Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sissejuhatus

Haridus Vene Föderatsioonis on sihikindel haridus- ja koolitusprotsess üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides, millele on lisatud avaldus kodaniku (õpilase) riigi kehtestatud haridustaseme (hariduskvalifikatsiooni) saavutamise kohta.

Vene Föderatsioonis, võttes arvesse üksikisiku vajadusi ja võimalusi, omandatakse haridusprogramme järgmistes vormides: haridusasutuses - täistööajaga, osalise tööajaga (õhtuse), kirjavahetuse vormis; pereõppe, eneseharimise, eksternõppe vormis.

Viimastel aastatel on kaugõpe intensiivselt arenenud. Lubatud on erinevate õppevormide kombineerimine.

Peamiseks teabeallikaks rahvastiku haridustaseme kohta on rahvaloendus. Rahvaloenduse programm annab teavet iga inimese haridustaseme kohta, samuti seda, millist tüüpi õppeasutusi ta õpib või on lõpetanud.

Märkimisväärset tähelepanu pööratakse hõivatud elanikkonna koolituse ja täiendõppe uurimisele. See uuring viidi läbi nii töötajate kui ka keskeri- ja kõrgharidusega spetsialistide ühekordsete andmete põhjal. Teave hariduse taseme, profiili ja erialase ettevalmistuse kohta sisaldub riigi statistikateenistuste poolt läbiviidavate perioodiliste töötute valikuuringute programmides.

Peamiseks teabeallikaks riiklike õppeasutuste kohta jääb riiklik statistiline aruandlus, mis esitatakse kord aastas. Aruandlusprogramm sisaldab: teavet õpilaste arvu, koosseisu ja liikumise, õpetajate erialase ettevalmistuse ja õppetöö kestuse kohta; andmed õppeasutuste materiaalse kindlustatuse ja finantstulemusnäitajate kohta. Erinevaid andmeid kogutakse õpilaste valimküsitlustes, mida korraldavad mitte ainult statistikateenistused, vaid ka õpetajad, arstid, sotsioloogid ja teised spetsialistid. Vähem levinud on kutse-, keskeri- ja kõrgkoolide kooliõpetajate, magistrite ja õpetajate elatustaseme uuringud.

Tasuliste teenuste turule üleminekuga, sh haridusvaldkonnas, on intensiivselt kujunemas eraõppeasutuste võrgustik, arendatakse välisülikoolide programmide raames toimuvat koolitust, luuakse kaugõppesüsteem. Eraõppeasutuste tegevuse kohta statistiliste andmete kogumine regulaarse aruandluse vormis on keeruline, nende tegevuse uurimiseks on soovitav läbi viia.

Seega on käesoleva töö eesmärgiks haridusstatistika teemat põhjalikumalt käsitleda.

1. Hariduse statistilise uurimise sotsiaal-majanduslik tähtsus

Haridus, mille all mõistetakse üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides toimuvat kasvatus- ja koolitusprotsessi, mis on keskendunud teadmiste säilitamisele ja edasiandmisele uutele põlvkondadele, on üks peamisi majandusliku ja sotsiaalse progressi tegureid. Haridussüsteem on koostoimivate järjestikuste haridusprogrammide ja erinevatel tasanditel riiklike haridusstandardite kogum, võrgustik, mis neid rakendab. õppeasutused ja haridusasutused ning neile alluvad asutused ja organisatsioonid.

Vastavalt praegu statistikapraktikas kasutatavatele majandussektorite või majandustegevuse liikide klassifikaatoritele hõlmab haridus kui sotsiaalsfääri haru koolieelseid lasteasutusi (sõime, sõime ja lasteaeda), lastekodusid, üld- ja kutseõppeasutusi, olenemata sellest, millises klassifikatsioonis on hariduse omandamine. omandivorm ja alluvus.

Haridusasutuste tegevus on suunatud riigi sotsiaalpoliitika aluspõhimõtete elluviimisele teadmiste levitamise, huvide arendamise, individuaalsete elupositsioonide kujundamise, samuti kvalifitseeritud personali koolitamise valdkonnas. majandust.

Haridussüsteemi üldeesmärkidest lähtuvalt on moodustamisel haridusasutuste tegevuse statistilise monitooringu süsteem, mida muudetakse reguleeriva raamistiku muutumise, õppeprotsessi sisu, demograafilise olukorra ja muude mõjutavate teguritega. haridussüsteem.

Viimastel aastatel on vaatamata majanduslikele raskustele aktiivne uute regulatiivsete dokumentide ettevalmistamine. Nende dokumentide eesmärk on koondada kvalitatiivsed muudatused hariduspoliitikas, tagades tasuta avaliku hariduse põhimõtet säilitades ülemineku isiklikule ja sotsiaalse suunitlusega valikulisele haridusele, mille raames pakutakse õpilastele laia valikut alternatiivseid õppekavasid, kursusi ja kursusi. õpikud; mitmeastmeline haridus; haridusasutuste autonoomia laiendamine; võimalus saada haridust mitteriiklikes haridusasutustes, alates alusharidusest kuni kõrghariduseni.

Hariduspoliitika uued suunad on sätestatud 1992. aastal vastu võetud föderaalseadustes "Haridus" ja "Kõrg- ja kraadiõppe kohta", mis võeti vastu 1996. aastal.

Praeguseks on välja töötatud ja vastu võetud riiklikud kesk- ja kutsekõrghariduse haridusstandardid, üldharidusasutuste ja keskeriõppeasutuste tüüpmäärused, õppeasutuste tegevusloa andmise korra eeskirjad jne.

Riiklikud haridusstandardid kehtestavad vastava haridussüsteemi struktuuri tasemete ja astmete kaupa, Üldnõuded põhilistele kutseõppeprogrammidele ning kesk- ja kõrgkutseõppe erialade loetelule, õpilaste õppekoormuse üldstandarditele jne.

Riiklike standardite kohaldamine on kohustuslik kõikidele Vene Föderatsiooni territooriumil asuvatele haridusasutustele, kes on saanud kehtestatud korras litsentsi vastavate haridusprogrammide rakendamiseks.

Uus haridust reguleeriv raamistik soodustab alternatiivsete õppeasutuste teket. Eelnimetatud muudatused haridussüsteemis mõjutavad otseselt statistiliste näitajate süsteemi.

2. Haridusstatistika näitajate süsteem

Haridusstatistika näitajate süsteemi käsitlemine peaks algama terviklikust näitajast - elanikkonna haridustasemest, mida mõõdetakse rahvaarvu järgi saadud haridustasemete järgi.

Peamine teabeallikas elanikkonna haridustaseme kohta on täielikud ja näidisloendused. Arvestades selle näitaja tähtsust. ÜRO statistikakomisjon soovitas selle rahvaloenduste läbiviimisel rahvaloenduse küsimustiku ühe põhiküsimusena lisada.

Vene Föderatsioonis läbiviidava rahvaloenduse ja sotsiaal-demograafilise valimiuuringu programm sisaldab küsimusi nime kohta. haridusasutus, läbitud klasside (kursuste) arv, õppeasutuse tüüp, kus küsitletav loenduse ajal õpib, andmed alla 6-aastaste laste koolieelsetes lasteasutustes käimise kohta. Samuti on kavas hankida andmeid isikute kohta, kellel puudub algharidus.

Küsitlustulemuste üldistamise tulemusena on olemas info kõrgema, mittetäieliku kõrg-, erialakesk-, üldkesk-, mittetäieliku kesk- ja algharidusega inimeste arvu kohta; andmed alghariduseta isikute, samuti vastava haridusega isikute vanuse- ja soolise koosseisu kohta. Samas sisaldab täis- ja näidisloenduse tulemuste väljatöötamise programm ka suurel hulgal rühmitabeleid, milles esitatakse teave haridustaseme kohta koos teiste sotsiaaldemograafiliste näitajatega.

Loenduste vahelisel ajal tehakse haridustaseme jooksvaid hinnanguid. Arvutusbaas põhineb viimastel rahvaloenduse andmetel vastavate haridusliikide kohta rahvastiku suuruse kohta, iga-aastastel andmetel lahkunute ja sisserändajate haridustaseme kohta ning aruandlusandmetel üldkeskhariduse (täieliku ja hariduse omandanud) inimeste arvu kohta. mittetäielik), kasutatakse keskeri- ja kõrgharidust. Võimalike arvutusvigade tõttu kasutatakse laialdaselt suhtelisi näitajaid.

Muude haridusstatistika näitajate hulgas kasutatakse haridusasutuste süsteemi ja tegevuse arengu kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid tunnuseid, võttes arvesse haridusprotsessi iseärasusi igal tasandil.

Koolieelne haridus on haridus- ja koolitussüsteemi esimene etapp. Tegemist on erineva omandivormiga koolieelsete lasteasutuste võrgustikuga, mille põhitegevuseks on lapse igakülgne ettevalmistamine eluks ja kooliks, tema loominguliste võimete arendamine läbi psühhofüsioloogilise ja intellektuaalse potentsiaali realiseerimise.

Lapsed vanuses 3 kuni 6 (7) võivad saada alusharidust erinevat tüüpi ja omandivormidega koolieelsetes lasteasutustes või lasteaed-algkooli kompleksides, olenevalt lapse arengutasemest ja vanemate soovidest.

Laste kooliks ettevalmistamine on kohustuslik alates 5. eluaastast ja see viiakse läbi aastal ettevalmistavad rühmad lasteaed või kool või pere vanemate soovil. Olenevalt tingimustest saab selliseid rühmi korraldada ka algkoolide juures.

Lähtuvalt eelnimetatud alushariduse eesmärkidest näeb riiklik statistiline aruandlus ette teabe kogumise koolieelsete lasteasutuste arvu ja nendes olevate kohtade arvu, nendes käivate laste arvu kohta soo ja vanuse lõikes, sh esimeses klassis olevad õpilased. klasside programm põhikooli. Samuti esitatakse andmed koolieelse lasteasutuse lahtiolekuaegade, suvise huvitegevusega hõlmatud laste arvu ja vanuselise koosseisu, haigusjuhtude arvu kohta, märkides ära nende liigi; teave personali arvu, ametialase koosseisu ja haridustaseme ning riigikeele kohta, milles rühmades tööd tehakse.

Eraldi osad statistiliste vaatluste vormidel annavad teavet materiaal-tehnilise baasi, rahaliste vahendite laekumise ja kasutamise kohta.

Kui koolieelsel lasteasutusel on kompenseeriv profiil (kõne-, kuulmis-, nägemispuudega jne lastele) või kombineeritud tüüp (üldine arenguprofiil, kuid kompenseerivate rühmade olemasoluga), siis täiendatakse kogutud teavet vastavate iseloomustavate näitajatega. kompensatsioonirühmad vastavalt nende profiilile, kohtade arvule, laste arvule ja vanuselisele koosseisule.

Aruande esitavad iga omandivormiga koolieelsed lasteasutused iga-aastase sagedusega.

Samal ajal saadavad piirkondlikud haridusüksused - linnaosade (linnade) osakonnad (administratsioonid) - iga-aastaselt teavet koolieelsetesse lasteasutustesse paigutamiseks registreeritud laste arvu kohta. Antud näitajate loetelu võimaldab iseloomustada koolieelse haridussüsteemi arengut, sh linnas ja maal ning omandiliikide kaupa, vastavas vanuses laste katvust koolieelsetes lasteasutustes, nende täituvust ja töö vahetusi, samuti vajadus lisakohtade, sh kompenseeriva profiiliga kohtade järele.

Andmed hoonete tehnilise seisukorra, ruumide pindala ja parendustaseme, rahaliste vahendite laekumise ja kasutamise kohta täiendavad üldpilti alushariduse olukorrast.

Statistika Üldharidus hõlmab kõiki koolitüüpe (alg-, põhi-, kesk- (täielik), gümnaasiumid, lütseumid, lasteaiakoolid, psüühilise või kehalise puudega laste internaatkoolid jne) päevase õppevormi õppega.

Igal aastal kogutakse teavet koolide arvu kohta, sh linnas ja maal, haridusvormide ja omandivormide, klasside arvu, algklasside (I aste), põhikoolide (I--) õpilaste arvu ja vanuse ja soolise koosseisu kohta. II astme) ja keskkooli (täielik) (I--III järgu) koolide arv, pikendatud päevadega või pikendatud päevarühmadega koolide arv, klasside vahetused ning teises ja kolmandas vahetuses õppivate õpilaste arv, õppekeeled. õppe- ja muud iseseisva õppeainena õpitud keeled, kooli lõpetanud ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse tunnistuse saanud ja mitte saanud õpilaste arv.

Aruandlus sisaldab teavet erinevate ainete süvaõppe, profiili, klasside (rühmade) arvu ja õpilaste arvu kohta neis.

Alushariduse iseloomustamisel sisaldab statistiline aruandlus koos 1.-3. (4) klassi õpilaste arvu andmetega ka ettevalmistusklasside ja komplektklasside, sh koolieelsetes lasteasutustes korraldatavate klasside arvu.

Seal on info õpilaste, sh teist aastat õppijate nimekirja ja tüdrukute arvu kohta ettevalmistusklassist lõpetamiseni.

Õpilaskonna tunnused sisaldavad ka selliseid näitajaid nagu orbude ja vanemliku hoolitsuseta ning internaatkooli jäänud laste arv; vaimse alaarenguga laste ja liikumispuudega laste, puudega laste arv, kompensatsiooniklassides õppivate laste arv.

Märgitakse õppeaasta jooksul koolist väljalangenud õpilaste arv ja lahkumise põhjused.

Toodud on õppejõudude karakteristikud (arv, väljaõppe tase jne).

Kord viie aasta jooksul kogutakse teavet õpilaste ringitöö ning kord kahe aasta jooksul kooliruumide ja tehniliste õppevahendite kohta.

Hariduse sotsiaalsete ja elutingimuste tunnused sisaldavad teavet koolimajade parendamise taseme, sooja toiduga söökla või puhveti olemasolu, istekohtade arvu, spordisaali, basseini jne olemasolu ja pindala kohta. .

Puuetega laste õpetamisel koolides ja internaatkoolides üldine tüüp teatatakse nende arv, samuti eriprogrammide alusel kodus individuaalselt õppivate laste arv ja pereõppe vormis õppivate laste arv.

Ülaltoodud näitajate loetelu kehtib igat tüüpi täiskoormusega õppe koolidele.

Õhtuste (vahetustega) üldhariduskoolide kohta kogutakse infot palju kitsamast näitajate ringist lähtuvalt: koolide ja klasside arv, päevases ja mittestatsionaarses õppes õppijate, sh antud klassi lõpetanute arv ning õpilaste arv. küpsustunnistuse saanutest, tundide viisid, õppekeel, nõustamiskeskuste olemasolu, andmed väljalangenud õpilaste arvu ja lahkumise põhjuste kohta.

Veelgi kitsama loetelu alusel kogutakse infot mitteriiklike keskkoolide kohta.

Tuginedes olemasolevale teabebaasi, keskkoolide võrgu arendamise kvantitatiivsetele ja kvalitatiivsetele omadustele kõigi õpilaste jaoks, sobivas vanuses laste haridusele, koolihariduse pakkumisele ja kättesaadavusele riigi erinevates piirkondades ja teatud rühmadele. elanikkonnast on võimalik saada; Selgitati välja teatud lasterühmade õppetöö lõpetamise põhjused, erinevate ainete süvaõppe ulatus ja eelistatud profiil, koolihariduse materiaal-tehnilise baasi olukord ning sotsiaal- ja olmetingimused õppeasutustes.

Peamiste ülesannete hulgas keskmine ja kõrgem Lisaks seda tüüpi hariduse omandamise vajaduse rahuldamisele hõlmab see kvalifitseeritud personali koolitamist vastavalt majanduse vajadustele.

Pikaajaline kutsekoolitus(12-16 aastat) ja vajadus noorte spetsialistide hilisemaks kohanemiseks tootmistingimustega määravad ette vajaduse keskmise ja kõrgema kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamisel ennetavalt arvestada majanduse vajadustega. Riikliku poliitika kesk- ja kõrgkutsehariduse valdkonnas määravad kindlaks haridusseadused ning kõrg- ja kraadiõppe seadused.

Keskeriharidus annavad keskeriõppeasutused: tehnikumid, kolledžid, koolid.

Vene Föderatsiooni valitsus kiitis riigi heaks haridusstandard keskeriharidus, millega kehtestati kutsekeskhariduse struktuur ja riiklikud dokumendid, kutseõppe põhiõppekavade üldnõuded ja nende läbiviimise tingimused, üldstandardid ja õppetöö koormuse maht, nõuded keskeriõppe erialade loetelule.

Kutsekeskharidusõpet saab läbi viia kahekesi haridustasemed: põhi- ja täiustatud.

Põhiline on haridus, mis on saadud vastava tegevusloaga kutsekeskhariduse õppeasutuses keskastme spetsialistide koolitust võimaldava erialase põhiõppekava alusel. Põhiüldhariduse baasil õppimise normaeg on vähemalt kolm aastat.

Keskmine professionaal kõrgharidus on samadel tingimustel, kuid programmi alusel omandatud haridus, mis annab koolituse kõrgkvalifikatsiooniga keskastme spetsialistidele. Keskastme spetsialistide koolituse kõrgem tase tagatakse eelkõige täiendava koolitusprogrammi kaudu, mis hõlmab tööstuslikku (kutse)praktikat, süvendatud ja (või) laiendatud teoreetilise ja (või) praktilise koolituse läbimist üksikutel akadeemilistel distsipliinidel ja (või) distsipliinil. tsüklid. Sellega seoses on üldharidusliku põhihariduse baasil õppimise normaeg vähemalt neli aastat.

Kutsekeskhariduse osas sisaldab statistiline aruandlus näitajaid vastuvõetute, kursuste kaupa õppijate ja põhikutsehariduse diplomiga (tunnistus, tunnistus), keskerihariduse diplomiga ja lõpuks ka keskerihariduse diplomiga lõpetanute arvu kohta. keskeriharidus kõrgtasemel.

Samal ajal on kogu kontingendi rühmitused ette nähtud põhiüldharidusega isikute ja keskhariduse (täieliku) üldharidusega isikute poolt erialade kaupa: üliõpilaste jaotamine juriidiliste isikutega sõlmitud lepingute alusel, sealhulgas koolituse täieliku hüvitamisega. kulud, samuti stipendiumifondist stipendiumi saavate isikute arv, ettevõtete ja organisatsioonide vahendid. Aruandlus näitab sooduskohtlemist saavate täiskoormusega üliõpilaste arvu ja kategooriaid (orvud, puudega sõjaväelased, Tšernobõli avariiga kokku puutunud isikud jne).

Statistiline aruandlus näeb ette andmete hankimise sisseastujate, õpilaste arvu liikumise ja lahkumise põhjuste kohta, nende ühiselamute olemasolu, koosseisu vanuse ja soo järgi.

Materiaal-tehnilist baasi esindavad hoonete üldpinna näitajad, sealhulgas õppe-, ühiselamu- ja elamud; õppeasutuste ja ühiselamute toitlustusasutuste kohtade arv.

3. Erialase kõrghariduse statistika näitajad

Vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele saab peamisi erialase kõrghariduse õppeprogramme rakendada pidevalt ja etapiviisiliselt. Vene Föderatsioonis kehtestatakse kolm kutsealase kõrghariduse taset kvalifikatsiooni (kraad) omistamisega vastavalt lõpliku tunnistuse eduka läbimise tulemuste põhjal. "bakalaureus", "sertifitseeritud spetsialist" Ja "Meister"

Erialase kõrghariduse põhiõppekavade omandamise tähtaeg on kvalifikatsiooni (kraadi) omandamiseks: "bakalaureus" - vähemalt neli aastat, "sertifitseeritud spetsialist" - vähemalt viis aastat ja "magister" - vähemalt kuus aastat.

Nende isikute haridus, kes ei ole lõpetanud õpinguid põhiõppekaval, kuid on edukalt läbinud kesktaseme tunnistuse (vähemalt kaks aastat õpinguid), loetakse mittetäielikuks erialaseks kõrghariduseks ja seda kinnitatakse kehtestatud vormis diplomite väljastamisega. .

Riikliku akrediteeringuga kõrgkoolis omandatud kvalifikatsioon (kraad) annab aluse vastavate ametikohtade täitmiseks valitsusaparaadis, täitevvõimuorganites, aga ka muudel kõrgharidust nõudvatel töökohtadel.

Kõrgkoolide esmasel aruandlusel (vorm nr 3-NK “Teave kõrgkooli kohta.... õppeaasta alguses. Päevane, õhtune, kirjavahetus, eksternõpe”) on käsitletava aruandlusega palju ühist. eespool keskeriõppeasutuste jaoks. Näitajad iseloomustavad kõrgkoole seal õppivate üliõpilaste arvu, väljaõppe valdkondade ja erialade, kursuste jaotuse, magistriõppe skaala (1. ja 2. kursus), mittetäieliku kõrghariduse diplomiga spetsialistide lõpetamise järgi; bakalaureuse-, kõrgharidusega spetsialist, samuti magistrikraad.

Aruandlus sisaldab teavet üliõpilaste arvu kohta soo ja vanuse järgi, toetuste kategooriate kaupa, teavet taotlejate, õppejõudude (ametikoha, akadeemiliste nimetuste ja kraadide järgi).

Kõrgkoolide materiaaltehnilist baasi iseloomustab ruumi olemasolu ja kasutamine õppehoonetes, õppe- ja laborihoonetes, ühiselamutes ja eluruumides.

Statistilist monitooringut teostatakse ka täiskoormusega kõrgkoolide lõpetajate ja keskeriõppe lõpetanute tööhõive üle.

4. Kriis kõrghariduses

Haridus on autonoomne süsteem, millel on suhteline iseseisvus ja mis on võimeline aktiivselt mõjutama ühiskonna toimimist ja arengut. Sotsiaalsfääri haruna on haridus põhiseadusega tagatud protsess ja tulemus, institutsioonide süsteem ja riiklik poliitika hariduse omandamise vallas. Haridus on alati olnud ja jääb inimtegevuse lahutamatuks ja oluliseks valdkonnaks. Selles valdkonnas töötab korraga umbes miljard õpilast ja viiskümmend miljonit õpetajat. Sotsiaal-majandusliku progressi tegurina on haridus riikliku poliitika prioriteetne aspekt. Isik kui protsessi subjekt, toimides ühiskondlikus tootmises tootliku jõuna, peab oma omadustelt vastama selle riigi kaasaegse sotsiaal-majandusliku arengu tasemele, kus ta elab ja töötab.

Tööjõuressursside kvaliteet ja sellest tulenevalt ka majanduse olukord sõltub otseselt haridustasemest. Haridus toimib ühiskonna sotsiaalse ja professionaalse struktuuri taastootmise tegurina. Haridussüsteem kujundab kodanikku, mõjutades seeläbi poliitilist sfääri avalikku elu. Kultuurilise ja haridusliku funktsiooni kaudu mõjutab haridus ühiskonna vaimset elu. Ühise kultuuri kujunemine on eelduseks igasugusele erialasele koolitusele tulevikus, loob tingimused ja eeldused inimese või sotsiaalse grupi sotsiaalseks mobiilsuseks, säilitab ja kannab edasi põlvest põlve ühiskonna kultuuripärandit. Kaasaegne haridus on üks lahendusi kõige olulisemad probleemid mitte ainult ühiskond, vaid ka üksikisikud. Igas riigis määravad haridussüsteemi olemuse sotsiaal-majanduslik ja poliitiline süsteem, samuti riigi kultuurilised, ajaloolised ja rahvuslikud iseärasused. Ühiskonna nõuded haridusele väljenduvad riikliku hariduspoliitika põhimõtete süsteemis. Eesmärgid avalik kord selles valdkonnas on kodanikele tingimuste loomine oma õiguste teostamiseks haridusele, mis oma ülesehituselt ja kvaliteedilt vastab majanduse ja kodanikuühiskonna arengu vajadustele.

Riigi mure ei ole pelgalt hariduse saamise tagamine, vaid tsivilisatsiooni teravimast kriisist ülesaamise probleem kvaliteetse, ajastule ja selle inimlikele eesmärkidele vastava, edasist arengut määrava hariduse omandamise kaudu.

Nagu on öeldud UNESCO maailmahariduse olukorra aruandes, ei avalda poliitika, mille eesmärk on võidelda vaesusega, vähendada laste suremust ja parandada rahvatervist, kaitsta keskkonda, tugevdada inimõigusi, parandada rahvusvahelisi suhteid ja rikastada rahvuskultuuri, ilma asjakohase hariduseta. strateegiad. Ilma selleta on konkurentsivõime tagamisele ja säilitamisele suunatud jõupingutused kõrgtehnoloogia arendamisel ebaefektiivsed. Viimasel kümnendil on kõikjal maailmas tunda andnud probleemid, mida ei saa lahendada traditsiooniliste metoodiliste käsitluste raames, ning üha enam räägitakse globaalsest kriisist hariduses. Olemasolevad haridussüsteemid ei suuda täita oma põhifunktsiooni – moodustada ühiskonna loovaid jõude. Olenevalt riikides valitsevatest tingimustest (arenenud ja arenevad, rikkad ja vaesed, ammu kuulsad oma haridusasutuste poolest või kellel on praegu raskusi nende loomisega) avaldub see kriis erinevad vormid. 20. sajandi lõpus. olukord muutus veelgi murettekitavamaks. Hariduskriisi avaldus on liikunud teaduskirjandusest ametlikesse valitsuse dokumentidesse. Isegi Ameerika Ühendriigid, kes olid mures õpilaste halva ettevalmistuse pärast teaduse ja tehnoloogia valdkonnas, määratlesid olukorra kui "hullu hariduslikku desarmeerimist". Kuni viimase ajani pidasid nõukogude spetsialistid hariduskriisi eranditult välismaiseks probleemiks. Tänapäeval ei vaidlusta keegi kodumaise haridussüsteemi kriisi olemasolu, kuid kriisiolukord ei ole identne allakäiguga. Venemaa haridussüsteemil on mitmeid eeliseid, mis eristavad seda soodsalt USA ja Euroopa selle piirkonna süsteemidest. Venemaal avanes hariduskriis ülemaailmse hariduskriisi taustal ja meie riigi, kogu selle sotsiaal-majandusliku ja sotsiaalpoliitilise süsteemi üldise kriisi võimsa mõju all.

Viimase kümne aasta jooksul on peaaegu kõik arenenud riigid viinud läbi erineva sügavuse ja ulatusega riiklike haridussüsteemide reforme, investeerides sellesse tohutuid rahalisi vahendeid. Haridusreformid said riikliku poliitika staatuse, kuna riigid hakkasid mõistma, et riigi haridustase määrab selle tuleviku. Teaduse ja sellega seotud tootmistehnoloogiate areng nõudis nii hariduse struktuuri kui ka sisu reformi. 20. sajandi lõpu Venemaal toimunud põhisuundade hulgas on XXI algus V. Eristada saab haridusreforme: haridus- ja koolitussüsteemi demokratiseerimine; kasvatusprotsessi humanitariseerimine ja humaniseerimine; arvutistamine; õppeprotsessi rahvusvahelistumine. Praegu on Venemaal hariduspoliitika aluseks põhimõtteid järgides: hariduse humanistlik olemus; universaalsete inimlike väärtuste prioriteet; indiviidi õigus vabale arengule; föderaalhariduse ühtsus koos õigusega rahvuslike ja piirkondlike kultuuride ainulaadsusele; üldine juurdepääs haridusele; haridussüsteemi kohandatavus õpilaste vajadustega; hariduse ilmalik iseloom valitsusasutustes; vabadus ja pluralism hariduses; õppeasutuste juhtimise demokraatlik, riiklik-avalik iseloom ja sõltumatus. Uue, globaalsesse haridusruumi sisenemisele keskendunud haridussüsteemi kujunemine jätkub järjekindlalt. Ressursside, inimeste ja ideede vaba liikumine üle riigipiiride on meie aja domineeriv trend. Selle suundumuse üheks ilminguks on riiklike haridussüsteemide lähenemine ja lõimumine. Tänapäeval osaleb Venemaa paljudes rahvusvahelistes projektides, osaleb aktiivselt üliõpilaste ja õppejõudude vahetuses; maailmahariduse traditsioonid ja normid tungivad riiki vabalt. Toimub ühiskonna kultuuriline transformatsioon, mis väljendub ühelt poolt kultuuri globaliseerumises ja rahvusvahelistumises, teisalt soovis säilitada selle omapära (kultuuriline, keeleline). Audiovisuaalsed suhtlusvahendid (televisioon, Internet), inglise keele kasutamine rahvusvaheliste projektide kallal töös toovad kaasa piiride hägustumise kultuuriruumis. Samal ajal otsitakse võimalusi kultuurilise identiteedi toetamiseks ja säilitamiseks. Nende mitmesuunaliste suundumuste ühtlustamine on haridussektori jätkusuutliku arengu tingimus. Õppeasutuse ja usuasutuste suhete süsteem muutub. Avatakse pühapäevakoolid ja teoloogiateaduskonnad, keskkoolides viiakse ellu lisaprogramme lapsevanemate ja õppejõudude nõusolekul.

5. Vene Föderatsiooni hariduse peamised statistilised näitajad

2008. aastal vähenenud on päevaste üldharidusasutuste arv, mis on teatud määral tingitud kooliealiste laste arvu vähenemisest (esialgsetel andmetel on aasta keskmine 7-17-aastaste laste arv vähenenud 4,7%. ), samal ajal on kasvanud gümnaasiumide (3,0%) ja lütseumide (2,5%) arv. Iseseisvate riiklike ja munitsipaalkeskharidusasutuste arv on vähenenud. Samal ajal kasvas keskeriõppeasutuste filiaalide arv 25 ühiku võrra (5,9%) ja moodustas 449. Kutsekõrgkoolide arv kasvas kokku 26 ühiku võrra (2,3%).

Tabel 1. Haridusorganisatsioonide valitud tulemusnäitajad

Näitajad		VC 2007	Teabe saamiseks
				VC 2006
Riigi- ja munitsipaalõppeasutused
sellest: gümnaasiumid
sellest: gümnaasiumides
Mitteriiklikud päevaõppeasutused
Õppeasutuste arv, üksused
sellest: gümnaasiumid
Õpilaste arv, tuhat inimest
sellest: gümnaasiumides
Riigi- ja kohaliku omavalitsuse asutusedkutseharidus
Õppeasutuste arv, üksused
Vastuvõtt, tuhat inimest
Vabastage, tuhat inimest
Riigi- ja munitsipaalkõrgkoolidkutseharidus
Õppeasutuste arv, üksused
Õpilaste arv, tuhat inimest
Vastuvõtt, tuhat inimest
Vabastage, tuhat inimest
Mitteriiklikud erialased kõrgkoolid
Õppeasutuste arv, üksused
Õpilaste arv, tuhat inimest
Vastuvõtt, tuhat inimest
Vabastage, tuhat inimest

2008. aastal Põhiüldhariduse tunnistuse sai 1,3 miljonit poissi ja tüdrukut (90,8% võrreldes 2007. aastaga), keskhariduse (täieliku) üldhariduse tunnistuse 1,0 miljonit inimest (86,8%).

Riigi- ja munitsipaalkutseõppeasutustesse vastuvõtt on 2007. aastaga võrreldes langenud. 60,3 tuhande inimese võrra ehk 8,3%. Koolituskulude täieliku hüvitamise tingimustes alustas tehnikakoolides tunde 190,4 tuhat õpilast ehk 28,4% vastuvõetavatest koguarvust (2007. aastal 238,1 tuhat ehk 32,6%).

Vastuvõtt riigi- ja munitsipaalülikoolidesse 2008. aastal. vähenes 21,3 tuhande inimese võrra (1,5%) peamiselt statsionaarsesse õppesse vastu võetud üliõpilaste arvelt, vastuvõtt vähenes 47,7 tuhande inimese võrra ehk 6,7%. Kaugõppesse vastuvõetute arv kasvas 29,8 tuhande õpilase võrra ehk 5,1%.

Riis. 1 Vastuvõtt riigi- ja munitsipaalkõrg- ja keskeriõppeasutustesse 2008 tuhat inimest

Riigi- ja munitsipaalülikoolides võeti kõikidel tasanditel eelarvete arvelt vastu 561,3 tuhat inimest ja vähenes 2007. aastaga võrreldes. 7,4 tuhande inimese võrra ehk 1,3%. Täieliku koolituskulude hüvitamisega vastu võetud üliõpilaste osakaal jäi 2007. aasta tasemele. ja moodustas 58,8% vastuvõetud koguarvust.

2008. aastal mitteriiklikesse ülikoolidesse vastuvõetavate üliõpilaste osakaal vähenes 0,7 protsendipunkti ja moodustas 17,0%.

Ühtse riigieksami (USA) tulemuste järgi võeti riigi- ja munitsipaalülikoolidesse vastu 566,0 tuhat inimest, mis ületab 2007. aasta sama vastuvõttu. 117,2 tuhande inimese võrra ehk 26,1%.

2008. aastal riigi- ja munitsipaalülikoolides oli üks personaalarvuti 5 päevases õppevormis õppija kohta, riigi- ja munitsipaalkutseõppeasutustes üks personaalarvuti 8 õpilase kohta (2007. aastal vastavalt 6 ja 10).

Riigi- ja munitsipaalkõrgkoolides oli ligipääs internetile 71,3% arvutitest ning riigi- ja munitsipaalkõrgkoolide arvutitest 49,2%.

Tasuline haridusteenus elanikkonnale 2008.a Esialgsetel andmetel anti 281,0 miljardit rubla ehk 1,3% rohkem kui 2007. aastal.

Järeldus

Haridusstatistika süsteemi loomine, aga ka hariduse kvaliteedi jälgimise mudeli väljatöötamine on väga kiireloomulised ülesanded. Vene koolide moderniseerimisprogrammi edu sõltub suuresti nende lahendusest. Peame aga teadma, et tegemist on kahe erineva ülesandega, millest igaühel on oma spetsiifika.

Meie haridusstatistika on ajalooliselt rebitud üldharidust ja kõrgharidust jälginud osakondade vahel. Teabe kogumise, edastamise ja töötlemise süsteem on moraalselt ja tehniliselt vananenud.

Väga oluline on luua näitajate süsteem, mis tänapäeval hariduses lihtsalt puudub – erinevalt majandusest ja ökoloogiast.

Nüüd on Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi Haridusarengu direktoraadi raames loodud statistikaosakond, mis on loodud olukorra parandamiseks. Hiljuti toimus Haridusministeeriumi ja Riigi Statistikakomitee ühine juhatuse koosolek. Juba sel aastal on suurem osa üldhariduse statistikast kandunud magnetkandjale. Nüüd võib iga huvitatud organisatsioon pöörduda ministeeriumi poole ja saada vajalikku teavet statistiline teave. Kuid see on alles suure töö algus.

Hariduse kvaliteedi hindamisega seotud probleemid on ühelt poolt keerulisemad kui statistilised – alustades sellest, et kvaliteedi mõiste määratlemisel on palju vastandlikke käsitlusi. Teisalt tegeleb nende lahendamisega palju rohkem inimesi ja organisatsioone. Meil on juba olemas litsentsi-, sertifitseerimis- ja akrediteerimissüsteem; luuakse riiklik sertifitseerimisteenus; Toimub eksperiment ühtse riigieksami juurutamiseks; lõpuks on sellele lisandumas föderaalne seire- ja statistikakeskus. Seega on juba olemas mitmeid struktuure, mille tegevused suuresti kattuvad.

Föderaalsel tasandil on vaja selgemalt koordineerida erinevate seire- ja statistikavaldkonnas töötavate olemasolevate ja vastloodud struktuuride tegevust. Vastasel juhul on erinevate projektide elluviimisel oht luua palju väikeseid piirkondlikke keskusi, mis hakkavad töötama erinevatel tehnoloogilistel platvormidel.

Seetõttu tundub mulle isiklikult ennatlik katse ühe projekti ja ühe struktuuri raames statistikat ja hariduse kvaliteeti “abielluda”. Minu arvates oleks vajalikum eraldada probleemid, mis eksisteerivad hariduse kvaliteedi hindamise süsteemis ja haridusstatistika valdkonnas. Näiteks Šotimaal tegeleb statistikaga sama osakond, mis rahastab koole. Minu meelest on sellises otsuses rohkem loogikat kui statistika ja hariduse kvaliteedi kombineerimises.

Samal ajal ei ole hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi probleem mitte ainult osakondlik, vaid ka avalik-õiguslik. Sellist teavet ei vaja mitte ainult juhtimisstruktuurid, vaid ka haridusasutused ise ja haridusteenuste tarbijad.

Lisaks on väga oluline luua mehhanism seireuuringute tulemuste - nii kodumaiste kui ka rahvusvaheliste - hariduse praktikasse juurutamiseks. Venemaa rahvusvahelistes teadusuuringutes osalemise algusest peale sai selgeks, et meie lapsed ei tööta hästi graafikute ja tabelitega, praktikale orienteeritud materjalidega, mida elus vaja läheb. Sellest on räägitud juba kümme aastat, aga lõpuks pole midagi tehtud! Sellises olukorras osutub kõige arenenum seiresüsteem mõttetuks.

Üldharidussüsteemis jätkub suund üldharidusasutuste ja neis õppivate laste arvu vähenemise suunas. 2007/2008 õppeaasta alguses oli piirkonnas 328 riigi- ja munitsipaalõppeasutust (eelmisel aastal - 340) õpilaste arvuga 63,0 tuhat inimest (eelmisel õppeaastal 67,2 tuhat õpilast) .

Riigi- ja munitsipaalkesk- (täielik) õppeasutuste üldarvust oli üldharidusasutusi, mis andsid täiendavat (süva)õpet üksikutes õppeainetes. Nende hulgas on 10 gümnaasiumi (5,4 tuhat õpilast), 13 lütseumi (9,9 tuhat õpilast) ja 23 erinevate ainete süvaõppega üldharidusasutust (1,7 tuhat õpilast).

Üldhariduse mitteriiklikku sektorit esindab kaks usuõppeasutust, milles 2007/2008 õppeaasta alguses õppis 57 õpilast (eelmisel õppeaastal 59).

Mitmes õppeasutuses jätkub vahetustega töö. Tunnid toimusid kahes vahetuses 32 õppeasutuses (10%). Teises vahetuses õppis 4,7 tuhat üliõpilast ehk 8 protsenti õpilaste koguarvust. Võrreldes 2006/2007 õppeaastaga vähenes teises vahetuses õppivate üliõpilaste arv 1 tuhande inimese võrra ehk 18 protsenti.

Lisaks päevastele üldõppeasutustele oli töötavate noorte õhtuseid (vahetustega) üldõppeasutusi 11, milles õppis 2,1 tuhat inimest, mis on 17 protsenti vähem kui eelmisel õppeaastal. Lisaks koolitati 0,9 tuhat inimest 39 täiskoormusega õppeasutuse juurde loodud täis- ja korrespondentõppega klassides, õppe- ja nõuandekeskustes (2006/2007 õppeaastal 0,5 tuhat inimest).

2007/2008 õppeaasta alguses oli riiklikes kõrgkoolides üliõpilaste arv 20,2 tuhat inimest, mitteriiklikes - 4,4 tuhat, keskkoolides - 9,9 tuhat inimest.

Õppekulude täielikul hüvitamisel õppis riigikõrgkoolides 9,7 tuhat üliõpilast ehk 48 protsenti üliõpilaste koguarvust riigikõrgkoolides ja 3,4 tuhat üliõpilast ehk 34 protsenti keskeriõppeasutustes.

Riiklikesse kõrgkoolidesse võeti vastu 5,3 tuhat üliõpilast, mitteriiklikesse õppeasutustesse 1,0 tuhat üliõpilast, keskeriõppeasutustesse 3,3 tuhat üliõpilast ning võrreldes eelmise õppeaastaga tõusis riigiülikoolidesse 15 protsenti ja vähenes mitteõppeasutustesse. -riigiülikoolid - 17 protsenti, keskeriõppeasutused - 12 protsenti.

2007. aastal koolitasid riiklikud ja mitteriiklikud ülikoolid 3,7 tuhat kutsekõrgharidusega spetsialisti ning keskeriõppeasutused 2,9 tuhat keskeriharidusega spetsialisti.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Sotsiaalstatistika: Õpik / toim. liige-korr. RAS I.I. Eliseeva. - 2. väljaanne, lisa. - M.: Rahandus ja statistika, 2007.

2. Föderaalseadus "Haridus"

3. Vene Föderatsiooni piirkondade sotsiaalne olukord: statistika kogumine. - M.: Venemaa Goskomstat, 2006.

4. Ajakiri “Statistika küsimused”

5. Ajakiri School Review

6. Nazarov M.G. Sotsiaal-majandusliku statistika kursus, M., -Finants ja statistika, 2007.

7. http://stat.edu.ru/stat/vis.shtml

8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Education_in_Russia

9. http://www.gks.ru/bgd/regl/b08_01/IssWWW.exe/Stg/d12/3-5.htm

10. http://vo.hse.ru/rubrics.aspx?CatId=325&r_no=310

Sarnased dokumendid

Haridussüsteem Venemaal. Professionaalsete haridusprogrammide juhised. Erialase kõrghariduse tase Vene Föderatsioonis. Vene Föderatsiooni hariduse peamised näitajad. Tööjõuressursside arvu määramine aasta lõpus.

praktiline töö, lisatud 12.01.2010


Kõrgharidussüsteemi olukord Venemaal. Väliskogemus kõrghariduse toetamisel. Euroopa haridusruumi kujunemine. Uued lähenemisviisid rahastamisele massihariduse ajastul. Kõrghariduse arendamise väljavaated Venemaal.

kursusetöö, lisatud 20.04.2009


Elykaevskaya territooriumi kujunemise ajalugu, sotsiaal-majandusliku arengu keskpika plaani meetmed. Valla majandustegevuse eesmärgid ja liigid, omavalitsusorganite struktuur ja personali dünaamika.

praktika aruanne, lisatud 17.12.2010


Praegune seis Venemaa algkutsehariduse süsteemi eelarveline rahastamine ja tulevikuväljavaated. Kutseõppeasutuste finantsmajandusliku tegevuse korraldamise kehtivad põhimõtted.

test, lisatud 08.07.2009


Metoodilised käsitlused valla sotsiaal-majandusliku arengu terviklike programmide kujundamisel ja rakendamisel. Angarski valla sotsiaal-majandusliku poliitika strateegilised eesmärgid, prioriteedid ja suunad.

lõputöö, lisatud 05.07.2010


Kasahstani kaasaegne haridussüsteem, selle tasemed, eesmärgid ja peamised eesmärgid. Kutsehariduse arendamise probleemid kooskõlas tööturule kvaliteetsete ja vajalike omadustega spetsialistide varustamisega. Selle väljavaadete kindlaksmääramine.

kursusetöö, lisatud 03.05.2014


Statistika on üks vanimaid majandusarvestuse baasil tekkinud teadmiste harusid. Statistika kui teaduse areng. Statistika subjekti definitsioon. Statistiline vaatlus kui statistilise uurimistöö etapp. Statistika meetodid ja näitajad.

test, lisatud 20.01.2010


Kõrgharidussüsteemi olukord Venemaal. Haridussüsteemi käsitlemine majandusliku substantsi, tootmisprotsessi, teenuse ja tootena. Väliskogemus kõrghariduse toetamisel ja uued lähenemised rahastamisele massihariduse ajastul.

kursusetöö, lisatud 16.07.2011


Hindade statistilise uuringu sotsiaal-majanduslik tähtsus. Nende indeksi, päritolu ja kasutamise arvutamise kord. Tarbijahinnaindeksi ja tootjahindade dünaamika. Tarbijahinnaindeks kui majandusstatistika näitaja.

kursusetöö, lisatud 10.02.2010


Väikeettevõtluse kriteeriumid, selle statistilise uuringu sotsiaal-majanduslik olulisus ja statistilised näitajad. Ettevõtluse struktuur Permi piirkonnas. Väikeettevõtluse finants- ja kulutulemused.

ÜHISKONNA SOTSIAAL-MAJANDUSLIKU ARENGU JUHTIMINE

S.V. Danilova * STATISTIKA: VENEMAA HARIDUS ARVUDES (2. OSA)

Artiklis antakse statistiline analüüs Venemaa Föderatsiooni kõrgharidussüsteemi toimimise kohta. Statistiliste näitajate valikul lähtuti autori teaduslikest huvidest ja uuringu eesmärkidest. Need kajastavad täielikult tööstuse toimimise küsimusi. Kahtlemata pakuvad teaduslikku huvi mitmed näitajad, eriti rahvaloenduse näitajate, ülikoolide töötajate palkade ja majandussektorite spetsialistide tootmise osas. Lisaks statistikale tuuakse artiklis välja Vene Föderatsiooni haridusprobleemid praeguses etapis.

Märksõnad: turg, haridusteenused, ülikool, statistika, nimekiri, kogus, eriala, eelarve, tasuline haridus, eelarvevahendid, kvaliteet, konkurentsivõime.

See artikkel jätkab tööd statistilise ülevaate kallal Vene haridus viimastel aastatel .

Kõrgharidussüsteemi mõjutavatest protsessidest tuleks esile tõsta praegust demograafilist langust, mis mõjutab otseselt ülikooli üliõpilaste arvu. Alates 2005. aastast on ülikoolidesse sisseastujate arv vähenenud, kuid nende koguarv kasvab jätkuvalt. Ja alles 2009. aastal toimus ebaõnnestumine. Selle põhjuseks on asjaolu, et isegi ülikoolidesse vastuvõtmise vähenemise korral ületab kõigi sisseastujate kogukoosseis siiski ülikoolide spetsialistide lõpetamise määra (tabel 8).

Peamised sätted Vene Föderatsiooni kõrgharidussüsteemi arendamiseks aastatel 2000-2010. on see, et riigis on kõrge potentsiaalne haridustase. Viimase, 2010. aasta rahvaloenduse andmetel oli kõrg- (täieliku ja mittetäieliku) ja keskeriharidusega inimesi 600 inimest. 1 tuhande inimese kohta 15-aastaselt või rohkem (tabel 9).

1989. aasta rahvaloenduse andmetel oli see arv 322 inimest. 1 tuhande inimese kohta Kõrg- ja keskeriharidusega inimeste arv

üle 15-aastaste elanike hulgas kasvas 1989. aastast 2010. aastani 1,8 korda.

Kõrgharidusega (mittetäielik ja lõpetatud) riigi hõivatute osatähtsus (selle osatähtsus) oli 2010. aastal 36,6%.

Selle näitaja järgi on Venemaa Föderatsioon riigi esikolmikus, jäädes alla vaid Norrale ja USA-le. Samas tuleb eriti rõhutada, et 2001. aastal märgiti selle näitaja maksimum - 66,7%.

Alates 2002. aastast hakkas see näitaja langema: 2002. aastal ulatus see 58,3%-ni, 2003. aastal langes 52,2%-ni ja 2005. aastal 52%-ni.

Alates 2005/06. õppeaastast hakkas eelarveliselt ülikoolidesse astuvate üliõpilaste arv vähenema. Alates 2000. aastast on ülikoolidesse sisseastujate arv regulaarselt ületanud koolilõpetajate arvu.

Tuleb märkida, et 2006. aastal kasvas munitsipaal- ja riigiülikoolidesse vastuvõtt vaatamata kooli lõpetamise määra langusele 4 tuhande inimese võrra. (0,3%) ning 2011. aastal 7 tuhande inimese võrra tänu tasulise vastuvõtu arvu kasvule (tabel 10).

* © Danilova S.V., 2013

Danilova Svetlana Vladimirovna ( [e-postiga kaitstud]), Volga Riikliku Teenindusülikooli magistri- ja kraadiõppe osakond, 445677, Venemaa Föderatsioon, Toljatti, st. Gagarina, 4.

Tabel 8

Ülikoolide spetsialistide lõpetajad

Aasta Lõpetanud spetsialistid - kokku, sh. õppis statsionaarsetes osakondades. sh. õpe osakondades - õhtune. sh. õpe osakondades - osakoormusega. sh. väliskoolitus osakondades. 10 000 elaniku kohta tulemas. õpilased

1914/15 7 7 - - - 0

1960 207 139 11 56,8 - 17

1970 360 194 50,8 115,5 - 28

1975 408 248 47,5 113 - 30

1980 460 289 51,3 119,8 - 33

1985 477 300 49,1 127,3 - 33

1990 401 216 44,3 141,3 - 27

1991 407 230 40,8 135,7 - 27

1992 425 252 38,7 134,2 - 29

1993 445 291 33,4 121 - 30

1994 410 266 28 116 - 28

1995 403 259 26,7 115,8 1,3 27

1996 428 281 26,3 119 2,4 29

1997 458 304 25,5 127,7 0,8 31

1998 501 328 26,9 144,3 1,9 34

1999 555 345 29,7 177,9 2,2 38

2000 635 375 39,8 216,3 3,7 44

2001 720 405 44,9 265,4 4,7 50

2002 840 453 50,5 324,2 13 58

2003 977 487 55,6 404,2 30,1 68

2004 1077 526 57,3 467,9 25,8 0

2005 1120 543 58,0 419,4 24,4 0

2006 1234 547 59,1 421,6 25,9 0

2007 1120 561 59,0 417,9 26,2 0

2008 1134 578 59,8 415,2 25,1 0

2009 1145 518 61,7 412,9 21,3 0

2010 1235 688 62,1 423,2 - 0

2011 1298 680 63,2 425,1 - 0

Tabel 9

15-aastaste ja vanemate elanike haridustaseme dünaamika

Miljon inimest 1000 oma haridustaseme märkinud inimese kohta

2002 2010 2002 2010

Üle 15-aastane elanikkond kokku 121,3 121,1

kaasa arvatud:

15-aastane ja vanem elanikkond, näidates ära haridustaseme: 119,9 117,6 1000 1000

erialane haridus

kõrgem 19,4 27,5 162 234

millest kraadiõpe 0,4 0,7 3 6

mittetäielik kõrgharidus 3,7 5,4 31 46

keskmine 32,9 36,7 275 312

esialgne 15,4 6,6 128 56

Üldharidus

teisene (täis) 21,3 21,5 177 182

peamine 16,7 12,9 139 110

esialgne 9,3 6,3 78 54

ei oma algset üldharidust 1,2 0,7 10 6

need, kes ei märkinud oma haridustaset ja isikud, kelle kohta saadi teavet haldusallikatest 1,4 3,5

Tabel 10

Konkurss ülikoolide sisseastumiseksamiteks (ühe sisseastuja kohta) 2011. aastal.

Piirkonna arvestus stud. täis hüvitis koolituskulud, 2007. V.a. stud. täis hüvitis koolituskulud, 2007. Sealhulgas. stud. täis hüvitis koolituskulud, 2009. V.a. stud. täis hüvitis koolituskulud, 2009. Sealhulgas. stud. täis hüvitis koolituskulud, 2011. V.a. stud. täis hüvitis koolituskulud, 2011. a

Venemaa Föderatsioon 1,9 2,7 1,8 2,8 1,9 2,9

Keskföderaalringkond 1,9 2,7 1,8 2,7 1,8 2,7

Belgorodi piirkond 1,8 2,9 1,4 2,2 1,5 2,3

Brjanski oblast 1,7 2,2 1,5 2 1,5 2,1

Vladimiri piirkond 1,9 2,7 2 3,1 2,6 4,6

Voroneži piirkond 1,6 2,1 1,5 2,1 1,5 2,2

Tabeli 10 jätk

Ivanovo piirkond 1,9 2,7 1,8 2,5 1,8 2,6

Kaluga piirkond 1,8 2 1,7 2,2 1,6 2,3

Kostroma piirkond 2,1 2,6 2,1 2,5 1,9 2,3

Kurski oblast 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2,1

Lipetski oblast 1,6 1,9 1,7 2,1 1,7 2

Moskva piirkond 1,6 2,5 1,4 2,4 1,6 2,2

Oryoli piirkond 1,6 2 1,5 2,1 1,5 1,9

Rjazani piirkond 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2

Smolenski oblast 1,7 2 1,7 2 1,6 2,2

Tambovi piirkond 1,7 1,8 1,5 1,6 1,4 1,7

Tveri piirkond 1,9 2,5 1,8 2,4 1,7 2,5

Tula piirkond 1,9 2,3 2 2,5 1,9 2,7

Jaroslavli piirkond 2 2,4 2 2,5 1,9 2,5

Moskva 2,1 3 2 3 2 3

Loode föderaalringkond 2 2,8 1,9 2,9 2 3

Karjala Vabariik 1,9 2,8 2 3,1 1,8 3

Komi Vabariik 2,1 2,6 2,1 2,8 1,9 2,6

Arhangelski piirkond (kaasa arvatud autonoomne oblast) 2,1 3,8 2,3 4,7 2,3 4,4

Neenetsi autonoomne ringkond 1,1 3,2 1,2 3,1 2,1 6,5

Vologda piirkond 2,1 3 2 3 2,1 3.4

Kaliningradi oblast 2,4 3,6 2,5 3,7 2,7 4,4

Leningradi oblast 1,4 3,2 1,3 2,5 1,4 2,4

Murmanski oblast 1,7 2,3 1,5 2,1 1,6 2,5

Novgorodi oblast 1,9 2,7 1,9 2,6 1,7 2,5

Tabeli 10 jätk

Pihkva oblast 1,5 1,8 1,5 1,7 1,5 2,1

Peterburi 1,9 2,7 1,9 2,8 2,1 2,9

Lõuna föderaalringkond 1,7 2,1 1,7 2,3 1,8 2,4

Adõgea Vabariik 1,4 1,5 1,5 1,7 1,5 1,7

Dagestani Vabariik 1,9 2,4 1,6 2,1 1,7 2,4

Inguššia Vabariik 2,9 3,2 2,7 3,3 3 4,7

Kabardi-Balkari Vabariik 1,9 2,1 1,8 2,1 2 2,2

Kalmõkkia Vabariik 2,3 2,3 1,9 2 1,9 2,1

Karatšai-Tšerkessi Vabariik 1,4 1,5 1,4 1,5 1,3 1,3

Põhja-Osseetia-Alania Vabariik 1,5 1,6 1,4 1,5 1,4 1,5

Tšetšeenia vabariik 1,5 1,5 2 2,3 1,9 2

Krasnodari piirkond 1,7 2,2 1,8 2,4 1,8 2,7

Stavropoli territoorium 1,5 1,8 1,7 2,5 1,7 2,6

Astrahani piirkond 1,5 2,1 1,3 1,8 1,5 2,3

Volgogradi oblast 1,9 2,5 1,9 2,5 1,7 2,5

Rostovi oblast 1,7 2,2 1,7 2,4 1,8 2,6

Volga föderaalringkond 1,9 2,9 1,9 3 2 3,3

Baškortostani Vabariik 2,3 3,6 2,3 3,9 2,2 4,1

Mari El 2 2,8 2,3 3,4 2,4 3,4

Mordva Vabariik 1,4 1,6 1,3 1,5 1,4 1,7

Tabeli 10 jätk

Tatarstani Vabariik 2,6 4 2,5 4,2 2,6 4,2

Udmurdi Vabariik 1,6 2,7 1,6 2,9 1,6 2,8

Tšuvaši Vabariik 1,6 2,6 1,8 3 2,5 4,8

Kirovi oblast 1,9 3,2 1,8 3,5 1,9 3,8

Nižni Novgorodi oblast 1,8 2,6 1,7 2,6 1,6 2,7

Orenburgi piirkond 1,9 2,4 1,8 2,3 2,1 2,8

Penza piirkond 1,7 2,1 1,7 2,1 1,6 2,1

Permi piirkond 2,1 3,6 2,4 4,4 2,7 5,3

Samara piirkond 1,7 2,5 1,6 2,5 1,8 3

Saratovi oblast 1,6 2,2 1,5 2 1,5 2,2

Uljanovski oblast 2 2,8 2 2,9 1,8 2,9

Uurali föderaalringkond 1,7 2,8 1,7 2,9 1,8 3

Kurgani piirkond 1,8 2,2 1,6 2,1 1,6 2,1

Sverdlovski oblast 1,9 3,4 2 3,5 2,1 3,7

Tjumeni piirkond (kaasa arvatud autopiirkonnad) 1,6 2,6 1,6 2,9 1,5 2,8

Hantõ-Mansi autonoomne ringkond 1,5 2,3 1,5 2,4 1,5 2,6

Jamalo-Neenetsi autonoomne ringkond 1,3 7,2

Tšeljabinski oblast 1,6 2,5 1,5 2,4 1,6 2,7

Siberi föderaalringkond 1,9 3 1,8 3 1,9 3.1

Altai Vabariik 2,6 3,1 2,7 3,2 2,9 3,3

Burjaatia Vabariik 2,1 2,5 2 2,4 1,9 2,4

Tabeli 10 lõpp

Tyva Vabariik 3,5 4,2 3,6 4,3 3,5 4,2

Hakassia Vabariik 2 3,6 2,1 3,5 1,9 3,3

Altai territoorium 1,9 2,6 1,9 2,7 1,8 2,5

Krasnojarski territoorium (kaasa arvatud autorajoonid) 1,7 2,4 1,7 2,4 1,8 2,7

Irkutski piirkond (kaasa arvatud autonoomne oblast) 1,8 2,8 1,7 2,8 1,7 2,8

Kemerovo piirkond 1,7 2,7 1,6 2,6 1,8 2,9

Novosibirski oblast 1,8 3,4 1,7 3,5 1,8 3,5

Omski oblast 2,7 4,2 2,3 3,7 2,6 4

Tomski oblast 1,7 2,9 1,7 3,1 2,2 3,7

Trans-Baikali ala 2,1 3,1 2,2 3,2 2 3,4

Kaug-Ida föderaalringkond 1,8 2,5 1,8 2,8 1,8 3

Sakha Vabariik (Jakuutia) 2,5 3 2,9 3,7 2,7 3,9

Primorski krai 1,7 2,3 1,8 2,7 1,7 2,8

Habarovski territoorium 1,4 1,9 1,4 2,1 1,4 2,3

Amuuri piirkond 3,1 3,8 2,7 3,6 2,9 3,8

Kamtšatka territoorium 1,3 2,1 1,2 1,9 1,2 1,9

Magadani piirkond 1,8 2,2 1,8 2,4 1,6 2,1

Sahhalini piirkond 1,7 2,4 1,8 2,8 1,7 3,6

Juudi autonoomne piirkond 1,3 1,9 1,2 1,8 1,2 1,9

Tšukotka autonoomne ringkond - - - - - -

Üldiselt moodustab tasuline vastuvõtt ülikoolidesse praegu 59,5% eelarvelise vastuvõtu koguarvust.

Eraldi tuleb märkida, et kuni viimase ajani oli kõrghariduses prioriteediks hariduse kättesaadavuse tagamine, milleks moodustati kõik organisatsioonilised ja majanduslikud instrumendid! Hariduse kättesaadavuse laiendamine hariduse eest tasuvate üliõpilaste kaudu võimaldas lahendada veel ühe haridussektori probleemi: see kompenseeris praktiliselt terava eelarvevahendite puuduse. Pärast selle ülesande formaalset täitmist (Venemaa jõudis universaalsele kõrgharidusele) tekkis küsimus haridussüsteemi kvaliteedi ja haridusteenuste osutamise kohta. Praegu on kogu kõrghariduse spetsialistide ettevalmistamise süsteemis esirinnas just hariduse kvaliteedi ülesanne.

Föderaaleelarve hariduskulude üldises struktuuris aastatel 2008-2010. suurim osakaal langeb kulutustele kõrgharidusele (vastavalt 77,4%, 77,6%, 74,9%). Need kulud kasvasid esimesel kahel aastal peaaegu samas tempos kui kulutused haridussüsteemile tervikuna, kuid 2010. aastal oli kõrgharidusele tehtavate kulutuste kasvutempo madalam kui hariduse kogukulude kasvutempo. föderaaleelarve. 2001. aastal olid kulutused ühe eelarve üliõpilase kohta Vene Föderatsioonis 6,5 korda väiksemad kui Majanduskoostöö Organisatsiooni (OECD) riikide keskmine eelarvekulu üliõpilase kohta (näitaja: ostujõu pariteedi (PPP) dollar). 2011. aastal suurenes see lõhe tänu kõrgharidusele tehtavate kulutuste kiirenenud kasvule 2006. ja 2007. aastal. vähenes oluliselt (kuni 3 korda) (tabel 11).

Praegune lõhe Venemaa ja OECD riikide vahel haridusele tehtavate eelarvekulude osas, mis põhineb ühe üliõpilase koolitamise vahendite arvestusel, ei saa lubada Venemaal konkureerida samal tasemel ülemaailmsel kõrgharidusturul. Vene Föderatsiooni osakaal sellel turul on 0,3% (võrdluseks: USA ja Kanada osakaal on 31%, riikide osa

EL - 30%, Austraalia ja Uus-Meremaa osa - 10%. Ja see tähendab, et kõrgharidusele tehtavate kulutuste kasvutempo vähenemine aastatel 2008-2010. Muutes Venemaa jaoks maailmaturu osa suurendamise veelgi keerulisemaks, kuna vahe OECD riikidega on hakanud taas suurenema.

Seega on viimastel aastatel Venemaa kõrghariduses kujunenud rahastamisega üsna vastuoluline olukord. Ühest küljest on selge, et riigi eelarvelise rahastamise kasv võib negatiivselt mõjutada kõrghariduse kättesaadavust Vene Föderatsiooni subsideeritud õppeainete elanikkonnale, teisalt aga ei piisa sellest siiski vajalikust. Venemaa Föderatsiooni kõrghariduse konkurentsivõime ülemaailmsel haridusturul.

Ülikoolide tervikliku majandusliku potentsiaali üldistatud analüüs viidi läbi koondnäitajate põhjal, mis kajastavad ülikooli toimimise põhiomadusi ja nende asukohapiirkondade arengunäitajate mõju neile. Uuriti järgmisi näitajaid.

1. Üldülikool:

Täieliku eelarvelise kulude hüvitamisega õppivate üliõpilaste osakaal üldkoosseisus (tabel 16);

Õppemateriaalse baasi maht ja suurus õpilase kohta;

Teaduste kandidaatide ja doktorite osakaalud ülikooli õppejõudude (õppejõudude) koguarvust (tabelid 12, 13);

Õpilaste arv ühe täiskohaga õpetaja kohta (tabelid 14, 15);

2. Ülikoolide rahastamise summad:

Üldeelarve eraldiste suurus: kulud täies mahus ühe õpilase kohta;

Eelarveväliste vahendite suurus ülikooli rahastamise kogusummas;

3. Regionaalarengu näitajad:

GRP tasemed piirkonna elaniku kohta (tabel 14);

Keskmise sissetuleku elaniku kohta ja toimetulekupiiri suhe piirkonnas.

Tabel 11

Eelarve kulud haridusele 2011. aastal

Nr Eelarve hariduskulude suurus (8) Riik

1.20 000 USA

2. 15 000 Kanada

3. 25 000 UK

4. 18 000 G Saksamaa

5. 10 000 Jaapan

6. 14 000 Itaalia

Riigiülikoolide õppejõudude arv

Tabel 12

Õppejõudude arv 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 1999/97 2000/98 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2005/03 2008/06 2010/08

Õppejõudude arv (täiskohaga töötajad) - kokku 159,5 180,7 204 205,1 219,7 239,8 233,5 240,2 243 247,5 249,6 255,9 265,2 272,8 23644

sealhulgas oli:

akadeemiline kraad

Teaduste doktor 8,2 9,6 9,8 13,7 17,6 18,7 20,1 21,4 22,8 24,3 25,8 28 29,8 32,3 35,8

Teaduste kandidaat 76,1 92,4 103,6 115,2 117,4 114,6 117,5 118,5 119,1 120,2 122,4 125,4 128,5 135,5 148,6

akadeemiline tiitel

professorid 12,9 18 19,4 21,1 22,3 23,5 24,6 25,7 27 28,2 30,6 31,5 32,5

dotsent 73,1 81,9 82,2 85,3 86,1 87,4 87,1 89,3 89,8 90,2 94,6 97,8 99,6

Tabel 13

Mitteriiklike ülikoolide õppejõudude arv

Õppejõud 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 2000/98 1999/97 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2005/03 2008/06 2010/08

Õppejõudude arv - kokku 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

sealhulgas oli:

akadeemiline kraad

akadeemiline tiitel

Koguarvust - osalise tööajaga töötavate õpetajate arv 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Majanduse, juhtimise ja õiguse alused nr 2 (8)

Tabel 14

Inimarengu indeksid 2011

Venemaa Föderatsioon G.73 0.66 0.9 G.77

Tjumeni piirkond G.99 0.7 0.91 G.87 1 2 1

Moskva G.87 0.71 0.96 G.85 2 1 2

Tatarstani Vabariik G.76 0.71 0.92 G.8 3 3 3

Peterburi G.75 0.69 0.95 G.8 4 4 5

Sakha Vabariik (Jakuutia) G.77 0.66 0.92 G.78 5 8 14

Lipetski oblast G.74 0.69 0.9 G.78 6 9 6

Samara piirkond G.74 0.68 0.92 G.78 7 7 11

Magadani piirkond G.73 0.68 0.92 G.78 8 41 48

Tomski oblast G.75 0.66 0.92 G.78 9 5 9

Baškortostani Vabariik G.72 0.69 0.92 G.77 1G 6 4

Tšukotka autonoomne ringkond G.76 0.67 0.88 G.77 11 7G 75

Komi Vabariik G.76 0.64 0.91 G.77 12 13 8

Belgorodi piirkond G.69 0.71 0.91 G.77 13 12 1G

Oryol piirkond G.7 0.68 0.93 G.77 14 14 16

Vologda piirkond G.74 0.65 0.9 G.76 15 2G 7

Udmurdi Vabariik G.71 0.66 0.92 G.76 16 19 15

Kalmõkkia Vabariik G.69 0.68 0.92 G.76 17 23 25

Novosibirski piirkond G.68 0.68 0.92 G.76 18 25 27

Krasnojarski territoorium G.74 0.64 0.9 G.76 19 1G 21

Jaroslavli piirkond G.74 0.64 0.9 G.76 2G 11 22

Omski piirkond G.68 0.69 0.91 G.76 21 3G 36

Nižni Novgorodi oblast G.71 0.66 0.9 G.76 22 18 31

Orenburgi piirkond G.7 0.67 0.91 G.76 23 21 13

Tabeli 14 jätk

Regioon Sissetulekuindeks Pikaealisuse indeks Hariduse indeks HDI Rank Vene Föderatsioonis, 2010 Rank Vene Föderatsioonis, 2008 Rank Vene Föderatsioonis, 2006

Tšeljabinski oblast 0,7 0,66 0,91 0,76 24 16 20

Permi piirkond 0,73 0,63 0,9 0,75 25 15 17

Krasnodari piirkond 0,68 0,7 0,88 0,75 26 22 18

Voroneži piirkond 0,65 0,69 0,92 0,75 27 39 30

Murmanski oblast 0,68 0,68 0,89 0,75 28 31 12

Volgogradi oblast 0,67 0,69 0,89 0,75 29 29 32

Rjazani piirkond 0,69 0,65 0,91 0,75 30 48 42

Saratovi oblast 0,66 0,68 0,91 0,75 31 34 38

Sahhalini piirkond 0,72 0,63 0,9 0,75 32 43 37

Sverdlovski oblast 0,69 0,65 0,9 0,75 33 28 35

Kurski piirkond 0,65 0,67 0,92 0,75 34 40 39

Arhangelski oblast 0,7 0,64 0,9 0,75 35 42 40

Habarovski territoorium 0,69 0,63 0,92 0,75 36 26 23

Astrahani piirkond 0,68 0,67 0,9 0,75 37 32 28

Tšuvaši Vabariik 0,63 0,68 0,93 0,75 38 37 45

Karjala Vabariik 0,7 0,62 0,91 0,75 39 45 41

Moskva piirkond 0,7 0,67 0,87 0,74 40 27 44

Rostovi oblast 0,64 0,69 0,9 0,74 41 33 29

Irkutski oblast 0,7 0,61 0,91 0,74 42 51 43

Põhja-Osseetia Vabariik – Alaania 0,59 0,74 0,89 0,74 43 17 24

Kamtšatka territoorium 0,66 0,66 0,9 0,74 44 62 63

Tambovi piirkond 0,64 0,67 0,9 0,74 45 53 47

Penza piirkond 0,62 0,68 0,91 0,74 46 56 60

Uljanovski oblast 0,64 0,67 0,9 0,74 47 44 34

Mordva Vabariik 0,6 0,69 0,92 0,74 48 35 19

Tula piirkond 0,68 0,63 0,9 0,74 49 49 57

Karatšai-Tšerkessi Vabariik 0,6 0,74 0,88 0,74 50 54 55

Smolenski piirkond 0,69 0,62 0,9 0,74 51 47 52

Kemerovo piirkond 0,68 0,62 0,89 0,73 52 59 51

Kabardi-Balkari Vabariik 0,62 0,72 0,87 0,73 53 24 26

Novgorodi oblast 0,68 0,61 0,91 0,73 54 52 49

Stavropoli territoorium 0,62 0,7 0,88 0,73 55 36 33

Kaluga piirkond 0,65 0,65 0,89 0,73 56 55 61

14. tabeli lõpp

Regioon Sissetulekuindeks Pikaealisuse indeks Hariduse indeks HDI Rank Vene Föderatsioonis, 2010 Rank Vene Föderatsioonis, 2008 Rank Vene Föderatsioonis, 2006

Kirovi piirkond 0,64 0,66 0,9 0,73 57 50 46

Leningradi oblast 0,73 0,61 0,85 0,73 58 61 66

Hakassia Vabariik 0,65 0,62 0,91 0,73 59 60 53

Primorski krai 0,64 0,65 0,9 0,73 60 66 59

Amuuri piirkond 0,67 0,62 0,9 0,73 61 67 72

Vladimiri piirkond 0,66 0,63 0,9 0,73 62 57 62

Altai territoorium 0,62 0,68 0,89 0,73 63 46 54

Kostroma piirkond 0,65 0,63 0,9 0,73 64 64 56

Brjanski oblast 0,62 0,65 0,91 0,73 65 63 65

Dagestani Vabariik 0,55 0,77 0,86 0,73 66 38 64

Kurgani piirkond 0,61 0,66 0,9 0,72 67 72 70

Adõgea Vabariik 0,55 0,73 0,89 0,72 68 58 50

Tveri piirkond 0,65 0,61 0,91 0,72 69 73 68

Kaliningradi oblast 0,67 0,62 0,88 0,72 70 65 58

Burjaatia Vabariik 0,65 0,62 0,9 0,72 71 74 71

Mari El Vabariik 0,6 0,65 0,92 0,72 72 68 69

Pihkva oblast 0,64 0,6 0,9 0,71 73 71 73

Altai Vabariik 0,62 0,61 0,91 0,71 74 69 74

Ivanovo piirkond 0,58 0,62 0,92 0,71 75 75 76

Trans-Baikali territoorium 0,62 0,6 0,88 0,7 76 78 77

Juudi autonoomne piirkond 0,6 0,61 0,89 0,7 77 77 78

Inguššia Vabariik 0,39 0,83 0,77 0,66 78 76 67

Tyva Vabariik 0,55 0,5 0,9 0,65 79 79 79

Karjala Vabariik Loode föderaalringkond Moskva Jaroslavli oblast Tula oblast Tveri oblast Tambovi oblast Smolenski oblast Rjazani oblast Orjoli oblast Moskva oblast Lipetski oblast Kurski oblast Kostroma oblast Kaluga oblast Ivanovo oblast Voroneži oblast Vladimiri oblast Brjanski oblast Belgorodi oblast Venemaa Föderatsiooni piirkond

4*. O) 4=»VI 4^ SP 4*. O) O) "nii -h|nii 4*. Yu SP 4=" SP V] -h| yu -h| koos 4=" -h| 03 00 -h| SP SP koos ^1 4=" O) 00 s number, kokku, 2008

O) O) O) 4^ 00 SP -h| "O-ga) SP-ga K) O) O) ^1 4=» O) V] 00-ga 4^ SP-ga O) O) 4^ 4=» V] 00 "00-ga 12,4 -h| o numbriga, kokku, 2010

O) SP VI O O) o 00 o SP o V] o 4=» o "co O "so yu o O yu o 4=» 4=» - yu 4=» O yu so 00 sh. . lõpetamine, koolid, 2008

yu SP ~ nii 00 O) nii - o O) O SP nii yu 4=»o V] o SP O 4=» yu V) 03 00 o SP O) 03 00 sh. lõpetamine, koolid, 2010

o SP o O) SP kohta o O) yu O) o SP kohta _-* O) 00 V] SP kohta 4=»о 00 V] SP kohta "sealhulgas lõpetamine, kõrgkool, 2008

o SP o 00 o "so o 4^ o V] o "so 4=" o "so yu V] O "so m m o V] 4=" o "nii yu o O) nii yo nii v t .ch. lõpetamine, kõrgkool, 2010.

Ch_ SP o 00 yu SP o "nii o 00 4=» yu 4=» SP O 00 - o "nii nii nii nii yu sh. vabastamine, keskm. spetsialist. õpik pea, 2008

yu ~ nii umbes 00 yu 00 42 "yu - SO 00 "so yu so yu V] so yu SP yu 4=" sealhulgas kooli lõpetamine, keskeriõppeasutus, 2010

V] SP o soja SP o "nii o 00 4=" m 4=» SP o nii - o "so 03 soja sh. vabasta, uchr. algust prof. pilt, 2008

yu ~so o soy 00 42" K) - SO 00 "so yu so yu yu VI so yu SP yu 4=", sealhulgas lõpetamine, kutseõppeasutus, 2010

H| SP V] - SP-ga 00 O) 00 K) 42,3 SP O) sojaga V] O) 4 = "SP O) SP u SP-ga "SP V-ga] 15,5 14,7 24,6 O ) 4=» V] 15,3 töötud koolilõpetajad, arvestatuna 1 vaba töökoha kohta, 2008.a

16,7 -h| o O-ga) 13,5 -h| alates 53,8 -h| ^1-ga 4=» 13,2 SP O) SP "16,9 O) "koos 4=» SP -h| alates 28,1 19,9 24,2 24,2 SP 4=» yu Töötute arv. vabastamine, arvutatud ühele vabale kohale, 2010.a

52,6 14,5 ω O) 37,7 4^ 18,8 23,4 36,5 O) 13,6 16,7 20,4 O) 4^ 12,3 00 4=» co 00 16, 3 yu o 00 V 16, 3 yu o 00 V] Is. 4 =» Is. MTÜd arvestuses 1 vabale kohale, eelloetud. vabadus, tiup-vo. 2008

SP-ga 4^ 14,2 - O-ga) 19,3 32,1 24,2 21,4 20,6 4-ga=» 00 SP-ga 18,3 -h| SP 10.2 koos O) o-ga 16.5 03 koos O) 16.4-ga Väljalaske, rajamise arv. MTÜd arvestuses 1 vaba koha eest sõi ülejäänu ära. vabadus, kärnkonn-vo. 2010. aasta

42.7 O) "m o _4^ co co 17.2 CO 4^ co "co O o V] O) O) O) O) - O) SP 00 4=" koos V] koos 4=" 4^ o O) yu arv vabastamise, instituut. MTÜd arvestuses puudumise tõttu 1 vaba kohta iab. kohad 2008

00 V] O) o nii O) o SP 4=» Yu K) 00 4^ mo nii nii SP nii o "koos SP 00 4=» yu 4=» yu yu - o 4=» SP N3 Väljaande number, MTÜ asutamine 1 vaba töökoha kohta töökohtade puudumise tõttu 2010.a

Tabeli 15 jätk

Komi Vabariik 5,4 5,9 1,9 1,7 0,5 0,5 2 2,4 2 2,4 20 26,9 45,2 45,7 45,2 45,7

Arhangelski oblast (sh autorajoon) 5,2 6,3 1,7 2,1 0,4 0,6 2,2 2,3 2,2 2,3 16,2 20,7 76 76,9 12, 7 15,7

Neenetsi autonoomne ringkond 2,6 4,3 1,5 2,7 0,1 0,2 0,2 ​​0,5 0,2 0,5 30,6 42,2 242 150,6 0 0

Vologda piirkond 5,1 6,8 2,3 3 0,4 0,5 1,2 1,8 1,2 1,8 14,5 14 34,5 24,2 32,4 22,9

Kaliningradi oblast 6 6 1,9 1,6 0,6 0,9 1,8 1,6 1,8 1,6 7,6 5,5 11,9 9,6 1,2 1,1

Leningradi oblast 2,1 3,8 0,5 0,9 0,3 0,5 0,8 1,5 0,8 1,5 2 2,6 8,8 8,9 3,1 1,9

Murmanski oblast 5,5 7,5 1,6 2,5 0,8 1,2 1,7 2,3 1,7 2,3 30,6 39,3 43,4 33 8,8 6

Novgorodi oblast 4,8 7,1 0,8 1,4 0,8 1,3 1,6 2 1,6 2 7,8 8,9 34 23,8 0 22,3

Pihkva oblast 3,8 3,6 0,9 0,8 0,5 0,6 1,3 1,1 1,3 1,1 11,7 11,7 31,3 19,4 31,3 19,4

Peterburi 4,2 5,1 1,1 1,6 1,2 1,4 0,9 1,1 0,9 1,1 1,3 1,7 3,3 3,6 0,2 0,4

Lõuna föderaalringkond 15,8 17,8 6,7 8,2 2 2 3,5 3,8 3,5 3,8 66,9 111,9 28,4 29,9 18 17,5

Adõgea Vabariik 5,2 5,2 0,7 1,1 1,7 1,5 1,1 1 1,1 1 9,6 18,9 21,2 20,5 1,8 0

Dagestani Vabariik 3,5 3,2 1,5 1,3 0,6 0,7 0,5 0,4 0,5 0,4 269,8 228,2 702,9 625,6 557,9 501

Inguššia Vabariik 19,1 18 3,5 2,9 2,9 2,7 7,6 7,2 7,6 7,2 3600,9 3716,1 1873,4 737,1 0 377,7

Kabardi-Balkari Vabariik 3,4 2,6 0,6 0,8 0,8 0,5 0,7 0,6 0,7 0,6 41 35,8 192,8 106,1 170,6 40,7

Kalmõkkia Vabariik 8,4 10,3 2,5 3,5 1,2 1,6 2,2 2,4 2,2 2,4 108,3 154,6 135,7 94,7 135,7 94,7

Karatšai-Tšerkessi Vabariik 7,7 10,2 0,9 1,5 2,4 3,9 1,8 1,5 1,8 1,5 30 35,3 172,1 122,4 146,9 10,9

Põhja-Osseetia-Alaania Vabariik 28,1 32,4 5,7 11,7 11 8,1 3,8 5,7 3,8 5,7 69,3 100,8 27,7 31,9 17,2 20, 8

Tšetšeenia Vabariik 23,7 24,1 11,9 12,5 2,4 2,3 5 5 5 5 24745,1 8391,6 8391,6

Krasnodari piirkond 6,2 6,2 0,5 0,6 1,4 1,5 0,7 0,5 0,7 0,5 4,9 4 7 7,4 1,8 1,9

Stavropoli territoorium 8,2 8,5 0,3 0,6 2,3 2,7 1,8 1,5 1,8 1,5 8,9 11,6 23,6 22,6 5,1 3,9

Tabeli 15 jätk

Astrahani piirkond 4,9 6 0,5 0,8 0,5 0,9 1,5 1,5 1,5 1,5 9,4 19,7 11,4 24,9 4,8 10,2

Volgogradi oblast 4,9 6,7 0,3 0,4 0,9 1,1 1 1,3 1 1,3 5,1 6,7 1,9 2,6 0 0

Rostovi oblast 10,5 10,2 0,4 0,6 2,2 2,2 2,1 2 2,1 2 11,5 13,2 13,5 16,2 6,5 5,6

Volga föderaalringkond 6,6 7,4 1,5 1,8 0,9 1 1,6 1,6 1,6 1,6 12,3 13 15,6 13,4 5,5 4

Baškortostani Vabariik 7,4 8,2 1,2 1,3 0,7 0,8 1,5 1,3 1,5 1,3 27,9 21 31,4 20,1 29,6 12,3

Mari El Vabariik 3,3 4,9 0,8 1,5 0,6 0,5 0,7 1,4 0,7 1,4 10,6 15,7 40 27,8 0 4,9

Mordva Vabariik 10,4 9,5 0,4 0,4 ​​3,4 3,2 2,8 2,2 2,8 2,2 20,9 21,3 19,4 22,1 16,7 18,8

Tatarstani Vabariik 5,5 6,2 1,5 1,8 0,9 1 1,5 1,1 1,5 1,1 9,3 11,8 8,7 8,5 7 4,6

Udmurdi Vabariik 6 9,2 2,4 3,6 0,3 0,5 1,5 2,4 1,5 2,4 12,1 22,2 19,8 18,8 7,8 4,6

Tšuvaši Vabariik 8,8 9,2 2,5 2,5 1,2 1,4 2 2,5 2 2,5 26,4 23,9 25,9 14,5 8,5 3,5

Kirovi oblast 5,8 7 2,1 2,8 0,4 0,4 ​​1,6 1,5 1,6 1,5 21,6 17,8 21,3 7,7 8,8 1,6

Nižni Novgorodi oblast 4 4,9 0,5 0,6 0,8 0,9 0,7 0,8 0,7 0,8 2,7 3,5 2,8 3 0,1 0,2

Orenburgi piirkond 9,4 13,2 0,7 1,1 1,5 2,2 2,1 2,4 2,1 2,4 7,2 12 29,6 29,1 0,6 0,3

Penza piirkond 8,9 8,6 2,1 1,9 1,5 2 2,1 1,6 2,1 1,6 35,1 18,6 20,2 19,4 4,6 8,9

Permi piirkond 7,5 8,6 2 2,1 0,4 0,4 ​​3 3,3 3 3,3 19 22,5 74,5 69,6 14 17

Samara piirkond 5,8 6,7 1,3 1,6 0,9 1,1 1,3 1,3 1,3 1,3 9,3 11,2 1,6 1,7 0,1 0,1

Saratovi oblast 6,1 4,8 0,6 0,7 1,3 1 1,5 1,1 1,5 1,1 5,6 4 2,8 4 0 0

Uljanovski oblast 6 6,9 1,7 1,6 0,5 0,6 1,1 0,9 1,1 0,9 34,9 23,8 27,3 15,5 10,4 4,1

Uurali föderaalringkond 5,3 6,1 1,6 1,8 0,6 0,7 1,5 1,5 1,5 1,5 9 12,3 29,3 30,1 11 10,8

Kurgani piirkond 4,5 5,1 0,3 0,6 0,6 0,8 1,5 1,2 1,5 1,2 18,1 20,5 86,4 84,7 38,8 36,8

Sverdlovski oblast 5,4 6,9 1,8 2,4 0,5 0,6 1,6 1,9 1,6 1,9 5,5 8,7 21,3 23,7 3,5 4,2

Tjumeni piirkond (sh autonoomsed ringkonnad) 5,5 5,1 2,3 1,9 0,7 0,8 1,1 0,4 1,1 0,4 11,2 13,5 23,9 31,1 5,9 8,5

Hantõ-Mansi autonoomne ringkond 6,8 ​​5,2 3,1 2,2 0,9 0,8 1,3 0 1,3 0 28,7 20,7 28,5 34,2 4,3 1,9

Jamalo-Neenetsi autonoomne ringkond 4,4 6,2 2 3,1 0,6 0,8 0,7 0,9 0,7 0,9 16,5 18,5 18,1 25,5 18,1 25, 5

Tšeljabinski oblast 5,4 7,1 0,9 1,2 0,5 0,8 1,7 1,9 1,7 1,9 16,2 19,1 52,9 33,9 40,4 25,9

Siberi föderaalringkond 5,9 7,2 1,5 2 0,8 1 1,8 1,9 1,8 1,9 22,7 26,8 36,3 31,3 13 8,2

Altai Vabariik 5,9 5,5 1,8 1,3 1,2 0,9 1,1 0,7 1,1 0,7 26,1 36,6 177,6 193,3 170,9 193,3

Burjaatia Vabariik 4,5 3,7 0,8 0,6 0,9 1,2 1,6 0,8 1,6 0,8 13 9,1 157,9 149,1 15,3 0,6

Tyva Vabariik 27,3 28,1 13 15,3 1,1 0,7 7,2 6,3 7,2 6,3 702,4 1014,7 761,8 908,1 597,4 751,9

Hakassia Vabariik 3,9 5,6 0,6 0,6 0,5 1,2 1,5 1,4 1,5 1,4 25,6 29,1 43,4 49,2 0 15,6

Altai territoorium 5,1 6,7 0,7 1,2 0,9 1,1 1,7 2 1,7 2 30,6 39,8 69,8 58,3 24,5 17,3

Tabeli lõpp 15

Krasnojarski territoorium (sh autorajoonid) 5,1 5,6 1,3 1,3 0,6 0,8 1,5 1,7 1,5 1,7 22,1 25,2 22,4 18,4 11,3 10

Irkutski piirkond (sh autonoomne ringkond) 5,8 6,7 1,4 1,8 1 1,3 1,7 1,8 1,7 1,8 24,5 22,8 52,4 32,8 13 4 ,8

Kemerovo piirkond 6,4 8,1 0,9 1,4 0,9 1,2 2,1 2,2 2,1 2,2 23,3 27,2 18 13,2 0,3 1

Novosibirski oblast 6,1 7,3 0,7 1,1 1,5 1,8 1,5 1,4 1,5 1,4 9 8,2 14,1 13,5 14,1 0

Omski piirkond 5 5 1 1,1 0,6 0,6 1,3 1,4 1,3 1,4 8,4 10,8 17 19,8 3 2,8

Tomski oblast 3,8 4,3 0,6 0,8 0,7 0,7 1,6 1,6 1,6 1,6 16,6 26,1 25,3 29,8 9 12,5

Trans-Baikali ala 2,6 4,2 1,4 2,3 0,2 0,2 ​​0,5 1 0,5 1 72,5 169,7 140,2 190,8 97,9 23,1

Kaug-Ida föderaalringkond 5,1 5,4 1,5 1,5 0,7 0,8 1,5 1,6 1,5 1,6 16,5 17,7 48,5 38 21,8 18,7

Sahha Vabariik (Jakuutia) 4,5 6,6 3,2 3,1 0,2 0,5 0,6 1,3 0,6 1,3 7,5 13,2 38,3 35,1 5,3 8,7

Primorski krai 5,8 5,3 1,8 1,6 0,8 0,7 1,6 1,5 1,6 1,5 25,5 19,2 71,1 39,5 12 6,4

Habarovski territoorium 3 4 0,5 0,7 0,5 0,7 1 1,3 1 1,3 8 13,9 16,3 17,5 14,4 14,3

Amuuri piirkond 5 5,6 0,8 0,6 0,8 0,8 1,7 1,7 1,7 1,7 22,6 36,1 75 80,7 62 59,2

Kamtšatka territoorium 6 7,1 1,2 2 1,1 1,4 2 1,9 2 1,9 16,8 23,4 32,1 35,8 8,4 9,8

Magadani piirkond 5,7 5 3 2,2 0,5 0,5 1,3 1,4 1,3 1,4 37,6 28,8 43,5 18,2 14,8 6,5

Sahhalini piirkond 6,4 7 2 2,3 0,5 0,7 2,6 2,4 2,6 2,4 15 9,8 53,8 40,8 53,8 40,8

Juudi autonoomne piirkond 3,2 3,8 0,1 0 0,8 1,7 1,3 0,7 1,3 0,7 9,4 8,5 103,5 95,2 103,5 95,2

Tšukotka autonoomne ringkond 3,6 3,9 2 2,3 0,1 0,1 1,5 1,1 1,5 1,1 3,9 5,6 38,5 36,6 0 0

Tabel 16

Tasuliste ja eelarveliste üliõpilaste suhte tunnused (%)

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Ülikoolid 88,7 87,5 3 7,4 3 8,7 40,7 39,1

Tehniline ja tehnoloogiline 68,5 72,8 30,7 34,6 40,5 41,8

Pedagoogiline ja keeleline 64,4 63,84 30,2 27,2 35,7 35,5

Arhitektuurne ja kunstiline 62,4 58,7 30,2 30,1 36,3 36,8

Majanduslik 95,1 92,2 47,1 46,3 57,5 ​​59,5

Õigusasutused 65,5 67,5 50,1 51,4 55,7 56,3

Teenindusasutused 81,8 81,6 56,0 54,1 65,0 63,2

Tabel 17

Analüüsitavate ülikoolide õpperuumi näitajate karakteristikud üliõpilase kohta (ruutmeetrites)

Maksimaalne minimaalne keskmine

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Ülikoolid 15,7 25,6 3,8 4,8 9,5 9,9

Tehniline ja tehnoloogiline 21,5 22,9 5,7 5,3 11,7 12,1

Pedagoogiline ja keeleline 15,1 15,2 4,7 4,1 8,2 8,7

Arhitektuurne ja kunstiline 19,6 18,9 13,1 12,8 17,7 16,8

Majanduslik 11,6 14,04 4,7 6,6 9,0 9,7

Õigusasutused 11,0 10,9 6,1 4,8 8,4 7,9

Teenindusasutused 13,6 15,9 9,5 9,7 11,2 13,4

Nende näitajate alusel määratakse iga ülikooli reiting ülikoolide kehtestatud kategooriate seas. Eksperthinnangute meetodi alusel määrati ülikoolide reitingute kaalud olenevalt analüüsitavast aastast. Iga ülikoolikategooria jaoks koostati järgmised ülikoolide pingeread:

Föderaalsed ülikoolid;

Teadusülikoolid;

klassikalised ülikoolid;

Pedagoogika(keele)ülikoolid;

Tehnikaülikoolid;

Majandusülikoolid;

Arhitektuuri- ja kunstiülikoolid;

Õiguskoolid;

Teenindusülikoolid.

Haridussektori juhtimisressursside ja -võimekuse analüüs viidi läbi ülikoolide poolt edastatud andmete ja teabe põhjal spetsiaalsete statistiliste vormide abil ning kokkulepitud mahtudes, lähtudes juhtimispotentsiaali igakülgseks hindamiseks soovitatud metoodikast ja vahenditest.

Ülikoolide juhtimispotentsiaali vastavalt haridussüsteemis aktsepteeritud metoodikale hinnati järgmistes valdkondades.

1. Eesmärkide analüüs, strateegia ja organisatsiooniline struktuurülikooli juhtimine.

2. Ülikooli ja väliskeskkonna vaheliste suhete korralduse analüüs:

Ülikooli ja haridusteenuste tarbijate vahelise suhtluse tase;

Õpitava ülikooli ja teiste ülikoolide vahelise suhtluse tingimused.

3. Ülikooli halduspersonali motivatsiooni ja töökorralduse analüüs (tabel 18).

4. Ülikooli kvalitatiivse ja kvantitatiivse varustatuse hindamine

juhtivtöötajad:

Ülikooli varustamine haldus- ja juhtimisressurssidega;

Ülikooli haldus- ja juhtimisressursside kvaliteet;

Juhtivate töötajate värbamise ja koolituse korraldamine.

5. Ülikooli osakondade tegevuse järjepidevuse analüüs:

Ülikooli teadus- ja haridusosakondade tegevuse koordineerimine;

Ülikooli infrastruktuuri osakondade tegevuse koordineerimine.

6. Ülikooli infoteenuste süsteemi analüüs.

7. Ülikooli juhtivtöötajate materiaalse baasi analüüs (tabel 17).

8. Ülikooli juhtpersonali sotsiaal-demograafiliste tingimuste ja omaduste analüüs. (tabelid 15, 16).

Eeltoodud näitajaid arvesse võttes ehitatakse üles juhtimismudel, mis on analüüsi objektiks ja mille teemaks on protsessid, omadused ja seosed, mis peegeldavad ülikooli vastuse adekvaatsust päringutele ja väliskeskkonna seisundit, muutes suhtarvu. ülikooli sisekeskkonna elementidest ja parameetritest. Ülaltoodud näitajatest lähtuvalt töötati pärast analüüsi välja tabel, mis näitab ülikoolide jaotumist rühmadesse ülikoolide juhtivtöötajate analüüsiks ja hindamiseks (tabel 19).

Tabel 18

Ülikooli teaduspersonali tase

Õppejõud 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 2000/98 1999/97 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2006/04 20081 06 2010/08

Õppejõudude arv - kokku 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

sealhulgas oli:

akadeemiline kraad

Teaduste doktor 0,7 1,7 2,1 3,7 2,7 4,5 5,4 5,2 2,2 2,3 2,9 3,4

teaduste kandidaat 2,2 4,6 6,3 10,5 8,1 14,8 19 19,7 6,9 7,7 9,9 11,2

akadeemiline tiitel

professorid 0,6 1,6 2 3,7 2,8 4,7 4,7 5,2 2,1 2,2 2,7 3,1

dotsent 1,6 3,7 4,9 8,3 6,8 11,9 13,3 15,3 5,2 5,5 7 7,7

Koguarvust - osalise tööajaga töötavate õpetajate arv 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Statistika: vene haridus numbrites (2. osa)

Tabel 19

Ülikoolide jaotamine struktuurigruppidesse juhtimispotentsiaali analüüsimiseks ja hindamiseks

Nr Ülikooli tüüp Seda tüüpi ülikoolide arv Ülikooli tüüp

1. Turutüüpi ülikool 4 1. Klassikaline ülikool - 1 2. Klassikaline ülikool - 2 3. Klassikaline ülikool - 3 4. Klassikaline ülikool - 4

2. Turule orienteeritud ülikool 1 1. Pedagoogikaülikool - 1

3. Struktuuriliselt tasakaalustatud tüüp 3 1. Tehnikaülikool - 1 2. Klassikaline ülikool - 5 3. Tehnikaülikool - 2

4. Eelarvele orienteeritud tüüp 1 1. Tehnikaülikool - 3

5. Piiratud majandusliku potentsiaaliga ülikool 2 1. Pedagoogikaülikool - 1 2. Pedagoogikaülikool - 1

6. Ilmse kasvupotentsiaaliga ülikool 4 1. Majandusülikool - 1 2. Tehnikaülikool - 4 3. Teenindusülikool - 1 4. Majandusülikool - 2

Ülikoolide juhtimispotentsiaali analüüs aitab välja selgitada kõrgharidussüsteemi ülikoolide arengu tüüpilised probleemid, mis on seotud erinevate struktuuriliste ja tüpoloogiliste gruppidega. Lisaks oli analüüsi abil võimalik tuvastada need juhtimis- ja majandusprobleemid, mis piiravad Venemaa ülikoolide arengut keskpikas perspektiivis globaalsel turul. Ülikoolide turutüüpi esindasid vaid klassikalised ülikoolid. Kõik need asuvad erineva sotsiaal-majandusliku arengutasemega piirkondades, kuid kõigil on mitmekesine tegevusstruktuur ja suur majanduslik potentsiaal.

Pedagoogikaülikoolid kuuluvad turule orienteeritud tüüpi ja on piiratud kasvupotentsiaaliga ülikoolide hulgas. See asjaolu peegeldab peamiselt kõiki selles tarkvara segmendis toimuvaid protsesse:

Pedagoogikaülikoolid on üha enam muutumas haridusorganisatsioonid, kus nende pedagoogilise ülikooli profiil on lisaks muudele hiljuti ülikoolis avatud oportunistlikele erialadele;

Paljudel neist ülikoolidest on madal kasvupotentsiaal, mis tuleneb nende asukohapiirkonna sotsioloogilisest olukorrast või kogu organisatsiooni juhtimiskultuuri madalast tasemest, mis piirab nende haridusvõimalusi.

Tehnikaülikoolid on esindatud kolmes segmendis: eelarvekesksed, struktuurselt tasakaalustatud ja tugeva edasise kasvupotentsiaaliga ülikoolide seas. Seda asjaolu seletab asjaolu, et seda tüüpi ülikoolide jaoks oli riigi- ja omavalitsuste eelarveline rahastamine pikka aega peamine, sageli ka ainuke ülikooli tegevust tagav allikas. Aja jooksul lisandusid sellele ka eelarvevälised tulud, mis tagasid nende ülikoolide täiendava jätkusuutlikkuse ja tasakaalustatud arengu. Praegu mitmekesistavad tehnikaülikoolid kogu oma tegevust veelgi aktiivsemalt. Ja arvestades asjaolu, et majanduskasvu kiiluvees lisandub nõudlus tehniliste erialade ja uute järele

uusi koolitusvaldkondi, samuti arvestades turu nõudeid info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) valdkonna spetsialistidele, töötasid nad välja täiendavaid koolitusvaldkondi.

Majandusülikoolid on tugeva kasvupotentsiaaliga segmendis. Selles segmendis on ka teenindusülikoolid, mis aastatel 2002-2005 hakkasid kiiresti kasvama ja arenema ning suutsid üsna edukalt oma rahaliste vahendite allikaid mitmekesistada.

Sotsiaalbloki analüüsi esindab hinnang ülikooli töötajate rahulolule tehtud tööga. Analüüs viidi läbi ülikoolide juhtkonna tegelaste küsitluste põhjal, kasutades eksperthinnangu võtteid. Uurimistöö analüüsitud tulemustest saab välja tuua mitu põhipunkti, mis väljendavad ülikooli töötajate rahulolu ja arengupotentsiaali:

1. Ülikooli töötajate motivatsioon: töötasu, enda töö kvaliteedi hindamine, ülekoormus, märkimisväärne hulk kõrvalfunktsioone, ajapuudus.

2. Ülikooli materiaalse ja ressursibaasi tagamine.

3. Ülikooli kõigi struktuuriüksuste tegevuste koordineerimine ning ühtse lähenemise väljatöötamine teatud haridus- ja teadusosakondade edukuse mõõtmisel.

4. Ebapiisav rahaline toetus ülikoolide haridus- ja teadusprotsessile.

Bibliograafia

1. Danilova S.V. Statistika: vene haridus numbrites // Majanduse, juhtimise ja õiguse alused. 2012. nr 6 (6). lk 9-27.

2. Morgunova A.G., Noskov E.G. Ülikool: institutsionaalse analüüsi kogemus // Majanduse, juhtimise ja õiguse alused. 2012. nr 5 (5). lk 13-15.

3. Venemaa arvudes. 2010: lühike. stat. laup. / Rosstat. M., 2010. 558 lk.

4. Saginova O.V. Muutused haridusteenuste turul. iL: http://www.uran.donetsk.ua/ ~masters/2006/mech/gulina/library/l2.htm (juurdepääsu kuupäev: 06.05.2010)

5. Sadovnichy V. Kõrgharidus. Venemaa. Kättesaadavus. Kvaliteet. Konkurentsivõime // Kõrgharidus Venemaal. 2006. nr 7. Lk 7-15.

6. Salnikov N., Burukhin S. Kõrghariduse reformimine: uue haridusmudeli kontseptsioon // Kõrgharidus Venemaal. 2008. nr 2. Lk 3-11.

7. Süsteemiteooria ja süsteemianalüüs organisatsioonide juhtimises: käsiraamat / toim. V.N. Volkova ja A.A. Emelyanova. M.: Rahandus ja statistika, 2006. 848 lk.

8. Tyukavkin N.M. Riskianalüüs Venemaa majanduses // Audit ja finantsanalüüs. 2008. nr 4.

S.V. Danilova* STATISTIKA: VENEMAA HARIDUS ARVUDES (2. OSA)

Artiklis analüüsitakse Venemaa Föderatsiooni kõrgharidussüsteemi toimimist. Statistilised näitajad valitakse vastavalt artikli autori teaduslikele huvidele ja uurimise eesmärkidele. Need kajastavad täies mahus valdkonna toimimise küsimusi. Näitajate hulk puudutab eelkõige rahvaloenduse näitajaid, vaieldamatut teaduslikku huvi pakub kõrgkooli personali tööjõu tasustamine, spetsialistide lõpetamine majandusvaldkondade lõikes. Lisaks artiklis sisalduvale statistikale tuuakse välja Vene Föderatsiooni haridusprobleemid tänapäeva laval.

Märksõnad: turg, haridusteenused, kõrgkool, statistika, loetelu, kogus, eriala, eelarve, tasuline õpe, eelarvevahendid, kvaliteet, konkurentsivõime.

* Danilova Svetlana Vladimirovna ( [e-postiga kaitstud]), kohtunike ja ülikoolihariduse haldus, Volga piirkonna riiklik teenindusülikool, Togliatti, 445677, Venemaa Föderatsioon.

Rahvusvahelise haridusstatistika andmed annavad võimaluse näha tegelikku pilti hariduse olukorrast enamikus maailma riikides. Erinevate riikide haridussüsteemide võrdlev analüüs nende andmete põhjal võimaldab hinnata riiklike haridussüsteemide arengu positiivseid ja negatiivseid külgi ning määrata hariduse arengu globaalseid trende.

Rahvastiku haridus- ja kultuuritaseme uurimiseks soovitab ÜRO statistikakomisjon kasutada mitmeid näitajaid. Need sisaldavad:

a) kirjaoskamatute arv ja nende osatähtsus kirjaoskuse vanusest kõrgemate inimeste koguarvus (selle vanuse määrab iga riik sõltuvalt konkreetsetest tingimustest);

b) koolis mittekäivate kooliealiste laste arv;

c) alg- ja keskkooli õpilaste arv ja struktuur;

d) üliõpilaste arv 100 tuhande elaniku kohta;

e) raamatute tiraaž 100 tuhande elaniku kohta, samuti hulk muid näitajaid.

Maailma kõige ulatuslikum kõrghariduse andmebaas - WHED (World Kõrgharidus Andmebaas) - loodud World Association of Universities IAU (International Association of Universities)4. See sisaldab teavet 180 väljakujunenud haridussüsteemiga riigi kohta. See teave on aga peamiselt kirjeldava iseloomuga, mistõttu saab seda erinevate riikide haridussüsteemide võrdlevas statistilises analüüsis kasutada vaid täiendava teabeallikana. Analüüsi aluseks peaks olema süsteemselt oluliste rahvusvaheliste näitajate järgi rühmitatud haridusstatistika. Sellise teabe tunnustatud allikad on:

§ UNESCO Statistika Instituudi iga-aastased maailmaaruanded hariduse kohta (Global Education Digest);

§ Majandusühenduse ja Arengu Organisatsiooni materjalid (OECD riikide ja partnerite hariduse aastaaruanded: Education at a Glance - OECD Indicators);

§ Maailmapanga aruanded.

Erinevate riikide haridusstatistika võrdlemiseks kasutatakse rahvusvahelist standardset hariduse klassifikaatorit (ISCED), mille kinnitas UNESCO peakonverents novembris 1997. ISCED 1997 skeem annab metoodika riiklike õppekavade tõlkimiseks rahvusvaheliselt võrreldavatesse kategooriatesse. haridustasemete määramiseks. Tabelis 1 on toodud ISCED tasemete ja vastavate vene hariduse vastete tunnused.

Tabel 1. ISCED tasemete tunnused

Taseme nimetus ISCED 1997 järgi	Samaväärne Venemaa haridussüsteemis
ISCED 0 – alusharidus Organiseeritud õppe algetapp, mille eesmärk on eelkõige valmistada väikelapsi ette koolis õppimiseks	Koolieelne haridus
ISCED 1 – algharidus Tavaliselt mõeldud selleks, et anda õpilastele põhiteadmised lugemisest, kirjutamisest ja matemaatikast.	Algharidus
ISCED 2 – kesk- (kesk)hariduse madalam tase. Üldiselt jätkab algtaseme algtaseme programme; koolitus toimub suuremas mahus üksikute ainete kaupa ja kaasatakse rohkem spetsialiseerunud õppejõude.	Põhiline üldharidus
ISCED 3 – keskharidus (keskharidus). Keskhariduse viimane etapp enamikus OECD riikides. Õpetajate kvalifikatsioon on üksikutes ainetes tavaliselt kõrgem kui ISCED 2 tasemel. ISCED FOR – Programmid on loodud selleks, et tagada edasine õpingute jätkamine ISCED 5A programmides ISCED GR – Programmid on loodud selleks, et tagada õpingute jätkamine ISCED 5B programmides. ISCED 3S – programmid ei ole mõeldud otse ISCED 5B või 5A programmide juurde viimiseks.	Keskharidus (täielik) üldharidus keskkoolides ja kõrgkoolides Päevane keskeriõpe põhikooli baasil (esimesed 2 õppeaastat)
ISCED 4 – keskharidusjärgne (keskharidusjärgne) mitte-kõrgharidus Rahvusvahelise võrdluse seisukohalt on need programmid keskhariduse (keskharidus) ja keskhariduse järgse astme piiril. Tavaliselt on need programmid mõeldud nende õpilaste teadmiste suurendamiseks, kes on läbinud ISCED 3. Õpilased on tavaliselt vanemad kui ISCED 3 tasemel.	Esmane kutseharidus keskkooli baasil
ISCED 5 – kolmanda taseme hariduse esimene tase Selle taseme programmid on ISCED 3 ja 4 tasemetega võrreldes rohkem arenenud ning jagunevad kahte tüüpi: 5B ja 5A. ISCED 5B programmid on rohkem praktilise/tehnilise/kutselise suunitlusega kui ISCED 5A programmid. ISCED 5A programmid on oma olemuselt suures osas teoreetilised ja valmistavad õpilasi ette edasiliikumiseks järgmisele haridustasemele või kõrget kvalifikatsiooni nõudvale erialale astumiseks.	Kutsekeskharidus Kutsekõrgharidus (bakalaureuse-, spetsialisti-, magistriõpe)
ISCED 6 – kolmanda taseme hariduse teine ​​tase (täiustatud uurimisprogrammid) Programmid valmistavad ette omandamist teaduskraad; pühendatud üksikute erialade süvaõppele ja sõltumatule uurimistööle;	Aspirantuur – aspirantuur, doktoriõpe

Hariduse kui indiviidi ja kogu elanikkonna kvalitatiivse tunnuse sotsiaalne tähtsus viis selle komponendi lisamiseni inimarengu indeksisse (HDI), mida ÜRO Arenguprogramm (UNDP) on arvutanud alates 1990. aastast. 163 maailma riiki. Haridustaseme indeks on lahutamatu näitaja, üks HDI komponentidest ja sisaldab kahte näitajat:

Täiskasvanute kirjaoskuse indeks

kus on kirjaoskuse tase,

Esimese, teise ja kolmanda taseme õppeasutuste kumulatiivne vastuvõtumäär

kus on taotlejate arv.

Saavutatud haridustaseme indeks võtab kokku kaks eelmist indeksit:

1995. aastal tehti ettepanek selle indeksi muutmiseks ühtlaselt jaotatud haridustaseme näitaja näol, võttes arvesse meeste ja naiste taseme erinevusi.

Vaadeldavate näitajate vahemiku järgi on Venemaa kõrgelt arenenud riikide tasemel. Samas tuleks 21. sajandi alguses Venemaal kujunenud suundumusi arvestades eeldada noorte haridustee alanemist. Venemaa demograafilise arengu esimesest etapist teise üleminekuga kaasneb maksimaalne nõudluse kasv põhi- ja keskerihariduse haridusteenuste järele. Just seda koolituse taset vähendati 90ndatel järsult. Hariduse väljavaated sõltuvad noorte kutseõppe arendamise prioriteedi tunnistamisest ja selles valdkonnas tõhusate meetmete võtmisest.

1.3. Elanikkonna haridustase, kodumaised arvutusmeetodid

Nagu juba märgitud, toimub rahvastiku haridustaseme mõõtmine rahvaloenduste ja valikuuringute käigus. Loenduse programmi väljatöötamise käigus määratakse hariduse (kirjaoskuse) kriteeriumid. Rahvaloenduse programmi alusel luuakse metoodika rahvastiku kui terviku ja üksikute sotsiaaldemograafiliste rühmade hariduse üldnäitajate konstrueerimiseks, nende diferentseerumise ja dünaamika uurimiseks.

Statistika ajaloost teame, kui detailselt käsitleti mõistet “kirjaoskamatuse piirid”. Kas kirjaoskajaks tuleks pidada inimest, kes oskab ainult lugeda, või seda, kes oskab kirjutada ja arvestada? Selle tulemusel töötati välja kirjaoskuse (kirjaoskamatuse) kriteeriumid, mida kasutati 1926. aasta Venemaa rahvaloenduse ajal. Selles loeti lugema inimesi, kes said trükisõnast aru vähemalt silbi haaval; kirjutada oskavad need, kes oskavad allkirja anda. “Kirjaoskamatu” - nii registreeriti ainult need, kes ei osanud lugeda ega kirjutada.

UNESCO eksperdid on välja pakkunud täiskasvanute kirjaoskuse (kirjaoskamatuse) rahvusvaheliselt kokkulepitud definitsiooni: kirjaoskajad on need, kes oskavad nii lugeda kui kirjutada, mõistes lühikest lihtsat teksti, mis on oma igapäevaeluga seotud.

Universaalse kirjaoskuse saavutanud riikide puhul muutub aktuaalseks täiskasvanud elanikkonna funktsionaalse kirjaoskamatuse uurimine. Arenenud riikides alates 90ndate keskpaigast. OECD viib läbi rahvusvahelist täiskasvanute funktsionaalse kirjaoskuse uuringut. Uuringu käigus hinnati kirjaoskust kui spetsiifilist oskust, mõistmis- ja kasutusoskust trükitud teave igapäevaelus viidi läbi kolmes valdkonnas: kirjandus-, dokumentaal- ja arvutusoskus.

Venemaal ei ole veel määratletud selliste mõistete sisu nagu arvutioskus, põhi- (põhi-) ja keskharidus. Viimaseid mõisteid identifitseeritakse formaalselt läbitud klasside arvuga, mitte teadmiste omandamise ja indiviidi intellekti arenguga.

Rahvaloenduse läbiviimisel fikseeritakse iga vastaja haridustase ning võetakse arvesse õppeasutuse tüüpi, kus vastaja õpib. Vene rahvaloenduste haridustaset identifitseeritakse teatud tüüpi õppeasutuste lõpetamisega: keskkoolid (lõpetatud klasside arvu alusel), põhikutse-, keskeri- ja kõrgkoolid (klassifikeeritud haridustasemete järgi). Selle õppeasutuste võrgustiku põhijooned on ühisprogrammide koolitus, järjepidev hariduse järjepidevus ja kooli lõpetajatele riiklikult väljastatud dokumendi väljastamine õppeasutuse lõpetamise kohta.

Venemaal 2010. aastal toimuva eelseisva rahvaloenduse programmis märgitakse 6-aastaste ja vanemate inimeste haridustase ja eristatakse: algharidust (3-4 kooliastet); üldõpetus (5.–9. klass); keskharidus (täielik) üldine (11 klassi); esialgne professionaal; keskeriharidus; mittetäielik kõrgharidus (3 kursust); mittetäielik kõrgharidus (4 kursust) ja erialane kõrgharidus. Laste puhul, kellel puudub algharidus, näidatakse, kas nad oskavad lugeda ja kirjutada, ning üle 15-aastastel vastajatel põhikutsehariduse olemasolu või puudumine. Kui õpitavat tunnust on raske kindlaks teha, määratakse õppeasutuse nimi ja vastaja läbitud kursuste (klasside) arv, märkides ära õppe lõpetamise aasta Sellise küsitlusprogrammiga määratakse õppetöö tase. alaraporteeritud on haridus, mis on haridustasemete kaupa klassifitseeritud (aspirantuuri lõpetamine, doktoriõpe) ja liigitamata (kursused täiendõppe teaduskonnad jne). Koolituse profiili (suunda) loendusel praktiliselt ei registreerita: üheprofiililise hariduse suurenemise jada ja multidistsiplinaarsete koolitustasemete olemasolu.

Õppivate isikute puhul märgitakse loendusprogrammi õppeasutuse tüüp, koolieelikutele märgitakse koolieelsetes lasteasutustes käimine (mittetulu).

Loendusmaterjalide põhjal moodustuvad kahte tüüpi üldnäitajad. Esimesse tüüpi kuuluvad riiginäitajad, mis iseloomustavad teatud haridustasemega elanikkonna osakaalu ja hariduse kestust.Siin on levinumad näitajad:

15-aastaste ja vanemate kirjaoskajate osakaal;

Täiskasvanute kirjaoskuse määr;

Kõrg-, mittetäieliku ja mittetäieliku kõrg-, eri- ja kesk- (täieliku ja mittetäieliku) kõrgharidusega isikute arv 1000 15-aastase ja vanema elaniku kohta (või 1000 töötava elaniku kohta);

Kõrgharidusega isikute arv 1000 15-aastase ja vanema inimese kohta”;

Keskmine haridustase õppeaastates; Sel juhul võrdub alghariduse olemasolu 4 aastaga, kõrgharidusega 15 aastat.

Teist tüüpi üldnäitajad hõlmavad protsessi karakteristikuid, mille määrab antud tasemel õpilaste arvu ja vastava vanusega elanikkonna suhe. Selliseid näitajaid saab arvutada brutopõhiselt (lugeja näitab õpilaste arvu vanust arvestamata, sh kordajaid) ja netopõhiselt (lugeja näitab õpilaste arvu antud haridustasemele vastavas vanusevahemikus ) alus. Nendest näitajatest on kõige levinumad järgmised:

Brutoõppe suhtarv üldiselt ja haridustasemete lõikes - vastavas vanuses laste osatähtsus, kes on eri haridustasemetel õppinud (astunud);

Õppijate arv (üld- ja era-, bruto- ja neto) - teatud haridustasemel õpilaste ja sellele haridustasemele vastava vanuserühma elanikkonna suhe

Teatud tasemel õpingud täielikult lõpetanud üliõpilaste osakaal selle haridustaseme üliõpilaste arvu suhtes. Näiteks lapsõpilaste osakaal Põhikool kes lõpetasid 3. klassi, võrreldes algkooliõpilaste arvuga. Interneti arvutivõrgu ligipääsetavuse mõõtmiseks arvutatakse abonentide andmete põhjal kasutajate (interneti kasutajate) arvu näitaja.

Vaatleme meetodeid noorte haridustaseme ja haridusega hõlmatuse üldnäitajate analüüsimiseks. Rahvaloenduse materjalid võimaldavad analüüsida linna- ja maarahva, meeste ja naiste, hõivatute ja töötute elanikkonna struktuuri, dünaamikat ja haridustasemete diferentseerumist.

Haridustaseme ja rahvastiku vanuselise struktuuri tihe seos eeldab loetletud näitajate korrektset kasutamist dünaamika analüüsimisel, aga ka piirkondadevahelistes võrdlustes. Üldistavate näitajate võrreldavuse tagab haridustaseme näitajate kaalumine rühmade kaupa rahvastiku standardse vanuselise struktuuri järgi:

kus on j-nda rühma keskmine haridustase;

Jaga j-ndat standardina võetud rahvastikustruktuuri rühmad.

2. RB HARIDUSTASEME DÜNAAMIKA STATISTILINE UURING

2.1. Dünaamikanäitajate analüüs ja analüütiline joondus

Ühiskonnaelu protsessid ja nähtused, mis on statistika uurimise objektiks, on pidevas liikumises ja muutumises.

Teatud kronoloogilises järjestuses olevat digitaalsete andmete jada, mis iseloomustavad nähtuste muutusi ajas, nimetatakse aegridadeks.

Sellised sarjad on loodud selleks, et tuvastada ja uurida ühiskonna majandus-, poliitika- ja kultuurielu nähtuste arengus esilekerkivaid mustreid.

Õigesti koostatud aegrida koosneb võrreldavatest statistilistest näitajatest. Selleks on vaja, et uuritava populatsiooni koosseis oleks kogu seeria ulatuses sama, st kuuluks samale territooriumile, samasse objektide hulka ja arvutati sama metoodika järgi. Lisaks tuleks aegridade andmed esitada samades mõõtühikutes ja seeria väärtuste vahelised ajavahemikud peaksid olema võimalikult samad.

Olenevalt uuritavate suuruste olemusest eristatakse kolme tüüpi aegridu: hetke-, intervall- ja keskmised jadad.

Momendiread on statistilised jadad, mis iseloomustavad uuritava nähtuse suurust teatud kuupäeval, ajahetkel. Intervallread on statistilised jadad, mis iseloomustavad uuritava nähtuse suurust teatud ajaperioodidel. Nähtuse üldiseks iseloomustamiseks teatud perioodi jooksul arvutatakse aegrea kõigi liikmete keskmine tase. Selle arvutamise meetodid sõltuvad aegridade tüübist. Intervallridade puhul arvutatakse keskmine aritmeetilise keskmise valemiga ja võrdsete intervallide puhul kasutatakse lihtkeskmist ning ebavõrdsete intervallide puhul kaalutud aritmeetilist keskmist.

Analüüsiks võetakse Baškortostani Vabariigi kõrgharidusega elanikkond, hinnatakse trendi olemasolu dünaamikaseerias, samuti võimalust ennustada tuleviku haridustaset, arvutades absoluutse, suhtelise ja dünaamika seeria keskmised näitajad.

Tabel 1. Dünaamika jadanäitajate arvutamise meetodid

Näitajad	Arvutusmeetodid
põhilised	kett
Absoluutne kasv, c	b = Y i – Y 1
Keskmine absoluutne tõus, senti	b =	ts =
Kasvumäär, %	%	%
Keskmine kasvumäär, %	%
Kasvumäär, %	= %
Keskmine kasvumäär, %
Absoluutne sisaldus 1% tõus, c	-

Näitajaid arvutatakse kahel viisil: põhi- ja ahel. Dünaamikaseeria näitajate arvutused on esitatud allpool tabeli 7 kujul.

Aegridade trendide tuvastamiseks kasutatakse vähimruutude sobitamise meetodit.

Tabel 2. Dünaamika analüüs

Aastaid	Kõrgharidusega elanikkond, miljon inimest.	Absoluutne tõus	Kasvumäär	Kasvumäär	Absoluutne sisaldus 1% tõus
Alus	Tsepn	Alus	Tsepn	Alus	Tsepn
2005		-	-	-	-	-	-	-
2006				129,1	129,1	29,1	29,1	30,35
2007				157,7	122,2	57,7	22,2	39,17
2008				204,9	129,9	104,9	29,9	47,87
2009				263,5	128,6	163,5	28,6	62,2
2010. aasta				327,1	124,2	227,1	24,2	79,96
Kolmapäeval	5980,5			126,2	126,2	26,2	26,2	X

Seeriatasemete analüütiline joondamine, kasutades vähimruutude meetodit (LSM), kasutades sirgjoone võrrandit. Dünaamika trendi näitamiseks võite kasutada sirgjoone võrrandit

Tundmatute parameetrite a ja b määramiseks vastavalt vähimruutude meetodi nõudele on vaja lahendada normaalvõrrandi süsteem:

Süsteem on lihtsustatud, kui kasutame aja arvestamise meetodit tingimuslikust algusest.

Kuna , on võrrandisüsteem järgmine:

siis = 32848/5 = 6569,6

15231/10 = 1523,1

Tabel 3. Rahvastiku haridustaseme analüütiline nivelleerimine vähimruutude meetodil

Võrrandi õige valiku korral peaks piirkonna kõrgharidusega elanikkonna taseme tegelike väärtuste summa olema võimalikult lähedane kõrgema haridusega elanikkonna taseme arvutatud väärtuste summale. haridust. Sel juhul summas kõrvalekaldeid ei ole. Seetõttu on mudel piisav.

Seda väljendatakse graafiliselt:

Riis. 1. Vähimruutude meetod

2.2. Dünaamikaseeria kõikumise näitajate analüüs

Saadud trendivõrrand võimaldab meil kindlaks teha tuvastatud trendi stabiilsuse ja teha prognoosi. Selleks arvutatakse kõikumisnäitajad:

1) Kõikumiste vahemik:

R=(U i - ) max - (U i - ) min = 393,6 + 349,6 = 743,2 miljonit inimest.

Seega on elanikkonna kõrghariduse taseme koondväärtuste kõikumiste vahemik 743,2 miljonit inimest. Saadud dünaamika taseme väärtuste tasandatud taseme maksimaalse ja minimaalse väärtuse kõrvalekalle on 743,2 miljonit inimest.

2) Standardhälve trendist:

Standardhälbe suurus näitab populatsiooni variatsiooni suurust. Trendi standardhälve on 335,9, seega tundub olevat võimalik arvutada volatiilsuskordaja.

3) Kõikumistegur:

335,9 / 6569,6 *100 = 5,1 %

Aegridade taseme kõikumine on 5,1%, mis tähendab, et aegrida on suhteliselt stabiilne ja kõikumised väikesed.

4) Stabiilsustegur:

Kst = 100% -Vyt = 100% - 5,1% = 94,9%

Seega näitab stabiilsuskoefitsiendi väärtus 94,9%, et dünaamika seeria on suhteliselt stabiilne.

2.3. Elanikkonna tulevase haridustaseme prognoosimine

Valitud funktsiooni alusel arvutatakse prognoosihinnangud: punktprognoosid ja prognooside usaldusvahemikud. Usaldusvahemiku väärtus määratakse üldkujul valemiga:

U k – keskmise sissetuleku punktprognoos elaniku kohta;

Prognoosi viga;

t a - t tabeli väärtus - Studenti test olulisuse tasemel a(leitud tabelist võttes arvesse vabadusastmeid v = n-r);

t k – prognoosiperioodi number;

Standardhälve trendist;

n on seeria tasemete arv;

p - trendi võrrandi parameetrite arv.

Arvutustulemused on esitatud allpool tabelina:

Tabel 4. Trendide hinnangulised tasemed ja prognoosi usalduspiirid

Analüüsi tulemusena on märgata tendentsi, et Valgevene Vabariigi haridustase näitab tõusutrendi, kuid prognoosivea tõenäosus suureneb iga aastaga. See on positiivne trend.

3. KORRELATSIOON-REGRESSIOONALÜÜS

Kõik sotsiaalmajanduslikud nähtused on omavahel seotud, üksteisest sõltuvad ning seos nende vahel on põhjus-tagajärg. Põhjusliku seose olemus seisneb selles, et millal vajalikud tingimusedüks nähtus määrab teise ette ja sellise interaktsiooni tulemusena tekib tagajärg.

Omavahel seotud omadused jagunevad faktoriaalseteks (nende mõjul muutuvad muud neist sõltuvad omadused) ja efektiivseteks. Seosed lähedusastmes võivad olla funktsionaalsed (mille puhul faktortunnuse teatud väärtus vastab resultantkarakteristiku rangelt määratletud väärtusele), statistilised (kui tulemuseks oleva tunnuse samale väärtusele võivad vastata mitmed resultanttunnuse väärtused. teguri tunnus). Korrelatsioon on statistiline sõltuvus juhuslike muutujate vahel, millel ei ole rangelt funktsionaalset iseloomu, mille puhul ühe juhusliku muutuja muutus toob kaasa teise matemaatilise ootuse muutumise. Suund eristab otsest ja tagasisidet.

Kui argumendi (x) kasvades suureneb ka funktsioon (y) ilma ühegi erandita, siis nimetatakse sellist ühendust täielikuks otseühenduseks. Kui argumendi (x) kasvades funktsioon (y) väheneb ilma ühegi erandita, siis nimetatakse sellist seost täielikuks pöördvõrdeliseks.

Analüütilise avaldise põhjal eristatakse seoseid lineaarse ja mittelineaarse vahel. Kui statistilist seost nähtuste vahel saab ligikaudselt väljendada sirgjoone võrrandiga, siis nimetatakse seda lineaarseks seoseks; kui seda väljendatakse mis tahes kõverjoone võrrandiga (parabool, hüperbool, võimsus, eksponentsiaal jne), siis nimetatakse sellist seost mittelineaarseks või kõverjooneliseks.

Seoste uurimise korrelatsioonimeetodiks on leida seosvõrrand, milles efektiivne karakteristik sõltub ainult meid huvitavast tegurist (või mitme seose korral mitmest faktorist) ning võetakse kõik muud tegurid, mis samuti efektiivset tunnust mõjutavad. konstantse ja keskmisena.

Valgevene Vabariigi haridustaseme sõltuvuse kvantitatiivseks iseloomustamiseks teguritest - elanikkonna keskmisest rahalisest sissetulekust elaniku kohta, elanikkonna ühiku koolituse maksumusest, viiakse selleks läbi korrelatsiooni-regressioonianalüüs. dünaamikas uuritakse tegureid, mille seos Valgevene Vabariigi haridustasemega on korrelatsioonilise iseloomuga. Uuringu jaoks võeti andmed Baškortostani Vabariigi üksikutest piirkondadest, mis erinevad uuritud näitajate maksimaalsete väärtuste poolest.

Tabel 5. Haridustaseme sõltuvus aastal

RB erinevatest teguritest

Piirkonna nimi	Ülikoolilõpetajate arv aastas, inimest.	Elanikkonna keskmine kuusissetulek elaniku kohta, hõõruda.	Koolituskulud elanikkonna ühiku kohta, hõõruda.
	Y	X1	X2
Abzelilovski rajoon
Bakalinsky piirkond
Belebeevski rajoon
Buzdyaksky piirkond
Davlekanovski rajoon
Duvansky piirkond
Dyurtyulinsky linnaosa
Ishimbaysky piirkond
Kushnarenkovsky linnaosa
Meleuzovski rajoon
Sterlitamakski piirkond
Salavati linnaosa
Ufimski piirkond
Yanaulsky piirkond

Teeme korrelatsiooni- ja regressioonanalüüsi EXCEL tarkvara abil. Analüüsi hõlbustamiseks jagame statistilise töötlemise tulemused eraldi fragmentideks.

Tabel 6. Korrelatsioonimaatriks

Mitmekordne korrelatsioonikordaja R= 0,42 näitas, et tunnuste vaheline seos ei ole tihe. Mitu määramiskoefitsienti ( R- ruut) D= 0,18, s.o. 18% elanikkonna haridustaseme kõikumisest on seletatav uuritud tegurite varieerumisega.

Tabel 8. Dispersioonanalüüs

	df	SS	PRL	F	Tähtsus F
Regressioon				800890664,2	1,237899
Ülejäänud				646975573,9
Kokku

Kontrollime mitmekordse korrelatsioonikordaja olulisust, selleks kasutame F-kriteerium, mille tegelikku väärtust võrdleme F tabeli väärtusega F tabel. Kui on tõrkevõimalus α = 0,05 ja vabadusastmed v1=k-1=2-1=1, v2=n-k=18-2=16, Kus k– tegurite arv mudelis, n– vaatluste arv, F tabel= 3,63. Sest F fakt vähem F tabel= 3,63, siis ei ole korrelatsioonikordaja statistiliselt oluline.

Tabel 9. Regressioonikoefitsiendid

	Koefitsiendid	Standardviga	t-statistika	P-väärtus
Y-ristmik	130453,8	26494,6776	4,923775507	0,000454
Muutuja X 1	-8,93269	11,71007005	-0,762821376	0,461616
Muutuja X 2	6,250858	14,56297744	0,42922937	0,676042
	Alumine 95%	Top 95%	Alumine 95,0%	Top 95,0%
Y-ristmik	72139,45	188768,2	72139,45	188768,2
Muutuja X 1	-34,7064	16,841	-34,7064	16,841
Muutuja X 2	-25,802	38,30375	-25,802	38,30375

Kasutades tabelit 9, loome regressioonivõrrandi:

Y = 130453,8 – 8,93 * X 1 + 6,25 * X 2

Saadud parameetrite tõlgendamine on järgmine:

a0 = 130453,8 – regressioonivõrrandi vaba liige, mis ei allu tähenduslikule tõlgendamisele;

a1 = - 8,93 – esimese teguri puhas regressioonikoefitsient näitab, et keskmise kuusissetuleku suurenemisega elaniku kohta tõuseb elanikkonna haridustase eeldusel, et muud tegurid jäävad samaks;

a2 = 6,25 – teise teguri puhas regressioonikoefitsient näitab, et haridusele tehtavate kulutuste suurenemisega rahvastikuühiku kohta tõuseb ka elanikkonna haridustase eeldusel, et muud tegurid jäävad samaks;

Regressioonikordajate olulisust kontrollime Studenti t-testi abil; Selleks võrrelge t-testi tegelikke väärtusi t-testi tabeliväärtusega.

Veatõenäosusega α = 0,05 ja vabadusastmetega v= n-k-1=18-2-1 =15, kus k on tegurite arv mudelis, n on vaatluste arv, ttabel = 2,131.

t1fact = -0,76

t2fact = 0,42< tтабл = 2,131,

See tähendab, et tegurid ei ole statistiliselt olulised. Sel juhul sobib mudel otsuste tegemiseks, kuid mitte ennustamiseks.

Tabel 10. Kirjeldav statistika

	Y	X1	X2
Keskmine	9035,36	8929,571	6346,429
Standardviga	6921,265	706,7187	568,2716
Mediaan
Mood	#N/A	#N/A	#N/A
Standardhälve		2644,299	2126,277
Valimi dispersioon	6.71E+08
Liigne	-1,51889	-0,51944	-0,53161
Asümmeetria	0,410828	0,886915	0,842619
Intervall
Minimaalne
Maksimaalne
Summa
Kontrollima
Suurim (1)	14952,48	1526,773	1227,676
Väikseim (1)	90359,36	8929,571	6346,429
Usaldusväärsuse tase (95,0%)	6921,265	706,7187	568,2716

Mudelis sisalduvate funktsioonide keskmised väärtused:

U = 9035,36 inimest;

X1 = 8929,57 hõõruda. ;

X2 = 6346,43 rubla.

Regressioonikordaja standardvead:

Karakteristikute keskmised ruuthälbed (standardhälbed):

σУ = 2589 inimest;

σХ1 = 2644,3 hõõruda.;

σХ2 = 2126,3 hõõruda.

Teades tunnuste keskmisi väärtusi ja standardhälbeid, arvutame algandmete homogeensuse hindamiseks variatsioonikoefitsiendid

2589/656,6*100 = 39,42%

Mudelis sisalduvate tegurite varieeruvus ei ületa vastuvõetavaid väärtusi. Sel juhul on vaja kontrollida esialgset teavet ja välistada need väärtused, mis erinevad oluliselt keskmistest väärtustest.

Tabel 11. Jääb

Vaatlus	Ennustas Y	Ülejäägid
	87489,99	12633,01365
	103490,6	22330,43928
	99809,55	-37223,55089
	80441,15	-22602,14909
	92188,44	27847,55961
	99275,72	-26888,71954
	65027,27	663,7273055
	96490,73	23373,26723
	85378,9	-14223,90331
	92599,61	13135,39234
	94735,6	-17191,60182
	72647,4	9106,596337
	97772,12	33867,88194
	97683,95	-24827,95304

Tabelis 11 on toodud elanikkonna haridustaseme arvestuslikud väärtused ja tegelike väärtuste kõrvalekalded arvestuslikest. Arvutatud väärtused saadi faktorite väärtuste asendamisel regressioonivõrrandis. Kui elanikkonna haridustaseme arvestuslik väärtus ületab tegelikku väärtust (negatiivsed jäägid), siis selles piirkonnas on haridustaseme tõstmiseks reservid mudelis sisalduvatest teguritest tulenevalt, vastasel juhul (positiivsed jäägid) regioon. mudelis sisalduvatest teguritest tulenevalt puuduvad reservid haridustaseme tõstmiseks. Seega on piirkondadel nr 3, 4, 6, 9, 11, 14 reservid haridustaseme tõstmiseks.

Saadud mudeli abil arvutame elanikkonna kõrghariduse taseme kasvu reservid. Jagame piirkonnad kahte rühma: esimene - piirkonnad, kus elanikkonna kõrghariduse tase on koondkeskmisest madalam, ja teine ​​- piirkonnad, kus elanikkonna haridustase on koondkeskmisest kõrgem. Täidame tabeli 12.

Tabel 12. Haridustaseme tõstmise reservide arvutamine

Faktor	Keskmine teguri väärtus	Erinevus rühmade vahel	Regressioonikoefitsient	Tegurite mõju analüüsitava näitaja tasemele
		tegelikult
A				4=3-1	5=3-2		7=6*4	8=6*5
Kulud haridusele rahvastikuühiku kohta, hõõruda.			4936,1	64,1	-2649,9	6,25	400,625	-16561,8
Keskmine sissetulek elaniku kohta kuus, hõõruda.			6945,2	156,2	-1300,8	-8,93	-1394,8	11616,14
Kõrgharidusega rahvastiku tase aastas, inimest.				1356,5	-33968	X

KOKKUVÕTE

Haridusstatistika on statistikaharu, mis uurib asutuste tegevust: koolieelsed; Üldharidus; algkesk- ja kutsekõrgharidus; lisaharidus.

Haridusvaldkonnas toimuvaid kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi iseloomustav näitajate süsteem võimaldab hankida iga haridustaseme kohta teavet õppeasutuste arvu, õpilaste arvu, õppeprotsessi sisemise efektiivsuse tunnuste, sisseastumisandmete kohta. õppeasutustele, spetsialistide lõpetamine, õppejõudude kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed omadused, personal, õppeasutuste materiaal-tehnilise baasi seisukord.

Kursusetöös vaadeldakse koolieelse lasteasutuse, kooli-, kutse-, tehnika-, kesk- ja kõrgkooli tegevuse fikseerimise ja analüüsimise korda. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste tasandil on kõrge sotsiaalse taseme saavutamiseks vaja mitte ainult jälgida hariduse arengut, vaid uurida ka erinevate hariduse tüüpide, etappide, tasemete ja vormide seoseid ja järjepidevust. teenuste tõhusust ja kvaliteeti haridusvaldkonnas.

Vaadeldavate näitajate vahemiku järgi on Venemaa kõrgelt arenenud riikide tasemel. Samas tuleks 21. sajandi alguses Venemaal kujunenud suundumusi arvestades eeldada noorte haridustee alanemist.

Peamiseks teabeallikaks rahvastiku haridustaseme kohta on rahvaloendus. Rahvaloenduse programm annab teavet iga inimese haridustaseme kohta, samuti seda, millist tüüpi õppeasutusi ta õpib või on lõpetanud.

Märkimisväärset tähelepanu pööratakse hõivatud elanikkonna koolituse ja täiendõppe uurimisele. See uuring viidi läbi nii töötajate kui ka keskeri- ja kõrgharidusega spetsialistide ühekordsete andmete põhjal. Teave hariduse taseme, profiili ja erialase ettevalmistuse kohta on alates 1992. aastast sisaldunud riigi statistikateenistuste poolt läbiviidavate perioodiliste töötute valikuuringute programmides.

Peamiseks teabeallikaks riiklike õppeasutuste kohta jääb riiklik statistiline aruandlus, mis esitatakse kord aastas. Aruandlusprogramm sisaldab: teavet õpilaste arvu, koosseisu ja liikumise, õpetajate erialase ettevalmistuse ja õppetöö kestuse kohta; andmed õppeasutuste materiaalse kindlustatuse ja finantstulemusnäitajate kohta. Erinevaid andmeid kogutakse õpilaste valimküsitlustes, mida korraldavad mitte ainult statistikateenistused, vaid ka õpetajad, arstid, sotsioloogid ja teised spetsialistid. Vähem levinud on koolide õpetajate, magistrite ja kutse-, kesk- ja kõrgkoolide õpetajate elatustaseme uuringud.

BIBLIOGRAAFILINE LOETELU

1. Gusarov, V. M. Statistika [Tekst]: õpik / V. M. Gusarov - M.: UNITY-DANA, 2007.

2. Elisejeva, I. I. Statistika üldteooria [Tekst]: õpik / I. I. Eliseeva, M. M. Yuzbashev - M.: Finance and Statistics, 2009.

3. Sotsiaal-majandusliku statistika kursus [Tekst]: õpik ülikoolidele / toim. prof. M.G. Nazarova. - M.: Finstatinform, UNITY-DANA, 2007.

4. Haridus Vene Föderatsioonis: statistikakogu. [Tekst]: - M.: Venemaa Goskomstat, 2007.

5. Oktyabrsky, P. Ya. Statistika [Tekst]: õpik / P. Ya. Oktyabrsky - M.: TK Welby, kirjastus Prospekt, 2008.

6. Statistika üldteooria [Tekst]: õpik / toim. A.A. Spirina, O.E. Bashina. - M.: Rahandus ja statistika, 2009.

7. Pereyaslova, I. G. Statistika [Tekst]: õpik. käsiraamat / I. G. Pereyaslova, E. B. Kolbatšov, O. G. Pereyaslova. - 2. väljaanne. - Rostov n/d: Phoenix, 2008.

8. Statistikateooria töötuba [Tekst]: õpik. käsiraamat / toim. Prof R.A. Shmoilova.. - M.: Rahandus ja statistika, 2009.

9. Statistika [Tekst]: õpik. käsiraamat / toim. S.S. Gerasimenko. - K.: KNEU, 2008.

10. Vene Föderatsiooni riikliku statistikakomitee ametlik veebisait [Elektrooniline ressurss]: - Juurdepääsurežiim: www.gks. - 27. november 2013.

11. Sotsiaal-majanduslik statistika [Tekst]: / toim. prof. Bashkatova B.I. - M.: Ühtsus, 2008.

12. Sotsiaalstatistika [Tekst]: õpik / toim. liige - kor. RAS I.I. Eliseeva.. – 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Rahandus ja statistika, 2009.

13. Vene Föderatsiooni piirkondade sotsiaalne olukord [Tekst]: Statistikakogu - M.: Venemaa Goskomstat, 2007.

14. Kharchenko, L. P. Statistika [Tekst]: õpik / L. P. Hartšenko - M.: INFRA - M, 2007.

15. Tšernova, T. V. Majandusstatistika [Tekst]: õpik. käsiraamat / T. V. Chernova - Taganrog: TRTU kirjastus, 2009.

Eliseeva I.I. [Elektrooniline ressurss] Sotsiaalstatistika. – RGUI, 2001 // RGUI raamatukogu. - Juurdepääsurežiim http://www.i-u.ru/biblio/archive/noname_socstat/ec11.aspx

Feoktistov, D.V. Elanikkonna elutaseme ja -kvaliteedi hindamise metoodika // Maksud. Investeeringud. Kapital, 2002. - nr 3-4.

Karpenko O.M. jt.Maailma riikide rahvastiku haridustaseme näitajad: rahvusvahelise statistika analüüs // Haridussotsioloogia, 2008. - nr 6. - Lk 4-20.

Vene haridus rahvusvaheliste näitajate kontekstis. 2004. Võrdlev aruanne. /M.L. Agranovitš, A.V. Poletajev, A.V. Fatejeva – M.: Aspect Press, 2005. Lk. 38.

Riikliku Teadusülikooli Kõrgema Majanduskooli Teadmiste Statistikauuringute ja Ökonoomika Instituudi koostatud statistikakogu “Haridus Vene Föderatsioonis: 2014” sisaldab andmeid, mis annavad põhjaliku kirjelduse riigi arengutasemest ja suundumustest. riigi haridussektor. Peamised näitajad annavad föderaalringkonnad ja Vene Föderatsiooni moodustavad üksused. Materjalide esitusvorm on lähedane rahvusvahelistele standarditele.

Kogumik kasutab föderaalse riikliku statistikateenistuse, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi, riigikassa, Majanduskoostöö ja Arengu Organisatsiooni teavet, samuti Statistikauuringute Instituudi enda metoodilisi ja analüütilisi arenguid ning Riigiuuringute Ülikooli Kõrgema Majanduskooli teadmiste ökonoomika.

Sissejuhatus
Haridussüsteem Vene Föderatsioonis
Vene Föderatsiooni hariduse peamised näitajad

1. Rahvastiku demograafilised omadused ja haridustase
1.1. Rahvaarv vanuserühmade järgi
1.2. Rahvastiku vanuseline struktuur
1.3. Elanikkond soo järgi, Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste peamised vanuserühmad: 2014
1.4. Sündimus, suremus ja rahvastiku loomulik kasv
1.5. Oodatav eluiga sünnihetkel
1.6. 9–49-aastaste elanike kirjaoskus
1.7. 15-aastaste ja vanemate elanike haridustase
1.8. 15-aastaste ja vanemate elanike haridustase Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste lõikes
Metoodilised kommentaarid

2. Hariduse rahastamine. Teenuste hinnad haridussüsteemis

2.1. Valitsuse kulutused haridusele
2.1.1. Valitsuse kulutused haridusele
2.1.2. Valitsussektori kulutused haridusele protsendina sisemajanduse koguproduktist eelarvesüsteemi üksikute tasandite lõikes
2.1.3. Riigi kulutused haridusele eelarvekulude klassifikaatori alajaotiste ja eelarvesüsteemi tasemete lõikes
2.1.4. Valitsussektori kulutused haridusele protsendina sisemajanduse koguproduktist eelarvekulude klassifikaatori alajagude lõikes
2.1.5. Riigi kulutused haridusele õpilase kohta eelarvekulude klassifikaatori alajagude lõikes
2.1.6. Haridusvaldkonna föderaalsete sihtprogrammide rahastamine
Metoodilised kommentaarid

2.2. Rahvastikukulud haridusele
2.2.1. Elanikkonnale pakutavate tasuliste teenuste maht haridussüsteemis
2.2.2. Kodumajapidamiste kulutused haridusteenustele
2.2.3. Leibkondade kulutused haridusteenustele 10% erineva keskmise sissetulekuga elaniku kohta elanikkonnarühmades
2.2.4. Eelkooliharidusega seotud leibkondade kulutused 20 protsendil erineva keskmise sissetulekuga elaniku kohta elanikkonnarühmadel
2.2.5. Alusharidusega seotud leibkonna kulutuste struktuur
2.2.6. Haridusega seotud majapidamiskulud haridusorganisatsiooni liikide kaupa
2.2.7. Haridusega seotud majapidamiskulude struktuur kululiikide lõikes
2.2.8. Haridusega seotud majapidamiskulude struktuur hariduskorralduse liikide kaupa
Metoodilised kommentaarid

2.3. Haridusorganisatsioonide fondid
2.3.1. Koolieelsete haridusasutuste vahendite maht
2.3.2. Koolieelsete haridusasutuste fondide struktuur rahastamisallikate lõikes
2.3.3. Koolieelsete haridusasutuste eelarveliste ja eelarveväliste vahendite struktuur rahastamisallikate lõikes
2.3.4. Koolieelsete haridusasutuste kulud
2.3.5. Üldharidusorganisatsioonide vahendite suurus: 2009–2011
2.3.6. Üldharidusorganisatsioonide vahendite suurus: 2012–2013
2.3.7. Üldharidusorganisatsioonide fondide struktuur rahastamisallikate lõikes
2.3.8. Üldharidusorganisatsioonide eelarveliste ja eelarveväliste vahendite struktuur rahastamisallikate lõikes
2.3.9. Riiklike ja omavalitsuste haridusorganisatsioonide kulud
2.3.10. Haridusorganisatsioonide kulud
2.3.11. Riigi- ja munkulud rahastamisallikate lõikes
2.3.12. Üldharidusorganisatsioonide kulud rahastamisallikate lõikes
2.3.13. Lastele täiendavaid üldharidusprogramme ellu viivate lisahariduse haridusorganisatsioonide fondid
2.3.14. Lastele täiendavaid üldharidusprogramme ellu viivate lisahariduse haridusorganisatsioonide kulud
2.3.15. Keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide vahendite maht: 2009–2011
2.3.16. Keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide vahendite maht: 2012–2013
2.3.17. Keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide eelarveliste ja eelarveväliste fondide struktuur rahastamisallikate kaupa
2.3.18. Keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide kulud: 2009–2011
2.3.19. Keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide kulud: 2012–2013
2.3.20. Kutsekeskhariduse haridusprogramme - keskastme spetsialistide koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide fondide struktuur rahastamisallikate lõikes: 2009–2011
2.3.21. Keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide rahaliste vahendite maht - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid
2.3.22. Kutsekeskhariduse haridusprogramme - keskastme spetsialistide koolitusprogramme ellu viivate erialaharidusorganisatsioonide fondide struktuur rahastamisallikate lõikes: 2012–2013
2.3.23. Kutsekeskhariduse haridusprogramme ellu viivate haridusorganisatsioonide kulud - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid: 2009-2011
2.3.24. Kutsekeskhariduse haridusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide kulud - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid: 2012–2013
2.3.25. Kõrghariduse haridusorganisatsioonide fondide struktuur rahastamisallikate lõikes: 2009–201
2.3.26. Kõrghariduse haridusorganisatsioonide rahaliste vahendite maht
2.3.27. Kõrgkoolide õppevahendite struktuur rahastamisallikate lõikes: 2012–2013
2.3.28. Kõrghariduse haridusorganisatsioonide kulud: 2009-2011
2.3.29. Kõrghariduse haridusorganisatsioonide kulud: 2012–2013
Metoodilised kommentaarid

2.4. Teenuste hinnad haridussüsteemis
2.4.1. Teatud tüüpi haridusteenuste keskmised tarbijahinnad
2.4.2. Teatud tüüpi haridusteenuste tarbijahinnaindeksid
Metoodilised kommentaarid

3. Haridus ja tööturg

3.1. Majanduses hõivatud haridustaseme järgi
3.2. Majanduses hõivatud haridustaseme ja vanuserühmade lõikes: 2013. a
3.3. Majanduses hõivatute arv põhitöökohal haridustaseme ja majandustegevuse liigi järgi: 2013. a
3.4. Töötud haridustaseme järgi
3.5. Töötud haridustaseme ja vanuserühmade lõikes: 2013.a
3.6. Keskmine töötuse kestus haridustaseme ja soo järgi
3.7. Kutseharidusega elanikkonna majandusaktiivsus, erialade (kutse) järgi diplomi järgi: 2013
3.8. Põhitöökoha seos omandatud erialaga (eriala) erialase haridusorganisatsiooni lõpetanud ja
kõrghariduse haridusorganisatsioonid aastatel 2010–2012: 2013
3.9. Majanduses hõivatute põhitöö ja omandatud kutse (eriala) suhe erialase haridustaseme järgi: 2013
3.10. Organisatsioonide vajadus töötajate järele vabade töökohtade täitmiseks
3.11. Töötajate keskmine töötasu haridustaseme ja soo järgi
3.12. Töötajate keskmine töötasu ametirühmade ja haridustasemete lõikes: 2013. a
3.13. Kvalifitseeritud tööliste ja kontoritöötajate lõpetamine keskeriharidusega (päevaharidus)
3.14. Kvalifitseeritud tööliste ja kontoritöötajate lõpetamine kutsekeskharidusega erialadel (päevaõpe): 2013
3.15. Keskastme spetsialistide lõpetamine riiklike ja munpoolt (päevaõpe)
3.16. Riigi- ja munkeskastme spetsialistide lõpetamine erialarühmade kaupa (päevaõpe): 2013
3.17. Bakalaureuse-, spetsialisti-, magistriõppe väljaandmine riiklike ja munitsipaalhariduslike kõrgharidusorganisatsioonide poolt (päevaõpe)
3.18. Riigi- ja munitsipaalharidusasutuste kõrgkoolide bakalaureuse-, spetsialisti-, magistriõppe lõpetajad erialade ja koolitusvaldkondade rühmades (päevaõpe): 2013
3.19. Riiklikus tööhõiveteenistuses registreeritud haridusorganisatsioonide lõpetajate arv
Metoodilised kommentaarid

4. Tööhõive ja palgad hariduses

4.1. Tööhõive hariduses
4.1.1. Aasta keskmine töötajate arv majandustegevuse liikide lõikes
4.1.2. Haridustööga hõivatute osatähtsus majanduses hõivatute koguarvust
4.1.3. Naiste osatähtsus majanduses ja hariduses hõivatute koguarvus
4.1.4. Majanduses ja hariduses hõivatute arvu jaotus vanuserühmade lõikes
4.1.5. Töölisliikumine hariduses
4.1.6. Haridusorganisatsioonide töötajate pensionile jäämine
4.1.7. Aasta keskmine haridustöötajate arv majandustegevuse liikide lõikes
4.1.8. Haridusorganisatsioonide vajadus töötajate järele vabade töökohtade täitmiseks
4.1.9. Organisatsioonide vajadus haridusvaldkonna kõrg- ja keskkvalifikatsiooniga spetsialistide järele vabade töökohtade täitmiseks kutserühmade kaupa
Metoodilised kommentaarid

4.2. Haridusorganisatsioonide töötajad
4.2.1. Koolieelsete haridusasutuste töötajate arv kategooriate kaupa
4.2.2. Koolieelsete lasteasutuste õppejõudude arv ametikohtade lõikes
4.2.3. Naiste arv koolieelsete lasteasutuste õppejõudude hulgas ametikohtade lõikes
4.2.4. Koolieelsete haridusasutuste õppejõudude haridustase ametikohtade lõikes
4.2.5. Koolieelsete lasteasutuste õppejõudude struktuur ametikohtade ja vanuserühmade lõikes
4.2.6. Koolieelsete haridusasutuste õpilaste arv õpetaja kohta
4.2.7. Üldharidusorganisatsioonide töötajate arv (v.a õhtused (vahetustega) üldharidusorganisatsioonid) kategooriate kaupa
4.2.8. Õpetajate arv üldharidusorganisatsioonides (v.a õhtused (vahetustega) üldharidusorganisatsioonid) ametikohtade lõikes
4.2.9. Naiste arv üldharidusorganisatsioonide (v.a õhtused (vahetustega) üldharidusorganisatsioonid) õppejõudude hulgas ametikohtade järgi
4.2.10. Üldharidusorganisatsioonide (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) õppejõudude haridustase ametikohtade lõikes
4.2.11. Õpetajate arv üldharidusorganisatsioonides (v.a õhtused (vahetus)üldharidusorganisatsioonid) erialade kaupa
4.2.12. Üldharidusorganisatsioonide (v.a õhtused (vahetustega) üldharidusorganisatsioonid) õppejõudude koosseisu struktuur ametikohtade ja vanuserühmade lõikes: 2013.a.
4.2.13. Üldharidusorganisatsioonide (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusasutusteta) õppejõudude arvu struktuur ametikohtade ja staaži järgi: 201
4.2.14. Õpilaste arv õpetaja kohta üldharidusorganisatsioonides (v.a õhtused (vahetustega) üldharidusorganisatsioonid).
4.2.15. Riigi- ja omavalitsuste õhtuste (vahetustega) haridusorganisatsioonide töötajate arv kategooriate kaupa
4.2.16. Riigi- ja omavalitsuste õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonide õppejõudude arv ametikohtade lõikes
4.2.17. Naiste arv riigi- ja omavalitsuste õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonide õppejõudude hulgas ametikohtade lõikes
4.2.18. Riigi- ja omavalitsuste õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonide õppejõudude haridustase ametikohtade lõikes
4.2.19. Õpetajate arv riigi- ja munitsipaalõhtustes (vahetustega) üldharidusorganisatsioonides erialade lõikes
4.2.20. Riigi- ja omavalitsuste õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonide õppejõudude arvu struktuur ametikohtade ja vanuserühmade lõikes: 2013/2014.
4.2.21. Riigi- ja omavalitsuste õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonide õppejõudude arvu struktuur ametikohtade ja staaži järgi: 2013/2014.
4.2.22. Õpilaste arv ühe õpetaja kohta riiklikes ja munitsipaalõhtustes (vahetustega) üldharidusorganisatsioonides
4.2.23. Lastele täiendavaid üldharidusprogramme ellu viivate täiendusõppe haridusorganisatsioonide töötajate arv kategooriate kaupa
4.2.24. Lastele täiendavaid üldharidusprogramme ellu viivate lisaõppeorganisatsioonide õppejõudude arv ametikohtade lõikes
4.2.25. Naiste arv lastele täiendavaid üldharidusprogramme ellu viivate täiendusõppe õppeorganisatsioonide õpetajaskonnas ametikohtade lõikes
4.2.26. Lastele täiendavaid üldharidusprogramme ellu viivate haridusorganisatsioonide õppejõudude haridustase ametikohtade kaupa
4.2.27. Lastele täiendavaid üldharidusprogramme ellu viivate lisaõppeasutuste õppejõudude arvu struktuur ametikohtade ja vanuserühmade lõikes: 2013.a.
4.2.28. Lastele täiendavaid üldharidusprogramme ellu viivate lisaõppeasutuste õppejõudude koosseisu struktuur ametikohtade ja staaži järgi: 2013.a.
4.2.29. Keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide töötajate arv kategooriate kaupa
4.2.30. Keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õppejõudude arv ametikohtade lõikes
4.2.31. Naiste arv keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide õpetajate hulgas ametikohtade lõikes
4.2.32. Keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õppejõudude haridustase - koolitusprogrammid kvalifitseeritud töötajatele, töötajatele ametikohtade kaupa
4.2.33. Keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide õpetajate ja magistrite arv
4.2.34. Keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õppejõudude arvu struktuur ametikohtade ja vanuserühmade lõikes: 2013
4.2.35. Keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õppejõudude arvu struktuur ametikohtade ja staaži järgi: 2013
4.2.36. Keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õpilaste arv ühe õpetaja kohta (sh tööstusõppe magistrid)
4.2.37. Keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide töötajate arv - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid, kategooriate kaupa
4.2.38. Keskerihariduse haridusprogramme - keskastme spetsialistide koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õppejõudude arv ametikohtade lõikes
4.2.39. Naiste arv keskerihariduse haridusprogramme - keskastme spetsialistide koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õppejõudude hulgas ametikohtade lõikes
4.2.40. Keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õppejõudude haridustase - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid ametikohtade järgi
4.2.41. Keskerihariduse haridusprogramme - keskastme spetsialistide koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õpetajate arv
4.2.42. Kutsekeskhariduse haridusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õpetajate arvu struktuur - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid, vanuserühmade lõikes: 2013/2014
4.2.43. Kutsekeskhariduse haridusprogramme - keskastme spetsialistide koolitusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õpetajate arvu struktuur õpetamiskogemuse pikkuse järgi: 2013/2014
4.2.44. Kutsekeskhariduse õppekavadele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammidele - õppima asunud õpilaste arv õpetaja kohta
4.2.45. Kõrgkoolide haridusorganisatsioonide töötajate arv kategooriate kaupa
4.2.46. Kõrgkoolide õppejõudude arv
4.2.47. Kõrgkoolide õppejõudude arv ametikohtade lõikes
4.2.48. Kõrgkoolide õppejõudude struktuur vanuserühmade ja ametikohtade lõikes: 2013/2014
4.2.49. Kõrgkoolide õppejõudude koosseis õpetamiskogemuse pikkuse järgi: 2013/2014
4.2.50. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppesse, erialaõppesse, magistriõppesse - õppima asunud üliõpilaste arv ühe õppejõu kohta
Metoodilised kommentaarid

4.3. Haridustöötajate palgad
4.3.1. Kuu keskmine nominaalpalk hariduse ja majanduse valdkonnas
4.3.2. Reaalkogunenud töötasu hariduses ja majanduses
4.3.3. Haridustöötajate igakuine kogunenud keskmine nominaalpalk organisatsioonide omandiliikide kaupa
4.3.4. Haridustöötajate igakuine kogunenud keskmine nominaalpalk tegevusalade lõikes
4.3.5. Haridustöötajate igakuine kogunenud keskmine nominaalpalk majandustegevuse liikide lõikes protsendina majanduse palgast
4.3.6. Töötajate arvu jaotus kogunenud töötasu järgi hariduses ja majanduses: aprill 2013. a
4.3.7. Kõrgeima ja madalaima palgaga töötajate keskmine palk tegevusalade lõikes: aprill 2013
4.3.8. Organisatsioonide töötajate arvu jaotus kogunenud töötasu summa järgi (töötava elanikkonna elukalliduse järgi): aprill 2013
4.3.9. Palgaks ja keskmiseks palgaks eraldatud vahendite kogusumma jaotus 10 protsendi (detsiil) haridustöötajate rühmade kaupa
4.3.10. Riigi- ja munõppejõudude keskmine palk: 2013.a
4.3.11. Teatud majandustegevuse liikidega tegelevate organisatsioonide töötajate viivispalk: 2014
4.3.12. Haridustöötajate igakuine kogunenud keskmine nominaalpalk Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste lõikes
Metoodilised kommentaarid

5. Hariduse materiaal-tehniline baas

5.1. Investeeringud, põhivara ja nende kasutuselevõtt
5.1.1. Hariduse arendamisele suunatud investeeringud
5.1.2. Hariduse arendamisele suunatud investeeringud põhivarasse, finantseerimisallikate kaupa
5.1.3. Hariduse arendamisele suunatud investeeringud põhikapitali omandiliikide kaupa
5.1.4. Vene Föderatsiooni moodustava üksuse investeeringud põhikapitali, mille eesmärk on hariduse arendamine
5.1.5. Põhihariduse fondid
5.1.6. Hariduse põhivara füüsilise mahu indeksid
5.1.7. Õppepõhivara kasutuselevõtt, nende uuendamise ja utiliseerimise määrad
5.1.8. Haridusvarad ja nende amortisatsiooni määr liigiti
5.1.9. Haridusasutuste kasutuselevõtt
Metoodilised kommentaarid

5.2. Haridusorganisatsioonide materiaalne ja tehniline baas
5.2.1. Õppeala õpilase kohta õppeasutustes: 2013.a
5.2.2. Koolieelsete haridusasutuste ruumid
5.2.3. Üüripinna osakaal koolieelsete haridusasutuste ruumide kogupinnast
5.2.4. Koolieelsete haridusasutuste hoonete tehniline seisukord ja parendamine
5.2.5. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste koolieelsete haridusasutuste hoonete tehniline seisukord ja parendamine: 2013
5.2.6. Riigi- ja omavalitsuste üldharidusorganisatsioonide õppeala (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta)
5.2.7. Eraüldharidusorganisatsioonide õppeala (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta)
5.2.8. Riigi- ja munhoonete tehniline seisukord (ilma õhtuste (vahetustega) haridusorganisatsioonideta)
5.2.9. Riigi- ja munhoonete parendamine (ilma õhtuste (vahetustega) haridusorganisatsioonideta)
5.2.10. Riiklike ja mun(ilma õhtuste (vahetustega) haridusorganisatsioonideta) hoonete tehniline seisukord ja parendamine Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste poolt: 2013/2014
5.2.11. Eraharidusorganisatsioonide hoonete tehniline seisukord (ilma õhtuste (vahetustega) haridusorganisatsioonideta)
5.2.12. Eraharidusorganisatsioonide hoonete parendamine (ilma õhtuste (vahetustega) haridusorganisatsioonideta)
5.2.13. Riigi- ja mun(ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) õpilaste varustamine avaliku toitlustusvõrguga
5.2.14. Eraüldharidusorganisatsioonide (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) õpilaste varustamine avaliku toitlustusvõrguga
5.2.15. Riiklike ja mun(ilma õhtuste (vahetustega) haridusorganisatsioonideta) varustamine raamatukogudega
5.2.16. Eraüldharidusorganisatsioonide (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) varustamine raamatukogudega
5.2.17. Riiklike ja mun(ilma õhtuste (vahetustega) haridusorganisatsioonideta) varustamine spordirajatistega
5.2.18. Eraüldharidusorganisatsioonide (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) spordirajatiste varustamine
5.2.19. Üldharidusorganisatsioonide (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) varustamine turvasüsteemidega
5.2.20. Üldharidusorganisatsioonidele (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) puuetega inimeste takistamatu juurdepääsu võimaldamine
5.2.21. Lastele täiendavaid üldharidusprogramme ellu viivate täiendusõppe haridusorganisatsioonide hoonete tehniline seisukord ja parendamine
5.2.22. Seadmed lisahariduse haridusorganisatsioonidele, mis viivad ellu täiendavaid üldharidusprogramme lastele
5.2.23. Keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide hoonete ala - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme
5.2.24. Üüripinna osatähtsus kutseharidusorganisatsioonide hoonete piirkonnas, mis viivad ellu keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme
5.2.25. Keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide hoonete ala kasutamine - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme
5.2.26. Keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide hoonete tehniline seisund - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogrammid
5.2.27. Keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õpilaste pakkumine - koolitusprogrammid kvalifitseeritud töötajatele, töötajatele, ühiselamutele
5.2.28. Soojade toitude pakkumine keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide õpilastele - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme
5.2.29. Keskeriharidusprogramme ellu viivate riiklike ja munhoonete piirkond - koolitusprogrammid keskastme spetsialistidele
5.2.30. Üüripinna osatähtsus keskeriharidusprogramme - keskastme spetsialistide koolitusprogramme ellu viivate riiklike ja munhoonete piirkonnas
5.2.31. Keskeriharidusprogramme ellu viivate erasektori kutseharidusorganisatsioonide hoonete piirkond - koolitusprogrammid keskastme spetsialistidele
5.2.32. Keskeriharidusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide hoonete piirkond - koolitusprogrammid keskastme spetsialistidele
5.2.33. Keskeriharidusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide hoonete pindala - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid omandi- ja kasutusvormi järgi
5.2.34. Keskeriharidusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide hoonete tehniline seisukord - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid
5.2.35. Keskeriharidusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide õppe- ja laborihoonete ala kasutamine - koolitusprogrammid keskastme spetsialistidele
5.2.36. Ühiselamute pakkumine keskeriõppe programme ellu viivate riiklike ja munõpilastele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid
5.2.37. Ühiselamute pakkumine keskeriõppe programme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õpilastele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid
5.2.38. Keskeriharidusprogramme ellu viivate riiklike ja munühiselamute pind - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid ühe täiskoormusega õppija kohta
5.2.39. Keskeriharidusprogramme ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide ühiselamute eluruum - koolitusprogrammid keskastme spetsialistidele õpilase kohta
5.2.40. Keskeriharidusprogramme - keskastme spetsialistide koolitusprogramme - ellu viivate riiklike ja munõpilastele avalikku toitlustusvõrgustikku
5.2.41. Keskeriõppe programme - keskastme spetsialistide koolitusprogramme - ellu viivate erialaste haridusorganisatsioonide õpilaste varustamine toitlustusvõrguga
5.2.42. Riigi- ja munitsipaalkõrgkoolide hoonete ala
5.2.43. Üüripinna osakaal riigi- ja munitsipaalõppeasutuste hoonete piirkonnas
5.2.44. Erakõrgkoolide hoonete ala
5.2.45. Kõrgkoolide õppeasutuste hoonete ala
5.2.46. Kõrgkoolide õppeasutuste hoonete pindala omandi- ja kasutusvormi järgi
5.2.47. Kõrgkoolide õppeasutuste hoonete tehniline seisukord
5.2.48. Kõrgkoolide õppeasutuste õppe- ja laborihoonete ala kasutamine
5.2.49. Riiklike ja munitsipaalharidusasutuste kõrgharidusorganisatsioonide üliõpilastele ühiselamute võimaldamine
5.2.50. Kõrgkoolide õppeasutuste üliõpilastele ühiselamute võimaldamine
5.2.51. Riigi- ja munitsipaalkõrgkoolide ühiselamute elamispind ühe täiskoormusega üliõpilase kohta
5.2.52. Kõrgkoolide õppeasutuste ühiselamute elamispind ühe üliõpilase kohta
5.2.53. Riigi- ja munitsipaalkõrgkoolide üliõpilastele avaliku toitlustusvõrguga varustamine
5.2.54. Kõrgkoolide õppeasutuste üliõpilaste varustamine ühiskondliku toitlustusvõrguga
Metoodilised kommentaarid

6. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT) haridusorganisatsioonides

6.1. Õppeotstarbel kasutatavate personaalarvutite arv 100 õpilase kohta õppeasutustes: 2013.a
6.2. Personaalarvuteid ja Internetti kasutavad koolieelsed haridusasutused: 2013
6.3. Personaalarvutite kättesaadavus koolieelsetes haridusasutustes
6.4. Personaalarvuteid ja Internetti kasutavad koolieelsed haridusasutused Vene Föderatsiooni moodustava üksuse järgi: 2013
6.5. Personaalarvutite kättesaadavus üldharidusasutustes (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusasutusteta)
6.6. Üldharidusorganisatsioonid (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta), millel on juurdepääs Internetile
6.7. Üldharidusorganisatsioonid (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) e-posti aadressi ja veebisaidiga
6.8. Üldharidusorganisatsioonide (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) jaotus Interneti-ühenduse tüübi järgi
6.9. Üldharidusorganisatsioonid (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) Interneti lairiba juurdepääsuga
6.10. Interneti-juurdepääsuga üldharidusorganisatsioonid (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) Vene Föderatsiooni moodustava üksuse järgi: 2013/2014
6.11. Hariduslikel eesmärkidel kasutatavate personaalarvutite arv 100 õpilase kohta üldharidusasutustes (v.a õhtused (vahetustega) õpilased üldharidusasutustes)
6.12. Hariduslikel eesmärkidel kasutatavate personaalarvutite arv 100 üldharidusorganisatsiooni õpilase kohta (v.a õhtused (vahetustega) üldharidusorganisatsioonid) Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste lõikes: 2013/2014
6.13. Personaalarvutite kättesaadavus professionaalsetes haridusorganisatsioonides, mis viivad ellu keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme
6.14. Professionaalsed haridusorganisatsioonid, kes viivad ellu keskerihariduse haridusprogramme - koolitusprogrammid kvalifitseeritud töötajatele, töötajatele, kellel on e-posti aadress, veebisait
6.15. Hariduslikel eesmärkidel kasutatavate personaalarvutite arv 100 kutseharidusorganisatsioonide õpilase kohta, kes rakendavad keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme
6.16. Hariduslikel eesmärkidel kasutatavate personaalarvutite arv 100 kutseharidusorganisatsioonide õpilase kohta, kes rakendavad keskerihariduse haridusprogramme - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogramme, Vene Föderatsiooni moodustava üksuse järgi: 2013
6.17. Personaalarvutite kättesaadavus professionaalsetes haridusorganisatsioonides, mis viivad ellu keskerihariduse haridusprogramme - koolitusprogramme keskastme spetsialistidele
6.18. Projektorite, interaktiivsete tahvlite, printerite, skannerite kättesaadavus kutseharidusorganisatsioonides, mis viivad ellu keskerihariduse haridusprogramme - koolitusprogrammid keskastme spetsialistidele
6.19. Hariduslikel eesmärkidel kasutatavate personaalarvutite arv 100 kutseharidusorganisatsioonide õpilase kohta, kes rakendavad keskerihariduse haridusprogramme - keskastme spetsialistide koolitusprogramme
6.20. Hariduslikel eesmärkidel kasutatavate personaalarvutite arv 100 kutseharidusorganisatsioonide õpilase kohta, kes rakendavad keskerihariduse haridusprogramme - keskastme spetsialistide koolitusprogramme, Vene Föderatsiooni moodustava üksuse järgi
6.21. Personaalarvutite olemasolu kõrgkoolides
6.22. Projektorite, interaktiivsete tahvlite, printerite, skannerite olemasolu kõrgkoolides
6.23. Õppetööks kasutatavate personaalarvutite arv 100 erialase kõrghariduse õppeasutuse üliõpilase kohta
6.24. Hariduslikel eesmärkidel kasutatavate personaalarvutite arv 100 kõrgkoolide üliõpilase kohta Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste kaupa
Metoodilised kommentaarid

7. Üldharidus

7.1. Koolieelne haridus
7.1.1. Koolieelsete haridusorganisatsioonide peamised tulemusnäitajad
7.1.2. Koolieelsed haridusasutused omanditüübi järgi
7.1.3. Koolieelsed haridusorganisatsioonid eesmärgi järgi
7.1.4. Õpilaste arv 100 õppekoha kohta koolieelsetes haridusasutustes eesmärgi järgi: 2013
7.1.5. Koolieelsed haridusasutused lahtiolekuaegade järgi
7.1.6. Rühmade jaotus koolieelsetes haridusasutustes õppevaldkondade lõikes: 2013.a
7.1.7. Laste lühiajalise viibimise rühmad koolieelsetes haridusasutustes
7.1.8. Koolieelsetes haridusasutustes laste lühiajalise viibimise rühmade jaotus lahtiolekuaegade järgi: 2013.a.
7.1.9. Koolieelsed haridusasutused, milles õpilaste arv ületab kohtade arvu
7.1.10. Koolieelsed haridusasutused, milles õpilaste arv ületab kohtade arvu, arvestades õpilaste arvu 100 koha kohta: 2013.a.
7.1.11. Koolieelsete haridusasutuste õpilaste arv soo ja vanuse järgi: 2000, 2005
7.1.12. Õpilaste arv koolieelsetes haridusasutustes soo ja vanuse järgi: 2010–2013
7.1.13. Puuetega laste ja puuetega laste arv koolieelsete haridusasutuste õpilaste hulgas
7.1.14. Koolieelsetes haridusasutustes osalemine
7.1.15. Koolieelsete haridusasutuste arv ja nendes õpilaste arv Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste kaupa
7.1.16. Laste katmine Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste koolieelsete haridusorganisatsioonide poolt
7.1.17. Koolieelsetesse haridusasutustesse paigutamiseks registreeritud laste arv Vene Föderatsiooni moodustava üksuse järgi
Metoodilised kommentaarid

7.2. Üldharidus põhi-, põhi-, keskharidus
7.2.1. Haridusorganisatsioonide peamised tulemusnäitajad
7.2.2. Laste ja noorukite hõlmatus alg-, põhi- ja keskhariduse haridusprogrammides
7.2.3. Üldharidusorganisatsioonide (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) arv ja õpilaste arv neis: 2000/2001, 2005/2006
7.2.4. Riigi- ja munarv ja õpilaste arv neis (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta): 2010/2011–2013/2014
7.2.5. Eraüldharidusorganisatsioonide arv ja õpilaste arv neis (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta)
7.2.6. Õpilaste arv üldharidusasutustes soo järgi
7.2.7. Üldharidusasutuste õpilaste jaotus soo järgi
7.2.8. Õpilaste arv üldharidusorganisatsioonides (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) klassirühmade kaupa
7.2.9. Keskmine klassi suurus üldharidusorganisatsioonides (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta)
7.2.10. Õpilaste arv üldharidusorganisatsioonides (v.a õhtused (vahetustega) üldharidusorganisatsioonid) soo ja vanuse järgi
7.2.11. Õpilaste jaotus üldharidusorganisatsioonides (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) soo ja vanuse järgi: 2013/2014
7.2.12. Kordujate ja varem väljalangenute hulgast vastuvõetute osakaal üldharidusorganisatsioonide õpilaste koguarvust (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusasutusteta)
7.2.13. Üldharidusorganisatsioonides õppivate puuetega inimeste, puuetega laste ja puuetega inimeste arv
7.2.14. Õpilaste jaotus üldharidusorganisatsioonides (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) vahetuste kaupa
7.2.15. Riigi- ja mu(ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) pikendatud päevaste ja pikendatud päevarühmadega
7.2.16. Võõrkeelte õppimine riiklikes ja munitsipaalharidusasutustes (ilma õhtuste (vahetustega) haridusorganisatsioonideta)
7.2.17. Riigi- ja mu(ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta), kes viivad ellu põhi- ja (või) keskhariduse programme, milles võõrkeeli ei õpetata
7.2.18. Puuetega õpilaste riiklike ja omavalitsuste üldharidusorganisatsioonide arv (v.a õhtused (vahetustega) üldharidusorganisatsioonid)
7.2.19. Õpilaste arv puuetega õpilaste riiklikes ja munitsipaalüldharidusorganisatsioonides (v.a õhtused (vahetustega) üldharidusorganisatsioonid)
7.2.20. Õpilaste vastuvõtt üldharidusorganisatsioonide 10. klassi (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta)
7.2.21. Üldharidusorganisatsioonide lõpetajad (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta)
7.2.22. Üldharidusorganisatsioonide (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) õpilaste osatähtsus nende üldarvus, kes ei ole saanud keskhariduse tunnistust.
7.2.23. Üldharidusasutustest väljalangenud õpilaste arv (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusasutusteta)
7.2.24. Riigi- ja munit(ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) väljalangenud õpilaste jaotus klassirühmade kaupa
7.2.25. Tasulisi lisaharidusteenuseid pakkuvad üldharidusorganisatsioonid (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta).
7.2.26. Riigi- ja omavalitsuste õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonide arv
7.2.27. Õpilaste arv riiklikes ja omavalitsuste õhtustes (vahetustega) üldharidusorganisatsioonides
7.2.28. Riiklike ja omavalitsuste õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonide õpilaste jaotus õppevormide lõikes
7.2.29. Õpilaste jaotus riiklikes ja omavalitsuste õhtustes (vahetustega) üldhariduslikes organisatsioonides tunniaja järgi
7.2.30. Õpilaste jaotus riiklikes ja omavalitsuste õhtustes (vahetustega) üldharidusorganisatsioonides klassirühmade kaupa
7.2.31. Keskmine klassi suurus riigi- ja omavalitsuste õhtustes (vahetustega) üldharidusorganisatsioonides
7.2.32. Riigi- ja omavalitsuste õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonide õpilaste jaotus vanuse järgi
7.2.33. Riigi- ja omavalitsuste õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonide õpilaste pensionile jäämine
7.2.34. Üldharidusorganisatsioonide arv ja nendes õpilaste arv Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste kaupa
7.2.35. Riiklike ja kohalike omavalitsuste üldharidusorganisatsioonide (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) arv ja nendes õpilaste arv Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste kaupa
7.2.36. Eraüldharidusorganisatsioonide (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) arv ja nendes õpilaste arv Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste kaupa
7.2.37. Riiklike ja omavalitsuste õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonide arv ja nendes õpilaste arv Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste kaupa
7.2.38. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste üldharidusorganisatsioonide lõpetajad
7.2.39. Vene Föderatsiooni moodustava üksuse riiklike ja kohalike omavalitsuste üldharidusorganisatsioonide lõpetajad (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta)
7.2.40. Eraüldharidusorganisatsioonide lõpetajad (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) Vene Föderatsiooni moodustava üksuse järgi
7.2.41. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riiklike ja munitsipaalõhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonide lõpetajad
7.2.42. Pansionaadid lastele
7.2.43. Laste kasvatamine ilma vanemliku hoolitsuseta
7.2.44. Vanemliku hoolitsuseta jäänud laste paigutamine
7.2.45. 7–15-aastaste laste ja noorukite arv, kes erinevatel põhjustel õppeasutuses ei õpi
7.2.46. 7–18-aastaste laste ja noorukite arv, kes erinevatel põhjustel õppeasutuses ei õpi
7.2.47. Erinevatel põhjustel õppeasutuses mitteõppivate 7–18-aastaste laste ja noorukite jaotus
7.2.48. Haridusasutustes mitteõppivate 7–15-aastaste laste ja noorukite arv soo ja vanuse järgi: 2005
7.2.49. Õppeasutuses mitteõppivate 7–18-aastaste laste ja noorukite arv soo ja vanuse järgi
7.2.50. Õppeasutuses mitteõppivate 7–18-aastaste laste ja noorukite jaotus soo ja vanuse järgi
7.2.51. 7–15-aastaste laste ja noorukite arv, kes langesid haridusorganisatsioonidest välja ja ei jätkanud erinevatel põhjustel haridusteed
7.2.52. 7–18-aastaste laste ja noorukite arv, kes langesid haridusorganisatsioonidest välja ja ei jätkanud erinevatel põhjustel haridusteed
7.2.53. Haridusorganisatsioonidest väljalangenud ja erinevatel põhjustel õpinguid mitte jätkanud 7–18-aastaste laste ja noorukite jaotus
Metoodilised kommentaarid

8. Lisaharidus lastele

8.1. Lastele täiendavaid üldharidusprogramme ellu viivate täiendusõppe haridusorganisatsioonide peamised tulemusnäitajad
8.2. Lastele täiendavaid üldharidusprogramme ellu viivate lisahariduse haridusorganisatsioonide arv õppetegevuse liikide kaupa
8.3. Õpilaste arv lastele täiendavaid üldharidusprogramme elluviivates lisaõppeasutustes õppetegevuse liikide lõikes
8.4. Lastele täiendavaid üldharidusprogramme rakendavates täiendusõppeasutustes õpilaste struktuur soo ja vanuse järgi: 2013
8.5. Puuetega laste ja puuetega laste osatähtsus laste üldhariduslikke lisaprogramme rakendavates täiendusõppeasutustes õppijate koguarvust: 2013.a.
8.6. Tasuliste õppijate osatähtsus laste üldhariduslikke täiendavaid programme rakendavates täiendusõppeorganisatsioonides õpilaste koguarvust: 2013.a.
8.7. Klubide arv üldharidusorganisatsioonides (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta)
8.8. Üldharidusorganisatsioonide klubides õppivate laste arv (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta)
8.9. Tasuliste üldharidusorganisatsioonide (ilma õhtuste (vahetustega) üldharidusorganisatsioonideta) klubides õppinud laste osakaal koguklubides õppinud inimeste arvust: 2012/2013.
Metoodilised kommentaarid

9. Keskeriharidus

9.1. Kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitamine
9.1.1. Keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide peamised tulemusnäitajad - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogrammid
9.1.2. Kutsekeskhariduse haridusprogrammides - oskustööliste ja töötajate koolitusprogrammides ning kvalifitseeritud töötajate ja keskeriharidusega töötajate koolilõpetamises osalenud õpilaste arv 10 000 elaniku kohta
9.1.3. Noorte hõlmatus keskerihariduse haridusprogrammidega – oskustööliste ja -töötajate koolitamise programmid
9.1.4. Kutsekeskhariduse õppekavadel – oskustööliste ja töötajate koolitusprogrammides õppijate arv soo ja vanuse järgi: 2010
9.1.5. Kutsekeskhariduse õppekavades - oskustööliste ja -töötajate koolitusprogrammides õppijate arv soo ja vanuse järgi: 2011–2013
9.1.6. Tüdrukute arv õpilaste hulgas, kes õpivad keskerihariduse õppekavades - oskustööliste ja töötajate koolitusprogrammides
9.1.7. Puuetega inimeste, puuetega laste ja puuetega inimeste arv, kes õpivad keskerihariduse õppekavades - oskustööliste ja töötajate koolitusprogrammides
9.1.8. Kutsekeskhariduse õppekavadele - oskustööliste koolitusprogrammid, töötajad, kvalifitseeritud töötajate koolitusele vastuvõtmine ja lõpetamine, keskeriharidusega töötajad - õppijate arv rahastamisallikate lõikes
9.1.9. Kutsekeskhariduse õppekavadele - oskustööliste koolitusprogrammid, töötajad, kvalifitseeritud töötajate koolitusele lubamine ja lõpetamine, keskeriharidusega töötajad koolitusvormide kaupa - õppijate arv.
9.1.10. Kutsekeskhariduse õppekavadele - oskustööliste koolitusprogrammid, töötajad, kvalifitseeritud töötajate koolitusele lubamine ja lõpetamine, keskeriharidusega töötajad õpilaste üldharidustasemel - õppijate arv.
9.1.11. Kvalifitseeritud töötajate ja keskeriharidusega töötajate tootmine oma erialadel
9.1.12. Erialaste haridusorganisatsioonide arv ja keskerihariduse haridusprogrammides - kvalifitseeritud töötajate ja töötajate koolitusprogrammides - osalenud õpilaste arv Vene Föderatsiooni moodustava üksuse järgi
9.1.13. Õpilaste vastuvõtmine keskerihariduse õppekavadele - oskustööliste, töötajate koolitamise ja kvalifitseeritud töötajate, keskeriharidusega töötajate koolitamise programmid Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes
9.1.14. Lühiajalise (alla 500 tunni) koolituse lepingute alusel kutseharidusorganisatsioonide poolt, kes rakendavad keskerihariduse haridusprogramme – oskustööliste ja töötajate koolitusprogramme, rahastamisallikate lõikes
9.1.15. Lühiajalise (alla 500 tunni) koolituse arvu struktuur kutsekeskhariduse haridusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide poolt - koolitusprogrammid kvalifitseeritud töötajatele, töötajatele, ametite kaupa
9.1.16. Lühiajalise (alla 500 tunni) koolituse läbinud lepingute alusel kutseharidusorganisatsioonid, kes rakendavad keskerihariduse haridusprogramme - oskustööliste ja -töötajate koolitusprogramme soo ja vanuse järgi
Metoodilised kommentaarid

9.2. Keskastme spetsialistide koolitus
9.2.1. Keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate haridusorganisatsioonide peamised tulemusnäitajad - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid
9.2.2. Kutsekeskhariduse õppekavadele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammidele ja keskastme spetsialistide lõpetamisele õppima asunud õpilaste arv 10 000 elaniku kohta
9.2.3. Noorte hõlmatus keskerihariduse haridusprogrammidega - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid
9.2.4. Erialaste haridusorganisatsioonide filiaalid, mis viivad ellu keskerihariduse haridusprogramme - koolitusprogrammid keskastme spetsialistidele
9.2.5. Kutsekeskhariduse õppekavadele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid, õpilaste vastuvõtt koolitusele ja keskastme spetsialistide lõpetamine üldharidustasemel - õppijate arv.
9.2.6. Keskerihariduse haridusprogrammide koolitusele vastuvõetud isikute haridustase - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid
9.2.7. Üldhariduslike organisatsioonide ja puuetega õpilaste klasside lõpetajate osatähtsus kutsehariduse õppekavadele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammidele õppima vastuvõetute koguarvust: 2013
9.2.8. Kutsekeskhariduse õppekavadele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammidele õppima asunud õpilaste arv õppevormide lõikes
9.2.9. Vastuvõtt keskerihariduse õppekavadele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid õppevormide kaupa
9.2.10. Keskastme spetsialistide lõpetamine õppevormide lõikes
9.2.11. Kutsekeskhariduse õppekavadele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid, koolitusele vastuvõtt ja keskastme spetsialistide lõpetamine - õppijate arv rahastamisallikate lõikes
9.2.12. Riiklike ja munkeskerihariduse õppekavadele õppima asunud õpilaste arv, keskastme spetsialistide vastuvõtmine ja lõpetamine rahastamisallikate kaupa
9.2.13. Täiskoormusega õppijate arv kutsekeskhariduse õppeprogrammides - stipendiumi ja muud rahalist toetust saavate keskastme spetsialistide koolitusprogrammides
9.2.14. Kutsekeskhariduse õppekavadel õppijate arv - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid, keskastme spetsialistide vastuvõtt ja lõpetamine soo ja vanuse järgi: 2013
9.2.15. Naiste arv keskerihariduse õppekavadel õppivate õpilaste hulgas - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid
9.2.16. Kutsekeskhariduse õppekavadele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid - õppijate arvu struktuur soo ja erialarühmade lõikes: 2013/2014
9.2.17. Puuetega inimeste arv keskerihariduse õppekavades - keskastme spetsialistide koolitusprogrammides - õppijate hulgas
9.2.18. Kutsekeskhariduse õppekavadele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammid vastavalt sihtkoolituse süsteemile - õppijate arv: 2013/2014
9.2.19. Keskerihariduse õppekavadele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammidele - õppima asunud õpilaste arv erialarühmade kaupa
9.2.20. Kutsekeskhariduse õppekavadele - keskastme spetsialistide koolitusprogrammidele, riiklikes ja muniosalevate õpilaste arv erialarühmade kaupa
9.2.21. Kutsekeskhariduse haridusprogrammides - keskastme spetsialistide koolitusprogrammides, eraharidusorganisatsioonides osalenud õpilaste arv erialarühmade kaupa
9.2.22. Vastuvõtt keskerihariduse õppekavadele – keskastme spetsialistide koolitusprogrammid erialarühmades
9.2.23. Vastuvõtt keskerihariduse haridusprogrammidele - riigi- ja munkeskastme spetsialistide koolitusprogrammid erialarühmadele
9.2.24. Sissepääs keskerihariduse haridusprogrammidesse - eraharidusorganisatsioonide keskastme spetsialistide koolitusprogrammid erialarühmade jaoks
9.2.25. Keskastme spetsialistide lõpetamine erialagruppide kaupa
9.2.26. Riigi- ja munkeskastme spetsialistide lõpetajad erialarühmade kaupa
9.2.27. Eraharidusorganisatsioonide keskastme spetsialistide lõpetajad erialarühmades
9.2.28. Keskastme spetsialistide lõpetamine vastavalt saadud diplomite tasemele
9.2.29. Keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide arv - keskastme spetsialistide koolitusprogramme Vene Föderatsiooni moodustava üksuse järgi
9.2.30. Keskerihariduse haridusprogrammides - keskastme spetsialistide koolitusprogrammides - osalenud õpilaste arv Vene Föderatsiooni moodustava üksuse järgi
9.2.31. Keskerihariduse haridusprogrammides - keskastme spetsialistide koolitusprogrammides - osalenud õpilaste arv 10 000 elaniku kohta Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste kaupa
9.2.32. Sissepääs keskerihariduse haridusprogrammidesse - koolitusprogrammid keskastme spetsialistidele Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes
9.2.33. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste keskastme spetsialistide diplom
9.2.34. Keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate kutseharidusorganisatsioonide arv - keskastme spetsialistide koolitusprogramme Vene Föderatsiooni moodustava üksuse järgi
Metoodilised kommentaarid

10. Kõrgharidus

10.1. Bakalaureuse, spetsialistide, magistrite koolitamine
10.1.1. Kõrghariduse haridusorganisatsioonide peamised tulemusnäitajad
10.1.2. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppesse, erialaõppesse, magistriõppesse ja bakalaureuseõppesse, spetsialistide, magistriõppesse õppima asunud üliõpilaste arv 10 000 elaniku kohta
10.1.3. Noorte hõlmatus kõrghariduse haridusprogrammidega - bakalaureuseprogrammid, erialaprogrammid, magistriprogrammid
10.1.4. Kõrghariduse haridusorganisatsioonide filiaalid, mis viivad ellu kõrghariduse haridusprogramme - bakalaureuseprogrammid, erialaprogrammid, magistriprogrammid
10.1.5. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppekavad, erialakavad, magistriõppekavad - õppima vastu võetud isikute haridustase
10.1.6. Üldhariduslike organisatsioonide ja puuetega õpilaste klasside lõpetajate osakaal bakalaureuse- ja erialaõppekavadele õppima võetute koguarvust: 2013
10.1.7. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppe programmid, erialakavad, magistriõppekavad, õppijate arv õppevormide lõikes
10.1.8. Vastuvõtt kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppesse, erialakavadesse, magistriõppesse õppevormi järgi
10.1.9. Haridusvormide kaupa bakalaureuse-, spetsialisti-, magistriõppe lõpetanud
10.1.10. Üliõpilaste arv, bakalaureuse, spetsialistide, magistrantide vastuvõtt ja lõpetamine kõrghariduse haridusprogrammides ja koolitusvormides
10.1.11. Kõrghariduse õppekavadel - bakalaureuseõppes, erialaõppes, magistriõppes veebipõhise õppe ja kaugõppe tehnoloogiaid kasutavates õppekavades õppivate üliõpilaste osakaal üliõpilaste koguarvus: 2013/2014.
10.1.12. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppesse, erialaõppesse, magistriõppesse, bakalaureuse-, spetsialisti-, magistriõppesse vastuvõtt ja lõpetamine - üliõpilaste arv rahastamisallikate lõikes
10.1.13. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppekavad, erialakavad, magistriõppekavad, bakalaureuse-, spetsialisti-, magistriõppesse vastuvõtt ning riigi- ja munlõpetamine programmide ja rahastamisallikate lõikes.
10.1.14. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppesse, erialaõppesse, magistriõppesse, stipendiume ja muid rahalisi toetusi saavate täiskoormusega õppes osalenute arv
10.1.15. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppesse, erialaõppesse, magistriõppesse, bakalaureuseõppe, spetsialistide, magistriõppe vastuvõtt ja lõpetamine - õppijate arv soo ja vanuse järgi: 2013
10.1.16. Naiste arv kõrghariduse õppekavadesse - bakalaureuseõppesse, erialaõppesse, magistriõppesse - õppima asunud üliõpilaste hulgas
10.1.17. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppekavad, erialakavad, magistriõppekavad - õppijate arvu struktuur soo ja erialagruppide ja koolitusvaldkondade lõikes: 2013/2014
10.1.18. Puuetega inimeste arv kõrgkoolide õppekavadel - bakalaureuseõppes, erialaõppes, magistriõppes õppivate üliõpilaste hulgas
10.1.19. Kõrghariduse õppekavadel - bakalaureuseõppe programmid, erialakavad, magistriõppekavad sihtkoolituse raames õppima asunud üliõpilaste arv: 2013/2014
10.1.20. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppekavad, erialakavad, magistriõppekavad - õppima asunud üliõpilaste arv erialagruppide ja koolitusvaldkondade kaupa
10.1.21. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppe programmid, erialakavad, magistriõppekavad riigi- ja munitsipaalorganisatsioonides, erialagruppide ja koolitusvaldkondade kaupa õppima asunud üliõpilaste arv
10.1.22. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppe programmid, erialaprogrammid, eraharidusorganisatsioonide magistriprogrammid - õppima asunud üliõpilaste arv erialarühmade ja koolitusvaldkondade kaupa
10.1.23. Vastuvõtt kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppe programmid, erialaprogrammid, magistriprogrammid erialarühmade ja koolitusvaldkondade kaupa
10.1.24. Vastuvõtt kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppe programmid, erialaprogrammid, magistriprogrammid riiklikes ja munitsipaalharidusasutustes erialarühmade ja koolitusvaldkondade kaupa
10.1.25. Vastuvõtt kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppe programmid, erialaprogrammid, magistriprogrammid eraharidusorganisatsioonides erialarühmade ja koolitusvaldkondade kaupa
10.1.26. Bakalaureuse-, spetsialisti-, magistriõppe lõpetanud erialade ja koolitusvaldkondade rühmades
10.1.27. Riigi- ja munbakalaureuse-, spetsialisti-, magistriõppe lõpetajad erialade ja koolitusvaldkondade rühmades
10.1.28. Eraharidusorganisatsioonide bakalaureuse, spetsialistide, magistrite väljaandmine erialade ja koolitusvaldkondade rühmades
10.1.29. Üliõpilaste arvu jaotus kõrghariduse õppekavade järgi – bakalaureuseõppekavad, erialakavad, magistriprogrammid ning erialarühmade ja koolitusvaldkondade lõikes
10.1.30. Vastuvõttude jaotus kõrghariduse õppekavade järgi - bakalaureuseõppekavad, erialakavad, magistriõppekavad ning erialarühmade ja koolitusvaldkondade lõikes
10.1.31. Lõpetajate jaotus kõrghariduse õppekavade järgi - bakalaureuseõppekavad, erialakavad, magistriprogrammid ning erialarühmade ja koolitusvaldkondade lõikes
10.1.32. Lõpetajate jaotus saadud diplomite tasemete järgi
10.1.33. Kõrghariduse õppekavadele - bakalaureuseõppesse, erialaõppesse, magistriõppesse õppima asunud üliõpilaste arv kodakondsuse ja rahastamisallikate lõikes: 2013/2014
10.1.34. Kõrgkoolide arv Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste kaupa
10.1.35. Kõrghariduse haridusprogrammides - bakalaureuseõppe programmid, erialaprogrammid, magistriõppe programmid - osalenud üliõpilaste arv Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste kaupa
10.1.36. Kõrghariduse haridusprogrammidesse - bakalaureuseõppesse, erialaprogrammidesse, magistriõppesse - registreerunud üliõpilaste arv 10 000 elaniku kohta Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste kaupa
10.1.37. Sissepääs kõrghariduse haridusprogrammidesse - bakalaureuseprogrammid, erialaprogrammid, magistriprogrammid Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes
10.1.38. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste bakalaureuse-, spetsialisti- ja magistriõppe lõpetajad
10.1.39. Kõrghariduse haridusprogramme ellu viivate kõrgharidusorganisatsioonide filiaalide arv - bakalaureuseprogrammid, erialaprogrammid, magistriprogrammid Vene Föderatsiooni moodustava üksuse järgi
Metoodilised kommentaarid

10.2. Teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine
10.2.1. Aspirantuuri peamised tulemusnäitajad
10.2.2. Magistrantide arv, vastuvõtt ja kraadiõppe lõpetamine õppevormide lõikes
10.2.3. Aspirantide arvu struktuur, magistrantide vastuvõtt ja lõpetamine õppevormide lõikes
10.2.4. Sisseastumine, magistrantide vastuvõtt ja kraadiõppe lõpetamine soo järgi
10.2.5. Magistrantide arv soo ja vanuse järgi: 2000, 2005. a
10.2.6. Magistrantide arv soo ja vanuse järgi: 2010 –2013
10.2.7. Aspirantide struktuur soo ja vanuse järgi
10.2.8. Aruandeaastal magistri- või spetsialistidiplomiga kõrgkoolide õppeorganisatsioonide lõpetanute vastuvõtt aspirantuuri õppevormi järgi
10.2.9. Aspirantide arv teadusharude lõikes
10.2.10. Naissoost kraadiõppurite arv teadusharude lõikes
10.2.11. Vastuvõtt kõrgkooli teadusharude kaupa
10.2.12. Aspirantuuri lõpetamine teadusharude kaupa
10.2.13. Aspirantuuri lõpetamine doktoritöö kaitsmisega teadusharudes
10.2.14. Magistrantide arv ja kraadiõppe lõpetamine: koolitus lepingu alusel
10.2.15. Välisriikide kodanike registreerimine, vastuvõtt ja lõpetamine
Metoodilised kommentaarid

11. Teaduspersonali koolitamine (doktorantuur)

11.1. Doktoriõppe põhitulemusnäitajad
11.2. Doktorantide arv, vastuvõtt ja doktoriõppe lõpetamine soo järgi
11.3. Doktorantide arv soo ja vanuse järgi: 2000, 2005. a
11.4. Doktorantide arv soo ja vanuse järgi: 2010 – 2013
11.5. Doktorantide struktuur soo ja vanuse järgi
11.6. Doktorantide arv teadusharude lõikes
11.7. Vastuvõtt doktoriõppesse teadusharude kaupa
11.8. Doktoriõppe lõpetamine teadusharude kaupa
11.9. Doktorantuuri lõpetamine doktoritöö kaitsmisega teadusharudes
11.10. Doktorantide arv ja doktoriõppe lõpetamine: koolitus lepingute alusel
11.11. Välisriikide kodanike arv, vastuvõtt ja lõpetamine doktorantuuris
Metoodilised kommentaarid

12. Täiendõpe

12.1. Elanikkonna osalemine elukestvas õppes
12.2. Venemaa ja Euroopa riikide elanikkonna osalemine elukestvas õppes liikide kaupa
12.3. Organisatsioonide töötajate koolitus: 2013. a
12.4. Täiendavatel kutseõppekavadel ja hariduslikul kutseõppe programmil koolitatud organisatsioonide töötajate arvu struktuur vanuserühmade programmi järgi: 2013
12.5. Täiendavate erialaprogrammide ja haridusliku kutseõppe programmide raames koolitatud töötajate osakaal organisatsioonide töötajate koguarvust personalikategooriate, vanuserühmade ja majandustegevuse liikide lõikes: 2013
12.6. Täiendavatel kutseõppekavadel ja hariduslikul kutseõppe programmidel koolitatud töötajate arvu jaotus koolituse vormide ja majandustegevuse liikide lõikes: 2013
12.7. Teatud kategooriate töötajate osatähtsus täiendavate kutseõppeprogrammide ja haridusliku kutseõppe programmide raames koolitatud organisatsioonide töötajate koguarvust täiendavate kutseõppeprogrammide ja haridusliku kutseõppe programmide järgi majandustegevuse liikide lõikes: 2013
Metoodilised kommentaarid

13. Rahvusvahelised võrdlused

13.1. Täiskasvanute haridustase Venemaal ja OECD riikides: 2012.a
13.2. Vähemalt keskhariduse ja keskeriharidusega täiskasvanud elanikkonna osakaal oskustööliste ja -töötajate koolitusprogrammides (ISCED 3): 2012
13.3. Kõrgharidusega täiskasvanute osakaal (ISCED 5A ja 6): 2012.a
13.4. Tööhõive ja töötus hariduse järgi Venemaal ja OECD riikides: 2013
13.5. Riiklikud kulutused haridusele protsendina sisemajanduse koguproduktist Venemaal ja OECD riikides: 2013. a
13.6. Riiklikud kulutused haridusele protsendina avaliku sektori kogukuludest Venemaal ja OECD riikides: 2013. a
13.7. 5–29-aastaste elanikkonna haridusega hõlmatus Venemaal ja OECD riikides: 2013
13.8. Õpilaste arv haridustaseme järgi Venemaal ja OECD riikides: 2013.a
13.9. Riiklike ja munõpilaste osakaal nende koguarvust Venemaal ja OECD riikides: 2013
13.10. Täisakadeemilise koormusega õppivate üliõpilaste osakaal nende üldarvust Venemaal ja OECD riikides: 2013.a
13.11. Välisüliõpilaste osakaal Venemaa ja OECD riikide üliõpilaste koguarvust: kõrgharidus (ISCED 5 ja 6), 2013
13.12. Üliõpilaste vastuvõtt teadmiste valdkondade kaupa Venemaal ja OECD riikides: kõrgharidus (ISCED 5 ja 6), 2013
13.13. Õpilaste arv ühe õpetaja (õpetaja) kohta Venemaal ja OECD riikides: 2013.a
13.14. Keskmine klassi suurus Venemaal ja OECD riikides: 2013. a
Metoodilised kommentaarid

Olulisim statistiline näitaja on õpilaste arv üldharidusasutustes. See määratakse õppeaasta alguse seisuga. Statistilises aruandluses esitatakse õpilaste arvu andmed klasside, soo, vanuse, õppevormide, erialade ja koolitusvaldkondade jms kaupa. Arvesse võetakse õpilaste arvu liikumist, sh õppeasutustest erinevatel põhjustel väljalangemist. .

Haridusasutuste tegevuse peamine tulemus on kooli lõpetamine. Statistikas on selle väärtus määratletud kui isikute arv, kes on õppeasutuses täielikult läbinud ja saanud vastava eriala. Need näitajad arvutatakse õppeaasta lõpus ja eristatakse soo, õppevormide, erialade ja koolitusvaldkondade jms lõikes. Sama oluline on teada, kuidas õpingud lõpetanud isikud tööturule sisenesid. Selleks töötatakse välja lõpetajate tööhõivet iseloomustavad näitajad.

Haridusasutuste materiaalse baasi - õppeprotsessi korraldamiseks kasutatavate hoonete ja seadmete kompleksi - iseloomustamiseks töötatakse välja ruumi olemasolu ja kasutuse näitajad, eelkõige ala suuruse kohta funktsionaalse otstarbe, õppepinna kohta õpilase kohta, tehniliste vahendite koolituse (sh arvutite) olemasolu, raamatukogu kogu, toitlustus. Statistika sisaldab ka keskkoolihoonete tehnilist seisukorda ja nende parendamise taset.

Haridussektori olukorra analüüsimiseks erinevatel tasanditel kasutatakse statistikas mitmeid arvutuslikke näitajaid. See on näiteks koolivahetus; klassiruumide pindala päevases üldhariduskoolis õpilase kohta jne.

Põhimõtteliselt sisalduvad need näitajad statistilises aruandes OSH-1.

Põhi- ja keskkooli (täis)õppeasutuste personal on esitatud õpetajate arvu näitajate kaupa haridustasemete lõikes. Nende hulka kuuluvad pensioniikka jõudnud isikud. Neid näitajaid näeme RIC-83 aruandes.

Haridusasutuste tegevuse kohta statistilise teabe kogumine põhineb erinevate klassifikaatorite kasutamisel.

Kuid ühiskonnas viimase 15-20 aasta jooksul toimunud muutused on toonud kaasa teatud muudatusi riigi hariduspoliitikas. Eelkõige on kogu haridus tänapäeval üles ehitatud Vene Föderatsiooni haridusseaduse raames erinevate haridusprogrammide ja haridusstandardite kogumi, erinevat tüüpi ja tüüpi haridusasutuste süsteemi, haridussüsteemi kaudu. ametiasutused. Hariduse olukorra ja õppeasutuste tegevuse kohta regulaarseks teabe saamiseks on riik kehtestanud litsentsimise, sertifitseerimise, akrediteerimise ja inspekteerimise hindamismenetlused, mida rakendatakse haridusasutuste kaudu. Tegemist on välishinnanguga kooli tegevusele ja õpilastele pakutava hariduse kvaliteedile. Hindamisobjektiks on kooli vastavus haridusstandardi tingimustele ja sisule, samuti lõpetajate haridustulemused. See teave pakub huvi mitte ainult juhtorganitele, vaid ka asutustele endile, kuna see võimaldab õigeaegselt kohandada haridustegevust ja töötada välja paljutõotavaid koolide arenguprogramme. Kooli orienteeritus kvalitatiivselt uute õppetulemuste saavutamisele toob kaasa vajaduse liikuda traditsiooniliselt koolisisese kontrolli meetodilt hariduse kvaliteedi juhtimisele, kus kontroll on üks funktsioone. Hariduse kvaliteedi juhtimise teabebaas on hariduse kvaliteedi jälgimine, mille eesmärk on saada kiiret ja usaldusväärset teavet saavutatud haridustulemuste kvaliteedi kohta haridusprotsessi erinevatel etappidel, nende tulemuste saavutamise tingimuste kvaliteedi kohta. ja nende kvalitatiivselt uute haridustulemuste saavutamise kulude kohta.

Tõhusaks juhtimiseks ja teadlike juhtimisotsuste tegemiseks on vajalik omada teavet õppeprotsessi edenemise kohta. Tehtud otsuse õigeaegsus ja õigsus sõltuvad info objektiivsusest, usaldusväärsusest, efektiivsusest ja täielikkusest. Sellise teabe saamine on võimalik haridusseire läbiviimisel, mille tõhusaks abiliseks on statistilised tehnikad ja meetodid.

Monitooring on protseduuride kogum, mis on ette nähtud jälgimiseks, hallatava objekti teisenduste pidevaks hindamiseks ja nende teisenduste suunamiseks objekti arendamiseks etteantud parameetrite saavutamiseks.

Haridusseire on haridussüsteemi tegevust puudutava teabe korrastamise, kogumise, säilitamise, töötlemise ja levitamise vorm, mis võimaldab süsteemi seisundi pidevat analüüsi ja selle arengu prognoosimist vastavalt kavandatud tulemustele.

Haridusseire põhifunktsiooniks on haridussüsteemi olukorra praeguse ja tulevase reguleerimise mehhanismide kindlaksmääramine, sh. iseregulatsioon.

Haridussektori olukorrale ja arengusuundadele ei ole aga tänaseni tehtud terviklikku ja turumajanduse tingimustele vastavat statistilist hinnangut. Puudu on nii piisavast statistilisest baasist kui ka näitajate süsteemist, mis iseloomustaks haridussüsteemi rahastamise mahtusid ja struktuuri, haridusteenuste turge, hariduse kvaliteedi hindamist, hariduse kättesaadavust, elukestva hariduse arengut, haridust ja haridust. haridusruumi ühtsus. Esineb teabevoogude ristumist ja dubleerimist, andmete kadumist, mis põhjustab teabe moonutamist, ja kogutud teabe analüüsimise tase on madal. Seega kõigi statistiliste uuringute süsteemis välja kujunenud vastuolude juures suureneb vajadus info hankimise järele, kuid arvukad uuringud näitavad, et kümnendi jooksul kogunenud hiiglaslik andmemassiivi praktiliselt ei kasutata.

Statistika vähese kasutamise peamised põhjused on järgmised:

• * kasutajate vähene info selle kohta, milliseid andmeid haridussüsteemi ja sellega seotud valdkondade statistikasüsteem kogub;
• * raskused statistilise teabe hankimisel;
• * madal infokultuur, puudulikud oskused töötada andmebaasidega, sh kasutada kaasaegseid arvutitehnoloogiaid;
• * lünk sisuka kasutajapäringu ja haridusstatistika süsteemi raames kogutavate andmete kogumi vahel.2

Haridusstatistikat tuleb vaadelda kui juhtimisvahendit.

Suhetes haridusasutuste, kohalike omavalitsuste ja sotsiaalpartneritega peab kool seda oma ülesannete täitmisel näitama

Põhieesmärk on anda noortele teadmisi, kool täidab ka muid olulisi sotsiaalseid ülesandeid. See on osa oma piirkonna, linna sotsiaal-majandusliku arengu mehhanismist. Kool on partner võimudele ja ettevõtlussektorile. Kool on territooriumi arendamise ressurss, see moodustab inimressurssi, on kodanikuühiskonna üksus. Ja nendel eesmärkidel saab kasutada ka statistikat. Kuid nagu iga keeruline organism, vajab ka kool enesearendamist ja -täiendamist. Kool peab looma enda sees sellised tingimused, et iga selle element oleks suunatud uue kvaliteedi saavutamisele. Ja selles aitab ka koolisisene statistika. Seega saame välja tuua kaks põhivaldkonda statistikaandmete ja selle tööriistade kasutamisel koolijuhtimises: statistika kasutamine suhteliselt klassidevaheliseks võrdluseks (koolisisene statistika); statistika kasutamine koolidevaheliseks võrdluseks (statistika kooli positsioneerimiseks väliskeskkonnas).

Kuidas aga kool areneb? Mille poolest üks klass teisest erineb? Mille poolest erinevad naaberkoolid? Kuidas mõõta nendes hariduse kvaliteeti? Statistilised näitajad ise reeglina neile küsimustele vastuseid ei anna. Vajame näitajaid kui vahendeid statistikaga analüütiliseks tööks, kui vahendit haridussüsteemi kvalitatiivsete aspektide analüüsimiseks. Et neid indikaatoritest luua, on meil vaja vaid teada, mida mõõta tahame. Proovime näidata, kui lihtne on koostada individuaalseid näitajaid, näiteks hariduse kvaliteeti, kasutades vormilt nr TTOS-1 valmisnäitajaid. Tehkem kohe reservatsioon, et teeme seda vaid indikaatorite loomise loogika illustreerimiseks, pretendeerimata üldsegi ammendavalt informatiivsele sellisele keerulisele kategooriale nagu hariduse kvaliteet. Nii et sellisel kujul on meil näiteks selline näitaja nagu "keskhariduse (täieliku) üldhariduse tunnistuse saanud ja kuldmedaliga autasustatute arv" (punkt 2, rida 15). Kas nende andmetega on võimalik vastata küsimusele, kas selles koolis õpetatakse hästi? Ilmselt mitte. Tuleb seda millegagi võrrelda, näiteks naaberkooliga. Aga võib selguda, et meie koolis on näiteks 7 kuldmedalist ja naaberkoolis 9. Kas see tähendab, et oleme kehvemad? Ei, see ei ole veel näitaja, sest naaberkoolis oli lõpetajaid poolteist korda rohkem ja selgub, et medaleid oli vaid 1,3 korda rohkem. Teisisõnu, meie medalistide osakaal ühe lõpetaja kohta on suurem kui naabritel. Siin on teie esimene väga lihtne näitaja.

Milliseid muid näitajaid saame koostada ühe vormi nr OSH-1 abil?

Esiteks saame arvutada õpetaja õpilaste töökoormuse. See on õpilaste arvu (p 4, rida 18) ja õpetajate arvu suhe (p 6, rida 01). See näitaja näitab kaudselt õppeprotsessi kvaliteeti. Mida väiksem on õpilaste koormus, seda rohkem saab õpetaja igale õpilasele pühendada aega, mis mõjub positiivselt õppetöö kvaliteedile.

Teiseks näitab õppeprotsessi kvaliteeti koolis tervikuna selline näitaja nagu õppe- ja metoodilise kirjanduse varustamine õppeasutusele. Selles on abiks näitaja “raamatute (sh kooliõpikute), brošüüride ja ajakirjade arv” (punkt 8, rida 01), aga ka otseselt “kooliõpikute arv” (punkt 8, rida 02). Jällegi, koolid on erinevad. Ja seetõttu ei vaja me varustatuse hindamiseks mitte õpikute üldarvu näitajat, vaid pigem õpilaste nendega varustatust ehk näitajat, mis arvutatakse õpikute arvuna õpilase kohta koolis. Mõlemad arvutusväärtused on võetud vormilt nr OSH-1.

Kolmandaks on õppeprotsessi kvaliteedi tagamisel oluline tegur õpilaste kooli paigutamise tingimused. Vormil nr OSH-1 saame selle näitaja arvutamiseks kasutada mitmeid näitajaid. Eelkõige näiteks "kõikide ruumide üldpind" (punkt 13, rida 01); «klassiruumide arv» (punkt 13, rida 02) ja «nende pindala» (p 13, rida 03); «õppeasutuse tehniline seisukord» (p 13, rida 19); arvutiga töökohtade arv arvutiteaduse ja arvutitehnoloogia aluste kabinetis (punkt 13, rida 05) ja nii edasi. Kõik need näitajad, mis on korrelatsioonis vastava õpilaste arvuga, annavad meile näitaja ühe õpilase varustamiseks õppeasutuse erinevate ressurssidega. Selle tulemusena saame koostada kas näitajate komplekti või isegi proovida luua õppeasutuse varustuse terviklikku indikaatorit. Selleks peate lihtsalt määrama iga teguri "kaalu" (olulisuse). Paljude vanemate jaoks on tänapäeval üks prioriteete oma lastele võõrkeelte õpetamine. Võõrkeelte oskuse keskmine kooli tulemuslikkuse näitaja on oluline näitaja, kuid kuna kõik lapsed on erinevad, ei sõltu nende tulemuslikkus alati ainult õpetaja pingutustest. Mida saab selles osas huvitatud vanematele näidata?

Vorm nr OSH-1 sisaldab näitajaid, mis aitavad kooli olukorda soodsalt näidata. Me räägime tabelist punktis 16 "Teave võõrkeelte õpetamise kohta". Iga lapsevanem on huvitatud sellest, kui paljudes rühmades tema lapsele koolis võõrkeelt õpetatakse. Arvutage see näitaja oma kooli jaoks, võrrelge seda naaberkooliga ja näidake arvutuse tulemusi oma õpilaste vanematele, kooli sponsoritele ja sotsiaalpartneritele. Sellise arvutuse jaoks sisaldab vorm nr OSH-1 kõike vajalikku: klasside (rühmade) arv iga võõrkeele tüübi jaoks, õpilaste arv. Võrrelge saadud tulemusi õppeedukusega ja seejärel vanemate kuludega, kui neid on. Selle tulemusena saate luua väga huvitava näitaja võõrkeele õpetamise kvaliteedi ja tulemuslikkuse kohta oma koolis, eriti kui võrrelda seda seejärel olukorraga teistes õppeasutustes. Kas lapsevanematele on olulised nii-öelda lapse koolis viibimise olmetingimused: toitlustamine, kooli küte, spordisaali korrastamine, klubitöö võimalus jne? Kahtlemata. Lõppkokkuvõttes on need ka kvaliteedi tagamise tegurid.

Kõiki neid näitajaid saab kasutada hariduse kvaliteedi tõhusaks jälgimiseks. Kuid tänapäevastes tingimustes järgib iga õppeasutus oma teed, töötades välja terviklikud programmid hariduse kvaliteedi jälgimiseks.

Milliseid indikaatorite süsteeme saab kooli juhtimiseks välja töötada? Siin on probleemplokkide põhiloend, mida saab indikaatorite abil analüüsida:

• - Õpilaste populatsioon: sooline ja vanuseline struktuur, kvalitatiivne koosseis, hariduskeskkond jne.
• - Õppeasutuse ressursid - inimressurss, õppe- ja materiaalne ressurss, kooli finantsbilanss jne.
• - Hariduse kvaliteet ja tulemuslikkus: hariduse sisu, õpilaste teadmiste tase, õppeprotsessi tulemuslikkus jne.