Амжилттай уусгах Гадаад хэлзөвхөн багшийн мэргэжлийн ур чадвараас хамаарахаас гадна тухайн хичээлийн даалгавар, агуулгыг сурагчид ойлгож хүлээн авах чадвараас хамаарна. Боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцож, гадаад хэлний практик хичээл, ангиас гадуур бие даасан сургалтын үеэр хийх зүйлдээ хариуцлагатай байх шаардлагатай.

Гадаад хэлийг амжилттай сурах нь зөвхөн бие даасан системтэй ажиллахад л боломжтой юм. Үүнд хангалттай үгсийн санг хуримтлуулах, дүрмийн бүтэц, судалж буй хэлний дуудлагын бүтцийн талаархи мэдлэгийг хичээлээс гадуур унших замаар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Юуны өмнө та унших, дуудлага хийх дасгалыг тогтмол хийх хэрэгтэй.

Гадаад хэлийг зөв уншиж, чихээр ойлгох, мөн гадаад хэлээр ярихын тулд та харааны болон аудио ойлголтыг хослуулсан техникийн хэрэгслийг өргөн ашиглах хэрэгтэй: аудио бичлэг сонсох, гадаад хэл дээр видео үзэх.

Толь бичиггүйгээр текстэн дээр ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд үгсийн санг хуримтлуулах тогтмол, системтэй ажил хийх шаардлагатай бөгөөд энэ нь эргээд толь бичигтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэхтэй зайлшгүй холбоотой юм. Нэмж дурдахад текстийн агуулгыг илүү нарийвчлалтай ойлгохын тулд текстийн дүрмийн болон лексик шинжилгээг ашиглахыг зөвлөж байна.

Бид үгсийн санг нэгтгэх, баяжуулах талаар дараах байдлаар ажиллахыг зөвлөж байна.

Толь бичигтэй ажиллахтай танилцах - толь бичгийн бүтэц, тэмдгийн системийг судлах;

Тэмдэглэлийн дэвтэрт үл мэдэгдэх үгсийг зохих дүрмийн шинж чанартай эх хэлбэрээр нь бичих; үйл үг - тодорхой бус хэлбэрээр (тодорхой бус хэлбэрээр), хүчтэй ба жигд бус үйл үгсийн үндсэн хэлбэрийг заана; нэр үг - богино хэлбэрээр.

Гадаад үгийг уламжлалт үсгээр бичихдээ түүний хажууд дөрвөлжин хаалтанд авианы транскрипцийг бичнэ (бусад гадаад хэлний хэд хэдэн үгэнд мөн адил).

Юуны өмнө хамгийн түгээмэл үйл үг, нэр үг, тэмдэг нэр, үйл үг, мөн бүтээх үгсийг (жишээ нь бүх төлөөний үг, модаль болон туслах үйл үг, угтвар үг, холбоо үг, бөөмс) бичиж, цээжил.

Орчуулахдаа үгийн олон утга санааг анхаарч, толь бичгээс тохирох утгыг сонгох хэрэгтэй Орос үг, орчуулсан текстийн ерөнхий агуулгад тулгуурлан.

Олон улсын гэгдэх үгсийг бичихдээ Орос, гадаад хэл дээрх үгсийн утга давхцахын зэрэгцээ үгийн утгын хооронд хүчтэй зөрүү гарч байгааг анхаарч үзээрэй.

Үгийн сангаа тэлэх үр дүнтэй арга бол гадаад хэл дээрх үг бүтээх аргын мэдлэг юм. Үүсмэл үгийг язгуур, угтвар, дагавар болгон задлахыг мэдсэнээр үл мэдэгдэх шинэ үгийн утгыг тодорхойлоход хялбар байдаг. Нэмж дурдахад хамгийн түгээмэл угтвар, дагаваруудын утгыг мэдсэнээр та өөрийн мэддэг нэг язгуур үгнээс гаралтай бүх үгсийн утгыг хялбархан ойлгох боломжтой.

Хэл бүр тухайн хэлэнд хамаарах өвөрмөц хэллэгтэй байдаг. Эдгээр тогтвортой хэллэгүүд (хэлцэг хэллэг гэж нэрлэгддэг) нь салшгүй нэгдмэл зүйл бөгөөд тэдгээрийн утгыг бүрдүүлэгч үгсийг орчуулснаар үргэлж ойлгох боломжгүй байдаг. Нэг хэл дээрх багц хэллэгийг өөр хэл рүү шууд орчуулах боломжгүй. Ийм хэллэгийг бүхэлд нь бичиж, цээжлэх хэрэгтэй.

Гадаад хэлийг практикт эзэмшихийн тулд түүний бүтцийн онцлог, ялангуяа орос хэлнээс ялгах онцлогийг эзэмших шаардлагатай. Ийм шинж чанарууд нь юуны түрүүнд өгүүлбэр дэх үгийн тогтмол дараалал, түүнчлэн тодорхой тооны дүрмийн төгсгөл, үг үүсгэх дагаварууд орно.

Амжилттай суралцах үйл ажиллагаанд шаардлагатай суралцах чадварыг багшийн тусламжтайгаар бие даан хөгжүүлж болно.

Уламжлал ёсоор боловсролын ур чадварыг гурван бүлэгт хуваадаг.

оюуны үйл явцтай холбоотой ур чадвар,

боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай холбоотой ур чадвар, тэдгээрийн уялдаа холбоо;

нөхөн олговор эсвэл дасан зохицох чадвар.

Оюуны үйл явцтай холбоотой ур чадваруудад. Дараах ур чадварууд орно:

гадаад хэл дээрх хэл шинжлэлийн аль нэг үзэгдлийг ажиглах, гадаад хэл болон төрөлх хэл дээрх хэл шинжлэлийн үзэгдлийг харьцуулах, харьцуулах,

боловсролын тодорхой зорилтын дагуу мэдээллийг харьцуулах, харьцуулах, ангилах, бүлэглэх, системчлэх;

хүлээн авсан мэдээллээ нэгтгэн дүгнэх, сонссон, уншсан зүйлээ дүгнэх; мессежийн үндсэн агуулгыг бүртгэх; мессежийн гол санааг амаар болон бичгээр томъёолох; төлөвлөгөө гаргах, диплом боловсруулах,

тайлан зэрэг нарийвчилсан тайлан бэлтгэж танилцуулна.

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай холбоотой ур чадвар, тэдгээрийн хамаарал нь дараахь зүйлийг агуулна.

өөр өөр горимд ажиллах (дангаараа, хосоороо, бүлгээрээ), бие биетэйгээ харилцах;

хураангуй болон лавлах материалыг ашиглах;

өөрийн үйлдлүүд болон нөхдийнхөө үйлдлийг хянах, өөрийн үйлдлийг бодитойгоор үнэлэх;

багш эсвэл бусад оюутнуудаас тусламж, нэмэлт тодруулга авах.

Нөхөн олговор эсвэл дасан зохицох чадвар нь танд дараах боломжийг олгоно.

Хэл шинжлэлийн эсвэл контекст таамаглал, янз бүрийн төрлийн толь бичгийг ашиглах, төрөл бүрийнТекст дэх зөвлөмж, дэмжлэг (түлхүүр үг, текстийн бүтэц, урьдчилсан мэдээлэл гэх мэт);

ярих, бичихдээ захын үг хэллэг, ижил утгатай үг хэллэг, ерөнхий ойлголт, тайлбар, жишээ, тайлбар, "үг бүтээх" гэсэн үгсийг ашиглах;

түүний мэдэгдэл эсвэл асуултыг ойлгосон эсэхийг баталгаажуулахын тулд ярилцагчийн хэлсэн үгийг давтан хэлэх эсвэл үг хэлэх;

ярилцагчаасаа тусламж хүсэх (асуултыг тодруулах, дахин асуух гэх мэт);

нүүрний хувирал, дохио зангаа (ерөнхийдөө болон харилцааны тодорхой зорилгыг илэрхийлэхэд хэл шинжлэлийн хэрэгсэл хангалтгүй тохиолдолд) ашиглах;

харилцан яриаг өөр сэдэв рүү шилжүүлэх.

Зураг, дизайн, слайдтай танилцуулгыг үзэхийн тулд, файлыг татаж аваад PowerPoint дээр нээнэ үүтаны компьютер дээр.
Текст слайдын танилцуулга:Математикийн ТЕГ-9-д бэлтгэх арга зүйн зөвлөмж (багш, эцэг эх, сурагчдад зориулсан). Улсын шалгалтанд бэлтгэх үндсэн чиглэлүүд нь янз бүрийн түвшний даалгавруудыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгох явдал юм. урам зоригийг хөгжүүлэх; үүсэх эерэг хандлага; өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх; өөртөө итгэх итгэл, эерэг үнэлгээг бий болгох. Сэдвийн ажлын хөтөлбөр боловсруулах 1) судалж буй материалыг давтах тогтолцоог бий болгохын тулд хичээлийн нөөц цагийг хуваарилах 2) сургалтын болон хяналтын ажлын хэлбэрийг төлөвлөх газрыг тодорхойлох; түвшний ялгаан дээр суурилсан боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн хүрээнд хийх ажлуудын. Сургалтын системийг хэрхэн бүрдүүлэх вэ? 1. Долдугаар ангиасаа эхлэн сорилтын технологийг идэвхтэй нэвтрүүлэх 2. Томьёололтой ажиллахад онцгой анхаарал хандуулах 3. Хичээл бүрт оюуны тооцоолол ашиглан судалсан материалыг давтан хийх. Оюутнуудыг улсын шалгалтанд бэлтгэхдээ өгөх зөвлөгөө: Та өмнөх жилүүдийн аль болох олон хувилбарыг шийдэхийг хичээх ёсгүй, оюутнуудын хувийн амжилтын банкийг бүрдүүлэх жилийн эцэст (4-5-р сар) Тесттэй ажиллахдаа оюутнуудад өгөх зөвлөгөө. 1. Хариултыг нь мэддэг, амархан шийдэж чадах ажлуудаа сонго 2. Үр дүнгээ тооцоолж болох ажлуудад анхаарлаа хандуул 4. Бүх ажлыг дуусгах цаг байхгүй бол зөн совингоо ашигла. Сэтгэл түгшээх гол шалтгаанууд нь өөрийн чадварын талаархи эргэлзэх байдал: сэтгэлзүйн болон хувийн шинж чанаруудыг задлан шинжлэх чадвар: танил бус хүний ​​сэтгэлийн түгшүүр, өөртөө итгэх итгэл; эцэг эх, сургуулийн өмнө хүлээсэн хариуцлагын стресс; Оюутнуудын сэтгэл зүйн бэлтгэл ZUN-ийг бүрдүүлэх Хувь хүний ​​бэлэн байдал Урам зоригийн бэлэн байдал Сэтгэл санаа-сайн дурын бэлэн байдал Харилцааны бэлэн байдал Оюутнууд, эцэг эхчүүдтэй ажиллах Төгсгөлийн баталгаажуулалтад бэлтгэх булангууд Эцэг эхийн хурал болон сайхан цагСтарикова Татьяна Михайлов, MBOU-ийн 151-р дунд сургуулийн багш

Хавсаргасан файлууд

Удирдамж

050303 "Гадаад хэл" мэргэжлийн оюутнуудын бие даасан ажилд

“Гадаад хэл заах онол, арга зүй” мэргэжлээр

Чита - 2010 он

Эмхэтгэсэн: А.В.Спиридонова, соёл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, депутат. ЧПК-ын сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн асуудал эрхэлсэн захирал

Шүүмжлэгч: Т.А.Нестерова, гадаад хэлний багш

Хэл шинжлэлийн салбаруудын ХХЗХ-ны хурлаар хэлэлцэв

2010 оны 11 дүгээр сарын 13-ны өдрийн 3 дугаар протокол
Читагийн сурган хүмүүжүүлэх коллежийн шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөлөөс хэвлүүлэхийг санал болгосон
050303 "Гадаад хэл" мэргэжлийн оюутнуудын "Гадаад хэл заах онол, арга зүй" сэдвээр "Гадаад хэл заах аргын түүх" сэдвээр бие даан ажиллах арга зүйн зөвлөмж / Эмхэтгэсэн: Спиридонова А.В. – Чита: “Чита багшийн коллеж” дунд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллага. – 2008. – 35 х.

050303 "Гадаад хэл" мэргэжлийн оюутнуудын "Гадаад хэл заах онол, арга зүй" сэдвээр "Гадаад хэл заах аргын түүх" сэдвээр бие даан ажиллах арга зүйн зөвлөмж. Гадаад хэл заах аргын түүх нь оюутан, багш нарт орчин үеийн арга зүйн чиглэлийг чиглүүлэхэд тусална.

Арга зүйн зөвлөмжид Оросын Боловсролын Академийн академич А.А.Миролюбовын "Сургууль дахь гадаад хэл" сэтгүүлд бэлтгэсэн хураангуйг багтаасан бөгөөд суралцсаны дараа оюутнууд асуултанд хариулж, бие даан ажиллах даалгавраа биелүүлэх боломжтой болно.
Агуулга

1-р хэсэг.
1.1. Мэдлэг, ур чадварт тавигдах шаардлага	4
1.2. Асуултууд	4
1.3. Даалгаврууд.	5
2-р хэсэг.
Дүрэм-орчуулгын арга	6
Байгалийн арга	7
Шууд арга	13
Палмер арга	17
Уэст ба түүний унших арга	21
Холимог арга	25
Ухамсар-харьцуулах арга	29
Аудио хэлний арга	34
Дуу дүрсний арга	38
Уран зохиол	41

1-р хэсэг.

1.1.Сэдвийг судалж дуусгасан оюутны мэдлэг, чадварт тавигдах үндсэн шаардлагаГадаад хэл заах аргын түүх» .

Оюутан дараахь чадвартай байх ёстой.

Сургалтын үйл явцын үндсэн зарчим, үе шат, аргын өв, авч үзэж буй арга тус бүрийн эерэг ба сөрөг талуудыг тодруулахын тулд гадаад хэл заах арга зүйд дүн шинжилгээ хийх.

1.2. Дараах асуултуудад хариулна уу:

1. 
   Агуу хэл шинжлэлийн эрдэмтэн В.Гумбольдт гадаад хэлийг дүрмийн орчуулгын аргаар заах зорилгыг хэрхэн тодорхойлсон бэ?
2. 
   Яагаад дүрмийн орчуулгын арга нь гадаад хэлний анхан шатны мэдлэгийг ч өгч чадаагүй юм бэ?
3. 
   Текст орчуулгын аргын төлөөлөгчид ямар зорилгыг заах гол зорилго гэж нэрлэсэн бэ?
4. 
   Дүрэм-орчуулгын аргыг ашиглан хэлний материалыг утга агуулгатай болгох, өөртөө шингээх гол хэрэгсэл юу вэ?
5. 
   Байгалийн хөдөлгөөнийг дэмжигчид М.Берлиц, М.Волтер, Ф.Гуин нарын үзэж байгаагаар гол ажил юу вэ?
6. 
   М.Берлицийн сурах бичигт ямар дасгалуудыг өргөн ашигласан бэ?
7. 
   М.Волтер суралцаж буй хэлийнхээ улсыг оюутнуудад ойртуулахыг хэрхэн оролдсон бэ?
8. 
   Өв залгамжлал юу вэ байгалийн арга?
9. 
   Холбогдох шууд аргын нэр юу вэ?
10. 
    Гэж юу вэ нийтлэг шинж чанаруудшууд аргын өөр өөр чиглэлүүд?
11. 
    Шууд аргын "Орос хувилбар"-ын онцлогийг нэрлэнэ үү.
12. 
    Г.Палмерын алдарт хэллэгийг тайлбарлана уу: "Анхны үе шатыг бид зохицуулъя, бусад нь өөрсдөө санаа тавих болно."
13. 
    Г.Палмер дүрмийн хичээлд ямар оновчтой үндэслэлийг нэвтрүүлсэн бэ?
14. 
    Г.Палмерын арга зүйд нэвтрүүлсэн зүйлээс өнөөдрийг хүртэл юу үлдсэн бэ?
15. 
    Уэст ямар ур чадвараа гол зорилго болгон дэвшүүлсэн бэ?
16. 
    М.Уэстийн хэлснээр сурах зорилгоос үл хамааран суралцах нь яагаад уншихаас эхлэх ёстой гэж?
17. 
    Үндсэн ба нэмэлт гэж хуваасан бүтээмжтэй, хүлээн авах үгсийн санг сонгох шалгуурыг хэн анх боловсруулсан бэ?
18. 
    Холимог арга нь хоёр арга зүйн чиглэлийн онцлогийг хослуулсан. Аль нь?
19. 
    Дүрмийн заах аргыг холимог аргаар хэрхэн тодорхойлдог вэ?
20. 
    Ухамсартай харьцуулах аргыг дэмжигчид ярианы ур чадварыг хянах ямар шинэ аргыг санал болгосон бэ?
21. 
    Сурагчид ямар аргын дагуу эхний шатанд соёлын элементүүдийг хэсэгчлэн эзэмшиж, хоёрдугаар шатанд бүрэн эзэмшдэг вэ?
22. 
    Р.Ладо ямар төрлийн сэлгээг ялгаж байсан бэ?
23. 
    Яагаад С.Фриз, Р.Ладо нар унших арга зүйг тусгайлан боловсруулаагүй юм бэ?
24. 
    Аудио-визуал болон аудио хэлний аргын зохиогчдын бүтээлүүд юугаараа ижил төстэй вэ?
25. 
    Аудио-визуал аргын төлөөлөгчдийн үзэж байгаагаар соёл хоорондын харилцааг заах үр нөлөөг юу нэмэгдүүлдэг вэ?

1.3. Гадаад хэл заах аргын түүхийн материалуудыг судалж хүснэгтийг бөглөнө үү .

	Дүрмийн орчуулга	Байгалийн -	Чигээрээ	Палмер арга	Барууны арга	Холимог	Ухамсартай гарцаагүй- харьцуулах телни	Аудио холбоос- гвалный	Аудио виз нал
Төлөөлөгчид
Зарчмууд
Аргын өв

2-р хэсэг.

2.1. Дүрэм-орчуулгын арга

Өнгөрсөн зууны 60-аад оны эхээр гадаад хэл заах арга зүйг заах аргын багц болгон тодорхойлох оролдлого хийсэн. Хэлний материалтай танилцах арга барил, сургалтын арга барилууд үүнтэй холбоотойгоор үүссэн бөгөөд энэ нэр томъёог ойлгоход хоёрдмол байдал үүссэн. Арга зүйн чиглэлийг авч үзэхийн өмнө "арга" гэсэн нэр томъёоны талаар тодорхой тайлбар хийх шаардлагатай.

Дотоодын арга зүйн уран зохиолд энэ нэр томъёо нь хоёр утгатай байдаг: арга нь арга зүйн чиглэл, арга нь арга - заах аргын багц. Энэ нэр томъёоны утгын хоёрдмол байдал нь дараах нөхцөл байдалтай холбоотой юм. Эхэндээ энэ нэр томъёоны анхны утга нь арга зүйн ном зохиолоос гаралтай: байгалийн арга, шууд арга гэх мэт. Энэ нэр томъёо нь заах тодорхой зарчмууд, өөрөөр хэлбэл үндсэн удирдамжаар тодорхойлогддог сургалтын тодорхой тогтолцоог илэрхийлдэг. Энэ утгаараа арга нь олон тооны зарчмаар тодорхойлогддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь өөр өөр арга зүйн систем дэх бие даасан зарчмууд давхцаж болно.

Энэхүү цуврал нийтлэлд зөвхөн арга зүйд хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга зүйн сургалтын системийг авч үзэх болно, учир нь ихэвчлэн арилжааны зорилгоор бие даасан курсууд нь сайн мэддэг аргуудыг нуун дарагдуулдаг аргуудын шинэ нэрийг өгдөг, жишээлбэл, дүрэх арга, цуурай арга гэх мэт. .

Арга зүйн чиглэлийг авч үзэх нь хоёр зууны турш оршин тогтнож байсан, 20-р зууны эхэн үеэс ашиглагдаагүй хамгийн эртний арга болох дүрмийн орчуулгаас эхэлдэг. Энэ чиглэлийн төлөөлөгчид гадаад хэлийг дунд сургуульд сурдаг гэж үздэг боловсролын байгууллагуудЭнэ нь зөвхөн ерөнхий боловсролын ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь сэтгэцийн гимнастик, хөгжилд хүргэдэг логик сэтгэлгээдүрмийн системтэй судалснаар хүрсэн. Энэхүү судалгааны зорилгыг агуу хэл шинжлэлийн эрдэмтэн В.Гумбольдт маш сайн тодорхойлсон байдаг: “Хэл заахдаа олон нийтэд сургах хэсэг хэл нь өөрөө мартагдсан байсан ч хэл судлах эхлэлийг ашигтай болгох аргыг түгээнэ. насан туршдаа зөвхөн ой санамжийг хөгжүүлэх төдийгүй оюун ухааныг хөгжүүлэх, дүгнэлтийг шүүмжлэх, ерөнхий үзэл бодлыг олж авахад зориулагдсан. Хэл заах зорилго нь түүний ерөнхий бүтцийн талаарх мэдлэгийг дамжуулахад оршино” (1). Дүрмийн судалгаанд суурилсан сэтгэлгээний төлөвшил үүссэн Латин хэл, түүний дүрмийг судлах нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн сайн хэрэгсэл гэж тооцогддог байсан. Гадаад хэл сурах энэхүү зорилго нь өнөөг хүртэл хадгалагдсаар ирсэн идэвхгүй барилгыг идэвхтэй, эсвэл эсрэгээр болгон хувиргах дасгалаар маш сайн харагдаж байна. Хэрэв өнөө үед үүнийг заримдаа идэвхгүй бүтцийг эзэмшихэд ашигладаг бол үүнийг хэрэглэхийг зөвлөдөггүй бол дүрмийн орчуулгын аргын төлөөлөгчид үүнийг идэвхтэй барилгын ажилд логик болон дүрмийн субьектүүд давхцаж байгааг харуулахын тулд ашигладаг байсан бол идэвхгүй тохиолдолд тэд үүнийг хийдэг. давхцахгүй.

Энэ аргыг заах үндсэн зарчим нь дараах байдалтай байв.

1. Хичээл нь үгийн санг сонгох, хичээлийн бүтцийг бүхэлд нь сонгох, материалыг сонгохдоо дүрмийн тогтолцоонд суурилсан байв. Энэхүү нөхцөл байдал нь дүрмийн судалгаа нь ерөнхий боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог - сэтгэлгээг хөгжүүлэх замаар зөвтгөгдсөн.

2. Бичгийн яриа нь тухайн үеийн багш нарын үзэж байгаагаар эх хэлийг тусгадаг байсан тул заах үндсэн материал нь текст байв. Энэ нь латин хэлийг судлах уламжлалаас санаа авсан бололтой.

3. Тайлбар толь бичгийг зөвхөн дүрмийн хичээлийг тайлбарлах материал болгон авч үзсэн. Энэ үгэнд итгэдэг байсан болохоор өөр өөр хэлБие биенээсээ зөвхөн дуу авиа, график дүрслэлээр ялгаатай болохоос утга, нийцтэй байдал гэх мэтээр ялгаатай байдаг тул тэдгээрийг тусгаарлагдсан нэгж болгон контекстээс гадуур цээжлэхийг зөвлөж байна.

4. Анализ ба синтез нь логик сэтгэлгээний тэргүүлэх үйл явц гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Үүнтэй холбогдуулан сургалтын явцад текстийг дүрмийн үүднээс шинжлэх, дүрмийг цээжлэх, энэ үндсэн дээр гадаад хэлний өгүүлбэр байгуулахад ихээхэн анхаарал хандуулсан. Заримдаа энэ аргыг аналитик-синтетик гэж нэрлэдэг.

5. Хэлний материалыг утга агуулгатай болгох гол хэрэгсэл нь орчуулга (гадаад хэлнээс эх хэл рүү, эх хэлнээс гадаад руу) байв.

Энэ аргыг ашиглан сургалтын үйл явцын талаар авч үзье.

Өмнө дурьдсанчлан зааврын үндэс нь судалж буй дүрмийн материалыг харуулахын тулд сонгосон текстүүд байв. Герман хэлний хамгийн эртний сурах бичгүүдийн нэг болох П.Глазер, Э.Петцольд нар: “Уншуулах бичвэрүүд нь судлах ёстой дүрмийн материалыг хамгийн сайн тусгах үүднээс сонгосон” (2). Текстийн шинжилгээ, орчуулга нь сургалтын үйл явцад чухал байр суурь эзэлдэг. Үг, ялангуяа дүрмийн дүрмийг цээжээр сурсан. Дүрмийн мэдлэгийг шалгахын тулд төрөлх хэлнээс орчуулгыг санал болгосон бөгөөд өгүүлбэрүүд хоорондоо утгаараа холбоогүй байв. Ижил зохиолчдын сурах бичигт, жишээлбэл, орчуулгын дараах бичвэрийг өгсөн: "Арслан, баавгай, заан хүчтэй. Та миний хөрш Гүн Н-ийг мэдэх үү? Манай цэцэрлэгт хүрээлэнгийн модод олон оддын үүр, булцууны үүр байдаг. Худалдаачид хотод, тариачид тосгонд амьдардаг” (3).

Хэд хэдэн тохиолдолд өгүүлбэрийн дараа орчуулгад герман үгсийг өгсөн бөгөөд үүнийг зөв хэлбэрээр ашиглах шаардлагатай байв. Гадаад хэлний өгүүлбэр зохиох чадварт бүх анхаарлаа хандуулсан гэдгийг анзаарахад хялбар байдаг. Ховор хэрэглэгддэг үгсийг ашиглах нь тэдгээрийг дүрслэх материал болгон ашиглахад саад болохгүй гэдгийг зохиогчид өөрсдөө ойлгосон. Зөвхөн тэдгээрийг дүрмийн хувьд зөв форматлах нь чухал юм. Үүнээс гадна хазайлт, коньюгацийн дасгалуудыг ашигласан. Зарим арга зүйчид, тухайлбал, Г.Оллендорф орчуулгын агуулга нь утгагүй, оюутнуудыг няцаах ёстой гэж үздэг бөгөөд ингэснээр тэд анхаарлаа төвлөрүүлэх болно. дүрмийн талсаналууд. Ийнхүү Е.Бик нэгэн биеийн тамирын сургуулийн хоёрдугаар ангид өгсөн орос хэлнээс орчуулгын эх бичвэрүүдийг иш татсан байна: “Энэ баавгайд зээ, зээ охин бий. Энэ тэмээнүүд орос хэлний хичээлээ өөрсдөө бичжээ” (4). Гол хяналт нь дүрмийн материал, текстийг орчуулах чадварын түвшин, зарим тохиолдолд тусгаарлагдсан үгсийн мэдлэг байв. Ийм "арга"-аар хэлний анхан шатны мэдлэгийг ч хангах боломжгүй байсныг харахад хялбар байдаг. 19-р зууны хоёрдугаар хагаст амьдралын шаардлагад нийцүүлэн, юуны түрүүнд аман яриа, цээжлэх харилцан яриаг "яриа" гэж нэрлэдэг байсан тул энэхүү арга зүйн чиглэлийн сурах бичигт нэмж оруулсан болно. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх шинэлэг зүйл нь гадаад хэлний анхан шатны мэдлэгийг ч өгч чадахгүй байв. Тиймээс энэ арга 20-р зууны эхээр алга болсон. Бүх дутагдалтай байсан ч энэ арга техникт ямар нэгэн зүйл үлдээсэн хэвээр байна. Эдгээрт үйл үгийн цаг өөрчлөгдөх эсвэл идэвхгүй хэлбэр нь идэвхтэй болж өөрчлөгддөг хувиргах дасгалууд орно.

18-р зууны төгсгөлд орчуулгын өөр нэг хэлбэр гарч ирэв - текст-орчуулгын арга. Энэ чиглэлийн төлөөлөгчид боловсролын гол зорилго нь ерөнхий боловсрол гэж бас үздэг байв. Гэсэн хэдий ч тэд жинхэнэ урлагийн бүтээлийг судалсны үндсэн дээр сурагчдын оюун ухааны ерөнхий хөгжил гэж ойлгосон. Энэ аргын үндсэн заалтуудыг дараах зарчим болгон бууруулсан.

1. 
   Сургалтын үндэс нь аливаа текстийг ойлгоход шаардлагатай бүх хэл шинжлэлийн үзэгдлийг агуулсан эх гадаад эх бичвэр юм.
2. 
   Хэлний материалыг шингээх нь текстийг шинжлэх, цээжлэх, орчуулах, ихэвчлэн шууд утгаар орчуулах үр дүнд хүрдэг.
3. 
   Сургалтын гол үйл явц нь дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой байдаг - логик сэтгэлгээний үндсэн техник. Эдгээр заалтуудаас үзэхэд текст нь хэлний талаархи бүх ажлын гол төв нь бөгөөд энэ нь дараа нь арга зүйд удаан хугацаагаар оршин байсан байр суурь юм.

18-р зууны төгсгөлд Москвагийн их сургуулийн профессоруудын боловсруулсан "Заах арга зүй" арга зүйн гарын авлагад бүхэл бүтэн хичээлийг гурван үе шатанд хуваадаг: эхний шатанд оюутнууд цагаан толгой, дуудлага, текстийг уншдаг. антологи болон судалгааны морфологиос; хоёрдугаарт, антологийн бичвэрүүд, синтаксийг эзэмших ажил үргэлжилж байна; Эцэст нь, гурав дахь нь тэд эхийг уншиж, хэв маягийг судалж эхэлдэг. Гол гарын авлага нь антологи, дүрмүүд байсан бөгөөд тэдгээрт жинхэнэ урлагийн бүтээлүүдийг ахлах түвшинд нэмж оруулсан болно. Текст-орчуулгын арга нь уншихыг заахад илүү эерэг үр дүнг өгсөн нь тодорхой байна. Үүний үндсэн дээр голчлон К.Туссейн, Г.Лангеншайд нарын зохиолчдын өөрөө өөртөө заах номуудыг бүтээж, 2014 онд тараасан. XIX сүүлба 20-р зууны эхэн үе. Ихэвчлэн ийм хичээлийн текстийг дараахь байдлаар зохион байгуулдаг: өгүүлбэрийг уламжлалт бичгээр өгч, энэ өгүүлбэрийн транскрипцийг доор нь байрлуулж, эцэст нь шууд орчуулгыг доор нь байрлуулсан байв. Үүний үндсэн дээр дуудлагын дасгал хийж, дүн шинжилгээ хийж, дүрэм, үгсийн санг судалжээ. Орчуулга нь тодорхой байр суурь эзэлдэг, ялангуяа урвуу орчуулгууд анх удаа ашиглагдаж эхэлсэн. Дээрх бичвэрүүд дээр ажиллахад олж авсан мэдлэг, ур чадварын үндсэн дээр оюутнууд сурах бичгийн шинж чанартай текст дээр ажиллахад шилжсэн.

Тодорхой дутагдалтай байсан ч текст орчуулгын аргаар боловсруулсан хэд хэдэн арга техникийг дараагийн арга зүйн чиглэлүүдийн арсеналд оруулсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс текст дээр ажиллах нь статистик (эсвэл тайлбар) унших гэх мэт сургалтын төрлийг бий болгох үндэс суурь болсон. Аргачлалд урвуу орчуулгын дадлага орсон.

Дээр дурдсан хоёр арга хоёулаа нийтлэг зүйлтэй бөгөөд хэлний материалыг утга агуулгатай болгох, өөртөө шингээх гол хэрэгсэл нь орчуулга байдаг тул орчуулгын арга гэж тооцогддог. Энэ хоёр арга нь хэлбэрийг агуулгаас нь салгаснаар тодорхойлогддог. Тиймээс дүрмийн орчуулгын аргад бүх анхаарал дүрмийн асуудалд чиглэж, текстийн агуулга, үгсийн санг үл тоомсорлодог. Текст-орчуулах аргад зохиолын агуулга, онцлогт бүх анхаарлаа хандуулж, хэл зүйг эмх замбараагүй судалж, тохиолдол бүрт дүрэм зааж өгсөн.

19-р зууны төгсгөлд эдгээр аргууд нь нийгмийн нийгмийн дэг журамтай зөрчилдөж эхэлсэн бөгөөд аажмаар гадаад хэл заах байр сууриа алджээ.

1. Спрангер Эд. В.В. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Берлин, 1910. –С. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Герман хэлний сурах бичиг. – II хэсэг – Эд. 10. – Петербург, 1912. – С.3.

3. Ишлэл. П.Глейзер, Э.Петцольд нарын сурах бичиг. – Х.46-47.

4. Бик Е. Гадаад хэл заах аналитик-синтетик арга / Орос сургууль. – 1890. - No5.

2.2.Байгалийн арга

70-аад онд XIX жилОлон зууны туршид улс орнуудад эдийн засгийн ноцтой өөрчлөлтүүд гарч байна баруун Европ. Зах зээл, түүхий эдийн төлөөх тэмцэл дагалдсан капиталист харилцааны хөгжил нь нийгмийн нэлээд өргөн хэсгийг гадаад хэлээр ярихыг шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан гадаад хэл заахтай холбоотой сургуулиудад чиглэсэн нийгмийн хэв журам өөрчлөгдөж байна. Тухайн үед байсан аргууд эдгээр шаардлагыг хангаагүй. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ч бэлтгэгдээгүй байсан. Үүнтэй холбогдуулан гадаад хэл заах арга зүйн шинэ чиглэлийг анх удаа дадлагажигчид болон зарим арга зүйчид хангалттай шинжлэх ухааны үндэслэлгүйгээр боловсруулсан. Энэхүү шинэ аргыг "байгалийн" гэж нэрлэдэг. Энэ чиглэлийг дэмжигч М.Берлин, М.Волтер, Ф.Гуин нарын үзэж байгаагаар аман яриаг заах нь хүүхэд төрөлх хэлээ сурсантай адил үндсэн ажил байсан гэж үздэг. амьдралд, өөрөөр хэлбэл байгальд тохиолддог (Натур). Өнгөрсөн зууны 20-иод онд манай улсад байсан Берлицийн сурах бичиг, курсууд хамгийн алдартай болсон.

Берлицийн аргын дагуу заах үндсэн зарчмууд нь дараах байдалтай байв.

1. 
   Сургалтын зорилго нь аман яриаг хөгжүүлэх явдал юм.
2. 
   Хэл шинжлэлийн материалын ойлголтыг шууд, өөрөөр хэлбэл имманент байдлаар хийх ёстой. Гадаад хэлний үгс нь объект эсвэл үйлдэлтэй холбоотой байх ёстой бөгөөд дүрмийг зөн совингоор эзэмшсэн байх ёстой, учир нь ижил төстэй үйл явц нь төрөлх хэлээ эзэмшсэн хүүхдийн онцлог шинж юм.
3. 
   Материалыг эзэмших нь дуураймал, аналогийн үндсэн дээр явагдах ёстой. Тиймээс эх хэл, дүрэмтэй харьцуулах нь илүүц юм.

4. Үг, дүрмийн утгыг задруулах нь тодорхой (объект, үйлдэл, зураг) тусламжтайгаар хийгдэх ёстой.

1. 
   Ажлын гол хэлбэр нь харилцан яриа юм.
2. 
   Бүх хэлний материалыг эхлээд чихээр хүлээн авдаг (дуудлагатай байх), дараа нь амаар дадлага хийдэг (өөр өөр зохиогчид өөр өөр хугацаатай байдаг) болон бие даасан үгсээс эхлээд нэлээд цаг хугацааны дараа уншдаг.

Бүх сургалтыг эдгээр зарчмын дагуу хийсэн. Ийнхүү М.Берлицийн сурах бичигт номын эхний хуудсуудыг голчлон сургуулийн ангид бие даасан объектуудыг дүрсэлсэн тайлбар бүхий зургуудаар дүүргэжээ (1). Дараагийн догол мөрөнд шинэ материалыг нэвтрүүлэхтэй холбоотой ийм аман эхлэлийг зохиогч юуны түрүүнд оюутан анхны дуудлага, дууриах загвараа сонсох ёстой гэсэн үндэслэлээр зөвтгөв. Тайлбарын тусламжтайгаар толь бичгийн семантикчлалыг нүүрний хувирал гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр арга хэрэгсэл нь тус болохгүй тохиолдолд багш контекстийг ашиглан семантаци руу хандсан. Асуулт хариултын дасгалуудыг дасгал болгон өргөн ашигладаг байсан. Унших заавар нь сониуч байдлаар зохион байгуулагдсан. Эхэндээ өмнө нь сурсан үгсийг задлахгүйгээр уншдаг байсан бөгөөд хэдхэн хичээлийн дараа зөвхөн үсэг, хэллэгийг тусад нь уншихыг тайлбарладаг. Өөрөөр хэлбэл, үг уншиж сурах, асуулт хариултыг багшийн “дуунаас” гэдэг шиг л болсон. Тиймээс харилцан ярианы ярианд гол анхаарлаа хандуулав. Берлицийн сургуулиудын эрч хүч нь бага материалаар яриа хэлэлцээ хийх чадвартай болсон, өөрөөр хэлбэл барааны зах зээлийн төлөөх тэмцэлд шаардлагатай байсантай холбон тайлбарлаж байна. М.Берлицээс ялгаатай нь Ф.Гуин багш байсан бөгөөд өөрийнх нь хэлснээр өөр өөр арга хэрэглэж байжээ. Ерөнхийдөө тэр тэднийг үр ашиггүй гэж дүгнэсэн. Нэгэн өдөр тэрээр хүүхдүүдийг ажиглаж байхдаа төрөлх хэлээ сурч байхдаа хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлүүдийг тайлбар бүхий тоглоомоор дагалддаг болохыг олж мэдэв. он цагийн дараалалгэх мэт: "Баавгай унтах гэж байна. Баавгай унтдаг. Баавгай нойрсож байна” гэх мэт. Тиймээс Ф.Гуины тогтолцоонд тухайн хүний ​​үйл хөдлөл, мэдрэмж дээр тулгуурлан хэл заах нь жам ёсны зүйл гэсэн байр суурь эзэлдэг (2). Үүний дараагаар түүний системийн хоёр дахь байр суурь нь сургаалыг бий болгодог боловсролын нэгж нь дүрэм, үгсийн санг холбосон өгүүлбэр юм. Гоуин эхлээд үгсийн санд объектив, субъектив, дүрслэлийн гэсэн гурван бүлэг ойлголтыг ялгаж эхлэв. Эдгээр бүлгүүдийн дагуу үйл ажиллагааны задралд үндэслэн цувралуудыг бүтээсэн. Үүнийг "захиа бичих" тодорхой жишээгээр тайлбарлая: Би цаасаа авдаг. Би үзэг гаргана. Би бэхний савнаас тагийг нь авлаа. Би үзгээ бэхний саванд дүрнэ гэх мэт.

Тэрээр сурах бичигт хэд хэдэн өгүүлбэрээс бүрдсэн 75 хүртэлх цувралыг санал болгосон. Нэгдүгээрт, багш үйлдэл, тайлбарыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг. Дараа нь сурагчид багшийн дараа өгүүлбэр бүрийг давтана. Үүний дараа багш бие даасан хэллэгүүдийг хэлж, сурагчид үйлдэл хийдэг. Хүчирхэг сурагч дараа нь өгүүлбэрүүдийг хэлж байхад бусад нь үйлдэл хийдэг. Аман ажил нь үйлдлүүдийг нэрлэх (бүх сурагчдын) болон тэдгээрийн хэрэгжилтээр төгсдөг. Ийм дасгал хийсний дараа оюутнууд дэвтэр дээрээ цувралыг бичдэг.

Хагас механик дуураймалд суурилсан ийм сургалтын дараа оюутнууд хязгаарлагдмал материал ашиглан аман яриаг голчлон эзэмшсэн болохыг харахад хялбар байдаг. Тэгэхгүй бол Ф.Гуин М.Берлицтэй адил арга зүйн зарчмыг баримталсан.

Байгалийн аргын гол төлөөлөгч нь М.Уолтер (3) байв. Тэрээр Гоуин шиг хачин хэл заах ажлыг оюутнуудын идэвхтэй үйл ажиллагаа, өгөх үйл ажиллагаатай холбосон их ач холбогдолхүрээлэн буй ертөнцийг мэдрэх мэдрэхүйн тал.

Үүний дагуу тэрээр суралцаж буй хэлээ оюутнуудад ойртуулахыг хичээсэн. Тиймээс тэрээр Шотландад герман хэл зааж байхдаа ангиа Германы шар айрагны танхим хэлбэрээр тохижуулжээ. Хэрэв эхний шатанд хэлний материалыг эзэмших нь үйлдлүүд, тэдгээрийн талаархи тайлбар дээр суурилдаг байсан бол ахисан түвшний оюутнууд дүр төрхийг гаргаж, тодорхой дүрүүдийг дүрсэлсэн байдаг. Ийнхүү М.Волтер суралцах үйл ажиллагаа, үйлдлийг дуурайлган холбох тал дээр Гоуинаас арай илүү явсан.

Түүний арга зүйн техникийн сонирхолтой тал бол зурагтай ажиллах зөвлөмж юм. Тиймээс түүний бодлоор зургийг дүрслэхдээ тухайн объектын хэсгүүд, тэдгээрийн шинж чанар (хэмжээ, хэлбэр, өнгө гэх мэт), энэ объекттой хийсэн үйлдэл, эцэст нь түүний хэрэглээнд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. М.Волтер бол бүлгийн дасгалуудыг үгийн санг цээжлэх хэрэгсэл болгон системчилсэн анхны хүн болсныг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс тэрээр ижил язгууртай үгсийг сэдэвчилсэн зарчмын дагуу синоним ба антонимийн зарчмаар бүлэглэхийг санал болгов. Үг цээжлэх үндэс нь ассоциатив сэтгэл судлалын санал болгосноор холбоо үүсгэх явдал байсан бөгөөд энэ нь холбоонд найдах үед цээжлэх чадвар нэмэгддэг гэж үздэг.

Өөрөөр хэлбэл, М.Уолтер байгалийн аргыг бусад бүтээгчидтэй ижил байр суурийг баримталж байсан бөгөөд энэ нь янз бүрийн техник, дасгалуудыг ашигласан ч тэдгээрийг нэгтгэх боломжтой болгодог.

Байгалийн аргын үндсийг товч тоймлон дүгнэж хэлэхэд энэ нь хангалттай шинжлэх ухааны үндэслэлгүй, зохиогчид нь энгийн багш нар байсан ч өнөөг хүртэл хадгалагдаж ирсэн арга зүйд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. .

Юуны өмнө байгалийн аргын төлөөлөгчид системийг санал болгосон гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй орчуулагдах боломжгүйТайлбар толь бичгийн утга агуулга:

1) объект, түүний дүр төрхийг харуулах, нүүрний хувирал ашиглан үйлдлийг харуулах;

2) синоним, антоним эсвэл тодорхойлолтыг ашиглан үгсийн утгыг илчлэх;

3) контекст ашиглан утгыг илчлэх.

Утга зүйн эдгээр бүх аргууд нь олон арга зүйн чиглэлийг даван туулж, манай арга зүйд нэвтэрсэн. Мэдээжийн хэрэг орчин үеийн аргууд нь М.Уолтерийн санал болгосон янз бүрийн бүлэглэлийг голчлон сэдэвчилсэн байдлаар үгсийн санг системчлэх боломжит аргуудын нэг болгон ашигладаг. Үйлдлийн талаар тайлбар хийх нь орчин үеийн арга барилд, ялангуяа эхний шатанд өөрийн байр сууриа олсон, түүнчлэн дүрд тоглох явдал юм. Энэ бүхэн нь байгалийн аргын өв алдагдаагүй гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгодог.

Уран зохиол

1. 
   Berlitz M. Герман хэлний сурах бичиг - Санкт-Петербург, 1892.
2. 
   Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Парис, 1880.
3. 
   Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. - Марбург, 1912.

2.3.

Хөгжүүлэгчид: Урлаг. багш

Сахилга батыг судлах заавар нь нийцэж байна ажлын хөтөлбөр

_____________________

(хэлтсийн даргын гарын үсэг)

Магнитогорск

2012

2. Хичээлийн зорилго, зорилт.. 4

2.1. Хичээлийн зорилго, зорилт………………………….………….4

2.2. OOP 4-ийн бүтцэд сахилгын байр суурь

2.3. Сахилга бат эзэмшсэний үр дүнд тавигдах шаардлага 4

2.4.Тухайн сэдвийг судлах онцлог……………………………4

3. Хэсэг, үндсэн сэдэв, дэд сэдвүүдийн жагсаалт 5

Сэдэв 3.* Байшин, амьдрах нөхцөл.

Сэдэв 4. Хоол хүнс. Худалдан авалт.

3.2.Хэсэг 2. “Би ба миний боловсрол”……………………….10

Сэдэв 1. *ОХУ болон гадаадад дээд боловсрол.

Сэдэв 2. Миний их сургууль.

Сэдэв 3. Оюутны амьдрал.

Сэдэв 4*. Оюутны олон улсын харилцаа: шинжлэх ухаан, мэргэжлийн, соёл.

3.3. Хэсэг 3. “Би ба дэлхий. Би ба миний эх орон" ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………13

Сэдэв 1. Соёл урлаг. Урлагийн дэлхийн ололт амжилт (хөгжим, бүжиг, уран зураг, театр, кино театр, архитектур).

Сэдэв 2. Олон улсын аялал жуулчлал.

Сэдэв 3. Улс орон, үндэсний соёлд нийтлэг ба ялгаатай.

Сэдэв 4. *Хэл бол соёл хоорондын харилцааны хэрэгсэл.

Сэдэв 5. *Амьдралын хэв маяг орчин үеийн хүнОрос болон гадаадад.

Сэдэв 6. *Хүн төрөлхтний дэлхий нийтийн тулгамдсан асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга зам.

Сэдэв 7.* 21-р зууны мэдээллийн технологи

3.4.Бүлэг 4. “Би болон миний ирээдүйн мэргэжил”…………………17

Сэдэв 1. Хөдөлмөрийн зах зээл. Сул орон тоо. Ажил хайх.

Сэдэв 2. Миний бизнес. Хувиараа бизнес эрхлэх.

Сэдэв 3. Энэ мэргэжлийн чиглэлээр үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл. (Нийгмийн даатгал. Үйлчилгээний салбар).

Сэдэв 4. *Түүх, одоогийн байдалсудалж буй шинжлэх ухааны хөгжлийн хэтийн төлөв.

Сэдэв 5* Энэ шинжлэх ухааны онцлох хүмүүс.

Сэдэв 6*. Шинжлэх ухааны томоохон нээлтүүд.

3.5 Шалгалтанд бэлтгэх зөвлөмж (тест)……………………22

Тайлбар толь. 2 2

Ном зүй.. 2 5

I Зохиогчийн талаархи үндсэн мэдээлэл

Эмхэтгэсэн: , урлаг. багш

Гадаад хэлний тэнхим

Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлага 9 жил. Нийгмийн ажлын факультет, түүхийн факультетэд практик хичээл явуулдаг. Тэрээр 19 нийтлэл, сургалтын хэрэглэгдэхүүний зохиогч юм. Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten ", хэлний бус факультетийн их сургуулийн багш, оюутнуудад зориулсан "Герман хэлээ туршиж үзээрэй" тестийн цуглуулга.

II Хичээлийн зорилго, зорилтууд

2.1 Хичээлийн зорилго, зорилтууд

"Гадаад хэл" хичээлийн зорилго нь боловсролын өмнөх шатанд олж авсан гадаад хэлний мэдлэгийн анхан шатны түвшинг нэмэгдүүлэх, оюутнуудад нийгмийн болон харилцааны янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай, хангалттай түвшний харилцааны чадварыг олгох явдал юм. гадаадын түншүүдтэй харилцахдаа өдөр тутмын, соёл, мэргэжлийн болон шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа, цаашдын бие даан боловсрол олгох.

Гадаад хэл сурах нь дараахь зүйлийг хангах зорилготой юм.

· боловсролын бие даасан байдал, өөрийгөө боловсрол эзэмших чадварыг нэмэгдүүлэх;

· танин мэдэхүйн болон судалгааны чадварыг хөгжүүлэх;

· мэдээллийн соёлыг хөгжүүлэх;

· сурагчдын алсын харааг өргөжүүлэх, ерөнхий соёлыг дээшлүүлэх;

2.2 ООП-ын бүтцэд сахилгын байр суурь.

“Гадаад хэл” хичээл нь хүмүүнлэг, нийгэм, эдийн засгийн мөчлөгийн (B1.B1.) үндсэн хэсэгт хамаарах бөгөөд 1 – 4 семестрээр хичээллэнэ.

Оюутнууд "Гадаад хэл"-ийн хичээлийг эзэмшихийн тулд боловсролын өмнөх шатанд эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа ашигладаг. дунд сургууль), түүнчлэн зэрэгцээ хичээлүүдийг судлахдаа: "Орос хэл ба ярианы соёл", "Дэлхийн урлагийн соёл".

2.3 Тухайн мэргэжлийг эзэмшсэний үр дүнд тавигдах шаардлага:

· Сахилга батыг судлах үйл явц нь дараахь чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

· - аман болон бичгийн логик зөв, үндэслэлтэй, ойлгомжтой бүтээх чадвар (OK-2)

- гадаад хэлний аль нэгийг харилцан ярианаас доогуургүй түвшинд ярих (OK-17)

· Сахилга батыг судалсны үр дүнд оюутан дараахь зүйлийг хийх ёстой.

Мэдэх : Төрөлх хэлний соёлын үндэс

Боломжтой байх : Нэг буюу хэд хэдэн гадаад хэлээр аман болон бичгийн яриаг тодорхой, чадварлаг бүтээх

Өөрийн : хүн хоорондын ур чадвар ба соёл хоорондын харилцаатүүхийн өв, соёлын уламжлалыг дээдлэн, бүх төрлийн зохицсон уран зохиол унших, мэргэжлийн мэдээлэл олж авах ур чадварт суурилсан. янз бүрийн төрөлэх сурвалжууд

2.4 Тухайн хичээлийг судлах онцлог

1) Энэ чиглэлээр суралцахын тулд оюутнууд дараахь чиглэлээр мэдлэгтэй байх ёстой: орос, гадаад хэлний сургуулийн курс (Герман);

2) Сэдэв бүрийг судлахдаа оюутан дараахь дарааллыг баримтлах ёстой: лексик болон дүрмийн үндсэн нэгжүүдийг эзэмших, судалж буй сэдвээр текст уншиж, дүн шинжилгээ хийх;мэдээллийг бичгээр бүртгэх,цагт шууд мэдээлэл солилцох, мэдээллийг бичгээр дамжуулах;

3) суралцах шилжилт шинэ сэдэвӨмнөх хэсгүүдийн бүх ажлыг гүйцэтгэсэн тохиолдолд л боломжтой.

III.Хэсэг, үндсэн сэдэв, дэд сэдвүүдийн жагсаалт

Сургалтын явцад оюутан дараахь хэсгүүд, сэдвүүдийг судлах ёстой.

Үгүй	Хэсгүүдийн нэр
	Би болон миний гэр бүл	1 хүн. Түүний дүр төрх, зан чанар.
2 Би болон миний гэр бүл. Гэр бүлийн уламжлал, амьдралын хэв маяг
3. Хоол хүнс. Худалдан авалт
4. Миний хобби (амралт).
5. Байшин, амьдрах нөхцөл.*
1. Хөрөнгө идэвхтэй ба идэвхгүй амралт*
2. Гэр бүлийн харилцаа*
	Би болон миний боловсрол.	1. Миний их сургууль.
2.Оюутны амьдрал (Оюутны шинжлэх ухаан, соёл, спортын амьдрал)
3.ОХУ болон гадаадад дээд боловсролтой*
4.Оюутны гадаад харилцаа: шинжлэх ухаан, мэргэжлийн, соёлын*
	Би болон дэлхий. Би болон миний эх орон.	1. Соёл урлаг. Урлагийн дэлхийн ололт амжилт (хөгжим, бүжиг, уран зураг, театр, кино театр, архитектур)
2. Олон улсын аялал жуулчлал
3. Улс орон, үндэсний соёлд нийтлэг ба ялгаатай.
4. Орос болон гадаадад орчин үеийн хүний ​​амьдралын хэв маяг*
5. Соёл хоорондын харилцааны хэрэгсэл болох хэл*
6. Хүн төрөлхтний дэлхий нийтийн тулгамдсан асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замууд*
7. 21-р зууны мэдээллийн технологи*
	Би болон миний ирээдүйн мэргэжил.	1. Хөдөлмөрийн зах зээл. Сул орон тоо. Ажил хайх.
2. Миний бизнес. Хувиараа бизнес эрхлэх.
3. Энэ мэргэжлийн чиглэлээр үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл: 3.1 Нийгмийн даатгал. 3.2 Үйлчилгээний салбар.
4. Судалж буй шинжлэх ухааны түүх, өнөөгийн байдал, хөгжлийн хэтийн төлөв.*
5. Энэ шинжлэх ухааны гарамгай хүмүүс*
6.Шинжлэх ухааны томоохон нээлтүүд*

Судалгааны зорилго: П өдөр тутмын болон бизнесийн харилцааны янз бүрийн нөхцөлд шаардлагатай "Миний гэр бүл" сэдвээр үндсэн мэдээллийг хүлээн авах, дамжуулахад хангалттай хэл шинжлэлийн болон харилцааны чадварыг эзэмшсэн байх.

Сэдэв 1. Хүн. Түүний дүр төрх, зан чанар. (Хөгжиж байгаа)

Сэдэв 2. Би болон миний гэр бүл. Гэр бүлийн уламжлал, амьдралын хэв маяг.

Сэдэв 3.* Байшин, амьдрах нөхцөл.

Сэдэв 4. Хоол хүнс. Худалдан авалт. (Хөгжиж байгаа)

Сэдэв 5. Миний хобби (амралт).

Сэдэв 6*. Идэвхтэй ба идэвхгүй амралт.

Сэдэв 7. * Гэр бүл дэх харилцаа.

Эдгээр сэдвүүдийг судалсны дараа оюутан дараахь зүйлийг хийх ёстой.

- мэдэх:

– сэдвийн дагуу лексик минимум "Хүн. Түүний дүр төрх, зан чанар”, “Би болон манай гэр бүл. Гэр бүлийн уламжлал, амьдралын хэв маяг”, “Гэр орон, амьдрах нөхцөл”, “Хоол. Дэлгүүр”, “Миний хобби (амралт)”, “Идэвхтэй ба идэвхгүй амралт”, “Гэр бүлийн харилцаа” , өдөр тутмын сэдэвтэй холбоотой 500 лексик нэгж, түүнчлэн энэ сэдэвтэй холбоотой санал болгож буй хэлний материал (хэлцлийн илэрхийлэл, үнэлгээний толь бичиг гэх мэт) болон холбогдох харилцааны нөхцөл байдлыг багтаасан;

– хаяг, мэндчилгээ, салах ёс гүйцэтгэх ярианы томъёо ;

- боломжтой байх:

– энгийн батлах, асуух, үгүйсгэх өгүүлбэрүүдийн үгийн дарааллыг ялгаж, бүрдүүлнэ ;

– буурах өгүүлэл (тодорхой, тодорхойгүй), хувийн төлөөний үг, нэр үг ;

– "haben", " үйл үгсийг нэгтгэх sein » одоогийн болон энгийн өнгөрсөн цагийн хэлбэрээр ;

– Текстээс таних, үйл үгийн одоогийн болон энгийн өнгөрсөн цагийн дүрмийн хэлбэрийг зохиож, ярианд хэрэглэх ;

- байх:

– үг бүтээх ур чадвар, үүнд нэр үг, нэмэлт үг, үйл үгийн дагавар, угтвар үүсгэх;

– илтгэлийн сэдвүүдийг хэлэлцэх ур чадвар - "Өөрийгөө танилцуулахыг зөвшөөрөөч!", "Миний гэр бүл: миний хамаатан садан, найз нөхөд, гэр бүл дэх үүрэг хариуцлага, гэр бүлийн асуудал, баяр баясгалан";

– судалж буй сэдвийн талаархи мэдээллийг хүлээн авах, сонсох чадвар ;

– хувийн захидал харилцааны ур чадвар,нэрийн хуудас зурах.

1-р хэсгийн сэдвүүдийг судлахдаа та дараахь зүйлийг хийх ёстой.

1) сургалтын материалыг судлах : "Дарф ich mich vorstellen?" , "Meine Familie" , "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];

2) Ажлыг өөрөө сайтар ажигла:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. википедиа. org/wiki/Гэр бүл]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&дир=22]

3) боловсролын материалыг судлах : "Freunde und Clique"; "Freizeit"; "Лебен дэх хөгжим".

4) ажлыг бие даан илүү нарийвчлан авч үзэх:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ Либэ[6 , 34-35]

§ Freizeitsport[6 , 108]

Үүнд онцгой анхаарал хандуулаарай:

– тодорхой/тодорхой бус өгүүлбэр хэрэглэх, өгүүлэл байхгүй, өгүүллийг “haben”, “brauchen” үйл үгийн ард байрлуулах, “ es gibt";

– нийлмэл нэрлэсэн предикатын бүтэц, ашиглалтын онцлог (з. Б.:Тийм байсан уу? - Эрист Лерер. Ihre Familienmitglieder юу вэ? – Sie sind einträchtig)

– "Nicht" ба "" сөрөг талыг ашиглах онцлогКейн ", өгүүлбэр дэх үгүйсгэлийг илэрхийлэх бусад арга замууд;

– –ung, - дагавараар үүссэн нэр үгийн утга heit, -keit, -er, -in, -chen.

– ашиглах тохиолдол угтвар үг генитив, dative

– рефлекс үйл үгийн холболтын онцлог;

– Тодорхойгүй хувийн төлөөний хэрэглээний онцлог

- "хүн" ", хувийн бус төлөөний үг" es".

Сэдвийг өөрөө шалгахын тулд та дараах асуултуудад хариулах хэрэгтэй.

· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?

· Wo wohnen Sie?

· Sind Sie berufst ätig?

· Синд Си фон Беруф байсан уу?

· Sind Sie verheiratet?

· Их гэр бүл, эсвэл хүн бүр сайн уу?

· Гэдэсний гүн рүү орох уу?

· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?

· Ihrer Familie-д Wer führt den Haushalt байна уу?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?

о Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?

о Wofür interessieren Sie sich?

“СУДАЛЖ БАЙГАА УЛСЫН УРАН ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГЫН ТҮҮХ” ХИЧЭЭЛИЙГ СУДАЛАХ АРГА ЗҮЙН ЗӨВЛӨМЖ.
Боловсрол, арга зүйн цогцолбор нь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм боловсролын хөтөлбөр 035701 Орчуулга, орчуулга судлал, DSTU-ийн Олон улсын факультетийн 2-р курсын оюутнуудад зориулан эмхэтгэсэн.

Зорилго"Судлах хэлтэй орнуудын уран зохиолын түүх" хичээлийг эзэмших нь:

1. 
   англи хэлний уран зохиолын үүсэл гарал үүслээс өнөөг хүртэлх хөгжлийн янз бүрийн үе шатуудын түүхийн үндсэн үзэгдлүүдийг оюутнуудад танилцуулах;
2. 
   Английн зохиолчдын бүтээлийн жишээг ашиглан урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх практик ур чадвар эзэмшүүлэх;
3. 
   англи хэл дээрх уран зохиолыг судлах туршлага дээр үндэслэн аливаа улс орны уран зохиолын үйл явцыг удирдах чадварыг бий болгох;
4. 
   нэмэгдүүлэх ерөнхий түвшинсоёл

ДаалгавруудУг сэдвийг судлах нь оюутнуудыг суралцаж буй орнуудын уран зохиолын хөгжлийн үндсэн чиг хандлагатай танилцуулахаас гадна урлагийн бүтээлтэй ажиллахад сургах явдал юм. Сургалтын явцад оюутан бие даан дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх ёстой урлагийн бүтээл, зохиолчийн бүтээл дэх түүний байр суурийг тодорхойлж, зохиолчийн бүтээл нь эргээд үүнийг судалж буй хэлний бүх орны уран зохиолын хүрээнд авч үзэх боломжтой. Сургалтын явцад олж авсан ур чадвар нь өнөөгийн уран зохиолын үйл явцыг удирдахад тусална.

"Судлах хэлтэй орнуудын уран зохиолын түүх" хичээлийг голчлон орос хэл дээр яруу найргийн зохиолуудыг унших (сонсох) заадаг бөгөөд тэдгээрийн дүн шинжилгээг англи хэл дээр явуулдаг. Энэхүү хичээлээр судалж буй асуудлууд нь оюутнуудад "Анхны гадаад хэлний түүх ба тусгай филологийн удиртгал" хичээлийн асуудлыг илүү сайн эзэмших боломжийг олгох ёстой.

Энэхүү сургалт нь англи хэл дээр заадаг "Анхны гадаад хэлний практик хичээл" хичээлийн асуудалтай холбоотой бөгөөд бусад анхны гадаад хэлний хэл шинжлэл, соёлын асуудлуудыг хамардаг.

Оюутнуудад тавигдах шаардлага: тухайн мэргэжлээр суралцахын өмнө оюутан байх ёстой мэдлэг, ур чадварын анхан шатны түвшин, тусгай филологийн үндсүүдийн мэдлэг, англи хэлээр ярьдаг улс орнуудын соёл, түүхийн үйл явцын мөн чанарын талаархи ерөнхий ойлголт, уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх чадвар. текстүүд.

Энэхүү сургалт нь "Орчуулга, орчуулга судлал" мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулагдсан болно. Англи хэл.

Лекцийн хичээлд багшийн монолог лекц болон томъёоллыг хоёуланг нь багтаасан болно асуудалтай асуудлууд, уран сайхны аргууд, түүнчлэн бие даасан уран сайхны аргын доторх бичвэрүүдийг харьцуулах үндсэн дээр. Практик хичээлүүд нь үр бүтээлтэй, нөхөн үржихүйн болон туршилтын олон төрлийн даалгавруудыг санал болгодог.

Боловсролын материалыг сонгох, зохион байгуулах зарчим:

1. 
   хичээлийн материалыг нэгтгэн танилцуулах зарчим;
2. 
   бодлыг илэрхийлэх үйл явц дахь хэл шинжлэлийн бүх түвшний нэгдмэл байдал, диалектик харилцан үйлчлэлийн зарчим;
3. 
   сургуулийн боловсролын явцад олж авсан оюутнуудын бодит мэдлэг дээр үндэслэн материалын агуулгыг сонгох;
4. 
   хүлээн зөвшөөрөгдсөн хичээлийн хөтөлбөрийн дагуу онолын эх сурвалжийн агуулгыг нэгтгэх зарчим.

Практик хичээлүүд хэд хэдэн сэдвээр явагддаг. Материал практик хичээлүүдголчлон уран зохиолын зохиолууд. Бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хөтөлбөр нь тодорхой хэмжээний боловсролын болон шинжлэх ухааны уран зохиолыг судлах, тухайн хичээлийн ажлын хөтөлбөрт заасан уран зохиолын текстийг унших боломжийг олгодог.

Асуудалтай даалгавруудыг гүйцэтгэх замаар бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэхүү ажил нь оюутанд өөрийн мэдэлд байгаа бүх боловсролын болон лавлах ном зохиолыг ашиглан мэдлэгээ бие даан гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх боломжийг олгодог. Тиймээс ийм ажил нь хяналтын хэрэгсэл болохын зэрэгцээ уран зохиолтой ажиллах ур чадвар, хэлний материалыг шинжлэх чадварыг хөгжүүлэх сургалтын хэрэгсэл болж хувирдаг.
Үйл ажиллагааны төрлөөр цагийн төсвийн хуваарилалт

Лекцийн хичээлүүд

Үнэлгээний блок дугаар.	Сэдвийн дугаар.	Цагийн хэмжээ, цаг
		хэвийн сургалтын хугацаа		товчилсон (хурдасгасан)
		бүтэн цагийн	захидал харилцаа	бүтэн цагийн	захидал харилцаа
1	2	3	4	5	6
1	1.1. Англо-Саксоны уран зохиол V - XI зуун.	1
	1.2. XI-XV зууны уран зохиол.	1
	2.1. Сэргэн мандалтын үеийн уран зохиол ба түүний англи хэл дээрх уран зохиолын цаашдын хөгжилд оруулсан хувь нэмэр	2
	3.1. Английн уран зохиол хөрөнгөтний хувьсгалболон Сэргээх хугацаа	1
	4.1. Эрт гэгээрлийн үеийн уран зохиол	1
	4.2. Гэгээрлийн үеийн болон хожуу үеийн уран зохиол. Сентиментализм	1
	5.1. Романтизмын өмнөх үе	1
	5.2. Англи дахь романтизмын онцлог	1
	5.3. Америкийн романтизмын онцлог	1
2	6.1. Реализмын түүхэн суурь ба реалист романы үндсэн төрлүүд	1
	7.1. Шүүмжлэлтэй реализм ба натурализм	1
	7.2. Неоромантизм ба гоо зүй	1
	8.1. Модернизм	1
	8.2. 20-р зууны эхний хагасын шүүмжлэлтэй реализм.	1
	9.1. 20-р зууны хоёрдугаар хагасын шүүмжлэлтэй реализм.	1
	9.2. Постмодернизм бол уран сайхны арга	1
	10.1. Уран зохиолын үйл явцын ерөнхий шинж чанар XXI зууны эхлэлВ.	1
	НИЙТ:	18

Практик хичээлүүд

	Практик (семинар) ба (эсвэл) лабораторийн хичээлийн сэдэв	Сэдвийн дугаар. 2-р хэсгээс	Цагийн хэмжээ, цаг
			хэвийн		товчлол (хурдасгасан)
			бүтэн цагийн	захидал харилцаа	бүтэн цагийн	захидал харилцаа
1	2	3	4	5	6	7
1.	Англо-Саксоны уран зохиол: шашны болон шашны яруу найргийн төрөл, сэдэвчилсэн олон янз байдал.	1.1	2
2.	Ж.Чосерийн бүтээл, үүсэхэд түүний ач холбогдол ба Цаашдын хөгжилАнглийн уран зохиол.	1.2	2
3.	В.Шекспирийн бүтээлүүд. Зохиолчийн бүтээлч өвийн төрөл зүйлийн олон талт байдал.	2.1	2
4.	Гэгээрлийн үеийн уран зохиол. Харьцуулсан шинж чанаруудРобинзон Крузо, Ламуэл Гулливер нарын зургууд.	4.1	2
5.	Романтизмын үзэл суртлын болон гүн ухааны гарал үүсэл. В.Вордсворт “Удиртгал” Уянгын балладууд”».	5.1	2
6.	Англи дахь романтизмын яруу найраг.	5.2	2
7.	Английн романтик, готик роман. М.Шэлли, В.Скотт нарын бүтээлүүд.	5.2	2
8.	Америкийн шашны роман. Г.Мелвилл, Н.Хоторн нарын бүтээлүүдийн харьцуулсан шинж чанар.	5.3	2
9.	Америкийн уран зохиол дахь романтизмын яруу найраг.	5.3	2
10.	Английн нийгэм, хошин роман хоёрдугаарт 19-р зууны хагасВ. С.Диккенс, В.М. Такерей.	6.1	2
11.	Чарльз Бронтегийн бүтээлүүд дэх нео-романтизм. “Жэйн Эйр” роман дахь өндөр романтизм, готик роман, реалист аргын онцлог.	7.2	2
12.	Ж.Жойсын бүтээл дэх модернизм. Ж.Жойсын “Үлисс” романы онцлог.	8.1	2
13.	Дистопийн төрөл ба дэлхийн урлагийн үйл явц дахь түүний байр суурь. Ж.Орвелийн бүтээлүүд.	8.2	2
14.	"Алдагдсан үе"-ийн уран зохиол. 20-р зууны дунд үеийн Британи, Америкийн зохиолчдын бүтээлч байдлын харьцуулсан шинж чанарууд.	8.2	2
15.	В.Набоковын бүтээл дэх постмодернизм. "Лолита" роман ба Америкийн постмодернизмын онцлог.	9.2	2
16.	20-р зууны хоёрдугаар хагасын Америкийн уран зохиол дахь "Бестселлерийн маргаан".	9.2	2
17.	XX-XXI зууны Английн театр. Түүх, гүн ухааны асуудлууд: Б.Шоу, С.Беккетт, Г.Пинтер.	8.1, 8.2, 10.1	2
18.	Өнөөгийн тулгамдсан асуудал, 21-р зууны уран зохиолын гүн ухааны үзэл баримтлал. Д.Дэлилогийн бүтээл дэх терроризмын сэдэв.	10.1	2
	НИЙТ:		36

Практик хичээлд бэлтгэх текстийн жагсаалт