Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тохирсон боловсролын хөтөлбөр. Үлгэр жишээ суурь боловсролын хөтөлбөрүүдийн бүртгэл: Сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдолтой) оюутнуудын боловсролд зориулсан ойролцоогоор тохируулсан суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөр.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан зохицсон хөтөлбөр нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг засах, энэ ангиллын хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын бага боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд нь туслах зорилготой цогц хөтөлбөр юм.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

OOP NOO-ийн хавсралт

МАОУ "Тогурская НОШ"

Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөр

оюутан_2D_ анги

1. *******

Хэрэгжих хугацаа: 2017_\2018 оны хичээлийн жил

Бүтээсэн:

Новосельцева Н.Н. бага ангийн багш

I. ТАЙЛБАРЫН ТАЙЛБАР

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол бүх сурагчдын, ялангуяа боловсролын тусгай нөхцөл шаардлагатай байгаа хүүхдүүдийн бие даасан хөгжлийн нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан зохицсон хөтөлбөр нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг засах, энэ ангиллын хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын бага боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд нь туслах зорилготой цогц хөтөлбөр юм.

Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг дараахь үндсэн дээр боловсруулсан болнозохицуулалтын баримт бичиг:

1. 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ тоот "ОХУ-ын боловсролын тухай" хууль.

2.Сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдолтой) оюутнуудад зориулсан холбооны улсын боловсролын стандарт (цаашид стандарт гэх), бүтэц, хэрэгжүүлэх нөхцөл, AOOP-ийг эзэмшихээр төлөвлөж буй үр дүнд тавигдах шаардлага - ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны тушаал. Холбооны 2014 оны 12-р сарын 19-ний өдрийн 1599 тоот "Сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдол) оюутнуудын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай".

3. ОХУ-ын Үндсэн хууль.

4. Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц.

5. SanPiNa 2.4.2.3286-15 "Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад тохирсон үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу боловсролын үйл ажиллагаа явуулж буй байгууллагуудад сургалт, боловсролын нөхцөл, зохион байгуулалтад тавигдах ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага."

6. Сэтгэцийн хомсдолтой хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн үндсэн хуулиар олгогдсон боловсрол эзэмших эрх, нийгмийн бусад эрхийг хамгаалах тухай (ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 1-р сарын 24-ний өдрийн 01-50-25 / 32-05 тоот захидал).

7. Ерөнхий боловсролын байгууллагын ярианы эмчилгээний төвийн ажлыг зохион байгуулах тухай (ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 12-р сарын 14-ний өдрийн No2 захидал).

8. ОХУ-ын Засгийн газрын 2008 оны 8-р сарын 18-ны өдрийн 617 тоот "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд сурч байгаа боловсролын байгууллагуудын талаархи ОХУ-ын Засгийн газрын зарим актад нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай" тогтоол.

9. Боловсролын систем дэх хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн нөхөн сэргээх талаар зөвлөмж илгээх тухай (ОХУ-ын Боловсрол, мэргэжлийн боловсролын яамны 04/09/1999 оны 27/511-6 тоот захидал).

10. Боловсролын зэрэгтэй суралцагчдад зориулсан бага ерөнхий боловсролын тохируулсан суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөр, хувилбар 1. МАОУ “Тогур НОШ”;

Боловсролын шаардлага хангасан оюутнуудад зориулсан энэхүү AOP нь (1-р сонголт) оюутны ******-д зориулагдсан болно. тархины бор гадаргын органик гэмтлээс үүдэлтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны байнгын, эргэлт буцалтгүй сулрал бүхий сэтгэцийн хомсдолтой, тархсан шинж чанартай. Сэтгэцийн хомсдолын өвөрмөц шинж чанар нь сэтгэцийн дээд функцийг зөрчих явдал юм - зан үйл, үйл ажиллагааны тусгал, зохицуулалт нь танин мэдэхүйн үйл явцын хэв гажилтаар илэрхийлэгддэг бөгөөд үүнд сэтгэл хөдлөл, дурын хүрээ, моторт ур чадвар, хувийн шинж чанар зэрэг болно. бүхэл бүтэн зовлон.

Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг сургалтын хэрэглэгдэхүүн дээр үндэслэн боловсруулсан болно "" Хөтөлбөр нь эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийн үндсэн агуулгыг хадгалсан боловч сургалтын залруулах хөгжлийн чиг баримжаагаараа ялгаатай. Энэ нь сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургалтын материалыг өөртөө шингээх онцлогтой холбоотой юм. Сургалтын явцад харааны болон практик заах аргуудыг илүү анхаарч, индуктив, нөхөн үржихүйн болон тоглоомын арга, сургалтын дэвшилтэт техник, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга, гол зүйлийг тодруулах арга техник, тайлбар хийх арга техник гэх мэтийг ашигладаг. Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах нь ялгаатай, үйл ажиллагаанд суурилсан, оюутанд чиглэсэн арга барилд суурилдаг.

Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлсний үр дүнд оюутан сурах чадварын үндэс болгон тексттэй ажиллах хувийн, зохицуулалт, танин мэдэхүй, харилцааны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх болно.

1. Оюутны талаархи ерөнхий мэдээлэл.

БҮТЭН НЭР.	********
Нас	7 жил
Гэр бүлийн нөхцөл байдлын онцлог (гэр бүлийн бүтэц, гэр бүлийн байдал)	9 хүн Дутуу ажилгүй, бага орлоготой.
Сургуульд элсэн орсон жил	2015 он
Анги	2d, засч залруулах анги
UMK	В.В.Воронковагийн найруулсан хөтөлбөрийн дагуу VIII төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагын 1-4-р ангийн хувьд.
Дүгнэлт PMPC	F70.0, F81.1, R47.8 Сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны бэрхшээлтэй) оюутнуудад зориулсан AOEP боловсрол (сонголт 1)
	ярианы эмч, сэтгэл зүйч, дефектологичтой залруулах, хөгжүүлэх ажил; сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж, кинезиологи, үе мөчний, тайвшруулах дасгалын хөтөлбөр боловсруулах; зохих арга зүйн болон дидактик тоног төхөөрөмж. Сэтгэцийн эмч, мэдрэлийн эмчийн ажиглалт.
Хүүхдийг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх чиглэлд одоогийн үеийн гол зорилго
ЭЕШ-ыг хэрэгжүүлэх үеийн ерөнхий даалгавар	Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлох; Хүүхдийн бие даасан шинж чанар, хөгжлийн эмгэгийн бүтэц, түүний хүндийн зэрэгтэй уялдуулан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлогийг тодорхойлох; бага ерөнхий боловсролын сургалтын хөтөлбөрт сэтгэцийн хомсдолтой оюутныг хөгжүүлэх, түүнийг боловсролын байгууллагад нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх; Сэтгэцийн болон (эсвэл) бие бялдрын хөгжлийн онцлог, хүүхдийн бие даасан чадварыг харгалзан (сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын зөвлөмжийн дагуу) бие даасан сэтгэлзүйн, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх; Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах, боловсрол олгох, нэмэлт боловсролын залруулах үйлчилгээ авах боломжийг бүрдүүлэх; Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д эмнэлгийн, нийгмийн болон бусад асуудлаар зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

2.Хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог.

3. Сэтгэл зүйн хөгжлийн онцлог

Сэтгэлзүйн үзлэгийн үеэр дараахь зүйлийг тэмдэглэв.Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, зан үйлийн онцлог *********.

• Шууд холбоо барьдаггүй.
• Шалгалтын нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь сонирхлын хэлбэрээр илэрдэг.
• Урам зориг, зөвшөөрлөөр эерэг сэтгэл хөдлөлийг харуулж, гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлдэг.
• Тайлбар хийснийхээ дараа тэр алдаагаа засахыг хичээдэг
• Амжилтгүй болсон тохиолдолд даалгавраа биелүүлэх хүсэл эрмэлзэл (насанд хүрсэн хүнээс дэмжлэг авах) хэвээр байхын зэрэгцээ үйл ажиллагааны зохион байгуулалт алдагддаг.
• Шалгалтын явцад сэтгэл хөдлөлийн байдал хангалттай байна.
• Сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, ноцтой байдал, тодорхой шийдэмгий бус байдал ажиглагдаж байна.
• Сэтгэл хөдлөлийн хувьд тэнцвэртэй.
• Сэтгэцийн үйл ажиллагаа буурсантай харилцах идэвхгүй байдал.
• Түүний амжилт, бүтэлгүйтлийг ойлгодог.

Хүүхдийн үйл ажиллагаа нь дараах үзүүлэлтүүдээр тодорхойлогддог.

• Даалгавруудыг гүйцэтгэх сонирхол нь ихэвчлэн эхэнд байдаг.
• Зааврыг ойлгодог боловч эхлэхэд хүндрэлтэй байдаг.
• Үзүүлэлтийн үйл ажиллагаа идэвхтэй бөгөөд зорилготой.
• Төвлөрөл багатай, алдаа гаргахаас айдаг тул даалгавраа бие даан гүйцэтгэж чадахгүй байна - өдөөгч тусламж хэрэгтэй
• Үйл ажиллагаа нь тогтворгүй: анхаарал хурдан солигддог (бүтэлгүйтлүүд эсвэл сэтгэгдэл, үйл ажиллагаанд ханасан) улмаас анхаарал төвлөрөл, үйл ажиллагаа огцом буурдаг.
• Үйл ажиллагааны динамик нь бүх ажлыг гүйцэтгэх үед жигд, хурдацтай байдаг
• Ажлын төгсгөл хүртэл хэвийн гүйцэтгэл хадгалагдана
• Даалгаврыг гүйцэтгэхэд зохион байгуулалттай тусламжийн шинж чанараас шалтгаалан хүүхэд зохион байгуулах, заах тусламж шаарддаггүй.
• Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад гарсан алдаа нь насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр анзаарагддаггүй.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны судалгааны үр дүн дараах байдалтай байна..

Үндсэн болон өнгөт өнгийг ялгахад хүндрэл гардаггүй.

Геометрийн дүрсийг ялгадаг.

Маягтын харааны ойлголт дундаж байна.

Орон зайн ойлголтын түвшин доогуур байна.

Богино болон урт хугацааны санах ойн хөгжлийн түвшин дундаж байна.

Өгүүллэг бичихэд бэрхшээлтэй байдаг.

Фонемик ойлголт мууддаг.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ: "Шуудангийн хайрцаг" нь харааны хамаарал болон зорилтот дээжээр дамжуулан цуглуулдаг.

Визуал-дүрслэлийн сэтгэлгээ: "Тайлуулсан зургууд" нь харааны хамаарал, зорилтот туршилт, сонголтуудыг тоолох замаар цуглуулдаг.

Үйл ажиллагааны түвшин, хийсвэрлэл бага байна.

Ерөнхий болгох үйл ажиллагааны түвшин доогуур, сэтгэлгээний сонгомол байдал илт ажиглагдаж байна.

Шалтгаан-үр дагаврын харилцааны утга учрыг ойлгох түвшин дундаж байна.

Аман болон аман бус төсөөллийн хөгжлийн түвшин доогуур байна.

Аюулгүй функцууд: урам зориг, харилцааны хүрээ, моторт ур чадвар харьцангуй хадгалагдан үлдсэн.

Моисеев Вячеслав

Илгээсэн даалгаврууд	1-р ангийн төгсгөлд оношлогооны үр дүн
Артикуляторын аппаратын моторын үйл ажиллагаа
Хөдөлгөөний үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин	Аномалигүй анатомийн бүтэц
Хурууны нарийн моторт ур чадвар
Дууны дуудлага
Дууны дуудлага үүсэх түвшин	Сайн байна
Фонемик сонсгол ба ойлголт
Фонемик процесс үүсэх түвшин	Өгөгдсөн дуу авианы үгсийг зөв гаргаж, зургийг сонгоно
Тайлбар толь бичиг
Үгийн сангийн хөгжлийн түвшин	Бага зэрэг эерэг хандлага ажиглагдаж байна
Ярианы грамматик бүтэц
Ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх түвшин	Энгийн синтаксийн бүтэцтэй өгүүлбэрт олон алдаа гаргадаг
Холбоотой яриа
Харилцан уялдаатай яриаг бий болгох түвшин	Бие даан ярихад бэрхшээлтэй
Орон зайн чиг баримжаа
Орон зайн чиг баримжаа үүсэх түвшин	Цаасан дээр бичсэн зүйлийг зөв байрлуулна

Илтгэлийн дүгнэлт OHP-3 түвшин

1. Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог.***** Хичээлийн үеэр ажлын байр сууриа хадгалах нь нэлээд хэцүү байдаг. Тэр хурдан ядардаг. Анхаарал нь богино хугацаанд, тогтворгүй байдаг. Хүүхэд анхаарал сарниулж, амархан сатаардаг. Зургийн талаархи ойлголт нь түүнд маш их бэрхшээл учруулдаг. Утгатай цээжлэх арга техникийг мэддэггүй. Оюутан мэдлэгээ шинэ нөхцөлд шилжүүлж чадахгүй. Тэрээр ажлынхаа үр дүнд хангалттай шүүмжлэлтэй ханддаггүй бөгөөд илт алдааг анзаардаггүй.

AOP-ийн зорилго, зорилтууд

Хөтөлбөрийн зорилго: Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшүүлэх, сурагчийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн дутагдлыг арилгах, нийгэмд дасан зохицоход цогц туслалцаа үзүүлэхэд системтэй хандах.

Хөтөлбөрийн зорилтууд:

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлох;

Хүүхдийн бие даасан шинж чанар, хөгжлийн эмгэгийн бүтэц, түүний хүндийн зэрэгтэй уялдуулан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлогийг тодорхойлох;

бага ерөнхий боловсролын сургалтын хөтөлбөрт сэтгэцийн хомсдолтой оюутныг хөгжүүлэх, түүнийг боловсролын байгууллагад нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Сэтгэцийн болон (эсвэл) бие бялдрын хөгжлийн онцлог, хүүхдийн бие даасан чадварыг харгалзан (сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын зөвлөмжийн дагуу) бие даасан сэтгэлзүйн, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх;

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах, боловсрол олгох, нэмэлт боловсролын залруулах үйлчилгээ авах боломжийг бүрдүүлэх;

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д эмнэлгийн, нийгмийн болон бусад асуудлаар зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөр нь хүүхдийн эрүүл мэнд, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламжаар хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад боловсролын стандартад хүрэхэд тусалдаг. Энэ нь POO NOO MAOU "Togur NOSH" -тай холбоотой туслах үүрэг гүйцэтгэдэг.» , тодруулж, тохируулж болно.

Сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдын бага ерөнхий боловсролын дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн, бага ерөнхий боловсролын дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнгийн сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдын амжилтыг үнэлэх тогтолцоог нарийвчлан тусгасан болно. ООП НОО МАОУ «Тогур НОШ» болон хавсралтад.

Сэдвийн үр дүнг үнэлэх онцлог

AOP NEO-ийг эзэмшсэн сэдвийн онцлогт тохирсон үр дүнд оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, тухайн хичээлийн чиглэл тус бүрийн онцлог, тэдгээрийг ашиглахад бэлэн байх зэрэг орно. Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдол) оюутнуудын хичээлийн үр дүн нь оюутныг дараагийн ангид шилжүүлэх шийдвэр гаргахад гол шалгуур биш боловч эцсийн амжилтыг үнэлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг гэж тооцогддог.

AOP NOO нь хичээлийн үр дүнг эзэмших хоёр түвшинг тодорхойлдог: хамгийн бага ба хангалттай.Сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдол) ихэнх оюутнуудад хамгийн бага түвшин заавал байх ёстой.

Ерөнхийдөө сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдол) оюутнуудын хичээлийн үр дүнд хүрсэн байдлыг үнэлэх нь хувь хүний ​​болон ялгаатай хандлагын зарчимд суурилсан байх ёстой. Оюутнуудын олж авсан мэдлэг, ур чадвар, тэр ч байтугай эзэлхүүнээрээ өчүүхэн, агуулгын хувьд анхан шатны мэдлэг, чадвар нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, нийгмийн туршлагыг эзэмшихэд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг тул засч залруулах, хөгжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэх ёстой.

Сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны бэрхшээлтэй) оюутнуудын NEO-ийн AOP-ийг эзэмших сэдвийн үр дүнг үнэлэх албан ёсны хандлагыг даван туулахын тулд оноо нь олж авсан мэдлэгийн чанарыг илтгэх шаардлагатай.

Үүнтэй холбогдуулан төлөвлөсөн үр дүнг үнэлэх үндсэн шалгуурууд нь дараах байдалтай байна.

• шинжлэх ухаан, практикт нийцэх / нийцэхгүй байх;
• шингээлтийн бүрэн байдал, найдвартай байдал;
• олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх бие даасан байдал.

Тиймээс сурсан сэдвийн үр дүнг найдвартай байдлын үүднээс "үнэн" эсвэл "худал" гэж үнэлж болно. "Үнэн" / "худал" шалгуур (даалгаврыг зөв гүйцэтгэх) нь тодорхой алдааны давтамж, тэдгээрийн үүсэх боломжит шалтгаан, урьдчилан сэргийлэх, даван туулах арга замыг заана. Бүрэн байдлын шалгуурын дагуу хичээлийн үр дүнг бүрэн, хэсэгчлэн бүрэн, бүрэн бус гэж үнэлж болно. Даалгаврыг биелүүлэхэд бие даасан байдлыг тусламж байгаа / байхгүй, түүний төрлөөр үнэлдэг: даалгаврыг бие даан гүйцэтгэсэн; аман зааврын дагуу явуулсан; дээж дээр үндэслэн хийсэн; янз бүрийн төрлийн тусламж үзүүлэх үед даалгавар биелүүлээгүй.

Оюутнууд зөв шийдэл шаарддаг янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг гүйцэтгэх үед AOP NEO-г эзэмшсэний үр дүн гарч ирдэг.

• илтгэх аргаар (амаар, бичгээр, практикт);
• хэрэгжилтийн шинж чанараар (нөхөн үржихүй, бүтээмж, бүтээлч).

Даалгавруудыг нийт эзлэхүүнд илүү зөв гүйцэтгэсэн байх тусам олж авсан үр дүнгийн найдвартай байдал өндөр байх тусам тэдгээрийг "хангалттай", "сайн", "маш сайн" (маш сайн) гэж үнэлэх үндэслэл болдог.

Одоогийн үнэлгээний үйл ажиллагаанд оюутны үзүүлсэн үр дүнг дараах үнэлгээтэй уялдуулахыг зөвлөж байна.

• Оюутнууд даалгаврын 35% -аас 50% хүртэл зөв гүйцэтгэсэн бол "хангалттай" (тэнэсэн);
• "сайн" - даалгаврын 51% -иас 65% хүртэл.
• "маш сайн" (маш сайн) 65% -иас дээш.

Энэхүү хандлага нь уламжлалт үнэлгээний системийг 5 онооны системээр ашиглах боломжийг үгүйсгэхгүй боловч тэдгээрийн агуулгыг тодруулах, дахин бодохыг шаарддаг. Ямар ч тохиолдолд эцсийн хичээлийн үр дүнг үнэлэхдээ оюутны боловсролын болон практик үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, амьдралын чадварыг төлөвшүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлэх бүх төрлийн үнэлгээг сонгох хэрэгтэй.

Орос хэл дээрх үнэлгээний стандартууд.

Оюутан бүрийн хариултыг (амаар эсвэл бичгээр) түүний ярианы хөгжлийн түвшин, аман болон бичгийн хэлийг эзэмших ахиц дэвшлийн ерөнхий динамик, түүнчлэн тодорхой чиглэлээр олж авсан бодит мэдлэг, ур чадвар, чадварыг харгалзан өөр өөрөөр үнэлэх ёстой. тодорхой хугацаанд хөтөлбөрийн хэсгүүд. Хариултыг ярианы хувьд үнэлж, хариултыг зөв боловсруулахад туслахдаа багш түүний тусламжийн мөн чанарыг харгалзан үзэх үүрэгтэй. Оюутан алдаа гаргах тусам оноо өндөр байна.

Диктант, нэмэлт даалгавар (дууны, дүрмийн болон бусад дүн шинжилгээ) агуулсан туршилтын ажилд хоёр үнэлгээ өгдөг (ажлын төрөл тус бүрд): шалгалтын ажлыг 2-р ангид хуваарилдаг - 35 минутаас хэтрэхгүй;

2-4-р ангийн сурагчдын диктантын үнэлгээний стандарт

"5" гэж тэмдэглээрэй - Үг үсгийн алдаагүй бол нэг юмуу хоёр дисграфийн алдаа, нэг засвар хийхийг зөвшөөрнө;

"4" гэж тэмдэглэ - Үг үсгийн нэг буюу гурван алдаа, хоёроос гурваас илүүгүй үсгийн алдаа байвал нэг үгийн алдаатай бичсэнийг нэг алдаад тооцно;

"3" гэж тэмдэглэ - тав, зургаан зөв бичгийн алдаа гаргасан бөгөөд дөрвөөс таваас илүүгүй зөв бичгийн алдаа гаргасан бол;

"2" гэж тэмдэглэ - зөв бичгийн дүрмийн найм, ес, дөрвөөс дээш тооны бичгийн алдаа гаргасан бол.

Анхаарна уу : хэрэв ангид бүдүүн моторт ур чадвар, гарны нарийн булчингийн хөдөлгөөнтэй хүүхдүүд байгаа бол материалын хэмжээг бага зэрэг бууруулж болно. Ийм хүүхдүүдийн гар бичмэлийн үнэлгээг бууруулж болохгүй.

Дүрмийн даалгаврын үнэлгээ

Диктантын дүрмийн даалгаврын үнэлгээ:

"5" - бүх даалгавар дууссан бол;

"4" - даалгаврын 3/4-ийг гүйцэтгэсэн бол;

"3" - даалгаврын дор хаяж тал хувь нь дууссан бол;

"2" - даалгаврын талаас бага хувийг гүйцэтгэсэн бол;

Илтгэл, эссений үнэлгээ

"5" - илтгэл эсвэл эссэ нь сэдэвтэй бүрэн нийцэж байгаа, агуулгын хувьд нэгээс илүүгүй алдаа гаргаж болохгүй, нэг зөв бичгийн болон нэг тодорхой;

4" - ажил нь ерөнхийдөө сэдэвтэй тохирч, хоёроос гурван өөр алдаа гаргаж болно;

"3" - бүтээл нь сэдвийг бүрэн, үнэн зөв тусгаагүй, 3-4 найруулгын, 3-4 үг үсгийн, 3-4 тодорхой алдаатай;

"2" - ажил нь сэдэвтэй тохирохгүй, долоогоос ес хүртэл өөр алдаа гаргасан;
Жич: Үгийн авиа үсгийн бүтцийг гажуудуулах, бүтцийн зөрчилтэй холбоотой тодорхой алдаанууд нь үгийн орлуулалт, утгын орлуулалт, дүрмийн орлуулалт, орхигдсон зүйлс орно.

Унших арга техникийг хичээлийн жилийн эхэн, дунд, төгсгөлд шалгадаг. Унших арга техникээ туршихдаа танил бус боловч хүртээмжтэй хувилбарыг сонгохыг зөвлөж байна

2-р ангийн ойролцоогоор дараах хэмжээний текст - 16-20 үг;

2-р анги

Оюутан дараахь тохиолдолд "5" үнэлгээ өгнө.

Богино текстийг үе шаттайгаар (жилийн эцэс гэхэд бүхэл бүтэн уншихад шилжсэн) 1-2 бие даан зассан алдаатай зөв уншдаг;

Синтаксик түр зогсолтыг ажигладаг; - уншсан зүйлийн агуулгын талаархи асуултуудад хариулдаг;

Уншсан зүйлээ бүрэн, зөв, тууштай ярих;

Тэр шүлгийн эх бичвэрийг цээжээр сайн мэддэг бөгөөд илэрхийлэлтэй уншдаг.

Оюутан дараахь тохиолдолд "4" үнэлгээ өгнө.

Синтаксийн завсарлага унших, ажиглахдаа 1-2 алдаа гаргадаг;

Асуултанд хариулах, агуулгыг давтан хэлэх явцад алдаа гаргадаг боловч бие даан эсвэл багшийн тусламж багатай засч залруулдаг;

Цээжээр уншихдаа тэрээр 1-2 алдаагаа өөрөө засах боломжийг олгодог бөгөөд цээжээр хангалттай илэрхийлэлтэй уншдаггүй.

Оюутан дараахь тохиолдолд "3" үнэлгээ өгнө.

Хэцүү үгсийн үеийг уншихад бэрхшээлтэй;

Синтаксийн завсарлага унших, ажиглахдаа 3-4 алдаа гаргадаг;

Асуултанд хариулж, багшийн тусламжтайгаар уншсан зүйлийн агуулгыг дахин ярих;

Текстийн тогтворгүй байдлыг цээжээр уншихдаа илрүүлдэг.

Оюутан дараахь тохиолдолд "2" үнэлгээ өгнө.

Энгийн үгсийг ч уншихад бэрхшээлтэй байх;

Синтаксийн завсарлага унших, ажиглахдаа 6-аас дээш алдаа гаргадаг;

Асуултанд хариулж, уншсан зүйлийн агуулгыг дахин ярьж, үндсэн утгыг гажуудуулж, багшийн тусламжийг ашигладаггүй.

Оюутны мэдлэг, оюутны ур чадварматематикийн хичээлээр үнэлдэгоюутнуудын бие даасан болон урд талын судалгааны үр дүн, одоогийн болон эцсийн бичгийн ажил.Туршилтын ажлын хэмжээ нь оюутнуудаас үүнийг дуусгах шаардлагатай байх ёстой: 2-3, 25-40 минут. .

Хамтарсан ажлыг үнэлэхдээ:

Бүх ажлыг алдаагүй гүйцэтгэсэн тохиолдолд “5” үнэлгээ өгнө.

Бүтээлд 2-3 жижиг алдаа байвал “4” үнэлгээ өгнө.

Энгийн даалгавруудыг шийдсэн боловч нийлмэл даалгавар шийдэгдээгүй, эсвэл хоёр нийлмэл бодлогын аль нэгийг нь бага зэргийн алдаатай шийдвэрлэсэн, бусад ихэнх ажлыг зөв гүйцэтгэсэн тохиолдолд “3” гэсэн үнэлгээ өгнө.

Даалгаврууд шийдэгдээгүй боловч шийдвэрлэх оролдлого хийсэн, бусад даалгаврын талаас бага хувийг гүйцэтгэсэн тохиолдолд “2” үнэлгээ өгнө.

Асуудлыг шийдвэрлэхгүй жишээ болон бусад ажлуудаас бүрдсэн ажлыг үнэлэхдээ:

Бүх даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн тохиолдолд "5" оноо өгнө.

1-2 жижиг алдаа гаргасан тохиолдолд "4" оноо өгнө.

1-2 бүдүүлэг эсвэл 3-4 жижиг алдаа гаргасан тохиолдолд "3" оноо өгнө.

3-4 бүдүүлэг, хэд хэдэн жижиг алдаа гаргасан бол "2" оноо өгнө.

Зөвхөн геометрийн агуулгатай асуудлуудаас бүрдэх ажлыг үнэлэхдээ (өнцгийн хэмжүүрийг тооцоолох асуудлыг шийдвэрлэх гэх мэт):

Даалгавруудыг зөв гүйцэтгэсэн тохиолдолд "5" оноо өгнө.

Асуудлыг шийдвэрлэхдээ 1-2 жижиг алдаа гаргасан бол "4" гэсэн тэмдэглэгээг өгнө

тооцоо, хэмжилт, барилгын ажлыг хангалттай нарийвчлалтай хийдэггүй.

Эдгээр тооцооллын хоёроос гурван асуудлын аль нэг нь шийдэгдээгүй, хэмжилтийн явцад бага зэргийн алдаа гарсан бол “3” үнэлгээ өгнө; барилгын ажил зөв хийгдсэн боловч зургийг цаасан дээр байрлуулах, мөн геометрийн дүрсийг үсгээр тэмдэглэхэд алдаа гарсан.

Тооцооллын хоёр асуудал шийдэгдээгүй, хэмжилтийн явцад буруу үр дүн гарсан, геометрийн дүрсийг бүтээх дарааллыг зөрчсөн тохиолдолд "2" гэсэн тэмдэглэгээг өгнө.

Боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших

В.В.Воронковагийн найруулсан хөтөлбөрийн дагуу VIII төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын 1-4-р ангийн сургалтын материалын хүрээнд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх хөтөлбөр., Сүнслэг, ёс суртахууны хөгжлийн хөтөлбөр, экологийн соёл, эрүүл, аюулгүй амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх хөтөлбөр, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр, бие даасан хичээлийн хөтөлбөр, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр, спортын хэсгүүдийг нарийвчлан тодорхойлсон болно. OOP NOU MAOU "Togur NOSH" болон түүний хавсралтад.

1. Боловсролын блок. Бие даасан хичээлийн хөтөлбөрүүд, залруулах, хөгжүүлэх чиглэлээр хичээлүүд

Математик, унших, ярианы дадлага, орос хэл, байгаль ба хүний ​​ертөнц, хөгжим, гар хөдөлмөр, биеийн тамирын хичээлүүдийн ажлын хөтөлбөрийн агуулгад гарсан өөрчлөлтүүд.В.В.Воронковагийн найруулсан хөтөлбөрийн дагуу VIII төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагын 1-4-р ангийн хувьд.оруулаагүй. Сургалтын материалын сэдвүүдийн ажлын хөтөлбөрүүдВ.В.Воронковагийн найруулсан хөтөлбөрийн дагуу VIII төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагын 1-4-р ангийн хувьд.дотогшоо хар. OOP NOO MAOU "Тогур НОШ"-ын хавсралт.

1. Засан хүмүүжүүлэх ажлын хөтөлбөрийг OOP NOU MAOU "Togur NOSH"-д дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно.

Залруулах ажлын хөтөлбөрийг OOP NOU MAOU "Togurskaya NOSH", AOOP NOO UO (сонголт 1) -д дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно.

• Хүүхдийн эрх ашгийг хүндэтгэх. Уг зарчим нь хүүхдийн асуудлыг хамгийн их ашиг тустай, хүүхдийн эрх ашгийн үүднээс шийдвэрлэхээр дуудагдсан мэргэжилтний байр суурийг тодорхойлдог.
• Системчилсэн байдал . Энэхүү зарчим нь оношилгоо, залруулга, хөгжлийн нэгдмэл байдлыг хангах, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн шинж чанарт дүн шинжилгээ хийх, эмгэгийг засахад системтэй хандах, түүнчлэн янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүдийн олон түвшний цогц арга барил, харилцан үйлчлэл, харилцан үйлчлэлийг баталгаажуулдаг. хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тэдний үйл ажиллагааг зохицуулах; боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын энэ үйл явцад оролцох.
• Тасралтгүй байдал . Энэ зарчим нь хүүхэд болон түүний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) асуудлыг бүрэн шийдвэрлэх эсвэл түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох хүртэл тасралтгүй тусламж үзүүлэхийг баталгаажуулдаг.
• Хувьсах байдал . Энэхүү зарчим нь бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших хувьсах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

- Тусламжийн зөвлөгөө өгөх шинж чанар. Энэхүү зарчим нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) хүүхдэд боловсролын хэлбэрийг сонгох, боловсролын байгууллага, хүүхдийн хууль ёсны эрх, ашиг сонирхлыг хамгаалах, түүний дотор эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -тэй заавал тохиролцсон байх хуулиар баталгаажсан эрхийг дагаж мөрдөхийг баталгаажуулдаг. сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийн дагуу заадаг ангид явуулах (шилжүүлэх) асуудлаар.

• Багш-сэтгэл зүйчийн залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр

• ********, сэтгэл зүйч
• Үндсэн үйл ажиллагаа

1. Оюутан, тэдний эцэг эх, түүнийг орлон гүйцэтгэгч, багш нарт зориулсан оношлогооны ажил

2. Оюутнуудад зориулсан засч залруулах, хөгжүүлэх ажил

3. Сэтгэл зүйн боловсрол олгох, урьдчилан сэргийлэх

4. Оюутан, тэдний эцэг эх, түүний орлон тоглогч, багш нарын сэтгэл зүйн зөвлөгөө

5. Зохион байгуулалт, арга зүйн ажил

• Зорилтот: хүүхэд, өсвөр насныхны хувь хүний ​​чадвар, онцлогт тохируулан сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийг бүрэн хангах.
• Үндсэн үйл ажиллагаа: Засварлах ажил нь оюун ухааны хомсдолтой оюутнуудын сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн дутагдлыг арилгах, сулруулахад чиглэгддэг..
• Залруулах ажлын даалгавар:

• Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын хөгжлийн бэрхшээлийн бүтэц, гүнзгийрэлт, бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн дутагдал зэргээс шалтгаалан тэдний боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлох;
• сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх ганцаарчилсан тусламж үзүүлэх, сэтгэцийн физик хөгжлийн онцлог, оюутнуудын бие даасан чадварыг харгалзан үзэх (сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын зөвлөмжийн дагуу);
• бие даасан сургалтын хөтөлбөр боловсруулах, хэрэгжүүлэх, сэтгэц-физиологийн хөгжлийн хувь хүн, хэв зүйн шинж чанар, сурагчдын хувийн чадварыг харгалзан хүүхдэд зориулсан ганцаарчилсан болон бүлгийн ангиудыг зохион байгуулах;
• сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын нийгэмд дасан зохицох арга хэмжээний тогтолцоог хэрэгжүүлэх;
• Сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдын эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д тэдний хүмүүжил, боловсролтой холбоотой эмнэлгийн, нийгэм, хууль эрх зүйн болон бусад асуудлаар зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

1. Ажлын цаг, ажлын хэлбэр:

• эрүүл мэндийг хэмнэх технологи
• мэдээлэл, харилцаа холбоотехнологи
• хувь хүнд чиглэсэн технологи

Сэтгэл судлалд хамгийн их хэрэглэгддэг аргууд бол ажиглалт, судалгаа, ярилцлага, сэтгэлзүйн оношлогооны тест (тэдгээрийг хэд хэдэн бүлэгт хуваадаг), туршилт, загварчлал, залруулга, хөгжлийн аргууд юм.

• Оношлогооны олон янзын арга, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ганцаарчилсан сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг хэрэгжүүлэх, сэтгэцийн физикийн хөгжлийн онцлог, оюутнуудын бие даасан чадварыг харгалзан үзэх (сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын зөвлөмжийн дагуу). ).
• Хүүхдийн бие даасан хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх динамик.
• Арга зүйн дэмжлэг, зөвлөх үйлчилгээний сурган хүмүүжүүлэх боломж

• Хэл ярианы эмчилгээний багшийн залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр.

1. БҮТЭН НЭР. мэргэжилтэн, албан тушаал:******., ярианы эмч багш

• Үндсэн үйл ажиллагаа:

• Оюутнуудын аман болон бичгийн ярианы хөгжлийн эмгэгийг засах.
• Оюутнуудын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлээс цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх, даван туулах.

• Хичээлийн жилд хийх тодорхой ажлууд:

• Бичгийн хэлний дутагдлыг засах;
• Дууны дуудлагын дутагдлыг засах;
• Ярианы уялдаа холбоотой ажиллах, ярианы лексик, дүрмийн бүтцийг баяжуулах, ярианы фонетик, фонемик үйл явцыг хөгжүүлэх, нарийн моторт ур чадвар, амьсгалыг хөгжүүлэх.

• Ажлын цаг, ажлын хэлбэр:

• Ажилд ашигласан технологи, арга, техник:тайлбарлах, дүрслэх, нөхөн үржихүй, хэсэгчлэн хайх, харилцах, мэдээлэл, харилцаа холбоо; хяналт, өөрийгөө хянах, харилцан хянах арга.

1. Хүүхдийн гүйцэтгэлийг үнэлэх хэлбэрүүд:

1. Хяналтын зайлшгүй хэлбэр, арга: аман асуулт, бичгийн бие даасан ажил, диктант, тестийн хуулбар, тестийн даалгавар, график ажил, танилцуулга, тайлан, бүтээлч ажил.
2. Амжилтыг бүртгэх бусад хэлбэрүүд: оношлогооны тест, унших техникийг хянах, одоогийн гүйцэтгэлийн динамикийн дүн шинжилгээ, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дүн шинжилгээ.

1. IPR-ийг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа (шаардлагатай бол).

• Нийгмийн багшийн ажлын хөтөлбөр**********- нийгмийн багш

1. Зорилтот - сургалт, хүмүүжлийн ялгавартай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хэрэгжүүлэхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, тэдний гэр бүлд хувь хүний ​​дэмжлэг үзүүлэх тасралтгүй байдлыг хангах; сурагчдыг залруулах, хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх.
2. Даалгаварууд:

• хөгжлийн бэрхшээлийн улмаас суралцах бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цаг тухайд нь илрүүлэх;
• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлох;
• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших, боловсролын байгууллагад нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх;
• сэтгэцийн болон (эсвэл) бие бялдрын хөгжлийн онцлог, хүүхдийн бие даасан чадварыг харгалзан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ганцаарчилсан сэтгэлзүйн, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг хэрэгжүүлэх (сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын зөвлөмжийн дагуу);
• нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах, боловсрол олгох, нэмэлт боловсролын залруулах үйлчилгээ авах боломжийг олгох;
• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгэмд дасан зохицох, эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх арга хэмжээний тогтолцоог хэрэгжүүлэх;
• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д эмнэлгийн, нийгэм, хууль эрх зүйн болон бусад асуудлаар зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

• Ажлын цаг, ажлын хэлбэр:

1. Ажилд ашигласан технологи, арга, техник:

1. Оношлогооны үйл ажиллагааны технологи.

Арга: ажиглалт, асуулга, тест, харилцан яриа

2 . Урьдчилан сэргийлэх үйл ажиллагааны технологитээ.

3.Нөхөн сэргээх технологи.

3.1. Нөхөн сэргээлтийн хувь хүний ​​түвшин:эцэг эх эсвэл хүүхэдтэй нөхөн сэргээх ажлын бие даасан түвшинд дараахь аргуудыг ашигладаг: зөвлөгөө өгөх (ярилцах, ажиглах, ятгах), утсаар зөвлөгөө өгөх, "захидал-дуулгах" арга

3.2. Нөхөн сэргээлтийн ажлын бүлгийн түвшин:Бүлгийн нөхөн сэргээх аргыг ашигладаг: яриа, лекц, мэтгэлцээн, уулзалт, сургалт.

3.3. Нөхөн сэргээлтийн ажлын олон нийтийн түвшин:Олон нийтийн ажлын аргуудыг ашигладаг - лекц, хэлэлцүүлэг, санал асуулга, боловсролын болон суртал ухуулгын зорилготой яриа.

1. Гүйцэтгэлийн үнэлгээний хэлбэрүүд:

• Төрөл бүрийн оношлогооны аргууд, хүүхдийн нийгмийн нөхөн сэргээлт.
• Хүүхдийн бие даасан хөгжилд нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх динамик.
• Эрсдлийн бүлгийн хүүхдүүдийн нийгэм, эрх зүйн хамгаалалт.
• Ажлын чиглэл бүрийн мэдээллийн аюулгүй байдал.
• Оюутнууд, тэдний эцэг эх, багш нарын дунд алдартай.
• Төр, олон нийтийн бүтэцтэй харилцах замаар шийдвэрлэсэн асуудлын хамрах хүрээний өргөн.
• Арга зүйн дэмжлэг, зөвлөх үйлчилгээний сурган хүмүүжүүлэх оновчтой байдал.

Ажлын үр дүнг үнэлэх нь юуны түрүүнд оюутны нийгмийн (амьдралын) чадамжийг эзэмших ахиц дэвшлийг үнэлэх явдал бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ эдгээр үр дүнгийн үндэс болдог. Хүүхдийн нийгмийн (амьдралын) чадварыг эзэмших ахиц дэвшлийг үнэлэхийн тулд шинжээчийн үнэлгээний аргыг ашигладаг бөгөөд энэ нь PMPK-ийн мэргэжилтнүүдийн санал бодолд үндэслэн үр дүнг үнэлэх журам юм. Шинжилгээний үр дүнг ердийн нэгжийн хэлбэрээр үзүүлэв: 0 оноо - ахиц дэвшил байхгүй; 1 оноо - хамгийн бага ахиц дэвшил; 2 оноо - дундаж ахиц; 3 оноо - мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил. Ийм үнэлгээ нь PMPK-ийн мэргэжилтнүүдэд хүүхдийн нийгмийн (амьдралын) чадварыг хөгжүүлэх динамикийг тайлбарлах удирдамж боловсруулахад зайлшгүй шаардлагатай. Үр дүнг оюутны бие даасан хөгжлийн газрын зурагт оруулсан бөгөөд энэ нь хүүхдийн цогц хөгжлийн динамикийн бүрэн дүр зургийг гаргахаас гадна хувь хүний ​​​​амьдралын чадамжид өөрчлөлт орсон эсэх, байхгүй эсэхийг хянах боломжийг олгодог.

1. IPR-ийг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа (шаардлагатай бол).

1. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр. Боловсролын блок

Боловсролын бүрэлдэхүүн хэсэг нь оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, боловсрол, нийгэмшүүлэх, байгаль орчны соёл, эрүүл, аюулгүй амьдралын хэв маягийн соёлыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Ажлын агуулгыг тухайн ангийн хүмүүжлийн ажлын хүрээнд тодорхойлсон болно. Зөвшөөрөгдсөн___

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох

Чиглэл	Нэр	Хуваарь
Ерөнхий соёл	"Хөгжим ба хэмнэлтэй ангиуд"	Даваа гараг 13.20-14.05 Баасан гараг 12.45-13.15
	"Бүтээлч семинар"	Пүрэв гарагт 12.45-13.15
	"Харилцааны цаг"	Пүрэв гарагт 13.20-14.05
Ерөнхий сэхээтэн	"Үлгэрийн ертөнцөд"	Мягмар гараг 13.20-14.05

III. ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГЫН ХЭСЭГ

1. Бие даасан сургалтын хөтөлбөр

2017/2018 оны хичээлийн жилийн “Тогур НОШ” МАОУ-ын ерөнхий боловсролын ангийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу боловсруулсан.

*********

1.Эрдмийн хичээлийн бие даасан сургалтын хөтөлбөр	Ангид	Тус тусад нь	Бүлэгт	Алсын зайнаас	Нийт
Орос хэл
Математик
Уншиж байна
Ярианы дасгал
Байгаль ба хүний ​​ертөнц
Гар ажиллагаа
Биеийн тамир
ISO
Хөгжим
НИЙТ
Гадуурх үйл ажиллагаа
Нэмэлт "Чатлах цаг"
Нийт
Мэргэжилтнүүдтэй хичээлүүд
Сэтгэл зүйч
Ярианы эмч
Нийгмийн багш
Нийт

2. Боловсролын ганцаарчилсан маршрут

*********

Ажлын хэсэг/субъект (мэргэшсэн мэргэжилтний бүтэн нэр)	Хичээл явуулах хэлбэр	Даваа гараг	Мягмар гараг	Лхагва гараг	Пүрэв гараг	Баасан гараг
Эрдмийн салбарууд
Орос хэл	Ангид
	Тус тусад нь
	Бүлэгт
Математик	Ангид
	Тус тусад нь
	Бүлэгт
Уншиж байна	Ангид
	Тус тусад нь
	Бүлэгт
Ярианы дасгал	Ангид
	Тус тусад нь
	Бүлэгт
Гар ажиллагаа	Ангид
	Тус тусад нь
	Бүлэгт
	Бүлэгт
Биеийн тамир	Ангид
	Тус тусад нь
	Бүлэгт
ISO	Ангид
	Тус тусад нь
	Бүлэгт
Хөгжим	Ангид
	Тус тусад нь
	Бүлэгт
Мэргэжилтнүүдтэй хичээлүүд
Ярианы эмч (Мягких Е.В.)	Бүлэгт
	Тус тусад нь
Сэтгэл зүйч	Бүлэгт
	Тус тусад нь
Нийгмийн багш	Бүлэгт
	Тус тусад нь
Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа ("Тогур НОШ" МАОУ-ын клуб, секцүүд)
Нэмэлт "Чатлах цаг"
Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа (клуб, боловсролын байгууллагын гаднах хэсэг)
Сонгон шалгаруулах "Хөгжим ба хэмнэлтэй ангиуд"	Бүлэгт
Сонголт "Бүтээлч семинар"	Бүлэгт
Сурган хүмүүжүүлэх залруулга
Эмнэлгийн тусламж
Сургуулийн фельдшер гүйцэтгэнэ: бүтэн жилийн ажлын төлөвлөгөөний дагуу

1. AOP-ийг хэрэгжүүлэх нөхцөл

Боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх нөхцлийг NOU MAOU "Togur NOSH"-ийн OOP-д нарийвчлан тусгасан болно.

Судалгааны өрөө.

Анги нь орчин үеийн сургалтын болон лабораторийн тоног төхөөрөмжөөр тоноглогдсон: интерактив самбар, проектор, компьютер, принтер. Оффис нь дотоод сүлжээ, интернеттэй (Интернетийн хурд 2Мб/с). Техникийн заах хэрэгсэл (компьютерийн сургалтын хэрэгсэл, мультимедиа хэрэгсэл гэх мэт) нь тусгай боловсрол эзэмшсэн оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээг хангах, сургалтын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

AOP-ийг хэрэгжүүлэх тусгай нөхцөл. Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, зохион байгуулалтын нөхцөл:

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөл

• Мэдээллийн аналитик боловсруулалт, логик тууштай байдал, үйл ажиллагааны оновчтой аргад дасгах боломжийг олгодог сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэх, дэмжлэгийг ашиглах.
• Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан сэтгэлгээг өдөөх
• Идэвхгүй, суурин сэтгэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх
• Бүх төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх
• Шалтгаан-үр дагаврын холбоо, цаг хугацааны харилцааг тодорхойлох хүүхдийн хувийн туршлагыг өргөжүүлэх
• Мунхагийн нөхцөл байдлыг даван туулах хэрэгцээг бий болгох

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх нөхцөл

• Сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны арга барилыг аман зуучлал, дуудлагад тулгуурлан зорилготойгоор хөгжүүлэх
• Сэтгэцийн үйлдлүүдийг үгээр илэрхийлэх замаар сэтгэлгээний аман-логик хэлбэрийг хөгжүүлэх (зорилго, төлөвлөгөө, арга, үйл ажиллагааны үр дүн)
• Шалгуурт суурилсан үнэлгээний технологийг ашиглан суралцах сэдлийг бий болгох, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх

Санах ой, анхаарлыг хөгжүүлэх нөхцөл

• Хүүхдийн ажилд нэмэлт хяналт тавих; хэрэв анхаарал сулрах шинж тэмдэг илэрвэл үйл ажиллагааг өөр, илүү хялбар болгон өөрчлөх;
• Төрөл бүрийн үйл ажиллагаа, тоглоомын мөчүүдийг ашиглах
• Нарийн төвөгтэй анги, нарийн төвөгтэй зааврын оронд өнгөлөг харааны дидактик материалыг ашиглах;
• Аливаа бие даасан ажлын зайлшгүй үе шат болох өөрийгөө төлөвлөх, өөрийгөө шалгах ажлыг зохион байгуулах, оюутны үйл ажиллагааны талаар үг хэлэх;
• Харааны болон сонсголын санах ойн тэргүүлэх төрлийг харгалзан үзэх, түүнд найдах (үзүүлэн харуулах нэмэлт оролцоо эсвэл чанга дуугаар давтан хэлэх);
• Гол зүйлийг тодруулахад үндэслэн семантик цээжлэх ажлыг зохион байгуулах; санаж байгаа мэдээллийн дүрслэл (харааны) (тод, энгийн хүснэгт, диаграмм, тэмдэглэл дээр үндэслэсэн);
• Цээжлэх материалыг олон удаа давтаж, энгийн мэдээлэл болгон задлах

Хөгжлийн нөхцөлилтгэлүүд

• Фонетик-фонемик ярианы хомсдолын залруулга (дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх: үгийн янз бүрийн байрлал дахь дууг таних, чихээр тусгаарлах, өгөгдсөн дууг бусад хосолсон дуутай харьцуулах, үгийн дуу авианы тоо, дарааллыг тодорхойлох дадлага хийх) )
• Үгийн санг тодруулах, баяжуулах, идэвхжүүлэх (үгсийн утгыг тодруулах, үгсийн хоорондын утгын холбоо тогтооход анхаарлаа төвлөрүүлэх, үгийн алдаатай, алдаатай ашиглахаас цаг алдалгүй урьдчилан сэргийлэх; янз бүрийн нөхцөл байдалд шинэ үгсийн санг давтан ашиглах дасгал хийх)
• Ярианы дүрмийн бүтцийг засах: (өгөгдсөн утгын шинж чанартай үгсийг загварчлах, өгөгдсөн схемийн дагуу, тухайн сэдвийн дагуу практик үзүүлэнгийн дагуу өгөгдсөн үгсийн багцаас өгүүлбэр зохиох дасгал хийх)
• Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх: (практик түвшинд уялдаа холбоотой мэдэгдлийг бий болгох зорилтот сургалт; объект дээр суурилсан үг, өгүүлбэрийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, дараа нь өгүүлбэр дэх үгсийн хоорондын холбоог бий болгох замаар зураг зурах; уялдаа холбоотой мэдэгдэлд практик санааг бий болгох. )

Боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх нөхцөл

• Оюутны идэвхтэй байр суурийг бий болгох;
• Суралцах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх (хичээл дэх ерөнхий эерэг уур амьсгалыг бий болгох, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг байнга бууруулах, зэмлэл, зэмлэл, элэглэл, шоолох, заналхийллийг арилгах; сэтгэл ханамж, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгодог боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох. , объектив өөрийгөө үнэлэх, баяр баясгалан; тоглоомыг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгон найдах, түүний дотор дүрэм журамтай оюуны тоглоомууд; хичээлд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг оруулах)
• Танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох (танин мэдэхүйн сонирхлыг олон төрлийн зугаа цэнгэлийн арга хэрэгслээр өдөөх; сэтгэцийн үйл ажиллагаа, боловсролын ажлын арга барилыг заах; сургалтын асуудал хайх аргуудыг ашиглах; хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг бий болгоход чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах; хүмүүнлэгийг ашиглах. сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг: оюутныг үнэлэх үнэлэмжгүй, хүүхдийн сэтгэл санааг эелдэг байдлаар илэрхийлэх, сөрөг сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн илрэлд тэвчээртэй хандах хандлага).

Хөтөлбөрийн боловсон хүчин:

Новосельцева Н.Н., дээд зэрэглэлийн бага ангийн багш, 2016 онд. "Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан тусгай боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг (оюуны бэрхшээлтэй) нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан ерөнхий боловсролын дасан зохицсон суурь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх" ахисан түвшний сургалтуудыг дүүргэсэн. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс”;

***** , багш ярианы эмч, мэргэшлийн нэгдүгээр зэрэглэл, 2016 онд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан залруулах, хөгжүүлэх боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийн чиглэлээр ахисан түвшний сургалтанд хамрагдсан;

******., боловсролын сэтгэл зүйч, залуу мэргэжилтэн;

*******. нийгмийн багш, мэргэшлийн нэгдүгээр зэрэглэл, "Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын холбооны улсын боловсролын стандарт, оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх хүрээнд дасан зохицсон суурь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх", "Сэтгэл зүйн "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх үндэс"

• Биднийг хэрхэн олох вэ:



Боловсрол

Боловсролын үйл ажиллагаа нь 2016 оны 6-р сарын 15-ны өдрийн 0001442 цуврал 48L01 Боловсролын үйл ажиллагаа эрхлэх эрхийн 1290 тоот тусгай зөвшөөрлийн дагуу явагдана.

Боловсролын түвшин - сургуулийн өмнөх боловсрол

Бүрэн цагийн боловсролын хэлбэр.

Боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших хугацаа:

• Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан дасан зохицсон боловсролын үндсэн хөтөлбөр нь 3 настай.
• Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан дасан зохицсон боловсролын үндсэн хөтөлбөр (хөнгөн зэрэг) нь 3 жил байна.
• Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан дасан зохицсон боловсролын үндсэн хөтөлбөр (дунд зэрэг) нь 3 жил байна.
• Нарийн төвөгтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан дасан зохицсон боловсролын үндсэн хөтөлбөр нь 3 жил байна.

18-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь 3-8 насны хүүхдүүдийг хүлээн авдаг

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь сургуулийн өмнөх боловсролын 11 залруулах бүлэгтэй бөгөөд үүнд:

• Сэтгэл зүйн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан 3 бүлэг
• Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд зориулсан 4 бүлэг (хөнгөн)
• Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан 2 бүлэг (дунд болон хүнд)
• Нарийн төвөгтэй гажигтай хүүхдүүдэд зориулсан 2 бүлэг

2017 оны 9 дүгээр сарын 1-ний байдлаар сурагчдын тоо 125 хүүхэд байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагддаггүй хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх зорилгоор зөвлөх төвийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад нээлээ.

Сургалтын хэл: Орос хэл

Баримт бичиг:

18-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сургалтын хөтөлбөрийн талаарх мэдээлэл

Сургуулийн өмнөх боловсролын төлөвлөгөөболовсролын чиглэлийн жагсаалт, боловсролын шууд зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаанд хуваарилсан боловсролын цагийн хэмжээг тогтоосон норматив баримт бичиг юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад шууд зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааг SanPiN 2.4.1.3049-13 стандартын дагуу төлөвлөсөн бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцад модульчлагдсан хандлагыг ашиглах боломжийг олгодог. Сургалтын хөтөлбөр нь ялгаатай байдал, хувьсах зарчим дээр суурилдаг.

Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын тохируулсан боловсролын хөтөлбөр

Хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зарчим, арга барил.

Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн шинж чанар, хөгжлийн онцлог.

Сургуулийн өмнөх боловсролын дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн.

Боловсролын чиглэлээр боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх.

Бага зэргийн сэтгэцийн хөгжилтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын орон зайг зохион байгуулах онцлог.

Гэр бүлтэй ажиллах үндсэн чиглэл, хэлбэрүүд

Засан хүмүүжүүлэх ажлын үр дүн, үр ашгийн үзүүлэлтүүд.

Оршил

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын агуулга, зохион байгуулалтыг тодорхойлсон үндсэн баримт бичиг нь боловсролын үндсэн хөтөлбөр юм.

Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөр гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, хувь хүний ​​чадавхийг харгалзан сургах, шаардлагатай бол эдгээр хүмүүсийн хөгжлийн эмгэгийг засах, нийгэмд дасан зохицох боломжийг олгодог боловсролын хөтөлбөр юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад зориулсан ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллага бие даан боловсруулж, ойролцоогоор тохируулсан үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг харгалзан баталдаг.

Хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх боловсролын түвшинд боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, зохион байгуулалтыг тодорхойлдог. Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг бүрдүүлэхийн тулд тусгай хөтөлбөрийг ашигласан: "Сургуулийн өмнөх насны Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.

Хөтөлбөр нь бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой 6-7 насны хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг явуулахад зориулагдсан. Хөтөлбөр нь энэ ангиллын хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах үйл явцын талаарх орчин үеийн ойлголтыг тусгасан болно. Энэ нь хүүхдийн амьдралын өвөрмөц бөгөөд давтагдашгүй үе шат болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хэв маягт суурилдаг. Энэ хугацаанд хүүхдийн хувийн хөгжил, түүний чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, бие даасан байдал, цаашдын нийгэмшүүлэх үндэс суурь тавигддаг.

Энэхүү хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн нас, бие даасан сэтгэлзүйн болон физиологийн шинж чанарыг харгалзан янз бүрийн харилцаа холбоо, үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​​​хөгжлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Хөтөлбөр нь: сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, түүний эерэг нийгэмших, хувь хүний ​​​​хөгжил, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах, насны онцлогт тохирсон үйл ажиллагаанд үндэслэн санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх боломжийг бүрдүүлэх; хүүхдийг нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох нөхцлийн тогтолцоо болох хөгжиж буй боловсролын орчныг бүрдүүлэх.

Тайлбар тэмдэглэл.

Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг сургуулийн өмнөх боловсролын зохицуулалтын баримт бичгийн дагуу боловсруулсан болно.

- 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хууль;

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн N 1155 тушаалаар батлагдсан);

"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын зураг төсөл, агуулга, үйл ажиллагааны горимыг зохион байгуулахад тавигдах ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага" (ОХУ-ын Улсын Ерөнхий эрүүл ахуйн эмчийн 2013 оны 5-р сарын 15-ны өдрийн 26 тоот "SANPiN батлах тухай" тушаалаар батлагдсан. 2.4.3049-13)

Хөтөлбөр нь сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад зориулсан ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үзэл баримтлалын заалтуудыг тусгасан болно; Тусгай хөтөлбөрийн Холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн дээр боловсруулсан ерөнхий боловсролын ойролцоогоор тохируулсан үндсэн боловсролын хөтөлбөр: "Сургуулийн өмнөх насны Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.

Хүүхдийн бие даасан хөгжлийн онцлог, эцэг эх, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага байрладаг нийгмийн хэрэгцээ.

Хөтөлбөрийн зорилго, зорилтууд

Хөтөлбөрийн зорилго нь боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүрэн дүүрэн өнгөрүүлэх, хувь хүний ​​үндсэн соёлын үндсийг бүрдүүлэх, оюун санааны болон бие бялдрын чанарыг сайжруулахад туслах боловсролын үйл явцын оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. нас, хувь хүний ​​онцлог, орчин үеийн нийгэмд амьдрах бэлтгэл, сургуульд суралцах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын аюулгүй байдлыг хангах, сэтгэцийн физикийн согогийг засах, хүрээлэн буй нийгмийн орчинд зохих ёсоор оруулах.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх зорилтуудыг тавьж, шийдвэрлэнэ.

d-д ба оношлогооны блокХүүхдийн бие даасан хөгжлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үр нөлөөг тодорхойлох, цаашдын засч залруулах зорилтуудыг тодорхойлохын тулд хүүхдийн анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх цогц судалгааг зохион байгуулах нь тэргүүлэх зорилт юм.

Засан хүмүүжүүлэх тасагт мэргэжилтнүүдийн ажлыг зохион байгуулах нь эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэй харилцах үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, өдөр тутмын амьдралдаа идэвхтэй оролцох, өөрийн чадварт итгэх итгэлийг бэхжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой арга техникийг сургах явдал юм. Энэхүү ажлыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх мэргэжилтнүүд мэргэжлийн харилцан уялдаатай байх үндсэн дээр нягт хамтран гүйцэтгэдэг.

Боловсролын зорилтуудХүүхдэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэгийн тогтолцоо, ерөнхий санаа бодлыг хөгжүүлэх, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, насны онцлог шинж чанартай хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг бий болгоход чиглэгддэг. Дээрх бүх ажлыг боловсролын үйл явцад оролцогчид шийддэг.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зарчим, арга барил

Үүний дагуу хөтөлбөрийг боловсруулсан болно зарчим, арга барилтайХолбооны улсын боловсролын стандартаар тодорхойлсон:

- тохирч байна хөгжлийн боловсролын зарчим, зорилго нь хүүхдийн хөгжил юм;

- нэгтгэдэг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байдал ба практикт хэрэгжих зарчим(хөтөлбөрийн агуулга нь хөгжлийн сэтгэл зүй, сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх үндсэн зарчимд нийцэж байгаа боловч сургуулийн өмнөх боловсролын практикт хэрэгжүүлэх боломжтой);

- хангадаг боловсрол, хөгжил, сургалтын зорилго, зорилтын нэгдмэл байдалсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл явц;

-Үүнд үндэслэсэн иж бүрэн сэдэвчилсэн зарчимболовсролын үйл явцыг бий болгох;

- боловсролын үйл явцыг бий болгоход хамаарна насанд тохирсонхүүхэдтэй ажиллах хэлбэр;

- хэрэгжилтийг хангана сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүрэн бүтэн байдлын зарчим, нарийн төвөгтэй байдал, энэ нь боловсролын үйл явцын тасралтгүй байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх ажилчдын нягт харилцааг хамардаг.

— хэрэгжилтийг хамарна төвлөрсөн сургалтын зарчим,бүх насны бүлгүүдэд сэдвүүдийг давтахаас бүрдэх бөгөөд дараагийн хөгжлийн үе шатанд сурсан зүйлээ хэрэгжүүлэх, шинэ зүйлийг сурах боломжийг олгодог;

- хангадаг онол ба практикийн хоорондын хамааралЭнэ нь хүүхдүүдэд мэдлэгээ өдөр тутмын амьдралдаа хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог;

— тохирч байна боловсролын хувь хүн-хувь хүний ​​чиг баримжаа олгох зарчим;Энэ нь боловсролын гол зорилго нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнц биш харин хүүхэд гэж үздэг. Багш нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт үндэслэн түүний хөгжлийг төлөвлөж, ур чадвар, чадварыг сайжруулах арга замыг тодорхойлж, хөдөлгөөний дэглэмийг бий болгодог.

• үндсэн дээр баригдсан идэвхтэй суралцах зарчимХүүхдийн бие даасан байдал, санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд боловсролын үйл явцад сургалтын идэвхтэй хэлбэр, аргыг ашиглах үед.

Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхэдтэй засч залруулах, хүмүүжүүлэх ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

- хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, чадвар;

- хазайсан хөгжлийн бүтэц, сэтгэцийн хомсдолын зэрэг;

- сурагчдын эрүүл мэнд, бичил нийгмийн байдлын талаархи мэдлэг;

- цэцэрлэгт элсэн орсон хүүхдийн нас, энэ байгууллагад байх хүлээгдэж буй хугацаа;

Сурах, засч залруулах, хүмүүжүүлэх үйл явцыг уялдуулах, бие бялдар, нийгэм-харилцааны, танин мэдэхүйн, хэл ярианы болон уран сайхны гоо зүйн хөгжлийг баяжуулах;

- хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, чадварыг харгалзан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх боловсрол, бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг шаардлагатай мэргэшсэн залруулах ажлыг хэрэгжүүлэх;

- хүүхдийн бүрэн хөгжлийг хангахын тулд сурагчдын гэр бүлтэй харилцах;

- эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол, хөгжлийн асуудлаар зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

Залруулах ажлыг бий болгох зарчим:

даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд системтэй хандах;

• Сэтгэлийн хямралыг баталгаажуулах Audiotune нь өөртөө итгэх, өөрчлөлтийг тайвнаар мэдрэх, сэтгэл хөдлөлөө удирдах, ирээдүйг баяр баясгалангаар харах боломжийг танд олгоно. Зардал: 1490 рубль (захиалгат нэмнэ) "Айдас, сэтгэлийн хямрал, стрессээс ангижрах" диск дээрх баталгаа 1. Сэтгэл минь аз жаргалтай, баяр баясгалантайгаар дуулдаг [...]
• Айдас, айдас түгшүүр, айдас түгшүүр, айдас түгшүүр, айдас түгшүүр нь залуу, нийгмийн идэвхтэй насанд тохиолддог маш түгээмэл өвчин юм. Үймээн самууны эмгэгийн (PD) гол илрэл нь сэтгэлийн түгшүүрийн давтагдах дайралт (үймээний дайралт) юм. Паник дайралт (PA) нь тодорхойгүй, [...]
• ХҮНИЙ ХРОМОСОМЫН ӨВЧИН. Хүнд хромосомын өвчин Дауны хам шинж (XX+21, XY+21) - танилцуулга Илтгэлийг 2 жилийн өмнө хэрэглэгч Надежда Ладыгина нийтэлсэн. , XY+21)" - Бичлэг: [...]
• Нойрны эмгэгийн эмчилгээ Бид өдөрт 8 цаг унтдаг бөгөөд энэ нь бидний амьдралын туршид дунджаар 25 жил унтдаг! Унтаж буй хүний ​​амьсгалын замын эмгэг нь нойрны чанарт ноцтой муудахад хүргэдэг. Унтах апноэ буюу бөглөрөлт нойрны апноэ нь хурхирах нь гэнэт зогсч, […]
• Улсын нэгдсэн шалгалтын текстийн асуудлууд Текстийн гол асуудлыг хэрхэн тодорхойлох вэ? 1. Уншиж буй бичвэрт асуулт байгаа эсэхийг хараарай. 2. Тэдэнд агуулагдаж буй бичвэрийн ямар бодлого байгааг бодоорой.3. Голыг нь сонго.4. Хэрэв текстэнд асуух өгүүлбэр байхгүй бол та зарим өгүүлбэрт асуулт тавих хэрэгтэй [...]

Үлгэр жишээ хөтөлбөрийн бүртгэл нь цахим мэдээллийн хэрэгслээр хөтөлдөг, төрийн бусад мэдээллийн систем, мэдээлэл, харилцаа холбооны сүлжээтэй уялдаатай, харилцан үйлчлэлцэхийг хангасан зохион байгуулалт, арга зүй, программ хангамж, техникийн нэгдсэн зарчмын дагуу ажилладаг төрийн мэдээллийн систем юм. (ОХУ-ын 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуулийн 12 дугаар зүйлийн 10-р хэсэг (ОХУ-ын хууль тогтоомжийн цуглуулга, 2012 он, No 53, Art. 7598; 2013, No. 19, 2326-р зүйл).

2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуулийн 12 дугаар зүйлийн 10 дахь хэсэгт заасны дагуу боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүдийн жишээг үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүдийн бүртгэлд оруулсан болно.

Одоогийн байдлаар бүртгэлд сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдол) оюутнуудыг сургах ойролцоогоор тохируулсан ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг багтаасан болно. Бүрэн эхээр нь татаж авах: [PDF], [Word].

Сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдол) оюутнуудыг сургах үндсэн ерөнхий боловсролын ойролцоогоор тохируулсан хөтөлбөр

БАТАЛСАН

Ерөнхий боловсролын холбооны боловсрол, арга зүйн холбооны шийдвэрээр (2015 оны 12-р сарын 22-ны өдрийн 4/15 тоот протокол)

1. ЕРӨНХИЙ ҮНДЭСЛЭЛ
2. СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖЛИЙН ХӨГЖИЛТЭЙ (ОЮУНЫ ХӨГЖЛИЙН БЭРХШЭЭЛ) ОЮУТНУУДАД ЗОРИУЛСАН ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН СУУРЬ ХӨТӨЛБӨРИЙН ЖИШЭЭ (СОНГОЛТ 1)
2.1. Зорилтот хэсэг
2.1.1. Тайлбар тэмдэглэл
2.1.2. Сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдолтой) дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн оюутнуудын төлөвлөсөн үр дүн
2.1.3. Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдол) оюутнуудын дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнг үнэлэх систем.
2.2.1. Боловсролын үндсэн үйл ажиллагааг бий болгох хөтөлбөр
2.2.2. Боловсролын сэдвүүдийн хөтөлбөрүүд, залруулах, хөгжүүлэх чиглэлээр сургалтууд
2.2.3. Оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжлийн хөтөлбөр
2.2.4. Байгаль орчны соёл, эрүүл, аюулгүй амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх хөтөлбөр
2.2.5. Засварлах ажлын хөтөлбөр
2.2.6. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр
2.3. Зохион байгуулалтын хэсэг
2.3.1. Хичээлийн хөтөлбөр
2.3.2. Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудыг сургах ерөнхий боловсролын дасан зохицсон хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцлийн тогтолцоо

3. СЭТГЭЛИЙН ДУНД, ХҮНД, ЗӨВ ХОГЖИЛТОЙ (ОЮУНЫ ХӨГЖЛИЙН БЭРХШЭЭЛ), ХҮНД, ОЛОН ОЛОН ХӨГЖЛИЙН ХӨГЖЛИЙН БЭРХШЭЭЛТЭЙ ОЮУТНУУДАД ЗОРИУЛСАН ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН СУУРЬ ХӨТӨЛБӨРИЙН ЖИШЭЭ (2-р хувилбар)
3.1. Зорилтот хэсэг
3.1.1. Тайлбар тэмдэглэл
3.1.2. Дунд, хүнд, гүнзгий сэтгэцийн хомсдол (оюуны хомсдол), хүнд ба олон хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад тохирсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн оюутнуудын төлөвлөсөн үр дүн.
3.1.3. Дунд, хүнд, гүнзгий сэтгэцийн хомсдол (оюуны хомсдол), хөгжлийн хүнд, олон янзын эмгэгтэй сурагчдын дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэнээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлыг үнэлэх систем.
3.2.1. Боловсролын үндсэн үйл ажиллагааг бий болгох хөтөлбөр
3.2.2. Боловсролын сэдвүүдийн хөтөлбөрүүд, залруулах, хөгжүүлэх чиглэлээр сургалтууд
3.2.3. Ёс суртахууны хөгжлийн хөтөлбөр
3.2.4. Байгаль орчны соёл, эрүүл, аюулгүй амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх хөтөлбөр
3.2.5. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр
3.2.6. Оюутны гэр бүлтэй хамтран ажиллах хөтөлбөр
3.3. Зохион байгуулалтын хэсэг
3.3.1. Хичээлийн хөтөлбөр
3.3.2. Дунд, хүнд, гүнзгий сэтгэцийн хомсдол (оюуны хомсдол), хөгжлийн хүнд, олон янзын эмгэгтэй оюутнуудыг сургах ерөнхий боловсролын дасан зохицсон үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцлийн тогтолцоо.

Хөтөлбөрийн товч танилцуулга

Сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ерөнхий хөгжлийн төвлөрсөн бүлэгт, түүний дотор сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулсан болно (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 10-р сарын 17-ны өдрийн тушаал). , 2013 оны No1155) сургуулийн өмнөх боловсролын ойролцоо суурь боловсролын хөтөлбөрийг батлах хүртэлх шилжилтийн хугацаанд .

Хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх боловсролын түвшинд боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, зохион байгуулалтыг тодорхойлдог. Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг бүрдүүлэхийн тулд тусгай хөтөлбөрийг ашигласан: "Сургуулийн өмнөх насны Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.

Хөтөлбөр нь бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой 4-7 насны хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг гүйцэтгэхэд зориулагдсан бөгөөд энэ ангиллын хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах үйл явцын орчин үеийн ойлголтыг тусгасан болно. Энэ нь хүүхдийн амьдралын өвөрмөц бөгөөд давтагдашгүй үе шат болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хэв маягт суурилдаг. Энэ хугацаанд хүүхдийн хувийн хөгжил, түүний чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, бие даасан байдал, цаашдын нийгэмшүүлэх үндэс суурь тавигддаг.

Энэхүү хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн нас, бие даасан сэтгэлзүйн болон физиологийн шинж чанарыг харгалзан янз бүрийн харилцаа холбоо, үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​​​хөгжлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Хөтөлбөр нь хүүхэд болон түүний ойр дотны хүмүүст чиглэсэн хувь хүний ​​хандлагад суурилсан хүүхдүүдэд заах шинэлэг агуулга, орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх технологийг танилцуулдаг. Хөтөлбөрийн материалын агуулга нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд батлагдсан боловсрол, сургалтын ерөнхий зарчмуудыг харгалзан үздэг: шинжлэх ухааны шинж чанар, системчилсэн байдал, хүртээмжтэй байдал, материалыг танилцуулах төвлөрсөн байдал, давталт, сургуулийн өмнөх боловсролын боловсрол, сургалтын тогтолцоог бүрдүүлэх шаардлагын нэгдмэл байдал. хүүхдүүд.

Мэдэгдэж байгаагаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь нийгэм-түүхийн туршлагыг өөртөө шингээх явцад үүсдэг. Хүний хөгжлийн нийгэм, соёлын ололт амжилтын давхаргын хөгжилд оюуны хомсдолтой хүүхэд ороогүй болно. Уламжлалт "насанд хүрэгчдийн" соёлыг сэтгэцийн дээд функц, хүний ​​өвөрмөц чадвар, үйл ажиллагааны аргыг хөгжүүлэх эх сурвалж болгон ашиглах нь түүнд хэцүү гэж үздэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хувьд насны үе шат бүрт боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх уламжлалт аргууд ажиллахаа больсон. "Шийдвэрлэх арга замууд", сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн бусад аргууд, тухайлбал, ийм хүүхдийг "соёлд өсөх" болон нийгмийг өвлөн авах эрхээ хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай бүх нөхцөлөөр хангаж чадах өөр, тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын орон зай шаардлагатай байна. түүхэн туршлага.

Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг дээд зэргээр хангах, ийм хүүхдийн нийгэм, соёлын туршлагыг өвлөн авах эрхийг дээд зэргээр сэргээх нь боловсролын хэрэгслээр дамжуулан нөхөн сэргээлтийн зорилгыг илэрхийлж, утга учрыг тодорхойлдог.

Хөтөлбөр нь: сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, түүний эерэг нийгэмших, хувь хүний ​​​​хөгжлийн боломжийг нээх, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах, насны онцлогт тохирсон үйл ажиллагаанд үндэслэн санаачлага, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; Хүүхдийг нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох нөхцлийн систем болох хөгжлийн боловсролын орчин.

Энэхүү хөтөлбөр нь хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх бүх хугацаанд хэрэгждэг бөгөөд 4-7 насны хүүхдүүдийн нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан олон талт хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай бөгөөд хангалттай хөгжлийн түвшинд хүрэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тохируулсан боловсролын хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн шинж чанаруудын багцыг (сургуулийн өмнөх боловсролын зорилтот хэлбэрээр эзлэх хэмжээ, агуулга, төлөвлөсөн үр дүн), хэрэгжүүлэх нөхцөл байдалд тавигдах шаардлагыг тодорхойлдог.

Хөтөлбөр нь заавал байх ёстой хэсэг ба боловсролын харилцаанд оролцогчдын бүрдүүлдэг хэсгээс бүрдэнэ. Стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэх үүднээс хоёр хэсэг нь нэмэлт бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай.

Хөтөлбөрийн заавал байх ёстой хэсэг нь нийт эзлэхүүний 60-аас доошгүй хувь, боловсролын харилцаанд оролцогчдын бүрдүүлсэн хэсэг нь 40 хувиас ихгүй байна.

Хөтөлбөр нь зорилтот, агуулга, зохион байгуулалтын гэсэн гурван үндсэн хэсгийг багтаасан бөгөөд тус бүр нь боловсролын харилцааны оролцогчдын заавал байх ёстой хэсэг, хэсгийг тусгасан болно.

ХОТЫН УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

"9-р ДУГААР СУРГУУЛЬ"

Бурсол тосгон, Славгород, Алтайн хязгаар

ШИНЖЭЭ

хурал дээр

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл

ММСС "9-р дунд сургууль"

2016.08.26-аас протокол №1

БАТАЛСАН

МКОУ "9-р дунд сургууль"-ийн захирал

СУУРЬ БОЛОВСРОЛЫН ТОХИРЧЛУУЛСАН

ОЮУТНУУДАД ЗОРИУЛСАН ХӨТӨЛБӨР

СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖИЛ ХӨГЖИЛТЭЙ

Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролын хөтөлбөр MKOU "9-р дунд сургууль" нь сургуулийн захиргаа, багш нарт зориулсан үйл ажиллагааны ерөнхий хөтөлбөр юм. Энэхүү боловсролын хөтөлбөрийн зорилго нь сургалтын хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөр, судлах хичээлийн үе шатуудын хоорондын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах явдал юм.

Боловсролын хөтөлбөрийг зохицуулалтын баримт бичигт үндэслэн боловсруулсан болно.

ОХУ-ын Үндсэн хууль

Боловсролын тухай хууль"

Сургуулийн дүрэм

Энэхүү хөтөлбөр нь “Боловсролын тухай” хуульд заасан нийгмийн захиалгыг бодитоор хэрэгжүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд дараахь хүмүүсийн хэрэгцээг хангахад чиглэгдсэн болно.

- Нийгэм - бие даан амьдрах чадвартай, нийгэмд нэгдэх чадвартай залуу үеийг төлөвшүүлэхэд;

- Сургуулийн төгсөгч - нийгэмд дасан зохицох, ирээдүйн замаа чөлөөтэй сонгох;

- Сургуулийн сурагч - бүх сэдвээр суурь боловсрол эзэмшүүлэх, сургалтын үйл явцыг хөгжүүлэх, боловсрол, боловсрол, хөдөлмөрийн сургалтын үйл явц дахь хөгжлийн согогийг засах.

- Оюутнуудын эцэг эх - хүүхдийн чанартай боловсрол, хүмүүжил, хөгжилд.

Тусгай зөвшөөрлийн дагуу МКОУ "9-р дунд сургууль"А дугаар 0000849 2011.11.09-ний өдөр Психофизик хөгжлийн онцлог, боловсролын байгууллагын чадавхийг харгалзан ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан боловсролын хөтөлбөрийн дагуу боловсролын үйл ажиллагаа явуулах эрхтэй.VIIIтөрлийн.

I алхам - 1-4 анги.

II алхам - 5-9 анги.

1. Бага сургуулийн боловсрол (Iүе шат) нь сурагчдыг хөгжүүлэх, унших, бичих, тоолох чадварыг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн ур чадвар, боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах энгийн ур чадвар, зан үйл, ярианы соёл, хувийн эрүүл ахуйн үндэс, эрүүл мэндийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. амьдралын хэв маяг.

2. Суурь түвшний сургалт (IIүе шат) нь оюутны хувийн шинж чанар, түүний хандлага, сонирхол, нийгмийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

3. Сэтгэцийн хомсдол багатай хүүхдийг сургах гол зорилго ньтэдний чадавхид нийцсэн боловсролын түвшинг хангах, нийгэмд зан үйл, бусадтай харилцах чадварыг эзэмшүүлэх;

Сургуулийн зорилгыг хэрэгжүүлэх гол хэрэгсэл бол оюутнууд боловсролын хөтөлбөрийн заавал дагаж мөрдөх хамгийн бага агуулгыг эзэмших явдал юм.

Сургуулийн үйл ажиллагааны хүрээнд боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад сургуулийн сурагчдын үндсэн чадамжийг амжилттай бүрдүүлэх арга хэрэгсэл, нөхцөл болгон боловсролын үйл явцын дасан зохицох загварыг боловсруулахаар төлөвлөж байна.

Тодорхойлсон тэргүүлэх чиглэлүүдэд боловсрол, хүмүүжлийн бүтээмжийн үйл явцын мөн чанар, агуулга, зохион байгуулалт, нөхцөл, хүчин зүйлийг цогцоор нь харгалзан үзсэн оюутны хувийн шинж чанарыг өөрөө тодорхойлох, нийгэмшүүлэх.

Боловсролын үйл явцад оролцогчдын хувийн шинж чанар (багш, сурагч, эцэг эх), түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хөгжил;

Хүмүүнлэг үзэл нь хүний ​​нийгэм дэх байр суурийг тодорхойлдог боловсролын үйл явцын үндэс юм.

ОХУ-ын боловсролын хөгжлийн чиг хандлага, дэлхийн практик, улс орны нийгэм-улс төр, соёлын нөхцөл байдлыг харгалзан боловсролын хөтөлбөрийн дараахь зорилго, зорилт, тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлсон.

Зорилтот:

Оюутан, багшийн хоорондын субьект-субъектийн харилцааг бий болгох, хөгжүүлэх, боловсрол, боловсрол, хөдөлмөрийн сургалтын явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хөгжлийн согогийг засах, тэдний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, нийгмийн нөхөн сэргээх, бэлтгэхэд хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх. өсвөр насныхны бие даасан амьдрал, нийгэмд нэгтгэх.

Даалгаварууд:

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сурч боловсрох эрхийн баталгааг хангах;

Сургуулийн хүрээлэн буй орчин (экологи, сурган хүмүүжүүлэх), багш нар, тэдний хүүхэдтэй харилцах харилцаа, тодорхой үйл явц зэргээс бүрддэг түүний хувийн онцлогийг харгалзан сурагч бүрийн залруулах, хөгжүүлэх хэлбэрийн тохь тухтай сурган хүмүүжүүлэх орчныг бүрдүүлэх. хичээл дээр тохиолддог; үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах; эцэг эх, тэдний хүүхэдтэй харилцах харилцаа; хичээлээс гадуурх цаг.

Оюутнуудад зөвхөн хичээл бэлтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг мэдлэг олгохоос гадна боловсролын бүх үе шатанд хүүхдийн насны онцлогт тулгуурлан нийгмийн туршлагыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн зан чанарыг засахад тусалдаг..

Бүх түвшний боловсролын хөтөлбөрүүдийн тасралтгүй байдлыг хангах;

Оюутнуудын нийгэмд дасан зохицох үндэс суурийг бий болгох;

Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд эерэг сэдлийг бий болгох;

Оюутнуудын дунд эрүүл мэнд, эрүүл амьдралын хэв маягийн үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх.

Оюутнуудад мэргэжлийн сургалт, хөдөлмөрийн баримжаа олгох дугуйлангаар дамжуулан хөдөлмөрийн нэмэлт ур чадвар эзэмшүүлнэ.

Оюутнуудын бие бялдар, сэтгэцийн болон нийгмийн эрүүл мэндийг хамгаалах нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх харилцааг хангах.

Тэргүүлэх чиглэлүүд:

Багшийн ур чадвар, бүтээлч байдал, түүний бүтээлч бие даасан байдал, мэргэжлийн хариуцлагад анхаарлаа төвлөрүүлэх;

Мэдээллийн технологийн салбарын багш нарын мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэх;

Оюутны эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх, бүрдүүлэх;

Тасралтгүй боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх, олон соёлт боловсролын орчны боловсролын чадавхи.

Урьдчилан таамагласан үр дүн

Сургуулийн сурагчид боловсролын заавал дагаж мөрдөх доод агуулгыг амжилттай эзэмшсэн байх;

Өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө батлах шинж тэмдгүүдийн илрэл;

Чанарыг олж авах: хариуцлага, бие даасан байдал;

Багш нарын бүтээлч үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд судалгааны арга барил, шинэлэг үйл ажиллагаа, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх чадвар;

Сургалтын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын ажилд сэтгэл ханамж.

Тодорхойлсон зорилго, зорилтууд нь хэд хэдэн зүйл дээр суурилдагзарчим:

- ерөнхий дидактик (хүмүүнлэг байдал, байгалийн нийцэмж, шинжлэх ухааны шинж чанар, хүртээмжтэй байдал, улам бүр нэмэгдэж буй хүндрэл, тодорхой байдал, системчилсэн байдал, тууштай байдал, онол ба амьдралын хоорондын уялдаа холбоо, нэгдэл, үйл ажиллагааны хандлага);

- тодорхой (тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, тусгай сэтгэл судлалд боловсруулсан шинжлэх ухаан, онолын зарчмууд): проксимал хөгжлийн бүсийг харгалзан, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боломжит чадавхийг харгалзан, боловсролын залруулах, нөхөн олговор олгох чиг баримжаа, хөдөлмөрийн сургалтын мэргэжлийн шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх тусгай удирдамж шаардлагатай байх зарчим.

Боловсролын байгууллагын орчин үеийн боловсролын хамгийн чухал зарчмууд нь дараахь зүйл гэж багшийн ажилтнууд үзэж байна.

- хүнжүүлэх зарчим Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гол утга нь сурагч, оюутны хөгжил гэж үздэг тул энэхүү зарчмын тэргүүлэх чиглэлийг ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 2-р зүйлд заасан бөгөөд үүнийг дараахь байдлаар тодорхойлсон болно. ... боловсролын хүмүүнлэг мөн чанар, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг эрхэмлэх, хүний ​​амь нас, эрүүл мэнд, хувь хүний ​​чөлөөт хөгжил, иргэншлийн боловсрол, хөдөлмөрч, хүний ​​эрх, эрх чөлөөг дээдлэх, хүрээлэн буй байгаль, эх орноо хайрлах , гэр бүл.”

- хөгжлийн зарчим "Ойрын хөгжлийн бүс" гэсэн сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалд тулгуурлан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүтээлч сэтгэцийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө боловсролд чиглүүлж, оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааг оновчтой болгох, хөгжүүлэх боломжийг олгодог аргуудыг ашигладаг. оюутнуудын олон төрлийн ур чадвар, ур чадвар.

- хувь хүн болгох зарчим, Энэ нь сурагч бүрийн чадварын хөгжлийн түвшинг харгалзан үзэх, үүний үндсэн дээр залруулах, хөгжүүлэх ажлын бие даасан төлөвлөгөө, оюутны боловсролын хөтөлбөрийг бүрдүүлэх, тэдний боловсролын сэдлийг нэмэгдүүлэх, хүүхэд бүрийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх чиглэлийг тодорхойлох явдал юм.

- ялгах зарчим “...боловсролын ерөнхий хүртээмж, боловсролын тогтолцоо нь оюутан, сурагчдын хөгжил, сургалтын түвшин, онцлогт дасан зохицох” боломжийг бодитой болгож байна.

- боловсролын нэгдмэл байдлын зарчим; хөгжил, сургалт, боловсролын үйл явцын нэгдмэл байдлын санаан дээр үндэслэсэн. Энэ нь боловсролын тэнцвэртэй орон зайг бий болгох үйл явцад хэрэгжиж, сурган хүмүүжүүлэх технологийн боловсролын агуулга, зорилтод нийцсэн байдлыг хангах боломжийг олгодог.

- тасралтгүй байх зарчим, суурь ерөнхий боловсролын бүх хоёр түвшинг органик байдлаар нэгтгэсэн боловсролын салшгүй тогтолцоог бий болгох явдал юм.

- боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг хянах чадвар хяналт-шинжилгээнд үндэслэн боловсролын хөтөлбөрийг байнгын зохицуулалт, залруулга орно.

Хөтөлбөрийн боловсон хүчин :

Сэдвийн багш нар,

Багш - сэтгэл зүйч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч;

Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдын популяцийн онцлог:

PRBUP хөтөлбөрийн хүрээнд MKOU "9-р дунд сургууль"-дVIIIерөнхий боловсролын байгууллагад төрөл (сонголт 2) 6, 7, 9-р ангид гурван оюутан суралцдаг.

Байгууллагын боловсролын үйл явцад бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог:

Гүйцэтгэл буурсан;

Ядаргаа ихсэх;

Анхаарлын тогтворгүй байдал;

Ойлголтыг хөгжүүлэх доод түвшин;

Санамсаргүй санах ойн бүтээмж хангалтгүй;

Сэтгэлгээний бүх хэлбэрийг хөгжүүлэх хоцрогдол;

Дууны дуудлагын гажиг;

Өвөрмөц зан байдал;

Үгийн сан муу;

Өөрийгөө хянах чадвар бага;

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдал;

Ерөнхий мэдээлэл, санааны хязгаарлагдмал хангамж;

Унших техник муу;

Тоолох, асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй.

Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд дараахь боловсролын хэрэгцээг хангадаг.

боловсролын агуулгын харааны болон үр дүнтэй шинж чанар;

боловсролын үйл явцад шийдэгдсэн боловсролын болон танин мэдэхүйн даалгаврын тогтолцоог хялбаршуулах;

хүрээлэн буй ертөнцийн байгалийн болон нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаархи санаа бодлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг боловсролын сэдвүүдийг нэвтрүүлэх; харилцааны хэрэгсэл, нийгмийн болон өдөр тутмын ур чадварыг хөгжүүлэх;

бий болсон мэдлэг, ур чадварыг бодит байдалтай харилцах шинэ нөхцөл байдалд "шилжүүлэх" тусгай сургалт;

хөдөлмөрийн мэргэшсэн боловсрол олгох;

мэдлэг, ур чадвар, нийгэмд батлагдсан зан үйлийн хэм хэмжээг байнга шинэчлэх хэрэгцээ;

төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны төлөв байдал, сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын сэтгэцийн үйл явцын нейродинамикийг харгалзан боловсролын орчны орон зайн болон цаг хугацааны тусгай зохион байгуулалтыг хангах;

үйл ажиллагаа, зан үйлийг өдөөх эерэг арга хэрэгслийг ашиглах;

танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, түүнтэй харилцах хэрэгцээг бий болгох.

Ерөнхий боловсролын ангиудад бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг зохион байгуулах;

Хичээлийн хөтөлбөрийн хурд, хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдал нь хүүхдийн танин мэдэхүйн бодит чадвар, түүний танин мэдэхүйн хүрээний түвшин, бэлэн байдлын түвшин, тухайлбал. аль хэдийн олж авсан мэдлэг, ур чадвар;

Оюуны ерөнхий үйл ажиллагааг зорилготой хөгжүүлэх (боловсролын даалгаврыг ойлгох, нөхцөл байдлыг удирдах, мэдээллийг ойлгох чадвар);

Насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах, багш нь хүүхдийн бие даасан асуудлыг харгалзан түүнд шаардлагатай тусламж үзүүлэх;

Оюутанд ганцаарчилсан тунгаар тусламж үзүүлэх;

Хүүхдийн тусламжийн мэдрэмж, тусламжийг мэдрэх, хүлээн авах чадварыг хөгжүүлэх;

Зөөлөн дэглэм, эрүүл ахуй, валеологийн шаардлагыг дагаж мөрдөх

Багшийн тусгай сургалт;

Оюутанд аюулгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тайтгарлын мэдрэмжийг бий болгох;

Сургуулийн багш нарын оюутны дэмжлэг.

Дэмжих үндсэн зарчим Боловсролын байгууллагад байгаа хүүхэд нь: дагалдан яваа хүний ​​зөвлөгөөний зөвлөгөөний шинж чанар; дагалдан яваа хүний ​​ашиг сонирхлын тэргүүлэх чиглэл ("хүүхдийн талд"); дэмжлэгийн тасралтгүй байдал.

Дэмжих гол зорилго - асуудлыг шийдвэрлэхэд туслалцаа үзүүлэх.

Засвар үйлчилгээний даалгавар : боловсролын замыг зөв сонгох; суралцах бэрхшээлийг даван туулах; хүүхдийн хөгжлийн хувийн асуудлыг шийдвэрлэх; эрүүл амьдралын хэв маягийг бий болгох.

Боловсролын зорилго, зорилтод хүрэхийн тулд дараахь үйл ажиллагааны чиглэлийг хэрэгжүүлж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх чиглэл Багийн үйл ажиллагаа нь боловсролын тусгай орчныг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд үүнд дидактик бүрэлдэхүүн хэсгээс сэтгэл зүйн чиглэл рүү тэргүүлэх чиглэлүүд өөрчлөгдөх ёстой. Үүний зэрэгцээ мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын үндсэн түвшин нь сургалтын зорилгоос суралцагчдын танин мэдэхүй, бүтээлч, хувийн чадавхийг шинэчлэх хэрэгсэл болгон хувиргадаг. Энэхүү зорилгод хүрэх сайн нөхцөл бол зөвхөн боловсролын бус нийгэмд хамааралтай залруулах, хөгжүүлэх цаг, уралдаан, олимпиад, практик ажил, төслүүдийн систем, түүнчлэн үндсэн хичээлүүдийг эзэмших түвшин, цаг хугацаа, арга барилаар ялгаатай хөтөлбөрүүд юм. .

Арга зүйн үйл ажиллагаа Багшлах боловсон хүчин нь залруулах, хөгжүүлэх, хувь хүнд чиглэсэн боловсролын үйл явцад шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг ашиглах, хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг: хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга, хөтөлбөр, хувилбарууд, хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа, боловсролын зорилгод хүрэхэд шаардлагатай хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа.

Боловсон хүчний чиглэл Сургуулийн багш нарын үйл ажиллагаа нь багш нарын сэтгэлзүйн оношлогооны соёлыг нэмэгдүүлэх, мэдээллийн технологийн чадавхийг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Удирдлагын үйл ажиллагаа Багш бүр өөрийгөө ухамсарлах, эрэлт хэрэгцээтэй байх боломжийг олгоход чиглэсэн амжилтын уур амьсгалыг бий болгоход чиглэгддэг.

Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт

Боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явц нь хүүхдүүдийг (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг оролцуулан) сургах, хүмүүжүүлэх, тэдний чадвар, хувийн хандлага, чадварыг харгалзан тэдний физиологи, сэтгэл зүй, оюуны онцлог, боловсролын хэрэгцээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Үүнд сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, оюутан бүрийн ерөнхий боловсрол, оюун ухаан, ёс суртахуун, бие бялдрын хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх замаар хүрдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалт, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын дэглэмийг ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, SanPiN стандартын шаардлага, түүнчлэн сургуулийн дүрэм, орон нутгийн актуудаар тодорхойлдог.

Эрдмийн хичээл бүр нь шинжлэх ухааны тодорхой чиглэлийн үндсэн хичээлийн агуулга, түүнийг танилцуулах, шингээх логик, тусгай заах арга зүйгээр тодорхойлогддог. Оюутнууд зөвхөн шинжлэх ухааны үндсийг эзэмших логик төдийгүй тэдний оюун ухаанд үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх хуулиудыг харгалзан тодорхой мэдлэг олж авдаг.

Сурах нь тодорхой зүйлээс ерөнхий рүү, тодорхой зүйлээс хийсвэр рүү аажмаар явагддаг. Тодорхойлсон загварууд нь оюутнуудын мэдлэгийг улам баяжуулах боломжийг олгодог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчид ердийн оюун ухаантай хүүхдүүдтэй адил суралцах замыг туулдаг. Гэсэн хэдий ч тэдний мэдлэг нь баримтын тоо, ерөнхий ойлголтын түвшин, гүн, түүнчлэн шингээхэд зарцуулсан цаг хугацаа зэргээс ихээхэн ялгаатай байдаг. Үндсэндээ оюутнуудын мэдлэг нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодол, юмс үзэгдлийн мөн чанарт гүнзгий нэвтрэн орохгүйгээр зарим ойлголтоор хязгаарлагддаг. Сургалтын материалд зөвхөн баримтыг танилцуулахаас гадна асуулт, даалгавар, дасгал, дүрслэл болон бусад төрлийн үйл ажиллагаа орно.

5-9-р ангид боловсролын түвшин хоорондын хөтөлбөрүүдийг судлахын тулд уламжлалт заавал судлах хичээлүүдээс унших, ярианы хөгжил, бичих, ярианы хөгжил, математик, биологи, түүх, газарзүй, нарийн мэргэжлийн хичээлүүдийг судалдаг. урлаг, биеийн тамир, хөдөлмөр, мэргэжлийн боловсрол - хөдөлмөрийн сургалт. Математикаас 5-9-р ангид геометрийн элементүүдийг судлахад нэг цаг хуваарилдаг. 5-9-р ангид мэргэжлийн чиг баримжаа бүхий хөдөлмөрийн сургалтыг явуулдаг. Хөвгүүдэд "Картанж ба ном хавтаслах", охидод "Оёдол". Боловсролын байгууллагын бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгээс SBO (нийгмийн болон өдөр тутмын чиг баримжаа) нэвтрүүлсэн. Заавал хичээл, сонгон судлах.

Сургуулийн нэг ажил бол бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн согогийг засах явдал юм. Сургалтын хөтөлбөр нь бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ерөнхий, хэл яриа, ёс суртахууны боловсрол, сургалтын хичээл бүрийг эзэмших явцад гарсан дутагдлыг арилгах, нөхөн сэргээх боловсролын зарчмыг бүрэн хадгалах боломжийг олгодог.

Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн.

Сэтгэцийн хомсдолтой дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнг ерөнхий боловсролыг төгсөх үед эцсийн гэж үнэлдэг. Дасан зохицсон хөтөлбөрийг эзэмшсэнээр сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд хоёр төрлийн үр дүнд хүрдэг.хувийн болон сэдэв.

Төлөвлөсөн үр дүнгийн бүтцэд хувийн үр дүн тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг, учир нь тэдгээр нь орчин үеийн боловсролын гол зорилгод хүрэхэд шаардлагатай нийгмийн (амьдралын) цогц чадварыг эзэмшдэг үү? сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудыг соёлд нэвтрүүлэх, тэдний нийгэм соёлын туршлагыг эзэмших. Дасан зохицсон хөтөлбөрийг эзэмших хувийн үр дүнд оюутны хувийн шинж чанар, нийгмийн (амьдралын) чадамж, нийгмийн ач холбогдолтой үнэт зүйлсийн хандлага орно. Дасан зохицсон хөтөлбөрийг эзэмших хувийн үр дүн нь дараахь зүйлийг тусгасан байх ёстой.

1) өөрийгөө ОХУ-ын иргэн гэдгээ ухамсарлах; эх орон, Оросын ард түмэн, Оросын түүхээр бахархах мэдрэмжийг хөгжүүлэх;

2) байгалийн болон нийгмийн хэсгүүдийн органик нэгдмэл байдлаар ертөнцийг бүхэлд нь, нийгэмд чиглэсэн үзэл бодлыг бий болгох;

3) бусад хүмүүсийн үзэл бодол, түүх, соёлд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх;

4) өөрийн чадварын талаар, яаралтай шаардлагатай амьдралын дэмжлэгийн талаархи зохих санаа бодлыг хөгжүүлэх;

5) динамик өөрчлөгдөж, хөгжиж буй ертөнцөд анхны дасан зохицох чадварыг эзэмшсэн байх;

6) өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгддэг нийгмийн болон өдөр тутмын ур чадварыг эзэмших;

7) харилцааны ур чадвар, нийгмийн харилцааны хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийг эзэмшсэн байх;

8) дэлхийн дүр төрх, түүний цаг хугацаа, орон зайн зохион байгуулалтыг ойлгох, ялгах чадвар;

9) нийгмийн орчин, түүний байр суурийг ойлгох чадвар, насны онцлогт тохирсон үнэт зүйлс, нийгмийн үүргийг хүлээн зөвшөөрөх чадвар;

10) оюутны нийгмийн үүргийг хүлээн зөвшөөрөх, эзэмших, боловсролын үйл ажиллагааны нийгмийн ач холбогдолтой сэдлийг бий болгох, хөгжүүлэх;

11) нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдалд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах ур чадварыг хөгжүүлэх;

12) гоо зүйн хэрэгцээ, үнэт зүйл, мэдрэмжийг бий болгох;

13) ёс зүйн мэдрэмж, сайн сайхан сэтгэл, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хариу үйлдэл, бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгох, өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх;

14) аюулгүй, эрүүл амьдралын хэв маягт хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, бүтээлч ажил хийх хүсэл эрмэлзэл, үр дүнгийн төлөө ажиллах, материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг халамжлах.

Дасан зохицсон хөтөлбөрийг эзэмшсэний бодит үр дүн нь боловсролын салбар тус бүрийн онцлогт тохирсон оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, тэдгээрийг ашиглахад бэлэн байх явдал юм. Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын хичээлийн үр дүн нь оюутныг дараагийн ангид шилжүүлэх эсэхийг шийдэх гол шалгуур биш, харин эцсийн амжилтыг үнэлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг гэж тооцогддог. Ийм оюутнуудын сурах чадвар нь зөвхөн хувь хүн байдаг тул боловсролын ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэхэд тавигдах шаардлагууд нь бүх сурагчдад хамаарахгүй байж болох ч тэдний хичээх ёстой удирдамж юм.

Боловсролын үйл явцын онцлог шинж чанаруудын тодорхойлолт .

Сургуулийн сургалт нэг ээлжээр явагддаг (эхний хичээл 8.30 цагт эхэлнэ). Тус сургууль нь долоо хоногийн 5 өдрийн хичээлээр ажилладаг. Сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр нь анги-хичээлийн систем юм. Үүний зэрэгцээ тус сургууль гэрээр суралцах боломжийг бүрдүүлсэн. Сэтгэцийн болон соматик шалтгааны улмаас сургуульдаа хичээлд сууж чадахгүй байгаа оюутнуудыг сэтгэл заслын эмчийн заавраар бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг ашиглан гэртээ зааж болно.

Тус сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролыг зохион байгуулдаг. Хичээлээс гадна боловсролын ажлыг зохион байгуулах бусад хэлбэрүүд байдаг: аялал, практик болон лабораторийн ажил, гэрийн бие даасан ажил. Тэд анги танхим, хичээлийн системийг нөхөж, сайжруулдаг.

Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа - 40 минут. Сургуулийн сурагчдын хамгийн их зөвшөөрөгдөх ачааллын нормын дагуу боловсролын хуваарь өдөрт 6-аас илүүгүй хичээлийг зааж өгдөг.

Хөдөлмөрийн сургалтыг янз бүрийн хэлбэрээр зохион байгуулдаг: сургалт, зуны ажлын дадлага хийдэг. Сургууль нь оюутнуудыг амьдралын янз бүрийн нөхцөлд бие даасан зан үйл нь нийгэмд байдаг нийгмийн хэм хэмжээнд нийцүүлэн сургах үүрэгтэй.

Таван онооны үнэлгээний системийг ашиглан завсрын болон эцсийн баталгаажуулалтын систем.

Сургалтын хөтөлбөр нь заавал байх ёстой хэсэг ба боловсролын байгууллагын бүс нутгийн (үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг) гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэнэ. Сургалтын хөтөлбөрийн заавал дагаж мөрдөх хэсэг нь дасан зохицсон хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг улсын магадлан итгэмжлэгдсэн бүх боловсролын байгууллагад хэрэгжүүлэх ёстой заавал байх ёстой хичээлийн хичээлүүдийн бүрэлдэхүүн, сургалтын анги (жил) -ээр нь суралцахад зориулагдсан сургалтын цагийг тодорхойлдог. Сургалтын хөтөлбөрийн заавал байх ёстой хэсэг нь бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад зориулсан орчин үеийн боловсролын хамгийн чухал зорилгод хүрэхийг баталгаажуулдаг боловсролын агуулгыг тусгасан болно: нийгмийн харилцааны тогтолцоог эзэмших, нийгмийн хөгжлийг хангах амьдралын чадварыг бий болгох. оюутан, түүнчлэн түүнийг нийгмийн орчинд нэгтгэх; сурагчдын ёс суртахууны хөгжлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх, тэднийг соёл, үндэсний, угсаатны соёлын ерөнхий үнэт зүйлстэй танилцуулах; эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх, онцгой нөхцөл байдалд зан үйлийн үндсэн дүрмүүд.

Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад зориулсан сургалтын үндсэн хөтөлбөрт есөн жил суралцахаар заасан байдаг бөгөөд энэ нь тэдний нийгэмд дасан зохицох, нөхөн сэргээхэд шаардлагатай ерөнхий боловсрол, мэргэжлийн боловсрол эзэмшихэд хамгийн оновчтой байдаг.

I - IV ангиудад ерөнхий боловсролын сургалтыг залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажилтай хослуулсан боловсролын эхний үе шат явагддаг.

V - IX ангиудад ерөнхий боловсролын хичээлийг үргэлжлүүлэн, мэргэжлийн чиг баримжаатай хөдөлмөрийн сургалтыг нэвтрүүлж байна.

2016-2017 оны хичээлийн жилийн ХӨТӨЛБӨР

ерөнхий боловсролын байгууллагуудын PRBP-ийн үндсэн дээр эмхэтгэсэн VIII төрөл (сонголт 2)

(таван өдрийн хичээлийн долоо хоног)

Боловсролын

бүс нутаг

Ангиуд

Долоо хоногт хичээллэх цагийн тоо

Нийт

цаг

В I

VII

IX

ХЭЛ БА ЯРИА

Орос хэл

4

4

3

11

Бичих, ярианы хөгжил

Уншиж байна

4

4

4

12

Унших, ярианы хөгжил

МАТЕМАТИК

Математик

4

4

4

12

НИЙГМИЙН ШИНЖЛЭХ УХААН

Түүхийн ертөнц

2

2

Эх орны түүх

2

2

4

Ёс зүй

1

1

2

Газарзүй

2

2

2

6

БАЙГАЛИЙН ШИНЖЛЭХ УХААН

Байгалийн шинжлэх ухаан

2

2

2

6

ТЕХНОЛОГИ

Гэрийн эдийн засаг

2

2

2

6

НИЙГМИЙН САХИЛГАА

Нийгмийн болон өдөр тутмын чиг баримжаа

Долоо хоногт ажиллах цагийн тоо

20

21

20

61

Бүс нутгийн (сургуулийн) бүрэлдэхүүн хэсэг

ТЕХНОЛОГИ

Үндсэн ажил:

Оёдол

Номын хавтас

6

6

8

6

14

БИЕИЙН ТАМИР (спортын бэлтгэл)

Биеийн тамирын дасгал

2

2

2

6

Нийт: долоо хоногт ажиллах цагийн тоо

28

29

30

87

28

33

34

95

Хөдөлмөрийн дадлага (өдөрөөр)<2>

6

10

12

28

<1> Сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсэг болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанаас олгосон цаг нь тухайн байгууллагын үзэмжээр боловсролын чиглэлийг нөхдөг.

<2> Хөдөлмөрийн дадлага (өдөрөөр) зуны улиралд эсвэл суралцах хугацааг сунгах үед жилийн туршид ижил хэмжээгээр явагддаг.

ТАЙЛБАР ТАЙЛБАР

ТУСГАЙ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨРИЙН ОЮУТНЫ СУРГАЛТЫН ХӨТӨЛБӨРТ

(ЗАСАХ) БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГУУД VIII ТӨРӨЛ (I I СОНГОЛТ)

СЛАВГОРОДЫН БУРСОЛ тосгон дахь "9-р дунд сургууль" МКОУ-д

2016 -2017 ОНЫ ХИЧЭЭЛИЙН ЖИЛД.

VIII төрлийн тусгай (засах) хөтөлбөрийн оюутнуудын сургалтын хөтөлбөрийг ОХУ-ын одоогийн хууль тогтоомжийн дагуу VIII төрлийн (II хувилбар) тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын үндсэн сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан болно. 2016/17 оны хичээлийн жилд МКОУ "9-р дунд сургууль"-ийн боловсролын төлөвлөгөөтэй уялдуулан, ерөнхий боловсрол, тусгай хэрэгцээт хүмүүсийн боловсролын салбар.

Сургалтын хөтөлбөрт тэдний нийгэмд дасан зохицох, нөхөн сэргээхэд шаардлагатай ерөнхий боловсрол, мэргэжлийн боловсрол эзэмшүүлэх, оюутнуудад ерөнхий боловсрол, дараах асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно.

оюутнуудын нийгэм дэх амьдралд дасан зохицох үндэс суурийг бий болгох;

ёс суртахууны ухамсар, байгалийн объект, түүний үзэгдэлтэй харилцах практик ур чадварыг бий болгох;

бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд гэрийн ажил хийх ур чадварыг хөгжүүлэх;

оюутнуудын бие бялдар, сэтгэцийн болон нийгмийн эрүүл мэндийг хамгаалах нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх харилцааг хангах;

Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд эерэг сэдлийг бий болгох.

Хичээлийн хөтөлбөрт ерөнхий боловсролын хичээлүүд багтсан бөгөөд агуулга нь боломжид тохирсон байдаг -аас оюутнууд хөгжлийн бэрхшээлтэй, тодорхой засан хүмүүжүүлэх хичээлүүд, түүнчлэн ганцаарчилсан болон бүлгийн залруулах ангиуд.

Боловсролын хоёр дахь шат нь суурь сургууль, 5-9-р анги юм.

Энэ үе шат нь бага сургуулийн үргэлжлэл боловч түүнээс ялгаатай нь боловсролын чиглэлийн үзэл баримтлал, практик үндсийг өргөжүүлж, гүнзгийрүүлж, бие даасан боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварыг нэгтгэж, боловсролын бие даасан шинж тэмдгийн дагуу ерөнхий боловсролын хичээлийн сургалтыг дуусгадаг. тусгай (засах) боловсролын оюутнуудын чадварVIIIтөрлийн.

Хоёр дахь шатанд Уламжлалт заавал байх хичээлүүдэд: орос хэл, унших, математик, байгалийн ухаан, түүх, газарзүй, биеийн тамир, гэрийн аж ахуй орно.

"Хэл ба яриа" боловсролын салбар 5,7,9-р ангиудад дараах сэдвүүдээр үзүүлэв.

Орос хэл

Уншиж байна

Орос хэлийг заах агуулга нь харилцааны аргын шинэ зарчмууд дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь зөв бичгийн арга барилаас ялгаатай нь контекст аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд зөв бичгийн дүрэм нь аман болон бичгийн хэлбэрээр бие даасан уялдаа холбоотой мэдэгдлийг өгдөг. Харилцааны хандлага нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын оюуны үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудтай илүү нийцдэг бөгөөд тэдгээр нь дүрмийн дүрэм, ангиллын дүн шинжилгээ, цээжлэх, хуулбарлах үндсэн дээр хэлний барилгын логикийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. Эдгээр сэдвүүдийг судлахдаа сурах бичиг ашиглан явуулдаг.

Галунчикова Н.Г.

Якубовская Е.В.

VIIIхарах)

5

Боловсрол

Галунчикова Н.Г.

Якубовская Е.В.

Орос хэл. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг (VIIIхарах)

7

Боловсрол

Галунчикова Н.Г.

Якубовская Е.В.

Орос хэл. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг (VIIIхарах)

9

Боловсрол

Бгажнокова I.M.,

Погостина Е.С.

VIIIхарах)

5

Боловсрол

Малышева З.Ф.

Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан унших сурах бичиг (VIIIхарах)

7

Боловсрол

Бгажнокова I.M.,

Погостина Е.С.

Уншиж байна. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг (VIIIхарах)

9

Боловсрол

Боловсролын салбар "Математик" анхан шатны математик, түүний бүтцээр геометрийн ойлголтоор илэрхийлэгддэг. Математик нь оюутнуудад гэрийн ажил хийх, тэдний үйл ажиллагааны боломжит профайл (мэргэжил) дэх амин чухал ур чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд тодорхой практик чиг баримжаатай байдаг. Математик нь сэтгэлгээ, яриаг хөгжүүлэх, залруулахад чухал хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь ихэнх оюутнуудын логик сэтгэлгээний элементүүдийг эзэмших замд ихээхэн ахиц дэвшил гаргадаг. Математикийн мэдлэг нь сургалтын хөтөлбөрийн бусад хичээлүүдийг судлахад хэрэгждэг: түүх, газарзүй, байгалийн ухаан, биеийн тамир гэх мэт.

Сурах бичгээр дамжуулан хэрэгжүүлсэн:

Перова М.Н.

Капустина Г.М.

VIIIхарах)

6

Боловсрол

Перова М.Н.

Капустина Г.М.

Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан математикийн сурах бичиг (VIIIхарах)

7

Боловсрол

Ek V.V.

Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан математикийн сурах бичиг (VIIIхарах)

8

Боловсрол

"Нийгмийн ухаан" боловсролын чиглэл зүйлс орно:

"Түүхийн ертөнц"

"Эх орны түүх"

"Газар зүй",

"Ёс зүй"

5-р ангид "Дэлхийн түүх", 7, 9-р ангид "Эх орны түүх" гэсэн хичээлүүд. Эрт дээр үеэс орчин үеийн түүх хүртэлх Оросын төрт ёсны үндэс суурийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх хамгийн чухал түүхэн үйл явдлын талаархи мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлдэг. Сэтгэцийн хомсдолд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэрийг зөрчих (шинжилгээ, ангилал, ерөнхий ойлголт, сэтгэцийн төлөвлөлт) нь он цагийн нарийвчилсан мэдээлэлд үндэслэн түүхийн чиглэлийг бий болгох боломжийг олгодоггүй тул энэ нь хөгжлийн хамгийн гайхалтай гол үйл явдлуудад тусгагдсан болно. Орос улс бол шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэл, соёл, нийгмийн дэг журмыг баяжуулсан үзэгдэл юм.

Түүхээр дамжуулан нийгэм соёлын хөгжлийн зарчим нь иргэний, эх оронч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, тухайн бүс нутгийн түүхийн жишээг өргөнөөр ашиглах, нийгмийн шинжлэх ухааны хамгийн энгийн санааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг: шашин шүтлэг, төрийн эрх мэдлийн төрөл, бүтэц, ёс суртахуун, ёс зүй, эрх зүйн үндэс, нийгмийн соёлын ололт гэх мэт.

Ёс суртахууны хичээл 7, 9-р ангид нэгдсэн, үндэс нь угсаатны мэдлэг юм. Гэхдээ угсаатны мэдлэгээс гадна сэтгэл зүй, хууль эрх зүй, түүх, уран зохиолын элементүүдийг багтаасан бөгөөд үүнгүйгээр ёс суртахууны мэдлэгийг бүрэн шингээж, хувь хүнийг төлөвшүүлэх цогц үйл явцад хүрэх боломжгүй юм.

"Газар зүй" - Орос ба гадаадад физик газарзүйн анхан шатны хичээл нь салбар хоорондын уялдаа холбоонд үндэслэн амьдралын хэв маяг, соёл, эдийн засагт нөлөөлдөг физик, нийгэм-эдийн засгийн газарзүй, түүний байгаль, цаг уурын нөөцийн талаар хүртээмжтэй санаа бодлыг бий болгох боломжийг олгодог. дэлхий дээрх хүмүүсийн үйл ажиллагаа. Газарзүйн хичээлд уугуул нутаг, байгаль орчны үйл ажиллагааг судлахад онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь иргэний, ёс суртахуун, ёс суртахууны боловсролын боловсролын ажлын тогтолцоог ихээхэн нөхдөг.

Энэ чиглэлийн сэдвүүдийг судлах нь боловсролын цогцолбороор дамждаг.

Лифанова Т.М.,

Соломина Е.Н.

VIIIхарах)

6

Боловсрол

Лифанова Т.М.,

Соломина Е.Н.

Газарзүй. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг (VIIIхарах)

7

Боловсрол

Лифанова Т.М.,

Соломина Е.Н.

Газарзүй. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг (VIIIхарах)

9

Боловсрол

Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В.

Түүхийн ертөнц. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг (VIIIхарах)

6

Боловсрол

VIIIхарах)

7

ВЛАДОС

Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С.

ОХУ-ын түүх Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг (VIIIхарах)

9

ВЛАДОС

"Байгалийн шинжлэх ухаан" боловсролын салбар “Биологи” хичээлээр хэрэгжүүлсэн.

оюутнуудад зориулсан шинжлэх ухааны боловсрол хөгжлийн бэрхшээлтэй Энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийг ойлгох, шинжлэх сэтгэлзүйн шинж чанарт суурилдаг. Залруулах гол ажил бол сэтгэцийн үйл ажиллагааны инерцийг даван туулах, хүрээлэн буй орчны амьдралын олон янз байдлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх явдал юм. Сургалтын хөтөлбөрийн бусад бүх хичээлийн нэгэн адил байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэг нь амьгүй ба амьд байгалийн шинж чанаруудын нэгдмэл байдлыг ойлгоход тусалдаг бөгөөд оюутнуудын байгалийн объект, түүний үзэгдэлтэй харилцах практик чадварыг хөгжүүлдэг.

Никишов А.И.

Биологи. Амьгүй байгаль. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг (VIIIхарах)

6

Боловсрол

Никишов А.И.,

Теремов А.В.

Биологи. Амьтад. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг (VIIIхарах)

7

Боловсрол

Никишов А.И.,

Биологи. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг (VIIIхарах)

9

Боловсрол

"Биеийн тамир" боловсролын салбар бага сургуулийн нэгэн адил энэ нь сурагчдын сэтгэц-физиологийн хөгжлийг засахад чиглэгдэж, спортын сургалтын элементүүдийг багтаасан ерөнхий хөгжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Боловсролын байгууллагын бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэнд, чадавхийг хадгалах, бэхжүүлэх зорилгоор хүүхдийн биеийн тамирын дасгалыг хөгжүүлэхэд бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийн заавал байх хичээлүүдэд (6, 8-р ангид тус бүр 2 цаг) хуваарилсан цагийг тусгасан болно.

Хоёрдахь шатанд 5-р ангид сурталчлах үеэс эхэлдэг "Өрхийн эдийн засаг" хичээл, "Оёдол", "Хайрцаг, савлагаа" профилын ажил зэргээр дамжуулан шинэ төрлийн үйл ажиллагаа болох хөдөлмөрийн сургалтад онцгой анхаарал хандуулдаг. 6.7-р ангид 6 цаг, 9-р ангид 8 цаг хичээлийн үргэлжлэл болгон.

Боловсролын салбар "Технологи" Сургалтын хөтөлбөрийн холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийн хувьд үүнийг сурах бичгээр дамжуулан хэрэгжүүлдэг.

Власенков Г.В.

VIIIхарах)

5-7

ВЛАДОС

Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г.

Технологи. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан оёдлын сурах бичиг (VIIIхарах)

7

Боловсрол

Власенков Г.В.

Технологи. Хайрцаглах, хавтаслах. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг (VIIIхарах)

8-9

ВЛАДОС

Хөдөлмөр сургалтын хичээлүүд нь олон цагаар ажилладаг тул засч залруулах хөтөлбөрийн бүх оюутнуудтай хэсэгчлэн явагддаг.

Зуны ажлын дадлага хичээлийн жилийн төгсгөлд 6, 7-р ангиудад явагддаг - 6 өдөр сургуулийн талбай, сургуулийн талбай дээр.

Хүүхдийг ерөнхий боловсролын ангид заадаг учраас олон хичээлийг нэгдсэн хэлбэрээр заадаг. Сургуулийн сургалтын хөтөлбөр нь тусгай (засах) боловсролын байгууллагын хөтөлбөрт хамрагдаж буй оюутнуудад зориулсан сургалтын үндсэн хөтөлбөрийн шаардлагыг хангасан болно.VIIIзаавал заах ачааллын хувьд болон сургалтын ачааллын дээд хэмжээгээр төрөл.

Хичээлийн жилийн эхлэл, үргэлжлэх хугацаа, амралтын хугацааг MKOU "9-р дунд сургууль"-ийн ерөнхий боловсролын ангийн сурагчдын хүчин төгөлдөр мөрдөж буй хугацааны дагуу тогтоодог.

Хичээлийн жилийн үргэлжлэх хугацаа 34 долоо хоног, 6, 8, 9-р ангийн хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 40 минут байна.

Сургалтын хөтөлбөрийг БШУЯ-ны тушаалыг үндэслэн боловсруулсан болно.

ОХУ-ын БХЯ-ны 2002 оны 4-р сарын 10-ны өдрийн 29/2065-p "Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, сурагчдад зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллагын сургалтын хөтөлбөрийг батлах тухай" тушаал;

ОХУ-ын Батлан ​​хамгаалах яамны 03/09/04-ний өдрийн тушаал. № 1312 "Ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг ОХУ-ын ерөнхий боловсролын байгууллагуудын холбооны үндсэн хөтөлбөр, сургалтын загвар хөтөлбөрийг батлах тухай";

ОХУ-ын Батлан ​​хамгаалах яамны 2004 оны 3-р сарын 5-ны өдрийн тушаал. № 1089 "Улсын боловсролын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийг батлах тухай",

ОХУ-ын БХЯ-ны 2011 оны 8-р сарын 30-ны өдрийн 889-р тушаал "ОХУ-ын Боловсролын яамны тушаалаар батлагдсан ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг ОХУ-ын боловсролын байгууллагуудын холбооны суурь хөтөлбөр, сургалтын загвар хөтөлбөрт нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай" ОХУ-ын 2004 оны 3-р сарын 9-ний өдрийн N 1312 "Ерөнхий боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг ОХУ-ын боловсролын байгууллагуудын холбооны суурь хөтөлбөр, сургалтын загвар хөтөлбөрийг батлах тухай"

ОХУ-ын Хууль зүйн яаманд бүртгэгдсэн 2010 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 189 тоот СанПиН 2.4.2.2821-10 "Ерөнхий боловсролын байгууллагуудын сургалтын нөхцөл, зохион байгуулалтад тавигдах ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага". ОХУ-ын 2011.03.03-ны өдрийн 19993 тоот.