Uşaqlara bir şəkil və bir sıra süjet şəkillərindən hekayə öyrətmək. Hekayənin tərtibi üçün süjet şəkilləri Hekayəni necə tərtib etmək olar - şəkil ilə təsvir
Valideynlər tez-tez deyirlər ki, onlar rəsm çəkməyi başa düşmürlər, onlar özləri şəkil haqqında yalnız iki söz deyə bilərlər: bəyənir və ya bəyənmir, gözəl və ya gözəl deyil.
Ancaq düşündüyünüz qədər çətin deyil!
Əlbəttə ki, uşaqla belə bir fəaliyyət keçirməzdən əvvəl valideynlər hazırlaşmalıdırlar. Hekayə yaratmaq üçün uyğun bir şəkil tapmaq lazımdır.
Şəkildəki görüntü körpə üçün aydın olmalıdır, bəzi duyğular və ya şəxsi təcrübədən və ya ona məlum olan sənət əsərlərindən xatirələr oyatmalıdır.
Hekayə üçün şəkillər seçərkən aşağıdakı qaydalardan istifadə edin:
· Şəklin böyük rəssamlar tərəfindən janr rəngkarlığı üslubunda çəkilməsi arzuolunandır ki, uşaq kiçik yaşlarından zamanın sınağından keçmiş sənətə qoşulsun.
· Siz həmçinin müasir rəssamların, eləcə də uşaqlar üçün rəsm çəkən illüstratorların rəsmlərindən istifadə edə bilərsiniz.
Şəkildə təsvir olunan hərəkət müasir uşaq üçün başa düşülməlidir. Şəkildəki hadisələr uşaq üçün anlaşılmazdırsa, hətta ona şəkildəki personajların başına gələnləri və ya ola biləcəyini söyləsəniz belə, hekayə üçün belə bir şəkil istifadə etməmək daha yaxşıdır.
Şəkil uşaqları göstərir.
Rəsm heyvanları təsvir edir.
Şəkildə uşaqlar və heyvanlar təsvir edilmişdir.
Beləliklə, bir şəkil götürdünüz, məsələn, İ.Şişkinin "Şam meşəsində səhər".
Böyüklər uşağı şəkilə baxmağa dəvət edir. Körpə şəklə baxarkən ilk 2-3 dəqiqə ərzində heç nə deməyə və ya izah etməyə ehtiyac yoxdur. Uşaq baxışlarını şəkildən başqa obyektlərə çevirdikdən sonra ona suallar verməyə başlaya bilərsiniz. (Təxmini cavablar mötərizədə verilmişdir.)
Suallar.
1. Şəkli bəyəndinizmi? (Bəli)
2. Şəkildəki hərəkət harada baş verir? (meşədə)
3. Bu meşədə hansı ağaclar bitir? (şam)
4. Meşədə ancaq şam ağacları bitirsə, belə meşənin adı nədir? (şam)
5. Şəkildə hansı fəsil göstərilib? (yay)
6. Yay olduğunu niyə başa düşdün? (parlaq yaşıl ot görünür, ayılar qışda yuvada yatır və meşədə gəzmir)
7. Şəkildə günün hansı vaxtı göstərilib? (səhər)
8. Səhər olduğunu niyə başa düşdün? (Günəş hələ səmaya qalxmayıb, ona görə də meşə parlaq günəş işığı ilə tam işıqlandırılmır. Günəş ancaq şamların hündür zirvələrinə düşür).
9. Sizcə, hündür şam niyə yıxılıb iki yerə bölünüb? (Görünür, ildırım və şimşək çaxmış tufan olub. Və bir ildırım birbaşa ağaca dəyib, şam ağacı yıxılıb iki yerə parçalanıb.)
10. Şəkildə kim təsvir olunub? (ayılar)
11. Şəkildə neçə ayı var? (4 ayı)
12. Dörd ayı eynidirmi? (Yox.)
13. Sizcə, böyük ayı ana ayıdır, yoxsa ata ayı? (ana ayı)
14. Digər üç ayı kimlərdir? (Bunlar ayı balalarıdır)
15. Balalar nə edir? (İki ayı balası yıxılmış ağaca dırmaşaraq onu təpə kimi minmək istəyir, üçüncüsü isə hələ qalxmayıb, həm də onlara qoşulmaq istəyir.)
16. Ana ayı nə edir? (Balaları danlayır.)
17. Ana nə üçün balaları incidir? (Onlara görə narahat olur. Qorxur ki, balalar hələ də çox yöndəmsizdirlər, yıxılan ağacdan yıxılıb yaralanacaqlar).
18. Ana ayının balalarını danlamasını necə başa düşdün? (Ayı yıxılmış ağaca çıxan balalara baxır, ağzı açıq, dişləri görünür. Hiss olunur ki, balaların davranışından xoşu gəlmir, hirslənir. Düşmüş ağaca çıxan balalar isə baxır. ana ayıda.)
19. Sizcə, balalar analarına tabe olub, yıxılan ağacdan aşağı düşüblər? (Yox)
20. Sizcə, ana ayı balaları itaətsizliyə görə cəzalandıracaqmı? (Bəli)
21. Ana ayı balalarını necə cəzalandıra bilər? (onların kürəyinə çırpır)
22. Siz həmişə ananıza itaət edirsinizmi? (Uşağın şəxsi təcrübəsindən cavabı)
Uşaqlara bir şəkil və bir sıra süjet şəkillərindən hekayələr öyrətmək
FROM formalaşmış ardıcıl nitq uşağın məktəbdə təhsilinin uğurunun ən vacib şərtidir. Hazırda hazırlıq üzrə aktiv iş aparılır dövlət standartları tətbiqi məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli ahəngdar inkişafını təmin edəcək məktəbəqədər təhsil. Məktəbəqədər təhsilin ən vacib sahələrindən biridir Təhsil müəssisəsi GEF uyğun olaraq nitqin inkişafıdır.
Nitq fəaliyyətinin ən çətin növlərindən biri şəkil və bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayələr tərtib etmək.
Şəkil və bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayələr tərtib etmək bacarığının diaqnostikası göstərdi ki, bəzi uşaqlar bu növ nitq fəaliyyətində bacarıqların aşağı səviyyəsinə malikdirlər (uşaqlar əlaqələr qurmaqda çətinlik çəkirlər, buna görə də məzmunda mənalı və semantik səhvlərə yol verirlər. hekayələr; danışarkən həmişə böyüklərin köməyinə ehtiyac duyurlar; həmyaşıdlarının hekayələrini təkrarlayırlar; lüğət zəifdir). Hekayələrdəki digər uşaqlar məntiqi səhvlər edirlər, lakin özləri onları böyüklərin və həmyaşıdlarının köməyi ilə düzəldirlər; (Lüğət kifayət qədər genişdir). Və yalnız bir neçə uşaq uyğun gələn bacarıqlara malikdir yüksək səviyyə(uşaq hekayələr uydurmaqda müstəqildir, digər uşaqların hekayələrini təkrarlamır; kifayət qədər lüğətə malikdir).
M. M. Konina aşağıdakıları vurğulayır məşğuliyyətlər uşaqlara bir şəkildə nağıl danışmağı öyrətmək haqqında:
1) Mövzu şəklinə əsasən təsviri hekayənin tərtib edilməsi;
Mövzu şəkillərinin təsviri şəkildə təsvir olunan əşyaların və ya heyvanların, onların keyfiyyətlərinin, xassələrinin və həyat tərzinin hərəkətlərinin ardıcıl, ardıcıl təsviridir.
2) Süjet şəkli əsasında təsviri hekayənin tərtib edilməsi;
Süjet şəklinin təsviri şəkildə təsvir olunan vəziyyətin təsviri, şəklin məzmunundan kənara çıxmır. Çox vaxt bu, çirklənmə növünün ifadəsidir (həm təsvir, həm də süjet verilir).
3) Süjet şəklinə əsaslanan hekayə hekayəsi icad etmək;
K. D. Uşinskinin tərifinə görə süjet şəklinə (şərti ad) əsaslanan povest hekayəsi, “zaman baxımından ardıcıl olan hekayə”. Uşaq şəkildə təsvir olunan epizodun başlanğıcı və sonu ilə gəlir. Ondan təkcə şəklin məzmununu qavramaq və sözlə çatdırmaq deyil, həm də təxəyyülün köməyi ilə əvvəlki və sonrakı hadisələri yaratmaq tələb olunur.
4) Şəkillərin ardıcıl süjet silsiləsi əsasında hekayənin tərtib edilməsi;
Ardıcıl süjet seriyasına əsaslanan hekayə. Əslində, uşaq serialdakı hər bir süjet şəklinin məzmunundan danışır, onları bir hekayə ilə əlaqələndirir. Uşaqlar bir hadisəni digəri ilə məntiqi bağlayaraq müəyyən ardıcıllıqla danışmağı öyrənir, başlanğıcı, ortası, sonu olan povestin quruluşunu mənimsəyir.
5) Mənzərə tablosu və natürmort əsasında təsviri hekayənin tərtib edilməsi.
Mənzərə rəsmlərinin və natürmortların əhval-ruhiyyədən ilhamlanmış təsvirlərinə tez-tez povest elementləri daxildir. .
Şəklin didaktik vasitə kimi dəyəri
məktəbəqədər təhsil
Hekayənin yazılması prinsipi hər hansı bir şəkildə kifayət qədər zəngin lüğətə, ətrafdakı reallıq haqqında biliyə əsaslanmalıdır.
Uşaqlar etməlidirlər:
Hekayənin nə olduğunu bilin başlanğıc, orta və son; bu hissələr bir-biri ilə "dostdur";
Hekayəni sadə cümlələr toplusundan ayırmağı bacarın.
Rəsm və rəsm silsiləsi üç növə bölünə bilər: 1) hərəkət açıq havada baş verir; 2) hərəkət qapalı şəraitdə baş verir; 3) mənzərə, aktyorsuz.
Birinci növ şəkillər: Aksiya çöldə baş verir. Başlayın hekayə sözlərdən ola bilər: bir dəfə ..., bir dəfə ..., idi ... Sonra suala cavab verməlisiniz: nə vaxt? (mövsüm və günün bir hissəsinin adı); hadisə baş verərsə: payızda, gündüz (səhər, axşam) - payız, tutqun, buludlu, günəşli, isti, soyuq, yağışlı, küləkli, aydın; qış günü (səhər, axşam) - qış, şaxtalı, soyuq, aydın, qarlı; yaz günü (səhər, axşam) - yaz, aydın, günəşli, isti; yay günü (səhər, axşam) - isti, isti, yay, aydın. Başlamaq üçün seçimlər fərqli ola bilər: “Bir yay, isti gün... Bir dəfə qış səhəri... İsti payız axşamı idi...” Növbəti suallar qrupu: kim nəyi düşündü (qərar verdi)? harada (harada)? Qəhrəman üçün bir ad tapın, hərəkət yerini, məqsədi göstərin. Məsələn: "Petya bir yazı maşını ilə həyətə çıxdı ... Uşaqlar göbələk üçün meşəyə getdilər ...". orta hekayə - qəhrəmanın (qəhrəmanların) başına gələn dərhal hadisələrin təsviri. Sual: "Nə olub?" (səbəb-nəticə əlaqələri qurulur). Son - bir hərəkətin nəticəsi, qəhrəmanların hərəkətlərinə verilən qiymət, qəhrəmana münasibət bildirilməsi. Yetkinlər hekayəni davam etdirməyi təklif edə bilər - bundan sonra nə baş verə bilər. İkinci növ rəsm: Aksiya qapalı şəraitdə keçirilir. Başlamaq. Suallara cavab veririk: nə vaxt? harada? kim düşündü (qərar verdi)? İlin vaxtı düşür, günün bir hissəsinin adı qalır. Nə vaxt? - ifadələrdən istifadə edin: bir səhər, günorta, axşam, səhər yeməyindən sonra, nahardan sonra, gəzinti, yatmaq ... Harada? - evdə, bağda, bir qrupda ... Kim (ad verildi) qərar verdi, nə təklif etdi, nə düşündü. Orta və son. Birinci növ rəsmlərlə işdə olduğu kimi qalırlar.
Üçüncü növ şəkillər: aktyorlar və hadisələr yoxdur. Bunlar “Erkən payız”, “Geç payız”, “Qış” kimi rəsmlərdir. Başlamaq.Şəklin adı, müəllifin adı, ilin vaxtının tərifi. O gəldi ... gəldi ... (İ. Levitanın rəsminə görə). Orta. Ardıcıl olaraq, yuxarıdan aşağıya (göyün və günəşin vəziyyətindən, yerdə olanlarla bitiririk), ön planı və arxa planı nəzərə alaraq, müəyyən bir mövsümün əlamətlərinin təsvirini vermək lazımdır. İmtahan zamanı aşağıdakılardan istifadə etmək çox faydalıdır: - şair və yazıçıların fəsillərdən bəhs edən, uşaqların diqqətini cəlb edən, müəllifin səma, qar, günəş, digər təbiət obyektləri haqqında necə danışdığı və bunlardan istifadə etməyə çalışan əsərlərindən istifadə etmək çox faydalıdır. hekayədəki sözlər; - gəzintilərdə təbiəti müşahidə etmək təcrübəsi. Bütün bunlar uşağın aktiv lüğətinin toplanmasına və zənginləşməsinə kömək edir, hekayənin tərtib edilməsi prosesini asanlaşdırır. Son. Müəllifin və uşağın əhval-ruhiyyəsinin ötürülməsi. Suallar: “Bu şəklə baxanda əhvalınız necədir? Niyə?" Kiçik mənalı sözlərin (ot, ağcaqayın, günəş, axın), əks mənalı sözlərin (uzaq-yaxın, yüksək-alçaq, qalın-nazik, geniş-dar) işlənməsini də unutmaq olmaz.
nümunə lüğət
Səma
Payızda: tutqun, buludlu, buludlu, aydın, qaranlıq ...
Qışda: boz, alçaq, aydın, buludlu...
Günəş
Payızda: parlayır, buludların arxasında gizlənir, bəzən buludların arxasından görünür ...
Qışda: heç isti deyil ...
gün, hava
Payızda: payız, buludlu, parlaq, aydın, yağışlı, günəşli, isti ...
Qışda: şaxtalı, qışlı, təzə, soyuq...
Yağış
Payızda: çiskin, çiskin, leysan, kiçik, göbələk ...
ağaclar,
kollar
Payızda: yarpaqlı, yarpaqsız, yarpaq düşür, sarı, qırmızı, yaşıl, al-qırmızı, çoxrəngli, yarpaqlar düşür, burulur ...
Çiçəklər,
otlar
Payızda: soldu, soldu, sarı oldu ...
Yer
Payızda: yağışdan sonra çirkli, gölməçələr, çox rəngli və ya qızıl xalça ilə örtülmüşdür
Qar, buz
Qışda: tüklü, yüngül, yapışqan, gümüşü, günəşdə parıldayan, parıldayan, parıldayan, nazik, qalın, şəffaf, soyuq, hamar ...
Hekayə Dərsi üçün Nümunə Struktur
Dərs mərhələsi
Qruplar üçün dərs vaxtı, dəq
ikinci gənc
orta-
nya
böyük
hazırlamaq -
bədən
məktəb üçün
1
1
2
2
Artikulyasiya gimnastikası tənəffüs və/və ya vokal məşqləri. Səs nitq mədəniyyətinin formalaşması
3
3
4
4
Dərsin mövzusunun təqdimatı: şəkilə və ya oyuncağa baxmaq. Söhbət (uşaqların müəllimin suallarına cavabları). Bu bir sıra şəkillərdirsə, hər bir şəkil üçün hərəkətləri ayrıca təhlil edin
4
5
5
6
Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi
3
3
4
4
Müvafiq lüğət işi ilə cümlələrin tərtibi
3
4
5
Öz hekayənizi yazmaq
4
5
6
8
Ümumi
15
20
25
30
Nitqin inkişafı üçün dərslərin növləri:
təkrar danışmaq;
süjet şəklinə və ya məşhur rəssamın rəsminə əsaslanan hekayə;
bir sıra süjet şəkillərinə əsaslanan hekayə;
mövzu ilə bağlı təsviri hekayə;
dramatizasiya;
yaradıcılıq hekayəsi. Mətnlərin üç növü var: hekayə, təsvir, təsviri-povest.
Yenidən izahat belə ola bilər: ardıcıl, tam (ətraflı); seçici, yığcam, yaradıcı.
Yenidən danışmaqla yanaşı, müəllim uşaqlara hekayələr tərtib etmək bacarığını öyrədir.
Hekayə növləri:
hərəkətdə olan bir sıra mövzu şəkilləri ilə;
süjet şəkilləri seriyası;
plan (sxem) əsasında süjet şəkli.
Birinci kiçik qrupda sinifdə təlim uşaqların müəllimin nitqini başa düşmək, ən sadə və daha mürəkkəb suallara cavab vermək, söhbəti davam etdirmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
Müəllimin sualları uşağın nitqini və düşüncəsini aktivləşdirməyin aparıcı üsuludur. Obyektləri araşdırarkən, hadisələri müşahidə edərkən uşaqlar fərdi hərəkətləri düzgün adlandırırlar, lakin onların əlaqəsini və ardıcıllığını qura bilmirlər, yəni. vəziyyəti bütövlükdə təsəvvür etməkdə çətinlik çəkirlər.
QIRMIZI PİŞİK SÜD İÇİR.
■ Kim süd içir?
■ Pişik hansı rəngdədir?
■ Qırmızı pişik nə içir?
■ Qabdakı süd haradandır?
■ Səhər həyətdə kim mahnı oxuyurdu?
■ Xoruz nə vaxt qarğaladı?
■ Xoruz harada qarğaladı?
■ Xoruz niyə qışqırdı?
İkinci kiçik qrupdaşəkildə nağılların öyrədilməsinin hazırlıq mərhələsi həyata keçirilir. Bu yaşda olan uşaqlar hələ müstəqil əlaqəli təqdimat verə bilmirlər. Onların çıxışı müəllimlə dialoq xarakteri daşıyır. Uşaqlar obyektləri, onların fərdi xüsusiyyətlərini və hərəkətlərini sadalamaqla məhdudlaşırlar, bu, qavrayış təcrübəsinin azlığı, kiçik lüğət və bir cümlə qurmaq qabiliyyətinin kifayət qədər olmaması ilə izah olunur.
Şəkil üzərində işdə pedaqoqun əsas vəzifələri aşağıdakılardır: 1) uşaqlara bir şəkilə baxmağı öyrətmək, ondakı ən vacib şeyi görmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək;
2) uşaqlar təsvir olunan obyektləri, əşyaları sadalayanda, nomenklatur xarakterli siniflərdən ardıcıl nitqlə məşğul olan siniflərə (suallara cavab vermək və qısa hekayələr tərtib etmək) tədricən keçid.
Uşaqları rəsmlərlə tanış etmək üçün dərslər müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər. Dərs adətən iki hissədən ibarətdir: suallar üzrə şəklin araşdırılması, müəllimin yekun hekayəsi. Bu, qısa bir giriş söhbəti ilə başlaya bilər.
Onun məqsədi uşaqların təsvir olunanlar haqqında fikirlərini və biliklərini öyrənmək, şəklin qavranılmasından əvvəl emosional əhval-ruhiyyə oyatmaqdır. Tərbiyəçinin sualları əsas metodoloji texnikadır ki, bu da onların düşünülmüş və düzgün seçilməsini tələb edir.
Uşaqlara ünvanlanan suallar asan başa düşülməli, onlara verilən cavablar çətinlik yaratmamalıdır. Onların ardıcıllığı qavrayışın bütövlüyünü təmin etməlidir, buna görə də suallar həmişə uyğun deyil: bu nədir? Orada nə var? Başqa nə çəkilir? “Pişik ilə pişik” rəsm əsəri ilə bağlı nümunə suallar: şəkildə kim var? Qırmızı pişik nə edir? Ana pişik nədir? O nə edir? Bəzən uşağın keyfiyyətini, hərəkətini dəqiq səciyyələndirmək üçün sual kifayət etmir. Sonra müəllimin aydınlaşdırması, məsləhəti, işarəsi lazımdır. O, uşaqların sözləri cisimlərlə, onların keyfiyyət və xassələri ilə düzgün əlaqələndirməsini, uzadılmış cümlələrlə danışmasını təmin edir.
Uşaqlar şəkilləri iki və ya üç sözdən ibarət cümlələrlə təsvir etməyi öyrənirlər.Şəkilə baxmaq nitqin dəqiqliyini və aydınlığını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Müəllim uşaqların obyektləri və hərəkətləri şəkildə təsvir olunanlara uyğun olaraq düzgün adlandırmasına əmin olur. Nitqinin, suallarının və göstərişlərinin nümunəsi ilə o, əşyaların xassələrini və keyfiyyətlərini ən dəqiq müəyyən edən sözləri tapmağa kömək edir.
Şəkillərin yoxlanılması həmişə pedaqoqun sözü (suallar, izahatlar, hekayə) ilə müşayiət olunur. Buna görə də onun nitqinə xüsusi tələblər qoyulur: o, aydın, yığcam, aydın, ifadəli olmalıdır. Müəllimin ümumiləşdirici mülahizələri suala cavab modeli, cümlə qurmaq modelidir.
Söhbətdən sonra müəllim özü şəkildə çəkilənlərdən danışır. Bəzən siz də istifadə edə bilərsiniz sənət əsəri(məsələn, yazıçıların ev heyvanları haqqında hekayələri). Oxumaq olar kiçik şeir və ya uşaq bağçası (məsələn, "xoruz, xoruz, qızıl daraq" və ya "Kisonka-murysenka" və s.). Bir ev heyvanı haqqında tapmaca yarada bilərsiniz (məsələn: "Yumşaq pəncələr və cızıq pəncələrində" - "Pişik ilə pişik" şəklindən sonra; "Ucadan hürür, amma evə buraxmır" - "Köpək balaları ilə" şəklindən sonra; "Qızıl tarak, yağ başı, səhər tezdən durur, yüksək səslə oxuyur" - "Cücələrim" və s.) Uşaqlarla birlikdə pişik, it, toyuq haqqında bildikləri mahnını oxuya bilərsiniz. Kiçik qrupda müxtəlif oyun üsullarından istifadə etmək xüsusilə vacibdir.
M. M. Konina, məsələn, belə təklif edir: "Gəlin gəlinə danışaq", "İtə nə deyəcəyik". Müəllimin köməyi ilə uşaqlar onlara baş çəkməyə gələn kukla, pişik və s. şəkil haqqında danışmaqdan məmnundurlar. Siz həmçinin təsvir obyekti seçməyi təklif edə bilərsiniz (“Özünüz üçün bir bala seçin və bu barədə danışın. ” - “Köpək balaları” şəklinə əsasən).
Şəkil ev heyvanının əlamətlərini düzgün əks etdirirsə, müəllim onun müayinəsini oyuncağın nümayişi ilə əlaqələndirə bilər ("Eyni pişik, xoruz; oxşar bala, toyuq"). Bu, dramatizasiya şəklində edilə bilər (kukla, pişik, it uşaqları ziyarətə gəlir və onlarla söhbət edir). Müəllim uşaqlara bu heyvan haqqında biliklərini möhkəmləndirən suallar verir. Bu texnika onların diqqətini emosional olaraq dəyişdirir, yeni ifadələrə həvəsləndirir.
Bəzən uşağı sanki çəkilmiş şəxsin yerinə qoya bilərsiniz (“Sanki biz gedirik. Bu bizim pişik balamızdır”). Kiçik yaşlı uşaqlarla rəsm dərslərinin aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətlərini ayırd edə bilərik məktəbəqədər yaş:
a) xor və fərdi cavabların növbələşməsi;
b) emosional və oyun texnikasının məcburi olması;
c) ədəbi-bədii əlavələrdən istifadə.
Uşaqlar üçün ilk rəsmlər kiçik qrup - bunlar fərdi obyektləri (oyuncaq və ya tanış məişət əşyaları), ev heyvanları, uşaq həyatından sadə səhnələri əks etdirən rəsmlərdir ("Bizim Tanya" seriyası). Dərsdən sonra rəsm bir neçə gün qrupda qalır. Uşaqlar ona yenidən baxacaq, əvvəllər fərq etmədiklərini görəcək və danışmağa başlayacaqlar. Tərbiyəçi bu imtahana rəhbərlik edir, uşaqların ifadələrinə aydınlıq gətirir, onları həvəsləndirir və dəstəkləyir.
"Toyuq və toyuqlar" rəsminin müayinəsi 
təhsil məqsədləri.Şəklin vahid qavrayışını təmin etmək.
inkişaf məqsədləri. Uşaqların nitq fəaliyyətinin artırılması, şəkillə bağlı suallara cavab vermək bacarığının inkişafı, nitqin qrammatik quruluşunun təkmilləşdirilməsi, "Quşçuluq" mövzusunda lüğətin aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi, yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
təhsil məqsədləri. Bütün canlılara sevgi və hörmət tərbiyəsi.
İlkin iş. Gəzinti zamanı quşların vərdişlərini müşahidə etmək, "Ev və vəhşi quşlar" tsiklindən şəkilləri olan alboma baxmaq, tapmacaları tapmaq, "Siyənək və toyuqlar" açıq oyununu öyrənmək.
Dərsin gedişatı
1. Təşkilati məqam. Didaktik oyun"Bizə kim gəldi." Müəllim ördək, hinduşka, ördək, xoruz, qaz təsvir edən oyuncaq (və ya şəkil) göstərir və onların necə səs verdiyini xatırlamağı təklif edir.
2. Şəkli tədqiq etmək və onun haqqında danışmaq. “İndi şəkilə baxın. Onda kimi görürsən? Bu toyuğun başqa adı nədir? ( ana toyuq, fahişə) Niyə belə adlanır? Toyuqların necə doğulduğunu bilirsinizmi? deyin. Toyuq quşdur ya yox? Toyuq uça bilərmi? Toyuq evdir, yoxsa vəhşi? Niyə? - Ana toyuğun neçə toyuqu var? ( çoxlu) Toyuq nə yeyir? - Başqa hansı quşları bilirsiniz? - Davam edin: toyuğun toyuqları var, ördəyin ..., hinduşkanın ..., qazın ... var. Toyuqlar və toyuqlar arasındakı fərq nədir? - Onların nə ortaqlığı var? - Toyuq-ana, bala-toyuq. Bunun quş ailəsidir deyə bilərikmi? - Burada kim çatışmır? - Ata kimdir? Bu ilin hansı vaxtında olur? Sən niyə belə fikirləşirsən? - Toyuqlar və toyuqlar harda gəzirlər? Onlar sakit gəzirlər, yoxsa təşvişə düşüblər? - Nədən qorxurlar? - Bu havanın adı nədir? - Hansı səma? ( tufan)- Buludlar hansı rəngdədir? - Külək əsir? Göydə başqa nə görünür? (ildırım). Toyuq balalarına nə deyir? (ko-ko-ko) Toyuqlar necə cırıldayır? (wee-wee-wee)- Bəs xoruz necə banlayır? (ku-ka-re-ku!)- Çəmənlikdə nə bitir? - Neçə çobanyastığı var? (çoxlu). 3. D / və "Bir - çox" Bir toyuq - çoxlu toyuq, bir toyuq - ..., bir tük - ..., bir daş - ..., bir giləmeyvə - ..., bir çiçək - .... dörd. D / və "Bunu mehribanlıqla çağırın" Toyuq - ..., toyuq - ..., xoruz - ..., çiçək - .... bulud - ..., günəş - ..., ot - ... .
5. Tapmacalar
Məndən yuxarı, səndən yuxarı
Bir kisə su üzürdü.
Uzaq bir meşəyə qaçdı
Arıqladı və yox oldu. (Bulud)
Ananın çoxlu övladı var.
Bütün uşaqlar eyni yaşdadır.
(Toyuqlu toyuq)
Sarı paltoda göründü:
Əlvida, iki mərmi! (Cücə)
Kvokhchet, kohchet,
Uşaqları çağırır
Hamını qanadının altına toplayır. ( Toyuq)
Tüklü pambıq yun hardasa üzür.
Yün nə qədər aşağı olarsa, yağış bir o qədər yaxınlaşır. ( Bulud)
6. Təmiz dillər
Küçədə toyuq-cücə çay içir.
Təpəli gülənlər qəhqəhə ilə güldülər: - Ha - ha - ha - ha - ha!
7. kəlamlar
Uterus olmadan uşaqlar da yox olacaq.
Bütün ailə bir yerdədir və ruh yerindədir.
Bir toyuq taxıl dənə alır - o, tam yaşayır.
8. Şəkildəki müəllimin hekayəsi.
İsti yay gəldi. Toyuq və toyuqlar yaşıl çəmənlikdə gəzirdilər.
Ot qarışqasını dişlədilər. Kiçik qurdlar axtarır.
Ancaq birdən güclü külək əsdi. Qara bulud göründü. İldırım çaxdı. Toyuq toyuqlarını çağırdı və onlar tez evə qaçdılar.
9. D / və "Şəkili qatlayın"
10. Uşaqların əməyinin qiymətləndirilməsi. Dərsi yekunlaşdırmaq.
Orta qrupda uşaqları kiçik bir ardıcıl hekayə qurmağa yönəltmək artıq mümkün olur, çünki bu yaşda nitq yaxşılaşır, nitq və zehni fəaliyyət artır. Əvvəlcə uşaqlar müəllimin sualları haqqında danışırlar. Bu, uşaqların kollektiv hekayəsi və ya müəllimlə bir uşağın birgə hekayəsi ola bilər. Dərsin sonunda müəllim bütün ifadələri yekunlaşdıran kimi öz hekayəsini verir. Sonra nağıl danışmağa davam edə bilərsiniz. Nəticə etibarilə, orta qrupda bir şəkildən nağıl danışmağı öyrədərkən aparıcı texnika nümunədir.
Orta qrupda köçürmə üçün nümunə verilir. “Necə olduğumu deyin”, “Afərin, sizə necə dediyimi xatırlayıram” deyir müəllim, yəni bu yaşda modeldən kənara çıxmağa ehtiyac yoxdur. Nümunə hekayə müəyyən tələblərə cavab verməlidir (konkret məzmunu əks etdirməli, maraqlı, qısa, dolğun, aydın, aydın, emosional, ifadəli ifadə olunmalıdır). “Pişik ilə pişik” rəsm əsəri əsasında müəllimin hekayəsinə bir nümunə: “Bu şəkil pişik balaları olan pişik haqqındadır. Pişik xalçanın üstündə uzanır və pişik balalarına baxır. Bir pişikdə üç pişik. Zəncəfil pişik bala iplə oynayır, boz pişik nəlbəkini yalayır, üçüncü, xallı pişik isə bükülüb anasının yanında yatır.
İlin sonunda, əgər uşaqlar modelə uyğun danışmağı öyrəniblərsə, onları müstəqil nağıl danışmağa apararaq, işi tədricən çətinləşdirə bilərsiniz. Beləliklə, müəllim bir şəkildə nümunə hekayə verə bilər, uşaqlar isə başqa bir şəkildə danışa bilər (məsələn, "Bizim Tanya" seriyasından şəkillər istifadə olunur), "Biz oynayırıq" (E.G. Baturina tərəfindən), eləcə də bəziləri. “ Ev heyvanları ”seriyasından şəkillər (müəllif S. Veretennikova): “Tanya şaxtadan qorxmur”, “Kimin qayığı?”, “Qatar oynayırıq”, “Köpək balaları” (“Qara itin iki balası var. Biri. itin yanında, digəri isə itin yanında dayanır.) və s. Uşaqlar şəklə uyğun tərtib etmək bacarığını kifayət qədər asanlıqla mənimsəyirlər. İlin sonuna qədər onların hekayələri 8-10 cümlədən ibarət ola və təqdimat ardıcıllığına görə fərqlənə bilər.
Orta məktəbəqədər yaş uşaqları mövzuya və ya süjet şəkillərinə uyğun olaraq, əsasən təsviri olan hekayələr tərtib etməyə istiqamətləndirmək olar. Müəllim çalışır ki, uşaqlar öz lüğətlərindən daha geniş istifadə etsinlər, iştirakçılardan, təriflərdən, vəziyyətlərdən və müxtəlif növ cümlələrdən istifadə etsinlər.
"Sürücünün işi çətin və mürəkkəbdir" şəkli əsasında hekayə tərtib etmək
təhsil məqsədləri.Şəkillə bağlı suallara cavab vermək bacarığını təkmilləşdirmək, onun fraqmentinə əsasən hekayə tərtib etmək. Mum rəngli karandaşlardan istifadə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi, təsvirin üzərində bir istiqamətdə rəngləmə bacarığı.
inkişaf məqsədləri. Ardıcıl nitqin, vizual diqqətin və qavrayışın, nitqin hərəkətlə uzlaşdırılmasının, ümumi nitq bacarıqlarının inkişafı.
təhsil məqsədləri. Sinifdə əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Avadanlıq."Sürücünün işi çətin və mürəkkəbdir" şəkli, "Nəqliyyat növləri" oyunu, rezin top, mum rəngli karandaşlar, avtobusun təsviri olan albom vərəqləri, avtobus və yük maşınının üst-üstə qoyulmuş şəkilləri olan kart. . İlkin iş."Avtobusda" rollu oyununun keçirilməsi. "Sürücü" oyununu öyrənmək.
Dərsin gedişatı
1. Təşkilati məqam. Oyun "Nəqliyyat növləri"- Bu şəkildə nə görürsən? ( Fərqli maşınlar görürük)- Maşınlar nə edir? ( Maşınlar magistral yolda hərəkət edir. - Maşınları kim idarə edir? ( sürücülər).
Gülməli təkərlər yollarda xışıltılı, Maşınlar, maşınlar yollarda tələsir... Arxada isə vacib, təcili mallar: Sement və dəmir, kişmiş və qarpız. Sürücülərin işi çətin və mürəkkəbdir, Amma hər yerdə insanlara necə lazımdır.
2. Bu gün "Sürücünün işi çətin və mürəkkəbdir" şəklini nəzərdən keçirəcəyik və onun əsasında bir hekayə hazırlayacağıq.- Şəkildə kimi görürsən? (Uşaqları görürük) - Nə edirlər? (Onlar "Avtobusda" oyununu oynayırlar) - Uşaqların hər birinin nə etdiyini deyin.
■ Qarşıda bir oğlan stulda oturur - "şoför". Əlində sükan, başında isə böyük göy papaq var. Sükanı çevirir və dayandığını bildirir. ■ “Sürücü” oğlanın arxasında iki sıra stul var. Uşaqlar onların üstündə oturur - "sərnişinlər". Solda sarı paltarlı bir qız var. O, cins kombinezonda və papaqda böyük ayı tutur. Bu, yəqin ki, onun oğludur. Qızın arxasında böyük portfeli olan bir oğlan oturur. İşə gedir.
■ Sağda çəhrayı paltarda bir qız var. Əlində böyük bir gəlincik tutur. Bu onun qızıdır.
■ Bir qız stulların arasındakı koridorda gəzir - "dirijor". Qızın mavi paltarı var. Çiynində qırmızı çanta var. O, bileti narıncı paltarlı qıza verir.
Şəkildə başqa kimi görürsən?
■ Müəllimi və bir neçə oğlan və qızı - avtobusun sərnişinlərini görürük. Müəllim pəncərənin yanındakı stulda oturur və uşaqların oyunlarına baxır. Bəzən müəllim onlara oyunu düzgün davam etdirmək üçün məsləhətlər verir.
Sizcə uşaqlar bu oyunu sevirlər?
■ Bəli, çox xoşuma gəlir. Onların xoşbəxt üzləri var. Oynamağa maraq göstərirlər.
Şəkildə təsvir olunan uşaqlar haqqında çox gözəl danışdınız. İndi onların yerləşdiyi otaq haqqında bizə məlumat verin. Bu nədir?
■ Uşaqların böyük, parlaq, günəşli bir qrupu var. Qrupun böyük pəncərələri var. Pəncərələrdə çiçəklər var.
Cox yaxsi. Siz müşahidəçi və diqqətlisiniz. İndi oynayaq.
3. mobil oyun "Sürücü". Nitqin hərəkətlə koordinasiyası.
Mən uçuram, uçuram
Tam sürətlə
Mən sürücüyəm
Mən özüm motoram.
(Bir dairədə qaçın və xəyali sükanı çevirin).
pedala basıram
Və maşın uzaqlara qaçır.
(Dayanırlar, sağ ayaqları ilə xəyali pedala basırlar və əks istiqamətdə qaçırlar.)
4. Topla məşq edin "O nə edir?"
İndi mən topu sənə atıb peşənin adını çəkəcəyəm, siz isə topları tutub deyəcəksiniz ki, bu peşənin nümayəndəsi nə edir. Şofer…
■ … maşın sürür, sükanı çevirir, siqnal verir.
Sürücü…
■ … tramvay sürür, dayandığını bildirir, zəngi basır.
Oyun bütün uşaqlar bir dəfə cavab verənə qədər davam edir. Sonra müəllim topu çıxarır və uşaqları masalara dəvət edir.
5. Şəkil əsasında hissə-hissə hekayə tərtib etmək.
Gəlin “Sürücünün işi çətin və mürəkkəbdir” şəkli əsasında hekayə qurmağa çalışaq. Mən başlayacağam və siz hekayəni davam etdirəcəksiniz. Katya "şofer" oğlan haqqında danışacaq. Mişa sərnişinlərdən, Arişa “dirijor” qızdan bəhs edir, Maşa isə hekayəni bitirəcək (hekayəti uşaqlar tərəfindən hissə-hissə tərtib edir).
6. Oyun "Nə dəyişdi?"
Siz artıq bu gün bu oyunu görmüsünüz. Magistral yolda hərəkət edən avtomobillərə bir daha nəzər salaq. Sonra sən gözlərini yum, mən oyun meydançasında nəyisə dəyişəcəm. Gözlərinizi açıb nəyin dəyişdiyini söyləyəcəksiniz. (Göydə təyyarə peyda oldu. Dənizdə gəmi peyda oldu. Yük maşını və avtomobil yerlərini dəyişdi. Magistral yoldan motosiklet yoxa çıxdı.)
Oyun bütün uşaqlar bir dəfə cavab verənə qədər oynanılır. Sonra müəllim oyunu çıxarır.
7. Məşq "Nə çatışmır?"
Müəllim uşaqları artıq bitməmiş avtobus və mum rəngli karandaşlar olan albom vərəqlərinin hazırlandığı masalara dəvət edir. yazıcı kətan üzərində avtobus təsviri olan bir mövzu şəkli var.
Nə çəkmisən?
■ İki təkər, sükan, qapı, faralar.
İndi avtobusu rəngləyin. Hər detalı bir istiqamətdə rəngləməyə çalışın.
Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər. Müəllim əsərləri toplayır, bir stolun üstünə düzür və onların müzakirəsini təşkil edir.
8. Məşq "Kim diqqətlidir?"
Uşaqlar yenidən masalara otururlar. Müəllim onlara avtobus və yük maşınının təsvirləri olan kartlar verir.
İndi diqqətlilik vəzifəsi. Kartda nə görürsən?
■ Bu avtobus və yük maşınıdır.
Barmağınızla avtobusun şəklini çevrələyin.
Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər.
İndi yük maşınının şəklini dairə edin.
Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər. Müəllim onların işini qiymətləndirir və kartları çıxarır.
"Sürücünün işi çətin və mürəkkəbdir" rəsminin hekayəsi
Şəkildə “Avtobusda” oyununu təşkil edən uşaqları görürük. Uşaqlar böyük və işıqlı qrup otağında oynayırlar. Stulları cərgə qoydular, kostyumlar geyindilər, oyuncaqlar götürdülər.
Qarşıda bir oğlan stulda oturur - "şoför". Əlində sükan, başında iri papaq var. Oğlan sükanı çevirir və dayandığını bildirir.
“Şofer” oğlanın arxasında iki sıra stul var. Uşaqlar onların üstündə oturur - "sərnişinlər". Solda sarı paltarlı bir qız görürük. O, ayı tutur. Bu, yəqin ki, onun oğludur. Qızın arxasında böyük portfeli olan bir oğlan oturur. İşə gedir. Sağda təsvir edilən çəhrayı paltarlı qız qucağında böyük bir gəlincik tutur. Yəqin ki, qız onu bağçaya aparır.
“Dirijor” qız stulların arasından keçişlə gedir. Qız mavi paltar geyinib. Çiynində qırmızı çanta var. Qız narıncı paltarda olan sərnişinə bilet uzadıb. Avtobusda başqa “sərnişinlər” də var.
Müəllim pəncərədə oturub gülümsəyərək uşaqlara baxır. Bəzən müəllim uşaqlara məsləhətlə kömək edir.
Uşaqlar özləri bir oyun hazırladılar və rollar təyin etdilər. Birlikdə oynamağı çox sevirlər.
10. Dərsin sonu.İşin qiymətləndirilməsi.
Müəllim uşaqları dərsdə nə etdiklərini, nə ilə maraqlandıqlarını xatırlamağa dəvət edir. Sonra müəllim hər bir uşağın fəaliyyətini qiymətləndirir.
Böyük məktəbəqədər yaşda uşaqların fəallığının artması, nitqinin yaxşılaşması səbəbindən müxtəlif şəkillər əsasında müstəqil hekayələr tərtib etmək imkanları yaranır. Şəkildən istifadə edərək sinifdə şəklin məzmunundan asılı olaraq müxtəlif tapşırıqlar qoyulur:
1) uşaqlara şəklin məzmununu düzgün başa düşməyə öyrətmək;
2) hissləri tərbiyə edin (şəklin süjetindən asılı olaraq xüsusi olaraq planlaşdırılır): təbiətə sevgi, bu peşəyə hörmət və s.;
3) şəkil əsasında əlaqəli hekayə qurmağı öyrənin;
4) lüğəti aktivləşdirin və genişləndirin (xüsusilə, uşaqların yadda saxlaması lazım olan yeni sözlər və ya dəqiqləşdirilməli və konsolidasiya edilməli olan sözlər planlaşdırılır).
Böyük qrupda Təlim prosesində pedaqoqun rolu artıq dəyişir. Birbaşa iştirakçıdan o, sanki müşahidəçiyə çevrilir, yalnız lazım gəldikdə müdaxilə edir. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların hekayələrinə böyük tələblər qoyulur: süjetin dəqiq ötürülməsi, müstəqillik, obrazlılıq, dil vasitələrindən istifadənin məqsədəuyğunluğu (hərəkətlərin, keyfiyyətlərin, vəziyyətlərin və s.)
Uşağın tapşırığın fərqində olmasıdır zəruri şərt onun düzgün həyata keçirilməsi. Eyni zamanda, pedaqoqun aparıcı rolu çox böyükdür - o, tapşırığı başa düşməyə və düzgün yerinə yetirməyə kömək edir: "Sənə" deyin "dedi və bir söz dedin"; “Biz bundan sonra nə baş verdiyini anlamalıyıq. Özünüz fikirləşin, çünki şəkildə çəkilməyib.
Müəllimin nağıl modeli böyüklər və xüsusən də uşaqlara təklif olunur hazırlıq qrupu, onları söyləmə qabiliyyətinin daha yüksək inkişaf səviyyəsinə köçürmək vasitəsi kimi xidmət edir. Tərbiyəçi nümunənin sadə surətini deyil, onun ümumiləşdirilmiş təqlidini tələb edir. ədəbi nümunələrdən istifadə olunur. Nümunə ən çox şəklin bir hissəsinə aiddir, ən çətin, daha az parlaq və buna görə də uşaqlar üçün nəzərə çarpmır. Bu onlara qalanlar haqqında danışmaq imkanı verir.
Bir sıra nağıl rəsmləri əsasında "Köpək" hekayəsinin tərtibi
Məqsədlər:
təhsil: vurğulayaraq uşaqlara hekayəni necə planlaşdırmağı öyrət Əsas fikir hər bir şəkildə; plana uyğun nağıl qurmağı öyrətmək; inkişaf edir: sifətlərin lüğətini inkişaf etdirmək; uşaqlarda zehni fəaliyyəti və yaddaşı inkişaf etdirmək; təhsil: mərhəmət hissini inkişaf etdirin. Avadanlıq: süjet rəsmləri seriyası "Puppy", oyuncaqlar - bir bala və yetkin bir it. İlkin iş:"Ev heyvanları" mövzusunda oyunlar, bir bala və yetkin bir itin çəkilməsi.
Dərsin gedişatı
1. Təşkilat vaxtı. Oyun "Hər kəs bir yerdə yaşayır"
Hər kəs bir yerdə yaşayır
Çayda balıq sağ əl havada dalğalar çəkmək
Bir minkdə - bir köstebek, (çömbəlmək)
Dovşan - tarlada, (tullanır, əlləri ilə qulaqlar düzəldir)
Siçan - samanda, (çömbülü)
Mən böyük bir kərpic evdəyəm, (əllərini başlarının üstündə bağlayır, bir dam təsvir edir)
Köpək Volçok - həyətimdə, taxta itxanada, (dörd ayağa qalx)
Pişik Murka - divanda, (qulağın arxasında "yuyulur")
Zebralar - Afrikada, savannada (geniş addımlarla bir dairədə qaçırlar)
Qaranlıq cəngəllikdə - bir begemot, (batana gedirlər)
Yaxşı, günəş harada yaşayır? (çiyinlərini çəkir)
Gün və səhər - aydındır:
göydə günəş yaşamaq gözəldir. (qolları yuxarı qaldırın, ayaq barmaqlarının üstündə durun)
2. Mövzunun elanı. Bu gün bir şəkil hekayəsi hazırlayacağıq, amma ondan əvvəl bu iki oyuncaq iti müqayisə etməyinizi istəyirəm. Müəllimlə birlikdə uşaqlar eyni və fərqli xüsusiyyətləri vurğulayaraq, bala və böyük iti müqayisə edirlər: ev heyvanları, böyük it - kiçik bala, güclü it - zəif bala və s.
Şəkillər seriyası söhbət
Oğlan hara gedirdi? - Oğlanın adını ver. - Yolda kim rastlaşdı? Oğlan nə qərar verdi? Oğlan niyə bir bala övladlığa götürməyə qərar verdi? - Vasya balasına nə deyirdi? - Oğlan köpəyə necə qulluq edirdi? - Küçə necə oldu? - Birinci, ikinci və üçüncü şəkillərdə mövsüm haqqında nə deyə bilərsiniz? - Bir yay nə oldu?
3. Hekayə planının hazırlanması.
Müəllim uşaqlardan hər şəkil üçün bir cümlə qurmağı xahiş edir. Beləliklə, uşaqlar tədricən hekayəni planlaşdırırlar.
Nümunə Planı
1. Oğlan bir bala tapır. 2. Küçəyə qulluq etmək. 3. Reks köməyə gəlir.
4. Fizminutka.İki bala yanaq- yanağa (əlləri ovuclarınızla bir-birinə bükün; sağa, sonra Fırçanı küncə sıxın sol yanaq) Və cinsi çubuğun fırçası başın üstündədir (əllərinizi yuxarı qaldırın və başınızın üstündə birləşdirin)Çubuq - çiyindən balaları vurun, (çiyinlərə çırpmaq)İki bala yeməyi tərk etdi. (stulun ətrafında gəzin və oturun).
5. Uşaq hekayələri.
Puppy
Bir dəfə Vasya gəzintiyə çıxdı. Birdən kiminsə sızıldadığını eşitdi.Məlum oldu ki, bu, müdafiəsiz balaca bir baladır. Vasya balayı çox bəyəndi və onu evə aparmaq qərarına gəldi. Evdə ona baxıb, bala üçün köşk düzəltdi. Tezliklə bala böyüdü və böyük və güclü oldu. Vasya Reksi qayıqla gəzintiyə çıxarmaq qərarına gəldi. O, qardaşından qayıq istədi. Qardaş isə qayıqda kiçik bir boşluq olduğunu unudub. Vasya və Reks çayın ortasına üzdükdə qayıq su ilə dolmağa başladı. Vasya üzməyi bilmirdi. O, batmağa başladı. Reks üzərək sahibinə yaxınlaşıb və ona sahilə çıxmağa kömək edib.
6. Rəsmi rəngləyin ki, it köpəyin qabağında (və ya arxasında) olsun.
7. Dərsin nəticəsi. Müəllim uşaqların hekayələrini yekunlaşdırır və qiymətləndirir.
Məktəbə hazırlıq qrupunda sinifdə müəllim nümunəsi yalnız o halda təklif edilməlidir ki, uşaqlar şəklin məzmununu ahəngdar şəkildə təqdim etmək qabiliyyətinə malik deyillər. Belə dərslərdə plan vermək, hekayənin mümkün süjetini və ardıcıllığını təklif etmək daha yaxşıdır. Böyük məktəbəqədər yaşlı qruplarda şəkilə əsaslanan bütün növ hekayələrdən istifadə olunur: mövzu və süjet şəkillərinə əsaslanan təsviri hekayə, hekayə hekayəsi, mənzərə rəsminə əsaslanan təsviri hekayə və natürmort.
Bir sıra şəkillərə əsaslanan hekayədən (məsələn, "Qışda və yayda saytımız" mövzusunda) geniş istifadə edə bilərsiniz, burada artıq davam edən hadisələrin sadə sadalanmasına ehtiyacınız yoxdur, lakin başlanğıcı, kulminasiyası olan ardıcıl bir hekayə. və inkar. Hekayədən əvvəlki suallarla bağlı söhbət təsvir olunan süjetin əsas məqamlarına, əsas məqamlarına aiddir.
Aşağıdakı üsullar bir sıra şəkillər vasitəsilə danışmaq qabiliyyətini yaxşılaşdırmağa kömək edir: kollektiv hekayənin tərtib edilməsi - müəllim başlanğıc edir, uşaqlar bitirir; bir uşaq başlayır, digəri davam edir.
Hazırlıq qrupunda uşaqlar ilk dəfə povest hekayələrinin tərtibinə yönəldilir. Beləliklə, onlar şəkillərdə təsvir olunan süjetin başlanğıcı və ya sonu ilə gəlirlər: "Belə sürdüm!", "Hara getdin?", "8 Martda anaya hədiyyələr", "Top uçdu" , “Pişik ilə pişik” və s. Düzgün müəyyən edilmiş tapşırıq onun yaradıcılıqla yerinə yetirilməsinə təkan verir.
Uşaqlara təkcə şəkildə göstərilənləri görməyi deyil, həm də əvvəlki və sonrakı hadisələri təsəvvür etməyi öyrətmək çox vacibdir. Məsələn, bu şəkillərə görə müəllim aşağıdakı sualları verə bilər: Uşaqlar oğlana nə dedilər? ("Mən belə sürdüm!"); Uşaqlar anaları üçün necə hədiyyələr hazırladılar? ("8 Mart"); səbəti bura kim qoydu və nə oldu? ("Pişik ilə pişik"). Hekayənin hekayə xəttini təsvir etmək üçün bir neçə sual verilə bilər: bu uşaqlar haradan gəldi? Sonra onlara nə oldu? Bu uşaqlar necə dost olmağa davam etdilər? ("Qonaqları gözləyirik").
Eyni şəkil il ərzində bir neçə dəfə istifadə edilə bilər, lakin tədricən onları çətinləşdirən müxtəlif vəzifələr qoyulmalıdır. Uşaqlar pulsuz nağıl danışmaq bacarıqlarını mənimsədikdə, onlara iki və ya daha çox şəkil təklif edə bilərsiniz (artıq görünən və hətta yeniləri) və vəzifəni təyin edə bilərsiniz - hər hansı bir şəkil əsasında hekayə hazırlamaq. Bu, onlara onlar üçün ən maraqlı olan məzmunu, çətin hesab edənlər üçün isə artıq tanış olan süjeti seçmək imkanı verəcək, ona görə hekayə tərtib etmək asandır. Bu cür fəaliyyətlər müstəqilliyi və fəallığı inkişaf etdirir, özünə inam hissi tərbiyə edir.
Böyük və hazırlıq qruplarında şəkildəki ən vacibi xarakterizə etmək bacarığının inkişafı üzərində iş davam edir. Əsas olanın vurğulanması şəklin adının seçilməsində daha aydın görünür, buna görə də uşaqlara "Rəssam bu şəkli nə adlandırdı?", "Gəlin bir ad tapaq", "Nə edə bilərik" kimi tapşırıqlar verilir. bu şəkli çağırın?".
Ən vacib olanı vurğulamaq və xarakterizə etməklə yanaşı, təfərrüatlara diqqət yetirməyi, fonu, mənzərəni, hava şəraitini və s.
Müəllim uşaqlara hekayələrində təbiətin kiçik təsvirlərini təqdim etməyi öyrədir. Böyük əhəmiyyət eyni zamanda onun belə bir metodik texnikası var - müəllimin hekayəsinin təhlili. Uşaqlara suallar verilir: “Mən nağılıma necə başladım?”, “Mənim hekayəm Alyoşanın hekayəsindən nə ilə fərqlənir?”, “Şəkildə təsvir olunan fəsil haqqında necə danışdım?”.
Tədricən, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar şəkildəki hekayələrini təsvir olunan mənzərə, hava şəraiti və s. təsviri ilə tamamlamağı öyrənirlər. Burada, məsələn, Marinanın (6 yaş) “Mən belə sürdüm” rəsm əsəri əsasında hekayəsinin başlanğıcıdır. !”: “Bu şəkildə qış çəkilib. Gün günəşli və soyuqdur. Və səma rəngarəngdir. Günəşdən belə parlayır..."
Şəkil əsasında hekayəyə belə qısa təsvirlərin daxil edilməsi tədricən uşaqları mənzərə rəsmləri və natürmort əsasında hekayələr tərtib etməyə hazırlayır. Hazırlıq məktəbi qrupunda nağılların bu növündən istifadə olunur.
"Qış meşəsi" rəsm əsəri əsasında hekayə tərtib etmək
təhsil məqsədləri. Qış haqqında fikirlərin ümumiləşdirilməsi. "Qış" mövzusunda lüğətin yenilənməsi. Şəkilə baxmaq vərdişlərinin təkmilləşdirilməsi, onun üzərində təsvir olunanlara bütöv baxışın formalaşdırılması. Təkrar danışmaq bacarığının təkmilləşdirilməsi.
inkişaf məqsədləri. Ardıcıl nitqin inkişafı, nitq eşitmə, təfəkkür, bütün qavrayış növləri, yaradıcı təxəyyül, incə motor bacarıqları.
təhsil məqsədləri.Şəkildə təsvir olunanlara emosional reaksiya, təşəbbüs, müstəqillik, yaradıcı təxəyyül tərbiyəsi.
Avadanlıq. Maqnitofon, P.Çaykovskinin “Qış səhəri” pyesini yazan kaset, İ.Qrabarın “Dəbdəbəli şaxta” tablosu, D.Zuyevin “Qış meşəsi” hekayəsi, hekayə üçün mnemonik cədvəl.
İlkin iş. Gəzinti zamanı təbiətdəki qış dəyişikliklərinin müşahidəsi: işığa görə qarın rənginin necə dəyişməsi. Qış gəzintisi zamanı yaranan hisslər haqqında söhbət. A.Puşkinin, F.Tyutçevin, A.Fetin, S.Yeseninin şeirlərini öyrənmək. "Ayı" oyununu öyrənmək. P. Çaykovskinin “Qış səhəri” pyesinin musiqi dərsində dinləmə və müzakirə. Birgə fəaliyyətlərdə "Şaxtada budaqlar" kollektiv işinin hazırlanması.
Dərsin gedişatı
1. Təşkilat vaxtı. Oyun "Həssas əllər"
Nə möcüzə - möcüzələr:
Bir əl və iki əl!
Budur sol əl
Budur sağ əl.
Mən sizə ərimədən deyəcəyəm:
Hər kəsə əl lazımdır, dostlar.
Güclü qollar döyüşə tələsməz
Mehriban əllər iti sığallayır
Ağıllı əllər sağalda bilər
Həssas əllər dostluq etməyi bilir.
İndi əllərinizi möhkəm tutun, qonşularınızın əllərinin istiliyini hiss edin.
P.Çaykovskinin “Qış səhəri” pyesindən bir parçanın dinlənilməsi. Dərs üçün emosional fon yaratmaq.
2. Mövzu mesajı.
Bu gün qış haqqında danışacağıq. Siz mənə ilin bu vaxtı haqqında bildiyiniz hər şeyi danışırsınız. İ.Qrabarın “Dəbdəbəli şaxta” tablosuna baxacağıq, “Qış meşəsi” hekayəsini təkrar danışacağıq.
İndi isə P.Çaykovskinin “Qış səhəri” tamaşasını eşidəndə, İ.Qrabarın tablosunu və “qarlı” budaq buketini görəndə əhvalınızdan danışın. ( Uşaqlar əhvalları haqqında danışırlar.
3. Rus şairlərinin şeirlərinin nəqli.
Budur buludları tutan şimal,
Nəfəs aldı, fəryad etdi - və o, budur
Sehrli qış gəlir.
Gəldi, xırda-xırda, çubuqlar içində
Palıdların budaqlarına asıldı;
Dalğalı xalçalarla uzandı
Tarlalar arasında, təpələrin ətrafında;
Hərəkətsiz çayı olan sahil
Dolğun bir örtüklə düzəldilir;
Şaxta parladı. Və biz şadıq
Anaya qışın cüzamını deyəcəm.
(A. Puşkin)
Sehrbaz Qış
Sehrlənmiş, meşə dayanır -
Və qarlı saçaq altında,
Hərəkətsiz, lal
O, gözəl həyatı ilə parlayır. (F. Tyutçev)
4. İ.Qrabarın “Dəbdəbəli şaxta” rəsminin müayinəsi.
Rəssam "Dəbdəbəli buzlaq" adlandırdığı tabloda nəyi təsvir etmişdir? Ağacları, yeri, səmanı təsvir etməyə çalışın. (Rəssam qış ağcaqayın meşəsini çəkdi; tüklü şaxta ilə örtülmüş ağaclar. Meşədə yerdə qar var. Səma aydın və yüksəkdir. Görünür ki, şaxtalı gündür.
Şəkildə hansı tonlar üstünlük təşkil edir və niyə? (Şəkil açıq rənglərlə boyanmışdır. Burada və ağ, və mavi, çəhrayı və yasəmən.
Qarın heç vaxt ağ olmadığını müşahidə etdik. Onun rəngi işıqlandırmadan asılıdır. Gəzinti zamanı qarın rənginin necə dəyişdiyini dəfələrlə görmüşük. Gördüyümüz qar haqqında bizə məlumat verin. (Səhər gəzintidə mavi kölgələrin uzandığı gümüşü qarı gördük. Günortadan sonra pəncərədən parlaq günəşin işıqlandırdığı qızılı qarı seyr etdik. Axşam batan günəşin şüaları altında qar çəhrayı görünürdü.Və qaranlıqda evə gedəndə mavi görünür).
Sağ. Ona görə də İqor Qrabarın tablosundakı qar və şaxta ağ deyil. Bütün rənglərin çalarları onların üzərində oynayır: mavi, çəhrayı, yasəmən. Şəkildəki qar və şaxtanı başqa hansı sözlər təsvir edə bilər? Nə qar? (Boş, dərin, yumşaq, soyuq).
Və şaxta nədir? (tüklü, tüklü, iynə, soyuq).
Şəkildə göstərilən ağcaqayın ağacları haqqında nə deyə bilərsiniz? (ağıllı, şənlikli, şaxtalı, tüklü, krujevalı).
Bu şəkilə baxanda əhvalınız necədir? (şəklə baxmaq şən, xoşdur).
5. D. Zuyevin "Qış meşəsi" hekayəsini oxumaq.
Qış meşəsi
Bir çovğun qopdu - və meşə sehrli şəkildə dəyişdirildi. Hər şey sakitdir. İynəyarpaqlı zəncirli poçtda qışın sehri ilə ovsunlanmış səssiz bir cəngavər var. Titmouse oturacaq, lakin budaq titrəməyəcək.
Təmizlikdə kiçik Milad ağacları bir-birindən fərqlənir. Tamamilə ələ düşdülər. İndi necə də gözəldirlər, necə də gözəldirlər!
Çovğun zərif şamların möhtəşəm saç düzümünü gümüşü rəngə boyadı. Aşağıda - bir düyün deyil, üstündə - sulu qar qapağı.
Aydın bir ağcaqayın şaxta ilə örtülmüş budaqlarının yüngül hörüklərini yaydı, zərif çəhrayı ağcaqayın qabığı günəşdə parıldayır.
Qar krujevası ilə örtülmüş ağaclar qış yuxusunda uyuşur. Təbiətin dərin qış yuxusu. Qar parıldayır, qığılcımlar parıldayır və parıldamaq sönür. Qış paltarında yaxşı meşə!
6. Fiziki mədəniyyət fasiləsi "ayı"
Təpədə olduğu kimi - qar, qar. ( Uşaqlar bir dairədə dayanırlar, mərkəzdə bir "ayı" yatır. Uşaqlar yavaş-yavaş əllərini yuxarı qaldırırlar)
Və təpənin altında - qar, qar. (yavaşca çömbəlmək, əllərini aşağı salmaq)
Və Milad ağacında - qar, qar. ( Yenidən ayağa qalxıb əllərini qaldırırlar.)
Və ağacın altında - qar, qar. (çömbülüb əllərini aşağı salın).
Ayı qarın altında yatır.
Sus, sus... Səs-küy salma!
7.
Mnemonik cədvəldən istifadə edərək hekayənin mətni üzrə söhbət. 
Lövhədə şəklin yanında mnemonik cədvəl yerləşdirilib.
Gəlin indi eşitdikləriniz haqqında danışaq. Diaqramlar suallarımı cavablandırmanıza kömək edəcək.
Hekayə haradan başlayır? Çovğundan sonra meşədə necə oldu? (uşaqların cavabları)
"Çevrilmiş" nə deməkdir? Bu sözü necə başa düşürsən?
Hekayədə kiçik Milad ağacları necə təsvir olunur?
Milad ağaclarının tək durması nə deməkdir? Bu sözü necə başa düşürsən?
Hansı ağaclardan danışırsan? Şamların hansı saç düzümləri var? Onların başlarında nə var?
Hekayədə ağcaqayın ağacı, budaqlarının yüngül hörükləri, nazik qabığı necə təsvir edilmişdir?
Hekayədə qış təbiətinin dərin yuxusu necə təsvir olunur?
Hekayə necə bitir?
Əla! Suallarımı mükəmməl cavablandırdınız. İndi hekayəni yenidən dinləyin, çünki siz onu təkrar danışacaqsınız. Diaqrama diqqətlə baxın.
8. Hekayənin yenidən oxunması.
9. Vizual dəstək kimi mnemonik cədvəldən istifadə edərək uşaqlar tərəfindən hekayənin təkrar danışılması. (İki uşaq təkrar danışır, sonra digər uşaqları təkrar danışmağa dəvət edir).
10. Dərsin sonu. uşaqların işinin qiymətləndirilməsi.
Bir sıra dərslər hazırlayarkən və onlar üzərində iş təşkil edərkən çalışmalı olan əsas şey uşaqlara yeni nitq formalarını öyrətmək, bu fəaliyyət üçün standartların, nümunələrin, qaydaların formalaşmasına töhfə verməkdir. Uşağın fikirlərini ifadə etməsi daha asan olacaq Gündəlik həyat, və məktəbdə oxuyarkən, əgər o, əyləncəli bir şəkildə bu barədə xüsusi hazırlanmışdırsa, maraqlı forma böyüklərin rəhbərliyi altında. Ona görə də dərslər elə qurulmalıdır ki, dərsə ilk dəqiqələrdən maraq yaransın və bütün dərs boyu marağı qorusun. Bu, onun bütün iştirakçılarının fəaliyyətinin uğurlu nəticəsinin açarıdır.
Məsələn, rəsm əsasında nağıl dərsində "Pişik ilə pişik" müəllim uşaqlara deyir ki, bu gün onlar bir şəkildən nağıl qurmağı öyrənəcəklər. Amma hansı heyvandan danışacaqlar, yalnız hər biri bu heyvan haqqında öz tapmacasını təxmin edib tez tapmaca çəkəndə biləcəklər. Tapmacalar hər bir uşağın qulağında təxmin edilir.
Kəskin pəncələr, yumşaq yastıqlar;
Tüklü xəz, uzun bığ;
Purrs, ətək süd;
Dilini yuyar, soyuq olanda burnunu gizlədir;
Qaranlıqda yaxşı görür;
O, yaxşı eşitmə qabiliyyətinə malikdir, eşidilmədən yeriyir;
Kürəyini, cızıqları necə yaymağı bilir.
Nəticədə, rəsmlərdəki bütün uşaqlar bir pişik şəklini alırlar. Uşaqlar belə bir başlanğıcda çox maraqlıdırlar, buna görə də asanlıqla, maraqla, şəkili araşdırmaq və onun üzərində hekayələr tərtib etmək işinə daxil olurlar.
"Teddy ayı gəzintidə" müəllim də bildirir ki, uşaqlar şəkillərdən nağıl qurmağı öyrənəcəklər. Ancaq hekayənin qəhrəmanları kim olacaq, uşaqlar mini-krossvord tapmacasını təxmin etdikdə öyrənəcəklər. Bu ondan ibarətdir ki, uşaqlar hərfləri seçərək kartlardakı sözləri təxmin etməlidirlər. Nəticə sözlərdir: oyuncaq ayı, kirpi, arı, meşə. Uşaqlar tapşırığı maraqla yerinə yetirirlər, çünki onlar maraqlanırdılar, belə bir işin öhdəsindən gəlmək onlar üçün maraqlı idi. Sonra uşaqlara təxmin edilən simvollarla şəkillər təqdim olunur və iş davam edir.
Sinifdəşəkildən hekayə qurmaq "Dovşanlar"Hansı heyvan haqqında danışacaqlarını öyrənmək üçün uşaqlar əvvəlcə bir tapmaca tapmağa dəvət olunur, lakin sadə deyil, "hər şeyin əksinədir." Yəni, uşaqlar verilmiş ifadəni təhlil etməlidirlər, onun otel sözləri üçün antonimlər seçin və nəhayət ümumi fikrə gəlib düzgün cavabı söyləyin.
Siz hər bir dərs üçün misallar verə bilərsiniz, lakin yuxarıda qeyd olunanlardan da göründüyü kimi, nəticə hər yerdə eynidir: dərsin başlanğıcı maraq, temp, iş əhval-ruhiyyəsi yaradır, uşaqlarda intriqa yaradır və bununla da gələcək fəaliyyətə həvəsləndirir.
Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək dərsində "Mişa əlcəkini necə itirdi" uşaqlar "Dinlə və yadda saxla" oyununa dəvət olunur. Qış haqqında hekayə oxumaq. Motivasiya aşağıdakı kimidir; dinləməsinin sonunda "Qış" mövzusunda tanış olan bütün sözləri xatırlamaq lazımdır bu hekayə, və hər söz üçün səbətə Milad ağacı çipi qoyun. Tapşırığın sonunda uşaqlar fişləri sayırlar. Tapşırığı birlikdə yerinə yetirmək ehtiyacı ilə bağlı bir vəziyyət yaratmaq, uşaqları nəticələr əldə etməyə, sonradan nitq fəaliyyətinin məqsədini qəbul etməyə "təhrik edir".
Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayələr icad etmək dərsində "Qız dostları pişiyi necə xilas etdilər" uşaqlara iki komandaya bölünmək və tapşırığı ən yaxşı şəkildə yerinə yetirmək təklif oluna bilər, çünki müəllim nəticədə ortaya çıxan hekayələri yazmalı, sonra onları uşaqlarla müzakirə etməli, sonra valideynlərin küncünə asmalıdır. Həm rəqabət motivindən, həm də semantik motivdən istifadə edir. Bu yaşda olan uşaqlar nitq fəaliyyətinin nəticələrini təyin etməyə, düzəltməyə və saxlamağa meyllidirlər.
Bir sıra süjet şəkillərinə əsaslanan hekayə dərsində "Qız və kirpi" uşaqlar “Meşə” mövzusunda sözlərin seçilməsində yarışırlar.
Qrupda hər komanda üçün iki səbət var. Hər bir söz üçün iştirakçılar onlara işarələr buraxırlar. Bu zaman rəqabət motivi uşaqları tapşırığın öhdəsindən “əla” sövq edir. Onlar üçün mümkün qədər çox sözləri yadda saxlamaq və komandalarını irəli çıxarmaq vacib idi. Müsabiqənin sonunda tokenlər sayılır və müəyyən bir mövzuda hansı komandanın daha çox sözləri xatırladığı məlum olur.
Beləliklə, dərslərin gedişində fəaliyyət motivasiyası yaratmaqla, birincisi, nitq fəaliyyətinə marağın yaradılmasına, ikincisi, qarşıya qoyulmuş təlim məqsədlərinə uyğun olaraq tapşırıqların keyfiyyətlə yerinə yetirilməsinə nail olmaq olar.
Dərsin əsas hissəsinin gedişində uşaqların diqqətini lüğət işinə, lüğətin zənginləşdirilməsinə, qrammatik cəhətdən düzgün nitqin formalaşmasına yönəltməyi zəruri hesab edirəm.
Hər kəs bilir ki, uşaqlar bu növ nağılların vərdişlərinə yiyələnməkdə çətinlik çəkirlər. Onlar, bir qayda olaraq, dəqiq epitetləri, emosional vəziyyəti, personajların davranışını əks etdirən, zahiri görkəmi, vərdişləri əks etdirən sözlər seçməkdə, həmçinin müxtəlif tipli cümlələr qurmaqda böyük çətinlik çəkirlər. Dərslər zamanı uşaqların müşahidələri göstərdi ki, əgər uşaqlardan bu dərsdə lüğətin zənginləşdirilməsi və inkişafı üzrə ilkin iş olmadan, habelə müxtəlif növ cümlələrdən istifadə məşqi olmadan nağıl tərtib etmək istənilirsə, uşaqlardan hekayələr tərtib etmək üçün tapşırıqları yerinə yetirərkən səhv etmək ehtimalı daha yüksəkdir: qısa cümlələr və eyni tip; uşaqlar bir-birinin ardınca təkrarlayaraq eyni sözləri işlədirlər. Nəticədə hekayələr quru və maraqsız olur.
Şübhəsiz ki, lüğətin zənginləşdirilməsi və inkişafı, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşdırılması üzrə işlər gündəlik həyatda aparılmalıdır, lakin sinifdə bu vəzifələr daha səmərəli həll olunur, çünki dərsin özünün qurulması, onun strukturu, təşkilatı uşaqları intizam edir, iş mühiti yaradır və onlara standartları, nümunələri, nitq normalarını öyrənmək daha asandır.
Buna görə də hər dərsdə nitqin inkişafının bu bölmələrini mənimsəmək üçün oyunlar, tapşırıqlar aparmaq lazımdır.
Dərsin mövzusuna uyğun seçilmiş oyunlar və tapşırıqlar effektivliyi artırır. Belə oyunları adlandırmaq olar "təlim" məşqləri.
Məsələn, şəkil əsasında hekayə tərtib edərkən "Dəvələr"şəklə baxarkən "Mən başlayıram - davam edirsən" məşqindən istifadə edə bilərsiniz. Bu məşqdə uşaqlar antonimlərin seçilməsində, eləcə də tərtibində məşq edirlər mürəkkəb cümlələr, sonra öz hekayələrini tərtib edərkən oxşar nümunələrdən istifadə edin.
Eyni dərsdə uşaqlar "Sehrli zəncir" oyununu oynayırlar. Onun mənası ondan ibarətdir ki, müəllim bir neçə qısa cümlə deməlidir. Məsələn, "Şəkildə dəvə göstərilir".
Uşaqlardan biri (isteğe bağlı) bu cümləni daha bir sözlə tamamlamalıdır. Növbəti uşaq bu uzadılmış cümləyə bir söz əlavə edir və beləliklə, cümləni bir söz daha uzadır. Aşağıdakı zəncir çıxır: "Şəkildə böyük bir donqarlı uzun ayaqlı güclü dəvə göstərilir."
Bütün şəkilləri araşdırarkən uşaqlara tapşırıqlar təklif olunur: obyekti, hərəkətini və ya işarəsini ifadə edən sözləri, mənaca yaxın olan sözləri uyğunlaşdırmaq. Məsələn, şəkildəki dişi ayıya baxarkən "böyük" sözünə "Balaları çimmək" uşaqlar sözləri seçə bilərlər: nəhəng, ağır, güclü, nəhəng. Rəssamın təsvir etdiyi çaya baxanda uşaqlar “sürətli” sözünə sözlər götürürlər: narahat, tələskən, sürətli və s.
Şəkil əsasında hekayə tərtib edərkən "Pişik ilə pişik" uşaqlar hərəkət sözlərini "pişik" sözünə uyğunlaşdırmağa məşq edirlər. Pişik hərəkətləri üçün aşağıdakı sözləri xatırlayırlar: miyavlamaq, yalamaq, oynamaq, əymək, əymək (arxaya), fısıltı, dırmaşmaq (ağaclara), cızmaq, tutmaq (siçanlar), ovlamaq, tullanmaq, qaçmaq, yatmaq, yatmaq, mürgüləmək, gizlənmək ( burun), (sakitcə) yeriyir, yelləyir (quyruq), hərəkət edir (qulağı və bığları), burnunu çəkir.
Hekayələr icad edərkən hər dərsdə şablonlardan qaçmaq üçün metodologiya tərəfindən tövsiyə olunan tapşırığı yerinə yetirmək üçün müxtəlif variantlar təklif edirəm. Bu, təklif olunan plana uyğun hekayələrin tərtibi və "zəncir" üzrə kollektiv hekayələrin tərtibi və fərdi hekayələrin tərtibi və yaradıcı alt qruplarda və hekayənin təklif olunan başlanğıca uyğun davam etdirilməsi və s. müxtəlif versiyalarda hekayələr yazmağı öyrənin, nitq bacarıqlarının və bacarıqlarının formalaşmasında onlara kömək edən çoxlu müsbət təcrübə əldə edin.
Hekayələr icad etmək tapşırığını yerinə yetirmək prosesində uşaqlardan öz işlərini hekayə qaydalarına uyğun qurmaq tələb olunur: personajların, hərəkətin vaxtı və yerinin təsviri; hadisənin səbəbi, hadisələrin inkişafı, kulminasiya nöqtəsi; hadisələrin sonu.
Təlim prosesində stimullaşdıran başqa bir texnikadan istifadə edə bilərsiniz nitq fəaliyyəti uşaqlar. Uşaqlar hekayələr tərtib etməzdən əvvəl onları quraşdırın - "məşq" məşqləri zamanı istifadə etdikləri söz və ifadələri hekayələrdə istifadə edin. Bu texnika uşaqlara tapşırığa daha şüurlu yanaşmağa imkan verir, yaddaşı stimullaşdırır və hekayələrin keyfiyyətini artırır.
Dərsin yekun hissəsində diqqətin, yaddaşın, qavrayışın, reaksiya sürətinin, eşitmə diqqətinin inkişafı üçün təhsil oyunları daxildir. Bunlar “Sakit əks-səda”, “Ağıllı əks-səda”, “Hansı komanda daha çox pişik çəkəcək”, “Kimin komandası eyni şəkli daha tez toplayacaq”, “Yaddaş təlimi” və s.
Yuxarıda göstərilən oyunlar və məşqlər uşaqlar arasında çox populyardır, onlarda sağlam rəqabət, rəqabət hissi yaradır, eyni zamanda ardıcıl nitqin inkişafı üçün dərslərə marağın artmasına kömək edir.
1. Aqranoviç Z.E. Danışıq terapevtlərinə və valideynlərə ONR / Z.E. olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin leksik və qrammatik inkişafını aradan qaldırmağa kömək etmək üçün ev tapşırıqları toplusu. Aqranoviç. - Sankt-Peterburq. : CHILDHOOD-PRESS, 2003.
2. Gomzyak O.S. Düz danışırıq. Məktəbə hazırlıq qrupunda ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslərin xülasəsi / O.S. Gomzyak. - M .: GNOM və D nəşriyyatı, 2007.
3. Qluxov V.P. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin formalaşması / V.P. Qluxov. - 2-ci nəşr, Rev. və əlavə - M .: ARKTI, 2004. - (Təcrübəli loqopedin kitabxanası.)
4. Klimçuk N.İ. ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarla lüğət işi sistemində vizual modelləşdirmə. // Danışıq terapevti. 2008.
5 Neçayeva N.E. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda fleksiyanın formalaşması. // Danışıq terapevti. 2008.
6. Uşakova O.S. Baxıb deyin. Səhnələr əsasında hekayələr. M., 2002.
7. Uşinski K.D. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. M., 1968.
8. Z.E.Tkaçenko T.A. Düzgün danışmağı öyrənirik. 6 yaşlı uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsi üçün korreksiya sistemi. Tərbiyəçilər, loqopedlər və valideynlər üçün dərslik. - M .: "GNOM və D nəşriyyatı", 2002.
9. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafının nəzəriyyəsi və metodologiyası üzrə oxucu: dərslik. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək və orta. dərs kitabı müəssisələr / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 1999.
Uşağa bir şəkildən hekayə qurmağı necə öyrətəcəyinizi bilmirsinizsə, bu məqalə sizin üçündür! Əvvəlcə aydınlaşdıraq ki, şəkildən iki növ hekayə hazırlana bilər: təsvir və rəvayət. Onları ayrıca nəzərdən keçirək.
Bir hekayəni necə yazmaq olar - şəklin təsviri?
Məktəbəqədər yaşdan başlayaraq uşaqlar bir hekayə - müxtəlif obyektlərin və hadisələrin təsvirini təşkil edirlər. Bu, bir pişik, payız və hətta bir stul təsviri ola bilər. Uşağınıza bu cür hekayə yazmağa kömək edərkən aşağıdakı məqamları yadda saxlayın:
- Hekayəyə bir mövzu ilə başlamaq lazımdır. “Sənə Siam pişiyi haqqında danışacağam” kimi bir cümlə kifayət edər.
- Birbaşa təsvirə obyektin (hadisənin) 4-5 əsas xarakteristikasının qeyd edilməsi daxildir. Məsələn, bir pişiyi təsvir edərkən, onun necə göründüyünü (rəng, palto) deyin. Harada yaşayır, nə yeyir, insana nə faydası var? Bir pişiyin vərdişləri haqqında danışa bilərsiniz. Cansız cisimləri təsvir edərkən bu obyektin nə üçün lazım olduğundan danışmaq lazımdır? Onu necə istifadə etmək olar? Hansı materialdan hazırlanır? Hansı hissələrdən ibarətdir?
- Hekayə xülasə, bir və ya iki cümlə ilə bitməlidir.
- Hekayənin mövzusunu ifadə edərək, müəllifi və şəklin adını qeyd etmək lazımdır.
- Mənzərəni nəzərə alaraq, uşağınıza suallar verin: şəkildə hansı mövsüm göstərilir? Ön planda nə var? Arxada? Rəsm hansı əhval-ruhiyyəni ifadə edir? Portreti nəzərə alaraq - üzərində təsvir olunan şəxsin adını qeyd edin, onun cinsini, yaşını təsvir edin. Adamın nə geyindiyini düşünün. Qarşısında nə var? Uşaqdan soruşun ki, ona nə görünür, şəkildə təsvir olunan şəxs - hansı? Sərt, xəyalpərəst, güclü, zəif? Niyə belə qərar verdi?
- Yekun olaraq, şəklin ümumi təəssüratını və əhvalını ifadə etməlisiniz.
Bir hekayəni necə tərtib etmək olar - bir şəkildən hekayə?
Hekayə baş verən hadisələr, hərəkətlər haqqında hekayədir. Hekayə qurmağın ən asan yolu süjet şəkillərindən istifadə etməkdir. Qəhrəmanlarla baş verən hadisələr 3-5 şəkildə çəkilir. Uşağın vəzifəsi onları diqqətlə nəzərdən keçirmək və baş verənləri ardıcıllıqla izah etməkdir. Hər yeni şəkil yeni bir təklifdir. Birlikdə mətn alırıq.
Daha mürəkkəb iş növü bir süjet şəklinə əsaslanan hekayədir. Bu cür hekayəni tərtib edərkən aydın şəkildə xatırlamalısınız - bir cümlə hekayə deyil! Təsəvvür edin ki, siz uşağınıza quşları bəsləyən nənənin şəklini göstərirsiniz. Ancaq uşaq yalnız bir cümlə desə, "nənə quşları bəsləyir" hekayəsi alınmayacaq, elə deyilmi? Uşaq bütün mənzərəni görməlidir. Əsas və kiçik məqamları vurğulayın. Özbaşına n-ci cümlələr qurun və onları məntiqi ardıcıllıqla düzün.
Uşağı bu çətin işlə tək qoymayın, işin məzmunu haqqında birlikdə düşünmək faydalıdır. “Nənə niyə quşları bəsləyir? Nənənizin hansı əhval-ruhiyyəsi var - xoşbəxt, kədərli, tənha? Quşların necə davrandığını düşünün - bəlkə bəziləri döyüşür, amma kimsə yaxınlaşmaqdan qorxur?
Uşaqların hekayələrinin müstəqil tərtibi üçün nəzərdə tutulmuş bir sıra süjet şəkilləri.
Balon.
Yetkin uşaqdan süjet şəkillərini məntiqi ardıcıllıqla düzməyi, suallara tam cavabla cavab verməyi və özbaşına hekayə qurmağı xahiş edir.
1. Suallara cavab verin:
Balonu kim və harada itirdi?
Meydanda topu kim tapdı?
Siçan nə idi və adı nə idi?
Siçan sahədə nə etdi?
Siçan topla nə etdi?
Top oyunu necə bitdi?
2. Hekayə qurun.
Nümunə hekayə "Balon".
Qızlar tarlada qarğıdalı çiçəyi qoparırdılar və balonu itirdilər. Balaca siçan Mitka çöldə qaçdı. O, şirin yulaf dənələri axtarırdı, amma əvəzində otların arasında bir şar tapdı. Mitka şarı şişirtməyə başladı. O, üfürdü və üfürdü və top nəhəng qırmızı topa çevrilənə qədər böyüdü və böyüdü. Bir meh əsdi, Mitkanı şarla götürdü və onu sahəyə apardı.
Tırtıl evi.
1. Suallara cavab verin:
Kimdən yazacağıq?
Mənə deyin, tırtıl nə idi və adı nə idi?
Tırtıl yayda nə etdi?
Tırtıl bir dəfə hara süründü? Orada nə gördün?
Tırtıl almaya nə etdi?
Tırtıl niyə almada qalmağa qərar verdi?
Tırtıl yeni evində nə etdi?
2. Hekayə qurun.
Nümunə hekayə "Tırtıl üçün ev."
Hekayə uşağa oxunmur, lakin uşaq, müəllif hekayəsini tərtib etməkdə çətinlik yarandıqda köməkçi kimi istifadə edilə bilər.
Yaşadı - gənc, yaşıl tırtıl yaşadı. Onun adı Nastya idi. O, yayda yaxşı yaşayırdı: ağaclara dırmaşır, yarpaq yeyir, günəşə bürünürdü. Lakin tırtılın evi yox idi və o, onu tapmaq arzusunda idi. Bir dəfə bir tırtıl alma ağacına süründü. Böyük bir qırmızı alma gördüm və onu dişləməyə başladım. Alma o qədər dadlı idi ki, tırtıl onu necə dişlədiyini hiss etmədi. Tırtıl Nastya almada qalmağa qərar verdi. Orada özünü isti və rahat hiss etdi. Tezliklə tırtıl öz evində pəncərə və qapı düzəltdi. Gözəl bir ev aldım
Yeni il hazırlıqları.
Yetkin uşaqdan süjet şəkillərini məntiqi ardıcıllıqla düzməyi, suallara tam cavab verməyi və öz başına bir hekayə qurmağı xahiş edir.
1. Suallara cavab verin:
Qarşıdan hansı bayram gəlirdi?
Sizcə ağacı kim alıb otağa qoyub?
Ağacın necə olduğunu söylə.
Milad ağacını bəzəməyə kim gəldi? Uşaqlar üçün adlar düşünün.
Uşaqlar Milad ağacını necə bəzədilər?
Nə üçün nərdivan otağa gətirildi?
Qız başının üstündə nə yedi?
Uşaqlar oyuncaq Santa Klausu hara qoydular?
2. Hekayə qurun.
Nümunə hekayə "Yeni il hazırlıqları."
Hekayə uşağa oxunmur, lakin uşaq, müəllif hekayəsini tərtib etməkdə çətinlik yarandıqda köməkçi kimi istifadə edilə bilər.
Yeni il gecəsi yaxınlaşırdı. Atam hündür, tüklü, yaşıl yolka alıb salona qoydu. Pavel və Lena Milad ağacını bəzəmək qərarına gəldilər. Pavel Milad bəzəkləri olan bir qutu çıxardı. Uşaqlar yolkada bayraqlar və rəngli oyuncaqlar asdılar. Lena ladin zirvəsinə çata bilmədi və Paveldən nərdivan gətirməsini istədi. Pavel ladin yaxınlığında bir nərdivan quraşdırdıqda, Lena ladin üstünə qızıl bir ulduz bağladı. Lena bəzədilmiş Milad ağacına heyran olarkən, Pavel kilerə qaçdı və oyuncaq Santa Klaus olan bir qutu gətirdi. Uşaqlar Şaxta babanı yolkanın altına qoyub məmnun zaldan qaçdılar. Bu gün valideynlər yeni il karnavalı üçün yeni kostyumlar seçmək üçün uşaqları mağazaya aparacaqlar.
Pis gəzinti.
Yetkin uşaqdan süjet şəkillərini məntiqi ardıcıllıqla düzməyi, suallara tam cavab verməyi və öz başına bir hekayə qurmağı xahiş edir.
1. Suallara cavab verin:
Şəkildə kimi gördüyünüzü adlandırın. Oğlan üçün bir ad və it üçün bir ləqəb tapın.
Oğlanın iti ilə gəzdiyi yer
Köpək nə gördü və hara qaçdı?
Parlaq bir çiçəkdən kim uçdu?
Balaca arının çiçəkdə nə işi vardı?
Niyə arı iti dişlədi?
Arı sancmasından sonra itə nə oldu?
Mənə deyin, oğlan itinə necə kömək etdi?
2. Hekayə qurun.
Nümunə hekayə "Uğursuz gəzinti".
Hekayə uşağa oxunmur, lakin uşaq, müəllif hekayəsini tərtib etməkdə çətinlik yarandıqda köməkçi kimi istifadə edilə bilər.
Stas və it Soyka parkın xiyabanında gəzirdilər. Cey parlaq bir çiçək gördü və onu iyləmək üçün qaçdı. İt burnu ilə çiçəyə toxundu və o yelləndi. Çiçəyin içindən kiçik bir arı uçdu. Şirin nektar topladı. Arı əsəbiləşərək itin burnunu dişləyib. İtin burnu şişmiş, gözündən yaş axmışdı. Jay quyruğunu aşağı saldı. Stas narahat idi. Çantasından sarğı çıxarıb itin burnuna yapışdırıb. Ağrı azaldı. İt Stasın yanağını yaladı və quyruğunu yellədi. Dostlar evə tələsdilər.
Siçan hasara çəkdiyi kimi.
Yetkin uşaqdan süjet şəkillərini məntiqi ardıcıllıqla düzməyi, suallara tam cavab verməyi və öz başına bir hekayə qurmağı xahiş edir.
1. Suallara cavab verin:
Hekayədə danışacağınız siçan üçün bir ləqəb tapın.
Balaca siçan istirahət günü nə etməyə qərar verdi?
Siçan mağazada nə aldı?
Mənə deyin, vedrələrdəki boya hansı rəngdə idi
Siçan hasarı hansı boya ilə boyadı?
Siçan hasarın üzərinə gül və yarpaqları hansı rəngli boyalarla çəkib?
Bu hekayənin davamını düşünün.
2. Hekayə qurun.
"Siçan hasarı necə rənglədi" hekayəsinin nümunəsi.
Hekayə uşağa oxunmur, lakin uşaq, müəllif hekayəsini tərtib etməkdə çətinlik yarandıqda köməkçi kimi istifadə edilə bilər.
İstirahət günü kiçik siçan Proşka evinin yaxınlığındakı hasarın rəngini çəkmək qərarına gəldi. Səhər Proşka mağazaya getdi və mağazadan üç vedrə boya aldı. Açdım və gördüm: bir vedrədə - qırmızı boya, digərində - narıncı, üçüncü vedrədə - yaşıl boya. Siçan Proşa bir fırça götürdü və narıncı boya ilə hasar çəkməyə başladı. Hasar rənglənəndə siçan fırçanı qırmızı boyaya batırıb çiçəklər çəkib. Prosha yarpaqları yaşıl boya ilə boyadı. İş bitdikdən sonra dostlar yeni hasara baxmaq üçün siçanı ziyarət etməyə gəldilər.
Ördək balası və toyuq.
Yetkin uşaqdan süjet şəkillərini məntiqi ardıcıllıqla düzməyi, suallara tam cavab verməyi və öz başına bir hekayə qurmağı xahiş edir.
1. Suallara cavab verin:
Ördək balası və toyuq üçün ləqəblər tapın.
Şəkillərdə ilin hansı vaxtı göstərilir?
Sizcə ördək balası və toyuq hara getdi?
Dostların çayı necə keçdiyini söyləyin:
Niyə toyuq suya girmədi?
Ördək balası cücənin digər tərəfə üzməsinə necə kömək etdi?
Bu hekayə necə bitdi?
2. Hekayə qurun.
Nümunə hekayə "Ördək balası və toyuq."
Hekayə uşağa oxunmur, lakin uşaq, müəllif hekayəsini tərtib etməkdə çətinlik yarandıqda köməkçi kimi istifadə edilə bilər.
Bir yay günü ördək balası Kuzya və toyuq Tsypa hinduşkaya baş çəkməyə getdilər. Hinduşka çayın o tayında hinduşka atası və hinduşka anası ilə yaşayırdı. Ördək balası Kuzya və toyuq Tsıpa çaya gəldi. Kuzya suya düşdü və üzdü. Cücə suya girmədi. Toyuqlar üzə bilmir. Sonra ördək balası Kuzya su zanbağının yaşıl yarpağını tutdu və üzərinə Cücə qoydu. Toyuq yarpağın üstündə üzdü və ördək balası onu arxadan itələdi. Tezliklə dostlar o biri tərəfə keçərək hinduşka ilə qarşılaşdılar.
Uğurlu balıq ovu.
Yetkin uşaqdan süjet şəkillərini məntiqi ardıcıllıqla düzməyi, suallara tam cavab verməyi və öz başına bir hekayə qurmağı xahiş edir.
1. Suallara cavab verin:
Bir yay kim balıq tutmağa getdi? Pişik və it üçün ləqəblər tapın.
Dostlarınız özləri ilə nə apardılar?
Dostlar balıq tutmaq üçün harada məskunlaşdılar?
Sizcə, pişik şamandıranın suyun altına girdiyini görüb nə qışqırmağa başladı?
Pişik tutulan balığı hara atdı?
Niyə pişik itin tutduğu balığı oğurlamağa qərar verdi?
Mənə deyin ki, it ikinci balığı necə tuta bildi.
Sizcə, pişik və it hələ də birlikdə balıq ovuna gedirlər?
2. Hekayə qurun.
Nümunə hekayə "Uğurlu balıqçılıq."
Hekayə uşağa oxunmur, lakin uşaq, müəllif hekayəsini tərtib etməkdə çətinlik yarandıqda köməkçi kimi istifadə edilə bilər.
Bir yay Pişik Timotey və it Polkan balıq tutmağa getdilər. Pişik vedrə, it isə çubuq götürdü. Çayın sahilində oturub balıq tutmağa başladılar. Şamandıra suyun altına düşdü. Timofey bərkdən qışqırmağa başladı: “Balıq, balıq, çək, çək”. Polkan balığı çıxardı, pişik onu vedrəyə atdı. İt ikinci dəfə yemi suya atsa da, bu dəfə köhnə çəkmə tutdu. Çəkməni görən Timoti balığı Polkanla paylaşmamağa qərar verdi. Pişik tez vedrəni götürdü və axşam yeməyi üçün evə qaçdı. Polkan isə çəkməsindən su tökdü, başqa balıq da var idi. O vaxtdan it və pişik birlikdə balıq tutmağa getmirlər.
Bacarıqlı siçan.
Yetkin uşaqdan süjet şəkillərini məntiqi ardıcıllıqla düzməyi, suallara tam cavab verməyi və öz başına bir hekayə qurmağı xahiş edir.
1. Suallara cavab verin:
Qıza bir ad, pişik, siçan üçün ləqəblər tapın.
Qızın evində kimin yaşadığını deyin.
Qız pişiyin qabına nə tökdü?
Pişik nə etdi?
Siçan hara qaçdı və pişiyin qabında nə gördü?
Balaca siçan süd içmək üçün nə etdi?
Oyananda pişiyi nə təəccübləndirdi?
Bu hekayənin davamını düşünün.
2. Hekayə qurun.
Nümunə hekayə "Bacarıqlı balaca siçan".
Hekayə uşağa oxunmur, lakin uşaq, müəllif hekayəsini tərtib etməkdə çətinlik yarandıqda köməkçi kimi istifadə edilə bilər.
Nataşa pişik Albalı üçün bir qaba süd tökdü. Pişik bir az süd içdi, qulaqlarını yastığa qoyub yuxuya getdi. Bu zaman kiçik siçan Tişka şkafın arxasından qaçdı. Ətrafına baxdı və pişiyin qabında süd gördü. Siçan süd istədi. O, stula çıxıb qutudan uzun bir makaron çıxartdı. Balaca siçan Tişka sakitcə qaba yaxınlaşdı, makaronu südün içinə qoyub içdi. Albalı pişik bir səs eşitdi, ayağa qalxdı və boş bir qab gördü. Pişik təəccübləndi və siçan şkafın arxasına qaçdı.
Bir qarğa necə noxud yetişdirdi.
Yetkin uşaqdan süjet şəkillərini məntiqi ardıcıllıqla düzməyi, suallara tam cavab verməyi və öz başına bir hekayə qurmağı xahiş edir.
1. Suallara cavab verin:
Sizcə, xoruz ilin hansı vaxtı tarlada gəzdi?
Xoruz evə nə gətirdi?
Xoruzu kim gördü?
Qarğa noxudu yemək üçün nə etdi?
Niyə qarğa bütün noxudu yemədi?
Quş yerə noxud toxumu necə səpdi?
Yağışdan sonra yerdən nə göründü?
Noxud qabıqları bitkilərdə nə vaxt göründü?
Qarğa niyə sevindi?
2. Hekayə qurun.
"Bir qarğa noxud necə böyüdü" hekayəsinin nümunəsi.
Hekayə uşağa oxunmur, lakin uşaq, müəllif hekayəsini tərtib etməkdə çətinlik yarandıqda köməkçi kimi istifadə edilə bilər.
Erkən yazda bir xoruz tarladan keçdi və çiyinlərində ağır bir noxud kisəsi daşıyırdı.
Xoruz qarğaya diqqət yetirdi. O, dimdiyi kisə vurub yamağı qopardı. Torbadan noxud düşdü. Qarğa şirin noxudla ziyafətə başladı və yemək yedikdən sonra məhsulunu əkməyə qərar verdi. Quş pəncələri ilə bir neçə noxudu yerə tapdaladı. Yağış gəlir. Çox keçmədən yerdən noxudun gənc tumurcuqları göründü. Yazın ortasında budaqlarda içərisində böyük noxud olan sıx tumurcuqlar göründü. Qarğa bitkilərinə baxdı və yetişdirə bildiyi zəngin noxud məhsuluna sevindi.
Dərslərin ilk mərhələsində uşağınızın belə bir oyuna hazır olub olmadığını yoxlayın. O, təsvir olunan obyektləri, onların əsas xüsusiyyətlərini, hərəkət səhnəsini adlandırsın. Obyektləri bir-biri ilə müqayisə edə bilərsiniz: onları birləşdirən nədir, bir-birindən necə fərqlənir, qruplar üçün birləşdirici söz tapın (dostlar, heyvanlar, bitkilər ...). Şəkillər haqqında bir-birinizə suallar verin. Birincisi, cavabları şəkildə tapıla bilənlər, sonra təxəyyül və ixtiraçılıq tələb edənlər. Sonra uşağı başladığınız və süjetlə əlaqəli cümlələri tamamlamağa dəvət edin. Tapşırıqların öhdəsindən gəldisə, gedin ...
Şəkillərdən hekayə tərtib etmək uşaqların özləri üçün əla məşqdir. müxtəlif yaşlar, təsadüfi deyil ki, o, Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan bütün məktəbəqədər təhsil proqramlarına daxil edilir. Bu notebookda 5 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün tapşırıqlar var. Ancaq bu, onların 3-4 yaşlı körpə və ya daha böyük məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün uyğun olmadığı demək deyil. Hamısı yanaşmanızdan asılıdır.
Dərslərin ilk mərhələsində uşağınızın belə bir oyuna hazır olub olmadığını yoxlayın. O, təsvir olunan obyektləri, onların əsas xüsusiyyətlərini, hərəkət səhnəsini adlandırsın. Obyektləri bir-biri ilə müqayisə edə bilərsiniz: onları birləşdirən nədir, bir-birindən necə fərqlənir, qruplar üçün birləşdirici söz tapın (dostlar, heyvanlar, bitkilər ...). Şəkillər haqqında bir-birinizə suallar verin. Birincisi, cavabları şəkildə tapıla bilənlər, sonra təxəyyül və ixtiraçılıq tələb edənlər. Sonra uşağı başladığınız və süjetlə əlaqəli cümlələri tamamlamağa dəvət edin. Tapşırıqların öhdəsindən gəldisə, növbəti mərhələyə keçin - bir şəkil üçün 2-3 cümlədə qısa hekayələr tərtib edin, sonra isə yayılan bütün qalanlar üçün. Qısa bir hekayəniz olduqda, təfərrüatları düşünməyə başlayın. Əhval-ruhiyyəni, təbiəti, havanı, görünüşü təsvir etməyi unutmayın. Sonra “o nə düşünürdü?”, “bundan əvvəl nə olub?”, “sonra nə olacaq?” mövzuları ətrafında fantaziya qurun. və s.
Uşağın şəkillərə yenidən diqqətlə baxmasına icazə verin, onları bağlayın və yaddaşdan təsvir etməyi xahiş edin.
Əgər uşaq əlaqəli hekayə qura bilmirsə, bunu etməyə kömək edəcək bir plan təklif edə bilərsiniz.
Bütün bu vəzifələr uşağın ardıcıl nitqinin mənimsənilməsinə, məktəbdə uğurlu təhsil üçün zəruri olan məntiqin, zəkanın inkişafına yönəldilmişdir.
