Förberedelser inför skolan

Uppsats om ämnet: Analys av berättelsen White Poodle, Kuprin. Bilden av en hund som en indikator på en persons moraliska egenskaper Författarens position i berättelsen är en vit pudel.

Före oss är en av sådana berättelser som "Den vita pudeln", detta är inte en fiktiv historia, utan en handling baserad på verkliga händelser. Författaren var personligen bekant med denna grupp av konstnärer. Det verkade inte vara något speciellt, ja, damen ville ha en pudel till sin son, så vad? Den som kan betala för ett infall har rätt. Här berörde Kuprin inte bara social ojämlikhet, utan också vänskapen mellan människa och djur, ömsesidig förståelse mellan människor och oförmågan och oviljan att uppfostra barn.

Det är omöjligt att inte sympatisera med barn som kommer från de lägre skikten. Det här är riktiga små arbetare. De är bekanta med arbete, kyla och hunger, såväl som med lojal vänskap. Resande artister med pudel har svårt att försörja sig. Till skillnad från damens son, som är oändligt nyckfull och kräver uppfyllande av sina önskningar. Pudeln är bara en leksak för honom, men för artisterna är det en fullvärdig medlem i truppen som deltar i deras förtjänst. Alla tre har en väldigt bra relation. Trots det faktum att pojken faktiskt är en fullständig främling för farfar Lodyzhkin, hur mycket värme och tillgivenhet lyser igenom i den gamle mannens blick och tankar när han tittar på den badande pojken.

Författaren visade mycket väl skillnaden mellan pojkekonstnären och damens son. Konstnären Seryozha tänker som en vuxen, tar hand om sin farfar och sin hund Artosh. Mästarens son plågar alla med krav, hysteri och fullständig likgiltighet för omvärlden. I förgrunden är bara hans uppfyllelse av önskningar, som hans mor hänger sig åt

A.I. Kuprin visade i berättelsen att hängivenhet och vänskap inte alls behöver pengar. Allt beror på tillståndet i en persons själ. Historien slutar bra, men den kunde ha varit helt annorlunda. Författaren gjorde detta specifikt för att barnen skulle bilda konceptet att gott är starkare än ont. Barn ska veta att allt i världen inte går att köpa. Dessa saker inkluderar kärlek och vänskap.

Analys av historien White Poodle 2

Varje verk av Alexander Ivanovich Kuprin avslöjar författarens tillgivenhet för djur, missgynnade människor, barn och natur. Han gläds uppriktigt över deras framgångar och betonar manifestationen av de bästa mänskliga egenskaperna.

Ur byggsynpunkt är historien "Den vita pudeln" inte svår att förstå. Verkets ringkomposition spelar en betydande roll i detta. Författarens skildring av de tre hjältarna i början av berättelsen finns bevarad i slutet. Deras kvantitativa sammansättning förändras i den centrala delen, vilket sammanfaller med historiens klimax.

Handlingen är enkel. Lycka till besöker ett vänligt företag: en gammal man, en pojke och en pudel då och då. Pengarna som tjänas in genom akrobatiska stunts och musikaliska ackompanjemang räcker till mat och logi. En incident som inträffade i södra Krim, på en av dachas i en rik familj, blev ett test på artisternas styrka i relation. Befälhavarens sons önskan att tillägna sig hunden för underhållning ledde till att den fördes bort av en vaktmästare. För att rädda sin vän begår pojken Seryozha en riskabel handling.

Tack vare handlingarna från hjältarna i arbetet, deras tal, beteende, A.I. Kuprin avslöjar de osjälviska förhållandena mellan sanna kamrater som inte skulle byta ut sin hund mot någonting. De kommer överens om att fortsätta sin eländiga tillvaro och upprätthålla gemensamma föreställningar i full kraft.

Författaren skildrar erfarenheten och visdomen hos en representant för den äldre generationen. Men trots sin ålder överraskade den föräldralösa den gamle mannen med sitt rimliga resonemang och tålamod, karakteristiskt för en vuxen. Berättelsen visar ovärderliga känslor av kärlek, lojalitet, tillit inte bara till människor utan också till djur.

Karaktärernas relationer, manifestationen av deras verkliga känslor och känslor, utvecklas kring pudeln Artaud. Detta är en lojal, intelligent hund som människor riskerade sina liv för. Tack vare henne avslöjades de sanna egenskaperna hos människor i historien.

Bilden av tolvåriga Seryozha - modig, hårt arbetande, som vet värdet av intjänade pengar - kontrasteras med mästarens son - Trilly, en bortskämd, nyckfull pojke. Det är genom karaktärernas skildringen av olika världsbilder som författaren tar upp ämnet social ojämlikhet. Genom att ha olika status i samhället behåller och ökar vissa andlig rikedom och mänskliga egenskaper i olika situationer. Andra behandlar andra själviskt, utan att veta värdet av varken vänskap eller pengar.

Alla händelser i berättelsen är byggda mot bakgrund av landskapet. Krimhalvön. Södra naturen framkallar Serezhas genuina förtjusning, och betonar hans öppenhet för världen, kärlek till livet och vänlighet. Han gläds åt det varma havet, blommande magnolior, vingårdar och rosor. Dacha-tomterna där den adliga familjen ligger lockar inte mycket uppmärksamhet från lokalbefolkningens växthus och rabatter. Likgiltighet för vissa hjältars natur kontrasteras med andras positiva känslor.

Berättelsen lockar med författarens fantastiska förståelse för barnets själ, rörande attityd till djur och äldre och önskan att visa kärlekens och vänlighetens segrar över snålhet och själviskhet.

Bilden och egenskaperna hos Katya Lokteva i romanen Turgenevs fäder och söner

Ekaterina Lokteva är Anna Odintsovas syster, en väldigt tyst och lugn tjej. Bilden av Catherine i romanen "Fäder och söner" av Ivan Sergeevich Turgenev är en av de trevligaste kvinnliga bilderna

"Vit pudel" - vänskap är mer värdefullt än pengar

Alexander Ivanovich Kuprin (1870 - 1938) är känd som författare till många verk där Särskild uppmärksamhetägnas åt analys av mänskliga relationer. Skribenten visade också stort intresse för unga läsare. Han är författare till välkända berättelser för barn och om barn - " Dagis", "I jordens djup", "Den underbara doktorn" och andra. Hans verk är särskilt älskade av unga medborgare.

Berättelsens handling "Vit pudel" Kuprin kopierade praktiskt taget det från livet. Författarens dacha på Krim besöktes av resande konstnärer, som Alexander Ivanovich ibland bjöd in för att äta lunch. Frekventa gäster var en gammal man med en tunnorgel, en akrobatpojke vid namn Seryozha och en vit pudel. Seryozha berättade historien om hur en rik dam ihärdigt bad om att få sälja hunden. Hennes lille son gillade verkligen pudeln. Men den gamle mannen och pojken vägrade att göra detta, för vilket de ådrog sig den rika damens vrede.

Den här historien intresserade Kuprin mycket. Författaren såg två mycket viktiga teman i en enkel handling. För det första temat social ojämlikhet, och för det andra osjälvisk vänskap och omsorg om "våra små bröder". 1903 publicerades Kuprins berättelse "Den vita pudeln".

Alexander Ivanovich sympatiserade generellt med barn "nedifrån". Han fängslades av den andliga enkelheten hos dessa killar, deras förmåga att utföra ädla handlingar. Detta är den vandrande konstnären Seryozha i "Den vita pudeln", uppfostrad av den gamla orgelkvarnen Lodyzhkin. De konfronteras av en helt annan värld, som personifieras av en rik dam och hennes bortskämda son Trilly.

Berättelsens konflikt bygger på dessa människors olika världsbilder. För rika herrar är en hund bara en rolig sak som går att köpa och sälja. För den gamle mannen och pojken är deras Artoshka mer än en vän. För att rädda honom riskerar Seryozha till och med sitt liv.

Karaktärerna i "Den vita pudeln" ritas av Kuprin mycket tydligt och ges barns uppfattningar, även lite medvetet. Denna omständighet gör att vi tydligt kan identifiera kontrasten mellan barnen. Trilly uppfattar naturen med fullständig likgiltighet, medan Seryozha är förtjust. Damens son är bortskämd och klumpig, medan Seryozha är stark och fingerfärdig. Trillys tal är en uppsättning konsumentord som: "jag", "jag vill", "ge"... Den unga konstnärens ord vittnar om hans återhållsamhet och adekvata verklighetsuppfattning.

Kuprin bygger mycket kompetent och utan ansträngning kompositionen av berättelsen. Händelser äger rum under en kort tidsperiod, allt är underordnat huvudmålet - genom att använda exemplet på historien med pudeln för att visa att lojalitet och vänskap är den största rikedomen i en persons liv. Samtidigt är varje del av berättelsen (det finns sex totalt) ett logiskt komplett avsnitt.

"Den vita pudeln" har dock ett lyckligt slut verkliga livet det kunde ha varit annorlunda. Men Kuprin känner subtilt barnets själ och ingjuter därför optimism hos den unga läsaren. Barnet måste tro att rättvisan kommer att segra. Så här formade författaren den moraliska principen hos barn.

Förutom analysen av "The White Poodle", kolla in andra essäer om Kuprins verk:

"Garnet Armband", berättelseanalys

"White Poodle" av Kuprin A.I.

Alexander Ivanovich Kuprin (1870 - 1938) är känd som författare till många verk där särskild uppmärksamhet ägnas åt analysen av mänskliga relationer. Skribenten visade också stort intresse för unga läsare. Han är författare till välkända berättelser för barn och om barn - "Kindergarten", "In the bowels of the Earth", " Underbar doktor"och andra. Hans verk är särskilt älskade av unga medborgare.

Den här historien intresserade Kuprin mycket. Författaren såg två mycket viktiga teman i en enkel handling. För det första temat social ojämlikhet, och för det andra osjälvisk vänskap och omsorg om "våra små bröder". År 1903 publicerades Kuprins berättelse "Den vita pudeln".

Karaktärerna i "Den vita pudeln" tecknas av Kuprin mycket tydligt och ges barns uppfattningar, även lite medvetet. Denna omständighet gör att vi tydligt kan identifiera kontrasten mellan barnen. Trilly uppfattar naturen med fullständig likgiltighet, medan Seryozha är förtjust. Damens son är bortskämd och klumpig, medan Seryozha är stark och fingerfärdig. Trillys tal är en uppsättning konsumentord som: "jag", "jag vill", "ge"... Den unga konstnärens ord vittnar om hans återhållsamhet och adekvata verklighetsuppfattning.

"Den vita pudeln" har ett lyckligt slut, även om det verkliga livet kanske hade sett annorlunda ut. Men Kuprin känner subtilt barnets själ och ingjuter därför optimism hos den unga läsaren. Barnet måste tro att rättvisan kommer att segra. Så här formade författaren den moraliska principen hos barn.

Litteratur 4:e klass. Ämne: A.I. Kuprin. Vit pudel.

Lektionens mål:

Lär dig karakterisera huvudkaraktärerna.
Utveckla tal, analysera arbetet.
Främja en känslokultur genom analys av ett verk.

Utrustning:porträtt av A.I. Kuprin, tomtritningar, åhörarkopior.

Under lektionerna

1. Organisatoriskt ögonblick.

Psykologisk stämning för lektionen .

Killar, sitt bekvämt, blunda, kom ihåg dina nära och kära och vänner. Jag ser att många har ett leende på läpparna. Öppna dina ögon, om det finns dina vänner i klassen, le mot dem.

Föreställ dig nu att ditt lilla husdjur sitter i ditt knä. Pet honom. Han är så fluffig och söt. Är det inte trevligt? Älskar du dem?

2. Socialisering.

Ta vita blommor och skriv ditt namn i mitten. Och på kronbladen står namnen på dina nära och kära. Vilka känslor har du för dem? Har det funnits tillfällen då du, genom att offra din tid eller säkerhet, hjälpt dem på något sätt? (Barnens svar) Bra jobbat!
- Nämn värderingarna i en persons liv. (barns svar - liv, hälsa, nära och kära, hängivenhet, trohet, vänskap, utbildning, familj.....)

3. Samtal om biografin om A.I

presentation

4. Kommunikation av ämnet och syftet med lektionen.

5. Arbeta i par. Återställ händelseförloppet i arbetet.

Återställ berättelseplanen.

2. Dålig dag.

5. "Artaud har blivit stulen."

1.Vandrande artisttrupp.

3. "Jag vill ha en hund!"

6. Hundräddning.

4. "Inte allt... säljs, vad köps."

6. Samtal. Frågor om innehållet i berättelsen (i detta fall använder eleverna texter och bevisar sina svar med citat)

1. Hur många artister finns i den här truppen? (gamling, Sergei, pudel Artaud och en guldfink i en bur, tränad att dra papper med framtidsförutsägelser från en låda)

2. Vem är Sergei för den gamle mannen? (främling)

3. Nämn de 3 dyraste varelserna (eller sakerna) av den gamle mannen? (Sergey, Artaud, fatorgel)

4.Var äger händelserna i berättelsen rum? (på Krim)

5. Hur känner Sergei i början av berättelsen? Vad är hans humör? (han beundrar naturens skönhet, är sorglös och glad)

6. Var börjar arbetet? (en konstig syn vid dacha. Trilly kräver Artaud)

7. Vem är Trilly? Hur behandlar Sergei och den gamle mannen honom? Läsa. ("Shamashed"; "En sarkastisk dock, pojke. Hur togs detta upp? Tja, om det stod i min makt skulle jag...förskriva honom Izha”)

8.Vad svarade gubben när damen frågade hur mycket han skulle sälja hunden för? ("Jag säljer inga hundar, dam, -s")
9. Varför vägrade farfar att sälja pudeln? Vad var hunden för farfar och Seryozha?

10.Vad kan du säga om den gamla konstnärens karaktär? (en stolt, ädel, ärlig man, en lojal vän. Han försöker inte behaga damen och hennes nyckfulla son. Det räcker för honom att tjäna sitt bröd genom ärligt arbete)

11. Hur förklarade han sitt vägran för vaktmästaren? Hur förstår du det här svaret? ("Inte allt som köps säljs")

12. Nämn det högsta upplevelseögonblicket. (saknar pudel)

13. Varför var Sergej arg på den gamle när Artaud försvann? (För hans hjälplöshet, "Vad ska vi göra nu, Seryozha?")

14. När slutade Sergei att vara arg och tyckte synd om den gamle mannen? Varför? (När han berättade om någon annans pass)

15. I vilken del av berättelsen kände du lättnad, glädje för dina vänner? Vilka känslor upplevde Sergei när han befann sig i mästarens trädgård? Hitta i texten och läs. (Kapitel 6 ”Aldrig i sitt liv har pojken upplevt en så smärtsam känsla av total hjälplöshet, övergivenhet och ensamhet som nu”)

16. Vad får Sergej att rädda hunden? (Kärlek till en hund, till en gammal man; insikten att nu är det bara han som kan förändra situationen...)

7. Egenskaper hos karaktärerna i berättelsen.

1. Hur förändras Sergei från början till slutet av berättelsen? (Eleverna får ark för en skriftlig beskrivning av hjälten; de arbetar självständigt i 2-3 minuter)

Karakteristika för Sergei

I början av berättelsen

I slutet av berättelsen

Kontrollera hjältens oberoende egenskaper (eleverna läser upp sina alternativ)

Möjligt resultatskrivet på tavlan:

Karakteristika för Sergei

I början av berättelsen

I slutet av berättelsen

Bekymmerslös, glad...

Beslutsam, modig, seriös,
Känner ansvar för andra
Växa upp..

2. Killar, låt oss göra upp jämförande egenskaper hjältar: Sergei och Trilly.

Trilly- ett bortskämt, oförskämt, otåligt barn.

Sergey– hårt arbetande, artig, hängiven, trogen vän.

8. Fortsätt konversationen.

1.Varför behövdes pudeln Trilly? (på skoj)

2. Säg mig igen vem som var Artaud för farfar och Seryozha? (hängiven, trogen vän, familjeförsörjare...)

3.Vad är verkets tema? (Om förhållandet mellan människor och djur)

4.Vad är huvudidén? (Hängivenhet, trohet, vänskap är de viktigaste sakerna i en människas liv. Författaren lär läsarna att vara humana, snälla, ädla mot varandra och mot djur; fördömer människors känslolöshet och känslolöshet.)

9.Läxor

Federal Agency for Education

Statens utbildningsinstitution för högre yrkesutbildning "Blagoveshchensk State Pedagogical University"

Historiska och filologiska fakulteten
Institutionen för litteratur

Kursarbete
ämne: Variabilitet av analystekniker när man studerar historien om A.I. Kuprin "Vit pudel".

Disciplin: metodik för undervisning i litteratur.

Blagoveshchensk 20____

INNEHÅLL

2.1. Analys av historien av A.I. Kuprin "Vit pudel".
2.2. Användningen av litterära tekniker i analysen av berättelsen "Den vita pudeln."
2.3. Användningen av tekniker för att identifiera och aktivera läsarens medskapande när man analyserar historien om A.I. Kuprin "Vit pudel".
INNEHÅLL

INTRODUKTION……………………………………………………………………… …………..
1 TEKNIKER FÖR ANALYS AV LITTERÄR TEXT………………………… 1.1. Tekniker för litteraturkritik ................................................... ..... 1.2. Tekniker som utvecklar läsarens medkreativitet................................. .........	5
2 Variabilitet av analystekniker när man studerar historien om A.I. Kuprin "Vit pudel" 2.1. Analys av historien av A.I. Kuprin "Vit pudel"................................... 2.2. Tillämpning av litterära tekniker i analysen av berättelsen "Vit pudel"................................... ........................................................ 2.3. Användningen av tekniker för att identifiera och aktivera läsarens medskapande när man analyserar historien om A.I. Kuprin "Vit pudel"...........
SLUTSATS
REFERENSLISTA………………………

(gör det till ett tecken, radera sedan kanterna och sedan kommer sidnumren inte att "hoppa".
Separera varje sektion så att den inte flyttas med kommandot "sidbrytning" Leta efter kommandot "pauser" i sidlayouterna.
5

INTRODUKTION

Grunden för litteraturlektionerna är att arbeta med text. Samtidigt är det viktigaste i den litterära utbildningen och utvecklingen av eleverna inte bara en god kunskap om texten och förmågan att återberätta den, utan en verklig förståelse för vad författaren ville förmedla till läsaren i verket. Lärarens huvuduppgift är alltså att välja en metod för lektionen som inkluderar textanalystekniker som är mest effektiva för att studera ett visst arbete.
Läraren uttrycker i klassen inte bara sina intryck av det han läst, utan uppmanas också att avslöja litteraturkritikens vetenskapliga ställning. En litterär text påverkar inte eleven isolerat, eftersom de motiveringar som läraren ger, kamraternas åsikter och deras egna uppfattningar tillsammans bestämmer elevens inställning till det litterära verket och dess förståelse.
Av allt ovanstående följer att läraren uppmanas att bestämma analysens riktning, välja huvudvägen för analys och metoder för att studera texten. Det är viktigt för läraren att förstå när och varför han väljer en viss analysmetod, samt när han studerar vilket specifikt arbete han gör detta.
Ämnet för vår forskning: "Variabilitet av analystekniker när man studerar historien om A.I. Kuprin "Vit pudel". Med hjälp av exemplet att analysera ett specifikt verk kommer vi att se till att samma författares skapelse kan övervägas med olika sidor, beroende på analysalternativ – det är därför vår forskning är relevant. Dessutom leder variationen i undervisningen i sig litteraturläraren att förbättra innehållet i lektionerna, att utveckla elevernas förmåga att njuta av konst, att berika sina andliga världen, bildning av moraliska ideal.
Därför är vårt mål att avgöra vilken analysmetod som är mest fruktbar och lämplig när man studerar ett visst arbete. Hitta analysmetoder som å ena sidan hjälper till att djupstudera arbetet, och å andra sidan bidrar till en övergripande utveckling av den studerande läsaren.
I enlighet med detta definierar vi forskningsmålen:

teoretisk grund

litterärt verk

när man studerar analysteknikernas variation
Syftet med studien är analysteknik,
ämne – berättelse av A.I. Kuprin "Vit pudel".

Läsning och analys av ett konstverk representerar successiva stadier i uppfattningen av verbal konst. Analys i en skolmiljö är en kollektiv aktivitet både eftersom studiet av litterära verk utförs under klasskollektivets kommunikationsförhållanden, absorberar läs- och livserfarenheterna för alla elever i en given klass, och eftersom skolanalys, som alla andra. pedagogisk verksamhet, innebär berikning av individuella elevens intryck av andra läsares upplevelser och lärarens tolkning av texten. Analys är den viktigaste metoden för vetenskaplig förståelse av ett litterärt verk. 1

S.133 REZ Arsenalen av skoltekniker för att arbeta med ett litterärt verk är varierande. Läraren måste välja sätt att se på texten som är nödvändiga för elevernas utveckling och ta hänsyn till egenskaperna hos varje specifikt arbete. Varför finns det ingen uppgift om vems klassificering du hänvisar till och fotnoter till källan?
1. Tekniker för att identifiera författarens position i processen att analysera ett konstverk.
Som antytts, (VEM?) Metodiken för att undervisa i litteratur, med hjälp av förståelsen av författarens position i skolanalys, är baserad på moderna prestationer av litteraturkritik. Teknikerna strävar efter målet: att klargöra författarens tanke, att göra författarens åsikter och övertygelser tydliga.
a) Studie av sammansättning. Kompositionen hjälper eleverna att se författarens avsikt och förstå hans livsposition. De viktigaste teknikerna för att studera komposition är att jämföra delar och delar av en litterär text, identifiera handlingar och bilder av karaktärer, med tanke på sambanden mellan landskap och porträtt med textens allmänna flöde.
b) Att studera skribentens stil. Studiemetoderna är varierande. Att observera det börjar med elementära övningar: hitta epitet, metaforer, handlingsverb och så vidare. Följande uppgifter är också möjliga: infoga ett ord som läraren avsiktligt har utelämnat och namnge det sedan och förklara lämpligheten av att skrivaren använder det. Att arbeta med rollen spelar en stor roll.
c) Kommentarer om historiska, sociokulturella eller litterära typer. De återställer i elevernas ögon den verklighet som skribenten skildrat och klargör hans avsikter. Läraren behöver också återskapa de situationer som fungerade som anledning till att skriva arbetet.
2. Jämförelsesmetoder och dess typer.
a) Jämförelse av ett konstverk med dess verkliga grund, en hjälte med en prototyp. För det första avslöjar ett sådant arbete det konstverkär en återspegling av livet. För det andra låter det dig se till att denna reflektion inte är en spegelbild, att författaren kombinerar både livet och sin inställning till detta liv i verket. Marantzman s.158
b) Jämförelse av verk av olika författare med liknande teman.164
c) Jämförelse av karaktärer, avsnitt, scener inom ett verk.164
d) Jämförelse av verket med andra verk av författaren s. 162
e) Jämförelse av olika versioner av samma text, identifiera utvecklingen av författarens tanke i processen att skapa verket (att arbeta med utkast och kanonisk text).158
f) Jämförelse av en litterär text med verk av andra konstformer. s179 Inkluderandet av besläktade typer av konst när man studerar en konstnärlig text har som mål att skärpa den estetiska känsligheten, utveckla associativt och figurativt tänkande hos skolbarn och utvidga idéer om konst: måleri, grafik, brukskonst, musik, bio och så vidare. När de konfronteras med de första intrycken av ett läst verk, kan de orsaka en önskan att analysera det.

1.2. Tekniker som utvecklar läsarens medkreativitet.

Enligt (WHO?) är skoltextanalysens uppgifter: väcka empati, aktivera skolbarns fantasi, utveckla läsegenskaper med mera. Alla dessa uppgifter tillåter oss inte att begränsa vår skolanalys till enbart litterär analysmetoder.
1. Vitalisering av livserfarenheter. Många metodologer råder läraren att före läsningen med levande intryck. Denna teknik skapar en personlig relation till det som läses och involverar elevens känslomässiga upplevelse i arbetet med texten. Till exempel, innan du läser en dikt om naturen, kan du be dem att minnas, prata eller skriva om de mest minnesvärda dagarna på våren, sommaren, hösten eller vintern, om intryck av en vandring, en utflykt till naturen, en resa och sedan jämföra skolbarnens uppsats med det arbete som studeras. Detta arbete skärper intresset för texten som studeras och skapar en känslomässig ton. Återupplivandet av personliga intryck kan inte bara föregå analysen, utan också vävas in i den och till och med fullborda verket. Huvudsaken i denna teknik är att hitta ett samband mellan elevernas tankar och idéer med bilderna av författaren. Din dator visar dig fel, rätta till dem!
2. Uttrycksfull läsning. Genom hur eleven läser texten kan man bedöma arten av hans initiala uppfattning. Uppgiften för klassen: hur läser man det här arbetet? – kan vara en dold form av analys. Du kan bara hitta den exakta intonationen genom att närma dig författarens röst i verket och samtidigt känna vilket eko författarens tanke ger upphov till i din egen själ. Expressiv läsning leder till känslomässigt uppvaknande i arbetet och väcker kreativ fantasi. Till exempel att arbeta på Lermontovs dikt "Segla". Du kan bjuda in elever att komponera ett partitur till en dikt och sedan, baserat på det, arbeta med känslomässighet. Expressiv läsning är viktig inte bara akademiskt utan också pedagogiskt. Högläsning vänjer dig vid en kultur för att uttrycka känslor och visar sig vara en av vägarna till konsten att kommunicera.
3. Återberättande. Återberättelse säkerställer inte bara utvecklingen av vissa läskvaliteter hos studenten, berikar hans tal, utan bidrar också till förståelsen av betydelsen av ett litterärt verk. Det finns flera typer av återberättande, som var och en hjälper till att uppmärksamma eleverna på ett visst element i texten.
a) detaljerad återberättelse. Dess mål är att förmedla innehållet i det lästa så detaljerat som möjligt för att utveckla färdigheterna för logiskt strukturerad presentation, minnesbildning och berikning av elevers tal.
b) förtätad (kort) återberättelse. Hans mål är att hitta det huvudsakliga, att kunna förmedla det huvudsakliga meningsfullt och utan ord.
c) återberättande-extraktion är ett återberättande av material som är utspritt i olika delar av texten, även om det är sammankopplat av handlingens och karaktärernas enhet. Detta kan vara utvinning av material som skildrar en karaktär eller en grupp personer, ett visst ämne, ett landskap och så vidare. Till exempel berättelsen om Tatyana i berättelsen av I.S. Turgenevs "Mu-mu", verkliga och mekaniska näktergalar i G. H. Andersens saga "Näktergalen", natur i berättelsen av I.S. Turgenev "Bezhin Meadow". Är dessa tekniker som utvecklar medkreativitet?
d) återberättande med en förändring i berättarens ansikte. Detta är en berättelse om händelserna som inträffar i verket, på uppdrag av en av karaktärerna, eller omvänt, överföringen av personliga minnen och intryck från en tredje person, mer sällan från en andra i en generaliserad mening.
e) återberättande med inslag av en uppsats. Detta är överföringen av innehållet i texten med inkludering av delar av elevernas kreativitet, deras inställning till det som beskrivs, slutföra detaljerna i handlingen och så vidare.
f) konstnärligt berättande är den mest komplexa typen av återberättande. Det kräver en grundlig kunskap om texten och behärskning av dess framställning, det speglar stilen på det verk som studeras i berättarens skickliga framförande och i hans uttrycksfullhet.
4. Ordritning. Förverkligandet av bilder uppstår under läsning och bidrar till att fördjupa analysens subjektiva början. Det förutsätter att en person, som förlitar sig på bilderna som skapats av författaren, beskriver sin vision i en bild som han verbalt återger. Det är lämpligt att bjuda in eleverna att börja detta arbete med en beskrivning av porträttet (endast hjältens utseende). Man bör komma ihåg att du inte kan ge ett porträtt av en hjälte i en ospecifik situation. Vid muntlig teckning är elevens känslor mycket aktiva. Dess former (ritning) borde bli mer komplexa och modifierade från klass till klass.
5. Rita ett filmmanus. Bio ligger nära barns medvetande. Dynamik är en integrerad del av kinematografi, och eleven ser världen i rörelse, förändringen i synintryck fängslar barnet. I processen att skapa ett filmmanus lär barn sig inte bara att förstå filmspråket, utan också att titta närmare på den litterära texten. För att skriva ett filmmanus baserat på ett litterärt verk måste du uppleva det, ryckas med av frågorna som tas upp i det, du måste verkligen "se" dess karaktärer. Ett filmmanus ökar empatin och utvecklar genomtänkta färdigheter i långsam läsning. Det livar upp figurativ vision och hjälper till att se en detalj i ljuset av helheten. Läraren visar ett filmfragment och, utifrån det omedelbara intrycket av det han läst, förtydligar begrepp som stor, medium, övergripande plan, visar den semantiska innebörden av planändringen. Sedan skisseras gränserna för filmavsnitten, det allmänna motivet för manuset som förenar alla avsnitt. Eleverna fyller i tabellen.
Ram inspelningsplan

6. Iscensättning (dramatisering). Det uppmuntrar eleverna att vara kreativa. Att väcka karaktärer till liv aktiverar fantasi och empati. Denna teknik gör att vi kan förbättra utvecklingen av konflikten och dra skarpare linjer i elevernas medvetande. För att förhindra att detta arbete blir en parodi är det nödvändigt att erbjuda eleverna genomförbara uppgifter och noggrant förbereda sig för föreställningen. Iscensättning är en typ av arbete där eleven uppmanas att tänka på hur de skulle arrangera karaktärerna vid ett visst ögonblick av handlingen, för att föreställa sig deras poser, rörelser och gester.
7. Litterärt spel. Underhållande tekniker är en effektiv metod för att studera och kreativt tolka ett verk. Det finns lässpel (korsord, skanord, pussel, charader) och framförande spel, som är mycket fler än typerna av framförande spel. (dramatisering). De samverkar nära med andra metoder för att studera litteratur.

När vi börjar undersöka texten i ett verk, vänder vi oss omedelbart till historien om dess skapande för att veta när och under vilka omständigheter författaren skapade sin litterära skapelse, och kanske till och med vem som fungerade som prototyp för den eller den hjälten. Men arsenalen av information om Kuprins berättelse "Den vita pudeln" är liten. Det är känt att det skrevs 1903. Under dessa år bor författaren i St. Petersburg och arbetar på "Magazine for Everyone", där detta verk publicerades för första gången.
I berättelsen berör Kuprin temat vänskap, temat mänsklig, human inställning till djur. Det är som om världen är uppdelad i två halvor i berättelsen "Den vita pudeln": på ena sidan finns en rik dam och hennes son Trilly, på den andra - den gamla orgelkvarnen, farfar Lodyzhkin, den lilla akrobaten Seryozha och pudel Artaud. Konflikten som uppstod mellan dem om hunden blir akut och full av verklig dramatik. Denna konflikt betonar skillnaden i psykologi, i de etiska och moraliska principerna för representanter för båda sidor. För en dam är en pudel bara en sak som kan köpas och säljas. För farfar och Seryozha är Artoshka deras vän, för vars frälsning pojken är redo att riskera sitt liv.
Författaren delar in arbetet i sex kapitel, och därför i sex semantiska delar. I det första kapitlet noterar Kuprin omedelbart handlingsplatsen - Krims södra kust. Därefter börjar beskrivningen av huvudkaraktärernas utseende omedelbart: pojken Seryozha, farfar Lodyzhkin och pudeln Artaud. Med hjälp av denna beskrivning introducerar författaren inte bara läsaren för verkets huvudpersoner, utan visar också från de första raderna hur fattigt och svårt livet för dessa människor är. Seryozha är tolv år gammal, en ung pojke. Farfar Lodyzhkin är en äldre man. Med sig har de en pudel som springer och visar vägen. Hjältarnas ålder gissas också på sättet de gick: pojken "gick" och farfadern "reste". Trots värmen höll Seryozha "en ihoprullad matta för akrobatiska övningar under sin vänstra armbåge, och i sin högra bar han en trång och smutsig bur med en guldfink", och detta visar redan hans omtänksamma attityd till sin farfar. Och med hjälp av denna enkla och extremt förståeliga beskrivning kan vi enkelt föreställa oss i fantasin vad författaren beskriver.
Det är ingen slump att beskrivningen av orgeln som farfadern spelar på och som är den enda inkomsten för resande artister. Kuprin beskriver tunnorgeln i detalj för att visa hur gammal och praktiskt taget oanvändbar den är, eftersom de inte ens bryr sig om att reparera den. Men författaren säger att trots detta älskar farfar tunnorgeln väldigt mycket och behandlar den som en levande varelse och pratar med den: "Farfar Martyn Lodyzhkin älskade sin tunnorgel eftersom man bara kan älska en levande, nära, kanske till och med besläktad varelse. Efter att ha vant sig vid henne under många år av hårt, vandrande liv, började han äntligen se något andligt, nästan medvetet, i henne.” Han älskade pojken och hunden inte mindre. Naturligtvis kommer vi att se detta tydligt under arbetets gång, men redan i det första kapitlet betonar Kuprin denna punkt. Dessa till synes små saker kännetecknar farfar från den positiva sidan - han är inte förbittrad av livet, han behöll förmågan att se skönhet och, viktigast av allt, förmågan att älska och vårda sina nära.
Det andra kapitlet inleds med en beskrivning av havet, landskapet mot vilket händelserna utspelar sig. Värmen är outhärdlig. Karaktärernas tal förtjänar särskild uppmärksamhet. Farfars språk är fullt av vardagliga ord och uttryck, vilket i sig indikerar att han kommer från folket: "det betyder", "domishko", "uzhotko", "telesa", "troshki." Seryozhas tal är också enkelt, han använder vardagliga versioner av ord: "titta på mig", "Jag borde dö på plats", "bona hur mycket." Detta kan enkelt förklaras - kommunikation och livet med hans farfar lämnar ett avtryck på pojkens tal. Det är också anmärkningsvärt att farfadern tilltalar pudeln med de förtjusande uttrycken "bror vovve", "Artoshenka". Detta berättar redan om farfaderns inställning till Artaud som en infödd varelse. Lodyzhkin känner sig trött av värmen och förstår att hunden också har det svårt i sommarvärmen. Vi ser också att farfar är rimlig och klok som svar på Seryozhas erbjudande att simma, han erbjuder sig att ha tålamod, eftersom: "... efter simningen kommer han att bli ännu tröttare," "... det finns ingenstans att gå ner; till havet. Vänta, vi kommer hela vägen till Miskhor, och där sköljer vi våra syndiga kroppar. Innan middagen är det smickrande att ta ett dopp... och sedan, det betyder, sova lite... och det är en fantastisk sak..."
Kuprin ger en beskrivning av Krims natur, men den gamle mannen beundrar den inte, eftersom "... kände dessa platser väl; varje år gick han runt dem en efter en under druvsäsongen." Men många saker gläder Sergei, eftersom det var hans första gång här. Och denna till synes obetydliga anteckning från författaren spelar en stor roll för att förstå huvudpersonens karaktär. Inte varje person kommer att njuta av naturen; bara de som är känsliga, uppmärksamma och känsliga kan urskilja naturens skönhet och njuta av den. Därför blir det tydligt för oss att Seryozha är en. Författaren själv noterar: "... allt detta upphörde aldrig att förvåna pojkens naiva själ med dess livfulla, blommande charm." Han är fortfarande mycket ung, men kan redan se naturens skönhet: "Magnolior, med sina hårda och glänsande, som lackade löv och vita blommor, storleken på en stor tallrik; bersåer helt vävda med vindruvor, tunga klasar som hänger ner; enorma hundraåriga plataner med sin ljusa bark och kraftfulla kronor; tobaksplantager, bäckar och vattenfall, och överallt - i rabatter, på häckar, på dachas väggar - ljusa, magnifika doftande rosor ... "
I det här kapitlet ser vi förhållandet mellan farfar och Seryozha. Den gamle mannen kallar också kärleksfullt pojken för "min bror" och behandlar honom med omsorg. Dessutom berättar Lodyzhkin pojken om södra städer (Sochi, Adler, etc.), människorna som bor där (etiopier, turkar, tjerkasier) och växter (palm, apelsin, citron). Han borstar inte bort Seryozha utan förklarar allt som är intressant eller obegripligt för honom. I sin tur lyssnar pojken uppmärksamt på sin farfar och motsäger honom inte - vilket betyder att han respekterar sina äldre och inte är bortskämd. Hjältarna är opretentiösa, de är glada över att tjäna någon inkomst: "I allmänhet var Lodyzhkin av en blygsam läggning och klagade inte, även när han förföljdes." Farfar Lodyzhkin, pojken och hunden utförde alltid flitigt sina trick, utan att i förväg veta hur eller hur mycket de skulle få betalt. Fallet när en dam gav konstnärerna en hålig pjäs av tio kopper, och farfadern kastade den, berättar att farfadern kände sig obehaglig av en sådan handling, att även om han var fattig, behöll han sitt självvärde. Den här bilden visar också hur arga och otacksamma för andras arbete människor kan vara. Farfar Lodyzhkin säger: ”Damen tänker nog: hur som helst kommer den gamle mannen att släppa ner henne till någon på natten, i smyg, alltså. Nej, herre, du har mycket fel, fru. Med dessa ord förklarar skribenten för läsaren att farfar faktiskt använder alla pengar han tjänar för att mata hela truppen, vilket talar om hans omsorg och omtanke.
I det tredje kapitlet befinner hjältarna sig på "Vänskap"-dacha, där de ser en bild av hur flera personer försöker övertala en liten stygg pojke att dricka en dryck, men han beter sig konstigt och ociviliserat och är hysterisk. Varje ord i den här scenen, varje beskrivning talar om karaktärerna och deras handlingar. Låt oss börja med en beskrivning av Trilly. Han är mycket välvårdad, blont hår, en ren kostym - allt detta är precis motsatsen till Sergeis utseende. Men trots den yttre glansen är pojkens beteende mer än konstigt - han tillåter sig att förolämpa vuxna och lyder inte. Men beteendet hos dessa vuxna själva orsakar förvirring - mamman går ner på knä och börjar tigga honom att ta medicinen, samtidigt som de lovar några gåvor, kretsar läkaren och de andra runt honom och tigger också. Med den här scenen visar författaren Trillys extrema förstörelse. Hur är det med huvudpersonerna? De blev förvånade över vad de såg: "Sergei, som länge hade tittat på den här scenen med nyfikenhet och förvåning, knuffade tyst den gamle mannen i sidan. - Farfar Lodyzhkin, vad är det för fel på honom? – frågade han viskande. "Nej, kommer de att slå honom?"; "Hur uppfostrade de honom så, vilken dåre?" säger farfar. Invånare i dacha driver bort artisterna varken deras utseende eller önskan att visa föreställningen väckte varken medlidande eller ömhet bland herrarna. De kör argt bort pojken och farfar. Men än en gång hänge sig åt lilla Trillys nycker, tar de tillbaka artisterna och låter dem visa tricks. Här förtjänar pojkens tal stor uppmärksamhet, som bara verkar vara skrik och rop: "Jag vill ha det!" Mig!" etc. Detta karaktäriserar honom som en liten ouppfostrad egoist. I sin tur är Sergeis beteende precis det motsatta: han utför flitigt stunts: "Sergeis repertoar var liten, men han fungerade bra, "rent", som akrobater säger, och villigt." Trilly kräver då att de ska köpa en hund till honom. Och vuxna försöker göra detta. De skräder inte orden och ber ohövligt att förolämpa den gamle mannen ("galen gammal man, idol") om att sälja Artaud. De tror att det inte finns något som inte är till salu, det vill säga en hund är inte för dem Levande varelse, men bara en sak. Men farfar säljer i sin tur inte bara inte hunden utan pratar artigt med herrarna: "Jag tackar dig ödmjukt, mästare, men bara..." Lodyzhkin stönande kastade tunnorgeln över hans axlar. - Men det finns inget sätt att den här verksamheten kan säljas. Det är bäst att du letar efter en annan hund någonstans... Var glad..." Så här ser vi huvudkonflikten i arbetet: för rika människor är en hund bara en sak som kan köpas för pengar, vilket tillfälligt tröstar ett barn som är hysteriskt. Och för farfar och Seryozha är pudeln en vän, eftersom de inte bara använder den i sina föreställningar, utan också behandlar den kärleksfullt, vilket vi ser i både tal och handlingar.
I samma kapitel visar författaren oss att pudeln Artaud själv inte bara är en hund som följer order och följer resenärer, utan är en trogen vän som oroar sig för dem och inte är likgiltig inför allt som händer dem. Till exempel, när Seryozha badar, hittar pudeln på stranden inte en plats för sig själv. Kuprin uttrycker till och med hundens tankar: "Artaud skällde ursinnigt och hoppade längs stranden. Det störde honom att pojken simmade så långt. "Varför visa ditt mod? – pudeln var orolig. – Det finns jord – och gå på jorden. Mycket lugnare"; "Varför dessa dumma tricks? Jag skulle sitta vid stranden, bredvid gubben. Åh, vad mycket problem det är med den här pojken! I allt detta kan man läsa hjältarnas vänliga, omtänksamma inställning till varandra. Farfar svär till och med godmodigt, Seryozha lyder farfar.
Beskrivningen av karaktärerna medan de badar framkallar inte bara ömhet i hur de oroar sig för varandra, utan också medlidande från deras utseende. Både farfadern och pojken är väldigt smala - författaren understryker: ”... sjunkna sidor. Hans kropp var gul, slapp och kraftlös, hans ben var fantastiskt tunna och hans rygg med utskjutande vassa skulderblad var böjd efter många års bärande av ett tunnorgan”, beskriver han Lodyzhkin och Seryozha: ”även om han är benig - du kan se alla revbenen." Jag minns också beskrivningen av de eländiga kläderna när Seryozha visar tricks på dacha: "Sergey spred en matta på marken, kastade snabbt av sig sina canvasbyxor (de var sydda från en gammal väska och dekorerades med ett fyrkantigt fabriksmärke på tillbaka, på den bredaste punkten), kastade av sig dem en gammal jacka och förblev i en gammal tråd strumpbyxor, som, trots många lappar, skickligt täckte hans tunna, men starka och flexibla figur. Detta är kontrasten som författaren använder för att visa oss allvaret i situationen - den blonda pojken Trilly med sin slanka hud och rena kostym och Seryozha, solbränd från ständig exponering för solen, tunn i trasiga kläder. Kuprin uppmärksammar detta, eftersom det är viktigt att ta hänsyn till detta i den fortsatta utvecklingen av händelser, när vaktmästaren kommer ikapp de konstnärer som redan har lämnat dacha och erbjuder mycket pengar för hunden, men farfar vägrar till och med här. För honom är Artaud inte värd några pengar, han är hans vän, en nära släkting, punkt. Men här är inte bara den gamle mannens vördnadsfulla inställning till hunden, utan också hans moraliska karaktär, moraliska värderingar, som läses i frasen: "Du säger det till din husse, som järnväg"bygger", höjde farfar rösten. "Säg det så här: inte allt som köps säljs." Han kallar till och med vaktmästaren "Judas, en tönt och en korrupt själ", allt som hände är så överraskande för honom, obehagligt, oacceptabelt för honom.
I det femte kapitlet ser vi frukostscenen. Farfar och Seryozha har enkel mat, som de är glada över. Farfar Lodyzhkin tar hand om den yngsta här också - han ger honom större bitar, förstår att barnet växer och matar också hunden, trots att det finns lite mat, och han behöver fortfarande tjäna pengar för efterföljande måltider.
Efter frukost bestämmer sig artisterna för att vila och sova lite, och då stal vaktmästaren Artaud. Seryozha och farfar är rädda och upprörda över förlusten av hunden: ”Pojken sprang fram och tillbaka längs andra sidan bäcken, visslade piercing och skrek högt, med oro och rädsla: - Arto, isi! Tillbaka!"; i sin tur är farfar också orolig: ”- Artaud! Ar-to-she-ka! – ylade den gamle ynkligt.” Pojken och farfar var upprörda till tårar. Men det var bittert inte bara för att hunden blev stulen, utan också för att det inte fanns något sätt att lämna tillbaka den, eftersom farfadern hade tappat sitt pass och var rädd att han inte skulle bli arresterad utan detta dokument. Allt detta orsakar sådan medlidande och smärta för hjältarna. Kuprin lyckades skildra situationen på ett sådant sätt att den berör själens djup. Och återigen, oändlig omsorg om varandra: "Du är min kära, kära," sa den gamle mannen och skakade i hela kroppen. - Hunden är väldigt intressant... Artoshenka är vår... Vi kommer inte ha en annan som han... - Okej, okej... Res dig, - beordrade Sergei. - Låt mig rensa dig från damm. Du har gjort mig helt slapp, farfar." Seryozha, även om han bara är ett barn: "... förstod väl den fatala innebörden av detta fruktansvärda ord "patchport." Därför insisterade han inte längre på ytterligare sökningar efter Artaud, eller på en fredsuppgörelse eller på andra avgörande åtgärder.” Samtidigt tänker han inte bara på sig själv och sina önskningar, utan också på farfars välbefinnande. Med allt detta bestämmer sig pojken för att kidnappa Artaud och flyr från kaféet där han och hans farfar stannade för natten. Varken nattens mörker eller havet, som "stänkte med levande, gnistrande metall, omringade stranden", skrämmer honom. Sergei var förstås lite läskig, men mod fyllde hans hjärta, han kämpade mot rädsla. Han klättrade över dachas staket och föll, men detta stoppade honom inte. Mästarens hus tycktes honom "fyllt av skoningslösa lurande fiender som i hemlighet, med ett ondskefullt flin, såg från de mörka fönstren varje rörelse av den lille, svaga pojken." Pojken hörde gnisslet från en hund från den mörka källaren - hunden verkade känna att pojken hade kommit för att rädda honom och ropade på hjälp, tjutande. Vaktmästaren som sprang ut ur källaren verkade för Seryozha som "en jätte, ett rasande sagomonster", men han var inte heller rädd för honom utan agerade snabbt. Pojken och pudeln lyckades fly. Dessutom sprang de iväg tillsammans, förstod varandra utan ord och agerade tillsammans. I och för sig talar det faktum att de rika herrarna inte förvarade pudeln i huset utan i källaren om deras sanna inställning till honom - detta är bara ett sätt att underhålla deras lille herr Trilly. Seryozha, övervinna rädsla, gick vidare och räddade hunden.
En sådan analys räcker inte för ett diplom. Är det verkligen omöjligt att stärka sina egna bedömningar med litterärt material?
2.2. Användningen av litterära tekniker i analysen av berättelsen "Den vita pudeln."
Användningen av olika metoder för textanalys i en litteraturlektion ger läraren möjlighet att visa ett givet arbete från olika vinklar. Varje teknik hjälper till att fokusera elevernas uppmärksamhet på ett visst element i texten, en karaktär, och även att avslöja den sanna innebörden av det som studeras.
Tekniker för att identifiera författarens position i processen att analysera ett konstverk strävar efter målet: att klargöra författarens tanke, att göra författarens åsikter och övertygelser tydliga. Läraren förlitar sig på studiet av komposition, författarens stil, samt kommentarer av en historisk sociokulturell eller litterär typ.
När läraren analyserar kompositionen av berättelsen "Vit pudel", uppmärksammar läraren eleverna på att arbetet består av sex kapitel, kompositionen är organiserad handlingsmässigt och presenteras i händelseform.
Vi uppmanar eleverna att kortfattat identifiera innehållet i varje del.
Du behöver inte ge en analys av berättelsen i dina kurser, men ta material från den för att svara på denna fråga.
I det första kapitlet bekantar vi oss med hjältarna i arbetet (Seryozha, farfar Lodyzhkin och pudeln Artaud), lär oss om deras liv, typ av aktivitet (pojken är tolv år gammal, farfar är äldre, de är vandrande konstnärer - farfar spelar tunnorgel, och pojken och hunden visar tricks). I efterföljande kapitel lär vi oss om hur svårt och fattigt livet för dessa människor är, och grunden för berättelsen är en incident som inträffade vid "Friendship" dacha (konstnärerna gav en föreställning, och den nyckfulla pojken Trilly krävde att köpa en hund, och när Seryozha och hans farfar vägrade sälja den, stal herrarnas vaktmästare den, och Seryozha lämnade sedan tillbaka pudeln).
Vid en första anblick kan det tyckas att användningen av denna teknik (kompositionsanalys) kan leda till en mekanisk återberättelse av verkets huvudpunkter. Men det är inte sant. När allt kommer omkring, om läraren, som följer med eleverna genom de viktigaste delarna av arbetet, fokuserar elevernas uppmärksamhet inte bara på händelseordningen, utan på varför författaren strukturerade arbetet på detta sätt, så kommer detta att hjälpa att förstå författarens avsikt med berättelsen. I händelseutvecklingen avslöjas samband och motsättningar mellan karaktärerna, olika drag hos mänskliga karaktärer avslöjas. Till exempel är det logiskt att författaren först pratar om hur Seryozha och farfar tjänar sitt levebröd, hur svårt det är för dem, och först sedan berättar om händelsen vid "Vänskap"-dacha, eftersom läsaren kan spåra kontrasten mellan människorna som står inför konflikten (fattiga och rika), att förstå att trots allt det svåra livet är vandrande konstnärer inte förbittrade och kan inte sälja en hund ens för en massa pengar. Utvecklingen av handlingen ger en uppfattning om de möjliga sätten att utveckla arbetets konflikter. Till exempel, när du studerar berättelsens sammansättning, efter att ha analyserat det fjärde kapitlet, kan du erbjuda barn kreativ spekulation: för detta ändamål inbjuder vi dig att spekulera om hur fortsättningen av berättelsen kan se ut efter att vaktmästaren stal pudeln. Eleverna bör gissa utifrån informationen som de känner till från första, andra, tredje och fjärde föregående kapitlen ytterligare utveckling
etc.................