Приложение Приспивни песни Басни, Зайчета препускаха. Започнаха да свирят на цигулка и да забавляват сина ми. Започнаха да люлеят люлката. Синът ми започна да заспива. Ай, люли, люли, люли, Спи, синко, спи. Нощта скоро ще отмине. Червеното слънце ще изгрее, свежа роса ще падне в полето

Речник на термините стр. 25 Депривация (в буквален превод означава „лишаване“, „депривация“) е термин, станал широко известен благодарение на Джон Боулби, който вярва, че децата, лишени от майчина грижа и любов в ранна детска възраст, изпитват забавяне в емоционалното,

НЕПРАВИТЕЛСТВЕНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ИЗТОЧНА ИКОНОМИЧЕСКО-ПРАВНА ХУМАНИТАРНА НАУКА

АКАДЕМИЯ (VEGU Academy)

Направление Предучилищно възпитание

Профил – Предучилищна педагогика

КУРСОВА РАБОТА

Театрални игри, техните характеристики. Методика за режисиране на театрални игри

Баранова Татяна Александровна

ВЪВЕДЕНИЕ

ЗНАЧЕНИЕТО НА ТЕАТРАЛНИТЕ ИГРИ

1 Ролята на театралните игри в развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст

2 Характеристика на театралните игри

3 Видове театрални игри

МЕТОДИКА ЗА РЪКОВОДСТВО НА ТЕАТРАЛНИТЕ ИГРИ

1 Технология за организиране на театрални игри

2 Основни изисквания за организиране на театрални игри

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

театрална игра предучилищна възраст

ВЪВЕДЕНИЕ

„Какво е детето на игра, такова ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещия лидер става предимно в играта. И цялата история на отделния човек като активист и работник може да бъде представена в развитието на играта и в постепенното й преминаване в работа...”

А. С. Макаренко

Целият живот на децата е изпълнен с игра. Всяко дете иска да играе своята роля. Театралните дейности помагат да се научи детето да играе, да играе роля и да действа, като в същото време му помагат да придобие житейски опит.

В предучилищната педагогика играта се счита за едно от най-ефективните средства за организиране на живота на децата и тяхната съвместна дейност. Детето в детството трябва да играе; играта е норма за него. Играта отразява вътрешната потребност на детето от активна дейност. Той действа като средство за разбиране на света около нас; в играта децата обогатяват своя сетивен и житейски опит, влизат във взаимоотношения помежду си и с възрастните и организират детска игрова общност.

Много местни психолози и учители са се занимавали с изследвания в тази област. Теоретичните въпроси на формирането на играта и развитието на игровата дейност са изследвани от Л. С. Виготски и Д. Б. Елконин. Развитието на играта при малки деца е изследвано от С. Л. Новоселова, А. Н. Фролова и др. Психологически основиигри са дадени в произведенията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Елконин и др.. Основните разпоредби са дефинирането на играта като лична концепция, средство за социализация, въвеждане на детето в света на възрастните, културата на обществото .

Играта се използва широко в педагогическия процес на предучилищните образователни институции. Това е форма на организиране на живота и дейността на децата: средство за хармонично, цялостно развитие на индивида: метод или техника на обучение; начин за промяна на позицията на детето в общността на детската игра; средство за самообучение, самоорганизация, саморегулация.

В предучилищното детство се полагат основите на личностните качества на човека. Играта като водеща дейност разкрива широки възможности за тяхното развитие, но само при условие, че самата тя се формира целенасочено и постепенно. За да стане играта водеща дейност на детето, човек трябва да се научи да я контролира, а за това трябва да може да се подчинява на законите на развитието на играта, в противен случай вместо контрол, той ще бъде нарушен.

За дете в предучилищна възраст играта е най-важната дейност. На тази възраст детето живее в игра. Огромно е и възпитателното значение на театралните игри. Децата развиват уважително отношение едно към друго. Те научават радостта, свързана с преодоляването на трудностите в общуването и неувереността в себе си. Ентусиазмът на децата към театралната игра, техният вътрешен комфорт, спокойствие, лесна, неавторитарна комуникация между възрастен и дете, комплексът „Не мога да го направя“ изчезва почти веднага - всичко това изненадва и привлича.

Очевидно е, че театралните занимания учат децата да бъдат творчески личности, способни да възприемат новостите и способността да импровизират. Обществото ни има нужда от човек с такова качество, който смело да влезе в съвременната ситуация, да се справи с проблема творчески, без предварителна подготовка и да има смелостта да опитва и да греши, докато се намери правилното решение.

1. ЗНАЧЕНИЕТО НА ТЕАТРАЛНИТЕ ИГРИ

1 Ролята на театралните игри в развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст

Театърът е средство за емоционално и естетическо възпитание на децата в детската градина. Театралните дейности позволяват да се развие опитът на уменията за социално поведение поради факта, че всяка приказка или литературно произведение за деца в предучилищна възраст винаги има морална ориентация (доброта, смелост). Благодарение на театъра детето опознава света не само с ума, но и със сърцето си и изразява собственото си отношение към доброто и злото. Театралните дейности помагат на детето да преодолее плахостта, съмнението в себе си и срамежливостта. Театърът в детската градина ще научи детето да вижда красивото в живота и в хората и ще породи желание да пренася красивото и доброто в живота. Така театърът помага на детето да се развива всестранно.

Фокусът на съвременните концепции за предучилищното образование върху хуманизацията предполага промяна в самия подход към личността на детето. Най-общото в тези подходи е фокусът върху задоволяването на потребностите на растящия индивид за цялостно развитие. Следователно е необходимо да се изгради цялата педагогическа работа въз основа на разбирането на учителя за уникалността на предучилищното детство, уникалността на всяко дете и стойността на неговата оригиналност. Това показва необходимостта от възприемане на личностно ориентираните цели на предучилищното образование като приоритет.

Театралните дейности позволяват да се развие опитът на уменията за социално поведение поради факта, че всяка приказка или литературно произведение за деца в предучилищна възраст винаги има морална ориентация. Театърът в детската градина ще научи детето да вижда красотата в живота и в хората.

В педагогиката и психологията активно се обсъжда проблемът за връзката между личността и творчеството. Предучилищната педагогика днес търси начини за развитие на децата в чисто детски дейности, за разлика от училищния тип обучение. Това е играта, която трябва да се използва предимно от учителите. Л. С. Виготски определя играта като водеща дейност в предучилищна възраст. Л.И. Божович счита за необходимо водещите дейности да съставляват основното съдържание на живота на самите деца. Така играта е своеобразен център, около който се концентрират основните интереси и преживявания на децата. Театралната дейност е вид игра.

Театралните дейности в детската градина могат организационно да проникнат във всички рутинни моменти: да бъдат включени във всички класове, в съвместните дейности на деца и възрастни в свободното им време и да се провеждат в самостоятелни дейности на децата. Театралната дейност може да бъде органично включена в работата на различни студия и клубове; продукти от театрални дейности (сценични пиеси, драматизации, спектакли, концерти и др.) могат да бъдат включени в съдържанието на празници, забавления и сладки петъци.

Театрална игра в класната стая: по време на часовете учителят включва театрална игра като игрова техника и форма на обучение на децата. Героите се въвеждат в урока, за да помогнат на децата да придобият определени знания, умения и способности. Игровата форма на урока помага за еманципирането на детето, създава атмосфера на свобода и игра.

Свободни съвместни дейности на деца и възрастни: това е съвместна дейност на деца по време на разходка, извън час. Това включва игриви ситуации на разходка, организиране на игри в зали за игри, четене на художествена литература, последвано от разиграване на сюжетни епизоди извън часовете през деня, игри с рисуване на свободна тема и игри за конструиране с драматизация.

Театралната игра в самостоятелната дейност на децата: самостоятелните детски игри отразяват характери и сюжети, които вълнуват децата. По този начин децата често играят на Снежанка и Дядо Фрост, създавайки нов свят на новогодишния празник в стаята за игри. Ярки истории, игри, танци, научени в съвместни свободни дейности на деца и възрастни, в игри и занимания, също допринасят за появата на самостоятелна театрална игра за деца.

Театралните дейности помагат да се направи животът на децата в групата по-вълнуващ и разнообразен.

2 Характеристика на театралните игри

Съветският писател Василий Белов в книгата си "Лад" изрази идеята: "Всяко дете иска да играе, тоест да живее творчески."

Театралните игри са разиграване на литературни произведения (приказки, разкази, специално написани драматизации). Героите на литературните произведения стават герои, а техните приключения, житейски събития, променени от детското въображение, се превръщат в сюжет на играта. Истинската театрална игра е богато поле за детско творчество. Пълното участие на децата в играта изисква специална подготовка, която се проявява в способността за естетично възприемане на изкуството на художественото изразяване, способността да слушате внимателно текста, да улавяте интонации и др. За да разберете какъв е герой, трябва да се научите как да анализирате действията му, да ги оценявате и да разбирате морала на работата.

Играта е най-достъпният и интересен начин за детето да обработва, изразява емоции и впечатления. Театралната игра е едно от ефективните средства за социализиране на дете в предучилищна възраст в процеса на неговото разбиране на моралните последици от литературното произведение, участие в игра, която създава благоприятни условия за развитие на чувство за партньорство. В хода на подобряването на диалозите и монолозите овладяването на изразителността на речта става най-ефективно развитие на речта. Театър. играта е действие в реалност, определена от художествено произведение или предварително определена от сюжета, т.е. може да има репродуктивен характер.

Театралната игра е близка до сюжетната игра. Ролевите и театралните игри имат обща структура: концепция, сюжет, съдържание, игрова ситуация, роля, ролеви действия, правила. Творчеството се проявява в това, че детето предава чувствата си в изобразеното действие, артистично предава идеята, променя поведението си в ролята, използва предмети и заместители в играта по свой начин. Разликата между сюжетно-ролевата игра и театралната игра е, че в сюжетно-ролевата игра децата отразяват явления от живота, а в театралната игра черпят сюжети от литературни произведения. В сюжетно-ролевата игра няма краен продукт, резултат от играта, но в театралната игра може да има такъв продукт - сценично представление, постановка. Особеността на театралната игра е литературната или фолклорната основа на съдържанието и присъствието на зрители. В театралните игри игралното действие: предмет, костюм или кукла има голямо значение, защото улесняват приемането от детето на роля, която определя избора на игрови действия. Творчеството на детето се проявява в правдивото изобразяване на героя. За да направите това, трябва да разберете героя, неговите действия, да си представите неговото състояние, чувства и да можете да анализирате и оценявате действията. Това до голяма степен зависи от опита на детето: колкото по-разнообразни са впечатленията му от живота около него, толкова по-богати са въображението, чувствата и способността му да мисли. При изпълнението на представление дейностите на децата и истинските артисти имат много общо.

В театралните игри се развиват различни видове детско творчество: художествено-речево, музикално-игрово, танцово, сценично, певческо. С опитен учител децата се стремят към художествено изобразяване на литературно произведение не само като „художници“, изпълняващи роли, но и като „художници“, които проектират представлението, като „музиканти“, осигуряващи звуков съпровод. Всеки вид такава дейност помага да се разкрият индивидуалните характеристики и способности на детето, да се развие талант и да се увлекат децата.

Особено забележителна е ролята на театралните игри за запознаване на децата с изкуствата: литературни, драматични, театрални. Децата в предучилищна възраст се запознават с различни видове театрално изкуство. С подходящо ръководство децата развиват идеи за работата на артисти, режисьори, театрални дизайнери и диригенти. Децата от старша предучилищна възраст разбират, че представлението се подготвя от творчески екип (всички правят едно нещо заедно - представлението). По аналогия с преживяването на собствените си театрални игри децата усещат и осъзнават, че театърът доставя радост както на творците, така и на зрителите.

Самите театрални игри са част от възпитателната работа. Той е от голямо значение за развитието на личността на детето в предучилищна възраст, не само защото упражнява индивидуалните психични процеси, но и защото тези процеси се издигат на по-високо ниво на развитие поради факта, че цялата личност на детето, неговото съзнание, се развива в играта. Детето осъзнава себе си, научава се да желае и подчинява мимолетните си афективни стремежи на желанието; учи се да действа, подчинявайки действията си на определен модел, правило на поведение, учи се да живее, живеейки живота на своите герои, обичайки ги или не, анализирайки и опитвайки се да разбере същността и причините за техните действия и да се учи от грешките си

Театралната игра поставя много и много важни задачи пред детето. Децата трябва да могат с малко помощ от учителя да се организират в групи за игра, да се споразумеят какво ще се играе, да определят и извършват основните подготвителни действия (избират необходимите атрибути, костюми, декорации, проектират сцената, избират играчите и водещият, изпълняват няколко пъти пробна игра); да можете да поканите публиката и да й покажете представлението. Речта и пантомимичните действия на участниците в ролята трябва да бъдат достатъчно изразителни (разбираеми, интонационно разнообразни, емоционално натоварени, целенасочени, образно правдиви).

По този начин, в процеса на организиране на театрална игра, децата развиват организационни умения и способности, усъвършенстват формите, видовете и средствата за комуникация, развиват и разбират преките взаимоотношения на децата помежду си, придобиват комуникативни умения. В предучилищна възраст за първи път се появява необходимостта от добро отношение на хората около вас, желанието да бъдете разбрани и приети от тях. Децата в играта се вглеждат внимателно, оценяват се взаимно и в зависимост от тези оценки показват или не проявяват взаимна симпатия. Личностните черти, които откриват в играта, определят взаимоотношенията, които се формират. С деца, които не спазват установените правила в играта, демонстриращи отрицателни чертихарактер в общуването, връстниците отказват да се занимават. Личността възниква в общуването, изградено на съзнателна, мотивирана основа. В процеса на игра и подготовка за нея между децата се развиват отношения на сътрудничество, взаимопомощ, разделение и сътрудничество на труда, грижа и внимание един към друг. В такива игри децата се учат да възприемат и предават информация, да се фокусират върху реакциите на своите събеседници и зрители и да ги вземат предвид в собствените си действия. Това е особено важно, за да можете бързо да се ориентирате и контролирате в трудна ситуация, която може да възникне по време на представление, например: някой от участниците е забравил думите си, объркал е реда и др. Затова взаимното разбирателство между участващите деца и взаимопомощта, които се развиват по време на играта и подготовката за нея, са много важни.

1.3.Разновидности на театралните игри

Театралните игри за предучилищна възраст могат да бъдат разделени на две основни групи: режисьорски игри и игри за драматизация.

Игрите на режисьора включват настолен театър, театър на сенките и театър на фланелография: дете или възрастен не е актьор, но създава сцени, играе ролята на играчка, играе вместо него, изобразява го с интонация и изражение на лицето.

Драматизациите се основават на собствените действия на актьора, като се използват кукли или герои, носени на пръсти. В този случай детето играе себе си, използвайки собствените си изразни средства - интонация, изражение на лицето, пантомима.

Л.В. Артемова предлага следната класификация на режисьорските игри:

Настолен театър с играчки: използва се голямо разнообразие от играчки и занаяти. Основното е, че те стоят стабилно на масата и не пречат на движението.

Настолен картинен театър. Герои и декори - снимки. Действията им са ограничени. Състоянието на героя, неговото настроение се предава от интонацията на играча. С течение на действието се появяват герои, което създава елемент на изненада и предизвиква интереса на децата.

Стенд-книга. Динамиката и последователността на събитията са изобразени с редуващи се илюстрации. Разгръщайки страниците на книжния щанд, водещият демонстрира лични истории, описващи събития и срещи.

Фланелограф. Картини или знаци се показват на екрана. Те се държат на място от фланела, която покрива екрана и гърба на картината. Вместо фланел, можете да залепите парчета кадифе или шкурка върху снимките. Рисунките се избират заедно от деца от стари книги, списанията се създават самостоятелно.

Театър на сенките. Необходим е екран от полупрозрачна хартия, черни плоски знаци и източник на светлина зад тях, който хвърля знаците върху екрана. Изображението може да се получи и с пръсти. Шоуто е придружено с подходящо озвучаване.

Л.В. Артемова също така идентифицира няколко вида игри за драматизация за деца в предучилищна възраст.

Драматизиращи игри с пръсти. Атрибути, които детето поставя на пръстите си. Той „играе“ героя, чийто образ е на ръката му. Докато сюжетът се развива, той използва един или повече пръсти, за да произнесе текста. Можете да изобразявате действия, докато сте зад параван или се движите свободно из стаята.

Игри за драматизация с кукли бибабо. В тези игри куклите бибабо се поставят на пръстите. Те обикновено работят на екран, зад който стои водачът. Можете сами да направите такива кукли, като използвате стари играчки.

Импровизация. Това е разиграване на сюжет без предварителна подготовка.

В традиционната педагогика игрите с драматизация се класифицират като творчески игри, в които децата творчески възпроизвеждат съдържанието на литературните произведения.

При разглеждането на въпроса за театралната игра е необходимо да се разкрие класификацията на този вид дейност в предучилищна възраст.

настолен театър

театър под ръка

подови кукли

щанд театър

кукли за яздене

жив куклен театър

игри за драматизация:

поставяне на детски песнички

постановка малка

драматизация на песни, приказки

драматизация на кратки литературни текстове

детско творчество

игри-спектакли:

драматично изпълнение

музикално-драматично изпълнение

детска опера

спектакъл по хореография

изпълнение на ритмопластика

пантомима

театрално действие:

почивни дни

забавление

театрални представления

Тази класификация на театралните игри ви позволява да разнообразите дейностите на децата, да обогатите и разширите театралните знания и умения.

Има много разновидности на театрални игри, които се различават по художествен дизайн и най-важното - по спецификата на театралната дейност на децата. Има такива видове театрални игри като: куклен, пръстов, сенчест, настолен театър, драматизиращи игри, музикални изпълнения.

В някои игри децата сами представят представлението като артисти; Всяко дете играе своята роля. В други децата действат като в режисьорска игра: те играят литературно произведение, чиито герои са изобразени с помощта на играчки, озвучаващи техните роли. Подобни представления с използване на настолен театър с триизмерни и плоски фигури или т. нар. театрални игри на пейка, в които децата показват приказка, разказ и др. на фланел или екран с помощта на картини (често изрязани по контура). Най-разпространеният вид театрални игри на пейка е театърът на сенките.

Понякога децата действат като истински кукловоди, в такава игра обикновено се използват два вида театрални играчки. Първият е тип "Петрушка" - театър "Петрушка" (на практика често се нарича театър "би-ба-бо"), където се използват кукли тип ръкавици: кукла, куха отвътре, се поставя на ръката, докато показалецът се поставя в главата на куклата, а палецът и пръстът се поставят в ръкавите на костюма.средата, останалите пръсти се притискат към дланта. Представлението се показва зад параван: кукловодите държат кукли над главите си.

През последните години в предучилищните институции се появиха кукли, базирани на куклен принцип.

И двата метода за шофиране на кукли са доста сложни, дори за деца от по-стара предучилищна възраст, така че са необходими специални упражнения. Учителят учи децата как да показват движенията на куклите (накланяне, обръщане, размахване на ръце) и се уверява, че движенията и речта на героите съвпадат.

Работата с кукла ви позволява да подобрите фините двигателни умения и координацията на движенията, да бъдете отговорни за управлението на куклата и да изразите чрез кукла онези емоции, чувства, състояния, движения, които в обикновения живот по някаква причина детето не може или не може не си позволява да се изразява; ви позволява да осъзнаете причинно-следствените връзки между вашите действия и промените в състоянието на куклата и да се научите да намирате адекватен телесен израз на различни емоции, чувства и състояния. Тази работа развива доброволното внимание и също така ви позволява да подобрите комуникационните умения и култура.

Децата често действат като производители на герои за предстоящото представление. Много е важно какъв герой ще избере детето, за да направи кукла, какъв характер ще й придаде или какви черти ще й добави, какво изражение на лицето ще измисли и какво е настроението на куклата. Въз основа на тези знаци можете да прецените особеностите на настроението на детето, неговото психологическо състояние, тъй като често човек персонализира и въплъщава най-съкровената част от себе си в кукла.

По правило за деца под 8 години все още е трудно да направят дори обикновена кукла сами. Полезно е да включите родители и по-големи братя и сестри в този процес. Това сближава децата и родителите и им позволява да се разбират по-добре. Също така нормализира отношенията между учител и родители. Педагозите често се оплакват от липса на участие на родителите във възпитателния процес. Организирането на театрално представление донякъде ще помогне за решаването на този проблем.

Правенето на кукли със собствените си ръце е полезно за децата, тъй като развива фини двигателни умения, въображение, въображаемо мислене, развива способността за изразяване на характер с малки средства, развива способността да усещат фино другите и какво се случва около тях и способността да се концентрирам. Цялостно въздействие върху развитието на основните умствени и физически процеси в детето (фини двигателни умения, фантазия, въображение, мислене, концентрация), подобряване на комуникативните умения, се случва в процеса на създаване на герои на кукли и тяхното управление в процеса на театрална игра. играя.

2. МЕТОДИКА ЗА РЪКОВОДСТВО НА ТЕАТРАЛНИТЕ ИГРИ

1 Технология за организиране на театрални игри

Препоръчително е да се започне работа по формирането на театрални дейности на деца в предучилищна възраст с натрупване на емоционален и сетивен опит; развиват интерес и емоционално положително отношение към театралните дейности.

Запознаването на децата с театралното изкуство започва с гледане на представления, изпълнявани от възрастни: първо, куклени постановки, които са близки до емоционалното настроение на детето, след това драматични представления. В бъдеще редуването на гледане на куклен и драматичен театър позволява на децата в предучилищна възраст постепенно да овладеят законите на жанра. Натрупаните впечатления им помагат да играят най-простите роли и да разберат основите на трансформацията. Усвоявайки методи на действие, детето започва да се чувства все по-свободно в творческата игра. В процеса на съвместни дискусии децата взаимно оценяват възможностите си; това им помага да осъзнаят силните си страни в художественото творчество. Децата забелязват успешни открития в изкуството на трансформацията, в разработването на съвместен проект (дизайн, постановка и др.).

За успешното развитие на творческата дейност на децата в театралните дейности трябва да бъдат изпълнени редица условия.

Трябва да се провежда допълнително обучение на учителите с помощта на театралната педагогика, за да могат те да бъдат модел на творческо поведение за своите ученици. Това може да се постигне чрез създаване на педагогически театър в предучилищна институция - екип от съмишленици, обединени от общо желание да запознаят децата с театралното изкуство и да образоват основите на театралната култура. Допълнителното обучение на учителите, използващи методите на театралната педагогика, трябва да се провежда директно в стените на детската градина. В резултат на такова обучение, проведено от музикалния ръководител, който е своеобразен координатор на цялата музикално-педагогическа работа в детската градина, се разкриват творческите способности на учителя и децата, подражавайки му, се учат на творческо поведение.

Най-често в предучилищните институции се сблъскваме с неорганизирани театрални дейности на възрастни: те трябва да поставят детски пиеси, без да овладеят напълно изкуството на театъра. Единични, спонтанни куклени театрални представления, редки изпълнения на учителя като герой или водещ на фестивал не допринасят за развитието на театралната дейност на децата поради липсата на системно възприемане на пълноценно сценично изкуство. По този начин е налице очевидна липса на подготовка на по-голямата част от учителите да ръководят творческите театрални дейности на децата. Освен това днес е почти невъзможно децата да имат организирани посещения на театър. Педагогическият театър за възрастни трябва да поеме на себе си запознаването на децата с театралното изкуство и възпитаването на техните творчески качества под влиянието на очарованието на творчески активната, артистична личност на учителя, който владее изкуството на преобразяването.

За успешното овладяване на методите на творческо действие в театралната игра е необходимо да се предостави на децата възможност да се изразяват в творчеството си (в съставяне, изиграване и проектиране на собствени и авторски истории). Можете да научите творчество само с подкрепата на възрастните около вас, така че системната работа с родителите е важен момент. Обединяването на учители, деца и родители в съвместна работа и въвеждането им в света на творчеството и театъра позволява да се подобри педагогическата подготовка на родителите при отглеждането на собствените им деца и спомага за разширяване на формите на сътрудничество между семейството и детската градина (развлекателни дейности, тематични вечери и разговори, консултации).

Учителят трябва съзнателно да избира произведения на изкуствотоза работа. Критериите за подбор са художествената стойност на произведението, педагогическата целесъобразност на използването му, съответствие с живота и художествено-творческия опит на детето, ярка образност и изразителност на интонацията (музикална, словесна, визуална).

Ръководейки формирането на творческата дейност на децата в театралната игра, учителят трябва да разчита на принципите на хуманистичната ориентация (истински хуманни отношения между възрастни и деца); интеграция (съчетаване на различни видове изкуство и дейности в театрална игра); творческо взаимодействие между възрастен и дете (сътворчество в художествено-естетически дейности).

Основните специфични методи на работа за подобряване на творческата дейност на децата в театралната игра са:

метод за моделиране на ситуации (включва съвместно създаване с деца на сюжетни модели, ситуации-модели, скици, в които те ще овладеят методи на художествено-творческа дейност);

метод на творчески разговор (включва запознаване на децата с художествен образ чрез специална формулировка на въпрос и тактика на диалог);

метод на асоциации (дава възможност да се събуди въображението и мисленето на детето чрез асоциативни сравнения и след това, въз основа на възникващи асоциации, да се създадат нови образи в ума).

трябва да бъде отбелязано че общи методиУправлението на театралната игра се състои от преки (учителят показва методите на действие) и непреки (учителят насърчава детето да действа самостоятелно) методи.

Театралната игра може да се използва от учителя във всеки вид детска дейност, във всеки клас. Най-голямата стойност на играта се проявява в самостоятелната дейност на децата, отразяваща впечатления от гледаните представления, прочетените от тях литературни произведения (фолклорни, оригинални) и други художествени източници (картини, музикални пиеси и др.).

За проектиране на детски представления трябва да се организира специална работа, в резултат на която децата се обединяват в творчески групи („костюмографи“, „режисьори“, „художници“ и др.). Необходимо е родителите да бъдат включени в дейности, които са недостъпни за децата (техническо оформяне на сцената, изработване на костюми).

2 Основни изисквания за организиране на театрални игри

Постоянното, ежедневно включване на театрални игри във всички форми на педагогическия процес, което ги прави толкова необходими за децата, колкото и ролевите игри.

Максимална активност на децата в етапите на подготовка и игра.

Сътрудничество на децата помежду си и с възрастни на всички етапи от организирането на театрална игра.

Последователността и сложността на съдържанието на избраните за игрите теми и сюжети съответстват на възрастта и уменията на децата.

Творческото развитие на темата започва с изготвяне на сценарий за игра, базиран на сюжета на литературни произведения. След това от децата се очаква да импровизират по дадена тема. Участниците в театралните игри трябва да овладеят елементите на трансформация, така че характерът на героя и неговите навици да бъдат лесно разпознати от всички. В същото време е необходимо да се даде на децата повече свобода в действията и въображението при изобразяване на темата и сюжета на играта.

Чрез театралната игра учителят запознава децата с театралните жанрове (драматичен театър, опера, оперета, балет, куклен и животински театър, пантомима).

В по-младата група прототипът на театралните игри са игри с роля. З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова вярва, че децата, действайки в съответствие с ролята си, използват по-пълно възможностите си и много по-лесно се справят с много задачи. Действайки от името на предпазливи врабчета, смели мишки или приятелски настроени гъски, те учат, и то незабелязано за себе си. Освен това ролевите игри активират и развиват въображението на децата, подготвяйки ги за самостоятелна творческа игра.

деца младша групаТе са щастливи да се трансформират в кучета, котки и други познати животни, но все още не могат да развият и да разиграят сюжета. Те само имитират животни, копирайки ги външно, без да разкриват техните поведенчески характеристики, така че е важно да научите децата от по-младата група на някои методи за игрови действия въз основа на модела. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. За тази цел Лапутина препоръчва да се играят игрите „Кокошка и пиленца“, „Мечка и малки“, „Зайчета и зайчета“, а по време на часовете да се разиграват малки сценки от живота на децата, да се организират игри, базирани на литературни произведения: „Играчки” от А. Барто, „Котка и козел” от В. Жуковски.

При развиване на интерес към игрите за драматизация е необходимо да се четат и разказват на децата колкото е възможно повече приказки и други литературни произведения.

В средната група децата вече могат да бъдат научени да комбинират движение и думи в роли и да използват пантомима от два до четири героя. Възможно е да използвате образователни упражнения, например „Представете си себе си като малко зайче и ни разкажете за себе си“.

С група от най-активните деца е препоръчително да драматизирате най-простите приказки с помощта на настолен театър (приказката „Колобок“). Като включвате неактивни деца в игри, можете да драматизирате произведения, в които има малко действие (детската стихичка „Малкото малко коте“).

IN старша групадецата продължават да подобряват своите изпълнителски умения. Учителят ги учи да намират самостоятелно начини за образно изразяване. Драматичният конфликт, развитието на героите, тежестта на ситуациите, емоционалната интензивност, кратките, изразителни диалози, простотата и фигуративността на езика - всичко това създава благоприятни условия за провеждане на игри за драматизация, базирани на приказки.

Гледайки игрите на по-големи деца в предучилищна възраст, Д.Б. Менджерицкая отбеляза: такава игра е по-трудна за детето от имитирането на събития от живота, защото изисква разбиране и усещане на образите на героите, тяхното поведение, изучаване и запомняне на текста на произведението.

Приказките се отразяват в детските игри по различни начини: децата възпроизвеждат отделни сюжети, по-големите деца в предучилищна възраст възпроизвеждат цялата приказка. За деца в предучилищна възраст на възраст 6-7 години драматизацията често се превръща в представление, в което те играят за публиката, а не за себе си, както в обикновена игра. На същата възраст стават достъпни режисьорските игри, където героите са кукли и други играчки, а детето ги кара да действат и да говорят. Това изисква той да може да регулира поведението си, да обмисля думите си и да сдържа движенията си.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Театралната игра учи детето да носи отговорност за действията си, да показва емоции, чувства, състояния, движения, които в обикновения живот по някаква причина детето не може или не си позволява да покаже.

Учи ви да намирате адекватен телесен израз на различни емоции, чувства, състояния и ви позволява да подобрите комуникативните умения и култура.

БИБЛИОГРАФИЯ

Виготски L.S. Психология. - SPb.: EKSMO - PRESS, 2000.

Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игри за деца от три до седем години. - Санкт Петербург: Реч; М.: Сфера, 2011.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика. - М.: Академия, 2001.

Леонтьев А.Н. Проблеми на умственото развитие. - 4-то изд. - М.: Издателство Москва. университет, 1981.

Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацията. - М.: Педагогика, 1986.

Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството. - М.: Академия, 1999.

Недоспасова В.А. Ние растем, като играем. - М.: Образование, 2000.

Орехова О.А. Цветна диагностика на емоциите на детето. - Санкт Петербург: Реч, 2002.

Осипова Л.Е. Работа в детска градина със семейство. - М.: Скрипториум 2003, 2011.

Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Експресна диагностика в детската градина. - М.: Генезис, 2008.

Покровски Е.А. Руски детски игри на открито. - Санкт Петербург: Реч, 2011.

Сертакова Н.М. Играта като средство за социална адаптация на деца в предучилищна възраст. - SPb.: ДЕТСТВО - ПРЕС, 2009.

Шмаков С.А. Ученическите игри са културен феномен. - М.: Ново училище, 1994.

Елконин Д.Б. Психология на играта. - М.: ВЛАДОС, 1999.

Олга Абузярова
Консултация „Театралната дейност като начин за активиране на речника на децата от начална предучилищна възраст“

Театраленигри ви позволяват да решавате много проблеми в програмата за деца градина: от запознаване със социалните явления, развитие на речта, формиране на елементарни математически представи до физическо усъвършенстване. Разнообразие от теми, медии, емоционалност театраленИгрите дават възможност да се използват с цел цялостно обучение на индивида.

IN театралениграта е емоционална развитие: децата се запознават с чувствата и настроенията на героите, майстор начинитяхното външно изразяване, осъзнават причините за това или онова настроение, играта е средство за самоизява и самореализация на детето. Като участва в театрални игри, децата отговарят на въпросите на куклите, изпълняват молбите им, дават съвети, влизат в образа, превъплъщават се в него, живеят неговия живот. Особеност театрални игри ече имат готов парцел, което значи дейностдетето до голяма степен е предопределено от текста на творбата.

В процеса на работа върху изразителността на забележките на героите, собствените изказвания са незабележими Активизира се речниковият запас на детето, звукова страна на речта. Новата роля, особено диалогът с героите, изправя детето пред необходимостта да се изразява ясно и разбираемо. Диалогичната му реч и нейната граматична структура се подобряват, започва детето активно използвайте речник, което от своя страна също се попълва. Това, което видяхме и преживяхме в любителски театърпредставите разширяват кръгозора деца, създава необходимост да разкажете на приятелите и родителите си за изпълнението. Всичко това несъмнено е насърчава развитието на речта, способността да се води диалог и да се предават впечатленията в монологична форма.

За да има благоприятен ефект върху развитието деца, и по-специално формацията нужда от речниктака че всяко дете да има възможност да се изяви в някаква роля. Затова е необходимо да се използва разнообразие техники:

Децата могат да избират роля по желание;

Назначаване на главните роли на най-плахите, срамежливи деца;

Разпределение на ролите върху карти (децата вземат от ръцете на учителя всяка карта, на която схематично е изобразен герой);

Игра на роли по двойки.

По време на часовете е необходимо:

Слушайте внимателно отговорите и предложенията деца;

Ако не отговорят, не изисквайте обяснение, а продължете към действие с героя;

При среща децас героите на произведенията, отделете време, за да могат да действат или да говорят с тях.

В заключение различни начини да направим децата щастливи.

Също така от голямо значение е активиране на речника, развитие на въображението, обогатяване на речта децасе отдава на приказките и кукленото изкуство театър. Техните деца помнят по-добре, обичат да слушат и гледат. Всеки ден трябва да се разказва приказка на децата не само в детската градина, но и у дома. Децата трябва да бъдат не само слушатели, но и разказвачи.

Ето нашите съвети:

Поканете децата самостоятелно да измислят история с две въображаеми играчки и да я разиграят;

Предложете на децата нестандартен набор от кукли за композиране на сценки и пиеси

за контрастни роли - Дядо Фрост и жабата, Снежанка и магданоз;

Осигурете на децата възможност да играят контрастни роли - стари

мечка и малко мече, ядосано куче и беззащитно кученце.

Така че можете да направите следното заключения: театрална дейност– е целенасочен процес на формиране на творческа личност, повишаванеразвитие на способността за възприемане, оценка, усещане на красотата в света около нас и предаване на отношението към него, способността да се възприемат обектите такива, каквито са, годникъм конкретна социална ситуация.

Работа с деца театрална дейносттрябва да се обърне необходимото внимание, тъй като именно това предоставя уникални възможности за хармонично развитие на личността на детето.

Формиране на речта дейност, диалогична и монологична реч, речников запасвъзможна наличност с активенвключване в процеса на развитие и обучение на дете от различен тип театрални игри.

Публикации по темата:

Моята група включва деца от 2 до 3 години. Някои деца все още говорят зле, така че една от основните задачи на нашата работа с деца е.

Дидактическата игра е активен вид образователна дейност, игра, насочена към обучението и развитието на децата. конкретна информация за околния свят.

„Активиране на речника на деца от начална предучилищна възраст.“ Доклад за самообразование„Активиране на речника на деца от начална предучилищна възраст“ През учебната 2014-2015 г. взех темата за самообучение: „Активиране на речника.

Игрите с пръсти като начин за развитие на речта при деца в предучилищна възрастИзбрах тази конкретна посока неслучайно, защото смятам, че е много важно да се обръща голямо внимание на развитието фина моторикаръце с пръсти.

Обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст чрез използване на малки форми на фолклорДоклад „Обогатяване на речника на децата от начална предучилищна възраст чрез използване на малки фолклорни форми.“ Уместност. Основна цел.

Театралната дейност като начин за развитие на социални умения при деца в предучилищна възрастОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА КЪМ ПРЕЗЕНТАЦИЯТА Здравейте, уважаеми колеги! Слайд 1-2 „Какво е театър? Това е най-добрият начин за комуникация между хората.