ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში თვითკონტროლის უნარის განვითარება. თვითკონტროლის უნარების ფორმირება ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ცენტრში. ითამაშეთ კომპლექსი სასტვენის ხმებისთვის

Კონსულტაცია

ბავშვებში ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბება მდე სკოლის ასაკიმეტყველების დარღვევით მეტყველების ცენტრში

მეტყველების თვითკონტროლის განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში. მეტყველების თვითკონტროლის ფუნქციების განუვითარებლობა არის ეგრეთ წოდებული „საოფისე მეტყველების“ მთავარი მიზეზი, რომელშიც განვითარებული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ხშირად ვლინდება ბავშვებში მხოლოდ ლოგოპედის ოთახში. ამ სტატიაში განხილულია მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში თვითკონტროლის უნარების გამომუშავების პრობლემაზე მუშაობის გამოცდილება.

მაშ, რა არის მეტყველების თვითკონტროლი?

პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონში მოცემულია შემდეგი განმარტება:

„თვითკონტროლი არის სუბიექტის ცნობიერება და შეფასება საკუთარი ქმედებების, ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობის შესახებ“

როგორც აღნიშნა ლ.ნ. სმირნოვა, ყველაზე რთული და ხანგრძლივი ეტაპი არის ბგერების ავტომატიზაცია. როგორც წესი, უფრო სწრაფი და ადვილია მეტყველების აპარატის მობილურობის ნორმალიზება და ბგერების „გამოცემა“, ვიდრე მათი ავტომატიზაცია ბავშვების ყოველდღიურ მეტყველებაში.

იმის გამო, რომ ახლად განვითარებული ნერვული კავშირები ჯერ კიდევ სუსტია, ბავშვი იყენებს შეძენილ ხმას უკიდურესად არარეგულარულად, ხშირად მხოლოდ ლოგოპედთან გაკვეთილების დროს. ამიტომ, მეტყველების თვითკონტროლის უნარი ასე აუცილებელია.

თვითკონტროლი თავისთავად არ ჩნდება. როგორც აღნიშნა L.S. ვიგოტსკი, ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის წარმოშობა, ისევე როგორც ცნობიერება, არ შეიძლება ვეძებოთ მის დამოუკიდებელ, ინდივიდუალურ საქმიანობაში. თავად ბავშვი, რა მშვენიერ კომფორტულ პირობებშიც არ უნდა იყოს მოთავსებული, ვერასოდეს ისწავლის თავის კონტროლს და ვერ აითვისებს თავის ქცევას. უფრო მეტიც, ის ვერასდროს იგრძნობს ამის საჭიროებას, ისევე როგორც საკუთარი ქმედებების გაცნობიერების, საკუთარი თავის გარედან შეხედვის აუცილებლობას. ამ ყველაფრის სწავლა მას მხოლოდ ზრდასრულთან ერთად შეუძლია: კომუნიკაციაში, ერთობლივ საქმიანობაში.

განხორციელების დაკვირვების შედეგები მეტყველების ამოცანებიაჩვენა, რომ ბავშვების მხოლოდ 23%-ს აქვს თვითკონტროლის უნარი, ხოლო ბავშვების 77%-ს აქვს „თარგი მეტყველება“ (მექანიკური გამეორება ლოგოპედის მხრიდან). ამავდროულად, მშობლების დახმარების მიუხედავად, მიწოდებული ხმის ავტომატიზაციის პროცესი დიდხანს გრძელდება.

თამაში არის პრაქტიკული აზროვნების ერთ-ერთი ფორმა, აქტივობა, რომელიც შემეცნებითი და ვერბალური ხასიათისაა. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების გამოსწორების მაქსიმალური დადებითი ეფექტის მისაღწევად, შეიქმნა ინტერაქტიული თამაშებისა და სავარჯიშოების სისტემა ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში თვითკონტროლის გასავითარებლად:

მაშასთან ერთად ვთამაშობთ;

ლუნტიკისა და მისი მეგობრების კოსმოსური მოგზაურობა;

სტუმრად Smeshariki.

ეს თამაშები სისტემაში შეზღუდული უნდა იყოს მეტყველების თერაპიის სესიებიდა გამოიყენება მეტყველების კორექტირების დავალებული ამოცანების გადასაჭრელად. ყველა კომპლექსს აქვს სპეციფიკური სათამაშო შეთქმულება, რაც აადვილებს ბავშვს ყოველდღიურად მუშაობას ბგერების ავტომატიზაციაზე. თითოეული კომპლექსი აგებულია ბგერის ავტომატიზაციის ძირითადი ეტაპების გათვალისწინებით (ჯერ მარხილებში, შემდეგ სიტყვებში, ფრაზებში, წინადადებებში და მეტყველებაში) და მოიცავს თვითკონტროლის ელემენტებს.

თამაშის კომპლექსები მაქსიმალურად გაჯერებულია შესწავლილი ხმით. ბგერების სწორი გამოთქმის გასაძლიერებლად მასალა შეირჩევა ისე, რომ იგი ერთდროულად უწყობს ხელს ფონემატური აღქმის განვითარებას, ლექსიკის გაფართოებას და გარკვევას, თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებას. თამაშის სისტემების გამოყენება ბგერების ავტომატიზაციისთვის თვითკონტროლის ელემენტების გამოყენებით მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში ხელს უწყობს საგანმანათლებლო პროცესში შემდეგი ცვლილებების შეტანას:

მაკორექტირებელი მომზადების ეფექტურობის გაზრდა;

სწავლისადმი მაღალი ხარისხის ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის უზრუნველყოფა;

დადებითი პროგნოზი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, მათი პიროვნული თვისებების მახასიათებლებისა და მშობლების საჭიროებების გათვალისწინებით.

დროს მაკორექტირებელი სამუშაოინტერაქტიული თამაშების გამოყენებით ბავშვების 80%-მა აითვისა თვითკონტროლის უნარები დამოუკიდებელ მეტყველებაში მინიჭებული ბგერების ხარისხიან გამოყენებაზე. ბავშვების 19%-ს არასაკმარისად აქვს განვითარებული თვითკონტროლის უნარი. მათ სჭირდებათ უფროსების დახმარება და მეთვალყურეობა. III დონის ODD-ის მქონე ბავშვების 1%-ში აღინიშნა მცირე გაუმჯობესება თვითკონტროლის უნარების ფორმირებაში წაშლილი დიზართრიის ფონზე.

ამრიგად, ინტერაქტიული თამაშებისა და სავარჯიშოების თანდათანობით გამოყენებამ თვითკონტროლის განვითარებისთვის მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში შესაძლებელი გახადა სმენის ყურადღების გააქტიურება, ხელი შეუწყო თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბებას და შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციას. მეტყველების სხვადასხვა სიტუაციებში უნარები.

1. პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი / კომპ. S.Yu. გოლოვინი. მინსკი, 1997 წ.
2. მეტყველების თვითკონტროლის ფორმირება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში / Lizunova L. R., Levenchuk A. B./l „მეტყველების თერაპევტი“, No1/2013.
3. სმირნოვა ლ.ნ. Მეტყველების თერაპია. მოდით ვითამაშოთ ბგერებით. მეტყველების დიდაქტიკური მასალა: სახელმძღვანელო ლოგოპედების, დეფექტოლოგებისა და პედაგოგებისთვის. მ., 2005 წ.
4. ვიგოტსკი ლ.ს. ფსიქოლოგია, მოსკოვი, 2000 წ

თვითკონტროლი და თვითრეგულირება თავისთავად არ ჩნდება. როგორც აღნიშნა ნ.ვ. ნიჟეგოროდცევის თქმით, „თვითკონტროლისა და გონებრივი თვითრეგულირების უნარების ფორმირება ხდება მხოლოდ სასწავლო პროცესში, რადგან საგანმანათლებლო საქმიანობის გამორჩეული თვისებაა მოქმედებების რეგულირების თვითნებური დონის ფორმირება მოცემული ნორმების შესაბამისად“. ამიტომ მეტყველების თერაპიის პროცესში ბგერების ავტომატიზაციის ეტაპზე ხდება თვითკონტროლისა და გონებრივი თვითრეგულირების უნარების ჩამოყალიბებაც.

თითის თამაშების დივერსიფიკაცია შესაძლებელია კინეზიოლოგიური ვარჯიშების საშუალებით (კინეზიოლოგია არის მეცნიერება ტვინის განვითარების შესახებ მოძრაობის მეშვეობით). ამ სავარჯიშოების მიზანი იქნება ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთქმედების განვითარება, წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მეხსიერების, აზროვნების, ყურადღებისა და მეტყველების განვითარება, დისლექსიის აღმოფხვრა (უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში).

"ბეჭედი". მონაცვლეობით და რაც შეიძლება სწრაფად, ამოძრავეთ თითები, ცერა თითით ბეჭდით შეაერთეთ საჩვენებელი თითი, შუა თითი და ა.შ. ტესტი ტარდება პირდაპირი (საჩვენებელი თითიდან პატარა თითამდე) და საპირისპირო (პატარა თითიდან საჩვენებელ თითამდე) თანმიმდევრობით. ჯერ სავარჯიშო სრულდება თითოეული ხელით ცალკე, შემდეგ ერთად.

"მუშტი-ნეკნი-პალმა." ბავშვს ეჩვენება ხელის სამი პოზიცია მაგიდის სიბრტყეზე, თანმიმდევრულად ცვლის ერთმანეთს. პალმა თვითმფრინავზე, პალმა მუშტში შეკრული, პალმა კიდეებით მაგიდის სიბრტყეზე, გასწორებული ხელი მაგიდის სიბრტყეზე. ბავშვი მასწავლებელთან ერთად ატარებს ტესტს, შემდეგ მეხსიერებიდან საავტომობილო პროგრამის 8-10 გამეორებისთვის. ჯერ ტესტი ტარდება მარჯვენა ხელი, შემდეგ მარცხენა, შემდეგ ორივე ხელით ერთად. პროგრამის ათვისებისას ან მისი შესრულებისას სირთულეების არსებობისას მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვს დაეხმაროს თავის თავს ხმამაღლა ან ჩუმად წარმოთქმული ბრძანებებით („მუშტი-ნეკ-ხელი“).

"ლეზგინკა". მარცხენა ხელი მუშტად მოკეცეთ, ცერა თითი გვერდზე გადაიტანეთ, თითებით მუშტი მოაბრუნეთ თქვენსკენ. მარჯვენა ხელით, სწორი ხელით ჰორიზონტალურ მდგომარეობაში, შეეხეთ მარცხენა პატარა თითს. ამის შემდეგ, ერთდროულად შეცვალეთ მარჯვენა და მარცხენა ხელის პოზიცია 6-8 პოზიციის ცვლილებისთვის. მიაღწიეთ პოზიციის ცვლილების მაღალ სიჩქარეს.

"სარკის ნახატი" მაგიდაზე დადეთ ცარიელი ფურცელი. აიღეთ ფანქარი ან ფლომასტერი ორივე ხელში. დაიწყეთ სარკე-სიმეტრიული დიზაინის და ასოების ხატვა ორივე ხელით ერთდროულად. ამ ვარჯიშის შესრულებისას იგრძნობთ როგორ მოდუნდება თვალები და ხელები. როდესაც ორივე ნახევარსფეროს აქტივობა სინქრონიზებულია, მთელი ტვინის ეფექტურობა შესამჩნევად გაიზრდება.

"ყურ-ცხვირი". მარცხენა ხელით დაიჭირეთ ცხვირის წვერი, ხოლო მარჯვენა ხელით მოპირდაპირე ყურს. ამავდროულად გაათავისუფლეთ ყური და ცხვირი, დაუკარით ხელები, შეცვალეთ ხელების პოზიცია „ზუსტად საპირისპირო“.

"გველი". ხელები გადააჯვარედინეთ ისე, რომ ხელისგულები ერთმანეთისკენ იყო მიმართული, მოხვიეთ თითები და შემოატრიალეთ ხელები თქვენსკენ. ამოძრავეთ თითი, რომელზეც წამყვანი მიუთითებს. თითი ზუსტად და ნათლად უნდა მოძრაობდეს სინკინეზის დაშვების გარეშე. თითს ვერ შეეხები. სავარჯიშოში თანმიმდევრულად უნდა მონაწილეობდეს ორივე ხელის ყველა თითი.

ბგერების წარმოების პროცესში აზრი აქვს ხმის არტიკულაციის სქემების გამოყენებას. ეს ხელს შეუწყობს არა მხოლოდ ბგერის სწორი არტიკულაციისა და გამოთქმის ჩამოყალიბებას, არამედ ბავშვს გააცნობს ბგერის გამოთქმის კონტროლის გზებს. დიაგრამების ნიმუშები და სიმბოლური სისტემები შეგიძლიათ იხილოთ წიგნში E.A. ივანოვა "მესმის, ვხედავ, ვგრძნობ - სწორად ვლაპარაკობ!"

აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ვარჯიშს ერთი მოძრაობიდან მეორეზე გადასვლისას, ტრადიციული საარტიკულაციო სავარჯიშოების გამოყენებით, მაგალითად, „მპირისპირი-ღიმილი-მილაკი“, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, ამისთვის სიმბოლური ბარათების სერიის დალაგება ან წარდგენა. დავალება ყურით.

კარგია არტიკულაციის სავარჯიშოების შესრულება ხელის მოძრაობებთან ერთად, რომელიც აორმაგებს ენის მოძრაობებს.

აქ არის კიდევ რამდენიმე უჩვეულო ვარჯიში საარტიკულაციო ტანვარჯიშის შესრულებისას. მეტყველების თერაპევტი ასრულებს არტიკულაციის სავარჯიშოებს და ბავშვი იმეორებს, მაგრამ ერთი ვარჯიშის „დაგვიანებით“. სავარჯიშო „სარკე“, როდესაც ორი ბავშვი, ან ბავშვი და ზრდასრული სხედან ერთმანეთის საპირისპიროდ, ხოლო ერთი ასრულებს არტიკულაციის ვარჯიშებს, მეორე კი ყველაფერს იმეორებს.

შრიფებზე დაფუძნებული ხმის ავტომატიზაციის პროცესში შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკა. გამოთქვით შრიფტები და ამავდროულად შეასრულეთ მარტივი მოძრაობები თითებით ან დახაზეთ განმეორებადი ფორმები თითით. წარმოთქვით შრიფტები სხვადასხვა ინტონაციით და სახის შესაბამისი გამომეტყველებით (თამაში „განწყობის გადმოცემა“).

თითის თამაშები ასევე უნდა იქნას გამოყენებული ბგერების ავტომატიზაციის ეტაპზე, რათა განვითარდეს მშვენიერი საავტომობილო უნარები და მოამზადოს ყურადღების განაწილება.

საინტერესო მრავალმხრივ თამაშს, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ხმის ავტომატიზაციის ეტაპზე, ეწოდება "დათვლა და დრტვინვა". სთხოვეთ თქვენს შვილს ისწავლოს ფრაზა: „ხარი ქანაობს“. მან ეს ფრაზა ზედიზედ რამდენჯერმე უნდა თქვას. პირველად ის სამივე სიტყვას ხმამაღლა ამბობს, მეორედ ხმამაღლა ამბობს მხოლოდ სიტყვებს „ხარი მოდის“ და სიტყვა „სვინგის“ ამბობს „თავისთვის“, ხელებს ერთხელ ურტყამს. მესამედ ის ხმამაღლა ამბობს მხოლოდ სიტყვას „მოდის“ და თავისთვის წარმოთქვამს სიტყვებს „ხარი ქანაობს“ და თითოეულ სიტყვას თან ახლავს ხელების ტაში. მეოთხედ ბავშვი ამბობს სამივე სიტყვას „თავისთვის“, ანაცვლებს მათ სამი ტაშით. შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშის სხვა ვარიანტები, მაგალითად, სადაც მხოლოდ ერთი სიტყვა იცვლება ტაშით, მაგრამ ის ყოველ ჯერზე განსხვავებულია.

დამოუკიდებელ მეტყველებაში ბგერების გამოთქმის ვარჯიშისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ფსიქო-ტანვარჯიშის სწავლება. ორი ბავშვი, სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების გამოყენებით, ასახავს პატარა სცენას, დანარჩენებმა კი უნდა გაიგონ და თქვან სიტყვების დახმარებით, როგორც ესმით (თქვენ უნდა მოუსმინოთ რამდენიმე ვარიანტს).

ამრიგად, მეტყველების კონტროლის სწავლა თანდათან ხდება. სანამ დაიწყებთ თქვენი მეტყველების კონტროლის უნარის განვითარებას, თქვენ უნდა ასწავლოთ თქვენს შვილს სხვების მეტყველების კონტროლი. ამ მიზნით უნდა ჩატარდეს ქვეჯგუფის კლასები და დავალებები მიეცეს ერთმანეთის მეტყველების მონიტორინგი (თამაში „შენიშნეთ შეცდომა“), მეტყველების თერაპევტის მიერ არასწორად წარმოთქმული წინადადებების გამოსწორების დავალებები (თამაში „გაიგე ბავშვის“), ჩანაწერები. ბავშვის განცხადებები ხმის ჩამწერზე შეიძლება იყოს დიდი დახმარება სამუშაოში, რასაც მოჰყვება მოსმენა. სამომავლოდ ბავშვს უნდა ასწავლოთ მეტყველებაში შეცდომების გამოსწორება დამოუკიდებლად, ხმამაღალი მეტყველების კუთხით (თამაშები „არასწორია? სწორია!“, „სწორად თქვი?“).

ყრუთა თანამედროვე სასწავლო პროცესი მოითხოვს სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის ახალი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც ეფუძნება ყრუ მოსწავლის სოციალურ ორიენტაციას, თვითგანვითარებასა და თვითრეალიზებას. I-II ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამაში არის მოსწავლეთა ფონეტიკურად გასაგები, არტიკულირებული, გამომხატველი ზეპირი მეტყველების ფორმირება, ვერბალური და ლოგიკური სტრესის დაცვა, სწორი ინტონაცია, ტემპი და თანმიმდევრულობა და ორთოეპიის ძირითადი წესები. ხაზგასმულია, როგორც მთავარი ამოცანა განყოფილებაში "გამოთქმის სწავლება" "
აღმზრდელობითი სკოლის მასწავლებლები შემდეგი ამოცანების წინაშე დგანან:
- მიაწოდოს ცოდნა სასკოლო საგნებზე;
- მეტყველების სმენის ტრენინგი ბავშვებში;
- მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება;
ყრუ მოსწავლეთა გამოთქმის სწავლება სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის ზოგადსაგანმანათლებლო მუშაობის ნაწილია.
მეტყველების გაძლიერება დიდწილად დამოკიდებულია ზეპირი მეტყველების ფონეტიკური დიზაინის ხარისხზე. სასწავლო პროცესი. მართლაც, ნელი, თან დიდი თანხამეტყველების დეფექტები აფერხებს გაკვეთილის ნორმალურ მიმდინარეობას. ბუნდოვანი ან გაუგებარი მეტყველება ბუნებრივად ხელს უშლის ყრუ მოსწავლეს მის გარშემო მყოფ სმენებთან კონტაქტის დამყარებაში.
მეორეს მხრივ, გამოთქმის სწავლების ხარისხი განისაზღვრება სკოლის მთელი ცხოვრების ორგანიზებით, კერძოდ, მეტყველების რეჟიმით, რაც გაგებულია, როგორც „ერთიანი ორგანიზებული და მეთოდოლოგიური მოთხოვნებისა და აქტივობების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა ბავშვებისთვის. , მასწავლებლები და ყველა მომსახურე პერსონალი.
გამოთქმის უნარები ვითარდება როგორც მასწავლებელთან (პედაგოგთან) უშუალო კომუნიკაციით, ასევე ინდივიდუალური გაკვეთილების დროს სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით. ცნობილია, რომ ნორმალური განვითარებით ბავშვი მეტყველებას სპონტანურად, თვალსაჩინო ძალისხმევის გარეშე ეუფლება. ეს პროცესი ხორციელდება სმენის ანალიზატორის დახმარებით, რომელიც მჭიდროდ ურთიერთქმედებს მეტყველების მოტორულ და ვიზუალურ ანალიზატორებთან. აშკარაა, რომ საკუთარი გამოთქმის მონიტორინგის დროს სმენა წამყვან როლს თამაშობს. აუდიტორული თვითკონტროლი არ არის თანდაყოლილი თვისება, ის თანდათანობით ყალიბდება კომუნიკაციის პროცესში. მისი დარღვევა იწვევს სხვადასხვა გადახრებს მეტყველების აქტივობის ფორმირებასა და განვითარებაში, რის შედეგადაც საჭიროა ასეთი ბავშვებისთვის გამოთქმაში სპეციალური ტრენინგი. სწავლის პროცესში ბავშვების მეტყველებაზე დაკვირვებით, ხედავთ, რომ ისინი ცდილობენ სწორად ისაუბრონ მხოლოდ მაშინ, როდესაც მათ ზედამხედველობენ მასწავლებლები და მშობლები. შესუსტების ან კონტროლის არარსებობის შემთხვევაში გამოთქმა უყურადღებო და გაუგებარი ხდება. გარდა ამისა, მეტყველების თვითკონტროლის უნარის განვითარების დაბალი დონე იწვევს გამოთქმის უნარის არასაკმარის ავტომატიზაციას. ამრიგად, სმენის დაქვეითებული ფუნქციის მქონე ბავშვების სწავლებისას, მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე რთული სფეროა ზეპირი მეტყველების გამოთქმის მხარის ჩამოყალიბება და თვითკონტროლის უნარი. არსებობს სხვადასხვა მიდგომა „თვითკონტროლის“ ცნების განსაზღვრასთან დაკავშირებით. მაგრამ მთელი მათი მრავალფეროვნებით, მისი მთავარი ფუნქცია იგივეა: შეცდომების თავიდან აცილების, გამოვლენისა და გამოსწორების, განხორციელების და შედეგების შეფასების უნარი, ვინაიდან სმენის დაქვეითების მქონე ბავშვებში საკუთარი გამოთქმის მონიტორინგის საშუალება არ შეუძლია შეასრულოს თავისი. ეფექტურად ფუნქციონირებს, სწავლა უზრუნველყოფილია კომპენსატორული აქტივობებით, ხელუხლებელი ანალიზატორები ნარჩენი სმენის გამოყენებით.
შესაბამისი უნარების სრულად დასაუფლებლად მასწავლებელი მოითხოვს მოსწავლეთა გამოთქმის სისტემატურ მონიტორინგს ინდივიდუალურ და პირისპირ გაკვეთილებზე, საგნობრივ გაკვეთილებზე და კლასგარეშე საათებში.
საკლასო ოთახში მაკორექტირებელი მუშაობა რთულდება იმით, რომ მოსწავლეთა ჯგუფი (კლასში) ძალიან მრავალფეროვანია: მათ აქვთ განსხვავებული ნარჩენი სმენა, ზეპირი მეტყველების ფონეტიკური ელემენტების აღქმის უნარი, მეტყველების დონე და. გონებრივი განვითარება, საავტომობილო სირთულეები.
თვითკონტროლის უნარის ფორმირება თანდათან ხდება. თვითკონტროლის განვითარების საფუძველი არის გარე კონტროლი, რომელსაც ახორციელებს სხვა ადამიანი, რომელიც ავალებს, აფასებს მოქმედებებს, მიუთითებს შეცდომებზე და მათი აღმოფხვრის გზებზე. თვითკონტროლის უნარები ვითარდება გარე კონტროლის საფუძველზე. მისი დონე დამოკიდებულია შეცდომის აღმოჩენისა და გამოსწორების უნარზე.
გამოთქმის თვითკონტროლის ფორმირებისთვის საჭიროა მთელი რიგი პირობების დაცვა - გამოთქმის უნარის დაუფლება, საკუთარი წარმოთქმის შედარება მოდელთან - მასწავლებლის მხრიდან გარე კონტროლის არსებობა თვითკონტროლის ჩამოყალიბებისა და განვითარების საფუძველი - სტუდენტების ცოდნა თვითკონტროლის სხვადასხვა მეთოდების შესახებ, მათი გამოყენების უნარი. -სმენითი აღქმის განვითარება გამოთქმის შეფასების უნარით, ე.ი. სმენითი სურათების საფუძველზე თვითკონტროლისა და ურთიერთკონტროლის განხორციელება - ერთიანი მეტყველების რეჟიმის დაცვა (როგორც ინდივიდუალურ, ისე ფრონტალურ კლასებში, ასევე ზოგადი განათლების გაკვეთილებზე და კლასგარეშე დროს).

გამოსწორების და პედაგოგიური მუშაობის პროცესში გამოთქმის თვითკონტროლის ფორმირების სამი ეტაპი პირობითად არის გამოვლენილი:
მოსამზადებელი,
მთავარი,
ბოლო ორ ეტაპზე ბავშვთან ერთად მუშაობს ყრუ-მუნჯების მასწავლებელი.
მუშაობის დასკვნით ეტაპზე შეძენილი უნარ-ჩვევები კონსოლიდირებულია ბუნებრივი კომუნიკაციის პირობებში (ფრონტალურ კლასებში, ზოგადი განათლების გაკვეთილებზე, თამაშებში, ყოველდღიურ კომუნიკაციაში და ა.შ.). აქ მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის არა მხოლოდ ყრუთა მასწავლებელს, არამედ ბავშვის ირგვლივ მყოფ ადამიანებსაც: მასწავლებლებს - საგნის სპეციალისტებს, აღმზრდელებს, მშობლებს, რომლებიც გარე კონტროლის მეშვეობით შეძენილ უნარებს ნერგავენ დამოუკიდებელ მეტყველებაში.
არსებობს თვითკონტროლის სამი დონე.
პირველი ყველაზე დაბალია, როცა მოსწავლე უამრავ შეცდომებს უშვებს, მაგრამ ვერ ამჩნევს მათ. ამ დონეზე მასწავლებელმა უნდა მიუთითოს შეცდომები. (უმცროსი სკოლა)
მეორე დონეზე, შეცდომები შეინიშნება, მაგრამ მეორდება.
მესამე დონეზე, შეცდომები თავიდან აიცილება.
სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების თვითკონტროლის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის აუცილებელია ფონეტიკური რეჟიმის დაცვა - ზომებისა და მოთხოვნების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ყრუ სკოლის მოსწავლეების მიერ შეძენილი სწორი გამოთქმის უნარების კონსოლიდაციას.
ეს მოვლენები მოიცავს:
1. მოსწავლეთა გამოთქმის მონიტორინგი.
ასეთი კონტროლი ტარდება არა მხოლოდ ინდივიდუალური გამოთქმის გაკვეთილებისა და ფონეტიკური სავარჯიშოების დროს. ტარდება ნებისმიერი საგნის გაკვეთილების დროს, ასევე კლასგარეშე აქტივობების დროს.
მასწავლებელს შეუძლია და უნდა აკონტროლოს თუ როგორ საუბრობენ მოსწავლეები გაკვეთილზე. ყველა შეცდომა, რომელსაც მოსწავლეები უშვებენ გაკვეთილის, ვარჯიშის ან ინდივიდუალური გაკვეთილის თემაზე, აუცილებლად უნდა გამოსწორდეს. გამოთქმის შეცდომების გამოსწორების მოთხოვნები განსხვავდება იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად კარგად არის ათვისებული კონკრეტული არტიკულაცია ან უნარი.
1. თვითკონტროლის უნარის განვითარება ხდება მეტყველების გაკვეთილზე ფონეტიკური სავარჯიშოების დროს. ფონეტიკური სავარჯიშოებისთვის მოვალეობის ბგერები მოცემულია ყრუ მასწავლებლების მიერ. მასწავლებელი უპირველეს ყოვლისა აქცევს ყურადღებას, თუ როგორ ხდება თემის მასალის რეპროდუცირება. მოვალეობის ბგერები მიუთითებს იმაზე, რომ მოსწავლეებს აქვთ ამ ბგერების სწორად წარმოთქმის უნარი (წინააღმდეგ შემთხვევაში სავარჯიშოში მასალა ვერ შეიტანება). აქედან გამომდინარეობს, რომ მოსწავლეს შეუძლია და უნდა წარმოთქვას ისინი სწორად. ამიტომ ვარჯიშის დროს დაშვებული შეცდომები მასწავლებელმა უნდა გამოასწოროს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ფონეტიკური სავარჯიშოების შესრულების მთელი აზრი იკარგება.
თავად შეცდომის გამოსწორება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით. აქ მოცემულია შესაბამისი შეფასებებისა და ინსტრუქციების რამდენიმე მაგალითი: „რაც თქვი არასწორი იყო. კარგად გაიმეორე“, „არასწორად თქვი. მოუსმინეთ როგორ თქვათ (მასწავლებელი მოჰყავს სწორი გამოთქმის მაგალითს). გაიმეორე“, „არასწორად თქვი. ენის წვერი ჩამოწიეთ ქვემოთ (მასწავლებელი გვიჩვენებს) და სწორად გაიმეორეთ“.
თუ ეს ზომები არ არის საკმარისი სასურველი შედეგის მისაღწევად, არ უნდა გადადოთ. წარუმატებლობის შემთხვევები, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც შეცდომის გამოსწორება ვერ მოხერხდა, უნდა ეცნობოს ყრუთა მასწავლებელს. თუ ბავშვებმა ისწავლეს ერთმანეთის მოსმენა, ძალიან სასარგებლოა მათი ყურადღების მიქცევა ამხანაგების გამოთქმის შეცდომებზე.
ფონეტიკური სავარჯიშოს ბოლოს უნდა გაკეთდეს შეჯამება. ამასთან, აუცილებელია დაამტკიცოს ისინი, ვინც კარგად მუშაობდა.
ფონეტიკური სავარჯიშო გეგმა იწერება გაკვეთილის გეგმაში, რომელშიც ტარდება სავარჯიშო.
ნებისმიერ გაკვეთილზე სასწავლო პროცესის დროს მასწავლებელი პასუხამდე აძლევს მოსწავლეს მითითებებს, მაგალითად: „კარგად ილაპარაკე“, „ხაზგასმით ილაპარაკე“ (დაფაზე ყველა მასწავლებელს აქვს შესაბამისი ნიშნები). მასწავლებლის ასეთი შენიშვნები მოსწავლეს გარკვეულწილად აყალიბებს, აიძულებს მას ზეპირ მეტყველებაში თავისი უნარებისა და შესაძლებლობების მობილიზება. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის მხარდაჭერა, მისი მოწონება და დადებითად შეფასება: „კარგი! კარგად ლაპარაკობდა“ და ა.შ. და ა.შ.
თუ მოსწავლე ლაპარაკობს დაუდევრად, მის შესაძლებლობებზე უარესად, მასწავლებელი მას სათანადო შენიშვნას აძლევს, მაგალითად: „ცუდად ლაპარაკობ, იმეორებ“, „არასწორად ლაპარაკობ, აქცენტის გარეშე. მოუსმინე როგორც უნდა. გაიმეორე“, „ცუდად ლაპარაკობ, ხმა ენატრება... სწორად მოუსმინე. გაიმეორეთ".
თუ მოსწავლეს აქვს თვითკონტროლის უნარი, თავის ქნევა ან თითის მოძრაობა (თითის ნიშანი) ხშირად საკმარისია იმისათვის, რომ ფონეტიკური შეცდომა დაუშვას თავი და გაიმეოროს უკვე ნათქვამი სწორად. მაგრამ ამისთვის აბსოლუტურად აუცილებელია მასწავლებელმა იცოდეს კლასში თითოეული მოსწავლის გამოთქმის მახასიათებლები (კომუნიკაცია კლასში ყრუთა მასწავლებელთან).
შეცდომები გამოსწორებას ექვემდებარება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლეს, მასწავლებლის მოთხოვნით ან მითითებით, შეუძლია სწორად წარმოთქვას შესაბამისი სიტყვა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შესწორებულია არასწორი გამოთქმის შემთხვევები, რომლებიც მონიშნულია როგორც + მოსწავლის გამოთქმის პროფილში.
გამოთქმის შეცდომების გამოსწორებისას ძალიან დიდი მნიშვნელობააქვს მასწავლებლის ტაქტის დაცვა. შესაძლოა მოსწავლის მხრიდან უარყოფითი რეაქცია მოჰყვეს.
ეს მოთხოვნები ასევე ეხება პედაგოგებს, რომლებიც მუშაობენ ბავშვებთან საკლასო ოთახის გარეთ.
სამეტყველო მასალის ფონეტიკური დამუშავება.
მიზანშეწონილია გაკვეთილებზე შემოთავაზებული ახალი ტერმინები წარმოადგინოთ გრაფიკული ფორმით - ჩაწერეთ დაფაზე ან ტაბლეტზე; თუ ეს სიტყვები სახელმძღვანელოშია, შეგიძლიათ მიუთითოთ შესაბამისი გვერდი. ეს სიტყვები ან ფრაზები შესაბამისად უნდა დამუშავდეს: დაემატოს სიტყვიერი სტრესისა და მართლწერის ნიშნები (ყველა ახალი ტერმინი თუ რთულად წარმოთქმა სიტყვა წარმოდგენილია ამ ფორმით ყველა საგნის მასწავლებელი).
მასწავლებელი მოჰყავს სწორი გამოთქმის მაგალითს. ეს ეხება სწავლის ყველა პერიოდს - I კლასებიდან XI კლასამდე.
გამოთქმაზე მუშაობის მნიშვნელოვანი ასპექტია მოსწავლეებში მეგობრების მეტყველებაში გამოთქმის შეცდომების დაჭერის უნარის განვითარება.
ეს უნდა ასწავლონ ბავშვებს პირველი კლასიდან. პირველ რიგში, მასწავლებელი მუდმივად ამახვილებს მათ ყურადღებას იმაზე, თუ როგორ ლაპარაკობს რესპონდენტი ("ირამ კარგად ისაუბრა", "მოისმინე როგორ ლაპარაკობს ვოვა. არა? არა, არასწორად. ვოვამ მადლობა თქვა, მაგრამ მე უნდა ვთქვა მადლობა", "როგორც ვიტიამ თქვა. ?“, „რა შეცდომა დაუშვა ლარამ?“ და ა.შ.). ნებისმიერი მცდელობა, შეაფასოს ამხანაგის სიტყვა და მიუთითოს ის შეცდომა, რომელიც მან დაუშვა გამოთქმაში, ყველანაირად უნდა იყოს მხარდაჭერილი. თქვენ უნდა დაადასტუროთ სტუდენტი სიტყვებით ან მისცეთ მას ჩიპი და ა.შ. ნელ-ნელა მოსწავლეები ეჩვევიან იმას, რომ მათ უნდა მოუსმინონ, როგორ ლაპარაკობს პასუხისმგებელი. ჯერ, როგორც წესი, ამჩნევენ დარღვევებს თანმიმდევრულობაში, შემდეგ შეცდომებს სიტყვის სტრესში და ტემპში. სხვების საუბრის მოსმენის გარკვეული გამოცდილებით, ბავშვებს შეუძლიათ იპოვონ შეცდომები სიტყვების ბგერითი შემადგენლობის რეპროდუცირებაში (ბგერათა გამოტოვება, გახმოვანებული თანხმოვნების ჩანაცვლება უხმოდ და პირიქით, ოვერტონები).
ამხანაგების მეტყველების ყურადღებით მოსმენის და მათ გამოთქმაში შეცდომების შემჩნევის უნარს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს საკუთარი მეტყველების შესაფასებლად. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის საკუთარი მეტყველების ხარისხის შეფასების, მასწავლებლის მეტყველების მოდელთან შედარების უნარი, რაც საფუძვლად უდევს თვითკორექტირებას, რაც, თავის მხრივ, წინაპირობაა ყრუში გამოთქმის უნარის გასაუმჯობესებლად.
ყრუთა შორის ზეპირი მეტყველების წარმატებული განვითარების უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა მასწავლებლის ზოგადი პედაგოგიური კულტურა და მისი საკმარისად მაღალი კვალიფიკაცია გამოთქმის სწავლების სფეროში. ეს ძირითადად ეხება დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს, საშუალო სკოლის ენის მასწავლებლებს და ყრუ-მუნჯთა მასწავლებლებს, რომლებიც ატარებენ ინდივიდუალურ გაკვეთილებს სმენის აღქმისა და გამოთქმის განვითარების შესახებ.
საკმარისად საიმედო თვითკონტროლის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც სწორად შეფასდება საკუთარი ქმედებები. მაგრამ ბევრი ყრუ მოსწავლისთვის მათი გამოთქმის შეფასება ყოველთვის ზუსტად არ ასახავს მათი მეტყველების ხარისხს.
კვლევამ აჩვენა, რომ ყრუ ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილს (დაახლოებით 40%) აქვს სმენის ზოგიერთი ნარჩენი. ზოგჯერ ისინი მნიშვნელოვანია და შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო პროცესში. SUA-ს (ხმის გამაძლიერებელი აპარატურის) გამოყენებით გრძელვადიანი კვლევებისა და ვარჯიშების პროცესში, ყრუ ბავშვებში აქტიურდება ნარჩენი სმენის ფუნქცია. ამავდროულად, სმენის ფუნქციის გაუმჯობესება ხდება არა სმენის ანატომიური და ფიზიოლოგიური მექანიზმების აღდგენის შედეგად, არამედ ბავშვში არსებული სმენის ნარჩენების გამოყენების უნარების გააქტიურებისა და განვითარების გზით. ნარჩენი სმენის ინტენსიური განვითარება და მისი ფართო გამოყენება გამოთქმაზე მუშაობისას მნიშვნელოვნად ზრდის სმენის თვითკონტროლის შესაძლებლობებს. სპეციალური ვარჯიშის შედეგად ბავშვებში სმენის დარჩენილი ნაწილი ვითარდება. ბავშვი იწყებს მეტყველების ფონეტიკური ელემენტების აღქმას ან გარჩევას, რომლებიც მანამდე არ გამოირჩეოდა. ნარჩენი სმენის განვითარების მაგალითია მეტყველების მასალის აღქმა, რომელიც სმენად არის წარმოდგენილი ზოგადსაგანმანათლებლო გაკვეთილებზე სხვადასხვა სასწავლო პირობებში.
თითოეულ გაკვეთილზე სამეტყველო მასალის ნაწილი წარმოდგენილია მხოლოდ ყურით.
(ეკრანის მიღმა). ამ მიზნით, მასალა საგულდაგულოდ არის გააზრებული. ის ბავშვებისთვის ნაცნობი უნდა იყოს. მნიშვნელობით ახალი სამეტყველო მასალა წარმოდგენილია სმენად-ვიზუალურად, შემდეგ რთულდება სამეტყველო მასალის წარმოდგენის პირობები.
სმენის ნარჩენების გამოყენებისას ბავშვი ისმენს მის მიერ წარმოთქმულ ყოველ სიტყვას, რაც მნიშვნელოვანია სმენის თვითკონტროლისთვის. სმენის აღქმას სმენის მკვეთრი დაქვეითებით ემატება ხილული არტიკულაციების ვიზუალური აღქმა (ტუჩის კითხვა).
ამრიგად, სწორი გამოთქმის გასაძლიერებლად და მეტყველების თვითკონტროლის გასავითარებლად, მასწავლებლები იყენებენ სხვადასხვა ხერხს მოსწავლეთა მეტყველებაში შეცდომების თავიდან ასაცილებლად, რასაც ვსწავლობთ გამოთქმის კორექტირების სემინარებზე. Ესენი მოიცავს:
- გაკვეთილის დაწყებამდე ან გაკვეთილის დასაწყისში მოსწავლის შეხსენება გარკვეული ბგერით სიტყვების სწორად წარმოთქმის აუცილებლობის შესახებ, აღნიშვნის გამოყენების შესახებ.
- მასწავლებლის სიზუსტე, რომელიც გამოიხატება ზოგადი დამოკიდებულებით, არ მიიღოს განცხადებები სტუდენტებისგან ცუდი გამოთქმის შემთხვევაში, დაჟინებით იმეორებს ფრაზებს ან ცალკეულ სიტყვებს, რომლებშიც დაშვებულია შეცდომები. გამოიყენეთ ასახული და კონიუგირებული გამოთქმა, მიეცით სწორი მეტყველების ნიმუში. ეს ქმნის აზროვნებას კარგი გამოთქმისთვის. ყველა მასწავლებელს აქვს თითოეული კლასის მოსწავლეთა გამოთქმის პროფილები, რომლებიც აღნიშნავენ თითოეული მოსწავლის სამუშაო ხმებს.
- შეცდომის სწრაფად გამოსწორების უნარი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული. კლასში არ არის შესაძლებლობა, დიდხანს ვიყოთ ცალკეული მოსწავლეების შეცდომების გამოსწორებაზე, ამიტომ აუცილებელია გამართული კორექტირების ტექნიკის დაუფლება. ასეთ ტექნიკას მიეკუთვნება, უპირველეს ყოვლისა, უკეთესი თქმის მოთხოვნა, დაქტილური ნიშნით ჩვენება, ხმის არტიკულაციის ცალკეული ნიშნების ჩვენება (ხელებით, ცხვირის, ხორხის ვიბრაცია, ენის უკან გადაწევა, პირით ამოსუნთქვა და ა.შ.) , მოკლე სიტყვიერი ინსტრუქციები (აწიეთ ენა, ჩამოწიეთ ენა, არ დაჭიმოთ ტუჩები და ა.შ.). საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა იციან თვითკონტროლის ტექნიკა და იციან როგორ გააკონტროლონ საკუთარი თავი. მაგრამ მასწავლებელმა ასევე უნდა იცოდეს თვითკონტროლის ტექნიკა და ჰქონდეს მოსწავლეთა გამოთქმის პროფილი.
უნდა აღინიშნოს, რომ გამოთქმაზე მუშაობა თავისთავად არ არის მიზანმიმართული, ის ორგანულად შედის ზოგადსაგანმანათლებლო და კომუნიკაციური უნარების გამომუშავებაში.
ერთიანი ფონეტიკური რეჟიმის შესანარჩუნებლად აუცილებელია მასწავლებლების, აღმზრდელებისა და ყრუთა მასწავლებლების ურთიერთქმედება. არ არის საჭირო უხერხულობა ყრუ-მუნჯების მასწავლებლებისგან დახმარებისა და რჩევის მოძიება. უნარი მოჰყვება გამოცდილებას და სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობის სურვილს.
შესაბამისად, სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკური ასპექტის თვითკონტროლის უნარის ჩამოყალიბება და განვითარება სპეციალურ გამოსასწორებელ კლასებში, მათი გაუმჯობესება ზოგადსაგანმანათლებლო გაკვეთილებზე და კლასგარეშე საათებში აუმჯობესებს მოსწავლეთა ზეპირი მეტყველების ხარისხს და ხელს უწყობს საკომუნიკაციო პროცესის უფრო ეფექტური განხორციელება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია 1. ანდრეევა ე.ი. ყრუ ბავშვების გამოთქმის სწავლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები: მეთოდი. განკარგულება. სტუდენტებისთვის დეფექტოლი. ყალბი. ლ., 1977.2. ბაგრავა ი.გ. ნარჩენი სმენის როლი ყრუ სკოლის მოსწავლეებში გამოთქმაზე თვითკონტროლის ფორმირებაში // დეფექტოლოგია. 1973. No 6. გვ 3-8
3. რაუ ფ.ფ., სლეზინა ნ.ფ. გამოთქმის სწავლების მეთოდები ყრუთა სკოლაში: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის - მ.: განათლება, 1981. -191 გვ., ილ.
4. შჩეპილოვა ე.ა., მუხ. სახელობის სპეციალური პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის ლექტორი. რ.ვალენბერგი, პეტერბურგი
გამოთქმაზე თვითკონტროლის უნარის ჩამოყალიბება
ყრუ სკოლის მოსწავლეებში.
ყრუ მასწავლებელი ე.ვ

თვითკონტროლი ნებისმიერი ტიპის ადამიანის საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია და მიზნად ისახავს თავიდან აიცილოს შესაძლო შეცდომები ან გამოავლინოს უკვე დაშვებული შეცდომები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თვითკონტროლის დახმარებით ადამიანი ყოველთვის აცნობიერებს თავისი ქმედებების სისწორეს, მათ შორის თამაშში, სწავლასა და მუშაობაში.

"წარმატებული" და "წარუმატებელი" სტუდენტების შემეცნებით აქტივობაში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი განსხვავებაა თვითკონტროლის განხორციელების და მათი ქმედებების თვითრეგულირების უნარის განსხვავება. „წარუმატებელ“ სკოლის მოსწავლეებს, თუნდაც მათ იციან და ესმით წესები, რომლითაც უნდა იმოქმედონ, უჭირთ დამოუკიდებლად შეასრულონ დავალება, სადაც მათ გარკვეული თანმიმდევრობით უნდა შეასრულონ მთელი რიგი გონებრივი მოქმედებები და მათ მუდმივი დახმარება სჭირდებათ. ზრდასრული. თვითკონტროლისა და თვითრეგულირების უნარის განვითარება იწყება უკვე სკოლამდელ ასაკში და ხდება ყველაზე ბუნებრივად და ყველაზე ეფექტურად სხვადასხვა „წესებთან თამაშების“ პროცესში.

ასევე, უნარი შეადაროთ თქვენი ნამუშევარი ნიმუშთან და გამოიტანოთ დასკვნები (შეცდომის აღმოსაჩენად ან დავალების სწორად დასრულებაში დარწმუნდეთ) არის თვითკონტროლის მნიშვნელოვანი ელემენტი, რომელიც უნდა ისწავლოთ.

გთავაზობთ რამდენიმე სავარჯიშოს ბავშვებში თვითკონტროლის უნარის გასავითარებლად.

1. თამაში "გააკეთე იგივე".

ამ თამაშში ამოცანების ვარიანტები შეიძლება განსხვავებული იყოს. მაგალითად, ზრდასრული პირამიდას დებს მაგიდაზე, რომლის რგოლებიც მათი ზომების აღმავალი თანმიმდევრობით (ზემოდან ქვევით) არის ჩასმული. ბავშვები მოწვეულნი არიან იმავე პირამიდის ასაწყობად.

თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვების გეომეტრიული ფორმების მარტივი ნიმუშების ან დიზაინის შედგენა, მაგალითად:

ა) სამკუთხედების კვადრატი მოცემული ნიმუშის მიხედვით:

ბ) სამკუთხედებისგან დამზადებული ნაძვის ხე:

გ) გეომეტრიული ფორმების ნიმუში:

დ) შემადგენლობა:

დ) დაშლა გეომეტრიული ფიგურებიმოცემული თანმიმდევრობით:

ამოცანები ადვილად იცვლება. მაგალითად, დავალება პირამიდასთან დაკავშირებით: ზრდასრული პირამიდას აყენებს სხვადასხვა ფერის ხუთი რგოლებით, რომლებიც განლაგებულია გარკვეული თანმიმდევრობით. სათამაშო უკვე კარგად არის ცნობილი ბავშვებისთვის, მხოლოდ კოლექცია ახლა ეფუძნება ფერების თანმიმდევრობას (რგოლების ზომის მიუხედავად).

თითოეულმა ბავშვმა უნდა ააწყოს პირამიდა ნიმუშის მიხედვით. შემდეგ ამოცანა უფრო რთული ხდება. მაგალითად, მოსწავლეს ეძლევა ბარათი ფერადი რგოლებით დახატული და მათი ზომების გათვალისწინებით:

ბავშვმა უნდა ჩაიცვას ბეჭდები ნიმუშის მიხედვით, შემდეგ კი ბარათზე დაწეროს რა იყო თითოეული ფერის ბეჭედი, ზემოდან ან ქვემოდან დათვლა.

ეს ამოცანა უფრო რთული ხდება. თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა ბარათი ღია წრეებით.

მოსწავლეებმა უნდა დახატონ ისინი მაგალითზე:

5 - წითელი
4 - ლურჯი
3 - ყვითელი
2 - ყავისფერი
1 - შავი

სამუშაოს დასრულების შემდეგ მოსწავლეები ამოწმებენ მას დამოუკიდებლად ნიმუშის გამოყენებით.

2. თამაში "კიბე".

ბავშვების თითოეულ წყვილს ეძლევა ერთი ბარათი მაგალითებით:

მაგალითები ისეა შედგენილი, რომ ერთის პასუხი მეორის დასაწყისია. მოსწავლეები წერენ თითოეულ მაგალითზე პასუხს შესაბამის საფეხურზე. თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია საკუთარი თავის კონტროლი. ის შეიძლება ისე დალაგდეს, რომ ყველას პასუხი შეესაბამებოდეს იმ საფეხურის რაოდენობას, რომელზეც წერია:

ყოველ ნაბიჯზე მაგალითის პასუხის ჩაწერით ბავშვები აკონტროლებენ საკუთარ თავს: მიდიან რიგზე?

3. თამაში „ნომერ-კონტროლერი“.

სტუდენტები იღებენ ბარათებს მაგალითებით:

ამ მაგალითების ამოხსნის შემდეგ, მათ შეუძლიათ გააკონტროლონ საკუთარი თავი - ყველა პასუხის ჯამი უდრის რიცხვს 10.

ასეთი სავარჯიშოები შეიცავს დიდ შესაძლებლობებს ბავშვებში თვითკონტროლის ტექნიკის განვითარებისთვის; განსაკუთრებით პროდუქტიულია ის, სადაც ბავშვს აქვს შესაძლებლობა შეადაროს სასწავლო აქტივობები და მათი საბოლოო შედეგი მოცემულ მოდელთან.

4. თამაში „დაინახე სიტყვა საიდუმლოდ“.

ახლა ჩვენ ვითამაშებთ ამ თამაშს. სხვადასხვა სიტყვებს გეტყვი, შენ კი ჩემს შემდეგ გარკვევით გაიმეორებ. მაგრამ გახსოვდეთ ერთი პირობა: ფერების სახელები ჩვენი საიდუმლოა, მათი გამეორება შეუძლებელია. სამაგიეროდ, როდესაც ხედავთ ყვავილის სახელს, ერთხელ ჩუმად უნდა დაუკრათ ტაში.

სიტყვების ნიმუშის სია:

ფანჯარა, სკამი, გვირილა, ტოფი, ფეტვი, მხრის, გარდერობი, სიმინდის ყვავილი, წიგნიდა ა.შ.

შენიშვნა მშობლებისთვის.

ნებაყოფლობითობისა და თვითრეგულირების განვითარების სავარჯიშოების მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს მუშაობის დროს დიდი ხნით იხელმძღვანელოს მოცემული წესით, „გამართოს“, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ. არ აქვს მნიშვნელობა რომელ წესს აირჩევთ - ნებისმიერი გააკეთებს. Პარამეტრები:

1. არ შეიძლება [r] ბგერით დაწყებული სიტყვების გამეორება;
2. არ შეიძლება ხმოვანი ბგერით დაწყებული სიტყვების გამეორება;
3. ცხოველების სახელებს ვერ გაიმეორებ;
4- გოგოების სახელებს ვერ გაიმეორებ;
5. თქვენ არ შეგიძლიათ გაიმეოროთ 2 მარცვალისაგან შემდგარი სიტყვები და ა.შ.

როდესაც ბავშვი გახდება კარგი და მუდმივად ატარებს წესს, გადადით თამაშზე ორი წესის ერთდროულად გამოყენებით.

Მაგალითად:

1. ჩიტების სახელებს ვერ გაიმეორებთ, ერთი ტაშით უნდა მონიშნოთ;
2. არ შეიძლება იმ ობიექტების სახელების გამეორება, რომლებსაც აქვთ მრგვალი ფორმა (ან მწვანე ფერი), უნდა მონიშნოთ ორი ტაშით.

შეიყვანეთ კონკურსის ელემენტი. ყოველი შეცდომისთვის დანიშნეთ ერთი საჯარიმო ქულა. ჩამოწერეთ თამაშის შედეგი და შეადარეთ ყოველი მომდევნო წინას. ბავშვი უნდა დარწმუნდეს, რომ რაც უფრო მეტს თამაშობს წესების გათვალისწინებით, მით უკეთესი იქნება. არ დაგავიწყდეთ შვილთან ერთად როლების შეცვლა.

5. თამაში "წერილის დამალვა ასოების წიგნიდან".

სამწუხარო ასო „ა“-ზე ნადირობენ მხურვალე წიგნის ჭიები. მათ ეჩვენებათ, რომ "ა" ყველა ასოდან ყველაზე გემრიელია. გადაარჩინე იგი. გადაწერეთ ეს წინადადება ასო „ა“-ს ნაცვლად წერტილების ჩასმით.

ადრეული გაზაფხული დადგა.

ახლა კი ამოცანა უფრო რთულია. თქვენ უნდა გადაწეროთ ამბავი, უბრალოდ ჩადეთ წერტილები ასო "s"-ის ნაცვლად.

1. წითელ კატას სახურავზე ეძინა. პატარა თაგვები ხვრელიდან გადმოხტნენ. დაიწყეს თამაში. კატა თაგვებთან გადახტა. ისინი სწრაფად შევარდნენ ორმოში. კატამ მხოლოდ პირი გააღო.

და აქ ჩასვით წერტილები ასო "r"-ის ნაცვლად.

2. მელას ხვრელის ზემოთ ციყვი ცხოვრობდა. ციყვი ტოტებზე გადახტა და ეშმაკ მელას აკოცა. ერთ დილას მელა ფიჭვის ხის წინ გაწმენდილში დაწვა, თითქოს მკვდარი იყო. ცნობისმოყვარე ციყვმა მელას ფიჭვის გირჩი ესროლა. მელა არ ადგა. კონუსის უკან ტოტი გაფრინდა. მელა არ ინძრეოდა. ციყვი ძალიან ახლოს მივარდა მელას. მელა სწრაფად წამოხტა. ციყვი კინაღამ ცბიერი მელას კლანჭებში მოხვდა.

შენიშვნა მშობლებისთვის.

ამ ამოცანის პირობა შეიძლება იყოს ნებისმიერი. მაგალითად, ჩასვით წერტილები ასოების "o" ან "e" ნაცვლად, რბილი ან მწკრივი სიმბოლოების ნაცვლად. ამრიგად, თითოეული ტექსტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას რამდენჯერმე.

6. როგორ გადავაქციოთ „ო“ „ი“-დ.

კარგმა ფერიის მოსწავლემ თქვა: "მე ჯადოქარი არ ვარ, უბრალოდ ვსწავლობ". ეს სიტყვები ჩვენც გვეხება: ჯერ არ ვიცით როგორ მოვახდინოთ სერიოზული გარდაქმნები, მაგრამ შეგვიძლია ერთი ასო მეორეში გადავაქციოთ. ვცადოთ? შრიფტები იბეჭდება ქვემოთ. უბრალოდ არ წაიკითხოთ ისინი, არამედ ყველა შემთხვევაში, როდესაც ხმა [o] წარმოიქმნება, შეცვალეთ იგი [i]-ით.

სვეტები მარცვლებით:

შენიშვნა მშობლებისთვის.

ამ სავარჯიშოსთან მუშაობისას შეგიძლიათ თქვენს შვილს სთხოვოთ მრავალფეროვანი დავალება:

1. გამოტოვეთ (არ წაიკითხოთ) ყველა მარცვალი, რომელიც იწყება ხმით [p] ან [k] ან ხმოვანთა ხმით. ამის ნაცვლად, თქვენ უნდა წარმოთქვათ სიტყვა "დამატებითი";
2 ბგერა [p] მარცვლებში შეცვალეთ ბგერაზე [s];
ხმოვანზე დამთავრებული 3 მარცვალი, წაიკითხეთ უკუღმა.

7. დაეხმარეთ ფუტკრის მოსავალს.

ნამდვილი ფუტკარი ძალიან შრომისმოყვარე მწერია. ის მთელი დღე მუშაობს, აგროვებს ნექტარს, გადადის ერთი ყვავილიდან მეორეზე.

ჩვენი ფუტკარიც შრომისმოყვარეა, მაგრამ ის დაფრინავს არა ყვავილების მინდორზე, არამედ ასოების მინდორზე. ნექტრის ნაცვლად წერილებს აგროვებს. თუ ფუტკარი სწორად შეაგროვებს ასოებს, ის მიიღებს მთელ სიტყვას.

თუ ყურადღებით შეასრულებთ ჩემს ბრძანებებს და ჩაწერთ ასოებს, სადაც ფუტკარი ჩერდება, მაშინ ფუტკრის მოგზაურობის ბოლოს შეძლებთ მიღებული სიტყვის წაკითხვას. დაიმახსოვრეთ: ყოველი ბრძანებისთვის ფუტკარი მიფრინავს მხოლოდ მომდევნო უჯრედში;

შენიშვნა მშობლებისთვის.

თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ თამაში ნებისმიერი ადგილიდან. წინასწარ იფიქრეთ რა სიტყვის შექმნა გსურთ და შექმენით „სივრცითი“ ინსტრუქციები.

ეს თამაში შეიძლება ბევრჯერ გამოიყენოთ. ეცადეთ, ბავშვი ფუტკრის მიგრაციას მხოლოდ თვალით აჰყვეს, თითი მინდორზე გადაადგილების გარეშე.

ქვემოთ, მაგალითად, წარმოგიდგენთ თამაშის რამდენიმე ვარიანტს.

ვარიანტი 1.

ფუტკარი იჯდა ასო შ. ჩაწერეთ ეს წერილი. შემდეგ ფუტკარი გაფრინდა. თვალყური ადევნეთ ფრენის მიმართულებას და გაჩერებებს.

მაღლა, ზევით, ზევით, გაჩერდი. დაბლა, გაჩერდი. მარჯვნივ, მაღლა, გაჩერდი. მარცხნივ, მარცხნივ, ქვევით, გაჩერდი. რა სიტყვა მიიღეთ?

ვარიანტი 2.

ფუტკარი იჯდა ასო გ-ზე. ჩაწერეთ. შემდეგ ის გაფრინდა ასე:

მარცხნივ, მარცხნივ, ქვევით, ქვევით, ქვევით, გაჩერდი.
მარჯვნივ, მარჯვნივ, მარჯვნივ, მაღლა, გაჩერდი.
მარცხნივ, მარცხნივ, მარცხნივ, გაჩერდი.

სად გაფრინდა ფუტკარი? რა სიტყვა მიიღეთ?

8. შეგიძლია ერთდროულად ორი საქმის გაკეთება?

ზღაპარი ჭკვიანი თაგვის შესახებ.
ამ დროს გზაზე
დადიოდა ცხოველი, კატაზე საშინელი,
ფუნჯს ჰგავდა.
ეს, რა თქმა უნდა, ზღარბი იყო.
და ზღარბი ჩემსკენ წამოვიდა,
ყველაფერი ნემსებითაა დაფარული, როგორც სამკერვალო.
ზღარბმა დაუყვირა თაგვს:
- ზღარბს ვერ გაექცევი!
აქ მოდის ჩემი ბედია,
ითამაშეთ ტეგი მასთან,
ჩემთან კი - ნახტომში.
სწრაფად გამოდი - ველოდები.
და თაგვმა გაიგო ეს,
დიახ, ვიფიქრე და არ გამოვედი
- არ მინდა ნახტომში წასვლა, -
ნემსებზე დავამთავრებ.
ზღარბი და ზღარბი დიდხანს ელოდნენ,
და თაგვი მშვიდი და მშვიდია
ბუჩქებს შორის ბილიკის გასწვრივ,
გაცურდა და წავიდა.

ს.მარშაკი

შენიშვნა მშობლებისთვის.

დავალების შესასრულებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ როგორც ამ სავარჯიშოში, ასევე მე-5 სავარჯიშოში მოცემული ტექსტები, ასევე მოთხრობები კითხვის სახელმძღვანელოდან.

კითხვის წესები ასევე შეიძლება შეიცვალოს:

1. ყოველი მე-3 სიტყვა ხმამაღლა თქვით;
2. ხმამაღლა წარმოთქვით წინადადების ბოლო სიტყვა;
3. ყველა სათანადო სახელის ხმამაღლა წარმოთქმა;
4. ხმამაღლა წარმოთქვით ყველა სიტყვა, რომელიც იწყება ხმით [k] ან, მაგალითად, ხმოვანებით.

თუ ბავშვს უჭირს დავალების შესრულება, დაეხმარეთ მას, რომ შერჩეულ ტექსტში ჯერ ხაზი გაუსვით იმ სიტყვებს, რომლებიც პირობის მიხედვით ხმამაღლა წარმოთქმა დასჭირდება.

9. როგორ ვთქვა სიტყვა ხმის ამოუღებლად.

აქ არის შემოკლებული ანბანი. ის შეიცავს მხოლოდ იმ ასოებს, რომლებიც ყველაზე ხშირად გვხვდება სიტყვებში.

თითოეული მათგანის ქვეშ წერია რიცხვი: ის მიუთითებს ტაშის რაოდენობას, რომლითაც შესაბამისი ასო იქნება დანიშნული. გამოდის, რომ სიტყვის არა მხოლოდ წაკითხვა ან წარმოთქმა, არამედ ტაშის დაკვრაც შეიძლება.

Მოდი ვცადოთ. სამი ტაში, პაუზა. ერთი ტაში, პაუზა. ორი ტაში. რა დაგვაკლდა? ეს ასეა: აღმოჩნდა, რომ ეს იყო სიტყვა "CAT". დავიწყოთ თამაში. იმედია არ გამოგრჩეთ ჩემი განმარტებები.

შევეცადოთ სიტყვას ტაში დავუკრათ "TOK", "JUICE", "KISA".

ახლა ყურადღებით მოუსმინე რა სიტყვას ვუკრავ ტაშს.

შენიშვნა მშობლებისთვის.

წარმოიდგინეთ ნებისმიერი სიტყვა, რომელიც შეიძლება გაკეთდეს ამ ასოებიდან: ლენტები, საცერი და ა.შ. შემოკლებული ანბანის ვარიანტები:

ზომა: px

დაიწყეთ ჩვენება გვერდიდან:

Ტრანსკრიფცია

1 თვითკონტროლის უნარ-ჩვევების განვითარება მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო აქტივობების პროცესში მოამზადა: დოლჟიკოვა ვ.ი., პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი MBDOU d/s 9 1

2 განათლების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება გაზრდილი ყურადღების მიქცევით სკოლამდელ ბავშვებში ხმის გამოთქმის დარღვევების დაძლევის აქტუალურ პრობლემაზე და დიდი მნიშვნელობა აქვს კითხვისა და წერის უნარების დაუფლებაში. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ხმის გამოთქმის დარღვევამ შეიძლება ხელი შეუწყოს არასრულფასოვნების კომპლექსის ფორმირებას და კომუნიკაციაში სირთულეებს. ხშირად, ბავშვებში ბგერის გამოთქმის დეფექტები, ამა თუ იმ მიზეზის გამო, ძალიან მდგრადია. ზოგჯერ თვეები დაჟინებული, შრომატევადი, მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი აქტივობა გადის, სანამ ბავშვი შეეგუება ახალ ბგერებს სწორი არტიკულაციის საშუალებით. ამიტომ, გამასწორებელი და აღმზრდელობითი საქმიანობის პროცესში აუცილებელია კვალიფიციური და შემოქმედებითი მიდგომა. როგორც აღნიშნა ლ.ნ. სმირნოვა, ყველაზე რთული და ხანგრძლივი ეტაპი არის ბგერების ავტომატიზაცია. როგორც წესი, უფრო სწრაფი და ადვილია მეტყველების აპარატის მობილურობის ნორმალიზება და ბგერების სწორი გამოთქმის მიღწევა, ვიდრე ამ "ჯანსაღი" ბგერების შეყვანა ბავშვების ყოველდღიურ მეტყველებაში, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ არ არის კონტროლი სპეციალისტებისა და მშობლებისგან. იმის გამო, რომ ახლად განვითარებული ნერვული კავშირები ჯერ კიდევ სუსტია, ბავშვი იყენებს შეძენილ ხმას უკიდურესად არარეგულარულად, ხშირად მხოლოდ მეტყველების თერაპევტთან საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. მაშასადამე, საკუთარი მეტყველების თვითკონტროლის უნარი იმდენად აუცილებელია, რომ სწრაფად მოვიშოროთ მეტყველების დარღვევა. თვითკონტროლის გაჩენა და მისი განვითარება განისაზღვრება საზოგადოების მოთხოვნებით ადამიანის ქცევის მიმართ. ვიგოტსკი L.S., Elkonin D.B., Nizhegorodtseva N.V., Galperin P.Ya. პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონში მოცემულია შემდეგი განმარტებები: თვითკონტროლი, სუბიექტის ცნობიერება და შეფასება საკუთარი ქმედებების, ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობების შესახებ. თვითკონტროლის გაჩენა და მისი განვითარება განისაზღვრება საზოგადოების მოთხოვნებით ადამიანის ქცევის მიმართ. თვითკონტროლი მოქმედებს როგორც თვითრეგულირების კომპონენტი. ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების ფორმირება გულისხმობს ადამიანის უნარს, გაიგოს და გააკონტროლოს სიტუაცია და პროცესი. გონებრივი თვითრეგულირება არის საქმიანობის რეგულირების ერთ-ერთი დონე, რომელიც გამოხატავს რეალობის ასახვისა და მოდელირების განმახორციელებელი საშუალებების სპეციფიკას, მათ შორის რეფლექსიას. თვითკონტროლი და თვითრეგულირება თავისთავად არ ჩნდება. როგორც აღნიშნა ნ.ვ. ნიჟეგოროდცევის თქმით, თვითკონტროლის და გონებრივი თვითრეგულირების უნარების ფორმირება ხდება მხოლოდ სასწავლო პროცესში, რადგან საგანმანათლებლო საქმიანობის გამორჩეული თვისებაა მოქმედებების რეგულირების თვითნებური დონის ფორმირება მოცემული ნორმების შესაბამისად. ლ.ს. ვიგოტსკიმ აჩვენა, რომ ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის წარმოშობა, ისევე როგორც ცნობიერება, არ შეიძლება ვეძებოთ მის დამოუკიდებელ, ინდივიდუალურ საქმიანობაში. თავად ბავშვი, რა მშვენიერ კომფორტულ პირობებშიც არ უნდა იყოს მოთავსებული, ვერასოდეს ისწავლის 2-ს

3 აკონტროლებს საკუთარ თავს და არ დაეუფლება მის ქცევას. უფრო მეტიც, ის ვერასდროს იგრძნობს ამის საჭიროებას, ისევე როგორც საკუთარი ქმედებების გაცნობიერების, საკუთარი თავის გარედან შეხედვის აუცილებლობას. ამ ყველაფრის სწავლა მას მხოლოდ ზრდასრულთან შეუძლია: კომუნიკაციაში, ერთობლივ საქმიანობაში. თვითკონტროლი ნებისმიერი ტიპის ადამიანის საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია და მიზნად ისახავს თავიდან აიცილოს შესაძლო შეცდომები ან გამოავლინოს უკვე დაშვებული შეცდომები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თვითკონტროლის დახმარებით ადამიანი ყოველთვის აცნობიერებს თავისი ქმედებების სისწორეს, მათ შორის თამაშში, სწავლასა და მუშაობაში. თვითკონტროლის განსავითარებლად ვიყენებ P.Ya-ს მიერ გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების მეთოდს. გალპერინი. ბავშვებში თვითკონტროლის განვითარებაში წარმატება დამოკიდებულია შემდეგ პედაგოგიურ პირობებზე: - ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკის დიდაქტიკური პრინციპების გამოყენება: ხელმისაწვდომობა, დაგეგმვა, სისტემურობა, მასალის გართულების თანმიმდევრობა; - ინდივიდუალური კონტროლის გამოყენება; - კონტროლის ფორმირების ალგორითმში ჩართული ოპერაციების თანმიმდევრობა; - საინტერესო ამოცანების შემცველი მრავალფეროვანი დიდაქტიკური მასალის გამოყენება; - კონტროლისა და თვითკონტროლის საჭიროების მიზანმიმართული განათლება; - გამოყენებული ვიზუალური დიდაქტიკური მასალის შეცვლა შემდეგი თანმიმდევრობით: ობიექტი, ნახატი, დიაგრამა, სიტყვიერი სიმბოლო. საბოლოო მიზანი ბავშვის მიერ დავალების სწორად შესრულება და მისი ადეკვატური შეფასებაა. გონებრივი განვითარების თავისებურებების, ყურადღების, საქმიანობის დაგეგმვის შეუძლებლობის გათვალისწინებით ვახორციელებ თვითკონტროლის ფორმირებას ეტაპობრივად: I - ეტაპი - ამოცანაზე ორიენტაცია; II - დავალების შესრულება; III - მიღებული შედეგის შეფასება წარმოდგენილი ამოცანის თვალსაზრისით. ამოცანაში ორიენტაციის I საფეხურზე წყდება შემდეგი ამოცანები: - ოპტიმალური საშუალებებით სმენის ყურადღების გააქტიურება; - ბავშვებისთვის გამარტივებული და საინტერესო სპეციალური დავალებების შერჩევა, რაც აიძულებს ბავშვს ყურადღებით მოუსმინოს ზრდასრულთა დავალებას. მთავარი მიზანი არის ამოცანების ყურადღებით მოსმენისა და მათი დამახსოვრების უნარის გაუმჯობესება. სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით: „თქვი ჩემზე ხმამაღლა“, „გაიმეორე ჩემი დავალება შენს მეზობელს“, „მოდი ერთად ვთქვათ, რა უნდა გავაკეთოთ“, „შეასწორე შენი მეგობარი“, „გაიმეორე დავალება ნაწილ-ნაწილ“ და ა.შ. 3.

4 მოქმედების ალგორითმის არჩევა, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს იფიქროს დავალებაზე; - დაგეგმეთ მისი განხორციელება ბავშვთან ერთად მასწავლებლის საწყისი მოდელისა და ქმედებების თანმიმდევრობის მიხედვით: „მოდით, ვიფიქროთ, როგორ მოვიქცეთ (დავხატავთ, დავხატავთ და ა.შ.) საიდან დავიწყებთ, რას გავაკეთებთ შემდეგ, როგორ. ვამთავრებთ?”; - ბავშვის ქმედებების გააქტიურება წახალისებისა და კონტროლის მეთოდების პარალელურად გამოყენებით. თანდათან უფროსები ეხმარებიან ბავშვს გარკვეული თანმიმდევრობით ააწყოს მოქმედებები: "დაფიქრდი და მითხარი რას გააკეთებ?" დავალების შესრულების მე-2 ეტაპზე აუცილებელია ბავშვის უნარების გაუმჯობესება: - შეამოწმეთ თქვენი ქმედებები დავალების შესრულების წესებით ან ნიმუშით; - შეაფასეთ თქვენი ქმედებების სისწორე; - დავალების დროს დაშვებული შეცდომების გამოსწორება. აქ ეფექტურია ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვს თვითკონტროლის განსახორციელებლად. შეამოწმეთ თუ არა მოქმედებები სწორად შესრულებულია („გახსოვდეთ რა წესები უნდა დაიცვან და შეამოწმეთ სწორად აკეთებთ თუ არა?“) და დახმარება საჭიროების შემთხვევაში. შემდგომში შეგიძლიათ შეახსენოთ ბავშვს მისი ქმედებები ("გახსოვთ როგორ შეამოწმოთ საკუთარი თავი?"). ამ ეტაპზე სამუშაოს საბოლოო მიზანია ასწავლოს ნებისმიერ დროს და დავალების ნებისმიერ ეტაპზე, დამოუკიდებლად, ჩუმად შეამოწმოს შესრულების ხარისხი და გამოასწოროს შეცდომები. მე-3 ეტაპზე მიღებული შედეგის შეფასება. საკონტროლო მოქმედებების განვითარების მაჩვენებელია ბავშვის უნარი, ადეკვატური შეაფასოს მის მიერ შესრულებული სამუშაო მოდელთან შედარების საფუძველზე, გააკეთოს ეს ხმამაღალი, ჩურჩულით და შინაგანი მეტყველების თვალსაზრისით. "წარმატებული" და "წარუმატებელი" სტუდენტების შემეცნებით აქტივობაში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი განსხვავებაა თვითკონტროლის განხორციელების და მათი ქმედებების თვითრეგულირების უნარის განსხვავება. „წარუმატებელ“ სკოლის მოსწავლეებს, თუნდაც მათ იციან და ესმით წესები, რომლითაც უნდა იმოქმედონ, უჭირთ დამოუკიდებლად შეასრულონ დავალება, სადაც მათ გარკვეული თანმიმდევრობით უნდა შეასრულონ მთელი რიგი გონებრივი მოქმედებები და მათ მუდმივი დახმარება სჭირდებათ. ზრდასრული. თვითკონტროლისა და თვითრეგულირების უნარის განვითარება სკოლამდელ ასაკში იწყება და ყველაზე ბუნებრივად და ყველაზე ეფექტურად ხდება სხვადასხვა „წესებთან თამაშის“ პროცესში. ასევე, უნარი შეადაროთ თქვენი ნამუშევარი ნიმუშთან და გამოიტანოთ დასკვნები (შეცდომის აღმოსაჩენად ან დავალების სწორად დასრულებაში დარწმუნდეთ) არის თვითკონტროლის მნიშვნელოვანი ელემენტი, რომელიც უნდა ისწავლოთ. ფსიქოლოგი ზ.მ. ისტომინამ აღმოაჩინა, რომ თამაშებში, ისევე როგორც დამოუკიდებელ აქტივობებში, ბავშვები 1,5-2-ჯერ უფრო წარმატებულები არიან შემოთავაზებული სიტყვის დამახსოვრებაში, ვიდრე მაშინ, როცა პირდაპირ დავალებას აძლევენ მის გამეორებას. თამაშს სჭირდება 4

5 შესანიშნავი ადგილია ბგერების ავტომატიზაციისთვის, რაც მოითხოვს ბევრ გამეორებას და აძაბავს ბავშვებს. ამის თავიდან ასაცილებლად, თამაშები უნდა იყოს მრავალფეროვანი. დიდაქტიკური თამაშების ჩატარებისას აუცილებელია ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება, გართობის ელემენტები, მისი შინაარსის ინტერესი და მიზნის სიცხადე. თამაშები სასარგებლოა მხოლოდ მაშინ, როდესაც მათ მოაქვთ სიხარული და სიამოვნება. ბავშვის თვითრეგულირებისა და თვითკონტროლის უნარის სისტემატური ჩამოყალიბება სპეციფიური კონტროლირებადი უნარების განვითარებისა და სათამაშო მოტივაციის ფართო გამოყენების გზით მეტყველების თერაპიის პროცესში (კერძოდ, ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში) ხელს უწყობს მეტყველების დეფექტის სწრაფი გამოსწორება და თვითკონტროლის უნარის განვითარება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტი. გასართობი და მხიარული პერსონაჟი მეტყველების სავარჯიშოებისათამაშო კომპლექსებში ის ზრდის ბავშვების მეტყველების მოტივაციას, საშუალებას აძლევს ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში განავითაროს ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის უნარი, აძლიერებს მეტყველების ფსიქოლოგიურ საფუძველს (მეხსიერება, აღქმა, ყურადღება, აზროვნება), ხელს უწყობს ინტერესს, რუსული ენის პატივისცემა და სიყვარული. თამაშის კომპლექსები იყენებენ მეტყველების სავარჯიშოების მრავალფეროვნებას: მარცვლების ჯაჭვები; სიტყვების რიგები, რომლებიც ჟღერს მსგავსი; სუფთა საუბარი; ფრაზები და წინადადებები, რომლებიც მაქსიმალურად მდიდარია ბგერით; ბგერები; რითმების დათვლა; რითმიანი მინიატურები; Ენის გასატეხები; სანერგე რითმები; მოთხრობები; დიდაქტიკური მეტყველების თამაშები; მაკორექტირებელი განვითარების ვარჯიშები. თამაშის კომპლექსების გამოყენება ბგერების ავტომატიზაციისთვის სათამაშო მოტივაციის გამოყენებით ბავშვებში ფონეტიკურ-ფონემატური მეტყველების განუვითარებლობის დროს ხელს უწყობს შემდეგი ცვლილებების შეტანას საგანმანათლებლო პროცესში: ძირითადი საგანმანათლებლო და გამასწორებელი პროგრამის შინაარსის ინტეგრირება; მაკორექტირებელი მომზადების ეფექტურობის გაზრდა; სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლის პროცესის და პროგნოზის მაღალი ხარისხის ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენცირების უზრუნველყოფა მათი პიროვნული თვისებებისა და მშობლების საჭიროებების გათვალისწინებით. თამაშები და სავარჯიშოები ბავშვებში თვითკონტროლის უნარის გასავითარებლად. თამაში "დაინახე სიტყვა საიდუმლოდ". ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს. მე დავასახელებ სხვადასხვა სიტყვებს, შენ კი აშკარად გაიმეორებ ჩემს შემდეგ. მაგრამ გახსოვდეთ ერთი პირობა: ფერების სახელები ჩვენი საიდუმლოა, მათი გამეორება შეუძლებელია. სამაგიეროდ, როცა ყვავილის სახელს ხედავთ, ერთხელ ჩუმად უნდა დაუკრათ ტაში. სიტყვების სავარაუდო სია: ფანჯარა, სკამი, გვირილა, ტოფი, ფეტვი, მხარზე, გარდერობი, სიმინდის ყვავილი, წიგნი და ა.შ. [r]-ით დაწყებული სიტყვების გამეორება შეუძლებელია. თქვენ არ შეგიძლიათ გაიმეოროთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ხმოვანი ხმით. თქვენ არ შეგიძლიათ გაიმეოროთ ცხოველების სახელები. გოგოების სახელებს ვერ გაიმეორებ. არ შეიძლება 2 მარცვლისგან შემდგარი სიტყვების გამეორება და ა.შ. როცა ბავშვი გახდება კარგი და მუდმივად იცავს წესს, გადადით თამაშზე 5-ის ერთდროულად გამოყენებით.

6 ორი წესი. მაგალითად: 1. ჩიტების სახელებს ვერ გაიმეორებთ, ერთი ტაშით უნდა მონიშნოთ; 2. არ შეიძლება იმ ობიექტების სახელების გამეორება, რომლებსაც აქვთ მრგვალი ფორმა (ან მწვანე ფერი), უნდა მონიშნოთ ორი ტაშით. დავალების შესრულებისას სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი პერიოდულად ამოწმებს საკუთარ თავს, ეუბნება საკუთარ თავს ან სხვა ბავშვებს რა და როგორ გააკეთოს. მაგალითად, როდესაც ბავშვი ხატავს ნიმუშს, ის ადარებს მას სხვა ადამიანების ნახატებს, პოულობს და ასწორებს შეცდომებს. ბავშვთა ფსიქოლოგიის თავისებურებანი ისეთია, რომ დამატებითი სტიმული შეიძლება იყოს კონკურენციის ელემენტი, როდესაც დამოუკიდებლად და თითქმის უშეცდომოდ მომუშავე ბავშვები ამა თუ იმ სახით აჯილდოვდებიან. თვითკონტროლი ასევე გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის მუშაობის შეფასების ერთ-ერთ კრიტერიუმად. ქვემოთ მოცემულია თამაშები, სავარჯიშოები და სამუშაო ტექნიკა, რომლებიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ თვითკონტროლის განვითარებას, არამედ ყურადღების და საავტომობილო ფუნქციების სხვადასხვა თვისებების განვითარებას, მაკორექტირებელი მუშაობის ეტაპის გათვალისწინებით. თითის თამაშების დივერსიფიკაცია შესაძლებელია კინეზიოლოგიური ვარჯიშების საშუალებით (კინეზიოლოგია არის მეცნიერება ტვინის განვითარების შესახებ მოძრაობის მეშვეობით). ამ სავარჯიშოების მიზანი იქნება ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთქმედების განვითარება, წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მეხსიერების, აზროვნების, ყურადღების და მეტყველების განვითარება. "ბეჭედი". მონაცვლეობით და რაც შეიძლება სწრაფად, ამოძრავეთ თითები, ცერა თითით ბეჭდით შეაერთეთ საჩვენებელი თითი, შუა თითი და ა.შ. ტესტი ტარდება პირდაპირი (საჩვენებელი თითიდან პატარა თითამდე) და საპირისპირო (პატარა თითიდან საჩვენებელ თითამდე) თანმიმდევრობით. ჯერ სავარჯიშო სრულდება თითოეული ხელით ცალკე, შემდეგ ერთად. "მუშტი-ნეკნი-პალმა." ბავშვს ეჩვენება ხელის სამი პოზიცია მაგიდის სიბრტყეზე, თანმიმდევრულად ცვლის ერთმანეთს. პალმა თვითმფრინავზე, პალმა მუშტში შეკრული, პალმა კიდეებით მაგიდის სიბრტყეზე, გასწორებული ხელი მაგიდის სიბრტყეზე. ბავშვი მასწავლებელთან ერთად ატარებს ტესტს, შემდეგ მეხსიერებიდან საავტომობილო პროგრამის 8-10 გამეორებით. ტესტი ტარდება ჯერ მარჯვენა ხელით, შემდეგ მარცხენა, შემდეგ ორივე ხელით ერთად. პროგრამის დაუფლებისას ან მისი შესრულებისას სირთულეების არსებობის შემთხვევაში, მასწავლებელი იწვევს ბავშვს დაეხმაროს თავის თავს ბრძანებებით („მუშტი, ნეკნი, ხელისგულები“), ხმამაღლა ან ჩუმად წარმოთქმული. "სარკის ნახატი" მაგიდაზე დადეთ ცარიელი ფურცელი. აიღეთ ფანქარი ან ფლომასტერი ორივე ხელში. დაიწყეთ სარკე-სიმეტრიული დიზაინის და ასოების ხატვა ორივე ხელით ერთდროულად. ამ ვარჯიშის შესრულებისას იგრძნობთ როგორ მოდუნდება თვალები და ხელები. როდესაც ორივე ნახევარსფეროს აქტივობა სინქრონიზებულია, მთელი ტვინის ეფექტურობა შესამჩნევად გაიზრდება. "ყურ-ცხვირი". მარცხენა ხელით დაიჭირეთ ცხვირის წვერი, ხოლო მარჯვენა ხელით მოპირდაპირე ყურს. გაათავისუფლეთ ყური და ცხვირი ერთდროულად, დაუკარით ხელები, შეცვალეთ ხელების პოზიცია „ზუსტად საპირისპირო“.] აუცილებლად უნდა მიაქციოთ ყურადღება ვარჯიშს ერთი მოძრაობიდან მეორეზე გადასვლისას, ტრადიციული 6-ის გამოყენებით.

7 საარტიკულაციო სავარჯიშო, მაგალითად, „მყურა-ღიმილი-მილაკი“, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, ამისთვის სიმბოლოების ბარათების სერიის განლაგება ან დავალების ყურით წარდგენა. კარგია არტიკულაციის სავარჯიშოების შესრულება ხელის მოძრაობებთან ერთად, რომელიც აორმაგებს ენის მოძრაობებს. აქ არის კიდევ რამდენიმე უჩვეულო ვარჯიში საარტიკულაციო ტანვარჯიშის შესრულებისას. მეტყველების თერაპევტი ასრულებს არტიკულაციის სავარჯიშოებს და ბავშვი იმეორებს, მაგრამ ერთი ვარჯიშის „დაგვიანებით“. სავარჯიშო „სარკე“, როდესაც ორი ბავშვი, ან ბავშვი და ზრდასრული სხედან ერთმანეთის საპირისპიროდ, ხოლო ერთი ასრულებს არტიკულაციის ვარჯიშებს, მეორე კი ყველაფერს იმეორებს. შრიფებზე დაფუძნებული ხმის ავტომატიზაციის პროცესში შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკა. გამოთქვით შრიფტები და ამავდროულად შეასრულეთ მარტივი მოძრაობები თითებით ან დახაზეთ განმეორებადი ფორმები თითით. თითის თამაშები ასევე უნდა იქნას გამოყენებული ბგერების ავტომატიზაციის ეტაპზე, რათა განვითარდეს მშვენიერი საავტომობილო უნარები და მოამზადოს ყურადღების განაწილება. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სკოლამდელ ბავშვებში თვითკონტროლის უნარების განვითარებისთვის მუშაობის ერთ-ერთი ეფექტური ფორმა არის მეტყველების თერაპიის გვერდის შექმნა. დაფიქსირებული შედეგის აღქმა და დამახსოვრება უფრო ადვილია. ბავშვს შეუძლია შეგნებულად ჩაიწეროს და ვიზუალურად დაინახოს თავისი მიღწევები არასწორი გამოთქმის დაძლევაში. მეტყველების თერაპიის გვერდის შესანარჩუნებლად აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ მეტყველებაში საკუთარი მიღწევების ამოცნობა და დაფიქსირება და მათი გაუმჯობესება. ბიჭებთან შევთანხმდით, რომ ყოველი გაკვეთილის ბოლოს „წარმატების კიბის“ საფეხურებზე ან სახლის სართულებზე აღვნიშნავდით მათ მიღწევებს და როცა ამ კიბეზე ავიდნენ, მაშინ გახდებიან „ჩემპიონები. ” ჩვენ დავადგინეთ წესი, რომელიც უნდა გამხდარიყო მხარდაჭერის მთავარი წერტილი, რომლის დახმარებით ბიჭები შეძლებდნენ გააცნობიერონ და შეაფასონ თავიანთი ქმედებები ხატის შესაბამის დონეზე დაყენებით: - თუ ხმას სწორად წარმოთქვამთ მხოლოდ იზოლირებულად. , გადადით ნომერ 3 დონეზე, - თუ ბგერას გამოთქვამთ შრიფტებში, სიტყვებში, მაგრამ ჯერ არა მთლიანად სწორად, მე-2 საფეხურზე, - თუ ბგერას სრულიად სწორად წარმოთქვით ერთი შეცდომის გარეშე, მაშინ ჩემპიონი ხართ, მიიღეთ საფეხურამდე 1. თავიდან გამოვიყენე ჩიპების წარმოდგენის ტექნიკა, რომლებიც მოცემულია მხოლოდ სწორად შესრულებული დავალებისთვის. ჩვენ ვიშოვეთ ჩიპები ავტომატიზაციის ყველა ეტაპზე სასწავლო საქმიანობის დროს. პირობა ასეთი იყო: დაუთმეთ დრო და ყურადღებით მოუსმინეთ საკუთარ თავს, შეადარეთ თქვენი გამოთქმა იმას, თუ როგორ საუბრობს ზრდასრული ადამიანი და დაასრულეთ თუ არა ყველა დავალება 7

8 სწორად და მიიღეთ ყველაზე მეტი ჩიპი, განათავსეთ თქვენი სამკერდე ნიშანი "წარმატების კიბის" შესაბამის საფეხურზე. ამისათვის, მთელი თქვენი საგანმანათლებლო საქმიანობის განმავლობაში, თქვენ უნდა აკონტროლოთ თქვენი გამოთქმა. როდესაც ერთმა ბავშვმა დაასრულა დავალება, დანარჩენებმა ისწავლეს ყურადღებით მოსმენა და საჭიროების შემთხვევაში მეგობარს დაეხმარნენ. მას შემდეგ, რაც ბავშვმა შეაფასა გამოთქმა და დაადგინა, რა დონეზე დაიკავებდა თავს დღეს, ბავშვებთან ერთად განვიხილეთ, ეთანხმებოდნენ თუ არა ამ შეფასებას. შედეგების ერთობლივი შეფასების მეთოდმა ბავშვებს უბიძგა, ყურადღებით მოუსმინონ თანატოლებს, გამოავლინონ სირთულეების მიზეზები და დაეხმარა ბავშვებს ისწავლონ საკუთარი თავის სწორად შეფასება. როდესაც ბავშვებმა ისწავლეს გამოთქმის შეფასება, თანატოლების დახმარება, შეცდომების მოსმენა და მათი გამოსწორება, დაიწყო შემდეგი ეტაპი. მან ბავშვებს დავალება მისცა: შეაფასეთ საკუთარი თავი ლოგოპედის გვერდზე და დაადეთ სამკერდე ნიშანი კვარცხლბეკის შესაბამის საფეხურზე. თუ ბავშვებმა ადეკვატურად შეაფასეს თავი, მათთან ერთად განვიხილეთ, თუ რა იყო გასაკეთებელი შემდეგ საფეხურზე ასასვლელად. მთავარი იდეა, რაც ბავშვების ფიქრებში გაჩნდა, ის იყო, რომ ყოველთვის უნდა გახსოვდეთ გამოთქმის წესები და შეეცადოთ დაიცვან ისინი სახლში. ზოგიერთ ბავშვს ჰქონდა მაღალი თვითშეფასება და თავს „ჩემპიონად“ თვლიდა. ამ შემთხვევაში მან აჩვენა სიხარული ბავშვისთვის, მაგრამ შეახსენა, რომ ჩემპიონმა უნდა წარმოთქვას ხმა [L] ერთი შეცდომის გარეშე და შესთავაზა ამ დონის დაკმაყოფილება მთელი სასწავლო აქტივობის განმავლობაში. ასეთმა მხარდაჭერამ ხელი შეუწყო იმ ფაქტს, რომ ბავშვები, რომლებიც საკუთარ თავს უსმენდნენ, მთელი ძალით ცდილობდნენ არ დაეშვათ შეცდომები, აკვირდებოდნენ მათ არტიკულაციას და ინარჩუნებდნენ მუშაობის მშვიდ ტემპს. იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც შეცდომებს უშვებდნენ და არ იღებდნენ ჩიპს ყველა დავალების შესრულებისთვის, ეს სიტუაცია დაეხმარა მათ გააცნობიერონ და დაეხმარათ საკუთარი ქმედებების შეფასებაში: მათ შეგნებულად შეცვალეს თვითშეფასება. ბავშვები თანდათან მიეჩვივნენ თავიანთი გამოთქმის მუდმივ კონტროლს და არტიკულაციის აპარატის კონტროლს. შეიცვალა რეფლექსური პოზიცია: მათ დაიწყეს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, შედეგების ჩაწერა მეტყველების თერაპიის გვერდზე, გარკვეული მოთხოვნების დაყენება. როდესაც ბავშვებმა მნიშვნელოვანი პროგრესი მიაღწიეს და შემდეგ საფეხურზე აიღეს, დაიწყო მთავარი სამუშაო - მეტყველების თერაპიის გვერდის დამოუკიდებლად დაპროექტება: ასო, რომელიც აღნიშნავს ბგერას, რომლის სწორად გამოთქმაც ისწავლეს, დახატული იყო სასურველ საფეხურზე. ამრიგად, მეტყველების თერაპიის გვერდის შენარჩუნება ხელს უწყობს არა მხოლოდ თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბებას, არამედ ხელს უწყობს წარმატების მიღწევას საკუთარ თავში ეჭვისა და შიშის დაძლევის გზით.

9 მომავალ აქტივობამდე, მეტყველებაში საკუთარი მიღწევების გაცნობიერება. ბავშვი დარწმუნებულია თავის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებში. საკუთარი ქმედებები: მათ შეგნებულად შეცვალეს თვითშეფასება. ბავშვები თანდათან მიეჩვივნენ თავიანთი გამოთქმის მუდმივ კონტროლს და არტიკულაციის აპარატის კონტროლს. შეიცვალა რეფლექსური პოზიცია: მათ დაიწყეს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, შედეგების ჩაწერა მეტყველების თერაპიის გვერდზე, გარკვეული მოთხოვნების დაყენება. ბავშვი დარწმუნებულია თავის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებში. ბიბლიოგრაფია 1. ლებედევა ლ.ი. რთული ხმაა, შენ ჩვენი მეგობარი ხარ! პრაქტიკული სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის, პედაგოგებისთვის და მშობლებისთვის. მ., გვ. 2. ნიჟეგოროდცევა ნ.ვ., შადრიკოვი ვ.დ. ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობა სკოლისთვის: სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის. მ., გვ. 3. პოჟილენკო ე.ა. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ბავშვებში ბგერების წარმოებისთვის: სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის. პეტერბურგი, გვ. 4. პოჟილენკო ე.ა. ბგერების ჯადოსნური სამყარო./ M.: Vlados გვ. 5. სეროვა კ.იუ. თვითკონტროლის უნარის განვითარება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში თამაშის მოტივაციის საშუალებით.// მეტყველების თერაპევტი გვ. 6. სმირნოვა ლ.ნ. Მეტყველების თერაპია. მოდით ვითამაშოთ ბგერებით. მეტყველების დიდაქტიკური მასალა: სახელმძღვანელო ლოგოპედების, დეფექტოლოგებისა და პედაგოგებისთვის. მ., გვ. 7. ხვაცევი მ.ე. მეტყველების ხარვეზების პროფილაქტიკა და აღმოფხვრა: სახელმძღვანელო ლოგოპედებისა და სტუდენტებისთვის პედაგოგიურ უნივერსიტეტებსდა მშობლები. პეტერბურგის ს. თვითკონტროლისა და ნებაყოფლობითობის ტესტი უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დიაგნოზის დასადგენად შეიძლება გამოყენებულ იქნას თვითკონტროლისა და ნებაყოფლობითობის ტესტი. ბავშვს სთხოვენ რიგრიგობით გადახედოს ოთხ სურათს და აღწეროს მათში გამოსახული სიტუაციები, შესთავაზოს პრობლემების გადაჭრის საკუთარი ვარიანტები. 9

10 თუ ბავშვი განმარტავს, რომ სკამზე, საქანელაზე, სრიალში, ხატვაში წარუმატებლობის მიზეზები არ არის დამოკიდებული პერსონაჟებზე, მაშინ მან ჯერ არ იცის როგორ შეაფასოს საკუთარი თავი და გააკონტროლოს თავისი ქმედებები. თუ ბავშვი წარუმატებლობის მიზეზს თავად გმირში ხედავს და შესთავაზებს გაწვრთნას, გაზრდას და დახმარების გამოძახებას, ეს ნიშნავს, რომ მას განუვითარდა თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები. თუ ბავშვი ხედავს წარუმატებლობის მიზეზებს როგორც გმირში, ასევე ობიექტში, მაშინ ეს შეიძლება მიუთითებდეს სიტუაციის ყოვლისმომცველი ანალიზის მეთოდოლოგიაზე უფროს ბავშვებში თვითკონტროლისა და ნებაყოფლობითი დამახსოვრების დიაგნოსტიკისთვის. სკოლამდელი ასაკიშეიძლება გამოყენებულ იქნას "მოქმედებების ჯაჭვის" ტექნიკა. ბავშვს სთხოვენ შეასრულოს რიგი თანმიმდევრული მოქმედებები მშვიდად, მაგრამ ნელა და ნათლად. 10

11 ინსტრუქცია: „დაჯექი იმ მაგიდასთან (მიუთითე რომელი), აიღე ფანქარი, ფურცელი, დახატე ადამიანი, შემდეგ დააბრუნე ფანქარი და წაიღე ნახატი შენთან და დაბრუნდი ჩემთან“. შეგიძლიათ კვლავ გაიმეოროთ ინსტრუქციები, რის შემდეგაც ბავშვს სთხოვენ მის გამრავლებას და მოქმედების დაწყებას. ინსტრუქციები მოცემულია მხოლოდ დავალების შესრულებამდე მოქმედებების შესრულებისას არ არის დაშვებული მინიშნებები და კომენტარები. აღირიცხება მხოლოდ ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომები, რომლებიც მან ვერ შეამჩნია და არ გაასწორა. შესრულების შეფასება: შეცდომები არ არის 3 1 შეცდომა 2 2 ან მეტი შეცდომა 1 დავალება საერთოდ ვერ დავასრულე 0 ეს ტესტი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ბავშვის უნარი, გაიგოს, მიიღოს და შეინარჩუნოს დავალება, რაც ბავშვის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია. მზადყოფნა სისტემატური სწავლისთვის. ამავდროულად, "ადამიანის ფიგურის" ნახატი შეიძლება გაანალიზდეს, როგორც ბავშვის ზოგადი გონებრივი განვითარების დონის დამატებითი მაჩვენებელი. თერთმეტი

1. გრაფიკული კარნახები, ორიენტაცია ფურცელზე (მარჯვნივ, მარცხნივ, ზედა, ქვედა, ზედა მარჯვენა კუთხე და ა.შ.) 2. ფორმების ამოჭრა ქაღალდიდან კონტურის გასწვრივ (თბილად, ქაღალდიდან მაკრატლის აწევის გარეშე) 3. ლაბირინთები და

"ჰემისფეროთაშორისი ურთიერთქმედების განვითარება, როგორც ინტელექტუალური შესაძლებლობების საფუძველი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კინეზიოლოგიის მეთოდის გამოყენებით" ჩაატარა MBDOU "საბავშვო ბაღის 38"-ის მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტმა ელენა ლეონიდოვნამ.

კონსულტაცია მშობლებისთვის. მეტყველების თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი, ყველაზე აუცილებელი ცხოვრებისეული საქმიანობისთვის არის მშობლიურ ენაზე ნათლად, გასაგებად და ლამაზად საუბრის უნარი. Ძალიან მნიშვნელოვანი,

ივანოვა ელენა ანატოლიევნა ჩერმნიხის მარია მიხაილოვნას სახელმწიფო სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებული ორგანიზაციადამატებითი განათლების ცენტრი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების კოლპინსკის ოლქის სანკტ-პეტერბურგში

MBDOU DS 1 "ზღაპარი" ქალაქი. ჯუბგას მუნიციპალური ფორმირება ტუაფსეს რაიონი მასტერკლასი „მხიარული კინეზიოლოგია“ მოამზადა: ინსტრუქტორი ქ. ფიზიკური კულტურაკულაკოვა ტატიანა ვალერიევნა რელევანტურობა

მეტყველების ფონეტიკური-ფონემური განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება და განათლება გამოთქმის სისტემის ფორმირების პროცესების დარღვევა; მშობლიური ენაბავშვებში სხვადასხვა

მეთოდოლოგიური თემა: „კითხვისა და წერის ხარისხის გაუმჯობესება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, რომლებსაც აქვთ დეფექტები სიტყვების აუდიტორულ ანალიზში“ GBOU საშუალო სკოლა 215 დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, პირველი კვალიფიკაციის კატეგორია ლობანოვა

მეტყველების თერაპევტის მუშაობა მშობლებთან. სკოლამდელი დაწესებულების ყველაზე ფრთხილად მუშაობაც კი არ გამორიცხავს საშინაო დავალების აუცილებლობას ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა მეტყველების დარღვევა. მეტყველების თერაპევტი და მასწავლებელი

ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღება აუცილებელია ბავშვებისთვის სამყაროს შესწავლის პროცესში, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაამახვილონ ყურადღება გარკვეულ ობიექტებზე. ფსიქიკის ეს და სხვა თავისებურებები ეხმარება დინებას

კლასები სკოლამდელ ბავშვებში ხმის გამოთქმის დარღვევის აღმოსაფხვრელად.

ხაევა რალინა რიფკატოვნა, პედაგოგი-მეტყველების თერაპევტი, MADOU 42, ყაზანი, თათარტანის რესპუბლიკა ********************************* ***************************************************** * ფონემატიკის ფორმირება

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "საშუალო სკოლა 5" "დამტკიცებული" დირექტორი MBOU საშუალო სკოლა 5 Afanasyeva E.V. 2013 წლის შეკვეთა სამუშაო პროგრამა„მეტყველების კორექცია მოსწავლეებისთვის

პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვებში სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირებას. "თამაში და საუბარი არის ელემენტი, ეს არის ელემენტი, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს" Froebel F. ნებისმიერი ნორმალურად განვითარებადი ბავშვის გამოსვლა

ფსიქოლოგი გვირჩევს! როგორი ბავშვი ელოდება დღეს სკოლას? ჩვენი მომავალი პირველკლასელების ერთ-ერთი პრობლემა სკოლისთვის არათანაბარი მზაობაა. თუ თქვენს შვილს აქვს საკმარისი ცოდნის დონე, ეს მაინც ასეა

განმარტებითი შენიშვნა. სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი პერიოდია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სუფთა და სწორი მეტყველების ჩამოყალიბების გარეშე შეუძლებელია კომუნიკაციის უნარის შეძენა და სხვებთან ურთიერთობის დამყარების სწავლა.

კონსულტაცია მშობლებთან თემა: „ოჯახის როლი ბგერების ავტომატიზაციაში“ ბავშვის განვითარების დონე უპირველეს ყოვლისა დამოკიდებულია ატმოსფეროზე, რომელიც იქმნება შეგნებულად და უმეტესწილად არაცნობიერად.

„ჩემი შვილი მომავალი პირველკლასელია. როგორ მოვამზადოთ ბავშვი სკოლისთვის“ მოამზადა: განათლების ფსიქოლოგმა ლებაბინა ო.ვ. „სკოლისთვის მზადყოფნა არ ნიშნავს კითხვის, წერის და მათემატიკის კეთებას. სკოლაში მზადყოფნა ნიშნავს

მალე დაბრუნდი სკოლაში! დისგრაფია: რა არის და მისი პრევენციის მეთოდები. მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი Korogodina E. N. დისგრაფია არის წერის პროცესის ნაწილობრივი დარღვევა, რომელიც დაკავშირებულია უმაღლესი ფსიქიკური გონების არასაკმარის ფორმირებასთან.

რეზიუმე დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის "ჭკვიანი ენა" ლამაზი, სწორი მეტყველებაწარმატებული სწავლის გასაღები. ბავშვებს, რომლებსაც არ აქვთ მკაფიო დიქცია, გაცილებით უჭირთ თავიანთი აზრების გამოხატვა.

მასლიუკოვა ანასტასია მიხაილოვნა, პედაგოგი-მეტყველების თერაპევტი, MADOU "საბავშვო ბაღი 460", ეკატერინბურგი, სვერდლოვსკის ოლქი, რუსეთი ფონეტიკური სმენისა და აღქმის ფორმირება და განვითარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში.

„ოჯახის როლი ბავშვების მეტყველების განვითარებაში“ იყავით თქვენს შვილთან ერთად. გამოიკვლიეთ, ითამაშეთ და განავითარეთ. მხოლოდ ერთობლივი აქტივობებით შეძლებს ბავშვი სწორად აღიქვას მის გარშემო არსებულ რეალობას. ლ.ს. ვიგოდსკი

არტიკულაციური ტანვარჯიში არის საფუძველი სკოლამდელ ბავშვებში სწორი გამოთქმის ფორმირებისთვის, თანამედროვე სტანდარტების მიხედვით, ბავშვმა 6-7 წლის ასაკში უნდა დაეუფლოს მშობლიური ენის ყველა ბგერას. თუმცა, სტატისტიკა

2 ახსნა-განმარტება საწყისი კითხვის უნარების დაუფლებას მოითხოვს სკოლამდელი აღზრდის სენსორმოტორული და ინტელექტუალური სფეროების გარკვეულ მზადყოფნას. ამიტომ თითოეულ ბავშვს სხვადასხვა დრო სჭირდება

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "ერმაკოვსკის საბავშვო ბაღი 2 კომბინირებული ტიპის" კლუბი "მოძრაობების მოზაიკა" 2017 წ.

მზად ხარ სკოლისთვის? სკოლაში სწავლისთვის მზაობა სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე განიხილება, როგორც ბავშვის კომპლექსური მახასიათებელი, რომელიც ავლენს დონეებს.

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „მე-4 საშუალო სკოლა“ ლოგოპედი მასწავლებლის ანგარიში 2015-2016 სასწავლო წლისთვის. ზ. 1-ლი კვალიფიკაციის კატეგორიის მეტყველების თერაპევტი ელენა პავლოვნა

სკოლაში სწავლისთვის პირველკლასელთა მზადყოფნის შესწავლა შემეცნებითი სფერო ხაბაროვსკის ტერიტორია, 2017 წელი პირველი კლასის მოსწავლეთა ზოგადი განვითარება ინდიკატორი, რომლის საფუძველზეც შესაძლებელია სკოლის წარმატების პროგნოზირება

მეტყველების თერაპიის სისტემა მუშაობს დისლექსიის დასაძლევად. თამაშის ტექნიკა სკოლამდელი ასაკის მოსწავლეებში დისლექსიის წინაპირობების დიაგნოზსა და კორექტირებაში. მოამზადა მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტმა MBDOU "Kindergarten"

შინაარსი. განმარტებითი შენიშვნა. სასწავლო გეგმის თემატური გეგმა 4 3. ლიტერატურა 9. ახსნა-განმარტება ბავშვობაში მეტყველების სხვადასხვა დარღვევებს შორის ფონეტიკურ-ფონემური

პედაგოგი-მეტყველების თერაპევტი GBDOU 45 სანკტ-პეტერბურგი Ph.D. თურქინა ანა ვალენტინოვნა სამოდელო ტექნოლოგიის გამოყენება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ხმის გამოთქმის კორექტირებაში. შესწორება

მეტყველების დარღვევებიდაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი ნესტეროვა ე.ა. მასწავლებელს, რომელიც იცნობს მეტყველების თერაპიის საფუძვლებს და დაინტერესებულია მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობით, შეუძლია უზრუნველყოს

რჩევა მომავალი პირველკლასელების მშობლებისთვის მომზადებული უმაღლესი კატეგორიის მასწავლებლის, ელენა ნიკოლაევნა დლუჟევსკაიას მიერ ბავშვები ძალიან სწრაფად იზრდებიან. ახლა კი თქვენი შვილი, გუშინდელი ბავშვი, უკვე დიდი გახდა, მალე წავა

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „ჯოი“ მასტერკლასი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის თემა: „ბავშვებში ბგერის სწორი გამოთქმის ფორმირება საარტიკულაციო ტანვარჯიშის საშუალებით“.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება „273 საბავშვო ბაღი“ დამტკიცებულია პედაგოგიურ საბჭოში MBDOU 273 პროტოკოლის 1-ის ხელმძღვანელის მიერ 31.08.2018 ს.ბ. კირიუშინას ორდერი 169 08/31/2018

დონის როსტოვის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება „საბავშვო ბაღი 213“ მასწავლებელი ლოგოპედი ზახარევიჩ ტ.ვ. თემის აქტუალობა ამჟამად, ბავშვების რაოდენობა მინიმალურია

MDOU კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 26 „კოლოსოკი“ მიჩურინსკი, ტამბოვის რეგიონი ლოგოპედის მასწავლებლისა და კომბინირებული ჯგუფის მასწავლებლების ერთობლივი აქტივობები (განგრძობითობის საკითხზე)

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მასლენკო ნ.ვ.-ს სამუშაო გამოცდილების პრეზენტაცია ჯანმრთელობა არის ყველაზე ღირებული, რაც აქვს ადამიანს. ᲖᲔ. Semashko ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები არის სხვადასხვა ფორმის კომპლექსი და საქმიანობის სახეები,

ოჯახის როლი მოწოდებული ბგერების კონსოლიდაციაში ბავშვის განვითარების დონე უპირველეს ყოვლისა დამოკიდებულია ატმოსფეროზე, რომელიც შეგნებულად და უმეტესწილად არაცნობიერად იქმნება ოჯახში უფროსების მიერ. ხარისხი

პროექტის "ელექტრონული პუბლიკაცია" მონაწილის, ნატალია ვლადიმიროვნა დომარკოვას მუშაობის მიმოხილვა, მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი MBDOU "ზოგადი განვითარების ტიპის 20 საბავშვო ბაღში" დიდაქტიკური მასალა "დაკავშირებული სავარჯიშოების ნაკრები"

გუზოვსკაია იულია იურიევნა პირველი კატეგორიის დ/ს „მეგობრული ოჯახი“ სპ GBOU საშუალო სკოლა 21 ნოვოკუიბიშევსკის მეტყველების თერაპევტი, სამარას რეგიონიმნემოტექნიკის გამოყენება, როგორც ხმის მხარის განვითარების საშუალება

ახსნა-განმარტება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ამოცანაა, რომელიც წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესის პირველ საფეხურს, არის ახალგაზრდა თაობის აღზრდა და განვითარება, პირობების შექმნა.

განმარტებითი შენიშვნა. ადაპტირებული სამუშაო პროგრამა „წერისა და კითხვის დარღვევის გამოსწორება მეტყველების სისტემური განუვითარებლობის მქონე მოსწავლეებში“ შედგენილია შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტების საფუძველზე: - ფედერალური

4-5 წლის გრძნობის მქონე ბავშვების ჯგუფში მაკორექტირებელი მუშაობის თავისებურებები ლექსიკური მხარე გრამატიკული სტრუქტურა ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება ხმის წარმოება დაკავშირებული მეტყველება კორექტირების სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები

ახსნა-განმარტება სამუშაო პროგრამა შედგენილია ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სტანდარტის შესაბამისად: - რუსეთის ფედერაციის 2012 წლის 29 დეკემბრის კანონი 273-FZ „განათლების შესახებ“

სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნის გარე შეფასების შედეგების საფუძველზე პირველკლასელთა სირთულეების რეესტრი სკოლაში სწავლისთვის პირველკლასელთა მზადყოფნის მონიტორინგის შესწავლაში კოგნიტური ფორმირების შესაფასებლად.

ახსნა-განმარტება საწყისი კითხვის უნარების დაუფლებას მოითხოვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სენსორმოტორული და ინტელექტუალური სფეროების გარკვეულ მზადყოფნას. ამიტომ თითოეულ ბავშვს სხვადასხვა დრო სჭირდება

ყველა მშობელი ოცნებობს შვილისთვის სწორი, სუფთა მეტყველებაზე. ბგერის გამოთქმის კორექტირების გზა საკმაოდ რთული და შრომატევადია. ძვირფასო მშობლებო, გახსოვდეთ! თუ თქვენი შვილი დაესწრება მეტყველების თერაპიას

ბავშვის მზადყოფნა სასკოლო განათლებისთვის ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის ეს არის პიროვნული, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და აუცილებელი და საკმარისი დონე. ინტელექტუალური განვითარებაბავშვი განვითარებისთვის

კლასში წასვლის დროა? ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი განვითარების შედეგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში და წარმატებული სასკოლო განათლების გასაღები. ბავშვების უმეტესობას აქვს

2016-2017 სასწავლო წლის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი, მარშრუტის მოქმედების ვადა, სრული დასახელება. ბავშვი: ოგურცოვი ალექსანდრე ივანოვიჩი ჯგუფი: მოსამზადებელი ჯგუფი 9 კომბინირებული ტიპი დაბადების თარიღი

„სკოლისთვის მზადყოფნა“ (პირველკლასელების ადაპტაცია) ცნობილი ანდაზა „ზამთარში მოემზადე ციგა...“ მშვენივრად ერგება პირველ კლასში შესვლის თემას! ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი იყოს

”თამაშის ტექნიკის გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების კორექციისთვის” სემინარის მასალა მოამზადა უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის მეტყველების თერაპევტმა: სვეტლანა სერგეევნა კულიაკი მეტყველების კომპონენტები.

კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა უნარების ინტენსიური განვითარების სისტემა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების ავტორი: ბუროვი ალექსანდრე ნიკოლაევიჩი, ფიზიკურ-მათემატიკის მეცნიერებათა კანდიდატი; ინტენსიური ცენტრის დირექტორი

სარჩევი 1. პროგრამის პასპორტი.3 2. ახსნა-განმარტება.6 2.1.მიზანი და ამოცანები...7 2.2.დაგეგმილი შედეგები 8 3.პროგრამის შინაარსი 8 4.პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.9 5.ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები..10

ზაიცევა ლილია ნიკოლაევნას სტუდენტი დეგალცევა ვალენტინა ალექსანდროვნა უფროსი მასწავლებელი FSBEI HE "არმავირის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი" არმავირი, კრასნოდარის ტერიტორია DISLALIA-ს აღმოფხვრა

არტიკულაციური ტანვარჯიშის პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი ნ.ვ. სავინსკაიას GBOU საშუალო სკოლა 89 სახელობის. ა.პ. მარესიევის მნიშვნელობა მაშინაც კი, თუ ბავშვი არ ლაპარაკობს, არტიკულაციური ტანვარჯიშიხელს შეუწყობს მეტყველების ორგანოების კუნთების გაძლიერებას და მომზადებას

მუნიციპალური სახელმწიფო საკუთრებაში არსებული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 10" ქალაქ აშაში, ჩელიაბინსკის რეგიონში კონსულტაცია მასწავლებელთათვის "ფონემატიკური აღქმის ფორმირება,

სერია „ლოგოპედის რჩევით“ მეტყველების წუთები მასწავლებლებისთვის სავარჯიშოები ხუთწუთიანი ლოგოპედის სესიებისთვის ძვირფასო მასწავლებლებო! ხუთწუთიანი მეტყველების თერაპიის სესია, სპეციალურად შერჩეული მეტყველების თერაპიის სავარჯიშოების ნაკრები,

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება, სტავროპოლის ოლქის არზგირის რაიონის სოფელ არზგირის 2 საშუალო სკოლა განხილული მოსკოვის ოლქის უფროსის მიერ // ხელმოწერა ოქმი 20 შეთანხმებული

1 თამაშები ყურადღების გასავითარებლად ყურადღების მიქცევა არის რაღაცაზე კონცენტრაცია. ეს დაკავშირებულია პიროვნების ინტერესებთან, მიდრეკილებებთან, მოწოდებასთან, როგორიცაა დაკვირვება;

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „157 საბავშვო ბაღი“ „თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებივ მეტყველების თერაპიის მუშაობაბავშვებთან ერთად." პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი კოსტიცინა ი.გ. ინოვაციური

ხმის გამოთქმის კორექტირების ეფექტური ტექნიკა. ამჟამად ერთ-ერთი ყველაზე მიმდინარე პრობლემებისკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში აღინიშნება ბგერის გამოთქმის დარღვევა. ეს დარღვევა შეიძლება

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "საბავშვო ბაღი 259" ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ქალაქ უფას ურბანული რაიონის ოქტიაბრსკის რაიონის კომბინირებული ტიპის აბსტრაქტი.

მეტყველების თერაპევტის ტატიანა ვლადიმიროვნა კუდიმოვას მოხსენება, რომელიც ადასტურებს პროგრამებისა და ტექნოლოგიების არჩევის მიზანშეწონილობას და მართებულობას, რომელთა თავსებადობა აკმაყოფილებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

ტულას რეგიონის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ეფრემოვსკაიას სკოლა სტუდენტებისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეჯანმრთელობა“ მეტყველების თერაპევტის ხრუსლოვას მიერ მოსწავლეთა მეტყველების კორექციის წლიური სამუშაო გეგმა

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „ქალაქ გ^ნო-ალტაისკის №12 საშუალო სკოლა“ განხილულია სკოლის 2018 წლის 28 აგვისტოს 1-ლი MO ოქმი. შეთანხმებული მეთოდოლოგიური

MBDOU "საბავშვო ბაღი "სოლნიშკო" კონსულტაცია თემაზე: "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური საფუძვლების ჩამოყალიბება დიდაქტიკური თამაშების დახმარებით" აღმზრდელი: მარინა მიხაილოვნა მანუხინა, უვაროვო 1 ინტელექტუალი

სქემების გამოყენება მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში მოქმედებების ინდიკატური საფუძვლისთვის ხმის გამოთქმის კორექტირების საწყის ეტაპზე. მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების რიცხვი იზრდება. მეტყველების დარღვევები

რუსეთის ფედერაციის ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო უმაღლესი განათლება„სარატოვის ეროვნული კვლევა Სახელმწიფო უნივერსიტეტი

რეზიუმე სკოლამდელი აღზრდის დამატებითი ზოგადი განვითარების პროგრამისთვის, კითხვისა და წერის სწავლისთვის მოსამზადებლად "მხიარული ხმები" ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფონზე, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს ექმნებათ