ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

សេចក្តីផ្តើម

ការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺជាដំណើរការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយគោលបំណងដើម្បីផលប្រយោជន៍បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ អមដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីសមិទ្ធិផលដោយពលរដ្ឋ (សិស្ស) នៃកម្រិតអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋ (គុណវុឌ្ឍិការអប់រំ) ។

នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយគិតគូរពីតម្រូវការនិងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ - ក្នុងទម្រង់ពេញម៉ោងក្រៅម៉ោង (ពេលល្ងាច) ការឆ្លើយឆ្លង; នៅក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការសិក្សាខាងក្រៅ។

IN ឆ្នាំមុនការអប់រំពីចម្ងាយកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំត្រូវបានអនុញ្ញាត។

ប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនគឺជំរឿន។ កម្មវិធីជំរឿនផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ក៏ដូចជាប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំដែលពួកគេកំពុងសិក្សា ឬបានបញ្ចប់។

ការយកចិត្តទុកដក់យ៉ាងខ្លាំងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការសិក្សាបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃប្រជាជនដែលមានការងារធ្វើ។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលបានមកពីការកត់ត្រាតែមួយដងរបស់ទាំងកម្មករ និងអ្នកជំនាញដែលមានឯកទេសមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ ព័ត៌មានអំពីកម្រិត ទម្រង់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីនៃការស្ទង់មតិគំរូតាមកាលកំណត់នៃចំនួនប្រជាជនគ្មានការងារធ្វើដែលធ្វើឡើងដោយសេវាស្ថិតិរដ្ឋ។

ប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មានអំពីស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៅតែជារបាយការណ៍ស្ថិតិរបស់រដ្ឋ ដែលដាក់ជូនម្តងក្នុងមួយឆ្នាំ។ កម្មវិធីរាយការណ៍មាន៖ ព័ត៌មានអំពីចំនួន សមាសភាព និងចលនារបស់សិស្ស ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ និងរយៈពេលនៃការងារបង្រៀន។ ទិន្នន័យស្តីពីសុវត្ថិភាពសម្ភារៈ និងសូចនាករការអនុវត្តហិរញ្ញវត្ថុរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ទិន្នន័យជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលនៅក្នុងការស្ទង់មតិគំរូរបស់សិស្សដែលធ្វើឡើងមិនត្រឹមតែដោយសេវាកម្មស្ថិតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយគ្រូបង្រៀន វេជ្ជបណ្ឌិត សង្គមវិទូ និងអ្នកឯកទេសដទៃទៀតផងដែរ។ មិនសូវជាមានធម្មតាទេ គឺការសិក្សាអំពីកម្រិតជីវភាពរបស់គ្រូសាលា ចៅហ្វាយនាយ និងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ពិសេសមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។

ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ទីផ្សារនៃសេវាកម្មបង់ប្រាក់ រួមទាំងក្នុងវិស័យអប់រំ បណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំឯកជនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំង ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីរបស់សាកលវិទ្យាល័យបរទេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយប្រព័ន្ធមួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការរៀនពីចម្ងាយ. ការ​ប្រមូល​ទិន្នន័យ​ស្ថិតិ​អំពី​សកម្មភាព​របស់​ស្ថាប័ន​អប់រំ​ឯកជន​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​រាយការណ៍​ជា​ប្រចាំ​គឺ​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ពី​សកម្មភាព​របស់​ពួកគេ​គួរ​ធ្វើ។

ដូច្នេះ​គោលបំណង​នៃ​ការងារ​នេះ​គឺ​ដើម្បី​ពិនិត្យ​លើ​ប្រធានបទ​នៃ​ស្ថិតិ​អប់រំ​ឱ្យ​កាន់តែ​លម្អិត​។

1. សារៈសំខាន់នៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃការសិក្សាស្ថិតិនៃការអប់រំ

ការអប់រំ ដែលគេយល់ថាជាដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីផលប្រយោជន៍បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ ដែលផ្តោតលើការរក្សា និងផ្ទេរចំណេះដឹងទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ថ្មី គឺជាកត្តាសំខាន់មួយនៃវឌ្ឍនភាពសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម។ ប្រព័ន្ធអប់រំគឺជាសំណុំនៃអន្តរកម្មជាបន្តបន្ទាប់ កម្មវិធីអប់រំនិងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៅកម្រិតផ្សេងៗ បណ្តាញអនុវត្តវា។ ស្ថាប័នអប់រំនិងអាជ្ញាធរអប់រំ និងស្ថាប័ន និងអង្គការក្រោមឱវាទ។

អនុលោមតាមចំណាត់ថ្នាក់នៃវិស័យសេដ្ឋកិច្ច ឬប្រភេទនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចដែលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តស្ថិតិ ការអប់រំជាសាខានៃវិស័យសង្គមគ្របដណ្តប់លើគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (មត្តេយ្យ មត្តេយ្យ និងមត្តេយ្យ) មណ្ឌលកុមារកំព្រា ទូទៅ និង ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់ និងការអនុរក្ស។

សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំគឺសំដៅអនុវត្តគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃគោលនយោបាយសង្គមរបស់រដ្ឋក្នុងវិស័យផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍ ការបង្កើតមុខតំណែងជីវិតបុគ្គល ក៏ដូចជាក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពសម្រាប់តម្រូវការរបស់ សេដ្ឋកិច្ច។

ដោយផ្អែកលើគោលបំណងទូទៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យស្ថិតិនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានកែប្រែនៅពេលដែលបទប្បញ្ញត្តិផ្លាស់ប្តូរ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្ត និងកត្តាផ្សេងទៀតដែលជះឥទ្ធិពល។ ប្រព័ន្ធអប់រំ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ទោះបីជាមានការលំបាកផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចក៏ដោយ ការរៀបចំយ៉ាងសកម្មនៃឯកសារបទប្បញ្ញត្តិថ្មីត្រូវបានអនុវត្ត។ គោលបំណងនៃឯកសារទាំងនេះគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងគោលនយោបាយអប់រំ ការផ្តល់ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវគោលការណ៍ឥតគិតថ្លៃ។ ការអប់រំសាធារណៈការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំជ្រើសរើសផ្ទាល់ខ្លួន និងតម្រង់ទិសសង្គម ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនជម្រើសយ៉ាងទូលំទូលាយនៃកម្មវិធីសិក្សា វគ្គសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សា។ ការអប់រំពហុដំណាក់កាល; ពង្រីកស្វ័យភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ; ឱកាសទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំក្រៅរដ្ឋ ចាប់ពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដល់ឧត្តមសិក្សា។

ទិសដៅថ្មីនៅក្នុងគោលនយោបាយអប់រំត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំ" ដែលបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1992 និង "ស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ និងក្រោយឧត្តមសិក្សា" ដែលបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1996 ។

បច្ចុប្បន្ន ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា បទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ និងគ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីនីតិវិធីសម្រាប់ផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណគ្រឹះស្ថានអប់រំ។ល។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធតាមកម្រិត និងជំហាន, តម្រូវការ​ទូទៅទៅកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗ និងបញ្ជីឯកទេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ស្តង់ដារទូទៅសម្រាប់បន្ទុកអប់រំរបស់សិស្ស។ល។

ការអនុវត្តស្តង់ដាររដ្ឋគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ដែលមានទីតាំងនៅលើទឹកដីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលបានទទួលដោយអនុលោមតាមនីតិវិធីដែលបានបង្កើតឡើងអាជ្ញាប័ណ្ណដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ។

ក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិថ្មីសម្រាប់ការអប់រំលើកកម្ពស់ការលេចឡើងនៃស្ថាប័នអប់រំជំនួស។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមាន ឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៅលើប្រព័ន្ធនៃសូចនាករស្ថិតិ។

2. ប្រព័ន្ធនៃសូចនាករស្ថិតិអប់រំ

ការពិចារណាលើប្រព័ន្ធនៃសូចនាករស្ថិតិអប់រំគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសូចនាករសំខាន់មួយ - កម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនដែលត្រូវបានវាស់ដោយទំហំប្រជាជនតាមកម្រិតនៃការអប់រំដែលទទួលបាន។

ប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មានអំពីកម្រិតអប់រំរបស់ប្រជាជនគឺពេញលេញ និងការធ្វើជំរឿនប្រជាជនគំរូ។ ពិចារណាពីសារៈសំខាន់នៃសូចនាករនេះ។ គណៈកម្មការស្ថិតិរបស់អង្គការសហប្រជាជាតិបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យដាក់បញ្ចូលជាសំណួរចម្បងមួយនៅលើកម្រងសំណួរជំរឿននៅពេលធ្វើជំរឿនប្រជាជន។

កម្មវិធីជំរឿនប្រជាជន និងការស្ទង់មតិសង្គមប្រជាសាស្រ្តគំរូ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី រួមមានសំណួរអំពីឈ្មោះ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំចំនួនថ្នាក់រៀនដែលបានបញ្ចប់ (វគ្គសិក្សា) ប្រភេទស្ថាប័នអប់រំដែលអ្នកសម្ភាសន៍កំពុងសិក្សានៅពេលធ្វើជំរឿន ព័ត៌មានអំពីការចូលរៀនរបស់កុមារអាយុក្រោម 6 ឆ្នាំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ វាក៏ត្រូវបានគេគិតគូរផងដែរ ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យអំពីបុគ្គលដែលមិនមានការអប់រំបឋម។

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃលទ្ធផលស្ទង់មតិមានព័ត៌មានអំពីចំនួនមនុស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់ជាងមិនពេញលេញ អនុវិទ្យាល័យឯកទេស មធ្យមសិក្សាទូទៅ មធ្យមសិក្សាមិនពេញលេញ និងបឋមសិក្សា។ ទិន្នន័យអំពីមនុស្សដែលគ្មានការអប់រំបឋម ក៏ដូចជាអំពីសមាសភាពអាយុ និងភេទរបស់មនុស្សដែលមានការអប់រំសមស្រប។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្មវិធីសម្រាប់បង្កើតលទ្ធផលនៃជំរឿនពេញលេញ និងគំរូក៏មានផងដែរ។ លេខធំតារាងដាក់ជាក្រុមដែលព័ត៌មានអំពីកម្រិតអប់រំត្រូវបានបង្ហាញដោយភ្ជាប់ជាមួយសូចនាករសង្គម-ប្រជាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

រវាងជំរឿន ការប៉ាន់ស្មានបច្ចុប្បន្ននៃការទទួលបានការអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើង។ មូលដ្ឋានគណនាគឺផ្អែកលើទិន្នន័យជំរឿនចុងក្រោយបង្អស់លើទំហំប្រជាជនសម្រាប់ប្រភេទនៃការអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ ទិន្នន័យប្រចាំឆ្នាំអំពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់អ្នកស្លាប់ និងជនចំណាកស្រុក និងការរាយការណ៍ទិន្នន័យអំពីចំនួនមនុស្សដែលទទួលបានមធ្យមសិក្សាទូទៅ (ពេញលេញ និងមិនទាន់ពេញលេញ។ ), អនុវិទ្យាល័យឯកទេស និងឧត្តមសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ដោយសារតែមានកំហុសក្នុងការគណនា សូចនាករដែលទាក់ទងត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ក្នុងចំណោមសូចនាករផ្សេងទៀតនៃស្ថិតិអប់រំ លក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ និងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតនីមួយៗ។

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ វាគឺជាបណ្តាញនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃភាពជាម្ចាស់ ដែលជាសកម្មភាពសំខាន់គឺការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារសម្រាប់ជីវិត និងសាលារៀន ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់តាមរយៈការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញា។

កុមារដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 6 (7) ឆ្នាំអាចទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យនៃប្រភេទនិងទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់ផ្សេងៗឬនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ "មត្តេយ្យ - បឋមសិក្សា" អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនិងបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយ។

ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺចាំបាច់ចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ក្រុមត្រៀមមត្តេយ្យ ឬសាលារៀន ឬតាមការស្នើសុំរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងគ្រួសារ។ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ ក្រុមបែបនេះក៏អាចត្រូវបានរៀបចំនៅសាលាបឋមសិក្សាផងដែរ។

ដោយផ្អែកលើគោលបំណងដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា របាយការណ៍ស្ថិតិរបស់រដ្ឋផ្តល់នូវការប្រមូលព័ត៌មានអំពីចំនួនគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងចំនួនកន្លែងនៅក្នុងពួកគេ ចំនួនកុមារដែលចូលរៀនពួកគេតាមភេទ និងអាយុ រួមទាំងសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង។ កម្មវិធីថ្នាក់នៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយ។ ទិន្នន័យក៏ត្រូវបានរាយការណ៍ផងដែរអំពីម៉ោងប្រតិបត្តិការរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ចំនួន និងសមាសភាពអាយុរបស់កុមារដែលគ្របដណ្តប់ដោយសកម្មភាពកម្សាន្តរដូវក្តៅ ចំនួនករណីនៃជំងឺ បង្ហាញពីប្រភេទរបស់ពួកគេ; ព័ត៌មានអំពីចំនួន សមាសភាពវិជ្ជាជីវៈ និងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់បុគ្គលិក និង ភាសាជាតិដែលជាកន្លែងដែលការងារត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុម។

ផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងទម្រង់អង្កេតស្ថិតិផ្តល់ព័ត៌មានអំពីសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស ការទទួល និងការប្រើប្រាស់ធនធានហិរញ្ញវត្ថុ។

ប្រសិនបើគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាមានទម្រង់ទូទាត់សំណង (សម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយ ការស្តាប់ ការចុះខ្សោយចក្ខុ។ ក្រុមផ្តល់សំណងយោងទៅតាមទម្រង់របស់ពួកគេ ចំនួនទីកន្លែង ចំនួន និងសមាសភាពអាយុរបស់កុមារ។

របាយការណ៍នេះត្រូវបានដាក់ជូនដោយស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគ្រប់ទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់ជាមួយនឹងប្រេកង់ប្រចាំឆ្នាំ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ អង្គភាពអប់រំក្នុងតំបន់ - ស្រុក (ក្រុង) នាយកដ្ឋាន (រដ្ឋបាល) - ផ្ញើព័ត៌មានអំពីចំនួនកុមារដែលបានចុះឈ្មោះសម្រាប់ដាក់ក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាតាមប្រេកង់ប្រចាំឆ្នាំ។ បញ្ជីសូចនាករដែលបានផ្តល់ឱ្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យរួមទាំងនៅក្នុងទីក្រុងនិងជនបទនិងតាមប្រភេទនៃកម្មសិទ្ធិការគ្របដណ្តប់របស់កុមារដែលមានអាយុសមស្របនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យអត្រាកាន់កាប់និងការផ្លាស់ប្តូរការងាររបស់ពួកគេ។ ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់កន្លែងបន្ថែម រួមទាំងកន្លែងដែលមានទម្រង់សំណង។

ទិន្នន័យស្តីពីស្ថានភាពបច្ចេកទេសនៃអគារ តំបន់នៃបរិវេណ និងកម្រិតនៃការកែលម្អ ការទទួល និងការប្រើប្រាស់ធនធានហិរញ្ញវត្ថុបំពេញបន្ថែមនូវរូបភាពទូទៅនៃស្ថានភាពនៃកិច្ចការក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្ថិតិ ការអប់រំទូទៅ គ្របដណ្តប់គ្រប់ប្រភេទនៃសាលារៀន (បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន អនុវិទ្យាល័យ (ពេញលេញ) កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម សាលាមត្តេយ្យ សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត ឬរាងកាយ។ល។) ជាមួយនឹងការអប់រំពេញម៉ោង។

ព័ត៌មានត្រូវបានប្រមូលជារៀងរាល់ឆ្នាំអំពីចំនួនសាលារៀន រួមទាំងនៅតាមទីក្រុង និងជនបទ តាមទម្រង់នៃការអប់រំ និងទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់ ចំនួនថ្នាក់ ចំនួន និងអាយុ និងសមាសភាពយេនឌ័ររបស់សិស្សនៅបឋមសិក្សា (ដំណាក់កាល I) មូលដ្ឋាន (I-- ដំណាក់កាលទី II) និងអនុវិទ្យាល័យ (បញ្ចប់) (ដំណាក់កាល I--III) ចំនួនសាលារៀនដែលមានថ្ងៃបន្ថែម ឬជាមួយក្រុមថ្ងៃបន្ថែម ការផ្លាស់ប្តូរថ្នាក់ និងចំនួនសិស្សដែលកំពុងសិក្សានៅវេនទីពីរ និងទីបី ភាសានៃ ការណែនាំ និងភាសាផ្សេងទៀតដែលសិក្សាជាមុខវិជ្ជាឯករាជ្យ ចំនួនសិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា ហើយបានទទួល និងមិនបានទទួលវិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ)។

ការរាយការណ៍មានព័ត៌មានអំពីការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ប្រវត្តិរូប ចំនួនថ្នាក់ (ក្រុម) និងចំនួនសិស្សនៅក្នុងពួកគេ។

នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃការអប់រំបឋមសិក្សា រួមជាមួយនឹងព័ត៌មានអំពីចំនួនសិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-3 (4) របាយការណ៍ស្ថិតិក៏មានទិន្នន័យអំពីចំនួនថ្នាក់ត្រៀម និងថ្នាក់ពេញលេញ រួមទាំងអ្នកដែលរៀបចំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

មានព័ត៌មានអំពីបញ្ជីឈ្មោះនិស្សិត រួមទាំងអ្នកដែលសិក្សាឆ្នាំទី២ និងចំនួនក្មេងស្រីចាប់ពីថ្នាក់ត្រៀមរហូតដល់បញ្ចប់ការសិក្សា។

លក្ខណៈនៃចំនួនសិស្សានុសិស្សក៏មានសូចនាករដូចជាចំនួនកុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា និងនៅក្នុងសាលាស្នាក់នៅ។ ចំនួនកុមារវិកលចរិត និងកុមារពិការរាងកាយ កុមារពិការ ចំនួនកុមារដែលកំពុងសិក្សាក្នុងថ្នាក់ផ្តល់សំណង។

ចំនួនសិស្សដែលបានបោះបង់ការសិក្សាក្នុងឆ្នាំសិក្សា និងមូលហេតុនៃការចាកចេញរបស់ពួកគេត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

លក្ខណៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (ចំនួនកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ល។ ) ។

រៀងរាល់ប្រាំឆ្នាំម្តង ព័ត៌មានត្រូវបានប្រមូលអំពីការងាររង្វង់របស់សិស្ស ហើយរៀងរាល់ពីរឆ្នាំម្តងអំពីបរិវេណសាលា និងជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស។

លក្ខណៈនៃស្ថានភាពសង្គម និងការរស់នៅនៃការអប់រំមានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការកែលម្អអគារសិក្សា វត្តមាននៃអាហារដ្ឋាន ឬអាហារប៊ូហ្វេដែលមានអាហារក្តៅ ចំនួនកៅអី វត្តមាន និងតំបន់នៃកន្លែងហាត់ប្រាណ អាងហែលទឹក។ល។ .

ពេល​បង្រៀន​កុមារ​ពិការ​នៅ​តាម​សាលា និង​សាលា​បណ្ដុះបណ្ដាល ប្រភេទទូទៅចំនួនរបស់ពួកគេត្រូវបានរាយការណ៍ ក៏ដូចជាចំនួនកុមារដែលសិក្សារៀងៗខ្លួននៅផ្ទះក្រោមកម្មវិធីពិសេស និងចំនួនកុមារដែលកំពុងសិក្សាតាមទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ។

បញ្ជីសូចនាករខាងលើអនុវត្តចំពោះសាលារៀនគ្រប់ប្រភេទនៃការអប់រំពេញម៉ោង។

ព័ត៌មានអំពីសាលាអប់រំទូទៅពេលល្ងាច (ប្តូរវេន) ត្រូវបានប្រមូលដោយផ្អែកលើសូចនាករតូចចង្អៀតជាច្រើន៖ ចំនួនសាលារៀន និងថ្នាក់រៀន ចំនួនសិស្សពេញម៉ោង និងក្រៅម៉ោង រួមទាំងអ្នកដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងចំនួន។ នៃអ្នកដែលទទួលបានវិញ្ញាបនបត្របញ្ជាក់ការសិក្សា ទម្រង់នៃថ្នាក់រៀន ភាសានៃការបង្រៀន វត្តមានរបស់មជ្ឈមណ្ឌលប្រឹក្សា ទិន្នន័យអំពីចំនួនសិស្សដែលបានបោះបង់ការសិក្សា និងមូលហេតុនៃការចាកចេញ។

ដោយផ្អែកលើបញ្ជីតូចចង្អៀត ព័ត៌មានត្រូវបានប្រមូលនៅលើអនុវិទ្យាល័យដែលមិនមែនជារដ្ឋ។

ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានព័ត៌មានដែលមានស្រាប់ លក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តាញអនុវិទ្យាល័យសម្រាប់ប្រជាជនសិស្សទាំងអស់ ការគ្របដណ្តប់លើការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុសមស្រប ការផ្តល់ និងលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំនៅសាលាក្នុងតំបន់ផ្សេងៗនៃប្រទេស និងសម្រាប់ក្រុមមួយចំនួន។ ប្រជាជនអាចទទួលបាន; មូលហេតុនៃការបញ្ចប់ការអប់រំដោយក្រុមមួយចំនួននៃកុមារ មាត្រដ្ឋាន និងទម្រង់ដែលពេញចិត្តនៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ស្ថានភាពសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃការអប់រំនៅសាលា និងសង្គម និងការរស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

ក្នុងចំណោមកិច្ចការសំខាន់ៗ កណ្តាល និងខ្ពស់ជាងនេះ។ទន្ទឹមនឹងការបំពេញតម្រូវការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំប្រភេទនេះ វារួមបញ្ចូលទាំងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពស្របតាមតម្រូវការនៃសេដ្ឋកិច្ច។

រយៈ​ពេល​វែង ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ(12-16 ឆ្នាំ) និងតម្រូវការសម្រាប់ការសម្របខ្លួនជាបន្តបន្ទាប់នៃអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផលិតកម្មកំណត់ជាមុននូវតម្រូវការក្នុងការគិតគូរយ៉ាងសកម្មនូវតម្រូវការនៃសេដ្ឋកិច្ចនៅពេលបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៃគុណវុឌ្ឍិមធ្យមនិងខ្ពស់ជាងនេះ។ គោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ និងស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តម និងក្រោយឧត្តមសិក្សា។

ការអប់រំពិសេសមធ្យមសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ដោយស្ថាប័នអប់រំឯកទេសអនុវិទ្យាល័យ៖ សាលាបច្ចេកទេស មហាវិទ្យាល័យ សាលារៀន។

រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាដែលបានបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនិងឯកសាររដ្ឋស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាតម្រូវការទូទៅសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាននិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារទូទៅនិងបរិមាណនៃការបង្រៀន។ តម្រូវការសម្រាប់បញ្ជីមុខជំនាញនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តជាពីរ កម្រិតអប់រំ៖ មូលដ្ឋាន និងកម្រិតខ្ពស់។

មូលដ្ឋានគឺជាការអប់រំដែលទទួលបាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណសមស្របនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា ក្រោមកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាន ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលដល់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម។ រយៈពេលស្តង់ដារនៃការសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគឺយ៉ាងហោចណាស់បីឆ្នាំ។

វិជ្ជាជីវៈមធ្យម ការអប់រំកម្រិតខ្ពស់គឺជាការអប់រំដែលទទួលបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា ប៉ុន្តែនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមជាមួយនឹងកម្រិតកម្រិតខ្ពស់នៃគុណវុឌ្ឍិ។ ការបង្កើនកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមត្រូវបានធានាជាចម្បងតាមរយៈកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម រួមទាំងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម (វិជ្ជាជីវៈ) ស៊ីជម្រៅ និង (ឬ) ទ្រឹស្តីដែលបានពង្រីក និង (ឬ) ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងនៅក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សាបុគ្គល និង (ឬ) វិន័យ។ វដ្ត។ ក្នុងន័យនេះ រយៈពេលស្តង់ដារនៃការសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគឺយ៉ាងហោចណាស់បួនឆ្នាំ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា របាយការណ៍ស្ថិតិមានសូចនាករនៃចំនួនអ្នកដែលបានចូលរៀន សិក្សាតាមវគ្គសិក្សា និងបញ្ចប់បរិញ្ញាបត្រ (វិញ្ញាបនបត្រ វិញ្ញាបនបត្រ) នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម សញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងចុងក្រោយ សញ្ញាប័ត្រ។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាកម្រិតឧត្តម។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការដាក់ជាក្រុមនៃផ្នែកទាំងមូលត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយអ្នកដែលមានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងដោយអ្នកដែលមានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ដោយឯកទេស៖ ការបែងចែកសិស្សក្រោមកិច្ចសន្យាជាមួយនីតិបុគ្គល រួមទាំងការផ្តល់សំណងពេញលេញនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការចំណាយ ក៏ដូចជាចំនួនអ្នកទទួលអាហារូបករណ៍ពីមូលនិធិអាហារូបករណ៍ មូលនិធិពីសហគ្រាស និងអង្គការនានា។ របាយការណ៍បង្ហាញពីចំនួន និងប្រភេទសិស្សពេញម៉ោងដែលទទួលការព្យាបាលជាអាទិភាព (កុមារកំព្រា បុគ្គលិកយោធាពិការ អ្នកដែលប៉ះពាល់នឹង គ្រោះថ្នាក់ Chernobylនិងល)។

របាយការណ៍ស្ថិតិផ្តល់សម្រាប់ការទទួលបានទិន្នន័យលើបេក្ខជន ចលនានៃចំនួនសិស្ស និងមូលហេតុនៃការចាកចេញ ភាពអាចរកបាននៃអន្តេវាសិកដ្ឋាន សមាសភាពតាមអាយុ និងភេទ។

មូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសត្រូវបានតំណាងដោយសូចនាករនៃផ្ទៃដីសរុបនៃអគារ រួមទាំងអគារអប់រំ អន្តេវាសិកដ្ឋាន និងអគារលំនៅដ្ឋាន។ ចំនួនអាសនៈក្នុងការផ្តល់អាហារដល់គ្រឹះស្ថានអប់រំ និងអន្តេវាសិកដ្ឋាន។

3. សូចនាករនៃស្ថិតិនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

យោងតាមច្បាប់របស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់អាចត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់និងជាដំណាក់កាល។ នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ចំនួនបីត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការចាត់តាំងនៃគុណវុឌ្ឍិ (សញ្ញាបត្រ) ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយដោយជោគជ័យរៀងៗខ្លួន។ "បរិញ្ញាបត្រ", "អ្នកឯកទេសដែលបានបញ្ជាក់"និង "ចៅហ្វាយ"

ពេលវេលាសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់គឺសម្រាប់ការទទួលបានសញ្ញាបត្រ (សញ្ញាបត្រ): "បរិញ្ញាបត្រ" - យ៉ាងហោចណាស់បួនឆ្នាំ "អ្នកឯកទេសដែលមានការបញ្ជាក់" - យ៉ាងហោចណាស់ប្រាំឆ្នាំនិង "អនុបណ្ឌិត" - យ៉ាងហោចណាស់ប្រាំមួយឆ្នាំ។

ការអប់រំរបស់បុគ្គលដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំចម្បង ប៉ុន្តែបានឆ្លងកាត់ដោយជោគជ័យនូវវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម (យ៉ាងហោចណាស់ពីរឆ្នាំនៃការសិក្សា) ត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សាមិនពេញលេញ ហើយត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការចេញសញ្ញាប័ត្រនៃទម្រង់ដែលបានបង្កើតឡើង។ .

គុណវុឌ្ឍិ (សញ្ញាប័ត្រ) ដែលទទួលបានពីគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ ផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបំពេញមុខតំណែងពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិ ក៏ដូចជាការងារផ្សេងទៀតដែលទាមទារការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

របាយការណ៍បឋមនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា (ទម្រង់លេខ ៣-NK "ព័ត៌មានអំពីគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៅដើមឆ្នាំសិក្សា។ ពេលថ្ងៃ ពេលល្ងាច ការឆ្លើយឆ្លង ការសិក្សាខាងក្រៅ") មានច្រើនដូចគ្នាទៅនឹងរបាយការណ៍ដែលបានពិភាក្សា។ ខាងលើសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។ សូចនាករកំណត់លក្ខណៈគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដោយចំនួននិស្សិតដែលកំពុងសិក្សានៅទីនោះ តំបន់ និងឯកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការចែកចាយតាមវគ្គសិក្សា ទំហំនៃការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់អនុបណ្ឌិត (ឆ្នាំទី 1 និងទី 2) ការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសដែលមានសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សាមិនពេញលេញ។ បរិញ្ញាបត្រ ឯកទេសដែលមានការអប់រំខ្ពស់ ក៏ដូចជាថ្នាក់អនុបណ្ឌិត។

របាយការណ៍នេះមានព័ត៌មានអំពីចំនួនសិស្សតាមភេទ និងអាយុ តាមប្រភេទអត្ថប្រយោជន៍ ព័ត៌មានអំពីបេក្ខជន បុគ្គលិកបង្រៀន (តាមមុខតំណែង មុខតំណែង និងសញ្ញាបត្រ)។

មូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាន និងការប្រើប្រាស់លំហនៅក្នុងអគារអប់រំ អគារសិក្សា និងមន្ទីរពិសោធន៍ អន្តេវាសិកដ្ឋាន និងលំនៅដ្ឋាន។

ការសង្កេតស្ថិតិក៏ត្រូវបានអនុវត្តដោយដឹកនាំការងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាពេញម៉ោង និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។

4. វិបត្តិក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា

ការអប់រំ គឺជាប្រព័ន្ធស្វយ័តមួយដែលមានឯករាជ្យភាពទាក់ទងគ្នា និងមានសមត្ថភាពមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ជាសាខានៃវិស័យសង្គម ការអប់រំគឺជាដំណើរការមួយ ហើយជាលទ្ធផល ប្រព័ន្ធស្ថាប័ន និងគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យទទួលបានការអប់រំ ដែលធានាដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញ។ ការអប់រំតែងតែមាន ហើយនៅតែជាផ្នែកសំខាន់ និងសំខាន់ សកម្មភាពរបស់មនុស្ស. សិស្សប្រហែលមួយពាន់លាននាក់ និងគ្រូបង្រៀន ហាសិបលាននាក់ត្រូវបានជួលក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងតំបន់នេះ។ ជាកត្តានៃវឌ្ឍនភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ការអប់រំគឺជាទិដ្ឋភាពអាទិភាពនៃគោលនយោបាយរដ្ឋ។ បុរសជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការ ដើរតួជាកម្លាំងផលិតភាពក្នុង ផលិតកម្មសង្គមនៅក្នុងគុណភាពរបស់វា ត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមទំនើបនៃរដ្ឋដែលគាត់រស់នៅ និងធ្វើការ។

គុណភាពនៃធនធានការងារ ហើយជាលទ្ធផល ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃការអប់រំ។ ការអប់រំដើរតួជាកត្តាក្នុងការបន្តពូជនៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សង្គម។ ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​កំណត់​ទម្រង់​ពលរដ្ឋ ដោយ​ហេតុនេះ​ឥទ្ធិពល​លើ​វិស័យ​នយោបាយ ជីវិតសាធារណៈ. តាមរយៈមុខងារវប្បធម៌ និងការអប់រំ ការអប់រំមានឥទ្ធិពលលើជីវិតខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម។ ការបង្កើតវប្បធម៌រួម គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈណាមួយនាពេលអនាគត បង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការចល័តសង្គមរបស់មនុស្ស ឬក្រុមសង្គម ថែរក្សា និងបញ្ជូនមរតកវប្បធម៌នៃសង្គមពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។ ការអប់រំទំនើបគឺជាមធ្យោបាយដោះស្រាយមួយ។ បញ្ហាសំខាន់បំផុតមិនត្រឹមតែសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបុគ្គលផងដែរ។ នៅក្នុងរដ្ឋណាមួយ លក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងនយោបាយ ព្រមទាំងលក្ខណៈវប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងជាតិរបស់ប្រទេស។ តម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់ការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍នៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋ។ គោលដៅ គោលនយោបាយ​សាធារណៈនៅក្នុងតំបន់នេះគឺជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការអនុវត្តសិទ្ធិរបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំដែលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងគុណភាពរបស់វាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចនិងសង្គមស៊ីវិល។

កង្វល់របស់រដ្ឋមិនគ្រាន់តែជាការធានានៃការទទួលបានការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបញ្ហានៃការយកឈ្នះលើវិបត្តិធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃអរិយធម៌តាមរយៈការទទួលបានការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដែលត្រូវនឹងសម័យកាល និងគោលដៅមនុស្សធម៌ កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគត។

ដូចមានចែងក្នុងរបាយការណ៍របស់អង្គការយូណេស្កូស្តីពីស្ថានភាពនៃការអប់រំពិភពលោក គោលនយោបាយដែលផ្តោតលើការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពក្រីក្រ កាត់បន្ថយការស្លាប់របស់កុមារ និងការកែលម្អសុខភាពសាធារណៈ ការការពារបរិស្ថាន ការពង្រឹងសិទ្ធិមនុស្ស ការកែលម្អទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ និងការពង្រឹងវប្បធម៌ជាតិនឹងមិនមានឥទ្ធិពលឡើយ ប្រសិនបើមិនមានការអប់រំសមស្រប។ យុទ្ធសាស្ត្រ។ បើគ្មាននេះទេ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលមានបំណងធានា និងរក្សាភាពប្រកួតប្រជែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាទំនើបនឹងមិនមានប្រសិទ្ធភាពឡើយ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបានក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីបានធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍ជុំវិញពិភពលោក ហើយមនុស្សកំពុងនិយាយអំពីវិបត្តិសកលក្នុងវិស័យអប់រំកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់មិនអាចបំពេញមុខងារចម្បងរបស់ពួកគេ - ដើម្បីបង្កើតកម្លាំងច្នៃប្រឌិតនៃសង្គម។ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលកំពុងមាននៅក្នុងប្រទេស (អភិវឌ្ឍន៍ និងអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកមាននិងអ្នកក្រ ល្បីល្បាញជាយូរមកហើយសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំរបស់ពួកគេ ឬមានការពិបាកក្នុងការបង្កើតពួកគេឥឡូវនេះ) វិបត្តិនេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា. នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 ។ ស្ថានភាពកាន់តែគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីវិបត្តិក្នុងវិស័យអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរពីអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រទៅជាឯកសារផ្លូវការរបស់រដ្ឋាភិបាល។ សូម្បីតែសហរដ្ឋអាមេរិកដែលមានការព្រួយបារម្ភអំពីការរៀបចំមិនល្អរបស់សិស្សក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា បានកំណត់ស្ថានភាពនេះថាជា "ការរំសាយអាវុធអប់រំឆ្កួតៗ"។ រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ វិបត្តិអប់រំត្រូវបានអ្នកជំនាញសូវៀតចាត់ទុកថាជាបញ្ហាបរទេសផ្តាច់មុខ។ សព្វថ្ងៃនេះ គ្មាននរណាម្នាក់ជំទាស់នឹងអត្ថិភាពនៃវិបត្តិនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកទេ ប៉ុន្តែស្ថានភាពវិបត្តិគឺមិនដូចគ្នាទៅនឹងការធ្លាក់ចុះនោះទេ។ ប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ីមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនដែលបែងចែកវាដោយអនុគ្រោះពីប្រព័ន្ធនៅក្នុងតំបន់នៃសហរដ្ឋអាមេរិក និងអឺរ៉ុបនេះ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ី វិបត្តិអប់រំបានលាតត្រដាងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃវិបត្តិអប់រំសកល ហើយស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលដ៏មានឥទ្ធិពលនៃវិបត្តិទូទៅនៃរដ្ឋរបស់យើង ប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយសង្គមទាំងមូលរបស់វា។

ក្នុងរយៈពេលដប់ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ស្ទើរតែទាំងអស់បានអនុវត្តកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំជាតិដែលមានជម្រៅ និងទំហំខុសៗគ្នា ដោយបានវិនិយោគធនធានហិរញ្ញវត្ថុយ៉ាងច្រើនក្នុងរឿងនេះ។ កំណែទម្រង់អប់រំបានទទួលឋានៈនៃគោលនយោបាយរដ្ឋ ដោយសាររដ្ឋនានាចាប់ផ្តើមដឹងថាកម្រិតនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសកំណត់អនាគតរបស់ខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិជ្ជាផលិតកម្មដែលពាក់ព័ន្ធទាមទារឱ្យមានកំណែទម្រង់ទាំងរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ក្នុងចំណោមទិសដៅសំខាន់ៗដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅចុងសតវត្សទី 20 គឺ ការចាប់ផ្តើមនៃ XXIវ. កំណែទម្រង់អប់រំអាចត្រូវបានសម្គាល់: លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាល; មនុស្សធម៌ និងមនុស្សធម៌នៃដំណើរការអប់រំ; កុំព្យូទ័រ; អន្តរជាតិនៃដំណើរការអប់រំ។ បច្ចុប្បន្ននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគោលនយោបាយអប់រំគឺផ្អែកលើ អនុវត្តតាមគោលការណ៍: ធម្មជាតិរបស់មនុស្សនិយមនៃការអប់រំ; អាទិភាពនៃតម្លៃមនុស្សជាសកល; សិទ្ធិរបស់បុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរី; ការ​រួបរួម ការអប់រំសហព័ន្ធជាមួយនឹងសិទ្ធិទទួលបានភាពប្លែកនៃវប្បធម៌ជាតិ និងតំបន់។ សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំជាសកល; ការសម្របសម្រួលនៃប្រព័ន្ធអប់រំទៅនឹងតម្រូវការរបស់សិស្ស; ធម្មជាតិនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល; សេរីភាព និងពហុនិយមក្នុងការអប់រំ; លក្ខណៈប្រជាធិបតេយ្យ រដ្ឋ-សាធារណៈនៃការគ្រប់គ្រង និងឯករាជ្យភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ការ​បង្កើត​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ថ្មី​ដែល​ផ្តោត​លើ​ការ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​លំហ​អប់រំ​ពិភពលោក​បាន​បន្ត​ជា​បន្តបន្ទាប់។ ចលនាដោយសេរីនៃធនធាន មនុស្ស និងគំនិតឆ្លងកាត់ព្រំដែនជាតិ គឺជានិន្នាការលេចធ្លោនៃពេលវេលារបស់យើង។ ការបង្ហាញមួយនៃនិន្នាការនេះគឺការបង្រួបបង្រួម និងការរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ។ សព្វថ្ងៃនេះប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងគម្រោងអន្តរជាតិជាច្រើនចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនិស្សិតនិងបុគ្គលិកបង្រៀន; ទំនៀមទម្លាប់ និងបទដ្ឋាននៃការអប់រំពិភពលោកបានជ្រៀតចូលប្រទេសដោយសេរី។ មានការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌នៃសង្គមដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅលើដៃម្ខាងនៅក្នុងសកលភាវូបនីយកម្មនិងអន្តរជាតិនៃវប្បធម៌ផ្ទុយទៅវិញនៅក្នុងបំណងចង់រក្សាប្រភពដើមរបស់វា (វប្បធម៌ភាសា) ។ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនៃការទំនាក់ទំនងសោតទស្សន៍ (ទូរទស្សន៍ អ៊ីនធឺណិត) ប្រើប្រាស់ ជា​ភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងការងារលើគម្រោងអន្តរជាតិនាំឱ្យមានភាពមិនច្បាស់នៃព្រំដែននៅក្នុងលំហវប្បធម៌។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ ការ​ស្វែង​រក​វិធី​ដើម្បី​គាំទ្រ និង​រក្សា​អត្តសញ្ញាណ​វប្បធម៌​កំពុង​ដំណើរការ។ ការចុះសម្រុងគ្នានៃនិន្នាការពហុទិសដៅទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពនៃវិស័យអប់រំ។ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងស្ថាប័នអប់រំ និងស្ថាប័នសាសនាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ សាលាថ្ងៃអាទិត្យ និងមហាវិទ្យាល័យទ្រឹស្ដីត្រូវបានបើក ហើយកម្មវិធីបន្ថែមត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ និងបុគ្គលិកបង្រៀន។

5. សូចនាករស្ថិតិសំខាន់ៗនៃការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ក្នុងឆ្នាំ២០០៨ ចំនួនគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅពេលថ្ងៃមានការថយចុះ ដែលជាកម្រិតជាក់លាក់មួយដោយសារការថយចុះនៃចំនួនកុមារក្នុងវ័យសិក្សា (យោងតាមទិន្នន័យបឋម ចំនួនកុមារប្រចាំឆ្នាំជាមធ្យមដែលមានអាយុពី 7-17 ឆ្នាំបានថយចុះចំនួន 4.7% ។ ) ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះចំនួននៃកន្លែងហាត់ប្រាណបានកើនឡើង (ដោយ 3. 0%) និង lyceums (ដោយ 2.5%) ។ ចំនួនស្ថាប័នអប់រំឯកទេសអនុវិទ្យាល័យរដ្ឋឯករាជ្យ និងក្រុងបានថយចុះ។ ជាមួយគ្នានេះ ចំនួនសាខាគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា កើនឡើង ២៥ អង្គភាព (៥.៩%) និងមានចំនួន ៤៤៩។ ចំនួនគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា កើនឡើងសរុប ២៦ អង្គភាព (២.៣%)។

តារាងទី 1. សូចនាករការអនុវត្តដែលបានជ្រើសរើសរបស់អង្គការអប់រំ

សូចនាករ		VC ២០០៧	សម្រាប់ព័ត៌មាន
				VC ២០០៦
ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងក្រុងពេលថ្ងៃ
ក្នុងនោះ៖ កន្លែងហាត់ប្រាណ
ដែលក្នុងនោះ៖ នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ
ស្ថាប័នអប់រំក្រៅរដ្ឋពេលថ្ងៃ
ចំនួនស្ថាប័នអប់រំ អង្គភាព
ក្នុងនោះ៖ កន្លែងហាត់ប្រាណ
ចំនួនសិស្សរាប់ពាន់នាក់។
ដែលក្នុងនោះ៖ នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ
ស្ថាប័នរដ្ឋ និងក្រុងនៃអនុវិទ្យាល័យការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ
ចំនួនស្ថាប័នអប់រំ អង្គភាព
ទទួលភ្ញៀវរាប់ពាន់នាក់។
ដោះលែងមនុស្សរាប់ពាន់នាក់។
គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សារដ្ឋ និងក្រុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ
ចំនួនស្ថាប័នអប់រំ អង្គភាព
ចំនួនសិស្សរាប់ពាន់នាក់។
ទទួលភ្ញៀវរាប់ពាន់នាក់។
ដោះលែងមនុស្សរាប់ពាន់នាក់។
ស្ថាប័នមិនមែនរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាន់ខ្ពស់
ចំនួនស្ថាប័នអប់រំ អង្គភាព
ចំនួនសិស្សរាប់ពាន់នាក់។
ទទួលភ្ញៀវរាប់ពាន់នាក់។
ដោះលែងមនុស្សរាប់ពាន់នាក់។

ក្នុងឆ្នាំ២០០៨ ក្មេងប្រុសស្រី 1.3 លាននាក់ (90.8% ធៀបនឹង 2007) បានទទួលវិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ហើយមនុស្ស 1.0 លាននាក់ (86.8%) បានទទួលវិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ)។

ការ​ចុះ​ឈ្មោះ​ចូល​រៀន​នៅ​ក្នុង​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ​មធ្យម​សិក្សា​រដ្ឋ និង​ក្រុង​មាន​ការ​ថយ​ចុះ​បើ​ធៀប​នឹង​ឆ្នាំ​២០០៧។ ដោយ 60,3 ពាន់នាក់ឬ 8,3% ។ ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការទូទាត់សងពេញលេញនៃការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល សិស្ស 190.4 ពាន់នាក់ ឬ 28.4% នៃចំនួនសរុបដែលបានអនុញ្ញាត (ក្នុងឆ្នាំ 2007 - 238.1 ពាន់នាក់ ឬ 32.6%) បានចាប់ផ្តើមថ្នាក់នៅសាលាបច្ចេកទេស។

ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងក្រុងក្នុងឆ្នាំ ២០០៨។ ការថយចុះចំនួន 21.3 ពាន់នាក់ (1.5%) ភាគច្រើនដោយសារតែសិស្សចូលរៀនពេញម៉ោង ការថយចុះនៃការចុះឈ្មោះមានចំនួន 47.7 ពាន់នាក់ ឬ 6.7% ។ ចំនួនសិស្សដែលទទួលយកសម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយបានកើនឡើងចំនួន 29.8 ពាន់នាក់ឬ 5.1% ។

អង្ករ។ 1 ការចូលរៀននៅស្ថាប័នរដ្ឋ និងក្រុងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សាក្នុងឆ្នាំ 2008 ពាន់នាក់

ការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងក្រុងដោយចំណាយថវិកាគ្រប់កម្រិតមានចំនួន 561.3 ពាន់នាក់ និងថយចុះបើធៀបនឹងឆ្នាំ 2007 ។ ដោយ 7,4 ពាន់នាក់ឬ 1,3% ។ ចំណែកនៃសិស្សដែលទទួលយកជាមួយនឹងសំណងពេញលេញនៃការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលនៅតែមានកម្រិត 2007 ។ និងមានចំនួន 58.8% នៃចំនួនសរុបដែលទទួលយក។

ក្នុងឆ្នាំ២០០៨ ចំណែកនៃនិស្សិតដែលបានចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនរដ្ឋបានថយចុះ 0.7 ពិន្ទុភាគរយ និងមានចំនួន 17.0% ។

នេះ​បើ​តាម​លទ្ធផល​របស់ United ការប្រឡងរដ្ឋ(ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម) មនុស្ស 566.0 ពាន់នាក់ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងក្រុង ដែលលើសពីការចូលរៀនដូចគ្នាក្នុងឆ្នាំ 2007 ។ ដោយ 117.2 ពាន់នាក់ឬ 26.1% ។

ក្នុងឆ្នាំ២០០៨ មានកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនមួយសម្រាប់សិស្សពេញម៉ោង 5 នាក់នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងក្រុង នៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋ និងក្រុងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា មានកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនមួយសម្រាប់សិស្ស 8 នាក់ (ក្នុងឆ្នាំ 2007, 6 និង 10 រៀងគ្នា) ។

71.3% នៃកុំព្យូទ័រនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សារបស់រដ្ឋ និងក្រុង និង 49.2% នៃកុំព្យូទ័រនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំឯកទេសអនុវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងក្រុង មានលទ្ធភាពប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិត។

បានបង់ថ្លៃសេវាអប់រំដល់ប្រជាជនក្នុងឆ្នាំ 2008 យោងតាមទិន្នន័យបឋម 281.0 ពាន់លានរូប្លែត្រូវបានផ្តល់ជូន ឬ 1.3% ច្រើនជាងកាលពីឆ្នាំ 2007 ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការបង្កើតប្រព័ន្ធស្ថិតិអប់រំ ក៏ដូចជាការបង្កើតគំរូសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំ គឺជាកិច្ចការបន្ទាន់បំផុត។ ភាពជោគជ័យនៃកម្មវិធីទំនើបកម្មសាលារុស្ស៊ីភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងត្រូវតែដឹងថា ទាំងនេះគឺជាកិច្ចការពីរផ្សេងគ្នា ដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈពិសេសរៀងៗខ្លួន។

ស្ថិតិអប់រំរបស់យើងត្រូវបានហែកហួរជាប្រវត្តិសាស្ត្ររវាងនាយកដ្ឋានដែលត្រួតពិនិត្យការអប់រំទូទៅ និងឧត្តមសិក្សា។ ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការប្រមូល បញ្ជូន និងដំណើរការព័ត៌មានគឺហួសសម័យ និងមានលក្ខណៈបច្ចេកទេស។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសូចនាករ ដែលជាធម្មតាអវត្តមានក្នុងការអប់រំសព្វថ្ងៃនេះ មិនដូចសេដ្ឋកិច្ច និងបរិស្ថានវិទ្យាទេ។

ឥឡូវនេះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃនាយកដ្ឋានអភិវឌ្ឍន៍អប់រំនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនាយកដ្ឋានស្ថិតិមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីកែតម្រូវស្ថានភាព។ កិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាភិបាលរួមរបស់ក្រសួងអប់រំ និងគណៈកម្មាធិការស្ថិតិរដ្ឋបានធ្វើឡើងកាលពីពេលថ្មីៗនេះ។ រួចហើយនៅឆ្នាំនេះ ស្ថិតិអប់រំទូទៅភាគច្រើនត្រូវបានផ្ទេរទៅប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយម៉ាញេទិក។ ឥឡូវនេះ ស្ថាប័នណាមួយដែលចាប់អារម្មណ៍អាចទាក់ទងក្រសួងជាមួយនឹងសំណើ និងទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ ព័ត៌មានស្ថិតិ. ប៉ុន្តែនេះគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃការងារជាច្រើន។

បញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅលើដៃម្ខាងគឺស្មុគស្មាញជាងស្ថិតិ - ចាប់ផ្តើមពីការពិតដែលថាមានវិធីសាស្រ្តផ្ទុយគ្នាជាច្រើនដើម្បីកំណត់គោលគំនិតនៃគុណភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មនុស្ស និងអង្គការជាច្រើនទៀតកំពុងមមាញឹកដោះស្រាយពួកគេ។ យើងមានប្រព័ន្ធអាជ្ញាប័ណ្ណ វិញ្ញាបនប័ត្រ និងការទទួលស្គាល់រួចហើយ។ សេវាវិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង; ការពិសោធន៍មួយកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីណែនាំការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ ទីបំផុត មជ្ឈមណ្ឌលសហព័ន្ធសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងស្ថិតិ ហៀបនឹងត្រូវបានបន្ថែមទៅនេះ។ ដូច្នេះ រចនាសម្ព័ន្ធជាច្រើនមានរួចហើយ សកម្មភាពដែលភាគច្រើនត្រួតលើគ្នា។

វាចាំបាច់នៅកម្រិតសហព័ន្ធដើម្បីសំរបសំរួលកាន់តែច្បាស់អំពីសកម្មភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានស្រាប់ និងបង្កើតថ្មីជាច្រើនដែលកំពុងធ្វើការក្នុងវិស័យត្រួតពិនិត្យ និងស្ថិតិ។ បើមិនដូច្នោះទេ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តគម្រោងផ្សេងៗ វាមានគ្រោះថ្នាក់នៃការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលក្នុងតំបន់តូចៗជាច្រើនដែលនឹងធ្វើការលើវេទិកាបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗគ្នា។

ដូច្នេះ ការប៉ុនប៉ងដើម្បី "រៀបការ" ស្ថិតិ និងគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងមួយ និងរចនាសម្ព័ន្ធមួយ ហាក់ដូចជាខ្ញុំផ្ទាល់មុនអាយុ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វានឹងកាន់តែចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ និងក្នុងវិស័យស្ថិតិអប់រំ។ ឧទាហរណ៍ នៅស្កុតឡេន ស្ថិតិត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយនាយកដ្ឋានដូចគ្នាដែលផ្តល់មូលនិធិដល់សាលារៀន។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មានតក្កវិជ្ជាច្រើនជាងក្នុងការសម្រេចចិត្តជាជាងការរួមបញ្ចូលស្ថិតិ និងគុណភាពនៃការអប់រំ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ បញ្ហានៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ មិនត្រឹមតែជានាយកដ្ឋានសុទ្ធសាធប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសារៈសំខាន់ជាសាធារណៈផងដែរ។ ព័ត៌មាននៃប្រភេទនេះគឺត្រូវការមិនត្រឹមតែដោយរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដោយស្ថាប័នអប់រំខ្លួនឯងនិងអ្នកប្រើប្រាស់សេវាកម្មអប់រំផងដែរ។

លើសពីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ណែនាំលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការសិក្សាទាំងក្នុងស្រុក និងក្រៅស្រុកទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំ។ តាំងពីដើមដំបូងនៃការចូលរួមរបស់រុស្ស៊ីក្នុងការស្រាវជ្រាវអន្តរជាតិ វាច្បាស់ណាស់ថាកូនៗរបស់យើងមិនដំណើរការល្អជាមួយក្រាហ្វ និងតារាងទេ ជាមួយនឹងសម្ភារៈតម្រង់ទិសអនុវត្តដែលត្រូវការក្នុងជីវិត។ ការ​និយាយ​អំពី​រឿង​នេះ​បាន​កើត​ឡើង​ដប់​ឆ្នាំ​មក​ហើយ ប៉ុន្តែ​នៅ​ទី​បញ្ចប់​មិន​មាន​អ្វី​កើត​ឡើង! ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យទំនើបបំផុតប្រែជាគ្មានន័យ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ និន្នាការឆ្ពោះទៅរកការថយចុះនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ និងចំនួនកុមារដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងពួកគេនៅតែបន្ត។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សា 2007/2008 មានស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងក្រុងចំនួន 328 ក្នុងតំបន់ (កាលពីឆ្នាំមុន - 340) ដែលមានសិស្សចំនួន 63.0 ពាន់នាក់ (ក្នុងឆ្នាំសិក្សាមុន - 67.2 ពាន់នាក់) .

IN ចំនួនសរុបស្ថាប័នអនុវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងក្រុង (ពេញលេញ) បានដំណើរការគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម (ស៊ីជម្រៅ) ក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ទាំងនេះរួមមានកន្លែងហាត់ប្រាណចំនួន 10 (សិស្ស 5,4 ពាន់នាក់) lyceums 13 (សិស្ស 9,9 ពាន់នាក់) និងស្ថាប័នអប់រំទូទៅចំនួន 23 ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ (សិស្ស 1,7 ពាន់នាក់)។

ផ្នែកមិនមែនរដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានតំណាងដោយស្ថាប័នអប់រំសាសនាចំនួនពីរដែលក្នុងនោះនៅដើមឆ្នាំសិក្សា 2007/2008 មានសិស្សចំនួន 57 នាក់ (ក្នុងឆ្នាំសិក្សាមុន - 59) ។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួន ការងារផ្លាស់ប្តូរនៅតែបន្ត។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងជាពីរវេននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំចំនួន 32 (10%) ។ ក្នុងអំឡុងពេលវេនទីពីរ សិស្ស 4.7 ពាន់នាក់ ឬ 8 ភាគរយនៃចំនួនសិស្សសរុបដែលបានសិក្សា។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងឆ្នាំសិក្សា 2006/2007 ចំនួនសិស្សដែលសិក្សានៅវេនទីពីរបានថយចុះចំនួន 1 ពាន់នាក់ ឬ 18 ភាគរយ។

បន្ថែមពីលើគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅពេលថ្ងៃ មានគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅពេលល្ងាចចំនួន ១១ (វេន) សម្រាប់យុវជនធ្វើការ ដែលក្នុងនោះមនុស្ស ២,១ ពាន់នាក់បានសិក្សា ពោលគឺតិចជាងឆ្នាំសិក្សាមុន ១៧ ភាគរយ។ លើសពីនេះទៀតមនុស្ស 0,9 ពាន់នាក់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងការអប់រំពេញម៉ោងនិងការឆ្លើយឆ្លង មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំនិងប្រឹក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំពេញម៉ោងចំនួន 39 (ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2006/2007 - 0,5 ពាន់នាក់) ។

នៅដើមឆ្នាំសិក្សា 2007/2008 ចំនួនសិស្សនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សារបស់រដ្ឋមានចំនួន 20.2 ពាន់នាក់ មិនមែនរដ្ឋ - 4.4 ពាន់នាក់ ឯកទេសមធ្យមសិក្សា - 9.9 ពាន់នាក់។

ជាមួយនឹងសំណងពេញលេញនៃថ្លៃសិក្សា សិស្ស 9,7 ពាន់នាក់ ឬ 48 ភាគរយនៃចំនួននិស្សិតសរុបនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋបានសិក្សានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សារបស់រដ្ឋ ហើយសិស្ស 3,4 ពាន់នាក់ ឬ 34 ភាគរយបានសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំឯកទេសបន្ទាប់បន្សំ។

ការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សារបស់រដ្ឋមានចំនួន 5.3 ពាន់នាក់ និស្សិតមិនមែនរដ្ឋ - 1.0 ពាន់នាក់ ទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា - 3.3 ពាន់នាក់ ហើយបើប្រៀបធៀបទៅនឹងឆ្នាំសិក្សាមុន បានកើនឡើងដល់សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ - 15 ភាគរយ និងថយចុះនៅក្នុងមិនមែន - សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ - ដោយ 17 ភាគរយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំឯកទេសបន្ទាប់បន្សំ - ដោយ 12 ភាគរយ។

ក្នុងឆ្នាំ 2007 សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋនិងមិនមែនរដ្ឋបានបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសចំនួន 3,7 ពាន់នាក់ជាមួយនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងស្ថាប័នអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា - អ្នកឯកទេសចំនួន 2,9 ពាន់នាក់ជាមួយនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. ស្ថិតិសង្គម៖ សៀវភៅសិក្សា / ed ។ សមាជិក-corr ។ RAS I.I. អេលីសេវ៉ា។ - ទី 2 ed ។ បន្ថែម។ - អិមៈ ហិរញ្ញវត្ថុ និងស្ថិតិ ឆ្នាំ ២០០៧។

2. ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំ"

3. ស្ថានភាពសង្គមនៃតំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី: ការប្រមូលស្ថិតិ។ - M. : Goskomstat នៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2006 ។

4. ទិនានុប្បវត្តិ "សំណួរនៃស្ថិតិ"

5. ទស្សនាវដ្ដីពិនិត្យសាលារៀន

6. Nazarov M.G. វគ្គសិក្សាស្ថិតិសេដ្ឋកិច្ចសង្គម, M., -Finance and Statistics, 2007 ។

7. http://stat.edu.ru/stat/vis.shtml

8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Education_in_Russia

9. http://www.gks.ru/bgd/regl/b08_01/IssWWW.exe/Stg/d12/3-5.htm

10. http://vo.hse.ru/rubrics.aspx?CatId=325&r_no=310

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ប្រព័ន្ធអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ទិសដៅនៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ កម្រិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សូចនាករសំខាន់ៗនៃការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការកំណត់ចំនួនធនធានការងារនៅចុងឆ្នាំ។

ការងារជាក់ស្តែង, បានបន្ថែម 01/12/2010


ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ បទពិសោធន៍បរទេសក្នុងការគាំទ្រការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ការបង្កើតតំបន់អប់រំអឺរ៉ុប។ វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានក្នុងយុគសម័យនៃការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំ។ ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 04/20/2009


ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតទឹកដី Elykaevskaya វិធានការនៃផែនការរយៈពេលមធ្យមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ គោលបំណង និងប្រភេទនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់សាលាក្រុង រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលមូលដ្ឋាន និងសក្ដានុពលនៃបុគ្គលិក។

របាយការណ៍ការអនុវត្តបន្ថែម 12/17/2010


ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នហិរញ្ញប្បទានថវិកានៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងការរំពឹងទុកសម្រាប់អនាគត។ គោលការណ៍បច្ចុប្បន្ននៃការរៀបចំសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម។

តេស្តបន្ថែម ០៧/០៨/២០០៩


វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត និងការអនុវត្តកម្មវិធីទូលំទូលាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃក្រុង។ គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ អាទិភាព និងទិសដៅនៃគោលនយោបាយសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់សាលាក្រុង Angarsk ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/០៥/២០១០


ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបនៅកាហ្សាក់ស្ថាន កម្រិតរបស់វា គោលដៅ និងគោលបំណងចម្បង។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈស្របតាមការផ្តល់ទីផ្សារការងារជាមួយអ្នកឯកទេសដែលមានគុណភាពខ្ពស់ជាមួយនឹងលក្ខណៈដែលត្រូវការ។ ការកំណត់ការរំពឹងទុករបស់វា។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/០៥/២០១៤


ស្ថិតិគឺជាសាខាចំណាស់បំផុតមួយនៃចំនេះដឹងដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគណនេយ្យសេដ្ឋកិច្ច។ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថិតិជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ និយមន័យនៃប្រធានបទនៃស្ថិតិ។ ការសង្កេតស្ថិតិជាដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវស្ថិតិ។ វិធីសាស្រ្តនិងសូចនាករនៃស្ថិតិ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 01/20/2010


ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ការពិចារណាលើប្រព័ន្ធអប់រំជាសារធាតុសេដ្ឋកិច្ច ដំណើរការផលិតកម្ម សេវាកម្ម និងផលិតផល។ បទពិសោធន៍បរទេសក្នុងការគាំទ្រការអប់រំឧត្តមសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានក្នុងយុគសម័យនៃការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 07/16/2011


សារៈសំខាន់សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃការសិក្សាស្ថិតិនៃតម្លៃ។ នីតិវិធីសម្រាប់ការគណនាសន្ទស្សន៍ ប្រភពដើម និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ ថាមវន្តនៃសន្ទស្សន៍តម្លៃអ្នកប្រើប្រាស់ និងតម្លៃអ្នកផលិត។ សន្ទស្សន៍តម្លៃទំនិញប្រើប្រាស់ជាសូចនាករនៃស្ថិតិសេដ្ឋកិច្ច។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 02/10/2010


លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់អាជីវកម្មខ្នាតតូច សារៈសំខាន់សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃការសិក្សាស្ថិតិ និងសូចនាករស្ថិតិរបស់ខ្លួន។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពជាសហគ្រិននៅក្នុងតំបន់ Perm ។ លទ្ធផលហិរញ្ញវត្ថុ និងថ្លៃដើមនៃសកម្មភាពអាជីវកម្មខ្នាតតូច។

ការគ្រប់គ្រងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃសង្គម

S.V. Danilova * ស្ថិតិ៖ ការ​អប់រំ​រុស្ស៊ី​ក្នុង​រូប (ភាគ ២)

អត្ថបទផ្តល់នូវការវិភាគស្ថិតិនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សូចនាករស្ថិតិត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកនិពន្ធ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញអំពីបញ្ហានៃដំណើរការនៃឧស្សាហកម្មនេះ។ សូចនាករមួយចំនួន ជាពិសេសទាក់ទងនឹងសូចនាករជំរឿនប្រជាជន ប្រាក់ឈ្នួលសម្រាប់បុគ្គលិកសាកលវិទ្យាល័យ និងការផលិតអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច គឺជាការចាប់អារម្មណ៍ខាងវិទ្យាសាស្ត្រដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យ។ បន្ថែមពីលើស្ថិតិអត្ថបទនេះបង្ហាញពីបញ្ហានៃការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ទីផ្សារ សេវាកម្មអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យ ស្ថិតិ បញ្ជី បរិមាណ ឯកទេស ថវិកា ការអប់រំដែលបានបង់ មូលនិធិថវិកា គុណភាព ការប្រកួតប្រជែង។

អត្ថបទនេះបន្តធ្វើការលើការត្រួតពិនិត្យស្ថិតិ ការអប់រំរុស្ស៊ីប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​នេះ ។

ក្នុងចំណោមដំណើរការដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា យើងគួរគូសបញ្ជាក់ពីការធ្លាក់ចុះនៃប្រជាសាស្រ្តនាពេលបច្ចុប្បន្ន ដែលប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ចំនួននិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2005 ចំនួនអ្នកដាក់ពាក្យទៅសាកលវិទ្យាល័យបានធ្លាក់ចុះ ប៉ុន្តែចំនួនសរុបរបស់ពួកគេនៅតែបន្តកើនឡើង។ ហើយមានតែនៅក្នុងឆ្នាំ 2009 មានការបរាជ័យ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាទោះបីជាមានការថយចុះនៃការចុះឈ្មោះនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យក៏ដោយក៏សមាសភាពសរុបនៃបេក្ខជនទាំងអស់នៅតែលើសពីអត្រាបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសពីសាកលវិទ្យាល័យ (តារាង 8) ។

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2000-2010 ។ គឺថាប្រទេសមានកម្រិតអប់រំខ្ពស់ យោង​តាម​ទិន្នន័យ​ចុង​ក្រោយ​បំផុត​, ប្រជាជន​សរុប​គឺ — 600. ក្នុង ១ ពាន់នាក់។ នៅអាយុ 15 ឆ្នាំឬច្រើនជាងនេះ (តារាង 9) ។

យោងតាមជំរឿនឆ្នាំ 1989 តួលេខនេះគឺ 322 នាក់។ ក្នុង ១ ពាន់នាក់។ ចំនួនអ្នកដែលមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សា

ក្នុងចំណោមប្រជាជនដែលមានអាយុលើសពី 15 ឆ្នាំកើនឡើង 1.8 ដងពីឆ្នាំ 1989 ដល់ឆ្នាំ 2010 ។

ចំណែកនៃចំនួនប្រជាជនដែលមានការងារធ្វើរបស់ប្រទេស (ចំណែករបស់វា) ជាមួយនឹងការអប់រំខ្ពស់ (មិនពេញលេញ និងពេញលេញ) គឺ 36.6% ក្នុងឆ្នាំ 2010។

យោងតាមសូចនាករនេះ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្ថិតក្នុងចំណោមប្រទេសកំពូលទាំងបី នៅពីក្រោយប្រទេសន័រវេស និងសហរដ្ឋអាមេរិកប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសថាអតិបរមានៃសូចនាករនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅឆ្នាំ 2001 - 66,7% ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2002 តួលេខនេះបានចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះ: នៅឆ្នាំ 2002 វាបានឈានដល់ 58,3% ក្នុងឆ្នាំ 2003 វាថយចុះមកត្រឹម 52,2% ហើយនៅឆ្នាំ 2005 ដល់ទៅ 52% ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំសិក្សា 2005/06 មក ចំនួននិស្សិតដែលចូលសាកលវិទ្យាល័យតាមមូលដ្ឋានថវិកាបានចាប់ផ្តើមថយចុះ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 ចំនួនអ្នកដាក់ពាក្យទៅសាកលវិទ្យាល័យបានលើសចំនួនសិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាជាទៀងទាត់។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅឆ្នាំ 2006 ការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យក្រុងនិងរដ្ឋទោះបីជាអត្រានៃការបញ្ចប់ការសិក្សាមានការថយចុះក៏ដោយក៏បានកើនឡើងចំនួន 4 ពាន់នាក់។ (0.3%) និងក្នុងឆ្នាំ 2011 - ដោយ 7 ពាន់នាក់ដោយសារតែការកើនឡើងនៃចំនួននៃការចូលរៀនដែលបានបង់ (តារាង 10) ។

* © Danilova S.V., 2013

Danilova Svetlana Vladimirovna ( [អ៊ីមែលការពារ]), នាយកដ្ឋានអនុបណ្ឌិត និងក្រោយឧត្តមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យ Volga State of Service, 445677, សហព័ន្ធរុស្ស៊ី, Tolyatti, ស្ត។ ហ្គាហ្គារីណា, ៤.

តារាង 8

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសមកពីសាកលវិទ្យាល័យ

អ្នកឯកទេសបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំ - សរុបរួមទាំង។ បានសិក្សានៅនាយកដ្ឋានពេញម៉ោង។ រួមបញ្ចូល សិក្សានៅនាយកដ្ឋាន - ពេលល្ងាច។ រួមបញ្ចូល សិក្សានៅនាយកដ្ឋាន - ក្រៅម៉ោង។ រួមបញ្ចូល ការបណ្តុះបណ្តាលខាងក្រៅនៅនាយកដ្ឋាន។ ក្នុង​មួយ​ប្រជាជន 10,000 មក។ សិស្ស

1914/15 7 7 - - - 0

1960 207 139 11 56,8 - 17

1970 360 194 50,8 115,5 - 28

1975 408 248 47,5 113 - 30

1980 460 289 51,3 119,8 - 33

1985 477 300 49,1 127,3 - 33

1990 401 216 44,3 141,3 - 27

1991 407 230 40,8 135,7 - 27

1992 425 252 38,7 134,2 - 29

1993 445 291 33,4 121 - 30

1994 410 266 28 116 - 28

1995 403 259 26,7 115,8 1,3 27

1996 428 281 26,3 119 2,4 29

1997 458 304 25,5 127,7 0,8 31

1998 501 328 26,9 144,3 1,9 34

1999 555 345 29,7 177,9 2,2 38

2000 635 375 39,8 216,3 3,7 44

2001 720 405 44,9 265,4 4,7 50

2002 840 453 50,5 324,2 13 58

2003 977 487 55,6 404,2 30,1 68

2004 1077 526 57,3 467,9 25,8 0

2005 1120 543 58,0 419,4 24,4 0

2006 1234 547 59,1 421,6 25,9 0

2007 1120 561 59,0 417,9 26,2 0

2008 1134 578 59,8 415,2 25,1 0

2009 1145 518 61,7 412,9 21,3 0

2010 1235 688 62,1 423,2 - 0

2011 1298 680 63,2 425,1 - 0

តារាងទី 9

ថាមវន្តនៃកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនដែលមានអាយុចាប់ពី 15 ឆ្នាំឡើងទៅ

លាន មនុស្សក្នុង 1000 នាក់ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។

២០០២ ២០១០ ២០០២ ២០១០

ចំនួនប្រជាជនសរុបដែលមានអាយុលើសពី 15 ឆ្នាំ 121.3 121.1

រួម​មាន៖

ចំនួនប្រជាជនដែលមានអាយុចាប់ពី 15 ឆ្នាំឡើងទៅ ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអប់រំ: 119.9 117.6 1000 1000

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

ខ្ពស់ជាង 19.4 27.5 162 234

ក្នុងនោះក្រោយឧត្តមសិក្សា ០.៤ ០.៧ ៣ ៦

ឧត្តមសិក្សាមិនពេញលេញ ៣.៧ ៥.៤ ៣១ ៤៦

ជាមធ្យម 32.9 36.7 275 312

ដំបូង 15.4 6.6 128 56

ការអប់រំទូទៅ

អនុវិទ្យាល័យ (ពេញ) 21.3 21.5 177 182

មេ 16.7 12.9 139 110

ដំបូង 9.3 6.3 78 54

មិនមានការអប់រំទូទៅបឋម ១.២ ០.៧ ១០ ៦

អ្នកដែលមិនបានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ និងអ្នកដែលបានទទួលព័ត៌មានពីប្រភពរដ្ឋបាល 1.4 3.5

តារាង 10

ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ (ក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលបានចុះឈ្មោះ) ក្នុងឆ្នាំ 2011 ។

គណនេយ្យតំបន់ stud ។ ជាមួយនឹងពេញលេញ សំណង ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល ឆ្នាំ ២០០៧។ ដោយមិនរាប់បញ្ចូល។ stud ។ ជាមួយនឹងពេញលេញ សំណង ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល, 2007. រួមទាំង។ stud ។ ជាមួយនឹងពេញលេញ សំណង ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល ឆ្នាំ២០០៩។ ដោយមិនរាប់បញ្ចូល។ stud ។ ជាមួយនឹងពេញលេញ សំណង ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល, 2009. រួមទាំង។ stud ។ ជាមួយនឹងពេញលេញ សំណង ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល ឆ្នាំ ២០១១។ ដោយមិនរាប់បញ្ចូល។ stud ។ ជាមួយនឹងពេញលេញ សំណង ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលឆ្នាំ ២០១១

សហព័ន្ធរុស្ស៊ី 1.9 2.7 1.8 2.8 1.9 2.9

ស្រុកសហព័ន្ធកណ្តាល 1.9 2.7 1.8 2.7 1.8 2.7

តំបន់ Belgorod 1.8 2.9 1.4 2.2 1.5 2.3

តំបន់ Bryansk 1.7 2.2 1.5 2 1.5 2.1

តំបន់វ្ល៉ាឌីមៀ 1.9 2.7 2 3.1 2.6 4.6

តំបន់ Voronezh 1,6 2,1 1,5 2,1 1,5 2,2

ការបន្តតារាង 10

តំបន់ Ivanovo 1.9 2.7 1.8 2.5 1.8 2.6

តំបន់ Kaluga 1.8 2 1.7 2.2 1.6 2.3

តំបន់ Kostroma 2.1 2.6 2.1 2.5 1.9 2.3

តំបន់ Kursk 1.6 2 1.6 2.1 1.6 2.1

តំបន់ Lipetsk ១.៦ ១.៩ ១.៧ ២.១ ១.៧ ២

តំបន់មូស្គូ ១.៦ ២.៥ ១.៤ ២.៤ ១.៦ ២.២

តំបន់ Oryol 1.6 2 1.5 2.1 1.5 1.9

តំបន់ Ryazan 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2

តំបន់ Smolensk 1.7 2 1.7 2 1.6 2.2

តំបន់ Tambov 1.7 1.8 1.5 1.6 1.4 1.7

តំបន់ Tver 1.9 2.5 1.8 2.4 1.7 2.5

តំបន់ Tula 1.9 2.3 2 2.5 1.9 2.7

តំបន់ Yaroslavl 2 2.4 2 2.5 1.9 2.5

មូស្គូ ២.១ ៣ ២ ៣ ២ ៣

ស្រុកសហព័ន្ធភាគពាយ័ព្យ ២ ២.៨ ១.៩ ២.៩ ២ ៣

សាធារណរដ្ឋ Karelia ១.៩ ២.៨ ២ ៣.១ ១.៨ ៣

សាធារណរដ្ឋកូមី ២.១ ២.៦ ២.១ ២.៨ ១.៩ ២.៦

តំបន់ Arkhangelsk (រួមទាំង Okrug ស្វយ័ត) 2.1 3.8 2.3 4.7 2.3 4.4

Nenets ស្វយ័ត Okrug 1.1 3.2 1.2 3.1 2.1 6.5

តំបន់ Vologda 2.1 3 2 3 2.1 3.4

តំបន់ Kaliningrad 2.4 3.6 2.5 3.7 2.7 4.4

តំបន់ Leningrad 1.4 3.2 1.3 2.5 1.4 2.4

តំបន់ Murmansk 1.7 2.3 1.5 2.1 1.6 2.5

តំបន់ Novgorod 1.9 2.7 1.9 2.6 1.7 2.5

ការបន្តតារាង 10

តំបន់ Pskov 1.5 1.8 1.5 1.7 1.5 2.1

សាំងពេទឺប៊ឺគ 1.9 2.7 1.9 2.8 2.1 2.9

ស្រុកសហព័ន្ធភាគខាងត្បូង 1.7 2.1 1.7 2.3 1.8 2.4

សាធារណរដ្ឋ Adygea 1.4 1.5 1.5 1.7 1.5 1.7

សាធារណរដ្ឋ Dagestan 1.9 2.4 1.6 2.1 1.7 2.4

សាធារណរដ្ឋ Ingushetia 2.9 3.2 2.7 3.3 3 4.7

Kabardino-Balkarian Republic 1.9 2.1 1.8 2.1 2 2.2

សាធារណរដ្ឋ Kalmykia 2.3 2.3 1.9 2 1.9 2.1

Karachay-Cherkess Republic 1.4 1.5 1.4 1.5 1.3 1.3

សាធារណរដ្ឋអូសេទីខាងជើង-អាឡានី 1.5 1.6 1.4 1.5 1.4 1.5

សាធារណរដ្ឋឆេឆេន 1,5 1,5 2 2,3 1,9 2

តំបន់ Krasnodar 1,7 2,2 1,8 2,4 1,8 2,7

ទឹកដី Stavropol 1.5 1.8 1.7 2.5 1.7 2.6

តំបន់ Astrakhan 1.5 2.1 1.3 1.8 1.5 2.3

តំបន់ Volgograd 1.9 2.5 1.9 2.5 1.7 2.5

តំបន់ Rostov 1.7 2.2 1.7 2.4 1.8 2.6

Volga Federal District 1.9 2.9 1.9 3 2 3.3

សាធារណរដ្ឋ Bashkortostan 2.3 3.6 2.3 3.9 2.2 4.1

សាធារណរដ្ឋ Mari El 2 2.8 2.3 3.4 2.4 3.4

សាធារណរដ្ឋ Mordovia 1.4 1.6 1.3 1.5 1.4 1.7

ការបន្តតារាង 10

សាធារណរដ្ឋតាតាស្តង់ ២.៦ ៤ ២.៥ ៤.២ ២.៦ ៤.២

សាធារណរដ្ឋ Udmurt 1.6 2.7 1.6 2.9 1.6 2.8

សាធារណរដ្ឋ Chuvash 1.6 2.6 1.8 3 2.5 4.8

តំបន់ Kirov 1.9 3.2 1.8 3.5 1.9 3.8

តំបន់ Nizhny Novgorod 1.8 2.6 1.7 2.6 1.6 2.7

តំបន់ Orenburg 1.9 2.4 1.8 2.3 2.1 2.8

តំបន់ Penza 1.7 2.1 1.7 2.1 1.6 2.1

តំបន់ Perm 2.1 3.6 2.4 4.4 2.7 5.3

តំបន់សាម៉ារ៉ា 1,7 2,5 1,6 2,5 1,8 3

តំបន់ Saratov 1.6 2.2 1.5 2 1.5 2.2

តំបន់ Ulyanovsk 2 2.8 2 2.9 1.8 2.9

ស្រុកសហព័ន្ធ Ural 1.7 2.8 1.7 2.9 1.8 3

តំបន់ Kurgan 1.8 2.2 1.6 2.1 1.6 2.1

តំបន់ Sverdlovsk 1,9 3,4 2 3,5 2,1 3,7

តំបន់ Tyumen (រួមទាំងស្រុកស្វ័យប្រវត្តិ) 1.6 2.6 1.6 2.9 1.5 2.8

Khanty-Mansi ស្វយ័ត Okrug 1.5 2.3 1.5 2.4 1.5 2.6

Yamalo-Nenets ស្វយ័ត Okrug 1.3 7.2

តំបន់ Chelyabinsk 1.6 2.5 1.5 2.4 1.6 2.7

ស្រុកសហព័ន្ធស៊ីបេរី 1.9 3 1.8 3 1.9 3.1

សាធារណរដ្ឋ Altai 2.6 3.1 2.7 3.2 2.9 3.3

សាធារណរដ្ឋ Buryatia 2.1 2.5 2 2.4 1.9 2.4

ចុងបញ្ចប់នៃតារាង 10

សាធារណរដ្ឋ Tyva 3.5 4.2 3.6 4.3 3.5 4.2

សាធារណរដ្ឋ Khakassia 2 ៣.៦ ២.១ ៣.៥ ១.៩ ៣.៣

តំបន់ Altai 1,9 2,6 1,9 2,7 1,8 2,5

ដែនដី Krasnoyarsk (រួមទាំងស្រុកស្វ័យប្រវត្តិ) 1.7 2.4 1.7 2.4 1.8 2.7

តំបន់ Irkutsk (រួមទាំង Okrug ស្វយ័ត) 1.8 2.8 1.7 2.8 1.7 2.8

តំបន់ Kemerovo 1.7 2.7 1.6 2.6 1.8 2.9

តំបន់ Novosibirsk 1.8 3.4 1.7 3.5 1.8 3.5

តំបន់ Omsk ២.៧ ៤.២ ២.៣ ៣.៧ ២.៦ ៤

តំបន់ Tomsk 1.7 2.9 1.7 3.1 2.2 3.7

ដែនដី Trans-Baikal 2.1 3.1 2.2 3.2 2 3.4

ស្រុកសហព័ន្ធ Far Eastern 1.8 2.5 1.8 2.8 1.8 3

សាធារណៈរដ្ឋសាកា (យ៉ាកុធា) 2.5 3 2.9 3.7 2.7 3.9

Primorsky Krai 1.7 2.3 1.8 2.7 1.7 2.8

ដែនដី Khabarovsk 1.4 1.9 1.4 2.1 1.4 2.3

តំបន់ Amur 3.1 3.8 2.7 3.6 2.9 3.8

Kamchatka Territory 1.3 2.1 1.2 1.9 1.2 1.9

តំបន់ Magadan 1.8 2.2 1.8 2.4 1.6 2.1

តំបន់ Sakhalin 1.7 2.4 1.8 2.8 1.7 3.6

តំបន់ស្វយ័តជ្វីហ្វ ១.៣ ១.៩ ១.២ ១.៨ ១.២ ១.៩

Chukotka ស្វយ័ត Okrug - - - - - -

ជាទូទៅ ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យនៅលើមូលដ្ឋានបង់ប្រាក់បច្ចុប្បន្នមានចំនួន 59.5% នៃចំនួនសរុបនៃការចូលរៀនតាមមូលដ្ឋានថវិកា។

គួរកត់សំគាល់ជាពិសេសថា រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា អាទិភាពគឺធានាលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំ ដែលឧបករណ៍រៀបចំ និងសេដ្ឋកិច្ចទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង! ការពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំតាមរយៈសិស្សដែលបង់ប្រាក់សម្រាប់ការអប់រំរបស់ពួកគេបានធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់វិស័យអប់រំ៖ វាបានទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាតថវិកាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ បន្ទាប់ពីការងារនេះត្រូវបានបញ្ចប់ជាផ្លូវការ (ប្រទេសរុស្ស៊ីបានមកដល់ការអប់រំឧត្តមសិក្សាជាសកល) សំណួរបានកើតឡើងអំពីគុណភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំនិងការផ្តល់សេវាអប់រំ។ បច្ចុប្បន្ននេះ វាជាភារកិច្ចនៃគុណភាពនៃការអប់រំដែលស្ថិតនៅជួរមុខនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃអ្នកជំនាញបណ្តុះបណ្តាលនៅឧត្តមសិក្សា។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃការចំណាយថវិកាសហព័ន្ធលើការអប់រំក្នុងឆ្នាំ 2008-2010 ។ ចំណែកធំបំផុតធ្លាក់លើការចំណាយសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា (រៀងគ្នា៖ 77.4%, 77.6%, 74.9%) ។ ការចំណាយទាំងនេះក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងបានកើនឡើងក្នុងអត្រាស្ទើរតែដូចគ្នាទៅនឹងការចំណាយលើប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំ 2010 អត្រានៃការកើនឡើងនៃការចំណាយលើការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺទាបជាងអត្រាកំណើននៃការចំណាយសរុបលើការអប់រំនៅក្នុងថវិកាសហព័ន្ធ។ . ក្នុងឆ្នាំ 2001 ការចំណាយសម្រាប់និស្សិតថវិកាម្នាក់នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺ 6.5 ដងទាបជាងការចំណាយថវិកាជាមធ្យមសម្រាប់សិស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រទេសនៃអង្គការសហប្រតិបត្តិការសេដ្ឋកិច្ច (OECD) (សូចនាករ៖ ភាពស្មើគ្នានៃអំណាចទិញ (PPP) ដុល្លារ) ។ ក្នុងឆ្នាំ 2011 គម្លាតនេះត្រូវបានពង្រីកដោយសារតែការកើនឡើងនៃការចំណាយលើការអប់រំខ្ពស់ក្នុងឆ្នាំ 2006 និង 2007 ។ ថយចុះយ៉ាងខ្លាំង (រហូតដល់ 3 ដង) (តារាង 11) ។

គម្លាតបច្ចុប្បន្នរវាងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស OECD ទាក់ទងនឹងការចំណាយថវិកាលើការអប់រំដោយផ្អែកលើការគណនាមូលនិធិសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតម្នាក់មិនអាចអនុញ្ញាតឱ្យរុស្ស៊ីប្រកួតប្រជែងក្នុងកម្រិតដូចគ្នានៅក្នុងទីផ្សារឧត្តមសិក្សាសកលបានទេ។ ចំណែកនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅលើទីផ្សារនេះគឺ 0.3% (ឧទាហរណ៍ប្រៀបធៀប: ចំណែករបស់សហរដ្ឋអាមេរិក និងកាណាដាគឺ 31% ចំណែកនៃបណ្តាប្រទេស

សហភាពអឺរ៉ុប - 30%, ចំណែកអូស្ត្រាលី និងនូវែលសេឡង់ - 10%) ។ ហើយនេះមានន័យថាការថយចុះនៃអត្រាកំណើននៃការចំណាយលើការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងឆ្នាំ 2008-2010 ។ ធ្វើឱ្យវាកាន់តែលំបាកសម្រាប់រុស្ស៊ីក្នុងការបង្កើនចំណែកទីផ្សារពិភពលោករបស់ខ្លួន ខណៈដែលគម្លាតជាមួយបណ្តាប្រទេស OECD បានចាប់ផ្តើមកើនឡើងម្តងទៀត។

ដូច្នេះហើយ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ស្ថានភាពផ្ទុយស្រឡះជាមួយនឹងការផ្តល់មូលនិធិបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ី។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាច្បាស់ណាស់ថា កំណើននៃថវិការដ្ឋអាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់ប្រជាជននៃមុខវិជ្ជាឧបត្ថម្ភធនរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វានៅតែមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធានាបាននូវតម្រូវការចាំបាច់។ ការប្រកួតប្រជែងនៃឧត្តមសិក្សានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅលើទីផ្សារអប់រំពិភពលោក។

ការវិភាគទូទៅនៃសក្ដានុពលសេដ្ឋកិច្ចដ៏ទូលំទូលាយនៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើសូចនាករសរុបដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការរបស់សាកលវិទ្យាល័យ និងឥទ្ធិពលលើពួកវានៃសូចនាករអភិវឌ្ឍន៍នៃតំបន់ដែលពួកគេស្ថិតនៅ។ សូចនាករខាងក្រោមត្រូវបានសិក្សា។

1. សាកលវិទ្យាល័យទូទៅ៖

ចំណែកនៃសិស្សនៅក្នុងសមាសភាពទូទៅដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងការចំណាយថវិកាឡើងវិញពេញលេញ (តារាង 16);

បរិមាណនិងទំហំនៃមូលដ្ឋានសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់សិស្សម្នាក់;

ភាគហ៊ុនរបស់បេក្ខជននិងវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងចំនួនសរុបនៃបុគ្គលិកបង្រៀន (បុគ្គលិកបង្រៀន) នៃសាកលវិទ្យាល័យ (តារាង 12, 13);

ចំនួនសិស្សក្នុងមួយគ្រូពេញម៉ោង (តារាង 14, 15);

2. បរិមាណមូលនិធិសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ៖

ចំនួននៃការបែងចែកថវិកាទូទៅ៖ ការចំណាយពេញក្នុងមួយសិស្ស;

ចំនួនទឹកប្រាក់នៃមូលនិធិបន្ថែមថវិកានៅក្នុងចំនួនសរុបនៃមូលនិធិសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ;

3. សូចនាករអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងតំបន់៖

កម្រិត GRP ក្នុងមនុស្សម្នាក់នៃតំបន់ (តារាង 14);

សមាមាត្រនៃប្រាក់ចំណូលជាមធ្យមសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗ និងកម្រិតជីវភាពក្នុងតំបន់។

តារាង 11

ការចំណាយថវិកាលើវិស័យអប់រំឆ្នាំ២០១១

លេខចំនួននៃការចំណាយថវិកាលើការអប់រំ (8) ប្រទេស

1.20,000 សហរដ្ឋអាមេរិក

2. 15,000 ប្រទេសកាណាដា

3. 25,000 ចក្រភពអង់គ្លេស

4. 18,000 G អាល្លឺម៉ង់

5. 10,000 ជប៉ុន

6. 14,000 អ៊ីតាលី

ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ

តារាង 12

ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀន 1970/71 ១៩៧៥/៧៦ ១៩៨០/៨១ ១៩៨៥/៨៦ ១៩៩០/៩១ ១៩៩៦/៩៤ ១៩៩៧/៩៥ ១៩៩៨/៩៦ ១៩៩៩/៩៧ ២០០០/៩៨ ២០០១/៩៩ ២០០២/០៣ ២០០៣/០១ ២០០៤/០២ ២០០៥/០៣ ២០០៨/០៦ ឆ្នាំ ២០១០/០៨

ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀន (បុគ្គលិកពេញម៉ោង) - សរុប 159.5 180.7 204 205.1 219.7 239.8 233.5 240.2 243 247.5 249.6 255.9 265.2 272.7 2361

រួមទាំងមាន៖

សញ្ញាបត្រសិក្សា

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ 8.2 9.6 9.8 13.7 17.6 18.7 20.1 21.4 22.8 24.3 25.8 28 29.8 32.3 35.8

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រ 76.1 92.4 103.6 115.2 117.4 114.6 117.5 118.5 119.1 120.2 122.4 125.4 128.5 135.5 148.6

ចំណងជើងសិក្សា

សាស្ត្រាចារ្យ 12.9 18 19.4 21.1 22.3 23.5 24.6 25.7 27 28.2 30.6 31.5 32.5

សាស្ត្រាចារ្យរង 73.1 81.9 82.2 85.3 86.1 87.4 87.1 89.3 89.8 90.2 94.6 97.8 99.6

តារាង 13

ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនរដ្ឋ

បុគ្គលិកបង្រៀន 1970/71 ១៩៧៥/៧៦ ១៩៨០/៨១ ១៩៨៥/៨៦ ១៩៩០/៩១ ១៩៩៦/៩៤ ១៩៩៧/៩៥ ១៩៩៨/៩៦ ២០០០/៩៨ ១៩៩៩/៩៧ ២០០១/៩៩ ២០០២/០៣ ២០០៣/០១ ២០០៤/០២ ២០០៥/០៣ ២០០៨/០៦ ឆ្នាំ ២០១០/០៨

ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀន - សរុប 4.9 9.7 13 23.6 17.8 32.8 42.1 42.2 17.1 19.5 23.6 26.1

រួមទាំងមាន៖

សញ្ញាបត្រសិក្សា

ចំណងជើងសិក្សា

នៃចំនួនសរុប - ចំនួនគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការក្រៅម៉ោង 3.2 6.3 8.5 13.7 10.6 17 31.1 27.8 29.9 28.3 26.6 24.6

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសេដ្ឋកិច្ច ការគ្រប់គ្រង និងច្បាប់ លេខ ២ (៨)

តារាង 14

សន្ទស្សន៍អភិវឌ្ឍន៍មនុស្សឆ្នាំ ២០១១

សហព័ន្ធរុស្ស៊ី G.73 0.66 0.9 G.77

តំបន់ Tyumen G.99 0.7 0.91 G.87 1 2 1

ទីក្រុងម៉ូស្គូ G.87 0.71 0.96 G.85 2 1 2

សាធារណរដ្ឋតាតាស្តង់ G.76 0.71 0.92 G.8 3 3 3

សាំងពេទឺប៊ឺគ G.75 0.69 0.95 G.8 4 4 ៥

សាធារណៈរដ្ឋសាកា (យ៉ាកុធា) G.77 0.66 0.92 G.78 5 8 14

តំបន់ Lipetsk G.74 0.69 0.9 G.78 6 9 ៦

តំបន់ Samara G.74 0.68 0.92 G.78 7 7 11

តំបន់ Magadan G.73 0.68 0.92 G.78 8 41 48

តំបន់ Tomsk G.75 0.66 0.92 G.78 9 5 9

សាធារណរដ្ឋ Bashkortostan G.72 0.69 0.92 G.77 1G 6 4

Chukotka ស្វយ័ត Okrug G.76 0.67 0.88 G.77 11 7G 75

Komi Republic G.76 0.64 0.91 G.77 12 13 8

តំបន់ Belgorod G.69 0.71 0.91 G.77 13 12 1G

តំបន់ Oryol G.7 0.68 0.93 G.77 14 14 16

តំបន់ Vologda G.74 0.65 0.9 G.76 15 2G 7

សាធារណរដ្ឋ Udmurt G.71 0.66 0.92 G.76 16 19 15

សាធារណរដ្ឋ Kalmykia G.69 0.68 0.92 G.76 17 23 25

តំបន់ Novosibirsk G.68 0.68 0.92 G.76 18 25 27

ដែនដី Krasnoyarsk G.74 0.64 0.9 G.76 19 1G 21

តំបន់ Yaroslavl G.74 0.64 0.9 G.76 2G 11 22

តំបន់ Omsk G.68 0.69 0.91 G.76 21 3G 36

តំបន់ Nizhny Novgorod G.71 0.66 0.9 G.76 22 18 31

តំបន់ Orenburg G.7 0.67 0.91 G.76 23 21 13

តារាងបន្ត ១៤

សន្ទស្សន៍ប្រាក់ចំណូលក្នុងតំបន់ សន្ទស្សន៍អាយុវែង សន្ទស្សន៍ការអប់រំ HDI ចំណាត់ថ្នាក់នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2010 ចំណាត់ថ្នាក់នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2008 ចំណាត់ថ្នាក់នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2006

តំបន់ Chelyabinsk 0.7 0.66 0.91 0.76 24 16 20

តំបន់ Perm 0.73 0.63 0.9 0.75 25 15 17

តំបន់ Krasnodar 0.68 0.7 0.88 0.75 26 22 18

តំបន់ Voronezh 0.65 0.69 0.92 0.75 27 39 30

តំបន់ Murmansk 0.68 0.68 0.89 0.75 28 31 12

តំបន់ Volgograd 0.67 0.69 0.89 0.75 29 29 32

តំបន់ Ryazan 0.69 0.65 0.91 0.75 30 48 42

តំបន់ Saratov 0.66 0.68 0.91 0.75 31 34 38

តំបន់ Sakhalin 0.72 0.63 0.9 0.75 32 43 37

តំបន់ Sverdlovsk 0.69 0.65 0.9 0.75 33 28 35

តំបន់ Kursk 0.65 0.67 0.92 0.75 34 40 39

តំបន់ Arkhangelsk 0.7 0.64 0.9 0.75 35 42 40

ដែនដី Khabarovsk 0.69 0.63 0.92 0.75 36 26 23

តំបន់ Astrakhan 0.68 0.67 0.9 0.75 37 32 28

សាធារណរដ្ឋ Chuvash 0.63 0.68 0.93 0.75 38 37 45

សាធារណរដ្ឋ Karelia 0.7 0.62 0.91 0.75 39 45 41

តំបន់មូស្គូ 0.7 0.67 0.87 0.74 40 27 44

តំបន់ Rostov 0.64 0.69 0.9 0.74 41 33 29

តំបន់ Irkutsk 0.7 0.61 0.91 0.74 42 51 43

សាធារណរដ្ឋអូសេទីខាងជើង - អាឡានីយ៉ា 0.59 0.74 0.89 0.74 43 17 24

ដែនដី Kamchatka 0.66 0.66 0.9 0.74 44 62 63

តំបន់ Tambov 0.64 0.67 0.9 0.74 45 53 47

តំបន់ Penza 0.62 0.68 0.91 0.74 46 56 60

តំបន់ Ulyanovsk 0.64 0.67 0.9 0.74 47 44 34

សាធារណរដ្ឋ Mordovia 0.6 0.69 0.92 0.74 48 35 19

តំបន់ Tula 0.68 0.63 0.9 0.74 49 49 57

Karachay-Cherkess Republic 0.6 0.74 0.88 0.74 50 54 55

តំបន់ Smolensk 0.69 0.62 0.9 0.74 51 47 52

តំបន់ Kemerovo 0.68 0.62 0.89 0.73 52 59 51

Kabardino-Balkarian Republic 0.62 0.72 0.87 0.73 53 24 26

តំបន់ Novgorod 0.68 0.61 0.91 0.73 54 52 49

ទឹកដី Stavropol 0.62 0.7 0.88 0.73 55 36 33

តំបន់ Kaluga 0.65 0.65 0.89 0.73 56 55 61

ចុងបញ្ចប់នៃតារាង 14

សន្ទស្សន៍ប្រាក់ចំណូលក្នុងតំបន់ សន្ទស្សន៍អាយុវែង សន្ទស្សន៍ការអប់រំ HDI ចំណាត់ថ្នាក់នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2010 ចំណាត់ថ្នាក់នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2008 ចំណាត់ថ្នាក់នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2006

តំបន់ Kirov 0.64 0.66 0.9 0.73 57 50 46

តំបន់ Leningrad 0.73 0.61 0.85 0.73 58 61 66

សាធារណរដ្ឋ Khakassia 0.65 0.62 0.91 0.73 59 60 53

Primorsky Krai 0.64 0.65 0.9 0.73 60 66 59

តំបន់ Amur 0.67 0.62 0.9 0.73 61 67 72

តំបន់វ្ល៉ាឌីមៀ 0.66 0.63 0.9 0.73 62 57 62

ដែនដី Altai 0.62 0.68 0.89 0.73 63 46 54

តំបន់ Kostroma 0.65 0.63 0.9 0.73 64 64 56

តំបន់ Bryansk 0.62 0.65 0.91 0.73 65 63 65

សាធារណរដ្ឋ Dagestan 0.55 0.77 0.86 0.73 66 38 64

តំបន់ Kurgan 0.61 0.66 0.9 0.72 67 72 70

សាធារណរដ្ឋ Adygea 0.55 0.73 0.89 0.72 68 58 50

តំបន់ Tver 0.65 0.61 0.91 0.72 69 73 68

តំបន់ Kaliningrad 0.67 0.62 0.88 0.72 70 65 58

សាធារណរដ្ឋ Buryatia 0.65 0.62 0.9 0.72 71 74 71

សាធារណរដ្ឋ Mari El 0.6 0.65 0.92 0.72 72 68 69

តំបន់ Pskov 0.64 0.6 0.9 0.71 73 71 73

សាធារណរដ្ឋ Altai 0.62 0.61 0.91 0.71 74 69 74

តំបន់ Ivanovo 0.58 0.62 0.92 0.71 75 75 76

ដែនដីឆ្លងបៃកាល់ 0.62 0.6 0.88 0.7 76 78 77

តំបន់ស្វយ័តជ្វីហ្វ 0.6 0.61 0.89 0.7 77 77 78

សាធារណរដ្ឋ Ingushetia 0.39 0.83 0.77 0.66 78 76 67

សាធារណរដ្ឋ Tyva 0.55 0.5 0.9 0.65 79 79 79

សាធារណរដ្ឋ Karelia ស្រុកសហព័ន្ធភាគពាយ័ព្យ ក្រុងមូស្គូ តំបន់ Yaroslavl តំបន់ Tula តំបន់ Tver តំបន់ Tambov តំបន់ Smolensk តំបន់ Ryazan តំបន់ Oryol តំបន់មូស្គូ តំបន់ Lipetsk តំបន់ Kursk តំបន់ Kostroma តំបន់ Kaluga តំបន់ Ivanovo តំបន់ Voronezh តំបន់វ្ល៉ាឌីមៀ តំបន់ Bryansk តំបន់ Belgorod តំបន់កណ្តាល សហព័ន្ធ តំបន់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី

៤*។ អូ) 4=»VI 4^ SP 4* ។ O) O) "so -h|so 4*. Yu SP 4="SP V] -h| with 4=" -h| 03 00 -h| SP SP ជាមួយ ^1 4=" O)។ លេខ 00 s, សរុប, 2008

O) O) O) 4^ 00 SP -h| "ជាមួយ O) ជាមួយ SP K) O) O) O) ^1 4=» O)V] ជាមួយ 00 4^ SP O) O) 4^ 4=» V] 00 "ជាមួយ 00 ជាមួយ 12.4 -h| អំពីបញ្ហា, សរុប, ឆ្នាំ ២០១០

O) SP VI O O) o 00 o SP o V] o 4=» o "co O" so yu o O yu o 4=» 4=» - yu 4=» O yu so 00 incl ។ ការបញ្ចប់ការសិក្សា, សាលារៀន, ឆ្នាំ 2008

yu SP ~ so 00 O) so - o O) O SP so yu 4=»o V] o SP O 4=» yu V) 03 00 o SP O) 03 00 incl ។ ការបញ្ចប់ការសិក្សា, សាលារៀន, 2010

o SP o O) អំពី SP o O) yu O) o SP _-* O) 00 V] អំពី SP 4=»о 00 V] អំពី SP "រួមទាំងការបញ្ចប់ការសិក្សា គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ឆ្នាំ ២០០៨

o SP o 00 o "so o 4^ o V] o" so 4=" o "so yu V] O" so m m o V] 4=" o "so yu o O) so yo so v t .ch. បញ្ចប់ការសិក្សា, នាយកដ្ឋានឧត្តមសិក្សា ឆ្នាំ២០១០

Ch_ SP o 00 yu SP o "so o 00 4=» yu 4=» SP O 00 - o" so so so so yu incl. ការចេញផ្សាយ, មធ្យម។ អ្នកឯកទេស។ សៀវភៅសិក្សា ក្បាល, ឆ្នាំ ២០០៨

yu ~ so about 00 yu 00 42 "yu - SO 00" so yu so yu V] so yu SP yu 4=" រួមទាំងការបញ្ចប់ការសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំពិសេសអនុវិទ្យាល័យ ឆ្នាំ 2010

V] SP o soy SP o "so o 00 4=" m 4=» SP o so - o "so 03 soy incl. ដោះលែង, uchr ។ ការចាប់ផ្តើម សាស្រ្តាចារ្យ រូបភាព, ឆ្នាំ ២០០៨

yu ~ so o soy 00 42 "K) - SO 00 "so yu so yu yu VI so yu SP yu 4=" រួមទាំងការបញ្ចប់ការសិក្សា ស្ថាប័នចាប់ផ្តើមការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ឆ្នាំ 2010

ហ| SP V] - ជាមួយ SP 00 O) 00 K) 42.3 SP O) with soy V] O) 4 = "SP O) with SP u SP" with SP V] 15.5 14.7 24.6 O) 4=» V] 15.3 ចំនួននៃ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគ្មានការងារធ្វើ គណនាក្នុងមួយកន្លែងទំនេរ 1 ឆ្នាំ 2008

១៦.៧ -ម៉ោង| o ជាមួយ O) 13.5 -h| ពី 53.8 -h| ជាមួយ ^1 4=» 13.2 SP O) SP "ជាមួយ 16.9 O)" ជាមួយ 4=» SP -h| ពី 28.1 19.9 24.2 24.2 SP 4=» yu ចំនួនអ្នកអត់ការងារធ្វើ។ ការចេញផ្សាយ, គណនា សម្រាប់ 1 កន្លែងទំនេរ, 2010

52.6 14.5 ω O) 37.7 4^ 18.8 23.4 36.5 O) 13.6 16.7 20.4 O) 4^ 12.3 00 4=» co 00 16, 3 yu o. Is 00 V] 00 date, គ្រឹះស្ថាន 4= អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលនៅក្នុង calc ។ សម្រាប់ 1 កន្លែងទំនេរ, prelost ។ សេរីភាព, tup-vo. ឆ្នាំ ២០០៨

ជាមួយ SP 4^ 14.2 - ជាមួយ O) 19.3 32.1 24.2 21.4 20.6 ជាមួយ 4=» 00 ជាមួយ SP 18.3 -h| SP 10.2 ជាមួយ O) ជាមួយ o 16.5 03 ជាមួយ O) ជាមួយ 16.4 ចំនួននៃការចេញផ្សាយការបង្កើត។ អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលនៅក្នុង calc ។ សម្រាប់ 1 កន្លែងទំនេរ ញ៉ាំនៅសល់។ សេរីភាព, toad-vo. ឆ្នាំ ២០១០

42.7 O) "m o _4^ co co 17.2 CO 4^ co" co O o V] O) O) O) O) O) - O) SP 00 4=" with V] with 4=" 4^ o O) yu លេខ ការដោះលែង, វិទ្យាស្ថាន។ អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលនៅក្នុង calc ។ សម្រាប់ 1 កន្លែងទំនេរ ដោយសារតែខ្វះ អ៊ីប កន្លែង ឆ្នាំ ២០០៨

00 V] O) o so O) o SP 4=» Yu K) 00 4^ mo so so SP so o" with SP 00 4=» yu 4=» yu yu - o 4=» SP N3 លេខចេញ NPO គ្រឹះស្ថានក្នុង ១ កន្លែងទំនេរ ដោយសារខ្វះការងារ។

ការបន្តតារាង 15

សាធារណរដ្ឋកូមី 5.4 5.9 1.9 1.7 0.5 0.5 2 2.4 2 2.4 20 26.9 45.2 45.7 45.2 45.7

តំបន់ Arkhangelsk (រួមទាំងស្រុកស្វ័យប្រវត្តិ) 5.2 6.3 1.7 2.1 0.4 0.6 2.2 2.3 2.2 2.3 16.2 20.7 76 76.9 12, 7 15.7

Nenets ស្វយ័ត Okrug 2.6 4.3 1.5 2.7 0.1 0.2 0.2 0.5 0.2 0.5 30.6 42.2 242 150.6 0 0

តំបន់ Vologda 5.1 6.8 2.3 3 0.4 0.5 1.2 1.8 1.2 1.8 14.5 14 34.5 24.2 32.4 22.9

តំបន់ Kaliningrad 6 6 1.9 1.6 0.6 0.9 1.8 1.6 1.8 1.6 7.6 5.5 11.9 9.6 1.2 1.1

តំបន់ Leningrad 2.1 3.8 0.5 0.9 0.3 0.5 0.8 1.5 0.8 1.5 2 2.6 8.8 8.9 3.1 1.9

តំបន់ Murmansk 5.5 7.5 1.6 2.5 0.8 1.2 1.7 2.3 1.7 2.3 30.6 39.3 43.4 33 8.8 6

តំបន់ Novgorod 4.8 7.1 0.8 1.4 0.8 1.3 1.6 2 1.6 2 7.8 8.9 34 23.8 0 22.3

តំបន់ Pskov 3.8 3.6 0.9 0.8 0.5 0.6 1.3 1.1 1.3 1.1 11.7 11.7 31.3 19.4 31.3 19.4

សាំងពេទឺប៊ឺគ ៤.២ ៥.១ ១.១ ១.៦ ១.២ ១.៤ ០.៩ ១.១ ០.៩ ១.១ ១.៣ ១.៧ ៣.៣ ៣.៦ ០.២ ០.៤

ស្រុកសហព័ន្ធភាគខាងត្បូង 15.8 17.8 6.7 8.2 2 2 3.5 3.8 3.5 3.8 66.9 111.9 28.4 29.9 18 17.5

សាធារណរដ្ឋ Adygea 5.2 5.2 0.7 1.1 1.7 1.5 1.1 1 1.1 1 9.6 18.9 21.2 20.5 1.8 0

សាធារណរដ្ឋ Dagestan 3.5 3.2 1.5 1.3 0.6 0.7 0.5 0.4 0.5 0.4 269.8 228.2 702.9 625.6 557.9 501

សាធារណរដ្ឋ Ingushetia 19.1 18 3.5 2.9 2.9 2.7 7.6 7.2 7.6 7.2 3600.9 3716.1 1873.4 737.1 0 377.7

Kabardino-Balkarian Republic 3.4 2.6 0.6 0.8 0.8 0.5 0.7 0.6 0.7 0.6 41 35.8 192.8 106.1 170.6 40.7

សាធារណរដ្ឋ Kalmykia 8.4 10.3 2.5 3.5 1.2 1.6 2.2 2.4 2.2 2.4 108.3 154.6 135.7 94.7 135.7 94.7

Karachay-Cherkess Republic 7.7 10.2 0.9 1.5 2.4 3.9 1.8 1.5 1.8 1.5 30 35.3 172.1 122.4 146.9 10.9

សាធារណៈរដ្ឋខាងជើង Ossetia-Alania 28.1 32.4 5.7 11.7 11 8.1 3.8 5.7 3.8 5.7 69.3 100.8 27.7 31.9 17.2 20, 8

សាធារណរដ្ឋឆេឆេន 23.7 24.1 11.9 12.5 2.4 2.3 5 5 5 5 24745.1 8391.6 8391.6

តំបន់ Krasnodar 6.2 6.2 0.5 0.6 1.4 1.5 0.7 0.5 0.7 0.5 4.9 4 7 7.4 1.8 1.9

ទឹកដី Stavropol 8.2 8.5 0.3 0.6 2.3 2.7 1.8 1.5 1.8 1.5 8.9 11.6 23.6 22.6 5.1 3.9

ការបន្តតារាង 15

តំបន់ Astrakhan 4.9 6 0.5 0.8 0.5 0.9 1.5 1.5 1.5 1.5 9.4 19.7 11.4 24.9 4.8 10.2

តំបន់ Volgograd 4.9 6.7 0.3 0.4 0.9 1.1 1 1.3 1 1.3 5.1 6.7 1.9 2.6 0 0

តំបន់ Rostov 10.5 10.2 0.4 0.6 2.2 2.2 2.1 2 2.1 2 11.5 13.2 13.5 16.2 6.5 5.6

Volga Federal District 6.6 7.4 1.5 1.8 0.9 1 1.6 1.6 1.6 1.6 12.3 13 15.6 13.4 5.5 4

សាធារណរដ្ឋ Bashkortostan 7.4 8.2 1.2 1.3 0.7 0.8 1.5 1.3 1.5 1.3 27.9 21 31.4 20.1 29.6 12.3

សាធារណរដ្ឋម៉ារីអេល ៣.៣ ៤.៩ ០.៨ ១.៥ ០.៦ ០.៥ ០.៧ ១.៤ ០.៧ ១.៤ ១០.៦ ១៥.៧ ៤០ ២៧.៨ ០ ៤.៩

សាធារណរដ្ឋ Mordovia 10.4 9.5 0.4 0.4 3.4 3.2 2.8 2.2 2.8 2.2 20.9 21.3 19.4 22.1 16.7 18.8

សាធារណរដ្ឋតាតាស្តង់ ៥.៥ ៦.២ ១.៥ ១.៨ ០.៩ ១ ១.៥ ១.១ ១.៥ ១.១ ៩.៣ ១១.៨ ៨.៧ ៨.៥ ៧ ៤.៦

សាធារណរដ្ឋ Udmurt 6 9.2 2.4 3.6 0.3 0.5 1.5 2.4 1.5 2.4 12.1 22.2 19.8 18.8 7.8 4.6

សាធារណរដ្ឋ Chuvash 8.8 9.2 2.5 2.5 1.2 1.4 2 2.5 2 2.5 26.4 23.9 25.9 14.5 8.5 3.5

តំបន់ Kirov 5.8 7 2.1 2.8 0.4 0.4 1.6 1.5 1.6 1.5 21.6 17.8 21.3 7.7 8.8 1.6

តំបន់ Nizhny Novgorod 4 4.9 0.5 0.6 0.8 0.9 0.7 0.8 0.7 0.8 2.7 3.5 2.8 3 0.1 0.2

តំបន់ Orenburg 9.4 13.2 0.7 1.1 1.5 2.2 2.1 2.4 2.1 2.4 7.2 12 29.6 29.1 0.6 0.3

តំបន់ Penza 8.9 8.6 2.1 1.9 1.5 2 2.1 1.6 2.1 1.6 35.1 18.6 20.2 19.4 4.6 8.9

តំបន់ Perm 7.5 8.6 2 2.1 0.4 0.4 3 3.3 3 3.3 19 22.5 74.5 69.6 14 17

តំបន់សាម៉ារ៉ា 5.8 6.7 1.3 1.6 0.9 1.1 1.3 1.3 1.3 1.3 9.3 11.2 1.6 1.7 0.1 0.1

តំបន់ Saratov 6.1 4.8 0.6 0.7 1.3 1 1.5 1.1 1.5 1.1 5.6 4 2.8 4 0 0

តំបន់ Ulyanovsk 6 6.9 1.7 1.6 0.5 0.6 1.1 0.9 1.1 0.9 34.9 23.8 27.3 15.5 10.4 4.1

ស្រុកសហព័ន្ធ Ural 5.3 6.1 1.6 1.8 0.6 0.7 1.5 1.5 1.5 1.5 9 12.3 29.3 30.1 11 10.8

តំបន់ Kurgan 4.5 5.1 0.3 0.6 0.6 0.8 1.5 1.2 1.5 1.2 18.1 20.5 86.4 84.7 38.8 36.8

តំបន់ Sverdlovsk 5.4 6.9 1.8 2.4 0.5 0.6 1.6 1.9 1.6 1.9 5.5 8.7 21.3 23.7 3.5 4.2

តំបន់ Tyumen (រួមទាំងស្រុកស្វយ័ត) 5.5 5.1 2.3 1.9 0.7 0.8 1.1 0.4 1.1 0.4 11.2 13.5 23.9 31.1 5.9 8.5

Khanty-Mansi ស្វយ័ត Okrug 6.8 5.2 3.1 2.2 0.9 0.8 1.3 0 1.3 0 28.7 20.7 28.5 34.2 4.3 1.9

Yamalo-Nenets ស្វយ័ត Okrug 4.4 6.2 2 3.1 0.6 0.8 0.7 0.9 0.7 0.9 16.5 18.5 18.1 25.5 18.1 25, 5

តំបន់ Chelyabinsk 5.4 7.1 0.9 1.2 0.5 0.8 1.7 1.9 1.7 1.9 16.2 19.1 52.9 33.9 40.4 25.9

ស្រុកសហព័ន្ធស៊ីបេរី 5.9 7.2 1.5 2 0.8 1 1.8 1.9 1.8 1.9 22.7 26.8 36.3 31.3 13 8.2

សាធារណរដ្ឋ Altai 5.9 5.5 1.8 1.3 1.2 0.9 1.1 0.7 1.1 0.7 26.1 36.6 177.6 193.3 170.9 193.3

សាធារណរដ្ឋ Buryatia 4.5 3.7 0.8 0.6 0.9 1.2 1.6 0.8 1.6 0.8 13 9.1 157.9 149.1 15.3 0.6

សាធារណរដ្ឋ Tyva 27.3 28.1 13 15.3 1.1 0.7 7.2 6.3 7.2 6.3 702.4 1014.7 761.8 908.1 597.4 751.9

សាធារណរដ្ឋ Khakassia 3.9 5.6 0.6 0.6 0.5 1.2 1.5 1.4 1.5 1.4 25.6 29.1 43.4 49.2 0 15.6

ដែនដី Altai 5.1 6.7 0.7 1.2 0.9 1.1 1.7 2 1.7 2 30.6 39.8 69.8 58.3 24.5 17.3

ចុងបញ្ចប់នៃតារាង 15

ដែនដី Krasnoyarsk (រួមទាំងស្រុកស្វ័យប្រវត្តិ) 5.1 5.6 1.3 1.3 0.6 0.8 1.5 1.7 1.5 1.7 22.1 25.2 22.4 18.4 11.3 10

តំបន់ Irkutsk (រួមទាំង Okrug ស្វយ័ត) 5.8 6.7 1.4 1.8 1 1.3 1.7 1.8 1.7 1.8 24.5 22.8 52.4 32.8 13 4 ,8

តំបន់ Kemerovo 6.4 8.1 0.9 1.4 0.9 1.2 2.1 2.2 2.1 2.2 23.3 27.2 18 13.2 0.3 1

តំបន់ Novosibirsk 6.1 7.3 0.7 1.1 1.5 1.8 1.5 1.4 1.5 1.4 9 8.2 14.1 13.5 14.1 0

តំបន់ Omsk 5 5 1 1.1 0.6 0.6 1.3 1.4 1.3 1.4 8.4 10.8 17 19.8 3 2.8

តំបន់ Tomsk 3.8 4.3 0.6 0.8 0.7 0.7 1.6 1.6 1.6 1.6 16.6 26.1 25.3 29.8 9 12.5

ដែនដីឆ្លងបៃកាល់ 2.6 4.2 1.4 2.3 0.2 0.2 0.5 1 0.5 1 72.5 169.7 140.2 190.8 97.9 23.1

ស្រុកសហព័ន្ធ Far Eastern 5.1 5.4 1.5 1.5 0.7 0.8 1.5 1.6 1.5 1.6 16.5 17.7 48.5 38 21.8 18.7

សាធារណរដ្ឋសាខ (យ៉ាកុធា) ៤.៥ ៦.៦ ៣.២ ៣.១ ០.២ ០.៥ ០.៦ ១.៣ ០.៦ ១.៣ ៧.៥ ១៣.២ ៣៨.៣ ៣៥.១ ៥.៣ ៨.៧

Primorsky Krai 5.8 5.3 1.8 1.6 0.8 0.7 1.6 1.5 1.6 1.5 25.5 19.2 71.1 39.5 12 6.4

ដែនដី Khabarovsk 3 4 0.5 0.7 0.5 0.7 1 1.3 1 1.3 8 13.9 16.3 17.5 14.4 14.3

តំបន់ Amur 5 5.6 0.8 0.6 0.8 0.8 1.7 1.7 1.7 1.7 22.6 36.1 75 80.7 62 59.2

ដែនដីកំចាយកា 6 7.1 1.2 2 1.1 1.4 2 1.9 2 1.9 16.8 23.4 32.1 35.8 8.4 9.8

តំបន់ Magadan 5.7 5 3 2.2 0.5 0.5 1.3 1.4 1.3 1.4 37.6 28.8 43.5 18.2 14.8 6.5

តំបន់ Sakhalin 6.4 7 2 2.3 0.5 0.7 2.6 2.4 2.6 2.4 15 9.8 53.8 40.8 53.8 40.8

តំបន់ស្វយ័តជ្វីហ្វ 3.2 3.8 0.1 0 0.8 1.7 1.3 0.7 1.3 0.7 9.4 8.5 103.5 95.2 103.5 95.2

Chukotka ស្វយ័ត Okrug 3.6 3.9 2 2.3 0.1 0.1 1.5 1.1 1.5 1.1 3.9 5.6 38.5 36.6 0 0

តារាង 16

លក្ខណៈនៃសមាមាត្រនៃសិស្សដែលបានបង់ និងថវិកា (%)

2005 2011 2005 2011 2005 2011

សាកលវិទ្យាល័យ 88.7 87.5 3 7.4 3 8.7 40.7 39.1

បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា 68.5 72.8 30.7 34.6 40.5 41.8

គរុកោសល្យ និងភាសាវិទ្យា 64.4 63.84 30.2 27.2 35.7 35.5

ស្ថាបត្យកម្ម និងសិល្បៈ 62.4 58.7 30.2 30.1 36.3 36.8

សេដ្ឋកិច្ច 95.1 92.2 47.1 46.3 57.5 59.5

ស្ថាប័នច្បាប់ 65.5 67.5 50.1 51.4 55.7 56.3

ស្ថាប័នសេវាកម្ម 81.8 81.6 56.0 54.1 65.0 63.2

តារាង 17

លក្ខណៈនៃសូចនាករលំហបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យដែលបានវិភាគក្នុងមួយសិស្ស (ម៉ែតការ៉េ)

មធ្យម អប្បបរមា អតិបរមា

2005 2011 2005 2011 2005 2011

សាកលវិទ្យាល័យ 15.7 25.6 3.8 4.8 9.5 9.9

បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា 21.5 22.9 5.7 5.3 11.7 12.1

គរុកោសល្យ និងភាសាវិទ្យា ១៥.១ ១៥.២ ៤.៧ ៤.១ ៨.២ ៨.៧

ស្ថាបត្យកម្ម និងសិល្បៈ 19.6 18.9 13.1 12.8 17.7 16.8

សេដ្ឋកិច្ច 11.6 14.04 4.7 6.6 9.0 9.7

ស្ថាប័នច្បាប់ 11.0 10.9 6.1 4.8 8.4 7.9

ស្ថាប័នសេវាកម្ម 13.6 15.9 9.5 9.7 11.2 13.4

ដោយផ្អែកលើសូចនាករទាំងនេះ ការវាយតម្លៃនៃសាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗក្នុងចំណោមប្រភេទសាកលវិទ្យាល័យដែលបានបង្កើតឡើងត្រូវបានកំណត់។ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ ទម្ងន់នៃការវាយតម្លៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានបង្កើតឡើងអាស្រ័យលើឆ្នាំដែលត្រូវបានវិភាគ។ ចំណាត់ថ្នាក់សាកលវិទ្យាល័យខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃសាកលវិទ្យាល័យ៖

សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធ;

សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវ;

សាកលវិទ្យាល័យបុរាណ;

គរុកោសល្យ (ភាសាវិទ្យា) សាកលវិទ្យាល័យ;

សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស;

សាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច;

សាកលវិទ្យាល័យស្ថាបត្យកម្មនិងសិល្បៈ;

សាលាច្បាប់;

សាកលវិទ្យាល័យសេវាកម្ម។

ការវិភាគធនធាន និងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងនៃវិស័យអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើទិន្នន័យ និងព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយសាកលវិទ្យាល័យ ដោយប្រើទម្រង់ស្ថិតិពិសេស និងក្នុងបរិមាណដែលបានព្រមព្រៀងគ្នាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍ដែលបានណែនាំសម្រាប់ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃសក្តានុពលគ្រប់គ្រង។

សក្ដានុពលនៃការគ្រប់គ្រងរបស់សាកលវិទ្យាល័យស្របតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានទទួលយកនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងផ្នែកខាងក្រោម។

1. ការវិភាគគោលដៅ យុទ្ធសាស្ត្រ និង រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការការគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យ។

2. ការវិភាគនៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងរវាងសាកលវិទ្យាល័យ និងបរិយាកាសខាងក្រៅ៖

កម្រិតនៃអន្តរកម្មរវាងសាកលវិទ្យាល័យ និងអ្នកប្រើប្រាស់សេវាអប់រំ;

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងសាកលវិទ្យាល័យដែលកំពុងសិក្សា និងសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀត។

3. ការវិភាគលើការលើកទឹកចិត្តនិងការរៀបចំការងាររបស់បុគ្គលិករដ្ឋបាលនៃសាកលវិទ្យាល័យ (តារាង 18) ។

4. ការវាយតម្លៃលើការផ្តល់គុណភាព និងបរិមាណរបស់សាកលវិទ្យាល័យ

បុគ្គលិកគ្រប់គ្រង៖

ការផ្តល់នៃសាកលវិទ្យាល័យជាមួយនឹងធនធានរដ្ឋបាលនិងអ្នកគ្រប់គ្រង;

គុណភាពនៃធនធានរដ្ឋបាល និងការគ្រប់គ្រងរបស់សាកលវិទ្យាល័យ;

ការរៀបចំការជ្រើសរើស និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកគ្រប់គ្រង។

5. ការវិភាគអំពីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសកម្មភាពរបស់នាយកដ្ឋានសាកលវិទ្យាល័យ៖

ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពនៃនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ;

ការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់នាយកដ្ឋានហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។

6. ការវិភាគប្រព័ន្ធសេវាព័ត៌មានរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។

7. ការវិភាគលើមូលដ្ឋានសម្ភារៈរបស់បុគ្គលិកគ្រប់គ្រងរបស់សាកលវិទ្យាល័យ (តារាង 17) ។

8. ការវិភាគលើលក្ខខណ្ឌសង្គម-ប្រជាសាស្រ្ត និងលក្ខណៈរបស់បុគ្គលិកគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យ។ ( តារាង 15, 16 ) ។

ដោយគិតពីសូចនាករខាងលើ គំរូគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាវត្ថុនៃការវិភាគ ហើយប្រធានបទគឺជាដំណើរការ លក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការឆ្លើយតបរបស់សាកលវិទ្យាល័យចំពោះសំណើ និងស្ថានភាពនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ ការផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្រ ធាតុ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃបរិយាកាសផ្ទៃក្នុងរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ ដោយផ្អែកលើសូចនាករខាងលើ បន្ទាប់ពីការវិភាគ តារាងមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្ហាញពីការបែងចែកសាកលវិទ្យាល័យទៅជាក្រុមសម្រាប់ការវិភាគ និងវាយតម្លៃបុគ្គលិកគ្រប់គ្រងនៃសាកលវិទ្យាល័យ (តារាងទី 19)។

តារាង 18

កម្រិតបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សាកលវិទ្យាល័យ

បុគ្គលិកបង្រៀន 1970/71 ១៩៧៥/៧៦ ១៩៨០/៨១ ១៩៨៥/៨៦ ១៩៩០/៩១ ១៩៩៦/៩៤ ១៩៩៧/៩៥ ១៩៩៨/៩៦ ២០០០/៩៨ ១៩៩៩/៩៧ ២០០១/៩៩ ២០០២/០៣ ២០០៣/០១ ២០០៤/០២ ២០០៦/០៤ ២០០៨១ ០៦ ឆ្នាំ ២០១០/០៨

ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀន - សរុប 4.9 9.7 13 23.6 17.8 32.8 42.1 42.2 17.1 19.5 23.6 26.1

រួមទាំងមាន៖

សញ្ញាបត្រសិក្សា

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ 0.7 1.7 2.1 3.7 2.7 4.5 5.4 5.2 2.2 2.3 2.9 3.4

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រ 2.2 4.6 6.3 10.5 8.1 14.8 19 19.7 6.9 7.7 9.9 11.2

ចំណងជើងសិក្សា

សាស្ត្រាចារ្យ 0.6 1.6 2 3.7 2.8 4.7 4.7 5.2 2.1 2.2 2.7 3.1

សាស្ត្រាចារ្យរង 1.6 3.7 4.9 8.3 6.8 11.9 13.3 15.3 5.2 5.5 7 7.7

នៃចំនួនសរុប - ចំនួនគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការក្រៅម៉ោង 3.2 6.3 8.5 13.7 10.6 17 31.1 27.8 29.9 28.3 26.6 24.6

ស្ថិតិ៖ ការអប់រំរុស្ស៊ីជាលេខ (ភាគ ២)

តារាង 19

ការចែកចាយសាកលវិទ្យាល័យទៅជាក្រុមរចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃសក្តានុពលនៃការគ្រប់គ្រង

លេខប្រភេទសាកលវិទ្យាល័យ ចំនួនសាកលវិទ្យាល័យដែលចាត់ថ្នាក់ជាប្រភេទសាកលវិទ្យាល័យ

1. សាកលវិទ្យាល័យប្រភេទទីផ្សារ 4 1. សាកលវិទ្យាល័យបុរាណ - 1 2. សាកលវិទ្យាល័យបុរាណ - 2 3. សាកលវិទ្យាល័យបុរាណ - 3 4. សាកលវិទ្យាល័យបុរាណ - 4

2. សកលវិទ្យាល័យតម្រង់ទិសទីផ្សារ 1 1 . សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ - 1

3. រចនាសម្ព័ន្ធមានតុល្យភាពប្រភេទ 3 1. សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស - 1 2. សាកលវិទ្យាល័យបុរាណ - 5 3. សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស - 2

៤.ប្រភេទ​ថវិកា​តម្រង់​ទិស ១ ១.សាកលវិទ្យាល័យ​បច្ចេកទេស - ៣

5. សាកលវិទ្យាល័យដែលមានសក្តានុពលសេដ្ឋកិច្ចមានកម្រិត 2 1. សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ - 1 2. សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ - 1

6. សាកលវិទ្យាល័យដែលមានសក្តានុពលរីកចម្រើនខ្លាំង 4 1. សាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច - 1 2. សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស - 4 3. សាកលវិទ្យាល័យសេវាកម្ម - 1 4. សាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច - 2

ការវិភាគអំពីសក្ដានុពលនៃការគ្រប់គ្រងរបស់សាកលវិទ្យាល័យជួយកំណត់បញ្ហាធម្មតាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលទាក់ទងនឹងក្រុមរចនាសម្ព័ន្ធ និងប្រភេទផ្សេងៗ។ លើសពីនេះទៀត ដោយមានជំនួយពីការវិភាគ វាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាគ្រប់គ្រង និងសេដ្ឋកិច្ចទាំងនោះ ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីក្នុងរយៈពេលមធ្យមក្នុងទីផ្សារពិភពលោក។ ប្រភេទទីផ្សារនៃសាកលវិទ្យាល័យបានប្រែក្លាយទៅជាតំណាងដោយសាកលវិទ្យាល័យបុរាណប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេទាំងអស់មានទីតាំងនៅក្នុងតំបន់ដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ប៉ុន្តែទាំងអស់មានរចនាសម្ព័ន្ធចម្រុះនៃសកម្មភាព និងសក្តានុពលសេដ្ឋកិច្ចដ៏អស្ចារ្យរបស់ពួកគេ។

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទដែលផ្តោតលើទីផ្សារ ហើយស្ថិតក្នុងចំណោមសាកលវិទ្យាល័យដែលមានសក្តានុពលលូតលាស់មានកម្រិត។ ការពិតនេះឆ្លុះបញ្ចាំងជាចម្បងនូវដំណើរការទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះ៖

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យត្រូវបានប្រែក្លាយកាន់តែខ្លាំងឡើង អង្គការអប់រំដែលជាកន្លែងដែលទម្រង់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរបស់ពួកគេគឺបន្ថែមលើឯកទេសឱកាសនិយមផ្សេងទៀតដែលទើបតែត្រូវបានបើកនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

សាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះជាច្រើនមានសក្ដានុពលនៃការលូតលាស់ទាប ទាំងដោយសារស្ថានភាពសង្គមវិទ្យាក្នុងតំបន់ដែលពួកគេស្ថិតនៅ ឬកម្រិតទាបនៃវប្បធម៌គ្រប់គ្រងទាំងមូលរបស់អង្គការ ដែលកំណត់ឱកាសសិក្សារបស់ពួកគេ។

សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសត្រូវបានតំណាងជាបីផ្នែក៖ តម្រង់ទិសថវិកា តុល្យភាពរចនាសម្ព័ន្ធ និងក្នុងចំណោមសាកលវិទ្យាល័យដែលមានសក្តានុពលច្បាស់លាស់សម្រាប់កំណើនបន្ថែមទៀត។ ការពិតនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាសម្រាប់ប្រភេទនៃសាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះ មូលនិធិថវិការដ្ឋ និងក្រុង គឺជាប្រភពដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់រយៈពេលយូរ ហើយជារឿយៗជាប្រភពតែមួយគត់ដែលធានាសកម្មភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ យូរ ៗ ទៅប្រាក់ចំណូលបន្ថែមថវិកាក៏ត្រូវបានបន្ថែមទៅវាផងដែរ ដែលធានានូវនិរន្តរភាពបន្ថែម និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយតុល្យភាពនៃសាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះ។ បច្ចុប្បន្ននេះ សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសកាន់តែសកម្មក្នុងការធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាពទាំងអស់របស់ពួកគេ។ និងបានផ្តល់ឱ្យការពិតដែលថានៅក្នុងការភ្ញាក់នៃកំណើនសេដ្ឋកិច្ចតម្រូវការបន្ថែមសម្រាប់ជំនាញបច្ចេកទេសនិងថ្មី។

ផ្នែកថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាការគិតគូរពីតម្រូវការទីផ្សារសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) ពួកគេបានបង្កើតផ្នែកបន្ថែមនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

សាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកមួយដែលមានសក្តានុពលកំណើនច្បាស់លាស់។ ផងដែរនៅក្នុងផ្នែកនេះគឺសាកលវិទ្យាល័យសេវាកម្មដែលពី 2002-2005 បានចាប់ផ្តើមរីកចម្រើននិងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សហើយពិតជាអាចធ្វើពិពិធកម្មប្រភពនៃមូលនិធិរបស់ពួកគេដោយជោគជ័យ។

ការវិភាគនៃប្លុកសង្គមត្រូវបានតំណាងដោយការវាយតម្លៃនៃការពេញចិត្តរបស់បុគ្គលិកសាកលវិទ្យាល័យជាមួយនឹងការងារដែលបានអនុវត្ត។ ការវិភាគត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃការស្ទង់មតិនៃតួលេខគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យដោយប្រើបច្ចេកទេសវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ ពីលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវ ចំណុចសំខាន់ៗមួយចំនួនអាចត្រូវបានសម្គាល់ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការពេញចិត្ត និងសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលិកសាកលវិទ្យាល័យ៖

1. ការលើកទឹកចិត្តរបស់និយោជិតសាកលវិទ្យាល័យ៖ ប្រាក់ឈ្នួល ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការងារផ្ទាល់ខ្លួន ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ មុខងារបន្ទាប់បន្សំមួយចំនួនដែលបានអនុវត្ត កង្វះពេលវេលា។

2. ការផ្តល់សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានធនធានរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។

3. ការសំរបសំរួលសកម្មភាពនៃការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃសាកលវិទ្យាល័យនិងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពជោគជ័យនៃនាយកដ្ឋានអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន។

4. ជំនួយហិរញ្ញវត្ថុមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអប់រំ និង ដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Danilova S.V. ស្ថិតិ៖ ការអប់រំរុស្ស៊ីជាលេខ // មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសេដ្ឋកិច្ចការគ្រប់គ្រងនិងច្បាប់។ 2012. លេខ 6 (6) ។ ទំព័រ 9-27 ។

2. Morgunova A.G., Noskov E.G. សាកលវិទ្យាល័យ៖ បទពិសោធន៍នៃការវិភាគស្ថាប័ន // មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសេដ្ឋកិច្ច ការគ្រប់គ្រង និងច្បាប់។ 2012. លេខ 5(5). ទំព័រ 13-15 ។

3. រុស្ស៊ីជាលេខ។ ឆ្នាំ ២០១០៖ ខ្លី។ ស្ថិតិ។ សៅរ៍ / Rosstat ។ M. , 2010. 558 ទំ។

4. Saginova O.V. ការផ្លាស់ប្តូរទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំ។ iL: http://www.uran.donetsk.ua/ ~masters/2006/mech/gulina/library/l2.htm (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 05/06/2010)

5. Sadovnichy V. ឧត្តមសិក្សា។ ប្រទេស​រុស្ស៊ី។ ភាពអាចរកបាន។ គុណភាព។ ការប្រកួតប្រជែង // ការអប់រំខ្ពស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ 2006. លេខ 7. ទំ. 7-15 ។

6. Salnikov N., Burukhin S. កំណែទម្រង់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ គំនិតនៃគំរូអប់រំថ្មី // ឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ 2008. លេខ 2. ទំ. 3-11 ។

7. ទ្រឹស្ដីប្រព័ន្ធ និងការវិភាគប្រព័ន្ធក្នុងការគ្រប់គ្រងអង្គការ៖ សៀវភៅណែនាំ/ed. V.N. Volkova និង A.A. Emelyanova ។ M.: ហិរញ្ញវត្ថុ និងស្ថិតិ, 2006. 848 ទំ។

8. Tyukavkin N.M. ការវិភាគហានិភ័យនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ី // សវនកម្មនិងការវិភាគហិរញ្ញវត្ថុ។ 2008. លេខ 4 ។

S.V. Danilova* ស្ថិតិ៖ ការ​អប់រំ​រុស្ស៊ី​ជា​រូប​ភាព (វគ្គ ២)

នៅក្នុងអត្ថបទការវិភាគស្ថិតិនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានអនុវត្ត។ សូចនាករស្ថិតិត្រូវបានជ្រើសរើសដោយយោងទៅតាមផលប្រយោជន៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកនិពន្ធអត្ថបទ និងគោលបំណងនៃការស៊ើបអង្កេត។ ពួកគេនៅក្នុងការវាស់វែងពេញលេញឆ្លុះបញ្ចាំងពីសំណួរនៃមុខងារនៃវាល។ ចំនួនសូចនាករជាពិសេសទាក់ទងនឹងសូចនាករនៃជំរឿនប្រជាជន ការទូទាត់ពលកម្មរបស់បុគ្គលិកនៃវិទ្យាស្ថានឧត្តមសិក្សា ការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសតាមវិស័យសេដ្ឋកិច្ច មានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិទ្យាសាស្ត្រដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យ។ ក្រៅពីស្ថិតិនៅក្នុងអត្ថបទបញ្ហានៃការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅលើដំណាក់កាលសហសម័យត្រូវបានស្នើ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ទីផ្សារ សេវាកម្មអប់រំ វិទ្យាស្ថានឧត្តមសិក្សា ស្ថិតិ បញ្ជី បរិមាណ ឯកទេស ថវិកា ការអប់រំដែលបានបង់ មធ្យោបាយថវិកា គុណភាព ការប្រកួតប្រជែង។

Danilova Svetlana Vladimirovna ( [អ៊ីមែលការពារ]), ការគ្រប់គ្រងនៃ Magistracy និង Post University Education, Volga Region State University of Service, Togliatti, 445677, សហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ទិន្នន័យពីស្ថិតិអប់រំអន្តរជាតិផ្តល់ឱកាសដើម្បីមើលឃើញរូបភាពពិតនៃស្ថានភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសភាគច្រើននៃពិភពលោក។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើទិន្នន័យទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ និងកំណត់និន្នាការសកលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។

ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការអប់រំ និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជន គណៈកម្មការស្ថិតិរបស់អង្គការសហប្រជាជាតិបានផ្តល់អនុសាសន៍អំពីសូចនាករមួយចំនួន។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

ក) ចំនួនអ្នកមិនចេះអក្សរ និងចំណែករបស់ពួកគេនៅក្នុងចំនួនមនុស្សសរុបលើសពី "អាយុនៃអក្ខរកម្ម" (អាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយប្រទេសនីមួយៗអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់);

ខ) ចំនួនកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនមិនចូលសាលា;

គ) ចំនួននិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់សិស្សនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សា;

ឃ) ចំនួននិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យក្នុង 100 ពាន់នាក់;

ង) ចរាចរសៀវភៅសម្រាប់ប្រជាជន 100 ពាន់នាក់ ក៏ដូចជាសូចនាករមួយចំនួនទៀត។

មូលដ្ឋានទិន្នន័យទូលំទូលាយបំផុតស្តីពីការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងពិភពលោក - WHED (មូលដ្ឋានទិន្នន័យឧត្តមសិក្សាពិភពលោក) - ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមាគមពិភពលោកនៃសាកលវិទ្យាល័យ IAU (សមាគមអន្តរជាតិនៃសាកលវិទ្យាល័យ) 4. វាមានព័ត៌មានអំពីប្រទេសចំនួន 180 ដែលមានប្រព័ន្ធអប់រំដែលបានបង្កើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ព័ត៌មាននេះគឺពិពណ៌នាជាចម្បងនៅក្នុងធម្មជាតិ ដូច្នេះនៅក្នុងការវិភាគស្ថិតិប្រៀបធៀបនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសផ្សេងៗគ្នា វាអាចប្រើបានតែជាប្រភពបន្ថែមនៃព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះ។ ការវិភាគគួរតែផ្អែកលើស្ថិតិអប់រំដែលដាក់ជាក្រុមដោយយោងទៅតាមសូចនាករអន្តរជាតិសំខាន់ៗជាប្រព័ន្ធ។ ប្រភពដែលទទួលស្គាល់នៃព័ត៌មានទាំងនោះគឺ៖

§ របាយការណ៍ពិភពលោកប្រចាំឆ្នាំស្តីពីការអប់រំរបស់វិទ្យាស្ថានស្ថិតិរបស់យូណេស្កូ (Global Education Digest);

§ សម្ភារៈពីអង្គការដើម្បីសេដ្ឋកិច្ច និងការអភិវឌ្ឍន៍ (របាយការណ៍ប្រចាំឆ្នាំស្តីពីការអប់រំសម្រាប់ប្រទេស OECD និងដៃគូ៖ ការអប់រំភ្លាមៗ - សូចនាករ OECD);

§ របាយការណ៍របស់ធនាគារពិភពលោក។

ដើម្បីប្រៀបធៀបស្ថិតិអប់រំពីប្រទេសផ្សេងៗគ្នា ចំណាត់ថ្នាក់ស្តង់ដារអន្តរជាតិនៃការអប់រំ (ISCED) ដែលអនុម័តដោយសន្និសីទទូទៅរបស់អង្គការយូណេស្កូក្នុងខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ ១៩៩៧ ត្រូវបានប្រើ គ្រោងការណ៍ ISCED 1997 ផ្តល់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបកប្រែកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់ជាតិទៅជាសំណុំនៃប្រភេទដែលអាចប្រៀបធៀបជាអន្តរជាតិ។ ដើម្បីកំណត់កម្រិតអប់រំ។ លក្ខណៈនៃកម្រិត ISCED និងសមមូលនៃការអប់រំរុស្ស៊ីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាង 1. លក្ខណៈនៃកម្រិត ISCED

ឈ្មោះនៃកម្រិតយោងទៅតាម ISCED 1997	សមមូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ី
ISCED 0 - រហូតដល់ ការអប់រំ​បឋមដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានរៀបចំឡើងជាចម្បងដើម្បីរៀបចំកុមារតូចៗសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងសាលា។	ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
ISCED 1 - ការអប់រំបឋមសិក្សាជាធម្មតាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃការអាន ការសរសេរ និងគណិតវិទ្យា។	ការអប់រំបឋមសិក្សា
ISCED 2 - កម្រិតទាបនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា (មធ្យមសិក្សា) ។ ជាទូទៅ បន្តកម្មវិធីកម្រិតបឋមមូលដ្ឋាន។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើននៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ និងពាក់ព័ន្ធនឹងបុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានជំនាញបន្ថែមទៀត។	ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន
ISCED 3 - កម្រិតឧត្តមសិក្សា (មធ្យមសិក្សា) ។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសភាគច្រើននៃ OECD ។ គ្រូបង្រៀនជាធម្មតាមានគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាបុគ្គលជាងកម្រិត ISCED 2 ។ ISCED FOR - កម្មវិធីត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាការបន្តការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងកម្មវិធី ISCED 5A ISCED GR - កម្មវិធីត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាបាននូវការបន្តការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធី ISCED 5B ។ ISCED 3S - កម្មវិធីមិនមានបំណងដឹកនាំដោយផ្ទាល់ទៅកម្មវិធី ISCED 5B ឬ 5A ទេ។	មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅនៅអនុវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាពេញមួយថ្ងៃ លើមូលដ្ឋាននៃសាលាមូលដ្ឋាន (ការសិក្សា ២ ឆ្នាំដំបូង)
ISCED 4 - ការអប់រំក្រោយមធ្យមសិក្សា (ក្រោយមធ្យមសិក្សា) មិនមែនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា តាមទស្សនៈនៃការប្រៀបធៀបអន្តរជាតិ កម្មវិធីទាំងនេះស្ថិតនៅលើព្រំដែនរវាងកម្រិតឧត្តមសិក្សា (មធ្យមសិក្សា) និងការអប់រំក្រោយមធ្យមសិក្សា។ ជាធម្មតាកម្មវិធីទាំងនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលបានបញ្ចប់កម្មវិធី ISCED 3 សិស្សជាធម្មតាមានអាយុចាស់ជាងកម្រិត ISCED 3 ។	ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមលើមូលដ្ឋានពេញម៉ោង វិទ្យាល័យ
ISCED 5 - កម្រិតទីមួយនៃកម្មវិធីអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សានៅកម្រិតនេះគឺមានកម្រិតខ្ពស់ជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹង ISCED 3 និង 4 ហើយត្រូវបានបែងចែកជា 2 ប្រភេទគឺ 5B និង 5A ។ កម្មវិធី ISCED 5B គឺមានទិសដៅអនុវត្តជាក់ស្តែង/បច្ចេកទេស/វិជ្ជាជីវៈច្រើនជាងកម្មវិធី ISCED 5A កម្មវិធី ISCED 5A ភាគច្រើនមានលក្ខណៈទ្រឹស្តី និងរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការរីកចម្រើនជាបន្តបន្ទាប់ទៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំ ឬចូលទៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលមានជំនាញខ្ពស់។	ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ (ការបណ្តុះបណ្តាលបរិញ្ញាបត្រឯកទេស ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត)
ISCED 6 - កម្រិតទីពីរនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា (កម្មវិធីស្រាវជ្រាវ "កម្រិតខ្ពស់") កម្មវិធីរៀបចំសម្រាប់ការទទួលបាន សញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រ; ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាបុគ្គល និងការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។	ការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា - ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត

សារៈសំខាន់សង្គមនៃការអប់រំជាលក្ខណៈគុណភាពនៃបុគ្គល និងប្រជាជនទាំងមូលបាននាំឱ្យមានការដាក់បញ្ចូលសមាសធាតុនេះនៅក្នុងសន្ទស្សន៍អភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស (HDI) ដែលត្រូវបានគណនាដោយកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍អង្គការសហប្រជាជាតិ (UNDP) ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1990 សម្រាប់ ប្រទេសចំនួន ១៦៣ លើពិភពលោក។ សន្ទស្សន៍កម្រិតអប់រំ គឺជាសូចនាករសំខាន់មួយ ដែលជាធាតុផ្សំនៃ HDI និងរួមបញ្ចូលសូចនាករពីរ៖

សន្ទស្សន៍អក្ខរកម្មសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ

កន្លែងណា - អត្រាអក្ខរកម្ម,

អត្រាចុះឈ្មោះចូលរៀនបណ្តុំសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំកម្រិតទីមួយ ទីពីរ និងទីបី

តើចំនួនបេក្ខជននៅឯណា។

លិបិក្រមនៃកម្រិតអប់រំដែលសម្រេចបាន សង្ខេបសន្ទស្សន៍ពីរមុន៖

ការកែប្រែសន្ទស្សន៍នេះត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងឆ្នាំ 1995 ក្នុងទម្រង់ជាសូចនាករនៃកម្រិតអប់រំដែលចែកចាយស្មើៗគ្នា ដោយគិតគូរពីភាពខុសគ្នារវាងបុរស និងស្ត្រីក្នុងកម្រិត។

យោងតាមជួរនៃសូចនាករដែលកំពុងពិចារណា ប្រទេសរុស្ស៊ីស្ថិតនៅកម្រិតនៃប្រទេសដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅដើមសតវត្សទី 21 ដែលបានផ្តល់ឱ្យនិន្នាការដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីការកាត់បន្ថយអត្រានៃការចុះឈ្មោះរបស់យុវជនក្នុងការអប់រំគួរតែត្រូវបានរំពឹងទុក។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់ប្រទេសរុស្ស៊ីពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រជាសាស្រ្តទៅដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងអតិបរមានៃតម្រូវការសម្រាប់សេវាកម្មអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សា។ វាគឺជាកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះដែលត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។ ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអប់រំពឹងផ្អែកលើការទទួលស្គាល់អាទិភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់យុវជន និងចាត់វិធានការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងវិស័យនេះ។

១.៣. កម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជន វិធីសាស្រ្តគណនាក្នុងស្រុក

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ការវាស់វែងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលជំរឿនប្រជាជន និងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិគំរូ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតកម្មវិធីជំរឿន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអប់រំ (អក្ខរកម្ម) ត្រូវបានកំណត់។ ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីជំរឿន វិធីសាស្រ្តមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់បង្កើតសូចនាករទូទៅនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនទាំងមូល និងក្រុមសង្គម-ប្រជាសាស្ត្រនីមួយៗ ដោយសិក្សាពីភាពខុសគ្នា និងសក្ដានុពលរបស់ពួកគេ។

ពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃស្ថិតិយើងដឹងជាមួយនឹងអ្វីដែលលម្អិតអំពីគំនិតនៃ "ដែនកំណត់អក្ខរកម្ម" ត្រូវបានពិភាក្សា។ តើ​អ្នក​ដែល​ចេះ​តែ​អាន​គួរ​ចាត់​ទុក​ជា​អ្នក​ចេះ​អក្សរ ឬ​អ្នក​ដែល​ចេះ​សរសេរ​រាប់? ជាលទ្ធផល លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់អក្ខរកម្ម (អក្ខរកម្ម) ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានប្រើកំឡុងជំរឿនប្រជាជនរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 1926។ នៅក្នុងវា មនុស្សដែលអាចយល់ពាក្យដែលបានបោះពុម្ពយ៉ាងហោចណាស់ព្យាង្គដោយព្យាង្គត្រូវបានគេចាត់ទុកថាអាចអានបាន។ អ្នកដែលអាចសរសេរគឺជាអ្នកដែលអាចចុះហត្ថលេខា។ "អ្នកមិនចេះអក្សរ" - នេះគឺជារបៀបដែលមានតែអ្នកដែលមិនអាចអានឬសរសេរប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកត់ត្រា។

និយមន័យដែលបានព្រមព្រៀងជាអន្តរជាតិនៃអក្ខរកម្មសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ (អនក្ខរកម្ម) ត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកជំនាញរបស់អង្គការយូណេស្កូ៖ អ្នកដែលចេះអក្សរ គឺជាអ្នកដែលអាចអាន និងសរសេរបានទាំងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទខ្លីៗ និងសាមញ្ញទាក់ទងនឹងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ។

សម្រាប់ប្រទេសដែលសម្រេចបានអក្ខរកម្មជាសាកល ការសិក្សាអំពីអក្ខរកម្មដែលមានមុខងារក្នុងចំណោមប្រជាជនពេញវ័យក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ។ នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍តាំងពីពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 90 ។ OECD កំពុងធ្វើការស្ទង់មតិអន្តរជាតិអំពីអក្ខរកម្មមុខងារសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា អក្ខរកម្មត្រូវបានវាយតម្លៃថាជាជំនាញជាក់លាក់ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងប្រើប្រាស់ ព័ត៌មានដែលបានបោះពុម្ពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងបីផ្នែក៖ អក្សរសាស្ត្រ ឯកសារ និងអក្ខរកម្មលេខ។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតដូចជាអក្ខរកម្មកុំព្យូទ័រមូលដ្ឋាន (មូលដ្ឋាន) និងការអប់រំមធ្យមសិក្សាមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់នៅឡើយទេ។ គោលគំនិតចុងក្រោយត្រូវបានកំណត់ជាផ្លូវការជាមួយនឹងចំនួននៃថ្នាក់ដែលបានបញ្ចប់ ហើយមិនមែនជាមួយនឹងការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់បុគ្គលនោះទេ។

នៅពេលធ្វើជំរឿនប្រជាជន កម្រិតនៃការអប់រំរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរនីមួយៗត្រូវបានកត់ត្រា ហើយប្រភេទស្ថាប័នអប់រំដែលអ្នកឆ្លើយតបកំពុងសិក្សាត្រូវយកមកពិចារណា។ កម្រិតនៃការអប់រំនៅក្នុងជំរឿនរុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងការបញ្ចប់ការសិក្សាពីប្រភេទមួយចំនួននៃស្ថាប័នអប់រំ៖ អនុវិទ្យាល័យ (ផ្អែកលើចំនួនថ្នាក់ដែលបានបញ្ចប់) វិជ្ជាជីវៈបឋម អនុវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានអប់រំឧត្តមសិក្សា (ចាត់ថ្នាក់តាមកម្រិតនៃការអប់រំ)។ លក្ខណៈសំខាន់នៃបណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំនេះគឺការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីរួមគ្នា ការបន្តជាប់លាប់ក្នុងការអប់រំ និងការចេញឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានូវឯកសារដែលចេញដោយរដ្ឋស្តីពីការបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំ។

នៅក្នុងកម្មវិធីនៃជំរឿននាពេលខាងមុខនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2010 កម្រិតនៃការអប់រំត្រូវបានកត់ត្រាសម្រាប់មនុស្សដែលមានអាយុចាប់ពី 6 ឆ្នាំឡើងទៅ ហើយការអប់រំត្រូវបានសម្គាល់: បឋមសិក្សាទូទៅ (ថ្នាក់សិក្សា 3 - 4); មូលដ្ឋានទូទៅ (ថ្នាក់ទី 5 - 9); មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ទូទៅ (១១ ថ្នាក់); វិជ្ជាជីវៈដំបូង; មធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ; ឧត្តមសិក្សាមិនពេញលេញ (៣ វគ្គ); ការអប់រំឧត្តមសិក្សាមិនពេញលេញ (៤ វគ្គ) និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ជាង។ សម្រាប់កុមារដែលមិនមានការអប់រំទូទៅបឋម វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាតើពួកគេអាចអាន និងសរសេរបាន ហើយសម្រាប់អ្នកឆ្លើយសំណួរដែលមានអាយុលើសពី 15 ឆ្នាំ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម។ ប្រសិនបើវាពិបាកក្នុងការកំណត់លក្ខណៈដែលកំពុងសិក្សានោះ ឈ្មោះរបស់ស្ថាប័នអប់រំ និងចំនួនវគ្គសិក្សា (ថ្នាក់) ដែលអ្នកឆ្លើយតបបានបញ្ចប់ ដែលបង្ហាញពីឆ្នាំនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងកម្មវិធីស្ទង់មតិបែបនេះ កម្រិតនៃ ការអប់រំត្រូវបានរាយការណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ (ការបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត) និងមិនត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ (វគ្គសិក្សាមហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។ល។) តាមកម្រិតនៃការអប់រំ។ ទម្រង់ (ទិសដៅ) នៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាក់ស្តែងមិនត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងជំរឿនទេ៖ លំដាប់នៃការបង្កើនការអប់រំទម្រង់តែមួយ និងវត្តមាននៃកម្រិតបណ្តុះបណ្តាលពហុជំនាញ។

សម្រាប់អ្នកដែលកំពុងសិក្សា ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកម្មវិធីជំរឿនសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យ ការចូលរួម (មិនចូលរួម) នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈជំរឿន សូចនាករទូទៅពីរប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រភេទទីមួយរួមមានសូចនាកររដ្ឋដែលកំណត់លក្ខណៈសមាមាត្រនៃចំនួនប្រជាជនជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងរយៈពេលនៃការអប់រំ សូចនាករទូទៅបំផុតនៅទីនេះគឺ៖

ភាគរយនៃអ្នកចេះអក្សរដែលមានអាយុចាប់ពី 15 ឆ្នាំឡើងទៅ;

អត្រាអក្ខរកម្មសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ;

ចំនួនអ្នកដែលមានឧត្តមសិក្សា មិនពេញលេញ និងមិនពេញលេញ ឯកទេសមធ្យមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ និងមិនទាន់ពេញលេញ) នៃការអប់រំក្នុងចំនួនប្រជាជន 1000 ដែលមានអាយុចាប់ពី 15 ឆ្នាំឡើងទៅ (ឬក្នុង 1000 នាក់ដែលមានការងារធ្វើ);

ចំនួនអ្នកដែលមានការអប់រំខ្ពស់ក្នុង 1000 នាក់ដែលមានអាយុចាប់ពី 15 ឆ្នាំឡើងទៅ";

កម្រិតមធ្យមនៃការអប់រំក្នុងឆ្នាំសិក្សា; ក្នុងករណីនេះវត្តមាននៃការអប់រំបឋមគឺស្មើនឹង 4 ឆ្នាំ ឧត្តមសិក្សា - ដល់ 15 ។

សូចនាករទូទៅនៃប្រភេទទីពីររួមមានលក្ខណៈដំណើរការដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសមាមាត្រនៃចំនួនសិស្សនៅកម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅចំនួនប្រជាជននៃអាយុដែលត្រូវគ្នា។ សូចនាករបែបនេះអាចត្រូវបានគណនាលើមូលដ្ឋានសរុប (ភាគយកបង្ហាញចំនួនសិស្សដោយមិនគិតពីអាយុ រួមទាំងអ្នកនិយាយឡើងវិញ) និងនៅលើមូលដ្ឋានសុទ្ធ (ភាគយកបង្ហាញពីចំនួនសិស្សក្នុងចន្លោះអាយុដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ) មូលដ្ឋាន។ សូចនាករទូទៅបំផុតទាំងនេះរួមមាន:

សមាមាត្រនៃការចុះឈ្មោះសរុបជាទូទៅ និងតាមកម្រិតនៃការអប់រំ - សមាមាត្រនៃកុមារដែលមានអាយុដែលត្រូវគ្នាដែលបានចុះឈ្មោះ (ចូល) នៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ។

ការចុះឈ្មោះចូលរៀន (ទូទៅ និងឯកជន សរុប និងសុទ្ធ) - សមាមាត្រនៃសិស្សនៅកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំចំពោះប្រជាជនក្នុងក្រុមអាយុដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអប់រំនេះ

ចំណែកនៃសិស្សនៅកម្រិតណាមួយដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេពេញលេញទាក់ទងទៅនឹងចំនួនសិស្សនៅកម្រិតនៃការអប់រំនោះ។ ឧទាហរណ៍ សមាមាត្រនៃកុមារបឋមសិក្សាដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 3 ទាក់ទងទៅនឹងចំនួនសិស្សបឋមសិក្សា។ ដើម្បីវាស់វែងលទ្ធភាពប្រើប្រាស់បណ្តាញកុំព្យូទ័រអ៊ីនធឺណែត សូចនាករនៃចំនួនអ្នកប្រើប្រាស់ (អ្នកប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិត) ត្រូវបានគណនាដោយផ្អែកលើទិន្នន័យរបស់អ្នកជាវ។

ចូរយើងពិចារណាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគសូចនាករទូទៅនៃកម្រិតនៃការអប់រំ និងការគ្របដណ្តប់ការអប់រំរបស់យុវជន។ សមា្ភារៈជំរឿនប្រជាជនធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ ថាមវន្ត និងភាពខុសគ្នានៃកម្រិតអប់រំនៃប្រជាជនទីក្រុង និងជនបទ បុរស និងស្ត្រី ប្រជាជនដែលមានការងារធ្វើ និងគ្មានការងារធ្វើ។

ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងកម្រិតនៃការអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធអាយុនៃចំនួនប្រជាជនតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសូចនាករដែលបានរាយបញ្ជីនៅពេលវិភាគថាមវន្ត ក៏ដូចជានៅក្នុងការប្រៀបធៀបអន្តរតំបន់។ ការប្រៀបធៀបនៃសូចនាករទូទៅត្រូវបានធានាដោយការថ្លឹងថ្លែងសូចនាករកម្រិតអប់រំតាមក្រុមដោយរចនាសម្ព័ន្ធអាយុស្តង់ដារនៃចំនួនប្រជាជន៖

តើកម្រិតមធ្យមនៃការអប់រំនៅក្នុងក្រុម j-th នៅឯណា?

ចែករំលែក j-thក្រុមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធប្រជាជនបានយកជាស្តង់ដារ។

2. ការសិក្សាស្ថិតិនៃថាមវន្តនៃកម្រិតនៃការអប់រំនៅក្នុង RB

២.១. ការវិភាគសូចនាករឌីណាមិក និងការតម្រឹមវិភាគ

ដំណើរការនិងបាតុភូតនៃជីវិតសង្គមដែលជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាស្ថិតិគឺស្ថិតនៅក្នុងចលនានិងការផ្លាស់ប្តូរថេរ។

ស៊េរី​នៃ​ទិន្នន័យ​ឌីជីថល​ក្នុង​លំដាប់​កាលប្បវត្តិ​ជាក់លាក់​មួយ​ដែល​កំណត់​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ផ្លាស់ប្ដូរ​បាតុភូត​តាម​ពេល​វេលា​ត្រូវ​បាន​ហៅ​ថា​ស៊េរី​ពេលវេលា។

ស៊េរី​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដើម្បី​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ និង​សិក្សា​ពី​គំរូ​ដែល​កើត​ឡើង​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​បាតុភូត​ក្នុង​ជីវិត​សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ និង​វប្បធម៌​នៃ​សង្គម។

ស៊េរីពេលវេលាដែលបានសាងសង់ត្រឹមត្រូវមានសូចនាករស្ថិតិដែលអាចប្រៀបធៀបបាន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ដែលសមាសភាពនៃចំនួនប្រជាជនដែលកំពុងសិក្សាគឺដូចគ្នានៅទូទាំងស៊េរីទាំងមូលពោលគឺវាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទឹកដីដូចគ្នាទៅនឹងជួរវត្ថុដូចគ្នាហើយត្រូវបានគណនាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដូចគ្នា។ លើសពីនេះ ទិន្នន័យស៊េរីពេលវេលាគួរតែត្រូវបានបង្ហាញក្នុងឯកតារង្វាស់ដូចគ្នា ហើយចន្លោះពេលរវាងតម្លៃស៊េរីគួរតែដូចគ្នាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃបរិមាណដែលកំពុងសិក្សា ស៊េរីពេលវេលាបីប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ គ្រា ចន្លោះពេល និងស៊េរីមធ្យម។

ស៊េរី Moment គឺជាស៊េរីស្ថិតិដែលកំណត់លក្ខណៈទំហំនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សានៅកាលបរិច្ឆេទជាក់លាក់មួយ ចង្អុលទៅពេលវេលា។ ស៊េរីចន្លោះពេលគឺជាស៊េរីស្ថិតិដែលកំណត់លក្ខណៈទំហំនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់។ ជាទូទៅដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបាតុភូតក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ កម្រិតមធ្យមនៃសមាជិកទាំងអស់នៃស៊េរីពេលវេលាត្រូវបានគណនា។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគណនាវាអាស្រ័យលើប្រភេទនៃស៊េរីពេលវេលា។ សម្រាប់ស៊េរីចន្លោះពេល មធ្យមភាគត្រូវបានគណនាដោយប្រើរូបមន្តមធ្យមនព្វន្ធ ហើយសម្រាប់ចន្លោះពេលស្មើគ្នា មធ្យមនព្វន្ធសាមញ្ញត្រូវបានប្រើ ហើយសម្រាប់ចន្លោះពេលមិនស្មើគ្នា មធ្យមនព្វន្ធមានទម្ងន់ត្រូវបានប្រើ។

សម្រាប់ការវិភាគចំនួនប្រជាជននៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan ដែលមានការអប់រំខ្ពស់ត្រូវបានគេយក វត្តមាននៃនិន្នាការនៅក្នុងស៊េរីថាមវន្តត្រូវបានវាយតម្លៃ ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការទស្សន៍ទាយកម្រិតនៃការអប់រំសម្រាប់អនាគតដោយការគណនាដាច់ខាត ទំនាក់ទំនង និង សូចនាករមធ្យមនៃស៊េរីឌីណាមិក។

តារាង 1. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គណនាសូចនាករស៊េរីឌីណាមិក

សូចនាករ	វិធីសាស្រ្តគណនា
មូលដ្ឋាន	ខ្សែសង្វាក់
ការកើនឡើងដាច់ខាត, គ	b = Y i – Y ១
ការកើនឡើងដាច់ខាតជាមធ្យម, កណ្តាល	b =	ts =
អត្រាកំណើន, %	%	%
អត្រាកំណើនជាមធ្យម,%	%
អត្រាកំណើន, %	= %
អត្រាកំណើនជាមធ្យម,%
មាតិកាដាច់ខាតនៃការកើនឡើង 1%, គ	-

សូចនាករត្រូវបានគណនាតាមពីរវិធី: មូលដ្ឋាននិងខ្សែសង្វាក់។ ការគណនាសូចនាករសម្រាប់ស៊េរីនៃថាមវន្តត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោមក្នុងទម្រង់តារាងទី 7 ។

ដើម្បីកំណត់និន្នាការនៅក្នុងស៊េរីពេលវេលា វិធីសាស្ត្រសមការ៉េតិចបំផុតត្រូវបានប្រើ។

តារាងទី 2. ការវិភាគថាមវន្ត

ឆ្នាំ	ប្រជាជនដែលមានការអប់រំខ្ពស់ រាប់លាននាក់។	ការកើនឡើងដាច់ខាត	អត្រាកំណើន	អត្រាកំណើន	មាតិកាដាច់ខាតនៃការកើនឡើង 1%
មូលដ្ឋាន	ទេព	មូលដ្ឋាន	ទេព	មូលដ្ឋាន	ទេព
២០០៥		-	-	-	-	-	-	-
២០០៦				129,1	129,1	29,1	29,1	30,35
២០០៧				157,7	122,2	57,7	22,2	39,17
ឆ្នាំ ២០០៨				204,9	129,9	104,9	29,9	47,87
ឆ្នាំ ២០០៩				263,5	128,6	163,5	28,6	62,2
ឆ្នាំ ២០១០				327,1	124,2	227,1	24,2	79,96
នៅថ្ងៃពុធ	5980,5			126,2	126,2	26,2	26,2	X

ការតម្រឹមការវិភាគនៃកម្រិតស៊េរីដោយប្រើវិធីសាស្ត្រការ៉េតិចបំផុត (LSM) ដោយប្រើសមីការបន្ទាត់ត្រង់។ ដើម្បីបង្ហាញនិន្នាការនៃឌីណាមិក អ្នកអាចប្រើសមីការនៃបន្ទាត់ត្រង់

ដើម្បីកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលមិនស្គាល់ a និង b ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃវិធីសាស្ត្រការ៉េតិចបំផុត វាចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយប្រព័ន្ធនៃសមីការធម្មតា៖

ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញប្រសិនបើយើងប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការរាប់ពេលវេលាពីការចាប់ផ្តើមតាមលក្ខខណ្ឌ។

ដោយហេតុថា ប្រព័ន្ធសមីការមានទម្រង់៖

បន្ទាប់មក = 32848/5 = 6569.6

15231/10 = 1523,1

តារាងទី 3. ការវិភាគកម្រិតនៃកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនដោយប្រើវិធីសាស្ត្រការ៉េតិចបំផុត។

ជាមួយនឹងជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃសមីការ ផលបូកនៃតម្លៃជាក់ស្តែងនៃកម្រិតនៃចំនួនប្រជាជនដែលមានការអប់រំខ្ពស់នៅក្នុងតំបន់គួរតែនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងផលបូកនៃតម្លៃដែលបានគណនានៃកម្រិតនៃចំនួនប្រជាជនដែលមានខ្ពស់ជាងនេះ។ ការអប់រំ។ ក្នុងករណីនេះមិនមានគម្លាតក្នុងបរិមាណទេ។ ដូច្នេះគំរូគឺគ្រប់គ្រាន់។

នេះត្រូវបានបង្ហាញជាក្រាហ្វិក៖

អង្ករ។ 1. វិធីសាស្រ្តការ៉េតិចបំផុត។

២.២. ការវិភាគសូចនាករនៃភាពប្រែប្រួលនៃស៊េរីនៃឌីណាមិក

សមីការនិន្នាការលទ្ធផលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតស្ថេរភាពនៃនិន្នាការដែលបានកំណត់ និងធ្វើការព្យាករណ៍។ ចំពោះគោលបំណងនេះ សូចនាករប្រែប្រួលត្រូវបានគណនា៖

1) ជួរនៃការប្រែប្រួល៖

R = (U i - ) អតិបរមា - (U i - ) min = 393.6 + 349.6 = 743.2 លាននាក់។

ដូច្នេះជួរនៃភាពប្រែប្រួលនៃតម្លៃសរុបនៃកម្រិតនៃការអប់រំខ្ពស់នៃប្រជាជនគឺ 743.2 លាននាក់។ គម្លាតរវាងតម្លៃអតិបរមា និងអប្បបរមានៃកម្រិតកំណត់នៃតម្លៃកម្រិតឌីណាមិកដែលទទួលបានគឺ 743.2 លាននាក់។

2) គម្លាតស្តង់ដារពីនិន្នាការ៖

ទំហំនៃគម្លាតស្តង់ដារបង្ហាញពីទំហំនៃការប្រែប្រួលនៃចំនួនប្រជាជន។ គម្លាតស្តង់ដារពីនិន្នាការគឺ 335.9 ដូច្នេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគណនាមេគុណការប្រែប្រួល។

3) មេគុណប្រែប្រួល៖

335,9 / 6569,6 *100 = 5,1 %

ភាពប្រែប្រួលនៃកម្រិតនៃស៊េរីពេលវេលាគឺ 5.1% ដែលមានន័យថាស៊េរីពេលវេលាមានស្ថេរភាព ហើយភាពប្រែប្រួលមានតិចតួច។

៤) កត្តាស្ថេរភាព៖

Kst = 100% -Vyt = 100% - 5.1% = 94.9%

ដូច្នេះតម្លៃនៃមេគុណស្ថេរភាពស្មើនឹង 94.9% បង្ហាញថាស៊េរីឌីណាមិកមានស្ថេរភាព។

២.៣. ការព្យាករណ៍កម្រិតអនាគតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជន

ដោយផ្អែកលើមុខងារដែលបានជ្រើសរើស ការប៉ាន់ស្មានការព្យាករណ៍ត្រូវបានគណនា៖ ការព្យាករណ៍ចំណុច និងការព្យាករណ៍ចន្លោះពេលទំនុកចិត្ត។ តម្លៃនៃចន្លោះពេលទំនុកចិត្តត្រូវបានកំណត់ជាទម្រង់ទូទៅដោយរូបមន្ត៖

Ук – ការព្យាករណ៍ចំណុចនៃប្រាក់ចំណូលជាមធ្យមសម្រាប់មនុស្សម្នាក់;

កំហុសការព្យាករណ៍;

t a - តម្លៃតារាងនៃ t - ការធ្វើតេស្តរបស់សិស្សនៅកម្រិតសារៈសំខាន់ ក(បានរកឃើញពីតារាងដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃសេរីភាព v = n-r);

t k - ចំនួននៃរយៈពេលព្យាករណ៍;

គម្លាតស្តង់ដារពីនិន្នាការ;

n គឺជាចំនួនកម្រិតនៃស៊េរី;

p - ចំនួនប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសមីការនិន្នាការ។

លទ្ធផលនៃការគណនាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់តារាងខាងក្រោម៖

តារាងទី 4. កម្រិតប៉ាន់ស្មាននៃនិន្នាការ និងកម្រិតទំនុកចិត្តនៃការព្យាករណ៍

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគ មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ពីទំនោរដែលកម្រិតនៃការអប់រំនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្សបង្ហាញពីនិន្នាការកើនឡើង ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃកំហុសការព្យាករណ៍កើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ នេះគឺជានិន្នាការវិជ្ជមាន។

3. ការវិភាគតំរែតំរង់តំរែតំរង់

បាតុភូតសេដ្ឋកិច្ច-សង្គមទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក អាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយការភ្ជាប់គ្នារវាងពួកគេគឺជាហេតុ និងផល។ ខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុគឺនៅពេលដែល លក្ខខណ្ឌចាំបាច់បាតុភូតមួយកំណត់ទុកជាមុនមួយទៀត ហើយជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មបែបនេះ ផលវិបាកកើតឡើង។

លក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នាត្រូវបានបែងចែកទៅជា ហ្វាក់តូរីស (ក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា លក្ខណៈផ្សេងទៀតដែលអាស្រ័យលើការផ្លាស់ប្តូរ) និងមានប្រសិទ្ធភាព។ ទំនាក់ទំនងក្នុងកម្រិតនៃភាពស្និទ្ធស្នាលអាចមានមុខងារ (ដែលតម្លៃជាក់លាក់នៃលក្ខណៈកត្តាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្លៃដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរឹងនៃលក្ខណៈលទ្ធផល) ស្ថិតិ (នៅពេលដែលតម្លៃជាច្រើននៃលក្ខណៈលទ្ធផលអាចត្រូវគ្នានឹងតម្លៃដូចគ្នានៃ លក្ខណៈនៃកត្តា) ។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នាគឺជាការពឹងផ្អែកផ្នែកស្ថិតិរវាងអថេរចៃដន្យដែលមិនមានមុខងារយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដែលការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអថេរចៃដន្យមួយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរការរំពឹងទុកគណិតវិទ្យានៃផ្សេងទៀត។ ទិសដៅបែងចែករវាងដោយផ្ទាល់ និងមតិកែលម្អ។

ប្រសិនបើអាគុយម៉ង់ (x) កើនឡើង មុខងារ (y) ក៏កើនឡើងដោយគ្មានករណីលើកលែងណាមួយ នោះការតភ្ជាប់បែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការតភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ពេញលេញ។ ប្រសិនបើអាគុយម៉ង់ (x) កើនឡើង មុខងារ (y) ថយចុះដោយគ្មានករណីលើកលែងណាមួយ នោះទំនាក់ទំនងបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា បញ្ច្រាសពេញលេញ។

ដោយផ្អែកលើការបញ្ចេញមតិវិភាគ ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបែងចែករវាងលីនេអ៊ែរ និងមិនមែនលីនេអ៊ែរ។ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងស្ថិតិរវាងបាតុភូតអាចត្រូវបានសម្តែងប្រមាណដោយសមីការនៃបន្ទាត់ត្រង់មួយ នោះវាត្រូវបានគេហៅថាទំនាក់ទំនងលីនេអ៊ែរ។ ប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្ហាញដោយសមីការនៃបន្ទាត់កោងណាមួយ (ប៉ារ៉ាបូឡា អ៊ីពែបូឡា ថាមពល អិចស្ប៉ូណង់ស្យែល។ល។) នោះទំនាក់ទំនងបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា nonlinear ឬ curvilinear ។

វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការសិក្សាការតភ្ជាប់គឺដើម្បីស្វែងរកសមីការនៃការតភ្ជាប់ដែលលក្ខណៈមានប្រសិទ្ធភាពអាស្រ័យតែលើកត្តាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើង (ឬកត្តាជាច្រើននៅក្នុងករណីនៃការតភ្ជាប់ច្រើន) ហើយកត្តាផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលជះឥទ្ធិពលដល់លក្ខណៈប្រសិទ្ធភាពក៏ត្រូវបានគេយកផងដែរ។ ជាថេរ និងមធ្យម។

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបរិមាណនៃការពឹងផ្អែកនៃកម្រិតនៃការអប់រំនៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្សលើកត្តា - ប្រាក់ចំណូលជាមធ្យមក្នុងមនុស្សម្នាក់ៗនៃចំនួនប្រជាជនការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលឯកតានៃចំនួនប្រជាជនការវិភាគការជាប់ទាក់ទងគ្នា - តំរែតំរង់ត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់គោលបំណងនេះ។ កត្តាត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងឌីណាមិក ការតភ្ជាប់ដែលកម្រិតនៃការអប់រំនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្សមានលក្ខណៈជាប់ទាក់ទងគ្នា។ សម្រាប់ការសិក្សាទិន្នន័យត្រូវបានគេយកពីតំបន់នីមួយៗនៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan ដែលខុសគ្នានៅក្នុងតម្លៃអតិបរមានៃសូចនាករដែលបានសិក្សា។

តារាងទី 5. ការពឹងផ្អែកនៃកម្រិតអប់រំនៅក្នុង

RB ពីកត្តាផ្សេងៗ

ឈ្មោះតំបន់	ចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងមួយឆ្នាំ, មនុស្ស។	ប្រាក់ចំណូលប្រចាំខែជាមធ្យមសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗនៃចំនួនប្រជាជន, ជូត។	ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងមួយឯកតានៃចំនួនប្រជាជន, ជូត។
	យ	X1	X2
ស្រុក Abzelilovsky
ស្រុក Bakalinsky
ស្រុក Belebeevsky
ស្រុក Buzdyaksky
ស្រុក Davlekanovsky
ស្រុក Duvansky
ស្រុក Dyurtyulinsky
ស្រុក Ishimbaysky
ស្រុក Kushnarenkovsky
ស្រុក Meleuzovsky
ស្រុក Sterlitamaksky
ស្រុក​សាលា​ក្រៅ
ស្រុក Ufimsky
ស្រុកយ៉ាណាលស្គី

តោះធ្វើការវិភាគទំនាក់ទំនង និងតំរែតំរង់ដោយប្រើកម្មវិធី EXCEL ។ ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការវិភាគ យើងនឹងបែងចែកលទ្ធផលនៃដំណើរការស្ថិតិទៅជាបំណែកដាច់ដោយឡែក។

តារាងទី 6. ម៉ាទ្រីសទំនាក់ទំនង

មេគុណទំនាក់ទំនងច្រើន។ រ= 0.42 បានបង្ហាញថាទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈមិនជិតស្និទ្ធ។ មេគុណច្រើននៃការកំណត់ ( R-ការ៉េ) ឃ= 0.18, i.e. 18% នៃការប្រែប្រួលនៃកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនត្រូវបានពន្យល់ដោយការប្រែប្រួលនៃកត្តាដែលបានសិក្សា។

តារាងទី 8. ការវិភាគភាពប្រែប្រួល

	df	អេស	MS	ច	សារៈសំខាន់ F
តំរែតំរង់				800890664,2	1,237899
នៅសល់				646975573,9
សរុប

ចូរយើងពិនិត្យមើលសារៈសំខាន់នៃមេគុណជាប់ទាក់ទងគ្នាច្រើនសម្រាប់ការនេះ យើងនឹងប្រើ ច- លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលយើងប្រៀបធៀបតម្លៃពិត ចជាមួយនឹងតម្លៃតារាង តារាង F. នៅពេលដែលមានលទ្ធភាពនៃកំហុស α = 0.05 និងដឺក្រេនៃសេរីភាព v1=k-1=2-1=1, v2=n-k=18-2=16, កន្លែងណា k- ចំនួនកត្តានៅក្នុងគំរូ ន- ចំនួននៃការសង្កេត, តារាង F= ៣.៦៣. ដោយសារតែ F ការពិតតិច តារាង F= 3.63 បន្ទាប់មកមេគុណជាប់ទាក់ទងគ្នាមិនសំខាន់តាមស្ថិតិទេ។

តារាងទី 9. មេគុណតំរែតំរង់

	ហាងឆេង	កំហុសស្តង់ដារ	t-ស្ថិតិ	P-តម្លៃ
ផ្លូវបំបែក Y	130453,8	26494,6776	4,923775507	0,000454
អថេរ X 1	-8,93269	11,71007005	-0,762821376	0,461616
អថេរ X 2	6,250858	14,56297744	0,42922937	0,676042
	បាត 95%	កំពូល 95%	បាត 95.0%	កំពូល 95.0%
ផ្លូវបំបែក Y	72139,45	188768,2	72139,45	188768,2
អថេរ X 1	-34,7064	16,841	-34,7064	16,841
អថេរ X 2	-25,802	38,30375	-25,802	38,30375

ដោយប្រើតារាងទី 9 ចូរបង្កើតសមីការតំរែតំរង់៖

Y = 130453.8 – 8.93*X 1 + 6.25*X 2

ការបកស្រាយនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលទទួលបានមានដូចខាងក្រោម៖

a0 = 130453.8 - ពាក្យឥតគិតថ្លៃនៃសមីការតំរែតំរង់ មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការបកស្រាយប្រកបដោយអត្ថន័យ។

a1 = - 8.93 – មេគុណតំរែតំរង់សុទ្ធសម្រាប់កត្តាទីមួយបង្ហាញថា ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃប្រាក់ចំណូលប្រចាំខែជាមធ្យមសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ កម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជននឹងកើនឡើង ផ្តល់ថាកត្តាផ្សេងទៀតនៅតែថេរ។

a2 = 6.25 – មេគុណតំរែតំរង់សុទ្ធសម្រាប់កត្តាទីពីរបង្ហាញថា ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការចំណាយលើការអប់រំក្នុងមួយឯកតានៃចំនួនប្រជាជន កម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនក៏នឹងកើនឡើងផងដែរ ផ្តល់ថាកត្តាផ្សេងទៀតនៅតែថេរ។

យើងនឹងពិនិត្យមើលសារៈសំខាន់នៃមេគុណតំរែតំរង់ដោយប្រើ t-test របស់សិស្ស; ដើម្បីធ្វើដូចនេះប្រៀបធៀបតម្លៃពិតប្រាកដនៃការធ្វើតេស្ត t ជាមួយនឹងតម្លៃដែលបានកំណត់នៃការធ្វើតេស្ត t ។

ជាមួយនឹងប្រូបាប៊ីលីតេនៃកំហុស α = 0.05 និងដឺក្រេនៃសេរីភាព v= n-k-1=18-2-1 =15 ដែល k ជាចំនួនកត្តានៅក្នុងគំរូ n គឺជាចំនួននៃការសង្កេត ttable = 2.131 ។

t1fact = -0.76

t2fact = 0.42< tтабл = 2,131,

នេះមានន័យថាកត្តាមិនសំខាន់ជាស្ថិតិទេ។ ក្នុងករណីនេះ គំរូគឺសមរម្យសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្ត ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់ធ្វើការទស្សន៍ទាយទេ។

តារាងទី 10. ស្ថិតិពិពណ៌នា

	យ	X1	X2
មធ្យម	9035,36	8929,571	6346,429
កំហុសស្តង់ដារ	6921,265	706,7187	568,2716
មធ្យម
ម៉ូដ	#N/A	#N/A	#N/A
គម្លាតស្តង់ដារ		2644,299	2126,277
ភាពខុសគ្នានៃគំរូ	6.71E+08
លើស	-1,51889	-0,51944	-0,53161
ភាពមិនស៊ីមេទ្រី	0,410828	0,886915	0,842619
ចន្លោះពេល
អប្បបរមា
អតិបរមា
ផលបូក
ពិនិត្យ
ធំជាងគេ (1)	14952,48	1526,773	1227,676
តូចបំផុត (1)	90359,36	8929,571	6346,429
កម្រិតភាពជឿជាក់ (95.0%)	6921,265	706,7187	568,2716

តម្លៃមធ្យមនៃលក្ខណៈពិសេសរួមបញ្ចូលក្នុងគំរូ៖

U = 9035.36 នាក់;

X1 = 8929.57 ជូត។ ;

X2 = 6346.43 rubles ។

កំហុសស្តង់ដារនៃមេគុណតំរែតំរង់៖

គម្លាតមធ្យមការ៉េ (ស្តង់ដារ) នៃលក្ខណៈពិសេស៖

σУ = 2589 នាក់;

σХ1 = 2644.3 ជូត។

σХ2 = 2126.3 ជូត។

ដោយដឹងពីតម្លៃមធ្យម និងគម្លាតស្តង់ដារនៃលក្ខណៈ យើងគណនាមេគុណនៃបំរែបំរួល ដើម្បីវាយតម្លៃភាពដូចគ្នានៃទិន្នន័យដំបូង

2589/656,6*100 = 39,42%

បំរែបំរួលនៃកត្តារួមបញ្ចូលក្នុងគំរូមិនលើសពីតម្លៃដែលអាចទទួលយកបានទេ។ ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលព័ត៌មានដំបូងហើយមិនរាប់បញ្ចូលតម្លៃទាំងនោះដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីតម្លៃមធ្យម។

តារាងទី 11. នៅសល់

ការសង្កេត	ព្យាករ Y	សល់
	87489,99	12633,01365
	103490,6	22330,43928
	99809,55	-37223,55089
	80441,15	-22602,14909
	92188,44	27847,55961
	99275,72	-26888,71954
	65027,27	663,7273055
	96490,73	23373,26723
	85378,9	-14223,90331
	92599,61	13135,39234
	94735,6	-17191,60182
	72647,4	9106,596337
	97772,12	33867,88194
	97683,95	-24827,95304

តារាងទី 11 បង្ហាញពីតម្លៃដែលបានគណនានៃកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជន និងគម្លាតនៃតម្លៃជាក់ស្តែងពីតម្លៃដែលបានគណនា។ តម្លៃដែលបានគណនាត្រូវបានទទួលដោយការជំនួសតម្លៃកត្តាទៅក្នុងសមីការតំរែតំរង់។ ប្រសិនបើតម្លៃដែលបានគណនានៃកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនលើសពីតម្លៃជាក់ស្តែង (សំណល់អវិជ្ជមាន) បន្ទាប់មកនៅក្នុងតំបន់នេះមានទុនបម្រុងសម្រាប់ការបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំដោយសារតែកត្តាដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំរូ បើមិនដូច្នេះទេ (សំណល់វិជ្ជមាន) តំបន់។ មិនមានទុនបំរុងសម្រាប់ការបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំដោយសារតែកត្តារួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំរូ។ ដូច្នេះ តំបន់លេខ 3, 4, 6, 9, 11, 14 មានទុនបម្រុងសម្រាប់ការបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំ។

យើងប្រើគំរូលទ្ធផលដើម្បីគណនាទុនបំរុងសម្រាប់កំណើនក្នុងកម្រិតនៃការអប់រំខ្ពស់របស់ប្រជាជន។ ចូរបែងចែកតំបន់ជាពីរក្រុម៖ ទីមួយ - តំបន់ដែលកម្រិតនៃការអប់រំខ្ពស់របស់ប្រជាជនទាបជាងមធ្យមភាគសរុប និងទីពីរ - តំបន់ដែលកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគសរុប។ ចូរយើងបំពេញតារាងទី 12 ។

តារាងទី 12. ការគណនាទុនបំរុងសម្រាប់ការបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំ

កត្តា	តម្លៃកត្តាមធ្យម	ភាពខុសគ្នារវាងក្រុម	មេគុណតំរែតំរង់	ឥទ្ធិពលនៃកត្តាលើកម្រិតនៃសូចនាករដែលបានវិភាគ
		ជាការពិត
ក				4=3-1	5=3-2		7=6*4	8=6*5
ការចំណាយលើការអប់រំក្នុងមួយឯកតាប្រជាជន, ជូត។			4936,1	64,1	-2649,9	6,25	400,625	-16561,8
ប្រាក់ចំណូលជាមធ្យមសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងមួយខែ, ជូត។			6945,2	156,2	-1300,8	-8,93	-1394,8	11616,14
កម្រិតនៃប្រជាជនដែលមានការអប់រំខ្ពស់ក្នុងមួយឆ្នាំ ប្រជាជន។				1356,5	-33968	X

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ស្ថិតិអប់រំគឺជាសាខានៃស្ថិតិដែលសិក្សាពីសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ន៖ មត្តេយ្យសិក្សា; ការអប់រំទូទៅ; ការអប់រំបឋមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា; ការអប់រំបន្ថែម។

ប្រព័ន្ធនៃសូចនាករដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពដែលកើតឡើងក្នុងវិស័យអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យយើងទទួលបានព័ត៌មានសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំអំពីចំនួនស្ថាប័នអប់រំ ចំនួនសិស្ស លក្ខណៈនៃប្រសិទ្ធភាពផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការសិក្សា ទិន្នន័យស្តីពី ការចូលទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំ ការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេស លក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពនៃបុគ្គលិកបង្រៀន ស្ថានភាពនៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ការងារវគ្គនេះពិនិត្យលើនីតិវិធីនៃការកត់ត្រា និងវិភាគសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន វិជ្ជាជីវៈ បច្ចេកទេស មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ នៅកម្រិតនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី មិនត្រឹមតែត្រូវការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសិក្សាពីទំនាក់ទំនង និងការបន្តនៃប្រភេទផ្សេងៗ ដំណាក់កាល កម្រិត និងទម្រង់នៃការអប់រំ ដើម្បីសម្រេចបាននូវសង្គមខ្ពស់។ ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃសេវាកម្មក្នុងវិស័យអប់រំ។

យោងតាមជួរនៃសូចនាករដែលកំពុងពិចារណា ប្រទេសរុស្ស៊ីស្ថិតនៅកម្រិតនៃប្រទេសដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅដើមសតវត្សទី 21 ដែលបានផ្តល់ឱ្យនិន្នាការដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីការកាត់បន្ថយអត្រានៃការចុះឈ្មោះរបស់យុវជនក្នុងការអប់រំគួរតែត្រូវបានរំពឹងទុក។

ប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនគឺជំរឿន។ កម្មវិធីជំរឿនផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ក៏ដូចជាប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំដែលពួកគេកំពុងសិក្សា ឬបានបញ្ចប់។

ការយកចិត្តទុកដក់យ៉ាងខ្លាំងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការសិក្សាបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃប្រជាជនដែលមានការងារធ្វើ។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលបានមកពីការកត់ត្រាតែមួយដងរបស់ទាំងកម្មករ និងអ្នកជំនាញដែលមានឯកទេសមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ ព័ត៌មានអំពីកម្រិត ទម្រង់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីនៃការស្ទង់មតិគំរូតាមកាលកំណត់នៃចំនួនប្រជាជនគ្មានការងារធ្វើដែលធ្វើឡើងដោយសេវាស្ថិតិរដ្ឋចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1992 ។

ប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មានអំពីស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៅតែជារបាយការណ៍ស្ថិតិរបស់រដ្ឋ ដែលដាក់ជូនម្តងក្នុងមួយឆ្នាំ។ កម្មវិធីរាយការណ៍មាន៖ ព័ត៌មានអំពីចំនួន សមាសភាព និងចលនារបស់សិស្ស ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ និងរយៈពេលនៃការងារបង្រៀន។ ទិន្នន័យស្តីពីសុវត្ថិភាពសម្ភារៈ និងសូចនាករការអនុវត្តហិរញ្ញវត្ថុរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ទិន្នន័យជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលនៅក្នុងការស្ទង់មតិគំរូរបស់សិស្សដែលធ្វើឡើងមិនត្រឹមតែដោយសេវាកម្មស្ថិតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយគ្រូបង្រៀន វេជ្ជបណ្ឌិត សង្គមវិទូ និងអ្នកឯកទេសដទៃទៀតផងដែរ។ មិនសូវមានធម្មតាទេ គឺការសិក្សាអំពីកម្រិតជីវភាពរបស់គ្រូសាលា ចៅហ្វាយនាយ និងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ អនុវិទ្យាល័យ និងឧត្តមសិក្សា។

បញ្ជីព្រះគម្ពីរ

1. Gusarov, V. M. ស្ថិតិ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា / V. M. Gusarov - M.: UNITY-DANA, 2007 ។

2. Eliseeva, I. I. ទ្រឹស្តីទូទៅនៃស្ថិតិ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា / I. I. Eliseeva, M. M. Yuzbashev - M.: ហិរញ្ញវត្ថុនិងស្ថិតិ, 2009 ។

3. វគ្គសិក្សាស្ថិតិសេដ្ឋកិច្ចសង្គម [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / ed. សាស្រ្តាចារ្យ M.G. ណាហ្សារ៉ូវ៉ា។ - M.: Finstatinform, UNITY-DANA, 2007 ។

4. ការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី: ការប្រមូលស្ថិតិ។ [អត្ថបទ]: - M.: Goskomstat នៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2007 ។

5. Oktyabrsky, P. Ya ស្ថិតិ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា / P. Ya Oktyabrsky - M.: TK Welby, Prospekt Publishing House, 2008 ។

6. ទ្រឹស្តីទូទៅនៃស្ថិតិ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា / ed ។ A.A. ស្ពីរីណា, O.E. បាស៊ីណា។ - អិមៈ ហិរញ្ញវត្ថុ និងស្ថិតិ ឆ្នាំ២០០៩។

7. Pereyaslova, I. G. ស្ថិតិ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំ / I. G. Pereyaslova, E. B. Kolbachev, O. G. Pereyaslova - លើកទី 2 ។ - Rostov n/d: Phoenix, 2008 ។

8. សិក្ខាសាលាស្តីពីទ្រឹស្តីស្ថិតិ [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅដៃ / ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ R.A. Shmoilova .. - M. : ហិរញ្ញវត្ថុនិងស្ថិតិឆ្នាំ 2009 ។

9. ស្ថិតិ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅដៃ / ed ។ អេស.អេស. Gerasimenko ។ - K.: KNEU, ឆ្នាំ ២០០៨។

10. គេហទំព័រផ្លូវការរបស់គណៈកម្មាធិការរដ្ឋស្តីពីស្ថិតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី [ធនធានអេឡិចត្រូនិក]៖ - របៀបចូលប្រើ៖ www.gks ។ - ថ្ងៃទី ២៧ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ ២០១៣។

11. ស្ថិតិសេដ្ឋកិច្ចសង្គម [អត្ថបទ]: / ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ Bashkatova B.I. - អិមៈ យូនីធី ឆ្នាំ ២០០៨។

12. ស្ថិតិសង្គម [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា / ed ។ សមាជិក - cor ។ RAS I.I. Eliseeva .. - បោះពុម្ពលើកទី 2, កែប្រែ។ និងបន្ថែម - អិមៈ ហិរញ្ញវត្ថុ និងស្ថិតិ ឆ្នាំ២០០៩។

13. ស្ថានភាពសង្គមនៃតំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី [អត្ថបទ]: ការប្រមូលស្ថិតិ - M. : Goskomstat នៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2007 ។

14. Kharchenko, L. P. ស្ថិតិ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា / L. P. Kharchenko - M.: INFRA - M, 2007 ។

15. Chernova, T.V. ស្ថិតិសេដ្ឋកិច្ច [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅដៃ / T. V. Chernova - Taganrog: TRTU Publishing House, 2009 ។

អេលីសេវ៉ា I.I. [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ស្ថិតិសង្គម។ - RGUI, 2001 // បណ្ណាល័យ RGUI ។ - របៀបចូលប្រើ http://www.i-u.ru/biblio/archive/noname_socstat/ec11.aspx

Feoktistov, D.V. វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃកម្រិត និងគុណភាពជីវិតរបស់ប្រជាជន // ពន្ធ។ ការវិនិយោគ។ រាជធានី, 2002. - លេខ 3-4 ។

Karpenko O.M. និងសូចនាករនៃកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជននៅក្នុងបណ្តាប្រទេសនៃពិភពលោក: ការវិភាគនៃស្ថិតិអន្តរជាតិ // សង្គមវិទ្យានៃការអប់រំ, 2008. - លេខ 6 ។ - ទំព័រ ៤-២០ ។

ការអប់រំរុស្ស៊ីនៅក្នុងបរិបទនៃសូចនាករអន្តរជាតិ។ 2004. របាយការណ៍ប្រៀបធៀប។ / M.L. Agranovich, A.V. Poletaev, A.V. Fateeva - M.: Aspect Press, 2005. ទំ។ ៣៨.

ការប្រមូលស្ថិតិ "ការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី: 2014" ដែលរៀបចំដោយវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវស្ថិតិនិងសេដ្ឋកិច្ចនៃចំណេះដឹងនៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិឧត្តមសិក្សាសេដ្ឋកិច្ចមានទិន្នន័យដែលផ្តល់នូវការពិពណ៌នាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីកម្រិតនិងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ វិស័យអប់រំក្នុងប្រទេស។ សូចនាករសំខាន់ៗត្រូវបានផ្តល់ដោយស្រុកសហព័ន្ធនិងអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈគឺជិតនឹងស្តង់ដារអន្តរជាតិ។

ការប្រមូលនេះប្រើប្រាស់ព័ត៌មានពីសេវាស្ថិតិរដ្ឋសហព័ន្ធ ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី រតនាគារសហព័ន្ធ អង្គការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងការវិភាគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវស្ថិតិ និង សេដ្ឋកិច្ចចំណេះដឹង សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច។

សេចក្តីផ្តើម
ប្រព័ន្ធអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
សូចនាករសំខាន់ៗនៃការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

1. លក្ខណៈប្រជាសាស្រ្ត និងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជន
១.១. ចំនួនប្រជាជនតាមក្រុមអាយុ
១.២. រចនាសម្ព័ន្ធអាយុនៃចំនួនប្រជាជន
១.៣. ចំនួនប្រជាជនតាមភេទ ក្រុមអាយុសំខាន់ៗនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖ ឆ្នាំ ២០១៤
១.៤. ការមានកូន អត្រាមរណៈ និងកំណើនប្រជាជនធម្មជាតិ
១.៥. អាយុសង្ឃឹមរស់នៅពេលកើត
១.៦. អក្ខរកម្មនៃប្រជាជនដែលមានអាយុពី 9 ទៅ 49 ឆ្នាំ។
១.៧. កម្រិតអប់រំរបស់ប្រជាជនដែលមានអាយុចាប់ពី ១៥ ឆ្នាំឡើងទៅ
១.៨. កម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនដែលមានអាយុចាប់ពី 15 ឆ្នាំឡើងទៅដោយស្ថាប័នធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

2. ហិរញ្ញប្បទាននៃការអប់រំ។ តម្លៃសម្រាប់សេវាកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ

២.១. ការចំណាយរបស់រដ្ឋាភិបាលលើវិស័យអប់រំ
២.១.១. ការចំណាយរបស់រដ្ឋាភិបាលលើវិស័យអប់រំ
២.១.២. ការចំណាយរបស់រដ្ឋាភិបាលលើការអប់រំជាភាគរយនៃផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបតាមកម្រិតបុគ្គលនៃប្រព័ន្ធថវិកា
២.១.៣. ការចំណាយរបស់រដ្ឋលើការអប់រំតាមផ្នែករងនៃចំណាត់ថ្នាក់នៃការចំណាយថវិកា និងកម្រិតនៃប្រព័ន្ធថវិកា
២.១.៤. ការចំណាយរបស់រដ្ឋាភិបាលលើការអប់រំជាភាគរយនៃផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបដោយផ្នែករងនៃការបែងចែកប្រភេទនៃការចំណាយថវិកា
២.១.៥. ការចំណាយរបស់រដ្ឋលើការអប់រំក្នុងមួយសិស្សដោយផ្នែករងនៃចំណាត់ថ្នាក់នៃការចំណាយថវិកា
២.១.៦. ហិរញ្ញប្បទាននៃកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធក្នុងវិស័យអប់រំ
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

២.២. ការចំណាយប្រជាជនលើការអប់រំ
២.២.១. បរិមាណនៃសេវាកម្មបង់ថ្លៃដល់ប្រជាជនក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ
២.២.២. ការចំណាយគ្រួសារលើសេវាអប់រំ
២.២.៣. ការចំណាយគ្រួសារលើសេវាអប់រំដោយក្រុមប្រជាជន 10% ដែលមានកម្រិតខុសៗគ្នានៃប្រាក់ចំណូលជាមធ្យមសម្រាប់មនុស្សម្នាក់
២.២.៤. ការចំណាយគ្រួសារទាក់ទងនឹងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយក្រុមប្រជាជន 20 ភាគរយដែលមានកម្រិតខុសៗគ្នានៃប្រាក់ចំណូលជាមធ្យមសម្រាប់មនុស្សម្នាក់
២.២.៥. រចនាសម្ព័ន្ធនៃការចំណាយគ្រួសារទាក់ទងនឹងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
២.២.៦. ការចំណាយក្នុងគ្រួសារទាក់ទងនឹងការអប់រំ តាមប្រភេទនៃអង្គការអប់រំ
២.២.៧. រចនាសម្ព័ននៃការចំណាយក្នុងគ្រួសារទាក់ទងនឹងការអប់រំ តាមប្រភេទនៃការចំណាយ
២.២.៨. រចនាសម្ព័ននៃការចំណាយក្នុងគ្រួសារទាក់ទងនឹងការអប់រំ តាមប្រភេទនៃអង្គការអប់រំ
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

២.៣. មូលនិធិរបស់អង្គការអប់រំ
២.៣.១. បរិមាណនៃមូលនិធិសម្រាប់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យ
២.៣.២. រចនាសម្ព័ន្ធមូលនិធិរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រភពមូលនិធិ
២.៣.៣. រចនាសម្ព័ន្ធថវិកា និងថវិកាបន្ថែមរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា តាមប្រភពមូលនិធិ
២.៣.៤. ការចំណាយរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យ
២.៣.៥. ចំនួនមូលនិធិពីអង្គការអប់រំទូទៅ៖ ឆ្នាំ២០០៩-២០១១
២.៣.៦. ចំនួនមូលនិធិពីអង្គការអប់រំទូទៅ៖ ឆ្នាំ ២០១២-២០១៣
២.៣.៧. រចនាសម្ព័ន្ធមូលនិធិនៃអង្គការអប់រំទូទៅដោយប្រភពមូលនិធិ
២.៣.៨. រចនាសម្ព័ន្ធថវិកា និងថវិកាបន្ថែមរបស់អង្គការអប់រំទូទៅ តាមប្រភពមូលនិធិ
២.៣.៩. ការចំណាយរបស់អង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង
២.៣.១០. ការចំណាយរបស់អង្គការអប់រំ
២.៣.១១. ការចំណាយរបស់អង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង តាមប្រភពមូលនិធិ
២.៣.១២. ការចំណាយរបស់អង្គការអប់រំទូទៅតាមប្រភពមូលនិធិ
២.៣.១៣. មូលនិធិនៃអង្គការអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារ
២.៣.១៤. ការចំណាយរបស់អង្គការអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារ
២.៣.១៥. បរិមាណនៃមូលនិធិរបស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព៖ ឆ្នាំ ២០០៩-២០១១
២.៣.១៦. បរិមាណនៃមូលនិធិរបស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព៖ ឆ្នាំ ២០១២-២០១៣
២.៣.១៧. រចនាសម្ព័ន្ធថវិកា និងថវិកាបន្ថែមរបស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព តាមប្រភពមូលនិធិ
២.៣.១៨. ការចំណាយរបស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព៖ ឆ្នាំ ២០០៩-២០១១
២.៣.១៩. ការចំណាយរបស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព៖ ឆ្នាំ ២០១២-២០១៣
២.៣.២០. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមូលនិធិនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម តាមប្រភពមូលនិធិ៖ ឆ្នាំ ២០០៩-២០១១
២.៣.២១. បរិមាណនៃមូលនិធិរបស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
២.៣.២២. រចនាសម្ព័ន្ធមូលនិធិរបស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម តាមប្រភពមូលនិធិ៖ ឆ្នាំ ២០១២-២០១៣
២.៣.២៣. ការចំណាយរបស់អង្គការអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម៖ ឆ្នាំ ២០០៩-២០១១
២.៣.២៤. ការចំណាយរបស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម៖ ឆ្នាំ ២០១២-២០១៣
២.៣.២៥។ រចនាសម្ព័នមូលនិធិរបស់អង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាតាមប្រភពមូលនិធិ៖ ឆ្នាំ២០០៩-២០១
២.៣.២៦. បរិមាណនៃមូលនិធិរបស់អង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា
២.៣.២៧. រចនាសម្ព័ន្ធមូលនិធិរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំឧត្តមសិក្សា តាមប្រភពមូលនិធិ៖ ឆ្នាំ ២០១២-២០១៣
២.៣.២៨. ការចំណាយរបស់អង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា៖ ២០០៩-២០១១
២.៣.២៩. ការចំណាយរបស់អង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា៖ ឆ្នាំ ២០១២-២០១៣
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

២.៤. តម្លៃសម្រាប់សេវាកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ
២.៤.១. តម្លៃអ្នកប្រើប្រាស់ជាមធ្យមសម្រាប់ប្រភេទសេវាកម្មអប់រំមួយចំនួន
២.៤.២. សន្ទស្សន៍តម្លៃអ្នកប្រើប្រាស់សម្រាប់ប្រភេទសេវាកម្មអប់រំមួយចំនួន
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

3. ការអប់រំ និងទីផ្សារការងារ

៣.១. ធ្វើការនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចតាមកម្រិតនៃការអប់រំ
៣.២. ការងារក្នុងសេដ្ឋកិច្ចតាមកម្រិតនៃការអប់រំ និងក្រុមអាយុ៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៣.៣. ចំនួនមនុស្សធ្វើការនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចតាមកម្រិតនៃការអប់រំ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចនៅក្នុងការងារចម្បងរបស់ពួកគេ៖ 2013
៣.៤. អត់ការងារធ្វើតាមកម្រិតអប់រំ
៣.៥. អ្នកអត់ការងារធ្វើតាមកម្រិតអប់រំ និងក្រុមអាយុ៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៣.៦. រយៈពេលជាមធ្យមនៃភាពអត់ការងារធ្វើតាមកម្រិតអប់រំ និងភេទ
៣.៧. សកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រជាជនជាមួយនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដោយឯកទេស (វិជ្ជាជីវៈ) ដោយសញ្ញាប័ត្រ: 2013
៣.៨. ទំនាក់ទំនងរវាងការងារសំខាន់ និងវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបាន (ឯកទេស) ក្នុងចំណោមនិស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និង
អង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាក្នុងឆ្នាំ ២០១០-២០១២៖ ២០១៣
៣.៩. ទំនាក់ទំនងរវាងការងារសំខាន់ និងវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបាន (ឯកទេស) នៃអ្នកធ្វើការក្នុងសេដ្ឋកិច្ច តាមកម្រិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៣.១០. តម្រូវការរបស់អង្គការសម្រាប់កម្មករដើម្បីបំពេញការងារទំនេរ
៣.១១. ប្រាក់ឈ្នួលជាមធ្យមរបស់និយោជិតតាមកម្រិតអប់រំ និងភេទ
៣.១២. ប្រាក់ឈ្នួលជាមធ្យមរបស់និយោជិតតាមក្រុមមុខរបរ និងកម្រិតអប់រំ៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៣.១៣. បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ពី​បុគ្គលិក​ដែល​មាន​សមត្ថភាព និង​បុគ្គលិក​ការិយាល័យ​ជាមួយ​នឹង​ការ​អប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ​មធ្យម​សិក្សា (ពេញ​ម៉ោង)
៣.១៤. បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ពី​បុគ្គលិក​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​និង​បុគ្គលិក​ការិយាល័យ​ជាមួយ​នឹង​ការ​អប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ​មធ្យម​សិក្សា​ផ្នែក​វិជ្ជាជីវៈ (ពេញ​ម៉ោង)៖ 2013
៣.១៥. ការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមដោយអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង (ការអប់រំពេញម៉ោង)
៣.១៦. ការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមដោយអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុងតាមក្រុមឯកទេស (ការអប់រំពេញម៉ោង)៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៣.១៧. បញ្ហាបរិញ្ញាបត្រ អ្នកឯកទេស ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត ដោយអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុងនៃឧត្តមសិក្សា (ការសិក្សាពេញម៉ោង)
៣.១៨. និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ អ្នកឯកទេស ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតដោយអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុងនៃឧត្តមសិក្សាក្នុងក្រុមឯកទេស និងតំបន់បណ្តុះបណ្តាល (ការសិក្សាពេញម៉ោង)៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៣.១៩. ចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អង្គការអប់រំដែលបានចុះឈ្មោះជាមួយសេវាកម្មការងាររដ្ឋ
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

4. ការងារ និងប្រាក់ឈ្នួលក្នុងវិស័យអប់រំ

៤.១. ការងារក្នុងវិស័យអប់រំ
៤.១.១. ចំនួនបុគ្គលិកប្រចាំឆ្នាំជាមធ្យមតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច
៤.១.២. ចំណែកនៃមនុស្សដែលធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងចំនួនសរុបនៃមនុស្សដែលធ្វើការនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច
៤.១.៣. ចំណែកស្ត្រីក្នុងចំនួនសរុបនៃមនុស្សធ្វើការក្នុងសេដ្ឋកិច្ច និងក្នុងវិស័យអប់រំ
៤.១.៤. ការចែកចាយចំនួនមនុស្សធ្វើការក្នុងសេដ្ឋកិច្ច និងការអប់រំតាមក្រុមអាយុ
៤.១.៥. ចលនាកម្មករក្នុងវិស័យអប់រំ
៤.១.៦. ការចូលនិវត្តន៍របស់និយោជិតពីអង្គការអប់រំ
៤.១.៧. ចំនួនបុគ្គលិកអប់រំជាមធ្យមប្រចាំឆ្នាំតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច
៤.១.៨. តម្រូវការរបស់អង្គការអប់រំសម្រាប់កម្មករដើម្បីបំពេញការងារទំនេរ
៤.១.៩. តម្រូវការរបស់អង្គការសម្រាប់អ្នកឯកទេសនៃគុណវុឌ្ឍិកម្រិតខ្ពស់និងមធ្យមក្នុងវិស័យអប់រំដើម្បីបំពេញការងារទំនេរដោយក្រុមវិជ្ជាជីវៈ
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

៤.២. បុគ្គលិកនៃអង្គការអប់រំ
៤.២.១. ចំនួនបុគ្គលិកនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមប្រភេទ
៤.២.២. ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមមុខតំណែង
៤.២.៣. ចំនួនស្ត្រីក្នុងចំណោមបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមមុខតំណែង
៤.២.៤. កម្រិតនៃការអប់រំរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យតាមមុខតំណែង
៤.២.៥. រចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្រៀនបុគ្គលិកនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមមុខតំណែងនិងក្រុមអាយុ
៤.២.៦. ចំនួនសិស្សនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងមួយគ្រូ
៤.២.៧. ចំនួនបុគ្គលិកនៃអង្គការអប់រំទូទៅ (មិនរាប់បញ្ចូលពេលល្ងាច (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) តាមប្រភេទ
៤.២.៨. ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (មិនរាប់បញ្ចូលពេលល្ងាច (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) តាមមុខតំណែង
៤.២.៩. ចំនួនស្ត្រីក្នុងចំណោមបុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំទូទៅ (មិនរាប់បញ្ចូលល្ងាច (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) តាមមុខតំណែង
៤.២.១០. កម្រិតនៃការអប់រំរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) តាមមុខតំណែង
៤.២.១១. ចំនួនគ្រូបង្រៀននៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (មិនរាប់បញ្ចូលល្ងាច (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ដោយឯកទេស
៤.២.១២. រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (មិនរាប់បញ្ចូលល្ងាច (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) តាមមុខតំណែង និងក្រុមអាយុ៖ 2013
៤.២.១៣. រចនាសម្ព័ន្ធចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) តាមមុខតំណែង និងរយៈពេលនៃសេវាកម្ម៖ 201
៤.២.១៤. ចំនួនសិស្សក្នុងមួយគ្រូនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (មិនរាប់បញ្ចូលល្ងាច (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ
៤.២.១៥. ចំនួនបុគ្គលិកនៃអង្គការអប់រំពេលល្ងាចរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (ប្តូរវេន) តាមប្រភេទ
៤.២.១៦. ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៅពេលល្ងាចរដ្ឋ និងក្រុង (ផ្លាស់ប្តូរ) អង្គការអប់រំទូទៅតាមមុខតំណែង
៤.២.១៧. ចំនួនស្ត្រីក្នុងចំណោមបុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (ប្តូរវេន) តាមមុខតំណែង
៤.២.១៨. កម្រិតនៃការអប់រំរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គភាពអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (ប្តូរវេន) តាមមុខតំណែង
៤.២.១៩. ចំនួនគ្រូបង្រៀននៅល្ងាចរដ្ឋ និងក្រុង (ផ្លាស់ប្តូរ) អង្គការអប់រំទូទៅតាមជំនាញ
៤.២.២០. រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងអង្គភាពអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (ប្តូរវេន) តាមមុខតំណែង និងក្រុមអាយុ៖ ឆ្នាំ ២០១៣/២០១៤
៤.២.២១. រចនាសម្ព័ន្ធចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងអង្គភាពអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (វេន) តាមមុខតំណែង និងរយៈពេលនៃការបម្រើ៖ ២០១៣/២០១៤
៤.២.២២. ចំនួនសិស្សក្នុងមួយគ្រូនៅក្នុងអង្គភាពអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (វេន)
៤.២.២៣. ចំនួនបុគ្គលិកនៃអង្គការអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារ តាមប្រភេទ
៤.២.២៤. ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារតាមមុខតំណែង
៤.២.២៥. ចំនួនស្ត្រីក្នុងចំណោមបុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារតាមមុខតំណែង
៤.២.២៦. កម្រិតនៃការអប់រំរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារតាមមុខតំណែង
៤.២.២៧. រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែម ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារ តាមមុខតំណែង និងក្រុមអាយុ៖ 2013
៤.២.២៨. រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារតាមមុខតំណែង និងរយៈពេលនៃសេវាកម្ម៖ ឆ្នាំ 2013
៤.២.២៩. ចំនួនបុគ្គលិកនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាពតាមប្រភេទ។
៤.២.៣០. ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិងនិយោជិតដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់តាមមុខតំណែង
៤.២.៣១. ចំនួនស្ត្រីក្នុងចំណោមបុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាពតាមមុខតំណែង។
៤.២.៣២. កម្រិតនៃការអប់រំរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិយោជិតដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់តាមមុខតំណែង
៤.២.៣៣. ចំនួនគ្រូបង្រៀន និងអនុបណ្ឌិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព
៤.២.៣៤. រចនាសម្ព័ន្ធចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព តាមមុខតំណែង និងក្រុមអាយុ៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៤.២.៣៥. រចនាសម្ព័ន្ធចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព តាមមុខតំណែង និងរយៈពេលនៃសេវាកម្ម៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៤.២.៣៦. ចំនួនសិស្សនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព ក្នុងមួយគ្រូម្នាក់ (រួមទាំងថ្នាក់អនុបណ្ឌិតបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម)
៤.២.៣៧. ចំនួនបុគ្គលិកនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមតាមប្រភេទ
៤.២.៣៨. ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមតាមមុខតំណែង
៤.២.៣៩. ចំនួនស្ត្រីក្នុងចំណោមបុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមតាមមុខតំណែង
៤.២.៤០។ កម្រិតនៃការអប់រំរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមតាមមុខតំណែង
៤.២.៤១. ចំនួនគ្រូបង្រៀននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៤.២.៤២. រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនួនគ្រូបង្រៀននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមតាមក្រុមអាយុ: 2013/2014
៤.២.៤៣. រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនួនគ្រូបង្រៀននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមតាមរយៈពេលនៃបទពិសោធន៍បង្រៀន: 2013/2014
៤.២.៤៤. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម ក្នុងមួយគ្រូបង្រៀន
៤.២.៤៥។ ចំនួនបុគ្គលិកនៃអង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាតាមប្រភេទ
៤.២.៤៦. ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា
៤.២.៤៧. ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំឧត្តមសិក្សាតាមមុខតំណែង
៤.២.៤៨. រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំឧត្តមសិក្សាតាមក្រុមអាយុ និងមុខតំណែង៖ ២០១៣/២០១៤
៤.២.៤៩. រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំឧត្តមសិក្សាតាមរយៈពេលនៃបទពិសោធន៍បង្រៀន៖ ឆ្នាំ ២០១៣/២០១៤
៤.២.៥០។ ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត ក្នុងមួយសមាជិកមហាវិទ្យាល័យ
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

៤.៣. ប្រាក់ខែកម្មករអប់រំ
៤.៣.១. ប្រាក់ឈ្នួលបន្ទាប់បន្សំប្រចាំខែជាមធ្យមក្នុងវិស័យអប់រំ និងសេដ្ឋកិច្ច
៤.៣.២. ប្រាក់បៀវត្សរ៍ពិតប្រាកដក្នុងវិស័យអប់រំ និងសេដ្ឋកិច្ច
៤.៣.៣. ប្រាក់បៀវត្សរ៍បន្ទាប់បន្សំប្រចាំខែជាមធ្យមរបស់កម្មករអប់រំតាមប្រភេទនៃកម្មសិទ្ធិរបស់អង្គការ
៤.៣.៤. ប្រាក់បៀវត្សរ៍បន្ទាប់បន្សំប្រចាំខែជាមធ្យមរបស់កម្មករអប់រំតាមប្រភេទសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច
៤.៣.៥. ប្រាក់បៀវត្សរ៍បន្ទាប់បន្សំប្រចាំខែជាមធ្យមរបស់កម្មករអប់រំតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចជាភាគរយនៃប្រាក់ឈ្នួលក្នុងសេដ្ឋកិច្ច
៤.៣.៦. ការបែងចែកចំនួននិយោជិតតាមប្រាក់បៀវត្សរ៍ក្នុងវិស័យអប់រំ និងសេដ្ឋកិច្ច៖ ខែមេសា ឆ្នាំ ២០១៣
៤.៣.៧. ប្រាក់​ឈ្នួល​មធ្យម​របស់​កម្មករ​ដែល​ទទួល​បាន​ប្រាក់​ឈ្នួល​ខ្ពស់​បំផុត និង​ទាប​បំផុត​តាម​ប្រភេទ​សកម្មភាព​សេដ្ឋកិច្ច៖ ខែ​មេសា ឆ្នាំ ២០១៣
៤.៣.៨. ការបែងចែកចំនួននិយោជិតនៃអង្គការតាមចំនួនប្រាក់ឈ្នួលបង្គរ (គិតជាតម្លៃនៃការរស់នៅរបស់ប្រជាជនធ្វើការ): ខែមេសា ឆ្នាំ 2013
៤.៣.៩. ការបែងចែកថវិកាសរុបដែលបានបែងចែកសម្រាប់ប្រាក់ឈ្នួល និងប្រាក់ឈ្នួលជាមធ្យមចំនួន 10 ភាគរយ (decile) ក្រុមកម្មករអប់រំ
៤.៣.១០. ប្រាក់ខែជាមធ្យមរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់អង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៤.៣.១១. ប្រាក់ឈ្នួលហួសកាលកំណត់របស់និយោជិតនៃអង្គការនៃប្រភេទសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចមួយចំនួន៖ ឆ្នាំ ២០១៤
៤.៣.១២. ប្រាក់បៀវត្សរ៍បន្ទាប់បន្សំប្រចាំខែជាមធ្យមរបស់កម្មករអប់រំដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

5. សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃការអប់រំ

៥.១. ការវិនិយោគ ទ្រព្យសកម្មថេរ និងកម្រៃជើងសាររបស់ពួកគេ។
៥.១.១. ការវិនិយោគក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការអប់រំ
៥.១.២. ការវិនិយោគលើទ្រព្យសកម្មថេរ សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ តាមប្រភពហិរញ្ញប្បទាន
៥.១.៣. ការវិនិយោគក្នុងដើមទុនថេរ សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ តាមប្រភេទកម្មសិទ្ធិ
៥.១.៤. ការវិនិយោគនៅក្នុងដើមទុនថេរក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការអប់រំដោយស្ថាប័នធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៥.១.៥. មូលនិធិអប់រំមូលដ្ឋាន
៥.១.៦. សន្ទស្សន៍នៃបរិមាណរូបវន្តនៃទ្រព្យសកម្មថេរនៃការអប់រំ
៥.១.៧. កម្រៃជើងសារនៃទ្រព្យសកម្មអប់រំថេរ អត្រានៃការបន្ត និងការបោះចោលរបស់ពួកគេ។
៥.១.៨. ទ្រព្យសកម្មអប់រំថេរ និងកម្រិតនៃការរំលោះរបស់ពួកគេតាមប្រភេទ
៥.១.៩. ការចាត់តាំងស្ថាប័នអប់រំ
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

៥.២. សម្ភារៈនិងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃអង្គការអប់រំ
៥.២.១. តំបន់បង្រៀនក្នុងមួយសិស្សក្នុងស្ថាប័នអប់រំ៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៥.២.២. បរិវេណនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យ
៥.២.៣. ចំណែកនៃកន្លែងជួលនៅក្នុងតំបន់សរុបនៃបរិវេណនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
៥.២.៤. លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងការកែលម្អអគារនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
៥.២.៥. លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងការកែលម្អអគារនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៥.២.៦. តំបន់បង្រៀនរបស់អង្គការអប់រំទូទៅរដ្ឋ និងក្រុង (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ)
៥.២.៧. តំបន់បង្រៀនរបស់អង្គការអប់រំទូទៅឯកជន (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ)
៥.២.៨. លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃអគាររបស់អង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំ)
៥.២.៩. ការកែលម្អអគារនៃអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំ)
៥.២.១០. លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងការកែលម្អអគារនៃអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំ) ដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖ ឆ្នាំ ២០១៣/២០១៤
៥.២.១១. លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃអគារនៃអង្គការអប់រំឯកជន (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំ)
៥.២.១២. ការកែលម្អអគារនៃអង្គការអប់រំឯកជន (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំ)
៥.២.១៣. ការផ្តល់សិស្សនៃអង្គការអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ជាមួយនឹងបណ្តាញផ្តល់ម្ហូបអាហារសាធារណៈ
៥.២.១៤. ការផ្តល់សិស្សនៃអង្គការអប់រំទូទៅឯកជន (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ជាមួយនឹងបណ្តាញអាហារសាធារណៈ
៥.២.១៥. ការផ្តល់អង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង (ដោយគ្មានអង្គការអប់រំពេលល្ងាច) ជាមួយបណ្ណាល័យ
៥.២.១៦. ការផ្តល់អង្គការអប់រំឯកជន (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំ) ជាមួយបណ្ណាល័យ
៥.២.១៧. ការផ្តល់អង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង (ដោយគ្មានអង្គការអប់រំពេលល្ងាច (ប្តូរវេន)) ជាមួយនឹងកន្លែងកីឡា
៥.២.១៨. ការផ្តល់អង្គការអប់រំទូទៅឯកជន (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ជាមួយនឹងកន្លែងកីឡា
៥.២.១៩. ការផ្តល់អង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធសន្តិសុខ
៥.២.២០. ផ្តល់អង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលប្រើប្រាស់ដោយមិនមានការរារាំងសម្រាប់ជនពិការ
៥.២.២១. លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងការកែលម្អអគារនៃអង្គការអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែម ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារ
៥.២.២២. ឧបករណ៍សម្រាប់អង្គការអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារ
៥.២.២៣. តំបន់នៃអគារនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព
៥.២.២៤. ចំណែកនៃកន្លែងជួលនៅក្នុងតំបន់នៃអគារនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព
៥.២.២៥. ការប្រើប្រាស់តំបន់នៃអគារនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព
៥.២.២៦. លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃអគារនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព
៥.២.២៧. ការផ្តល់និស្សិតនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាពអន្តេវាសិកដ្ឋាន
៥.២.២៨. ការផ្តល់អាហារក្តៅសម្រាប់សិស្សនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព
៥.២.២៩. តំបន់នៃអគារនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរដ្ឋ និងក្រុង អនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៥.២.៣០. ចំណែកនៃកន្លែងជួលនៅក្នុងតំបន់នៃអគារនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរដ្ឋ និងក្រុង អនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៥.២.៣១. តំបន់នៃអគារនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឯកជនអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៥.២.៣២. តំបន់នៃអគារនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៥.២.៣៣. តំបន់នៃអគារនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមតាមទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់និងការប្រើប្រាស់
៥.២.៣៤. លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃអគារនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៥.២.៣៥. ការប្រើប្រាស់តំបន់នៃអគារអប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍របស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ អនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៥.២.៣៦. ការផ្តល់អន្តេវាសិកដ្ឋានសម្រាប់និស្សិតនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរដ្ឋ និងក្រុង ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៥.២.៣៧. ការផ្តល់អន្តេវាសិកដ្ឋានសម្រាប់និស្សិតនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៥.២.៣៨. តំបន់រស់នៅនៃអន្តេវាសិកដ្ឋាននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរដ្ឋ និងក្រុង ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម ក្នុងសិស្សពេញម៉ោងម្នាក់
៥.២.៣៩. តំបន់រស់នៅនៃអន្តេវាសិកដ្ឋាននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមក្នុងមួយសិស្ស
៥.២.៤០។ ផ្តល់ឱ្យនិស្សិតនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរដ្ឋនិងក្រុងអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម - ជាមួយបណ្តាញផ្តល់ម្ហូបអាហារសាធារណៈ
៥.២.៤១. ការផ្តល់សិស្សនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម - ជាមួយនឹងបណ្តាញផ្តល់ម្ហូបអាហារសាធារណៈ
៥.២.៤២. តំបន់នៃអគារនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនិងក្រុងនៃឧត្តមសិក្សា
៥.២.៤៣. ការចែករំលែកនៃកន្លែងជួលនៅក្នុងតំបន់នៃអគារនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនិងក្រុងនៃឧត្តមសិក្សា
៥.២.៤៤. តំបន់នៃអគារនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំឯកជននៃឧត្តមសិក្សា
៥.២.៤៥។ តំបន់នៃអគារនៃស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា
៥.២.៤៦. តំបន់នៃអគារនៃស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាតាមទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់និងការប្រើប្រាស់
៥.២.៤៧. លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃអគារនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា
៥.២.៤៨. ការប្រើប្រាស់តំបន់នៃអគារអប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍នៃស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា
៥.២.៤៩. ការផ្តល់អន្តេវាសិកដ្ឋានសម្រាប់និស្សិតនៃអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុងនៃឧត្តមសិក្សា
៥.២.៥០។ ការផ្តល់អន្តេវាសិកដ្ឋានសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា
៥.២.៥១. តំបន់រស់នៅនៃអន្តេវាសិកដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងក្រុងនៃឧត្តមសិក្សាសម្រាប់សិស្សពេញម៉ោងម្នាក់
៥.២.៥២. តំបន់រស់នៅនៃអន្តេវាសិកដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាក្នុងមួយសិស្ស
៥.២.៥៣. ផ្តល់ឱ្យនិស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនិងក្រុងនៃឧត្តមសិក្សាជាមួយនឹងបណ្តាញអាហារសាធារណៈ
៥.២.៥៤. ការផ្តល់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាជាមួយនឹងបណ្តាញផ្តល់ម្ហូបអាហារសាធារណៈ
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

6. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) នៅក្នុងអង្គការអប់រំ

៦.១. ចំនួនកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដែលប្រើសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ក្នុងចំណោមសិស្ស 100 នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ៖ ឆ្នាំ 2013
៦.២. អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន និងអ៊ីនធឺណិត៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៦.៣. ភាពអាចរកបាននៃកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
៦.៤. អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន និងអ៊ីនធឺណេត ដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៦.៥. ភាពអាចរកបាននៃកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ)
៦.៦. អង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ដែលមានការចូលប្រើអ៊ីនធឺណិត
៦.៧. អង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានល្ងាច (ផ្លាស់ប្តូរ) អង្គការអប់រំទូទៅ) ដែលមានអាសយដ្ឋានអ៊ីមែល និងគេហទំព័រ
៦.៨. ការចែកចាយអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) តាមប្រភេទនៃការតភ្ជាប់អ៊ីនធឺណិត
៦.៩. អង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ដែលមានអ៊ីនធឺណេតធំទូលាយ
៦.១០. អង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ដែលមានការចូលប្រើអ៊ីនធឺណិត ដោយស្ថាប័នធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖ ឆ្នាំ ២០១៣/២០១៤
៦.១១. ចំនួនកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដែលប្រើសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ក្នុងចំណោមសិស្ស 100 នាក់នៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (មិនរាប់បញ្ចូលសិស្សពេលល្ងាច (វេន) នៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ)
៦.១២. ចំនួនកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដែលប្រើសម្រាប់គោលបំណងអប់រំក្នុង 100 សិស្សនៃអង្គការអប់រំទូទៅ (មិនរាប់បញ្ចូលល្ងាច (ការផ្លាស់ប្តូរ) អង្គការអប់រំទូទៅ) ដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី: 2013/2014
៦.១៣. ភាពអាចរកបាននៃកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព
៦.១៤. អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព មានអាសយដ្ឋានអ៊ីមែល គេហទំព័រ
៦.១៥. ចំនួនកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដែលប្រើសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ក្នុង 100 សិស្សនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព
៦.១៦. ចំនួនកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដែលប្រើសម្រាប់គោលបំណងអប់រំក្នុង 100 សិស្សនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិងនិយោជិតដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់តាមធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី: ឆ្នាំ 2013 ។
៦.១៧. ភាពអាចរកបាននៃកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៦.១៨. ភាពអាចរកបាននៃម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង ក្តារខៀនអន្តរកម្ម ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ាស៊ីនស្កេននៅក្នុងអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៦.១៩. ចំនួនកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដែលប្រើសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ក្នុងចំណោមសិស្ស 100 នាក់នៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៦.២០. ចំនួនកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដែលប្រើសម្រាប់គោលបំណងអប់រំក្នុង 100 សិស្សនៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
៦.២១. ភាពអាចរកបាននៃកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា
៦.២២. ភាពអាចរកបាននៃម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង ក្តារខៀនអន្តរកម្ម ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ាស៊ីនស្កេននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា
៦.២៣. ចំនួនកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដែលប្រើសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ក្នុងចំណោមសិស្ស 100 នាក់នៃស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។
៦.២៤. ចំនួនកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដែលប្រើសម្រាប់គោលបំណងអប់រំក្នុង 100 សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

7. ការអប់រំទូទៅ

៧.១. ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
៧.១.១. សូចនាករការអនុវត្តសំខាន់ៗរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
៧.១.២. អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមប្រភេទនៃកម្មសិទ្ធិ
៧.១.៣. អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមគោលបំណង
៧.១.៤. ចំនួនសិស្សក្នុង 100 កន្លែងនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមគោលបំណង: ឆ្នាំ 2013
៧.១.៥. អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមម៉ោងប្រតិបត្តិការ
៧.១.៦. ការចែកចាយក្រុមនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមវិស័យសិក្សា៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៧.១.៧. ក្រុមនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីសម្រាប់កុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
៧.១.៨. ការចែកចាយក្រុមនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមម៉ោងប្រតិបត្តិការ៖ 2013
៧.១.៩. អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលចំនួនសិស្សលើសពីចំនួនកន្លែង
៧.១.១០. អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលចំនួនសិស្សលើសពីចំនួនកន្លែង ដោយចំនួនសិស្សក្នុង 100 កន្លែង៖ 2013
៧.១.១១. ចំនួនសិស្សនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមភេទ និងអាយុ៖ 2000, 2005
៧.១.១២. ចំនួនសិស្សនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមភេទ និងអាយុ៖ ឆ្នាំ ២០១០-២០១៣
៧.១.១៣. ចំនួនកុមារពិការ និងកុមារពិការក្នុងចំណោមសិស្សនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
៧.១.១៤. ការចូលរួមនៅអង្គការអប់រំមត្តេយ្យ
៧.១.១៥. ចំនួនអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងចំនួនសិស្សនៅក្នុងពួកគេដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៧.១.១៦. ការគ្របដណ្តប់លើកុមារដោយអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៧.១.១៧. ចំនួនកុមារដែលបានចុះឈ្មោះសម្រាប់ដាក់នៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

៧.២. បឋមសិក្សា, ទូទៅជាមូលដ្ឋាន, ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា
៧.២.១. សូចនាករការអនុវត្តសំខាន់ៗរបស់អង្គការអប់រំ
៧.២.២. គ្របដណ្តប់លើកុមារ និងក្មេងជំទង់នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅបឋម មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា
៧.២.៣. ចំនួនអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) និងចំនួនសិស្សនៅក្នុងពួកគេ៖ 2000/2001, 2005/2006
៧.២.៤. ចំនួនអង្គការអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង និងចំនួនសិស្សនៅក្នុងពួកគេ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ): 2010/2011-2013/2014
៧.២.៥. ចំនួនអង្គការអប់រំទូទៅឯកជន និងចំនួនសិស្សនៅក្នុងពួកគេ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ)
៧.២.៦. ចំនួនសិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅតាមភេទ
៧.២.៧. ការចែកចាយសិស្សនៅតាមគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅតាមភេទ
៧.២.៨. ចំនួនសិស្សនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) តាមក្រុមថ្នាក់
៧.២.៩. ទំហំថ្នាក់ជាមធ្យមនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ)
៧.២.១០. ចំនួនសិស្សនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (មិនរាប់បញ្ចូលពេលល្ងាច (ប្តូរវេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) តាមភេទ និងអាយុ
៧.២.១១. ការចែកចាយសិស្សនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) តាមភេទ និងអាយុ៖ 2013/2014
៧.២.១២. ចំណែកនៃអ្នកនិយាយដដែលៗ និងអ្នកដែលបានចូលរៀនពីក្នុងចំណោមអ្នកដែលបានបោះបង់ការសិក្សាពីមុននៅក្នុងចំនួនសិស្សសរុបនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ)
៧.២.១៣. ចំនួនជនពិការ កុមារពិការ និងជនពិការដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ
៧.២.១៤. ការចែកចាយសិស្សនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) តាមវេន
៧.២.១៥. អង្គការអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ដែលមានថ្ងៃបន្ថែម និងក្រុមថ្ងៃបន្ថែម
៧.២.១៦. សិក្សាភាសាបរទេសនៅក្នុងអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំ)
៧.២.១៧. អង្គការអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) អនុវត្តកម្មវិធីនៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន និង (ឬ) អនុវិទ្យាល័យ ដែលភាសាបរទេសមិនត្រូវបានបង្រៀន
៧.២.១៨. ចំនួនអង្គការអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (មិនរាប់បញ្ចូលល្ងាច (ប្តូរវេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) សម្រាប់សិស្សពិការ
៧.២.១៩. ចំនួនសិស្សនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (មិនរាប់បញ្ចូលល្ងាច (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) សម្រាប់សិស្សពិការ
៧.២.២០. ការ​ទទួល​សិស្ស​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​ទី​១០ នៃ​អង្គការ​អប់រំ​ទូទៅ (មិន​មាន​វេន (វេន) អង្គការ​អប់រំ​ទូទៅ)
៧.២.២១. និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ)
៧.២.២២. ចំណែកនៃសិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនៃអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ដែលមិនបានទទួលវិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា ជាចំនួនសរុបរបស់ពួកគេ
៧.២.២៣. ចំនួន​សិស្ស​ដែល​បាន​បោះបង់​ចោល​អង្គការ​អប់រំ​ទូទៅ (មិន​មាន​វេន​ល្ងាច) អង្គការ​អប់រំ​ទូទៅ)
៧.២.២៤. ការចែកចាយសិស្សដែលបោះបង់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) តាមក្រុមថ្នាក់
៧.២.២៥. អង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ផ្តល់សេវាអប់រំបន្ថែមដោយបង់ថ្លៃ
៧.២.២៦. ចំនួនអង្គភាពអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (ប្តូរវេន)
៧.២.២៧. ចំនួនសិស្សនៅល្ងាចរដ្ឋ និងក្រុង (ផ្លាស់ប្តូរ) អង្គការអប់រំទូទៅ
៧.២.២៨. ការចែកចាយសិស្សនៅពេលល្ងាចរដ្ឋ និងក្រុង (ផ្លាស់ប្តូរ) អង្គការអប់រំទូទៅតាមទម្រង់នៃការអប់រំ
៧.២.២៩. ការចែកចាយសិស្សនៅពេលល្ងាចរដ្ឋ និងក្រុង (ផ្លាស់ប្តូរ) អង្គការអប់រំទូទៅតាមម៉ោងថ្នាក់
៧.២.៣០។ ការចែកចាយសិស្សនៅពេលល្ងាចរដ្ឋ និងក្រុង (ផ្លាស់ប្តូរ) អង្គការអប់រំទូទៅតាមក្រុមថ្នាក់
៧.២.៣១. ទំហំថ្នាក់ជាមធ្យមនៅក្នុងអង្គភាពអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (វេន)
៧.២.៣២. ការចែកចាយសិស្សនៅពេលល្ងាចរដ្ឋ និងក្រុង (ផ្លាស់ប្តូរ) អង្គការអប់រំទូទៅតាមអាយុ
៧.២.៣៣. ការចូលនិវត្តន៍របស់និស្សិតមកពីអង្គភាពអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (វេន)
៧.២.៣៤. ចំនួននៃអង្គការអប់រំទូទៅនិងចំនួនសិស្សនៅក្នុងពួកគេដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៧.២.៣៥. ចំនួននៃអង្គការអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋនិងក្រុង (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) និងចំនួនសិស្សនៅក្នុងពួកគេដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៧.២.៣៦. ចំនួននៃអង្គការអប់រំទូទៅឯកជន (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) និងចំនួនសិស្សនៅក្នុងពួកគេដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៧.២.៣៧. ចំនួនអង្គភាពអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ និងក្រុង (ប្តូរវេន) និងចំនួនសិស្សនៅក្នុងពួកគេ ដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៧.២.៣៨. និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃអង្គការអប់រំទូទៅនៅក្នុងអង្គភាពដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៧.២.៣៩. និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃអង្គការអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋនិងក្រុង (ដោយគ្មានល្ងាច (ផ្លាស់ប្តូរ) អង្គការអប់រំទូទៅ) ដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៧.២.៤០. និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃអង្គការអប់រំទូទៅឯកជន (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) ដោយស្ថាប័នធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៧.២.៤១. និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅល្ងាចរដ្ឋនិងក្រុង (ផ្លាស់ប្តូរ) អង្គការអប់រំទូទៅនៅក្នុងអង្គភាពដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៧.២.៤២. ស្ថាប័នជិះស្គីសម្រាប់កុមារ
៧.២.៤៣. ការចិញ្ចឹមកូនដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ
៧.២.៤៤. កន្លែងសម្រាប់ក្មេងដែលទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ
៧.២.៤៥។ ចំនួនកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 15 ឆ្នាំដែលមិនបានសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ
៧.២.៤៦. ចំនួនកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 18 ឆ្នាំ ដែលមិនបានសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដោយហេតុផលផ្សេងៗ
៧.២.៤៧. ការចែកចាយកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 7 ដល់ 18 ឆ្នាំដែលមិនបានសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដោយហេតុផលផ្សេងៗ
៧.២.៤៨. ចំនួនកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 15 ឆ្នាំដែលមិនបានសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ តាមភេទ និងអាយុ៖ ឆ្នាំ 2005
៧.២.៤៩. ចំនួនកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 18 ឆ្នាំ ដែលមិនបានសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ តាមភេទ និងអាយុ
៧.២.៥០។ ការចែកចាយកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 7 ដល់ 18 ឆ្នាំ ដែលមិនបានសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ តាមភេទ និងអាយុ
៧.២.៥១. ចំនួនកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 15 ឆ្នាំ ដែលបានបោះបង់ការសិក្សា និងមិនបានបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេដោយហេតុផលផ្សេងៗ
៧.២.៥២. ចំនួនកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 7 ដល់ 18 ឆ្នាំ ដែលបានបោះបង់ការសិក្សា និងមិនបានបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេដោយហេតុផលផ្សេងៗ
៧.២.៥៣. ការចែកចាយកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 7 ដល់ 18 ឆ្នាំ ដែលបានបោះបង់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំ ហើយមិនបានបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេដោយហេតុផលផ្សេងៗ
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

8. ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ

៨.១. សូចនាករការអនុវត្តសំខាន់ៗនៃអង្គការអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារ
៨.២. ចំនួនអង្គការអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែម ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារ តាមប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ
៨.៣. ចំនួនសិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ
៨.៤. រចនាសម្ព័ន្ធរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារតាមភេទ និងអាយុ៖ ឆ្នាំ 2013
៨.៥. ការចែករំលែករបស់កុមារពិការ និងកុមារពិការក្នុងចំនួនសិស្សសរុបនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែម ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារ៖ ឆ្នាំ 2013
៨.៦. ចំណែក​សិស្ស​ដែល​កំពុង​សិក្សា​ដោយ​គិត​ថ្លៃ​ក្នុង​ចំនួន​សិស្ស​សរុប​ក្នុង​អង្គការ​អប់រំ​បន្ថែម​ដែល​អនុវត្ត​កម្មវិធី​អប់រំ​ទូទៅ​បន្ថែម​សម្រាប់​កុមារ៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៨.៧. ចំនួនក្លឹបនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ)
៨.៨. ចំនួនកុមារដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងក្លឹបនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ)
៨.៩. ចំណែកនៃកុមារដែលបានសិក្សានៅក្នុងក្លឹបនៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ (ដោយគ្មានវេន (វេន) អង្គការអប់រំទូទៅ) សម្រាប់ថ្លៃសេវា គិតជាចំនួនសរុបនៃមនុស្សដែលបានសិក្សានៅក្នុងក្លឹប៖ 2012/2013
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

9. ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា

៩.១. ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក និងបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព
៩.១.១. សូចនាករការអនុវត្តសំខាន់ៗរបស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាព
៩.១.២. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញ និងនិយោជិត និងការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់កម្មករ និងនិយោជិតដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាក្នុង 10,000 នាក់
៩.១.៣. គ្របដណ្តប់យុវជនជាមួយនឹងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីសម្រាប់បណ្តុះបណ្តាលកម្មករជំនាញ និងនិយោជិត
៩.១.៤. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញ និងនិយោជិត តាមភេទ និងអាយុ៖ ឆ្នាំ ២០១០
៩.១.៥. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញ និងនិយោជិត តាមភេទ និងអាយុ៖ ២០១១-២០១៣
៩.១.៦. ចំនួនក្មេងស្រីក្នុងចំណោមសិស្សដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញនិងនិយោជិត
៩.១.៧. ចំនួនជនពិការ កុមារពិការ និងជនពិការដែលកំពុងសិក្សាក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញ និងនិយោជិត
៩.១.៨. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញ និយោជិត ការចូលរៀន និងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់កម្មករដែលមានសមត្ថភាព និយោជិតដែលមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាដោយប្រភពមូលនិធិ។
៩.១.៩. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញ និយោជិត ការចូលរៀន និងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់កម្មករដែលមានសមត្ថភាព និយោជិតដែលមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាតាមទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
៩.១.១០. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញ និយោជិត ការចូលរៀន និងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់កម្មករដែលមានសមត្ថភាព និយោជិតដែលមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានៅកម្រិតអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។
៩.១.១១. ការផលិតកម្មករ និងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាពជាមួយនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។
៩.១.១២. ចំនួននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិងនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាពដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៩.១.១៣. ការទទួលយកនិស្សិតទៅសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករជំនាញនិយោជិតនិងការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់កម្មករដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់និយោជិតដែលមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
៩.១.១៤. ចំនួនរយៈពេលខ្លី (តិចជាង 500 ម៉ោង) ដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្រោមកិច្ចសន្យាដោយអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញ និងនិយោជិត ដោយប្រភពមូលនិធិ
៩.១.១៥. រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនួនរយៈពេលខ្លី (តិចជាង 500 ម៉ោង) ដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្រោមកិច្ចសន្យាដោយអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករនិយោជិតដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់តាមវិជ្ជាជីវៈ។
៩.១.១៦. ចំនួនរយៈពេលខ្លី (តិចជាង 500 ម៉ោង) ដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្រោមកិច្ចសន្យាដោយអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ អនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញ និងនិយោជិត តាមភេទ និងអាយុ
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

៩.២. ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៩.២.១. សូចនាករការអនុវត្តសំខាន់ៗរបស់អង្គការអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៩.២.២. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម និងការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមក្នុងចំនួនប្រជាជន 10,000
៩.២.៣. គ្របដណ្តប់យុវជនជាមួយនឹងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៩.២.៤. សាខានៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៩.២.៥. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម ការចូលរៀន និងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមនៅកម្រិតអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។
៩.២.៦. កម្រិតនៃការអប់រំរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានទទួលយកសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៩.២.៧. ចំណែកនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អង្គការអប់រំទូទៅ និងថ្នាក់សម្រាប់សិស្សពិការក្នុងចំនួនសរុបនៃអ្នកដែលបានចូលរៀនក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម៖ ឆ្នាំ ២០១៣
៩.២.៨. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម តាមទម្រង់នៃការសិក្សា
៩.២.៩. ការចូលរៀនកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមតាមទម្រង់នៃការសិក្សា
៩.២.១០. ការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមតាមទម្រង់នៃការអប់រំ
៩.២.១១. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម ការចូលរៀន និងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមដោយប្រភពមូលនិធិ។
៩.២.១២. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា ការចុះឈ្មោះចូលរៀន និងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមដោយអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង តាមប្រភពមូលនិធិ
៩.២.១៣. ចំនួនសិស្សពេញម៉ោងដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម ដែលទទួលបានអាហារូបករណ៍ និងទម្រង់ជំនួយហិរញ្ញវត្ថុផ្សេងទៀត
៩.២.១៤. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម ការចូលរៀន និងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមតាមភេទ និងអាយុ៖ 2013
៩.២.១៥. ចំនួនស្ត្រីក្នុងចំណោមនិស្សិតដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៩.២.១៦. រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម តាមភេទ និងក្រុមឯកទេស៖ ឆ្នាំ ២០១៣/២០១៤
៩.២.១៧. ចំនួនជនពិការក្នុងចំណោមសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
៩.២.១៨. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកជំនាញកម្រិតមធ្យម ស្របតាមប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅ៖ ឆ្នាំ ២០១៣/២០១៤
៩.២.១៩. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម តាមក្រុមឯកទេស
៩.២.២០. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម នៅក្នុងអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង តាមក្រុមឯកទេស
៩.២.២១. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមនៅក្នុងអង្គការអប់រំឯកជនដោយក្រុមឯកទេស។
៩.២.២២. ការចូលរៀនកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមនៅក្នុងក្រុមឯកទេស
៩.២.២៣. ការចូលរៀនកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមនៅក្នុងអង្គការអប់រំរដ្ឋនិងក្រុងសម្រាប់ក្រុមឯកទេស។
៩.២.២៤. ការចូលរៀនកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមនៅក្នុងអង្គការអប់រំឯកជនសម្រាប់ក្រុមឯកទេស
៩.២.២៥. បញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមដោយក្រុមឯកទេស
៩.២.២៦. បញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមដោយអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុងដោយក្រុមឯកទេស
៩.២.២៧. បញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមដោយអង្គការអប់រំឯកជននៅក្នុងក្រុមឯកទេស
៩.២.២៨. ការ​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ជំនាញ​កម្រិត​មធ្យម​តាម​កម្រិត​សញ្ញាបត្រ​ដែល​ទទួល
៩.២.២៩. ចំនួននៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៩.២.៣០។ ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៩.២.៣១. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមក្នុង 10,000 នាក់នៅក្នុងអង្គភាពដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
៩.២.៣២. ការចូលរៀនកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមនៅក្នុងអង្គភាពដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៩.២.៣៣. បញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមនៅក្នុងអង្គភាពដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
៩.២.៣៤. ចំនួនសាខានៃអង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

10. ឧត្តមសិក្សា

១០.១. ការបណ្តុះបណ្តាលបរិញ្ញាបត្រ, អ្នកឯកទេស, ចៅហ្វាយនាយ
១០.១.១. សូចនាករការអនុវត្តសំខាន់ៗរបស់អង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា
១០.១.២. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត និងការបញ្ចប់បរិញ្ញាបត្រ អ្នកឯកទេស ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត ក្នុងចំនួនប្រជាជន 10,000
១០.១.៣. គ្របដណ្តប់យុវជនជាមួយនឹងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត
១០.១.៤. សាខានៃអង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា, ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ, កម្មវិធីពិសេស, កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត
១០.១.៥. កម្រិតនៃការអប់រំរបស់មនុស្សដែលបានចូលរៀននៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត
១០.១.៦. សមាមាត្រនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អង្គការអប់រំទូទៅ និងថ្នាក់សម្រាប់សិស្សពិការក្នុងចំនួនសរុបនៃអ្នកដែលបានចូលរៀនក្នុងកម្មវិធីអប់រំថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ និងឯកទេស៖ 2013
១០.១.៧. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត តាមទម្រង់នៃការសិក្សា
១០.១.៨. ការចូលរៀនកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត តាមទម្រង់នៃការសិក្សា
១០.១.៩. បញ្ចប់បរិញ្ញាបត្រ, អ្នកឯកទេស, ចៅហ្វាយនាយតាមទម្រង់នៃការអប់រំ
១០.១.១០. ចំនួននិស្សិត ការចូលរៀន និងបញ្ចប់បរិញ្ញាបត្រ អ្នកឯកទេស ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
១០.១.១១. ការចែករំលែករបស់និស្សិតដែលកំពុងសិក្សាក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត និងការសិក្សាពីចម្ងាយ ក្នុងចំនួននិស្សិតសរុប៖ ២០១៣/២០១៤
១០.១.១២. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត ការចូលរៀន និងការបញ្ចប់បរិញ្ញាបត្រ អ្នកឯកទេស ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត ដោយប្រភពមូលនិធិ
១០.១.១៣. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត ការចូលរៀន និងបញ្ចប់បរិញ្ញាបត្រ អ្នកឯកទេស ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត ដោយអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង តាមកម្មវិធី និងប្រភពនៃមូលនិធិ។
១០.១.១៤. ចំនួននិស្សិតពេញម៉ោងដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត ទទួលបានអាហារូបករណ៍ និងទម្រង់ជំនួយហិរញ្ញវត្ថុផ្សេងទៀត
១០.១.១៥. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត ការចូលរៀន និងការបញ្ចប់បរិញ្ញាបត្រ អ្នកឯកទេស ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត តាមភេទ និងអាយុ៖ ឆ្នាំ 2013
១០.១.១៦. ចំនួនស្ត្រីក្នុងចំណោមសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត
១០.១.១៧។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីឯកទេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត តាមភេទ និងក្រុមឯកទេស និងផ្នែកបណ្តុះបណ្តាល៖ ឆ្នាំ ២០១៣/២០១៤
១០.១.១៨។ ចំនួនជនពិការក្នុងចំណោមនិស្សិតដែលកំពុងសិក្សាកម្មវិធីឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត
១០.១.១៩។ ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត ក្រោមប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅ៖ ឆ្នាំ ២០១៣/២០១៤
១០.១.២០. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត តាមក្រុមឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
១០.១.២១។ ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិតនៅក្នុងអង្គការរដ្ឋ និងក្រុង តាមក្រុមឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
១០.១.២២។ ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិតនៅក្នុងអង្គការអប់រំឯកជន តាមក្រុមឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
១០.១.២៣. ការចូលរៀនកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិតដោយក្រុមឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
១០.១.២៤. ការចូលរៀនកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិតនៅក្នុងអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង ដោយក្រុមឯកទេស និងតំបន់បណ្តុះបណ្តាល
១០.១.២៥។ ការចូលរៀនកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិតនៅក្នុងអង្គការអប់រំឯកជនដោយក្រុមឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
១០.១.២៦។ និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ អ្នកឯកទេស ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត នៅក្នុងក្រុមឯកទេស និងផ្នែកបណ្តុះបណ្តាល
១០.១.២៧។ និស្សិតបញ្ចប់បរិញ្ញាបត្រ អ្នកឯកទេស ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតដោយអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង នៅក្នុងក្រុមឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
១០.១.២៨។ បញ្ហាបរិញ្ញាបត្រ, អ្នកឯកទេស, ចៅហ្វាយនាយដោយអង្គការអប់រំឯកជននៅក្នុងក្រុមនៃឯកទេសនិងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
១០.១.២៩។ ការចែកចាយចំនួនសិស្សតាមកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត និងក្រុមឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
10.1.30. ការចែកចាយការចូលរៀនដោយកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីឯកទេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត និងក្រុមឯកទេស និងតំបន់បណ្តុះបណ្តាល
១០.១.៣១. ការចែកចាយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាតាមកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីឯកទេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត និងក្រុមឯកទេស និងតំបន់បណ្តុះបណ្តាល
១០.១.៣២។ ការចែកចាយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាតាមកម្រិតសញ្ញាបត្រដែលទទួលបាន
១០.១.៣៣។ ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត តាមសញ្ជាតិ និងប្រភពមូលនិធិ៖ 2013/2014
១០.១.៣៤។ ចំនួនស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
១០.១.៣៥។ ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត ដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
១០.១.៣៦។ ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត ក្នុងចំនួនប្រជាជន 10,000 នាក់ដោយស្ថាប័នធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
១០.១.៣៧. ការចូលរៀនកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រកម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត នៅក្នុងអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
១០.១.៣៨. និស្សិតបញ្ចប់បរិញ្ញាបត្រ, អ្នកឯកទេស, អនុបណ្ឌិតនៅក្នុងអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
១០.១.៣៩។ ចំនួនសាខានៃអង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រកម្មវិធីពិសេស កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត ដោយអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

១០.២. ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ
១០.២.១. សូចនាករសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗរបស់សាលាបញ្ចប់ការសិក្សា
១០.២.២. លេខ ការ​ចូល​រៀន​របស់​និស្សិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា និង​ការ​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​តាម​ទម្រង់​នៃ​ការ​សិក្សា
១០.២.៣. រចនាសម្ព័ននៃចំនួន ការចូលរៀនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងការបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រតាមទម្រង់នៃការសិក្សា
១០.២.៤. ការចុះឈ្មោះចូលរៀន ការចូលរៀនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងការបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រតាមភេទ
១០.២.៥. ចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាតាមភេទ និងអាយុ៖ 2000, 2005
១០.២.៦. ចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាតាមភេទ និងអាយុ៖ ២០១០-២០១៣
១០.២.៧. រចនាសម្ព័ន្ធនិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សាតាមភេទ និងអាយុ
១០.២.៨. ការចូលរៀននៅសាលាបញ្ចប់ការសិក្សារបស់បុគ្គលដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីអង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាដែលមានសញ្ញាប័ត្រអនុបណ្ឌិត ឬឯកទេសក្នុងឆ្នាំរបាយការណ៍ តាមទម្រង់នៃការសិក្សា
១០.២.៩. ចំនួននិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សា តាមសាខាវិទ្យាសាស្ត្រ
១០.២.១០. ចំនួននិស្សិតស្រីដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាតាមសាខាវិទ្យាសាស្ត្រ
១០.២.១១. ការចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ តាមសាខាវិទ្យាសាស្ត្រ
១០.២.១២. បញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ តាមសាខាវិទ្យាសាស្ត្រ
១០.២.១៣. បញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់ ជាមួយនឹងការការពារបរិញ្ញាបត្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ
១០.២.១៤. ចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលក្រោមកិច្ចសន្យា
១០.២.១៥. ការចុះឈ្មោះ ការចូលរៀន និងការបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពលរដ្ឋបរទេស
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

11. ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រ (ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត)

១១.១. សូចនាករការអនុវត្តសំខាន់ៗនៃការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត
១១.២. ចំនួន ការចូលរៀនរបស់និស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិត និងការបញ្ចប់ការសិក្សាពីកម្មវិធីបណ្ឌិតតាមភេទ
១១.៣. ចំនួននិស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិតតាមភេទ និងអាយុ៖ 2000, 2005
១១.៤. ចំនួននិស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិតតាមភេទ និងអាយុ៖ ឆ្នាំ ២០១០ ដល់ ឆ្នាំ ២០១៣
១១.៥. រចនាសម្ព័ន្ធនិស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិតតាមភេទ និងអាយុ
១១.៦. ចំនួននិស្សិតបណ្ឌិតតាមសាខាវិទ្យាសាស្ត្រ
១១.៧. ការចូលរៀនថ្នាក់បណ្ឌិតតាមសាខាវិទ្យាសាស្ត្រ
១១.៨. បញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតតាមសាខាវិទ្យាសាស្ត្រ
១១.៩. បញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត ជាមួយនឹងការការពារសញ្ញាប័ត្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ
១១.១០. ចំនួននិស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិត និងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត៖ ការបណ្តុះបណ្តាលក្រោមកិច្ចសន្យា
១១.១១. លេខ ការចូលរៀន និងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ពលរដ្ឋបរទេស
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

12. ការអប់រំបន្ត

១២.១. ការចូលរួមរបស់ប្រជាជនក្នុងការអប់រំពេញមួយជីវិត
១២.២. ការចូលរួមរបស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុបក្នុងការអប់រំពេញមួយជីវិតតាមប្រភេទ
១២.៣. ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកនៃអង្គការ: ឆ្នាំ 2013
១២.៤. រចនាសម្ព័ននៃចំនួននិយោជិតនៃអង្គការដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអប់រំ តាមកម្មវិធីក្រុមអាយុ៖ ឆ្នាំ ២០១៣
១២.៥. ចំណែកនៃនិយោជិតដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្រោមកម្មវិធីវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអប់រំនៅក្នុងចំនួនបុគ្គលិកសរុបនៃអង្គការតាមប្រភេទបុគ្គលិក ក្រុមអាយុ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច៖ ឆ្នាំ 2013
១២.៦. ការចែកចាយចំនួនកម្មករនិយោជិតដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអប់រំ តាមទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងប្រភេទសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច៖ ឆ្នាំ ២០១៣
១២.៧. ចំណែកនៃប្រភេទមួយចំនួននៃកម្មករនិយោជិតដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអប់រំនៅក្នុងចំនួនសរុបនៃបុគ្គលិកនៃអង្គការដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអប់រំ តាមប្រភេទសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច៖ ឆ្នាំ 2013
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

13. ការប្រៀបធៀបអន្តរជាតិ

១៣.១. កម្រិតនៃការអប់រំរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស OECD: ឆ្នាំ 2012
១៣.២. ចំណែកនៃចំនួនប្រជាជនពេញវ័យដែលមានការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញ និងនិយោជិត (ISCED 3): ឆ្នាំ 2012
១៣.៣. ចំណែកនៃមនុស្សពេញវ័យដែលមានការអប់រំខ្ពស់ (ISCED 5A និង 6): 2012
១៣.៤. ការងារ និងភាពអត់ការងារធ្វើដោយការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស OECD៖ ឆ្នាំ ២០១៣
១៣.៥. ការចំណាយសាធារណៈលើការអប់រំជាភាគរយនៃផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស OECD៖ ឆ្នាំ 2013
១៣.៦. ការចំណាយសាធារណៈលើការអប់រំជាភាគរយនៃការចំណាយសាធារណៈសរុបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស OECD៖ ឆ្នាំ 2013
១៣.៧. ការគ្របដណ្តប់លើការអប់រំនៃប្រជាជនដែលមានអាយុពី 5-29 ឆ្នាំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស OECD: 2013
១៣.៨. ចំនួនសិស្សតាមកម្រិតនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស OECD: 2013
១៣.៩. ចំណែកនៃសិស្សនៅក្នុងអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុងនៅក្នុងចំនួនសរុបរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស OECD: 2013
១៣.១០. ចំណែកនៃសិស្សដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងបន្ទុកសិក្សាពេញលេញនៅក្នុងចំនួនសរុបរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស OECD: 2013
១៣.១១. ចំណែក​និស្សិត​បរទេស​ក្នុង​ចំនួន​និស្សិត​សរុប​ក្នុង​ប្រទេស​រុស្ស៊ី និង​បណ្តា​ប្រទេស OECD៖ ឧត្តមសិក្សា (ISCED 5 និង 6) ឆ្នាំ 2013
១៣.១២. ការចូលរៀនរបស់និស្សិតតាមវិស័យចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស OECD៖ ឧត្តមសិក្សា (ISCED 5 និង 6) ឆ្នាំ 2013
១៣.១៣. ចំនួនសិស្សក្នុងមួយគ្រូ (គ្រូបង្រៀន) នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស OECD: 2013
១៣.១៤. ទំហំថ្នាក់មធ្យមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស OECD៖ ឆ្នាំ ២០១៣
យោបល់វិធីសាស្រ្ត

សូចនាករស្ថិតិដ៏សំខាន់បំផុតគឺចំនួនសិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ វាត្រូវបានកំណត់ចាប់ពីដើមឆ្នាំសិក្សា។ នៅក្នុងរបាយការណ៍ស្ថិតិ ទិន្នន័យអំពីចំនួនសិស្សត្រូវបានផ្តល់តាមថ្នាក់ ភេទ អាយុ ទម្រង់នៃការអប់រំ ឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ល។ ចលនានៃចំនួនសិស្ស រួមទាំងការបោះបង់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំដោយហេតុផលផ្សេងៗត្រូវបានពិចារណា។ .

លទ្ធផលសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំគឺការបញ្ចប់ការសិក្សា។ នៅក្នុងស្ថិតិ តម្លៃរបស់វាត្រូវបានកំណត់ថាជាចំនួនមនុស្សដែលបានបញ្ចប់វគ្គសិក្សាពេញលេញនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងទទួលបានជំនាញពិសេសសមស្រប។ សូចនាករទាំងនេះត្រូវបានគណនានៅចុងឆ្នាំសិក្សា ហើយត្រូវបានបែងចែកតាមភេទ ទម្រង់នៃការសិក្សា ឯកទេស និងផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ល។ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាដែរក្នុងការដឹងពីរបៀបដែលបុគ្គលដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេបានចូលក្នុងទីផ្សារការងារ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ សូចនាករកំណត់លក្ខណៈការងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃស្ថាប័នអប់រំ - អគារ និងឧបករណ៍ស្មុគស្មាញដែលប្រើដើម្បីរៀបចំដំណើរការអប់រំ - សូចនាករនៃភាពអាចរកបាន និងការប្រើប្រាស់លំហត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាពិសេសអំពីទំហំនៃតំបន់ដោយគោលបំណងមុខងារ តំបន់បង្រៀនក្នុងមួយសិស្ស។ ភាពអាចរកបាននៃការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍បច្ចេកទេស (រួមទាំងកុំព្យូទ័រ) ការប្រមូលបណ្ណាល័យ ការផ្តល់ម្ហូបអាហារ។ ស្ថិតិក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃអគារមធ្យមសិក្សា និងកម្រិតនៃការកែលម្អរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីវិភាគស្ថានភាពនៃវិស័យអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ ស្ថិតិប្រើសូចនាករគណនាមួយចំនួន។ នេះជាឧទាហរណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរសាលា; តំបន់​នៃ​ថ្នាក់​រៀន​នៅ​សាលា​អប់រំ​ទូទៅ​ពេល​ថ្ងៃ​ក្នុង​មួយ​សិស្ស​។ល។

ជាទូទៅ សូចនាករទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងរបាយការណ៍ស្ថិតិ OSH-1។

បុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ត្រូវបានបង្ហាញដោយសូចនាករនៃចំនួនគ្រូបង្រៀន ដែលបែងចែកតាមកម្រិតនៃការអប់រំ។ ពួកគេរួមបញ្ចូលមនុស្សដែលឈានដល់អាយុចូលនិវត្តន៍។ យើងអាចមើលឃើញសូចនាករទាំងនេះនៅក្នុងរបាយការណ៍ RIC-83 ។

ការប្រមូលព័ត៌មានស្ថិតិស្តីពីសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗ។

ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមក្នុងរយៈពេល 15-20 ឆ្នាំកន្លងមកនេះបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួននៅក្នុងគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ជាពិសេសការអប់រំទាំងអស់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" តាមរយៈសំណុំនៃកម្មវិធីអប់រំនិងស្តង់ដារអប់រំផ្សេងៗតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទនិងប្រភេទផ្សេងៗតាមរយៈប្រព័ន្ធអប់រំ។ អាជ្ញាធរ។ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានទៀងទាត់អំពីស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ រដ្ឋបានដាក់ចេញនូវនីតិវិធីវាយតម្លៃសម្រាប់ការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណ វិញ្ញាបនប័ត្រ ការទទួលស្គាល់ និងអធិការកិច្ច ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈអាជ្ញាធរអប់រំ។ នេះគឺជាការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃសកម្មភាពរបស់សាលា និងគុណភាពនៃការអប់រំដែលវាផ្តល់ដល់សិស្ស។ ប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃគឺការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌ និងខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារអប់រំ ក៏ដូចជាលទ្ធផលអប់រំដែលសម្រេចបានដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ព័ត៌មាននេះមានការចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់ស្ថាប័នគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ស្ថាប័នខ្លួនឯងផងដែរ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យមានការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលាចំពោះសកម្មភាពអប់រំ និងការបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនប្រកបដោយជោគជ័យ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់សាលាលើការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំថ្មីប្រកបដោយគុណភាព នាំឱ្យមានតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា ទៅជាការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ ដែលការគ្រប់គ្រងគឺជាមុខងារមួយ។ មូលដ្ឋានព័ត៌មានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ គឺការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ សំដៅទទួលបានព័ត៌មានភ្លាមៗ និងគួរឱ្យទុកចិត្តអំពីគុណភាពនៃលទ្ធផលអប់រំដែលសម្រេចបាននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ អំពីគុណភាពនៃលក្ខខណ្ឌដែលលទ្ធផលទាំងនេះត្រូវបានសម្រេច។ និងអំពីតម្លៃនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំថ្មីប្រកបដោយគុណភាពទាំងនេះ។

សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងការគ្រប់គ្រងដែលមានព័ត៌មាន ចាំបាច់ត្រូវមានព័ត៌មានអំពីវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ភាពទាន់ពេលវេលា និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្តដែលធ្វើឡើងគឺអាស្រ័យលើវត្ថុបំណង ភាពជឿជាក់ ប្រសិទ្ធភាព និងភាពពេញលេញនៃព័ត៌មាន។ ការទទួលបានព័ត៌មានបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលធ្វើការត្រួតពិនិត្យការអប់រំ ជំនួយការដ៏មានប្រសិទ្ធភាព ដែលជាបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តស្ថិតិ។

ការត្រួតពិនិត្យគឺជាសំណុំនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃបន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុដែលបានគ្រប់គ្រង និងដឹកនាំការបំប្លែងទាំងនេះដើម្បីសម្រេចបាននូវប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបញ្ជាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វត្ថុ។

ការត្រួតពិនិត្យការអប់រំ គឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំ ប្រមូល រក្សាទុក ដំណើរការ និងផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលផ្តល់នូវការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់អំពីស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធ និងព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនស្របតាមលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

មុខងារចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យការអប់រំគឺដើម្បីកំណត់យន្តការសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតនៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ រួមទាំង។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រហូតមកដល់ពេលនេះ មិនទាន់មានការវាយតម្លៃស្ថិតិទូលំទូលាយអំពីស្ថានភាពរដ្ឋ និងនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារនោះទេ។ មានការខ្វះខាតទាំងមូលដ្ឋានស្ថិតិគ្រប់គ្រាន់ និងប្រព័ន្ធសូចនាករដែលកំណត់លក្ខណៈបរិមាណ និងរចនាសម្ព័ន្ធហិរញ្ញប្បទាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ ទីផ្សារសម្រាប់សេវាអប់រំ ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពេញមួយជីវិត និង ឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំ។ មានការប្រសព្វ និងការចម្លងនៃលំហូរព័ត៌មាន ការបាត់បង់ទិន្នន័យដែលនាំទៅដល់ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយព័ត៌មាន និងកម្រិតទាបនៃការវិភាគនៃព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន។ ដូច្នេះ ជាមួយនឹងភាពផ្ទុយគ្នាទាំងអស់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវស្ថិតិ តម្រូវការសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានកំពុងកើនឡើង ប៉ុន្តែការសិក្សាជាច្រើនបង្ហាញថា អារេដ៏ធំសម្បើមនៃទិន្នន័យដែលប្រមូលបានក្នុងរយៈពេលមួយទស្សវត្សរ៍គឺមិនត្រូវបានអនុវត្តជាក់ស្តែងទេ។

មូលហេតុចម្បងនៃកម្រិតទាបនៃការប្រើប្រាស់ស្ថិតិត្រូវបានគេមើលឃើញដូចខាងក្រោម:

• * កង្វះព័ត៌មានពីអ្នកប្រើប្រាស់អំពីអ្វីដែលទិន្នន័យត្រូវបានប្រមូលដោយប្រព័ន្ធស្ថិតិនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងផ្នែកពាក់ព័ន្ធ។
• * ការលំបាកក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានស្ថិតិ;
• * វប្បធម៌ព័ត៌មានទាប កង្វះជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយមូលដ្ឋានទិន្នន័យ រួមទាំងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទំនើប។
• * គម្លាតរវាងសំណើអ្នកប្រើប្រាស់ដែលមានអត្ថន័យ និងសំណុំទិន្នន័យដែលប្រមូលបាននៅក្នុងប្រព័ន្ធស្ថិតិអប់រំ

ស្ថិតិក្នុងការអប់រំត្រូវតែចាត់ទុកជាឧបករណ៍គ្រប់គ្រង។

នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអាជ្ញាធរអប់រំ អាជ្ញាធរមូលដ្ឋាន និងដៃគូសង្គម សាលារៀនត្រូវតែបង្ហាញថា ដើម្បីបំពេញ

គោលបំណងសំខាន់គឺផ្តល់ចំណេះដឹងដល់យុវជន សាលាក៏អនុវត្តមុខងារសង្គមសំខាន់ៗផ្សេងទៀត។ វាជាផ្នែកមួយនៃយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃតំបន់ ទីក្រុងរបស់ខ្លួន។ សាលាគឺជាដៃគូរបស់អាជ្ញាធរ និងវិស័យធុរកិច្ច។ សាលាជាធនធានសម្រាប់អភិវឌ្ឍទឹកដី បង្កើតជាធនធានមនុស្ស និងជាអង្គភាពនៃសង្គមស៊ីវិល។ ហើយស្ថិតិក៏អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចជាសារពាង្គកាយស្មុគស្មាញណាមួយ សាលាក៏ត្រូវការការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងផងដែរ។ សាលាត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះនៅក្នុងខ្លួនវាដែលធាតុនីមួយៗរបស់វាមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពថ្មីមួយ។ ហើយស្ថិតិក្នុងសាលាក៏នឹងជួយក្នុងរឿងនេះផងដែរ។ ដូច្នេះ យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកសំខាន់ពីរនៃការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យស្ថិតិ និងឧបករណ៍របស់វាក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន៖ ការប្រើប្រាស់ស្ថិតិសម្រាប់ ការនិយាយដែលទាក់ទងគ្នា ការប្រៀបធៀបអន្តរថ្នាក់ (ស្ថិតិក្នុងសាលា); ការប្រើប្រាស់ស្ថិតិសម្រាប់ការប្រៀបធៀបអន្តរសាលារៀន (ស្ថិតិសម្រាប់ដាក់ទីតាំងសាលាក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅ)។

ប៉ុន្តែ​តើ​សាលា​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ណា? តើ​ថ្នាក់​មួយ​ខុស​ពី​ថ្នាក់​មួយ​យ៉ាង​ណា? តើសាលារៀនជិតខាងខុសគ្នាយ៉ាងណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាស់គុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងពួកគេ? សូចនាករស្ថិតិខ្លួនឯងជាក្បួនមិនផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះទេ។ យើង​ត្រូវ​ការ​សូចនាករ​ជា​ឧបករណ៍​សម្រាប់​ធ្វើ​ការ​វិភាគ​ជាមួយ​នឹង​ស្ថិតិ ជា​ឧបករណ៍​សម្រាប់​ការ​វិភាគ​លក្ខណៈ​គុណភាព​នៃ​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ។ ដើម្បីបង្កើតពួកវាពីសូចនាករ យើងគ្រាន់តែត្រូវដឹងពីអ្វីដែលយើងចង់វាស់វែងប៉ុណ្ណោះ។ ចូរយើងព្យាយាមបង្ហាញពីភាពងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតសូចនាករនីមួយៗ ឧទាហរណ៍ គុណភាពនៃការអប់រំ ដោយប្រើសូចនាករដែលត្រៀមរួចជាស្រេចពីទម្រង់លេខ OSH-1។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការកក់ទុកភ្លាមៗថា យើងនឹងធ្វើនេះគ្រាន់តែជាការបង្ហាញពីតក្កវិជ្ជានៃការបង្កើតសូចនាករ ដោយមិនមានការអះអាងទាំងស្រុងអំពីព័ត៌មានពេញលេញអំពីប្រភេទស្មុគស្មាញដូចជាគុណភាពនៃការអប់រំនោះទេ។ ដូច្នេះ ក្នុងទម្រង់នេះ យើងមានឧទាហរណ៍ដូចជា “ចំនួនអ្នកដែលទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ (ពេញលេញ) និងទទួលបានមេដាយមាស” (ប្រការ ២ បន្ទាត់ ១៥)។ ជាមួយនឹងទិន្នន័យនេះ តើអាចឆ្លើយសំណួរថាតើសាលានេះបង្រៀនបានល្អដែរឬទេ? ជាក់ស្តែងមិនមែនទេ។ អ្នកត្រូវប្រៀបធៀបវាជាមួយអ្វីមួយ ឧទាហរណ៍ជាមួយសាលារៀនជិតខាង។ ប៉ុន្តែវាប្រហែលជាបង្ហាញថានៅក្នុងសាលារបស់យើងមានម្ចាស់មេដាយមាសចំនួន 7 ហើយនៅក្នុងប្រទេសជិតខាង - 9 ។ តើនោះមានន័យថាយើងកាន់តែអាក្រក់ទេ? ទេ នេះមិនទាន់ជាសូចនាករនៅឡើយទេ ព្រោះនៅសាលាជិតខាងមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមួយដងកន្លះ ហើយវាប្រែថាមានមេដាយច្រើនជាង 1.3 ដងប៉ុណ្ណោះ។ ម្យ៉ាង​ទៀត​ចំណែក​ម្ចាស់​មេដាយ​របស់​យើង​ក្នុង​ម្នាក់​ដែល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​គឺ​ខ្ពស់​ជាង​ប្រទេស​ជិត​ខាង។ នេះគឺជាសូចនាករដ៏សាមញ្ញបំផុតដំបូងរបស់អ្នក។

តើសូចនាករអ្វីផ្សេងទៀតដែលយើងអាចបង្កើតដោយប្រើទម្រង់តែមួយលេខ OSH-1?

ដំបូង​យើង​អាច​គណនា​បន្ទុក​ការងារ​របស់​សិស្ស​របស់​គ្រូ។ នេះគឺជាសមាមាត្រនៃចំនួនសិស្ស (ឃ្លាទី 4 បន្ទាត់ទី 18) ទៅនឹងចំនួនគ្រូបង្រៀន (ឃ្លាទី 6 បន្ទាត់ទី 01) ។ សូចនាករនេះនឹងបង្ហាញដោយប្រយោលអំពីគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ បន្ទុកសិស្សកាន់តែទាប ពេលវេលាកាន់តែច្រើនដែលគ្រូអាចលះបង់ដល់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើគុណភាពនៃការបង្រៀន។

ទីពីរ គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលាទាំងមូលនឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយសូចនាករដូចជាការផ្តល់អក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដល់ស្ថាប័នអប់រំ។ សូចនាករ “ចំនួនសៀវភៅ (រួមទាំងសៀវភៅសិក្សា) ខិត្តប័ណ្ណ និងទស្សនាវដ្តី” (ឃ្លាទី 8 បន្ទាត់ទី 01) ក៏ដូចជា “ចំនួនសៀវភៅសិក្សា” ដោយផ្ទាល់ (ឃ្លាទី 8 បន្ទាត់ទី 02) នឹងជួយយើងក្នុងរឿងនេះ។ ជាថ្មីម្តងទៀតសាលារៀនគឺខុសគ្នា។ ដូច្នេះហើយ ដើម្បីវាយតម្លៃការផ្តល់នេះ យើងមិនត្រូវការសូចនាករនៃចំនួនសរុបនៃសៀវភៅសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញការផ្តល់សិស្សជាមួយពួកគេ នោះគឺជាសូចនាករដែលគណនាជាចំនួនសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សម្នាក់នៅសាលា។ តម្លៃទាំងពីរសម្រាប់ការគណនាអាចយកចេញពីទម្រង់លេខ OSH-1 ។

ទីបី កត្តាសំខាន់មួយក្នុងការធានាគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ គឺលក្ខខណ្ឌនៃការដាក់សិស្សនៅសាលា។ នៅក្នុងទម្រង់លេខ OSH-1 យើងអាចប្រើសូចនាករមួយចំនួនដើម្បីគណនាសូចនាករនេះ។ ជាពិសេសដូចជា "ផ្ទៃដីសរុបនៃបរិវេណទាំងអស់" (ឃ្លាទី 13 បន្ទាត់ 01); "ចំនួនថ្នាក់រៀន" (ឃ្លាទី 13 បន្ទាត់ទី 02) និង "តំបន់របស់ពួកគេ" (ឃ្លាទី 13 បន្ទាត់ទី 03); “លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ” (ប្រការ ១៣ បន្ទាត់ ១៩); ចំនួនស្ថានីយការងារជាមួយកុំព្យូទ័រនៅក្នុងការិយាល័យនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ (ប្រការ ១៣ បន្ទាត់ ០៥) និងបន្តបន្ទាប់ទៀត។ សូចនាករនីមួយៗទាំងនេះ ទាក់ទងទៅនឹងចំនួនសិស្សដែលត្រូវគ្នានឹងផ្តល់ឱ្យយើងនូវសូចនាករនៃការរៀបចំសិស្សម្នាក់ជាមួយនឹងធនធានផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ជាលទ្ធផល យើងអាចបង្កើតទាំងសំណុំនៃសូចនាករ ឬសូម្បីតែព្យាយាមបង្កើតសូចនាករសំខាន់មួយនៃឧបករណ៍របស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកគ្រាន់តែត្រូវកំណត់ "ទម្ងន់" (សារៈសំខាន់) នៃកត្តានីមួយៗ។ សម្រាប់ឪពុកម្តាយជាច្រើនសព្វថ្ងៃនេះ អាទិភាពមួយគឺការបង្រៀនកូនរបស់ពួកគេនូវភាសាបរទេស។ សូចនាករការអនុវត្តជាមធ្យមរបស់សាលាទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងភាសាបរទេសគឺជាសូចនាករសំខាន់មួយ ប៉ុន្តែដោយសារកុមារទាំងអស់មានភាពខុសប្លែកគ្នា ការសម្តែងរបស់ពួកគេមិនតែងតែអាស្រ័យទៅលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូនោះទេ។ តើ​អ្វី​អាច​បង្ហាញ​ដល់​មាតាបិតា​ដែល​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​រឿង​នេះ?

ទម្រង់បែបបទលេខ OSH-1 មានសូចនាករដែលអាចជួយបង្ហាញស្ថានភាពនៅសាលា។ យើងកំពុងនិយាយអំពីតារាងក្នុងកថាខណ្ឌទី ១៦ “ព័ត៌មានស្តីពីការបង្រៀនភាសាបរទេស”។ មាតាបិតាណាក៏ដោយចាប់អារម្មណ៍ចង់ដឹងថាតើមានក្រុមប៉ុន្មានដែលកូនរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ គណនាសូចនាករនេះសម្រាប់សាលារបស់អ្នក ប្រៀបធៀបវាជាមួយសាលារៀនជិតខាង ហើយបង្ហាញលទ្ធផលនៃការគណនាដល់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស អ្នកឧបត្ថម្ភសាលា និងដៃគូសង្គម។ សម្រាប់ការគណនាបែបនេះ ទម្រង់លេខ OSH-1 មានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់៖ ចំនួនថ្នាក់ (ក្រុម) សម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃភាសាបរទេស ចំនួនសិស្ស។ ប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងលទ្ធផលសិក្សា ហើយបន្ទាប់មកជាមួយនឹងការចំណាយរបស់ឪពុកម្តាយ ប្រសិនបើមាន។ ជាលទ្ធផល អ្នកអាចបង្កើតសូចនាករគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយអំពីគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលារបស់អ្នក ជាពិសេសប្រសិនបើអ្នកប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងស្ថានភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត។ តើជីវភាពរស់នៅរបស់កូននៅសាលារៀនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយដែររឺទេ? ដោយ​គ្មាន​ការ​សង្ស័យ។ ទីបំផុត ទាំងនេះក៏ជាកត្តាធានាគុណភាពផងដែរ។

សូចនាករទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗដើរតាមគន្លងរបស់ខ្លួន ដោយបង្កើតកម្មវិធីទូលំទូលាយសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំ។

តើ​ប្រព័ន្ធ​សូចនាករ​ប្រភេទ​ណា​ខ្លះ​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​គោលបំណង​គ្រប់គ្រង​សាលា? នេះគឺជាបញ្ជីចម្បងនៃប្លុកបញ្ហាដែលអាចជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគដោយប្រើសូចនាករ៖

• - ចំនួនសិស្ស៖ រចនាសម្ព័ន្ធភេទ និងអាយុ សមាសភាពគុណភាព ការកំណត់ការអប់រំ។ល។
• - ធនធានរបស់ស្ថាប័នអប់រំ - ធនធានមនុស្ស ធនធានអប់រំ និងសម្ភារៈ តុល្យភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់សាលា ។ល។
• - គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ៖ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ល។