İlin müəllimi aktual və maraqlı mövzudur. "Novqorod Təhsil İnkişafı İnstitutu" ASC. diqqətinizə görə təşəkkürlər

Mən müəlliməm. İlin müəllimi. Müəllim portfeli. Tərbiyəçilər üçün konsultasiya. Müəllimin iş planı haqqında. Təqdimat - “Mən müəlliməm”. Müəllimlər üçün master-klass. Mənim peşəm müəllimdir. Rusiyada ilin müəllimi. Ustalığın sirləri. İlin müəllimi - 2014. Mo pedaqoqları. Məktəbəqədər müəllimin portfeli. Müəllimin elektron portfeli.

Müəllim və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə. Məktəbəqədər müəllimin portfeli. Gənc müəllim üçün məktəb. Metodoloji inkişaf pedaqoqlar üçün. Mükəmməl tədris həftəsi. YAXŞI ƏLƏR SƏNƏRLƏRİ. Təhsil işçilərinin metodik birliyinin iş planı. Məktəbəqədər müəllimin peşəkar bacarıqları. Təhsil işçiləri üçün metodik seminar.

Tərbiyəçi - bu qürurlu səslənir. Müəllimlərin işinin təhlili tədris ili. Tərbiyəçi - qürurlu səslənir. Müəllim ruhun peşəsidir. İnnovasiya fəaliyyəti məktəbəqədər müəllim. Operatorluğun əsasları. İnsan ruhunun tərbiyəçisi. Məsləhətləşmə “Müəllim yol hərəkəti qaydaları haqqında nə bilməlidir. Müəllimlər arasında master-klass.

Böyük təhsil işçiləri üçün şəhər metodik birliyi. Layihənin müəllifləri təhsil işçiləridir. İstedadlı uşaqlarla məktəbəqədər tərbiyəçinin işinin xüsusiyyətləri. Müəllimin 2014-2015-ci tədris ilində gördüyü işlər haqqında hesabat. Baş müəllimlərin RMO. Rusiya öz pedaqoqları ilə məşhurdur. Məktəbəqədər müəllim üçün elektron portfelin yaradılması. Müəllim və tərbiyəçilərin işində pedaqoji dəstək.

“Teatr üzüyü” seminarı – pedaqoqlar üçün seminar. Müəllimin yaşlı uşaqlarla birgə fəaliyyətinin xülasəsi məktəbəqədər yaş. Pendir - ustalığın sirləri. Tərbiyəçi: Sokolova E. Baş müəllimin nəzarət və analitik fəaliyyəti. Məktəbəqədər müəllim və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili.

Sizə lazım olacaq

• - pedaqoji konsepsiya;
• - metodoloji inkişaflar;
• - foto materiallar;
• - qrupun həyatından bəhs edən videofilm;
• - uşaq sənətkarlıqları;
• - müəllim tərəfindən verilən müavinətlər;
• - kompüter ilə qrafik redaktoru və PowerPoint proqramı.

Təlimatlar

Bəstələmək kobud plançıxışından. Müsabiqənin şərtləri, adətən, ""-nin nə qədər çəkməli olduğunu göstərir, lakin bu, əslində yeganə məcburi şərtdir. Qalan hər şey sizin yaradıcılığınızdır. İşinizin vəzifələrini müəyyənləşdirin. Necə müəllim olmağınız və hansı proqramlarla işlədiyiniz barədə bizə məlumat verin. Çəkinin bir metodologiyası varsa, onu qeyd etməyi unutmayın. Niyə başqalarından daha yaxşı olduğunu və hansı nəticələr verdiyini əsaslandırın.

Tamaşaçılara və münsiflər heyətinə maraqlı görünməsi üçün kağız üzərində göstərilən quru faktları necə təqdim edəcəyinizi düşünün. Bir çox insanlar öz fəaliyyətləri haqqında məlumatı şeirə salmağa çalışırlar. Əgər açıq bir poetik hədiyyəniz yoxdursa, bunu etməməlisiniz. Bacarıqlarınızı qiymətləndirin və ən yaxşı nə etdiyinizə qərar verin. "Vizit kartı" forması iş oyunundan tutmuş cizgi filminə qədər hər şey ola bilər.

Qrafik proqramlarda bacarıqlısınızsa, kompüter təqdimatı yaradın. Orada özünüz və qrupun həyatı haqqında danışa bilərsiniz. Fotoşəkilləri və uşaq rəsmlərini seçin və skan edin. Onları düzgün ardıcıllıqla yerləşdirin. Hərəkətin aydın və izahatsız olduğu şəkillər seçilməlidir. Şübhəsiz ki, sizin pedaqoji fəaliyyət gülməli anlar yaşanıb. Onlar üçün bir yer tapın.

Siz həmçinin video çəkə bilərsiniz. Əlbəttə ki, yarışmadan əvvəl onu hazırlamağa ehtiyac yoxdur. Valideynlərinizdən kömək istəyin. Şübhəsiz ki, onlardan biri matinlərdə və ya xüsusi anlarda uşaqların şəklini çəkib. Ən parlaq fraqmentləri seçin və onları fotoşəkillərlə tamamlayın. Bu vəziyyətdə, orijinal mətnə ​​də ehtiyacınız olacaq. Ciddi və ya yumoristik ola bilər. Bu qaydaya əməl edin ki, mətn tamaşaçının ekranda artıq gördüyünü təkrarlamamalıdır. Video və səs bir-birini tamamlamalıdır. Valideynləriniz arasında filmləri necə montaj etməyi bilən və sevən biri varsa, ondan kömək istəyin.

Tamaşaçıları inanılmaz səyahətə aparın. Siz zalda bir nağıl oynaya və ya cizgi filmi çəkə bilərsiniz. Özünüzü Zoluşka, Alyonuşka bacı və ya başqa bir nağıl personajı kimi təsəvvür edin. Bizə deyin ki, Alyonushka necə müəllim oldu və təsadüfən hansı xoşagəlməz personajlarla rastlaşdı. Bu personajların şəklində hər bir müəllimin demək olar ki, hər gün qarşılaşdığı ilk çətinlikləri, anlaşılmaz yeni proqramı və daha çox şeyləri təsəvvür edə bilərsiniz. Əgər kompüter animasiyasını yaxşı bilirsinizsə, hətta bunun əsasında bütöv bir film də çəkə bilərsiniz. Ancaq bu, real fəaliyyətin bir performansı və ya illüstrasiyalarla bir hekayə ola bilər.

İşinizi biznes oyunu kimi təqdim edə bilərsiniz. Təsəvvür edin ki, tamaşaçılar və münsiflər heyəti uşaqlardır. Çox vaxt belə müsabiqələr təkcə peşəkar münsiflər heyəti tərəfindən deyil, həm də tələbə münsiflər heyəti tərəfindən qiymətləndirilir. Bunlar orta məktəb tələbələri və ya müəllim kollec tələbələri ola bilər. Adətən belə oyunlarda məmnuniyyətlə iştirak edirlər. Belə bir "dərs"in əvvəlində özünüz haqqında və hansı dərsi öyrətdiyiniz barədə iki söz deyin. Bu, uşaqlarla dərsdə olduğu kimi, sürpriz an şəklində edilə bilər. Müdrik Vasilisadan Disney cizgi filmi qəhrəmanına qədər hər hansı bir personaj şəklində "övladlarınızın" qarşısında görünə bilərsiniz. Üzərində işlədiyiniz mövzu ilə bağlı maraqlı tapşırıqlar hazırlayın. İştirakçılar tapmacaları həll edə, rəsm çəkə və açıq havada oyunlar oynaya bilərlər. Sonuncu halda, tədbirin keçirildiyi yeri əvvəlcədən yoxlamaq və kifayət qədər yer olmasını təmin etmək lazımdır.

Uyğunluq

Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları hər şeyin ahəngdar olduğu yeni, orijinal sənət əsəri yaratmağın yollarıdır: rəng, xətt və süjet. Bu, uşaqlar üçün düşünmək, cəhd etmək, axtarmaq, sınaqdan keçirmək və ən əsası özünü ifadə etmək üçün böyük bir fürsətdir. Qeyri-ənənəvi rəsm texnikasının inkişafı problemi ilə R. G. Kazakova, T. İ. Saiqanova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volçkova, N. V. Stepanova və başqaları məşğul olmuşlar.

Vizual sənətlər çox sevinc gətirir Cırtdan, kopyalama dünya, öyrənirlər. Yaradıcılığa maraq hiss edərək, lazımi yolları özləri tapırlar. Ancaq hər kəs buna müvəffəq olmur, xüsusən də bir çox uşaq bədii fəaliyyətə yenicə yiyələnməyə başladığı üçün. Uşaqlar yeni şeylər öyrənməyi və zövqlə oxumağı sevirlər. Öyrənməklə, bilik və bacarıqlar əldə etməklə uşaq özünü inamlı hiss edir.

Sənədin məzmununa baxın
“İlin müəllimi 2017” müsabiqəsində çıxış üçün yaradıcı təqdimat”

Şvıdçenko Daria Aleksandrovna

orta qrup №1

Müəllimlik təcrübəsi – 3 il

"İnkişaf yaradıcılıq məktəbəqədər uşaqlar qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə"

“Uşaqların qabiliyyət və istedadlarının mənşəyi barmaqlarının ucundadır. Barmaqlardan, obrazlı desək, ən incə saplar - yaradıcı düşüncə mənbəyini qidalandıran axınlar çıxır. Başqa sözlə, uşağın əlində nə qədər bacarıq olarsa, uşaq da bir o qədər ağıllı olar”.

V. A. Suxomlinski

Uyğunluq

Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları hər şeyin ahəngdar olduğu yeni, orijinal sənət əsəri yaratmağın yollarıdır: rəng, xətt və süjet. Bu, uşaqlar üçün düşünmək, cəhd etmək, axtarmaq, sınaqdan keçirmək və ən əsası özünü ifadə etmək üçün böyük bir fürsətdir

Tapşırıqlar:

Birincisi, müxtəlif vizual materiallardan istifadə edərək qeyri-ənənəvi rəsm texnikasının müxtəlif üsul və üsullarını təqdim etmək.

İkincisi, bədii yaradıcılığa marağın saxlanmasına (formalaşmasına) kömək edən inkişaf mühitini zənginləşdirmək.

Üçüncüsü, valideynlərə qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə tanış olmaqda kömək etmək; uşaqlarla birgə yaradıcılıqlarını stimullaşdırmaq

Mərhələ I - məlumat və analitik

• Problem və mövcud təcrübə ilə bağlı ədəbiyyatın öyrənilməsi
• Təhsil Texnologiyası Tədqiqatı
• Mövzunun məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi
• Problemin həllinə yönəlmiş tədbirlər sisteminin işlənib hazırlanması
• “Rəngarəng palmalar” dərnəyinin uzunmüddətli iş planının tərtib edilməsi
• Qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə edərək rəsm üzərində GCD qeydlərinin hazırlanması: “Güldandakı çiçəklər”, “Gözəl kəpənək”, “Qar adamı”, “Sehrbazlar məktəbi”, “Payız”, “Balıqlı akvarium” və s.
• Diaqnostikanın aparılması
• Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından səmərəli istifadə üçün şəraitin yaradılması
• Valideynlər üçün məsləhətlərin və tövsiyələrin hazırlanması: "Kirpi çəkmək", "Qeyri-ənənəvi üsullarla çəkmək", "Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları - fantaziya dünyası"
• Valideynləri sorğulamaq

II Əsas mərhələ

• Qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə edərək rəsm çəkmək üçün uzunmüddətli iş planının həyata keçirilməsi
• Klub fəaliyyəti
• Təhsil fəaliyyətinin aparılması, böyüklərlə birgə yaradıcılıq
• Müşahidələr, illüstrasiyalara baxmaq, uşaqlarla söhbətlər
• Uşaqlarla birgə oyunlar-eksperimentlər
• Vizual materiallarla təcrübə
• Kollektiv yaradıcılıq
• "Gənc dostlarımız" layihəsi
• Uşaq rəsmlərinin sərgiləri
• Məsləhətləşmə « Evləri istifadə edərək çəkirik fərqli yollar və deməkdir"
• “İnkişaf yaradıcı potensial vizual incəsənət vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlar"

İşimizdə istifadə edirik:

• barmaq boyama,
• xurma rəsm,
• mantar təəssüratı,
• kartof markası çapı,
• sərt yarı quru fırça ilə soxmaq,
• köpük kauçuk təəssüratı,
• əzilmiş kağız ilə çap,
• mum rəngli karandaşlar + akvarel,
• trafaret çapı,
• monotip
• boru ilə blotoqrafiya,
• sprey,
• yarpaq izləri,
• vurmaq və s.

İşimdə aşağıdakı prinsiplərə əməl edirəm:

• Uşağın şəxsiyyətinə hörmət
• Hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq.
• Uşaqların və böyüklərin təşviqi və əməkdaşlığı
• Müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək
• Müxtəlif fəaliyyət növlərində uşaqların idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşması
• Tədris materialının inkişaf etdirici və tərbiyəvi xarakteri
• Təlimin görünməsi, əlçatanlığı
• Materialın sistemli və ardıcıl tədarükü

İşimdə müxtəlif formalardan istifadə edirəm:

• vizual incəsənət üçün GCD;
• uşaqlarla birgə eksperiment oyunları;
• illüstrasiyalara baxmaq;
• incəsənət haqqında söhbətlər;
• problemli vəziyyətlərin həlli;
• atelye (zərgərlik, dekorasiya, hədiyyələr, oyun əşyaları hazırlamaq) ;
• vizual materiallarla təcrübə aparmaq;
• oyun vəziyyəti;
• kollektiv yaradıcılıq;
• rəngarəng ensiklopediyalara baxır (yaşa görə) ;
• layihələr;
• uşaq işlərindən ibarət sərgilər

Valideynlərlə iş

• Valideynlər üçün məsləhətlərin və tövsiyələrin hazırlanması: "Kirpi çəkmək", "Qeyri-ənənəvi üsullarla çəkmək", "Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları - fantaziya dünyası".
• Valideynləri sorğulamaq

• Valideynlərin iclası "Uşaq bağçasında qeyri-ənənəvi rəsm üsulları".
• Məsləhətləşmə “Müxtəlif üsul və vasitələrdən istifadə edərək evlər çəkirik”
• Sərgilərin və müsabiqələrin təşkili
• Layihə fəaliyyətləri

Uşaqlarla birgə fəaliyyət və valideynlərlə əməkdaşlıq nəticəsində uşaqlar öyrəndilər:

• Qeyri-ənənəvi üsullarla işləyərkən müxtəlif vizual materiallarla işləmək üçün ən sadə texniki üsullara və müxtəlif texniki bacarıqlara sahib olmaq
• Əhval-ruhiyyəni, vəziyyəti, rəsmə münasibəti rənglə, boyalarla sınaqdan keçirin
• Uşaqlar hissləri, münasibətləri ifadə etmək və onları gözəllik dünyasına tanıtmaq vasitəsi kimi təsviri sənətə böyük maraq göstərmişlər.

diqqətinizə görə təşəkkürlər

Hamınıza yaradıcılıq uğurları arzulayıram

“İLİN MÜƏLLİMİ – 2013” ​​MÜSABİQƏSİNDƏ 1-ci YER »

Suprun Elena Borisovna, bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi "Uşaq İnkişaf Mərkəzi - Veliky Novqorodun 74 nömrəli "Mayachok" uşaq bağçası.

“Tədris fəaliyyətində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından (İKT) istifadə”

Yeni sosial-iqtisadi şəraitdə rahatlıq hissi yaratmaq, burada prioritet dəyər müasir insan informasiya və onunla işləmək bacarığıdır, hazırda ölkəmizdə İnformasiya Cəmiyyətinin İnkişafı Strategiyası həyata keçirilir. Ona görə də informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə təhsilin prioritet istiqamətlərindən biridir.

adına mərkəzin bazasında 1987-ci ildən ölkəmizdə məktəbəqədər təhsildə İKT-nin tətbiqi ilə bağlı elmi iş aparılır. A.V. L.A-nın rəhbərlik etdiyi tədqiqatçılar tərəfindən Zaporojets. Paramonova, L.S. Novoselova, L.D. Chainova. 2008-ci ildə onlar inkişaf etdilər nəzəri əsas məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tərbiyə işində elmi informasiya texnologiyalarının tətbiqi. Bu arada, bu, hazırda kifayət deyil elmi araşdırma uşaq bağçasında İKT-dən istifadə.

Azərbaycanda informasiyalaşdırma problemi müasir şərait təsirlənmiş uşaq bağçaları. İKT-dən istifadə təhsilin prioritet istiqamətlərindən biridir. Və bu gün bu ən yeni və biridir cari problemlər yerli məktəbəqədər pedaqogikada.

Mövzunu sizə təqdim edirəm tədris təcrübəsi: “Tədris fəaliyyətində İKT-dən istifadə”

Cəmiyyətin informasiyalaşdırılmasının təhsilin informasiyalaşdırılmasına gətirib çıxardığını dərk edərək anladım ki, İKT-yə yiyələnmək hər bir məktəbəqədər tərbiyəçi üçün həyati zərurətdir. İKT-yə yiyələnmiş uşaq bağçası müəlliminin səmərəli yaradıcı iş üçün sonsuz imkanları var.

İKT nədir?

İKT informasiyanın toplanması, saxlanması, emalı, təqdim edilməsi və ötürülməsi üçün müxtəlif üsulları, metodları və alqoritmləri təsvir edən ümumi anlayışdır. İnformasiya texnologiyaları, bu, təkcə və o qədər də çox kompüter deyil və onların proqram təminatı. İKT kompüterdən, internetdən, televiziyadan, videodan, DVD-dən, CD-dən, multimediadan, audiovizual avadanlıqdan, yəni ünsiyyət üçün geniş imkanlar yarada bilən hər şeydən istifadə deməkdir.

İKT-dən istifadə uşaqlara informatika və kompüter texnologiyasının əsaslarını öyrətməyi nəzərdə tutmur. Bu, ilk növbədə:

• Subyekt-inkişaf mühitinin transformasiyası
• Ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək qabiliyyətini genişləndirmək
• Yeni vizuallardan istifadə

Özümə sual verdim: Uşaq bağçasında işimdə hansı İKT vasitələrindən istifadə edə bilərəm? Mən aktiv istifadə edirəm:

• Noutbuk
• Musiqi mərkəzi /musiqi, audio hekayələr dinləmək üçün/
• Multimedia proyektoru /təqdimatlar, cizgi filmləri/
• TV
• Video pleyer
• Kamera
• Printer, skaner, kopirayter
• Mobil telefon /foto, internet, səs yazıcı/
• Videokamera

Mənim işimdə bu İKT vasitələri aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

• Məlumat mənbəyi- birbaşa tədris fəaliyyəti üçün əlavə tədris materialının seçilməsi, stendlərin dizaynı üçün material, bayramların və digər tədbirlərin ssenariləri ilə tanışlıq, dövri nəşrlərlə tanışlıq, Rusiyada və xaricdə digər müəllimlərin işi və s.

• Müxtəlif materialların hazırlanması üçün alət- Power Point proqramında təqdimatların yaradılması, həm statik, həm də dinamik nümayiş materialı: mövzu, hekayə şəkilləri, illüstrasiyalar, dəstək diaqramları və s., sənəd formaları, sürüşmə qovluqları

• Materialın saxlanması- normativ sənədlər, uşaqların siyahıları, valideynlər haqqında məlumatlar, foto albomlar, musiqi, oyun kitabxanası, video kitabxana, diaqnostik nəticələr, rəqəmsal kitabxana kitablar, məqalələr, jurnallar və s.

İşimdə İKT-dən harada və necə istifadə edirəm?

1. Təhsilin təşkilində İKT-dən istifadə təhsil prosesi.

İKT-nin istifadəsi uşaqlarla birgə fəaliyyətləri cəlbedici və həqiqətən müasir etməyə, aydınlığa əsaslanan idrak və yaradıcı problemləri həll etməyə imkan verir. Təhsil problemlərinin həllində bütün təhsil sahələrində İKT-dən istifadə edirəm.

Microsoft PowerPoint proqramından istifadə edərək ətraf aləm (fəsillər, hisslər, bədənin quruluşu haqqında), təhlükəsizlik (yolda davranış qaydaları haqqında), təsviri incəsənət üzrə slaydlar toplusu haqqında təqdimatlar hazırladım. , dizayn.

By uydurma: əsərləri oxumaq və sonra cizgi filmlərinə baxmaq.

Videokameradan istifadə edərək Yeni il üçün valideynlər üçün videoçarx yaradılıb.

Matinlər üçün musiqi direktoru ilə birlikdə fon müşayiəti /musiqi, təqdimatlar/ yaradırıq.

Oyun meydançasında mənim balaca şagirdlərim kompüter savadının əsaslarını öyrənmək imkanı əldə edirlər: bunlar müxtəlif növ müasir texniki cihazlardır (printer, klaviatura, telefon, kompüter və s.). Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar adi fəaliyyətlərində atributlarla müxtəlif oyun hərəkətlərini yerinə yetirirlər, texniki cihazların istifadəsi ilə bağlı müxtəlif vəziyyətləri oynayarkən onlara təxəyyül və yaradıcılıq nümayiş etdirməyə imkan verən oyun modullarından və konstruktorlardan istifadə edirlər.

Multimedia təqdimatlarından istifadə təhsil fəaliyyətini emosional, cəlbedici etməyə imkan verir, uşaqda böyük maraq oyadır, əla əyani vəsait və nümayiş materialıdır ki, bu da yaxşı performansa kömək edir. Müsbət məqam ondan ibarətdir ki, İKT-dən istifadə bütün analiz sistemlərinin işə salınmasına yönəlib. Vizual, obrazlı və nəzəri təfəkkürün elementləri inkişaf edir. Söz ehtiyatı fəal şəkildə genişlənir. PowerPoint təqdimatları parlaqlıq, aydınlıq, əlçatanlıq, rahatlıq və iş sürəti deməkdir. Eyni zamanda, fizioloji, gigiyenik, psixoloji və pedaqoji məhdudlaşdırıcı və icazə verən norma və tövsiyələrə qeyd-şərtsiz riayət etməklə uşaqlarla işləyərkən interaktiv avadanlıqdan istifadə olunur, mən həmişə göz məşqləri dəstlərindən istifadə edirəm və otağı havalandırıram.

1. Metodiki işin təşkili prosesində İKT-dən istifadə.

Uşaq bağçamız İnnovativ İnkişaf Kompleksidir (İİM), rəhbəri mənəm. KIR mövzusu bu il: “Uşaq bağçasında İKT-dən istifadə”. Hədəf: 1. Müəllimlərin informasiya mədəniyyətinin yüksəldilməsi. 2. Öz təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi və tərcüməsi. KİR-nin işi bunu göstərdi bu mövzuşəhərimizdə kifayət qədər aktualdır, bunu KİR-ə gələnlərin sayına görə qiymətləndirmək olar.

1. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə prosesində İKT-dən istifadə.

Valideyn görüşləri zamanı multimedia təqdimatlarından istifadə, valideyn küncünün dizaynı. Uşaq bağçasının öz veb saytı (inkişaf mərhələsindədir) və sosial şəbəkə səhifəsi (əlaqədə) valideynlərimizə uşaq bağçasının və qrupun həyatı haqqında ən aktual məlumat almaq imkanı verir. Qrupumuzun sosial şəbəkədəki səhifəsində (qrup məxfiliyə və uşaqların təhlükəsizliyinə görə bağlanıb) valideynlərə müxtəlif məlumatlar təqdim edirəm: elanlar, təbriklər, qrupdakı uşaqların həyatı ilə bağlı hekayələr, fotoşəkillər və videolar. Valideynlər təəssüratlarını bölüşür, bir-biri ilə ünsiyyət qururlar. Valideynlərin marağını artırmaq üçün qrup divarındakı fotoşəkillərdən istifadə edərək (təqdimatlar, fotoalbom annotasiyaları) qısa hekayələr şəklində həyatımızda baş verən hadisələri təqdim edirəm.

Valideynlərlə e-poçt, SMS müzakirələri və mobil telefon vasitəsilə əlaqə saxlayıram.

İnformasiya texnologiyaları həyatımızın ayrılmaz hissəsidir. Onlardan öz işimizdə ağıllı şəkildə istifadə etməklə biz uşaqlar, valideynlər, müəllimlər - təhsil prosesinin bütün iştirakçıları ilə müasir ünsiyyət səviyyəsinə çata bilərik.

Hər gün getdikcə daha çox müəllim informasiya resurslarının və digər İKT vasitələrinin öz inkişafı ilə məşğul olmağa başlayır ki, onların da çoxu İnternetdə olur. Müəllim öz inkişaflarında iştirak etməsə belə, artıq yaradılmış İnternet resurslarından istifadə edə bilər.

Ancaq eyni zamanda yadda saxlamaq lazımdır ki, kompüter məktəbəqədər yaşda çox zəruri olan emosional insan ünsiyyətini əvəz etməyəcək.

“İLİN MÜƏLLİMİ – 2013” ​​MÜSABİQƏSİNDƏ 2-ci YER »

İvanova Olqa Vladimirovna , 12 saylı bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi” Uşaq bağçası kombinə edilmiş tip" Novqorod vilayətinin Qriqorovo kəndi

Mövzu üzrə tədris təcrübəsinin təsviri: “Təhsil prosesində təhsil vəziyyəti”

Müasir məktəbəqədər təhsildə müəllimin əsas vəzifələrindən biri ən çox tapmaqdır təsirli yollar uşağı müxtəlif növ uşaq fəaliyyətinin fəal subyekti mövqeyinə cəlb etmək...

Bu gün uşağın uşaq fəaliyyətinin subyekti kimi inkişafına aparıcı yanaşmalardan biri uşağın təhsil prosesində tərəfdaş kimi fəal iştirakını təmin edən təhsil pedaqoji vəziyyətinin yaradılmasıdır. , buna görə də tədris fəaliyyətimdə təhsil vəziyyətlərindən istifadə edirəm

Aparıcı ideya: uşağa müstəqil olaraq suallara cavab tapmağa, nəticə əldə etmək və nəticə əldə etmək üçün tərəfdaşları fəaliyyətə cəlb etməyə imkan verən problem qoymaqla uşaqların müstəqil fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq.

Mən böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla bir qrupda müxtəlif istiqamətli təhsil vəziyyətlərindən istifadə edirəm, bunlar:

• Təsadüfən - yaranan (spontan) vəziyyətlər
• Əvvəlcədən planlaşdırılmış, müəllimdən müəyyən hazırlıq tələb olunur.

Vəziyyətlər uşaqların bilik və bacarıqlarının yeni şəraitdə praktik tətbiqi yolu ilə möhkəmləndirilməsinə, uşağın fəallığının, müstəqilliyinin və yaradıcılığının təzahürünə yönəldilmişdir.

Nəzərə aldığım əsas qayda qrupda uşağın müstəqil fəaliyyəti üçün şəraitin yaradılmasıdır.

Təhsil məkanını modelləşdirərkən uşağın bacarıqlarının real səviyyəsindən çıxış etmək vacibdir:

• bir uşaq üçün bir xatırlatma kifayətdir,
• başqa bir uşağın nümayişə ehtiyacı var,
• üçüncü - birgə hərəkətlər.

Onun içində praktik fəaliyyətlər O.N.-nin təklif etdiyi təhsil vəziyyətlərinin təsnifatını nəzərə alıram. Somkov, vəziyyətləri oyun, tədqiqat, axtarış və kommunikativ dialoq kimi təsnif edir.

Problemli vəziyyətləri tədris prosesinə mərhələlərlə daxil edirəm:

1. Problemin formalaşdırılmasının ifadəsi.

2. Fərziyyələr və fərziyyələr irəli sürmək.

3. Fərziyyələrin seçilməsi, yoxlanılması, əsaslandırılması.

4. Xülasə. Refleksiya. Nəticə.

Uşağın daim hansısa problemlə qarşılaşması və onu öz gücü ilə həll etməyə çalışması lazımdır. Təhsil vəziyyətlərinin istifadəsi sizə imkan verir:

• uşağı biliyə deyil, ətrafdakı reallığı biliyə aparın;
• uşaq müstəqil olaraq məqsəd qoya və onun nəticəsini əldə edə bilər;
• uşağın məntiqini, fəaliyyətini, yaradıcılığını inkişaf etdirmək və bacarıqlarını formalaşdırmaq.

3 “İLİN MÜƏLLİMİ – 2013” ​​MÜSABİQƏSİNDƏ YER »

Struts Ulyana Oleqovna, "Birləşmiş tipli uşaq bağçası" bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim, səh. Pes, Xvoyninsky rayonu

Mövzu üzrə tədris təcrübəsinin təsviri: “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların fəaliyyətinin təşkilində motivasiya yaratmaq üçün psixoloji oyunlardan və oyuna start verənlərdən istifadə əlillər sağlamlıq"

Müasir şərait təhsil prosesinin humanistləşdirilməsi, sağlamlıq imkanları məhdud uşağın şəxsiyyətinə müraciət edilməsi, onun ən yaxşı keyfiyyətlərinin inkişafı, hərtərəfli və tam hüquqlu şəxsiyyətin formalaşması ilə xarakterizə olunur. Bu vəzifənin həyata keçirilməsi obyektiv olaraq sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təlim-tərbiyəsinə və bütün təhsil prosesinin təşkilinə keyfiyyətcə yeni yanaşma tələb edir. Belə uşaqların təlim və tərbiyə üsulları, vasitələri və üsulları dəyişməlidir. Təhsil inkişaf etdirici, həyəcanverici, problem həll etməli, oynaq olmalı, uşağın subyektiv mövqeyini və müstəqilliyinin və yaradıcılığının daim inkişafını təmin etməlidir.

Çox vaxt əlilliyi olan uşaqlarda patoloji şəxsiyyət xüsusiyyətləri inkişaf edir: təcrid, qeyri-müəyyənlik, əsəbilik, göz yaşı, neqativlik. Əlilliyi olan uşaqların inkişafındakı bütün sapmaları kortəbii şəkildə aradan qaldırmaq mümkün deyil, onları düzəltmək üçün xüsusi təşkil edilmiş iş tələb olunur.

Motivasiya hər bir fəaliyyətdə aparıcı amillərdən biri kimi qədim zamanlardan böyük əhəmiyyət kəsb edir. Buna sübut kimi ehtiyacı bilik və təcrübə əldə etmək üçün əsas kimi araşdıran və onu əsas hesab edən Aristotel, Demokrit, Platonun əsərlərində rast gəlmək olar. hərəkətverici qüvvə. İnsanı nəyin və necə hərəkətə gətirdiyini izah etməyə cəhdlər edilmişdir. Başqa sözlə, artıq o zaman motivasiyanın strukturunu, onun formalaşması şərtlərini və fəaliyyət mexanizmlərini anlamağa çalışırdılar.

Qeyd etmək lazımdır ki, motivasiyanın həm strukturunu, həm də formalaşma və fəaliyyət mexanizmini dəqiq müəyyənləşdirmək, həm də “motiv” və “motivasiya” terminlərinə nə o zaman, nə də indi aydın tərif vermək mümkün olmamışdır.

Hazırda ehtiyac, ehtiyac, motiv, motivasiya, maraqlar, meyllər və s. kimi hadisələrə müxtəlif baxışları əks etdirən çoxlu sayda motivasiya nəzəriyyələri mövcuddur.

Rus psixologiyasında insan davranışının motivasiyası məsələləri ilə A.F. kimi tanınmış elmi psixoloqlar məşğul olurdular. Lazursky, N.N. Lange, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein. L.S. Könüllü motivasiyanın formalaşması məsələsini ilk dəfə Vygotsky öyrəndi. Motivasiyanın inkişafına böyük töhfə təhsil fəaliyyəti L.I tərəfindən hazırlanmışdır. Bozoviç, A.K. Markova. Təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya problemi ilə məşğul olan bütün alimlər onun yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda formalaşmasının və inkişafının böyük əhəmiyyətini vurğulayırlar, çünki Məhz bu, idrak fəaliyyətinin formalaşmasının təminatçısıdır və nəticədə təfəkkür inkişaf edir və şəxsiyyətin sonrakı həyatda uğurlu fəaliyyəti üçün zəruri olan biliklər əldə edilir.

Bu gün bu termin müxtəlif elm adamları tərəfindən özünəməxsus şəkildə başa düşülür. Məsələn, V.K.Vilyunasın fikrincə, motivasiya motivasiya və fəaliyyətə cavabdeh olan proseslərin ümumi sistemidir. Və K.K.Platonov hesab edir ki, motivasiya zehni bir hadisə kimi motivlər toplusudur.

Bir neçə növ motivasiya var:

Oyun;

Koqnitiv;

Təhsil və idrak;

Sosial;

Dəyər əsaslı;

Emosional;

Stimullaşdırıcı.

Xarici və daxili motivasiyanı da ayırd edə bilərsiniz.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların gündəlik müşahidələri nəticəsində qeyd edilmişdir ki, kifayət qədər düşünülməmiş motivasiya fəaliyyətləri ilə uşaqların tez-tez diqqətləri yayındırılır, daim müəllimdən əlavə kömək tələb olunur, diqqətlərini cəmləyə bilmirlər.

İstənilən nəticələrə nail olmaq üçün bütün uşaqlara motivasiya lazımdır. Böyüklər uşaqlar üçün nümunədir və istədiklərinə nail olmaq üçün motivasiya mənbəyidir. Uşaqlar həvəslidirlərsə, öz səyləri ilə bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. Bu cür uşaqlar məqsədlərinə gedən yolda onlara kömək edəcək məlumatlara can atırlar. Bundan əlavə, motivasiya uşaqların diqqətini yeni bilik və bacarıqlar əldə etməyə kömək edəcək.

Buna görə də, uşaqların məqsədlərinə çatmaq üçün motivasiyasını artırmağa kömək edəcək psixoloji oyunların və oyun başlanğıclarının seçilməsinə ehtiyac var idi. Bu, əlilliyi olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işi daha dolğun təşkil etməyə və onu ardıcıllıqla tərtib etməyə imkan verdi.

İş ardıcıllıq tələb edir, bir şey digərini izləyir.

Seçildi:

Psixoloji oyunlar:

- “Orkestrlə əsas küçədə...”;

- "Balalar gəzintidə";

- “Uzaqda, uzaqda, sıx meşədə...”;

- "Gəmi qəzası";

- “Fotoqraf” və s.

Oyun induksiyaları:

- "Tizerlər";

- "Ayı balalar";

- "Şən oğlanlar";

Nitq müşayiəti ilə əyləncəli oyunlar;

Musiqi ilə əyləncəli oyunlar və s.

Bilavasitə təhsil fəaliyyətlərində psixoloji oyunların və oyun-başlatıcıların müvəffəqiyyətlə istifadəsi ilə uşaqlarda ehtiyac yaranır maraqlı fəaliyyətlər, həm müstəqil, həm də komanda şəklində fəaliyyət göstərmək, başladığı işi sona çatdırmaq və əldə olunan nəticələrdən məmnun olmaq istəyi.

İşimdə altı motivasiya mexanizmindən istifadə edirəm - bunlar uşağın məqsədə çatmaq üçün motivasiyasını artıra biləcəyiniz yollardır.

Bunlar 6 mexanizmdir:

• Ətraf mühitin tədqiqini təşviq etmək;
• İlkin tədqiqat bacarıqlarını aşılamaq, məsələn: obyektləri müəyyən etmək, təşkil etmək, çeşidləmək, müqayisə etmək;
• Uşağınızı uğurlarına görə tərifləyin;
• Bacarıqların inkişaf etdirilməsi və öyrədilməsində yardım göstərmək;
• İmkan daxilində səhvləri və pis nəticələri cəzalandırmaqdan və tənqid etməkdən çəkinin;
• Dil və simvolik ünsiyyəti stimullaşdırın.

Bütün 6 şərtin yerinə yetirilməsi uşaqlara uğur qazanmaq üçün motivasiya qazanmağa kömək edəcək erkən illər. Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, uşaqların motivasiyasını necə inkişaf etdirməklə bağlı tövsiyələr verə bilərik.

1. Uşağınıza stimullaşdırıcı mühit və müxtəlif təcrübələr təqdim edin. Bu işdə kitablar, kəsilmiş şəkillər, kublar və s.
2. Uşağınızın öz seçiminə icazə verin. Bu, ona özünə inam verəcək və motivasiya yaradacaq.
3. Uşağınıza yaşına uyğun tapşırıqlar verin. Bu, ona tapşırıqları yerinə yetirməkdə inam verəcəkdir.
4. Uşağınıza tapşırıqların öhdəsindən gəlməyə kömək edin. Kömək sayəsində uşaq oyunda daha uzun müddət qala biləcək və ilk çətinliklər qarşısında təslim olmayacaq.
5. Uşağınızı yaxşı yerinə yetirilmiş bir tapşırığa görə mükafatlandırın və həvəsləndirin. Ancaq bir işi başa çatdırmaq üçün kimisə cəlb etmək üçün mükafatdan istifadə etməyin. Verməzdən əvvəl heç vaxt mükafat vəd etmə.
6. Uşağınızın ehtiyaclarını qarşılamaqda ardıcıl olun və müəyyən məhdudiyyətlər qoyun.
7. Çocuğunuza marağını oyatmaq üçün sadə bir sınaq keçirməsinə icazə verin.
8. Uşağınızdan tapşırığı nə qədər yaxşı yerinə yetirdiyini özü üçün qiymətləndirməsini xahiş edin. Uşağın öz işi haqqında nə düşündüyünü soruşmaq onu sadəcə tərifləməkdən daha faydalıdır.
9. Uşağınıza konkret tapşırığı necə yerinə yetirəcəyini söyləmək əvəzinə, sadəcə olaraq, ona bunu etmək üçün müxtəlif yollar təklif edin və onun özü üçün seçim etməsinə icazə verin.

Bu tövsiyələrin istifadəsini nəzərə alaraq, əlilliyi olan uşaqlarda fəaliyyət üçün davamlı motivasiya yaratmaq mümkündür. Uşaqlarla demokratik ünsiyyət tərzi daha çox motivasiya yaratmağa imkan verir. Həmçinin sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla qrupda işləyərkən heç bir fəaliyyətlə məşğul olmayan uşaqlara diqqət yetirmək lazımdır.

Əlilliyi olan uşaqlarda fəaliyyət motivasiyası yavaş-yavaş və müəyyən çətinliklərlə inkişaf edir. Əlilliyi olan uşaqların fəaliyyətinə münasibət qeyri-sabitlik, müvəffəqiyyət və ya uğursuzluq vəziyyətinin təsiri altında dəyişməsi, ətraf mühitin dəyişməsi və müəllimin nəzarət dərəcəsi ilə xarakterizə olunur. İnkişafda müsbət münasibət Oyun fəaliyyətlərdə mühüm rol oynayır. Oyun öyrənmə prosesini emosional, təsirli edir, uşağa öz təcrübəsini qazanmağa və uğur vəziyyətini yaşamağa imkan verir.

Problemli uşağın sınaq və mükafatlandırma yolu ilə hərəkət etdiyi oyunlar və məşqlər onun obyektlərin xassələrinə və münasibətlərinə diqqətini və bu xüsusiyyətləri praktik situasiyalarda nəzərə almaq bacarığını inkişaf etdirir. Bu vizual qavrayışı daha da yaxşılaşdırır.

Oyunlar bütöv qavrayışın formalaşmasına böyük təsir göstərir. Şərti olaraq, oyunları bütöv qavrayışın inkişafının iki mərhələsinə bölmək olar: birincisi, uşaqların çətinlik çəkdiyi tanınma; ikincisi, obyektlərin bütün xüsusiyyətlərini (forma, rəng, ölçü, hissələrin mövcudluğu və əlaqəsi və s.) nəzərə alan tam hüquqlu təsvirin yaradılmasıdır.

Oyunlar sayəsində uşağın fəaliyyətini elə təşkil etmək olar ki, bu, ona təkcə əlçatan praktiki problemləri deyil, həm də sadə problem problemlərini həll etmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir. Və bu yolla əldə edilən təcrübə tanış problemləri vizual, obrazlı və hətta şifahi şəkildə başa düşməyə və həll etməyə imkan verəcəkdir.

Təsadüfi deyil ki, motivasiya fəaliyyətində oyuna xüsusi diqqət yetirilir, çünki oyun məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyətidir. İşdə istifadə olunan oyun üsulları və məşqlər eyni anda bir neçə problemi həll etməyə imkan verir:

1. Oyun bacarıqlarının çeşidini genişləndirin və zənginləşdirin.
2. Uşaqların idrak fəaliyyətini və performansını artırın.
3. Qavrama, diqqət, yaddaş, düşüncə proseslərini aktivləşdirin.
4. Uşaqların davranış çətinliklərini rəvan şəkildə tənzimləyin, tədricən onlara oyun qaydalarına riayət etməyi öyrədin.
5. Həcmi artırın islahedici fəaliyyət, o cümlədən müxtəlif rutin anlarda oyun məşqləri.

Oyun metodu oyun fəaliyyətinin müxtəlif komponentlərinin digər üsullarla birlikdə istifadəsini nəzərdə tutur: nümayiş, izahatlar, təlimatlar, suallar. Metodun əsas komponentlərindən biri genişlənmiş formada xəyali vəziyyətdir.

Ona görə də öz işimdə uşaqların diqqətini cəmləşdirməyə və onları azad etməyə imkan verən, həm də fəaliyyət üçün davamlı motivasiya yaratmağa imkan verən psixoloji oyunlardan, oyuna başlayanlardan istifadə etməyi uğurlu hesab edirəm.

Bir qayda olaraq, düzgün düşünülmüş motivasiya yaradılıbsa, fəaliyyət üçün əlavə parametrlər tələb olunmayacaq. Bunu uşaqların gündəlik müşahidələrinin nəticələri də sübut edir.

Bu iş təkcə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləyən pedaqoqlar üçün deyil, həm də valideynlər, loqopedlər, defektoloqlar üçün faydalı ola bilər.

Valideynlərə evdə uşaqları ilə çox vaxt və səy sərf etmədən oynaya biləcəkləri oyunlar, psixoloji oyunlar üçün heç bir ehtiyac duymayan variantlar təklif olunur. xüsusi təlim. Oyun faylları daim yeni oyunlarla yenilənən qrup soyunub-geyinmə otaqlarında yerləşir.

İnşa

“Zəng edir: uşaq bağçası müəllimi”

Təhsil hadisələrin və texnikaların cəmi deyil, böyüklər ilə uşağın canlı ruhu arasında müdrik ünsiyyətdir.

V. Suxomlinski

Bir şərq hikmətində deyilir ki, müəllim əməyini müxtəlif bitkilər yetişdirən bağbanın işi ilə müqayisə etmək olar: “Bir bitki günəş işığını, digəri sərin kölgəni sevir. Bir bitki çayın sahilini, digəri quru dağ zirvəsini sevir, biri qumlu torpaqda, digəri yağlı, gilli torpaqda bitir. Hər kəsin yalnız özünə uyğun olan xüsusi qayğıya ehtiyacı var, əks halda o, öz inkişafında kamilliyə nail olmayacaq”. ona bu reallıq və romantizmdir!

Tərbiyəçi... hər şeyi saymaq olmaz, bu haqda çox danışmaq olar: Burada həm şəxsi, həm də peşəkar keyfiyyətlər var, Amma əsas odur ki, uşaqlara qayğı göstərmək, onları sevmək!

Çox vaxt düşünürəm ki... Niyə müəllimlik peşəsini seçdim?

Mənim peşə seçimim şüurlu olmaqdan daha çox olub. Pedaqoji kollecdə qazandığım ilk təcrübəni dərhal tətbiq etmək istəyirdim. “Uşaqlara öyrədin! Gənc qız üçün bundan maraqlı nə ola bilər? - düşündüm. Əlbəttə ki, çox şey daha maraqlı ola bilər, amma ən çox istədiyiniz yerdə özünüzü reallaşdırmaq nə qədər vacibdir. Uşaq bağçası! Bax budur! Məktəbəqədər yaşlı uşaqların güvənən gözləri, sıyıq və uşaq sabunu qoxulu başları. Məhz kollecdə müəllim olmağımda və nəhayət, peşə seçimimi təsdiq etməyimə kömək etdilər. Kolleci bitirdikdən sonra təhsili başa vuran fərqlənmə diplomu ilə yetkinliyə və uşaqlıq dünyasına maraqlı səyahət eyni vaxtda başladı.

Pedaqoji kredom:“Mənim taleyim müəllim olmağımdır! Və bundan artıq heç bir peşəyə ehtiyac yoxdur!”

Uğur üçün formula: U - qeyrət; S - özünütərbiyə, P - fədakarlıq, E - həmfikirlik, X - xarakter

Pedaqoji fəlsəfə:uşağın ruhunun ən dərin guşələrinə çatmaq üçün. Özünüzə inanmağınıza kömək edin.

Özünütərbiyə işinin mövzusu:“Ekoloji vasitələrdən istifadə etməklə məktəbəqədər uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsi”

İnanıram ki, anadan sonra uşaqların həyat yollarında qarşılaşdıqları ilk müəllim müəllimdir. Bunlar həmişə ürəyində uşaq qalan insanlardır. Mənim üçün peşəm daim uşaqlıq, nağıllar, fantaziyalar aləmində olmaq imkanıdır. Xüsusilə də uşaqların hər bir sözünə, jestinə, baxışına acgözlüklə baxan gözlərini sizə tərəf açdıqlarını görəndə peşənizin əhəmiyyətini anlayırsınız. Bu gözlərə baxanda anlayırsan ki, onların sənə ehtiyacı var. Uşaqlar mənim gücümü yoxlayır və eyni zamanda məni sevirlər. Onların saf sevgisinin sirri sadədir: onlar açıq və sadə düşüncəlidirlər. Yaxşılığa, gözəlliyə açıqdırlar, yalana və ədalətsizliyə qarşı həssasdırlar.

Böyük pedaqoq Q.Pestalozzi demişdir: “Əgər sevmirsənsə, deməli, sənin təhsil almağa haqqın yoxdur”.

Həqiqətən də sevgisiz müəllim ola bilməz. Əsl müəllim isə bütün uşaqları sevir: utancaq və cəsur, yavaş və canlı, danışan və utancaq, hər kəsdə öz ləzzətini tapır, hər kəsə ürəyindən bir parça verir.

Mən hər bir uşağa özü və ətrafındakı dünya ilə harmoniyada yaşamağı öyrətmək, ona hamımızın yaşadığımız dünyanın nə qədər gözəl və qonaqpərvər olduğunu göstərmək istəyirəm. Onlara qarşılıqlı anlaşma və insanlıq sevgisi aşılamağa çalışıram ki, Xeyirxahlıq, Həqiqət, Sevgi, Gözəllik, Şəfqət həyatları boyu onlar üçün dəyər olaraq qalsın. Mən bütün bilik və bacarıqlarımı uşaqlara ötürməyə çalışıram, müəllim də bu qədər çox şeyi bilməli, bilməli və bacarmalıdır, çünki hər kəsi özünə cəlb etməli, maraqlandırmalı, uşağın maraq dairəsini oyatmalı, maraq oyadmalıdır.

Mən müəlliməm!!! Mən bununla fəxr edirəm! Dünyada çoxlu peşələr var, amma bu peşə seçilmir, O seçir! Burada təsadüfi insanlar yoxdur, onlar sadəcə olaraq bu vəziyyətdə yaşaya bilməzlər.

Düşünürəm ki, tələbələrim böyüyüb yetkin olanda onlar da mənim zəhmətimi qiymətləndirəcəklər. Böyük və məşhur olmasalar da, yeni planetlər və fizika qanunları kəşf etməsələr də, ətraf aləmlə harmoniyada yaşayırlar, mehriban, dürüst, ədalətlidirlər, həyatdan zövq alırlar. bu planetdə var - bu artıq xoşbəxtlikdir, Yer üzündə insan varlığının mənası budur.

Mən isə... Biləcəyəm ki, hər birində əməyimin, ürəyimin bir parçası var, zəhmətim hədər getməyib!