مميزات الإرشاد النفسي للأشخاص ذوي الإعاقة. الإرشاد النفسي للأشخاص ذوي الإعاقة

مقدمة

خاتمة

الأدب

طلب

مقدمة

أهمية البحث.المجالات الرئيسية للحياة البشرية هي العمل والحياة اليومية. الشخص السليم يتكيف مع بيئته. بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة، فإن خصوصية مجالات الحياة هذه هي أنها يجب أن تتكيف مع احتياجات الأشخاص ذوي الإعاقة. إنهم بحاجة إلى المساعدة على التكيف مع البيئة: حتى يتمكنوا من الوصول بحرية إلى الآلة وإجراء عمليات الإنتاج عليها؛ يمكنهم بأنفسهم، دون مساعدة خارجية، مغادرة المنزل، وزيارة المتاجر والصيدليات ودور السينما، مع التغلب على الصعود والهبوط والممرات والسلالم والعتبات والعديد من العقبات الأخرى. ولكي يتغلب الشخص المعاق على كل هذا، من الضروري جعل بيئة معيشته في متناوله قدر الإمكان، أي. تكييف البيئة بما يتناسب مع قدرات الشخص المعاق، بحيث يشعر بالمساواة مع الأصحاء في العمل والمنزل والأماكن العامة. وهذا ما يسمى بالمساعدة الاجتماعية للمعاقين، لجميع أولئك الذين يعانون من إعاقات جسدية وعقلية.

من الممكن أن تولد بإعاقة في النمو، أو من الممكن أن "تكتسبها" وتصبح معاقًا في سن الشيخوخة. لا أحد في مأمن من العجز. قد تكون أسبابه عوامل بيئية مختلفة وتأثيرات وراثية. يمكن أن تختلف شدة اضطرابات الصحة النفسية والجسدية للشخص من خفيفة (غير محسوسة تقريبًا من الخارج) إلى شديدة وضوحًا (على سبيل المثال، الشلل الدماغي، متلازمة داون). يوجد حاليًا في روسيا أكثر من 15 مليون شخص يعانون من إعاقات في النمو، أي حوالي 11٪ من سكان البلاد. أكثر من 2 مليون طفل من ذوي الإعاقة (8% من إجمالي عدد الأطفال)، منهم حوالي 700 ألف طفل معاق. إن تدهور الوضع البيئي وارتفاع مستوى الإصابة بالأمراض بين الآباء (وخاصة الأمهات) وعدد من المشاكل الاجتماعية والاقتصادية والنفسية والتربوية والطبية التي لم يتم حلها تساهم في زيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة ، مما يجعل هذه المشكلة ملحة بشكل خاص.

الأشخاص ذوو الإعاقة هم الأشخاص ذوو الإعاقة في النمو الجسدي و (أو) العقلي، أي الصم، وضعاف السمع، والمكفوفين، وضعاف البصر، الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق، واضطرابات العضلات والعظام وغيرها، بما في ذلك الأطفال المعوقين. الإعاقات - القدرات الصحية المحدودة. يكتسب تنظيم الأنشطة الاجتماعية والتربوية في ظروف اضطرابات النمو طابعًا تصحيحيًا وتعويضيًا محددًا وهو عامل تكيف قوي. أحد الجوانب المهمة للنشاط الاجتماعي والتربوي هو إعادة التأهيل الاجتماعي - عملية استعادة الوظائف الاجتماعية الأساسية للفرد. يحدد تنوع وظائف نشاط المعلم الاجتماعي أيضًا تنوع وسائله. إن الاهتمام بمشكلة الحماية الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة، ومشاكلهم الاجتماعية، وكذلك الصعوبات التي تواجهها الأسرة في تربية مثل هذا الطفل، يتزايد باستمرار، وهو ما تؤكده زيادة عدد الدراسات والدراسات، الكتب والمقالات المخصصة لهذه المشاكل الملحة في العالم في جميع أنحاء العالم. توجد في نظام وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي مؤسسات خاصة للأطفال والبالغين ذوي الإعاقة، حيث يتلقى الأطفال والمراهقين برامج لتنمية القدرات المعرفية، ومهارات الرعاية الذاتية، والتوجيه اليومي، تكوين عناصر التربية الأخلاقية والجمالية:

المعاشات التقاعدية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الشديد؛

دور الأيتام للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية الشديدة؛

المدارس المهنية الخاصة؛

دور إيواء للمسنين والمعاقين؛

المدارس الداخلية النفسية العصبية. كان أحد الاتجاهات الأكثر إثارة للقلق في أواخر القرن العشرين هو التزايد المطرد في عدد الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة. اعتمادًا على المرض أو طبيعة اضطراب النمو، يتم تمييز فئات مختلفة من هؤلاء الأطفال: المكفوفين وضعاف البصر، والصم وضعاف السمع، والمتخلفين عقليًا، والذين يعانون من إعاقات في النطق، واضطرابات العضلات والعظام وعدد من الآخرين.

هدفمن هذا العمل التأهيلي النهائي هم الأشخاص ذوي الإعاقة.

موضوع هذا العمل التأهيلي هو أساليب العمل مع هذه الفئة من الأشخاص.

الهدف من العمل

تنفيذ الأساليب والحلول العملية لمشاكل الإعاقة.

مهام:

الأسس والتقنيات النظرية والمنهجية لتنظيم الدعم النفسي والتربوي للأشخاص ذوي الإعاقة في نظام التعليم الخاص؛

ميزات وفرص تدريب وتعليم وتطوير الأشخاص ذوي الإعاقة من منظور نهج منهجي

فرضية:أحد الجوانب المهمة في نظام تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة هو عملية التنشئة الاجتماعية الناجحة، وتلبية الاحتياجات، والتدريب، والتوجيه المهني - الأسرة.

كان الأساس المنهجي للدراسة هو أعمال: Akatova L.I. التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة. الأسس النفسية M.، 2003، Sorokina V.M.، Kokorenko V.L. ورشة عمل في علم النفس الخاص / إد. إل إم. Shipitsionoy-SPB., 2003, Nesterova G.F. العمل النفسي والاجتماعي مع المعاقين: إعادة تأهيل متلازمة داون.

المساعدة الاجتماعية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة

حاليًا، يتم تصنيف 4.5٪ من الأطفال الروس على أنهم أشخاص ذوي إعاقة. وفقًا للتسمية الدولية للإعاقة والإعاقات الاجتماعية، يمكن اعتبار الإعاقة أي تقييد أو عدم قدرة على القيام بنشاط ما بطريقة أو ضمن نطاق يعتبر طبيعيًا لشخص في عمر معين. تُفهم الإعاقة على أنها القصور الاجتماعي الذي يحدث نتيجة مشاكل صحية، ويصاحبه اضطراب مستمر في وظائف الجسم ويؤدي إلى تقييد الأنشطة الحياتية والحاجة إلى الحماية الاجتماعية.

تم إدخال حالة الطفل المعاق في بلدنا لأول مرة في عام 1973. وتضم فئة الأطفال المعاقين الأطفال الذين يعانون من محدودية كبيرة في أنشطتهم الحياتية، مما يؤدي إلى عدم التكيف الاجتماعي بسبب ضعف النمو والنمو والقدرة على الرعاية الذاتية والحركة والتوجيه والتحكم في سلوكهم والتعلم والعمل في المستقبل.

يشكل الأشخاص ذوو الإعاقة فئة خاصة من المواطنين الذين يتم توفير تدابير حماية اجتماعية إضافية لهم. وفقًا للمساعدة الاجتماعية (كما حددتها L.I. Aksenova) هو نظام للخدمات الإنسانية (إنفاذ القانون، والرعاية الصحية، والتعليم، والعلاج النفسي، وإعادة التأهيل، والاستشارات، والخيرية) لممثلي الطبقات والمجموعات المحرومة اقتصاديًا والضعيفة اجتماعيًا والضعيفة نفسيًا. من أجل تحسين قدرتهم على الأداء الاجتماعي. وتقدم المساعدة الاجتماعية من خلال مؤسسات الخدمة الاجتماعية. ب الخدمات الاجتماعية - أنشطة الخدمات الاجتماعية للدعم الاجتماعي وتقديم الخدمات الاجتماعية والاجتماعية والطبية والنفسية والتربوية. الخدمات الاجتماعية والقانونية والمساعدة المادية والتكيف الاجتماعي وإعادة تأهيل المواطنين في المواقف الحياتية الصعبة.

يتكون النشاط الاجتماعي التربوي (كما حدده V. A. Nikitin) من توفير الوسائل التعليمية والتربوية للتنشئة الاجتماعية الموجهة للفرد ، ونقل التجربة الاجتماعية للإنسانية إلى الفرد (ويتقنها) ، واكتساب أو استعادة التوجه الاجتماعي للفرد. تسيير.

تشمل الأنشطة الاجتماعية والتربوية العمليات التالية:

التعليم والتدريب والتربية؛

الاستيعاب الداخلي (تحويل بنية النشاط الموضوعي إلى بنية المستوى الداخلي للوعي) ؛

الإظهار الخارجي (عملية الانتقال من النشاط العقلي الداخلي إلى النشاط الخارجي الموضوعي) البرامج الاجتماعية والثقافية والتراث العام.

يكتسب تنظيم الأنشطة الاجتماعية والتربوية في ظروف اضطرابات النمو طابعًا تصحيحيًا وتعويضيًا محددًا وهو عامل تكيف قوي.

أحد الجوانب المهمة للنشاط الاجتماعي والتربوي هو إعادة التأهيل الاجتماعي - عملية استعادة الوظائف الاجتماعية الأساسية للفرد.

التكامل الاجتماعي (كما هو محدد بواسطة L. I. Aksenova) هو الإدماج الكامل والمتساوي للفرد في جميع المجالات الضرورية للحياة الاجتماعية، والوضع الاجتماعي اللائق، وتحقيق إمكانية حياة مستقلة كاملة وتحقيق الذات في المجتمع.

التكامل الاجتماعي هو مؤشر على فعالية تنظيم الأنشطة الاجتماعية والتربوية في مجال المؤسسات الاجتماعية ذات التوجه الإصلاحي والتعويضي.

الموقف الرئيسي للنظام الحديث للمساعدة الاجتماعية والتربوية هو أولوية الفرد والأسرة. يمكن تعريف القانون الاتحادي "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" (رقم 181-FZ بتاريخ 24 نوفمبر 1995) الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة على أنها نظام من التدابير الاقتصادية والاجتماعية والقانونية التي تضمنها الدولة والتي توفر يتمتع هؤلاء الأشخاص بشروط للتغلب على القيود المفروضة على نشاط الحياة واستبدالها (تعويضهم) وتهدف إلى خلق فرص لهم للمشاركة في حياة المجتمع على قدم المساواة مع المواطنين الآخرين.

كما هو معروف، وفقا لدستور عام 1993، فإن الاتحاد الروسي دولة اجتماعية ديمقراطية، تضمن المساواة في الحقوق والحريات للمواطنين، أي مكافحة التمييز على أساس الحالة الصحية. وبالتالي، يجب أن تقوم السياسة الاجتماعية للدولة الروسية على الحماية الاجتماعية الكاملة للأطفال ذوي الإعاقة الذين يخضعون لرعايتها بدرجات متفاوتة.

المنظمات الخيرية، بما في ذلك جمعية الصليب الأحمر - المساعدات المادية والعينية وتنظيم الاتصالات؛ المنظمات التجارية - توريد المواد الغذائية وسلع الأطفال والأثاث والأجهزة والكتب وما إلى ذلك.

تقدم مؤسسات الآباء العاملين الدعم المالي، وتحسين السكن إن أمكن، وتنظيم العمل بدوام جزئي، والعمل بدوام جزئي للأم العاملة، والعمل المنزلي، والحماية من الفصل، وتوفير مزايا الإجازة.

اعتمادًا على درجة ضعف وظائف الجسم والقيود في نشاط الحياة، يتم تعيين الأشخاص المعترف بهم على أنهم معاقون في مجموعة إعاقة، ويتم تعيين الأشخاص الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا في فئة "طفل معاق".

هيكل المساعدة الاجتماعية والتربوية في روسيا:

القطاع العام - المؤسسات والمنشآت والخدمات والوزارات والدوائر الاتحادية: وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية، وزارة التربية والتعليم والعلوم. وزارة الثقافة والاتصال الجماهيري، وما إلى ذلك؛

القطاع البلدي - المؤسسات والمؤسسات والخدمات التي أنشأتها المنظمات الخيرية العامة والدينية وغيرها من المنظمات غير الحكومية. يقدم المعلم الاجتماعي المساعدة للأطفال الذين يعانون من انحرافات فكرية وتربوية ونفسية واجتماعية عن القاعدة التي نشأت نتيجة الافتقار إلى التعليم الاجتماعي الكامل، وكذلك الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الجسدية أو العقلية أو الفكرية.

إل. تحدد أكسينوفا الاتجاهات المبتكرة التالية في استراتيجية المساعدة الاجتماعية والتربوية:

تشكيل نظام الدولة العامة للمساعدة الاجتماعية والتربوية؛

تحسين عملية التربية الاجتماعية (في ظروف المؤسسات التعليمية الخاصة على أساس إدخال التباين ومستويات التعليم المختلفة، واستمرار العملية التعليمية خارج إطار المدرسة الخاصة وما بعد سن المدرسة)؛

إنشاء أشكال جديدة (مشتركة بين الإدارات) من المؤسسات لتقديم المساعدة الاجتماعية والتربوية؛

تنظيم خدمات التشخيص المبكر والمساعدة المبكرة من أجل الوقاية من اضطرابات النمو وتقليل درجة الإعاقة؛

ظهور نماذج تجريبية للتعلم المتكامل؛

إعادة توجيه التنظيم المنهجي لإدارة العملية التعليمية على أساس تكوين العلاقات الذاتية لجميع المشاركين فيها: الطفل - المتخصصين - الأسرة.

يتم تعريف إعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة على أنها نظام من التدابير الطبية والنفسية والتربوية والاجتماعية والاقتصادية التي تهدف إلى إزالة أو ربما التعويض بشكل كامل عن القيود في نشاط الحياة الناجمة عن المشاكل الصحية مع ضعف مستمر في وظائف الجسم. هدفها هو استعادة الوضع الاجتماعي للشخص المعاق وتحقيق الاستقلال المالي والتكيف الاجتماعي. إعادة التأهيل تشمل:

إعادة التأهيل الطبي (العلاج التأهيلي،

الجراحة الترميمية والأطراف الصناعية وتقويم العظام)؛

إعادة التأهيل المهني (التوجيه المهني، التعليم المهني، التكيف المهني والتوظيف)؛

إعادة التأهيل الاجتماعي (التوجه الاجتماعي البيئي والتكيف الاجتماعي اليومي).

في الحالات التي نتحدث فيها عن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات صحية خلقية أو مكتسبة مبكرًا، يتم استخدام مفهوم الإعاقات. التأهيل هو نظام من التدابير يهدف إلى تطوير أساليب فعالة للتكيف الاجتماعي ضمن الحدود الممكنة لفرد معين. يتضمن التأهيل خلق وتكوين الفرص والاتصالات التي تضمن الاندماج في المجتمع للأشخاص الذين ليس لديهم أي خبرة في الأداء الطبيعي، وتسمح بتكوين الإمكانات الاجتماعية والوظيفية للفرد.

أساس التشخيص ومواصلة تطوير قدراته العقلية والاجتماعية. مع إنشاء السلطة السوفيتية، أصبحت الدولة الكيان الرئيسي والمحدد في تطوير سياسة الدولة وتقديم المساعدة الاجتماعية للمحتاجين. في عام 1918، تم إغلاق جميع المؤسسات والجمعيات الخيرية، وتم كسر جميع أنظمة الأعمال الخيرية، بما في ذلك التصفية الكاملة لمؤسسة المحبة الرهبانية والضيقة باعتبارها تتعارض أيديولوجياً مع احتكار الإلحاد المتشدد وديكتاتورية البروليتاريا. تهدف سياسة الدولة الجديدة، في المقام الأول، إلى تزويد الأشخاص ذوي الإعاقة بالدعم المادي في شكل معاشات تقاعدية ومزايا مختلفة، أولاً للجنود المعوقين، ثم لجميع أنواع الإعاقة عند بداية الإعاقة. يتوافق حجم وأنواع الفوائد المادية في فترات تاريخية مختلفة من السلطة السوفيتية مع القدرات الاقتصادية الحقيقية للدولة. وفقدت العديد من أنواع الدعم الاجتماعي للأشخاص المحتاجين الذين وجدوا أنفسهم في مواقف صعبة، والتي نشأت على أساس الصدقات والرعاية.

ظهرت الأشكال الأولى من الخدمات العامة لرعاية العجزة في روسيا فقط في عهد إيفان الرهيب (1551). من عام 1861 إلى عام 1899 كان هناك ارتفاع حاد في الحركة الخيرية. وفي هذه الفترة نشأت جمعيات خيرية خاصة وطبقية، وتم إنشاء أموال لتلبية احتياجات الأعمال الخيرية العامة. اهتمت كل طبقة، تتمتع بحقوق الحكم الذاتي، بتقديم المساعدة لمواطنيها المعاقين.

في الثلاثينيات بدأ إنشاء صناديق المساعدة المتبادلة للمزارعين الجماعيين. تم تكليف مكاتب النقد بوظائف تقديم المساعدة المختلفة للأشخاص الذين فقدوا قدرتهم على العمل. في عام 1932، وظفت هذه الصناديق 40 ألف شخص معاق في وظائف مختلفة في المزارع الجماعية، وكذلك في ورش العمل التي نظمتها في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية وحدها.

خلال هذه الفترة، بدأ إنشاء شبكة من دور المسنين والمعاقين، والمدارس الداخلية النفسية العصبية، وتطوير نظام المؤسسات التعليمية المتخصصة للأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية، وعدد ورش التدريب والإنتاج وورش الإنتاج والمؤسسات الإنتاجية الاجتماعية نمت وكالات الأمن وجمعيات المساعدة المتبادلة للمكفوفين والصم. تم إنشاء صناعة الأطراف الاصطناعية. في الوقت الحالي، لا تزال المواقف تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة غامضة. وعلى الرغم من كل تعاطف المجتمع ورغبته في تقديم المساعدة، إلا أن الأشخاص الذين يعانون من عيوب جسدية يُنظر إليهم على أنهم غير قادرين نفسياً على التكيف مع البيئة، ولا جنسيين، وضعفاء العقول، وبحاجة إلى الحماية والمأوى. عادةً ما يرى الأشخاص كرسيًا متحركًا أو عصا بيضاء أو سماعات رأس، بدلاً من رؤية الشخص نفسه. غالبًا ما يظهرون الشفقة أو الرفض تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة بدلاً من اعتبارهم متساوين.

التدريب الصحي محدود الإعاقة

الدعم ومهامه للأشخاص ذوي الإعاقة

تهدف أنشطة مركز MU للمساعدة الاجتماعية للعائلات والأطفال، وفقًا لميثاق المؤسسة، إلى تقديم الخدمات الاجتماعية للمواطنين، وإعمال حقوق الأسر والأطفال في الحماية والمساعدة من الدولة، وتعزيز استقرار الأسرة. كمؤسسة اجتماعية، وتحسين الظروف المعيشية الاجتماعية والاقتصادية للمواطنين، والمؤشرات الاجتماعية صحة ورفاهية الأسر والأطفال، وإضفاء الطابع الإنساني على الروابط الأسرية مع المجتمع والدولة، وإقامة علاقات متناغمة داخل الأسرة، فيما يتعلق بها يقوم المركز :

مراقبة الوضع الاجتماعي والديموغرافي ومستوى الرفاه الاجتماعي والاقتصادي للأسر والأطفال ؛

تحديد ومحاسبة متمايزة للعائلات والأطفال الذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة ويحتاجون إلى دعم اجتماعي؛

التحديد والتوفير الدوري (بشكل دائم ومؤقت ولمرة واحدة) لأنواع وأشكال محددة من الخدمات الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية الطبية والاجتماعية النفسية والاجتماعية التربوية وغيرها من الخدمات الاجتماعية؛

الرعاية الاجتماعية للأسر والأطفال المحتاجين إلى المساعدة الاجتماعية وإعادة التأهيل والدعم؛

إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقات العقلية والجسدية؛

المشاركة في إشراك الهيئات والمنظمات والمؤسسات الحكومية والبلدية وغير الحكومية (الرعاية الصحية والتعليم وخدمة الهجرة وما إلى ذلك)، وكذلك المنظمات والجمعيات العامة والدينية (قدامى المحاربين والمعوقين واللجان.

جمعيات الصليب الأحمر، وجمعيات الأسر الكبيرة، والأسر ذات الوالد الوحيد، وما إلى ذلك) لحل قضايا تقديم المساعدة الاجتماعية للمواطنين وتنسيق أنشطتهم في هذا الاتجاه؛

اختبار وتنفيذ أشكال وأساليب جديدة للخدمات الاجتماعية، اعتماداً على طبيعة وحاجة الأسر والأطفال إلى الدعم الاجتماعي والظروف الاجتماعية والاقتصادية المحلية؛

القيام بأنشطة لتحسين المستوى المهني لموظفي المركز، وزيادة حجم الخدمات الاجتماعية المقدمة، وتحسين جودتها.

يمكن تعديل أنشطة المركز اعتمادًا على الوضع الاجتماعي والديموغرافي والاقتصادي في المنطقة، والتقاليد الوطنية، وحاجة السكان إلى أنواع معينة من الدعم الاجتماعي وعوامل أخرى.

نشأ مركز المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال على أساس قسم تأهيل الأطفال ذوي القدرات العقلية والبدنية المحدودة "قوس قزح" والذي تم افتتاحه في 6 مارس 2002. وفي 14 يناير 2008، أعيد تنظيم القسم ليصبح مركز المساعدة الاجتماعية للأسرة والأطفال. يتم تنظيم عمل قسمين على أساس المركز: قسم إعادة تأهيل القاصرين ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية وقسم المساعدة النفسية والتربوية للعائلات والأطفال.

قسم تأهيل القاصرين ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية

يتم إنشاء قسم إعادة التأهيل للقاصرين ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية لتقديم الخدمات الاجتماعية للقاصرين ذوي الإعاقة في النمو الجسدي والعقلي، وكذلك لتدريب الوالدين على خصوصيات أساليب تربيتهم وإعادة تأهيلهم.

يحضر القاصرون في سن المدرسة إلى قسم إعادة التأهيل للقاصرين ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية في وقت فراغهم من المدرسة للفترة المطلوبة لإعادة التأهيل وفقًا لبرامج إعادة التأهيل الفردية.

الخدمات التي يقدمها القسم :

الاجتماعية والتربوية

ضمان إمكانية التشخيص المبكر لاضطرابات النمو؛

تقديم المساعدة النفسية والإصلاحية المتنوعة للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة؛

الفحوصات النفسية والتربوية للأطفال، وتحليل سلوكهم؛ فحص النمو الفكري والعاطفي للأطفال، ودراسة ميولهم وقدراتهم، وتحديد مدى استعدادهم للمدرسة؛

الاستشارة الاجتماعية التربوية للأسر التي تربي الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة؛ المساعدة في تهيئة الظروف للراحة الجيدة، والرياضة النشطة، والتعرف على الإنجازات الثقافية، وتحديد وتطوير القدرات الفردية للأطفال ذوي الإعاقة، وإعادة التأهيل الإبداعي (التعبير الإبداعي عن الذات).

الاجتماعية والطبية:

العمل التثقيف الصحي مع الأسر؛

تدريب أقارب الطفل على المهارات العملية لرعاية الطفل العامة؛

المساعدة في إحالة الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة إلى مؤسسات الرعاية الصحية المتخصصة لتلقي رعاية طبية متخصصة للغاية؛

تنظيم تدريب الوالدين على المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للقيام بأنشطة إعادة التأهيل في المنزل؛

الاجتماعية والأسرية والاجتماعية والاقتصادية:

مساعدة الوالدين في تعليم الأطفال مهارات الرعاية الذاتية، والسلوك في المنزل، وفي الأماكن العامة، وضبط النفس وغيرها من أشكال النشاط الحياتي؛

مساعدة الوالدين في تحسين حياتهم اليومية؛

استئجار معدات إعادة التأهيل؛

المساعدة في الحصول على المواد وتقديم المساعدة الإنسانية للأسر ذات الدخل المنخفض التي تقوم بتربية الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة؛

تنمية مهارات التعلم والمهارات والقدرات الاجتماعية لدى الأطفال، والاستعداد للعيش المستقل؛

التعليم العمالي والعلاج المهني وتنظيم التدريب قبل المهني.

الاجتماعية والقانونية:

تقديم المشورة بشأن القضايا الاجتماعية والقانونية للأطفال والمراهقين وأولياء أمورهم (أو الأشخاص الذين يحلون محلهم)؛

تقديم المساعدة في الحصول على الحقوق والمزايا والضمانات التي يقتضيها القانون للأشخاص الذين يقومون برعاية الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة والحصول عليها.

التوظيف في القسم لعام 2010: المجموع - 6.75 وحدة موظفين:

رئيس القسم؛

أخصائي العمل الاجتماعي؛

مدرس اجتماعي؛

أخصائي اجتماعي - 3 (2 منهم يرافقون أطفالاً يعانون من اضطراب معقد).

الطبيب النفسي؛

أخصائي النطق؛

ممرضة تدليك.

تم تصميم مجموعة الرعاية النهارية لـ 15 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5 و18 عامًا، والذين لا يلتحقون بمؤسسات ما قبل المدرسة لأسباب صحية، والأطفال في سن المدرسة الذين يتم تعليمهم وفقًا لبرامج فردية.

قسم المساعدة النفسية والتربوية للأسر والأطفال

يتم تنفيذ أنشطة قسم المساعدة النفسية والتربوية للعائلات والأطفال من أجل زيادة الاستقرار النفسي وخلق ثقافة نفسية للسكان، وخاصة في مجالات التواصل بين الأشخاص والأسرة والوالدين.

يقدم المتخصصون الرعاية للعائلات التي تعاني من ظروف نفسية واجتماعية وتربوية غير مواتية، ويساعدون في التكيف الاجتماعي والنفسي للمواطنين مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة، ويمنعون الأزمات العاطفية والنفسية، ويساعدون المواطنين في التغلب على حالات الصراع في الأسرة.

يعمل المتخصصون في الأسر التي لديها أطفال، ويدرسون حالات المشكلات، ويحددون أسباب النزاعات ويقدمون المساعدة في القضاء عليها، ويقدمون المشورة بشأن قضايا التعليم والتدريب

الأطفال، وتعزيز التوجيه المهني، والحصول على التخصص وتوظيف القاصرين.

تتلقى الأمهات الشابات المساعدة النفسية والتربوية، والمهارات في تربية الأطفال وتنميتهم.

يقوم الأخصائي الاجتماعي بتنظيم أوقات الفراغ للأطفال والمراهقين ويساعد في الحصول على المساعدة القانونية والنفسية والتربوية والطبية والمادية، وكذلك المساعدة الغذائية والملابس.

يقوم علماء النفس بإجراء تشخيصات مختلفة لتحديد الخيار الأمثل للمساعدة النفسية والتربوية، وتحليل السلوك، والانخراط في التصحيح لتحقيق النتائج.

وهكذا، سمح لنا تحليل الميثاق والوثائق الأخرى باستنتاج أن الاتجاه الرئيسي لعمل المركز هو تقديم المساعدة التربوية للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة في المنطقة والمدينة وأسرهم، في ظروف نفسية واجتماعية واجتماعية مؤهلة. المساعدة التربوية، مما يوفر لهم التكيف الأكثر اكتمالا وفي الوقت المناسب مع الحياة. من أجل تنفيذ إعادة التأهيل الطبي والاجتماعي والمهني الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعيشون في مؤسسات الخدمة الاجتماعية للمرضى الداخليين، يتم إنشاء وحدات هيكلية و (أو) فئات (مجموعات) خاصة في هيكلها بقرار من الهيئة التنفيذية المعتمدة لمدينة موسكو في مجال الحماية الاجتماعية للسكان ) وتنفيذ البرامج التعليمية ذات المستوى المناسب وورش العمل التدريبية بالطريقة التي تحددها التشريعات والقوانين الفيدرالية وغيرها من القوانين التنظيمية لمدينة موسكو.

تقوم مؤسسة الخدمة الاجتماعية الثابتة بتصحيح القيود الصحية للمقيمين، وتقديم المساعدة الاستشارية والتشخيصية والمنهجية لوالديهم (الممثلين القانونيين) في القضايا الطبية والاجتماعية والقانونية وغيرها، وتطوير برامج تدريبية متمايزة بشكل فردي، تنفذها بشكل مستقل أو بمساعدة المؤسسات التعليمية الحكومية التي تنفذ برامج تعليمية على المستوى المناسب.

تمت الموافقة على الشكل التقريبي لاتفاقية تنظيم التدريب في مؤسسة الخدمة الاجتماعية الثابتة من قبل الهيئة التنفيذية المعتمدة لمدينة موسكو في مجال التعليم.

ومع مراعاة احتياجات الأشخاص ذوي الإعاقة، يتم تنظيم أشكال الإقامة الدائمة لمدة خمسة أيام وبدوام كامل في مؤسسات الخدمة الاجتماعية للمرضى الداخليين.

المؤسسات التي تخدم الأطفال المعوقين. يتم خدمة الأطفال المعوقين في مؤسسات مكونة من ثلاثة أقسام. يتم وضع الأطفال دون سن 4 سنوات الذين يعانون من أضرار في الجهاز العضلي الهيكلي وانخفاض النمو العقلي في دور الأطفال المتخصصة التابعة لوزارة الصحة في الاتحاد الروسي، حيث يتلقون الرعاية والعلاج. يتم تعليم الأطفال الذين يعانون من تشوهات خفيفة في النمو البدني والعقلي في المدارس الداخلية المتخصصة التابعة لوزارة التعليم العام والمهني في الاتحاد الروسي. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 18 سنة وما فوق

الذين يعانون من اضطرابات نفسية جسدية عميقة يعيشون في منازل داخلية تابعة لنظام الحماية الاجتماعية. ويوجد 30 ألف طفل من ذوي الإعاقات العقلية والجسدية الشديدة في 158 داراً للأيتام، نصفهم من الأيتام. يتم اختيار هذه المؤسسات من قبل اللجان الطبية والتربوية (الأطباء النفسيين، وأخصائيي أمراض النطق، وأخصائيي النطق، وممثلي الحماية الاجتماعية للسكان)، وفحص الطفل وتحديد درجة المرض، ثم إعداد الوثائق. اعتبارًا من 1 يناير 2004، كان هناك 70607 أطفال في 150 دارًا للأيتام. تم تدريبهم على الخدمة الذاتية ومهارات العمل وفقًا لبرامج تم تطويرها خصيصًا من سن 12 عامًا. بعد أن أتقنوا بعض المهارات المهنية (خياطة، نجار، ممرضة نظافة، بواب، محمل، وما إلى ذلك)، تلقوا رعاية الأطفال والعصبية والنفسية.

الأطفال الذين لا يستطيعون رعاية أنفسهم يقيمون في دور داخلية متخصصة تابعة لنظام الحماية الاجتماعية ويحتاجون إلى الرعاية. لا يوجد سوى 6 مؤسسات من هذا القبيل في روسيا، حيث كان هناك في عام 2010 876 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 6 و 18 عامًا.

إعادة التأهيل الطبي يترك الكثير مما هو مرغوب فيه. وفي مؤسسات إعادة التأهيل، يتم تعليم الأطفال وفق برنامج التعليم العام المدرسي. وفقًا للبرنامج المستهدف الفيدرالي "الأطفال المعوقين" والبرنامج الرئاسي "أطفال روسيا"، يتم إنشاء مراكز إعادة التأهيل الإقليمية للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة والمراكز الإقليمية للحماية الاجتماعية للأسر والأطفال.

في عام 1997، قام نظام منظمات الحماية الاجتماعية بتشغيل 150 مركزًا متخصصًا، حيث كان هناك 30 ألف طفل يعانون من إعاقات عقلية وجسدية شديدة و95 قسمًا لإعادة تأهيل الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة. 34.7% من هذه المؤسسات تعمل على تأهيل الأطفال المصابين بالشلل الدماغي؛ 21.5% - يعانون من اضطرابات النمو العقلي والعقلي؛ 20٪ - مع أمراض جسدية. 9.6% - ذوي الإعاقة البصرية؛ 14.1% - ضعف السمع.

يوفر البرنامج الفيدرالي المستهدف "الأطفال المعوقون"، وهو جزء من البرنامج الرئاسي "أطفال روسيا"، حلاً شاملاً لمشاكل الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. ولها الأهداف التالية: الوقاية من الإعاقة في مرحلة الطفولة (توفير الأدبيات ذات الصلة، وأدوات التشخيص)؛ اختبار فحص الأطفال حديثي الولادة بحثًا عن بيلة الفينيل كيتون، وقصور الغدة الدرقية الخلقي، والفحص السمعي، وتحسين إعادة التأهيل (تطوير مراكز إعادة التأهيل)؛ تزويد الأطفال بالوسائل التقنية للخدمة الذاتية المنزلية؛ تعزيز الموظفين بالتدريب المنهجي المتقدم، وتعزيز القاعدة المادية والتقنية (بناء المعاشات، ومراكز إعادة التأهيل، وتزويدهم بالمعدات، والنقل)، وإنشاء قواعد ثقافية ورياضية.

أشكال وأنواع المساعدة للأشخاص ذوي الإعاقة

توفر المؤسسات التعليمية الحكومية للأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة نفسية وتربوية وطبية اجتماعية، والمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تصحح الإعاقات، للأشخاص ذوي الإعاقة وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) خدمات نفسية وتربوية وطبية شاملة - المساعدة الاجتماعية التي تهدف إلى:

) تحديد والتشخيص النفسي والطبي والتربوي وتصحيح القيود الصحية؛

) تطوير برامج التدريب الفردية وتنظيم فصول فردية و (أو) جماعية تهدف إلى تطوير مهارات الرعاية الذاتية والتواصل ومهارات العمل الأساسية لدى الأشخاص ذوي الإعاقات المعقدة و (أو) الشديدة ؛

) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأشخاص ذوي الإعاقة وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين)؛

) المساعدة الاستشارية والتشخيصية والمنهجية للآباء (الممثلين القانونيين) للأشخاص ذوي الإعاقة في القضايا الطبية والاجتماعية والقانونية وغيرها؛

) الدعم المعلوماتي والمنهجي للتدريس والموظفين الآخرين في المؤسسات التعليمية حيث يدرس الأشخاص ذوو الإعاقة ؛

) تنفيذ نظام شامل لتدابير التكيف الاجتماعي والتوجيه المهني للأشخاص ذوي الإعاقة.

وفي عام 1997، تم تنفيذ البرامج الإقليمية في 70 منطقة في الاتحاد الروسي. وفي عدد من المناطق، تم إنشاء وظائف الحصص للنساء اللواتي يربين أطفالاً معوقين (أستراخان، كورسك)، وتم إنشاء وظائف للمراهقين المعوقين في موسكو (التعليم المهني في 13 تخصصاً)، وما إلى ذلك.

في الآونة الأخيرة، انخفض مستوى القاعدة المادية والتقنية لدور الأيتام بسبب نقص التمويل، وتم تعليق بناء دور الأيتام الجديدة.

تُظهر تجربة مركز بسكوف العلاجي والتربوي للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقات الشديدة والمتعددة، والذي يعمل كمدرسة نهارية (قادمة)، أنه إذا كان فهم التعلم يقتصر فقط على إتقان مهارات الكتابة والقراءة والعد وإعادة التفكير اعتبار التعلم عملية تكوين القدرات الحيوية لدى الأطفال ذوي الإعاقات العميقة والمتعددة، فيمكن تعليمهم:

إجراء اتصالات والحفاظ عليها مع الآخرين؛

التنقل في الفضاء واستكشاف العالم من حولك؛ المشاركة في الأنشطة الإبداعية.

تساعد أجواء الراحة المنزلية ووجود الأقارب (معظم المعلمين في هذه المدرسة هم آباء هؤلاء الأطفال) على تحفيز الطلاب على النشاط.

وبتحليل الوضع الحالي في روسيا في مجال المساعدة الاجتماعية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة، يمكننا تسليط الضوء على الاتجاهات المبتكرة في استراتيجيتها:

تشكيل نظام الدولة العامة للمساعدة الاجتماعية والتربوية (إنشاء المؤسسات التعليمية والخدمات الاجتماعية للدولة والقطاع العام)؛

تحسين عملية التربية الاجتماعية في ظروف المؤسسات التعليمية الخاصة على أساس إدخال التباين واختلاف مستويات التعليم، واستمرار العملية التعليمية خارج إطار المدرسة الخاصة وما بعد سن المدرسة تبعا للخصائص النفسية الجسمية التنمية والقدرات الفردية للطفل؛

إنشاء أشكال جديدة (مشتركة بين الإدارات) من المؤسسات لتقديم المساعدة الاجتماعية والتربوية (الاستشارات النفسية والطبية والاجتماعية الدائمة، ومراكز إعادة التأهيل والمراكز الطبية والنفسية والاجتماعية، وما إلى ذلك)؛

تنظيم خدمات التشخيص المبكر والمساعدة المبكرة من أجل الوقاية من اضطرابات النمو وتقليل درجة الإعاقة؛

ظهور نماذج تجريبية للتعلم المدمج (دمج طفل واحد أو مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة في البيئة).

أقرانهم الأصحاء)؛

إعادة توجيه التنظيم المنهجي لإدارة العملية التعليمية على أساس تكوين العلاقات بين الموضوع والموضوع لجميع المشاركين فيها (الطفل - التخصص - الأسرة).

خاتمة

وفي السنوات الأخيرة، ارتفع عدد الأشخاص ذوي الإعاقة بنسبة 15٪. هذه هي الأمراض العصبية والنفسية بشكل رئيسي. الأسباب هي الوضع البيئي أو الإصابات أو الأمراض أو الظروف التي تعاني منها الأم أثناء الحمل.

للوهلة الأولى، يجب أن يكون الطفل ذو الإعاقة مركز اهتمام أسرته. في الواقع، قد لا يحدث هذا بسبب الظروف الخاصة بكل أسرة وعوامل معينة: الفقر، وتدهور صحة أفراد الأسرة الآخرين، والخلافات الزوجية، وما إلى ذلك. في هذه الحالة، قد لا يدرك الآباء بشكل كاف رغبات أو تعليمات المتخصصين. في بعض الأحيان ينظر الآباء إلى خدمات إعادة التأهيل في المقام الأول على أنها فرصة للحصول على بعض الراحة لأنفسهم: فهم يشعرون بالارتياح عندما يبدأ طفلهم في الذهاب إلى المدرسة أو مرافق إعادة التأهيل، لأنه في هذه اللحظة يمكنهم أخيرًا الاسترخاء أو ممارسة أعمالهم. مع كل هذا، من المهم أن نتذكر أن معظم الآباء يريدون المشاركة في تنمية أطفالهم.

يجب أن يكون أولياء الأمور على اتصال وثيق مع الأخصائي الاجتماعي وجميع المتخصصين المشاركين في عملية التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة. تساهم جميع أساليب وتقنيات إعادة التأهيل الاجتماعي في اختيار خط واحد من إعادة التأهيل الاجتماعي مع الوالدين. تشير الخبرة التي اكتسبها متخصصو القسم في العمل مع مثل هذه العائلات إلى انخفاض المعرفة القانونية والطبية والنفسية والتربوية للوالدين والحاجة إلى عمل منهجي ومنتظم مع الوالدين والأطفال. يجب أن يكون العمل الاجتماعي مع الأسرة غير رسمي ومتعدد الاستخدامات، وهذا سيساعد الأطفال ذوي الإعاقة في إعادة التأهيل الاجتماعي. وهكذا، يتم تدريب الأطفال والآباء بشكل مشترك على مهارات العيش المستقل.

الأدب

1. أكاتوف إل. التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة. الأسس النفسية _م، 2003.

الحماية الاجتماعية للسكان: تجربة العمل التنظيمي والإداري / تحرير ف.س. كوكوشكينا_م.، ن/د، 2004.

سوروكين في إم، كوكورينكو في إل. ورشة عمل في علم النفس الخاص / تحرير ل.م. شيبيتسينا-SPB، 2003.

نيستيروفا جي إف، بيزوخ إس إم، فولكوفا أ.ن. العمل النفسي الاجتماعي مع المعاقين: التأهيل لمتلازمة داون.

تلفزيون. زوزوليا. التأهيل الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة.

بوروفايا إل بي. المساعدة الاجتماعية والنفسية للعائلات التي لديها أطفال مصابون بأمراض خطيرة / ل.ب. بوروفايا // العمل الاجتماعي والتربوي. - 1998. - رقم 6. - ص57 - 64.

ماهلر أ.ر. طفل ذو إعاقة. كتاب للوالدين / أ.ر. ماهلر. - م: ديلو، 1996. - 328 ص.

سميرنوفا إي.آر. التسامح كمبدأ في السلوك تجاه الأطفال ذوي الإعاقة / إ.ر. سميرنوفا // نشرة أعمال إعادة التأهيل النفسي والاجتماعي والإصلاحي. - 1997. - رقم 2. - ص51-56.

التعليم والتأهيل الطبي والاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة.

ديمنتييفا إن إف. ستاروفويتوفا إل. الخدمة الاجتماعية.

حول حالة الأطفال في الاتحاد الروسي: تقرير الدولة - كالوغا 1997. الصفحات من 45 إلى 488. بشأن تدابير الدعم الاجتماعي الذي توفره الدولة بموجب التشريعات الحالية للأشخاص ذوي الإعاقة. دليل المعلومات. - بتروزافودسك، 2008. - 274 ص.

القانون الاتحادي الصادر في 17 يوليو 1999 رقم 178 - القانون الاتحادي "بشأن المساعدة الاجتماعية الحكومية" (بصيغته المعدلة بالقانون الاتحادي رقم 122 - القانون الاتحادي الصادر في 22 أغسطس 2004). التنمية / تحت. إد. م.ف. بيلجيسوفا. أ.م. تساريفا. بسكوف، 2008. - 295 ص.

فاسيلكوفا يو.في. فاسيلكوفا ت. التربية الاجتماعية

إيديميلر إي.جي.، يوستيكي في.في. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة / أ.ج. إيديميلر، ف.ف. جوستيكي. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2002.

15. http://www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"تبرير">. #"المركز"> طلب

الأباء الأعزاء!

مركز MU للمساعدة الاجتماعية للأسرة والأطفال، قسم تأهيل الأحداث يطلب منك الإجابة على الأسئلة وملء النموذج. الاستبيان مجهول. رأيك في عمل قسمنا مهم جدًا بالنسبة لنا.

1. منذ متى التحق طفلك بالقسم؟

أقل من 6 أشهر؛

من 6 أشهر وحتى سنة؛

من سنة إلى سنتين؛

أكثر من 2 سنوات.

كيف تعتقد أن طفلك يشعر تجاه القسم؟

بشكل ايجابي؛

أجد صعوبة في الإجابة؛

غير مبال؛

__________________________________________

إلى أي مدى، وفقًا لحجم مدينتك (منطقتك)، يتعين عليك أنت وطفلك الوصول إلى القسم؟

والقسم قريب جدًا، بجوار المنزل أو بجواره تقريبًا؛

القسم قريب نسبيا.

القسم بعيد.

القسم بعيد جدا .

هل أنت راض عن الطريقة التي تنظم بها المؤسسة عمل المتخصصين مع طفلك؟

راض تماما؛

راض جزئيا؛

غير راض على الاطلاق.

هل أنت على دراية بخطة إعادة تأهيل طفلك؟

هل أنت حاضر في دروس طفلك؟

_________________________________________

هل تشارك مع المتخصصين في تعديل إجراءات إعادة التأهيل لطفلك؟

هذا ليس مهما بالنسبة لي.

كيف تقيمين نجاح إجراءات إعادة التأهيل لطفلك؟

أرى تغيرات حقيقية نحو الأفضل.

لا نتائج؛

هذا ليس مهما بالنسبة لي.

إلى أي مدى يهتم القسم بالعمل مع أولياء الأمور؟

يتم العمل مع أولياء الأمور بشكل متقطع؛

لا يوجد أي عمل يتم القيام به مع الوالدين على الإطلاق.

كيف تقيم مدى وعيك بعمل القسم؟

أعرف كل شيء عن القسم؛

فقط من خلال المعلومات المنشورة على منصات القسم؛

أنا لا أعرف أي شيء؛

_____________________________________________

ما الذي تعتقد أنه يحتاج إلى تغيير لتحسين كفاءة القسم؟

تحسين القاعدة المادية للمؤسسة؛

تحسين مؤهلات المتخصصين؛

تقديم أشكال وأساليب عمل جديدة؛

تحسين نوعية إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال؛

إيلاء المزيد من الاهتمام للعمل مع الوالدين؛

آخر ___________________________________________________

أشكركم على مشاركتكم!

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

مساعدة الطفل التربوية النفسية

أهمية الموضوع.تميزت نهاية القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين باتجاهات صحية غير مواتية للغاية. ووفقا لمنظمة الصحة العالمية، يشكل الأشخاص ذوو الإعاقة 10% من سكان العالم، و120 مليون منهم دون سن 15 عاما. حاليًا، في البلدان المتقدمة، يعاني 250 من كل 10000 طفل من إعاقات، وهذا العدد آخذ في الازدياد. في عام 1998، بلغ عدد الأطفال المعوقين في الاتحاد الروسي 563.7 ألف شخص. وهذا ما تؤكده بيانات دائرة الإحصاء الفيدرالية في روسيا. ووفقا لهم، تم تسجيل 36837.4 ألف طفل مريض تحت سن 14 عاما في عام 2005، وفي عام 2007 تم تسجيل 38140.5 ألف شخص.

وبحسب المركز العلمي والعملي الاتحادي للاتحاد الدولي للاتصالات وتأهيل المعاقين، يحتاج حوالي 250 ألف طفل إلى الفحص سنويًا. ونتيجة للمعايير الحالية (1.8 إلى 2.0 ألف دراسة استقصائية سنوياً)، فإن عبء العمل على بعض مكاتب الاتحاد كبير جداً لدرجة أنه يخلق طوابير ضخمة، مما يؤثر على جودة الفحص. وتتجلى عيوب هذا الأخير في أنه من بين قرارات الديوان المستأنفة بلغ عدد القرارات الملغاة 18.9٪.

وفقا للمفهوم ثلاثي الأبعاد لتقدير الأثر الصحى، يتم تشخيص "الإعاقة" في وجود ضعف اجتماعي وضعف في وظائف الجسم بسبب المرض و/أو الإعاقة. يتم إجراء تشخيصات إعادة التأهيل المتخصصة على أساس تقييم شامل لصحة الطفل، مع الأخذ في الاعتبار بياناته السريرية والوظيفية والاجتماعية والتعليمية والنفسية. في الوقت الحالي، هناك معايير يمكن من خلالها الحكم على وجود الاختلالات ودرجتها وحدودها في حياة الشخص. أحد العوامل الرئيسية في دراسة إعاقات الأطفال هو تحليل تطورهم التواصلي وأنشطة اللعب والتعلم، وعلاقاتهم داخل الأسرة، حيث يتم وضع الأسس في الأسرة وتتشكل شخصية الطفل الكاملة. . يتم تشجيع آباء الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بشدة على حضور الفعاليات لتقييم والحفاظ على الصحة الإنجابية للمراهقين ذوي الإعاقة.

هناك ثلاثة جوانب رئيسية في المساعدة النفسية وإعادة تأهيل الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة:

1. النشاط التشغيلي - المرتبط بتكوين المهارات والقدرات اللازمة لحياتهم المستقلة لدى الأطفال الصغار.

2. الاجتماعية – ويتحدد من خلال تفاعل الطفل المعاق مع بيئته المباشرة ومجتمعه، ومشاركته المستقبلية في الحياة العملية.

3. الشخصية - تؤثر على الوعي الداخلي لحالة الفرد ومكانته في المجتمع.

تعد أنواع مختلفة من الاستشارات والدورات التدريبية والتصحيح النفسي والعلاج النفسي هي التقنيات المنهجية الرئيسية لإعادة التأهيل النفسي. يتم تنفيذها جميعًا بشكل أساسي في شكل لعبة (عادةً حتى أواخر مرحلة المراهقة). يعد التصحيح النفسي للضغط العاطفي والاضطرابات الحدودية لدى الوالدين والبيئة المباشرة للطفل المعاق أمرًا إلزاميًا أيضًا، إذا كان ذلك يؤثر بطريقة أو بأخرى على تنشئة الطفل المعاق. لسوء الحظ، يوجد الآن الكثير من الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من مشاكل في تلقي المساعدة النفسية في المنزل. ويشمل ذلك المتقاعدين المصابين، والأشخاص الذين لا يستطيعون التحرك إلا على الكراسي المتحركة، والأطفال المصابين بالشلل، وغيرهم الكثير. لا تتاح لهؤلاء الأشخاص فرصة الحصول على مساعدة نفسية عالية الجودة بسبب إعاقتهم.

في الوقت الحالي، يتم تقديم المساعدة الاجتماعية والنفسية للسكان في شكل دوام كامل (حاليًا) من قبل بعض المؤسسات الحكومية على أساس الميزانية، وبعض المنظمات التجارية الخاصة والأفراد على أساس مدفوع الأجر.

في معظم الحالات، يتم تقديم جميع الخدمات النفسية شخصيًا، عن طريق تحديد موعد فقط.

يتم تقديم المساعدة النفسية من قبل المؤسسات الحكومية مثل مراكز التشخيص والاستشارة، وإدارات الوصاية والوصاية على القاصرين، ومراكز الخدمة الاجتماعية للمواطنين المسنين والمعاقين، ومراكز التكيف الاجتماعي للأفراد العسكريين، والمواطنين المسرحين من الخدمة العسكرية وأفراد أسرهم، خدمات الاستشارة النفسية التي تقدم الاستشارات على أساس الميزانية، ولكن بشكل شخصي حصريًا (مع الحضور الإلزامي للشخص الذي تتم استشارته). كما تقدم المنظمات التجارية والأفراد أيضًا خدمات نفسية، ولكن على أساس تجاري (تعاقدي) (أيضًا على أساس وجهًا لوجه).

الغرض من الدراسة:دراسة وتحليل ملامح أنشطة مراكز تقديم المساعدة النفسية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة.

فرضية البحث:من المفترض أنه فقط من خلال التنظيم عالي الجودة للمؤسسات التي تقدم المساعدة النفسية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة، يمكن تحقيق التنمية الشاملة للفرد وإعادة تأهيله وتنشئته الاجتماعية.

أهداف البحث:

1. إجراء تحليل نظري للأدبيات النفسية حول مشكلة تقديم المساعدة النفسية للسكان.

2. دراسة ملامح واحتياجات تقديم المساعدة النفسية للأشخاص ذوي الإعاقة.

3. التعرف على شروط تقديم المساعدة النفسية للسكان ;

4. وصف المراكز التي تقدم المساعدة النفسية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة.

موضوع الدراسة:ملامح المساعدة النفسية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة.

موضوع الدراسة:تنظيم وصيانة المساعدة النفسية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة في مدينة موسكو.

الأساس النظري والمنهجي للدراسة:نظرية تنمية الشخصية في ظروف ثقافية وتاريخية محددة (S.I. Gessen)، مفهوم التنشئة الاجتماعية للشخصية (I.A. Korobeinikov، B.D. Parygin).

تم إجراء دراسة هذه المشكلة - أنشطة مراكز المساعدة الاجتماعية والنفسية للسكان - من قبل علماء محليين وممارسين للمساعدة النفسية الاجتماعية مثل Petrushin S.V.، Leontyev A.N.، Abramova G.S. واشياء أخرى عديدة. لقد حددوا مساحة المعلومات وشكلوا عددًا من المناهج العلمية لدراسة فعالية الخدمات الاجتماعية والنفسية.

تعد الأساليب المفاهيمية للتشخيص والعمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الإعاقات النمائية مصادر نظرية للبحث. يمكن رؤيتها في دراسات كبار علماء العيوب المحليين: T.A. فلاسوفا، ف. فورونكوفا، إل.إس. فيجوتسكي، إس.دي. زابرامنوي، إل.في. زانكوفا، ب.د. كورسونسكايا، م. كوزميتسكايا، ك.س. ليبيدينسكايا، آي يو. ليفتشينكو ، ف. لوبوفسكي، م.س. بيفزنر، ف.ج. بتروفا، إل. سولنتسيفا، آي إم. سولوفيوفا، إ.أ. ستريبيليفا ، جي.يا. تروشينا، يو.في. أولينكوفا وآخرون.

من المستحيل عدم ملاحظة أعمال ن.ن. مالوفيف، مؤلف فترة تطور موقف المجتمع والدولة تجاه الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية وفترة تطور الأنظمة الوطنية للتعليم الخاص، أ. كوروبينيكوف و إل. بلاكسينا، الذي وضع عمله الأسس للجوانب المنهجية والمنهجية للتشخيص السريري والنفسي لاضطرابات النمو في مرحلة الطفولة، ودراسة نشأتها من وجهة نظر نهج متعدد التخصصات، فضلا عن مشاكل التنشئة الاجتماعية والتكيف الاجتماعي للأطفال و المراهقون الذين يعانون من أشكال خفيفة من التخلف العقلي، وتنظيم البيئة الإصلاحية التنموية في المؤسسات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية.

الأهمية العملية للدراسة:يمكن أن يساعد تحليل أنشطة ومجالات عمل المنظمات القادرة على تقديم المساعدة النفسية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة في وضع توصيات لتحسين جودة المساعدة المقدمة والعمل التعليمي بين السكان.

قد تكون نتائج الدراسة مفيدة في الممارسة العملية لعلماء النفس الخاصين وعلماء العيوب وعلماء النفس التربوي والهيئات الإدارية لإدارة التعليم ووزارة العمل والحماية الاجتماعية لسكان مدينة موسكو.

هيكل العمل: يتكون العمل التأهيلي النهائي من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع.

في الفصل الأول من العمل التأهيلي النهائي "دراسة محتوى ومجالات نشاط المراكز التي تقدم المساعدة النفسية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة"، تم تعريف مفهوم المساعدة النفسية والتربوية والحاجة إلى المساعدة النفسية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة ذوي الإعاقة موثقة.

أما الفصل الثاني بعنوان “دراسة تطبيقية لأنشطة المنظمات التي تقدم المساعدة النفسية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة” فقد خصص لتحليل واختيار معايير دراسة عدد المراكز وتوجهاتها ومحتويات عملها وكتابة الاستنتاج المبني عليها. على البيانات التي تم الحصول عليها.

عند أداء العمل التأهيلي النهائي، تم استخدام الأدبيات التربوية والتعليمية ومقالات من المنشورات العلمية والعملية، وكذلك موارد الإنترنت.

1. أحكام نظرية بشأن المساعدة النفسية والتربوية لفئة الأشخاص ذوي الإعاقة

1.1 تعريف مفهوم "المساعدة النفسية والتربوية"

المساعدة النفسية هي مفهوم رحيب. يشتمل محتواه على عدد كبير من النظريات والممارسات، بدءًا من استخدام المقابلات المتعمقة، إلى مجموعة متنوعة من تقنيات التدريب الاجتماعي والنفسي، ومفاهيم وأساليب العلاج النفسي الطبي، والتي بدونها لا يمكن للعلاقة بين الاستشاري النفسي والطبيب النفسي أن تكتمل. يمكن أن ينهار العميل بسهولة، وستتحول المساعدة النفسية نفسها بعد ذلك إلى تعبير بسيط عن التعاطف أو التدريس الأخلاقي. ويعكس مفهوم “المساعدة النفسية” مثل هذه الممارسة النفسية الاجتماعية التي يكون نطاقها مجموعة من القضايا والصعوبات والمشكلات المتعلقة بالحياة النفسية للإنسان. يتعامل المتخصص المقابل مع مجموعة من المشكلات التي تعكس خصائص الحياة العقلية لشخص معين وخصائص المجتمع بأكمله، مما يعكس الخصائص النفسية لعمله. كما أن المساعدة النفسية هي مجال وأسلوب نشاط يقدم المساعدة للإنسان والمجتمع في حل مجموعة واسعة من المشكلات التي تنشأ خلال حياة الإنسان في المجتمع وعلاقاته معه. يرتبط فهم مشكلة المساعدة النفسية ارتباطًا وثيقًا بفهم النفس البشرية باعتبارها مساحة للوجود الإنساني، والتي يحدد تنوعها مجمل المشكلات في أنشطة المتخصص المقابل، وهي: العلاقات الشخصية، والعاطفية الشخصية (العميقة). والظرفية) الصراعات والتجارب، ومشاكل التنشئة الاجتماعية (مثل التوجيه المهني أو تكوين أسرة)، ومشاكل التخصيص (المرتبطة بالعمر والوجود)، أي الطيف الكامل للحياة العاطفية والدلالية للشخص كجزء من مجتمع وهب مع نفسية. م.ك. تقول توتوشكينا إن المساعدة النفسية تشمل التشخيص النفسي، والتشخيص التنموي، وتصحيح النمو، والعلاج النفسي، والدورات التدريبية المختلفة، والوقاية من السلوك المنحرف، والتوجيه المهني، وما إلى ذلك.

إن جوهر المساعدة النفسية هو تقديم الدعم العاطفي والدلالي والوجودي لشخص أو مجتمع بأكمله في المواقف الصعبة التي تنشأ في سياق الحياة الشخصية والاجتماعية. تتكون المساعدة النفسية عادة من التشخيص النفسي (إبلاغ العميل بالموضوع)، والتصحيح النفسي (التأثير على العميل من أجل تغيير مؤشرات نشاطه بما يتوافق مع المعيار العمري للنمو العقلي)، والاستشارة النفسية (مساعدة الأشخاص الأصحاء عقليًا على تحقيق التنمية الشخصية) والعلاج النفسي (التأثير الفعال على شخصية العميل من أجل استعادة أو إعادة بناء الواقع العقلي للفرد).

يجب أن تكون المساعدة النفسية منظمة بشكل مناسب. كمؤسسة اجتماعية، نشأت المساعدة النفسية ولم تكتمل إلا في منتصف القرن العشرين، مما أدى إلى ظهور عدد من المتخصصين الجدد، وهم الأخصائي الاجتماعي، والطبيب النفسي الاستشاري، والمعالج النفسي. هذا بالإضافة إلى الكاهن والقس والطبيب النفسي والمحلل النفسي تاريخياً.

يمكن تصنيف المساعدة النفسية وفقًا لمؤشرات مختلفة:

1) حسب وقت العمل: الطوارئ - هذه المساعدة ضرورية للحالات العقلية المعقدة، وإمكانية الانتحار، وحالات العنف، وما إلى ذلك. غالبًا ما تكون هذه مسؤولية خدمة الثقة؛ على المدى الطويل - يستخدم عند ظهور مواقف حياتية صعبة وأزمات نفسية وصراعات (عادةً كمشاورات نفسية)؛

2) حسب التركيز: المساعدة المباشرة التي تستهدف العميل مباشرة؛ استجابة - استجابة للوضع الحالي وطلبات الأشخاص المحيطين بالعميل؛ استباقي - استجابة للموقف غير المواتي المتوقع للشخص. غالبا ما توجد في الخدمات العائلية.

3) حسب التنظيم المكاني: الاتصال - محادثة شخصية بين الطبيب النفسي والعميل؛ بعيد - مقسم إلى هاتف ومكتوب؛

4) أداء الوظائف من قبل طبيب نفساني: التشخيص - رسم صورة نفسية للفرد وإجراء تشخيص نفسي؛ غرفة التحكم - التحويل إلى الاختصاصي اللازم: معالج نفسي، طبيب نفسي وغيرهم، غرفة المعلومات - جمع المعلومات عن العميل وعائلته والبيئة والظروف الاجتماعية؛ وكذلك الإصلاحية والاستشارية والعلاجية؛

5) حسب عدد المشاركين: فردي وجماعي؛

6) حسب درجة تدخل الأخصائي النفسي: التوجيه - الإشارة، تقديم النصيحة، غير التوجيه - مرافقة العميل.

لذا فإن المساعدة النفسية هي الدعم المهني والمساعدة المقدمة لشخص أو أسرة أو مجموعة اجتماعية في حل مشاكلهم النفسية، والتكيف الاجتماعي، وتحقيق الذات، والتغلب على الوضع النفسي الصعب وإعادة التأهيل، والتي لها خصائصها الخاصة.

1.2 مكونات العملية والمهام الرئيسية وأشكال ونماذج المساعدة النفسية والتربوية

محادثة بين استشاري نفسي وعميل تتناول ما يلي:

1. شخصية العميل وتجاربه.

2. شخصية الاستشاري النفسي في وحدة تكويناته المستقلة والوظيفية.

3. التفاعل بين العميل والأخصائي النفسي.

العلاقات نفسها مبنية على تأثير الظروف الخارجية، والتي تكون السبب وراء طلب العميل للمساعدة النفسية. وإذا قارنا بين حالات تحول الشخص إلى متخصص في مهنة أخرى في نظام "من شخص إلى شخص"، مثلاً طبيب أو رئيس أو معلم أو مندوب مبيعات وما إلى ذلك، وحالة طلب المساعدة النفسية، لا يسع المرء إلا أن يلاحظ الاختلافات في علاقاتهم. عند مخاطبة ممثلي مهن الاتصال الأخرى، يجب على العميل:

· يعرف ما يريد؛

· يدرك معايير العلاقات مع ممثل هذه المهنة وغالباً ما يكون لديه بالفعل خبرة في التواصل مع متخصص في هذا المجال؛

· يمثل مستوى المسؤولية والقيود، سواء الخاصة به أو الخاصة بالأخصائي (يفهم العميل مقدمًا أن نتيجة العلاج لا تعتمد فقط على مؤهلات الطبيب، حتى عند استخدام أفضل الأدوية).

هناك بعض الصعوبات في العمل في مجال المساعدة النفسية. ترتبط بشكل أساسي بتفاصيل المهنة وعدم اليقين بشأن وضع وامتيازات الطبيب النفسي. إحدى هذه الصعوبات هي أن عالم النفس لا يعمل مع الموقف، بل مع نظام القيم والعلاقات والخبرات البشرية التي تطورت طوال حياته. إن توضيح معاني الحياة يمكن أن يؤدي إلى تعقيد الوضع الحياتي للعميل نفسه. في جميع المهن، تلعب العلاقات الشخصية دورًا محددًا، ولكن في الوضع الاستشاري، فإن شخصية الطبيب النفسي وصفاته الشخصية هي التي تؤثر على ديناميكيات عملية فعالية المساعدة النفسية ومواصلة العلاقات مع العميل.

أ.أ. يحدد بوداليف عدة نماذج للمساعدة النفسية، وفقًا لاتجاهها وطبيعتها: التربوية والتشخيصية والاجتماعية والطبية. النموذج النفسي، الذي يُطلق عليه أيضًا العلاج النفسي، يأخذ في الاعتبار التنافر في العلاقات مع الذات ومع المجتمع، ولا يستخدم المعرفة المجردة بالعلم، بل قوانين الوجود الإنساني. يستخدم هذا النموذج في المقام الأول من قبل علماء النفس والأطباء النفسيين والمعالجين النفسيين في عملهم. في روسيا، تم تطوير النموذج النفسي في البداية من قبل الأطباء النفسيين والمعالجين النفسيين. كما هو الحال في العلاج الطبي، في المساعدة النفسية في المرحلة الأولى، يتم معرفة أعراض المعاناة وفهمها بشكل فردي، وتعتمد المساعدة النفسية في فهمها على الأنماط العامة للتواصل وبنية النفس. والهدف من كلا العملين هو التخلص من هذه المعاناة. الفرق بين العلاج النفسي والطبي يكمن في طبيعة المعاناة - عدم الرضا، مجال الاتصالات، خصائص الشخصية (في تصور الذات، الوضع، الآخرين)؛ في طبيعة التأثير - في التواصل، وخصائص التفاعل، والاتجاهات الشخصية للمتواصلين. يتم تقديم المساعدة النفسية من قبل متخصصين إذا كان العميل شخصاً سليماً قادراً على تحمل مسؤولية نفسه وتصرفاته.

يضع عالم النفس تحدي التجارب كمهمته الرئيسية. يجب أن تستند هذه التجارب إلى موقف العميل غير التقييمي تجاه المعلومات النفسية. وفي هذا الصدد، قال جي.إس.

تحدد أبراموفا أربعة أنواع من المهام في التفاعل بين العميل والطبيب النفسي:

1) المهام الاجتماعية - يقوم الشخص بتقييم تجاربه ومعلوماته النفسية عن الآخرين، مع التركيز على المعايير والأعراف الاجتماعية ("الصواب - الخطأ"). في هذه المرحلة، لا بد من تغيير نظام التقييم لدى العميل، مما سيسمح له برؤية الهدف من منظور مختلف، والابتعاد عن السلوكيات والتجارب النمطية.

2) المهام الأخلاقية - يصوغ العميل موقفه تجاه هدف التفاعل، ويحدد بوضوح اختيار موقفه ("جيد - سيء"). يجب على الطبيب النفسي أن يوضح حدود مقياس التصنيف الذي لا يسمح للعميل بتحليل ديناميكية المعلومات النفسية.

3) المهام الأخلاقية - ترتبط بتركيز التجارب على معايير الخير والشر، مما يتطلب اختيارًا محددًا. يجب على الطبيب النفسي أن يوضح للعميل اصطلاحات هذه المعايير وعدم هويتها لأشخاص مختلفين.

4) المهام النفسية - تتميز بتكوين وإنشاء سؤال من قبل العميل حول معنى هذه المعلومات أو تلك، واستعداده لإتقان أشكال السلوك الأخرى. معظم العملاء هم أشخاص يركزون على المهام الاجتماعية والأخلاقية للتفاعل مع طبيب نفساني. يتمثل عمل المستشار النفسي في تحويل المشكلة مع العميل إلى مهمة نفسية، مما يجعل من الممكن تقديم مساعدة نفسية حقيقية.

إن عملية تقديم المساعدة النفسية متنوعة، وقبل كل شيء، تعتمد طبيعتها على المشكلة التي يقوم الأخصائي بحلها. ومن المهم ملاحظة عدد المهام والشروط التي يعمل بها الأخصائي النفسي التربوي.

1.3 المشاكل والسمات الرئيسية لتطوير المساعدة النفسية والتربوية في العالم الحديث

بعد تحليل الأدبيات المتعلقة بمسألة "الإرشاد"، يمكننا أن نستنتج أنه لا يوجد مجال واحد في حياة الإنسان لا يحتاج فيه الشخص إلى مساعدة الآخرين. يتيح لنا تحليل المحتوى العام تحديد المجالات الأكثر شيوعًا لتطبيق المساعدة النفسية:

1) النمو العقلي (والروحي) للطفل

2) مشاكل العمر والشخصية لدى المراهق

3) الزواج والأسرة

4) مشاكل الصحة العقلية والشخصية

5) المساعدة النفسية للمحتضرين والعلاج النفسي للحزن

6) مشاكل الشيخوخة

7) المساعدة النفسية للسجناء والعسكريين

8) المساعدة والدعم النفسي في حالات الأزمات

9) الإرشاد المدرسي

10) الاستشارة المهنية

11) المساعدة النفسية المتعلقة بمشاكل التكيف، والتغلب على التحيزات العرقية والقوالب النمطية بين المهاجرين، ودعم الاستشاريين في العمل مع الأقليات العرقية

12) الاستشارات الإدارية.

كما نرى فإن المتخصصين في تقديم المساعدة النفسية يمكنهم حل العديد من المشاكل مثل الأزمات الشخصية والصدمات النفسية، ويرتبط تنظيم العمل بشكل مباشر بطبيعة تقديم هذه المساعدة.

1.4 التبرير النظري للحاجة إلى تلقي المساعدة النفسية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة

يتطلب النمو الكامل للطفل أكبر قدر من الكفاءة والانسجام. في عصرنا، واحدة من أهم مجالات النشاط هي حماية حقوق الإنسان لحماية وتعزيز الصحة، والتنمية الحرة وفقا للقدرات والقدرات الفردية.

إن أهمية الموضوع الذي تطرقنا إليه تزداد لأن الصحة هي القيمة ذات الأولوية لكل شخص، وتضمن نشاطه في جميع أنواع الأنشطة وتحقيق معاني حياته. يمكن وصف مفهوم "الصحة" بأنه غير متجانس وتوفيقي. وبفضل هذا فإن القضايا المتعلقة بتنمية الشخص السليم وتكوين شخصية صحية هي الأكثر أهمية. لقد تطورت المشكلة نفسها من مشكلة طبية إلى مشكلة وطنية. وهذا يسمح لنا بالحديث ليس فقط عن تقنيات تحسين الصحة الفردية، ولكن أيضًا عن "سياسة صحية" موحدة تحتوي على الوقاية من عوامل الخطر الصحية، والتحديد المبكر للأطفال الذين يعانون من قيود صحية، وتشكيل نمط حياة صحي للسكان، - تدريب متخصصين في مجال تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقة.

إن الأطفال ذوي الإعاقة في هذا السياق هم الذين يجذبون انتباه معظم الباحثين.

في الأدب الحديث لا يوجد مصطلح واحد لتعيين الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. وحتى منتصف القرن العشرين، تم استخدام المفاهيم التالية: "الأطفال ذوي المشكلات الخاصة"، "الأطفال ذوي الإعاقة النمائية"، "الأطفال غير الطبيعيين"، "الأطفال المعوقين". هذا الأخير هو الأكثر انتشارا، لأن جميع الأشخاص الذين يعانون من أي مشاكل صحية تقريبا لديهم مجموعة من الإعاقة. لكن مصطلح "الأطفال ذوي الإعاقة (CHD)" أصبح الأكثر شعبية في الممارسة الدولية.

تتحدد الحاجة إلى العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة وإنشاء مفهوم التعرف المبكر على هؤلاء الأطفال من خلال العوامل التالية:

· خصوصيات الوضع الديموغرافي (انخفاض معدل المواليد، انخفاض نسبة الولادات للأطفال الأصحاء، زيادة معدلات اضطرابات النمو، زيادة الأمراض الخلقية والوراثية).

· ملامح التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع (تدهور الظروف المعيشية، وتدهور ظروف عمل المرأة، وعدم إمكانية الوصول إلى الرعاية الصحية والتعليم والثقافة والخدمات الاستهلاكية، وما إلى ذلك)؛

· السمات الاجتماعية والنفسية للتنمية الاجتماعية (المشاكل الوجودية البشرية، المعلومات الزائدة، الشعور بالوحدة، التوتر، الطفولة الاجتماعية، وما إلى ذلك)؛

· تدهور الوضع البيئي (ظهور أمراض مختلفة ناجمة عن حالة البيئة الطبيعية) ونحو ذلك.

ويضاف إلى كل ذلك ارتفاع إصابات الأطفال، وعدد حالات إدمان الأطفال على الكحول، وإدمان المخدرات، وتعاطي المخدرات، وإهمال الأطفال. ويتيح لنا هذا الاتجاه التنبؤ بظهور المزيد من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات صحية مختلفة، جسدية وعقلية.

ويعتمد تعزيز صحة السكان إلى حد كبير على السياسات الحكومية الملائمة التي تهدف إلى ضمان ظروف معيشية آمنة ورعاية شاملة لصحة جيل الشباب. وفي هذا الصدد، من الضروري اليوم التركيز على النظام الاجتماعي للدولة المتعلق بالحاجة إلى التحديد المبكر للأطفال وإعدادهم للحياة في ظروف سريعة التغير من خلال إنشاء نظام للخدمات الاجتماعية والنفسية والتربوية والمنهجية و تحسين أنشطتهم التنظيمية والإدارية والعلمية والمنهجية. وهذا يعني أنه من الضروري توفير فرص متساوية لجميع المواطنين للتكيف الاجتماعي والتنمية وتحقيق فرديتهم على أكمل وجه.

ومع ذلك، لا يمكن إزالة المسؤولية عن كل فرد من أفراد المجتمع، وعن الوالدين فيما يتعلق بمصير أطفالهم، وعن الخدمات الطبية والنفسية والتربوية المتخصصة والمؤسسات الاجتماعية المنشأة لتدريب وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة، وبالتالي ذوي الاحتياجات الخاصة. وبناء على هذه الأهمية، يتم اكتساب قضايا مثل تغيير موقف كل شخص تجاه صحته، وموقف المؤسسات العامة، وأفراد المجتمع تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة وحقوقهم المدنية.

تقع هذه المشكلة عند تقاطع عدة مجالات من المعرفة العلمية، لكن الدور الرئيسي في تطوير النظرية والتطبيق لتنظيم نظام للكشف المبكر والمساعدة والدعم من أجل النمو الحر والصحيح لطفل خاص بمساعدة تنتمي المؤسسات الاجتماعية إلى علم أصول التدريس (الإصلاحي) الخاص.

تتمثل إحدى المهام الأولى لعلم أصول التدريس الخاص في دراسة المجالات المبتكرة لتهيئة الظروف المثلى للوقاية والتشخيص المبكر وتصحيح الاضطرابات في نمو الطفل والتكيف الاجتماعي والاندماج في المجتمع للأشخاص ذوي الإعاقة ثم في المجتمع لاحقًا.

وتزداد أهمية المشكلة بسبب التناقضات الناشئة باستمرار بين:

· ضرورة التعرف على هذه الفئات من الأطفال في أقرب وقت ممكن، وعدم توفر خدمات تأهيل الأطفال الحديثة في مجال الرعاية الصحية.

· حقوق المواطنين المعلنة قانونًا في التحقيق الكامل لفرديتهم وحالتهم الفعلية في مختلف مجالات الحياة (التعليم والعمل)؛

· تصريحات تصريحية حول الحاجة إلى حل مشكلة انقطاع تواصل هؤلاء الأطفال مع العالم الخارجي (محدودية الحركة، وضعف الاتصالات مع أقرانهم والبالغين، وما إلى ذلك) والنتيجة الحقيقية للسياسة الاجتماعية، والوعي العام؛

· فهم الحاجة إلى تقليل درجة التمييز وعزل الأطفال ذوي الإعاقة عن المؤسسات التعليمية.

· المهمة التي حددتها الدولة فيما يتعلق بتهيئة الظروف التي تضمن نجاح تنشئة وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة والتشخيص المناسب لقدرات هذه الفئة من الأطفال؛

· بين الأحكام والقوانين المتعلقة بالتعليم الجامع التي يجري تطويرها والتي يجري تنفيذها بالفعل، والعمل غير الكافي لإنشاء فصول (إصلاحية) خاصة في المدارس الثانوية؛

· الخبرة العملية الإيجابية الحالية، التي ليست عالمية بعد، مع الأطفال ذوي الإعاقة والافتقار إلى الموظفين الفعالين في النظام (نقص المعلمين - معالجي النطق، وأخصائيي أمراض النطق، وعدم كفاية عدد علماء النفس التربوي، وعدم كفاية تدريبهم المهني)؛

· الحاجة إلى تحسين الكفاءة المهنية للمتخصصين للعمل مع هذه الفئات من الأطفال وعدم وجود نظام لتحسين مؤهلات المعلمين في مسائل التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص.

التناقض الرئيسي هو أن المتخصصين من الخدمات والمنظمات العاملة مع الأطفال ذوي الإعاقة لا يستطيعون إجراء تقييم كامل لاحتياجات الوالدين لإبلاغهم بخصائص تربية وتعليم هؤلاء الأطفال، واستعداد الوالدين للمشاركة في عمليات إعادة التأهيل. يعاني آباء الأطفال ذوي الإعاقة من نقص المعلومات حول إمكانيات الحصول على الخدمات الإصلاحية وإعادة التأهيل ومستوى تعقيد الوصول إليها ولا يفهمون بشكل كافٍ ضعف العلاقة بين الأسرة التي لديها طفل خاص والمتخصصين المطلوب منهم تقديم الدعم النفسي لهم. والمساعدة الطبية للأطفال ذوي الإعاقة. ويرجع ذلك جزئيًا إلى موقف المختصين أنفسهم، الذين يتم استدعاؤهم لإبلاغ أولياء الأمور، ولكن ليس لديهم هذه المعلومات، ولا يركزون على العثور على المعلومات التي يفتقرون إليها في عملهم في المنظمات والمؤسسات المماثلة الأخرى ومن الزملاء. وهذا أيضًا بسبب نقص المعلومات.

من الضروري حل مشاكل الكشف في الوقت المناسب عن اضطرابات النمو لدى الأطفال، وكذلك إعادة تأهيلهم في شكل نظام موحد. يفترض:

· الكشف والتشخيص في أقرب وقت ممكن لخصائص اضطرابات النمو والحاجة إلى التعليم الخاص؛

· إزالة الفجوة بين تحديد الانحراف الأولي في نمو الطفل وبداية التصحيح والتأهيل والتعليم؛

· توسيع الحدود الزمنية للتربية الخاصة والتأهيل (من لحظة الولادة وطوال الحياة).

· استمرارية عملية التشخيص والتدريب والتأهيل وتمديدها إلى ما بعد سن المدرسة.

· تحديد مجموعة معقدة من المهام التشخيصية والإصلاحية والتنموية الخاصة.

· إشراك آباء الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في عملية تحديد الأطفال وتصحيحهم وإعادة تأهيلهم، وكذلك تنظيم تدريبهم على يد متخصصين متخصصين؛

· تدريب المتخصصين للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة وأولياء أمورهم.

وفي ظل هذه التناقضات فإن الحاجة ملحة إلى بلورة مفهوم الكشف المبكر عن الأطفال ذوي الإعاقة لتقديم المساعدة النفسية والتربوية لهم، استنادا إلى الأسس التالية:

1) كل طفل ذو إعاقة هو عضو متساو في المجتمع. لديه نفس الاحتياجات والرغبات والاهتمامات المتعلقة بتحقيق الذات وتحقيق الإمكانات الموجودة في عملية التنشئة الاجتماعية مثل الآخرين؛

2) الطفل ذو الإعاقة قادر وموهوب مثل أقرانه، لكنه يحتاج إلى مساعدة وبيئة آمنة تتيح له فرصة المعرفة والتواصل والنشاط والإبداع والنمو الشامل؛

3) الطفل ذو الإعاقة ليس كائنًا سلبيًا للمساعدة والدعم الاجتماعي. إنه موضوع متساو لأنظمة العلاقات المختلفة؛

4) الدولة مدعوة إلى تهيئة الظروف التي تضمن تلبية الطفل المعوق لاحتياجاته الحيوية وذات الأهمية الاجتماعية من خلال إنشاء خدمات اجتماعية تجعل من الممكن تخفيفه قدر الإمكان من القيود التي تعيق عمليات تنشئته الاجتماعية والتنمية الفردية؛

5) للطفل ذو الإعاقة الحق في حياة مستقلة، وتقرير المصير، وحرية الاختيار وبناء استراتيجية حياة فردية ناجحة (مع مساعدة حقيقية مستهدفة في إعمال هذه الحقوق من الخدمات الاجتماعية المبتكرة والمتخصصين الخاصين)؛

6) يحق للأسرة التي لديها طفل ذو إعاقة أن تكون على علم كامل بالوضع الحقيقي في المراحل الأولى من الاتصال بالمراكز والخدمات ذات الصلة، وكذلك الحصول على المساعدة المتخصصة والدعم في مسائل التربية والتدريب و إعادة تأهيل الطفل ، إلخ.

لذلك، تهدف مشاريع التحديث لمعهد المساعدة النفسية والتربوية إلى تحديد وتشخيص تفاصيل اضطرابات النمو والاحتياجات التعليمية الخاصة في أقرب وقت ممكن. إزالة الفجوة بين تحديد الانحراف الأولي في نمو الطفل وبداية التصحيح والتدريب والتأهيل واستمرارية عملية التشخيص والتدريب والتأهيل.

الأشخاص ذوو الإعاقة هم الأشخاص ذوو الإعاقة في النمو الجسدي و/أو العقلي، وهم الصم أو ضعاف السمع، والمكفوفين أو ضعاف البصر، والذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق، واضطرابات العضلات والعظام وغيرها، وكذلك الأطفال المعوقين.

المعاق هو الشخص الذي يعاني من اعتلال صحي مع اضطراب مستمر في وظائف الجسم، ناجم عن أمراض أو آثار إصابات أو عيوب تؤدي إلى الحد من نشاطه الحياتي وتستدعي الحاجة إلى الحماية الاجتماعية. يتم تصنيف الأشخاص الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا على أنهم "أطفال معاقون". يتم التعرف على الشخص على أنه معاق من قبل المؤسسة الفيدرالية للفحص الطبي والاجتماعي.

هناك تصنيفات مختلفة اعتمادًا على الأساليب المهنية المختلفة وأساس التصنيف. الأسباب الأكثر شعبية:

· أسباب الانتهاكات.

· أنواع المخالفات مع تحديد طبيعتها.

· عواقب المخالفات التي تؤثر على أنشطة الحياة المستقبلية.

أ.ر. ويقدم لنا مولر تصنيفاً يعتمد على طبيعة المخالفة نفسها. ومن بين فئات الأشخاص ذوي الإعاقة:

· أصم؛

· صعوبة السمع؛

· الصمم في وقت متأخر.

· المكفوفين؛

· ضعاف البصر.

· الأشخاص الذين يعانون من ضعف وظائف الجهاز العضلي الهيكلي.

· الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي؛

· الأشخاص ذوو الإعاقة الذهنية.

· الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MDD)؛

· الأشخاص الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق؛

· الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية المعقدة.

تلفزيون. اقترحت إيجوروفا تصنيفًا أكثر عمومية. يعتمد على تجميع فئات الاضطرابات المذكورة أعلاه وفقًا لتوطين الاضطراب في نظام الجسم:

· الاضطرابات الجسدية (الجسدية).

· الاضطرابات الحسية.

· اضطرابات نشاط الدماغ.

قام الباحث إم وارنوك بتجميع تصنيف أشار فيه ليس فقط إلى المناطق المضطربة في جسم الإنسان ووظائفه، ولكن أيضًا إلى درجة الضرر الذي يصيبها. ولا يسمح هذا التصنيف بتحديد الفئات المختلفة للأشخاص ذوي الإعاقة بشكل أكثر دقة فحسب، بل يسمح أيضًا بتحديد طبيعة ونطاق الاحتياجات التعليمية والاجتماعية الخاصة لكل فرد بشكل أكثر دقة.

بفضل هذا التصنيف، من الممكن تحديد الاحتياجات ذات الأهمية الاجتماعية للشخص ذو الإعاقة واتجاهات إعادة تأهيله بشكل أفضل، على سبيل المثال، التوجه في البيئة المادية والاجتماعية المحيطة، والاستقلال الجسدي، والتنقل والنشاط، وإمكانية أنواع مختلفة من الأنشطة، وإمكانية العمل، والاندماج الاجتماعي والاستقلال الاقتصادي الاجتماعي.

· الأطفال المتخلفون عقلياً.

· الأطفال المصابون بأمراض عقلية داخلية.

· الأطفال الذين يعانون من حالات رد الفعل، وتجارب الصراع والوهن.

· الأطفال الذين تظهر عليهم علامات التخلف العقلي.

· الأطفال الذين تظهر عليهم علامات الاعتلال النفسي.

تنعكس الأمراض العقلية المذكورة أعلاه لدى الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة، اعتمادًا على أسباب الخلل وشدته، بطرق مختلفة على تكوين العلاقات الاجتماعية والقدرات المعرفية ونشاط العمل ولها تأثيرات مختلفة على نمو الشخصية.

الباحثون ت.أ. فلاسوف وم.س. تقدم Pevzner التصنيف التالي:

1) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو ناجمة عن اضطرابات عضوية في الجهاز العصبي المركزي؛

2) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المرتبطة بعدم النضج الوظيفي للجهاز العصبي المركزي؛

3) الأطفال ذوي الإعاقة المرتبطة بحالات الحرمان.

التصنيف الذي اقترحه V.A. لابشين وبي.بي. بوزانوف:

1) الأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية (عيوب بصرية وسمعية)؛

2) الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية (التخلف العقلي والتخلف العقلي)؛

3) الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق.

4) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام.

5) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات معقدة ومختلطة؛

6) الأطفال الذين يعانون من نمو مشوه (غير متناغم).

كما قال العلماء ج.ن. كوبرنيك وف.ن. تقدم سينيف تصنيفًا مشابهًا، وتسلط الضوء فيه على المعايير التالية:

1) الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع المستمر (الصم، ضعاف السمع، الصم المتأخر)؛

2) الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية (مكفوفين، ضعاف البصر)؛

3) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الفكري المستمرة بسبب الأضرار العضوية للجهاز العصبي المركزي؛

4) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات شديدة في الكلام.

5) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات معقدة.

6) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام.

7) الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

8) الأطفال الذين يعانون من أشكال السلوك السيكوباتي.

في الأمثلة أعلاه، يمكننا أن نرى أن بعض المجموعات الفرعية تم تحديدها في عدة تصنيفات من قبل باحثين مختلفين، والبعض الآخر تم تحديدها في مجموعة واحدة فقط أو تم دمجها في مجموعة مشتركة. في الوقت الحاضر، يتم اقتراح التصنيف الأكثر شيوعًا لاضطرابات النمو بواسطة V.V. ليبيدينسكي. حدد ستة أنواع من خلل التنسج:

1. التخلف العقلي (التخلف العقلي عادة)؛

2. تأخر النمو (مجموعة متعددة الأشكال: الطفولة، ضعف المهارات المدرسية، قصور الوظائف القشرية العليا، وما إلى ذلك)؛

3. النمو العقلي التالف (يتمتع الطفل بفترة طويلة إلى حد ما من النمو الطبيعي، منزعجة من أمراض الجهاز العصبي المركزي أو الإصابات)؛

4. قصور النمو (متغيرات النمو النفسي الجسدي مع ضعف الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي) ؛

5. التنمية المشوهة (مزيج من التخلف وتأخر النمو وتلفه)؛

6. التطور غير المتناغم (اضطرابات في تكوين الشخصية، على سبيل المثال، أشكال مختلفة من الاعتلال النفسي).

كما نرى، هناك العديد من الاختلافات في نمو الأطفال ذوي الإعاقة: من النمو الطبيعي تقريبًا، ولكنهم يعانون من صعوبات مؤقتة وقابلة للإزالة تمامًا، إلى الأطفال والمراهقين الذين يعانون من أضرار حادة في الجهاز العصبي المركزي. يتراوح النطاق من الأطفال القادرين على التعلم مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي (مع دعم متخصص) إلى الأطفال الذين يحتاجون إلى برنامج تعليمي فردي مصمم خصيصًا لقدراتهم. يمكن ملاحظة هذا النطاق المذهل من الاختلافات في كل فئة من الأطفال المشمولين في مجموعة تقييم الأثر الصحّي.

1.6 هيكل المساعدة النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو

إن صعوبة المساعدة النفسية وإعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي تعتمد بشكل أساسي على بنية العيب وشدته. يتجلى هذا في السمات المميزة لتطورهم العقلي والعاطفي الإرادي. ولذلك، فإن المساعدة النفسية والتربوية في الوقت المناسب لهؤلاء الأطفال هي واحدة من أهم أجزاء تنظيم إعادة تأهيلهم.

في الوقت الحاضر، مشكلة المساعدة النفسية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات في النمو ليست منتشرة بما فيه الكفاية. غالبًا ما يستخدم علماء النفس والمعلمون مجموعة متنوعة من التقنيات النفسية دون مراعاة شكل المرض ومستوى تطور العمليات الفكرية وخصائص المجال العاطفي الإرادي للطفل.

كما يتأثر النمو العقلي للطفل سلبًا بسبب عدم وجود طرق متباينة متطورة ومنظمة بشكل واضح للتصحيح النفسي والاختيار غير الصحيح للتقنيات النفسية. بالإضافة إلى ذلك، فإن هذا يخلق صعوبات هائلة في العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور.

تعتبر المساعدة النفسية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات في النمو في المقام الأول نظامًا معقدًا من التأثيرات النفسية والتأهيلية التي تهدف إلى زيادة النشاط الاجتماعي، وتطوير الاستقلال، وتعزيز الوضع الاجتماعي للطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو، وتشكيل نظام من أنظمة القيم والتوجهات، وكذلك على تنمية العمليات الفكرية التي تتوافق مع القدرات العقلية والجسدية للطفل.

يتم لعب دور كبير من خلال حل مشاكل معينة، مثل القضاء على ردود الفعل الشخصية الثانوية تجاه عيب عقلي أو جسدي موجود، أو أسلوب غير مناسب للتعليم الأسري، أو العلاج في المستشفى، وما إلى ذلك.

يوجد حاليًا عدد كبير من أنواع المساعدة النفسية المختلفة للأطفال والمراهقين الذين يعانون من مشاكل في النمو. وتتميز بطبيعة المهام التي يحلها الأخصائي العامل مع الطفل: المعلم، أخصائي العيوب، الأخصائي الاجتماعي، الطبيب، إلخ. تشكل هذه الاختلافات نموذجًا معينًا للمساعدة النفسية. كل نموذج له أساسه النظري الخاص ويتضمن أساليب معينة مستخدمة في العمل.

بطبيعتها، يمكن أن تتكون المساعدة النفسية من:

1) التوصيات المتعلقة بمواصلة التعليم وتربية الطفل (الإحالة إلى المدارس / رياض الأطفال الخاصة أو المساعدة أو الإحالة إلى مشاورات إضافية مع طبيب نفسي عصبي أو معالج النطق أو طبيب نفساني استشاري آخر) ؛

4) تحديد مدى استعداد الطفل للتعليم العادي وتحديد أسباب صعوبات التعلم.

5) تنفيذ التأثيرات العلاجية والتصحيحية النفسية.

جميع أنواع المساعدة المذكورة أعلاه هي نفسية، حيث أنها تهدف إلى حل المشاكل الناجمة عن أسباب نفسية والمبنية على التأثير النفسي. على سبيل المثال، قد يكون هناك رأي مفاده أن المساعدة في إيداع طفل متخلف عقليا في مدرسة ثانوية لا تحتوي على أي شيء نفسي وتنتمي إلى مجال الطب والتربية الخاصة. ومع ذلك، فهو ليس كذلك. إن الهدف من المساعدة في المقام الأول هو أحد الوالدين الذي يدرك تمامًا التخلف العقلي لطفله أو لا يلاحظه ويقاوم نقل الطفل إلى مدرسة مساعدة. أيضًا، لتحديد درجة وأسباب التخلف العقلي، هناك حاجة إلى طرق نفسية لتشخيص الحالات الشاذة في النمو.

لا يتم تقديم المساعدة النفسية دائمًا من قبل علماء النفس. ويمكنهم أيضًا أن يكونوا أطباء نفسيين ومعالجين نفسيين وأطباء أعصاب نفسية ومعلمين وأخصائيين اجتماعيين.

تتميز النماذج التالية من المساعدة النفسية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات النمو:

النموذج التربوي - يتم التعبير عنه في مساعدة الوالدين في تربية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. يقوم المعلم الاستشاري مع أسرة الطفل بتحليل الوضع الحالي ووضع برنامج يهدف إلى تغيير هذا الوضع.

· النموذج التشخيصي - غالبًا ما تكون أهداف التشخيص هي الأطفال والمراهقين أنفسهم الذين يعانون من تأخر في النمو وصعوبات في التعلم وانحرافات سلوكية. تتضمن عملية التشخيص مشاركة مجموعة كاملة من المتخصصين لإجراء تشخيص طبي أو تربوي أو نفسي كامل. يستخدم هذا النموذج على نطاق واسع في اللجان الطبية والنفسية والتربوية، حيث يتم تحديد مسألة التعليم الإضافي للطفل.

· النموذج الاجتماعي – غالباً ما يمارس في الإرشاد الأسري. يمكن أن يكون ذلك بمثابة تعريف آباء الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ببعضهم البعض بغرض التواصل والدعم المتبادل، أو تعريف الوالدين بالخدمات الاجتماعية المتوفرة في المدينة، مثل جمعيات الآباء، والنوادي العائلية، وما إلى ذلك.

· النموذج الطبي - يتضمن مساعدة المتخصصين بهدف علاج وتأهيل الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. ويمكن استخدامه أيضًا في حالة التكيف النفسي الضروري لأفراد الأسرة الأصحاء مع خصائص الطفل المريض.

· النموذج النفسي - يتضمن تحليل خصائص تطور العمليات المعرفية وتكوين شخصية الطفل أو المراهق الذي يعاني من مشاكل في النمو، وكذلك تطوير الأساليب الصحيحة للتأثير النفسي، بناءً على أنماطه العقلية. التنمية (المساعدة النفسية الشاملة).

تختلف المساعدة النفسية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من مشاكل في النمو بشكل ملحوظ عن المساعدة المقدمة للأطفال الأصحاء. ويكمن الفرق في التوجه المستهدف، وفي تنظيم وديناميكية المساعدة نفسها.

في عملية تقديم المساعدة النفسية والتربوية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من مشاكل في النمو، من الضروري مراعاة البنية المعقدة وخصوصية هذا التطور، والجمع بين عوامل التنمية البيولوجية والاجتماعية في حالتهم، وطبيعة وخصائص الوضع الاجتماعي للنمو، ووجود وشدة التغيرات في الشخصية فيما يتعلق بالمرض، وسمات العلاقات في الأسرة وفي المجتمع.

ويمكن اعتبار المساعدة النفسية بالمعنى الواسع والضيق لهذا المفهوم.

بالمعنى الواسع، المساعدة النفسية هي نظام من المؤثرات النفسية يهدف إلى تصحيح أوجه القصور والانحرافات في تنمية الوظائف العقلية والخصائص الشخصية لدى الأطفال.

بالمعنى الضيق للمفهوم، تعد المساعدة النفسية إحدى طرق التأثير النفسي القليلة التي تهدف إلى تهيئة الظروف التي يحدث فيها التطور المتناغم لشخصية الطفل ونشاطه الاجتماعي والتكيف وتكوين العلاقات الشخصية الكافية.

يتطلب تفرد وبنية نفسية الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو اتباع نهج منهجي مناسب لعملية المساعدة النفسية.

في نظرية وممارسة المساعدة النفسية، من الضروري تطوير المبادئ. إنها عوامل أساسية.

بالنسبة للطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو، فإن مبدأ النهج الشخصي مهم للغاية. في عملية المساعدة النفسية، لا تؤخذ في الاعتبار أي وظائف أو ظواهر عقلية فردية معزولة (على سبيل المثال، انخفاض مستوى الذكاء، وما إلى ذلك)، ولكن الشخصية نفسها بكل خصائصها الفردية. المعالج النفسي الأمريكي روجرز هو مؤسس العلاج المرتكز على العميل. وقد حدد ثلاثة عوامل رئيسية لهذا المبدأ:

1) كل شخص له قيمة ويستحق الاحترام؛

2) كل إنسان قادر على تحمل المسؤولية عن نفسه؛

3) لكل فرد الحق في اختيار القيم والأهداف واتخاذ القرارات المستقلة.

يقبل عالم النفس كل طفل ووالديه كأفراد فريدين ومستقلين؛ فهو يعترف ويحترم حقهم في الاختيار الحر، وتقرير المصير، والحق في أن يعيشوا حياتهم الخاصة.

المبدأ الثاني هو السببية. يجب أن تستهدف المساعدة النفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو ليس المظاهر الخارجية للانحرافات، ولكن الأسباب التي تسبب هذه الانحرافات. إن تطبيق هذا المبدأ يساعد على القضاء على مصادر الانحرافات في النمو العقلي للطفل. العلاقة بين الأعراض وأسباب حدوثها، وبنية الخلل تحدد مهام وأهداف المساعدة النفسية.

المبدأ الثالث هو مبدأ التعقيد. ينبغي النظر في المساعدة النفسية فقط في مجموعة من التأثيرات السريرية والنفسية والتربوية. تعتمد فعالية المساعدة النفسية بشكل أساسي على مراعاة العوامل السريرية والتربوية في نمو الطفل. مطلوب من الطبيب النفسي أن يكون لديه معلومات كاملة عن أسباب وتفاصيل مرض الطفل، والعلاج القادم، ومدة الإقامة في المستشفى وآفاق إعادة التأهيل الطبي. كما يجب على الطبيب النفسي الاتصال بالطاقم الطبي والتربوي بالمركز واستخدام الخصائص التربوية.

المبدأ الرابع هو مبدأ نهج النشاط. يجب أن يتم تقديم المساعدة النفسية مع مراعاة نوع النشاط الرئيسي للطفل. إذا كان هذا مرحلة ما قبل المدرسة، ففي سياق أنشطة اللعبة، إذا كان تلميذا، ثم في الأنشطة التعليمية. كما يجب على الطبيب النفسي التركيز على نوع النشاط الذي له أهمية شخصية بالنسبة للطفل أو المراهق نفسه. خاصة عند العمل مع الأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات عاطفية شديدة. وتعتمد فعالية المساعدة النفسية على استخدام الأنشطة الإنتاجية للطفل مثل الرسم أو التشكيل أو التطريز أو غيرها.

لذلك، يمكن تسمية المساعدة النفسية والتربوية بنوع من التأثير النفسي الذي يهدف إلى تنسيق تطور شخصية الشخص ونشاطه الاجتماعي والتكيف وتكوين العلاقات الشخصية الكافية.

2. دراسة تجريبية لأنشطة المنظمات التي تقدم المساعدة النفسية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة

2.1 تنظيم أنشطة مراكز تقديم الخدمات النفسية - شمال شرقمساعدة داغوجية

وفقًا للجزء الأول، البند 12، المادة 8 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ (المشار إليه فيما يلي باسم القانون الاتحادي للتعليم)، صلاحيات سلطات الدولة تشمل الكيانات المكونة للاتحاد الروسي في مجال التعليم تنظيم تقديم المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية للطلاب الذين يعانون من صعوبات في إتقان برامج التعليم العام الأساسي وتنميتهم وتكيفهم الاجتماعي. وبناء على ذلك، فإن المهمة العاجلة لسلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي في مجال التعليم هي مهمة التنفيذ الأكثر فعالية لصلاحياتها "لتنظيم تقديم المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية للطلاب الذين يعانون من صعوبات إتقان برامج التعليم العام وتطورها وتكيفها الاجتماعي "

وفقًا للمادة 42 من القانون الاتحادي للتعليم، يتم تقديم المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والنمو والتكيف الاجتماعي، وكذلك للطلاب القصر المعترف بهم كمشتبه بهم أو متهمين أو متهمين في جريمة جنائية. الحالة، أو ضحايا الجريمة أو الشهود عليها، في مراكز المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية التي أنشأتها الهيئات الحكومية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي، وكذلك علماء النفس وعلماء النفس التربوي من المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية. يحق للحكومات المحلية إنشاء مراكز للمساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية (يشار إليها فيما يلي باسم المراكز).

يتم فتح المراكز بمعدل مؤسسة واحدة لكل 5 آلاف طفل يسكن في المدينة (المنطقة). وفي بعض الحالات، يمكن إنشاء مؤسسة لعدد أقل من الأطفال.

هناك معايير خاصة لتمويل أنشطة المراكز. يتم تطويرها والموافقة عليها من قبل سلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، ويتم إضفاء الطابع الرسمي عليها في شكل مهمة حكومية (بلدية). وفي الوقت نفسه، يتم تشكيل دعم تنظيمي وعلمي ومنهجي وإعلامي وتحليلي موحد لتقديم المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية.

تتم أنشطة المراكز على ثلاثة مستويات: الإقليمية والبلدية والتعليمية (الأنشطة التعليمية). يتم تنظيم التفاعل بين أجزاء نظام تقديم المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية (في عدة مراكز) من خلال قانون تنظيمي صادر عن كيان مكون للاتحاد الروسي بشأن تنظيم تقديم المساعدة للأطفال الذين يواجهون صعوبات في إنشاء أسس عامة برامج التعليم والتنمية والتكيف الاجتماعي في نظام التعليم في إحدى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي.

الأهداف الرئيسية لتحسين أنشطة المراكز هي الآن:

· التوسع في محتوى الأنشطة.

· زيادة التغطية لمختلف فئات الأطفال.

· تطوير وتنفيذ أساليب وتقنيات مبتكرة للدعم النفسي والتربوي للأطفال.

· توفير شروط الدعم وفقاً لمتطلبات الجهات الإشرافية.

· سيكولوجية البيئة التعليمية.

يمكننا اليوم في روسيا التمييز بين نموذجين رئيسيين لتقديم المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية للأطفال الذين يواجهون صعوبات في إتقان برامج التعليم العام وفي التنمية والتكيف الاجتماعي (في الوقت الحالي يتم تقديم هذه المساعدة من قبل المؤسسات التعليمية):

1. النموذج - اللامركزي

يتضمن هذا النموذج وجود العديد من المراكز في منطقة معينة تتمتع بوضع كيان قانوني وتتضمن عددًا من الأقسام الهيكلية التي ليست كيانات قانونية مستقلة. يمكن للوحدات الهيكلية أن تؤدي وظائف مماثلة، أو يمكن أن تكون متخصصة في أداء نوع معين من المهام (على سبيل المثال، التشخيص، والاستشارة، والوقاية، وما إلى ذلك). كما قد تؤدي بعض الإدارات وظائف مماثلة، بينما قد تؤدي أقسام أخرى وظائف متخصصة. يمكن للوحدة الهيكلية لأحد المراكز القيام بمهام الدعم المنهجي للخدمة النفسية للمنظمات التعليمية في المنطقة. يمكن تكليف أحد الأقسام الهيكلية لمركز معين بوظيفة لجنة نفسية وطبية وتربوية. في المنظمات التعليمية، يمكن تقديم الدعم النفسي والتربوي لتنفيذ برامج التعليم العام الأساسي من قبل متخصصين من نفس المنظمة.

وثائق مماثلة

السمع ودوره الكبير في النمو الفكري والكلامي للطفل. الخصائص السريرية والنفسية والتربوية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية. أهداف العمل التربوي الإصلاحي واتجاهاته الرئيسية. تنظيم المساعدة التربوية.

الملخص، تمت إضافته في 24/07/2009


فئات الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التنشئة الاجتماعية والعمل الاجتماعي التربوي معهم. الأنواع الرئيسية للأنشطة الاجتماعية والتربوية. محتوى وأشكال العمل الاجتماعي والتربوي في المدرسة الابتدائية. هيكل الخدمة الاجتماعية المدرسية.

تمت إضافة العرض بتاريخ 08/08/2015


النظام المتباين لمؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. الأهداف والغايات الرئيسية للتعليم الإصلاحي في مرحلة ما قبل المدرسة. ملامح العمل النفسي والتربوي مع الطلاب ذوي الإعاقة العقلية.

تمت إضافة الاختبار في 30/03/2016


ملامح النمو النفسي والتربوي للأطفال المصابين بالتوحد المبكر وتزويدهم بالمساعدة الإصلاحية والتربوية. الطرق والوسائل المثلى للعمل الإصلاحي للمعلمين وعلماء النفس التي تعزز التنشئة الاجتماعية والتكيف للأطفال المصابين بالتوحد.

الملخص، تمت إضافته في 08/02/2015


- تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. طرق تحديد الخصائص الفردية للأطفال وتقديم المساعدة النفسية والتربوية للمعلمين في تنظيم العملية التعليمية.

تمت إضافة الاختبار في 22/02/2010


تشكيل الخدمات النفسية في المرحلة الحالية. أهمية الخدمات النفسية والتربوية في تكيف طلاب السنة الأولى مع كلية الطب العليا. خبرة أقسام الطب النفسي وعلم أصول التدريس بالتعليم العالي في تنظيم العمل مع الطلاب.

أطروحة، أضيفت في 23/11/2012


ملامح مسار نمو الطفل قبل الولادة. أساسيات التشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة. الدعم المنهجي للتشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال في السنوات الأولى والثانية والثالثة من العمر.

دليل التدريب، تمت إضافته في 15/09/2010


التطور التاريخي للمساعدة العامة للمتخلفين عقليا في أوكرانيا في الفترة من القرنين العاشر والحادي والعشرين. دراسة تفعيل الحركة الاجتماعية التقدمية وتطوير المساعدة التربوية للأطفال المتخلفين عقليا في أوكرانيا في المرحلة الحالية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/10/2011


أهداف إنشاء نظام وطني موحد للكشف المبكر عن اضطرابات النمو لدى الأطفال في جمهورية بيلاروسيا. تقديم المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية في الوقت المناسب. المهام والأولويات الرئيسية لنظام الرعاية الشاملة المبكرة.

تمت إضافة الاختبار في 16/03/2010


المشاكل الرئيسية للمراهقين المعاصرين في المدرسة. جوهر "المساعدة الفردية". دراسة تجريبية لأساليب تقديم المساعدة الفردية للمراهقين في المدرسة. تنظيم التأهيل النفسي والاجتماعي للمراهقين من خلال التصحيح والتدريب والتعليم.

ميزات العمل مع أولياء الأمور مع الأطفال ذوي الإعاقة

يوجد حاليًا في الاتحاد الروسي زيادة في عدد الأطفال ذوي الإعاقة (من حديثي الولادة إلى المراهقين بعمر 17 عامًا). وفي عامي 2009 و2010، ظل عددهم دون تغيير تقريباً - 495.37 و495.33 ألفاً على التوالي. ثم في عام 2011 كانت هناك زيادة (تصل إلى 505.2 ألف)، والتي لوحظت أيضًا في السنوات اللاحقة: في عام 2012 - 510.9 ألف، في عام 2013 - 521.6 ألف، في عام 2014 - 540.8 ألف.

الجدول 1.

	كمية من الأطفال

وبالتالي، هناك اتجاه ثابت لزيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم العام في الاتحاد الروسي.

الأطفال ذوو الإعاقة (CHD) هم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0 إلى 18 عامًا والذين يعانون من إعاقات جسدية و (أو) عقلية ولديهم قيود في قدرتهم على العيش بسبب أمراض خلقية أو وراثية أو مكتسبة أو عواقب الإصابات المؤكدة بالطريقة الموصوفة.

فن. تنص المادة 2 البند 16 من القانون الاتحادي بشأن التعليم على أن الطالب ذو الإعاقة هو فرد يعاني من قصور في النمو الجسدي أو النفسي، تؤكده لجنة نفسية وطبية وتربوية، والتي تمنعه ​​من تلقي التعليم دون إنشاء مركز خاص شروط.

سمح لنا تحليل الأدبيات المعيبة والنفسية التربوية بتحديد المجموعات التصنيفية الرئيسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو:

• الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية.قد يكون هؤلاء مكفوفين تمامًا أو ضعاف البصر. العيب الأساسي في هذه الحالة هو حسية بطبيعتها، لأنه بسبب تلف المحلل البصري، يعاني الإدراك البصري للطفل. لا يتم استخدام الرؤية عمليا في الأنشطة التوجيهية والمعرفية.
• الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. وتشمل هذه الصم وضعاف السمع وتأخر السمع. وفي هذه الحالة، يكون العيب الأساسي أيضًا هو اضطراب حسي، وهو تلف المحلل السمعي. في هذه الحالة، يكون التواصل اللفظي صعبًا أو مستحيلًا بشكل كبير.
• الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام. العيب الأساسي هو اضطرابات الحركة بسبب تلف عضوي في القشرة الدماغية التي تؤدي وظيفة المراكز الحركية. في مثل هذه الحالات، قد يعاني الأطفال من خلل في الحركة،
  ضعف التنسيق والقوة ومدى الحركة. التحركات في الزمان والمكان إما مستحيلة أو صعبة للغاية.
• الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام أو إعاقات شديدة. تعمل هذه الفئة على تطوير المضاعفات في المجال المعرفي والاتصالات.
• الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الفكري، الاضطراب الأساسي هو تلف عضوي في الدماغ، مما يسبب ضعف العمليات المعرفية العليا. الأطفال المتخلفون عقليًا هم الأطفال الذين يعانون من اضطراب مستمر وغير قابل للعلاج في النمو العقلي، وخاصةً الفكري، والذي يحدث في المراحل المبكرة من التطور الجنيني.
• الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، فهي تتميز بوتيرة بطيئة في تكوين الوظائف العقلية العليا وحالات عدم نضج المجال العاطفي الإرادي والنقص الفكري المستمرة نسبيًا، دون الوصول إلى التخلف العقلي، بسبب الآفات العضوية الخفيفة للجهاز العصبي المركزي (CNS).
• الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية إرادية(الأطفال الذين يعانون من مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة). هذه مجموعة غير متجانسة يمكن أن تتميز بأعراض سريرية مختلفة وخصائص نفسية وتربوية. من السمات الشائعة لمرض التوحد عند الأطفال ضعف التواصل والاتصالات الاجتماعية.
• الأطفال الذين يعانون من عيوب نمو معقدة (معقدة).، عندما يتواجد اثنان أو أكثر من الاضطرابات الأولية، على سبيل المثال، الشلل الدماغي وضعف السمع والتخلف العقلي وضعف البصر.

عند الحديث عن ميزات العمل مع أولياء أمور هؤلاء الأطفال، أود أن أركز ليس كثيرًا على أشكال العمل (فهي لا تختلف كثيرًا عن العمل مع الآباء الآخرين: اجتماعات الوالدين، والفصول الرئيسية، والمشاورات)، ولكن على المستوى الداخلي محتوى. يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة إلى التصحيح، ويحتاج الآباء العلاج النفسي. مهما كان شكل العمل الذي نقوم به، فإنه دائمًا ما يكون له تأثير علاجي نفسي، أي أنه يجب على الوالد المغادرة ومعه مورد ما.

إن ظهور طفل معاق في الأسرة يغير نمط الحياة الحالي نوعيًا، مما يسبب لدى الوالدين مجموعة واسعة جدًا من ردود الفعل العاطفية، والتي غالبًا ما توحدها مفهوم رحيب مثل "ضغط الوالدين". تنقسم ديناميكيات الضغط الأبوي تقليديًا إلى عدة مراحل.

المرحلة الأولىيرتبط بالاضطراب العاطفي بين أفراد الأسرة. يعاني الآباء من الصدمة والارتباك والارتباك والعجز، وفي بعض الحالات يخافون من الموقف الذي يواجهونه.

المرحلة الثانية - هذه فترة من السلبية والإنكار. تتجلى هذه المرحلة بطرق مختلفة: بعض الآباء لا يريدون الاعتراف بوجود مشكلة وتشخيص الطفل (رد فعل مثل "طفلي ليس هكذا")، والبعض الآخر، الذي يدرك المشكلة، يصبح متفائلا غير مبرر فيما يتعلق بالإيجابية تشخيص تطور الطفل وإعادة تأهيله، وعدم فهم المشاكل العميقة بالكامل (رد فعل مثل "سوف يتحسن، وسوف يكبر").

في المرحلتين الأولى والثانية جهود الطبيب النفسيينبغي أن ترسل إلى تقوية العلاقات الأسريةوالتعاون بين أفراد الأسرة. من المهم أن يفهم علماء النفس وغيرهم من المتخصصين أنه في البداية قد لا يكون الآباء مستعدين لمساعدتهم، وخاصة التواصل مع طبيب نفساني أو معالج نفسي. خلال هذه الفترة، من المرجح أن يشارك آباء الأطفال ذوي الإعاقة تجاربهم مع آباء آخرين لديهم طفل يعاني من مشاكل مماثلة. ويمكن أن يكون لهذه التجربة تأثير داعم وحتى علاج نفسي، وهو أمر ذو قيمة كبيرة لبناء الموارد لعائلة معينة.

المرحلة الثالثة هي الحزن.عندما يبدأ الآباء في قبول وفهم مشاكل أطفالهم، فإنهم يشعرون بحزن عميق بسبب المشكلة. في هذه المرحلة، قد يصاب أفراد الأسرة بردود فعل اكتئابية وعصبية.

المرحلة الرابعة - التكيف. ويتميز بإعادة التنظيم العاطفي والتكيف وتقبل حالة ظهور الطفل ذو الاحتياجات الخاصة في الأسرة. يمكن لبعض الآباء، بسبب صفاتهم الشخصية وخبراتهم الحياتية وعوامل أخرى، التعامل بشكل مستقل مع المراحل المذكورة أعلاه والتكيف مع موقف مماثل، ويحتاج الآباء الآخرون إلى مساعدة نفسية في شكل استشارات ودعم عاطفي، وبعض الآباء وأفراد الأسرة الآخرين بحاجة إلى مساعدة العلاج النفسي على المدى الطويل.

بالطبع، كل حالة عائلية مرتبطة بظهور طفل من ذوي الإعاقة هي حالة فريدة وفردية، وبالضبط كيف وإلى متى ستستمر مراحل متلازمة التكيف تعتمد على عدد من العوامل المصاحبة (شخصية الوالدين، وطبيعة الطفل). التشخيص والتشخيص وما إلى ذلك). هناك حالات عندما يكون الآباء "تتعثر" في إحدى المراحل ومن ثم تكون مهمة الأخصائي النفسي هي مرافقة الأهل خلال هذه الفترة ومساعدتهم على عيشها والوصول إلى المرحلة التالية.

في تلك المراحل عندما يكون الآباء مستعدين لمشاركة تجاربهم مع طبيب نفساني(أو غيره من المتخصصين) على استعداد لقبول المساعدة منه، وتصبح مهمة الطبيب النفسي هي مساعدة الوالدين (وأفراد الأسرة الآخرين) من خلال الوعي بمشاعرك والخبرات من خلال تصحيح الحالة الأبوية لتكوين موقف قائم على القيمة تجاه الطفل المعاق ونظرة إيجابية لمستقبله. ومن أجل المساعدة في تحقيق هذا الهدف، نقدم نسخة من الاستبيان المنظم لأولياء الأمور الذين لديهم أطفال ذوي إعاقة، والذي يسمح لك بتوضيح الأعراض المزعجة للوالدين أنفسهم (وليس الطفل) والتفكير في طبيعة المشكلة. هذا الاستبيان ذو طبيعة علاجية نفسية، فهو يسمح للوالدين بتجاوز التصور والفهم المعتاد لحالتهم، وإزالة تعميم المشكلة، وتقسيمها إلى أجزاء مكونة لها، والخروج من الحالة المرتبطة بها.

يسمح الاستبيان للآباء بإدراك مشاعرهم وعواطفهم وتجاربهم الحقيقية - للتعبير عنها - والبدء في إدارتها. تجاوز المشكلة. وبينما نحن في الداخل، مرتبطون، المشكلة تسيطر علينا.

خيار إجراء مقابلة منظمة مع أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة

شكاوي

ما الذي يقلق الأم (أفراد الأسرة الآخرين) على وجه التحديد بشأن سلوك الطفل أو حالته العاطفية أو تواصله مع الأطفال أو البالغين الآخرين؟

متى ظهرت المخاوف لأول مرة؟

متى أصبح هذا ملحوظا؟

متى بدأ هذا يزعجك؟

عندما ترى (الأم) هذا، عندما تواجه هذا، ماذا يحدث لك؟ ما الذي تعانيه؟ ماذا يحدث لك جسديا؟

ماذا تفعل في هذه اللحظات؟

ما الذي تستطيع القيام به؟

من أو ما الذي يساعدك في الحفاظ على نفسك أو دعمها في هذه اللحظات؟

كيف تفهم وتقرر أن اللحظة الصعبة التالية تقترب؟

هل يحدث أن شيئًا ما يجب أن يبدأ، لكن لا يحدث؟

كيف تنتهي هذه اللحظات الصعبة في أغلب الأحيان؟

ماذا حدث بعد ذلك؟

متى "الزفير"؟

هل يتحسن أم يسوء مع مرور الوقت؟

ما هو نوع الشخص البالغ الذي تشعر به هذه المشكلة؟

ما هو التحدي الحياتي الذي تشكله هذه المشكلة بالنسبة لك على نطاق الحياة؟

طبيعة المشكلة

ما رأيك في أسباب تلك الصفات التي تزعجك في الطفل؟

متى وتحت أي ظروف أدركت أن الأمر كذلك؟

إذا وجدت هذه النقطة، عد إلى هذه اللحظة وتذكر ما الذي تغير بداخلك؟

ماذا أعطاك هذا الفهم؟

الأسئلة المقترحة لإجراء المحادثة مع الوالدين هي تقريبية ويمكن تعديلها حسب سياق المحادثة، خصائص الطفل أو الوالدين، المرحلة التي تمر بها الأسرة والعديد من العوامل الأخرى. سيساعد هذا الاستبيان الأخصائي في تنظيم محادثة مع أولياء الأمور وتشخيص حالتهم العاطفية وربما تحديد بعض وسائل المساعدة الإصلاحية لهذه العائلة بالذات.

مراحل الإرشاد الأسري في تربية الأطفال ذوي الإعاقة

1. معرفة. إنشاء اتصال موثوق.
2. تحديد المشاكل الأسرية من كلام الوالدين أو من يقوم مقامهم.
3. التشخيص النفسي والتربوي لخصائص الطفل.
4. تحديد النموذج الوالدي الذي يستخدمه الوالدين وتشخيص سمات شخصيتهم.
5. صياغة طبيب نفساني للمشاكل الحقيقية الموجودة في الأسرة.
6. تحديد الطرق التي يمكن من خلالها حل المشكلات.
7. التلخيص والتلخيص وتعزيز فهم المشكلات في صياغة الطبيب النفسي.

ووفقا للإحصاءات، فإن غالبية الأسر التي يولد فيها الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، تتفكك، ويترك الآباء هذه الأسر. يقدم الخبراء المختلفون بيانات مختلفة: يقول البعض أن حوالي 10٪ من الأسر ذات الوالدين تقوم بتربية أشخاص معاقين، ويقول آخرون حوالي 5-8٪...

تكون العائلات أكثر عرضة للطلاق حيث تتصرف المرأة بشكل سلبي أو مذعور (تغضب وتدق ناقوس الخطر لأي سبب من الأسباب). مثل هذه العلاقات الزوجية لا تبدأ بالضبط عندما يولد طفل مريض، بل تتم الودائع حتى قبل ولادته. نادرًا ما يحدث هذا في العائلات التي تطورت فيها العلاقات الجيدة منذ البداية. يعتقد بعض المتزوجين أن ولادة طفل مريض تؤدي إلى تعزيز اتحادهم فقط. ولكن في أغلب الأحيان، لسوء الحظ، يحدث العكس.

ماذا يبدأ بالحدوث في مثل هذه العائلة بين الزوج والزوجة؟ هناك خيار شائع، لسوء الحظ، هو: بدلا من توحيد المزيد ومعاملة بعضهم البعض بمزيد من الرعاية، والتغلب على الصعوبات الجديدة، يصبح الزوجان معارضين ومطالبين.

يحدث الشيء نفسه غالبًا في العائلات التي يكبر فيها الأطفال العاديون. ولكن في الأسرة التي تمر بأزمة، تشتد هذه المواجهة، وتضاف إليها في بعض الأحيان اتهامات متبادلة، مثل: "بسببك ولد الطفل هكذا، هناك خطأ ما في عائلتك"، وما إلى ذلك. ومن الطبيعي أن تكون المرأة عاطفية فهي مرتبطة بالطفل أكبر بكثير من الأب، فهي تعاني من الظروف المختلفة لطفلها بشكل أكثر حدة. لكن هل هذا يعني أن الأب يحب الطفل أقل؟

مميزات إرشاد الآباء

بالنظر إلى الطبيعة المعقدة والمتعددة الأوجه لمشكلة قبول الآباء لطفل ذي احتياجات خاصة، ينبغي أن تهدف عملية الاستشارة إلى ما يلي:

دعم وتنمية حاجة والد الطفل للحفاظ على الأسرة، أو، إذا كان الطلاق لا مفر منه، لتنمية مسؤولية النفقة والدعم المادي للطفل وأمه؛

تقليل مستوى الصدمات الناتجة عن "العيب" العقلي أو الجسدي لدى الطفل؛ موقف لطيف تجاه تجارب الآباء (ردود الفعل التي يمكننا تسجيلها والتي تختلف عن ردود أفعال النساء)؛

تنمية الرغبة في مساعدة والدة الطفل وفهم الصعوبات التي تواجهها وتقديم الدعم النفسي لها؛

إشراك الأب في التواصل النشط مع الطفل (المشي وأنشطة النمو البدني والترفيه المشترك والتقاليد العائلية).

مميزات إرشاد الأمهات

تتجلى تكتيكات العمل مع الأمهات في:

تخفيف التوتر في الاتصالات مع الطفل والمجتمع؛

مناقشة مشاكل أسرة معينة كالمشاكل الموجودة في العديد من الأسر المماثلة، وكذلك في الأسر التي تربي أطفالاً أصحاء؛

تصحيح الوضع المدمر للأم ("طفلي مثل أي شخص آخر، ليس لديه أي مشاكل. عندما يكبر، كل شيء سيختفي من تلقاء نفسه،" أو "لن يأتي منه شيء على الإطلاق").

إن موقف الوالدين تجاه خصائص طفلهم هو نقطة البداية التي ستحدد المسار المستقبلي للطفل وتنشئته الاجتماعية في المجتمع. يمكن أن تؤدي انتهاكات التواصل بين الطفل والوالد والموقف المدمر تجاه المشكلة إلى انحرافات سلوكية لا رجعة فيها وتعقيد عملية التنشئة الاجتماعية للطفل بشكل كبير. من أجل أن تكون قادرة على مساعدة طفلها، يجب على الآباء، أولا وقبل كل شيء، أن يكونوا أنفسهم في حالة الحيلة، ولا ينبغي أن يخجلوا من طفلهم أو يسعىوا، من الشفقة، لحمايته من أي نشاط صعب. عندها لن يشعر الطفل نفسه بأنه مختلف أو عاجز أو غير قادر على فعل أي شيء.
مذكرة "إذا كان هناك طفل مميز في الأسرة"

1. لا تشعر بالأسف أبدًا على الطفل لأنه ليس مثل أي شخص آخر.
2. امنح طفلك حبك واهتمامك، لكن لا تنس أن هناك أفرادًا آخرين في العائلة يحتاجون إليه أيضًا.
3. مهما حدث، حافظ على نظرة إيجابية لطفلك.
4. نظم حياتك بحيث لا يشعر أحد في العائلة بأنه ضحية بالتخلي عن حياته الشخصية.
5. لا تحمي طفلك من المسؤوليات والمشاكل. حل جميع الأمور معه.
6. امنح طفلك الاستقلالية في التصرفات واتخاذ القرارات.
7. انتبه لمظهرك وسلوكك. يجب أن يكون الطفل فخوراً بك.
8. لا تخف من رفض أي شيء لطفلك إذا كنت تعتبر مطالبه غير عادية.
9. تحدث مع طفلك كثيرًا. تذكر أنه لا التلفزيون ولا الراديو يمكن أن يحل محلك.
10. لا تحد من تواصل طفلك مع أقرانه.
11. اطلب المشورة من المعلمين وعلماء النفس في كثير من الأحيان.
12. التواصل مع العائلات التي لديها أطفال. شارك تجربتك وتعلم من الآخرين.
13. تذكر أنه في يوم من الأيام سوف يكبر الطفل وسيتعين عليه أن يعيش بشكل مستقل، ويعده لحياته المستقبلية، ويتحدث عنه.

ماريا تشيكينا
الإرشاد النفسي للأسر التي لديها أطفال ذوو إعاقة في نظام تنظيم المساعدة النفسية الخاصة

من بين العديد من المشاكل المتعلقة أطفالذوي الإعاقة مشكلة العمل مع أسر من هذا القبيل أطفاليحتل المكان الرئيسي. تحتاج جميع الأسر التي تربي طفلاً معاقًا إلى كليهما الدعم النفسيتهدف إلى زيادة احترام الذات لدى الوالدين، وتحسينها المناخ النفسي في الأسرة، وفي التربوية يساعدوالذي يرتبط بإتقان المعرفة والمهارات اللازمة لتربية الطفل.

في نفسيا- يصف البحث التربوي الذي أجراه V. A. Vishnevsky، B. A. Voskresensky، R. F. Mayramyan، I. A. Skvortsov، L. M. Shipitsina وآخرون صدمة نفسيةتأثير الطفل ذو الإعاقات النمائية على العلاقات الأسرية والظهور فيما يتعلق بذلك مرض نفسياضطرابات عند الأمهات. لذا، نفسيأظهرت دراسة العلاقات الشخصية في الأسر التي تربي طفلاً معاقًا، والتي أجراها إل إم شيبيتسينا، أن الأغلبية العائلاتغير قادر على التعامل بشكل مستقل مع المشاكل المرتبطة بظهور طفل معاق في الأسرة. في معظمهم هناك صراعاتوالقلق والغموض عاطفيا العلاقات الأسرية، الاغتراب، الشعور بالوحدة في الأسرة (انظر الرسم البياني).

في مثل هذه الحالة، يحق للعائلة الاعتماد ليس فقط على الدعم المادي من الدولة، ولكن أيضًا المساعدة في التنظيم، إنشاء الاجتماعية واليومية والتعليمية و المجالات النفسية في حياتها. مشكلة النهج المتكامل لقضية الاجتماعية التكيف النفسي للأسرة، مقوي أطفالمع الإعاقات التنموية، يتم تخصيص الدراسات التي أجراها T. A. Dobrovolskaya، I. Yu. Levchenko، M. M. Semago، V. V. Tkachenko، O. V. Solodyankina، E. R. Baenskaya وآخرون. ومع ذلك، اليوم هناك نقص في الأعمال التي تصف المعرفة والخبرة المتراكمة في هذا منطقة. معقد نفسيا- الدعم التربوي لمثل هذا العائلات- مجال نشاط جديد نسبيًا المتخصصين.

عائلة، وجود طفل معاقيعاني طوال حياته من سلسلة من الظروف الحرجة الناجمة عن أسباب ذاتية وموضوعية. هذا هو تناوب الصعود وحتى السقوط الأعمق. العائلات مع الأفضل نفسيوالدعم الاجتماعي يسهل التغلب على هذه الظروف. بالإضافة إلى أن والدي هذا الطفل يواجهان صعوبات مميزة لجميع الفئات العائلات، لديهم أيضا خاصة بهم مشاكل محددةوالتي تسبب سلسلة من ردود الفعل للتغيرات غير المواتية في الأسرة، مما يؤثر على جميع المجالات الرئيسية حياة عائلية.

يحدد أ. ثورنبال الفترات التالية المرتبطة بالإجهاد في مراحل وتحولات دورة الحياة العائلات, مع الأطفال المعوقين:

1. ولادة طفل: الحصول على تشخيص دقيق، والتكيف العاطفي، وإبلاغ أفراد الأسرة الآخرين؛

2. سن المدرسة: تكوين وجهة نظر شخصية حول شكل تعليم الطفل (الشامل أو التعليم في مؤسسات خاصةحل القضايا المتعلقة بقبول الطفل في المدرسة، وأنشطة الطفل اللامنهجية، وتجربة ردود أفعال أقرانه؛

3. المراهقة: التعود على الطبيعة المزمنة لمرض الطفل، وظهور مشاكل تتعلق بالحياة الجنسية، والعزلة عن أقرانه، والتخطيط للتوظيف العام للطفل؛

4. الفترة "يطلق": الاعتراف والتعود على المستمر مسؤولية عائلية، اتخاذ قرار بشأن مكان الإقامة المناسب لطفل بالغ، يعاني من نقص فرص التنشئة الاجتماعية الأسرية؛

5. بعد الوالدين فترة: إعادة هيكلة العلاقة بين الزوجين (إذا بدأ الطفل حياة مستقلة)والتفاعل مع المتخصصينفي مكان إقامة الطفل.

دعونا نصف الوظائف الرئيسية التي تؤديها في هذه الحالة. متخصص:

1. وظيفة المعلومات: متخصصيقدم للعائلة أو أفرادها عرضًا تعليميًا للمعلومات، والتي من شأن حيازتها أن تساعد في القضاء على عدم كفاية المعلومات نفسيا- الكفاءة التربوية والاجتماعية؛

2. وظيفة الدعم: يقدم الأخصائي الدعم النفسيوهي غائبة أو اتخذت أشكالاً مشوهة في الواقع العلاقات الأسرية;

3. وظيفة الوسيط: متخصصفي دور الوسيط، يساعد في استعادة الروابط المكسورة بين الأسرة والعالم وأعضائه فيما بينهم؛

4. وظيفة تنمية الأسرة باعتبارها صغيرة مجموعات: يساعد المتخصصتطوير أفراد الأسرة المهارات الاجتماعية الأساسية، مثل مهارات الاهتمام بالآخرين، وفهم احتياجات الآخرين، والقدرة على تقديم الدعم وحل حالات الصراع، والتعبير عن مشاعرهم وملاحظة مشاعر الآخرين. متخصصكما تشجع على البحث عن موارد الأسرة التي تسمح لكل فرد من أفرادها بتحقيق واستخدام فرص التنمية الذاتية؛

5. وظيفة تدريب الوالدين و أطفال: متخصصيكشف للوالدين كل تنوع الإصلاحية نفسيا- تقدم العملية التربوية للعمل مع الطفل مبادئ بناء أشكال التفاعل مع الطفل التي يشعر فيها بالثقة والراحة. حيث متخصصيمكن أن تساهم في تطوير مهارات الاتصال وتقنيات التنظيم الذاتي و المساعدة الذاتية.

وفقا للوظائف المذكورة أعلاه، يمكن تمييز الأنواع التالية: - المساعدة النفسية والتربوية للأسرتربية طفل ذو إعاقة صحة:

1. إعلام: متخصصيمكنهم تزويد الأسرة أو أفرادها بمعلومات حول أنماط وخصائص نمو الطفل، وعن قدراته وموارده، وعن جوهر الاضطراب الذي يعاني منه طفلهم، وعن قضايا تربية وتعليم مثل هذا الطفل، وما إلى ذلك .;

2. فرد مستشار: عملي مساعدة لأولياء أمور الأطفالذوي الإعاقة، وجوهرها هو إيجاد حلول لمواقف المشاكل نفسيذات طبيعة تعليمية وتربوية وطبية واجتماعية. مع مراعاة الاستشارة كمساعدةالوالدين في التأسيس بناءالعلاقة مع طفلهم، فضلا عن عملية إعلام الوالدين بالجوانب التنظيمية والقانونية لمستقبل الأسرة، وإخراجهم من "الفراغ المعلوماتي"والتنبؤ بقدرات النمو والتعلم لدى الطفل، ويمكن تمييز عدة نماذج تقديم المشورةوالأكثر ملاءمة منها هو النموذج الثلاثي، الذي ينص على الوضع عندما، أثناء مستشار استشارة الوالدينيجب تقييم ومراعاة طبيعة المشاكل ومستوى التطور الحالي للطفل نفسه؛

3. استشارات عائلية(العلاج النفسي) : متخصصيقدم الدعم في التغلب على الاضطرابات العاطفية في الأسرة الناجمة عن ظهور طفل مميز. خلال الفصول الدراسية، أساليب مثل الدراما النفسية، علاج الجشطالت، تحليل المعاملات. هذه الأساليب تساهم في التكوين نفسيوالصحة البدنية، والتكيف في المجتمع، وقبول الذات، ونشاط الحياة الفعال؛

4. دروس فردية مع الطفل بحضور الأبوين: الأساليب الفعالة في التأثير التربوي والتربوي على المقرر الدراسي عقليتنمية الطفل نفسه وطرق فعالة لتعليم الوالدين التقنيات الإصلاحية والتنموية؛

الممارسة تبين ذلك المساعدة النفسية والتربويةيصبح الأمر أكثر إنتاجية عندما يعمل فريق مع العائلة المتخصصينتهدف إلى النتيجة الإجمالية. في هذه الحالة، لكل عائلة محددة، يتم تطوير برنامج إعادة التأهيل الشامل الفردي الخاص بها، والذي يجمع بين العناصر التصحيح النفسي، التأثير التربوي، العيوب، الخدمة الاجتماعية. يتيح لك العمل كفريق تجنب عدد من المشاكل المرتبطة به تفاصيل العمل مع نظام الأسرةعلى سبيل المثال، الميل إلى الانضمام وتشكيل ائتلاف مع أحد أفراد الأسرة.

خوارزمية نفسيا- يمكن تقديم العمل التربوي مع أسرة تربي طفلاً معاقًا على النحو التالي مراحل:

1. الدراسة العائلية: دراسة خصائص أداء الأسرة، والتعرف على مواردها الخفية، وجمع المعلومات عن بيئتها الاجتماعية، ودراسة احتياجات الوالدين والطفل؛

2. إقامة اتصال: العمل على التغلب على ردود الفعل الدفاعات النفسية، الدافع للتعاون؛

3. تقييم طرق التسليم المساعدة النفسية والتربوية;

4. اختيار مجالات العمل حسب نتائج التشخيص.

5. العمل متخصصون في تقديم المساعدة النفسية والتربوية للأسر، بهدف تفعيل المكانة الاجتماعية للوالدين، واستعادة الروابط الاجتماعية وتوسيعها، وإيجاد الفرص لأفراد الأسرة للاعتماد على مواردهم الخاصة؛

6. تحليل مدى فعالية النتائج المحققة.

نشاط المتخصصينيمكن اعتباره، الذي يتم تنفيذه في إطار هذه الخوارزمية، أحد مجالات العمل على التكيف الاجتماعي للأسرة في سياق الجوانب الرئيسية للحياة وخصائصها عائلةالعمل في المراحل العمرية المختلفة، مما يجعل من الممكن متخصصالتحرك بحرية أكبر في مجال مشاكل الأسرة واختيار الاستراتيجيات الأكثر ملاءمة لكل مرحلة من مراحل العمل المساعدة والتصحيح النفسي والتربوي. يمكن أن يصبح التنفيذ المتسق لهذه المراحل، إلى جانب التبعية للمبادئ التنظيميةشكل من أشكال تنفيذ التغييرات النوعية التي من شأنها تحسين نوعية حياة الأسرة التي تربي طفلاً من ذوي الإعاقة.

فهرس:

1. Ayvazyan E. B.، Pavlova A. V.، Odinokova G. Yu مشاكل الأسرة الخاصة // التعليم والتدريب أطفالمع اضطرابات النمو. 2008. رقم 2.

2. باينسكايا إي.آر. المساعدة في تربية الأبناءمع عاطفية خاصة تطوير: الطبعة الثانية. م، 2009.

3. عائلة بورميستروفا إي في "طفل خاص": المساعدة النفسية والاجتماعية// نشرة عملية تعليم علم النفس. 2008. №4 (17) .

4. دميتريفا إل إم أنشطة المركز نفسي- الدعم الطبي والاجتماعي لضمان رعاية متخصصة للأطفال، نشأ في المنزل // العيوب. 2008. رقم 2.

5. Korobeinikov I. A. اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي. م، 2002.

6. Kosova S. A.، Modestov A. A.، Namazova L. S. نشاط إعادة التأهيل العائلاتكمعيار لفعالية الطبية والاجتماعية يساعدالأطفال المعوقين // طبيب أطفال. علم العقاقير. 2007. رقم 6.

7. ماستيوكوفا إي إم، موسكوفينا إيه جي. التربية الأسرية للأطفالمع إعاقات النمو. م، 2003.

8. نماذج ميشينا جي إيه المنظماتالعمل التربوي الإصلاحي متخصص-أخصائي عيوب مع عائلة تربي طفلاً صغيرًا من ذوي الإعاقة نفسية جسديةالتنمية // العيوب. 2001. رقم 1.

9. Potashova I. I.، Khudenko E. D.، Kalyanov I. V.، Ludanova Yu. N.، Lyubimova M. N. تقنيات التوصيل الحديثة نصيحة للوالدينتربية الطفل - الشخص المعاق: طريقة. مخصص. م، 2008.

10. سيليجمان م.، دارلينج ر. عائلات عادية، عائلات خاصة أطفال: مترجم من الإنجليزية: الطبعة الثانية. م، 2009.

11. تكاتشيفا ف. نفسيصفات الوالدين, إنجاب الأطفالمع الشلل الدماغي // علم النفس الخاص. 2009. №1(19) .

12. شيبيتسينا إل إم. "غير قابل للتعليم"الطفل في الأسرة والمجتمع. سانت بطرسبرغ، 2002.

تتحدد ميزات الإرشاد النفسي للأشخاص ذوي الإعاقة من خلال عوامل موضوعية وذاتية مختلفة:

عدم تجانس فئة المعاقين حيث أنها تشمل:

أ) الأشخاص ذوو الإعاقة الذين تنجم إعاقتهم عن الشلل الدماغي (CP)؛

ب) ضعاف البصر (المكفوفين وضعاف البصر)؛

ج) الأشخاص ذوي الإعاقة الذين تنجم إعاقتهم عن ضعف شديد في السمع (الصم وضعاف السمع)؛

د) الأشخاص المعاقين الذين أصبحوا معاقين نتيجة لإصابات مختلفة تركتهم بدون ذراع أو ساق، أو مشلولين بسبب إصابات العمود الفقري، وما إلى ذلك.

تتمتع كل مجموعة من الأشخاص ذوي الإعاقة بعمليات نفسية ومعرفية وعاطفية وإرادية محددة وخصائص التنمية الشخصية والعلاقات الشخصية والتواصل. وبالتالي، يجب أن تعتمد الاستشارة نهجًا فرديًا يتمحور حول الشخص بشكل صارم. غلبة الإرشاد النفسي الفردي على الإرشاد الجماعي. قبل تقديم المشورة للعميل المعاق، من الضروري فحص أو التعرف على نتائج التشخيص النفسي والتشخيص الطبي المتوفرة في الملف الشخصي.

يجب أن تعتمد الاستشارة النفسية الفردية للأشخاص ذوي الإعاقة على معرفة خصائص الجنس والعمر.

يتضمن الإرشاد الفردي للأشخاص ذوي الإعاقة هيكليًا الأنواع التالية من الاستشارة:

أولا، الطبية والنفسية؛

ثانيا، النفسية والتربوية.

ثالثًا، الاستشارة الاجتماعية والنفسية، لمساعدة الشخص المعاق على الاندماج في مجموعات صغيرة وقبوله في بيئة اجتماعية أوسع؛

رابعاً، الإرشاد المهني الفردي، بناءً على خصائص أعمال التوجيه المهني التي يتم تنفيذها مع الأشخاص ذوي الإعاقة.

يتضمن الإرشاد النفسي للأشخاص ذوي الإعاقة، وفق منهج إنساني، ما يلي:

الموقف الشخصي تجاه المستشار؛

كموضوع لحياته، لدى الشخص المعاق دوافع وحوافز لتطوير عالمه الداخلي الفريد، ويهدف نشاطه إلى التكيف وتحقيق الذات، كقاعدة عامة، قادر على تحمل المسؤولية عن حياته في ظروف الفرص المحدودة؛

الشرط الضروري لتقديم المشورة للأشخاص ذوي الإعاقة هو الرغبة في التشاور - للحصول على المساعدة في حل القضايا (الصعوبات) الناجمة عن أسباب نفسية، وكذلك الاستعداد لقبول المسؤولية عن تغيير وضع حياتهم؛

وتتنوع حدود مسؤولية الأشخاص ذوي الإعاقة من النشاط العالي والاستقلالية، فعندما يكون العميل هو السيد الحقيقي لحياته ويسعى جاهدا لإيجاد مخرج من المواقف الصعبة، إلى درجة عالية من عدم النضج والاعتماد على الآخرين، ثم "النظام" الرئيسي. فالتشاور يتضمن: “قرر لي. أخبرني كيف ينبغي أن يكون..." وبما أن الطفولة هي سمة مشتركة للأشخاص ذوي الإعاقة، فمن الضروري أثناء الاستشارة اتخاذ إجراءات خاصة لتشجيع (تحقيق) نشاط المستفيد ومسؤوليته: الموقف الإيجابي، وتعزيز الإيمان بنقاط قوته وقدراته، و"الإذن" بالمحاكمة والخطأ (من لا يعيش)، توزيع واضح للأدوار أثناء الاستشارة بين الأخصائي النفسي والعميل - "أنت السيد... وأنا مساعدك، أنت وحدك من يعرف كيف تبني حياتك..." "

في الاستشارة النفسية الفردية للأشخاص ذوي الإعاقة، لا مثيل لها، من الضروري استخدام مجالات مختلفة من التصحيح النفسي التربوي، وكذلك التصحيح الطبي النفسي والاجتماعي والنفسي. وبالتالي، يمكن أن يكون العلاج النفسي الموجه للجسم فعالا للغاية في العمل مع الأشخاص المعوقين المصابين بالشلل الدماغي (في ممارسة العلاج النفسي الموجه للجسم، يتم استخدام طرق مختلفة. يمكن أن يكون هذا تدليكًا أو أنواعًا مختلفة من التمارين. وتكمن خصوصيتهم في أن أيًا منهم "لا يهدف فقط إلى استرخاء المشابك، وإلى حد أكبر على وعي الجسم والتنظيم العاطفي. وهذا ما يؤدي إلى الشفاء. حقيقة الحاجة إلى التناوب بين العمل الجسدي والتحليلي تظل أيضًا لا يمكن إنكارها. نظرًا لأن العمل الجسدي المنجز سيكون ذات طبيعة ظرفية، إذا لم تكن مصحوبة بتغيرات وعي ونفسية مصاحبة له.). (W. Reich، E. Lowen)، العلاج بالمعنى (في هذا الاتجاه، يتم النظر في معنى الوجود الإنساني ويتم البحث عن هذا المعنى. وفقا لآراء فرانكل، فإن رغبة الشخص في العثور على معنى الحياة وتحقيقه هي نزعة تحفيزية فطرية متأصلة في جميع الناس، والمحرك الأساسي للسلوك وتنمية الشخصية، واعتبر فرانكل أن “السعي من أجل المعنى” هو عكس “السعي من أجل المتعة”: “ما يحتاجه الإنسان ليس حالة من التوازن”. ، السلام، ولكن النضال من أجل هدف يستحقه. ") V. Frankl (فيما يتعلق بخطورة تجارب المراهقين مشاكلهم)؛ العلاج بالموسيقى والعلاج بالحكاية الخيالية.

للوقاية من الاضطرابات العاطفية والإرادية لدى العملاء المصابين بالشلل الدماغي، مثل العلاج الوقائي النفسي، يمكنك استخدام الأساليب والتقنيات التصحيحية مثل حل المشكلات النفسية، وكتابة القصص الخيالية، وطريقة الحادث (حادث، حادث، تصادم، عادة ما تكون ذات طبيعة غير سارة. هذه الطريقة يختلف عن السابق في أن ما هدفها هو البحث عن معلومات للطالب لاتخاذ القراروتعليمه كيفية البحث عن المعلومات الضرورية: جمعها وتنظيمها وتحليلها. بدلا من وصف مفصل للموقف، يتلقى المتدربون تقريرا موجزا فقط عن الحادث الذي وقع في المنظمة)، والجمباز النفسي، والتمارين النفسية لتدريب العواطف الفردية، وأكثر من ذلك بكثير. في الاستشارة النفسية لضعاف السمع والصم، يتم استخدام تقنيات الرسم النفسي، والعلاج بالحكاية الخيالية، وعناصر العلاج الموجه للجسم، والجمباز النفسي، والعلاج الفني من خلال الأنشطة البصرية.

في حين أن هناك بعض التفاصيل المحددة في تقديم المشورة للأشخاص ذوي الإعاقة من مجموعات فرعية مختلفة، إلا أن هناك أيضًا مشاكل عمرية شائعة يمكن حلها بمساعدة استشاري: صعوبات في التواصل الودي، والصراعات مع المعلمين وأولياء الأمور (إذا لم يأخذ الأخيرون في الاعتبار) ظهور شعور بالبلوغ، والرغبة في الاستقلال)؛ تطور الإدمان المبكر على الكحول وتعاطي المخدرات وما إلى ذلك.

براتوس، الذي خصص عددًا من الدراسات لمشكلة إدمان الكحول المبكر، يلاحظ أن الاستشارة النفسية حول هذه المشكلات لها أهمية كبيرة، بالاعتماد على الدائرة المرجعية لاتصالاتهم (ما لم يكن الأشخاص المرجعيون، بالطبع، ليس لديهم العادات السيئة المعنية).

للعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة، يجب أن يتمتع المستشار النفسي ببعض الصفات المهنية المهمة، بما في ذلك:

حساسية خاصة تجاه الأطفال وآمالهم ومخاوفهم وصعوباتهم الشخصية، ستسمح لنا هذه الميزة بالتقاط أدنى مظاهر حالة الشخص الذي تتم استشارته، مثل التنغيم، والوضعية، وتعبيرات الوجه، والحركات العشوائية التي تشير إلى فقدان الاتصال، وما إلى ذلك .;

مستوى عال من ضبط النفس والتحمل، وضبط النفس، والتنظيم الشخصي؛

القدرة على الشعور بالراحة في حالات الانتظار القسري والتوقفات الطويلة. قد يبدو هذا الإيقاع بطيئًا وخشنًا ولزجًا ومتشنجًا بالنسبة للشخص السليم. وسيكون من الخطأ الكبير، بسبب نفاد الصبر أو الانزعاج الداخلي، أن تأخذ على عاتقك القيام ببعض الإجراءات والعمليات للعميل. من الممكن ألا يوافق المستشارون الذين اعتادوا على العمل بطريقة توضيحية واستفزازية، والذين يفضلون خلق مواقف من التوتر العاطفي الشديد، على تقديم المشورة للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية؛

التسامح مع أنواع مختلفة من الأفكار ذات النظام الأخلاقي والديني والصوفي. الانفتاح على تصور الأحكام السخيفة و"المجنونة" وغير الناضجة لعملائهم. لدى الأشخاص ذوي الإعاقة ميل معين نحو التصوف والخيال واكتشاف القدرات الخاصة. إذا كان لدى المستشار ميل إلى الوعظ والوعظ، وبث نماذجه الخاصة لكيفية عمل العالم، فعليه أيضًا أن يفكر قبل الانخراط في هذا النوع من العمل؛

الاستعداد لتوسيع معرفتك الخاصة من خلال التواصل مع المتخصصين في المجالات ذات الصلة (أخصائيي العيوب والأطباء النفسيين وأطباء الأطفال وأطباء الأعصاب)؛

القدرة المهنية على العمل بما يتماشى مع النموذج الإنساني. وعلى وجه الخصوص، إتقان فن الاستماع إلى الاعتراف، وإظهار التعاطف، والتفكير، والقبول.

يجب أن يكون الطبيب النفسي الاستشاري الذي يعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة مختصًا في مجالات أخرى من علم النفس العملي: التشخيص النفسي، والتعليم النفسي، والتصحيح النفسي، والوقاية النفسية.