Овсянкина музыкалық психология. Овсянкина Г.П. Музыкалық психология – файл n1.doc. Сөздерді шамамен іздеу
«Суретшілер одағы» баспасы, 2007. – 240 б.
«Музыкалық психология» бұл пәннің негізгі материалының шоғырландырылған нұсқасы. Басылым ең алдымен педагогикалық университеттердің музыка факультеттерінің, консерваториялардың орындаушылық және теориялық-композициялық факультеттерінің студенттеріне, сондай-ақ басқа гуманитарлық мамандықтардың өкілдеріне, музыкалық, музыкалық-педагогикалық мектептердің, колледждер мен лицейлердің студенттеріне, сондай-ақ жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған. біліктілігін арттыру.
Курстың барлық тақырыптары музыка психологиясының әртүрлі аспектілерін көрсететін бес бөлікке жіктеледі. Басылым кең көлемдегі библиографияны қамтиды. Ол Ресей мемлекеттік музыка факультетінде осы пәнді оқытудың көп жылдық практикалық тәжірибесінің нәтижелерін қорытындылайды. педагогикалық университетіолар. А.И. Герцен.
Музыкалық психология: тарих және негізгі ұғымдар.
Музыкалық қабілет - музыка психологиясының негізгі мәселесі.
Музыкалық қабілет және музыкалық қабілет туралы түсінік.
Сенсорлық музыкалық қабілеттер.
Зияткерлік музыкалық қабілеттер.
Жеке музыкалық қабілеттердің мәселелері.
Музыкалық дарындылық түсінігі мен құрылымы.
Музыкалық дарындылықтың тұқым қуалауы.
h. Музыкалық қабылдау.
Музыкалық қабылдау дегеніміз не? Жалпы сипаттамалар.
Музыкалық қабылдаудың психологиялық механизмдері.
Музыкалық қабылдаудың интеллектуалдық және эмоционалды дамуадам.
Музыкалық қабылдау және жас.
Музыкалық қабылдаудың кейбір заманауи мәселелері.
Бөлім: Композитордың шығармашылық процесі.
Тарихи аспектіде композитордың шығармашылық процесі.
Композитордың шығармашылық процесінің психологиялық ерекшеліктері.
Композитордың шығармашылық процесінің сан алуан концепциялары.
Композитордың жеке жұмыс әдістері туралы.
Композитордың шығармашылық процесін зерттеуге арналған материал.
Жас композиторды тәрбиелеу мәселесі.
Бөлім: Музыкалық орындаушылықтың психологиялық аспектісі.
Сахналық өнердің тарихи-психологиялық аспектісі
Түсіндірудің психологиялық мәселелері.
Өнер және поп шыдамдылығы.
Көпшілік алдында сөйлеуге дайындық психологиясы.
Бөлім: Музыкалық білім мен тәрбиедегі музыкалық психология мәселелері.
Музыкалық қабілеттерді анықтау және дамыту мәселесі.
Музыкалық вундеркиндтер: сұрақ-жауап.
Музыкалық мәдениеттің негізі ретінде музыкалық қабылдауды тәрбиелеу.
Музыка сабағындағы әр түрлі іс-әрекет түрлерінің психологиясы.
Музыкалық білім берудегі ассоциацияның рөлі.
20 ғасырдағы жетекші шетелдік музыкалық педагогикалық жүйелердің психологиялық перспективасы.
Жетекші отандық музыкалық педагогиканың психологиялық перспективасы
20 ғасырдағы жүйелер.
n1.doc
Қаржылық қолдаумен жарық көрдіБаспасөз және бұқаралық коммуникациялар федералды агенттігі
Федералдық мақсатты бағдарлама аясында
«Ресей мәдениеті»
Оқу-әдістемелік бірлестікпен бекітілген
мұғалімдердің білім беру салаларында
жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған оқулық ретінде оқу орындары,
050600 (540700) бағыты бойынша студенттер
Өнер тәрбиесі
Рецензенттер:
Өнертану ғылымының докторы, Ресей Композиторлар одағының мүшесі, профессор Н. А. Соломонова (Санкт-Петербург кәсіподақтар гуманитарлық университеті),
Өнертану ғылымының кандидаты, доцент ЖӘНЕ. Н. Налетова (А.И. Герцен атындағы Ресей мемлекеттік педагогикалық университеті).
Овсянкина Г.П.
Музыкалықпсихология. «Суретшілер одағы» баспасы, 2007. – 240 б.
«Музыкалық психология» бұл пәннің негізгі материалының шоғырландырылған нұсқасы. Басылым ең алдымен педагогикалық университеттердің музыка факультеттерінің, консерваториялардың орындаушылық және теориялық-композициялық факультеттерінің студенттеріне, сондай-ақ басқа гуманитарлық мамандықтардың өкілдеріне, музыкалық, музыкалық-педагогикалық мектептердің, колледждер мен лицейлердің студенттеріне, сондай-ақ жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған. біліктілігін арттыру.
Курстың барлық тақырыптары музыка психологиясының әртүрлі аспектілерін көрсететін бес бөлікке жіктеледі. Басылым кең көлемдегі библиографияны қамтиды. Онда Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің музыка факультетінде осы пәнді оқытудың көп жылдық практикалық тәжірибесінің нәтижелері жинақталған. А.И.Герцен.
18VI 978-5-8128-0075-8 BBK 88.4 Ovs34
© «Суретшілер одағы» баспасы. 2007
© Г.Овсянкина, 2007 ж
© Э.Гросман, дизайн, 2007
Музыка психологиясы бойынша ұсынылып отырған дәрістер әртүрлі мамандықтағы студенттерге, ең алдымен болашақ мұғалімдерге арналған. Дәрістер Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінде музыка психологиясы мен сабақтас пәндерді оқытудың он бес жылдық тәжірибесін жинақтау нәтижесінде пайда болды. А.И.Герцен. Бұл басылымның мақсаты музыкалық психологияның негізгі ережелерін белгілеу және оларды педагогикалық және шығармашылық белсенділік. Біз болашақ музыка мұғалімдерін (жалпы және арнаулы музыкалық білім беру), музыкатанушыларды, композиторларды, орындаушы музыканттарды, дыбыс инженерлерін және т.б. музыка психологиясының тарихы мен теориясын перспективалық тұрғыдан негізгі теориялық материалдармен таныстыру міндетін қойдық. қазіргі ғылым, музыкалық психология категориялары мен музыкалық шығармашылық арасындағы байланысты қадағалау. Бір лекциялық басылымда музыкалық психологияға қатысты барлық түрлі ұғымдарды қамту мүмкін емес. тіпті, бұл ғылым қарқынды дамып келе жатқанын және ондағы бірқатар мәселелер бойынша бүгінгі күнге дейін консенсус жоқ.
Материалды іріктеу, мазмұны және ұйымдастыру принципі, біріншіден, студенттердің болашақ мамандығымен байланысын, екіншіден, музыкалық психологияның негізгі категорияларына бағыттылықты болжайды. Нәтижесінде, дәріс курсы музыкалық қабілеттер, музыкалық қабылдау, композитордың шығармашылық процесінің психологиясы, музыкалық орындаушылық, музыкалық тәрбие мен білім туралы жалпы қағидаларға арналған бес бөлімнен тұрады.
Дәрістер музыкалық психологияның әртүрлі мәселелері бойынша классикалық және жаңа шығармаларға негізделген: Б.М.Теплов, Е.В.Назайкинский, М.Г.Аранозский, В.В.Медушевский, К.В.Тарасова, А.Н.Гоцдинер, А.И.Муха, В.М.Блок, Л.Е., В.Б. Соколов, Н.П. Корыхалова, Л.Маккиннон, М.С.Стархеус, Д.К.Кирнарская, Мәскеу мемлекеттік консерваториясының жинақтары. П.И.Чайковский «Тырнақтар Ти51киз» (ред. М. С. Стархей), RAM им. Гнесиндердің «Музыкалық шығармашылық процестері» (ред. Е. В. Вязкова), «Музыканы қабылдау» (ред. В. Максимов) және т.б. Дәрістерде музыкалық шығармашылық психологиясы мен психологиясы бойынша біздің бағдарламаларымыздың материалдары - қысқаша лекциялық конспектілер көрсетіледі. 1995 жылы Астрахань облыстық мұғалімдердің біліктілігін арттыру институты басып шығарған мектепте музыкалық білім беру. Дәрістерді баспаға дайындаған кезде біз музыкалық психология бойынша елімізде шыққан бірнеше оқулықтарды, ең алдымен А.Л.Гоцдинер мен В.И.Петрушиннің оқулықтарын ескердік.
Бұл дәрістермен танысу студенттерге музыкалық психология мәселелерін еркін меңгеруге, әдебиеттерді өз бетінше оқуға және алған білімдерін педагогикалық, шығармашылық іс-әрекетте, сондай-ақ ғылыми жұмыста қолдануға көмектеседі деп сенеміз.
Кіріспе
Музыка психологиясы: тарихы және негізгі ұғымдары
Тарихи тұрғыдан музыкалық психология
Ғалымдар ХХ ғ. ғасырда педагогика мен психология жетекші ғылым болады. Шынында да, күнделікті тәжірибе бұл гипотезаны растайды. Ғылыми-техникалық революцияның ашқан жаңалықтары көп жағдайда адамзатқа пайда әкелмейді, өйткені оның адамгершілік әлемі әлі де өз жетістіктерін ұтымды пайдалана алатындай деңгейде емес. Адам өзін мұқият зерттеп, өзінің болмысын жақсарту үшін көп еңбектенуі қажет. Бұл процеске музыка психологиясының дамуы ықпал етеді. Бұл ғылым гуманитарлық және өнердің көптеген салаларымен, бірақ ең алдымен жалпы психологиямен және музыкалық шығармашылықпен байланысады.
Музыкалық психология мәселелері (сонымен қатар жалпы психология) адамзатты сонау Шығыс пен Батыстың ежелгі өркениеттерінде, орта ғасырлар мен Қайта өрлеу дәуірінде алаңдата бастады. Бұған дәлел, мысалы, Аристотель, Платон, Авиценна, Боэций, Тинкторис, т.б еңбектері.Бірақ мыңдаған жылдар бойы бұл мәселелер философия, педагогика, медицина шеңберінде дамыды, ал кейінірек –
музыкатануда. Музыкалық психологияның дербес ғылым ретінде пайда болуы тек 19 ғасырдың екінші жартысынан басталады және жалпы психологияның – жас және болашағы зор ғылымның саралануымен байланысты. Бұл белгілі жалпы психологиядербес ғылым ретінде «О үлгілер, механизмдер Және фактілер жындыческое өмір адам Және жануарлар» [НЕС, 2004. 982 б.] 70-жылдары ғана қалыптасты XIX жылғасырда неміс ғалымы В.Вундт еңбектерінде. Ал бірден оның белгілі бір қызмет түрлеріне немесе зерттеудің белгілі аспектілеріне тән психикалық процестерді зерттеуге байланысты автономды аймақтары жалпы психологиядан бөліне бастайды. Міне, инженерлік психология, спорт психологиясы, психофизиология, медициналық психология, еңбек психологиясы, педагогикалық психология, шығармашылық психологиясы, кейінірек – ғарыштық психология, тарихи психология, құқықтық психология, этникалық психология және т.б. Автономды психологиялардың ішінде дифференциация процесі қазірдің өзінде жүріп жатыр. Бұл таза психологиялық категорияларды да, ғылыми білімнің басқа түрлерімен де байланыстыратын шекаралық ғылымдардың барлық саласы.
Музыка психологиясы да осындай шекаралық ғылымдарға жатады. Ол эксперименталды психофизиологияның дамуы мен дамуының нәтижесінде пайда болды Теорейс есту Неміс ғалымы Г. Гельмгольц, ал сәл кейінірек – неміс музыкатанушысы Г.Риманның музыкалық қабылдау теориясы. Музыкалық психология жалпы психологияның негізгі категорияларын дамытады: түйсік, қабылдау, есте сақтау, зейін, ойлау, эмоциялар мен сезімдер, сөйлеу, қиял мен қиял, мотивация және т.б., бірақ музыкалық шығармашылық контекстінде. Музыка психологиясы қолданатын көптеген концепцияларға байланысты дамуына тарихи үлес қосты
Бұл ғылымдарға физиологтар, невропатологтар, психологтар, музыкатанушылар: И.И.Сеченов пен Б.Л.Яворский, В.М.Бехтерев және Б.В.Асафьев, А.Н.Леонтьев және Е.В.Назайкинский, И.П.Павлов және Н.А.Гарбузов және т.б.
Музыка психологиясының пәні мен әдістері
Музыка психологиясының мәселелерінің ауқымы өте кең. Ол музыкалық қабілеттерге, музыкалық шығармашылыққа және музыкалық қызметтің кез келген түріне, музыкалық тәрбие мен білімге қатысты барлық нәрселерді қамтиды. Бүгінгі таңда музыкалық психологияның ішінде біршама дамыған білім салаларын атап өтуге болады: музыкалық шығармашылық психологиясы, музыкалық білім беру психологиясы және т.б. Қазіргі ғылым музыкалық психологияға мынадай анықтама береді: бұл «тәртіп, зерттеу психологиялықшарттар, механизмдер Және үлгілер музыкалықәрекеттер адам, А Сондай-ақ олардың ықпал ету қосулы жүйесіtion музыкалық баяндамалар, қосулы қалыптастыру Және тарихимен ұстаймын эволюция музыкалық қорлар Және Ерекше өзгешеліктеріолардың жұмыс істеуде» [ Назайкинский Е., 1978. 480-б.].
Музыкалық психология категориялары жалпы психология мен музыкатанумен ғана емес, педагогика, акустика, эстетика, әлеуметтану, тарихпен де байланысты. Пәннің дамуы нәтижесінде музыкалық психологияның келесі аспектілері пайда болуда: педагогикалық (музыкалық білім беру, жалпы және кәсіби музыкалық білім беру), музыкалық теориялық (музыкалық бейнелеу құралдарының қалыптасуы мен эволюциясы), социологиялық (музыканың болуы). қоғамда), психологиялық және медициналық (музыканың адамдар мен жануарларға емдік әсері). Музыка психологиясының әдістемесі де жан-жақты. Ол ең алдымен жалпы психологияның әдістеріне сүйенеді: интроспекция
7
(интроспекция), зертхана эксперимент Және өлшеу, нақты әдістері (сұхбат, сұрақ-жауап, тестілеу). Интроспекция әдісінде субъективті элементтің пайда болу қаупі бар. Зертханалық әдіс кейбір жағдайларда дәл классификацияны алуға көмектеседі. Дегенмен, музыкалық-психологиялық зерттеулерде ол кейде өте тиімді емес, мысалы, композитордың шығармашылық процесін зерттеу кезінде (осындай эксперименттер АҚШ-та жүргізілген). Арнайы әдістер сыни тұрғыдан ойлауды және дәл түсіндіруді қажет етеді, мысалы, А.Н.Папенина музыкалық қабылдауды зерттеуде қолданған Люшер түсті сынағы. [ Папенина А., 2006]. Музыка психологиясы эстетика, педагогика, музыкатану әдістерін де пайдаланады. Бұл аналитикалық әдіс (мысалы, музыкатануда қалыптасқан тұтас немесе құндылық талдаулар), сипаттамалық, салыстырмалы талдаулар. Жаратылыстану және нақты ғылымдардың әдістері де енгізіледі. Әдістемелік тәсіл жан-жақты және жүйелі болуы мүмкін.
Қазіргі уақытта отандық және шетелдік ғылым айтарлықтай теориялық материал жинақтады. Музыкалық естуді зерттеу саласында Г.Гельмгольцтан басқа шетелдік ғалымдар Э.Мач, К.Штумпф, М.Мейер, ал отандық ғалымдардан Э. Музыкалық қабылдау теориясын дамытуға А.Мальцева, Н.А.Гарбузов, Б.М.Теплов, Ю.Рагс, М.С.Стархеус және т.б -Экземплярская, Е.В.Назайкинский және т.б., музыкалық қабілеттерді зерттеуде француз Б.Эндрю, американдық К.Ламм, орыс ғалымдары С.М.Май-капар, Е.А. Б.М.Теплов, В.К.Белобородова, Н.А.Ветлугина, Д.К.Кирнарская, Г.М.Цыпина, С.М.Мальцев және т.б.
Музыкалық психология мәселелерінің қоғам саласындағы дамуы шетел зерттеушілері П.Фарнсворт, А.Софек, А.Зильберман, Г.Бесселер, орыс – В.С.Цукерман, А.Н.Сохор, Г.Л.Головинский, Г.И.Панкевич және басқалары музыкалық талғамды қалыптастырудағы мотивация мәселелерін, белгілі бір музыкалық жанрлар мен стильдердің болуын, өзара байланысын зерттеді. әлеуметтік психологияжәне бұқаралық музыкалық сана, т.б.
Соңғы онжылдықтарда композитордың шығармашылық процесінің психологиясын, интерпретация психологиясын және музыканттың концерттік қойылымға психологиялық дайындығын зерттеу белсенді қызығушылық танытуда. Н.Л.Фишманның, А.А.Гозенпудтың, В.В.Протопоповтың, М.Г.Арановскийдің, Е.В.Вязкованың, Л.З.Корабельникованың, Е.И.Чигареваның шығармалары композитордың шығармашылық процесінің түрлі аспектілеріне арналған, А.А.Волков, В.М.Милкамов, А.К., А.К. орындаушы музыканттың шығармашылық процесін зерттеу саласы, Н.П. Корыхалованың, Т.В. Чередниченконың, В.Ю.Григорьеваның, Л.Л.Бочка-реваның және т.б.
Қазіргі кезде музыка психологиясы музыкатану ғылымының бір саласы ретінде жіктеледі.
Музыкалық шығармашылық туралы түсінік
Музыка психологиясының негізгі категорияларының бірі болып табылады «мюзикл құру». Ол барлық дерлік музыкалық және психологиялық мәселелерді түсінумен байланысты. Ұзақ уақыт бойы музыкалық шығармашылық идеясы тек музыкалық шығарманы құру процесін қамтыды. Шынында да, бұл фактінің музыка өнері үшін маңызы даусыз. Мұны көптеген анықтамалық және энциклопедиялық басылымдар дәлелдейді, мысалы, музыка
Ной энциклопедиясында Кеңес дәуірінің ірі музыкатанушысы А.Н.Сохордың мақаласында: «Музыкалық іс-әрекет негізгі үш түрге бөлінеді: шығармашылық (композиция. -. Г. О.), орындау (музыка ойнау. - Г. О.) және қабылдау. Олар музыкалық шығарманың өмір сүруінің үш кезеңіне сәйкес келеді - жасау, жаңғырту және тыңдау». [ СохорА., 1976. 736-б.]. Орындаушылық пен тыңдауды қабылдауға ғана функция тағайындалды музыкалық әрекеттер.
Алайда, Б.В.Асафиевтің пікірінше, музыка «интонирленген мағына өнері» болып табылады. [ Асафиев Б., 1971] және ол тірі дыбыстан тыс өмір сүре алмайды. Оның көркемдік-интонациялық бейнесі, бәлкім, одан кем емес күшпен автордың ғана емес, орындаушының да санасынан өтуі керек. Сол Асафиев 19 ғасырда көптеген көрнекті музыкалық шығармалар қалдырғанын, бірақ олардың қаншасы лайықты орындаушы таппағандықтан бізге беймәлім екенін айғақтайды. Талантты орындаушы музыкант композиторды жаңа шығармалар жасауға жиі шабыттандыратыны кездейсоқ емес. Музыка тарихы осындай шығармашылық достықтың мысалдарына толы: Римский-Корсаков пен көрнекті әнші Надежда Забела-Врубель, Фрэнсис Поуленк және тамаша әнші Денис Дювал, Борис Чайковский және дарынды скрипкашы Виктор Пикайзен және т.б. Врубель Римский-Корсаков Забеланың вокалдық қабілеті мен көркем келбетін күте отырып, нәзік әйел кейіпкерлері үшін ерекше әдемі опера рөлдерін жасады: Вера, Марта, Аққу ханшайымы және Сүйікті сұлулық ханшайымы. Бетховеннің «Фиделио» операсының немесе Рахманиновтің №1 симфониясының премьераларында сәтсіз орындалу салдарынан болған «сәтсіздіктерді» еске түсірейік. Мусоргскийдің камералық-вокалдық шығармашылығын насихаттауда әнші Вера Пургольд қандай рөл атқарды?
Сол кезде – 19 ғасырдың соңғы онжылдықтарында – ұлы композитордың романстары мен әндерінің жаңашыл, әсерлі бейнелерін тек ол ғана аша алды.
Музыканы орындау барысында оның «мазмұны да, формасы да біршама өзгереді, орындаушы өзінің дүниетанымына, эстетикалық мұратына, жеке тәжірибе, темперамент т.б.Бұл оның шығарманы жеке қабылдауы мен интерпретациясын ашады. Мазмұн мен форманың орындаушылық нұсқалары туындайды». [ Co- хор А., сол жерде]. Бұл шығармашылық өзгеріс әсіресе ұлы әртістердің орындауында айқын байқалады, тіпті белгілі композицияның өзі жаңа бейнелі қырларымен және басқа әсер ету күшімен ашылатындай болып көрінетін кезде (Ол дәуірінің көрнекті пианистерінің ерекше орындауын еске түсіру жеткілікті. өткен ғасырда Э.Г.Гилельс, С.Рихтер немесе Г.Гулд). Демек, шығармашылық әрекетке орындаушы да қатысады – ол композитормен бірлесіп шығармашылықта болады.
Бірақ шығармашылық әрекет тек композитор мен орындаушының қызметімен аяқтала ма? Екеуі де олардың тіректерін алыңыз қосулы тыңдаушы, музыканы қабылдай отырып, оның мән-мағынасына үңіліп, өзінің музыкалық бейнесін, өзінің музыкалық орындауын жасап, сайып келгенде, өзінше баға беретін адам. Ал музыкалық шығарманың бар-жоғын, оның тағдырын анықтайтын осы баға.
И.Канттың іліміне жүгінер болсақ, жаңа нәрсені үйрену әрекетінің өзі (яғни, музыканы қабылдаудың негізінде жатыр) шығармашылық болып шығады. Жалпы психология шығармашылықты «сапа жағынан жаңа нәрсені тудыратын және бірегейлігімен, өзіндік ерекшелігімен және мәдени бірегейлігімен ерекшеленетін әрекет» деп есептейтінін қосайық [НЕС, 2004. С. 1194].
Музыканы қабылдау кезінде шығармашылықты орындауға ұқсас құбылыс байқалады: бұл жерде біз туралы айтуға болады. жаңа, тыңдау опция музыкалық шығарма, жаңа туралы түсіндірулер. Жаңа әсіресе музыкалық қабылдаудың өзіндік концепциясын тудыратын жоғары интеллектуалдылықты көрсетеді. Мұндай қабылдау талантты дыбыс шығарушыларды, музыкатанушы-зерттеушілерді және сыншыларды көбірек көрсетеді (жарқын мысалдар ретінде И. И. Соллертинскийдің, Л. А. Мазельдің, В. С. Цуккерманның, Ю. Н. Тюлиннің, В. В. Протопопованың, Ю. Н. Холоптың аналитикалық этюдтарын келтіруге болады). Бұл дыбыс техникасының да, музыкатану ғылымының да шығармашылық негізі. (Музыкатану тек ғылыми ғана емес, музыкалық шығармашылықтың бір түрі екенін ескеріңіз.)
Демек, тыңдаушының қабылдауы, орындаушылық сияқты шығармашылық компонентті қамтиды және музыкалық шығармашылықтың құрамдас бөлігі болып табылады, оны үштіктің бірлігі ретінде түсіндіру керек: композитор-орындаушы-тыңдаушы. Сонымен, музыкалық шығармашылық керек санау кез келген көрініс белсенді, жаңарту психикалық әрекеттер, байланысты бірге музыкалық өнер, сағ басым рөлдері әрекеттер композитор. Музыкалық шығармашылық тек психологиялық тұрғыдан ғана емес, философиялық және эстетикалық аспектіде де қарастырылады.
Музыка психологиясының антропологиялық аспектісі
Музыкалық психологияның антропологиялық аспектісін түсіну керек ерекшелігі түсіндірулер бойыншанятий, байланысты бірге психология музыка қосулы ертекезеңдері даму адам. Әрине, бұл мәселелерге қатысты тарихи-археологиялық деректер аз. Од-
Дегенмен, Африка, Австралия, Океания және Америкадағы жекелеген тайпалардың өмірі мен мәдениетін зерттеу музыка антропологиясын түсінуге және музыкалық психология категорияларының объективтілігін түсінуге бай материал берді. Сонау 20 ғасырдың 60-жылдарында Жер планетасының осы аймақтарында тұратын этникалық топтар ерте патриархат немесе тіпті матриархат сатысында болды. Өз дамуында олар негізінен жер шарындағы барлық халықтарға тән жолды ұстанды. Олардың өмірі мен мәдениетінің ерекшеліктеріне ғалымдар алғаш рет 19 ғасырдың ортасында қызығушылық таныта бастады. 20 ғасырдың бірінші жартысында англо-американ ғалымдарының көптеген экспедициялары (олардың ішінде этномузыкатанушылар мен музыкатанушы-палеонтологтар көп болды) көркем мәдениет туралы мол материалдар жинады. Бұл, атап айтқанда, Индиана университетінің антропология профессоры Алан Мерриамның «Музыка антропологиясы» атты тамаша зерттеуі дәлелдейді. [ А1 жоғары Р. Мегпат. Tpe Жоғары(горо1 ода og~ Миз/ Кімге. Йог1\ л/ онсыз{ мысалы uniberv" Луrguezz. ЕВapz^ оп, 1964. 358 Р.; Қысқартылған орысша аудармасы үшін Ногтю тизИшз «95, 99] қараңыз. Жинақталған материалды музыкалық психология контекстінде зерттеу адамның осындай ерте даму кезеңінде музыкалық психология мен эстетиканың көптеген мәселелері туралы ойлағанын көрсетеді. Осы материалдардан музыка өнерінің рулық жүйе бойынша қалай дамығанын аңғаруға болады.
Ежелгі адамдар ең алдымен сұраққа тап болды: Не осындай музыка, музыкалық құру? Басонг (Заирдегі шағын этникалық топ) бойынша музыка тек адамға қатысты, қалғаны музыка емес. Сол басонгтардың түсінігінде музыканы тек адамдар жасайды. Бірақ бұл жалғыз көзқарас емес. Атап айтқанда, Сьерра-Леонеде (Батыс Африкадағы Темпе, Менде, Лим-
Ба, Фулани, т.б.) бұл өңірде кең тараған баланья музыкалық жанры құстың ән айтуына еліктеуден пайда болған деп есептейді.
Басондар көзқарасының мысалынан біз ерте заманда-ақ түсіну мәселесі туындады деп қорытынды жасауға болады: музыкаға не тән? Кез келген музыкалық жүйені түсіну үшін ежелгі тайпалар арасындағы музыканы «музыкасыздан» айыру мәселесі өте маңызды. Ол психологияны, талғамды және жалпы мәдениетті қалыптастырады.
Екінші маңызды сұрақ: Не осындай музиматикалық талант? Және бұл мәселеде де әртүрлі көзқарастар бар. Нигериялық апачтар барлық адамдар музыкалық белсенділікке (және жалпы эстетикалық белсенділікке) бейім деп санайды. Ең бастысы, оларда маңызды рөл атқаратын эстетикалық тәрбие. Басон-ги қарама-қарсы көзқарасты ұстанады. Олардың ойынша, музыкалық қабілеттердің бейімділігі тек тұқым қуалайды және барлық адамдарда бірдей қабілет бола бермейді. Оның үстіне музыкалық дарындылық ұрпаққа әке жағынан да, ана жағынан да берілуі мүмкін.
Ежелгі уақытта адамдар ойлаған сияқты Не осындай музыкалық импровизацияtion, Оның музыкалық шығармадан айырмашылығы неде, импровизация үшін қандай дағдылар қажет және т.б. Мысалы, Тринидадта (Атлант мұхитындағы арал) импровизация ерекше сыйлық болып саналмайды, өйткені жергілікті тұрғындардың айтуынша, ол кез келген икемді ақылға қол жетімді. Музыка мен өнерге деген көзқарас әртүрлі. Бали (Индонезия халқы) бұл ең маңызды қажеттілікке ие. Олар сонымен қатар Чамбулидің (Жаңа Гвинеядағы шағын папуа халқы) өнері үшін өмір сүреді. Бұл халықтың әрбір өкілі «ең алдымен өз қоғамының көркемдік сахнасындағы рөліне – өзінің өнерін жетілдіруге қатысты.
Оның киімі, өзінің бетпердесінің сұлулығы, сыбызғы тартудағы өзіндік шеберлігі, салт-дәстүрлік іс-әрекеттерінің толықтығы мен кемелдігі [ё1ан], орындауын басқалардың танып, бағалауы...» [Ноғты ти51ки5 «95, б. 40] Маорилер (Жаңа Зеландияның негізгі халқы) музыканың әлеуметтік маңызы Африкалық Бушмендердің лагерінде де, Конгодағы пигмейлерде де байқалады.
Мәселе музыкалық қабылдау үшін де маңызды оңтайлы сандар орындаушылар, бұл ұлттарды алаңдатып, олармен де түрліше шешіледі. Басонгтардың арасында музыкалық топтың өзегі үш музыканттан тұрады, өйткені бәрі анық естілуі керек, ал дыбыс құлаққа шамадан тыс жүктелмеуі керек. Солтүстік американдық үндістер үшін жалпақ бас керісінше: әнші неғұрлым көп болса, соғұрлым жақсы.
деген мәселе бойынша әртүрлі пікірлер бар шығу тегіДения музыка. Екі көзқарас ашылады: музыка құдайлардың туындысы немесе музыка қарыз алу арқылы пайда болады. Музыка мен табиғаттан тыс арасындағы қарым-қатынасқа музыканттың фигурасы да кіреді. Музыканың үш көзі болуы мүмкін: 1) табиғаттан тыс шығу, 2) жеке шығарма, 3) қарыз алу. Юркала тайпасының (Австралия) өкілдері үшін музыка ұмытылған сөздердің қасиетті құпиясын білетін сәбилердің былдырлауына еліктеу болып табылады. Музыканың шығу тегі туралы мәселенің қалай түсіндірілетінін асыра бағалау қиын; оны түсіну композициялық шығармашылықты қалыптастырады және тұтастай алғанда музыкалық мәдениетке әсер етеді.
Мәселе эмоционалдылық музыка, оның семантикалық мәні әртүрлі нюанстармен де рұқсат етіледі. Маори тайпасының пікірінше, ән адамдарға ойды жеткізуге көмектеседі. Полинезиялықтарда ән айту кез келген қасиетті сезімді жеткізу үшін қызмет етеді.
Олар да ойлайды мотивация музыкалық шығармашылық: адамдар неге музыка ойнайды? Жалпақ бас өзіне көмектесу болып саналады (яғни, ол өтемдік функцияға негізделген). Басондар адамдар музыканы үш себеппен жасайды деп есептейді: 1) бақыт үшін, 2) Эфиле Мукулудың (ең жоғары құдайдың) бұйрығымен, 3) сый үшін. Бірақ басты мотив – бақыт табу.
Музыкаға иелік ету мәселесі де туындап, авторлық құқық мәселесі өзінше шешіледі. Үш көзқарас бар: 1) музыка – оны шығарған жеке адамның меншігі, 2) ән топтың, кастаның, т.б. меншігі болуы мүмкін, 3) музыка – жалпы қоғамның меншігі.
Көріп отырғанымыздай, дамудың бастапқы кезеңінде-ақ музыкалық психология мен музыканың бар болуының негізгі сұрақтары адамдар алдында туындайды.* Бұл осы сұрақтардың объективтілігін көрсетеді. Сонымен қатар, олардың шешіміне қарама-қарсы көзқарастар бар, бұл психикалық құрылым мен музыкалық тәжірибедегі тәжірибенің айырмашылығынан туындаған пікірлердің әртүрлілігін көрсетеді. Қарапайым халықтардың арасында көптеген психологиялық және эстетикалық теориялардың бастауларын табуға болады, олар кейінірек құрылады және дамиды.
* Кландық жүйеде музыканы жасау мәселелері туындап, өзінше шешілетінін көрсететін материал үшін III бөлімді қараңыз.
I бөлім
Музыкалық қабілеттер -
Бұрыш мәселесі
Музыкалық психология
Дәріс 1
Музыкалық қабілет туралы түсінік
және музыкалық
Қабілеттер – бұл қызметтің сол немесе басқа түрімен сәтті айналысуды болжайтын ерекше психикалық кешен. Музыкалық шығармашылықтың кез келген бөлігіне қатысу үшін белгілі бір қабілеттер жиынтығы қажет, ол деп аталады. негізгі музыкалық мүмкіндіктері(немесе ортақ музыкалық қабілеттер). Музыкалық шығармашылықтың әр деңгейінде олар әртүрлі қызмет атқарады және олардың көлемі әртүрлі. Олар музыка жазу немесе орындау үшін ғана емес, оның мағынасына еніп, одан ләззат алу үшін де қажет. Көрнекті ғалым Кеңес дәуіріБ.М.Теплов «Музыкалық қабілеттер психологиясы» классикалық еңбегінде [ Теплов Б., 2004] музыкалық қабілеттерді алғаш рет жіктеді негізгі (немесе ортақ) Және спецcial (немесе жеке). Егер тыңдаушыға негізгі музыкалық қабілеттер де қажет болса (онсыз адам музыкамен таныс бола алмайды, сонымен қатар оны терең түсіне алмайды), онда ерекше қабілеттеркәсіпқойларға қажет: композиторлар, аспаптық музыканттар, дыбыс инженерлері немесе вокалистер.
Музыканы жаттықтыру немесе қабылдау үшін алдымен оны тыңдау керек. Сондықтан психикалық функция сияқты музыкалық есту, бұл дыбысты естіп қана қоймай, дыбыстың барлық қасиеттерін бағалауға мүмкіндік береді (ең алдымен,
музыка тұрғысынан – тембр, дыбыс биіктігі, қаттылық, ұзындық), интонация және бүкіл музыкалық құрылым. Бірақ музыка тек тембрі, көлемі (динамикасы), ұзындығы бойынша әр түрлі дыбыстардың әр түрлі биіктігінің арақатынасын ғана емес, гармония, полифония, еркін сызықтық, дыбыстық «дақтар» ұғымын білдіретін көлденең және тік дыбыс процестерінің күрделі комбинациясын қамтиды. т.б. байланысты, бірақ сонымен бірге бірнеше нұсқалары бар уақытша қатынасы. Адам оларды пайдаланып ұстайды сезімдер музыкалық ырғақ. Музыкамен әрбір кездесу музыкалық тәжірибені байытып, оның негізінде музыкалық мәдениетті қалыптастыру үшін музыканы есте сақтау керек, яғни музыкалық жады. Ол үшін музыканы түсіну, бағалау, оның нақты мазмұнына ену қажет, музыкалық бейнелер (өзінің немесе өзгенің) қиялда еркін жүруі керек; Сондықтан қажет музыкалықжаңа ойлау Және музыкалық қиял.
Негізгі музыкалық қабілеттердің құрылымына көзқарас өзгерді. Бұл мәселені зерттеудің маңызды кезеңі негізгі музыкалық қабілеттердің психологиялық негіздерін ашқан Б.М.Тепловтың зерттеуі болды: "ренжіген" сезім», «қабілет Кімге еступрезентация», «музыкалық- ырғақты сезім»[ Жылы Б., 2004]. Модальдық мағына музыкалық матаға көлденең және тік еніп жатқан модальды тональдық өзгерістерге, әуеннің интонациялық қимылдарына жауап беруге көмектеседі. Есту елестету қабілеті адамға дыбыстарды, тұтас музыкалық құрылымдарды, тіпті жадтан шығармаларды тек қиялда, нақты дыбыссыз естуге көмектеседі. Ал музыкалық-ырғақтық сезім музыкадағы уақыттық процестерге эмоционалды түрде жауап беруге, темп, метрритмика, ырғақтық тығыздық, т.б. ерекшеліктерін жазып алуға көмектеседі.Бірақ Б.М.Теплов олай емес.
Ол музыкалық есте сақтауды дербес психикалық функция деп таныды (бұл сол уақытқа тән). Негізгі музыкалық қабілеттерді түсіндіруде ол интеллект пен қиял функцияларын қамтымаған.
Соңғы алпыс жыл ішінде музыкалық қабілетті зерттеу үшін көп нәрсе жасалды. Орыс ғалымдарының жетістіктерінің ішінде Л.А.Баренбойм, А.Н.Сохор, Н.Е.Ветлугина, М.Г.Арановский, Г.М.Цыпин және басқалардың еңбектерін атап өтеміз. Бұл жетістіктерді жалпылау К.В.Тарасованың «Онтогенезі» зерттеуінде көрсетілген музыкалық концепция болды. музыкалық қабілеттері» [ Тарасова TO., 1988]. IN Соңғы жылдарыМ.С.Стархайдың «Музыканттың құлағы» және Д.К.Кирнарскаяның «Музыкалық қабілеттер» атты іргелі еңбектері жарық көрді. [ Starceмұрт М., 2004; КирнарскаяД., 2005].
Сонымен, қазіргі ғылым келесі негізгі музыкалық қабілеттерді қарастырады: музыкалық есту, сезім музаларкал ырғақ, музыкалық жады, музыкалықойлау Және музыкалық қиял. К.В.Тарасова да музыкалық қабілеттердің классификациясын енгізеді сенсорлық (яғни сезімге қатысты) және интеллектдәретхана керек-жарақтары. Біріншісіне музыкаға арналған құлақ пен музыкалық ырғақ сезімі, екіншісіне – музыкалық жады, музыкалық интеллект, біздің ойымызша, бұған музыкалық қиял да жатады. Ескере кететін жайт, тіпті музыкалық дарынды адам да «дайын» музыкалық қабілеттермен тумайды, тек солардың жасаулар. Ал содан кейін осы бейімділіктерден музыкалық қабілеттер қалыптасуы үшін тәрбиешілердің және өзінің еңбегі қажет, музыкалық мәдениетке бай қолайлы орта қажет.
Дегенмен, музыкалық қабілеттердің болуы, кейде тіпті өте жақсы, адамның музыкалық шығармашылықпен, тіпті тыңдаушы ретінде де сәтті айналыса алатынының көрсеткіші емес. Иеленуі мүмкін
Федералдық мақсатты бағдарлама аясында
«Ресей мәдениеті»
Рұқсат етілген Тәрбиелік- әдістемелік біріктіру
Авторы бағыттар педагогикалық білім беру
В сапасы оқулық Үшін студенттер жоғарырақ тәрбиелік мекемелер,
студенттер Авторы бағыт 050600 (540700)
Көркем білім беру
Рецензенттер:
Өнертану ғылымының докторы, Ресей Композиторлар одағының мүшесі, профессор Н. А. Соломонова (Санкт-Петербург кәсіподақтар гуманитарлық университеті),
Өнертану ғылымының кандидаты, доцент ЖӘНЕ. Н. Налетова (А.И. Герцен атындағы Ресей мемлекеттік педагогикалық университеті).
ОвсянкинаГ. П.
Музыкалықпсихология. «Суретшілер одағы» баспасы, 2007. – 240 б.
«Музыкалық психология» бұл пәннің негізгі материалының шоғырландырылған нұсқасы. Басылым ең алдымен педагогикалық университеттердің музыка факультеттерінің, консерваториялардың орындаушылық және теориялық-композициялық факультеттерінің студенттеріне, сондай-ақ басқа гуманитарлық мамандықтардың өкілдеріне, музыкалық, музыкалық-педагогикалық мектептердің, колледждер мен лицейлердің студенттеріне, сондай-ақ жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған. біліктілігін арттыру.
Курстың барлық тақырыптары музыка психологиясының әртүрлі аспектілерін көрсететін бес бөлікке жіктеледі. Басылым кең көлемдегі библиографияны қамтиды. Онда Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің музыка факультетінде осы пәнді оқытудың көп жылдық практикалық тәжірибесінің нәтижелері жинақталған. А.И.Герцен.
18VI 978-5-8128-0075-8 BBK 88.4 Ovs34
© «Суретшілер одағы» баспасы. 2007
© Г.Овсянкина, 2007 ж
© Э.Гросман, дизайн, 2007
rmk.ucoz.net/downloads/ovsyankina.doc
Жүктеп алу 1,9 Мб
Овсянкина Г.П. Музыкалық психология. «Суретшілер одағы» баспасы, 2007. ... Рождественский – Паганини дирижерлық таяқпен» [Овсянкина Г., 1999 ж.
rmk.ucoz.net › downloads/ovsyankina.doc
Музыка психологиясы бойынша ұсынылып отырған дәрістер әртүрлі мамандықтағы студенттерге, ең алдымен болашақ мұғалімдерге арналған. Дәрістер Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінде музыка психологиясы мен сабақтас пәндерді оқытудың он бес жылдық тәжірибесін жинақтау нәтижесінде пайда болды. А.И.Герцен. Бұл басылымның мақсаты – музыкалық психологияның негізгі ережелерін белгілеу және оларды педагогикалық және шығармашылық қызмет контекстінде қарастыру. Біз болашақ музыка мұғалімдерін (жалпы және арнаулы музыкалық білім беру), музыкатанушыларды, композиторларды, орындаушы музыканттарды, дыбыс инженерлерін және т.б. қазіргі заманғы ғылым тұрғысынан музыка психологиясының тарихы мен теориясы бойынша негізгі теориялық материалдармен таныстыру міндетін қойып отырмыз. музыка психологиясы мен музыкалық шығармашылық категорияларының арасындағы байланысты қадағалаңыз . Бір лекциялық басылымда музыкалық психологиямен байланысты барлық концепцияларды қамту мүмкін емес, әсіресе бұл ғылым қарқынды дамып келе жатқандықтан және бүгінгі күні ондағы бірқатар мәселелер бойынша консенсус жоқ.
Материалды іріктеу, мазмұны және ұйымдастыру принципі, біріншіден, студенттердің болашақ мамандығымен байланысын, екіншіден, музыкалық психологияның негізгі категорияларына бағыттылықты болжайды. Нәтижесінде, дәріс курсы музыкалық қабілеттер, музыкалық қабылдау, композитордың шығармашылық процесінің психологиясы, музыкалық орындаушылық, музыкалық тәрбие мен білім туралы жалпы қағидаларға арналған бес бөлімнен тұрады.
Дәрістер музыкалық психологияның әртүрлі мәселелері бойынша классикалық және жаңа шығармаларға негізделген: Б.М.Теплов, Е.В.Назайкинский, М.Г.Аранозский, В.В.Медушевский, К.В.Тарасова, А.Н.Гоцдинер, А.И.Муха, В.М.Блок, Л.Е., В.Б. Соколов, Н.П. Корыхалова, Л.Маккиннон, М.С.Стархеус, Д.К.Кирнарская, Мәскеу мемлекеттік консерваториясының жинақтары. П.И.Чайковский «Тырнақтар Ти51киз» (ред. М. С. Стархей), RAM им. Гнесиндердің «Музыкалық шығармашылық процестері» (ред. Е. В. Вязкова), «Музыканы қабылдау» (ред. В. Максимов) және т.б. Дәрістерде музыкалық шығармашылық психологиясы мен психологиясы бойынша біздің бағдарламаларымыздың материалдары - қысқаша лекциялық конспектілер көрсетіледі. 1995 жылы Астрахань облыстық мұғалімдердің біліктілігін арттыру институты басып шығарған мектепте музыкалық білім беру. Дәрістерді баспаға дайындаған кезде біз музыкалық психология бойынша елімізде шыққан бірнеше оқулықтарды, ең алдымен А.Л.Гоцдинер мен В.И.Петрушиннің оқулықтарын ескердік.
Бұл дәрістермен танысу студенттерге музыкалық психология мәселелерін еркін меңгеруге, әдебиеттерді өз бетінше оқуға және алған білімдерін педагогикалық, шығармашылық іс-әрекетте, сондай-ақ ғылыми жұмыста қолдануға көмектеседі деп сенеміз.
Кіріспе
Музыка психологиясы: тарихы және негізгі ұғымдары
(А.И.Герцен атындағы Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің музыка факультетінде сабақ беру тәжірибесінен)
Овсянкина Галина Петровна,
өнертану докторы,
Музыкалық білім және тәрбие кафедрасының профессоры
орыс мемлекеттік университетіолар. А.И. Герцен
Баяндаманың тезистері
«Ғарыштық дүниетаным: шығу тегі, мәселелері, даму перспективалары» атты дөңгелек үстелде
1. Адамның және барлық заттардың Ғарышпен байланысы күмән тудырмайды. Бұған мифология мен киелі ілімдерді айтпағанда, көне ғылыми білімдер дәлел. Бірақ адам бұрынғы тәжірибесін «ұмытуға» бейім. Егер музыка туралы айтатын болсақ, онда ол туралы Ежелгі Ассириядағы немесе дәуірдегі идеяларды еске түсіру жеткілікті. Ежелгі Қытай(музыкалық мәдениет туралы еңбектерді қараңыз Ежелгі ШығысҚ.Зақса, Ежелгі дүниеР.И. Грубер және т.б.).
2. Біздің күндердің зерттеулерінен профессордың диссертациясын атап өту керек Ресей академиясыатындағы музыка Гнессиных Е.В. Вязкова «Музыкалық шығармашылық процестері: салыстырмалы мәтіндік талдау» (П.И. Чайковский атындағы Мәскеу мемлекеттік консерваториясы, 1999), осы автордың композитордың шығармашылық процесінің типологиясы, көркем мәтіндердегі мәтінаралық жаңғырықтардың табиғаты туралы мақалалары (қараңыз: Процестер музыкалық шығармашылық: Гнесиндер атындағы Ресей Ғылым академиясының шығармалар жинағы / Е.В. Редакциялау: 1999, 2001. 3, 4-шығарылым)
1990 жылдарға дейін композитордың шығармашылық процесін жіктеу принциптері материалдық көздерге (ең алдымен қолтаңба) негізделген. Шығармашылықты құру процесі екі негізгі түрге бөлінді: «моцарттік» және «бетховендік», орыс музыкатанушысы Н. Балықшы. Шетелдік психологияда бұл терминдер неміс филологы және музыкатанушысы Р.Вестфалға жататын аналогтарға сәйкес келеді: шығармашылықтың «интуитивтік» («моцарттік») және «рационалды» («бетховендік») түрлері.
Шығармашылық процесс түрлерінің классификациясы композитор Е.В. Вязкова тануға негізделген «ақпарат өрісі» Ғарышта және сұрақтың жауабынан келеді: «Идеялар қайдан және қалай пайда болады?» .
1) шабыттанып жазу,
2) ұтымды шығармашылық,
3) шығармашылық-ойын,
4) үлгіге негізделген шығармашылық,
5) автоматты жазу ретінде шығармашылық;
6) идеяларды өздігінен дамытуға негізделген шығармашылық.
3. Адам мен Ғарыш арасындағы қарым-қатынас мәселесінің өзектілігі бүгінгі күні бүкіл әлемде радио мен теледидарды, Интернетті және т.б. толтыратын жалған музыкалық «қоқыстардың» үстемдік етуімен күшейеді. қоғамның сау кеңістігі. Бұл «ақпараттың» барлығы тау биігіне көтеріледі және оның әсері таза су мен әуе кеңістігін уландыруға тең. Мұндай жағдайда балалар мен жастардың тағдыры ерекше аянышты.
4. Адамзаттың барлық тіршілік әрекетін геоғарышпен байланыстыруға саналы көзқараспен қарайтын жастарды тәрбиелеудің даусыздығы даусыз. Университет деңгейіндегі педагогикалық тәжірибеде сұрақ туындайды: бұл ақпаратты басқа нәрселермен қатар студенттік профильдеу саласына айналдыра отырып, қай пәннің ішінде болуы керек.
Пәнді оқыту кезінде «бақытты» мүмкіндік туады» Қазіргі мәселелерғылым және білім» (федералдық компонент, магистратура, бірінші курс). Бұл пәнді Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің музыка факультетінде оқыту тәжірибесі. А.И. Герцен тақырыпты көрсетеді «Адамға геокосмикалық әсер» оқу жоспарында біріншілердің бірі болуы және кемінде 6 академиялық сағатты (үш «жұп») оқу уақытын алуы керек. Оның тиімділігі «Революция қарсаңындағы сана» (International Conference on Cosmism, ICR) ғылыми деректі фильмін көрумен бірге артады.
Мәселені жан-жақты қамту үшін ең бай материал (медико-биологиялық, экономикалық, педагогикалық, мәдени және басқа аспектілер), тақырып бойынша әдебиеттердің кең тізімі монографияда О.Д. Волчек «Геокосмос және адам» (Санкт-Петербург, 2006 ж.).
5. Тақырып аясында мынадай маңызды мәселелердің тобына тоқталамыз: адам мен ғарыштың өзара байланысы, ғарыштық факторлардың адамға әсері, тартылыс күштері, қоршаған ортаның бұзылуының рөлі; қазіргі экологиялық дағдарыс, оның мәдениетке әсері; экологиялық психологияны қалыптастыру (Р. Баркет); болашақ шок мәселесі (А. Тоффлер); Жалпы тарихтың қалыптасуы (Д. Кристиан), оның негізгі ережелері.
Ғылымдардың космизациясы туралы түсінік берілген. В.Вернадский, Н.Тимофеев-Ресовский, Н.Рерих, К.Циолковский, А.Чижевский, П.Сорокин, Л.Гумилев, В.Больгов, Н.Моисеев идеяларының рөлі ашылады. Г.Васильеваның планеталар жүйесінің жаңа теориясы. Ноосфера. Психосфера туралы түсінік (А.Крылов). Жыныстық деморфизм мәселесі, оған геокосмикалық факторлардың әсері. Электромагниттік өрістер және биомагнетизм; олардың адам физиологиясы мен психикасына әсері; тұқым қуалаушылық мәселелері. Өмірдің сын кезеңдері туралы түсінік, олардың адам дамуындағы рөлі. Дарындылық мәселесі; заманауи «данышпандық дағдарысы» (Е. Максимовтың статистикалық мәліметтері, В. Ефроимсон, В. Рудник, А Дуброва және т.б. зерттеулері). Пассионарлылық теориясы. В.Вернадский, Л.Гумилев идеялары.
П.Сорокиннің социодинамика теориясының өзектілігі қозғалады. Үш негізгі мәдени дәуір туралы ілім контекстіндегі өнердің сипаттамасы. Ағымдағы жағдайы. Синергетикалық көзқарас және өзін-өзі ұйымдастыру принциптері. Қоршаған орта және тұқым қуалаушылық, ғылыми-білім беру контекстіндегі мәселеге заманауи көзқарас. Сыртқы ортаға бейімделу, бейімделу түрлері. Архетип туралы түсінік (Ч. Юнг). Әлеуметтік мәдени бейімделу ретінде ең жоғары түрібейімделу. Бейімделу процесіндегі ғылымның, діннің, өнердің мақсаты. Қазіргі кездегі мәдениетті батыстандыру мәселесі.
Өнер мен геоғарыштық факторлардың байланысы. Геоғарыштық әсер аспектісінде музыка мен музыкалық ойлау эволюциясының байланысы. Музыканың модальды тональдық дамуына қатысты мазмұнды талдау деректері. Осы ғылыми саладағы музыкалық зерттеулердің болашағы.
6. Оқыту педагогикалық университетте жүргізілетінін ескере отырып, біз оқу жоспарына « Жаңа сана балалары: Проблеманы талқылау«, бұл ғарыштық дүниетаныммен өзара байланысты сияқты. Бұл тақырып аясында бұл құбылыстың табиғаты сияқты сұрақтар көтеріледі: социологиялық, педагогикалық, психологиялық аспектілері. Әртүрлі көзқарастардың сипаттамалары. Терминологиялық аппарат мәселелері, шетелдік және терминологиялық айырмашылықтарды талдау орыс ғылымы. Ресейде және шетел ғылымында мәселені зерттеудің теориялық тәжірибесін жалпылау: Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Черноземова, А.А. Лиханова, Л.Кэррол, Д.Тобер және т.б. проблеманы бұрмалау мен коммерцияландырудағы журналистика мен БАҚ рөлі. Жаңа санадағы балалардың психологиялық ерекшеліктері. «Вундеркинд бала» феноменімен айырмашылықтары мен ұқсастықтары. Жаңа санадағы балалардағы гиперактивтіліктің ерекшеліктері. Моральдық критерий негіз ретінде психологиялық ерекшеліктеріжаңа сананың балалары. Олардың қоғамға бейімделуі.
Педагогикалық көзқарас мәселесі. Оқу орындарын ұйымдастыру және оқу процесіжаңа санадағы балаларға арналған «дәстүрлі» білім беру ұйымдарында: бастауыш, орта, жоғары деңгейлер. Білім берудің барлық деңгейлері үшін оқу жоспарларын, оқу бағдарламаларын, оқу-әдістемелік кешендерін және т.б. Жаңа сана балаларына қатысты қоғамның қазіргі жағдайы. Психиканы «емдеуде» есірткінің араласуының зиянды әсері. Интернет ресурстарын талдау.
7. Бұл тақырыптарды оқып-үйрену нақты мақсат пен соған сәйкес педагогикалық міндеттерді көздейді. Мақсаты екі құрамдас бөлікке жіктелген геоғарыштық әсерге байланысты мәселелердің негізгі кешенін бөліп көрсету: 1) кәсіби, 2) жалпы гуманитарлық. Соңғысы қоғамдағы мінез-құлық нормаларының дамуымен байланысты, оны әр түлек өзінің күнделікті және жұмыс ортасына аударуы керек.
Педагогикалық міндеттер:
1) сананың ең маңызды құрамдас бөлігі ретінде адам мен Ғарыш арасындағы байланыс мәселесін қою;
2) жеке тұлғаның өзін ғаламмен бірлікте түсінуін анықтайтын моральдық нұсқауларды анықтау;
3) қасиетті ақпаратты тасымалдаушы ретіндегі музыкаға деген көзқарас;
4) музыкант және ұстаз ретіндегі миссиясын сезіну;
5) осы білімді барлық білім беру құрылымдарына жеткізу.
Іздеу нәтижелерін тарылту үшін іздеуге болатын өрістерді көрсету арқылы сұрауыңызды нақтылауға болады. Өрістердің тізімі жоғарыда берілген. Мысалы:
Бір уақытта бірнеше өрісте іздеуге болады:
Логикалық операторлар
Әдепкі оператор болып табылады ЖӘНЕ.
Оператор ЖӘНЕқұжат топтағы барлық элементтерге сәйкес келуі керек дегенді білдіреді:
ғылыми зерттеулерді дамыту
Оператор НЕМЕСЕқұжат топтағы мәндердің біріне сәйкес келуі керек дегенді білдіреді:
оқу НЕМЕСЕдаму
Оператор ЖОҚосы элементі бар құжаттарды қоспағанда:
оқу ЖОҚдаму
Іздеу түрі
Сұраныс жазу кезінде сөз тіркесін іздеу әдісін көрсетуге болады. Төрт әдіске қолдау көрсетіледі: морфологияны ескере отырып іздеу, морфологиясыз, префиксті іздеу, фразалық іздеу.
Әдепкі бойынша іздеу морфологияны ескере отырып орындалады.
Морфологиясыз іздеу үшін фразадағы сөздердің алдына «доллар» белгісін қою жеткілікті:
$ оқу $ даму
Префиксті іздеу үшін сұраудан кейін жұлдызша қою керек:
оқу *
Сөз тіркесін іздеу үшін сұрауды қос тырнақшаға алу керек:
" зерттеулер мен әзірлемелер "
Синонимдер бойынша іздеу
Іздеу нәтижелеріне сөздің синонимдерін қосу үшін хэшті қою керек " #
" сөздің алдында немесе жақшадағы өрнектің алдында.
Бір сөзге қолданылғанда оған үш синонимге дейін табылады.
Жақша ішіндегі өрнекке қолданылғанда, егер табылса, әрбір сөзге синоним қосылады.
Морфологиясыз іздеу, префикс іздеу немесе фразаларды іздеумен үйлесімді емес.
# оқу
Топтастыру
Іздеу сөз тіркестерін топтау үшін жақшаларды пайдалану керек. Бұл сұраудың логикалық логикасын басқаруға мүмкіндік береді.
Мысалы, сұрау салу керек: авторы Иванов немесе Петров болып табылатын құжаттарды табыңыз және тақырыпта зерттеу немесе әзірлеме сөздері бар:
Сөздерді шамамен іздеу
Шамамен іздеу үшін сізге тильде қою керек » ~ " сөз тіркесінің соңында. Мысалы:
бром ~
Іздеу кезінде «бром», «ром», «өнеркәсіптік» т.б сөздер кездеседі.
Сіз қосымша белгілей аласыз максималды сомаықтимал өңдеулер: 0, 1 немесе 2. Мысалы:
бром ~1
Әдепкі бойынша 2 өңдеуге рұқсат етіледі.
Жақындық критерийі
Жақындық критерийі бойынша іздеу үшін тильд қою керек ~ " сөз тіркесінің соңында. Мысалы, 2 сөздің ішінде зерттеу және әзірлеу сөздері бар құжаттарды табу үшін келесі сұрауды пайдаланыңыз:
" ғылыми зерттеулерді дамыту "~2
Өрнектердің өзектілігі
Іздеудегі жеке өрнектердің сәйкестігін өзгерту үшін « белгісін пайдаланыңыз ^
" өрнектің соңында, содан кейін осы өрнектің басқаларға қатысты сәйкестік деңгейі.
Деңгей неғұрлым жоғары болса, өрнек соғұрлым өзекті болады.
Мысалы, бұл өрнектегі «зерттеу» сөзі «дамыту» сөзінен төрт есе маңызды:
оқу ^4 даму
Әдепкі бойынша деңгей 1. Жарамды мәндер оң нақты сан болып табылады.
Аралық ішінде іздеу
Өрістің мәні орналасатын аралықты көрсету үшін жақшаның ішінде оператор арқылы бөлінген шекаралық мәндерді көрсету керек. TO.
Лексикографиялық сұрыптау орындалады.
Мұндай сұрау Ивановтан бастап Петровпен аяқталатын авторы бар нәтижелерді береді, бірақ Иванов пен Петров нәтижеге қосылмайды.
Мәнді ауқымға қосу үшін шаршы жақшаларды пайдаланыңыз. Мәнді алып тастау үшін бұйра жақшаларды пайдаланыңыз.
