Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası. Druzhinin v.n. PROSHININ PSİXOLOGİYA PROSKOLICAL BİRLƏR PDF
İlk nəşr üçün ön söz ................................................ ........................ 3.
İkinci nəşr üçün ön söz .......................................... . ...................... Beş
Fəsil 1. Psixologiya qabiliyyətlərinin problemləri ............................................
Tədqiqat tarixi və bacarıqlarının psixologiyası problemlərinin inkişafı. 7 problem Ümumi qabiliyyət (İntellekt, öyrənmə, yaradıcılıq) .... 12
Ədəbiyyat ................................................ ............................................................... ... on beş
Fəsil 2. Ümumi ağıllı bacarıqlar ...............................
Zəkanın amili modeli ................................................ . ........................ 23.
Model Ch. Nizə .................................................... .. .......................................................
Model L. Terestone ............................................... ...................................................
Model J. Gilford .......................................... ...........................................................
Model R. B. Kattella ............................................. ........................................................ 29
Digər iyerarxik modellər (S. Bart, D. Veksler, F. Rimnoy, L. Hamfrais) ... 33
Monetometrik yanaşma ....................................................... ..........................................................
Bilişsel kəşfiyyat modelləri ............................................ .............................. 39.
Model R. Sternberg ............................................. ...........................................................
Digər idrak modelləri .......................................... .. .......................................... 45.
Zehni Təcrübə anlayışı M. A. Soyuq .......................................... . 47.
Ədəbiyyat ................................................ ............................................................... ... 52.
Fəsil 3. Zəka diaqnozu ............................................ . ...... 54.
Psixometrik qeydlər .................................................. ...................................... 54.
Proqressiv Matrix J. Bərabər .......................................... ................. 61.
Test D. WAXLER ................................................ .. ...................................................... 64 .
Zəka quruluşunun testləri ............................................ ... .......................... 75
Ədəbiyyat ................................................ ............................................................... ... 82.
Fəsil 4. Zəkanın inkişafı ............................................ . ................................. 83.
Ümumi qabiliyyətlərin psixogenerasiyası ................................................ . ................ 83.
Ətraf mühitin zəkanın inkişafı ilə təsiri ....................................... ..... ............ 96.
Həyat zamanı kəşfiyyat və xüsusi bilişsel qabiliyyətlərinin inkişafı ............................. .... 104.
Ədəbiyyat ................................................ ............................................................... 108.
Fəsil 5. Psixikanın quruluşunda intellekt ....................................... ....... .. 110.
Zəkanın psixofiziologiyası .......................................... . ................................... 110.
Model A. N. Lebedeva ............................................ .................................................
Beyin və qabiliyyətin funksional asimmetriyası ........................
Rus Diferensial Psixofiziologiya məktəbi ........................................
Bir qadının və kişinin qabiliyyətləri ........................................ .... ................ 123.
Şəxsiyyət və zəka ............................................ .. ......................................................... 129.
Ədəbiyyat ................................................ ............................................................... . 136.
Fəsil 6. Qabiliyyətlərin öyrənilməsində subyektiv paradiqma. Qabiliyyətlərin gizli nəzəriyyələri ................ 138
Kəşfiyyat haqqında fəsad törədilmiş şəxsiyyət nəzəriyyələri və fikirləri .............................................
Qabiliyyətlər haqqında gündəlik fikirlərin araşdırılması .......................................... 142
Şüurda qabiliyyətlərin təmsil olunmasının psixoshantik modeli ..... 147
Ədəbiyyat ................................................ ............................................................... . 154.
Fəsil 7. Ümumi yaradıcılıq qabiliyyətləri ............................................. 156.
Yaradıcılıq və fəaliyyətlər ............................................ ........................................ 156.
İşləmək bacarığı problemi. İntellektə yaradıcılığın azalması anlayışı ........................................ ... 168.
Yaradıcı şəxsiyyət və həyatı yolu ............................................ ..... 171.
Yaradıcılıq və onun diaqnozu ................................................ ............................... 183.
Yaradıcılıq anlayışı J. Gilford və E. P. Torrens ............................
Konsepsiya M. Vollaha və N. Kogan ......................................... ............................. 188.
Konsepsiya S. Mednis. ............................................................... ........................................... 191.
"İnvestisiya nəzəriyyəsi" R. Sternberg .......................................... ......................... 196.
Yanaşma V. N. Druzhinin və N. V. Xəzratova ...................................... ... 199.
Ədəbiyyat ................................................ ............................................................... 208.
Fəsil 8. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı .......................................
Yaradıcılıqın psixogenezi ......................................... . .................................. 211.
Yaradıcılıq və öyrənmə əmələ gəlməsi ............................... .............. 217
Öyrənmə, yaradıcılıq və zəka ............................................ ....... 239.
Ədəbiyyat ................................................ ............................................................... 242.
Fəsil 9. Ümumi bacarıqların quruluşu ......................................... ............. 244
Ümumi kəşfiyyat və məktəb performansı ......................................... 245.
Ümumi kəşfiyyat və peşəkar fəaliyyətlər ...........................................
Ümumi zəka və yaradıcılıq ................................................ ....................... 250.
"Birölçülü model" ............................................. .. ......................................... 252.
Ümumi zəkanın quruluşu. Təsirli model ........................................
Dörd ölçülü model .....................
Müəllim performansının fərdi intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı səviyyəsindən asılılığı ........................... ...... ...................................... 262.
Ədəbiyyat ............................. 264.
Sonra ........ 266.
Proqramlar ............ 276.
Kəşfiyyatın quruluşunun diaqnostikası (test R. Amothauer) ............................
Şifahi olmayan yaradıcılığın diaqnozu (Trenza testinin qısa versiyası) ...... 281
Riyazi zəkanın diaqnozu (riyazi analoji test) ....... 310
Şifahi yaradıcılığın diaqnozu (test uyğunlaşması. Mednist - yeniyetmə və yetkin seçimləri) .... 322
Əsas şərtlər .............................................. . ........................... 347.
Mövzu ilə bağlı digər xəbərlər:
Monoqrafiyada ümumi idrak, yaradıcılıq, təlim keçmiş) psixologiyası sahəsində yerli və xarici psixoloqların işlərinin nəticələri məskunlaşmışdır. Müəllif və onun işçiləri tərəfindən əldə edilən məlumatlar, bacarıqların inkişafı, quruluşlarını öyrənmək, eləcə də psixodiaqnostik texnikaların inkişafı zamanı verilmişdir. Ümumi kəşfiyyat və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin münasibətləri probleminə xüsusi diqqət yetirilir. Kitab, psixoloqlar, filosoflar müəllimləri və humanitar elmlər sahəsində digər mütəxəssislər üçün hazırlanmışdır.
Müqəddimə
Bu kitabın mərkəzində - Moskva Dövlət Universitetinin psixologiyası fakültəsində müəllif tərəfindən oxunan mühazirələrin kursu. Lomonosov və İbtidai MPGU sinifləri fakültəsi. Dinləyicilərlə ünsiyyət, öz düşüncələrini axıdansa, mətn yazmaq üçün bir təşviqdir: Tələbəni qaçılmaz təhriflərlə təkrarlamaqdansa, tələbə göndərmək daha asandır.
Ancaq "yuxarıdan yuxarıdan" mövqeyinin mövqeyindən qaçdım və eyni zamanda "Azov" və s. Terminologiyanı izah edən bir müəllim üçün adi populyarlaşmaya müraciət etməməyə çalışdım. Bərabər bir zehni bir söhbət, yəni müvafiq peşə dilinə sahib olan bir oxucu ilə həmişə daha maraqlı və daha məhsuldardır. Kitab, yazılı bir çıxış şəklində bir monoloq olsa da, peşəkar birliyin üzvləri arasında davamlı dialoqun bir hissəsidir. Beləliklə - Kitab mütəxəssislər üçün yazılmışdır - psixoloqlar. Zəruri hallarda öz nəzəri şərhlərinə müraciət edərək, əsasən faktları yola salmağa çalışdım. Bu tədbir müşahidə olunur - oxucuya hökm etmək. Təqdimatın qabiliyyəti üçün üzr istəməyim üçün: bu, həm subyektiv səbəblərdən qaynaqlanır (müxtəlif məlumat parçaları arasında semantik bağlantılar) və obyektivliyi - zehni qabiliyyətlərimizin açıq-aşkar natamamlığı.
Kimi bacarıqların psixologiyasının mövcudluğu və inkişafı elmi istiqamət Daxili psixologiyanın həyatının Sovet dövründə, ilk növbədə, B. M. Teplov və məktəbi olmalıdır.
Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası. Druzhinin v.n.
3-cü ed. - Sankt-Peterburq: 2007. - 368 s.
Bu kitabın məqsədi ümumi insan qabiliyyətlərinin (zəka, təlim keçmiş, yaradıcılıq) psixologiyası üçün nəzəri əsasların təqdimatıdır. Bu ən məşhur və nüfuzlu kəşfiyyat modellərini (R. Cattella, Ch.Pirmen, L.Pirrtone, D. Reshexer, J.Gilford, Aisenka, E.P. Trenza və s.) Ayrıca, eləcə də ən yeni və klassik təcrübələrin məlumatları təhlil edir Ümumi qabiliyyətlərin öyrənilməsi sahəsində ağıl və yaradıcılığın psixodiaqnostikası üçün müasir vasitələrlə təsvir edilmişdir.
Format: Pdf.
Ölçü: 25,7 mb
Yükləyin: Rghost.
MÜNDƏRİCAT
Üçüncü nəşr üçün ön söz 3
Müəllifdən 5
Müəllifdən 7
Fəsil 1. Psixologiya qabiliyyətlərinin problemləri 9
Tədqiqat tarixi və psixologiya problemlərinin inkişafı ... 9
Ümumi qabiliyyət problemləri (zəka, öyrənmə, yaradıcılıq) 14
Ədəbiyyat 17.
Fəsil 2. Ümumi Ağıllı Qabiliyyətlər 18
Kəşfiyyatın amili 25-i
Model Ch. Spearman 26
Model L. TERESTONE 29
Model J. Gilford 30
Model R. B. KATTELLA 31
Digər iyerarxik modellər
(S. Bart, D. Veksler, F. Sərgisi, L. Hamfrais) 35
Monetometrik yanaşma 37.
İdrak kəşfiyyat modelləri 41
Model R. Sternberg 42
Digər idrak modelləri 47
Zehni Təcrübə anlayışı M. A. Soyuq 49
Ədəbiyyat 54.
Fəsil 3. Zəkanın diaqnostikası 56
Psixometrik qeydlər 56.
Proqressiv Matrix J. bərabərdir 63
Test D. WAXLER 66
Kəşfiyyat quruluşu 77 test edir
Ədəbiyyat 84.
Fəsil 4. İntellektin inkişafı 85
Ümumi qabiliyyətlərin psixookenasiyası 85
Ətraf mühitin kəşfiyyatının inkişafı ilə bağlı təsiri 98
Kəşfiyyat və xüsusi inkişaf
Həyat üçün idrak qabiliyyətləri 106
Ədəbiyyat
Fəsil 5. Psixikanın tərkibindəki intellekt 112
Zəkanın psixofiziologiyası 112.
Model A. N. Lebedeva 115
Funksional beyin asimmetriyası və bacarığı 117
Rusiya Diferensial Psixofiziologiya Məktəbi 122
Qadın qabiliyyətləri və kişilər 125
Şəxsiyyət və kəşfiyyat 131
Ədəbiyyat 138.
Fəsil 6. Qabiliyyətlərin öyrənilməsində subyektiv paradiqma. Qalma nəzəriyyələrini 140-ı tətbiq edin
Xarici şəxsiyyət nəzəriyyələri və kəşfiyyat haqqında fikirlər 140
Qabiliyyətlər haqqında gündəlik fikirlərin araşdırılması 144
149 şüurda qabiliyyətlərin təmsil olunmasının psixozimantik modeli
Ədəbiyyat 156.
Fəsil 7. Ümumi yaradıcılıq qabiliyyəti 158
Yaradıcılıq və fəaliyyətlər 158
İşləmək bacarığı problemi.
Kəşfiyyat üçün yaradıcılığın azaldılması anlayışı 170
Yaradıcı şəxsiyyət və onun həyat yolu 173
Yaradıcılıq və onun diaqnozu 185
Yaradıcılıq anlayışı J. Gilford və E. P. Torrens 185
Konsepsiya M. Vollaha və N. Kogan 190
Konsepsiya S. Mednis 193
"İnvestisiya nəzəriyyəsi" R. Sternberg 198
Yanaşma V. N. Druzhinina və N. V. Xəzratova 201
Ədəbiyyat 210.
Fəsil 8. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı 213
Psixogenetik yaradıcılıq 213.
Yaradıcılıq meydana gəlməsi və öyrənmə 219
Tədqiqat, yaradıcılıq və kəşfiyyat 241
Ədəbiyyat 244.
Fəsil 9. Ümumi qabiliyyət quruluşu 246
Ümumi kəşfiyyat və məktəb performansı 247
Ümumi kəşfiyyat və peşəkar fəaliyyətlər 250
Ümumi kəşfiyyat və yaradıcılıq 252
"Birölçülü model" 254
Ümumi zəkanın quruluşu. Təsirli model 257.
Dörd ölçülü model 261.
Təhsil akademik performansının fərdi inkişaf səviyyəsinə asılılığı
İntellektual qabiliyyətlər 264.
Ədəbiyyat.266.
Sonra 268.
Əlavə 278.
Kəşfiyyatın quruluşunun diaqnostikası (test r. amthauer) 278
Şifahi olmayan yaradıcılığın diaqnozu (torrens testinin qısa versiyası) 283
Riyazi zəkanın diaqnozu (riyazi analogies testi) 312
Şifahi yaradıcılığın diaqnozu
(Test uyğunlaşması S. Mednis - yeniyetmə və böyüklər) 324
Əsas şərtlər 349.
V. N. Kruzhinin
Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası.
Üçüncü nəşr üçün ön söz
Ümumiyyətlə, qabiliyyət araşdırmasının inkişafında əsas çətinliklərin qabiliyyətinin olması faktı müəyyənləşdirilməsi ilə əlaqədardır. Gündəlik, hədəfi, qabiliyyətləri başa düşmək, göründüyü kimi, çətinlikləri ifadə etmir. Bununla birlikdə, müəyyən dərəcədə bacarıq probleminin elmi inkişafı ilə əlaqədar, əvvəlki dövrdə inkişaf edən fikirlər. Aristotel və orta əsrlər sxolastikliyi dövründən bəri, bəzi sirrlərə dəyər olan qabiliyyətlərin arxasında bəzi "güc", "güc", "müəssisə" və s.
Və 1923-cü ildə Edward Clapared, Cenevrə Universitetinin professoru, qabiliyyətlərini təyin etməyə çalışsa, bu vəzifənin mürəkkəbliyini qeyd etdi və "ən ümumi formada" hər hansı bir zehni və ya bir zehni olaraq təyin edilə bilər fiziki əmlak Sovet psixoloqu BM Heatovun yazdığı praktik tətbiqetmənin (tətbiqi), praktik tətbiqetməsinin (tətbiqi) baxdığı şəxs, "Mən hər hansı bir hipotezi inkişaf etdirmək üçün güman etmirəm belə bir nəzəriyyə nə olmalıdır. Hal-hazırda bu yerinə yetirilmir. Üstəlik, indi sahib olduğumuz müsbət biliklər qoruğu ehtiyatı zamanı hədiyyə təbiəti ilə bağlı nəzəriyyələr və ya fərziyyələri tərtib etmək üçün hər cür cəhdlər. Baş nəzəriyyə, konkret faktların və özəl qanunların öyrənilməsi üzrə böyük işlər nəticəsində yaradılmalıdır. Hədiyyənin araşdırmasında Sovet psixologiyası yalnız buna başlamışdır və bizdə çox kiçik olsaq, elmi işlənmiş materialdır. "
Digər bir məşhur Sovet psixoloqu S. L. Rubinstein eyni anda yazdı: "Ehtiyatlar ... Təhsil arsenalında ... zehni proseslərin nümunələrini aşkar etmək üçün tez-tez xidmət göstərdi. Buna görə də, müasir elmi psixologiya əsasən qabiliyyət psixologiyasına qarşı mübarizədə böyüdü ... Buna görə "qabiliyyət" anlayışını psixoloji elm sisteminə tətbiq etməzdən əvvəl, onun həqiqi məzmununu təsvir etmək lazımdır. "
Böyük bacarıqlar probleminə həsr olunmuş monoqrafiya, "ümumi təhsilin şəxsən təhsil alan təhsil müəssisəsi əsasında təlimlərin fərdi şəkildə öyrənilməsi" layihəsi çərçivəsində hazırlanmış və 1995-ci ildə nəşr edilmişdir. Bundan sonra iki dəfə dərc edildi və həm akademik icmadan, həm də praktik təhsil işçilərindən ən əlverişli qiymətləndirmə aldı.
Bu kitabda dərin müəllifin təfsiri və qiymətləndirilməsi ilə ümumi intellektual qabiliyyətlərin öyrənilməsinə əsas yanaşmaların xüsusiyyətlərinə görə unikal material var. Müəllif, kəşfiyyat, yaradıcılığın və onun diaqnozu, yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı, əsas və quruluşunu anlamaq üçün nəzəri və eksperimental diaqnostik yanaşmaları nəzərdən keçirir.
Kitab fərqlidir və açıq-aşkar və aydındır elmi, zəka və yaradıcılıq diaqnozu üçün müasir vasitələr təsvir edir və psixologiya ilə maraqlanan hər kəs üçün faydalı olacaqdır.
Psixologiya elmləri doktoru, professor,
akademik Rao V. D. Sadrikov
aprel, 2006.
Bu kitab Moskva Dövlət Universitetinin psixologiyası fakültəsində oxuyuram mühazirələr kursuna əsaslanır. Lomonosov və ibtidai siniflər fakültəsi MSHA.
Ancaq populyarlaşma, "Azov" və s. İzahatla məşğul olmamağa çalışdım. Bu kitab - Peşəkar birliyin üzvləri arasında davamlı dialoqun bir hissəsi. Əsasən psixoloqlar və 4-5 kurs tələbələri üçün yazılmışdır. Nəzəri şərhlərə yalnız lazım olduqda nəzəri cəhətlərə müraciət etməyə çalışdım. Bu tədbir müşahidə olunur - oxucuya hökm etmək.
Sovet dövründə ilk növbədə B. M. Teplov və məktəbində yerli psixologiyanın elmi istiqaməti kimi psixologiyanın varlığını və inkişafına borcluyuq. Tədqiqatçıların bütövlüyünə, faktiki nəticələrin və metodoloji tapıntıların bütövlüyünə xərac verməmək mümkün deyil.
İkinci ad, uzun müddətdir "qabiliyyət problemləri" kitabının kitabı olan Platonova, müəllimlər və psixoloji praktikantlar üçün baş rəhbərliyi olan K. K. K. Platonova. K. K. K. K. Platonov, təcrübəçi və metodistdən deyil, təcrübəçi və metodistin məzmununa təsir göstərən (monoqrafiyasının məzmununa təsir göstərən işlərinin rolu, psixoloqların psixoloji və tətbiq olunan qabiliyyətlərə marağında işinin rolu böyük dərəcədə populyarlaşdı.
60-70-ci illərdə, qabiliyyətlərin psixologiyası sahəsində tədqiqat işləri bir sıra özəl sahələrə bölündü: riyazi, zehni, ədəbi və digər qabiliyyətlərin öyrənilməsi. Bu baxımdan V. D. Sadrikov qeyd edilməlidir. Daxili psixologiya peşəkar və ümumi qabiliyyətlər sahəsində bir sıra tədqiqat proqramlarını inkişaf etdirməyə və həyata keçirməyə borcludur və əsas odur ki, ümumi qabiliyyətlərin psixologiyasının nəzəri təməllərinin nəzəri anlayışını başa düşməyə davam etməkdir.
Psixologiya və psixodiagnostika problemlərinin inkişafına töhfələrini verən bir onsuz da Rusiya tədqiqatçılarına zəng etmək olar. Qismən bu kitabda edilir. Təsadüfən və ya cəhalətlə işləməyən müəlliflər xatırlatmadı, inşallah məni bağışla.
Kitab adından, psixologiya və psixodiaqnostiklərin problemləri, buna görə də ümumi qabiliyyətlərin psixoliaqnostikası, xüsusi qabiliyyətlərin psixologiyası, peşə qabiliyyətlərinin psixologiyası və s. Sahəsində tədqiqat və inkişafın təqdimatı yoxdur psixodiaqnostikanın ümumi problemlərinə diqqət istərdim. Praktik olaraq kursant problemini işıqlandıra bilmədi. Müəllif bu sahədə mütəxəssis deyil, yerli və xarici pedaqoji psixoloqların əsərlərində kifayət qədər müvafiq məlumatlar var.
Müəllif, Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutu, məsələn Əliyev, Voronina, TV Galkin, NM Gnatkin, NM Gnatko, E. Yu. Samsonov, n. V.Z-Ratov, L. G. Xusnutdinov, A. Çerninadır, F. YusuPova.
Xüsusilə A. B. Barsukov və E. V. Tolokonnikov çap üçün əlyazmanın hazırlanmasında kömək üçün təşəkkür edirəm.
Rusiyalı alim ticari motivasiyası üçün indi təbii olaraq, aşağıdakı mülahizələr mənə ikinci nəşr hazırlamağa məcbur oldu. Birincisi, qaçılmaz olaraq köhnəlmiş bir hissəsi köhnəlir və son 5-6 ildə bir əlavə, yeni şərh və s. EDİR, psixoloqlar (ölkəmizdə və xaricdə) bacarıqlar, yaradıcılıq, intellekt sahəsində yeni nəticələr əldə edilmişdir .. Bu istiqamətdə fəal işləndi və bu kitabın müəllifi tərəfindən Rusiya Elmlər Akademiyası Psixologiya İnstitutu Təchizat Təşkilatının laboratoriyası. Bundan əlavə, əsas monoqrafiyalar V. D. Sadrikova, V. S. S. Yürkvayçı, E. S. Yürkvayx, E. A. Golubva, M. A. Soyuq və digər müəlliflər, həmçinin Kollektiv işləri, D. B. Epiphany, epiphany, D. B. diqqətinizə.
İkincisi, həmkarlarımın yaratdığı tənqidi şərhləri nəzərə aldım və mətndə düzəlişlər və bir sıra fəsillər tamamilə yenidən yayılmış və yeni bir materialla tamamlandı. Mən də ilk nəşrin mətnində mövcud olan bir sıra məzuniyyətsiz qiymətləndirmələrin və nəticələrin bir sıra istisna oldum: tolerantans təəssüf ki, yalnız illər ərzində gəlir.
1996-cı ildə Academy Naşir, "Ümumi bacarıqların psixologiyasının" ilk nəşrinin azaldılması (təxminən üçdə biri) bir "ümumi qabiliyyətlərin) bir versiyası olan" psixodiaqnostikası "kitabını buraxdı. Onun mətni yuxarıda yazdığım eyni çatışmazlıqlar ehtiva edir.
Bu nəşrdə psixometrik intellekt, kəşfiyyat modellərinə, yaradıcılıq nəzəriyyələri, ümumi qabiliyyətlərin inkişafı, ümumi qabiliyyətlərin inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə işlənir və əlavə olunur. Ümumi bacarıq və onların inkişafı quruluşu anlayışı daha ətraflı təsvir edilmişdir. Əsərdə İPRAN işçilərinin və məzun şagirdlərinin ən yeni tədqiqatlarının materialları daxildir.
Əməkdaşlığa dəvət etmək üçün "Peter" nəşriyyatına minnətdaram. "Psixologiya ustası" seriyasında yayımlayın - bugünkü elmi nailiyyətlərimə uyğun olmayan bir şərəf. Əksinə, bu, öz iradəmişəm və vəziyyətə gətirdiyim elmi məsələlərin əhəmiyyətinə uyğundur.
Fəsil 1 psixologiya qabiliyyətlərinin problemləri
Tədqiqat tarixi və psixologiyanın inkişafı
Üçüncü nəşr üçün ön söz
Ümumiyyətlə, qabiliyyət araşdırmasının inkişafında əsas çətinliklərin qabiliyyətinin olması faktı müəyyənləşdirilməsi ilə əlaqədardır. Gündəlik, hədəfi, qabiliyyətləri başa düşmək, göründüyü kimi, çətinlikləri ifadə etmir. Bununla birlikdə, müəyyən dərəcədə bacarıq probleminin elmi inkişafı ilə əlaqədar, əvvəlki dövrdə inkişaf edən fikirlər. Aristotel və orta əsrlər sxolastikliyi dövründən bəri, bəzi sirrlərə dəyər olan qabiliyyətlərin arxasında bəzi "güc", "güc", "müəssisə" və s.
Və 1923-cü ildə, Cenevrə Universitetinin professoru, bacarıqları müəyyənləşdirməyə çalışan, bu vəzifənin mürəkkəbliyini qeyd etdi və "ən ümumi formada" hər hansı bir zehni və fiziki əmlak kimi təyin edilə bilər Praktik tətbiqetməsinin (tətbiqi), sonra 20 ildən sonra sovet psixoloqu BM Teplovun yazdığı bir şəxsin bir buguzu ilə alındı: "Hədiyyəli bir ümumi hədiyyə verməyi düşünmürəm, hətta inkişaf etmirəm belə bir nəzəriyyənin nə olacağına dair hər hansı bir fərziyyə. Hal-hazırda bu yerinə yetirilmir. Üstəlik, indi sahib olduğumuz müsbət biliklər qoruğu ehtiyatı zamanı hədiyyə təbiəti ilə bağlı nəzəriyyələr və ya fərziyyələri tərtib etmək üçün hər cür cəhdlər. Baş nəzəriyyə, konkret faktların və özəl qanunların öyrənilməsi üzrə böyük işlər nəticəsində yaradılmalıdır. Hədiyyənin araşdırmasında Sovet psixologiyası yalnız buna başlamışdır və bizdə çox kiçik olsaq, elmi işlənmiş materialdır. "
Digər bir məşhur Sovet psixoloqu S. L. Rubinstein eyni anda yazdı: "Ehtiyatlar ... Təhsil arsenalında ... zehni proseslərin nümunələrini aşkar etmək üçün tez-tez xidmət göstərdi. Buna görə də, müasir elmi psixologiya əsasən qabiliyyət psixologiyasına qarşı mübarizədə böyüdü ... Buna görə "qabiliyyət" anlayışını psixoloji elm sisteminə tətbiq etməzdən əvvəl, onun həqiqi məzmununu təsvir etmək lazımdır. "
Böyük bacarıqlar probleminə həsr olunmuş monoqrafiya, "ümumi təhsilin şəxsən təhsil alan təhsil müəssisəsi əsasında təlimlərin fərdi şəkildə öyrənilməsi" layihəsi çərçivəsində hazırlanmış və 1995-ci ildə nəşr edilmişdir. Bundan sonra iki dəfə dərc edildi və həm akademik icmadan, həm də praktik təhsil işçilərindən ən əlverişli qiymətləndirmə aldı.
Bu kitabda dərin müəllifin təfsiri və qiymətləndirilməsi ilə ümumi intellektual qabiliyyətlərin öyrənilməsinə əsas yanaşmaların xüsusiyyətlərinə görə unikal material var. Müəllif, kəşfiyyat, yaradıcılığın və onun diaqnozu, yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı, əsas və quruluşunu anlamaq üçün nəzəri və eksperimental diaqnostik yanaşmaları nəzərdən keçirir.
Xüsusi maraq bu işin müəyyən fəsillərində təqdim olunan müəllif hüquqları qabiliyyətlərinin nəticələridir.
Kitab fərqlidir və aydın və elmi dil ilə yazılanlar, kəşfiyyat və yaradıcılıq diaqnozu üçün müasir vasitələr təsvir edir və psixologiya ilə maraqlanan hər kəs üçün faydalı olacaqdır.
Psixologiya elmləri doktoru, professor,
akademik Rao V. D. Sadrikov
aprel, 2006.
Moskva
Müəllifdən (ilk nəşr üçün ön söz)
Bu kitab Moskva Dövlət Universitetinin psixologiyası fakültəsində oxuyuram mühazirələr kursuna əsaslanır. Lomonosov və ibtidai siniflər fakültəsi MSHA.
Ancaq populyarlaşma, "Azov" və s. İzahat, bu kitab peşəkar birliyin üzvləri arasında davamlı dialoqun bir hissəsidir. Əsasən psixoloqlar və 4-5 kurs tələbələri üçün yazılmışdır. Nəzəri şərhlərə yalnız lazım olduqda nəzəri cəhətlərə müraciət etməyə çalışdım. Bu tədbir müşahidə olunur - oxucuya hökm etmək.
Sovet dövründə ilk növbədə B. M. Teplov və məktəbində yerli psixologiyanın elmi istiqaməti kimi psixologiyanın varlığını və inkişafına borcluyuq. Tədqiqatçıların bütövlüyünə, faktiki nəticələrin və metodoloji tapıntıların bütövlüyünə xərac verməmək mümkün deyil.
İkinci ad, uzun müddətdir "qabiliyyət problemləri" kitabının kitabı olan Platonova, müəllimlər və psixoloji praktikantlar üçün baş rəhbərliyi olan K. K. K. Platonova. K. K. K. K. Platonov, təcrübəçi və metodistdən deyil, təcrübəçi və metodistin məzmununa təsir göstərən (monoqrafiyasının məzmununa təsir göstərən işlərinin rolu, psixoloqların psixoloji və tətbiq olunan qabiliyyətlərə marağında işinin rolu böyük dərəcədə populyarlaşdı.
60-70-ci illərdə, qabiliyyətlərin psixologiyası sahəsində tədqiqat işləri bir sıra özəl sahələrə bölündü: riyazi, zehni, ədəbi və digər qabiliyyətlərin öyrənilməsi. Bu baxımdan V. D. Sadrikov qeyd edilməlidir. Daxili psixologiya peşəkar və ümumi qabiliyyətlər sahəsində bir sıra tədqiqat proqramlarını inkişaf etdirməyə və həyata keçirməyə borcludur və əsas odur ki, ümumi qabiliyyətlərin psixologiyasının nəzəri təməllərinin nəzəri anlayışını başa düşməyə davam etməkdir.
Psixologiya və psixodiagnostika problemlərinin inkişafına töhfələrini verən bir onsuz da Rusiya tədqiqatçılarına zəng etmək olar. Qismən bu kitabda edilir. Təsadüfən və ya cəhalətlə işləməyən müəlliflər xatırlatmadı, inşallah məni bağışla.
Kitab adından, psixologiya və psixodiaqnostiklərin problemləri, buna görə də ümumi qabiliyyətlərin psixoliaqnostikası, xüsusi qabiliyyətlərin psixologiyası, peşə qabiliyyətlərinin psixologiyası və s. Sahəsində tədqiqat və inkişafın təqdimatı yoxdur psixodiaqnostikanın ümumi problemlərinə diqqət istərdim. Praktik olaraq kursant problemini işıqlandıra bilmədi. Müəllif bu sahədə mütəxəssis deyil, yerli və xarici pedaqoji psixoloqların əsərlərində kifayət qədər müvafiq məlumatlar var.
Müəllif, Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutu, məsələn Əliyev, Voronina, TV Galkin, NM Gnatkin, NM Gnatko, E. Yu. Samsonov, n. V.Z-Ratov, L. G. Xusnutdinov, A. Çerninadır, F. YusuPova.
Xüsusilə A. B. Barsukov və E. V. Tolokonnikov çap üçün əlyazmanın hazırlanmasında kömək üçün təşəkkür edirəm.
Müəllifdən (ikinci nəşr üçün ön söz)
Rusiyalı alim ticari motivasiyası üçün indi təbii olaraq, aşağıdakı mülahizələr mənə ikinci nəşr hazırlamağa məcbur oldu. Birincisi, qaçılmaz olaraq köhnəlmiş bir hissəsi köhnəlir və son 5-6 ildə bir əlavə, yeni şərh və s. EDİR, psixoloqlar (ölkəmizdə və xaricdə) bacarıqlar, yaradıcılıq, intellekt sahəsində yeni nəticələr əldə edilmişdir .. Bu istiqamətdə fəal işləndi və bu kitabın müəllifi tərəfindən Rusiya Elmlər Akademiyası Psixologiya İnstitutu Təchizat Təşkilatının laboratoriyası. Bundan əlavə, əsas monoqrafiyalar V. D. Sadrikova, V. S. S. Yürkvayçı, E. S. Yürkvayx, E. A. Golubva, M. A. Soyuq və digər müəlliflər, həmçinin Kollektiv işləri, D. B. Epiphany, epiphany, D. B. diqqətinizə.
İkincisi, həmkarlarımın yaratdığı tənqidi şərhləri nəzərə aldım və mətndə düzəlişlər və bir sıra fəsillər tamamilə yenidən yayılmış və yeni bir materialla tamamlandı. Mən də ilk nəşrin mətnində mövcud olan bir sıra məzuniyyətsiz qiymətləndirmələrin və nəticələrin bir sıra istisna oldum: tolerantans təəssüf ki, yalnız illər ərzində gəlir.
1996-cı ildə Academy Naşir, "Ümumi bacarıqların psixologiyasının" ilk nəşrinin azaldılması (təxminən üçdə biri) bir "ümumi qabiliyyətlərin) bir versiyası olan" psixodiaqnostikası "kitabını buraxdı. Onun mətni yuxarıda yazdığım eyni çatışmazlıqlar ehtiva edir.
Bu nəşrdə psixometrik intellekt, kəşfiyyat modellərinə, yaradıcılıq nəzəriyyələri, ümumi qabiliyyətlərin inkişafı, ümumi qabiliyyətlərin inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə işlənir və əlavə olunur. Ümumi bacarıq və onların inkişafı quruluşu anlayışı daha ətraflı təsvir edilmişdir. Əsərdə İPRAN işçilərinin və məzun şagirdlərinin ən yeni tədqiqatlarının materialları daxildir.
Əməkdaşlığa dəvət etmək üçün "Peter" nəşriyyatına minnətdaram. "Psixologiya ustası" seriyasında yayımlayın - bugünkü elmi nailiyyətlərimə uyğun olmayan bir şərəf. Əksinə, bu, öz iradəmişəm və vəziyyətə gətirdiyim elmi məsələlərin əhəmiyyətinə uyğundur.
Fəsil 1
Psixologiya qabiliyyətlərinin problemləri
Tədqiqat tarixi və psixologiyanın inkişafı
Təcrübəli psixologiya XIX əsrin ortalarında anadan olub. Həmyaşıdları genetik və eksperimental fiziologiya, elmi antropologiya və yaşlı bacılar (orta xVIII əsr) - elmi kimya və geologiya hesab edilə bilər.
Elm metodologiyasının icmalı - O. Kont, Spenser, D. S. S. S. S. S. S. S. Mill, öz növbəsində, öz növbəsində, insan yaradıcılığı və əmək olmadan ağlasığmaz olan yeni bir mədəniyyət dövrünün başlanğıcını bildirdi.
Sivilizasiyanın inkişafının müasir mərhələsinin müasir mərhələsinin bir əlaməti olan "müsbət" davranışını və sosioloq V. Pareto hesab edilən cont, yalnız azlığın məntiqi və eksperimental (uyğun) davranışa, hətta sonunda XIX əsrin əksəriyyəti irrasionaldır. Buna baxmayaraq, Avropanın sosial elitası reallığa rasional yanaşma davranış norması kimi qəbul etdi. Böyük Avropa inqilabları və müharibələrindən sonra, 20-ci əsrin dəlilikini bitirərək pozitivizm dövrü gəlir.
Ancaq psixologiyaya qayıdın.
Müasir fundamental psixologiyanın demək olar ki, bütün əsas sahələri 19-cu əsrin sonlarında yaranır: idrak proseslərinin eksperimental psixologiyası - Ferehner şəhərinin, Gelmholts şəhərinin işlərində, D. Kattella'nın əsərlərində - D. Katç, F. Galton, Sosial Psixologiya - Əsərlərdə E. Durkheim, V. Wundt, V. M. Bekhtereva və s. İmkan və s. Qabiliyyət psixologiyası deyildi. Demək olar ki, bacarıq və psixodiaqnostika - Əkizlər və atası - atası - Francis Galton, psixogenetik tədqiqatlarda əkiz üsulu təklif etdi.
Çünki hər hansı bir elmdə irrasionalizm qalıqları var ("varlıq bir qalığı olmadan ağlına bölünmür)," GOETHE ", dəlilik və psixologiyanı orijinal hakimiyyətə," meşə atası "a ehtiyac duyur.
Galton bu rol üçün müraciət edə bilər. Bacarıqlar, istedadlıq problemi, istedad, istedadlı, tədqiqatçıların bu günə qədər istifadə olunduğu əsas metod və texnikanın, lakin ana bir psixologiyanın, psixodiaqnostiklərin əsas vəzifələri olan bir empirik yanaşmanın qurucusu oldu. İnkişaf psixologiyası onun əsərlərində kristallaşdı. Gün tədqiqatçılar tərəfindən həll olunur.
Francis Haltonun özü dahi hüququ tam hüququ ilə iddia edə bilər. Galtonun elmi maraqlarının enişi və qabiliyyəti fövqəladə idi. Tibbi və bioloji təhsil alaraq əvvəlcə coğrafiya və meteorologiya ilə məşğul olur. Şöhrət o, antiklonun kəşfi gətirdi. Daha sonra kriminalistika ilə məşğul idi və Daktiloskopiyaya töhfə verdi.
Ötən əsrin 60-cı illərinin əvvəllərindən bəri, istedadın irsliyi ideyası ilə maraqlandı (əmisi oğlu Çarlz Darvinin işinin təsiri olmadan deyil ").
Galton sorğu metodu olaraq anketi icad etdi və İngilis İntellektual Elitanın 300-dən çox nümayəndəsinin sorğusu keçirdi. O, istedadın irsi bir xüsusiyyət olduğuna inanırdı və bir sıra nəsillərdə özünü göstərir və buna görə də sosial elita miras qalan istedad əsasında formalaşır.
Davam zamanı alim psixodiaqnostik texnikalar və cihazların kütləsini icad etdi: Səs həssaslığını, qalton xətti, sərbəst dərnəklərin metodu və s. Ölçmə metodu, elm adamının şəxsi xüsusiyyətləri ilə araşdırıldı ("Elmdə, onun təbiəti və tərbiyəsi", 1874).
Galton, insanlar arasındakı fərdi fərqlərin irsiyyətinin təsirini izah etməyə çalışdı və bu, işinin diferensial psixologiyanın inkişafı üçün başlanğıc nöqtəsi kimi xidmət etməsi təsadüfi deyildi. İki amil - irsi və ətraf mühit - bir insanın inkişafına təsir göstərir. Həyat zamanı irsiyyət və mühitin nisbi təsirini müəyyən etmək üçün 1876-cı ildə eyni və fərqli sosial mediada (əkizləri) böyüyən əkiz testləri ilə müqayisə etmə üsulundan istifadə etməyi təklif etdi.
Təcrübə psixosmantikası sahəsindəki mütəxəssislər, insanların insanların şəxsi xüsusiyyətləri haqqında gündəlik fikirlərin araşdırmalarında Galtonun prioritetini tanıyırlar. Təklif etdi ki, ən əsas fərdi fərqlər - "Əsas ölçülər" nitqdə müəyyən edilir və adi bir dilin təhlili insanların ən əhəmiyyətli psixoloji xüsusiyyətləri haqqında məlumat verə bilər.
Yeni statistik metodlar eksperimental nəticələrin işlənməsi üçün yeni statistik metodlara ehtiyac duydu və məşhur bir riyaziyyatçı, həm də əlaqə analizinin əsasını, həm də əlaqə və ya ünsiyyət şansına səbəb olmağa imkan verən korrelyasiya analizinin əsasını hazırladı fərdiliyin iki fərqli parametrləri arasında (məsələn, kəşfiyyat və böyümə), bir qrup insandan ölçülür.
Sonda, Galton, insan icmasında süni şəkildə intellektual potensialın qorunması zəruri olan və Eugene'nin qurucusu oldu.
1883-cü ildə Galtonun növbəti işi "İnsan qabiliyyətlərinin və onların inkişafının öyrənilməsi dərc edilmişdir. Afinalı sivilizasiyasının vaxtından bəri bəşəriyyətin degenerasiya edildiyi, təbii seçim süni şəkildə dəyişdirilməsini təklif etdi. Onun yaratdığı elmin inkişafına diqqət yetirən 1904-cü ildə Galton Laboratoru Universitet Kollecinə hədiyyə olaraq gətirdi (CH başçılıq etdiyi Pearson).
Demək lazımdır ki, Galton tədqiqatının empirik nəticələrinin həmişə nəzəri fərziyyələrini təsdiqləməyib. Beləliklə, məsələn, o, sosial elit və bioloji cəhətdən nümayəndələrinə və intellektual olaraq sosial bazaların nümayəndələrinin və qadınların kişilərə nisbətən daha az istedadlı və ağıllı olduğunu inandırdılar.
1884-cü ildə, Galton, hər qonağın 3 qələm ödəməsi və anketi doldurduğu, intellektual qabiliyyətlərini, çəkisini, böyüməsini və s. İxtarıdını təyin edə biləcəyi London Beynəlxalq Sağlamlıq Sərgisində antropometrik laboratoriya təşkil etdi fənlər. Nəticədə, bu, elm rəqəmlərinin adi ("mühit") sərgiyə gələnlər və qadınların bir sıra göstəriciləri (vizual kəskinlik də daxil olmaqla) kişiləri üstələdi ki, elmi fiqurlar xüsusilə fərqli deyillər.
Galton, psixologiyadakı ölçmə yalnız ölçülmüş dəyişənlərin dəyərlərinin dağılmasını müqayisə etmək əsasında mümkündür, çünki "psixoloji xətt" mütləq ölçmə vahidi və ya sıfır vahidi yoxdur. Bu, zehni əmlakın intensivliyinin onun təzahürünün ehtimalı ilə əlaqəsi ilə bağlı bir fərziyyə və bununla da psixometriklərin təməllərini qoydu. Oğulların böyüməsinin atanın böyüməsindən asılıdır, ancaq paylamanın ortasında yaxından böyüdü, bu əlaqəni qrafik olaraq ifadə etmək və bir reqressiya xətti tapdı. Əslində, Charles Pearson yalnız korrelyasiya və reqressiya təhlili riyazi nəzəriyyəsi aparatını yaratdı. Fikir tamamilə Galtona məxsusdur.
Sir Francisin əsərlərini yekunlaşdıran, elmi sənayenin qabiliyyətinin psixologiyasının əsasını təşkil edən problemlərin və metodik yanaşmaların siyahısını vurğulayırıq.
İlk problem: qabiliyyətlərin və onların müəyyənləşdiricilərinin inkişafı. Qabiliyyətlərin müəyyənləşdirilməsində əsas linki irsiyyət və ətraf mühitin nisbətidir.
İkinci problem: Xüsusi və ümumi qabiliyyətlərin əlaqəsi. Galton, ən sadə psixi proseslərin parametrlərini ölçən, yaradıcı insanın dağılması səviyyəsini təyin etmək mümkün olduğuna inanırdı. Gələcəkdə yaradıcılıq, zəka və ən sadə münasibətlər arasındakı əlaqənin olduğu ortaya çıxdı idrak qabiliyyətləri Əvvəlcə göründüyündən daha mürəkkəbdir.
Üçüncüsü bu problemlə əlaqəli bir yaxından əlaqəlidir: Qabiliyyətləri ölçmək üçün metodların yaradılması, daha geniş bir mənada - fərdiliyin zehni xüsusiyyətlərini ölçmək üsulları. Psixodiaqnostika və psixometrik bacarıqlar Galton və Pearson əsərləri ilə başlayır.
Qeyd etdiyim kimi, Galton, həssas fərqlənmə testlərinin insan zəkasını ölçməyə xidmət edə biləcəyinə inanırdı. O, ağıl xüsusiyyətlərindən biri kimi ağıl xüsusiyyətlərindən biri kimi ağılın idrak mürəkkəbliyi fikrinə yaxınlaşdı, intellektimizin və səbəbimizin hərəkət etdiyi sahənin daha geniş olacağı, hisslərin ən yaxşısı, xarici stimullara reaksiya verir. İsti, ağrıları, ağrını, soyuqluğu ayırd etmək qabiliyyətinin pozulduğunu görən, nəhayət, ağıllı istedadlığın hissi fərqli həssaslıq üzərində müəyyənləşdirə biləcəyinə əmin oldu.
Sonda qabiliyyətin quruluşu və qabiliyyətlərini ölçmək probleminin problemi yaxından əlaqəli idi.
Aşağıdakılar ən vacib problemdir: bacarıq və fəaliyyətlər.
Sadə düstura kompensasiya verən qabiliyyət və fəaliyyətin izomorfizmi: Fəaliyyət qədər bacarıqlar, məsələnin əsas və sadəlövh bir həllidir. Digər seçimlər, ilk növbədə bacarıq və fəaliyyətlərin mürəkkəb əlaqəsi haqqında bir fikir, daha elmi cəhətdən əsaslandırılmışdır.
Ən azı, Galton, bacarıqların inkişafındakı sosial şərtlərin roluna diqqət yetirmişdir. Ancaq sonradan bu boşluq digər tədqiqatçılar tərəfindən dolduruldu. Xüsusilə A. A. Bodaliyev hesab edir ki, bu gün sosial psixologiyanı bu gün çətin ki, ümumiyyətlə bacarıqların psixologiyasının əsas problemidir.
Onun fikrincə, bu istiqamətdə ixtisaslaşmış bir psixoloq tərəfindən həll edilməli olan əsas problemlər bunlardır: şəxsiyyətin öz qabiliyyətlərinin inkişafına daxil olan mikro, meso və makroyitlərin təsiri; Qabiliyyətlərin formalaşması ilə sosial rolların dəyişməsi arasındakı əlaqənin yaradılması (rəylərin olduğunu qeyd edirik: sosial vəziyyəti və rolunu müəyyən etmək bacarığı var); Qiymətləndirmə standartlarının və ictimai rəyin, həmçinin qabiliyyətlərin inkişafının müxtəlif formalarının təsiri; Media tərəfindən yaranan qabiliyyətlərin nüfuzunu öyrənmək.
Cəmiyyətin inkişafı müxtəlif qabiliyyətlərə münasibətdə dəyişikliklə əlaqələndirilir.
Bəlkə də vəzifələrin ən ətraflı təsnifatı sosial psixologiya Bacarıqlar eyni bədəndə verilir.
Sosial psixologiyanın əsas vəzifəsi, onun fikrincə, qarşılıqlı əlaqələri izləməkdir: müəyyən qabiliyyətlərə ictimai ehtiyac - onların inkişafı şərtləri, qabiliyyətlərin həqiqi inkişafıdır.
Şəxsiyyət cəmiyyəti, ya uyğunlaşdığı, dəyişdirildiyi və ya bu şərtləri çevirdiyi və ya yeni bir mühit (başqa bir "künc" axtardığı şərtlərdir.
Mənim fikrimcə, "sosial ehtiyac" metaforadan daha çox deyil. Və o deyil sürücülük gücü İnsan qabiliyyətlərinə münasibətdə, elmdən deyil, şəxsi motivasiyanı qeyd etmək. Mütəmadi bir məktəbdə məşqlərin öhdəsindən gəlməyən uşaqların psixoloji testi, Fransanın Xalq Təhsili Nazirliyi tərəfindən xüsusi dərslərə göndərmək ehtiyacının, Alfred Binəin uzun illər səylərinin nəticəsi var. Cəmiyyət (daha doğrusu, onun qurumları) ən yaxşı halda, müəyyən fikir və planlara həssas olmaq, lakin tələblər yaratmaq üçün.
Hətta sosial inkişaf probleminin formalaşdırılması fərdi yaradıcı şəxsiyyətlərin fəaliyyətinin nəticəsidir. Əlbətdə ki, cəmiyyətdə hər hansı bir "ehtiyac" ın təzahürü kimi bir və ya digər fikirlərə həssaslığı təmin etmək mümkündür, lakin "sosial ehtiyac" a "sosial problem" anlayışını dəyişdirərək metafora kimi şərh etmək daha yaxşıdır .
Əlbəttə ki, problemlərin siyahısı yuxarıda tükənmir. Oxucuların diqqətini təklif edən kitabda yalnız ümumi qabiliyyətlərin quruluşu, diaqnozu və inkişafı problemləri nəzərə alınır: zəka, yaradıcılıq və ən azı kursant.
Ümumi bacarıq problemləri (zəka, öyrənmə, yaradıcılıq)
Alman elmi ənənəsi tərəfindən psixikalımıza başlaması, orta əsrlər sxolastikliyindən (Hegel yolu ilə), təqdimatın başında bir tərif verərək, təriflərin başında olan qüvvələri tərəfindən psixikalarımıza başlamaq vərdişi. K. Popper, elmi rabitənin nəticələrinin mahiyyəti anlayışlarının anlayışlarının əsas materialları təqdim etməzdən əvvəl əsas anlayışların təfsirini vermək adətdir.
"Qabiliyyət" ən çox görülən psixoloji anlayışlardan biridir. Daxili psixologiyada bir çox müəllif ona yerləşdirilmiş təriflər verdi. Xüsusilə, S. L. Rubinstein qabiliyyətləri altında başa düşdülər "... bir sıra məlumatları özündə bir çox məlumatı əhatə edən mürəkkəb sintetik təhsil və yalnız müəyyən bir fəaliyyət göstərə bilməyəcəyi xüsusiyyətlər və yalnız əlbəttə ki, mütəşəkkil fəaliyyətlər " Bəyanatların məzmununa bənzər digər müəlliflərdə tapıla bilər.
B. M. Teplov, mütəxəssislər tərəfindən ən çox istifadə olunan ən çox istifadə olunanların tərifinin əsasını təşkil edən üç qabiliyyət ayırd etdi: 1) Bacarıqlar bir nəfərdən digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlərdir; 2) Yalnız fəaliyyət göstərən fəaliyyətlərin və ya bir neçə fəaliyyətin uğuru ilə əlaqəli olan xüsusiyyətlər; 3) Qabiliyyətlər, aldıqları rahatlığı və sürətini təyin etsələr də, insanlar da inkişaf etdirilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlara məlum deyil.
Beləliklə, bacarıqların psixologiyası bölgəsi fərdi fərqlərin (diferensial psixologiya) psixologiyasının bir hissəsidir.
Təbii ki, fəaliyyət göstərən fəaliyyətlərin uğuru motivasiya və şəxsi xüsusiyyətlər, K. K. Platonovu psixikanın hər hansı bir xüsusiyyətini, digərinə və ya digər bir şəkildə müəyyən fəaliyyətdə müəyyənləşdirən bir şəkildə müəyyənləşdirməyi tapşırmışdır. Bununla birlikdə, BM Teplov fəaliyyətlərdə uğur qazanmağına əlavə olaraq, imkanları müəyyən bir fəaliyyətin sürətini və asanlaşdırılmasını müəyyənləşdirdiyini göstərir və bu təriflə mövqeyini dəyişdirir: Tədris dərəcəsi motivasiyadan, ancaq hissdən asılı ola bilər Öyrənərkən rahatlıq (əks halda "subyektiv qiymət", çətinliklərin təcrübəsi) həvəsləndirici stress üçün kifayət qədər mütənasibdir.
Beləliklə, daha çox insan qabiliyyəti inkişaf etdirilirsə, fəaliyyət göstərirsə, onu daha da müvəffəq edir, bu, daha sürətli göndərir və fəaliyyətin mənimsənilməsi prosesi və fəaliyyətin özü də ona aid olmayan sahədə təlim və ya işlədiyinə görə verilir qabiliyyət.
Bu qabiliyyətin bu formulu obyektiv formada ifadə edilə bilər:
ya da subyektiv formada:
Yəni, hər şeyin daha asan olduğu üçün daha çox tər və göz yaşı tökə bilmir.
Sual yaranır, bu zehni varlıq nədir - qabiliyyət? Davranış və subyektiv təzahürlər haqqında bir təlimat kifayət deyil.
Bu sual V. D. Sadrikovanın əsərlərində baxılır. "Qabiliyyət" anlayışının xüsusiyyətlər kateqoriyasının psixoloji xüsusiyyətləri olduğu qənaətinə gəlir. Nə "bir şey" qabiliyyətidir? V. D. Sadrikovanın sözlərinə görə, psixoloji reallığı təsvir edən ən çox görülən anlayış, zehni funksional sistemin anlayışıdır, bu da (zehni proses) bəzi faydalı nəticələrin əldə olunmasını təmin edir.
Beləliklə, "... qabiliyyətlər fərdi zehni funksiyalarının fərdi psixi funksiyalarını həyata keçirən fərdi zehni funksiyaların xüsusiyyətləri kimi müəyyənləşdirilə bilər, fərdi zehni funksiyaların inkişafının və həyata keçirilməsinin müvəffəqiyyət və keyfiyyət orijinallığına malik olan fərdi zehni funksiyaların xüsusiyyətləri kimi müəyyənləşdirilə bilər. Qabiliyyətlərin şiddətinin fərdi tədbirlərinin müəyyənləşdirilməsində, hər hansı bir fəaliyyətin xarakteristikasını, keyfiyyəti və etibarlılığı (nəzərə alınan funksiya) ilə əlaqəli olduğu kimi eyni parametrlərə riayət etmək məsləhət görülür. "
Hər hansı bir zehni proses (məlumat daxil olmaqla) müvafiq sistemin fəaliyyətinin müvəqqəti xarakteristikası olduğundan, V. D. Şadrikov düşüncə, qavrayış, yaddaş və sair imkanı vurğulayır. Qabiliyyətlər, SHADRIKOV-da xüsusi fəaliyyətlərə aiddir. Ancaq aydın deyil, əgər bəlli deyil, əgər Shadrikova baxımından mübahisə edirsinizsə, ümumi psixologiya dərsliklərində təsvir olunan fərdi bilişsel proseslərə uyğun olanlardan daha ümumi bir psixi sistemlər varmı?
