Vyššie vzdelávacie inštitúcie: typy a vlastnosti. „Vuzopark“: aké typy univerzít existujú a aký je ich rozdiel
Úvod……………………………………………………………………… ………………….…2
Typy vysokých škôl v Rusku………………………..3
Systém vyššieho odborného vzdelávania v Rusku......5
Problém vedeckého potenciálu ruských univerzít………………………………8
Vedecký potenciál odlišné typy Univerzity v Rusku……………….9
Systém vysokoškolského vzdelávania odborné vzdelanie v Rusku 2
Vedecký potenciál vysokých škôl v Rusku…………8
Záver……………………………………………………………… 11
Referencie……………………………………………………………………………………….. 12
Úvod
Vzdelávanie je jedným z najdôležitejších subsystémov sociálnej sféry štátu, ktorý zabezpečuje proces človeka osvojovania si systematizovaných vedomostí, zručností a schopností s cieľom ich efektívneho využitia v profesijnej činnosti. Vzdelávací systém je najzložitejším sociálno-ekonomickým, vedeckým a technickým komplexom národného hospodárstva.
Vysokoškolské vzdelávanie zabezpečuje základnú vedeckú, odbornú a praktickú prípravu, získavanie vzdelanostných a kvalifikačných stupňov občanov podľa ich povolania, záujmov a schopností, skvalitňovanie vedeckej a odbornej prípravy, rekvalifikáciu a zvyšovanie kvalifikácie.
Okrem toho sa v informačnom veku zreteľne prejavuje spoločenská úloha vzdelávania ako integrálnej hodnoty duchovnej kultúry. Zároveň sa na vzdelávanie vzťahujú zásadne nové sociálno-ekonomické, duchovné, morálne a kultúrne požiadavky.
Cieľom tejto práce je zvážiť typy vysokých škôl pôsobiacich na území Ruskej federácie a ich vedecký potenciál.
Ciele práce: definovať vysokú školu vo všeobecnosti a konkrétne typy vysokých škôl; identifikovať podobnosti a rozdiely medzi typmi univerzít v Rusku; porovnať dva systémy vyššieho odborného vzdelávania; určiť vedecký potenciál vysokoškolského vzdelávania v Rusku, problémy realizácie vedeckého potenciálu, ako aj rozdiel v realizácii vedeckého potenciálu na rôznych typoch univerzít.
Predmetom štúdia je vysokoškolské vzdelávanie vo všeobecnosti ako nevyhnutný fenomén každej spoločnosti a najmä niektoré aspekty jej reformy.
Predmetom tejto práce sú aktuálne typy vysokých škôl v Rusku a predpisy, ktoré upravujú postavenie vysokoškolského vzdelávania v súčasnosti.
Systém vyššieho odborného vzdelávania v Rusku.
Typy vysokých škôl v Rusku.
Najprv si definujme, čo je to vysoká škola.
Federálny zákon o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní z 22. augusta 1996 č. 125-FZ definuje vysokú školu ako „vzdelávaciu inštitúciu zriadenú a fungujúcu na základe právnych predpisov Ruská federácia o výchove a vzdelávaní, ktorá má postavenie právnickej osoby a uskutočňuje vzdelávacie programy vyššieho odborného vzdelávania v súlade s licenciou.“
Hlavnými úlohami univerzity podľa čl. 8 FZ-125 sú:
1) uspokojenie potrieb jednotlivca v oblasti intelektuálnych, kultúrnych a morálny vývoj prostredníctvom získania vyššieho a (alebo) postgraduálneho odborného vzdelania;
2) rozvoj vied a umení vedeckovýskumnou a tvorivou činnosťou vedeckých a pedagogických pracovníkov a študentov, využívanie získaných výsledkov vo výchovno-vzdelávacom procese;
3) školenie, rekvalifikácia a zdokonaľovanie pracovníkov s vysokoškolským vzdelaním a vysokokvalifikovaných vedeckých a pedagogických pracovníkov a pod.
4) formovanie občianskeho postavenia u študentov, schopnosti pracovať a žiť v podmienkach modernej civilizácie a demokracia;
5) zachovanie a posilnenie morálnych, kultúrnych a vedeckých hodnôt spoločnosti;
6) šírenie vedomostí medzi obyvateľstvom, zvyšovanie jeho vzdelanostnej a kultúrnej úrovne.
V Ruskej federácii sú zriadené tieto typy vysokých škôl:
1). Federálna univerzita je vedúcou vzdelávacou inštitúciou vo federálnom okrese, centrom vedy a vzdelávania, základného a aplikovaného výskumu v prioritných vedeckých oblastiach. Federálna univerzita rieši tieto úlohy:
realizuje inovatívne vzdelávacie programy vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania, integrované do globálneho vzdelávacieho priestoru;
zabezpečuje systematickú modernizáciu vysokoškolského a postgraduálneho odborného vzdelávania;
vykonáva školenia, rekvalifikácie a (alebo) zdokonaľovacie školenia personálu založené na využívaní moderných vzdelávacích technológií pre integrované sociálne ekonomický vývoj región;
vykonáva základný a aplikovaný vedecký výskum v širokom spektre vied, zabezpečuje integráciu vedy, vzdelávania a výroby, a to aj prostredníctvom oznamovania výsledkov intelektuálna činnosť pred praktickou aplikáciou.
Dnes je počet federálnych univerzít 8. Sú to: Ďaleký východ, Kazaň, Severná, Severovýchodná, Sibírska, Uralská, Južná a Baltská federálna univerzita.
2). Univerzita je multidisciplinárna vzdelávacia inštitúcia s veľkým výberom vzdelávacích programov v rôznych oblastiach vedomostí (najmenej 7 špecialít). Univerzita plní tieto úlohy:
realizuje vzdelávacie programy vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania v širokom spektre oblastí prípravy (špecializácií);
vykonáva školenia, rekvalifikácie a (alebo) zdokonaľovanie vysokokvalifikovaných pracovníkov, vedeckých a vedecko-pedagogických pracovníkov;
vykonáva základný a aplikovaný vedecký výskum v širokom spektre vied;
je popredným vedeckým a metodickým centrom vo svojich oblastiach činnosti.
Tradične sa univerzita delí na fakulty a fakulty na katedry. Súčasťou univerzity môže byť aj ústav alebo aj niekoľko ústavov.
Samostatne je potrebné vyzdvihnúť Národnú výskumnú univerzitu - vysokú školu, ktorá rovnako efektívne vykonáva vzdelávaciu a vedeckú činnosť založenú na princípoch integrácie vedy a vzdelávania. Titul Národná výskumná univerzita sa udeľuje na desaťročné obdobie na základe výberového konania. Dnes tento štatút získalo 29 univerzít v našej krajine.
3). Akadémia je vysoká škola, ktorej účelom je vyškoliť odborníkov v ktorejkoľvek oblasti ľudskej činnosti (financie, umenie, poľnohospodárstvo atď.). Ciele a ciele akadémie zahŕňajú:
realizácia vzdelávacích programov vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania;
príprava, rekvalifikácia a (alebo) zdokonaľovanie vysokokvalifikovaných pracovníkov pre určitú oblasť vedeckej a vedecko-pedagogickej činnosti;
vykonávanie základného a aplikovaného vedeckého výskumu vo vybranej oblasti vedy alebo kultúry;
popredným vedecko-metodickým centrom vo svojej oblasti pôsobnosti.
Akadémia, podobne ako univerzita, môže byť rozdelená na inštitúty, fakulty a katedry. Súčasťou akadémie by malo byť postgraduálne štúdium a prípadne doktorandské štúdium. Podobne ako univerzita, aj akadémia môže otvárať svoje pobočky a zastúpenia v iných mestách.
4). Inštitút je vysoká škola, ktorá školí odborníkov na prácu v špecifickej oblasti odbornej činnosti (jedna oblasť odbornej činnosti). Medzi jeho úlohy patrí:
realizácia vzdelávacích programov vyššieho odborného vzdelávania, ako aj spravidla vzdelávacích programov postgraduálneho odborného vzdelávania;
školenie, rekvalifikácia a (alebo) ďalšie školenie zamestnancov pre určitú oblasť odbornej činnosti;
vykonávanie základného a (alebo) aplikovaného vedeckého výskumu.
Ústav je teda základnou jednotkou v systéme vysokoškolského vzdelávania. Ústav môže byť samostatným subjektom alebo môže byť súčasťou univerzity alebo akadémie ako štrukturálne oddelenie. Požiadavky na učebné osnovy na inštitúte sú rovnaké ako na univerzitách a akadémiách. Ale v iných ohľadoch sa líšia v smere zjednodušenia.
Ako vidíme, výskumná práca sa realizuje na všetkých typoch vysokých škôl, no na univerzitách majú zvyčajne zásadnejší charakter.
Štatút vysokej školy sa určuje v závislosti od jej druhu, organizačnej a právnej formy a existencie alebo absencie štátnej akreditácie. Štatút vysokej školy je zahrnutý v jej názve.
Systém vyššieho odborného vzdelávania v Rusku.
V septembri 2003 sa Rusko v Berlíne pripojilo k členom Bolonského klubu. Rusko sa teda, podobne ako ostatné členské štáty, zaviazalo do roku 2010. dokončite nasledujúcich 6 úloh:
1) dohodnúť sa na štruktúre systémov vysokoškolského vzdelávania prechodom na dvojstupňové vzdelávanie: bakalárske štúdium (4 roky) a magisterské štúdium (ďalšie 2 roky);
2) zmerajte objem akademická prácaštudent v kreditoch (v európskom systéme ich prenosu - EST), zabezpečiť kumuláciu kreditov a ich použiteľnosť pre celoživotné vzdelávanie;
3) zabezpečiť kontrolu kvality všetkých typov vysokoškolského vzdelávania na základe meraní výsledkov absolventov;
4) odstrániť všetky bariéry pri rozširovaní mobility študentov a pedagógov, zmeniť legislatívu v oblasti zamestnávania cudzincov;
5) uplatňovať Európsky dodatok k diplomu a zabezpečiť zamestnanie absolventov;
6) zvýšiť konkurencieschopnosť európskeho vzdelávania a jeho atraktívnosť pre mladých ľudí z iných krajín a kontinentov.
V súčasnosti na území Ruskej federácie fungujú 2 systémy vyššieho odborného vzdelávania:
1). Vyššie odborné vzdelanie, potvrdené udelením kvalifikácie (stupeň) „špecialista“ - špecialista, ktorý úspešne zložil záverečnú certifikáciu. Dĺžka školenia je 5 rokov.
2). Vyššie odborné vzdelanie potvrdené zadaním osobe, ktorá úspešne absolvovala záverečnú certifikáciu, kvalifikáciu (stupeň) „bakalár“ alebo kvalifikáciu (stupeň) „magister“ - bakalárske alebo magisterské štúdium. Trvanie školenia je 4, resp. 2 roky.
V tejto fáze rozvoja vzdelávacieho systému v Rusku druhý systém takmer úplne nahradil prvý.
Sovietska jednolíniová štruktúra vzdelávania na univerzitách umožňovala štúdium na 5 rokov (6 pre lekárske odbory) bez medzistupňov, štátnych skúšok, písania a obhajoby dizertačnej práce s prijatím dokumentu nazývaného „diplom špecialistu“, ktorý oprávňoval vstúpiť do doktorandského štúdia a právo vykonávať určitú kvalifikovanú prácu. Päťročné programy odbornej prípravy v tomto štádiu zostávajú prechodnou formou organizácie vzdelávania na univerzite, ale prijímanie na tieto odbory sa už neuskutočňuje.
V súčasnosti môžeme povedať, že Rusko úplne prešlo na nový západný vzdelávací systém, v ktorom sa takáto forma vzdelávania ako špecializácia už nevykonáva.
Nová štruktúra predpokladá dvojstupňové základné vysokoškolské vzdelanie (30 % času v prírodných odboroch a matematike, 25 % v humanitných vedách) so získaním stredného vysvedčenia o neukončenom vysokoškolskom vzdelaní a možnosťou čiastočnej zmeny smeru štúdia v II. cyklu v trvaní 2 rokov a získanie bakalárskej kvalifikácie, ktorej programy obsahujú priemerný počet špecializačných odborov.
Najlepší študenti môžu pokračovať v štúdiu a stať sa magistrami, pričom dĺžka vysokoškolského štúdia je minimálne 6 rokov, čím sa im otvorí cesta k doktorandským titulom, prípadne získajú kvalifikáciu „špecialista s rozšíreným vzdelaním“ (dĺžka štúdia je 5 alebo viac rokov).
Záverečná fáza Ruské školstvo(postgraduálne štúdium) trvá 2-3 roky pod vedením školiteľa a zahŕňa samostatný výskum, písanie a obhajobu dizertačnej práce určitej úrovne a objemu.
Pokračuje diskusia o vhodnosti zachovania starého titulu „kandidát vied“ alebo prechodu na medzinárodný titul „doktor filozofie“ (PhD). Dlhoročná vedecká práca a syntéza jej dôsledkov vo veľkej dizertačnej práci so zložitým postupom obhajoby vedie k získaniu najvyššieho vedeckého titulu „doktor vied“ so širokými právami na osobnú autonómiu vo výskume a získanie vedúcich funkcií vo vedeckej hierarchii.
Dnes teda v Ruskej federácii existuje niekoľko úrovní vzdelania a kvalifikácie:
1). Bakalársky stupeň je vzdelanostný a kvalifikačný stupeň vysokoškolského vzdelania osoby, ktorá na základe úplného stredného všeobecného vzdelania získala základné vysokoškolské vzdelanie, základné a špeciálne zručnosti a vedomosti o všeobecnom predmete práce (činnosti), postačujúce na výkon úlohy a zodpovednosti určitého stupňa odbornej činnosti, ktoré sa zabezpečujú pre primárne funkcie v určitom druhu hospodárskej činnosti.
2). Špecialista - vzdelanie a kvalifikačný stupeň vysokoškolského vzdelania osoby, ktorá na základe vzdelania a kvalifikačného stupňa bakalár získala úplné vysokoškolské vzdelanie, špeciálne zručnosti a vedomosti postačujúce na plnenie úloh a povinností (práce) určitú úroveň odbornej činnosti, poskytovanú na primárnych pozíciách v určitom druhu činností hospodárskej činnosti.
3). Magister je vzdelanostný a kvalifikačný stupeň vysokoškolského vzdelania osoby, ktorá na základe vzdelania a kvalifikačného stupňa bakalár získala úplné vysokoškolské vzdelanie, špeciálne zručnosti a vedomosti postačujúce na plnenie odborných úloh a povinností (práce) inovačného charakteru na určitom stupni odbornej činnosti, ktoré sa poskytujú na primárnych pozíciách v určitom druhu ekonomickej činnosti.
Rusko okrem účasti na Bolonskom procese podpísalo aj hlavné dohovory Rady Európy a UNESCO o vzájomnom uznávaní diplomov. Postoj k zahraničným vysokoškolským certifikátom je dosť tolerantný a vo väčšine ostatných krajín sú efektívnejšie dlho než v Rusku.
Vedecký potenciál vysokých škôl v Rusku.
2.1 Problém vedeckého potenciálu ruských univerzít.
Vysokoškolská veda, ktorá je kľúčovým prvkom vedeckého potenciálu krajiny, do značnej miery určuje kvalitu prípravy vysokokvalifikovaných odborníkov vo vysokoškolskom systéme. Preto nie je prekvapujúce, že v poslednom čase sa čoraz viac pozornosti venuje problému rozvoja vedeckého potenciálu vysokej školy, čo znamená potenciálne schopnosti vedeckého a pedagogického personálu, vedecko-technických zdrojov univerzít, etablovaných vedeckých škôl pri realizácii vedecký výskum spolu s prípravou vysokokvalifikovaných odborníkov a vedecký personál; ako aj dostupnosť a vyváženosť zdrojov pre vedeckú činnosť a dostatočnú úroveň ich rozvoja na realizáciu efektívnej vedeckej činnosti.
Najmä problémy, ktoré ovplyvnili všetky zložky vedeckého potenciálu ruských univerzít:
1) „starnutie“ personálu; záťaž učiteľa pri výučbe študentov; nízky dopyt po vedeckom potenciáli učiteľov podľa ich vlastného hodnotenia; pokles prestíže vedeckej práce najmä u mladých a energických ľudí;
2) nízka materiálno-technická úroveň podpory, nedostatočné financovanie vedeckej práce;
3) slabá informačná interakcia medzi univerzitným sektorom a podnikmi;
4) nedostatky a opomenutia v regulačnom rámci, chýbajúci systém kontroly;
5) nedostatočné podmienky na efektívne využitie výsledkov vedeckého výskumu, ich zapojenie do ekonomického obehu a pod.
Svetová prax posledného desaťročia ukazuje rastúci príspevok univerzít k rozvoju inovácií a ekonomickému rastu. Štátne financovanie výskumu na univerzitách v priemyselne a technologicky vyspelých krajinách sa čoraz viac zameriava na konkrétne sociálno-ekonomické ciele, projekty a programy a je závislé od konečných výsledkov; Úloha zmluvného financovania sa zvyšuje.
Na ruských univerzitách v posledné roky dochádza k miernemu nárastu patentovej aktivity (za obdobie 2002 – 2007 – 1,4-násobok); tvoria takmer 5. miesto patentových prihlášok podaných v Rusku. 35 % zásadne nových výrobných technológií vzniká na univerzitách.
Takmer tretina vyspelých priemyselných technológií vzniká v univerzitnom sektore. Univerzitný sektor je však zároveň slabo zameraný na komercializáciu svojich produktov, navyše samotný priemysel nie je vždy pripravený prijať nové technológie.
Inovatívna orientácia univerzít je zabezpečená aj prípravou kvalifikovaných vedcov a inžinierov, rastúcou účasťou učiteľov a postgraduálnych študentov na realizácii výskumu a vývoja a prenosom ich výsledkov do priemyslu.
2.2 Vedecký potenciál rôznych typov univerzít v Rusku.
Vedecký potenciál každej vysokej školy sa realizuje rôznymi spôsobmi:
a) vytváranie rôznych implementačných štruktúr v oblasti transferu výsledkov vedeckého výskumu;
b) výstup vedeckých produktov univerzity;
c) promócie vedecko-pedagogických pracovníkov a formy uznania vysokej školy v odbornej verejnosti;
d) hromadenie výsledkov duševnej činnosti formalizovaných predpísaným spôsobom;
e) akumulácia nákladov na výsledky výskumných činností.
Všetky typy univerzít tvoria aj takzvaný personálny potenciál, a to sa týka predovšetkým odborníkov pôsobiacich na samotnej univerzite, nielen absolventov inštitúcie.
Ako sme uviedli v prvej kapitole, výskumné práce sa realizujú na všetkých typoch vysokých škôl, na univerzitách však majú spravidla zásadnejší charakter.
Federálne univerzity prioritne vykonávajú základný a aplikovaný výskum vedeckých smerov. Okrem toho sú poverení úlohou integrovať vedu, vzdelávanie a výrobu. A v prvom rade sa to rieši prenesením výsledkov intelektuálnej činnosti do praktickej aplikácie.
Sú to teda federálne univerzity, ktoré vytvárajú vyspelú vzdelávaciu, výskumnú a inovačnú infraštruktúru, čo by malo prispieť k zavádzaniu nových poznatkov na riešenie sociálno-ekonomických problémov regiónu.
Univerzity vykonávajú aj základný a aplikovaný vedecký výskum v širokom spektre vied zastúpených v tejto inštitúcii. Vedecký výskum na vysokej škole sa musí vykonávať najmenej v 5 vedných odboroch. Výška finančných prostriedkov na tieto štúdie musí byť najmenej 10 000 000 rubľov za posledných 5 rokov.
Samostatne treba spomenúť možnosť otvárania malých inovačných podnikov, výskumných a vzdelávacích centier a iných štruktúr na univerzite, zameraných na implementáciu výsledkov vedeckého výskumu a ich prenos do vzdelávacieho procesu.
Akadémia je popredným vedeckým a metodickým centrom vo svojej oblasti pôsobnosti. Je teda poverená úlohou vykonávať základný a aplikovaný vedecký výskum vo vybranej oblasti vedy alebo kultúry.
Výskumná práca na Akadémii z hľadiska financovania by sa mala pohybovať od 5 do 10 miliónov rubľov počas obdobia 5 rokov. Podľa tohto parametra je akadémia medzipostavením medzi univerzitou a ústavom.
Keďže inštitút školí špecialistov na prácu iba v jednej oblasti odbornej činnosti, vedecký výskum na tomto type univerzity sa musí vykonávať podľa deklarovaného profilu. Výška finančných prostriedkov na tieto štúdie by sa mala pohybovať od 1,5 do 5 miliónov rubľov za posledných 5 rokov.
Záver
Na záver treba povedať, že úlohy modernizácie vysokoškolského systému a zefektívnenia integračných procesov vo vedecko-vzdelávacom komplexe Ruska zahŕňajú riešenie problémov univerzitnej vedy, ktorá je hlavnou súčasťou národného vedeckého potenciálu. Vysokoškolská veda v Rusku, rovnako ako v iných popredných krajinách, by sa mala stať silným inovatívnym zdrojom pre rozvoj krajiny. Je navrhnutý tak, aby poskytoval:
vzťah medzi hodnotami základného vzdelania a možnosťami flexibilnej reakcie na personálne potreby v najdôležitejších vedeckých oblastiach, high-tech technológiách a priemyselných odvetviach;
reprodukcia vedeckých škôl;
pokročilá konkurencieschopná úroveň výroby;
inovatívne nápady a projekty.
A dôležitú úlohu pri riešení týchto problémov zohrávajú absolútne všetky typy vysokých škôl v Rusku, každá na svojej úrovni: federálne univerzity - na úrovni federálnych okresov, inštitúty - na úrovni špecifických oblastí odbornej činnosti.
V tejto práci sme skúmali typy vysokých škôl v Rusku, systémy vysokoškolského vzdelávania realizované na území Ruskej federácie, ako aj vedecký potenciál rôznych univerzít a problémy s realizáciou tohto potenciálu. Môžeme teda povedať, že cieľ a ciele stanovené na začiatku práce sme v plnej miere splnili.
Bibliografia:
Alifanova A.Yu., Chepyzhova A.S. Vedecký potenciál vysokoškolského vzdelávania. http://www.mami.ru/science/autotr2009/methodical/articles/m04/m04_26.pdf
Biskup M.V. Inovačný potenciál univerzít ako aktéra konkurencieschopnosti ekonomického rozvoja // Scientific Gazette, 2009, č. 7 (62).
Gusinský E.N. Budovanie teórie výchovy založenej na interdisciplinárnom prístupe - M., 1994.
Egorova Yu.A. Problém rozvoja vedeckého potenciálu vysokého školstva // Pokroky modernej vedy, 2008, č.3.
Emelin N.M., Shvedova E.A. Vedecká činnosť a vedecký potenciál. M., 2006.
Kaplyuk M. A. Problémy definovania koncepcie a typov vysokých škôl // Právne vzdelávanie a veda, 2006, č.
List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie o vývoji novej generácie štátu vzdelávacie štandardy a postupný prechod na úroveň vyššieho odborného vzdelávania s prihliadnutím na požiadavky trhu práce a medzinárodné trendy vo vývoji vysokého školstva od 1.2.2007. č. PC-1.
Poberezskaja G.G. Rusko: účasť na bolonskom procese a zlepšovanie kvality vysokoškolského vzdelávania // Problémy vzdelávania: Vedecká metóda. So. /NMTsVO MES Ukrajiny. - Kyjev, 2005.
Sychev A.V. Formy realizácie vedeckého potenciálu neštátnej vysokej školy: obsahové a metodologické aspekty. http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2014/11/ekonomika/sychev.pdf
Federálny zákon o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní z 22. augusta 1996 č. 125-FZ // Ruské noviny, 1996, 14. február.
vzdelávacia inštitúcia založená a pôsobiaca na základe právnych predpisov Ruskej federácie o vzdelávaní, ktorá má štatút právnickej osoby a realizuje vzdelávacie programy vyššieho odborného vzdelávania v súlade s licenciou. Hlavnými cieľmi vysokej školy sú: uspokojovanie potrieb jednotlivca v intelektuálnom, kultúrnom a morálnom rozvoji prostredníctvom získania vyššieho a (alebo) postgraduálneho odborného vzdelania; rozvoj vied a umení vedeckovýskumnou a tvorivou činnosťou vedeckých a pedagogických pracovníkov a študentov, využitie výsledkov získaných v r. vzdelávací proces; školenie, rekvalifikácia a zdokonaľovanie pracovníkov s vysokoškolským vzdelaním a vysokokvalifikovaných vedeckých a pedagogických pracovníkov; formovanie občianskeho postavenia študentov, schopnosti pracovať a žiť v podmienkach modernej civilizácie a demokracie; zachovanie a posilnenie morálnych, kultúrnych a vedeckých hodnôt spoločnosti; šírenie vedomostí medzi obyvateľstvom, zvyšovanie jeho vzdelanostnej a kultúrnej úrovne. Vysoké školy môžu mať svoje vlastné štrukturálne divízie a pobočky. Štrukturálne útvary vysokej školy môžu realizovať vzdelávacie programy základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného, základného odborného a stredného odborného vzdelávania, ako aj vzdelávacie programy doplnkového vzdelávania, ak má vysoká škola príslušné oprávnenie. Pobočky vysokých škôl sú samostatné štrukturálne jednotky umiestnené mimo jej sídla. Pobočky vysokých škôl prechádzajú licencovaním a certifikáciou samostatne a štátnou akreditáciou - ako súčasť vysokej školy. Prijímanie na vysoké školy sa uskutočňuje na základe žiadosti osôb so stredným (úplným) všeobecným alebo stredným odborným vzdelaním, na základe výberového konania na základe výsledkov prijímacích skúšok alebo iným spôsobom určeným zriaďovateľom (zriaďovateľmi) vysokej školy. . Občania Ruskej federácie s vyšším odborným vzdelaním sú prijímaní na postgraduálne štúdium na vysokých školách (vedeckých inštitúciách alebo organizáciách) spravidla na súťažnom základe. Na doktorandské štúdium na vysokých školách (vedeckých inštitúciách alebo organizáciách) sú prijímaní občania Ruskej federácie, ktorí majú akademický titul kandidát vied. V Ruskej federácii sú zriadené tieto typy vysokých škôl: univerzita, akadémia, inštitút. Štatút vysokej školy sa určuje v závislosti od jej druhu, organizačnej a právnej formy a existencie alebo absencie štátnej akreditácie. Štatút vysokej školy je zahrnutý v jej názve. Názov vysokej školy vzniká jej vznikom a pri zmene štatútu sa musí zmeniť. Ak sa v názve vysokej školy používa osobitný názov (konzervatórium, vysoká škola a iné názvy), uvádza sa spolu s ňou aj typ vysokej školy.
tu: tri typy vysokých škôl, ktoré pripravujú študentov v psychologických a pedagogických špecializáciách: 1. Pedagogické vysoké školy; 2. Univerzity a inštitúty, ktoré (vrátane) pripravujú študentov v psychologických a pedagogických špecializáciách; 3. Neštátne vysoké školy, ktoré majú licenciu a akreditáciu. Pozri tiež Neštátne univerzity, Pedagogické vysoké školy, Univerzity
Výborná definícia
Neúplná definícia ↓
VYŠŠIE ŠKOLSKÉ INŠTITÚCIE
Univerzity poskytujú vysokoškolské vzdelanie a poskytujú študentom programy na rôznych úrovniach na uspokojenie vzdelávacích potrieb. potreby jednotlivca a profesionála príprava v rôznych sektory kultúry, ekonomiky, zdravotníctva, vedy; vykonávajú výskum. prácu, rekvalifikáciu a zdokonaľovanie špecialistov.
Do V. u. h. patria vysoké kožušinové čižmy (vrátane technickej, zdravotnej, poľnohospodárskej, ped.), ústavy rôznych typov. profil (strojársky, poľnohospodársky, umelecký a pod.), akadémia, konzervatórium. V niektorých krajinách sa vysoké školy považujú za univerzity. V množnom čísle Okrem svetských krajín sú duchovné V. at. h.
Koncepcie V. at. h. neboli ekvivalentné v rozdieloch. éra a v rozdielne krajiny. Prostriedky. rozdiel vo vyšších úrovniach vzdelávania, v metódach a načasovaní odbornej prípravy špecialistov existuje v modernej dobe. V. u. h.
Prototyp V. u. h. boli najvyššími filozofmi svojej doby. školy obdobia antiky, v ktorých bolo vyučovanie zamerané na pochopenie známeho súboru teoretických teórií. vedomosti a formou vyučovania boli prednášky, rozhovory, debaty. Túto organizáciu vzdelávania zdedili stredoveké univerzity, ktoré sa rozšírili do západnej Európy. mestá ch. arr. z 13. storočia V niektorých vysokých kožušinových čižmách bol známy aj učiteľ. praktizovanie najvyššieho moslimského učenia. inštitúcie (pozri článok Moslimská kultúra). S rozvojom miest sa formovali prof. školy, z ktorých niektoré nahromadili So. metóda. učiteľské skúsenosti a stal sa všeobecne známym: právne v Bejrúte (8. storočie), Konštantínopole (8. storočie) a Bologni (10. storočie), lekárske v Salerne (10. storočie), Montpellier (10. storočie). Spoločenský význam vysokého školstva predurčoval pozornosť cirkvi k nemu. a svetské vrchnosti, ktoré obdarovali vysokými kožušinovými čižmami a istých prof. školy s osobitnými privilégiami.
Un-ty si uložil So. odtlačok dizajnu vysokoškolského vzdelávania a vzhľadu univerzity. h. schválenie zásad tzv akademik slobody - sloboda študenta samostatne si budovať program na štúdium predmetu, sloboda učiteľa samostatne vykonávať výskum a prezentovať svoje výsledky študentom, voľba riadiacich orgánov, účasť študentov v samospráve a pod. Formovanie sekulárnej vedy (16-17 storočia) a súvisiace s požiadavkami spoločností. Posilnenie „skutočného“ smerovania vo výučbe viedlo k rozšíreniu špecializácie vo vysokoškolskom vzdelávaní. Vo vysokých kožušinových čižmách (aj v rámci tradičných medicínsko-právnych odborov) a popri nich začali vznikať relatívne samostatné. vedecký a praktické školy.
V 18. storočí priemysel V. pri. h. v množnom čísle Európsky krajiny sa stali organickou súčasťou štátu. vzdelávacích systémov. Prostriedky. vplyv na obsah vyučovania vo V. u. h. a jeho metódy boli ovplyvnené myšlienkami W. Humboldta, realizovanými v praxi Berlínskej univerzity. Organizácia fakulty V.u. h., prepojenie s vedou a praxou determinovalo aktivity a mnohé iné. tech. verejných aj súkromných inštitúcií. Pre Európanov krajinách 19. storočia charakteristický vývoj ch. arr. štátne lekárske, poľnohospodárske a tech. univerzity Tento trend sa prejavil vo vytváraní vysokého školstva v Rusku a USA.
V kon. 19. storočie N.-i sa začal objavovať. divízie nielen vo vysokých kožušinových čižmách, ale aj v zdravotníckych, technických, poľnohospodárskych. a iné ústavy atď. N.-i. aktivity V. u. h. sa často dostával do konfliktu s pragmatizmom. výrobné požiadavky. a iné spoločnosti špecialistom. Vo vysokých kožušinových čižmách vedeckých. práca sa často sústreďovala do špeciálnych oblastí. laboratória, katedry, výskumné ústavy, vzďaľujúce sa od akadem. úlohy. Jeden z dôležité otázky V. u. h. bolo zachovanie vedeckej jednoty. prácu a vyučovanie. Snahou mnohých. vedci a učitelia sa konkrétne formovali. vedecký sektor vysokého školstva, ktorého väzby sa stali hlavnými. N.-i. stredy v množnom čísle krajín.
V podmienkach vedecko-technických revolúcia z 2. pol. 20. storočie Druhy vysokých kožušinových čižiem a univerzity s univerzitným štatútom sa diverzifikovali a objavil sa trend zvyšovania počtu multidisciplinárnych univerzít združujúcich sa do jednej organizácie. a adm. celých niekoľko relatívne nezávislé oblasti vzdelávania, čo umožnilo racionálne rozložiť štúdium rôznych. odborov študentmi podobného zamerania, vyhnúť sa duplicite štúdia. kurzy. Princípom fungovania a charakterom vyučovania majú blízko k multidisciplinárnosti. kreatívny V.u. h., len v predmete štúdia sú zaradené do osobitnej skupiny. Väčšina priemyslu V. at. h. sa zameriava na odovzdávanie solídnych vedomostí a zručností prof. činnosti a nekladie špeciálne úloha vykonávať vedecké výskum študentov, hoci samotných programov a akademických pracovníkov. kurzy týchto V. pri. h. sú pravidelne aktualizované s ohľadom na najnovšie vedecké poznatky. údaje a požiadavky na prax.
V. u. h. pl. krajiny sa zvyčajne delia na kategórie štátne, obecné a súkromné (do tejto skupiny patria aj duchovné V.U.Z.). Ponúkajú sa platené aj bezplatné školenia. V 60-70 rokoch. 20. storočie Prejavila sa tendencia posilňovať úlohu štátu pri určovaní obsahu vzdelávania a jeho profilácii. Na tento účel boli vyvinuté rôzne typy. štátne systémy akreditácia V.u. h. a riadenie vysokoškolského systému v záujme jednotnej vedecko-technickej. a vzdelávať. politikov. Vytvárajú sa špeciály. štát orgány pre koordináciu vedy a vysokého školstva.
Uch. plány a organizácia štúdia. procesy vo vysokoškolskom vzdelávaní v každej krajine majú svoje vlastné charakteristiky. Všeobecným trendom bolo posilňovanie všeobecnej kultúrnej a všeobecnej vedy. tréning a zvyšovanie špecifickej hmotnosti sú sebestačné. práce študentov. Veľká pozornosť sa venuje organizovaniu praktických aktivít. školenia. Večer a dištančné vzdelávanie. Dôležitosť sa prikladá tzv. postgraduálne vzdelávanie, nadstavbová príprava špecialistov, neustále sa hľadajú spôsoby skvalitnenia výučby, vedeckej. a odborná praktická činnosť V. u. h. a zabezpečenie kontinuity vzdelávania. proces.
V podmienkach sústavného vzdelávania sa V. prac. h., možnosti ich vplyvu na vedu, výrobu, kultúrny život závisia od obsahu a úrovne všeobecného stredoškolského vzdelania. V množnom čísle krajinách je legislatívne ustanovená možnosť prijatia na vysoké školy. h. po skončení plnej st. vzdelanie s celkovou dĺžkou šk. vzdelanie 12-13 rokov. Rozšírila sa koncepcia, podľa ktorej vysokoškolské vzdelávanie zahŕňa všetky školenia získané po ukončení denného vzdelávania. školy (napr. v USA sú príslušné vzdelávacie inštitúcie klasifikované ako postsekundárne). Za týchto podmienok väčšina V. at. h. vedie aktívna práca o nábore kontingentov svojich študentov, vrátane kladenia vysokých nárokov na znalosti uchádzačov. Niektoré boli preskúmané. Vysoké školy zabezpečujú vysokú selektivitu vo vzťahu k uchádzačom, pričom ich vylučujú počas predbežnej skúšky. testy, pohovory a skúšky od 20 do 70 % tých, ktorí vyjadrili túžbu získať vysokoškolské vzdelanie. vzdelanie na tejto univerzite. Zároveň existujú vysoké kožušinové čižmy a inštitúty, ktoré akceptujú každého. Diplomy takýchto V. však majú. z. sa spravidla netešia vysokej povesti. Sľubne sa javí zvýšenie účinnosti V. at. h. pri prehlbovaní všeobecného vzdelania. a všeobecná veda príprava žiadateľov na záver. stupeň všeobecného stredoškolského vzdelávania. V mnohých krajinách niektoré
V. na západe. tiež prešiel na iné možnosti študentov postupne získať vysokoškolské vzdelanie na základe stredného odborného alebo stredného špeciálneho vzdelania (napr. počnúc strednou školou s dvojročným štúdiom).
Vznikol v 18.-19. storočí. Fakultný systém budovy V. u. h. získané v 20. storočí. voľnejší charakter. V súvislosti s rozširovaním profilu špecializačnej prípravy prešli univerzity a ďalšie vysoké školy k organizácii multidisciplinárnych odborov a katedier, vrátane interdisciplinárnych. Väčšina z popredných moderných V. u. h. - Ide o veľké vzdelávacie, vedecké a výrobné zariadenia. komplexy, ktoré poskytujú nielen vzdelanie. záujmy študenta, ale aj široké možnosti pre individuálnu a kolektívnu vedeckú činnosť. práce, racionálne využitie vyučovania. čas nielen na teoretické, ale aj praktické. triedy vo vybranom odbore. V množnom čísle krajiny, vysoké kožušinové čižmy a niektoré ďalšie V.u. h. - základný skúmané centrách národných významy. Jadrom takýchto centier môže byť oddelenie, problémové oddelenie alebo oddelenie špecialistov. rada, ktorá združuje vedcov, obchodných manažérov atď. Vo väčšine krajín sveta rozhodujúci vplyv na systém vysokoškolského vzdelávania majú vysoké kožušinové čižmy a vysoké školy. h. univerzitný štatút. Týka sa to počtu aj kvality odbornej prípravy špecialistov.
Prostriedky. vplyv na štruktúru a smerovanie modernej činnosti. V. u. h. bol ovplyvnený americkým modelom univerzity, ktorý sa nakoniec vyvinul. 19.-1.poschodie 20. storočia a používa sa množné číslo V. úspechy h. dif. krajín vrátane Ruska. Tento model prijali japonské univerzity a mnohé ďalšie. ostatné krajiny Základné súčasťou všeobecného vzdelania a všeobecná veda študenti absolvujú odbornú prípravu v akadem. univerzitné vysoké školy (s prevažne teoretickou prípravou 3-5 rokov). Po prvom stupni pokračujú vo vzdelávaní u prof. alebo skúmané. (absolventské) školy tej istej alebo inej univerzity. Po ukončení akademického Vysokoškoláci získajú svoj prvý akademický titul - bakalársky titul, ktorý im dáva právo zúčastniť sa odborných kurzov. činnosti a na ďalšie vzdelávanie vo vysokoškolskom vzdelávaní. škola (v stredoškolských čižmách - do získania magisterského a doktorandského titulu). Ak profil štúdia na vysokej škole nie je striktne vedecký, ale praktický. charakteru, potom sa na konci druhého stupňa absolventovi vydáva diplom o špecializácii. Vo Veľkej Británii sú nezávislé. Na priemyselných školách je trvanie prípravy 3-4 roky. Po ukončení musia absolventi určitý čas (až 2 roky) pracovať vo vybranej špecializácii a absolvovať certifikáciu ako profesionál. spoločnosť alebo združenie. Príprava na získanie akademických titulov sa uskutočňuje v systéme tzv. ďalšie vzdelávanie (magister - 2 roky). Široko používané je striedanie (od 3 do 6 mesiacov) vyučovania a praktického výcviku. práca. Absolventi vysokých škôl sa vydávajú štátne diplom o absolvovaní dvojročného denného štúdia a vyšší štátny diplom. diplom o ukončení trojročného kurzu a pre korešpondenčných študentov - zodpovedajúci štát. certifikáty. Absolventi priemyselných vysokých škôl získavajú najvyššiu štátnu kvalifikáciu. certifikát.
Rozšírená je aj francúzština. systém vysokoškolského vzdelávania, ktorý kombinuje vysoké kožušinové čižmy a odborné kurzy. univerzity, medzi ktorými vyniká skupina tzv. veľké školy (pozri článok Francúzsko). Na vysoké školy sú prijímaní absolventi všeobecného vzdelania. St školy s bakalárskym vzdelaním. Štúdium na univerzitách je 4-6 ročné, rozdelené do 3 cyklov: prípravný (do 2 rokov), všeobecný (s výberovým konaním; príprava trvá 3-4 roky a končí sa udelením akademického titulu licenciáta so získaním zodpovedajúce vysvedčenie a štátny diplom „všeobecné vedecké vedomosti“) a špeciálne (trvá 1-2 roky a končí sa záverečnou skúškou a získaním „vyššieho“ diplomu vedecké vzdelanie“, ktorý dáva právo pokračovať vo vzdelávaní až do ďalšieho získania diplomu „hĺbkových vedomostí“ v určitej špecializácii, ako aj doktorátu v špecializácii a doktora „tretieho cyklu“). V špecializovaných inštitút úplného kurzu prípravy na 5-7 rokov (diplom je ekvivalentný vysokoškolskému diplomu, t. j. na úrovni prvého stupňa tretieho cyklu; lekárom sa vydáva diplom doktora tretieho cyklu).
Na univerzitách vo väčšine španielsky a portugalsky hovoriacich krajín je stupňovitá štruktúra vzdelávania menej výrazná (okrem Brazílie). Základné Školiaci cyklus je spojený s udelením licenciátneho titulu (4-6 rokov v závislosti od špecializácie). V mnohých odboroch namiesto udelenia titulu prof. diplomy so zadaním zodpovedajúceho prof. hodnosti. Osoby s titulom alebo vysokoškolským diplomom môžu pokračovať vo vzdelávaní až do získania doktorandského titulu (s dodatočnou odbornou prípravou 2-3 roky). V Argentíne a Kolumbii je druhým akademickým titulom magisterský titul. V Brazílii môžu študenti získať bakalárske, licenciátne (v závislosti od špecializácie – magisterské) a doktorandské tituly po absolvovaní príslušného cyklu štúdia
V Nemeckej spolkovej republike má systém vysokoškolského vzdelávania významný podiel stredoškolských čižiem a stredoškolského vzdelávania. h. s univerzitným štatútom (banícke a lekárske akadémie, vyššie technické školy). Na rozdiel od iných krajín tu nie sú spovedné vysoké čižmy. Konkurenčný zápis sa praktizuje iba v lekárskych a veterinárnych odboroch. a niektoré ďalšie špecializácie, pre ktoré boli zavedené obmedzenia prijímania. Vzdelávací systém je dvojstupňový. Výcvik trvá 4-6 rokov a končí sa obhajobou diplomovej práce a záverečná skúška. Získanie akademických titulov sa pripisuje Ch. arr. na postgraduálne vzdelávanie.
Systém, ktorý sa vyvinul v ZSSR, bol geneticky spojený s prioritným vývojom v Rusku (od 18. storočia) prof. školy – na rozdiel od európskych, väčšinou univerzitných, národných. vyššie systémy vzdelanie – a tieto znaky si zachoval. V ZSSR vysoké kožušinové čižmy predstavovali cca. 10 % z celkový počet univerzity Systém Sov V. u. h. vznikla Ch sbr. na koniec 20-te a 30-te roky. 20. storočia, v období industrializácie, ktorá zohrala úlohu pri zabezpečovaní priemyslu a dopravy a iných odvetví ľudu. x-va kvalifikovaných odborníkov. V podmienkach administratívno-veliaceho systému bolo vysoké školstvo konfrontované s mnohými ťažkosti; vývoj V. at. h. išli rozsiahlou cestou, zvýšenie produkcie špecialistov nebolo sprevádzané náležitým zvýšením kvality ich prípravy. Materiálna základňa brannej výchovy systematicky zaostávala za požiadavkami vedy a praxe. h. Hlboká reforma vyššieho školského systému, ktorá sa začala neskoro. 80. rokov, pokračuje od začiatku. 90-te roky v suverénnych štátoch, ktoré boli predtým súčasťou ZSSR (pozri aj články o týchto štátoch). V mnohých z nich začala prebiehať štrukturálna reštrukturalizácia V. systému. z., najvyšší stupeň zabezpečuje viacstupňový vzdelávací systém: prvý stupeň vysokoškolského vzdelávania (4 roky štúdia) poskytuje základné vysokoškolské vzdelanie a končí sa udelením bakalárskeho titulu v niektorom z odborov prípravy; Úroveň 2 (1,5-2 roky prípravy v závislosti od špecializácie) zabezpečuje prof. príprava v tejto špecializácii sa končí udelením magisterského titulu; 3. a 4. stupeň (v trvaní 3, resp. 2 roky) zabezpečuje vedecké a pedagogické vzdelanie. príprava a vyvrcholí ukončením a obhajobou dizertačnej práce s udelením hodnosti kandidáta alebo doktora vied. Vo V. u. h. obnovujú sa princípy autonómie (vrátane výberu metodického systému, poradia absolvovania akademických kurzov atď., pravidiel náboru študentov atď.) a interných samospráva. Poskytuje pre štát akreditácia V.u. h. Pozri tiež čl. Rusko.
Lit. pozri pod čl. Vyššie vzdelanie. A. Ya. Savelyev.
Výborná definícia
Neúplná definícia ↓
Vysokoškolské vzdelanie je vzdelanie získané počas štúdia na vysokých školách, ako aj v špeciálnych kurzoch. Ústav, univerzita, akadémia - vysoké školy, ktoré realizujú vzdelávacie programy vyššieho odborného vzdelávania, ako aj vzdelávacie programy postgraduálneho odborného vzdelávania. Externship - samoštúdiumštudenti odborov v súlade s hlavným vzdelávacím programom vyššieho odborného vzdelávania vo vybranej oblasti prípravy (špecializácie), s následnou priebežnou a záverečnou certifikáciou na vysokej škole.
Stupne vyššieho odborného vzdelania - bakalársky, diplomový a magisterský. Tí, ktorí prejdú záverečnou certifikáciou, získajú príslušnú kvalifikáciu.
Štruktúra sústavy vyššieho odborného vzdelávania je súborom štátnych vzdelávacích štandardov a vzdelávacích programov vysokoškolského a postgraduálneho vzdelávania; licencované vysoké školy a vzdelávacie inštitúcie príslušné doplnkové vyššie odborné vzdelanie; vedecké, projektové, výrobné, klinické, lekárske a preventívne, farmaceutické, kultúrne a vzdelávacie podniky, inštitúcie a organizácie vykonávajúce vedecký výskum a zabezpečujúce fungovanie a rozvoj vyššieho odborného vzdelávania; riadiace orgány vyššieho odborného vzdelávania, ako aj im podriadené podniky, inštitúcie a organizácie; verejné a štátno-verejné združenia: tvorivé zväzy, profesijné združenia, vedecké a metodické rady a iné združenia.
Vysokoškolské vzdelávanie na čiastočný úväzok
Túto formu vzdelávania, alebo formu sebavzdelávania, reguluje a realizuje štát na základe jednotného národného vzdelávacieho štandardu. Zároveň sa študenti učia v univerzitných učebniach dvakrát počas akademického roka na orientačných stretnutiach. Študentom na nich absolvujú prednášky, konzultácie a výsledky testov.
Pre študentov externého štúdia boli vyvinuté špeciálne programy metodické príručky, školiace a kontrolné materiály. Na riadenie procesu samostatného učenia existujú veľmi originálne metódy – korešpondenční študenti študujú 70 % študijného času mimo učiteľa.
Rozvoj korešpondenčného vzdelávania je považovaný za pokojnú revolúciu schopnú radikálne zmeniť celý proces výchovy a vzdelávania, pretože práve ten sa vyznačuje individualizáciou vzdelávania, dostupnosťou pre rôzne vrstvy obyvateľstva, ekonomickou ziskovosťou, rýchlosťou získavanie vedomostí, praktické činnosti. Korešpondenčné vzdelávanie bolo spočiatku zavedené len pre tých, ktorí nemohli pravidelne navštevovať bežné vzdelávacie inštitúcie. Korešpondenční študenti majú podobne ako denníky spoločné osnovy pre všetkých, spoločné termíny absolvovania testov.Informatizácia približuje korešpondenčné vzdelávanie k dištančnému vzdelávaniu.
Štruktúra vysokoškolského vzdelávania v Ruskej federácii
V súčasnosti v štruktúre vyššieho technického vzdelávania, napríklad v Rusku, existujú tri úrovne, ako je uvedené na obrázku
vyššie odborné vzdelanie
Prvým stupňom je neúplné vysokoškolské vzdelanie, ktorého získanie vám umožňuje pokračovať vo vzdelávaní na nasledujúcich úrovniach.
Druhý stupeň s dobou štúdia minimálne 4 roky zabezpečuje získanie akademického titulu bakalár vo vybranom odbore. Každý, kto ukončil bakalársky titul, môže pokračovať vo vzdelávaní, aby získal kvalifikáciu alebo titul tretej úrovne.
Tretí stupeň vysokoškolského vzdelávania vám umožňuje získať kvalifikáciu inžiniera vo vami vybranej špecializácii alebo titul Master of Science vo vašom odbore.
Každý študent, ktorý získal vzdelanie v súlade s magisterským programom, má právo súčasne po splnení požadovaných úloh a absolventského projektu získať inžiniersky diplom.
V ostatných prípadoch sa odborná príprava na účely získania diplomu za prítomnosti diplomu o vzdelaní tretieho stupňa považuje za získanie druhého vysokoškolského vzdelania a môže sa vykonávať za úhradu.
Rôznorodosť spôsobov získania vysokoškolského technického vzdelania si vyžaduje vypracovanie jasných štandardov a požiadaviek na absolventov a vzdelávacích programov.
Vysoká škola (skrátene univerzita) je vzdelávacia inštitúcia poskytujúca vyššie odborné vzdelanie.
Existujú verejné a súkromné vysoké školy. Univerzita môže mať pobočky a zastúpenia v iných lokalitách.
Klasický stav
Dnes v Rusku existujú tri typy vysokých škôl, ktoré zodpovedajú určitému akreditačnému statusu, v ktorom možno získať vyššie odborné vzdelanie: inštitút, akadémia a univerzita.
Na získanie štatútu „inštitútu“ stačí, aby vzdelávacia inštitúcia vyškolila študentov aspoň v jednej špecializácii a správaní vedecká práca.
Univerzita pokrýva širokú škálu špecialít z rôznych oblastí. Napríklad technická univerzita alebo klasická univerzita. Výskumná činnosť sa spravidla uskutočňuje vo viacerých oblastiach a tvorí významnú časť činnosti univerzity. Práve univerzity v Rusku sú hlavnými centrami rozvoja vedeckých škôl a smerov.
Akadémia sa líši od univerzity tým, že má užší rozsah špecialít, zvyčajne pre jeden sektor hospodárstva. Napríklad Štátna poľnohospodárska akadémia Samara, Samara štátna akadémia kultúry a umenia. Akadémia venuje značnú pozornosť výskumnej činnosti v príslušnej oblasti.
Rôzne štatúty univerzít znamenajú úplne odlišné vzdelávacie cesty a príležitosti. Tá istá univerzita, najmä ak je veľmi silná, môže mať niekoľko rôznych statusov. A záleží na študentoch, ako rozumne dokážu využiť zdroje univerzity pri získaní vzdelania. Súčasná situácia na trhu vzdelávacích služieb je taká, že na ňom pôsobí množstvo univerzít. Mnohé z nich sú považované za slabé, čakajú na plánovanú kontrolu a obávajú sa zatvorenia. Ani demografická situácia nie je najlepšia: ak univerzita neprihlási prvákov, môže zaniknúť. V záujme prežitia sa preto univerzity chcú spojiť do niečoho univerzitného. To znamená, že súčasne s takýmto spontánnym procesom vznikajú nové štatúty univerzít.
Autonómna univerzita
Tento štatút získa významná časť ruských univerzít; predpokladá slobodu a právo nakladať s mimorozpočtovými prostriedkami. Takéto vysoké školy bude viesť dozorná rada, pričom jednu tretinu budú tvoriť zástupcovia samotnej univerzity a zvyšné dve tretiny budú zamestnávatelia, úradníci a verejnosť. Rektora prirovnajú k najatému manažérovi. Myšlienka je taká, že zamestnávateľ by mal skončiť s odborníkom, ktorý presne spĺňa požiadavky moderného podniku.
akadémie
Mali by ste zostať naladení na aktualizácie z ministerstva školstva a vedy: akadémie čoskoro dostanú novú definíciu.
inštitútu
Takto sa bude volať len 150 univerzít regionálneho významu. Keďže podľa predpovedí úradníkov iba v budúcnosti najlepšie univerzity, potom možnosť získať rozpočtové vzdelávanie v inštitúciách zostáva otázne. Hoci hovoria, že počet rozpočtových miest na univerzitách v celej krajine ako celku neklesne.
magisterská univerzita
Je to univerzita špecializujúca sa na prípravu magisterov. Štátna univerzita sa plánuje stať prvou magisterskou univerzitou v Rusku - absolventská škola hospodárstva.
Vedecké a vzdelávacie centrum
Ide len o dve univerzity – Moskovskú štátnu univerzitu a Petrohradskú štátnu univerzitu. Nedávno získali právo vytvoriť si vlastný učebný plán.
Národná výskumná univerzita
Tento status vymyslel zakladateľ Stanfordskej univerzity (USA), no v Rusku sa o národných výskumných univerzitách začalo hovoriť až v roku 2008. Ide o Moskovskú štátnu univerzitu, Štátnu univerzitu v Petrohrade, Federálnu technologickú univerzitu založenú na MISiS, Federálnu jadrovej univerzity na základe MEPhI. Ešte nie je zostavený celý zoznam. Rektor Moskovskej štátnej univerzity V. Sadovničy navrhuje, aby sa Moskovská štátna technická univerzita stala aj národnými výskumnými univerzitami. N. E. Bauman, a tiež Polytechnická a Banícka univerzita v Petrohrade. Zapísať sa na tieto vysoké školy sa odporúča tým, ktorí sa od prvého ročníka plánujú venovať serióznej vedeckej práci, do konca štúdia na vysokej škole sa chcú stať autorom niekoľkých desiatok vedeckých článkov a počas celej kariéry budú vykonávať výskum, ktorý je dôležitý pre Rusko. Dosiahne to silná vedecká škola (alebo viacero škôl) univerzity a jej programov, sformovaných na vedeckom základe.
Olympijská univerzita
Ruská medzinárodná olympijská univerzita (RIOU) bude otvorená v roku 2012 v Soči. Tieto informácie môžu byť užitočné pre súčasných uchádzačov o druhé vysokoškolské vzdelanie, ak sa plánujú stať profesionálmi v oblasti medzinárodného športového manažmentu.
Mimoriadne cenný predmet kultúrneho dedičstva národov Ruskej federácie
Tento status nebol pôvodne vymyslený pre univerzity, no napriek tomu ho má 10 z nich. Tri z nich sú v Moskve (MSU, MSTU pomenované po Baumanovi, RGAU (Moskovská poľnohospodárska akadémia pomenovaná po K. A. Timiryazevovi), štyri sú v Petrohrade (Štátna univerzita v Petrohrade, Vojensko-lekárska akadémia pomenovaný po Kirovovi, ruskom štáte Pedagogickej univerzity pomenovaný po A.I.Herzenovi, Petrohradský štátny banský inštitút pomenovaný po
G.V. Plekhanov), jeden v Kazani (univerzita) a dva v Tomsku (univerzita a polytechnická univerzita). Územie takýchto vysokých škôl je pod štátnou ochranou. Tu vám steny pomôžu učiť sa.
Aplikovaný bakalársky titul
Zavádza sa od budúceho akademického roka na základe stredoškolských vzdelávacích inštitúcií (pozri časť „Stôl časopisu „Žiadateľ o bulletin“). Toto je možnosť pre tých, ktorí možno nemajú dosť hviezd na oblohe, ale chcú mať vyššie vzdelanie, serióznu profesiu a vysoký plat. Už v samotnej myšlienke tohto postavenia vzdelávacích inštitúcií spočíva túžba ponúknuť dôstojnú odpoveď na požiadavku priemyselných podnikov, ktoré potrebujú vysokokvalifikovaných zamestnancov. Ktoré? V dnešnej dobe je nedostatok povedzme zváračov so znalosťami moderné technológie práca.
univerzite
Onedlho ich bude asi o 450 menej. A na otázku, čo je univerzita, bude nová odpoveď – nová, keďže sa vyvíjajú nové pravidlá, podľa ktorých sa budú rozlišovať univerzity, akadémie a ústavy. Tí, ktorí sa chystajú na akúkoľvek vysokú školu, ktorej názov na týchto stránkach nie je uvedený, by mali zvážiť možnosť, že pravdepodobne nastúpite na vysokú školu, ale možno ju vyštudujete.
Federálna univerzita
Sú len dve – Moskovská štátna univerzita a Petrohradská štátna univerzita. Nesmú spĺňať štátne vzdelávacie štandardy. Budú schopní vytvárať podniky, spúšťať inovatívne projekty – a ak sa zamyslíte nad budúcnosťou, budú to jedinečné pracovné miesta. Postupom času sa asi 55 univerzít stane federálnymi a získajú maximálnu vládnu finančnú podporu.
Federálna univerzita
Vymyslel ich prezident Medvedev – a tlačové agentúry ich už nazvali novými typmi vzdelávacích inštitúcií. Myšlienka je takáto: jedna federálna univerzita na federálny okres.
A každá univerzita je „zlepená“ z klasickej univerzity a povedzme technickej. Sibírska federálna univerzita v Krasnojarsku vznikla zlúčením štyroch univerzít, Južný v Rostove zjednotil dve. Toto sú skutočné univerzity, už existujú, môžete tam ísť. Ďalším v poradí je vytvorenie Štátnej univerzity Ďalekého východu vo Vladivostoku. Takéto univerzity by chceli vytvoriť aj Voronež, Jekaterinburg, Kazaň a Kaliningrad. Očakáva sa, že v roku 2015 získajú vzdelávacie programy medzinárodnú akreditáciu a diplomy absolventov získajú medzinárodné uznanie.
V Ruskej federácii existujú tieto hlavné typy vysokých škôl: inštitúty, akadémie, univerzity. Rozdiely medzi týmito typmi univerzít sú uvedené v článku 9 federálneho zákona o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní.
Vysvetľujúce komentáre k tomuto článku sú zhrnuté v tabuľke:
|
univerzity |
akadémie |
Ústavy |
|
Poskytovať školenia v širokej škále špecialít |
Realizovať prípravu odborníkov v určitých oblastiach, predovšetkým vedeckých a vedecko-pedagogických |
Implementovať školenia odborníkov v určitých oblastiach |
|
Vykonávať základný a aplikovaný vedecký výskum v širokom spektre vied |
Vykonávať základný a aplikovaný výskum, ale v konkrétnej oblasti vedy alebo kultúry |
Vykonávať základný a (ALEBO) aplikovaný vedecký výskum |
|
Vo svojich oblastiach činnosti sú poprednými vedeckými a metodickými centrami |
V oblasti svojej pôsobnosti musí byť akadémia popredným vedeckým a metodickým centrom |
Nie sú to vedúce vedecké a metodologické centrá |
Pozrime sa na niektoré vzdelávacie inštitúcie, kde môžete získať špecializované stredné a vyššie vzdelanie.
Vlastnosti stredoškolských vzdelávacích inštitúcií
Na vysokých školách, pedagogických a lekárske fakulty, právnické a veterinárne odborné školy, môžu študovať absolventi základných škôl. U nás sa objavili vďaka revolučnej reforme Lunacharského. V tridsiatych rokoch vznikli v sovietskej republike technické školy, ktoré sa stali stredným článkom medzi vysokými školami a školami.
Stredné odborné vzdelávacie inštitúcie sa v tom čase stali nástrojom masovej prípravy robotníkov v továrňach, poľnohospodárstvo. Paralelne s tým dochádzalo k rozvoju továrenských škôl, ktoré sa nazývali odborné technické školy.
Podmienky štúdia na stredných školách
Stredné vzdelávacie inštitúcie sú určené na dva až tri roky štúdia. Dĺžka štúdia závisí od smeru a počiatočnej úrovne uchádzača. Po reforme ruského školstva sa v mnohých stredných vzdelávacích inštitúciách zmenili prijímacie pravidlá, vyučujú sa len absolventi stredných škôl.
Zloženie stredoškolského vzdelávacieho systému
Vzdelávacie inštitúcie tohto typu pôsobia v Petrohrade a Moskve.
Učiteľské vysoké školy
Napriek tomu, že v poslednom čase výrazne klesol záujem o výučbu odborov, v každom ruskom regióne existujú vzdelávacie inštitúcie podobného zamerania. Okrem tradičných špecialít súvisiacich s prípravou učiteľov základných tried, takéto špeciálne vzdelávacie inštitúcie sa zaoberajú prípravou budúcich učiteľov cudzí jazyk, pedagógovia. Napríklad Archangelská pedagogická škola ponúka uchádzačom ďalšie kurzy anglický jazyk, školenia počítačovej gramotnosti.
Prijímanie na vysokú školu sa uskutočňuje na základe stredoškolského vzdelania. Výsledky jednotnej štátnej skúšky sa neberú do úvahy, ale je potrebná dodatočná súťaž o certifikáty. Ďalšie body je možné získať za predloženie portfólia osobných úspechov.
Takmer všetky vzdelávacie inštitúcie pomáhajú absolventom zamestnať sa po ukončení štúdia.
Dokumenty na prijatie na vysoké školy a technické školy
Bez ohľadu na oblasť činnosti existujú Všeobecné požiadavky k dokladom, ktoré uchádzač predložil prijímacej komisii. Okrem originálu osvedčenia, prvej strany občianskeho pasu (kópie), štyroch fotografií s rozmermi 30 x 40 mm, sa poskytuje lekárske osvedčenie potvrdzujúce absenciu kontraindikácií na školenie.
Prevádzky na najvyššej úrovni
Poďme zistiť, ktoré vzdelávacie inštitúcie sa považujú za žiadané medzi modernými absolventmi. V posledných rokoch výrazne vzrástol počet školákov, ktorí si na štúdium vyberajú lekárske univerzity a akadémie. Aký je dôvod dopytu po takýchto univerzitách? Aké špeciality tam môžete dostať? Medicína sa po transformáciách, ktoré sa u nás v tomto odvetví udiali, stala atraktívnym odborom.
Zvyšujúce sa mzdy a pracovné príležitosti spôsobili, že lekárske vzdelanie je žiadané a prestížne. Bez ohľadu na geografickú polohu lekárska univerzita(ústav), vzdelávanie sa vykonáva v týchto oblastiach:
- zubné lekárstvo;
- všeobecná prax (terapia);
- pediatria;
- liečiv.
Pri predkladaní dokumentov prijímacej komisii uchádzač uvádza výsledky absolvovania jednotnej štátna skúška z chémie, biológie, ruského jazyka. Priemerné skóre závisí od fakulty, regiónu a zápisu.
Už niekoľko rokov súťaž v vyššie inštitúcie právny a ekonomický profil. Napriek tomu, že nie všetci absolventi si neskôr nájdu uplatnenie, je pomerne náročné zapísať sa na takéto univerzity z rozpočtového hľadiska.
Záver
Po tom, čo naša krajina v roku 2003 podpísala Bolonskú deklaráciu, prešiel systém vysokoškolského vzdelávania výraznými zmenami. Medzi pozitívne inovácie patrí možnosť nerušeného pohybu študentov medzi krajinami participujúcimi na Bolonskej zmluve.
Objavilo sa množstvo medzinárodných projektov, stáží a šanca zamestnať sa v ktorejkoľvek krajine. Okrem špecializácie sa v ruskom vysokoškolskom vzdelávaní objavili aj magisterské a bakalárske tituly, ktoré sú normou európskeho systému. Absolventi veľkých domácich univerzít sú dnes držiteľmi dvoch diplomov: domáceho a európskeho.
V roku 1992 boli do systému vysokoškolského vzdelávania zavedené vzdelávacie štandardy legislatívou Ruskej federácie. To malo pozitívny vplyv na kvalitu vzdelávania kvalifikovaného personálu. V súčasnosti sa postgraduálne štúdium rozlišuje ako samostatný stupeň vysokoškolského vzdelávania.
Niektoré domáce vzdelávacie inštitúcie, napríklad Moskovská štátna univerzita M. V. Lomonosova, Štátna univerzita v Petrohrade, získali právo na samostatný rozvoj vzdelávacie štandardy, ako aj zavedenie dodatočných vstupných testov pre uchádzačov. Ktorú vzdelávaciu inštitúciu si vybrať na získanie odborného vzdelávania, si musia vybrať sami absolventi ruských škôl. V súčasnosti sa organizujú špeciálne kurzy pre žiakov deviateho a jedenásteho ročníka, ktoré im pomôžu pri výbere povolania.
