Bajke

Diktat kao sredstvo za razvijanje pravopisnih vještina učenika. Diktat „testiranje sebe“ kao sredstvo za razvijanje pravopisne budnosti učenika Provjerite diktat koji je učenik napisao

Metodika izvođenja diktata na ruskom jeziku u različitim časovima

Diktat je vrsta vježbe u kojoj učenik zapisuje riječi, rečenice ili tekstove koje sluhom percipira. Metodologija izvođenja diktata u osnovna škola a kod starijih postoji nekoliko značajnih razlika. Također je vrijedno imati na umu da postoji nekoliko vrsta diktata, za svaki od kojih su razvijene zasebne metodološke preporuke.

Vrste diktata

Svi diktati se mogu podijeliti u dvije velike grupe: trening i kontrolni. U prvu grupu spadaju selektivni, rečnički, distributivni, kreativni, slobodni, upozoravajući, rekonstruisani, grafički, diktati po analogiji itd.

Ove iste vrste diktata mogu se koristiti i kao kontrole. Ali najčešće se za kontrolu biraju puni diktati (bez mijenjanja teksta) i diktati s gramatičkim zadatkom. Za kontrolne diktate obično se bira koherentan odlomak teksta umjetničko djelo, a u srednjoj školi možete odabrati tekst iz naučnog članka ili medija.

Kako voditi diktat u osnovnoj školi

Prije svega, treba uzeti u obzir da za svaki razred postoji potreban minimum i maksimum riječi koje moraju biti prisutne u tekstu. Svi standardi su na sličan način opisani u zahtjevima Državni standard za svaku godinu studija.

Drugo, tekst diktata se bira uzimajući u obzir proučavane pravopisne obrasce i pravila. Preporučljivo je ravnomjerno rasporediti sve pravopise u cijelom tekstu, jer učenici najčešće griješe na početku i na kraju diktata. U tekstu ne smije biti više od tri riječi sa neproučenim pravopisom!

Operativni postupak:

1. Izjava o svrsi diktata. Ovdje je potrebno usmjeriti pažnju učenika na pravopise koji će se koristiti u diktatu.

2. Čitanje cijelog teksta od strane nastavnika.

3. Objašnjenje nepoznatih riječi (ako se naiđu).

4. Pisanje riječi s neproučenim pravopisom na tabli.

5. Čitanje teksta tokom pisanja. Nastavnik čita svaku rečenicu dva puta: prvi put - da bi shvatio značenje rečenice, drugi put - za snimanje. Ne treba vam dozvoliti da pišete dok čitanje rečenice još nije završeno.

6. Na kraju nastavnik ponovo čita ceo tekst, ali ovog puta pauze između rečenica treba povećati kako bi učenici imali vremena da provere pravopis svih reči ili popune one koje nedostaju.

Ako je rečenica predugačka i teška za čuti, treba je pročitati po dijelovima. Sve neproučene punktograme izgovara nastavnik.

Morate glasno pročitati tekst, jasno izgovarajući svaku riječ. Ali! "Savjeti" nisu dozvoljeni: na primjer, ne možete čitati "neko ili mlijeko". Morate čitati, poštujući pravila izgovora, ali bez namjernog izobličenja fonetičkog zvuka riječi.

Da biste saznali koliko je vremena dovoljno za pisanje jedne rečenice, možete odabrati jednog učenika iz razreda sa prosječnim uspjehom i koristiti ga kao vodič.

Kako voditi diktat u 5-7 razredima

Prilikom izvođenja kontrolnih diktata u srednjim i srednjim školama plan nastave ostaje isti. Šta je dato gore. Mijenjaju se samo broj riječi i složenost teksta.

U srednjim razredima kontrolni diktati mogu biti komplikovani opširnijim gramatičkim zadacima. U istom periodu obuke treba uvesti slobodne diktate, diktate po slici i kreativne. Ovo će omogućiti diverzifikaciju vrsta kontrole.

Jedna od dobrih i nestandardnih opcija za pisanje kontrolnog diktata je relej. Njegova suština je da se učenici mnogo prije testa upozoravaju da će diktat biti preuzet iz gradiva koje će učiti u određenom vremenskom periodu. Praksa pokazuje da nakon ovakvog upozorenja učenici mnogo pažljivije rade vježbe, kako na času tako i kod kuće. Ipak bi! Diktat će biti preuzet iz udžbenika.

Međutim, vrijedi unaprijed upozoriti da će se štafetni diktat ocjenjivati mnogo strože od uobičajenog, jer je tekst već poznat.

Kako voditi diktat u 8-9 razredima

Počevši od 8. razreda, nastavnici pokušavaju da počnu da se pripremaju za GIA. A pošto ćete tokom ispita morati da napišete prezentaciju, za diktate sve češće biraju vrstu koja podrazumeva prepričavanje teksta svojim rečima. To može biti diktat na osnovu slike, slovo iz sjećanja, diktat sa elementima prezentacije.

Do tog vremena se obim proučavanih pravopisa toliko povećava da je potrebno pažljivo birati tekstove kako bi se fokusirali na nova pravila, ali, istovremeno, dosljedno ponavljati sve obrađene teme.

Kako biste povećali interes za učenje i barem malo ublažili stresno opterećenje učenika, koje ih obuzima i pri samo izgovaranju riječi „Diktat“, jednom u kvartalu možete voditi pripremljeni diktat – takmičenje. Njegova suština je sljedeća:

Nastavnik unapred daje spisak teških reči koje treba proučiti, listu pravila koja će se koristiti u diktatu, reči čije značenje treba razjasniti u rečnicima. Zatim počinje priprema učenika. Oni mogu sami sastavljati diktate vokabulara, diktirati jedni drugima, radeći u parovima ili grupama, provjeravati se, identificirati greške i objašnjavati pravila. Praksa pokazuje da se nakon takve pripreme rezultati kontrolnog diktata primjetno poboljšavaju, a materijal se bolje apsorbira.

Kako voditi diktat u 10-11 razredu

Do ovog perioda učenici bi već trebali savladati tehniku pisanja svih vrsta diktata, što nastavniku daje mogućnost da varira zadatke i kombinuje vrste diktata. U srednjoj školi više nema smisla izvoditi uobičajeni diktat po shemi: diktat-pisanje. Budući da se maturanti pripremaju za završne ispite (koji, inače, zahtijevaju pisanje eseja), bolje je izabrati sve diktate od 10. do 11. razreda koji uključuju rad s tekstom.

Dobra opcija su besplatni ili kreativni diktati. Oni ne samo da će odrediti nivo znanja pravopisnih i interpunkcijskih vještina, već i sposobnost učenika da slobodno izrazi tekst svojim riječima.

Druga opcija su diktati sa analizom jezika. Izvodi se kao i obično. Ali onda dolazi analitički rad s tekstom. One. Nakon diktata, nastavnik postavlja niz pitanja u vezi sa jezikom izlaganja, izražajnim jezikom, slikama i stilom govora. Ispada da nakon diktata učenici treba da napišu dio testa u svojoj prezentaciji. Ovo će vam omogućiti da provjerite koliko slobodno učenici mogu izraziti svoje misli i koliko dobro poznaju terminologiju.

Regionalni institut za napredne studije Karaganda

i prekvalifikacija državnih službenika

i prosvetni radnici

Uloga diktata u razvoju

pravopisna pismenost učenika.

Vrste diktata

Karaganda 2011

Recenzent

M.I.Tompieva, čl. Predavač na Katedri za OGN IPK i PGS RO

Sastavio:

G.I. Sultanova, srednja škola br. 48, nastavnik ruskog jezika i književnosti

pravopisna pismenost učenika. Vrste diktata / Comp./

G.I. Sultanova Karaganda, 2011 18 str.

©IPK i PGSRO, 2011

©G.I. Sultanova, 2011

Objašnjenje

IN savremena škola Djeca uglavnom ne žele čitati, pasivna su, ravnodušna i inertna. Otuda slaba pismenost, slabo čitanje, nezanimljiv govor. Kao i mnoge nastavnike, brine me problem pisanja učenika. Kako možemo smanjiti broj grešaka? Dobro je ako dijete osjeća intuitivno i piše ispravno, ali njih je samo nekoliko. Ima više djece koja znaju pravila, ali pišu nepismeno. Zaključak se nameće sam od sebe: naša djeca moraju znati pravila i znati ih primjenjivati. Šta je razlog za nestručnu primjenu pravila? Očigledno, zbog nemogućnosti da se vidi traženi pravopis.

Istraživanja su pokazala da 15-45% učenika samostalno određuje pravopisne obrasce. Ako provodite sistematski rad, onda 70-90%. Dakle, razvojni rad pravopisna budnost treba predavati sistematski, neumorno, iz časa u čas.

Šta treba učiniti? Koji se putevi mogu identifikovati? Kako riješiti problem?

Pravopisnu budnost je potrebno razvijati postupno, u procesu izvođenja raznih vježbi koje osiguravaju vizualnu, slušnu, artikularnu percepciju i pamćenje pravopisnog materijala.

dakle, neophodan uslov Formiranje punopravne i trajne pravopisne vještine je razvoj pravopisne budnosti, koja se sastoji od sposobnosti otkrivanja, uočavanja, uočavanja i primjene pravopisa.

Razumijevanje strukture pravopisne budnosti i stvaranje uslova za njen razvoj omogućavaju formiranje višeg stepena razvoja pravopisne budnosti kod većine učenika, što utiče na pismeno pisanje i dovodi do smanjenja pravopisnih grešaka. Ali dok razvijate pravopisnu budnost, potrebno je i pravovremeno dijagnosticirati i pratiti nivo njenog razvoja. Stoga je ovdje potrebno obaviti posredni i završni kontrolni rad kako bi se to pratilo. U tom svojstvu se nude različite vrste diktata.

O diktatima

Prema svom značenju, diktati se dijele na kontrolne i obrazovne.

Prema strukturi diktiranog teksta - sastoji se od riječi i fraza; iz pojedinačnih prijedloga; iz povezanog teksta itd.

Prema percepciji učenika o onome što se diktira – slušno, vizuelno, vizuelno-auditivno.

Prema prirodi snimanja diktiranog teksta: 1) bez promene teksta; 2) sa promjenom onoga što se diktira: a) selektivno, b) slobodno, c) kreativno, d) grafičko.

Prema nekim karakteristikama u organizaciji objašnjenja napisanog: 1) upozorenje; 2) objašnjavajući; 3) komentarisao tokom pisanja; 4) "provjeravam sebe."

Nastavnik koristi jednu ili drugu vrstu diktata u zavisnosti od sadržaja gramatičke teme koja se proučava i vremena njenog proučavanja. Na primjer, u početnim fazama proučavanja teme, preporučljivo je voditi diktate obrazovne prirode bez mijenjanja diktiranog teksta. Tada je korisno uvježbati diktate koji zahtijevaju samostalnost učenika – selektivni, grafički, diktati sa zabavnim elementima.

U završnoj fazi proučavanja određene teme, preporučljivo je voditi kreativne i slobodne diktate.

I konačno, kao rezultat proučavanja čitavog dijela ili njegovog dijela, kao i na kraju tromjesečja i školske godine izvode se kontrolni diktati.

Načini za provjeru diktata:

1) Nastavnik provjerava diktate i potom objavljuje rezultate.

2) Diktati se provjeravaju kolektivno u razredu objašnjavanjem teških pravopisa korištenjem isječenih kartica i prolaznih komentara.

3) Samotestiranje. Ova tehnika pomaže učenicima da razviju samokontrolu, pažnju i pravopisnu budnost. Sastoji se od toga da se nakon diktata od djece traži da provjere šta su napisali uz odštampan tekst i uoče greške u pisanju riječi na marginama.

4) Međusobna verifikacija. Djeca razmjenjuju radove i provjeravaju ih, uočavajući pravopisne i interpunkcijske greške na marginama.

O nekim vrstama diktata u petom razredu

Udžbenik za peti razred sadrži tekstove koji vam omogućavaju da vježbate pripremljene diktate.

Da bi delo efikasno obavili, i nastavnik i učenik moraju da ispoštuju određene uslove:

Diktat po pamćenju

Da bi djeca uspješno napisala diktat po sjećanju, neophodna je pažljiva preliminarna priprema. Obično se na času gramatička, pravopisna i interpunkcijska analiza teksta namijenjenog diktatu izvodi po pamćenju, tj. naučite tekst napamet i naučite ga pravilno pisati. Ovo posljednje zahtijeva izvršavanje niza zadataka kod kuće: potrebno je da iz teksta ispišete riječi s teškim pravopisom; ponoviti potrebna pravila itd.

Na zakazani dan učenici na času pišu diktat napamet. Preporučljivo je komplicirati ovaj posao dodatnim zadacima, na primjer: odrediti određeni pravopis, raščlaniti riječ prema njenom sastavu, nacrtati dijagram rečenice itd. Takve diktate provjerava nastavnik (ako je diktat kontrolni), ili učenici sami provjeravaju ono što su napisali (dikt sa samotestiranjem).

Grafički diktat

Grafički diktat praktikuje se uglavnom prilikom proučavanja sintakse i interpunkcije. Suština ovog diktata je da školarci ne zapisuju ono što se diktira, već samo shematski prikazuju sintaktičke strukture uključene u diktat. Takođe je preporučljivo ohrabriti djecu da napišu riječi sa teškim pravopisom. Za razvoj govora korisno je dati zadatak da se reproducira sadržaj diktiranog teksta.

Tehnika izvođenja ove vrste diktata je sljedeća:

1. Učenici imaju cilj: pažljivo slušati tekst i razumjeti njegov sadržaj.

2. Nastavnik čita tekst drugi put. Učenici crtaju dijagrame rečenica i zapisuju riječi s određenim pravopisom. Sve rečenice su numerisane i u tekstu nastavnika i u učeničkim sveskama, na primer:

Rečenice koje diktira nastavnik

Stolar Luka Aleksandrovič je viknuo: "Kaštanka, idemo!"

"Ivane Ivanoviču, šta je s tobom?", upitao je vlasnik guske (A.P. Čehov)

Snimanje u učeničke sveske

Riječi sa teškim pravopisom

2.Asked

Šeme rečenica

1.| |: "| o,|!”

2. "| oh, |?"-| |.

Vokabular i pravopisni diktat

Vokabularni diktati, koji se sastoje od pravopisno najtežih riječi, razvijaju pravopisnu budnost: tokom diktata učenici, spremni na pravopisni “trik” u svakoj riječi, rade posebno pažljivo, pokušavaju pronaći težak pravopis, identificirati ga i primijeniti pravilo . Osim toga, vokabular i pravopisni diktati se mogu izvoditi češće od ostalih, jer su mali po obimu i zahtijevaju manje vremena od redovnih treninga ili kontrolnih diktata.

Prvo, vokabular i pravopisni diktati se uglavnom sastoje od fraza (a ne od riječi).

Drugo, vokabularni diktati su tematski dosljedni, što im omogućava da se koriste za razvoj usmenog i pismenog govora učenika.

Prosječan obim vokabulara i pravopisnog diktata je 30 riječi (od 19 riječi na početku godine do 35 riječi na kraju godine). Nastavnik može, po svom nahođenju, povećati i broj riječi i broj diktata, sastavljajući ih uzimajući u obzir poteškoće učenika u određenom razredu.

Postoje velike mogućnosti za korištenje vokabulara i pravopisnih diktata za rad na razvoju koherentnog govora kod učenika. Materijal mnogih diktata u suštini predstavlja pomoćne riječi na osnovu kojih se može sastaviti koherentan tekst. Tematski izbor riječi sugerira njegov smjer. Ovaj materijal se može koristiti za pripremu usmenog i pismenog izražavanja kod kuće iu učionici.

Učenici mogu sami sastavljati diktate, uključujući u njih one pravopise u kojima su pogriješili, na primjer, u sljedećem testu. Ovaj zadatak se može dati pojedinačno (jednom ili više učenika) ili cijelom razredu. U ovom drugom slučaju, dobro je, nakon provjere svih radova, razredu izdiktirati najbolji.

Zanimljiva i korisna vrsta vježbe je da učenici međusobno sastavljaju diktate. Od svakog od komšija za stolom se traži da sastavi vokabular i pravopisni diktat o onim pravilima u kojima je njihov prijatelj napravio greške na testu ili redovnom radu. Zatim učenici jedni drugima diktiraju sastavljene tekstove i provjeravaju ih.

Vokabular i pravopisni diktati udžbenika su osnova na koju nastavnik, na osnovu specifične pravopisne pripreme časa, može vršiti dopune, vodeći računa o određenim uslovima rada u razredu.

Diktat sa zabavnim elementima

Teško je precijeniti značaj interesovanja za opšti sistem učenja ruskog jezika u 5. razredu. Zabavni elementi i razigrani momenti koje nastavnik može iskoristiti pomažu u usađivanju interesa kod djece, razvijanju njihovih kognitivnih sposobnosti i olakšavanju, gdje je to moguće, teških i složenih zadataka - ovo je samo sredstvo podređeno ciljevima učenja i razvoja. školaraca. Diktati sa zabavnim elementima nisu neki posebni tipovi diktata, to su isti vokabular, selektivni, po sjećanju, unaprijed pripremljeni diktati. Često sam naziv određuje suštinu diktata, na primjer: “U dvije kolone”, “Ko je veći i bolji?”, “Ko bolje zna pravilo?”, “Ko će duže držati kredu?”, “Ko je veći i bolji?” četvrti točak” itd.

Kontrolni diktat

Kako iskustvo pokazuje, preporučljivo je donekle „pogurati“ kontrolni diktat (5. ocjena), tj. ne treba ga izvoditi odmah na kraju sekcije, već nakon 7-10 dana (kada se nova sekcija već proučava).

Završne kontrolne diktate treba izvoditi u određenom sistemu.

1. Postepeno povećavajte broj različitih pravopisa.

2. U diktatu treba osigurati sistematsko ponavljanje svih pravopisa, ali je prikladnije obratiti posebnu pažnju na najteže slučajeve.

3. Po pravilu, samo 2-3 pasusa treba uključiti u jedan diktat.

4. Koristite riječi s neprovjerljivim pravopisom i teškim pravopisom da dopunite koherentne tekstove.

5. Predloženi diktati treba da odražavaju vokabular sekcije.

6. Razviti dodatne zadatke za kontrolne diktate koji pomažu nastavniku da utvrdi koliko svjesno učenici primjenjuju pravila i da li mogu analizirati i zaključiti.

7. Ponudite ne samo slušne diktate kao testove, već i besplatne, selektivne, grafičke, itd.

Nastavnik može koristiti i druge tekstove i druge vrste diktata po svom nahođenju. Prilikom odabira vrste kontrolnog diktata, nastavnik se rukovodi specifičnostima gradiva koje se uči i mogućnošću da ponovi ono što je prethodno učeno.

Tekstovi diktata različite vrste

Diktati vokabulara

Svečani sto, elegantna vaza sa cvijećem, divna jela, sočne jagode, pita od borovnica, sokovi od povrća i jabuka, džem od jagoda, sladoled.

Odredite koje su to fraze; grafički označi glavne i zavisne riječi u prve tri fraze.

Razgovor sa graničarima, slavni heroj, odličan padobranac, odluka žirija, stanogradnja, divan herbarijum, neverovatna zbirka.

Odredite na kojim se pravilima temelji diktat. Za pridjeve divan, nevjerovatan odaberite riječi koje su bliske po značenju.

******************************************************************

Držite reč, pogledajte herbarijum i kolekciju, bezgotovinsko plaćanje, koristite telefon, popravite TV, ogromna zgrada.

Imenujte riječi koje se ne mogu provjeriti; označi fraze s glavnom riječju - imenicom.

******************************************************************

Raščlanite rečenicu, podvucite prideve, napišite izjavu, izrazite svoje misli, počnite sa dodavanjem, promijenite mjesta pojmova, predložite drugačije rješenje.

Pronađite sinonime za tu riječ izlagati.

******************************************************************

Šipak šipak, vegetacija tundre, industrija, južno bilje, mladi izdanci, nikla pšenica, izrasle sadnice, alge.

******************************************************************

Počasna straža, svileno odelo, odličan žongler, crne bobice, žuta zgrada, lepa kapuljača, stroga disciplina, čokolade, bešćutan čovek, šapuće lišće, letenje pčela, veverica škljoca, čokoladica, džem od ogrozda, četka za kosu, svilena haljina, bebini obrazi.

******************************************************************

Vježbajte množenje, griješite pri rješavanju zadatka, griješite u prezentaciji i diktatu, na času geografije, prozivajte po imenu, na predavanjima u planetariju i muzeju.

Imenujte frazu u kojoj je glavna riječ glagol; naznačiti rod imenice prezime; Odredite, koristeći rječnik s objašnjenjima, značenje riječi planetarium.

******************************************************************

Ogromna dvorana, košarkaški tim, dobro nišani šutevi, brz prodor, proračunato bacanje, ogromna napetost, fer odluka, lopta u obruču, pobjednički poen.

Odredite kako komunicirati zavisna reč sa glavnim.

******************************************************************

Očistite stan, zaključajte balkon, uglancajte parket, obrišite namještaj, zablistajte na suncu, položite stolnjak, smrznite se od divljenja.

Identifikujte vrste glagola.

Kreativni diktat

1. Eskadrila je sjela na veliki šareni tepih - otvorila je, a zatim zatvorila svoja oslikana krila ( leptir). 2. Pod borovima, pod jelama, klupko iglica puzi ( jež). 3. Ne živa, već hoda, nepomična, ali vodeći ( cesta). 4. Ujutro se umivam rosom, a jednom godišnje se brijem kosom ( livada). 5. Eh, zvona, plavo svjetlo, - sa jezikom, ali bez zvona ( zvono). 6. Prišla je - tutnjala, bacila strijele na polje, prišla i prosula - oranica je obilno pila ( oblak). 7. Na stubu je vesela kuća sa malim okruglim prozorčićem. Da djeca zaspu vjetar trese kucu ( kućica za ptice). 8. Rijeka teče - lažemo. Led na rijeci kojom trčimo ( klizaljke). 9. Dve prnjave devojke nisu se napuštale; obje trake su ostavljene na snijegu dok trče ( skije). 10. U plavom gustišu je grimizna kugla; on je i bistar i zgodan ( Ned). 11. Zlatan je i brkast, ima sto momaka u sto džepova ( uho). 12. Ribe žive toplo zimi, krov je od debelog stakla ( led). 13. U vrućini dana, panjevi imaju mnogo tankih stabljika. Svaka tanka stabljika drži grimizno svjetlo ( jagode). 14. Ćebe je belo, nije rađeno ručno - nije tkano niti ispredeno, palo sa neba na zemlju ( snijeg).

(Iz produkcije. V. Fetisova)

Zapišite odgovore. Odredite pravila za pravopis diktata. Sastavite upitnu i uzvičnu rečenicu od bilo koje riječi iz diktata.

3. Besplatni diktati

Manshuk Mametova

Spomenik dvjema kazahstanskim djevojkama, Herojima, podignut je u centru Almatija Sovjetski savez. Jedna od njih je Manshuk Mametova. U bitkama za grad Nevel ostvarila je podvig. Tokom teškog napada, djevojačka figura s pletenicama pojuri naprijed i povede borce u odlučujuću bitku sa fašistima. Bila je to mitraljezac Manshuk Mametova. Neprijatelji su otvorili bijesnu vatru iz minobacača. Talas eksplozije je oborio mitraljez, a krv je prekrila Manšukovo lice.

Bes koji ju je obuzeo ugušio je bol. Zgrabivši mitraljez, povukla ga je u otvoreni položaj i zasjekla ga vatrom. Neprijatelji su pobegli. A Manshuk ih je stalno udarao, otvarajući put borcima (100 riječi).

kazahstanska stepa

Ljeto je počinjalo. Tihi, meki vjetar hodao je po ogromnim prostranstvima, nježno duvajući polen sa cvijeća. Posvuda je bilo u izobilju začinskog bilja. Takav procvat stepe dugo nije viđen u zemlji Kazahstana. I vrijeme je bilo neobično ljubazno. Toplo, ali ne vruće ljeto. Bilo je vrijeme da počnemo kositi. Danas bismo mogli da se opskrbimo sa dosta sijena.

Rane obilne kiše obilno su zalijevale zemlju i ona je procvjetala, velikodušno darujući ljude, pokušavajući im u potpunosti platiti njihovu škrtost u prošlim vremenima.

U stepu je stigla radosna vijest o pobjedi kazahstanskih ratnika nad vojskom Dzungara. Stepa je još jače procvjetala, postala je još draža i slađa (93 i dalje.)

(Prema A. Alimzhanov)

NAJLJEPŠI I NAJRUŽNIJI

Dječak je u školi dobio esej na temu „Šta je bilo najljepše i najružnije što si vidio?“ Dječak je dugo razmišljao. Činilo mu se da je najljepši cvijet jorgovana. A činilo se da je najružnija bila žaba.

Otišao je kod djeda i pitao je da li je to tako? Djed je rekao: “Hodi po zemlji nekoliko dana. Sve ćeš vidjeti svojim očima i razumjeti.”

Dječak je otišao. Vidi polje pšenice, klas do klasića. “Ovo je nešto najljepše. Uostalom, ovo je ljudski rad”, pomislio je dječak.

Ide dalje, prilazi školi. Djeca trče i brčkaju se. Evo devojke koja jede hleb i puter. Nisam ga završio, bacio sam ga i otrčao do prijatelja. “Ovo je nešto najružnije. Uostalom, ona baca u vjetar ono što je napravila ljudska ruka”, odlučio je dječak. (100 riječi)

(Pavlysh tales)

SISIC I ZEC

Zinka je poletela sa drveta. Odjednom je životinja iskočila ispod snijega i sjela. Sve bijele, uši sa crnim tačkama uspravno držane.

Zinka je izgubila krila od straha. "Ko si ti?" - zacvilila je. “Ja sam bijeli zec, ja sam zec. I ko si ti?" - „Oh, zeko! Onda te se ne bojim." Iako nikada ranije nije videla zečeve, čula je da oni ne jedu ptice i da se svih plaše.

"Živiš li ti ovdje na zemlji?" - pitala je Zinka. “Ovdje živim.” - "Ali ovdje ćeš biti potpuno prekriven snijegom." - „I drago mi je. Mećava je prekrila sve tragove i odnela me. Vukovi su trčali u blizini, ali me nisu našli.” (100 riječi)

(Do V. Bianki)

4. Selektivni diktat

1. Gulya je smislio izlaz iz teške situacije. 2. Odustala je od jahanja kada ju je Barasbi pozvao da jaše nakon večernjeg čaja. 3. Gulja je položila knjige na sto i okačila geografsku kartu na zid. 4. Pas je skočio na zadnje noge i stavio prednje noge na Guljina ramena. 5. Karantin, pa karantin, i kao da ste uhapšeni, a nemate pravo ni na kakve ustupke. 6. Nisko sunce je u širokim prugama ležalo na tlu prekrivenom iglicama i crvenkastim stablima borova. 7. Selo u kojem se nalazio dječiji sanatorijum zvalo se Kholodnaya Balka. 8. I niko tada nije mogao da zamisli da će posle desetak godina i sama ova devojka postati heroina i podići ljude na junačka dela.

(Iz produkcije. E. Ilyina)

Napiši riječi s korijenom - kašnjenje- - lažno-; navedi 2-3 primjera imenica sa istim korijenom.

PRIČA O ŠUMI I LIVADI

Jednog dana u šumi je izbio požar. Požar je ugašen, ali je šuma izgubila zdravlje i razboljela se. Livadska trava se odmah slegla na izgorenu ivicu i počeo je rat.

Šuma sadi na svom bivšeg zemljišta sjeme jasike i breze i žitne trave s tankim korijenjem toliko su probile gornje slojeve zemlje da šumsko sjeme ne može proklijati. Šuma je naredila trnu da krene u ofanzivu.

Trn je lukav grm koji se razmnožava korijenjem. Širio je svoje snažno korijenje pod zemljom, probio se kroz travu i počeo rasti na livadi. Očistio je zemlju oko sebe i pozvao brezu da se smjesti u blizini. I stabla jasike su došla po brezu i počela pokazivati svoje mlado lišće.

Tako je trn osvojio zemlju za šume i livade. (100 riječi)

(Do M. Gavrilova)

5. Kontrolni diktati

Moj Kazahstan.

Zemlje Kazahstana su široko rasprostranjene. Ovdje možete vidjeti najviše snježne planine i ravne ravnice, livade i pustinje, brze rijeke i mora.

U rano proljeće u južnim dolinama cvjetaju kajsije, a sjemenke padaju poput zlatne kiše u zagrijanu zemlju. Pustinja je prekrivena zelenim tepihom trava sa svijetlim uzorkom grimiznih tulipana i maka. A na severu republike i dalje besne snežne mećave.

Fauna naše zemlje je raznolika. Kakve vrste životinja i ptica možete naći u planinama, ravnicama i pustinjama! Snježni leopardi i strmorogi argali žive visoko u planinama, a brzi zlatni orlovi i orlovi lebde u nebu.

Od glečera i jezera, brze rijeke počinju svoj brzi ulazak u doline (108 riječi).

Provjereni samoglasnici i suglasnici u korijenima riječi, završecima imenica, pridjeva, glagola; nudi sa homogeni članovi.

Astana je glavni grad Kazahstana.

U prostranim kazahstanskim stepama, na obalama mirne rijeke Ishim, nastao je vojni grad 1824.

Dugo vremena Kazasi su ovo mjesto zvali Ak-Mola, što znači "bijeli mauzolej". Njegova svijetla silueta bila je vidljiva izdaleka kada su ovamo pristizali trgovci sa konvojima žitarica, a tjerači stada tjerali stoku na godišnji sajam.

Tako se grad na Išimu, koji je čuvao trgovačke puteve od pljačkaša, počeo zvati Akmola.

U naše vrijeme Akmolinsk je postao glavni grad novog Kazahstana. Sada se zove Astana - glavni kamp, glavni grad.

Prekrasne strukture od bijelog mramora ogledaju se u mirnim vodama drevnog Išima. Ravne ulice, velike zelene površine parkova, zavoj u rijeci - nezaboravan prizor kada pogledate grad sa prozora aviona (111 riječi)

Pronađi homogene dijelove rečenice, podvuci; označavaju vlastite imenice, zajedničke imenice.

Aliya Moldagulova

Kada je Veliki Otadžbinski rat, Aliya Moldagulova ima samo 15 godina. Dobrovoljno se upisala u školu snajpera. Od prvih dana pokazala se kao dobar borac. U borbenoj situaciji odlikovala se neustrašivosti i herojstvom. U bici kod sela Kazačiha, Alija je pod teškom vatrom podigao ceo bataljon u borbu. Učinila je podvig, ali je poginula u borbi za svoju domovinu. Zakoračila je u besmrtnost. Spomenici su joj podignuti u Pskovskoj zemlji, u Aktobeu, u Almatiju. Škole, ulice i vojne jedinice su nazvane po slavnoj kćeri kazahstanskog naroda, Aliji Moldagulovoj. (84 i dalje)

Naglasite gramatičke osnove u jednostavne rečenice; odrediti vrstu glagola; padežnih završetaka imenica i prideva.

JESENSKA SLIKA

Koliko je čamaca u boji na ribnjaku! Žuti, crveni, zlatni čamci su letjeli ovamo zrakom. Oni glatko padaju na vodu i odmah plove sa podignutim jedrima.

Još uvijek postoji velika ponuda takvih čamaca u drveću koje okružuje ribnjak raznobojnim zidom. Prije ostalih, javorovo lišće juri na prvo i posljednje putovanje. Ovo su brodovi koji najviše plove. A kako su elegantni!

Nebo je vedro. Laste su se pojavile, zaokružile i odletjele u daleke krajeve, gdje nema zimskih mećava i mećava. Sretan put, lastavice! Sunce sjajno sija. Povjetarac šušti lišćem i tjera obojene čamce po ribnjaku. (87 riječi)

(Do D. Kaygorodov)

Neizgovorivo, suglasnici, b da ukaže na mekoću suglasnika, b podjela; provjereni samoglasnici i suglasnici u korijenu; pisma i, y, a nakon šištavih; rečenice sa homogenim članovima, sa žalbom.

ZIMSKA ŠUMA

Mećava je posrebrila bujnu kosu vitkih borova. Da li je bistra breza rascvjetala svoje svijetle pletenice mrazom pokrivenih grana? Blista na suncu od delikatne tanke brezove kore...

Zimski san prirode je dubok, ali život teče pod snježnim nanosom. Pokušajte srušiti snijeg do zemlje u šumi. Na mjestu koje ste očistili vidjet ćete grmove brusnice i grane borovnice. Okrugli listovi zimzelena i vrijeska su ovdje još uvijek zeleni.

Poroša govori o događajima u zimskoj šumi. Lisičji trag vijuga kroz šumsku čistinu. Mršavi los je preorao snježni nanos, a zec je jurio u galopu. Nekoliko otisaka stopala je prekrilo snijeg. Protrčala je kuna, grabežljivac je tražio vjeverice.

Snijeg blista, snježne iskre se pale i gase. Šuma je predivna u zimskom ruhu! (94 riječi)

(Do D.Zuev)

Prefiksi, padežni nastavci imenica i prideva... rečenice sa homogenim članovima; složene rečenice.

ZAŠTO SE DEŠAVA ROSA?

Dobro je trčati do rijeke rano u ljeto da se okupamo. Voda je topla, a sitne kapljice u travi blistaju na jutarnjem suncu. Čini se da se fragmenti kristala gube u travi i igraju se crvenim, zelenim i plavim svjetlima. Ovo je rosa.

Rosa leži na travi cijelu noć i ne ispari odmah u rano jutro. Tokom dana sunce prvo zagreva zemlju, a zatim trava, cveće i vazduh zagrevaju se od zemlje.

Ali došla je noć. Sada se zemlja prvo ohladi. Lagani topli vazduh teži da leti u visine, a hladan vazduh pada na njegovo mesto. Trava, cvijeće i lišće se hlade. U vazduhu već ima vlage, počinje da se hladi i pretvara u kapljice vode. Tako nastaje rosa. (100 riječi)

LITERATURA

Abzhanova T.A., Begalieva S.B., Bruleva F.G., Maryukhina T.M. Zbirka diktata i tekstova za prezentaciju. Za nastavnike 5. razreda srednja škola. Almaty “Atamura”, 2001.

Algazina N.N. Sprečavanje pravopisnih grešaka za učenike od 5. do 8. razreda. M., 1965.

Vinogradova L.A. Zbirka diktata na ruskom jeziku. Priručnik za nastavnike. – M.: Obrazovanje, 1985.

Vinogradova L.A. Zbirka diktata iz ruskog jezika, 5. razred. Knjiga za nastavnike. M.: Obrazovanje, 1988.

Ladyzhenskaya T.A. Ruski jezik u 5. razredu. M.: Obrazovanje, 1977.

Nikitina E.I. Časovi ruskog jezika u 5. razredu. M., 1975.

Pronina I.V. Proučavanje teških riječi pomoću etimološke analize. M., 1964.

Objašnjenje………………………………………………………….3

O diktatima (metodologija) ……………………………………………………………5

Tekstovi različitih vrsta diktata……………………………………………….10

Literatura…………………………………………………………………………………...20

o izvođenju glavnih vrsta pravopisnih vježbi

u osnovnoj školi

IN metodološke preporuke Prikazana je metodologija izvođenja glavnih tipova pravopisnih vježbi u osnovnim razredima: pravila varanja i način izvođenja kontrolnog varanja, algoritam za pisanje riječi pod diktatom i način izvođenja kontrolnog diktata.

Adresirano na administraciju obrazovnih institucija, nastavnike osnovne razrede.

TO pravopisne vježbe Sljedeće vrste poslova uključuju :

varanje;

diktat;

analiza pravopisa;

slobodno (samostalno) pisanje - izbor vlastitih primjera, prezentacija, esej itd.;

lektura teksta (ispravljanje grešaka).

Varanje – prenošenje u pisanom obliku vizuelno percipirane riječi, rečenice, teksta. Koristi se za podučavanje tehnika pisanja i kaligrafije, kao i pravopisa i gramatike (obično uz dodatne zadatke).

Vrste varanja:

kopiranje sa gotovog uzorka - Riječi, rečenice ili tekst se nude za kopiranje bez propuštanja slova i dodatnih zadataka; cilj je pisati ispravno, bez grešaka i izobličenja;

varanje sa dodatnim zadacima – varanje se najčešće kombinuje sa obavljanjem zadataka pravopisne, gramatičke, leksičke ili rečotvorne prirode - podela reči na slogove; odaberite korijen; identificirati dijelove riječi; prepoznati dijelove govora; naznačiti rod, broj, padež, deklinaciju, konjugaciju; naglasiti glavne dijelove rečenice; naglasiti nenaglašene samoglasnike u korijenima, prefiksima, sufiksima, završecima; ubaciti slova koja nedostaju, itd.;

kreativno varanje - obnavljanje deformiranih rečenica ili teksta; promjena gramatičkog oblika pisanih riječi;

selektivno varanje - prepisivati samo riječi određenog dijela govora, određene konjugacije; zapišite fraze, itd.;

varanje sa grupisanjem – bilježenje riječi u dvije ili tri kolone, uzimajući u obzir pravopise sadržane u ulovu; pisanje riječi određenim redoslijedom: prvo se pišu riječi s nenaglašenim samoglasnikom u korijenu riječi, zatim u prefiksu, zatim u sufiksu itd.

Kako naučiti dijete da pravilno kopira?

Prepisivanje kao vrsta pravopisne vježbe doprinosi formiranju pravopisnih vještina samo ako je posebno organizirano kao radnja usmjerena na aktivno pravopisno usmjerenje u tekstu. U ovom slučaju, otpis se mora kombinovati sa ispravna slušna analiza riječi i biti ojačani njime ispravan izgovor.

Pravila varanja (memorandum 1) se moraju unijeti prilikom pisanja prve riječi u svesci. Ako su djeca već savladala “laki” način varanja – “prepisivanje”, objašnjavanje potrebe za “teškim” načinom bit će vrlo teško, iako moguće (formiranje motivacije u ovom slučaju može započeti analizom velikog broja grešaka napravljeno prilikom varanja i pronalaženja načina da ih spriječi).

Pravila varanja

(dopis 1)

Čitati.

Zatvorite uzorak i ponovite iz memorije.

Podvuci sve pravopise. ( Učenici podvlače u primjeru.)

Pročitajte slog po slog kako je napisano. Izgovarajte jasno svaki slog.

Pokrijte uzorak (markerom, komadom papira) i ponovite po sjećanju kako ćete ga napisati. Izgovarajte jasno sve slogove.

Diktirajte sebi slog po slog i zapišite. (O uzorak je zatvoren.)

Provjerite jeste li zapisali sve slogove. Pročitajte svoj unos slog po slog. ( Uzorak zatvoren)

Podvuci pravopis olovkom. (O uzorak je zatvoren.)

Otvorite uzorak i provjerite pravopise koje ste podvukli s pravopisima u uzorku.

Samo u početnoj fazi obuke kompletan algoritam varanja , koji se savladava pod neposrednim vodstvom nastavnika. Ako je rečenica duga i dijete je ne može zapamtiti u cijelosti, razbija se na dijelove. Svaki dio se razrađuje posebno prema uputama.

Potrebni uslovi:

zatvoreni uzorak za korake 5-8 (memorandum 1);

govorenje pri pisanju riječi - naglas (1. faza), šapatom (2. faza), tiho (3. faza);

provjeravanje napisanog (djete mora razumjeti da se rad smatra završenim ako se provjeri).

U 2. razred, najkasnije u drugom tromjesečju uvodi se skraćeni algoritam varanja (dopis 2).

Pravila varanja

(skraćeni algoritam varanja)

(Napomena 2)

Pročitajte rečenicu i ponovite je po sjećanju.

Pročitajte rečenicu ponovo kako je napisana.

Diktirajte sebi svaku riječ dok pišete rečenicu.

Proveri šta si napisao. Pročitaj svaku riječ. Otvorite uzorak i uporedite ono što je napisano sa uzorkom.

Kontrolirajte varanje služi kao način testiranja razvijenosti sposobnosti kopiranja iz štampanog ili rukom pisanog teksta, otkrivanja pravopisa, određivanja granica rečenica i pravilnog oblikovanja u pisanom obliku. Implementirajući u praksi princip prirodnosti procesa kontrole, tekst kontrolnog varanja bi trebao štampa na posebnim listovima (prema broju učenika u razredu) fontom koji visina slova odgovara fontu sveske, i podijeliti svakom učeniku. To će učenicima omogućiti prirodne uslove za izvršavanje zadatka, jer je glavni vid varanja u periodu učenja čitanja i pisanja bilo prepisivanje iz sveske, a ne sa table.

Metodologija

kontrolni otpis

Tekst naglas čita nastavnik, a zatim učenici.

Test razumijevanja čitanja (2-3 pitanja).

Ponavljanje pravila varanja. Učitelj vas podsjeća da prvo pročitate svaku rečenicu i pokušajte je zapamtiti. Prilikom snimanja potrebno je da diktirate sebi slog po slog, a zatim provjerite. Zatim radite na isti način sa drugom rečenicom, itd.

Samostalno snimanje teksta od strane učenika.

Samotestiranje. Nastavnik nudi da ponovo provjeri šta je zapisano - ovaj put ne rečenicama, već cijelim tekstom. Napisani tekst se mora pažljivo provjeriti u odnosu na uzorak.

DIKTAT – vrsta pravopisne vježbe, čija je suština snimanje rečenice, riječi ili teksta percipiranih slušno ili vizualno. Prema osnovnoj namjeni izvođenja, svi diktati se dijele na trening i kontrolne. Osnovni zadatak obrazovnih diktata je naučiti djecu pravopisu, glavni zadatak kontrolnih diktata je provjeriti već stečeno znanje i savladane metode pravopisa.

Klasifikacija obrazovnih diktata:

po zapremini diktiranih jedinica

vokabular (pojedinačne riječi);

fraze;

prijedlozi;

prema omjeru diktiranih i snimljenih materijala:

solid;

selektivno;

prema karakteristikama samokontrole koju pisac ostvaruje:

upozorenje (prije snimanja);

komentarisan (u procesu snimanja);

objašnjenje (nakon snimanja);

„Provjeravam se“ (dok pišu podvlače ili preskaču slova u čije pravopise sumnjaju. Nakon pisanja pitaju nastavnika ili provjeravaju u rječniku);

prema stepenu samostalnosti pisca:

reproduktivni;

kreativan;

prema izvoru percepcije:

auditivni;

vizualni;

po sjećanju;

slika;

predmet.

Obavezno redoslijed uvođenja pisanja diktata: pojedinačna slova – pojedinačni slogovi – pojedinačne riječi – pojedinačne rečenice – tekst.

Metodologija (snimanje slova, zvukovi):

1. Nastavnik jasno izgovara zvuk.

2. Studenti unisono jasno ponovi .

3. Nastavnik predlaže predstavljaju zvuk sa slovom i zapišite u svesku.

4. Uvodi se prijem izgovor. Nastavnik demonstrira kako tokom pisanja treba da diktirate sebi: (a-a-a), (o-o-o), (b) itd.

5. Učenici zapisuju pismo sa izgovorom.

6. Uvedeno prihvatanje verifikacije. Učitelj polako ponavlja glasove, sa olovkom u ruci (olovka treba da klizi u vazduhu ispod slova) i proverava slova koja su zapisali da predstavljaju te zvukove.

Snimanje iz diktataslogove sprovedene sledećim redosledom:

Nastavnik jasno izgovara slog.

Učenici ponavljaju u horu.

Učenici sami sebi diktiraju slog dok ga pišu (izgovaraju).

Samotestiranje. Učenici čitaju slogove i podvlače samoglasnike olovkom.

Ispitivanje. Nastavnik polako ponavlja slogove, a učenici provjeravaju ispravnost njihovog pisanja.

Za evidencijeriječi diktat uveden je algoritam (napomena 3).

Algoritam za snimanje riječi pod diktatom

(Napomena 3)

Slušajte riječ.

Ponovite reč.

Izgovorite riječ slog po slog.

Diktirajte sebi slog po slog.

Izvršite provjeru. Pročitajte napisanu riječ, stavite naglasak. Nakon uvođenja koncepta "pravopisa" - podvuci pravopis.

Kao uzorak snimci diktata ( učenik zapisuje riječ on tabla) dajmo metodologija rada, opisao N.A. Corfom:

Učitelj diktira riječ.

Student jasno ponavlja, počinje pisati na tabli.

Učitelju ponavlja reč. Može više puta, budući da djetetov sluh još nije dovoljno razvijen da bi moglo odjednom čuti i razaznati sve zvukove koji čine riječ.

Student u procesu pisanja diktira svoju riječ. Nastavnik ne prekida učenika, čak i ako piše sa greškama.

Implementirano pregled. Nastavnik traži od učenika da pročita napisanu riječ. Učitelju opet (kao uzorak za testiranje) kaže istu riječ posebno izvlači taj zvuk koje je učenik propustio prilikom pisanja ili je pogrešno napisao. Učenik mora saslušati grešku i ispraviti je.

Snimanje iz diktata posebna ponuda.

Nastavnik čita rečenicu 3 puta.

Učenici treba da jasno znaju svrhu svakog čitanja:

1. put – Djeca slušaju, razumiju, pamte.

Rečenicu možete ponoviti u horu, a zatim učenici kažu “u sebi”.

2. put - Učitelj svaku riječ izgovara jasno, djeca obraćaju pažnju na izgovor.

Korak 1 – učenici horski ponavljaju rečenicu dok će je napisati – jasno izgovoriti svaku riječ slog po slog.

Korak 2 – zapišite, diktirajući sebi slog po slog.

3. put -čitanje za obavljanje kontrolne operacije; Svrhu ovog čitanja treba unaprijed navesti: „Provjeri da li si zaboravio koju riječ“.

Učenici moraju držati olovku u ruci i pratiti nastavnikovo čitanje.

Snimanje iz diktata tekst.

Nastavnik čita tekst 3 puta:

sav tekst je za opštu percepciju;

svaka rečenica sa pauzama je za snimanje;

Poslušajte prvu rečenicu.

Ponovi to.

Diktirajte sebi slog po slog.

3) sav tekst je za provjeru.

Sistem korišćenja raznih vrsta diktata

na formiranje pravopisnih vještina

(predložio Z.F. Ulchenko):

Radna faza

iznad pravopisa

vrsta diktata

Prepoznavanje ortograma na nivou upoznavanja sa njim

Selektivni diktat

Usmeno objašnjenje pravopisa prije pisanja teksta

Diktat upozorenja

Objašnjenje pravopisa u procesu pisanja

Komentirani diktat

Objašnjenje pravopisa nakon pisanja teksta

Objašnjavajući diktat

Uključujući pravopis u novim vezama

Selektivni objašnjavajući diktat

Vratite se za još visoki nivo do faze svesti o pravopisu

Diktat "Testiram sebe"

Spajanje naučenih privatnih radnji u jednu složenu aktivnost u uslovima potpune samostalnosti učenika

Kontrolni diktat

Auditivni diktat - pravopisna vježba tokom koje pisac povezuje zvučni i slovni sastav riječi, fraza, rečenica i teksta.

Diktat upozorenja - vrsta slušnog diktata. Cilj je spriječiti greške objašnjavajući pravopis prije snimanja tekst, reči. Koristi se u početnim fazama proučavanja teme. Nastavnik diktira rečenicu (izraz, riječ). Prije snimanja vrši se pravopisna analiza – učenici objašnjavaju kako i zašto pišu riječ.

Diktat "bez grešaka" - svojevrsni diktat upozorenja. Učenici imaju zadatak da u potpunosti razumiju pravopisnu stranu teksta i napišu diktat bez grešaka. Nakon slušanja teksta, učenici postavljaju pitanja o pisanju pojedinih riječi. Na ova pitanja odgovaraju učenici koji su sigurni u pravopis date riječi. Ako postoji bilo kakva poteškoća, nastavnik se pridružuje da objasni pravopis.

Upozorenje i kontrolni diktat- vrsta diktata upozorenja. Prije diktata ponavljaju se pravopisna pravila koja se odražavaju u tekstu 8-10 minuta. Riječi iz teksta diktata, koje je nastavnik posebno odabrao, smatraju se primjerima.

Pripremljen diktat– vrsta diktata upozorenja sa elementima objašnjenja. Tekst se prvo analizira, zatim zapisuje i provjerava.

Objašnjavajući diktat- vrsta slušnog diktata. Nakon snimanja Učenici objašnjavaju pravopis rečenica ili teksta u cjelini. Ovo je neka vrsta kolektivne provjere napisanog, razvijanje pažnje učenika na pravopis. Izvodi se kada je tema fiksirana. U procesu pisanja teksta učenici podvlače pravopisne obrasce koji zahtijevaju provjeru, a nakon pisanja provjeravaju ispravnost rada.

Objašnjavajući diktat sa prethodnom pripremom. Prije snimanja teksta, nastavnik izdvaja vrijeme za ponavljanje naučenih pravopisnih pravila i načine provjere potrebnih pravopisa. Nakon pravopisne pripreme i svojevrsnog „podešavanja“ učenika na određenu vrstu pravopisa, izvodi se diktat. Nakon snimanja, učenici dokazuju ispravan pravopis riječi proučavanim pravopisima i ispravljaju eventualne greške.

Diktat "Testiram sebe"- vrsta slušnog diktata koju karakteriše visok nivo samokontrole. Promoviše razvoj pravopisne budnosti, kritičkog stava prema vlastitom tekstu, razumijevanja pravopisa na prilično visokom nivou i razvija vještine samotestiranja. Prilikom pisanja teksta učeniku je dozvoljeno da pita nastavnika kako se piše ovaj ili onaj pravopis, koristi rječnik, priručnike i sl. naglašava (ovo je važno da nastavnik koristi za analizu). Ako se izvrši ispravka podvučenog pravopisa, to se ne smatra greškom. Istovremeno se strožije uzimaju u obzir greške napravljene na osnovu naučenih pravila, jer učenik nije vidio pravopisne opasnosti.

Pismo sa nedostajućim slovima (dikt sa nedostajućim pravopisima) – neka vrsta diktata "Testiram sebe." Tokom pisanja teksta učenici promašena slova (pravopis), ako ne znaju ili sumnjaju u pisanje. Na mjesto slova koja nedostaju stavlja se crtica – Duž donje linije se povlači linija. Unos u bilježnicu izgleda ovako: U šumi možete čuti zvonjavu lavlju glavu. Nakon snimanja, vrši se pravopisna analiza riječi u kojima slova nedostaju. Praznine su popunjene. Ova tehnika sprečava pojavu grešaka i velikog broja ispravki, te je jedna od najefikasnijih metoda za razvijanje pravopisne budnosti.

Komentirani diktat - vrsta pravopisne vježbe, vrsta slušnog diktata u kombinaciji sa analizom pravopisa. Pravopisna analiza teksta se ne vrši prije ili poslije pisanja, već se kombinuje sa pisanjem teksta.

Kombinovani diktat - vrsta slušnog diktata koji ima znakove upozorenja. Objašnjavajući i kontrolni diktati. Koristi se prvenstveno u nastavi generalizacije, kao i u radu sa učenicima koji zaostaju. Prvo se vrši preliminarno objašnjenje pravopisa (2-3 rečenice), u narednim rečenicama se pravopis objašnjava istovremeno sa slovom ili nakon pisanja rečenice, zatim se napiše nekoliko rečenica bez objašnjenja, po metodi kontrolnog diktata.

Selektivni diktat - vrsta slušnog ili vizuelnog diktata. Ne uključuje snimanje cijelog teksta, već samo onih riječi, fraza, rečenica koje sadrže pravopis za pravilo koje se proučava. Selektivni diktat razvija pravopisnu budnost, pažnju, sposobnost otkrivanja jezičkih pojava koje se proučavaju i navikava školarce da analiziraju tekst prije nego što ga zapišu.

Morfemski diktat - vrsta selektivnog diktata. Nastavnik diktira riječi, izraze ili rečenice, učenici zapisuju samo značajne dijelove riječi sa traženim pravopisom koje nastavnik naznači. Ovaj diktat pomaže u pamćenju grafičkog izgleda morfema, razvija pravopisnu budnost i kombinuje gramatičku i pravopisnu analizu riječi.

Kreativni diktat - Po uputstvu nastavnika, učenici u diktirani tekst ubacuju određene riječi ili mijenjaju gramatički oblik diktiranih riječi. Na primjer, tokom proučavanja prideva, nastavnik predlaže dopunu rečenica odgovarajućim pridevima; prilikom studiranja plural imenice od imenice - oblik jednine zamijeniti oblikom množine i sl. Vještina primjene pravopisnih pravila razvija se u uslovima kada je potrebno razmišljati o sadržaju rečenice i njenom gramatičkom oblikovanju.

Besplatan diktat - U procesu pisanja teksta učenici mogu zamijeniti pojedine riječi i promijeniti strukturu rečenice. Tekst se diktira prvo u cijelosti, a zatim u dijelovima (3-4 rečenice); Svaki dio se zapisuje nakon ponovnog čitanja. Učenici svaki dio teksta zapisuju po sjećanju kako ga upamte. Pamćenje je trenirano. Dodatni cilj je razvoj govora učenika. Metodologija ga smatra vrstom rada koji priprema studente za pisanje izlaganja.

Vizuelni diktat - vrsta pravopisne vježbe koja razvija pravopisnu budnost, vizualnu memoriju i pažnju. Tekst (reči, rečenice) napisan na tabli učenici čitaju, analiziraju, a zatim brišu. Školarci to pišu po sjećanju. Nakon registracije vrši se provjera.

Vizuelni diktati po metodi profesora I.T. Fedorenko- sistem posebno odabranih skupova rečenica koji osiguravaju razvoj RAM-a.

Metodologija

Na tabli nastavnik unaprijed zapisuje 6 rečenica iz jednog kompleta i prekriva ih listom papira (svaku rečenicu možete pripremiti na posebnoj traci papira, odštampati je velikim fontom ili koristiti multimedijalna nastavna sredstva za demonstraciju rečenice).

Otvara se prva rečenica (list papira se pomera nadole). Učenici čitaju rečenicu „u sebi” određeno vrijeme (od 4 do 8 sekundi u zavisnosti od skupa rečenica) i pokušavaju je zapamtiti.

Nakon što vrijeme prođe, nastavnik briše rečenicu i nudi da je zapiše u sveske po sjećanju.

Ako učenik nema vremena da zapamti rečenicu, dozvoljeno mu je da pogleda svog komšiju. Ako mnogi učenici u razredu nemaju vremena da upamte rečenicu i okrenu se komšijama za svojim stolovima, rad sa ovim skupom rečenica se ponavlja sljedeći dan. I tako sve dok gotovo svi učenici ne budu mogli sami zapisati rečenice po sjećanju. Tek nakon toga možete preći na sljedeći set.

Otvara se druga ponuda. Učenici čitaju i pokušavaju da upamte. Rečenica se briše, učenici je zapisuju po sjećanju.

Diktat – igra „Ko će više pamtiti?“ ( predstavio L.P. Fedorenko ) – vrsta slušnog ili vizuelnog diktata s ciljem precizne reprodukcije iz sjećanja čulih ili vizualno percipiranih riječi, usmjereno na trening pamćenja.

Metodologija

Učiteljica kaže jednom lanac, na primjer od 3 riječi, ili ga demonstrira na ploči ili ekranu u trajanju od 9-15 sekundi (oko 3-5 sekundi po riječi) ili više ne ponavlja.

Učenici zapisuju ono čega se sjećaju.

Nastavnik čita ili demonstrira novi lanac od 3 riječi i pauzira dovoljno dugo da učenici zapišu riječi po sjećanju.

Samoprovjera ili međusobna provjera. Učenici broje jedan drugome ili svoj broj riječi. Za svaku ispravno napisanu riječ dodjeljuje se jedan bod. Za riječ koja nedostaje ili zamijenjena i za svaku pravopisnu grešku - kazneni poen.

Nastavnik demonstrira ispravno napisane riječi na tabli ili ekranu. Učenici provjeravaju tačnost svojih proračuna. Pobjeđuje onaj koji postigne najviše bodova.

Svesku pobjedničkog kandidata provjerava nastavnik.

Broj riječi za diktat:

II klasa - 4-6-8 riječi (lanci od 2 riječi); 6-9 riječi (lanci od 3 riječi);

III klasa - 8-10 riječi (lanci od 2 riječi); 9-12 riječi (lanci od 3 riječi);

IV klasa - 10-12-14 riječi (lanci od 2 riječi); 12-15 riječi (lanci od 3 riječi).

Najviše svjetlo za pamćenje su lanci riječi koje pripadaju jednom dijelu govora i jednoj tematskoj grupi. Tesko , ali najefikasniji za trening pamćenja su lanci riječi koji se odnose na različite dijelove govora i tematske grupe, na primjer: krevet, odluči, vruće.

Kontrolni, ili testni, diktat - vrsta slušnog diktata, gramatičko-pravopisna je analitičko-sintetička vježba i izvodi se kao potpuno samostalan rad: učenici moraju razumjeti sadržaj teksta i zapisati ga bez iskrivljavanja značenja, razumjeti svaku riječ i gramatičku formu, otkriti pravopis i interpunkciju, provjeriti ih, napisati bez grešaka. Cilj je saznati nivo znanja učenika u naučenim pravilima i sposobnost da ih primjene u praksi.

Metodologija

kontrolni diktat

Riječi s neproučenim pravopisom unaprijed registrovani Na stolu i jasno ih izgovara nastavnik tokom diktata. Riječi s nejasnim leksičkim značenjem nastavnik mora komentarisati prije čitanja teksta diktat uopšte. Postavljanje znakova interpunkcije, van okvira nastavnog plana i programa osnovne škole upozorava se dok čitate tekst.

Važno je pripremiti se unaprijed studentski poslovi: uklonite sve nepotrebne stavke sa tabela, ostavljajući samo one neophodne za snimanje diktata i dovršavanje gramatičkim zadacima obrazovni materijal.

Na početku časa nastavnik govori učenicima cilj obavljanje kontrolnih poslova.

Sporo i ekspresivno čita ceo tekst , ponuđen na diktat.

Zatim nastavnik čita tekst diktata na odvojenim ponudama . Nastavnik diktira svaku rečenicu dva puta zaredom : prvi put za percepciju i razumijevanje, a drugi put za snimanje. Učenici treba da počnu da zapisuju rečenicu tek nakon što je nastavnik pročita.

Jedan od glavnih uslova za diktatora je prilično glasan glas. Trebalo bi da diktirate stoji na jednom mestu kako ne bi tjerali učenike da svaki put naprežu svoj sluh na novi način.

Tokom kontrolnog diktata upiti nastavnika su isključeni , uključujući i prilikom izgovaranja riječi.

Čitanje bi trebalo da bude sporo ali ne toliko da se misao izražena rečenicom izgubi ili rastrgne. Neophodno je osigurati da svi učenici imaju vremena da zapišu diktirani tekst, za šta se moraju pridržavati čak i tempo čitanja .

Nakon snimanja svih rečenica, nastavnik čita tekst diktata više puta, sa dužim pauzama nakon svake rečenice, tako da učenici imaju vremena da provjere pravilno napisane riječi, isprave uočene greške i dodaju riječi ako su propuštene. Poslije samotestiranje diktata Učenici ispunjavaju gramatičke zadatke.

Sadržaj gramatičkim zadacima Nastavnik zapisuje opcije na tabli prije početka lekcije . Prije nego što završi gramatičke zadatke, nastavnik čita i komentariše sve varijante zadataka. Zatim učenici samostalno, bez pomoći nastavnika, rješavaju gramatičke zadatke, bez obzira na njihov redoslijed.

Nakon završenih gramatičkih zadataka, ako vam vrijeme dozvoljava, trebate dati priliku učenicima ponovo provjeri sav posao .

Kada zazvoni sa časa, nastavnik prikuplja sve radove učenika.

Pravopisna analiza- vrsta jezičke analize; uključuje analizu riječi, izraza, rečenica, tekstova u cilju otkrivanja pravopisa, njihovo objašnjenje, ukazivanje na način provjere i izvođenje pravopisne radnje - provjere.

Vrste analize pravopisa:

pun– analiziraju se svi pravopisi;

tematski, selektivni– Raščlanjuju se samo određeni pravopisi.

Redoslijed analize pravopisa

Pronalaženje pravopisa.

Određivanje vrste pravopisa (podvodeći ga pod odgovarajuće pravilo).

Reprodukcija pravila kojem ovaj pravopis podliježe.

Odabir probne riječi (za pravopis koji se provjerava) ili utvrđivanje da pravopis nije provjeren mora se zapamtiti.

Uzorak potpune (proširene) analize pravopisa:

mraz - kugaO h, naglasak na drugom samoglasniku O;

pravopisO u prvom slogu, nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi, koji nije provjeren naglaskom. Morate zapamtiti tu riječ smrzavanje napisano samoglasnikom O;

pravopish , upareni zvučno-bezglasni suglasnik na kraju riječi. Da biste provjerili postoji li upareni suglasnik, trebate promijeniti riječi tako da suglasnik bude ispred samoglasnika. Provjeravamo: mraz - mraz, mraz.

Uzorak kratke analize pravopisa (tokom kratke analize nazivaju se pravopisni obrazac i probna riječ):

mraz - mraz, nenaglašeni samoglasnik O u prvom slogu, morate zapamtiti njegov pravopis, upareni suglasnik h, probne riječi - mraz, mraz.

Prezentacija kao vid pravopisne vežbe karakteriše ga jasno izražena usmerenost na razvoj govora učenika na osnovu uzorka, pisanog prepričavanja odslušanog ili pročitanog dela. U osnovnoj školi - samoobrazovni.

Zahtjevi za prezentaciju:

samostalnost učenika pri izlaganju teksta (uzorak ne treba pamtiti niti u potpunosti kopirati);

upotreba u tekstu prezentacije vokabulara, govornih figura, sintaksičkih struktura uzetih iz uzorka;

potpunost prenošenja bitnih tačaka - pridržavanje redosleda izlaganja, uzročno-posledične veze, osnovne činjenice.

Metodologija prezentacije

Upoznavanje teksta. Nastavnik čita tekst, učenici pažljivo slušaju i prate priču. Nastavnik ističe glavne dijelove teksta pauzama. Predstavljeni tekst ne može čitati nastavnik, već sami učenici.

Razgovor, kratka analiza sadržaja na osnovu pitanja nastavnika. Postavljaju se 3-4 pitanja o sadržaju teksta kako bi se utvrdilo da li su svi dobro razumjeli, razumjeli pročitano i uspostavili uzročno-posljedične veze.

Ponovno čitanje teksta. Tekst namijenjen prezentaciji čita se najviše 2 puta kako ga učenici ne bi zapamtili.

Izrada plana (može se kombinovati sa razgovorom). Logička i kompoziciona podjela teksta, njihov naslov. Plan prezentacije je zapisan Na stolu .

Pravopisna priprema, vokabular i leksički rad. Analiza značenja riječi i njihovog pravopisa, uočavanje upotrebe figurativnih jezičkih sredstava u tekstu, građenje najvažnijih sintaksičkih struktura. Napišite riječi i izraze na tabli, zahtijevaju posebnu pažnju učenika.

Preliminarno prepričavanje fragmenata teksta. Isticanje ključnih riječi. Učitelj nudi prepričavanje pojedinih fragmenata, pita: „Kako biste sami govorili o ovome?“, „Kako se ova misao izražava, kako se kaže u tekstu pisca?“ Ovakva pitanja podstiču učenike da samostalno izraze svoje misli. U ovoj fazi rada zbirno se sastavljaju pojedinačni prijedlozi, a po potrebi i fragmenti teksta. Na stolu prijavljuju se prateće riječi za svaku tačku plana.

Usmeno prepričavanje teksta. Nekoliko učenika usmeno prepričava tekst prema planu i pratećim riječima.

Analiza usmenog prepričavanja i njegovo unapređenje. Kolektivno ispravljanje nedostataka, pojašnjenje pojedinačnih tačaka. Ako je potrebno, tekst se ponovo čita.

Samostalno pisanje prezentacije. Pružanje individualne pomoći.

Samotestiranje i usavršavanje teksta od strane učenika. Tačno izvršene ispravke od strane učenika se ne uzimaju u obzir prilikom dodjeljivanja ocjene.

Provjera prezentacije od strane nastavnika. Provjera se vrši u skladu sa Uputstvom o postupku za razvijanje kulture usmenog i pisanog govora u opšteobrazovnim ustanovama Republike Bjelorusije, ocjenjivanje se zasniva na standardima za ocjenjivanje rezultata obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca u Ruski jezik.

Da bi radio na greškama, nastavnik analizira prezentacije i klasifikuje ih uzimajući u obzir:

a) tačnost i doslednost u prenošenju sadržaja teksta;

b) greške u građenju rečenica;

c) nepravilna upotreba riječi;

d) najgrublje i tipične pravopisne i interpunkcijske greške.

12. Radite na greškama (predava se na sledećoj lekciji).

Rad je organizovan na sledeći način:

nastavnik čita originalni tekst prezentacije;

nastavnik čita jedno ili dva ili tri djela van redosleda; kolektivno se utvrđuje koje epizode nedostaju, pomerene ili netačno prikazane; kako treba pisati itd.;

nastavnik zapisuje na tabli ili čita pogrešno napisane rečenice, greške se zbirno ispravljaju;

nastavnik zapisuje na tabli ili čita riječi koje su neuspješno upotrijebljene u prezentaciji, te zajedno sa djecom utvrđuje zašto ovu riječ treba smatrati neuspješnom, koju riječ bi bilo bolje upotrijebiti umjesto nje;

vrši se pravopisna analiza riječi sa tipičnim ili grubim greškama;

Učenici su organizovani da individualno rade na svojim greškama.

Kompozicija Kao vrsta pravopisne vježbe, uključuje samostalno konstruiranje teksta i pismeno izražavanje vlastitih misli.

Da bi napisali esej, studenti moraju znati sljedeće: generalizovane veštine:

razumjeti i otkriti temu eseja;

podredite svoj esej određenoj misli;

prikupiti materijal, sistematizirati ga i rasporediti u željenom redoslijedu;

odrediti granice eseja;

napraviti plan i pisati po planu;

kreirajte tekst i zapišite ga;

koristiti jezička sredstva u skladu sa namjerom i govornim situacijama;

poboljšati napisano, pronaći i ispraviti greške i propuste.

Klasifikacija eseja prema izvorima materijala:

zasnovano lično iskustvo studenti:

esej o tome šta su sami učenici doživjeli, vidjeli i čuli;

pisanje na osnovu ekskurzija, zapažanja, planinarenja, igara i drugih iskustava;

na osnovu indirektnih izvora informacija:

eseji o slikama podijeljeni su u tri glavne vrste:

a) narativni eseji o nizu slika ili o slikarskom planu;

b) narativni eseji zasnovani na jednoj slici, gde je data jedna tačka radnje;

c) opis slike;

esej zasnovan na čitanju;

esej o filmu ili predstavi koju ste gledali;

esej zasnovan na pričama nastavnika i drugim izvorima posredovanog iskustva;

na osnovu materijala iz različitih izvora – informacije o knjizi i materijal iz vlastitog iskustva, vlastitih zapažanja;

zasnovano na kreativnoj mašti - By ovaj početak ili kraj, improvizacija bajki i sl. (istovremeno se kreativno obrađuju vlastito iskustvo i informacije o knjizi).

Rad na eseju podijeljen je u 3 faze:

Akumulacija materijala: posmatranje, ekskurzije, šetnje, šetnje, razgledanje slika, gledanje filmova, predstave. Čitanje beletristike ili druge literature.

Izbor i sistematizacija gradiva u skladu i sa temom i sa namerom njenog obelodanjivanja: razgovori, diskusije, isticanje bitnog, izrada plana, individualne beleške, priprema rečnika itd.

Verbalni, govorni dizajn eseja, one. sastavljanje samog teksta, snimanje, usavršavanje, ispravljanje grešaka od strane učenika, provjeravanje.

Metodologija

lekcija pisanja eseja

Poruka o temi i ciljevima predstojećeg eseja, razgovarajući o njima sa učenicima. U ovoj fazi potrebno je pobuditi interesovanje, vratiti motive, želju za izražavanjem misli i stvoriti dobro raspoloženje.

Razgovor radi organizovanja materijala, ako je nagomilana unaprijed (tokom posmatranja i sl.), ili njena akumulacija (pregled slike). Potrebno je aktivirati sve učenike, vratiti nagomilani materijal u pamćenje učenika ili osigurati njegov prijem.

Planiranje ili njega pojašnjenje, ako je plan napravljen unapred. U početnim fazama preporučuje se jednostavan plan od 3-5 tačaka (bez podtačaka). Plan eseja mora biti zapisan Na stolu.

Govorna priprema teksta: sastavljanje pojedinačnih fraza, rečenica ili pojedinačnih fragmenata teksta na osnovu pitanja nastavnika. Moguće su najbolje opcije pisati na tabli kao podrška.

Usmeno sastavljanje, pričanje i diskusija o opcijama teksta predstojeći esej (po potrebi) - kolektivni ili individualni (1-2 učenika). Nastavnik može predstaviti svoj esej kao uzorak.

Pravopisna priprema za pisanje teških reči. Pisanje na tabli i analiza pravopisa pojedinačne reči. Posebna pažnja daje se riječima o pravilu koje se proučava.

Samostalno pisanje eseja - glavni deo lekcije. Najduže po vremenu (3. razred - 20-25 minuta, 4. razred - 25-30 minuta). Nastavnik posmatra i obezbeđuje individualna pomoć.

Samotestiranje. Poboljšanje pisanog teksta, ispravljanje grešaka. Ispravke ne bi trebalo da dovedu do smanjenja ocjena za eseje, naprotiv, treba podsticati uspješnu zamjenu riječi i poboljšanje konstrukcije rečenice. Učenici provjeravaju pravopis riječi za pravilo koje se proučava, usmeno provjeravaju sve pravopise (mogu biti podvučene).

Podsjetnik za uređivanje teksta eseja

Provjeri!

Da li ste jasno preneli svoju ideju?

Ima li ponavljanja istih riječi ili govornih figura?

Jesu li sve riječi upotrijebljene dobro?

Da li su nenaglašeni samoglasnici, sve teške riječi i znakovi interpunkcije ispravno napisani?

Provjera eseja od strane nastavnika. Analiza i klasifikacija eseja prema nedostacima (za organizaciju rada na greškama):

a) nesklad između sadržaja eseja i njegove teme;

b) narušavanje kompozicije teksta, pogrešna povezanost pojedinih delova cele priče ili izostanak takve veze;

c) neuspješno građenje pojedinačnih rečenica, neuspješno povezivanje pojedinih rečenica ili odsustvo takve veze;

d) pogrešna veza između pojedinih riječi u rečenici, neuspješan ili netačan redoslijed riječi u rečenici;

e) leksičke (govorne) mane: neuspešna ili netačna upotreba reči i izraza;

f) grube i tipične pravopisne i interpunkcijske greške.

10. Radite na greškama (predaće se na sledećoj lekciji):

Najbolji eseji se čitaju;

Kolektivna analiza eseja:

sadržaj

konstrukcija cijelog teksta i veze između njegovih dijelova

konstruisanje pojedinačnih rečenica i načini povezivanja rečenica u celinu

red riječi u rečenici

veze između reči u rečenici

upotreba pojedinih riječi i rečenica.

Kolektivni rad na greškama (pravopisne, interpunkcijske, govorne, logičke, sadržajne, itd.);

Individualni rad na greškama.

Književnost

Tirinova O.I. Pravopisne vježbe//Pachatkovae navuchanne: syam'ya, dzitsyachi vrt, škola-2009-№3.-P.30-48

Okružna obrazovna i metodološka kancelarija Odjela za obrazovanje Okružnog izvršnog odbora Dyatlovsky. Baklaga E.N., metodičar Odjeljenja za obrazovanje, 21981

2009

Nastavnik čita tekst 3 puta:

1) sav tekst je za opštu percepciju;

2) svaka rečenica sa pauzama je za snimanje;

· Poslušajte prvu rečenicu.

· Ponovite.

· Diktirajte sebi slog po slog.

3) sav tekst je za provjeru.

Izbor vrste diktata određen je fazom rada na formiranju pravopisnih vještina i svrhom lekcije. 3. F. Ulchenko je predložio sljedeći sistem za korištenje različitih vrsta diktata:

Faza rada na pravopisu	Preporučena vrsta diktata
Prepoznavanje ortograma na nivou upoznavanja sa njim	Selektivni diktat
Usmeno objašnjenje pravopisa prije pisanja teksta	Diktat upozorenja
Objašnjenje pravopisa u procesu pisanja	Komentirani diktat
Objašnjenje pravopisa nakon pisanja teksta	Objašnjavajući diktat
Uključujući pravopis u novim vezama	Selektivni objašnjavajući diktat
Vratite se na viši nivo u fazu svesti o pravopisu	Diktat "Testiram sebe"
Spajanje naučenih privatnih radnji u jednu složenu aktivnost u uslovima potpune samostalnosti učenika	Kontrolni diktat

2.2.1. Auditivni diktat- pravopisna vježba tokom koje pisac povezuje zvučni i slovni sastav riječi, fraza, rečenica i teksta.

2.2.2. Diktat upozorenja- vrsta slušnog diktata. Cilj je spriječiti greške objašnjavajući pravopis prije snimanja tekst, reči. Koristi se u početnim fazama proučavanja teme. Kako se savladava način provjere i usvajanja gradiva, on se zamjenjuje objašnjavajućim diktatom. Nastavnik diktira rečenicu (izraz, riječ). Prije snimanja vrši se pravopisna analiza – učenici objašnjavaju kako će spelovati riječ i zašto.

2.2.3. Diktat "bez grešaka".- vrsta diktata upozorenja. Učenici imaju zadatak da u potpunosti razumiju pravopisnu stranu teksta i napišu diktat bez grešaka. Nakon slušanja teksta, učenici postavljaju pitanja o pisanju pojedinih riječi. Na ova pitanja odgovaraju učenici koji su sigurni u pravopis date riječi. Ako postoji bilo kakva poteškoća, nastavnik se pridružuje da objasni pravopis.

2.2.4 Diktat upozorenja i kontrole- vrsta diktata upozorenja. Prije diktata ponavljaju se pravopisna pravila koja se odražavaju u tekstu 8-10 minuta. Riječi iz teksta diktata, koje je nastavnik posebno odabrao, smatraju se primjerima.

2.2.5 Pripremljeni diktat- vrsta diktata upozorenja sa elementima objašnjenja. Tekst se prvo analizira, zatim zapisuje i provjerava.

2.2.6 Diktat s objašnjenjima - vrsta slušnog diktata. Nakon što zapišu rečenicu ili tekst u cjelini, učenici objašnjavaju pravopis. Ovo je neka vrsta kolektivne provjere napisanog, razvijanje pažnje učenika na pravopis. Izvodi se kada je tema fiksirana. U procesu pisanja teksta učenici ističu pravopisne obrasce koji zahtijevaju provjeru, a nakon pisanja kontroliraju ispravnost rada.

2.2.7. Objašnjavajući diktat sa prethodnom pripremom. Prije snimanja teksta, nastavnik izdvaja vrijeme za ponavljanje naučenih pravopisnih pravila i načine provjere potrebnih pravopisa. Nakon pravopisne pripreme i svojevrsnog „podešavanja“ učenika na određenu vrstu pravopisa, izvodi se diktat. Nakon snimanja, učenici dokazuju ispravan pravopis riječi proučavanim pravopisima i ispravljaju eventualne greške.

2.2.8. Diktat "Testiram sebe"(uveo A.I. Kobyzev) je vrsta slušnog diktata koju karakteriše visok nivo samokontrole. Promoviše razvoj pravopisne budnosti, kritičkog stava prema vlastitom tekstu, razumijevanja pravopisa na prilično visokom nivou i razvija vještine samotestiranja. Prilikom pisanja teksta učeniku je dozvoljeno da pita nastavnika kako se piše ovaj ili onaj pravopis, da koristi rječnik, priručnike itd. za analizu). Ako se izvrši ispravka podvučenog pravopisa, to se ne smatra greškom. Istovremeno se strožije uzimaju u obzir greške napravljene na osnovu naučenih pravila, jer učenik nije vidio pravopisne opasnosti.

2.2.9. Pismo sa nedostajućim slovima (dikt sa nedostajućim pravopisima)- vrsta diktata "Testiram se." U procesu pisanja teksta učenici preskaču slova (pravopis) ako ne znaju ili sumnjaju u pravopis. Tamo gdje slova nedostaju, povlači se crta duž donjeg ravnala. Zapis u bilježnici izgleda ovako: Vl_su može čuti zvonjavu tren S_l_vya. Nakon snimanja, vrši se pravopisna analiza riječi u kojima slova nedostaju. Praznine su popunjene. Ova tehnika sprečava pojavu grešaka i velikog broja ispravki, te je jedna od najefikasnijih metoda za razvijanje pravopisne budnosti. Učenici treba da shvate: ako ne znate kako provjeriti, bolje je preskočiti slovo, ali ne možete pisati nasumično!

2.2.10. Komentirani diktat (komentirano pismo, gramatički i pravopisni komentar) - vrsta pravopisne vježbe - vrsta pravopisne vježbe, vrsta slušnog diktata u kombinaciji sa analizom pravopisa. Pravopisna analiza teksta se ne vrši prije ili poslije pisanja, već se kombinuje sa pisanjem teksta.

Jedan student u toku i tempom pisanja komentariše naglas Sve pravopis, označava njihove vrste, imenuje pravilo verifikacije, ukratko imenuje korake pravopisnog algoritma, bira probne riječi i izvodi zaključak. U ovom slučaju, oblik objašnjenja pisanja treba da bude kratko, inače se gubi veza između riječi. Na primjer: „Pišem zeleno sa nenaglašenim samoglasnikom e- zelenilo" ili „Zeleno. Provjeravam nenaglašeni samoglasnik - stavljam ga pod naglasak - zeleno. Pišem zeleno sa slovom e.” Preduslov je da svi učenici u razredu, a ne samo oni jaki, budu uključeni u komentarisanje jedan po jedan. Sistematskom upotrebom razvija se pravopisna budnost. Komentirani diktat osigurava da učenici ovladaju algoritmom radnje i ima za cilj uvježbavanje tehnika primjene pravila u procesu pisanja.

2.2.11. Kombinovani diktat - vrsta slušnog diktata koji ima karakteristike upozoravajućih, objašnjavajućih i kontrolnih diktata. Koristi se prvenstveno u nastavi generalizacije, kao i u radu sa učenicima koji zaostaju. Prvo se vrši preliminarno objašnjenje pravopisa (2-3 rečenice), u narednim rečenicama se pravopis objašnjava istovremeno sa slovom ili nakon pisanja rečenice, zatim se napiše nekoliko rečenica bez objašnjenja, po metodi kontrolnog diktata.

2.2.12. Selektivni diktat- vrsta slušnog ili vizuelnog diktata. To uključuje snimanje ne cijelog teksta, već samo onih riječi, fraza, rečenica koje sadrže pravopis (interpunkcije, gramatičke forme) za pravilo koje se proučava. Može biti u pratnji dodatni zadatak. Selektivni diktat razvija pravopisnu budnost, pažnju, sposobnost otkrivanja jezičkih pojava koje se proučavaju i navikava školarce da analiziraju tekst prije nego što ga zapišu.

2.2.13. Diktat selektivne distribucije - vrsta selektivnog diktata. Podrazumijeva odabir iz teksta i zapisivanje riječi s određenim pravopisom i istovremeno njihovo grupisanje prema nekim karakteristikama, na primjer, riječi s provjerljivim nenaglašenim samoglasnicima upisuju se u lijevu kolonu, s neprovjerljivim samoglasnicima u desnom stupcu.

2.2.14. Morfemski diktat- vrsta selektivnog diktata. Nastavnik diktira riječi, izraze ili rečenice, učenici zapisuju samo značajne dijelove riječi sa traženim pravopisom koje nastavnik naznači. Ova vrsta diktata pomaže u pamćenju grafičkog izgleda morfema, razvija pravopisnu budnost i kombinuje gramatičku i pravopisnu analizu riječi.

2.2.15. Kreativni diktat- po uputstvu nastavnika, učenici u diktirani tekst ubacuju određene riječi ili mijenjaju gramatički oblik diktiranih riječi. Na primjer, tokom proučavanja prideva, nastavnik predlaže dopunu rečenica odgovarajućim pridevima; pri proučavanju množine imenice oblik jednine zamijeniti oblikom množine i sl. Vještina primjene pravopisnih pravila razvija se u uslovima kada je potrebno razmišljati o sadržaju rečenice i njenom gramatičkom oblikovanju.

2.2.16. Besplatan diktat- u procesu pisanja teksta učenici mogu zamijeniti pojedine riječi i promijeniti strukturu rečenice. Tekst se diktira prvo u cijelosti, a zatim u dijelovima (3-4 rečenice); Svaki dio se zapisuje nakon ponovnog čitanja. Učenici svaki dio teksta zapisuju po sjećanju kako ga upamte. Pamćenje je trenirano. Dodatni cilj je razvoj govora učenika. Metodologija ga smatra vrstom rada koji priprema studente za pisanje izlaganja.

2.2.17. Vizuelni diktat- vrsta pravopisne vježbe koja razvija pravopisnu budnost, vizualnu memoriju i pažnju. Tekst (reči, rečenice) napisan na tabli učenici čitaju, analiziraju, a zatim brišu. Školarci to pišu po sjećanju. Nakon registracije vrši se provjera.

Vizuelni diktati po metodi profesora I. T. Fedorenka- sistem posebno odabranih skupova rečenica koji osiguravaju razvoj RAM-a. Svaki od 18 kompleta sadrži 6 ponuda. Svaka naredna rečenica postepeno, jedno ili dva slova, povećava se u dužinu. Prva rečenica seta br. 1 sastoji se od dvije riječi i sadrži samo 8 slova, posljednja rečenica seta br. 18 sastoji se od 10 riječi i sadrži 46 slova. Ako rečenice ne odgovaraju sadržaju lekcije, mogu se zamijeniti ekvivalentnim s istim brojem slova.

Vrijeme rada sa svim setovima traje 2-3 mjeseca. Za pisanje šest rečenica u razredu potrebno je od 5 do 8 minuta. Vizuelne diktate treba napisati dnevno (Obuka RAM-a se može izvoditi na časovima ruskog i bjeloruskog jezika, birajući rečenice na ruskom, odnosno bjeloruskom jeziku). Pisanje pisma svaki drugi dan ne daje efektne rezultate!

Metodologija

1. Na tabli nastavnik unaprijed zapisuje 6 rečenica iz jednog kompleta i prekriva ih listom papira (svaku rečenicu možete pripremiti na posebnoj traci papira, odštampati je velikim slovima ili koristiti multimedijalna nastavna sredstva za pokažite rečenice).

2. Otvara se prva rečenica (list papira se pomera nadole). Učenici čitaju rečenicu „za sebe” određeno vrijeme (od 4 do 8 sekundi u zavisnosti od skupa rečenica) i pokušavaju da
zapamti ga.

3. Nakon što vrijeme prođe, nastavnik briše rečenicu i nudi da je zapiše u sveske po sjećanju.

Ako učenik nije imao vremena zapamti ponude, dozvoljeno mu je da pogleda svog komšiju. Ako mnogi učenici u razredu nemaju vremena da upamte rečenicu i okrenu se komšijama za svojim stolovima, rad sa ovim skupom rečenica se ponavlja sljedeći dan. I tako sve dok gotovo svi učenici ne budu mogli sami zapisati rečenice po sjećanju. Tek nakon toga možete preći na sljedeći set.

4. Otvara se druga ponuda. Učenici čitaju i pokušavaju da upamte. Rečenica se briše, učenici je zapisuju po sjećanju.

5-8. Čitanje, pamćenje i pisanje napamet sljedećih rečenica skupa (rad je organiziran na sličan način).

2.2.18. Pisanje napamet ili samodiktat - samostalno snimanje teksta naučenog napamet, koji učenici percipiraju vizuelno ili slušno. Na kraju rada otvara se tekst za samotestiranje.

2.2.19. Naučeni diktat (pripremljeni diktat) - vrsta pisanja po pamćenju, može se vježbati u četvrtom razredu. Prethodnu pripremu za pisanje teksta učenici sprovode samostalno, po mogućnosti kod kuće. Tekst se uči napamet. Sledećeg dana na času učenici zapisuju naučeni tekst napamet ili po diktatu nastavnika.

2.2.20. Diktat slike (tihi diktat) - Nastavnik u tišini demonstrira sliku predmeta, učenici zapisuju naziv prikazanog predmeta.

2.2. 21. Predmetni diktat (tihi diktat) - Nastavnik u tišini demonstrira predmet, učenici zapisuju naziv predmeta.

2.2. 22. Igra diktata “Ko će više pamtiti?”(uveo L.P. Fedorenko) - vrsta slušnog ili vizuelnog diktata s ciljem tačne reprodukcije iz sjećanja čulanog ili vizualno percipiranog riječi, usmjereno na trening pamćenja.

Metodologija

1. Učitelj kaže jednom lanac, na primjer od 3 riječi, ili ga demonstrira na ploči ili ekranu u trajanju od 9-15 sekundi (oko 3-5 sekundi po riječi) ili više ne ponavlja.

2. Učenici zapisuju ono čega se sjećaju.

3. Nastavnik čita ili demonstrira novi lanac od 3 riječi i pauzira dovoljno dugo da učenici zapišu riječi po sjećanju.

4.Samoprovjera ili međusobna provjera. Učenici broje jedan drugome ili svoj broj riječi. Za svaku ispravno napisanu riječ dodjeljuje se jedan bod. Za riječ koja nedostaje ili zamijenjena i za svaku pravopisnu grešku - kazneni poen.

5. Nastavnik demonstrira ispravno napisane riječi na tabli ili ekranu. Učenici provjeravaju tačnost svojih proračuna. Pobjeđuje onaj koji postigne najviše bodova.

6. Nastavnik provjerava svesku pobjedničkog kandidata.

Broj riječi za diktat:

II razred - 4-6-8 riječi (lanci od 2 riječi); 6-9 riječi (lanci od 3 riječi);

III razred- 8-10 riječi (lanci od 2 riječi); 9-12 riječi (lanci od 3 riječi);

4. razred- 10-12-14 riječi (lanci od 2 riječi); 12-15 riječi (lanci od 3 riječi).

Najviše svjetlo za pamćenje su lanci riječi koje pripadaju jednom dijelu govora i jednoj tematskoj grupi, na primjer: kupus, krompir, paradajz. Tesko ali najefikasniji za trening pamćenja (pamćenje se može razviti samo učitavanjem) su lanci riječi koji se odnose na različite dijelove govora i tematske grupe, na primjer: krevet, odluči, vruće.

Diktat "Budi precizan" (koji je uveo L.P. Fedorenko) je varijacija diktata "Ko će više zapamtiti", ali se ne nude pojedinačne riječi za snimanje, već ponude. Naziv diktata ukazuje da je u odnosu na rečenicu važna njena tačna reprodukcija, a ne broj zapisanih riječi. Nastavnik čita samo svaku rečenicu jednom. Učenici zapisuju kako se sjete. Prva rečenica se ne ponavlja! Zatim nastavnik čita jednom druga rečenica itd.

2.2.23. Kontrolni, odnosno test, diktat - tip slušni diktat, gramatičko-pravopisna je analitičko-sintetička vježba i izvodi se kao potpuno samostalan rad: učenici moraju razumjeti sadržaj teksta i zapisati ga bez iskrivljavanja značenja, razumjeti svaku riječ i gramatički oblik, otkriti pravopis i interpunkciju , provjerite ih, napišite bez grešaka. Cilj je saznati nivo znanja učenika u naučenim pravilima i sposobnost da ih primjene u praksi.

Tekst Kontrolni diktat treba da uključi osnovne obrasce pravopisa i interpunkcije koji se proučavaju u vrijeme testiranja. Ako je moguće, pravopise treba ravnomjerno rasporediti u različitim dijelovima teksta. To se objašnjava činjenicom da najveći broj grešaka, ispravki, izostavljanja slova, slogova, pa čak i cijelih riječi učenici prave na početku i na kraju teksta: na početku teksta, pod jednakim uvjetima, učenici još nisu imali vremena da se koncentrišu i uključe u posao na kraju diktata - da na pozadini opšteg umora pažnja slabi. Broj riječi With neproučeni pravopis ne bi trebalo da prelazi tri. Ako tekst sadrži više od tri takve riječi, ne koristi se za diktiranje.

Kontrolni diktat može biti popraćen dodatnim gramatički zadaci,čiji sadržaj mora odgovarati nastavnom planu i programu. Broj zadataka ne bi trebao biti veći od tri. Za svaku opciju bira se isti tip gramatičkih zadataka.

Povezane informacije.

(predložio Z.F. Ulchenko):

Faza rada na pravopisu	Preporučena vrsta diktata
Prepoznavanje ortograma na nivou upoznavanja sa njim	Selektivni diktat
Usmeno objašnjenje pravopisa prije pisanja teksta	Diktat upozorenja
Objašnjenje pravopisa u procesu pisanja	Komentirani diktat
Objašnjenje pravopisa nakon pisanja teksta	Objašnjavajući diktat
Uključujući pravopis u novim vezama	Selektivni objašnjavajući diktat
Vratite se na viši nivo u fazu svesti o pravopisu	Diktat "Testiram sebe"
Spajanje naučenih privatnih radnji u jednu složenu aktivnost u uslovima potpune samostalnosti učenika	Kontrolni diktat

Auditivni diktat - pravopisna vježba tokom koje pisac povezuje zvučni i slovni sastav riječi, fraza, rečenica i teksta.

Diktat upozorenja - vrsta slušnog diktata. Cilj je spriječiti greške objašnjavajući pravopis prije snimanja tekst, reči. Koristi se u početnim fazama proučavanja teme. Nastavnik diktira rečenicu (izraz, riječ). Prije snimanja vrši se pravopisna analiza – učenici objašnjavaju kako i zašto pišu riječ.

Pripremljen diktat– vrsta diktata upozorenja sa elementima objašnjenja. Tekst se prvo analizira, zatim zapisuje i provjerava.

Objašnjavajući diktat- vrsta slušnog diktata. Nakon snimanja Učenici objašnjavaju pravopis rečenica ili teksta u cjelini. Ovo je neka vrsta kolektivne provjere napisanog, razvijanje pažnje učenika na pravopis. Izvodi se kada je tema fiksirana. U procesu pisanja teksta učenici podvlače pravopisne obrasce koji zahtijevaju provjeru, a nakon pisanja provjeravaju ispravnost rada.

Diktat "Testiram sebe"- vrsta slušnog diktata koju karakteriše visok nivo samokontrole. Promoviše razvoj pravopisne budnosti, kritičkog stava prema vlastitom tekstu, razumijevanja pravopisa na prilično visokom nivou i razvija vještine samotestiranja. Prilikom pisanja teksta učeniku je dozvoljeno da pita nastavnika kako se piše ovaj ili onaj pravopis, koristi rječnik, priručnike i sl. naglašava (ovo je važno da nastavnik koristi za analizu). Ako se izvrši ispravka podvučenog pravopisa, to se ne smatra greškom. Istovremeno se strožije uzimaju u obzir greške napravljene na osnovu naučenih pravila, jer učenik nije vidio pravopisne opasnosti.

Pismo sa nedostajućim slovima (dikt sa nedostajućim pravopisima) – neka vrsta diktata "Testiram sebe." Tokom pisanja teksta učenici promašena slova (pravopis), ako ne znaju ili sumnjaju u pisanje. Na mjesto slova koja nedostaju stavlja se crtica – Duž donje linije se povlači linija. Unos u bilježnicu izgleda ovako: U šumi možete čuti zvonjavu lavlju glavu. Nakon snimanja, vrši se pravopisna analiza riječi u kojima slova nedostaju. Praznine su popunjene. Ova tehnika sprečava pojavu grešaka i velikog broja ispravki, te je jedna od najefikasnijih metoda za razvijanje pravopisne budnosti.

Kreativni diktat - Po uputstvu nastavnika, učenici u diktirani tekst ubacuju određene riječi ili mijenjaju gramatički oblik diktiranih riječi. Na primjer, tokom proučavanja prideva, nastavnik predlaže dopunu rečenica odgovarajućim pridevima; pri proučavanju množine imenice oblik jednine zamijeniti oblikom množine i sl. Vještina primjene pravopisnih pravila razvija se u uslovima kada je potrebno razmišljati o sadržaju rečenice i njenom gramatičkom oblikovanju.

Vizuelni diktati po metodi profesora I.T. Fedorenko- sistem posebno odabranih skupova rečenica koji osiguravaju razvoj RAM-a.