Тіл бұрмалары

Жаман ұстаз шындықты үйретеді, жақсы мұғалім оны табуға үйретеді. Жаман мұғалім шындықты айтады, жақсы мұғалім оны табуды үйретеді Жаман мұғалім туралы эссе шындықты көрсетеді

Эссе

Менің педагогикалық философиям

Жұмыс аяқталды

мамандандырылған мектептер

А.Дистервег

5-сыныпта бала көзін ашқанда ең ежелгі адамдарға сүйсініп қарайды, ал 6-7-сыныпта ол білмеймін, көрмеймін, ештеңеге таң қалмайды!? Неғұрлым көп үйренсек, соғұрлым аз жасаймыз екен? Осы орайда мен Г.Гегельдің: «Барлығы бірдей ойлайтын болса, ешкім ойламайды» деген сөзін шәкірттеріме қайталағанды ұнатамын. Сондықтан мен мұғалім ретінде өз миссиямды – материалды оқыту емес, шығармашылықпен ойлауға, таңдау жасауға, стандартты емес шешімдер қабылдауға және оған жауапкершілікпен қарауға үйрету деп санаймын. Сонымен бірге мен балалардың бала екенін, олардың әлі алда екенін, қателесуі мүмкін екенін, бірақ бәрібір бәрін басынан бастауға болатынын есте сақтауға тырысамын.

| Контент платформасының веб-сайты

Эссе Менің педагогикалық философиям

Қалалық білім беру мекемесі

орта білім беру мектебі

жеке пәндерді тереңдетіп оқытумен

Эссе

Менің педагогикалық философиям

Жұмыс аяқталды

тарих және қоғамтану пәнінің мұғалімі

Қалалық жалпы білім беру

орта жалпы білім беретін мекемелер

мамандандырылған мектептер

жеке заттар Пяжнка

«Жаман мұғалім шындықты үйретеді,

бірақ жақсы адам оны өзің табуды үйретеді»

А.Дистервег

Сыртта қыс. Салқындататын, монотонды, шаршатады. Қар түйіршіктері әйнекті қағып, алыстағы, бірақ ауыр таныс бейнелерді елестетеді. Мен сыртқа шығамын. Аяқ астынан қар қыбырлайды, аспан сұр, ауыр, үмітсіздікке батады. Бүкіл әлемде қыс, қыс...

15 минутта бәрі өзгереді. Түстердің аласапырандары, жарқыраған көздер мен сыңғырлаған күлкі қыстың қараңғылығын басып тұр. Мен бұл оғаш дүниенің есігін ашамын. Айналаның бәрі жанданып, бір жерге жүгіріп, баспалдақта тепкілеп, қоңыраудай сыңғырлаған күлкіге толып, қоңыраумен ғана тынышталады.

Бұл менің әлемім, осыдан 15 жыл бұрын студент болып түскен мектебім.

Бала кезімде заңгер болғым келетін. Бірақ өмір басқаша шешті. Уақыт зымырап өте шықты, енді мен өзімнің сүйікті тарих кабинетімде, сабақты бастап жатырмын... Мен мұғаліммін!

Ұстаз... Ол – ақылшы, әрі кеңесші, әрі сыншы. Мұғалімде дәрігер сияқты қателікке жол жоқ. Оның бағасы тым қымбат болып шығуы мүмкін – бала сенімінің, бала жанының бағасы.

Ұстазымның сөзі жан дүниемді жарып жіберді: «Бала айна сияқты, ол махаббатты бейнелейді, бірақ бірінші сүюді бастамайды. Барлық талаптарды орындайтын мойынсұнғыш балаларды жақсы көру оңай. Бірақ идеалды адамдар жоқ, ал балалар әрқашан балалар. Оларды сүю – оларды сол күйінде қабылдау, жақсырақ болуына көмектесу». Қаншалықты дұрыс айтты. Барлығында дұрыс!

Адам өзіне сенгенде ғана бір нәрсеге қол жеткізеді. Сондықтан мен шәкірттерімнің жетістігі жолындағы әрбір ұялшақ қадамын көруге, жетістіктерін атап өтуге тырысамын. Ал тарих «жанды басқа ұрпақ тәжірибесімен байытуға» көмектеседі.

Біз бір-бірімізбен таластыруды жақсы көреміз, бұл жақсы, өйткені «ақиқат дауда туады». Бір-бірімізге сұрақ қойып, жауап іздейміз. Ал, кітаптарды аша отырып, біз мыңжылдықтарға асығамыз, ал Александр Македонский, Петр I, Екатерина II біздің серігіміз болады.

Мен студенттеріме не бере аламын? Шындықты үйрету? Және ол қаншалықты дұрыс болды

А.Дистервег: «Нашар мұғалім шындықты айтады, ал жақсы мұғалім оны өзің табуды үйретеді» деген.

Дүние тез өзгеруде, қазіргі заман адамнан мәселелерді шеше білуді, оны зерттей білуді, өзін көрсете білуді, шығармашылықпен ойлай білуді талап етеді. Сондықтан білім беру әдісі – «мен солай істе» – енді жұмыс істемейді, реакцияны тудырды.

Олар бақытты сезінеді, өйткені олар жақсы көреді, олар өздерінің реніштерін қалай ұмытуға болатынын біледі. Тарих сабағында 45 минут ішінде пікірі мұғалімге де, құрбысына да қызықты қолбасшы, император, суретші, философ, данышпанға айналсын.

Балалар өз күштерімен мені шығармашылықпен жұмыс істеуге итермелейді, өйткені мұғалім мамандығы мұғалімнің өзінің шығармашылығынан басталады. Мен мұғаліммін. Өз бетімше оқытамын, оқимын. Әр күні шәкірттеріммен бірге тарих әлемін қайта танып-білуге мүмкіндік туып жатқанына қуаныштымын.

Менің әрбір шәкіртім өмірде өз жолын таңдайды, өз жолымен жүреді. Осылай жасағанда олардың бәрі болады деп үміттенемін жақсы адамдаролардың «туысқандықты есіне алмайтын ивандарға» айналмайтынын.

Түлектер кәмелеттік жасқа толады. Бесінші сынып оқушылары ғажайыпты күтіп, көздері бақырайып кіріп келеді. Мен олардың өз-өзіне сенуіне көмектесемін, ғажайыпты күтіп алдамауға, жүректеріндегі отты сөндірмеуге тырысамын. Ол үшін проблемаларыңыз бен жаман көңіл-күйіңізді ұмытып, алға ұмтылған жөн.

Сыртта қыс. Салқындататын, монотонды, шаршатады. Сыныпқа кіремін... Сабақ жалғасуда... Өмір жалғасуда... Мен бақыттымын.

Эссе Менің педагогикалық философиям

Қалалық білім беру мекемесі

орта білім беру мектебі

жеке пәндерді тереңдетіп оқытумен

Эссе

Менің педагогикалық философиям

Жұмыс аяқталды

тарих және қоғамтану пәнінің мұғалімі

Қалалық жалпы білім беру

орта жалпы білім беретін мекемелер

мамандандырылған мектептер

жеке заттар Пяжнка

«Жаман мұғалім шындықты үйретеді,

бірақ жақсы адам оны өзің табуды үйретеді»

А.Дистервег

Бұл менің әлемім, осыдан 15 жыл бұрын студент болып түскен мектебім.

Мен студенттеріме не бере аламын? Шындықты үйрету? Және ол қаншалықты дұрыс болды

А.Дистервег: «Нашар мұғалім шындықты айтады, ал жақсы мұғалім оны өзің табуды үйретеді» деген.

Қызығушылық пен ғажайыпты күту көзден қайда жоғалады? Неліктен 5-сыныпта бала көзін ашқанда ең ежелгі адамдарға сүйсініп қарайды, ал 6-7-сыныпта білмеймін, көрмеймін деп, ештеңеге таң қалмадым!? Неғұрлым көп үйренсек, соғұрлым аз жасаймыз екен? Осы орайда мен Г.Гегельдің: «Барлығы бірдей ойлайтын болса, ешкім ойламайды» деген сөзін шәкірттеріме қайталағанды ұнатамын. Сондықтан мен мұғалім ретінде өз миссиямды – материалды оқыту емес, шығармашылықпен ойлауға, таңдау жасауға, стандартты емес шешімдер қабылдауға және оған жауапкершілікпен қарауға үйрету деп санаймын. Сонымен бірге мен балалардың бала екенін, олардың әлі алда екенін, қателесуі мүмкін екенін, бірақ бәрібір бәрін басынан бастауға болатынын есте сақтауға тырысамын.

Менің әрбір шәкіртім өмірде өз жолын таңдайды, өз жолымен жүреді. Ал, олардың бәрі де бір мезгілде жақсы адам болып, «туыстық қарым-қатынасты ұмытпайтын ивандарға» айналып кетпесе екен деймін.

Эссе Менің педагогикалық философиям

Қалалық білім беру мекемесі

орта білім беру мектебі

жеке пәндерді тереңдетіп оқытумен

қала Пижанка, Киров облысы

Эссе

Менің педагогикалық философиям

Жұмыс аяқталды

тарих және қоғамтану пәнінің мұғалімі

Қалалық жалпы білім беру

орта жалпы білім беретін мекемелер

мамандандырылған мектептер

жеке заттар Пяжнка

«Жаман мұғалім шындықты үйретеді,

бірақ жақсы адам оны өзің табуды үйретеді»

А.Дистервег

Бұл менің әлемім, осыдан 15 жыл бұрын студент болып түскен мектебім.

Мен студенттеріме не бере аламын? Шындықты үйрету? Және ол қаншалықты дұрыс болды

А.Дистервег: «Нашар мұғалім шындықты айтады, ал жақсы мұғалім оны өзің табуды үйретеді» деген.

Эссе Менің педагогикалық философиям

Қалалық білім беру мекемесі

орта білім беру мектебі

жеке пәндерді тереңдетіп оқытумен

Эссе

Менің педагогикалық философиям

Жұмыс аяқталды

тарих және қоғамтану пәнінің мұғалімі

Қалалық жалпы білім беру

орта жалпы білім беретін мекемелер

мамандандырылған мектептер

жеке заттар Пяжнка

«Жаман мұғалім шындықты үйретеді,

бірақ жақсы адам оны өзің табуды үйретеді»

А.Дистервег

Бұл менің әлемім, осыдан 15 жыл бұрын студент болып түскен мектебім.

Мен студенттеріме не бере аламын? Шындықты үйрету? Және ол қаншалықты дұрыс болды

А.Дистервег: «Нашар мұғалім шындықты айтады, ал жақсы мұғалім оны өзің табуды үйретеді» деген.

Эссе Менің педагогикалық философиям | Контент платформасының веб-сайты

Эссе Менің педагогикалық философиям

Қалалық білім беру мекемесі

орта білім беру мектебі

жеке пәндерді тереңдетіп оқытумен

қала Пижанка, Киров облысы

Эссе

Менің педагогикалық философиям

Жұмыс аяқталды

тарих және қоғамтану пәнінің мұғалімі

Қалалық жалпы білім беру

орта жалпы білім беретін мекемелер

мамандандырылған мектептер

жеке заттар Пяжнка

«Жаман мұғалім шындықты үйретеді,

бірақ жақсы адам оны өзің табуды үйретеді»

А.Дистервег

Бұл менің әлемім, осыдан 15 жыл бұрын студент болып түскен мектебім.

Мен студенттеріме не бере аламын? Шындықты үйрету? Және ол қаншалықты дұрыс болды

А.Дистервег: «Нашар мұғалім шындықты айтады, ал жақсы мұғалім оны өзің табуды үйретеді» деген.

Эссе Менің педагогикалық философиям

Қалалық білім беру мекемесі

орта білім беру мектебі

жеке пәндерді тереңдетіп оқытумен

Эссе

Менің педагогикалық философиям

Жұмыс аяқталды

тарих және қоғамтану пәнінің мұғалімі

Қалалық жалпы білім беру

орта жалпы білім беретін мекемелер

мамандандырылған мектептер

жеке заттар Пяжнка

«Жаман мұғалім шындықты үйретеді,

бірақ жақсы адам оны өзің табуды үйретеді»

А.Дистервег

Бұл менің әлемім, осыдан 15 жыл бұрын студент болып түскен мектебім.

Мен студенттеріме не бере аламын? Шындықты үйрету? Және ол қаншалықты дұрыс болды

А.Дистервег: «Нашар мұғалім шындықты айтады, ал жақсы мұғалім оны өзің табуды үйретеді» деген.

мамандандырылған мектептер

жеке заттар Пяжнка

«Жаман мұғалім шындықты үйретеді,

бірақ жақсы адам оны өзің табуды үйретеді»

А.Дистервег

Бұл менің әлемім, осыдан 15 жыл бұрын студент болып түскен мектебім.

Мен студенттеріме не бере аламын? Шындықты үйрету? Және ол қаншалықты дұрыс болды

А.Дистервег: «Нашар мұғалім шындықты айтады, ал жақсы мұғалім оны өзің табуды үйретеді» деген.

Эссе «Жаман мұғалім шындықты айтады, жақсы мұғалім оны табуға үйретеді»

А.Дистервег

Шындық деген не деген сұраққа қай-қайсымыз да ойланбастан жауап береміз – шындық! Оның үстіне ақиқат ешкімнің пікіріне немесе қандай да бір жағдайға байланысты емес, абсолютті. Алайда, адамзаттың даму тарихы растап отырғандай, ақиқаттың салыстырмалылық элементін мойындамау мүмкін емес, өйткені жаңаны, белгісізді білуге құштарлық табиғаттың өзінен адамға тән. Тәжірибемен расталған ғылыми білімнің ақиқаты өзгермейтін болса, онда әлеуметтік салада бәрі басқаша: белгілі бір мақсаттарға жету үшін қоғамдық санаға әдейі жалған ақиқат жиі енгізіледі, бұл өздеріңіз білетіндей, қайғылы жағдайға әкеледі. салдары. Мұның жарқын мысалы ретінде фашистік идеологияны, сондай-ақ қазір Украинада болып жатқан оқиғаларды айтуға болады. Әрине, әлі жоқ жастар өмір тәжірибесі, сондықтан ол өзі үшін беделді адамдардың аузынан «берілген» барлық нәрсені сеніммен қабылдауға бейім. Сондықтан да Ұстаз барлық уақытта шәкірттерінің болашақта қандай таңдау жасайтыны: олар жақсылық жағында ма, әлде зұлымдық күштеріне қосыла ма, ең үлкен жауапкершілікте болды. Баланы ақиқат жолына бағыттау – ұстаздан ең жоғары кәсіби шеберлікті, ең үлкен шыдамдылықты талап ететін ғажап қиын іс.

Мектеп жас ұрпақтың интеллектуалдық, адамгершілік және рухани ұстанымдарын қалыптастыруға, дамытуға және нығайтуға бағытталған әлеуметтік институттардың бірі ретінде ең алдымен оқушыларды болашақ тәуелсіз өмірге дайындауға, яғни олардың әрқайсысына көмектесуге бағытталғаны сөзсіз. өзін-өзі қамтамасыз ететін, қабылдауға дайын адам ретінде сезінеді тәуелсіз шешімдеркез келген мәселе бойынша. Бірақ баланы «шындықты өзі табуға» үйрету үшін ұстаз шәкірттеріне сеніммен қарайтын және оларды оқуға шақырмайтын жалпы шындықты таңатын диктатор емес, дана тәлімгер болуы керек.

Баланың ақиқатты танып білуі мектеп табалдырығын алғаш аттап, партасына отырған сәттен басталады. Ұстаздың бірінші айтқан сөзі болып жатқан оқиғаның маңыздылығын әлі толық түсінбеген кішкентай адамның жан дүниесіне тәлімгер мен оның арасындағы сенім дәнін себуі керек, одан түсіністік өскіндері біртіндеп үзіле бастайды. арқылы. Оқушылардың білімді ойдағыдай меңгеруінің кілті мұғалімге сенім мен оның талаптарын түсіну болып табылады. Мұғалім оқушылармен қарым-қатынастың әрбір минутында әр баланың жеке тұлға екенін есте ұстауы керек, сондықтан оқушылар естігендерін және көргендерін әртүрлі қабылдайды. Бірақ оларда ортақ нәрсе бар – қызығу және ол балаларды жаңаны білуге, шындықты білуге тартады. Бірақ бұл шындықты қалай жеткізу мұғалімнің шеберлік дәрежесіне де, оның жеке басымдықтарына да байланысты: немесе ол бірінші кезекте интеллектуалды дамунемесе оны тек оқушылардың жақсы бағалары қызықтырады.Бірінші жағдайда мұғалім балаларға «шындықты табуға» үйретеді, ал екіншісінде ол жай ғана «ұсынады». студенттердің жүрегінде «шындыққа құрмет» ояту, бірақ бұл, А.И. Герцен, «даналықтың бастауы». Өздеріңіз білетіндей, дана адам жан-жақты зерттелмеген және тәжірибемен расталмаған барлық нәрсеге күмән келтіріп, ешқашан иманға ештеңе алмайды. Сондықтан сабақта оқушы өзін қарастырып отырған мәселені зерттеуші ретінде сезінуге жағдай жасау керек. Оның қай пәнге қатысты екені маңызды емес: сөзде жетіспейтін емлені таңдау, әдеби кейіпкердің әрекетін бағалау немесе математикалық есепті шешу. Тек осы жағдайда ғана бала соңғы нәтиже үшін жеке жауапкершілікті және атқарылған жұмыстан қанағаттануды сезінеді. Әрбір сабақ ол үшін жаңалық және білім шыңына жаңа қадам болмақ. Әрине, бұл «шыңға» көтерілу оңай болмайды: оған жету жолында көптеген кедергілер болады, бірақ оған жеткен адам өз қабілеттеріне сенімді болады және маңызды кезеңді жасайтын уақыт келгенде. шешім қабылдаса, ол жоғары ықтималдықпен шындықтың пайдасына таңдау жасайды. . Алайда, өкінішке орай, өмірде өз пікірі жоқ және айналасында болып жатқан оқиғалардан аулақ болуды жөн көретін пассивті, немқұрайлы адамдарды жиі кездестіретінін мойындау керек. Олардың тұлғалық қасиеттері қалыптасу кезінде олардың жанында шәкірттерін белсенді өмірлік ұстанымда тәрбиелеуге көмектесетін «жақсы» мұғалім болған жоқ деп болжауға болады. Балаларға дайын қорытынды беретін мұғалім оларды дербестіктен айырады, оқушылардың ынтасын басып, танымдық қызығушылығын тұншықтырып, зерігуді жұқтырады, ал ғылыми педагогиканың негізін салушылардың бірі Иоганн Гербарт зерігуді « мұғалімнің өлім күнәсі». Олай болса, мұғалімнің басты міндеті – балаларды әрекетке баулу. Оқыту мен тәрбиелеудің табыстылығы оқушылардың сабақта қарастырылатын оқу материалының мақсатының маңыздылығын сезінуіне байланысты. Осыны түсінген «жақсы» ұстаз кемені рифтерден өткізіп келе жатқан тәжірибелі капитан сияқты, балаларды ойшыл емес, пионер екеніне сендіру арқылы оларды шебер бағыттайды.

Кез келген мұғалім, сөзсіз, оның қандай мұғалім екендігі туралы бірнеше рет ойлады: «жақсы» немесе «жаман». Мен де ерекшелік емеспін, бұл сұрақ мені ширек ғасыр бойы, яғни өмірімнің басынан бері мазалап келеді. педагогикалық қызмет. Мен бала кезімнен мектепте жұмыс істеуді армандадым және жиі өзімді сыныпқа кіріп, алғашқы сабағымды бастаған кезімді елестететінмін. Әрине, мұғалімнің күнделікті өмірі мен ойлағандай қызғылт болған жоқ, бірақ балалармен қарым-қатынас жасау қуанышы біздің мамандығымызда болмай қоймайтын жағымсыз сәттерді ұмытуға көмектеседі. Оныншы сыныптың сынып жетекшісі бола отырып (барлығы үш мектеп бітірдім) мен әр оқушының тағдыры үшін жауапкершілікті сезінемін, сондықтан мен балаларға болашақ табысты өмірге қажетті жеке қасиеттерді: дербестік, табысқа жетудегі табандылықты алуға көмектесуге тырысамын. мақсат, қабылданған шешімдерге жауапкершілік, даулы жағдайларда ымыраға келу қабілеті, жаңа нәрселерді үйренуге, жақсылық жасауға ұмтылу. Мен оларға ешқашан өз пікірімді таңбаймын, шешімді соларға қалдырамын. Жігіттермен бірлескен жұмысымыздың нәтижесін көру қуантады: өткен оқу жылының қорытындысы бойынша жоғары сыныптар арасында сынып «Жыл сыныбы» атанды, ал Софья Дорогинина «Интеллектуалды» номинацияны жеңіп алды. дарынды студенттерді гранттық қолдауға арналған қалалық байқау. Сынып ұжымының ұйымшылдығы, балалардың жолдастарының жетістігіне шын жүректен қуанып, оларға жанашырлық танытуы мені ерекше қуантады. Балалардың өз қолдарымен жақсылық жасау үшін еріктілер қозғалысына қатысуға шешім қабылдағанын білгенде қаншалықты рухани қанағат алғанымды сөзбен айтып жеткізу мүмкін емес. Сондықтан менің күш-жігерім текке кеткен жоқ!

Сыныппен жұмыс істеудегі осындай жетістіктерге қарамастан, мен, кез келген заманауи мұғалім сияқты, бір күні өзіме: «Мен жақсы мұғаліммін, өйткені мен балаларды оқытуға үйрете алдым» деп айта алатындай, өзімнің ұстаздық шеберлігімді үнемі жетілдіріп отыруым керек екенін түсінемін. шындықты табыңыз».

Танымал пікірге қарамастан, мұғалімдер де үйренеді. Олар да кейде партасына отырып, әріптестерінен сабақ алады. Әр түрлі мектептердің мұғалімдері тәжірибе алмаса алатын іс-шаралар неғұрлым көп болса, біз үшін соғұрлым жақсы жақсы білімжалпы. Шеберлік сабақтары мұғалімдердің өсуіне көмектеседі - оларды жүргізетіндер де, оларды бақылайтындар да.
Ұстаздарымды жақсы есімде сақтаймын және оларға қойылған сұрақтарға жауап беруді ғана емес, ойлау мен күмәндануға, жауап іздеуге және қораптан тыс ойлауға үйреткені үшін оларға алғыс айтамын.

Жұма күні, 2015 жылдың 4 қыркүйегінде, Воробьевый Горы оқу кешенінің аумағында Мәскеу қаласының білім басқармасының жетекшілігімен Мәскеу мұғалімдерінің ІІІ съезі өтті, оның басты мақсаты тәжірибе алмасу болып табылады. , білім, оқыту әдістері, сондай-ақ бүгінгі таңдағы білім беру саласындағы маңызды және өзекті проблемаларды талқылау, оның маңызды міндеті білім беру жүйесін басым бағыттарды айқындайтын әлеуметтік институт ретінде орналастыру болып табылады. қоғамды дамытуқалалар.

Осыншама көп мұғалімдерді бір жерден бірінші рет көрдім.

Мұндай жобалар мұғалімдердің қосымша білімін дамыту, қаланың әлеуметтік дамуы мен білім берудің басым бағыттарын анықтау үшін қажет.

Мұғалімдер съезінде түрлі бағыттар бойынша төрт секция ашылды: «Мәдениет», «Ұлттық саясат, өңіраралық қатынастар және туризм», «Табиғатты пайдалану және қорғау». қоршаған орта», «Экономика және қаржы» және «Дене шынықтыру және спорт». «Мәскеу жылының мұғалімі» және «Ресей жылының мұғалімі» байқауларының лауреаттары мен жеңімпаздары 15-тен астам түрлі шеберлік сабақтарын өткізді. Барлық шеберлік сыныптары «сұрақ», «кеңістік», «өлшеу», «әдіс», «балама», «диалог», «идея» және «қоршаған орта» деген іргелі ұғымдарға негізделген сегіз тақырыптық блокқа біріктірілді.

Бұл енді құпия емес Соңғы жылдарыМәскеу мектептері, Мәскеу мұғалімдері мен студенттері тек сыныптарда ғана емес, өте ауыр жұмыс істейді. Қаланың өзі білім кеңістігіне айналды. Жігіттер қатысатын көптеген сабақтар зауыттарда, фабрикаларда, мұражайларда, тіпті қала көшелерінде де өтеді.

Сондықтан, шеберлік сабақтары аясында қаланы білім беру және ғылыми даму кеңістігі ретінде қызықты ететіні туралы айту үшін іс-шараға Мәскеу үкіметінің басқа бөлімдері де шақырылды.

Бүгінгі таңдағы ең қызықты, ең серпінді, ең маңызды жобалар – білімді біріктіріп, болашақта шынайы өмірде қолдануға болатын білім алуға мүмкіндік беретін жобалар. Балалар: «Мен мұны мектепте оқыдым, бірақ маған не үшін керек екенін түсінбедім» деп айтпауы үшін. Мектепте алған барлық білімнің болашақ өміріне пайдалы болуы маңызды.

Жасыратыны жоқ, соңғы 5 жылда білім саласында үлкен өзгерістер болды. Елордадағы білім беру мұғалімдерге дамуға, тәжірибе алмасуға, шеберлік сабақтарын өткізуге, бала тәрбиесі мен білім алу үшін жаңа нәрселерді меңгеруге көп мүмкіндіктер береді. Бірақ балалар үшін білім беру процесі қазір қызықты, қызықты және тиімді болды.

Осының барлығы ашық тамыз педагогикалық кеңесінде қызу талқыланды. Тікелей эфирде компьютер мониторында 2014/2015 оқу жылының қорытындысына баға беріп, жаңа оқу жылының негізгі даму бағыттарын білуге мүмкіндік туды.

Ал соңғы уақытта мектептерде не өзгерді?
Біріншіден, сыныптар. Заманауи компьютерлер, тақталар, жиһаздар болды. Мектеп ғимараттары да күрделі жөндеуден өтіп, жаңалары салынды.

Қазір мектеп оқушылары заманауи құрал-жабдықтармен жабдықталған сыныптарда оқиды, ал ата-аналар электронды ресурстар арқылы балаларының үлгерімін бақылайды. Электронды күнделік жұмысы жақсарды - лезде синхрондау және жаңа бағалау туралы хабарландыру жүйесі ендірілді. анау. қазірдің өзінде балада екіжүзді жасыру жұмыс істемейді. Бірақ ата-аналар да бесеу туралы мектептен кейін емес, бір секундта біледі.

Бірақ кейбір мектептерде енді екілік пен бестік болмайды, өйткені қазір рейтинг шкаласын таңдау мүмкіндігі бар. Бұл әдеттегі бес нүктелі, сондай-ақ ондық, 100 нүктелі және тіпті алфавиттік болуы мүмкін. Мектеп өз шкаласын таңдайды.

Ал кейбір мектептерде электронды оқулықтар пайда болды.
Электрондық оқулықтарды енгізу бойынша пилоттық жоба бір жыл бұрын Мәскеудің алты мектебінде басталған. Нәтиже оң болды – студенттердің үлгерімі 10%-ға өсті. Ал қазірдің өзінде кейбір сабақтарға цифрлық аналогы жоқ оқу құралдары рұқсат етілмейді. Ал 30 мектепте электронды оқулықтар негізінде электронды кітапхана құрылған.

Сондай-ақ студенттің электронды карталарының пайда болуы маңызды сәт болып табылады. Қазірдің өзінде 700 мектеп бұл өнертабысты белсенді түрде пайдалануда. Карта студенттерге мектеп ғимаратына кіруге мүмкіндік беріп қана қоймайды, сонымен қатар мектептегі тамақтану кезінде қолма-қол ақшасыз есеп айырысуға мүмкіндік береді.

Айтпақшы, мұғалімдер де смартфонға суретке түсуге қарсы емес.

Қала билігі 2016 жылы білім саласын қаржыландыруды қысқартуды жоспарлап отырған жоқ.Бұл туралы Мәскеу қалалық Думасының әлеуметтік саясат және еңбек қатынастары жөніндегі комиссиясының төрағасы Михаил Антонцев Мәскеу мұғалімдерінің III съезінде мәлімдеді.

Жаман ұстаз шындықты үйретеді, жақсы мұғалім оны табуға үйретеді. А.Дистервег Лев Толстойдың «Білім тек есте сақтау арқылы емес, адамның ойының күшімен алынғанда ғана білім болады» деген сөзі рас. «Ақыл-ойды жақсарту үшін жаттаудан гөрі көбірек ойлау керек» Р.Декарт

Федеративтік мемлекетке өтуіне байланысты білім беру стандарттарыпроблемалық оқыту технологиясының жаңа буыны ұйымдағы ең жоғары басымдыққа айналады оқу процесі, өйткені ол дайын тапсырмалар бермей, өзектілендіреді – оқушының санасынан үзінді, тұлғалық өсуге терең жасырын тенденцияны ынталандырады, оның зерттеушілік белсенділігін ынталандырады, оқуды жақсартуға жағдай жасайды. Проблемалық оқыту технологиясының мақсаттары мен міндеттері білім берудің мақсаттары мен міндеттеріне толық жауап береді: еліміздің әлеуметтік, экономикалық және саяси өміріне тиімді қатысуға дайын құзыретті тұлға болып қалыптасады.

Бүгінгі таңда проблемалық оқыту деп мұғалімнің жетекшілігімен проблемалық жағдаяттарды құруды және оларды шешу бойынша студенттердің белсенді өз бетінше әрекетін көздейтін оқу сабақтарын ұйымдастыру түсініледі, соның нәтижесінде шығармашылық шеберлік қалыптасады. білім, білік, дағды және интеллектуалдық қабілеттерін дамыту.

Баланың дамуына жетекшілік етеді, - проксимальды даму аймағына назар аударады - дамуын қамтамасыз етеді танымдық қабілеттержәне интеллект, - тұлғаның жаңа қасиеттерін қалыптастыруға бағытталған; - шығармашылық қабілеттердің дамуын және олардың өмірде қолданылуын қамтамасыз етеді.

Тәрбие мәселесі арасындағы қарама-қайшылық студентке белгіліТүсіну мен түсіндіру үшін бұрынғы білім жеткіліксіз болатын білім, дағды және жаңа фактілер немесе құбылыстар. Оқыту мәселесінің белгілері: 1. Белгісіздің болуы, оны табу жаңа білімнің қалыптасуына әкеледі; 2. Белгісізді табу бағытында ізденіс жүргізу үшін белгілі бір білім қорының болуы. Мысалы: Неліктен темір ұстасы Архип кеңсе қызметкерлерін өлтіреді, бірақ өз өмірін қатерге тігіп, мысықты құтқарады? 3. Гипотеза (грек тілінен. Гипотеза – негіз, болжам). - әлі расталмаған, бірақ теріске шығарылмаған мәселені шешудің мүмкін тәсілі туралы болжам. Мысалы: Андрей мен Остап шайқаста кездесті делік, ары қарай не болады?

Проблемалық оқытуда мұғалім проблемалық жағдай туғызады, оны шешуге оқушыларды бағыттайды, оның шешімін іздеуді ұйымдастырады. Проблемалық жағдайдың белгілері: - жаңа білімге деген танымдық қажеттілік туындайтын мұндай әрекетті орындау қажеттілігі. - оқушы үшін белгісіздің болуы. - Оқушының өз бетімен ізденуіне білім жеткілікті болуы керек. – Мысалы: Л.Толстойдың ойынша, өзгенің бақытсыздығына құрылған өз бақыты өз бетінше өмір сүретіндер неге елеусіз?

Проблемалық сұрақ - бұл ойлаудың тәуелсіз формасы және проблемалық мәлімдеме, сондай-ақ жауап немесе түсініктеме талап ететін болжам немесе шағым. Мысалы: Печорин Мэриді сүймейді, неге оның махаббатын іздейді? Жеңімпаз немесе Чацкиді жеңді ме? Неліктен Гриневті Швабриннің антиподы деп атауға болады? Проблемалық тапсырмалар оқушылардың жасына, білім деңгейіне және өмірлік тәжірибесіне байланысты болуы керек, қиындық дәрежесімен, жалпылау тереңдігімен ерекшеленуі керек.

Шығармашылық тапсырма - бұл шешімнің жаңа алгоритмін табу қажет тапсырма. Шығармашылық тапсырмалар: - оқу материалын жалпылауға, қайталауға және меңгеруге; - дамыту Шығармашылық дағдыларстуденттер, - бірлескен жұмыс дағдыларын қалыптастыру; - метапәндік байланыстарды орнату. М.А.Булгаковтың «Иттің жүрегі» әңгімесін оқу барысында оқушыларға «Шариковтар бізге керек пе?» деген сұрақ қойылды. Шариков «адам» болып қалды деп есептей отырып, сабақ сұхбат түрінде өтті. Оқушылар түрлі сұрақтар қойды. Ал қорытындысында: «Профессор Преображенский Шариковты қайтадан итке айналдырғаны жақсы болды» деген жалпы пікір айтылды. Осылайша, шешілген білім беру мәселесі 1917 жылғы революциядан кейін біздің еліміздің ауқымында орын алған әлеуметтік эксперименттер мәселесін көруге және түсінуге мүмкіндік берді.

1. Сабақ – жаңа білімді жеткізу. Түрлері: сабақ – лекция, сабақ – әңгіме, сабақ – әңгіме, танымдық есептерді шешу сабағы, зертханалық 2. Сабақ – проблемалық сұрақтар құрастыра отырып, жаңа материалды баяндау. Мысалы: 9-сыныпта «20 ғасырдағы орыс әдебиетінің жолдары» тақырыбындағы сабақ. Оқытушы шолу лекциясын оқу барысында проблемалық сұрақ қояды: адам тарих курсынан кете ала ма; жақсырақ, мейірімдірек, адамгершілікті болу үшін қандай жолдармен жүру керек?

3. Сабақ – танымдық есептерді шешу. Шартта қолданылатын нақты фактілер қоғамдық өмірөткен және қазіргі. Мысалы: М.Булгаковтың «Иттің жүрегі» повесінің қолжазбасын 1926 жылы ОГПУ неліктен қолға түсірді және повесть неліктен 1987 жылға дейін Ресейде жарияланбады? Шарттар афористік, жиі даулы мәлімдемелер түрінде тұжырымдалады. Мысалы: А.С.Пушкин П.А.Вяземскийге жазған хатында: «Чатский мүлде жоқ. ақылды адам«. И.А.Гончаров керісінше дәлелдеді: «Чатский барлық басқа адамдардан ғана емес, сонымен бірге оң жағынан да ақылды». Олардың қайсысы дұрыс?

1. М.Горький «Өмірде қашанда ерліктерге орын бар» деген мәселені мұғалімнің өзі қояды. Ерлік дегеніміз не? Күнделікті жұмыста ерлік жасауға болады ма? Адамгершілікке жатпайтын идея үшін өлуге дайын болуды ерлік деп атауға бола ма? 2. Оқушыларға кез келген мәселе бойынша әртүрлі, тіпті қарама-қарсы пікірлер айтылады. А.С.Грибоедовтың «Тапқырлықтан қасірет» комедиясын зерттей отырып, мұғалім оқушыларды Молчалин бейнесімен таныстыра отырып: «Чатский Молчалинді ақымақ деп санайды. В.Г.Белинскийдің пікірінше, Молчалин өзінің жеке пайдасына келгенде шайтан сияқты ақылды». Кімдікі дұрыс? Бұл мәселе бойынша сіздің пікіріңіз қандай?

H. Оқушыларға әдеби фактілерді салыстыруды қажет ететін тапсырмалар ұсынылады. Салыстыруға болады өнер туындыларытақырыбы жағынан жақын, оларда бейнеленген өмірлік маңызды материал тұрғысынан, бірақ түсіндіру мен бағалауда әртүрлі. Мысалы: К.Ф.Рылеевтің «Азамат» өлеңдері мен М.Ю.Лермонтовтың «Дума» поэмасын салыстырыңыз. Олардың қандай ортақ мотивтері бар? Осы шығармалардың әрқайсысында көңіл-күйдің айырмашылығын қалай түсіндіре аласыз?

4. Проблемалық жағдайды салыстыру арқылы жасауға болады әдеби шығармалароған арналған иллюстрациялармен немесе бірнеше суретшінің шығармаға арналған иллюстрацияларымен немесе поэтикалық туындының әртүрлі интерпретациялары бар музыкалық шығармалармен, бір рөлдегі суретшілердің орындауымен және т.б. Мысалы: П.Боклевскийдің иллюстрацияларындағы Манилов бейнесін салыстырыңыз. және А.Лаптев. Суретшілердің қайсысы, сіздің ойыңызша, Маниловтың келбеті мен мінезін дәлірек бейнелейді?

5. Мақсаты идеялық мазмұнын ашу болып табылатын проблемалық тапсырма. Мысалы: Пушкиннің «Тұтқын» поэмасы неге халық арасында кең тараған әнге айналды? 6. Шығарманың тіліне зерттеушілік бақылау, автор жасаған картиналар мен кейіпкерлерді тереңірек қабылдау мақсатында іс-әрекеттің дамуын қайталау. Мысалы: Н.В.Гогольдің «Үкімет инспекторы» комедиясындағы ІІ актінің 3-ші феноменінде неліктен әкімнің «жағына» деген ескертулері көп, ал Хлестаковта олар жоқ?

7.Кейіпкерлерге моральдық баға беру, автордың оларға деген көзқарасын және автордың көзқарасына деген көзқарасымызды нақтылау арқылы шығарма туралы білімдерін зерттеу. Мысалы: М.Булгаковтың «Ит жүрегі» әңгімесіндегі жаңару мәселесі .. 8. Шығарманың тілдік құрылымын әр қырынан зерттеуге түрткі болатын проблемалық тапсырмалар. Мысалы: екі үзіндінің стиліне салыстырмалы талдау жасаңыз: Чичиков уездік қаладан кетеді (11-бап) және келесі лирикалық шегініс «Рус! Ресей! Мен сені көремін…». Баяндаудағы екі түрлі стильдік жолдар өлеңнің идеялық мазмұнымен қалай байланысқан?

«Коммуникациялық шабуыл» (проблемалық қарым-қатынасқа шақыру). Бұл әдістеменің мәні өзара әрекеттестіктің бастапқы кезеңінде оқушыларды баурап алу және жұмылдыру, студенттерді сабаққа бірден «қатысуға» мүмкіндік беретін нәрсе беру. Мысалы: телебағдарламаның бейнежазбасының үзіндісі (сабақ А. С. Грибоедовтың шығармашылығына арналған). Телебағдарлама экранда жарқыраған үлкен гауһар таспен басталады және экраннан тыс дауыс: «Осы гауһар арқылы Парсы шахы орыс патшасына орыс жазушысы Грибоедовтың, Вазир - Мұхтардың өлімі үшін өтемақы төледі ...» дейді. .

Жағдайды модельдеу. Бірі тиімді әдістерөнімді оқыту симуляция болып табылады. «Егер... не болуы мүмкін?» Оқушыларды шығармашылық ойлауға үйрету үшін оларға өз бетінше модельдеу тапсырмаларын ұсына аласыз. - Егер Маша Троекурова Дубровскиймен бірге кетсе... - Әңгімеде еліңді, анаңды, қызыңды... балағаттап жатсаң не істер едің...

Миға шабуыл тренингі (MBS) MBS технологиясы Шабуыл алдында топқа қысқаша ақпарат беріледі. Мәселенің шарттарын алғашқы талқылау және нақтылау жүргізілуде. Бірінші кезең. Идеялар банкін құру. Мақсат - мүмкіндігінше көп шешімдерді жасау. Екінші кезең. Идеяларды талдау. Мақсат – әр идеяны қарастырып, әр идеядан пайдалы, ұтымды нәрсені табу. Үшінші кезең. Нәтижелерді өңдеу. UMS үшін тапсырманы қалай таңдауға болады? Тапсырма болуы керек үлкен санмүмкін шешімдер. Мысалы: Мцыраға түпнұсқа ескерткіш жасау идеясын ұсыныңыз. (Идеяларды талқылау батырдың мінезін, оның өміріндегі оқиғаларды тағы бір рет еске түсіріп, талдауға мүмкіндік береді) Тыбурцы отбасына (мемлекеттен, Васяның әкесі, Тибурцының өзі) көмек көрсету жобасын жасаңыз.

Білімді жаңарту. Мотивация. Проблемалық жағдайды құру. Зерттеу тақырыбының анықтамасы. Зерттеу мақсаттарын тұжырымдау. Гипотезаны алға тарту. Алынған мәліметтерді интерпретациялау. Зерттеу жұмысының нәтижесі бойынша қорытынды. Жаңа білімді оқу іс-әрекетінде қолдану. Сабақты қорытындылау. Үй жұмысы.

Жұмыс тәжірибесінен мынадай қорытынды жасауға болады: проблемалық оқыту технологиясын жүйелі қолдану барысында студенттер бір ғана сабақтың мазмұнына ғана емес, жалпы зерттелетін барлық бөлімге де жақсы бағдарланады. тақырыпты өз бетінше тұжырымдап, ондағы басты нәрсені бөліп көрсете алады, қажетті ақпаратты алу көздерін таба алады, өз жауабын тақырыпқа сәйкес құрастыра алады: тұжырымдардан бастап, теорияға, тұжырымға негізделген болжамдар жасау; алға қойылған гипотезаны тексеру, мәселені шешу, өз тұжырымдарын теориялық материалмен салыстыру арқылы қорытынды шығару бойынша іс-әрекеттерін жоспарлай алады.

Жақсы - оны табуға үйретеді.

А.Дистервег

сабақ сапасы .

дәстүрлі.

Неліктен?

Мүмкін сіз ештеңені өзгертпеуіңіз керек пе?

Бұл сұрақ риторикалық болып қалмауы үшін белгілі бір даналықты еске түсірейік:

Сабақты мұғалім мен оқушы бірігіп өткізсе, оған мұғалім де, оқушылар да дайын болғанда оның тиімділігі туралы айтуға болады.

Сабақтағы іс-әрекетті ұйымдастыру түрлері:

лекция
талқылау
рөлді ойын
телеконференция
Тұрғын бөлме
Әңгіме,
мұғалімнің сұрақтарына жауаптар, оқулық сұрақтары
нота алу
тәжірибе, тәжірибе
жұппен жұмыс
бағдарламалау
сабақтың мақсатына жету үшін бірлескен іс-әрекеттер
саяхат
пресс конференция
«тик-так-аяқ»
«теңіз шайқасы»
Мәтінді қайталау
топтық жұмыс
Шығармашылық тапсырмалар
Өзіндік жұмыс
Жоспар құру, шолу, конспект, шолу, реферат
Карточкалармен жұмыс контурлық карталар
Дидактикалық материал
Иллюстрациялармен жұмыс
Сөзжұмбақ құрастыру
Оқу
Музыкалық үзіліс
Фронтальды шолу
Өзара тексеру, өзін-өзі тексеру
Идеялардың аукционы
Тестілеу
Практикалық іс-әрекеттер
Композициялар
тақырыбы бойынша ертегілер
ауызша жұмысқа арналған карточкалар
тапсырмаларды өздігінен құрастыру
ауызша және өзіндік жұмыстарға арналған тренажерларды құрастыру
жолдастардың өздік жұмысына арналған тапсырмалар
көрнекі құралдар
фигуралық модельдер, сыпырғыштар, графиктер
есеп береді
презентациялар
Жаднамаларды құрастыру
кітаптар, брошюралар шығару
жазу тестілері және т.б.

Жаңа материалды бекіту ретінде «Иә» – «Жоқ» ойыны сәтті қолданылады. Сұрақ бір рет оқылады, қайта қою мүмкін емес, сұрақты оқу кезінде «иә» немесе «жоқ» деп жауап жазу керек. Мұнда ең бастысы - тіпті ең пассивтілерді оқуға тарту.

Сандық материалды, анықтамаларды, қорытындыларды қайталап қайталауға уақыт бөлудің қажеті жоқ, бұл студенттің білімімен өтеледі.

Жігіттерді толқыту, оларды ойландыру маңызды. Оқушылар өз көзқарастарын білдіре алады, қорытындыларды дәлелдей алады, бірақ егер олар дұрыс болмаса, түзетеді.

Оқушылардың ой-өрісін, қиялын дамытатын тағы бір нәрсе: балаларды бұрын әр сөздің және тұтас сөйлемнің мағынасын қалпына келтіріп, мәтін жазуға шақырады.

Жылан.

Vpya snge. Шын мәнінде. Mdvdeei zlglaei in brlgeou және ұйқы. Blkei sdtiya in dplue және grztyu rhoei. Зыкай злзлаеи пдо кстюй. Лзые влкой бгтоаю оп лсеу.

Математиканы оқыту процесінде балалардың тапсырмаларды орындау барысында бақылау, салыстыру, талдау, жалпылау, дәлелдеу, қорытындыларды дәлелдеу қабілеттерін дамытудың маңызы зор.

Дидактикалық ойынның мақсаты «Логикалық домино»балалардың заттардың қасиеттері туралы білімдерін бекіту, логикалық ойлауын дамыту болып табылады. Ойын үшін сізге әртүрлі түстер мен өлшемдегі фигуралар жинағы қажет. Толық пьесалары бар екі оқушы ойнап жатыр. Бірінші оқушы фигураны үстелге қояды. Екінші оқушының жауап қозғалысы мынада, ол бұл фигураға басқа фигураны қолданады, ол одан бір ғана қасиетімен ерекшеленеді: пішіні немесе өлшемі. Кім бірінші болып тассыз қалған болса, сол жеңіледі. Мұғалім қатарларды аралап, ойынды басқарады.

Ойын есептеу дағдыларын жақсартуға көмектеседі «Балықты тамақтандыру»Магниттік тақтада жұмыс істеу үшін балықтардың жарқын жалпақ бейнелері түріндегі көрнекі материал дайындалады. Әр балықта қосу және азайтуға мысал бар. 5 және 10 сандары бар фидерлер бар.

Сурет болады!

Ойынға қатысушылар мысалдарды шешіп, балықтарды қоректендіргіштің жанына қояды, олардың саны есептеу нәтижесіне сәйкес келеді.

Табиғаттану сабақтарында ойлау процестерін дамытуға арналған дидактикалық ойындар да қолданылады.

Ойын «Көкөніс жемістері»балалардың көкөністер мен жемістерді жіктеу және атау, етістіктерді дұрыс қолдана білу дағдыларын бекітуді мақсат етеді.

«қою». Мұғалім балаларды ойыншылардың саны бірдей екі командаға бөледі.

Командалар бір-біріне қарама-қарсы орындықтарға отырады. Әр топтың бірінші балалары кішкентай доптарды алып, көршілеріне бере бастайды. Бір команданың оқушылары допты беріп, көкөністерді, екіншісі жемістерді атайды. Допты беру диалогпен жүреді:

1-оқушы: Себетке көкөніс сал.

2-оқушы: Мен қияр салдым. (Көршісіне бұрылып, допты беріп: «Кәрзеңкеге көкөніс сал» дейді).

3-оқушы: Мен сәбіз саламын. Есімді екі рет қайталаған немесе қателескен адам фантомды береді, ал ойынның соңында оны өтейді.

Ойын «Әр көкөніс үшін оның жапырақтары»екі карта жиынтығынан тұрады:

1) көкөністердің суреттерімен;

2) осы көкөністердің гербарий жапырақтарымен.

Тиісті көкөніс пен жапырақтарды жылдам қосу керек.

Қолданылуы дидактикалық ойындаркіші жастағы оқушыларды оқыту барысында олардың оқуға деген қызығушылығын белсендіреді.

Даму мақсаты – «қалай?»

Оқушыға бағытталған оқытуды жүзеге асыру әдістемелерінің мысалдары

Тапсырмаларды, қиындық дәрежесін ескере отырып, мұғалім таңдауы керек, бірақ оқушылар өз мүмкіндіктеріне қарай жеке, өз бетінше таңдауы керек. Бұл жағдайда саралау мұғалімнен емес, оқушыдан жүзеге асырылады. Мұндай саралауды сауалнама жүргізу кезінде де, оқушылардың білімін меңгеру және бекіту кезінде де жүргізуге болады.
өзіне сұрақ қою немесе өзін-өзі бақылау
Сауалнама кезінде сараланған тәсілді жүзеге асыру үшін ұяшық қалталары 4 қатарда орналасқан екі портативті стенд қолданылады. Барлық ұяшықтар нөмірленген. Мысалы, жоғарғы қатар 1-ден 13-ке дейін, жоғарыдан екінші - 14-тен 27-ге дейін және т.б. Тапсырмалар бірінші стендтің ұяшықтарына қойылады. Әдетте бұл терминнің анықтамалары. Бұл терминді атау керек. Бұл сұрақтың жауабы негізінен есептелген тану үшін. Екінші қатардағы тапсырмалар есептеледі ойнату үшінматериал. Мысалы, ұғымға анықтама беріңіз. Үшінші қатарда тапсырмалар беріледі, мысалы, қатынасын табукез келген оқиға арасында. Төртінші қатар тапсырмалар арқылы берілген проблемалық сипат. І және ІІ қатар тапсырмалары негізінен есте сақтау жұмысына, ІІІ және IV топ тапсырмалары ойлау жұмысына, пайымдау қабілетіне, ұқсастық пен айырмашылықты таба білуге арналғанын аңғару қиын емес.

Егер оқушы тапсырманы орындай алмаса, оны төменгі қатардағы оңай тапсырмаларға ауыстыра алады. Бұл тапсырмалар өз сомасында шешілмеген тапсырмаға сәйкес ұпай санын беруі керек.

Оқушылар жауаптардың дұрыстығын өзін-өзі бақылау тақтасында тексереді, онда тапсырмалардың жауаптары сол сандардың астындағы қалталарға салынған. Жауап дұрыс болса, оқушы өзі тапсырманы орындаған қағазға, сәйкес ұпай санын қояды, егер жоқ болса, жеңіл тапсырмаларға ауыстырады. Бұл кезде мұғалім білімді жаңартудың басқа да түрлерін жүзеге асыра алады.

Өзін-өзі анықтау стендінде бір уақытта кез келген адам жұмыс істей алады.
Тапсырмалар белгілі бір адамға емес, белгілі бір адамға дайындалады жалпы массасыстуденттер. Тапсырмаларды саралауды оқушылардың өздері орындайды. Жеке тәсіл «маңдайда» емес, интрузивті емес, студенттің өзі үшін байқалмайды.
Әдетте, бұл сараланған әдісті қолданғанда студенттер жақсы баға алады. Бірақ таңбаның белгісі басқаша. Ал бірінші қатардағы тапсырмалар бойынша алынған төрттік, оқушылардың көз алдында төртінші қатардағы тапсырма бойынша алынған төрттіктен мүлде басқа мәнге ие. Бұл оқушыларды күрделірек тапсырмаларды орындауға итермелейді, бірақ оларды орындау үшін материалды жақсы білу керек, яғни материалды түсіндіруде мұқият болу керек және үйде жақсы дайындалу керек. Әдетте, оқушылар оңай тапсырмалардан бастайды, содан кейін күрделірек тапсырмаларға көшеді және төменгі қатардағы тапсырмаларды тек соңғы шара ретінде қабылдайды.
Бұл тәсіл сауалнама алдында студенттер арасында белгілі психологиялық шиеленісті – күту шиеленісін жояды: олар қоңырау шала ма, жоқ па? Мұғалімнің сұрақтарынан қорқу, теріс баға алу мүмкіндігі жойылады. Бұл әдіс оқушыға өзін барлығымен тең сезінуге мүмкіндік береді, өзін-өзі жетілдіруге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, бұл тәсіл мұғалімді белгілі бір оқушыға арналған тапсырмаларды таңдау міндетінен босатады. Мұғалімнің негізгі міндеті – оқушыларды ынталандыру, ол оқушылардың мұнымен тоқтап қалмай, үнемі алға ұмтылуын қамтамасыз етуі керек.

Тұлғаға бағытталған тәсіл қатысуды болжайды оқу құралдарыжәне жеке жұмыстарға арналған дидактикалық материалдар (жұмыс дәптері, тапсырмалар дәптері, оқулықтар); әртүрлі дәрежедегі күрделіліктегі тапсырмалар; бейімделген бағдарламалар; академиялық үлгермеушілік туғызатын факторларды есепке алу; білім мен дағдыдағы жеке кемшіліктерді жою жолдарын іздеу; мотивацияның дамымауын жеңу; техникалардың комбинациясы академиялық жұмысжәне оқыту әдістері; кітаппен, мұғаліммен жеке жұмыс; өзіндік жұмысмектепте және үйде; тегін өздігінен білім алу.

Жеке-тұлғалық оқыту процесінде мұғалім қабылдау, ойлау, есте сақтау, сөйлеу, темперамент, мінез, ерік-жігер сияқты даралық қасиеттерге сүйену керек. Мұғалімнің басым қасиеті, менің ойымша (жоғары біліктілік деңгейінен басқа), жас ерекшеліктеріне байланысты және жеке психологияны тамаша білу. Жеке тұлғаның бейімділігі мен қабілеттерінің әртүрлі салаларда дамуы жеке ерекшеліктеріне, өзін-өзі бағалауға, өзін-өзі бағалауға байланысты, сондықтан әр балаға ерекше көзқарас табу, әр адамға өз ойын жеткізуге мүмкіндік беру өте маңызды. Оқыту процесінде мұғалім әрбір баланың жеке басының күшті жақтарын анықтап, оларға сүйене отырып, оның әлсіз жақтарын жеңуге көмектесуі керек. Оқуда қол жеткізген әрбір жетістікпен оқушыны мадақтау керек, бұл оның одан әрі табысқа жетуіне серпін береді. Білім беру балалардың қажеттіліктері мен қызығушылықтарына негізделуі керек.

Оқушы – мұғалім

Оқушы сұрағы+мұғалімнің жауабы=өткенді қайталау және жаңаны меңгеру.
Оқушылардың қызығушылығына қарай ұсынған тапсырмалары = оқушының дамуы.
Оқушылардың өзін-өзі және өзара бағалауы+мұғалім тарапынан оң нәтиже = сыни көзқарас пен жұмысқа деген құштарлықты дамыту.
Оқушының жетістігін бақылау + оқытуға жеке көзқарас = оқушылардың шығармашылық деңгейге жетуі.
Бүкіл сынып жұмысы үшін оқушы әрекетінің нәтижесі + шындыққа сүйену = оқытудың мотивациясы.

мұғалім – оқушы

Тақырып бойынша сабақтарды құру алгоритмі + жаңашылдық әсері +

+ Әр оқушыға жағымды + тапсырмаларды таңдау еркіндігі +

+ Шығармашылықты ынталандыру =

Қызығушылық, мотивация, белсенділік, білім!

Заманауи тиімді сабақ өткізу жоспары

Мұғалімді сабаққа дайындау(сабақты жоспарлауды ескере отырып әртүрлі формалароқушылармен жұмыс: тақырып, мақсат, тапсырмалар, көрнекі материал, қосымша әдебиеттер, әртүрлі деңгейдегі тапсырмаларды дайындау және оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып)
Сабақтар кезінде:

Ұйымдастыру уақыты (мұғалім оқушылардың сабаққа дайындығын тексереді – оқулық, дәптер, күнделік, кеңсе тауарлары мұғалімде и) (1 мин.)
Үй тапсырмасын тексеру(2 минут.)
ауызша жаттығулар (мысалдар шешу, тіл бұрау, т.б. құлақ арқылы) (3 мин.)
Карточкамен жұмыс (әр түрлі деңгейдегі тапсырмалар) (5 минут.)
Өткенді қайталау (мұғалім «Өткен сабақта не білдің? т.б.) сұрақтар қояды. (3 мин.)
Дене шынықтыру минуты (сағкөз жаттығулары) (1 минут.)
Жаңа материалды меңгерту (тақтаға сабақтың тақырыбы жазылады; Балалар, бүгінгі сабақтың тақырыбы қандай? Сабақ мақсаттарын өздеріңе қойыңдар. (мысалы: Бүгін біз ... қолданамыз, орындаймыз ... Мәтіндерді оқу). ...дан, біз одан да ақылды, дана боламыз және т.б.) мақсатқа жету үшін әр оқушының әрекетке қосылуы, оқу материалының жаңашылдық, проблемалық, ізденіс, шығармашылық және тартымдылық дәрежесі болуы керек. көрнекі құралдардың көмегі) (14 мин.)
Дене шынықтыру минуты (сағқол, арқа, мойын жаттығулары) (2 минут.)
Жаңа материалды бекіту (есептерді шешу, жаттығулар) (11 мин.)
Үй жұмысы(1 минут.)
Сабақты қорытындылау. Рефлексия (Балалар, біздің сабағымыздың тақырыбы қандай болды? Мақсатымыз қандай еді? Орындай алдыңыз ба? Сізге не қызық болды? Сізге ең қиыны мен қиыны не болды (ұнамады)? Жолдастарыңызды мадақтаңыз және Сабақтағы еңбектерің үшін өзіңді.Балалар мен сендерді сабақтағы еңбектерің үшін мақтаймын.Рахмет!Сабағымыз аяқталды) (2 минут.)

Мынадай формула бар:

T-P-P-P

Қорытынды

Кез келген сабақтың жаңа есептерді шешуге мүмкіндігі зор. Бірақ бұл міндеттер көбінесе күтілетін оң нәтижеге әкелмейтін әдістермен шешіледі.
Студенттер үшін де, Мұғалім үшін де сабақ сөздің кең мағынасында жаңартылған жағдайда қызықты болады.

Біз сабақтарымызды қызықты әрі балаларға ыңғайлы ету үшін бәрін жасаймыз ба?

Сабақ қандай болу керектігі туралы ұзақ уақыт таласуға болады.

Үш тармақты қадағаласа, сабақты заманауи деп санауға болады: зерттелетін нәрсенің тарихи аспектісі, оқытылатын нәрсенің бүгінгі күнмен байланысы, қазіргі заманға сүйену және болашаққа, болашақ мамандыққа қол жеткізу. Басқа сөздермен айтқанда, сабақ маңызды болуы керек.

Бір нәрсені жоққа шығаруға болмайды: ол мұғалімнің тұлғалық қасиетімен жандануы керек.

Ал шеттегі далада, -

Сіз біреуді аңдып жүргенде

Жол есте қалмайды.

Бірақ қайда барсаңыз да

Және бұл қандай тәртіпсіздік

Ол іздеген жол

Мәңгілік ұмытылмайды.

(Н. Рыленков)

Семинар шешімі:

Сынып жетекшілері мектеп оқушыларының есте сақтау қабілетінің әртүрлі түрлерінің – көру, есту, қимыл-қозғалыс дамуының деңгейі мен ерекшеліктеріне зерттеу жүргізеді, оқушыларды оқытудың жеке тәсілінің құрамдас бөліктерімен кесте құрастырады және барлық мұғалімдерді таныстырады.
Мұғалімдер

оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, заманауи сабақ өткізу жоспарын қолдану.

жүйе арқылы тәжірибені жалпылау ашық сабақтар, семинарлар, мұғалімдер кеңестері.

Жаман ұстаз шындықты үйретеді

Жақсы - оны табуға үйретеді.

А.Дистервег

Әрбір ұстаздың басты міндеті – оқушыларға белгілі бір көлемде білім беріп қана қоймай, олардың оқуға деген қызығушылығын арттыру, қалай оқу керектігін үйрету.

Сабақ – оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың негізгі формасы, ал білім сапасы – ең алдымен, сабақ сапасы . Атай аласыз ба заманауи сабақоқытудың көрнекі және техникалық құралдарынсыз жүргізілсе?

Олармен сабақ бай, жарқын, жан-жақты болады. Олардың көмегімен оқушылар эмоционалды әсер етеді, материалды жақсы есте сақтауға ықпал етеді, пәнге деген қызығушылықтарын арттырады, білімінің беріктігін қамтамасыз етеді.

Дұрыс құрастырылған оқыту әдістерінсіз бағдарламалық материалды меңгеруді ұйымдастыру қиын. Сондықтан да оқушыларды танымдық ізденіске, оқу еңбегіне баулуға көмектесетін оқыту әдістері мен құралдарын жетілдіру қажет: олар оқушыларды белсенді оқытуға, өз бетімен білім алуойларын қозғап, пәнге деген қызығушылықтарын дамыту.

Сабаққа қатысуды талдаудан бүгінгі таңда бірнеше негізгі проблемаларды анықтауға болады:

Мұғалімдердің көпшілігі сабақ береді дәстүрлі.

Неліктен?

Иә, өйткені оларға алдын ала дайындалудың қажеті жоқ; кейбір карточкаларды дайындаңыз, өйткені карточкаларда оқушылардың белгісіз жеке ерекшеліктерін ескере отырып, барлығына бірдей емес, әртүрлі деңгейдегі тапсырмалар болуы керек; көрнекі құралдар. Не үшін? Барлығын тақтаға жазуға болады. Түсіну, оқушылардың пәнге, білімге деген қызығушылығын оятуға бола ма. Біз де сабақта жақсы тәртіп болғанын қалаймыз. Ал егер қызығушылық болмаса, солай бола ма? Әрине, студенттер сыныпта шу шығарады, сөйлеседі, күледі. Ал мұғалім әлі де байқамай қалуы мүмкін, айналасында болып жатқан барлық жағдайға қарамастан, сабақты жалғастыра береді, тақырыпты одан әрі түсіндіруді жалғастырады. Біз үнемі сұрақ қоямыз, неге балалар сөйлеуді білмейді, сұрақтарға дұрыс жауап береді, сұрағанда үндемейді? Ал біз оларға мұны қалай жасау керектігін үйренуге мүмкіндік береміз бе? Біз сұрақтар қоямыз және оларға өзіміз жауап береміз. Сыныпта кім көп сөйлейді? Мұғалім. Оқушылар мұны қашан үйренеді?

Бұл есептер арқылы сабақтың тиімділігіне жету мүмкін емес.