სკოლის მოსწავლე

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები უცხო ენის ისტორიის შესასწავლად. უცხო ენა: კურსის შესწავლის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. ამ თემის შესწავლის შემდეგ სტუდენტმა უნდა

დეველოპერები: Ხელოვნება. მასწავლებელი

დისციპლინის შესწავლის ინსტრუქციები შეესაბამება სამუშაო პროგრამას

_____________________

(განყოფილების უფროსის ხელმოწერა)

მაგნიტოგორსკი

2012

2. დისციპლინის მიზნები და ამოცანები.. 4

2.1. კურსის მიზნები და ამოცანები………………………………………….4

2.2. დისციპლინის ადგილი OOP 4-ის სტრუქტურაში

2.3. 4 დისციპლინის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები

2.4. დისციპლინის შესწავლის თავისებურებები……………………………………4

3. სექციების სია, ძირითადი თემები და ქვეთემები 5

თემა 3.* სახლი, საცხოვრებელი პირობები.

თემა 4. კვება. შესყიდვები.

3.2. ნაწილი 2. „მე და ჩემი განათლება“……………………………….10

თემა 1. *უმაღლესი განათლება რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ.

თემა 2. ჩემი უნივერსიტეტი.

თემა 3. სტუდენტური ცხოვრება.

თემა 4*. სტუდენტური საერთაშორისო კონტაქტები: სამეცნიერო, პროფესიული, კულტურული.

3.3. ნაწილი 3. „მე და სამყარო. მე და ჩემი ქვეყანა“………………………13

თემა 1. კულტურა და ხელოვნება. მსოფლიო მიღწევები ხელოვნებაში (მუსიკა, ცეკვა, ფერწერა, თეატრი, კინო, არქიტექტურა).

თემა 2. საერთაშორისო ტურიზმი.

თემა 3. საერთო და განსხვავებული ქვეყნებსა და ეროვნულ კულტურებში.

თემა 4. *ენა, როგორც კულტურათაშორისი კომუნიკაციის საშუალება.

თემა 5. *ცხოვრების წესი თანამედროვე ადამიანირუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ.

თემა 6. *კაცობრიობის გლობალური პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები.

თემა 7.* Საინფორმაციო ტექნოლოგია 21 - ე საუკუნე

3.4. ნაწილი 4. „მე და ჩემი მომავალი პროფესია“…………………17

თემა 1. შრომის ბაზარი. ვაკანსიები. Სამსახურის ძებნა.

თემა 2. ჩემი საქმე. ინდივიდუალური მეწარმეობა.

თემა 3. საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები ამ პროფესიული სფერო. (სოციალური დაზღვევა. მომსახურების სექტორი).

თემა 4. *ისტორია, მიმდინარე მდგომარეობადა შესასწავლი მეცნიერების განვითარების პერსპექტივები.

თემა 5 * ამ მეცნიერების გამოჩენილი პიროვნებები.

თემა 6*. ძირითადი სამეცნიერო აღმოჩენები.

3.5 რჩევები გამოცდისთვის მომზადებისთვის…………………………

ლექსიკონი. 2 2

ბიბლიოგრაფია.. 2 5

მე ძირითადი ინფორმაცია ავტორების შესახებ

შედგენილი: , ხელოვნება. მასწავლებელი

უცხო ენების კათედრა

სამეცნიერო და პედაგოგიურ მუშაობაში გამოცდილება 9 წელია. მიჰყავს პრაქტიკული გაკვეთილებისოციალური მუშაობის ფაკულტეტზე და ისტორიის ფაკულტეტზე. არის 19 პუბლიკაციის ავტორი, ასევე სასწავლო ინსტრუმენტების: „ Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten ", ტესტების კრებული "Test your German" არალინგვისტური ფაკულტეტების უნივერსიტეტის მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის.

II დისციპლინის მიზნები და ამოცანები

2.1 კურსის მიზნები და ამოცანები

დისციპლინის მიზანი " Უცხო ენა„არის სწავლის წინა საფეხურზე მიღწეული უცხო ენის ცოდნის საწყისი დონის ამაღლება და სტუდენტებისთვის კომუნიკაციური კომპეტენციის საჭირო და საკმარისი დონე ყოველდღიური, კულტურული, პროფესიული და სამეცნიერო საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში სოციალური და კომუნიკაციური პრობლემების გადასაჭრელად. უცხოელ პარტნიორებთან ურთიერთობისას, ასევე შემდგომი თვითგანათლებისთვის.

უცხო ენის შესწავლა ასევე შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს:

· საგანმანათლებლო ავტონომიის დონის ამაღლება და თვითგანათლების უნარი;

· შემეცნებითი და კვლევითი უნარების განვითარება;

· საინფორმაციო კულტურის განვითარება;

· ჰორიზონტის გაფართოება და მოსწავლეთა ზოგადი კულტურის გაუმჯობესება;

2.2 დისციპლინის ადგილი OOP-ის სტრუქტურაში.

დისციპლინა „უცხო ენა“ განეკუთვნება დისციპლინების ჰუმანიტარული, სოციალური და ეკონომიკური ციკლის ძირითად ნაწილს (B1.B1.) და ისწავლება 1 – 4 სემესტრში.

„უცხო ენის“ დისციპლინის დასაუფლებლად სტუდენტები იყენებენ სწავლის წინა საფეხურზე განვითარებულ ცოდნას, უნარებსა და კომპეტენციებს ( საშუალო სკოლა), ასევე პარალელური დისციპლინების შესწავლისას: „რუსული ენისა და მეტყველების კულტურა“, „მსოფლიო მხატვრული კულტურა“.

2.3 დისციპლინის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები:

· დისციპლინის შესწავლის პროცესი მიზნად ისახავს შემდეგი კომპეტენციების გამომუშავებას:

· - ლოგიკურად სწორად, გონივრულად და მკაფიოდ აგების უნარი ზეპირი და წერილობითი (OK-2)

- ისაუბრეთ ერთ-ერთ უცხო ენაზე სასაუბრო დონეზე არანაკლებ დონეზე (OK-17)

· დისციპლინის შესწავლის შედეგად სტუდენტმა უნდა:

Ვიცი : მშობლიური ქვეყნის კულტურის საფუძვლები

Შეძლებს : მკაფიოდ და კომპეტენტურად აგებს ზეპირ და წერილობით მეტყველებას ერთ ან რამდენიმე უცხო ენაზე

საკუთარი : ინტერპერსონალური უნარები და ინტერკულტურული კომუნიკაციაეფუძნება ისტორიული მემკვიდრეობისა და კულტურული ტრადიციების პატივისცემას, ყველა სახის ადაპტირებული ლიტერატურის კითხვას, პროფესიული ინფორმაციის მოპოვების უნარს. სხვადასხვა სახისწყაროები

2.4 დისციპლინის შესწავლის თავისებურებები

1) ამ დისციპლინის შესასწავლად სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ ცოდნა შემდეგი დისციპლინების შესახებ: რუსული და უცხო ენების სასკოლო კურსი (გერმანული);

2) თითოეული თემის შესწავლისას მოსწავლემ უნდა დაიცვას შემდეგი თანმიმდევრობა: ძირითადი ლექსიკური და გრამატიკული ერთეულების დაუფლება, ტექსტების კითხვა და ანალიზი შესასწავლ თემაზე.ინფორმაციის წერილობითი ჩაწერა,ზე ინფორმაციის პირდაპირი გაცვლა, ინფორმაციის წერილობითი გადაცემა;

3) სწავლაზე გადასვლა ახალი თემაშესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ წინა განყოფილებაში ყველა დავალება დასრულებულია.

III.სექციების ჩამონათვალი, ძირითადი თემები და ქვეთემები

სწავლის პროცესში სტუდენტმა უნდა შეისწავლოს შემდეგი სექციები და თემები:

არა.	განყოფილებების სახელები
	მე და ჩემი ოჯახი	1 ადამიანი. მისი გარეგნობა და ხასიათი.
2 მე და ჩემი ოჯახი. ოჯახური ტრადიციები, ცხოვრების წესი
3. საკვები. შესყიდვები
4. ჩემი ჰობი (დასვენება).
5. სახლი, საცხოვრებელი პირობები.*
1. აქტივი აქტიური და პასიური დასვენება*
2. Ოჯახური ურთიერთობები*
	მე და ჩემი განათლება.	1. ჩემი უნივერსიტეტი.
2.სტუდენტური ცხოვრება (სტუდენტების სამეცნიერო, კულტურული, სპორტული ცხოვრება)
3. უმაღლესი განათლება რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ*
4. სტუდენტთა საერთაშორისო კონტაქტები: სამეცნიერო, პროფესიული, კულტურული*
	მე და სამყარო. მე და ჩემი ქვეყანა.	1. კულტურა და ხელოვნება. მსოფლიო მიღწევები ხელოვნებაში (მუსიკა, ცეკვა, ფერწერა, თეატრი, კინო, არქიტექტურა)
2. საერთაშორისო ტურიზმი
3. საერთო და განსხვავებული ქვეყნებში და ეროვნულ კულტურებში.
4. თანამედროვე ადამიანის ცხოვრების წესი რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ*
5. ენა, როგორც კულტურათაშორისი კომუნიკაციის საშუალება*
6.კაცობრიობის გლობალური პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები*
7. 21-ე საუკუნის საინფორმაციო ტექნოლოგიები*
	მე და ჩემი მომავალი პროფესია.	1. შრომის ბაზარი. ვაკანსიები. Სამსახურის ძებნა.
2. ჩემი საქმე. ინდივიდუალური მეწარმეობა.
3. ამ პროფესიულ სფეროში საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები: 3.1 სოციალური დაზღვევა. 3.2 მომსახურების სექტორი.
4.შესწავლილი მეცნიერების ისტორია, დღევანდელი მდგომარეობა და განვითარების პერსპექტივები.*
5. ამ მეცნიერების გამორჩეული პიროვნებები*
6. ძირითადი სამეცნიერო აღმოჩენები*

სწავლის მიზანი: პ სტუდენტების მიერ ენობრივი და კომუნიკაციური კომპეტენციის შეძენა, რომელიც საკმარისია იმისათვის, რომ აღიქვას და გადასცეს ძირითადი ინფორმაცია თემაზე „ჩემი ოჯახი“, რომელიც აუცილებელია ყოველდღიური და საქმიანი კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში.

თემა 1. კაცი. მისი გარეგნობა და ხასიათი. (განვითარების პროცესში)

თემა 2. მე და ჩემი ოჯახი. ოჯახური ტრადიციები, ცხოვრების წესი.

თემა 3.* სახლი, საცხოვრებელი პირობები.

თემა 4. კვება. შესყიდვები. (განვითარების პროცესში)

თემა 5. ჩემი ჰობი (დასვენება).

თემა 6*. აქტიური და პასიური დასვენება.

თემა 7. * ურთიერთობები ოჯახში.

ამ თემების შესწავლის შემდეგ, სტუდენტმა უნდა:

- ვიცი:

– ლექსიკური მინიმუმი თემის მიხედვით „ადამიანი. მისი გარეგნობა და ხასიათი“, „მე და ჩემი ოჯახი. ოჯახური ტრადიციები, ცხოვრების წესი“, „სახლი, საცხოვრებელი პირობები“, „საკვები. შოპინგი“, „ჩემი ჰობი (დასვენება)“, „აქტიური და პასიური დასვენება“, „ოჯახური ურთიერთობები“ , რომელიც მოიცავს ყოველდღიურ თემებთან დაკავშირებულ 500 ლექსიკურ ერთეულს, ასევე შემოთავაზებულ ენობრივ მასალას (იდიომატური გამონათქვამები, შეფასებითი ლექსიკა და ა.შ.) ამ თემასთან და შესაბამის საკომუნიკაციო სიტუაციებთან;

– სიტყვის ფორმულები მიმართვის, მისალმებისა და დამშვიდობებისთვის ;

- შეძლებს:

– განასხვავებენ და ჩამოაყალიბებენ მარტივი მტკიცებითი, კითხვითი და უარყოფითი წინადადებების სიტყვათა წესრიგს ;

– კლების სტატიები (განსაზღვრული, განუსაზღვრელი), პიროვნული ნაცვალსახელები, არსებითი სახელები ;

– შეუერთეთ ზმნები "haben", " sein » აწმყო და მარტივი წარსული დროის ფორმებში ;

– ამოიცნოს ტექსტში, შეადგინოს და გამოიყენოს ზმნების აწმყო და მარტივი წარსული დროის გრამატიკული ფორმები მეტყველებაში ;

- აქვს:

– სიტყვის ფორმირების უნარები, მათ შორის არსებითი სახელის, ზედსართავი სახელის, ზმნის, ზმნის სუფიქს-პრეფიქსის ფორმირება;

– მეტყველების განცხადებების თემების განხილვის უნარ-ჩვევები - „ნება მომეცით წარმოგიდგინოთ ჩემი თავი!“, „ჩემი ოჯახი: ჩემი ნათესავები და მეგობრები, ოჯახში პასუხისმგებლობა, ოჯახური პრობლემები და სიხარული“;

– შესასწავლ თემაზე ინფორმაციის აღქმისა და მოსმენის გააზრების უნარები ;

– პირადი მიმოწერის უნარი,სავიზიტო ბარათის შედგენა.

1 ნაწილის თემების შესწავლისას თქვენ უნდა:

1) სასწავლო მასალის შესწავლა : "Darf ich mich vorstellen?" , "Meine Familie" , "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];

2) თავად დააკვირდით ნამუშევარს:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. ვიკიპედია. org/wiki/ოჯახი]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]

3) სასწავლო მასალის შესწავლა : „Freunde und Clique“; "ფრაიზიტი"; "მუსიკა უნსერემ ლებენში".

4) დამოუკიდებლად განიხილეთ ნამუშევარი უფრო დეტალურად:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ ლიბე [6 , 34-35]

§ Freizeitsport [6 , 108]

განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ:

– განსაზღვრული/განუსაზღვრელი არტიკლის გამოყენების შემთხვევები, არტიკლის არარსებობა, არტიკლის განთავსება ზმნების „haben“, „brauchen“ და ფრაზის „შემდეგ.ეს გიბტი";

– რთული სახელობითი პრედიკატის გამოყენების სტრუქტურა და მახასიათებლები (ზ. ბ.:ასე იყო? – ერ ისტ ლერერი. Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie sind einträchtig)

– ნეგატივების "nicht" და "" გამოყენების მახასიათებლებიკეინი “, წინადადებებში უარყოფის გამოხატვის სხვა ხერხები;

– –ung, - სუფიქსებით ჩამოყალიბებული არსებითი სახელების მნიშვნელობა heit, -keit, -er, -in, -chen.

– გამოყენების შემთხვევები წინადადებები გენიტალური, დატიური

– რეფლექსური ზმნების უღლების თავისებურებები;

– განუსაზღვრელი პიროვნული ნაცვალსახელის გამოყენების თავისებურებები

- "კაცი" ", უპიროვნო ნაცვალსახელი"ეს“.

თემის თვითშემოწმებისთვის, თქვენ უნდა უპასუხოთ შემდეგ კითხვებს:

· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?

Wohnen Sie?

· Sind Sie berufst ätig?

· იყო სინდ სი ფონ ბერუფი?

· Sind Sie verheiratet?

· რა არის ის, თუ როგორ ვიქნებით თქვენი ოჯახი?

· Vertragt Ihr euch gut?

· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?

· Wer führt den Haushalt in Ihrer Familie?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?

ო Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?

ო Wofür interessieren Sie sich?

გაიდლაინები

სპეციალობის სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის 050303 „უცხო ენა“

დისციპლინაში „უცხო ენის სწავლების თეორია და მეთოდები“

ჩიტა - 2010 წ

შედგენილი: A.V. Spiridonova, კულტურის მეცნიერებათა კანდიდატი, მოადგილე. ჩპკ-ს საგანმანათლებლო და მეთოდური მუშაობის დირექტორი

რეცენზენტები: თ.ა. ნესტეროვა, უცხო ენების მასწავლებელი

განიხილება ლინგვისტური დისციპლინების PCC-ის შეხვედრაზე

2010 წლის 13 ნოემბრის No3 ოქმი
გამოსაცემად რეკომენდებულია ჩიტას პედაგოგიური კოლეჯის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭოს მიერ
მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სპეციალობის სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის 050303 „უცხო ენა“ დისციპლინაში „უცხო ენის სწავლების თეორია და მეთოდები“ თემაზე „უცხო ენების სწავლების მეთოდების ისტორია“ / შედგენილი სპირიდონოვა ა.ვ. – ჩიტა: საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება „ჭიტას პედაგოგიური კოლეჯი“. – 2008. – 35გვ.

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები 050303 „უცხო ენა“ სპეციალობის სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისათვის დისციპლინაში „უცხო ენის სწავლების თეორია და მეთოდები“ თემაზე „უცხო ენების სწავლების მეთოდების ისტორია“. უცხო ენების სწავლების მეთოდების ისტორია დაეხმარება სტუდენტებსა და მასწავლებლებს არსებული თანამედროვე მეთოდოლოგიური მიმართულებების ნავიგაციაში.

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები შეიცავს აბსტრაქტებს, რომლებიც მომზადდა ჟურნალისთვის "უცხო ენები სკოლაში" რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოს A.A. Mirolyubov-ის მიერ, რომლის შესწავლის შემდეგ სტუდენტებს აქვთ შესაძლებლობა უპასუხონ კითხვებს და დაასრულონ დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის განკუთვნილი დავალებები.
შინაარსი

ნაწილი 1.
1.1. ცოდნისა და უნარების მოთხოვნები	4
1.2. კითხვები	4
1.3. Დავალებები.	5
ნაწილი 2.
გრამატიკა-თარგმანის მეთოდი	6
ბუნებრივი მეთოდი	7
პირდაპირი მეთოდი	13
პალმერის მეთოდი	17
ვესტი და მისი კითხვის მეთოდი	21
შერეული მეთოდი	25
ცნობიერ-შედარებითი მეთოდი	29
აუდიო-ლინგვური მეთოდი	34
აუდიო-ვიზუალური მეთოდი	38
ლიტერატურა	41

ნაწილი 1.

1.1.ძირითადი მოთხოვნები სტუდენტის ცოდნისა და უნარებისთვის, რომელმაც დაასრულა თემის შესწავლა ”უცხო ენების სწავლების მეთოდების ისტორია» .

სტუდენტს უნდა შეეძლოს:

გააანალიზოს უცხო ენების სწავლების მეთოდები, რათა გამოკვეთოს ძირითადი პრინციპები და ეტაპები სწავლის პროცესი, მეთოდების მემკვიდრეობა, თითოეული განხილული მეთოდის დადებითი და უარყოფითი ასპექტები.

1.2. Უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს:

როგორ ახასიათებდა დიდი ენათმეცნიერი ვ.ჰუმბოლდტი უცხო ენების გრამატიკული თარგმანის მეთოდით სწავლების მიზანს?
რატომ ვერ აძლევდა გრამატიკულ-თარგმანის მეთოდს უცხო ენის თუნდაც საბაზისო ცოდნა?
რა მიზანს უწოდებდნენ ტექსტის თარგმნის მეთოდის წარმომადგენლები სწავლების მთავარ მიზანს?
რა არის ენის მასალის სემანტიზაციისა და ასიმილაციის ძირითადი საშუალება გრამატიკა-თარგმანის მეთოდით?
რა არის მთავარი ამოცანა ბუნებრივი მოძრაობის მომხრეების მ.ბერლიცის, მ.ვალტერის, ფ.გუენის მიხედვით?
რა სავარჯიშოები იყო ფართოდ გამოყენებული მ.ბერლიცის სახელმძღვანელოებში?
როგორ ცდილობდა მ.ვალტერი სწავლა დაეახლოებინა სტუდენტებისთვის შესასწავლი ენის ქვეყნის გაცნობასთან?
რა არის მემკვიდრეობა ბუნებრივი მეთოდი?
რა ჰქვია პირდაპირ მეთოდს?
რა არის საერთო თვისებებიპირდაპირი მეთოდის სხვადასხვა მიმართულება?
დაასახელეთ პირდაპირი მეთოდის „რუსული ვერსიის“ მახასიათებლები.
ახსენით G. Palmer-ის ცნობილი გამოთქმა „მოდით, ვიზრუნოთ საწყის ეტაპზე, დანარჩენები კი საკუთარ თავზე იზრუნონ“.
რა რაციონალიზაცია შემოიღო გ. პალმერმა გრამატიკის სწავლებაში?
რა დარჩა მასში დღემდე, რაც მეთოდოლოგიაში შემოიტანა გ. პალმერმა?
რა უნარი წამოაყენა დასავლეთმა თავის მთავარ მიზნად?
მ.ვესტის აზრით, სწავლის მიზნის მიუხედავად, რატომ უნდა დაიწყოს სწავლა კითხვით?
ვინ შეიმუშავა პირველად პროდუქტიული და მიმღები ლექსიკის შერჩევის კრიტერიუმები, დაყოფილი ძირითადი და დამატებითი?
შერეული მეთოდი აერთიანებდა ორი მეთოდოლოგიური მიმართულების თავისებურებებს. Რომლები?
როგორ ხასიათდება გრამატიკის სწავლება შერეული მეთოდებით?
რა ახალი მიდგომა შემოგვთავაზეს ცნობიერ-შედარებითი მეთოდის მხარდამჭერებმა მეტყველების უნარების კონტროლისთვის?
რა მეთოდით ითვისებენ მოსწავლეები პირველ ეტაპზე კულტურის ელემენტებს მხოლოდ ნაწილობრივ, მეორე ეტაპზე კი სრულად?
რა სახის ჩანაცვლება გამოირჩეოდა რ.ლადო?
რატომ არ შეიმუშავეს C. Friz-მა და R. Lado-მ კონკრეტულად კითხვის მეთოდოლოგია?
რა საერთო აქვთ აუდიოვიზუალური და აუდიო-ლინგვური მეთოდების ავტორთა ნაშრომებს?
რა ზრდის, აუდიოვიზუალური მეთოდის წარმომადგენლების აზრით, კულტურათაშორისი კომუნიკაციის სწავლების ეფექტურობას?

1.3. შეავსეთ ცხრილი უცხო ენების სწავლების მეთოდების ისტორიის მასალების შესწავლით .

	გრამატიკა-თარგმანი	ბუნებრივი -	პირდაპირ	პალმერის მეთოდი	დასავლური მეთოდი	შერეული	შეგნებული აუცილებლად - შეადარე ტელნი	აუდიო-lin- გვალნი	აუდიოვიზა- ნალ
წარმომადგენლები
პრინციპები
მეთოდის მემკვიდრეობა

ნაწილი 2.

2.1. გრამატიკა-თარგმანის მეთოდი

გასული საუკუნის 60-იანი წლების დასაწყისში გაკეთდა მცდელობა, განემარტა მეთოდი უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში, როგორც სწავლების ტექნიკის ერთობლიობა. ასე წარმოიშვა ენობრივი მასალის გაცნობის მეთოდები, ტრენინგის მეთოდები და ა.შ. ამასთან დაკავშირებით გაჩნდა ორმაგობა ამ ტერმინის გაგებაში. მეთოდოლოგიური მიმართულებების გათვალისწინებას წინ უნდა უძღოდეს გარკვეული განმარტება თავად ტერმინ „მეთოდის“ შესახებ.

შიდა მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ამ ტერმინს ორი მნიშვნელობა აქვს: მეთოდი, როგორც მეთოდოლოგიური მიმართულება და მეთოდი, როგორც მეთოდი - სწავლების ტექნიკის ერთობლიობა. ამ ტერმინის მნიშვნელობის ორმაგობა დაკავშირებულია შემდეგ გარემოებებთან. თავდაპირველად ამ ტერმინის პირველი მნიშვნელობა მეთოდოლოგიური ლიტერატურიდან მოდიოდა: ბუნებრივი მეთოდი, პირდაპირი მეთოდი და ა.შ. ეს ტერმინი ნიშნავდა სწავლების გარკვეულ სისტემას, რომელსაც ახასიათებს სწავლების სპეციფიკური პრინციპების ნაკრები, ანუ ძირითადი გაიდლაინები. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ მნიშვნელობით მეთოდი ხასიათდება პრინციპების ერთობლიობით, რადგან სხვადასხვა მეთოდოლოგიურ სისტემაში ინდივიდუალური პრინციპები შეიძლება ემთხვეოდეს.

სტატიების ეს სერია განიხილავს მხოლოდ მეთოდოლოგიაში აღიარებულ მეთოდებს - მეთოდოლოგიურ სწავლების სისტემებს, რადგან ხშირად კომერციული მიზნებისთვის, ინდივიდუალური კურსები იძლევა ახალ სახელებს იმ მეთოდებისთვის, რომლებშიც იმალება ცნობილი მეთოდები, მაგალითად, ჩაძირვის მეთოდი, ექო მეთოდი და ა.შ. .

მეთოდოლოგიური მიმართულებების გათვალისწინება იწყება უძველესი მეთოდით - გრამატიკა-თარგმანით, რომელიც არსებობდა ორი საუკუნის მანძილზე და მე-20 საუკუნის დასაწყისიდან არ გამოიყენებოდა. ამ მიმართულების წარმომადგენლებს მიაჩნდათ, რომ უცხო ენის სწავლა საშუალოში საგანმანათლებო ინსტიტუტებიაქვს ექსკლუზიურად ზოგადსაგანმანათლებლო მნიშვნელობა, რომელიც მთავრდება გონებრივი ტანვარჯიშისა და გრამატიკის სისტემატური შესწავლის შედეგად მიღწეული ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. კვლევის ამ მიზანს კარგად ახასიათებდა დიდი ენათმეცნიერი ვ. სიცოცხლისთვის არა მხოლოდ მეხსიერების, არამედ გონების განვითარებისთვის, განსჯის კრიტიკული შემოწმებისა და ზოგადი მსოფლმხედველობის შეძენის მიზნით. ენის სწავლების მიზანია ცოდნის გადმოცემა მისი ზოგადი სტრუქტურის შესახებ“ (1). გრამატიკის შესწავლაზე დაფუძნებული აზროვნების ჩამოყალიბება მოვიდა ლათინური ენა, როცა მისი გრამატიკის შესწავლა ლოგიკური აზროვნების განვითარების საუკეთესო საშუალებად ითვლებოდა. უცხო ენების სწავლის ამ მიზანს კარგად ასახავს პასიური კონსტრუქციის აქტიურად გადაქცევის სავარჯიშო ან პირიქით, რომელიც დღემდე შემორჩენილია. თუ დღესდღეობით მას ზოგჯერ იყენებენ პასიური კონსტრუქციების დასაუფლებლად, რაც, თუმცა, ძნელად მიზანშეწონილია, მაშინ გრამატიკული თარგმანის მეთოდის წარმომადგენლებმა გამოიყენეს ის, რომ აჩვენონ, რომ აქტიურ კონსტრუქციაში ლოგიკური და გრამატიკული საგნები ერთმანეთს ემთხვევა, ხოლო პასიურში ემთხვევა. არ ემთხვევა.

ამ მეთოდის სწავლების ძირითადი პრინციპები იყო შემდეგი.

1. კურსი ეფუძნებოდა გრამატიკულ სისტემას, რომელიც განსაზღვრავდა მასალის შერჩევას, ლექსიკის შერჩევის ჩათვლით და მთლიანად კურსის სტრუქტურას. ეს მდგომარეობა გამართლდა იმით, რომ გრამატიკის შესწავლა იძლევა ზოგადსაგანმანათლებლო პრობლემის გადაწყვეტას - აზროვნების განვითარებას.

2. ძირითადი მასალა, რომელსაც სწავლება ეფუძნებოდა, იყო ტექსტები, რადგან წერილობითი მეტყველება ასახავდა, იმდროინდელი მასწავლებლების აზრით, ორიგინალურ ენას. როგორც ჩანს, ეს შთაგონებულია ლათინური ენის შესწავლის ტრადიციებით.

3. ლექსიკა განიხილებოდა მხოლოდ გრამატიკის შესასწავლ საილუსტრაციო მასალად. ვინაიდან ითვლებოდა, რომ სიტყვები სხვადასხვა ენებზეერთმანეთისგან განსხვავდებიან მხოლოდ ხმით და გრაფიკული გამოსახულებით და არა მნიშვნელობით, თავსებადობით და ა.შ., რეკომენდებული იყო მათი დამახსოვრება კონტექსტიდან, როგორც იზოლირებული ერთეულები.

4. ანალიზი და სინთეზი ლოგიკური აზროვნების წამყვან პროცესებად იქნა აღიარებული. ამასთან დაკავშირებით, სწავლების პროცესში დიდი ყურადღება დაეთმო ტექსტის გრამატიკული თვალსაზრისით გაანალიზებას, წესების დამახსოვრებას და ამის საფუძველზე უცხოენოვანი წინადადებების აგებას. ზოგჯერ ამ მეთოდს ეძახდნენ ანალიტიკურ-სინთეზურს.

5. ენობრივი მასალის სემანტიზაციის ძირითადი საშუალება იყო თარგმანი (უცხოდან მშობლიურში და მშობლიურიდან უცხოში).

მოდით მივმართოთ ამ მეთოდის გამოყენებით სასწავლო პროცესის განხილვას.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ინსტრუქციის საფუძველი იყო შესასწავლი გრამატიკული მასალის საილუსტრაციოდ შერჩეული ტექსტები. გერმანული ენის ერთ-ერთი უძველესი სახელმძღვანელოს ავტორებმა პ. გლაზერმა და ე. სასწავლო პროცესში მნიშვნელოვანი ადგილი ეკავა ტექსტის ანალიზსა და თარგმნას. სიტყვები და განსაკუთრებით გრამატიკული წესები ზეპირად ისწავლა. გრამატიკის ოსტატობის შესამოწმებლად შესთავაზეს თარგმანები მშობლიური ენიდან და წინადადებები არ იყო დაკავშირებული ერთმანეთთან მნიშვნელობით. ამავე ავტორების სახელმძღვანელოში, მაგალითად, თარგმანისთვის მოცემულია შემდეგი ტექსტი: „ძლიერები არიან ლომები, დათვები და სპილოები. იცნობ ჩემს მეზობელს გრაფ ნ. ჩვენი ბაღის ხეები შეიცავს მრავალი ვარსკვლავების და ფინჩების ბუდეს. ვაჭრები ქალაქებში ცხოვრობენ, ფერმერები კი სოფლებში“ (3).

რიგ შემთხვევებში, წინადადების შემდეგ, თარგმნისთვის იყო მოცემული გერმანული სიტყვები, რომლებიც სწორი ფორმით უნდა გამოეყენებინათ. ადვილი შესამჩნევია, რომ მთელი ყურადღება დაეთმო უცხოენოვანი წინადადების აგების უნარს. თავად ავტორებმა გაიგეს, რომ იშვიათად გამოყენებული სიტყვების გამოყენება ხელს არ უშლის მათ, როგორც საილუსტრაციო მასალას. მნიშვნელოვანია მხოლოდ მათი გრამატიკულად სწორად ფორმატირება. გარდა ამისა, გამოყენებული იყო სავარჯიშოები დეკლარაციისა და კონიუგაციის დროს. ზოგიერთი მეთოდოლოგი, მაგალითად გ. გრამატიკული მხარეწინადადებები. ამრიგად, ე.ბიკს მოჰყავს თარგმანის ტექსტები რუსულიდან, რომელიც მოცემულია ერთ-ერთი გიმნაზიის მეორე კლასში: „ამ დათვს ჰყავს დისშვილი და დისშვილი. ამ აქლემებმა საკუთარი რუსული ენის გაკვეთილი დაწერეს“ (4). ძირითადი კონტროლი იყო გრამატიკული მასალის და ტექსტის თარგმანის ცოდნის დონე, ზოგიერთ შემთხვევაში კი - ცალკეული სიტყვების ცოდნა. ადვილი მისახვედრია, რომ ასეთი „მეთოდით“ შეუძლებელი იყო თუნდაც საბაზისო ენის ცოდნის უზრუნველყოფა. მე-19 საუკუნის მეორე ნახევარში, ცხოვრებისეული მოთხოვნების შესაბამისად, და უპირველეს ყოვლისა, ზეპირი კომუნიკაციის შესაბამისად, ამ მეთოდოლოგიური მიმართულების სახელმძღვანელოებს დაემატა დასამახსოვრებელი დიალოგები, როგორც მაშინ უწოდებდნენ „საუბარს“. თუმცა, ყველა ამ სიახლეს არ შეეძლო უცხო ენის საბაზისო ცოდნაც კი. ამიტომ ეს მეთოდი საბოლოოდ გაქრა მე-20 საუკუნის დასაწყისში. მიუხედავად ყველა ნაკლოვანებისა, ამ მეთოდმა მაინც დატოვა რაღაც ტექნიკაში. ეს მოიცავს პარაფრაზის სავარჯიშოებს, რომლებშიც იცვლება ზმნის დრო ან პასიური ფორმა იცვლება აქტიურზე.

XVIII საუკუნის ბოლოს გაჩნდა მთარგმნელობითი მეთოდის სხვა სახეობა - ტექსტურ-თარგმანის მეთოდი. ამ მიმართულების წარმომადგენლებიც თვლიდნენ, რომ განათლების მთავარი მიზანი ზოგადი განათლება იყო. თუმცა, მათ ეს ესმოდათ, როგორც სტუდენტების ზოგადი გონებრივი განვითარება, რომელიც დაფუძნებულია ხელოვნების ავთენტური ნაწარმოებების შესწავლაზე. ამ მეთოდის ძირითადი დებულებები შემცირდა შემდეგ პრინციპებზე.

ტრენინგის საფუძველია ორიგინალური უცხოური ტექსტი, რომელიც შეიცავს ყველა იმ ლინგვისტურ ფენომენს, რომელიც აუცილებელია ნებისმიერი ტექსტის გასაგებად.
ენობრივი მასალის ათვისება მიიღწევა ტექსტის ანალიზის, ზეპირად დამახსოვრების და თარგმანის შედეგად, როგორც წესი, სიტყვასიტყვით.
ძირითადი სასწავლო პროცესი ასოცირდება ანალიზთან – ლოგიკური აზროვნების ძირითად ტექნიკასთან. ამ დებულებებიდან გამომდინარეობს, რომ ტექსტი არის ენაზე ყველა სამუშაოს ცენტრი - პოზიცია, რომელიც მოგვიანებით მეთოდოლოგიაში დიდი ხნის განმავლობაში არსებობდა.

მე-18 საუკუნის ბოლოს მოსკოვის უნივერსიტეტის პროფესორების მიერ შემუშავებულ მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოში „სწავლების მეთოდები“, სწავლის მთელი კურსი დაყოფილია სამ ეტაპად: პირველ ეტაპზე სტუდენტები ეუფლებიან ანბანს, გამოთქმას, კითხულობენ ტექსტებს. ანთოლოგიიდან და მორფოლოგიის შესწავლა; მეორეზე გრძელდება ანთოლოგიის ტექსტებზე მუშაობა და სინტაქსის დაუფლება; ბოლოს მესამეზე იწყებენ ორიგინალების კითხვას და სტილის შესწავლას. ძირითადი სახელმძღვანელოები იყო ანთოლოგიები და გრამატიკა, რომლებსაც უმაღლეს დონეზე ავთენტურიც დაემატა. ხელოვნების ნიმუში. ცხადია, რომ ტექსტის თარგმნის მეთოდმა უფრო დადებითი შედეგი მისცა კითხვის სწავლებას. მის საფუძველზე შეიქმნა თვითინსტრუქციული წიგნები, ძირითადად C. Toussaint-ისა და G. Langenscheid-ის ავტორების მიერ, რომლებიც გავრცელდა ქ. გვიანი XIXდა მე-20 საუკუნის დასაწყისი. როგორც წესი, ასეთი გაკვეთილების ტექსტები სტრუქტურირებული იყო შემდეგნაირად: წინადადება იყო მოცემული ტრადიციული წერილობით, ამ წინადადების ტრანსკრიფცია მოთავსებული იყო მის ქვეშ და, ბოლოს, მის ქვეშ მოთავსებული იყო პირდაპირი თარგმანი. ამის საფუძველზე ხდებოდა გამოთქმის პრაქტიკა, ანალიზი, გრამატიკა და ლექსიკის შესწავლა. თარგმანებმა გარკვეული ადგილი დაიკავა, კერძოდ, პირველად დაიწყეს საპირისპირო თარგმანების გამოყენება. აღნიშნულ ტექსტებზე მუშაობისას მიღებული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების საფუძველზე მოსწავლეები გადავიდნენ სახელმძღვანელოს ხასიათის ტექსტებზე.

უნდა აღინიშნოს, რომ გარკვეული ხარვეზების მიუხედავად, ტექსტის თარგმანის მეთოდით შემუშავებული მთელი რიგი ტექნიკა შევიდა შემდგომ მეთოდოლოგიურ მიმართულებათა არსენალში. ამრიგად, ტექსტზე მუშაობა საფუძვლად დაედო ისეთი ტიპის ტრენინგის ჩამოყალიბებას, როგორიცაა სტატისტიკური (ან განმარტებითი) კითხვა. მეთოდოლოგია მოიცავდა საპირისპირო თარგმანის პრაქტიკას.

ზემოთ განხილულ ორივე მეთოდს ბევრი საერთო აქვს და ითვლება თარგმანის მეთოდებად, ვინაიდან ენობრივი მასალის სემანტიზაციისა და ასიმილაციის მთავარი საშუალება თარგმანია. ორივე მეთოდს ახასიათებს ფორმის გამიჯვნა შინაარსისგან. ამრიგად, გრამატიკა-თარგმანის მეთოდში მთელი ყურადღება გრამატიკაზეა მიმართული, ხოლო ტექსტების შინაარსი და ლექსიკა იგნორირებულია. ტექსტის თარგმნის მეთოდით მთელი ყურადღება ეთმობა ტექსტების შინაარსს და თავისებურებებს, გრამატიკა ცალსახად იყო შესწავლილი და წესები გათვალისწინებული იყო შემთხვევამდე.

მე-19 საუკუნის ბოლოს ამ მეთოდებმა დაიწყო კონფლიქტი საზოგადოების სოციალურ წესრიგთან და თანდათან დაკარგა ადგილი უცხო ენების სწავლებაში.

1. სპრანჯერ ედ. ვ.ვ. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - ბერლინი, 1910. –ს. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. გერმანული ენის სახელმძღვანელო. – II ნაწილი – რედ. 10. – პეტერბურგი, 1912. – გვ.3.

3. ციტატა. სახელმძღვანელო P. Glaser, E. Petzold. – გვ.46-47.

4. Bik E. უცხო ენების სწავლების ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი / რუსული სკოლა. – 1890. - No5.

2.2.ბუნებრივი მეთოდი

70-იან წლებში XIX წელისაუკუნეში დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში სერიოზული ეკონომიკური ცვლილებები მოხდა. კაპიტალისტური ურთიერთობების განვითარება, რომელსაც თან ახლდა ბრძოლა ბაზრებისა და ნედლეულისთვის, საზოგადოების საკმაოდ ფართო ფენებს მოითხოვდა უცხო ენებზე საუბარი. ამასთან დაკავშირებით, იცვლება საზოგადოების სოციალური წესრიგი სკოლების მიმართ უცხო ენების სწავლებასთან დაკავშირებით. იმ დროს არსებული მეთოდები არ აკმაყოფილებდა ამ მოთხოვნებს. არ იყო მომზადებული არც პედაგოგიური მეცნიერება. ამასთან დაკავშირებით, უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში ახალი მიმართულება პირველად შეიმუშავეს პრაქტიკოსებმა და ზოგიერთმა მეთოდოლოგმა, საკმარისი მეცნიერული დასაბუთების გარეშე. ამ ახალ მეთოდს „ბუნებრივი“ ეწოდება. ამ მიმართულების მხარდამჭერების M. Berlin, M. Walter, F. Gouin-ის აზრით, ზეპირი მეტყველების სწავლება და ეს, მათი აზრით, მთავარი ამოცანა იყო, უნდა განხორციელდეს ისევე, როგორც ბავშვი სწავლობს მშობლიურ ენას. ცხოვრებაში, ანუ ხდება ბუნებაში (Natur). ყველაზე ცნობილი გახდა ბერლიცის სახელმძღვანელოები და კურსები, რომლებიც ჩვენს ქვეყანაში არსებობდა გასული საუკუნის 20-იან წლებში.

ბერლიცის მეთოდის მიხედვით სწავლების ძირითადი პრინციპები იყო შემდეგი:

ტრენინგის მიზანია ზეპირი მეტყველების განვითარება.
ლინგვისტური მასალის აღქმა უნდა განხორციელდეს უშუალოდ, ანუ იმანენტურად. უცხო ენის სიტყვები უნდა იყოს დაკავშირებული ობიექტთან ან მოქმედებასთან, გრამატიკა კი ინტუიციურად უნდა იყოს შეძენილი, რადგან მსგავსი პროცესი ახასიათებს ბავშვს მშობლიური მეტყველების დაუფლებისთვის.
მასალის დაუფლება უნდა მოხდეს იმიტაციისა და ანალოგიის საფუძველზე. ამიტომ, მშობლიურ ენასთან და წესებთან შედარება ზედმეტია.

4. სიტყვებისა და გრამატიკის მნიშვნელობის გამჟღავნება უნდა განხორციელდეს სიცხადის (საგნები, მოქმედებები, სურათები) დახმარებით.

მუშაობის ძირითადი ფორმა დიალოგია.
ენის ყველა მასალა ჯერ ყურით აღიქმება (გამოთქმის ოსტატობა), შემდეგ ვარჯიშობენ ზეპირად (სხვადასხვა ავტორს განსხვავებული ხანგრძლივობა აქვს) და დიდი ხნის შემდეგ კითხულობს ცალკეული სიტყვებით დაწყებული.

ყველა ტრენინგი აშენდა ამ პრინციპების შესაბამისად. ამგვარად, მ.ბერლიცის სახელმძღვანელოში წიგნის პირველი გვერდები სავსე იყო ნახატებით ცალკეული საგნების ამსახველი წარწერებით, ძირითადად სკოლის კლასში (1). ასეთი ზეპირი დასაწყისი, რომელიც ეხებოდა შემდეგ აბზაცებში ახალი მასალის შეტანას, ავტორმა გაამართლა იმით, რომ მოსწავლემ პირველ რიგში უნდა მოისმინოს ორიგინალური გამოთქმა და მოდელი, რომელიც უნდა მიბაძოს. ლექსიკის სემანტიზაცია განხორციელდა სიცხადის დახმარებით, სადაც მთავარ როლს სახის გამონათქვამები თამაშობდა. იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს საშუალებები ვერ უშველა, მასწავლებელი მიმართა სემანტიზაციას კონტექსტის გამოყენებით. სავარჯიშოებად ფართოდ გამოიყენებოდა კითხვა-პასუხის სავარჯიშოები. კითხვის სწავლება კურიოზულად იყო აგებული. თავდაპირველად იკითხებოდა ადრე ნასწავლი სიტყვები მათი დაშლის გარეშე და მხოლოდ რამდენიმე გაკვეთილის შემდეგ იყო ახსნილი ცალკეული ასოებისა და ფრაზების კითხვა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სიტყვების, კითხვებისა და პასუხების წაკითხვის სწავლა მოხდა ისე, თითქოს მასწავლებლის „ხმიდან“. ამრიგად, ძირითადი აქცენტი დიალოგურ მეტყველებაზე გაკეთდა. ბერლიცის სკოლების სიცოცხლისუნარიანობა აიხსნება იმით, რომ მცირე მასალებით მიღწეული იყო დიალოგის წარმართვის უნარი, ანუ ის, რაც საჭირო იყო საქონლის ბაზრისთვის ბრძოლასთან დაკავშირებით. მ.ბერლიცისგან განსხვავებით, ფ. გუენი იყო მასწავლებელი და, მისივე აღიარებით, სხვადასხვა მეთოდს იყენებდა. ზოგადად, მივიდა დასკვნამდე, რომ ისინი არაპროდუქტიული იყვნენ. ერთ დღეს, როდესაც ბავშვებს უყურებდა, მან აღმოაჩინა, რომ სწავლის დროს მშობლიური ენაბავშვები თავიანთ მოქმედებებს სათამაშოებით ახლებენ კომენტარებით ქრონოლოგიური თანმიმდევრობამოსწონს: „დათვი დასაძინებლად მიდის. დათვს ეძინება. დათვს ღრმად სძინავს“ და ა.შ. ამიტომ ფ. გუენის სისტემაში მთავარი ადგილი უჭირავს პოზიციას, რომ ბუნებრივია ენის სწავლება ადამიანის ქმედებებზე, მის განცდებზე ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით (2). აქედან მოჰყვა მისი სისტემის მეორე პოზიცია - საგანმანათლებლო ერთეული, რომლის გარშემოც აგებულია სწავლება, არის წინადადება, რომელიც აკავშირებს როგორც გრამატიკას, ასევე ლექსიკას. გუენმა პირველად დაიწყო ლექსიკონში ცნებების სამი ჯგუფის გამოყოფა: ობიექტური, სუბიექტური და ფიგურალური. ამ ჯგუფების შესაბამისად აშენდა სერიები მოქმედების დაშლის საფუძველზე. ეს ავხსნათ „წერილის დაწერის“ კონკრეტული მაგალითით: მე ვიღებ ფურცელს. კალამს ვიღებ. სახურავს ვიღებ საღებავიდან. კალამი მელანში ჩავრგე და ა.შ.

მან შესთავაზა სახელმძღვანელოში 75-მდე სერია, რომელიც შედგებოდა რამდენიმე წინადადებისაგან ასეთ სერიებზე მოხარშული. პირველ რიგში, მასწავლებელი ერთდროულად ასრულებს მოქმედებებს და კომენტარს აკეთებს მათზე. შემდეგ მოსწავლეები იმეორებენ თითოეულ წინადადებას მასწავლებლის შემდეგ. ამის შემდეგ მასწავლებელი წარმოთქვამს ცალკეულ ფრაზებს და მოსწავლეები ასრულებენ მოქმედებებს. შემდეგ ძლიერი მოსწავლე ამბობს წინადადებებს, ხოლო სხვები ასრულებენ მოქმედებებს. ზეპირი სამუშაო სრულდება მოქმედებების დასახელებით (ყველა მოსწავლის მიერ) და მათი განხორციელებით. ასეთი ვარჯიშის შემდეგ მოსწავლეები წერენ სერიებს რვეულებში.

არ არის ძნელი შესამჩნევი, რომ ასეთი ტრენინგის შემდეგ ნახევრად მექანიკური იმიტაციის საფუძველზე მოსწავლეები ითვისებდნენ ძირითადად ზეპირ მეტყველებას შეზღუდული მასალის გამოყენებით. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ფ. გუინი იცავდა იგივე მეთოდოლოგიურ პრინციპებს, როგორც მ. ბერლიცი.

ბუნებრივი მეთოდის მთავარი წარმომადგენელი იყო მ.ვალტერი (3). ის, ისევე როგორც გუენი, უკავშირებდა უცხო ენის სწავლებას სტუდენტების აქტიურ საქმიანობას, აძლევდა დიდი მნიშვნელობამიმდებარე სამყაროს აღქმის სენსორული მხარე.

ამის შესაბამისად ის ცდილობდა სწავლა მიეახლოებინა სტუდენტების სამიზნე ენის ქვეყნის გაცნობას. ასე რომ, შოტლანდიაში გერმანულის სწავლებისას მან თავისი კლასი აღჭურვა გერმანული ლუდის დარბაზის სახით. თუ საწყის ეტაპზე ენობრივი მასალის ათვისება ეფუძნებოდა მოქმედებებს და მათზე კომენტარს, მაშინ უფრო მაღალ დონეზე სტუდენტები ასრულებდნენ სცენებს და ასახავდნენ გარკვეულ პერსონაჟებს. ამრიგად, მ. უოლტერი გუენზე ოდნავ შორს წავიდა სწავლის დაკავშირებაში აქტივობებისა და მოქმედებების იმიტაციასთან.

მისი მეთოდოლოგიური ტექნიკის საინტერესო ასპექტია ნახატებთან მუშაობის რეკომენდაცია. ასე რომ, მისი აზრით, სურათის აღწერისას ყურადღება უნდა გამახვილდეს ობიექტის ნაწილებზე, მათ მახასიათებლებზე (ზომა, ფორმა, ფერი და ა.შ.), ამ ობიექტთან მოქმედებებზე და ბოლოს, მის გამოყენებაზე. აღსანიშნავია, რომ მ.ვალტერმა პირველმა მოახდინა ჯგუფური სავარჯიშოების სისტემატიზაცია, როგორც ლექსიკის დამახსოვრების საშუალება. ამგვარად, მან შესთავაზა სიტყვების დაჯგუფება სინონიმებისა და ანტონიმების პრინციპის მიხედვით, თემატური პრინციპის მიხედვით, იგივე ფუძის მქონე სიტყვები. სიტყვების დამახსოვრების საფუძველი იყო ასოციაციების შექმნა, როგორც ამას გვთავაზობდა ასოციაციური ფსიქოლოგია, რომელიც ამტკიცებდა, რომ დამახსოვრების ძალა იზრდება ასოციაციებზე დაყრდნობისას.

წინააღმდეგ შემთხვევაში, მ.ვალტერი იცავდა იმავე პოზიციებს, როგორც ბუნებრივი მეთოდის სხვა შემქმნელებს, რაც შესაძლებელს ხდის მათ გაერთიანებას, მიუხედავად სხვადასხვა ტექნიკისა და სავარჯიშოების გამოყენებისა.

ბუნებრივი მეთოდის საფუძვლების მოკლე მიმოხილვის დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ მას არ გააჩნდა საკმარისი მეცნიერული დასაბუთება და მისი ავტორები იყვნენ უბრალო მასწავლებლები, მან საკმაოდ დიდი წვლილი შეიტანა მეთოდოლოგიაში, რომელიც მასში დღემდეა შემორჩენილი. .

უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, რომ ბუნებრივი მეთოდის წარმომადგენლებმა შემოგვთავაზეს სისტემა უთარგმნელილექსიკის სემანტიზაცია:

1) ობიექტის ჩვენება, მისი გამოსახულება, მოქმედების დემონსტრირება სახის გამონათქვამების გამოყენებით;

2) სიტყვების მნიშვნელობის გამოვლენა სინონიმების, ანტონიმების ან განმარტებების გამოყენებით;

3) მნიშვნელობის გამოვლენა კონტექსტის გამოყენებით.

სემანტიზაციის ყველა ეს მეთოდი გადაურჩა მრავალ მეთოდოლოგიურ მიმართულებას და შემოვიდა ჩვენს მეთოდოლოგიაში. რა თქმა უნდა, თანამედროვე მეთოდები იყენებს მ.ვალტერის მიერ შემოთავაზებულ სხვადასხვა სახის დაჯგუფებებს, როგორც ლექსიკის სისტემატიზაციის ერთ-ერთ შესაძლო გზას, პირველ რიგში, თემატურ საფუძველზე. მოქმედებების კომენტირებამ თავისი ადგილი იპოვა თანამედროვე მეთოდებში, განსაკუთრებით საწყის ეტაპზე, ისევე როგორც სცენების მსახიობობა. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს ვთქვათ, რომ ბუნებრივი მეთოდის მემკვიდრეობა არ დაიკარგა.

ლიტერატურა

Berlitz M. გერმანული ენის სახელმძღვანელო - პეტერბურგი, 1892 წ.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - პარიზი, 1880 წ.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – მარბურგი, 1912 წ.

2.3.

მოსკოვის ეკონომიკის, მენეჯმენტისა და სამართლის ინსტიტუტი ენათმეცნიერების დეპარტამენტი თ.ვ. LEDENEV, E.I. პოლიაკოვა, ე.ფ. ნეჩაევი უცხოური ენა კურსის შესწავლის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები MOSCOW 2007 1 PDF შექმნილი pdfFactory Pro საცდელი ვერსიით www.pdffactory.com UDC 81 შემდგენელი: ლედენევა ტ.ვ., ფილოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი; პოლიაკოვა ე.ი., უფროსი მასწავლებელი; ნეჩაევა ე.ფ., უფროსი ლექტორი. ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორის, პროფესორის დიმიტრიევის გენერალური რედაქციით. უცხო ენა: კურსის შესწავლის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები / შემდგენელი: ლედენევა ტ.ვ., პოლიაკოვა ე.ი., ნეჩაევა ე.ფ. – M.: MIEMP, 2007. – 56გვ. სახელმძღვანელო შემუშავდა ეკონომიკის, სამართლისა და MIEMP-ის მართვის ფაკულტეტის სტუდენტების მომზადებისთვის, რუსეთის არალინგვისტურ უნივერსიტეტებში უცხო ენების სწავლების თანამედროვე სახელმწიფო სტანდარტების გათვალისწინებით. UDC 81 © Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F., 2007 © მოსკოვის ეკონომიკის, მენეჯმენტისა და სამართლის ინსტიტუტი, 2007 2 PDF შექმნილია pdfFactory Pro საცდელი ვერსიით www.pdffactory.com სარჩევი შესავალი... ........ ...................................................... .................................4 I. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ნაწილი. რეიტინგის სისტემა......7 II. უცხო ენების პროგრამა ..................................................... ......15 III. პრაქტიკული მეცადინეობების თემატური გეგმა...................................21 IV. ლექსიკურ-გრამატიკული ტესტები................................................ ...... ..39 V. ტესტი ................................... .............. ..............................46 VI. ბიბლიოგრაფია ...................................................... .................49 3 PDF შექმნილია pdfFactory Pro საცდელი ვერსიით www.pdffactory.com შესავალი ეს პროგრამა შემუშავებულია " პროგრამის ნიმუშიუცხო ენების სწავლება არალინგვისტური სპეციალობების უნივერსიტეტებში“ (2001), რეკომენდაციით უმაღლესი და საშუალო საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სტანდარტების სამსახურის მიერ. პროფესიული განათლება"მენეჯმენტის", "იურისპრუდენციის" და "ეკონომიკის" პროფესიულ მიმართულებებთან დაკავშირებით და ეფუძნება შემდეგ დებულებებს: 1. უცხო ენის ცოდნა ნებისმიერი პროფილის თანამედროვე სპეციალისტის პროფესიული მომზადების სავალდებულო კომპონენტია. 2. უცხო ენის საუნივერსიტეტო კურსი წარმოადგენს „სკოლა-უნივერსიტეტი – დიპლომისშემდგომი განათლების“ სისტემის ერთ-ერთ რგოლს და, როგორც ასეთი, აგრძელებს სასკოლო კურსს. 3. საუნივერსიტეტო უცხო ენის კურსი არის კომუნიკაციაზე ორიენტირებული და პროფესიულად ორიენტირებული. მისი ამოცანები განისაზღვრება შესაბამისი პროფილის სპეციალისტების კომუნიკაციური და შემეცნებითი საჭიროებებით. კურსის მიზანია სტუდენტებმა შეიძინონ კომუნიკაციური კომპეტენცია, რომლის დონეც ენის მომზადების გარკვეულ ეტაპებზე საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ უცხო ენა პრაქტიკულად როგორც პროფესიულ საქმიანობაში, ასევე თვითგანათლების მიზნით. კომუნიკაციური კომპეტენცია გაგებულია, როგორც ენობრივი საშუალებების კორელაციის უნარი კომუნიკაციის კონკრეტულ სფეროებთან, სიტუაციებთან, პირობებთან და ამოცანებთან. შესაბამისად, განხორციელების საშუალებად განიხილება ენობრივი მასალა ვერბალური კომუნიკაცია, მისი შერჩევისას გამოიყენება ფუნქციონალურ-კომუნიკაციური მიდგომა. 4. სრული სისტემა საუნივერსიტეტო სწავლება უცხო ენაზე ტრენინგის ყველა ეტაპზე გულისხმობს, ერთი მხრივ, ტრენინგის ავტონომიურ ხასიათს თითოეულ ეტაპზე, ხოლო მეორეს მხრივ, ტრენინგის ყველა ეტაპის ურთიერთდაკავშირებას, რომელშიც თითოეული ეტაპის მიზნების მიღწევა საშუალებას გაძლევთ. გამოიყენოს უცხო ენა ამა თუ იმ ხარისხით და იძლევა შესაძლებლობას გააგრძელოს ტრენინგი შემდეგ ეტაპზე. 5. კომუნიკაციის სწავლების პრაქტიკულ მიზანთან ერთად, MIEMP-ში უცხო ენის კურსი ადგენს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნებს. საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევა ნიშნავს სტუდენტების ჰორიზონტის გაფართოებას, მათი ზოგადი 4 PDF-ის დონის გაზრდას, რომელიც შექმნილია pdfFactory Pro საცდელი ვერსიით www.pdffactory.com კულტურისა და განათლების, ასევე აზროვნების, კომუნიკაციისა და მეტყველების კულტურისთვის. უცხო ენის საგანმანათლებლო პოტენციალის რეალიზება გამოიხატება სპეციალისტების მზადყოფნაში, ხელი შეუწყონ კულტურათაშორისი და პროფესიული კავშირების დამყარებას, პატივი სცენ სხვა ქვეყნებისა და ხალხების სულიერ ფასეულობებს. უცხო ენის კურსის მიზნები და ამოცანები ზემოთ ჩამოთვლილი დებულებებიდან გამომდინარე, MIEMP-ში უცხო ენის სწავლების მიზნები ჩამოყალიბებულია როგორც საბოლოო მოთხოვნები ტრენინგის ცალკეული ეტაპებისთვის. ამ მოთხოვნების დაზუსტება აისახება უცხო ენის სწავლების შინაარსის შემდეგ კომპონენტებში: - პროფესიული და ყოველდღიური კომუნიკაციის გარკვეული სფეროებისა და სიტუაციების ნომენკლატურაში, რომლებშიც მოსალოდნელია უცხო ენის გამოყენება; - ზეპირი და წერილობითი უცხოენოვანი კომუნიკაციის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამონათვალში, მითითებულ სფეროებსა და სიტუაციებზე მორგება; - შერჩეული ენობრივი ფენომენების რეესტრში (ლექსიკური ერთეულები, მეტყველების კომუნიკაციის ფორმულები, გრამატიკული ფორმები და კონსტრუქციები, დიფერენცირებული სამეტყველო აქტივობის სახეობების მიხედვით); - რიგ ინსტრუქციებში, რომლებიც ეხება ინფორმაციის ბუნებას, შინაარსს და ფუნქციონალურ და სტილისტურ ასპექტებს, მათ შორის ენობრივ და კულტურულ ცოდნას, რაც ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს უცხო ენის დაუფლების მოტივაციის ამაღლებას, სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილებას, აგრეთვე. მათი საჭიროებები უცხო ენაზე კომუნიკაციისთვის. უცხო ენის შემსწავლელი კურსის შინაარსი ტრენინგის შინაარსი განიხილება, როგორც ბუნებრივი კომუნიკაციის გარკვეული მოდელი, რომლის მონაწილეებს აქვთ გარკვეული უცხო ენის ცოდნა და უნარები, ასევე აქვთ უნარი, დაუკავშირონ ენობრივი საშუალებები მეტყველების ქცევის ნორმებთან. მშობლიური ენების მიერ. კომუნიკაციის ზეპირი და წერილობითი ფორმების სწავლებისას სტანდარტია თანამედროვე ლიტერატურული და სასაუბრო ენა, ანუ ენა, რომელსაც იყენებენ განათლებული მშობლიური ენა ოფიციალურ და არაფორმალურ საკომუნიკაციო სიტუაციებში. კითხვის სწავლისას მოსწავლეები ეუფლებიან მეცნიერების სხვადასხვა ჟანრის ენას, საცნობარო ლიტერატურას და დოკუმენტაციას. წერილობით ტექსტთან მუშაობის უნარი არის საბაზისო უნარი, როდესაც pdfFactory Pro საცდელი ვერსიით შექმნილია 5 PDF, www.pdffactory.com ნებისმიერის განხორციელებაში. პროფესიული საქმიანობადა დამოუკიდებელი მუშაობა უცხო ენის ცოდნის ან ცოდნის გასაუმჯობესებლად ყველაზე ხშირად კითხვასთან ასოცირდება. წერის სწავლებისას მთავარი ამოცანაა პრაქტიკული პროფესიული საქმიანობისთვის დამახასიათებელი საქმიანი მიმოწერის ენისა და დაწერილი სამეცნიერო-პოპულარული ტექსტების დაუფლება. უცხო ენის სწავლების ორგანიზება ასევე გულისხმობს მოსწავლის საჭიროებების, ინტერესებისა და პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებას. ამავდროულად, მოსწავლე მოქმედებს როგორც სასწავლო პროცესის სრული მონაწილე, რომელიც აგებულია მასწავლებელთან შეგნებული პარტნიორობისა და ურთიერთქმედების პრინციპებზე, რაც პირდაპირ კავშირშია მოსწავლის დამოუკიდებლობის განვითარებასთან, მის შემოქმედებით საქმიანობასთან და პირად პასუხისმგებლობასთან. სწავლის ეფექტურობა. უცხო ენების მომზადების კონტროლი თითოეულ ეტაპზე ხორციელდება წერილობითი ტესტისა და ზეპირი გამოცდის სახით, რომელიც ამოწმებს ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხს და მათ შესაბამისობას სწავლების სტადიასთან. კონტროლის ფორმები ასახავს კითხვის, საუბრისა და წერის სიტუაციებს, რომლებიც ყველაზე მეტად დამახასიათებელია იურისტებსა და ბიზნესმენებს შორის პროფესიული კომუნიკაციისთვის. 6 PDF შექმნილი pdfFactory Pro საცდელი ვერსიით www.pdffactory.com I. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ნაწილი. რეიტინგის შეფასების სისტემა MIEMP-ში უცხო ენების სწავლება მოიცავს გაკვეთილების შემდეგ ფორმებს: - საკლასო ჯგუფური გაკვეთილები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით; - მასწავლებლის დავალებით მოსწავლის სავალდებულო დამოუკიდებელი მუშაობა, რომელიც ხორციელდება კლასგარეშე დროს, მათ შორის ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენებით; - მოსწავლის ინდივიდუალური დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით; - ინდივიდუალური კონსულტაციები. კლასების ჩამოთვლილ ფორმებს შეიძლება დაემატოს კლასგარეშე სამუშაოები განსხვავებული ტიპები, რომლის ხასიათს სტუდენტების ინტერესები განსაზღვრავს (შეხვედრები უცხოელ სპეციალისტებთან, მთარგმნელობითი სააგენტოები, რომლებიც ასრულებენ შეკვეთებს ძირითადი განყოფილებებიდან და ა.შ.). MIEM-ის სრულ განაკვეთზე სტუდენტების მომზადება გულისხმობს სავალდებულო ტრენინგს 200 საათის ოდენობით საკლასო სწავლება 1, 2, 3 და 4 სემესტრებში; საკლასო სწავლების ყოველი საათი შეესაბამება ერთსა და იმავე დროს კლასგარეშე ინდივიდისთვის თვითტრენინგსსტუდენტი კლასებისთვის. პროგრამის ფარგლებში მოსწავლის ენობრივი და სამეტყველო უნარების არასაკმარისი განვითარების შემთხვევაში უმაღლესი სკოლაეს ეტაპი მოიცავს შესაბამის შესავალ და გამოსასწორებელ კურსს (სწავლების ინტენსიური მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით). მე-4 სემესტრის ბოლოს სტუდენტები აბარებენ წერილობით და ზეპირ გამოცდას. დისციპლინის რეიტინგის სტრუქტურა „უცხო ენა“ რეიტინგული შეფასება გაგებულია, როგორც ოსტატობის ხარისხის რაოდენობრივი შეფასების სისტემა. საგანმანათლებლო პროგრამა დისციპლინის მიხედვით.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

უცხო ენების კათედრა

შემქმნელი: Art. რევ. ბუტოვა A.V.

Ხელოვნება. რევ. ბოგაჩ ე.ს.

ასოც. მატვეევა ა.ს.

ასოც. მელნიკოვა ე.პ.

ასოც. კოლესნიკოვა O.Yu

ასოც. პერელ ო.ნ.

ასოც. სლობოჟანკინა ლ.რ.

ასოც. ჩერნიაევა ა.იუ.

უცხო ენა

(ინგლისური)

დისციპლინის შესწავლის ინსტრუქციები შეესაბამება სამუშაო პროგრამას

____________________

(განყოფილების უფროსის ხელმოწერა)

მაგნიტოგორსკი, 2010 წ

დისციპლინის მიზნები და ამოცანები ……………………………………………………………………… 4

ძირითადი თემებისა და ქვეთემების სია…………………………………………………………………………………………………………………

ტერმინების ლექსიკონი………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ლიტერატურა……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

I ძირითადი ინფორმაცია ავტორების შესახებ

ბუტოვა A.V.,უცხო ენების კათედრის უფროსი მასწავლებელი, გამოცდილება სამეცნიერო და პედაგოგიურ მუშაობაში 9 წელია. ატარებს პრაქტიკულ მეცადინეობებს სოციალური მუშაობის ფაკულტეტზე და ისტორიის ფაკულტეტზე. მას აქვს 4 პუბლიკაცია, მათ შორის: Apple Pie საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო, რომელიც დამოწმებული იყო ჩელიაბინსკის რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ. შემუშავებული თემა 2.

ბოგაჩ ე.ს.,უცხო ენების კათედრის უფროსი ლექტორი, სამეცნიერო და პედაგოგიურ მუშაობაში გამოცდილება 6 წელია. ატარებს პრაქტიკულ მეცადინეობებს ფილოლოგიის ფაკულტეტზე, ენათმეცნიერება-მთარგმნელობით ფაკულტეტზე, ტექნიკურ ფაკულტეტზე. აქვს სამეცნიერო სტატიის 7 პუბლიკაცია. თანაავტორი თემა 11

კოლესნიკოვა O.Yu., დოქტორი, უცხო ენების კათედრის ასოცირებული პროფესორი, ფილოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი. სამეცნიერო და პედაგოგიურ მუშაობაში გამოცდილება 9 წელია. ატარებს პრაქტიკულ მეცადინეობებს ფილოლოგიის ფაკულტეტზე და კომპიუტერული მეცნიერების ფაკულტეტზე. აქვს 8 პუბლიკაცია. სახელმძღვანელო „ინტელექტუალური ბიზნესის“ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების გამოცემაზე მუშაობა შემუშავებული თემა 9.

მატვეევა ა.ს., დოქტორი, უცხო ენების კათედრის ასოცირებული პროფესორი. სამეცნიერო და პედაგოგიურ მუშაობაში გამოცდილება 6 წელია. ატარებს პრაქტიკულ მეცადინეობებს ფილოლოგიის ფაკულტეტზე, ასევე ეკონომიკისა და მენეჯმენტის ფაკულტეტზე. მას აქვს 10 პუბლიკაცია, რომელთაგან: ერთი სასწავლო სახელმძღვანელო „მხატვრული ტექსტების ანალიზის სახელმძღვანელო ინგლისურ გაკვეთილებზე“. შემუშავებული თემები 1.7.

მელნიკოვა ე.პ., დოქტორი, უცხო ენების კათედრის ასოცირებული პროფესორი, სამეცნიერო და პედაგოგიურ საქმიანობაში გამოცდილება 12 წელია. ატარებს პრაქტიკულ მეცადინეობებს ფილოლოგიის ფაკულტეტზე, ასევე ტექნოლოგიურ და ფიზიკა-მათემატიკის ფაკულტეტზე. მას აქვს 22 პუბლიკაცია, მათ შორის ინგლისური ენა კომუნიკაციისა და კულტურის შესწავლისთვის, Keep up your English და ა.შ. თემის 3 თანაავტორია.

პერელ ო.ნ., უცხო ენების კათედრის ასოცირებული პროფესორი. სამეცნიერო და პედაგოგიურ საქმიანობაში მუშაობის გამოცდილება 24 წელია. ატარებს პრაქტიკულ გაკვეთილებს FIiD-ში. აქვს 4 პუბლიკაცია, რომელიც განკუთვნილია სრულ განაკვეთზე და ნახევარ განაკვეთზე სტუდენტებისთვის. შემუშავებული თემა 6.

სლობოჟანკინა ლ.რ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, უცხო ენების კათედრის ასოცირებული პროფესორი, სამეცნიერო და პედაგოგიურ საქმიანობაში მუშაობის გამოცდილება 8 წელია. ატარებს პრაქტიკულ მეცადინეობებს ფიზიკა-მათემატიკის ფაკულტეტზე. აქვს 13 პუბლიკაცია. შემუშავებული თემა 4

ჩერნიაევა ა.იუ., დოქტორი, უცხო ენების კათედრის ასოცირებული პროფესორი. სამეცნიერო და პედაგოგიურ მუშაობაში გამოცდილება 7 წელია. ატარებს სალექციო კურსებს: „თარგმანის თეორიული და პრაქტიკული საფუძვლები“, ატარებს პრაქტიკულ მეცადინეობებს ფსიქოლოგიის, ლინგვისტიკისა და მთარგმნელობით ფაკულტეტზე, ასევე ტექნოლოგიურ ფაკულტეტზე. აქვს 16 პუბლიკაცია, აქედან 4 საგანმანათლებლო და მეთოდური და 12 სამეცნიერო ნაშრომები, Apple Pie საგანმანათლებლო სახელმძღვანელოს ავტორი. შეიმუშავა თემები 5,8, 10,12, მონაწილეობა მიიღო 2,9 თემების შემუშავებაში, რედაქტირდა თემები 1-12.

II დისციპლინის მიზნები და ამოცანები

2.1 კურსის მიზანი

საუნივერსიტეტო უცხო ენების კურსი არის კომუნიკაციაზე ორიენტირებული და პროფესიონალურად ორიენტირებული. მისი ამოცანები განისაზღვრება შესაბამისი პროფილის სპეციალისტების კომუნიკაციური და შემეცნებითი საჭიროებებით. კურსის მიზანია სტუდენტებმა შეიძინონ შემდგომში საკმარისი ენობრივი და კომუნიკაციური კომპეტენცია საგანმანათლებლო საქმიანობა, უცხოური გამოცდილების შესწავლა მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების გარკვეულ (პროფესიულ) სფეროში, ასევე საქმიანი და პროფესიული კომუნიკაციისთვის.

კურსის მიზნები

1) ოფიციალური/არაფორმალური კომუნიკაციის სიტუაციებისთვის აუცილებელი უცხოენოვანი სამეტყველო უნარებისა და უნარების განვითარება.

2) აუთენტური სასწავლო, მხატვრული, ჟურნალისტური და სპეციალიზებული ლიტერატურის კითხვის, შეჯამების, ანოტაციის უნარების განვითარება.

3) უცხოელ პარტნიორებთან პირადი და საქმიანი მიმოწერის წარმართვისათვის აუცილებელი წერითი უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

დისციპლინის შესწავლის თავისებურებები:

ამ დისციპლინის შესასწავლად სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ ცოდნა შემდეგი დისციპლინების შესახებ: რუსული და უცხო ენების სასკოლო კურსი (ინგლისური);

თითოეული თემის შესწავლისას მოსწავლემ უნდა დაიცვას შემდეგი თანმიმდევრობა: ძირითადი ლექსიკური და გრამატიკული ერთეულების დაუფლება, შესასწავლ თემაზე ტექსტების კითხვა და ანალიზი, ინფორმაციის წერა, ინფორმაციის ზეპირი გაცვლა, ინფორმაციის წერილობითი გადაცემა;

ახალი თემის შესწავლაზე გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ წინა განყოფილებებში ყველა დავალება შესრულებულია.

III.მთავარი თემებისა და ქვეთემების ჩამონათვალი

სწავლის პროცესში სტუდენტმა უნდა შეისწავლოს შემდეგი თემები:

სწავლა და ცხოვრება უნივერსიტეტში (ყოველდღიური რუტინა)
ჩემი ჰობი (სპორტი)
კულტურა და ხელოვნება. თანამედროვე თეატრი, კინო, გამოფენები.
მოგზაურობა
ამერიკული სტილის ქორწილი
Ვეძებ სამსახურს
მეწარმეობა
დაზღვევა წარუმატებლობისგან
თანამედროვე საქმიანი ადამიანის იმიჯი

3.1 გაკვეთილების თემები და შინაარსი

თემა 1 "ხალხი"

სწავლის მიზანი: სტუდენტების მიერ ენობრივი და კომუნიკაციური კომპეტენციის შეძენა საკმარისი იმისათვის, რომ აღიქვან და გადასცენ ძირითადი ინფორმაცია თემაზე „ადამიანები“, რომელიც აუცილებელია ყოველდღიური კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში.

ვიცი:

თემის ლექსიკური მინიმუმი, ასევე შემოთავაზებული ენობრივი მასალა (იდიომატური გამონათქვამები, შეფასებითი ლექსიკა და ა.შ.) ამ თემასთან და შესაბამის საკომუნიკაციო სიტუაციებთან;

მეტყველების ეტიკეტი, რომელიც ემსახურება სიტუაციებს მოცემულ თემის ფარგლებში (გაცნობა ოფიციალურ / არაფორმალურ / ნეიტრალურ სიტუაციაში);

შეძლებს:

ჩამოაყალიბონ ზედსართავი სახელების შედარებითი და ზედსართავი ხარისხები და გამოიყენონ ეს გრამატიკული ფენომენი მეტყველებაში;

ტექსტში ამოიცნოს გრამატიკული ფენომენი „Present Simple“ და გამოიყენოს მეტყველებაში;

მეტყველებაში განსაზღვრული და განუსაზღვრელი არტიკლების გამოყენება;

ამონაწერი საჭირო ინფორმაციამოსმენილი ტექსტიდან გადმოსცეთ თქვენი დამოკიდებულება მის მიმართ;

შემოთავაზებული გამოთქმის გეგმის გამოყენებით მოთხრობის შედგენა;

გააკეთეთ მოხსენება თემაზე "სხვადასხვა ეპოქის ცნობილი ადამიანები"

აქვს:

სამეტყველო განცხადებების თემების განხილვის უნარ-ჩვევები „ცნობილი ადამიანები“;

;

პირადი წერილის წერის უნარი.

თემის შესწავლისას"ხალხი" საჭირო:

სწავლა სასწავლო მასალა:

გაკვეთილი 1 „კლუბის ხალხი“, „ცნობილი ადამიანები“;

"მარტივი აწმყო", "ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხი", "არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვის ფორმირება", "სტატიები", ;

გაკვეთილი 2 "ჩემი ოჯახი";

ხალხთან შეხვედრა,.

განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ:

ერთმარცვლიანი, დისლამური და მრავალმარცვლიანი ზედსართავებისა და შესაძლო გამონაკლისების შედარების დადებითი, შედარებითი და ზედსართავი ხარისხების ფორმირება;

ზმნებით თხრობითი/კითხვითი წინადადებების აგების გზები აწმყო მარტივი დროით „Present Simple“;

მე-3 პირის ფორმირება მხოლობითიდღევანდელი დროის ჯგუფი Simple;

ზმნის to be აწმყო დროში ფორმები;

განსაზღვრული არტიკლის გამოყენების შემთხვევები, ასევე სტაბილური ფრაზები, რომლებიც საჭიროებენ განუსაზღვრელ (განსაზღვრულ) არტიკლს.

კითხვები თვითკონტროლისთვის.

კითხვები საუბრის პრაქტიკასთან დაკავშირებით:

როგორ ფიქრობთ, ადამიანების წარმოდგენა სილამაზის შესახებ განსხვავებულია სხვადასხვა კულტურაში/საუკუნეებში?

როგორია თქვენი ერთ-ერთი თანაგუნდელის აღწერა?

აღფრთოვანებული ხარ რომელიმე ადამიანით? რატომ?

რა იცით თქვენი მეგობრის ოჯახის შესახებ?

რას ეტყოდით თქვენს ოჯახზე თქვენს უცხოელ მეგობარს, თუ ისურვებდა თქვენთან სტუმრობას?

კითხვები გრამატიკული მასალის ასიმილაციის შესამოწმებლად თემაზე:

რა სუფიქსები ქმნიან ზედსართავი სახელების შედარების შედარებით და ზედსართავ ხარისხებს?

რა ზმნები გამოიყენება მრავალმარცვლიანი ზედსართავებისთვის შედარების ხარისხების ფორმირებისთვის?

რომელი ზედსართავი სახელები არ ქმნიან შედარების ხარისხს წესის მიხედვით (დაასახელეთ ეს გამონაკლისები)?

რომელი დამხმარე ზმნები ქმნიან ზმნების კითხვით და უარყოფით ფორმებს ახლანდელ მარტივ დროში?

რა შემთხვევებში გამოიყენება განსაზღვრული/ განუსაზღვრელი არტიკლი?

"ხალხი"

გრამატიკა:

ზმნის „ყოფნის“ ფორმები, სავარჯიშოები 157-160;

ზმნების უღლება მარტივ აწმყო დროში ex. 169-173, ex.2, ex.1;

ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხები სავარჯიშო 3-5, სავარჯიშო 4

შედარების სავარჯიშო 127-130 ხარისხების ფორმირების განსაკუთრებული შემთხვევები

კავშირის გამოყენება, ვიდრე ზედსართავი სახელის შედარებითი ხარისხი ex. 133-137 წწ

განუსაზღვრელი არტიკლი მაგ. 1-3

განსაზღვრული წინაგულის ყოფილი. 4-9

ლექსიკა:

სიტყვებისა და გამოთქმების თემაზე „ადამიანები“ ლექსიკის დამუშავება – მაგ. 2-7;

სიტყვები და გამოთქმები ტექსტისთვის „კლუბის ხალხი“, ამ ტექსტის ლექსიკის დამუშავება სავარჯიშოები 4-6;

მოსმენა:

„ცნობილი ადამიანების“ ლექსების მოსმენა;

სავარჯიშოები მოსმენილი ტექსტის შინაარსის გაგების შესამოწმებლად სავარჯიშოები 1-6

სავარჯიშოები მოსმენის ინტერპრეტაციისთვის, გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება მიღებული ინფორმაციის მიმართ სავარჯიშოები 7-11

Კითხვა:

ტექსტის „კლუბის ხალხი“ კითხვა;

სავარჯიშოები 2-3 სავარჯიშოების შინაარსის შესამოწმებლად;

სავარჯიშოები წაკითხულის ინტერპრეტაციისთვის სავარჯიშოები 4-9;

საუბარი:

მონოლოგიური მეტყველება: სავარჯიშო 10 „გამოჩენილი პიროვნებები“;

დიალოგური მეტყველება: სავარჯიშო 1 „წვეულებაზე“;

წერილი:პირადი წერილის დაწერა

თემის შესწავლისას მოსწავლე ეცნობა აშშ-ში, დიდ ბრიტანეთში და ა.შ ცნობილი ადამიანების გარეგნობისა და პირადი ცხოვრების ფაქტების აღწერის თავისებურებებს. .

მეტყველების ეტიკეტი ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სოციალურ და ბიზნეს სფეროებში:

ოფიციალური კომუნიკაციის მდგომარეობა: ახალი კოლეგების შეხვედრა, ოფიციალური მოწვევა;

არაფორმალური კომუნიკაციის სიტუაცია: ახალი ადამიანების შეხვედრა არაფორმალურ შეხვედრაზე/წვეულებაზე, არაფორმალური მოწვევა.

კითხვებირომსემინარიაკლასები:

სტუდენტებიდან რომელს ისურვებდი მეგობრობას?

ვინ შეიძლება იყოს თქვენი ჯგუფის საუკეთესო წარმომადგენელი? მიეცით თქვენი არგუმენტები.

რა მოგწონთ/არ მოგწონთ ადამიანებში?

როგორ გამოიყურება თქვენი მეგობარი და მისი ხასიათის რომელი თვისებები მოგწონთ/არ მოგწონთ?

როგორი იქნება ხალხი ცნობილი ვარსკვლავის ცხოვრებიდან?

რა პრობლემაა ადამიანების პირველი შთაბეჭდილებით განსჯა?

როგორ ფიქრობთ, მნიშვნელობა აქვს როგორ გამოიყურებიან ადამიანები?

გსურთ იყოთ ისეთივე ცნობილი, როგორც მადონა? რატომ?

რომელია ყველაზე უჩვეულო ადამიანი, რომელიც ოდესმე შეგხვედრია?

საგანი2 "შესყიდვები"

სწავლის მიზანი: სტუდენტების მიერ ენობრივი და კომუნიკაციური კომპეტენციის შეძენა საკმარისი იმისათვის, რომ აღიქვას და გადასცეს ძირითადი ინფორმაცია თემაზე „შოპინგი“, რომელიც აუცილებელია ყოველდღიური კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში.

ამ თემის შესწავლის შემდეგ, სტუდენტმა უნდა:

ვიცი:

თემის ლექსიკური მინიმუმი, ასევე შემოთავაზებული ენობრივი მასალა (კონსტრუქცია არსებობს/არსებობს, იდიომატური გამოთქმები თემაზე, ფრაზები და ა.შ.) ამ თემასთან და შესაბამის საკომუნიკაციო სიტუაციებთან;

თემის შესაბამისი გრამატიკული მასალა;

მეტყველების ეტიკეტი, რომელიც ემსახურება სიტუაციებს მოცემულ თემაზე („მყიდველი-გამყიდველი“ სიტუაცია);

ამ თემით გაფართოვებული ლინგვისტური და რეგიონული ინფორმაცია და სამეტყველო კომუნიკაციის საკითხები;

შეძლებს:

არსებითი სახელის მრავლობითის ჩამოყალიბება;

გამოიყენეთ განუსაზღვრელი ნაცვალსახელები მეტყველებაში ;

გამოიყენე კონსტრუქცია there is/there in მეტყველებაში წარსულში/აწმყო/მომავალ მარტივ დროში;

ამოიცნოს ტექსტში, შეადგინოს და გამოიყენოს მეტყველებაში ზმნების მარტივი აწმყო და აწმყო განგრძობითი დროის გრამატიკული ფორმები;

არაფორმალური დიალოგისა და დაკითხვის წარმართვა ყოველდღიურ სფეროში;

მოსმენილი ტექსტიდან ინფორმაციის ამოღება;

მიზეზი წაკითხული ტექსტის პრობლემებთან დაკავშირებით;

აქვს:

სამეტყველო განცხადებების თემების განხილვის უნარ-ჩვევები „შოპინგი“, „შოპინგი მანია ახალი სოციალური დაავადებაა“;

შესასწავლ თემაზე ინფორმაციის აღქმისა და მოსმენის გააზრების უნარები ;

მყიდველი-გამყიდველის კომუნიკაციის სიტუაციაში ურთიერთქმედების უნარები;

საჩივრის წერილის დაწერის უნარი.

მე-2 თემის შესწავლისას"შესყიდვები" საჭირო:

სასწავლო მასალის შესწავლა:

გაკვეთილი 2 „შოპინგი“, გაკვეთილი 7 „შოპინგი“;

თემის გრამატიკული მასალა: „აწმყო განგრძობითი დრო“, „განსაზღვრული ნაცვალსახელები“, კონსტრუქცია არსებობს/არსებობს;

თავად დააკვირდით ნამუშევარს:

როგორ ვაჭრობა სწორი და თავაზიანი გზით ყოფილი. 13

"ორი სუპი", მაგ. 1-5.

განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ:

ზმნის „ყოფნის“ უღლება აწმყო დროში;

არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვის ფორმირება;

მრავლობით რიცხვში არარეგულარულად წარმომქმნელი არსებითი სახელები (ბავშვი, ბატი, კბილი და სხვ.);

ზედსართავი სახელებისა და ზმნიზედების ტიპიური სუფიქსები;

მშენებლობა "არსებობს/არსებობს".

კითხვები თვითკონტროლისთვის.

კითხვები საუბრის პრაქტიკასთან დაკავშირებით:

რა არის შენთვის შოპინგი? Რამდენად ხშირად დადიხართ საყიდლებზე? რომელ მაღაზიებს სტუმრობთ ყველაზე მეტად?

არის შოომანია სოციალური დაავადება თუ უბრალოდ ცხოვრების ჩვეულებრივი წესი ბევრისთვის?

როგორია თქვენი დამოკიდებულება შოპაჰოლიკების მიმართ? მართლა ავადმყოფები არიან?

რა იცით რუსეთში შოპომანიის შესახებ?

რა იცით ტრადიციული ამერიკული საკვების შესახებ? Მოგწონს?

კითხვები on გრამატიკული მასალის ათვისების შემოწმება თემაზე:

როგორ იქმნება არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვი და რა არის გამონაკლისები?

რომელი განუსაზღვრელი ნაცვალსახელები გამოიყენება თვლადი სახელებით და რომელი უთვალავი სახელებით?

რომელი ზმნები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას აწმყო განგრძობით დროში ( Აწმყო განგრძობითი)?

რომელი მოქმედებების გამოსახატავად გამოიყენება დროები: Present Continuous და Present Simple?

რომელი კონსტრუქცია შემოაქვს არსებობის მნიშვნელობის მქონე წინადადებას, რომელშიც პრედიკატი წინ უსწრებს სუბიექტს?

პრაქტიკული/ლაბორატორიული/სემინარული გაკვეთილების გეგმა თემაზე

"შესყიდვები"

გრამატიკა:

Განუსაზღვრელი ნაცვალსახელები; ყოფილი 9, 10

არსებითი სახელების გამრავლება; ყოფილი 85, 86

ზმნის „ყოფნის“ უღლება აწმყო დროში; ყოფილი 6

Present Simple ex. 137-140 წწ

აწმყო განგრძობითი დრო; ყოფილი 6, 1,

მარტივი აწმყო დრო და აწმყო განგრძობითი დრო შედარებით; ყოფილი 175, 176

ლექსიკა:

სიტყვები და გამოთქმები თემაზე „შოპინგი“; ლექსიკის დამუშავება მაგ. 2-7

სიტყვები და გამონათქვამები ტექსტის „სოციალური დაავადება“ გვ.25; სიტყვები და გამოთქმები ტექსტისთვის „შოპინგი“; ლექსიკის დამუშავება - მაგ. 2-4;

მოსმენა:

ტექსტის მოსმენა „შოპინგი მარკეტში“, ;

სავარჯიშოები მოსმენილი ტექსტის შინაარსის გაგების შესამოწმებლად მაგ. 1-3

Კითხვა:

ტექსტის კითხვა სავარჯიშოები 1-2 „ახალი სოციალური დაავადება“;

სავარჯიშოები ტექსტის შინაარსის გაგებისა და წაკითხულის ინტერპრეტაციის შესამოწმებლად მაგ. 3-5;

ტექსტის „შობა“ კითხვა;

საუბარი:

მონოლოგიური გამოსვლა:ვარჯიში 1.5;

დიალოგის გამოსვლა: მაგ. 1-3, სავარჯიშო 17.4, 17.6;

წერილი:საჩივრის შედგენა მაგ. 12

შესწავლილი ენის ქვეყნის კულტურა და ტრადიციები.თემის შესწავლისას სტუდენტი ეცნობა შოპინგის თავისებურებებს აშშ-სა და დიდ ბრიტანეთში ყოფილი. 5, 6

მეტყველების ეტიკეტი ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სოციალურ და ბიზნეს სფეროებში:მომსახურების შეთავაზება და დახმარება, მაგ. 1, 2, სავარჯიშოები 1-3

კითხვებირომსემინარიაკლასები:

რა არის შოპომანია?

მართალია, რომ შოპომანიის მსხვერპლი მხოლოდ ქალები არიან? რას იტყვით მამაკაცებზე?

რა რჩევას მისცემდით შოპომანიით დაავადებულ ადამიანს?

რა არის შენთვის შოპინგი? რამდენად ხშირად აკეთებ/დადიხარ საყიდლებზე?

რას ფიქრობთ ტრადიციულ ინგლისურ და რუსულ კერძებზე/კერძებზე?

ტანსაცმელი: რომელ სტილს ანიჭებთ უპირატესობას?

როგორია თქვენი აზრი ჩაცმის კოდზე? უნდა იყოს?

რა არის Boxing Day?

როგორ აღნიშნავენ ადამიანები ჩვეულებრივ შობას? რას ჭამენ და ა.შ.

რა არის საჩივრის დაწერის ძირითადი პუნქტები?

თემა 3"სწავლა და ცხოვრება უნივერსიტეტში (ყოველდღიური რუტინა)»

სწავლის მიზანი: სტუდენტების მიერ ენობრივი და კომუნიკაციური კომპეტენციის შეძენა, რომელიც საკმარისია იმისათვის, რომ აღიქვას და გადასცეს ძირითადი ინფორმაცია თემაზე „სწავლა და ცხოვრება უნივერსიტეტში (ყოველდღიური რუტინა)“, რომელიც აუცილებელია ყოველდღიური, საგანმანათლებლო და სოციალური კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში.

ამ თემის შესწავლის შემდეგ, სტუდენტმა უნდა:

ვიცი:

თემის ლექსიკური მინიმუმი, ასევე შემოთავაზებული ენობრივი მასალა (სიტყვიერი ფრაზა „ვაპირებ“, იდიომატური გამოთქმები თემაზე, კომპლექტი ფრაზები და ა.შ.) ამ თემასთან და შესაბამის საკომუნიკაციო სიტუაციებთან;

თემის შესაბამისი გრამატიკული მასალა;

მეტყველების ეტიკეტი, რომელიც ემსახურება სიტუაციებს მოცემულ თემაზე (შეხვედრის მოწყობა/შეხვედრის დანიშვნა);

შეძლებს:

ტექსტში ამოიცნონ გრამატიკული მოვლენა: Future მარტივი განუსაზღვრელი (Future Simple), Future უწყვეტი (Future Continuous);

მეტყველებაში დროების გამოყენება: მომავალი მარტივი განუსაზღვრელი (Future Simple), მომავალი უწყვეტი (Future Continuous) ;

გამოიყენეთ სტრუქტურები ზმნებით Future Simple, Future Continuous

გამოიყენეთ ზმნის ფრაზა "to be going to + v". სხვებთან მონაცვლეობით მომავალში მოქმედების გამოხატვის მიზნით (Present Continuous / Future Continuous);

მოსმენილი ტექსტიდან შერჩევით ამოიღეთ საჭირო ინფორმაცია;

შეადგინეთ მოთხრობა ანალოგიით თქვენს მოსმენილ ტექსტთან, შემოთავაზებული სათქმელის გეგმის გამოყენებით;

აქვს:

სამეტყველო განცხადებების თემების განხილვის უნარ-ჩვევები „ერთი დღე მოსწავლის ცხოვრებაში“ „განათლება საზღვარგარეთ (დიდი ბრიტანეთი/აშშ/რუსეთი/იაპონია“);

შესასწავლ თემაზე ინფორმაციის აღქმისა და მოსმენის გააზრების უნარები ;

ელექტრონული ფოსტის წერის უნარები.

3 თემის შესწავლისას"Სტუდენტური ცხოვრება" საჭირო:

სასწავლო მასალის შესწავლა:

გაკვეთილი 5, გაკვეთილი 2, გაკვეთილი 2 „სწავლა“;

მომავალი მარტივი;

მომავალი უწყვეტი

ზმნის ფრაზა "to be going to do smth". ,

ელფოსტის ფორმატირების წესები გ. 114,

თავად დააკვირდით ნამუშევარს:

სისტემა უმაღლესი განათლება ;

გაკვეთილი 11;

დებორას დღე

განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ:

ზმნებით თხრობითი/კითხვითი წინადადებების აგების თავისებურებები Future Simple, Future Continuous;

Future Simple, Future Continuous-ის გამოყენების თავისებურებები

შესაძლო თარგმნა რუსულ ენაზე;

ელ.ფოსტის დაწერის წესები.

გაიდლაინები

ასოც. სნიმშჩიკოვა ნ.ა. მეთოდურირეკომენდაციებიამისთვისსტუდენტებიავტორისწავლადისციპლინა ტრენინგის მიმართულება (... და „თანამედროვე ლექსიკონში უცხოურისიტყვები" 1992 (2)? ... ავტორითანამედროვე რუსული ენა: სახელმძღვანელო. შემწეობა ამისთვისსტუდენტებიუნივერსიტეტები სწავლობენ ავტორი ...

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

უცხო ენების კათედრა

შემქმნელი: Art. რევ. ბუტოვა A.V.

Ხელოვნება. რევ. ბოგაჩ ე.ს.

ასოც. მატვეევა ა.ს.

ასოც. მელნიკოვა ე.პ.

ასოც. კოლესნიკოვა O.Yu

ასოც. პერელ ო.ნ.

ასოც. სლობოჟანკინა ლ.რ.

ასოც. ჩერნიაევა ა.იუ.

უცხო ენა

(ინგლისური)

დისციპლინის შესწავლის ინსტრუქციები შეესაბამება სამუშაო პროგრამას

____________________

(განყოფილების უფროსის ხელმოწერა)

მაგნიტოგორსკი, 2010 წ

2. დისციპლინის მიზნები და ამოცანები…………………………………………………………………4

3. ძირითადი თემებისა და ქვეთემების სია………………………………………………………………………

4. ლექსიკონი…………………………………………………………………..35

5. ცნობარების სია……………………………………………………………………………………………………………………………

ძირითადი ინფორმაცია ავტორების შესახებ

ჩერნიაევა ა.იუ., დოქტორი, უცხო ენების კათედრის ასოცირებული პროფესორი. სამეცნიერო და პედაგოგიურ მუშაობაში გამოცდილება 7 წელია. ატარებს სალექციო კურსებს: „თარგმანის თეორიული და პრაქტიკული საფუძვლები“, ატარებს პრაქტიკულ მეცადინეობებს ფსიქოლოგიის, ლინგვისტიკისა და მთარგმნელობით ფაკულტეტზე, ასევე ტექნოლოგიურ ფაკულტეტზე. მას აქვს 16 პუბლიკაცია, მათ შორის 4 სასწავლო და მეთოდური ნაშრომი და 12 სამეცნიერო ნაშრომი და არის Apple Pie საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს ავტორი. შეიმუშავა თემა 5.8, მონაწილეობა მიიღო 2.10 თემების შემუშავებაში, 1-10 თემების რედაქტირება.

II დისციპლინის მიზნები და ამოცანები

2.1 კურსის მიზანი

საუნივერსიტეტო უცხო ენების კურსი არის კომუნიკაციაზე ორიენტირებული და პროფესიონალურად ორიენტირებული. მისი ამოცანები განისაზღვრება შესაბამისი პროფილის სპეციალისტების კომუნიკაციური და შემეცნებითი საჭიროებებით. კურსის მიზანია სტუდენტებმა შეიძინონ ენობრივი და კომუნიკაციური კომპეტენცია, რომელიც საკმარისია შემდგომი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების გარკვეულ (პროფესიულ) სფეროში უცხოური გამოცდილების შესასწავლად, ასევე ბიზნეს და პროფესიული კომუნიკაციისთვის.

2.1 კურსის მიზნები

დისციპლინის შესწავლის თავისებურებები :

1) ამ დისციპლინის შესასწავლად სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ ცოდნა შემდეგი დისციპლინების შესახებ: რუსული და უცხო ენების სასკოლო კურსი (ინგლისური);

2) თითოეული თემის შესწავლისას მოსწავლემ უნდა დაიცვას შემდეგი თანმიმდევრობა: ძირითადი ლექსიკური და გრამატიკული ერთეულების დაუფლება, შესასწავლ თემაზე ტექსტების კითხვა და ანალიზი, ინფორმაციის წერა, ინფორმაციის ზეპირი გაცვლა, ინფორმაციის წერილობითი გადაცემა;

3) ახალი თემის შესწავლაზე გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ წინა განყოფილებებში ყველა დავალება დასრულებულია.

III .მთავარი თემებისა და ქვეთემების ჩამონათვალი

სწავლის პროცესში სტუდენტმა უნდა შეისწავლოს შემდეგი თემები:

2) შოპინგი

3) სწავლა და ცხოვრება უნივერსიტეტში (ყოველდღიური რუტინა)

4) ჩემი ჰობი (სპორტი)

5) გართობა (თეატრი, კინო, გამოფენები)

6) მოგზაურობა

7) ამერიკული სტილის ქორწილი

8) ვეძებ სამუშაოს

9) მეწარმეობა

13) მომსახურება

14) ინოვაცია ბიზნესში

3.1 გაკვეთილების თემები და შინაარსი

თემა 1 "ხალხი"

სწავლის მიზანი:სტუდენტების მიერ ენობრივი და კომუნიკაციური კომპეტენციის შეძენა საკმარისი იმისათვის, რომ აღიქვან და გადასცენ ძირითადი ინფორმაცია თემაზე „ადამიანები“, რომელიც აუცილებელია ყოველდღიური კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში.

ამ თემის შესწავლის შემდეგ, სტუდენტმა უნდა:

· ვიცი:

თემის მინიმალური ლექსიკური შინაარსი, ასევე შემოთავაზებული ენობრივი მასალა (იდიომატური გამონათქვამები, შეფასებითი ლექსიკა და ა.შ.) ამ თემასთან და შესაბამის საკომუნიკაციო სიტუაციებთან;

თემის შესაბამისი გრამატიკული მასალა;

მეტყველების ეტიკეტი, რომელიც ემსახურება სიტუაციებს მოცემულ თემაზე (გაცნობა ოფიციალურ / არაფორმალურ / ნეიტრალურ სიტუაციაში);

ამ თემისა და მეტყველების კომუნიკაციის პრობლემების გამო გაფართოებული ლინგვისტური და რეგიონალური კვლევების ინფორმაცია;

· შეძლებს:

ჩამოაყალიბეთ ზედსართავი სახელების შედარებითი და ზედსართავი ხარისხები და გამოიყენეთ ეს გრამატიკული ფენომენი მეტყველებაში;

ტექსტში ამოიცნონ გრამატიკული ფენომენი „Present Simple“ და გამოიყენონ მეტყველებაში;

მეტყველებაში განსაზღვრული და განუსაზღვრელი არტიკლების გამოყენება;

მოსმენილი ტექსტიდან ამოიღეთ საჭირო ინფორმაცია, გადმოწერეთ თქვენი დამოკიდებულება მის მიმართ;

შეადგინეთ ამბავი შემოთავაზებული სათქმელის გეგმის გამოყენებით;

გააკეთეთ მოხსენება თემაზე "სხვადასხვა ეპოქის ცნობილი ადამიანები"

· აქვს:

სამეტყველო განცხადებების თემების განხილვის უნარები „ცნობილი ადამიანები“;

შესასწავლ თემაზე ინფორმაციის აღქმისა და მოსმენის უნარები ;

პირადი წერილის წერის უნარი.

თემის შესწავლისას "ხალხი" აუცილებელია:

1) სასწავლო მასალის შესწავლა:

გაკვეთილი 1 „კლუბის ხალხი“, „ცნობილი ადამიანები“;

- "მარტივი აწმყო", "ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხი", "არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვის ფორმირება", "სტატიები", ;

2) დამოუკიდებლად განიხილეთ ნამუშევარი უფრო დეტალურად:

გაკვეთილი 2 „ჩემი ოჯახი“;

ხალხთან შეხვედრა,.

განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ:

1) ერთსიტყვიანი, დისლაბური და მრავალმარცვლიანი ზედსართავების შედარების დადებითი, შედარებითი და ზედსართავი ხარისხების ფორმირება და შესაძლო გამონაკლისები;

2) თხრობითი/კითხვითი წინადადებების აგების გზები ზმნებით აწმყო მარტივი დროით „Present Simple“;

3) Simple ჯგუფის აწმყო დროის მე-3 პირის მხოლობითი ფორმის ფორმირება;

4) ზმნის to be აწმყო დროში ფორმები;

5) განსაზღვრული არტიკლის გამოყენების შემთხვევები, აგრეთვე სტაბილური ფრაზები, რომლებიც საჭიროებენ განუსაზღვრელი (განსაზღვრული) არტიკლის.

კითხვები თვითკონტროლისთვის.

კითხვები საუბრის პრაქტიკასთან დაკავშირებით:

1) როგორ ფიქრობთ, განსხვავებულია ადამიანების წარმოდგენა სილამაზის შესახებ სხვადასხვა კულტურაში/საუკუნეებში?

2) როგორია თქვენი ჯგუფის ერთ-ერთი თანამებრძოლის აღწერა?

3) აღფრთოვანებული ხარ რომელიმე ადამიანით? რატომ?

4) რა იცით თქვენი მეგობრის ოჯახის შესახებ?

5) რას ეტყოდით თქვენს ოჯახზე თქვენს უცხოელ მეგობარს, თუ ისურვებდა თქვენთან სტუმრობას?

კითხვები გრამატიკული მასალის გაგების შესამოწმებლად