Bəs xüsusi qabiliyyətlər. Bacarıqlar. Ümumi və xüsusi qabiliyyətlər

Bacarıq və şəxsiyyət.

Gənc şagirdlərdə bacarıqların inkişafı.

Bacarıqlar nədir

Psixologiyanın ən mürəkkəb və maraqlı problemlərindən biri fərdi fərqlər problemidir. İnsanın ən azı bir xassəsinin, keyfiyyətinin, xislətinin adını çəkmək çətindir ki, bu problem dairəsinə daxil olmasın. İnsanların psixi xassələri və keyfiyyətləri həyatda, təhsil, tərbiyə, fəaliyyət prosesində formalaşır. Eyni təhsil proqramları və tədris metodları ilə biz hər kəsdə fərdi xüsusiyyətlər görürük. Və bu əladır. Ona görə də insanlar fərqli olduqları üçün bu qədər maraqlıdırlar.

Bir insanın fərdi xüsusiyyətlərində mərkəzi məqam onun qabiliyyətləridir, şəxsiyyətin formalaşmasını təyin edən və fərdiliyinin parlaqlıq dərəcəsini təyin edən qabiliyyətlərdir.

Bacarıqlar- bunlar insanın inkişafı üçün onun xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində formalaşan daxili şərtlərdir.

"İnsanı digər canlılardan fərqləndirən insan qabiliyyətləri onun təbiətini təşkil edir, lakin insanın təbiətinin özü tarixin məhsuludur" S.L. Rubinstein. İnsan təbiəti tarixi inkişaf prosesində insanın əmək fəaliyyəti nəticəsində formalaşır və dəyişir. İntellektual qabiliyyətlər belə formalaşırdı ki, təbiəti dəyişdirərək insan onu dərk edir, bədii, musiqili və s. incəsənətin müxtəlif növlərinin inkişafı ilə bərabər formalaşmışdır” 1 .

"Qabiliyyət" anlayışı üç əsas xüsusiyyəti ehtiva edir:

İlk olaraq, qabiliyyətlər bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər kimi başa düşülür. Bunlar hisslərin və qavrayışın xüsusiyyətləri, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül, emosiyalar və iradə, münasibətlər və motor reaksiyalar və s.

İkincisi, qabiliyyətlər ümumiyyətlə fərdi xüsusiyyətlər deyil, yalnız bir fəaliyyətin və ya bir çox fəaliyyətin müvəffəqiyyəti ilə əlaqəli olanlar adlanır. Hər biri kifayət qədər yüksək səviyyədə həyata keçirilməsi üçün müəyyən qabiliyyət tələb edən çox sayda fəaliyyət və əlaqələr var. Şübhəsiz ki, insanların fərdi xüsusiyyətləri olan əsəbilik, süstlük, laqeydlik kimi xüsusiyyətlər adətən qabiliyyət adlandırılmır, çünki onlar heç bir fəaliyyətin uğur qazanması üçün şərait sayılmır.

üçüncüsü, qabiliyyətlər insanın mövcud bacarıq, qabiliyyət və ya bilikləri ilə məhdudlaşmayan, lakin bu bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin asanlığını və sürətini izah edə bilən fərdi xüsusiyyətlər kimi başa düşülür 2 .

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən aşağıdakı tərifi çıxarmaq olar.

Qabiliyyətlər insanın elə fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir ki, bu fəaliyyətin tələblərinə cavab verir və onun uğurla həyata keçirilməsi üçün şərtdir.

Başqa sözlə, qabiliyyətlər bir insanın müəyyən bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün onu uyğunlaşdıran xüsusiyyətləri və ya keyfiyyətləri kimi başa düşülür. Hər hansı bir peşədən asılı olmayaraq, sadəcə "bacarıqlı" və ya "hər şeyə qadir" ola bilməzsiniz. Hər bir qabiliyyət mütləq bir şeyə, hər hansı bir fəaliyyətə qadirdir. Qabiliyyətlər həm özünü göstərir, həm də yalnız fəaliyyətdə inkişaf edir.

1 Rubinshtein S.L.Ümumi psixologiyanın əsasları: 2 cilddə - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Bax: İsti B.M. Seçilmiş əsərləri: 2 cilddə - M., 1985. - V.1. - C.16.ness və bu fəaliyyətin həyata keçirilməsində böyük və ya az uğuru müəyyən etmək.

Onların inkişafı prosesində qabiliyyətlərin göstəriciləri insan fəaliyyətinin müəyyən bir sahəsində sürəti, assimilyasiya asanlığı və irəliləmə sürəti ola bilər.

İnsan bu və ya digər fəaliyyət qabiliyyəti ilə doğulmur. Yalnız qabiliyyətlərin inkişafının təbii əsasını təşkil edən meyllər anadangəlmə ola bilər.

Meyillər doğuşdan hər kəsə verilən beyin və sinir sisteminin struktur xüsusiyyətləri, hiss orqanları və hərəkətləri, orqanizmin funksional xüsusiyyətləridir.

Meyillərə vizual və eşitmə analizatorlarının bəzi fitri xüsusiyyətləri, müvəqqəti sinir əlaqələrinin formalaşma sürəti, onların gücü, konsentrasiya edilmiş diqqətin gücü, sinir sisteminin dözümlülüyü və zehni fəaliyyət göstərdiyi sinir sisteminin tipoloji xüsusiyyətləri daxildir. asılı. Birinci və ikinci siqnal sistemlərinin inkişaf səviyyəsi və əlaqəsi də meyllər kimi nəzərə alınmalıdır. I.P. Pavlov yüksək sinir fəaliyyətinin üç xüsusi insan növünü ayırd etdi: bədii növü birinci siqnal sisteminin nisbi üstünlüyü ilə, düşüncə növü ikinci siqnal sisteminin nisbi üstünlüyü ilə, üçüncü növ - siqnal sistemlərinin nisbi balansı ilə. Bədii tipli insanlar üçün birbaşa təəssüratların parlaqlığı, qavrayış və yaddaşın təsviri, təxəyyülün zənginliyi və canlılığı, emosionallıq xarakterikdir. Düşüncə tipli insanlar təhlil və sistemləşdirməyə, ümumiləşdirilmiş, mücərrəd düşünməyə meyllidirlər.

Beyin qabığının ayrı-ayrı bölmələrinin strukturunun fərdi xüsusiyyətləri də meyllər ola bilər. Lakin meyllər qabiliyyətlərin inkişafı üçün yalnız ilkin şərtlərdir, çox vacib olsa da, qabiliyyətlərin inkişafı və formalaşması şərtlərindən biridir. İnsan ən yaxşı meylləri olsa belə, müvafiq fəaliyyətlə məşğul olmasa, onun qabiliyyətləri inkişaf etməyəcək. Əlverişli mühit, tərbiyə və təlim meyllərin erkən oyanmasına kömək edir. Məsələn, iki yaşından Rimski-Korsakov anasının oxuduğu bütün melodiyaları aydın şəkildə ayırd edə bilirdi, dörd yaşında artıq atasının ifa etdiyi hər şeyi ifa edirdi, tezliklə özü də eşitdiyi parçaları götürməyə başladı. pianoda ata.İqor Qrabar özü haqqında belə danışır: “Rəsm etmək həvəsi başlayanda yadımda deyil, ancaq onu demək kifayətdir ki, özümü rəsm çəkmədiyimi xatırlamıram.

Müvafiq xüsusi fəaliyyət olmadan qabiliyyət yarana bilməz. Məsələni elə başa düşmək mümkün deyil ki, qabiliyyət müvafiq fəaliyyətə başlamamışdan əvvəl mövcud olsun və yalnız sonuncuda istifadə olunsun. Mütləq hündürlük bir qabiliyyət kimi uşaqda ilk dəfə səsin yüksəkliyini tanımaq vəzifəsi ilə qarşılaşmamışdan əvvəl mövcud deyil. Bundan əvvəl anatomik və fizioloji fakt kimi yalnız əmanət var idi. Musiqi üçün incə bir qulaq, bir insan xüsusi olaraq musiqi öyrənməsə, həyata keçirilə bilməz. Buna görə də, kiçik yaşlı uşaqlarla musiqi dərsləri, hətta uşaqlar parlaq musiqi istedadları nümayiş etdirməsələr də, onların musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edirlər.

Qabiliyyətlər təkcə fəaliyyətdə təzahür etmir, həm də bu fəaliyyətdə yaranır. Onlar həmişə inkişafın nəticəsidir. Öz mahiyyətinə görə qabiliyyət dinamik məfhumdur - o, yalnız hərəkətdə, yalnız inkişafda mövcuddur.

Qabiliyyətlərin inkişafı spiral şəklində baş verir: bir səviyyənin qabiliyyətinin təmsil etdiyi imkanların həyata keçirilməsi gələcək inkişaf üçün, daha yüksək səviyyəli qabiliyyətlərin inkişafı üçün yeni imkanlar açır (S.L.Rubinşteyn).

Beləliklə, uşağın maddi və mənəvi mədəniyyətin, texnikanın, elmin, incəsənətin məzmununu mənimsəməsi prosesində onun qabiliyyəti tədricən formalaşır. Qabiliyyətlərin bu inkişafı üçün ilkin şərt fitri meyllərdir (qeyd edirik ki, “anadangəlmə” və “irsi” anlayışları eyni deyil).

Düşünmək olmaz ki, hər bir qabiliyyət xüsusi bir əmanətə uyğundur. Meyillər qeyri-müəyyəndir və müxtəlif qabiliyyət növlərində həyata keçirilə bilər, onların əsasında insanın həyatının necə getməsindən, nə öyrənməsindən, nəyə meyl etməsindən asılı olaraq müxtəlif qabiliyyətlər inkişaf etdirilə bilər. Meyillər az və ya çox dərəcədə insanın inkişafının orijinallığını, onun intellektual və ya digər fəaliyyət tərzini müəyyən edə bilər.

Müəyyən qabiliyyətlərin inkişafında əvvəlcədən dəqiq sərhədləri göstərmək, "tavan"ı, onların inkişaf həddini müəyyən etmək mümkün deyil. Bu onunla bağlıdır ki, hər hansı bir fəaliyyət onun həyata keçirilməsi üçün bir deyil, bir neçə qabiliyyət tələb edir və onlar müəyyən dərəcədə bir-birini kompensasiya edə, bir-birini əvəz edə bilər. Bəşəriyyətin mövcud olduğu bütün tarix boyu yaratdığını öyrənmək və mənimsəmək, biz öz təbii keyfiyyətlərimizi, meyllərimizi inkişaf etdirir, fəaliyyət qabiliyyətinə çeviririk. Hər bir insan nəyəsə qadirdir. İnsanda hansısa bir fəaliyyətə, bilik sahəsinə, elmi mövzuya yiyələnməkdə qabiliyyətlər inkişaf edir.

İnsanın qabiliyyətləri onun gördüyü işlərə görə inkişaf edir və işləyir. Nümunə olaraq P.I. Çaykovski. Mütləq səs-küyə malik deyildi, bəstəkarın özü zəif musiqi yaddaşından şikayətlənirdi, pianoda səlis çalırdı, amma uşaqlıqdan musiqi ilə məşğul olsa da, o qədər də yaxşı deyildi. Bəstəkarlıq fəaliyyəti P.I. Çaykovski əvvəlcə hüquq fakültəsini bitirərək işə başladı. Və buna baxmayaraq, o, parlaq bəstəkar oldu.

Bacarıqların inkişafının iki səviyyəsi var: reproduktiv Və yaradıcı. Qabiliyyətlərin inkişafının birinci pilləsində olan şəxs təklif olunan ideyaya uyğun olaraq hansısa bir bacarığı mənimsəmək, biliklərə yiyələnmək, fəaliyyətə yiyələnmək və onu təklif olunan model üzrə həyata keçirmək bacarığını ortaya qoyur. Qabiliyyətlərin inkişafının ikinci səviyyəsində insan yeni, orijinal yaradır.

Bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesində, fəaliyyət prosesində insan bir səviyyədən digərinə “köçür”. Müvafiq olaraq, onun qabiliyyətlərinin strukturu da dəyişir. Bildiyiniz kimi, hətta çox istedadlı insanlar da təqliddən başladılar və sonra yalnız təcrübə qazandıqca yaradıcılıq nümayiş etdirdilər.

"Alimlər müəyyən etdilər ki, hər hansı bir fəaliyyəti uğurla yerinə yetirmək imkanını birbaşa müəyyən edən fərdi qabiliyyətlər deyil, yalnız bu qabiliyyətlərin müəyyən bir insanı xarakterizə edən özünəməxsus birləşməsidir.

İnsan psixikasının ən mühüm xüsusiyyətlərindən biri bəzi xassələrin başqaları tərəfindən son dərəcə geniş şəkildə kompensasiya edilməsinin mümkünlüyüdür ki, bunun nəticəsində hər hansı bir qabiliyyətin nisbi zəifliyi belə bir fəaliyyəti belə uğurla həyata keçirmək imkanını heç də istisna etmir. ki, bu qabiliyyətlə ən sıx bağlıdır. İtirilmiş qabiliyyət, bu şəxsdə yüksək inkişaf etmiş başqaları tərəfindən çox geniş bir çərçivədə kompensasiya edilə bilər. B.M. Teplov bir sıra əcnəbi psixoloqların və ilk növbədə V.Şternin qabiliyyət və xassələrə görə kompensasiya konsepsiyasının irəliləməsinin və inkişafının vacibliyini vurğuladı.

Ayrı-ayrı qabiliyyətlər yalnız bir-biri ilə birlikdə mövcud deyil. Hər bir qabiliyyət digər qabiliyyətlərin mövcudluğundan və inkişaf dərəcəsindən asılı olaraq dəyişir, keyfiyyətcə fərqli xarakter alır. L.S. Vygotsky yazırdı: "Bizim "qabiliyyətlərimizin" hər biri əslində elə mürəkkəb bir bütövlükdə işləyir ki, öz-özünə götürdükdə, onun hərəkətinin real imkanları haqqında təxmini fikir belə vermir. Biz öyrənən zaman yaddaşı zəif olan insan. ayrı-ayrılıqda, yaddaşın heç vaxt öz-özünə meydana çıxmadığı, hər zaman diqqət, ümumi münasibət, təfəkkür və birləşmiş təsirlə sıx əməkdaşlıq etdiyinə görə, yaxşı yaddaşa malik insandan daha yaxşı xatırlaya bilər. bu müxtəlif qabiliyyətlərin hər birinin mütləq qiymətindən tamamilə müstəqil olduğu ortaya çıxa bilər" 1 .

Bir insana hər hansı bir fəaliyyəti uğurla yerinə yetirmək imkanı verən qabiliyyətlərin özünəməxsus birləşməsi deyilir istedadlılıq.

İstedad problemi ilk növbədə keyfiyyət problemidir (S.L.Rubinşteyn). Birinci, əsas sual insanın qabiliyyətlərinin nədən ibarət olması, onun qabiliyyətlərinin nəyə görə olması və onların keyfiyyətcə orijinallığının nədən ibarət olmasıdır. Amma bu keyfiyyət probleminin də kəmiyyət tərəfi var.

Qabiliyyətlərin yüksək inkişaf səviyyəsi deyilir istedad.

İstedadlı insanlar bilik və ya təcrübənin müəyyən sahəsində mürəkkəb nəzəri və praktiki problemləri həll edə bilir, yeni və mütərəqqi əhəmiyyət kəsb edən maddi və ya mənəvi dəyərlər yarada bilirlər. Bu mənada söhbət istedadlı alimlərdən, yazıçılardan, müəllimlərdən, rəssamlardan, dizaynerlərdən, menecerlərdən və s.

İstedad təkcə elm və ya incəsənət sahəsində deyil, istənilən insan fəaliyyətində özünü göstərə bilər. Müalicə edən həkim də, müəllim də, təcrübəli işçi də, başçı da, əkinçi də, pilot və s.

1 Vygotsky L. S. Pedaqoji psixologiya. - М., 1991. - S. 231. Bilikləri tez mənimsəməyi, onları həyatda və öz fəaliyyətində düzgün tətbiq etməyi bacaranlar da istedadlılar adlanır. Bunlar istedadlı şagirdlər və istedadlı tələbələr, istedadlı skripkaçılar və pianoçular, istedadlı mühəndislər və inşaatçılardır.

Dahi- bu, insanın yaradıcı qüvvələrinin təzahürünün ən yüksək dərəcəsidir. Bu, mədəniyyətin, elmin və praktikanın inkişafında yeni dövr açan keyfiyyətcə yeni yaradıcılıqların yaradılmasıdır. Belə ki, A.S. Puşkin əsərlər yaratdı, onların yaranması ilə rus ədəbiyyatının və rus ədəbi dilinin inkişafında yeni bir dövr başlayır.

Bunu deyə bilərik: dahi yeni nə isə kəşf edib yaradır, istedad isə bu yeni şeyi dərk edir, tez mənimsəyir, həyata tətbiq edir və irəli aparır.

Parlaq və istedadlı insanlar çox inkişaf etmiş ağıl, müşahidə, təxəyyül sahibi insanlardır. M.Qorki qeyd edirdi: “Böyük insanlar daha yaxşı, daha dərin, daha kəskin inkişaf etmiş müşahidə, müqayisə və fərziyyə qabiliyyətlərinə - təxminlər və “təxminlər”ə malik olanlardır.

Yaradıcı fəaliyyət sözdə geniş dünyagörüşü, bilik və mədəniyyətin bir çox sahələri ilə tanışlıq tələb edir. Dar bir elmi sahəyə “qulaqları qədər” qərq olan hər kəs özünü bənzətmə mənbəyindən məhrum edir.

Bir çox görkəmli insanlar müxtəlif bilik sahələrində yüksək qabiliyyətlər göstərdilər. Onların bir çoxu öz qabiliyyətlərində çox yönlü idi. Məsələn, Aristotel, Leonardo da Vinçi, M.V. Lomonosov. Sofiya Kovalevskayanın özü haqqında yazdıqları budur: “Başa düşürəm ki, ədəbiyyat və riyaziyyatı eyni vaxtda öyrənə bildiyim üçün o qədər təəccüblənirsiniz. Heç vaxt riyaziyyat haqqında daha çox öyrənmək şansı olmayan bir çoxları onu hesabla qarışdırır və onu quru və qısır bir elm hesab edirlər. Lakin mahiyyət etibarı ilə bu, ən çox təxəyyül tələb edən elmdir və əsrimizin ilk riyaziyyatçılarından biri tamamilə haqlı olaraq deyir ki, insan eyni zamanda qəlbində şair olmadan riyaziyyatçı ola bilməz. Yalnız, təbii ki, bu tərifin düzgünlüyünü başa düşmək üçün şairin olmayanı bəstələməsi, fantaziya ilə fantastikanın bir və eyni olması kimi köhnə qərəzdən əl çəkmək lazımdır. Mənə elə gəlir ki, şair başqalarının görmədiyini görməlidir, başqalarından dərin görməlidir. Riyaziyyatçı da belə olmalıdır”. 3.2. Ümumi və xüsusi imkanlar

Bacarıqları fərqləndirin ümumi, hər yerdə və ya bir çox bilik və fəaliyyət sahələrində görünən və xüsusi, bir sahədə görünür.

Kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsi general qabiliyyətlər - təfəkkür, diqqət, yaddaş, qavrayış, nitq, əqli fəaliyyət, maraq, yaradıcı təxəyyül və s. xüsusiyyətləri - intensiv, maraqlı əməklə insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində mühüm nəticələr əldə etməyə imkan verir. Yuxarıda sadalanan bütün qabiliyyətlərin bərabər şəkildə ifadə olunduğu insanlar demək olar ki, yoxdur. Məsələn, Ç.Darvin qeyd edirdi: “Mən diqqətdən asanlıqla qaçan şeyləri fərq etmək və onları diqqətli müşahidəyə tabe etmək qabiliyyətinə görə adi insanları üstələyirəm”.

Xüsusi qabiliyyətlər - bunlar bir insana yüksək nəticələr əldə etməyə kömək edən müəyyən bir fəaliyyət üçün qabiliyyətlərdir. İnsanlar arasındakı əsas fərq istedad dərəcəsində və qabiliyyətlərin kəmiyyət xüsusiyyətlərində deyil, keyfiyyətində - o, nəyə qadirdir, bu qabiliyyətlər nədir. Qabiliyyətlərin keyfiyyəti hər bir insanın istedadının orijinallığını və orijinallığını müəyyən edir.

Həm ümumi, həm də xüsusi qabiliyyətlər bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Yalnız ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin vəhdəti insanın qabiliyyətlərinin həqiqi mahiyyətini əks etdirir. V.G. Belinski incəliklə qeyd edirdi: “Həyatı necə bölsəniz də, o, həmişə bir və bütövdür. Deyirlər: elm üçün ağıl və ağıl, yaradıcılıq üçün fantaziya lazımdır və düşünürlər ki, bu, məsələni tamamilə həll edib... Bəs sənətə ağıl və ağıl lazım deyil? Alim fantaziyasız edə bilərmi?

Xüsusi qabiliyyətlər insan cəmiyyətinin və bəşər mədəniyyətinin inkişafı zamanı formalaşmışdır. "İnsanın bütün xüsusi qabiliyyətləri, nəhayət, onun bəşər mədəniyyətinin nailiyyətlərini mənimsəmək və onun daha da irəliləməsi üçün ümumi qabiliyyətinin müxtəlif təzahürləri, aspektləridir" dedi S.L. Rubinstein. - İnsanın qabiliyyətləri onun öyrənmək və işləmək qabiliyyətinin təzahürləri, cəhətləridir.

1 Rubinshtein S.L.Ümumi psixologiyanın əsasları. – М., 1946. – S.643.Hər bir insanın xüsusi qabiliyyətlərinin inkişafı onun fərdi inkişaf yolunun ifadəsindən başqa bir şey deyil.

Xüsusi qabiliyyətlər insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrinə uyğun olaraq təsnif edilir: ədəbi qabiliyyətlər, riyazi, konstruktiv-texniki, musiqi, bədii, dil, səhnə, pedaqoji, idman, nəzəri və praktik fəaliyyət qabiliyyətləri, mənəvi qabiliyyətlər və s. bəşər tarixində hökm sürən əmək bölgüsünün, mədəniyyətin yeni sahələrinin yaranmasının və müstəqil fəaliyyət kimi yeni fəaliyyətlərin ayrılmasının məhsulu. Bütün növ xüsusi qabiliyyətlər bəşəriyyətin maddi və mənəvi mədəniyyətinin inkişafının və insanın özünün təfəkkür və fəal varlıq kimi inkişafının nəticəsidir.

Hər bir insanın qabiliyyətləri olduqca geniş və müxtəlifdir. Artıq qeyd edildiyi kimi, onlar həm özünü göstərir, həm də fəaliyyətdə inkişaf edir. İstənilən insan fəaliyyəti mürəkkəb bir hadisədir. Onun müvəffəqiyyəti yalnız bir qabiliyyətlə təmin edilə bilməz, hər bir xüsusi qabiliyyət bir sıra komponentləri ehtiva edir ki, onların birləşməsində vəhdət bu qabiliyyətin strukturunu təşkil edir. İstənilən fəaliyyətdə uğur qabiliyyətlərin strukturunu təşkil edən müxtəlif komponentlərin xüsusi birləşməsi ilə təmin edilir. Bir-birinə təsir edən bu komponentlər qabiliyyətə fərdilik, orijinallıq verir. Buna görə də hər bir insan başqalarının işlədiyi fəaliyyətdə özünəməxsus şəkildə bacarıqlıdır, istedadlıdır. Məsələn, bir musiqiçi skripkada, digəri fortepianoda, üçüncüsü isə dirijorluqda istedadlı ola bilər, musiqinin bu xüsusi sahələrində fərdi yaradıcılıq üslubunu nümayiş etdirir.

Xüsusi qabiliyyətlərin inkişafı mürəkkəb və uzun bir prosesdir. Fərqli xüsusi qabiliyyətlər, onların üzə çıxmasının müxtəlif vaxtı ilə xarakterizə olunur. İncəsənət sahəsində, hər şeydən əvvəl musiqidə istedadlar digərlərindən tez üzə çıxır. Müəyyən edilmişdir ki, 5 yaşa qədər musiqi qabiliyyətinin inkişafı ən əlverişli şəkildə baş verir, çünki bu zaman uşağın musiqi qulağı və musiqi yaddaşı formalaşır. Erkən musiqi istedadına misal olaraq V.A. Artıq 3 yaşında qeyri-adi qabiliyyətlər kəşf edən Motsart, F.J. Haydn - 4 yaşında, Ya.L.F. Mendelssohn - 5 yaşında, S.S. Prokofyev - 8 yaşında. Bir qədər sonra rəssamlıq və heykəltəraşlıq bacarıqları özünü göstərir: S.Rafael - 8 yaşında, B. Mikelancelo - 13 yaşında, A. Dürer - 15 yaşında.

Texniki qabiliyyətlər, bir qayda olaraq, incəsənət sahəsindəki qabiliyyətlərdən gec üzə çıxır. Bu onunla izah olunur ki, texniki fəaliyyət, texniki ixtira daha sonrakı yaşlarda - yeniyetməlik dövründə formalaşan ali psixi funksiyaların, ilk növbədə təfəkkürün çox yüksək inkişafını tələb edir. Ancaq məşhur Paskal 9 yaşında texniki ixtira etdi, lakin bu nadir istisnalardan biridir. Eyni zamanda, elementar texniki qabiliyyətlər 9-11 yaşlarında uşaqlarda özünü göstərə bilər.

Elmi yaradıcılıq sahəsində qabiliyyətlər digər fəaliyyət sahələrindən xeyli gec, bir qayda olaraq, 20 ildən sonra üzə çıxır. Eyni zamanda, riyazi qabiliyyətlər digərlərindən daha tez aşkar edilir.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, hər hansı bir yaradıcı qabiliyyət özlüyündə yaradıcı nailiyyətlərə çevrilmir. Nəticə əldə etmək üçün bilik və təcrübə, əmək və səbr, iradə və istək, yaradıcılıq üçün güclü motivasiya bazası lazımdır.

3.3. Bacarıqlar və şəxsiyyət

Bacarıqları şəxsiyyətdən kənar başa düşmək və nəzərə almaq olmaz. Qabiliyyətlərin inkişafı və şəxsiyyətin inkişafı bir-birindən asılı proseslərdir. Psixoloqlar buna diqqət yetirərək vurğulayırlar ki, “qabiliyyətin inkişafı təkcə praktiki effekt vermir, fəaliyyətin keyfiyyətini artırır, həm də onun prosesindən məmnunluğun şəxsi effekti verir ki, bu da gücləndirici kimi çıxış edir. , öz növbəsində qabiliyyət şərti” (K.A.Abulxanova-Slavskaya).

İnsan üçün əhəmiyyətli olan fəaliyyətdə uğur və ya uğursuzluq onun şəxsiyyətinin inkişafına təsir edir, şəxsi ləyaqətini formalaşdırır. Qabiliyyətlər inkişaf etmədən şəxsiyyətin inkişafı ola bilməz. İnsanın fərdiliyinin, unikallığının əsasında qabiliyyətlər dayanır. Dahilik və istedad təkcə intellektin güclü inkişafında ifadə olunmur. Yüksək qabiliyyət və istedad əlamətidir davamlı diqqət, emosional ! ehtiras, güclü iradə. Bütün parlaq insanlar alovlu sevgi və işlərinə olan ehtirasları ilə seçilirdilər. Beləliklə, A.V. Suvorov hamısı hərbi işlərə sadiq idi, A.S. Puşkin - poeziya, I.P. Pavlov - elm, K.E. Tsiolkovski - planetlərarası kosmik uçuşların tədqiqinə.

İşə ehtiraslı münasibət bütün idrak, yaradıcı, emosional və iradi qüvvələrin cəmləşməsinə kömək edir.

Bunu düşünmək yanlışdır bacarıqlı insanlar hər şey asanlıqla, çox səy göstərmədən gəlir. Bir qayda olaraq, istedadlı dediyimiz insanların bu və ya digər fəaliyyət qabiliyyəti həmişə əməksevərliklə birləşir. Bir çox istedadlı alimlər, yazıçılar, rəssamlar, müəllimlər və digər xadimlər vurğulamışlar ki, istedad səbrlə çoxalmış işdir. Böyük alim A.Eynşteyn bir dəfə zarafatla demişdi ki, o, uğura yalnız “qatır inadkarlığı və dəhşətli marağı ilə” seçildiyi üçün nail olub. M.Qorki özü haqqında belə demişdi: “Mən bilirəm ki, uğurlarıma görə təbii istedada deyil, işləmək bacarığına, əməyi sevməyə borcluyam”.

İnsanın qabiliyyətlərinin inkişafında onun öz üzərində işləmək. Tanınmış insanların həyatı göstərir ki, onların yaradıcılıq fəaliyyətində ən başlıcası fasiləsiz işləmək bacarığı, aylarla, illərlə, onilliklərlə qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq, ona çatmağın yollarını yorulmadan axtarmaq bacarığıdır.

Böyük rus sərkərdəsi A.V.-nin həyat və fəaliyyətini xatırlayaq. Suvorov. Onun parlaq qabiliyyətləri təkcə fəal hərbi fəaliyyət prosesində deyil, həm də öz üzərində gərgin əməyi nəticəsində inkişaf etmişdir. Suvorov uşaqlıqdan hərbi işlərə həvəs göstərirdi, antik dövrün böyük sərkərdələrinin yürüşlərinin təsvirlərini oxudu: Böyük İskəndər, Hannibal, Yuli Sezar. Təbiətcə zəif və xəstə uşaq idi. Amma gəncliyindən təbiətin ona vermədiyini - sağlamlıq, dözüm, dəmir iradə yaratmağı özü bacarıb. O, bütün bunlara daim məşq edərək, bədənini bərkitməklə nail olub. Suvorov özü üçün müxtəlif gimnastika məşqləri icad etdi və onları daim məşq etdi: bütün il boyu soyuq su ilə doyurdu, şaxtaya qədər üzdü və üzdü, ən sıldırım yarğanları keçdi, hündür ağaclara dırmaşdı və ən zirvəyə qalxaraq budaqlarda yelləndi. Gecələr çılpaq ata minərək tarlaları və meşələri yolsuz keçirdi. Davamlı fiziki məşqlər Suvorovu o qədər əsəbiləşdirirdi ki, hətta 70 yaşlı kişi də yorğunluğu bilmirdi.

İnsanın qabiliyyətlərinin inkişafı maraqların inkişafı ilə sıx bağlıdır.

Maraq insanın fərdi xüsusiyyətidir, onun diqqətini insanın dünyada və həyatında ən əhəmiyyətli, ən dəyərli hesab etdiyi şeylərə yönəldir.

fərqləndirmək birbaşa Və vasitəçilik etmişdir maraq. Birincisi, marağımızı oyatmış şeylərin əyləncəsi, məftunluğu, xoşluğu ilə bağlıdır. Məsələn, söhbət maraqlı tamaşadan, maraqlı insanla görüşdən, maraqlı mühazirədən və s. qeyri-iradi diqqət və çox qısa ömürlüdür.

İkincisi, bir obyekt, şəxs, fenomen haqqında daha çox öyrənmək üçün şüurlu istəyimizlə vasitəçilik edir. Bu maraq özbaşınadır, yəni. iradəmizi, bizi maraqlandıran şeyin mahiyyətinə daha dərindən nüfuz etmək istəyimizi ifadə edirik. Maraq vasitəçiliyi fərdin müəyyən bir subyektə, reallığın və həyatın müəyyən sahəsinə, müəyyən fəaliyyətə az və ya çox uzunmüddətli, sabit oriyentasiyasında ifadə olunur. İnsanın fərdi xüsusiyyətini təşkil edən belə bir marağın olmasıdır.

İnsanların maraqları ilk növbədə məzmunca fərqlənir, bu maraqların yönəldildiyi reallıq obyektləri və ya sahələri ilə müəyyən edilir.

İnsanların maraqları fərqlidir enlik üzrə. Dar maraqların reallığın yalnız bir məhdud sahəsinə yönəldilməsi hesab edilir, geniş və çox yönlü - reallığın bir neçə sahəsinə yönəlmişdir. Eyni zamanda, müxtəlif maraqları olan bir insanda adətən bəzi maraqlar mərkəzi, əsas olur.

Fərqli insanlarda eyni maraqlar fərqli şəkildə özünü göstərir zorla. Güclü maraq çox vaxt güclü hisslərlə əlaqələndirilir və ehtiras kimi özünü göstərir. Dözümlülük, dözümlülük, dözümlülük, səbir kimi şəxsi keyfiyyətlərlə əlaqələndirilir.

Bu və ya digər qüvvələrin maraqları insandan insana görə fərqlənir davamlılıq və ya tərəfindən davamlılıq dərəcəsi.

Maraq insanın fərdi xüsusiyyəti kimi bütün insan psixikasını əhatə edir. Onun xarakterinin bir çox xüsusiyyətlərini müəyyən edən və qabiliyyətlərinin inkişafını müəyyən edən böyük dərəcədə maraqlardır.

Maraq insanın ilk növbədə maraq predmeti ilə bağlı fəaliyyətlə məşğul olma meylində, bu mövzunun yaratdığı xoş hissləri daim yaşamasında, habelə bu mövzu və onunla bağlı məsələlər haqqında daim danışmağa meylində özünü göstərir.

meylİnsanın öz istəyi ilə intensiv və davamlı olaraq müəyyən fəaliyyət növü ilə məşğul olması, onu başqalarından üstün tutması, həyat planlarını bu fəaliyyətlə əlaqələndirməsi ilə ifadə olunur. Bu problemlə məşğul olan tədqiqatçıların əksəriyyəti meylliliyi müvafiq fəaliyyətə və ya fəaliyyətə olan ehtiyaca yönəldilməsi kimi müəyyən edirlər (N.S.Leites, A.G.Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V.Petrovski, K.K. Platonov, S. L. Rubinshtein, BM Teplov, K.D. Ushinsky, GN. Shchukina və s.).

Qabiliyyətlərin inkişafı ilk növbədə müvafiq fəaliyyətə aktiv müsbət münasibət, ona maraq, onunla məşğul olmaq meyli ilə əlaqələndirilir, çox vaxt ehtiraslı həvəsə çevrilir. Müəyyən bir fəaliyyətə maraq və meyllər adətən onun üçün qabiliyyətlərin inkişafı ilə vəhdətdə inkişaf edir.

Uşaqlarda, məktəblilərdə, tələbələrdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin tərbiyəsi əsasən onların şəxsiyyətinin inkişafı ilə bağlıdır: müstəqillik, həvəs, mühakimə və qiymətləndirmələrdə müstəqillik. Yüksək akademik performans həmişə yüksək səviyyədə yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə birləşdirilmir. Alimlər akademik nailiyyətlər, tələbələrin qabiliyyət səviyyəsi və müəllimin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyəsi arasında əlaqəni müəyyən edə bilmişlər.

Əgər müəllimin yaradıcılıq potensialı yüksəkdirsə, istedadlı şagirdlər parlaq uğur qazanırlar və yaradıcılıq qabiliyyəti zəif inkişaf etmiş şagirdlər “qələmdədir”sə, onların akademik nəticələri adətən yaxşı olmur. Əgər müəllim özü “yaradıcılıq” şkalasının ən aşağı pilləsindədirsə, yaradıcılıq parlaqlığından məhrum olan şagirdlərin uğuru birinci halda olduğundan daha yüksəkdir. Parlaq istedadlı məktəblilər isə açılmır, potensiallarını dərk etmirlər. Mentor, sanki, üstünlük verir psixoloji növü, 1-in özünün aid olduğu.

Müəllimlər müxtəlif növ qaydalarda tələbələrin yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək təcrübələrini ələ keçirməyə çalışırlar. Nümunə olaraq bir müəllimin tərtib etdiyi “10 əmri” götürək Ali məktəb:

1. Cavab sadəcə olaraq təsdiqlənibsə və təbii qəbul edilibsə, tələbənin cavabı ilə razılaşmayın. Sübut tələb etmək.

2. Heç vaxt tələbə mübahisəsini ən asan yolla həll etməyin, yəni. sadəcə olaraq onlara düzgün cavabı və ya onu həll etməyin düzgün yolunu söyləməklə.

3. Şagirdlərinizi diqqətlə dinləyin, onların ifadə etdiyi hər bir fikri tutun ki, onlara yeni bir şey açmaq fürsətini əldən verməyin.

4. Həmişə yadda saxla - tədris şagirdlərin maraqlarına, motivlərinə və istəklərinə əsaslanmalıdır.

5. Dərs cədvəli və məktəb zəngləri tədris prosesində müəyyənedici amil olmamalıdır.

6. Öz "dəli ideyalarınıza" hörmət edin və başqalarına qeyri-adi düşüncə zövqünü aşılayın.

7. Heç vaxt tələbənizə deməyin: “Bizim sizin axmaq fikrinizi müzakirə etməyə vaxtımız yoxdur”.

8. Ürəkləndirici sözə, mehriban təbəssümə, mehriban ruhlandırmaya qənaət etməyin.

9. Təlim prosesində daimi metodika və birdəfəlik qurulmuş proqram ola bilməz.

10. Bu əmrləri hər gecə onlar sizin bir parçanız olana qədər təkrarlayın.

Qabiliyyət insanın psixoloji xüsusiyyətidir və fitri keyfiyyət deyil, hər hansı Fəaliyyət prosesində inkişaf və formalaşmanın məhsuludur. Ancaq onlar anadangəlmə anatomik və fizioloji xüsusiyyətlərə - meyllərə əsaslanır. Qabiliyyətlər meyllər əsasında inkişaf etsə də, hələ də onların funksiyası deyil, meyllər qabiliyyətlərin inkişafı üçün ilkin şərtlərdir. Meyillər sinir sisteminin və bütövlükdə orqanizmin qeyri-spesifik xüsusiyyətləri hesab olunur, buna görə də hər bir qabiliyyət üçün əvvəlcədən hazırlanmış öz meylinin mövcudluğu inkar edilir. Fərqli meyllər əsasında Fəaliyyətin nəticələrində eyni dərəcədə təzahür edən müxtəlif qabiliyyətlər inkişaf edir.
Eyni meyllərə əsaslanaraq, müxtəlif insanlar müxtəlif qabiliyyətləri inkişaf etdirə bilərlər. Yerli psixoloqlar qabiliyyətlərin fəaliyyətlə ayrılmaz əlaqəsi haqqında danışırlar. Qabiliyyətlər həmişə Fəaliyyətdə inkişaf edir və insan tərəfindən aktiv bir prosesi təmsil edir. Qabiliyyətlərin formalaşdığı Fəaliyyət növləri həmişə konkret və tarixidir.
Qabiliyyətlər insanın nailiyyətlərini müəyyən edən imkanları təsvir etməyə, sadələşdirməyə xidmət edən bir anlayışdır. Qabiliyyətlər təlim prosesində, tez-tez məşqdə və məşqdə mənimsənilmə şərti olan bacarıqlardan əvvəl gəlir. Fəaliyyətdəki nailiyyətlər təkcə qabiliyyətlərdən deyil, həm də motivasiyadan, psixi vəziyyətdən asılıdır.
Ümumi qabiliyyətlər çoxlu müxtəlif fəaliyyət növlərində təzahürünü tapan intellektual və yaradıcı qabiliyyətlərdir.
Xüsusi qabiliyyətlər - Fəaliyyətin ayrı-ayrı xüsusi sahələrinə münasibətdə müəyyən edilir.
Çox vaxt ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin nisbəti Fəaliyyətin şərtlərində və nəticələrində ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin nisbəti kimi təhlil edilir.
İnsanların qabiliyyətləri, ilk növbədə, daxil olduqları fəaliyyətin məzmununa və xarakterinə görə növlərə bölünür. Ümumi və xüsusi qabiliyyətləri fərqləndirin.
Ümumilik insanın bu və ya digər şəkildə fəaliyyətinin bütün növlərində təzahür edən qabiliyyəti adlanır. Bunlar öyrənmə qabiliyyəti, insanın ümumi zehni qabiliyyətləri, iş qabiliyyətidir. Bunlar hər bir fəaliyyət sahəsində tələb olunan ümumi bacarıqlara, xüsusən də tapşırıqları başa düşmək, insan təcrübəsində mövcud olan vasitələrdən istifadə edərək onların icrasını planlaşdırmaq və təşkil etmək, fəaliyyətin aid olduğu şeylərin əlaqələrini aşkar etmək bacarığına əsaslanır. yeni iş üsullarına yiyələnmək, məqsədə gedən yolda çətinlikləri dəf etmək.
Xüsusilə, ayrı-ayrı, xüsusi fəaliyyət sahələrində (məsələn, səhnə, musiqi, idman və s.) aydın şəkildə təzahür edən qabiliyyətlər başa düşülür.
Ümumi və xüsusi qabiliyyətlər üçün icazələr şərtidir. Əslində, söhbət insan qabiliyyətlərində qarşılıqlı əlaqədə mövcud olan ümumi və xüsusi cəhətlərdən gedir. Ümumi qabiliyyətlər xüsusi, yəni hansısa konkret, konkret fəaliyyət üçün qabiliyyətlərdə təzahür edir. Xüsusi qabiliyyətlərin inkişafı ilə onların ümumi cəhətləri də inkişaf edir. Yüksək xüsusi qabiliyyətlərə malikdir
ümumi qabiliyyətlərin kifayət qədər inkişaf səviyyəsinə əsaslanır. Beləliklə, yüksək poetik, musiqi, bədii, texniki və digər qabiliyyətlər həmişə yüksək səviyyədə ümumi əqli qabiliyyətlərə əsaslanır. Eyni zamanda, ümumi qabiliyyətlərin təxminən eyni inkişafı üçün insanlar çox vaxt xüsusi qabiliyyətlərində fərqlənirlər. Yüksək olan tələbələr ümumi qabiliyyətləröyrənmək üçün, onlar çox vaxt bütün məktəb fənlərində bərabər rast gəlinir. Ancaq çox vaxt tələbələrdən biri xüsusilə rəsm, ikincisi musiqiyə, üçüncüsü texniki dizayna, dördüncüsü idmana qadir olur. Görkəmli insanlar arasında ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin çoxşaxəli inkişafı olan bir çox şəxsiyyətlər var (N. V. Qoqol, F. Şopen, T. G. Şevçenko, Hər bir qabiliyyət öz strukturuna malikdir, aparıcı və köməkçi xüsusiyyətlərini fərqləndirir.
Xüsusi qabiliyyətləri inkişaf etdirməyin xüsusi yolları var. Məsələn, musiqi, riyaziyyat bacarıqları digərlərinə nisbətən daha erkən göstərilir. Aşağıdakı bacarıq səviyyələri var:
1. Reproduktiv - biliyi mənimsəmək, fəaliyyətləri mənimsəmək üçün yüksək qabiliyyəti təmin edir;
2. Yaradıcılıq - yeni, orijinalın yaradılmasını təmin edir. Lakin nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir reproduktiv fəaliyyət yaradıcılıq elementlərinə malikdir və yaradıcılıq fəaliyyətinə reproduktiv fəaliyyət də daxildir, onsuz mümkün deyil.
İnsanın üç insan tipindən birinə - "bədii", "düşüncə" və "aralıq" (İ.P.Pavlov terminologiyası ilə) aid olması onun qabiliyyətlərinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir.
İnsanın zehni fəaliyyətində birinci siqnal sisteminin nisbi üstünlüyü bədii tipi, ikinci siqnal sisteminin nisbi üstünlüyü - əqli, müəyyən tarazlıq - insanların orta tipini xarakterizə edir. Müasir elmdəki bu fərqlər beynin sol (şifahi-məntiqi tip) və sağ (obrazlı tip) yarımkürələrinin funksiyaları ilə bağlıdır.

• Ümumi qabiliyyətlər- bunlar bütün insanların malik olduğu, lakin hər kəs tərəfindən müxtəlif dərəcələrdə inkişaf etdirilən qabiliyyətlərdir (ümumi motor, zehni). Bir çox fəaliyyətdə (idman, öyrənmə, tədris) uğur və nailiyyətləri müəyyən edənlər məhz onlardır.
• Xüsusi qabiliyyətlər- bunlar hər kəsdə olmayan və əksər hallarda müəyyən meyllər tələb olunan qabiliyyətlərdir (bədii, qrafika, ədəbi, aktyorluq, musiqi). Onların sayəsində insanlar konkret fəaliyyətlərdə uğur qazanırlar.

Qeyd etmək lazımdır ki, insanda xüsusi qabiliyyətlərin olması ümumi qabiliyyətlərin inkişafı ilə ahəngdar şəkildə birləşdirilə bilər və əksinə.

Nəzəri və praktiki

• Nəzəri qabiliyyət- bunlar fərdin mücərrəd-məntiqi təfəkkürə meylini, eləcə də nəzəri tapşırıqları dəqiq qoyub uğurla yerinə yetirmək bacarığını müəyyən edən qabiliyyətlərdir.
• Praktik Bacarıq- bunlar müəyyən həyat vəziyyətlərində konkret hərəkətlərlə bağlı praktiki tapşırıqlar qoymaq və yerinə yetirmək bacarığında təzahür edən qabiliyyətlərdir.

Təhsil və yaradıcılıq

• Tədris qabiliyyəti- bunlar təlimin uğurunu, bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsini müəyyən edən qabiliyyətlərdir.
• Yaradıcı bacarıqlar- bunlar insanın mənəvi və maddi mədəniyyət obyektləri yaratmaq qabiliyyətini müəyyən edən, həmçinin yeni ideyaların istehsalına təsir göstərmək, kəşflər etmək və s.

Kommunikativ və subyektiv fəaliyyət

• Ünsiyyət bacarıqları- bunlar digər insanlarla ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə, şəxsiyyətlərarası qiymətləndirmə və qavrayış, əlaqələr qurmaq, şəbəkə qurmaq, ümumi dil tapmaq, özünə münasibət və insanlara təsir göstərməklə bağlı bilik, bacarıq və bacarıqları əhatə edən qabiliyyətlərdir.
• Mövzu-fəaliyyət qabiliyyətləri- bunlar insanların cansız cisimlərlə qarşılıqlı əlaqəsini təyin edən qabiliyyətlərdir.

Bütün qabiliyyət növləri bir-birini tamamlayır və insana ən tam və ahəngdar inkişaf etmək imkanı verən onların birləşməsidir. Qabiliyyətlər həm bir-birinə, həm də insanın həyatda, fəaliyyətdə və ünsiyyətdə uğurlarına təsir göstərir.

Psixologiyada insanı səciyyələndirmək üçün “qabiliyyət” anlayışından istifadə olunmaqla yanaşı, insan şəxsiyyətinin daha incə çalarlarını göstərən “dahi”, “istedad”, “istedad” kimi terminlər də işlədilir.

• istedadlılıq- bu, doğuşdan bir insanda qabiliyyətlərin ən yaxşı inkişafı üçün meyllərin olmasıdır.
• İstedad- bunlar bacarıq və təcrübənin mənimsənilməsi ilə tam şəkildə üzə çıxan qabiliyyətlərdir.
• Dahi- bu, istənilən qabiliyyətin qeyri-adi yüksək inkişaf səviyyəsidir.

Yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, insanın həyat nəticəsi çox vaxt onun qabiliyyətləri və onların tətbiqi ilə bağlıdır. Və insanların böyük əksəriyyətinin nəticələri, təəssüf ki, arzuolunan çox şeyi tərk edir. Bir çox insanlar problemlərinin həlli yollarını hardasa kənarda axtarmağa başlayırlar, o zaman ki, düzgün həll həmişə insanın daxilindədir. Və sadəcə özünüzə baxmaq lazımdır. Əgər insan gündəlik fəaliyyətində meyl və meylləri olan işlə məşğul olmursa, bunun təsiri yumşaq desək, qənaətbəxş olmayacaq. Bir şeyi dəyişdirmək variantlarından biri olaraq, onların qabiliyyətlərinin dəqiq tərifindən istifadə edə bilərsiniz.

Əgər məsələn, səndə insanlara rəhbərlik etmək və idarə etmək üçün fitri qabiliyyət varsa və anbarda mal qəbul edən işləyirsənsə, təbii ki, bu məşğuliyyət nə mənəvi, nə emosional, nə də maddi məmnunluq gətirməyəcək, çünki nəsə edirsən. tamam başqa əməl. Bu vəziyyətdə bir növ rəhbər vəzifə sizin üçün daha uyğundur. Ən azı orta menecer kimi işə başlaya bilərsiniz. Anadangəlmə Qabiliyyətlər sistemli istifadəsi və inkişafı ilə liderlik sizi tamam başqa səviyyəyə aparacaq. Cədvəlinizdə meyllərinizi və qabiliyyətlərinizi müəyyən etmək üçün vaxt ayırın, özünüzü öyrənin, həqiqətən nə etmək istədiyinizi və nəyin sizə həzz verəcəyini anlamağa çalışın. Əldə edilən nəticələrə əsasən, artıq hansı istiqamətdə daha da irəliləmək lazım olduğuna dair bir nəticə çıxarmaq mümkün olacaq.

Bacarıqları və meylləri müəyyən etmək üçün indi var böyük məbləğ testlər və üsullar. Bacarıqlar haqqında daha ətraflı burada oxuya bilərsiniz.

Qabiliyyət imtahanı tezliklə burada görünəcək.

Bacarıqlarla yanaşı, əsas şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən biri kimi temperamenti də ayırd etmək olar.

Xarakter

xarakter müəyyən sosial şəraitdə əldə edilən, insanın xarici dünya və digər insanlarla qarşılıqlı əlaqəsi yolları adlanır, onun həyat tərzini təşkil edir.

İnsanlar arasında ünsiyyət prosesində xarakter davranış tərzində, başqalarının hərəkətlərinə və hərəkətlərinə cavab vermək üsullarında özünü göstərir. Davranışlar incə və nəzakətli və ya kobud və qeyri-təntənəli ola bilər. Bu, insanların təbiətindəki fərqlilikdən irəli gəlir. Ən güclü və ya əksinə, ən zəif xarakterə malik insanlar həmişə digərlərindən seçilir. Güclü xarakterə malik insanlar, bir qayda olaraq, əzmkarlıq, əzmkarlıq, məqsədyönlülük ilə seçilir. Və zəif iradəli insanlar iradənin zəifliyi, gözlənilməzliyi, hərəkətlərin təsadüfiliyi ilə seçilir. Xarakter müasir mütəxəssislərin üç qrupa ayırdığı bir çox xüsusiyyətləri ehtiva edir: ünsiyyətcil, işgüzar, güclü iradəli.

Ünsiyyət xüsusiyyətləri - insanın başqaları ilə ünsiyyətində (təcrid, ünsiyyətcillik, həssaslıq, qəzəb, xoş niyyət) özünü göstərir.

Biznes xüsusiyyətləri - gündəlik iş fəaliyyətində (dəqiqlik, vicdanlılıq, çalışqanlıq, məsuliyyət, tənbəllik) özünü göstərir.

Könüllü xüsusiyyətlər birbaşa insanın iradəsi ilə bağlıdır (məqsədlilik, əzmkarlıq, əzmkarlıq, iradəsizlik, uyğunluq).

Motivasiya və instrumental xarakter xüsusiyyətləri də var.

Motivasiya xüsusiyyətləri - insanı fəaliyyətə sövq edir, onun fəaliyyətini istiqamətləndirir və dəstəkləyir.

Instrumental xüsusiyyətlər - davranışa müəyyən bir üslub verir.

Xarakterinizin xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri haqqında aydın bir fikir əldə edə bilsəniz, bu, həyatda inkişafınızı və özünü həyata keçirməyinizi istiqamətləndirən motivasiyaedici qüvvəni anlamağa imkan verəcəkdir. Bu bilik sizə hansı xüsusiyyətlərinizdən daha çox inkişaf etdirildiyini və hansının təkmilləşdirilməsi lazım olduğunu müəyyən etməyə, eləcə də sizin hansı xüsusiyyətləriniz vasitəsilə dünya və başqaları ilə daha çox qarşılıqlı əlaqədə olduğunuzu anlamağa imkan verəcək. Özünüzü dərindən başa düşmək, həyat tərzinizin mümkün qədər məhsuldar və faydalı olması üçün həyat tərziniz və hadisələrə necə və niyə bu şəkildə reaksiya verdiyinizi və özünüzdə nələri inkişaf etdirməli olduğunuzu görmək üçün unikal imkan verir. özünü dərk et. Xarakterinizin xüsusiyyətlərini, onun müsbət və mənfi cəhətlərini bilsəniz və özünüzü təkmilləşdirməyə başlasanız, müəyyən bir vəziyyətdə mümkün olan ən yaxşı şəkildə cavab verə biləcəksiniz, zərərli və ya faydalı təsirlərə necə reaksiya verməyi, nə edəcəyinizi biləcəksiniz. başqa bir insana deyin, onun hərəkətlərinə və sözlərinə cavab verin.

Tezliklə xarakterin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün test olacaq.

İnsanın həyat prosesinə və onun nəticəsinə ən ciddi təsir göstərən ən mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən biri də iradədir.

Hiss et

Hiss et- Bunlar xarici aləmin ayrı-ayrı hallarının və xassələrinin psixi əks olunduğu, hiss orqanlarına bilavasitə təsirindən, insanın sinir sisteminin iştirakı ilə xarici və daxili qıcıqlandırıcıların subyektiv qavrayışından yaranan psixi proseslərdir. Psixologiyada hisslər adətən ətraf aləmdə cisimlərin müxtəlif xassələrini əks etdirmə prosesi kimi başa düşülür.

Hisslər aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

• Modallıq hisslərin keyfiyyət göstəricisidir (görmə üçün - rəng, doyma, eşitmə üçün - səsin ucalığı, tembr və s.);
• İntensivlik - hisslərin kəmiyyət göstəricisi;
• Müddət hisslərin müvəqqəti göstəricisidir;
• Lokallaşdırma məkan göstəricisidir.

Hisslərin bir neçə təsnifatı var. Birincisi Aristotelə aiddir. Onlar beş əsas hissləri müəyyən etdilər: toxunma, eşitmə, görmə, dad və qoxu. Lakin 19-cu əsrdə hiss növlərinin artması ilə əlaqədar olaraq onların daha ciddi təsnifatına ehtiyac yarandı. Bu günə qədər aşağıdakı təsnifatlar mövcuddur:

• Wundt təsnifatı - mexaniki, kimyəvi və asılı olaraq fiziki xassələri qıcıqlandırıcılar;
• Şerrinqton təsnifatı - reseptorların yerləşməsinə görə: eksteroseptiv, interoseptiv və proprioseptiv hisslər;
• Başın təsnifatı mənşəyinə əsaslanır: protopatik və epikritik həssaslıq.

Vikipediya məqaləsində sensasiyalar haqqında ətraflı oxuyun.

Qavrayış

Qavrayış mövzuda dünyanın mənzərəsini formalaşdıran idrak prosesidir. Hiss orqanlarının reseptorlarına təsir edən obyekt və ya hadisəni əks etdirən zehni əməliyyat. İdrak informasiyanın qəbulunu və çevrilməsini müəyyən edən və subyekt üçün obyektin subyektiv obrazını formalaşdıran ən mürəkkəb funksiyadır. Diqqət vasitəsilə bütöv obyekt aşkarlanır, onun xüsusi xüsusiyyətləri və məzmunu seçilir, həssas obraz formalaşır, yəni. dərketmə baş verir.

Qavrama dörd səviyyəyə bölünür:

• Aşkarlama (qavrayış hərəkəti) - təsvirin formalaşması;
• Ayrı-seçkilik (qavrayış hərəkəti) - obrazın özünün qavranılması;
• İdentifikasiya (identifikasiya hərəkəti) - obyektin mövcud təsvirlərlə eyniləşdirilməsi;
• İdentifikasiya (fəaliyyətin müəyyən edilməsi) obyektin kateqoriyalara bölünməsidir.

İdrakın da özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır: quruluş, obyektivlik, appersepsiya, seçməlik, sabitlik, mənalılıq. Burada qavrayış haqqında daha çox oxuyun.

Yaddaş

Yaddaş- Bu, məlumatı saxlamaq, toplamaq və çoxaltmaq üçün nəzərdə tutulmuş zehni funksiya və zehni fəaliyyət növüdür. Ətraf aləmdə baş verən hadisələr və orqanizmin reaksiyaları haqqında məlumatları uzun müddət saxlamaq və ondan istifadə etmək bacarığı.

Aşağıdakı yaddaş prosesləri fərqləndirilir:

• əzbərləmə;
• Saxlama;
• oynatma;
• Unutmaq.

Yaddaş da tipologiyalara bölünür:

• Sensor modallığına görə - vizual, kinestetik, səs, dad, ağrı;
• Məzmununa görə - emosional, obrazlı, motorlu;
• Yaddaşın təşkilinə görə - prosessual, semantik, epizodik;
• Temporal xüsusiyyətlərə görə - ultra-qısamüddətli, qısamüddətli, uzunmüddətli;
• Fizioloji xüsusiyyətlərə görə - uzunmüddətli və qısamüddətli;
• Vəsaitlərin mövcudluğuna görə - vasitəsiz və dolayı;
• Məqsədin olması ilə - qeyri-iradi və ixtiyari;
• İnkişaf səviyyəsinə görə - şifahi-məntiqi, obrazlı, emosional və motor.

Yaddaşın inkişafı üçün üsul və üsulları veb saytımızda ayrıca təlimdə tapa bilərsiniz.

Düşünmək

Ümumi psixologiyada düşüncə prosesinin bir çox tərifləri var. Ən məşhur təriflərdən birinə görə:

Düşünmək- bu, insan məlumatının emalının ən yüksək mərhələsi və xarici dünyanın hadisələri və obyektləri arasında əlaqələrin qurulması prosesidir.

Bu, ətrafdakı reallığın onun beynində əks olunması prosesi kimi insanın idrakının ən yüksək mərhələsidir.

Düşüncə aşağıdakılara bölünür:

• mücərrəd-məntiqi;
• Vizual-məcazi;
• Xüsusi mövzu;
• Vizual təsirli.

Və əsas düşüncə formaları bunlardır:

• Konsepsiya - hadisələri və obyektləri fərqləndirən və ümumiləşdirən düşüncələr;
• Hökm bir şeyin inkarı və ya təsdiqidir;
• Nəticə bir nəticədir.

Düşüncə prosesinin bu və digər komponentləri məntiqi təfəkkür üzrə təlimimizdə müzakirə olunur.

Nitq

çıxış dil konstruksiyaları vasitəsilə insanlar arasında ünsiyyət forması adlanır. Bu prosesdə düşüncələr dilin köməyi ilə, həmçinin qəbul edilən nitq məlumatının qavranılması və onun dərk edilməsi ilə formalaşır və formalaşır. Nitq insan dilinin varlıq formasıdır, çünki nitq hərəkətdə olan dildir.

Dil (nitq) aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

• İntellektual fəaliyyət aləti;
• Ünsiyyət üsulu;
• Varlıq yolu, eləcə də təcrübənin mənimsənilməsi və ötürülməsi.

Nitq dünyanı tanımağa, bilik və təcrübənin başqalarına ötürülməsinə töhfə verən insan fəaliyyətinin ən vacib hissəsidir. Fikirlərin ifadə vasitəsini təmsil edərək, insan təfəkkürünün əsas mexanizmlərindən biridir. O, ünsiyyət formasından asılıdır və ona görə də şifahi (danışma/dinləmə) və yazılı (yazı/oxu) bölünür.

Nitq aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

• Məzmun - ifadə olunan arzuların, hisslərin və düşüncələrin sayı və əhəmiyyəti;
• Aydınlıq - düzgünlük;
• Ekspressivlik - dilin emosional rənglənməsi və zənginliyi;
• Effektivlik - digər insanlara təsir, onların hissləri, düşüncələri, emosiyaları və s.

Şifahi və yazılı nitq haqqında daha ətraflı natiqlik və yazı bacarıqları üzrə təlimlərimizdə oxuya bilərsiniz.

Hər bir insan başqalarından nəhəng, həqiqətən tükənməz sayı ilə fərqlənir fərdi xüsusiyyətlər, yəni bir fərd kimi ona xas olan xüsusiyyətlər. “Fərdi xüsusiyyətlər” anlayışına insanın təkcə psixoloji deyil, həm də somatik (“soma” – latınca “bədən”) xüsusiyyətləri daxildir: göz və saç rəngi, boy və fiqur, skelet və əzələlərin inkişafı və s.

Bir insanın mühüm fərdi xüsusiyyəti onun üz ifadəsidir. Bu, insanın təkcə somatik deyil, həm də psixoloji xüsusiyyətlərini göstərir. Bir insan haqqında: "sifətində mənalı ifadə var və ya" hiyləgər gözləri var, "yaxud" inadkar bir ağız var "dedikdə, əlbəttə ki, anatomik xüsusiyyət deyil, üz ifadələrindəki ifadəni nəzərdə tuturlar. bu şəxsin psixoloji xüsusiyyətləri.

Fərdi psixoloji xüsusiyyətlər bir insanı digərindən fərqləndirmək. Psixologiya elminin şəxsiyyətin və psixi proseslərin müxtəlif aspektlərinin fərdi xüsusiyyətlərini öyrənən sahəsi adlanır diferensial psixologiya.

Ən ümumi dinamik şəxsiyyət quruluşu onun bütün mümkün fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin şəxsiyyətin dörd əsas cəhətini təşkil edən dörd qrupa ümumiləşdirilməsidir:
1. Bioloji müəyyən edilmiş xüsusiyyətlər (temperament, meyllər, sadə ehtiyaclar).
2. Sosial cəhətdən müəyyən edilmiş xüsusiyyətlər (oriyentasiya, əxlaqi keyfiyyətlər, dünyagörüşü).
3. Müxtəlif psixi proseslərin fərdi xüsusiyyətləri.
4. Təcrübə (mövcud bilik, bacarıq, bacarıq və vərdişlərin həcmi və keyfiyyəti).

Şəxsiyyətin bu aspektlərinin bütün fərdi psixoloji xüsusiyyətləri xarakter xüsusiyyətləri olmayacaqdır. Ancaq bütün xarakter xüsusiyyətləri, təbii ki, şəxsiyyət xüsusiyyətləridir.

Hər şeydən əvvəl, xarakter əlamətləri ilə əsas fərqlər haqqında danışmaq lazımdır ümumi xüsusiyyətlər, yuxarıda müzakirə edildi.

Komanda və onun funksiyaları Komanda ümumi məqsədlər, istəklər və vəzifələr əsasında yaradılmış insanların birliyidir. Belə sosial qrupların məqsədi müəyyən missiyaya nail olmaq və ya konkret funksiyaları yerinə yetirməkdir.

Kollektiv mütəşəkkil cəmiyyətin tərkib elementi kimi mühüm rol oynayır. Onun əsas funksiyaları bunlardır: Tədris - komanda bütün üzvlərinin davranışını tənzimləyir. Təşkilati - hər bir komanda öz fəaliyyətini idarə edən subyektdir və düzgün təşkili ilə istənilən proses daha səmərəli olur. Stimullaşdırıcı - ictimai faydalı əməllərə mənəvi həvəsin formalaşması. İqtisadi - əmək fəaliyyətini birləşdirməyə imkan verən kollektivin funksiyası, bunun nəticəsində mədəni və maddi dəyərlər yaranır.

Komanda quruluşu

Qrupun formal strukturu komanda üzvləri arasında xidməti rolların rəsmi bölgüsünü əks etdirir. Bu bölgü istehsal texnologiyası və ya işçilərin mövqeyi ilə müəyyən edilir. İşçilərin xidmət funksiyalarının dəqiq müəyyən edilməsi onların şəxsi məsuliyyətini artırır və bununla da bütövlükdə müəssisənin uğurunu təmin edir.

Eyni zamanda, ştat cədvəli ilə müəyyən edilmiş rollarla yanaşı, istehsal prosesinin özü, müxtəlif fəaliyyətlərə olan ehtiyacları ilə bağlı rollar da var. Bu rolları üzərinə götürən işçilər şərti olaraq aşağıdakı kimi təsnif edilir:

- qeyri-standart, yaradıcı təfəkkürlü “ideya generatorları”;

- ifaçılar, reproduktiv təfəkkürə malik olmaq və başqalarının ideya və ideyalarının vicdanla icraçıları olmaq;

Təklif olunan ideyanın necə “işləyəcəyini” proqnozlaşdırıb hesablamağı bacaran ekspertlər – onun müsbət və mənfi tərəfləri, mümkün nəticələri;

Tənqidçilər, xüsusi, tənqidi təfəkkürlü, çox vaxt məhsuldar fəaliyyət göstərə bilməyən insanlar, lakin digər tərəfdən istehsal prosesində digər işçilərin fərq etmədiyi mənfi məqamları və “darboğazları” ortaya qoyurlar;

- "noxud zarafatcılları" (şərti olaraq zarafat edən ad) - bəzi liderlər komandada yüngül, hücum etməyən, təmasda olan, komandada ruh yüksəkliyi və ya münaqişə vəziyyətini aradan qaldıra bilən insanların olması zərurətini dərk edirlər.

Rəhbər bu və ya digər işçinin hansı növə aid olduğunu ortaya qoyur və müvafiq olaraq onun komandadakı yerini müəyyənləşdirir. Məsələn, işi yerinə yetirərkən “ideya generatoru”ndan istifadə etmək səmərəsiz və sərfəli deyil, əksinə, “tənqidçini” qınamaq faydasızdır – deyirlər, tənqid etmək həmişə asandır, amma cəhd edin, edin. özünüz və s.

Maraqlıdır ki, lider, menecer, menecer hansı rol tipinə aid olmalıdır? Burada mütəxəssislərin fikirləri bölünür. Bəziləri hesab edir ki, lider bütün rolları “oynamağı” bacarmalıdır. Digərləri hesab edirlər ki, yalnız xüsusi, konkret rolu yerinə yetirməyə qadir olan şəxs - "insan-rejissor" və ya "insan-dirijor" rəhbərlik edə bilər. Yəni menecerin vəzifəsinə komanda daxilində rolların bacarıqla və aydın şəkildə bölüşdürülməsi, hər bir işçinin öz rəsmi funksiyalarını yerinə yetirməsinin təşkili, habelə onların icrasına nəzarət və qiymətləndirilməsi daxildir.

İşçilərin rəsmi və sosial funksiyaları sistemi (formal struktur) bunun əsasını təşkil edir qeyri-rəsmi qrup quruluşu.

Qeyri-rəsmi struktur istehsal funksiyalarını yerinə yetirmək prosesində bir-biri ilə bilavasitə təmasda olan insanlar arasında yaranan psixoloji əlaqələr və münasibətlər məcmusudur. Bu münasibətlər rəsmi münasibətlərdən daha az sabitdir, çünki insanlar bir-birlərini şəxsi, subyektiv qavrayışları əsasında yaranır. Bununla belə, insanların özləri, kollektiv üzvləri üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir və onlara güclü psixoloji təsir göstərirlər. İş ondadır ki, kollektivdə qeyri-rəsmi münasibətlərin xarakterindən asılı olaraq, bu və ya digər mənəvi-psixoloji iqlim(və ya mikroiqlim).

Komandanın mənəvi-psixoloji iqlimi müəyyən edir insanların görülən işə münasibəti, eləcə də bir-birinə münasibəti. Bu, komanda üzvlərinin münasibətləri, bəyənmələri və ya bəyənməmələri, xarakter fərqləri, meyllər və maraqlar əsasında yaranan psixoloji əlaqələrinin emosional rənglənməsidir. Psixoloqlar deyirlər ki, komandanın ab-havasına hər kəs öz töhfəsini verir və hər kəs ümumi havanı içinə çəkir. Həqiqətən, bütün komandanın psixoloji iqliminin xarakteri və vəziyyəti hər bir işçidən çox asılıdır.

Qrupun psixoloji iqlimi fərqli ola bilər: xeyirxah Və qeyri-dost, davamlı Və az stabil, müsbət Və mənfi, sağlam Və qeyri-sağlam.

Kollektivdə müsbət, sabit, sağlam və mehriban mikroiqlim insanlarda psixoloji rahatlıq və rifah hissi yaradır, həyat nikbinliyinin qorunub saxlanmasına töhfə verir, işindən məmnunluq hissi doğurur.

Mənəvi-psixoloji ab-hava mövcuddur iki səviyyə- bütün qurum və ya müəssisə səviyyəsində və iş prosesində birbaşa və daim təmasda olan kiçik bir qrup insanlar səviyyəsində. Hər iki səviyyə vacibdir, lakin hər biri özünəməxsus şəkildə. Məsələn, "böyük" bir komandada mövcud olan bəla, mikro-kollektivdəki yaxşı, mehriban ab-hava ilə müəyyən dərəcədə kompensasiya edilə bilər. Amma çətin ki, bu halda insanların bütün kollektiv səviyyəsində - istehsalat yığıncaqlarında, ictimai işlərdə, mədəni tədbirlərdə xüsusi fəallıq göstərməsi.

İstənilən komandanın mənəvi-psixoloji iqlimi bir neçə ilə müəyyən edilir parametrlər, onların arasında aşağıdakılar xüsusi rol oynayır:

1) liderlik tərzi, demokratiya və avtoritarizm nisbəti ilə müəyyən edilən;

2) qrupdakı münasibətlər tərzi, hansıən şəxsi doymuşdan ən şəxsiyyətsiz, formal, quru, bürokratikə qədər dəyişir. Burada ölçü də vacibdir, çünki insan təbəssüm və şəxsi əlaqələr üzərində iş qura bilməz. Həddindən artıq bu halda şəxsi bəyənmə və bəyənməməkdən asılı olmağa başlayır, ümumi təşkilatçılıq və nizam-intizam səviyyəsi aşağı düşür, hər hansı bir işdə zəruri olan formal məqamların əhəmiyyəti azalır;

3) şəxsi müstəqillik dərəcəsi, olanlar. işçinin müstəqil fəaliyyət göstərmək və qərar qəbul etmək imkanının olduğu sferanın genişliyi;

4) münasibətlərdə kömək və xoş niyyət;

5) tolerantlıq dərəcəsi məmur, hətta qeyri-məhsuldar xarakterli məsələlərə dair müxtəlif baxış və mülahizələrə dözümlülük;

6) həqiqətən tətbiq olunan mükafat və cəzalar miqyası, onun çevikliyi və ədalətliliyi, komanda üzvlərinin motivasiya sahəsinə müsbət təsir göstərir. İnsan üçün təkcə onun nə qədər iş gördüyü və nə qədər aldığı deyil, həm də işdəki həmkarlarının töhfəsi və “mükafatı” ilə müqayisədə ümumi işə töhfəsini qiymətləndirməyin ədalətli olması şüuru çox vacibdir.

Komandanın əxlaqi və psixoloji ümumiliyi, sadəcə, işlək və yaradıcı kollektivi xarakterizə edən ahəng və birliyi təmin edir. Onlar görünür üç səviyyə:

Necə məqsəd birliyi;

Necə dəyərlər icması;

Necə emosional ünsiyyət,şəxsi bəyənmə və bəyənməmələrə əsaslanır.

Qrup birliyinin təzahürünün xüsusi bir forması konformizm ola bilər - fərdlər tərəfindən müəyyən davranış və qiymətləndirmə standartlarının qəbulu, qrup rəyinə tabelik. Konformizm, bir tərəfdən, liderin komandanı idarə etməsini asanlaşdırır: konformist şəxs hakimiyyət orqanları və komanda ilə mübahisəyə girmədən “hamı kimi” hərəkət etməyə meyllidir. Lakin, digər tərəfdən, menecer konformizmin müsbət rolunu şişirtməməlidir, çünki o, tez-tez yeni, qeyri-standart həllərin istifadəsinə mane olur, komandanın özünəməxsus inkişaf yolunu tapmasına mane olur.

Qrupun qeyri-rəsmi strukturuna bir neçə yolla baxmaq olar.

1. Qrup üzvlərinin müxtəlif "rolları" yerinə yetirməyə meyli.

Bacarıqlı rəhbərin kadr siyasətində vəzifələr, ştat cədvəli və s. formada həyata keçirilərək, mikroiqlimin optimallaşdırılmasına töhfə verməklə kollektivin formal strukturunun əsasına çevrilir. Eyni zamanda, insanların bu meyli dərk edilmədən və ya yanlış şərh olunaraq çox vaxt onların narazılığına, əsəbiliyinə, paxıllığına və s.

Bundan əlavə, təbiətinə görə görüşlər aşağıdakı növlərə bölünür:

diktator - avtoritar idarəetmə tipi üçün xarakterikdir, iclasa yalnız lider rəhbərlik etdiyi və faktiki səsvermə hüququna malik olduqda, qalan iştirakçılara yalnız sual vermək imkanı verilir, lakin öz fikirlərini ifadə etmək deyil;

avtokratik - liderin iştirakçılara verdiyi suallara və onlara verdiyi cavablara əsasən, bir qayda olaraq, müzakirələr aparılmır, yalnız dialoq mümkündür;

seqreqativ - hesabat yalnız rəhbərin seçdiyi iştirakçılar tərəfindən müzakirə olunur, qalanları təqdim olunan məlumatları dinləyir və nəzərə alır;

mübahisəli - sərbəst fikir mübadiləsi və ümumi həll yolunun hazırlanması; yekun redaksiyada qərar qəbul etmək hüququ rəhbərin özündə qalır;

sərbəst - aydın gündəm qəbul etmir, bəzən sədr yoxdur, bəzən qərarla bitir, amma əsasən fikir mübadiləsinə gəlir.

İclas iştirakçıları bir araya toplaşaraq, müzakirə olunan mövzular üzrə öz fikirlərini bildirmək, əldə etdikləri məlumatları iclasın bütün iştirakçılarına çatdırmaq, mübahisəli məsələləri müzakirə etmək, alternativ həll yollarını nəzərdən keçirmək imkanı əldə edirlər. Axı boş yerə demirlər ki, həqiqət mübahisədə doğulur.

Yığıncaq idarəetmə fəaliyyətinin ən mühüm formalarından biridir.

İclas - hansısa xüsusi məsələnin və ya bir neçə məsələnin müzakirəsinə həsr olunmuş yığıncaq, yığıncaq.

Müəyyən bir təşkilat daxilində əsas vəzifədən asılı olaraq aşağıdakı görüş növləri fərqləndirilir:

§ əməliyyat;

§ təlimatlandırıcı və ya məlumat xarakterli;

§ problemli.

İdarəetmə işlərinin cari vəziyyəti haqqında məlumat almaq, operativ qərarlar qəbul etmək və onlardan istifadəyə nəzarət etmək üçün operativ iclas keçirilir.

Daxili işlər şöbəsində operativ iclas onların fəaliyyətinin operativ həllini tələb edən cari məsələlərinə kollektiv şəkildə baxılması formalarından biridir.

Xidmət məlumatlarını ötürmək üçün məlumat və ya brifinq görüşündən istifadə olunur. Yazılı sifarişlər üçün vaxt olmadıqda və ya menecer tabeliyində olanlara emosional təsir göstərmək istəyirsə, onlardan istifadə etmək məsləhətdir. Vaxt imkan verirsə, məlumatı yazılı şəkildə təqdim etmək daha yaxşıdır, çünki onu mənimsəmək daha az vaxt tələb edir. Bundan əlavə, oxunan məlumat qulaq tərəfindən qəbul ediləndən daha yaxşı mənimsənilir.

Problemli görüşlər optimal həll yollarının tapılması, iqtisadi problemlərin müzakirəyə çıxarılması, perspektivli inkişaf məsələlərinin nəzərdən keçirilməsi, innovativ layihələrin müzakirəsi məqsədi daşıyan görüşlərdir.

Görüşlərin təsnifatı digər meyarlara, məsələn, tezliyə əsaslana bilər: planlaşdırılmış, planlaşdırılmamış. Psixoloqlar qeyd ediblər ki, əvvəlcədən müəyyən edilmiş tarix və saatla ciddi şəkildə cədvəl üzrə keçirilən görüşlər daha məhsuldardır. Eyni zamanda, görüşləri iş gününün birinci yarısına təyin etmək tövsiyə olunur.

şifahi ünsiyyət. Şifahi ünsiyyət sözlərin köməyi ilə həyata keçirilir. Nitq şifahi ünsiyyət vasitəsi hesab olunur. Yazılı və ya danışıq dili ilə ünsiyyət qura bilərik. nitq fəaliyyəti bir neçə növə bölünür: danışıq - dinləmə və yazma - oxuma. Həm yazılı, həm də şifahi nitq dil - xüsusi işarələr sistemi vasitəsilə ifadə olunur. Effektiv ünsiyyət qurmağı və şifahi ünsiyyət vasitələrindən istifadə etməyi öyrənmək üçün təkcə nitqinizi təkmilləşdirməli, rus dilinin qaydalarını bilməli və ya öyrənmək lazımdır. Xarici dillər baxmayaraq ki, bu, əlbəttə ki, çox vacibdir. Bu baxımdan əsas məqamlardan biri də psixoloji mənada danışmaq bacarığıdır. Çox vaxt insanlar müxtəlif psixoloji maneələr və ya digər insanlarla əlaqə qurmaq qorxusu yaşayırlar. Cəmiyyətlə uğurlu qarşılıqlı əlaqə üçün onları vaxtında müəyyənləşdirmək və aradan qaldırmaq lazımdır. Dil və onun funksiyaları. Dil insanların düşüncə və hisslərini ifadə etmək vasitəsi kimi çıxış edir. Bir çox aspektlər üçün lazımdır insan həyatı cəmiyyətdə aşağıdakı funksiyalarda ifadə olunur: Kommunikativ (insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə). Dil insanın öz növü ilə tam hüquqlu ünsiyyətinin əsas formasıdır. Akkumulyator. Dilin köməyi ilə biz bilikləri saxlaya və toplaya bilərik. Müəyyən bir insanı nəzərə alsaq, bu, onun dəftərləri, qeydləri, yaradıcılıq işləridir. Qlobal kontekstdə uydurma və yazı abidələri. Koqnitiv. Dilin köməyi ilə insan kitablarda, filmlərdə və ya digər insanların zehnində olan biliklərə yiyələnə bilər. Konstruktiv. Dilin köməyi ilə fikirləri formalaşdırmaq, onları maddi, aydın və konkret formada (istər şifahi şifahi ifadə şəklində, həm də yazılı formada) geyindirmək asandır. etnik. Dil xalqları, icmaları və digər insan qruplarını birləşdirməyə imkan verir. Emosional. Dilin köməyi ilə duyğu və hissləri ifadə etmək olar və burada onların birbaşa sözlərin köməyi ilə ifadəsi nəzərdə tutulur. Amma əsasən bu funksiya, təbii ki, şifahi olmayan ünsiyyət vasitələri ilə həyata keçirilir.

Sözsüz bağlanti. Qeyri-verbal ünsiyyət vasitələri insanların bir-birini başa düşməkdə aydın olması üçün zəruridir. Təbii ki, şifahi olmayan təzahürlər yalnız şifahi ünsiyyətə aiddir. Orqanizmin həyata keçirdiyi duyğu və hisslərin zahiri şifahi olmayan ifadəsi də müəyyən simvollar və işarələr toplusu olduğundan ona çox vaxt “bədən dili” deyirlər. “Bədən dili” və onun funksiyaları. Qeyri-verbal ifadələr insanların qarşılıqlı əlaqəsində çox vacibdir. Onların əsas funksiyaları aşağıdakılardır: Danışıq mesajını tamamlamaq. Bir şəxs hansısa işdə qələbə haqqında məlumat verərsə, o, əlavə olaraq qələbə üçün əllərini başının üstünə ata bilər və ya hətta sevincdən atlaya bilər. Deyilənlərin təkrarı. Bu, şifahi mesajı və onun emosional komponentini artırır. Beləliklə, "Bəli, belədir" və ya "Xeyr, razı deyiləm" cavabını verərkən, mesajın mənasını jestlə də təkrarlaya bilərsiniz: başını tərpətməklə və ya əksinə, bir tərəfdən silkələməklə. inkar əlaməti olaraq tərəf. Sözlə əməl arasındakı ziddiyyətin ifadəsi. Bir insan bir şey deyə bilər, amma eyni zamanda tamamilə fərqli hiss edir, məsələn, yüksək səslə zarafat edir və duşda kədərlənir. Bunu başa düşməyə imkan verən şifahi olmayan ünsiyyət vasitələridir. Bir şeyə diqqət yetirin. “diqqət”, “qeyd” sözlərinin yerinə və s. diqqəti cəlb edən jest göstərə bilərsiniz. Belə ki, qaldırılmış əldə uzadılmış şəhadət barmağı olan jest eyni zamanda deyilən mətnin əhəmiyyətini göstərir. Söz əvəzi. Bəzən bəzi jestlər və ya mimika ifadələri müəyyən mətni tamamilə əvəz edə bilər. Bir şəxs çiyinlərini çəkdikdə və ya əli ilə istiqamət göstərdikdə, artıq “bilmirəm” və ya “sol-sağ” demək lazım deyil.

Münaqişə- bu, tərəflərin fikir ayrılığı və ya bir tərəfin qarşı tərəflə münaqişədə olan şüurlu davranışıdır. Münaqişələr insanların ehtiyaclarını ödəmək üçün nəzərdə tutulub. Münaqişə şəraitində tərəflərin hər biri öz məqsədinə çatmağa, problemlərini həll etməyə, öz nöqteyi-nəzərini bəyənməyə və qəbul etməyə çalışır. Praktikada bu, çox vaxt opponentlərin mənafeyini pozmaqla və rəqiblərin mövqelərini aradan qaldırmaqla həyata keçirilir. Münaqişə ziddiyyətlərin inkişafının ən yüksək mərhələsidir, konkret şəxslər və ya qruplar ola biləcək iki və ya daha çox tərəf arasında razılığın olmamasıdır.

Münaqişələrin səbəbləri:

• Resurs bölgüsü . R-lər həmişə məhduddur və rəhbərlik təşkilatın məqsədlərinə ən səmərəli şəkildə nail olmaq üçün onları müxtəlif qruplar arasında necə bölüşdürəcəyinə qərar verməlidir. Resursların daha çox hissəsini hər hansı bir liderə, tabeçiliyə və ya qrupa ayırmaq o deməkdir ki, başqaları ümumi məbləğdən daha az pay alacaqlar.
• Tapşırıqların qarşılıqlı asılılığı . Münaqişə ehtimalı bir şəxs və ya qrup bir vəzifə üçün başqa bir şəxsdən və ya qrupdan asılı olduğu yerdə mövcuddur. Bütün təşkilatlar bir-biri ilə əlaqəli elementlər sistemi olduğundan, bir şöbə və ya şəxs adekvat işləmirsə, tapşırıqların qarşılıqlı asılılığı münaqişənin səbəbi ola bilər.
• Məqsəd fərqləri. İxtisaslaşmış bölmələr öz məqsədlərini formalaşdırır və bütün təşkilatın məqsədlərindən daha çox onların nailiyyətlərinə diqqət yetirə bilərlər.
• Qavrama və dəyərlərdəki fərqlər . Vəziyyətin ideyası müəyyən bir məqsədə çatmaq istəyindən asılıdır. Vəziyyəti obyektiv qiymətləndirmək əvəzinə, insanlar yalnız qrup və şəxsi ehtiyacları üçün əlverişli hesab etdikləri situasiyanın baxışlarını, alternativlərini və tərəflərini nəzərdən keçirə bilərlər.
• Davranış və həyat təcrübələrindəki fərqlər . Həyat təcrübəsi, dəyərləri, təhsili, stajı, yaş və sosial xüsusiyyətlərindəki fərqlər müxtəlif şöbələrin nümayəndələri arasında qarşılıqlı anlaşma və əməkdaşlıq dərəcəsini azaldır.
• Zəif ünsiyyət . Zəif ünsiyyət münaqişənin həm səbəbi, həm də nəticəsidir. O, münaqişə üçün katalizator rolunu oynaya bilər, fərdlərin və ya qrupların vəziyyəti və ya başqalarının perspektivlərini başa düşməsini çətinləşdirir.

Münaqişələrin növləri

1. şəxsiyyətdaxili münaqişə . Müxtəlif formalarda ola bilər

o rol münaqişəsi, bir şəxsə işinin nəticəsinin necə olması barədə ziddiyyətli tələblər irəli sürüldükdə

o istehsal tələbləri şəxsi ehtiyaclara, maraqlara, dəyərlərə uyğun gəlmir;

o işin həddindən artıq yüklənməsinə və ya az yüklənməsinə cavab.

2. şəxsiyyətlərarası münaqişə . Ən ümumi və müxtəlif yollarla özünü göstərir:

o rəhbərlik resursları, kapitalı və ya işçi qüvvəsini, avadanlıqdan istifadə üçün vaxt və ya layihənin təsdiqini məhdudlaşdırmaq üçün mübarizə aparır. Bu qrupa bir vakansiya olduqda yüksəlmək üçün iki namizəd arasında məlum münaqişələr daxildir,

o şəxsiyyətlərin toqquşması. Fərqli şəxsiyyət xüsusiyyətləri, münasibəti və dəyərləri olan insanlar bəzən bir-birləri ilə anlaşa bilmirlər.

3. Fərd və qrup arasında münaqişə .

o əgər qrupun gözləntiləri fərdin gözləntiləri ilə ziddiyyət təşkil edirsə,

o Rəhbər tabeliyində olanların gözündə xoşagəlməz ola biləcək intizam tədbirləri görməyə məcbur edilə bilər.

4. Qruplararası münaqişə nəzəriyyəsi .

o Təşkilatlarda rəsmi və qeyri-rəsmi qruplar arasında münaqişələr ola bilər. Rəhbərin onlara qarşı ədalətsiz davrandığına inanan qeyri-rəsmi qruplar daha güclü şəkildə toplaşaraq, məhsuldarlığın azalması və ya həmkarlar ittifaqı ilə administrasiya arasında qarşıdurma ilə onunla “bəhrəsini verməyə” cəhd edə bilərlər.

1. Struktur münaqişələrin həlli üsulları: