Portalda reklam

Qeyri-ixtiyari diqqət yaranır. İnsan diqqəti - inkişafın xüsusiyyətləri. Uşaqlarla fəaliyyətlər

Təsəvvür edək ki, siz kafedə oturmusunuz və bilmədən qonşu masada oturan adama baxırsınız. Onunla heç maraqlanmırsınız. Özün də fərqinə varmadan onun nə oxuduğuna, nə geyindiyinə, ayaqqabılarının təmiz olub-olmamasına, əllərinin baxımlı olub-olmamasına baxırsan. Bu vəziyyətdə diqqətiniz istər-istəməz ona görə baş verir ki, siz bu insan haqqında mümkün qədər çox şey öyrənməyə çalışmamısınız. Ən maraqlısı odur ki, bu, qeyri-iradi və ya istəmədən diqqətin nə olduğunu izah edən verilə biləcək yeganə illüstrativ nümunədən uzaqdır. Məsələn, siz parkda gəzirsiniz və sizdən çox uzaqda olmayan bir budaq çırpıldı - dərhal başınızı yaranan səs istiqamətinə çevirəcəksiniz.

Mütəxəssislər hesab edirlər ki, bu cür diqqət təkamül prosesində yaranıb və onun əsas məqsədi təhlükələrlə dolu torpaqda sağ qalmağınızın qayğısına qalmaqdır.

Könüllü diqqət könüllü diqqətdən nə ilə fərqlənir?

Birinci və ən mühüm fərqlərdən biri oriyentasiya refleksinin ortaya çıxmasıdır. Qəsdən diqqət olmadan, şüurlu olaraq özünüzü bir şey etməyə məcbur etmək lazım deyil. Beləliklə, sevimli kitabımızı oxuyanda və ya diqqətimizi tamamilə inanılmaz dərəcədə maraqlı bir filmə baxanda təxəyyülümüzə dalmaqdan xoşbəxtik.

Sevilmədiyimiz bir iş üçün oturmalı olduğumuz halda, bunu etmək istəmədiyimizi başa düşürük, amma bunun nə qədər zəruri olduğunu anlayırıq. İkinci variant könüllü diqqət adlanan şeydir.

Qeyri-iradi diqqət nəyə səbəb olur?

İlk növbədə qeyd etmək lazımdır ki, bu növ diqqətin əsas mənbəyi yeni hadisələr və obyektlərdir. Stereotip və adi olan şey ona səbəb ola bilməz. Bundan əlavə, qeyri-ixtiyari diqqətin mənbəyi nə qədər rəngarəngdirsə, insanın keçmişi ilə nə qədər çox əlaqəsi varsa, onun uzun müddət insanın diqqətini çəkmə ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

Ən maraqlısı odur ki, vəziyyətimizdən asılı olaraq eyni xarici stimullar insanlara fərqli təsir göstərir. Qeyri-ixtiyari diqqətin obyekti asanlıqla ehtiyaclarımızın ödənilməsi və ya qane edilməməsi ilə hər hansı bir şəkildə əlaqəli olan şeyə çevrilir. Sonunculara maddi (istənilən alışlar), üzvi (yemək, isinmək istəyi), mənəvi (sevilən insanı sevindirmək, öz “mən”ini anlamaq istəyi) ehtiyaclar daxildir.

İnsan hər dəqiqə diqqətini xarici dünyanın siqnallarına və obyektlərinə cəmləyir, informasiyanın vaciblik və aktuallıq prinsipinə görə süzgəcdən keçirilməsi.

Bəs “süzgəcdən keçirmə” prosesi necə baş verir və onun əsası nədir?

Psixologiyada diqqətin anlayışı və növləri

Diqqət- bu, insanın düşüncələri, görmə və eşitməni cəmləyərkən qavrayışı bu və ya digər obyektə seçmə yönləndirmə qabiliyyətidir.

Diqqəti həm də orqanizmin xüsusi xüsusiyyəti hesab etmək olar, yüksək qiymətli məlumatların ötürülməsinə və qavranılmasına imkan verir və yalnız maraq doğuran şeylərə cavab verməyə imkan verir.

Xüsusiyyətlər:

  • davamlılıq(bir şeyə uzun müddət diqqəti cəmləmək bacarığı);
  • keçid qabiliyyəti(hər birində maksimum konsentrasiyaya nail olmaq prosesində bir obyektdən digərinə tez keçmək bacarığı);
  • diqqət dağınıqlığı(tapşırığın müstəvisində olmayan stimullara qarşı həssaslıq dərəcəsi);
  • diqqət müddəti(eyni zamanda qəbul edilən obyektlərin/stimulların/məlumat mənbələrinin sayı);
  • konsentrasiya(diqqəti obyektə yönəldin);
  • paylanması(diqqətin dəyişdirilməsini nəzərdə tutmayan bir neçə fəaliyyətin eyni vaxtda icrası).

Üç növ diqqət var:


qeyri-iradi

qeyri-ixtiyari diqqətdir ən qədim və passiv növü, asılı olmayaraq baş verir və proqram olmadan dəstəklənir.

Psixologiyada aktiv və passiv təxəyyül arasındakı fərq nədir? Bu barədə bizimkilərdən öyrənin.

Baş vermə səbəbləri və şərtləri

Qeyri-iradi diqqətin səbəbi xarici aləmdə (mühit) olur. Amma ondan da asılıdır emosional və instinktiv ilkin şərtlər fərdin (xüsusiyyətləri).

İstənilən hadisə, obyekt və ya fəaliyyət insanı özünəməxsusluğu, əyləncəsi, əhəmiyyəti və s.

Stimulun təbiəti mühüm rol oynayır: şəraitdə nə qədər nəzərə çarpır mühit və ümumi fonda nə qədər fərqlənir.

Parlaq rənglər, sıx qoxular, həddindən artıq yüksək səslər və ifadəli toxunma hissləri insanın diqqətini özünə "köçürür".

Bununla belə, mütləq ölçü yoxdur stimulun gücü. Axı, qaranlıq bir otaqda bir fənərin işığı diqqəti cəlb edəcək, müqəddəs bir otaqda isə yandırılmış lampa diqqətdən kənarda qala bilər.

Bir insanın daxili vəziyyətinə uyğunluq başqa bir vacib meyardır. Ac bir insan yeməyin görünüşünə və qoxusuna toxdan daha aktiv reaksiya verəcəkdir.

Şəxsiyyətin ümumi istiqaməti qeyri-iradi diqqətə də təsir edir. Bir şəxs onun üçün prioritet fəaliyyət və maraqlarla əlaqəli obyektlərin və vəziyyətlərin qavranılmasına yönəldiləcəkdir.

Stimana münasibət ilə birlikdə həyat təcrübəsi həm də vacibdir. Əgər insan heyvanlara baxmağın həzz verdiyini öyrənibsə, o, istər-istəməz diqqət səviyyəsində bu tamaşaya sürüklənərək uzun müddət pişik balalarının oyununu seyr edəcək.

Nümunələr

Qeyri-ixtiyari diqqətin nümunələri:

  1. Fərd küçədə gəzir və diqqətini telefon danışığına cəmləşdirir. Sonra hiss edir arxada kəskin və kobud itələmə, buna görə də istər-istəməz arxasına dönür və qeyri-ixtiyari olaraq vəziyyətə cəmləşərək toqquşmanın günahkarını axtarmağa başlayır.
  2. Sakit bir parkda gedərkən fərdi bir uşağın fəryadını eşidir, bundan sonra o, səsin mənbəyini axtarmağa başlayır və körpənin böyüklərin müşayiəti olmadan parka necə düşdüyünü anlamağa çalışır.

    Bu səs, beynində yaranmış sual kimi, maraq doğurduğu üçün istər-istəməz insanın fikirlərini məşğul edir.

  3. Həkimə növbəsini gözləyərkən insan istər-istəməz müşahidə edir Xəstəxananın foyesində televizor. O, reklamlara baxır, çünki video otaqda ən dinamik və əyləncəli stimuldur.
  4. Qız oğlanla ünsiyyət qurur və eyni zamanda dostu ilə yazışır. O, “qələm yoldaşı” ilə son xəbərləri müzakirə etməkdə çox maraqlı olduğu üçün həmsöhbətini diqqətsiz dinləyir. Ancaq bir gənc hisslərini ifadə etməyə başlayanda, qız dərhal gözəl bir oğlanın ona etirafı kimi vacib məlumatlara keçir.

Özbaşına

Könüllü diqqətin əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir şüurlu istəklər və idarəolunma ilə bağlı.

Bu tip iradə və əmək səyinə tabedir.

Bu növə aktiv və qəsdən də deyilir.

Fizioloji mexanizm

Könüllü diqqətin əsas funksiyası budur psixi proseslərin tənzimlənməsi. Fizioloji mexanizm beyin qabığının selektiv aktivləşdirilməsinə və idarə olunan yerli aktivləşmənin təsiri altında onların funksional birləşməsinə əsaslanır.

Psixoloji xüsusiyyət

Bir şəxs müəyyən bir nəticə əldə etmək lazım olduqda, o, bir fəaliyyət planı hazırlayır, bu da daxildir konsentrasiya vəzifəsi diqqəti daha xoş və həyəcanlı şeylərə “çiləmə” iradəsiz istəyini boğmaq üçün nəyinsə üzərinə.

Bir şəxs fəaliyyətin tələblərinə cavab verən "olmalıdır" kateqoriyasını rəhbər tutur.

Özbaşına diqqət xarici təsirlərin ziddiyyətinə görə deyil. Konsentrasiya prosesində bir insan sıx stimullara məhəl qoymur və maraq olmadıqda belə diqqətini cəmləyə bilir.

20 dəqiqəlik məqsədyönlü konsentrasiyadan sonra insan yorğun olur və diqqəti idarə etmək qabiliyyəti zəifləyir.

Kiçik uşaqlar könüllü diqqətə məruz qalmırlarçünki şüur ​​hələ də inkişaf etməmişdir.

Bir şeyə idarə olunan konsentrasiya iki ildən sonra formalaşır.

Nailiyyət motivasiyaları və uğursuzluqdan yayınma motivləri necə işləyir? saytımızda tapa bilərsiniz.

Nümunələr


İradə kifayət qədər inkişaf etmədikdə və ya vəzifə vacib / prioritet deyilsə, bir insan yaşaya bilər qəsdən konsentrasiyada çətinlik:

  1. Məktəbli qız növbəti dərs həftəsi üçün dərsləri əvvəlcədən etmək qərarına gəlib. Amma tələsik olmadığını anlayaraq, daim diqqətini yayındırır küləyin səsinə, yanında yatan pişik balası və stolun üstündə moda jurnalı.
  2. Bir işçidən, onun fikrincə, şöbənin işində əhəmiyyətli rol oynamayacaq statistik məlumatları doldurmaq istəndi. Amma tapşırığı yerinə yetirmək ehtiyacı onu düşünülmüş diqqəti birləşdirməyə məcbur edir.

    Bununla belə, o, fəaliyyətinin əhəmiyyətini hiss etmir və daim prosesdən “bağlanır”, özünə qəhvə tökməyə, şokolad çubuğu almağa və qırılan qələmi əvəz etməyə gedir.

Post-könüllü

Bir post-ixtiyari növü haqqında danışa bilərsiniz zaman könüllü diqqət qeyri-ixtiyari kateqoriyasına keçir.

Məsələn, uşaq anasının təkidi ilə hərfləri öyrənməyə başlayanda, o, əvvəlcə könülsüz şəkildə tapşırığı yerinə yetirir və sözün əsl mənasında özünü bu işə qoşulmağa məcbur edir. təhsil prosesi, lakin sonra həyəcan və maraqlı bir dərsin öhdəsindən uğurla gəlmək arzusu oyanır.

Xarici stimullar arxa plana keçir və tələbə daha çox şeyə malikdir cari fəaliyyətlərə şüurlu şəkildə konsentrə olmaq lazım deyil. Bunlar. könüllüdən sonrakı diqqətin yaranmasının şərti maraqdır.

Məktəbəqədər və məktəblilərdə könüllü və qeyri-iradi diqqət təhsil prosesinin tələblərinə cavab vermədiyi üçün pedaqogikanın prinsipləri könüllülükdən sonrakı diqqət üzərində qurulur.

İxtiyari bir tiplə uşaqlar tez yorulur, "aldatmağa" çalışır və dərslərə başlamaq istəmirlər və qeyri-iradi tip mütəşəkkil və idarə olunan konsentrasiyanı nəzərdə tutmur.

Diqqəti təşkil etməyin düzgün yolu istənilən fəaliyyət növündə səmərəlilik əldə etməyə imkan verir. Və bu, yalnız könüllü səy vasitəsilə konsentrasiyadan getmir.

İxtiyari tipdən post-könüllü tipə keçid prinsipini başa düşmək və qeyri-iradi tipə şüursuz keçidi istisna etmək üçün xarici stimulları necə "tənzimləməyi" öyrənmək vacibdir.

Bu videodakı diqqət növləri haqqında:

İki təsnifatı nəzərdən keçirək.

1. Diqqət ola bilər xarici(ətrafa yönəldilmiş) və daxili(öz təcrübələrinə, düşüncələrinə, hisslərinə diqqət yetirin).

Belə bir bölgü müəyyən dərəcədə ixtiyaridir, çünki insanlar çox vaxt davranışlarını düşünərək öz düşüncələrinə qərq olurlar.

2. Təsnifat könüllü tənzimləmə səviyyəsinə əsaslanır. Diqqət önə çıxır qeyri-iradi, ixtiyari, ixtiyari.

qeyri-iradi diqqət şəxs tərəfindən heç bir səy olmadan yaranır və heç bir məqsəd və xüsusi niyyət yoxdur.

Məcburi diqqət baş verə bilər:

1) stimulun müəyyən xüsusiyyətlərinə görə.

Bu xüsusiyyətlərə aşağıdakılar daxildir:

a) güc və mütləq deyil, nisbi (tam qaranlıqda kibritdən gələn işıq diqqəti cəlb edə bilər);

b) sürpriz;

c) yenilik və qeyri-adilik;

d) kontrast (Avropalılar arasında zənci irqinə mənsub olan şəxs diqqəti daha çox cəlb edir);

e) hərəkətlilik (mayakın hərəkəti buna əsaslanır, bu, sadəcə yanmır, ancaq yanıb-sönür);

2) fərdin daxili motivlərindən.

Buraya insanın əhval-ruhiyyəsi, onun maraqları və ehtiyacları daxildir.

Məsələn, binanın köhnə fasadı digər yoldan keçənlərə nisbətən memarlıqla maraqlanan insanın diqqətini daha çox cəlb edir.

Özbaşına diqqət şüurlu şəkildə qarşıya məqsəd qoyulduqda yaranır, buna nail olmaq üçün güclü iradəli səylər tətbiq olunur.

Könüllü diqqət ən çox aşağıdakı hallarda olur:

1) bir şəxs fəaliyyət göstərərkən öz vəzifələrini və konkret tapşırıqlarını aydın şəkildə bildikdə;

2) fəaliyyət adi şəraitdə həyata keçirildikdə, məsələn: hər şeyi rejimə uyğun etmək vərdişi əvvəlcədən könüllü diqqətə münasibət yaradır;

3) fəaliyyətin icrası hər hansı dolayı maraqlara aid olduqda, məsələn: pianoda tərəzi çalmaq o qədər də həyəcanverici deyil, amma yaxşı musiqiçi olmaq istəyirsinizsə, zəruridir;

4) fəaliyyətin icrası zamanı əlverişli şərait yaradıldıqda, lakin bu, tam sükut demək deyil, çünki zəif yan stimullar (məsələn, sakit musiqi) hətta iş səmərəliliyini artıra bilər.

Post-könüllü diqqət bu iki növün xüsusiyyətlərini özündə birləşdirən qeyri-iradi və könüllü arasında aralıqdır.

Bu, ixtiyari olaraq yaranır, lakin bir müddət sonra həyata keçirilən fəaliyyət o qədər maraqlı olur ki, artıq əlavə könüllü səylər tələb etmir.

Beləliklə, diqqət insanın başqaları ilə qarşılıqlı əlaqədə fəallığını və seçiciliyini xarakterizə edir.

2. Ənənəvi olaraq diqqətin beş xüsusiyyəti var:

1) konsentrasiya (konsentrasiya);

2) davamlılıq;

4) paylanma;

5) keçid.

Konsentrasiya(konsentrasiya) - diqqəti hər şeydən yayındırarkən hər hansı bir obyektə və ya fəaliyyətə yönəldilir.

Davamlılıq- bu, diqqətin uzun müddət saxlanmasıdır, bir şəxs obyektlərlə hərəkətlər edərkən və ya fəaliyyət göstərərkən aktiv olduqda artır.

Diqqət obyekti mobil, daim dəyişən olduqda sabitlik azalır.

Həcmi diqqət bir insanın eyni vaxtda kifayət qədər aydın qavraya bildiyi obyektlərin sayı ilə müəyyən edilir. Əksər böyüklər üçün diqqətin miqdarı 4-6 obyekt, bir məktəbli üçün 2-5 obyektdir.

Diqqətin paylanması- bir insanın eyni vaxtda bir neçə obyektə diqqəti cəmləndiyi zaman iki və ya daha çox işi eyni vaxtda yerinə yetirmək qabiliyyəti.

Bir qayda olaraq, bölgü o zaman baş verir ki, fəaliyyətlərdən hər hansı biri o qədər mənimsənilir ki, ona az nəzarət tələb olunur.

Məsələn, gimnast 10 sm enində olan tir üzərində yeriyərkən sadə hesab məsələləri həll edə bilir, idmandan uzaq olan adam isə çətin ki, bunu etsin.

Diqqəti dəyişdirmək- insanın yeni vəzifənin yaranması ilə əlaqədar olaraq bu və ya digər fəaliyyətə (obyektə) növbə ilə diqqət yetirmə qabiliyyəti.

Diqqətin də çatışmazlıqları var ki, bunlardan ən çox yayılmışı iki formada ifadə olunan təfəkkürsüzlükdür:

1) fəaliyyətin icrası prosesində tez-tez qeyri-iradi diqqət dağınıqlığı.

Belə adamlar haqqında deyirlər ki, onların diqqəti “çırpınan”, “sürüşən” olur. Nəticədə baş verə bilər:

a) diqqətin qeyri-kafi inkişafı;

b) özünü pis hiss etmək, yorğunluq;

c) tələbələr üçün - tədris materialına etinasızlıq;

d) marağın olmaması;

2) başqa bir şeyə diqqət yetirilmədikdə bir obyektə və ya fəaliyyətə həddindən artıq diqqət.

Məsələn, özü üçün vacib olan bir şey haqqında düşünən insan yolu keçərkən işıqforun qırmızı rəngini görməyərək avtomobilin təkərlərinin altına düşə bilər.

Deməli, diqqətin müsbət xassələri istənilən fəaliyyət növünü daha səmərəli və səmərəli həyata keçirməyə kömək edir.

3. Məktəbəqədər uşağın diqqəti qeyri-iradi, konsentrasiyanın olmaması, qeyri-sabitlik kimi keyfiyyətlərlə xarakterizə olunur.

Məktəbə qəbulla diqqətin rolu kəskin şəkildə yüksəlir, çünki onun inkişafının yaxşı səviyyəsi təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsinin uğurunun açarıdır.

Müəllim dərs zamanı şagirdlərin diqqətini necə təşkil edə bilər?

Məktəblilərin diqqətini artıran pedaqoji texnikalardan yalnız bəzilərini sadalayaq.

1. Səs və emosional modulyasiya, gestikulyasiyadan istifadə şagirdlərin diqqətini cəlb edir, yəni müəllim adekvat mimika və jestlərdən istifadə etməklə, səsin intonasiyasını, yüksəkliyini, həcmini (adi nitqdən pıçıltıya qədər) daim dəyişdirməlidir.

Açıqlıq və xoş niyyət jestlərinə diqqət yetirin (“Ünsiyyət” mövzusuna baxın).

2. Sürətin dəyişməsi: fasilənin saxlanması, sürətin kəskin dəyişməsi, qəsdən yavaş nitqdən dil bükməsinə keçid.

3. Şagirdlər yeni materialın izahı zamanı əsas (açar) sözlər üzərində qeydlər aparmalıdırlar, lövhədə bunu etmək üçün tək birini dəvət edə bilərsiniz.

İzahın sonunda tələbələr növbə ilə qeydlərini oxuyurlar.

4. İzahat zamanı dinləyicilər üçün kifayət qədər aydın olan sözlərlə nitqi kəsin, onlardan davamını tələb edin.

Məktəblilərin fəaliyyəti əlçatan üsullarla həvəsləndirilməlidir.

5. "Yaddaş itirilir", müəllim guya auditoriya üçün kifayət qədər aydın olan bir şeyi unutduqda və ondan "yadda saxlamağa" kömək etməsini istədikdə (tarixlər, adlar, terminlər və s.).

6. Yeni materialın izahı zamanı müxtəlif növ suallardan istifadə: aparıcı, nəzarət, ritorik, aydınlaşdırıcı, əks, sual-təkliflər və s.

7. Dərs zamanı fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsi məktəblilərin diqqətliliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır (məsələn, riyaziyyat dərsində bu, şifahi hesablama, lövhədə həll, kartlar üzərində cavablar və s. ola bilər).

8. Dərsin aydın təşkili, müəllimin diqqətini yan hərəkətlərlə yayındırmaq məcburiyyətində qalmadığı, uşaqları öz başına buraxması.

Lövhədə bir şey yazmaq lazımdırsa, tənəffüs zamanı bunu əvvəlcədən etmək daha yaxşıdır.

Kiçik yaşlı şagirdlərə dərs keçərkən onların fəaliyyətinə “Qırmızı xəttlə başlamağı unutmayın”, “Lüğət sözlərini yadda saxla” və s. kimi əlavə göstərişlərlə dayandırmaq məsləhət görülmür.

Axı iş artıq başlayıb və “sonra” tələbləri uşaqların diqqətini ancaq yayındıracaq.

Kollektiv işi yerinə yetirərkən ayrı-ayrı uşaqlara yüksək səslə ("Maşa, əyilmə", "Saşa, əyilmə") ifadələr vermək, digər sinif şagirdlərini işdən yayındırmaq da yolverilməzdir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün dəyişikliklər üzərində düşünmək vacibdir, çünki uşaqların istirahət etmək üçün vaxtı olmalıdır, eyni zamanda növbəti dərs prosesinə tez qoşulur.

Uşaqların diqqətini artırmaq üçün nəzərdə tutulan pedaqoji şərtlərə uyğunluq şagirdin təhsil fəaliyyətini daha uğurla təşkil etməyə imkan verəcəkdir.

Yaxşı diqqət yalnız məktəblilər üçün deyil, həm də böyüklər üçün lazımdır.

Gəlin daha yaxından nəzər salaq diqqəti yaxşılaşdırmağın yolları.

2. Əsası ikinci dərəcəlidən ayıra bilməklə bir neçə obyektin eyni vaxtda müşahidəsində sistemli şəkildə məşq etmək vacibdir.

3. Diqqətin dəyişdirilməsini öyrətməlisiniz: bir fəaliyyətdən digərinə keçid sürəti, əsas şeyi vurğulamaq bacarığı, keçid sırasını dəyişdirmək bacarığı (məcazi olaraq, buna “qavrayış marşrutunun” inkişafı deyilir).

4. Könüllü keyfiyyətlərin olması diqqətin sabitliyinin inkişafına kömək edir.

İstəmədiyiniz zaman diqqətinizi cəmləməyə məcbur edə bilməlisiniz.

Çətin işləri asanlarla, maraqlı olanları maraqsız olanlarla əvəz etmək lazımdır.

5. İntellektual oyunlardan (şahmat, tapmacalar və s.) tez-tez istifadə etmək də diqqəti inkişaf etdirir.

6. Diqqəti inkişaf etdirməyin ən yaxşı yolu ətrafınızdakı insanlara qarşı diqqətli olmaqdır.

Beləliklə, insan həyatı boyu diqqətini inkişaf etdirməli və təkmilləşdirməlidir.

Diqqət xüsusi bir zehni prosesdir, bunun sayəsində idrak fəaliyyətimiz ətrafımızdakı dünyada mövcud olan hadisələrə və obyektlərə, proseslərə və əlaqələrə yönəldilmişdir.

Psixologiyada adətən iradənin əzbərləmə prosesində iştirak dərəcəsinə görə qeyri-iradi, ixtiyari və könüllüdən sonrakı diqqət fərqləndirilir. Qeyri-ixtiyari nə yadda saxlamaq məqsədi qoymaqla, nə də səy göstərməklə fərqlənmir. Özbaşınalıq, əksinə, yadda saxlamaq məqsədinin qoyulması və yadda saxlamaq üçün iradənin şüurlu istifadəsi ilə xarakterizə olunur. Könüllüdən sonrakı ixtiyarilikdən böyüyür: vərdiş halına gələrək, iradənin səyi yük olmaqdan çıxır. Məqsədin qoyuluşu qalır, lakin könüllü səylər artıq yoxdur. Bu, məqsədyönlü səylər prosesi o qədər vacib olduqda baş verir ki, insan öz fəaliyyəti ilə ələ keçirilir və o, artıq könüllü səylər göstərməyə ehtiyac duymur.

Könüllü diqqətin xüsusiyyətləri

Özbaşına diqqət özümüzə vəzifə qoyanda və onun həyata keçirilməsi üçün proqram hazırlayanda özünü göstərir. Özbaşına diqqəti idarə etmək qabiliyyəti insanda tədricən formalaşır, bu, anadangəlmə deyil. Ancaq diqqətimizi, onun istiqamətini və konsentrasiyasını özbaşına idarə etmək vərdişinə yiyələnmişik, biz problemlərimizi daha asan həll edirik və diqqətimizi lazım olana cəmləmək və diqqətimizi saxlamaq ehtiyacı səbəbindən artıq gərginlik və ya narahatlıq hiss etmirik.

İxtiyari diqqət şəxsiyyətin və onun fəaliyyətinin iradi keyfiyyətlərini nümayiş etdirir, maraq dairəsini, məqsədlərini və effektivliyini ortaya qoyur. Bu növ diqqətin əsas funksiyası psixi proseslərin gedişatının tənzimlənməsində fəal iştirakdır. İxtiyari diqqət yaddaşda lazımi məlumatları tapmağa, əsas şeyi müəyyənləşdirməyə, həll yolunu müəyyənləşdirməyə və problem və tapşırıqları həll etməyə imkan verir.

İşə daxil olan özbaşına diqqət korteksi əhatə edir yarımkürələr beynin (frontal bölgələr), insan fəaliyyətinin proqramlaşdırılması və tənzimlənməsindən məsuldur (davranışı da daxil olmaqla). Könüllü diqqətin özəlliyi onda özünü göstərir ki, bu halda əsas stimul ikinci siqnal sistemindən gələn siqnaldır (könüllü diqqətdə olduğu kimi birincidən deyil). Beyin qabığında düşüncə və ya özünə sifariş kimi yaranan həyəcan hakim olur. Könüllü diqqətin "qidalanması" beyin sapının yuxarı hissələri aktivləşdirildikdə baş verir, retikulyar formalaşma, hipotalamus, yəni şifahi stimulların təsiri altında. Özbaşına diqqət insanı fərqləndirən ən yüksək psixi funksiyadır.

Könüllü səylərin şüurlu şəkildə tətbiqi, yeni, tanış olmayan materialla işləmək prosesində, işdə çətinliklər olduqda, mövzuya idrak marağının azalması ilə, müxtəlif növ yayındırmaların mövcudluğunda kömək edən könüllü diqqətin bir xüsusiyyətidir. .

Ən yüksək zehni funksiya kimi könüllü diqqətin bəzi fərqli xüsusiyyətlərini ayırd etmək olar:

Onun vasitəçiliyi və məlumatlılığı;

özbaşınalıq;

Cəmiyyətin inkişafının təkamülü gedişində meydana çıxması;

Həyat boyu formalaşması;

Ontogenezdə müəyyən inkişaf mərhələlərinin keçməsi;

Uşağın könüllü diqqətinin inkişafının onun təlim prosesinə cəlb edilməsindən və diqqətin təşkilinin müəyyən nümunələrinin mənimsənilməsindən asılılığı və şərtiliyi.

Könüllü diqqətin növləri və xüsusiyyətləri

Könüllü diqqətin bir neçə növü var: iradi, gözlənilən, şüurlu və kortəbii. Bu könüllü diqqət növlərinin hər birinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Bu vəziyyətdə könüllü diqqətin xüsusiyyətləri bir-birindən bir qədər fərqlidir:

- Könüllülük, iradə gücünü tətbiq etməli və səy göstərməli olduğun zaman özünü “istəyirəm” və “lazım” arasındakı qarşıdurmada göstərir.

- Gözləyən, sayıqlığı ehtiva edən problemlərin həlli prosesində özünü göstərir.

Şüur ixtiyari xarakter daşıyır, lakin çox səy tələb etmir və asanlıqla axır.

- Könüllüdən sonrakı diqqətə yaxın olan kortəbii diqqət onunla xarakterizə olunur ki, bu halda nəyəsə başlamaq çətindir, lakin iş prosesində artıq səylərə ehtiyac qalmır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda könüllü diqqət hələ də nisbətən zəif ifadə olunur və çox sabit deyil. Buna görə də, valideynlər və pedaqoqlar uşağın ixtiyari diqqətini təşkil etmək, hər şeyin öz axarı ilə getməsinə imkan vermədən və diqqətin təsadüfi təsadüflərdən asılılığını inkişaf etdirməyə məhkum etmədən çətin bir vəzifə ilə üzləşirlər.

Uşağın könüllü diqqəti

Uşağın könüllü diqqətinin ilk əlamətləri onu oyuncağa göstərdiyimiz zaman görünür və eyni zamanda uşaq ona baxır. Uşağın könüllü diqqətinin ən sadə forması təxminən 2-3 yaşında aktiv şəkildə inkişaf etməyə başlayır. Dörd və ya beş yaşına qədər bir uşaq, böyüklərin rəhbərliyi altında, artıq bir yetkinin kifayət qədər mürəkkəb göstərişlərinə əməl edə bilir və altı yaşına çatdıqda, uşaq öz göstərişlərinə əməl edərək artıq diqqətini yönəldə bilir. öz təlimatları. Altı-yeddi yaşından etibarən iradi proseslər inkişaf edir.

Tapşırıqları diqqətlə yerinə yetirmək üçün vaxtı məhdudlaşdıraraq, uşağın yaş imkanlarını nəzərə almaq lazımdır. Çox vaxt valideynlər övladını diqqətsiz hesab edir, ona çox yüksək tələblər qoyurlar. Psixoloji tədqiqatlar göstərir ki, in müxtəlif yaşlar uşaqlar hətta oyuna da qeyri-bərabər vaxt konsentrə ola bilirlər. Beləliklə, altı ayda bir oyun uşağa maksimum dörddə bir saat çəkir və altı yaşına qədər oyun vaxtı bir saat yarıma qədər artır. İki yaşında körpə hələ oyunla "bir saat diqqətini yayındıra" bilmir.

Konsentrasiya qabiliyyəti də tədricən inkişaf edir və nəticədə uşaq yaşla daha az diqqəti yayındırır. Tədqiqatlar göstərir ki, əgər üç yaşında 10 dəqiqəlik oyunda uşaq təxminən dörd dəfə, altı yaşında isə yalnız bir dəfə diqqətini yayındırır. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqla işləyərkən qısa, alternativ məşqlərə üstünlük vermək lazımdır. Hər bir tapşırıq qeyri-ixtiyari diqqəti cəlb etməli, yeniliyi ələ keçirməli, cəlbedici və maraqlı olmalıdır. Sonra könüllü diqqət başlayır: böyüklər tapşırığı necə yerinə yetirmək barədə göstərişlər verir. Əgər uşaq tapşırığı yerinə yetirirsə, o zaman könüllülükdən sonrakı diqqət mexanizmi də işə düşəcək ki, bu da uşağa kifayət qədər uzun müddət oxumağa imkan verəcəkdir.

Təxminən altı yaşa qədər könüllü və könüllüdən sonrakı diqqətin tədricən inkişafı müşahidə olunur: uşaq iradə səyi ilə diqqəti edilməsi lazım olan bir işə yönəldə bilir, baxmayaraq ki, o, nəyisə etməyə üstünlük verir. daha həyəcanlı. Və yalnız üçüncü sinifdə uşaq artıq bütün dərs boyu diqqətini saxlaya bilər.

Könüllü diqqətin formalaşması

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların könüllü diqqətini formalaşdırmaq üçün diqqətin səfərbərliyini ən effektiv şəkildə təşkil etməyə kömək edən amilləri nəzərə almaq tövsiyə olunur. Bu məqsədə xidmət edir:

- Qavranılan obyektləri qruplaşdırmaq bacarığı.

- Oyunun başlanğıcı və sonunun aydın qurulması, atributların olması.

- Böyüklərdən məntiqi ardıcıl və başa düşülən göstərişlər.

– Müxtəlif analizatorlardan (eşitmə, toxunma, vizual) istifadə edərək müxtəlif fəaliyyətlərin növbələşməsi.

- Məktəbəqədər uşağın həm yaşa, həm də fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq yükün dozası.

Könüllü diqqətin formalaşması ailənin, uşaq bağçasının, intellektual inkişaf, təhsil və tərbiyənin vahid sistemində. Buraya iradi keyfiyyətlərin inkişafı, biliklərin əldə edilməsinə şüurlu münasibətin inkişafı, fiziki və estetik tərbiyə daxildir. Eyni zamanda, pedaqoji bacarıqların istifadəsinə mühüm rol verilir, bunun sayəsində məktəbəqədər uşaqlar üçün dərsləri mümkün qədər səmərəli təşkil etmək mümkündür. Müəllimə başa düşülmə, aydınlıq, materialın təqdimatının ifadəliliyi, görmə qabiliyyəti, diqqətin inkişafı üçün xüsusi məşqlərdən istifadə lazımdır. Hərfləri vurğulamaq, rəsm çəkmək, səhvləri tapmaq və digər üsullar effektivdir. Məktəbəqədər uşaqların onlar üçün yeni fəaliyyətlərə cəlb edilməsi, böyüklərin istiqaməti və rəhbərliyi tədricən uşağa diqqəti müstəqil idarə etmək qabiliyyətinə yiyələnməyə kömək edəcəkdir.

Könüllü diqqətin formalaşmasında məqsədə davamlılıq, iradə və məqsədyönlülük tərbiyəsinə mühüm yer verilir. Müəyyən qaydalara riayət etməyi tələb edən oyunlara eyni dərəcədə vacib bir rol verilir. Belə oyunlar xarakter, iradə, müstəqillik, məqsədyönlülük və fəallıq tərbiyə edir.

Növbəti məqalədə könüllü diqqətin inkişafı haqqında danışacağıq, könüllü diqqətin inkişafı üçün bir neçə oyunu nəzərdən keçirəcəyik, həmçinin pozuntuların növləri və uşağın könüllü diqqətini düzəltmə üsulları haqqında daha ətraflı danışacağıq.

Daimi dərslər və məşq həmişə nəzərə çarpan nəticələr verir. Həcmi, konsentrasiyanı, sabitliyi, diqqətin dəyişməsini inkişaf etdirmək heç vaxt gec deyil! Bu, gündəlik və məmnuniyyətlə, oyunun köməyi ilə edilə bilər.

Özünüzü inkişaf etdirməkdə sizə uğurlar arzulayırıq!

Səhifə 18/26

Könüllü diqqət.

Diqqətin iki növə bölündüyü üçüncü kateqoriya özbaşınalıqdır. Bu, diqqətin ən vacib keyfiyyətlərindən biridir, ona görə də biz buna xüsusi diqqət yetirəcəyik. Diqqətin iki növü var - könüllü və qeyri-iradi. Yuxarıda göstərilənlərə əlavə olaraq, N.F.Dobrynin üçüncü bir növü - könüllüdən sonrakı diqqəti də fərqləndirdi.

Cədvəl 1

qeyri-ixtiyari diqqət- iradənin iştirakı ilə bağlı olmayan bir növ diqqət.

Zehni fəaliyyətin müəyyən obyektlərə və ya hadisələrə yönəldilməsi, bir insana təsir edən stimulların (reallığın obyektləri və hadisələri) xüsusiyyətlərinə görə istəmədən, qeyri-ixtiyari olaraq yarana bilər. Beləliklə, yaranan diqqət, müvafiq olaraq, qeyri-iradi, qeyri-iradi adlanır.

Məcburi diqqətin mənbəyi də dəyişikliklər, ətraf mühitin "dəyişmələri", əvvəllər olmayan bəzi stimulların görünüşü və ya hazırda aktiv stimullarda müəyyən dəyişiklikdir.

Qeyri-ixtiyari diqqətin ən sadə və ilkin forması oriyentasiya refleksidir, ətraf mühitin dəyişməsi nəticəsində yaranan və qavrayış aparatının elə qurulduğu istiqamətləndirici hərəkətlərdir ki, verilmiş şəraitdə stimulun ən yaxşı əks olunmasına nail olunsun.

Qeyri-ixtiyari diqqəti ətrafdakı hər hansı bir dəyişiklik deyil, cəlb edir. Digər cərəyan stimulları oriyentasiya refleksini maneə törədə bilər. Yeni bir stimulun diqqət obyektinə çevrilməsi üçün onun bu anda insana təsir edən hər şeydən seçilməsini asanlaşdıracaq müəyyən xüsusiyyətlərə sahib olması lazımdır.

Diqqətə səbəb olan qıcıqlandırıcıların xüsusiyyətləri arasında, ilk növbədə, stimulun gücü var. Güclü qıcıqlandırıcılar: parlaq işıq və rənglər, yüksək səslər, kəskin qoxular - asanlıqla diqqəti cəlb edir, çünki güc qanununa görə, stimul nə qədər güclü olarsa, onun yaratdığı həyəcan bir o qədər çox olar və deməli, ona şərtli refleks yaranır. Və bu, öz növbəsində, bu həyəcanın yaratdığı mənfi induksiyanın artmasına səbəb olur, yəni. serebral korteksin digər sahələrində artan inhibe. Böyük əhəmiyyət qıcıqlanmanın nəinki mütləq, həm də nisbi gücünə malikdir, yəni qıcıqlanmanın onun göründüyü fonu təşkil edən digər stimullarla güc nisbətinə malikdir. Hətta güclü stimul, digər güclü stimullar fonunda verilərsə, diqqəti cəlb etməyə bilər. Böyük bir şəhərin küçə səs-küyündə fərdi, hətta güclü səslər diqqəti cəlb etmir, baxmayaraq ki, gecə sükutla eşidilsə, onu asanlıqla cəlb edəcəkdir. Digər tərəfdən, ən zəif stimullar digər stimulların tam olmaması fonunda verildikdə diqqət obyektinə çevrilir: ətrafdakı tam sükutda ən kiçik xışıltı, qaranlıqda çox zəif bir işıq və s.

Bütün bu hallarda stimullar arasındakı ziddiyyət həlledicidir. Qeyri-ixtiyari diqqəti cəlb etməkdə çox mühüm rol oynayır. Və bu, təkcə stimulların gücünə deyil, həm də onların digər xüsusiyyətlərinə aiddir. Hər hansı bir əhəmiyyətli fərq üçün - forma, ölçü, rəng, fəaliyyət müddəti və s. - adam diqqət yetirir. Kiçik bir obyekt böyüklər arasında daha asan seçilir; uzun səs - xırıltılı, qısa səslər arasında; rəngli dairə - fərqli rəngə boyanmış dairələr arasında. Hərflər arasında rəqəm diqqəti çəkir; əcnəbi söz - rus mətnində olduqda; üçbucaq - kvadratlar arasında çəkildikdə. Diqqət, bir qayda olaraq, uzun müddət olmasa da, sistematik olaraq bir-birinin ardınca gələn stimullarda dəfələrlə təkrarlanan dəyişikliklərlə cəlb olunur: bu, məsələn, səsin, işığın və s. Eyni şey obyektlərin hərəkətinə də aiddir.

Qeyri-iradi diqqətin mühüm mənbəyi obyektlərin və hadisələrin yeniliyidir. Yeni asanlıqla diqqət obyektinə çevrilir. Hər şey stereotipdir, qəlibləşir, diqqəti cəlb etmir. Yeni, başa düşülə bilən və ya onu dərk etməyə sövq edən dərəcədə diqqət obyekti kimi xidmət edir. Bunun üçün isə keçmiş təcrübədə dəstək tapmalıdır. Əgər belə deyilsə, yenisi uzun müddət diqqəti cəlb etmir. Şərtsiz oriyentasiya refleksi tezliklə sönür. Diqqətin davamlı olması üçün şərti istiqamətləndirici reaksiyalar, onların bütöv bir zənciri, bu, yalnız yeni cisim və hadisələrdə, yeni ilə yanaşı, artıq müvəqqəti əlaqələrin yarandığı bir şey olduqda mümkündür, yəni. artıq məlum bir şeylə əlaqəli olan bir şey. Bu baxımdan böyük əhəmiyyət kəsb edən biliyin mövcudluğu, insanın qəbul etdiyi obyektin aid olduğu ərazidə məlumatlı olması, həmçinin müəyyən obyekt və hadisələri (təcrübəsiz bir insanın diqqət yetirməyəcəyi) fərq etmə vərdişidir. .

Xarici stimulların səbəb olduğu qeyri-iradi diqqət mahiyyətcə insanın özünün vəziyyəti ilə müəyyən edilir. Eyni cisim və ya hadisələr insanın indiki vəziyyətindən asılı olaraq diqqət obyektinə çevrilə və ya cəlb etməyə bilər. Mühüm rolu ilk növbədə insanların ehtiyacları və maraqları, onlara təsir edən şeylərə münasibəti oynayır. Ehtiyacların ödənilməsi və ya qane edilməməsi ilə bağlı olan hər şey (həm üzvi, həm maddi, həm də mənəvi, mədəni), maraqlara uyğun gələn, müəyyən, aydın ifadə edilmiş və xüsusilə emosional münasibət olan hər şey - bütün bunlar asanlıqla obyektə çevrilir. qeyri-ixtiyari diqqətdən.

Əhəmiyyətli rol bir insanın əhval-ruhiyyəsi ilə oynayır, bu anda təsir edən hər şeydən nəyin diqqəti cəlb edəcəyini az da olsa müəyyən edir.

Yorğunluq da vacibdir və ya əksinə, insanın içində olduğu şən vəziyyətdir. Məlumdur ki, böyük yorğunluq halında insan tez-tez şən vəziyyətdə asanlıqla diqqəti cəlb edən şeyə diqqət yetirmir.

Könüllü diqqət zehni fəaliyyətin müəyyən obyektlərə və ya hadisələrə (və ya onların xassələrinə, keyfiyyətlərinə, vəziyyətlərinə) ixtiyari, bilərəkdən yönəldilməsi olan qeyri-iradi diqqətdən fərqlənir. Özbaşına diqqət- mütləq könüllü tənzimləməni ehtiva edən diqqət növü.

Bu yüksək diqqət növü fəaliyyət prosesində yaranmışdır. Fəaliyyətində insan müəyyən bir nəticə əldə edir ki, bu da adətən əlavə ictimai qiymət alır və digər insanlar tərəfindən istifadə olunur. Könüllü olaraq cəlb edilən diqqəti fəaliyyətin yerinə yetirilməsinə mane olan kənar heç bir şey yayındırmadığı hallarda, çox səy göstərmədən saxlanılır. Ancaq bir çox hallarda, könüllü diqqətin belə maneəsiz saxlanılması kənar stimulların təsiri ilə mümkün deyil və bəzən çox əhəmiyyətli səylər və xüsusi tədbirlər tələb edir.

Diqqəti yayındıran stimullar (kənar səslər, diqqətimizi yayındıran vizual stimullar) həm də bədənin bəzi halları (xəstəlik, yorğunluq və s.), eləcə də kənar fikirlər, obrazlar, hisslərdir. Bu maneəni aradan qaldırmaq üçün fəaliyyətin tapşırığının tələb etdiyinə diqqət yetirmək üçün xüsusi tədbirlər tələb olunur. Bəzən kənar xarici stimulların təsirini məhv etmək və ya heç olmasa zəiflətmək zərurəti yaranır: diqqəti yayındıran obyektləri çıxarmaq, içindən gələn səslərin gücünü azaltmaq və s. Çox vaxt işə mane olan hər şey əvvəlcədən aradan qaldırılır, əvvəlcədən qaydaya salınır. iş yeri, iş üçün lazım olan hər şey hazırlanır, zəruri şərtlər işıqlandırma, susmaq, iş zamanı rahat duruş saxlamaq üçün tədbirlər görülür və s.. Tanış iş şəraitinin yaradılması mühüm rol oynayır. Onların mövcudluğu, insanın hələ öyrəşmədiyi yeni bir şeyin olmaması onun diqqətini həyata keçirilən fəaliyyətə yönəltməsini xeyli asanlaşdırır və diqqəti cəlb edən əsas şərtlərdən biridir.

Həmişə deyil, lakin əlverişli xarici şəraitin olması diqqəti təmin edir.

Diqqətin vacib şərti, həyata keçirilən fəaliyyətin tapşırığının əhəmiyyəti, insanın həyatında tutduğu yer, onun həyata keçirilməsinin və yerinə yetirilməməsinin nə demək olduğunu başa düşməkdir, buna görə də onu həyata keçirmək məqsədəuyğundur. Bu vəzifə nə qədər mühümdürsə, onun mənası bir o qədər aydın başa düşülürsə, onu yerinə yetirmək istəyi nə qədər güclü olarsa, bu vəzifənin uğurla yerinə yetirilməsi üçün lazım olan hər şeyə bir o qədər diqqət yetirilir.

Maraqların rolu böyükdür və xüsusən də fərdin sabit maraqlarının əhəmiyyəti. Eyni zamanda, özbaşına diqqəti olan maraqlarla əlaqənin dolayı olduğu ortaya çıxır. Bu o deməkdir ki, fəaliyyətin bilavasitə nəticəsi, eləcə də fəaliyyətin özü maraqsız ola bilər, lakin onların gələcəkdə nəyə gətirib çıxaracağı, əksinə, böyük maraq doğura bilər və bu, əhəmiyyətli bir nəticəyə sahib olacaqdır. müsbət təsir fəaliyyət göstərmək, diqqətli olmağa həvəsləndirmək.

Beləliklə, müəyyən bir fəaliyyətin yerinə yetirilməsinin zəruriliyini dərk etmək, onun əhəmiyyətini dərk etmək, ən yaxşı nəticələrə nail olmaq istəyi, görülən işlərin insanın maraqları ilə əlaqələndirilməsi - bütün bunlar könüllü diqqətə kömək edir. Lakin bütün bunların diqqəti cəlb etməsi üçün onu təmin etmək üçün bəzi xüsusi tədbirlər görülməlidir.

Bir çox hallarda insanın diqqətli olması lazım olduğunu xatırlatması mühüm rol oynayır, xüsusən də bu kritik anlar daha çox diqqət tələb edən fəaliyyətlər. Belə bir xatırlatma, diqqətin maksimum gərginliyi üçün bir siqnal kimi xidmət etməli olan şəxsin əvvəlcədən gördüyü şeylə əvvəlcədən təşkil edilə bilər.

Müvəffəqiyyətə səbəb olan şeyləri diqqətlə nəzərdən keçirməyi tələb edən sualların verilməsində böyük dəstək var. Hər hansı müşahidə apararkən, xüsusən də tanış olmaq lazım olanda belə suallar lazımdır böyük miqdar obyektlər və ya hər hansı mürəkkəb hadisə və proseslərlə. Bu cür sualların qoyulmasını artıq görülən işlərin (müəyyən söz yazılıb, filan hesab nümunəsi həll olunub, filan xətt çəkilib və s.) dərk etməklə birləşdirmək çox vacibdir. . Görülən işlərdən xəbərdar olmaq, həmçinin bu hərəkətin təmin etməli olduğu tələbləri xatırlamaq çox faydalıdır.

Könüllü diqqəti təşviq etməyin bütün bu yolları müəyyən dərəcədə sözlə bağlıdır, şifahi formada həyata keçirilir və ikinci siqnal sisteminin iştirakını tələb edir. Bu, insanların hər hansı şüurlu və könüllü fəaliyyəti kimi könüllü diqqətin xarakterik xüsusiyyətlərindən biridir.

Əhəmiyyətli rol (intellektual fəaliyyətin həyata keçirildiyi hallarda) onun xarici, praktik hərəkətlə birləşməsi oynayır.

Buradan vacib bir müddəa ortaya çıxır: diqqəti bir şeyə yönəltmək üçün onun üzərində tutulmalı olanın bu mövzuya diqqət yetirməyi tələb edən intellektual fəaliyyətə dəstək olacaq əməli hərəkətlərin obyektinə çevrilməsi arzu edilir. Könüllü diqqətin şərtləri haqqında deyilənlərin hamısı onun fəaliyyətin təşkilindən asılılığını ortaya qoyur. Nəyə yönəldilməli olduğuna ixtiyari diqqətə nail olmaq, tapşırığa uyğun gələn fəaliyyət obyektlərinin verilmiş şəraitdə ən yaxşı əks olunmasını təmin edəcək şəkildə fəaliyyəti təşkil etmək deməkdir.

Çox vaxt belə fəaliyyətlərin təşkili bizdən xeyli səy tələb edir. Bəzən bu, tanış bir şey kimi asanlıqla həyata keçirilir (özümüzü bir dəfədən çox əldə etdiyimiz şəraitdə tapan kimi). Könüllü diqqətin bütün halları üçün vacib olan, fəaliyyətin məqsədyönlü təşkili olaraq qalır. Könüllü diqqəti xarakterizə edən odur.

Dahiliyin 90% əmək və 10% qabiliyyət olması ilə bağlı məşhur müddəa məhz ona əsaslanır ki, hər hansı mühüm elm və sənət əsəri təkcə ilhamla deyil, həm də qeyri-ixtiyari diqqəti yayındıran digər stimullara baxmayaraq, özbaşına diqqət üzərində yaradılır. işdən. : əyləncə, asudə vaxt və s.

Hər iki diqqət növü - qeyri-iradi və iradi - bir-birindən ciddi şəkildə fərqləndirilə bilməz. Müəyyən obyektlərə qəsdən diqqətin zəif dərəcədə ifadə edildiyi bir sıra aralıq formalar var, baxmayaraq ki, o, tamamilə yox olur. Diqqətin bir növündən digərinə keçidləri də var. Könüllü diqqət çox vaxt qeyri-iradiliyə çevrilir. Bu o zaman baş verir ki, hansısa fəaliyyəti həyata keçirərkən, əvvəlcə ona olan marağın olmaması səbəbindən onu yerinə yetirmək üçün şüurlu, qəsdən diqqət (bir çox hallarda hətta iradəli bir səy də) tələb olunur, lakin sonra maraq yarandıqca. görülən işlərdə bir insan artıq xüsusi bir niyyət olmadan və daha çox səy göstərmədən işə diqqətli olmağa davam edir.

Əks keçidlər də var: qeyri-iradi diqqət zəifləyir və ya tamamilə dayanır, bir fəaliyyətin yerinə yetirilməsi isə insanın diqqətli olmağa davam etməsini tələb edir. Bu hallarda, əvvəllər onu cəlb edən şeylərə diqqət yetirmək qəsdən, özbaşına həyata keçirilir.