Oglašavanje na portalu

Odbrana projekta ruskog jezika. Teme projekata na ruskom jeziku. Koji dijelovi rečenice mogu biti homogeni

6. Citiranje i povezivanje

Ovo je važan i vrlo odgovoran dio posla. Potrebno je shvatiti da stroga, klasična forma rada uvelike pomaže u izgradnji sadržajne strane projektnog rada. Provjera citata i referenci i njihov dizajn je bitan dio rada.

Direktne citate ne treba preterano koristiti. Stoga su monolitni citati koji pokrivaju trećinu stranice neprihvatljivi.

Takođe, smatra se neprikladnim citiranje referentne literature - rječnika, enciklopedija, priručnika - u projektnom radu. Takvo citiranje može biti opravdano samo u uvodu i teorijskom dijelu, gdje se „dogovaraju o uslovima“ i pojašnjavaju sadržaj ključnih teorijskih koncepata rada.

Citat mora biti ispravno unesen u tekst. Postoje sljedeće metode:

a) Istraživač smatra da je “autorski stav...”. (Citat uključen u podređena rečenica nakon veznika "šta". U takvim slučajevima, navod se pojavljuje u navodnicima, koji počinje malim slovom.)

b) Istraživač piše: “ Stav autora...". (Obično se na ovaj način citira čitav, ali ne baš veliki odlomak, posebna rečenica ili njegov dio. Citiranje u takvim slučajevima počinje velikim slovom.)

c) Navod pod navodnicima bez ikakvih dodatnih komentara. U ovom slučaju, čini se da citat čini dio autorovog razmišljanja o dizajnerskom radu.

d) Dovođenje navoda nakon dvotačke bez navodnika. Ovo je prikladno u slučajevima posebno obimnih proznih citata i poetskih citata katrena ili više. U ovom slučaju, tekst citata se kuca manjim fontom od glavnog teksta rada (npr. 12., ako je glavni tekst otkucan u 14.), odvaja se u poseban pasus (ili nekoliko pasusa) i veće margine se postavljeno za citatni tekst nego za glavni tekst. Poetski tekst je smješten približno na sredini stranice, bliže lijevoj margini, poravnat s lijeve strane.

Evo primjera citiranja u projektnom radu: “Uspješno je izbjegao susret sa ljubavnicom na stepenicama. Njegov ormar je bio tačno ispod krova visoke petospratnice i više je ličio na ormar nego na stan. Njegova gazdarica, od koje je iznajmio ovaj ormar sa večerom i poslugom, nalazila se jedno stepenište ispod, u zaseban stan, a svaki put kada bi izašao na ulicu, svakako je morao proći pored vlasničke kuhinje, koja je skoro uvijek bila širom otvorena za stepenice. I svaki put je mladić, prolazeći, osjetio neku bolnu i kukavnu senzaciju, čega se stidio i od kojeg se trgnuo. Sve je dugovao svojoj ljubavnici i plašio se da je upozna„[Dostojevski 1982: 5].

7. Dizajnerski radovi

Konačna verzija projekta mora biti odštampana na računaru. Rad je napisan na standardnom bijelom A4 papiru (210 x 297 mm). Tekst rada ispisuje se samo na jednoj (prednjoj) strani lista. Ispunjavanje poleđine lista tekstom je neprihvatljivo.

Položaj teksta na stranici:

Kada pišete tekst, morate ostaviti margine.

gore dolje desno lijevo

2,54 cm 2,54 cm 3,17 cm 3,17 cm

Kada kucate na računaru, postavljaju se podrazumevana polja MS Word editora.

Volume Dizajnerski rad ne bi trebalo da prelazi 30-35 stranica teksta. Prekoračenje jačine zvuka se ne preporučuje.

Paginacijaprojektni rad. Sve stranice pojedinačnog projekta su numerisane od naslovne strane koja se smatra 1. stranicom. Na naslovnoj strani nema broja. Redni broj stranice, počevši od broja „2“, nalazi se u gornjem desnom uglu lista.

8. Zaštita projektnog rada

Završna faza rada na projektu je njegova zaštita.

Materijali koji se moraju pripremiti po završetku projekta za njegovu zaštitu moraju uključivati:

1) proizvod koji treba zaštititi projektne aktivnosti, (naslovna strana, sadržaj, tekst projekta, spisak korišćene literature) u štampanom obliku, u fascikli sa fajlovima. Tekst se štampa na jednoj strani lista, po jedan list se stavlja u svaki fajl.

2) prezentaciju koju je pripremio student (ne više od 15 slajdova) sa naznakom za sve projekte: a) prvobitni koncept, svrhu i svrhu projekta; b) izvještaj, tj. kratak opis napredak projekta i dobijene rezultate.

3) kratka recenzija menadžer koji sadrži kratak opis studentski rad tokom projekta, uključujući:

a) inicijativa i nezavisnost; b) odgovornost (uključujući i dinamiku odnosa prema obavljenom poslu); c) disciplina izvođenja. Ukoliko u obavljenom radu postoje odgovarajuće osnove, pregledom se može istaći i novina pristupa i/ili dobijenih rješenja, relevantnost i praktični značaj dobijenih rezultata.

Bilješka. Izvještaj nije izvještaj o obavljenom poslu, već izjava o njegovim rezultatima. Za izveštaj možete koristiti Uvod i Zaključak, ali stil izveštaja treba da bude bliži kolokvijalnom govoru nego naučnom tekstu, razumljiviji za slušanje (jednostavnija sintaksa, kraće rečenice, manje naučnog rečnika). Zadatak govornika je prenijeti publici ideju rada i njegove zanimljive rezultate. Izvještaj bi trebao biti pomalo zabavan, a da pritom ostane naučni izvještaj. Trajanje izvještaja je 5-7 minuta.

Nakon izvještaja, studentu se mogu postavljati pitanja.

Nakon što odgovori na pitanja (ako ih ima), supervizor saopštava povratnu informaciju, završavajući ocjenom koju, po mišljenju supervizora, rad zaslužuje. Ovim je završen postupak zaštite projekta.

Aneks 1

RASPORED PROJEKTA

i izveštavanje nastavnika

VRSTA RADA

i period njegove implementacije

ROK

OBRAZAC ZA IZVJEŠTAVANJE

    Odabir teme i dogovor sa nastavnikom

Do decembra 2015

Odobrenje teme od strane nastavnika

januar-mart 2016

    Izrada liste literature na tu temu (formatirana prema GOST-u)

Dostavljanje liste nastavniku (elektronski)

mart – maj 2016

    Izrada preliminarnog detaljnog plana rada (na osnovu istraženih izvora)

Dostavljanje plana nastavniku (elektronski)

Septembar – novembar 2016

    Pisanje prvog poglavlja

    Pisanje drugog poglavlja, uvoda, zaključka.

Dostavljanje teksta poglavlja nastavniku (elektronski)

mart – kraj maja 2017

6. Isključivanje

Dostavljanje punog teksta projektnog rada nastavniku, uzimajući u obzir njegove komentare i ispravke (u elektronskom obliku)

Bilješke

1. Raspored pokazujeekstremno rok za završetak svake vrste posla. Vrlo je poželjno da se svaka faza posla završi prije navedenog roka. Zaostajanje u rasporedu negativno utiče na kvalitet rada i stvara neugodnosti za nastavnika.

Dodatak 2

OGAPOU "Belgorodski koledž industrije i usluga"

Projektantski i istraživački rad

Predmet: __________________________

Završeno:

Supervizor:

Belgorod, ____ grad

Dodatak 3

SADRŽAJ

Uvod…………………………………………….…………………………………..……….…..............3

PoglavljeI. Ime………..……………………………………………………………………..…….………………... .8

1. Ime……………..………………………………… .………........….…... 8

a) Ime................................................................ ........................................................................ ...8

b) Ime................................................... ......... ........................................................ .eleven

2. Ime.......…………………………………. ……………. .............................................14

a) Ime................................................................ ........................................................ ......14

b) Ime................................................... ........................................................ ..17

PoglavljeII. Ime................................................................ ................................................... ...... ..20

1. Ime……………..…………………………………………………..….……….….…. ..20

a) Ime................................................................ ........................................................ ......20

b) Ime................................................... ........................................................ ..23

2. Ime......................................................…………. ………..………………………………….26

a) Ime................................................................ ........................................................ ..26

b) Ime................................................... ........................................................ ..29

Zaključak……………………………………………………..…………………………………..30

Spisak referenci……………………………………………………….33

Yudintseva Svetlana Sergeevna,

nastavnik ruskog jezika i književnosti

najviša kvalifikaciona kategorija

Kreativni projekti

na časovima ruskog jezika i književnosti

Kreativnost - trenutak stvaranja

budućnost u sadašnjosti.

Uvod

U posljednje vrijeme riječ „projekat“ se čvrsto ukorijenila u našim životima i najčešće se povezuje sa hrabrim i originalnim poduhvatima na polju intelektualnih ili praktične aktivnosti osoba, simbolizira novinu i nestandardan pristup rješavanju problema.

Projektna aktivnost je pedagoška tehnologija usmjerena na primjenu činjeničnog znanja i sticanje novih znanja kroz samoobrazovanje. Metoda daje prostor za kreativnu inicijativu učenika i nastavnika i podrazumijeva njihovu prijateljsku saradnju, što stvara pozitivnu motivaciju djeteta za učenje. „Znam zašto mi treba ono što naučim, znam gde i kako da primenim ovo znanje. Ove riječi mogu poslužiti kao moto za učesnike u projektnim aktivnostima.

Među modernim obrazovne tehnologije V poslednjih godina Projektne aktivnosti studenata postaju sve popularnije, jer ona je orijentisana na ličnost; karakteriše povećanje interesovanja i uključenosti u posao kako se završi; omogućava vam da ostvarite pedagoške ciljeve u svim fazama; Omogućava vam da naučite iz vlastitog iskustva, iz implementacije konkretnog slučaja; donosi zadovoljstvo studentima koji vide proizvod vlastitog rada.

Svrha učenja zasnovanog na projektima je stvaranje uslova pod kojima studenti:

1) samostalno i voljno stiču nedostajuća znanja iz različitih izvora;

2) nauči da koristi stečeno znanje za rešavanje kognitivnih i praktičnih problema;

3) stiču komunikacijske vještine radom u grupama;

4) razvijanje istraživačkih veština (sposobnost identifikovanja problema, prikupljanja informacija, posmatranja, generalizacije);

5) razvijati sistemsko razmišljanje.

Kreativni projekti na časovima ruskog

U 5-6 razredima predlažem učenicima da stvaraju "Enciklopedija jednom riječju." Učenici 7-10 razreda također uživaju u izvršavanju ovog zadatka.

Vrsta projekta: kreativan.

problem: Ne poznajemo dobro istoriju nekih reči, njihovu genealogiju, ali je tako zanimljivo.

zašto: ima dosta informacija, ali su u različitim izvorima, što otežava rad sa tom riječju.

sta da radim? Sastavite enciklopediju jedne riječi, prikupljajući informacije o toj riječi iz različitih izvora.

Kako? Korištenje kvaziistraživačkih aktivnosti

rezultat: zbirka studentskih radova

Prva faza- uranjanje u projekat. Nastavnik mora kod djece pobuditi interesovanje za temu projekta, ocrtati problemsko polje, stavljajući naglasak na značaj. Nastavnik će zajedno sa učenicima odrediti cilj i ciljeve projekta – pronalaženje načina za rješavanje projektnog problema.

Druga faza- planiranje rada na rješavanju projektnih problema. Prilikom određivanja zadataka za svakog učenika koristimo diferenciran i individualan pristup, uzimajući u obzir mogućnosti učenja, interesovanja i sklonosti učenika. Ovo takođe otkriva lično orijentisan aspekt projektne aktivnosti.

Zajedno sa studentima komponujemo grubi plan enciklopedija jednom rečju:

Značenje te riječi

Porijeklo riječi

Srodne riječi (bliski i dalji rođaci)

Sinonimi (ako ih ima)

Antonimi (ako ih ima)

Frazeologizmi i aforizmi uz ovu riječ

Život riječi u rječnicima stranih riječi (ovaj zadatak je zanimljiv srednjoškolcima)

Zanimljive činjenice iz života riječi

Gramatička analiza riječi (fonetska, morfemska, morfološka)

Život riječi u rečenici (sintaktička analiza rečenice u kojoj je riječ)

Život ove riječi u drugim rječnicima

Život riječi u folkloru (poslovice, izreke, zagonetke, pjesmice)

Život riječi u književnosti (pjesme, bajke, priče)

Ukrštenica sa ovom rečju

Akrostih pjesme, asocijacije, rime

Ilustracije za riječ

Nacrt enciklopedije je približan, a učenici mogu ili oduzimati ili dodavati stranice u svom radu.

Treća faza- obavljanje djelatnosti. U ovoj fazi učenici pokazuju veću samostalnost u traženju informacija o nekoj temi, odabiru, analizi, sistematizaciji i sumiranju gradiva. Naravno, studenti moraju savladati sve metode i tehnologije koje koriste u samostalnom radu. Nastavnik stalno prati da li je napredak aktivnosti normalan, koliki je stepen samostalnosti, jer prilikom pripreme projekta nije bitan samo rezultat rada, već i proces sticanja novih znanja i vještina.

Četvrta faza- prezentacija projekta. Na prezentaciji se javlja osjećaj završenosti. Ova faza je neophodna za analizu urađenog, samoprocjenu i eksternu procjenu, te demonstraciju rezultata.

Za Enciklopediju jedne riječi učenici sami biraju riječi. Poslednjih godina sastavljaju se enciklopedije reči: kalendar, prijateljstvo, ljubav, domovina, breza, mače, sat, mušketir, zima, pogled na svet, učitelj...

Nakon što su svi pojedinačni projekti završeni, vrijeme je za grupni projekat- dizajn zbirke “Enciklopedija jedne riječi”.

Bez sumnje, važan rezultat rada učenika je evaluacija rezultata, gdje učesnici projekta iznose svoja mišljenja, nastavnik ocjenjuje aktivnost učenika, kreativnost, kvalitet i obim korištenih izvora.

Nakon što smo detaljno ispitali rad na jednom projektu, navešćemo teme drugih kreativnih projekata Na ruskom:

Kolekcija kreativni radovi"Radost života". Ovo je štampano izdanje najboljih eseja na različite teme

Projekat “Oda knjizi”

Zbirka kreativnih radova "Kako će naša riječ odgovoriti"

Projekti “Dnevnik Djeda Mraza”, “Zimska zabava”

Zbirka kreativnih radova “Naše omiljene životinje”

Enciklopedija imena

O književnosti Moguće je realizirati sljedeće kreativne projekte:

Moj srebrnog doba(11. razred)

Moj Puškin

Prijateljski, porodični i ljubavni odnosi junaka romana Lava Tolstoja "Rat i mir"

Projekat "Osnovne napomene" za književna djela. Na primjer, N.V. Gogol "Nevsky Prospect": "Dva puta od Nevskog prospekta."

Konstantin Georgijevič Paustovski je rekao: „Poriv kreativnosti može nestati jednako lako kao što je nastao ako ostane bez hrane. Kreativni projekti na ruskom jeziku i književnosti su sama hrana za kreativnost.

Film učenika 8. razreda "Jesenjin i Lidija Kašina"

Uoči 120. godišnjice rođenja S. A. Jesenjina, momci i ja smo posetili selo Konstantinovo Ryazan region, posetio pesnikovu kuću, kuću Lidije Kašine, književni muzej i razgledao okolinu. Naravno, snimili smo video i odlučili da ga iskoristimo za izradu male curriculum vitae na temu: "Jesenjin i Lidija Kašina." Možete se upoznati sa rezultatom našeg rada

Film učenika 10. razreda "Karabikha"

Projekat učenika 10. razreda u formi dopisne ekskurzije "karabika"

Jednog leta sam posetio Karabiku, snimio video i fotografisao tamo, ali momci su napisali scenario ekskurzije i montirali film. Nedostatak dječjeg rada je što ne znaju recitirati. Ima na čemu raditi.

Rad učenice 11. razreda Karine Galynskaya

Ovo je kolektivni rad momaka iz različitih godina

Ispod je primjer dizajna lingvistička priča u obliku klipa. Momci su komponovali bajku, zatim je Daša Stepanova nacrtala okvire, skenirala ih, a zatim snimila zvuk i naložila slike na zvuk. Film je spreman! Naravno, tema je već jednostavna, treba nam nešto teže.

Ne sa glagolima. Lingvistička priča

Vladimir Krasno Solnyshko. Dizajnerski rad K. Shesternenkova i A. Litvinenko.

"Sudbina sveštenika Konstantina Golubeva"

Dokumentarni film "Fjodor Nedosekin"

Ovaj projektantski rad učestvovao je na gradskom konkursu "Korak u budućnost. Elektrostal - 2010". Hteli smo da razgovaramo o čoveku o kome smo saznali od njegovog unuka, Konstantina Vasiljeviča Vladičenskog. Naš film govori o svešteniku Bogorodske oblasti, ocu Sergiju Vladičenskom. Bio je represivan, kao i mnogi sveštenstvo 30-ih godina. O njegovoj sudbini, koju nam je ispričao njegov unuk, ispričali smo u ovom filmu. Autori projekta su Ekaterina Simagina, Nina Korenkova, Ksenia Klinshova. Učenici 11. razreda i K.V. Vladychensky pomogli su u sinkronizaciji filma.

Dokumentarni film iz ciklusa "Sveštenici Bogorodske oblasti" "Otac Sergije Vladičenski"

2009. godine proslavili smo 210. godišnjicu rođenja A.S. Grad je bio domaćin takmičenja mini-projekata „Dok Puškin traje u Rusiji, snježne mećave neće ugasiti svijeću“. Pozivam vas da se upoznate sa pobjedničkim projektom - video klipom „U sjećanje na Puškina“. Na projektu su radile učenice 7M razreda Tatjana Krasotenko, Kira Sudakova i Ekaterina Kuznjecova.

Opis projektaA

Dobar dan. Razred 6-A predstavlja vašoj pažnji projektni rad.

Mnogi od nas čuli su frazeološke jedinice više puta u govoru odraslih, ali sami ih rijetko koristimo i često ne razumijemo značenje frazeoloških jedinica koje čujemo. Ali frazeologija je važna izražajna jedinica ruskog jezika. Frazeološki izrazi - poseban sloj ruskog jezika, dio kulture našeg naroda - trebali bi se vratiti u govor djece i obogatiti ga. Rus mora biti u stanju da koristi ovo sredstvo izražavanja. Na osnovu toga smo formulirali temu projekta - "Frazeološke jedinice u našem govoru." Kreativni naziv projekta: "Oh, ove frazeološke jedinice."

Sproveli smo anketu među učenicima i nastavnicima naše škole. Sada ćemo vam pokazati rezultate. Postavljena su sledeća pitanja...

Zaključci ankete....

Dakle, frazeološke jedinice su stabilne kombinacije riječi koje su po leksičkom značenju bliske jednoj riječi.

Pokušajte pogoditi frazeološke jedinice sa slika:

Tokom našeg projekta saznali smo da izvori frazeoloških jedinica mogu biti različiti:

1) izvorni Rusi

2) staroslovenski

3) latinski i grčki 4) zapadnoevropski

Znamo to Ancient Greece dovela do razvoja civilizacije. Pogledajte koje frazeološke jedinice potiču iz antičke mitologije...

Iz Biblije i Evanđelja došla je, na primjer, takva frazeološka jedinica kao što je "mana nebeska"...

Od drevna Rus' Sljedeći izrazi potiču...

Jedan od zadataka našeg projekta bio je pronalaženje književnih, autorskih frazeoloških jedinica. Kako se ispostavilo, mnogi pjesnici i pisci sami smišljaju nove zanimljive izraze koji postaju popularni. Na primjer, upoznajući se s radom Ivana Andrejeviča Krilova, otkrili smo mnogo zanimljivog fraze.

Satiričar Mihail Saltikov-Ščedrin takođe ima mnogo krilatica.....

Vidim da si umoran. Predlažem da provedem kratku frazeološku vježbu...

Nastavljamo sa radom. Mora se reći da takav fenomen kao što su frazeologija ili idiomi ne postoji samo u ruskom jeziku. Na primjer,

IN engleski jezik Postoje frazeološke jedinice koje odgovaraju našim...

Radeći na projektu saznali smo da FR. Postoje sinonimi, antonimi, homonimi....

Šta mislite šta je omiljeni izraz naših nastavnika?...

Za studente?......za roditelje?.....

Tako smo, radeći na projektu, naučili oko 100 frazeoloških jedinica. Uvjerili smo se da morate znati značenja frazeoloških jedinica kako biste ih pravilno koristili u svom govoru. Otkrili smo porijeklo nekih izraza. Saznali smo da imaju sinonime i antonime. Naučili smo raditi sa informacijama (odabrati potrebne informacije, analizirati, generalizirati, donijeti zaključke). Stečene veštine za rad u grupi.

Sigurni smo da smo vas uvjerili da se frazeološke jedinice moraju koristiti u govoru, jer... čine ga svetlijim i izražajnijim.

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Projekat ruskog jezika"

Studentski projektni rad 6-A razred GBOU Srednja škola br. 60 u Sevastopolju

Menadžer projekta:

nastavnik ruskog jezika i književnosti

Leshchenko O.V. .



O, ove frazeološke jedinice!

Pa šta su nameravali?


Naši projektni zadaci:

Upoznajte se

Znati

s novim frazeološkim jedinicama i njihovim značenjima

istorija nastanka frazeoloških jedinica

Ponašanje anketirati i analizirati rezultate





Kakvu ulogu imaju frazeološke jedinice u našem govoru?

Odgovori nastavnika:

  • Ukrasite naš govor, učinite ga izražajnijim
  • Podstiče vas na razmišljanje, razmišljanje o značenju onoga što je rečeno
  • Emotivno obogati naš govor

Student odgovara:

  • Ukrasite naš govor
  • Pomaže vam da tačno izrazite svoje misli

Rezultati studije su pokazali:

  • Pojam „frazeologizama“ poznat je malom broju učenika. Oko dvije trećine učenika smatra da je teško imenovati bilo koji frazeologizam.
  • Samo desetina ispitanih učenika koristi frazeološke jedinice u svom govoru.
  • Samo nekoliko ispitanih učenika razumije važnost frazeoloških jedinica u govoru.
  • Školski nastavnici su upoznati sa pojmom „frazeologizama“, koriste ih u svom govoru, navode mnoge primjere i vjeruju da

frazeološke jedinice sastavni su dio našeg govora.


Frazeologizmi – to su stabilne kombinacije riječi koje su po leksičkom značenju bliske jednoj riječi

  • Pogodite frazeološke jedinice

Voditi za nos

Lijem krokodilske suze


Stavi ga za pojas


Izvori frazeoloških jedinica

1) izvorni Rusi (rad sa sekirom, zelena ulica) ;

2) staroslovenski (traži i naći ćeš) ;

3) latinski i grčki (Augejeve štale, doprinos);

4) zapadnoevropski (plava čarapa, baci rukavicu)


Frazeologizmi nastali iz mitova

Arijadnina nit - nešto što vam pomaže da nađete izlaz iz teške situacije.

Ahilova peta – ranjivo mesto.

Damoklov mač – nadolazeća, prijeteća opasnost.

Dvolični Janus - Dvolična osoba.


Zanimljiva činjenica

  • Centar svijeta inače se naziva Omfalus. Ovo je kamen koji je obilježio centar svijeta. Prema legendi, upravo njega je progutao bog Cronus umjesto bebe Zevsa.

Mana sa neba -

nešto izuzetno potrebno, poželjno, očekivano.

Prema biblijskoj istoriji, Bog je svakog jutra slao Jevreje tokom njihovog egzodusa iz Egipta kroz pustinju u obećanu zemlju – manu. Izraz "mana nebeska" počeo je da se koristi da znači nešto vrijedno i rijetko. Kada se raduju nečemu dragocjenom, izgovaraju frazu „čekaj kao mana nebeska“.


Ruske frazeološke jedinice:

  • "bez penija" - bez novca uopšte.
  • "maši jezikom" - pričajte puno i ne o stvari.
  • "Pip na tvom jeziku" - Ne biste to trebali reći ni pod kojim okolnostima, da se ove riječi ne bi pokazale proročkim.
  • "Baci na vjetar" - uzalud trošiti.
  • "visi o koncu" - biti pod prijetnjom nečega.

Nakon rukava -

nerado raditi, raditi nasumično, lijeno

U staroj Rusiji nosili su gornju odjeću s pretjerano dugim rukavima; njihovi razmotani krajevi padali su do koljena, ili čak na tlo. Naravno, bez podizanja takvih rukava, nije imalo smisla razmišljati o poslu. Blizak ovom izrazu je drugi, suprotan po značenju i, moglo bi se pomisliti, rođen kasnije: "Radi sa zasukanim rukavima" odnosno odlučno, gorljivo, sa potpunom marljivošću.


Frazeologizmi iz Krilovljevih basni

  • “A Vaska sluša i jede” - osoba koja je ravnodušna prema prigovorima, komentarima, kritikama upućenim njemu i nastavlja da radi svoj posao. (Basna “Mačka i kuhar”).
  • “I kovčeg je upravo otvoren” - problem koji se činio složenim i nerešivim se pokazao lako rešivim . (Basna "Kovčeg").
  • “S čim se lopovi izvuku, oni lopove tuku” - Ono što može da uradi osoba visokog ranga ne može da uradi osoba nižeg ranga . (Basna “Mala vrana”).
  • “Vaša stigma je prekrivena pahuljicama.” - biti umiješan u nešto kriminalno ili nepristojno. (Basna “Lisica i svizac”).

Frazeologizmi iz bajki M.E. Saltykova-Shchedrin

Frazeologizam

Leksičko značenje frazeologije

drži kamen u njedrima

Naslov bajke

držati ljutnju

ne daj ni inča

"Divlji zemljoposjednik"

ne dati uopšte

stajati na zemlji

"Divlji zemljoposjednik"

ostvarite svoje zahtjeve

moja koliba je na ivici

raste na pasulju

nevoljkost da učestvuje u bilo kakvim aktivnostima

"Divlji zemljoposjednik"

"osušena bubašvaba"

pogodi

nigde da zabijem nos

"osušena bubašvaba"

nigde ići

mentalno odeljenje

"The Wise Minnow"

imaju puno mozga

drži oči otvorene

"The Wise Minnow"

budite oprezni

"The Wise Minnow"


Hajde da se odmorimo!

Ustanimo kao da smo progutali aršin. - Hajde da glasamo sa obe ruke. - Sagnimo se unazad. - Hajde da skačemo kao zec. - Hajdemo nazad. - Hajde da se pogledamo u oči. - Hajde da stavimo dobru facu na lošu igru. - Udarimo se čelima. - Raširimo ruke. - A sada - ruke u pantalone. - Držimo nos prema vjetru. - Hajde da sapunamo jedni drugima glave. -Ali nema istine pod nogama, zauzmite svoja mesta. Nastavljamo sa radom.


Frazeologizmi u drugim jezicima

  • engleske frazeološke jedinice:
  • "Ubiti dve muve jednim udarcem" - ubiti dvije muhe jednim udarcem. (Ubiti dvije muhe jednim udarcem)
  • "Gladan kao lovac" - gladan kao lovac (gladan kao vuk)
  • « Ubacivanje novca" - voziti u novcu (Kokoške ne jedu novac)

Saznali smo da frazeološke jedinice imaju homonime, sinonime i antonime

Pusti petla - proizvesti melodiju koja nije usklađena.

Pusti pijetao - zapalio nešto.

Uma ward -sedam raspona na čelu

Glava na ramenima - svetla glava.

Dvije vrste - jedno polje bobica.

Prebijte mačeve u raonike - stavi mač u korice.

Deset pare - zavapila je mačka.

Zasukam rukave - nemarno.

Skuvajte kašu - da popravim nered.

Teško za penjanje - lako za penjanje


Omiljena frazeološka jedinica

Za nastavnike - ni svetlost ni zora.

Za studente - kao voda sa pačjih leđa.

Za roditelje - Nick down.


Frazeologizmi ukrašavaju naš govor, čine ga izražajnim i svijetlim


Uvod.

Po definiciji, „projekat“ je skup određenih radnji, dokumenata, preliminarnih tekstova, ideja za stvaranje stvarnog objekta, subjekta ili stvaranje raznih vrsta teorijskih proizvoda. Ovo je uvijek kreativna aktivnost.

Projektna aktivnost je pedagoška tehnologija usmjerena ne na integraciju činjeničnog znanja, već na njegovu primjenu i sticanje novih znanja kroz samoobrazovanje. Metoda daje prostor za kreativnu inicijativu učenika i nastavnika i podrazumijeva njihovu prijateljsku saradnju, što stvara pozitivnu motivaciju djeteta za učenje. „Znam zašto mi treba ono što naučim, znam gde i kako da primenim ovo znanje. Ove riječi mogu poslužiti kao moto za učesnike u projektnim aktivnostima.

Projekat je vrijedan jer tokom njegove realizacije školarci uče da samostalno stiču znanja i stječu iskustva u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima. Ako učenik u školi dobije istraživačku vještinu navigacije u toku informacija, nauči ih analizirati, generalizirati, sagledati trendove, upoređivati ​​činjenice, donositi zaključke i zaključke, tada, zahvaljujući svom višem obrazovni nivo Lakše će se prilagoditi u kasnijem životu, izabrati pravu buduću profesiju i živjeti kreativno. Potreba za tehnologijom je objektivan zahtjev i stoga je, po pravilu, svaki nastavnik vremenom razvija. I ovdje možete ići na dva načina:

1) kreirate sopstvenu tehnologiju;

2) usvojiti ono što su drugi otkrili.

Projektnu metodu je prvi formulisao i detaljno opisao američki pedagog William Kilpatrick u prvoj četvrtini 20. stoljeća. Kilpatrick je bio pristalica filozofskih koncepata Johna Deweyja, koji je vjerovao da uloga djetinjstva nije ograničena na pripremu za budući odrasli život. Samo djetinjstvo je punopravni period ljudskog postojanja. To znači da obrazovanje treba da pruži ne samo znanja koja će odrasloj osobi trebati u budućnosti, već i znanja, sposobnosti i vještine koje djetetu danas mogu pomoći u rješavanju njegovih gorućih životnih problema. Drugim riječima, škola nije mjesto za obuku budućih odraslih, već mjesto gdje dijete živi i uči da živi u složenom svijetu oko sebe, radi i komunicira s drugim ljudima, te, između ostalog, stiče potrebna znanja. Da bi se to postiglo, nastava mora biti orijentisana na interesovanja i potrebe učenika i zasnovana na tome lično iskustvo dijete.

Projekat je bukvalno „nešto izbačeno naprijed“. Nedavno je ova riječ čvrsto ušla u naše živote, a najčešće se povezuje sa hrabrim i originalnim poduhvatima u području intelektualne ili praktične ljudske djelatnosti, simbolizirajući novost i nestandardan pristup rješavanju problema. Najvažnija karakteristika projektne metode, koja odražava njenu suštinu, je samostalna aktivnost učenika. Oni se ponašaju kao aktivni učesnici u procesu učenja, a ne kao pasivni statističari.

Svrha učenja zasnovanog na projektima je stvaranje uslova pod kojima studenti:

1) samostalno i voljno stiču nedostajuća znanja iz različitih izvora;

2) nauči da koristi stečeno znanje za rešavanje kognitivnih i praktičnih problema;

3) stiču komunikacijske vještine radom u grupama;

4) razvijaju istraživačke veštine (sposobnost identifikovanja problema, prikupljanja informacija, posmatranja, sprovođenja eksperimenta, analize, izgradnje hipoteza, generalizacije);

5) razvijati sistemsko razmišljanje.

Osnovni zahtjevi za korištenje projektnih aktivnosti:

1. Prisutnost značajnog istraživačkog ili kreativnog problema ili zadatka koji zahtijeva potragu za svojim rješenjem.

2. Problem koji se postavlja u radu po pravilu mora biti originalan (ako problem nije originalan, onda njegovo rješenje mora biti originalno).

3. Aktivnost treba da se zasniva na samostalnom (individualnom, parnom, grupnom) radu učenika.

4. Upotreba istraživačkih metoda.

5. Završeni rad mora pokazati dubinu znanja autora(a) u odabranoj oblasti studija.

6. Rad mora biti u skladu sa utvrđenim formalnim kriterijumima i mora pokazati teorijska (praktična) dostignuća autora (autora).

Poglavlje 1. Organizacija projektnih aktivnosti na časovima ruskog jezika i književnosti.

1.1. Algoritam za aktivnosti nastavnika i učenika u tehnologiji učenja zasnovanog na projektima .

Faze rada Sadržaj rada Aktivnosti učenika Aktivnosti nastavnika
1. Pripremni Definisanje teme i ciljeva projekta Diskusija i odabir tema Predlaže teme projekta
Identifikacija podtema u temi projekta Odabir podteme ili predlaganje nove podteme Zajednička diskusija o podtemama projekta
Formiranje kreativnih grupa Formiranje u mikro-grupe, raspodjela odgovornosti između članova tima Organizacioni rad na udruživanju školaraca u grupe
Priprema materijala za istraživački rad Zajednički rad na izradi zadataka, pitanja za aktivnosti pretraživanja, odabir literature
Uspostavljanje metoda za predstavljanje rezultata (obrasci izvještaja) i kriterija za ocjenu rezultata i procesa Diskusija i prilagođavanje obrazaca za predstavljanje rezultata i kriterijuma evaluacije Nudi obrasce izvještaja i kriterije procjene uzorka
2. Planiranje Utvrđivanje izvora, metoda prikupljanja i analize informacija Ispravka i dopuna prijedloga nastavnika Nudi osnovnu literaturu, metode prikupljanja informacija
3.Razvoj projekta Akumuliranje informacija radom sa literaturom, ispitivanjem, eksperimentisanjem itd., sažimanjem Aktivnosti traženja akumulacije, sistematizacije, generalizacije informacija
4. Prezentacija rezultata Registracija rezultata prema odabranom obrascu izvještaja Konsultacije, koordinacija rada studenata
5. Prezentacija Obezbeđivanje završenih radova Izvještaj o rezultatima rada Organizacija ispita po pozivu nastavnika i srednjoškolaca
6. Procjena Vrednovanje rada prema razvijenim kriterijumima Učešće u ocjenjivanju kroz brainstorming i samoprocjenu Zajednička procjena sa ekspertskom grupom, identifikacija neiskorišćenih mogućnosti, potencijal za nastavak rada

Upotreba projektne metode u nastavi ruskog jezika i književnosti, prije svega, ima sljedeći cilj - povećanje praktičnog fokusa sadržaja koji gradi vještine. U ovom slučaju, prioritet se daje aktivnim, interaktivnim, igraćim, laboratorijskim metodama, istraživačkim aktivnostima i metodama kreativnog samoizražavanja. Vrši se stvaranje problemsko-motivacionog okruženja u učionici u različitim oblicima: razgovor, diskusija, brainstorming, samostalni rad, organizacija okruglog stola, konsultacije, seminar, laboratorij, grupni rad, igre uloga. Ruski jezik kao akademski predmet je plodno tlo za projektne aktivnosti. Nastavnici se često suočavaju sa problemima kao što su nedostatak interesovanja za čitanje kod učenika, uski horizonti, nedostatak sposobnosti analize i generalizacije. Zanimljiv rad u grupama daje djeci priliku da steknu osjećaj za predmet, steknu nova znanja, a nastavniku da rješava navedene probleme.

1.2. Pravila za uspješne projektne aktivnosti

1. U timu nema vođa. Svi članovi tima su jednaki.

2. Timovi se ne takmiče.

3. Svi članovi tima treba da uživaju u međusobnoj komunikaciji i činjenici da zajedno završavaju projektni zadatak.

4. Svi bi trebali uživati ​​u osjećaju samopouzdanja.

5. Svi treba da budu aktivni i doprinose zajedničkom cilju.

6. Svi članovi tima koji obavljaju projektni zadatak odgovorni su za konačni rezultat.

1.3. Opšti pristupi strukturiranju projekta:

1. Uvijek treba početi odabirom teme projekta, njegovog tipa i broja učesnika.

2. Zatim morate razmisliti o mogućim opcijama za probleme koje je važno proučavati u okviru predviđene teme. Same probleme postavljaju učenici na prijedlog nastavnika (suvodna pitanja, situacije koje pomažu u prepoznavanju problema, video serijal sa istom svrhom, itd.). Ovdje je prikladna sesija razmišljanja nakon čega slijedi grupna diskusija.

3. Podjela zadataka u grupe, diskusija o mogućim metodama istraživanja, traženje informacija, kreativna rješenja.

4. Samostalan rad učesnike projekta prema njihovim individualnim ili grupnim istraživačkim i kreativnim zadacima.

5. Intermedijarne diskusije dobijenih podataka u grupama (na časovima ili na nastavi u naučnom društvu, u grupnom radu u biblioteci, medijateci itd.).

6.Zaštita projekta, opozicija.

7. Kolektivna rasprava, ispitivanje, rezultati ocjenjivanja.

1.4. Studentski akcioni plan za projekat

Svaka grupa koja učestvuje u projektu dobija “Studentski akcioni plan za projekat” koji uključuje:

1. Odabir teme projekta (istraživanje).

2. Postavite cilj. (Zašto ovo radim? Koji rezultat želim postići?) Zapišite odgovore.

3. Ako je ovo studija, onda morate iznijeti pretpostavku - hipotezu. (Pogodite kakav će biti rezultat i zašto?) Zapišite svoje odgovore.

4. Odaberite metodu. (Šta je potrebno učiniti da biste dobili rezultat?) Zapišite svoj akcioni plan, vrijeme za završetak svakog koraka.

5. Prikupite podatke (postavite eksperimente, prikupite potrebne informacije, materijal, sastaviti, provjeriti naše radnje prema vremenu određenom za svaki korak).

6. Dobijamo rezultate. (Ako nešto nije uspjelo, to je također rezultat).

7. Analizirajte rezultate. (Upoređujemo dobijene rezultate sa ovom hipotezom).

8. Izvucite zaključke. (Planiramo dalje aktivnosti). Ocjenjujemo radnje u grupi.

9. Timski branimo rezultat. Dobijamo opštu ocjenu rezultata.

Ovi podsjetnici pomažu učenicima da se uspješno kreću ka postizanju svog cilja kreiranja projekta.

1.5. Kriterijumi za ocjenjivanje studentskog rada

1. Stepen samostalnosti u obavljanju različitih faza rada na projektu.

2. Stepen uključenosti u grupni rad i jasnoća ispunjenja dodijeljene uloge;

3. Praktična upotreba predmetnog i opšteškolskog znanja;

4. Količina novih informacija korištenih za završetak projekta;

5. Stepen razumijevanja korištenih informacija;

6. Nivo složenosti i stepen stručnosti u korištenim tehnikama;

7. Originalnost ideje, način rješavanja problema;

8. Razumijevanje problema projekta i formulisanje svrhe projekta ili istraživanja;

9. Nivo organizacije i prezentacije: usmena komunikacija, pismeni izvještaj, obezbjeđivanje vizuelnih objekata;

10. Posjedovanje refleksije;

11. Kreativni pristup u pripremi prezentacijskih vizuelnih objekata;

12. Društveni i primijenjeni značaj dobijenih rezultata.

Poglavlje 2. Klasifikacija projekata iz ruskog jezika i književnosti.

Razlikuju se sljedeće vrste projekata:

Prema vodećim metodama ili vrsti aktivnosti učenika;

U smislu sadržajnih i značajnih aktivnosti;

Po prirodi koordinacije projekta;

Po broju učesnika u projektu.

2.1. Karakteristike projekata prema načinu vođenja ili vrsti aktivnosti

1. Istraživački projekti potpuno su podređeni logici, iako malog, istraživanja i imaju strukturu koja se približava ili potpuno poklapa sa istinskim naučnim istraživanjima.

Struktura istraživačkih projekata:

argumentacija relevantnosti teme usvojene za istraživanje,

definisanje istraživačkog problema, njegovog predmeta i objekta,

određivanje istraživačkih zadataka u slijedu prihvaćene logike,

određivanje metoda istraživanja, izvora informacija,

postavljanje hipoteza za rješavanje identificiranog problema, utvrđivanje načina za njegovo rješavanje,

diskusija o dobijenim rezultatima, donošenje zaključaka, formalizacija rezultata istraživanja, utvrđivanje novih problema za dalji tok istraživanja.

2. Kreativni projekti zahtijevaju odgovarajuću prezentaciju rezultata. Takvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika.

3. Informativni projekti. Ova vrsta projekta u početku ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi, upoznavanje učesnika projekta sa tim informacijama, njihovu analizu i sumiranje činjenica namijenjenih široj publici. Ovakvi projekti, kao i istraživački, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu i mogućnost sistematske korekcije kako rad na projektu napreduje.

Struktura informativni projekat može se označiti na sljedeći način:

  • cilj projekta,
  • predmet traženja informacija,
  • izvori informacija (mediji, intervjui, upitnici, brainstorming),
  • metode obrade informacija (analiza, generalizacija, poređenje sa poznatim činjenicama, argumentovani zaključci),
  • rezultati pretraživanja informacija (članak, sažetak, sažetak, izvještaj, video, itd.),
  • prezentacija.

4. Projekte orijentisane na praksu odlikuju jasno definisani rezultati aktivnosti učesnika u projektu. Štaviše, ovaj rezultat je nužno fokusiran na društvene interese samih učesnika.

5. Projekti igre. Kod ovakvih projekata struktura je samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci. Rezultati takvih projekata mogu se navesti na početku projekta, ili se mogu pojaviti tek na njegovom kraju.

2.2. Vrste projekata za predmetne aktivnosti:

1) kulturološke studije (apstraktni radovi);

2) lingvistički (eseji različitih žanrova, tabele, priručnici);

2.3. Vrste projekata prema prirodi koordinacije projekta i broju učesnika u projektu:

1) sa otvorenom koordinacijom (rigidna), sa zatvorenom koordinacijom (fleksibilna);

2) lični, parni, grupni.

Da bi učenici razvili veštine saradnje, uključili ih u aktivan proces primanja i obrade informacija, organizovana je takva interakcija koja uključuje veze „učenik – učenik”, „učenik – nastavnik”, „nastavnik – učenik”, „učenik”. - razred”, uz korištenje metoda koje usmjeravaju pažnju na veliku grupu: anketiranje, diskusija, osporavanje, pregled informacija, dramatizacija, diskusije.

Poglavlje 3. Upotreba metode obrazovnog projekta na nastavi književnosti

Obrazovana osoba u savremenom društvu nije samo i ne toliko osoba naoružana znanjem, već koja zna da stiče, stiče znanje, radi ga svrsishodno kako se pojavi njegova potreba u rešavanju problema sa kojima se suočava i koja zna da primeni postojeće. znanje u svakoj situaciji. S tim u vezi, javljaju se novi problemi za obrazovanje: formiranje informaciono-komunikacionih kompetencija kod učenika. Inovativna potraga za novim sredstvima dovodi nastavnike do shvaćanja da su nam potrebni oblici i metode nastave zasnovane na aktivnostima, grupi, igri, igranju uloga, praksi orijentisani, problemski, refleksivni i drugi oblici i metode nastave. Značajnu ulogu u rješavanju ovih problema ima metoda obrazovnih projekata, koja je posljednjih godina sve popularnija među nastavnicima.

Književnost kao akademski predmet je divno, plodno tlo za projektne aktivnosti. Nastavnici književnosti često se suočavaju sa problemima kao što su nedostatak interesovanja za čitanje kod učenika, uski horizonti, nedostatak sposobnosti analize i generalizacije. Zanimljiv rad u grupi će djeci dati osjećaj za predmet, steći nova znanja, a nastavnik će moći riješiti navedene probleme. Poznavanje istorije, svjetske umjetničke kulture – disciplina vezanih za književnost – može i treba da pomogne u radu na književnom projektu.

Metoda edukativni projekat- ovo je jedna od personalno orijentisanih tehnologija, način organizovanja samostalnih aktivnosti učenika, usmerenih na rešavanje problema obrazovnog projekta, integraciju problemskog pristupa, grupnih metoda, refleksivnih, prezentacionih, istraživačkih, tragačkih i drugih tehnika.

U srcu svakog projekta je problem. Cilj projektne aktivnosti je pronalaženje načina za rješavanje problema. Algoritam Pripreme za pokretanje obrazovnog projekta iz književnosti mogu se predstaviti u obliku dijagrama:

Edukativni projekat

U samom opšti pogled Tokom realizacije projekta mogu se izdvojiti: faze:

1. Uživljavanje u projekat;

2. Organizacija aktivnosti;

3. Sprovođenje aktivnosti;

4. Prezentacija rezultata.

Shodno tome, izvršavanje zadatka zahtijevalo je od učenika ne samo poznavanje sadržaja rada i kreativan pristup radu, već i organizacione i komunikacijske vještine.

Ovakvi zadaci izazivaju veliko interesovanje učenika i oživljavaju obrazovni proces Učenici se po pravilu dobro nose sa ovim zadatkom. A nastavnik, kao prvo, dobija dodatnu priliku da produbi znanje učenika o toj temi, jer Tokom prezentacije svojih radova, učenici opravdavaju izbor pojedinih fabula djela i daju generalizovan opis glavnih likova. Drugo, nastavnik proučava individualne sposobnosti učenika, posmatra njihove kolektivne aktivnosti, identifikuje intelektualne vođe i učenike kojima je potrebna podrška nastavnika.

Projektni zadaci iz književnosti od 5. do 7. razreda izazivaju veliko interesovanje učenika i stvaraju uslove za integraciju znanja iz različitih oblasti umetnosti.

Rad na raznim projektima nastavlja se u narednim razredima.

Obrazovni projekat koji se može ponuditi učenicima 8. razreda - zbirka radova, objedinjena naslovom "Istorija moje porodice u istoriji otadžbine", može se ponuditi nakon proučavanja priče V. Astafieva "Fotografija u što ja nisam". Polazna tačka za nastanak projekta bit će posljednja rečenica iz priče: „Fotografija sela je svojevrsna kronika našeg naroda, njegove zidne istorije“.

Tema: „Istorija moje porodice u istoriji moje otadžbine“, 8. razred

Vrsta projekta: kreativan

Problem Ne poznajemo dobro svoje porijeklo, istoriju naše porodice, naše pretke.
Zašto? Ne zanima nas

Nije sačuvano dovoljno informacija

Nedostatak porodične tradicije

Roditelji takođe ne poznaju dobro svoju porodičnu istoriju.

Baka i djed žive daleko, veze s njima su krhke
sta da radim? Istražite porodičnu istoriju
Kako? Saznajte informacije o porodici od roditelja, baka, djedova, rođaka

Studijski dokumenti, porodično naslijeđe, fotografije
Šta treba da dobijem? (rezultat) Esej “Istorija moje porodice u istoriji mog zavičaja”

Kognitivni (znanje o porodičnoj istoriji, precima)

Vaspitno (patriotski, moralni i duhovni odgoj)

razvojna (komunikativna, informatička kompetencija)

Da bi riješili problem, učenici će morati pronaći najstariju (ili po njihovom mišljenju najzanimljiviju) fotografiju u porodičnim albumima, reći ne samo gdje i kada je snimljena, već i pitati svoje roditelje ili bake i djedove o ljudima koji su na njoj prikazani, svoje sudbine i na taj način došli do zaključka o tome kako se istorija naše zemlje i naroda ogledala u sudbinama njihovih predaka, kakav su doprinos dali istoriji svog naroda. Takav rad, prvo, zbližava starije i mlađe generacije, uliva međusobno poštovanje i jedne i druge, a kao drugo, budi interesovanje kod učenika za način života prethodnih generacija, što u konačnici donekle ublažava tenziju u rješavanju vječnog problema.” Očevi " i "djeca".

Osim toga, tokom pripreme projekta polažu se vještine prikupljanja i sistematizacije informacija, što doprinosi formiranju i razvoju informaciono-komunikacionih kompetencija.

Bitan je i kognitivni aspekt, jer Učenici će, gledajući stare fotografije, pokušati da saznaju gdje i kada je fotografija nastala, opišu nošnje s početka i sredine 20. stoljeća, što doprinosi razvijanju interesovanja za prošlo doba i način života ljudi. .

U 9. razredu najznačajnija i najobimnija tema je „Život i rad A.S. Puškina“, stoga se može postići cilj generalizacije edukativni materijal rad na stvaranju projekta „Spomenik A.S. Puškinu“ mogao bi poslužiti na ovu temu. Rad na ovom projektu je detaljno opisan u časopisu „Književnost u školi“ br. 6 za 1998. godinu (članak R.D. Madera „Kako smo napravili spomenik Puškinu“). Implementacija ovog projekta pomoći će studentima da stvore vlastitu sliku o Puškinu, da ga učine bliskim, pa čak i „domaćim“.

Razvoj informatičke i komunikacijske kompetencije učenika 10. razreda bit će olakšan izradom projekta o lirici F.I. Kao što znate, školarci ne razumiju poeziju Tyutcheva dovoljno duboko i ne nalazi uvijek emocionalni odjek u njihovim dušama.

U 1. fazi- udubljenje u projekat - nastavnik mora kod učenika probuditi interesovanje za temu projekta, ocrtati problemsko polje, stavljajući naglasak na značaj. Kao rezultat problematizacije, nastavnik će zajedno sa učenicima odrediti cilj i ciljeve projekta – pronalaženje načina za rješavanje projektnog problema.

U 2. fazi Nastavnik organizira učenike u grupe, definirajući ciljeve i zadatke svake od njih. Na primjer:

Dajte kratku biografsku skicu;

Prikupiti i predstaviti materijal o pjesnikovom umjetničkom svijetu u različitim oblastima:

  • Tjučevljevi filozofski pogledi i filozofska poezija;
  • Priroda u Tjučevovoj ranoj i kasnoj lirici;
  • Karakteristike kompozicije pjesama;
  • Uloga antiteze u pesnikovim pesmama itd.

Prilikom određivanja zadataka za svaku grupu potrebno je voditi računa o prirodi zadatka: apstraktnom, istraživačkom ili kreativnom. I u tom smislu koristimo diferenciran i individualan pristup, uzimajući u obzir obrazovne mogućnosti, interesovanja i sklonosti učenika. Ovo takođe otkriva lično orijentisan aspekt projektne aktivnosti. U drugoj fazi dolazi do planiranja rada na rješavanju problema projekta.

3. faza- obavljanje djelatnosti. Upravo u ovoj fazi učenici pokazuju veću samostalnost u traženju informacija o nekoj temi, pri upoznavanju sa kritičkom literaturom u časopisima, monografijama, na internetu, odabiru, analizi, sistematizaciji i sumiranju gradiva. Naravno, studenti moraju savladati sve metode i tehnologije koje koriste u samostalnom radu. Kada djeci nedostaje znanja ili bilo kakvih vještina, dolazi povoljan trenutak za izlaganje novog gradiva. Nastavnik stalno prati da li je napredak aktivnosti normalan, koliki je stepen samostalnosti, jer prilikom pripreme projekta nije bitan samo rezultat rada, već i proces sticanja novih znanja i vještina.

4. faza- prezentacija projekta - kao jedan od ciljeva projektne aktivnosti je obavezan i sa stanovišta učenika i sa stanovišta nastavnika, jer Na prezentaciji se javlja osjećaj završenosti. Ova faza je neophodna za analizu urađenog, samoprocjenu i eksternu procjenu, te demonstraciju rezultata.

Produkt projektnih aktivnosti učenika bit će tematski članci apstraktne prirode, eseji o ličnim utiscima, analiza pjesama, istraživački članci o analizi različitih aspekata pjesnikove vještine, ilustracije Tjučevljevih pjesama.

Algoritam za rad na obrazovnom projektu

Tema: "Poezija F. I. Tyutcheva", 10. razred

Vrsta projekta: istraživački, kreativni

Problem Tjučevljevu poeziju studenti ne razumiju dovoljno duboko i ne nalazi uvijek emocionalni odjek u njihovim dušama
Zašto? Nedovoljno znanje o životu i radu pjesnika

Filozofsku poeziju teško je razumjeti učenicima od 15-16 godina

Tjučevljevu poeziju ne izučavaju dovoljno u srednjoj školi
sta da radim? Proučite život i djelo pjesnika u pristupačnoj, učenicima atraktivnoj formi
Kako? Korištenje diferenciranih grupnih zadataka

Korištenje savremenih pedagoških tehnologija (igra uloga)
Šta treba da dobijem? (rezultat) Zbirka studentskih radova

Obrazovni (znanje o životu i radu Tyutcheva)

Vaspitni (estetski, patriotski odgoj)

razvojne (komunikacijske, informatičke kompetencije, općeobrazovne, specijalne vještine, istraživačke vještine)

Da biste uspješno radili u fazi prezentacije, trebate naučiti učenike da koncizno izraze svoje misli, strukturiraju logički koherentnu poruku, pripreme vizualna pomagala i razviju strukturiran način predstavljanja materijala. Ovdje će vam trebati tehnike introspekcije i refleksije. U tom smislu značajno se povećava uloga nastavnika koji generalizuje, sažima i daje ocjenu. Bez sumnje, važan rezultat rada učenika je evaluacija rezultata, gdje učesnici projekta dijele svoja mišljenja, nastavnik ocjenjuje aktivnost učenika, kreativnost, kvalitet i obim korištenja izvora.

Zaključak.

Naravno, oko trećine učenika želi da uči, ali žele da to rade na njima poznat način, ali više vole da to rade koristeći sredstva i metode koje su im poznate. Ovakav stav učenika je sasvim razumljiv, odnosno subjektivno tumače efektivnost učenja kroz sigurnost, žele predvidljivost vaspitnih radnji. Kognitivna motivacija u ovom slučaju je visoka.

IN savremenim uslovima Nastavnik mora učiniti sve da učenik doživi radost uloženih napora i doživi uspjeh u postizanju cilja. Učenik, primajući teorijski zasnovane metode djelovanja i znanja, može samostalno razviti slične metode djelovanja u nepoznatim situacijama ili nove metode u rješavanju problema. Upravo tome doprinosi projektna metoda.

Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode mogu se odrediti pomoću tri pitanja:

  • Za što?
  • za šta (koga)?

Prvi uslov je postojanje subjektivnog ili društveno značajnog problema za učenika. Vrlo važna stvar je da se prilikom korištenja projektne metode problem studentima ne predstavlja u gotovom obliku, kao što je to često slučaj u problemskim metodama, već se uz pomoć različitih tehnika i vizuelnih pomagala učenici dovelo do samostalnog formulisanja problema i hipoteza za njegovo rješenje. Formulacija problema je odgovor na pitanje "zašto?"

Drugi uslov: mora postojati praktični, teorijski ili kognitivni značaj predviđenih rezultata, tj. student mora biti svjestan gdje i kako može primijeniti stečeno znanje, koji će proizvod projekta biti njegov logičan završetak.

Odnos između problema i praktične implementacije njegovog rješenja je ono što projektnu metodu čini tako privlačnom za obrazovni sistem.

Treće važna karakteristika projektnog metoda - njegova neovisnost, koja je određena, s jedne strane, raspoloživom mogućnošću da se demonstriraju svoje sposobnosti, da se samostalno biraju načini rješavanja problema, s druge strane, ličnom motivacijom za završetak projekta.

Svaki novi projekat ne oslanja se samo na iskustvo učenika koji rade na prethodnom projektu i na vještine koje su razvili, već doprinosi i rastu novih znanja i vještina.

Dakle, razvoj projekta je put ka ličnom samorazvoju kroz svijest o vlastitim potrebama, kroz samoostvarenje u sadržajnim aktivnostima. Među modernim pedagoškim tehnologijama, posljednjih godina sve su popularnije studentske projektne aktivnosti, jer ona

  • Lično orijentisan;
  • Karakteriše ga povećanje interesovanja i uključenosti u posao kako se završi;
  • Omogućava ostvarivanje pedagoških ciljeva u svim fazama;
  • Omogućava vam da naučite iz vlastitog iskustva, iz implementacije konkretnog slučaja;
  • Donosi zadovoljstvo studentima koji vide proizvod vlastitog rada.

Kao zaključak, napominjemo da je nemoguće natjerati osobu da stvara. Kao što je pisac naučne fantastike A. Azimov napisao u svojoj divnoj priči „Profesija“, čovek sam mora doći u želju da traži, pokušava i pravi greške. I samo oni koji su spremni da brane svoje pravo na stvaranje sposobni su za pravu kreativnost, a zadatak nastavnika ruskog jezika je da motivišu učenike za tu kreativnost, da im pomognu da naprave svoja mala, a možda (ko zna?) velika otkrića. .

Spisak korišćene literature.

  1. Albetkova R.I. Igra na časovima književnosti u 7. razredu [Tekst] / Ruska književnost, 2000, br. 4, str.67 - 71.
  2. Basova N.V. Pedagogija i praktična psihologija [Tekst] / N.V. Basova. - Rostov na Donu, 1999, str. 111-115.
  3. Bederkhanova V.P. Pedagoški dizajn u inovativna aktivnost[Tekst]: Udžbenik / V.P. Bederkhanova, B.P. Bondarev. - Krasnodar, 2000. - 54 str.
  4. Bondarevskaya E.V. Teorija i praksa obrazovanja usmjerenog na osobu [Tekst]. - Rostov na Donu, 2000. - 352 str.
  5. Gin A. Techniques pedagoška tehnologija[Tekst] / "Vita - Press". - M., 1999.- 125 str.
  6. Kulnevich S.V. Sasvim neobična lekcija. Praktični vodič [Tekst] / S.V. Kulnevič, T.P. Lakocenina - Rostov na Donu, 2001, - 160 str.
  7. Shogan V.V. Modularna organizacija nastavne prakse [Tekst] / V.V. Shogan, N.N. Mkrtchyan, O.V. Tretjakov. - Rostov na Donu, 2000, - 175 str.
  8. Yakimanskaya I.S. Tehnologija obrazovanja orijentisanog prema ličnosti [Tekst] // Časopis "Direktor škole". - 2000. - br. 7. - 145 str.