Lastele pildist jutu ja süžeepiltide seeria õpetamine. Süžeepildid jutustuse koostamiseks Kuidas koostada lugu - kirjeldus pildi järgi
Vanemad ütlevad sageli, et nad ei saa maalimisest aru, et nad ise oskavad pildi kohta öelda vaid kaks sõna: meeldib või mitte, ilus või mitte ilus.
Kuid see pole nii raske, kui arvate!
Loomulikult peavad vanemad enne lapsega sellise tegevuse läbiviimist valmistuma. Loo koostamiseks tuleb leida sobiv pilt.
Pildil olev pilt peaks olema beebile selge, tekitama emotsioone või mälestusi isiklikust kogemusest või talle tuntud kunstiteostest.
Loo jaoks piltide valimisel järgige järgmisi reegleid:
· Soovitav on, et pilt oleks žanrimaali stiilis suurepäraste kunstnike poolt joonistatud, et laps liituks ajaproovitud kunstiga juba varakult.
· Kasutada saab ka kaasaegsete kunstnike, aga ka lastele pilte joonistavate illustraatorite maale.
Pildil kujutatud tegevus peaks olema tänapäeva lapsele arusaadav. Kui pildil olevad sündmused on lapsele arusaamatud, isegi kui räägite talle, mis toimub või võib juhtuda pildil olevate tegelastega, on parem mitte kasutada sellist pilti loo jaoks.
Pildil on lapsed.
Maalil on kujutatud loomi.
Pildil on kujutatud lapsi ja loomi.
Ja nii valisite näiteks pildi, I. Šiškini "Hommik männimetsas".
Täiskasvanu kutsub last pilti vaatama. Esimese 2-3 minuti jooksul pole vaja midagi öelda ega selgitada, kui laps pilti vaatab. Kui laps on oma pilgu pildilt teistele objektidele suunanud, võite hakata talle küsimusi esitama. (Ligikaudsed vastused on toodud sulgudes.)
Küsimused.
1. Kas pilt meeldis? (jah)
2. Kus toimub pildil olev tegevus? (metsas)
3. Mis puud selles metsas kasvavad? (männid)
4. Kui metsas kasvavad ainult männid, mis on sellise metsa nimi? (mänd)
5. Mis aastaaega on pildil näha? (suvi)
6. Miks sa aru said, et on suvi? (erkrohelist rohtu on näha, karud magavad talvel urgas ega kõnni metsas)
7. Mis kellaaeg on pildil näidatud? (hommik)
8. Miks sa aru said, et on hommik? (Päike pole veel kõrgele taevasse tõusnud, nii et metsa ei valgusta täielikult ere päikesevalgus. Päike langeb ainult mändide kõrgetele latvadele.)
9. Miks sa arvad, miks kõrge mänd kukkus ja murdus kaheks osaks? (Ilmselt oli äikesetorm koos äikese ja välguga. Ja üks välk tabas otse puud, nii et mänd kukkus ja murdus kaheks osaks.)
10. Kes on pildil kujutatud? (Karud)
11. Mitu karu on pildil? (4 karu)
12. Kas kõik neli karu on ühesugused? (Mitte.)
13. Kas sinu arvates on suur karu emakaru või isakaru? (karuema)
14. Kes on ülejäänud kolm karu? (Need on karupoegad)
15. Mida teevad pojad? (Kaks poega ronisid mahalangenud puu otsa ja tahavad sellega nagu mäe otsa sõita ja kolmas pole veel roninud, aga tahab ka nendega ühineda.)
16. Mida teeb karuema? (Ta noomib poegi.)
17. Miks karuema noomib poegi? (Muretseb nende pärast. Kardab, et pojad on ikka väga kohmakad, kukuvad mahalangenud puult alla ja saavad viga.)
18. Kuidas sa aru said, et karuema noomib poegi? (Karu vaatab kukkunud puu otsa roninud poegi, suu on lahti ja hambad paistavad. On tunda, et talle ei meeldi poegade käitumine, ta on vihane. Ja pojad, kes kukkunud puu otsa ronisid, vaatavad emakaru juures.)
19. Mis sa arvad, kas pojad kuuletusid oma emale ja ronisid langenud puu otsast alla? (Ei)
20. Kas sa arvad, et karuema karistab poegi sõnakuulmatuse eest? (jah)
21. Kuidas saab karuema poegi karistada? (lööb neile vastu tagumikku)
22. Kas sa kuuletud alati oma emale? (Lapse vastus isiklikust kogemusest)
Lastele pildi ja süžeepildi järgi jutustamise õpetamine
KOOS kujundatud sidus kõne on lapse koolis eduka õppimise kõige olulisem tingimus. Hetkel käib aktiivne töö alushariduse riiklike standardite koostamiseks, mille juurutamine tagab koolieelikute igakülgse harmoonilise arengu. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on koolieelse haridusasutuse üks olulisemaid töövaldkondi kõne arendamine.
Üks raskemaid kõnetegevuse liike on pildi ja süžeepiltide seeria põhjal lugude koostamine.
Pildi ja süžeepiltide seeria põhjal lugude koostamise oskuse diagnostika näitas, et mõnel lapsel on seda tüüpi kõnetegevuses vähe oskusi (lastel on raske seoseid luua, mistõttu nad teevad sisulisi ja semantilisi vigu). lugusid; jutustamisel vajavad nad alati täiskasvanu abi; kordavad eakaaslaste lugusid; sõnavara on kehv). Teised lapsed lugudes teevad loogikavigu, kuid parandavad need ise täiskasvanute ja kaaslaste abiga; (Sõnavara on üsna lai). Ning vaid vähestel lastel on need oskused, mis vastavad kõrgele tasemele (laps on lugude väljamõtlemisel iseseisev, ei korda teiste laste jutte; tal on piisav sõnavara).
M. M. Konina tõstab esile järgmist ametid lastele pildil jutustamise õpetamise kohta:
1) Ainepildi põhjal kirjeldava loo koostamine;
Teemapiltide kirjeldus on pildil kujutatud objektide või loomade, nende omaduste, omaduste ja elustiili toimingute sidus ja järjekindel kirjeldus.
2) Süžeepildi põhjal kirjeldava loo koostamine;
Süžeepildi kirjeldus on pildil kujutatud olukorra kirjeldus, mis ei välju pildi sisust. Enamasti on see saaste tüübi avaldus (antud on nii kirjeldus kui ka graafik).
3) Jutustava loo väljamõtlemine süžeepildi põhjal;
Jutustav lugu, mis põhineb süžeepildil (tingimuslik nimi), K. D. Ushinsky definitsiooni järgi "ajas järjepidev lugu". Laps mõtleb välja pildil kujutatud episoodi alguse ja lõpu. Temalt nõutakse mitte ainult pildi sisu mõistmist ja sõnadega edasiandmist, vaid ka varasemate ja järgnevate sündmuste loomist kujutlusvõime abil.
4) Loo koostamine järjepideva süžeelise pildiseeria põhjal;
Lugu, mis põhineb maalide järjestikusel süžeeseerial. Laps räägib sisuliselt iga sarja süžeepildi sisust, sidudes need üheks looks. Lapsed õpivad jutustama kindlas järjestuses, sidudes loogiliselt ühe sündmuse teisega, valdavad narratiivi struktuuri, millel on algus, keskpaik, lõpp.
5) Maastikumaali ja natüürmordi põhjal kirjeldava loo koostamine.
Meeleoludest inspireeritud maastikumaalide ja natüürmortide kirjeldused sisaldavad sageli narratiivseid elemente. .
Pildi väärtus didaktilise vahendina
koolieelne haridus
Loo kirjutamise põhimõte igal pildil peaks põhinema üsna rikkalikul sõnavaral, ümbritseva reaalsuse tundmisel.
Lapsed peaksid:
Tea, mis lool on algus, keskpaik ja lõpp; need osad on omavahel "sõbrad";
Oskab eristada lugu lihtsatest lausetest.
Maalid ja maaliseeriad võib jagada kolme liiki: 1) tegevus toimub õues; 2) tegevus toimub siseruumides; 3) maastik, ilma näitlejateta.
Esimest tüüpi pildid: Tegevus toimub väljas. Alusta lugu võib olla sõnadest: kord ..., kord ..., oli ... Järgmiseks tuleks vastata küsimusele: millal? (hooaeg ja päevaosa nimetus); kui sündmus toimub: sügisel, päeval (hommikul, õhtul) - sügis, sünge, pilvine, päikeseline, soe, külm, vihmane, tuuline, selge; talvepäev (hommik, õhtu) - talv, pakane, külm, selge, lumine; kevadpäev (hommik, õhtu) - kevad, selge, päikeseline, soe; suvepäev (hommik, õhtu) - kuum, soe, suvine, selge. Alustamise variandid võivad olla erinevad: “Üks suvi, kuum päev... Kunagi üks talvehommik... Oli soe sügisõhtu...” Järgmine küsimuste rühm: kes mille eostas (otsustas)? kus (kus)? Mõelge kangelasele välja nimi, märkige tegevuskoht, eesmärk. Näiteks: "Petya läks kirjutusmasinaga õue ... Lapsed läksid metsa seeni ...". keskel lugu - kangelasega (kangelastega) juhtunud vahetute sündmuste kirjeldus. Küsimus: "Mis juhtus?" (Luuakse põhjus-tagajärg seosed). Lõpp - tegevuse tulemus, hinnang kangelaste tegevusele, suhtumise avaldus kangelasse. Täiskasvanu võib pakkuda loo jätkamist – mis võiks edasi juhtuda. Teist tüüpi värvimine: Tegevus toimub siseruumides. Alusta. Vastame küsimustele: millal? kus? kes arvas (otsustas)? Aastaaeg langeb, päevaosa nimi jääb alles. Millal? - kasutage väljendeid: ühel hommikul, pärastlõunal, õhtul, pärast hommikusööki, lõunat, jalutuskäiku, magama ... Kus? - kodus, aias, rühmas ... Kes (pani nime) mida otsustas, pakkus, eostas. Kesk ja lõpp. Need jäävad samaks nagu esimest tüüpi maalidega töös.
Kolmandat tüüpi pildid: näitlejaid ja üritusi pole. Need on maalid nagu "Varasügis", "Hilissügis", "Talv". Alusta. Pildi pealkiri, autori nimi, aastaaja määratlus. Ta tuli ... tuli ... (I. Levitani maali järgi). Keskmine. Järjepidevalt ülalt alla (taeva ja päikese olekust lähtudes lõpetame sellega, mis on maapinnal), esiplaani ja tausta arvesse võttes on vaja anda antud aastaaja märkide kirjeldus. Eksamil on väga kasulik kasutada: - poeetide ja kirjanike teoseid, mis räägivad aastaaegadest, juhivad laste tähelepanu, kuidas autor räägib taevast, lumest, päikesest ja muudest loodusobjektidest ning proovib neid kasutada. sõnad loos; - loodusvaatluse kogemus jalutuskäikudel. Kõik see aitab kaasa lapse aktiivse sõnavara kogumisele ja rikastamisele, hõlbustab loo koostamise protsessi. Lõpp. Autori ja lapse meeleolu edasiandmine. Küsimused: “Mis tuju sul on seda pilti vaadates? Miks?" Unustada ei tohi deminutiivse tähendusega sõnade (rohi, kask, päike, oja), vastupidise tähendusega (kauge-lähedane, kõrge-madal, paks-peenike, lai-kitsas) sõnade kasutamist.
näidissõnastik
Taevas
Sügisel: sünge, pilvine, pilvine, selge, pime…
Talvel: hall, madal, selge, pilvine...
Päike
Sügisel: särab, peidab end pilvede taha, vahel piilub pilve tagant ...
Talvel: pole üldse soe ...
päev, õhk
Sügisel: sügis, pilvine, helge, selge, vihmane, päikeseline, soe ...
Talvel: pakaseline, talvine, värske, külm…
Vihma
Sügisel: tibutab, tibutab, vihma, väike, seene ...
puud,
põõsad
Sügisel: lehtedega, lehtedeta, lehtede langemine, kollane, punane, roheline, karmiinpunane, mitmevärviline, lehed langevad, keerlevad ...
lilled,
maitsetaimed
Sügisel: närbunud, närtsinud, kollaseks muutunud ...
Maa
Sügisel: pärast vihma määrdunud, lombid, kaetud mitmevärvilise või kuldse vaibaga
Lumi, jää
Talvel: kohev, kerge, kleepuv, hõbedane, sädeleb päikese käes, sädeleb, sädeleb, õhuke, paks, läbipaistev, külm, sile ...
Näidisstruktuur jutuvestmistunni jaoks
Tunni etapp
Tunniaeg gruppidele min
teine juunior
keskmine-
jah
vanem
valmistada ette-
keha
kooli jaoks
Aja organiseerimine
1
1
2
2
Artikulatoorne võimlemine, hingamis- ja (või) hääleharjutused. Kõne helikultuuri kujunemine
3
3
4
4
Tunni teema esitlus: pildi või mänguasja vaatamine. Vestlus (laste vastused õpetaja küsimustele). Kui tegemist on pildiseeriaga, analüüsige iga pildi toiminguid eraldi
4
5
5
6
Kehalise kasvatuse minut
3
3
4
4
Sobiva sõnavaratööga lausete koostamine
3
4
5
Oma loo kirjutamine
4
5
6
8
Kokku
15
20
25
30
Klasside tüübid kõne arendamiseks:
ümberjutustamine;
lugu süžeepildi või kuulsa kunstniku maali põhjal;
süžeepiltide seerial põhinev lugu;
kirjeldav lugu sellel teemal;
dramatiseering;
loominguline lugu. Tekste on kolme tüüpi: jutustav, kirjeldav, kirjeldav-jutustav.
Ümberjutustus võiks olla: järjepidev, terviklik (detailne); valiv, sisutihe, loominguline.
Lisaks ümberjutustamisele õpetab õpetaja lastele lugude koostamise oskust.
Lugude tüübid:
teemapildiseeria järgi tegevuses;
süžeepiltide seeriad;
süžeepilt plaani (skeemi) alusel.
Esimeses juunioride rühmas klassis toimuvate koolituste eesmärk on parandada laste oskust mõista õpetaja kõnet, vastata kõige lihtsamatele ja keerukamatele küsimustele, hoida vestlust üleval.
Õpetaja küsimused on juhtiv meetod lapse kõne ja mõtlemise aktiveerimiseks. Objekte uurides, nähtusi vaadeldes nimetavad lapsed õigesti üksikuid tegevusi, kuid ei suuda kindlaks teha nende suhet ja järjestust, s.t. olukorda tervikuna on raske ette kujutada.
PUNANE KASS JOOGIPIIM.
■ Kes joob piima?
■ Mis värvi kass on?
■ Mida punane kass joob?
■ Kust kausis olev piim pärit on?
■ Kes laulis hommikul õues?
■ Millal kukk laulis?
■ Kus kukk laulis?
■ Miks kukk laulis?
Teises juunioride rühmas viiakse läbi pildil jutustamise õpetamise ettevalmistav etapp. Selles vanuses lapsed ei saa veel iseseisvat sidusat ettekannet pidada. Nende kõne on oma olemuselt dialoog õpetajaga. Lapsed piirduvad objektide, nende individuaalsete omaduste ja tegevuste loetlemisega, mis on seletatav vähese tajukogemuse, vähese sõnavara ja ebapiisava lause koostamise oskusega.
Kasvataja peamised ülesanded pildil töötades on järgmised: 1) laste õpetamine pilti vaatama, arendades oskust märgata sellel kõige olulisemat;
2) järkjärguline üleminek nomenklatuurse iseloomuga klassidelt, kui lapsed loetlevad kujutatud esemeid, esemeid, klassidele, mis harjutavad sidusat kõnet (vastavad küsimustele ja koostavad lühijutte).
Lastele maalidega tutvumiseks mõeldud tunde saab läbi viia mitmel viisil. Tund koosneb tavaliselt kahest osast: pildi uurimine küsimustel, õpetaja lõpulugu-näide. See võib alata lühikese sissejuhatava vestlusega.
Selle eesmärk on välja selgitada laste ideed ja teadmised kujutatava kohta, tekitada emotsionaalne meeleolu enne pildi tajumist. Koolitaja küsimused on peamine metoodiline võte, mis eeldab nende läbimõeldud ja sobivat valikut.
Lastele suunatud küsimused peaksid olema kergesti arusaadavad ja neile vastamine ei tohiks tekitada raskusi. Nende järjestus peaks tagama taju terviklikkuse, seega pole küsimused kaugeltki alati asjakohased: mis see on? Mis seal on? Mida veel joonistatakse? Siin on näidisküsimused maali “Kass kassipoegadega” kohta: kes on pildil? Mida teeb punane kassipoeg? Mis on kassiema? Mida ta teeb? Mõnikord ei piisa küsimusest, et laps saaks kvaliteeti, tegevust täpselt iseloomustada. Siis on vaja selgitust, nõuannet, õpetaja vihjet. Ta tagab, et lapsed seostavad sõnu õigesti objektidega, nende omaduste ja omadustega, räägivad laiendatud lausetega.
Lapsed õpivad kirjeldama pilte kahe- või kolmesõnaliste lausetega. Pildi vaatamist kasutatakse kõne täpsuse ja selguse arendamiseks. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed nimetaksid esemeid ja tegevusi õigesti vastavalt pildil kujutatule. Oma kõne näite, küsimuste ja juhiste abil aitab ta leida sõnu, mis kõige täpsemalt määratlevad objektide omadusi ja omadusi.
Piltide uurimisega käib alati kaasas kasvataja sõna (küsimused, selgitused, jutt). Seetõttu seatakse tema kõnele erinõuded: see peab olema selge, lühike, selge, väljendusrikas. Õpetaja üldistavad väited on mudeliks küsimusele vastamisel, mudeliks lause konstrueerimiseks.
Pärast vestlust räägib õpetaja ise sellest, mis pildile on joonistatud. Mõnikord võite kasutada kunstiteost (näiteks kirjanike lugusid lemmikloomadest). Lugeda võib väikest luuletust või lastelaulu (näiteks “Kukk, kukk, kuldkamm” või “Kisonka-murysenka” jne). Lemmiklooma kohta saate mõistatuse (näiteks: "Pehmed käpad ja kriimustus-kriimustus käppades" - pärast pilti "Kass kassipoegadega"; "Ta haugub valjult, kuid ei lase teda majja" - pärast pilti "Koer kutsikatega"; "Kuldne kammkarp, võipea, tõuseb hommikul vara üles, laulab kõvasti" - pärast pilti "Kanad" jne). Saate koos lastega laulda laulu, mida nad teavad kassist, koerast, kanast. Nooremas rühmas on eriti oluline kasutada erinevaid mänguvõtteid.
M. M. Konina pakub näiteks selliseid: “Räägime nukule”, “Mida me koerale räägime”. Õpetaja abiga räägivad lapsed hea meelega pildist neile külla tulnud nukust, kassist vms. Võite pakkuda ka kirjeldusobjekti valimist (“Vali endale kutsikas ja räägi sellest ” - pildi „Koer kutsikatega“ põhjal).
Kui pilt kajastab õigesti lemmiklooma tunnuseid, saab õpetaja selle läbivaatuse siduda mänguasja väljapanekuga (“Sama kassipoeg, kukk; sarnane kutsikas, kana”). Seda saab teha dramatiseeringu vormis (nukk, kass, koer tulevad lastele külla ja räägivad nendega). Õpetaja esitab lastele küsimusi, mis kinnistavad nende teadmisi selle looma kohta. See tehnika muudab emotsionaalselt nende tähelepanu, julgustab uusi avaldusi.
Vahel võib lapse justkui panna joonistatu asemele (“Nagu me kõnniks. Justkui see oleks meie kassipoeg”). Eelkooliealiste lastega maalimistundide puhul võib eristada järgmisi iseloomulikke jooni:
a) koori- ja individuaalsete vastuste vaheldumine;
b) emotsionaalsete ja mänguvõtete kohustuslik olemasolu;
c) kirjanduslike ja kunstiliste lisandite kasutamine.
Esimesed pildid noorema rühma lastele - need on maalid, mis kujutavad üksikuid esemeid (mänguasi või tuttavaid majapidamistarbeid), lemmikloomi, lihtsaid stseene laste elust (sari "Meie Tanya"). Pärast tunde jääb maal mitmeks päevaks rühma. Lapsed vaatavad seda uuesti, märkavad seda, mida nad varem ei märganud, ja hakkavad rääkima. Kasvataja juhib seda läbivaatust, täpsustab laste väiteid, julgustades ja toetades.
Maali "Kana ja kanad" uurimine 
hariduslikud eesmärgid. Pildi tervikliku tajumise tagamine.
arengueesmärgid. Laste kõneaktiivsuse suurendamine, pildi küsimustele vastamise oskuse arendamine, kõne grammatilise struktuuri parandamine, sõnavara täpsustamine ja laiendamine teemal "Linnuliha", loova kujutlusvõime arendamine.
hariduslikud eesmärgid. Armastuse ja austuse õpetus kõige elava vastu.
Eeltöö. Lindude harjumuste vaatlemine jalutuskäigul, tsükli "Kodu- ja metslinnud" piltidega albumi vaatamine, mõistatuste nuputamine, õuemängu "Heeringas ja kanad" õppimine.
Tunni edenemine
1. Organisatsioonimoment. Didaktiline mäng "Kes meie juurde tulid". Õpetaja näitab mänguasja (või pilti), millel on kujutatud parti, kalkunit, parti, kukke, hane ja soovitab meeles pidada, kuidas nad oma hääle andsid.
2. Pildi uurimine ja sellest rääkimine. "Nüüd vaadake pilti. Keda sa sellel näed? Mis selle kana teine nimi on? ( kanaema, lits) Miks seda nii kutsutakse? Kas sa tead, kuidas kanad sünnivad? Räägi. Kas kana on lind või mitte? Kas kana saab lennata? Kas kana on kodune või metsik? Miks? - Mitu kana emal on? ( palju) Mida kana sööb? - Milliseid linde sa veel tead? - Jätkake: kana on kanad, pardil on ..., kalkunil on ..., hanel on .... Mis vahe on kanadel ja kanadel? - Mis neil ühist on? - Kana-ema, lapsed-kanad. Kas võib öelda, et tegemist on linnuperekonnaga? - Kes siin puudu on? - Kes on isa? Mis aastaajal see juhtub? Miks sa nii arvad? - Kus kanad ja kanad kõnnivad? Kas nad kõnnivad rahulikult või on ärevuses? - Mida nad kardavad? - Mis selle ilma nimi on? - Mis taevas? ( äikesetorm)- Mis värvi on pilved? - Kas tuul puhub? Mida veel taevas näha on? (välk). Kuidas kana oma tibudeks nimetab? (ko-ko-ko) Kuidas kanad vinguvad? (wee-wee-wee)- Ja kuidas kukk laulab? (ku-ka-re-ku!)- Mis heinamaal kasvab? - Mitu karikakrat seal on? (palju). 3. D / ja "Üks - mitu"Üks kana - palju kanu, üks kana - ..., üks sulg - ..., üks kivi - ..., üks mari - ..., üks lill - .... 4. D / ja “Kutsuge seda hellitavalt” Kana - ..., kana - ..., kukk - ..., lill - .... pilv - ..., päike - ..., rohi - ... .
5. Mõistatused
Minu kohal, sinu kohal
Mööda ujus kott vett.
Jooksnud kaugesse metsa
Kaalus alla ja kadus. (pilv)
Emal on palju lapsi.
Kõik lapsed on ühevanused.
(Kana kanadega)
Ilmus kollases mantlis:
Hüvasti, kaks kesta! (Tibu)
Kvokhchet, kohchet,
Helistab lastele
Ta koondab kõik tiiva alla. ( kana)
Kusagil vedeleb kohev vatt.
Mida madalam on vill, seda lähemal on vihm. ( pilv)
6. Puhtad keeled
Kana ja kana joovad tänaval teed.
Harjasnaerjad naersid naerdes: - Ha - ha - ha - ha - ha!
7. ütlused
Ilma emakata kaovad ka lapsed.
Kogu pere on koos ja hing on paigas.
Kana nokib tera tera haaval – ta elab täiel rinnal.
8. Pildil oleva õpetaja lugu.
Kuum suvi on kätte jõudnud. Kana ja kanad kõndisid rohelisel heinamaal.
Nad näksisid rohtu-sipelgat. Otsin väikseid usse.
Kuid järsku puhus tugev tuul. Ilmus must pilv. Välk sähvatas. Kana kutsus oma kanad ja nad jooksid esimesel võimalusel koju.
9. D / ja "voldi pilt kokku"
10. Laste töö hindamine. Õppetunni kokkuvõte.
Keskmises rühmas juba on võimalik panna lapsi koostama väikest sidusat narratiivi, kuna selles vanuses kõne paraneb, kõne ja vaimne aktiivsus suureneb. Kõigepealt räägivad lapsed õpetaja küsimustest. See võib olla laste kollektiivne lugu või õpetaja ja ühe lapse ühine lugu. Tunni lõpus, justkui kõik väited kokku võttes, esitab õpetaja oma loo. Siis saab edasi minna jutuvestmise juurde. Järelikult on keskmises rühmas pildi järgi jutustamise õpetamisel juhtiv võte valim.
Keskmises rühmas antakse näidis kopeerimiseks. “Räägi, kuidas mul läheb”, “Hästi tehtud, ma mäletan, kuidas ma sulle rääkisin,” ütleb õpetaja ehk selles vanuses pole vaja mudelist kõrvale kalduda. Näidislugu peab vastama teatud nõuetele (peegeldama konkreetset sisu, olema huvitav, lühike, terviklik, sõnastatud selgelt, elavalt, emotsionaalselt, ilmekalt). Siin on näide õpetaja jutust, mis põhineb maalil “Kass kassipoegadega”: “See pilt räägib kassist kassipoegadega. Kass lamab vaibal ja hoolitseb oma kassipoegade eest. Kolm kassipoega kassil. Ingveri kassipoeg mängib niidikeraga, hall kassipoeg lakub alustassilt ja kolmas, laiguline kassipoeg kõveras ja magab ema kõrval.
Kui lapsed on aasta lõpus õppinud mudeli järgi jutustama, saate ülesande järk-järgult keerulisemaks muuta, viies nad iseseisva jutuvestmiseni. Seega saab õpetaja anda näidisjutu ühel pildil ja lapsed jutustavad teisel (näiteks kasutatakse pilte sarjast “Meie Tanya”), “Me mängime” (autor EG Baturina), aga ka mõnda pildid sarjast “ Lemmikloomad ”(autor S. Veretennikova): “Tanya ei karda pakast”, “Kelle paat?”, “Mängime rongi”, “Koer kutsikatega” (“Mustal koeral on kaks kutsikat. Üks asub koera lähedal ja teine seisab koera lähedal.) jne. Lapsed omandavad pildi järgi komponeerimise oskuse üsna lihtsalt. Aasta lõpuks võivad nende lood koosneda 8-10 lausest ja erineda esitusjärjestuse poolest.
Keskmine koolieelik lapsi saab panna koostama lugusid, peamiselt kirjeldavaid, vastavalt teema- või süžeepiltidele. Õpetaja püüab tagada, et lapsed kasutaksid laiemalt oma sõnavara, kasutaksid osalauseid, definitsioone, asjaolusid ja erinevat tüüpi lauseid.
Pildi järgi loo koostamine "Juhi töö on raske ja keeruline"
hariduslikud eesmärgid. Pildi kohta küsimustele vastamise oskuse parandamine, selle fragmendi põhjal lugu koostamine. Vahakriitide kasutamise oskuse parandamine, pildi ühes suunas üle maalimise oskus.
arengueesmärgid. Sidusa kõne, visuaalse tähelepanu ja taju arendamine, kõne koordineerimine liikumisega, üldised kõneoskused.
hariduslikud eesmärgid. Koostööoskuste arendamine klassiruumis.
Varustus. Pilt "Juhi töö on raske ja keerukas", mäng "Transpordiviisid", kummipall, vahakriidid, allajoonistatud bussi kujutisega albumilehed, bussi ja veoauto piltidega kaart. . Eeltöö. Rollimängu "Bussis" läbiviimine. Mängu "Autojuht" õppimine.
Tunni edenemine
1. Organisatsioonimoment. Mäng "Transpordiviisid"- Mida sa sellel pildil näed? ( Näeme erinevaid autosid)- Mida masinad teevad? ( Maanteel sõidavad autod. - Kes juhib autosid? ( autojuhid).
Naljakad rehvid kahisevad mööda teid, Autod, autod kihutavad mööda teid... Ja taga - oluline, kiireloomuline kaup: Tsement ja raud, rosinad ja arbuusid. Autojuhtide töö on raske ja keeruline, Aga kuidas inimesed igal pool seda vajavad.
2. Täna vaatleme pilti “Juhi töö on raske ja keeruline” ning koostame selle põhjal loo.- Keda sa pildil näed? (Näeme lapsi) – Mida nad teevad? (Nad mängivad mängu "Bussis") - Rääkige, mida kõik lapsed teevad.
■ Ees istub toolil poiss - "autojuht". Tal on käes rool ja peas suur sinine müts. Ta keerab rooli ja teatab peatustest. ■ “Autojuhi” poisi taga on kaks rida toole. Neil istuvad lapsed - "reisijad". Vasakul on kollases kleidis tüdruk. Ta hoiab käes suurt karu teksakombinesoonis ja mütsis. See on ilmselt tema poeg. Tüdruku taga istub poiss suure portfelliga. Ta on teel tööle.
■ Paremal on roosas kleidis tüdruk. Ta hoiab käes suurt nukku. See on tema tütar.
■ Tüdruk kõnnib mööda vahekäiku toolide vahel - "dirigent". Tüdrukul on sinine kleit. Tal on õlal punane kott. Ta ulatab pileti oranžis kleidis tüdrukule.
Keda sa veel pildil näed?
■ Näeme õpetajat ja mitmeid poisse ja tüdrukuid – bussireisijaid. Õpetaja istub akna kõrval toolil ja vaatab, kuidas lapsed mängivad. Mõnikord annab õpetaja neile nõu, kuidas mängu õigesti jätkata.
Kas arvate, et lastele see mäng meeldib?
■ Jah, see meeldib mulle väga. Neil on rõõmsad näod. Nad on huvitatud mängimisest.
Rääkisite väga hästi pildil kujutatud lastest. Nüüd rääkige meile ruumist, kus nad asuvad. Mis see on?
■ Lastel on suur valgusküllane päikesepaisteline rühm. Grupil on suured aknad. Akendel on lilled.
Väga hea. Oled tähelepanelik ja tähelepanelik. Nüüd mängime.
3. mobiilimäng "Driver". Kõne koordineerimine liikumisega.
Ma lendan, ma lendan
Täiskiirusel
Mina olen autojuht
Ma ise olen mootor.
(Jookse ringi ja keerake kujuteldavat rooli).
Vajutan pedaali
Ja auto kihutab kaugusesse.
(Nad peatuvad, vajutavad parema jalaga kujuteldavat pedaali ja jooksevad vastassuunas.)
4. Harjutus palliga "Mida ta teeb?"
Nüüd viskan ma sulle palli ja nimetan eriala ning sina püüad pallid kinni ja räägid, mida selle elukutse esindaja teeb. Autojuht…
■ … sõidab autoga, keerab rooli, põrutab.
Juht…
■ … sõidab trammi, teatab peatustest, vajutab kella.
Mäng jätkub, kuni kõik lapsed vastavad ühe korra. Seejärel eemaldab õpetaja palli ja kutsub lapsed laudadesse.
5. Pildi põhjal loo koostamine osade kaupa.
Proovime koostada jutustuse pildi järgi "Juhi töö on raske ja keeruline." Mina alustan ja sina jätkad lugu. Katya räägib "autojuhi" poisist. Misha räägib reisijatest, Arisha räägib "dirigendi" tüdrukust ja Maša lõpetab loo (koostab loo osade kaupa lapsed).
6. Mäng "Mis on muutunud?"
Olete seda mängu täna juba näinud. Mõelge uuesti autodele, mis sõidavad maanteel. Siis paned silmad kinni ja ma muudan mänguväljakul midagi. Te avate oma silmad ja ütlete, mis on muutunud. (Taevasse ilmus lennuk. Merre ilmus laev. Veoauto ja sõiduauto vahetasid kohta. Mootorratas kadus maanteelt.)
Mängu mängitakse seni, kuni kõik lapsed vastavad ühe korra. Seejärel eemaldab õpetaja mängu.
7. Harjutus "Mis on puudu?"
Õpetaja kutsub lapsed laudadesse, millele on juba valmis pandud albumilehed pooleli jäänud bussi ja vahakriitidega. ladumislõuendil on teemapilt bussi kujutisega.
Mida sa joonistasid?
■ Kaks ratast, rool, uks, esituled.
Nüüd värvi buss. Proovige maalida iga detail ühes suunas.
Lapsed täidavad ülesannet. Õpetaja kogub tööd kokku, laotab need ühele lauale ja korraldab nende arutelu.
8. Harjutus "Kes on tähelepanelik?"
Lapsed on tagasi laudade taga. Õpetaja annab neile kaardid, millel on bussi ja veoauto kujutised.
Ja nüüd on tähelepanelikkuse ülesanne. Mida sa kaardil näed?
■ See on buss ja veoauto.
Tee bussi kujutisele sõrmega ring ümber.
Lapsed täidavad ülesannet.
Nüüd ring veoki kujutisele.
Lapsed täidavad ülesannet. Õpetaja hindab nende tööd ja võtab kaardid välja.
Maali "Autojuhi töö on raske ja keeruline" lugu
Pildil näeme lapsi, kes korraldasid mängu "Bussis". Lapsed mängivad suures ja valgusküllases rühmaruumis. Panid toolid ritta, kostüümid selga, võeti mänguasju.
Ees istub toolil poiss - "autojuht". Tal on käes rool, peas suur kork. Poiss keerab rooli ja teatab peatustest.
“Autojuhi” poisi taga on kaks rida toole. Neil istuvad lapsed - "reisijad". Vasakul näeme kollases kleidis tüdrukut. Ta hoiab käes karu. See on ilmselt tema poeg. Tüdruku taga istub poiss suure portfelliga. Ta on teel tööle. Paremal pildil olev roosas kleidis tüdruk hoiab süles suurt nukku. Tõenäoliselt viib tüdruk ta lasteaeda.
Mööda vahekäiku toolide vahel kõnnib “dirigendi” tüdruk. Tüdrukul on seljas sinine kleit. Tal on õlal punane kott. Tüdruk ulatab oranžis kleidis reisijale piletit. Bussis on teisigi "reisijaid".
Õpetaja istub aknal ja vaatab naeratades lapsi. Mõnikord aitab õpetaja lapsi nõuga.
Lapsed mõtlesid ise mängu välja ja määrasid rollid. Neile meeldib väga koos mängida.
10. Tunni lõpp. Töö hindamine.
Õpetaja kutsub lapsi üles meenutama, mida nad tunnis tegid, millest nad huvitatud olid. Seejärel hindab õpetaja iga lapse tegevust.
Vanemas koolieelses eas tänu sellele, et laste aktiivsus suureneb, kõne paraneb, on võimalused iseseisvaks lugude koostamiseks erinevate piltide põhjal. Pildi abil klassiruumis püstitatakse erinevaid ülesandeid, olenevalt pildi sisust:
1) õpetada lapsi õigesti mõistma pildi sisu;
2) tunnete kasvatamine (sõltuvalt pildi süžeest konkreetselt kavandatud): armastus looduse vastu, austus selle elukutse vastu jne;
3) õppida koostama pildi põhjal sidusat juttu;
4) sõnavara aktiveerimine ja laiendamine (täpsemalt plaanitakse uusi sõnu, mida lapsed peavad meeles pidama, või sõnu, mis vajavad täpsustamist ja kinnistamist).
Vanemas rühmas Koolitaja roll õppeprotsessis on juba muutumas. Vahetult osalejast saab ta justkui vaatleja, kes sekkub vaid vajaduse korral. Vanema eelkooliealiste laste lugudele esitatakse suuri nõudmisi: süžee täpne edasiandmine, iseseisvus, kujundlikkus, keelevahendite kasutamise otstarbekus (toimingute, omaduste, seisundite täpne määramine jne).
Lapse teadlikkus ülesandest on selle õige täitmise vajalik tingimus. Samal ajal on koolitaja juhtiv roll väga suur - ta aitab ülesannet mõista ja õigesti täita: "Teile öeldi" ütle ", ja sa ütlesid ühe sõna"; "Peame välja mõtlema, mis edasi sai. Mõelge ise välja, sest pildile pole joonistatud.
Vanemate ja eriti ettevalmistusrühma lastele pakutav õpetaja jutumudel on vahend nende üleviimiseks jutustamisvõime kõrgemale arengutasemele. Kasvataja ei nõua proovi lihtsat reprodutseerimist, vaid selle üldistatud jäljendamist. Kasutatakse kirjanduslikke näidiseid. Näidis puudutab kõige sagedamini pildi osa, kõige raskemat, vähem eredat ja seetõttu lastele mittemärgatavat. See annab neile võimaluse ülejäänutest rääkida.
Loo "Kutsikas" koostamine lugude maalide sarja põhjal
Eesmärgid:
hariv: õpetada lastele lugu planeerima, tuues igal pildil esile põhiidee; õpetada kavakohaselt lugu koostama; arendamine: arendada omadussõnade sõnavara; arendada laste vaimset aktiivsust ja mälu; hariv: arendada kaastunnet. Varustus: süžeemaalide sari "Kutsikas", mänguasjad - kutsikas ja täiskasvanud koer. Eeltöö: mängud teemal "Lemmikloomad", kutsika ja täiskasvanud koera joonistamine.
Tunni edenemine
1. Aja organiseerimine. Mäng "Kõik elavad kuskil"
Kõik elavad kuskil
Kalad - jões (parema käega "joonistavad" õhku laineid)
Minkis - mutt, (kükitama)
Jänes - põllul (hüppab, kätega kõrvu tehes)
Hiir - kõrre sees, (kükitama)
Olen suures telliskivimajas (nad sulgevad käed pea kohal, kujutades katust)
Koer Volchok - minu hoovis, puukuutis, (neljakäpukil)
Kass Murka - diivanil, ("pestud" kõrva taga)
Sebrad - Aafrikas, savannis (jooske laia sammuga ringis)
Pimedas džunglis - jõehobu (nad lähevad vrakile)
Noh, kus päike elab? (kehitab õlgu)
Päev ja hommik – selge:
taevas on päike ilus elada. (sirutage käed üles, seistes varvastel)
2. Teema väljakuulutamine. Täna koostame pildiloo, kuid enne seda tahan, et võrdleksite neid kahte mängukoera. Lapsed võrdlevad koos õpetajaga kutsikat ja täiskasvanud koera, tuues esile samu ja eristavaid jooni: lemmikloomad, suur koer - väike kutsikas, tugev koer - nõrk kutsikas jne.
Pildiseeria vestlus
Kuhu poiss läks? - Pane poisile nimi. - Kes kohtas oma teel? Millise otsuse poiss tegi? Miks otsustas poiss kutsika adopteerida? - Kuidas Vasya oma kutsikat kutsus? - Kuidas poiss kutsika eest hoolitses? - Kuidas kutsikast sai? - Mida oskate öelda hooaja kohta esimesel, teisel ja kolmandal pildil? - Mis ühel suvel juhtus?
3. Loo plaani koostamine.
Õpetaja palub lastel teha iga pildi kohta üks lause. Nii plaanivad lapsed lugu järk-järgult.
Plaani näidis
1. Poiss leiab kutsika. 2. Kutsika eest hoolitsemine. 3. Rex tuleb appi.
4. Fizminutka. Kaks kutsikat põskede vastu (pange käed peopesadega üksteise külge; paremale ja seejärel Pigistage pintsel nurka vasak põsk) Ja seksuaalpulga pintsel on pea kohal (tõstke käed üles ja ühendage pea kohal) Stick - klõpsa kutsikad õlast, (plaksutage õlgadele) Kaks kutsikat lahkusid toidust. (käige ümber oma tooli ja istuge sellele).
5. Lastejutud.
Kutsikas
Kord läks Vasya välja jalutama. Järsku kuulis ta kellegi vingumist Selgus, et see oli väike kaitsetu kutsikas. Vasyale meeldis kutsikas väga ja ta otsustas ta koju viia. Kodus hoolitses ta tema eest ja ehitas kutsikale putka. Peagi kasvas kutsikas suureks ja sai suureks ja tugevaks. Vasya otsustas Rexi paadiga sõitma viia. Ta palus vennalt paati. Ja vend unustas, et paadis oli väike vahe. Kui Vasya ja Rex jõe keskele ujusid, hakkas paat vett täituma. Vasya ei teadnud, kuidas ujuda. Ta hakkas vajuma. Rex ujus omaniku juurde ja aitas tal kaldale saada.
6. Värvige joonis nii, et koer oleks kenneli ees (või taga).
7. Tunni tulemus.Õpetaja teeb kokkuvõtte ja hindab laste jutte.
Klassiruumis kooliks ettevalmistusrühmas näidisõpetajat tuleks pakkuda vaid juhul, kui lastel puudub oskus pildi sisu sidusalt esitada. Sellistes tundides on parem anda plaan, soovitada võimalikku süžeed ja loo järjekorda. Vanemas koolieelses eas rühmades kasutatakse kõiki pildipõhiseid lugusid: teema- ja süžeepiltide põhjal kirjeldavat lugu, jutustavat lugu, maastikumaalil põhinevat kirjeldavat lugu ja natüürmorti.
Laialdaselt saab kasutada pildiseeriatel põhinevat lugu (näiteks teemal “Meie sait talvel ja suvel”), kus pole enam vaja lihtsat käimasolevate sündmuste loendit, vaid järjestikust lugu algusega, haripunktiga ja lõpp. Vestlus loole eelnevate küsimuste üle puudutab kujutatud süžee põhipunkte, põhipunkte.
Pildiseeria kaudu jutustamise oskust aitavad parandada järgmised võtted: koondjutu koostamine - õpetaja teeb alguse, lapsed lõpetavad; üks laps alustab, teine jätkab.
Ettevalmistusrühmas lapsed juhatatakse esimest korda jutustavate lugude koostamiseni. Nii mõtlevad nad välja piltidel kujutatud süžeele alguse või lõpu: “Nii ma sõitsin!”, “Kuhu sa läksid?”, “Kingid emale 8. märtsiks”, “Pall lendas minema” , “Kass kassipoegadega” jne. Täpselt määratletud ülesanne julgustab seda loominguliselt täitma.
Väga oluline on õpetada lapsi mitte ainult nägema pildil kujutatut, vaid ka ette kujutama eelnevaid ja järgnevaid sündmusi. Näiteks nende piltide järgi saab õpetaja küsida järgmisi küsimusi: Mida poisid poisile ütlesid? ("Nii ma sõitsin!"); Kuidas lapsed emale kingitusi valmistasid? ("8. märts"); kes siia korvi pani ja mis juhtus? ("Kass kassipoegadega"). Võib esitada mitu küsimust, justkui visandamaks jutustava loo süžeed: kust need lapsed tulid? Mis nendega edasi sai? Kuidas need lapsed sõbraks jäid? ("Külalisi ootamas").
Sama pilti saab kasutada mitu korda aasta jooksul, kuid tuleks seada erinevaid ülesandeid, muutes need järk-järgult keerulisemaks. Kui lapsed on vaba jutuvestmise oskused selgeks saanud, saab neile pakkuda kaks või enam pilti (juba nähtud ja isegi uusi) ning seada ülesandeks - mõelda välja mis tahes pildi põhjal lugu. See annab võimaluse valida endale kõige huvitavam sisu ja neile, kellel see on raske, juba tuttav süžee, mille järgi on lihtne lugu koostada. Sellised tegevused arendavad iseseisvust ja aktiivsust, tõstavad enesekindlust.
Vanemas ja ettevalmistavas rühmas jätkub töö oskuse kujundamisel pildil kõige olulisemat iseloomustada. Olulise esiletõstmine ilmneb kõige selgemalt pildi nime valikul, seega antakse lastele ülesandeid nagu “Kuidas kunstnik seda pilti nimetas?”, “Mõtleme välja nime”, “Mida me saame kutsuda seda pilti?"
Koos kõige olulisema esiletõstmise ja iseloomustamisega tuleb õppida märkama detaile, edasi andma tausta, maastikku, ilmastikuolusid jne.
Õpetaja õpetab lapsi oma lugudesse väikeseid looduskirjeldusi sisse viima. Suure tähtsusega on antud juhul selline metoodiline võte – õpetaja jutu analüüs. Lastele esitatakse küsimusi: "Kuidas ma oma lugu alustasin?", "Kuidas minu lugu erineb Aljosha loost?", "Kuidas ma rääkisin pildil kujutatud aastaajast?"
Järk-järgult õpivad vanemad koolieelikud täiendama oma pildil olevaid lugusid kujutatava maastiku kirjeldusega, ilmastikuoludega jne. Siin on näiteks Marina (6-aastane) jutu algus maalil “Nii ma ratsutasin. !”: “Sellele pildile on maalitud talv. Päev on päikesepaisteline ja külm. Ja taevas on värviline. See paistab päikesest nii ... "
Selliste lühikirjelduste tutvustamine pildi põhjal loole valmistab lapsi järk-järgult ette maastikumaalide ja natüürmortide põhjal lugude koostamiseks. Seda tüüpi jutuvestmist kasutatakse ettevalmistuskooli rühmas.
Maali "Talvine mets" järgi loo koostamine
hariduslikud eesmärgid. Talve puudutavate ideede üldistamine. Sõnastiku täiendamine teemal "Talv". Pildi vaatamise oskuse parandamine, tervikvaate kujundamine sellel kujutatavast. Ümberjutustamise oskuse parandamine.
arengueesmärgid. Sidusa kõne, kõne kuulmise, mõtlemise, igat tüüpi taju, loova kujutlusvõime, peenmotoorika arendamine.
hariduslikud eesmärgid. Pildil kujutatule emotsionaalse reaktsiooni, algatuse, iseseisvuse, loomingulise kujutlusvõime kasvatamine.
Varustus. Magnetofon, kassettsalvestis P. Tšaikovski näidendi "Talvehommik", I. Grabari maal "Luksuslik härmatis", D. Zuevi jutt "Talvine mets", loo mnemotabel.
Eeltöö. Talviste muutuste jälgimine looduses jalutuskäigul: kuidas muutub lume värvus sõltuvalt valgusest. Vestlus talvisel jalutuskäigul tekkivatest aistingutest. A. Puškini, F. Tjutševi, A. Feti, S. Yesenini luuletuste õppimine. Mängu "Karu" õppimine. Kuulamine ja arutelu P. Tšaikovski näidendi "Talvehommik" muusikalises tunnis. Ühistegevuses ühistöö "Oksad härmas" ettevalmistamine.
Tunni edenemine
1. Aja organiseerimine. Mäng "Tundlikud käed"
Mis ime - imed:
Üks käsi ja kaks kätt!
Siin on vasak käsi
Siin on parem käsi.
Ja ma ütlen teile mitte sulamata:
Kõik vajavad käsi, sõpru.
Tugevad käed ei torma kaklema
Lahked käed silitavad koera
Targad käed võivad ravida
Tundlikud käed teavad, kuidas sõpru leida.
Nüüd hoidke kindlalt käest kinni, tunnetage naabrite kätesoojust.
Kuulame katkendit P. Tšaikovski näidendist "Talvehommik". Tunni emotsionaalse tausta loomine.
2. Teema sõnum.
Täna räägime talvest. Räägi mulle kõike, mida selle aastaaja kohta tead. Vaatame I. Grabari maali "Luksuslik pakane", jutustame ümber loo "Talvemets".
Ja nüüd rääkige oma meeleolust, kui kuulsite P. Tšaikovski näidendit "Talvehommik", nägite I. Grabari maali ja "lumiste" okste kimpu. ( Lapsed räägivad oma tujust.
3. Vene luuletajate luuletuste jutustamine.
Siin tõmbab põhja pilved,
Ta hingas, ulgus – ja siin ta on
Maagiline talv on tulemas.
Tuli, murenenud, tuttidena
Rippus tamme okstel;
Ta lamas laineliste vaipadega
Põldude vahel, ümber küngaste;
Liikumatu jõega kallas
Tasandatud lihava looriga;
Härmatis välgatas. Ja meil on hea meel
Ma räägin emale talve pidalitõvest.
(A. Puškin)
Võluja Talv
Nõiutud, mets seisab -
Ja lumise ääre all,
Liikumatu, loll
Ta särab imelise eluga. (F. Tjutšev)
4. I. Grabari maali “Luksuslik pakane” uurimine.
Mida kujutas kunstnik maalil, mida ta nimetas "Luksuslikuks härmatiseks"? Proovige kirjeldada puid, maad, taevast. (Kunstnik maalis talvise kasemetsa; puud kaetud koheva härmatisega. Metsas on lumi maas. Taevas on selge ja kõrge. On näha, et käes on pakasega päev.
Millised toonid pildil valitsevad ja miks? (Pilt on maalitud heledates toonides. Siin ja valge ja sinine ja roosa ja lilla.
Märkasime, et lumi pole kunagi puhas valge. Selle värv sõltub valgustusest. Jalutuskäigul oleme korduvalt näinud, kuidas muutub lume värv. Rääkige meile lumest, mida nägime. (Hommikul jalutades nägime hõbedast lund, millel lebasid sinised varjud. Pärastlõunal vaatasime aknast särava päikese poolt valgustatud kuldset lund. Õhtul loojuva päikese kiirte all oli lumi tundus roosa. Ja kui me pimedas koju läheme, tundub see sinine).
Õige. Seetõttu pole Igor Grabari maalil olev lumi ja härmatis valged. Neil mängivad kõigi värvide varjundid: sinine, roosa, lilla. Milliste sõnadega saab veel kirjeldada pildil olevat lund ja härmatist? Mis lumi? (Lahtine, sügav, pehme, külm).
Ja mis on külm? (kohev, karvane, nõel, külm).
Mida oskate öelda pildil kujutatud kaskede kohta? (nutikas, pidulik, härmatis, karjas, pitsiline).
Mis tuju sul on seda pilti vaadates? (rõõmus, tore pilti vaadata).
5. D. Zujevi loo "Talvemets" lugemine.
Talvine mets
Möllas lumetorm – ja mets muutus võluväel. Kõik on vaikne. Okaspuust kettpostis on vaikne rüütel, kes on lummatud talve võlust. Tihane istub, aga oks ei võpata.
Lagerikus laiutavad pisikesed jõulupuud. Nad läksid täielikult ära. Kui head nad praegu on, kui ilusad!
Tuisk hõbetas sihvakate mändide uhke soengu. All - mitte sõlm ja peal - lopsakas lumekork.
Selge kask on laiali ajanud oma heledad härmatisega kaetud oksapatsid, päikese käes sätendab õrnroosa kasetoht.
Lumepitsiga kaetud puud on talveunes tuimad. Looduse sügav talveuni. Lumi sädeleb, sädemed vilguvad ja sädemed kustuvad. Hea mets talvekleidis!
6. Kehakultuuri paus "Karu"
Nagu mäe peal – lumi, lumi. ( Lapsed seisavad näoga ringis, keskel on "karu". Lapsed tõstavad aeglaselt käed üles)
Ja mäe all - lumi, lumi. (kükitage aeglaselt, laske käed alla)
Ja jõulupuul - lumi, lumi. ( Nad tõusevad uuesti püsti ja tõstavad käed.)
Ja puu all - lumi, lumi. (kükitage ja laske käed alla).
Lume all magab karu.
Vait, vait... Ära lärma!
7.
Vestlus loo teksti üle mnemotabeli abil. 
Pildi kõrval olevale tahvlile asetatakse mälestustabel.
Räägime sellest, mida just kuulsite. Diagrammid aitavad teil vastata minu küsimustele.
Kust lugu algab? Kuidas see metsas pärast lumetormi sai? (laste vastused)
Mida tähendab "transformeeritud"? Kuidas sa sellest sõnast aru saad?
Kuidas kirjeldatakse loos pisikesi jõulukuuske?
Mida tähendab, et jõulupuud seisavad üksi? Kuidas sa sellest sõnast aru saad?
Mis puudest sa räägid? Millised soengud on männidel? Mis neil peas on?
Kuidas on kirjeldatud loos kaske, selle okste heledaid punutisi, õhukest koort?
Kuidas kirjeldatakse loos talvise looduse sügavat und?
Kuidas lugu lõpeb?
Hästi tehtud! Vastasid mu küsimustele suurepäraselt. Nüüd kuulake lugu uuesti, sest te jutustate seda ümber. Vaadake diagrammi hoolikalt.
8. Lugu uuesti lugedes.
9. Laste poolt loo ümberjutustamine, kasutades visuaalse toena mälestustabelit. (Kaks last jutustavad ümber, seejärel kutsuge teisi lapsi ümber jutustama).
10. Tunni lõpp. laste töö hindamine.
Peamine asi, mille poole klasside sarja väljatöötamisel ja nendega töö korraldamisel püüelda, on õpetada lastele uusi kõnevorme, aidata kaasa selle tegevuse standardite, näidiste ja reeglite kujundamisele. Lapsel on lihtsam oma mõtteid väljendada nii igapäevaelus kui ka koolis õppides, kui ta on täiskasvanu juhendamisel spetsiaalselt selleks meelelahutuslikus, huvitavas vormis koolitatud. Seetõttu tuleks tunnid kavandada nii, et tekiks huvi tunni vastu juba selle esimestest minutitest ja säiliks huvi kogu selle aja jooksul. See on kõigi osalejate tegevuse eduka tulemuse võti.
Näiteks maali järgi jutustamise tunnis "Kass kassipoegadega"õpetaja räägib lastele, et täna õpivad nad pildi järgi lugu koostama. Kuid millisest loomast nad räägivad, saavad nad teada alles siis, kui igaüks neist selle looma kohta oma mõistatuse ära arvab ja kiiresti mõistatuse koostab. Iga lapse kõrvas arvatakse mõistatusi.
Teravad küünised, pehmed padjad;
kohev karv, pikad vuntsid;
Purrs, piim;
Peseb keelt, peidab nina, kui on külm;
Näeb hästi pimedas;
Tal on hea kuulmine, ta kõnnib kuuldamatult;
Oskab selga kaarduda, kriimud.
Selle tulemusena saavad kõik joonistel olevad lapsed kassi kujutise. Lapsed on sellisest algusest väga huvitatud, nii et nad kaasatakse kergesti, huviga pildi uurimise ja selle kohta lugude koostamise töösse.
"Teddy karu jalutuskäigul"õpetaja teatab ka, et lapsed õpivad piltide põhjal lugu koostama. Kellest saavad aga loo kangelased, saavad lapsed teada, kui arvavad ära miniristsõna. See seisneb selles, et lapsed peavad tähti valides kaartidel olevad sõnad ära arvama. Tulemuseks on sõnad: kaisukaru, siil, mesilane, mets. Lapsed sooritavad ülesannet huviga, sest nad olid huvitatud, neil oli huvitav sellise ülesandega toime tulla. Järgmisena esitatakse lastele pildid äraarvatud tegelastega ja töö jätkub.
Klassis pildist lugu koostama "Küülikud"Selleks, et teada saada, millisest loomast nad räägivad, kutsutakse lapsi esmalt ära arvama üks mõistatus, kuid mitte lihtne, vaid milles "kõik on vastupidi." See tähendab, et lapsed peavad antud fraasi analüüsima. otsige üles oma hotellisõnadele antonüümid ja jõudke lõpuks ühisele arvamusele ja öelge õige vastus.
Näiteid võib tuua iga tunni kohta, kuid nagu ülaltoodust näha, on tulemus igal pool sama: tunni algus tekitab huvi, tempot, töömeeleolu, intrigeerib lastes ja innustab seeläbi edasi tegutsema.
Süžeepildiseeria põhjal loo koostamise tunnis "Kuidas Miša oma labakinda kaotas" lapsed on oodatud mängu "Kuula ja mäleta." Lugedes lugu talvest. Motivatsioon on järgmine; selle kuulamise lõpus on vaja meeles pidada kõik selles loos kohatud sõnad teemal "Talv" ja iga sõna kohta jõulupuu laast korvi panna. Ülesande lõpus loevad lapsed krõpsud kokku. Ülesande ühise täitmise vajaduse tekitamine "provotseerib" lapsi tulemusi saavutama, seejärel kõnetegevuse eesmärgiga nõustuma.
Süžeepildiseeria põhjal lugude väljamõtlemise tunnis "Kuidas sõbrannad kassipoja päästsid" lastele võib pakkuda, et nad jagunevad kaheks meeskonnaks ja täidavad ülesande võimalikult hästi, sest õpetaja peaks sellest tulenevad lood üles kirjutama, seejärel lastega arutlema, seejärel vanemate nurka riputama. See kasutab nii võistlusmotiivi kui ka semantilist motiivi. Selles vanuses lapsed kipuvad oma kõnetegevuse tulemusi määrama, fikseerima ja salvestama.
Süžeepildiseeria põhjal jutustamistunnis "Tüdruk ja siil" lapsed võistlevad sõnavalikus teemal "Mets".
Grupil on kummalegi meeskonnale kaks korvi. Iga sõna kohta viskavad osalejad neisse märgid. Sel juhul stimuleerib võistlusmotiiv lapsi ülesandega "suurepäraselt" toime tulema. Neile oli oluline võimalikult palju sõnu meelde jätta ja oma meeskonda edasi viia. Võistluse lõpus loetakse märgid kokku ja selgub, millisele meeskonnale jäi antud teemal rohkem sõnu meelde.
Seega on tundide käigus tegevusmotivatsiooni loomisega võimalik saavutada esiteks kõnetegevuse vastu huvi tekitamine, teiseks ülesannete täitmise kvaliteet vastavalt seatud õpieesmärkidele.
Tunni põhiosa käigus pean vajalikuks suunata laste tähelepanu sõnavaratööle, sõnavara rikastamisele, grammatiliselt õige kõne kujundamisele.
Kõik teavad, et lastel on raske seda tüüpi jutuvestmise oskusi omandada. Reeglina on neil suuri raskusi täpsete epiteetide, emotsionaalset seisundit edasi andvate sõnade, tegelaste käitumise, välimust, harjumusi kajastavate sõnade valimisel, aga ka erinevat tüüpi lausete koostamisel. Laste vaatlused tundides on näidanud, et kui selles tunnis palutakse lastel sõnavara rikastamise ja arendamisega seotud eeltööta lugu koostada, samuti harjutust erinevat tüüpi lausete kasutamisel, siis suurem tõenäosus teha vigu lugude koostamise ülesannete täitmisel: lühikesed laused ja sama tüüpi; lapsed kasutavad samu sõnu, korrates neid üksteise järel. Seetõttu on lood kuivad ja ebahuvitavad.
Pole kahtlust, et sõnastiku rikastamise ja arendamise ning kõne grammatilise struktuuri kujundamise alane töö tuleb läbi viia igapäevaelus, kuid klassiruumis lahendatakse neid ülesandeid tõhusamalt, kuna tunni ülesehitus struktuur, organisatsioon distsiplineerivad lapsi, loovad tööõhkkonna ja neil on lihtsam õppida standardeid, näidiseid, kõnenorme.
Seetõttu on igas tunnis vaja läbi viia mänge, ülesandeid kõnearenduse nende osade omandamiseks.
Tunni teemast lähtuvalt valitud mängud ja ülesanded suurendavad tõhusust. Selliseid mänge võib nimetada "treeningu" harjutused.
Näiteks pildi põhjal loo koostamisel "kaamelid" pilti vaadates saad kasutada harjutust "Alustan – sina jätka." Selle harjutuse käigus harjutavad lapsed antonüümide valimist ja liitlausete koostamist ning seejärel kasutavad sarnaseid mustreid oma lugude koostamisel.
Samal tunnil mängivad lapsed mängu "Võlukett". Selle tähendus on see, et õpetaja peaks ütlema paar lühikest lauset. Näiteks "Pildil on kaamel."
Üks lastest (valikuline) peaks selle lause lõpetama veel ühe sõnaga. Järgmine laps lisab sellele pikendatud lausele veel ühe sõna ja pikendab seega lauset veel ühe sõna võrra. Selgub järgmine ahel: "Pildil on suur küüruga pikajalgne võimas kaamel."
Kõikide piltide uurimisel pakutakse lastele ülesandeid: sobitada omavahel objekti, selle tegevust või märki tähistavaid sõnu, tähenduselt lähedasi sõnu. Näiteks sõnale "suur", kui vaatate pildil karu "Kutsikate vannitamine" lapsed oskavad korjata sõnu: tohutu, kopsakas, võimas, tohutu. Kui nad vaatavad kunstniku kujutatud jõge, valivad lapsed sõnale "kiire" sõnad: rahutu, tormav, kiire jne.
Pildi järgi jutu koostamisel "Kass kassipoegadega" lapsed harjutavad tegevussõnade sobitamist sõnaga "kass". Nad meenutavad järgmisi sõnu kassi tegude kohta: niitmine, lakkumine, mängimine, lapitamine, kaarumine (selja), susisemine, ronimine (puud), kratsimine, püüdmine (hiired), jahtimine, hüppamine, jooksmine, magamine, lamamine, tukastamine, peitmine ( nina), (vaikselt) kõnnib, liputab (saba), liigub (kõrvad ja vuntsid), nuuskab.
Vältimaks malle igas lugude väljamõtlemise tunnis, pakun metoodikas soovitatud ülesande täitmiseks erinevaid võimalusi. See on lugude koostamine vastavalt kavandatud plaanile ja kollektiivsete lugude koostamine mööda "ahelat" ja individuaalne jutuvestmine ja loomingulistes alarühmades ning loo jätkamine vastavalt kavandatud algusele jne. Seega lapsed õppida koostama lugusid erinevates versioonides, saada palju positiivseid kogemusi, mis aitavad neil kõneoskusi ja -võimeid kujundada.
Lugude väljamõtlemise ülesande täitmise käigus peavad lapsed üles ehitama oma töö vastavalt jutustamise reeglitele: tegelaste piiritlemine, tegevusaeg ja koht; sündmuse põhjus, sündmuste areng, haripunkt; sündmuste lõpp.
Tundide käigus saate kasutada mõnda muud tehnikat, mis stimuleerib laste kõnetegevust. Enne kui lapsed peavad lugusid koostama, pange need installima – kasutage lugudes sõnu ja väljendeid, mida nad kasutasid "treeningu" harjutuste ajal. See tehnika võimaldab lastel ülesandele teadlikumalt läheneda, stimuleerib mälu ja parandab lugude kvaliteeti.
Tunni viimases osas lisage harivaid mänge tähelepanu, mälu, taju, reaktsioonikiiruse, kuulmis tähelepanu arendamiseks. Need on sellised mängud nagu "Vaikne kaja", "Nutikas kaja", "Kumb meeskond loosib rohkem kasse", "Kelle meeskond kogub kiiremini sama pildi", "Mälutreening" jne.
Ülaltoodud mängud ja harjutused on laste seas väga populaarsed, tekitavad neis tervisliku rivaalitsemise, konkurentsi tunde ning aitavad kaasa ka huvi suurenemisele sidusa kõne arendamise tundide vastu.
1. Agranovitš Z.E. Kodutööde kogumik, mis aitab logopeedidel ja vanematel ületada kõne leksikaalset ja grammatilist alaarengut eelkooliealiste laste ONR / Z.E. Agranovitš. - Peterburi. : LAPSEpõlv-PRESS, 2003.
2. Gomzyak O.S. Me räägime õigesti. Tundide kokkuvõtted sidusa kõne arendamise kohta kooliks ettevalmistavas rühmas / O.S. Gomzyak. - M .: kirjastus GNOM ja D, 2007.
3. Gluhhov V.P. Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste sidusa kõne kujundamine / V.P. Gluhhov. - 2. väljaanne, Rev. ja täiendav - M .: ARKTI, 2004. - (Prakteeriva logopeedi raamatukogu.)
4. Klimchuk N.I. visuaalne modelleerimine sõnavaratöö süsteemis üldise kõne alaarenguga lastega. // Kõneterapeut. 2008.
5 Nechaeva N.E. Käände kujunemine eelkooliealistel lastel, kellel on kõne üldine alaareng. // Kõneterapeut. 2008.
6. Ushakova O.S. Vaata ja räägi. Stseenidel põhinevad lood. M., 2002.
7. Ushinsky K.D. Valitud pedagoogilised tööd. M., 1968.
8. Z.E. Tkachenko T.A. Õpime õigesti rääkima. 6-aastaste laste kõne üldise alaarengu korrigeerimise süsteem. Käsiraamat haridustöötajatele, logopeedidele ja lapsevanematele. - M .: "Kirjastus GNOM ja D", 2002.
9. Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika lugeja: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale ja keskm. õpik asutused / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999.
Kui te ei tea, kuidas õpetada last pildist lugu tegema, on see artikkel teie jaoks! Esiteks teeme selgeks, et pildist saab teha kahte tüüpi lugu: kirjeldus ja jutustamine. Vaatleme neid eraldi.
Kuidas kirjutada lugu - pildi kirjeldus?
Alates eelkoolieast koostavad lapsed loo - mitmesuguste objektide ja nähtuste kirjelduse. See võib olla kassi, sügise ja isegi tooli kirjeldus. Aidates oma lapsel sellist lugu kirjutada, pidage meeles järgmisi punkte:
- Lugu tuleb alustada teemaga. Piisab ühest lausest nagu "Ma räägin sulle siiami kassist".
- Otsene kirjeldus sisaldab objekti (nähtuse) 4-5 põhitunnuse mainimist. Näiteks kassi kirjeldades öelge, milline ta välja näeb (värv, karv). Kus see elab, mida ta sööb, millist kasu see inimesele toob? Saate rääkida kassi harjumustest. Elutute objektide kirjeldamisel tuleb rääkida, milleks seda objekti vaja on? Kuidas seda kasutada saab? Mis materjalist see tehtud on? Millistest osadest see koosneb?
- Lugu peaks lõppema kokkuvõttega, ühe või kahe lausega.
- Loo teemat tähistades on vaja ära märkida pildi autor ja nimi.
- Arvestades maastikku, esitage oma lapsele küsimusi: mis aastaaeg on pildil näidatud? Mis on esiplaanil? Tagaküljel? Millist meeleolu maal edasi annab? Arvestades portreed - nimetage sellel kujutatud isik eesnimeks, kirjeldage tema sugu, vanust. Mõelge, mida inimene kannab. Mis see ees on? Küsige lapselt, mis tundub talle, pildil kujutatud inimesele – milline? Range, unistav, tugev, nõrk? Miks ta nii otsustas?
- Kokkuvõtteks peate väljendama pildi üldmuljet ja meeleolu.
Kuidas koostada lugu – lugu pildist?
Jutustamine on lugu juhtunud sündmustest, tegudest. Lihtsaim viis narratiivi koostamiseks on kasutada süžeepilte. Kangelastega toimuvad sündmused on joonistatud 3-5 pildile. Lapse ülesanne on neid hoolikalt kaaluda ja juhtunust järjekorras rääkida. Iga uus pilt on uus pakkumine. Koos saame teksti.
Keerulisemat tüüpi teos on ühel süžeepildil põhinev jutt. Seda tüüpi lugusid koostades tuleks selgelt meeles pidada – üks lause pole lugu! Kujutage ette, et näitate oma lapsele pilti vanaemast, kes linde toidab. Aga kui laps ütleb ainult ühe lause “vanaema toidab linde”, siis see jutt ei lähe, eks? Laps peab nägema tervikpilti. Tõstke esile peamised ja väiksemad punktid. Koostage iseseisvalt n-s lausete arv ja seadke need loogilisse järjekorda.
Ärge jätke last selle raske ülesandega üksi, kasulik on koos mõelda töö sisu üle. „Miks vanaema linde toidab? Mis tuju on su vanaemal – rõõmus, kurb, üksildane? Mõelge sellele, kuidas linnud käituvad – võib-olla mõni kakleb, aga keegi kardab läheneda?
Süžeepiltide sari, mis on mõeldud laste iseseisvaks lugude koostamiseks.
Õhupall.
Täiskasvanu palub lapsel süžeepildid loogilisse järjestusse seada, vastata küsimustele täieliku vastusega ja koostada ise lugu.
1. Vasta küsimustele:
Kes ja kuhu õhupalli kaotas?
Kes leidis väljakult palli?
Mis oli hiir ja mis ta nimi oli?
Mida hiir põllul tegi?
Mida hiir palliga tegi?
Kuidas pallimäng lõppes?
2. Koostage lugu.
Näidisjutt "Õhupall".
Tüdrukud rebisid põllul rukkililli ja kaotasid õhupalli. Hiireke Mitka jooksis üle põllu. Ta otsis magusaid kaeraterasid, kuid leidis hoopis rohust õhupalli. Mitka hakkas õhupalli täis puhuma. Ta puhus ja puhus ning pall läks aina suuremaks, kuni muutus tohutuks punaseks palliks. Puhus tuul, võttis Mitka koos õhupalliga üles ja kandis ta üle põllu.
Rööviku maja.
1. Vasta küsimustele:
Kellest me kirjutame?
Ütle mulle, mis oli röövik ja mis oli selle nimi?
Mida röövik suvel tegi?
Kuhu roomas kunagi roomas? Mida sa seal nägid?
Mida röövik õunaga tegi?
Miks otsustas röövik õunasse jääda?
Mida röövik oma uues kodus valmistas?
2. Koostage lugu.
Näidislugu "Maja röövikule".
Lugu ei loeta lapsele ette, vaid seda saab kasutada abivahendina laste-, autorijutu koostamise raskuste korral.
Elas – elas noor, roheline röövik. Tema nimi oli Nastja. Ta elas suvel hästi: ronis puude otsas, sõi lehti, peesitas päikese käes. Kuid röövikul polnud maja ja ta unistas selle leidmisest. Kord roomas röövik õunapuu otsast üles. Nägin suurt punast õuna ja hakkasin seda näksima. Õun oli nii maitsev, et röövik ei märganud, kuidas ta sellest otse läbi näris. Röövik Nastja otsustas õunasse jääda. Ta tundis end seal soojalt ja mugavalt. Peagi tegi röövik oma eluruumi akna ja ukse. Sain imelise maja
Uue aasta ettevalmistused.
Täiskasvanu palub lapsel süžeepildid loogilisse järjestusse seada, vastata küsimustele täieliku vastusega ja koostada ise lugu.
1. Vasta küsimustele:
Mis puhkus oli tulemas?
Mis te arvate, kes selle puu ostis ja tuppa pani?
Räägi mulle, milline see puu oli.
Kes tuli kuuske ehtima? Mõelge lastele nimed.
Kuidas lapsed kuuse ehtisid?
Miks redel tuppa toodi?
Mida tüdruk sõi pea peal?
Kuhu lapsed jõuluvana mänguasja panid?
2. Koostage lugu.
Näidislugu "Uusaasta ettevalmistused".
Lugu ei loeta lapsele ette, vaid seda saab kasutada abivahendina laste-, autorijutu koostamise raskuste korral.
Aastavahetus oli lähenemas. Isa ostis kõrge koheva rohelise jõulupuu ja pani selle esikusse. Pavel ja Lena otsustasid kuuse ehtida. Pavel võttis välja jõulukaunistustega karbi. Lapsed riputasid jõulupuule lippe ja värvilisi mänguasju. Lena ei jõudnud kuuse otsa ja palus Pavelil redel tuua. Kui Pavel kuuse juurde redeli paigaldas, kinnitas Lena kuuse otsa kuldse tähe. Sel ajal, kui Lena ehitud kuuske imetles, jooksis Pavel sahvrisse ja tõi kasti mänguasjade jõuluvanaga. Lapsed panid jõuluvana kuuse alla ja jooksid rahulolevalt saalist minema. Täna viivad vanemad oma lapsed poodi, et valida uusaasta karnevaliks uusi kostüüme.
Halb jalutuskäik.
Täiskasvanu palub lapsel süžeepildid loogilisse järjestusse seada, vastata küsimustele täieliku vastusega ja koostada ise lugu.
1. Vasta küsimustele:
Nimeta, keda pildil näed. Mõelge poisile nimi ja koerale hüüdnimi.
Kus poiss koeraga jalutas
Mida koer nägi ja kuhu ta jooksis?
Kes lendas heledast lillest välja?
Mida väike mesilane lilles tegi?
Miks mesilane koera hammustas?
Mis sai koerast pärast mesilase nõelamist?
Räägi mulle, kuidas poiss oma koera aitas?
2. Koostage lugu.
Näidislugu "Ebaõnnestunud jalutuskäik".
Lugu ei loeta lapsele ette, vaid seda saab kasutada abivahendina laste-, autorijutu koostamise raskuste korral.
Stas ja koer Soyka jalutasid mööda pargi alleed. Jay nägi heledat lille ja jooksis seda nuusutama. Koer puudutas lille ninaga ja see kõikus. Õie seest lendas välja väike mesilane. Ta kogus magusat nektarit. Mesilane sai vihaseks ja hammustas koera ninast. Koera nina oli paistes, silmadest voolasid pisarad. Jay langetas saba. Stas oli mures. Ta võttis kotist välja plaastri ja torkas selle koerale nina peale. Valu taandus. Koer lakkus Stasele põske ja liputas saba. Sõbrad kiirustasid koju.
Nagu hiir maaliks tara.
Täiskasvanu palub lapsel süžeepildid loogilisse järjestusse seada, vastata küsimustele täieliku vastusega ja koostada ise lugu.
1. Vasta küsimustele:
Mõelge välja hiirele hüüdnimi, millest loos räägite.
Mida hiireke vabal päeval teha otsustas?
Mida hiir poest ostis?
Ütle mulle, mis värvi ämbrites oli värv
Mis värviga hiir piirdeaia värvis?
Mis värvi värvidega joonistas hiir aiale lilli ja lehti?
Mõelge sellele loole järge.
2. Koostage lugu.
Näidis jutust "Kuidas hiir aia maalis".
Lugu ei loeta lapsele ette, vaid seda saab kasutada abivahendina laste-, autorijutu koostamise raskuste korral.
Puhkepäeval otsustas väike hiireke Proshka oma maja lähedal asuva aia värvida. Hommikul läks Proshka poodi ja ostis poest kolm ämbrit värvi. Avasin selle ja nägin: ühes ämbris - punane värv, teises - oranž ja kolmandas ämbris - roheline värv. Hiir Prosha võttis pintsli ja hakkas piirdeaeda oranži värviga värvima. Kui piirdeaed sai värvitud, kastis hiir pintsli punase värvi sisse ja maalis lilli. Prosha värvis lehed rohelise värviga. Kui töö tehtud, tulid sõbrad hiirele külla uut piirdeaeda vaatama.
Pardipoeg ja kana.
Täiskasvanu palub lapsel süžeepildid loogilisse järjestusse seada, vastata küsimustele täieliku vastusega ja koostada ise lugu.
1. Vasta küsimustele:
Mõelge välja hüüdnimed pardipojale ja kanale.
Mis aastaaeg on piltidel kujutatud?
Mis sa arvad, kuhu pardipoeg ja kana läksid?
Rääkige, kuidas sõbrad jõe ületasid:
Miks kana vette ei läinud?
Kuidas aitas pardipoeg tibul teisele poole ujuda?
Kuidas see lugu lõppes?
2. Koostage lugu.
Näidislugu "Pardipoeg ja kana".
Lugu ei loeta lapsele ette, vaid seda saab kasutada abivahendina laste-, autorijutu koostamise raskuste korral.
Ühel suvepäeval läksid kalkunile külla pardipoeg Kuzya ja kana Tsypa. Kalkun elas koos kalkuni isa ja kalkuni emaga teisel pool jõge. Pardipoeg Kuzya ja kana Tsypa tulid jõkke. Kuzya hüppas vette ja ujus. Tibu vette ei läinud. Kanad ei oska ujuda. Seejärel haaras pardipoeg Kuzya vesiroosi rohelise lehe ja pani sellele Chicki peale. Kana hõljus lehel ja pardipoeg lükkas teda tagant. Varsti läksid sõbrad teisele poole ja kohtusid kalkuniga.
Edukas kalapüük.
Täiskasvanu palub lapsel süžeepildid loogilisse järjestusse seada, vastata küsimustele täieliku vastusega ja koostada ise lugu.
1. Vasta küsimustele:
Kes käis ühel suvel kalal? Mõelge välja hüüdnimed kassile ja koerale.
Mida su sõbrad kaasa võtsid?
Kuhu sõbrad kala püüdma asusid?
Mis te arvate, mis kass karjuma hakkas, kui nägi, et ujuk vee alla läks?
Kuhu kass püütud kala viskas?
Miks otsustas kass varastada kala, mille koer püüdis?
Räägi mulle, kuidas koeral õnnestus teine kala püüda.
Kas arvate, et kass ja koer käivad ikka koos kalal?
2. Koostage lugu.
Näidislugu "Edukas kalapüük".
Lugu ei loeta lapsele ette, vaid seda saab kasutada abivahendina laste-, autorijutu koostamise raskuste korral.
Ühel suvel läksid kass Timothy ja koer Polkan kalale. Kass võttis ämbri ja koer õnge. Nad istusid jõe kaldale ja hakkasid kala püüdma. Ujuk läks vee alla. Timofey hakkas kõva häälega karjuma: "Fish, fish, pull, pull." Polkan tõmbas kala välja ja kass viskas selle ämbrisse. Koer viskas sööda vette teist korda, kuid seekord püüdis ta kinni vana saapa. Saapast nähes otsustas Timothy kala Polkaniga mitte jagada. Kass võttis kiiresti ämbri ja jooksis koju õhtusöögile. Ja Polkan valas oma saapast vett välja ja seal oli veel üks kala. Sellest ajast peale pole koer ja kass koos kalal käinud.
Leidlik hiir.
Täiskasvanu palub lapsel süžeepildid loogilisse järjestusse seada, vastata küsimustele täieliku vastusega ja koostada ise lugu.
1. Vasta küsimustele:
Mõtle välja nimi tüdrukule, hüüdnimed kassile, hiirele.
Ütle mulle, kes tüdruku majas elas.
Mida tüdruk kassi kaussi valas?
Mida kass tegi?
Kuhu hiir otsa sai ja mida ta kassi kausis nägi?
Mida tegi hiireke, et piima juua?
Mis üllatas kassi, kui ta ärkas?
Mõelge sellele loole jätkule.
2. Koostage lugu.
Näidislugu "Leidlik hiireke".
Lugu ei loeta lapsele ette, vaid seda saab kasutada abivahendina laste-, autorijutu koostamise raskuste korral.
Nataša valas kass Cherryle kaussi piima. Kass jõi veidi piima, pani kõrvad padjale ja jäi magama. Sel ajal jooksis kapi tagant välja väike hiireke Tishka. Ta vaatas ringi ja nägi kassi kausis piima. Hiir tahtis piima. Ta ronis toolile ja tõmbas karbist välja pika makaroni. Hiireke Tishka hiilis vaikselt kausi juurde, pani makaronid piima sisse ja jõi ära. Kass Cherry kuulis müra, hüppas püsti ja nägi tühja kaussi. Kass oli üllatunud ja hiir jooksis kapi taha tagasi.
Kuidas vares herneid kasvatas.
Täiskasvanu palub lapsel süžeepildid loogilisse järjestusse seada, vastata küsimustele täieliku vastusega ja koostada ise lugu.
1. Vasta küsimustele:
Mis te arvate, mis aastaajal käis kukk üle põllu?
Mida kukk koju tõi?
Kes märkas kukke?
Mida tegi vares, et herneid sõi?
Miks vares kõiki herneid ära ei söönud?
Kuidas külvas lind herneseemneid mulda?
Mis ilmus maa seest pärast vihma?
Millal ilmusid taimedele hernekaunad?
Miks oli vares õnnelik?
2. Koostage lugu.
Näidis jutust "Kuidas vares hernest kasvatas".
Lugu ei loeta lapsele ette, vaid seda saab kasutada abivahendina laste-, autorijutu koostamise raskuste korral.
Varakevadel kõndis üle põllu kukk ja kandis õlgadele rasket hernekoti.
Kukk märkas ronka. Ta lõi nokaga kotti ja rebis plaastri ära. Herned kukkusid kotist välja. Vares hakkas maitsta magusate hernestega ja kui ta oli söönud, otsustas ta oma saagi kasvatada. Käppadega tallas lind mitu hernest maasse. Vihm tuleb. Üsna pea ilmusid maapinnast noored herneste võrsed. Südasuvel tekkisid okstele tihedad kaunad, mille sees olid suured herned. Vares vaatas oma taimi ja rõõmustas rikkaliku hernesaagi üle, mis tal õnnestus kasvatada.
Klasside esimeses etapis kontrollige, kas teie laps on selliseks mänguks valmis. Las ta nimetab kujutatud objektid, nende põhijooned, tegevuspaiga. Saate objekte omavahel võrrelda: mis neid ühendab, kuidas need üksteisest erinevad, leida gruppe ühendav sõna (sõbrad, loomad, taimed ...). Küsige üksteiselt piltide kohta küsimusi. Esiteks need, mille vastused on jooniselt leitavad, ja seejärel need, mis nõuavad kujutlusvõimet ja leidlikkust. Seejärel paluge lapsel lõpetada teie alustatud ja süžeega seotud laused. Kui ta sai ülesannetega hakkama, minge ...
Piltide põhjal loo koostamine on suurepärane harjutus igas vanuses lastele, pole juhus, et see sisaldub kõigis Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi soovitatud koolieelses hariduses. See märkmik sisaldab ülesandeid lastele alates 5. eluaastast. Kuid see ei tähenda sugugi, et need ei sobiks 3-4-aastase beebi või vanemate eelkooliealiste lastega töötamiseks. Kõik sõltub teie lähenemisest.
Klasside esimeses etapis kontrollige, kas teie laps on selliseks mänguks valmis. Las ta nimetab kujutatud objektid, nende põhijooned, tegevuspaiga. Saate objekte omavahel võrrelda: mis neid ühendab, kuidas need üksteisest erinevad, leida gruppe ühendav sõna (sõbrad, loomad, taimed ...). Küsige üksteiselt piltide kohta küsimusi. Esiteks need, mille vastused on jooniselt leitavad, ja seejärel need, mis nõuavad kujutlusvõimet ja leidlikkust. Seejärel paluge lapsel lõpetada teie alustatud ja süžeega seotud laused. Kui ta ülesannetega hakkama sai, liikuge järgmisse etappi - koostage ühe pildi jaoks 2–3 lausega lühijutud ja seejärel kogu ülejäänud jaoks. Kui teil on lühike lugu, hakake mõtlema üksikasjadele. Ärge unustage kirjeldada meeleolu, olemust, ilma, välimust. Seejärel fantaseerige teemadel "mida ta arvas?", "Mis juhtus enne seda?", "Mis saab edasi?" jne.
Laske lapsel pilte uuesti hoolikalt vaadata, sulgege need ja paluge mälu järgi kirjeldada.
Kui laps ei suuda ühtset juttu koostada, võite välja pakkuda plaani, mis seda teha aitab.
Kõik need ülesanded on suunatud lapse sidusa kõne valdamisele, loogika, vaimukuse arendamisele, mis on vajalik edukaks kooliskäimiseks.
