Isiklik areng. Isiksuse kujunemine – kujunemisviisid Mida mõeldakse väljendiga isiksuse areng

Lisaks isiksuse arengule hõlmab see nii füüsilist arengut kui ka vaimsete funktsioonide arendamist. Neid erinevaid arenguid ei tohiks segi ajada: seda saab suurepäraselt arendada keskpärase mälu ja kehva füüsilise arenguga. Inimese kasv ja areng mõjutavad üksteist vaheldumisi.

Kurk saab ainult kasvada. Sellele aitavad kaasa märg maa ja päike, kuid väliste protseduuridega treenimine ja arendamine on võimatu: kurk kasvab oma sisemise programmi järgi. Ja inimesel on rohkem võimalusi, inimese areng, tema keha või hinge treenimine aitab kaasa keha kasvamisele, hingestatuse kasvule, vaimse sügavuse, painduvuse või vastupidavuse kasvule. Igaüks, kes treenib oma keha, teab, et teatud treeningud aitavad kaasa lihaste kasvule. Teisalt on võimalik arendada vaid seda, milleks on kasvuprotsessiga loodud vajalikud eeldused. Üheaastases beebis ei arene kellelgi mehelikkust - ta pole veel piisavalt kasvanud, alust pole selleks tekkinud.

Inimeses toetavad kasv ja areng teineteist ja edusamme järk-järgult. See meenutab horisontaalse ja vertikaalse liikumise vaheldumist: teadmised ja oskused kogunevad (toimub horisontaalne kasv), siis toimub järsk hüpe, üleminek uuele tasemele (toimub areng, hüpe ülespoole), siis see tase valdatakse (kasv horisontaalse liikumisena)

Inimese kasvuprotsessid kulgevad lapseeas maksimaalse intensiivsusega. Vanusega aeglustub nii füüsiline kui ka intellektuaalne kasv ning teatud perioodist alates hakkab enamus minema vastupidises suunas: intelligentsus langeb, mälu nõrgeneb, lihased järk-järgult atrofeeruvad. Huvitaval kombel võib isiklik areng siiski jätkuda.

Isiksuse arendamine on praktilise psühholoogia üks keskseid teemasid ja seda mõistetakse väga erinevalt, sealhulgas terminoloogilise segaduse tõttu. Kasutan sama väljendit "isiklik areng", tegelikkuses peavad eksperdid silmas vähemalt nelja erinevat tähendust ja vastavalt nelja erinevat teemat. See:

• "Millised on isiksuse arengu mehhanismid ja dünaamika" (siin käsitletakse isiksuse kui protsessi arengut)
• “Mida inimene oma arengus saavutab” (see on indiviidi arengutaseme teema, arengutulemuse teema)
• “Mil viisil ja vahenditega saavad vanemad ja ühiskond kujundada lapsest isiksuse” (isiksuse kujunemise teema) ja
• “Kuidas, mil viisil saab inimene ennast isiksusena arendada?”, kus isiksuse kujunemise all mõistetakse protsessis autoritegevust.

Arengust kui protsessist rääkimine on rääkimine selle protsessi dünaamikast, selle erinevatest mehhanismidest. Areng toimub lapse ja täiskasvanu ühistegevuses, areng võib olla õppimise või treenimise tulemus, areng võib olla sisemiste vastuolude lahendamise tulemus, areng võib olla kujunemise tulemus - isiksuse kujunemise protsess on mitmekülgne ja keeruline. Arusaam "isiklikust arengust" kui keerulisest, kuid valdavalt loomulikust protsessist on iseloomulikum seda protsessi uurivale teoreetilisele psühholoogiale.

Isiksuse arengu tulemuste osas meenutame klassikat: kasv on kvantitatiivsed muutused, areng on kvalitatiivsed muutused. Kui näete raamatut "Eelkooliealiste laste isiksuse kujunemine", siis teate, et sealt leiate kirjelduse, kuidas lapse isiksus kvalitatiivselt aasta-aastalt muutub, millised kasvajad lapsel tekivad. Isiksuse arengu tulemuste teema põhiküsimused on: “Millistest kasvajatest saab rääkida kui kvalitatiivselt uutest?”, “Kuidas kontrollida, et areng tõesti toimus?”, “Kas on võimalik rääkida kasvaja tasemest. konkreetse isiksuse arendamine, võrrelda inimesi selle järgi

www.psi.webzone.ru materjalide kasutamisel
See sõnastik loodi spetsiaalselt saidi kasutajatele, et saaksite ühest kohast leida mis tahes psühholoogilise termini. Kui te pole mõnda definitsiooni leidnud või, vastupidi, teate seda, aga meil seda pole, siis kirjutage meile kindlasti ja lisame selle psühholoogiaportaali "Psychotest" sõnastikku.

Isiklik areng
ISIKU ARENG – selle kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete omaduste muutumine. - see on tema maailmavaate, eneseteadvuse, suhtumise reaalsusesse, iseloomu, võimete, vaimsete protsesside areng, kogemuste kogumine. Inimese individuaalses arengus on mitu etappi: varane lapsepõlv, eelkool, algkool, noorukieas, noorus, küpsus, vanur. Ajaloo-evolutsiooniline lähenemine käsitleb looduse, ühiskonna ja indiviidi vastasmõju. Selles skeemis toimivad indiviidi bioloogilised omadused (näiteks närvisüsteemi tüüp, kalduvused) kui indiviidi arengu umbisikulised eeldused, mis elutee käigus saavad selle arengu tulemuseks ja ühiskond. toimib tingimusena tegevuste elluviimisel, mille käigus inimene ühineb kultuurimaailmaga. Isiksuse arengu aluseks ja liikumapanevaks jõuks on ühistegevus, mille käigus toimub etteantud sotsiaalsete rollide assimilatsioon isiksuse poolt.

Juhuslike siltide loend:
,
Franz Gall – Franz Gall (1758 – 1828) – Saksa arst, frenoloogia looja. Tema ideede kohaselt on vaimsed funktsioonid tingitud ajukoore arengust, millest võivad anda tunnistust kolju ebakorrapärasused.
,
Teadvuse ja aktiivsuse ühtsus – TEADVUSE JA AKTIIVSUSE ÜHTSUS – on marksistlike psühholoogide algprintsiip, mille olemuseks on inimese objektiivse tegevuse prioriteedi tunnustamine tema psüühika ees. Teadvus kui reaalsuse peegeldus avaldub ja kujuneb tegevuses. Teadvuseta tegevus kaotab orientatsiooni, refleksiivsuse. Teadvus, millel puudub seos objektiivse tegevusega, mandub paratamatult abstraktsiooniks või hiilivaks empirismiks. Just tegevuse käigus objektiseerub, materialiseerub pilt, ideaalplaan. E. s. jne näib paljude marksistlike psühholoogide jaoks uurimisprintsiibina. Eksperimentaalselt näitasid nad, et tegevuses arenevad aistingud, tajud, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, kujunevad teadmised, emotsionaalsed ja tahteprotsessid ning võimed. Psüühika ja tegevuse ühtsuse printsiipi ühekülgselt postuleerides jätsid paljud nõukogude psühholoogid kahe silma vahele tõsiasja, et *...tegevust korraldab ja juhib psühholoogia...psüühika on tegevuse vajalik tingimus...*
,
A. Bergsoni mäluteooria - A. Bergsoni mäluteooria on mõiste, milles eristatakse kahte tüüpi mälu: mälu-harjumus ehk mälu kehast, mis põhineb füsioloogilistel ajuprotsessidel ja mälu-mälu ehk mälu. vaim, mis ei ole seotud ajutegevusega.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

postitatud http://www.allbest.ru/

Psühholoogia test

Plaan

Sissejuhatus

1. Isiksuse individuaalne areng

2. Isiksuse mõiste olemus

3. Isiksuse arengu etapid

4. Psüühika ja isiksuse arendamine. Juhtiva tegevuse probleem

5. Lapse eneseteadvuse struktuur

Sissejuhatus

Kuidas toimub isiksuse kujunemine, kuidas see areneb, kuidas isiksus sünnib "mitte isiksusest" või "ei ole veel isiksus". Laps ei saa ilmselgelt olla inimene. Täiskasvanu on vaieldamatult inimene. Kuidas ja kus see üleminek, transformatsioon, hüpe uude kvaliteeti toimus? See protsess toimub järk-järgult; samm-sammult liigume edasi inimeseks saamise poole. Kas selles liikumises on mingi seaduspärasus või on see kõik täiesti juhuslik? Siit tulebki jõuda pikaajalise diskussiooni alguspunktidesse selle üle, kuidas inimene areneb, saab isiksuseks.

Inimese isiksuslik areng kannab tema vanuse ja individuaalsete omaduste pitserit, mida tuleb kasvatusprotsessis arvestada. Vanust seostatakse inimtegevuse olemuse, tema mõtlemise omaduste, taotluste ulatuse, huvide, aga ka sotsiaalsete ilmingutega. Samas on igal vanusel oma võimalused ja piirangud arengus. Nii näiteks toimub vaimsete võimete ja mälu areng kõige intensiivsemalt lapsepõlves ja noorukieas. Kui selle perioodi võimalusi mõtlemise ja mälu arendamisel ei kasutata nõuetekohaselt, siis hilisematel aastatel on sellele järele jõudmine juba raske, mõnikord isegi võimatu. Samal ajal ei saa anda efekti katsed endast ette jõuda, viia läbi lapse füüsilist, vaimset ja moraalset arengut tema vanuselisi võimeid arvestamata.

Paljud õpetajad juhtisid tähelepanu vajadusele kasvatusprotsessis süvendatud õppimise ning laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste oskusliku arvestamise järele. Eelkõige tõstatas need küsimused Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau ja hiljem A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi ja teised. Pealegi töötasid mõned neist välja pedagoogilise teooria, mis põhines hariduse olemuse ideel, st võttes arvesse vanuselise arengu loomulikke omadusi, kuigi seda ideed tõlgendasid nad erineval viisil. Kuid nad kõik nõustusid ühes asjas: peate last hoolikalt uurima, teadma tema omadusi ja tuginema neile kasvatusprotsessis.

isiksuse psüühika eneseteadvus laps

1. Isiksuse põhikontseptsioon

Inimene on bioloogilise ja ajaloolise evolutsiooni tulemus Inimest nimetatakse sotsiaalse arengu subjektiks, tegevuse subjektiks. Subjekt on inimene kui selle printsiibi aktiivne kandja, mis võimaldab pidada teda sotsiaalseks olendiks, kes on võimeline iseseisvaks inimkonna jaoks oluliseks tegevuseks. Inimest nimetatakse indiviidiks, kui temast räägitakse kui liigi bioloogilisest olendist (mõistlikust inimesest). Indiviid on omaette isik, inimkonda kuuluv indiviid, iga inimene kui inimsoo esindaja.

Olles looduse kõrgeim looming, ei ole inimene meile teadaolevas Universumi osas midagi tardunud, lõplikult antud. See muutub ja areneb. Arengu käigus saab temast inimene, kes vastutab täielikult oma tegude ja tegude eest.

Pedagoogika jaoks on hädavajalik mõista "isiksuse" mõistet. Mis suhe on selle mõiste ja mõiste "mees" vahel? Isiksuse mõiste väljendab sotsiaalsete omaduste kogumit, mille indiviid on eluprotsessis omandanud ja väljendab neid erinevates tegevus- ja käitumisvormides. Seda mõistet kasutatakse inimese sotsiaalse tunnusena. Kas iga inimene on individuaalne? Ilmselgelt mitte. Inimene hõimusüsteemis ei olnud isiksus, kuna tema elu oli täielikult allutatud primitiivse kollektiivi huvidele, lahustatud selles ja tema isiklikud huvid ei olnud veel saavutanud piisavat iseseisvust. Inimene, kes on hulluks läinud, ei ole inimene. Inimlaps ei ole inimene. Tal on teatud kogum bioloogilisi omadusi ja omadusi, kuid kuni teatud eluperioodini puuduvad tal sotsiaalse korra märgid. Seetõttu ei saa ta teha tegusid ja tegusid, ajendatuna sotsiaalsest vastutustundest.

Isiksus on inimese sotsiaalne omadus, see on see, kes on võimeline iseseisvaks (kultuuriliselt sobivaks) sotsiaalselt kasulikuks tegevuseks. Arenguprotsessis paljastab inimene oma sisemised omadused, mis on talle looduse poolt omased ja mis on temas kujunenud elu ja kasvatuse kaudu, see tähendab, et inimene on kahene olend, teda iseloomustab dualism, nagu kõike looduses: bioloogilist ja sotsiaalset. .

Isiksus on teadlikkus iseendast, välismaailmast ja kohast selles. Selle isiksuse määratluse andis omal ajal Hegel. Ja kaasaegses pedagoogikas peetakse kõige edukamaks järgmist määratlust: inimene on autonoomne, ühiskonnast langevarjuga varjatud, iseorganiseerunud süsteem, inimese sotsiaalne olemus.

Kuulus filosoof V.P. Isiksuse olulisemateks tunnusteks pidas Tugarinov 1. ratsionaalsust, 2. vastutust, 3. vabadust, 4. isikuväärikust, 5. individuaalsust.

Isiksus on sotsiaalne kuvand inimesest kui sotsiaalsete suhete ja tegude subjektist, mis peegeldab tema ühiskonnas mängitavate sotsiaalsete rollide kogumit. On teada, et iga inimene võib korraga tegutseda mitmes rollis. Kõigi nende rollide täitmise käigus kujunevad tal välja vastavad iseloomuomadused, käitumisviisid, reaktsioonivormid, ideed, uskumused, huvid, kalduvused jne, mis koos moodustavad selle, mida me nimetame isiksuseks.

Isiksuse mõistet kasutatakse kõigile inimestele omaste universaalsete omaduste ja võimete iseloomustamiseks. See kontseptsioon rõhutab sellise erilise ajalooliselt areneva kogukonna nagu inimkond, inimkonna olemasolu maailmas, mis erineb kõigist teistest materiaalsetest süsteemidest vaid oma olemusliku eluviisi poolest.

"Kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, peab ta kõigepealt teda kõigis aspektides ära tundma," ütles K.D. Ushinsky mõistab üht pedagoogilise tegevuse tingimust: uurida lapse olemust. Pedagoogikas peaks olema teaduslik arusaam õpilase isiksusest, kuna üliõpilane on pedagoogilise protsessi subjekt ja samal ajal subjekt. Sõltuvalt isiksuse olemuse ja selle arengu mõistmisest ehitatakse üles pedagoogilised süsteemid. Seetõttu on isiksuse olemuse küsimus oma olemuselt metodoloogiline ja sellel pole mitte ainult teoreetiline, vaid ka suur praktiline tähendus. Teaduses on mõisted: inimene, indiviid, individuaalsus, isiksus.

Inimene on bioloogiline liik, kõrgelt arenenud loom, kes on võimeline teadvustama, kõnelema ja töötama.

Indiviid on eraldiseisev indiviid, inimkeha, millel on ainult talle omased iseärasused. Indiviid suhestub inimesega samamoodi, nagu konkreetne seostub tüüpilise ja universaalsega. Mõistet "indiviid" kasutatakse antud juhul "konkreetse inimese" tähenduses. Sellise küsimuse sõnastusega ei fikseerita nii erinevate bioloogiliste tegurite (vanuseomadused, sugu, temperament) toime tunnused kui ka erinevused inimelu sotsiaalsetes tingimustes. Indiviidi peetakse sel juhul inimese isiksuse kujunemise lähtepunktiks, isiksus on indiviidi arengu tulemus, kõigi inimlike omaduste kõige täiuslikum kehastus.

Individuaalsus korreleerub ka isiksuse kontseptsiooniga, peegeldades konkreetse isiksuse omadusi Isiksus – (humaanteaduste keskne mõiste) – on inimene kui teadvuse, sotsiaalsete rollide kandja, sotsiaalsetes protsessides osaleja, sotsiaalne olend. ning kujunenud ühistegevuses ja suhtlemises teistega.

Sõna "isiksus" kasutatakse ainult seoses inimesega ja pealegi alustades ainult tema teatud arenguetapist. Me ei ütle "vastsündinu isiksus", mõistes seda kui indiviidi. Me ei räägi tõsiselt isegi kaheaastase lapse isiksusest, kuigi ta on sotsiaalsest keskkonnast palju omandanud. Seetõttu ei ole isiksus bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite kokkupuute tulemus. Lõhestunud isiksus pole sugugi kujundlik väljend, vaid tõeline fakt. Kuid väljend "lõhestunud indiviid" on jama, mõistete vastuolu. Mõlemad on terviklikud, kuid erinevad. Isiksus, erinevalt indiviidist, ei ole genotüübiga määratud terviklikkus: isiksuseks ei sünnita, isiksus muutub. Isiksus on inimese sotsiaal-ajaloolise ja ontogeneetilise arengu suhteliselt hiline produkt.

A.N. Leontjev rõhutas võrdusmärgi panemise võimatust mõistete "isiksuse" ja "indiviid" vahele, kuna isiksus on eriline kvaliteet, mille indiviid omandab sotsiaalsete suhete kaudu.

Isiksus on inimese eriline süsteemne omadus, mis omandatakse elu jooksul inimeste seas. Sinust võib saada inimene teiste inimeste seas. Isiksus on süsteemne seisund, mis hõlmab bioloogilisi kihte ja nendel põhinevaid sotsiaalseid moodustisi.

Siit ka küsimus isiksuse struktuurist. Usuõpetused näevad indiviidis madalamaid kihte (keha, hing) ja kõrgemat – vaimu. Inimese olemus on vaimne ja selle määrasid algselt ülimad ülemeelelised jõud. Inimese elu mõte on Jumalale lähenemine, pääsemine vaimse kogemuse kaudu. Z. Freud, seistes loodusteaduslikel seisukohtadel, tõi isiksuses välja kolm sfääri: alateadvus ("It"), teadvus, mõistus ("I") teadvusest ("super-I"). Z. Freud pidas seksuaaliha isiksuse loomulikuks ja hävitavalt ohtlikuks aluseks, andes sellele inimese käitumist määrava edasiviiva jõu iseloomu.

Biheiviorism (inglise keelest behavior - behaviour), psühholoogia suund, taandab isiksuse "stiimul-reaktsiooni" valemile, käsitleb isiksust kui käitumuslike reaktsioonide kogumit vastuseks olukordadele, stiimulitele ja välistab selle eneseteadvuse. isiksuse struktuur, mis on isiksuse aluseks.

Kodupsühholoogias (K.K. Platonov) eristatakse nelja isiksuse alamstruktuuri:

biopsüühilised omadused: temperament, sugu, vanuseomadused;

vaimsed protsessid: tähelepanu, mälu, tahe, mõtlemine jne;

kogemused: oskused, teadmised, harjumused;

orientatsioon: maailmavaade, püüdlused, huvid jne.

Sellest on näha, et isiksuse olemus on biosotsiaalne: tal on bioloogilised struktuurid, mille alusel arenevad vaimsed funktsioonid ja isiklik printsiip ise. Nagu näete, eristavad erinevad õpetused inimeses ligikaudu samu struktuure: looduslikke, madalamaid, kihte ja kõrgemaid omadusi (vaim, orientatsioon, super-I), kuid nad selgitavad oma päritolu ja olemust erineval viisil.

Isiksuse mõiste näitab, kuidas sotsiaalselt olulised tunnused peegelduvad individuaalselt igas isiksuses ja selle olemus avaldub kõigi sotsiaalsete suhete kogumina.

Isiksus on kompleksne süsteem, mis on võimeline tajuma välismõjusid, valima nende hulgast välja teatud informatsiooni ja mõjutama ümbritsevat maailma vastavalt sotsiaalsetele programmidele.

Eneseteadvus, väärtuslikud sotsiaalsed suhted, teatav autonoomia ühiskonna suhtes ja vastutus oma tegude eest on inimese lahutamatud, iseloomulikud jooned. Sellest on selge, et inimene ei sünni, vaid muutub.

Kogu 19. sajandi jooksul uskusid teadlased, et inimene eksisteerib kui midagi täielikult väljakujunenud. Üksikisiku isiksuseomadusi on pikka aega seostatud pärilikkusega. Perekond, esivanemad ja geenid määrasid, kas inimesest saab olema särav isiksus, edev hoopleja, paadunud kurjategija või üllas rüütel. Kuid 20. sajandi esimesel poolel tõestati, et kaasasündinud geniaalsus ei garanteeri automaatselt, et inimesest saab suur isiksus. Selgus, et määravat rolli mängib sotsiaalne keskkond ja õhkkond, millesse inimene pärast sündi satub.

Isiksus on võimatu väljaspool sotsiaalset tegevust ja suhtlemist. Ainult ajaloolise praktika protsessi kaasatuna avaldab indiviid oma sotsiaalset olemust, kujundab oma sotsiaalseid omadusi ja arendab väärtusorientatsioone. Inimarengu peamine valdkond on tema töö. Töö on inimese sotsiaalse olemise alus, sest just töös väljendub ta sotsiaalse indiviidina kõige suuremal määral. Isiksuse kujunemist mõjutavad töötegevuse tegurid, töö sotsiaalne olemus, selle subjekti sisu, kollektiivse organisatsiooni vorm, tulemuste sotsiaalne tähtsus, töö tehnoloogiline protsess, iseseisvuse, algatusvõime arendamise võimalus, ja loovust.

Isiksus mitte ainult ei eksisteeri, vaid sünnib esmakordselt just "sõlmena", mis on seotud omavaheliste suhete võrgustikku. Eraldi indiviidi keha sees pole tõesti isiksus, vaid selle ühekülgne projektsioon bioloogia ekraanil, mida teostab närviprotsesside dünaamika.

Isiksuse kujunemine, see tähendab sotsiaalse "mina" kujunemine on sotsialiseerumisprotsessis endasarnastega suhtlemise protsess, mil üks sotsiaalne rühm õpetab teisele "elureegleid".

2. Isiklik areng ja selle tegurid

“Me õpime enda kohta pidevalt uusi asju. Aasta-aastalt ilmneb midagi, mida me varem ei teadnud. Iga kord, kui meile tundub, et nüüd on meie avastused lõppenud, kuid seda ei juhtu kunagi. Jätkame endas selle ja selle avastamist, kogedes vahel murranguid. See viitab sellele, et meie isiksuses on alati veel teadvuseta osa, mis on alles kujunemisjärgus. Oleme ebatäielikud; me kasvame ja muutume. Kuigi tulevane isiksus, kelleks me kunagi saame, on meis juba olemas, jääb see praegu lihtsalt varju. See on nagu jooksev kaader filmis. Tulevane isiksus pole nähtav, kuid me liigume edasi, kus hakkavad tekkima selle piirjooned. Need on ego varjukülje potentsiaalid. Me teame, millised me olime, aga me ei tea, mis meist saab!

Kuna inimese isikuomadused arenevad välja tema elu jooksul, on pedagoogika jaoks oluline avada mõiste "areng" olemus.

Isiklik areng on psühholoogias ja pedagoogikas üks peamisi kategooriaid. Psühholoogia selgitab psüühika arengu seaduspärasid, pedagoogika ehitab teooriaid, kuidas inimese arengut sihipäraselt juhtida. Teaduses on valem: inimeseks sünnitakse, inimeseks saadakse. Järelikult omandatakse isikuomadused arenemise käigus.

Isiklikku arengut mõistetakse kui kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsessi väliste ja sisemiste tegurite mõjul. Areng toob kaasa isiksuseomaduste muutumise, uute omaduste ilmnemise; psühholoogid nimetavad neid kasvajateks. Isiksuse muutumine vanusest vanusesse kulgeb järgmistes suundades: füsioloogiline areng (lihas-skeleti jm kehasüsteemid), vaimne areng (taju, mõtlemise protsessid jne), sotsiaalne areng (moraalsete tunnete kujunemine, sotsiaalsete assimilatsioon). rollid jne).

Areng toimub: 1. Bioloogilise ja sotsiaalse ühtsuses inimeses. 2. Dialektiliselt (kvantitatiivsete muutuste üleminek indiviidi füüsiliste, vaimsete ja vaimsete omaduste kvalitatiivseteks transformatsioonideks) on areng ebaühtlane (iga organ areneb omas tempos), intensiivselt lapsepõlves ja noorukieas, seejärel aeglustub. Teatud tüüpi vaimse tegevuse kujunemiseks on optimaalsed terminid. Selliseid optimaalseid perioode nimetatakse tundlikeks (Leontiev, Vygotsky). Põhjus on aju ja närvisüsteemi ebaühtlane küpsemine. (Probleemilahendusoskuste arendamiseks on optimaalne vanus 6-12 aastat. Võõrkeel - 3-6 aastat, lugemine - 2-5 aastat, ujumine - kuni aasta, arendav haridus - 1-2 aastat > suurepärane klasside õpilased 1-2 .) Närvisüsteemi plastilisus: nõrku funktsioone saab kompenseerida tugevatega (nõrk mälu - kognitiivse tegevuse kõrge organiseeritus). 1. vastuolude lahendamisega (vajaduste ja nende rahuldamise võimaluste, lapse võimete ja ühiskonna nõuete vahel, tema seatud eesmärkide ja nende saavutamise tingimuste vahel jne). 2. tegevuse kaudu (mäng, töö, õppimine).

Vaidlused teaduses tõstatavad küsimuse, mis juhib indiviidi arengut, milliste tegurite mõjul see kulgeb. Arengutegurite analüüsi alustasid muistsed teadlased. Kõigil oli huvi teada vastust küsimusele: miks erinevad inimesed saavutavad erineva arengutaseme? Mis mõjutab isiksuse arengut?

Isiksuse arengut mõjutavad tegurid

Arengu määravad sisemised ja välised tingimused. Keskkonnamõjud ja kasvatus viitavad välistele arenguteguritele, loomulikud kalduvused ja ajed, aga ka inimese väliste mõjude (keskkond ja kasvatus) mõjul tekkivate tunnete ja kogemuste kogum viitavad sisemistele teguritele. Isiksuse areng ja kujunemine on nende kahe teguri koosmõju tulemus.

Bioloogiliselt orienteeritud suundade seisukohalt mõistetakse arengut kui organismi geneetiliste programmide kasutuselevõttu, kui loodusjõudude pärilikult programmeeritud küpsemist. See tähendab, et arengus on määravaks teguriks kalduvused – esivanematelt päritud keha anatoomilised ja füsioloogilised omadused. Selle positsiooni variant on vaade individuaalsele arengule (ontogeneesile) kui kõigi nende etappide kordamisele, mille inimene oma ajaloolise evolutsiooni (fülogeneesi) protsessis läbis: ontogeneesis kordub fülogenees kokkusurutud kujul. Z. Freudi järgi põhineb inimese areng ka bioloogilistel protsessidel, avaldumisel libiido – seksuaaliha – erinevates vormides.

Paljud psühholoogid ja bioloogid väidavad, et lapse arengu määravad ette kaasasündinud instinktid, teadvuse erigeenid, püsivate pärilike omaduste kandjad. Sellest sündis 20. sajandi alguses isiksuseomaduste diagnoosimise õpetus ja tava testida lapsi algklassides, jagades nad vastavalt testitulemustele rühmadesse, mida tuleks vastavalt looduse antud võimetele treenida erinevatel programmidel. . Teadusel pole aga selget vastust küsimusele, mida täpselt inimene bioloogiliselt pärib.

Sotsioloogiliselt orienteeritud suunad peavad keskkonda inimkonna arengu määravaks allikaks. Keskkond on kõik, mis moodustab inimese keskkonna. Teadlased eristavad mõningaid keskkonnategurite rühmi (A.V. Mudrik). Makrofaktoriteks on ruum, maailm, kliima, ühiskond, riik; mesofaktorid - eraldi sotsiaalsed inimeste rühmad ja institutsioonid, kool, massimeedia; mikrofaktorid - perekond, eakaaslased. Inimese arengut ja kujunemist kõigi keskkonnategurite mõjul sotsioloogias nimetatakse tavaliselt sotsialiseerumiseks. Pedagoogikas, nagu öeldud, on see lähedane hariduse mõistele sotsiaalses mõttes.

Vene teadus mõistab erinevate tegurite mõju korrelatsiooni probleemi indiviidi arengule järgmiselt. Isiku bioloogiliselt päritud omadused loovad ainult aluse isiksuse arenguks. Nad arenevad keskkonna ja hariduse (üks sotsialiseerimise institutsioonidest) mõjul. Sündides on tervetel inimestel suhteliselt samad kalduvused ja võimed. Ja arengu tagab ainult sotsiaalne pärand, see tähendab keskkonna ja kasvatuse eluaegne mõju. Haridus erineb soodsalt keskkonnateguritest selle poolest, et see on kontrollitud protsess, mis reguleerib, loob teadlikult tingimusi arenguks ja kohanemiseks. Sama kehtib ka õppimise kui tervikliku pedagoogilise protsessi osana: õppimine viib arenguni.

See isiksuse arengu peamine seadus, mille sõnastas L.S. Võgotski, tähendab, et ühise tegevuse ja suhtlemise kaudu kujunevad välja lapse vaimsed funktsioonid, sotsiaalsed oskused, eetilised normid, eneseteadvus jne. Haridust kõigist sotsialiseerumisteguritest tõlgendatakse kui kõige olulisemat indiviidi arengus. just selle orientatsiooni ja organiseerituse tõttu. Seetõttu on isiksuse areng protsess, mille määravad sisemised ja välised tegurid. See juhtub: esiteks sõltuvalt indiviidi sisemaailmast, tema sisemistest motiividest, tema olemuslikest subjektiivsetest vajadustest, huvidest ja motiividest ning teiseks sõltuvalt väliskeskkonna muutuvatest tingimustest ja tema eluoludest.

Inimene areneb pidevalt sünnihetkest kuni surmani, läbides rea järjestikku muutuvaid etappe: imikuiga, lapsepõlv, teismeiga, noorus, küpsus, vanadus. Kõik need jätavad tema elustiili ja käitumisse oma jälje.

Iga inimene elab justkui reaalsuses, mis tema jaoks pidevalt laieneb. Esialgu on tema jaoks eluvaldkond kitsas ring inimesi, esemeid ja nähtusi, mis teda vahetult ümbritsevad. Kuid kaugemal loodus- ja sotsiaalses maailmas avanevad talle üha uued horisondid, mis avardavad tema elu- ja tegevusvälja. Suhted, mis teda maailmaga seovad, omandavad mitte ainult erineva ulatuse, vaid ka erineva sügavuse. Mida rohkem reaalsust talle ilmutatakse, seda rikkamaks muutub tema sisemaailm.

Isiksuse areng väljendub muutustes, mis toimuvad tema sisemaailmas, tema väliste seoste ja suhete süsteemis. Isiksuse kujunemise käigus muutuvad tema vajadused ja huvid, eesmärgid ja hoiakud, stiimulid ja motiivid, oskused ja harjumused, teadmised ja oskused, soovid ja püüdlused, sotsiaalsed ja moraalsed omadused, muutuvad tema elutegevuse sfäär ja tingimused. Ühel või teisel viisil tema teadvus ja eneseteadvus muutuvad. Kõik see toob kaasa muutused isiksuse struktuuris, mis omandab kvalitatiivselt uue sisu.

Alates 20. sajandi keskpaigast on aga aktiivselt arenenud mõnevõrra teistsugune vaade isiksuse kujunemisele. Humanistlik psühholoogia (A. Maslow jt) väidab, et isiksuse kujunemine ei sõltu vähem ka inimese enda tegevusest. Aktiivsuse all mõistetakse igaühe soovi eneseteostuse, enese ja eksistentsi kõrgemate tähenduste tundmise, eneseteostuse, sageli keskkonnale vaatamata, individuaalsuse tasandamise, allasurumise järele. A. Maslow, K. Rogers jt usuvad, et inimese, kooliõpilase abistamine seisneb just tema eneseteostuspüüdluste äratamises, mis, nagu nad arvavad, on talle algusest peale omased. Sellele arusaamisele isiksusest ja selle arengust viimastel aastakümnetel on läänes ja viimasel ajal ka meie riigis üles ehitatud hariduskontseptsioonid. Koduteaduse jaoks traditsioonilisemas mõistes tähendab selline seisukoht, et õpilase enda aktiivsus, tema tahe, tõekspidamised, enesearengu ja eneseharimise tegevus on indiviidi arengu sisemised tegurid. Need sisemised tegurid, tegelikult isiksuse omandatud omadused, selle struktuuri osad, kujunevad ennekõike hariduse mõjul. Kuid lapse elu jooksul saavad nad ise tema arengu allikaks, edasiviivaks jõuks. See seletab osaliselt, miks samade haridus- ja keskkonnatingimuste mõjul kasvavad õpilased erinevateks. See tõstatab küsimuse eneseharimise tähtsusest ja selle seotusest haridusega. Pedagoogika mõistab seda nii: kasvatus põhjustab eneseharimist ja mida varem, seda parem.

Isiklik areng võib olla progresseeruv või regressiivne. Progressiivne areng on seotud selle paranemisega, tõusuga kõrgemale tasemele. Seda soodustavad teadmiste ja oskuste kasv, kvalifikatsiooni, hariduse ja kultuuri tõus, vajaduste ja huvide tõus, eluvaldkonna laienemine, tegevusvormide komplitseerimine jne.

Regressiivne areng, vastupidi, väljendub indiviidi kui isiksuse degradeerumises. Siin kaotab indiviid vajaduste ja huvide "kitsenemise" alusel oma endised oskused, teadmised ja oskused, langeb tema kvalifikatsiooni ja kultuuri tase, lihtsustuvad tegevusvormid jne. Isiksuse eluruum ja tema sisemaailm võivad seega nii avarduda, oma piire nihutada kui ka vaesuda. Seda vaesumist võib eirata, kuid seda võib kogeda õnnetusena.

Isiksuse kujunemise käigus tulevad mõned omadused selle juurde, omandatakse, hõivates selle struktuuris oma niši, teised lahkuvad, kaotades oma tähenduse, teised jäävad alles, avanedes sageli uuest, mõnikord ootamatust küljest. Sellised muutused toimuvad pidevalt, põhjustades väljakujunenud väärtuste ja stereotüüpide ümberhindamise.

Isikliku arengu protsess on sügavalt individuaalne. See kulgeb erinevatel inimestel erinevalt. Mõned on kiiremad, teised aeglasemad. See sõltub indiviidi sotsiaalpsühholoogilistest omadustest, tema sotsiaalsest positsioonist, väärtusorientatsioonist, konkreetsetest ajaloolistest olemistingimustest. Konkreetsed eluolud suruvad oma pitseri isiksuse arengu kulgemisele. Selle protsessi kulgemisele aitavad kaasa soodsad tingimused ning seda takistavad mitmesugused elutakistused, barjäärid. Arenguks tuleb inimesele anda nii materiaalseid hüvesid kui ka vaimset toitu. Ilma ühe või teiseta ei saa olla täisväärtuslikku arengut.

Arengu parameetrid on lapse võimed, väärtused, millega ta on täiskasvanute abiga liitunud, arengufondid, "saan" ja "tahan" fondid (nende ristumiskohas pädevuste harmoonia ja tegevus sünnib). Õpetaja ülesanne on luua arengut soodustavad tingimused ja kõrvaldada takistused: 1. hirm, mis tekitab eneses kahtlemist, alaväärsuskompleksi, mille tagajärjeks on agressiivsus; 2. ebaausad süüdistused, alandamine; 3. närvipinge, stress; 4. üksindus; 5. täielik ebaõnnestumine.

Stimuleerib arenguprotsesse emotsionaalne stabiilsus, olemisrõõm, turvalisuse tagatis, lapse õiguste austamine mitte sõnades, vaid tegudes, lapse optimistliku suhtumise prioriteet. Täiskasvanu positiivne roll on abistaja-abistaja roll - aidata last tema arenguprotsessis (Venemaal on selliseid inimesi 10%). L.S. Võgotski (1896-1934) tuvastas kaks laste arengutaset: tegeliku arengu tase: peegeldab tänapäeval välja kujunenud lapse vaimsete funktsioonide iseärasusi; proksimaalse arengu tsoon: peegeldab lapse oluliselt suuremate saavutuste võimalust koostöös täiskasvanutega.

L.S. Vygotsky põhjendas mustrit, mille kohaselt peaksid hariduse eesmärgid ja meetodid vastama mitte ainult lapse juba saavutatud arengutasemele, vaid ka tema "proksimaalse arengu tsoonile".

Haridus, mis viib arengust ülespoole, tunnustatakse, kuid mitte sirgjooneliselt. Seetõttu on hariduse ülesandeks luua proksimaalse arengu tsoon, mis tulevikus liigub tegeliku arengu tsooni, soodustada lapse keha, individuaalsuse ja isiksuse arengut. Me ei liiguta last lihtsalt sammult sammule, laps võtab aktiivse eluasendi. Haridus mängib isiksuse arengus otsustavat rolli, see mõjutab tema tegevuse sisemist stimuleerimist iseendaga töötamisel, see tähendab enesearengul.

Isiksus ei ole ainult välismõjude tulemus. Paljuski "kirjutab" ta oma eluloo ise, näidates üles iseseisvust ja subjektiivset aktiivsust. Iga inimene teeb teatud määral oma elu ise, ta määrab oma käitumise joone ja stiili. See ei ole lihtne keskkonna välistingimuste "jäljepaber", vaid toimib individuaalse suhtlemise tulemusena keskkonnaga. Inimene suhtub keskkonna mõjutustesse ja mõjutustesse valikuliselt, üht aktsepteerides ja teist hülgades. Pealegi mõjutab inimene keskkonda aktiivselt, muudab, muudab seda, kohandades seda oma vajaduste ja nõuetega. Muutes keskkonda, muudab ta samal ajal ka iseennast, omandades uusi oskusi, teadmisi ja oskusi. Näiteks labida ja ekskavaatori abil teeb inimene sama tööd. Kaevaja ei saa aga lihtsalt labidat maha visata ja ekskavaatori kabiini sattuda. Ta peab õppima kasutama uut tehnoloogiat, valdama sellega käsitsemise oskusi. Teisisõnu, inimene pole mitte ainult välise mõju objekt, vaid ka subjekt, oma elu, oma arengu looja.

Isiklik areng hõlmab selle erinevate aspektide arendamist. See on füüsiline ja intellektuaalne, poliitiline ja juriidiline ning moraalne, ökoloogiline ja esteetiline areng. Pealegi toimub selle erinevate aspektide areng ebaühtlase kiirusega, ebaühtlaselt. Mõned selle aspektid võivad teatud ajalooperioodidel areneda kiiremini, teised aga aeglasemalt. Seega ei erine füüsiliselt kaasaegne inimene palju sellest, kes elas 50 tuhat aastat tagasi, kuigi inimkeha füüsiline areng toimus ka sel ajal. Tema intellekti, mõistuse areng oli selle aja jooksul tõeliselt kolossaalne: ürgsest primitiivsest seisundist tegi mõtlemine tohutu hüppe edasi, jõudes tänapäevase taseme kõrgustele. Inimmõistuse võimalused selles osas on piiramatud. Kuna aga pole piire ja indiviidi kui terviku areng.

Isiksuse arengu probleemi teadustevaheline analüüs viib pedagoogika järgmiste metoodiliste järeldusteni. Pedagoogilist protsessi tuleks pidada isiksuse kujunemise peamiseks teguriks, mis viib hariduses suhteliselt uue paradigma väljatöötamiseni, ajakohastades kõiki pedagoogilise protsessi komponente. Selline paradigma on saanud teaduses isiksusekeskse hariduse nimetuse. Sellise vaate väljatöötamine eeldab nii teadlastelt kui ka praktikutelt ülaltoodud lähenemisviisidele toetumist: süsteemne, personaalne, aktiivsus, tehnoloogiline.

Pedagoogilise protsessi analüüs isiksuse kujunemise teooria valguses viib õppeaine ja õpilase vaheliste aine-ainete suhete loomiseni, mis iseloomustab kaasaegset pedagoogikat kui humanistlikku. Pedagoogilise protsessi personaalne suunitlus kohustab nägema hariduse mõju mitte ainult õpilasele, vaid ka õpetajale, kelle isiksus areneb ka pedagoogilises tegevuses, mis määrab hulga probleeme õpetaja ettevalmistamisel ja professionaalsel kasvul.

3. Isiksuse arengu etapid

Isiksuse kujunemise protsess on allutatud psühholoogilistele mustritele, mis reprodutseeritakse suhteliselt sõltumatult selle rühma omadustest, kus see toimub: kooli algklassides ja uues ettevõttes ning tootmismeeskonnas ja väeosas ja spordimeeskonnas. Neid korratakse ikka ja jälle, kuid iga kord täidetakse uue sisuga. Neid võib nimetada isiksuse arengu faasideks. Neid faase on kolm, seega isiksuse kujunemise esimene faas. Inimene ei saa täita oma personaliseerimisvajadust enne, kui ta valdab rühmas kehtivaid norme (moraalne, kasvatuslik, produktiivne jne) ega valda neid meetodeid ja tegevusvahendeid, mida teised grupi liikmed omavad.

See saavutatakse (mõned rohkem, teised vähem edukalt), kuid lõppkokkuvõttes kogedes oma individuaalsete erinevuste mõningast kaotust. Talle võib tunduda, et ta on "kogumassis" täielikult lahustunud. Seal on midagi ajutise isiksusekaotuse sarnast. Kuid need on tema subjektiivsed ideed, sest tegelikult jätkab inimene sageli iseennast teistes inimestes oma tegudega, mis on olulised just teistele inimestele, mitte ainult iseendale. Objektiivselt võib ta juba selles etapis teatud asjaoludel tegutseda inimesena teiste heaks.

Teise faasi genereerib kasvav vastuolu vajaduse "olla nagu kõik teised" ja inimese maksimaalse isikupärastamise soovi vahel. Noh, peate otsima vahendeid ja viise selle eesmärgi saavutamiseks, oma individuaalsuse määramiseks.

Näiteks: kui keegi sattus tema jaoks uude ettevõttesse, siis ilmselt ei püüa ta selles kohe silma paista, vaid kõigepealt proovib ta selgeks õppida selles aktsepteeritud suhtlusnormid, mida võib nimetada keeleks. see rühm, selles vastuvõetav riietumisviis, üldtunnustatud huvid selles, saavad teada, kes on tema jaoks sõber ja kes vaenlane.

Kuid nüüd, olles lõpuks kohanemisperioodi raskustega toime tulnud, mõistes, et selle ettevõtte jaoks on ta "oma", mõnikord ebamääraselt ja mõnikord teravalt, hakkab ta mõistma, et sellest taktikast kinni pidades hakkab ta inimesena kaotab mingil määral iseennast, sest teised ei näe seda sellistes tingimustes. Nad ei tee välja tema silmapaistmatuse ja kellegagi "sarnasuse" tõttu.

Kolmanda faasi – integratsiooni – määravad vastuolud inimese juba väljakujunenud soovi vahel olla teistes ideaalselt esindatud tema enda omaduste järgi ja teiste vajaduse vahel aktsepteerida, heaks kiita ja kasvatada ainult neid tema individuaalseid omadusi, mis neile meeldivad. , vastavad nende väärtustele, aitavad kaasa nende üldisele edule jne.

Selle tulemusena aktsepteeritakse ja toetatakse neid ilmsiks tulnud erinevusi ühtede puhul (tarkus, huumor, isetus jne), samas kui teistes, demonstreerides näiteks küünilisust, laiskust, soovi süüdistada oma vigu teisele, ülbust kohtab aktiivset vastuseisu.

Esimesel juhul toimub indiviidi integreerumine rühma. Teises, kui vastuolusid ei kõrvaldata, - lagunemine, mille tulemuseks on indiviidi väljatõrjumine rühmast. Samuti võib juhtuda isiksuse tegelik isolatsioon, mis toob kaasa paljude negatiivsete joonte kinnistumise iseloomus.

Lõimumise erijuhtumit täheldatakse siis, kui mitte niivõrd inimene ei vii oma isikupärastamisvajadust kooskõlla kogukonna vajadustega, vaid kogukond muudab oma vajadusi vastavalt oma vajadustele ja seejärel asub ta juhi kohale. Indiviidi ja grupi vastastikune transformatsioon toimub aga ilmselgelt alati ühel või teisel viisil.

Igaüks neist faasidest genereerib ja lihvib isiksust tema olulisemates ilmingutes ja omadustes – neis kulgevad tema arengu mikrotsüklid. Kujutage ette, et inimesel ei õnnestu kohanemisperioodi raskustest üle saada ja teise arengufaasi siseneda – suure tõenäosusega arenevad temas välja sõltuvusomadused, algatusvõime puudumine, leplikkus, pelglikkus, enesekindlus ja -kahtlus. Tundub, et see "libiseb" enda kui inimese kujunemise ja kehtestamise esimeses faasis ning see toob kaasa selle tõsise deformatsiooni.

Kui ta juba individualiseerimise faasis püüab realiseerida oma vajadusi "olla inimene" ja esitleb ümbritsevatele oma individuaalseid erinevusi, mida nad ei aktsepteeri ja lükkavad tagasi kui nende vajadustele ja huvidele mittevastavuse, siis see aitab kaasa. agressiivsuse, eraldatuse, kahtlustamise, enesehinnangu ülehindamise ja teiste hinnangute langetamise, "enese sissetõmbumise" jne kujunemisele. Võib-olla siit tulebki iseloomu "sündus", viha.

Inimene kogu elu jooksul ei kuulu mitte ühte, vaid paljudesse rühmadesse ning eduka või ebaõnnestunud kohanemise, individualiseerimise ja integratsiooni olukordi korratakse korduvalt. Tal on üsna stabiilne isiksuse struktuur.

Isiksuse kujunemise keerukas, nagu on ilmne, suhteliselt stabiilses keskkonnas kulgev protsess on veelgi keerulisem, kuna see ei ole tegelikult stabiilne ning inimene oma eluteel osutub järjestikku ja paralleelselt kogukondadesse kaasatuks. mis nende sotsiaalpsühholoogiliste omaduste poolest kaugeltki ei ühti.

Võetuna vastu ühte gruppi, kus ta on täielikult väljakujunenud ja pikka aega olnud "omadest", osutub ta mõnikord tõrjutuks teises, kuhu ta arvatakse pärast esimest või sellega samaaegselt. Ta peab ikka ja jälle end iseseisva inimesena maksma panema. Nii seotakse uute vastuolude sõlmed, tekivad uued probleemid ja raskused, lisaks on rühmad ise arenemisjärgus, pidevas muutumises ning muutustega saab kohaneda vaid siis, kui osaletakse aktiivselt nende taastootmises. Seetõttu tuleb koos indiviidi arengu sisemise dünaamikaga suhteliselt stabiilses sotsiaalses rühmas (perekond, kooliklass, sõbralik seltskond jne) arvestada ka nende rühmade endi arengu objektiivset dünaamikat, nende iseärasusi. , nende mitteidentsus üksteisega. Nii need kui ka muud muutused muutuvad eriti märgatavaks isiksuse ealises arengus, mille omaduste poole pöördume.

Kõigest eelnevast kujuneb isiksuse kujunemise protsessist järgmine arusaam: isiksus kujuneb rühmadena, mis ealiselt üksteise järel asendavad. Isiksuse arengu olemuse määrab selle rühma arengutase, kuhu see kuulub ja kuhu ta on integreeritud. Võib öelda ka nii: lapse, nooruki, noormehe isiksus kujuneb järjepideva kaasamise tulemusena arengutasemelt erinevatesse kogukondadesse, mis on tema jaoks erinevatel vanuseastmetel olulised.

Kõige soodsamad tingimused inimese väärtuslike omaduste kujunemiseks loob kõrge arengutasemega rühm - meeskond. Selle eelduse põhjal saab konstrueerida teise isiksuse arengu mudeli – seekord vanusemudeli. On erinevaid vanuseperioode. Erinevatel aegadel on Aristoteles, Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo ja teised.

Lapsepõlve periodiseerimine Davydovi järgi:

Juhtiva tegevuse tüübi järgi: 0 kuni 1 aasta, 1-3 aastat - ainega manipuleeriv; 3-6 aastat - mängida; 6-10 aastat - haridus; 10-15 aastat - sotsiaalselt kasulik; 15-18-aastane - professionaalne. Kaasaegses teaduses on aktsepteeritud järgmine lapsepõlve periodiseerimine: 1. Imikuiga (kuni 1 aasta) 2. Koolieelne periood (1-3) 3. Koolieelne vanus (3-6) 4. Noorem (3-4) 5 Keskmine (4-5) 6. Seenior (5-6) 7. Noorem kooliea (6-10) 8. Keskkooliea (10-15) 9. Vanem kooliea (15-18)

Periodiseerimise aluseks on vaimse ja füüsilise arengu etapid ning kasvatuse toimumise tingimused (lasteaed, kool). Haridus peaks loomulikult põhinema vanuseomadustel.

Psühholoogilised ja pedagoogilised dominandid koolieelikute arengus: kõne ja mõtlemise, tähelepanu ja mälu arendamine, emotsionaalne-tahtlik sfäär, enesehinnangu kujunemine, esialgsed moraalsed ideed.

Nooremate kooliõpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised dominandid: sotsiaalse staatuse muutumine (koolieelik - koolilaps). Elu- ja tegevusviisi muutus, uus suhete süsteem keskkonnaga, kohanemine kooliga.

Vanemate kooliõpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised dominandid: kiirendus - lõhe füüsilise ja sotsiaalse küpsemise vahel, sisekaemus, enesemõtlemine, enesejaatus. Huvide laius, orienteeritus tulevikule. Hüperkriitika. Vajadus olla mõistetav, ärevus. Suhtumise eristumine teistesse, lapsevanematesse, õpetajatesse.

Ya.A. Comenius oli esimene, kes nõudis vanuseliste omaduste ranget arvestamist. Ta esitas ja põhjendas loodusvastasuse põhimõtet. Vanuseomaduste arvestamine on üks pedagoogika põhiprintsiipe. Sellest lähtuvalt reguleerib õpetaja kasvatusprotsessi, koormust, õppetegevuse vormide ja meetodite valikut. Käesolevas töös on võetud aluseks järgmised ealise isiksuse kujunemise etapid: varane lapsepõlv (“eelkooliealine”) vanus (0-3); eelkooli- ja koolipõlv (4-11), nooruk (12-15); noored (16-18).

Varases lapsepõlves toimub isiksuse arendamine peamiselt perekonnas ja sõltub selles omaksvõetud kasvatustaktikast, selles valitsevast - koostööst, heast tahtest ja üksteisemõistmisest või sallimatusest, ebaviisakusest, karjumisest, karistamisest. See saab määravaks.

Selle tulemusena areneb lapse isiksus kas leebe, hooliva, oma vigu või möödalaskmisi tunnistama mittekartva, avatud, vastutustundest mitte hiiliva väikeinimesena või argpüksliku, laiska, ahne, kapriisse väikese enesearmastajana. Varase lapsepõlve perioodi tähtsust isiksuse kujunemisel on märkinud paljud psühholoogid, alustades 3. Freudist. Ja selles oli neil õigus. Seda määravad põhjused on aga sageli müstifitseeritud.

Tegelikult on tõsiasi, et teadliku elu esimestest kuudest alates on laps üsna arenenud rühmas ja tema loomupärase aktiivsuse ulatuses (siin mängivad olulist rolli tema kõrgema närvitegevuse tunnused, tema neuropsüühiline organisatsioon). assimileerib selles välja kujunenud suhete tüüpe, muutes need tema kujuneva isiksuse tunnusteks.

Isiksuse arengu faasid koolieelses eas: esimene on kohanemine, mis väljendub kõige lihtsamate oskuste omandamises, keele valdamises esialgse suutmatusega eristada ennast ümbritsevatest nähtustest; teine ​​- individualiseerimine, enda vastandamine teistele: "minu ema", "ma olen ema", "minu mänguasjad", - ja seeläbi oma erinevuste rõhutamine teistest; kolmas on integratsioon, mis võimaldab teil kontrollida oma käitumist, arvestada teistega, mitte ainult alluda täiskasvanute nõuetele, vaid ka teatud määral saavutada, et täiskasvanud temaga arvestaksid (kuigi kahjuks kasutatakse seda kõige sagedamini "juhtimiseks"). täiskasvanute käitumine ultimaatumi nõuete "anna", "ma tahan" jne abil).

Lapse peres algav ja jätkuv kasvatus, alates kolme-neljandast eluaastast, kulgeb reeglina üheaegselt lasteaias, eakaaslaste rühmas, kasvataja “juhendamisel”. Siin tekib isiksuse arengu uus olukord. Kui üleminekut uude perioodi ei valmista ette lõimumisfaasi edukas läbimine eelmisel vanuseperioodil, siis siin (nagu ka teiste vanuseperioodide vahelisel pöördel) kujunevad välja tingimused isiksuse arengukriisiks. Psühholoogias on "kolmeaastase kriisi" tõsiasi, mille paljud lapsed läbi elavad, juba ammu kindlaks tehtud.

Koolieelne vanus. Laps kaasatakse lasteaia eakaaslaste rühma, mida juhib õpetaja, kellest saab reeglina koos vanematega tema jaoks kõige olulisem inimene. Näidakem isiksuse arengu faase sellel perioodil. Kohanemine - laste poolt vanemate ja pedagoogide heakskiidetud käitumisnormide ja meetodite assimileerimine. Individualiseerimine - iga lapse soov leida endas midagi, mis eristab teda teistest lastest, kas positiivselt erinevat tüüpi amatööretenduste või naljade ja vempude puhul. Samas juhinduvad lapsed mitte niivõrd eakaaslaste hinnangust, kuivõrd nende vanemad ja õpetajad. Integratsioon on järjepidevus soovis määratleda oma unikaalsust ja täiskasvanute valmisolekut aktsepteerida lapses ainult seda, mis vastab nende jaoks kõige olulisemale ülesandele - tagada talle valutu üleminek uude haridusetappi - kolmas periood isiksuse arengust.

Algkoolieas sarnaneb isiksuse kujunemise olukord paljuski eelnevaga. Koolipoiss siseneb õpetaja "eestvedamisel" täiesti uude klassikaaslaste rühma.

Liigume nüüd noorukiea juurde. Esimene erinevus seisneb selles, et kui varem algas iga uus arengutsükkel lapse üleminekuga uude rühma, siis siin jääb rühm samaks. Lihtsalt suured muutused toimuvad. See on ikka sama kooliklass, aga kuidas see muutunud on! Muidugi on välist laadi põhjused, näiteks ühe algkoolis suveräänseks "valitsejaks" olnud õpetaja asemel on palju õpetajaid. Ja kuna õpetajad on erinevad, siis on nende võrdlemise võimalus ja järelikult ka kriitika. Koolivälised kohtumised ja huvid muutuvad järjest olulisemaks. See võib olla näiteks spordisektsioon ja lõbusalt aega veetma kogunev seltskond, kus grupielu keskpunkt on seotud erinevate "pidudega". On ütlematagi selge, et nende uute kogukondade sotsiaalne väärtus nendesse sisenejate jaoks on väga erinev, kuid olgu nii, et igas neist peab noor läbima kõik kolm sisenemise faasi – selles kohanema, leida endas võimalusi kaitsta ja kinnitada oma individuaalsust ning olla sellesse integreeritud. Nii edu kui ka ebaõnnestumine selles ettevõtmises jätavad paratamatult jälje tema enesehinnangule, positsioonile ja käitumisele klassiruumis. Rollid jaotatakse ümber, juhid ja kõrvalseisjad tuuakse esile – kõik on nüüd uutmoodi.

Muidugi pole need ainsad põhjused, miks grupi radikaalne ümberkujundamine selles vanuses toimub. Siin ja muutused poiste ja tüdrukute suhetes ning aktiivsem kaasamine avalikku ellu ja palju muud. Üks on vaieldamatu: kooliklass muutub oma sotsiaalpsühholoogilise ülesehituse poolest pooleteise aastaga tundmatuseni ja peaaegu kõik selle liikmed peavad end indiviidina maksma panema muutuvaga peaaegu uuesti kohanema. nõudeid, individualiseerida ja olla integreeritud. Seega jõuab isiksuse areng selles vanuses kriitilisse faasi.

Isiksuse kujunemise tsüklid kulgevad ühe ja sama teismelise puhul erinevates rühmades, millest igaüks on tema jaoks kuidagi tähenduslik. Edukas lõimumine ühes neist (näiteks kooli näiteringis) võib olla ühildatav lagunemisega "mitteformaalide" rühmas, milles ta oli eelnevalt kohanemisfaasi raskusteta läbinud. Ühes grupis hinnatud individuaalsed omadused tõrjutakse teises, kus domineerivad muud väärtusorientatsioonid, ning see takistab sellesse edukat integreerumist.

Eri rühmade ebavõrdsest positsioonist tulenevad vastuolud süvenevad. Vajadus olla inimene omandab selles vanuses kõrgendatud enesejaatuse iseloomu ja see periood võib kesta üsna kaua, kuna sageli on isiklikult olulised omadused, mis võimaldavad sobituda näiteks samasse mitteametlike gruppi. ei vasta üldse õpetajate, lapsevanemate ja üldiselt täiskasvanute nõuetele. Isikliku arengu raskendavad sel juhul konfliktid. Rühmade paljusus, kerge voolavus ja erinev orientatsioon takistavad noore inimese isiksuse lõimumist, kuid samas kujundavad tema psühholoogia eripära.

E. Erikson jälgis Isiksuse terviklikku eluteed sünnist vanaduseni. Isiksuse arengu oma sisus määrab see, mida ühiskond inimeselt ootab, milliseid väärtusi ja ideaale see talle pakub, milliseid ülesandeid ta erinevatel vanuseetappidel talle seab. Kuid arenguetappide järjestus sõltub bioloogilisest põhimõttest. Isiksus, küpsedes, läbib rea järjestikuseid etappe. Igal etapil omandab see teatud kvaliteedi (isiklik neoplasm), mis on fikseeritud isiksuse struktuuris ja säilib järgmistel eluperioodidel. Kriisid on omased kõikidele vanuseetappidele, need on "pöördepunktid", valikuhetked progressi ja taandarengu vahel. Iga isikuomadus, mis teatud vanuses ilmneb, sisaldab sügavat suhtumist maailma ja iseendasse. Selline suhtumine võib olla positiivne, seostatud isiksuse progresseeruva arenguga ja negatiivne, põhjustades negatiivseid nihkeid arengus, selle taandarengut. Tuleb valida üks kahest polaarsest hoiakust – usaldus või umbusaldus maailma vastu, initsiatiiv või passiivsus, kompetentsus või alaväärsus jne. Kui valik on tehtud ja Isiksuse vastav omadus, ütleme positiivne, fikseeritakse, jääb suhte vastandpoolus peidus edasi eksisteerima ja võib avalduda palju hiljem, kui inimest tabab tõsine elutõrge.

Tänaseks on eksperimentaalselt kindlaks tehtud, et erineva arengutasemega rühmades on ajutiselt või püsivalt juhtivad väga erinevad sisult, intensiivsuselt ja Tegevuse sotsiaalse väärtustüübilt. See hävitab täielikult idee "juhtivast tegevuse tüübist" kui isiksuse arengu periodiseerimise alusest.

A.V. Petrovsky pakkus 1984. aastal välja uue isiksuse arengu ja vanuse periodiseerimise kontseptsiooni, mis käsitleb isiksuse arengu protsessi järjepidevuse ja katkestuse ühtsuse mustrite alluvusena. Nende kahe tingimuse ühtsus tagab Isiksuse arenguprotsessi terviklikkuse. Lõimumisprotsessina erinevates sotsiaalsetes rühmades.

Seega saab Isiksuse vanuselises arengus välja tuua kahte tüüpi seaduspärasusi.

Esimest tüüpi isiksuse arengu seadused. Siin on allikaks vastuolu indiviidi isikupärastamisvajaduse (vajadus olla Isiksus) ja temale viitavate kogukondade objektiivse huvi vahel aktsepteerida ainult neid individuaalsuse ilminguid, mis vastavad ülesannetele, normidele ja väärtustele. See määrab isiksuse kujunemise nii inimese jaoks uudsetesse rühmadesse sisenemise tulemusena, mis toimivad tema so(näiteks perekond, lasteaed, kool, sõjaväeosa), kui ka selle tulemusena. tema sotsiaalse positsiooni muutumisest suhteliselt stabiilses rühmas. Isiksuse üleminekuid uutele arenguetappidele nendes tingimustes ei määra need psühholoogilised mustrid, mis väljendaksid areneva isiksuse eneseliikumise hetki.

Isiksuse arengu teist tüüpi mustrid. Sel juhul määrab isikliku arengu väljastpoolt indiviidi kaasamine ühte või teise sotsialiseerimisasutusse või on tingitud objektiivsetest muutustest selles institutsioonis. Nii et kooliiga kui isiksuse arenguetapp tekib tänu sellele, et ühiskond ehitab üles sobiva haridussüsteemi, kus kool on üks haridusredeli "sammudest".

Seega on isiksuse areng protsess, mis allub teatud, täiesti objektiivsetele seadustele. Regulaarne ei tähenda surmavalt konditsioneeritud. Valik jääb isiksusele, tema aktiivsust ei saa eirata ning igaühel meist jääb selle eest õigus tegutseda, õigus ja vastutus. Oluline on valida õige tee ning ilma kasvamisele ja oludele lootmata võtta otsused enda peale. Loomulikult seab igaüks endale mõeldes ühiseid ülesandeid ja kujutab ette, millisena ta end näha tahaks.

Kõige üldisemal kujul on isiksuse areng terviklikkuse erivormi või, nagu Florensky ütles, "monopoli" kujunemine, mis hõlmab nelja subjektiivsuse vormi: elulise suhte subjekt maailmaga, objektiivne suhe, suhtlemise ja eneseteadvuse subjekt.

Teisisõnu, inimeseks saades kujundab ja arendab inimene oma olemust, omastab ja loob kultuuriobjekte, omandab oluliste teiste ringi, ilmutades end iseenda ees.

4. Psüühika ja isiksuse arendamine. Juhtiva tegevuse probleem

Lapse arengu probleem on muutunud prioriteediks alates 1930. aastatest. Arengupsühholoogia üldteoreetilised aspektid on aga endiselt vaieldavad.

Selle probleemi traditsioonilises käsitluses ei erinenud isiksuse areng ja psüühika areng. Samal ajal, nagu isiksus ja psüühika ei ole identsed, kuigi on ühtses, nii moodustavad isiksuse areng ja psüühika areng ühtsuse, kuid mitte identiteedi (pole juhus, et sõna "psüühika, teadvus, isiksuse eneseteadvus” on võimalik, aga loomulikult mitte „psüühika isiksus, teadvus, eneseteadvus”).

Kõige keerukam analüüs, mis on suunatud ainult inimese vaimsetele omadustele, näiteks tema motivatsiooni-vajaduse sfäärile, ei paljasta meile, miks ta osutub mõnes kogukonnas atraktiivseks ja mõnes vastikuks isiksuseks. See nõuab nende koosluste psühholoogilist analüüsi ja sellest saab inimese isiksuse mõistmise hädavajalik tingimus.

...

Sarnased dokumendid

Mõiste "areng" olemus psühholoogias. Psüühika areng ja isiksuse areng. Juhtimise probleem. Vaimse arengu eripära. Psüühika areng fülogeneesis. Bioloogilise ja sotsiaalse korrelatsiooni probleem arengus.

abstraktne, lisatud 03.09.2002


Mõiste mõiste ja inimpsüühika põhistruktuur. Inimese peamised vaimsed protsessid ja nende olemus. Erinevatest stressiolukordadest tulenevad psüühilised seisundid ja nende mõju inimeste tegevusele. Inimese vaimsed omadused.

test, lisatud 27.11.2008


Isiksuse üldised omadused. Isiksuse orientatsioon omadustena, mis tervikuna määravad käitumise motiivid ja omadused, aga ka inimtegevuse antud sotsiaalses keskkonnas. Temperamendi olemus ja füsioloogilised alused.

test, lisatud 12.07.2011


Ema mõju aspektid isiksuse arengule. Ema mõiste teaduses. Lapse arengut mõjutavad tegurid. Lapse isiksuse arenguetapid. Puudused, nende mõju lapse isiksuse kujunemisele. Teadliku arusaamise kujundamine ema rollist lapse elus.

lõputöö, lisatud 23.06.2015


Isiksuse mõisted, selle struktuur, kujunemis- ja arengutegurid. Sotsialiseerimisprotsessi olemus ja selle etapid. Inimese arengu vanuseperioodid. Moraalne ja sotsiaalne areng E. Ericksoni järgi. Isiklik stabiilsus ja psühhopatoloogia mõiste.

kursusetöö, lisatud 18.05.2014


test, lisatud 05.10.2010


Isiksuse arengu probleem. Isiksus ja selle struktuur. Lapse isiksuse kujunemine vanemas koolieelses eas. Isiksuse arendamine mängutegevuses. Eelkooliealiste laste tegevused. Vanemas koolieelses eas lapse enesehinnang.

kursusetöö, lisatud 06.04.2002


Psüühika arenguetapid. Teadvuseta vaimsed protsessid. Inimtegevuse struktuur. Välis- ja kodumaised lähenemised isiksusele. Psühholoogilise kaitse mehhanismid. Mälu, tähelepanu ja kujutlusvõime. Temperamendi ja iseloomu tasakaal.

loengute kursus, lisatud 01.10.2012


Inimese psüühika omadused ja omadused. Mõistete "inimene", "indiviid", "individuaalsus" korrelatsioon mõistega "isik". Loomulikud (looduslikud) vajadused. Erinevad lähenemised isiksuse uurimisele. Isiksuse sotsialiseerimine: mõisted, mehhanismid ja etapid.

abstraktne, lisatud 27.05.2015


Isiksuse eneseteadvuse probleem tänapäeva teaduses. Eneseteadvuse struktuurikomponentide uurimine psühholoogias. Kutsenõuete mõju õpilase isiksuse eneseteadvuse taseme kujunemisele. Seoste analüüs õpilaste eneseteadvuse struktuuris.

Isiksus on indiviidi süsteemne kvaliteet, mille ta omandab kultuurilise ja ajaloolise arengu käigus (A. N. Leontiev). Isiksusena avaldub inimene suhete süsteemis. Suhted aga mõjutavad omakorda isiksuse kujunemist. Milliseid muid mustreid saab isiksuse arengus tuvastada ja millised tegurid mõjutavad selle kujunemist - mõtleme selle välja.

Determinandid on tegurid ja tingimused, mis mängivad millegi arengus juhtivat rolli. Meie puhul on need isiksuse kujunemise juhtivad tegurid.

Pärilikkus

Kes on väljakujunenud isiksus

Psühholoogia on tõestanud, et inimene ei sünni, vaid muutub. Lahtiseks jääb aga küsimus, keda võib pidada inimeseks. Seni puudub ühtne nõuete loetelu, omaduste kirjeldus ega kriteeriumide klassifikatsioon. Kuid mõningaid kujunenud isiksusele iseloomulikke jooni saab eristada.

1. Tegevus. See tähendab tegevuse meelevaldsust, võimet juhtida oma elu igas olukorras.
2. Subjektiivsus. See võtab enda peale kontrolli oma elu üle ja vastutuse valiku eest ehk siis elu autori rolli.
3. Erapoolsus. Oskus hinnata ümbritsevat reaalsust, leppida millegagi või mitte aktsepteerida ehk mitte olla ükskõikne maailma ja oma elu suhtes.
4. Teadlikkus. Oskus end sotsiaalsetes vormides väljendada.

Arengukriteeriumid

Eeltoodust saame eristada isiksuse arengu ehk isikliku kasvu kriteeriume:

• subjektiivsuse tugevdamine;
• terviklikkus ja integratsioon maailmaga;
• tootlikkuse kasv;
• vaimsete (vaimsete) omaduste ja võimete arendamine.

Küpse isiksuse iseloomulik tunnus on laia identiteedi ületamine ja omandamine (oskus samastuda maailma, ühiskonna, olukordade, loodusega; kogukonnatunne ja mõistmine).

• Lastel ja noorukitel hinnatakse isiksuse arengut sotsialiseerumise ja refleksiooni tunnuste järgi.
• Täiskasvanutel eneseteostusvõime, vastutuse võtmise ja ühiskonnast eristumisvõime kaudu, säilitades sellega kontakti.

Eneseteadvus kui isiksuse kujunemise omaette komponent ja märk

Eneseteadvus (mille produkt on Mina-kontseptsioon) kujuneb aktiivselt sisse, kuigi tekkimine algab palju varem. See tuleneb indiviidi teadvusest. See on hoiakute süsteem, suhtumine iseendasse. Lisateavet eneseteadvuse kohta saate lugeda artiklist.

Arendusprotsess

Isiksuse arengut saab iseloomustada tema süsteemi arengu kaudu. See tähendab, et inimene areneb inimesena, kui:

• vajaduste toime kestus pikeneb;
• vajadused teadvustuvad ja omandavad sotsiaalse iseloomu;
• vajadused liiguvad madalamalt kõrgemale (vaimsed, eksistentsiaalsed).

Isiksuse arengu etapid

Isikliku arengu eesmärgiks on isikuvabaduse omandamine. Isiksuse arengu etappide klassifikatsioone on mitu.

E. Eriksoni kontseptsioon

E. Eriksoni teooria tundub mulle isiksuse kujunemise käsitlemise seisukohalt huvitav. Psühhoanalüütik märkis ära 8 etappi, millest igaühel puutub inimene kokku oma isiksuse vastandlike jõududega. Kui konflikt laheneb turvaliselt, siis kujunevad välja teatud uued isiksuseomadused ehk toimub areng. Vastasel juhul haarab inimest neuroos ja kohanemishäired.

Seega võib isiksuse arengu etappide hulgas eristada järgmist:

1. Usalduse ja usaldamatuse vastuolu ümbritsevas maailmas (sünnist kuni aastani).
2. Iseseisvuse vastuolu häbi ja kahtlustega (aastast 3 aastani).
3. Initsiatiivi ja süütunde vastuolu (4 kuni 5 aastat).
4. Töökuse ja alaväärsustunde vastuolu (6-11 aastat).
5. Identiteediteadlikkuse vastuolu mõne sooga ja sellele iseloomuliku käitumise väärarusaam (12-18 aastat).
6. Vastuolu intiimsuhete soovi ja teistest eraldatuse tunde vahel (varane täiskasvanuiga).
7. Elutegevuse ja oma probleemidele, vajadustele, huvidele keskendumise vastuolu (keskmine täiskasvanuiga).
8. Vastuolu täiskõhutunde ja meeleheite vahel (hiline täiskasvanuiga).

V. I. Slobodtšikovi kontseptsioon

Psühholoog käsitles isiksuse kujunemist inimese subjektiivsuse kujunemise seisukohast seoses tema käitumise ja psüühikaga.

Taaselustamine (kuni aasta)

Selle etapi iseloomulik tunnus on lapse tutvumine oma kehaga, tema teadlikkus, mis peegeldub motoorses, sensoorses ja seltskondlikus tegevuses.

Animatsioon (11 kuud kuni 6,5 aastat)

Laps hakkab end maailmas määratlema, mille jaoks laps õpib kõndima ja esemeid vehkima. Vähehaaval omandab beebi kultuurioskused ja -oskused. 3-aastaselt on laps teadlik oma soovidest ja võimalustest, mida väljendab seisukoht "mina ise".

Isikupärastamine (vanuses 5,5 aastat kuni 13-18 aastat)

Selles etapis teadvustab inimene end esimest korda oma elu (reaalse või potentsiaalse) loojana. Suheldes vanemmentorite ja eakaaslastega ehitab inimene identiteedi piire, hakkab mõistma oma vastutust tuleviku ees.

Individualiseerimine (vanuses 17-21 aastat kuni 31-42 aastat)

Selles etapis inimene omastab ja individualiseerib kõik sotsiaalsed väärtused, viies need läbi omaenda maailmavaate, isikliku positsiooni prisma. Inimene saab üle grupipiirangutest, hinnangutest keskkonnale ja ehitab üles oma "mina". Ta eemaldub stereotüüpidest, välistest arvamustest ja survest. Ta ise võtab esimest korda vastu või ei võta vastu seda, mida maailm talle annab.

Universaliseerimine (39–45-aastased ja vanemad)

Universaliseerimise etappi iseloomustab individuaalsusest väljumine eksistentsiaalsuse tasandile. Inimene mõistab end kui kogu inimkonna elementi selle kontekstis, mis on olnud maailma ajaloos ja mis saab olema.

Nagu näeme, on isiksuse areng tihedalt seotud vanuselise arenguga. Kui aga pöörata tähelepanu sulgudes olevatele kuupäevadele, on näha nende laialdast levikut. Veelgi enam, mida vanemaks inimene füsioloogiliselt saab, seda laiemaks levib isiksuslik areng. Sellest tuleneb see, mida rahvasuus nimetatakse "üle aastate arenenud" või "arengusse kinni jäänud". Aga nüüd sa tead, et võib-olla ei jäänud keegi kuhugi kinni ja “ära jooksnud”, asi on füüsilise ja isikliku arengu erinevuses.

Lisaks võib isiksuse arengut käsitleda kui muutust inimese individuaalses psühholoogilises ruumis, mis hõlmab:

• keha;
• ümbritsevad isiklikult olulisi objekte;
• harjumused;
• suhted, sidemed;
• väärtused.

Need elemendid ei ilmu kohe, vaid kogunevad lapse füüsilise arengu käigus. Kuid täiskasvanud isiksuses saab kõiki neid elemente eristada. Isiku soodsaks arenguks on oluline ülaltoodud komponentide terviklikkus.

elutee

Isiksuse struktuur kujuneb elutee käigus, see tähendab inimese kui tema enda elu subjekti kujunemisel. Inimese eesmärgid, motiivid ja väärtused kajastuvad eluplaanis, mis struktureerib eluteed.

Lihtsamalt öeldes on see inimese elustsenaarium. Selles küsimuses pole endiselt üksmeelt.

• Mõned teadlased (S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev), enamasti kodumaised, on seisukohal, et ainult inimene kujundab ja reguleerib oma stsenaariumi. See tähendab, et ta valib teadlikult tee, kuid mitte ilma vanemate abi ja mõjuta.
• Teised uurijad (Adler, Bern, Rogers) järgivad alateadvuse teooriat. Ning juhtivatest teguritest, mis stsenaariumi määravad, nimetavad nad kasvatusstiili ja oma isikuomadusi, lapse sünnijärjekorda, ees- ja perekonnanime, juhuslikke stressitegureid ja olukordi ning vanavanemate kasvatust.

Isiklik areng

Isiklik kasv on elutee tulemus, mida vaadeldakse, hinnates inimese võimet oma elu juhtida, luua suhteid teistega, kaitsta oma veendumusi, tajuda elu ühena kogu selle mitmekesisuses.

• Selle aluseks on refleksioon. Kvaliteet, mis hakkab kujunema lapsepõlves ja mis eeldab inimese enda tegude analüüsi. See on eneseteadlikkuse element – ​​sisekaemus.
• Teine refleksioonist tulenev põhielement on indiviidi autonoomia ehk enesekontroll, vastutuse võtmine oma valiku eest ja õigus seda valikut teha.

Isiklik kasv on tihedalt seotud enesehinnangu ja hindamisega, õigemini pole see midagi muud kui üleminek väliste kriteeriumide süsteemilt isiklikel tõekspidamistel põhinevale sisemiste kriteeriumide süsteemile.

Järelsõna

Isiklik areng on raske ja vastuoluline protsess, mis toimub kogu elu. Arengu peatus on täis isiksuse degradeerumist ja lagunemist.

Isiksuse kujunemine on eesmärgipärane ja organiseeritud protsess. Algul korraldavad seda vanemad ja lapse keskkond, hiljem - inimene ise ja keskkond.

Seega toimub isiksuse kujunemine ja areng inimese suhtlemise protsessis välismaailma ja inimestega. Inimeseks saamiseks tuleb aga õppida seadma piire arusaamale “iseendast” ja “mitte iseendast”. Mida see tähendab:

• ühiskonnaelus osalemine, kuid mitte täielik lahustumine selles;
• võime vastu seista ja individuaalsust säilitada.

Viimasel ajal on aktuaalne rääkida mitte ainult isiksuse loovast elemendist, vaid ka loomingulisest printsiibist, mis tähendab "olla elu looja".

Siiani ei ole lõppu tehtud küsimusele, millised on bioloogilise ja sotsiaalse mõju piirid inimesel isiksuse kujunemisel. Geeniuuringud jätkuvad. Teadlased ei välista, et tulevikus kantakse mõned omandatud nähtused tegelikult üle päriliku kategooriasse.

Mõistet "isiklik kasv" võib mõista peaaegu igal viisil. Ühe jaoks on see ametikoht rahvusvahelises korporatsioonis ja teisele viies laps ja täiuslik kotlettide valmistamise oskus. Üldiselt on see oskuste või hüvede omandamine, mis aitavad tõsta elu kvalitatiivselt uuele tasemele. Selles ülevaates räägime teile, miks on isiklik kasv ja eneseareng ettevõtluses nii oluline ja kuidas seda saavutada.

Mis takistab meil kasvamast?

Ameerika psühholoog Carl Rogers vastas 1959. aastal küsimusele, mis on inimese isiklik kasv. Ta tõi välja üldise "isikliku kasvu seaduse", mis põhineb "kui-siis" valemil. See kõlab nii: kui on olemas vajalikud tingimused, siis aktualiseerub inimeses enesearengu protsess ehk muutused, mis on suunatud tema isiklikule küpsusele. Tänapäeval seostatakse seda kontseptsiooni kõige sagedamini karjääri kasvuga – see on lühim ja tõhusaim viis võimaluste hankimiseks.

Sellel teel oleme aga harva sprinterid: liigume aeglaselt, peatustega, olles häiritud vähemtähtsatest tegevustest. See on peamine põhjus, miks meie inglise keel pole ikka veel kuigi hea – siiski, nagu ka muud kasulikud oskused.

1. Kardame vastutust

Kuidas alustada isiklikku kasvu...

Kui teil on küsimus “Isiklik kasv – mida see tähendab?”, siis olete juba suure hüppe äärel. Nüüd on põhiline alustada: kõigepealt seame vahetud eesmärgid, ühendame ajajuhtimise, seejärel automatiseerime protsessid ja töötame välja globaalse strateegia. Ja samal ajal mõistame, mida isikliku kasvu mõiste hõlmab.

1. Panime paika vahetud ülesanded

Alustuseks oleks hea mõte välja selgitada oma nõrgad ja tugevad küljed. Sellest lähtuvalt järgmiseks kuuks, kvartaliks, aastaks ning sõnastada tegevusprogramm nende saavutamiseks. See kõlab keeruliselt, kuid kui vaadata näidet, on kõik üsna selge.

Jack Dorsey ja Biz Stone olid Ameerika IT-firma tavalised töötajad. 2005. aastal jõuti järeldusele, et Livejournal ja sarnased teenused lähevad peagi teise maailma ning seetõttu oli aeg välja mõelda alternatiiv. Dorsey mõistis, et ainuüksi tema ideede ja loovusega ei vii kaugele ning tal on vaja meeskonda: arenenud ja väga keskendunud tehnikameest ning head produtsenti-investorit. Õnneks hoidis esimene Biz Stone'i kehastuses talle kohvitassi taga seltsi ja teine ​​- Evan Williams- istus läbi seina kontoris. Nii sündiski kolmik "idee-teostus-promo". Dorsey sõnul aitas just vastutuse jaotus, võttes arvesse individuaalseid jooni, muuta väikese vembu suureks asjaks nn. Twitter. Vaid 2 nädalaga oli teenus valmis ja kulus vähem kui aasta, enne kui see jõudis maailma populaarseimate sotsiaalvõrgustike esikolmikusse.

Lihtsad poisid, kes lõid Twitteri. Foto allikas: Twitter

2. Ühendame ajajuhtimise

Aeg on üks olulisemaid enesearengu tegureid, sellest peaks piisama kõigeks. - see ei ole lihtsalt elu graafiku järgi, see on prioriteetide seadmine, ülesannete delegeerimine, töö planeerimine. See tähendab, et see on oskus teha rohkem lühema ajaga – ja mitte oma elu kahjuks. Ja kui sa seda valdad, saad mägesid liigutada.

Inglise tööstusdisainer, leiutaja ja perfektsionismi tšempion töötas enam kui 15 aastat täiusliku tolmuimeja väljatöötamisel. Enne Dysoni tsüklonilise tolmuimeja mudeli näitamist maailmale valmistas ta 5127 "ebaõnnestunud" prototüüpi. Vaatamata rahapuudusele, tohutule tööhulgale ja optimismi puudumisele jagas ta alati aega, et saaks perega koos olla, sõpradega vestelda ja järgmist prototüüpi ehitada. Tänu sellele on ta täna õnnelik pereisa ja kolme lapse isa. Just sõbrad, keda ta kunagi ei unustanud, aitasid tal brändi reklaamida ja nüüd ületab tema varandus 3 miljardit dollarit.

Õnnelik tolmuimejate leiutaja. Foto allikas: dyson.com.ru

3. Automatiseerime protsesse

Automatiseerimine aitab säästa aega ja vältida vigu. IT-toode nagu .

CRM on tarkvara, mis aitab teil pidada arvestust klientide ja tehingute üle, automatiseerida müüki ja aruandlust. CRM salvestab kogu klientidega suhtlemise ajaloo ja kõnede kirjed, aitab juhtida töötajaid, hallata ülesandeid ja projekte ning saada ka aruandeid veebis. Programm ise loob ülesanded lehtri igas etapis, tuletab teile meelde tähtaegu ja saadab klientidele automaatselt SMS-teateid. Peale seda on Sul ühtne klientide ja tehingute andmebaas, juhid helistavad klientidele õigel ajal tagasi ja täidavad müügiplaani ning Sul on võimalik kontrollida ettevõtte tööd ja saada aruandeid kõikjalt maailmast.

4. Seadke strateegilised eesmärgid

Kui lühiajaline planeerimine annab tulemusi ja olete sisenenud režiimi "Ma näen eesmärki - ma ei näe takistusi", saate ajavahemikku laiendada ja strateegilisi eesmärke seada. Ja pidage meeles! Laiskus psühholoogias jaguneb kaheks aspektiks – motivatsioonipuudus ja tahtepuudus. Kui laiskus sööb kõik edusammud ära, siis tasuks mõelda tegevusala või töötingimuste muutmisele. Aga kui oled valinud õige suuna ja liigud stabiilselt eesmärgi poole, siis on sulle avatud kõik võimalused.

Jack Ma- mees, kelle varanduseks hinnatakse täna 25 miljardit dollarit, pole kunagi erilist lootust näidanud. Vaesest perest pärit habras hiinlane – teda ei viidud kaks korda instituuti, talle keelduti enam kui kümnel korral töötamast ja teda võeti välismaalastele ainult provintsi giidiks. Seal õppis ta iseseisvalt inglise keelt ja lõpetas seejärel pedagoogikaülikooli. Saanud teada Interneti olemasolust, mõistis ta, et Hiinat pole Internetis olemas, nagu Hiinas pole Internetti. Siis seadis Ma Yun (tema õige nimi) endale ülemaailmse eesmärgi saada teerajajaks. Neli aastat õppis ta kirjandust, õppis ja lõpuks organiseeris Interneti-ettevõtte. Tänapäeval tuntakse seda Alibaba Groupina, rivaale purustava legendina, mille käive on üle 180 miljardi dollari.