حكايات

تقرير تحليلي لمعلم الجغرافيا. عرض عام لنتائج الأنشطة التعليمية والعمل الابتكاري تقرير إبداعي لمعلم الجغرافيا عن العمل

عرض عام لنتائج الأنشطة التعليمية والعمل المبتكر لمعلم الجغرافيا
مدرسة MKOU نوفوفورونيج الثانوية رقم 4

كوفاليفا جالينا فالنتينوفنا

"دعوتي هي المعلم. عندما يسألوني: "ماذا تفعل؟"، يصعب عليّ أن أجيب بجملة فارغة: "يا معلم". ليس لأن هذه أصبحت الآن مهنة غير مرموقة على الإطلاق. الأمر بالنسبة لي هو أن "المعلم" ليس مهنة، وليس منصبًا اجتماعيًا، وليس هواية، وليس وظيفة.... بالنسبة لي، "المعلم" هو الحياة، ومعنى حياتي. أنا لا أعمل كمدرس، بل أعيش كمدرس. أحب أن أكون مدرسا. سأقول أكثر - مدرس جغرافيا.

من المستحيل تخيل شخص متعلم ومثقف حقًا دون معرفة أساسيات الجغرافيا. دراسة الجغرافيا تغرس حب الوطن الأم وطبيعته والموقف الودي تجاه البلدان والشعوب الأخرى. في ظل الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة، تتزايد أهمية التعليم في تكوين فرد جاهز للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية. الشيء الرئيسي في هذه العملية هو شخصية الطالب وقدرته على تحقيق الذات وحل المشكلات بشكل مستقل مما يسمح له بالنجاح. يؤدي التعلم بعد ذلك إلى النتيجة المرجوة عندما يكون متاحًا ومثيرًا للاهتمام.

(الانزلاق)

في ضوء متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لجودة التعليم، فإن مسألة التقنيات الجديدة مهمة. لم يتم إعادة اختراعها، ولكنها تظل كما هي، بل تحتاج فقط إلى تطبيقها في "ضوء مختلف". لذلك، فإن مهمتي التربوية الرئيسية هي إنشاء وتنظيم الظروف التي ستشكل لدى الطلاب القدرة على التعلم بشكل مستقل، والحصول على المعلومات اللازمة، وطرح الفرضيات، واستخلاص النتائج.

كان المبدأ التوجيهي الرئيسي في العمل هو تكوين الكفاءات التي يتقنها الطلاب في عملية التعليم الجغرافي:

القدرة على استخدام الخريطة الجغرافية والأدبيات العلمية الشعبية والمواد الإحصائية ومخططات الخرائط؛

القدرة على إجراء مسوحات الطريق على الأرض، وإجراء الملاحظات البيئية؛

القدرة على العمل مع موارد الإنترنت.

القدرة على العمل ضمن فريق واتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عنها.

وباستخدام هذه التقنيات، حققت أنا وطلابي النتائج التالية.

كل هذا العمل سمح لي بتحقيق زيادة في جودة المعرفة تصل إلى 90٪

(الانزلاق)

أعتقد أنه يمكن تحسين جودة التدريس والتعليم من خلال الجمع بمهارة بين العمل في الفصل الدراسي والعمل اللامنهجي حول هذا الموضوع. يمنح العمل اللامنهجي الطلاب الكثير فيما يتعلق بتنمية اهتماماتهم الجغرافية، وتطوير التوجه المهني، وتوسيع آفاقهم العامة، وتنمية الاستقلال المعرفي. يشارك طلابي في مختلف مستويات المسابقات. وكما يقولون: "نجاح الطالب من نجاح المعلم". (وهنا النتائج لمدة 3 سنوات)

شارك في الأولمبياد المدرسي 53 طالبًا، منهم 34 فائزًا ووصيفًا.

هناك 17 طالبًا في الأولمبياد على مستوى البلديات، منهم 5 فائزين ووصيفين.

على المستوى الإقليمي: أولمبياد جماعي لـ VSPU - طالبان وفائزان بالجائزة.

في المنافسات الفيدرالية (Olympus، Multitest، Litopist) - شارك 148 طالبًا، منهم 13 فائزًا ووصيفًا

نشارك في المسابقات الدولية التي تقيمها وزارة التعليم في موسكو. معهد موسكو للتعليم المفتوح. (التعليم ما قبل المدرسة) وأيضاً أولمبياد مشروع "إنفوروك" - شارك فيها 61 طالباً منهم 40 فائزاً ووصيفاً.

(الانزلاق)

لقد شاركت في أنشطة المشروع مع تلاميذ المدارس لسنوات عديدة متتالية. ومع إدخال معايير التعليم الفيدرالية الجديدة للدولة، توسعت فرص أنشطة المشروع والاهتمامات المعرفية للأطفال، وعلى هذا الأساس، فرص التعليم الذاتي في عملية التطبيق العملي للمعرفة. ابتداءً من الصف الخامس، كما تعلمون، تم طرح موضوع أساسيات أنشطة المشروع. لقد كنت أقود الـ OPD لمدة أربع سنوات. يشارك الطلاب في الفصل في إنشاء مشاريع تعليمية.

وقد سمح لنا هذا بالارتقاء بأنشطة المشروع إلى مستوى جديد. على مدى عدة سنوات من العمل، تم إنشاء العديد من المشاريع المعلوماتية والبحثية قصيرة المدى.

قدم طلابي مشاريع بحثية في مؤتمرات مختلفة: من المدرسة إلى المستوى الفيدرالي.

على مدى السنوات الثلاث الماضية، دافع 21 طالبًا عن مشاريعهم في المؤتمرات المدرسية، على الرغم من أن الطلاب من جميع الصفوف عملوا في المشروع.

في أبريل 2015، تم عقد المؤتمر العلمي والعملي لكلية نوفوفورونيج للفنون التطبيقية. الموضوع هو "الحرب والذاكرة: إلى الذكرى السبعين للنصر العظيم"، حيث أصبحت تاتيانا تشيغلوفا، من الصف العاشر أ، هي الفائزة.

يشارك طلابي سنويًا في مسابقة "الأسد الذهبي" التي تقيمها VIVT.

في عام 2014، شاركنا في المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي الثامن لأطفال المدارس في فورونيج ومنطقة فورونيج

"من حب الطبيعة إلى ثقافة الإدارة البيئية" الذي أقامته جامعة ولاية فورونيج التربوية، حيث حصلت بيكوفا فيوليتا وتوكاريفا يوليا، طلاب الصف التاسع ب، على المركز الثاني.

في 2014-2015، في المؤتمرين التاسع والعشرين والثلاثين للجمعية العلمية لطلاب جامعة VSU وقسم الطلاب في فرع فورونيج للجمعية الجغرافية الروسية، قدم 11 طالبًا مشاريعهم، وقد حظي كل مشروع بتقدير كبير، وحصل الطلاب على شهادات الشرف والدبلومات من الدرجة الأولى والثانية. تم تقديم 5 مشاريع.

(الانزلاق)

تتكون سعادة المعلم من انتصارات الطلاب، ويعتمد مصير الطالب على كيفية عمل المعلم، وما إذا كان سينجح، وما إذا كان سيحقق نفسه في العالم الحديث.

كمدرس، أفهم أن تربية طالب ناجح في الحياة يستحق الكثير، وأنا أسعى جاهداً لتحقيق ذلك.

لقد عملت مدرسًا للجغرافيا في المدرسة رقم 4 لمدة 19 عامًا، وطوال هذا الوقت كنت مدرسًا للفصل. وبطبيعة الحال، يشارك صفي في جميع الأحداث المدرسية، ولن أدرجها. نحن نحب السفر أيضًا: في أشهر الخريف الدافئة، نذهب إلى الضفة اليمنى لنهر الدون، تحت الانهيار الأرضي، ونتسلق الجبل باستخدام الأحزمة والحبال، ونطبخ الطعام على النار، ونلعب الألعاب في الهواء الطلق. نسافر حول وطننا الأم الحبيب. قمنا بزيارة سفاري بارك في منطقة ليبيتسك. في فورونيج، إلى متحف أينشتاينيوم، في محمية غرافسكي، مدينة الحبال "مسارات إزكين". في فولغوغراد - رحلة إلى المواقع العسكرية، زارت القبة السماوية. وفي مدينة تولا، زار الأبطال أيضًا ساحات القتال والكرملين ومتحف الخوذة ومتحف ساموفار وزاروا ياسنايا بوليانا. لقد أمضينا ثلاثة أيام في سانت بطرسبرغ، وخلال العطلة الشتوية قمنا بزيارة موسكو بمناسبة رأس السنة الجديدة.

لمدة 9 سنوات قادت نادي "التوجيه والسياحة والتاريخ المحلي". على أساس مدرستنا وDDT. شاركنا في المسابقات الإقليمية كل عام. لقد فاز فريقي بالجوائز مرارًا وتكرارًا.

(الانزلاق)

من المهم جدًا بالنسبة لي ألا أتوقف أبدًا عند هذا الحد، بل أن أمضي قدمًا، وأظهر مثالاً للأطفال؛ أشارك في عمل المجموعات الإبداعية التربوية، في المؤتمرات والندوات على مختلف المستويات.

وفي عام 2013 شاركت في مسابقة “درس في التربية”.

في عام 2014، عقدت جامعة فورونيج الحكومية التربوية "المهرجان الثاني للأفكار التربوية المبتكرة"، والذي شاركت فيه.

في عام 2015، انضممت إلى رابطة المعلمين المبدعين في روسيا وقدمت مشروعًا لطلاب الصف السادس "لكنه لا يزال يتحول" إلى مهرجان عموم روسيا للإبداع التربوي "المشروع والأنشطة الإبداعية" للطلاب. ونتيجة للمسابقة، حصل الطلاب على دبلومة، وأنا تلقيت امتنانًا.

أسعى جاهداً لتحسين مهاراتي التعليمية من خلال تبادل الخبرات مع المعلمين المبدعين من خلال موارد الإنترنت، والحفاظ على صفحتي الشخصية، والمشاركة في المنتديات التربوية، وكذلك المشاركة في العمل المنهجي، ومشاركة تجربتي مع الزملاء:

أشارك بانتظام وأتبادل خبرتي في العمل في الجمعيات المنهجية بالمدينة.

في ديسمبر 2012، عقدت مدرستنا يومًا مفتوحًا. عمل المختبرات الإبداعية "تنفيذ وتنفيذ المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية". لقد شاركت تجربتي في العمل

حزام تاتيانا يوليفنا –

مدرس التاريخ والجغرافيا

مدرسة دوكوتشيفسكايا الثانوية.

خبرة في التدريس- 12.5 سنة.

الخبرة العملية في هذا التخصص:

التاريخ – 7.5 سنة

الجغرافيا - 1 سنة

تعليم- أعلى.

انتهى

جامعة شمال كازاخستان الحكومية

هم. م كوزيبايفا في عام 2008

حسب التخصص:

مدرس التاريخ والجغرافيا.

الموضوع المنهجي:

"التنشيط

النشاط المعرفي للطلاب

استخدام

أشكال وطرق التدريس المختلفة،

كوسيلة للزيادة

ذهني

النشاط الطلابي"

مجال الجغرافيا كبير ومذهل.

ن.ف. غوغول.

الجغرافيا هي واحدة من تلك المواضيع التي تكتسب فيها عملية تطوير القدرات الإبداعية والكفاءة المعرفية لدى الطلاب ألمع الظلال الدلالية. بالطبع، يتم تشكيل أقوى التركيز على تطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب وتطوير الكفاءة المعرفية في المرحلة الأولى من دراسة الموضوع (الصفوف 6-7)، لأن يتم إدراك المواد التعليمية من خلال "إحياء" الكلمات والمفاهيم والتعريفات لموضوع درس معين، ويتم تضمين إنشاء صور لكائنات الدرس المدركة، ويتم إثراء الصور الجديدة وتحسينها، مما يجعل عملية التعلم أكثر إنتاجية من موضوع إلى آخر عنوان.

لكن من المستحيل تحقيق النجاح في حل المشكلات الموكلة إلى المعلم دون تكثيف النشاط المعرفي وانتباه الطلاب وتكوين وتطوير الكفاءة المعرفية المستقرة في المادة قيد الدراسة.

الهدف الرئيسي لعملي – "تفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب باستخدام أشكال وطرق التدريس المختلفة، كوسيلة لزيادة النشاط المعرفي لدى الطلاب".

بناءً على الهدف تم تحديد المهام التالية:

لتعزيز تنمية مهارات التفكير لدى الطلاب، والتي تعتبر ضرورية ليس فقط في الدراسات، ولكن أيضًا في الحياة اليومية (القدرة على اتخاذ قرارات مستنيرة، والعمل مع المعلومات، وتحليل الجوانب المختلفة لظاهرة ما، وما إلى ذلك)؛

تعليم الأطفال التفكير النقدي (الإبداعي)؛

تطوير القدرة على العمل مع الآخرين؛

خلق جو من الشراكة والبحث المشترك وحل المشكلات بشكل إبداعي في الفصل الدراسي.

عند تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية، والتحفيز والتحفيز، والتحكم وضبط النفس في ممارستي، أستخدم أساليب غير تقليدية في تدريس الجغرافيا: لحظات اللعبة حول الموضوع، الشرح باستخدام القصائد، الكلمات المتقاطعة، المواد الترفيهية، غير التقليدية أشكال التدريس في مراحل الدرس المختلفة.

على سبيل المثال، أقوم بإجراء دروس في تكوين المعرفة الجديدة في شكل دروس محاضرات وندوات ودروس استكشافية (أسفار) ودروس بحثية. في دروس تدريس المهارات والقدرات، أستخدم أشكالًا غير تقليدية مثل دروس ألعاب لعب الأدوار، وفي دروس التكرار وتعميم المعرفة، وتوحيد المهارات - أشكال الألعاب: KVN، "ماذا؟" أين؟ متى؟"، "لعبة خاصة"، مسابقات دروس، مسابقات دروس. في دروس الاختبار ومع مراعاة المعرفة والمهارات، أقوم بإجراء الاختبارات والمسابقات والإملاءات الجغرافية والاختبار والدفاع عن الأعمال الإبداعية. عند دراسة مواد جديدة، أعطي الأفضلية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

يؤدي استخدام أساليب التدريس غير التقليدية إلى زيادة النشاط المعرفي في الفصل الدراسي، وإثراء المعرفة وتنظيمها وتوحيدها، وتعزيز استخدامها الواعي.

إن محتوى الجغرافيا، مع مراعاة الروابط متعددة التخصصات، له تأثير كبير على تكوين الاهتمام المعرفي.

يمكن تقديم الاتصالات متعددة التخصصات كنظام يتكون من ثلاثة مستويات.

المستوى الأول: الاتصالات فوق الموضوع.

على سبيل المثال، المفهوم المحيط الحيوي -تتم دراستها من قبل جميع تخصصات دورة العلوم الطبيعية. تعقيد هذا المصطلح يحدث من الصف السادس إلى الصف الحادي عشر. عند تشكيل هذا المفهوم، يستخدم الأطفال المعرفة المكتسبة في دروس أخرى:

علم الأحياء (عقيدة المحيط الحيوي لـ N. I. Vernadsky؛ التركيب المادي للمحيط الحيوي؛ مفهوم "التطور")، وما إلى ذلك؛

الكيمياء (دورة المواد في الطبيعة)، الخ.

المستوى الثاني: الاتصالات التراكمية (المعرفة التكميلية من مختلف المجالات)

على سبيل المثال، يتطلب إنشاء رسم بياني لتطور درجة الحرارة في عملية دراسة الجغرافيا معرفة بالرياضيات (نظام الإحداثيات، والأرقام الإيجابية والسلبية)، وما إلى ذلك.

من الممكن تحديد قدرة النباتات والحيوانات على التكيف مع الظروف الطبيعية المختلفة عندما يقوم الطلاب بتطوير مفاهيم بيولوجية مثل نظام الجذر ونمط الحياة والتحول.

المستوى الثالث: اتصالات متعددة التخصصات حول الكائنات الوصفية.

يتطلب إنشاء صورتهم معرفة العديد من العلوم.

على سبيل المثال، سأقدم ملخصًا موجزًا لدرس الجغرافيا الذي يقوم فيه طلاب الصف السادس بتطوير الفهم العلمي للبركان.

يبدأ الدرس بقراءة المعلم مقطعًا أدبيًا من عمل ج. تذكرنا بأنفاس العملاق. كانت الثعابين النارية تتلوى بين الصخور المدخنة... واندمجت مئات الجداول النارية في نهر مشتعل، وكان يصدر صوت هسهسة والتواء في الهاوية الهائجة."

ثم ينظر الأطفال ويناقشون الرسوم التوضيحية لأنواع مختلفة من البراكين. أثناء المناقشة، يتم تحديث الخبرة الاجتماعية والمعرفة لدى الطلاب (مفاهيم مثل فتحة التهوية والحمم البركانية والرماد معروفة لدى معظم الطلاب). وكانت نتيجة المناقشة رسمًا تخطيطيًا للهيكل الداخلي للبركان، تم تسجيله على السبورة وفي دفاتر الطلاب.

المرحلة التالية: قصة المعلم العاطفية عن ثوران بركان جبل فيزوف. مقتطفات من مذكرات بليني الأصغر منسوجة في القصة، ويتم عرض ومناقشة نسخة من لوحة K. Bryullov "اليوم الأخير لبومبي" مع الأطفال، ويتلو المعلم قصيدة أ.س. بوشكين "... فيزوف". يتم تسهيل إنشاء خلفية عاطفية خاصة للدرس من خلال عرض تجربة المعلم، مما يسمح لك برؤية ثوران البركان وتكوينه بشكل مصغر.

نتيجة الدرس هي العمل المستقل للطلاب لصياغة تعريف "البركان".

العمل في المنزل مبدع ومتميز.

يتطلب الحد الأدنى الإلزامي الإلمام بفقرة الكتاب المدرسي ورسم خريطة كفافية.

تدعو الكتلة الإبداعية الطلاب إلى صنع نموذج للبركان، وإجراء تجربة "ثوران بركاني" في المنزل، وتصميم ألبوم صور حول هذا الموضوع.

يهدف المكون التالي للنظام المقدم إلى تطوير الاهتمام المعرفي: الأساليب والتقنيات المنهجية.

تجدر الإشارة إلى أن مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات التدريس المدروسة مسبقًا داخل الموضوع والدورة ككل تؤثر على تكوين الاهتمام المعرفي وتسمح للفرد بالمرور بجميع مراحل تكوينه: الفضول، والفضول، والاهتمام المعرفي، الفائدة النظرية.

قصة المعلم عن حادثة مثيرة للاهتمام من الحياة، وتاريخ الاكتشافات الجغرافية، وما إلى ذلك. يعزز تكوين الاهتمام الظرفي (الفضول). مع إثراء احتياطيات الطلاب من المعرفة المحددة في عملية أنشطة التعلم ويصبحون على دراية بعدد من الحقائق والظواهر والقوانين، يحدث تجسيد متزايد للاهتمام. يتطور الفضول إلى فضول، وهذا هو بالفعل موقف تجاه المعرفة. يرتبط مظهر الفضول ارتباطًا وثيقًا بمحتوى النشاط التعليمي نفسه، بينما يستهدف الفضول الجوانب الخارجية فيما يتعلق بالمحتوى ويقتصر على ما يحدث حاليًا. في مرحلة الفضول، يتجادل الطلاب ويحاولون العثور على إجابات للأسئلة بأنفسهم. تتجلى المرحلة التالية - وجود الاهتمام المعرفي - في الرغبة في استيعاب قوي للمعرفة بالموضوع، والذي يرتبط بالجهد الطوفي وتوتر الفكر، وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية. في عملية تدريس الجغرافيا، يتغير موضوع اهتمام الطلاب. في البداية، هذه حقائق، ومن ثم تفسيرها العميق والكشف عن علاقات السبب والنتيجة، مما يؤدي إلى فهم صورة العالم.

في ممارستي، أحاول استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات التي تسمح لي بقيادة الطفل من الفضول إلى الاهتمام المعرفي: توضيحي توضيحي، إنجابي، بحث جزئي، بحث (حسب طبيعة النشاط المعرفي)؛ لفظي، بصري، عملي (حسب مصدر المعرفة). أولي اهتمامًا خاصًا لتلك الأساليب التي تحفز النشاط المعرفي النشط.

من أجل خلق الاهتمام المعرفي، أستخدم مجموعة متنوعة من التقنيات، وملئها بالمحتوى الجغرافي.

أنا.الاستقبال "تسخين."

هدف:تحديث المعرفة وتنمية سرعة رد الفعل ومهارات السمع والاستماع والتحول من الدرس السابق إلى درس الجغرافيا.

وصف العمل- العمل الأمامي، يطرح المعلم أسئلة تتطلب إجابات قصيرة.

على سبيل المثال،موضوع "أمريكا الشمالية" يتضمن أسئلة:

1. قم بتسمية أقصى نقاط القارة

2. تسمية الجبال في شرق أمريكا الشمالية

3. أي نهر يسمى "المخادع العظيم"

4. تحديد المنطقة الطبيعية الخالية من الأشجار في المنطقة شبه القطبية، وما إلى ذلك.

ثانيا. استقبال "عندما تفاجئ الآخرين، فاجئ نفسك"

هدف:التحفيز العاطفي للاهتمام المعرفي

وصف العمل -قصة، رسم توضيحي، سؤال متناقض

على سبيل المثال- الحوار بين المعلم والطلاب:

لقد اكتشفت حيوانًا رائعًا في أمريكا الشمالية. يبدو أنه خرج من صفحات كتاب عن هـ. بوتر. هل تتذكر اسم الثعبان الرهيب؟

البازيليسق.

اتضح أن مثل هذا الحيوان موجود بالفعل!

ثالثا. استقبال "تصحيح الاخطاء".

هدف:تفعيل النشاط العقلي، وتكوين المهارات اللازمة لتطبيق المعرفة في الوضع الجديد، وتطوير العمليات المعرفية

(التفكير، الاهتمام، الخيال).

وصف العمل– نص أو قصة من معلم أو طلاب (وصف رحلة، منطقة، ظاهرة، إلخ) مع وجود أخطاء مقصودة نوعين: مفتوحة ومغلقة.

مثال (طلب رقم 1)

رابعا. استقبال "اصنع قصة."

هدف:تنمية التفكير الخيالي والمنطقي، والقدرة على العمل بمفاهيم متقنة، وإقامة علاقات السبب والنتيجة.

وصف العمل: تأليف قصة من مفاهيم مختلفة للموضوع. متطلبات القصة: استخدام كافة المفاهيم، وصياغتها الصحيحة، والمنطق، والإثارة. يمكن كتابة المفاهيم على بطاقات موضوعة على المكتب مقلوبة. يسحب الطلاب خمس بطاقات من أصل خمسة عشر ويكتبون قصة.

مثال:موضوع "الغلاف المائي": الأمواج، التسونامي، النهر، البحيرة، الشلال، إلخ.

الموضوع: "دورة المواد في الطبيعة"، "رحلة القطرة"، الصف السادس.

الخامس. استقبال "مقال، تكوين، قصة"

هدف:تطوير المهارات اللازمة لاستخدام المعرفة في وضع جديد؛ تطوير معرفة القراءة والكتابة الإملائية. تفعيل العمليات المعرفية.

مثال:يتلقى الطلاب المهام:

وصف يومًا واحدًا يقضيه في التايغا والصحراء والغابات الاستوائية الرطبة وما إلى ذلك؛

السادس استقبال: "خلق" (في الوقت الحالي فقط في التاريخ المحلي)

هدف:تنمية القدرات الإبداعية وخلق جو من العاطفة.

وصف العمل:مجموعة واسعة من المهام الإبداعية التي يقترحها المعلم أو الأطفال أنفسهم.

مثال:

- صنع نموذج لقارة، بركان، جبل جليدي (من الطين، عجينة الملح، الورق المعجن)؛

عمل صورة للمجموعة الشمسية (رسم، تطريز)

تصميم مجموعة الصخور

إنشاء ألبوم صور.

سابعا الاستقبال "التعلم من خلال اللعب"

الهدف: تفعيل الاهتمامات المعرفية من خلال لحظات اللعب التي تنطوي على الترفيه والعاطفة والمنافسة.

وصف العمل.

استخدام ألعاب التمرين.

مثال: لعبة "الرجل الثالث". في قائمة الكائنات الجغرافية (بحيرات بايكال، لادوجا، إيلمن، قزوين، كرونوتسكوي، آرال) حدد ما هو غير ضروري.

استخدام الألعاب التنافسية.

استخدام العاب السفر.

مثال: عند التحقق من الواجب المنزلي، يمكن للمعلم أن يسأل الأطفال: "اليوم سأذهب إلى الصحراء الكبرى. حذرني من المخاطر التي تنتظرني."

الثامن : الاستقبال "سبب تأثير"

هدف: تنمية قدرة الطلاب على تحديد وتفسير العلاقات بين السبب والنتيجة.

وصف التقنية:يقترح المعلم العثور على المراسلات بين الكلمات المكتوبة في عمودين (يشير أحدهما إلى السبب والآخر إلى التأثير) ويشرح الاتصال المنشأ (أماميًا، في أزواج، في مجموعات، وما إلى ذلك)

مثال.

أمواج

الزلازل

تيارات المحيط

قمر

تسونامي

رياح

المد و الجزر

رياح مستمرة

الاستقبال التاسع "السلسلة المنطقية"

هدف:تنمية قدرة الطلاب على تحديد وشرح علاقات السبب والنتيجة، وبناء سلسلة هرمية من المفاهيم والأحداث وما إلى ذلك.

وصف التقنية:من عدد من المفاهيم أو البيانات المقترحة، قم بإنشاء سلسلة هرمية، وشرح تبعية عناصر السلسلة.

مثال:ترتيب الجمل في تسلسل منطقي.

الساحل الشرقي لأستراليا يحصل على الكثير من الأمطار

يتم جلب الرطوبة عن طريق الرياح التجارية من المحيط الهادئ

تقع سلسلة جبال Great Dividing Range على الساحل الشرقي لأستراليا

على الساحل الشرقي توجد غابات متغيرة الرطوبة.

استقبال × "مهام"

هدف: تنشيط النشاط العقلي، تنمية التفكير المنطقي، الاستقلال المعرفي.

وصف العمل:

-مهام لإعادة إنتاج المعرفة الموجودة.

مثال : مقياس الخريطة المسمى بـ 1 سم 1000 كم. تحويله إلى مقياس رقمي.

-مهام التفكير المنطقي.

ص مثال:

فورستر.

عبارة المعلم: "ذهب الحراج على دراجة لزيارة صديق، وعاد في المساء."

المهمة: انظر إلى قسم من مخطط المنطقة. أي طريقة كانت أسهل؟ لماذا؟

- المهام مع المواد الطبيعية.

مثال: انظر إلى مجموعة من الصخور، وتعرف عليها، ثم قم بتسمية مجموعة الصخور التي تنتمي إليها حسب الأصل.

-المهام على القدرة على طرح وإثبات الفرضيات.

مثال:اشرح لماذا تحدث الزلازل في أغلب الأحيان في المناطق التي تتصادم فيها الصفيحتان القاريتان، وتحدث الانفجارات البركانية في أغلب الأحيان في المناطق التي يتصادم فيها الصفيحتان القاريتان.

- المهام التي تربط النظرية بالتطبيق.

مثال: وضع خطة لإخلاء الأطفال من فصل الجغرافيا في حالة نشوب حريق.

الاستقبال الحادي عشر "خطة الموضوع"

هدف:تعليم تلاميذ المدارس التخطيط للأنشطة (تحديد الهدف، تخطيط الخطوات لتحقيقه، تقييم النتيجة).

وصف العمل: التخطيط المشترك لدراسة الموضوع (تخطيط الدرس، تحديد أشكال إلقاء الدرس، أشكال المراقبة والواجبات المنزلية).

أحد المكونات المهمة التي تهدف إلى تنمية الاهتمام المعرفي هو اختيار وسائل وأشكال التدريب.

يتقن الأطفال المفاهيم العلمية المعقدة والظواهر الجغرافية بشكل أكثر فعالية في الحالات التي يتم فيها تقديمها أيضًا في شكل رسومي بالإضافة إلى الشكل اللفظي.

في العملية التعليمية، أستخدم الرسومات والرسوم البيانية التي تكشف بإيجاز ودقة عن الظواهر والعمليات الجغرافية المختلفة.

يعد استخدام الرسم عاملاً قويًا في تشكيل الاهتمام المعرفي لدى الأطفال، لأنه نشاط ذو صلة بالطفولة، فهو ينشط الاستقلال ويجعل العمل ممتعًا ومثيرًا. بالإضافة إلى ذلك، يتضمن إنشاء رسم تعليمي اللجوء إلى مصادر إضافية للمعرفة، واستخدام المعلومات التي تم الحصول عليها في دروس أخرى، وما إلى ذلك، مما يساهم في النهاية أيضًا في تكوين الاهتمام المعرفي.

واحدة من الوسائل التعليمية الرئيسية في دروس الجغرافيا هي خريطة.

بمساعدة مجموعة متنوعة من المهام على الخريطة، من الممكن تهيئة الظروف لتشكيل النشاط المعرفي للطلاب على مستويات مختلفة: الإنجابية والبحث الجزئي والبحث.

المستوى الإنجابييتضمن التحقق من التسميات الجغرافية. أستخدم هنا مهام مثل: "إظهار بعض الكائنات الجغرافية على الخريطة"، و"تحديد الموقع الجغرافي للكائن"، وما إلى ذلك.

بحث جزئي مستوىيختلف عن التكاثر لأنه عند إكمال المهام، يجب أن يكون الطالب قادرًا على تحليل الخريطة وقراءتها. وأيضًا الجمع بين المعرفة الجغرافية المكتسبة والقدرة على العمل على الخريطة.

تبدو المهام التي أستخدمها كما يلي: "ابحث عن كائن جغرافي على الخريطة باستخدام خاصية أو محيط محدد"، وما إلى ذلك.

بحث مستوىيتكون من مهام مثل: "بناءً على تحليل عدد من الخرائط، استخلاص استنتاجات، واستخلاص أنماط حول أي ظاهرة أو عملية جغرافية."

عند التخطيط للدروس، أحاول التأكد من دمج أشكال التدريس المستخدمة مع جميع المكونات الأخرى للعملية التعليمية. هذا المزيج هو الذي يسمح لنا بتحقيق نتائج إيجابية في تكوين الاهتمام المعرفي. في رأيي هو الأكثر قبولا شكل جماعي للعمل، لأنه يسمح:

توفير نظام الدولة الأكثر رعاية لإظهار الصفات الفردية لكل طالب في نظام العلاقات الشخصية؛

القضاء على الموقف السلبي للطفل في الدرس؛

الحصول بشكل مستقل على المعرفة النظرية وتطوير المهارات العملية؛

اكتساب الخبرة في بعض السلوكيات الاجتماعية.

المكون التالي لنظام العمل المقدم هو التفاعل الاجتماعي، والذي أعلق عليه أهمية كبيرة في دروسي، حيث أن التواصل بين الأشخاص، المبني وفقًا لمبادئ معينة، يسمح لي بخلق جو من الإبداع والراحة، مما يساهم في إظهار الفردية لكل طالب. المبادئ الرئيسية التي ترشدني هي:

قبول الطفل كما هو بالفعل

العدالة واللباقة واحترام شخصية الطالب؛

السلوك الطبيعي والحر للطلاب والمعلمين؛

ضبط النفس لدى المعلم؛

تقليل مستويات القلق لدى الطلاب؛

موقف هادئ تجاه أخطاء الأطفال؛

الرغبة في الدعم والموافقة وإظهار الاهتمام لجميع الأطفال؛

خلق حالة من النجاح.

في
كل ما سبق يسمح لنا بتطوير والحفاظ على الاهتمام المعرفي لدى الطلاب بالتعلم. قضى هذا العام الدراسي درس مفتوح في الجغرافيا للصف السادس حول موضوع: "المحيط العالمي وأجزائه"

مراقبة جودة المعرفة

في مواضيع UMC (العلوم الطبيعية والجغرافيا)

العام الدراسي 2013-2014.

الربع الأول – 45.9%

النصف الأول (الربع الثاني) - العلوم الطبيعية والجغرافيا -73.1%

الربع الثالث – الجغرافيا – 70.9%

جودة المعرفة

حسب المواد التي يتم تدريسها:

العلوم الطبيعية (5kl) والجغرافيا (6-7kl)

اعتبارًا من 1 أبريل 2014، بلغت النسبة 63.3%.

جودة المعرفة

في المواد التي يدرسها معلمو الجغرافيا في مدرسة الأطفال Remen T.Yu.

لمدة ثلاثة أرباع العام الدراسي 2013-2014

الصف السادس

الصف السابع

1 ربع

المجموع: 10

في "5": 2

في "4": 3

في "3": 5

في "2": 0

الأداء الأكاديمي: 100.0%

الجودة: 50.0%

ريال سعودي: 57.2%

المعدل التراكمي: 3.7

كوف. المعرفة: 44.0%

المجموع: 12

في "5": 0

في "4": 5

في "3": 7

في "2": 0

الأداء الأكاديمي: 100.0%

الجودة: 41.7%

ريال سعودي: 47.7%

المعدل التراكمي: 3.4

كوف. المعرفة: 33.3%

الربع الأول - الجغرافيا

الأداء الأكاديمي: 100%

جودة المعرفة: 45.9%

النصف الأول (الربع الثاني) - العلوم الطبيعية والجغرافيا

علم الطبيعة

جغرافية

الصف الخامس

الصف السادس

الصف السابع

المجموع: 13

في "5": 3

في "4": 6

في "3": 4

في "2": 0

الأداء الأكاديمي: 100.0%

الجودة: 69.2%

ريال سعودي: 63.7%

المعدل التراكمي: 3.9

كوف. المعرفة: 60.0%

المجموع: 10

في "5": 2

في "4": 3

في "3": 5

في "2": 0

الأداء الأكاديمي: 100.0%

الجودة: 50.0%

ريال سعودي: 57.2%

المعدل التراكمي: 3.7

كوف. المعرفة: 44.0%

المجموع: 12

في "5": 2

في "4": 10

في "3": 0

في "2": 0

الأداء الأكاديمي: 100.0%

الجودة: 100.0%

ريال سعودي: 70.0%

المعدل التراكمي: 4.2

كوف. المعرفة: 83.3%

الأداء الأكاديمي: 100%

جودة المعرفة: 73.1%

الربع الثالث - الجغرافيا

الصف السادس

الصف السابع

الربع الثالث

المجموع: 9

في "5": 2

في "4": 4

في "3": 3

في "2": 0

الأداء الأكاديمي: 100.0%

الجودة: 66.7%

ريال سعودي: 62.7%

المعدل التراكمي: 3.9

كوف. المعرفة: 57.8%

المجموع: 12

في "5": 2

في "4": 7

في "3": 3

في "2": 0

الأداء الأكاديمي: 100.0%

الجودة: 75.0%

ريال سعودي: 63.0%

المعدل التراكمي: 3.9

كوف. المعرفة: 63.3%

الأداء الأكاديمي: 100%

جودة المعرفة: 70.9%

نتائج الأنشطة اللامنهجية في الجغرافيا

كمدرس للمادة، أستخدم أشكالًا مختلفة لتنظيم العمل اللامنهجي في الجغرافيا:

1. إجراء أسابيع مادة الجغرافيا

2. نادي العمل “التاريخ المحلي”

3. العمل البحثي.

أشارك في إجراء الأسابيع الموضوعية (EMC وGC). تساعد تقنيات المعلومات ليس فقط في نشر المعلومات بسرعة حول الأحداث في إطار الأسابيع الموضوعية، ولكن أيضًا في تنظيم أحداث مشرقة لا تُنسى. ضمن فعاليات اليوم العشر للمواد، أقام المركز الطبي المصري فعالية تنافسية "لعبة الجغرافيا" بين الفرق الوطنية للصفوف الخامس والسادس والسابع.

م
يُظهر كلا الطالبين نشاطًا عاليًا واهتمامًا بنتائج أنشطتهما. يظهر التلاميذ معرفة جيدة بالجغرافيا.

ر
النتيجة: "الجائزة الكبرى" للمسابقة.

نتائج الأنشطة كرئيس للمؤسسة التعليمية غير الربحية "POISK".

في هذا العام الدراسي أنا رئيس المؤسسة التعليمية غير الربحية "POISK". منذ سبتمبر 2013، تم تنفيذ جميع الأعمال وفقًا للخطة المعتمدة. وكانت نتيجة عمل العام عبارة عن مسابقة للمشاريع على مستوى المدرسة. جميع المشاريع التسعة المقدمة شاركت في المسابقة. وقد تم تلخيص النتائج.

استخدام التقنيات التعليمية الحديثة في عملية تدريس المادة.

1. استخدام المواد التعليمية.

في عملي أسترشد بما يلي الوثائق التنظيمية:

قانون التعليم.

برامج للمؤسسات التعليمية في جمهورية كازاخستان.

متطلبات تجهيز العملية التعليمية وفقًا لمحتوى المواد التعليمية لمعيار التعليم الحكومي.

ميثاق المدرسة.

برنامج التطوير المدرسي .

2. تعميم تجربة التدريس الخاصة.

أعمل باستمرار على تحسين مستوى كفاءتي: أقوم بالكثير من التعليم الذاتي الإبداعي والمنهجي، وأتحدث بانتظام في اجتماعات MO لدينا، وإذا لزم الأمر، في المجالس التربوية، وأجري دروسًا وفعاليات مفتوحة.

3. التقنيات التعليمية المستخدمة.

أثناء التدريب أستخدم أساليب عمل مختلفة:

الإنجابية، الدراسة القائمة على المشكلة، التوضيحية التوضيحية، البحث والبحث جزئيا. وتهدف كل هذه الأساليب إلى تطوير النجاح التعليمي للطالب في دروس الجغرافيا.

الطريقة الإنجابية - أستخدمها للدمج والتكرار، وعند العمل بشكل مستقل لتجميع وصف لكائن جغرافي.

الطريقة التوضيحية والتوضيحية - عند دراسة مواد جديدة، مفاهيم جديدة: الإشعاع الشمسي، المناطق المناخية. يدرك الأطفال المعلومات الجاهزة (استمع، شاهد، اقرأ، تذكر)، أي. يتم وضع مخزون أساسي من المعرفة، على أساسه يمكنك الحصول على معلومات جديدة بشكل مستقل.

أستخدم أسلوب البحث الجزئي في دروس الجغرافيا في الصفوف 6-7. عند دراسة موضوع "الطقس وتأثيره على صحة الإنسان" (لعبة الأعمال).

تتنوع أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية في الفصل الدراسي: فردية، جماعية، جماعية.

أقوم بتنفيذ نهج متمايز للطلاب في تدريس الجغرافيا، والذي يوفر لكل طالب الظروف اللازمة لتحقيق أقصى قدر من التطوير لقدراته، وتلبية الاحتياجات والاهتمامات المعرفية. في الوقت نفسه، أقوم بتوحيد الطلاب عقليًا في عدة مجموعات تصنيفية مؤقتة وفقًا لاهتماماتهم أو نجاحهم في دراسة الجغرافيا. أبني العملية التعليمية وفق القدرات التربوية الحقيقية لكل فئة. أستخدم تقنيات التدريس التي تلبي خصائص كل مجموعة. أقدم للأطفال مهامًا بمستويات مختلفة من الصعوبة: المهام الإبداعية أو حل المشكلات أو المهام الإنجابية.

أخصص مكانًا مهمًا في عملي لتطوير التفكير التخيلي. لتقديم صورة للعالم أستخدم التدريب الجغرافي ورسم الخرائط. غالبًا ما أبدأ الدرس بجلسة إحماء مدتها 5 دقائق بعنوان "السفر على الخريطة"، حيث يؤدي الأطفال مهام متعددة المتغيرات، ويطور الأطفال التفكير التخيلي والكلام والذاكرة ويتم تنمية ثقافة التواصل.

بالنسبة لدروس الجغرافيا، تكون المهام التي تتطلب استخدام مصادر مختلفة للمعرفة ذات قيمة خاصة، ويتم عرض النتائج، بالإضافة إلى تقرير شفهي، في شكل خرائط ورسوم بيانية وجداول وما إلى ذلك.

أستخدم المواد التوضيحية والجداول وألغاز الإشارة والرسوم البيانية التفصيلية. ويشارك تلاميذ المدارس أنفسهم في إنشائها. وهذا يسمح لأي طالب بإدراك إمكاناته الإبداعية وإظهارها للآخرين.

أعمل بشكل منهجي على تحسين مهاراتي المهنية وأدرس بانتظام أحدث الأدبيات المنهجية.

4. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية.

يتيح لي استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي ما يلي:

تنظيم التدريب الفردي؛

استخدام الرسوم المتحركة ونماذج الكمبيوتر والعروض التوضيحية؛

إجراء العمل العملي على الكمبيوتر؛

تنظيم أنشطة البحث والمشاريع للطلاب.

كل هذا يسمح لنا بتكثيف الاهتمام المعرفي لدى الطلاب ومستوى دافعيتهم للتعلم. العمل الذي بدأ سيستمر أكثر.

المؤسسة التعليمية البلدية

"مدرسة كورليكوفسكايا الثانوية الشاملة"

تقرير إبداعي

"الاهتمام المعرفي كأحد عوامل زيادة الأداء الأكاديمي في دروس الجغرافيا."

معلم الجغرافيا:

فيديونينا إيلينا أندريفنا

إن عملية تكوين الاهتمام المعرفي بموضوع الجغرافيا وعلاقته بالأداء الأكاديمي تحدث تحت تأثير عوامل عديدة، لكن أهمها الارتباطات بين التخصصات.

من الأشياء المدهشة في الجغرافيا أنه خلال مرحلة الطفولة، يمر كل طفل بفترة من الانبهار بالجغرافيا. والسؤال هو كيف يمكن للمعلم بلطف وحزم أن يلتقط دافع الطفولة هذا ويحمله خلال سنوات الدراسة.

"إن المنطقة الجغرافية رائعة ومذهلة" ، كتب ن.ف. غوغول. "أين يمكن أن تكون هناك أشياء تتحدث بقوة أكبر إلى خيال الشباب!" وأثناء الإعجاب بـ "أفكار حول الجغرافيا" لغوغول وأخذها على محمل الجد، لا ينبغي لأحد أن ينسى الكلمات التي قالها أستاذ مبشرنا الأول للأفكار الصحيحة للجغرافيا المدرسية: "لقد تم تجفيف الجغرافيا لفترة طويلة جدًا، وتحويلها بجد في موضوع عن ظهر قلب، والتسميات. لقد حان الوقت لري الجغرافيا التعليمية بالرطوبة المنعشة للإبداع الفني..."

لقد مرت سنوات عديدة منذ ذلك الحين، ولم تعد الجغرافيا المدرسية موضوع "تسمية بحتة"، وقد تغير محتواها بشكل كبير ويستمر في التغيير.

تتمتع الجغرافيا كموضوع أكاديمي بفرص غنية لتطوير الكفاءة الاجتماعية لأطفال المدارس. وفي الوقت نفسه، فإن أهم مؤشرات الكفاءة الاجتماعية هي: تكامل المعرفة المهنية وذات الأهمية الاجتماعية وإعطائها طبيعة عملية، وتطوير مهارات الاتصال مع الآخرين، وما إلى ذلك. تعتمد على القدرة على الحصول على المعرفة بشكل مستقل ومعالجتها بشكل إبداعي واستخدامها كأدوات في حل المشكلات المختلفة، والتي بدورها تعمل كمؤشرات للاهتمام المعرفي.

تتمتع الجغرافيا بإمكانيات كبيرة لجذب انتباه أطفال المدارس إلى الحقائق والعمليات غير العادية. إنها تستخدم على نطاق واسع القياسات والارتباطات وكل ما يحفز التفكير النشط، ويثير الشعور بشيء جديد، والاهتمام به، وفرحة إرضاء الفضول، ونتيجة لذلك، تطوير الاهتمام المعرفي.

يتيح المحتوى المتنوع استخدام الأساليب والتقنيات المنهجية المختلفة للتدريس والتعليم في الدروس. مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات، والجمع بينها، مع مراعاة محتوى المادة التعليمية، ومستوى استعداد الفصل، وتوافر الوسائل التعليمية اللازمة، والجو العاطفي والنفسي لفصل معين يساهم في تطوير الفائدة المعرفية.

يعد إجراء درس الجغرافيا أمرًا مستحيلًا بدون مجموعة واسعة من الوسائل التعليمية . لا يوجد موضوع آخر يستخدم الخرائط كأداة تعليمية بهذه الطريقة المتنوعة والمتعددة الأوجه. من خلال تحليل محتوى البطاقات، يقوم الطلاب بتطوير تقنيات التفكير المنطقي، وإقامة روابط بين الظواهر، وتحديد العلاقات بين السبب والنتيجة، وما إلى ذلك. ونتيجة لذلك، يصبح محتوى المادة مفهوما وبالتالي مثيرا للاهتمام.

أشكال مختلفة لإجراء درس الجغرافيا: الرحلات، والدروس في الموقع، فضلا عن تنظيم متنوع للأنشطة التعليمية: جماعية، جماعية، فردية، تثير اهتمام تلاميذ المدارس وتنشط نشاطهم المعرفي.

وأخيرا، فإن التطبيق العملي للمعرفة الجغرافية واسع للغاية. يواجه كل تلميذ في الحياة اليومية تنبؤات الطقس، وتحليل الخرائط أثناء المشي لمسافات طويلة، وتركيبات التربة المختلفة، وما إلى ذلك. من أجل حل هذه المشكلات الموجهة نحو الممارسة بشكل فعال، يجب أن يكون الأطفال قد طوروا ليس فقط المعرفة الجغرافية، ولكن أيضًا الرغبة في تجديدها باستمرار والحصول عليها بمفردهم.

وبالتالي، توفر الجغرافيا، كموضوع أكاديمي، فرصا غير محدودة لتنمية الاهتمام المعرفي بين تلاميذ المدارس.

ومع ذلك، فإن تحليل البحث الذي تم إجراؤه (B.G. Ananyev، M.F. Belyaev، L.I Bozhovich، L.A. Gordon، S.L Rubinshtein، إلخ)، وكذلك نتائج الممارسة التعليمية، يشير إلى أن أكثر من نصف تلاميذ المدارس المراهقين لديهم محايدون، وفي بعض الحالات الاهتمام المعرفي السلبي بالتعلم. ومن المؤشرات على ذلك عدم تطوير المهارات اللازمة للتعامل مع المعلومات المنشورة في المصادر المختلفة؛ عدم القدرة على تنظيم أنشطة مستقلة للقيام بالأعمال البحثية والتعبير بوضوح عن أفكار الفرد وتحليل أساليب أنشطته الخاصة عند العمل مع البيانات الجغرافية. ونتيجة لذلك، فإن الأطفال الذين يعانون من انخفاض الاهتمام المعرفي لا يطورون نظرة شمولية للعالم، ويتأخر تطور الوعي الذاتي وضبط النفس، وتتشكل عادة النشاط الطائش الذي لا معنى له، وعادة الغش، والإجابة وفقًا لـ موجه، أو ورقة الغش.

من أجل حل المشاكل التي تم تحديدها، التفت إلى دراسة مفهوم "المصلحة المعرفية" وتطوير نظام العمل الذي يهدف إلى تكوينه.

تجدر الإشارة إلى أن الموقف بشأن الحاجة إلى تنمية الاهتمام المعرفي لدى أطفال المدارس ليس جديدًا. Y. A. Komensky، بالنظر إلى المدرسة الجديدة كمصدر للفرح والضوء والمعرفة، تعتبر الفائدة واحدة من الطرق الرئيسية لإنشاء هذه البيئة التعليمية المشرقة والمبهجة.

K. D. رأى Ushinsky باهتمام الآلية الداخلية الرئيسية للتدريس الناجح. واعتبر أن آلية «الإكراه» الخارجية لا تحقق النتيجة المرجوة. إن التدريس الخالي من أية مصلحة، والذي لا يتخذ إلا بالإكراه، يقتل رغبة الطالب في التعلم، والتي بدونها لن يذهب بعيداً. د.ك. يعتقد Ushinsky أنه من الضروري جعل العمل التعليمي مثيرا للاهتمام قدر الإمكان، ولكن لا تحول هذا العمل إلى متعة. التعلم المثير للاهتمام لا يستبعد القدرة على العمل بجهد، بل على العكس من ذلك، يساهم في ذلك.

تم تطوير النظرية العامة للاهتمام بعلم النفس الروسي من قبل علماء مثل B. G. Ananyev، M. F. Belyaev، L.I. بوزوفيتش، L.A. جوردون، S.L. روبنشتاين وآخرون.

تتيح لنا نظرة عامة على الأبحاث التي أجراها هؤلاء المؤلفون أن نستنتج أنه في الشكل الأكثر عمومية، فإن الاهتمام المعرفي هو تعليم شخصي مرتبط بالاحتياجات، حيث يتم تمثيل جميع العمليات المهمة للفرد عضويًا: فكرية وعاطفية وإرادية.

ومع ذلك، فإن الأهم بالنسبة لي هي دراسات جي. Shchukina، منذ أن طورت المفهوم، في رأيي، مزايا لا يمكن إنكارها: النزاهة والموجهة نحو الممارسة.

الأحكام الرئيسية للمفهوم هي:

الدور الخاص للنشاط في تكوين الاهتمام المعرفي ،

مراحل تطوره (الفضول، حب الاستطلاع، الاهتمام المعرفي، الاهتمام النظري)؛

مبادئ تفعيل العمليات المعرفية.

شروط تنمية الاهتمام المعرفي (شخصية المعلم، محتوى المادة التعليمية، أساليب وتقنيات التدريس).

في المفهوم المعروض، فإن الاهتمام الأكبر بالنسبة لي، كمدرس جغرافيا، ناتج عن الظروف التي تساهم في تكوين الاهتمام المعرفي. ومع ذلك، على عكس المؤلف، الذي يحدد ثلاث مجموعات من الشروط، أعتبر أنه من المهم للغاية مراعاة عامل إضافي مثل اختيار وسائل وأشكال تنظيم العملية التعليمية.

بالإضافة إلى ذلك، على عكس جي. ششوكينا، الذي يحدد شخصية المعلم كشرط للتكوين، ألتزم بموقف يتضمن مراعاة خصائص التفاعلات الاجتماعية لثلاثة أنواع: المعلم والطالب؛ مجموعة المعلمين من الأطفال؛ طالب طالب.

وأخيرًا، تتجلى التغييرات التي أجريتها في القدرة على ملء المحتوى الجغرافي بالأحكام التعليمية العامة لنظرية تكوين الاهتمام المعرفي لجي. ششوكينا.

وبالتالي، فإن نظام العمل الذي أقترحه يهدف إلى تكوين الاهتمام المعرفي لدى الطلاب في دروس الجغرافيا.

ويمكن تمثيل النظام بيانياً على النحو التالي:

مرافق

تمرين

ملامح التفاعلات الاجتماعية

طُرق

تمرين

له تأثير كبير على تكوين الاهتمام المعرفي محتوى الجغرافيا,الذي أقوم ببنائه مع أخذه بعين الاعتبار اتصالات متعددة التخصصات.

يوجد في الأدبيات التربوية أكثر من 30 تعريفًا لفئة "الاتصالات متعددة التخصصات"، وهناك مجموعة متنوعة من المناهج لتقييمها التربوي وتصنيفات مختلفة.

وبالتالي، تحدد مجموعة كبيرة من المؤلفين الروابط بين التخصصات كشرط تعليمي، ويفسر المؤلفون المختلفون هذا الشرط بشكل مختلف. على سبيل المثال: تلعب الاتصالات متعددة التخصصات دور الحالة التعليمية لزيادة كفاءة العملية التعليمية (F. P. Sokolova)؛ اتصالات متعددة التخصصات كشرط تعليمي يضمن التفكير المتسق في محتوى تخصصات العلوم الطبيعية المدرسية للعلاقات الموضوعية العاملة في الطبيعة (V.N. Fedorova، D.M. Kiryushkin). من وجهة نظري، تم تصميم الاتصالات متعددة التخصصات لتجميع العلاقات بين الأشياء والظواهر وعمليات الواقع. وتنعكس في محتوى العملية التعليمية وأشكالها وأساليبها، وتؤدي وظائف تعليمية وتنموية وتنشئية.

لقد قمت بتطوير أحكام تكشف عن تأثير استخدام الروابط متعددة التخصصات على تنمية الاهتمام المعرفي.

الأمر المثير للاهتمام هو أنه واضح: الاتصالات متعددة التخصصات لا تسمح لك فقط بإنشاء صورة شاملة لظاهرة أو حدث أو عالم، وما إلى ذلك. ولكن أيضًا لتفسيره، ونتيجة لذلك يصبح العالم مفهومًا وذو أسس علمية.

تتيح الروابط متعددة التخصصات تحديث التجربة الذاتية لأطفال المدارس؛ وتصبح المعرفة المكتسبة مسبقًا في مواضيع أخرى وفي الحياة اليومية مطلوبة في دروس الجغرافيا؛ يُظهر المعلم حقًا أهمية هذه المعرفة، وبالتالي يخلق لدى أطفال المدارس الرغبة في التجديد والتوسع هو - هي.

النظرة إلى ظاهرة مدروسة مسبقاً من موقع مختلف، فإن ظهور وجهات نظر بديلة، من ناحية، يساهم في ظهور فكرة شمولية عن الكائن محل الدراسة، من ناحية أخرى، فإنه يحفز الرغبة. لتجديد هذه الأفكار بشكل مستقل، وبالتالي بدء عملية الإدراك المستقل.

يمكن تقديم الاتصالات متعددة التخصصات التي أستخدمها كنظام يتكون من ثلاثة مستويات.

أنا المستوى: فوق اتصالات الموضوع.

علم الأحياء (عقيدة المحيط الحيوي لـ N. I. Vernadsky؛ التركيب المادي للمحيط الحيوي؛ مفهوم "التطور")، وما إلى ذلك؛

الكيمياء (دورة المواد في الطبيعة)، الخ.

ثانيا المستوى: الاتصالات التراكمية (المعرفة التكميلية المتبادلة من مختلف المجالات)

المستوى الثالث: اتصالات متعددة التخصصات حول الكائنات الوصفية.

يتطلب إنشاء صورتهم معرفة العديد من العلوم.

نتيجة الدرس هي العمل المستقل للطلاب لصياغة تعريف "البركان".

العمل في المنزل مبدع ومتميز.

يتطلب الحد الأدنى الإلزامي الإلمام بفقرة الكتاب المدرسي ورسم خريطة كفافية.

المكون التالي للنظام المقدم يهدف إلى تطوير الاهتمام المعرفي: الأساليب والتقنيات المنهجية.

في ممارستي، أستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات التي تسمح لي بتوجيه الطفل من الفضول إلى الاهتمام المعرفي: التوضيحية التوضيحية، الإنجابية، البحث الجزئي، البحث (حسب طبيعة النشاط المعرفي)؛ لفظي، بصري، عملي (حسب مصدر المعرفة). أولي اهتمامًا خاصًا لتلك الأساليب التي تحفز النشاط المعرفي النشط. يتم عرض تفاصيل اختيار طرق التدريس اعتمادًا على مراحل تكوين الاهتمام المعرفي في الجدول.

منصة	هدف	طُرق	التأثير على تطور الاهتمام المعرفي	ميزات الاستخدام	دراسات الحالة
	تنمية الفضول والاستطلاع	أولوية أساليب الألعاب	ينخرط أطفال المدارس في موقف حياة خيالي، ويحققون تجربتهم الشخصية، ويجدون تطبيقًا عمليًا لمعارفهم ومهاراتهم؛ ميزات اللعبة التي تساهم في تنمية الاهتمام المعرفي: النشاط والترفيه والعاطفية والقدرة التنافسية والقدرة التنافسية وحل المشكلات ونمذجة النشاط المهني	يتم استخدام اللعبة في المرحلة الأولى من تكوين الاهتمام المعرفي بالموضوع، باعتباره النشاط الأكثر عضوية في مرحلة الطفولة؛ تعمل اللعبة على خلق الدافع لدراسة دورة الجغرافيا وإعداد أطفال المدارس لإتقان المفاهيم العلمية؛ يُنصح باستخدام عناصر اللعبة طوال الدورة بأكملها، حتى الصف الحادي عشر، وهذا يسمح لك بدعم فضول تلاميذ المدارس.	لعبة الأعمال (موقع المصنع في منطقة افتراضية، وما إلى ذلك)؛ الموضوع العام في انكسار معين هو "تقليل استهلاك المياه المنزلية. ماذا يمكن لعائلتي أن تفعل؟ تجميع الألغاز والكلمات المتقاطعة. عمل لشخص آخر (مدير مصنع، سائح، مسافر، الخ)
	تشكيل الاهتمام المعرفي	الاعتماد على أسلوب حل المشكلات باستخدام عناصر اللعبة	إن إشراك الطالب في عملية البحث المستقل و"اكتشاف" المعرفة يحفز النشاط العقلي النشط؛ يتم تنفيذه جزئيًا من خلال أنشطة البحث والبحث، مما ينمي الاستقلال المعرفي	يتم استخدامه عندما يتم تشكيل فضول مستقر باستخدام القضايا الإشكالية والمهام والمواقف وما إلى ذلك.	أسئلة ومهام ذات طبيعة متناقضة وعملية ومتعددة التخصصات والسبب والنتيجة
	تشكيل الاهتمام المعرفي المستدام	الاعتماد على أسلوب المشروع باستخدام عناصر المشكلة وأساليب اللعب	تطوير العمليات المعرفية، وأسلوب التفكير العقلاني، والنظرية العاطفية، والمعرفة العملية بالعالم من حولنا؛ يتم تسهيل تطوير الاهتمام المعرفي من خلال الميزات التالية لإنشاء مشروع تعليمي: وجود مشكلة كبيرة ومهمة يجب حلها، الأمر الذي يتطلب تحديث المعرفة بالموضوع والمهارات الفكرية والإبداعية ومهارات الاتصال	يستخدم عند تكوين الاهتمام المعرفي من المتوقع الحصول على درجة عالية من الاستقلال. يتم تنظيم الأنشطة الطلابية وفقًا للمخطط التالي باي خيار نجاح (فشل) انعكاس رينورمي- تجديف	المشاريع الإبداعية؛ المشاريع البحثية المشاريع الموجهة نحو الممارسة

من أجل خلق الاهتمام المعرفي، أستخدم مجموعة متنوعة من التقنياتوملئها بالمحتوى الجغرافي.

أنا .استقبال "تسخين."

هدف:تحديث المعرفة وتنمية سرعة رد الفعل ومهارات السمع والاستماع والتحول من الدرس السابق إلى درس الجغرافيا.

وصف العمل- العمل الأمامي، يطرح المعلم أسئلة تتطلب إجابات قصيرة.

على سبيل المثال،موضوع "أمريكا الشمالية" يتضمن أسئلة:

1. قم بتسمية أقصى نقاط القارة

2. تسمية الجبال في شرق أمريكا الشمالية

3. أي نهر يسمى "المخادع العظيم"

4. تحديد المنطقة الطبيعية الخالية من الأشجار في المنطقة شبه القطبية، وما إلى ذلك.

ثانيا . استقبال "عندما تفاجئ الآخرين، فاجئ نفسك"

هدف:التحفيز العاطفي للاهتمام المعرفي

وصف العمل -قصة، رسم توضيحي، سؤال متناقض

على سبيل المثال- الحوار بين المعلم والطلاب:

البازيليسق.

اتضح أن مثل هذا الحيوان موجود بالفعل!

ثالثا . استقبال "تصحيح الاخطاء".

هدف:تفعيل النشاط العقلي، وتكوين المهارات اللازمة لتطبيق المعرفة في الوضع الجديد، وتطوير العمليات المعرفية

(التفكير، الاهتمام، الخيال).

وصف العمل– نص أو قصة من معلم أو طلاب (وصف رحلة، منطقة، ظاهرة، إلخ) مع وجود أخطاء مقصودة نوعين: مفتوحة ومغلقة.

مثال (طلب رقم 1)

رابعا . استقبال "اصنع قصة."

هدف:تنمية التفكير الخيالي والمنطقي، والقدرة على العمل بمفاهيم متقنة، وإقامة علاقات السبب والنتيجة.

مثال:موضوع "الغلاف المائي": الأمواج، التسونامي، النهر، البحيرة، الشلال، إلخ.

الموضوع: "دورة المواد في الطبيعة"، "رحلة القطرة"، الصف السادس.

الخامس . استقبال "مقال، تكوين، قصة"

مثال:يتلقى الطلاب المهام:

وصف يومًا واحدًا يقضيه في التايغا والصحراء والغابات الاستوائية الرطبة وما إلى ذلك؛

اكتب مقالاً حول موضوع "دعونا نكون إنسانيين!" (الصف الحادي عشر، موضوع "الصراعات الوطنية").

السادس استقبال: "خلق"

هدف:تنمية القدرات الإبداعية وخلق جو من العاطفة.

وصف العمل:مجموعة واسعة من المهام الإبداعية التي يقترحها المعلم أو الأطفال أنفسهم.

مثال:

- صنع نموذج لقارة، بركان، جبل جليدي (من الطين، عجينة الملح، الورق المعجن)؛

عمل صورة للمجموعة الشمسية (رسم، تطريز)

تصميم مجموعة الصخور

إنشاء ألبوم صور.

سابعا استقبال "التعلم من خلال اللعب"

الهدف: تفعيل الاهتمامات المعرفية من خلال لحظات اللعب التي تنطوي على الترفيه والعاطفة والمنافسة.

وصف العمل.

استخدام ألعاب التمرين.

استخدام الألعاب التنافسية.

مثال: قمت بتطوير درس عام - مسابقة في الصف التاسع حول موضوع: "المعادن غير الحديدية والمعادن الحديدية". (مرفق تطويره).

مثال: يوجد على السبورة رسم لجبل مكون من 5 درجات تؤدي إلى القمة. يقوم طالبان بالإجابة على الخريطة (الأسئلة يتم طرحها من قبل المعلم أو الطلاب)، والإجابة الصحيحة تتضمن التقدم خطوة لأعلى، والتي يتم تقييمها بالنقاط. أول طالب يصل إلى القمة يفوز.

استخدام العاب السفر.

ثامنا استقبال "سبب تأثير"

هدف: تنمية قدرة الطلاب على تحديد وتفسير العلاقات بين السبب والنتيجة.

مثال.

	الزلازل
تيارات المحيط

المد و الجزر	رياح مستمرة

تاسعا استقبال "السلسلة المنطقية"

وصف التقنية:من عدد من المفاهيم أو البيانات المقترحة، قم بإنشاء سلسلة هرمية، وشرح تبعية عناصر السلسلة.

مثال:ترتيب الجمل في تسلسل منطقي.

الساحل الشرقي لأستراليا يحصل على الكثير من الأمطار

يتم جلب الرطوبة عن طريق الرياح التجارية من المحيط الهادئ

تقع سلسلة جبال Great Dividing Range على الساحل الشرقي لأستراليا

على الساحل الشرقي توجد غابات متغيرة الرطوبة.

استقبال × "مهام"

هدف: تنشيط النشاط العقلي، تنمية التفكير المنطقي، الاستقلال المعرفي.

وصف العمل:

-مهام لإعادة إنتاج المعرفة الموجودة.

مثال: خريطة مسماة بمقياس 1 سم 1000 كم. تحويله إلى مقياس رقمي.

-مهام التفكير المنطقي.

ص مثال:

عبارة المعلم: "ذهب الحراج على دراجة لزيارة صديق، وعاد في المساء."

المهمة: انظر إلى قسم من مخطط المنطقة. أي طريقة كانت أسهل؟ لماذا؟

- المهام مع المواد الطبيعية.

مثال: انظر إلى مجموعة من الصخور، وتعرف عليها، ثم قم بتسمية مجموعة الصخور التي تنتمي إليها حسب الأصل.

-المهام على القدرة على طرح وإثبات الفرضيات.

- المهام التي تربط النظرية بالتطبيق.

مثال: وضع خطة لإخلاء الأطفال من فصل الجغرافيا في حالة نشوب حريق.

الحادي عشر استقبال "خطة الموضوع"

هدف:تعليم تلاميذ المدارس التخطيط للأنشطة (تحديد الهدف، تخطيط الخطوات لتحقيقه، تقييم النتيجة).

مثال:درس تمهيدي حول موضوع "استكشاف القارة..."

هدف:تحديد المستوى الأولي للمعرفة حول الموضوع وتنظيم التخطيط المشترك للموضوع قيد الدراسة.

معدات:كتاب مدرسي، دفتر، أطلس للصف السابع، خريطة حائط للعالم والقارة، جداول.

نشاط المعلم	أنشطة الأطفال
? 1. ما هي الأجزاء التي يتكون منها منزل "الجغرافيا للصف السابع"؟ ما الذي تم بناؤه بالفعل؟ 3. الانتهاء من دراسة الموضوع. ماذا كان يسمى وماذا كان يوجد في المنزل؟	العمل المستقل مع الرسم التخطيطي.
2. ينظم تعريف موضوع جديد ومكانه في مقرر الجغرافيا. ? 1. انظر إلى خرائط الأطلس. ما اسم آخر خريطة درسناها؟ 2. ما اسم الشخص التالي؟ 3. ما اسم خريطة الحائط الجديدة؟	2. كرر محتوى المقرر ومكان الموضوع في الجغرافيا للصف السابع (أجب عن الأسئلة) قم بتسمية الموضوع وتحديد مكانه في الدورة (الإجابة على الأسئلة، والعمل مع الأطلس)
3. تثبيت الموضوع على السبورة	3. تحديد الموضوع في دفتر ملاحظات
4. يكشف عن المستوى الأولي للمعرفة والمهارات حول الموضوع. ? 1. هل يمكنك إظهار القارة على الخريطة؟ 2. ماذا تعرف عنه؟	4. تظهر على الخريطة أجب عن الأسئلة
5. الدافع لدراسة الموضوع (يقرأ الشعر ويعرض الصور)	5. استمع
6. ينظم الإنجاز المشترك للهدف: يقدم مفهوم الهدف (فكرة افتراضية عن النتيجة النهائية للنشاط). كيفية تحديد الهدف؟ ما الذي يجب أن يكون لديك قبل البدء بأي عمل؟ ماذا يجب أن نفعل اليوم؟	6. تحديد وتسمية الهدف: وضع خطة لدراسة الموضوع ""
7. إصلاح الهدف على السبورة	7. تثبيت الهدف في دفتر
8. تنظيم تحديد شكل النشاط (فردي، ثنائي، جماعي) ? كيف تريد العمل؟	8. تقرير المصير في شكل العمل
9. تنظيم تحديد المهام المشتركة. ما هي المهام؟ ما هي المشاكل التي يجب حلها من أجل وضع الخطة؟	9. صياغة المهام خطوة بخطوة (تحديد الموضوع، عدد الساعات، نوع الدرس، خيارات الواجب المنزلي).
10. تنظيم البحث عن الأموال لحل المشكلات مقدمة لمفهوم "الوسائل" ? كيف يمكنك الحصول على المعلومات لإكمال المهام؟	10. قم بتسمية مصدر المعلومات - (الكتاب المدرسي).
11. تحديد المهام. ضع خطة على الشكل التالي: الموضوع//عدد الساعات//نوع الدرس//D/W ? ما هي أنواع الدروس التي تعرفها؟ (التثبيت على اللوح) ما هي خيارات D/Z الإلزامية؟	11. تحديد المهام. أجب عن الأسئلة.
12. التحقق من إتقان المهام. ? ما يجب القيام به؟	12. حدد المهام واطرح الأسئلة للفهم. إنهم يعملون في مجموعات.
تحديد أدوار المشاركين. تحديد وسائل الفهم (كيف تفهم الآخر؟) توحيد الفهم.		ف – الفهم ك - الناقد
14. تنظيم إعادة التطبيع بعد تنفيذ النقد. ت – غرض النشاط ط- مرحلة البحث ك – مرحلة النقد ف – مرحلة إعادة التطبيع	14. إجراء التعديلات على الخطط.
15. وضع خطة عامة على أساس مقارنة الإصدارات (أوجه التشابه والاختلاف) - وضع خطة مثالية.
16. وضع خطة العمل العامة بالمجلس	16. تثبيت المخطط العام في دفتر.
17. تنظيم إعادة الوعي بهدف الدرس. ? ما هو الغرض من الدرس؟ هل تم تحقيقه؟ بمساعدة ما يعني؟ ما الذي نجح، وما الذي لم ينجح؟	17. تحليل الأنشطة في الدرس.
18. تنظيم التأمل الجماعي (استبيانات تقييم أفراد المجموعة والتحليل الذاتي).	18. تعبئة الاستبيانات.

يعد الاختيار أحد المكونات المهمة التي تهدف إلى تطوير الاهتمام المعرفي وسائل وأشكال التدريب.

يتقن الأطفال المفاهيم العلمية المعقدة والظواهر الجغرافية بشكل أكثر فعالية في الحالات التي يتم فيها تقديمها أيضًا في شكل رسومي بالإضافة إلى الشكل اللفظي. سأركز على أحد أنواع التمثيل الرسومي للمادة: رسم.

في العملية التعليمية، أستخدم الرسومات والمخططات التي قمت بإنشائها أنا والطلاب. لقد قمت بتطوير رسومات ومخططات لمواضيع مختلفة في مقرر الجغرافيا من الصفوف 6 إلى 10، والتي تكشف بإيجاز ودقة عن مختلف الظواهر والعمليات الجغرافية.

على سبيل المثال، يصعب على المعلم شرح محتوى موضوع "المناخ" في الصف السابع ويصعب على الأطفال فهمه. لذلك، قمت بتطوير واستخدام عدد من المخططات في الدروس التي لا تسمح فقط بحل هذه المشكلات، ولكن أيضًا لإثارة اهتمام الطلاب بهذا الموضوع.

في المراحل الأولية، يتعلم تلاميذ المدارس المبادئ الأساسية للرسم الجغرافي، ثم يقومون بإنشائها بأنفسهم. على الرغم من المتطلبات الصارمة للرسم الجغرافي (الألوان الواضحة، وخطوط التعيين، وما إلى ذلك)، إلا أنني في بعض الحالات أسمح للأطفال بالإبداع والارتجال، مما ينتج عنه معلومات مثيرة للاهتمام للغاية، والتي أستخدمها للحصول على معلومات حول الصفات النفسية للأطفال. تكشف الرسومات عن السمات المشتركة بين جميع الأطفال في نفس العمر، والسمات الشخصية للمؤلفين، التي تعكس المزاج والخصائص الفردية، وما إلى ذلك.

على سبيل المثال: يمكن البدء بدراسة كل قارة في الصف السابع بالرسم "كيف أتخيل القارة". يمكن للطفل في أوراسيا أن يرسم ذئابًا مبتسمة أو السناجب الرقيقة والأرانب البرية والمارتينز. يمكن أن يكون الرسم خفيفًا وغنيًا بالألوان أو أسودًا؛ تقع على الورقة بأكملها أو في زاوية، مرسومة بخطوط أو تظليل واضح.

بعد تحليل جميع أوضاع الرسم، أقوم بإنشاء صورة نفسية للطالب.

وكما يظهر تحليل الممارسات التعليمية، فإن استخدام الرسم هو عامل قوي في تكوين الاهتمام المعرفي لدى الأطفال، لأنه نشاط ذو صلة بالطفولة، فهو ينشط الاستقلال ويجعل العمل ممتعًا ومثيرًا. بالإضافة إلى ذلك، يتضمن إنشاء رسم تعليمي اللجوء إلى مصادر إضافية للمعرفة، واستخدام المعلومات التي تم الحصول عليها في دروس أخرى، وما إلى ذلك، مما يساهم في النهاية أيضًا في تكوين الاهتمام المعرفي.

واحدة من الوسائل التعليمية الرئيسية في دروس الجغرافيا هي خريطة.

على سبيل المثال، المستوى الإنجابي يتضمن التحقق من التسميات الجغرافية. أستخدم هنا مهام مثل: "إظهار بعض الكائنات الجغرافية على الخريطة"، و"تحديد الموقع الجغرافي للكائن"، وما إلى ذلك.

بحث جزئي مستوى يختلف عن التكاثر لأنه عند إكمال المهام، يجب أن يكون الطالب قادرًا على تحليل الخريطة وقراءتها. وأيضًا الجمع بين المعرفة الجغرافية المكتسبة والقدرة على العمل على الخريطة.

تبدو المهام التي أستخدمها كما يلي: "ابحث عن كائن جغرافي على الخريطة باستخدام خاصية أو محيط محدد"، وما إلى ذلك.

وأخيرا الثالث - بحث مستوى يتكون من مهام مثل: "بناءً على تحليل عدد من الخرائط، استخلاص استنتاجات، واستخلاص أنماط حول أي ظاهرة أو عملية جغرافية."

عند التخطيط للدروس، أحاول استخدامها أشكال التعليمجنبا إلى جنب مع جميع مكونات العملية التعليمية الأخرى. هذا المزيج هو الذي يسمح لي بتحقيق نتائج إيجابية في تكوين الاهتمام المعرفي. في رأيي هو الأكثر قبولا شكل جماعي للعمل، لأنه يسمح:

توفير نظام الدولة الأكثر رعاية لإظهار الصفات الفردية لكل طالب في نظام العلاقات الشخصية؛

القضاء على الموقف السلبي للطفل في الدرس؛

الحصول بشكل مستقل على المعرفة النظرية وتطوير المهارات العملية؛

اكتساب الخبرة في بعض السلوكيات الاجتماعية.

المكون التالي لنظام العمل المقدم هو التفاعل الاجتماعيالذي أعلق عليه أهمية كبيرة في دروسي، لأن التواصل بين الأشخاص، المبني على مبادئ معينة، يسمح لي بخلق جو من الإبداع والراحة، مما يساهم في إظهار شخصية كل طالب. المبادئ الرئيسية التي ترشدني هي:

قبول الطفل كما هو بالفعل

العدالة واللباقة واحترام شخصية الطالب؛

السلوك الطبيعي والحر للطلاب والمعلمين؛

ضبط النفس لدى المعلم؛

تقليل مستويات القلق لدى الطلاب؛

موقف هادئ تجاه أخطاء الأطفال؛

الرغبة في الدعم والموافقة وإظهار الاهتمام لجميع الأطفال؛

خلق حالة من النجاح.

كما تظهر ممارستي، فإن المعرفة المكتسبة والتحكم فيها بشكل مستقل، أو في الحوار مع زملاء الدراسة، تكتسب قيمة وأهمية خاصة. يتطلب التفكير المشترك والبحث عن الحقيقة العمل مع مصادر إضافية للمعلومات؛ تطوير مهارات التحليل والتوليف والتعميم. وهكذا، بالإضافة إلى المعرفة، يطور الأطفال مهارات السلوك الاجتماعي والاهتمام بالآخرين كمصدر للمعرفة. لقد قمت بتطوير مهام مختلفة المستويات من الصفوف 6 إلى 10، والتي أستخدمها بشكل فردي وفي العمل الجماعي، في أزواج. (المواد التعليمية مرفقة).

تتيح الأنشطة التربوية في نظام العمل هذا تكوين مصلحة معرفية مستقرة لأطفال المدارس، وتعزيز الاستيعاب الواعي والدائم للمعرفة المشار إليها في الحد الأدنى من المعايير التعليمية، وتجعل من الممكن تطبيق هذه المعرفة في وضع جديد وحياة حقيقية، و - تنفيذ عملية التعلم والتعليم في بيئة مريحة. وبالتالي، فإن كل ما سبق يسمح لنا بتطوير الاهتمام المعرفي لدى الطلاب بالتعلم والحفاظ عليه.

الملحق رقم 1

المواد التعليمية للقبول"تصحيح الاخطاء."

عزيزي الركاب، التايغا أمامك. إنها ليلة قطبية في التايغا الآن، ولهذا السبب أصبحت مظلمة للغاية. ولكن، على الرغم من الظلام، يمكننا أن نرى النباتات تنمو هنا على تربة التندرا الجليدية. ينمو الشوفان والقمح والحنطة السوداء والتنوب والتنوب والبتولا والحور الرجراج بكميات كبيرة في التايغا. تنمو الطحالب والأشنات وطحالب الرنة على الحجارة المتشققة بسبب الشمس.

في فصل الشتاء، تصل درجة الحرارة في التايغا إلى +10*، وفي الصيف +45* مئوية. أوه، انظر كم أنت محظوظ: أكبر طائر التايغا وأكثرها افتراسًا - الحجل الأبيض - طار فوق رأسك. من المحتمل أنها تتسابق خلف فريستها الأناكوندا.

أيها الركاب المواطنون، نحن مضطرون إلى مقاطعة رحلتنا مؤقتًا

بشكل طبيعي، بسبب رياح التايغا القوية.

نراكم مرة أخرى!!!

أوسوري التايغا.

يقع Ussuri Taiga بالقرب من بحر قزوين. أراضيها صغيرة. ونادرا ما تنخفض درجات الحرارة في هذه المنطقة الطبيعية إلى ما دون الصفر. الشتاء دافئ جدا. لا توجد رطوبة كافية هناك، والتربة شديدة الملوحة.

فقط أشجار البتولا القزمة والصفصاف القزم يمكن أن تنمو في مثل هذه التربة. وفي بعض الأحيان توجد الطحالب والأشنات التي تتغذى عليها الجمال. هذه الحيوانات شائعة جدًا في التايغا أوسوري. وتعيش هناك أيضًا الدببة القطبية، التي يطلق عليها الناس اسم "سادة التايغا". يوجد عدد قليل جدًا من الطيور في التايغا أوسوري. يعيش هناك في الغالب الحبارى والبوم الأبيض. رجل التايغا

تستخدم لزراعة الحبوب ورعي الماشية.

الملحق رقم 2

رسومات ومخططات حول موضوع "المناخ" للصف السابع

المناطق الحرارية للأرض

توزيع الضغط الجوي على الأرض

توزيع الرياح على الأرض

توزيع كتلة الهواء

غنيا بالمعلومات اهتمام... تطوير الكلام كيف واحد منجوانب عديدة من العمل على الدروسلا يحل اللغة الأم...

التقرير العام لمدير المدرسة للعام الدراسي 2012-2013 التقرير العام لمدير المدرسة للعام الدراسي 2012-2013 قضايا عامة

تقرير عام

نأخذ زيادةالدافع للتعليم ذهنيأنشطة؛ أشكال وأساليب الرقابة المتوسطة والنهائية؛ التقارير معلمونقبل العمل على الدروساللغة الروسية كيفطريقة لتكوين الكفاءات الفوقية للموضوع" لدى الطلاب معلمونالروسية...

فيما يتعلق بـ "يوم المساعدة القانونية للأطفال" الذي عقد في 20 نوفمبر 2013، نبلغكم بالأفعال القانونية التنظيمية الحالية على أراضي الاتحاد الروسي، ص.

وثيقة

... علىالقيام بعمل "تنظيم وتسيير الأعمال الأدبية التعليمية... التشرد كيف واحد من عواملالتهديدات... دروسالجودة في الصفوف 1 - 4، 5 - 9، 10 - 11 والأنشطة الموضوعية اللامنهجية بين المعلمين ( معلمون... مجلة أداء أكاديمي" ...

المعلم والطالب: فرصة للحوار والتفاهم

وثيقة

... أداء أكاديميلمعظم المواضيع. ألبرت أينشتاين، عالم فيزياء نظرية، واحد من ... كيفالمفاهيمي. على سبيل المثال، على درس جغرافيةحول موضوع "اكتشاف القطب الجنوبي" ( مدرس ... ترقية مبدعالنشاط و التعليمية اهتمام ... كيف عوامل ...

تقرير إبداعي عن تدريس الجغرافيا

"لا شيء من العناصر الأخرى في مثل هذا
درجة لا تحتاج إلى الوضوح
والترفيه مثل الجغرافيا، وفي
وفي الوقت نفسه، لا شيء من العناصر
يمثل أكثر ملاءمة
مجالات لاستخدام البصرية و
طرق ممتعة للتعليم,
مثل الجغرافيا."
ن.ن. بارانسكي

في ظروف التحول في جميع جوانب حياة مجتمعنا، عندما تتغير أيديولوجيته ونظام القيم والمثل الأخلاقية، يزداد الدور الاجتماعي للمعلم ويصبح أكثر تعقيدا، وتزداد متطلبات كفاءته المهنية. تعتبر صفات المعلم ذات أهمية خاصة مثل القدرة على إتقان مفاهيم جديدة للموضوع، والتقنيات التربوية الجديدة، بالإضافة إلى نظرة واسعة في مجال محتوى الموضوع وطرق تدريسه.
يؤدي إدخال تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في التعليم إلى تسريع نقل المعرفة والخبرة التكنولوجية والاجتماعية المتراكمة للإنسانية ليس فقط من جيل إلى جيل، ولكن أيضًا من شخص إلى آخر. تسمح تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة، التي تعمل على تحسين جودة التدريب والتعليم، للشخص بالتكيف بشكل أكثر نجاحًا وسرعة مع البيئة والتغيرات الاجتماعية المستمرة. وهذا يمنح كل شخص الفرصة للحصول على المعرفة اللازمة، سواء اليوم أو في مجتمع ما بعد الصناعة في المستقبل. ويعد التطبيق النشط والفعال لهذه التقنيات في التعليم عاملاً مهماً في إنشاء نظام تعليمي يلبي متطلبات المؤسسات التعليمية وعملية إصلاح نظام التعليم التقليدي في ضوء متطلبات المجتمع الحديث.

إن إدخال تكنولوجيا المعلومات في دراسة الجغرافيا سيسمح بما يلي:
1. زيادة الدافعية التعليمية والمعرفية لدى الطلاب.
2. تنظيم النشاط المعرفي للطلاب بشكل عقلاني أثناء العملية التعليمية.
3. استخدم أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي تتيح لك تخصيص العملية التعليمية والتحول إلى أدوات معرفية جديدة بشكل أساسي.
4. تكثيف النشاط التعليمي والمعرفي لدى الطلاب.
5. تحسين جودة تدريس الجغرافيا.

من المستحيل تخيل شخص متعلم ومثقف حقًا لا يعرف أساسيات الجغرافيا. الجغرافيا توسع الآفاق العامة للإنسان وتثقفه بروح الإنسانية والوطنية. تغرس دراسة الجغرافيا حب الوطن الأم والأماكن الأصلية والطبيعة والموقف الودي تجاه الناس والبلدان والشعوب الأخرى.
إحدى مهام الجغرافيا المدرسية في المرحلة الحالية ليست فقط إعطاء الطلاب المفاهيم الأساسية الأساسية، ولكن أيضًا تعليمهم العمل بكفاءة مع مجموعة متنوعة من حاملات المعلومات.
اليوم، أحد مجالات تحديث نظام التعليم الجغرافي هو إدخال تقنيات الكمبيوتر والوسائط المتعددة. وهذا يجعل من الممكن تكثيف النشاط التحليلي للطلاب، وتعميق إضفاء الطابع الديمقراطي على أساليب التدريس، وتحرير الإمكانيات الإبداعية، وتحفيز وتطوير العمليات العقلية والتفكير والإدراك والذاكرة لدى تلاميذ المدارس.
لقد ترك التطور السريع لتقنيات المعلومات الجديدة وتنفيذها في السنوات الخمس الماضية بصمة معينة على تطور شخصية الطفل الحديث. إن التدفق القوي للمعلومات الجديدة والإعلانات واستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر على التلفزيون وانتشار وحدات التحكم في الألعاب والألعاب الإلكترونية وأجهزة الكمبيوتر لها تأثير كبير على تربية الطفل وإدراكه للعالم من حوله. لذلك، من الضروري تعليم كل طفل إتقان وتحويل واستخدام كميات هائلة من المعلومات في الأنشطة العملية في فترة زمنية قصيرة. من المهم جدًا تنظيم عملية التعلم حتى يتمكن الطفل من العمل بنشاط وباهتمام وحماس في الفصل ورؤية ثمار عمله ويمكنه تقديرها.
إن الجمع بين أساليب التدريس التقليدية وتقنيات المعلومات الحديثة، بما في ذلك أجهزة الكمبيوتر، يمكن أن يساعد المعلم في حل هذه المشكلة الصعبة. بعد كل شيء، يتيح لك استخدام الكمبيوتر في الفصل الدراسي جعل عملية التعلم متنقلة ومتميزة بشكل صارم وفردية. تعد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أهم الوسائل لتفعيل وتحفيز الأنشطة التعليمية والمعرفية لأطفال المدارس، وتساهم في تنمية شخصية أطفال المدارس وتوفير تعليم جيد.
بعد أن درست بعمق الأسس المنهجية للنشاط المعرفي للطلاب، حددت لنفسي مهمة حل مشكلة تكثيف النشاط المعرفي في دروس الجغرافيا وزيادة تحفيز الطلاب من خلال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. والسبب في ذلك هو ملاحظة الانخفاض العام في اهتمام تلاميذ المدارس بالأنشطة التعليمية. نتائج تشخيصاتي الخاصة للممارسات التعليمية، والتي تشير إلى أن أكثر من نصف طلابي، تلاميذ المدارس المراهقين، لديهم اهتمام معرفي محايد، وفي بعض الحالات، سلبي بالتعلم. ومن المؤشرات على ذلك عدم تطوير المهارات اللازمة للتعامل مع المعلومات المنشورة في المصادر المختلفة؛ عدم القدرة على تنظيم أنشطة مستقلة للقيام بالأعمال البحثية والتعبير بوضوح عن أفكار الفرد وتحليل أساليب أنشطته الخاصة عند العمل مع البيانات الجغرافية. ونتيجة لذلك، فإن الأطفال ذوي الاهتمام المنخفض لا يطورون نظرة شمولية للعالم، ويتأخر تطور الوعي الذاتي وضبط النفس، وتتشكل عادة النشاط الطائش الذي لا معنى له، وعادة الغش، والإجابة وفقًا لطريقة معينة. موجه، أو ورقة الغش.
دفع العمل على هذه المشكلة إلى البحث عن أشكال التدريس والأساليب والتقنيات التي تجعل من الممكن زيادة كفاءة استيعاب المعرفة الجغرافية، وتساعد على التعرف على خصائصه الفردية لكل طالب، وعلى هذا الأساس، تنمية رغبته في المعرفة والإبداع. أنا مقتنع بأن هذا ممكن فقط من خلال اتباع نهج شامل للأنشطة التعليمية.
بعد فحص الجوانب المنهجية للمشكلة المطروحة، ودراسة وتعميم القيم والنتائج في أفضل ممارسات المعلمين، قمت بتوجيه أنشطتي بنشاط وبشكل هادف نحو تطوير وتشكيل الاهتمامات المعرفية للطلاب في دروس الجغرافيا من خلال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، نحو إنشاء نظام عام للعمل التربوي والتعليمي.

كانت إحدى مراحل عملي هي إنشاء مصدر معلومات لفصل الجغرافيا. لقد كانت تكنولوجيا المعلومات والاتصالات دائمًا جزءًا لا يتجزأ من عملية التدريس الخاصة بي حتى في "عصر ما قبل الكمبيوتر". ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أن عملية التعلم هي عملية معلومات. ولكن فقط مع ظهور إمكانية استخدام أجهزة الكمبيوتر في العملية التعليمية، اكتسب مصطلح "تقنيات المعلومات والاتصالات" نفسه معنى وصوتًا جديدًا، حيث بدأ يرتبط حصريًا باستخدام أجهزة الكمبيوتر الشخصية. وهكذا كان ظهور الكمبيوتر في الأنشطة التعليمية حافزاً لتلك الاتجاهات التي أظهرت الجوهر المعلوماتي لعملية التعلم. تظهر فرصة الاستخدام النشط لتكنولوجيا الكمبيوتر أكثر فأكثر كل عام. وفقًا لتعليماتي وبمساعدتي، يكمل الطلاب مهام معقدة للغاية تتعلق بتصميم الأوراق البحثية، وإعداد النشرات، وعروض السفر، ومشاريع الشرائح. يقوم الآن فصل الجغرافيا بجمع مصدر معلومات يقوم الطلاب بإعداده بشكل مستقل وإعداده في شكل عروض تقديمية.
يتم استخدام هذه الأعمال بنجاح في مراحل مختلفة من درس الجغرافيا باستخدام جهاز كمبيوتر في فصل الجغرافيا، عندما لا يكون من الممكن تدريس درس في فصل الكمبيوتر.

الهدف الرئيسي من أنشطتي هو إنشاء نظام تعليمي مثالي يسمح لنا بتهيئة الظروف لتكوين وتطوير المعرفة العلمية والمهارات والقدرات لدى الطالب الذي يلبي متطلبات الدولة لمستوى إعداد الطلاب في موضوعي، وخلق صورة شاملة للعالم من حولنا على أساس المعرفة المكتسبة. يمكن تحقيق ذلك إذا لم يحفظ الطلاب المعرفة المقترحة ميكانيكيًا، ولكنهم يفهمونها ويدركونها بعمق. هذا هو بالضبط النوع من الاستيعاب العميق والواعي للمعرفة الذي أسعى لتحقيقه. بالإضافة إلى ذلك، هدفي هو غرس الاهتمام بالموضوع وتنمية شخصية الطالب وتنمية الاستقلال العقلي.

الجغرافيا هي واحدة من تلك المواضيع التي تكتسب فيها عملية تطوير القدرات الإبداعية والكفاءة المعرفية لدى الطلاب ألمع الظلال الدلالية. بالطبع، يتم تشكيل التركيز الأقوى على تنمية الإمكانات الإبداعية للطلاب وتنمية الكفاءة المعرفية في المرحلة الأولية لدراسة الموضوع (الصفوف 6-7)، لأن تصور المواد التعليمية يحدث من خلال "إحياء" يتم تضمين الكلمات والمفاهيم وتعريفات موضوع درس معين، وإنشاء صور لكائنات الدرس المتصورة، ويتم إثراء الصور الجديدة وتحسينها، مما يجعل عملية التعلم أكثر إنتاجية من موضوع إلى آخر.

أعتقد أنه من المستحيل تحقيق النجاح في حل المهام الموكلة إلى المعلم دون تكثيف النشاط المعرفي وانتباه الطلاب وتكوين وتطوير الكفاءة المعرفية المستقرة في المادة قيد الدراسة.

أود أنه بعد التخرج من المدرسة، لا يكتسب الطالب المعرفة النظرية فحسب، بل يفهم جوهر الظواهر الطبيعية، ويرى وراءها العمليات الفيزيائية التي تكمن وراءها، ويمكنه بسهولة، باستخدام المعرفة المكتسبة، شرح كل ما يحدث حوله . ولكن في حين أن العالم المحيط ومعرفة الجغرافيا المكتسبة في المدرسة تتقاطع جزئيا فقط، فإن المرونة المرغوبة للعقل ودرجة تطوير المهارات العملية التي من شأنها أن تؤدي إلى النتيجة المرجوة لم تتحقق. إحدى مهامي هي تقليل هذا التناقض.

لدي تحت تصرفي مكتب، والأثاث اللازم، ومجموعة من الخرائط والجداول، ومجموعة معينة من معدات المختبرات والعروض التوضيحية، ومجموعة من الصخور والمعادن. من بين الوسائل التعليمية، أستخدم الوسائل البصرية، واللوحات، والخرائط، والأطالس، والرسوم البيانية، والمواد التعليمية، والنشرات متعددة المستويات، والأدب التربوي: الكتب المدرسية، والأدلة، والمختارات، والقواميس، والخيال. أستخدم جميع المعدات في عملية العمل، ولا بد لي من صنع بعضها بنفسي، واستخدام الألعاب والأدوات المنزلية كمعدات توضيحية، ولكن هناك أيضًا جوانب إيجابية لذلك.

أنا أعمل باستمرار على تزيين مكتبي. توجد هنا العديد من المواقف التي يتم تحديثها بشكل دوري. يتم تزويد الطلاب بالكتب المدرسية، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى حقيقة أن أولياء الأمور يشترون الكتب المدرسية. أشتري أدلة الدراسة وأشترك في الصحف والمجلات. أقوم باستمرار بتجديد مجموعتي المنهجية بالنشرات والاختبارات والواجبات للاختبارات والاختبارات والعمل المستقل، والتي أشتريها وأقوم بتجميعها بنفسي. أقوم بتجميع المواد اللازمة لمهام الأولمبياد. أعمل على تحسين مهاراتي في التدريس. أشارك في عمل الرابطة المنهجية لمعلمي الدورة الطبيعية والرياضية وأنا قائدها. أحضر دروسًا مفتوحة مع معلمي المدرسة والمنطقة وأتعلم الكثير. أعطي دروسًا مفتوحة بنفسي. أتلقى دورات إعادة التدريب بشكل دوري. حصلت على الدورات الأخيرة في مارس 2014 حول موضوع “تصميم دروس الجغرافيا باستخدام تقنيات المعلومات الجغرافية ووضعها في بيئة المعلومات”، مما ساعد على إيجاد وسائل وأساليب أكثر فعالية للعمل مع الأطفال في الجغرافيا.

ستقوم إدارة المدرسة، قدر استطاعتها، بتهيئة الظروف اللازمة لأنشطتي. عند حضور الدروس، يقدمون نصائح وتوصيات مفيدة.

أعني بعملية تعليمية عالية الجودة مثل هذا التدريس عندما يعرف المعلم بوضوح ما يريد تحقيقه بالضبط من الطالب في درس واحد معين، خلال ربع سنة وسنة والدورة بأكملها، والتعاون مع الطالب واحترامه كفرد، بتطبيق أساليب ووسائل مختلفة، يحصل على أقصى نتيجة ممكنة من كل طالب نتيجة لأنشطته.

ولتحقيق هذه النتيجة أستخدم أساليب التدريب والتعليم التالية:

أسعى جاهدا لتحفيز النشاط المعرفي للطالب، في المقام الأول من خلال تنمية الاهتمام بالمواد التي يتم تدريسها.

أحقق تصورًا واعيًا للمعرفة.

أقوم بتنظيم العمل الإبداعي والمستقل في الفصل الدراسي.

أنظم عمل الطالب مع الطالب ومصدر المعرفة.

أسعى جاهداً لخلق حالة من النجاح.

أقوم ببناء علاقات مع الطلاب مبنية على احترام الفرد من جهة والمطالبة من جهة أخرى.

أستخدم بانتظام تكرار المواد التي درستها.

لتحفيز أنشطة الطلاب في بداية دراسة كل موضوع أحاول إيقاظ الاهتمام المعرفي من خلال إعطاء أمثلة على مدى أهمية هذا الموضوع في حياتنا الحديثة ومدى أهمية أن يعرف الطلاب بأنفسهم ما سندرسه فيه، طرح أسئلة على الطلاب لا يمكنهم الإجابة عليها ولكنها ستثير اهتمامهم، على سبيل المثال، في الصف الخامس عند دراسة موضوع "الظواهر الطبيعية": "لماذا تظهر الشرر عندما تضرب قطة؟"، "ما هو وكيف يكون البرق؟" تشكلت؟" "لماذا تتشكل الصحراء على الساحل الغربي لأمريكا الجنوبية في المنطقة المعتدلة؟" إلخ. بالإضافة إلى ذلك، أقوم بإجراء جميع التجارب الممكنة باستخدام المعدات الموجودة. وهذا يغذي الاهتمام بشكل كبير ويساعد على فهم الموضوع قيد الدراسة.

إحدى المهام المهمة التي حددتها لنفسي هي تطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس، وتحفيز استقلالهم الإبداعي، لأنه فقط من خلال أنشطتهم الخاصة يمكن التعرف على العالم من حولنا والظواهر الموجودة فيه. يساعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في ذلك، فأنا أقوم بتقديم عروض تقديمية للدروس، وأستخدم الأقراص التعليمية، حيث تتكون الدورة التدريبية من دروس موضوعية تحتوي على مواد نظرية، مكملة بالخرائط والرسوم التوضيحية والرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو والرسوم البيانية والجداول وأجهزة المحاكاة التفاعلية والتمارين . تحتوي المدرسة على فصل دراسي لعلوم الكمبيوتر، وسبورة بيضاء تفاعلية، تسمح باستخدام المعدات التفاعلية، وموارد الإنترنت، والخرائط التفاعلية ومواد الفيديو، ومحاكاة الاختبار في إصدار كمبيوتر. استخدام محاكيات الاختبار في دروس الجغرافيا يخلق دافعية إيجابية للتعلم لدى الأطفال، ويساعد الطالب على استيعاب كمية كبيرة من المعلومات، وزيادة النشاط في الدروس، وتقليل كمية الأدبيات المستخدمة في التحضير وتقليل وقت البحث عن المعلومات اللازمة وإدارة النشاط المعرفي لأطفال المدارس. من خلال الاستخدام النشط لمحاكاة الاختبار في تدريس الجغرافيا، يمكنك تحقيق نتائج عالية في جودة التدريب في هذا الموضوع.

في عملية التدريس، عند تنظيم إعداد الطلاب لـ EEAS في موضوع الجغرافيا، والعمل مع الطلاب بمستويات مختلفة من الإعداد، واجهت المشكلة الرئيسية - كيفية جعل الدرس أكثر إثارة للاهتمام وزيادة اهتمام الأطفال في هذا الموضوع. ففي نهاية المطاف، يتضمن النظام الاجتماعي إتاحة الفرصة لكل طالب لتلقي التعليم بما يتوافق مع ميوله واهتماماته.

وهكذا كنت مقتنعا بأنه في عملية التعلم تنشأ تناقضات بين توجيه المحتوى الجديد نحو تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب وبين الأساليب وأشكال التدريس التقليدية التي تركز على نقل المعرفة الجاهزة.

في الدرس الذي يتضمن عرضًا للمشكلة، أقدم للأطفال مهامًا مسلية. على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "الرياح" في الصف السادس، أقترح على الأطفال اختيار مكان لبناء منزل غلايات الوقود الصلب، مع مراعاة وردة الرياح في منطقتنا. أستخدم طريقة البحث والبحث الجزئي عند دراسة مواد جديدة أو عند الدمج.

على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "موقع مؤسسات المعادن الحديدية"، لتسهيل المهمة، أطرح الأسئلة والمهام التالية وفقا لجدول "المؤشرات الفنية والاقتصادية للمؤسسات الصناعية الكبيرة". ما هو عدد الموظفين، وما هي كمية المواد الخام والوقود والمياه وما إلى ذلك التي تحتاجها المؤسسة؟ مقارنة مع أداء المؤسسات الأخرى. استخلاص النتائج. أعتقد أن التعلم المبني على حل المشكلات هو حقًا وسيلة فعالة لزيادة اهتمام الطلاب بدروس الجغرافيا وتطوير القدرات الإبداعية. كلما زاد عمر الطلاب، كلما زادت المشكلات المعقدة التي يحلونها، وارتفع مستوى استقلالهم. أقوم في دروسي بإجراء اتصالات متعددة التخصصات على نطاق واسع مع التخصصات الأخرى - الكيمياء والأحياء والفيزياء والتاريخ والأدب.

خلال الدروس، أعطي مهامًا إبداعية: كتابة مقال (على سبيل المثال، "رحلة قطرة ماء"، "الإنسان هو ملك الطبيعة؟")، إنشاء لغز الكلمات المتقاطعة، تأليف قصة خيالية، سينكوين. هذا، بالإضافة إلى التطوير الفكري، يسمح لك بالنظر إلى الجغرافيا من زاوية مختلفة قليلاً، لفهمها بطريقة جديدة.

أشكال الدروس التي أستخدمها هي كما يلي: درس في دراسة وإتقان مواد جديدة، عمل عملي، لعبة درس، KVN، مؤتمر، درس في تعميم المعرفة وتعزيزها. الطريقة الرئيسية التي أستخدمها في دروس دراسة المواد الجديدة وإتقانها هي الطريقة التوضيحية والتوضيحية، وأنا أفعل ذلك على أفضل وجه، ولكن نظرًا لأن أنشطة الطلاب في مثل هذه الدروس محدودة جدًا، فإنني أستخدم كلاً من طريقتي البحث الجزئي والبحث-البحث. على سبيل المثال، أقوم بإجراء دروس في تكوين معرفة جديدة في شكل دروس محاضرات، وندوات، ودروس استكشافية (أسفار)، ودروس بحثية، ومؤتمرات تعليمية (مؤتمرات صحفية). في دروس تدريس المهارات والقدرات، أستخدم أشكالًا غير تقليدية مثل دروس ألعاب لعب الأدوار، وفي دروس التكرار وتعميم المعرفة، وتوحيد المهارات - أشكال الألعاب: KVN، "ماذا؟" أين؟ متى؟"، دروس-مسابقات، دروس-مسابقات. في دروس الاختبار ومع مراعاة المعرفة والمهارات، أقوم بإجراء الاختبارات والمسابقات والإملاءات الجغرافية والاختبار والدفاع عن الأعمال الإبداعية. عند دراسة مواد جديدة، أعطي الأفضلية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. من المستحيل بناء جميع الدروس باستخدام تكنولوجيا المعلومات. دروس العمل العادية لها تفاصيلها الخاصة وأهدافها المختلفة. ولكن هناك دروس حيث تكون تكنولوجيا الكمبيوتر ضرورية. لقد قمت حتى الآن بتطوير دروس باستخدام العروض التقديمية التي أقوم بإنشائها بنفسي أو باستخدام تلك التي أنشأها زملائي. أرى الأهداف الرئيسية لاستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في دروسي: زيادة الدافع للدراسة، وتعميق المعرفة، وتطوير الصفات النفسية الجسدية للطلاب في عملية أنشطتهم العملية في بيئة كمبيوتر الألعاب.

أستخدم في دروسي أشكال النشاط الفردية والجماعية.

أولي اهتمامًا كبيرًا في دروسي لتطوير خطاب الطلاب، وتنمية القدرة على صياغة أفكارهم بوضوح، وتقديم أفكارهم وتبريرها.

أهتم بالعمل مع الكتاب، وخاصة أنواعه: إعادة سرد مختصرة للنص، إبراز الفكرة الرئيسية، البحث عن إجابة للسؤال المطروح، العمل على الرسومات والرسومات. العمل مع النص يعني فهم محتواه، وإيجاد معاني الكلمات الجديدة في القاموس، والإجابة على الأسئلة التي يقترحها المعلم، وصياغة الأسئلة الخاصة بك، والبحث في الأدبيات عن فقرات مناسبة لتوضيح ظاهرة طبيعية معينة. تسمح مثل هذه الأنشطة لأطفال المدارس بتطوير فكرة عن صورة شاملة للعالم. إن مجموعة الحقائق المقدمة في النصوص ليس لها أهمية إعلامية فحسب، بل تشجع أيضًا على تصنيف الظواهر وتحديد أهميتها العملية. يعمل العمل مع النص الأدبي على توسيع المفردات وتعزيز تنمية التفكير التخيلي وتحسين ثقافة الكلام.

بالنسبة لجميع المواد التي أدرسها، أحاول اختيار أمثلة توضيحية مثيرة للاهتمام من الطبيعة المحيطة والحياة اليومية وخلق مشكلات تتعلق بالحياة.

أهتم بالتربية الوطنية، وتعريف الطلاب بدور علماء بلادنا في تطوير المعرفة الجغرافية. أقوم بتوجيه العمل التعليمي في الفصل الدراسي نحو تكوين ثقافة التواصل، والقدرة على التواصل ضمن مجموعة، ضمن فريق، والقواعد والمعايير الأخلاقية، وسمات الشخصية القوية الإرادة. حيث أنني أعتقد أن مشكلة التدريس ليست فقط ما يجب تدريسه في درس معين، ولكن أيضًا أن الطلاب لا ينسون في ستة أشهر ما درسوه، وهذا يتطلب التكرار. لذلك، بالإضافة إلى تكرار تلك الأسئلة المرتبطة مباشرة بموضوع هذا الدرس، أسعى إلى تكرار جميع المواد التي تمت دراستها بالفعل. للقيام بذلك، أستخدم أسئلة التكرار بناء على مادة دورة الجغرافيا، بدءا من الصف السادس، يتم ترقيمها وتوزيعها على الطلاب. في كل درس تقريبًا، أخصص بعض الوقت للمراجعة: إما أن يطرح الطلاب أسئلة على بعضهم البعض، أو أطرح عليهم أسئلة حول المادة التي يتم تناولها. وهذا يمنع الطلاب من نسيان المواد التي درسوها سابقًا ويعزز الإدراك الواعي للأشياء الجديدة. بالإضافة إلى ذلك، في نهاية الموضوع أقوم بإجراء درس تعميم، حيث نتذكر كل ما درسناه، ونسلط الضوء على القضايا الرئيسية، ونناقش ما تعلمه كل منهم بالضبط والذي كان مهمًا ومثيرًا للاهتمام بالنسبة لهم.

أراقب دائمًا كيفية تعلم مادة درس معين باستخدام أنواع مختلفة من العمل المستقل، الفردي والجماعي (بما في ذلك الاختبارات)، والأسئلة الشفهية، والإملاءات الجغرافية. عند إجراء هذا التحكم أو ذاك، لا أسجل مستوى معرفة الطلاب فحسب، بل أفحص النتائج أيضًا. وهذا يسمح لي بتعديل الأنشطة الإضافية، والتخطيط للعمل للقضاء على الفجوات المعرفية، والعمل الفردي مع الطلاب.

إذا لزم الأمر، أقدم الاستشارات لتوضيح المواضيع التي أسيء فهمها. أسمح لك باستعادة المادة خلال فترة معينة، وبالتالي تحقيق مستوى عالٍ إلى حد ما من معرفة الطلاب بالجغرافيا.

مع الأخذ في الاعتبار أن نجاح تعلم المادة يعتمد أيضًا على عواطف الأطفال، وعلى موقفهم الشخصي تجاه المعلم، فأنا أسعى جاهداً لوضع كل طالب في حالة نجاح، باستخدام مهام متعددة المستويات، لتقييم الإجابة الجيدة ليس فقط مع درجة، ولكن أيضًا الثناء لفظيًا، وليس فقط طالبًا قويًا للحصول على درجة A، ومع مراعاة فردية كل منهما، لبعض النتائج التي يصعب تحقيقها لطفل معين. أعتقد أنه لا يجوز بأي حال من الأحوال إهانة الطالب، وأوضح أن نتيجته السلبية تزعجني، وأشير إلى أنه بالجهد يمكن تصحيح الوضع. أسعى جاهداً لوضع هدف محدد وقابل للتحقيق لطلابي في كل درس. أعتبر قوة عملي هي أنني أعتبر الطالب موظفًا متساويًا، وأزرع الاهتمام بموضوعي، وأعيد التفكير في تجربتي من أجل تحسين عملي.

أعتقد أن المهمة العاجلة لتطوير التعليم الحديث هي تهيئة الظروف لتطوير مساحة تعليمية مبتكرة يمكنها ضمان مستوى عالٍ من التنمية الذاتية للأطفال وتحقيق الذات. وتحقيقاً لهذه الغاية، أعمل على التعرف على الطلاب الموهوبين الذين يتمتعون بإمكانات فكرية وإبداعية وتعليمية ومعرفية عالية. لنفسي، أسلط الضوء على مبادئ العمل مع هؤلاء الطلاب:

أقصى قدر من التنوع في فرص التطوير الشخصي؛

زيادة دور الأنشطة اللامنهجية.

التفرد، والتمايز في التدريب؛

تهيئة الظروف للعمل المستقل للطلاب.

أستخدم في دروسي مهامًا متمايزة ذات ثلاثة مستويات مختلفة من الصعوبة. علاوة على ذلك، أدعو الطلاب إلى اختيار المستوى المناسب بأنفسهم، وبالتالي خلق موقف إيجابي تجاه العمل وإتمامه بنجاح. إن العمل على مثل هذه المهام المتنوعة يجعل من الممكن مراعاة خصوصيات الإدراك والفهم وحفظ المواد التعليمية من قبل طلاب من مجموعات نفسية فيزيولوجية مختلفة ويساهم في استيعاب البرنامج بشكل أفضل وتنمية الأطفال وتكوين القدرة على التحليل. والمقارنة واستخلاص النتائج - القدرة على التعلم. كقاعدة عامة، أستخدم المهام المختلفة أثناء الدرس في مرحلة التوحيد الأولي عند دراسة موضوع جديد، أو في عملية توحيد المعرفة. تعد مرحلة الدمج في الغالب نشاطًا مستقلاً للطلاب، وهو بدوره أهم طريقة لتشكيل الشخصية الإبداعية للطلاب.

بناء على نتائج ملاحظاتهم الخاصة وبمساعدة الأدبيات الإضافية، يقوم الأطفال بإعداد المشاريع، وكتابة الملخصات والتقارير، ورسم الصور. أحاول تشجيع الطلاب على البحث بشكل إبداعي عن حلول للمشكلات التعليمية، والتعبير عن الاستنتاجات، ووضع الافتراضات واختبارها.

يجب التأكيد على أن العمل مع فردية كل طالب يضعني في وضع جديد - أن أكون مدرسًا وطبيبًا نفسيًا في نفس الوقت، قادرًا على إجراء مراقبة تربوية شاملة لكل طالب في عملية تطور عمره الفردي وتكوينه الشخصي. أقوم بإشراك جميع طلابي في العمل الإبداعي. يعطي العمل اللامنهجي مع الطلاب أيضًا نتائج إيجابية: يتزايد عدد المشاركين والفائزين في الأولمبياد المدرسي والإقليمي في الجغرافيا. أحقق بشكل أساسي نتائج إيجابية في العمل مع الأطفال الموهوبين في هذا الموضوع. طلابي يحصلون على جوائز في المسابقات الإقليمية في الجغرافيا (2010 - المركز الأول Zholudeva D، 2011 - المركز الثاني - Zholudeva D، 2014 - المركز الثاني Stepanets N) أستخدم كل معرفتي وخبرتي لتنشيط التفكير المنطقي للطلاب، وأظهر الاهتمام الصادق بنجاحات الأطفال ومساعدتهم على تحقيق خططهم بنجاح. أقوم بإشراك الأطفال الموهوبين في أنشطة المشروع. أنا مقتنع بأن المشاركة في المسابقات تطور المهارات اللازمة لجيل الشباب الحديث: القدرة على التعامل بشكل خلاق مع حل جميع أنواع المشكلات، وتنظيم، والأهم من ذلك، تنفيذ أنشطتهم بنجاح.

في دروس الجغرافيا مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض، أستخدم منهجًا موجهًا نحو الشخصية، وبنية التدريس مع مراعاة تنمية القدرات الفردية ومستوى تكوين المهارات - وهي مهام تدريبية متمايزة، وعمل عملي، واختبارات متمايزة، وعمل اختياري . أقدم مواد جديدة تدريجياً باستخدام عينات من المعرفة وقواعد أداء الأنشطة التعليمية. لا يستطيع الطلاب الضعفاء استيعاب كمية كبيرة من المواد الجديدة على الفور وتطبيق المعرفة القديمة والجديدة في نفس الوقت. لذلك أمارس دروسًا إضافية لمن يريد. في نهاية كل كتلة، أقوم بتنظيم اختبار منهجي للمعرفة والمهارات. إن المعرفة بالثغرات فقط هي التي تجعل من الممكن تقديم المساعدة العاجلة والصحيحة. للقضاء على الفجوات في المعرفة، يجب تعليم جميع الطلاب طلب المشورة من المعلم على الفور. الأطفال مستعدون بشكل خاص للذهاب إلى فصول الألعاب. توفر مثل هذه الأنشطة فرصة للعمل على مستوى اللاوعي. عند تنظيم الواجبات المنزلية لأطفال المدارس ذوي الأداء المنخفض، يتم اختيار المهام للتعرف على الأخطاء وتصحيحها: يتم تقديم تعليمات مفصلة حول إجراءات إكمال الواجبات المنزلية، وإذا لزم الأمر، يتم تقديم بطاقات الاستشارة، ويتم إعطاء المهام لتكرار المواد التي ستكون مطلوبة تعلم اشياء جديدة. يتم حساب مقدار الواجب المنزلي بحيث لا يتم تحميل الطلاب فوق طاقتهم.

منذ بداية مسيرتي التعليمية، كنت منخرطًا في التعليم الذاتي. الآن أنا أبحث عن أشكال وأساليب وتقنيات جديدة للتدريس والتعليم. أحاول استخدام أشكال غير تقليدية، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. مما يساعد على تنشيط النشاط العقلي لدى الطلاب وتنمية خيالهم الإبداعي.

منذ عام 2012 أعمل على موضوع التعليم الذاتي "استخدام تقنيات الكمبيوتر كوسيلة لزيادة فعالية درس الجغرافيا". وضع خطة طويلة المدى للتعليم الذاتي. أعدت تقريراً عن موضوع التعليم الذاتي قدمته في الجمعية المنهجية المدرسية للمعلمين عام 2014. ويتناول التقرير القضايا النظرية والعملية المتعلقة بالموضوع. يتم تقديم المهام والتمارين بأنواعها المختلفة التي أستخدمها في دروس الجغرافيا. في عام 2014، قدمت عرضًا تقديميًا في القراءات التربوية الإقليمية "تحسين جودة وفعالية التعليم الجغرافي". تم إدراج عملي في المجموعة الإقليمية للقراءات التربوية حول نشر الخبرة التربوية المتقدمة. أقوم كل عام بتنظيم أسابيع موضوعية وأنشطة خارج المنهج.

حققت خلال الفترة من 2010 إلى 2014 النتائج التالية:

أداء الطلاب دائمًا 100٪.

الديناميكيات الإيجابية لـ "جودة المعرفة"

السنة الأكاديمية	جودة المعرفة

يختار الطلاب بانتظام الجغرافيا لتقييمهم النهائي.

منذ العام الدراسي 2014-2015 كنت مدرسًا للصف الخامس. مهمة معلم الفصل ليست التدريس فحسب، بل التثقيف أيضًا. إيقاظ روح الطفل، وتنمية القدرات الإبداعية المتأصلة في الطبيعة، وتعليم التواصل والتوجيه في مواقف الحياة المختلفة، وتنمية ثقافة السلوك الأولية، ومشاعر الرحمة والرحمة، وغرس مهارات نمط الحياة الصحي - هذه هي الأشياء الأساسية المهام الرئيسية التي حددتها لنفسي كمعلم صف. خلال ثلاثة أرباع عقدت العديد من الأحداث المثيرة للاهتمام. هذه مجموعة متنوعة من الألعاب والمسابقات والمحادثات وKVN وغير ذلك الكثير. أنا أهتم بالعمل مع الوالدين. أعقد اجتماعات لأولياء الأمور ذات محتوى مختلف، وأزور العائلات الصعبة، وأقوم بعمل فردي. أدرس تكوين الأسرة والظروف المادية والمعيشية وفرص التعليم والمناخ النفسي. دروسي وأنشطتي التعليمية مفتوحة دائمًا للآباء. منذ الأيام الأولى من وجودي في المدرسة، أكتشف مستوى الاستعداد الشخصي والأخلاقي والفكري للأطفال، وأبحث عن مسارات إلى قلوبهم، وأعمل على توحيد الفصل كفريق واحد. خلال ساعات الدراسة، أقدم لهم قريتي الأصلية، عاصمة ولايتنا، ورموزها - وهذه لحظات مهمة في التربية المدنية. أنا أهتم بتطوير الموقف المدني تجاه الأسرة. خلال ساعات الدراسة وخارج ساعات الدراسة أقوم بإجراء فعاليات تعلم قواعد المرور والقدرة على تقديم المساعدة في حالات الطوارئ وقواعد السلوك في الشارع وفي المنزل حتى لا تحدث مشاكل.

يجب على المعلم، بغض النظر عن عدد السنوات التي عمل فيها في المدرسة، أن يتعامل مع عمله بشكل خلاق. لكن لكل معلم أسلوبه الخاص وخط يده الخاص. أعتقد أن الفعالية في العمل بشكل عام تعتمد على الصفات الشخصية للمعلم: على مهاراته وسعة الاطلاع وخبرته وقدراته الفردية وحتى التلوين العاطفي للدرس.