البحث في المجال الفكري والكلامي. طريقة "الأحذية. طريقة L. A. Venger لتشخيص التطور الفكري (1) طريقة لدراسة التفكير المنطقي اللفظي

تستخدم هذه التقنية لدراسة القدرة على التصرف وفق القاعدة.

هذه التقنية عبارة عن تعديل للعبة الأطفال المشهورة "نعم" و "لا" لا تقل ، لا تلبس الأسود والأبيض. مع تقدم اللعبة ، يطرح الميسر على المشاركين مثل هذه الأسئلة التي يسهل الإجابة عليها بكلمات "نعم" أو "لا" ، بالإضافة إلى استخدام أسماء الألوان البيضاء أو السوداء. لكن هذا بالضبط ما لا تستطيع قواعد اللعبة فعله.

يعتمد الأسلوب فقط على الجزء الأول من قواعد اللعبة ، وهو: لا يسمح للأطفال بالإجابة على الأسئلة بعبارة "نعم" و "لا".

تعليمات للموضوع: "الآن سنلعب لعبة لا يمكنك أن تقول فيها كلمة" نعم "وكلمة" لا ". كرر ، من فضلك ، ما هي الكلمات التي لا يمكن قولها؟ (الموضوع يكرر هذه الكلمات). الآن كن بحذر ، سأطرح عليك أسئلة لا يمكن الإجابة عليها بكلمات "نعم" و "لا". بعد أن يؤكد الموضوع أنه يفهم قواعد اللعبة ، يبدأ المُختبِر في طرح أسئلة عليه تثير الإجابة بـ "نعم" و "لا" (انظر مادة التحفيز).

فقط الكلمتان "نعم" و "لا" تعتبر أخطاء. لا تعتبر الكلمات "آها" و "لا" وما شابهها من الأخطاء. أيضًا ، لا تعتبر الإجابة التي لا معنى لها خطأً إذا كانت تفي بالقاعدة الرسمية للعبة. من المقبول تمامًا أن يكون الطفل صامتًا بشكل عام ويقتصر فقط على حركة رأس إيجابية أو سلبية.

إذا كان الموضوع ، بعد أن كرر قاعدة اللعبة بشكل صحيح ، بدأ مع ذلك في الإجابة بكلمات "نعم" و "لا" ، لا يقاطعه المجرب ، بل يطرح جميع الأسئلة اللازمة حتى النهاية. بعد ذلك يُسأل الطفل عما إذا كان ربح اللعبة أم خسرها. إذا فهم الطفل أنه خسر ، وفهم السبب ، فيعرض عليه البالغ أن يلعب مرة أخرى للفوز مرة أخرى. قبل التجربة الثانية ، من الضروري تكرار قاعدة اللعبة مرة أخرى واطلب من الطفل إعادة إنتاج هذه القاعدة مرة أخرى. إذا لم تكن هناك أخطاء في العينة الثانية ، فسيتم احتسابها على أنها أفضل نتيجة. يمكننا أن نفترض أنه في هذه الحالة نرى إمكانيات الطفل في منطقة النمو القريبة.

اكتملت المهمة بمستوى جيد ، إذا لم يتم ارتكاب أخطاء (+).

إذا تم ارتكاب خطأ واحد ، فهذا هو المستوى المتوسط ​​(±).

إذا تم ارتكاب أكثر من خطأ ، فيُعتبر أن الموضوع لم يتعامل مع المهمة (-).

ثالثا. البحث في المجال الفكري والكلامي

5. طريقة "الأحذية الطويلة" (التي وضعها N.I. Gutkina ، 1993 ، 1996 ، 2002)

تتيح لك هذه التقنية استكشاف قدرة الطفل على التعلم ، أي تتبع كيفية استخدامه لقاعدة لم يسبق له مثيل من قبل لحل المشكلات. تزداد صعوبة المهام المقترحة تدريجياً بسبب إدخال الأشياء فيها ، والتي لا يمكن تطبيق القاعدة المتعلمة بشأنها إلا بعد تنفيذ عملية التعميم اللازمة. يتم إنشاء المهام المستخدمة في المنهجية بطريقة تتطلب حلها تعميمًا تجريبيًا أو نظريًا. يُفهم التعميم التجريبي على أنه القدرة على تصنيف الأشياء وفقًا لسماتها الأساسية ، أو وضعها في إطار مفهوم عام. يُفهم التعميم النظري على أنه تعميم قائم على تجريد ذي مغزى ، عندما لا تكون النقطة المرجعية سمة مميزة محددة ، ولكن حقيقة وجود أو عدم وجود سمة مميزة ، بغض النظر عن شكل مظهرها.

وبالتالي ، تسمح لك طريقة "الأحذية" باستكشاف القدرة التعليمية للأطفال ، فضلاً عن ميزات تطوير عملية التعميم.

هذه التقنية ذات طبيعة سريرية ولا تعني الحصول على مؤشرات معيارية. في برنامج دراسة الجاهزية النفسية للمدرسة ، يتم استخدام المنهجية للأطفال من سن 6-7 سنوات ، وفي حالة الاستخدام الخاص لها لتحديد قدرة الطفل على التعلم والسمات التنموية لعملية التعميم ، العمر يمكن تمديد النطاق من 5.5 إلى 10 سنوات.

كمهمة تجريبية ، يتم تدريس الموضوع لترميز الصور الملونة رقمياً.

(حصان ، فتاة ، لقلق) بوجود أو عدم وجود علامة واحدة - أحذية على أقدامهم. توجد أحذية - يشار إلى الصورة بـ "1" ، بدون أحذية - "0". يتم تقديم الصور الملونة للموضوع في شكل جدول (انظر مادة التحفيز) ، والتي تحتوي على: 1) قاعدة الترميز (1 ، 2 سطرين) ؛ 2) مرحلة تثبيت القاعدة (3 ، 4 ، 5 أسطر) ؛ 3) ما يسمى بـ "الألغاز" ، والتي يجب على الموضوع "تخمينها" عن طريق ترميز الأرقام بشكل صحيح بالأرقام "0" و "1" (6 ، 7 سطور). وبناءً على ذلك ، فإن السطر السادس هو اللغز الأول ، والخط السابع هو اللغز الثاني.

بالإضافة إلى جدول الصور الملونة ، تستخدم التجربة ورقة بها صورة لأشكال هندسية ، وهما لغتان إضافيتان (انظر مادة التحفيز) ، والتي يحتاج الموضوع أيضًا إلى "تخمينها" ، بناءً على قاعدة تشفير الصور المقدمة في أول سطرين من الجدول ، اعتمادًا على وجود السمة المميزة أو عدم وجودها. وفقًا لذلك ، فإن الصف الأول من الأشكال الهندسية هو اللغز الثالث ، والثاني هو اللغز الرابع.

يتم تسجيل جميع إجابات وبيانات الموضوع في البروتوكول ، ويجب أن يشرح الطفل كل حل للغز ، ولماذا قام بترتيب الأرقام بهذه الطريقة.

الإرشاد الأول للموضوع: "الآن سأعلمك لعبة يجب أن يُشار فيها إلى الأشكال المرسومة في هذا الجدول بالرقمين" 0 "و" 1 ". انظر إلى الصور (السطر الأول من الجدول الذي يظهر هنا) ، من يرسم هنا؟ "

(يقوم الموضوع بتسمية الصور وفي حالة الصعوبة يساعده المجرب). "هذا صحيح ، انتبه الآن: في السطر الأول ، يتم رسم أشكال الحصان والفتاة واللقلق بدون حذاء ، والرقم" 0 "مقابلهم ، وفي السطر الثاني يتم رسم الأرقام بالأحذية ، والرقم "1" مقابلهم. وللتعيين الصحيح للأرقام بالأرقام ، عليك أن تتذكر أنه إذا كان الرقم معروضًا في الصورة بدون حذاء ، فيجب تحديده بالرقم "0" ، وإذا في الأحذية ، ثم بالرقم "1". هل تذكر؟ من فضلك كرر. " (الموضوع يكرر القاعدة). ثم يُطلب من الطفل ترتيب الأرقام في الصفوف الثلاثة التالية من الجدول. تعتبر هذه المرحلة بمثابة توحيد القاعدة المستفادة. إذا ارتكب الطفل أخطاء ، يطلب منه المجرب مرة أخرى أن يكرر قاعدة تعيين الأشكال ويشير إلى العينة (أول صفين من الجدول). لكل إجابة ، يجب أن يشرح الموضوع سبب إجابته بالطريقة التي أجاب بها. تُظهر مرحلة التعزيز مدى سرعة وسهولة تعلم الطفل لقاعدة جديدة ويبدأ في تطبيقها ، أي يتم تحديد سرعة تعلم الطفل. في هذه المرحلة ، يقوم المجرب بإصلاح جميع الإجابات الخاطئة للموضوع ، لأن طبيعة الأخطاء يمكن أن تظهر ما إذا كان الطفل ببساطة لم يتذكر القاعدة بحزم ويخلط بين مكان وضع "0" وأين "1" ، أو فعل ذلك لا تطبق القاعدة اللازمة على الإطلاق. لذلك ، على سبيل المثال ، توجد أخطاء عندما يتم تحديد الحصان بالرقم "4" ، وفتاة - بالرقم "2" ، ولقلق - بالرقم "1" ويتم شرح هذه الإجابات بناءً على عدد أرجل هذه الشخصيات. بعد اقتناع المجرب بأن الطفل قد تعلم تطبيق القاعدة التي تم تدريسها ، يتم إعطاء الموضوع تعليمة ثانية.

التعليمات الثانية للموضوع: "لقد تعلمت بالفعل كيفية تعيين الأرقام بالأرقام ، والآن ، باستخدام هذه المهارة ، حاول" تخمين "الألغاز المرسومة هنا. إن "تخمين" لغز يعني تعيين الأشكال المرسومة فيه بشكل صحيح بالأرقام "0" و "1".

Riddle I (موجودة في الصف السادس من الجدول) هي مهمة تشفير تتضمن كائنًا لم يسبق للموضوع مواجهته ، ولكنه يحتوي على نفس المعلومات مثل الكائنات التي تمت مواجهتها مسبقًا. في هذا الخط ، ولأول مرة ، تظهر صورة "القنفذ" ، والتي لم يسبق لها مثيل على الطفل في الطاولة ، بالإضافة إلى أن القنفذ يرتدي حذاءًا ليس باللون الأحمر ، بل باللون الأزرق. عند حل هذا اللغز ، يجب أن يتبع الموضوع بدقة القاعدة المحددة لتعيين الأرقام بالأرقام وفقًا لوجود أو عدم وجود ميزة مميزة - الأحذية ، دون تشتيت انتباهه بلون هذه الميزة أو ظهور كائنات جديدة تمامًا لا تحتوي على شوهدت من قبل ، ولكنها تختلف أيضًا في هذه الميزة. يجب على الطفل أن يشرح إجابته ، لماذا ميز الأرقام بهذه الطريقة. إذا كانت الإجابة خاطئة ، فإن المجرب لم يعد يلفت انتباه الموضوع إلى قاعدة العمل ، ولكنه ينتقل فورًا إلى اللغز التالي. يُظهر اللغز الأول قدرة الطفل على التعلم ، والتي تتجلى في حقيقة أنه يجب عليه تطبيق القاعدة المعينة على كائن مشابه (قنفذ يرتدي حذاء أزرق). مع قدرة التعلم الجيدة ، فإن الموضوع ينقل القاعدة بسهولة إلى كائن جديد ويعاملها بنفس الطريقة كما هو الحال مع الأشياء المألوفة بالفعل (بسبب عملية التعميم).

الأخطاء التي يرتكبها الأطفال عند "التخمين" لهذا اللغز متنوعة للغاية: عدم استخدام القاعدة المتعلمة أو تطبيقها بشكل غير صحيح على الصور التي تدرب عليها الموضوع بالفعل (أي ، نفس طبيعة الأخطاء كما في مرحلة الإصلاح ، على الرغم من مع هذا الموضوع ربما لم يكن هناك أي أخطاء في مرحلة التعزيز) ، أو قد يكون هناك خطأ بسبب حقيقة أن الموضوع لا يمكنه تطبيق القاعدة المقدمة على كائن جديد (خطأ فقط عند تعيين القنفذ) . لذلك ، في حالة "التخمين" غير الصحيح للغز ، من الضروري تحليل طبيعة الأخطاء المرتكبة من أجل فهم ما الذي منع الطفل بالضبط من التعامل مع المهمة. Riddle II (الموجودة في الصف السابع من الجدول) هي مهمة تشفير ، يعتمد حلها على ما إذا كان الموضوع يرى شيئًا مشتركًا بين فئات مختلفة من الكائنات التي ستسمح له بتطبيق نفس القاعدة على كائنات مختلفة تمامًا. يتم رسم رجال الثلج في خلايا هذا الخط ، أي الصور التي لم يرها الطفل من قبل في الجدول. يختلف رجال الثلج في أن ثلاثة منهم لديهم غطاء رأس ، وواحد لا. وبما أن هؤلاء رجال ثلج ، فبالإضافة إلى القبعة الحقيقية ، يتم استخدام أي عنصر مناسب أكثر أو أقل (دلو ، مقلاة) كغطاء للرأس. يتضمن حل هذه المشكلة المنطق التالي. رجال الثلج ليس لديهم أرجل على الإطلاق ، مما يعني أن القاعدة المقدمة لتعيين الأرقام بالأرقام إما لا تنطبق عليهم على الإطلاق ، أو قابلة للتطبيق ، ولكن على أساس بعض المعالم الأخرى. العثور على هذه العلامة يعني فقط "حل" اللغز. يجب أن يساعد التثبيت الوارد في التعليمات الخاصة بحل اللغز الطفل على التعامل مع المهمة. تعمل أغطية الرأس ، أو "القبعات ، القبعات" ، كما يسميها الأطفال عادة ، كمعلم مميز في اللغز الثاني. من أجل عزل هذا المعلم ، يجب على الطفل إجراء تعميم تجريبي ، والذي يتكون من تصنيف جميع الأشياء التي يتم تصويرها على رؤوس رجال الثلج على أنها "قبعات". يجب تسهيل هذا التعميم من خلال حقيقة أن قبعة حقيقية توضع على رأس الرجل الثلجي الأول ، مما يعطي إعدادًا للنظر في الأشياء الأخرى من وجهة النظر هذه. نظرًا لأنه في اللغز مع رجال الثلج ، يحتاج الموضوع أيضًا إلى وضع الأرقام "0" و "1" ، يجب أن يفترض أن وجود أو عدم وجود "قبعة" يجب أن يكون بمثابة دليل لهذا ، كما في اللغز السابق وجود أو غياب الأحذية تصرفت مثل هذا المبدأ التوجيهي. إذا اختار الطفل معلمًا مميزًا يسمح بحل المشكلة ، وكان قادرًا على نقل القاعدة المتعلمة لتعيين الأرقام بالأرقام من ميزة معينة إلى أخرى (من الأحذية إلى "القبعات") ، فعندئذٍ "يخمن" بشكل صحيح لغز.

الأطفال الذين "خمّنوا" هذا اللغز بشكل صحيح ينقسمون إلى مجموعتين. المجموعة الأولى هي الأشخاص الذين توصلوا إلى القرار الصحيح من خلال التعميم التجريبي للمعالم المميزة ، عندما تعتبر الأحذية و "القبعات" فئة واحدة من السمات - "الملابس". لذلك ، يشير الرقم "1" إلى تلك الشخصيات التي تحتوي على عنصر من الملابس تميزوا به ، والذي يعد بمثابة علامة فارقة في هذا اللغز ("القبعات") ، و "0" - الأشكال التي لا تحتوي على عنصر الملابس هذا. تفسيرات الأطفال تبدو أيضًا وفقًا لذلك: "نضع" 1 "لمن لديهم قبعات (قبعات) و" 0 "لمن ليس لديهم قبعات (قبعات)". من بين مواضيع هذه المجموعة هناك أطفال يتعاملون جزئيًا مع المهمة. يتجلى ذلك في حقيقة أنهم يعينون رجل ثلج في قبعة ورجل ثلج مع دلو على رأسه بالرقم "1" ، ورجل ثلج برأس مكشوف ورجل ثلج به مقلاة - بالرقم "0 ". في شرح إجابتهم ، يشيرون إلى حقيقة أن رجلين ثلج لهما قبعات واثنان لا. إنهم يرفضون اعتبار مقلاة على رأس رجل ثلج بمثابة "قبعة" ، معتقدين أن المقلاة لا يمكن استخدامها كغطاء للرأس حتى بالنسبة لرجل الثلج. ولعل هذه الإجابات تدل على جمود معين في تفكير الطفل ، حيث يصعب عليه التفكير في أشياء لا تنتمي عادة للقبعات بمعنى جديد بالنسبة له. لا يسبب الدلو مثل هذه الصعوبات ، لأنه يتم وضعه تقليديًا على رأس الرجل الثلجي (في الصور ، وحفلات رأس السنة للأطفال ، وما إلى ذلك). في مواجهة هذه الإجابة ، يجب أن يحاول المجرب إقناع الطفل بأن المقلاة يمكن أن تكون غطاء رأس لرجل الثلج إذا لم يكن هناك شيء آخر مناسب. إذا وافق الطفل على حجج الشخص البالغ ، فيُطلب منه مرة أخرى ترتيب الأرقام في اللغز وشرح إجابته مرة أخرى. أفضل إجابة مهمة.

المجموعة الأخرى هي الأشخاص الذين وجدوا الإجابة على أساس تجريد ذي مغزى ، أي تحديد مبدأ حل فئة كاملة من المشكلات ، والتي تتمثل في التركيز على حقيقة وجود أو عدم وجود سمة مميزة ، بغض النظر عن من شكل مظاهره.

ضمن هذه المجموعة ، يتم تقسيم الموضوعات إلى مجموعتين فرعيتين. المجموعة الفرعية الأولى هي أولئك الذين ، بالتركيز على سمة مجردة ، يجدونها هنا بشكل ملموس - "القبعات" ، ينفذون التعميم التجريبي لجميع الأشياء على رؤوس رجال الثلج على أنهم "قبعات" (أغطية رأس). لتوضيح إجابتهم ، يشيرون ، مثل أطفال المجموعة الأولى ، إلى وجود أو عدم وجود "قبعات" على رؤوس رجال الثلج. المجموعة الفرعية الثانية ، ممثلة بعدد صغير من الأطفال ، هم أولئك الذين يميزون علامة مجردة للفرق بين رجال الثلج من خلال وجود أو عدم وجود شيء على رؤوسهم. في الوقت نفسه ، يقول الأشخاص الذين يشرحون إجابتهم: "نضع" 1 "لأولئك الذين لديهم شيء على رؤوسهم ، و" 0 "لأولئك الذين ليس لديهم أي شيء على رؤوسهم." من أجل فهم ما إذا كان بإمكان موضوعات المجموعة الفرعية الثانية تنفيذ تعميم تجريبي ، يجب على المجرب أن يطرح عليهم السؤال التالي: "هل يمكن تسمية الأشياء المرسومة على رؤوس رجال الثلج في كلمة واحدة؟" إذا أجاب الموضوع بأن هذه قبعات ، أو أغطية ، أو أغطية للرأس ، فهذا يعني أنه يمتلك تعميمًا تجريبيًا ، لكن حل اللغز الثاني تم على أساس التعميم النظري. إذا كان الموضوع لا يمكنه الجمع بين الأشياء المرسومة في كلمة واحدة ، فهذا يعني أن التعميم التجريبي ضعيف التطور فيه.

هناك أطفال "يخمنون" اللغز بشكل صحيح ، لكنهم لا يستطيعون شرح إجابتهم.

الخطأ الأكثر شيوعًا عند حل اللغز الثاني هو تعيين جميع رجال الثلج "0" ، بينما تشير الموضوعات إلى حقيقة أن رجال الثلج ليس لديهم أرجل ولا أحذية. يحدث هذا الخطأ بسبب حقيقة أن الطفل لا يفكر في كيفية تطبيق القاعدة المعطاة في البداية لحل هذا اللغز. بعد كل شيء ، إذا لم يكن لدى رجال الثلج أرجل على الإطلاق ، فلا يوجد شيء لارتدائه ، مما يعني أنه لا يمكنك التنقل باستخدام الأحذية على الإطلاق. وبما أن هذا لغز ، يجب على الطفل أن يكتشف (نتيجة التعميم) أي معلم ، بدلاً من الأحذية ، يجب أن يأخذها في الاعتبار هنا. (تم تقديم شرح مفصل لعملية حل اللغز الثاني أعلاه). في مواجهة مثل هذا الحل للغز II ، يُنصح بالعودة إليه بعد الألغاز الثالثة والرابعة في حالة "التخمين" الناجح. في الوقت نفسه ، بالعودة إلى اللغز الثاني ، يسأل المجرب الطفل السؤال التالي: "لقد خمنت بالفعل هذا اللغز ، وفكر الآن فيما إذا كان من الممكن" تخمينه "بشكل مختلف ، هل من الممكن ترتيب الأرقام "0" و "1" مختلفة هنا؟ »يتم تسجيل المحاولة الثانية لحل اللغز باستخدام رجل الثلج في البروتوكول ويتم تسجيل شرح الإجابة التي قدمها الطفل مرة أخرى. في حالة الإجابة الصحيحة تحسب أفضل إجابة.

بغض النظر عما إذا كان الطفل قد تعامل مع اللغز الثاني أم لا ، فإنه يعرض عليه اللغتان الثالثة والرابعة.

الألغاز 3 و 4 ، الموجودة على ورقة منفصلة وتمثل صفوفًا أفقية من الأشكال الهندسية ، تسمح لك بمعرفة ما إذا كان الطفل يمكنه حل المشكلة على مستوى مجرد. لم تعد هناك تماثيل تصور الحيوانات والبشر ، وبالتالي لا توجد عناصر من الملابس. تختلف الأشكال الهندسية المصورة من حيث وجود أو عدم وجود التظليل.

إذا لم يستطع الموضوع "تخمين" هذه الألغاز ، فعلى الأرجح أن هذا يشير إلى أنه لا يزال يفتقر إلى التعميم النظري ، حيث تم تصميم الألغازين الثالث والرابع لمستوى من التجريد الهادف ، عندما لا يركز الموضوع على سمة مميزة محددة ، ولكن على حقيقة وجود أو عدم وجود سمة مميزة ، بغض النظر عن شكل مظهرها. لتوضيح إجابتهم ، يقول الأشخاص في هذه الحالة: "نضع" 1 "مع أولئك الذين لديهم خطوط (خلايا) ، و" 0 "مع أولئك الذين ليس لديهم خطوط (خلايا)". لكن يحدث أن يتوصل الأطفال إلى الإجابة الصحيحة في هذه الألغاز على أساس التعميم التجريبي. يتضح هذا من تفسيراتهم. في هذه الحالة ، يشمل التفسير الكلمات "يرتدون" ، "بدون ملابس" ، "يرتدون" ، "عارية" ، أي أن التظليل يُنظر إليه مجازيًا على أنه ملابس لأشكال هندسية. من الممكن أيضًا أن يقوم الرجال بحل الألغاز الثالثة والرابعة على أساس التعميم النظري ، لكنهم لم يكونوا على دراية بأسلوب عملهم. يبدو أنه في هذه الحالة لا يستطيع الأشخاص ، الذين "حلوا" هذه الألغاز بشكل صحيح ، شرح إجاباتهم. على الأرجح ، يرجع هذا إلى حقيقة أن التفكير النظري "يتم التعبير عنه أولاً في طرق النشاط العقلي ، ثم في أنظمة إشارات الرموز المختلفة ، ولا سيما عن طريق اللغة الاصطناعية والطبيعية (قد يكون المفهوم النظري موجودًا بالفعل كطريقة لاستنباط الفرد من العام ، ولكن ليس لديه مصطلحات حتى الآن). ليس من قبيل المصادفة أن يرتبط أعلى مستوى من تطور التفكير النظري بالانعكاس ، أي الامتلاك الواعي للجهاز العقلي للفرد.

عند "التخمين" اللغتين الثالث والرابع ، غالبًا ما توجد حالات ترتيب فوضوي للأرقام دون أي تفسير أو تعيين أشكال هندسية بأرقام بناءً على عدد الزوايا في شكل معين (دائرة - 0 ، مثلث - 3 ، مربع ، مستطيل ، معين ، شبه منحرف - 4). من المثير للاهتمام للغاية الأخطاء التي تنشأ بسبب حقيقة أن وجود أو عدم وجود زوايا في الأشكال الهندسية يتم اختياره كعلامة يتم على أساسها تنفيذ الترميز. ثم يتم تحديد الشكل بدون زوايا (دائرة) بـ "0" ، والأشكال ذات الزوايا (جميع الأشكال الأخرى) - "1". قد يبدو أن اختيار هذه الميزة لحل المشكلة (كما في الحالات السابقة ، الأحذية والقبعات) مشروع تمامًا. ولكن هذا لا يحدث إلا للوهلة الأولى ، لأن القاعدة المحددة في الأصل ، والتي على أساسها يجب أو يمكن حل بقية الألغاز عن طريق التعميم النظري ، تحتوي ضمنيًا على شرط أنه عند ترميز الصور من خلال وجود أو عدم وجود ميزة مميزة على الشكل ، يجب ألا يتغير الشكل نفسه. ومع ذلك ، إذا تم اعتبار زوايا الشكل الهندسي ميزة مميزة ، فعندما تختفي الزوايا أو تظهر ، يتغير الشكل الهندسي نفسه. لذلك ، فإن مثل هذا الحل للألغاز الثالثة والرابعة غير قانوني.

يحدث أن يحل الطفل اللغز الثالث بشكل غير صحيح ، وفي الرابع يدرك مبدأ الحل ويشرح إجابته بشكل صحيح. في هذه الحالة ، بعد اللغز الرابع ، يُعرض على الموضوع مرة أخرى حل ثالث ويطلب منه شرح حله الجديد. في حالة "التخمين" الصحيح ، يتم احتساب أفضل إجابة.

وتجدر الإشارة إلى أن هناك أطفالاً لا يستطيعون "تخمين" اللغز الثاني (مع رجال الثلج) ، لكن "خمنوا" اللغتين الثالثة والرابعة (بأشكال هندسية) ، والتفسير الصحيح معطى للإجابات. من بين هذه الموضوعات ، يمكن التمييز بين مجموعتين. المجموعة الأولى هي الأطفال الذين لديهم تجريد ذي مغزى ، لكن ليس لديهم تعميم تجريبي. يتم حل الألغازين الثالث والرابع من خلالهما ، نظرًا لأنهما يفردان مبدأ حل هذه الفئة من المشكلات ، والتي تتمثل في العثور على علامة تختلف بها أهداف المشكلة. إن Riddle II تفوق قدرتهم ، لأنهم ، على الرغم من أنهم يفهمون مبدأ حل فئة معينة من المشاكل ، لا يمكنهم في هذه الحالة تحديد معلم مشترك ، والذي بدونه لا يمكن حل مشاكل من هذا النوع. لا يمكن للأطفال الذين ينتمون إلى هذه المجموعة من الموضوعات تعميم الأشياء على رؤوس رجال الثلج بمفهوم واحد هو "القبعات" أو "أغطية الرأس" ، وبالتالي لا يمكنهم العثور على العلامة التي يختلف بها رجال الثلج. تتضمن المجموعة نفسها الأشخاص الذين تعاملوا جزئيًا مع هذه المهمة ، أي أنهم لا يتعرفون على المقلاة على أنها غطاء رأس لرجل ثلج ، وبالتالي تم تعيين رجل ثلج مع مقلاة على رأسه "0" (تمت كتابة المزيد من التفاصيل حول هؤلاء الرجال في الاعلى).

المجموعة الثانية هي الأطفال الذين قاموا في البداية بإعادة صياغة القاعدة المقدمة في أول سطرين من جدول الألوان لأنفسهم. عند تكرار القاعدة بعد المجرب ، قاموا بتعديلها على النحو التالي: "عارية نرمز إلى" 0 "، ولبسنا نرمز إلى" 1 ". يحلون مشكلة رجال الثلج بشكل غير صحيح ، لأنهم يرون أن كل رجال الثلج عراة ، ويحلون مشاكل الأشكال الهندسية بشكل صحيح ، موضحين إجاباتهم بوجود أو عدم وجود الملابس في الأشكال. "سوف نضع" 1 "للارتداء ، و" 0 "للعراة" ، كما تقول هذه الموضوعات ، مما يعني بالملابس التظليل على الأشكال الهندسية. نحن هنا نواجه ظاهرة عندما ، على ما يبدو ، لا يتم استخدام أي نوع من التعميم على الإطلاق في حل مشاكل التعميم ، ويتم تنفيذ الحل على مستوى التفكير البصري المجازي. تم تأكيد الافتراض حول عدم وجود التعميم التجريبي لدى هؤلاء الأطفال من خلال النتائج التي تم الحصول عليها عند تنفيذ تقنية "استبعاد ما لا لزوم له" مع نفس الموضوعات.

ملاحظات حول تنفيذ المنهجية. إذا ارتكب الطفل أخطاء في مرحلة الإصلاح ، يقوم المجرب على الفور بتحليل طبيعة الأخطاء التي ارتكبت وعن طريق الأسئلة الإرشادية ، وكذلك عن طريق إعادة الرجوع إلى قاعدة تعيين الأرقام بالأرقام الواردة في أول سطرين من الجدول يحاول تحقيق عمل خالي من الأخطاء للموضوع. عندما يتأكد المجرب من أن الموضوع قد تعلم جيدًا تطبيق القاعدة المحددة ، يمكن للمرء أن ينتقل إلى "حل" الألغاز. إذا كان الموضوع ، بمحاولات متكررة ، لا يتقن تطبيق القاعدة المعينة ، أي أنه لا يمكنه وضع الرقمين "0" و "1" بشكل صحيح في مرحلة التثبيت ، فلن ينتقلوا إلى "حل" الألغاز . في هذه الحالة ، من الضروري إجراء فحص شامل لنمو الطفل الفكري للتخلف العقلي.

في حالة "التخمين" الخاطئ للغز ، لا يخبر المجرب الموضوع بهذا الأمر ، بل يعرض عليه اللغز التالي. مع الحل الصحيح للغز جديد ، يجب عليك العودة مرة أخرى إلى الحل السابق لمعرفة ما إذا كان اللغز التالي قد لعب دور تلميح للسابق. يمكن إجراء مثل هذه الإعادة المتكررة عدة مرات. لذا فمن المستحسن بعد اللغز الثاني العودة إلى الأول ؛ بعد الرابع - إلى الثالث والثاني. بعد حل لغز لاحق ناجح ، يمكن اعتبار العودة إلى الحل السابق مساعدة من شخص بالغ ، وبالتالي فإن إكمال المهمة بشكل صحيح في هذه الحالة هو منطقة التطور القريب للطفل.

لتوضيح طبيعة التعميم عند "التخمين" الألغاز ، من الضروري سؤال الأطفال بالتفصيل عن سبب الإشارة إلى الأرقام بهذه الطريقة. إذا "خمّن" الطفل اللغز بشكل صحيح ، لكنه لا يستطيع تقديم تفسير ، ينتقل إلى اللغز التالي. إذا كان الموضوع يشرح الإجابة بشكل صحيح في اللغز الجديد ، فعليك العودة إلى الإجابة السابقة ومطالبة منه مرة أخرى بشرح الإجابة فيها.

في جميع مراحل العمل ، يجب أن تكون القاعدة الواردة في أول سطرين من الجدول مفتوحة.

في مجمل التجربة ، يجب الاحتفاظ ببروتوكول مفصل ، حيث سيتم تسجيل جميع عبارات الموضوع ، واتجاه نظرته ، وكذلك جميع أسئلة وتعليقات المجرب.

نظرًا لأن هذه التقنية ذات طبيعة سريرية ولا تحتوي على مؤشرات معيارية ، فإن النتائج التي يتم الحصول عليها باستخدامها لا يتم تفسيرها من وجهة نظر الحالة الطبيعية - الشذوذ في نمو الطفل ، ولكن من وجهة نظر السمات التنموية لتعميمه معالجة.

تتيح لك هذه التقنية استكشاف قدرة الطفل على التعلم ، أي تتبع كيفية استخدامه لقاعدة لم يسبق له مثيل من قبل لحل المشكلات. تزداد صعوبة المهام المقترحة تدريجياً بسبب إدخال الأشياء فيها ، والتي لا يمكن تطبيق القاعدة المتعلمة بشأنها إلا بعد تنفيذ عملية التعميم اللازمة. يتم إنشاء المهام المستخدمة في المنهجية بطريقة تتطلب حلها تعميمًا تجريبيًا أو نظريًا. يُفهم التعميم التجريبي على أنه القدرة على تصنيف الأشياء وفقًا لسماتها الأساسية ، أو وضعها في إطار مفهوم عام. يُفهم التعميم النظري على أنه تعميم قائم على تجريد ذي مغزى ، عندما لا تكون النقطة المرجعية سمة مميزة محددة ، ولكن حقيقة وجود أو عدم وجود سمة مميزة ، بغض النظر عن شكل مظهرها. وبالتالي ، تسمح لك طريقة "الأحذية" باستكشاف القدرة التعليمية للأطفال ، فضلاً عن ميزات تطوير عملية التعميم. هذه التقنية ذات طبيعة سريرية ولا تعني الحصول على مؤشرات معيارية.

كمهمة تجريبية ، يتم تعليم الموضوع ترميز الصور الملونة رقميًا (حصان ، فتاة ، طائر اللقلق) من خلال وجود أو عدم وجود علامة واحدة - أحذية على أقدامهم. توجد أحذية - يشار إلى الصورة بـ "1" (واحد) ، بدون أحذية - "0" (صفر). تقدم الصور الملونة للموضوع في شكل جدول يحتوي على: 1) قاعدة الترميز. 2) مرحلة تحديد القاعدة ؛ 3) ما يسمى ب "الألغاز" ، والتي يجب على الموضوع حلها عن طريق الترميز. بالإضافة إلى جدول الصور الملونة ، تستخدم التجربة ورقة بيضاء بها صورة لأشكال هندسية ، وهما لغتان إضافيتان.

أول تعليمات للموضوع: الآن سوف أعلمك لعبة يجب فيها الإشارة إلى الصور الملونة المرسومة في هذا الجدول بالرقمين "0" و "1". انظر إلى الصور (السطر الأول من الجدول معروض) ، من هو المرسوم هنا؟ (يسمي الموضوع الصور ، في حالة وجود صعوبة يساعده المجرب.) هذا صحيح ، الآن انتبه: في السطر الأول ، يتم رسم أشكال الحصان والفتاة واللقلق بدون حذاء ، والرقم "0 "مقابلهما ، وفي السطر الثاني يتم رسم الأشكال بالأحذية ، ومقابلها الرقم" 1 ". من أجل التعيين الصحيح للصور ذات الأرقام ، عليك أن تتذكر: إذا كان الرقم معروضًا في الصورة بدون حذاء ، فيجب تحديده بالرقم "0" ، وإذا كان في حذاء ، فحينئذٍ بالرقم "1". تذكر؟ ارجوك أعد". (الموضوع يكرر القاعدة). ثم يطلب من الطفل ترتيب الأرقام في الصفوف الثلاثة التالية من الجدول. تعتبر هذه المرحلة بمثابة توحيد القاعدة المستفادة. إذا ارتكب الطفل أخطاء ، يطلب المجرب مرة أخرى تكرار قاعدته لتعيين الأشكال ويشير إلى العينة (أول صفين من الجدول). لكل إجابة ، يجب أن يشرح الموضوع سبب إجابته بهذه الطريقة. تُظهر مرحلة التعزيز مدى سرعة وسهولة تعلم الطفل لقاعدة جديدة ويمكنه تطبيقها عند حل المشكلات. في هذه المرحلة ، يُصلح المجرب جميع الإجابات الخاطئة للموضوع ، نظرًا لأن طبيعة الأخطاء يمكن أن تُظهر ما إذا كان الطفل ببساطة لم يتذكر القاعدة بحزم ويخلط بين المكان الذي يجب وضع "0" فيه وأين "1" ، أو ما إذا كان لا يطبق القاعدة اللازمة على الإطلاق. لذلك ، على سبيل المثال ، توجد أخطاء عندما يتم تحديد الحصان بالرقم "4" ، وفتاة - بالرقم "2" ، ولقلق - بالرقم "1" ويتم شرح هذه الإجابات بناءً على عدد أرجل هذه الشخصيات. بعد أن يتأكد المجرب من أن الطفل قد تعلم تطبيق القاعدة التي تم تدريسها ، يتم إعطاء الموضوع تعليمة ثانية.

التعليمات الثانية للموضوع: لقد تعلمت بالفعل كيفية تسمية الصور بالأرقام ، والآن ، باستخدام هذه المهارة ، حاول تخمين الألغاز المرسومة هنا. "لتخمين اللغز" يعني تعيين الأشكال المرسومة فيه بشكل صحيح بالأرقام "0" و "1".

ملاحظات حول تنفيذ المنهجية. إذا ارتكب الطفل أخطاء في مرحلة الإصلاح ، يقوم المجرب على الفور بتحليل طبيعة الأخطاء التي ارتكبت ، وعن طريق الأسئلة الإرشادية ، وكذلك عن طريق إعادة الرجوع إلى نموذج تعيين الأرقام بالأرقام الواردة في السطرين الأولين من الجدول ، يحاول تحقيق عمل خالي من الأخطاء للموضوع. عندما يتأكد المجرب من أن الموضوع قد تعلم جيدًا تطبيق القاعدة المحددة ، يمكن للمرء المضي قدمًا في حل الألغاز.

إذا كان الموضوع لا يستطيع "تخمين اللغز" ، فيجب على المجرب أن يطرح عليه أسئلة إرشادية لمعرفة ما إذا كان الطفل يمكنه حل هذه المشكلة بمساعدة شخص بالغ. في حالة عدم تعامل الطفل مع المهمة بمساعدة شخص بالغ ، ينتقلون إلى اللغز التالي. باستخدام الحل الصحيح للغز جديد ، يجب عليك العودة مرة أخرى إلى الحل السابق لمعرفة ما إذا كان اللغز التالي قد لعب دور تلميح للغز السابق. يمكن إجراء مثل هذه الإعادة المتكررة عدة مرات. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكنك العودة من اللغز الرابع إلى الثالث ، ثم من الثالث إلى الثاني.

لتوضيح طبيعة التعميم عند "تخمين الألغاز" ، من الضروري سؤال الأطفال بالتفصيل عن سبب الإشارة إلى الأرقام بهذه الطريقة. إذا كان الطفل قد "خمّن اللغز" بشكل صحيح ، لكنه لا يستطيع تقديم تفسير ، ينتقل إلى اللغز التالي. إذا شرح المشاركون في الاختبار الإجابة بشكل صحيح في اللغز الجديد ، فيجب عليهم العودة إلى الإجابة السابقة ومطالبة الطفل مرة أخرى بشرح الإجابة فيها.