تنمية مهارات ضبط النفس في عملية أتمتة الأصوات. تكوين مهارات ضبط النفس في عملية أتمتة الأصوات لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف النطق في مركز النطق. لعب معقدة لأصوات الصفير
التشاور
تكوين مهارات ضبط النفس في عملية أتمتة الأصوات لدى الأطفال حتى سن سن الدراسةمع ضعف الكلام في مركز الكلام
تعد مشكلة تطوير ضبط النفس في الكلام واحدة من أكثر المشكلات إلحاحًا في علم أصول التدريس الإصلاحي. يعد التخلف في وظائف ضبط النفس في الكلام هو السبب الرئيسي لما يسمى "الكلام المكتبي"، حيث غالبًا ما تظهر المهارات والقدرات المتقدمة لدى الأطفال فقط في غرفة علاج النطق. تتناول هذه المقالة تجربة العمل على مشكلة تطوير مهارات ضبط النفس في عملية أتمتة الأصوات التي يتم تسليمها.
إذن ما هو ضبط النفس في الكلام؟
يقدم قاموس عالم النفس العملي التعريف التالي:
"ضبط النفس هو وعي الشخص وتقييمه لأفعاله وعملياته العقلية وحالاته"
كما أشار إل.ن. سميرنوفا، المرحلة الأصعب والأطول هي أتمتة الأصوات. كقاعدة عامة، يكون تطبيع حركة أجهزة الكلام و"إصدار" الأصوات أسرع وأسهل من أتمتة هذه الحركة في الكلام اليومي للأطفال.
نظرًا لحقيقة أن الروابط العصبية المطورة حديثًا لا تزال ضعيفة، فإن الطفل يستخدم الصوت المكتسب بشكل غير منتظم للغاية، وغالبًا ما يكون ذلك فقط أثناء الفصول الدراسية مع معالج النطق. ولذلك، فإن مهارة ضبط النفس في الكلام ضرورية للغاية.
لا يظهر ضبط النفس من تلقاء نفسه. كما أشار ل.س. فيجوتسكي، لا يمكن البحث عن أصول السلوك الطوعي للطفل، وكذلك الوعي، في نشاطه الفردي المستقل. الطفل نفسه، بغض النظر عن الظروف المريحة الرائعة التي يتم وضعها فيها، لن يتمكن أبدًا من تعلم التحكم في نفسه ولن يتقن سلوكه. علاوة على ذلك، لن يشعر أبدا بالحاجة إلى ذلك، وكذلك الحاجة إلى تحقيق أفعاله، للنظر إلى نفسه من الخارج. يمكنه أن يتعلم القيام بكل هذا فقط مع شخص بالغ: في التواصل وفي الأنشطة المشتركة.
وأظهرت نتائج ملاحظات أداء مهام الكلام أن 23% فقط من الأطفال لديهم مهارات ضبط النفس، و77% من الأطفال لديهم "الكلام المنسق" (التكرار الميكانيكي من معالج النطق). وفي الوقت نفسه، تستمر عملية أتمتة الصوت المقدم لفترة طويلة، على الرغم من مساعدة الوالدين.
تعتبر اللعبة أحد أشكال التفكير العملي، وهو نشاط ذو طبيعة معرفية ولفظية. لتحقيق أقصى قدر من التأثير الإيجابي في تصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، تم تطوير نظام من الألعاب والتمارين التفاعلية لتطوير ضبط النفس في عملية أتمتة الأصوات:
نلعب مع ماشا.
السفر إلى الفضاء للونتيك وأصدقائه؛
زيارة سمشاريكي.
يجب تضمين هذه الألعاب في النظام إلى حد محدود جلسات علاج النطقواستخدامها في حل مهام تصحيح الكلام المعينة. تحتوي جميع المجمعات على مؤامرة لعبة محددة، مما يسهل على الطفل العمل يوميا على أتمتة الأصوات. تم بناء كل مجمع مع مراعاة المراحل الرئيسية لأتمتة الصوت (أولاً في المقاطع، ثم في الكلمات والعبارات والجمل والكلام) ويتضمن عناصر ضبط النفس.
مجمعات الألعاب مشبعة إلى أقصى حد بالصوت قيد الدراسة. يتم اختيار المواد اللازمة لتعزيز النطق الصحيح للأصوات بطريقة تساهم في نفس الوقت في تطوير الإدراك الصوتي وتوسيع المفردات وتوضيحها وتكوين خطاب متماسك. يساعد استخدام أنظمة الألعاب لأتمتة الأصوات باستخدام عناصر ضبط النفس لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق على إدخال التغييرات التالية في العملية التعليمية:
زيادة فعالية التدريب الإصلاحي.
ضمان اتباع نهج فردي ومتميز عالي الجودة للتعلم؛
تشخيص إيجابي لنمو أطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة خصائص صفاتهم الشخصية واحتياجات والديهم.
خلال العمل الإصلاحيباستخدام الألعاب التفاعلية، أتقن 80٪ من الأطفال مهارات ضبط النفس من خلال جودة استخدام الأصوات المخصصة في الكلام المستقل. 19% من الأطفال ليس لديهم مهارات ضبط النفس بشكل كافٍ. إنهم بحاجة إلى المساعدة والإشراف من البالغين. في 1٪ من الأطفال الذين يعانون من المستوى الثالث من ODD، لوحظت تحسينات طفيفة في تكوين مهارات ضبط النفس على خلفية عسر التلفظ الذي تم محوه.
وهكذا فإن الاستخدام التدريجي للألعاب والتمارين التفاعلية لتنمية ضبط النفس في عملية أتمتة الأصوات المسلمة مكّن من تنشيط الانتباه السمعي، وساهم في تكوين مهارات ضبط النفس، وترسيخ المعرفة المكتسبة و المهارات في مواقف الكلام المختلفة.
1. قاموس عالم النفس العملي / شركات. S.Yu. جولوفين. مينسك، 1997.
2. تكوين ضبط النفس في النطق لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق / Lizunova L. R.، Levenchuk A. B./l "معالج النطق"، رقم 1/2013.
3. سميرنوفا إل.إن. علاج النطق. هيا نلعب بالأصوات. مادة تعليمية للنطق: دليل لأخصائيي النطق وعلماء العيوب والمعلمين. م، 2005.
4. فيجوتسكي إل إس. علم النفس، موسكو، 2000
لا يظهر ضبط النفس والتنظيم الذاتي من تلقاء نفسه. كما أشار ن.ف. Nizhegorodtsev، "إن تكوين مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي العقلي يحدث فقط في عملية التعلم، لأن السمة المميزة للنشاط التعليمي هي تكوين مستوى تعسفي من تنظيم الإجراءات وفقًا لمعايير معينة." لذلك، في عملية علاج النطق، في مرحلة أتمتة الأصوات، يحدث أيضًا تكوين مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي العقلي.
يمكن تنويع ألعاب الأصابع من خلال التمارين الحركية (علم الحركة هو علم تطور الدماغ من خلال الحركة). سيكون الغرض من هذه التمارين هو تطوير التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية المهارات الحركية الدقيقةوتنمية الذاكرة والتفكير والانتباه والكلام والقضاء على عسر القراءة (عند أطفال المدارس الأصغر سنا).
"جرس". بالتناوب وبأسرع ما يمكن، حرك أصابعك، وربط السبابة والوسطى وما إلى ذلك في حلقة بإبهامك. يتم إجراء الاختبار بالترتيب المباشر (من السبابة إلى الخنصر) وبالترتيب العكسي (من الخنصر إلى السبابة). أولاً، يتم تنفيذ التمرين بكل يد على حدة، ثم معًا.
"قبضة الضلع". يُعرض على الطفل ثلاثة أوضاع لليد على مستوى الطاولة، مع استبدال بعضها البعض على التوالي. كف اليد على مستوى، كف اليد مثبت في قبضة، كف بحافة على مستوى الطاولة، كف مستقيم على مستوى الطاولة. يقوم الطفل بإجراء الاختبار مع المعلم، ثم من الذاكرة لمدة 8-10 تكرارات للبرنامج الحركي. يتم إجراء الاختبار أولا اليد اليمنى، ثم باليسار، ثم بكلتا يديه معًا. عند إتقان البرنامج أو إذا كانت هناك صعوبات في تنفيذه، يدعو المعلم الطفل إلى مساعدة نفسه في الأوامر ("القبضة - الضلع - الكف")، التي يتم نطقها بصوت عالٍ أو بصمت.
"ليزجينكا". قم بطي يدك اليسرى في قبضة، ضع إبهامك على الجانب، وأدر قبضة يدك بأصابعك نحوك. بيدك اليمنى، كف اليد المستقيمة في وضع أفقي، المس الإصبع الصغير من يسارك. بعد ذلك، قم بتغيير موضع يديك اليمنى واليسرى في نفس الوقت لمدة 6-8 تغييرات في الوضع. تحقيق سرعة عالية لتغييرات الموقف.
"رسم المرآة" ضع ورقة فارغة على الطاولة. خذ قلم رصاص أو قلم فلوماستر في كلتا يديك. ابدأ برسم تصميمات وحروف متناظرة كالمرآة بكلتا يديك في نفس الوقت. عند إجراء هذا التمرين، ستشعر كيف تسترخي عينيك ويديك. عندما تتم مزامنة نشاط كلا نصفي الكرة الأرضية، فإن كفاءة الدماغ بأكمله ستزداد بشكل ملحوظ.
"الأنف الأذن." بيدك اليسرى، أمسك طرف أنفك، وبيدك اليمنى، أمسك الأذن المقابلة. وفي الوقت نفسه، حرر أذنك وأنفك، وصفق بيديك، وغير وضع يديك “بالعكس تمامًا”.
"ثعبان". اعبر ذراعيك بحيث تكون راحتي يديك في مواجهة بعضهما البعض، وشبك أصابعك، وأدر ذراعيك نحوك. حرك الإصبع الذي يشير إليه مقدم العرض. يجب أن يتحرك الإصبع بدقة ووضوح، دون السماح بالحركة المتزامنة. لا يمكنك لمس إصبعك. يجب أن تشارك جميع أصابع اليدين في التمرين بالتتابع.
في عملية إنتاج الأصوات، من المنطقي استخدام مخططات التعبير الصوتي. لن يساعد ذلك في تكوين النطق والنطق الصحيحين للصوت فحسب، بل سيساعد أيضًا في تعريف الطفل بطرق التحكم في نطق الصوت. يمكن العثور على نماذج من المخططات وأنظمة الرموز في كتاب E.A. إيفانوفا "أسمع، أرى، أشعر - أنا أتحدث بشكل صحيح!"
لا بد من الاهتمام بالتدريب على التحول من حركة إلى أخرى، وذلك باستخدام تمارين التعبير التقليدية، على سبيل المثال، "بوق-ابتسامة-أنبوب"، وكذلك أي تمارين أخرى، أو وضع سلسلة من بطاقات الرموز لهذا، أو تقديم المهمة عن طريق الأذن.
من الجيد إجراء تمارين النطق بالتزامن مع حركات اليد التي تكرر حركات اللسان.
فيما يلي بعض التمارين غير العادية عند أداء الجمباز المفصلي. يقوم معالج النطق بإجراء تمارين النطق، ويكرر الطفل، ولكن مع "تأخر" تمرين واحد. تمرين "المرآة"، عندما يجلس طفلان، أو طفل وشخص بالغ، مقابل بعضهما البعض، بينما يقوم أحدهما بتمارين النطق، والآخر يكرر كل شيء.
في عملية أتمتة الصوت بناء على المقاطع، يمكنك استخدام التقنيات التالية. انطق المقاطع وفي نفس الوقت قم بإجراء حركات بسيطة بأصابعك أو ارسم أشكالًا متكررة بإصبعك. نطق المقاطع بنغمات مختلفة وتعبيرات الوجه المناسبة (لعبة "نقل الحالة المزاجية").
يجب أيضًا استخدام ألعاب الأصابع في مرحلة أتمتة الأصوات من أجل تطوير المهارات الحركية الدقيقة وتدريب توزيع الانتباه.
هناك لعبة مثيرة متعددة الأوجه يمكن استخدامها في مرحلة أتمتة الصوت تسمى "العد والغمغمة". اطلب من طفلك أن يتعلم عبارة: "الثور يتأرجح". ويجب عليه أن يقول هذه العبارة عدة مرات متتالية. في المرة الأولى يقول الكلمات الثلاث بصوت عالٍ، وفي المرة الثانية يقول بصوت عالٍ فقط عبارة "الثور قادم"، ويقول كلمة "يتأرجح" "لنفسه"، ويصفق بيديه مرة واحدة. وفي المرة الثالثة يقول بصوت عالٍ فقط كلمة «قادم»، وينطق لنفسه عبارة «الثور يتأرجح»، ويرافق كل كلمة تصفيق بيديه. للمرة الرابعة يقول الطفل الكلمات الثلاث "لنفسه" ويستبدلها بثلاث تصفيقات. يمكنك استخدام أشكال أخرى من اللعبة، على سبيل المثال، حيث يتم استبدال كلمة واحدة فقط بالتصفيق، ولكنها مختلفة في كل مرة.
عند ممارسة نطق الأصوات في الكلام المستقل، يمكنك استخدام الدراسات النفسية والجمبازية. يقوم طفلان، باستخدام تعبيرات الوجه والإيماءات، بتمثيل مشهد صغير، ويجب على الآخرين أن يفهموا ويخبروا بمساعدة الكلمات، كما يفهمون (تحتاج إلى الاستماع إلى عدة خيارات).
وهكذا، فإن تعلم التحكم في الكلام يحدث تدريجياً. قبل أن تبدأ في تطوير القدرة على التحكم في كلامك، عليك تعليم طفلك التحكم في كلام الآخرين. لهذا الغرض، يجب إجراء فصول جماعية فرعية وإعطاء مهام لمراقبة كلام بعضنا البعض (لعبة "لاحظ الخطأ")، ومهام لتصحيح الجمل المنطوقة بشكل غير صحيح من قبل معالج النطق (لعبة "فهم الطفل")، والتسجيلات يمكن أن تكون عبارات الطفل المسجلة على جهاز تسجيل صوتي مفيدة جدًا في العمل يليها الاستماع. في المستقبل، يجب عليك تعليم الطفل تصحيح أخطاء الكلام بشكل مستقل، من حيث الكلام بصوت عال (الألعاب "خطأ؟ صحيح!"، "هل قلت ذلك بشكل صحيح؟").
تتطلب العملية التعليمية الحديثة للصم خلق بيئة تعليمية جديدة للأطفال ضعاف السمع، تقوم على التوجه الاجتماعي والتنمية الذاتية وتحقيق الذات لشخصية الطالب الصم. في برنامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الأول إلى الثاني، يتم تكوين خطاب شفهي واضح وواضح ومعبر للطلاب، والامتثال للضغط اللفظي والمنطقي، والتجويد الصحيح، والإيقاع والتماسك، والقواعد الأساسية لتقويم العظام. تم إبرازها كمهمة رئيسية في قسم "تعليم النطق" "
يواجه معلمو المدارس الإصلاحية المهام التالية:
- توفير المعرفة حول المواد الدراسية؛
- التدريب على سماع الكلام عند الأطفال؛
- تكوين مهارات الكلام.
يعد تعليم النطق للطلاب الصم جزءًا من العمل التعليمي العام لمدرسة (إصلاحية) خاصة.
يعتمد تكثيف الكلام إلى حد كبير على جودة التصميم الصوتي للكلام الشفهي. العملية التعليمية. في الواقع، بطيئة، مع كمية كبيرةعيوب النطق تعيق التدفق الطبيعي للدرس. من الطبيعي أن يمنع الكلام غير الواضح أو غير المفهوم الطالب الصم من إقامة اتصال مع الأشخاص الذين يسمعون من حوله.
من ناحية أخرى، يتم تحديد جودة تدريس النطق من خلال تنظيم الحياة المدرسية بأكملها، ولا سيما نظام الكلام، والذي يُفهم على أنه "مجموعة من المتطلبات والأنشطة المنظمة والمنهجية الموحدة الإلزامية للأطفال". والمعلمين وجميع العاملين بالخدمة.
يتم تطوير مهارات النطق من خلال التواصل المباشر مع المعلم (المعلم) وأثناء الدروس الفردية باستخدام تقنيات خاصة. ومن المعروف أنه مع التطور الطبيعي، يتقن الطفل الكلام بشكل عفوي، دون بذل جهد واضح. يتم تنفيذ هذه العملية بمساعدة محلل سمعي، والذي يتفاعل بشكل وثيق مع محلل الكلام والمحلل البصري. من الواضح أنه عند مراقبة النطق الخاص بك، يلعب السمع دورًا رائدًا. إن ضبط النفس السمعي ليس صفة فطرية، بل يتشكل تدريجياً في عملية التواصل. يؤدي انتهاكها إلى انحرافات مختلفة في تكوين وتطوير نشاط الكلام، مما يؤدي إلى الحاجة إلى تدريب خاص على النطق لهؤلاء الأطفال. من خلال مراقبة خطاب الأطفال أثناء عملية التعلم، يمكنك أن ترى أنهم يحاولون التحدث بشكل صحيح فقط عندما يشرف عليهم المعلمون وأولياء الأمور. وفي حالة الضعف أو عدم السيطرة يصبح النطق مهملاً وغير واضح. بالإضافة إلى ذلك، يؤدي المستوى المنخفض لتطوير مهارات ضبط النفس في الكلام إلى عدم كفاية أتمتة مهارات النطق. وبالتالي، عند تعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف الوظيفة السمعية، فإن أحد أصعب مجالات العمل هو تكوين جانب النطق من الكلام الشفهي ومهارات ضبط النفس. هناك طرق مختلفة لتحديد مفهوم "ضبط النفس". ولكن مع كل تنوعها، فإن وظيفتها الرئيسية هي نفسها: القدرة على منع الأخطاء واكتشافها وتصحيحها، وتقييم التنفيذ والنتائج، لأن المحلل السمعي، كوسيلة لمراقبة نطقه عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، لا يمكنه القيام به تعمل بكفاءة، ويتم ضمان التعلم من خلال الأنشطة التعويضية محللين سليمين باستخدام السمع المتبقي.
لإتقان المهارات ذات الصلة بشكل كامل، يتطلب المعلم مراقبة منهجية لنطق الطلاب في الدروس الفردية والدروس الأمامية، ودروس المواد، وخلال الساعات اللامنهجية.
إن العمل التصحيحي في الفصل الدراسي معقد بسبب حقيقة أن مجموعة الطلاب (في الفصل) متنوعة للغاية: لديهم سمع متبقي مختلف، والقدرة على إدراك العناصر الصوتية للكلام الشفهي، ومستوى الكلام و التطور العقلي والفكريصعوبات حركية.
يحدث تكوين مهارات ضبط النفس تدريجياً. أساس تطوير ضبط النفس هو التحكم الخارجي الذي يقوم به شخص آخر، والذي يوجه ويقيم الإجراءات ويشير إلى الأخطاء وطرق التخلص منها. تنمية مهارات ضبط النفس على أساس الرقابة الخارجية. يعتمد مستواه على القدرة على اكتشاف الخطأ وتصحيحه.
لتكوين ضبط ذاتي في النطق، من الضروري الالتزام بعدد من الشروط. - إتقان مهارات النطق، ومقارنة النطق الخاص بالنموذج. - وجود تحكم خارجي من جانب المعلم والوسائل التعليمية الفنية أساس تكوين وتنمية ضبط النفس - معرفة الطلاب بأساليب ضبط النفس المختلفة، والقدرة على تطبيقها. - تنمية الإدراك السمعي مع القدرة على تقييم النطق، أي النطق. تنفيذ ضبط النفس والتحكم المتبادل بناءً على الصور السمعية - الالتزام بنظام الكلام الموحد (سواء في الفصول الفردية أو الأمامية، وفي دروس التعليم العام، وأثناء الوقت اللامنهجي).
يتم تحديد ثلاث مراحل لتكوين ضبط النفس في النطق في عملية العمل الإصلاحي والتربوي بشكل تقليدي:
تحضيري,
رئيسي،
وفي المرحلتين الأوليين يعمل معلم الصم مع الطفل.
في المرحلة النهائية من العمل، يتم تعزيز المهارات المكتسبة في ظروف التواصل الطبيعي (في الفصول الأمامية، دروس التعليم العام، في الألعاب، في التواصل اليومي، إلخ). هنا، لا ينتمي دور مهم إلى معلم الصم فحسب، بل أيضا إلى الأشخاص المحيطين بالطفل: المعلمون - متخصصون في المادة، والمعلمون، وأولياء الأمور، الذين يقومون، من خلال التحكم الخارجي، بإدخال المهارات المكتسبة في الكلام المستقل.
هناك ثلاثة مستويات من ضبط النفس.
الأول هو الأدنى، عندما يرتكب الطالب عددًا كبيرًا من الأخطاء، لكنه لا يلاحظها. في هذا المستوى، يحتاج المعلم إلى الإشارة إلى الأخطاء. (مدرسة ابتدائية)
وفي المستوى الثاني، يتم ملاحظة الأخطاء ولكنها تتكرر.
في المستوى الثالث، يتم منع الأخطاء.
لتشكيل وتطوير ضبط النفس في الكلام لدى تلاميذ المدارس، من الضروري مراعاة النظام الصوتي - نظام من التدابير والمتطلبات التي تهدف إلى تعزيز مهارات النطق الصحيحة التي يكتسبها تلاميذ المدارس الصم.
وتشمل هذه الأحداث:
1. مراقبة نطق الطلاب.
يتم تنفيذ هذا التحكم ليس فقط خلال دروس النطق الفردية والتمارين الصوتية. يتم تنفيذها أثناء الدروس في أي موضوع، وكذلك خلال الأنشطة اللامنهجية.
يمكن للمعلم ويجب عليه مراقبة كيفية تحدث الطلاب أثناء الدرس. يجب بالتأكيد تصحيح جميع الأخطاء التي يرتكبها الطلاب فيما يتعلق بموضوع الدرس أو التمرين أو الدرس الفردي. تختلف متطلبات تصحيح أخطاء النطق اعتمادًا على مدى إتقان نطق أو مهارة معينة.
1. يحدث تطوير مهارات ضبط النفس في درس الكلام أثناء التمارين الصوتية. يتم إعطاء الأصوات الواجبة للتمارين الصوتية من قبل معلمي الصم. ينتبه المعلم أولاً وقبل كل شيء إلى كيفية إعادة إنتاج المادة المتعلقة بالموضوع. تشير أصوات الواجب إلى أن الطلاب لديهم القدرة على نطق هذه الأصوات بشكل صحيح (وإلا لا يمكن تضمين المادة في التمرين). ويترتب على ذلك أن الطالب يستطيع ويجب عليه نطقها بشكل صحيح. لذلك يجب على المعلم تصحيح الأخطاء التي تحدث أثناء التمرين. خلاف ذلك، يتم فقدان الهدف الكامل من إجراء التمارين الصوتية.
يمكن إجراء تصحيح الخطأ نفسه بطرق مختلفة. فيما يلي بعض الأمثلة على التقييمات والتعليمات المناسبة: "ما قلته كان خطأ. كرر جيدًا، ""لقد قلتها بشكل خاطئ. استمع إلى كيفية نطقها (يعطي المعلم مثالاً على النطق الصحيح). كرر "،" لقد قلتها بشكل خاطئ. حرك طرف لسانك للأسفل (يظهر المعلم) وكرر بشكل صحيح.
إذا لم تكن هذه التدابير كافية لتحقيق النتيجة المرجوة، فلا داعي للتأخير. ويجب الإبلاغ عن حالات الفشل، خاصة عندما لا يمكن تصحيح الخطأ، إلى معلم الصم. إذا تعلم الأطفال الاستماع إلى بعضهم البعض، فمن المفيد جدًا لفت انتباههم إلى أخطاء النطق التي يرتكبها رفاقهم.
في نهاية التمرين الصوتي، ينبغي إجراء ملخص. وفي الوقت نفسه، من الضروري الموافقة على أولئك الذين عملوا بشكل جيد.
يتم تدوين خطة التمرين الصوتي في خطة الدرس التي يتم فيها تنفيذ التمرين.
أثناء العملية التعليمية في أي درس، يعطي المعلم للطالب تعليمات قبل إجابته، على سبيل المثال: "تكلم جيدًا"، "تحدث مع التركيز" (جميع المعلمين لديهم العلامات المقابلة على السبورة). مثل هذه التعليقات من المعلم تقوم بإعداد الطالب بطريقة معينة، مما أجبره على تعبئة مهاراته وقدراته في الكلام الشفهي. من المهم جدًا دعم الطفل والموافقة عليه وتقييم نجاحه بشكل إيجابي: "أحسنت! لقد تكلم بشكل جيد "، إلخ ، إلخ.
إذا تحدث الطالب بلا مبالاة، وهو أسوأ من قدراته، فإن المعلم يعطيه ملاحظة مناسبة، على سبيل المثال: "أنت تتحدث بشكل سيء، كرر"، "أنت تتحدث بشكل غير صحيح، دون تأكيد". استمع كما ينبغي. "كرر"، "أنت تتحدث بشكل سيء، يفتقد الصوت... استمع بشكل صحيح. يكرر".
إذا كان الطالب يتمتع بمهارات ضبط النفس، فغالبًا ما يكون هز رأسه أو تحريك إصبعه (إشارة الإصبع) كافيًا للطالب الذي ارتكب خطأً صوتيًا ليتمكن من ضبط نفسه وتكرار ما قيل بالفعل بشكل صحيح. ولكن لهذا من الضروري للغاية أن يعرف المعلم ميزات النطق لكل طالب في الفصل (التواصل مع معلم الصم في الفصل).
لا تخضع الأخطاء للتصحيح إلا إذا تمكن الطالب، بناءً على طلب أو توجيه من المعلم، من نطق الكلمة المقابلة بشكل صحيح. بمعنى آخر، يتم تصحيح حالات النطق الخاطئ التي تم وضع علامة + في ملف تعريف النطق الخاص بالطالب.
عند تصحيح أخطاء النطق، فهو جدا أهمية عظيمةلديه مراعاة المعلم لللباقة. قد يتبع رد فعل سلبي من الطالب.
تنطبق هذه المتطلبات أيضًا على المعلمين الذين يعملون مع الأطفال خارج الفصل الدراسي.
المعالجة الصوتية مادة الكلام.
يُنصح بتقديم المصطلحات الجديدة المقترحة في الدروس في شكل رسوم بيانية - الكتابة على السبورة أو الجهاز اللوحي؛ إذا كانت هذه الكلمات موجودة في الكتاب المدرسي، فيمكنك الإشارة إلى الصفحة المقابلة. يجب معالجة هذه الكلمات أو العبارات وفقًا لذلك: يجب إضافة علامات الضغط اللفظي والتهجئة (يتم تقديم جميع المصطلحات الجديدة أو الكلمات التي يصعب نطقها في هذا النموذج من قبل جميع معلمي المادة).
يعطي المعلم مثالاً على النطق الصحيح. وهذا ينطبق على جميع فترات الدراسة - من الصفوف الأول إلى الحادي عشر.
أحد الجوانب المهمة في العمل على النطق هو تطوير مهارة الطلاب في اكتشاف أخطاء النطق في كلام أصدقائهم.
يجب أن يتم تدريس هذا للأطفال من الصف الأول. أولاً، يلفت المعلم انتباههم باستمرار إلى الطريقة التي يتحدث بها المستفتى ("تحدث إيرا جيدًا"، "استمع إلى كيف يتحدث فوفا. أليس كذلك؟ لا، خطأ. قال فوفا شكرًا لك، لكن يجب أن أقول شكرًا لك"، "كما قال فيتيا" ؟"، "ما الخطأ الذي ارتكبته لارا؟"، وما إلى ذلك). أي محاولة لتقييم خطاب الرفيق والإشارة إلى الخطأ الذي ارتكبه في النطق يجب دعمها بكل طريقة ممكنة. تحتاج إلى الموافقة على الطالب بالكلمات أو منحه شريحة، وما إلى ذلك. تدريجيًا، يعتاد الطلاب على حقيقة أنهم بحاجة إلى الاستماع إلى الطريقة التي يتحدث بها المجيب. أولاً، كقاعدة عامة، يلاحظون وجود مخالفات في التماسك، ثم أخطاء في ضغط الكلمات والإيقاع. مع بعض الخبرة في الاستماع إلى الطريقة التي يتحدث بها الآخرون، يستطيع الأطفال العثور على أخطاء في إعادة إنتاج التركيب الصوتي للكلمات (حذف الأصوات، واستبدال الحروف الساكنة الصوتية بأحرف لا صوت لها والعكس صحيح، النغمات).
إن القدرة على الاستماع باهتمام إلى خطاب الرفاق وملاحظة الأخطاء في نطقهم لها أهمية كبيرة لتقييم كلام الفرد. ففي نهاية المطاف، فإن القدرة على تقييم جودة خطاب الفرد، ومقارنتها بالنموذج الذي يخدمه خطاب المعلم، هي التي يقوم عليها التصحيح الذاتي، والذي بدوره يشكل شرطا أساسيا لتحسين مهارات النطق لدى الصم.
إن الشرط الأساسي لنجاح تطوير الكلام الشفهي لدى الصم هو الثقافة التربوية العامة للمعلم ومؤهلاته العالية بما فيه الكفاية في مجال تدريس النطق. ينطبق هذا في المقام الأول على معلمي المدارس الابتدائية ومدرسي اللغات في المدارس الثانوية ومعلمي الصم الذين يقدمون دروسًا فردية حول تنمية الإدراك السمعي والنطق.
لا يمكن تحقيق ضبط النفس الموثوق به بشكل كافٍ إلا عندما يتم تقييم تصرفات الفرد بشكل صحيح. ولكن بالنسبة للعديد من الطلاب الصم، فإن تقييمات نطقهم لا تعكس دائمًا جودة كلامهم بدقة.
تظهر الأبحاث أن نسبة كبيرة من الأطفال الصم (حوالي 40%) لديهم بعض بقايا الأحاسيس السمعية. في بعض الأحيان تكون مهمة ويمكن استخدامها في عملية التعلم. في عملية الدراسات والتمارين طويلة المدى باستخدام SUA (معدات تضخيم الصوت)، يتم تنشيط الوظيفة السمعية المتبقية لدى الأطفال الصم. وفي الوقت نفسه، لا يحدث التحسن في الوظيفة السمعية نتيجة لاستعادة الآليات التشريحية والفسيولوجية للسمع، ولكن من خلال تنشيط وتنمية مهارات الطفل في استخدام بقايا السمع الموجودة. إن التطوير المكثف للسمع المتبقي واستخدامه على نطاق واسع في العمل على النطق يزيد بشكل كبير من إمكانيات ضبط النفس السمعي. نتيجة للتدريب الخاص، يتطور السمع المتبقي لدى الأطفال. يبدأ الطفل في إدراك أو تمييز عناصر الكلام الصوتية التي لم يميزها من قبل. مثال على تطور السمع المتبقي هو إدراك مادة الكلام التي يتم تقديمها سمعيًا في ظروف التعلم المختلفة في دروس التعليم العام.
في كل درس، يتم تقديم جزء من مادة الكلام فقط عن طريق الأذن.
(خلف الشاشة). لهذا الغرض، يتم التفكير في المادة بعناية. يجب أن تكون مألوفة للأطفال. يتم تقديم المادة الكلامية الجديدة في المعنى سمعياً وبصرياً، ومن ثم تصبح شروط تقديم المادة الكلامية أكثر تعقيداً.
عند استخدام بقايا السمع يسمع الطفل كل كلمة ينطقها، وهو أمر مهم لضبط النفس السمعي. يتم استكمال الإدراك السمعي مع انخفاض حاد في السمع من خلال الإدراك البصري للمفاصل المرئية (قراءة الشفاه).
وبالتالي، لتعزيز النطق الصحيح وتطوير التحكم الذاتي في الكلام، يستخدم المعلمون طرقًا مختلفة لمنع الأخطاء في كلام الطلاب، والتي نتعلمها في ندوات تصحيح النطق. وتشمل هذه:
- تذكير الطالب قبل الدرس أو في بداية الدرس بضرورة نطق الكلمات بصوت معين بشكل صحيح، واستخدام التدوين.
- دقة المعلم، والتي يتم التعبير عنها في الموقف العام بعدم قبول أقوال الطلاب في حالة سوء النطق، في الإصرار على تكرار العبارات أو الكلمات الفردية التي حدثت فيها أخطاء. استخدم النطق المنعكس والمترافق، وأعطي عينة من الكلام الصحيح. وهذا يخلق عقلية للنطق الجيد. يمتلك جميع المعلمين ملفات تعريف نطق للطلاب في كل صف، مع ملاحظة أصوات العمل الخاصة بكل طالب.
- القدرة على تصحيح الخطأ بسرعة أثناء التنقل لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد. لا توجد فرصة في الفصل الدراسي للتوقف لفترة طويلة عن تصحيح أخطاء الطلاب الفرديين، لذلك من الضروري إتقان تقنيات التصحيح بطلاقة. تشمل هذه التقنيات، أولاً وقبل كل شيء، المطالبة بالقول بشكل أفضل، والإظهار بعلامة الداكتيل، وإظهار العلامات الفردية للتعبير عن الصوت (باليدين، واهتزاز الأنف، والحنجرة، وتحريك اللسان للخلف، والزفير عبر الفم، وما إلى ذلك) ، تعليمات لفظية مختصرة (ارفع لسانك، اخفض لسانك، لا تمد شفتيك، وما إلى ذلك). يعرف طلاب المدارس الثانوية تقنيات ضبط النفس ويعرفون كيفية التحكم في أنفسهم. ولكن يجب على المعلم أيضًا أن يعرف تقنيات ضبط النفس وأن يكون لديه ملف تعريفي حول نطق الطلاب.
وتجدر الإشارة إلى أن العمل على النطق ليس غاية في حد ذاته؛ فهو يدخل بشكل عضوي في أنشطة تطوير المهارات التعليمية والتواصلية العامة.
للحفاظ على نظام صوتي موحد، من الضروري التفاعل بين المعلمين والمعلمين ومعلمي الصم. لا داعي للحرج من طلب المساعدة والمشورة من معلمي الصم. ستأتي القدرة مع الخبرة والرغبة في العمل مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.
وبالتالي فإن تكوين وتطوير مهارة ضبط النفس في الجانب الصوتي من الكلام لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية في الفصول الإصلاحية الخاصة وتحسينهم في دروس التعليم العام وفي الساعات اللامنهجية يحسن جودة الكلام الشفهي لدى الطلاب ويساهم في تنفيذ أكثر فعالية لعملية الاتصال.
قائمة الأدبيات المستخدمة1. أندريفا إي. أسس نفسيةتعليم النطق للأطفال الصم: الطريقة. مرسوم. للطلاب عيب. وهمية. ل.، 1977.2. باجروفا آي جي. دور السمع المتبقي في تكوين ضبط النفس على النطق لدى أطفال المدارس الصم // العيوب. 1973. رقم 6. ص 3-8
3. راو إف إف، سليزينا إن إف طرق تدريس النطق في مدرسة للصم: دليل للمعلمين - م: التربية، 1981. -191 ص.
4. شيبيلوفا إي.أ.، الفن. محاضر في معهد التربية الخاصة وعلم النفس الذي سمي على اسمه. ر. والنبرغ، سانت بطرسبرغ
تكوين مهارات ضبط النفس على النطق
في تلاميذ المدارس الصم.
مدرس الصم إي.في كازاكوفا
يعد ضبط النفس جزءًا لا يتجزأ من أي نوع من النشاط البشري ويهدف إلى منع الأخطاء المحتملة أو اكتشاف الأخطاء التي تم ارتكابها بالفعل. بمعنى آخر، بمساعدة ضبط النفس، يدرك الشخص دائما صحة أفعاله، بما في ذلك في اللعبة والدراسة والعمل.
أحد الاختلافات المهمة في النشاط المعرفي للطلاب "الناجحين" و"غير الناجحين" هو الاختلاف في القدرة على ممارسة ضبط النفس والتنظيم الذاتي لأفعالهم. تلاميذ المدارس "غير الناجحين"، حتى لو كانوا يعرفون ويفهمون القواعد التي يحتاجون إلى التصرف بها، يجدون صعوبة في إكمال المهمة بشكل مستقل حيث يحتاجون إلى أداء عدد من العمليات العقلية في تسلسل معين، ويحتاجون إلى مساعدة مستمرة من أحد بالغ. يبدأ تطوير القدرة على ضبط النفس والتنظيم الذاتي بالفعل في سن ما قبل المدرسة ويحدث بشكل طبيعي وأكثر فعالية في عملية "الألعاب ذات القواعد" المختلفة.
كما أن القدرة على مقارنة عملك بعينة واستخلاص النتائج (لاكتشاف الخطأ أو التأكد من إكمال المهمة بشكل صحيح) تعد عنصرًا مهمًا لضبط النفس يجب تدريسه.
فيما يلي بعض التمارين لتنمية مهارات ضبط النفس لدى الأطفال.
1. لعبة "افعل الشيء نفسه".
قد تكون خيارات المهام في هذه اللعبة مختلفة. على سبيل المثال، يضع شخص بالغ هرما على الطاولة، ويتم وضع حلقاته بترتيب تصاعدي لأحجامها (من الأعلى إلى الأسفل). الأطفال مدعوون لتجميع نفس الهرم.
يمكنك عرض تجميع أنماط أو رسومات بسيطة من الأشكال الهندسية التي يمتلكها الأطفال، على سبيل المثال:
أ) مربع من المثلثات وفقا لنمط معين:
ب) شجرة عيد الميلاد مصنوعة من المثلثات:
ج) نمط من الأشكال الهندسية:
د) التكوين:
ه) تتحلل أشكال هندسيةبالترتيب المعطى:
يتم تعديل المهام بسهولة. على سبيل المثال، مهمة الهرم: يقوم شخص بالغ بوضع هرم مكون من خمس حلقات بألوان مختلفة، مرتبة بترتيب معين. اللعبة معروفة جيدًا للأطفال، فقط المجموعة تعتمد الآن على تسلسل من الألوان (بغض النظر عن حجم الحلقات).
يجب على كل طفل تجميع الهرم وفقًا للنموذج. ثم تصبح المهمة أكثر صعوبة. على سبيل المثال، يُعطى للطالب بطاقة مرسوم عليها حلقات ملونة ومراعاة أحجامها:
يجب على الطفل أن يرتدي الخواتم وفقًا للنمط، ثم يكتب على البطاقة ما هي الحلقة من كل لون، مع العد من الأعلى أو الأسفل.
تصبح هذه المهمة أكثر صعوبة. يتم إعطاء كل طالب بطاقة بها دوائر مفتوحة مرسوم عليها.
يجب على الطلاب رسمها، مع التركيز على المثال:
5 - أحمر
4 - الأزرق
3- الأصفر
2- بني
1 - أسود
بعد الانتهاء من العمل، يقوم الطلاب بفحصه بشكل مستقل باستخدام العينة.
2. لعبة "السلم".
يُعطى كل زوج من الأطفال بطاقة واحدة تحتوي على أمثلة:
وقد تم ترتيب الأمثلة بحيث تكون إجابة أحدها بداية للأخرى. يكتب الطلاب الإجابة على كل مثال في الخطوة المناسبة. يمكن لكل طالب السيطرة على نفسه. ويمكن ترتيبها بحيث تتوافق إجابة الجميع مع رقم الخطوة التي كتبت عليها:
من خلال كتابة إجابة المثال في كل خطوة، يتحكم الأطفال في أنفسهم: هل يسيرون بالترتيب؟
3. لعبة "جهاز التحكم بالأرقام".
يتلقى الطلاب بطاقات مع أمثلة:
بعد حل هذه الأمثلة، يمكنهم التحكم في أنفسهم - مجموع جميع الإجابات يساوي الرقم 10.
تحتوي مثل هذه التمارين على فرص كبيرة لتطوير تقنيات ضبط النفس لدى الأطفال؛ الإنتاجية بشكل خاص هي تلك التي تتاح للطفل فيها الفرصة للمقارنة نشاطات التعلموالنتيجة النهائية مع عينة معينة.
4. لعبة "حافظ على سرية الكلمة".
الآن سوف نلعب هذه اللعبة. سأقول لك كلمات مختلفة، وسوف تكررها بوضوح بعدي. لكن تذكر بشرط واحد: أسماء الألوان هي سرنا ولا يمكن تكرارها. بدلاً من ذلك، عندما ترى اسم زهرة، يجب أن تصفق بيديك بصمت مرة واحدة.
قائمة عينة من الكلمات:
نافذة، كرسي، بابونج، حلوى، دخن، كتف، خزانة ملابس، زهرة الذرة، كتابإلخ.
ملاحظة للوالدين.
تتمثل المهمة الرئيسية لتمارين تنمية التطوع والتنظيم الذاتي في تعليم الطفل الاسترشاد بقاعدة معينة أثناء العمل لفترة طويلة، "الاحتفاظ بها"، كما يقول علماء النفس. لا يهم القاعدة التي تختارها - أي شخص سيفعل ذلك. خيارات:
1. لا يمكنك تكرار الكلمات التي تبدأ بالصوت [r]؛
2. لا يمكنك تكرار الكلمات التي تبدأ بحرف متحرك؛
3. لا يمكنك تكرار أسماء الحيوانات؛
4- لا يجوز تكرار أسماء البنات؛
5. لا يمكنك تكرار الكلمات المكونة من مقطعين، وما إلى ذلك.
عندما يصبح الطفل جيدًا ويتمسك بالقاعدة باستمرار، انتقل إلى لعبة تستخدم فيها قاعدتين في نفس الوقت.
على سبيل المثال:
1. لا يمكنك تكرار أسماء الطيور، يجب عليك تمييزها بتصفيق واحد؛
2. لا يمكنك تكرار أسماء الكائنات التي لها شكل دائري (أو اللون الأخضر)، يجب عليك تحديدها بالتصفيقتين.
أدخل عنصر المنافسة. لكل خطأ، يتم منح نقطة جزاء واحدة. اكتب نتيجة اللعبة وقارن كل نتيجة لاحقة بالنتيجة السابقة. يجب أن يتأكد الطفل من أنه كلما لعب أكثر مع مراعاة القواعد، كلما أصبح أفضل. لا تنس تغيير الأدوار مع طفلك.
5. لعبة "إخفاء الرسالة من كتاب الرسائل".
يتم اصطياد الحرف "a" المؤسف من قبل دودة الكتب الشرهة. ويبدو لهم أن "الألف" هي ألذ الحروف على الإطلاق. أنقذها. أعد كتابة هذه الجملة بإدخال نقاط بدلاً من الحرف "أ".
لقد وصل أوائل الربيع.
والآن أصبحت المهمة أكثر صعوبة. أنت بحاجة إلى إعادة كتابة القصة، فقط قم بإدخال النقاط بدلاً من الحرف "s".
1. القطة الحمراء كانت نائمة على السطح. قفزت الفئران الصغيرة من الحفرة. بدأوا اللعب. قفز القط إلى الفئران. واندفعوا بسرعة إلى الحفرة. القط فتح فمه للتو.
وهنا أدخل النقاط بدلاً من حرف "r".
2. عاش السنجاب فوق جحر الثعلب. قفز السنجاب على الفروع وأثار الثعلب الماكر. في صباح أحد الأيام، استلقى الثعلب في الفسحة أمام شجرة الصنوبر، وكأنه ميت. ألقى سنجاب فضولي مخروط الصنوبر على الثعلب. الثعلب لم يقم. طار فرع خلف المخروط. الثعلب لم يتحرك. ركض السنجاب قريبًا جدًا من الثعلب. قفز الثعلب بسرعة. كاد أن ينتهي الأمر بالسنجاب في براثن ثعلب ماكر.
ملاحظة للوالدين.
الشرط في هذه المهمة يمكن أن يكون أي. على سبيل المثال، قم بإدراج نقاط بدلاً من الأحرف "o" أو "e"، بدلاً من الأحرف الناعمة أو الهسهسة. وبالتالي، يمكن استخدام كل نص عدة مرات.
6. كيفية تحويل "o" إلى "i".
قال تلميذ الجنية الطيبة: "أنا لست ساحرًا، أنا أتعلم فقط." تنطبق علينا هذه الكلمات أيضًا: ما زلنا لا نعرف كيفية إجراء تحولات جادة، ولكن يمكننا تحويل حرف إلى آخر. سنحاول؟ تتم طباعة المقاطع أدناه. لا تقرأها فقط، ولكن في جميع الحالات التي يحدث فيها الصوت [o]، قم بتغييره إلى [i].
الأعمدة ذات المقاطع:
ملاحظة للوالدين.
عند العمل بهذا التمرين، يمكنك أن تطلب من طفلك مجموعة واسعة من المهام:
1. تخطي (لا تقرأ) جميع المقاطع التي تبدأ بالصوت [p] أو [k] أو بصوت متحرك. بدلا من ذلك، تحتاج إلى نطق كلمة "إضافية"؛
2 تغيير الصوت [p] في المقاطع إلى الصوت [s]؛
3 مقاطع تنتهي بحرف متحرك، تقرأ بالعكس.
7. مساعدة النحل في الحصاد.
النحلة الحقيقية هي حشرة مجتهدة للغاية. تعمل طوال اليوم، تجمع الرحيق، وتتنقل من زهرة إلى أخرى.
نحلتنا أيضًا مجتهدة، لكنها لا تطير عبر حقل من الزهور، بل عبر حقل من الحروف. بدلا من الرحيق، تقوم بجمع الحروف. إذا جمعت النحلة الحروف بشكل صحيح، فسوف تحصل على كلمة كاملة.
إذا اتبعت أوامري بعناية وكتبت الحروف حيث تتوقف النحلة، ففي نهاية رحلة النحلة ستتمكن من قراءة الكلمة الناتجة. تذكر: في كل أمر، تطير النحلة إلى الخلية التالية فقط؛
ملاحظة للوالدين.
يمكنك بدء اللعبة من أي مكان. فكر مسبقًا في الكلمة التي تريد إنشاءها وقم بإنشاء تعليمات "مكانية".
يمكن استخدام هذه اللعبة عدة مرات. حاول أن تجعل الطفل يتابع هجرة النحلة بعينيه فقط، دون تحريك إصبعه عبر الحقل.
أدناه، على سبيل المثال، نقدم العديد من خيارات اللعبة.
الخيار 1.
كانت النحلة تجلس على حرف الش. اكتب هذه الرسالة. ثم طارت النحلة بعيدا. تتبع اتجاه الرحلة وتوقفها.
أعلى، أعلى، أعلى، توقف. أسفل، توقف. الحق، فوق، توقف. يسار، يسار، أسفل، توقف. ما هي الكلمة التي حصلت عليها؟
الخيار 2.
كانت النحلة تجلس على الحرف G. اكتبه. ثم طارت هكذا:
يسار، يسار، أسفل، أسفل، أسفل، توقف.
صحيح، صحيح، صحيح، فوق، توقف.
يسار، يسار، يسار، توقف.
إلى أين طار النحل؟ ما هي الكلمة التي حصلت عليها؟
8. هل يمكنك القيام بشيئين في وقت واحد؟
قصة الفأر الذكي.
في هذا الوقت على طول الطريق
كان هناك حيوان أفظع من القطة يمشي،
بدت وكأنها فرشاة.
لقد كان بالطبع قنفذًا.
وذهب القنفذ نحوي ،
كلها مغطاة بالإبر، مثل الخياط.
صرخ القنفذ في وجه الفأر:
- لا يمكنك الهروب من القنافذ!
هنا تأتي سيدتي،
لعب العلامة معها،
ومعي - في قفزة.
اخرج بسرعة - أنا أنتظر.
وسمعها الفأر
نعم فكرت ولم أخرج
- لا أريد أن أخوض في قفزات -
سينتهي بي الأمر على الإبر.
انتظر القنفذ والقنفذ وقتا طويلا ،
والفأر هادئ وهادئ
على طول الطريق بين الشجيرات،
لقد تسلل وذهب.
إس مارشاك
ملاحظة للوالدين.
لإكمال المهمة، يمكنك استخدام النصوص الواردة في هذا التمرين وفي التمرين رقم 5، بالإضافة إلى القصص القصيرة من كتاب القراءة المدرسي.
يمكن أيضًا تغيير قواعد القراءة:
1. قل بصوت عالٍ كل كلمة ثالثة؛
2. قل بصوت عالٍ الكلمة الأخيرة في الجملة؛
3. نطق جميع الأسماء الصحيحة بصوت عال؛
4. نطق بصوت عالٍ جميع الكلمات التي تبدأ بالصوت [k] أو بحرف متحرك على سبيل المثال.
إذا كان من الصعب على الطفل التعامل مع المهمة، فساعده أولا في التأكيد على النص المحدد الكلمات التي، وفقا للحالة، سوف تحتاج إلى نطقها بصوت عال.
9. كيف تقول كلمة دون أن تصدر صوتا.
هنا الأبجدية المختصرة. يحتوي فقط على تلك الحروف التي توجد غالبًا في الكلمات.
يوجد تحت كل منها رقم مكتوب: يشير إلى عدد التصفيقات التي سيتم من خلالها تحديد الحرف المقابل. اتضح أن الكلمة لا يمكن قراءتها أو نطقها فحسب، بل يمكن أيضًا التصفيق لها.
دعونا نحاول. ثلاث تصفيقات، وقفة. تصفيق واحد، وقفة. اثنين من التصفيق. ماذا فاتنا؟ هذا صحيح: اتضح أنها كلمة "CAT". دعونا نبدأ اللعب. أتمنى ألا تفوتك توضيحاتي.
دعونا نحاول التصفيق الكلمة "توك"، "عصير"، "كيسا".
الآن استمع جيدًا للكلمة التي أصفق بها.
ملاحظة للوالدين.
فكر في أي كلمات يمكن أن تتكون من هذه الحروف: جديلة، غربال، إلخ. خيارات الحروف الهجائية المختصرة:
الحجم: بيكسل
ابدأ العرض من الصفحة:
نص
1 تطوير مهارات ضبط النفس في عملية الأنشطة التعليمية التصحيحية إعداد: Dolzhikova V.I.، معالج النطق المعلم MBDOU d/s 9 1
2 تتميز المرحلة الحالية من تطور التعليم بزيادة الاهتمام بالمشكلة الملحة المتمثلة في التغلب على اضطرابات النطق السليم لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ولها أهمية كبيرة في إتقان مهارات القراءة والكتابة. من المهم أن نتذكر أن انتهاكات النطق السليم يمكن أن تساهم في تكوين عقدة النقص وصعوبات في التواصل. في كثير من الأحيان، تكون عيوب النطق السليم عند الأطفال، لسبب أو لآخر، مستمرة للغاية. في بعض الأحيان تمر أشهر من النشاط الإصلاحي والتعليمي المستمر والمضني قبل أن يعتاد الطفل على الأصوات الجديدة ذات النطق الصحيح. ولذلك، فإن النهج المؤهل والإبداعي ضروري في عملية الأنشطة الإصلاحية والتعليمية. كما أشار إل.ن. سميرنوفا، المرحلة الأصعب والأطول هي أتمتة الأصوات. كقاعدة عامة، تطبيع حركة جهاز الكلام وتحقيق النطق الصحيح للأصوات أسرع وأسهل من إدخال هذه الأصوات "الصحية" في الكلام اليومي للأطفال، خاصة إذا لم يكن هناك سيطرة من المتخصصين وأولياء الأمور. نظرًا لحقيقة أن الروابط العصبية المطورة حديثًا لا تزال ضعيفة، فإن الطفل يستخدم الصوت المكتسب بشكل غير منتظم للغاية، وغالبًا ما يكون ذلك فقط في عملية الأنشطة التعليمية مع معالج النطق. لذلك، فإن مهارة ضبط النفس في كلام الفرد ضرورية للغاية للتخلص بسرعة من اضطراب الكلام. إن ظهور ضبط النفس وتطوره تحدده متطلبات المجتمع من السلوك الإنساني. Vygotsky L.S.، Elkonin D.B.، Nizhegorodtseva N.V.، Galperin P.Ya درس هذه المشكلة. يقدم قاموس عالم النفس العملي التعريفات التالية: ضبط النفس، ووعي الشخص وتقييم أفعاله، والعمليات والحالات العقلية. إن ظهور ضبط النفس وتطوره تحدده متطلبات المجتمع من السلوك الإنساني. يعمل ضبط النفس كعنصر من عناصر التنظيم الذاتي. يفترض تكوين التنظيم الذاتي الطوعي قدرة الشخص على فهم الموقف والعملية والسيطرة عليهما. يعد التنظيم الذاتي العقلي أحد مستويات تنظيم النشاط، حيث يعبر عن خصوصية وسائل تنفيذ انعكاس ونمذجة الواقع، بما في ذلك الانعكاس. لا يظهر ضبط النفس والتنظيم الذاتي من تلقاء نفسه. كما أشار ن.ف. Nizhegorodtsev، يحدث تكوين مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي العقلي فقط في عملية التعلم، لأن السمة المميزة للنشاط التعليمي هي تكوين مستوى تعسفي من تنظيم الإجراءات وفقًا لمعايير معينة. إل إس. أظهر فيجوتسكي أن أصول السلوك الطوعي للطفل، وكذلك الوعي، لا يمكن البحث عنها في نشاطه الفردي المستقل. الطفل نفسه، مهما كانت الظروف المريحة الرائعة التي وُضع فيها، لن يتمكن أبدًا من التعلم
3ـ يسيطر على نفسه ولا يتقن سلوكه. علاوة على ذلك، لن يشعر أبدا بالحاجة إلى ذلك، وكذلك الحاجة إلى تحقيق أفعاله، للنظر إلى نفسه من الخارج. يمكنه أن يتعلم القيام بكل هذا فقط مع شخص بالغ: في التواصل وفي الأنشطة المشتركة. يعد ضبط النفس جزءًا لا يتجزأ من أي نوع من النشاط البشري ويهدف إلى منع الأخطاء المحتملة أو اكتشاف الأخطاء التي تم ارتكابها بالفعل. بمعنى آخر، بمساعدة ضبط النفس، يدرك الشخص دائما صحة أفعاله، بما في ذلك في اللعبة والدراسة والعمل. لتطوير ضبط النفس، أستخدم طريقة تكوين الإجراءات العقلية خطوة بخطوة بواسطة P.Ya. جالبيرين. يعتمد النجاح في تطوير ضبط النفس لدى الأطفال على الشروط التربوية التالية: - تطبيق المبادئ التعليمية للتربية العامة والخاصة: إمكانية الوصول، والتخطيط، والمنهجية، وتسلسل تعقيد المواد؛ - استخدام الرقابة الفردية؛ - تسلسل العمليات المدرجة في خوارزمية تشكيل التحكم؛ - استخدام مجموعة متنوعة من المواد التعليمية التي تحتوي على مهام مثيرة للاهتمام؛ - التعليم الهادف للحاجة إلى السيطرة وضبط النفس؛ - تغيير المادة التعليمية المرئية المستخدمة بالتسلسل التالي: الكائن، الرسم، الرسم التخطيطي، الرمز اللفظي. الهدف النهائي هو إكمال المهمة بشكل صحيح وتقييمها المناسب من قبل الطفل. مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات النمو العقلي، والانتباه، وعدم القدرة على التخطيط لأنشطتها، أقوم بتكوين ضبط النفس على مراحل: أنا - المرحلة - التوجه نحو المهمة؛ II - إكمال المهمة؛ ثالثا - تقييم النتيجة التي تم الحصول عليها من وجهة نظر المهمة المعروضة. في المرحلة الأولى من التوجيه في المهمة، يتم حل المهام التالية: - تفعيل الاهتمام السمعي بالوسائل المثلى؛ - اختيار المهام الخاصة، المبسطة والمثيرة للاهتمام للأطفال، مما يجبر الطفل على الاستماع بانتباه لمهمة الكبار. الهدف الرئيسي هو تحسين القدرة على الاستماع بعناية للمهام وتذكرها. استخدام تقنيات مختلفة: "قل ذلك بصوت أعلى مني"، "كرر مهمتي مع جارك"، "دعونا نقول معًا ما يتعين علينا القيام به"، "قم بتصحيح صديق"، "كرر المهمة في أجزاء"، وما إلى ذلك. 3
4 اختيار خوارزمية عمل تسمح للطفل بالتفكير في المهمة؛ - التخطيط لتنفيذه مع الطفل وفقًا للنموذج الأولي وتسلسل تصرفات المعلم: "دعونا نفكر في كيفية القيام بذلك (الرسم والتخطيط وما إلى ذلك) أين سنبدأ وماذا سنفعل بعد ذلك وكيف سنبدأ" انتهينا؟"؛ - تفعيل تصرفات الطفل من خلال الاستخدام الموازي لأساليب التشجيع والرقابة. تدريجيا، يساعد البالغون الطفل في بناء الإجراءات في تسلسل معين: "فكر وأخبرني ماذا ستفعل؟" في المرحلة الثانية من إكمال المهمة، من الضروري تحسين مهارات الطفل: - تحقق من أفعالك بقواعد إكمال المهمة أو العينة؛ - تقييم صحة أفعالك؛ - تصحيح الأخطاء التي ارتكبت أثناء المهمة. تعتبر التقنيات التي تشجع الطفل على ممارسة ضبط النفس فعالة هنا. التحقق من تنفيذ الإجراءات بشكل صحيح ("تذكر القواعد التي يجب عليك اتباعها وتحقق مما إذا كنت تفعل ذلك بشكل صحيح؟") والمساعدة إذا لزم الأمر. بعد ذلك، يمكنك تذكير الطفل بأفعاله ("هل تتذكر كيف تتحقق من نفسك؟"). الهدف النهائي للعمل في هذه المرحلة هو التدريس في أي وقت وفي أي مرحلة من المهمة بشكل مستقل والتحقق بصمت من جودة الأداء وتصحيح الأخطاء. في المرحلة 3، تقييم النتيجة التي تم الحصول عليها. من مؤشرات تطور إجراءات التحكم قدرة الطفل على تقديم تقييم مناسب للعمل الذي قام به بناءً على المقارنة مع النموذج، للقيام بذلك من حيث الكلام بصوت عالٍ وهمس وداخلي. أحد الاختلافات المهمة في النشاط المعرفي للطلاب "الناجحين" و"غير الناجحين" هو الاختلاف في القدرة على ممارسة ضبط النفس والتنظيم الذاتي لأفعالهم. تلاميذ المدارس "غير الناجحين"، حتى لو كانوا يعرفون ويفهمون القواعد التي يحتاجون إلى التصرف بها، يجدون صعوبة في إكمال المهمة بشكل مستقل حيث يحتاجون إلى أداء عدد من العمليات العقلية في تسلسل معين، ويحتاجون إلى مساعدة مستمرة من أحد بالغ. يبدأ تطوير القدرة على ضبط النفس والتنظيم الذاتي في سن ما قبل المدرسة ويحدث بشكل طبيعي وأكثر فعالية في عملية "الألعاب ذات القواعد" المختلفة. كما أن القدرة على مقارنة عملك بعينة واستخلاص النتائج (لاكتشاف الخطأ أو التأكد من إكمال المهمة بشكل صحيح) تعد عنصرًا مهمًا لضبط النفس يجب تدريسه. عالم النفس ز. وجدت إستومينا أنه في الألعاب، وكذلك في الأنشطة المستقلة، يكون الأطفال أكثر نجاحًا بمقدار 1.5 إلى 2 مرة في تذكر الكلمة المقترحة مقارنةً بتكليفهم بمهمة مباشرة لتكرارها. اللعبة تستغرق 4
5 مكان عظيمعند أتمتة الأصوات، مما يتطلب الكثير من التكرار، مما يتعب الأطفال. لتجنب ذلك، يجب أن تكون الألعاب متنوعة. عند إجراء الألعاب التعليمية، من الضروري مراعاة الخصائص الفردية للأطفال وعناصر الترفيه والاهتمام بمحتواها ووضوح الغرض. الألعاب مفيدة فقط عندما تجلب الفرح والسرور. يساهم التكوين المنهجي لقدرة الطفل على التنظيم الذاتي والتحكم الذاتي من خلال تطوير مهارات محددة يمكن التحكم فيها والاستخدام الواسع النطاق لتحفيز اللعب في عملية علاج النطق (على وجه الخصوص، في عملية أتمتة الأصوات) في التصحيح السريع لخلل النطق وتنمية مهارات ضبط النفس كعنصر مهم في الأنشطة التعليمية. شخصية مسلية ومرحة تمارين الكلامفي مجمعات الألعاب، يزيد من دافع الكلام لدى الأطفال، ويسمح لك بتطوير مهارة التحليل الصوتي والتوليف في عملية أتمتة الأصوات، ويقوي الأساس النفسي للكلام (الذاكرة والإدراك والانتباه والتفكير)، ويعزز الاهتمام، الاحترام والحب للغة الروسية. تستخدم مجمعات الألعاب مجموعة واسعة من تمارين الكلام: سلاسل مقطع لفظي؛ صفوف من الكلمات التي تبدو متشابهة؛ كلام خالص؛ العبارات والجمل الغنية بالصوت قدر الإمكان؛ اصوات؛ عد القوافي. المنمنمات القافية. كلمات معقدةالنطق؛ أغاني الأطفال؛ قصص؛ ألعاب الكلام التعليمية. تمارين تنموية تصحيحية. يساهم استخدام مجمعات الألعاب لأتمتة الأصوات باستخدام دافع اللعب لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام الصوتي الصوتي في إدخال التغييرات التالية في العملية التعليمية: دمج محتوى التعليم الأساسي و البرنامج الإصلاحي; زيادة فعالية التدريب الإصلاحي. ضمان التفرد والتمايز عالي الجودة في عملية التعلم والتشخيص لتنمية أطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة خصائص صفاتهم الشخصية واحتياجات الوالدين. ألعاب وتمارين لتنمية مهارات ضبط النفس لدى الأطفال. لعبة "حافظ على سرية الكلمة". الآن سوف نلعب لعبة. سأقوم بتسمية كلمات مختلفة، وسوف تكررها بوضوح من بعدي. لكن تذكر بشرط واحد: أسماء الألوان هي سرنا ولا يمكن تكرارها. بدلاً من ذلك، عندما ترى اسم زهرة، عليك أن تصفق بيديك بصمت مرة واحدة. قائمة تقريبية للكلمات: نافذة، كرسي، بابونج، حلوى، دخن، كتف، خزانة ملابس، زهرة الذرة، كتاب، إلخ. لا يمكنك تكرار الكلمات التي تبدأ بالصوت [r]. لا يمكنك تكرار الكلمات التي تبدأ بحرف متحرك. لا يمكنك تكرار أسماء الحيوانات. لا يمكنك تكرار أسماء الفتيات. لا يمكنك تكرار الكلمات التي تتكون من مقطعين، وما إلى ذلك. عندما يصبح الطفل جيدًا ويحافظ على القاعدة باستمرار، انتقل إلى اللعبة مع الاستخدام المتزامن لـ 5 مقاطع
6 قاعدتين. على سبيل المثال: 1. لا يمكنك تكرار أسماء الطيور، يجب عليك تحديدها بتصفيق واحد؛ 2. لا يمكنك تكرار أسماء الكائنات التي لها شكل دائري (أو اللون الاخضر )، تحتاج إلى وضع علامة عليها بتصفيقتين. أثناء إكمال المهمة، يقوم طفل ما قبل المدرسة بفحص نفسه بشكل دوري، وإخبار نفسه أو الأطفال الآخرين بما يجب القيام به وكيفية القيام به. على سبيل المثال، عندما يرسم الطفل نمطا، فإنه يقارنه برسومات الآخرين، ويجد الأخطاء ويصححها. خصوصيات علم نفس الطفل هي أن الحافز الإضافي يمكن أن يكون عنصر المنافسة، عندما يتم مكافأة الأطفال الذين يعملون بشكل مستقل وبدون أخطاء تقريبًا بطريقة أو بأخرى. يستخدم ضبط النفس أيضًا كأحد معايير تقييم عمل طفل ما قبل المدرسة. فيما يلي الألعاب والتمارين وتقنيات العمل التي لا تهدف فقط إلى تطوير ضبط النفس، ولكن أيضًا إلى تطوير خصائص الانتباه والوظائف الحركية المختلفة، مع مراعاة مرحلة العمل الإصلاحي. يمكن تنويع ألعاب الأصابع من خلال التمارين الحركية (علم الحركة هو علم تطور الدماغ من خلال الحركة). سيكون الغرض من هذه التمارين هو تطوير التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية وتنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنمية الذاكرة والتفكير والانتباه والكلام. "جرس". بالتناوب وبأسرع ما يمكن، حرك أصابعك، وربط السبابة والوسطى وما إلى ذلك في حلقة بإبهامك. يتم إجراء الاختبار بالترتيب المباشر (من السبابة إلى الخنصر) وبالترتيب العكسي (من الخنصر إلى السبابة). أولاً، يتم تنفيذ التمرين بكل يد على حدة، ثم معًا. "قبضة الضلع". يُعرض على الطفل ثلاثة أوضاع لليد على مستوى الطاولة، مع استبدال بعضها البعض على التوالي. كف اليد على مستوى، كف اليد مثبت في قبضة، كف بحافة على مستوى الطاولة، كف مستقيم على مستوى الطاولة. يقوم الطفل بإجراء الاختبار مع المعلم، ثم من الذاكرة لمدة 8-10 تكرارات للبرنامج الحركي. يتم إجراء الاختبار أولاً باليد اليمنى، ثم باليد اليسرى، ثم بكلتا اليدين معًا. عند إتقان البرنامج أو إذا كانت هناك صعوبات في تنفيذه، يدعو المعلم الطفل إلى مساعدة نفسه في الأوامر ("القبضة، الضلع، الكف")، التي يتم نطقها بصوت عالٍ أو بصمت. "رسم المرآة" ضع ورقة فارغة على الطاولة. خذ قلم رصاص أو قلم فلوماستر في كلتا يديك. ابدأ برسم تصميمات وحروف متناظرة كالمرآة بكلتا يديك في نفس الوقت. عند إجراء هذا التمرين، ستشعر كيف تسترخي عينيك ويديك. عندما تتم مزامنة نشاط كلا نصفي الكرة الأرضية، فإن كفاءة الدماغ بأكمله ستزداد بشكل ملحوظ. "الأنف الأذن." بيدك اليسرى، أمسك طرف أنفك، وبيدك اليمنى، أمسك الأذن المقابلة. وفي الوقت نفسه، حرر أذنك وأنفك، وصفق بيديك، وغير وضع يديك “بالعكس تمامًا”. ] لا بد من الاهتمام بالتدريب على التحول من حركة إلى أخرى باستخدام الطريقة التقليدية 6
7 تمارين مفصلية، على سبيل المثال، "بوق-ابتسامة-أنبوب"، بالإضافة إلى أي تمرينات أخرى، أو وضع سلسلة من بطاقات الرموز لهذا الغرض أو تقديم المهمة عن طريق الأذن. من الجيد إجراء تمارين النطق بالتزامن مع حركات اليد التي تكرر حركات اللسان. فيما يلي بعض التمارين غير العادية عند أداء الجمباز المفصلي. يقوم معالج النطق بإجراء تمارين النطق، ويكرر الطفل، ولكن مع "تأخر" تمرين واحد. تمرين "المرآة"، عندما يجلس طفلان، أو طفل وشخص بالغ، مقابل بعضهما البعض، بينما يقوم أحدهما بتمارين النطق، والآخر يكرر كل شيء. في عملية أتمتة الصوت بناء على المقاطع، يمكنك استخدام التقنيات التالية. انطق المقاطع وفي نفس الوقت قم بإجراء حركات بسيطة بأصابعك أو ارسم أشكالًا متكررة بإصبعك. يجب أيضًا استخدام ألعاب الأصابع في مرحلة أتمتة الأصوات من أجل تطوير المهارات الحركية الدقيقة وتدريب توزيع الانتباه. تظهر التجربة أن أحد أشكال العمل الفعالة لتنمية مهارات ضبط النفس لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو إنشاء صفحة لعلاج النطق. النتيجة المسجلة أسهل في إدراكها وتذكرها. يمكن للطفل أن يسجل بوعي ويرى بصريًا إنجازاته في التغلب على النطق غير الصحيح. للحفاظ على صفحة علاج النطق، من الضروري تعليم الأطفال تحديد وتسجيل إنجازاتهم في الكلام، والسعي لتحسينها. واتفقنا مع الشباب على أن نحتفل بإنجازاتهم على درجات «سلم النجاح» أو على أرضيات المنزل في نهاية كل درس، وعندما يصعدون هذا السلم يصبحون «أبطالاً». " لقد أنشأنا قاعدة كان من المفترض أن تصبح نقطة الدعم الرئيسية، والتي من خلالها سيتمكن الرجال من إدراك أفعالهم وتقييمها من خلال وضع الأيقونة على المستوى المناسب: - إذا نطقت الصوت بشكل صحيح فقط في عزلة ، انتقل إلى المستوى رقم 3، - إذا نطقت صوتًا في مقاطع وكلمات، ولكن ليس بشكل صحيح تمامًا بعد، إلى الخطوة رقم 2، - إذا نطقت الصوت بشكل صحيح تمامًا دون ارتكاب أي خطأ، فأنت بطل، احصل على إلى الخطوة رقم 1. في البداية، استخدمت تقنية تقديم الرقائق، والتي تم تقديمها فقط للمهام التي تم تنفيذها بشكل صحيح. لقد حصلنا على رقائق في جميع مراحل الأتمتة أثناء الأنشطة التعليمية. كان الشرط كما يلي: خذ وقتك واستمع جيدًا لنفسك، وقارن نطقك بالطريقة التي يتحدث بها شخص بالغ، وإذا أكملت جميع المهام 7
8 بشكل صحيح وحصلت على أكبر عدد من الرقائق، ضع شارتك على الدرجة المقابلة من "سلم النجاح". للقيام بذلك، خلال أنشطتك التعليمية، تحتاج إلى مراقبة نطقك. عندما يكمل أحد الأطفال مهمة ما، يتعلم الآخرون الاستماع بعناية، وإذا لزم الأمر، يأتون لمساعدة صديق. بعد أن قام الطفل بتقييم نطقه وتحديد المستوى الذي سيضع نفسه عليه اليوم، ناقشنا مع الأطفال ما إذا كانوا يوافقون على هذا التقييم. حفزت طريقة التقييم المشترك للنتائج الأطفال على الاستماع بعناية لأقرانهم، وتحديد أسباب الصعوبات، وساعدت الأطفال على تعلم تقييم أنفسهم بشكل صحيح. وعندما تعلم الأطفال تقييم نطقهم ومساعدة أقرانهم وسماع الأخطاء وتصحيحها، بدأت المرحلة التالية. لقد كلفت الأطفال بمهمة: تقييم نفسك في صفحة علاج النطق ووضع الشارة على الدرجة المناسبة من القاعدة. إذا قام الأطفال بتقييم أنفسهم بشكل مناسب، ناقشنا معهم ما يجب القيام به للارتقاء إلى المستوى التالي. كانت الفكرة الرئيسية التي خطرت في ذهن الأطفال هي أنه يجب عليك دائمًا تذكر قواعد النطق ومحاولة اتباعها في المنزل. كان بعض الأطفال يتمتعون بثقة عالية بالنفس ويعتبرون أنفسهم "أبطالاً". وفي هذه الحالة، أبدت فرحة للطفل، لكنها ذكّرت بأن البطل يجب أن ينطق الصوت [L] دون ارتكاب أي خطأ، وعرضت تلبية هذا المستوى طوال النشاط التعليمي بأكمله. ساهم هذا الدعم في حقيقة أن الأطفال، الذين استمعوا إلى أنفسهم، حاولوا بكل قوتهم عدم ارتكاب الأخطاء، وراقبوا تعبيرهم، وحافظوا على وتيرة عمل هادئة. بالنسبة لأولئك الأطفال الذين ارتكبوا أخطاء ولم يحصلوا على شريحة مقابل كل مهمة، ساعدهم هذا الوضع على إدراك أفعالهم ومساعدتهم على تقييمها: لقد غيروا احترامهم لذاتهم بوعي. اعتاد الأطفال تدريجياً على مراقبة نطقهم باستمرار والتحكم في جهازهم النطقي. تغير الموقف الانعكاسي: بدأوا في تقييم أنفسهم بشكل صحيح، وتسجيل النتائج في صفحة علاج النطق، وتقديم مطالب معينة. عندما أحرز الأطفال تقدمًا كبيرًا وارتفعوا إلى المستوى التالي، بدأ العمل الرئيسي - تصميم صفحة علاج النطق بأنفسهم: تم رسم الحرف الذي يشير إلى الصوت الذي تعلموا نطقه بشكل صحيح على الخطوة المطلوبة. وبالتالي، فإن الحفاظ على صفحة علاج النطق لا يساهم فقط في تكوين مهارات ضبط النفس، بل يساعد أيضًا في بناء النجاح من خلال التغلب على الشك الذاتي والخوف 8
9 قبل النشاط القادم، الوعي بإنجازات المرء في الكلام. يصبح الطفل واثقاً من قدراته وإمكانياته. أفعالهم: لقد غيروا بوعي احترامهم لذاتهم. اعتاد الأطفال تدريجيًا على مراقبة نطقهم باستمرار والتحكم في أجهزتهم النطقية. تغير الموقف الانعكاسي: بدأوا في تقييم أنفسهم بشكل صحيح، وتسجيل النتائج في صفحة علاج النطق، وتقديم مطالب معينة. يصبح الطفل واثقاً من قدراته وإمكانياته. المراجع 1. ليبيديفا إل. صوت صعب، أنت صديقنا! دليل عملي لأخصائيي النطق والمعلمين وأولياء الأمور. م، ص. 2. نيزيجورودتسيفا إن.في.، شادريكوف ف.د. الاستعداد النفسي والتربوي للطفل للمدرسة: دليل علماء النفس العمليوالمعلمين وأولياء الأمور. م، ص. 3. بوزيلينكو إي.أ. توصيات منهجية لإنتاج الأصوات عند الأطفال: دليل لأخصائيي النطق. سانت بطرسبرغ، ص. 4. بوزيلينكو إي.أ. عالم الأصوات السحري./ م.: فلادوس ص. 5. سيروفا ك.يو. تنمية مهارات ضبط النفس في عملية أتمتة الأصوات لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تحفيز اللعب.// معالج النطق ص. 6. سميرنوفا إل.إن. علاج النطق. هيا نلعب بالأصوات. مادة تعليمية للنطق: دليل لأخصائيي النطق وعلماء العيوب والمعلمين. م، ص. 7. خفاتسيف م. الوقاية والقضاء على عيوب النطق: دليل لأخصائيي النطق وطلاب الجامعات التربوية وأولياء الأمور. سانت بطرسبرغ س. اختبار ضبط النفس والتطوع لتشخيص الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، يمكن استخدام اختبار ضبط النفس والتطوع. يُطلب من الطفل أن ينظر إلى أربع صور متتالية ويصف المواقف الموضحة فيها، ويقدم خياراته الخاصة لحل المشكلات. 9
10 إذا أوضح الطفل أن أسباب الفشل في المقعد، والتأرجح، والانزلاق، والطلاء، أي الفشل لا يعتمد على الشخصيات، فهو لا يعرف بعد كيفية تقييم نفسه والسيطرة على تصرفاته. إذا رأى الطفل سبب الفشل في البطل نفسه وعرض عليه التدريب والنمو وطلب المساعدة، فهذا يعني أنه طور مهارات ضبط النفس واحترام الذات. إذا رأى الطفل أسباب الفشل في كل من البطل والموضوع، فقد يشير ذلك إلى قدرة جيدة على إجراء تحليل شامل للموقف. طريقة "سلسلة الإجراءات" لتشخيص ضبط النفس والحفظ الطوعي لدى الأطفال الأكبر سناً سن ما قبل المدرسةويمكن استخدام تقنية "سلسلة الإجراءات". يُطلب من الطفل أداء سلسلة من الإجراءات المتسلسلة بطريقة مريحة ولكن ببطء ووضوح. 10
11 تعليمات: "اجلس على تلك الطاولة (أشر إلى أي منها)، خذ قلم رصاص، ورقة، ارسم شخصًا، ثم أعد قلم الرصاص، وخذ الرسم معك وارجع إلي." يمكنك تكرار التعليمات مرة أخرى، وبعد ذلك يطلب من الطفل إعادة إنتاجها والبدء في التصرف. يتم إعطاء التعليمات فقط قبل إكمال المهمة، ولا يُسمح بأي تلميحات أو تعليقات أثناء تنفيذ الإجراءات. يتم تسجيل فقط تلك الأخطاء التي ارتكبها الطفل والتي لم يلاحظها ولم يصححها. تقييم الأداء: لا توجد أخطاء 3 1 خطأ 2 2 أخطاء أو أكثر 1 لم يكمل المهمة على الإطلاق 0 يتيح لنا هذا الاختبار التعرف على قدرة الطفل على فهم المهمة وقبولها والاحتفاظ بها، وهو أحد المؤشرات الرئيسية لذكاء الطفل الاستعداد للتعلم المنهجي. وفي الوقت نفسه، يمكن تحليل رسم "الشخصية البشرية" كمؤشر إضافي لمستوى النمو العقلي العام للطفل. أحد عشر
1. الإملاءات الرسومية، الاتجاه على ورقة (يمين، يسار، أعلى، أسفل، الزاوية اليمنى العليا، إلخ) 2. قطع الأشكال من الورق على طول الكفاف (بسلاسة، دون رفع المقص من الورقة) 3. المتاهات و
تم تنفيذ "تطوير التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية كأساس للقدرات الفكرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام طريقة علم الحركة" من قبل معالج النطق والمعلم في MBDOU "روضة الأطفال 38" إيلينا ليونيدوفنا
التشاور للآباء والأمهات. ألعاب الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. من أهم الأنشطة الحياتية وأكثرها أهمية هي القدرة على التحدث بلغتك الأم بشكل واضح ومفهوم وجميل. مهم جدا،
ولاية إيفانوفا إيلينا أناتوليفنا تشيرمنيخ ماريا ميخائيلوفنا منظمة تمولها الدولة تعليم إضافيمركز المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية في منطقة كولبينسكي في سانت بطرسبرغ
MBDOU DS 1 بلدة "الحكاية الخيالية". تشكيل بلدية جوبجا منطقة توابسي درجة الماجستير "علم الحركة الممتع" من إعداد: مدرس في الثقافة الجسديةأهمية كولاكوفا تاتيانا فاليريفنا
تدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي في الكلام التخلف الصوتي الصوتي انتهاكًا لعمليات تكوين نظام النطق اللغة الأمفي الأطفال الذين يعانون من مختلف
موضوع منهجي: "تحسين جودة القراءة والكتابة لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين لديهم عيوب في التحليل السمعي للكلمات" مدرسة GBOU الثانوية 215 معلم الطبقات الابتدائيةفئة التأهيل الأولى لوبانوف
عمل معالج النطق مع الوالدين. حتى العمل الأكثر دقة في مؤسسة ما قبل المدرسة لا يستبعد الحاجة إلى أداء الواجبات المنزلية مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة. معالج النطق والمعلم
تنمية الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة: الاهتمام ضروري للأطفال في عملية التعلم عن العالم، مما يسمح لهم بالتركيز على أشياء معينة. هذه وغيرها من ميزات النفس تساعد في التدفق
فصول للقضاء على ضعف النطق السليم لدى أطفال ما قبل المدرسة إن اكتساب الكلام الصحيح في الوقت المناسب له أهمية كبيرة لتكوين شخصية الطفل الكاملة والتعلم الناجح
خاييفا رالينا ريفكاتوفنا، أخصائية علاج النطق، MADOU 42، كازان، جمهورية تتارستان ********************************* ****************************************************** * تشكيل صوتي
الموازنة العامة للبلدية مؤسسة تعليمية"متوسط مدرسة شاملة 5" "معتمد" مدير المدرسة الثانوية التابعة لمؤسسة الميزانية البلدية التعليمية 5 أفاناسييفا إي.في. أمر عام 2013 برنامج العمل"تصحيح النطق للطلاب
الظروف التي تعزز تكوين النطق السليم عند الأطفال. "اللعب والمحادثة هما العنصر، وهذا هو العنصر الذي يعيش فيه الطفل الآن" Froebel F. خطاب أي طفل ينمو بشكل طبيعي
ينصح عالم النفس! أي نوع من الأطفال ينتظر المدرسة اليوم؟ إحدى مشاكل طلاب الصف الأول في المستقبل هي الاستعداد غير المتكافئ للمدرسة. إذا كان لدى طفلك مستوى كاف من المعرفة، فهذا لا يزال كذلك
مذكرة توضيحية. يعد سن ما قبل المدرسة فترة مهمة في تنمية شخصية الطفل. بدون تكوين خطاب نقي وصحيح، من المستحيل اكتساب مهارات الاتصال وتعلم كيفية بناء العلاقات مع الآخرين
استشارة لأولياء الأمور الموضوع: "دور الأسرة في أتمتة الأصوات" يعتمد مستوى نمو الطفل في المقام الأول على الجو الذي يتم خلقه بوعي، وفي الغالب دون وعي
"طفلي هو طالب في الصف الأول في المستقبل. "كيفية إعداد الطفل للمدرسة" إعداد: الأخصائية النفسية التربوية ليبابينا أو.ف. "الاستعداد للمدرسة لا يعني القدرة على القراءة والكتابة والحساب. الاستعداد للمدرسة يعني
العودة إلى المدرسة قريبا! عسر الكتابة: ما هو وطرق الوقاية منه. معالج النطق المعلم Korogodina E. N. Dysgraphia هو اضطراب جزئي في عملية الكتابة يرتبط بعدم كفاية التكوين العقلي العالي
ملخص لبرنامج التعليم الإضافي “اللسان الذكي” جميل، الكلام الصحيحمفتاح التعلم الناجح. الأطفال الذين يفتقرون إلى أسلوب واضح في الكلام يواجهون صعوبة أكبر في التعبير عن أفكارهم.
ماسليوكوفا أناستاسيا ميخائيلوفنا، أخصائية علاج النطق، MADOU "Kindergarten 460"، ييكاتيرينبرج، منطقة سفيردلوفسك، روسيا تكوين وتطوير السمع والإدراك الصوتي لدى الأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة
“دور الأسرة في تنمية نطق الأطفال” كن مع طفلك. استكشاف واللعب والتطوير. فقط من خلال الأنشطة المشتركة سوف يدرك الطفل الواقع من حوله بشكل صحيح. إل إس. فيجودسكي
الجمباز المفصلي هو الأساس لتكوين النطق السليم الصحيح لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير الحديثة، يجب على الطفل إتقان جميع أصوات لغته الأم في سن 6-7 سنوات. ومع ذلك، الإحصاءات
2 ملاحظة توضيحية يتطلب إتقان مهارات القراءة الأولية استعدادًا معينًا للحس الحركي و المجالات الفكريةمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك، يحتاج كل طفل إلى وقت مختلف
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة إرماكوفسكي 2 أنواع مشتركة" نادي "فسيفساء الحركات" ج. إرماكوفسكي 2017 لابينا ناتاليا ميخائيلوفنا ، معالج النطق المعلم,
هل أنت جاهز للمدرسة؟ الاستعداد للدراسة في المدرسة يعتبر الاستعداد للتعلم في المدرسة في المرحلة الحالية من تطور المجتمع بمثابة سمة معقدة للطفل تكشف مستوياته
المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية "المدرسة الثانوية 4" تقرير مدرس معالج النطق للعام الدراسي 2015-2016. ز. معالج النطق المعلم من فئة التأهيل الأولى سيروتكينا إيلينا بافلوفنا
دراسة استعداد طلاب الصف الأول للدراسة في المدرسة المجال المعرفي إقليم خاباروفسك، 2017 التطوير العام لمؤشر طلاب الصف الأول الذي يمكن على أساسه التنبؤ بالنجاح المدرسي
نظام علاج النطق يعمل على التغلب على عسر القراءة. تقنيات اللعب في تشخيص وتصحيح متطلبات عسر القراءة لدى طلاب ما قبل المدرسة. من إعداد معلم النطق في MBDOU "روضة الأطفال"
محتوى. مذكرة توضيحية. الخطة الموضوعية للمنهج 4 3. الأدب 9. ملاحظة توضيحية: من بين اضطرابات النطق المختلفة في مرحلة الطفولة، الصوت الصوتي
معالج النطق المعلم GBDOU 45 سانت بطرسبرغ دكتوراه. توركينا آنا فالنتينوفنا استخدام تكنولوجيا النمذجة في تصحيح النطق السليم لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي. تصحيح
اضطرابات النطقعند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية معالج النطق المعلم Nesterova E.A. يمكن للمعلم الذي على دراية بأساسيات علاج النطق والمهتم بالعمل مع الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق أن يقدم
نصيحة لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل من إعداد معلمة من أعلى فئة، إيلينا نيكولاييفنا دلوزيفسكايا، يكبر الأطفال بسرعة كبيرة. والآن أصبح طفلك، طفل الأمس، كبيراً بالفعل، وسوف يرحل قريباً
المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة "Joy" فئة الماجستير لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة الموضوع: "تكوين النطق الصحيح عند الأطفال عن طريق الجمباز النطقي."
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة الأطفال 273" تمت الموافقة عليها في المجلس التربوي من قبل رئيس MBDOU 273 ، البروتوكول 1 بتاريخ 31/08/2018 S.B. أمر كيريوشينا رقم 169 بتاريخ 31/08/2018
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية لمدينة روستوف أون دون "روضة الأطفال 213" مدرس معالج النطق زاخاريفيتش تي في. أهمية الموضوع حاليا، عدد الأطفال مع الحد الأدنى
روضة أطفال من النوع المشترك MDOU 26 "Kolosok" ميشورينسك، منطقة تامبوف، أنشطة مشتركة لمعلم معالج النطق ومعلمي مجموعة مشتركة (في مسألة الاستمرارية)
عرض تقديمي للخبرة العملية لمدرس معالج النطق Maslenko N. V. الصحة هي أثمن شيء يمتلكه الإنسان. على ال. تعد تقنيات Semashko الموفرة للصحة عبارة عن مجمع من أشكال وأنواع مختلفة أنواع الأنشطة,
دور الأسرة في تعزيز الأصوات التي يتم تسليمها يعتمد مستوى نمو الطفل في المقام الأول على الجو الذي يتم خلقه بوعي، وفي معظم الأحيان دون وعي، من قبل البالغين في الأسرة. درجة
مراجعة عمل إحدى المشاركات في مشروع "النشر الإلكتروني" ناتاليا فلاديميروفنا دوماركوفا، معالج النطق والمعلم في MBDOU "روضة الأطفال من النوع التنموي العام 20" المادة التعليمية "مجموعة من التمارين ذات الصلة"
Guzovskaya Yulia Yuryevna معالج النطق والمدرس من الفئة الأولى D / S "عائلة صديقة" مدرسة SP GBOU الثانوية 21 نوفوكويبيشيفسك، منطقة سمارةاستخدام تقنيات التذكر كوسيلة لتطوير الجانب الصوتي
مذكرة توضيحية مهمة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة وهي المرحلة الأولى العملية التعليمية، هو تعليم وتنمية جيل الشباب، وتهيئة الظروف ل
مذكرة توضيحية. يتم تجميع برنامج العمل المكيف "تصحيح ضعف الكتابة والقراءة لدى الطلاب الذين يعانون من تخلف الكلام الجهازي" على أساس الوثائق التنظيمية التالية: - الفيدرالية
ميزات العمل التصحيحي في مجموعة للأطفال ذوي الحس 4-5 سنوات الجانب المعجمي البنية النحوية التخلف العامالكلام إنتاج الصوت الكلام المتصل الاتجاهات الرئيسية لأعمال التصحيح
مذكرة توضيحية يتم إعداد برنامج العمل وفقًا لمعايير الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية وفقًا لما يلي: - قانون الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2012 273-FZ "بشأن التعليم"
سجل الصعوبات لدى تلاميذ الصف الأول بناء على نتائج التقييم الخارجي للاستعداد للتعلم في المدرسة في دراسة رصدية لاستعداد تلاميذ الصف الأول للتعلم في المدرسة لتقييم تكوين القدرات المعرفية
ملاحظة توضيحية يتطلب إتقان مهارات القراءة الأولية استعدادًا معينًا للمجالات الحسية والفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة. ولذلك، يحتاج كل طفل إلى كميات مختلفة من الوقت
يحلم كل والد بالكلام الصحيح والصافي لطفله. إن الطريق لتصحيح النطق الصوتي معقد للغاية ويستغرق وقتًا طويلاً. عزيزي الآباء تذكر! إذا كان طفلك يحضر علاج النطق
استعداد الطفل للتعليم استعداد الطفل للتعليم هذا هو المستوى الضروري والكافي للنمو الشخصي والاجتماعي والنفسي والفكري للطفل لإتقانه
هل حان الوقت للذهاب إلى الفصل؟ يعد استعداد الطفل للتعلم في المدرسة أحد أهم النتائج التنموية خلال مرحلة ما قبل المدرسة ومفتاح التعليم الناجح. معظم الأطفال لديهم
المسار التعليمي الفردي للعام الدراسي 2016-2017، فترة صلاحية المسار، الاسم الكامل. الطفل: مجموعة أوجورتسوف ألكسندر إيفانوفيتش: المجموعة التحضيرية 9 نوع مشترك تاريخ الميلاد
"الاستعداد للتعليم" (تكييف طلاب الصف الأول) المثل الشهير "جهز مزلقتك في الشتاء..." يتناسب تمامًا مع موضوع الالتحاق بالصف الأول! من المهم جدًا أن يكون الطفل
"استخدام تقنيات اللعبة لتصحيح النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة" تم إعداد مادة ورشة العمل من قبل معالج النطق من أعلى فئة مؤهلة: سفيتلانا سيرجيفنا كولياك مكونات الكلام
برنامج الأنشطة اللامنهجية نظام التطوير المكثف للقدرات المؤلف توصيات منهجية: بوروف ألكسندر نيكولاييفيتش، مرشح العلوم الفيزيائية والرياضية؛ مدير مركز العناية المركزة
المحتويات 1. جواز سفر البرنامج.3 2. مذكرة توضيحية.6 2.1.الهدف والغايات...7 2.2.النتائج المخططة 8 3.محتوى البرنامج 8 4.التشخيص التربوي.9 5.الظروف التنظيمية والتربوية..10
زايتسيفا ليليا نيكولاييفنا طالبة ديجالتسيفا فالنتينا ألكساندروفنا معلمة كبيرة FSBEI سعادة "ولاية أرمافير الجامعة التربوية» ارمافير, منطقة كراسنودارالقضاء على خلل النطق
النطق الجمباز معالج النطق ن.ف. مدرسة سافينسكايا GBOU الثانوية 89 سميت باسمها. أ.ب. معنى Maresyeva حتى لو كان الطفل لا يتكلم، الجمباز المفصليسيساعد على تقوية عضلات أعضاء النطق والاستعداد
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مملوكة للدولة "روضة أطفال من النوع المشترك 10" في مدينة آشا بمنطقة تشيليابينسك استشارة للمعلمين "تكوين الإدراك الصوتي ،
سلسلة "بناءً على نصيحة معالج النطق" دقائق النطق للمعلمين تمارين لإجراء جلسات علاج النطق مدتها خمس دقائق المعلمين الأعزاء! جلسة علاج النطق مدتها خمس دقائق، وهي عبارة عن مجموعة من تمارين علاج النطق المختارة خصيصًا،
المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية، المدرسة الثانوية 2، قرية أرزغير، منطقة أرزغير، إقليم ستافروبول تمت مراجعته من قبل رئيس منطقة موسكو / / التوقيع على محضر الاجتماع المؤرخ في 20 متفق عليه
1 ألعاب لتنمية الانتباه الانتباه هو التركيز على شيء ما. إنه مرتبط باهتمامات وميول ودعوة الشخص بصفات شخصية مثل الملاحظة،
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "رياض الأطفال 157" "استخدام الحديث التقنيات التعليميةالخامس عمل علاج النطقمع الاطفال." معالج النطق المعلم Kostitsyna I.G. إبداعي
تقنيات فعالةتصحيح نطق الصوت. حاليا واحدة من أكثر المشاكل الحاليةبين الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية هناك انتهاك للنطق السليم. يجوز هذا الانتهاك
المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال 259" من النوع المشترك لمنطقة أوكتيابرسكي بالمنطقة الحضرية لمدينة أوفا بجمهورية باشكورتوستان ملخص فردي
تقرير أخصائية النطق تاتيانا فلاديميروفنا كوديموفا، يؤكد جدوى وصلاحية اختيار البرامج والتقنيات التي يلبي توافقها الاحتياجات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة
المؤسسة التعليمية الحكومية لمنطقة تولا "مدرسة إفريموفسكايا للطلاب الإعاقاتالصحة" خطة العمل السنوية لتصحيح النطق للطلاب من قبل معالج النطق خروسلوفا
المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 12 لمدينة G^no-Altaisk" تم النظر فيها في بروتوكول MO الخاص بالمدرسة 1 بتاريخ 28 أغسطس 2018. متفق عليه منهجي
MBDOU "روضة أطفال "Solnyshko" استشارة حول موضوع: "تكوين الأسس الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة الألعاب التعليمية" المربي: مارينا ميخائيلوفنا مانوخينا، يوفاروفو 1 الفكرية
استخدام مخططات الأساس الإرشادي للإجراءات في عمل معالج النطق في المرحلة الأولية لتصحيح النطق السليم. يميل عدد الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق إلى الزيادة. اضطرابات النطق
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية تعليم عالى"أبحاث ساراتوف الوطنية جامعة الدولة
ملخص لبرنامج التطوير العام الإضافي للتعليم ما قبل المدرسة استعدادًا لتعلم القراءة والكتابة "أصوات مضحكة" في ضوء تطبيق المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة يواجه معلمو ما قبل المدرسة مشكلة
