Ukážka technologickej mapy výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení. Technologická mapa (konštrukt) integrovaného uzla „Cesta do krajiny poznania“ na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre plán hodín matematiky (vyššia skupina) na danú tému. Technologická mapa GCD "O"
Technologická mapa GCD pre vizuálne umenie
s deťmi prípravnej školskej skupiny „Zimushka-winter“ (6-7 rokov)
Učiteľka Makarova L.V. Obec MKDOU "Snezhinka" Vostočnyj
Didaktické zdôvodnenie vyučovacej hodiny Záverečná hodina výtvarného umenia v súlade s hlavným vzdelávacím programom. Témou týždňa je podľa tematického plánu „Ahoj, Zimushka-zima!“. Vzdelávacia oblasť: umelecko-estetická, sociálno-komunikačná, reč.
Didaktický účel hodiny
Vytváranie obrazu zimy na základe doterajších poznatkov (s využitím netradičných techník).
Úlohy
Vzdelávacie:
o Zhrnúť predstavy detí o typických zimných javoch v živej i neživej prírode, priblížiť deťom africkú zimu;
o rozvíjať u detí schopnosť premietnuť svoje dojmy do kresby netradičnými technikami - maľovanie soľou a maľovanie vatovými tampónmi alebo štetcom.
Vzdelávacie:
o rozvíjať zmysel pre kompozíciu, tvorivú predstavivosť, reč.
Vzdelávacie:
o kultivovať estetický vkus, túžbu odrážať svoje dojmy v kresbách a túžbu pomáhať priateľom.
Vyučovacie metódy a techniky: herný, problémový, verbálny, informačný.
Formulár:čelný
Prostriedky vzdelávania
Hudba od P.I. Čajkovského, prezentácia, biely gvaš, albumové listy tónované do modrej, čiernej, fialovej, PVA lepidlo, soľ, kefy, vatové tampóny, vlhčené obrúsky, plastové taniere, poháre, podnosy a utierky pre každé dieťa.
Literatúra:
G.S. Shvaiko Lekcie o výtvarných aktivitách v materskej škole. Program, poznámky. M.: VLADOS, 2006.
Vzdelávací program MŠ MKDOU kombinovaného typu „Snehová vločka“.
Technologická mapa GCD "Zimushka-winter"
Etapy, čas | Činnosti učiteľa | Detské aktivity | Formy organizácie | Vybavenie | Zamerajte sa na dosiahnutie cieľov |
|
Organizačná a motivačná fáza 1-2 min | Ozve sa klopanie na dvere. -Požiadali vás, aby ste im dali list. | Postaví sa, prečíta list, nájde predmet v obálke (flash disk) - Čo je to? Načo to je? ukazuje prezentáciu o Afrike. -Ako sa líši naša zima od zimy v Afrike? | Stoja v blízkosti učiteľa, počúvajú, rozpoznávajú flash disk. prezeranie prezentácie. Hovoria o našej zime, zúčastňujú sa rozhovoru, | Predné | List, prezentácia. | Dieťa prejavuje svoju zvedavosť a kladie otázky. Dieťa má dobré jazykové schopnosti. |
Celepolské štádium ganiya. 1-2 min | „Ako príbeh mali by sme deťom v Afrike povedať o našej zime? Ešte nevieme, ako písať." Riešením je nakresliť našu zimu a poslať list do Afriky. | Vytvára problematickú situáciu pýta sa detí, ako napísať list a pomôcť deťom v Afrike. | -Ako môžeme napísať list do Afriky, keď ešte nevieme, ako písať? Rozhodli sme sa nakresliť zimu a poslať ju listom. | Predné | Deti prejavujú vlastnú iniciatívu a sú schopné vyjadriť svoje myšlienky. |
|
Fáza diskusie nia všeobecný akčný plán. 1-3 min. | Diskusia o možnostiach zobrazenia zimy. Dajte deťom vedieť, že zimu môžete znázorniť pomocou soli a lepidla. | Diskutuje s deťmi o možnostiach obrázkov, pýta sa, aké nezvyčajné materiály možno použiť na zobrazenie zimy. Vyzýva niektoré deti, aby si pripomenuli techniku práce so soľou a lepidlom a potom si vybrali potrebný materiál. -Kto vám môže pripomenúť postupnosť kreslenia? | Zúčastňujú sa diskusie a rozhodnú sa vykresliť zimu pomocou soli a lepidla. Zapamätajú si známu techniku a pripravia si potrebný materiál. -Nakreslite stromy a kríky lepidlom a posypte soľou. | Predné | .Papier, farby, štetec, soľ, lepidlo ,V. tyčinky, kefa, obrúsky, kvaš. | Dieťa má rozvinutú predstavivosť a je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehajúc sa na svoje vedomosti a zručnosti. |
Samostatne zárobkovo činná postava ness 17-20 min | Dokončenie úlohy. Vytváranie obrázkov zimy na základe existujúcich vedomostí a zručností. | Organizuje praktickú prácu, poskytuje potrebnú pomoc a emocionálnu podporu. | Vykonajte praktickú prácu. Komunikujte s ostatnými deťmi. | Predné | .Papier pre každé dieťa, štetce, farby, pečiatky. | Dieťa prejavuje samostatnosť, dieťa má vyvinutú jemnú motoriku. Interaguje s rovesníkmi. Dieťa má určitú dávku praktických zručností a schopností v produktívnych činnostiach. |
Reflexívne-výsledok štádium 5 minút. | Analýza prác. Deti hodnotia svoju prácu. List sa pripravuje na odoslanie. | Analýza praktickej práce. Diskusia o tých najúspešnejších a najzaujímavejších. .Poznamenáva každé dieťa, že nakreslilo niečo zaujímavé. Pri diskusii o ich práci počúva odpovede detí. Ponúka vytvoriť album a poslať ho deťom z Afriky. | Hovoria o svojej dokončenej práci, o tom, čo sa im najlepšie osvedčilo a aký bol nápad. Príprava listu na odoslanie | Predné | Hotové detské práce. | Dieťa sa uznáva ako účastník tvorivého procesu. Formujú sa základné zručnosti sebaúcty. |
Cheat sheet pre učiteľa: „Ako pripraviť a vykonať GCD, vytvoriť technologickú mapu?
Skomplikovaný: Anufrieva Irina Viktorovna, vedúca učiteľka Detskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola „Bell“r.p. Dukhovnitskoye, región Saratov
Tento metodický vývoj môže byť užitočný pre pedagógov a predškolských odborníkov.
I. Vymedzenie témy a hlavných pojmov
1. Jasne definujte a formulujte tému (vymyslite vhodný názov).
2. Určiť miesto témy v učebných osnovách.
3. Určite hlavné pojmy, na ktorých je založená táto GCD (integrácia, typy činností, typ, forma).
II. Definovanie cieľov a zámerov
Stanovte si cieľové nastavenie GCD pre seba a pre svoje deti, pochopte, prečo je toto GCD vôbec potrebné. Identifikujte vyučovacie, rozvíjajúce a výchovné funkcie GCD (trojica úloh).
III. Plánovanie školiaceho materiálu
1.
Vyberte literatúru na danú tému. Z dostupného materiálu vyberte len ten, ktorý slúži na najjednoduchšie riešenie daných problémov.
2.
Vážne si premyslite motiváciu a problémovú situáciu.
3.
Vyberte zaujímavé herné úlohy, ktorých účelom je:
učenie nového materiálu,
reprodukcia,
kreatívny prístup k úlohe.
4.
Usporiadajte herné úlohy v súlade so zásadou „od jednoduchých po zložité“.
IV. Premýšľanie cez „najdôležitejšie“ GCD
Každé GCD by malo obsahovať niečo, čo spôsobí prekvapenie, úžas, potešenie, jedným slovom niečo, čo si deti zapamätajú. Je dôležité vziať do úvahy vek detí, techniku, ktorá je vhodná pre strednú, ale nie je vhodná pre rannú alebo prípravnú skupinu.
Môže to byť zaujímavý fakt, nečakané zistenie, krásny zážitok, neštandardný prístup k už známemu.
V. Zoskupovanie vybraného materiálu
Aby ste to dosiahli, premýšľajte o postupnosti, v ktorej bude práca s vybraným materiálom organizovaná, a ako sa budú meniť typy činností.
Hlavnou vecou pri zoskupovaní je schopnosť nájsť formu organizácie hodiny, ktorá spôsobí zvýšenú aktivitu detí, a nie pasívne vnímanie niečoho nového.
VI. Plánovanie monitorovania aktivít detí
Zvážte:
čo ovládať
ako ovládať
ako používať výsledky kontroly.
Nezabudni:
Čím častejšie je práca každého monitorovaná, tým ľahšie je vidieť typické chyby a ťažkosti a ukázať deťom v predškolskom veku skutočný záujem učiteľa o ich prácu.
VII. Príprava zariadenia
Urobte si zoznam potrebných vzdelávacích a názorných pomôcok, prístrojov, technických prostriedkov, IKT. Skontrolujte, či všetko funguje.
Po vykonaní GCD učiteľom je potrebné vykonať introspekcia keďže primeraná, úplná reflexia pomáha učiteľovi porozumieť vlastným pocitom, nestranne sa pozerať na svoju prácu a brať do úvahy chyby pri príprave na následné vzdelávacie aktivity.
Technologická mapa ako nová forma písania GCD
Technologická mapa GCD je popis vzdelávacieho procesu vo forme postupného, krokového sledu akcií s uvedením približných prostriedkov, úloh a očakávaných výsledkov.
Prečo potrebujete technologickú mapu? Pri každodennej práci je nereálne zostaviť technologickú mapu činnosti, ale pri účasti na odborných súťažiach zohráva schopnosť zostaviť technologickú mapu veľmi dôležitú úlohu. Výhoda tejto zručnosti je zrejmá, pretože... Učiteľ musí porozumieť vlastnej pedagogickej činnosti, jej efektívnosti, aktívne používať odbornú terminológiu, hodnotiť určité body z novej perspektívy – to všetko má veľký význam pre odborný rast učiteľa.
Taktiež, keď učiteľ prezentuje otvorenú hodinu, mala by sa zostaviť technologická mapa.
Pri príprave GCD spravidla zostavujeme skript (náčrt), ale nie vždy zobrazuje štruktúru a prepojenie komponentov. Najčastejšie neexistuje praktické pochopenie vlastných činností z hľadiska stanovovania cieľov a ich dosahovania najracionálnejšími prostriedkami, jasný výsledok všetkých činností a každá z jej etáp nie je viditeľná. To všetko sa deje pri zostavovaní technologickej mapy.
Vypracovanie technologickej mapy.
Technologická mapa musí obsahovať všetky prvky vzdelávacích aktivít a prípravy na ne. (Navrhujem zvážiť príklad technologického trestu)
Abstrakt ako taký môže byť zahrnutý do technologickej mapy, ale nie je to nevyhnutné.
Predstavujem Vám ako vzor "Technologickú mapu GCD" Bystrova A. G., učiteľka, I kvalifikačná kategória, prax 13 rokov, MBDOU č.33, Angarsk, oblasť Irkutsk.
Predložená technologická mapa neobsahuje zhrnutie.
Zhrnutie GCD na vytvorenie holistického obrazu sveta
Téma: “Cesta do krajiny Electriandia”
Vzdelávacie oblasti: kognitívno - rečové a komunikatívno-osobné.
Integrácia aktivít: kognitívno – výskumné, komunikatívne, herné.
Lexikálna téma:"Elektrické zariadenia"
Obsah programu:
* Systematizujte a aktualizujte znalosti na tému: "Elektrické zariadenia."
*Rozšírte chápanie detí o pravidlách zaobchádzania s elektrickými spotrebičmi.
* Stimulujte kognitívnu aktivitu a túžbu po vyhľadávacej činnosti.
* Rozvíjať operácie duševnej činnosti.
*Aktivujte a systematizujte slovník na tému: „Elektrické spotrebiče“.
*Precvičujte si súhlasné podstatné mená s číslovkami.
*Posilnite výslovnosť zvuku [M].
*Posilnite schopnosť odpovedať v celých vetách.
*Aktivovať dialogické a monologické formy reči.
* Rozvíjajte zručnosti pre bezpečné správanie v blízkosti elektrických inštalácií.
*Rozvíjajte komunikačné schopnosti detí, rozvíjajte schopnosť pracovať vo dvojiciach a kultivujte schopnosť rešpektovať partnera.
Materiál:
projektor, počítač, plátno, obrázky elektrospotrebičov, baterka s batériami, batérie a diódy podľa počtu detí, drôt s uzlami, obruč, sady nastrihaných obrázkov pre prácu vo dvojici, písomky pre každé dieťa: obrázky so siluetami elektro spotrebiče, ceruzky, obálky s vizuálnymi pokynmi na úlohy, kartičky s číslami 3 a 5, obrázkové schémy s pravidlami používania elektriny, prezentácia: 3 videá, hra „Štvrtá je nepárna“, plagát na TB.
Stiahnite si Algoritmus na prípravu GCD, vytvorenie technologickej mapy
Technologické mapy na prípravu jedál v materských školách (predškolské vzdelávacie inštitúcie) v Moskve podľa nového SanPiN 2013: 2.4.1.3049-13, chemické zloženie a nutričná hodnota jedál, povolené jedlá.
V tejto sekcii nájdete nové zbierka receptov(príručka, kniha receptov), ktorá obsahuje technologické mapy (recepty) na prípravu 178 jedál za MATERSKÁ ŠKOLA(DOW).
Pri príprave zbierky bola použitá oficiálna publikácia: Stravovanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách: Pokyny pre mesto Moskva. Vývojár: Kon I.Ya. (Štátny výskumný ústav výživy Ruskej akadémie lekárskych vied); Mosov A.V. (Oddelenie Rospotrebnadzor pre mesto Moskva, Výskumný ústav hygieny a ochrany zdravia detí a mládeže Štátnej inštitúcie NCCH RAMS); Tobis V.I., (Moskva nadácia na podporu sanitárneho a epidemiologického blahobytu obyvateľstva); Tsapenko M.M. (Moskva ministerstvo školstva) a ďalšie.
Boli zverejnené normy pre skladovanie potravín, polotovarov (vnorených jedál) brutto a netto na 100 gramov hmotnosti hotového jedla. Odporúčaná výdatnosť misky je určená na kŕmenie batoliat (1-3 roky) - škôlky a detí vo veku 3-7 rokov. U každého jedla je uvedená nutričná hodnota a chemické zloženie vrátane obsahu bielkovín (bielkoviny, polypeptidy), tukov (triglyceridy, lipidy), sacharidov (sacharidy), obsahu kalórií (kcal), obsahu vitamínov: B1 (tiamín), B2 (riboflavín), C (kyselina askorbová), minerály (mikroprvky, mikroživiny): Ca (vápnik), Fe (železo). Uvádza sa typ spracovania a poskytuje sa kompletná technologická mapa (technológia, receptúra) na prípravu pokrmu.
Tieto kulinárske recepty si môžete pozrieť ako na našej stránke, tak aj v programe, ktorého demo verziu si môžete zadarmo stiahnuť na našej stránke a nainštalovať do svojho počítača. Tento program obsahuje všetky tu zverejnené technologické mapy, ako aj plán jedálneho lístka na 8-10, 12, 24 hodín držania dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a oveľa viac.
Recepty na jedlá sú uvedené na 100 gramov netto hotového jedla. Pre vaše pohodlie program prepočítava tieto hmotnosti na konkrétnu výťažnosť pokrmu, napríklad ak má jedlo 200 gramov, hmotnosť produktov sa vynásobí 2. Program obsahuje správy o chemickom zložení oboch perspektívnych (plánovaných) menu a aktuálneho na akékoľvek obdobie. K dispozícii je aj jedálny lístok-požiadavka, akumulačné listy a iná dokumentácia o organizovaní stravovania pre predškolákov a účtovaní výrobkov v sklade.
Jedlá zahrnuté v strave môžu pozostávať nielen z jednoduchých výrobkov, ale aj z polotovarov (predtým pripravené jedlá), napríklad pečivo je vyrobené z cesta a polievka sa varí vo vývare. V tomto prípade recepty obsahujú odkaz na recept na priložený pokrm. Všetky naše počítačové programy v sérii vypočítajú kompletnú záložku vrátane všetkých vnorených misiek (akejkoľvek hĺbky vnorenia), výsledkom čoho je zloženie a hmotnosť základných produktov.
Nutričná hodnota a chemické zloženie použitých látok jedlo sú uvedené v príručke k produktu.
Všetky recepty prezentované na tejto stránke, môžete uložiť a automaticky ho zadať do akéhokoľvek programu zo série Výživa, aby ste ho nezadávali ručne.
Vývoj technologickej mapy
Technologická mapa musí obsahovať všetky prvky vzdelávacích aktivít a prípravy na ne. Abstrakt ako taký môže byť zahrnutý do technologickej mapy, ale nie je to nevyhnutné. Algoritmus na zostavenie technologickej mapy nie je neotrasiteľný, neexistuje univerzálny recept, ale existujú všeobecné body, tu sú:
∙ Definovanie témy
∙ Stanovenie cieľa
∙ Formulácia úloh
∙ Definícia štádií OOD, ich cieľov a priebežných výsledkov
∙ Približné načasovanie etáp
∙ Plnenie obsahom, výber materiálu
∙ Výber metód a techník
Technologická mapa GCD (vzorový diagram)
Titulná strana
Súhrn priamych vzdelávacích aktivít
Autor ( uveďte oblasť vzdelávania)
"Téma GCD"...
Pedagóg: Priezvisko Meno Patronymic (uveďte kvalifikačnú kategóriu)
Vzdelávacie oblasti:……………………….
Integrácia aktivít: ……………………………………...
Lexikálna téma: …….. (v prípade potreby sa uvedie, prípadne sa uvedie miesto témy v učebnom pláne)
Druh zamestnania: ……………….
Formy vzdelávacích aktivít:……………………
Cieľ: …………………………………….
Úlohy
Vzdelávacie:………………………………
Vzdelávacie: …………………………………………
Vzdelávacie: …………………………
Plánovaný výsledok:……………………..
Prípravné práce:(ak sa jedna uskutočnila)………………………………………..
Vybavenie: ……………………………..
Fáza lekcie Štrukturálne zložky činnosti | Priebeh lekcie |
|||
Činnosti učiteľa | Detské aktivity | čas |
||
ÚVODNÁ ČASŤ Organizovanie času | Motivácia (proces zapojenia sa do aktivít): 1. Predstavte niečo tak, aby to zaujalo väčšinu detí; 2. Odstráňte niečo a nechajte prázdne miesto (v skupine nezostali žiadne bábiky alebo autá atď.); 3. Niekto príde na návštevu alebo sa prinesie hračka; 4. Efekt prekvapenia (hluk, praskanie, klopanie...); 5. Intrigy (počkaj, poviem ti to po nabití; nepozeraj, ukážem ti to po raňajkách; nedotýkaj sa, je to veľmi krehké, zničí to) Alebo (pre staršie deti) Problémová situácia: Vytvorte u detí situáciu, ktorá spôsobuje ťažkosti pri činnostiach, ktoré zaznamenávajú v reči (toto nevieme, ešte nevieme ako...). Predloženie rôznych možností, čo robiť na vyriešenie problému. Nehodnoťte odpovede detí, neprijímajte žiadne, neponúkajte, že niečo urobíte alebo neurobíte, ale ponúknite, že urobíte niečo na výber. V dôsledku toho chlapci dospeli k záveru, že je potrebné premýšľať o tom, ako sa môžu všetci spoločne dostať z ťažkej situácie. Ak tomu tak nie je, vykoná ho učiteľstanovenie a prijatie cieľa hodiny deťmi. | ………………. ………………… | ||
Problémová situácia(alebo motivacia) a stanovenie a prijatie cieľa hodiny deťmi | Úlohy tejto etapy: *** Aktualizácia existujúcich vedomostí a nápadov. Vytváranie situácie, v ktorej je potrebné získať nové nápady a zručnosti. Činnosť učiteľa: pomocou navádzania, problémových otázok, rozprávania, vysvetľovania, organizácie pátracích aktivít viesť deti k reprodukovaniu informácií potrebných k úspešnému vyriešeniu problémovej situácie, prípadne k učeniu niečoho nového. ***Deti získavajú nové poznatky potrebné na riešenie problematického problému na základe obsahu rôznych sekcií programu na základe vizualizácie, alebo deti samotné získavajú poznatky výskumom, hľadaním a objavmi. | …………………… …………………….. | ||
HLAVNÁ ČASŤ Navrhovanie riešení problémových situácií, aktualizácia vedomostí, alebo začiatok akcií na úlohách GCD | ***Učiteľ pomocou úvodného dialógu organizuje budovanie nových poznatkov, ktoré on a deti zreteľne zaznamenávajú v reči. | |||
„Objavovanie“ nových poznatkov a spôsobov konania detí | ***Znalosť metód konania, aplikácia nadobudnutých (už existujúcich) zručností a nápadov. Činnosť učiteľa pozostáva z organizovania praktických činností, poskytovania potrebnej pomoci, organizovania interakcie pri dosahovaní výsledkov; ***Začlenenie nových poznatkov do vedomostného systému dieťaťa a opakovanie. V tejto fáze učiteľ ponúka hry, v ktorých sa využívajú nové poznatky v spojení s predtým naučenými poznatkami. Je možné zahrnúť aj ďalšie úlohy na nácvik mentálnych operácií a pohybových schopností, ako aj rozvojové úlohy zamerané na proaktívnu prípravu detí na ďalšie vyučovanie. | |||
Samostatná aplikácia nových vecí v praxi, alebo aktualizácia existujúcich vedomostí, nápadov (vykonávanie práce) | Zhrnutie výsledkov GCD z rôznych hľadísk: kvalita asimilácie nových poznatkov, kvalita vykonanej práce, zovšeobecnenie skúseností získaných dieťaťom. Na záver učiteľ spolu s deťmi zaznamenáva nové poznatky v ústnom prejave a organizuje porozumenie ich činnosti na hodine pomocou otázok: „Kde si bol?“, „Čo si robil?“, „Čo si sa naučil ?“, „Komu ste pomohli?“. Učiteľ poznamenáva: „Dokázali sme pomôcť, pretože sme sa naučili..., zistili...“. | |||
ZÁVEREČNÁ ČASŤ Zhrnutie lekcie. Systematizácia vedomostí. | ||||
Reflexia | Formovanie základných zručností sebakontroly a sebaúcty (u mladších detí – reflexia nálady a emocionálneho stavu, u starších detí – reflexia aktivít alebo obsahu vzdelávacieho materiálu). | |||
Technologická mapa pre lekciu.
Predmet: "Lekcia o psychologickej príprave detí na školu: "Cestovanie v čase."
Shcherbina Svetlana Nikolaevna
Úvodná časť :1.Úvodný rozhovor
2. Cvičenie “Rattles”.
Upútanie pozornosti detí, rozvíjanie záujmu a kognitívneho záujmu o činnosť.
Učiteľka dáva deťom pokyny na hodinu: „Dnes sa vrátime v čase, keď ste boli ešte veľmi mladí. Vykonáva sa hudobné cvičenie „Rattles“.
Deti, ktoré sa pevne držia za ruky, hovoria čarovné slová: „Držme sa za ruky a usmejme sa na seba: „Ahoj – hovoríme potichu, chceme cestovať! Deti si zapamätajú časy, keď boli malé, a potom dokončia úlohu učiteľa.
Budovanie logického reťazca uvažovania.
Vedomá a dobrovoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej forme;
Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie;
II Hlavná časť:
1. Dočasný most hádaniek.
2. Hľadajte magické kamene.
3. Cesta pieskom času
4. Whychkin Academy
5. Hviezdna cesta do školy
6. Prehliadka školy
7. Zábavná prestávka
8. Magický trik
Učte saaby žiaci dodržiavali ústne pokyny dospelých.
Naučte sa nájsť informácie o vlastnostiach objektu v experimentálnych aktivitách.
Pokračujte v učení sa, ako sa pohybovať vo vesmíre, upevňovať predstavy o ročných obdobiach.
Rozvíjať pozornosť, sluchové a zrakové vnímanie, myslenie, reč. Pokračovať frozvíjať schopnosť identifikovať logické vzorce na základe dvoch kritérií a zdôvodniť svoj výber. Rozvíjať motivačnú pripravenosť detí na školu; zručnosti dobrovoľnej regulácie správania. Rozšírte všeobecné obzory študentov.
Pestovať zmysel pre kolektivizmus a priateľský vzťah k sebe navzájom.
Učiteľ vyzve deti, aby hádali hádanky o ročných obdobiach, ktoré sú na kameňoch.
Učiteľ navrhuje nájsť kamene s obrázkami.
Učiteľ vedie cvičenie „Ročné obdobia“, ktoré vedie deti k tomu, že zima, jar, leto, jeseň je rok.
Učiteľ hovorí, že v týchto pieskoch sú zakopané poklady, ktoré nám mapa pomôže nájsť, ale na to potrebujeme splniť niekoľko úloh: vyriešiť kód vložením chýbajúcich figúrok tak, aby sa v stĺpci neopakovali a riadok, postaviť dom z piesku času magické kamene.
(Na kameňoch je vyobrazenie ročných období).
Učiteľ sa pýta: Kde sme? Okolo nás sú len otázky: Čo? Kde? Ako? prečo? Pochopil som. Toto je „Akadémia Pochemuchkina“, ktorá vykonáva experimenty „Utopiť sa alebo neutopiť“.
Fyzický tréning sa vykonáva:
Dve tlieskania nad hlavou - jedna, dve.
Dve tlieskanie pred vami - jedna, dve.
Skryjeme dve ruky za chrbtom
A poďme skákať podľa hviezd.
Učiteľ ponúkne virtuálnu prehliadku školy, položí deťom otázku: „Čo je škola?“, ponúkne deťom prezentáciu „Čoskoro späť do školy“. Psychológ zavesí kartičky na tabuľu po každej snímke (výroky o škole). Po skončení prezentácie sú deti požiadané, aby si vybrali kartičku (vonkajší motív, výchovný motív, pozičný motív, herný motív, sociálny motív a známka).
Učiteľ vyzve deti, aby si oddýchli a zahrali si hru s kruhom „Zmeňte kruh podľa dvoch charakteristík“. Hra sa hrá v reťazci.
Psychológ predvádza trik s geometrickými tvarmi
Deti, ktoré vyriešia hádanky, dostanú za odmenu čarovný kameň.
Deti pri počúvaní hudby hľadajú kamene.
Deti sa striedajú podľa poradia ročných období, zoraďujú sa za sebou.
Deti spolu s učiteľom-psychológom, držiac sa za ruky pri hudbe, prechádzajú cez provizórny most a ocitnú sa v púšti, plnia úlohy učiteľa a nachádzajú mapu. Deti pri hudbe hľadajú poklad v piesku, vyberajú a ukladajú všetky nájdené predmety do truhlice a stavajú domček z čarovných kameňov.
Deti sa venujú výskumnej činnosti, experimentujú s predmetmi z dreva a kovu.
Deti skáču na hviezdy pri hudbe Ledka-enka.
Deti sledujú prezentáciu rozhovorov o škole a vyberú si kartu, ktorá sa im páči.
Každé dieťa v reťazci zmení predchádzajúci obrázok podľa dvoch charakteristík: farby a tvaru.
Deti pozorne sledujú činnosť psychológa.
výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností
modelovanie
analýza objektov na identifikáciu prvkov
syntéza - vytvorenie celku z častí
výber podkladov a kritérií na porovnávanie a klasifikáciu objektov;
ovládanie monologických a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka, s požiadavkami moderných komunikačných prostriedkov.
sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať silu a energiu, prejavovať vôľu a prekonávať prekážky.
plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti akcií.
IIIZáverečná časť:
Zhrnutie lekcie.
Prejav schopnosti analyzovať, zovšeobecňovať a emocionálne vyjadrovať svoje dojmy.
Teraz sa pred vašimi očami stal zázrak. Počas našej cesty ste nielen vyrástli, ale aj naučili veľa nového a zaujímavého. A najdôležitejším zázrakom je cesta poznania, ktorá sa tiahne od predškolského detstva až po prah školy. Prajem si, aby cenné vedomosti, ktoré už máte a ktoré získate, vám pomohli dosiahnuť nové výšky a úspech v živote. Zbohom priatelia! Učiteľka počúva odpovede detí a zaujíma sa o ich dojmy z výletu.
Deti počúvajú učiteľa, zdieľajú svoje dojmy z výletu a vyjadrujú svoj názor na dosiahnuté výsledky z vedomostí získaných počas hodiny.
budovanie logického reťazca uvažovania, analýza pravdivosti tvrdení;
schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie;
