الدفاع عن مشروع اللغة الروسية. موضوعات المشاريع باللغة الروسية. أي أجزاء الجملة يمكن أن تكون متجانسة

6. الاقتباس والربط

هذا جزء مهم ومسؤول للغاية من العمل. من الضروري أن نفهم أن الشكل الكلاسيكي الصارم للعمل يساعد بشكل كبير في بناء الجانب الموضوعي لعمل المشروع. يعد التحقق من الاقتباسات والمراجع وتصميمها جزءًا أساسيًا من العمل.

لا ينبغي الإفراط في استخدام الاقتباسات المباشرة. وبالتالي، فإن الاقتباسات المتجانسة التي تغطي ثلث الصفحة غير مقبولة.

كما أنه من غير المناسب الاستشهاد بالأدبيات المرجعية - القواميس والموسوعات والكتب المرجعية - في عمل المشروع. لا يمكن تبرير هذا الاستشهاد إلا في المقدمة والجزء النظري، حيث "يتفقون على الشروط" ويوضحون محتوى المفاهيم النظرية الأساسية للعمل.

يجب إدخال الاقتباس بشكل صحيح في النص. هناك الطرق التالية:

أ) يرى الباحث أن "موقف المؤلف...". (الاقتباس مدرج في جملة ثانويةبعد حرف العطف "ماذا". في مثل هذه الحالات، يظهر الاقتباس بين علامات اقتباس، بدءًا بحرف صغير.)

ب) يكتب الباحث: " موقف المؤلف...". (عادةً ما يتم اقتباس مقطع كامل ولكن ليس كبيرًا جدًا أو جملة منفصلة أو جزء منه بهذه الطريقة. ويبدأ الاقتباس في مثل هذه الحالات بحرف كبير.)

ج) الاقتباس بين علامتي الاقتباس دون أي تعليقات إضافية. في هذه الحالة، يبدو أن الاقتباس يشكل جزءًا من منطق المؤلف الخاص بعمل التصميم.

د) إحضار الاقتباس بعد النقطتين بدون علامات الاقتباس. يعد هذا مناسبًا في حالات الاقتباسات النثرية الضخمة بشكل خاص والاقتباسات الشعرية من الرباعيات أو أكثر. في هذه الحالة، تتم كتابة نص الاقتباس بخط أصغر من النص الرئيسي للعمل (على سبيل المثال، 12th، إذا تم كتابة النص الرئيسي بالخط 14)، مفصولاً في فقرة منفصلة (أو عدة فقرات) وتكون الهوامش الأكبر تعيين لنص الاقتباس من النص الرئيسي للعمل. يتم وضع النص الشعري في منتصف الصفحة تقريبًا، بالقرب من الهامش الأيسر، بمحاذاة اليسار.

فيما يلي مثال على الاقتباس في عمل المشروع: "نجح في تجنب مقابلة عشيقته على الدرج. كانت خزانة ملابسه تقع مباشرة تحت سطح مبنى طويل مكون من خمسة طوابق، وكانت تبدو أشبه بخزانة أكثر من كونها شقة. كانت صاحبة المنزل، التي استأجر منها هذه الخزانة مع العشاء والخدم، تقع على بعد درج واحد بالأسفل شقة منفصلةوفي كل مرة يخرج فيها إلى الشارع، كان عليه بالتأكيد أن يمر بمطبخ المالك، الذي كان دائمًا تقريبًا مفتوحًا على مصراعيه على الدرج. وفي كل مرة كان الشاب يمر بنوع من الإحساس المؤلم والجبان الذي كان يخجل منه ويتذمر منه. كان مدينًا بكل شيء لعشيقته وكان يخشى مقابلتها"[دوستويفسكي 1982: 5].

7. أعمال التصميم

يجب طباعة النسخة النهائية من أعمال التصميم على جهاز الكمبيوتر. كُتب العمل على ورق أبيض قياسي مقاس A4 (210 × 297 مم). نص العمل مكتوب فقط على جانب واحد (أمامي) من الورقة. إن ملء الجانب الخلفي من الورقة بالنص أمر غير مقبول.

مكان النص على الصفحة:

عند كتابة النص يجب ترك الهوامش.

أعلى أسفل اليمين واليسار

2.54 سم 2.54 سم 3.17 سم 3.17 سم

عند الكتابة على جهاز كمبيوتر، يتم تعيين الحقول الافتراضية لمحرر MS Word.

مقدار يجب ألا تتجاوز أعمال التصميم 30-35 صفحة من النص. لا ينصح بتجاوز الحجم.

ترقيم الصفحاتمشروع العمل. يتم ترقيم جميع صفحات المشروع الفردي من صفحة العنوان، والتي تعتبر الصفحة الأولى. لا يوجد رقم صفحة على صفحة العنوان. يتم وضع الرقم التسلسلي للصفحة، بدءًا من الرقم "2"، في الزاوية اليمنى العليا من الورقة.

8. حماية أعمال المشروع

المرحلة الأخيرة من العمل في المشروع هي حمايته.

ويجب أن تشتمل المواد التي يجب تحضيرها عند الانتهاء من المشروع لحمايتها على ما يلي:

1) المنتج المراد حمايته أنشطة المشروع، (صفحة العنوان، جدول المحتويات، نص المشروع، قائمة الأدبيات المستخدمة) في شكل مطبوع، في مجلد يحتوي على ملفات. تتم طباعة النص على جانب واحد من الورقة، ويتم وضع ورقة واحدة في كل ملف.

2) عرض تقديمي أعده الطالب (لا يزيد عن 15 شريحة) يوضح لجميع المشاريع: أ) المفهوم الأصلي للمشروع والغرض منه والغرض منه؛ ب) تقرير، أي. وصف مختصرسير المشروع والنتائج التي تم الحصول عليها.

3) مراجعة قصيرةيحتوي مدير وصف مختصرأعمال الطالب خلال المشروع، بما في ذلك:

أ) المبادرة والاستقلال؛ ب) المسؤولية (بما في ذلك ديناميات الموقف تجاه العمل المنجز)؛ ج) الانضباط في الأداء. إذا كانت هناك أسباب مناسبة في العمل المنجز، فقد تسلط المراجعة أيضًا الضوء على حداثة النهج و/أو الحلول التي تم الحصول عليها، وأهمية النتائج التي تم الحصول عليها وأهميتها العملية.

ملحوظة. التقرير ليس تقريرًا عن العمل المنجز، ولكنه بيان لنتائجه. بالنسبة للتقرير، يمكنك استخدام مقدمة وخاتمة، ولكن يجب أن يكون أسلوب التقرير أقرب إلى الكلام العامي منه إلى نص علمي، وأكثر قابلية للفهم عند الاستماع (تركيب جملة أبسط، وجمل أقصر، ومفردات علمية أقل). مهمة المتحدث هي أن ينقل للجمهور فكرة العمل ونتائجه المثيرة للاهتمام. يجب أن يكون التقرير مسليًا إلى حد ما، مع بقائه تقريرًا علميًا. مدة التقرير 5-7 دقائق.

بعد التقرير قد يتم طرح أسئلة على الطالب.

بعد الإجابة على الأسئلة (إن وجدت)، يعلن المشرف ملاحظاته، وينتهي بالدرجة التي يرى المشرف أن العمل يستحقها. وبهذا ينتهي الإجراء الخاص بحماية أعمال التصميم.

المرفق 1

الجدول الزمنى للمشروع

وتقديم التقارير إلى المعلم

طبيعة العمل

وفترة تنفيذه

موعد التسليم

نموذج الإبلاغ

اختيار الموضوع والاتفاق عليه مع المعلم

حتى ديسمبر 2015

الموافقة على الموضوع من قبل المعلم

يناير-مارس 2016

إعداد قائمة بالأدبيات حول الموضوع (منسقة وفقًا لـ GOST)

تسليم القائمة للمعلم (الكترونيا)

مارس – مايو 2016

وضع خطة عمل تفصيلية أولية (بناءً على المصادر المدروسة)

تقديم الخطة للمعلم (الكترونيا)

سبتمبر – نوفمبر 2016

كتابة الفصل الأول

كتابة الفصل الثاني، المقدمة، الخاتمة.

تقديم نص الفصل للمعلم (إلكترونياً)

مارس – نهاية مايو 2017

6. الاغلاق

تقديم النص الكامل لأعمال المشروع إلى المعلم مع مراعاة ملاحظاته وتصحيحاته (بشكل إلكتروني)

ملحوظات

1. يشير الجدول الزمنيأقصى الموعد النهائي لإنجاز كل نوع من العمل. من المستحسن للغاية إكمال كل مرحلة من مراحل العمل قبل الموعد النهائي المحدد. يؤثر التأخر عن الجدول الزمني سلبًا على جودة العمل ويخلق إزعاجًا للمعلم.

الملحق 2

OGAPOU "كلية بيلغورود للصناعة والخدمات"

أعمال التصميم والبحث

موضوع: __________________________

مكتمل:

مشرف:

بيلغورود، ____ المدينة

الملحق 3

محتوى

مقدمة ………………………………………………………………………………………………………………………

الفصلأنا. اسم..……..………………………………………………………..…….…............…... .8

1. الاسم ………………………………………………………………………… 8

اسم............................................... ......... .......... ........................................... ...8

ب) الاسم ........................................... ......... .......... ........................................... .أحد عشر

2. الاسم .......................................... ………………. ...........................................14

اسم............................................... ......................................................... ......14

ب) الاسم ........................................... ......................................................... ..17

الفصلثانيا. اسم................................................. .................................................. ...... ..20

1. الاسم …………………………………………………….….…. ..20

اسم............................................... ......................................................... ......20

ب) الاسم ........................................... ......................................................... ..23

2. الاسم .......................................................... ………..………………….26

اسم............................................... ......................................................... ..26

ب) الاسم ........................................... ......................................................... ..29

الخلاصة ……………………………………………………………………………………..30

قائمة المراجع ………………………………….33

يودينتسيفا سفيتلانا سيرجيفنا,

مدرس اللغة الروسية وآدابها

أعلى فئة التأهيل

المشاريع الإبداعية

في دروس اللغة الروسية وآدابها

الإبداع - لحظة الخلق

المستقبل في الحاضر.

مقدمة

في الآونة الأخيرة، أصبحت كلمة "مشروع" راسخة في حياتنا وترتبط في أغلب الأحيان بالمشاريع الجريئة والأصيلة في مجال الفكر أو العمل. الأنشطة العمليةالشخص يرمز إلى الحداثة والنهج غير القياسي لحل المشكلات.

نشاط المشروع عبارة عن تقنية تربوية تركز على تطبيق المعرفة الواقعية واكتساب معرفة جديدة من خلال التعليم الذاتي. تتيح هذه الطريقة المجال للمبادرة الإبداعية للطلاب والمعلمين وتعني تعاونهم الودي، مما يخلق دافعًا إيجابيًا لدى الطفل للدراسة. "أعرف لماذا أحتاج إلى ما أتعلمه، وأعرف أين وكيف أطبق هذه المعرفة." قد تكون هذه الكلمات بمثابة شعار للمشاركين في أنشطة المشروع.

بين الحديث التقنيات التربويةالخامس السنوات الاخيرةأصبحت أنشطة المشروع للطلاب ذات شعبية متزايدة، لأن إنها موجهة نحو الشخصية. تتميز بزيادة الاهتمام والمشاركة في العمل عند اكتماله؛ يسمح لك بتحقيق الأهداف التربوية في جميع المراحل؛ يسمح لك بالتعلم من تجربتك الخاصة، من تنفيذ حالة معينة؛ يجلب الرضا للطلاب الذين يرون نتاج عملهم.

أهداف التعلم المبني على المشاريعهو تهيئة الظروف التي في ظلها الطلاب:

1) اكتساب المعرفة المفقودة من مصادر مختلفة بشكل مستقل وعن طيب خاطر؛

2) تعلم كيفية استخدام المعرفة المكتسبة لحل المشكلات المعرفية والعملية؛

3) اكتساب مهارات الاتصال من خلال العمل في مجموعات.

4) تطوير مهارات البحث (القدرة على تحديد المشاكل، وجمع المعلومات، والملاحظة، والتعميم)؛

5) تنمية نظم التفكير .

المشاريع الإبداعية في دروس اللغة الروسية

في الصفوف 5-6، أقترح على الطلاب الإبداع "موسوعة كلمة واحدة."يستمتع الطلاب في الصفوف 7-10 أيضًا بإكمال هذه المهمة.

نوع المشروع:مبدع.

مشكلة:نحن لا نعرف جيدًا تاريخ بعض الكلمات، ونسبها، ولكن الأمر مثير للاهتمام.

لماذا:هناك الكثير من المعلومات، لكنها موجودة في مصادر مختلفة، مما يجعل من الصعب التعامل مع الكلمة.

ما يجب القيام به؟تجميع موسوعة من كلمة واحدة، وجمع المعلومات عن الكلمة من مصادر مختلفة.

كيف؟استخدام الأنشطة شبه البحثية

نتيجة:مجموعة من أعمال الطلاب

المرحلة الأولى- الانغماس في المشروع. يجب على المعلم إثارة اهتمام الأطفال بموضوع المشروع، وتحديد مجال المشكلة، مع التركيز على الأهمية. سيحدد المعلم مع الطلاب هدف المشروع وغاياته - وإيجاد طرق لحل مشكلة المشروع.

المرحلة الثانية- تخطيط العمل لحل مشاكل المشروع. عند تحديد المهام لكل طالب، نستخدم نهجًا مختلفًا وفرديًا، مع الأخذ في الاعتبار قدرات التعلم واهتمامات وميول الطلاب. ويكشف هذا أيضًا عن الجانب الموجه شخصيًا لنشاط المشروع.

جنبا إلى جنب مع الطلاب نؤلف خطة الخامموسوعة كلمة واحدة:

معنى كلمة

أصل الكلمة

الكلمات المشابهة (الأقارب القريبين والبعيدين)

المرادفات (إن وجدت)

المتضادات (إن وجدت)

العبارات والأمثال مع هذه الكلمة

حياة الكلمة في قواميس الكلمات الأجنبية (هذه المهمة مثيرة للاهتمام لطلاب المدارس الثانوية)

حقائق مثيرة للاهتمام من حياة الكلمة

التحليل النحوي للكلمات (صوتي، صرفي، صرفي)

حياة الكلمة في الجملة (التحليل النحوي للجملة التي تم تضمين الكلمة فيها)

حياة هذه الكلمة في القواميس الأخرى

حياة الكلمات في الفولكلور (الأمثال والأقوال والأحاجي والأناشيد)

حياة الكلمات في الأدب (قصائد، حكايات، قصص)

الكلمات المتقاطعة مع هذه الكلمة

قصائد أفقية، الجمعيات، القوافي

الرسوم التوضيحية للكلمة

الخطوط العريضة للموسوعة تقريبية، ويمكن للطلاب إما طرح أو إضافة صفحات في عملهم.

المرحلة الثالثة- القيام بالأنشطة. في هذه المرحلة يُظهر الطلاب قدرًا أكبر من الاستقلالية في البحث عن معلومات حول موضوع ما، واختيار المواد وتحليلها وتنظيمها وتلخيصها. وبطبيعة الحال، يجب على الطلاب إتقان جميع الأساليب والتقنيات التي يستخدمونها في العمل المستقل. يراقب المعلم باستمرار ما إذا كان تقدم النشاط طبيعيًا، وما هو مستوى الاستقلال، لأنه عند إعداد المشروع، ليس فقط نتيجة العمل مهمة، ولكن أيضًا عملية اكتساب معارف ومهارات جديدة.

المرحلة الرابعة- عرض المشروع . في العرض التقديمي يظهر الشعور بالاكتمال. وهذه المرحلة ضرورية لتحليل ما تم والتقييم الذاتي والتقييم الخارجي وإظهار النتائج.

بالنسبة لموسوعة الكلمة الواحدة، يختار الطلاب الكلمات بأنفسهم. في السنوات الأخيرة، تم تجميع موسوعات الكلمات: التقويم، الصداقة، الحب، الوطن الأم، البتولا، هريرة، الساعة، الفارس، الشتاء، النظرة العالمية، المعلم...

بعد الانتهاء من جميع المشاريع الفردية، فقد حان الوقت للقيام بذلك مشروع جماعي- تصميم مجموعة "موسوعة الكلمة الواحدة".

مما لا شك فيه أن إحدى النتائج المهمة لعمل الطلاب هي تقييم النتائج، حيث يشارك المشاركون في المشروع آرائهم، ويقوم المعلم بتقييم نشاط الطلاب وإبداعهم وجودة وحجم المصادر المستخدمة.

بعد فحص العمل في مشروع واحد بالتفصيل، سنقوم بتسمية موضوعات المشاريع الإبداعية الأخرى بالروسية:

مجموعة الأعمال الإبداعية"فرحة الحياة". هذه نسخة مطبوعة من أفضل المقالات حول مواضيع مختلفة

مشروع "قصيدة لكتاب"

مجموعة من الأعمال الإبداعية "كيف تستجيب كلمتنا"

مشاريع "يوميات سانتا كلوز"، "متعة الشتاء"

مجموعة من الأعمال الإبداعية "حيواناتنا المفضلة"

موسوعة الاسم

على الأدبمن الممكن تنفيذ المشاريع الإبداعية التالية:

لي العصر الفضي(الصف 11)

بلدي بوشكين

العلاقات الودية والعائلية والحب بين أبطال رواية ليو تولستوي “الحرب والسلام”

مشروع "الملاحظات الأساسية" ل أعمال أدبية. على سبيل المثال، N. V. Gogol "Nevsky Prospect": "طريقان من Nevsky Prospect".

قال كونستانتين جورجيفيتش باوستوفسكي: "إن الدافع إلى الإبداع يمكن أن يتلاشى بنفس السهولة التي نشأ بها إذا تُرك بدون طعام". المشاريع الإبداعية في اللغة والأدب الروسي هي الغذاء الحقيقي للإبداع.

فيلم لطلاب الصف الثامن "يسنين وليديا كاشينا"

عشية الذكرى الـ 120 لميلاد S. A. Yesenin، قمت أنا والرجال بزيارة قرية كونستانتينوفو منطقة ريازانوزارت بيت الشاعر وبيت ليديا كاشينا والمتحف الأدبي واطلعت على المنطقة المحيطة. بالطبع، قمنا بتصوير مقطع فيديو وقررنا استخدامه لإنشاء مقطع صغير السيرة الذاتيةحول الموضوع: "يسنين وليديا كاشينا". يمكنك التعرف على نتيجة عملنا

فيلم لطلاب الصف العاشر "كارابيخا"

مشروع طلاب الصف العاشر على شكل رحلة بالمراسلة "كارابيخا"

في أحد الصيف، زرت كارابيخا، وقمت بتصوير مقطع فيديو والتقطت صورًا هناك، لكن الرجال كتبوا سيناريو الرحلة وقاموا بتحرير الفيلم. ومن عيوب عمل الأطفال أنهم لا يستطيعون القراءة. هناك شيء للعمل عليه.

عمل طالبة الصف الحادي عشر كارينا جالينسكايا

هذا عمل جماعي للرجال من سنوات مختلفة

وفيما يلي مثال على التصميم حكاية لغويةعلى شكل مقطع. قام الرجال بتأليف حكاية خرافية، ثم قامت داشا ستيبانوفا برسم الإطارات، ومسحها ضوئيًا، ثم تسجيل الصوت والصور المتراكبة على الصوت. الفيلم جاهز! وطبعا الموضوع بسيط بالفعل، نحتاج إلى شيء أكثر صعوبة.

ليس بالأفعال. حكاية لغوية

فلاديمير كراسنو سولنيشكو. أعمال التصميم بواسطة K. Shesternenkova و A. Litvinenko.

"مصير القس كونستانتين جولوبيف"

الفيلم الوثائقي "فيودور نيدوسيكين"

شارك هذا العمل التصميمي في مسابقة المدينة "خطوة نحو المستقبل. إليكتروستال - 2010". أردنا أن نتحدث عن رجل تعلمنا عنه من حفيده كونستانتين فاسيليفيتش فلاديشينسكي. يحكي فيلمنا عن كاهن منطقة بوجورودسك الأب سرجيوس فلاديشينسكي. لقد تم قمعه، مثل العديد من رجال الدين في الثلاثينيات. لقد روينا عن مصيره الذي رواه لنا حفيده في هذا الفيلم. مؤلفو المشروع هم إيكاترينا سيماجينا ونينا كورينكوفا وكسينيا كلينشوفا. ساعد الطلاب من الصف الحادي عشر م وك.ف. فلاديشينسكي في دبلجة الفيلم.

فيلم وثائقي من دورة "كهنة منطقة بوجورودسك" "الأب سرجيوس فلاديشينسكي"

في عام 2009، احتفلنا بالذكرى الـ 210 لميلاد أ.س. بوشكين. واستضافت المدينة مسابقة للمشاريع الصغيرة "طالما بقي بوشكين في روسيا، فلن تطفئ العواصف الثلجية الشمعة". أدعوك للتعرف على المشروع الفائز - مقطع الفيديو "في ذكرى بوشكين". عمل طلاب الصف السابع تاتيانا كراسوتينكو وكيرا سوداكوفا وإيكاترينا كوزنتسوفا في المشروع.

وصف المشروع أ

مساء الخير. الصف 6-أ يقدم انتباهكم إلى عمل المشروع.

لقد سمع الكثير منا الوحدات اللغوية أكثر من مرة في خطاب البالغين، لكننا نادرًا ما نستخدمها وغالبًا لا نفهم معنى الوحدات اللغوية التي نسمعها. لكن العبارات هي وحدة تعبيرية مهمة للغة الروسية. العبارات العبارات - طبقة خاصة من اللغة الروسية، جزء من ثقافة شعبنا - يجب أن تعود إلى خطاب الأطفال وإثرائها. يجب أن يكون الشخص الروسي قادرًا على استخدام وسيلة التعبير هذه. وعلى هذا الأساس قمنا بصياغة موضوع المشروع - "الوحدات العباراتية في خطابنا". الاسم الإبداعي للمشروع: "أوه، هذه الوحدات اللغوية".

أجرينا استطلاعًا بين الطلاب والمعلمين في مدرستنا. وسنعرض لك النتائج الآن. تم طرح الأسئلة التالية...

نتائج الاستطلاع .....

لذا، فإن الوحدات اللغوية عبارة عن مجموعات مستقرة من الكلمات القريبة من المعنى المعجمي لكلمة واحدة.

حاول تخمين الوحدات اللغوية من الصور:

خلال مشروعنا، تعلمنا أن مصادر الوحدات اللغوية يمكن أن تكون مختلفة:

1) الروس الأصليون

2) السلافية القديمة

3) اللاتينية واليونانية 4) أوروبا الغربية

نحن نعرف ذلك اليونان القديمةأدى إلى تطور الحضارة. انظر إلى الوحدات اللغوية التي تنشأ من الأساطير القديمة...

من الكتاب المقدس والإنجيل، على سبيل المثال، جاءت وحدة لغوية مثل "المن من السماء"...

من روس القديمةتنشأ التعبيرات التالية ...

كانت إحدى مهام مشروعنا هي العثور على الوحدات اللغوية الأدبية للمؤلف. كما اتضح، فإن العديد من الشعراء والكتاب أنفسهم يتوصلون إلى تعبيرات جديدة مثيرة للاهتمام أصبحت شعبية. على سبيل المثال، التعرف على عمل إيفان أندريفيتش كريلوف، وجدنا الكثير من الاهتمام التقط العبارة.

الكاتب الساخر ميخائيل سالتيكوف-شيدرين لديه أيضًا الكثير من العبارات الجذابة .....

أرى أنك متعب. أقترح إجراء تمرين لغوي قصير...

نواصل عملنا. يجب أن أقول أن ظاهرة مثل العبارات أو التعابير لا توجد في اللغة الروسية فقط. على سبيل المثال،

في اللغة الإنجليزيةهناك وحدات لغوية تتوافق مع وحداتنا ...

أثناء العمل في المشروع، علمنا أن FR. هناك المرادفات والمتضادات والمتجانسات....

ما هو برأيك التعبير المفضل لدى معلمينا؟...

للطلاب؟...... لأولياء الأمور؟.....

لذلك، أثناء العمل في المشروع، تعلمنا حوالي 100 وحدة لغوية. لقد كنا مقتنعين أنك بحاجة إلى معرفة معاني الوحدات اللغوية حتى تتمكن من استخدامها بشكل مناسب في خطابك. اكتشفنا أصل بعض التعبيرات. لقد تعلمنا أن لديهم المرادفات والمتضادات. لقد تعلمنا العمل مع المعلومات (اختر المعلومات اللازمة، وتحليلها، وتعميمها، واستخلاص النتائج). اكتساب مهارات العمل ضمن مجموعة.

نحن على يقين من أننا أقنعناك بوجوب استخدام الوحدات اللغوية في الكلام، لأن... فهي تجعلها أكثر إشراقًا وأكثر تعبيرًا.

عرض محتويات الوثيقة
"مشروع اللغة الروسية"

عمل مشروع الطالب 6-فصل أ مدرسة GBOU الثانوية رقم 60 سيفاستوبول

مدير المشروع:

مدرس اللغة الروسية وآدابها

ليششينكو أو.في. .

أوه، هذه الوحدات اللغوية!

فماذا كانوا يفعلون؟

مهام مشروعنا:

Познакомиться

لنعرف

مع وحدات عبارات جديدة ومعانيها

تاريخ ظهور الوحدات اللغوية

سلوك مسح وتحليل النتائج

ما هو الدور الذي تلعبه الوحدات اللغوية في خطابنا؟

إجابات المعلمين:

• زيّن كلامنا، واجعله أكثر تعبيراً
• يجعلك تفكر وتتأمل في معنى ما يقال
• إثراء خطابنا عاطفيا

إجابات الطالب:

• تزيين كلامنا
• يساعدك على التعبير عن أفكارك بدقة

وأظهرت نتائج الدراسة:

• إن مفهوم "العبارات" مألوف لدى عدد قليل من الطلاب. يجد حوالي ثلثي الطلاب صعوبة في تسمية أي عبارات.
• فقط عُشر الطلاب الذين شملهم الاستطلاع يستخدمون الوحدات اللغوية في كلامهم.
• فقط عدد قليل من الطلاب الذين شملهم الاستطلاع يدركون أهمية الوحدات اللغوية في الكلام.
• معلمو المدارس على دراية بمفهوم "العبارات" ويستخدمونها في كلامهم ويضربون العديد من الأمثلة ويعتقدون أن

الوحدات اللغوية هي جزء لا يتجزأ من خطابنا.

العبارات – هذه مجموعات مستقرة من الكلمات القريبة من المعنى المعجمي لكلمة واحدة

• تخمين الوحدات اللغوية

يؤدي عن طريق الأنف

ذرف دموع التماسيح

ضعه في حزامك

مصادر الوحدات اللغوية

1) الروس الأصليون (عمل الأحقاد، الشارع الأخضر) ;

2) السلافية القديمة (تسعى وسوف تجد) ;

3) اللاتينية واليونانية (اسطبلات أوجيان، ساهم)؛

4) أوروبا الغربية (الجورب الأزرق، رمي القفاز)

العبارات التي جاءت من الأساطير

خيط أريادن - شيء يساعدك على إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب.

كعب أخيل – بقعة ضعيفة.

سيف ديموقليس – خطر وشيك وتهديد.

يانوس ذو الوجهين - شخص ذو وجهين.

حقيقة مثيرة للاهتمام

• مركز العالمويسمى خلاف ذلك أمفالوس. هذا هو الحجر الذي ميز مركز العالم. وفقًا للأسطورة ، كان هو الذي ابتلعه الإله كرونوس بدلاً من الطفل زيوس.

المن من السماء -

شيء ضروري للغاية، مرغوب فيه، متوقع.

وفقا لتاريخ الكتاب المقدس، أرسل الله اليهود كل صباح أثناء خروجهم من مصر عبر الصحراء إلى أرض الميعاد - المن. بدأ استخدام التعبير الناشئ "المن من السماء" ليعني شيئًا قيمًا ونادرًا. وعندما يتطلعون إلى شيء عزيز، يقولون عبارة "انتظر مثل المن من السماء".

الوحدات اللغوية الروسية:

• "بدون فلسا واحدا" - عدم وجود المال على الإطلاق.
• "هز لسانك" - التحدث كثيرًا وليس في صلب الموضوع.
• """""""""""""""""""" - لا يجب أن تقول هذا بأي حال من الأحوال، لئلا يتبين أن هذه الكلمات نبوية.
• "رمي للريح" - أهدرها عبثا.
• "معلق بخيط" - أن تكون تحت التهديد بشيء ما.

بعد الأكمام -

أن تكون مترددا في العمل، للعمل بشكل عشوائي، كسول

في روس القديمة كانوا يرتدون ملابس خارجية بأكمام طويلة للغاية؛ سقطت نهاياتها غير الملفوفة على الركبتين، أو حتى على الأرض. وبطبيعة الحال، دون رفع هذه الأكمام، لم يكن هناك أي معنى للتفكير في العمل. بالقرب من هذا التعبير يوجد التعبير الثاني المعاكس في المعنى، وربما يعتقد المرء أنه ولد لاحقًا: "اعمل وأكمامك مرفوعة" أي بحزم وحماس واجتهاد كامل.

عبارات من خرافات كريلوف

• "وفاسكا يستمع ويأكل" - شخص لا يبالي بالتوبيخ والتعليقات والانتقادات الموجهة إليه ويستمر في القيام بعمله. (حكاية "القطة والطباخ").
• "والنعش فتح للتو" - المشكلة التي بدت صعبة وغير قابلة للحل، تبين أنها سهلة الحل . (حكاية "النعش").
• "ما يهرب به اللصوص يضربون اللصوص من أجله" - ما يمكن أن يفعله شخص ذو رتبة عالية لا يمكن أن يفعله شخص ذو رتبة منخفضة . (حكاية "الغراب الصغير").
• "وصمة العار الخاصة بك مغطاة بالزغب." - للتورط في شيء إجرامي أو غير لائق. (حكاية "الثعلب والمرموط").

عبارات من القصص الخيالية بقلم م. سالتيكوفا-شيدرين

العبارات

المعنى المعجمي للعبارات

احتفظ بحجر في حضنك

عنوان حكاية خرافية

حمل حقد

لا تستسلم شبر واحد

"مالك الأرض البرية"

لا تعطي على الاطلاق

الوقوف على الأرض

"مالك الأرض البرية"

تحقيق مطالبكم

كوخي على الحافة

تنمو على الفول

- الإحجام عن المشاركة في أي نشاط

"مالك الأرض البرية"

"الصرصور المجفف"

يخمن

لا يوجد مكان عصا أنفي

"الصرصور المجفف"

لا مكان للذهاب

الجناح العقلية

"المنوة الحكيمة"

لديهم الكثير من العقول

أبق أعينك مفتوحة

"المنوة الحكيمة"

كن حذرا

"المنوة الحكيمة"

دعونا نرتاح!

دعونا نقف وكأننا ابتلعنا أرشين. - دعونا التصويت بكلتا يديه. - دعونا الانحناء إلى الوراء. - دعونا نقفز مثل الأرنب. - دعونا النسخ الاحتياطي. - دعونا ننظر في عيون بعضنا البعض. - دعونا نضع وجهًا جيدًا على مباراة سيئة. - فلنضرب بعضنا البعض بجباهنا. - دعونا ننشر أيدينا. - والآن - يديك في بنطالك. - دعونا نبقي أنوفنا في مواجهة الريح. - دعونا صابون رؤوس بعضنا البعض. -ولكن ليس هناك حقيقة عند القدمين، خذوا أماكنكم. نواصل العمل.

العبارات في اللغات الأخرى

• الوحدات اللغوية الإنجليزية:

• "أن تقتل عصفورين بحجر واحد" - ضرب عصفورين بحجر واحد. (ضرب عصفورين بحجر واحد)
• "جوعان كصياد" - جائع مثل الصياد (جائع كالذئب)
• « التداول في المال" - ركوب في المال (الدجاج لا يأكل المال)

لقد تعلمنا أن الوحدات اللغوية لها مرادفات ومرادفات ومتضادات

دع الديك يذهب - إنتاج لحن خارج اللحن.

دع الديك -إشعال النار في شيء ما.

جناح أوما -سبعة أشبار في الجبهة

رأسك على كتفيك - رأس مشرق.

اثنان من نفس النوع - حقل واحد من التوت.

تحويل السيوف إلى محاريث - غمد السيف.

من عشرة سنتات - بكت القطة.

نشمر عن سواعدي - بلا مبالاة.

قم بتحضير العصيدة - لإصلاح الفوضى.

من الصعب التسلق - سهل التسلق

الوحدة اللغوية المفضلة

للمعلمين - لا نور ولا فجر.

للطلاب - دون أي تأثير.

للوالدين - نيك أسفل.

تزين العبارات كلامنا وتجعله معبرًا ومشرقًا

مقدمة.

بحكم التعريف، "المشروع" هو مجموعة من الإجراءات أو المستندات أو النصوص الأولية أو فكرة لإنشاء كائن حقيقي أو موضوع أو إنشاء أنواع مختلفة من المنتجات النظرية. هذا دائمًا نشاط إبداعي.

نشاط المشروع عبارة عن تقنية تربوية لا تركز على تكامل المعرفة الواقعية، بل على تطبيقها واكتساب معرفة جديدة من خلال التعليم الذاتي. تتيح هذه الطريقة المجال للمبادرة الإبداعية للطلاب والمعلمين وتعني تعاونهم الودي، مما يخلق دافعًا إيجابيًا لدى الطفل للدراسة. "أعرف لماذا أحتاج إلى ما أتعلمه، وأعرف أين وكيف أطبق هذه المعرفة." قد تكون هذه الكلمات بمثابة شعار للمشاركين في أنشطة المشروع.

يعد المشروع ذا قيمة لأنه أثناء تنفيذه، يتعلم تلاميذ المدارس اكتساب المعرفة بشكل مستقل واكتساب الخبرة في الأنشطة المعرفية والتعليمية. إذا تلقى الطالب في المدرسة مهارات البحث في التنقل في تدفق المعلومات، وتعلم تحليلها، وتعميمها، ورؤية الاتجاهات، ومقارنة الحقائق، واستخلاص الاستنتاجات والاستنتاجات، فذلك بفضل تفوقه المستوى التعليميسيكون من الأسهل التكيف في الحياة اللاحقة واختيار المهنة المستقبلية المناسبة والعيش حياة إبداعية. إن الحاجة إلى التكنولوجيا هي مطلب موضوعي، وبالتالي، كقاعدة عامة، يقوم كل معلم بتطويرها بمرور الوقت. وهنا يمكنك الذهاب بطريقتين:

1) إنشاء التكنولوجيا الخاصة بك؛

2) تبني ما اكتشفه الآخرون.

تم صياغة طريقة المشروع لأول مرة ووصفها بالتفصيل من قبل المعلم الأمريكي ويليام كيلباتريك في الربع الأول من القرن العشرين. كان كيلباتريك من أتباع المفاهيم الفلسفية لجون ديوي، الذي اعتقد أن دور الطفولة لا يقتصر على التحضير لحياة البالغين في المستقبل. الطفولة نفسها هي فترة كاملة من الوجود الإنساني. وهذا يعني أن التعليم يجب أن يوفر ليس فقط المعرفة التي سيحتاجها الشخص البالغ في المستقبل، ولكن أيضًا المعرفة والقدرات والمهارات التي يمكن أن تساعد الطفل اليوم في حل مشاكل حياته الملحة. بمعنى آخر، المدرسة ليست مكانا لتدريب البالغين في المستقبل، ولكن المكان الذي يعيش فيه الطفل ويتعلم العيش في عالم معقد من حوله، والعمل والتواصل مع أشخاص آخرين، ومن بين أمور أخرى، اكتساب المعرفة اللازمة. ولتحقيق ذلك، يجب أن يكون التدريس موجهًا نحو اهتمامات واحتياجات الطلاب وأن يقوم على أساسها خبرة شخصيةطفل.

المشروع هو حرفيًا "شيء تم طرحه للأمام". في الآونة الأخيرة، دخلت هذه الكلمة بقوة حياتنا، وغالبا ما ترتبط بالتعهدات الجريئة والأصلية في مجال النشاط البشري الفكري أو العملي، ترمز إلى الجدة والنهج غير القياسي لحل المشكلات. الميزة الأكثر أهمية لطريقة المشروع، والتي تعكس جوهرها، هي النشاط المستقل للطلاب. إنهم يعملون كمشاركين نشطين في عملية التعلم، وليس كإحصائيين سلبيين.

أهداف التعلم المبني على المشاريعهو تهيئة الظروف التي في ظلها الطلاب:

1) اكتساب المعرفة المفقودة من مصادر مختلفة بشكل مستقل وعن طيب خاطر؛

2) تعلم كيفية استخدام المعرفة المكتسبة لحل المشكلات المعرفية والعملية؛

3) اكتساب مهارات الاتصال من خلال العمل في مجموعات.

4) تطوير مهارات البحث (القدرة على تحديد المشكلات، وجمع المعلومات، والملاحظة، وإجراء التجربة، والتحليل، وبناء الفرضيات، والتعميم)؛

5) تنمية نظم التفكير .

المتطلبات الأساسية لاستخدام أنشطة المشروع:

1. وجود مشكلة أو مهمة بحثية أو إبداعية هامة تتطلب البحث عن حل لها.

2. يجب أن تكون المشكلة المطروحة في العمل أصلية (إذا لم تكن المشكلة أصلية، فيجب أن يكون حلها أصليًا).

3. يجب أن يعتمد النشاط على العمل المستقل (الفردي، الزوجي، الجماعي) للطلاب.

4. استخدام أساليب البحث.

5. يجب أن يُظهر العمل المكتمل عمق معرفة المؤلف (المؤلفين) في مجال الدراسة المختار.

6. يجب أن يتوافق العمل مع المعايير الرسمية المقررة ويجب أن يُظهر الإنجازات النظرية (العملية) للمؤلف (المؤلفين).

الفصل 1. تنظيم أنشطة المشروع في دروس اللغة الروسية وآدابها.

1.1. خوارزمية لأنشطة المعلم والطلاب في تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع .

مراحل العمل	محتوى العمل	الأنشطة الطلابية	أنشطة المعلم
1. الإعدادية	تحديد موضوع وأهداف المشروع	المناقشة واختيار الموضوع	يقترح موضوعات المشروع
	تحديد المواضيع الفرعية في موضوع المشروع	اختيار موضوع فرعي أو اقتراح موضوع فرعي جديد	مناقشة مشتركة للمواضيع الفرعية للمشروع
	تكوين المجموعات الإبداعية	التشكيل في مجموعات صغيرة، وتوزيع المسؤوليات بين أعضاء الفريق	العمل التنظيمي لتوحيد تلاميذ المدارس في مجموعات
	تحضير المواد ل عمل بحثي	العمل المشترك على تطوير المهام، وأسئلة أنشطة البحث، واختيار الأدبيات
	وضع طرق لعرض النتائج (نماذج التقارير) ومعايير تقييم النتيجة والعملية	مناقشة وتعديل نماذج عرض النتائج ومعايير التقييم	يقدم نماذج التقارير ومعايير تقييم العينات
2. التخطيط	تحديد مصادر وطرق جمع المعلومات وتحليلها	تصحيح وإضافة مقترحات المعلمين	يقدم الأدبيات الأساسية وطرق جمع المعلومات
3. تطوير المشروع	تجميع المعلومات من خلال العمل مع الأدب والتساؤل والتجربة وما إلى ذلك وتلخيصها	أنشطة البحث عن التراكم والتنظيم وتعميم المعلومات
4. عرض النتائج		تسجيل النتائج حسب نموذج التقرير المختار	المشاورات وتنسيق عمل الطلاب
5. العرض	توفير العمل المكتمل	تقرير عن نتائج العمل	تنظيم الامتحانات بدعوة من معلمي المدارس وطلاب المدارس الثانوية
6. التقييم	تقييم العمل وفق المعايير الموضوعة	المشاركة في التقييم من خلال العصف الذهني والتقييم الذاتي	تقييم مشترك مع فريق الخبراء، وتحديد الفرص غير المستغلة وإمكانات العمل المستمر

إن استخدام طريقة المشروع في دروس اللغة الروسية وآدابها له في المقام الأول الهدف التالي - زيادة التركيز العملي وبناء المهارات للمحتوى. في هذه الحالة، تعطى الأولوية للأساليب النشطة والتفاعلية والألعاب والمختبرية والأنشطة البحثية وطرق التعبير الإبداعي عن الذات. يتم إنشاء بيئة تحفيزية مشكلة في الفصل الدراسي بأشكال مختلفة: المحادثة، المناقشة، العصف الذهني، العمل المستقل، تنظيم طاولة مستديرة، التشاور، الندوة، المختبر، العمل الجماعي، ألعاب لعب الأدوار. تعتبر اللغة الروسية كمادة أكاديمية أرضًا خصبة لأنشطة المشروع. غالبًا ما يواجه المعلمون مشكلات مثل قلة الاهتمام بالقراءة لدى الطلاب، وضيق الآفاق، ونقص مهارات التحليل والتعميم. يمنح العمل المثير للاهتمام في مجموعات الأطفال الفرصة للتعرف على الموضوع واكتساب معرفة جديدة والمعلم لحل المشكلات المذكورة أعلاه.

1.2. قواعد لأنشطة المشروع الناجحة

1. لا يوجد قادة في الفريق. جميع أعضاء الفريق متساوون.

2. الفرق لا تتنافس.

3. يجب أن يستمتع جميع أعضاء الفريق بالتواصل مع بعضهم البعض وحقيقة أنهم يكملون مهمة المشروع معًا.

4. يجب على الجميع الاستمتاع بالشعور بالثقة.

5. يجب على الجميع أن يكونوا نشيطين ويساهموا في القضية المشتركة.

6. جميع أعضاء الفريق الذين يقومون بمهمة المشروع مسؤولون عن النتيجة النهائية.

1.3. الأساليب العامة لهيكلة المشروع:

1. عليك أن تبدأ دائماً باختيار موضوع المشروع ونوعه وعدد المشاركين.

2. بعد ذلك، عليك التفكير في الخيارات الممكنة للمشكلات المهمة للدراسة في إطار الموضوع المقصود. يتم طرح المشكلات نفسها من قبل الطلاب بناءً على اقتراح المعلم (الأسئلة الإرشادية، والمواقف التي تساعد في تحديد المشكلات، وسلسلة مقاطع فيديو لنفس الغرض، وما إلى ذلك). من المناسب هنا إجراء جلسة عصف ذهني تليها مناقشة جماعية.

3. توزيع المهام على مجموعات، ومناقشة طرق البحث الممكنة، والبحث عن المعلومات، والحلول الإبداعية.

4. عمل مستقلالمشاركون في المشروع وفقًا لأبحاثهم الفردية أو الجماعية ومهامهم الإبداعية.

5. المناقشات المتوسطة للبيانات التي تم الحصول عليها في مجموعات (في الدروس أو في الفصول الدراسية في مجتمع علمي، في العمل الجماعي في مكتبة، مكتبة الوسائط، وما إلى ذلك).

6. حماية المشروع والمعارضة.

7. المناقشة الجماعية والفحص ونتائج التقييم.

1.4. خطة عمل الطالب للمشروع

تتلقى كل مجموعة مشاركة في المشروع "خطة عمل الطالب للمشروع" والتي تتضمن:

1. اختيار موضوع المشروع (البحث).

2. حدد هدفًا. (لماذا أفعل هذا؟ ما هي النتيجة التي أريد تحقيقها؟) اكتب الإجابات.

3. إذا كانت هذه دراسة، فأنت بحاجة إلى طرح افتراض - فرضية. (خمن ماذا ستكون النتيجة ولماذا؟) اكتب إجاباتك.

4. اختر طريقة. (ما الذي يجب عليك فعله للحصول على النتيجة؟) اكتب خطة العمل الخاصة بك، والوقت المناسب لإكمال كل خطوة.

5. جمع البيانات (إعداد التجارب، وجمع معلومات ضرورية، المادة، ارسمها، تحقق من تصرفاتنا حسب الوقت المحدد لكل خطوة).

6. نحصل على النتائج. (إذا فشل شيء ما، فهذه أيضًا نتيجة).

7. تحليل النتائج. (قمنا بمقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع هذه الفرضية).

8. استخلاص النتائج. (نحن نخطط لمزيد من الأنشطة). نقوم بتقييم الإجراءات في المجموعة.

9. ندافع عن النتيجة في الفريق. نحصل على تقييم عام للنتائج.

تساعد هذه التذكيرات الطلاب على التحرك بنجاح نحو هدفهم المتمثل في إنشاء مشروع.

1.5. معايير تقييم عمل الطلاب

1. درجة الاستقلالية في أداء مراحل العمل المختلفة بالمشروع.

2. درجة المشاركة في العمل الجماعي ووضوح أداء الدور المنوط به.

3. الاستخدام العملي للموضوع والمعرفة المدرسية العامة؛

4. كمية المعلومات الجديدة المستخدمة لإنجاز المشروع.

5. درجة فهم المعلومات المستخدمة.

6. مستوى التعقيد ودرجة الكفاءة في التقنيات المستخدمة.

7. أصالة الفكرة وأسلوب حل المشكلة.

8. فهم مشكلة المشروع وصياغة الغرض من المشروع أو البحث.

9. مستوى التنظيم وإجراء العرض التقديمي: التواصل الشفهي، والتقرير المكتوب، وتوفير الأشياء المرئية؛

10. إتقان التفكير.

11. المنهج الإبداعي في إعداد الأشياء المرئية للعرض التقديمي.

12. الأهمية الاجتماعية والتطبيقية للنتائج التي تم الحصول عليها.

الفصل 2. تصنيف المشاريع في اللغة الروسية وآدابها.

تتميز الأنواع التالية من المشاريع:

حسب الطريقة الرائدة أو نوع نشاط الطلاب؛

ومن حيث الأنشطة الموضوعية والهادفة؛

حسب طبيعة تنسيق المشروع؛

حسب عدد المشاركين في المشروع.

2.1. خصائص المشاريع حسب الطريقة الرائدة أو نوع النشاط

1. المشاريع البحثيةتخضع تمامًا لمنطق البحث، وإن كان صغيرًا، ولها هيكل يقترب أو يتطابق تمامًا مع البحث العلمي الحقيقي.

هيكل المشاريع البحثية:

مناقشة أهمية الموضوع المعتمد للبحث ،

تعريف مشكلة البحث وموضوعها وموضوعها،

تعيين المهام البحثية في تسلسل المنطق المقبول،

تحديد طرق البحث ومصادر المعلومات ،

طرح فرضيات لحل المشكلة المحددة، وتحديد طرق حلها،

مناقشة النتائج التي تم الحصول عليها، واستخلاص النتائج، وإضفاء الطابع الرسمي على نتائج البحث، وتحديد المشاكل الجديدة للمسار الإضافي للبحث.

2. تتطلب المشاريع الإبداعية العرض المناسب للنتائج. مثل هذه المشاريع، كقاعدة عامة، لا تحتوي على هيكل مفصل للأنشطة المشتركة للمشاركين.

3. المشاريع الإعلامية. يهدف هذا النوع من المشاريع في البداية إلى جمع معلومات حول شيء ما أو ظاهرة ما، وتعريف المشاركين في المشروع بهذه المعلومات، وتحليلها وتلخيص الحقائق المخصصة لجمهور واسع. تتطلب مثل هذه المشاريع، تمامًا مثل المشاريع البحثية، بنية مدروسة جيدًا وإمكانية التصحيح المنهجي مع تقدم العمل في المشروع.

بناء مشروع المعلوماتيمكن تعيينها على النحو التالي:

• الهدف من المشروع،
• موضوع البحث عن المعلومات،
• مصادر المعلومات (وسائل الإعلام، المقابلات، الاستبيانات، العصف الذهني)،
• طرق معالجة المعلومات (التحليل، التعميم، المقارنة مع الحقائق المعروفة، الاستنتاجات المنطقية)،
• نتائج البحث عن المعلومات (مقال، ملخص، ملخص، تقرير، فيديو، وما إلى ذلك)،
• عرض تقديمي.

4. تتميز المشاريع الموجهة نحو الممارسة بنتائج محددة بوضوح لأنشطة المشاركين في المشروع. علاوة على ذلك، فإن هذه النتيجة تركز بالضرورة على المصالح الاجتماعية للمشاركين أنفسهم.

5. مشاريع اللعبة. في مثل هذه المشاريع، يتم تحديد الهيكل فقط ويبقى مفتوحًا حتى نهاية المشروع. يتولى المشاركون أدوارًا محددة تحددها طبيعة المشروع ومحتواه. يمكن أن تكون هذه شخصيات أدبية أو أبطال خياليين. يمكن تحديد نتائج مثل هذه المشاريع في بداية المشروع، أو يمكن أن تظهر فقط في نهايته.

2.2. أنواع المشاريع للأنشطة ذات الصلة بالموضوع:

1) الدراسات الثقافية (الأعمال المجردة)؛

2) اللغوي (مقالات من مختلف الأنواع والجداول والأدلة)؛

2.3. أنواع المشاريع حسب طبيعة تنسيق المشروع وعدد المشاركين في المشروع:

1) بتنسيق مفتوح (جامد)، بتنسيق مغلق (مرن)؛

2) الشخصية، الزوجية، الجماعية.

لكي يتمكن الطلاب من تطوير مهارات التعاون، لإشراكهم في العملية النشطة لتلقي المعلومات ومعالجتها، يتم تنظيم هذا التفاعل، والذي يتضمن اتصالات "الطالب - الطالب"، "الطالب - المعلم"، "المعلم - الطالب"، "الطالب" - الفصل"، باستخدام أساليب تركز الانتباه على مجموعة كبيرة: المسح، المناقشة، النزاع، مراجعة المعلومات، التمثيل الدرامي، المناقشة.

الفصل الثالث: استخدام أسلوب المشروع التعليمي في دروس الأدب

إن الشخص المتعلم في المجتمع الحديث ليس فقط شخصًا مسلحًا بالمعرفة، بل هو أيضًا شخص يعرف كيفية الحصول على المعرفة واكتسابها، ويفعلها بشكل هادف عندما تنشأ حاجته في حل المشكلات التي تواجهه، ويعرف كيفية تطبيق المعرفة الموجودة. المعرفة في أي حالة. في هذا الصدد، تنشأ مشاكل جديدة للتعليم: تكوين كفاءات المعلومات والاتصالات لدى الطلاب. إن البحث المبتكر عن وسائل جديدة يقود المعلمين إلى فهم أننا بحاجة إلى أشكال وأساليب تدريس قائمة على الأنشطة، والجماعية، ولعب الأدوار، والموجهة نحو الممارسة، والمبنية على حل المشكلات، والتأملية وغيرها. تلعب طريقة المشاريع التعليمية دورًا مهمًا في حل هذه المشكلات، والتي أصبحت في السنوات الأخيرة ذات شعبية متزايدة بين المعلمين.

يعد الأدب كمادة أكاديمية أرضًا رائعة وخصبة لأنشطة المشروع. غالبًا ما يواجه معلمو الأدب مشكلات مثل قلة الاهتمام بالقراءة لدى الطلاب، وضيق الأفق، ونقص مهارات التحليل والتعميم. العمل المثير للاهتمام في مجموعة سيعطي الأطفال إحساسًا بالموضوع، ويكتسب معرفة جديدة، وسيكون المعلم قادرًا على حل المشكلات المذكورة أعلاه. معرفة التاريخ والثقافة الفنية العالمية - التخصصات المتعلقة بالأدب - يمكن وينبغي أن تساعد في العمل في مشروع أدبي.

طريقة مشروع تعليمي- هذه إحدى التقنيات الموجهة شخصيًا، وهي طريقة لتنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب، والتي تهدف إلى حل مشكلة مشروع تعليمي، ودمج النهج القائم على حل المشكلات، والأساليب الجماعية، والتأمل، والعرض التقديمي، والبحث، والبحث، وغيرها من التقنيات.

في قلب كل مشروع هناك مشكلة. الهدف من نشاط المشروع هو إيجاد طرق لحل المشكلة. خوارزميةيمكن تمثيل الاستعدادات لإطلاق مشروع تعليمي في الأدب في شكل رسم تخطيطي:

مشروع تعليمي

في جدا منظر عامأثناء تنفيذ المشروع يمكن تمييز ما يلي: مراحل:

1. الانغماس في المشروع؛

2. تنظيم الأنشطة.

3. القيام بالأنشطة.

4. عرض النتائج.

وبالتالي، فإن إكمال المهمة يتطلب من الطلاب ليس فقط معرفة محتوى العمل والنهج الإبداعي للعمل، ولكن أيضًا امتلاك مهارات تنظيمية وتواصلية.

تثير مثل هذه المهام اهتمامًا كبيرًا بين الطلاب وتنشطهم العملية التعليميةكقاعدة عامة، يتعامل الطلاب بشكل جيد مع هذه المهمة. ويحصل المعلم أولاً على فرصة إضافية لتعميق معرفة الطلاب بالموضوع، لأنه أثناء عرض أعمالهم، يبرر الطلاب اختيار قطع معينة من الأعمال وإعطاء وصف عام للشخصيات الرئيسية. ثانياً، يدرس المعلم القدرات الفردية للطلاب، ويلاحظ أنشطتهم الجماعية، ويحدد القادة الفكريين والطلاب الذين يحتاجون إلى دعم المعلم.

تثير مهام المشروع في الأدب في الصفوف 5-7 اهتمامًا كبيرًا لدى الطلاب وتهيئ الظروف لتكامل المعرفة من مختلف مجالات الفن.

يستمر العمل في مشاريع مختلفة في الفصول التالية.

مشروع تعليمي يمكن تقديمه لطلاب الصف الثامن - مجموعة أعمال متحدة بعنوان "تاريخ عائلتي في تاريخ الوطن الأم" يمكن تقديمها بعد دراسة قصة V. Astafiev "الصورة في الذي لست أنا". ستكون نقطة الانطلاق لإنشاء المشروع هي العبارة الأخيرة من القصة: "التصوير الفوتوغرافي للقرية هو نوع من تأريخ شعبنا وتاريخ جداره".

الموضوع: "تاريخ عائلتي في تاريخ وطني الأم" الصف الثامن

نوع المشروع:مبدع

مشكلة	نحن لا نعرف أسلافنا جيدًا، وتاريخ عائلتنا، وأسلافنا.
لماذا؟	نحن لسنا مهتمين لم يتم حفظ معلومات كافية عدم وجود التقاليد العائلية الآباء أيضًا لا يعرفون تاريخ عائلتهم جيدًا. يعيش الأجداد بعيدًا، والعلاقات معهم هشة
ما يجب القيام به؟	بحث في تاريخ العائلة
كيف؟	معرفة المعلومات العائلية من الآباء والأجداد والأقارب وثائق دراسية، إرث عائلي، صور فوتوغرافية
ما الذي أحتاج للحصول عليه؟ (نتيجة)	مقال “تاريخ عائلتي في تاريخ وطني” المعرفية (المعرفة حول تاريخ العائلة والأسلاف) التربوية (التربية الوطنية والأخلاقية والروحية) التنموية (التواصلية والكفاءة المعلوماتية)

لحل المشكلة، سيتعين على الطلاب العثور على أقدم صورة (أو الأكثر إثارة للاهتمام، في رأيهم) في ألبومات العائلة، ولا يخبرون فقط أين ومتى تم التقاطها، ولكن أيضًا اسأل آبائهم أو أجدادهم عن الأشخاص الذين تم تصويرهم عليها، مصائرهم وبالتالي التوصل إلى نتيجة حول كيفية انعكاس تاريخ بلدنا وشعبنا في مصائر أسلافهم، وما هي المساهمة التي قدموها في تاريخ شعبهم. مثل هذا العمل، أولاً، يجمع بين الأجيال الأكبر سناً والأصغر سناً، ويغرس الاحترام المتبادل في كليهما، وثانياً، يوقظ اهتمام الطلاب بأسلوب حياة الأجيال السابقة، مما يخفف في النهاية إلى حد ما التوتر في حل المشكلة الأبدية." الآباء " و الاطفال".

بالإضافة إلى ذلك، أثناء إعداد المشروع، يتم وضع مهارات جمع المعلومات وتنظيمها، مما يساهم في تكوين وتطوير كفاءات المعلومات والاتصالات.

الجانب المعرفي مهم أيضا، لأنه سيحاول الطلاب، الذين ينظرون إلى الصور القديمة، معرفة أين ومتى تم التقاط الصورة، ووصف أزياء أوائل ومنتصف القرن العشرين، مما يساهم في تنمية الاهتمام بالعصر الماضي وأسلوب حياة الناس .

في الصف التاسع، الموضوع الأكثر أهمية وحجم هو "حياة وعمل A. S. Pushkin"، لذلك يمكن تحقيق هدف التعميم المواد التعليميةالعمل على إنشاء مشروع "النصب التذكاري لـ A.S. Pushkin" يمكن أن يخدم في هذا الموضوع. تم وصف العمل في هذا المشروع بالتفصيل في مجلة "الأدب في المدرسة" العدد 6 لعام 1998 (مقالة كتبها R. D. Mader "كيف أنشأنا النصب التذكاري لبوشكين"). سيساعد تنفيذ هذا المشروع الطلاب على إنشاء صورتهم الخاصة لبوشكين، وجعله قريبًا وحتى "أصليًا".

سيتم تسهيل تطوير المعلومات والكفاءة التواصلية لطلاب الصف العاشر من خلال إعداد مشروع حول كلمات F.I Tyutchev. كما تعلمون، فإن شعر تيوتشيف لا يفهم بعمق كاف من قبل تلاميذ المدارس ولا يجد دائما استجابة عاطفية في أرواحهم.

في المرحلة الأولى- الانغماس في المشروع - يجب على المعلم إيقاظ اهتمام الطلاب بموضوع المشروع، وتحديد مجال المشكلة، مع التركيز على الأهمية. نتيجة للإشكالية، سيحدد المعلم مع الطلاب هدف وغايات المشروع - إيجاد طرق لحل مشكلة المشروع.

في المرحلة الثانيةينظم المعلم تلاميذ المدارس في مجموعات، ويحدد أهداف وغايات كل منهم. على سبيل المثال:

تقديم نبذة مختصرة عن السيرة الذاتية؛

جمع وتقديم مواد عن عالم الشاعر الفني في مختلف المجالات:

• آراء تيوتشيف الفلسفية وشعره الفلسفي؛
• الطبيعة في كلمات تيوتشيف المبكرة والمتأخرة؛
• ملامح تكوين القصائد.
• دور النقيض في قصائد الشاعر وغيرها.

عند تحديد المهام لكل مجموعة لا بد من مراعاة طبيعة المهمة: مجردة أو بحثية أو إبداعية. وفي هذا الصدد، نستخدم نهجًا متمايزًا وفرديًا، مع مراعاة القدرات التعليمية واهتمامات وميول الطلاب. ويكشف هذا أيضًا عن الجانب الموجه شخصيًا لنشاط المشروع. وفي المرحلة الثانية يتم التخطيط للعمل لحل مشاكل المشروع.

المرحلة الثالثة- القيام بالأنشطة. في هذه المرحلة يظهر الطلاب استقلالية أكبر في البحث عن معلومات حول موضوع ما، عند التعرف على الأدبيات النقدية في المجلات والدراسات على الإنترنت، واختيار المواد وتحليلها وتنظيمها وتلخيصها. وبطبيعة الحال، يجب على الطلاب إتقان جميع الأساليب والتقنيات التي يستخدمونها في العمل المستقل. عندما يفتقر الأطفال إلى المعرفة أو أي مهارات، تأتي اللحظة المناسبة لتقديم مواد جديدة. يراقب المعلم باستمرار ما إذا كان تقدم النشاط طبيعيًا، وما هو مستوى الاستقلال، لأنه عند إعداد المشروع، ليس فقط نتيجة العمل مهمة، ولكن أيضًا عملية اكتساب معارف ومهارات جديدة.

المرحلة الرابعة- عرض المشروع - كأحد أهداف نشاط المشروع إلزامي سواء من وجهة نظر الطالب أو من وجهة نظر المعلم، لأن في العرض التقديمي يظهر الشعور بالاكتمال. وهذه المرحلة ضرورية لتحليل ما تم والتقييم الذاتي والتقييم الخارجي وإظهار النتائج.

سيكون نتاج أنشطة مشروع الطلاب عبارة عن مقالات موضوعية ذات طبيعة مجردة، ومقالات عن الانطباعات الشخصية، وتحليل القصائد، ومقالات بحثية حول تحليل الجوانب المختلفة لمهارة الشاعر، ورسوم توضيحية لقصائد تيوتشيف.

خوارزمية العمل في مشروع تعليمي

الموضوع: "شعر F. I. Tyutchev" الصف العاشر

نوع المشروع:البحث والإبداع

مشكلة	لا يفهم الطلاب شعر تيوتشيف بعمق كافٍ ولا يجد دائمًا استجابة عاطفية في أرواحهم
لماذا؟	عدم كفاية المعرفة بحياة الشاعر وعمله يصعب على الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و16 عامًا فهم الشعر الفلسفي لم تتم دراسة شعر تيوتشيف بشكل كافٍ في الصفوف المتوسطة
ما يجب القيام به؟	دراسة حياة الشاعر وعمله بشكل يسهل الوصول إليه وجذاب للطلاب
كيف؟	استخدام المهام الجماعية المتمايزة استخدام التقنيات التربوية الحديثة (لعب الأدوار)
ما الذي أحتاج للحصول عليه؟ (نتيجة)	مجموعة من أعمال الطلاب التعليمية (المعرفة عن حياة وعمل تيوتشيف) التربوية (التربية الجمالية والوطنية) التنموية (الاتصال، كفاءة المعلومات، التعليم العام، المهارات الخاصة، مهارات البحث)

للعمل بنجاح في مرحلة العرض التقديمي، تحتاج إلى تعليم الطلاب كيفية التعبير عن أفكارهم بإيجاز، وبناء رسالة متماسكة منطقيًا، وإعداد الوسائل البصرية، وتطوير طريقة منظمة لعرض المادة. هنا سوف تحتاج إلى تقنيات الاستبطان والتفكير. وفي هذا الصدد، يتزايد بشكل كبير دور المعلم الذي يعمم ويلخص ويقيم. مما لا شك فيه أن إحدى النتائج المهمة لعمل الطلاب هي تقييم النتائج، حيث يشارك المشاركون في المشروع آرائهم، ويقوم المعلم بتقييم نشاط الطلاب وإبداعهم ونوعية وحجم استخدام المصادر.

خاتمة.

وبطبيعة الحال، يرغب حوالي ثلث الطلاب في التعلم، ولكنهم يريدون القيام بذلك بطريقة مألوفة لديهم؛ لكنهم يفضلون القيام بذلك باستخدام الوسائل والأساليب المعروفة لديهم. هذا الموقف من الطلاب مفهوم تمامًا، أي أنهم يفسرون بشكل شخصي فعالية التعلم من خلال السلامة، ويريدون إمكانية التنبؤ بالإجراءات التعليمية. الدافع المعرفي في هذه الحالة مرتفع.

في الظروف الحديثةيجب على المعلم أن يبذل كل ما في وسعه حتى يشعر الطالب بفرحة الجهود المبذولة ويشعر بالنجاح في تحقيق الهدف. يمكن للطالب، الذي يتلقى أساليب العمل والمعرفة النظرية، تطوير أساليب عمل مماثلة بشكل مستقل في مواقف غير مألوفة أو أساليب جديدة في حل المشكلات. وهذا هو بالضبط ما تساهم به طريقة المشروع.

يمكن تحديد المتطلبات الأساسية لاستخدام طريقة المشروع من خلال ثلاثة أسئلة:

• لماذا؟
• لماذا (من)؟

الشرط الأول هو وجود مشكلة ذات أهمية ذاتية أو اجتماعية للطالب. نقطة مهمة جدًا وهي أنه عند استخدام أسلوب المشروع، لا يتم عرض المشكلة على الطلاب في شكل جاهز، كما هو الحال غالبًا في الأساليب المبنية على المشكلة، ولكن بمساعدة التقنيات المختلفة والمساعدات البصرية، يتم أدى إلى صياغة المشكلة بشكل مستقل وفرضيات حلها. صياغة المشكلة هي الإجابة على السؤال "لماذا؟"

المطلب الثاني: أن تكون هناك أهمية عملية أو نظرية أو معرفية للنتائج المقصودة، أي: يجب أن يكون الطالب على دراية أين وكيف يمكنه تطبيق المعرفة المكتسبة، ما هو منتج المشروع الذي سيكون نهايته المنطقية.

العلاقة بين المشكلة والتنفيذ العملي لحلها هي ما يجعل طريقة المشروع جذابة للغاية لنظام التعليم.

ثالث خاصية مهمةطريقة المشروع - استقلاله، الذي يتحدد، من ناحية، من خلال الفرصة المتاحة لإظهار قدراته، واختيار طرق حل المشكلة بشكل مستقل، من ناحية أخرى، من خلال الدافع الشخصي لاستكمال المشروع.

لا يعتمد كل مشروع جديد على خبرة الطلاب العاملين في مشروع سابق وعلى المهارات التي طوروها فحسب، بل يساهم أيضًا في نمو معارف ومهارات جديدة.

وبالتالي فإن تطوير المشروع هو طريق للتنمية الذاتية الشخصية من خلال الوعي باحتياجات الفرد، من خلال تحقيق الذات في الأنشطة الموضوعية. من بين التقنيات التربوية الحديثة، في السنوات الأخيرة، أصبحت أنشطة مشاريع الطلاب ذات شعبية متزايدة، لأن هي

• موجهة شخصيا؛
• تتميز بزيادة الاهتمام والمشاركة في العمل عند اكتماله؛
• يتيح لك تحقيق الأهداف التربوية في جميع المراحل؛
• يسمح لك بالتعلم من تجربتك الخاصة، من تنفيذ حالة معينة؛
• يجلب الرضا للطلاب الذين يرون نتاج عملهم.

في الختام، نلاحظ أنه من المستحيل إجبار الشخص على الإبداع. كما كتب كاتب الخيال العلمي أ. أزيموف في قصته الرائعة "المهنة"، يجب على الشخص نفسه أن يصل إلى الرغبة في البحث والمحاولة وارتكاب الأخطاء. وفقط أولئك المستعدون للدفاع عن حقهم في الإبداع هم القادرون على الإبداع الحقيقي، ومهمة معلمي اللغة الروسية هي تحفيز الطلاب على هذا الإبداع، ومساعدتهم على تحقيق اكتشافاتهم الصغيرة، وربما (من يدري؟) .

قائمة الأدب المستخدم.

1. ألبيتكوفا ر. اللعبة في دروس الأدب للصف السابع [النص] / الأدب الروسي، 2000، العدد 4، ص67 - 71.
2. باسوفا إن.في. علم التربية وعلم النفس العملي [نص] / ن.ف. باسوفا. - روستوف على نهر الدون، 1999، ص 111-115.
3. بيدرخانوفا ف.ب. التصميم التربوي في نشاط الابتكار[النص]: كتاب مدرسي / ف.ب.بيدرخانوفا، ب.ب. بونداريف. - كراسنودار 2000. - 54 ص.
4. بونداريفسكايا إي.في. نظرية وممارسة التعليم المتمركز حول الشخص [النص]. - روستوف على نهر الدون، 2000. - 352 ص.
5. جين أ. التقنيات التكنولوجيا التربوية[نص] / "فيتا - اضغط". - م.، 1999.- 125 ص.
6. كولنيفيتش إس. درس غير عادي تماما. الدليل العملي [نص] / إس.في.كولنيفيتش، تي.بي. لاكوتسينينا - روستوف أون دون، 2001، - 160 ص.
7. شوجان ف. التنظيم المعياري لممارسة التدريس [نص] / V.V. شوجان، ن. مكرتشيان، أو.ف. تريتياكوف. - روستوف على نهر الدون، 2000، - 175 ص.
8. ياكيمانسكايا آي إس. تكنولوجيا التعليم الموجه نحو الشخصية [نص] // مجلة "مدير المدرسة". - 2000. - العدد 7. - 145 ص.