Evdə təhsil alan bir əlil şagirdin xüsusiyyətləri. Orta məktəb şagirdləri üçün xarakterik xüsusiyyətlərin hazır nümunələri (nümunələri). Tələbə üçün nümunə xüsusiyyətləri
Xarakterik
27 avqust 2002-ci il təvəllüdlü Pochinkovskaya internat məktəbinin 8-ci sinif şagirdi Semin Artem Vladimiroviç üçün.
Semin Artem Vladimiroviç 01/11/2016 tarixindən Pochinkovskaya internat məktəbində təhsil alır.
Səhhətinə görə 7-ci sinifdən başlayır evdə təhsil. Oğlan firavan, mehriban bir ailədə böyüyür, burada uşağın bir şəxsiyyət kimi formalaşması üçün hər cür şərait var, burada bir-birinə qayğı göstərmək adətdir. Valideynlər övladlarının maraqları üçün yaşayırlar. Uşaqlar valideynlərindən anlayış, dəstək, problemlərin həllində kömək tapırlar. Ailənin yaşayış şəraiti normaya uyğundur: soba istiliyi olan ayrı bir fərdi ev.
Semin Artem Vladimiroviç ünsiyyətə maraq göstərir, keçmiş sinif yoldaşlarını ziyarət edir.
Oğlan fənlər üzrə proqram materialını cüzi geriləmə ilə öyrənir, öyrənmədə müəyyən çətinliklər yaşayır. Dərslər zamanı fəaliyyətlərdə tez-tez dəyişiklik lazımdır. Artem müstəqil iş görərkən fərdi köməyə ehtiyac duyur. Fərdi tapşırıqlar sadələşdirilmiş formada verilir. Modelə uyğun tapşırıqları yerinə yetirə bilir.
Koqnitiv maraq sabitdir. Davamlı performansın əhatə dairəsi daralır. Şərhlərə müsbət reaksiya var. Öyrənmə bacarıqları inkişaf etdirilir. Semin Artem Vladimiroviç bütöv sözlərlə oxuyur, sonları təhrif edir, fasilələrə, məntiqi vurğulara əməl etmir, mətnə verilən suallara həmişə cavab vermir. Mətnləri əzbərləməkdə, diktə yazmaqda çətinliklər yaşamaq. Çox sayda səhv hərfləri atlamağa və dəyişdirməyə imkan verir. Ətraf aləmi dərk etməklə bağlı suallara düzgün cavablar verir. Dialoq nitqi inkişaf etdirilir. Oğlan abstrakt anlayışları izah etməkdə çətinlik çəkir. Sayma əməliyyatları bacarığı zəif inkişaf etmişdir, vurma və bölmə üçün arifmetik tapşırıqları yerinə yetirmək çətindir. 20 daxilində şifahi toplama və çıxma əməllərini yerinə yetirir; 1000 daxilində yalnız bir sütunda sayılır, yəni. yazılı hesablamaların üsullarından istifadə edir. Artem şərtləri yazarkən və problemləri həll edərkən köməyə ehtiyac duyur.
Diqqət kifayət qədər sabit deyil, yaddaşın inkişaf səviyyəsi aşağıdır. Oğlan məntiqi əlaqələr qurmaqda, ümumiləşdirmədə çətinlik çəkir.
Ümumi fikirlər fondu yaşa uyğun deyil.
Uşaq emosional cəhətdən sabitdir, çox mehribandır, bəyənilməyə sevinir, öyrənmədə uğursuzluqlar yaşayır, çətinlikləri dəf etməyə çalışır.
Xarakterik
Doğum ili, evdə təhsil alan MKOU Kuybışev orta məktəbinin 1-ci sinif şagirdi.
2016-cı ilin sentyabr ayında MKOU Kuybışev orta məktəbinin 1-ci sinfinə daxil olub, PMPK-nın 31 may 2016-cı il tarixli qərarı əsasında evdə oxuyur. iş proqramı, V.V.Voronkovanın redaktəsi ilə VIII tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin Proqramı əsasında hazırlanmışdır.
Məktəbə getməzdən əvvəl 1 il uşaq bağçasında olub, tam ailədə tərbiyə alıb, ikinci uşaqdır. Ailədə uşaq arzu edilir, bütün ailə üzvləri tərəfindən sevilir. Roma valideynlərindən çox diqqət çəkir. Böyük qardaş, _____ doğum ili, əsas məktəbdə Kuybışev orta məktəbində oxuyur. ümumi təhsil proqramı. Yaxşıdır.
Evdə _____ üçün təlim fəaliyyəti üçün qənaətbəxş şərait yaradılmışdır: təchiz olunmuş iş sahəsi olan ayrıca otaq (stol, dərsliklər, iş dəftərləri, qələmlər, karandaşlar və s.)
Təbiətcə, oğlan mehribandır, məclisdə sevinc göstərir. Geyim və yeməkdə seçici. Görünüşü səliqəlidir. _______ koqnitiv fəaliyyətə yönəldilmir, təlim səviyyəsi aşağıdır, yaşa uyğun gəlmir, inkişafı üçün vaxt lazımdır. Tərbiyəvi tapşırıqları yerinə yetirərkən, o, uzun müddət işə cəmləşə bilmir, çox tez və kəskin şəkildə bir fəaliyyət növündən digərinə keçir, fəaliyyətini planlaşdıra bilmir. Oğlan ən kiçik bir uğursuzluq və ya səhvi çox ağrılı şəkildə yaşayır, bu hallarda qəfildən şıltaq bir vəziyyətə keçir (işləməkdən imtina edə bilər, qələm, hökmdar atır, masaya uzanır), müəllim düzəltmək istəsə inciyir. etdiyi səhv. Dərslər zamanı o, tez-tez hər hansı bir xarici stimuldan yayınır.
______ öyrənməyə çox həvəs göstərməsə də, yavaş, tez tükənir və yorulur. Öyrənmə fəaliyyətinin aşağı səviyyəsi, müstəqillik. Bilik əldə etmək istəyi yoxdur. Bununla belə, o, tapşırıqları oynaq şəkildə yerinə yetirməkdən məmnundur (görünürlük, konstruktorlar, didaktik oyunlar). gözəl motor bacarıqları mükəmməlliyə qədər inkişaf etdirilməmişdir, tk. oğlanın yazı və rəsmdə köməyə ehtiyacı var. Kobud motor bacarıqlarının inkişafı yaşa uyğundur: gəzir, qaçır, tullanır, özünə xidmət edir.
Lüğət məişət lüğəti ilə məhdudlaşır, söz birləşmələri və ya ayrı-ayrı sözlərlə danışır, nitqin qrammatik quruluşu və səsin tələffüzü pozulur.
Şagirdin diqqəti qeyri-iradi, qısamüddətli olur: hətta kiçik bir materialı mənimsəmək üçün çox vaxt lazımdır. Planlaşdırılan materialın miqdarını tamamlamaq həmişə mümkün deyil, çünki. uşaq həmişə təklif olunan tapşırıqları qəbul etmir. Ümumiləşdirmə əməliyyatları mümkün deyil, çünki bəzən onun diqqətini cəlb etmək, istədiyi cavabı əldə etmək çətindir. Kiçik vəzifələrin yerinə yetirilməsi yalnız ananın daimi təşkilatçılığı və müşayiəti ilə mümkündür. Hər hansı bir tapşırığı yerinə yetirərkən, yalnız müəllim və ana ilə birgə, addım-addım hərəkətlər daimi təsdiq və təşviq ilə mümkündür.
Müstəqil məqsədyönlü fəaliyyət yoxdur, daimi pedaqoji motivasiya tələb edir, məqsədyönlü fəaliyyət ani maraq üzərində qurulur.
Müəllimin köməyi könülsüz qəbul edilir. O, bilavasitə anasının köməyi ilə yazı və hesablamada əməli hərəkətləri yerinə yetirir. Hal-hazırda oğlan şəkil əlifbası əsasında bəzi hərfləri çağırır (A, O, I, U, T, M, P), heca əlavə etməyə çalışır (AU, UA, AM, UM, MU), lakin tələffüz etməkdə çətinlik çəkir. . 10-da kəmiyyət xalı var, lakin “Nə qədər?” sualına cavab verməkdə çətinlik çəkir.
Yazı bacarığı formalaşmır: _______ ananın və ya müəllimin birbaşa köməyi ilə nümunələri kontur boyu dairəvi şəkildə çəkir. Rəngləri fərqləndirir, təklif olunan şəkillərin üzərinə çəkməyi bilir.
O, əmək və təsviri incəsənət dərslərində müxtəlif dərəcələrdə uğur qazanır. Aşağıdakı ümumi əmək və təhsil bacarıqlarına yiyələnir: təşkil edir iş yeri, müəllimlə birlikdə işlədikdən sonra onu nizama salır. Qayçı ilə təhlükəsiz işləmə üsullarına kifayət qədər sahibdir, lakin o, həmişə modelə uyğun sənətkarlıq edə bilmir, işin əsas mərhələlərini zəif planlaşdırır. Tematik söhbətlər zamanı o, müəllimin nitqinə məhəl qoymurmuş kimi dialoqda qeyri-aktiv iştirak edir.
_______ əhval-ruhiyyənin azalması, şıltaqlıq, inadkarlıq, göz yaşı ilə xarakterizə olunur. Bununla belə, gündəlik məsələlərə (kompüter, oyunlar, internet, televiziya proqramları, oyuncaqlar, sevimli şirniyyatlar) gəldikdə, böyük maraq göstərir.
Yaxşı yaddaşa malikdir, kiçik poetik əsərləri asanlıqla əzbərləyir, həmişə əşyalarının yerini, nəyi, hara qoyduğunu bilir.
Diqqət passiv, dağınıq, qeyri-sabit, diqqəti asanlıqla yayındırır, qeyri-iradidir. Diqqətin miqdarı qeyri-kafi, natamamdır.
Obrazlı təfəkkür və təxəyyül çox yaxşı inkişaf etmişdir, oğlan həvəslə, çox tez həndəsi material və müxtəlif növ konstruktorlarla işləyir, ilkin kompüter bacarıqlarına malikdir, siçan ilə idarə olunur.
Yazı və oxu, riyaziyyat üzrə proqram materialı zəif mənimsəyir. Koqnitiv qabiliyyətlər inkişaf etməmişdir. Təhsil bilik və bacarıqları yaş normasına uyğun gəlmir. Təhsil almaq üçün heç bir motivasiya yoxdur. Yeni məşqləri, tapşırıqları həll edərkən göstərilən fəaliyyət metodunun ötürülməsi müəyyən çətinliklərə səbəb olur. Yadda saxlanan materialı təklif olunan dayaqlarla əlaqələndirə bilməz.
V.V.Voronkovanın redaktorluğu ilə VIII Tip Xüsusi (İslah) Təhsil Müəssisələri Proqramı üzrə __________ təhsilini evdə təhsil rejimində davam etdirməyi məqsədəuyğun hesab edirəm.
Xarakteristika tələb olunan yerdə təqdimat üçün verilir.
Direktor: Kalyuzhnaya K.K.
Müəllim: Radchenkova T.I.
Aleksey 5-ci sinifdən MBOU "No-li orta məktəb"də oxuyur. Dayaq-hərəkət sistemi pozulmuş uşaqlar kateqoriyasına aiddir. Tədris dövründə bütün fənlər üzrə qənaətbəxş bilik nümayiş etdirdi. Proqram materialı qismən mənimsənilir. Aleksin yaşadığı ailə natamamdır. Ana ... oğlunun təhsilinə və tərbiyəsinə kifayət qədər diqqət yetirir. Daim məktəbə gedir, uşağın təhsil fəaliyyəti ilə maraqlanır.
Ailədəki psixoloji vəziyyət uşağın inkişafına kömək edir.
Oğlan musiqi ilə maraqlanır, musiqi məktəbində dərslərə gedir.
Öyrənmə çətinlikləri:
Aleksey təhsil işinə qarışa bilmir, tapşırığa özbaşına başlaya bilmir, tapşırığı olmadan yerinə yetirməyə hazır deyil. addım-addım təlimatlar və kömək, əldə edilmiş bilik-bacarıqlardan standart tədris və praktiki problemlərin həllində istifadə edə bilməmək. Yeniyetmə öz səhvinin səbəbini başa düşə və izah edə, onu düzəldə, biliyi qeyri-standart vəziyyətdə tətbiq edə bilməz.
“Fərqli” texnikadan (metoddan) istifadə etməklə təlim problemini həll edə bilmir, rasionallıq dərəcəsinə görə həlləri müqayisə edir.
Aleksey təhsil fəaliyyətinə lazımi maraq göstərmir. Dərsdə səmərəlilik azalır, tapşırıqlar yavaş templə yerinə yetirilir.Bir fəaliyyət növündən digərinə keçmək çətindir. Yavaş-yavaş hər şeyi yeni öyrənir, ancaq təkrarlanan təkrarlardan sonra.Özünə nəzarət etməyi, işi qiymətləndirməyi, yekun nəticəni tapşırıqla əlaqələndirməyi bilmir.
Məktəbdə davranış normalarını pozmur, şərhlərə reaksiya adekvatdır, böyüklərin tələblərinə tabe olmağı bilir. Sinif yoldaşları ilə münasibətlər rəvandır. Bütün tələbələrlə əlaqə saxlayır, lakin Alekseyin özünün dediyi kimi, özünü həmyaşıdları arasında yaxşı hiss etmir.
Emosional reaksiyalar adekvatdır. İnsanlarla ünsiyyət prosesində passivlik, utancaqlıq var. Alovlana bilər, incidi. Hadisələrə canlı emosional reaksiya göstərir. Akademik işdəki uğursuzluqlardan narahatdır.
Rusca imladan mətn yazarkən çoxlu orfoqrafik və durğu işarələri xətalarına yol verir, sözləri təhrif edir, həmişə test sözlərini seçə bilmir, öyrənilən orfoqrafiyanı praktikada tətbiq etmir.
Söz ehtiyatı azdır, buna görə də bəyanatın əsas ideyasını, nitq dizaynını tərtib etməkdə çətinlik çəkir.
Sözün tərkibinə görə təhlilində çətinliklər müşahidə olunur. Eyni kökdən olan sözləri və eyni sözün formalarını ayırd etmir.
Müxtəlif nitq hissələrinin qrammatik xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdə çətinliklər.
Cümlədəki sözlərin sintaktik əlaqəsini qurmaqda, əsas və asılı sözləri təyin etməkdə çətinliklər yaşamaq.
Ədəbiyyat üzrə yavaş, ifadəsiz oxuyur, tez-tez qeyri-kafi oxuduğunu başa düşməsini göstərir. Oxuyarkən aşağıdakı səhvlərə yol verir: hərflərin dəyişdirilməsi, buraxılması, hərflərin dəyişdirilməsi, sözlərin təhrif edilməsi, yanlış vurğu. Verilən ifadəni sübut edən mətndən misallar gətirməyi bilmir.
Suallara monohecalı cavab verir, ətraflı cavab vermir. Müəllimin əlavə (aparıcı) suallarının köməyi ilə təkrar danışır.
Aleksey ev tapşırığını böyüklərin köməyi ilə edir, çox vaxt özü işin praktik əhəmiyyətini izah edə bilmir.
Təlim zamanı o, əsas fənlər üzrə zəif biliyi, proqram materialının mənimsənilməsində təhsil motivasiyasının aşağı səviyyədə olduğunu göstərdi.
Nəticə
8-ci sinif proqramının mənimsənilməsində çətinliklər yaşamaq, psixoloji və pedaqoji korreksiya, öyrənməyə fərdi yanaşma tələb edir.
Rus dilini bilməkdə problem var. Oxuma normasını yerinə yetirmir, oxuyarkən səhvlərə yol verir. O, öz fikrini ifadə edə bilmir. Aşağı lüğət.
Yorğun, aşağı performans. Özünə nəzarət etməyi bilmir, səhvləri görüb düzəltməyi, işi qiymətləndirməyi, yekun nəticəni məqsədlə əlaqələndirməyi bacarmır.
Təhsil motivasiyasının formalaşdırılması.
Bilikdəki fərdi boşluqların düzəldilməsi:
Rus dili:
* lüğət ehtiyatını, ardıcıl şifahi və yazılı nitqi genişləndirmək;
* səsləri və hərfləri ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək; səsləri xarakterizə etmək;
* dəyişkən və dəyişməz sözləri, əlaqəli (tək köklü) sözləri və söz formalarını ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
* öyrətmək sözlərdə sonluğu, kökü, prefiksi, şəkilçisini tapın;
* mənası aydınlaşdırılmalı olan sözləri müəyyən etməyi öyrənin; mətndəki sözün mənasını müəyyən etmək və ya izahlı lüğətin köməyi ilə aydınlaşdırmaq;
* orfoqrafiya qaydalarını tətbiq etməyi, öz və təklif etdiyin mətni yoxlamağı, orfoqrafik və durğu işarələri səhvlərini tapıb düzəltməyi öyrən.
* orfoqrafiya alqoritminin tələbəsi ilə birlikdə müəllim tərəfindən ətraflı tələffüz.
* müxtəlif oxu növlərindən istifadə edin: giriş, öyrənmə, baxış, seçmə - oxumaq məqsədinə uyğun olaraq;
* mətndə naviqasiya etmək, onun mənasını başa düşmək (ucadan və özünə oxuduqda, dinləyərkən);
* müəyyən etmək Əsas fikir işlər; əsas hadisələri müəyyən etmək və onların ardıcıllığını qurmaq; mətnə başlıq qoyun, mətndə tələb olunan məlumatları (konkret məlumat, faktlar, təsvirlər) tapın, aydın şəkildə verilir; əsərin məzmunu ilə bağlı suallar vermək və cavabı mətndən nümunələrlə təsdiqləmək; lüğətlərdən və digər istinad ədəbiyyatından istifadə edərək kontekstdən asılı olaraq sözün mənasını izah etmək;
* müəyyən bir mövzuda və ya öz istəyinizlə kitabxanada kitab seçin;
* oxunmuş kitabların siyahısını hazırlayın ki, onlardan təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə, o cümlədən oxu dairənizi planlaşdırmaq üçün istifadə edin.
- Sinif yoldaşları ilə tədris qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili: bu çətinliyin aradan qaldırılmasına yönəlmiş məşqləri yerinə yetirərkən bu mövzu materialını uğurla mənimsəmiş bir şagirdlə tandemdə işləmək; boşluqların aradan qaldırılması üçün differensial və fərdi iş.
Rus dili, ədəbiyyatı üzrə korreksiya-inkişafedici siniflər.
Materialı yükləmək üçün və ya!
Məşq zamanı İskəndər özünü əqli qabiliyyəti zəif olan bir tələbə kimi göstərdi. Test nəticələrinə görə, artan narahatlıq səviyyəsi aşkar edilmişdir. Barmaqların incə motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir, buna görə də sözləri və rəqəmləri yazmaqda böyük çətinliklər var. İşin tempi ləng, iş qabiliyyəti ləng, səmərəlilik səviyyəsi aşağıdır. Diqqətin konsentrasiya səviyyəsi aşağıdır, tapşırıqlar üçün müəyyən göstərişlərin təkrarlanması daim tələb olunur, fəaliyyət nizamsız, xaotikdir. Yaddaş qısamüddətli, mexanikidir. Söz ehtiyatı tükənir, nitq fəallığı aşağı düşür, nitqdə aqrammatizmlər müşahidə olunur. Mürəkkəb nitq konstruksiyalarını başa düşmür, monoloq ifadəni zəif qura bilir və nitqin dialoq formasını bilir. Böyük çətinliklə xəttatlıq qaydalarına əməl edir.
Könüllü səylərə qadir deyil. Aşağı səviyyə müstəqil iş, tədris fəaliyyətinin müntəzəmliyi, özünə nəzarət, özbaşınalıq pozulur. Öyrənmək üçün motivasiya kifayət qədər formalaşmayıb.
Xarakterik
7 "B" sinif şagirdi
Sergeeva Vladislava Oleqovna,
yaşayış yeri:
Glinka, per. Puşkina, d.5, bina. 2, mənzil. 415
Vlada öyrənmək çətinliklə verilir, öyrənmə materialı zəif mənimsənilir. Təhsilin səviyyəsi aşağıdır. Diqqətin pozulması, konsentrasiyanın və paylanmanın aşağı səviyyəsi var. Diqqət qeyri-sabitdir, qısamüddətlidir, sinifdə daim xarici stimullarla diqqəti yayındırır. Tədris tapşırıqlarını yerinə yetirərkən bir fəaliyyət növündən digərinə keçə bilmir, fəaliyyətini planlaşdıra bilmir, səhv göstərildiyi təqdirdə düzəldə bilmir. Fəaliyyət nizamsız və xaotikdir. Tapşırıqları yerinə yetirərkən müəllimdən psixoloji dəstək tələb olunur. Məntiqi təfəkkür zəif inkişaf edir, elementar nəticələr çıxara bilmir, məntiqi oriyentasiya nümunələrini həll edə bilmir.
Söz ehtiyatı əhəmiyyətsizdir, nitq fəallığı aşağıdır, aqrammatizmlər var, mürəkkəb nitq konstruksiyalarını başa düşmür. Əzbərləmə və qavrayış səviyyəsinin aşağı olması. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə o, duyğularının öhdəsindən gələ bilmir, gözyaşardıcı, həssas, münaqişələrə meyllidir, artan narahatlıq səviyyəsi qeyd olunur. Öyrənmək üçün motivasiya kifayət qədər formalaşmayıb.
Müəllimlərin tapşırığın yerinə yetirilməsinə daimi nəzarəti həyata keçirmək, şagirdə psixoloji dəstək göstərmək;
Azaldılmış tapşırıqların həcmindən başlayaraq müstəqil işləməyi öyrənin;
Dözümlülük yaratmaq üçün məşqləri daxil edin;
Vizual və paylayıcı materialdan daha geniş istifadə.
Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.
Xarakterik
8 "B" sinif şagirdi
adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"
Yakin Alexander Vladimiroviç,
yaşayış yeri:
Glinka, st. Matrosova, d. 1, mənzil. 33
İskəndər tədris materialını böyük çətinliklə öyrənir, iş tempi yavaş, yavaş öyrənir. Şagird qapalıdır, müəllimləri və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə olanda bir qədər gecikərək cavab verir, çox kəkələyir. Epilepsiya tutmaları çox nadirdir.
Təlim səviyyəsi aşağıdır, diqqət qeyri-sabitdir, qısamüddətlidir. Mexanik yaddaş, qısamüddətli. Əzbərləmə və qavrayış səviyyəsinin aşağı olması. Nitq zəif inkişaf edir, söz ehtiyatı əhəmiyyətsizdir, nitq fəallığı aşağıdır, aqrammatizmlər var. Ən sadə işləri belə yerinə yetirərkən öz fəaliyyətini planlaşdıra, səhv tapıb onu düzəldə bilmir, bir fəaliyyət növündən digərinə keçə bilmir. Şagirdin müəllimdən daimi psixoloji dəstəyə ehtiyacı var.
Məntiqi təfəkkür zəif inkişaf edir, böyük çətinliklə elementar nəticələr çıxarır və məntiqi yönümlü tapşırıqları yerinə yetirir. Barmaqların incə motor bacarıqları, o cümlədən qrafik fəaliyyətlərdə (rəsm, yazı) zəif inkişaf etmişdir. Öyrənmək üçün motivasiya kifayət qədər formalaşmayıb.
Müəllimlərin tapşırığın yerinə yetirilməsinə daimi nəzarəti həyata keçirmək, şagirdə psixoloji dəstək göstərmək;
Azaldılmış tapşırıqların həcmindən başlayaraq müstəqil işləməyi öyrənin;
Dözümlülük yaratmaq üçün məşqləri daxil edin;
Vizual və paylayıcı materialdan daha geniş istifadə.
Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.
Xarakterik
9 "B" sinif şagirdi
adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"
Koçkin Andrey Aleksandroviç,
yaşayış yeri:
Müəllimlərin tapşırığın yerinə yetirilməsinə daimi nəzarəti həyata keçirmək, şagirdə psixoloji dəstək göstərmək;
Azaldılmış tapşırıqların həcmindən başlayaraq müstəqil işləməyi öyrənin;
Dözümlülük yaratmaq üçün məşqləri daxil edin;
Vizual və paylayıcı materialdan daha geniş istifadə.
Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.
Xarakterik
5 "B" sinif şagirdi
adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"
Şurikova İrina Vladimirovna,
yaşayış yeri:
Glinka, st. Solntseva, 18, mənzil. 25
İrinanın müsbət təhsil motivasiyası var, yüksək səviyyə müstəqil iş. Şagird könüllü səy, özünü idarə etmək qabiliyyətinə malikdir, təhsil fəaliyyətini sistemli şəkildə həyata keçirə bilir, öyrənmə bacarıqları formalaşır. Şagirdin müsbət, sabit diqqəti, yetkin emosional-iradi sferası var. O, hər zaman öz təlim fəaliyyətini təşkil edə, təlim tapşırığını qəbul edib saxlaya, müəllimin qiymətləndirməsini adekvat qavrayaraq, mərhələli və yekun nəzarəti həyata keçirə bilər.
İrina, tədris ədəbiyyatından istifadə edərək tədris tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün lazımi məlumatları müstəqil şəkildə axtarmağı bacarır, o, həmişə dinləməyi və dialoqa girməyi bilir. İşin tempi və səmərəliliyi yüksəkdir. Konsentrasiya səviyyəsi yüksəkdir. Diqqət sabit, uzunmüddətli, vizual yaddaş, uzunmüddətlidir. Söz ehtiyatı yaşa uyğundur, nitq fəallığı yüksəkdir, mürəkkəb nitq konstruksiyalarını başa düşür. Barmaqların incə motor bacarıqları yaxşı inkişaf edir, xəttatlıq qaydalarına əməl edirlər. Öyrənmək üçün müsbət motivasiya formalaşıb.
Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.
Xarakterik
9 "A" sinif şagirdi
adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"
Yaşıl Ekaterina İqorevna,
yaşayış yeri:
Glinka, st. Krasnoarmeiskaya, d.56 A, mənzil. 17
Yekaterina orta iş tempinə və iş qabiliyyətinə, orta əmək qabiliyyətinə malikdir, kifayət qədər ümumi məlumatlılığa malikdir. Diqqətin konsentrasiya səviyyəsi orta səviyyədədir, tapşırıqlar üçün bəzi göstərişlərin təkrarlanması tələb olunur, təhsil fəaliyyəti nizamlanır, diqqət sabitdir, uzunmüddətlidir, diqqətin paylanması və dəyişdirilməsi ilə bağlı heç bir çətinlik yoxdur, vizual yaddaş yaxşı inkişaf etmişdir. Söz ehtiyatı yetərincədir, nitq aktivliyi yüksəkdir, aqrammatizmlər var. Mürəkkəb nitq konstruksiyalarını başa düşür, barmaqların incə motor bacarıqları yaxşı inkişaf etmişdir. Xəttatlıq qaydalarına əməl edir.
Şagirddə yüksək səviyyədə narahatlıq yaranır, öyrənmə motivasiyası formalaşır.
Əgər uşağın vəziyyəti pisdirsə, onu heç vaxt evə tək, daha yaxşısı eskortla göndərin və evdə kiminsə olduğundan əmin olun;
Onu məktəbdən sonra heç vaxt iynə vurmaq və nahar etmək lazım olan vaxtda, həmçinin dərsdə (ikiqat dərslər), tənəffüsdə saxlamayın, bundan sonra qəlyanaltı (şirin, peçenye, şirniyyat, şəkər) yeməlidir. kub);
Onu əhatə edən dünyaya uyğunlaşmağa, xəstəlikdən qorxmamağa, onu idarə etməyi öyrənməyə kömək edən diqqətsiz, diqqətli bir nəzarət həyata keçirmək.
Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.
Xarakterik
11 "A" sinif şagirdi
adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"
Kotikova Marqarita Evgenievna,
yaşayış yeri:
Glinka, st. Qaqarina, ö. 64, mənzil. 76
Marqarita sabit, müsbət öyrənmə motivasiyasına malikdir. Tələbənin əsas qiyməti “beş”dir. Təlim səviyyəsi yüksək, iş qabiliyyəti yaxşı. İşin tempi və səmərəliliyi kifayət qədər yüksəkdir. Yüksək səviyyədə müstəqil iş, tədris fəaliyyətini planlaşdırmağı, təlim fəaliyyətinə nəzarət etməyi və uzun müddət diqqətini cəmləşdirməyi bacarır.
Şagirdin uzunmüddətli vizual və eşitmə yaddaşı var, məntiqi təfəkkür yaxşı inkişaf edir, söz ehtiyatı kifayət qədərdir, nitq fəallığı yüksəkdir.
Marqarita yüksək səviyyədə narahatdır, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə həmişə duyğularının öhdəsindən gələ bilmir.
Məktəb icmasında və şagirdin sosial mühitində uğurlu sosiallaşma, fərdin hərtərəfli inkişafı üzərində işləmək;
Tələbənin yorğunluğunu nəzərə alaraq, imkan daxilində dərslər zamanı fasilələr verin;
Tapşırıqların yerinə yetirilməsinə daimi nəzarətdən istifadə edin, yerinə yetirilən fəaliyyət növlərini dəyişdirin, zərurət yarandıqda, akademik işdə fasilələr verin və ya tələbənin özünü qənaətbəxş hiss edəcəyi vaxtda dərsləri təxirə salın.
Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.
Xarakterik
6 "B" sinif şagirdi
adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"
Kiselev Konstantin Timuroviç,
yaşayış yeri:
Konstantinin sabit müsbət öyrənmə motivasiyası var. Təlim zamanı Konstantin özünü orta zehni qabiliyyətli bir tələbə kimi göstərdi. Temp akademik iş bir qədər yavaş, yavaş işləmə qabiliyyəti. Yaxşı performans səviyyəsi. Diqqət sabit, yaddaş mexaniki, uzunmüddətli, öyrənmə fəaliyyəti nizamlıdır. Nitqi yaxşı inkişaf etmiş, söz ehtiyatı kifayət qədər, nitq aktivliyi yüksəkdir.
Barmaqların incə motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir, ona görə də xəttatlıq qaydalarına riayət etmək çətindir. Konstantində artan narahatlıq var.
Vizual və paylayıcı materialdan daha geniş istifadə.
Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.
Xarakterik
6 "B" sinif şagirdi
adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"
Kiselev Alexander Timuroviç,
yaşayış yeri:
Glinka, m-on Lnozavod, 4-A, mənzil. 2
İskəndərin sabit müsbət öyrənmə motivasiyası var. Təlim zamanı İskəndər özünü orta zehni qabiliyyətli bir tələbə kimi göstərdi. Tərbiyə işinin tempi bir qədər yavaş, öyrənmə yavaşdır. Yaxşı performans səviyyəsi. Diqqət sabit, yaddaş mexaniki, uzunmüddətli, öyrənmə fəaliyyəti nizamlıdır. Nitqi yaxşı inkişaf etmiş, söz ehtiyatı kifayət qədər, nitq aktivliyi yüksəkdir.
Şagird ünsiyyətcildir, həmişə dinləməyi və dialoqa girməyi bilir. Öz fikrini və mövqeyini formalaşdıra bilir, monoloq və dialoq nitq formalarını mükəmməl bilir. Tədris tapşırıqlarını diqqətdən yayınmadan, yaxşı iş tempində yerinə yetirir, öyrənilən fənlərə yüksək maraq və çalışqanlıq göstərir.
Barmaqların incə motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir, ona görə də xəttatlıq qaydalarına riayət etmək çətindir. İskəndərin yüksək səviyyədə narahatlığı var.
Uğurlu sosiallaşma, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı üzərində işləmək;
Tapşırıqların icrasına daimi nəzarətdən istifadə etmək, yerinə yetirilən fəaliyyət növlərini müxtəlifləşdirmək;
Mövzuya görə azaldılmış iş həcmi verin;
Vizual və paylayıcı materialdan daha geniş istifadə.
Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.
Xarakterik
9 "B" sinif şagirdi
adına MBOU “2 nömrəli tam orta məktəb. E.V. Kamışev"
Konoplev Andrey Aleksandroviç,
yaşayış yeri:
Glinka, st. Meliorativnaya, d. 6, apt. 13
Təlim zamanı Andrey özünü orta zehni qabiliyyətli bir tələbə kimi göstərdi. Tərbiyə işinin tempi ləng, yavaş öyrənmə, əmək qabiliyyətinin səviyyəsi aşağıdır. Diqqət qeyri-sabit, dağınıq, qısa müddətli, tapşırıqlar üçün bəzi göstərişlərin təkrarlanması tələb olunur, təhsil fəaliyyəti nizamsız, xaotikdir. Andrey diqqətin bölüşdürülməsi və dəyişdirilməsi ilə bağlı çətinliklər yaşayır. Mexanik yaddaş, qısamüddətli. Nitq zəif inkişaf edir, söz ehtiyatı zəifdir, nitq fəallığı aşağıdır, aqrammatizmlər var.
Təbiətinə görə Andrey sakit, balanslıdır, ünsiyyətdə problemlər var: o, heç də həmişə dinləməyi və dialoqa girməyi bilmir, öz fikrini və mövqeyini formalaşdıra bilmir, monoloq və dialoq nitq formalarına az yiyələnir. Öyrənmə tapşırıqlarını yavaş-yavaş yerinə yetirir, tez-tez diqqəti yayındırır. Barmaqların incə motor bacarıqları zəif inkişaf edir, həmişə xəttatlıq qaydalarına əməl etmirlər.
Öyrənmək üçün motivasiya kifayət qədər formalaşmayıb. Öyrənilən fənlərə maraq və çalışqanlıq göstərmir. Andrey artan narahatlıq səviyyəsinə malikdir, tədris materialını öyrənərkən diqqəti cəmləməkdə çətinlik çəkir, yavaş temp və aşağı səmərəlilik.
Müəllimlərin tapşırığın yerinə yetirilməsinə daimi nəzarəti həyata keçirmək, şagirdə psixoloji dəstək göstərmək;
Azaldılmış tapşırıqların həcmindən başlayaraq müstəqil işləməyi öyrənin;
Dözümlülük yaratmaq üçün məşqləri daxil edin;
Vizual və paylayıcı materialdan daha geniş istifadə.
Müəllim-psixoloq: _____________ Prokhorova O.I.
Xarakterik
9-cu sinif şagirdi "A"
bələdiyyə büdcəsi Təhsil müəssisəsi
“E.V.Kamışev adına 2 nömrəli tam orta məktəb”
Evsik Ekaterina Alekseevna,
yaşayış yeri:
Glinka, st. Sovetskaya, d.7, otaq. 524.
Evsik Ekaterina Alekseevna28.11.1998 -da oxuyur2 saylı tam orta məktəb20.01.2015 tarixindən Qlinka şəhəri.Tibbi səbəblərə görə fərdi məşqdədir.
Yekaterinaöyrənməyə yönəlməmişdir. Təhsilin səviyyəsi aşağıdır. Yaddaşın inkişafının orta səviyyəsi, diqqətin konsentrasiyası və paylanmasının aşağı səviyyəsi var.
21 yanvar - 10 fevral 2015-ci il müddətində cəmi 3 dərsdə (ədəbiyyat, rus dili və riyaziyyat) iştirak edib. Dərslərin buraxılmasının səbəbi baş ağrılarını izah edir.
Məktəb kitabxanasından dərsliklərin tam dəstini almışam, amma dərsə onsuz gəlmişdim.
Öyrənmə tempi aşağıdır, performans səviyyəsi aşağıdır. Diqqət qeyri-sabit, dağınıq, qısa müddətli, tapşırıqlar üçün bəzi göstərişlərin təkrarlanması tələb olunur, təhsil fəaliyyəti nizamsız, xaotikdir.Yekaterinadiqqətin bölüşdürülməsində və yerdəyişməsində çətinlik çəkir. Mexanik yaddaş, qısamüddətli. Nitq zəif inkişaf edir, söz ehtiyatı zəifdir, nitq fəallığı aşağıdır, aqrammatizmlər var.
5-ci sinif səviyyəsində riyaziyyat və rus dili fənnindən hazırlıq dərəcəsi.
Müəllim-psixoloq: Proxorova O.I.
Sinif rəhbəri N.N. Pokrovkova
Məktəb direktoru M. V. Laçina
Xarakterik
Fərdi əsasda təhsil alan 9-cu sinif şagirdi üçün
Proqram 8 növ.
Oğlan anası və qardaşı ilə natamam ailədə yaşayır. Valideynlər boşanıb, ailə aztəminatlıdır. Ana evdar qadındır. Ailədə münasibətlər hamar, münaqişəsizdir. Ana oğlu üçün bir avtoritetdir, onu bütün səylərdə istiqamətləndirir və dəstəkləyir. Oğlanın təhsili evdə getdiyindən anası bütün dərslərdə iştirak edir.
Yeniyetmənin fiziki inkişafı orta səviyyədədir, tez-tez soyuqdəymədən əziyyət çəkir, tez yorulur.
Yeniyetmə tarixdə koqnitiv fəaliyyətə zəif yönümlüdür.Öyrənmə səviyyəsi, öyrənmə motivasiyası və performansı aşağıdır. Diqqətin pozulması var: konsentrasiyanın aşağı səviyyəsi, paylanma. Bununla əlaqədar olaraq, dərsdəki material dozalanır. Oğlan 15 dəqiqədən çox olmayan məhsuldar işləyə bilər, dərslər zamanı xarici stimullardan yayınır, qalxıb otaqda gəzə bilir. Bu anda düzəldici və öyrədici oyunlar şagirdi gələcək işə hazırlamağa kömək edir. Tədris tapşırıqlarını yerinə yetirərkən şagird bir fəaliyyət növündən digərinə keçə bilmir, fəaliyyətini planlaşdıra bilmir, əgər göstərilibsə, səhvi düzəldə bilmir.
Oğlan monoton, heca-heca oxuyur, hərfləri və hecaları atlayır, söz sonlarında səhvlər edir. Oxunan mətn tam başa düşmür, müəllimin aparıcı suallarını təkrarlayır. Mətnlə işləyərkən qavrayış həcminin darlığı müşahidə olunur. Oğlan dinlədiyi mətnin ayrı-ayrı hissələrini qoparır, ümumi başa düşmək üçün bəzən vacib materialı görmür və ya eşitmir. Qavrama sürəti yavaşdır, yavaş sürətlə təkrarlanan təkrarlama tələb olunur. Dərsdə şagird məmnuniyyətlə etdiyi kontur xəritəsi və ya diaqramla işləməyə dəvət olunur. Dərsdə tapşırığı yerinə yetirərkən canlı illüstrasiyalara, vizual materiallara, video filmlərə üstünlük verilir.
Düşüncə zəif inkişaf etmişdir. O, obyektləri təhlil edərkən onların fərdi xüsusiyyətlərini deyil, ümumi xüsusiyyətlərini ayırır. Onun təhlilində ardıcıllıq və ardıcıllıq yoxdur: bəzi əlamətlər bir neçə dəfə çağırılır, bəziləri isə ümumiyyətlə hiss olunmur; əsas xüsusiyyətlər ikinci dərəcəli olanların yanında seçilir. əlamətdar təfəkkür tənqidi deyil, öz işini müstəqil qiymətləndirə bilməmək. Tələbə çox vaxt səhvlərini görmür. Uğursuzluqlarını başa düşmür və özündən, işindən razıdır. Psixi proseslərin fəaliyyətinin azalması və təfəkkürün zəif tənzimləyici rolu xarakterikdir. Adətən göstərişlərə qulaq asmadan, tapşırığın məqsədini dərk etmədən, daxili fəaliyyət planı olmadan, özünə nəzarət zəifliyi ilə işi görməyə başlayır.
Məntiqi təfəkkür zəif inkişaf edir, elementar nəticələr çıxara bilmir.
O, qeyd dəftərlərinə diqqətsiz, ehtiyatsızlıqla qeydlər aparır, çoxlu səhvlərlə yazır, tez-tez qrafiki cəhətdən oxşar hərfləri, rəqəmləri, əşyaları, səsdə oxşar səsləri, sözləri və s. səhv salır.Oğlan barmaqların motorikasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər etməyi xoşlayır.
Alətlərlə işləmək bacarığı zəifdir.Tədris fəaliyyətində yeniyetmə dərsin bütün mərhələlərində onun fəaliyyətinin daimi təsdiqinə ehtiyac duyur. Görülən iş üçün tərif olmadıqda, əsəbiləşir, tapşırığı yerinə yetirməyi dayandıra bilər.
Yeniyetmənin tədris materialını qavraması və qavraması xüsusiyyətləri onun yaddaşının xüsusiyyətləri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Yaddaşın zəifliyi məlumatın əldə edilməsi və saxlanmasında deyil, çoxaldılmasında çətinliklərdə özünü göstərir. Tarixləri xatırlamaqda çətinlik çəkir. Hadisələrin məntiqini dərk etmədiyindən reproduksiya sistemsizdir. Ən böyük çətinliklər şifahi materialın təkrar istehsalı ilə əlaqədardır. Yaddaşın epizodik unutqanlıq kimi bir xüsusiyyətini də qeyd etmək lazımdır. Yorğunluqla əlaqələndirilir. sinir sistemi onun ümumi zəifliyinə görə. Qoruyucu əyləc vəziyyəti yaranır.
Oğlanın nitqi əziyyət çəkir: fonetik, leksik, qrammatik. Nəticədə müxtəlif növ yazı pozuntuları müşahidə edilir, oxu texnikasına yiyələnməkdə çətinliklər yaranır, şifahi ünsiyyətə ehtiyac azalır. Tələbə ayrı-ayrı sözlərlə danışır, sözləri demir, söz ehtiyatı zəifdir.
Oğlan emosional olaraq balanssızdır. Artan emosional həyəcan və ya açıq şəkildə emosional tənəzzül halları var. Bəzi situasiyalarda qoruyucu xarakter daşıyan impulsivlik və aqressivlik mümkündür.Həmyaşıdlarla ünsiyyətdə aktiv, lakin münasibətlər səthi olur. Emosional cəhətdən yetişməmiş oyun fəaliyyətlərinə üstünlük verir. Münaqişələrə meylli deyil, yaxşı xasiyyətlidir, lakin xəstəliyin kəskinləşməsi dövrlərində (payız, yaz) uyğun olmayan davranışlar göstərə bilər. Həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə - bir izləyici. Böyüklərlə münasibətlərdə o, sevgi hissi, yaxşı münasibət göstərir. Tələbənin sanitar-gigiyenik bacarıqları yoxdur, yeniyetmə özünə diqqət yetirmir, xarici görünüşünə biganədir. Xarici görünüşün, paltarların, əllərin, saçların təmizliyinə daim nəzarət etmək lazımdır.
