Сурагчдын оюуны чадварыг хөгжүүлэх түвшинг үнэлэх. Оюуны хөгжлийг оношлох арга Оюуны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга зүй
СЭТГЭХ СУДАЛГАА:
Степановагийн сэтгэлгээг судлахад зориулсан цогц батерей (амаар, дүрсэлсэн, практик)
Энэхүү багц нь аман-логик, дүрслэлийн болон практик сэтгэлгээг судлахад зориулагдсан, стандарт масштабтай, ерөнхий IQ-ийг олж авахад зориулагдсан 10 аргаас бүрдэнэ.
ТАГНУУЛЫН СУДАЛГАА:
Д.Векслерийн сорил
Оюун ухааны хөгжлийн түвшин, бүтцийг судлахад зориулагдсан (амаар, аман бус, ерөнхий) энэ нь мөн хувь хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Насанд хүрэгчдэд зориулсан хувилбар нь ерөнхий ойлголт, ерөнхий ойлголт, арифметик, ижил төстэй байдлыг тогтоох, тоо давтах, үгсийн сан, шифрлэлт, дутуу хэсгүүд, Кос шоо, дараалсан зураг, дүрс зохиох гэсэн 11 дэд тестийг агуулдаг.
Хүүхдэд зориулсан хувилбар нь ерөнхий ойлголт, ерөнхий ойлголт, арифметик, ижил төстэй байдлыг тогтоох, давтагдах тоо, үгсийн сан, шифрлэлт, дутуу хэсгүүд, сүлжих шоо, дараалсан зураг, дүрс зохиох, лабиринт гэсэн 12 дэд тестийг агуулдаг.
Энэхүү техник нь оюун ухааны хомсдол, саатал зэргийг ялгах боломжийг олгодог сэтгэцийн хөгжил.
Зан үйлийн хэлбэр нь зөвхөн хувь хүн юм.
R. Cattell-ийн тагнуулын тест
Амаар бус (зохиогчийн нэр томъёогоор шингэн) оюун ухааны хөгжлийн түвшинг судлах зорилготой. Хоёр хэсгээс бүрдэх ба тус бүр нь 4 дэд тест агуулсан. Хоёр зэрэгцээ хэлбэр байдаг. Хурдны шалгалт юм.
R. Amthauer Тагнуулын тестийн бүтэц
Энэхүү тестийг Р.Амтауэр мэргэжлийн сэтгэлзүйн оношлогооны асуудлуудтай холбогдуулан ерөнхий чадварыг оношлох зорилгоор боловсруулсан.
Тест нь логик сонголт, тодорхойлолт гэсэн 9 дэд тестээс бүрдэнэ нийтлэг шинж чанарууд, аналоги, ангилал, тоолох, тооны цуваа, дүрс сонгох, шоо бүхий даалгавар, семантик санах ой. Туршилтын үр дүнг боловсруулсны үр дүнд аман, орон зайн, тоон оюун ухаан, утгын санах ой, ерөнхий оюун ухааны стандарт үнэлгээг авах боломжтой.
Туршилт нь түвшинг хэмжихэд зориулагдсан оюуны хөгжил 13-аас 61 насны хүмүүс. Шалгалтын нийт хугацаа 90 минут байна.
Формат нь бүлгийн болон хувь хүн юм.
А хэлбэр ба В хэлбэр.
Ж.Равеннагийн туршилт
Амаар бус оюун ухааны хөгжлийн түвшинг судлах зорилготой.
Насанд хүрэгчдэд зориулсан техник нь хоёр хувилбартай:
Стандарт Прогрессив матрицууд - 12 матрицын 5 цуврал (60 матриц) агуулсан. 16-65 насныханд зориулагдсан.
Дэвшилтэт прогрессив матрицуудХоёр цуврал агуулсан: I цуврал - 12 даалгавар, II цуврал - 36 даалгавар. Техникийн энэ хувилбар нь хүн амын 25% -д багтдаг хүмүүсийн оюуны чадварыг илүү нарийвчлалтай үнэлж, оюуны ажлын хурдыг хэмжих боломжийг олгодог.
Хүүхдийн хувилбар - Өнгөт дэвшилтэт матрицууд - техник нь 12 матрицын 3 цуврал (36 матриц) агуулдаг. 5-аас 11 нас хүртэл (өнгөт матриц), 5-аас 14 нас хүртэл, 65-аас дээш насны (хар цагаан матриц) хичээлүүдэд зориулагдсан.
Сонгодог хувилбарт энэ нь амжилтын тест юм.
Формат нь бүлгийн болон хувь хүн юм.
Ж.Гилфорд, М.Салливан нарын нийгмийн оюун ухааны тест
Энэхүү техник нь нийгмийн оюун ухааны түвшин, бүтцийг оношлох зорилготой юм.
Гурав аман бус, нэг аман гэсэн 4 дэд тестээс бүрдэх тест. Субъектийн хариултыг боловсруулсны үр дүнд нийгмийн оюун ухааныг бүхэлд нь болон түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн анхан шатны болон стандартчилсан үнэлгээг авах боломжтой: хүлээлт, аман бус мэдрэмж, аман мэдрэмж, зан үйлийн динамик дүн шинжилгээ.
Хурдны шалгалт юм.
Насанд хүрэгчдийн судалгаанд зориулагдсан.
Оношлогоо сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаан
Санал асуулгыг Н.Холл санал болгосон. Санал асуулга нь 30 мэдэгдлээс бүрдэх бөгөөд тухайн субьект санал нийлэх түвшинг 6 онооны системээр ("бүрэн санал нийлж байна"-аас "бүрэн санал нийлэхгүй байна" хүртэл) үнэлдэг.
Сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаан гэдэг нь сэтгэл хөдлөлөөр илэрхийлэгдэх хувь хүний харилцааг ойлгох, шийдвэр гаргахад тулгуурлан сэтгэл хөдлөлийн хүрээг удирдах чадвар гэж ойлгогддог.
Боловсруулалтын үр дүнд сэтгэл хөдлөлийн оюун ухааны интеграцийн түвшин ба түүнийг бүрдүүлэгч чанаруудын түвшингийн үнэлгээг олж авдаг: сэтгэл хөдлөлийн ухамсар, сэтгэл хөдлөлөө удирдах, өөрийгөө урамшуулах, өрөвдөх сэтгэл, бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг таних.
38. Өсвөр насныхны оюун ухааныг оношлох
Тагнуулын тест буюу ерөнхий чадварын тест нь хүний оюуны хөгжлийн түвшинг хэмжих зорилготой юм. Тагнуулын тухай ойлголт нь анхны тагнуулын туршилтын үеэс хойш оюун ухааныг сэтгэцийн бодит байдал болгон шалгах арга барилд янз бүрийн өөрчлөлтийг авчирсан. 20-р зууны 20-иод онд тагнуулын сэтгэл зүйд хямралын нөхцөл байдал үүссэн. Сэтгэлзүйн ангилалд "оюун ухаан" гэсэн нэр томъёо байгаа эсэх талаар асуулт гарч ирэв. Оюун ухааныг тестологийн болон туршилт-логик гэсэн хоёр үндсэн чиглэлийн хүрээнд судалдаг уламжлалтай. Тестологийн чиглэлийн мөн чанар нь оюун ухаан гэдэг нь тагнуулын тестээр хэмждэг зүйл, тухайлбал танин мэдэхүйн чадваруудын нийлбэрийг хэлдэг.
Туршилтын сэтгэлзүйн чиглэл нь тестологийн онолын бүтээмжгүй байдлын хариу үйлдэл болох Ж.Пиажегийн онолуудаар (онтогенезийн хөгжлийн хэв маягийг харгалзан үзсэн оюун ухааныг генетикийн тайлбарын санаа) илэрхийлдэг. Л.С. Выготский (Тагнуулын хөгжилд нийгэм-соёлын хүчин зүйлсийн нөлөө). Дээрхээс гадна оюун ухааныг сэтгэцийн бодит байдал болгон судлахад чиглэсэн дотоодын судалгааны жишээ болгон оюун ухааныг судлах бүтцийн арга барил байдаг. Тагнуулын тестээр олж авсан үр дүнг оюун ухааны коэффициент (IQ) хэлбэрээр тоон хэлбэрээр илэрхийлдэг.
Альфред Бинет 1905 онд Францын Боловсролын яамны захиалгаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг хэмжих аргыг боловсруулжээ. Нас бүрийн хувьд энэ насны 300 хүүхдийн түүврээс хүүхдүүдийн 80-90% нь шийдвэрлэх боломжтой тодорхой ажлуудыг сонгосон. Зургаан хүртэлх насны хүүхдэд 4 даалгавар, зургаагаас дээш насны хүүхдэд 6 даалгавар санал болгосон. Binet хэмжүүр дэх оюун ухааны үзүүлэлт нь оюун ухааны нас байсан бөгөөд үүнийг амжилттай дуусгах замаар тодорхойлдог. тестийн даалгавар. Туршилт нь хүүхдийн он цагийн насны онцлогт тохирсон даалгавруудыг гүйцэтгэснээр эхэлсэн; хэрэв тэр бүх даалгаврыг даван туулсан бол түүнд ахимаг насны даалгавар санал болгосон (хэрэв тэр бүгдийг нь шийдээгүй бол шалгалтыг зогсоосон).
Тагнуулын тестүүд нь оношилгооны объектив аргын хүрээнд боловсруулсан аргуудын багц юм. Эдгээр нь оюуны хөгжлийн түвшинг хэмжихэд зориулагдсан бөгөөд сэтгэлзүйн оношлогоонд хамгийн түгээмэл байдаг. Тагнуулын тест нь хэмжихэд чиглэсэн стандартчилсан арга юм ерөнхий түвшинсэтгэцийн олон төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх хувь хүний чадвар.
Оюун ухааны илрэлүүд нь олон янз байдаг ч бусад зан үйлийн онцлогоос ялгах боломжийг олгодог нийтлэг зүйл байдаг. Энэхүү нийтлэг байдал нь сэтгэн бодох, санах ой, төсөөлөл, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийг өгдөг оюуны бүх үйл ажиллагаанд оролцох явдал юм. Үүний дагуу оюун ухаан нь хэмжилтийн объект болох нь хувь хүний ямар нэг илрэл биш, харин юуны түрүүнд танин мэдэхүйн шинж чанар, шинж чанартай холбоотой байдаг.
Тагнуулын тестийг нийгмийн практикийн янз бүрийн салбарт зөвхөн оношлоход төдийгүй бас ашигладаг Шинжлэх ухааны судалгаа. Эдгээр тестүүд нь оношилгооны сайн хэрэгсэл бөгөөд оюун ухааны бүтцэд дүн шинжилгээ хийхээс гадна тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд оролцогчдын амжилт, тухайлбал, мэргэжлийн болон боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх урьдчилсан таамаглалыг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Тагнуулын тестийг ашиглахдаа сэтгэлзүйн оношлогоочийн гол ажил бол олж авсан бодитой оношлогооны мэдээллийг хэрэглэгчийн хэл рүү хөрвүүлэх явдал юм. Үүнгүйгээр хүлээн авсан мэдээлэл нь үр дүнгүй эсвэл хор хөнөөлтэй болж магадгүй юм [Глуханюк 2005: 64].
Сургуулийн практикт сэтгэцийн хөгжлийн сургуулийн тусгай тестийг (SHTUR) ашигладаг. Энэ нь 6-8-р ангийн сурагчдын оюуны хөгжлийн түвшинг оношлох зорилготой юм.
SHTUR нь зургаан дэд тестээс бүрдэнэ.
1. мэдлэг (2 дэд тест);
2. аналоги (1);
3. ангилал (1);
4. ерөнхий дүгнэлт (1);
5. тооны цуврал (1).
Эдгээрт ихэнх хэл ярианы тагнуулын тестийн хэлбэрт тохирсон даалгаврууд орно. Тэдгээрт багтсан даалгавруудыг 6-7-р ангийн сургалтын хөтөлбөр, сурах бичгүүдэд сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ хийх явцад олж авсан мэдээлэлд үндэслэн эмхэтгэсэн. дунд сургууль. Даалгавруудад ашигласан ухагдахуунуудыг байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн ухаан, физик-математик зэрэг шинжлэх ухааны үндсэн мөчлөгийн дагуу сонгосон. SHTUR нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн агуулгаар тогтоогдсон нийгмийн стандартад чиглэгддэг.
Тиймээс оюун ухаан нь удамшлын тогтмол (болон төрөлхийн) хандлага дээр үндэслэн бий болсон хүний танин мэдэхүйн шинж чанарын харьцангуй бие даасан, динамик бүтэц бөгөөд тэдгээртэй уялдан үүсдэг. Энэ нь соёл, түүхийн нөхцлөөр тодорхойлогддог үйл ажиллагаанд илэрч, хүрээлэн буй бодит байдалтай зохих харилцан үйлчлэл, түүний чиглэсэн өөрчлөлтийг баталгаажуулдаг.
ММ. Анненкова, Е.И. Тарасова
Сэтгэл судлалд оюун ухааныг үнэлэх олон арга байдаг бөгөөд оюун ухааныг өөр өөр зохиолчид өөр өөрөөр ойлгодог. Оношилгооны үүднээс авч үзвэл оюун ухааныг тусгай дэд бүтэц гэж үзэх нь хамгийн тохиромжтой арга юм. цогц бүтэцхувийн шинж чанар, гэхдээ нэгэн зэрэг үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг сэтгэцийн чадварын бүтэцтэй бүрэн бүтэн байдал. Рудольф Амтауэр тагнуулын бүтцийн талаархи туршилтаа бүтээхдээ энэ байр сууринаас тагнуулд хандсан.
Оюуны хөгжлийг оношлох олон аргууд байдаг (тэдгээрийг ихэвчлэн оюун ухааны тест гэж нэрлэдэг). Үүнд: Wechsler Intelligence Scale, R. Amthauer Structure of Intelligence Test, Raven Progressive Matrices, Heidelberg Test зэрэг орно. ярианы хөгжил, Ж.Ванагийн бүлгийн оюуны тест, сургуулийн сэтгэцийн хөгжлийн тест (SHTUR) гэх мэт. Үүний зэрэгцээ тэдгээрийг сургуульд ашиглахтай холбоотой янз бүрийн хүндрэлүүд байдгийг харгалзан үзэхгүй байхын аргагүй юм. Эдгээр хүндрэлүүд нь дараахь шалтгааны улмаас үүсдэг.
1) Тагнуулын тест нь ихэвчлэн олон тооны дэд тест, даалгавруудыг агуулдаг бөгөөд энэ нь оношлогоонд маш их хөдөлмөр, цаг хугацаа шаарддаг. Тухайлбал, Р.Амтауэрийн тагнуулын бүтцийн шалгалт нь 9 дэд тест, 176 даалгавартай. Шалгалт нь 90 минут (урьдчилсан журам, зааварчилгаагүй. Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан Wechsler тест нь 11 дэд тестийг багтаасан болно. Raven-ийн хар цагаан дэвшилтэт матрицууд нь 60 матрицыг багтаасан бөгөөд 5 цуврал 12 даалгавар гэх мэт.
2) Олон дэд тестүүд нь тусгай өдөөгч материалтай ажиллах (Raven матрицууд, Wechsler хүүхдийн тестийн "Labyrinths" дэд тест) эсвэл аман хариулт шаарддаг (Wechsler хүүхдийн тестийн "Өгүүлбэр" дэд тест, .
Эдгээр арга техникийг өдөөх материалыг олж авахтай холбоотой бэрхшээлүүд бас орно.
Сэтгэцийн хөгжлийн сургуулийн тест (БЗДХ) нь манай улсад өргөн хэрэглэгддэг арга юм. Энэ нь юуны түрүүнд даалгаврын хүлээн зөвшөөрөгдөх хэмжээ, урамшуулах материалын хүртээмжтэй байгаа хэдий ч оюуны чадварыг үнэлэхэд бүрэн тохиромжгүй байдаг, учир нь STUR нь оюутнуудын сурах түвшин, сургалтын хэмжээг хэмжихэд чиглэгддэг. доторх тодорхой мэдлэг сургуулийн сургалтын хөтөлбөр. Өөрөөр хэлбэл, тухайн оюутан тухайн шалгалтыг хэр сайн өгөх нь түүнийг хэрхэн зааж сургаснаас ихээхэн шалтгаална. Тиймээс бид оюун ухааныг оношлоход хамгийн тохиромжтой гэж Ж.Ванагийн Бүлгийн оюун ухааны тест, Р.Амтауэрийн тагнуулын бүтцийн тестийг сонгосон. Бид эхнийх нь 3-6-р ангийн сурагчдын оюуны хөгжлийг оношлоход, хоёр дахь нь 8-10-р ангийн сурагчдад зориулагдсан (Оросын сургуулийн сурагчдад зориулсан нормативын хэмжүүрийг Кудрявцева Н.А.-ийн удирдлаган дор судалсан).
Акимова М.К., Борисова Е.М., Козлова В.Т.-ийн тохируулсан Бүлгийн Тагнуулын Туршилтын (GIT) аргачлалыг ашиглан 3-6-р ангийн сурагчдын оношлогооны судалгааны үр дүнг доор харуулав. болон Логинова Г.П. A Бидний бодлоор энэ тест нь ашиглахад хамгийн тохиромжтой, авсаархан, хүртээмжтэй юм. Нэмж дурдахад, энэ аргын чухал давуу тал нь түүний бүлгийн хэрэглээний боломж юм, i.e. бүх ангитай нэгэн зэрэг ажиллах [3].
GIT нь 7 дэд тестийг агуулна: 1) Зааврыг дагаж мөрдөх (4 мин), 2) Арифметикийн бодлого (6 мин), 3) өгүүлбэр гүйцээх (5 мин), 4) ойлголтын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох (1.5 мин), 5) тоо цуврал (4 мин), 6) аналоги тогтоох (3 мин), 7) тэмдэг (4 мин). Даалгавруудыг гүйцэтгэх нийт хугацаа 27.5 минут, өөрөөр хэлбэл урьдчилсан бэлтгэл хийснээр техникийг 1 хичээлээр дуусгах боломжтой.
GIT-ийг ашиглах туршлага дээр үндэслэн түүний олон төрлийн оюуны чадвар, сэтгэцийн үйл явц, олж авсан мэдлэгийг хэмжихтэй холбоотой эерэг талыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, "Бэлгэ тэмдэг" дэд тест нь энгийн сэтгэцийн ажлыг гүйцэтгэх хурдны чадварыг шалгах боломжийг танд олгоно. "Анжил зүй тогтоох" дэд тест нь хөгжлийн түвшинг дүгнэх боломжийг танд олгоно сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн үгсийн сангийн өргөн цар хүрээ, орос хэл дээрх үгсийн утгын талаархи мэдлэг, "Үзэл баримтлалын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох" дэд тест - үзэл баримтлалд дүн шинжилгээ хийх, сонголт дээр үндэслэн харьцуулах чадварын талаар чухал шинж чанарууд. Сурагчдын сэтгэхүйн хөгжлийг мөн 5-р дэд тестийн гүйцэтгэлээр ("Тооны цуваа") дүгнэж болно, үүнийг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд тоонуудын дарааллын хэв маягийг хурдан тогтоох шаардлагатай болдог. Нэмж дурдахад энэхүү дэд тест нь оюутны хурдан тоолох чадварыг шалгах боломжийг олгодог бөгөөд логик хэв маягийг олох чадварыг илчилдэг. “Арифметикийн бодлого” дэд тест нь сургуулийн сурагчдын сургалтын явцад эзэмшсэн математикийн ур чадвар, математикийн мэдлэг, үйлдлийг хөгжүүлэх чадварыг шалгадаг. 3-р дэд сорил (“Өгүүлбэр гүйцээх”) нь сурагчдын орос хэлний хөтөлбөрийг эзэмшсэн эсэх, үгийн сан, өгүүлбэрийг зөв зохиох чадварыг шалгадаг бол эхний дэд шалгалт нь ойлгомжтой, зааврыг үнэн зөв дагах чадвар, энгийн хэллэгийг ойлгох хурд зэргийг шалгадаг. зааварчилгаа, тэдгээрийн хэрэгжилт, түүнчлэн янз бүрийн чиглэлийн зарим үндсэн мэдлэг [(2], х. 68).
GIT тестийн сул тал нь түүний хэрэглээний хязгаарлагдмал хүрээг агуулдаг - голчлон 10-12 насны хүүхдүүдэд (3-6-р ангийн сурагчдад нормыг өгдөг) [3].
Оношлогооны үр дүн
Сургуулийн сурагчдын оюуны хөгжлийн түвшинг оношлох, үнэлэхийн тулд ердийн (6 А) ба биеийн тамирын заал (6 В) гэсэн хоёр зургадугаар ангийг сонгосон. Энэхүү судалгаанаас дараах үр дүнгүүд гарлаа.
Биеийн тамирын ангийнхан жирийн ангиасаа сорилын даалгаврыг амжилттай давсан. 6-р "В" ангийн дундаж оноо 94.8 оноотой байгаа нь насны нормтой нийцэж байгаа бол 6-р "А" ангийн дундаж оноо 69 оноотой байгаа нь оюуны хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулж байна (Зураг 1-ийн хүснэгт, графикийг харна уу). 1 ба 2).
Биеийн тамирын 6 "Б" ангид сурагчдын 30.8% нь оюуны хөгжлийн өндөр түвшинд (насны нормоос дээш) оноо авсан, 30.8% нь насны нормтой, 26.9% нь сурагчдын оноо авсан байна. оюутнууд нормоос бага зэрэг доогуур үр дүн үзүүлсэн бөгөөд ангийн дөнгөж 11.5% нь бага түвшинд хүрсэн байна. 6 "В" ангийн оюуны хөгжлийн түвшний хамгийн муу үзүүлэлт байхгүй байна (3-р зургийг үз).
6-р "А" ангид дараахь үр дүн гарсан: сурагчдын 21.7% нь ангийн оюун ухааны хөгжлийн түвшний насны нормтой нийцэж байна. Сурагчдын 34.8% нь нормоос бага зэрэг доогуур үр дүн үзүүлсэн; Оюутнуудын 17.4% нь бага, 26.1% нь маш доогуур түвшинд байна. Ангид оюуны хөгжлийн өндөр үзүүлэлт байхгүй (4-р зургийг үз).
Ангиудаар олж авсан үзүүлэлтүүдийн ялгааг эдгээр графикуудыг харьцуулах үед харж болно (Зураг 5).
GIT нь оюутны ганцаарчилсан болон дундаж үр дүнг зөвхөн оноогоор бус, мөн зөв гүйцэтгэсэн даалгаврын хувиар үнэлэх боломжийг олгодог. Үүний үндсэн дээр аль анги, аль бүлгийн хүүхдүүд (харьцуулж байгаа хүмүүс) аль даалгавар дээр илүү сайн, аль нь муу гүйцэтгэсэн болохыг харьцуулах боломжтой. Графикаас (6-р зургийг үз) бүх дэд тестийн 6 "B" нь илүү өндөр үр дүн үзүүлсэн болохыг харуулж байна.
Эдгээр өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийснээр та ямар даалгавар (дэд тест) хүүхдүүдэд хамгийн хэцүү, хамгийн хэцүү болохыг харж болно.
Зураг 7-оос харахад ерөнхийдөө бүх хүүхдэд болон 6 "А", 6 "Б" ангийн сурагчдад тус тусад нь хамгийн хэцүү даалгавар бол "Арифметикийн бодлого" дэд тест байсан. "Тооны цуваа" дэд тестийн даалгавар нь хамгийн хялбар байсан (энэ нь ялангуяа 6 "А" ангийн сурагчдад тод харагдаж байсан), 6 "Б" ангийн сурагчдын хувьд "Бэлгэ тэмдэг" дэд тестийн даалгаварууд хамгийн хялбар байх.
Ерөнхий болон дундаж үзүүлэлтүүдээс гадна техник нь хүүхэд бүрийн үр дүнг графикаар танилцуулж, дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог. Жишээлбэл, графикт (8-р зургийг үз) дундаж утгатай (энэ ангийн хувьд) хамгийн сайн, хамгийн муу үр дүнг үзүүлсэн 6 "В" ангийн хоёр сурагчийн бие даасан үзүүлэлтүүдийг харуулав. Дэд тест тус бүрийн зөв гүйцэтгэсэн даалгавруудад тохирох оноог (хувиар) график дээр зурсан болно. Үүссэн график нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бие даасан бүтцийг тусгасан болно. Энэ жишээнээс харахад зургаан дэд тестээр хамгийн сайн дүн авсан оюутан даалгаврын 55-аас дээш хувийг тогтмол (55-77%) зөв гүйцэтгэдэг байна. Энэ нь дэд тестүүдийн ангийн дунджаас хамаагүй дээгүүр байна. Гэсэн хэдий ч түүний хоёр дахь дэд шалгалтын үр дүн ("Арифметикийн бодлого") хамаагүй бага - 30% (энэ нь ангийн дунджаас арай доогуур байна).
Эдгээр өгөгдлүүдийн дагуу оюутнуудын бие даасан хөгжлийн талаархи зөвлөмжийг боловсруулсан болно.
Судалгааны явцад оюутнууд математик, хэл шинжлэлийн мөчлөгтэй холбоотой дэд тестийн даалгавруудыг гүйцэтгэх үед олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийхийг оролдсон (9-р зургийг үз). Графикаас харахад 6 "А" ангийн сурагчдын хувьд үр дүнгийн ялгаа тийм ч их биш байна; Математикийн дэд тестийн үр дүн бага зэрэг давамгайлж байна (энэ нь 6 "А" ангийн сурагчдад зориулсан математикийн нэг дэд тестийн харьцангуй хялбар байдлыг харуулсан дээрх өгөгдөлтэй нийцэж байна). Харин 6В ангид орос хэлний хичээлийн гүйцэтгэл илүү их давамгайлж байна. Цаашид математикийн дундаж үнэлгээтэй ГИТ арга зүйн математикийн хоёр дэд тест (арифметикийн бодлого, тооны цуваа)-ийн үр дүнгийн нийлбэр, “Өгүүлбэр гүйцээх ” болон “Үзэл баримтлал” орос хэлний дундаж үнэлгээтэй.
Бид сургуулийнхаа олж авсан өгөгдлийг өөр сургуулийн үр дүнтэй харьцуулсан (Москвагийн 311-р NEAD 6-р сургуулийн энгийн сургууль). 311-р сургуулийн 6-р ангийн дундаж үзүүлэлт болон 236-р сургуулийн хоёр ангийн дундаж үзүүлэлтийг харьцуулан үзэхэд оюуны хөгжлийн дундаж үзүүлэлтээр (GIT тестийн дагуу) Хоёр сургууль хоёулаа насны нормоос бага зэрэг доогуур түвшинд байгаа бөгөөд 311-р сургуульд - 84.2%, 236-р сургуульд - 81.9% байна. 311-р сургуулийн 6-р ангийн дунджийг 236-р сургуулийн 6 “А”, 6 “Б” ангитай тус тусад нь харьцуулж үзвэл энэ үзүүлэлт ойролцоогоор тэдний хооронд (311-р сургуулийн 84.2%, 69-ийнх) байна. 6 "А" ангид %, 6 "В" ангид 94.8% - 10-р зургийг үз).
Зураг 11-д харьцуулж буй хоёр сургуулийн оюуны хөгжлийн янз бүрийн түвшинтэй холбоотой оноо авсан сурагчдын хувийн харьцааны дүн шинжилгээг үзүүлэв.
Төрөл бүрийн дэд тестийн GIT тестийн даалгавруудыг амжилттай гүйцэтгэсэн хоёр сургуулийн өгөгдлийг харьцуулж үзэхэд “Арифметикийн бодлого” дэд тестийн дүнгээр 311-р сургуулийн сурагчид 236-р сургуулийн биеийн тамирын ангиас түрүүлж байна. , гэхдээ зөвхөн нэг дэд тестийн "Тооны цуврал" нь 6 "А" ангиас доош үр дүнг харуулж байна. "Аналоги" дэд тестийн даалгавруудыг гүйцэтгэхэд ойролцоогоор ижил үр дүн гарсан.
Эцэст нь хэлэхэд, сургуулийн сурагчдын оюуны хөгжлийг үнэлэх үр дүнг ашиглаж болох гол зорилгыг эргэн санацгаая.
1. Захирал, орлогчоор хэрэгжүүлэх. Боловсролын менежментийн захирал, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, сургуулийн хичээлийн сургалтын үр нөлөөг хянах багш нарын арга зүйн нэгдлүүд;
2. Оюутан сурагчдын сургуулиас хоцрох шалтгааныг тогтоох, сэтгэл зүйн болон нийгмийн үйлчилгээний тусламж үзүүлэх үед арилгах;
3. Хичээл болон нэмэлт ангиудад энэхүү оюуны чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор бүлгийн оюутнуудын дунд хангалтгүй хөгжсөн оюуны чадварыг тодорхойлох;
4. Боловсролын янз бүрийн тогтолцоо, заах аргын үр нөлөөг харьцуулах, тодорхой шалгалтыг амжилттай гүйцэтгэсэн оюутнуудын амжилтад үндэслэн бие даасан багшийн ажлыг үнэлэх;
5. Хувь хүний чиглэлийг тодорхойлох засч залруулах ажилсэтгэл судлаач, нэмэлт боловсролын багш нарын оюутнуудтай;
7. Сурагчдын оюуны хөгжлийн түвшинг харгалзан үзсэн ангийн бүрэлдэхүүн (ерөнхий боловсрол, гимнастикийн 2 шатлал, 3 түвшний боловсролын төрөлжсөн)
8. Сурагчдыг тодорхойлох өндөр түвшинматематикийн оюуны ур чадвар, хүмүүнлэгийн чадварыг хөгжүүлэх, сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгохын тулд онолын, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Оюутнуудын оюуны хөгжлийн түвшинг оношлох нь оюутан бүрийн боловсролын тогтолцоог сонгох, анги бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг.
Жишээлбэл, математикийн сэтгэлгээтэй оюутнуудад лицей ангид суралцахыг зөвлөж байна, оюутнуудад бага сургууль– Д.Б-ын хөтөлбөрийн дагуу сургалт явуулах. Элконина - В.В. Давыдова, Л.Г. Петерсон, хүмүүнлэгийн сэтгэлгээтэй оюутнуудад зориулсан - гимнастикийн ангиудад сургалт.
Өргөдөл. "Оюуны чадвар" арга зүй(S.N. Kostromina-ийн өөрчлөлт) - 12-15 насны өсвөр насныханд (урд болон тус тусад нь ашигладаг).
Энэхүү техникийг суралцах амжилтыг урьдчилан таамаглахад ашигладаг. Энэ нь субъектуудаас өндөр төвлөрөл, хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, даалгаврын нөхцөлд анхаарлаа төвлөрүүлэх, хэд хэдэн шаардлагыг нэгэн зэрэг биелүүлэх, харгалзан үзэх, янз бүрийн шинж тэмдгүүдийн үнэн зөв дүн шинжилгээ хийх чадварыг шаарддаг.
Субъектууд энгийн даалгавруудыг тусгай маягт дээр (25 дугаарласан квадрат) хязгаарлагдмал хугацаанд (3 - 4 секунд) гүйцэтгэх ёстой.
Зааварчилгаа: "Анхааралтай сонсох.Та дахин асууж чадахгүй. Уншсан даалгавар давтагдахгүй. Ажилхурдан хэрэгтэй."
Туршилтын даалгавар
Талбай №1: Сергей гэдэг нэрний эхний үсгийг, эхний сарын сүүлчийн үсгийг бич.
Талбай No2: 1, 6, 3 тоонуудыг бич. Сондгой тоог дугуйл.
Дөрвөн дөрвөлжин: "Уур" гэсэн үгийг арагш нь бич.
Талбай №5: Тэгш өнцөгт зур. Үүнийг хоёр хэвтээ, хоёр босоо шугамаар хуваа.
Талбай №6: 4 тойрог зур. Эхний тойргийг гаталж, гурав дахь дугуйны доогуур зур.
Талбай №7: Гурвалжин ба квадратыг огтлолцохоор зур.
Дөрвөлжин №8: "шохой" гэсэн үгийг бич. Гийгүүлэгчийн доор доош чиглэсэн сум, эгшгийн доор зүүн тийш чиглэсэн сум байрлуулна.
10-р талбай: Хэрэв өнөөдөр лхагва гариг биш бол "ном" гэдэг үгийн сүүлчийн үсгийг бич.
Талбай No12: Тэгш өнцөгт, хажууд нь очир алмааз зур. Тэгш өнцөгт дээр 5 ба 2 тоонуудын нийлбэрийг, ромб дээр эдгээр тоонуудын зөрүүг бич.
Талбай No13: 3 цэгийг холбосноор гурвалжин үүсгэнэ.
Талбай №15: "Үзэг" гэсэн үгийг бич. Эгшиг үсгийг таслана.
Талбай # 17: Дөрвөлжин талбайг хоёр диагональ шугамаар хуваа. Манай хотын нэрний сүүлчийн үсгээр огтлолцох цэгийг заана уу.
Талбай №18: Хэрэв ижил утгатай зургаа дахь үсэг нь эгшиг бол 1-ийн тоог тавина.
Дөрвөлжин No20: Дотор нь тойрогтой гурвалжин зур.
21-р талбай: 82365 тоог бич.Сондгой тоог хай.
Талбай No22: 54 тоо 9-д хуваагддаг бол нүдийг чагтална.
19-р талбай: “Бэлэг” гэдэг үгийн гурав дахь үсэг нь “ба” биш бол 6 ба 3-ын тооны нийлбэрийг бичнэ үү.
23-р талбай: "Байшин", "царс" гэсэн үгс ижил үсгээр эхэлсэн бол зураас нэмнэ.
Талбай No24: “M”, “K”, “O” үсгүүдийг бичиж, “M” үсгийг дөрвөлжин, “K” үсгийг тойрог, “O” үсгийг гурвалжинд хавсаргана.
25-р талбай: “салют” гэдэг үгийг бич. Гийгүүлэгчийг дугуйл.
Үр дүнг боловсруулах:
Үнэлгээг алдааны тоогоор хийдэг. Алдаа гэдэг нь орхигдсон, дуусаагүй эсвэл алдаатай дуусгасан аливаа ажлыг хэлнэ. Дагаж мөрдөх стандартууд:
0-2 алдаа: чадвар өндөр, суралцах чадвар сайтай.
3-4 алдаа: дундаж лабиль.
5-7 алдаа: суралцах чадвар бага, давтан сургахад бэрхшээлтэй.
7-оос дээш алдаа: аливаа үйл ажиллагаанд амжилтгүй болсон.
Ном зүй.
- Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. "Психодиагностикийн толь бичгийн лавлах ном", Санкт-Петербург, "Петр", 2002.
- Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. "Сэтгэл судлаачийн гарын авлага ахлах сургууль", Ростов-на-Дону, "Феникс", 2004 он.
- Өсвөр насныхны сэтгэл зүй. Семинар. Сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан тест, арга / ed. А.А. Реана, Санкт-Петербург, 2003 он.
- Өсвөр насныханд зориулсан бүлгийн оюун ухааны тестийг (GIT) ашиглах гарын авлага. Обнинск, "Хэвлэгч", 1993 он.
Цогц оношлогоо
өсвөр насныхны ерөнхий чадвар
тусгай сургалтын хүрээнд
2-Р ХЭСЭГ
3. Танин мэдэхүйн хүрээний оношлогоо
А"Тагнуул" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох янз бүрийн арга барилд дүн шинжилгээ хийж, М.А. Холодная (1997) тестологийг тооцохгүйгээр оюун ухааны туршилтын сэтгэлзүйн судалгааны найман чиглэлийг тодорхойлсон.
1. Феноменологийн хандлага. Оюун ухааны гештальт сэтгэл зүйн онол ( М.Вертхаймер, В.Кёлер, К.Дункер, Р.Мэйлигэх мэт); бие даасан мэдлэгийн санг зохион байгуулах онцлогийг судлах ( Р.Глесэр, М.Чи, Ж.Кэмпионгэх мэт). Энэ чиглэлийн хүрээнд оюун ухааны мөн чанарыг ойлгоход танин мэдэхүйн тусгалын агуулгын талыг голчлон авч үздэг: танин мэдэхүйн дүрсийн объектив агуулга, эсвэл урт хугацааны семантик санах ойн үзэл баримтлалын агуулга.
2. Нийгэм соёлын хандлага танин мэдэхүйн үйл явцын соёл хоорондын судалгаанд анхаарлаа хандуулсан (Ж. Брунер, М. Коул ба С. Скрибнер, Л. Леви-Брюль, К. Леви-Стросс, А. Р. Луриа гэх мэт; Л. С. Выготскийн сэтгэцийн дээд функцүүдийн соёл, түүхийн онол).Хүний оюун ухааныг нийгэмшүүлэх, соёлын нөлөөг бүхэлд нь шинжилдэг.
3. Генетик хандлага Ж.Пиажегийн үйл ажиллагааны оюун ухааны онолоор төлөөлүүлсэн; В.Чарльзвортын оюун ухааны этологийн онол. Оюун ухаан нь организмын хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох хамгийн төгс хэлбэр гэж тооцогддог.
4. Үйл явц-үйл ажиллагааны хандлага
чиглэсэн
сэтгэлгээний онолын хүрээнд оюун ухааныг үйл явц болгон судлах ( С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, Л.А.Венгер, П.Я.Гальперин, Н.Ф. 
Талызинагэх мэт); оюуны үйл явцын хувийн тодорхойлолтыг судлах ( О.К.Тихомиров, К.А.Абулханова-Славскаягэх мэт). Үүний зэрэгцээ оюуны үйл явцыг хүний үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр болгон шинжилдэг .
5. Боловсролын арга барилтанин мэдэхүйн сургалтын онолыг багтаасан ( А.Статс, К.Фишер, Р.Фейерштейнгэх мэт); суралцах чадваргүй байдлын хүрээнд оюун ухааны судалгаа ( I.A Menchinskaya, Z.I. Калмыкова, Г.Агэх мэт). Энэ чиглэлд "түүнийг олж авах журам" -д дүн шинжилгээ хийснээр тагнуулын мөн чанарыг илрүүлж болно гэж үздэг. Тиймээс оюун ухаан нь зориудаар суралцах үр дүн гэж үздэг.
6. Мэдээллийн хандлага Хувь хүний оюуны ялгааны үндэс болох энгийн мэдээллийн үйл явцыг судлахад чиглэсэн ( Э.Хант, Р.Штернберг). Үүнд "сэтгэцийн хурд"-ын үүргийн талаарх таамаглалыг шалгахад чиглэсэн судалгаанууд орно. Г.Айзенк). Энэ хандлагатай холбоотой судалгаанд тагнуулыг мэдээлэл боловсруулах үндсэн үйл явцын цогц гэж үздэг.
7. Бүтцийн түвшний хандлагыг оюун ухааны бүтцийн түвшний онолоор төлөөлдөг ( Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворяшина, Е.И. Тепановагэх мэт); танин мэдэхүйн үйл явцын функциональ зохион байгуулалтын онол ( Б.М.Величковский). Энэ тохиолдолд оюун ухааныг олон түвшний танин мэдэхүйн үйл явцын систем болох сэтгэцийн цогц үйл ажиллагаа гэж ойлгодог.
8. Зохицуулалтын хандлага оюун ухааны зохицуулалтын функцийг судлахад чиглэсэн ( Л.Терстоун); оюун ухааны өөрийгөө удирдах хэлбэр болох оюун ухааныг шинжлэх ( Р.Штернберг). Оюун ухаан нь сэтгэцийн болон зан үйлийн үйл ажиллагааг өөрөө зохицуулах механизм гэж үздэг.
Тестологийн буюу психометрийн хандлагыг дэмжигчид оюун ухааныг судлах дээр дурдсан чиглэлүүдийн ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрч, жагсаасан онолын ихэнх хөгжил нь оюуны хөгжлийн түвшин, шинж чанарыг үнэлэх боломжийг олгодог журмыг бий болгоход үр дүнд хүрээгүй болохыг тэмдэглэж байна. . Түүнээс гадна, түүний дотор практик ажилТагнуулын тестийг психометрийн аргыг дэмжигчид болон эсэргүүцэгчид ашигладаг. Энэ нь дахин дахин шүүмжлүүлсэн тагнуулын туршилтуудын гайхалтай хүчийг тайлбарлаж магадгүй юм.
Хэдийгээр оюуны үйл явцыг судлахад оролцсон сэтгэл судлаачид хэвээр байна Үгүй Тагнуулын мөн чанарын талаархи ганц үзэл бодол нь сэтгэл судлаачдад үүнийг хэмжиж, хөгжүүлэхэд саад болохгүй.
Сургуулийн боловсрол нь хөгжилд чиглэгддэг нэгдмэл сэтгэлгээ,
Тархины зүүн тархины бор гадаргын гол үүрэг, ялангуяа мэдээллийг цээжлэх, хадгалах, нөхөн үржихтэй холбоотой сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тархины зүүн тархи нь мэдээллийг дараалан, шугаман, аналитик, логикоор боловсруулдаг. Оёдолчин, механикч, багш, цэргийн хүн, компьютерийн оператор, нягтлан бодогч гэх мэт мэргэжлүүдэд конвергент сэтгэлгээ зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Сургуулийн шалгалт болон амжилтын шалгалтыг давамгайлсан конвергент сэтгэлгээтэй хүмүүст зориулагдсан.
Янз бүрийн сэтгэлгээ энгийн элементүүдээс гэнэтийн хослолыг бий болгох, эсвэл анх харахад нийтлэг зүйлгүй элементүүдийн хоорондын холбоог олж тогтоох чадвартай бүтээлч хүмүүсийн шинж чанар. Бүтээлч байдалд тэргүүлэх үүрэг нь мэдээллийг дэлхийн хэмжээнд, синхрон, зөн совингоор, өөрөөр хэлбэл шугаман бус байдлаар боловсруулдаг баруун тархи юм.
Хувцасны загвар зохион бүтээгч, программист, судлаач эрдэмтэн, зураач гэх мэт мэргэжлийн хүмүүсийн хувьд ялгаатай сэтгэлгээ нь зайлшгүй шаардлагатай. Оросын ШУА-ийн Сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн ажилтнуудын хийсэн судалгаагаар өндөр бүтээлч хүмүүс илүү муу байдаг хэв маягийг илрүүлсэн. Бүтээлч байдал нь бүх нийтээр дасан зохицох чадварын хувьд оюун ухааны эсрэг байдаг тул бараг бүх оюун ухааны тестийг багтаасан нөхөн үржихүйн сэтгэлгээний асуудлыг шийдвэрлэхэд. Бүтээлч байдал нь дасан зохицох чадваргүй байдаг - иймээс бүтээлч хүмүүст оюуны энгийн асуудлуудыг шийдвэрлэхэд хэцүү байдаг! ( Дружинин В.Н.Танин мэдэхүйн ерөнхий чадварыг оношлох.)
Алдарт математикч А.Пуанкаре Бинетийн шалгалтанд маш муу дүн үзүүлсэн тул түүнийг оюун ухааны хомсдолтой гэж үзсэн байна. Т.Эдисон сургуульд байхдаа удаан зангаараа алдартай байсан. Тэрээр: "Аав маань намайг тэнэг гэж бодсон болохоор би энэ санаанд бараг дассан" гэж дурссан. А.Эйнштейн хүүхэд байхдаа алдаатай мэт санагддаг байв. Түүний багш Грек хэлНэг удаа: "Чи хэзээ ч юунд ч хүрэхгүй!" Дараа нь Эйнштейн сургуулиасаа хөөгдөж, коллежийн элсэлтийн шалгалтанд тэнцээгүй.
Оюун ухааныг хэмжихэд ашигладаг ихэнх тестүүд нэг зөв хариулттай байдаг. Дээд онооТуршилтын оноог бүтээлчээр сэтгэдэг хүмүүст өгдөггүй, харин нийгмийн санал болгож буй үнэт зүйлс, схемийг сайн хүлээн зөвшөөрдөг хүмүүст өгдөг. Гэсэн хэдий ч стандарт схем, үзэл баримтлалыг ойлгох, хуваалцах, ашиглах чадвар нь ертөнцийг өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх хэрэгцээ, хэрэгцээтэй зөрчилддөг.
3.1. Оюуны чадамжийн тест
П.Рзичан
Оюуны потенциалын сорил (IPT) нь хувь хүний сэтгэлзүйн судалгаанд зориулагдсан ЮНЕСКО-оос баталсан 25 тестийн нэг юм. Энэхүү тест нь практик (амаар бус) тестийн бүлэгт багтдаг бөгөөд аман бус оюун ухааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход чиглэгддэг. Оношлогооны явцад субьектийн аман бус мэдээллийн дүн шинжилгээ, синтез дээр үндэслэн хэв маягийг гаргаж авах чадварыг шалгадаг. Туршилтын амжилт нь логик сэтгэлгээ, объект, үзэгдлийн хоорондох чухал холболтыг илрүүлэх чадвараас хамаарна. 14-өөс дээш насны хүмүүст хэрэглэхийг зөвлөж байна. Үндсэн ажлуудтай ажиллахад 20 минут зарцуулдаг.
Зааварчилгаа. Тест нь 4 дадлагын даалгавар, 29 үндсэн даалгавартай. Даалгавар бүр нэг мөрийг эзэлдэг, зүүн талд нь дөрвөн дөрвөлжин, гурвыг нь зургаар дүүргэсэн, дөрөв дэх нь хоосон байна. Зүүн талд байгаа зургууд нь бүрэн бус тодорхой дарааллаар байна. Таны даалгавар бол даалгаврын баруун талд тохирох зургийг олж, түүний дугаарыг хоосон дөрвөлжин дээр бичиж, дарааллыг дуусгах явдал юм. Баруун талд байгаа зургуудын аль нь хоосон талбайд байрлаж болно гэж та бодож байна вэ?
Субъект зааврыг уншсаны дараа мэргэжлийн зөвлөх түүнтэй хамт сургалтын даалгавруудыг давж, зөвхөн нэг зөв шийдвэр байгааг онцлон тэмдэглэв. Субьект энэ шийдлийг олох ёстой.
Алдаа гарсан тохиолдолд туршилт хийгч зөв шийдлийг харуулж, тайлбарлана. Субъект түүнээс юу шаардаж байгааг ойлгосон эсэхийг шалгасны дараа туршилт хийгч үндсэн даалгавраа гүйцэтгэж эхлэх команд өгнө. 10 минутын дараа үйлчлүүлэгчид хагас цаг өнгөрснийг анхааруулах хэрэгтэй. 20 минутын дараа үйл ажиллагаа зогсдог.
СУРГАЛТЫН ДААЛГАВАР
ҮНДСЭН АЖИЛЛАГАА
ҮР ДҮНГ БОЛОВСРУУЛАХ, ШИНЖИЛГЭЭ
Боловсруулалт нь зөв хариултыг тоолохоос бүрдэнэ. Амаар бус оюун ухааны хөгжлийн түвшинг зөв хариултын тоогоор тодорхойлдог. Оюуны хөгжлийн түвшинг дараах хүснэгтээр үнэлж болно.
| Тоо хэмжээ зөв хариултууд |
Коэффицент оюун ухаан |
Түвшин оюун ухаан |
Хүмүүсийн хувь ийм түвшинтэй |
| 26–29 | 135–140 | Маш өндөр | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Өндөр | 18% |
| 16–20 | 100–119 | Олонхийн түвшин | 50% |
| 10–15 | 80–99 | Багасгасан | 18% |
| 10-аас бага | 80-аас бага | Маш бага | 7% |
Зөв хариултууд
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | нийлбэр |
TIP ашиглан хэмжсэн оюун ухааны түвшин нь зөвхөн нэг удаагийн хэмжүүр бөгөөд ангиллын дүгнэлт гаргах үндэслэл болохгүй. Оюун ухаан нь салшгүй боловсрол учраас түүний хөгжлийн түвшний талаар дүгнэлт гаргахын тулд иж бүрэн судалгаа хийх шаардлагатай бөгөөд үүний гол шалгуур нь тухайн сэдвийг практик үйл ажиллагаанд амжилттай дасан зохицох явдал юм. Энэхүү туршилтанд орон зайн дүрслэлийн үүрэг хамгийн бага байгааг харгалзан инженер, дизайн, архитектурын чиглэлээр туршилтанд оролцогчдын чадавхийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь зүйлийг нэмж оруулах шаардлагатай байна. судалгааны аргууд, орон зайн дүрслэлийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.
Уран зохиол
Оюуны чадавхийг шалгах. - Киев: KGTSPM, 1989.
Резапкина Г.Би болон миний мэргэжил. - М .: Эхлэл, 2000.
Резапкина Г. Зохиомол сонголт. - М.: Эхлэл, 2004,
Резапкина Г. Мэргэшсэн ангиудад зориулсан сонголт. - М .: Эхлэл, 2005.
3.2. Богино сонголтын тест (STT)
(Сэтгэцийн ерөнхий чадварыг үнэлэх тест, дасан зохицох Н.В. Бузин)
Энэхүү тест нь оюуны хөгжлийн түвшин, оюун ухааны бүтцийг оношлоход хэрэглэгддэг. Ижил төстэй аргуудтай харьцуулахад түүний давуу тал нь өгөгдөл дамжуулах, боловсруулах хурд, тав тухтай байдал, өндөр хүчинтэй, найдвартай байдал юм. Туршилтын бүтэц нь зөвхөн ерөнхий чадварын иж бүрэн үзүүлэлт төдийгүй бичиг үсэг, орон зайн төсөөлөл, математикийн чадвар зэрэг оюун ухааны бие даасан талуудын илэрхийллийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Техникийг ашиглах хязгаарлалт нь боловсролын түвшин. МХХТ-ийн доод хязгаар нь ерөнхий боловсролын сургуулийн 7-р анги (13 нас).
CAT тест нь салшгүй үзүүлэлтийг тодорхойлох зорилготой юм " ерөнхий чадвар"болон тагнуулын дараах талуудыг оношлох боломжийг олгодог.
Материалыг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх чадвар. Сургаалт үгсийн даалгаврыг гүйцэтгэхдээ тодорхой хэллэгээс хийсвэрлэх, утгыг тайлбарлах талбар руу шилжих, энэ хэсгийн утгын огтлолцлыг олох, дараа нь тодорхой хэллэг рүү буцах шаардлагатай.
Сэтгэлгээний уян хатан байдал. Хэрэв субъект энэ төрлийн даалгаврыг буруу гүйцэтгэдэг бол холбоод нь эмх замбараагүй шинж чанартай гэж үзэж болно.
Сэтгэлгээний инерци. Өөрчлөх чадвар. Даалгаврын зохион байгуулалт нь нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилжих боломжийг олгодог. Туршилтын янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг ээлжлэн сольж байгаа нь өмнөх туршлагагүй холбоотой хүмүүст тэдгээрийг шийдвэрлэхэд хүндрэл учруулж болзошгүй юм. Ийм хүмүүс сонгосон ажлын арга барилаа өөрчлөхөд бэрхшээлтэй байдаг, шийдвэрийнхээ чиглэлийг өөрчлөх, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих хандлагатай байдаггүй. Тэдний оюуны үйл явц идэвхгүй, ажлын хурд удаан байдаг. Үүний зэрэгцээ тэдний оюун санааны бүтээгдэхүүний чанар муу байна.
Сэтгэлгээний сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Анхаарал сарних байдал. Сэтгэлгээ нь объект, даалгавар руу идэвхтэй чиглэгдэх ёстой. Хэд хэдэн тестийн даалгавар нь сэтгэхүйн үйл явц нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд сүйрсэн хүмүүст тестийн оноог бууруулдаг (даалгавар 24, 27, 31 гэх мэт).
Ойлголтын хурд, нарийвчлал. Анхаарлын хуваарилалт, төвлөрөл. Тестийн зарим даалгавар нь бичиг хэргийн чадвар гэж нэрлэгддэг зүйлтэй холбоотой байдаг (даалгавар 8-13). Өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн эсвэл менежерийн ажил нь богино хугацаанд боловсруулах шаардлагатай олон янзын баримт бичигтэй ажиллах, үндсэн агуулгыг тодруулах, тоонуудыг харьцуулах гэх мэт орно.
Хэлний хэрэглээ. Бичиг үсэг. Зарим тестийн даалгаврууд нь хэлийг зөв ашиглах чадварыг тодорхойлох, бичиг үсэг, гадаад хэлний анхан шатны мэдлэгийг (цагаан толгойн үсгийн дотор) үнэлэхэд зориулагдсан болно.
Хамгийн оновчтой стратегийг сонгох. Баримтлал. Зааврын дагуу тест нь асуудлыг ямар ч дарааллаар шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Тоон болон аман бодлого хийхэд хялбар байдаг зарим субъектууд энэ баримтыг ухаарч, бүх даалгавруудыг судалж, хамгийн энгийнийг нь шийдэж, дараа нь өөр төрлийн асуудал руу буцдаг.
Орон зайн төсөөлөл. Туршилт нь хоёр хэмжээст орон зай дахь үйлдлүүдтэй холбоотой дөрвөн даалгаврыг харуулж байна.
МХХТ-ийн аргачлалыг аж үйлдвэр, арми, боловсролын системд боловсон хүчнийг сонгон шалгаруулах, хуваарилахад ашигладаг. Үүнийг сурах чадварыг тодорхойлохтой холбоотой ямар ч нөхцөлд ашиглаж болно.
Туршилт нь нэг интеграл үзүүлэлттэй (IT) - зөв шийдсэн асуудлын тоо. PT нь "үнэн - худал" зарчмын дагуу үр дүнг үнэлэх боломжийг олгодог дундаж хэм хэмжээтэй байдаг. Техникийг дангаар нь болон бүлэгт ашиглаж болно. Хариултын маягтыг бөглөх хугацаа 15-20 минут байна.
Зааварчилгаа.Танд 50 асуулт агуулсан тестийг санал болгож байна. Үүнийг дуусгахад 15-20 минут шаардагдана. Хэрэв танд асуулт асуухад хэцүү байвал дараагийн асуулт руу шилжинэ үү.
1.Жилийн арваннэгдүгээр сар нь:
2. "Хүнд" гэдэг нь үгийн эсрэг утгатай:
1) хурц;
2) хатуу;
3) зөөлөн;
4) хатуу;
5) зөрүүд.
3. Дараах үгсийн аль нь бусдаас ялгаатай вэ?
1) тодорхой;
2) эргэлзээтэй;
3) итгэлтэй;
4) итгэлцэл;
5) үнэнч.
4. "A.D." гэсэн товчлол нь үнэн үү? "МЭ" ("шинэ эрин") гэсэн үг үү?
5.Дараах үгсийн аль нь бусдаас ялгаатай вэ?
1) дуудлага;
2) чатлах;
3) сонсох;
4) ярих;
5) өөр үг байхгүй.
6."Өөгүй" гэдэг үг нь уг үгийн эсрэг утгатай:
1) бохирдолгүй;
2) садар самуун;
3) ялзрахгүй;
4) гэм зэмгүй;
5) сонгодог.
7. Дараах үгсийн аль нь "зажлах", "үнэр" нь "хамар" гэсэн үгтэй холбоотой вэ?
1) чихэрлэг;
5) цэвэрхэн.
8. Дараах хос үгсийн хэд нь яг ижилхэн байна вэ?
| Sharp M.C. | Sharp M.C. |
9. "Тодорхой" гэдэг нь үгийн эсрэг утгатай:
1) тодорхой;
3) хоёрдмол утгагүй;
4) ялгаатай;
5) бүдэг.
10.Нэгэн бизнес эрхлэгч хэд хэдэн хуучин машиныг 3500 рублиэр худалдаж аваад 5500-аар зарж, нэг машинаас 50 рублийн бус орлого олжээ. Тэр хэдэн машин зарсан бэ?
11. "Тогших" болон "ус зайлуулах" гэсэн үгс нь:
1) ижил төстэй утгатай;
2) эсрэгээр;
12.Гурван нимбэгний үнэ 45 рубль байна. 1.5 арав хэр үнэтэй вэ?
13. Эдгээр 6 хос тооноос хэд нь яг адилхан вэ?
| 5296 | 5296 |
14."Хаах" гэдэг нь үгийн эсрэг утгатай:
1) нөхөрсөг;
2) нөхөрсөг;
4) уугуул;
15.Аль тоо нь хамгийн бага вэ?
16. Зөв өгүүлбэр үүсгэхийн тулд доорх үгсийг байрлуул. Сүүлийн үгийн дугаарыг хариултдаа оруулна уу.
АМЬДРАЛЫН ДАВСТАЙ ХАЙР БАЙНА
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. Дараах зургуудын аль нь бусдаас хамгийн их ялгаатай вэ?
18. Хоёр загасчин 36 загас барьжээ. Эхнийх нь хоёр дахьоос 8 дахин их баригдсан. Хоёр дахь нь хэр их барьсан бэ?
19."Өгсөх", "сэргээх" гэсэн үгс нь:
1) ижил төстэй утгатай;
2) эсрэгээр;
3) ижил төстэй ч биш, эсрэг ч биш.
20. Мэдэгдэл гаргахын тулд доорх үгсийг оруулна уу. Хэрэв энэ нь зөв бол хариулт нь 1, буруу бол 2 байна.
ХӨД ЧУЛУУ БОЛСОН НЬ ДЭЛГЭРЧ БАЙНА
21. Дараах хоёр хэллэгийн аль нь ижил утгатай вэ?
1) Хамраа салхинд хий.
2) Хоосон уут нь үнэ цэнэтэй зүйл биш юм.
3) Гурван эмч нэгээс илүүгүй.
5) Долоон асрагч нүдгүй хүүхэдтэй.
22.Асуултын тэмдгийг ямар тоогоор солих вэ?
73 66 59 52 45 38 ?
23. 9-р сард өдөр, шөнийн үргэлжлэх хугацаа бараг ижил байна:
24. Эхний хоёр мэдэгдлийг үнэн гэж үзье. Дараа нь сүүлчийнх нь:
2) буруу;
3) тодорхойгүй.
Өндөр түвшний хүмүүс бүгд боловсролтой.
Бүх тэргүүлэх хүмүүс томоохон албан тушаалыг эзэлдэг.
Зарим боловсролтой хүмүүс чухал албан тушаал хашиж байна.
25. Галт тэрэг 1/4 секундэд 75 см замыг туулдаг. Хэрэв тэр ижил хурдтай явбал 5 секундын дотор ямар зайг (сантиметрээр) туулах вэ?
26.Эхний хоёр мэдэгдлийг үнэн гэж үзвэл сүүлчийнх нь:
2) буруу;
3) тодорхойгүй.
Боря бол Машатай нас чацуу.
Маша Женягаас дүү.
Боря Женягаас дүү.
27.Хагас килограмм жинтэй таван боодол татсан мах нь 20 рублийн бус үнэтэй байдаг. 8 рубльд хэдэн кг татсан мах худалдаж авах боломжтой вэ?
28. "Тархах" ба "сунгах" гэсэн үгс нь:
1) ижил төстэй утгатай;
2) эсрэгээр;
3) ижил төстэй ч биш, эсрэг ч биш.
29. Үүнийг хуваалц геометрийн дүрсшулуун шугамыг хоёр хэсэгт хуваавал тэдгээрийг нэгтгэснээр та дөрвөлжин болно.
30. Эхний хоёр мэдэгдлийг үнэн гэж үзье. Дараа нь сүүлчийнх нь:
2) буруу;
3) тодорхойгүй.
Саша Машатай мэндчилэв.
Маша Дашатай мэндчилэв.
Саша Дашатай мэндэлсэнгүй.
31. Улирлын чанартай худалдаагаар 2400 рублийн бус үнэтэй машиныг 33.33 хувиар хямдрууллаа. Худалдааны үеэр машин ямар үнэтэй байсан бэ?
32.Таван дүрсийн аль гурвыг нь ижил өнцөгт трапец үүсгэхийн тулд холбох шаардлагатай вэ?
33.Хувцаслалт нь 2.33 м даавуу шаарддаг. 42 м-ээс хэдэн даашинз хийж чадах вэ?
34. Дараах хоёр өгүүлбэрийн утга:
1) ижил төстэй;
2) эсрэг;
Гурван эмч нэгээс илүүгүй.
Эмч нар их байх тусам өвчин тусдаг.
35. "Өсөх" ба "өргөжүүлэх" гэсэн үгс нь:
1) ижил төстэй утгатай;
2) эсрэгээр;
3) ижил төстэй ч биш, эсрэг ч биш.
36. Хоёрын утга Англи зүйр цэцэн үгс:
2) эсрэг;
3) ижил төстэй ч биш, эсрэг ч биш.
Хоёр зангуугаар бэхлэх нь дээр.
Бүх өндөгөө нэг сагсанд хийж болохгүй.
37. Нэгэн бизнесмэн нэг хайрцаг жүржийг 36 рублийн бус үнээр худалдаж авчээ. Хайрцагт 12 арав байсан. Тэр бүх жүржийг зарахаас өмнө 2 арваад муу болно гэдгийг мэддэг. Худалдан авах үнийн 1/3-ийн ашиг олохын тулд тэр жүржийг хэдэн арван үнээр зарах ёстой вэ?
38."Нэхэмжлэл", "дүр эсгэн" гэсэн үгс нь:
1 - ижил төстэй үнэ цэнэ;
2 - эсрэг;
3 - ижил төстэй ч биш, эсрэг ч биш.
39. Хагас кг гадил жимсний үнэ 1.25 рубль байна. 50 рубльд хэдэн кг банана худалдаж авах боломжтой вэ?
40. Цувралын нэг гишүүн бусадтайгаа тохирохгүй байна. Та үүнийг ямар дугаараар солих вэ?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41."Тусган" ба "төсөөлөл" гэсэн үгс нь:
1) ижил төстэй утгатай;
2) эсрэгээр;
3) ижил төстэй ч биш, эсрэг ч биш.
42. 70 м 20 м хэмжээтэй талбай хэдэн акр вэ?
43. Дараах хоёр хэллэг утгаараа:
1) ижил төстэй;
2) эсрэг;
3) ижил төстэй ч биш, эсрэг ч биш.
Сайн зүйл бол хямд, муу зам юм.
Сайн чанарынэнгийн байдлаар, муу нарийн төвөгтэй байдлаар хангагдсан.
44. Зорилтот руу буудсан цэрэг 12.5% -д нь оносон байна. Цэрэг түүнийг зуу дахин цохихын тулд хэдэн удаа буудах ёстой вэ?
45. Цувралын нэг тоо бусадтай тохирохгүй байна. Түүний оронд ямар дугаар оруулах ёстой вэ?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Гурван түнш ашгаа тэнцүү хуваахаар шийджээ. T. бизнест 45,000 рублийн бус хөрөнгө оруулалт хийсэн, K. - 35,000, P. - 20,000 ашиг нь 24,000 рубль биш бол ашгийг хувь тэнцүүлэн хуваасантай харьцуулахад Т. хэр бага ашиг авах вэ. хувь нэмэр?
47. Дараах хоёр зүйр үгийн аль нь ижил утгатай вэ?
1) Төмөр халуун байхад цохих.
2) Талбайд ганцаараа байх нь дайчин биш юм.
3) Ой мод тайрч, чипс нисч байна.
4) Гялалзсан бүхэн алт биш.
5) Гадаад төрхөөр нь биш, үйлдлээр нь шүү.
48.Дараахь хэллэгүүдийн утга:
1) ижил төстэй;
2) эсрэг;
3) ижил төстэй ч биш, эсрэг ч биш.
Ой мод огтолж, модны үртэс нисч байна.
Алдагдалгүй том ажил гэж байхгүй.
49.Эдгээр тоонуудын аль нь бусдаас хамгийн их ялгаатай вэ?
50. Нийтлэл нь 24,000 үг юм. Редактор хоёр үсгийн хэмжээг ашиглахаар шийдсэн. Том фонтыг ашиглахдаа нэг хуудсанд 900 үг, жижиг фонт - 1200. Нийтлэл 21 хуудас эзэлнэ. Би хэдэн хуудас жижиг хэвлэх ёстой вэ?
Маягт
| № | хариулах | № | хариулах | № | хариулах | № | хариулах | № | хариулах |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Зуурмаг боловсруулах зөв хариултын түлхүүрийг ашиглан хийсэн. Тоолж байна нийт тоотохирох хариултууд ба дугаарыг хариултын протоколын маягтын "онооны тоо" нүдэнд тэмдэглэнэ. Дараа нь нормативын хүснэгтийн дагуу сэтгэцийн ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тогтооно.
Тагнуулын тест нь оюуны ерөнхий хөгжлийн түвшинг хэмжих зорилготой бөгөөд сэтгэлзүйн оношлогоонд хамгийн түгээмэл байдаг.
Оюун ухааны илрэлүүд нь олон янз байдаг ч бусад зан үйлийн онцлогоос ялгах боломжийг олгодог нийтлэг зүйл байдаг. Энэхүү нийтлэг байдал нь сэтгэн бодох, санах ой, төсөөллийн аливаа оюуны үйлдэлд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийг өгдөг сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх явдал юм. Иймээс оюун ухаан нь хэмжлийн объект болох нь хувь хүний ямар нэг илрэл биш, харин танин мэдэхүйн шинж чанар, шинж чанаруудтай холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь оюуны янз бүрийн функцийг (логик сэтгэлгээ, семантик болон ассоциатив санах ойн тест) үнэлэхэд зориулагдсан олон тооны тестүүдэд тусгагдсан байдаг. арифметик, орон зайн дүрслэл гэх мэт). Энэхүү эмпирик хэлбэрээр бий болсон цуврал туршилтууд нь ("булчингийн хүч, сонсгол, харааны хурц байдал, хариу үйлдэл үзүүлэх хугацаа болон бусад хувьсагчдыг хэмждэг") нь хувь хүний сэтгэлзүйн шинж чанарыг хэмжих бусад аргуудаас тодорхой ялгагдана - сонирхол, сэтгэл хөдлөл, зан чанарыг судлахад чиглэсэн хувийн шинж чанарын тестүүдээс тодорхой ялгаатай байдаг. нийгмийн тодорхой нөхцөл байдалд зан үйлийн онцлог. Анхны тагнуулын туршилтыг Ф.Галтон (1879) бүтээсэн бөгөөд тэрээр "оюун ухааныг хэмжих, тоолох үйл ажиллагааг" хамрахыг эрэлхийлсэн. Тэрээр мөн хувь хүний ялгааны талаарх мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх математик, статистикийн аргыг хөгжүүлсэн гавьяатай. Гальтоны санааг хөгжүүлэхэд онцгой хувь нэмэр оруулсан нь "сэтгэцийн тест"-ийг өргөнөөр ашиглах үндэс суурийг тавьсан Ж.Кэттеллийн бүтээл юм. Оюуны хөгжлийн орчин үеийн туршилтууд нь 1905 онд бүтээсэн Винет-Симоны сэтгэцийн хөгжлийн хэмжүүрээс үүдэлтэй.
Тагнуулын тестээр олж авсан үр дүнг оюун ухааны коэффициент (IQ) хэлбэрээр тоон хэлбэрээр илэрхийлдэг. Энэ тохиолдолд оюун ухаан нь тархи, удамшлын тогтсон (болон төрөлхийн) анатомийн болон физиологийн шинж чанаруудын үндсэн дээр үүссэн хувь хүний танин мэдэхүйн шинж чанарын харьцангуй бие даасан, динамик бүтэц гэж ойлгогддог. мэдрэлийн систем(налуу), тэдэнтэй хамт үүссэн. Оюун ухаан нь соёл, түүхийн нөхцлөөр тодорхойлогддог үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд юуны түрүүнд хүрээлэн буй бодит байдал, түүний чиглэсэн өөрчлөлттэй зохих харилцан үйлчлэлийг баталгаажуулдаг (Бурлачук, Морозов, 1989).
Одоо байгаа тагнуулын тестүүд нь тухайн хүний танин мэдэхүйн шинж чанарт амьдралын нөхцлөөс тавигдах үндсэн шаардлагуудыг эзэмшихэд хүрсэн түвшний талаархи санааг өгдөг. Мэдээжийн хэрэг, хүрсэн түвшин нь урт хугацааны таамаглал гаргах үндэслэл болохгүй. Гэсэн хэдий ч энэ түвшин нь суурь юм Цаашдын хөгжил, наад зах нь тодорхой үйл ажиллагааны шууд амжилт нь үүнээс хамаарна.
Дотоодын судалгаанууд нь оюуны хөгжлийн хамгийн алдартай тестүүдийг ашиглах туршлага хуримтлуулсан бөгөөд энэ нь ялгах оношлогоонд практик ач холбогдолтой болохыг харуулж байна. Сэтгэцийн хомсдол, хүүхдийн сэтгэцийн хомсдол, өсвөр насныхны шүүх эмнэлгийн сэтгэл зүйн үзлэгт. Төрөл бүрийн нозологийн харьяалалтай сэтгэцийн өвчтэй хүмүүсийн үзлэг нь тэдний оюун ухааны бүтцийн онцлогийг тогтоох боломжийг олгосон бөгөөд энэ нь нөхөн сэргээх арга хэмжээг төлөвлөх "зорилтот" боломжийг олгодог. Гадаадын зарим оюуны сорилын оношлогооны үнэ цэнийг онтогенезийн янз бүрийн үе дэх оюуны үйл ажиллагааг гүнзгий судлахад чиглэсэн судалгааны үр дүнгээр нотлогддог. Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын оюуны хөгжлийн түвшинг оношлох дотоодын арга зүйг боловсруулах ажил амжилттай явагдаж байна.
Энд бид хамгийн шилдэг гадаад, дотоодын дэлгэрэнгүй тайлбарыг өгдөг туршилтын аргуудОюуны хөгжлийн ерөнхий түвшинг үнэлэх зорилготой: Оюун ухааны бүтцийн Амтауэр тест, аналитик-синтетик чадварыг тодорхойлох арга (Гарднер тест), Сэтгэцийн хөгжлийн сургуулийн тест.
