Rozprávky

Motivačná zložka hodiny chémie FGOS. Klasifikácia hodín chémie a ich štruktúra. Lekcia ako holistický systém

Metodologické črty vedenia hodín chémie

Vlastnosti vedenia lekcie chémie Vlastnosti vedenia prvých lekcií chémie

Vlastnosti vedenia lekcie chémie

Napriek rozdielom, ktoré sú celkom jasne definované v charakteristikách každého z týchto typov hodín chémie, existujú tri fázy, ktoré sú úplne invariantné (nevyhnutné) na vedenie lekcie - toto je začiatok, hlavná časť a záver. Stručne preberieme charakteristiky každej z etáp lekcie.

Organizačný moment hodiny chémie

Začiatok hodiny zahŕňa organizačný moment a prípravu študentov na učenie sa nového materiálu. Organizačný moment je určitý časový úsek na zorganizovanie začiatku akademická práca. Mnohí učitelia sem zaraďujú všetko, čo súvisí so začiatkom hodiny: od zvonenia na hodinu až po kontrolu pripravenosti študentov na hodinu. Samotný pojem „organizačný moment“ sa zároveň nepovažuje za jediný moment, ale za integrálny systém, ktorý určuje začiatok hodiny. Organizačný moment by mal psychologicky pripraviť študentov na nadchádzajúcu hodinu a poskytnúť normálne prostredie pre prácu počas celej hodiny. Organizácia pred triedou zahŕňa pozdrav učiteľa a študentov; kontrola absencie; kontrola stavu priestorov učebne; kontrola pracovísk študentov, vzhľadu a pracovnej polohy; organizovanie pozornosti študentov. Informáciu o neprítomnosti môže učiteľ dostávať ústne alebo formou oznámenia od služobných úradníkov. V praxi často učiteľ pri pohľade na triedu sám označí zoznam študentov, čo výrazne šetrí čas na vyučovacej hodine. Na začiatku hodiny je potrebné určiť čistotu samotnej kancelárie, správne usporiadanie stolov a stoličiek, všeobecnú pripravenosť pracoviska študentov, prítomnosť potrebných poznámok na tabuli, to znamená všetko ktorý organizuje študentov na začiatku hodiny chémie (vrátane vlhkosti handry). Pripomienky musia byť okamžite opravené. Učiteľ by mal vždy dbať na vzhľad žiakov, držanie tela pri práci a pod. Požiadavka niektorých mladých učiteľov držať učebnice zatvorené nie je pedagogicky opodstatnená. Pri optimálnej organizácii ankety žiaci nemajú potrebu ani chuť nahliadať do učebnice. Ďalšiu fázu hodiny môžete začať iba vtedy, ak má učiteľ pozornosť študentov celej triedy. Celá organizácia hodiny by nemala trvať dlhšie ako 1-2 minúty. Často je problém s meškaním žiakov, čo študentov rozptyľuje, dráždi učiteľa a uberá na vyučovacej hodine. Postupy učiteľov sa líšia:

„Rýchlo si sadnite. Už zase nemeškaj." Študent ušiel s miernym strachom a okamžite si urobil záver: meškať nie je veľký problém. Učiteľovi dlho trvá, kým žiakovi vysvetlí, že meškať je nesprávne, organizuje zbytočný monológ a oberá hodinu o čas. „Meškáš? Zostaňte pri dverách! Výsledkom je, že postava študenta pri dverách odvádza pozornosť celej triedy. "Sadnite si dvaja!" alebo „Meškáš? Choď odpovedať! Z pedagogického hľadiska je prvá možnosť nepedagogická, keďže učiteľ nemá právo hodnotiť žiaka neuspokojivo z dôvodu meškania na vyučovanie. Druhá technika vyvoláva pochybnosti, ale v praxi zjavne prináša výsledky.

V závislosti od typu hodiny je možné po organizačnej chvíli použiť rôzne stupne (pozri typy hodín).

Praktické rady. Pozdrav učiteľa chémie na začiatku hodiny by mal vyjadrovať vzájomný rešpekt a sympatie, takže postup pozdravu nemôže byť vykonaný formálne. Dôležitou organizačnou zložkou je aj kontrola stavu priestorov učebne. Vzhľad kancelárie, v ktorej sa lekcia koná, má určitú výchovnú úlohu. Ak je to vhodné pre prácu, svetlé, čisté, útulné, príjemné pre oči s poriadkom a krásou, potom sa pestuje láska k čistote, poriadku, kráse, rešpekt k pracovnému prostrediu a dokonca aj zručnosti disciplinovaného správania. Jedno z dôležitých pravidiel pre mladého učiteľa je nasledovné: „Začali ste hodinu v hluku a skončíte ju v hluku.“

Aktualizácia učiva na hodine chémie

Pri organizovaní aktualizácie musíte pamätať na to, že na začiatku tejto fázy lekcie si musíte stanoviť aj mikrocieľ a snažiť sa ho naplniť. Nemôžete sa začať učiť nový materiál bez toho, aby ste určili úroveň asimilácie toho, čo ste predtým študovali.

V praxi učiteľ využíva rôzne formy kladenia otázok: frontálne kladenie otázok, práca pri tabuli alebo zo sedadla, práca s kartami alebo testovaním atď. Niektorí učitelia začínajú hodinu nie otázkou, ale rozhovorom alebo príbehom v kombinácii s rôznych techník. Zároveň sa vytvára spojenie medzi zvažovanou problematikou a študovaným materiálom a na všeobecnom pozadí aktívneho získavania vedomostí a zručností študentov sa určujú najdôležitejšie otázky. Nestačí si len mechanicky zapamätať látku, treba si overiť povedomie o asimilácii a schopnosti praktické uplatnenie nadobudnuté vedomosti, rozvoj logické myslenieštudentov. Výsledkom premysleného prieskumu je, že učiteľ dostane nielen objektívne informácie o tom, ako študenti osvojili predtým preštudovanú látku, ale môže tiež diagnostikovať príčiny nepochopenia látky študentmi. Otázku je potrebné formulovať tak, aby na ňu študent vedel odpovedať v plnom rozsahu. Nie je dovolené transformovať prieskum na dialóg učiteľa a jedného žiaka, ktorý je najčastejšie pozorovaný na hodinách mladých učiteľov.

Za žiadnych okolností nezačínajte hodinu otázkou „Kto si neurobil domácu úlohu?“ To študentov nielen odrádza, ale zároveň ich učí, že neplnenie domácich úloh je normou. Uvažujme o dôvodoch tohto: neschopnosť študenta organizovať svoje vzdelávacie aktivity bez toho, aby ho rozptyľovali hry, vysielanie, komunikácia s rovesníkmi na internete atď.; nedostatok normálnych životných podmienok pre samostatnú prácu (je potrebné vopred objasniť túto otázku s triednym učiteľom); rodinné problémy; nepochopenie vyučovacieho materiálu načas atď.

Učiteľ si to všetko potrebuje vopred taktne určiť a nie pred celou triedou zisťovať príčinu nepripravenosti žiaka (niekedy žiak v danej osobnej situácii jednoducho nevie odpovedať), ba čo viac - hanbiť alebo urážať ho. („Samozrejme, že sa nemôžete pripraviť na hodinu a robiť domáce úlohy!“). To všetko je zo strany učiteľa vo vzťahu k dieťaťu neprijateľné.

Praktické rady. Pri organizovaní prieskumu musí mladý učiteľ pamätať na to, že otázky na lekciu by nemali byť spontánne. Všetky otázky, ich „zacielenie“ (kto má túto otázku položiť) a odpovede na ne si musí učiteľ vopred premyslieť. Malo by sa pamätať na to, že je vhodné najskôr položiť otázku a potom zavolať (najlepšie menom) osobe, ktorej je určená. V tomto prípade sa očakáva, že bude pracovať celá trieda, a nielen ten „šťastný“, ktorému je samotná otázka určená.

Motivácia hodín chémie

Motivácia vyučovacej hodiny, ako jedna z cieľových etáp vyučovacej hodiny, má svoj špecifický didaktický význam, pretože práve v tejto fáze sa formuje záujem študentov učiť sa nový materiál. Niekedy upúta pozornosť už samotný názov témy, ak je formulovaný trochu nezvyčajne. Školákov často zaujímajú problémy kognitívneho významu, čo sa využíva pri vytváraní problémovej situácie na vyučovacej hodine. Podstata motivácie študentov učiť sa novú tému teda spočíva v korelácii toho, čo počuli, s problémom, ktorý im bol položený na začiatku hodiny.

Je dosť ťažké vytvoriť problematické situácie, pretože na to musíte jasne pochopiť ich pôvod. Problémová situácia nie je len otázka, ale zvláštny druh otázky, ktorá sa dotýka niečoho dôležitého pre študentov, o čom doteraz neuvažovali. Problémová situácia im zároveň odkrýva už známy materiál či jav z úplne novej stránky. Napríklad aj zaostávajúci žiaci vedia, že roztoky neoxidujúcich kyselín s meďou nereagujú. Avšak už v Staroveký Egypt Reakciou slabej kyseliny octovej s meďou sa získala veľmi svetlá a krásna farba, verdigris (octan meďnatý). Vzniká tak problém, ktorý je potrebné riešiť, pretože to vždy znamená rozpor medzi poznatkami známymi študentovi a novými informáciami, ktoré by sa mal naučiť.

Učenie nového materiálu na hodine chémie

Učenie sa nového materiálu je hlavnou súčasťou výučby chémie. Pri zostavovaní plánu hodiny učiteľ určí časť času pre každú fázu hodiny. Nový vzdelávací materiál je možné študovať rôznymi spôsobmi (metódami). Môže to byť napríklad prezentované samotným učiteľom, organizovaním spoločnej práce medzi učiteľom a žiakmi, alebo ako žiaci pracujú samostatne. Pred učením sa nového materiálu musí učiteľ jasne a úplne definovať ciele hodiny. Mladý učiteľ musí pevne pamätať na zákon: nové poznatky musia jasne pochopiť všetci žiaci v triede. Domáca úloha môže mať len pomocnú hodnotu, hlavne kvôli lepšiemu zapamätaniu a zlepšeniu aplikácie naučeného a pochopeného na hodine. Štúdium novej látky musí byť koncipované tak, aby ju študent mohol následne vysvetliť celej triede, spolužiakovi a pod. jednoduché prerozprávanie učiva učiteľom z odseku učebnice. To učiteľa v očiach žiakov okamžite neutralizuje. Ústny výklad je potrebné kombinovať s inými metódami výchovno-vzdelávacej práce: demonštrácia pokusov, názorné pomôcky, používanie písomiek, schém a nákresov na tabuli, audio a video materiály, výpočtová technika atď. Všetky tieto prostriedky názorného vyučovania môžu ilustrovať učiteľské posolstvá, čím sú presvedčivejšie a názornejšie. Po druhé, vizuálne pomôcky môžu mať aj iný účel – ako zdrojový materiál pre vysvetlenie učiteľa. V tomto prípade sa na analýzu faktov a javov používa demonštračný zážitok, model, prezentácia atď. A z demonštrácie by mali vyplynúť potrebné vedecké zovšeobecnenia a závery.

Mladý učiteľ by nemal premeniť vysvetľovanie nového učiva na monológ počas 30 minút hodiny bez toho, aby dostal spätnú väzbu, ktorá by určila úroveň zvládnutia naučeného. V tomto prípade je vhodné použiť otázky typu „Aký záver sme vyvodili?“, „Ako sme sa k tomu dostali?“, „Uveďte príklady“, „Kde môžeme využiť to, čo sme sa teraz naučili?“, „Existujú iné spôsoby riešenia tohto problému? atď. Je vhodné privítať akúkoľvek otázku študenta na túto tému a nebáť sa zdvihnutia rúk. Absencia otázok nie vždy naznačuje všeobecné pochopenie látky triedou. Niekedy je to kvôli obyčajnej ľahostajnosti k preberanej problematike, čo znamená, že učiteľ nedokázal správne zorganizovať motivačnú fázu hodiny. V priebehu štúdia nového materiálu musí učiteľ spolu so študentmi vyvodiť závery pre každú mikrofázu, ktoré vo všeobecnosti povedú k všeobecnému záveru. Logickým ukazovateľom úrovne zvládnutia učebného materiálu bude záver, ktorý neurobí učiteľ, ale samotní študenti. Pretože najdôležitejšou vecou nie je zapamätanie si učebnej látky, ale pochopenie jej podstaty zo strany študentov.

„Vieme, že ak sa zinková granula kvapne do roztoku kyseliny sírovej, začne sa reakcia s uvoľňovaním vodíka a tvorbou soli. A ak sa medené hobliny kvapnú do rovnakého kyslého roztoku, reakcia vôbec neprebehne. Môžeme očakávať nejaké zmeny, ak namiesto roztoku vezmeme koncentrovanú kyselinu sírovú? je príkladom kognitívnej úlohy na lekciu o vlastnostiach kyseliny sírovej. Nasleduje experiment demonštrujúci nevyvíjanie vodíka pri reakcii koncentrovanej kyseliny sírovej so zinkom; zároveň kyselina reaguje s meďou. Učiteľ tu preformuloval a rozšíril obsah kognitívnej úlohy, ktorá je definovaná ako podstatný bod pri jej riešení. Po zodpovedaní tejto otázky učiteľ opäť rozširuje a preformuluje kognitívnu úlohu. "Ako bude kyselina sírová reagovať s inými kovmi v závislosti od ich aktivity?" Metodológovia teda poznamenávajú, že riešenie akéhokoľvek kognitívneho problému (z logicko-psychologického hľadiska) spočíva v sérii postupných reformulácií tohto problému ().

Učebný materiál prostredníctvom experimentovania zahŕňa využitie laboratórnych skúseností alebo demonštráciu experimentu samotným učiteľom.

Samostatné štúdium materiálu študentmi v triede zahŕňa prácu s novým materiálom podľa vopred určeného plánu alebo ako odpoveď na položenú otázku („Dá sa povedať, že „sklené molekuly sú vyrobené z oxidov“?), komentovanie alebo zhrnutie materiálu. (pre stredoškolákov). Organizácia samostatnej práce študentov s učebnicou má zabezpečiť, aby si každý študent samostatne a premyslene preštudoval programovú látku z učebnice, pochopil fakty, príklady a z nich vyplývajúce teoretické zovšeobecnenia (pravidlá, pojmy, závery) v nej obsiahnuté a súčasne si osvojil nového materiálu získava schopnosť pracovať s náučnou literatúrou.

Primárne a následné upevnenie učiva na hodine chémie

Táto etapa sa často nepovažuje za špecificky definovanú v celkovej štruktúre vyučovacej hodiny, preto je potrebné posúdiť úroveň vedomostí študentov v každej etape, čo znamená potrebu primárneho upevnenia vedomostí. Hlavným pedagogickým cieľom tejto etapy vyučovacej hodiny je nielen kontrola osvojenia si učiva, ale aj rozvoj zručností žiakov pri využívaní získaných vedomostí, zručností a schopností. V tomto prípade môžete položiť otázku, napríklad nie o riešení problému, ale vyzvať študentov, aby modelovali algoritmus na jeho riešenie alebo položiť porovnávaciu otázku („Dnes sme študovali vlastnosti uhlíka; povedzte nám, ako budete študovať vlastnosti kremíka“) atď. V žiadnom prípade by sa táto fáza hodiny nemala zredukovať na pokusy o učenie sa naspamäť alebo zapamätanie textu učebnice.

Organizovanie domácich úloh na hodine chémie

Učiteľ by mal žiakov naučiť robiť domáce úlohy tak, aby ich žiaci nepovažovali len za zopakovanie učiva preberaného na hodine, ale ako pokračovanie v štúdiu látky v procese samostatnej domácej úlohy. Metodológovia preto radia: 1) domácu úlohu možno zadať v ktorejkoľvek fáze hodiny; 2) domáce úlohy musia byť (!) vysvetlené so všeobecnou pozornosťou celej triedy. Nemôžete jednoducho uviesť číslo odseku a stranu s otázkami; 3) domáca úloha by mala mať rôznorodú formu a obsah. Najbežnejšími typmi domácich úloh v chémii sú práca na texte učebnice, vykonávanie rôznych cvičení a riešenie úloh, domáci pokus, skladanie správy pomocou doplnkovej literatúry alebo internetu; 4) domáca úloha musí byť dokončená.

Vlastnosti vedenia prvých lekcií chémie

Veľa závisí od toho, ako prebieha prvá hodina chémie v 8. ročníku, vrátane motivácie žiakov študovať chémiu ako školský predmet. Samozrejme, prvá hodina chémie je dôležitá tak pre učiteľa, ktorý ide na prvú hodinu, ako aj pre študenta, ktorý sa pripravuje na prvú hodinu chémie. V tejto súvislosti stojí učiteľ pred neľahkou úlohou - nielen vybrať vzdelávací materiál, ale aj určiť celý súbor foriem, metód a techník výučby, vďaka ktorým bude hodina efektívnejšia a informatívnejšia. Učitelia zvyčajne efektívne využívajú ďalšie fakty z histórie chémie alebo jej oblastí použitia zábavné experimenty, ktoré už na prvej hodine učia žiakov nielen pozerať, ale aj pozorovať a vyvodzovať závery. Počas lekcie môžete demonštrovať hasenie horiacej sviečky oxidom uhličitým, interakciu chloridu železitého s tiokyanátom draselným atď.

Disciplína na hodine chémie. Problém disciplíny v triede sa často stáva vážnym problémom. Niekedy sa zdá, že bez ohľadu na to, ako starostlivo a premyslene sa pripravujú na hodinu, je stále ťažké spojiť študentov do jedného celku. Napriek rôznorodosti prístupov v metodologickej literatúre k riešeniu tohto problému neexistuje a je nepravdepodobné, že by existovalo jediné a univerzálne východisko zo súčasnej situácie. A nejde o to, že je ťažké prísť na takéto východisko, ale že sa to jednoducho nedá definovať. Nie je možné vyvinúť univerzálny nástroj, pomocou ktorého každý učiteľ v ktorejkoľvek triede dostane ideálnu disciplínu. prečo? Pretože neexistujú dve rovnaké triedy, dvaja rovnakí učitelia, dve úplne identicky vytvorené pedagogické situácie na hodine chémie. Ale táto zdanlivo neriešiteľná otázka stále nachádza svoje riešenie. Dobre viete, že je jednoduchšie chorobu neliečiť, ale predchádzať jej. To isté sa deje v pedagogickej činnosti učiteľa chémie. Je potrebné študovať každú triedu, každého študenta, mikroskupiny triedy, vnútorné vzťahy medzi nimi atď. Toto všetko je síce časovo náročné, ale má to svoj výsledok, hlavné je NEDOpustiť, aby na hodine vznikali rozpory. .

Dôvody porušenia disciplíny v triede teda možno vysvetliť takto:

Dôvody súvisiace so všeobecnou náladou v triede, Dôvody súvisiace s náladou ktoréhokoľvek študenta v triede.

V každom prípade musí byť hodina vyučovaná tak, aby bola zaujímavá pre všetkých študentov, aby nemali možnosť rozptyľovať sa cudzími vecami. Na zvládnutie hodiny na hodine chémie musia byť splnené tri podmienky: po prvé, poznámka musí zaznieť síce pokojným, ale úplne smerodajným, nespochybniteľným tónom, inak nezapôsobí. Po druhé, komentáre, dokonca aj obchodné, by sa mali podávať čo najmenej. Po tretie, požiadavka vyjadrená v poznámke musí byť nevyhnutne adresovaná konkrétnemu študentovi a musí byť okamžite a dôsledne implementovaná.

Ale úplne iný hluk nastáva, keď sa študenti do práce nezapájajú, alebo informácie, ktoré sa majú naučiť, ich nezaujímajú. Existuje nevyslovené pravidlo: „Lekciu začínate v hluku a ukončíte ju v hluku. Počas celej hodiny by učiteľ nemal strácať pozornosť triedy, menej sa otáčať chrbtom k triede, menej sedieť v lavici a pod. Je potrebné vidieť oči každého zo žiakov. Učiteľ tak dostáva informácie o spätnej väzbe o úrovni preberanej látky. Najlepšia poloha učiteľa v triede je pred triedou, medzi tabuľou a predným radom lavíc. Učiteľ prechádzajúci po miestnosti počas prezentácie oslabuje dojem, preto je potrebné vidieť všetkých žiakov súčasne. Zároveň prechod učiteľa z jedného miesta na druhé, ktorý sa zhoduje s prechodom na novú otázku, vzbudzuje pozornosť študentov.

Analýza a reflexia hodiny chémie

Rozbor hodiny vykonáva sám učiteľ (sebaanalýza hodiny), ako aj ďalšie osoby (kolegovia, administratíva, metodici, inšpektori a pod.) na otvorených hodinách. Sebaanalýzu vykonáva učiteľ, aby určil efektívnejšie spôsoby, ako zlepšiť svoj metodický systém vo vyučovaní chémie. Návšteva a analýza lekcií inými ľuďmi zvyčajne sleduje rôzne ciele: štúdium skúseností učiteľa; kontrola toho, ako učiteľ používa najnovšie vzdelávacie technológie; stanovenie kvalifikácie učiteľov; získavanie príslušných kompetencií žiakov.

Existuje niekoľko možností na analýzu lekcie.

Na analýzu vyučovacej hodiny chémie je potrebné v prvom rade poznať obsah predmetu, jeho štruktúru, konštrukciu, vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny a vedeckú povahu jej obsahu a predstaviť si systém vyučovacích hodín. Analýze vyučovacej hodiny predchádza dodržanie jej protokolu s nasledujúcimi nadpismi: trieda; priezvisko, meno, priezvisko učiteľa; dátum, deň v týždni, aká aritmetická hodina je v dennom rozvrhu; ciele hodiny (ako ich vníma pozorovateľ). Pozorovateľ musí neustále zvažovať vyučovaciu hodinu v dvoch aspektoch – od činnosti učiteľa a žiakov a zaznamenávať, nakoľko to zodpovedá cieľom vyučovacej hodiny. Analýza zohľadňuje charakter každej fázy hodiny, aktivity učiteľa a študentov, metódy aktualizácie vedomostí s cieľom pripraviť sa na vnímanie nového materiálu (obsah, špecifickosť a presnosť otázok, používanie vizuálnych pomôcok, chemický pokus, didaktický materiál), metódy aktivizácie hodiny a ich efektívnosť, komentovanie a hodnotenie odpovedí žiakov, včasné odhalenie chýb v odpovediach, zaneprázdnenosť triedy pri zapisovaní poznatkov, sčítavanie, vysvetlenie domácich úloh. V protokole sú uvedené vyučovacie metódy, primeranosť ich obsahu a vekové charakteristiky žiakov a eviduje sa metodika používania ďalších učebných pomôcok na vyučovacej hodine vrátane výpočtovej techniky a TAVSO. V protokole by mal byť uvedený aj spôsob používania tabule.

Pri charakterizovaní práce žiakov si všímajú disciplínu na hodine, druh aktivity žiakov (produktívna, reprodukčná), aktivitu, pozornosť, záujem o hodinu.

Na konci hodiny sa uskutoční diskusia o výsledkoch. Najprv dostane slovo samotný učiteľ, ktorý vykoná introspekciu svojej hodiny. V tomto prípade je potrebné uviesť hlavný cieľ a ciele hodiny, metódy a vyučovacie techniky, ktoré má učiteľ vykonať a ktoré majú metodický účinok, a uviesť prostriedky výučby. Počas sebaanalýzy musí učiteľ analyzovať svoju hodinu, uviesť nedostatky a možné dôvody ich výskytu. Pri diskusii na hodine sa vypracúvajú odporúčania pre učiteľa, ktoré mu pomôžu pri ďalšej práci.

Samotné slovo reflexia (z angličtiny) je synonymom pre bežné výrazy „spätná väzba“, „návrat“, „sebaúcta a introspekcia“, „vzájomné porozumenie a interakcia“. Schopnosť človeka predstaviť si, ako ho ostatní vnímajú, sa nazýva reflexia, to znamená, že ide o reflexiu, introspekciu, sebapoznanie. Za reflexiu sa považuje: 1) reflektívna činnosť žiakov organizovaná učiteľom (formou sebahodnotenia ich práce na vyučovacej hodine alebo počas celého školského roka) a činnosť učiteľa; 2) pedagogická reflexia učiteľa, t. j. analýza a hodnotenie jeho činnosti na základe výsledkov získaných od študentov, ako aj na základe sebahodnotenia a introspekcie. Reflexívny učiteľ je teda mysliacim a analyzujúcim profesionálom. Je to pozorný poslucháč, inteligentný pozorovateľ, bystrý partner.

Otázky a úlohy

Aké faktory určujú vyučovaciu hodinu ako hlavnú formu učenia? Definujte a stručný popis uvedené typy lekcií. Aké sú podmienky na organizovanie aktívnej činnosti žiakov v triede? Ako sa plánuje výchovno-vzdelávacia práca učiteľa školy? Zamyslite sa nad tým, ktorého z vašich školských učiteľov by ste teraz nazvali reflektívnym učiteľom? Bol tento učiteľ iný ako všetci ostatní učitelia? Ako sa vo vzťahu k vám prejavila schopnosť tohto učiteľa reflektovať?

ANO VPO

"Európska univerzita "Obchodný trojuholník"

ABSOLVENTSKÁ PRÁCA

podľa doplnkového odborného vzdelávacieho programu

odborná rekvalifikácia

« Vzdelávanie učiteľov: učiteľ chémie"

700 hodín, 6 mesiacov

Predmet:

„Lekcia chémie : problém s klasifikáciou hodín, moderné požiadavky na hodinu na danú tému. Charakteristika hlavných typov hodín chémie v škole"

Diplomovú prácu vypracoval: Čufistova Tatyana Aleksandrovna

Názov práce: učiteľ

Miesto výkonu práce: Stredná škola MAOU č. 71, Jekaterinburg

Číslo a dátum zmluvy: 2016/01-974-03 zo dňa 23.03.2016

_____________11. október 2016______________

Mesto Jekaterinburg. Sverdlovská oblasť

Ruská federácia

Obsah.

Úvod……………………………………………………………………………………….….3

kapitola ja .Lekcia ako holistický systém………………………………………..5

kapitola II .Typológia a štruktúra hodiny chémie………………………....6

2.1. Štruktúra hodiny chémie……………………………………………….……6

2.2. Klasifikácia typov hodín chémie a ich charakteristika......8

2.3. Príprava učiteľa na hodinu chémie. Plánovanie ………………….11

2.4. Príprava hodiny chémie………………………………………………..14

2.5. Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti v triede………………………..20

2.6. Moderná lekcia………………………………………………………………..…23

2.7. Vlastnosti a požiadavky na hodiny modernej chémie……….27

Záver……………………………………………………………………………………… 29

Referencie…………………………………………………………………………… 31

Úvod

Bez ohľadu na to, ako sa reformy a modernizácia zlepšia, hlavnou organizačnou formou vzdelávania zostáva lekcia. Moderná škola bola postavená a stojí na nej.

Analýza vyučovacích hodín v škole ukazuje, že ich štruktúra a metodológia do značnej miery závisia od didaktických cieľov a cieľov, ktoré sa riešia v procese štúdia konkrétnej témy. To všetko nám umožňuje hovoriť o metodologickej rôznorodosti hodín a vyzdvihnúť tie, ktoré sa vyznačujú množstvom spoločných znakov.

Lekcia ponúka riešenie problémov výchovy, hodnotového postoja k životu, rozvoj zmysluplnej, motivovanej tvorivej pozície prostriedkami netradičnej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Relevantnosť témy kvalifikačnej práce spočíva v tom, že vyučovacia hodina je hlavnou dynamickou a variabilnou formou organizovania procesu cieľavedomej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, vrátane obsahu, foriem, metód a prostriedkov vyučovania a systematicky sa využíva na riešenie tzv. problémy prípravy, výchovy a rozvoja žiaka. Vo svetle koncepcie moderného vzdelávania sa v súčasnosti venuje veľká pozornosť vzdelávaniu, vzdelávaniu a rozvoju, keďže rozvoj vedecko-technického pokroku v 20. storočí odhalil veľkú potrebu celého ľudstva prijímať kvalitné vzdelanie.

Aké to má byť, moderná lekcia? Ako by sa mala zmeniť jeho štruktúra? Tieto otázky nie sú náhodné. V poslednej dobe sa záujem učiteľov o problémy moderných hodín prudko zvýšil, a to aj v takej komplexnej hodine, ako je chémia. Samozrejme, hodina musí byť systematická, dôsledná a silná pri asimilácii vedomostí študentov.

Efektívnosť vyučovacej hodiny do značnej miery závisí od zručného výberu vyučovacích metód a ich štruktúry. Kognitívny záujem možno vzbudiť alebo posilniť zapojením všetkých študentov do aktivít aktívneho učenia, ktoré majú k dispozícii, čo prináša radosť z učenia a pocit uspokojenia z úspechu. Na tento účel je niekedy vhodné položiť triede problémovú alebo problematickú otázku, heuristickú alebo kognitívnu úlohu. Na zlepšenie zapamätania najdôležitejšieho materiálu sa používajú rôzne techniky, najmä fixácia na tabuľu, špeciálny plagát alebo premietanie na plátno pomocou technických prostriedkov, podpora sémantických bodov - pojmy, termíny, hlavné dátumy, mená, diagramy, atď. - tá hlavná vec, ktorej zapamätanie prispieva k reprodukcii všetkého materiálu.

Účelom výskumu práce v kurze je identifikovať vlastnosti hlavnej organizačnej formy výučby chémie, vlastnosti vedenia modernej hodiny, ako aj vývoj poznámok pre hodiny chémie.

Ciele práce v kurze: považovať lekciu za ucelený systém; analyzovať ciele a zámery hodín chémie; identifikovať typológiu a štruktúru vyučovacích hodín; odhaliť hlavné fázy vyučovacej hodiny, menovite prípravu na hodinu, písanie poznámok a organizačné aspekty; zhodnotiť hodinu modernej chémie.

Predmetom štúdia je hlavná forma organizácie vzdelávacieho procesu.

Predmetom štúdia je moderná vyučovacia hodina.

Metódy výskumu - štúdium metodologických a vedeckých literárnych zdrojov a modelovanie vyučovacích hodín.

kapitola ja . Lekcia ako holistický systém

Hlavná organizačná forma vzdelávania na stredných školách stredná škola je lekcia.

čo je poučenie? Odpoveď na túto otázku je dnes veľmi ťažká. V pedagogickej vede doteraz prevládal názor, že vyučovacia hodina je formou organizovania výcviku so skupinou rovnako starých študentov, stálym zložením, hodinou v pevnom rozvrhu a s jednotným vzdelávacím programom pre všetkých. Táto forma prezentuje všetky zložky výchovno-vzdelávacieho procesu: cieľ, obsah, prostriedky, metódy, organizáciu a riadiacu činnosť a všetky jej didaktické prvky. Podstata a zmysel vyučovacej hodiny v procese učenia sa ako integrálneho dynamického systému sa tak redukuje na kolektívno-individuálnu interakciu medzi učiteľom a žiakmi, v dôsledku ktorej žiaci získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú svoje schopnosti, skúsenosti, získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú svoje schopnosti, skúsenosti, zručnosti a schopnosti. komunikáciu a vzťahy, ako aj zlepšenie pedagogických zručností učiteľa. Hodina teda na jednej strane pôsobí ako forma učebného pohybu ako celku, na druhej strane ako forma organizácie učenia, predurčená základnými požiadavkami na organizačnú štruktúru vyučovacej hodiny zo strany učiteľa, vyplývajúce zo zákonov a princípov vyučovania. Hodina je teda integrálnym fungujúcim systémom, v ktorom je zabezpečená interakcia vyučovacích a učebných procesov.

kapitola II . Typológia a štruktúra hodiny chémie.

2.1.Štruktúra hodiny chémie.

Štruktúra hodiny a formy organizácie vzdelávacej práce na nej majú zásadný význam v teórii a praxi modernej hodiny chémie, pretože do značnej miery určujú efektívnosť výučby a jej účinnosť. Štruktúra každej lekcie je rozdelená do troch častí:

Úvodná časť (2-7 min.) je kontrola domácich úloh, aktualizácia a oprava základných vedomostí a zručností.

Hlavná časť (25-40 min.) pozostáva z komunikovania témy vyučovacej hodiny, cieľov a motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti, zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí, upevňovania a aplikácie získaných vedomostí, zručností a schopností; ďalej v súlade s didaktickým zámerom vyučovacej hodiny.

Záverečná časť (3-5 min.) Zhrnutie hodiny, nahlásenie domácich úloh.

Vyučovacia hodina zahŕňa obsah učiva, metódy a formy vyučovania, spôsoby riadenia a monitorovania výchovno-vzdelávacej činnosti, technické prostriedky, učebné pomôcky, didaktické materiály na samostatnú prácu, formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, osobnosť učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa a učiteľa. ale sú súčasťou lekcie? Samozrejme, že nie! Keďže to nie je súčasť lekcie a účel lekcie. Nemôžeme súhlasiť ani s tvrdením, že neexistuje objektívne stála štruktúra vyučovacích hodín.

Akademickí učitelia sa zároveň zhodujú v tom, že štruktúra hodiny nemôže byť amorfná, bez tváre, náhodná. Učebný proces je efektívny len vtedy, keď učiteľ správne pochopí jednotu funkcií každej zložky samostatne a jej štruktúrne interakcie s ostatnými zložkami vyučovacej hodiny, keď si uvedomí, že každá zo zložiek didaktickej štruktúry vyučovacej hodiny je prepojená s tzv. predchádzajúce. Vytváranie nových vedomostí môže byť úspešné len na základe existujúcich vedomostí a rozvoj zručností a schopností sa úspešne uskutočňuje po zvládnutí niečoho nového. Metodická subštruktúra vyučovacej hodiny, vypracovaná učiteľom na základe didaktickej štruktúry, sa vyznačuje veľkou variabilitou. Takže v jednej lekcii môže zahŕňať príbeh učiteľa, kladenie otázok študentom na reprodukciu vedomostí, ktoré im boli odovzdané, vykonávanie cvičení na základe modelu, riešenie problémov atď.; na inej vyučovacej hodine - predvádzanie pokusov, reprodukcia pokusov žiakmi, riešenie úloh rovnakou metódou v nových, neštandardných situáciách a pod.; po tretie - riešenie problémov vyhľadávania, pomocou ktorých sa získavajú nové poznatky, zovšeobecňovanie učiteľov, reprodukcia vedomostí atď. .

Podstatou hodiny je učiteľská organizácia rôznych prác pre študentov, aby získali nové vedomosti, zručnosti a schopnosti, počas ktorých sa uskutočňuje ich vzdelávanie a rozvoj. Moderná hodina je hodina, na ktorej učiteľ využíva všetky možnosti využitia rôznych foriem organizácie poznávacej činnosti žiakov. Organizovanie modernej hodiny je možné pri dodržaní nasledujúcich pravidiel: určenie cieľov hodiny, typu a typu hodiny, výber jej obsahu, výber vyučovacích metód a techník a štruktúra hodiny v súlade s cieľmi. Akákoľvek hodina je koncipovaná tak, aby komplexne riešila trojjediný cieľ učenia – vzdelávanie, rozvoj a výchova žiakov. Charakteristiky lekcie chémie sú teda nasledovné:

1. Každá hodina chémie je zahrnutá v rozvrhu školy/gymnázia/lýcea a je regulovaná časom a objemom vzdelávacieho materiálu programu.

2. Vyučovacia hodina je stála forma organizácie, ktorá zabezpečuje systematické osvojovanie si programových vedomostí, zručností a iných zložiek učebného obsahu všetkými študentmi.

3. Účasť na vyučovaní je povinná pre všetkých študentov.

Systematická povaha hodiny chémie sa prejavuje v prítomnosti takých komponentov, ako sú: účel hodiny, jej obsah, racionálne organizovaná práca učiteľa a študenta, súbor postupných akcií na dosiahnutie stanovených cieľov, jednota dlhodobej a plánovanie vyučovacej hodiny, interdisciplinárne a intradisciplinárne prepojenia, riešenie trojjediných problémov s prihliadnutím na charakteristiky triedy a iné faktory.

2.2. Klasifikácia typov hodín chémie a ich charakteristiky.

Typológii vyučovacích hodín sa venuje množstvo vedeckých prác. Dnes zostáva tento problém v modernej didaktike chémie kontroverzný. Existuje niekoľko prístupov ku klasifikácii vyučovacích hodín, z ktorých každý má svoju definujúcu charakteristiku. Hodiny sú klasifikované na základe didaktického cieľa, účelu organizácie hodín, obsahu a metód vedenia hodiny, hlavných etáp vzdelávacieho procesu, didaktických úloh, ktoré sa riešia na hodine, vyučovacích metód, spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít. študentov. Z učiteľov minulosti najharmonickejšiu klasifikáciu hodín, ktorá si stále zachováva svoj vedecký význam, dal K. D. Ushinsky. Didaktika v podstate zachováva klasifikáciu vyučovacích hodín vypracovanú K. D. Ushinským, ale trochu ju spresňuje. Hlavné typy hodín, ktoré sa konajú v škole, sú tieto:

1) Klasifikácia podľa K.D. Ushinsky.

zmiešané alebo kombinované hodiny;

lekcie o odovzdávaní nových poznatkov učiteľom;

lekcie o upevňovaní naučeného materiálu;

hodiny opakovania a zovšeobecňovania preberanej látky;

lekcie, semináre a konferencie;

lekcie na testovanie a hodnotenie vedomostí.

Okrem toho sa rozlišujú tieto typy klasifikácií:

3) Tretia klasifikácia vychádza z charakteru činnosti učiteľa a študentov: prednáška, seminár, test, konferencia, KVN, cestovanie, ústny časopis, obchodná hra, debata, kreatívna správa, konzultácia, súťaž, aukcia, súťaž, verejná kontrola vedomostí, pedagogický ateliér, pomocou počítača

4) Nasledujúca klasifikácia lekcií je uvedená v prácach M.I. Navrhuje triediť vyučovacie hodiny podľa účelu organizácie vyučovania, všeobecného pedagogického účelu, charakteru preberanej látky a stupňa prípravy žiakov. V súlade s týmto prístupom sú všetky lekcie rozdelené do 4 typov:

lekcia o učení sa nového materiálu,

lekcia na zlepšenie vedomostí, zručností a schopností,

kombinovaná lekcia,

lekcia kontroly a korekcie vedomostí, zručností a schopností.

5) Nasledujúca klasifikácia hodín (podľa V.A. Onischuka) sa prakticky nelíši od predchádzajúcej:

lekcia osvojovania si nových vedomostí,

lekcia osvojovania si zručností a schopností,

lekciu aplikácie vedomostí, zručností a schopností,

lekcia kontroly a korekcie vedomostí, zručností a schopností,

lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí.

Slávny ruský didaktik M. A. Danilov poznamenal: „... v nekonečnom prúde mnohých lekcií si môžete všimnúť určité opakovanie a vypnúť štruktúry lekcií, ktoré sa vyskytujú častejšie ako iné.“ Štruktúrou vyučovacej hodiny sa rozumie logické usporiadanie a prepojenie jej prvkov, zabezpečujúce celistvosť vyučovacej hodiny. Základom pre identifikáciu fáz školenia je logika procesu získavania vedomostí: vnímanie - porozumenie - zapamätanie - aplikácia - zovšeobecňovanie - reflexia

Súbor etáp tréningu, ktoré tvoria jeho štruktúru, je nasledovný:

organizačná etapa

etapa kontroly domácich úloh

etapa aktualizácie subjektívnej skúsenosti žiakov

etapa učenia sa nových vedomostí a spôsobov, ako veci robiť

štádium primárneho testovania pochopenia toho, čo sa naučili

etapa upevňovania naučeného

etapa aplikácie toho, čo sa naučili

etapa zovšeobecňovania a systematizácie

etapa kontroly a sebakontroly

korekčné štádium

informačná fáza domácich úloh

etapa zhrnutia lekcie

štádium odrazu

Z tohto súboru etáp učiteľ vytvára širokú škálu kombinácií v súlade s úlohami, ktoré sa riešia na hodine.

2.3. Príprava učiteľa na hodinu chémie. Plánovanie.

Tematické plánovanie. Plánovanie vzdelávacej práce učiteľa chémie je dôležitým článkom prípravy na hodinu. Plánovanie je tvorivá činnosť učiteľa, ktorá pozostáva z predbežného vypracovania ročného tematického plánu, ako aj plánov a poznámok na jednotlivé hodiny.

Ročný tematický plán zahŕňa všetky vzdelávacie materiály pre kurz, pričom zohľadňuje rozvrhnutie času počas akademického roka. Ročný plán načrtáva všeobecné ciele výučby chémie, zabezpečuje súhrn vzdelávacej práce v systéme, berúc do úvahy charakteristiky triedy a úroveň prípravy študentov, určuje miesto vzdelávacích exkurzií a približný smer mimoškolská práca. Ročný plán odráža jeho hlavnú zložku - tematické plánovanie chémie, teda vypracovanie plánov na štúdium programových tém. Učebný materiál pre daný ročník je rozdelený do samostatných tém a lekcií s osobitným dôrazom na praktické, kontrolné a účtovné lekcie, lekcie zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí.

Hlavná práca učiteľa chémie pri zostavovaní plánu pozostáva z nasledujúcej postupnosti:

Úvod do učiva.

Oboznámenie sa s obsahom učebnice.

Výber a prehľad doplnkovej literatúry.

Pochopenie súvislostí tematického materiálu s inými témami kurzu a s inými predmetmi.

Rozdelenie každej témy do lekcií.

Výber z hľadiska praktických cvičení, testov, hodín zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí, exkurzie.

Zostavenie zoznamu vzdelávacích a názorných pomôcok k danej téme.

Textový návrh plánu.

Príprava každej hodiny chémie predstavuje pre učiteľa veľa tvorivej práce. Začína sa analýzou predchádzajúcich lekcií na základe zamýšľaných cieľov. Ďalej je položená otázka, aká bude ďalšia hodina, vnútropredmetové spojenie a trojjediné úlohy, povaha organizácie kognitívnej činnosti študentov, berúc do úvahy ich individuálne charakteristiky, a výber efektívneho súboru vyučovacích metód. a prostriedky sú určené.

Pri príprave na hodinu chémie učiteľ:

určuje miesto danej vyučovacej hodiny v systéme vyučovacích hodín (vnútropredmetové prepojenie), riadi sa programom a tematickým plánom, identifikuje súvislosti vyučovacej hodiny s inými vyučovacími hodinami a predmetmi - biológia, fyzika, matematika a pod.(medzipredmetové pripojenie);

vymedzuje a objasňuje rozsah a obsah vzdelávacie informácie ktoré budú študenti študovať pomocou učebnice a doplnkovej literatúry;

študuje metodickú literatúru k téme vyučovacej hodiny;

určuje štruktúru hodiny, zdôrazňuje hlavnú didaktickú úlohu, vyberá typ hodiny, určuje podstatu nových konceptov a prehlbovanie už preštudovaných;

určuje metodiku vykonávania chemických pokusov s povinným predbežným vedením;

identifikuje ďalšie učebné pomôcky vrátane informácií, názorných pomôcok, textov zadaní, úloh a pod.;

modeluje postupnosť lekcie.

zostaví plán alebo osnovu lekcie;

Učiteľský plán vyučovacej hodiny je všeobecnejšia forma vyučovacieho projektu, ktorý je zostavený podľa uváženia učiteľa. Bez ohľadu na zvolenú formu záznamu musí plán odrážať:

téma lekcie;

ciele hodiny a zoznam učebných pomôcok;

otázky, ktoré budú položené študentom;

texty alebo problémové čísla zadaní, cvičení na preverenie alebo upevnenie vedomostí a zručností;

obsah diplomovej práce nového materiálu podľa bodov (čísla);

dátumy, konštanty, termíny, definície, vzorce, reakčné rovnice, mená vedcov - všetko, čo si učiteľ nechce udržať v pamäti;

zoznam chemických pokusov alebo iných názorných pomôcok s uvedením ich miesta na vyučovacej hodine;

domáca úloha.

Najjednoduchšia forma plánovania pokrýva len obsah kurzu a obmedzuje proces plánovania na distribúciu vzdelávacieho materiálu do tém a jednotlivých hodín približne v súlade s počtom hodín poskytovaných v programe. Najkomplexnejšia forma plánovania pripomína plány vyučovacích hodín učiteľa, pretože zahŕňa formulácie cieľov vyučovania, vzdelávania a rozvoja pre každú hodinu; zhrnutie obsah; metódy vedenia lekcií; vybavenie na lekciu; materiál na opakovanie; domáce úlohy a často aj iné detaily lekcie.

Formu tematického plánu často určuje škola. Formy tematického plánovania teda nemožno zaviesť raz a navždy. Ročný tematický plán musí spĺňať požiadavky štátu vzdelávací štandard. Ročný plán spravidla schvaľuje zástupca riaditeľa pre akademické záležitosti a schvaľuje riaditeľ školy.

2.4. Príprava hodiny chémie.

Hodina je hlavnou zložkou vzdelávacieho procesu. Výchovno-vzdelávacia činnosť učiteľa a žiaka je z veľkej časti zameraná na vyučovaciu hodinu. Preto je kvalita prípravy študentov v konkrétnom akademickom odbore do značnej miery daná úrovňou vyučovacej hodiny, jej obsahovou a metodickou bohatosťou a atmosférou. Aby bola táto úroveň dostatočne vysoká, je potrebné, aby sa učiteľ počas prípravy hodiny snažil urobiť z nej akúsi prácu s vlastným konceptom, začiatkom a koncom, ako každé umelecké dielo. Ako zostaviť takúto lekciu? Ako zabezpečiť, aby hodina vybavila žiakov nielen vedomosťami a zručnosťami, o ktorých význame nemožno spochybniť, ale aby všetko, čo sa na hodine deje, vzbudzovalo v deťoch úprimný záujem, skutočnú vášeň a formovalo ich tvorivé vedomie.

Takže v rámci prípravy na túto lekciu:

1) Prvá vec, s ktorou musíte začať, je jasne si definovať a sformulovať jej tému; určiť miesto témy v školiacom kurze; určiť hlavné pojmy, na ktorých je založená táto lekcia, inými slovami, pozrieť sa na lekciu retrospektívne; a naopak, identifikovať pre seba tú časť vzdelávacieho materiálu, ktorá bude v budúcnosti použitá, inými slovami, pozrieť sa na lekciu cez prizmu perspektívy vašej činnosti.

2) Určiť a jasne formulovať pre seba a osobitne pre žiakov cieľ hodiny – prečo je to vôbec potrebné? V tejto súvislosti je potrebné identifikovať vyučovacie, rozvíjajúce a výchovné funkcie vyučovacej hodiny.

3) Naplánujte si vzdelávací materiál: vyberte literatúru k danej téme a ak hovoríme o novom teoretickom materiáli, mali by ste sa pokúsiť zabezpečiť, aby zoznam obsahoval encyklopedickú publikáciu, monografiu (primárny zdroj) a populárnu vedeckú publikáciu. Z dostupného materiálu je potrebné vybrať len ten, ktorý slúži na riešenie zadaných úloh najjednoduchším spôsobom.

Vyberte vzdelávacie úlohy, ktorých účelom je: naučiť sa nový materiál; reprodukcia; aplikácia vedomostí v neznámej situácii; kreatívny prístup k poznaniu. Usporiadajte učebné úlohy v súlade so zásadou „od jednoduchých po zložité“.

4) Zostavte tri súbory úloh: úlohy, ktoré vedú žiaka k reprodukcii látky; úlohy, ktoré pomôžu študentovi pochopiť látku; úlohy, ktoré pomáhajú študentovi udržať si materiál. Zamyslite sa nad „vrcholom“ lekcie.

Každá hodina by mala obsahovať niečo, čo študentom spôsobí prekvapenie, úžas, potešenie - jedným slovom niečo, čo si zapamätajú, keď na všetko zabudnú. Môže to byť zaujímavý fakt, nečakané zistenie, krásny zážitok, neštandardný prístup k už známemu.

5) Zoskupte vybraný vzdelávací materiál.

Aby ste to dosiahli, premýšľajte o poradí, v akom bude práca s vybraným materiálom organizovaná, a ako sa zmenia aktivity študentov. Hlavnou vecou pri zoskupovaní materiálu je schopnosť nájsť formu organizácie hodiny, ktorá spôsobí zvýšenú aktivitu študentov, a nie pasívne vnímanie nových vecí.

6) Naplánujte sledovanie aktivít žiakov na hodine, prečo premýšľať o tom: čo kontrolovať; ako ovládať; ako používať výsledky kontroly.

Zároveň nezabudnite, že čím častejšie je práca každého monitorovaná, tým ľahšie je vidieť typické chyby a ťažkosti, ako aj ukázať skutočný záujem učiteľa o ich prácu.

7) Pripravte si vybavenie na lekciu. Urobte si zoznam potrebných vzdelávacích vizuálnych pomôcok, nástrojov atď. Premyslite si typ tabule tak, aby všetok nový materiál zostal na tabuli vo forme podpornej poznámky.

8) Premyslite si domáce úlohy: ich obsah, ako aj odporúčania na ich splnenie.

Takto pripravená hodina by mala byť zaradená do projektu - je to záverečná fáza prípravy hodiny a končí sa zostavením zhrnutia hodiny, v ktorej sú zaznamenané dôležité body.

V dôsledku toho je príprava vyučovacej hodiny vypracovaním súboru opatrení, výberom takej organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá v daných špecifických podmienkach zabezpečí najvyšší konečný výsledok. Prípravné práce spočívajú v „prispôsobení“ vzdelávacích informácií schopnostiam triedy, posúdení a výbere schémy, ktorá poskytne maximálny účinok. Preto, aby lekcia splnila svoj účel, musí byť starostlivo pripravená.

Príprava na každú hodinu chémie- ide o skvelú tvorivú prácu učiteľa. Začína sa analýzou predchádzajúcich lekcií na základe zamýšľaných cieľov. Ďalej je položená otázka, aká bude ďalšia hodina, vnútropredmetové spojenie a trojjediné úlohy, povaha organizácie kognitívnej činnosti študentov, berúc do úvahy ich individuálne charakteristiky, a výber efektívneho súboru vyučovacích metód. a prostriedky sú určené.

Určenie cieľov lekcie určuje jej efektívnosť. Hlavný didaktický cieľ vyučovacej hodiny je do značnej miery určený typom vyučovacej hodiny, jej formami a didaktickými prostriedkami. Akákoľvek činnosť učiteľa na hodine je zameraná na dosiahnutie konkrétneho, dobre premysleného cieľa. Dosahovanie vzdelávacích cieľov je možné sledovať počas vyučovacej hodiny, počas testovania alebo vo fáze konsolidácie. Je ťažké priamo kontrolovať dosahovanie všeobecných pedagogických cieľov (vzdelávanie, rozvoj žiakov), ich dosahovanie možno posudzovať nepriamo. Všeobecné pedagogické ciele učiteľa sú spravidla určené štúdiom celej témy. Prax ukazuje, že učitelia bez ťažkostí a s veľkými ťažkosťami formulujú metodické a didaktické ciele – všeobecné pedagogické. V dôsledku toho sa ciele výchovy a rozvoja ukazujú ako nešpecifické, náhodného charakteru a na vyučovacej hodine nie je plne využitý vzdelávací a rozvojový potenciál predmetu, prostriedkov, metód a foriem vyučovania.

Požiadavky na didaktický účel vyučovacej hodiny sú nasledujúce:

jasná definícia vzdelávacie ciele každá lekcia;

racionalizácia informačného obsahu vyučovacej hodiny, optimalizácia obsahu s prihliadnutím na sociálne a osobné potreby;

implementáciu najnovšie technológie kognitívna aktivita;

racionálna kombinácia rôznych typov, foriem, metód a metodických techník;

tvorivý prístup k formovaniu štruktúry vyučovacej hodiny;

kombinácia rôznych foriem kolektívnych a individuálnych aktivít žiakov;

poskytovanie rýchlej spätnej väzby, efektívna kontrola a riadenie;

vedecký výpočet a zvládnutie prednesu lekcií.

Požiadavky na vzdelávacie zameranie lekcia:

určovanie vzdelávacích možností vzdelávacieho materiálu, aktivít žiakov v triede so zameraním na reálne dosiahnuteľné vzdelávacie ciele;

vštepovanie morálnych hodnôt študentom, rozvíjanie životne dôležitých vlastností: pozornosť, nezávislosť, zodpovednosť, odhodlanie, presnosť atď.

Aby sa neustále implementovali do všetkých lekciívývojové požiadavky medzi študentov patrí:

rozvíjanie pozitívnych motívov vzdelávacej a poznávacej činnosti, záujmov, tvorivej iniciatívy a aktivity;

rozvoj logických operácií myslenia na vytvorenie vzťahov príčina-následok didaktického chemického trojuholníka „zloženie-štruktúra-vlastnosti“;

zabezpečenie podmienok pre ďalší vývoj uvedeného trojuholníka na štvorec: „zloženie-štruktúra-vlastnosti-aplikácia“, päťuholník: „zloženie-štruktúra-vlastnosti-aplikácia-príprava“ a šesťuholník: „zloženie-štruktúra-vlastnosti-aplikácia“. -príprava-byť v prírode""

Algoritmus prípravy učiteľa na hodinu chémie možno znázorniť takto:

Okrem vyššie uvedených požiadaviek na vyučovaciu hodinu chémie existujú aj ďalšie: organizačné, manažérske, požiadavky na optimálnu komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi, kooperáciu, ako aj hygienické a hygienické požiadavky a tie, ktoré určujú bezpečnostné predpisy pri práci v škole. chemická miestnosť (laboratórium).

Každá hodina chémie by teda mala byť zameraná na riešenie vzdelávacích problémov prostredníctvom plánovania a ďalšej realizácie, ktorá je určená obsahom, štruktúrou, použitými metódami a spôsobmi organizácie hodiny.

2.5. Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti v triede.

Pri hľadaní spôsobov, ako efektívnejšie využiť štruktúru vyučovacích hodín rôzneho typu, naberá na význame najmä forma organizácie vzdelávacích aktivít žiakov v triede. V pedagogickej literatúre a školskej praxi sú akceptované najmä tri takéto formy - frontálna, individuálna a skupinová. Prvá zahŕňa spoločné akcie všetkých študentov v triede pod vedením učiteľa, druhá - samostatná práca každého študenta individuálne; skupina – žiaci pracujú v skupinách 3-6 osôb alebo vo dvojiciach. Úlohy pre skupiny môžu byť rovnaké alebo rôzne.

Frontálna forma organizovania vzdelávacích aktivít žiakovTento typ aktivity medzi učiteľom a žiakmi na vyučovacej hodine sa nazýva, keď všetci žiaci súčasne vykonávajú rovnakú prácu, spoločnú pre všetkých a celá trieda diskutuje, porovnáva a sumarizuje jej výsledky. Učiteľ pracuje s celou triedou súčasne, komunikuje so žiakmi priamo počas svojho rozprávania, vysvetľovania, predvádzania, zapájania žiakov do diskusie o preberanej problematike a pod. Prispieva to k vytvoreniu obzvlášť dôveryhodných vzťahov a komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, ako aj medzi žiakmi navzájom, podporuje u detí pocit kolektivizmu, umožňuje školákom naučiť sa uvažovať a nachádzať chyby v uvažovaní svojich spolužiakov, formovať stabilné kognitívne záujmy a zintenzívniť svoje aktivity.

Pri učení sa nového učiva a jeho upevňovaní je najefektívnejšia frontálna forma organizácie vyučovacej hodiny, ale aplikácia nadobudnutých vedomostí v zmenených situáciách sa najlepšie organizuje maximálnym využitím individuálnej práce. Laboratórne práce sú organizované frontálne, aj tu je však potrebné hľadať možnosti pre maximálny rozvoj každého študenta. Prácu môžete dokončiť zodpovedaním otázok a úloh rôzneho stupňa náročnosti. Na jednej vyučovacej hodine je tak možné optimálne spojiť najlepšie aspekty rôznych foriem výučby.

Individuálna forma organizácie práce študentov na vyučovacej hodine predpokladá, že každý študent dostane úlohu na samostatné dokončenie, špeciálne vybranú pre neho v súlade s jeho prípravnými a vzdelávacími schopnosťami. Takéto úlohy môžu zahŕňať prácu s učebnicou,

iná náučná a vedecká literatúra, rôzne zdroje (príručky, slovníky, encyklopédie, antológie atď.); riešenie problémov, príkladov, písanie abstraktov, správ; vykonávanie všetkých druhov pozorovaní atď. Individuálna práca je široko využívaná v programovanom tréningu.

Odporúča sa vykonávať individuálnu prácu vo všetkých fázach vyučovacej hodiny, pri riešení rôznych didaktických problémov; na asimiláciu nových poznatkov a ich upevňovanie, na formovanie a upevňovanie zručností a schopností, na zovšeobecňovanie a opakovanie naučeného, na ovládanie, na osvojenie si výskumnej metódy a pod.

Hlavné znaky skupinovej práce študentov na lekcii sú:

· trieda na tejto hodine je rozdelená do skupín na riešenie konkrétnych výchovných problémov; každá skupina dostane špecifickú úlohu (buď rovnakú alebo diferencovanú) a vykonáva ju spoločne pod priamym vedením vedúceho skupiny alebo učiteľa;

· úlohy v skupine sa vykonávajú spôsobom, ktorý umožňuje zohľadniť a posúdiť individuálny prínos každého člena skupiny;

· zloženie skupiny nie je konštantné, vyberá sa s ohľadom na to, aby vzdelávacie schopnosti každého člena skupiny bolo možné realizovať s maximálnou efektivitou pre tím.

Vedúci skupín a ich zloženie môžu byť rôzne pre rôzne akademické predmety a sú vybraní na princípe spájania žiakov rôznej úrovne vzdelania, mimoškolského povedomia o danom predmete a kompatibility študentov, čo im umožňuje vzájomne sa dopĺňať a kompenzovať silné a slabé stránky iných. V skupine by nemali byť žiaci, ktorí sú voči sebe negatívne naladení.

Skupinová forma práce žiakov na vyučovacej hodine je pri dirigovaní najvhodnejšia a najvhodnejšia praktická práca, laboratórium a workshopy v prírodovedných predmetoch; Pri takejto práci sa maximálne využíva kolektívne prerokovanie výsledkov, vzájomné konzultácie pri vykonávaní zložitých meraní či výpočtov, pri štúdiu historických dokumentov a pod. A to všetko sprevádza intenzívna samostatná práca.

Každá z uvažovaných foriem vzdelávacej organizácie rieši svoje špecifické vzdelávacie úlohy. Navzájom sa dopĺňajú.

2.6. Moderná lekcia.

Moderné je úplne nové a nestráca kontakt s minulosťou, jedným slovom - relevantné. Prúd [z lat. Actualis - aktívny] znamená dôležitý, podstatný pre súčasnú dobu. A tiež - efektívne, moderné, priamo súvisiace so záujmami ľudí žijúcich dnes, naliehavé, existujúce, prejavujúce sa v skutočnosti. Okrem toho, ak je lekcia moderná, potom určite položí základy do budúcnosti.

Rozvoj vedecko-technického pokroku v 20. storočí odhalil potrebu kvalitného vzdelania celého ľudstva. Akákoľvek oblasť činnosti si vyžaduje hlboké špecializované znalosti, vysokú odbornú úroveň, schopnosti rozvinuté až do automatizácie a schopnosť rýchlo sa orientovať v zložitých a rýchlo sa meniacich situáciách v modernom svete.

Škola musí stanoviť základné základné poznatky a myšlienky, na základe ktorých si študent bude môcť nielen zvoliť smer ďalšej činnosti, ktorý ho zaujíma, ale aj postaviť ďalšiu pyramídu odbornej erudície na pevnom základe. Škola by mala učiť, ako získať vedomosti sami, pracovať s knihou, poznámkami a modernými technickými prostriedkami vzdelávania. Ako získavať informácie na prednáškach a počas praktických cvičení, ako syntetizovať rôzne disciplíny do jednej svetonázorovej teórie. Ako sa napokon orientovať v zložitom a bohatom informačnom priestore, aké majáky v ňom nájsť.

Školská pedagogika tak stojí pred zložitými, zodpovednými a rôznorodými úlohami. Ako si s nimi učiteľ poradí? Čo potrebujete vedieť, ako vybudovať proces učenia? Samozrejme, moderný učiteľ musí spojiť tri zložky:

1) hlboká znalosť predmetu, schopnosť zaujať ním študentov, zaujať ich a ukázať „prednosti“ ich konkrétnej disciplíny;

2) pochopenie psychologických charakteristík študentov, a to individuálne každého dieťaťa aj tímu, s jeho všeobecnou kolektívnou psychológiou, morálkou, tradíciami, ideálmi a hodnotami. Budete sa musieť prispôsobiť týmto tradíciám, ideálom a hodnotám sa budete musieť v procese spolupráce starostlivo a nenápadne prispôsobiť a bude sa musieť brať do úvahy psychológia každého jednotlivca;

) mať špeciálne pedagogické znalosti, t.j. vedieť nielen čo učiť, ale aj ako učiť, vlastniť pedagogické technológie, metódy a techniky. Neustále zlepšovať tieto metódy a techniky.

a) Metódy na zlepšenie klasickej vyučovacej hodiny

Pozitívnou stránkou klasickej schémy vyučovacej hodiny je, že učitelia aj študenti sú na takúto hodinu pripravení predchádzajúcimi študentskými a vyučovacími skúsenosťami, ktoré umožňujú zefektívniť vyučovaciu hodinu a nájsť individuálne prístupy k deťom. V modernej lekcii je možné namiesto prieskumu pri kontrole domácich úloh vydávať jednotlivé karty na priebežné sledovanie. Zároveň sa aktivuje práca študenta na hodine, úloha učiteľa sa stáva menej nápadnou, ale od učiteľa efektívnejšou, je potrebné ďalšie úsilie, a to tak pri vytváraní letákov, ako aj pri monitorovaní.

Ďalším krokom je zverenie prípravy zadaní žiakom. Zverujú sa im aj funkcie overovania, v tomto prípade sa trieda prirodzene delí na skupiny: niektorí sa ocitnú v úlohe študentov, iní v úlohe učiteľov a dozorcov; Skupiny by mali pravidelne meniť funkcie. Pri tejto štruktúre vyučovacej hodiny žiak prestáva byť pasívnym učebným objektom – prijímateľom. Stáva sa aktívnym účastníkom vzdelávacích aktivít a jeho kreativita je žiadaná. V tomto prípade má učiteľ pridelenú zásadne inú funkciu. Z lektora, zdroja informácií, neomylného sudcu sa mení na organizátora hodín, manažéra. Jednou z najťažších úloh pri tejto forme vyučovania je úloha vybrať roly, ktoré sú pre študentov psychologicky najpohodlnejšie. Postupne sa rozvíja proces emancipácie a zručnosti práce s publikom. Tu sa od učiteľa vyžaduje, aby bral do úvahy individuálne psychologické charakteristiky detí. Pri takomto vedení vyučovacej hodiny sa niektoré vzdelávacie úlohy riešia automaticky.

b) Rozmanitosť foriem moderných vyučovacích hodín

Využívajúc princípy osobnostne orientovaného učenia a prístup k učeniu založený na činnostiach, moderná didaktika ponúka rôzne formy vyučovacích hodín, ako napríklad:

Dielňa;

Učenie založené na hre;

Modulárne školenie;

Spoločné vzdelávanie;

Skupinový tréning;

Vývoj technológií kritické myslenie(TRKM);

Projektová metóda;

portfólio;

Pedagogická dielňa.

Moderná pedagogika sa oslobodila od množstva stereotypov a nielen umožňuje, ale aj odporúča variabilné spôsoby vedenia vyučovacích hodín. Kurz môže napríklad zahŕňať exkurzie vedené za múrmi školy, prednášky, na ktorých sú zapojení vysokokvalifikovaní odborníci, ukážky filmov a video materiálov, dokonca aj lekcie-koncerty pripravené študentmi. Za zaujímavú formu vedenia hodiny v čitárni knižnice možno považovať. Účasť na koncerte alebo predstavení je druh lekcie, pretože nesie vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové zaťaženie.

Na zlepšenie efektívnosti vyučovania je škola vybavená súborom technického vybavenia. Hodiny chémie sú teda nemysliteľné bez laboratórnej práce. Na takéto hodiny je dôležité mať reagencie, banky a skúmavky.

Používanie televízorov a videorekordérov na vyučovacích hodinách je v našej dobe mimoriadne dôležité. Na videokazetách je bohatá zbierka vzdelávacích a metodických materiálov. Ich použitie umožňuje využívať viacero zmyslov a zvyšuje záujem o predmet.

Osobitnú úlohu zohráva používanie počítačov vo vzdelávacom procese. Bez toho, aby sme sa dotkli samotnej témy informatiky, poznamenávame, že počítač možno používať rovnakým spôsobom ako televízor, keďže na podporu akademických disciplín bolo vydaných značné množstvo multimediálnych CD. Na rozdiel od televízora, ktorý dieťaťu zabezpečuje úlohu pasívneho prijímača informácií, počítač umožňuje obojsmernú komunikáciu v interaktívnom režime. Dobré školiace programy poskytujú variabilitu úloh a otázok v závislosti od úrovne predchádzajúcich odpovedí.

Schopnosť nájsť informácie je v modernom svete dôležitá. Dnes je hlavným zdrojom informácií spolu s knihami internet. Schopnosť rýchlo nájsť potrebné informácie a použiť ich je nevyhnutná pre úspech ďalšej práce. Existuje presvedčenie, že v budúcnosti získa používanie počítačov na rôznych vyučovacích hodinách popularitu.

2.7. Vlastnosti a požiadavky na moderné hodiny chémie.

Profesia učiteľa si vyžaduje každodennú prácu na sebe. Pri príprave na vyučovaciu hodinu alebo mimoškolskú akciu potrebuje učiteľ pracovať s veľkým množstvom informácií, študovať a prehodnocovať odbornú a metodickú literatúru.

Problémy zlepšenia modernej hodiny chémie:

1. Zvyšovanie výchovného zamerania každej vyučovacej hodiny v jej obsahu, metódach a technikách práce, organizácii vyučovacej hodiny, jej štruktúre, komunikačnom štýle. Učiteľ si musí uvedomovať účel každej témy a jednotlivej hodiny pri riešení problémov pri príprave, vzdelávaní a rozvoji žiakov, pri formovaní svetonázoru.

2. Riešenie problému efektívneho zamestnávania každého žiaka počas celej vyučovacej hodiny. Je potrebné hľadať zvyšovanie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce žiakov v triede a rozvíjať zodpovedný prístup k učeniu.

3. Zvyšovanie úlohy a podielu samostatnej práce žiakov v triede pri učení sa nového učiva, upevňovaní a opakovaní.

4. Rozvoj reči žiakov a zlepšenie prezentácie učiva učiteľom v triede.

5. Výber optimálnych spôsobov využitia technických a iných didaktické prostriedky s cieľom individualizovať proces učenia.

6. Využívanie optimálnej kombinácie kolektívnych a skupinových foriem organizácie práce žiakov v procese vzdelávania a výchovy.

7. Využívanie nových pedagogických a inovatívnych technológií na prípravu a vedenie vyučovacích hodín.

Záver

Hodina je ucelený fungujúci systém, kde je potrebné si do detailov premyslieť všetky fázy, ciele, štruktúru a osnovu hodiny. Učiteľ, ktorému sa podarí zmeniť priebeh vyučovacej hodiny tak, aby sa páčila nielen jemu, ale aj žiakom, sa snaží svoju činnosť ďalej zdokonaľovať, robiť ju kreatívnou a vzrušujúcou, pričom do tohto procesu zapája aj žiakov.

Každá vyučovacia hodina potrebuje modernizáciu a skvalitnenie foriem výchovno-vzdelávacej činnosti. Čím je vyučovacia hodina pestrejšia, tým je pre učiteľa a žiakov zaujímavejšia. Učiteľ nie je oslobodený od svojej hlavnej funkcie - učiť, a začína učiť novým spôsobom, ale lekcia zostáva.

Používanie technických prostriedkov, používanie metód a odporúčaní prispieva k odovzdaniu kvalitnej vyučovacej hodiny, ale žiadna technológia, žiadne metódy neprinesú výsledky, ak učiteľ nenájde spoločnú reč, spoločný záujem so žiakmi, áno. nestať sa pre nich priateľom, príkladom hodným nasledovania. K tomu má na každej vyučovacej hodine 45 minút vyučovacieho času.

V tejto práci sme skúmali vyučovaciu hodinu ako formu učenia. Zistili sme, že hodina je najbežnejšou formou výučby, ale typy hodín by mali byť čo najviac rôznorodé. Skúmali sme mechanizmy interakcie všetkých typov vyučovacích hodín a ich význam vo vzdelávaní a rozvoji žiakov.

Zhrnutie práca v kurze, treba poznamenať, že každá lekcia je zameraná na dosiahnutie trojjediného cieľa: učiť, vzdelávať, rozvíjať. S prihliadnutím na to sú požiadavky na vyučovaciu hodinu špecifikované v didaktických, vzdelávacích a rozvojových požiadavkách okrem týchto požiadaviek na vyučovaciu hodinu sa rozlišujú ďalšie: organizačné, psychologické, manažérske, požiadavky na optimálnu komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi, požiadavky; na spoluprácu, estetické a pod.

Problém skvalitnenia hodiny chémie je dôležitým problémom vo výchovno-vzdelávacom procese vyučovania chemických a biologických disciplín na škole, najväčšia pozornosť sa venuje predovšetkým hľadaniu spôsobov využitia nových metód a foriem organizácie žiakov v triede. Výsledkom výskumu môžeme konštatovať, že moderná vyučovacia hodina musí spĺňať množstvo požiadaviek: súlad obsahu a metód so stanovenými cieľmi; racionálne rozdelenie času na vyučovacej hodine (pre chemické pokusy a teoretický materiál); dôslednosť a dôslednosť v prezentácii obsahu a samostatnej činnosti žiakov organizovanej učiteľom; korešpondencia slovnej zásoby učiteľa s aktívnou slovnou zásobou školákov; mierne tempo lekcie; neustála spätná väzba od triedy vo všetkých fázach hodiny; rozmanitosť aktivít pre školákov v triede; spoliehanie sa na životná skúsenosť Chlapci; priaznivý štýl obchodnej komunikácie v triede a jej všeobecná psychologická klíma; taktnosť učiteľa; včasnosť a spoľahlivosť hodnotenia vzdelávacích aktivít školákov; spoliehanie sa na individuálne a vekové charakteristiky detí; kombinácia reprodukčných a tvorivá činnosťštudentov v triede.

Lekcia teda len pri splnení stanovených požiadaviek nadobudne štatút najefektívnejšej formy tréningu a naplní svoje poslanie.

Bibliografia.

1. Aspitskaya A.F., Kirsberg L.V. Využitie informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní chémie. M.: Binom. Vedomostné laboratórium, 2009. 356 s.

2. Berezhnova E.V. Základy výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti študentov: učebnica / E.V. Berežnová, V.V. Kraevsky.- M.: “Akadémia”, 2005.- 128 s.

3. Kodzhaspirova G.M. Pedagogický slovník (interdisciplinárny) / G.M. Kodžaspirová, A.Yu. Kodzhaspirov.- M.: ICC „MarT“; Rostov n/a: ICC “MarT”, 2005.- 448 s.

4. Kodzhaspirova G.M. Pedagogika v diagramoch, tabuľkách a podporných poznámkach / G.M. Kodzhaspirova.- M.: Iris-press, 2006.- 256 s.

5. Kuznetsova N., Vasilyeva P. Vyučovanie chémie. Petrohrad: KARO, 2003. 128 s.

6. Moreva N.A. Moderná technológia vzdelávacích hodín / N.A. Moreva.- M.: Vzdelávanie, 2007.- 158 s.

7. Mudrik A.V. Socializácia človeka: učebnica. príspevok / A.V. Mudrik.- M.: “Akadémia”, 2006.- 304 s.

8. Nechaev M.P. Moderná chemická miestnosť / M.P. Nechaev, N.L. Galeeva.- M.: 5 pre vedomosti, 2006.- 208 s. – (Školská kancelária).

9. Nikitina N.N. Úvod do vyučovania: Teória a prax. / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya.- M.: „Akadémia“, 2004.- 224 s.

10. Pedagogika: učebnica. príspevok / Ed. P.I. Pidkasistogo.- M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2006.- 608 s.

11. Učiteľke chémie o mimoškolských aktivitách / Zostavil A.Kh. Gusáková, A.A. Lazarenko. M.: Vzdelávanie, 1998. 97 s.

12. Šamová T.I. Aktivizácia učenia školákov. M.: Pedagogika, 1982. 72 s.

13. Shchukina G.I. Aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov v edukačnom procese. M.: Školstvo, 1982. 160 s.

POŽIADAVKY NA HODINU MODERNEJ CHÉMIY. Najdôležitejšie požiadavky na lekciu chémie:

1. Vysoký stupeň organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v triede. Celým obsahom, cieľmi a vyučovacími metódami by hodina chémie mala zodpovedať riešeniu problémov chemického kurzu.

2. Vysoká vedecká úroveň vyučovacej hodiny. Určuje ho program a učebnice, ktoré sa neustále zdokonaľujú, odzrkadľujúc vývoj chemickej vedy.

3. Dôležitá je požiadavka výchovného vyučovania na každú vyučovaciu hodinu. Vzdelávanie v triede nie je samostatnou etapou, doplnkovým podujatím. Všetko na hodine vzdeláva – obsah učiva, použité vyučovacie metódy, osobnosť učiteľa, atmosféra chemickej učebne.

4. Moderná hodina chémie je vývinová hodina, ktorá podporuje rozvoj kognitívnej činnosti, pamäti, myslenia, tvorivých a výskumných schopností.

5. Dôležitou požiadavkou na vyučovaciu hodinu je široké využitie samostatnej práce. Miera samostatnosti sa zvyšuje od najjednoduchších prác až po tie najzložitejšie.

6. Hodina chémie - lekcia dobre vybavená rôznymi
učebných pomôcok, vrátane informačných a technických, s využitím všetkých druhov chemických pokusov.

7. V modernej lekcii sa odhaľuje súvislosť medzi študovaným materiálom a výrobou a životom.

8. Na hodinách chémie sa realizujú medzipredmetové prepojenia (s fyzikou, biológiou, matematikou a pod.), čo pomáha žiakom vytvárať si jednotný obraz o svete, vedecký svetonázor.

9. Hodina chémie je optimálnou kombináciou kolektívnej, individuálnej a skupinovej formy učenia.

10. Moderná vyučovacia hodina je prehľadne organizovaná, proporčne postavená, usporiadaná, všetky jej časti sú koordinované a podriadené hlavnej didaktickej úlohe. Každá minúta času sa v triede využíva šetrne. Časť učiva vybraná na štúdium v lekcii by mala mať vnútornú logickú úplnosť, vzťah s tým, čo sa študovalo predtým, a s tým, čo sa bude učiť v budúcnosti. Keďže hodina je prepojením v systéme hodín, môže sa skončiť otvorenou otázkou, problémom, aby sa žiaci pokúsili nájsť odpoveď sami alebo sa tešia na ďalšiu hodinu.

11. Dôležitou požiadavkou na vyučovaciu hodinu je systematické sledovanie vedomostí a praktických zručností žiakov.

12. Moderná hodina chémie je presiaknutá myšlienkou optimalizácie vzdelávacieho procesu. To znamená, že učiteľ volí také prostriedky, metódy a techniky vyučovania, takú možnosť konštrukcie vyučovacej hodiny a racionalizuje vlastnú prácu a prácu žiakov na vyučovacej hodine, aby zabezpečil maximálnu možnú efektivitu pri dosahovaní stanovených cieľov na vyučovacej hodine. pridelený čas.

13. Na lekcii by mala vládnuť obchodná atmosféra založená na dobrej vôli a dôvere v kombinácii s emocionálnym pozdvihnutím.

Pred začiatkom vyučovacej hodiny sú študenti povinní zaujať pridelené miesta v chemickej učebni a pripraviť si všetko potrebné na vyučovaciu hodinu. Skúsení učitelia začínajú lekciu od prvej minúty. V priebehu hodiny učiteľ neustále udržiava disciplínu a pozornosť žiakov, zapája ich do aktívnej kognitívnej činnosti.

Vlastnosti vedenia modernej hodiny chémie

vzdelávacia hodina chémie

Úvod

Bez ohľadu na to, ako sa reformy a modernizácia zlepšia, hlavnou organizačnou formou vzdelávania zostáva lekcia. Moderná škola bola postavená a stojí na nej.

Účelom výskumu práce v kurze je identifikovať vlastnosti hlavnej organizačnej formy výučby chémie, vlastnosti vedenia modernej hodiny, ako aj vývoj poznámok pre hodiny chémie.

Predmetom štúdia je hlavná forma organizácie vzdelávacieho procesu.

Predmetom štúdia je moderná vyučovacia hodina.

Metódy výskumu - štúdium metodologických a vedeckých literárnych zdrojov a modelovanie vyučovacích hodín.

Lekcia ako holistický systém

Hlavnou organizačnou formou vyučovania na strednej škole je vyučovacia hodina.

Hodina je teda integrálnym fungujúcim systémom, v ktorom je zabezpečená interakcia vyučovacích a učebných procesov.

Ciele a ciele hodín chémie

Zrod každej hodiny začína uvedomením si a správnym, jasným definovaním jej konečného cieľa – toho, čo chce učiteľ dosiahnuť; potom stanovenie prostriedkov - čo pomôže učiteľovi dosiahnuť cieľ a potom určenie metódy - ako bude učiteľ konať, aby sa cieľ dosiahol.

Čo je cieľ a kedy, aké ciele si učiteľ na vyučovacej hodine kladie? Vo vede sa všeobecne uznáva, že cieľ je očakávaný, vopred naplánovaný (mentálne alebo verbálne) výsledok činnosti na transformáciu objektu. V pedagogickej činnosti je predmetom transformácie činnosť žiaka a výsledkom je úroveň prípravy, rozvoja a vzdelávania žiaka.

Ciele lekcie sú rozdelené do troch skupín:

a) Vzdelávacie (kognitívne): odovzdať žiakom určitý systém vedomostí, schopností, zručností potrebných pre všeobecné vzdelanie, pre štúdium iných odborov a pre praktické činnosti v bežnom živote. Vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny zahŕňajú: zabezpečiť počas vyučovacej hodiny asimiláciu základných chemických pojmov (zákonov, teórií...) a vedeckých faktov; rozvíjanie schopnosti plánovať odpoveď, pracovať s učebnicou, rýchlo čítať a písať, získavať potrebné informácie pri počúvaní a čítaní textu a aplikovať získané poznatky v praxi. Schopnosť formovať (upevniť) špeciálne zručnosti v predmete.

b) Vzdelávacie: formovanie ideologických predstáv počas vyučovacej hodiny (realita okolitého sveta, vzťahy príčin a následkov medzi javmi); vzbudzovanie úcty k vlasti. Stanovenie vzdelávacích cieľov lekcie sa uskutočňuje v rámci holistického prístupu k procesu identifikácie jednotlivca a zahŕňa všetky hlavné aspekty vzdelávania: duševné, morálne, pracovné, ekonomické, environmentálne, právne, estetické atď.

c) Vývojové: odrážajú základné zručnosti, ktoré sa precvičujú počas školenia: rozvíjanie schopnosti študentov vyzdvihnúť to hlavné v študovanom materiáli, schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, systematizovať; rozvíjať myslenie potrebné na to, aby vzdelaný človek mohol plnohodnotne fungovať v modernej spoločnosti; rozvíjanie prvkov tvorivej činnosti ako vlastností myslenia - intuícia, priestorová predstavivosť, vynaliezavosť a pod.; formovanie „schopnosti učiť sa“: využívať vedomosti, zručnosti a schopnosti vo vzdelávacích aktivitách; rozvíjať pamäť, formovať svetonázor, rozvíjať ústne a písomné komunikačné zručnosti, schopnosť sebaorganizácie skupiny, schopnosť viesť dialóg, rozvíjať myslenie (založené na asimilácii vzťahov medzi príčinou a následkom u študentov, komparatívnu analýzu) a schopnosť jasne formulovať svoje myšlienky.

Výchovné, vzdelávacie a rozvojové ciele spolu úzko súvisia. V každej lekcii sú implementované všetky tri ciele, a to komplexným spôsobom. Jeden z nich spravidla pôsobí ako hlavný, zatiaľ čo ostatné pomáhajú dosiahnuť hlavný, vedúci cieľ. Učiteľ, ktorý ide na hodinu, si teda stanoví trojjediný cieľ, ktorý určuje úspešnú realizáciu vzdelávacieho procesu.

Dobre definovaný cieľ lekcie vám umožňuje načrtnúť jej ciele:

a) Vzdelávacie: zahŕňajú hlavné udalosti a javy, ktoré musia žiaci pevne uchopiť. Stanovenie vzdelávacích cieľov vyučovacej hodiny znamená stanovenie toho, čo sa má na vyučovacej hodine učiť, t.j. aké vedomosti dať žiakom, a to formovanie u žiakov špecifických chemických pojmov, zákonitosti chemických reakcií, praktické zručnosti a schopnosti narábať s kyselinami, zásadami a inými látkami, laboratórne vybavenie, vykurovacie zariadenia, plynomery, meracie prístroje, schopnosť dirigovať jednoduché chemické pokusy, dodržiavanie bezpečnostných pravidiel, riešenie a skladanie štandardných chemických problémov, navrhovanie rôznych modelov, prístrojov, dispozícií, inštalácií a pod.

b) Vzdelávanie: zahŕňa určovanie postojov študentov k okolitej realite a správaniu, rozvoj iniciatívy, kreativity a rozvoj organizačných schopností. Vytváranie konceptov o rozmanitosti a úzkom vzťahu chemických objektov (špecifické chemické prvky, látky, chemické reakcie) s inými (biologickými, fyzikálnymi atď.) objektmi, aby sa odhalila myšlienka integrity prírody a jednotného vedeckého obrazu sveta atď.

c) Vývojová: schopnosť porovnávať, vykonávať mentálne činnosti s cieľom zistiť podobnosti alebo rozdiely medzi chemickými predmetmi, identifikovať spoločné znaky, pomocou ktorých možno porovnávať alebo porovnávať látky alebo chemické reakcie atď.

Na rozdiel od cieľa, ktorý je do istej miery všeobecný, sú ciele lekcie navrhnuté tak, aby ho podrobne opísali, „rozdelili“ na konkrétne spôsoby, ako ho dosiahnuť. Každá úloha je zameraná na spôsob jej riešenia.

Typológia a štruktúra

· Úvodná časť (2-7 min.) je kontrola domácich úloh, aktualizácia a oprava základných vedomostí a zručností.

· Hlavnú časť (25-40 min.) tvorí komunikácia témy vyučovacej hodiny, ciele a motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti, zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí, upevňovanie a aplikácia získaných vedomostí, zručností a schopností; ďalej v súlade s didaktickým zámerom vyučovacej hodiny.

· Záverečná časť (3-5 min.) Zhrnutie hodiny, nahlásenie domácich úloh.

a) zmiešané alebo kombinované hodiny;

b) lekcie o odovzdávaní nových poznatkov učiteľom;

c) lekcie o upevňovaní učiva;

d) hodiny opakovania a zovšeobecňovania preberanej látky;

e) lekcie, semináre a konferencie;

f) lekcie testovania a hodnotenia vedomostí.

Otázka, do akého typu konkrétna lekcia patrí, má veľký praktický význam. Koniec koncov, kde začína príprava učiteľa na vyučovanie? Začína sa premýšľaním nad otázkou: aké didaktické ciele bude musieť učiteľ dosiahnuť v nadchádzajúcej hodine, aká by teda mala byť jej štruktúra a metodika? Podľa toho sa vyberá potrebný didaktický materiál a určuje sa metodika výučby.

a) Zmiešané alebo kombinované hodiny

Kombinovaná hodina (Príloha 1) je najbežnejším typom vyučovacej hodiny v doterajšej školskej praxi. Svoj názov dostali preto, že pri ich realizácii sa kombinujú a akoby zmiešavajú (kombinujú) rôzne ciele a druhy výchovnej práce. Hlavné prvky (etapy) tejto lekcie, ktoré tvoria jej metodickú subštruktúru, sú:

b) opakovanie a testovanie vedomostí študentov, zisťovanie hĺbky porozumenia a stupňa sily všetkého, čo sa naučili v predchádzajúcich lekciách, a aktualizácia potrebných vedomostí a metód činnosti pre následnú prácu na pochopení novo preštudovanej látky na aktuálnej lekcii;

c) predstavenie nového materiálu učiteľom a organizácia práce študentov s cieľom pochopiť ho a osvojiť si ho;

d) primárne upevnenie nového materiálu a organizácia práce na rozvoj zručností a schopností študentov aplikovať poznatky v praxi;

e) zadanie domácej úlohy a návod na jej vypracovanie;

f) zhrnutie vyučovacej hodiny s pridelením vyučovacieho bodu, známok za prácu jednotlivých žiakov počas celej vyučovacej hodiny.

Čo je podstatou a metodologickým základom každej z týchto fáz lekcie? Je dôležité jasne definovať vyučovacie, rozvojové a vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny a každej jej etapy. Učiteľ si musí dobre premyslieť, čo by mal školákov naučiť, ako využiť hodiny na rozvoj ich myslenia, pamäti, kognitívnych schopností a záujmov a aké výchovné úlohy bude riešiť. Bez podrobnej definície cieľov lekcie budú tréningy amorfné.

b) Lekcie v odovzdávaní nových poznatkov

Už ich názov napovedá, že sa venujú najmä práci na novom materiáli. Lekcie o odovzdávaní nových poznatkov (dodatok 2) sa vykonávajú pri štúdiu pomerne objemného materiálu. Vyznačujú sa nasledujúcimi fázami:

a) organizovanie študentov na vyučovanie;

b) krátky prehľad študentov o najdôležitejších otázkach preberanej témy s cieľom zistiť súvislosti medzi novým materiálom a predtým študovaným materiálom;

c) stanovenie témy a určenie hlavných cieľov hodín;

d) predstavenie novej témy;

e) krátky prieskum medzi študentmi o novom materiáli s cieľom lepšie pochopiť jeho kľúčové problémy;

f) zadanie domácej hodiny.

Pri vedení týchto hodín sa teda väčšina času strávi prácou na novom materiáli, zatiaľ čo práca na jeho upevňovaní je obmedzená len na položenie dvoch alebo troch testových otázok študentom. V tomto smere veľký význam Tieto lekcie získavajú používanie techník na aktiváciu kognitívnej činnosti študentov, najmä schopnosť učiteľa dať prezentácii nového materiálu problematický charakter, nasýtenie prednášky živými faktami a príkladmi, vrátane zapojenia študentov do rozhovoru s cieľom analyzovať tieto skutočnosti. a príklady, ktoré ich povzbudzujú, aby uvádzali svoje fakty a príklady na podporu vysvetlených záverov, ako aj používanie vzdelávacích vizuálnych pomôcok a technických učebných pomôcok. V dôsledku toho je hlavnou vecou pri vedení týchto hodín zmysluplné a hlboké vysvetlenie nového materiálu učiteľom a jeho schopnosť udržať pozornosť a duševnú aktivitu školákov. Školáci by sa mali zapájať do riešenia takých didaktických problémov, ako je osvojenie si nových pojmov a metód konania, samostatné pátracie činnosti a formovanie systému hodnotových orientácií. Formy takéhoto štúdia môžu byť veľmi rozdielne: prednáška, výklad učiteľa so zapojením študentov do diskusie o jednotlivých problémoch, heuristický rozhovor, samostatná práca s učebnicou, inými zdrojmi, zakladanie a vykonávanie experimentov, experimentov a pod. .

c) Lekcie na posilnenie študovaného materiálu

Takéto hodiny sa vedú po preštudovaní jednotlivých tém alebo častí učiva a sú zamerané na organizáciu rozptýleného opakovania preberanej látky za účelom jej hlbšieho pochopenia a asimilácie. Napríklad v triede výpočty pomocou chemických vzorcov. Zahŕňa veľa dôležitých otázok, ktoré si vyžadovali celú sériu lekcií. Poslednou fázou práce na tejto téme sú hodiny na konsolidáciu študovaného materiálu. Aby tieto aktivity mali želaný efekt, je potrebné ich dobre pripraviť. Je potrebné, aby študenti vopred vedeli o čase ich konania a svojich hlavných úlohách. Okrem toho by mal učiteľ zdôrazniť hlavné problémy, na ktoré by sa študenti mali pripraviť, aby si upevnili preberanú látku. Nemenej dôležitá je metodika vedenia týchto lekcií. Hlavná vec je, že správne kombinuje frontálne a individuálne otázky študentov s písomnými, ústnymi a praktickými cvičeniami, ako aj s organizáciou samostatnej učebnej práce. Tento spôsob práce sa odráža v štruktúre týchto hodín. Spravidla sa začína individuálnym prieskumom alebo frontálnym rozhovorom o preberanej látke, potom sa prieskum spája s tréningovými cvičeniami s dôrazom na upevnenie zložitejšej problematiky témy. Na konci tried sa vykonáva malá samostatná práca.

d) Lekcie o opakovaní a zovšeobecnení preberanej látky

Konajú sa na konci školského roka, keď je prebratý všetok programový materiál. Ich špecifikom je, že učiteľ na zopakovanie, systematizáciu a zovšeobecnenie vedomostí žiakov vyzdvihuje kľúčové otázky programu, ktorých osvojenie je kľúčové pre zvládnutie predmetu. Je však dôležité nielen identifikovať otázky na zopakovanie preberaného učiva, ale tiež uviesť študentom tie odseky a miesta v učebnici, ktoré by mali používať pri príprave na vyučovanie. Metódami používanými v týchto lekciách môžu byť opakovacie prednášky učiteľa, rozhovory a ústne otázky a organizovanie cvičení na prehĺbenie praktických zručností.

Vyučovacia hodina zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí je zameraná na riešenie dvoch hlavných didaktických úloh - stanovenie úrovne zvládnutia teoretických vedomostí a metód kognitívnej činnosti študentov o kľúčových otázkach programu, ktoré sú kľúčové pre zvládnutie predmetu ako celku, a testovanie a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností študentov v celom študijnom materiáli programu počas dlhých období - štvrťrokov, polrokov a celého roka štúdia. Psychologicky takéto hodiny stimulujú študentov k systematickému opakovaniu veľkých častí, veľkých blokov vzdelávacieho materiálu, čo im umožňuje uvedomiť si jeho systematickosť, objaviť spôsoby riešenia štandardných problémov a postupne získavať skúsenosti s ich prenosom do neštandardných situácií pri riešení nových neobvyklých problémov, ktoré vyvstávajú pred nimi.

e) Hodiny-semináre a lekcie-konferencie

V posledných rokoch sa v školách široko využívajú lekcie-semináre a lekcie-konferencie. Ich cieľom je zintenzívniť samostatnú pedagogickú prácu študentov a podnietiť hlbšiu asimiláciu preberanej látky. Učiteľ vopred zadáva otázky na diskusiu na seminári a uvádza literatúru na samostatnú prácu. Žiaci si tak učebnicu nielen preštudujú, ale si aj výrazne rozšíria svoje vedomosti štúdiom ďalšej literatúry a zároveň získajú schopnosť samostatného získavania vedomostí. To je hodnota seminárnych hodín.

Konferenčné hodiny sa konajú po preštudovaní konkrétnej časti učiva, aby sa prehĺbili vedomosti, na ktorých je potrebné diskutovať o jej kľúčových problémoch. V rámci prípravy na konferenciu študenti študujú literatúru odporúčanú učiteľom, hľadajú odpovede na položené otázky a rozvíjajú svoj vlastný pohľad na ne. Práve tento rozdiel v úsudkoch študentov o študovanej téme slúži ako základ pre diskusiu a povzbudzuje ich k aktívnej účasti na konferencii.

f) Lekcie na testovanie a hodnotenie vedomostí

Vykonávajú sa po preštudovaní hlavných tém alebo častí učebných osnov: počas týchto hodín sa vykonávajú testy (riešenie problémov a príkladov atď.) (Príloha 3). Po skontrolovaní testových prác sa zvyčajne konajú špeciálne lekcie na ich analýzu a identifikáciu typických nedostatkov vo vedomostiach študentov, ktoré je potrebné prekonať v nasledujúcich školeniach.

Lekcie na sledovanie a korekciu vedomostí, schopností a zručností sú určené na hodnotenie výsledkov učenia, úrovne osvojenia si teoretického materiálu študentmi, systému vedeckých koncepcií študovaného kurzu, formovania zručností a schopností, skúseností študentov. edukačnej a poznávacej činnosti školákov, stanovovanie diagnózy úrovne učenia sa žiakov a zavádzanie technických alebo iných zmien, korekcií v procese učenia v súlade s diagnózou stavu učenia sa detí. Typy kontrolných a opravných hodín môžu byť: ústne kladenie otázok (frontálne, individuálne, skupinové); písomný prieskum, riešenia problémov a príklady a pod.; test; zápočet praktická (laboratórna) práca; dielne; nezávislá kontrolná práca; skúšky a pod. Všetky tieto a ďalšie typy hodín prebiehajú po preštudovaní celých sekcií a hlavných tém študovaného predmetu. Najvyššou formou záverečného testovania a hodnotenia vedomostí študentov a úrovne vycvičenosti je skúška za kurz ako celok. Na kontrolných hodinách sa najzreteľnejšie prejavuje miera pripravenosti žiakov uplatniť svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti v kognitívnych a praktických činnostiach v rôznych učebných situáciách.

Analýzou hlavných typov lekcií môžeme dospieť k záveru, že pre ne neexistuje jednotná schéma. Okrem toho je každá hodina, bez ohľadu na typológiu, individuálna a dynamická, čo je spôsobené viacerými faktormi: charakteristikami tvorivosti učiteľa a jeho osobnými vlastnosťami; úroveň prípravy a schopností študentov; vlastnosti vzdelávacej inštitúcie atď.

Príprava lekcie

Takže v rámci prípravy na túto lekciu:

5) Zoskupte vybraný vzdelávací materiál.

6) Naplánujte sledovanie aktivít žiakov na hodine, prečo premýšľať o tom: čo kontrolovať; ako ovládať; ako používať výsledky kontroly.

Zároveň nezabudnite, že čím častejšie je práca každého monitorovaná, tým ľahšie je vidieť typické chyby a ťažkosti, ako aj ukázať skutočný záujem učiteľa o ich prácu.

8) Premyslite si domáce úlohy: ich obsah, ako aj odporúčania na ich splnenie.

) Takto pripravená hodina by mala byť zaradená do projektu - je to záverečná fáza prípravy hodiny a končí sa prípravou zhrnutia hodiny, v ktorej sú zaznamenané dôležité body.

Zhrnutie lekcie

Myšlienka a projekt lekcie musia byť vyjadrené v osnove. Náčrt lekcie je druh scenára.

Poznámky k lekcii sa zapisujú do samostatného zošita, v poznámkach na prvom mieste uvádzajú dátum lekcie, tému, ciele a následne podľa plánu celý priebeh lekcie vo forme podrobného scenára: najprv úvodná časť, potom hlavná časť, upevňovanie, domáca úloha. Je tiež špecifikovaný čas vyhradený pre každú časť lekcie. Osobitná pozornosť sa zameriava na otázky kladené študentom. Učiteľ na ne formuluje očakávané odpovede.

Poznámky obsahujú nákresy a schémy zariadení, komentáre k nim a stručný obsah, ktorý obsahujú, názov každého zariadenia. Zvýrazňujú zápis, ktorý sa urobí na tabuli, ako aj to, čo si žiaci zapíšu do zošitov. Písomné úlohy sú v poznámkach zahrnuté kompletne vo forme, v akej ich musia študenti vyplniť. Následne učiteľ zadá kartotéku, kde je zaznamenaný zoznam vybavenia na vyučovaciu hodinu, sú tam karty na zaznamenávanie vedomostí žiakov, didaktický materiál v podobe možností úloh na testovanie, kartičky s popisom skúseností, potrebné výpisky z pôvodného zdroja, kartičky s popisom skúseností, kartičky, kartičky, kartičky, atď. atď. V samotnom pláne sa odkazuje na kartotéku, odrážajú sa ciele a postupnosť obsahu.

V poznámkach po hodine zvýrazňujú, čo sa nepodarilo, na čo nebol na hodine dostatok času. Je to potrebné pre sebaanalýzu, aby ste nezabudli pridať v ďalšej lekcii. Úspech hodiny je zabezpečený vtedy, keď si učiteľ plne uvedomuje techniku a metodiku jej realizácie.

Po zostavení poznámok si pripravia plánované vybavenie na hodinu a skontrolujú, či experiment funguje. Vynechanie akejkoľvek maličkosti v lekcii môže spôsobiť dezorganizáciu. Po takejto príprave môže učiteľ vyučovať hodinu.

Nevyhnutným atribútom organizácie hodiny je teda zostavovanie poznámok, ktoré zaisťujú efektívnosť výučby.

Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti v triede

Pri hľadaní spôsobov, ako efektívnejšie využívať štruktúru vyučovacích hodín rôzneho typu, naberá na význame najmä forma organizácie vzdelávacích aktivít žiakov v triede. V pedagogickej literatúre a školskej praxi sú akceptované najmä tri takéto formy - frontálna, individuálna a skupinová. Prvá zahŕňa spoločné akcie všetkých študentov v triede pod vedením učiteľa, druhá - samostatná práca každého študenta individuálne; skupina – žiaci pracujú v skupinách 3-6 osôb alebo vo dvojiciach. Úlohy pre skupiny môžu byť rovnaké alebo rôzne.

Frontálnou formou organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov je tento typ činnosti učiteľa a žiakov na vyučovacej hodine, keď všetci žiaci súčasne vykonávajú rovnakú prácu, spoločnú pre všetkých a o jej výsledkoch diskutuje, porovnáva a sumarizuje celá trieda. Učiteľ pracuje s celou triedou súčasne, komunikuje so žiakmi priamo počas svojho rozprávania, vysvetľovania, predvádzania, zapájania žiakov do diskusie o preberanej problematike a pod. Prispieva to k vytvoreniu obzvlášť dôveryhodných vzťahov a komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, ako aj medzi žiakmi navzájom, podporuje u detí pocit kolektivizmu, umožňuje školákom naučiť sa uvažovať a nachádzať chyby v uvažovaní svojich spolužiakov, formovať stabilné kognitívne záujmy a zintenzívniť svoje aktivity.

Hlavné znaky skupinovej práce študentov na lekcii sú:

· úlohy v skupine sa vykonávajú spôsobom, ktorý umožňuje zohľadniť a posúdiť individuálny prínos každého člena skupiny;

· zloženie skupiny nie je trvalé, je vybrané s ohľadom na to, aby vzdelávacie schopnosti každého člena skupiny bolo možné realizovať s maximálnou efektivitou pre tím.

Skupinová forma práce žiakov na vyučovacích hodinách je najvhodnejšia a najvhodnejšia pri vykonávaní praktických prác, laboratórnych prác a workshopov v prírodovedných predmetoch; Pri takejto práci sa maximálne využíva kolektívne prerokovanie výsledkov, vzájomné konzultácie pri vykonávaní zložitých meraní či výpočtov, pri štúdiu historických dokumentov a pod. A to všetko sprevádza intenzívna samostatná práca.

Každá z uvažovaných foriem vzdelávacej organizácie rieši svoje špecifické vzdelávacie úlohy. Navzájom sa dopĺňajú.

Moderná lekcia

1) hlboká znalosť predmetu, schopnosť zaujať ním študentov, zaujať ich a ukázať „prednosti“ ich konkrétnej disciplíny;

) mať špeciálne pedagogické znalosti, t.j. vedieť nielen čo učiť, ale aj ako učiť, vlastniť pedagogické technológie, metódy a techniky. Neustále zlepšovať tieto metódy a techniky.

a) Metódy na zlepšenie klasickej vyučovacej hodiny

b) Rozmanitosť foriem moderných vyučovacích hodín

Využívajúc princípy osobnostne orientovaného učenia a prístup k učeniu založený na činnostiach, moderná didaktika ponúka rôzne formy vyučovacích hodín, ako napríklad:

a) Workshop (príloha 4);

b) učenie hrou;

c) Modulový výcvik;

d) kolaboratívne učenie (dodatok 5);

e) Skupinový tréning;

f) Technológia rozvoja kritického myslenia (TRKM);

g) projektová metóda;

h) portfólio (príloha 6);

i) Pedagogická dielňa.

c) Vlastnosti a požiadavky na modernú hodinu chémie

Pre žiakov aj učiteľov je hodina zaujímavá vtedy, keď je moderná v tom najširšom zmysle slova.

Vlastnosti modernej lekcie:

1) Hlavnou formou interakcie medzi učiteľom a žiakom je spolupráca. Učiteľ na hodine nepredkladá hotové riešenie, ale predstavuje problém. Hodina sa stáva nástrojom na spoločné hľadanie riešenia tohto problému pomocou rôznych typov technológií.

2) Moderná lekcia odráža skutočný život.

3) Použitie integrovanej lekcie. Spojenie prírodných vedných disciplín (fyzika, chémia, biológia, geografia) na štúdium jedného objektu.

) Skupinová forma školenia, vzájomné učenie sa v skupinách, vo všeobecnosti odráža prax skutočného vedeckého výskumu.

) Moderná lekcia je bohatá na rôzne tlačené materiály (návody, algoritmy, zbierky úloh, tabuľky).

) Napriek rôznorodosti technológií jadrom hodiny zostáva osobnosť učiteľa!!!

Všeobecné požiadavky na lekciu modernej chémie:

2) Vedecký obsah: teoreticky a metodologicky správne zverejnenie základných teórií, zákonov, pojmov, faktov z chémie uvedených v školských osnovách, ich ukážka vo vývoji, keď žiaci napredujú vo vzdelávacích poznatkoch.

) Využívanie všetkých možností obsahu a vyučovacích metód na rozvíjanie záujmu žiakov o učenie, logické myslenie a tvorivé schopnosti.

) Využívanie najnovších poznatkov vedy, budovanie vyučovacej hodiny založenej na zákonitostiach vzdelávacieho procesu.

) Optimálna implementácia všetkých didaktických zásad a pravidiel v triede.

) Poskytovanie vhodných podmienok pre produktívnu poznávaciu činnosť žiakov s prihliadnutím na ich záujmy, sklony a potreby.

) Vytváranie interdisciplinárnych súvislostí, ktoré študenti uznávajú.

) Spojenie s predtým naučenými vedomosťami a zručnosťami.

) Logika a emocionalita všetkých etáp výchovno-vzdelávacej činnosti.

)Efektívne využívanie pedagogických nástrojov.

)Spojenie so životom, osobná skúsenosť žiakov.

)Utváranie prakticky potrebných vedomostí, schopností, zručností, racionálnych metód myslenia a činnosti.

) Formovanie schopnosti učiť sa, potreba neustáleho rozširovania množstva vedomostí.

)Starostlivá diagnostika, predpovedanie, návrh a plánovanie každej lekcie.

)Rozvíjanie zručností samostatnej práce žiakov v triede v jej frontálnej, skupinovej a individuálnej forme.

Každá lekcia je zameraná na dosiahnutie trojjediného cieľa: učiť, vzdelávať, rozvíjať. Vzhľadom na to sú požiadavky na vyučovaciu hodinu špecifikované v didaktických, vzdelávacích a rozvojových požiadavkách.

Didaktické požiadavky zahŕňajú:

· Jasná definícia vzdelávacích cieľov každej vyučovacej hodiny.

· Zavedenie najnovších technológií kognitívnej činnosti.

· Racionálna kombinácia rôznych typov, foriem a metód.

· Kreatívny prístup k formovaniu štruktúry vyučovacej hodiny.

· Vedecký výpočet a zručnosť pri vedení vyučovacej hodiny.

Požiadavky na vzdelanie zahŕňajú:

· Pozorný a citlivý prístup k žiakom.

· Súlad s požiadavkami pedagogického taktu.

· Spolupráca so žiakmi a záujem o ich úspech.

· Formovanie a stanovovanie reálne dosiahnuteľných vzdelávacích cieľov.

Medzi vývinové požiadavky patrí: formovanie a rozvíjanie pozitívnych motívov žiakov k vzdelávacej a kognitívnej činnosti, záujmov, tvorivej iniciatívy a aktivity.

Okrem uvedených požiadaviek na vyučovaciu hodinu sú tu ďalšie: organizačné, psychologické, manažérske, požiadavky na optimálnu komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi, požiadavky na spoluprácu, etické a pod.

Problém skvalitnenia vyučovacej hodiny je dôležitým problémom výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Najväčšia pozornosť sa venuje predovšetkým hľadaniu spôsobov využitia nových metód a foriem organizácie žiakov v triede.

Záver

Aby sme zhrnuli prácu v kurze, treba poznamenať, že každá lekcia je zameraná na dosiahnutie trojjediného cieľa: učiť, vzdelávať, rozvíjať. S prihliadnutím na to sú požiadavky na vyučovaciu hodinu špecifikované v didaktických, vzdelávacích a rozvojových požiadavkách okrem týchto požiadaviek na vyučovaciu hodinu sa rozlišujú ďalšie: organizačné, psychologické, manažérske, požiadavky na optimálnu komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi, požiadavky; na spoluprácu, estetické a pod.

Problém skvalitnenia hodiny chémie je dôležitým problémom vo výchovno-vzdelávacom procese vyučovania chemických a biologických disciplín na škole, najväčšia pozornosť sa venuje predovšetkým hľadaniu spôsobov využitia nových metód a foriem organizácie žiakov v triede. Výsledkom výskumu môžeme konštatovať, že moderná vyučovacia hodina musí spĺňať množstvo požiadaviek: súlad obsahu a metód so stanovenými cieľmi; racionálne rozdelenie času na vyučovacej hodine (pre chemické pokusy a teoretický materiál); dôslednosť a dôslednosť v prezentácii obsahu a samostatnej činnosti žiakov organizovanej učiteľom; korešpondencia slovnej zásoby učiteľa s aktívnou slovnou zásobou školákov; mierne tempo lekcie; neustála spätná väzba od triedy vo všetkých fázach hodiny; rozmanitosť aktivít pre školákov v triede; spoliehanie sa na životné skúsenosti detí; priaznivý štýl obchodnej komunikácie v triede a jej všeobecná psychologická klíma; taktnosť učiteľa; včasnosť a spoľahlivosť hodnotenia vzdelávacích aktivít školákov; spoliehanie sa na individuálne a vekové charakteristiky detí; kombinácia reprodukčných a tvorivých činností žiakov v triede.

Lekcia teda len pri splnení stanovených požiadaviek nadobudne štatút najefektívnejšej formy tréningu a naplní svoje poslanie.

Literatúra

Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Moderná hodina - M.: Učiteľ, 2004. - 194 s.

Baranov, S.P. Podstata procesu učenia. - M.: Školstvo, 1981. - 123 s.

Konarzhevsky, Yu.A. Rozbor hodiny - M.: Učiteľ, 2003.

Kukushkin, V.S. Didaktika (teória učenia). - M.: ICC “MartT”, Rostov-N/D, 2003. -368 s.

Averčenko, L.K., Andryushina, T.V. Psychológia a pedagogika. M.: Novosibirsk, Infra-M-NGAEiU, 1998.

Onishchuk, V.A. Hodina v modernej škole - M.: Osveta. 1985

Kharlamov, I.F. Pedagogika. M., 1997

Ushinsky, K.D. Súborné diela: v 11 zväzkoch M.-L.., 1949 - T.2, 6.

Podlasy, I.P., Pedagogika. M., 1999

Zotov, Yu.B. Organizácia modernej hodiny - M.: Výchova, 1984.

Fedorová, M.Yu. Výchovný zákon: Učebnica pre vysoké školy - M.: Humanit. vydavateľské stredisko Vlados, 2003 - 320 s.

Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Nie celkom obyčajná lekcia. Voronež - 2006 - 172 s.

Machmutov, M.I. Moderná lekcia. 2. vyd. M., 1985.

Babanský, Yu.K. Vyučovacie metódy v modernej strednej škole. - M.: Vzdelávanie, 1995.

Nikolaeva, L.S., Lesnykh, L.I. Využitie netradičných foriem tried. Špecialista. 1992, č. 2.

Potashnik, M.M., Levit, M.V. Ako pripraviť a viesť lekciu (moderné technológie). Toolkit. Vydanie 2, doplnené. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2006. 144 s.

Černobelskaja, G.M. Metódy vyučovania chémie na strednej škole - M., 2000

Zavelsky, Yu.V. Ako pripraviť modernú hodinu // Riaditeľ školy - 2000. - č. 4 - S.27-29

Aplikácia

Príloha 1

Trieda: 9. ročníka

Téma lekcie: Oxidy, ich klasifikácia a chemické vlastnosti.

Typ lekcie: kombinovaná lekcia.

Ciele lekcie:

1) Spomeňte si na pojmy oxidy.

2) Zvážte klasifikáciu a chemické vlastnosti oxidov.

) Upevniť znalosti o chemickej nomenklatúre binárnych zlúčenín.

Počas tried:

I. Organizačný moment. Kontrola domácich úloh.

II. oxidy, opakovanie a testovanie vedomostí žiakov

Učiteľ: Chlapci, poznáte veľa oxidov z prvých hodín chémie. Pripomeňme si definíciu a niektoré ich názvy.

Oxidy sú zlúčeniny pozostávajúce z dvoch prvkov, z ktorých jeden je kyslík. Napríklad: FeO - oxid železa (2); P205 - oxid fosforečný (3); Cu20 - oxid meďnatý (1); H2O-oxid vodíka (voda)…

Osobitnou skupinou kyslíkatých zlúčenín prvkov sú peroxidy. Zvyčajne sa považujú za soli peroxidu vodíka H202

III. Klasifikácia a chemické vlastnosti oxidov:

Na základe chemických vlastností sú oxidy rozdelené do troch skupín:

Zásadité oxidy. Zásadité oxidy sú tie, ktoré majú zodpovedajúce zásady. Napríklad: Na20, CaO, FeO sú zásadité oxidy, pretože zodpovedajú zásadám NaOH, Ca(OH)2, Fe(OH)2. Niektoré zásadité oxidy tvoria pri reakcii s vodou zásady:

Na20+H20=2NaOH, CaO+ H20= Ca(OH)2

Iné zásadité oxidy neinteragujú priamo s vodou a ich zodpovedajúce zásady sa získavajú zo solí:

NiS04+2NaOH=Ni(OH)2+Na2S04

Zásadité oxidy sú tvorené iba kovmi.

Kyslé oxidy: Tie oxidy, ktoré zodpovedajú kyselinám, sa nazývajú kyslé. Napríklad: R205; CO 2, SO 2 sú kyslé oxidy, pretože zodpovedajú kyselinám H 3 PO 4, H 2 CO 3, H 2 SO 3.

Väčšina kyslých oxidov vytvára kyseliny pri reakcii s vodou:

S03+H20=H2S04, CO2 + H20= H2C03

Niektoré kyslé oxidy nereagujú s vodou. Samotné sa však dajú získať zo zodpovedajúcej kyseliny:

H2Si03 = Si02 + H20

Kyslé oxidy sú tvorené nekovmi a niektorými kovmi.

Amfotérne oxidy: Amfotérne oxidy sú tie oxidy, ktoré v závislosti od podmienok vykazujú zásadité alebo kyslé vlastnosti, t.j. majú dvojaké vlastnosti. Patria sem niektoré oxidy kovov: ZnO, Al 2 O 3, Cr 2 O 3 atď.

Amfotérne oxidy sa priamo nezlučujú s vodou, ale reagujú s kyselinami aj zásadami:

ZnO+2HCl=ZnCl2+H20,

ZnO+2NaOH+H20 =Na2

Zásadité, kyslé a amfotérne oxidy sa nazývajú oxidy tvoriace soli. Všetky z nich majú schopnosť tvoriť soli (pri interakcii s kyselinami alebo zásadami).

Najdôležitejšie chemické vlastnosti oxidov sú určené ich vzťahom ku kyselinám a zásadám.

Zásadité oxidy reagujú s kyselinami za vzniku soli a vody

FeO+H2S04=FeS04+H20

Kyslé oxidy reagujú so zásadami za vzniku soli a vody

S03+2NaOH=Na2S04+H20

Interakcia zásaditých a kyslých oxidov vedie k tvorbe solí

CaO + CO2 = CaC03

Viac o vlastnostiach oxidov si môžete prečítať doma v učebnici, ale teraz poďme vyriešiť problém.

Výpočty pomocou oxidových vzorcov

Problém: Aký objem zaberie 66 mg oxidu uhoľnatého (4) pri nulovej hladine? Akému látkovému množstvu zodpovedá táto hmotnosť? Koľko molekúl CO 2 je obsiahnutých v tomto objeme? Koľko atómov každého prvku je v danom objeme?

Dané: m(C02) = 44 mg

Nájdite: V-a, n-a, N(C02)-a, N(C)-a, N(0)-?

1. Počítajme molárna hmota oxid: M(C02) = (12+2*16) mg/mol = 44 mg/mol

2. 44 mg CO2 zaberá objem 22,4 ml

mg C02 je 1 mol

66 mg X mol

44 mg CO 2 obsahuje -6 * 10 20 molekúl

66 mg X molekúl

X= 9*1020 molekúl CO2

v 1 molekule CO 2 - 1 atóm C a 2 atómy O

v 9*10 je 20 molekúl CO2 - rovnaký počet atómov C a 2-krát viac atómov kyslíka

N(C) = 9*1020 atómov, N(O) = 18*1020 atómov

Odpoveď: V=33,6 ml, n=1,5 mol, N(C02)=9*1020, N(C)=9*1020, N(O)=18*1020

Domáca úloha

Prečítajte si odsek 18, cvičte. 1,4,5

Dodatok 2

Trieda: 9. ročníka

Téma lekcie: Elektrolytická disociácia.

Typ lekcie: lekcia o odovzdávaní nových vedomostí.

Ciele lekcie:

1. Vytvorte pojmy o elektrolytoch a neelektrolytoch.

2. Zaviesť pojem „stupeň elektrolytickej disociácie“ a zvážiť klasifikáciu elektrolytov (slabé a silné).

Vybavenie a činidlá: Prístroj na zisťovanie elektrickej vodivosti roztokov so žiarovkou. Roztoky kyselín, zásad, solí rovnakej koncentrácie, cukrový roztok, alkohol.

Počas tried:

II. Do zošitov si zapisujeme tému dnešnej hodiny: Elektrolytická disociácia.

Učiteľ: Chlapci, téma je nová a dosť zložitá. Všetci si pamätáme, že všetky chemické zlúčeniny sú rozdelené do 2 veľkých skupín podľa typu väzby – iónové a kovalentné. Zlúčeniny s kovalentnými väzbami sa zase delia na polárne a nepolárne. Už viete, že rôzne spôsoby komunikácie určujú ich rôzne vlastnosti, iný typ rošty. Ale ukazuje sa, že to nie je všetko. Rozdiely medzi zlúčeninami s iónovými a kovalentnými väzbami sa prejavujú aj v charakteristikách ich vodných roztokov.

Existujú riešenia schopné a neschopné viesť elektrinu. prúd. Overme si to experimentálne: na to potrebujeme zariadenie na testovanie elektrickej vodivosti. V prvom rade si skontrolujme, či destilovaná voda nevedie elektrický prúd. prúd. Kryštály NaOH (alebo NaCl) sú tiež nevodivé. Ale ak ich rozpustíte v destilovanej vode, potom výsledný roztok vedie elektrinu. prúdu, žiarovka sa jasne rozsvieti. Vykonávajú aj e-mail. aktuálne dostupné roztoky kyselín, solí, zásad. Ale organické látky ako alkohol a roztoky cukru nevedú prúd, pretože v týchto zlúčeninách je kovalentná slabo polárna väzba. Chlapci, zapíšte si výsledky do zošitov. Empiricky sme sa presvedčili, že látky sa delia na dve skupiny: elektrolyty a neelektrolyty.

Povedzte mi, prosím, ktoré látky sa nazývajú elektrolyty?

U-ki: Elektrolyty sú látky, ktorých roztoky vedú elektrický prúd. prúd. Napríklad: roztoky kyselín, zásad a takmer všetkých solí.

U-l: Podľa našich skúseností tie látky, ktoré sú elektrolytmi, vedú elektrinu. prúd v dôsledku toho, že vo vodnom roztoku disociujú na ióny. Proces rozkladu elektrolytu na ióny sa nazýva elektrolytická disociácia. Zapíšme si rovnice pre tento proces:

CuSO4àCu 2+ +SO 4 2- HCl à H + + Cl - NaOH àNa + +OH -

Roztok glukózy a alkohol nevedú elektrický prúd. prúd, sú to neelektrolyty.

U-l: Aké látky sa nazývajú neelektrolyty?

U-ki: Neelektrolyty sú látky, ktorých roztoky nevedú elektrický prúd. prúd. Napríklad: cukrový roztok, alkohol, vodík...

U-l: Pri disociácii sa látky rozkladajú na ióny. Všeobecné vlastnosti niektorých tried anorganických zlúčenín sú spôsobené prítomnosťou identických iónov v ich roztokoch.

Roztoky všetkých kyselín obsahujú vodíkový ión, preto sa vyznačujú spoločnými vlastnosťami, ako sú: Kyslá chuť; Korozívne účinky na rastlinné a živočíšne tkanivá; Zmena farby indikátora (lakmusový červený); Schopnosť interakcie s kovmi, ich oxidmi, zásadami a soľami.

Alkalické roztoky obsahujú hydroxidový ión a vyznačujú sa: Mydlivosťou na dotyk; zmena farby indikátora (lakmus - modrá); Korozívne účinky na rastlinné a živočíšne tkanivá; Schopnosť interakcie s kyselinami, kyslými oxidmi, soľnými roztokmi.

U-l: Elektrolyty sa na základe ich schopnosti disociovať na ióny pri rozpúšťaní delia na silné a slabé.

Slabé elektrolyty sa pri rozpustení vplyvom rozpúšťadla úplne nerozpadnú na ióny, t.j. V roztoku sú nedisociované molekuly. Proces disociácie slabých elektrolytov je reverzibilný, pretože pri zrážke sa ióny ľahko spájajú: CH 3 COOH ó CH 3 COO - + H +

V roztoku octu. kyseliny prítomné acetátové ióny a vodíkový ión. Môžu sa zraziť a molekula ac sa opäť vytvorí. kyseliny t.j. došlo k asociácii – proces jedinej disociácie.

Keď sa silné elektrolyty rozpustia, dôjde k úplnej disociácii, všetky molekuly sa rozpadajú za vzniku iónov: KBr => K + +Br -

U-l: Dôležitou charakteristikou elektrolytov je stupeň disociácie.

Stupeň disociácie je pomer počtu molekúl dezintegrovaných na ióny (n) k celkovému počtu rozpustených molekúl (N).

Senior diss. označuje sa gréckym písmenom alfa a meria sa v zlomkoch jednotky: od 0 (žiadne dis-ies) do 1 (všetky dis-s' molekuly); alebo v % od 0 do 100 %

Napríklad, ak je stupeň disociácie 40 %, znamená to, že z každých 100 molekúl sa 40 rozpadlo na ióny.

III. Domáca úloha:

V ďalšej lekcii sa naučte všetky definície, ktoré sme si zapísali do zošitov; prečítajte si odsek 35, urobte cvičenia 1-6.

Dodatok 3

Trieda: 8. trieda

Téma lekcie: Test.

Typ lekcie: testovanie lekcie a hodnotenie vedomostí.

Ciele lekcie: Testovanie vedomostí a zručností žiakov na základe preberanej látky.

Počas tried:

ja Organizovanie času. Ahoj. Posaď sa.

II. Test

možnosť 1

a) oxid fosforečný (5) + voda à kyselina fosforečná

b) kyselina chlorovodíková + hliník à chlorid hlinitý + voda

c) dusičnan strieborný + chlorid železitý (3) à chlorid strieborný + dusičnan železitý (3)

d) hydroxid zinočnatý (2) a oxid zinočnatý (2) + voda

Úloha 1. Vypočítajte objem oxidu uhličitého (n.o.) získaného úplným spálením 2,4 g uhlíka.

Úloha 2. Aké množstvo látky a hmotnosti železa bude potrebné na reakciu so 16 g síry? Reakčná schéma: Fe + S = FeS

Možnosť 2

Sú uvedené reakčné schémy. Napíšte rovnice pre chemické reakcie a uveďte ich typ:

a) oxid sírový (4) + voda à kyselina sírová

b) kyselina sírová + zinok à síran zinočnatý + vodík

c) kyselina dusičná + hydroxid chrómový (3) vodný + dusičnan chrómový (3)

d) hydroxid železa (2) à oxid železa (2) + voda

Úloha 1. Vypočítajte objem vodíka (č.) získaný reakciou 48 g horčíka s nadbytkom kyseliny chlorovodíkovej.

Úloha 2. Vypočítajte hmotnosť sodíka potrebnú na získanie 10,7 g chloridu sodného v nadbytku chlóru. Reakčná schéma: 2Na + Cl2 = 2NaCl

Možnosť 3

Sú uvedené reakčné schémy. Napíšte rovnice pre chemické reakcie a uveďte ich typ:

a) oxid vápenatý + oxid uhoľnatý (4) à uhličitan vápenatý

b) kyselina sírová + hliník à síran hlinitý + vodík

c) kyselina fosforečná + hydroxid sodný à voda + fosforečnan sodný

d) kyselina dusičná a oxid dusnatý (4) + voda + kyslík

Úloha 1. Vypočítajte objem vodíka (č.) získaný reakciou 14,4 g zinku obsahujúceho 10 % nečistôt s nadbytkom roztoku kyseliny chlorovodíkovej.

Úloha 2. Vypočítajte hmotnosť a množstvo fosforu potrebné na reakciu s kyslíkom o objeme 11,2 litra (n.s.).

Dodatok 4

Trieda: 8. trieda

Téma lekcie: Podskupina dusíka.

Spôsob výučby: dielenská technika

Ciele lekcie:

1. Vzdelávacie - rozvíjať poznatky o prvkoch podskupiny dusíka a ich zlúčeninách;

2. Vývinové - rozvíjať schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať, rozvíjať reč a vôľové úsilie žiakov.

Vzdelávacie – pestovať osobnú zodpovednosť voči ostatným študentom, učiť pracovať v tímoch.

Ciele lekcie:

1. Charakterizujte prvky dusíkatej podskupiny.

2. Študujte vlastnosti jednoduchej látky dusík (N 2).

Zvážte vlastnosti kyseliny dusičnej a jej aplikáciu.

Tabuľka. Počas vyučovania

Etapy	Aktivity školy	Aktivity študenta
Organizačný moment Indukcia (Učiteľ neutrálne vyslovuje slovo - dusík) Socializácia Sociokonštrukcia Reklama Sociokonštrukcia Reklama Životopis učiteľa Reklama Učiteľský životopis Sociokonštrukcia Reklama Životopis učiteľa Sebakonštrukcia Socializácia Reklama Učiteľský životopis Medzera Reflexia	Ahoj. Posaď sa. Kto dnes chýba na hodine? Kto je v službe? Začnime lekciu. - Chlapci, téma dnešnej lekcie „Podskupina dusíka“ je napísaná na tabuli. Teraz navrhujem, aby ste si do zošita zapísali názov témy a potom všetky asociácie, ktoré vo vás táto téma vyvoláva. Pracujte individuálne, skúste popustiť uzdu fantázii. - Teraz si navzájom ukážte svoje asociácie ako pár, prečítajte si ich a vysvetlite ich, nájdite v nich spoločné. - Teraz sa spojte do malých (4-6 osôb) skupín, nájdite, čo majú dvojice účastníkov spoločné a zapíšte to na tabuľu. - Každá skupina prečíta svoje asociácie. Všetci ostatní, pozorne počúvajte, potom sa v prípade potreby rozdelíme na 4 tímy. Každému tímu dám kartičku s obrázkom prvku patriaceho do podskupiny dusíka: dusík, fosfor, arzén, antimón, bizmut Musíte si zapamätať všetky chemické vlastnosti prvkov a zapísať si ich do zošitov a porovnať ich vlastnosti. Chlapci, sadnime si na svoje miesta. Zástupcovia každej skupiny, prosím, prezentujte svoje výsledky. Takže, chlapci, zhrňme si vašu prácu, uvidíme, či ste si správne zapísali chemické vlastnosti. Ak to chcete urobiť, pozrite sa na tabuľu, na ktorej sú napísané správne reakčné rovnice. Správne rovnice: 1. Interakcia dusíka s vodíkom: N 2 +3H 2 =2NH 3 2. Interakcia dusíka s kyslíkom: N 2 +O 2 =2NO 3. Interakcia amoniaku s kyslíkom: 4NH 3 +3O 2 =2N 2 +6H 2 O,4NH 3 +5O 2 =4NO+6H 2 O 4. Interakcia amoniaku s kyselinou chlorovodíkovou: NH 3 +HC1 = NH 4 C1 Opravte svoje chyby a zapíšte si závery, ku ktorým ste dospeli. - Prečítajte si svoje závery a vysvetlite. Po zvážení chemických vlastností prvkov môžeme konštatovať, že chemické vlastnosti prvkov zaradených do podskupiny dusíka sú podobné. Teraz sa rozdelíme na 2 tímy: 1 tím zapíše vlastnosti zriedenej kyseliny dusičnej a jej použitie; Tím 2 zapisuje chemické vlastnosti koncentrovanej kyseliny dusičnej a jej použitie. Zástupcovia každého tímu, zapíšte svoje možnosti na tabuľu Výborne! Posaďte sa. Teraz sa pozrime, či ste správne zapísali chemické vlastnosti kyseliny dusičnej. Za týmto účelom si prečítajte § 25 na stranách 50 – 53 a zapíšte si hlavné závery do poznámkového bloku. Vráťte sa do skupín a diskutujte o záveroch, ku ktorým každý z vás dospel. Pripravte si súhrn preštudovaného materiálu, vyjadrite svoje závery a zovšeobecnenia. -Výborne! Dospeli sme teda k záveru, že kyselina dusičná má typické vlastnosti charakteristické pre mnohé kyseliny, navyše kyselina dusičná má špecifické vlastnosti a široké uplatnenie. -Chlapi, povedzte nám, čo pre vás znamená dusík. Na ďalšiu lekciu napíšte krátke správy o dusíku - Sadnite si do kruhu a každá osoba zase povie, k čomu dospela ako výsledok lekcie.	Pozdravia učiteľa a posadia sa. Žiaci si otvoria zošity, zapíšu si názov témy „Dusíková podskupina“ a asociácie, ktoré sú s ňou spojené. Pracujte vo dvojiciach, diskutujte o asociáciách a hľadajte spoločné asociácie. Diskutujte a kreslite na tabuľu. Študenti počúvajú, kladú otázky a dostávajú spätnú väzbu. Chlapci sú rozdelení do 4 tímov, premýšľajú o úlohách, analyzujú, diskutujú, robia si poznámky do zošitov a porovnávajú. Zaberajú svoje miesta. Zástupcovia z každej skupiny prečítali svoje výsledky. Porovnajte ich reakčné rovnice so správnymi, opravte chyby a zapíšte závery. Čítajú, vysvetľujú, pýtajú sa. Učitelia počúvajú a vyvodzujú závery. Rozdeľte sa do 2 tímov, zapíšte chemické vlastnosti a použitie kyseliny dusičnej. Zástupcovia zapíšu svoje odpovede na tabuľu. Prečítajte si text a zapíšte si svoje závery. Spojte sa do tímov. Každý vyjadruje svoje závery. Diskutujú a nachádzajú spoločnú reč. Pripravte zovšeobecnenie preberaného materiálu Hlasové zovšeobecnenia a závery. Vypočujte si rozhovor s učiteľom o svojich osobných výsledkoch

Dodatok 5

Trieda: 9. ročníka

Téma lekcie: Kyseliny a ich klasifikácia

Typ lekcie a forma jej organizácie: lekcia učenia sa nového materiálu.

Účel lekcie: oboznámiť žiakov so zložením, názvami, klasifikáciou a zástupcami kyselín. Pokračujte v zoznámení sa s komplexnými iónmi na príklade iónov kyslých zvyškov kyslíkových kyselín. Pokračovať v rozvíjaní vedomostí o rozdieloch medzi iónovými nábojmi a oxidačnými stavmi, o indikátoroch.

Ciele lekcie:

a) vzdelávacie - študovať zloženie, názvy, klasifikáciu a zástupcov kyselín;

b) rozvíjanie – u žiakov sa musí rozvíjať schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať, reflektovať, počúvať, rozvíjať reč a vôľové úsilie;

c) vzdelávacie – pestovať osobnú zodpovednosť a zodpovednosť voči ostatným žiakom, naučiť sa pracovať v tíme.

Tabuľka. Počas vyučovania

Propedeutika(úvod do témy) - 5 min. - Chlapci, skúste chuť tabliet kyseliny askorbovej. Je kyslý, odtiaľ názov triedy: „Kyseliny“. Ale nejedného chemika by nenapadlo rozoznať kyseliny takýmto spôsobom – to by mohlo byť smrteľné! Koniec koncov, zahŕňajú oboje a hrozné. Sú aj iné spôsoby.

Nálada na štúdium novej témy.	Dnes sa v triede zoznámime a porozprávame o kyselinách, ich zložení, klasifikácii. Pozrime sa na názvy kyselín a dozvieme sa zaujímavé fakty.	Definuje účel lekcie.	Žiaci si zapíšu tému hodiny do zošitov.
Organizačný moment- 2 minúty.	S novým materiálom sa zoznámime prácou v malých skupinách. Vyvolám číslo skupiny, je na stole, a pomenujem mená žiakov v každej skupine.	Pomenuje skupinu a mená žiakov zaradených do tejto skupiny (skupina sa vytvorí nasledovne: jeden silný, dvaja priemerní a jeden slabý žiak).	Deti si usporiadajú stoly a sedia v skupinách.
Psychologický postoj a pedagogické postoje k organizácii práce v triede- 1 minúta.	Otvorili sme si zošity, zapísali si dátum a tému dnešnej hodiny: „Kyseliny“. - Takže, chlapci, motto našej dnešnej lekcie je "Jeden za všetkých a všetci za jedného." - Každý z vás dnes bude pôsobiť buď ako učiteľ alebo ako študent. Pracujeme v malých skupinách, kde každý bude učiť každého, takže skupina dostane rovnakú známku pre všetkých. - A na to musí každý člen skupiny dobre poznať látku, pretože pri zhrnutí môžem položiť ktorémukoľvek študentovi a akúkoľvek otázku a na základe jeho odpovede zhodnotím prácu celej skupiny.		Deti si do zošitov zapisujú dátum a tému hodiny.
Rozdelenie rolí v skupine- 1 minúta.	Aby bola práca koordinovaná a efektívna, rozdeľme si úlohy v skupine. Úlohy sú napísané na tabuli. Dávam vám jednu minútu na ich distribúciu (Roly: veliteľ- zodpovedný za súdržnosť v tíme, editor- kontroluje správne vykonanie, zodpovedný za komunikáciu- zodpovedá za kultúru komunikácie a včasné poskytovanie vzájomnej pomoci, organizátor- zodpovedá za aktívnu účasť v kolektíve každého študenta).		Priraďte roly.
1 úloha Cieľ: študovať materiál.	Vezmite si všetky učebnice. Všetci si prečítali materiál §47.	Dohliada na prácu žiakov.	Prečítajte si materiál.
2 úloha Cieľ: rozdeliť odsek na sémantické časti. Názov každej časti.	čítali ste to? Teraz ako skupina rozdeľte odsek na tri sémantické časti a skúste ich pomenovať. Odpovedá prvá, druhá, tretia skupina.	Usmerňuje činnosť žiakov a dohliada na prácu skupín.	Rozdeľte text na sémantické časti a každú časť pomenujte. Zástupca z každej skupiny pomenuje časti a ich názvy.
Každý študent pracuje na svojej časti.	Rozdeľte tieto časti medzi sebou. Nech si každý preštuduje svoju časť podrobnejšie a vyberie si ďalší materiál súvisiaci s vašou časťou, aby sa stal odborníkom na túto časť.	Dohliada na prácu skupín.	Rozdeľte časti medzi sebou. Prečítajte si ich časť a doplnkový materiál.
Odborné stretnutie	A teraz, chlapci, usporiadame stretnutie odborníkov. Za týmto účelom vytvoríme nové skupiny. Tí, ktorí pracovali na prvej časti, sú pozvaní do prvej skupiny, do druhej - do druhej časti, do tretej - do tretej časti. - Diskutujte a porovnajte svoje myšlienky o materiáli a záveroch vašej jednotky a napíšte príbeh, ktorý predstavíte svojej skupine.	Osloví skupinu odborníkov, vypočuje, usmerní ich činnosť a v prípade ťažkostí pomôže upozorniť na to hlavné.	V skupine odborníkov diskutujú o hlavných bodoch svojej časti a zdôrazňujú to hlavné, o čom budú v skupine hovoriť.
Primárna konsolidácia materiálu v skupinách Cieľ: diskutovať v skupine o obsahu novej témy.	Stretnutie odborníkov sa skončilo. Všetci sa vrátia do svojich skupín. - A teraz chlapci, každý z vás povie svoju časť vo svojej skupine, počnúc prvou. Nezabudnite, že dnes ste všetci učitelia. Naučte svoj materiál každého člena skupiny, aby ho mohol reprodukovať a odpovedať na otázky. A ostatní pozorne počúvajú, aby nesklamali svojich súdruhov pri výsluchu učiteľa.	Dohliada na prácu skupín.	Každý povie svoju časť materiálu.

Upevnenie materiálu Cieľ: hlavné závery súvisiace s novou témou. - Takže zhrňme výsledky štúdia dnešného materiálu. - K tomu budem klásť otázky a pýtať sa každého študenta. otázky:

) Kyselina je komplexná látka pozostávajúca z atómov vodíka a zvyšku kyseliny.

) Kyseliny možno klasifikovať podľa dvoch kritérií:

Podľa počtu atómov vodíka (jednosýtny, dvojsýtny, trojsýtny).

Prítomnosťou kyslíka vo zvyšku kyseliny (bezkyslíkový, kyslíkový).

) Rozpoznať kyseliny pomocou indikátorov.

) Počet druhov SO v zlúčenine sa rovná počtu prvkov v látke, počet druhov iónov sa rovná počtu častí látky. Tak pre:

a) náboje iónov -

) Nalejte vodu do pohára a potom ju nalejte tenkým prúdom a premiešajte. Pretože riedenie je sprevádzané veľkým uvoľňovaním tepla (energie).

Reflexia Cieľ: introspekcia a sebahodnotenie svojich aktivít a vedomostí na novú tému.	Teraz zvážme, aká úspešná bola skupinová práca a či sa vieme navzájom učiť. - A preto vás požiadam, aby ste odpovedali na nasledujúce otázky: 1) Ako sa vám podarilo dosiahnuť vysoké výsledky? (odpovedá organizátor). 2) Aké záznamy boli urobené v zápisníku a mali ich všetci? (odpovedá redaktor). 3) V akom zmysle bola diskusia vedená? (zodpovedný za komunikáciu). 4) Aké ťažkosti ste mali pri učení sa novej látky (odpovedá veliteľ). 5) Čo ti dala dnešná práca? (všetci odpovedajú).	Organizuje reflexiu tak, že deťom kladie hlavné otázky.	Odpovedať na otázky.
Hodnotenie výkonu študentov.	Na základe vašich odpovedí, vašej sebaanalýzy vás hodnotím nasledovne.	Hodnotí študentov.
Organizovaný koniec hodiny- 1 minúta.	Chlapci, navrhujem, aby ste si urobili domácu úlohu: prečítajte si § 47 (s. 145-148) a odpovedzte na otázky na konci odseku, vyplňte cvičenia 1-5. - Týmto sa naša lekcia končí. Ďakujem za vašu dobrú efektívnu prácu.		Zapisujem si domácu úlohu.

. Literatúra pre učiteľov a študentov: Ivanova R.G. 9. ročník."

Dodatok 6

Trieda: 10. ročník

Téma lekcie: Uhľovodíky

Vyučovacia metóda: Študentské portfólio chémie.

Ciele tvorby portfólia: systematizácia vedomostí a zručností na tému „Uhľovodíky“.

Úlohy:

Vzdelávacie: zhrňte preštudovaný materiál v časti: „Uhľovodíky“.

Vývojové: rozvíjať zručnosti sebaúcty študenta, schopnosť používať výskum a iné metódy poznávania.

Vzdelávacie: kultivovať schopnosť analyzovať vlastnú prácu; objektívne posúdiť svoje schopnosti a nájsť spôsoby, ako prekonať ťažkosti.

„Študentské portfólio“ by sa malo vyberať podľa nasledujúcich parametrov:

ü Nezávislosť vášho myslenia;

ü Diela podliehajú vysvetleniam – prečo ste si vybrali práve tieto diela;

ü Každá práca by mala mať komentár: čo sa vám osvedčilo a čo nie;

ü S hodnotením musí existovať odôvodnený súhlas alebo nesúhlas;

ü Je potrebné opraviť chyby vo vykonanej práci, ako aj závery z výsledkov práce.

1. Titulná strana: Portfólio študenta z chémie

Obdobie vytvorenia:

Vypĺňa žiak 10. ročníka (celé meno žiaka).

Krátka história vašich úspechov (3 strany – analýza vašich vlastných výsledkov v chémii):

a) Váš postoj k téme.

b) Čo je jednoduchšie a čo ťažšie?

c) Čo ťa baví viac: laboratórium, praktická práca alebo učenie sa nového materiálu? prečo?

Záznamy, správy, domáce úlohy

a) Je potrebné uviesť jeden príklad, ktorý ilustruje vašu individualitu a originalitu myslenia.

b) Musí existovať aspoň jeden príklad popisujúci niekoľko rôznych prístupov k riešeniu toho istého problému alebo úlohy.

Testy, samostatné práce (päť prác, aspoň na tri témy)

a) Musíte zahrnúť jednu prácu, ktorá demonštruje váš prístup k oprave chýb a oprave vášho chápania určitých chemických pojmov.

b) Existujú nejaké diela, ktoré ste nemohli zahrnúť do svojho „Portfólia“?

Testy (štyri rôzne testy, aspoň na tri témy)

Ako vnímate testovacie úlohy?

Skupinový projekt

a) Je potrebné podrobne popísať skupinový projekt na ktorom ste sa zúčastnili.

b) Aká bola vaša práca v projekte. Dokončili ste ho úspešne?

Vaša obľúbená práca

a) Prečo ste zaradili toto konkrétne dielo do sekcie „Moje obľúbené dielo“?

b) Čo spôsobilo ťažkosti pri vykonávaní tejto práce?

c) Aké problémy vyvolala táto úloha?

Ďalšie otázky pre študentov pri písaní komentárov:

1. Akú prácu ste vykonali pri výbere materiálu pre „Portfólio“?

2. Čo sa stalo, čo spôsobilo ťažkosti?

Máte nejaký vzor, ktorým ste sa riadili?

Je niečo, čo sa vám nepodarilo zahrnúť do portfólia?

Ako ste usporiadali informácie?

Môžete zopakovať úlohu/problém jednoduchšie?

Ktoré slová sa ukázali ako najvýznamnejšie?

Aké racionálne bolo toto preformulovanie?

Aké problémy táto úloha vyvoláva?

Čo bolo pre vás pri riešení tejto úlohy/problému najťažšie?

Čo ste sa naučili pri riešení tohto problému/problému?

Viete si predstaviť životnú situáciu, v ktorej by sa dala táto úloha/problém využiť?

Bola práca na „Portfóliu“ užitočná pre váš pokrok v oblasti chemických znalostí?

Hodnotenie rodiča/recenzenta. (Musí to byť písomné hodnotenie rodiča alebo nezávislého recenzenta).

Dotazník pre rodičov (odborná komisia):

1. Aký bol váš dojem z Aktovky?

2. Čo vás prekvapilo na komentári študenta?

Na čo ste boli (vaši rodičia) hrdí?

Ako prehľadne a logicky je usporiadaný materiál Aktovky?

Ako nezávisle študent vytvoril svoje „Portfólio“?

Ako často sa s vami radil?

Aké ďalšie materiály študent použil pri vypĺňaní „Portfólia“?

Čo môžete urobiť, aby ste študentovi pomohli ďalej?

Vaše priania študentovi.

Vzorové úlohy pre chemickú sekciu: „Uhľovodíky“:

Domáca úloha:

Cvičenie podľa učebnice;

Domáce testy;

Príprava poznámok k témam: „Acetylén a jeho chemické vlastnosti“, „Prírodné zdroje uhľovodíkov“;

Ovládanie a samostatná práca:

Nasýtené uhľovodíky. Izoméria a homológia

Diénové uhľovodíky

Vzťah medzi uhľovodíkmi

Vlastnosti nasýtených, nenasýtených a aromatických uhľovodíkov;

Výroba a použitie uhľovodíkov

Skupinový projekt na tému „Guy“ (Je potrebné vytvoriť plagát na tému: „Guy. Najdôležitejšie druhy kaučukov a ich aplikácie. Nájdené v prírode“).

„Moderná hodina chémie vo svetle požiadaviek novej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

Hlavnou formou vzdelávania na základnej škole je dnes stále vyučovacia hodina. Pre žiakov aj učiteľov je hodina zaujímavá vtedy, keď je moderná v tom najširšom zmysle slova. Moderné je úplne nové a nestráca kontakt s minulosťou, jedným slovom – relevantné. Prúd [z lat. Actualis – aktívny] znamená dôležitý, podstatný pre súčasnú dobu. A tiež - efektívne, priamo súvisiace so záujmami dnes žijúceho človeka, naliehavé, existujúce, prejavujúce sa v skutočnosti. Okrem toho, ak je lekcia moderná, potom určite položí základy do budúcnosti.

Z mnohých dôvodov sa každý študent učí nový materiál vlastným spôsobom. Porozumenie predmetu je ovplyvnené nedostatkom tréningových hodín a nedostatkom praxe. Niektorým študentom pripadajú školské osnovy príliš ťažké a úlohy sú viac stresujúce ako zábavné. A toto je naozaj problém. Chémia je zaujímavá a progresívna veda, ktorej sa, žiaľ, v školských osnovách nevenuje veľká pozornosť. A moderná veda potrebuje špecialistov v oblasti nanotechnológií, genetiky a biomedicíny. Chémia je dôležitou súčasťou multidisciplinárneho výskumu v oblasti biológie, geológie a fyziky. Bez kvalifikovaných chemikov nie je možný rozvoj medicíny, potravinárskeho priemyslu a dokonca ani kozmonautiky. A aby ste mohli vstúpiť do takejto špecializácie a stať sa vysokokvalifikovaným odborníkom, musíte spĺňať vzdelávacie štandardy stanovené Ministerstvom školstva Ruskej federácie.

Aké hlavné body by mal učiteľ brať do úvahy pri príprave na modernú hodinu v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu? Ako vybudovať lekciu v rámci prístupu systémovej činnosti s cieľom implementovať požiadavky štandardov druhej generácie?

Zdôrazňuje sa niekoľko najdôležitejších aspektov takejto lekcie.

Prvým aspektom je Motivačný – stanovenie cieľov.

Cieľ modernej hodiny by mal byť konkrétny a merateľný. Výsledkom vyučovacej hodiny nie je akademický výkon, nie množstvo preberaného učiva, ale nadobudnuté učebné zručnosti žiakov (ako je schopnosť konať, schopnosť aplikovať poznatky, realizovať vlastné projekty, schopnosť sociálneho konania, t.j. ). Medzi nové vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny patria ciele, ktoré žiaci formulujú samostatne a uvedomujú si ich význam pre seba osobne.

Druhým aspektom modernej hodiny je aktivita

Novým zmyslom vyučovacej hodiny je riešenie problémov samotnými školákmi počas vyučovacej hodiny samostatnou kognitívnou činnosťou. Problematický charakter hodiny možno s istotou považovať za odklon od reprodukčného prístupu v triede. Čím viac samostatnej aktivity na hodine, tým lepšie, pretože žiaci získavajú zručnosti pri riešení problémov a informačnú kompetenciu pri práci s textom.

Moderná hodina sa vyznačuje používaním vyučovacích metód a techník založených na činnostiach, ako je vzdelávacia diskusia, dialóg, obchodné a rolové hry, otvorené otázky, brainstorming atď.

Rozvoj vzdelávacieho učenia v triede je uľahčený využívaním moderných pedagogických technológií: technológie kritického myslenia, projektové aktivity, výskumu, diskusná technika, kolektívna a individuálna duševná činnosť. Je dôležité, aby učiteľ nedeformoval technológiu tým, že by z nej používal len určité techniky.

Výrazná vlastnosť je to moderná lekcia bezúhonnosť. Integrita lekcie , jeho podriadenosť jednej myšlienke zabezpečujú dve najdôležitejšie zložky – motivácia a zovšeobecňovanie. Ak zovšeobecňovanie je obsahovo-sémantické jadro hodiny, tie. potom „na čo“ sa lekcia vyučuje motivácia, ktorá zabezpečuje vznik otázky, je dynamickým jadrom hodiny, tie. „prečo“ sa lekcia vyučuje. Vďaka zovšeobecneniu je zabezpečená obsahová celistvosť či jednota vyučovacej hodiny a vďaka motivácii jej psychická celistvosť. stanovenie psychologickej prepojenosti a nevyhnutnosti všetkých etáp, zamedzenie rozpadu vyučovacej hodiny na samostatné zložky.

Hlavná didaktická štruktúra hodiny je zobrazená v pláne hodiny a v ňom technologická mapa. Má statické prvky, ktoré sa nemenia v závislosti od typu hodiny, ako aj dynamické, ktoré majú flexibilnejšiu štruktúru.

Pravidlá pre každý deň, ktoré pomôžu učiteľovi:

Nie som zdrojom vedomostí na hodine - som organizátorom hodiny a asistentom detí;

Dieťa musí vedieť, prečo toto potrebuje, t.j. Ciele hodiny určite formulujeme počas hodiny spolu s deťmi a tieto ciele sú v oblasti záujmu dieťaťa;

Zo slovnej zásoby som vylúčil slová „nesprávna odpoveď“, „nesprávne“ atď. Namiesto toho, neustále oslovujem všetkých, navrhujem diskutovať: „Čo si myslíš...“, „Myslím si, že..., ale možno sa mýlim...“;

Žiadne monológy v triede! Len dialóg, naživo, na ktorom sa zúčastňujú všetci.

Čo je hlavnou vecou v lekcii?

Každý učiteľ má na túto vec svoj, úplne pevný názor. Pre niektorých je úspech zaistený veľkolepým štartom, ktorý študentov doslova uchváti hneď po objavení sa učiteľa. Pre iných je naopak oveľa dôležitejšie zhrnúť a diskutovať o tom, čo sa podarilo. Pre ostatných - vysvetlenie, pre ostatných - prieskum atď. Časy, keď boli učitelia nútení dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizáciu vyučovacej hodiny, sú preč. Čas „hotových“ lekcií sa postupne vzďaľuje. Novosť moderného ruského vzdelávania si vyžaduje osobný začiatok učiteľa, ktorý mu umožňuje buď „vyučovať“, napĺňať študentov vedomosťami, schopnosťami a zručnosťami, alebo dávať lekciu, rozvíjať pochopenie týchto vedomostí, schopností, zručností, vytvárať podmienky. na vytváranie ich hodnôt a významov. Môžete dlho polemizovať o tom, aká by mala byť lekcia. Jedna vec je nesporná: musí byť oživená osobnosťou učiteľa

Malo by sa pamätať na to, že informácie, ktoré sú najúčinnejšie absorbované, sú:

V súlade s aktuálnymi, vnímanými potrebami a záujmami osoby;

V kombinácii so súčasnou situáciou, so známymi informáciami;

Ovplyvňuje pocity konkrétneho človeka;

Aktívne vykonávané prostredníctvom rôznych kanálov vnímania

Je základom pre rozhodovanie

Každá lekcia zahŕňa prácu v skupinách: dvojice, štvorice, veľké skupiny. Učíme sa komunikovať, argumentovať, obhajovať svoje názory, žiadať o pomoc alebo ju ponúkať iným.

Najdôležitejšia je emocionálna nálada lekcie. Stratégia učiteľa:

Viem, ako zvládnuť svoje emócie a naučiť to svoje deti.

Ak po mojej hodine už dieťa nemá žiadne otázky, nemá sa o čom rozprávať s kamarátmi alebo so mnou, nechce to povedať nikomu, kto s ním na hodine nebol - to znamená, aj keby bola hodina dobrá od r. môj uhol pohľadu, potom to na dieťati nezanechalo žiadnu stopu.

Aké hlavné body by mal učiteľ brať do úvahy pri príprave na modernú hodinu v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

Hodina by nemala podliehať komunikácii a testovaniu vedomostí (aj keď takéto hodiny sú potrebné), ale identifikácii skúseností študentov vo vzťahu k prezentovanému obsahu. Aby som to dosiahol, vo svojich lekciách sa snažím:

Vytvorte atmosféru záujmu pre každého študenta o prácu v triede;

Povzbudzujte študentov, aby hovorili, používali rôzne spôsoby na dokončenie úloh bez strachu, že urobia chyby, dostanú nesprávnu odpoveď atď.

Počas vyučovacej hodiny využívať didaktické materiály, ktoré umožnia študentovi vybrať si pre neho najvýznamnejší typ a formu vzdelávacieho obsahu;

Hodnotiť aktivity študenta nielen podľa konečného výsledku (správne - nesprávne), ale aj podľa procesu jeho dosahovania;

Povzbudzovať ašpirácie študenta nájsť svoj vlastný spôsob práce (riešiť problém), analyzovať metódy práce iných študentov, vyberať a ovládať tie najracionálnejšie;

Vytvárať pedagogické komunikačné situácie v triede, ktoré umožnia každému študentovi prejaviť iniciatívu, nezávislosť a selektívnosť v spôsoboch práce; vytvoriť pre žiaka prostredie na prirodzené vyjadrovanie.

Ako navrhnúť lekciu?

Ako navrhnúť vyučovaciu hodinu, ktorá by tvorila nielen predmetové, ale aj metapredmetové výsledky?

Najprv je potrebné zvážiť fázy návrhu lekcie:

1. Určenie témy vzdelávacieho materiálu.

2. Určenie didaktického účelu témy.

3. Určenie typu vyučovacej hodiny: vyučovacia hodina pri štúdiu a prvotnom upevňovaní nových vedomostí; upevňovanie nových poznatkov; integrovaná aplikácia vedomostí, zručností a schopností; zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí; testovanie, hodnotenie a opravovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov.

4. Premýšľanie o štruktúre vyučovacej hodiny.

5. Dostupnosť lekcie (tabuľka).

7. Voľba vyučovacích metód.

8. Výber foriem organizácie vyučovacej činnosti

9. Hodnotenie vedomostí, zručností a schopností.

10. Reflexia lekcie.

Predmet: chémia

Typ lekcie: lekcia o stanovení učebnej úlohy

Téma lekcie: Elektrolyty a neelektrolyty. Elektrolytická disociácia.

Účel hodiny: formovať študentom pochopenie elektrolytov a neelektrolytov elektrolytická disociácia, vytvárajú podmienky pre rozvoj všeobecnovzdelávacích poznávacích aktivít (analýza, syntéza a hodnotenie), ako aj informačno-výchovných aktivít.

Lekcia bola vyvinutá podľa programu Rudzitisa G.E.

Cieľ aktivity: rozvíjať schopnosť študentov vykonávať nový spôsob konania.

Plánované výsledky:

Osobné:

Poznávacie:

Regulačné

Komunikácia

Technologická mapa s didaktickou štruktúrou vyučovacej hodiny

Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny	Učiteľské aktivity	Študentské aktivity	Plánované výsledky
Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny	Učiteľské aktivity	Študentské aktivity	Predmet
Organizovanie času	Dobrý deň Emocionálna nálada na lekciu: Postavte sa do kruhu a držte sa za ruky. Zahráme si s vami hru „Pass the Mood“. Impulz dobrej nálady nám sprostredkuje najvyšší žiak v triede	Pozdrav od učiteľov. Keď sa podanie ruky uskutoční okolo kruhu, všetci študenti zdvihnú ruky hore.		Začlenenie do vzdelávacích aktivít
Motivácia a stanovenie cieľov	Rozsvieti svetlo v kancelárii a prečíta báseň „Elektrina v mojom živote“ (Príloha 1) Otázky: Prečo sa v kancelárii rozsvietili lampy? Čo je elektrický prúd? Aké častice vytvárajú elektrický prúd? Ktoré látky sú dobrými vodičmi elektrického prúdu? Vytvorte schému elektrického obvodu Navrhujem vložiť do okruhu dve elektródy a skontrolovať, čo sa stane, keď sa okruh uzavrie cez elektródy.	Z kurzu fyziky dávajú definíciu elektrického prúdu. Počas rozhovoru spomínajú kovová väzba a štruktúra kovovej kryštálovej mriežky, ktorej znakom je prítomnosť voľných elektrónov. Označte, že kovy sú dobrými vodičmi elektrického prúdu. Pracovať v skupinách. Vytvorte obvod a vysvetlite, ako to funguje. Pozorujte horiacu žiarovku.		Kognitívne UUD:
Učenie nového materiálu	Dnes s vami budeme pracovať pod heslom: „Znalosti neoverené skúsenosťami, Matka veľkej istoty, Neúrodný a plný chýb." Leonardo da Vinci ako tomu rozumieš? Takže sme zistili, že kovy vedú elektrinu, skontrolujme elektrickú vodivosť iných látok, napríklad kuchynskej soli Poďme otestovať elektrickú vodivosť destilovanej vody. Do destilovanej vody pridajte kryštály stolovej soli. Aké častice sa stali zdrojom elektrického prúdu? Spolu so žiakmi zisťujú dôvod rozpúšťania látok vo vode. Aké problémy budeme dnes na hodine riešiť? Skupina 1 experimentálne testuje roztoky nasledujúcich látok na elektrickú vodivosť: CuSO 4, NaOH, HCl a píše rovnice na rozklad látok na ióny. 2. skupina uskutoční myšlienkový experiment a pokúsi sa predpokladať schopnosť elektrickej vodivosti na základe štruktúry látok. Zadajte údaje do tabuľky (príloha 2) Prečo sa teoretické predpoklady nezhodovali s experimentálnymi výsledkami? A aký záver vyvodíš? Aké príklady využitia kyselín ako zdroja elektrického prúdu v technike poznáte? Ako sa nazýva kyselina sírová v každodennom živote? Ako teda budeme nazývať látky, ktoré sú vysoko rozpustné vo vode a majú iónovú alebo silne kovalentnú polárnu väzbu? Aké látky budeme nazývať neelektrolyty? Pokúsme sa odhaliť význam pojmu „elektrolytická disociácia“ Čo je podľa vás hlavným dôvodom disociácie? Ujasnime si účel lekcie s prihliadnutím na diskutovaný koncept Čo myslíte, cukrový roztok bude elektrolyt. Vzorec cukru C12H22O11 Pokračujme v experimente: skontrolujte elektrickú vodivosť roztoku cukru. Skupina 3 predstaví výsledky Aký záver vyvodíme? Pomocou tabuľky rozpustnosti kyselín, solí a zásad uveďte klasifikáciu iónov a vyplňte tabuľku (príloha 3)	Vysvetlite význam experimentu v chémii Skupinová práca Žiaci ponoria elektródy do kryštálov kuchynskej soli a nepozorujte horenie lampy. Dospeli k záveru: kryštalický NaCl nevedie elektrinu. Nesledujte horiacu lampu. Dospeli k záveru: destilovaná voda nevedie elektrinu. Pozorujte horiacu lampu. Dospeli k záveru: vodný roztok kuchynskej soli vedie elektrický prúd. Žiaci predpokladajú vzhľad voľných častíc (iónov), ktoré sa objavia, keď sa látka rozpustí vo vode. Na zistenie dôvodov používajú plagáty a modely krištáľových mriežok. Svoje predpoklady potvrdzujú textom učebnice. Napíšte rovnicu pre rozklad kryštálu kuchynskej soli na ióny Podieľajú sa na formulovaní problémov a navrhujú zistiť, ktoré látky a prečo vedú alebo nevedú elektrický prúd. Najprv hovorí 2. skupina a prezentuje vyplnenú tabuľku. (roztok HCl nevedie elektrický prúd, žiarovka nesvieti) 1. skupina hovorí a prezentuje výsledky experimentu (pri všetkých riešeniach svietia kontrolky). Sformulujte záver: „Roztoky látok s polárnou kovalentnou väzbou sú tiež vodičmi elektrického prúdu. Uvádza sa príklad použitia kyseliny sírovej v batérii. Elektrolyt. Elektrolyty. Uveďte definíciu. „Elektrolytický“ pochádza zo slova elektrolyt a disociácia je rozpad K disociácii dochádza v dôsledku interakcie molekúl polárneho rozpúšťadla s molekulami kryštálovej mriežky rozpustenej látky Predkladajú možnosti formulácie cieľov a zúčastňujú sa diskusie. Zdá sa, že cieľ lekcie: „Utvoriť predstavu o elektrolytoch, neelektrolytoch a elektrolytickej disociácii; vysvetliť príčiny elektrolytickej disociácie. Predpokladá sa, že ako v príklade s kyselinou chlorovodíkovou sa lampa rozsvieti, pretože látka má kovalentnú polárnu väzbu. Pozoruje sa opačný jav, svetlo nesvieti. Diskutujú a dospievajú k záveru, že nie všetky látky s kovalentnou polárnou väzbou sú elektrolyty, ale iba tie so silnou kovalentnou polárnou väzbou. Pomocou tabuľky rozpustnosti žiaci pomenujú ióny (katióny, anióny), rozdelia ich na jednoduché a zložité Jeden študent hovorí o S. Arrheniusovi a predstavuje hlavné ustanovenia TED (domáca úloha)	Vykopať myšlienku Vytvorte si predstavu o iónoch Vytvorte si predstavu o procese rozpúšťania Formovať pochopenie elektrolytov, neelektrolytov a elektrolytickej disociácie	Kognitívne UUD: 1. Schopnosť vidieť problém 2. Schopnosť klásť otázky. Regulačné UUD: Komunikácia UUD: Komunikačné schopnosti: Komunikácia a interakcia s partnermi pre spoločné aktivity alebo výmenu informácií Kognitívne UUD: 1. Schopnosť analyzovať 2. Schopnosť porovnávať 4. Schopnosť dirigovať experimentovať Komunikačné schopnosti: Kognitívne UUD Schopnosť klasifikovať
Spevnenie nového materiálu	Cvičenie 1. Doplňte nedokončenú vetu (možnosť I) (príloha 4) Cvičenie 2. Ktoré tvrdenia sú pravdivé? (Možnosť II) (Dodatok 5). Vráťte zošity k sebe. Cvičenie 3. Napíšte vzorce elektrolytov, ktorých vodný roztok obsahuje ióny (pre všetky) (Príloha 6)	Pracujte podľa možností. Potom sa vymenia zošity a prebehne vzájomná kontrola. Najprv si to overia sami a potom to skontrolujú pripravenými odpoveďami na prezentáciu. Skontrolujte pomocou správnych odpovedí na snímke.	Upevniť vedomosti o elektrolytoch a neelektrolytoch, vedieť určiť elektrolyty pomocou vzorca. Posilniť schopnosť písať rovnice elektrolytickej disociácie.	Regulačné UUD:
Kontrola	Ste už skúsení študenti – čo je pre vás lepšie naučiť sa hodnotiť svoje výsledky sami alebo aby to za vás vždy urobili iní? Navrhujem, aby ste vykonali sebahodnotenie svojej práce pomocou pripomienky. (Príloha 7) Najpripravenejšieho študenta možno požiadať, aby sa vyjadril nahlas.	Pracujte s pripomienkou.		Regulačné UUD:
Reflexia	Žiadam vás, aby ste si obkreslili svoju ľavú ruku na kus papiera. Každý prst je pozícia, na ktorú musíte vyjadriť svoj názor: Veľké - bolo to pre mňa dôležité a zaujímavé... Orientačne – v tejto veci som dostal konkrétne odporúčanie... Stredné – bolo to pre mňa ťažké (nepáčilo sa mi to) Bezmenné – moje hodnotenie psychologickej atmosféry.... Malíček - nestačilo mi to...	Analyzujte ich aktivity nahlas a ukážte prstom.		Regulačné UUD:
Domáca úloha	§ 1, býv. 1-5, úloha 1 (s. 13), zapíšte si to do slovníka a naučte sa pojmy, zapíšte si hlavné ustanovenia TED. Kreatívna úloha: Prečo nemôžete pracovať s elektrospotrebičmi surovými rukami?

Príloha 1

Fragment básne „Elektrina v mojom živote“. Kosovský Alexander ( http://nsportal.ru)

Staroveký muž je nešťastný -

Nepoznal elektrinu.

V temnote žil zo storočia na storočie,

Lúč osvetľoval chatrč.

Prišlo devätnáste storočie,

A Michael Faraday

Prvýkrát som to povedal ľuďom

Ako urobiť svet jasnejší.

Objavil elektrinu

Naučil som sa jeho zákon.

Odvtedy ho používa celý svet

Objav tých čias.

Tu je prúd prechádzajúci drôtmi,

Príde do každého domu

Dáva nám teplo a svetlo,

S ním sa nám žije ľahšie.

Dodatok 2

Vzorec látky	Trieda pripojenia	Typ chemickej väzby	Horiaca žiarovka

Dodatok 3

Klasifikácia iónov

Iónový náboj

Dodatok 4

Cvičenie 1. Doplňte nedokončenú vetu.

Dôvod, prečo roztoky elektrolytov vedú elektrický prúd, je...

Molekula vody má špeciálnu štruktúru a je...

Proces interakcie molekúl vody s časticami látky sa nazýva....

Látky s typom väzby, ktoré sa najlepšie disociujú, sú...

Proces rozpadu elektrolytu na ióny sa nazýva.....

Dodatok 4.

Cvičenie 2. Ktoré tvrdenia sú pravdivé.

Elektrolyty vedú elektrický prúd.

Ak je látka suchá, nevedie prúd.

Zdrojom prúdu v roztoku elektrolytu sú elektróny.

Katióny sú nabité záporne, anióny kladne.

Roztoky elektrolytov vedú elektrinu v dôsledku prítomnosti kladných a záporných iónov v nich.

Proces interakcie vody s časticami látky sa nazýva hydratácia.

Destilovaná voda vedie prúd.

Dôvodom disociácie látok vo vode je špeciálna štruktúra molekúl vody.

Všetky rozpustné kyseliny sú silné elektrolyty.

Všetky rozpustné zásady a soli sú silné elektrolyty.

Dodatok 5.

Cvičenie 3. Napíšte vzorce elektrolytov, ktorých vodný roztok obsahuje ióny:

Ca2+ a HCO3 -

Dodatok 6.

Algoritmus sebahodnotenia

Aká bola úloha? Čo bolo cieľom, čo sa malo vo výsledku dosiahnuť?

Podarilo sa vám dosiahnuť výsledok? Našli ste riešenie, odpoveď?

Spracovali ste to správne alebo s menšou chybou (ktorá, aká)?

Zvládli ste to úplne sami alebo s malou pomocou (kto pomohol, s čím)?

Podľa akých kritérií rozlišujeme hodnotenia („2“, „3“, „4“, „5“)?

Akú známku si dávaš?

Mapa technologickej lekcie

Oblasť: chémia

Trieda: 9

Predmet: Elektrolyty a neelektrolyty. Elektrolytická disociácia.

Typ lekcie:štúdium nového materiálu a primárnej konsolidácie

Účel lekcie: vytvárať podmienky pre rozvoj všeobecnovzdelávacích poznávacích aktivít (analýza, syntéza a hodnotenie), ako aj informačno-výchovných aktivít.

Plánované výsledky:

Osobné: vedieť vyjadriť a argumentovať svoj postoj, tolerancia voči inému uhlu pohľadu.

Poznávacie: vedieť pracovať s pojmovým aparátom chémie; dialekticky analyzovať, porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať, nadväzovať vzťahy príčiny a následku, skúmať;

Regulačné: vedieť konať podľa plánu; kontrolovať proces a výsledky svojich aktivít.

Komunikácia: vedieť spolupracovať, zapájať sa do diskusie, analyzovať, dokázať, obhájiť svoj názor; vedieť vyjadriť svoje myšlienky dostatočne úplne a presne v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie.

Kroky lekcie		Študentské aktivity
1. Organizačný moment	Dobrý deň Pamätajme na naše motto.	Hovoria motto hodín chémie: „ Vieme chémia bezpochyby, ako násobilka!!!”	Začlenenie do vzdelávacích aktivít.
2. Motivácia a aktualizácia vzdelávacích aktivít žiakov.	V minulej lekcii sme hovorili o rôznych rozpúšťadlách. Aká je povaha rozpúšťadiel? Ako chápete vládu stredovekých alchymistov "Ako sa rozplynie v "podobné"? Uveďte príklad. Navrhujem urobiť test na tému „Typy chemických väzieb“ Zhrňme si výsledky práce: správne odpovede môžete vidieť na snímke, ak ste test dokončili správne, uveďte hodnotenie „5“, ak ste urobili 1-2 chyby - „4“, a ak viac, potom musíte zopakovať materiál na túto tému.	Rozpúšťadlá môžu byť polárne a nepolárne. Látky s iónovými a kovalentnými väzbami sa dobre rozpúšťajú v polárnych rozpúšťadlách a látky s kovalentnými nepolárnymi väzbami sa dobre rozpúšťajú v nepolárnych rozpúšťadlách (napríklad síra a jód, látky s kovalentnou nepolárnou väzbou, rozpúšťajú sa v benzíne, nepolárnom rozpúšťadle) Vykonajte test.	Komunikácia UUD: 1. Schopnosť počúvať a počuť partnera. Kognitívne UUD: 1. Schopnosť vyvodzovať závery a závery. Regulačné UUD: Schopnosť vykonávať sebakontrolu; Schopnosť zhodnotiť svoje aktivity.
3. Stanovenie cieľa	Na vašich stoloch sú papieriky, na ktorých je medzi súborom písmen ukrytá téma našej hodiny. O čom budeme mať dnes rozhovor? S akým konceptom ste sa v živote stretli? Čo to je? Kde sa používa? Čo sa používa ako elektrolyt? Pokúsme sa odhaliť význam pojmu "Elektrolytická disociácia" Aký problém sa snažíme vyriešiť? Čo bude cieľom našej lekcie?	Elektrolyty a neelektrolyty. Elektrolytická disociácia Elektrolyt Môže to byť kyselina sírová, zásada. „Elektrolytický“ pochádza zo slova „elektrolyt“ a čo znamená slovo „disociácia“? Možno je to úpadok, rozklad. Predkladajú možnosti formulácie cieľov a zúčastňujú sa ich diskusie. Zobrazí sa cieľ lekcie. „Pochopiť elektrolyty, neelektrolyty a elektrolytickú disociáciu; vysvetliť príčiny elektrolytickej disociácie“	Kognitívne UUD: 1. Schopnosť vidieť problém 2. Schopnosť klásť otázky. Regulačné UUD: Schopnosť stanoviť si ciele a plánovať svoju prácu. Komunikácia UUD: Schopnosť spolupracovať, zapájať sa do diskusie, analyzovať, dokazovať a obhajovať svoj názor.
4. Etapa objavovania nových poznatkov	Obráťme sa na fyzikálnu vedu. Čo je elektrický prúd? Ako sa nazývajú látky, ktoré vedú elektrický prúd? Uveďte príklady Prečo má veľa kovových nástrojov gumové alebo plastové povlaky, ako sú skrutkovače? Ako sa nazývajú látky, ktoré nevedú elektrický prúd? Vďaka akým nabitým časticiam vedú kovy prúd? Aké ďalšie nabité častice poznáte? Myslíte si, že ióny môžu vytvárať elektrický prúd? Aby sme otestovali daný predpoklad, vykonáme sériu experimentov a výsledky zapíšeme do tabuľky. Pri vypĺňaní tabuľky si zapamätajte vzťahy príčiny a následku: štruktúra – vlastnosti. Budeme skúmať tieto látky: vzduch, destilovaná voda, kryštalická kuchynská soľ, roztok kuchynskej soli vo vode, roztok chlorovodíka vo vode (kyselina chlorovodíková), kryštalický cukor, roztok cukru vo vode. Do príslušných stĺpcov tabuľky č. 1 zadajte názvy látok, ich molekulové vzorce, typ chemickej väzby a vaše predpoklady o ich elektrickej vodivosti so symbolmi „+“ alebo „-“. Urobme experiment pomocou zariadenia na určenie elektrickej vodivosti látok a zapíšme experimentálne údaje do tabuľky. Pozrime sa, či všetky naše predpoklady potvrdia experimentálne údaje. Nájdeme rozpory medzi predpokladanými a experimentálnymi údajmi a sformulujeme ich ako problémy a pokúsime sa ich vyriešiť. Čas na dokončenie úlohy - 5 minút.	Elektrický prúd je riadený pohyb nabitých častíc. Látky, ktoré vedú elektrický prúd, sa nazývajú vodiče, napríklad kovy: striebro, meď, hliník atď. Látky, ktoré nevedú elektrický prúd, sa nazývajú izolanty, napríklad plasty, guma, porcelán, jantár, vzduch. V kovoch sú mobilné nabité častice socializované elektróny. Ióny: kladne nabité - katióny a záporne nabité - anióny. Myslím, že môžu, pretože elektrický prúd je pohyb nabitých častíc a ióny sú nabité častice. Je známe, že vlastnosti závisia od štruktúry. Štruktúra sa týka typu kryštálovej mriežky, typu chemickej väzby a štruktúry atómu. Pracujú vo dvojiciach. Cvičte vzájomnú kontrolu Preskúmajte vodivosť látok pomocou prístroja na stanovenie elektrickej vodivosti látok a vyplňte tabuľku. Na magnetickú tabuľu žiaci v dvoch stĺpcoch pripevnia kartičky so vzorcami látok, ktoré vedú alebo nevedú elektrický prúd.	Komunikačné schopnosti: 3. Prezentujte konkrétny obsah a komunikujte ho ústne. 4. Zúčastnite sa kolektívnej diskusie o probléme. Kognitívne UUD: 1. Schopnosť analyzovať 2. Schopnosť porovnávať 3. Schopnosť nadviazať vzťahy príčina-následok. 4 schopnosť dirigovať Experimentujte 5. Schopnosť klasifikovať Komunikačné schopnosti: 1. Ovládanie monológových a dialogických foriem reči. Regulačné UUD: Schopnosť organizovať, kontrolovať a vyhodnocovať vzdelávacie aktivity.
5. Informovanosť, porozumenie vzdelávaciemu materiálu	Sformulujme problematické otázky: Problémy sa pokúsime vyriešiť. Pracujeme v skupinách a predkladáme hypotézy. Skupina potrebuje vyriešiť jeden problematický problém. Skúsme vyriešiť problém č.1 Sú v kryštáloch soli ióny? Prečo kryštalická soľ nevedie elektrický prúd? Prečo potom roztok NaCl vedie elektrinu? Prečo sa to podľa vás stalo? Formulujte hypotézu. Skúsme vyriešiť problém č.2 Sú v molekule chlorovodíka ióny? Vedie roztok chlorovodíka elektrický prúd? Zamyslite sa nad tým, ako sa objavili? Formulujte hypotézu. Vaše hypotézy sú správne. Dnes ste v lekcii videli látky, ktorých roztoky vedú elektrický prúd. Nazývajú sa elektrolyty. Podpíšme stĺpec na tabuli v hornej časti. Stanovte vzťahy príčina-následok: štruktúra-vlastnosti a zostavte diagram. Analyzujte, do ktorých tried látok patria elektrolyty? Takéto látky sa po rozpustení vo vode alebo roztavení rozkladajú na ióny. Chlapci, čo je to elektrolytická disociácia? Úplnú pravdu. Ide o reverzibilný proces, ktorý možno vo všeobecnej forme znázorniť nasledujúcou rovnicou: NaCl → Na + + Cl - Riešenie problému č.3 Sú v kryštalickej sacharóze ióny? Sú v roztoku sacharózy ióny? Formulujte hypotézu. Aký záver možno vyvodiť o vodivosti látok? Ako sa dajú nazvať takéto látky? Analyzujte na základe našich skúseností, ktoré látky sú neelektrolyty?	Prečo riešenie Vedie chlorid sodný na rozdiel od pevnej soli a destilovanej vody elektrický prúd? 2. Prečo vodný roztok chlorovodíka (látka s polárnou kovalentnou väzbou) vedie elektrický prúd? 3. Prečo roztok sacharózy (látka s polárnou kovalentnou väzbou) nevedie elektrický prúd? Áno, pretože soľ je iónová zlúčenina Kryštalická soľ nevedie elektrický prúd, pretože nedochádza k pohybu iónov. Sú spojené silami elektrostatickej príťažlivosti. Ak roztok NaCl vedie elektrický prúd, potom v ňom dochádza k pohybu iónov. V dôsledku toho sa ióny uvoľnili. Uzly kryštálovej mriežky chloridu sodného obsahujú ióny, ktoré sa pri kontakte s molekulami vody stávajú pohyblivými, čo určuje elektrickú vodivosť roztoku chloridu sodného. Potvrdzujú to experimentálne údaje. Áno. To znamená, že sú v ňom ióny! Ak roztok chlorovodíka vedie elektrický prúd, znamená to, že obsahuje ióny vznikajúce v dôsledku interakcie chlorovodíka s vodou počas rozpúšťania. Dokazujú to experimentálne údaje. Látky s iónovými a kovalentnými vysoko polárnymi väzbami vedú elektrický prúd a sú elektrolytmi. Vytvorte si schému v notebooku. Patria sem rozpustné soli, kyseliny a zásady Formulujte definíciu: Rozklad elektrolytov na ióny pri rozpustení alebo roztavení sa nazýva elektrolytická disociácia Nie, pretože ide o látku s polárnou kovalentnou väzbou. Nie, pretože jeho roztok nevedie elektrický prúd. Ak roztok sacharózy nevedie elektrický prúd, znamená to, že pri jeho rozpustení vo vode nevznikajú žiadne ióny. Existujú nielen látky, ktorých roztoky vedú elektrický prúd, ale aj látky, ktorých roztoky elektrický prúd nevedú. Nazývajú sa neelektrolyty. Sú to látky s kovalentnými nepolárnymi a nízkopolárnymi väzbami: vzduch, organické látky (alkohol, benzín, sacharóza), destilovaná voda. Pokračujte vo vytváraní diagramu.	Komunikačné schopnosti: Schopnosť konať s ohľadom na pozíciu druhého a byť schopný koordinovať svoje kroky: 1. Pochopenie možnosti rôznych uhlov pohľadu, ktoré sa nezhodujú s tými vlastnými. 2. Ochota diskutovať o rôznych uhloch pohľadu a vytvoriť spoločný (skupinový postoj) Kognitívne UUD: klásť otázky. 2. Schopnosť vidieť problém 3. Schopnosť predkladať hypotézy 4. Schopnosť dokázať alebo vyvrátiť predloženú hypotézu; 5. Schopnosť vyvodzovať závery a závery. 6. Schopnosť nadviazať vzťahy príčina-následok
6. Zovšeobecňovanie	Poďme teda zhrnúť získané údaje a sformulovať závery: Čo sú elektrolyty? Čo sú neelektrolyty? Čo si myslíte, že spôsobuje elektrolytickú disociáciu? Elektrickú vodivosť roztokov objavil začiatkom 19. storočia Michael Faraday. Mimochodom, existuje slávna „Faradayova chyba“, veril, že ióny sa tvoria pod vplyvom elektrického prúdu	Elektrolyty sú látky, ktorých roztoky vedú elektrický prúd. Neelektrolyty sú látky, ktorých roztoky nevedú elektrický prúd. Myslím si, že rozklad elektrolytov na ióny spôsobuje rozpúšťanie vo vode	Komunikačné schopnosti: Komunikácia a interakcia s partnermi pre spoločné aktivity alebo výmenu informácií 1. Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie. Kognitívne UUD: 1. Schopnosť vyvodzovať závery a závery. 2. Schopnosť definovať pojmy.
7. Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie		Napíšte si domácu úlohu do denníka
8. Primárne upevnenie učiva preberaného v lekcii	Vykonáme diferencované úlohy podľa vášho výberu. Skontrolujme si správnosť úloh pomocou správnych odpovedí na snímke.	Vykonajte voliteľné úlohy. Kontrola odpovedí	Regulačné UUD: Schopnosť organizovať, kontrolovať a vyhodnocovať vzdelávacie aktivity. Schopnosť vykonávať sebakontrolu;
9. Reflexia	Aký bol náš cieľ? Myslíte si, že sme odpovedali na položené otázky? čo sme dostali? S akými ťažkosťami ste sa stretli?	Analyzujte aktivity na dosiahnutie cieľa	Regulačné UUD:Úvaha o schopnosti organizovať si vlastné aktivity. Predpovedanie.

Hlavná vec v lekcii zostáva:

➢ neprekvapiť inovatívnymi technológiami, ale naučiť študentov;

➢ počas hodiny musia študenti pre seba urobiť nejaký objav – vidieť niečo nové.

O modernej lekcii sa môžeme rozprávať veľa a dlho. Najdôležitejšia je však schopnosť učiteľa učiť sa, ovládať niečo nové, túžba študovať a zavádzať inovácie do svojej praxe a schopnosť zapáliť u svojich študentov túžbu po vedomostiach.

Existujú tri sily, ktoré vedú deti k učeniu: poslušnosť, vášeň a cieľavedomosť. Poslušnosť tlačí, účel vábi a vášeň poháňa. Ak sú deti k predmetu ľahostajné, štúdium sa stáva fuška. Preto pri vyučovaní prírodných vied, a najmä chémie, je hlavnou úlohou učiteľa v prvom rade zaujať a zaujať žiakov v procese poznávania: naučiť ich klásť otázky a snažiť sa na ne nájsť odpovede, vysvetliť výsledky a vyvodiť závery.