, atunci - cu trei ranguri.

La analiza rezultatelor, este necesar să se stabilească motivele acestor rezultate. Printre acestea, este de mare importanță instalarea, dorința subiectului de a urma instrucțiunile și de a procesa figurile prin plasarea de semne în ele cât mai curând posibil, sau orientarea lui asupra acurateței completării testului. În unele cazuri, indicatorul de concentrare a atenției poate fi mai mic decât este posibil din cauza dorinței prea mari a unei persoane de a-și arăta abilitățile, de a obține rezultatul maxim (adică un fel de competiție). Motivul scăderii concentrației poate fi și o stare de oboseală, vedere slabă, boală.

Subiect: ____________ Data _______

Experimentator: _________ Timp _______

Test

II. Metodologie sau loto Kogan V.M.

Scopul studiului: identificarea unui indicator de atenție: retenție, distribuție și comutare a atenției; caracteristici de performanță.

Vârstă: 4,5-9 ani

Material si echipament: carduri 5*5, teren, cronometru.

Efectuarea procedurii: Copilului i se dă un set de cărți împăturite în ordine aleatorie. El trebuie să le aranjeze pe teren în conformitate cu condițiile atribuirii. Profesorul poate prezenta 2-3 figuri pentru un exemplu. Ora este înregistrată, toate erorile sunt înregistrate în protocol.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare:„Există o masă în fața ta, pe ea există un singur loc pentru fiecare carte. De exemplu, unde este locul triunghiului roșu?

Prelucrarea și analiza rezultatelor: Copiii peste șase ani îndeplinesc sarcina în totalitate, corectează greșelile în cursul activităților.

Exemplu de câmp:

III. Metodologie T.E. Rybakova

Ţintă: studiul distribuţiei atenţiei

Vârstă: 6-10 ani

Echipament: formă

Efectuarea procedurii: subiectului i se oferă o formă formată din cercuri și cruci alternate (pe fiecare linie sunt 7 cercuri și 5 cruci, în total 42 de cercuri și 30 de cruci). Subiectului i se cere să numere cu voce tare, fără oprire (fără ajutorul unui deget), pe orizontală numărul de cercuri și cruci separat. A doua versiune este pentru copiii mai mici și conține desene cu animale.

Instruire: Numărați cu voce tare, fără oprire (fără ajutorul degetului), pe orizontală numărul de cercuri și cruci separat.

Procesarea rezultatelor: Experimentatorul observă timpul necesar subiectului pentru a număra toate elementele, fixează toate opririle subiectului și acele momente în care începe să piardă socoteala. Compararea numărului de opriri, a numărului de erori și a numărului de secvență al elementului în care subiectul începe să piardă numărul va face posibilă tragerea unei concluzii despre nivelul de distribuție a atenției la subiect.

IV. Confuzie

Ţintă: studiul concentrării și stabilității atenției

Vârstă: 5-9 ani

Echipament: formă

Efectuarea procedurii: Subiectului i se dă o foaie de linii amestecate și i se cere să urmărească linia de la stânga la dreapta pentru a determina unde se termină. Trebuie să începeți de la rândul 1. Subiectul trebuie să noteze numărul cu care se termină acest rând. Efectuând sarcina, trebuie să trasați linia cu ochii, fără a vă folosi degetul sau creionul, experimentatorul urmează acest lucru.

Instruire: Privește cu atenție desenul. Trasează linia de la stânga la dreapta pentru a determina unde se termină. Denumiți și notați numărul cu care se termină această linie

Procesarea rezultatelor: experimentatorul notează timpul necesar subiectului pentru a trasa fiecare linie și pentru întreaga sarcină în ansamblu. Timpul de finalizare a întregii sarcini nu trebuie să depășească cinci minute. Sunt înregistrate toate opririle din activitatea subiectului și corectitudinea sarcinii.

V. Metodologia cercetării intervalului de atenție

Ţintă: determinarea sferei de atenţie

Vârstă: 7-10 ani

Echipament: cărți de masă

Progres: Pentru o scurtă perioadă de timp (1 sec.), subiectului i se prezintă una dintre cele opt cărți fiecare cu o imagine de două până la nouă puncte. Fiecare card este afișat de două ori. După aceea, subiectul notează locația punctelor pe un formular gol similar. Pentru a juca o carte cu 2 - 5 puncte, se acordă 10 secunde, 6 - 7

puncte - 15 secunde, 8 - 9 puncte - 20 de secunde.

Instruire: Priviți cu atenție imaginile și încercați să le amintiți. Apoi va trebui să desenați singur punctele în pătrate fără solicitări.

Procesarea rezultatelor: Experimentatorul numără numărul de puncte marcate corect pe fiecare formular și trage o concluzie despre cantitatea de atenție a subiectului.

Există următoarele standarde:

I - 3 puncte pe două cărți,

II - 4 puncte pe două cărți,

III - 6 puncte pe două cărți,

IV - 9 puncte pe două cărți,

V - 10 puncte pe două cărți,

VI - 11 puncte pe două cărți,

VII - 13 puncte pe două cărți,

VIII - 15 puncte pe două cărți,

X - 16 puncte pe două cărți.

Locurile de rang I și II indică o cantitate mică de atenție, III - VII - aproximativ medie, VIII și IX - aproximativ o cantitate mare.

Diagnosticarea percepției