مهارة تربوية تطبيق إبداعي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة التربوية والخبرة التربوية والتقنية التربوية القائمة على حب الأطفال. تطبيق إبداعي في اتصال وثيق بالمعرفة التربوية والخبرة التربوية والتقنية التربوية القائمة على حب الأطفال. تتجلى الاحترافية العالية للمعلم في قدرته على تعليم جميع الأطفال. تتجلى الاحترافية العالية للمعلم في قدرته على تعليم جميع الأطفال.

أسلوب تربوي يعتمد الأسلوب التربوي على سيكولوجية الاتصال. أساس الأسلوب التربوي هو سيكولوجية التواصل. من أجل إتقان مهارات تربوية محددة ، من الضروري فهم آلياتهم النفسية. من أجل إتقان مهارات تربوية محددة ، من الضروري فهم آلياتهم النفسية. لإتقان الأسلوب التربوي ، تحتاج إلى إتقان سيكولوجية الاتصال. لإتقان الأسلوب التربوي ، تحتاج إلى إتقان سيكولوجية الاتصال.

وظائف الاتصال: الاتصال المعلوماتي - حالة الاستعداد المتبادل لتلقي ونقل المعلومات التعليمية والحفاظ على العلاقات في شكل توجه متبادل مستمر ؛ الاتصال - حالة الاستعداد المتبادل لتلقي ونقل المعلومات التعليمية والحفاظ على العلاقات في شكل توجه متبادل مستمر ؛ الحافز - تحفيز نشاط الطالب ، وتوجيهه لأداء إجراءات تربوية معينة ؛ الحافز - تحفيز نشاط الطالب ، وتوجيهه لأداء إجراءات تربوية معينة ؛ عاطفي - تحفيز التجارب العاطفية الضرورية في الطالب ("تبادل المشاعر") ، وكذلك تغيير تجاربه الخاصة والحالات معها ، وما إلى ذلك من المشاعر - تحفيز التجارب العاطفية الضرورية لدى الطالب ("تبادل المشاعر") ، وكذلك تغيير مشاعره وحالاته ، إلخ.

خصائص الاتصال (حسب Klimov E. A.): القدرة على القيادة والتعليم والتثقيف و "القيام بأعمال مفيدة لخدمة الاحتياجات المختلفة للناس". القدرة على الاستماع والاستماع. نظرة واسعة. ثقافة الكلام (التواصلية). "التوجه العاطفي للعقل ، والملاحظة لمظاهر المشاعر والعقل والشخصية للشخص ، وسلوكه ، والقدرة على نمذجة العالم الداخلي عقليًا ، وعدم إسنادها إليه أو غيرها ، المألوفة من التجربة." "نهج التصميم لشخص ما على أساس الاعتقاد بأن الشخص يمكن أن يصبح دائمًا أفضل." القدرة على التعاطف. المراقبة ، إلخ.

خصائص الاتصال وفقًا للمعالج النفسي الأمريكي إي.برن ، هناك ثلاثة "أنا" في الشخص: الطفل (المعال ، المرؤوس وغير المسؤول) الطفل (المعال ، المرؤوس وغير المسؤول) الأب (على العكس ، مستقل ، غير تابع وتحمل المسؤولية ليس فقط عن نفسه ولكن أيضًا عن الآخرين). والد (على العكس من ذلك ، مستقل وليس تابعًا ويتحمل المسؤولية ليس فقط عن نفسه ، ولكن أيضًا عن الآخرين). البالغ (الذي يعرف كيف يتعامل مع الموقف ، ويتذكر مصالح الآخرين ويوزع المسؤولية بينه وبين الآخرين.) الكبار (الذي يعرف كيف يحسب حساب الموقف ، ويتذكر مصالح الآخرين ، ويوزع المسؤولية بينه وبين الآخرين).

خواص الاتصال المستوى البدائي المستوى البدائي المستوى المناولي المستوى المعياري المستوى المعياري المستوى التقليدي المستوى التقليدي مستوى الأعمال مستوى الأعمال مستوى اللعبة مستوى اللعبة المستوى الروحي المستوى الروحي

نماذج الاتصال التربوي النموذج التربوي والتأديبي للتواصل هو أسلوب تواصل سلطوي ، حيث: طرق الاتصال: تعليمات ، تفسيرات ، محظورات ، مطالب ، تهديدات ، عقوبات ، تدوينات ، صراخ. تكتيكات الاتصال: إملاء أو وصاية. الوظيفة الشخصية: استيفاء متطلبات الإدارة والسلطات الإشرافية.

نموذج الاتصال الموجه نحو الشخصية إن تكوين المعرفة والمهارات والقدرات ليس هدفًا ، ولكنه وسيلة للتطور الكامل للفرد. طرق الاتصال: فهم شخصية الطفل والاعتراف بها وقبولها ، بناءً على القدرة على اللطف التي تظهر عند البالغين (القدرة على اتخاذ موقف آخر ، ومراعاة وجهة نظر الطفل وعدم التجاهل مشاعره وعواطفه). طرق الاتصال: فهم شخصية الطفل وإدراكها وقبولها ، بناءً على القدرة على اللامبالاة التي يتم تكوينها لدى البالغين (القدرة على اتخاذ موقف آخر ، مع مراعاة نقطة نظرة الطفل وعدم تجاهل مشاعره وعواطفه). تكتيكات الاتصال: التعاون ، وخلق واستخدام المواقف التي تتطلب إظهار النشاط الفكري والأخلاقي للأطفال. تكتيكات الاتصال: التعاون ، وخلق واستخدام المواقف التي تتطلب إظهار النشاط الفكري والأخلاقي للأطفال. الموقف الشخصي للمعلم: ينطلق من اهتمامات الطفل وآفاق المزيد من التطور الموقف الشخصي للمعلم: ينطلق من اهتمامات الطفل وآفاق تطوره.

في علم النفس الاجتماعي ، من المعتاد التمييز بين ثلاثة جوانب رئيسية للتواصل (Andreeva GM): الإدراك المتبادل والفهم المتبادل من قبل الناس (الجانب الإدراكي للتواصل) - التقييم المناسب للخصائص الفردية للأطفال ، واهتماماتهم ، وميولهم ، وحالاتهم المزاجية ؛ تبادل المعلومات (الجانب التواصلي) ؛ تنفيذ الأنشطة المشتركة (الجانب التفاعلي).

آليات إسقاط الإدراك الشخصي (الميل اللاواعي لعزو دوافعهم وتجاربهم وصفاتهم للآخرين) ؛ الإسقاط (الميل اللاواعي إلى أن ينسب للآخرين دوافعهم وخبراتهم وصفاتهم) ؛ اللامبالاة (قدرة الشخص على الابتعاد عن وضعه المتمركز حول الذات ، والقدرة على إدراك وجهة نظر شخص آخر) ؛ اللامبالاة (قدرة الشخص على الابتعاد عن وضعه المتمركز حول الذات ، والقدرة على إدراك وجهة نظر شخص آخر) ؛ تحديد الهوية (التعريف اللاواعي للذات مع شخص آخر أو وضع العقل الواعي في مكان الآخر) ؛ تحديد الهوية (التعريف اللاواعي للذات مع شخص آخر أو وضع العقل الواعي في مكان الآخر) ؛ التعاطف (فهم الحالات العاطفية لشخص آخر في شكل التعاطف) ؛ التعاطف (فهم الحالات العاطفية لشخص آخر في شكل التعاطف) ؛ التنميط (آلية الإدراك الشخصي). التنميط (آلية الإدراك الشخصي).

القوالب النمطية الاجتماعية الإدراكية: الأنثروبولوجية - تقييم الصفات الداخلية والنفسية للشخص ، وتقييم شخصيته يعتمد على خصائص مظهره الجسدي. الإثنو القومي - يتم التقييم النفسي للشخص من خلال انتمائه إلى عرق أو أمة أو مجموعة عرقية معينة. الحالة الاجتماعية - تقييم الصفات الشخصية للشخص من وضعه الاجتماعي. الدور الاجتماعي - تقييم الشخص من دوره الاجتماعي. التعبيرية الجمالية - تقييم الشخص من الجاذبية الخارجية للشخص (تأثير الجمال). السلوك اللفظي - تقييم الشخصية من السمات الخارجية (السمات التعبيرية ، سمات الكلام ، تعابير الوجه ، إلخ).

الظروف النفسية للقدرة على الإقناع ضع مشكلة نفسية. ضع مشكلة نفسية. أقنع نفسك بما تقنعه. أقنع نفسك بما تقنعه. اختر المنطق. اختر المنطق. ابحث عن الحجج. ابحث عن الحجج. اختر وجهات النظر المتعارضة وواجهها. اختر وجهات النظر المتعارضة وواجهها. لخص. لخص. تقديم استنتاج. تقديم استنتاج. 26 1. ماذا ستأخذ معك إلى جزيرة صحراوية؟ 2. إذا كان عليك أن تتحول إلى حيوان ويمكنك اختيار أي حيوان ، فماذا ستكون؟ 3. ما هو المثل المفضل لديك ، قول أو قول مأثور؟ 4. أكمل الجملة: "عندما يصرخون في وجهي ، أنا ..." 5. ما هي الصفة في الشخص غير السارة بالنسبة لك؟ 6. ماذا ستفعل بمكاسب مليون روبل؟ 7. إذا كان بإمكانك الاختيار ، كم سيكون عمرك؟ 8. ما الذي لا يمكن شراءه بالمال؟ 9. ما هي السمات الشخصية التي تريد التخلص منها؟ 10. أكمل الجملة: "عندما أصبح مدرسًا ، سأفعل ..." أجب عن الأسئلة التالية كتابةً:

• و vtocrat (أسلوب القيادة الاستبدادي) ، عندما يمارس المعلم السيطرة الفردية على فريق من الطلاب

• يسمح أسلوب القيادة الاستبدادي (القوي) بإتاحة الفرصة للطلاب للمشاركة في مناقشة قضايا الحياة الأكاديمية أو الجماعية
• يتضمن الأسلوب الديمقراطي اهتمام المعلم ومراعاته لآراء الطلاب
• يتسم تجاهل الأسلوب بحقيقة أن المعلم يسعى للتدخل بأقل قدر ممكن في حياة الطلاب
• يتجلى أسلوب التواطؤ المطابق عند إبعاد المعلم عن قيادة مجموعة من الطلاب
• أسلوب غير متسق وغير منطقي - يقوم المعلم ، اعتمادًا على الظروف الخارجية وحالته العاطفية ، بتنفيذ أي من أنماط القيادة المسماة

أنماط تصنيف الاتصال التربوي (عالم النفس V.A. Kan-Kalik):

1. التواصل القائم على المواقف المهنية العالية للمعلم

2. التواصل على أساس الصداقة

3. مسافة الاتصال

4. التخويف الاتصالات

5. يمزح الاتصالات

نماذج سلوك المعلم

• نموذج "مونت بلانك" الديكتاتوري - المعلم ، كما كان ، بعيدًا عن الطلاب الذين يتم تدريبهم

عاقبة: قلة الاتصال النفسي ، وبالتالي قلة المبادرة والسلبية لدى الطلاب الذين يتم تدريبهم .

• نموذج عدم الاتصال ("الجدار الصيني") هناك القليل من التغذية الراجعة بين المعلم والطلاب

عاقبة : ضعف التفاعل مع الطلاب الذين يتم تدريبهم ، ومن جانبهم - موقف غير مبال تجاه المعلم.

• نموذج الاهتمام المتباين ("محدد المواقع") لا يركز المعلم على التكوين الكامل للجمهور ، ولكن فقط على جزء منه

عاقبة : سلامة التفاعل في نظام المعلم - يتم انتهاك فريق من الطلاب ، ويتم استبداله بتجزئة الاتصالات الظرفية

نموذج Hyporeflex ("تيتيريف")المعلم في التواصل ، كما هو ، مغلق على نفسه

عاقبة : عمليا لا يوجد تفاعل بين المتدربين والمدرب ، ويتشكل حول الأخير مجال من الفراغ النفسي

نموذج التفاعل النشط ("اتحاد") -المعلم في حوار دائم مع الطلاب

عاقبة : يتم حل المشكلات التعليمية والتنظيمية والأخلاقية الناشئة بشكل إبداعي من خلال الجهود المشتركة. هذا النموذج هو الأكثر إنتاجية.

ميزات التفاعل

• بناء
• التنظيمية
• اتصالية ومحفزة
• المعلومات والتدريب
• عاطفيًا تصحيحيًا
• المراقبة والتقييم

أسباب تمنع التواصل التربوي

• لا يأخذ المعلم في الاعتبار الخصائص الفردية للطالب ، ولا يفهمه ولا يسعى لتحقيق ذلك ؛
• لا يفهم الطالب معلمه وبالتالي لا يقبله كمعلم ؛
• لا تتوافق تصرفات المعلم مع أسباب ودوافع سلوك الطالب أو الوضع الحالي ؛
• المعلم متعجرف ، يسيء إلى كبرياء الطالب ، ويهين كرامته ؛
• لا يقبل الطالب بوعي وعناد متطلبات المعلم أو ، على نحو أكثر جدية ، متطلبات الفريق بأكمله .

• الاحتياجات ومهارات الاتصال
• القدرة على التعاطف وفهم الناس
• المرونة
• القدرة على دعم الملاحظات
• القدرة على إدارة نفسك
• القدرة على العفوية
• القدرة على التنبؤ
• القدرات اللفظية
• إتقان فن الخبرة البيداغوجية
• القدرة على التحسين الطبى

فكر في علاقاتك مع الآخرين ، وقم ببنائها على أساس التفاهم والثقة المتبادلين. عند التواصل مع شخص ما ، لا تتوقف أبدًا عن تحقيق أهدافك وغاياتك المحددة. لا تنس أن الطفل واهتماماته وتطلعاته وحاضره ومستقبله هي معنى عملك. تعلم أن ترى في كل شخص ، طفل ، ما يميزه عن الآخرين ، ذلك "الحماس" الذي يجعله فريدًا وغير قابل للتكرار. عندما تأتي إلى شخص ما ، اترك مشاكلك وطموحاتك والصور النمطية. التحدث مع شخص ، والتواصل معه ، وليس مع وضعه الرسمي ، فكرتك عنه. إن الحاجة إلى المساواة متأصلة في كل شخص ، وخاصة في الأطفال. تعلم أن ترى نفسك كما لو كنت من الخارج ، من خلال أعين الآخرين ، وحلل سلوكك أثناء التواصل معهم ، واجتهد في وضع نفسك في مكان الشخص الذي تتواصل معه. ابتسم للناس في كثير من الأحيان. الابتسام يحيطك بالآخرين ، ويخلق مزاجًا عاطفيًا مناسبًا ، ويجعل الآخرين يرغبون في التواصل معك. طور عالمك الروحي الداخلي ومواهبك وقدراتك. تذكر أن الشخص الخلاق الغني روحياً يجذب دائمًا الآخرين ، خاصةً عندما يقترن كل هذا بالحساسية والقدرة على فهم الآخرين.

1 من 18

عرض تقديمي حول الموضوع:تكنولوجيا الاتصال التربوي

رقم الشريحة 1

رقم الشريحة 2

وصف الشريحة:

يعتبر مفهوم الاتصال التواصل من أكثر الفئات شيوعًا التي تم وصفها في الأدبيات الفلسفية والاجتماعية والنفسية التربوية. يعتبر BF Lomov الاتصال شكلاً محددًا من أشكال التفاعل البشري مع أشخاص آخرين ، يتم خلاله تبادل الأفكار والأفكار والاهتمامات والحالات المزاجية والمواقف.

رقم الشريحة 3

وصف الشريحة:

الاتصال والنشاط تاريخيا ، نشأ الاتصال بين الناس وتطور ، أولا وقبل كل شيء ، مباشرة في نشاط العمل المشترك. في معظم الحالات ، يتم نسج التواصل بين الأشخاص في هذا النشاط أو ذاك ، ويعمل كسمة أساسية ومتكاملة ، وهو شرط مهم لنجاحه. إن نوع وطبيعة النشاط الذي يخدمه الاتصال لهما تأثير معين على محتوى وشكل وخصائص تدفق عملية الاتصال بين المشاركين فيها.

رقم الشريحة 4

وصف الشريحة:

الاتصال والموقف يرتبط مفهوم "الاتصال" ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "العلاقة". يجب النظر إلى هذه المفاهيم في الاقتران ، لأن العلاقات تتجلى وتتشكل ، أولاً وقبل كل شيء ، مباشرة في التواصل. في الوقت نفسه ، فإن العلاقات التي تطورت بين الشركاء لها تأثير كبير على عملية الاتصال بينهم.

رقم الشريحة 5

وصف الشريحة:

رقم الشريحة 6

وصف الشريحة:

الاتصال المهني والتربوي الاتصال التربوي هو اتصال مهني للمعلم مع الطلاب في الفصل أو خارجه (في عملية التدريس والتعليم) ، والذي له وظائف تربوية معينة ويهدف (إذا كان كاملًا ومثاليًا) إلى إنشاء المناخ النفسي الملائم ، وكذلك في نوع آخر التحسين النفسي للأنشطة التربوية والعلاقات بين المعلم والطلاب وداخل الفريق الطلابي

رقم الشريحة 7

وصف الشريحة:

أهداف الاتصال المهني والتربوي وفقًا للأهداف ، يمكن تقسيم الاتصال إلى بيولوجي واجتماعي وفقًا للاحتياجات التي يخدمها (RS Nemov): يهدف الاتصال البيولوجي إلى تلبية الاحتياجات البيولوجية والحفاظ على جسم الإنسان والحفاظ عليه وتنميته. يهدف التواصل الاجتماعي إلى تلبية الاحتياجات المعرفية والإبداعية والجمالية والأخلاقية وغيرها من الاحتياجات الإنسانية البحتة.

رقم الشريحة 8

وصف الشريحة:

وظائف الاتصال المهني والتربوي الوظيفة التربوية الإعلامية للأشخاص الذين يعرفون بعضهم البعض وظيفة تنظيم وخدمة واحد أو آخر من الأنشطة الموضوعية إدراك الحاجة إلى الاتصال بشخص آخر وظيفة تعريف الشريك بتجربة وقيم البادئ في الاتصال وظيفة تعريف بادئ الاتصال بقيم الشريك وظيفة فتح الطفل للتواصل وظيفة التواطؤ الوظيفة رفع شخصية الطالب

رقم الشريحة 9

وصف الشريحة:

محتوى الاتصال المهني التربوي عادةً ما يُفهم محتوى الاتصال على أنه المعلومات التي يتم نقلها في جهات الاتصال بين الأفراد من موضوع إلى آخر أو يتم تداولها فيما بينهم. نظرًا لأن هذه المعلومات بعيدة عن أن تكون متجانسة في طبيعتها ، فإن الاتصالات المادية والمعرفية والتكييفية والتحفيزية والنشاطية تتميز بالمحتوى (RS Nemov).

رقم الشريحة 10

وصف الشريحة:

هيكل الاتصال المهني والتربوي في بنية الاتصال التربوي ، يمكن تمييز عدد من المراحل: 1. نموذج من قبل المعلم للتواصل القادم مع الفصل ، مع جمهور آخر في عملية التحضير للأنشطة المباشرة مع الأطفال أو البالغين (مرحلة النذير) .2. تنظيم الاتصال المباشر مع الفصل ، الجمهور في وقت التفاعل الأولي معهم (فترة الاتصال الأولية) .3. إدارة الاتصال في العملية التربوية النامية 4. تحليل نظام الاتصال المنفذ ونمذجة نظام الاتصال للنشاط القادم.

رقم الشريحة 11

وصف الشريحة:

وسائل الاتصال المهني والتربوي من الخصائص المهمة الأخرى للاتصال هي وسائل الاتصال ، والتي يمكن تمثيلها كوسيلة لنقل المعلومات والتعبير عن العلاقات بين الشركاء في عملية تفاعلهم. اعتمادًا على الوسائل ، يمكن أن يكون الاتصال مباشرًا وغير مباشر ، مباشرًا وغير مباشر ، لفظيًا وغير لفظي.

رقم الشريحة 12

وصف الشريحة:

ملامح الوظيفة المهنية وأنماط التأثير التربوي يمكن تحديد خمسة أنواع رئيسية من المناصب المهنية للمعلم: يمكن للمدرس أن يرى مهمته الرئيسية في كونه مصدرًا للمعلومات الضرورية والمفيدة لطلابه. يمكن للمدرس أن يظهر أمام الطلاب في دور الشخص الذي يراقب بيقظة الترتيب في الفصل ، في دور المشرف. يمكن للمعلم أن يتخذ موقف الوصي على طلابه موقف عدم التدخل موقف الرفيق الأكبر ، الصديق الحكيم والمهتم للطلاب ومعلمهم للمعلمين الذين يتميزون بأسلوب سلطوي ، قمع طلابهم من خلال الأحكام القاطعة التي لا جدال فيها ، والغطرسة في طرق إصدار الأوامر والتعليمات سمة مميزة. بالنسبة للمعلمين الذين يسترشدون بأسلوب قيادة ديمقراطي ، من المعتاد السعي للاعتماد على آراء أقسامهم ، ومراعاة اهتماماتهم ورغباتهم وخصائصهم ، لحل جميع القضايا والتناقضات الناشئة معهم بلباقة وبشكل صحيح. يتميز ممثلو الأسلوب الليبرالي للقيادة التربوية بالرغبة في تجنب حالات الصراع ، من الصدامات مع الآخرين ، بما في ذلك طلابهم.

رقم الشريحة 13

وصف الشريحة:

الأدوار الاجتماعية لموضوعات الاتصال المهني والتربوي الأدوار الرسمية. يُفهم الدور الرسمي على أنه خط سلوك يبنيه الشخص وفقًا لتوقعات المجتمع التي تعلمها عند أداء وظيفة اجتماعية محددة. أدوار داخل المجموعة. يُفهم الدور داخل المجموعة على أنه خط سلوك يبنيه الشخص مع أعضاء مجموعة معينة بناءً على العلاقات التي نشأت فيها. الأدوار الشخصية. الدور الشخصي هو خط سلوك نبنيه بالتواصل مع شخص مألوف بناءً على العلاقة التي نشأت بيننا. الأدوار الفردية. يُفهم الدور الفردي على أنه السلوك الذي يبنيه الشخص وفقًا لتوقعاته الخاصة. "دور المعجبين". الدور الحالي. كل واحد منا لديه مجموعة غنية إلى حد ما من الأدوار الاجتماعية المختلفة التي يمكن تمثيلها كنوع من "المعجبين بالدور". بعض بتلات هذا "المعجب" يمكن أن تتوافق مع الأدوار الرسمية المختلفة ، والبعض الآخر لأدوار داخل المجموعة ، والبعض الآخر للأدوار الشخصية ، و الرابع إلى الأفراد ، على سبيل المثال: مدير متخصص مختص شخص شجاع وحازم راوي قصص مرح صديق قائد مخلص

رقم الشريحة 14

وصف الشريحة:

مستويات الاتصال بين المعلمين وتلاميذ المدارس المستوى البدائي. عند التواصل على مستوى بدائي ، يسأل أحد المشاركين على الأقل (وربما كلاهما) أسئلة بسيطة ، الشيء الرئيسي الذي يثير اهتمام كاتب مثل هذه الأسئلة هو من هو الأقوى: هو أو شريكه في الاتصال؟ بناءً على ذلك ، يتم اختيار تكتيكات التفاعل مع المحاور ، وكقاعدة عامة ، تكون بدائية أيضًا. مستوى التلاعب. على مستوى التلاعب ، يحاول أحد الشركاء على الأقل اللجوء إلى الحيل والحيل المختلفة من أجل الحصول على بعض الفوائد لنفسه. مستوى موحد. يُعرف المستوى القياسي للاتصال باسم اتصال القناع. عند التواصل على هذا المستوى ، يسعى أحد الشركاء على الأقل لإخفاء حالته الحقيقية ، وكأنه يخفي وجهه وراء قناع وهمي .. المستوى التقليدي. يمكن لشركاء الاتصال التوصل إلى اتفاق معين ، كما لو كان لإبرام اتفاقية بشأن قواعد الاتصال والالتزام بهذه القواعد الشرطية عند التفاعل. في حالة حدوث ذلك ، يُقال إن الاتصال يتم على المستوى التقليدي. مستوى اللعبة. على مستوى اللعبة ، يريد الشخص أن يكون ممتعًا لشريكه ، فهو يريد أن ينال إعجابه ، لإرضائه. مستوى العمل. على مستوى الأعمال ، السمات الخارجية ليست مهمة جدًا للشركاء ؛ أعماله أو نشاطه العقلي ، والكفاءة في حل المشكلات المشتركة ، والقدرة على القيام بأعمال تجارية تأتي في المقدمة هنا. المستوى الروحي. يتميز التواصل على هذا المستوى بتطلع معين للشركاء لبعضهم البعض ، والرغبة في رؤية الشريك ، والتحدث معه ، وطرح الأسئلة عليه ، ومشاركة الأفكار الداخلية ، والقيام بشيء مهم بالنسبة له. تكمن الطبيعة متعددة المستويات للتواصل في حقيقة أنه في مواقف الحياة الواقعية ، لا يفكر الشركاء عادةً في المستوى الذي تستمر فيه اتصالاتهم. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تنفيذ هذه العملية ، كقاعدة عامة ، ليس على مستوى واحد ، ولكن على عدة مستويات. في الوقت نفسه ، قد لا يكون أحد الشركاء مهتمًا بإبلاغ الآخر بنواياه الحقيقية.

وصف الشريحة:

طرق حل النزاعات يعتبر حل النزاعات عملية إبداعية ، ومن ثم لا يمكننا التحدث إلا عن سلسلة معينة من الخطوات الشرطية التي تسمح لنا بفهم سمات التناقضات والعمليات بين الأطراف المتصارعة ، وتحديد الإجراءات الحقيقية لتقليل التوتر بينهم ، والتنبؤ خلق وحل حالات الصراع. كشف الصراع تحليل ميزات الدورة وتطوير النزاع حل النزاع المباشر الطرق: الفكاهة الاعتراف بالمزايا محكمة التحكيم التسوية

رقم الشريحة 17

وصف الشريحة:

التلاعب في التواصل بين المعلمين والطلاب. أنواع التلاعب اعتمادًا على مدى تعقيد تقنيات التلاعب ، يمكن تمييز التلاعبات البسيطة والمعقدة. التلاعب البسيط هو إجراء صغير أو نظام بسيط من تقنيات التلاعب. تبدأ مثل هذه التلاعبات من أجل تشتيت انتباه شريك الاتصال عن مشكلة غير مرغوب فيها للمتلاعب ، لتحويل انتباهه إلى كائن آخر. تعتبر عمليات التلاعب المعقدة لعبة دقيقة نوعًا ما ، وهي عبارة عن نسج ماهر إلى حد ما لتقنيات تلاعب مختلفة. الغرض الرئيسي من التلاعب مخفي بعناية. تهدف المناورات الأنانية إلى الحصول من قبل المتلاعب على فائدة مادية معينة لأنفسهم. التلاعب النزيه (غير المؤذي) هو أفعال واضحة حيث لا يحاول المتلاعب إخفاء أهدافه ورغبته في الحصول على مكاسب معينة.

رقم الشريحة 18

وصف الشريحة:

السمات المميزة لبعض المتلاعبين 1. دكتاتور. يحاول المتلاعب من هذا النوع أن يُظهر لشريكه في التواصل قوته وقوته وسلطته ورعاته الكبار. 2. خرقة. يعتمد التلاعب على حقيقة أن المتلاعب يقدم نفسه على أنه ضحية للديكتاتور. يوضح المتلاعب لكل من حوله ولشريك اتصال معين أنه ، في الواقع ، شخص عادي أو طالب أو عامل جيد. عادة ما يحصل على كل شيء. لكن في هذه الحالة ، لم يستطع العمل بشكل جيد بسبب الديكتاتور إيفانوف. 3. آلة حاسبة. يكمن جوهر التلاعب في حقيقة أن المتلاعب يبالغ عمدًا في أهمية الالتزام الصارم بالنظام القائم وبعض القواعد والتعليمات. 4. مثبت. يوضح هذا المتلاعب بكل الوسائل أنه ضحية للظروف. إنه رجل غير سعيد سيئ الحظ باستمرار في الحياة. 5. الفتوة. يتعمد إظهار العداء لشريكه ، يمكنه استخدام التهديدات والإهانات والوقاحة لتصعيد التوتر في التواصل. 6. رجل لطيف. يُظهر لك هذا المتلاعب انتباهه واهتمامه وحبه ، متوقعًا أن تكافئه بنفس الطريقة. 7. القاضي. يظهر هذا المتلاعب أمام الشريك بصفته ناقدًا كلي العلم ومتهمًا غير شرعي ومتهم. 8. الحامي. يركز في سلوكه على مواساة الشريك الذي أخطأ أو كان في موقف غير سار. إذا استمع الشريك إلى نصيحة المدافع واتبع توصياته ، فسيكون هذا مكسبًا نفسيًا للمتلاعب. وإذا وعد الشريك أيضًا بعدم نسيان حساسية ورعاية المدافع ، فقد يعتمد هذا الأخير على تلقي مكافآت مادية لحساسيته.

وظائف الاتصال

صفة مميزة

معلوماتية

المراسلة ، أي استقبال وإرسال أي معلومات استجابة لطلب ، وكذلك تبادل وجهات النظر.

اتصال

إقامة الاتصال كدولة استعداد متبادل لتلقي الرسائل ونقلها.

حافز

تحفيز نشاط شريك الاتصال ، وتوجيهه لأداء إجراءات معينة.

التنسيق

التوجه المتبادل وتنسيق الأعمال في تنظيم الأنشطة المشتركة.

فهم

ليس فقط إدراك وفهم كافيين لمعنى الرسالة ، ولكن أيضًا فهم شركاء بعضهم البعض.

إقامة العلاقات

الوعي والتثبيت لمكانة الفرد في نظام لعب الأدوار ، والأعمال التجارية ، والعلاقات الشخصية في المجتمع الذي يجب على المعلم أن يتصرف فيه.

• استبدادية (تحطيم السهام).يحدد المعلم بمفرده اتجاه أنشطة المجموعة ، ويشير إلى من يجب أن يعمل مع من ، ويقمع أي مبادرة للطلاب ، ويعيش الطلاب في عالم من التخمينات. الأشكال الرئيسية للتفاعل هي أمر ، إشارة ، تعليمات ، توبيخ.
• الديمقراطية (عودة بوميرانج).يتجلى في دعم القائد بناءً على رأي الفريق ، يحاول المعلم نقل هدف النشاط إلى وعي الجميع. الطرق الرئيسية للتواصل مع مثل هذا المعلم هي الطلب والمشورة والمعلومات.
• ليبرالية (طوف عائم).يحاول المعلم عدم التدخل في حياة الفريق ، ولا يظهر نشاطًا ، وينظر في الأسئلة بشكل رسمي ، ويطيع بسهولة التأثيرات المتضاربة الأخرى.

• التواصل قائم على شغف الأنشطة المشتركة.
• التواصل على أساس الصداقة.
• حوار التواصل.
• التواصل هو المسافة.
• التواصل هو التخويف.
• التواصل - يمزح.

اسم النموذج

صفة مميزة

1. نموذج المذيع ("مونت بلانك").

عاقبة

يتم تقليل الوظائف التربوية إلى اتصال المعلومات في غياب التفاعل الشخصي.

2. نموذج عدم الاتصال ("الجدار الصيني").

قلة الاتصال النفسي وقلة المبادرة وسلبية المتدربين.

هناك رد فعل ضعيف بين المعلم والطالب بسبب حواجز الاتصال: عدم الرغبة في التعاون ، الطبيعة المعلوماتية بدلاً من الطبيعة التفاعلية للدرس.

3. نموذج الاهتمام المتباين ("محدد المواقع")

4. نموذج Hyporeflexive ("Teterev").

ضعف التفاعل مع الطلاب ، ومن جانبهم - موقف غير مبال تجاه المعلم.

بناء على علاقات انتقائية مع الطلاب. لا يركز المعلمون على التكوين الكامل للجمهور ، ولكن فقط على جزء ، على سبيل المثال ، على القادة الموهوبين والضعفاء.

تم انتهاك سلامة التفاعل في نظام "فريق المعلم" ، ويتم استبداله بتجزئة الاتصالات الظرفية.

المعلم في التواصل ، كما هو ، منغلق على نفسه: كلامه في الغالب هو مناجاة. يظهر مثل هذا المعلم الصمم العاطفي للآخرين.

5. نموذج فرط الانعكاس ("هاملت").

عمليا لا يوجد تفاعل بين الطالب والمعلم (مجال الفراغ النفسي).

لا يهتم المعلم بجانب المحتوى من التفاعل بقدر اهتمامه بكيفية إدراك الآخرين له. تأخذ العلاقات الشخصية دورًا مهيمنًا بالنسبة له.

زيادة الحساسية الاجتماعية والنفسية للمعلم ، مما يؤدي به إلى ردود فعل غير كافية على ملاحظات الجمهور وأفعاله ؛ قد تكون مقاليد السلطة في أيدي المتدربين.

اسم النموذج

صفة مميزة

6. نموذج الاستجابة غير المرنة ("الروبوت").

يتم بناء العلاقة بين المعلم والطلاب وفقًا لبرنامج صارم ، لكن المعلم لا يملك إحساسًا بحالة الاتصال المتغيرة باستمرار. لا يأخذون في الاعتبار التكوين والحالة النفسية للمتدربين وأعمارهم وخصائصهم العرقية.

عاقبة

تركز العملية التعليمية بالكامل على المعلم. إنه البطل الرئيسي والوحيد. الأسئلة والأجوبة والأحكام والحجج تأتي منه.

8. نموذج التفاعل النشط ("سويوز").

تأثير منخفض للتفاعل الاجتماعي.

المعلم في حوار دائم مع الطلاب ، ويبقيهم في حالة مزاجية إيجابية ، ويشجع على المبادرة ، ويسهل استيعاب التغييرات في المناخ النفسي للفريق ويستجيب لهم بمرونة. يسود أسلوب التفاعل الودي مع الحفاظ على مسافة الدور.

يتم طرح قلة المبادرة ، وفقدان الطبيعة الإبداعية للتعلم ، وتشويه المجال التحفيزي للنشاط المعرفي.

عاقبة:يتم حل المشكلات التعليمية والتنظيمية والأخلاقية وغيرها من المشكلات الناشئة بشكل إبداعي من خلال الجهود المشتركة. هذا النموذج هو الأكثر إنتاجية.

• المساعدة في الوقت المناسب في اختيار المفردات المناسبة والصحيحة

بناء البيانات

• التدريب على تقنيات الاتصال والأداء وتقنيات الاتصال ؛
• النقد الإيجابي (إذا لزم الأمر) لسلوك الطالب في الحوار مع المعلم ؛
• التظاهر بالوسائل اللفظية وغير اللفظية للاهتمام بالطلاب المهتمين ، ودعم رغبتهم في المشاركة في حوار مع المعلم.

• التشجيع على التفاعل الفعال مع المعلم في الفصل ؛
• إظهار الدافع أمام مجموعة من المكافآت للمبادرة ؛
• انتقاد أخطائه كدليل على مستوى السلوك تجاههم ؛
• "لعبة الاستفزاز".

اختيار الطلاب للصفات الشخصية للمعلم.

• عدالة
• القدرة على وضع نفسك في مكان آخر
• العطف
• ضبط النفس
• تسامح
• مظهر جميل
• القدرة اللفظية الجيدة
• توافر العرض التقديمي للمادة
• خطورة

• الاهتمام بالناس والعمل معهم ؛ المرونة والتفكير التشغيلي والإبداعي. القدرة على إدراك والحفاظ على ردود الفعل في التواصل ؛ القدرة على إدارة الذات ؛ التعاطف (القدرة على وضع نفسك في مكان الآخر) ؛ القدرة على التواصل بشكل عفوي. القدرة على التنبؤ بالحالات التربوية المحتملة ، وعواقب تأثيرها ؛ القدرات اللفظية الجيدة: الثقافة ، تطوير الكلام ، المفردات الغنية ، الاختيار الصحيح لوسائل اللغة ؛ القدرة على الارتجال التربوي ، والقدرة على تطبيق مجموعة متنوعة من وسائل التأثير (الإقناع ، الاقتراح ، استخدام أساليب التأثير المختلفة)
• الاهتمام بالناس والعمل معهم ؛
• المرونة والتفكير التشغيلي والإبداعي.
• القدرة على إدراك والحفاظ على ردود الفعل في التواصل ؛
• القدرة على إدارة الذات ؛
• التعاطف (القدرة على وضع نفسك في مكان الآخر) ؛
• القدرة على التواصل بشكل عفوي.
• القدرة على التنبؤ بالحالات التربوية المحتملة ، وعواقب تأثيرها ؛
• القدرات اللفظية الجيدة: الثقافة ، تطوير الكلام ، المفردات الغنية ، الاختيار الصحيح لوسائل اللغة ؛
• القدرة على الارتجال التربوي ، والقدرة على تطبيق مجموعة متنوعة من وسائل التأثير (الإقناع ، الاقتراح ، استخدام أساليب التأثير المختلفة)