Reklaam portaalis

Intellektuaalse arengu diagnoosimine. Intellekti diagnoosimise meetodite kartoteek (psühholoogiline - pedagoogiline diagnostika) Intellektuaalse tegevuse arengu diagnoosimise meetodid

MÕTLEMISUURING:

E. I. Stepanova kompleksne patarei mõtlemise (verbaalne, kujundlik, praktiline) uurimiseks

Komplekt koosneb 10 meetodist, mis on mõeldud verbaalse-loogilise, kujundliku ja praktilise mõtlemise uurimiseks standardskaaladega ja üldise IQ saavutamisega.

INTELLIKTSI UURING:

D. Wechsleri test

Mõeldud intelligentsuse (verbaalne, mitteverbaalne, üldine) arengutaseme ja struktuuri uurimiseks, võimaldab see määrata ka üksikute vaimsete operatsioonide arengutaseme.

Täiskasvanutele mõeldud versioon sisaldab 11 alamtesti: üldteadlikkus, üldine arusaam, aritmeetika, sarnasuste tuvastamine, numbrite kordamine, sõnavara, krüpteerimine, puuduvad osad, Kosi kuubikud, järjestikused pildid, kujundite koostamine.

Lasteversioon sisaldab 12 alamtesti: üldteadlikkus, üldine arusaamine, aritmeetika, sarnasuste tuvastamine, numbrite kordamine, sõnavara, krüpteerimine, puuduvad osad, punutise kuubikud, järjestikused pildid, kujundite koostamine, labürindid.

Tehnika võimaldab teil eristada vaimne alaareng ja viivitada vaimne areng.

Käitumise vorm on ainult individuaalne.

R. Cattelli intelligentsuse test

Mõeldud mitteverbaalse (autori terminoloogias vedela) intelligentsuse arengutaseme uurimiseks. Koosneb kahest osast, millest igaüks sisaldab 4 alamtesti. On kaks paralleelset vormi. On kiiruskatse.

R. Amthauer Intelligentsustesti struktuur

Testi töötas välja R. Amthauer diagnoosimiseks üldised võimed seoses professionaalse psühhodiagnostika probleemidega.

Test koosneb 9 alamtestist: loogiline valik, definitsioon ühiseid jooni, analoogiad, klassifikatsioon, loendamine, arvuread, kujundite valik, ülesanded kuubikutega, semantiline mälu. Testitulemuste töötlemise tulemusena on võimalik saada standardseid hinnanguid verbaalsele, ruumilisele, numbrilisele intelligentsusele, semantilisele mälule ja üldisele intelligentsusele.

Test on mõeldud taseme mõõtmiseks intellektuaalne areng isikud vanuses 13 kuni 61 aastat. Eksami koguaeg on 90 minutit.

Formaat on grupp ja individuaalne.

Vorm A ja vorm B.

J. Ravenna test

Mõeldud mitteverbaalse intelligentsuse arengutaseme uurimiseks.

Täiskasvanutele mõeldud tehnikat on kahes versioonis:



Standard Progressiivsed maatriksid- sisaldab 5 seeriat 12 maatriksist (60 maatriksit). Mõeldud 16-65-aastastele isikutele.

Täiustatud progressiivsed maatriksid sisaldavad kahte seeriat: I seeria - 12 ülesannet, II seeria - 36 ülesannet. See tehnika versioon hindab täpsemalt populatsiooni 25% hulka kuuluvate katsealuste intellektuaalseid võimeid ja võimaldab mõõta intellektuaalse töö kiirust.

Lasteversioon - Värvilised progressiivsed maatriksid - tehnikad sisaldavad 3 seeriat 12 maatriksist (36 maatriksit). Mõeldud katsealustele vanuses 5–11 aastat (värvimaatriksid), 5–14-aastastele ja üle 65-aastastele (must-valged maatriksid).

Klassikalises versioonis on see saavutuste test.

Formaat on grupp ja individuaalne.

J. Guilfordi ja M. Sullivani sotsiaalse intelligentsuse test

See meetod on mõeldud sotsiaalse intelligentsuse taseme ja struktuuri diagnoosimiseks.

Test, mis koosneb 4 alatestist: kolm mitteverbaalset ja üks verbaalne. Subjekti vastuste töötlemise tulemusena on võimalik saada esmaseid ja standardiseeritud hinnanguid nii sotsiaalse intelligentsuse kui terviku kui ka selle komponentide kohta: ootus, mitteverbaalne tundlikkus, verbaalne tundlikkus, käitumise dünaamiline analüüs.

On kiiruskatse.

Mõeldud täiskasvanute uurimiseks.

Diagnostika emotsionaalne intelligentsus

Ankeedi koostas N. Hall. Küsimustik koosneb 30 väitest, mille nõustumisastet uuritav hindab 6-pallisel skaalal ("täiesti nõus" kuni "ei nõustu").

Emotsionaalset intelligentsust mõistetakse kui võimet mõista isiksuse suhteid, mis on esindatud emotsioonides, ja juhtida emotsionaalset sfääri otsustamise alusel.

Töötlemise tulemusena saadakse hinnangud nii emotsionaalse intelligentsuse integratiivsele tasemele kui ka seda moodustavate omaduste tasemetele: nimelt emotsionaalne teadlikkus, oma emotsioonide juhtimine, enesemotivatsioon, empaatiavõime, teiste inimeste emotsioonide äratundmine.

Psühholoogias on intelligentsuse, intellektuaalsete võimete, intellektuaalse (vaimse) arengu probleem üks vanemaid. Mõnikord tundub, et see on "igavene" probleem, mis on seotud selle teaduse "invariantse tuumaga" (M. G. Jaroševski väljendus), st selle kategooriate ja probleemide süsteemiga, mida uuritakse kogu selle tekkimise, arengu ja eksisteerimise ajal. Pealegi väljendasid teadlased ideid selle päritolu ja olemuse kohta isegi psühholoogia eelteadusliku arengu perioodil (näiteks iidsed mõtlejad Herakleitos, Parmenides, Platon, Aristoteles jne). Intellekti ja vaimse arengu probleemi olulisuse määrab eelkõige nende roll inimese sotsiaalsete ja individuaalsete psühholoogiliste probleemide kompleksi lahendamisel. Intelligentsus vahendab inimese tegevuste edukust ja tema käitumise ratsionaalsust ja suhteid teistega, sellest sõltub indiviidi sotsiaalne väärtus ja sotsiaalne staatus. See on mitte ainult kognitiivse, vaid ka tervikliku valdkonna juhtiv, põhiline kvaliteet isiklik areng. Temaga on seotud inimese orientatsioon ja hoiakud, tema väärtuste süsteem ja suhtumine iseendasse; Intelligentsusel on tervikliku individuaalsuse struktuuris ülitähtis roll. Mõistmata tema olemust, arusaama inimesest kui Homo sapiens. Samas jääb intelligentsus mitmeväärtuslikuks mõisteks, mis peegeldab inimese tunnetusvõimet, eesmärke saavutada, kohaneda, probleeme lahendada ja palju muud. Lisaks sellele, et seda mõistet kasutavad psühholoogid, kasutatakse seda ka filosoofias, sotsioloogias, pedagoogikas, küberneetikas, füsioloogias ja muudes teaduslike teadmiste valdkondades.

Psühhodiagnostika kui rakendusteadus ei saanud intelligentsuse ja vaimse arengu probleemidest kõrvale jääda. Veelgi enam, tavapäraselt aktsepteeritakse, et teadusliku psühhodiagnostika ilmumise aasta (1890) määratakse selle järgi, kui teaduskirjanduses ilmus intelligentsuse testi kontseptsioon kui intelligentsuse mõõtmiseks mõeldud vahend. Esimesel kahel aastakümnel tegelesid psühhodiagnostikud peamiselt vaid intellektuaalsete testide arendamisega. Seetõttu võime teatud määral tunnistada, et psühhodiagnostika võlgneb oma esilekerkimise intelligentsuse probleemi olemasolule, vajadusele seda praktika huvides mõõta.

Mõiste "intelligentsus" (inglise - intelligentsus) teadusliku uurimisobjektina tutvustas psühholoogia inglise antropoloog F. Galton 19. sajandi lõpus Galtoni järgi on kogu intellektuaalsete võimete hulk pärilikult määratud ning koolituse, kasvatuse ja muude väliste arengutingimuste rolli intelligentsuse individuaalsete erinevuste ilmnemisel eitati või tunnistati seda tähtsusetuks. Selle idee määrasid paljudeks aastakümneteks seda uurinud psühholoogide seisukohad ja see mõjutas ka selle mõõtmise metoodikat. Esimeste intelligentsusteste loojad A. Binet, J. Cattell, L. Theremin jt uskusid, et nad mõõtsid võimekust sõltumatult arengutingimustest. Kogu 20. sajandi jooksul. Intellekti olemuse mõistmiseks testiti ja analüüsiti järgmisi lähenemisviise:

♦ õppimisvõimetena (A. Binet, C. Spearman, S. Colvin, G. Woodrow jt); ♦ kui oskust opereerida abstraktsioonidega (L. Theremin, E. Thorndike, J. Peterson); ♦ kui võime kohaneda uute tingimustega (V. Stern, L. Thurstone, toim. Claparède, Piaget). Mõiste "intelligentsus" olemasolu igapäevateadvuses, selle sarnasus erinevate inimrühmade, sealhulgas erinevatesse kultuuridesse kuuluvate inimrühmade poolt, selle mõiste kasutamine igapäevaelus indiviidide ja nende võimete hindamiseks erinevat tüüpi toimingutes. tegevused, annavad kindlasti tunnistust tegelikkuse intelligentsuse kui vaimse tunnuse kasuks. Seetõttu on vaja ka selle diagnoosimise meetodeid.

Paljude 20. sajandi alguse psühholoogide arvates loovad intellektuaalsed testid just selliseid olukordi, kus õige võib olla vaid üks valik mitme alternatiivi hulgast. Intelligentsustest on probleemi tüüpi mudel, kus intellektuaalne täideviimine on võimalik. Seetõttu hakkasid mõned psühholoogid (A. Binet, C. Spearman, L. Theremin jt) nimetama intelligentsuseks seda, mida mõõdetakse intelligentsustestiga. Intelligentsuskoefitsient (IQ) on muutunud intelligentsuse sünonüümiks. Olles tuvastanud intelligentsuse IQ-ga, 20. sajandi esimese poole psühholoogid. samal ajal pidasid nad seda jätkuvalt kaasasündinud ja pärilikult ettemääratud, arengutingimustest sõltumatuks omaduseks. See tõi kaasa ootused inimeste IQ stabiilsusele ja püsivusele pikema aja jooksul. Psühholoogid uskusid, et IQ (mõõdetuna standardiseeritud testiskooridega) ei tohiks vanusega kasvada. Enne selle eelduse kontrollimiseks mõeldud eksperimentaalsete andmete esitamist mõelgem, milline on IQ intelligentsuse testi indikaatorina. Testis palutakse katsealustel täita mitmeid ülesandeid, mis nõuavad loogilis-funktsionaalsete seoste loomist etteantud objektide (sõnad, graafilised kujutised jne) vahel. Täidetud ülesannete summa põhjal määratakse iga indiviidi esmane (toores) punktisumma, mis seejärel teisendatakse standardskooriks (skaala). See on IQ. Standardne IQ on individuaalse näitaja korrelatsioon statistilise normiga, mis on saadud homogeense esindusliku uuritavate valimi põhjal. See peegeldab kohta (punkti), mille indiviid oma tulemusnäitajate poolest hõivab rühma testitulemuste kontiinumi teljel.

20. sajandi esimese poole psühholoogid. järgides F. Galtonit ja A. Binet't, uskusid nad, et intelligentsuse testi tulemuslikkuse erinevused on põhjustatud geneetiliselt määratud või kaasasündinud intelligentsuse erinevustest Ja seetõttu tuleb neid pikka aega säilitada. Intelligentsus on inimese jaoks ette määratud nagu tema pikkus. Kui selle areng on võimalik, on see varases lapsepõlves. Mis puutub täiskasvanutesse, siis nende jaoks on see stabiilne.

Samal ajal täheldati IQ märgitud püsivust ainult rühma sees. Kui psühholoogid siirdusid rühmasiseste uuringute juurest erinevate elutingimuste mõjule kokku puutunud rühmade IQ variatsioonide uurimisele, kogusid nad palju fakte, mis viitavad IQ taga peituva psühholoogilise tunnuse varieeruvusele. Need uuringud võib jagada kahte valdkonda. Üks neist käsitles erinevate keskkonnategurite mõju uurimist intelligentsustesti tulemustele, teine ​​aga erinevate kultuuride esindajate uurimist.

Niisiis, Nüüdseks tunnistatakse, et intelligentsuse testid ei ole end tõestanud intelligentsuse mõõtmise vahendina, mida peetakse üldiseks võimeks või võimete rühmaks. Need sobivad inimese vaimse tegevuse teatud tunnuste mõõtmiseks, samuti tema teadmiste mahu ja sisu tuvastamiseks mõnes valdkonnas. Kõik see olulised omadused inimese kognitiivne areng, kuid need ei ole intellektuaalsete võimete näitajad. Seetõttu loobusid mõned psühholoogid, kuigi arvasid jätkuvalt, et mõiste "intelligentsus" tähistab üldist võimet (või võimete rühma), loobusid ideest, et IQ on intelligentsuse näitaja. Nende arvates saab intelligentsust hinnata nii inimese käitumise pikaajaliste vaatluste põhjal erinevates olukordades kui ka analüüsides, kuidas ta saavutab edu erinevat tüüpi tegevustes. Selle diagnoosimiseks pole veel rangeid meetodeid. Nii läksid mõnede psühholoogide jaoks intellektuaalse testimise ja intelligentsuse teooria teed lahku (L. Hernshaw, L. Melhorn, D. McClelland jt). Mõned psühholoogid nimetavad traditsiooni kohaselt intelligentsuse testidega mõõdetavat intelligentsuseks (G. Eysenck, K. Ljungman jt). Kuid samal ajal panevad nad mõistele “intelligentsus” erineva sisu, mõistes seda mitte kui võimet, vaid kui inimese omandatud teadmiste ja mõtlemisoskuste omadust ning võimaldades tal enam-vähem edukalt lahendada intellektuaalseid probleeme. testülesanded. Intellekti ja IQ tuvastamisel kasutavad need psühholoogid sageli mõisteid "psühhomeetriline intelligentsus" ja "testi intelligentsus". Nagu kirjutab Rootsi psühholoog S. Boman, ei tähenda mõiste selles arusaamas inimese võimet, vaid tema võimet anda testides õigeid vastuseid. Koos mõistega "psühhomeetriline intelligentsus" eksisteerivad ka mõisted "bioloogiline intelligentsus", "sotsiaalne intelligentsus" ja "praktiline intelligentsus". Esimesena juhtis sellele tähelepanu R. Thorndike, kirjutades, et meie testid mõõdavad erinevad tüübid intelligentsus - abstraktne, sotsiaalne Ja praktiline. Abstraktne väljendub inimese võimes tegutseda sümbolitega, sotsiaalne - inimestega töötamise oskuses ja praktiline - objektidega manipuleerimise oskuses. Mis puutub intellektuaalsesse testimisse, siis praeguses etapis on psühhodiagnostik keskendunud peamiselt kahe teoreetilise probleemi lahendamisele: intellektuaalsete testide sisulise kehtivuse selgitamisele ja nende praktilise kasutamise eesmärkide piiramisele. Sisu kehtivuse küsimus tekkis seetõttu, et psühhodiagnostikud mõistavad testimisülesannete piiratud ulatust, intellektuaalsete hinnangute sõltuvust nende ülesannete olemusest, aga ka meetoditest, mida indiviid nende lahendamiseks kasutab, oma motivatsiooni- ja muud isikuomadused. Seetõttu püüavad psühhodiagnostikud selgelt piirata psüühika piirkonda, mida iga intellektuaalne test diagnoosib. Veel 1905. aastal töötas Alfred Binet Prantsuse haridusministeeriumi tellimusel välja meetodid, mille abil saab mõõta lapse vaimse arengu taset. Iga vanuse jaoks valiti 300-st selles vanuses lapsest koosnevast valimist konkreetsed ülesanded, mida oskas lahendada 80-90% lastest. Alla kuueaastastele lastele pakuti 4 ülesannet ja üle kuueaastastele lastele 6 ülesannet. Intellekti näitajaks Bineti skaalal oli vaimne vanus, mille määras lõpetamise edukus. testülesanded. Test algas lapse kronoloogilisele vanusele vastavate ülesannete täitmisega, kui ta sai kõigi ülesannetega hakkama, pakuti ülesandeid vanemale eale (kui ta kõiki ei lahendanud, peatati test). Maksimaalne vanus, mille jooksul katsealune kõik ülesanded lahendas, on tema põhiline vaimne vanus. Näiteks kui laps lahendas kõiki ülesandeid 7 aastat ja kahte ülesannet 8 aastat, siis tema baasvanus on 7, iga täiendavat sooritatud ülesannet hinnatakse “vaimsete kuude” arvuga (iga ülesanne vastab kahele kuule, kuna 6 ülesanded võrdub 12 kuuga), seega on lapse vaimne vanus 7 aastat 4 kuud. Vaimse ja kronoloogilise vanuse lahknevust peeti kas vaimse alaarengu (kui vaimne vanus on kronoloogilisest madalam) või andekuse (kui vaimne vanus on kronoloogilisest suurem) näitajaks.

Ameerika teadlane Theremin (töötas Stanfordi ülikoolis) täiustas Binet testi, tekkis Stanford-Binet skaala, mis hakkas kasutama sellist näitajat nagu intelligentsuskoefitsient, mis on jagatis, mis saadakse vaimse vanuse jagamisel kronoloogilise vanusega ja korrutatakse 100-ga. "Intellekti jagatis", lühendatult IQ, võimaldab teil korreleerida indiviidi intellektuaalsete võimete taset tema vanuse ja kutserühma keskmiste näitajatega. Saate võrrelda lapse vaimset arengut tema eakaaslaste võimetega.

Praegu kasutatakse intellektuaalseid teste peamiselt koolide saavutuste ennustamiseks ja õpilaste jaotamiseks eri tüüpi koolidesse. Seega, et USA-s laps saaks andekate kooli, peab tema IQ olema vähemalt 135 Stanfordi-Binet' testi järgi.

Ergutava materjali kuju alusel eristatakse neid verbaalne Ja mitteverbaalne intelligentsuse testid. Esimesed koosnevad ülesannetest, mille stiimulimaterjal esitatakse keelelisel kujul - need on sõnad, väited, tekstid. Õppeainete töö sisuks on loogilis-funktsionaalsete ja assotsiatiivsete seoste loomine keelelise vormi vahendatud stiimulites. Mitteverbaalsed testid intelligentsus koosnevad ülesannetest, milles stiimulimaterjal esitatakse kas visuaalsel kujul(graafiliste piltide, piltide, jooniste kujul), või sisulisel kujul(kuubikud, esemete osad jne). Nendes testides on keeleoskus nõutav vaid juhiste mõistmiseks, mis on sihilikult lihtsad ja võimalikult lühikesed. Seega verbaalsed testid intelligentsus anda verbaalse (kontseptuaalse) loogilise mõtlemise näitajaid ning mitteverbaalsete testide abil hinnatakse visuaal-kujundlikku ja visuaal-efektiivset loogilist mõtlemist. Vaatame mõningaid laialdaselt kasutatavaid (ka meie riigis) mitteverbaalseid intelligentsuse teste. Tegevustesti näide on test Seguini vormilauad(Seguini vormitahvlid), meie riigis tuntud kui Tahvlil eelmise järjekorra taasesitamise test, mille on välja töötanud prantsuse arst E. Seguin aastal 1866. Seda kasutatakse vaimse alaarenguga laste diagnoosimiseks alates 2. eluaastast. Selle tehnika teine ​​nimi - Seguin Form Boards - on seotud stiimulimaterjali olemusega, koosnedes 5-st lauast koos pesadega, milles asuvad erinevad kujundid.

Tegevustestid hõlmavad labürindi testid, millest esimese töötas välja 1914. aastal S. D. Porteous (Porteuse labürindi test). Need testid koosnevad järjestikuste järjestikuste raskusastmetega labürindistest. Katsealune on kohustatud liikuma kõige lühemat teed mööda labürindi sissepääsust väljumiseni pliiatsit paberilt tõstmata. Nende testide mõõdikud on täitmise aeg ja tehtud vigade arv. Neid kasutatakse üsna laialdaselt nii laste kui ka täiskasvanute diagnoosimiseks ja paljude muude testide jaoks.

Intellektuaalse (vaimse) arengu kodumaise diagnostika probleemid Kõige sagedamini tõlgendatakse kodumaises psühholoogias mõistega seoses neid psühholoogilisi omadusi, mida intelligentsuse uurimise valguses välismaal arvestatakse. vaimne areng. Vaimne areng, olles dünaamiline süsteem, sõltub nii sotsiaalse kogemuse assimilatsioonist kui ka orgaanilise baasi (aju ja aju) küpsemisest. närvisüsteem esiteks), luues ühelt poolt arenguks vajalikud eeldused, teisalt aga muutudes tegevuste elluviimise mõjul. Vaimne areng kulgeb sõltuvalt lapse elutingimustest ja kasvatusest erinevalt. Spontaanses, organiseerimata arenguprotsessis selle tase langeb ja sellel on vaimsete protsesside puuduliku toimimise jäljend. Seetõttu on väga oluline, et haridussüsteemis töötav psühholoog diagnoosiks iga lapse vaimse arengu taseme. Kodumaiste psühholoogide poolt käsitletavad vaimse arengu näitajad sõltuvad vaimse arengu teoreetiliste kontseptsioonide sisust, millest ta kinni peab. Nende hulgas märgitakse kõige sagedamini: ♦ vaimsete protsesside tunnused (peamiselt mõtlemine ja mälu); ♦ õppetegevuse tunnused; ♦ loova mõtlemise näitajad. Huvi intellektuaalse arengu psühholoogilise diagnostika küsimuste vastu kodumaises praktikas kasvas järsult 60-70ndatel. XX sajand Vaja oli usaldusväärseid objektiivseid meetodeid, mida kodumaisel teadusel tol ajal ei olnud. Selliste meetodite otsimist hakati tegema kahel põhimõtteliselt erineval viisil. Kuna välismaal oli väga palju intelligentsuse teste, mis vastasid kõikidele psühhomeetrilistele nõuetele, siis esimene lähenemine oli nende laenamine. Samal ajal viidi läbi testi hoolikas kohandamine ja standardiseerimine, samuti kontrolliti selle usaldusväärsust ja kehtivust kodumaistel proovidel. Selle välismaiste testide tõlkimisel ja kohandamisel põhineva intellektuaalse diagnostika lähenemisviisi ebatäiuslikkus seisneb võimatuses kõrvaldada kultuuriteguri mõju nende tulemustele. Kõik diagnostilised meetodid, sealhulgas intelligentsuse testid, näitavad, kui palju on katsealusel testis esindatud kultuuri tundmine.

Seoses eelnevaga töötavad kodumaised psühhodiagnostikud välja oma vaimse arengu teste, mis on mõeldud meie kultuurile. Ühte teadusrühma, kes selle ülesande esimesena võttis, juhtis L. A. Wenger eelkooliealiste laste psühhofüsioloogia labor, NSV Liidu Teaduste Akadeemia Koolieelse Kasvatuse Uurimise Instituut. Nende aastatepikkuse tegevuse tulemuseks oli meetodite kogum, mille eesmärk oli hinnata 3–7-aastaste laste vaimse arengu taset ja koolieelikute koolivalmidust. Need tehnikad olid teoreetiliselt õigustatud. Nende väljatöötamisele eelnes tänapäevaste ideede põhjalik analüüs vaimse arengu sisust, selle peamistest mustritest ja vanuselistest iseärasustest.

Vaimse arengu normatiivsete testide sarja esimene oli vaimse arengu koolitest (SHTUR), mis oli mõeldud VII-X klassi õpilastele. Selle esimene trükk ilmus 1986. Test on rühmatest Ja See on mugav, kuna võimaldab lühikese aja jooksul saada teavet kogu klassi vaimse arengu kohta.

Küsimus nr 13 Teadlikud ja teadvustamata (teadvustamata) protsessid, nende seos ja koht inimese psüühikas.

Inimteadvus tekkis ja arenes oma eksisteerimise sotsiaalsel perioodil ning teadvuse kujunemislugu ei välju ilmselt nende mitmekümne tuhande aasta raamidest, mille me inimühiskonna ajaloole omistame. Inimteadvuse tekkimise ja arengu peamiseks tingimuseks on inimeste ühine produktiivne instrumentaalne tegevus, mida vahendab kõne. See on tegevus, mis nõuab inimestevahelist koostööd, suhtlemist ja suhtlemist. See hõlmab toote loomist, mida kõik ühistegevuses osalejad tunnustavad oma koostöö eesmärgina.

Inimtegevuse produktiivne, loov iseloom on inimteadvuse arengu jaoks eriti oluline. Teadvus eeldab inimese teadlikkust mitte ainult välismaailmast, vaid ka iseendast, oma aistingutest, kujutlustest, ideedest ja tunnetest. Inimeste kujundid, mõtted, ideed ja tunded kehastuvad materiaalselt nende loometöö objektidesse ning nende objektide hilisema tajumisega just nende loojate psühholoogiat kehastavatena teadvustatakse.

Teadvuse vormid kõrgeim tase psüühika, inimesele omane. Teadvus on psüühika kõrgeim integreeriv vorm, inimkonna kujunemise sotsiaal-ajalooliste tingimuste tulemus töös, pidevas suhtluses (keelt kasutades) teiste inimestega. Selles mõttes on teadvus “sotsiaalne toode” teadvus pole midagi muud kui teadlik olemine.

Milline on teadvuse struktuur, selle olulisemad psühholoogilised omadused? Selle esimene tunnus on antud juba tema nimes: teadvus, s.o. teadmiste kogum meid ümbritseva maailma kohta. Teadvuse struktuur hõlmab seega olulisimaid tunnetusprotsesse, mille abil inimene pidevalt oma teadmisi rikastab. Häire, häire, rääkimata mõne vaimse kognitiivse protsessi täielikust kokkuvarisemisest, muutub paratamatult teadvuse häireks.

Teiseks teadvuse tunnuseks on temasse kinnistunud subjekti ja objekti selge eristamine, s.t. sellest, mis kuulub inimese "mina" ja tema "mitte-mina" hulka. Inimene, kes esimest korda orgaanilise maailma ajaloos sellest eristus ja end sellele vastandas, säilitab selle vastanduse ja erinevuse oma teadvuses. Ta on elusolendite seas ainus, kes on võimeline ennast tundma, s.t. pöörata vaimne tegevus iseenda uurimisele: inimene annab teadliku enesehinnangu oma tegevusele ja iseendale tervikuna. “Mina” eraldamine “mitte-minast” - tee, mille iga inimene lapsepõlves läbib, toimub inimese eneseteadvuse kujunemise protsessis.

Kolmas teadvuse omadus on inimese eesmärgipüstitusaktiivsuse tagamine. Iga tegevust alustades seab inimene endale teatud eesmärgid. Samal ajal kujundatakse ja kaalutakse tema motiive, tehakse tahtejõulisi otsuseid, arvestatakse tegude edenemist ja tehakse selles vajalikud kohandused jne. Teadvuse rikkumiseks loetakse suutmatust läbi viia eesmärgistavaid tegevusi, selle koordineerimist ja suunamist haiguse või muul põhjusel.

Lõpuks on teadvuse neljas omadus emotsionaalsete hinnangute olemasolu inimestevahelised suhted. Ja siin, nagu paljudel muudel juhtudel, aitab patoloogia paremini mõista normaalse teadvuse olemust. Mõne vaimuhaiguse korral iseloomustab teadvuse häiret häire just tunnete ja suhete vallas: patsient vihkab oma ema, keda ta varem väga armastas, räägib vihaga lähedastest jne.

Mis puudutab teadvuse filosoofilisi omadusi, siis teadvus on tänapäevases tõlgenduses võime suunata oma tähelepanu välismaailma objektidele ja samal ajal keskenduda nendele sisemise vaimse kogemuse seisunditele, mis selle tähelepanuga kaasnevad; inimese eriline seisund, kus nii maailm kui ka tema ise on talle üheaegselt kättesaadavad.

Loomulikult on teadvuse töö igal hetkel selles midagi teadvustatud

ja teadvuseta. Kõike korraga on võimatu teadvustada. Ühele asjale keskendudes jääb sisemise tähelepanu väljast märkamata palju muid asju. Ja protsessid toimuvad kogu teadvuses. Olles terviklik, mõjutab teadvus teadvust nende protsesside kaudu, mis ei ole teadlikud. Ja ometi eksisteerib alateadvus teadvuses ja seda kontrollib tähelepanu muutumine. Tähelepanuvälja saab võtta need teadvuse hetked, mida varem ei teadvustatud. Niisiis on teadlik ja teadvuseta teadvuses pidevalt läbi põimunud ja mõtte liikumine on seotud selle korrelatsiooni olemasoluga.

Tundub, et see kõik ei vii meid kaugemale nende teadlaste teesist, kes eitavad teadvuse seost kosmosega kui mingisugust müstikat.

Ja ometi on filosoofid märganud, et alateadvus, mis on teatud määral omane teadvusele endale, läheb teadvusest kaugemale. Seega annab Platon tunnistust oma sisemisest häälest, mille ta ära tundis ja usaldas. Ta kuulas teda alati ja pidas temaga nõu. Tema sisehäält võib liigitada teadlikuks. Kuid tekib küsimus: kellele see hääl kuulub? Kui igapäevaelus kuuleme ukse taga häält ega suuda kindlaks teha, kellele see kuulub, avame ukse ja näeme selle omanikku. Platoni hääle puhul ei vii kõik katsed olukorda muuta. See tähendab, et on midagi teadvustamata, mida ei saa tõlkida selle vastandiks.

Teadvus kontrollib kõige keerukamaid käitumisvorme, mis nõuavad pidevat tähelepanu ja teadlikku kontrolli.

Seega võime järeldada, et teadvus on aju kõrgelt organiseeritud aine omadus. Seetõttu on teadvuse aluseks inimese aju, aga ka tema meeled.

Teadvus ei ole ainus tasand, millel on esindatud inimese vaimsed protsessid, omadused ja seisundid, ning kõike, mida tajutakse ja mis inimese käitumist kontrollib, ei teadvusta ta tegelikult.

Lisaks teadvusele on inimesel ka teadvuseta meel. Need on need nähtused, protsessid, omadused ja seisundid, mis oma mõjult käitumisele on sarnased teadvustatud vaimsetele, st neid ei kajastu. Teadlike protsessidega seotud traditsiooni kohaselt nimetatakse neid ka mentaalseteks.

Teadvuseta printsiip on ühel või teisel viisil esindatud peaaegu kõigis inimese vaimsetes protsessides, omadustes ja seisundites. On teadvuseta aistinguid, mille hulka kuuluvad tasakaaluaistingud ja propriotseptiivsed (lihaste) aistingud. Tekivad teadvuseta nägemis- ja kuulmisaistingud, mis põhjustavad nägemis- ja kuulmiskesksüsteemis tahtmatuid refleksreaktsioone.

Teadvuseta mentaalse sfäär hõlmab psüühika seda osa, mille kognitiivsed kujundid on otseselt teadvuseta. Inimlik “mina” ei suuda oma kujundeid oma tähelepanuvälja tuua. Nende olemasolu saab hinnata vaid kaudselt, spetsiaalsete meetodite ja sisemaailma paljastamise kõrge kunsti abil. Samal ajal ei eralda teadvustamatut läbitungimatu teadvuse sein. Aga tõlkevõimalused on väga spetsiifilised, rasked ja paljuski otseselt kättesaamatud.

Teadvuseta mälu on mälu, mis on seotud pikaajalise ja geneetilise mäluga. See on mälu, mis kontrollib mõtlemist, kujutlusvõimet, tähelepanu, mis määrab inimese mõtete sisu konkreetsel ajahetkel, tema kujutised, objektid, millele tähelepanu on suunatud. Alateadlik mõtlemine ilmneb eriti selgelt inimese loominguliste probleemide lahendamise protsessis ja teadvuseta kõne on sisekõne.

Samuti on teadvustamata motivatsioon, mis mõjutab tegevuste suunda ja olemust, ja palju muud, mida inimene vaimsetes protsessides, omadustes ja seisundites ei teadvusta. Inimese isiksuse teadvuseta on need omadused, huvid, vajadused jne, mida inimene ise ei teadvusta, kuid mis on talle omased ja avalduvad mitmesugustes tahtmatutes reaktsioonides, tegudes ja vaimsetes nähtustes. Üks neist nähtustest on ekslikud tegevused, keelelibisemine ja kirjavead. Teine teadvustamata nähtuste rühm põhineb nimede, lubaduste, kavatsuste, objektide, sündmuste ja muude asjade tahtmatul unustamisel, mis on inimese jaoks ebameeldivate kogemustega otseselt või kaudselt seotud. Kolmas isikliku iseloomuga teadvuseta nähtuste rühm kuulub ideede kategooriasse ja on seotud taju, mälu ja kujutlusvõimega: unenäod, unenäod, unenäod.

Teadliku ja teadvuseta ebakõla toob kaasa dramaatilisi olukordi. Inimene kogeb eluga rahulolematust, teda külastab depressioon, hirm, suureneb ärrituvus. Vastupidi, kui nad töötavad koos, saavutab inimene elus õnne. Siit ka inimese igavene soov leida see seisund, tabada selle hetk.

Teadliku ja teadvuseta olemasolu psüühikas raskendab indiviidi ülesannet. Ta peab haarama nii üht kui teist, leidma harmoonia. Seda saab saavutada ainult enesetundmise kaudu. Endasse süvenedes on oluline mitte kaotada orientatsiooni teadvusliku ja teadvustamatu korrelatsiooni otsimisel. Orientatsiooni kaotus seisneb selles, et ühe vastandi tähtsus väheneb. Mõelgem ühele sellise kaotuse võimalusele, kui teadvuse tähtsust alahinnatakse ja see läheb alateadvuse sfääri. Selline alateadvusesse tungimine ei muuda seda teadvuseks. Vastupidi, alateadvus kogub jõudu ja tungib psüühika sellesse ossa, mis kuulub teadvuse sfääri.

Kolmas teadvuseta nähtuste tüüp on need, millest 3. Freud räägib isikliku alateadvuse kohta. Need on soovid, mõtted, kavatsused, vajadused, mis on tsensuuri mõjul inimteadvuse sfäärist välja tõrjutud. Igat tüüpi teadvuseta nähtusi seostatakse erinevalt inimese käitumise ja selle teadliku reguleerimisega.

Teadvuse nähtuse uurimine ulatub tagasi iidsetesse aegadesse. Varasemate tsivilisatsioonide ravitsejad tunnistasid seda oma praktikas. Platoni jaoks oli alateadvuse olemasolu tunnistamine aluseks teadmisteooria loomisele, mis oli üles ehitatud inimese psüühika sügavustes leiduva reprodutseerimisele.

Teadmatus moodustab psüühika madalaima taseme. Teadvuseta on mõjutustest põhjustatud vaimsete protsesside, tegude ja seisundite kogum, mille mõju inimene ei teadvusta. Olles vaimne (kuna psüühika mõiste on laiem kui mõiste "teadvus", "teadlik"), on teadvuseta reaalsuse peegelduse vorm, mille puhul kaob ajas ja tegevuskohas orienteerumise täielikkus ning kõne. käitumise reguleerimine on häiritud. Alateadlikus on erinevalt teadvusest sihipärane kontroll sooritatud toimingute üle võimatu ning nende tulemuste hindamine samuti võimatu.

Teadvuse ala hõlmab vaimseid nähtusi, mis tekivad une ajal (unenäod); reaktsioonid, mis on põhjustatud märkamatutest, kuid tegelikult mõjutavatest stiimulitest; liigutused, mis olid varem teadlikud, kuid korduse kaudu on muutunud automatiseerituks ja seetõttu teadvustamata; mingid motivatsioonid tegevuseks, milles puudub eesmärgiteadvus jne.

Teadvuseta motiive on uuritud olukordades nn

hüpnootilised seisundid. Eksperimentaalsel eesmärgil soovitati hüpnotiseeritud inimesele, et ta peab pärast hüpnoosist väljumist sooritama teatud toiminguid; näiteks läheneda ühele töötajale ja lahti tema lips. Katsealune, kes koges silmnähtavat kohmetust, järgis juhiseid, kuigi ta ei osanud selgitada, miks talle nii kummaline tegu toime tuli. Katsed oma tegu õigustada väitega, et lips oli halvasti seotud mitte ainult ümbritsevate, vaid ka tema enda jaoks, tundus selgelt ebaveenv. Tänu sellele, et kõik hüpnootiliseansil toimunu aga mälust välja kukkus, toimis tung teadvuseta tasandil ning ta oli kindel, et tegutses mingil määral sihikindlalt ja õigesti.

Alateadvuse vormide ja ilmingute mitmekesisus on äärmiselt suur.

Mõnel juhul saame rääkida mitte ainult alateadvusest, vaid ka ületeadvusest inimese käitumises ja tegevuses. Sotsiaalsete kogemuste, kultuuri, vaimsete väärtuste assimilatsioon ja nende väärtuste loomine kunstniku või teadlase poolt, kuigi see teostub tegelikkuses, ei muutu alati peegelduse objektiks ja osutub tegelikult kombinatsiooniks teadvus ja teadvuseta.

Intelligentsust (ladina keelest intellectus - mõistmine, teadmine) mõistetakse kui võimet viia läbi tunnetusprotsessi ja lahendada tõhusalt probleeme. Arvatakse, et intelligentsuse aluseks on ebavõrdse süsteemi geneetiliselt määratud omadus töödelda teavet teatud kiiruse ja täpsusega, samas kui geneetiliste tegurite osakaal on üsna suur (vähemalt 50%). Samuti tunnistatakse inimese intellektuaalsete võimete sõltuvust sotsiaal-majanduslikest elutingimustest.

Nagu teada, kasutatakse pedagoogilises praktikas kahte tüüpi testimist: subjektiivset ja psühholoogilist. Ainetesti eesmärk on testide, kontrolltööde või eksamite abil teha kindlaks isiku valmisoleku tase vastavas õppeaines. Psühholoogilise testimise peamine eesmärk on kindlaks teha inimese võimete tase teatud valdkonnas. Psühholoogilise testimise käigus, kasutades spetsiaalselt uurimata materjalil välja töötatud arenguteste, ilmnevad väljaspool ainesisu inimese universaalsed ja üldised võimed. Need võimed esindavad teatud akadeemiliste erialade omandamiseks vajalikke tööriistu (intellektuaalsed, emotsionaalsed jne). Psühholoogilise testimise tulemused võimaldavad koostada pikaajalisi prognoose treeningute ja käitumise osas parandustöödüldiste ja universaalsete võimete kujunemise kohta.

Teste, mida kasutatakse indiviidi intellektuaalse arengu diagnoosimiseks, nimetatakse intelligentsustestideks. Nende testide abil diagnoositakse nii üldine intelligentsuse tase, väljendatuna kvantitatiivselt (intellektuaalse arengu kvantitatiivset näitajat hinnatakse tavaliselt läbi IQ - intelligentsuskoefitsiendi), kui ka intelligentsuse individuaalseid parameetreid.

Maailma üks levinumaid teste intellektuaalse arengu diagnoosimiseks on “Standard Progressive Matrices” test, mis on mõeldud mitteverbaalse (mitteverbaalse) intellektuaalse arengu taseme mõõtmiseks. Testi töötas välja inglane J. Raven 20. sajandi 50ndatel ja moderniseerisid 90ndatel tema järgijad. Standardsete progressiivsete maatriksite abil saadi andmeid peaaegu kõigist maailma piirkondadest. Testi usaldusväärsuse koefitsient on välismaiste ja kodumaiste uuringute kohaselt vahemikus 0,70 kuni 0,89.

J. Raveni testimaterjal koosneb 60 ülesandest (maatriksist), mis on jagatud 5 seeriasse. Iga seeria sisaldab 12 sama tüüpi, kuid järjest keerukamaks muutuvat maatriksit. Viimased kaks on erilise tähtsusega: kui inimene on leidnud viisi, kuidas antud seerias probleeme lahendada, siis ta lahendab need. Jah, ei, järeldus on, et õppimist ei toimunud: inimene ei leidnud üldist viisi seda tüüpi probleemide lahendamiseks. Iga seeria on üles ehitatud teatud põhimõtete järgi:

  1. A-sari “Maatriksite struktuuri vastastikuse sidumise põhimõte”.
  2. B-seeria “Figuuripaaride vahelise analoogia põhimõte”.
  3. C-seeria “Maatrikskujundite järkjärguliste muutuste põhimõte”.
  4. D-seeria “Figuuride ümberrühmitamise põhimõte”.
  5. Seeria E "Figuuride elementideks jaotamise põhimõte."

Testi tulemused võimaldavad määrata ka mõtlemise matemaatilist tüüpi (leiab maatriksite koostamise üldise loogilise printsiibi) ja kunstilise tüübi (leiab maatriksite kui visuaalse süsteemi konstrueerimise üldise tajuprintsiibi).

Tabelis 7 on toodud 1999. aasta septembris läbiviidud Moskva tehnikaülikooli esmakursuslaste standardvalim ja testitulemused.

Nagu tabelist näha, ületab õpilaste intellektuaalne potentsiaal oluliselt keskmist taset. Vaid kaks lepingulist üliõpilast, kes esimesel semestril eksmatrikuleeriti, näitasid intellektuaalse arengu piiripealset taset.

Praktilistes olukordades, näiteks koolitusele või tööle kandideerimisel, kasutavad psühholoogid ekspressmeetodeid - lühiorienteerumise (valiku) teste (SET), mis võimaldavad teha järeldusi erinevat tüüpi lühikese aja jooksul täidetud ülesannete lahendamise põhjal (15 - 30 minutit). Esimene katse selles suunas oli “Otise isejuhitav test” (Anastasi A., 2001), millel oli hea valiidsuskoefitsient ametnike, tööliste, meistrite jne valikul. Kõrgelt kvalifitseeritud töötajate ja juhtide puhul näitas Vanderliku Otise testi versioon head korrelatsiooni tööeduga.

Wonderlici testi kohandas vene keelde V.N. Buzin (psühhodiagnostika töötuba, 1989). Dirigeerib T.Yu. Bazarov, M.O. Kalašnikov ja E.A. Aksenova uurimus (Psühholoogiline diagnostika personalijuhtimises, 1999) kinnitas testiskooride olulist positiivset korrelatsiooni vastajate professionaalse eduga erinevat tüüpi keerulistes kutsetegevustes.

Kontseptuaalne alus, mille on kohandanud V.N. CAT testi aluseks on P. Vernoni õpivõime hierarhiline mudel, mis jagab inimese võimeid määravad tegurid mitmeks tasandiks. Testindikaatorite struktuur vastab üldiste võimete struktuurile ja on esitatud joonisel fig. 8. Seega on CAT-test loodud intelligentsuse tervikliku näitaja „üldised võimed“ ja kümne konkreetse parameetri („kriitilise punkti“) diagnoosimiseks:

  • Üldiste intellektuaalsete võimete tase on inimese üldiste võimete lahutamatu indikaator ja väljendub oskuses orienteeruda erinevat tüüpi materjalides, abstraheerida spetsiifikast, analüüsida ja üldistada materjali, kiiresti lülituda – liikuda ühelt tüüpi ülesannetelt teisele jne. . See ei võta arvesse mitte ainult otsuse õigsust, vaid ka kulutatud aega. Oluliseks intellektuaalse arengu näitajaks peetakse oskust kiiresti “peast” välja arvutada probleeme, mis eriteadmisi ei nõua, sest hilja leitud õige lahendus on sageli kasutu.
  • Tähelepanu, keskendumisvõime, tähelepanu koondamine on mis tahes tegevuse sooritamise oluline tingimus. Kui tähelepanematus avaldub testiülesannete lahendamisel, siis suure tõenäosusega annab see tunda ka muudes eluvaldkondades, tekitades probleeme koolis ja tööl.
  • Teadlikkus on uudishimu, laiaulatuslike huvide ja soovi teada ja mõista nii palju kui võimalik tulemus. Seetõttu sisaldavad psühholoogilised testid sageli küsimusi, mille vastused iseloomustavad inimese teadlikkust erinevates eluvaldkondades.

Verbaalne intelligentsus. Igasuguse teksti mõistmine eeldab vähemalt sõnade tähenduste tundmist ja oskust lauset õigesti üles ehitada. Tekst ei ole lihtsalt sõnade või lausete kogum. Selle mõistmiseks on vaja luua semantilisi seoseid ja tuvastada seoseid nii üksikute sõnade ja lausete kui ka suuremate fragmentide vahel. Sel juhul kasutatakse – enamasti alateadlikult – mitmeid loogilisi võtteid, mis moodustavad mõtlemise aluse (olemusliku väljatoomine, identiteedi- ja opositsioonisuhete loomine jne).

  • > Parameeter “järeldus” iseloomustab võimet kasutada järelduste koostamiseks formaalseid loogilisi tehnikaid.
  • > „Keeletaju” parameeter näitab inimese võimet tajuda sõnade semantilisi nüansse ja seega täpsemalt mõista, edastada ja vastu võtta teavet.
  • > Parameeter "semantilised üldistused" peegeldab inimese võimet (põhineb sõnade semantiliste nüansside eristamise võimel) semantilisi üldistusi teha.

Tehniline intelligentsus. Edu lahenduses mitmesugusedülesandeid ei määra mitte ainult eriteadmiste olemasolu, vaid mõtlemise iseärasused, mis väljenduvad oskuses analüüsida probleemi tingimusi, püstitada ja kontrollida hüpoteese. erinevatel viisidel lahendusi, valida optimaalseimad meetodid, leida mustreid jne. Mõtlemise üks olulisi omadusi on võime lahendada probleeme "mõistuses", pidades samal ajal silmas nii probleemi tingimusi kui ka kogu selle lahendamise protsessi.

  • > Parameeter “arvulised operatsioonid” ei iseloomusta mitte ainult “peast” loendamise oskust, vaid ka kvantitatiivsete seoste olemuse mõistmist. See arusaam võimaldab leida lihtsaid lahendusi, mida saab lihtsalt ja kiiresti vaimselt teostada.
  • > Parameeter „numbrilised mustrid” peegeldab inimese võimet „näha” ja „täiendada” numbrilisi mustreid.
  • > Parameeter "ruumioperatsioonid" iseloomustab võimalust töötada ruumiliste (geomeetriliste) kujutistega tasapinnal: võrrelge suurusi ja kujundeid geomeetrilised kujundid, valige ja kombineerige nende elemente, liigutage neid tasapinnal. Paljude probleemide lahendamise protsess viiakse läbi aluseks olevate geomeetriliste kujutiste abil ruumiline mõtlemine. Võimalus luua geomeetrilisi pilte ja nendega ruumis tegutseda - vajalik tingimus tehniliste teadmiste valdkonna valdamine, tehniliste ja disainiprobleemide lahendamine.

CAT-testi skooridel on oluline seos õpilaste akadeemilise tulemuslikkusega ning arvukate uuringute andmed näitavad, et test puudutab inimese vaimse kiiruse ja üldise võimekuse mõningaid geneetiliselt määratud aspekte. Katsetulemusi peetakse usaldusväärseks ainult selle esmakordsel läbiviimisel.

Testimise läbiviimiseks peab teil olema "Vastusevorm" ja brošüür ülesannetega, mis vastajale antakse. Ülesannete brošüür sisaldab nelja osa: 1) lühike teave testi kohta, 2) juhised, 3) ülesannete näited, 4) testi ülesanded. Moskva Riikliku Ehitusülikooli psühholoogia osakonnas kasutatakse CAT-testi, mille on kohandanud V.N. Elder Wonderlici test väikeste muudatustega A.D. Iškova ja N.G. Miloradova (lisa 6).

CAT test sisaldab 50 ülesannet. Vaid 3...5% testi sooritajatest suudavad kõik testiülesanded täita 15 minutiga standardajast. Seetõttu antakse töö lõpetamiseks veel 15 minutit lisaaega, misjärel töö katkestatakse. Sel juhul hinnatakse intelligentsuse integraalset näitajat ainult katsealuse poolt esimese 15 tööminuti jooksul õigesti täidetud ülesannete arvu (normatiivne aeg) ja intelligentsuse privaatsete parameetrite taseme järgi (kvalitatiivne analüüs). intelligentsus) - kogu testiga töötamise aja (30 minutit).

Üldiste intellektuaalsete võimete taseme hinnang jääb vahemikku 0–50. Testi enda absoluutne tulemus on aga sageli ebapiisav. Seda saab kasutada inimeste omavaheliseks võrdlemiseks. Kuid tulemuse taset on võimatu määrata (madal, alla keskmise, keskmine, üle keskmise, kõrge). Lisaks võivad õppeained üksteisest erineda sotsiaaldemograafiliste tunnuste (vanus, haridus jne) poolest. Madal määr ülikoolilõpetaja jaoks võib olla kõrge keskkooliõpilase jaoks. Selle probleemi lahendamiseks kasutavad nad psühhodiagnostikas testinorme, mis kajastavad statistilise analüüsi tulemusi ja antud psühholoogilise testi näitajate tunnuste tuvastamist homogeensete sotsiaaldemograafiliste näitajatega (sugu, vanus, haridus, piirkond jne) katsealuste valimi jaoks. .). Katsenormil on kaks peamist parameetrit:

  • Näidis tähendab M.
  • Standardhälve S.

Tabelis 8 on toodud mõned statistilised normid lühiorienteerumistesti (Psühholoogiline diagnostika personalijuhtimises, 1999) integraalnäitaja (üldiste intellektuaalsete võimete tase) kohta.

Valimi keskmist M ja standardhälvet S kasutatakse katsealuse tulemuse A hindamiseks järgmiselt:

  1. Kui A< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
  2. Kui A > (M + S), siis loetakse tulemus kõrgeks.
  3. Kui (M + S) > A > (M - S), siis on see keskmine tulemus.

Intelligentsus– suhteliselt stabiilne võimete struktuur, mis põhinevad protsessidel, mis tagavad erineva kvaliteediga teabe töötlemise ja selle teadliku hindamise. Intellektuaalsed omadused– isiksuseomadused, mis määravad ette intellekti toimimise, s.t. indiviidi võimeid töödelda erineva kvaliteediga informatsiooni ja seda teadlikult hinnata.

Vaimsete võimete taseme määramise keerukus on seletatav eelkõige sellega, et inimese vaimne tegevus on mitmetähenduslik ja koosneb paljude tegurite koosmõjust. Ka intelligentsuse mõiste ise on vastuoluline: mida täpsemalt peetakse intelligentsuseks? Oskus sisse lühike aeg otsustama suur number keerulisi probleeme või oskust leida mittetriviaalne lahendus? Neid küsimusi käsitleb intellektuaalsete erinevuste teooria. Praegu on intelligentsuse mõistel vähemalt kolm tõlgendust:

1) bioloogiline: "võime teadlikult kohaneda uue olukorraga";

2) pedagoogiline: „õppimisvõime, õpitavus“;

3) A. Binet sõnastatud struktuurne lähenemine: intelligentsus kui "võime kohandada tähendab eesmärkide saavutamiseks". Struktuurse lähenemise seisukohalt on intelligentsus teatud võimete kogum.

Vaatame struktuurikontseptsiooni lähemalt. Esimene intelligentsuse testimise tehnika loodi 1880. aastal. John Cattell. Just tema kasutas esimest korda sõna "test". Ta mõõtis reaktsiooniaega. Veidi hiljem ilmus Binet test: see hindas psühholoogiliste funktsioonide taset, nagu mõistmine, kujutlusvõime, mälu, tahtejõud ning tähelepanu-, vaatlus- ja analüüsivõime. Samal ajal on levinud idee lavalise erinevuse - vaimse vanuse - kohta. Peab ütlema, et seda tehnikat saab kasutada ainult alla 12-aastastele lastele. Üle 12-aastaste laste puhul ei ole esikohal enam vanus, vaid individuaalsed erinevused, mida kinnitavad paljud uuringud (EEG stabiliseerumise fakt kui teatud füsioloogilise küpsuse näitaja). 1911. aastal ühendas Stern need kaks mõistet, pakkudes välja mõiste IQ - "intellektuaalne jagatis" - vaimse vanuse ja kronoloogilise vanuse suhe.

Praegu arenevad IQ määramise valdkonnas G.Yu. Eysenck. Intellektuaalsete erinevuste põhialuseks on vaimsete protsesside kiirus. Eysencki järgi on ülesande keerukuse ja selle lahendamisele kuluva aja vahel logaritmiline seos. Üldine tase võimed määratakse testide komplekti abil, kasutades verbaalset, digitaalset ja graafilist materjali. Ülesanded jagunevad kahte tüüpi: suletud (peate valima õige lahenduse); avada (leia vastus). Sel juhul võib vastuseid olla kaks, kolm jne. Maksimaalselt avatud probleem on leida kindla aja jooksul võimalikult palju vastuseid.

Uuringud on näidanud, et erinevad inimesed tulevad nende kahte tüüpi ülesannetega toime erinevalt. See on eriti väljendunud lastel. Seega saab üks laps ülesannetega hästi hakkama suletud tüüpi, samas kui avatud tüüpi ülesanded võivad talle raskusi tekitada ja vastupidi. Sellega seoses on vaja testi lisada mõlemat tüüpi ülesanded.

Intellektuaalseid võimeid hakati kiiresti uurima koos faktoranalüüsi tulekuga.
L. Thurstone pakkus välja meetodi testide rühmitamiseks, mis põhineb korrelatsioonimaatriksitel kõigi ühes akus sisalduvate testipaaride vahel. See meetod võimaldab tuvastada mitu sõltumatut "latentset" tegurit, mis määravad seose erinevate testide tulemuste vahel. Esialgu tuvastas L. Thurstone 12 tegurit, millest 7 reprodutseeriti kõige sagedamini uurimistöös.

V. Verbaalne mõistmine: testitud ülesannetega teksti mõistmiseks, verbaalsed analoogiad, verbaalne mõtlemine, vanasõnade tõlgendamine jne.

W. Verbaalne sujuvus: mõõdetakse riimide leidmise, teatud kategooria sõnade nimetamise jne testidega.

N. Numbriline tegur: testitud ülesannetega aritmeetiliste arvutuste kiiruse ja täpsuse kohta.

S. Ruumitegur: jaguneb kaheks alamteguriks. Esimene määrab ruumisuhete tajumise edukuse ja kiiruse (jäikade geomeetriliste kujundite tajumine tasapinnal), teine ​​on seotud visuaalsete esituste vaimse manipuleerimisega kolmemõõtmelises ruumis.

M. Assotsiatiivne mälu: mõõdetakse assotsiatiivsete paaride meeldejätmise testidega.

R. Tajumise kiirus: määratletud piltide detailide, sarnasuste ja erinevuste kiire ja täpse assimilatsiooniga. Thurstone eristab verbaalseid ("ametniku taju") ja "kujutlusvõimelisi" alamtegureid.

I. Induktiivne tegur: testitakse ülesannetega, et leida reeglit ja täita jada.

L. Thurstone'i avastatud tegurid, nagu näitasid edasised uuringud, osutusid sõltuvateks (mitteortogonaalseteks). "Esmased vaimsed võimed" korreleeruvad üksteisega, mis räägib ühe "G-teguri" olemasolu kasuks.

Intellekti multifaktoriaalsele teooriale ja selle modifikatsioonidele tuginedes on välja töötatud arvukalt võimete struktuuri teste. Kõige levinumad on üldise võimekuse aku test (GABT), Amthaueri intelligentsuse struktuuri test ja mitmed teised.

R. Cattelli pakutud intelligentsuse mudelis eristatakse kolme tüüpi intellektuaalseid võimeid: üldised, osalised (privaatsed) ja operatiivsed tegurid. Ta püüdis konstrueerida kultuurivaba testi väga spetsiifilise ruumigeomeetrilise materjaliga (“Culture-Free Intelligence Test”, CFIT, 1958). Sellest testist on välja töötatud kolm versiooni:

1) 4–8-aastastele lastele ja vaimse alaarenguga täiskasvanutele;

2) kaks paralleelvormi (A ja B) 8–12-aastastele lastele ja ilma täiskasvanutele kõrgharidus;

3) kaks paralleelvormi (A ja B) gümnaasiumiõpilastele, üliõpilastele ja kõrgharidusega täiskasvanutele.

Hierarhilistes mudelites on võimetegurid paigutatud erinevatele "põrandatele", mille määrab nende üldsuse tase. Kirjanduses on tüüpiline ja populaarseim mudel F. Vernoni mudel. Hierarhia tipus on Spearmani järgi üldtegur (G-tegur). Järgmisel tasemel on kaks peamist rühmategurit: verbaalhariduslikud võimed (lähedane sellele, mida vene psühholoogias nimetatakse verbaalseks-loogiliseks mõtlemiseks) ja praktilis-tehnilised võimed (lähedane visuaal-efektiivsele mõtlemisele). Kolmandal tasemel - erilisi võimeid(S): tehniline mõtlemine, aritmeetiline oskus jne. ja lõpuks on hierarhiapuu allservas paigutatud spetsiifilisemad alamtegurid, mille diagnoosimisele on suunatud erinevad testid. Hierarhiline mudel on laialt levinud tänu testidele, mille on teinud eelkõige D. Wexler, mis selle põhjal loodi.

Intelligentsustestid- vaimse arengu diagnoosimiseks kasutatakse testide rühma, mille eesmärk on hinnata inimese mõtlemise (intelligentsuse) ja tema individuaalsete kognitiivsete protsesside (mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, kõne, taju) arengutaset.

Psühhodiagnostilised ülesanded, mille lahendamine eeldab intelligentsusteste kasutamist: koolivalmiduse diagnoosimine, kooli ebaõnnestumise põhjuste väljaselgitamine, andekate laste väljaselgitamine, hariduse eristamine, raskuste ja arenguhälvete väljaselgitamine
ja jne.

Enamik psühholooge tunnistab nüüd, et intelligentsustestid mõõdavad teatud intellektuaalsete oskuste arengutaset, s.t. vaimse arengu taset, kuid ei suuda diagnoosida loomulike võimete panust (st. kaasasündinud võime, mida nimetatakse intelligentsuseks) ja indiviidi koolitust esitatud tulemusele. Seega ei saa pidada eluaegse intelligentsuse testide globaalset ennustavat väärtust tõestatuks, kuna sageli ei testita mitte potentsiaali, vaid arengu tulemust. Samas tõdetakse, et testid annavad väärtuslikku materjali teatud võimete saavutatud arengutaseme kohta, mida saab tõhusalt kasutada erinevate koolitus- ja kasvatusülesannete täitmisel.

Vaatleme mõnda psühhodiagnostika tehnikat vastavalt nende olulisusele erinevatel vanustel.

Wechsleri test esmakordselt avaldati 1939. aastal. Oma kujul on see individuaalne (st seda saab läbi viia ainult ühe ainega) ja sisaldab kahte skaalat: verbaalne ja mitteverbaalne (tegevusskaala) ning näeb ette iga skaala IQ arvutamise. eraldi ja kogu IQ.

Praegu on Wechsleri kaalude jaoks mõeldud kolme tüüpi erinevas vanuses. 1955. aastal avaldati üks viimaseid täiskasvanute intelligentsusskaalasid (WAIS), mis sisaldas 11 alamtesti.

Lisaks täiskasvanutele mõeldud kaaludele lõi Wexler kaalud lastele (6,5–16,5 aastat). Testi lasteversioon sisaldab 12 alamtesti.

1. "Teadlikkus". Uuritavale esitatakse 30 küsimust erinevatest teadmiste valdkondadest (igapäevased, teaduslikud) ning diagnoositakse mälu ja mõtlemise iseärasusi (näiteks: kes on Aleksander Suur? Mis on konfiskeerimine? Millal toimub 29. veebruar?).

2. "Arusaamine." Alatestis on 14 küsimust, mille vastused eeldavad järelduste ehitamise oskust (mida teete, kui näppu lõikate? Miks on parem ehitada maja tellistest kui puidust? jne).

3. "Aritmeetika" Alatest koosneb 16 ülesandest, milles on vaja opereerida numbrilise materjaliga, vaja on intelligentsust ja tähelepanu (kui lõikad õuna pooleks, siis mitu osa tuleb? Müüjal oli 12 ajalehte, ta müüs 5. Mitu on jäänud?)

4. "Sarnasus."Õppeaine peab täitma 16 ülesannet, et leida mõistete sarnasus, siin on vaja mõisteid loogiliselt töödelda ja teha üldistusoperatsioon. (Juhised: "Ma nimetan teile kaks objekti ja proovite öelda, mis neil on ühist, kuidas nad on samad. Proovige öelda nii palju kui võimalik, kuni ütlete kõik ise või kuni ma teid peatan. , proovime...” Soovitage ülesanne nr 5: Ploom - virsik (või kirss), abi anda: "Neil on seemned, need on viljad, nad kasvavad puudel."

5. "Sõnavara" Alamtest nõuab testijalt 40 nii konkreetse kui abstraktse mõiste määratlemist. Ülesannete täitmiseks on vaja suurt sõnavara, eruditsiooni ja teatud mõtlemiskultuuri (esitatakse näiteks sõna “jalgratas”. Võimalikud vastused ja nende hinnang: “2” – transpordiliik. Sõidavad (või sõidavad). ) sellel nagu mootorratas, ilma mootorita (või peate seda jalgadega keerama - sellel on pedaalid, rattad (muud osad - vähemalt kaks);
"0" – mul on üks. Suur, kolmerattaline, lastele.

6. "Numbrite kordamine." See alamtest diagnoosib tähelepanu ja töömälu tunnuseid; pärast katsetajat tuleb korrata numbrite seeriat, mis võib sisaldada kolme kuni üheksa tähemärki.

7. "Puuduvad osad." Uuritavale esitatakse 20 pilti objektide kujutistega (Joonis 6), millel puuduvad mõned detailid, neile tuleb anda nimi. Tähelepanu ja tajuvõimed on siin eriti olulised.

Joonis 6. Wechsleri testi alamtesti “Puuduvad üksikasjad” piltide näide

8. "Järgmised pildid." Teema esitatakse 11 lugude pildid(Joonis 7). Need tuleks panna sellisesse järjekorda, et saadakse lugu järjestikuste sündmustega. Vaja on loogilist mõtlemist, süžee mõistmist ja oskust see ühtseks tervikuks organiseerida.

Joonis 7. Wechsleri testi alamtesti “Järjestikupildid” piltide näide

9. "Kossi kuubikud" Katsealusel palutakse kasutada erinevat värvi servadega kuubikuid, et panna kokku mudel vastavalt kaardil näidatud mustrile. Diagnoositakse uuritava analüütilis-sünteetilisi, ruumilisi võimeid.

10. "Kokkupandavad figuurid." Lõigatud osadest on vaja kokku panna terviklikud figuurid (poiss, hobune, auto jne) (joonis 8). Tuleb osata töötada standardi järgi, osade ja terviku korrelatsiooni.

Joonis 8. Näide stiimulimaterjalist Wechsleri testi alamtesti “Folding Figures” jaoks

11. "Kodeerimine". Antakse numbrid 1 kuni 9, millest igaüks vastab märgile. Näidist vaadates tuleb panna vastavad ikoonid koos pakutud numbrireaga. Analüüsitakse tähelepanu, selle kontsentratsiooni, jaotumist, ümberlülitumist.

12. "Labürindid". Peate leidma väljapääsu paberitükil kujutatud labürintidest (joonis 9). Diagnoositakse võimet lahendada tajuprobleeme, meelevaldsust ja tähelepanu stabiilsust.

Joonis 9. Näide stiimulimaterjalist Wechsleri testi alamtesti “Labürindid” jaoks

Test läbis kõik vajalikud kontrollid. Selle usaldusväärsuse ja kehtivuse kohta saadi kõrged näitajad. Wexler lõi ka skaala koolieelikutele ja algkoolilastele
(vanusele 4 kuni 6,5 aastat). See skaala avaldati aastal 1967. See koosneb 11 alamtestist. Testi põhjal arvutatud standardse IQ keskmine on 100 ja ruut (standard) hälve 15.

Wechsleri testi üheks olulisemaks miinuseks on selle sisu ebamäärasus (mis on omane paljudele välismaistele meetoditele), mistõttu on testitulemuste põhjal keeruline üles ehitada katseisikutega korrigeerivat ja arendavat tööd (A.G. Shmelev, 1996). ).

Teine populaarne vaimse arengu test, mis sobib algkoolilastele, on J. Raveni test või “Raveni progressiivsed maatriksid”. See on intelligentsuse test, mille eesmärk on diagnoosida inimese vaimseid võimeid jooniste värviliste ja must-valgete versioonide abil, mida tuleb analüüsida ja leida nendevahelised regulaarsed seosed.

Testi must-valge versioon on mõeldud laste uurimiseks alates 8. eluaastast ja täiskasvanutest kuni 65. eluaastani. Test koosneb 60 puuduva elemendiga maatriksist või kompositsioonist. Uuritav valib 6–8 pakutud elemendi hulgast välja puuduva elemendi. Ülesanded on rühmitatud viide seeriasse (A, B, C, D, E), millest igaüks sisaldab 12 sama tüüpi maatriksit, mis on järjestatud raskusastme suurenemise järjekorras. Test ei ole ajaliselt piiratud ja seda saab läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmas.

Katse sooritamisel peab katsealune analüüsima valimi struktuuri, mõistma elementidevaheliste seoste olemust ning valima välja puuduva osa võrdluses valikuks pakutavate vastustega. Ülesannete edukaks täitmiseks on vaja subjektilt tähelepanu koondamist, ruumis piltidega vaimset opereerimist, samuti hästi arenenud taju ja loogilist mõtlemist (omamoodi "visuaalne loogika").

"Raveni värviliste maatriksite" lihtsam versioon sisaldab rida ülesandeid (A, Av, B).
See on mõeldud 5-11-aastaste laste läbivaatuseks, üle 65-aastastele, keeleraskustega inimestele, erinevatele intellektipuudega patsientide gruppidele. Lisaks tavapärasele tühjale vormile eksisteerib test nn lisade kujul, mil testi tegija saab kasutada vastusevariantidega väljalõigatud kaarte, sisestades valitud osa puuduva osana (enamasti kasutatakse seda koolieelikutele).

Raveni testiga testimise tulemused on tugevas korrelatsioonis Wechsleri ja Stanford-Bineti testide tulemustega. Esitatakse indikaatorite teisendamine standardseteks koos IQ arvutamisega.

3.-6. klassi õpilaste vaimse arengu diagnoosimiseks Slovakkia psühholoog
kujundanud J. Wanda Grupi intelligentsuse test (GIT). See tõlgiti ja kohandati LPI vene kooliõpilaste valimi jaoks (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).

GIT, nagu ka teised intelligentsuse testid, näitab, kuivõrd on katsealune valdanud eksami ajal ülesannetes pakutud sõnu ja termineid, samuti oskust sooritada teatud loogilisi toiminguid – kõik see iseloomustab vaimse arengu taset. õppeainest, mis on koolikursuse edukaks läbimiseks hädavajalik.

GIT sisaldab 7 alamtesti: käskude täitmine, aritmeetilised ülesanded, lausete liitmine, mõistete sarnasuste ja erinevuste määramine, arvusarjad, analoogiad, sümbolid.

Esimeses alamtestis on testi tegija kohustatud võimalikult kiiresti ja täpselt järgima mitmeid lihtsaid juhiseid (joonistada alla suurim arv, määrata tähtede arv kolmes sõnas ja alla tõmmata pikim jne). Kõigi ülesannete korrektseks täitmiseks on vaja kolmanda klassi põhiteadmisi. Keskkool. Raskus seisneb juhiste tähenduse kiires mõistmises ja nende võimalikult täpses täitmises.

Teine alatest (aritmeetilised ülesanded) on üles ehitatud saavutustesti põhimõttel ja tuvastab konkreetsete akadeemiliste oskuste valdamise matemaatika valdkonnas.

Kolmas sisaldab 20 ülesannet, mis on puuduvate sõnadega laused. Õpilane peab need lüngad ise täitma. Ülesannete täitmise edukus sõltub lause tähenduse hoomamise oskusest, selle õige ülesehituse oskusest ja sõnavarast. Vigu teevad need õpilased, kes veel ehitada ei oska keerukad kujundused laused, milles kasutatakse sõnu, mis ei kanna peamist informatiivset koormust.

Järgmine alatest (mõistete sarnasuste ja erinevuste määramine) näitas, et see eristab aineid halvasti: peaaegu kõik õpilased täitsid selles sisalduvaid ülesandeid edukalt. Raskusi tekitavad sõnapaarid, mille tähendus on selles vanuses õpilastele võõras (“raskus-probleem”, “arvamus-vaade” jne). Selle alatestiga seotud loogiline operatsioon ise on koolilastele üsna kättesaadav, kui on vaja leida sünonüüme ja antonüüme.

"Analoogiate" alamtest sisaldab 40 üksust. Selle toimingu valdamine on vajalik nii lapse teadmiste omandamise kui ka nende rakendamise etapis. Alatestis sisalduvad sõnad peaksid selles vanuses õpilastele hästi teada olema. Ülesanded sisaldasid loogilisi seoseid "liik - perekond", "osa - tervik", "vastupidine", "järjestus" jne.

Järgmine alamtest nõudis numbriseeriate täitmist, mõistmaks nende konstruktsiooni mustrit. GIT-is moodustavad read:

1) rea iga järgneva liikme suurendamine või vähendamine, lähenedes eelmisele või lahutades sellest teatud täisarvu (14 ülesannet);

2) iga järgneva arvu korrutamine (või jagamine) täisarvuga (2 ülesannet);

3) liitmise ja lahutamise toimingute vaheldumine (3 ülesannet);

4) korrutamise ja liitmise toimingute vaheldumine (1 ülesanne).

Testi kvalitatiivne analüüs näitas õpilastel selle täitmisel tekkida võivate raskuste peamised põhjused:

a) spetsiifiliste teadmiste puudumine teatud valdkonnas (mõistete mittetundmine, keerulised süntaktilised struktuurid jne);

b) ebapiisav teadmine mõnedest sõnadevahelistest loogilis-funktsionaalsetest suhetest;

c) teatud jäikus, stereotüüpsed lähenemised lahendustele;

d) mõned nooremate noorukite mõtlemise tunnused (assotsiatiivsus, mõistete ebapiisavalt sügav analüüs jne).

Tuleb arvestada, et kõik need raskused on seotud vaimse arengu tunnustega ja elukogemus selles vanuses lapsed (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).

7.–9. klassi õpilaste vaimse arengu diagnoosimiseks K.M. Gurevitš arenes Kooli vaimse arengu test (SID).

Tema ülesannete hulka kuuluvad mõisted, mis on kohustuslikuks õppimiseks kolme tsükli akadeemilistes ainetes: matemaatika, humanitaar- ja loodusteadused. Lisaks määrati kindlaks teatud sotsiaalpoliitilise ja teadus-kultuurilise sisu mõistete teadvustamine.

Test koosneb 6 alamtestist: 1 ja 2 – üldteadlikkuse jaoks; 3 – analoogiate tuvastamine; 4 – klassifitseerimiseks; 5 – üldistamiseks; 6 – kehtestada mustrid numbriridades.

SHTUR erineb traditsioonilistest testidest järgmistel viisidel:

– muud diagnostiliste tulemuste esitamise ja töötlemise viisid (statistilisest normist keeldumine ja sotsiaalpsühholoogilisele normile lähendamise astme kasutamine üksiktulemuste hindamise kriteeriumina);

– tehnika korrigeeriv orientatsioon, s.o. võime pakkuda selle alusel spetsiaalseid meetodeid märgatud arengudefektide parandamiseks.

SHTU vastab kõrgetele statistilistele kriteeriumidele, millele iga diagnostiline test peab vastama. Seda on testitud suurte valimitega ja see on tõestanud oma tõhusust teismeliste õpilaste vaimse arengu määramise probleemide lahendamisel.

Selle abil saab diagnoosida gümnaasiumiõpilaste (8.–10. klass) vaimset arengut. R. Amthauer Intelligentsustesti struktuur. See loodi 1953. aastal (viimati muudetud 1973. aastal) ja on mõeldud 13–61-aastaste inimeste intellektuaalse arengu taseme mõõtmiseks.

See töötati välja peamiselt üldvõimete taseme diagnoosimise testina seoses professionaalse psühhodiagnostika probleemidega. Testi loomisel lähtus autor kontseptsioonist, et intelligentsus on spetsialiseerunud allstruktuur terviklik struktuur isiksus ja on tihedalt seotud teiste isiksuse komponentidega, nagu tahte- ja emotsionaalne sfäär, huvid ja vajadused.

Intelligentsust mõistab Amthauer kui teatud vaimsete võimete ühtsust, mis avaldub erinevates tegevusvormides. Test sisaldas ülesandeid järgmiste intelligentsuse komponentide diagnoosimiseks: verbaalne, aritmeetiline, ruumiline ja mnemooniline.

See koosneb üheksast alamtestist (teadlikkus, klassifikatsioon, analoogiad, üldistused, aritmeetilised ülesanded, arvuread, ruumilised esitused (2 alamtesti), sõnalise materjali meeldejätmine), millest igaüks on suunatud intelligentsuse erinevate funktsioonide mõõtmisele. Kuus alatesti diagnoosivad verbaalset sfääri, kaks – ruumilist kujutlusvõimet, üks – mälu.

R. Amthauer eeldas testi tulemusi tõlgendades, et selle põhjal saab hinnata katsealuste intelligentsuse struktuuri (iga alamtesti edukuse järgi). "Vaimse profiili" ligikaudseks analüüsiks tegi ta ettepaneku arvutada esimese nelja ja järgmise viie alamtesti tulemused eraldi. Kui esimese nelja alatesti koguskoor ületab järgmise viie koondskoori, tähendab see, et katsealusel on arenenumad teoreetilised võimed, kui vastupidi, siis praktilised.

Lisaks on testitulemuste põhjal võimalik esile tõsta humanitaarsete (esimese nelja alatesti tulemuste põhjal), matemaatiliste (5. ja 6. alatesti) või tehniliste (7. ja 8. alatesti) võimete arendamist, mida saab kasutada karjäärinõustamistöö ajal.

Keskkoolilõpetajate ja kandidaatide vaimse arengu diagnoosimiseks on Venemaa Haridusakadeemia Psühholoogia Instituut välja töötanud spetsiaalse vaimse arengu test - ASTUR(soovijatele ja gümnaasiumiõpilastele). See loodi samadel normatiivse diagnostika teoreetilistel põhimõtetel nagu SHTUR (autorite meeskond: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevitš, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A.

Test sisaldab 8 alamtesti: 1 – teadlikkus; 2 – topeltanaloogiad; 3 – labiilsus;
4 – klassifikatsioonid; 5 – üldistus; 6 – loogilised lülitused; 7 – numbriseeria; 8 – geomeetrilised kujundid.

Kõik testimisülesanded põhinevad materjalil kooliprogrammid ja õpikud. Testitulemuste töötlemisel saate mitte ainult koondskoori, vaid ka testi sooritaja individuaalse testiprofiili, mis näitab mõistete ja loogiliste toimingute prioriteetsust akadeemiliste erialade (sotsiaalteadused, humanitaarteadused) põhitsüklite materjali põhjal. , füüsika ja matemaatika, loodusteadused) ning verbaalse või kujundliku mõtlemise ülekaal.

Test võtab aega umbes poolteist tundi. Selle usaldusväärsust ja kehtivust on testitud ning see sobib üliõpilaste valimiseks erinevatesse teaduskondadesse.

Seega on testimise põhjal võimalik ennustada aastal lõpetanute järgneva väljaõppe edukust õppeasutused erinevad profiilid. Lisaks vaimse arengu tunnustele võimaldab test saada mõtlemisprotsessi kiiruse karakteristiku (“labiilsus” alamtest), mis näitab närvisüsteemi omaduste tõsidust (“labilsus - inertsus”). ”).