ध्वनियों को स्वचालित करने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास। भाषण केंद्र में भाषण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वनियों को स्वचालित करने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण कौशल का गठन। सीटी की आवाज़ के लिए जटिल खेलें

परामर्श

तक के बच्चों में ध्वनियों को स्वचालित करने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण कौशल का निर्माण विद्यालय युगभाषण केंद्र में भाषण हानि के साथ

भाषण आत्म-नियंत्रण विकसित करने की समस्या सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में से एक है। भाषण आत्म-नियंत्रण के कार्यों का अविकसित होना तथाकथित "कार्यालय भाषण" का मुख्य कारण है, जिसमें विकसित कौशल और क्षमताएं अक्सर बच्चों में केवल भाषण चिकित्सा कक्ष में ही प्रकट होती हैं। यह आलेख वितरित ध्वनियों को स्वचालित करने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने की समस्या पर काम करने के अनुभव पर चर्चा करता है।

तो वाणी पर आत्मसंयम क्या है?

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का शब्दकोश निम्नलिखित परिभाषा प्रदान करता है:

"आत्म-नियंत्रण विषय की जागरूकता और उसके स्वयं के कार्यों, मानसिक प्रक्रियाओं और स्थितियों का मूल्यांकन है"

जैसा कि एल.एन. ने उल्लेख किया है। स्मिरनोवा, सबसे कठिन और लंबा चरण ध्वनियों का स्वचालन है। एक नियम के रूप में, भाषण तंत्र की गतिशीलता को सामान्य करना और बच्चों के रोजमर्रा के भाषण में उन्हें स्वचालित करने की तुलना में ध्वनियों को "उत्पादन" करना तेज़ और आसान है।

इस तथ्य के कारण कि नव विकसित तंत्रिका कनेक्शन अभी भी कमजोर हैं, बच्चा अर्जित ध्वनि का उपयोग बेहद अनियमित रूप से करता है, अक्सर केवल भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं के दौरान। इसलिए, वाणी पर संयम का कौशल बहुत आवश्यक है।

आत्मसंयम अपने आप प्रकट नहीं होता। जैसा कि एल.एस. ने उल्लेख किया है। वायगोत्स्की के अनुसार, एक बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार की उत्पत्ति, साथ ही चेतना, उसकी स्वतंत्र, व्यक्तिगत गतिविधि में नहीं खोजी जा सकती। बच्चा स्वयं, चाहे उसे कितनी भी आरामदायक परिस्थितियों में क्यों न रखा जाए, वह कभी भी स्वयं को नियंत्रित करना नहीं सीख पाएगा और अपने व्यवहार में महारत हासिल नहीं कर पाएगा। इसके अलावा, उसे कभी भी इसकी आवश्यकता महसूस नहीं होगी, साथ ही अपने कार्यों को महसूस करने, खुद को बाहर से देखने की आवश्यकता भी महसूस नहीं होगी। वह यह सब केवल एक वयस्क के साथ मिलकर करना सीख सकता है: संचार में, संयुक्त गतिविधियों में।

कार्यान्वयन अवलोकन परिणाम भाषण कार्यपता चला कि केवल 23% बच्चों में आत्म-नियंत्रण कौशल है, और 77% बच्चों में "टेम्पलेट भाषण" (भाषण चिकित्सक से यांत्रिक दोहराव) है। साथ ही, माता-पिता की मदद के बावजूद, वितरित ध्वनि को स्वचालित करने की प्रक्रिया लंबी अवधि तक चलती है।

खेल व्यावहारिक सोच के रूपों में से एक है, एक ऐसी गतिविधि जो प्रकृति में संज्ञानात्मक और मौखिक है। प्रीस्कूलरों में भाषण विकारों को ठीक करने में सबसे सकारात्मक प्रभाव प्राप्त करने के लिए, ध्वनियों को स्वचालित करने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण विकसित करने के लिए इंटरैक्टिव गेम और अभ्यास की एक प्रणाली विकसित की गई थी:

हम माशा के साथ मिलकर खेलते हैं;

लुंटिक और उसके दोस्तों की अंतरिक्ष यात्रा;

स्मेशरकी का दौरा।

इन खेलों को एक सीमित सीमा तक सिस्टम में शामिल किया जाना चाहिए भाषण चिकित्सा सत्रऔर निर्दिष्ट भाषण सुधार कार्यों को हल करने के लिए उपयोग किया जाएगा। सभी कॉम्प्लेक्स में एक विशिष्ट गेम प्लॉट होता है, जिससे बच्चे के लिए स्वचालित ध्वनियों पर दैनिक काम करना आसान हो जाता है। प्रत्येक कॉम्प्लेक्स को ध्वनि स्वचालन के मुख्य चरणों (पहले अक्षरों में, फिर शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों और भाषण में) को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है और इसमें आत्म-नियंत्रण के तत्व शामिल हैं।

खेल परिसरों को अध्ययन की गई ध्वनि से अधिकतम संतृप्त किया जाता है। ध्वनियों के सही उच्चारण को सुदृढ़ करने के लिए सामग्री का चयन इस तरह से किया जाता है कि यह एक साथ ध्वन्यात्मक धारणा के विकास, शब्दावली के विस्तार और स्पष्टीकरण और सुसंगत भाषण के निर्माण में योगदान देता है। वाक् विकार वाले बच्चों में आत्म-नियंत्रण के तत्वों का उपयोग करके ध्वनियों को स्वचालित करने के लिए गेम सिस्टम का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में निम्नलिखित परिवर्तन लाने में मदद करता है:

सुधारात्मक प्रशिक्षण की प्रभावशीलता बढ़ाना;

सीखने के लिए उच्च गुणवत्ता वाला व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण सुनिश्चित करना;

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए एक सकारात्मक पूर्वानुमान, उनके व्यक्तिगत गुणों की विशेषताओं और उनके माता-पिता की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए।

दौरान सुधारात्मक कार्यइंटरैक्टिव गेम का उपयोग करके, 80% बच्चों ने स्वतंत्र भाषण में निर्दिष्ट ध्वनियों के गुणवत्तापूर्ण उपयोग पर आत्म-नियंत्रण के कौशल में महारत हासिल की। 19% बच्चों में आत्म-नियंत्रण कौशल अपर्याप्त रूप से विकसित हुआ है। उन्हें वयस्कों की सहायता और पर्यवेक्षण की आवश्यकता है। स्तर III ओडीडी वाले 1% बच्चों में, मिटे हुए डिसरथ्रिया की पृष्ठभूमि के खिलाफ आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास में मामूली सुधार देखा गया।

इस प्रकार, वितरित ध्वनियों के स्वचालन की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण के विकास के लिए इंटरैक्टिव गेम और अभ्यास के क्रमिक उपयोग ने श्रवण ध्यान को सक्रिय करना संभव बना दिया, आत्म-नियंत्रण कौशल के निर्माण में योगदान दिया, और अर्जित ज्ञान को समेकित किया और विभिन्न भाषण स्थितियों में कौशल।

1. एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का शब्दकोश / कॉम्प। एस.यु. गोलोविन। मिन्स्क, 1997.
2. भाषण विकार वाले बच्चों में भाषण आत्म-नियंत्रण का गठन / लिज़ुनोवा एल.आर., लेवेनचुक ए.बी./एल "स्पीच थेरेपिस्ट", नंबर 1/2013।
3. स्मिरनोवा एल.एन. वाक उपचार। ध्वनियों के साथ खेलना. भाषण उपदेशात्मक सामग्री: भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी और शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। एम., 2005.
4. वायगोत्स्की एल.एस. मनोविज्ञान, मॉस्को, 2000

आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन अपने आप प्रकट नहीं होते। जैसा कि एन.वी. ने उल्लेख किया है। निज़ेगोरोडत्सेव, "आत्म-नियंत्रण और मानसिक आत्म-नियमन कौशल का गठन केवल सीखने की प्रक्रिया में होता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता दिए गए मानदंडों के अनुसार कार्यों के विनियमन के एक मनमाने स्तर का गठन है।" इसलिए, भाषण चिकित्सा प्रक्रिया में, ध्वनियों के स्वचालन के चरण में, आत्म-नियंत्रण और मानसिक आत्म-नियमन कौशल का निर्माण भी होता है।

काइन्सियोलॉजिकल अभ्यासों के माध्यम से उंगलियों के खेल में विविधता लाई जा सकती है (काइन्सियोलॉजी गति के माध्यम से मस्तिष्क के विकास का विज्ञान है)। इन अभ्यासों का उद्देश्य इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन का विकास, ठीक मोटर कौशल का विकास, स्मृति, सोच, ध्यान और भाषण का विकास, डिस्लेक्सिया का उन्मूलन (छोटे स्कूली बच्चों में) होगा।

"अँगूठी"। बारी-बारी से और जितनी जल्दी हो सके, अपनी उंगलियों को घुमाएं, तर्जनी, मध्यमा आदि को अंगूठे के साथ एक रिंग में जोड़ें। परीक्षण सीधे (तर्जनी से छोटी उंगली तक) और विपरीत (छोटी उंगली से तर्जनी तक) क्रम में किया जाता है। सबसे पहले, व्यायाम प्रत्येक हाथ से अलग-अलग किया जाता है, फिर एक साथ।

"मुट्ठी-पसली-हथेली।" बच्चे को मेज के तल पर हाथों की तीन स्थितियाँ दिखाई जाती हैं, जो क्रमिक रूप से एक दूसरे की जगह लेती हैं। समतल पर हथेली, मुट्ठी में बंधी हथेली, मेज़ के समतल पर किनारे वाली हथेली, मेज़ के समतल पर सीधी हथेली। बच्चा शिक्षक के साथ मिलकर परीक्षण करता है, फिर मेमोरी से मोटर प्रोग्राम के 8-10 दोहराव के लिए। सबसे पहले परीक्षण किया जाता है दांया हाथ, फिर बायीं ओर से, फिर दोनों हाथों से एक साथ। कार्यक्रम में महारत हासिल करते समय या यदि इसे निष्पादित करने में कठिनाइयाँ आती हैं, तो शिक्षक बच्चे को ज़ोर से या चुपचाप कहे गए आदेशों ("मुट्ठी-पसली-हथेली") के साथ खुद की मदद करने के लिए आमंत्रित करता है।

"लेजिंका"। अपने बाएं हाथ को मुट्ठी में मोड़ें, अपने अंगूठे को बगल में रखें, अपनी उंगलियों को अपनी ओर रखते हुए अपनी मुट्ठी को मोड़ें। अपने दाहिने हाथ से, सीधी हथेली को क्षैतिज स्थिति में रखते हुए, अपनी बाईं ओर की छोटी उंगली को स्पर्श करें। इसके बाद अपने दाएं और बाएं हाथों की स्थिति को एक साथ 6-8 बार बदलें। स्थिति परिवर्तन की उच्च गति प्राप्त करें।

"मिरर ड्राइंग" मेज पर कागज की एक खाली शीट रखें। दोनों हाथों में पेंसिल या फेल्ट-टिप पेन लें। एक ही समय में दोनों हाथों से दर्पण-सममित डिज़ाइन और अक्षर बनाना शुरू करें। इस व्यायाम को करते समय आप महसूस करेंगे कि आपकी आंखें और हाथ कैसे आराम कर रहे हैं। जब दोनों गोलार्धों की गतिविधि समकालिक हो जाती है, तो पूरे मस्तिष्क की कार्यक्षमता उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाएगी।

"कान-नाक।" अपने बाएं हाथ से, अपनी नाक की नोक को पकड़ें, और अपने दाहिने हाथ से, विपरीत कान को पकड़ें। उसी समय, अपने कान और नाक को छोड़ें, अपने हाथों को ताली बजाएं, अपने हाथों की स्थिति को "बिल्कुल विपरीत" बदलें।

"साँप"। अपनी हथेलियों को एक-दूसरे के सामने रखते हुए अपनी भुजाओं को क्रॉस करें, अपनी उंगलियों को पकड़ें और अपनी भुजाओं को अपनी ओर मोड़ें। वह उंगली हिलाएं जिसकी ओर प्रस्तुतकर्ता इशारा करता है। सिनकिनेसिस की अनुमति के बिना, उंगली को सटीक और स्पष्ट रूप से चलना चाहिए। आप अपनी उंगली नहीं छू सकते. दोनों हाथों की सभी अंगुलियों को क्रमानुसार व्यायाम में भाग लेना चाहिए।

ध्वनि उत्पन्न करने की प्रक्रिया में, ध्वनि अभिव्यक्ति योजनाओं का उपयोग करना समझ में आता है। इससे न केवल ध्वनि की सही अभिव्यक्ति और उच्चारण बनाने में मदद मिलेगी, बल्कि बच्चे को ध्वनि के उच्चारण को नियंत्रित करने के तरीकों से भी परिचित कराया जा सकेगा। नमूना आरेख और प्रतीक प्रणालियाँ ई.ए. की पुस्तक में पाई जा सकती हैं। इवानोवा "मैं सुनता हूं, मैं देखता हूं, मुझे लगता है - मैं सही बोल रहा हूं!"

पारंपरिक आर्टिक्यूलेशन अभ्यासों का उपयोग करते हुए, उदाहरण के लिए, "माउथपीस-स्माइल-पाइप", साथ ही किसी भी अन्य, इसके लिए प्रतीक कार्डों की एक श्रृंखला तैयार करना, या प्रस्तुत करना, एक आंदोलन से दूसरे में स्विच करने के प्रशिक्षण पर ध्यान देना अनिवार्य है। कान से कार्य.

हाथ की गतिविधियों के साथ अभिव्यक्ति अभ्यास करना अच्छा होता है जो जीभ की गतिविधियों की नकल करता है।

आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक करते समय यहां कुछ और असामान्य अभ्यास दिए गए हैं। भाषण चिकित्सक अभिव्यक्ति अभ्यास करता है, और बच्चा दोहराता है, लेकिन एक अभ्यास के "अंतराल" के साथ। व्यायाम "मिरर", जब दो बच्चे, या एक बच्चा और एक वयस्क, एक दूसरे के विपरीत बैठते हैं, जबकि उनमें से एक अभिव्यक्ति अभ्यास करता है, और दूसरा सब कुछ दोहराता है।

अक्षरों के आधार पर ध्वनि को स्वचालित करने की प्रक्रिया में, आप निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं। अक्षरों का उच्चारण करें और साथ ही अपनी उंगलियों से सरल हरकतें करें या अपनी उंगली से दोहराई जाने वाली आकृतियाँ बनाएं। विभिन्न स्वरों और उचित चेहरे के भावों के साथ अक्षरों का उच्चारण करें (खेल "मूड व्यक्त करें")।

ठीक मोटर कौशल विकसित करने और ध्यान के वितरण को प्रशिक्षित करने के लिए, ध्वनि के स्वचालन के चरण में फिंगर गेम का भी उपयोग किया जाना चाहिए।

एक दिलचस्प बहुआयामी खेल जिसका उपयोग ध्वनि स्वचालन के चरण में किया जा सकता है उसे "गिनती और बुदबुदाना" कहा जाता है। अपने बच्चे से यह वाक्यांश सीखने के लिए कहें: "बैल झूल रहा है।" उसे यह वाक्यांश लगातार कई बार कहना होगा। पहली बार वह तीनों शब्द ज़ोर से कहता है, दूसरी बार वह केवल शब्द ज़ोर से कहता है "बैल आ रहा है," और "झूलता है" शब्द को "खुद से" कहता है, एक बार अपने हाथों को ताली बजाते हुए। तीसरी बार, वह ज़ोर से केवल "यह आ रहा है" शब्द कहता है और "बैल झूल रहा है" शब्दों का उच्चारण करता है, प्रत्येक शब्द के साथ अपने हाथों की ताली बजाता है। चौथी बार, बच्चा सभी तीन शब्द "खुद से" कहता है, उनके स्थान पर तीन ताली बजाता है। आप खेल के अन्य वेरिएंट का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, जहां केवल एक शब्द को ताली से बदल दिया जाता है, लेकिन यह हर बार अलग होता है।

स्वतंत्र भाषण में ध्वनियों के उच्चारण का अभ्यास करते समय, आप मनो-जिम्नास्टिक अध्ययन का उपयोग कर सकते हैं। दो बच्चे, चेहरे के भाव और इशारों का उपयोग करते हुए, एक छोटे से दृश्य का अभिनय करते हैं, और दूसरों को शब्दों की मदद से समझना और बताना होता है, जैसा वे समझते हैं (आपको कई विकल्पों को सुनने की आवश्यकता है)।

इस प्रकार, वाणी पर नियंत्रण रखना सीखना धीरे-धीरे होता है। इससे पहले कि आप अपनी वाणी पर नियंत्रण रखने की क्षमता विकसित करना शुरू करें, आपको अपने बच्चे को दूसरों की वाणी पर नियंत्रण रखना सिखाना होगा। इस उद्देश्य के लिए, उपसमूह कक्षाएं आयोजित की जानी चाहिए और एक-दूसरे के भाषण की निगरानी करने के लिए कार्य दिए जाने चाहिए ("त्रुटि को नोटिस करें" गेम), भाषण चिकित्सक द्वारा गलत उच्चारण किए गए वाक्यों को सही करने के कार्य ("अंडरस्टैंड द बेबी" गेम), रिकॉर्डिंग वॉयस रिकॉर्डर पर बच्चे के बयानों को सुनने से काम में काफी मदद मिल सकती है। भविष्य में, आपको बच्चे को ज़ोर से बोलने के मामले में स्वतंत्र रूप से भाषण में गलतियों को सुधारना सिखाना चाहिए (खेल "गलत? सही!", "क्या आपने इसे सही कहा?")।

बधिरों के लिए आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में श्रवण बाधित बच्चों के लिए एक नए शैक्षिक वातावरण के निर्माण की आवश्यकता होती है, जो एक बधिर छात्र के व्यक्तित्व के सामाजिक अभिविन्यास, आत्म-विकास और आत्म-प्राप्ति पर आधारित हो। प्रकार I-II के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम में, छात्रों के ध्वन्यात्मक रूप से सुगम, स्पष्ट, अभिव्यंजक मौखिक भाषण का निर्माण, मौखिक और तार्किक तनाव का अनुपालन, सही स्वर, गति और सुसंगतता, और ऑर्थोपी के बुनियादी नियम शामिल हैं। "शिक्षण उच्चारण" अनुभाग में मुख्य कार्य के रूप में प्रकाश डाला गया
सुधारात्मक विद्यालय के शिक्षकों को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ता है:
- स्कूली विषयों पर ज्ञान प्रदान करें;
- बच्चों में भाषण सुनने का प्रशिक्षण;
- भाषण कौशल का गठन;
बधिर छात्रों को उच्चारण पढ़ाना एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के सामान्य शैक्षिक कार्य का हिस्सा है।
भाषण की तीव्रता काफी हद तक मौखिक भाषण के ध्वन्यात्मक डिजाइन की गुणवत्ता पर निर्भर करती है। शैक्षणिक प्रक्रिया. वास्तव में, धीमा, साथ बड़ी राशिवाणी दोष पाठ के सामान्य प्रवाह में बाधा डालते हैं। अस्पष्ट या अस्पष्ट वाणी स्वाभाविक रूप से एक बधिर छात्र को अपने आस-पास सुनने वाले लोगों के साथ संपर्क स्थापित करने से रोकती है।
दूसरी ओर, शिक्षण उच्चारण की गुणवत्ता स्कूल के पूरे जीवन के संगठन द्वारा निर्धारित की जाती है, विशेष रूप से भाषण व्यवस्था, जिसे "एकीकृत संगठित और पद्धतिगत आवश्यकताओं और गतिविधियों का एक सेट जो बच्चों के लिए अनिवार्य है" के रूप में समझा जाता है। , शिक्षक और सभी सेवा कर्मी।
उच्चारण कौशल शिक्षक (शिक्षक) के साथ सीधे संचार के माध्यम से और विशेष तकनीकों का उपयोग करके व्यक्तिगत पाठों के दौरान विकसित किए जाते हैं। यह ज्ञात है कि सामान्य विकास के साथ, एक बच्चा बिना किसी प्रत्यक्ष प्रयास के, अनायास ही भाषण में महारत हासिल कर लेता है। यह प्रक्रिया एक श्रवण विश्लेषक की मदद से की जाती है, जो वाक् मोटर और दृश्य विश्लेषक के साथ निकटता से संपर्क करता है। यह स्पष्ट है कि अपने स्वयं के उच्चारण की निगरानी करते समय श्रवण एक प्रमुख भूमिका निभाता है। श्रवण आत्म-नियंत्रण कोई जन्मजात गुण नहीं है; यह संचार की प्रक्रिया में धीरे-धीरे बनता है। इसका उल्लंघन भाषण गतिविधि के गठन और विकास में विभिन्न विचलन का कारण बनता है, जिसके परिणामस्वरूप ऐसे बच्चों के लिए विशेष उच्चारण प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान बच्चों के भाषण को देखकर आप देख सकते हैं कि वे तभी सही ढंग से बोलने का प्रयास करते हैं जब उन पर शिक्षकों और माता-पिता की निगरानी होती है। उच्चारण कमज़ोर होने या नियंत्रण न होने की स्थिति में लापरवाह और अस्पष्ट हो जाता है। इसके अलावा, भाषण आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास का निम्न स्तर उच्चारण कौशल के अपर्याप्त स्वचालन की ओर जाता है। इस प्रकार, बिगड़ा हुआ श्रवण समारोह वाले बच्चों को पढ़ाते समय, काम के सबसे कठिन क्षेत्रों में से एक मौखिक भाषण के उच्चारण पक्ष और आत्म-नियंत्रण कौशल का गठन होता है। "आत्म-नियंत्रण" की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। लेकिन उनकी सभी विविधता के साथ, इसका मुख्य कार्य एक ही है: त्रुटियों को रोकने, पता लगाने और सही करने, कार्यान्वयन और परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता, क्योंकि श्रवण विश्लेषक, बिगड़ा हुआ श्रवण वाले बच्चों में अपने स्वयं के उच्चारण की निगरानी के साधन के रूप में, अपना प्रदर्शन नहीं कर सकता है कुशलतापूर्वक कार्य करते हुए, अवशिष्ट श्रवण का उपयोग करते हुए प्रतिपूरक गतिविधियों, अक्षुण्ण विश्लेषकों द्वारा सीखना सुनिश्चित किया जाता है।
प्रासंगिक कौशल में पूरी तरह से महारत हासिल करने के लिए, शिक्षक को व्यक्तिगत और आमने-सामने के पाठों, विषय पाठों और पाठ्येतर घंटों के दौरान छात्रों के उच्चारण की व्यवस्थित निगरानी की आवश्यकता होती है।
कक्षा में सुधारात्मक कार्य इस तथ्य से जटिल है कि छात्रों का समूह (कक्षा में) बहुत विविध है: उनके पास अलग-अलग अवशिष्ट श्रवण, मौखिक भाषण के ध्वन्यात्मक तत्वों को समझने की क्षमता, भाषण का स्तर और मानसिक विकास, मोटर कठिनाइयाँ।
आत्म-नियंत्रण कौशल का निर्माण धीरे-धीरे होता है। आत्म-नियंत्रण के विकास का आधार किसी अन्य व्यक्ति द्वारा किया गया बाहरी नियंत्रण है जो निर्देश देता है, कार्यों का मूल्यांकन करता है, त्रुटियों को इंगित करता है और उन्हें खत्म करने के तरीके बताता है। बाह्य नियंत्रण के आधार पर आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित होता है। इसका स्तर किसी गलती को पहचानने और उसे सुधारने की क्षमता पर निर्भर करता है।
उच्चारण का आत्म-नियंत्रण बनाने के लिए, कई शर्तों का पालन करना आवश्यक है - उच्चारण कौशल की महारत, एक मॉडल के साथ अपने स्वयं के उच्चारण की तुलना - शिक्षक की ओर से बाहरी नियंत्रण का अस्तित्व और तकनीकी शिक्षण सहायता आत्म-नियंत्रण के गठन और विकास का आधार - आत्म-नियंत्रण के विभिन्न तरीकों का छात्रों का ज्ञान, उन्हें लागू करने की क्षमता। -उच्चारण का मूल्यांकन करने की क्षमता के साथ श्रवण धारणा का विकास, यानी। श्रवण छवियों के आधार पर आत्म-नियंत्रण और पारस्परिक नियंत्रण का कार्यान्वयन - एकल भाषण शासन का अनुपालन (दोनों व्यक्तिगत और ललाट कक्षाओं में, और सामान्य शिक्षा पाठों में, और पाठ्येतर समय के दौरान)।

सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में उच्चारण के आत्म-नियंत्रण के गठन के तीन चरण पारंपरिक रूप से पहचाने जाते हैं:
तैयारी,
मुख्य,
अंतिम। पहले दो चरणों में, बधिर शिक्षक बच्चे के साथ काम करता है।
काम के अंतिम चरण में, अर्जित कौशल को प्राकृतिक संचार की स्थितियों में समेकित किया जाता है (सामने की कक्षाओं में, सामान्य शिक्षा पाठ, खेल में, रोजमर्रा के संचार में, आदि)। यहां, एक महत्वपूर्ण भूमिका न केवल बधिरों के शिक्षक की है, बल्कि बच्चे के आसपास के लोगों की भी है: शिक्षक - विषय विशेषज्ञ, शिक्षक, माता-पिता, जो बाहरी नियंत्रण के माध्यम से अर्जित कौशल को स्वतंत्र भाषण में पेश करते हैं।
आत्म-नियंत्रण के तीन स्तर हैं।
पहला सबसे निचला है, जब छात्र बड़ी संख्या में गलतियाँ करता है, लेकिन उन पर ध्यान नहीं देता है। इस स्तर पर शिक्षक को गलतियों को इंगित करने की आवश्यकता है। (जूनियर स्कूल)
दूसरे स्तर पर, त्रुटियाँ देखी जाती हैं लेकिन दोहराई जाती हैं।
तीसरे स्तर पर त्रुटियों को रोका जाता है।
स्कूली बच्चों में भाषण के आत्म-नियंत्रण को बनाने और विकसित करने के लिए, ध्वन्यात्मक शासन का पालन करना आवश्यक है - बधिर स्कूली बच्चों द्वारा अर्जित सही उच्चारण कौशल को मजबूत करने के उद्देश्य से उपायों और आवश्यकताओं की एक प्रणाली।
इन घटनाओं में शामिल हैं:
1. विद्यार्थियों के उच्चारण की निगरानी करना।
ऐसा नियंत्रण न केवल व्यक्तिगत उच्चारण पाठों और ध्वन्यात्मक अभ्यासों के दौरान किया जाता है। यह किसी भी विषय के पाठ के साथ-साथ पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान भी किया जाता है।
शिक्षक पाठ के दौरान छात्र कैसे बोलते हैं, इसकी निगरानी कर सकते हैं और करना भी चाहिए। किसी पाठ, अभ्यास या व्यक्तिगत पाठ के विषय पर छात्रों द्वारा की गई सभी गलतियों को निश्चित रूप से सुधारा जाना चाहिए। उच्चारण त्रुटियों को सुधारने की आवश्यकताएं इस बात पर निर्भर करती हैं कि किसी विशेष अभिव्यक्ति या कौशल में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल की गई है।
1. आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास ध्वन्यात्मक अभ्यास के दौरान भाषण पाठ में होता है। ध्वन्यात्मक अभ्यास के लिए कर्तव्य ध्वनियाँ बधिरों के शिक्षकों द्वारा दी जाती हैं। शिक्षक सबसे पहले इस बात पर ध्यान देता है कि विषय पर सामग्री को कैसे पुन: प्रस्तुत किया जाता है। कर्तव्य ध्वनियाँ दर्शाती हैं कि छात्रों में इन ध्वनियों का सही उच्चारण करने की क्षमता है (अन्यथा सामग्री को अभ्यास में शामिल नहीं किया जा सकता है)। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि विद्यार्थी इनका सही उच्चारण कर सकता है और करना भी चाहिए। इसलिए, अभ्यास के दौरान हुई गलतियों को शिक्षक द्वारा सुधारा जाना चाहिए। अन्यथा, ध्वन्यात्मक अभ्यास करने का पूरा मतलब ही ख़त्म हो जाता है।
त्रुटि सुधार स्वयं विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। यहां उचित मूल्यांकन और निर्देशों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं: “आपने जो कहा वह गलत था। अच्छा दोहराएँ”, “आपने ग़लत कहा। सुनें कि इसे कैसे कहना है (शिक्षक सही उच्चारण का उदाहरण देता है)। दोहराएँ”, “आपने ग़लत कहा। अपनी जीभ की नोक को नीचे ले जाएँ (शिक्षक दिखाता है) और सही ढंग से दोहराएं।
यदि ये उपाय वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं, तो आपको देरी नहीं करनी चाहिए। विफलता के मामले, विशेषकर जब त्रुटि को ठीक नहीं किया जा सका, तो बधिर शिक्षक को सूचित किया जाना चाहिए। यदि बच्चों ने एक-दूसरे की बात सुनना सीख लिया है, तो उनका ध्यान अपने साथियों की उच्चारण संबंधी गलतियों की ओर आकर्षित करना बहुत उपयोगी है।
ध्वन्यात्मक अभ्यास के अंत में, एक सारांश बनाया जाना चाहिए। साथ ही जिन लोगों ने अच्छा काम किया है उन्हें मंजूरी देना भी जरूरी है.
ध्वन्यात्मक व्यायाम योजना उस पाठ योजना में लिखी जाती है जिसमें अभ्यास किया जाता है।
किसी भी पाठ में शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक छात्र को उसके उत्तर से पहले निर्देश देता है, उदाहरण के लिए: "अच्छा बोलें", "जोर देकर बोलें" (सभी शिक्षकों के पास बोर्ड पर संबंधित संकेत होते हैं)। शिक्षक की ऐसी टिप्पणियाँ छात्र को एक निश्चित तरीके से स्थापित करती हैं, जिससे उसे मौखिक भाषण में अपने कौशल और क्षमताओं को जुटाने के लिए मजबूर होना पड़ता है। बच्चे का समर्थन करना, उसका अनुमोदन करना और उसकी सफलता का सकारात्मक मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण है: “बहुत बढ़िया! उन्होंने अच्छा बोला,'' आदि, आदि।
यदि कोई छात्र अपनी क्षमताओं से अधिक लापरवाही से बोलता है, तो शिक्षक उसे उचित टिप्पणी देता है, उदाहरण के लिए: "आप खराब बोलते हैं, दोहराएँ," "आप गलत बोलते हैं, बिना जोर दिए। जैसा तुम्हें सुनना चाहिए वैसा ही सुनो. दोहराएँ”, “आप ख़राब बोलते हैं, आपको आवाज़ याद आती है... ठीक से सुनें। दोहराना"।
यदि किसी छात्र में आत्म-नियंत्रण कौशल है, तो अपना सिर हिलाना या उंगली हिलाना (उंगली का संकेत) अक्सर उस छात्र के लिए पर्याप्त होता है जिसने ध्वन्यात्मक त्रुटि की है ताकि वह खुद को पकड़ सके और जो पहले ही कहा जा चुका है उसे सही ढंग से दोहरा सके। लेकिन इसके लिए शिक्षक को कक्षा में प्रत्येक छात्र की उच्चारण विशेषताओं (कक्षा में बधिरों के शिक्षक के साथ संचार) को जानना नितांत आवश्यक है।
त्रुटियाँ तभी सुधारी जा सकती हैं जब छात्र, शिक्षक के अनुरोध या निर्देश पर, संबंधित शब्द का सही उच्चारण कर सके। दूसरे शब्दों में, गलत उच्चारण के मामले जिन्हें छात्र के उच्चारण प्रोफाइल में + के रूप में चिह्नित किया गया है, उन्हें ठीक कर दिया गया है।
उच्चारण त्रुटियों को सुधारते समय, यह बहुत है बडा महत्वशिक्षक के पास चातुर्य का पालन है। विद्यार्थी वर्ग की ओर से नकारात्मक प्रतिक्रिया हो सकती है।
ये आवश्यकताएँ उन शिक्षकों पर भी लागू होती हैं जो कक्षा के बाहर बच्चों के साथ काम करते हैं।
भाषण सामग्री का ध्वन्यात्मक प्रसंस्करण।
पाठों में प्रस्तावित नए शब्दों को चित्रमय रूप में प्रस्तुत करने की सलाह दी जाती है - बोर्ड या टैबलेट पर लिखें; यदि ये शब्द पाठ्यपुस्तक में हैं, तो आप संबंधित पृष्ठ की ओर संकेत कर सकते हैं। इन शब्दों या वाक्यांशों को तदनुसार संसाधित किया जाना चाहिए: मौखिक तनाव और वर्तनी के संकेत जोड़े जाने चाहिए (सभी नए शब्द या उच्चारण करने में कठिन शब्द सभी विषय शिक्षकों द्वारा इस रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं)।
शिक्षक सही उच्चारण का उदाहरण देते हैं। यह अध्ययन की सभी अवधियों पर लागू होता है - ग्रेड I से XI तक।
उच्चारण पर काम करने का एक महत्वपूर्ण पहलू छात्रों में अपने दोस्तों के भाषण में उच्चारण त्रुटियों को पकड़ने का कौशल विकसित करना है।
इसे पहली कक्षा से बच्चों को सिखाया जाना चाहिए। सबसे पहले, शिक्षक लगातार उनका ध्यान इस ओर आकर्षित करते हैं कि प्रतिवादी कैसे बोलता है ("इरा ने अच्छा बोला," "सुनें कि वोवा कैसे बोलती है। सही? नहीं, गलत। वोवा ने कहा धन्यवाद, लेकिन मुझे धन्यवाद कहना चाहिए," "जैसा कि वाइटा ने कहा ?", "लारा ने क्या गलती की?", आदि)। किसी कॉमरेड के भाषण का मूल्यांकन करने और उसके उच्चारण में हुई गलती को इंगित करने के किसी भी प्रयास का हर संभव तरीके से समर्थन किया जाना चाहिए। आपको छात्र को शब्दों से अनुमोदित करना होगा या उसे एक चिप आदि देनी होगी। धीरे-धीरे, छात्रों को इस तथ्य की आदत हो जाएगी कि उन्हें उत्तर देने वाले के बोलने के तरीके को सुनना होगा। सबसे पहले, एक नियम के रूप में, वे सुसंगति में अनियमितताएँ देखते हैं, फिर शब्द तनाव और गति में त्रुटियाँ देखते हैं। दूसरों के बोलने के तरीके को सुनने के कुछ अनुभव के साथ, बच्चे शब्दों की ध्वनि संरचना (ध्वनियों को छोड़ना, ध्वनिरहित व्यंजनों के स्थान पर ध्वनिहीन व्यंजनों का उपयोग करना और इसके विपरीत, ओवरटोन) को पुन: प्रस्तुत करने में त्रुटियां ढूंढने में सक्षम होते हैं।
साथियों के भाषण को ध्यान से सुनने और उनके उच्चारण में त्रुटियों को नोटिस करने की क्षमता किसी के अपने भाषण का आकलन करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। आख़िरकार, यह अपने स्वयं के भाषण की गुणवत्ता का आकलन करने, शिक्षक के भाषण द्वारा पेश किए गए मॉडल के साथ तुलना करने की क्षमता है, जो आत्म-सुधार का आधार है, जो बदले में, बधिरों में उच्चारण कौशल में सुधार के लिए एक शर्त है।
बधिरों के बीच मौखिक भाषण के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक की सामान्य शैक्षणिक संस्कृति और उच्चारण सिखाने के क्षेत्र में उसकी पर्याप्त उच्च योग्यता है। यह मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों, हाई स्कूल भाषा शिक्षकों और बधिरों के शिक्षकों पर लागू होता है जो श्रवण धारणा और उच्चारण के विकास पर व्यक्तिगत पाठ संचालित करते हैं।
पर्याप्त रूप से विश्वसनीय आत्म-नियंत्रण तभी प्राप्त किया जा सकता है जब किसी के अपने कार्यों का सही मूल्यांकन किया जाए। लेकिन कई बधिर छात्रों के लिए, उनके उच्चारण का आकलन हमेशा उनके भाषण की गुणवत्ता को सटीक रूप से प्रतिबिंबित नहीं करता है।
शोध से पता चलता है कि बधिर बच्चों के एक महत्वपूर्ण अनुपात (लगभग 40%) में श्रवण संवेदनाओं के कुछ अवशेष होते हैं। कभी-कभी वे महत्वपूर्ण होते हैं और सीखने की प्रक्रिया में उनका उपयोग किया जा सकता है। एसयूए (ध्वनि प्रवर्धन उपकरण) का उपयोग करके दीर्घकालिक अध्ययन और अभ्यास की प्रक्रिया में, बधिर बच्चों में अवशिष्ट श्रवण कार्य सक्रिय होता है। साथ ही, श्रवण क्रिया में सुधार श्रवण के शारीरिक और शारीरिक तंत्र की बहाली के परिणामस्वरूप नहीं होता है, बल्कि सुनने के मौजूदा अवशेषों का उपयोग करने के लिए बच्चे में कौशल की सक्रियता और विकास के माध्यम से होता है। अवशिष्ट श्रवण का गहन विकास और उच्चारण पर काम करने में इसके व्यापक उपयोग से श्रवण आत्म-नियंत्रण की संभावनाएं काफी बढ़ जाती हैं। विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप बच्चों में शेष श्रवण क्षमता का विकास होता है। बच्चा भाषण के ध्वन्यात्मक तत्वों को समझना या अलग करना शुरू कर देता है जिन्हें उसने पहले नहीं पहचाना था। अवशिष्ट श्रवण के विकास का एक उदाहरण भाषण सामग्री की धारणा है जिसे सामान्य शिक्षा पाठों में विभिन्न सीखने की स्थितियों में श्रवण द्वारा प्रस्तुत किया जाता है।
प्रत्येक पाठ में, भाषण सामग्री का एक भाग केवल कान द्वारा प्रस्तुत किया जाता है।
(पर्दे के पीछे)। इस प्रयोजन के लिए, सामग्री पर सावधानीपूर्वक विचार किया जाता है। इससे बच्चों को परिचित होना चाहिए. भाषण सामग्री जो अर्थ में नई है, श्रवण-दृश्य रूप से प्रस्तुत की जाती है, तो भाषण सामग्री प्रस्तुत करने की शर्तें अधिक जटिल हो जाती हैं।
श्रवण के अवशेषों का उपयोग करते समय, बच्चा अपने द्वारा बोले गए प्रत्येक शब्द को सुनता है, जो श्रवण आत्म-नियंत्रण के लिए महत्वपूर्ण है। सुनने की क्षमता में तेज कमी के साथ श्रवण संबंधी धारणा को दृश्यमान अभिव्यक्ति (होंठ पढ़ना) की दृश्य धारणा द्वारा पूरक किया जाता है।
इस प्रकार, सही उच्चारण को सुदृढ़ करने और वाणी पर आत्म-नियंत्रण विकसित करने के लिए, शिक्षक छात्रों के भाषण में त्रुटियों को रोकने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं, जो हम उच्चारण सुधार सेमिनार में सीखते हैं। इसमे शामिल है:
- पाठ से पहले या पाठ की शुरुआत में छात्र को एक निश्चित ध्वनि के साथ शब्दों को सही ढंग से बोलने की आवश्यकता के बारे में याद दिलाना, संकेतन का उपयोग करना।
- शिक्षक की कठोरता, खराब उच्चारण के मामले में छात्रों के बयानों को स्वीकार न करने के सामान्य रवैये में व्यक्त की गई, वाक्यांशों या व्यक्तिगत शब्दों को दोहराने की जिद में जिनमें त्रुटियां हुई थीं। प्रतिबिंबित और संयुग्मित उच्चारण का प्रयोग करें, सही भाषण का नमूना दें। इससे अच्छे उच्चारण की मानसिकता बनती है। सभी शिक्षकों के पास प्रत्येक कक्षा में छात्रों के लिए उच्चारण प्रोफ़ाइल होती है, जिसमें प्रत्येक छात्र की कामकाजी ध्वनियों को नोट किया जाता है।
- किसी गलती को तुरंत ठीक करने की क्षमता अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है। कक्षा में व्यक्तिगत छात्रों की गलतियों को सुधारने पर लंबे समय तक विचार करने का कोई अवसर नहीं है, इसलिए धाराप्रवाह सुधार की तकनीकों में महारत हासिल करना आवश्यक है। ऐसी तकनीकों में, सबसे पहले, बेहतर कहने की मांग, डैक्टाइल संकेत के साथ दिखाना, ध्वनि की अभिव्यक्ति के व्यक्तिगत संकेत दिखाना (हाथों से, नाक का कंपन, स्वरयंत्र, जीभ को पीछे ले जाना, मुंह से सांस छोड़ना आदि) शामिल हैं। , संक्षिप्त मौखिक निर्देश (अपनी जीभ ऊपर उठाएं, जीभ नीचे करें, अपने होंठ न फैलाएं, आदि)। हाई स्कूल के छात्र आत्म-नियंत्रण तकनीक जानते हैं और खुद को नियंत्रित करना जानते हैं। लेकिन शिक्षक को आत्म-नियंत्रण तकनीकों का भी ज्ञान होना चाहिए और छात्रों के उच्चारण की प्रोफ़ाइल भी होनी चाहिए।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्चारण पर काम करना अपने आप में एक अंत नहीं है; यह सामान्य शैक्षिक और संचार कौशल विकसित करने की गतिविधियों में स्वाभाविक रूप से शामिल है।
एकीकृत ध्वन्यात्मक शासन को बनाए रखने के लिए, शिक्षकों, शिक्षकों और बधिरों के शिक्षकों की बातचीत आवश्यक है। बधिर शिक्षकों से मदद और सलाह लेने में शर्मिंदा होने की कोई जरूरत नहीं है। श्रवण बाधित बच्चों के साथ काम करने की क्षमता अनुभव और इच्छा के साथ आएगी।
नतीजतन, विशेष सुधारात्मक कक्षाओं में श्रवण दोष वाले बच्चों में भाषण के ध्वन्यात्मक पहलू के आत्म-नियंत्रण के कौशल का गठन और विकास, सामान्य शिक्षा पाठों और पाठ्येतर घंटों में उनका सुधार छात्रों के मौखिक भाषण की गुणवत्ता में सुधार करता है और इसमें योगदान देता है। संचार प्रक्रिया का अधिक प्रभावी कार्यान्वयन।

प्रयुक्त साहित्य की सूची1. एंड्रीवा ई.आई. बधिर बच्चों को उच्चारण सिखाने की मनोवैज्ञानिक नींव: विधि। हुक्मनामा। छात्रों के लिए डिफेक्टोल. फेक. एल., 1977.2. बगरोवा आई.जी. बधिर स्कूली बच्चों में उच्चारण पर आत्म-नियंत्रण के निर्माण में अवशिष्ट श्रवण की भूमिका // दोषविज्ञान। 1973. संख्या 6. पी. 3-8
3. राऊ एफ.एफ., स्लेज़िना एन.एफ. बधिरों के लिए एक स्कूल में उच्चारण सिखाने के तरीके: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल - एम.: शिक्षा, 1981. -191 पी., बीमार।
4. शचीपिलोवा ई.ए., कला। विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान में व्याख्याता के नाम पर रखा गया। आर. वालेनबर्ग, सेंट पीटर्सबर्ग
उच्चारण पर आत्म-नियंत्रण कौशल का निर्माण
बधिर स्कूली बच्चों में.
बधिरों के शिक्षक ई.वी. काज़ाकोवा

आत्म-नियंत्रण किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि का एक अभिन्न अंग है और इसका उद्देश्य संभावित गलतियों को रोकना या पहले से ही की गई गलतियों का पता लगाना है। दूसरे शब्दों में, आत्म-नियंत्रण की मदद से, एक व्यक्ति को हमेशा अपने कार्यों की शुद्धता का एहसास होता है, जिसमें खेल, अध्ययन और काम भी शामिल है।

"सफल" और "असफल" छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में महत्वपूर्ण अंतरों में से एक उनके कार्यों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन की क्षमता में अंतर है। "असफल" स्कूली बच्चे, भले ही वे उन नियमों को जानते और समझते हों जिनके द्वारा उन्हें कार्य करने की आवश्यकता है, उन्हें स्वतंत्र रूप से एक कार्य पूरा करना मुश्किल लगता है जहां उन्हें एक निश्चित अनुक्रम में कई मानसिक संचालन करने की आवश्यकता होती है, और उन्हें निरंतर सहायता की आवश्यकता होती है वयस्क। आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन की क्षमता का विकास पूर्वस्कूली उम्र में ही शुरू हो जाता है और विभिन्न "नियमों के साथ खेल" की प्रक्रिया में सबसे स्वाभाविक और सबसे प्रभावी ढंग से होता है।

साथ ही, किसी नमूने के साथ अपने काम की तुलना करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता (त्रुटि का पता लगाना या यह सुनिश्चित करना कि कोई कार्य सही ढंग से पूरा हो गया है) आत्म-नियंत्रण का एक महत्वपूर्ण तत्व है जिसे सिखाया जाना चाहिए।

बच्चों में आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने के लिए यहां कुछ अभ्यास दिए गए हैं।

1. खेल "ऐसा ही करो।"

इस गेम में कार्यों के विकल्प भिन्न हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक वयस्क मेज पर एक पिरामिड रखता है, जिसके छल्ले उनके आकार के आरोही क्रम में (ऊपर से नीचे तक) रखे जाते हैं। बच्चों को उसी पिरामिड को इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

आप बच्चों के पास मौजूद ज्यामितीय आकृतियों से सरल पैटर्न या चित्र बनाने की पेशकश कर सकते हैं, उदाहरण के लिए:

ए) दिए गए पैटर्न के अनुसार त्रिकोणों का एक वर्ग:

ख) त्रिकोण से बना क्रिसमस ट्री:

ग) ज्यामितीय आकृतियों का एक पैटर्न:

घ) रचना:

घ) विघटित होना ज्यामितीय आंकड़ेदिए गए क्रम में:

कार्य आसानी से संशोधित हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक पिरामिड के साथ एक कार्य: एक वयस्क अलग-अलग रंगों के पांच छल्लों वाला एक पिरामिड बनाता है, जो एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित होता है। खिलौना पहले से ही बच्चों को अच्छी तरह से पता है, केवल संग्रह अब रंगों के अनुक्रम (अंगूठियों के आकार की परवाह किए बिना) पर आधारित है।

प्रत्येक बच्चे को पैटर्न के अनुसार एक पिरामिड बनाना होगा। तब कार्य और भी कठिन हो जाता है। उदाहरण के लिए, एक छात्र को एक कार्ड दिया जाता है जिसमें रंगीन छल्ले बने होते हैं और उनके आकार को ध्यान में रखा जाता है:

बच्चे को नमूने के अनुसार अंगूठियां पहननी चाहिए, और फिर एक कार्ड पर ऊपर या नीचे से गिनती करते हुए लिखना चाहिए कि प्रत्येक रंग की अंगूठी क्या थी।

यह कार्य और भी कठिन हो जाता है. प्रत्येक विद्यार्थी को एक कार्ड दिया जाता है जिसमें खुले वृत्त बने होते हैं।

छात्रों को उदाहरण पर ध्यान केंद्रित करते हुए उन्हें चित्रित करना चाहिए:

5 - लाल
4 - नीला
3 - पीला
2 - भूरा
1 - काला

कार्य पूरा करने के बाद, छात्र नमूने का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से इसकी जाँच करते हैं।

2. खेल "सीढ़ी"।

बच्चों के प्रत्येक जोड़े को उदाहरण सहित एक कार्ड दिया जाता है:

उदाहरण इस प्रकार बनाये गये हैं कि एक का उत्तर दूसरे की शुरुआत है। छात्र प्रत्येक उदाहरण का उत्तर उचित चरण पर लिखें। प्रत्येक विद्यार्थी स्वयं पर नियंत्रण रख सकता है। इसे इस प्रकार व्यवस्थित किया जा सकता है कि प्रत्येक का उत्तर उस चरण की संख्या से मेल खाए जिस पर लिखा है:

प्रत्येक चरण पर उदाहरण का उत्तर लिखकर, बच्चे स्वयं को नियंत्रित करते हैं: क्या वे क्रम में चल रहे हैं?

3. खेल "नंबर-नियंत्रक"।

छात्रों को उदाहरणों के साथ कार्ड मिलते हैं:

इन उदाहरणों को हल करने के बाद, वे खुद को नियंत्रित कर सकते हैं - सभी उत्तरों का योग संख्या 10 के बराबर है।

इस तरह के अभ्यासों में बच्चों में आत्म-नियंत्रण तकनीक विकसित करने के बेहतरीन अवसर होते हैं; विशेष रूप से उत्पादक वे हैं जहां बच्चे को किसी दिए गए मॉडल के साथ सीखने की गतिविधियों और उनके अंतिम परिणाम की तुलना करने का अवसर मिलता है।

4. खेल "शब्द गुप्त रखें।"

अब हम यह खेल खेलेंगे. मैं तुम्हें अलग-अलग शब्द बताऊंगा, और तुम उन्हें मेरे बाद स्पष्ट रूप से दोहराओगे। लेकिन एक शर्त याद रखें: रंगों के नाम हमारे रहस्य हैं, उन्हें दोहराया नहीं जा सकता। इसके बजाय, जब आप किसी फूल का नाम देखें तो चुपचाप एक बार ताली बजा लें।

शब्दों की नमूना सूची:

खिड़की, कुर्सी, कैमोमाइल, टॉफ़ी, बाजरा, कंधा, अलमारी, कॉर्नफ़्लावर, किताबवगैरह।

माता-पिता के लिए नोट.

जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, स्वैच्छिकता और आत्म-नियमन के विकास के लिए अभ्यास का मुख्य कार्य बच्चे को लंबे समय तक काम के दौरान किसी दिए गए नियम द्वारा निर्देशित होना सिखाना है, इसे "पकड़ना" है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आप कौन सा नियम चुनते हैं - कोई भी करेगा। विकल्प:

1. आप ध्वनि [आर] से शुरू होने वाले शब्दों को दोहरा नहीं सकते;
2. आप स्वर ध्वनि से शुरू होने वाले शब्दों को दोहरा नहीं सकते;
3. आप जानवरों के नाम नहीं दोहरा सकते;
4- आप लड़कियों के नाम नहीं दोहरा सकते;
5. आप 2 अक्षरों वाले शब्दों को दोहरा नहीं सकते, आदि।

जब बच्चा अच्छा हो जाए और लगातार नियम को पकड़े रहे, तो दो नियमों के एक साथ उपयोग के साथ खेल की ओर बढ़ें।

उदाहरण के लिए:

1. आप पक्षियों के नाम दोहरा नहीं सकते, आपको उन्हें एक ताली से चिह्नित करना होगा;
2. आप उन वस्तुओं के नाम दोहरा नहीं सकते जिनका आकार गोल है (या हरा रंग), आपको उन्हें दो ताली से चिह्नित करना होगा।

प्रतियोगिता तत्व दर्ज करें. प्रत्येक गलती के लिए एक पेनाल्टी अंक प्रदान करें। खेल का परिणाम लिखें और प्रत्येक बाद वाले की तुलना पिछले वाले से करें। बच्चे को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि वह नियमों को ध्यान में रखकर जितना अधिक खेलेगा, उतना ही बेहतर होगा। अपने बच्चे के साथ भूमिकाएँ बदलना न भूलें।

5. खेल "पत्र पुस्तिका से पत्र छुपाएं।"

दुर्भाग्यपूर्ण अक्षर "ए" का लालची किताबी कीड़ों द्वारा शिकार किया जा रहा है। उन्हें ऐसा लगता है कि "ए" सभी अक्षरों में सबसे स्वादिष्ट है। उसे बचाओ। "ए" अक्षर के स्थान पर बिंदु डालकर इस वाक्य को फिर से लिखें।

शुरुआती वसंत आ गया है.

और अब तो काम और भी कठिन हो गया है. आपको कहानी को फिर से लिखने की ज़रूरत है, बस अक्षर "एस" के बजाय अवधि डालें।

1. लाल बिल्ली छत पर सो रही थी। छोटे चूहे बिल से बाहर कूद पड़े। वे खेलने लगे. बिल्ली चूहों के पास कूद पड़ी। वे तेजी से गड्ढे में घुस गये। बिल्ली ने अपना मुँह खोला।

और यहां "r" अक्षर के स्थान पर बिंदु डालें।

2. लोमड़ी के बिल के ऊपर एक गिलहरी रहती थी। गिलहरी शाखाओं पर कूद पड़ी और चालाक लोमड़ी को चिढ़ाने लगी। एक सुबह लोमड़ी देवदार के पेड़ के सामने घास के मैदान में ऐसे लेट गई, मानो मर गई हो। एक जिज्ञासु गिलहरी ने लोमड़ी पर चीड़ का शंकु फेंक दिया। लोमड़ी नहीं उठी. शंकु के पीछे एक शाखा उड़ी। लोमड़ी नहीं हिली. गिलहरी दौड़कर लोमड़ी के बहुत करीब पहुँची। लोमड़ी तेजी से उछल पड़ी. गिलहरी लगभग एक चालाक लोमड़ी के चंगुल में फँस गई।

माता-पिता के लिए नोट.

इस कार्य में शर्त कोई भी हो सकती है। उदाहरण के लिए, "ओ" या "ई" अक्षरों के बजाय नरम या हिसिंग अक्षरों के बजाय बिंदु डालें। इस प्रकार, प्रत्येक पाठ का उपयोग कई बार किया जा सकता है।

6. "ओ" को "आई" में कैसे बदलें।

अच्छी परी के शिष्य ने कहा: "मैं जादूगर नहीं हूँ, मैं तो बस सीख रहा हूँ।" ये शब्द हम पर भी लागू होते हैं: हम अभी तक नहीं जानते कि गंभीर परिवर्तन कैसे करें, लेकिन हम एक अक्षर को दूसरे अक्षर में बदल सकते हैं। क्या हम प्रयास करें? शब्दांश नीचे मुद्रित हैं। उन्हें केवल पढ़ें ही नहीं, बल्कि उन सभी मामलों में जहां ध्वनि [o] आती है, उसे [i] में बदल दें।

अक्षरों वाले कॉलम:

माता-पिता के लिए नोट.

इस अभ्यास के साथ काम करते समय, आप अपने बच्चे से विभिन्न प्रकार के कार्य पूछ सकते हैं:

1. ध्वनि [पी] या [के] या स्वर ध्वनि से शुरू होने वाले सभी अक्षरों को छोड़ें (पढ़ें नहीं)। इसके बजाय, आपको "अतिरिक्त" शब्द का उच्चारण करना होगा;
2 अक्षरों में ध्वनि [पी] को ध्वनि [एस] में बदलें;
एक स्वर में समाप्त होने वाले 3 अक्षरों को उल्टा पढ़ें।

7. मधुमक्खी की कटाई में मदद करें।

असली मधुमक्खी बहुत मेहनती कीट होती है। वह दिन भर काम करती है, रस इकट्ठा करती है, एक फूल से दूसरे फूल तक जाती है।

हमारी मधुमक्खी भी मेहनती है, लेकिन वह फूलों के क्षेत्र में नहीं, बल्कि अक्षरों के क्षेत्र में उड़ती है। अमृत ​​के बदले चिट्ठियाँ बटोरती है। यदि मधुमक्खी अक्षरों को सही ढंग से एकत्र करती है, तो उसे पूरा शब्द मिल जाएगा।

यदि आप ध्यान से मेरे आदेशों का पालन करते हैं और जहां मधुमक्खी रुकती है वहां अक्षर लिख लेते हैं, तो मधुमक्खी की यात्रा के अंत में आप परिणामी शब्द को पढ़ पाएंगे। याद रखें: प्रत्येक आदेश के लिए, मधुमक्खी केवल अगली कोशिका तक ही उड़ती है, वह अधिक दूर तक नहीं उड़ सकती।

माता-पिता के लिए नोट.

आप गेम को कहीं से भी शुरू कर सकते हैं. पहले से सोचें कि आप कौन सा शब्द बनाना चाहते हैं और "स्थानिक" निर्देश बनाएं।

इस गेम को कई बार इस्तेमाल किया जा सकता है. कोशिश करें कि बच्चा खेत में अपनी उंगली घुमाए बिना, केवल अपनी आँखों से मधुमक्खी के प्रवास का अनुसरण करे।

नीचे, उदाहरण के तौर पर, हम कई गेम विकल्प प्रस्तुत करते हैं।

विकल्प 1।

मधुमक्खी श्री अक्षर पर बैठी थी। यह पत्र लिखो. फिर मधुमक्खी उड़ गई। उड़ान की दिशा और ठहराव पर नज़र रखें।

ऊपर, ऊपर, ऊपर, रुको। नीचे, रुको. ठीक है, ऊपर, रुको. बाएँ, बाएँ, नीचे, रुकें। आपको कौन सा शब्द मिला?

विकल्प 2।

मधुमक्खी जी अक्षर पर बैठी थी। नीचे लिखें। फिर वह इस तरह उड़ी:

बाएँ, बाएँ, नीचे, नीचे, नीचे, रुकें।
दाएँ, दाएँ, दाएँ, ऊपर, रुकें।
बाएँ, बाएँ, बाएँ, रुकें।

मधुमक्खी कहाँ उड़ गई? आपको कौन सा शब्द मिला?

8. क्या आप एक साथ दो काम कर सकते हैं?

एक स्मार्ट चूहे के बारे में एक कहानी.
इस समय रास्ते में
बिल्ली से भी भयानक जानवर चल रहा था,
यह ब्रश जैसा दिखता था।
निःसंदेह, यह एक हाथी था।
और एक हाथी मेरी ओर चला,
सब कुछ सुइयों से ढका हुआ है, एक पोशाक निर्माता की तरह।
हाथी चूहे से चिल्लाया:
- आप हेजल से बच नहीं सकते!
यहाँ मेरी मालकिन आती है,
उसके साथ टैग खेलें,
और मेरे साथ - छलांग में।
जल्दी बाहर आओ - मैं इंतज़ार कर रहा हूँ।
और चूहे ने यह सुन लिया,
हाँ, मैंने सोचा और बाहर नहीं आया
- मैं छलांग में नहीं जाना चाहता, -
मैं सुइयों पर ख़त्म हो जाऊँगा।
हाथी और हाथी ने बहुत देर तक प्रतीक्षा की,
और चूहा शांत और शांत है
झाड़ियों के बीच रास्ते में,
वह फिसल गया और चला गया।

एस मार्शल

माता-पिता के लिए नोट.

कार्य को पूरा करने के लिए, आप इस अभ्यास और अभ्यास संख्या 5 दोनों में दिए गए पाठों के साथ-साथ पढ़ने वाली पाठ्यपुस्तक से लघु कथाओं का उपयोग कर सकते हैं।

पढ़ने के नियम भी बदले जा सकते हैं:

1. हर तीसरा शब्द ज़ोर से बोलें;
2. वाक्य में अंतिम शब्द ज़ोर से बोलें;
3. सभी उचित नामों का ज़ोर से उच्चारण करें;
4. उन सभी शब्दों का ज़ोर से उच्चारण करें जो ध्वनि [k] से शुरू होते हैं या, उदाहरण के लिए, स्वर से।

यदि किसी बच्चे के लिए किसी कार्य का सामना करना मुश्किल है, तो पहले चयनित पाठ में उन शब्दों को रेखांकित करके उसकी मदद करें, जिन्हें स्थिति के अनुसार, ज़ोर से उच्चारित करने की आवश्यकता होगी।

9. बिना आवाज किये कोई शब्द कैसे बोलें।

यहाँ एक संक्षिप्त वर्णमाला है. इसमें केवल वे अक्षर शामिल हैं जो अक्सर शब्दों में पाए जाते हैं।

उनमें से प्रत्येक के नीचे एक संख्या लिखी हुई है: यह उन तालियों की संख्या को इंगित करता है जिनके साथ संबंधित अक्षर को नामित किया जाएगा। इससे पता चलता है कि किसी शब्द को न केवल पढ़ा या उच्चारित किया जा सकता है, बल्कि ताली भी बजाई जा सकती है।

आओ कोशिश करते हैं। तीन तालियाँ, रुकें। एक ताली, रुकें। दो ताली. हमने क्या खोया? यह सही है: यह "कैट" शब्द निकला। आइए खेलना शुरू करें. मुझे आशा है कि आप मेरे स्पष्टीकरण से नहीं चूके होंगे।

आइए शब्द को ताली बजाने का प्रयास करें "टोक", "जूस", "किसा".

अब मैं किस शब्द पर ताली बजाता हूँ, इसे ध्यान से सुनो।

माता-पिता के लिए नोट.

ऐसे किसी भी शब्द के बारे में सोचें जो इन अक्षरों से बनाया जा सकता है: चोटी, छलनी, आदि। संक्षिप्त अक्षरों के लिए विकल्प:

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प्रतिलिपि

1 सुधारात्मक शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास द्वारा तैयार: डोलझिकोवा वी.आई., शिक्षक-भाषण चिकित्सक MBDOU d/s 9 1

2 शिक्षा के विकास का वर्तमान चरण प्रीस्कूलरों में ध्वनि उच्चारण विकारों पर काबू पाने की तत्काल समस्या पर बढ़ते ध्यान की विशेषता है और पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में इसका बहुत महत्व है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन हीन भावना के निर्माण और संचार में कठिनाइयों में योगदान कर सकता है। अक्सर, किसी न किसी कारण से बच्चों में ध्वनि उच्चारण में दोष बहुत लगातार बने रहते हैं। कभी-कभी बच्चे को सही अभिव्यक्ति के साथ नई ध्वनियों की आदत पड़ने से पहले महीनों की लगातार, श्रमसाध्य, सुधारात्मक और शैक्षिक गतिविधि बीत जाती है। इसलिए, सुधारात्मक और शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में एक योग्य और रचनात्मक दृष्टिकोण आवश्यक है। जैसा कि एल.एन. ने उल्लेख किया है। स्मिरनोवा, सबसे कठिन और लंबा चरण ध्वनियों का स्वचालन है। एक नियम के रूप में, इन "स्वस्थ" ध्वनियों को बच्चों के रोजमर्रा के भाषण में पेश करने की तुलना में भाषण तंत्र की गतिशीलता को सामान्य करना और ध्वनियों का सही उच्चारण प्राप्त करना तेज़ और आसान है, खासकर अगर विशेषज्ञों और माता-पिता का कोई नियंत्रण नहीं है। इस तथ्य के कारण कि नव विकसित तंत्रिका कनेक्शन अभी भी कमजोर हैं, बच्चा अर्जित ध्वनि का उपयोग बेहद अनियमित रूप से करता है, अक्सर केवल भाषण चिकित्सक के साथ शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में। इसलिए, वाणी विकार से शीघ्र छुटकारा पाने के लिए स्वयं की वाणी पर आत्म-नियंत्रण का कौशल बहुत आवश्यक है। आत्म-नियंत्रण का उद्भव और इसका विकास मानव व्यवहार के लिए समाज की आवश्यकताओं से निर्धारित होता है। वायगोत्स्की एल.एस., एल्कोनिन डी.बी., निज़ेगोरोडत्सेवा एन.वी., गैल्परिन पी.वाई.ए. ने इस समस्या का अध्ययन किया। एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का शब्दकोश निम्नलिखित परिभाषाएँ प्रदान करता है: आत्म-नियंत्रण, विषय की जागरूकता और उसके स्वयं के कार्यों, मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं का मूल्यांकन। आत्म-नियंत्रण का उद्भव और इसका विकास मानव व्यवहार के लिए समाज की आवश्यकताओं से निर्धारित होता है। आत्म-नियंत्रण आत्म-नियमन के एक घटक के रूप में कार्य करता है। स्वैच्छिक स्व-नियमन का गठन किसी व्यक्ति की स्थिति और प्रक्रिया को समझने और नियंत्रित करने की क्षमता को निर्धारित करता है। मानसिक आत्म-नियमन गतिविधि विनियमन के स्तरों में से एक है, जो प्रतिबिंब सहित वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने और मॉडलिंग करने के कार्यान्वयन के साधनों की विशिष्टता को व्यक्त करता है। आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन अपने आप प्रकट नहीं होते। जैसा कि एन.वी. ने उल्लेख किया है। निज़ेगोरोडत्सेव, आत्म-नियंत्रण और मानसिक आत्म-नियमन कौशल का गठन केवल सीखने की प्रक्रिया में होता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता दिए गए मानदंडों के अनुसार कार्यों के विनियमन के एक मनमाने स्तर का गठन है। एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि एक बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार, साथ ही चेतना की उत्पत्ति, उसकी स्वतंत्र, व्यक्तिगत गतिविधि में नहीं खोजी जा सकती है। बच्चा स्वयं, चाहे उसे कितनी भी आरामदायक परिस्थितियों में क्यों न रखा जाए, कभी भी सीखने में सक्षम नहीं होगा

3 अपने आप पर नियंत्रण रखें और अपने व्यवहार पर नियंत्रण न रखें। इसके अलावा, उसे कभी भी इसकी आवश्यकता महसूस नहीं होगी, साथ ही अपने कार्यों को महसूस करने, खुद को बाहर से देखने की आवश्यकता भी महसूस नहीं होगी। वह यह सब केवल एक वयस्क के साथ करना सीख सकता है: संचार में, संयुक्त गतिविधियों में। आत्म-नियंत्रण किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि का एक अभिन्न अंग है और इसका उद्देश्य संभावित गलतियों को रोकना या पहले से ही की गई गलतियों का पता लगाना है। दूसरे शब्दों में, आत्म-नियंत्रण की मदद से, एक व्यक्ति को हमेशा अपने कार्यों की शुद्धता का एहसास होता है, जिसमें खेल, अध्ययन और काम भी शामिल है। आत्म-नियंत्रण विकसित करने के लिए, मैं पी.वाई.ए. द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन की विधि का उपयोग करता हूँ। गैल्परिन। बच्चों में आत्म-नियंत्रण विकसित करने में सफलता निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियों पर निर्भर करती है: - सामान्य और विशेष शिक्षाशास्त्र के उपदेशात्मक सिद्धांतों का अनुप्रयोग: पहुंच, योजना, व्यवस्थितता, सामग्री को जटिल बनाने का क्रम; - व्यक्तिगत नियंत्रण का उपयोग; - नियंत्रण गठन एल्गोरिथ्म में शामिल संचालन का क्रम; - दिलचस्प कार्यों से युक्त विभिन्न प्रकार की उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग; - नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता की उद्देश्यपूर्ण शिक्षा; - निम्नलिखित क्रम में उपयोग की जाने वाली दृश्य उपदेशात्मक सामग्री को बदलना: वस्तु, ड्राइंग, आरेख, मौखिक प्रतीक। अंतिम लक्ष्य कार्य का सही समापन और बच्चे द्वारा उसका पर्याप्त मूल्यांकन है। मानसिक विकास, ध्यान, किसी की गतिविधियों की योजना बनाने में असमर्थता की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, मैं चरणों में आत्म-नियंत्रण का गठन करता हूं: I - चरण - कार्य अभिविन्यास; द्वितीय - कार्य पूरा करना; तृतीय - प्रस्तुत कार्य के दृष्टिकोण से प्राप्त परिणाम का मूल्यांकन। कार्य में अभिविन्यास के पहले चरण में, निम्नलिखित कार्य हल किए जाते हैं: - इष्टतम तरीकों से श्रवण ध्यान की सक्रियता; - विशेष कार्यों का चयन, बच्चों के लिए सरलीकृत और दिलचस्प, बच्चे को वयस्क के कार्य को ध्यान से सुनने के लिए मजबूर करना। मुख्य लक्ष्य कार्यों को ध्यान से सुनने और उन्हें याद रखने की क्षमता में सुधार करना है। विभिन्न तकनीकों का उपयोग करना: "मुझसे अधिक ज़ोर से कहो," "मेरा कार्य अपने पड़ोसी को दोहराओ," "आइए मिलकर कहें कि हमें क्या करने की आवश्यकता है," "किसी मित्र को सुधारें," "कार्य को भागों में दोहराएं," आदि। 3

4 एक क्रिया एल्गोरिथ्म चुनना जो बच्चे को कार्य के बारे में सोचने की अनुमति दे; - शिक्षक के प्रारंभिक मॉडल और कार्यों के अनुक्रम के अनुसार बच्चे के साथ इसके कार्यान्वयन की योजना बनाना: "आइए सोचें कि हम कैसे करेंगे (ड्रा, लेआउट, आदि) हम कहां से शुरू करेंगे, हम आगे क्या करेंगे, कैसे करेंगे हम खत्म?"; - प्रोत्साहन और नियंत्रण के तरीकों के समानांतर उपयोग के माध्यम से बच्चे के कार्यों की सक्रियता। धीरे-धीरे, वयस्क बच्चे को एक निश्चित क्रम में कार्य करने में मदद करते हैं: "सोचो और मुझे बताओ कि तुम क्या करोगे?" कार्य पूरा करने के दूसरे चरण में, बच्चे के कौशल में सुधार करना आवश्यक है: - कार्य पूरा करने के नियमों या नमूने के साथ अपने कार्यों की जांच करें; - अपने कार्यों की शुद्धता का मूल्यांकन करें; - कार्य के दौरान की गई गलतियों को सुधारें। बच्चे को आत्म-नियंत्रण के लिए प्रोत्साहित करने वाली तकनीकें यहां प्रभावी हैं। यह जांचना कि क्या कार्य सही ढंग से किए जा रहे हैं ("याद रखें कि आपको किन नियमों का पालन करना चाहिए था और जांचें कि क्या आप इसे सही तरीके से कर रहे हैं?") और यदि आवश्यक हो तो सहायता करें। इसके बाद, आप बच्चे को उसके कार्यों की याद दिला सकते हैं ("क्या आपको याद है कि खुद को कैसे जांचना है?")। इस स्तर पर कार्य का अंतिम लक्ष्य किसी भी समय और कार्य के किसी भी चरण में स्वतंत्र रूप से, चुपचाप प्रदर्शन की गुणवत्ता की जांच करना और गलतियों को सुधारना सिखाना है। चरण 3 में, प्राप्त परिणाम का मूल्यांकन। नियंत्रण क्रियाओं के विकास का एक संकेतक बच्चे की एक मॉडल के साथ तुलना के आधार पर उसके द्वारा किए गए काम का पर्याप्त मूल्यांकन देने की क्षमता है, ऐसा करने के लिए वह इसे जोर से, फुसफुसाकर और आंतरिक भाषण के रूप में कर सकता है। "सफल" और "असफल" छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में महत्वपूर्ण अंतरों में से एक उनके कार्यों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन की क्षमता में अंतर है। "असफल" स्कूली बच्चे, भले ही वे उन नियमों को जानते और समझते हों जिनके द्वारा उन्हें कार्य करने की आवश्यकता है, उन्हें स्वतंत्र रूप से एक कार्य पूरा करना मुश्किल लगता है जहां उन्हें एक निश्चित अनुक्रम में कई मानसिक संचालन करने की आवश्यकता होती है, और उन्हें निरंतर सहायता की आवश्यकता होती है वयस्क। आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन की क्षमता का विकास पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होता है और विभिन्न "नियमों के साथ खेल" की प्रक्रिया में सबसे स्वाभाविक और सबसे प्रभावी ढंग से होता है। साथ ही, किसी नमूने के साथ अपने काम की तुलना करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता (त्रुटि का पता लगाना या यह सुनिश्चित करना कि कोई कार्य सही ढंग से पूरा हो गया है) आत्म-नियंत्रण का एक महत्वपूर्ण तत्व है जिसे सिखाया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक जेड.एम. इस्तोमिना ने पाया कि खेलों के साथ-साथ स्वतंत्र गतिविधियों में, बच्चे प्रस्तावित शब्द को याद रखने में 1.5-2 गुना अधिक सफल होते हैं, बजाय इसके कि उसे दोहराने का सीधा काम दिया जाए। खेल में 4 लगते हैं

5 ध्वनियों को स्वचालित करने के लिए एक बेहतरीन जगह है, जिसमें बहुत अधिक दोहराव की आवश्यकता होती है और बच्चे थक जाते हैं। इससे बचने के लिए खेलों में विविधता लानी चाहिए। उपदेशात्मक खेलों का संचालन करते समय, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, मनोरंजन के तत्वों, इसकी सामग्री में रुचि और उद्देश्य की स्पष्टता को ध्यान में रखना आवश्यक है। खेल तभी उपयोगी होते हैं जब वे आनंद और आनंद लाते हैं। विशिष्ट नियंत्रित कौशल के विकास के माध्यम से बच्चे की आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण की क्षमता का व्यवस्थित गठन और भाषण चिकित्सा कार्य की प्रक्रिया में (विशेष रूप से, ध्वनियों को स्वचालित करने की प्रक्रिया में) खेल प्रेरणा के व्यापक उपयोग में योगदान होता है। शैक्षिक गतिविधियों के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में भाषण दोष का त्वरित सुधार और आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास। मनोरंजक और चंचल चरित्र भाषण अभ्यासगेमिंग कॉम्प्लेक्स में, यह बच्चों की भाषण प्रेरणा को बढ़ाता है, ध्वनियों को स्वचालित करने की प्रक्रिया में, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को विकसित करने की अनुमति देता है, भाषण के मनोवैज्ञानिक आधार (स्मृति, धारणा, ध्यान, सोच) को मजबूत करता है, रुचि को बढ़ावा देता है। रूसी भाषा के प्रति सम्मान और प्यार। गेम कॉम्प्लेक्स विभिन्न प्रकार के भाषण अभ्यासों का उपयोग करते हैं: शब्दांश श्रृंखलाएं; शब्दों की पंक्तियाँ जो समान लगती हैं; शुद्ध बात; वाक्यांश और वाक्य जो यथासंभव ध्वनि में समृद्ध हैं; ध्वनियाँ; तुकबंदी गिनना; तुकांत लघुचित्र; बोलने में कठिन शब्द; बाल कविताएं; कहानियों; उपदेशात्मक भाषण खेल; सुधारात्मक विकासात्मक अभ्यास. ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक भाषण अविकसितता वाले बच्चों में खेल प्रेरणा का उपयोग करके ध्वनियों के स्वचालन के लिए खेल परिसरों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में निम्नलिखित परिवर्तनों की शुरूआत में योगदान देता है: मुख्य शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यक्रम की सामग्री का एकीकरण; सुधारात्मक प्रशिक्षण की प्रभावशीलता बढ़ाना; उनके व्यक्तिगत गुणों की विशेषताओं और माता-पिता की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सीखने की प्रक्रिया और पूर्वानुमान के उच्च गुणवत्ता वाले वैयक्तिकरण और भेदभाव को सुनिश्चित करना। बच्चों में आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने के लिए खेल और व्यायाम। खेल "शब्द गुप्त रखें।" अब हम एक गेम खेलेंगे. मैं अलग-अलग शब्दों के नाम बताऊंगा, और आप उन्हें मेरे बाद स्पष्ट रूप से दोहराएंगे। लेकिन एक शर्त याद रखें: रंगों के नाम हमारे रहस्य हैं, उन्हें दोहराया नहीं जा सकता। इसके बजाय, जब आप किसी फूल का नाम देखते हैं, तो आपको चुपचाप एक बार ताली बजानी होती है। शब्दों की अनुमानित सूची: खिड़की, कुर्सी, कैमोमाइल, टॉफी, बाजरा, कंधा, अलमारी, कॉर्नफ्लावर, किताब, आदि। आप ध्वनि [आर] से शुरू होने वाले शब्दों को दोहरा नहीं सकते। आप उन शब्दों को दोहरा नहीं सकते जो स्वर ध्वनि से शुरू होते हैं। आप जानवरों के नाम दोहरा नहीं सकते. आप लड़कियों के नाम दोहरा नहीं सकते. आप 2 अक्षरों वाले शब्दों को नहीं दोहरा सकते, आदि। जब बच्चा अच्छा हो जाए और लगातार नियम का पालन करने लगे, तो 5 के एक साथ उपयोग के साथ खेल की ओर बढ़ें।

6 दो नियम. उदाहरण के लिए: 1. आप पक्षियों के नाम दोहरा नहीं सकते, आपको उन्हें एक ताली से चिह्नित करना होगा; 2. आप उन वस्तुओं के नाम दोहरा नहीं सकते जिनका आकार गोल है (या हरा रंग), आपको उन्हें दो ताली से चिह्नित करना होगा। किसी कार्य को पूरा करते समय, प्रीस्कूलर समय-समय पर खुद की जाँच करता है, खुद को या अन्य बच्चों को बताता है कि क्या करना है और कैसे करना है। उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा कोई पैटर्न बनाता है, तो वह उसकी तुलना अन्य लोगों के चित्रों से करता है, गलतियाँ ढूंढता है और सुधारता है। बाल मनोविज्ञान की विशिष्टताएँ ऐसी हैं कि एक अतिरिक्त प्रोत्साहन प्रतिस्पर्धा का तत्व हो सकता है, जब स्वतंत्र रूप से और लगभग त्रुटि के बिना काम करने वाले बच्चों को किसी न किसी तरह से पुरस्कृत किया जाता है। आत्म-नियंत्रण का उपयोग प्रीस्कूलर के काम का आकलन करने के मानदंडों में से एक के रूप में भी किया जाता है। निम्नलिखित खेल, अभ्यास और कार्य तकनीकें हैं जिनका उद्देश्य न केवल आत्म-नियंत्रण विकसित करना है, बल्कि सुधारात्मक कार्य के चरण को ध्यान में रखते हुए ध्यान और मोटर कार्यों के विभिन्न गुणों को विकसित करना भी है। काइन्सियोलॉजिकल अभ्यासों के माध्यम से उंगलियों के खेल में विविधता लाई जा सकती है (काइन्सियोलॉजी गति के माध्यम से मस्तिष्क के विकास का विज्ञान है)। इन अभ्यासों का उद्देश्य इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन का विकास, ठीक मोटर कौशल का विकास, स्मृति, सोच, ध्यान और भाषण का विकास होगा। "अँगूठी"। बारी-बारी से और जितनी जल्दी हो सके, अपनी उंगलियों को घुमाएं, तर्जनी, मध्यमा आदि को अंगूठे के साथ एक रिंग में जोड़ें। परीक्षण सीधे (तर्जनी से छोटी उंगली तक) और विपरीत (छोटी उंगली से तर्जनी तक) क्रम में किया जाता है। सबसे पहले, व्यायाम प्रत्येक हाथ से अलग-अलग किया जाता है, फिर एक साथ। "मुट्ठी-पसली-हथेली।" बच्चे को मेज के तल पर हाथों की तीन स्थितियाँ दिखाई जाती हैं, जो क्रमिक रूप से एक दूसरे की जगह लेती हैं। समतल पर हथेली, मुट्ठी में बंधी हथेली, मेज़ के समतल पर किनारे वाली हथेली, मेज़ के समतल पर सीधी हथेली। बच्चा शिक्षक के साथ मिलकर परीक्षण करता है, फिर मेमोरी से मोटर प्रोग्राम के 8-10 दोहराव के लिए। परीक्षण पहले दाएं हाथ से किया जाता है, फिर बाएं हाथ से, फिर दोनों हाथों से एक साथ किया जाता है। कार्यक्रम में महारत हासिल करते समय या यदि इसे निष्पादित करने में कठिनाइयाँ आती हैं, तो शिक्षक बच्चे को ज़ोर से या चुपचाप कहे गए आदेशों ("मुट्ठी, पसली, हथेली") के साथ खुद की मदद करने के लिए आमंत्रित करता है। "मिरर ड्राइंग" मेज पर कागज की एक खाली शीट रखें। दोनों हाथों में पेंसिल या फेल्ट-टिप पेन लें। एक ही समय में दोनों हाथों से दर्पण-सममित डिज़ाइन और अक्षर बनाना शुरू करें। इस व्यायाम को करते समय आप महसूस करेंगे कि आपकी आंखें और हाथ कैसे आराम कर रहे हैं। जब दोनों गोलार्धों की गतिविधि समकालिक हो जाती है, तो पूरे मस्तिष्क की कार्यक्षमता उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाएगी। "कान-नाक।" अपने बाएं हाथ से, अपनी नाक की नोक को पकड़ें, और अपने दाहिने हाथ से, विपरीत कान को पकड़ें। एक ही समय में अपने कान और नाक को छोड़ें, अपने हाथों को ताली बजाएं, अपने हाथों की स्थिति को "बिल्कुल विपरीत" बदलें। आपको निश्चित रूप से पारंपरिक 6 का उपयोग करते हुए एक आंदोलन से दूसरे में स्विच करने के प्रशिक्षण पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

7 अभिव्यक्ति अभ्यास, उदाहरण के लिए, "माउथपीस-स्माइल-पाइप", साथ ही साथ कोई अन्य, इसके लिए प्रतीक कार्डों की एक श्रृंखला तैयार करना या कार्य को कान से प्रस्तुत करना। हाथ की गतिविधियों के साथ अभिव्यक्ति अभ्यास करना अच्छा होता है जो जीभ की गतिविधियों की नकल करता है। आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक करते समय यहां कुछ और असामान्य अभ्यास दिए गए हैं। भाषण चिकित्सक अभिव्यक्ति अभ्यास करता है, और बच्चा दोहराता है, लेकिन एक अभ्यास के "अंतराल" के साथ। व्यायाम "मिरर", जब दो बच्चे, या एक बच्चा और एक वयस्क, एक दूसरे के विपरीत बैठते हैं, जबकि उनमें से एक अभिव्यक्ति अभ्यास करता है, और दूसरा सब कुछ दोहराता है। अक्षरों के आधार पर ध्वनि को स्वचालित करने की प्रक्रिया में, आप निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं। अक्षरों का उच्चारण करें और साथ ही अपनी उंगलियों से सरल हरकतें करें या अपनी उंगली से दोहराई जाने वाली आकृतियाँ बनाएं। ठीक मोटर कौशल विकसित करने और ध्यान के वितरण को प्रशिक्षित करने के लिए, ध्वनि के स्वचालन के चरण में फिंगर गेम का भी उपयोग किया जाना चाहिए। अनुभव से पता चलता है कि प्रीस्कूलरों में आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने के लिए काम के प्रभावी रूपों में से एक स्पीच थेरेपी पेज का निर्माण है। रिकॉर्ड किए गए परिणाम को समझना और याद रखना आसान है। बच्चा जानबूझकर गलत उच्चारण पर काबू पाने में अपनी उपलब्धियों को रिकॉर्ड कर सकता है और देख सकता है। स्पीच थेरेपी पेज बनाए रखने के लिए, बच्चों को भाषण में अपनी उपलब्धियों को पहचानना और रिकॉर्ड करना सिखाना और उन्हें सुधारने का प्रयास करना आवश्यक है। हम लोगों से सहमत थे कि हम प्रत्येक पाठ के अंत में "सफलता की सीढ़ी" की सीढ़ियों पर या घर के फर्श पर उनकी उपलब्धियों का जश्न मनाएंगे, और जब वे इस सीढ़ी पर चढ़ेंगे, तो वे "चैंपियन" बन जाएंगे। ” हमने एक नियम स्थापित किया है जो समर्थन का मुख्य बिंदु बनना चाहिए था, जिसकी सहायता से लोग आइकन को उचित स्तर पर रखकर अपने कार्यों का एहसास और मूल्यांकन करने में सक्षम होंगे: - यदि आप केवल अलगाव में ध्वनि का सही उच्चारण करते हैं , लेवल नंबर 3 पर जाएं, - यदि आप किसी ध्वनि का उच्चारण अक्षरों, शब्दों में करते हैं, लेकिन अभी तक पूरी तरह से सही नहीं है, तो चरण नंबर 2 पर जाएं, - यदि आप एक भी गलती किए बिना ध्वनि का पूरी तरह से सही उच्चारण करते हैं, तो आप एक चैंपियन हैं, प्राप्त करें चरण संख्या 1 तक। सबसे पहले मैंने चिप्स प्रस्तुत करने की तकनीक का उपयोग किया, जो केवल सही ढंग से निष्पादित कार्यों के लिए दिए गए थे। हमने शैक्षिक गतिविधियों के दौरान स्वचालन के सभी चरणों में चिप्स अर्जित किए। शर्त यह थी: अपना समय लें और अपनी बात ध्यान से सुनें, अपने उच्चारण की तुलना एक वयस्क के बोलने के तरीके से करें, और यदि आपने सभी कार्य पूरे कर लिए हैं 7

8 सही ढंग से और सबसे अधिक चिप्स अर्जित करने पर, अपना बैज "सफलता की सीढ़ी" के संबंधित चरण पर रखें। ऐसा करने के लिए, आपको अपनी शैक्षिक गतिविधियों के दौरान अपने उच्चारण पर नज़र रखने की आवश्यकता है। जब एक बच्चे ने कार्य पूरा कर लिया, तो बाकी लोगों ने ध्यान से सुनना सीखा और, यदि आवश्यक हो, तो एक दोस्त की सहायता के लिए आगे आए। बच्चे द्वारा अपने उच्चारण का मूल्यांकन करने और यह निर्धारित करने के बाद कि वह आज खुद को किस स्तर पर रखेगा, हमने बच्चों से चर्चा की कि क्या वे इस मूल्यांकन से सहमत हैं। परिणामों के संयुक्त मूल्यांकन की पद्धति ने बच्चों को अपने साथियों की बात ध्यान से सुनने, कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने के लिए प्रेरित किया और बच्चों को स्वयं का सही मूल्यांकन करना सीखने में मदद की। जब बच्चों ने अपने उच्चारण का मूल्यांकन करना, अपने साथियों की मदद करना, गलतियाँ सुनना और उन्हें सुधारना सीख लिया, तो अगला चरण शुरू हुआ। उन्होंने बच्चों को एक कार्य दिया: स्पीच थेरेपी पृष्ठ पर अपना मूल्यांकन करें और बैज को कुरसी के उचित चरण पर रखें। यदि बच्चों ने स्वयं का पर्याप्त मूल्यांकन किया, तो हमने उनसे चर्चा की कि अगले स्तर तक पहुंचने के लिए क्या करने की आवश्यकता है। बच्चों के मन में जो मुख्य विचार आया वह यह था कि आपको उच्चारण के नियमों को हमेशा याद रखना चाहिए और घर पर उनका पालन करने का प्रयास करना चाहिए। कुछ बच्चों का आत्म-सम्मान ऊँचा था और वे स्वयं को "चैंपियन" मानते थे। इस मामले में, उसने बच्चे के लिए खुशी दिखाई, लेकिन याद दिलाया कि चैंपियन को एक भी गलती किए बिना ध्वनि [एल] का उच्चारण करना चाहिए, और संपूर्ण शैक्षिक गतिविधि के दौरान इस स्तर को पूरा करने की पेशकश की। इस तरह के समर्थन ने इस तथ्य में योगदान दिया कि बच्चों ने, खुद को सुनते हुए, गलती न करने की पूरी कोशिश की, उनकी अभिव्यक्ति की निगरानी की और काम की शांत गति बनाए रखी। उन बच्चों के लिए जिन्होंने गलतियाँ कीं, और प्रत्येक कार्य के लिए चिप प्राप्त नहीं की, इस स्थिति ने उन्हें एहसास करने में मदद की और उन्हें अपने कार्यों का मूल्यांकन करने में मदद की: उन्होंने सचेत रूप से अपना आत्म-सम्मान बदल दिया। बच्चों को धीरे-धीरे अपने उच्चारण की लगातार निगरानी करने और अपने उच्चारण तंत्र को नियंत्रित करने की आदत हो गई। प्रतिक्रियात्मक स्थिति बदल गई: उन्होंने स्वयं का सही मूल्यांकन करना शुरू कर दिया, परिणाम को स्पीच थेरेपी पृष्ठ में दर्ज किया, कुछ मांगें कीं। जब बच्चों ने महत्वपूर्ण प्रगति की और अगले स्तर पर पहुंच गए, तो मुख्य काम शुरू हुआ - स्पीच थेरेपी पेज को स्वयं डिजाइन करना: जिस ध्वनि का उन्होंने सही उच्चारण करना सीखा, उसे दर्शाने वाला अक्षर वांछित चरण पर तैयार किया गया। इस प्रकार, स्पीच थेरेपी पेज बनाए रखने से न केवल आत्म-नियंत्रण कौशल के निर्माण में योगदान होता है, बल्कि आत्म-संदेह और भय पर काबू पाने के माध्यम से सफलता बनाने में भी मदद मिलती है।

9 आगामी गतिविधि से पहले, भाषण में किसी की उपलब्धियों के बारे में जागरूकता। बच्चा अपनी क्षमताओं और योग्यताओं में आश्वस्त हो जाता है। उनके अपने कार्य: उन्होंने जानबूझकर अपना आत्म-सम्मान बदल दिया। बच्चे धीरे-धीरे अपने उच्चारण की लगातार निगरानी करने और अपने उच्चारण तंत्र को नियंत्रित करने के आदी हो गए। प्रतिक्रियात्मक स्थिति बदल गई: उन्होंने स्वयं का सही मूल्यांकन करना शुरू कर दिया, परिणाम को स्पीच थेरेपी पृष्ठ में दर्ज किया, कुछ मांगें कीं। बच्चा अपनी क्षमताओं और योग्यताओं में आश्वस्त हो जाता है। ग्रंथ सूची 1. लेबेडेवा एल.आई. कठिन ध्वनि, आप हमारे मित्र हैं! भाषण चिकित्सक, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका। एमपी। 2. निज़ेगोरोडत्सेवा एन.वी., शाद्रिकोव वी.डी. स्कूल के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता: व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए एक मैनुअल। एमपी। 3. पॉज़िलेंको ई.ए. बच्चों में ध्वनि उत्पन्न करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें: भाषण चिकित्सकों के लिए एक मैनुअल। सेंट पीटर्सबर्ग, पी. 4. पॉज़िलेंको ई.ए. ध्वनियों की जादुई दुनिया./ एम.: व्लाडोस पी. 5. सेरोवा के.यू. खेल प्रेरणा के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों में ध्वनियों को स्वचालित करने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास। // भाषण चिकित्सक पी। 6. स्मिरनोवा एल.एन. वाक उपचार। ध्वनियों के साथ खेलना. भाषण उपदेशात्मक सामग्री: भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी और शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। एमपी। 7. ख्वात्सेव एम.ई. भाषण कमियों की रोकथाम और उन्मूलन: भाषण चिकित्सक और छात्रों के लिए एक मैनुअल शैक्षणिक विश्वविद्यालयऔर माता-पिता. सेंट पीटर्सबर्ग एस. आत्म-नियंत्रण और स्वैच्छिकता का परीक्षण वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों का निदान करने के लिए, आत्म-नियंत्रण और स्वैच्छिकता के परीक्षण का उपयोग किया जा सकता है। बच्चे को बारी-बारी से चार चित्रों को देखने और उनमें चित्रित स्थितियों का वर्णन करने और समस्याओं को हल करने के लिए अपने स्वयं के विकल्प पेश करने के लिए कहा जाता है। 9

10 यदि कोई बच्चा समझाता है कि बेंच, झूले, स्लाइड, पेंट में असफलताओं का कारण, यानी असफलताएं पात्रों पर निर्भर नहीं करती हैं, तो वह अभी तक नहीं जानता कि खुद का मूल्यांकन कैसे करें और अपने कार्यों को कैसे नियंत्रित करें। यदि कोई बच्चा स्वयं नायक में विफलता का कारण देखता है और उसे प्रशिक्षित करने, बड़ा होने और मदद के लिए बुलाने की पेशकश करता है, तो इसका मतलब है कि उसने आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित कर लिए हैं। यदि कोई बच्चा नायक और वस्तु दोनों में विफलता के कारणों को देखता है, तो यह बड़े बच्चों में आत्म-नियंत्रण और स्वैच्छिक संस्मरण के निदान के लिए स्थिति के व्यापक विश्लेषण के लिए एक अच्छी क्षमता का संकेत दे सकता है पूर्वस्कूली उम्र"क्रियाओं की श्रृंखला" तकनीक का उपयोग किया जा सकता है। बच्चे को आराम से, लेकिन धीरे-धीरे और स्पष्ट रूप से अनुक्रमिक क्रियाओं की एक श्रृंखला करने के लिए कहा जाता है। 10

11 निर्देश: "उस मेज पर बैठो (कौन सा बताओ), एक पेंसिल, कागज की एक शीट लो, एक व्यक्ति का चित्र बनाओ, फिर पेंसिल वापस रखो, और चित्र अपने साथ ले जाओ और मेरे पास वापस आओ।" आप निर्देशों को दोबारा दोहरा सकते हैं, जिसके बाद बच्चे को इसे दोहराने और कार्य करना शुरू करने के लिए कहा जाता है। कार्य पूरा करने से पहले ही निर्देश दिए जाते हैं; कार्यों के निष्पादन के दौरान किसी संकेत या टिप्पणी की अनुमति नहीं होती है। केवल बच्चे द्वारा की गई वही गलतियाँ दर्ज की जाती हैं जिन पर उसने ध्यान नहीं दिया और सुधार नहीं किया। प्रदर्शन मूल्यांकन: कोई त्रुटि नहीं 3 1 त्रुटि 2 2 या अधिक त्रुटियां 1 कार्य बिल्कुल पूरा नहीं किया 0 यह परीक्षण हमें बच्चे की कार्य को समझने, स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है, जो कि बच्चे के मुख्य संकेतकों में से एक है व्यवस्थित सीखने के लिए तत्परता. साथ ही, "मानव चित्र" चित्र का विश्लेषण बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के स्तर के एक अतिरिक्त संकेतक के रूप में किया जा सकता है। ग्यारह

1. ग्राफिक श्रुतलेख, कागज की एक शीट पर अभिविन्यास (दाएं, बाएं, ऊपर, नीचे, ऊपरी दाएं कोने, आदि) 2. समोच्च के साथ कागज से आकृतियों को काटना (सुचारू रूप से, कागज से कैंची उठाए बिना) 3. भूलभुलैया और

एमबीडीओयू "किंडरगार्टन 38" ऐलेना लियोनिदोव्ना के शिक्षक-भाषण चिकित्सक द्वारा "काइन्सियोलॉजी पद्धति का उपयोग करके वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बौद्धिक क्षमताओं के आधार के रूप में इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन का विकास" किया गया था।

माता-पिता के लिए परामर्श. प्रीस्कूलर के लिए भाषण खेल. जीवन गतिविधियों के लिए सबसे महत्वपूर्ण, सबसे आवश्यक गतिविधियों में से एक है अपनी मूल भाषा में स्पष्ट, समझने योग्य और खूबसूरती से बोलने की क्षमता। बहुत ज़रूरी,

इवानोवा ऐलेना अनातोल्येवना चर्मनिख मारिया मिखाइलोव्ना राज्य राज्य-वित्तपोषित संगठनसेंट पीटर्सबर्ग के कोल्पिंस्की जिले के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता के लिए अतिरिक्त शिक्षा केंद्र

MBDOU DS 1 "फेयरी टेल" शहर। दज़ुबगा नगरपालिका गठन ट्यूप्स जिला मास्टर क्लास "फन काइन्सियोलॉजी" द्वारा तैयार: प्रशिक्षक भौतिक संस्कृतिकुलकोवा तात्याना वेलेरिवेना प्रासंगिकता

भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों का प्रशिक्षण और शिक्षा, उच्चारण प्रणाली के गठन की प्रक्रियाओं का उल्लंघन; देशी भाषाविभिन्न प्रकार के बच्चों में

कार्यप्रणाली विषय: "शब्दों के श्रवण विश्लेषण में दोष वाले जूनियर स्कूली बच्चों में पढ़ने और लिखने की गुणवत्ता में सुधार" जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय 215 प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, प्रथम योग्यता श्रेणी लोबानोवा

माता-पिता के साथ भाषण चिकित्सक का कार्य। यहां तक ​​कि प्रीस्कूल संस्थान का सबसे सावधानीपूर्वक काम भी विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ होमवर्क की आवश्यकता को बाहर नहीं करता है। भाषण चिकित्सक और शिक्षक

पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान का विकास दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में बच्चों के लिए ध्यान आवश्यक है, जिससे उन्हें कुछ वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति मिलती है। यह और मानस की अन्य विशेषताएं प्रवाह से मदद करती हैं

पूर्वस्कूली बच्चों में खराब ध्वनि उच्चारण को खत्म करने के लिए कक्षाएं, बच्चे के पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण और सफल सीखने के लिए सही भाषण का समय पर अधिग्रहण बहुत महत्वपूर्ण है।

खैवा रालिना रिफकाटोव्ना, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, MADOU 42, कज़ान, तातारस्तान गणराज्य ********************************* **************************************** ********** * ध्वन्यात्मकता का गठन

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय 5" "अनुमोदित" एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय 5 के निदेशक अफानसयेवा ई.वी. 2013 का आदेश कार्य कार्यक्रम“छात्रों के लिए भाषण सुधार

ऐसी स्थितियाँ जो बच्चों में सही ध्वनि उच्चारण के निर्माण को बढ़ावा देती हैं। "खेल और बातचीत वह तत्व है, यही वह तत्व है जिसमें बच्चा अब रहता है" फ्रोबेल एफ. किसी भी सामान्य रूप से विकासशील बच्चे का भाषण

मनोवैज्ञानिक सलाह देते हैं! आज किस तरह का बच्चा स्कूल का इंतज़ार कर रहा है? हमारे भावी प्रथम-ग्रेडर की समस्याओं में से एक स्कूल के लिए असमान तैयारी है। यदि आपके बच्चे के पास पर्याप्त स्तर का ज्ञान है, तो यह अभी भी है

व्याख्यात्मक नोट। पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण अवधि है। शुद्ध और सही वाणी के निर्माण के बिना, संचार कौशल हासिल करना और दूसरों के साथ संबंध बनाना सीखना असंभव है

माता-पिता के लिए परामर्श विषय: "ध्वनियों को स्वचालित करने में परिवार की भूमिका" बच्चे के विकास का स्तर मुख्य रूप से उस माहौल पर निर्भर करता है जो सचेत रूप से और अधिकांश भाग के लिए, अनजाने में बनाया जाता है।

“मेरा बच्चा भविष्य में पहली कक्षा का छात्र है। एक बच्चे को स्कूल के लिए कैसे तैयार करें" द्वारा तैयार: शैक्षिक मनोवैज्ञानिक लेबाबिना ओ.वी. “स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब पढ़ने, लिखने और गणित करने में सक्षम होना नहीं है। स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब है

जल्द ही स्कूल वापस! डिसग्राफिया: यह क्या है और इसकी रोकथाम के तरीके। शिक्षक-भाषण चिकित्सक कोरोगोडिना ई.एन. डिसग्राफिया उच्च मानसिक के अपर्याप्त गठन से जुड़ी लेखन प्रक्रिया का एक आंशिक विकार है

अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रम "स्मार्ट टंग" का सार सुंदर, सही भाषणसफल सीखने की कुंजी. जिन बच्चों में स्पष्ट उच्चारण का अभाव होता है, उन्हें अपने विचार व्यक्त करने में बहुत अधिक कठिनाई होती है।

मास्लुकोवा अनास्तासिया मिखाइलोवना, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, MADOU "किंडरगार्टन 460", येकातेरिनबर्ग, स्वेर्दलोवस्क क्षेत्र, रूस विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा का गठन और विकास

"बच्चों की वाणी के विकास में परिवार की भूमिका" अपने बच्चे के साथ रहें। अन्वेषण करें, खेलें और विकास करें। केवल संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से ही बच्चा अपने आस-पास की वास्तविकता को सही ढंग से समझ पाएगा। एल.एस. वायगोडस्की

आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक प्रीस्कूलर में सही ध्वनि उच्चारण के निर्माण का आधार है, आधुनिक मानकों के अनुसार, एक बच्चे को 6-7 वर्ष की आयु तक अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों में महारत हासिल करनी चाहिए। हालाँकि, आँकड़े

2 व्याख्यात्मक नोट प्रारंभिक पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए प्रीस्कूलर के सेंसरिमोटर और बौद्धिक क्षेत्रों की एक निश्चित तैयारी की आवश्यकता होती है। इसलिए हर बच्चे को अलग-अलग समय की जरूरत होती है

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "एर्मकोवस्की किंडरगार्टन 2 संयुक्त प्रकार" क्लब "मोज़ेक ऑफ़ मूवमेंट्स" सी। एर्मकोवस्कॉय 2017 नताल्या मिखाइलोव्ना लापिना, भाषण चिकित्सक शिक्षक,

क्या आप स्कूल के लिए तैयार हैं? स्कूल में अध्ययन के लिए तत्परता स्कूल में सीखने के लिए तत्परता को समाज के विकास के वर्तमान चरण में एक बच्चे की एक जटिल विशेषता के रूप में माना जाता है, जो स्तरों को प्रकट करती है।

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय 4" 2015-2016 स्कूल वर्ष के लिए एक भाषण चिकित्सक शिक्षक की रिपोर्ट। जी. प्रथम योग्यता श्रेणी सिरोटकिना ऐलेना पावलोवना के शिक्षक भाषण चिकित्सक

स्कूल में पढ़ने के लिए प्रथम-ग्रेडर की तत्परता का अध्ययन, संज्ञानात्मक क्षेत्र खाबरोवस्क क्षेत्र, 2017 प्रथम-ग्रेडर संकेतक का सामान्य विकास जिसके आधार पर स्कूल की सफलता की भविष्यवाणी की जा सकती है

डिस्लेक्सिया पर काबू पाने के लिए स्पीच थेरेपी की प्रणाली काम करती है। पूर्वस्कूली छात्रों में डिस्लेक्सिया के लिए पूर्वापेक्षाओं के निदान और सुधार में खेल तकनीकें। शिक्षक-भाषण चिकित्सक MBDOU "किंडरगार्टन" द्वारा तैयार किया गया

सामग्री। व्याख्यात्मक नोट। पाठ्यचर्या विषयगत योजना 4 3. साहित्य 9. व्याख्यात्मक नोट बचपन में विभिन्न भाषण विकारों के बीच, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक

शिक्षक-भाषण चिकित्सक GBDOU 45 सेंट पीटर्सबर्ग पीएच.डी. तुर्किना अन्ना वैलेंटाइनोव्ना मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के ध्वनि उच्चारण को सही करने में मॉडलिंग तकनीक का उपयोग कर रही हैं। सुधार

वाणी विकारप्राथमिक विद्यालय के बच्चों में शिक्षक-भाषण चिकित्सक नेस्टरोवा ई.ए. एक शिक्षक जो स्पीच थेरेपी की बुनियादी बातों से परिचित है और स्पीच अविकसित बच्चों के साथ काम करने में रुचि रखता है, वह प्रदान कर सकता है

भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के लिए सलाह, उच्चतम श्रेणी के शिक्षक ऐलेना निकोलायेवना डलुज़ेव्स्काया द्वारा तैयार की गई, बच्चे बहुत जल्दी बड़े हो जाते हैं। और अब आपका बच्चा, कल का बच्चा, बड़ा हो चुका है, जल्द ही चला जाएगा

नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "जॉय" पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए मास्टर क्लास विषय: "कलात्मक जिम्नास्टिक के माध्यम से बच्चों में सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण।"

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 273" एमबीडीओयू 273 प्रोटोकॉल 1 दिनांक 08/31/2018 के प्रमुख एस.बी. द्वारा शैक्षणिक परिषद में स्वीकृत। किर्युशिना आदेश 169 दिनांक 08/31/2018

रोस्तोव-ऑन-डॉन शहर का नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 213" शिक्षक भाषण चिकित्सक ज़खारेविच टी.वी. विषय की प्रासंगिकता वर्तमान में बच्चों की संख्या न्यूनतम है

एमडीओयू संयुक्त प्रकार किंडरगार्टन 26 "कोलोसोक" मिचुरिंस्क, ताम्बोव क्षेत्र एक भाषण चिकित्सक शिक्षक और एक संयुक्त समूह के शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियाँ (निरंतरता के मुद्दे पर)

भाषण चिकित्सक शिक्षक मास्लेन्को एन.वी. के कार्य अनुभव की प्रस्तुति। स्वास्थ्य एक व्यक्ति के लिए सबसे मूल्यवान चीज है। पर। सेमाश्को स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां विभिन्न रूपों का एक जटिल हैं और गतिविधियों के प्रकार,

वितरित ध्वनियों को समेकित करने में परिवार की भूमिका बच्चे के विकास का स्तर मुख्य रूप से उस माहौल पर निर्भर करता है जो परिवार में वयस्कों द्वारा सचेत रूप से और अधिकांश भाग के लिए, अनजाने में बनाया जाता है। डिग्री

"इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशन" परियोजना में एक प्रतिभागी के काम की समीक्षा, एमबीडीओयू में शिक्षक-भाषण चिकित्सक नताल्या व्लादिमीरोव्ना डोमारकोवा "सामान्य विकासात्मक प्रकार 20 के किंडरगार्टन" उपदेशात्मक सामग्री "संबंधित अभ्यासों का सेट"

गुज़ोव्स्काया यूलिया युरेवना प्रथम श्रेणी डी/एस "मैत्रीपूर्ण परिवार" एसपी जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय 21 नोवोकुइबिशेव्स्क की शिक्षक-भाषण चिकित्सक, समारा क्षेत्रध्वनि पक्ष को विकसित करने के साधन के रूप में निमोटेक्निक्स का उपयोग करना

व्याख्यात्मक नोट पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का कार्य, जो शैक्षिक प्रक्रिया का पहला चरण है, युवा पीढ़ी की शिक्षा और विकास, के लिए परिस्थितियों का निर्माण है

व्याख्यात्मक नोट। अनुकूलित कार्य कार्यक्रम "प्रणालीगत भाषण अविकसितता वाले छात्रों में लिखने और पढ़ने की हानि का सुधार" निम्नलिखित नियामक दस्तावेजों के आधार पर संकलित किया गया है: - संघीय

4-5 वर्ष की आयु वाले बच्चों के समूह में सुधारात्मक कार्य की विशेषताएं, शाब्दिक पक्ष, व्याकरणिक संरचना सामान्य अविकसितताभाषण ध्वनि उत्पादन, कनेक्टेड भाषण, सुधार कार्य की मुख्य दिशाएँ

व्याख्यात्मक नोट कार्य कार्यक्रम को बौद्धिक विकलांग छात्रों के मानक के अनुसार संकलित किया गया है: - रूसी संघ का कानून दिनांक 29 दिसंबर 2012 273-एफजेड "शिक्षा पर"

स्कूल में सीखने के लिए तत्परता के बाहरी मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर प्रथम-ग्रेडर की कठिनाइयों का रजिस्टर संज्ञानात्मक गठन का आकलन करने के लिए स्कूल में सीखने के लिए प्रथम-ग्रेडर की तत्परता के निगरानी अध्ययन में

व्याख्यात्मक नोट प्रारंभिक पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए प्रीस्कूलर के सेंसरिमोटर और बौद्धिक क्षेत्रों की एक निश्चित तैयारी की आवश्यकता होती है। इसलिए, प्रत्येक बच्चे को अलग-अलग समय की आवश्यकता होती है

हर माता-पिता अपने बच्चे के लिए सही, शुद्ध भाषण का सपना देखते हैं। ध्वनि उच्चारण को सही करने का मार्ग काफी जटिल और समय लेने वाला है। प्रिय माता-पिता, याद रखें! यदि आपका बच्चा स्पीच थेरेपी में भाग लेता है

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी यह व्यक्तिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और का एक आवश्यक और पर्याप्त स्तर है बौद्धिक विकासविकास के लिए बच्चा

क्या यह कक्षा में जाने का समय है? स्कूल में सीखने के लिए एक बच्चे की तत्परता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान सबसे महत्वपूर्ण विकासात्मक परिणामों में से एक है और सफल स्कूली शिक्षा की कुंजी है। अधिकांश बच्चों के पास यह है

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग, मार्ग की वैधता की अवधि, पूरा नाम। बच्चा: ओगुरत्सोव अलेक्जेंडर इवानोविच समूह: तैयारी समूह 9 संयुक्त प्रकार जन्मतिथि

"स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी" (पहली कक्षा के छात्रों का अनुकूलन) प्रसिद्ध कहावत "सर्दियों में अपनी स्लेज तैयार करें..." पहली कक्षा में प्रवेश के विषय पर बिल्कुल फिट बैठती है! बच्चे का होना बहुत जरूरी है

"पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण सुधार के लिए खेल तकनीकों का उपयोग" कार्यशाला के लिए सामग्री उच्चतम योग्यता श्रेणी के एक भाषण चिकित्सक द्वारा तैयार की गई थी: स्वेतलाना सर्गेवना कुल्याक भाषण के घटक

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्यक्रम क्षमताओं के गहन विकास की प्रणाली पद्धति संबंधी सिफारिशों के लेखक: बुरोव अलेक्जेंडर निकोलाइविच, भौतिक और गणितीय विज्ञान के उम्मीदवार; सेंटर फॉर इंटेंसिव के निदेशक

सामग्री 1. कार्यक्रम पासपोर्ट.3 2. व्याख्यात्मक नोट.6 2.1.लक्ष्य और उद्देश्य...7 2.2.योजनाबद्ध परिणाम 8 3.कार्यक्रम सामग्री 8 4.शैक्षणिक निदान.9 5.संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियाँ..10

ज़ैतसेवा लिलिया निकोलायेवना छात्रा डेगाल्त्सेवा वेलेंटीना अलेक्जेंड्रोवना वरिष्ठ शिक्षक एफएसबीईआई एचई "आर्मविर स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी" आर्माविर, क्रास्नोडार क्षेत्र डिस्लालिया का उन्मूलन

आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक शिक्षक-भाषण चिकित्सक एन.वी. सविंस्काया जीबीओयू सेकेंडरी स्कूल 89 के नाम पर रखा गया। ए.पी. मार्सेयेवा का मतलब बच्चा भले ही न बोलता हो, कलात्मक जिम्नास्टिकभाषण अंगों की मांसपेशियों को मजबूत करने और तैयार करने में मदद मिलेगी

चेल्याबिंस्क क्षेत्र के आशा शहर में नगरपालिका राज्य के स्वामित्व वाली पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्था "संयुक्त प्रकार 10 का किंडरगार्टन" शिक्षकों के लिए परामर्श "ध्वनि संबंधी धारणा का गठन,

शृंखला "स्पीच थेरेपिस्ट की सलाह पर" शिक्षकों के लिए भाषण मिनट पांच मिनट के भाषण थेरेपी सत्र के लिए अभ्यास प्रिय शिक्षकों! पांच मिनट का स्पीच थेरेपी सत्र, विशेष रूप से चयनित स्पीच थेरेपी अभ्यासों का एक सेट,

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान, माध्यमिक विद्यालय 2, अर्ज़गीर गांव, अर्ज़गीर जिला, स्टावरोपोल क्षेत्र, मास्को क्षेत्र के प्रमुख द्वारा समीक्षा // हस्ताक्षर मिनट दिनांक 20 सहमत

ध्यान विकसित करने के लिए 1 खेल ध्यान किसी चीज़ पर एकाग्रता है। यह किसी व्यक्ति की रुचियों, झुकावों, अवलोकन जैसे व्यक्तित्व गुणों से जुड़ा है;

नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 157" "आधुनिक का उपयोग शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँवी भाषण चिकित्सा कार्यबच्चों के साथ।" शिक्षक-भाषण चिकित्सक कोस्टित्स्याना आई.जी. अभिनव

ध्वनि उच्चारण सही करने की प्रभावी तकनीकें। वर्तमान में सबसे अधिक में से एक वर्तमान समस्याएँपूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन है। यह उल्लंघन हो सकता है

बश्कोर्तोस्तान गणराज्य के ऊफ़ा शहर के शहरी जिले के संयुक्त प्रकार के ओक्टाबर्स्की जिले के नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 259" व्यक्ति का सार

भाषण चिकित्सक तात्याना व्लादिमीरोवाना कुडीमोवा की रिपोर्ट, कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों की पसंद की व्यवहार्यता और वैधता की पुष्टि करती है, जिसकी अनुकूलता विकलांग बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करती है।

तुला क्षेत्र का राज्य शैक्षणिक संस्थान "छात्रों के लिए एफ़्रेमोव्स्काया स्कूल विकलांगस्वास्थ्य" भाषण चिकित्सक ख्रुस्लोवा द्वारा छात्रों के भाषण सुधार के लिए वार्षिक कार्य योजना

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "गोनो-अल्टाइस्क शहर का माध्यमिक विद्यालय नंबर 12" 28 अगस्त, 2018 को स्कूल के एमओ प्रोटोकॉल 1 में माना गया। कार्यप्रणाली पर सहमति बनी

एमबीडीओयू "किंडरगार्टन "सोल्निशको" विषय पर परामर्श: "उपदेशात्मक खेलों की मदद से प्रीस्कूलरों की बौद्धिक नींव का गठन" शिक्षक: मरीना मिखाइलोवना मनुखिना, उवरोवो 1 बौद्धिक

ध्वनि उच्चारण सुधार के प्रारंभिक चरण में भाषण चिकित्सक के कार्य में क्रियाओं के सांकेतिक आधार के लिए योजनाओं का उपयोग। वाक् विकृति वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हो रही है। वाणी विकार

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान उच्च शिक्षा"सेराटोव राष्ट्रीय अनुसंधान स्टेट यूनिवर्सिटी

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के आलोक में "फनी साउंड्स" पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी में पूर्वस्कूली शिक्षा के अतिरिक्त सामान्य विकासात्मक कार्यक्रम का सार, पूर्वस्कूली शिक्षकों को सामना करना पड़ रहा है