Nutqning asosi sifatida grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish

Kirish…………………………………….3

Nazariy qism…………………………………….4

Grammatikani o‘rganishning ahamiyati ……………………………………4

Grammatikani bilish nimani anglatadi? ………………………………………5

Ta'limga asosiy yondashuvlar

Grammatika…………………………………………………….6

Grammatik minimumning turlari…………………………………9

Grammatik material tanlash…………………………………….10

Grammatika ustida ishlashning asosiy usullari…………………………………11

Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish……………………………………11

Interlingual va intralingual

Interferentsiya……………………………………………12

Grammatika ustida ishlashning asosiy bosqichlari………………………………….14

Shakllanish darajasini nazorat qilish

grammatik qobiliyatlar………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………16

Grammatik xatolar va ularni tuzatish………………………………17

Xulosa ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………18

Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati……………………………………19

Izohlar va izohlar…………………………………..20

Kirish

Xorijiy tillarning zamonaviy ta’lim standartida til kompetensiyasini rivojlantirish doirasida grammatik vositalarni o‘zlashtirish o‘quv maqsadlaridan biri sifatida qaraladi. Dunyoning turli mintaqalarida qo'llaniladigan xorijiy tillarning kommunikativ kompetentsiyasining barcha nazariy modellari grammatik komponentni o'z ichiga olgan va shuning uchun grammatikaning fazilatlari va dolzarbligini kamaytirmasdan muloqotga e'tibor qaratgan.

O'rganilayotgan til grammatikasini o'rgatmasdan turib, kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish muammosini hal qilib bo'lmaydi. Ushbu ishning maqsadi o‘rganishning turli bosqichlarida ingliz tili grammatikasini o‘rgatishning turli usullari bilan tanishish, grammatika o‘qitish mazmuniga nimalar kiritilganligini aniqlash, faol va passiv grammatik minimum nima ekanligini aniqlash, asosiy bosqichlarini aniqlashdan iborat. grammatika ustida ishlash, grammatikani o‘rgatishda yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan qiyinchiliklar, til ichidagi hodisalar va tillararo interferensiyalarni aniqlash, shuningdek, grammatik ko‘nikmalarni rivojlantirishni nazorat qilish mashqlari tizimi bilan tanishish.

Nazariy qism

Grammatikani o'rganishning ahamiyati

Balki til o‘rgatishning hech bir jihati grammatika kabi yillar davomida bunchalik qizg‘in bahs va munozaralarga sabab bo‘lmagandir. Chet tili grammatikasini o‘qitish muammolarini hal qilish uchun “grammatika” tushunchasiga oydinlik kiritish, o‘ziga xos xususiyatlarga ega bo‘lgan chet tili grammatikasi bilan o‘qitish amaliyoti, pedagogika, psixologiya, tilshunoslik o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rnatish, uning umumiy pedagogik va pedagogik sohalarini ko‘rib chiqish zarur. uslubiy maqsadlar.

Grammatika nima? Grammatika mantiqiy va falsafiy masalalarning sintezidan kelib chiqib, bizning eramizdan oldin ham mustaqil bilim sohasiga aylandi. Grammatika tushunchasi yunon tilidan olingan grammatika va dastlab "o'qish va yozish san'ati" degan ma'noni anglatadi. O'rta asrlarda "erkin san'at" grammatika (naT.) har qanday ta'limning tarkibiy qismlaridan biri hisoblangan va lotin tilini (ba'zan boshqa tillarni) bilishni o'rgatish va filologiya bo'yicha ma'lumot berishni maqsad qilgan. Har qanday tilni o'rgatish grammatika orqali amalga oshirilgan, odatda lotin tilida modellashtirilgan. Grammatika maxsus fan sifatida va o'z-o'zidan maqsad sifatida o'rganildi.

Keyingi davrda, ayniqsa 19-asrdan boshlab grammatika tushunchasi tilshunoslikda ham, til oʻqitishda ham yangi mazmun bilan toʻldirildi. Grammatika: a) tilning grammatik tuzilishi; b) tilshunoslikning shunday tizimni o‘rganuvchi bo‘limi; v) so'zlarni, ularning birikmalarini ibora va gaplarga o'zgartirish qoidalari. Til o'qitish nuqtai nazaridan bizni oxirgi ta'rif qiziqtiradi. Xo'sh, grammatika nima?

Grammatika til fanining bir tarmog'i sifatida gapni to'g'ri qurish qoidalari to'plamidir. Grammatika nutqning grammatik tuzilishi sifatida - aktual iboralar va so'z birikmalarining xususiyatlari. “Tilning grammatik darajasi deganda soʻz, sintagma va gaplardan matn tuzishning sintaktik qoliplari, shuningdek, soʻz va shakl yasalish qoidalari tushuniladi”. Grammatika orqali og'zaki va yozma muloqot qobiliyatlari rivojlanadi. Shuning uchun grammatikani o'qitishda nafaqat nazariyani o'rganish va uning o'zlashtirilishiga erishish, balki chet tili nutqining xususiyatlarini amaliy o'zlashtirish va mustahkamlashni ham birinchi darajali vazifa sifatida ilgari surish muhimdir.

1960-yillarning oxiri - 1970-yillarning boshi chet tillarini o'qitish va turli ijtimoiy va madaniy kontekstlarda lingvistik ifodani o'rganishga ba'zi madaniy elementlarning kiritilishi bilan ajralib turdi. Natijada chet tilini o'qitish nazariyasi va amaliyotida mavjud bo'ldi

audiolingual va grammatik-tarjima usullaridan kommunikativ usullarga o'tish. Kontekstdan olingan grammatik tuzilmalar va shakllarni o‘rganishga emas, balki nutqiy gapning ma’nosiga yoki ma’nosiga qaratilgan vazifalarga ko‘proq e’tibor berila boshlandi. Grammatikaning rolini kamaytirish tendentsiyalari hozirgi kunga qadar kuzatilmoqda.Ko'pgina yevropalik o'qituvchilar ta'kidlashlaricha, maktab o'quvchilari chet tili grammatikasini o'rganishda amaliy ahamiyatini ham tushunmasliklari sababli o'qitishdagi ta'lim va rivojlanish maqsadlariga erishilmaydi. grammatik atamalar va tushunchalarni o'rganish yoki grammatik tahlilning maqsadlari. An’anaviy ta’lim grammatikasini yo‘q qilish tendentsiyalari, jumladan, mamlakatimizda ham N.Xomskiyning generativ grammatika nazariyasi paydo bo‘lgandan so‘ng, 60-70-yillarda chet tili grammatikasiga tanqidsiz o‘tgandan keyin paydo bo‘ldi. Va so'nggi o'n yilliklarda grammatikaning rolini haddan tashqari pasaytirish tendentsiyasi kuzatildi, bu chet tillarini o'qitishning kommunikativ usulidan foydalanish tufayli talabalar nutqidagi xatolar sonining sezilarli darajada oshishiga olib keldi. Ma'noli muloqot grammatikasiz yoki yo'qligida amalga oshirilmasligi aniq. Shunday qilib, bir tomondan har qanday grammatikadan voz kechishga urinish, ikkinchi tomondan, uning ta'lim jarayonidagi rolini bo'rttirib ko'rsatish, amaliy tilni o'zlashtirish natijalariga salbiy ta'sir qiladi. Psixolog B.V.Belyaevning fikricha, “chet tilidagi gaplarni qurish qoidalarini bilish emas, balki nutqingizda turli grammatik konstruksiyalarni (model va tuzilmalarni) amalda o‘zlashtirishingiz kerak. Bunday assimilyatsiya qilishda hal qiluvchi omil chet tilidagi nutq amaliyotidir. Grammatik qoidalar nazariy bilim sifatida o'z-o'zidan tegishli nutq ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlamaydi. Grammatik bilimlar, bu bilimlar yordamida o‘quvchilar chet tili nutqining grammatik xususiyatlaridan xabardor bo‘lgandagina va bu anglash o‘quvchilarni chet tilidagi samarali va ijodiy nutqqa o‘rgatish bilan birgagina tilni egallashga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. o‘rganilmoqda”. Shunday qilib, grammatikani o'rgatish va nutqda grammatik hodisalarni mustahkamlashning oqilona kombinatsiyasigina o'qituvchiga o'quvchilarda kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi.

Grammatikani bilish nimani anglatadi?Grammatikani bilish deganda grammatik hodisaning shakli, ma’nosi, qo‘llanilishi va nutqiy vazifasini bilish tushuniladi. Til grammatikasini o‘zlashtirish og‘zaki va yozma nutqda ko‘nikma va malakalarni rivojlantirish hamda tinglash va o‘qish jarayonida chet tilidagi nutqni tushunish uchun zarurdir.

“Grammatikani o‘qitish mazmuni” tushunchasiga nimalar kiradi? Grammatikani o‘qitish mazmuni qoida va grammatik hodisalarni, shuningdek, hodisalar, konstruksiyalar va grammatik tuzilmalardan foydalanishdagi grammatik ko‘nikmalarni o‘z ichiga oladi.

Grammatik ko'nikmalarikki guruhga bo'linadi: qabul qiluvchi va samarali. Reseptiv grammatik ko'nikmalarga tinglash va o'qish kiradi, samarali grammatik ko'nikmalar esa gapirish va yozishni o'z ichiga oladi. Keling, chet tillari bo'yicha dasturga murojaat qilaylik va samarali ko'nikmalarga quyidagilar kiradi: grammatik shakllar va tuzilmalarni shakllantirish va ulardan foydalanish, muloqot holatiga qarab ularni tanlash; o'qishda grammatik tuzilmalarni tan olish, shuningdek, yozishda grammatik hodisalardan foydalanish.

Reseptiv grammatik malakalarga quyidagilar kiradi: grammatik tuzilmani tanib olish va uni semantik ma’no bilan korrelyatsiya qilish, ba’zi grammatik tuzilmalarni shakl jihatdan o‘xshash boshqalaridan farqlay olish; strukturaning ta'rifi oddiy jumla va inglizcha jumladagi so'zlarning tartibi, murakkab jumlaning tuzilishini aniqlash, bo'ysunuvchi bo'laklar va iboralar (infinitive, atributive, adverbial, partcipial, gerundial va boshqalar) chegaralarini ajratib olish qobiliyati; gap elementlari o‘rtasida mantiqiy, vaqt, sabab-natija, muvofiqlashtiruvchi va bo‘ysunuvchi munosabatlar va aloqalarni o‘rnatish; tilning uyushiq vositalariga tayangan holda, abzas yoki murakkab sintaktik butunlik ichidagi gaplar o‘rtasida bog‘lanish o‘rnatish.

E.N.Solovovaning qayd etishicha, ba’zi o‘quvchilar u yoki bu grammatik hodisani uzoq vaqt mashq qilgandan keyin ham aniqlay olmaydilar. Shuning uchun muallif o'qituvchiga o'rganilayotgan grammatik hodisaning barcha shakllarini doskaga yozib qo'yishni tavsiya qiladi; inkor, so'roq va tasdiq shakllarini yozing; berilgan tuzilish shaklini boshqasining qisman o'xshash shakli bilan solishtiring. tuzilma; talabalarni passiv emas, balki o'quv jarayonining faol ishtirokchisiga aylantiring, shuningdek, yaxshiroq yodlash uchun grammatik shaklni ma'lum bir nutq konteksti bilan bog'lang.

Grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning ba'zi misollari "Grammatika ustida ishlashning asosiy bosqichlari" bo'limida ko'rib chiqiladi.

Grammatikani o'qitishning asosiy yondashuvlari

Grammatikani o'qitishda ikkita yondashuv qo'llaniladi: yashirin (qoidalarni tushuntirmasdan) va aniq (qoidalarni tushuntirish bilan).E.N.Solovova ta'kidlaydiki, hozirgi bosqichda bu usullar kamdan-kam hollarda alohida qo'llaniladi. O'qituvchi o'qitish jarayonida ma'lum usullardan foydalanishni o'zgartirishi mumkin. Usulni tanlash ko'pgina sabablarga bog'liq: o'quvchilarning yoshi, til tayyorgarligi darajasi, o'rganilayotgan grammatik material.

Keling, grammatikani o'rganishning yashirin yondashuvini va bu yondashuvda qo'llaniladigan usullarni ko'rib chiqaylik. Yashirin yondashuv grammatikani modellar yordamida o'rgatishdir. Yashirin yondashuvda ikkita usul mavjud: strukturaviy va kommunikativ usul. Strukturaviy yondashuvda grammatik materialni o‘rganish bosqichlari quyidagilardan iborat: nutqiy qoliplarni tinglash, namunalarni xor yoki yakka tartibda talaffuz qilish, o‘qituvchi bilan yoki juftlikda amaliy tuzilmalardan foydalangan holda savol-javob mashqlari.

Strukturaviy usul birinchi marta 1916 yilda Paller tomonidan qo'llanilgan. X. Paller birinchi qidiruv jadvallarini yaratdi. Strukturaviy usul strukturaviy modellarni ishlab chiqish uchun mashqlar tizimidan foydalanishga asoslangan. E.N.Solovova ushbu usul bilan grammatik tuzilma ustida ishlashning quyidagi ketma-ketligini taklif qiladi:

1. grammatik tuzilishga ega nutq namunalarini tinglash
2. ma'ruzachi yoki o'qituvchi bilan xor yoki individual o'qish.

3. o'qituvchi bilan va juftlikda savol-javob mashqlari
rivojlangan tuzilmalar.

Ushbu usulning afzalliklari: grammatik tuzilish uzoq muddatli rivojlanish ob'ektiga aylanadi; Talabalarda dinamik stereotip, nutqda tayyor grammatik tuzilmadan foydalanishga tayyorlik va ko'nikma shakllanadi.

Bu usulning kamchiliklari quyidagilardan iborat: mashqlar monoton, o'quvchilar tez charchaydilar, mashqlar mashg'ulotning nutqiy xususiyatini istisno qiladi.

Kommunikativ usul yordamida grammatika ustida ishlash bosqichlari:

1. muayyan nutqiy vaziyatda o'rganiladigan materialni tinglash.
2. sof mexanik takrorlashni istisno qiladigan nutq vazifasi mavjud bo'lganda nutqda taqlid qilish.
3. o‘xshash ma’noli so‘z birikmalarini bitta hikoyaga birlashtirish
4. turli xil avtomatlashtirish holatlari, nutq namunalarini avtomatlashtirish uchun turli o'yinlardan foydalanish.
5. shunga o'xshash muloqot holatlarida tayyor klişelarga asoslangan harakatlar.

Ushbu usulning afzalliklaridan biri Solovova E.N. o‘quvchilarni yuqori ishtiyoqli deb hisoblaydi, chunki realga yaqin vaziyatlar o‘quvchilarni bilim olish jarayonining faol ishtirokchisi sifatida his qilishlariga imkon beradi. Bu usulning asosiy kamchiligi turli xil muloqot vaziyatlarida nutq klişelari bazasini yaratish bo'yicha o'qituvchining katta tayyorgarlik ishlaridir.

Yashirin yondashuv bolalar va kattalar uchun ta'limning dastlabki bosqichida keng qo'llanilishi mumkin. Boshlang'ich maktablar uchun zamonaviy o'qitish va o'qitish tizimlari ikkala usulni birlashtiradi: tarkibiy va kommunikativ.

Aniq yondashuv qoidalarni tushuntirishni o'z ichiga oladi. Ushbu yondashuv doirasida deduktivlar mavjud Va induktiv usullar,ular diametrik ravishda qarama-qarshidir. Deduktiv usul qoidani o'ziga xos grammatik atamalar yordamida o'rganishga va bu qoidadan ongli ravishda foydalanish bilan nutq klişesini qurishga asoslangan, ya'ni. Umumiydan xususiygacha. Ushbu usul uchun harakatlar ketma-ketligi quyidagicha:

1. grammatik atamalar yordamida qoidalarni o'rganish.

2. matnda berilgan grammatik hodisa yoki strukturani izlash;
berilgan grammatik hodisaning shaklini aytish (nomlash),
ma'lum bir kontekstda qanday ma'noda ishlatilishini tushuntirish.

1. misolga o'xshatish bo'yicha almashtirish mashqlarini bajarish.
2. qoidaga amal qilgan holda transformatsiya mashqlarini bajarish.
3. ona tilidan chet tiliga tarjima mashqlari.

E.N. Solovova ushbu usulning afzalliklarini ko'rib chiqadi:

1.ong va fan tamoyilini amalga oshirish

2.grammatik ko'nikmalarni bosqichma-bosqich rivojlantirishni ta'minlash

3. o'quvchilarning katta mustaqilligini ta'minlovchi ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish.

4.mustaqil ishlaganda bu usuldan foydalanish imkoniyati

Ushbu usulning kamchiliklari grammatik terminologiyani tushunishdagi ba'zi qiyinchiliklar, shuningdek, jonli nutq aloqasidan tashqari, monoton gaplarda grammatik tuzilmalarni mashq qilishdir.

Deduktiv usul ta'limning ilg'or bosqichida grammatikani o'rganishda qo'llaniladi

Induktiv usul- Bu individualdan umumiygacha tushuntirish usuli. Talabalarga bir qator misollarni tahlil qilish yoki kontekst orqali undan foydalanish qoidasi va naqshlarini o'zlari shakllantirish taklif etiladi. Ushbu usuldan foydalanishda E.N.Solovova tomonidan taklif qilingan o'qituvchining harakatlari ketma-ketligini ko'rib chiqaylik.

Ketma-ketlik:

1. Yangi qoidaga misollar keltirilgan matn yoki gaplar turkumi keltirilib, kichik guruhlarga misollarni o‘rganish, ulardagi ma’lum grammatik qoliplarni aniqlash va o‘qituvchi yordamida grammatik qoidani shakllantirish taklif etiladi. Vazifani engillashtirish uchun tushunish uchun muhim bo'lgan tuzilmalar va shakllarni ajratib ko'rsatish yoki ta'kidlash tavsiya etiladi, masalan, sifatlarni taqqoslash darajalaridan foydalanishni o'rganishda talabalarga o'rganish bosqichida matn taklif qilinishi mumkin. O'qituvchi nutqiy vazifani tuzadi: "Ushbu matnni o'qing va sifatlarning qiyosiy va ustunlik darajalari qanday shakllanganligini aniqlashga harakat qiling. Qoida tuzing." Matnda turli xil maslahatlardan foydalanish, masalan, berilgan grammatik tuzilish shaklining xususiyatlarini turli ranglarda chizish yoki ajratib ko'rsatish maqsadga muvofiqdir. Vazifa talabalar uchun bajariladigan bo'lishi kerak va kontekst oddiy bo'lishi kerak.

2. O'qituvchi tomonidan tuzatilgan qoidalarni talabalar tomonidan mustaqil ravishda shakllantirish.

3.Almashtirish mashqlarini bajarish.

4.Transifikatsiya qilish mashqlarini bajarish.

5. Tarjima mashqlari.

Kognitiv ta'lim orqali olingan bilimlar o'quvchi tajribasining bir qismiga aylanadi. Bu yaxshi esda qolishga yordam beradi va talabalar ishini rag'batlantirishning ajoyib usuli bo'lishi mumkin. O‘quvchilar o‘qituvchining takliflarida namuna topgach, grammatik tuzilishga e’tibor berib, o‘z xulosalarini umumlashtirishlari mumkin. Qoidalarni tushuntirish juda muhim vazifani bajaradi. Aynan qoidalar talabalar nutqini grammatik jihatdan to'g'ri qiladi va ularga o'rganilgan tuzilmalarni yangi kommunikativ vaziyatlarda mustaqil ravishda ishlatish va birlashtirish imkonini beradi.

Bu usulning afzalliklari quyidagilardan iborat: muammoli ta’limni amalga oshirishni ta’minlash; mustaqil tilni kuzatishni rag'batlantirish; lingvistik tushunchani rivojlantirish va o'rganilayotgan materialni yaxshiroq yodlash.

Bu usulning kamchiligi shundaki, barcha lingvistik hodisalar induktiv tarzda tushuntirilmaydi va noto'g'ri olingan qoida doimiy xatolarga olib kelishi mumkin.

Chegirma usuli qoidalardan nutq namunalarigacha bo'lgan harakatni o'z ichiga oladi.

Texnikalarni tanlash grammatik hodisaning tabiatiga bog'liq. N.D. Galskova va N.I. Gez murakkab grammatik hodisalarni tushuntirishda o‘qituvchi nazariyani tushuntirishi, o‘quvchilar esa nazariy bilimlarga tayangan holda o‘zlari gap tuzishga kirishishiga e’tibor qaratadi. N.D.ning so'zlariga ko'ra. Galskova va N.I. Guez, oddiy konstruktsiyalarni tushuntirishda nazariy tushuntirishlar shart emas, chunki oddiy jumlalar asosida grammatik shaklning ma'nosini va uning og'zaki muloqotda ishlatilishini ochib berish mumkin. Biroq, o'rganishning dastlabki bosqichida talabalar, qoida tariqasida, mashqlar tizimi yoki oddiy matnlarni o'qish orqali grammatik tuzilmaning shakllanishi haqida xulosa chiqara olmaydi. Kichik va o‘rta bosqichda grammatikani o‘zlashtirish retseptiv faoliyat orqali, yuqori bosqichda esa mahsuldor faoliyat orqali sodir bo‘ladi.

Grammatikani o'rgatishda tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llash kerak, ya'ni. ta'lim xususiyatlarini hisobga olgan holda turli yondashuv va usullarning kombinatsiyasi. Grammatikani boshlang'ich bosqichda o'rgatishda undan keng foydalaniladi yashirin yondashuv. Mualliflar tomonidan o'quv va uslubiy to'plamlar I.N. Vereshchagina va boshqalar, M.Z. Biboletova va boshqalar boshlang'ich sinflar uchun bu usulga asoslangan. Yosh bolalar juda yaxshi xotiraga ega, shuning uchun ular tayyor grammatik naqshlarni yaxshi takrorlaydilar va bu qoliplarga asoslanib, o'z bayonotlarini qurishni o'rganadilar.

Boshlang'ich va o'rta maktablarda dars berishda induktiv usul ham eng muvaffaqiyatli hisoblanadi, chunki aynan shu yoshda o'quvchilar tilni taxmin qilish mexanizmini yaxshi rivojlantiradilar. Grammatik materialni mustahkamlash uchun nutq va shartli nutq mashqlari va o'yinlardan foydalanish muhimdir. Bu holda induktiv va kommunikativ usullarning qisman kombinatsiyasi juda samarali bo'ladi va bir yondashuvning kamchiliklarini boshqasining afzalliklari bilan qoplashga yordam beradi. O'rta maktabda kattalarni o'qitishda deduktiv usul qo'llaniladi, chunki til savodxonligi darajasi yuqori.

Grammatik minimumning turlari

Grammatik minimumning ikki turi mavjud: faol (nutq faoliyatining barcha turlarida grammatik materialdan foydalanish qobiliyati) va passiv (o'qish va tinglashda grammatik materialni tanib olish qobiliyati). Grammatik minimumni tanlashning asosiy mezonlari - muayyan grammatik hodisaning qo'llanish chastotasi, muhim istisnolar, sinonimlar, shakllar, namunali va tipik grammatik tuzilmalar. Aktiv grammatik minimum o‘rta maktabda, passiv minimum deb tasniflangan murakkabroq grammatik hodisalar esa o‘rta maktabda o‘rganiladi.

Grammatik materialni tanlash.

Grammatik minimumni tanlash masalasi metodistlar orasida shubha uyg‘otdi. O'tgan asrning 50-yillari oxirida B.F.Korndorff grammatik material qisqartirilgan taqdirda ham u juda kichik bo'lishini ta'kidladi. Metodistlarning shubhalari nisbatan kichik hajm bilan izohlandi grammatik vositalar lug'at bilan solishtirganda. Hozirgi vaqtda ham mahsuldor, ham retseptiv grammatik minimumlarni tanlash uchun etarlicha rivojlangan printsiplar tizimi qo'llaniladi. Tanlash ob'ekti grammatik shakllar va konstruktsiyalardir. Grammatikani tanlash allaqachon tanlangan lug'atga asoslanadi. Yuqorida aytib o'tilganidek, grammatik hodisalar katta so'z guruhlari va alohida so'z turkumlariga taalluqlidir. Pedagogik grammatikaning predmeti faqat katta so‘z turkumlarini qamrab oluvchi hodisalardir. Shuning uchun pedagogik maqsadlar uchun grammatikani tanlashda allaqachon tanlangan leksik minimumni hisobga olish kerak.

Samarali grammatik minimumni tanlash uchun A.A.Mirolyubov so'zlashuv nutqi namunalaridan foydalanishni taklif qiladi. Adabiy manbalar retseptiv lug'at tanlash uchun ishlatiladi. Grammatikani tanlashning asosiy tamoyillari qanday? Tanlashning birinchi printsipi - foydalanish chastotasi - mutlaq va nisbiy. Mutlaq chastota - foydalaniladigan manbalarda umumiy foydalanish sonini hisobga oladi, nisbiy chastota - bitta alohida manbada foydalanish chastotasi. A.A.Mirolyubovning fikricha, bu prinsip ham mahsuldor, ham retseptiv grammatikani tanlash uchun umumiydir.

Keyin A.A.Mirolyubov unumli lug'at tanlash tamoyillarini ko'rib chiqishni taklif qiladi. Birinchi tamoyil - barqarorlik. Ushbu tamoyilga ko'ra, minimal og'zaki nutqda eng keng tarqalgan grammatik tuzilmalarni o'z ichiga oladi.

Namunalilik deganda grammatik hodisaning o`xshatish hosil bo`lishida mezon bo`lib xizmat qila olishi tushuniladi. Ushbu tamoyilga asoslanib, shakllar tanlanadi, masalan, boshqalarning shakllanishi uchun analog bo'lib xizmat qiladigan ko'plik. Qolgan holatlar alohida so'z shakllari sifatida o'rganiladi. Sinonimik shakllarni istisno qilish tamoyili muhim rol o'ynaydi. Bu tamoyilga ko'ra, sinonimlardan faqat bitta grammatik hodisa minimal sifatida tanlanadi. Shunday qilib, +Infmitiv modal fe'lining yasalishi mahsuldor grammatik minimumga kiradi, have to +Infmitive kabi yasalishlar esa unumli minimumdan tashqarida qoladi.

Grammatika ustida ishlashning asosiy usullari

1. Kommunikativ-kognitiv (tilni ongli ravishda, faoliyatga asoslangan yondashuv asosida o'rganish. Treningning asosiy maqsadi. xorijiy til kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishdan iborat.
2. Qidiruv usuli (masalan, matndan qandaydir grammatik hodisani toping).
3. Qiyosiy va qiyosiy (ona va chet tillari hodisalarini solishtirish; til ichidagi hodisalarni solishtirish).
4. Differentsiallashgan usul (turli hodisalarni farqlash qobiliyati).

Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish.

Metodikada grammatik ko'nikmalarni shakllantirish bosqichlari bo'yicha ikki nuqtai nazar mavjud. V.S.Tsetlin grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning to'rt bosqichini ajratishni taklif qildi: tayyorgarlik, boshlang'ich, birikma va nutqda grammatik ko'nikmalarni kiritish. Birinchi bosqichda material va harakatlar bilan tanishish sodir bo'ladi, birlashtirish bosqichida bir qator grammatik harakatlar birlashtiriladi. Ikkinchi nuqtai nazar S.F.Shatilovga tegishli. Muallif bosqichlarni belgilaydi: indikativ-tayyorgarlik, stereotiplash-situatsion va o'zgaruvchan-situatsion. Birinchi bosqichda material bilan tanishish va dastlabki harakatlar amalga oshiriladi. Ikkinchi bosqichda harakatning doimiy komponentlarini avtomatlashtirish bir xil va o'xshash vaziyatlarda sodir bo'ladi va keyingi bosqichda turli vaziyatlarda harakatni yanada avtomatlashtirish amalga oshiriladi. Grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning taxminiy bosqichlari asosan mos kelishini ko'rish oson. A.A.Mirolyubovning fikricha, S.F.Shatilov taklif qilgan bosqichlar muvaffaqiyatliroqdir, chunki dastlabki bosqich faqat grammatik hodisa bilan tanishishni o‘z ichiga olmaydi, u albatta orientatsiyaga asoslangan harakatlar bilan bog‘liq, ya’ni. boshlang'ich grammatik ko'nikmalarni shakllantirish. Samarali grammatik ko'nikmalarni shakllantirish keyingi bosqichda sodir bo'ladi. Shunday qilib, dastlab grammatik hodisaning shakli ishlab chiqiladi, so'ngra nutqqa kiritiladi. Biroq, A.A.Mirolyubovning fikricha, bularning barchasi retseptiv mahoratga xos emas. A.A.Mirolyubov retseptiv grammatik malakalarni shakllantirish bosqichlarini rivojlantirish zarurligi haqida gapiradi. Matndagi grammatik hodisani tanib olish va tushunish uchun o‘quvchilarda matndagi grammatik hodisani topib, uni o‘xshash grammatik hodisalardan ajrata bilish ko‘nikmasini shakllantirish zarur. A.A.Mirolyubov uch bosqichni ajratishni taklif qiladi: Indikativ-tayyorgarlik, farqlash-aniqlash, nutqda qo`llanish bosqichi. Shunday qilib, birinchi bosqichda grammatik hodisa bilan tanishish, uning rasmiy xususiyatlari va talaffuzini ajratib ko'rsatish amalga oshiriladi. Ikkinchi bosqichda o'rganilayotgan grammatik hodisani tan olish, uni o'xshash grammatik shakllardan ajrata olish va ko'nikmaning avtomatlashtirish shakllanishi yuzaga keladi. Uchinchi bosqichda malakani yanada avtomatlashtirish og'zaki va yozma nutqda ushbu grammatik hodisaning shakllarini idrok etish va tushunish jarayonida sodir bo'ladi.

Grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun til va nutq mashqlari tizimi mavjud.Til mashqlarida talabalardan bir qatorni bajarish so'raladi vazifalar, masalan: artikllarni almashtirish, so‘zlarning oxirini yozish, otlarning ko‘pligini yasash, fe’lning to‘g‘ri shaklini tanlash, gaplarni o‘zgartirish va hokazo. Ushbu mashqlar grammatik ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan. Matn bo'yicha savollarga javob berish shaklidagi mashqlar yoki dialogik nutqdagi mashqlar yoki matndagi ma'lumotni tasdiqlash yoki rad etish mashqlarini o'z ichiga olgan nutq mashqlari - bu mashqlarning barchasi reproduktiv xususiyatga ega. Belyaevning so'zlariga ko'ra, eng yaxshi usul talabalarni chet tilida jonli nutqqa o'rgatishdir.

Grammatik qoidalarni o'zlashtirishda unumdorlikka qanday erishish mumkin? So'nggi paytlarda yangi avlod darsliklari paydo bo'ldi, ularda tipik grammatik modellar dars davomida mashq qilish tavsiya etiladigan nutq materiali shaklida beriladi.

Belyaev B.V. o‘zining “Chet tillarini o‘qitish psixologiyasi insholari” asarida ta’kidlaganidek, uzoq vaqt davomida grammatika o‘rgatish qoidalarini yodlash, ushbu qoidalarni mustahkamlash uchun ko‘p sonli mashqlarni bajarish va “chet tilini ochish va qurishda ularni ongli ravishda qo‘llashga asoslangan edi. jumlalar ... Darslar faqat nazariy xususiyatga ega edi " Keyin yana bir ekstremal paydo bo'ldi - talabalarga til qoidalari tushuntirilmadi. Belyaev B.V. “Maktabda chet tillarni o‘qitishning maqsadi ularni amaliy o‘zlashtirish bo‘lganligi sababli, grammatika uning nazariyasini taqdim etish va o‘zlashtirish orqali emas, balki chet tili nutqining ma’lum grammatik xususiyatlarini amaliy mustahkamlash orqali o‘rgatish kerak”, deb hisoblaydi.

Alohida grammatik hodisalarni grammatik qoidalarga umumlashtirish reproduktiv qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirish uchun grammatik materialni o'rganish usullaridan biridir. 80-yillarda talabalarni grammatik materiallar bilan harakat qilishga undaydigan va harakatlar uchun ko'rsatmalarni ifodalovchi qoidalardan foydalanishga borgan sari ko'proq talab bor edi. Grammatik tuzilmalar tilning barcha uch jihatini (grammatika, lug‘at va fonetika) har tomonlama birlashtirib, nazariyani o‘zlashtirish bilan bog‘liq qiyinchiliklarni yengillashtirishga yordam beradi”.

E.N.Solovova umumta’lim maktabida grammatika o‘qitishning asosiy maqsadi “og‘zaki nutq, tinglash, o‘qish va yozishda nutqiy ko‘nikmalarning muhim tarkibiy qismlaridan biri sifatida o‘quvchilarning grammatik ko‘nikmalarini shakllantirishdir” deb hisoblaydi. Grammatika — tilshunoslikning mazmunli gap va gaplar hosil qiluvchi soʻzlarning oʻzgarish va birikma qonuniyatlarini oʻrganuvchi boʻlimi.

Interlingual va intralingual interferensiya

O'rganilayotgan tilda o'quvchilar chalkashtirib yuborishlari mumkin bo'lgan juda ko'p miqdordagi grammatik hodisalar mavjud, chunki bu hodisalar ularning ona tilida to'liq yoki qisman yo'q. Grammatikani o'rgatishni boshlaganda, o'qituvchi tillararo va til ichidagi shovqinlarning paydo bo'lishi nuqtai nazaridan yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni hisobga olishi va bilishi kerak.

Tillararo interferensiya - o'rganilayotgan va bir tilning grammatik shakllaridagi farq, so'z yasalish usullari, ona va o'rganilayotgan tillar sintaksisi xususiyatlari, olmoshlar, otlar holatlarining muvofiqlashtirilishi, otlarning ko'pligini shakllantirish xususiyatlari; fe'lning video zamon shakllaridagi farq. Shuning uchun chet tili grammatikasini o‘rganishda ikki tilning grammatik tuzilmalarini qiyosiy tahlil qilishda ona tili grammatikasini bilishga tayanish ayniqsa muhimdir. Ushbu taqqoslash o'rganilayotgan va ona tillarining grammatik tuzilmalarini yaxshiroq tushunishga va qo'llashni o'rganishga yordam beradi. O'qituvchi dars uchun mashqlarni tanlashda ushbu hodisani hisobga olishi kerak, chunki faqat bu holatda turli xil xatolarni oldindan aytish va oldini olish osonroq bo'ladi.

Tillararo qiyinchiliklar:

1. predloglarning mos kelmasligi (masalan, to get about - sayohat qilish (rus tilida predlog yo'q), to get at - to get, to get)
2. bu grammatik hodisa rus tilida yo'q (masalan, maqola)
3. ingliz tilida yordamchi fe'llarning qo'llanilishi va rus tilida bu grammatik hodisaning yo'qligi.
4. Ingliz tilidagi jumlada so'z tartibi aniq belgilangan. Ish oxirlarining yo'qligi ingliz tilida so'zlarning qat'iy tartibini talab qiladi, ammo rus tilida bunday tuzilma yo'q, masalan:

Butrus uy qurdi - Petya uy qurdi. Petya uy qurdi. Petya uy qurdi. Ko'rib turganingizdek, so'z tartibini o'zgartirish rus tilidagi jumlaning ma'nosini o'zgartirmaydi.

5. Ingliz tilida harakatni tasvirlashning bir necha usullari mavjud.
hozirgi zamon, bir nechta o'tmish va kelajak.

Til ichidagi qiyinchiliklarga quyidagilar kiradi:

1. konstruksiyalarning polisemiyasi, masalan: Present Simple va Present Continuous, O'tgan oddiy va Present Perfect, Past Simple va Past Perfect. Rus tilida o'tgan zamon fe'li bilan tasvirlangan xuddi shunday harakatlar, ingliz tilida Past Simple va Present Perfect va Past Continuous fe'llari bilan ifodalanishi mumkin.

2. Ingliz tilidagi do fe'li ham semantik, ham ma'no rolini o'ynaydi
yordamchi fe'l.

3. chalkashlik, bir xil fe'lning ko'p sonli shakllarining mavjudligi
(bor, bor, bor)

Grammatikani o'rgatishda o'qituvchi grammatik ko'nikmalarni mustahkamlash uchun turli kommunikativ va shartli kommunikativ vaziyatlarni yaratishi kerak, ya'ni. talabalarni grammatik material bilan tanishtirish, ushbu material bo'yicha mashg'ulotlar va nutqlarni o'tkazish. Muloqot elementlari bilan tanish bo'lgan grammatik mashqlar va grammatik mashqlarning oqilona kombinatsiyasi zarur. E.N. Solovovaning fikricha, chet tilini o'qitish amaliyotida o'qitishning amaliy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi maqsadlarini ajratib bo'lmaydi va til kompetentsiyasini shakllantirish nutq va ijtimoiy-madaniy kompetentsiyalarni shakllantirish bilan bir vaqtda borishi kerak.

"Grammatikani o'zlashtirish qoidalarni bilish emas, balki ularni og'zaki o'zaro ta'sir jarayonida o'ylamasdan amalga oshirish qobiliyatini o'z ichiga oladi."

Grammatik ko'nikmalarni mustahkamlash uchun, deydi E.N. Solovova, shartli kommunikativ va kommunikativ mashqlardan foydalanish muhim ahamiyatga ega. Ushbu muammoni hal qilishning eng yaxshi usuli - E.N. Solovova o'yinlarni hisoblaydi. O'yinlar bo'linadi

• lingvistik (leksik, grammatik) va kommunikativ.
• muammolarni birgalikda hal qilishga va raqobatbardosh tabiatga qaratilgan.
• frontal, guruhli, juftlik ishlariga qaratilgan.

O'yinlarga misollar E.N. Solovova o'z kitobida aytadi. Masalan, o'quvchilar predloglari etishmayotgan jumlalar bilan kartalarni olishadi. O'qituvchi predloglarni istalgan tartibda nomlaydi. Birinchi bo'lib bo'sh joylarni xatosiz to'ldirgan talaba g'olib hisoblanadi.

Grammatika ustida ishlashning asosiy bosqichlari

Birinchi bosqich - grammatik hodisa bilan tanishish.

Ikkinchi bosqich - yangi materialni mustahkamlash (asosiy va ikkilamchi).

Uchinchi bosqich - unumli nutqda grammatik hodisalardan foydalanish.

To'rtinchi bosqich - grammatik hodisalarning o'zlashtirilishini nazorat qilish.

Tanishuv. O’qituvchi o’quvchilarga grammatik hodisaning shakli, nutq vazifasi, ma’nosi va nutqda qo’llanilishini ko’rsatadi. Grammatik hodisalarni tushuntirish uchun diagramma, jadval va rasmlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Grammatik hodisalarni o'rganish avvaldan o'rganilgan qoidalar asosida boshlanishi kerak. Past Continuous Tenseni o'rganayotganda hozirgi davomiy zamonni takrorlash, ingliz tilida ushbu zamonni qo'llashning o'ziga xos xususiyatlarini esga olish, rus tilida o'xshashliklarni chizish, rus tilida ayni paytda sodir bo'layotgan harakatlar va harakatlar o'rtasida hech qanday farq yo'qligini tushuntirish kerak. umumiy holda yuzaga keladi. Ikkala holatda ham u bir xil fe'ldir. Doskaga quyidagi jumlalarni yozishingiz mumkin:

1. Men nonushta qilyapman, keyinroq qo'ng'iroq qiling.
2. I Men ertalab 7.30 da nonushta qilaman.

Talabalardan jumlalarni ingliz tiliga tarjima qilishni so'rang. Va buning uchun ishlatgan zamonlarni ayting. Siz talabalarni kontekst bilan tanishishga va grammatik hodisani kontekstdan ajratib olishga taklif qilishingiz mumkin. Tushuntirish umumiy qoidani shakllantirish bilan yakunlanadi. Keyin o'qituvchi talabalarga grammatik materialni birlamchi mustahkamlash uchun mashqlarni taklif qiladi.

Birlamchi konsolidatsiyagrammatik material - ikkinchi bosqich. O'qituvchi darslikdagi tayyor mashqlardan, turli qo'shimcha qo'llanmalardan foydalanishi yoki topshiriq kartalarini yaratishi mumkin. Masalan, materialni birlamchi mustahkamlash bosqichida (Past Continuous Tense grammatik zamoni kiritilgan) siz quyidagi topshiriqni berishingiz mumkin: matnni o'qing, o'tgan Continuous Tensedagi fe'llarning tagini chizing yoki yozing. Sahnadaikkilamchi mahkamlashgrammatika materiali bo'lsa, sizdan quyidagi vazifani bajarishni so'rashingiz mumkin: qutida berilgan fe'llarni ma'nosiga ko'ra matnga almashtiring, to'g'ri fe'l shakllaridan foydalanishni unutmang.

Grammatik tuzilmalardan unumli foydalanish bosqichi.

Grammatikani o'rgatishda grammatik hodisalarni unumli nutqda qo'llash bosqichi ko'pincha e'tiborga olinmaydi, deb ta'kidlaydi E.N.Solovova. “Ko‘pchilik talabalar va o‘qituvchilarning fikricha, grammatik ko‘nikmalarni mashq qilish jarayoni alohida e’tibor, qat’iyat, sabr-toqat talab qiladi va darsning qiziqarli elementi bo‘la olmaydi.... Grammatik tuzilmalarni mashq qilishning kommunikativ xususiyati nafaqat o‘qituvchilarda, balki ko‘pincha ishonchsizlikni ham keltirib chiqaradi. talabalar orasida”.

E.N.Solovova ushbu bosqichni juda muhim deb hisoblaydi, chunki "grammatikani egallash qoidalarni unchalik ko'p bilishni emas, balki nutqiy o'zaro ta'sir jarayonida ularni o'ylamasdan amalga oshirish qobiliyatini nazarda tutadi." E.N.Solovova bu muammoni hal qilishning eng yaxshi usuli deb hisoblaydi. darsda turli oʻyinlardan foydalanish Masalan, oʻqituvchi oʻquvchilardan kecha kechqurun soat beshda nima qilayotganlarini aytishni soʻraydi.Yoki oʻqituvchi kartochkalarni tarqatib, ularga “Past Continuous”da gaplar tuzishni soʻraydi. Vaqt. Masalan:

1-karta 2-karta

Kecha soat 5 da (suzaman). Men kecha pianino chaladim.

Biz kecha soat 15:00 da futbol o'ynaymiz. Kecha u xat yozdi.

O'qituvchi zaif o'quvchilarga 1-kartani, kuchliroqlarga 2-kartani tarqatadi. Siz zaif o‘quvchilarni so‘zlardan gaplar tuzishga ham taklif qilishingiz mumkin, masalan: 1. was in park I walking the at yesterday 5 o"clock; 2. at football 7 o"clock u yesterday watching edi.

Grammatik materialni mustahkamlash uchun mashqlar tizimi. Bu mashqlar:

1. almashtirish mashqlari
2. qurilish mashqlari (so'zlardan jumlalar tuzish)
3. materialni farqlash uchun

4. transformatsiya mashqlari (masalan, qavslarni oching va qo'ying
to'g'ri shakldagi fe'l)

1. izohlash
2. tarjima mashqlari (rus tilidan chet elga)
3. o'yinlar (sinfda ham, darsdan tashqarida ham)
4. hikoyalar tuzish
5. aloqa muammolarini hal qilish uchun nutq mashqlari

Solovova E.N.ning grammatik hodisasini o'zlashtirishning zarur sharti. berilgan grammatik hodisaning ma’nosini nutq vazifalari bilan bog‘lashning ahamiyatini ko‘rib chiqadi. Grammatikani o'rgatishda til va nutq mashqlarini oqilona uyg'unlashtirish muhimdir. Nutq mashqlari matn bo'yicha savollarga javob berish shaklidagi mashqlar yoki dialogik nutqdagi mashqlarni o'z ichiga oladi, ammo bu mashqlar faqat reproduktiv xususiyatga ega ekanligini unutmasligimiz kerak. Talabalarni chet tilida autentik nutqqa o'rgatish kerak. O‘quvchilarni chet tilini o‘rganishning zaruriyati va ahamiyatini, ehtiyojlarini tushunishga o‘rgatish muhimdir

aloqa vositasi sifatida foydalaning.

Grammatik mashqlar kommunikativ yo'nalishga ega bo'lishi muhimdir. O'qituvchi o'quvchilarni haqiqiy muloqot holatlariga yaqinlashtiradigan mos vaziyatlarni yaratadi.

Grammatikani o'rgatishda o'qituvchi grammatik ko'nikmalarni mustahkamlash uchun turli kommunikativ va shartli kommunikativ vaziyatlarni yaratishi kerak, ya'ni. talabalarni grammatik material bilan tanishtirish, ushbu material bo'yicha mashg'ulotlar va nutqlarni o'tkazish. Muloqot elementlari bilan tanish bo'lgan grammatik mashqlar va grammatik mashqlarning oqilona kombinatsiyasi zarur. E.N. Solovovaning fikricha, chet tilini o'qitish amaliyotida o'qitishning amaliy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi maqsadlarini ajratib bo'lmaydi va til kompetentsiyasini shakllantirish nutq va ijtimoiy-madaniy kompetentsiyalarni shakllantirish bilan bir vaqtda borishi kerak.

Grammatik ko'nikmalarning rivojlanish darajasini nazorat qilish

Grammatik mahorat eng muhim nutq qobiliyatlaridan biridir, shuning uchun u chet tilidagi nutqni tushunish va o'z nutqini qurish samaradorligiga ta'sir qiladi. Grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish monitoringini chet tilining kommunikativ kompetensiyasining rivojlanish darajasini nazorat qilishdan chetlab bo'lmaydi. Buning sababi bir necha omillar. Birinchidan, zamonaviy grammatik ko'nikmalarning rivojlanishini nazorat qilish bo'yicha vazifalar taqdim etiladi Yagona davlat imtihonining versiyasi tomonidan Ingliz tili va boshqa xalqaro imtihonlarda ingliz tilidan chet tili sifatida. Ikkinchidan, grammatik komponent chet tilining kommunikativ kompetensiyasining ajralmas qismidir. Bundan tashqari, nutq faoliyatining mahsuldor turini (gapirish yoki yozish) baholash faqat grammatik jihatni baholash bilan cheklanmasligi kerak. Ham faol lug'at, ham mavzuni ochish baholanishi kerak.

Grammatik ko'nikmalarning rivojlanish darajasini nazorat qilish uchun mashqlar juda xilma-xil bo'lishi mumkin, masalan:

1. O‘quvchilardan matndagi bo‘shliqlarni kerakli bosh gap, fe’l, sifat, olmosh qo‘shish orqali to‘ldirish so‘raladi.
2. Matndagi xatolarni topish uchun topshiriqlar.
3. Transformatsiya vazifalari (berilgan so'zdan turkum so'z hosil qilishingiz va uni matnga kiritishingiz kerak).
4. Rus tilidan chet tiliga tarjima.
5. Turli testlardan foydalanish (almashtirish uchun, matndagi xatolarni qidirish, matndan qo'shimcha so'zlarni qidirish uchun).
6. Turli qurilish mashqlaridan foydalanish.

Grammatik xatolar va ularni tuzatish.

Xatolarni tuzatishning turli usullari mavjud. Xatolarni tuzatish usulini tanlash nutqning qanday turiga bog'liq: og'zaki yoki yozma, qanday ish (sinf, uy vazifasi, ijodiy ish, test), qanday o'zaro ta'sir (individual, guruh yoki frontal ish). Metodika allaqachon yozma nutqdagi grammatik xatolarni (noto'g'ri shaklni ta'kidlashdan tuzatishgacha) va talabalarning og'zaki bayonotlarida tuzatish usullarini etarlicha batafsil tavsiflaydi. Muayyan vaziyatda qaysi texnika eng mos kelishini o'qituvchining o'zi hal qilishi kerak.

Xatolarni qanday tuzatish mumkin va kerak? Xatolarni darhol tuzatish mumkin. Talabaning e'tiborini xatoga qaratish va uni tuzatishni talab qilish mumkin. Yana bir usul - o'zaro o'rganish, o'rtoqlarning xatolarini tuzatish. Talabalar o'zlarini o'qituvchi rolida his qilishni yaxshi ko'radilar, shuning uchun asosiy o'quvchilarning xatolarini tuzatish ular uchun katta qiziqish uyg'otadi. Do'stlarining xatolarini tuzatib, o'quvchilar o'zlari o'rganadilar.

E.N.Solovova o‘z ishida o‘quvchilarni tilga nisbatan g‘amxo‘rlik bilan munosabatda bo‘lishga chaqiradi va ularni mustaqil ravishda xatolarni aniqlash va tuzatishga undaydi.

xulosalar

Grammatik qoidalarni bilmasdan turib, til tizimini tushunish mumkin emas. Tilning grammatik tuzilishini tushunmasdan turib, o'z fikrlarini to'g'ri ifodalash yoki chet tilidagi nutqni tushunish mumkin emas. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda o'qituvchi grammatikaga tayanadi. Hech kimga sir emaski, muloqot odatda cheklangan miqdordagi so'zlardan foydalangan holda mumkin, ammo qay darajada va qanday darajada? Chet tilining kommunikativ kompetentsiyasining rivojlanishi faqat uning tarkibiy qismlarining barcha xilma-xilligida sodir bo'ladi. Shuning uchun kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishda grammatika juda muhim rol o'ynaydi.

Grammatikani o'rgatishni boshlaganda, o'qituvchi nazariy bilimga ega bo'lishi va ular o'rganishning turli darajalarida qo'llanilishini bilishi kerak. turli yondashuvlar va usullari. Grammatikani o'qitishning ikkita yondashuvi aniq va yashirindir. Aniq yondashuv grammatik qoidalar va hodisalarni tushuntirish bilan ajralib turadi. Implicit grammatik jihatdan to'g'ri tuzilmalarni takrorlash va o'rganish bilan tavsiflanadi. Aniq yondashuv ikkita asosiy usul bilan amalga oshiriladi - induktiv va deduktiv. Shunday qilib, o'rganishning yosh bosqichida induktiv usul yaxshiroq mos keladi, ya'ni. individualdan umumiygacha tushuntirish, yuqori darajadagi - deduktiv, qoidadan nutq namunalariga o'tishni taklif qiladi.

Til ichidagi va tillararo aralashuv hodisalari haqidagi bilimlarga asoslanib, o'qituvchi grammatik hodisalar bilan tanishtirish bo'yicha darsni malakali rejalashtirishi va grammatik materialni mustahkamlash uchun mashqlar tizimini tanlashi mumkin. Shuni esda tutish kerakki, grammatika o'qitish mazmuni qoidalar va grammatik hodisalarni, shuningdek, hodisalar, konstruktsiyalar va grammatik tuzilmalardan foydalanishdagi grammatik ko'nikmalarni o'z ichiga oladi. Til grammatikasini o‘zlashtirish og‘zaki va yozma nutqda ko‘nikma va malakalarni rivojlantirish hamda tinglash va o‘qish jarayonida chet tilidagi nutqni tushunish uchun zarurdir. Og'zaki va yozma nutqning kommunikativ ko'nikmalari, agar talabalar o'rganilayotgan tilda og'zaki muloqot qilishni minimal darajada maqbul darajada o'rgansalar rivojlangan deb hisoblash mumkin. Grammatik ko'nikmalar retseptiv (tinglash va o'qish) va samarali (gapirish, yozish), grammatik minimum faol va passivga bo'linadi. Grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun til va nutq mashqlari tizimi mavjud. Grammatik ko‘nikmalarni mashq qilmasdan, so‘zlashmasdan grammatik qoidalar muloqot vositasi bo‘lib xizmat qila olmaydi. Grammatika ustida ishlashning asosiy bosqichlariga quyidagilar kiradi: grammatik material bilan tanishish, grammatik materialni birlamchi va ikkilamchi mustahkamlash, muloqotda mashq qilish, nazorat qilish. Ingliz tili grammatikasini o‘qitishning asosiy uslubiy tamoyillaridan biri grammatik material oddiydan murakkabgacha o‘qitiladigan ketma-ket o‘qitish tamoyilidir.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Maxmuryan K.S. Ingliz tilini o'qitish metodikasi bo'yicha ma'ruzalar kursi.
2. Chet tillar uchun yangi davlat standartlari. 2-11 sinflar. M.:

Astrel, 2004 yil.

3. Galskova N.D., Gez N.I. Chet tillarni o'qitish nazariyasi.

Lingvodidaktika va metodologiya. M.: Akademikniga, 2006 yil.

1. Belyaev B.V. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi bo'yicha insholar. M., 1965 yil.
2. A.A. Mirolyubov. Chet el grammatikasi va fonetikasini o'qitish muammolari

tillar, MIOO, M., 2006.

6. Chet tillar dasturi. Birinchi va ikkinchi o'rganish modellari. M.: RT-

Matbuot, 2000 yil.

1. Starkov A.P. Ingliz tilining grammatik tuzilmalari. Voronej, 1962 yil.
2. O'rta ta'limda chet tillarini o'qitish metodikasining nazariy asoslari

maktab. Ed. JAHON. Klimentenko, A.A. Mirolyubova. M.: Ta'lim, 1981 yil.

9. Kitaigorodskaya G.A. Chet tillarini intensiv o'qitish metodikasi.

M., 1982 yil

10. E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, SI. Petrova. Stol kitob

chet tili o'qituvchisi. Minsk, Oliy maktab, 2004 yil.

11. N.D. Galskova. Xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy usullari. Foyda

o'qituvchi uchun. Arkti, M., 2004 yil.

12. Ingliz tilidagi fe'lning beshta zamonini takrorlash uchun o'yin texnikasi.

Maktabda chet tillari, №3, 2004 yil.

13. Solovova E.N. Chet tillarni o'qitish metodikasi. Ma'ruzalarning asosiy kursi.

M.: Ta'lim, 2005 yil.

14. E.I. Passov, E.G. Zavesova. Chet tillarini o'rgatish usullari:

"Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish", 9-sonli qo'llanmalar to'plami, Voronej 2002 yil.

15. Chet tillarini o‘qitish dasturi fanlar nomzodi tomonidan tahrirlangan. V.V. Ponomareva,

Moskva, RT-PRESS, 2000 yil

1. Maktabda chet tillari, 2003 yil 1-son, 2004 yil 3-son, 2008 yil 3-son.
2. Maxmuryan K.S. Metodik xat. Chet tillarini o'rgatish

yangi Moskva mintaqaviy asosiy o'quv dasturini joriy etish sharoitida Moskvaning umumiy ta'lim muassasalari. M.: MIOO, 2007 yil.

Izohlar va eslatmalar

1. Maxmuryan K.S. Metodik xat. Yangi Moskva mintaqaviy tayanch o'quv dasturini joriy etish sharoitida Moskva umumiy ta'lim muassasalarida chet tillarini o'rgatish. M.:MIOO, 2007, p.3 N.D. Galskova, N.I. Guez. Chet tillarni o'qitish nazariyasi. Lingvodidaktika va metodologiya. Moskva, Akademikniga, 2006 yil. E.I. Passov, E.G. Zavesova. Chet tillarini o'qitish metodikasi: "Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish", o'quv qo'llanmalar to'plami No9, Voronej 2002, 3-bet.

Chet tillarini o‘qitish dasturi fanlar nomzodi tomonidan tahrirlangan. V.V.Ponomareva, Moskva, RT-PRESS, 2000 yil

E.N. Solovova “Chet tillarini o’qitish metodikasi. Ma'ruzalarning asosiy kursi" M.: Prosveshchenie, 2005. 107-bet.

Starkov A.P. “Ingliz tilining grammatik tuzilmalari”. Chet tillarini o'qitish metodikasi: "Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish", o'quv qo'llanmalar to'plami No9, Voronej 2002, 17-bet.

Belyaev B.V. “Chet tillarini o‘qitish psixologiyasidan insholar”. Chet tillarini o'qitish usullari: "Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish", o'quv qo'llanmalar to'plami No9, Voronej 2002, 5-bet.

Belyaev B.V. “Chet tillarini o‘qitish psixologiyasidan insholar”. Chet tillarini o'qitish metodikasi: "Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish", o'quv qo'llanmalar to'plami No9, Voronej 2002, 19-bet.

E.N. Solovova “Chet tillarini o’qitish metodikasi. Ma'ruzalarning asosiy kursi" M.: Prosveshchenie, 2005. 101-bet.

E.N. Solovova “Chet tillarini o’qitish metodikasi. Ma'ruzalarning asosiy kursi" M.: Prosveshchenie, 2005 yil. 115-bet.

E.N. Solovova “Chet tillarini o’qitish metodikasi. Ma'ruzalarning asosiy kursi" M.: Prosveshchenie, 2005 yil. 117-bet.

58
Davlat ta'lim muassasasi
o'rta kasb-hunar ta'limi
2-son pedagogika kolleji
Bitiruv malakaviy ishi
Testlar ingliz tili darslarida 6-sinf o`quvchilarining grammatik ko`nikmalarini rivojlanishini nazorat qilish vositasi sifatida
Himoya uchun qabul qilingan
"____"_____________ G.
o'rinbosari boshqaruv direktori
Bajardi: 5-2-guruh talabasi
Mutaxassislik 050303
Xorijiy til
Pavlova Ekaterina Alekseevna
Nazoratchi:
Virolainen Elena Valentinovna
Sharhlovchi:
Fedorova Mariya Vladimirovna
Sankt-Peterburg, 2009 yil
Tarkib
Kirish

2-bob. Treningda nazorat

2.2 Nazorat turlari va shakllari
2.3 Nazorat usullari

3.1 "Test" tushunchasining mohiyati
3.2 Sinov talablari




4.1 O'quv majmuasining xarakteristikasi
4.2 Sinf xususiyatlari


4.5 O'quv va tadqiqot faoliyati natijalari asosida talabalarning grammatik ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini aniqlash.
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Ilovalar

Kirish

“Testlar ingliz tili darslarida 6-sinf o‘quvchilarining grammatik ko‘nikmalarini rivojlantirish jarayonini nazorat qilish vositasi sifatida” mavzusini biz tanladik, chunki nazorat va baholash faoliyati muammosi dolzarb bo‘lib, o‘qituvchi tomonidan berilgan barcha bilimlar talabaga, o‘quvchida shakllangan yoki shakllantiriladigan ko‘nikma va malakalar nazorat qilinishi va baholanishi kerak.

Grammatik ko'nikmalarni nazorat qilish o'quv jarayonida ayniqsa muhimdir, chunki u o'quv jarayonining muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Grammatikaning amaliy ahamiyati katta, chunki u og'zaki va yozma nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Grammatik ko'nikmalarni o'zlashtirmasdan turib, chet tilidagi so'zlarni etarli darajada idrok etish va tushunish mumkin emas va shuning uchun boshqa madaniyat so'zlovchisi bilan muloqot qilish qiyinlashadi. Hozirgi bosqichda o'qitish metodlarida nazoratning xilma-xil shakllari va usullari mavjud.

Grammatik ko'nikmalarni nazorat qilish an'anaviy (test, mustaqil ish, diktant, insho, taqdimot, insho, test, imtihon) yoki test shaklida bo'lishi mumkin. Nazoratning test shakli o'quv natijalarini o'lchashning ob'ektivligi bilan ajralib turadi, chunki ular o'qituvchining sub'ektiv fikriga emas, balki ob'ektiv empirik mezonlarga asoslanadi. Yakuniy maktab attestatsiyasi, ya'ni Yagona bo'lishi ham juda muhimdir Davlat imtihoni testlar shaklida olib boriladi, buning uchun, albatta, talabalar tayyorlanishi kerak. Bu tanlangan mavzuning dolzarbligini belgilaydi.

Ushbu ishning maqsadi ingliz tili darslarida 6-sinf o'quvchilarining grammatik ko'nikmalarini shakllantirishni nazorat qilish vositasi sifatida testlardan muvaffaqiyatli foydalanishning pedagogik shartlarini aniqlashdan iborat. Ushbu maqsadni belgilash quyidagi vazifalarni hal qiladi:

“Mahorat”, “grammatik mahorat”, “nazorat”, “test” tushunchalarini aniqlang.

Testlardan o‘quvchilarning grammatik ko‘nikmalarini shakllantirishni nazorat qilish vositasi sifatida foydalanish xususiyatlarini tahlil qilish, ingliz tili darslarida 6-sinf o‘quvchilarining grammatik ko‘nikmalarini shakllantirishda test nazoratidan foydalanish xususiyatlarini aniqlash.

Ingliz tilini o'rganishning oraliq bosqichida talabalarning grammatik ko'nikmalarini shakllantirish ustidan nazoratni ta'minlaydigan bir qator testlarni ishlab chiqish va amalga oshirish.

O'quv va ilmiy-tadqiqot ishlari jarayonida ingliz tilini o'rganishning o'rta bosqichida talabalarning grammatik ko'nikmalarini nazorat qilish vositasi sifatida testlardan foydalanish samaradorligini aniqlash.

1-bob. Ingliz tilini o'qitishda grammatik ko'nikmalarni shakllantirish

1.1 "Grammatik mahorat" tushunchasining mohiyati

Grammatik ko'nikmalarni nazorat qilish chet tilini o'rganishning eng muhim bosqichlaridan biridir. Grammatika deganda biz tilning tuzilishini, shu tildagi gapni tashkil etuvchi til elementlarining ruxsat etilgan ketma-ketligini belgilovchi qoidalar tizimini tushunamiz.

“Mahorat”ning ko‘plab ta’riflari mavjud bo‘lib, ulardan ba’zilarini keltiramiz: ko‘nikma – mashq natijasida avtomatlashtirilgan va shakllanishning bir qancha bosqichlaridan o‘tuvchi harakatdir.

Biz A. Reber tomonidan berilgan eng to'liq va aks ettiruvchi ta'rifni topdik, u mahorat bilan takroriy takrorlash orqali avtomatizmga olib kelingan harakatni anglatadi; Ko'nikmaga erishish mezoni - bu ishlashning vaqtinchalik ko'rsatkichlari, shuningdek, ishlash doimiy va kuchli e'tiborni (nazoratni) talab qilmaydi.

Ko'nikma nafaqat vosita, balki idrok, aqliy va nutqiy bo'lishi mumkin. Turli ko'nikmalar buxgalteriya hisobi va kasbiy faoliyat bilan bog'liq.

Grammatik mahorat deganda ma'lum bir vaziyatda adekvat nutq vazifasi modelini tanlash, grammatik darajadagi to'g'ri tuzilgan nutq birliklari, mahorat parametrlarida bajariladigan va nutq faoliyatini amalga oshirish shartlaridan biri bo'lib xizmat qiladigan tizimli harakat tushuniladi.

Ingliz tilini o'rgatishda grammatik ko'nikmalarning o'rni juda muhim, chunki maktab o'quvchilarini chet tilida o'qish, gapirish, tinglash va yozishni o'rgatish orqali maktab bir vaqtning o'zida boshqa milliy madaniyatlar va shu bilan jahon madaniyati bilan bevosita tanishish imkonini beradi. Yuqoridagi barcha ko'nikmalarni grammatik ko'nikmalarsiz rivojlantirib bo'lmaydi.

1.2 Grammatik ko'nikmalarning turlari

Metodologlar nutqiy faoliyat turlariga asoslanib, grammatik ko'nikmalarning ikki turini ajratib ko'rsatishadi: retseptiv va mahsuldor. Samarali grammatik ko'nikmalar so'zlovchining nutq vazifasiga mos modelni tanlash va uni normalarga muvofiq shakllantirish qobiliyatini anglatadi. bu tildan. Retseptiv qobiliyatlar deganda o'quvchi yoki tinglovchining maqsadli tilning grammatik shakllarini tan olish va ularni ma'nosi bilan bog'lash qobiliyati tushunilishi kerak. Talabalar faol foydalanadigan grammatik ko'nikmalar faol grammatik ko'nikmalar, o'quvchilar chet tilini o'zlashtirish jarayonida o'rganadiganlari esa passiv deb ataladi. Ular yozishda eng keng tarqalgan, talabalar tinglash va o'qish orqali bajarishlari kerak bo'lgan vazifalar. (Faollardan ko'ra ko'proq passiv grammatik ko'nikmalar mavjud).

Maktabda ingliz tilini o'rganish davrida talabalar maxsus grammatik ko'nikmalarni egallaydilar:

Tinglash va o'qishda retseptiv grammatik ko'nikmalar:

Nutq oqimidan grammatik tuzilmalarni tanib olish/aniqlash va ularni ma'lum bir semantik ma'no bilan bog'lash (ma'lum bir grammatik yukni ko'taruvchi so'z va iboralarni nutqning asosiy oqimidan ajratib olish va ularni ma'lum bir so'z yoki iboraning ma'nosi bilan solishtirish qobiliyati) ;

Grammatik hodisalarni rasmiy belgilari va tuzilishi bo'yicha farqlash va aniqlash (grammatik hodisalarni ma'lum xususiyatlar bo'yicha tanib olish va ularni o'zaro guruhlarga bo'lish qobiliyati);

Grammatik shakllar/konstruktsiyalar ma'nosini kontekst ma'nosi bilan bog'lash (grammatik shakllarni va kontekstning ma'nosini solishtirish qobiliyati, bu grammatik shaklning semantik ma'nosini taxmin qilish imkonini beradi);

Shakl jihatdan o‘xshash grammatik hodisalarni farqlash (bir grammatik hodisani boshqasidan, ularning o‘xshashligiga qaramay, ajrata olish qobiliyati);

So'z/konstruksiyaning grammatik shakllarini bashorat qilish (muayyan grammatik shakldan foydalanishni taxmin qilish qobiliyati);

Gap a'zolari guruhlarini yaratish (gap a'zolarini aniqlash qobiliyati);

Oddiy gapning tuzilishini strukturaviy elementlar, so'z tartibi va boshqalar bo'yicha aniqlang (sodda gapning tuzilishini ma'lum belgilar bo'yicha o'rnatish qobiliyati);

Murakkab gapning tuzilishini, ergash gaplar va iboralarning chegaralarini aniqlang - infinitiv, kesim gerundial, atributiv, qo'shimcha va boshqalar. (turli burilishlar mavjudligini hisobga olgan holda murakkab jumlaning to'g'ri tuzilishini o'rnatish qobiliyati);

Tilning uyushiq vositalariga tayangan holda abzas yoki murakkab sintaktik yaxlitlik doirasidagi gaplar o‘rtasida aloqa o‘rnatish (matn mohiyatini tushunish va gaplarni semantik ma’nosiga ko‘ra bir-biri bilan bog‘lash qobiliyati);

Nutq va yozishda yaratilgan matnni grammatik loyihalashning samarali grammatik ko'nikmalari:

Grammatik shakllarni shakllantirish (ma'lum bir grammatik yukni ko'taradigan yangi shakllarni yaratish qobiliyati);

Aloqa holatiga qarab grammatik tuzilmalarni tanlash va ulardan foydalanish (ma'lum vaziyat uchun kerakli va mos grammatik tuzilmani tanlash qobiliyati);

Kommunikativ niyat o‘zgarganda gapning grammatik shaklini o‘zgartira olish (kommunikativ maqsad o‘zgarganda grammatik shaklni o‘zgartirish qobiliyati);

Ma'nolarni qanday izohlashni va asosiy grammatik kategoriyalarni ona tilingizga tarjima qilishni bilish (turli tarjima usullarini bilish va ishlatish qobiliyati);

Og'zaki va yozma matnlarning grammatik dizaynini shakllantirish (og'zaki va yozma foydalanish uchun grammatik formatlangan matnlarni yaratish qobiliyati).

Shunday qilib, maktab o'quvchilari ingliz tilini o'rganish jarayonida o'zlashtirgan nutq faoliyati turiga qarab grammatik mahoratni bir necha turlarga bo'lish mumkin.

1.3 Ingliz tilini o'rganishning o'rta bosqichida maktab o'quvchilari nutqining grammatik jihatini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar

Grammatik ko'nikma, har qanday boshqa kabi, bosqichma-bosqich shakllanadi. G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Saxarov grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning quyidagi bosqichlarini ajratadi:

Idrok (grammatik hodisaning namoyon bo'lishi o'qituvchi nutqida sodir bo'ladi)

Taqlid (o'qituvchidan keyin takrorlash, ilgari bajarilgan mashqlar bilan bir xil mashqlarni bajarish asosida mashqlarda grammatik hodisalarni o'rgatish)

almashtirish (to'g'ri ma'noli so'zlarni bo'sh joylarga almashtirish)

Transformatsiya (fe'l shakllarini o'zgartirish)

Qayta ishlab chiqarish (o'zlashtirilgan bilimlarni mustaqil ravishda takrorlash)

Shunday qilib, hozirgi vaqtda "mahorat" tushunchasiga ta'rif berish bo'yicha turli nuqtai nazarlar mavjud bo'lib, bu ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish vaqtinchalik bosqichda chet tilini o'rgatish vazifalaridan biri ekanligi bilan bog'liq. va har bir talaba uni turli pozitsiyalardan ko'rib chiqadi.

Ingliz tilini o'qitishda grammatik ko'nikmalarni shakllantirish muhim rol o'ynaydi. Grammatik ko'nikmalarni o'zlashtirish talabalar uchun zarurdir, chunki grammatika tilshunoslikning boshqa sohalari uchun asosdir va ingliz tilini grammatik ko'nikmalarni rivojlantirmasdan o'rganish mumkin emas. Grammatik ko'nikma bosqichma-bosqich shakllantirilganligi sababli, ushbu malakani o'zlashtirishda individual qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin, ular individual ravishda hal qilinadi.

2-bob. Treningda nazorat

2.1 “Nazorat” tushunchasi. Boshqarish funktsiyalari

Nazorat o'quv jarayonining ajralmas qismidir. M.V. Gamezo nazoratning quyidagi ta'rifini beradi: nazorat - tekshirish, shuningdek, tekshirish yoki nazorat qilish maqsadida doimiy bo'lish.

P.I.ning so'zlariga ko'ra. Pidkasisty, nazorat o'quv jarayonining barcha bosqichlarida amalga oshiriladi, lekin u dasturning istalgan bo'limini o'rganib, o'quv bosqichini tugatgandan so'ng alohida ahamiyatga ega bo'ladi. P.I. Pidkasisti ta'lim natijalarini tekshirishning mohiyati o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirish darajasini aniqlashdan iborat bo'lib, u davlatga mos kelishi kerak. ta'lim standarti ushbu dastur yoki mavzu uchun.

Metodist Shatilov S.F. quyidagi nazorat funktsiyalarini aniqladi:

Nazorat-tuzatish (ushbu o'zlashtirishni yaxshilash uchun alohida guruhlar o'quvchilarining yangi materialni o'zlashtirish darajasini aniqlash)

Nazorat va ogohlantirish (talabalarning e'tiborini qaysi ko'nikmalar nazorat qilinishi kerakligiga qaratadi)

Sinov va umumlashtirish (ta'lim kursining ma'lum bir qismi uchun nutq qobiliyatlari va nutq qobiliyatlari darajasini aniqlash)

Nazorat-rag'batlantiruvchi (ballardagi belgi o'rganish uchun rag'batdir)

Nazorat va o'qitish (tarkib, uslub va metodologiya o'quv xarakteriga ega bo'lishi kerak)

Nazorat va diagnostika (materialni o'zlashtirishning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini o'z vaqtida aniqlash imkonini beradi va shunga qarab keyingi o'quv jarayoni quriladi)

Nazorat-tarbiyaviy va rivojlantiruvchi.

Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, agar nazorat vazifalari yuqoridagi barcha funktsiyalarni o'z ichiga olsa va bajarsa, nazorat o'quvchilar bilimini tekshirishning yuqori samarali vositasiga aylanishi mumkin.

2.2 Nazorat turlari va shakllari

Bir nechta nazorat turlari mavjud. G.V.ning so'zlariga ko'ra. Rogovoy, F.M. Rabinovich, T.E. Shakar nazorati joriy, tematik (P.I. Pidkasisty "davriy" nomini beradi) va yakuniy bo'lishi mumkin. P.I. Pidkasisti nazorat turlarini quyidagicha izohlaydi:

Joriy nazorat - har bir darsda bilim, ko'nikma va malakalarning o'zlashtirilganligini tizimli tekshirish, darsda o'rganish natijalarini baholash.

Davriy monitoring dasturning to'liq bo'limlari va o'quv davri tugagandan so'ng amalga oshiriladi.

Yakuniy nazorat keyingi sinfga o‘tish yoki ta’limni o‘zgartirish arafasida o‘tkaziladi. Uning vazifasi keyingi mashg'ulotlarni ta'minlaydigan minimal tayyorgarlikni qayd etishdir.

Nazorat turlaridan tashqari metodistlar nazoratning turli shakllarini ham ko'rib chiqadilar.

G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Saxarov nazoratning quyidagi shakllarini ajratadi:

Individual (talaba alohida so'raladi)

Frontal (butun sinf so'rovi)

Og'zaki (og'zaki so'rov)

Yozma (so'rovnoma yozma shaklda)

Yashirin (talaba uning kuzatilayotganini bilmaydi)

Ochiq (talaba o'zi nazorat qilinayotganini biladi).

Nazorat shakllarining xilma-xilligi o'qituvchiga nazorat vaqtida uni qiziqtirgan bilim va ko'nikmalarni aniq tekshirishga, shuningdek, o'qitish usullari va usullarining samaradorligini aniqlashga imkon beradi. Nazorat turlari nazorat xatti-harakatlarining maqsadi va momentiga qarab, o'z vaqtida nazoratni amalga oshirishga yordam beradi.

2.3 Nazorat usullari

Nazoratni amalga oshirishda juda muhim jihat bu nazorat usulini tanlashdir, chunki amalga oshirilgan nazoratning samaradorligi bunga bog'liq.

P.I.ning so'zlariga ko'ra. Pidkasisty zamonaviy didaktika quyidagi nazorat usullarini aniqlaydi:

Og'zaki nazorat usullari

Yozma nazorat usullari

Kuzatish (maktab nazorati usullari)

Didaktik testlar

Keling, P.I. tomonidan berilgan asosiy nazorat usullarining xususiyatlarini batafsil ko'rib chiqaylik. Qiziqarli:

Og'zaki nazorat usullari - suhbat, o'quvchi hikoyasi, tushuntirish, matnni o'qish va boshqalar. Og'zaki nazoratning asosi, asosan, talabaning monolog javobidir.

Yozma nazorat (test, taqdimot, insho) o'rganishni chuqur va har tomonlama sinovdan o'tkazishni ta'minlaydi, chunki u talabadan bilim va ko'nikmalar majmuasini talab qiladi.

Amaliy ishlarni bajarish (jarayon va natijani kuzatish asosida laboratoriya tajribalari) o'rganish natijalarini tekshirishning samarali, ammo kam qo'llaniladigan usuli deb hisoblash mumkin. Bu usul kasb-hunar maktabi uchun ko'proq mos keladi.

Didaktik testlar ta'lim natijalarini tekshirish usulidir. Ular odatda juda katta va samarali. Testlar o`z mohiyatiga ko`ra pedagogik nazoratning boshqa usullaridan farq qiladi. Shunday qilib, N.V. Rybakova va T.V. Grigoryev testlarning tuzilishini tushuntiradi: "Maktab amaliyotida ko'pincha topshiriq savolga javobni talab qiladigan testlardan foydalaniladi. Bu holda, javob ba'zi hollarda matndagi bo'shliqni to'ldirish bo'lishi mumkin, boshqalarida - taklif qilingan javoblardan birini tanlash.Zamonaviy testlarda ikkinchisi topshiriqlar ustunlik qiladi.Savolga javoblar o‘zakni tashkil etuvchi, to‘g‘ri javob va beparvolikni beruvchi gaplardir.To‘g‘ri javob o‘zakning to‘ldiruvchisi, ya’ni. a'lo javob, beparvolik noto'g'ri javob beradi, shunday tuzilganki, talaba masalani asosiy va to'g'ri javobdan farqlash uchun uning mohiyatini yaxshi bilishi kerak."

Shunday qilib, biz shunday xulosa qilishimiz mumkinki, nazorat usullari va shakllari juda xilma-xildir, ko'plab olimlar va o'qituvchilar yuqoridagi nazorat usullari va shakllarini ko'rib chiqadilar va test pedagogik nazoratning eng keng qamrovli va samarali usullaridan biri hisoblanadi. Bu masalani ko'rib chiqayotgan o'qituvchilar va olimlar tomonidan keltirilgan dalillar bizga aytadi.

O'quv jarayoni o'quv nazoratisiz mavjud bo'lmaydi. Har qanday bilimlarni uzatish jarayoni bilimlarni o'zlashtirish samaradorligini nazorat qilish uchun talabalar tomonidan olingan bilimlarni sinab ko'rishni talab qiladi. Nazoratning ko'p turli usullari va shakllari o'qituvchiga sinfning individual xususiyatlariga qarab tanlash imkoniyatini beradi. Nazorat ettita ko'p qirrali funktsiyaga ega bo'lib, ularni amalga oshirish yuqori samarali natijalarga erishish mumkin.

3-bob. Ingliz tili darslarida testlardan foydalanish

3.1 "Test" tushunchasining mohiyati

Hozirgi vaqtda testning nazorat shakli sifatida ommaviyligi ortib borayotganligi sababli ushbu tushunchaning ko'plab ta'riflari mavjud. Mana ulardan ba'zilari:

M.V. Gamezo quyidagi ta'rifni beradi: test - ma'lum bir psixologik xususiyatda miqdoriy va sifat jihatidan individual psixologik farqlarni aniqlash uchun mo'ljallangan standartlashtirilgan, ko'pincha vaqt bilan cheklangan test.

A.Reber o‘zining “Katta psixologik tushuntirish lug‘ati”da boshqacha ta’rif beradi: test – ijtimoiy, psixologik yoki psixofizik xususiyatlarni aniqlash maqsadida test predmetiga taqdim etiladigan savollar va topshiriqlar yig‘indisidir.

Ushbu ta'riflarning barchasi testga bir yoki ikkita nuqtai nazardan qaraydi. Eng to'liq ta'rif bizga N.S. Vygotskiy, chunki u ushbu kontseptsiyani eng aniq aks ettiradi: test har qanday funktsiyaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun qisqa eksperimental psixologik testdir.

An'anaviy testlar bilan, Torndikening so'zlariga ko'ra, tadqiqot mavzusi hech qachon aniq ma'lum emas. Bu holatda qanday birliklar ishlashi va miqdoriy xulosalar nimani anglatishi ham noma'lum. Sinov usuli ma'lum bir madaniy va maishiy muhitda ko'proq yoki kamroq bir xil bo'lgan bir qator shartli taxminlarga asoslanadi, ammo u boshqa madaniy muhitga o'tishi bilanoq, sof empirik tarzda o'rnatilgan o'z kuchi va ma'nosini yo'qotadi. oldingi faraz shartlari boshqalar bilan almashtirilishi kerak.

Talabalarning samaradorligini aniqlash uchun ishlatiladigan testlar orasida testlarning turli tasniflari mavjud:

Qo'llash maqsadiga ko'ra, aniqlash (talabalar bilimini ifodalash), diagnostik (talabalar bilimlarini diagnostika qilish) va prognostik (talabalarning kelajakdagi bilimlari bo'yicha vazifalar) mavjud.

Nazorat turlari bo'yicha joriy nazorat testlari (talabalarning bilimlari tizimli ravishda tekshiriladi), oraliq nazorat testlari (ta'limning ayrim bo'limlarini o'rgangandan so'ng bilimlarni tekshirish) ko'rib chiqiladi.

Nazorat dasturining holatiga ko'ra, standartlashtirilgan (har tomonlama xarakterga ega) va standartlashtirilmagan (mahalliy xususiyatga ega) farqlanadi.

Tuzilishi va bajarish uslubiga ko'ra testlar tanlovli (yuqorida taklif qilinganlardan javob tanlash bilan) va erkin tuzilgan javobli testlar (javob to'liq talaba tomonidan shakllantiriladi) bo'lishi mumkin.

Tanlangan javoblarning tabiatiga ko'ra, muqobil testlar (ikkita taklif qilingan javobdan bitta javobni tanlash), bir nechta tanlov testlari (ehtimol bir nechta to'g'ri javoblar, ikkitadan ortiq taklif qilingan javoblar) va o'zaro testlar (har bir savol uchun bitta to'g'ri javob tanlanishi kerak) mavjud. ular noto'g'ri joyda joylashgan).

Nazorat ob'ektiga ko'ra, til materialining o'zlashtirilishini o'lchaydigan testlar (nazorat materialni o'rganish bosqichida amalga oshiriladi) va til ko'nikmalarining rivojlanishini o'lchaydigan testlar (nazorat konsolidatsiyada amalga oshiriladi) o'rtasida farqlanadi. bosqich).

Test ko‘p vaqt sarflamaydigan, tekshirish vaqtida vaqtni tejaydigan, shuningdek tekshirish mutlaqo oson bo‘lgan nazorat shakli bo‘lganligi sababli test nazoratining ommabopligi hozirda oshib bormoqda. Ko'p turli xil testlar mavjud, shuning uchun siz kerakli test shaklini osongina tanlashingiz mumkin. Bundan kelib chiqadiki, testni universal nazorat shakli deb atash mumkin.

3.2 Sinov talablari

Fan sinovlarga yuqori talablar qo'yadi, uni o'lchov vositasi sifatida ko'radi. Shu nuqtai nazardan, testlarni ishlab chiqish mutaxassislarning ishi. Sinov quyidagi talablarga javob berishi kerak: ishonchlilik, asoslilik va ob'ektivlik.

Sinovning ishonchliligi shuni anglatadiki, u bir xil sharoitlarda bir xil natijalarni qayta-qayta ko'rsatadi.

Yaroqlilik test ishlab chiquvchi o'lchamoqchi bo'lgan aniq bilimlarni o'zlashtirish darajasini aniqlaydi va o'lchaydi.

Testning ob'ektivligi bilimlarni tekshirish va baholashning o'qituvchiga bog'liq emasligini anglatadi.

Sinovlarga qo'yiladigan asosiy metodologik talab - bu mashg'ulotning maxsus shakllaridan qat'i nazar, mayllarni ma'lum bir muhitda eng umumiy va keng tarqalgan shaklda va soddalashtirish darajasida tekshirish talabi.

Demak, yuqoridagilardan shunday xulosa kelib chiqadiki, test o`qituvchiga kutilgan natijani berishi uchun test fanlarining individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda tanlanishi va to`g`ri va to`g`ri tuzilgan bo`lishi kerak.

3.3 Sinovlarning afzalliklari va kamchiliklari

Testlar ham pedagogik nazoratning boshqa usullari kabi o‘zining afzalliklari va kamchiliklariga ega. Mana, ulardan ba'zilari A.V. Konysheva va E.A. Maslyko: "Testlarning afzalliklari ularning ob'ektivligida, ya'ni bilimlarni tekshirish va baholashning mustaqilligidadir. Shuningdek, guruh testlarining afzalligi bir vaqtning o'zida katta guruhlarni qamrab olish, eksperimentatorning funktsiyalarini soddalashtirishdir (). o'qish ko'rsatmalari, aniq vaqt), o'tkazish uchun yanada yagona shart-sharoitlar, kompyuterda ma'lumotlarni qayta ishlash qobiliyati.Individual testlar o'qituvchi yoki psixologga nafaqat natijada ballarni, balki ko'plab shaxsiy shartli g'oyalarni ham olish imkonini beradi. tekshirilayotgan shaxsning xususiyatlari."

Mahalliy didaktikada yaqin vaqtgacha test zararli deb hisoblangan, chunki olimlar uning asosida talabalar tanlovi va ularning rivojlanish imkoniyatlari cheklangan deb hisoblashgan. Hozirgi vaqtda testlarning kamchiliklari ham bor. Asosiy kamchilik - bu eksperimentatorning sub'ektlar bilan o'zaro tushunishga erishish, ularni qiziqtirish qobiliyatining pasayishi; Bundan tashqari, guruh testlarida sub'ektlarning holatini nazorat qilish qiyin, masalan, tashvish va boshqalar.

Shunday qilib, pedagogik nazorat usuli sifatida testlarning afzalliklari va kamchiliklarini hisobga olgan holda, testlarni o'tkazishda ushbu nazorat usulining o'ziga xos xususiyatlariga e'tibor berish kerak, shuningdek, sub'ektlarning xususiyatlarini e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak. sinovlar davomida olingan natijalarning to'liq bo'lmagan hajmini hisobga olgan holda.

3.4 Test topshiriqlarini tayyorlashda o`qituvchiga qo`yiladigan talablar

O'qituvchi grammatik ko'nikmalarni nazorat qilishda muhim rol o'ynaydi, chunki o'qituvchi intizomni, to'g'ri formatlashni va bajarilishini kuzatishi kerak va buning uchun u nazoratni amalga oshirish uchun quyidagi ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak:

nazoratning dolzarbligini va uning mohiyatini aniqlash qobiliyati (ma'lum sinf va berilgan mavzuga mos keladigan nazoratning to'g'ri shakllari va usullarini tanlash);

e'tiboringizni o'rganishning aniq daqiqalariga, nazorat ob'ektlariga qaratib, kuzatish qobiliyati (ko'rishning asosiy, asosiy, eng muhim nuqtalarini ajratib ko'rsatish va o'z e'tiboringizni ham, talabalarning e'tiborini ham ularga qarating);

o'quvchilar e'tiborini maktab madaniyatini o'zlashtirish uchun muhim bo'lgan muhim jihatlarga jamlash qobiliyati, ya'ni ma'lum bir sinf va mavzuga mos keladigan to'g'ri nazorat shakli va usulini tanlash (maktab madaniyatining qoidalari va asosiy nuqtalarini tushuntirish);

o'quvchilarning holatini va ularning harakatlarini, ularga o'z ta'sirini hisobga olgan holda kuzatish qobiliyati (o'z xatti-harakati va nutqini kuzatish);

muayyan vazifani ma'lum bir talabaning shaxsiyati bilan bog'lash qobiliyati, shuningdek, vazifalar hajmini tartibga solish (talabalardan o'qituvchi ularga qo'ygan xatti-harakatlar turini talab qilish);

har bir o'quvchining ijodiy faoliyatisiz (talabalarga individual yondashish) mumkin bo'lmagan o'quv jarayoniga raqobat ruhini kiritish qobiliyati;

Test o'tkazish qobiliyati (bolalar testga tayyorlash, testning barcha qoidalariga rioya qilish, uni tekshirish va baholash);

Bahoni berilgan ma'lum bir baho bilan o'zaro bog'lash qobiliyati (shaxslararo munosabatlarga ta'sir qilmasdan test bahosiga mos keladigan bahoni o'rnatish).

Shunday qilib, agar o'qituvchi ushbu fazilatlarning barchasiga ega bo'lsa, unda test o'quvchilar bilimini adekvat baholaydigan mukammal nazorat usuliga aylanishi va talabalar bilimini nazorat qilishda o'qituvchining asosiy yordamchisiga aylanishi mumkin.

Testlar haqiqatan ham samarali nazorat shaklidir, ammo test o'tkazish uchun ko'plab asosiy shartlar kerak: o'qituvchi natijaning samaradorligi uchun unga qo'yiladigan talablarga javob berishi kerak, test puxta tayyorgarlik ko'rishi va o'ylangan bo'lishi kerak. , va bu nazorat shaklidagi kamchiliklarni hisobga olish kerak. Agar testlar to'g'ri qo'llanilsa, o'qituvchi ob'ektiv, haqqoniy natijalar oladi.

3.5 Grammatik ko`nikmalarni shakllantirishda testlarning o`rni

Xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy usullari grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish jarayonini nazoratni zarur bo'g'in sifatida o'z ichiga olgan, talabalarning o'quv faoliyatini boshqarish jarayoni mantig'i bilan ob'ektiv ravishda belgilanadigan boshqariladigan tizim sifatida ko'rib chiqadi. Ko'nikmalarni shakllantirish zamonaviy psixologik-metodik fanlar tomonidan til birliklari bilan bosqichma-bosqich harakatlarni shakllantirish sifatida qaraladi. Agar o'quv mashqlari tizimida ma'lum ketma-ketlikda qo'llaniladigan va malakani tashkil etuvchi muayyan harakatlarni o'zlashtirishning borishini tekshirishga yordam beradigan oraliq test topshiriqlari mavjud bo'lmasa, protsessual nazoratni amalga oshirish mumkin emas. Turli tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, bunday testlar juda kam, ayniqsa harakatlarning indikativ asoslarini o'zlashtirishga qaratilgan. Bunday sharoitda grammatik hodisani o'zlashtirish barcha salbiy oqibatlarga olib keladigan stixiyali jarayonga aylanadi. SHuning uchun ham o’quv faoliyatini shunday tashkil etish zarurki, malakani shakllantirish jarayonining har bir bosqichi sifati haqidagi ma’lumotlarni tezda hisobga oladi. Shuning uchun nazorat topshiriqlari (testlar) kerak. Metodistlar va amaliyotchilar orasida grammatikani o'zlashtirishga qaratilgan mashqlar, qoida tariqasida, turli funktsiyalarni, shu jumladan nazoratni birlashtirishi mumkin degan fikr mavjud. Bitta muammo - bir xil assimilyatsiya ob'ektiga qaratilgan bir qator o'quv mashqlaridan nazorat mashqini tanlash shartlarini aniqlash. Bizning fikrimizcha, quyidagi ikkita shartga rioya qilish kerak: birinchidan, ma'lum bir ob'ektni boshqarishni darsning muayyan segmentining etakchi o'quv vazifasi sifatida ilgari surish va ikkinchidan, nazorat qilish uchun mashq tanlash. Bu, ayniqsa, talabalarning tashqi ifodalangan harakatlarida tekshirilayotgan muayyan operatsiyani o'zlashtirish darajasini aniq ko'rsatishga imkon beradi. Hozirgi vaqtda o'qituvchining e'tibori va uning kiruvchi ma'lumotlarni tahlil qilish harakatlari tekshirilayotgan operatsiyani o'zlashtirishga qaratilgan bo'lishi kerak, ya'ni test barcha funktsiyalarni bajarish uchun eng mos bo'lishi mumkin va bu nazorat qilish usuli sifatida testdir. biz ilgari surgan ikkita talabga javob berishi mumkin.

Yuqorida aytilganlardan xulosa qilishimiz mumkinki, grammatik ko‘nikmalarning shakllanishini nazorat qilish uchun qisqa vaqt ichida o‘qituvchiga zarur bo‘lgan bilimlar miqdorini aniq nazorat qila oladigan, o‘zlashtirishga yordam beradigan usulni tanlash kerak. tekshirish va yozish qulayligini ta'minlash, lekin ayni paytda samarali bo'ladi va ob'ektiv natijalarni ko'rsatadi. Bu usul test, degan xulosaga keldik, shundan kelib chiqadiki, grammatik ko`nikmalarni shakllantirishni nazorat qilishda asosiy rol o`ynaydigan test hisoblanadi.

4-bob. 6-sinf o'quvchilarining grammatik ko'nikmalarini rivojlantirishga testlarning ta'sirini o'rganish

Kirish

Admiraltey tumanidagi 255-sonli maktabda o'qituvchi Olga Alekseevna Zelenkova bilan bitiruv oldidan o'qituvchilik amaliyotimizni yakunladik. Biz 6, 1, 3-sinf o‘quvchilari bilan ishladik.

Bitiruv malakaviy ishimizning maqsadi 6-sinfda ingliz tili darslarida nazorat vositasi sifatida testlar samaradorligini o‘rganishdan iborat.

Bu maqsadni amalga oshirish uchun 6-sinfda turkum darslar ishlab chiqildi va o‘qitildi. Biz bu yoshni tanladik, chunki:

Davlat ta’lim standarti 6-sinfda grammatik ko‘nikmalarni ma’lum darajada rivojlantirishni nazarda tutadi;

O‘rganilayotgan mavzuning grammatik komponentlari grammatikaning bevosita komponentlari, ya’ni o‘rganish ob’ekti hisoblanadi.

Davlat ta’lim standartiga ko‘ra, diplom oldidan o‘qitish amaliyotimizdan asosiy maqsad 6-sinf o‘quvchilarining grammatik ko‘nikmalarini testlardan foydalangan holda nazorat qilish edi.

Diplom mavzusi doirasidagi diplom oldi stajirovkasida qo'ygan vazifalarimiz:

grammatik ko'nikmalarning rivojlanish darajasini nazorat qilish;

maktab sharoitida testlar yordamida grammatik ko'nikmalarni nazorat qilishning samarali usullarini topish;

testlar yordamida grammatik ko'nikmalarni nazorat qilishning tanlangan usullari samaradorligini kuzatish;

testlar yordamida grammatik ko'nikmalarni nazorat qilishning tanlangan usullari samaradorligini tahlil qilish.

4.1 O'quv majmuasining xarakteristikasi

Ingliz tilini o‘rganish jarayonida 6-sinf o‘quvchilari Opportunities Elementary o‘quv majmuasidan foydalanganlar. O'quv majmuasi o'z ichiga darslik, ish kitobi, grammatika ma'lumotnomasi, bir tilli lug'at, kassetalar to'plami va o'qituvchi uchun kitobni o'z ichiga oladi. Darslik 16 modul va 26 bo'limdan iborat. Bitiruv oldi amaliyoti davomida mashg'ulotlar quyidagi bo'limlarda o'tkazildi:

Joylarga borish

Tarix

Hikoyalar aytib berish

Sog'lom turmush

Darslik quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

Ushbu modulda siz... (ushbu modulda siz... o'rganasiz)

Isitish (isitish)

Kalit so'zlar

Grammatikaga e'tibor (grammatik bo'lim)

Ko'nikmalarga e'tibor qaratish (amaliy topshiriqlar)

Muloqot bo'yicha seminarlar (nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar)

Bundan tashqari, talabalar o'rganilgan materialni mashq qilish va mustahkamlash uchun turli xil vazifalarni taqdim etadigan Ish kitobidan foydalanadilar (fe'lni to'g'ri zamon shakliga qo'ying, tegishli so'zni kiriting, xatolarni tuzating). Sinfda va sinfdan tashqari o'quv jarayonida talabalar 2 ta tinglash kassetasidan foydalanganlar; audio yozuvlar tinglash mashqlari va tinglash matnlari orqali fonematik xabardorlikni oshirishi mumkin. Ovoz yozuvi talabalar uchun namunadir.

Shuningdek, o‘quv majmuasiga talabalar qo‘shimcha bilim manbai sifatida foydalanish uchun grammatika ma’lumotnomasi (Grammatika xulosasi), bir tilli lug‘at (Kichik lug‘at) va o‘qituvchilar uchun kitob (O‘qituvchi kitobi) kiradi.

Darslikni tahlil qilish jarayonida ma'lum bo'ldiki, unda bilimlarni o'zlashtirishni nazorat qilish uchun turli xil vazifalar mavjud, masalan:

lug'at va nutq klişelarini o'zlashtirishni kuzatishga qaratilgan tinglash vazifalari, o'z dialoglarini ijro etish va tuzish;

o‘quvchilardan ma’lum nutqiy vaziyatlarda o‘z bayonotlarini yaratishni talab qiladigan vazifalar, masalan, aytaylik..., deylik...;

grammatik ko'nikmalarni mashq qilish va mustahkamlash uchun topshiriqlar, ularning asosiy yadrosi til mashqlari, masalan, fe'lni kerakli shaklga qo'yish, ingliz tiliga tarjima qilish, ma'lum bir zamon shaklidan foydalanib jumlalar tuzish va boshqalar.

Ijodiy vazifalar, masalan, mavzu bo'yicha ma'lumot tanlash, taqdimot, buklet shaklida topshiriq tayyorlash.

Har bir mavzu oxirida murakkab topshiriqlar mavjud bo'lib, ularda talabalar tugallangan bo'lim doirasida o'rganishi kerak bo'lgan hamma narsani nazorat qilish uchun vazifalar tanlanadi. Ingliz tili darslarida test topshiriqlaridan o‘quv materiallari doirasida foydalanilmayotganini aniqlovchi test topshiriqlari ham mavjud bo‘lib, ulardan juda kam.

Maktab dasturida darslik 2 yil davomida o‘rganishga mo‘ljallanganligi belgilangan.

4.2 Sinf xususiyatlari

Tajriba 6 “B” sinfda o’tkazildi.6-sinf o’quvchilari til bilimi darajasiga ko’ra 2 guruhga bo’lingan. Talabalar tilni 1-sinfdan boshlab o‘rganadilar.

Ingliz tili guruhi 12 kishidan iborat (7 qiz va 5 o'g'il).

Kuzatish darslari va o'qituvchi bilan suhbatlar shuni ko'rsatdiki, grammatik ko'nikmalar doimo an'anaviy nazorat usullari yordamida nazorat qilingan. Qizlar ko'proq kognitiv faollikni namoyon etadilar, ammo o'g'il bolalar ham har doim darsda qatnashadilar. Bolalar barcha darslarda muvaffaqiyat qozonishadi, ular ingliz tilidagi materialni juda tez o'zlashtiradilar, aniq qiyinchiliklar yo'q, paydo bo'ladigan savollar ko'pincha dizayn tafsilotlari yoki mavzu materialiga bevosita bog'liq bo'lmagan narsalarga tegishli.

Grammatik bilim ularning o'rganish bosqichiga mos darajada edi, lekin nazorat qilishda juda ko'p muammolar paydo bo'ldi. Ilgari o'quv jarayonida test ishi o'tkazilmagan.

Talabalarning so'z boyligi o'z darajasida og'zaki muloqot uchun etarli miqdordagi so'zlarni o'z ichiga oladi.

Fonetik ko‘nikma yetarli darajada shakllandi – o‘quvchilar taxminiy talaffuzga ega bo‘ldilar.

Talabalarning eshitish qobiliyatlari shakllandi. Talabalar chet tilida nutqqa adekvat javob berishdi va o'qituvchi bilan ham, o'zaro ham dialogni davom ettirishga qodir. Tinglash darsi shuni ko'rsatdiki, haqiqiy matnlarni tinglash talabalar uchun hech qanday qiyinchilik tug'dirmadi.

Talabalar mintaqaviy ma'lumotlarga to'liq ega emaslar. Kirish suhbati shuni ko'rsatdiki, talabalar Amerika haqida ma'lumotga ega bo'lib, Angliya haqida ham ma'lumotga ega edilar, ammo boshqa ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlar haqidagi bilimlari yuzaki edi.

Talabalarning motivatsiyasi darajasini bir ma'noda baholab bo'lmaydi. Ba'zi talabalar darsda juda faol edilar. Darsda tashabbus ko‘rsatmagan, har qanday topshiriqni, ayniqsa, og‘zaki topshiriqlarni bajarishda passiv bo‘lgan bir guruh o‘quvchilar ham bor edi. Shuni ta'kidlash kerakki, motivatsiya darajasi talabalarning bilim sifatiga to'g'ridan-to'g'ri proportsional edi.

Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, grammatik ko'nikmalarni nazorat qilish talabalar orasida yaxshi ma'lum va muvaffaqiyatli emas edi. Buning bir qismi ingliz tilini o'rganish uchun motivatsiyaning past darajasi va test ustidan nazoratning an'anaviy shakllari va usullarining ustunligi edi.

4.3 6-sinf o`quvchilarining grammatik ko`nikmalarining rivojlanish darajasini aniqlash

Ushbu eksperiment diplom oldi amaliyotimiz boshlangan paytda talabalarning mavjud bilim darajasini aniqlashga qaratilgan edi. O‘qituvchining aytishicha, o‘quvchilarning bilim darajasi ancha yuqori. Aynan shu bilimlar asosida biz an'anaviy nazorat usullarini testlar yordamida bilimlarni tekshirish bilan almashtirishni rejalashtirmoqdamiz.

To‘pning 6-“B” sinfida bir qator grammatik mashqlar misolida bilim sinovdan o‘tkazildi, masalan:

Faqat iloji bo'lsa, ushbu jumlalarda egalikni ko'rsatish uchun " yoki "s dan foydalaning (faqat kerak bo'lganda, kimgadir tegishli ekanligini ko'rsatish uchun " yoki "s dan foydalaning)

Bu muallifning kitobi. - Muallifning kitobi.

Men qutining pastki qismini ko'rmayapman.

Kema ekipaji kichik edi.

Bu hech kimning aybi emas.

Eliot she'riyati sizga yoqadimi?

Bu stolning oyog'i.

Mashinaning kaliti qayerda?

Aravaning ovozi eshitildi.

Ushbu mashq ushbu mavzu bo'yicha bilimlarni, ushbu vazifani tushunishni va jumlalarni grammatik jihatdan to'g'ri tartibga solish qobiliyatini yaxshi ko'rsatdi. Hamma talabalar ham yaxshi natijalar ko'rsatmadilar, chunki ular faqat bir bo'g'inli iboralarni tuza oladilar va jumlalarni ma'lum bir vaziyatga mos ravishda o'zgartirishni bilmaydilar. Natijalar quyidagicha bo‘ldi: “5” – 1, “4” – 6, “3” – 3, “2” – 2.

Talabalarga taklif qilingan keyingi vazifa avvalgisidan sezilarli darajada farq qildi:

Grammatikaga e'tibor berib, qavs ichidagi so'zlarni tarjima qiling (qavs ichidagi so'zlarni grammatikaga e'tibor qaratib tarjima qiling)

Shunchaki jazolangan

Avtobusda qulaylik uchun (juda ko'p odamlar) bor edi va yo'lovchilar orolda turishardi. Chaqaloqni ko'targan yosh ayol (juda minnatdor) bir chol unga o'z o'rnini taklif qildi. Chaqaloq edi (mustahkam uxlab qoldi). U cholga rahmat aytdi. Hamma (xijolat tortdi) va yosh ona xursand bo'ldi. Bu (yaxshi ish) edi.

Ushbu vazifani bajarishda talabalar ko'p qiyinchiliklarga duch kelishdi: birinchidan, ma'lum bir grammatik to'g'ri iboraga shubha, ikkinchidan, mavjud lug'atning etishmasligi. Ushbu mashqning maqsadi talabalarning grammatik ko'nikmalari darajasida to'liq amalga oshirilgan taklif qilingan vaziyatda inglizcha ekvivalentlarni tanlash va to'g'ri qo'llash qobiliyati darajasini aniqlash edi. Biz quyidagi natijalarni oldik: "5" - 0, "4" - 5, "3" - 4, "3" - 2, "2" - 1.

Talabalarga berilgan uchinchi vazifa:

Savollarni mos javoblar bilan moslang (savollarni mos javoblar bilan bog'lang)

Masalan:

Ular qayerga boradilar? - Ularning sevimli joyi Shotlandiya.

Josh kim? - U qizimning yigiti.

Kimning iti? - Bu Meri.

Siz kimsiz? - Men onamning qiziman.

Qanday odamsiz? - Men o'quvchiman.

Natijada, tekshiruv quyidagi natijalarni berdi:

"5" - 2

"4" - 5

"3" - 3

"2" - 2

Talabalar bu vazifani kutilgandek bajara olishmadi, chunki topshiriq o'tilgan mavzu doirasida edi, bu bizga o'qitish usullarini tanlashning past samaradorligi yoki nazorat usullarining past samaradorligi haqida gapirib berdi. biz bitiruv oldi amaliyoti vaqtida aniqlashimiz kerak edi. Bundan tashqari, ko'plab talabalar "Siz kimsiz?" va "Siz nimasiz?" tarkibidagi o'xshash savollar bilan chalkashib ketishdi, ammo bu shubhalar paydo bo'lmasligi kerak. Ushbu topshiriqning maqsadi talabalarning mutlaqo begona matnga yo'naltirilganlik darajasini, ularning lingvistik taxminlarini aniqlash va kontekst ustida ishlash edi; bu vazifa savol-javoblardagi zamon shakllarining mavjudligini hisobga olgan holda amalga oshirildi. o'quvchilar e'tiborini qaratishlari kerak bo'lgan mos kelishi.

Vazifaning unchalik yuqori bo'lmagan bajarilishi, ehtimol, talabalar xorij darsligidan foydalanib o'qishni endi boshlaganlari bilan bog'liq bo'lib, unda hamma narsa ingliz tilida taqdim etilgan.

Shuningdek, tajriba davomida og'zaki ish olib borildi. Yangi leksik materialdan foydalangan holda “Qishloqda” (“Shahar tashqarisida”) mavzusida juftlik bilan dialog tuzishdan iborat edi. Bu barcha bolalar Past Simple Tense-ni yaxshi bilishlarini aniqlashga imkon berdi va ba'zilari hatto Future Simple Tense yordamida dialoglar tuzdilar. Ushbu turdagi ish o'quvchilarning og'zaki nutqida grammatik ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini aniqlash maqsadida amalga oshirildi. Shuningdek, hayotiy vaziyatlarni yaxshi loyihalash tasavvurni, javob mantiqini, tezkor javobga munosabatni rivojlantiradi, og'zaki nutqda fikrlashga vaqt bo'lmaydi, shuning uchun o'quvchilar haqiqatda mavjud bo'lgan barcha bilimlarni yaxshi namoyish etadilar. Og'zaki ish bizga qaysi o'quvchilarda qanday muammolar borligini va grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun qanday individual ishlarni bajarish mumkinligini tushunishga imkon berdi. Barcha dialoglar talabalar tomonidan oldindan tayyorlangan, o'ylab topilgan, og'zaki nutq yozma nutqqa qaraganda ancha yaxshi bo'lib chiqdi, shuning uchun biz quyidagi natijalarni oldik: "5" - 8, "4" - 4, "3" - 3, "2" - 0.

Umuman olganda, barcha topshiriqlar natijalari qoniqarli bo‘ldi. Hali ham salbiy va qoniqarli baholashlar mavjud bo'lganligi sababli, biz grammatik ko'nikmalarning rivojlanishini monitoring qilishda yuqori samaradorlikka erishish uchun an'anaviy nazorat usullarini test nazorati bilan almashtirish kerak deb qaror qildik. Samaradorlikni oshirish haqidagi gipotezani sinab ko'rish kerak edi.

4.4 Grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun testlardan foydalanish

Biz o'tkazgan tajriba natijalari va o'qituvchining bilim darajasi haqidagi fikr-mulohazalari asosida eski bilimlarni mustahkamlash va yangi olingan bilimlarni yaxshiroq nazorat qilish uchun har bir modul bo'yicha talabalar bilimini bir necha marta kuzatishga qaror qildik. Tajriba natijalarini tahlil qilib, biz nazoratni test yordamida amalga oshirish kerak degan qarorga keldik. Talabalarning mavjud bilimlarini hisobga olgan holda turli grammatik materiallar bo'yicha testlar taklif qilindi.

6 "B" sinfida "Boradigan joylar" mavzusida o'tkazilgan darsdan parcha:

Talabalarga taklif qilingan birinchi test topshirig'i (1-ilovaga qarang) "O'tgan" guruhi davomida talabalarning yo'nalishini tekshirish edi. Talabalarga tayyor topshiriqlar varaqlari berildi, ularda etishmayotgan so'zli gaplar yozildi. Bu so'zlar "O'tgan" guruhining turli zamonlarida joylashtirilgan fe'llar edi. Shuningdek, test to‘g‘riligi uchun javob variantlari orasida hali o‘quvchilarga noma’lum bo‘lgan zamonlar ham bor edi.

Masalan,

Bolalar... bog‘da, onasi shosha-pisha kechki ovqat tayyorlayotgan edi.
	o'ynagan edilar
	o'ynadi
	o'ynagan edi
	o'ynagan edi

Talabalar faqat to'g'ri javobni tanlashlari va uni belgilashlari kerak edi.
Xulosa: bunday vazifa o'quvchilarning lug'atni kontekstda qay darajada ishlatishini aniqlashga imkon beradi, shuningdek mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi va mustaqil ishlash ko'nikmalarini o'rgatadi. Ushbu ish natijalari shuni ko'rsatdiki, ushbu turdagi nazorat ushbu sinf uchun va umuman foydalanish uchun juda maqbuldir. 12 nafar o‘quvchidan 7 nafari “5” ball, “4” bahosi – 4 nafar, “3” bahosi – 1 nafar, “2” bahosi – 0 ball oldi.

Sinov (2-ilovaga qarang) talabalarga yaxshi ma'lum bo'lgan "ba'zi" va "har qanday" olmoshlari bo'yicha dars oxirida ushbu olmoshlarni takrorlashdan keyin o'tkazildi. Talabalarga topshiriq mutlaqo to'g'ri tushunilishi uchun rus tilida topshirildi. Talabalarga jumlalarni to'ldirish uchun ikkita tanlovli jumlalar berildi. Mavzuga mos ravishda, bu variantlar "ba'zi" va "har qanday" olmoshlari edi.
Masalan,

Iltimos, kofe ichsam bo'ladimi?
	biroz
	har qanday

Xulosa: dars davomida o'tilgan materialni o'zlashtirish samaradorligini nazorat qilish uchun grammatik material bo'yicha test o'tkazildi. Sinov bizga darsda qatnashgan har bir kishining bilimini sinab ko'rish imkonini berdi. Yozma test o'qituvchiga bolaning bilimini uning shaxsiyati va unga bo'lgan shaxsiy munosabatiga kirmasdan ob'ektiv baholash imkonini beradi, bu esa ortiqcha yoki kam baholanishiga olib kelishi mumkin. Ish natijalari quyidagicha bo‘ldi: “5” – 8 kishi, “4” – 3 nafar talaba, “3” – 0 nafar va “2” – 0 kishi. 1 nafar talaba darsga kelmagan.
6 "B" sinfida "Tarix" mavzusida o'tkazilgan darsdan parcha:
Ko'pgina talabalar ingliz tilidan foydalanishda sifatlarning qiyosiy darajalari bilan bog'liq muammolarga duch kelishdi. O‘quvchilar sifatni qachon bir bo‘g‘inli, qachon ko‘p bo‘g‘inli bo‘lib o‘zgartirish kerakligini, qisqa sifatlarda qachon oxirgi undoshni qo‘shish kerakligini, qachon bo‘lmasligini mutlaqo tushunmagan. Nazariya bilan tushuntirish ishlari olib borilib, olingan bilimlarni bir qator mashqlarda amaliyotga tatbiq etgandan so‘ng, talabalardan olgan bilimlarini amalda qo‘llash taklif qilindi. Talabalarga 15 ta savoldan iborat test topshirildi (3-ilovaga qarang). Har bir savolda bir so'z, ya'ni qiyosiy darajada sifatdosh etishmayotgan edi. Har bir savolga 3 ta javob varianti mavjud boʻlib, oʻquvchilar ulardan oʻz fikricha, toʻgʻrisini tanlashlari soʻralgan va hokazo....................

tanishtirish umumiy xususiyatlar nutq faoliyati turlari. O'yinning mohiyatini psixologik hodisa sifatida ko'rib chiqing. Chet tili darslarida grammatik ko'nikmalarni egallash xususiyatlarini ko'rsating. Chet tilini o‘rgatish jarayonida o‘yinlardan foydalanish imkoniyatlarini tahlil qilish.

Ishingizni ijtimoiy tarmoqlarda baham ko'ring

Agar ushbu ish sizga mos kelmasa, sahifaning pastki qismida shunga o'xshash ishlar ro'yxati mavjud. Qidiruv tugmasidan ham foydalanishingiz mumkin

2-sahifa

Chet tilini o'qitishning ikkinchi bosqichida grammatik hodisalarni o'yinlar asosida taqdim etish

MUNDARIJA

KIRISH 1-bob. Tilning grammatik jihatining lingvistik-psixologik xususiyatlari 1.1. Grammatikani o`qitishning xususiyatlari 1.2. Grammatikani o`qitishning lingvistik-psixologik xususiyatlari 1.3. Ta'limning o'rta bosqichining psixologik xususiyatlari Birinchi bob bo'yicha xulosalar 2-bob. O'rta maktabda ta'limning o'rta bosqichida grammatik hodisalarni o'yinlar asosida taqdim etishning uslubiy xususiyatlari. 2.1. Grammatik ko'nikmalarning xususiyatlari 2.2. Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish 2.3. Psixologik hodisa sifatida o'yinning mohiyati 2.4. Chet tilini o'rgatish jarayonida o'yinlardan foydalanish Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar XULOSA FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI

KIRISH

Chet tillarini o'qitishning zamonaviy usullarining dolzarb muammolaridan biri bu turli yoshdagi bolalarni o'yinlar orqali o'qitishni tashkil etishdir.

O‘yinlardan so‘z boyligi, chet tili modellari bilan tanishtirish va mustahkamlash, og‘zaki nutq ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun foydalanish mumkin. Bu bolalar o'rtasidagi tabiiy muloqot uchun sharoit yaratadigan o'yin faoliyati.

Ushbu muammoning dolzarbligiqator omillar ta'sirida yuzaga kelgan. Birinchidan, o'quv jarayonini faollashtirish o'quvchilarning o'rganilayotgan materialga qiziqishini saqlab qolish va dars davomida faolligini oshirish vositalarini topish vazifasini qo'yadi. Ushbu muammoni hal qilishning samarali vositasi ta'limiy o'yinlardir.

Ikkinchidan, eng ko'plaridan biri muhim masalalar Chet tilini o'rgatish og'zaki nutqni o'rgatish bo'lib, u tilning kommunikativ funktsiyasini ochish uchun sharoit yaratadi va o'quv jarayonini haqiqiy o'rganish shartlariga yaqinlashtirishga imkon beradi, bu esa chet tilini o'rganish motivatsiyasini oshiradi. O'quvchilarni og'zaki muloqotga jalb qilish o'yin faoliyati davomida muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin.

Chet tilini o'rgatishda o'yin faoliyatining ahamiyati E.I. kabi mashhur metodistlar tomonidan ta'kidlangan. Passov, M.N. Skatkin. “Tushunish muhim”, deydi M.N. Skatkin, "Ushbu o'yin qanday didaktik muammolarni hal qilishga yordam berishi kerak, qanday aqliy jarayonlarni rivojlantirish uchun mo'ljallangan" 1 . "O'yin - bu shunchaki qobiq, shakl, uning mazmuni o'rganish, nutq faoliyati turlarini o'zlashtirish bo'lishi kerak" 2 . E.I. Passov o'rganish vositasi sifatida o'yin faoliyatining quyidagi xususiyatlarini qayd etadi: motivatsiya, majburlashning yo'qligi; individuallashtirilgan, chuqur shaxsiy faoliyat; jamoada va jamoa orqali o'qitish va tarbiyalash; aqliy funktsiyalar va qobiliyatlarni rivojlantirish; ishtiyoq bilan o'rganish.

O'yin faoliyatining eng yirik nazariyotchisi D.B. Elkonin o'yinni bola uchun to'rtta muhim funktsiyani beradi: motivatsion ehtiyoj sohasini rivojlantirish vositasi; bilim vositalari; aqliy harakatlarni rivojlantirish vositasi; ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish vositalari 3 .

Dastlabki bosqichda o'yin faoliyatidan foydalangan holda chet tilini o'rgatish usullari masalalari G.V. asarlarida yoritilgan. Rogova va I.N. Vereshchagina, E.I. Passova, D.B. Elkonina, E.I. Negnevitskaya va boshqa olimlar, metodistlar va psixologlar.

O'rta va yuqori bosqichlarda o'qitishni tashkil etishni topish muammosi N.A. asarlarida aks ettirilgan. Salanovich, V.V. Andrievskaya va boshqa mualliflar.

Shu bilan birga, ta'limning turli bosqichlarida - boshlang'ich, o'rta va yuqori bosqichlarda o'yin faoliyatini o'z ichiga olgan holda o'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari muammosi hali etarlicha o'rganilmagan. O'quv o'yinlari samaradorligining eng muhim sharti o'quvchilarning yoshga bog'liq psixologik-pedagogik xususiyatlarini qat'iy hisobga olishdir.

Maqsad Ushbu ish o'rta maktabda ta'limning o'rta bosqichida o'yinlarga asoslangan grammatik ko'nikmalarni taqdim etish xususiyatlarini ko'rib chiqishdan iborat. Bu maqsad bizga quyidagilarni shakllantirishga imkon berdi vazifalar ushbu tadqiqotdan:

1. Nutq faoliyati turlarining umumiy tavsifini keltiring.

2. O'yinning mohiyatini psixologik hodisa sifatida ko'rib chiqing.

3. Chet tili darslarida grammatik ko‘nikmalarni egallash xususiyatlarini ko‘rsating.

4. Chet tilini o‘rgatish jarayonida o‘yinlardan foydalanish imkoniyatlarini tahlil qiling.

Ob'ekt Ushbu ish maktabda chet tilini o'qitish metodikasi, Mavzu grammatik hodisalarni o'yinlar asosida taqdim etish.

Gipoteza Bu ish shundan iboratki, o'rta maktabda ta'limning o'rta bosqichida chet tilini o'rganishda o'yinlardan foydalanish o'quvchilar tomonidan grammatik materialni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi va o'quvchilarning har tomonlama rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Ish kirish, uch bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat. Kirishda mavzuning dolzarbligi asoslanadi, tadqiqotning maqsad va vazifalari belgilanadi, tadqiqot ob'ekti va predmeti aniqlanadi. “Tilning grammatik jihatining lingvistik-psixologik xususiyatlari” 1-bobida maktabda chet tili grammatikasini o‘rganishning lingvistik va psixologik xususiyatlari ko‘rib chiqiladi. “Umumta’lim maktabida ta’limning o‘rta bosqichida grammatik hodisalarni o‘yin asosida ko‘rsatishning uslubiy xususiyatlari” 2-bobida o‘quvchilarda grammatik ko‘nikmalarni shakllantirishning uslubiy xususiyatlari, chet tilida o‘yinlardan foydalanish xususiyatlari ko‘rib chiqiladi. darslar. Xulosa qilib, ish natijalari umumlashtiriladi.

1-bob. Tilning grammatik jihatining lingvistik-psixologik xususiyatlari

1.1. HAQIDA grammatika o`qitishning xususiyatlari

Chet tili grammatikasini o‘rgatish deganda ma’lum bir til uchun maxsus grammatik mexanizmlarni shakllantirish tushuniladi va shunday shaklda o‘quvchilarda bir vaqtning o‘zida ma’lum grammatik bilim va ko‘nikmalar hosil bo‘ladi. Grammatika maqsadning o'zi emas, balki u yoki bu mazmunli mazmunni o'z ichiga olgan nutqni strukturaviy loyihalash usullarini o'zlashtirish vositasidir. O'qituvchi etarli darajada grammatik minimumni tanlashi kerak, uning o'zlashtirilishi, bir tomondan, nutq faoliyatining (gapirish) mahsuldor turlarining nisbatan to'g'ri grammatik tuzilishini ta'minlaydi, ikkinchi tomondan, o'qish va tinglash jarayonida tushunishni ta'minlaydi. . Faol va passiv grammatik minimumni tanlash kerak. Mashqlar orqali nutqda faol foydalanish uchun grammatik minimumni kuchli va avtomatlashtirilgan tarzda o'zlashtirishni ta'minlash kerak. 4 .

Grammatik minimumni tanlash mezonlari quyidagi ko'rsatkichlardir:

Nutqda grammatik hodisalarning tez-tezligi va qo'llanilishi;

Umumiylik;

Qobiliyat ko'plab hodisalarga ta'sir qiladi.

Uslubiy adabiyotlarda faol va passiv minimal deb ataladigan farqlar mavjud. Faol grammatik minimum deganda og'zaki nutqda foydalanish uchun mo'ljallangan grammatik hodisalar tushuniladi; Passiv grammatik minimumga o‘quvchilar matnda tanish va tushuna oladigan grammatik hodisalar kiradi. Aktiv minimumga 5-8-sinflarda o‘rganilgan barcha grammatik materiallar, passiv minimumga esa o‘rta maktabda o‘rganilgan grammatik hodisalar kiradi. 5 .

Talabalarning nutqning grammatik jihatlarini bilishiga qo'yiladigan talablar:

Talaba o'z og'zaki gaplarini mazmuniga e'tibor qaratgan holda grammatik jihatdan to'g'ri shakllantira olishi kerak;

O'qish va tinglashda grammatik hodisalarni taniy bilishi, ularning e'tiborini ma'lumot olishga yo'naltirishi kerak.

Grammatik materialni o‘rganishning turli maqsadlari, bir tomondan, og‘zaki nutqda qo‘llash, ikkinchi tomondan, o‘qishda tushunish uchun u bilan ishlash usullarini ko‘p jihatdan belgilab beradi, shuning uchun bu jihatlarning har biriga alohida to‘xtalib o‘tish maqsadga muvofiqdir.

Chet tilida samarali grammatik ko'nikmalarni (gapirish, yozish) o'rgatish. Grammatik materialni faol assimilyatsiya qilish bilan o'qitishning asosiy maqsadi - og'zaki nutqda grammatik ko'nikmalarni shakllantirish, ma'lum hajmdagi dialogik va monolog nutqining grammatik jihatdan to'g'ri tuzilishini ta'minlash (dastur talablariga muvofiq har bir sherik uchun kamida oltita eslatma) dialogik muloqotda va monolog nutqida kamida 10 ta jumla) 6 .

ostida morfologik ko'nikmalarog'zaki nutq morfemalarning fe'l oxiri va ot va artikllarning hol shakllarini, shuningdek, olmoshlarni intuitiv ravishda to'g'ri ishlatish ko'nikmalarini tushunadi.

ostida sintaktik nutq qobiliyatiChet tilining sintaktik me'yorlariga muvofiq har xil semantikaning har xil turdagi jumlalarida gapning asosiy a'zolarining intuitiv ravishda to'g'ri joylashishini nazarda tutadi.

ostida morfologik-sintaktikNutq malakalari deganda nutqda sintaktik va morfologik komponentlarni o‘z ichiga olgan grammatik hodisalardan avtomatlashtirilgan tarzda foydalanish tushuniladi. Bunday hodisalarga modal fe'l va asosiy fe'lning infinitivi bilan ifodalangan fe'lning barcha murakkab zamon shakllari, predikatlar kiradi.

Ko'rinib turibdiki, yuqoridagi barcha ko'nikmalarni eng muvaffaqiyatli o'zlashtirish faqat kommunikativ mashqlar yordamida kommunikativ mashg'ulotlar jarayonida mumkin.

Grammatik material ustida ishlash quyidagi bosqichlarga muvofiq quriladi:

1. Taxminan tayyorgarlik bosqichi.

Talabalar yangi til hodisasi bilan tanishadilar va asosiy nutq yoki til harakatlarini bajaradilar.

2. Steriotiplash, vaziyat bosqichi.

Birlamchi harakatni monoton vaziyatlarda sezilarli o'zgarishlarsiz qayta-qayta ishlatish orqali avtomatlashtirish.

3. Turli vaziyat bosqichi.

Nutq harakatini yanada avtomatlashtirish, ko'nikmalarning moslashuvchanligi va harakatchanligini rivojlantirishni ta'minlaydi 7 .

Dastlabki bosqichda vizual-og'zaki tayanchlarning aloqasi bilan o'rganishning og'zaki asoslari ustunlik qiladi. Grammatika induktiv usulda o‘rgatiladi (asosiy grammatik material yakuniy bosqichda taqdim etiladi).

O'rta bosqichda almashtirish bo'yicha mashg'ulotlar birinchi darajali ahamiyatga ega.

Katta bosqichda grammatik material tizimlashtiriladi, ishda grammatik ma'lumotnomalar va qo'llanmalar faol qo'llaniladi.

Og'zaki nutqda o'quvchilar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni o'quvchilarning gaplariga aralashmasdan ehtiyotkorlik bilan tuzatish kerak. Tushunishni buzmaydigan xatolar kichik hisoblanadi.

Retseptiv grammatika ko'nikmalarini o'rgatish.Ekspressiv grammatik ko‘nikmalar (gapirish va yozish) bilan bir qatorda o‘quvchilarda retseptiv grammatik o‘qish va tinglash ko‘nikmalari, ya’ni materialni faol va passiv o‘zlashtirgan holda yozma va og‘zaki matndagi grammatik hodisalarni tanib olish va tushunish ko‘nikmalarini shakllantirish kerak.

Materialni faol o'zlashtirish jarayonida qabul qilish eshitish-nutq-motor tasvirlarning nutqiy avtomatlashtirilgan aloqalari va ularning ma'nolari (tinglash paytida) va vizual-grafema nutq-motor-eshitish tasvirlari va ularning ma'nolari (o'qish paytida) asosida amalga oshiriladi. Bu o'qish va tinglash jarayonining avtomatlashtirilganligi, idrokning yaxlitligi va tushunishning bevositaligida namoyon bo'ladi, xuddi ona tilida o'qiyotganda bo'lgani kabi. Bu ushbu retseptiv faoliyat turlarida individual nutq tajribasining ma'lum darajada rivojlanishi bilan bog'liq.

Maktabda chet tilini og'zaki asosda o'qitish amaliyoti materialni faol o'zlashtirishning olingan og'zaki va yozma matnlarni tushunish sifatiga ijobiy ta'siri haqidagi tezisni tasdiqlaydi. Biroq, bu talabalar chet tilida ko'p o'qish va tinglash sharti bilan mumkin 8 .

Ko'nikmaning yana bir turi ham ma'lum, retseptiv-passiv, faqat chet tilidagi matnlarni o'qish uchun xos bo'lib, o'quvchi lingvistik materialni faol o'zlashtirmaydi va uni faqat vizual xotira asosida "tashqi ko'rinishi bilan" taniy oladi. Ushbu turdagi ko'nikmalardan foydalanish lingvistik hodisalarni tanib olish va ularning ma'nosini tushunish (kontekst va eslash asosida) avtomatlashtirilgan jarayonlariga asoslanadi. Retseptiv-passiv mahoratning xilma-xilligi analitik harakatlar orqali lingvistik ma'lumotdir. Bunday holda, berilgan hodisaning ma'nosi uning tuzilishini tahlil qilish orqali hosil bo'ladi so'z tarkibi (so'zni elementlar bo'yicha tahlil qilish), morfologik hodisalarning tuzilishi (morfologik formatlar hol, shaxs oxiri), sintaktik konstruktsiyalar (gap tarkibining tarkibiy qismlari) va. berilgan kontekstda ma'noni o'rnatish.

Grammatik ko`nikmalarning birinchi turi til va mazmun jihatdan oson bo`lgan matnlarni doimiy va tizimli o`qish jarayonida, ikkinchisi murakkabroq matnlarni o`qish natijasida shakllanadi. Bunday holda, grammatik hodisalarni tahlil qilish elementlari alohida jumlalarda ham, matnning alohida joylarida ham qo'llanilishi mumkin. 9 .

1.2. Grammatikani o`qitishning lingvistik-psixologik xususiyatlari

Bu chet tillarini o'qitish psixologiyasining eng qoloq yo'nalishlaridan biridir. Qirqinchi yillardan beri bu masalaga atigi o'ttizga yaqin asar bag'ishlangan va bitta umumlashtiruvchi tadqiqot mavjud emas. Bundan tashqari, psixologik tadqiqotning o'zi birliklarni tashkil qiladi 10 .

Shuning uchun, bu sohada adabiyotda deyarli aql bovar qilmaydigan narsalarni topish mumkin. Masalan, grammatika so'z va jumlalardan foydalanish qoidalari to'plami ekanligi hammaga ayon. Biroq 1965-yilda quyidagi gaplarni eshitish mumkin edi: “Grammatikani o‘qitishga kelsak, bu borada maktablarimizda uzoq vaqt davomida o‘ta nomaqbul metodik an’ana hukmronlik qilgan. O'qituvchilar asosan o'quvchilarning ushbu qoidalarni mustahkam yod olishlarini ta'minlashga harakat qilishdi. Shu maqsadda o‘quvchilarga juda ko‘p miqdordagi mashqlar berildi, ularning maqsadi ham grammatik qoidalarni mustahkamlash, ham ularni chet tilidagi gaplarni ochish va tuzishda ongli ravishda qo‘llashdan iborat edi”. 11 . Aytaylik, kimyo o'qituvchilari o'quvchilar uchun qoidalarni o'rganishni yomon an'ana deb bilishsa, maktabda nima bo'lishini tasavvur qilish oson. kimyoviy reaksiyalar va bu qoidalarni kimyo laboratoriyasida kimyoviy masalalar yechish orqali mustahkamlash.

Va bundan ham aniqroq: “Talabalarga grammatikani o'rgatishda o'qituvchi asosiy kuchini butunlay boshqa narsaga qaratishi kerak. Birinchidan, o‘quvchilar xotirasini grammatik bilimlar bilan yuklash o‘rniga, ularning grammatik tuyg‘usini rivojlantirishimiz kerak; ularning til tuyg'usi ularni doimo chet tilidagi gaplarning to'g'ri grammatik shakliga undashini ta'minlash kerak". 12 .

Agar barcha yoki hatto ko'pchilik fanlar o'qituvchilari bu yo'ldan borsalar, maktabda nima bo'lishini tasavvur qilish oson. Kimyogarlar son-sanoqsiz kimyoviy tajribalar o'tkazib, bolalarning kimyoviy hissiyotlarini rivojlantiradilar; tarixchilar o'quvchilar xotirasini tarixiy qonunlar (qoidalar) bilan murakkablashtirishni to'xtatadilar, lekin bolalarning tarixiy tuyg'usini rivojlantiradilar. Hatto konservatoriyada ham ular musiqa nazariyasidan dars berishadi, lekin musiqiy qobiliyatni rivojlantirmaydilar. Musiqa nazariyasisiz musiqiy didni rivojlantirish mumkin emas.

Uslubiy va psixologik isrofgarchiliklarni tanqid qilish bizning vazifamiz emas. Biz ushbu misollarni aniq ilmiy tadqiqotlar bo'lmaganda, "ilmiy" fantaziya qanday gullab-yashnashini ko'rsatish uchun keltiramiz.

Demak, grammatika o’qitishning psixologik asoslarini topishda, avvalo, jiddiy izlanishlar zarur. Ko'rinib turibdiki, birinchi navbatda, ona va o'rganilayotgan chet tillarining grammatik tuzilishidagi moslik va farqlarni uslubiy jihatdan tushunish uchun tadqiqot olib borilishi kerak. Masalan, intonatsiyani eksperimental fonetik o'rganishning sintaktik qismi, chet tilining intonatsiyasining sintaktik funktsiyasini ona tili bilan taqqoslaganda o'rganish. Ushbu tadqiqotlar natijasida, hech qanday noaniq til hissi va undan ham noaniq sezgisiz, talabalar xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy psixologiyasining barcha qoidalariga rioya qilgan holda, har xil turdagi va turlarni ajratish va qurish uchun maksimal samaradorlik va minimal harakat bilan o'rganadilar. til orqali faol muloqot jarayonida jumlalar, har doim ona tilidan aralashuvchi dushman emas, balki yordamchi sifatida foydalanish.

Yana bir bor ta’kidlash joizki, talabalar zamonaviy ilm-fan, jumladan, zamonaviy tilshunoslik va zamonaviy psixologiyaga asoslangan zamonaviy usullardan foydalangan holda ta’lim oladilar.

Grammatika so'zlardan gaplar tuzish haqidagi fan bo'lgani uchun u gaplar, ularning a'zolari va gap qismlari bilan shug'ullanishi kerak.

Yana savol tug'iladi: chet tilini o'rganayotgan har bir kishi uchun grammatika butunlay zarurmi? L.O. Vyazemskaya, ehtimol, mamlakatimizda birinchi bo'lib, hech bo'lmaganda texnik universitetlarda grammatikani emas, balki ilmiy matnlardan foydalanish va grammatikani o'rganishni ushbu vazifaga bo'ysundirish kerakligini baland ovoz bilan e'lon qildi, xususan, faqat ushbu maqsadlar uchun zarur bo'lgan grammatika bo'limlarini o'rganing 13 .

Bizning davrimizda bu tendentsiya talabalarga grammatikaning butun hajmini emas, balki grammatika uchun emas, balki mikrogrammatikani vazifa va o'rganish shartlariga muvofiq o'rgatish talabini keltirib chiqardi. Bu talab psixologik va uslubiy jihatdan grammatika, xususan, sintaksisni namunaviy o'qitish uchun keng harakat xarakterini oldi. Bu tendentsiya hozir hammaga ma'lum va u kengayib bormoqda.

Psixologik nuqtai nazardan, bu til grammatikasi grammatik birliklar va ulardan foydalanish qoidalari to'plami sifatida har bir aniq vazifa va hatto aloqa sohasi uchun juda ortiqcha ekanligini anglatadi. Odamlarning og'zaki harakatlari birinchi qarashda ko'rinadigan darajada xilma-xil emas. Aslida, bu harakatlarning modellari, turlari, turlari va hatto kichik turlari juda kam. Masalan, kommunikativ gapning faqat to‘rt turi mavjud. Ushbu turlarning har biri taxminan 6 7 turga ega va faqat bir nechta kichik turlar bu birinchi narsa. Ikkinchidan, til orqali muloqotning har bir berilgan kommunikativ modeli uchun, hatto ularning situatsion cheklangan to'plami uchun ham, juda oz sonli kommunikativ tiplar va jumlalarning kichik turlari kerak bo'ladi. Bundan tashqari, aloqa kontekstida subspesifik soyalar umuman ahamiyatli emas, chunki ular kontekst bilan niqoblangan. 14 .

Shu tariqa chet tilini o‘qitish bo‘yicha berilgan topshiriq uchun mikrosintaksisni qat’iy statistik yo‘l bilan aniqlash mumkin, shuningdek, o‘rganilayotgan tilning og‘zaki shakllari, fleksiyon turlari, bosh gap va qo‘shma gaplar tarkibi va boshqalarga nisbatan mikrokompozitsiyasini aniqlash mumkin. Bu odamning tilni to'liq ishlatmasligi, bu uning yuqori asabiy faoliyatining kuchida emas, balki kommunikativ jihatdan keraksizligi sababli emas.

Shunday qilib berilgan topshiriqlar va muloqot sharoitlari uchun mikrogrammatikani aniqlab, uni ona tili grammatikasi bilan qiyosiy tahlil qilish amalga oshirilsa, chet tili grammatikasini dasturlashtirilgan holda o‘qitish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi.

Bu grammatikani yoki umuman chet tilini to'g'ridan-to'g'ri, intuitiv, tilga asoslangan o'rgatish bo'yicha asossiz fikrlarga bo'lgan ehtiyojni ham yo'q qiladigan aniq va sodda ta'lim bo'ladi.

Bular chet tili grammatikasini o‘rgatishning ba’zi psixologik shart-sharoitlari juda qisqacha.

1.3. Ta'limning o'rta bosqichining psixologik xususiyatlari

15 . Va qiziqishning o'zagi ichki motivlar (kommunikativ-kognitiv, chet tilini o'zlashtirish faoliyatidan kelib chiqadigan) bo'lganligi sababli, fanga qiziqish kamayadi. Bu shuni ko'rsatadiki, chet tilini o'rganish istagining o'zi ijobiy turtki bermaydi. Bu talabalarning ta'lim faoliyatini yakunlashga bo'lgan qiziqishi bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Shunday ekan, chet tili o‘qituvchisining asosiy vazifalaridan biri o‘quvchilarning fanga qiziqishini saqlab qolishdir. Bu erda ushbu yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologik-pedagogik xususiyatlariga murojaat qilish kerak.

16 .

Bu davr tez psixofiziologik rivojlanish va bolaning ijtimoiy faolligini qayta qurish bilan ajralib turadi. Bola hayotining barcha sohalarida sodir bo'lgan kuchli o'zgarishlar bu yoshni bolalikdan kattalarga "o'tish" ga aylantiradi. O'smirlik davri dramatik tajribalar, qiyinchiliklar va inqirozlarga boy. Bu davrda xulq-atvorning barqaror shakllari, xarakter xususiyatlari va hissiy javob usullari shakllanadi va shakllanadi; bu yutuqlar, bilim va ko'nikmalarning tez o'sishi, "men" ning shakllanishi va o'zlashtirish davri. yangi ijtimoiy pozitsiya. Shu bilan birga, bu bolaning dunyoqarashini yo'qotish yoshi, tashvish va psixologik noqulaylik hissi paydo bo'lishi.

O'smirlik ko'pincha rivojlanish nomutanosiblik davri deb ataladi. Bu yoshda o'ziga va jismoniy xususiyatlariga e'tibor kuchayadi, boshqalarning fikriga munosabat kuchayadi, o'zini o'zi qadrlash va norozilik kuchayadi. Jismoniy nuqsonlar ko'pincha bo'rttirilgan. O'smirning psixofiziologik rivojlanishidagi eng muhim moment - bu balog'atga etishish va jinsiy identifikatsiya qilish, bu psixoseksual rivojlanishning yagona jarayonining ikki chizig'i. Psixofiziologik darajada o'smirlarda shaxsiy ichki nizolarning paydo bo'lishi turli sabablar bilan izohlanadi:

Hissiy sohaning beqarorligi;

Oliy nerv faoliyatining xususiyatlari;

Vaziyatli tashvishning yuqori darajasi 17 .

O'smirning o'zini o'zi anglashining muhim mazmuni - bu uning jismoniy "men" qiyofasi, uning tashqi ko'rinishi, o'zini "erkaklik" va "ayollik" me'yorlari nuqtai nazaridan taqqoslash va baholash g'oyasi.

Jismoniy rivojlanish xususiyatlari o'smirlarda o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi qadrlashning pasayishiga olib kelishi mumkin, bu esa boshqalar tomonidan yomon baholanish qo'rquviga olib keladi. Tashqi ko'rinishdagi nuqsonlar (haqiqiy yoki xayoliy) juda og'riqli bo'lishi mumkin, o'zini butunlay qabul qilmaslik, doimiy pastlik hissi, buning natijasida o'smir o'zi bilan ziddiyatga tushadi.

O'smirlar ko'pincha tengdoshlarining fikriga tayanishni boshlaydilar. Agar yosh maktab o'quvchilarida notanish kattalar bilan aloqa qilishda tashvish kuchaysa, o'spirinlarda ota-onalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda keskinlik va tashvish yuqori bo'ladi. O'z ideallari bo'yicha yashashga intilish va bu xulq-atvor shakllarini rivojlantirish o'smirlar va ularning ota-onalari hayotiga qarashlarning to'qnashuviga olib kelishi va ziddiyatli vaziyatlarni keltirib chiqarishi mumkin. Tez biologik rivojlanish va mustaqillikka intilish tufayli o'smirlar tengdoshlari bilan munosabatlarda ham qiyinchiliklarga duch kelishadi.

O'smirlarning qaysarligi, negativizmi, ta'sirchanligi va tajovuzkorligi ko'pincha o'ziga ishonchsizlikka bo'lgan hissiy reaktsiyalardir.

Ko'pgina o'smirlar xarakter urg'usini boshdan kechirishadi - o'smirning ma'lum bir zaifligini (nevrotik kasalliklar, deviant xulq-atvor, alkogolizm va giyohvandlik) yaratadigan individual xarakter xususiyatlarining ma'lum darajada keskinlashishi.

O'smirlarda intrapersonal ziddiyat va ruhiy kasalliklarning paydo bo'lishi, boshqa narsalar qatori, hissiy sohaning beqarorligi va yuqori asabiy faoliyatning xususiyatlari bilan izohlanadi.

O'smirlik davrida o'sish bilan bog'liq o'zgarishlar haddan tashqari tez sodir bo'lishi mumkin. Bunday holda, o'smirga vaziyatni engish qiyin. Eng yaxshi holatda, u yaqin kattalarga murojaat qilib, yordam so'raydi.

Jismoniy holat ta'siriga tushib qolgan ko'plab o'smirlar juda asabiylasha boshlaydilar va muvaffaqiyatsizliklarida o'zlarini ayblashadi. Bu his-tuyg'ular ko'pincha amalga oshirilmaydi, lekin yashirin ravishda o'smirga dosh berish qiyin bo'lgan keskinlikni hosil qiladi. Bunday fonda har qanday tashqi qiyinchiliklar ayniqsa fojiali deb qabul qilinadi.

O'smirlik - bu "hamma narsadan o'tish" uchun umidsiz urinishlar davri. Erkaklik qilish, "kattalar hayoti" ning turli atributlarini sinab ko'rish psixologik qaramlikka olib kelishi mumkin, bu o'zini zo'riqish, tashvish va asabiylashishda namoyon qiladi.

O'smirlar jinsiy munosabatlarga juda qiziqadilar. Birinchi jinsiy aloqadan oldin va keyin yuqori darajadagi keskinlik psixika uchun og'ir sinovdir. Birinchi jinsiy taassurotlar kattalarning jinsiy hayotiga ta'sir qilishi mumkin. Ko'pgina o'smirlar noqulay tajribalar tufayli nevrozlarni rivojlantiradilar. O'smirlar uchun yangi hayotning barcha bu shakllari psixikaga og'ir yuk yuklaydi. O'z-o'zini yo'qotish natijasida yangi qobiliyatdagi hayotning noaniqligidan (chekuvchi, jinsiy sherik va boshqalar) keskinlik ko'plab o'smirlarni o'tkir ichki ziddiyat holatiga olib keladi.

Alohida-alohida, biz ruhiy o'sish va ruhiy holatdagi o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lgan o'smirlik inqirozini ta'kidlashimiz kerak. Garchi bu davrda o'smirning ijtimoiy mavqeida ob'ektiv o'zgarishlar ro'y bersa ham (yaqinlari, tengdoshlari, o'qituvchilari bilan yangi munosabatlar paydo bo'ladi; faoliyat sohasi kengayadi va hokazo), ichki ziddiyatning paydo bo'lishiga ta'sir qiluvchi eng muhim omil - bu aks ettirishdir. ichki dunyo va o'zidan chuqur norozilik haqida. O'ziga xoslikni yo'qotish, o'zi haqidagi oldingi g'oyalar va bugungi kunning qiyofasi o'rtasidagi nomuvofiqlik - bu o'smirlik tajribasining asosiy mazmunidir. Norozilik shunchalik kuchli bo'lishi mumkinki, obsesif holatlar paydo bo'ladi: o'z-o'zidan tushkunlikka tushuvchi fikrlar, shubhalar, qo'rquvlar. Shu bilan birga, ushbu shartlarga nisbatan tanqidiy munosabat saqlanib qolmoqda, bu esa o'smirning qiyin his-tuyg'ularini kuchaytiradi.

O'smirlik davrida bir lahzalik hissiyotlar muayyan harakatlar va harakatlarni keltirib chiqaradi. Va umumiy xulq-atvor, shu jumladan deviant xatti-harakatlar hissiy holatlar bilan belgilanadi. Ularni ma'lum bir hissiy darajada uzoq vaqt qolish, bir xil his-tuyg'ularga ta'sir qilish sifatida aniqlash mumkin. Davlatlarda his-tuyg'ular ilmoqli bo'lib, turli xil o'zgarishlarda cheksiz takrorlanadi va komplekslarni hosil qiladi.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

1. Umumta’lim maktabida o‘zlashtirilishi lozim bo‘lgan grammatik material hajmiga qo‘yiladigan asosiy talablar quyidagilardan iborat: uning tilni muloqot vositasi sifatida dasturda belgilangan chegaralarda qo‘llash uchun yetarliligi va berilgan sharoitda o‘zlashtirish uchun voqelik.

2. Grammatik materialni cheklash zarurati o‘rta maktabda tilning butun grammatik tuzilishini o‘zlashtirishning imkoni yo‘qligi, grammatik ko‘nikmalarni rivojlantirish mashqlarini bajarishga ancha vaqt sarflanishi bilan bog‘liq. Grammatik material hajmini haddan tashqari oshirib yuborish o'quvchilarning uni o'zlashtirish sifatiga salbiy ta'sir qiladi.

3. Faol grammatik minimumga tanlashning asosiy tamoyillari: 1) og'zaki nutqda keng tarqalganlik tamoyili, 2) ibratlilik tamoyili, 3) sinonimik hodisalarni istisno qilish tamoyili. Ushbu tamoyillarga muvofiq, faol minimumga faqat nutq faoliyatining mahsuldor turlari uchun mutlaqo zarur bo'lgan hodisalar kiradi.

4. Passiv grammatik minimumga tanlashning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat: 1) kitobiy yozma nutq uslubida keng tarqalganlik tamoyili, 2) polisemiya tamoyili. Ushbu tamoyillarga muvofiq, kitobiy va yozma nutq uslubining bir qator ma'nolarga ega bo'lgan eng keng tarqalgan hodisalari passiv minimumga kiradi.

5. Grammatik materialni funksional tashkil etish prinsipi nihoyatda muhim. Grammatik hodisalarni leksik materialdan ajratib o‘rganmaslik kerak.

2-bob. O'rta maktabda ta'limning o'rta bosqichida grammatik hodisalarni o'yinlar asosida taqdim etishning uslubiy xususiyatlari.

2.1. Grammatik ko'nikmalarning xususiyatlari

Grammatik ko'nikmalar nutq faoliyatining har xil turlarining tarkibiy qismlari bo'lib, nutqiy muloqot turlarining o'zlari har xil bo'lganidek, bir-biridan farq qiladi. Shuning uchun, avvalo, nutq va yozishda grammatik ko'nikmalarning asosiy turlarini aniqlaymiz.

Grammatik nutq mahorati deganda og'zaki nutqda grammatik hodisalardan izchil to'g'ri va avtomatlashtirilgan, kommunikativ motivli foydalanish tushuniladi. Tilning grammatik vositalarini bunday o'zlashtirish shaklning nutq dinamik stereotiplariga asoslanadi, ularning ma'nosi, "tovush va ma'no" bilan birlikda. Demak, grammatik nutq mahoratining asosiy fazilatlari grammatik operatsiyalarni bajarishda avtomatlashtirish va yaxlitlik, shakl va ma'no birligi, uning faoliyatining vaziyat va kommunikativ shartliligidir. 18 .

Muayyan tilda og'zaki nutqda so'zlarning to'g'ri va avtomatlashtirilgan shakllanishi va ishlatilishini ta'minlaydigan grammatik ko'nikmalarni nutq morfologik ko'nikmalari deb atash mumkin. Ingliz tilida bular og'zaki nutqda shaxs sonlari va fe'l shakllaridan to'g'ri foydalanish ko'nikmalarini o'z ichiga oladi.

Og'zaki nutqda ingliz tilidagi barcha turdagi jumlalardagi so'zlarni (so'z tartibini) til yo'nalishlariga mos ravishda izchil va to'g'ri va avtomatlashtirilgan tartibga solishni ta'minlaydigan nutq grammatik ko'nikmalarini sintaktik nutq qobiliyatlari, ya'ni asosiy sintaktik naqshlarni (stereotiplarni) o'zlashtirish ko'nikmalari sifatida belgilash mumkin. ) takliflar.

Tilni mukammal egallagan yozma nutqning morfologik va sintaktik nutq malakalari qo‘shimchali og‘zaki nutq ko‘nikmalari bilan bir xil mexanizmlarga ega, ammo bu nutqning yozma shakli, ya’ni grafik va imlo malakalari bilan bog‘liq.

Bu ko`nikmalar og`zaki nutq malakalaridan birinchi navbatda yozma nutq shaklining o`ziga xos xususiyatiga ko`ra ko`proq diskursiv va analitik xarakterga ega bo`lishi bilan farqlanadi. Nutq asarini yozma shaklda belgilash jarayoni, og'zaki shaklda nutqni yaratish jarayonidan farqli o'laroq, temporal xususiyatlardan kelib chiqqan holda, imlo grammatik qoidalardan foydalangan holda yozilgan narsaga qaytish, u ustida to'xtash, tahlil qilish, tuzatish, aniqlashtirish imkonini beradi. yozma nutqning og'zaki nutq mavzulari kabi qat'iy belgilanmagan.

Retseptiv grammatik ko'nikmalar yozma va og'zaki matndagi grammatik ma'lumotlarni (morfologik shakllar va sintaktik tuzilmalar) tanib olish va tushunish uchun avtomatlashtirilgan harakatlarni anglatadi. 19 . Og'zaki va yozma matnni qabul qilish til materialini faol va passiv bilish bilan sodir bo'lishi mumkinligi sababli, retseptiv grammatik ko'nikmalarni o'qish va tinglashning retseptiv-faol va retseptiv-passiv grammatik ko'nikmalariga bo'lish kerak. Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, “reseptiv qobiliyatlar” atamasini faqat “passiv malakalar” atamasi bilan aniqlash mumkin emas, ular reseptiv-faol bo‘lishi ham mumkin (matnni o‘qish va tinglashda, o‘quvchilarning materialini faol o‘zlashtirganda).

Retseptiv-faol grammatik tinglash malakalari grammatik hodisalar va ularning ma'nolarining eshitish-nutq-motor tasvirlarining avtomatlashtirilgan nutqiy aloqalariga asoslanadi. Retseptiv-faol grammatik o'qish ko'nikmalari bu hodisalarning vizual-grafik va nutq-motor tasvirlari o'rtasidagi ularning ma'nolari bilan bog'lanishiga asoslanadi. Ushbu bog'lanishlar idrok etish jarayonini avtomatlashtirishda va o'qilgan (tinglangan) matnni va undagi grammatik ma'lumotlarni tushunishning tarjima qilinmasligida (tezkorligida) namoyon bo'ladi, bu retseptiv tiplarda individual nutq tajribasining rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. nutq faoliyati, ya'ni o'qish va tinglash tajribasi.

Individual nutq tajribasining mukammallik darajasi kuchli va rivojlangan eshitish-nutq-motor va vizual tasvirlarning mavjudligida, ularning insonning uzoq muddatli nutq xotirasida ahamiyati bilan ifodalanadi.

Talabalar faol-reseptiv nutqning grammatik ko'nikmalari bilan bir qatorda passiv-reseptiv ko'nikmalarni ham shakllantirishlari kerak (passiv tarzda o'zlashtirilgan grammatik material doirasida). Bu ko'nikmalarga quyidagilar kiradi:

1) o'qish tajribasini shakllantirish va rivojlantirish jarayonida yaratilgan vizual xotirada mavjud bo'lgan tasvirlar asosida matndagi grammatik hodisalarni tan olish va tushunish ko'nikmalari;

2) matnning grammatik ma'lumotlarini tahlil qilish (analitik dekodlash)ning diskursiv-operatsion tilning grammatik ko'nikmalari. 20 .

Grammatik ko'nikmalarning birinchi turi keng ko'lamli engil o'qish jarayonida, ikkinchisi grammatik jihatdan qiyin bo'lgan matnlarni yoki matn qismlarini o'qish va grammatik hodisalarni tahlil qilish elementlarini qo'llash natijasida shakllanadi.

Til mashqlarini bajarish jarayonida grammatik bilimlar asosida shakllantiriladigan va bajariladigan grammatik materialni ishlatishda nutq-analitik ko'nikmalar (fleksiya va so'zlarni joylashtirish ko'nikmalari) tushuniladigan lingvistik grammatik ko'nikmalarni eslatib o'tmasdan, grammatik ko'nikmalarning tavsifi to'liq bo'lmaydi. .

Xuddi shu nomdagi nutq grammatik malakalari kabi ular ham qabul qiluvchi (yozma va og‘zaki matndagi grammatik hodisalarni tan olishda) bo‘lishi mumkin, ular ham mahsuldor bo‘lishi va asosan yozma nutqda, kamroq nutqda fon komponenti sifatida ishlatilishi mumkin.

Tilning grammatik mahorati nutqiylik, kommunikativlik va nosituatsion funktsiya bilan tavsiflanadi. Bu ko'nikma psixologik adabiyotlarda "aqliy", "intellektual" deb ataladigan ko'nikmalarga bog'liq bo'lishi mumkin. 21 .

Uzoq vaqt davomida sovet uslubiy adabiyotida til qobiliyatlari nutq qobiliyatlari bilan aniqlangan. "Nutq mahorati" atamasi birinchi marta keng qo'llanilishiga B.V. "Til mahorati" atamasini ishlatmagan Belyaev 22 . Ba'zi metodologlar bu ko'nikmalarning foydaliligini, hatto ularni ko'nikmalar deb atashning haqiqiyligini inkor etadilar.

O'rta maktab sharoitida til ko'nikmalarini rivojlantirish zarurati bir qator sabablar bilan izohlanadi, ular orasida quyidagilarni aytib o'tish kerak. Birinchidan, til ko'nikmalari nutqning grammatik ko'nikmasi (unutish, avtomatlashtirish, grammatik xatolarda ifodalangan nutqdagi nosozliklar tufayli) yoki uning etarli darajada avtomatlashtirilmaganligi sababli "zaxira" ko'nikmalar bo'lishi mumkin. Masalan, o‘quvchi fe’lning berilgan (zaruriy) shaxs tugashini qo‘llashda qiynaladi va uni qoida asosida bajarilgan lingvistik harakat yordamida “qayta tuzadi”. Ikkinchidan, til mahorati nutqiy harakatni so'zlovchining o'zi tomonidan to'g'ri bajarilishini nazorat qiluvchi mexanizmning bir qismidir va agar u noto'g'ri bajarilsa, xatoni tuzatishni ta'minlaydi. Uchinchidan, til va nutq grammatik ko‘nikmalarining parallel shakllari nutqiy ko‘nikmalarni yaratish uchun ongli yo‘naltiruvchi asos bo‘lib xizmat qiladi.

Demak, grammatik ko`nikmalar nutq faoliyatining har xil turlarining tarkibiy qismlari bo`lib, nutqiy muloqot turlarining o`zi bir-biridan qanchalik farq qilsa, bir-biridan shunchalik farq qiladi.

Grammatik nutq qobiliyatlari og'zaki nutqda grammatik hodisalardan to'g'ri va avtomatlashtirilgan, kommunikativ motivli foydalanishni ta'minlaydi. Nutqning morfologik ko'nikmalari og'zaki nutqda so'zlarning to'g'ri va avtomatlashtirilgan shakllanishi va qo'llanilishini ta'minlaydi. Sintaktik nutq qobiliyatlari barcha turdagi gaplardagi so'zlarning to'g'ri va avtomatlashtirilgan joylashishini ta'minlaydi.

2.2. Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish

Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish bilan quyidagi savollar bog'liq:

1) Birinchidan, bu ffunktsional yo'nalishavval shaklni, so‘ngra grammatik hodisalar vazifasini ketma-ket o‘zlashtirishni emas, balki uning asosida shaklni vazifa bilan birga o‘zlashtirishni ko‘zda tutuvchi malaka hosil qilish jarayoni.

2) Ikkinchidan, bu vaziyatga bog'liq (shartli yoki haqiqiy) ko'chiriladigan nutq ko'nikmalarini shakllantirishning zaruriy sharti sifatida.

3) Uchinchidan, bu shartli nutq mashqlariqobiliyatlarni rivojlantirishni boshqarish vositasi sifatida.

4) To'rtinchidan, buqoidalarni kvantlashtirishmalaka oshirishni boshqarish usuli sifatida.

5) Beshinchidan, bu ko'nikmalarni rivojlantirish uchun har tomonlama mustahkamlash sifatida bitta taqdimotdan olingan audio yozuvdir.

Keling, grammatik ko'nikmalarni shakllantirish bilan bog'liq boshqa masalalarni ko'rib chiqaylik. Avvalo, grammatik mahorat nima, chunki grammatik ko'nikmalarning mohiyatini tushunmasdan turib, o'qituvchi uchun ularning shakllanish jarayonini malakali tashkil etish qiyin.

Nutqning grammatik tomonining ishlashi quyidagicha sodir bo'ladi:

a) so‘zlovchi o‘z nutqiy niyatiga mos modelni tanlaydi. Tanlov, albatta, ongsiz ravishda sodir bo'ladi. Vaziyatga va suhbatdosh bilan munosabatlarga qarab, suhbatdoshimizga biror narsa va'da qilish kerak bo'lganda, biz: "Men buni qilaman" deymiz. Yoki: "Yaxshi, sizga va'da beraman." Bu kelajak zamon fe'lining shakli "va'da" funktsiyasi bilan birga olingan va shuning uchun inson ongida u bilan belgilangan bo'lsa sodir bo'ladi. Bu mahoratning funktsional tomoni yoki tanlov operatsiyasi;

b) ma'ruzachi model to'ldirilgan nutq birliklarini tuzadi. Ro'yxatga olish amaliyoti til me'yorlariga muvofiq va ma'lum vaqt parametrlari doirasida amalga oshirilishi kerak.

Agar nutq faoliyat sifatida, birinchi navbatda, sintagmatiklik va ekspressivlik va mahsulot sifatida tegishli fazilatlarga ega bo'lsa, ko'p xatolar o'zaro tushunishga xalaqit bermaydi, ya'ni. mantiq, mazmun va boshqalar. Bu siz xatolarning oldini olish haqida qayg'urmasligingiz kerak degani emas; Aytilgan narsa faqat muhimroq bo'lgan narsaga e'tiborning kuchayishini belgilaydi, bu aloqa uchun kamroq ahamiyatga ega bo'lgan narsa hisobiga. 23 .

Bayonotning grammatik dizayni lug'at bilimlari bilan chambarchas bog'liq bo'lib, leksik ko'nikmalar darajasiga bog'liq. SHuning uchun ham grammatik ko’nikmalarni faqat o’quvchilar ancha ravon gapiradigan leksik birliklar asosida shakllantirish mumkin.

Shu o'rinda bitta muhim fikrni aytish o'rinlidir. Vaziyat bilan o'zaro bog'liqlik faqat tanlov operatsiyasiga xos bo'lib tuyulishi mumkin (va bu odatda ishoniladi). Lekin bu unday emas: tilshunoslar grammatik ma'no deb ataydigan narsa orqali, bilvosita bo'lsa ham, rasmiylashtirish operatsiyasiga ham xosdir. Masalan, “Shaharda qurilish ko‘p” iborasi suhbatdosh fikrini ham tasdiqlash, ham rad etishni ifodalashi mumkin, lekin har ikkala holatda ham unda noaniq shaxs olmoshi qo‘llanilishi ish-harakatning ishlab chiqaruvchisini emas, balki o‘zini qo‘yishni bildiradi. , oldingi planda. Modelni tanlash, shuningdek, ma'ruzachi o'zining grammatik ma'nosini qanchalik o'zlashtirganiga bog'liq (bu holda, xarakterning noaniqligi). Va u ma'lum bir modelni loyihalash bilan chambarchas bog'liqdir, chunki shakl va uning ma'nosi birlashtirilgan va ajralmasdir, boshqacha aytganda, grammatik ma'no, bir tomondan, modelni loyihalash bilan bog'liq. , tanlov bog'liq bo'lgan vaziyat bilan.

Buni tushunish va tan olish avvalo dizayn operatsiyasini (til va shunga o'xshash mashqlarda), so'ngra tanlov operatsiyasini (nutq mashqlarida) ketma-ket shakllantirishni rad etishga olib keladi, chunki bu holda dizayn ajralib chiqishga majbur bo'ladi. situatsion va shuning uchun vaziyatni qo'shish mexanizmi bayonotni loyihalash uchun ishlab chiqilmagan 24 .

Bunday mashg`ulot natijasida talaba o`z kuni haqida gapirar ekan, zamon shaklining nosituatsion qo`llanish xatosini sezmay turib, “Men kitob o`qiyotgan edim” o`rniga “Men kitob o`qiyman...” deydi. Nomlangan mexanizm shakl va funktsiya parallel ravishda, an'anaviy nutq mashqlarida bo'lgani kabi, funktsiyaning etakchi roli bilan o'rganilsagina ishlab chiqiladi.

Har ikkala operatsiyani tanlash ham, loyihalash ham grammatik ko'nikmada nutq mahorati sifatiga ega bo'lgan yagona harakatga sintezlanadi.

Keling, kelasi zamonning grammatik modeli bilan shug'ullanamiz. Uning grammatik ma'nosi - harakatning kelajagini ifodalash; Uning yordami bilan ifodalanishi mumkin bo'lgan nutq funktsiyalari kamida quyidagilardir: va'da, ajablanish, xabar, taxmin, talab, ishonch va boshqalar.

Har bir nutq vositalari tizimi nutqning umumiy grammatik tomonini tashkil etuvchi ma'lum miqdordagi grammatik ko'nikmalarga ega. Ularning nomenklaturasini aniqlash, so'ngra nutq qobiliyatlari zarurligi nuqtai nazaridan ularning ierarxiyasini o'rnatish kerak. Bundan tashqari, siz har bir modelning funksionalligini bilishingiz kerak, ya'ni. ularning har biri qanday nutq funktsiyalarini bajarishga qodir. Bu nutqning grammatik tomonini o'rgatishning butun quyi tizimini yaratish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Biroq, bu erda biz butun quyi tizim bilan emas, balki faqat darslar tsiklida grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning pastki bosqichi bilan qiziqamiz. Treningning ushbu bosqichida, qoida tariqasida, bitta grammatik mahorat yoki uning ikki yoki uchta "variantlari" o'zlashtiriladi (masalan, o'tgan zamondagi fe'lning 1 va 3-shaxslari). Shu maqsadda, iloji bo'lsa, ikkita dars ajratish kerak.

Keling, ikkita "grammatika" darsining umumiy kursini tasvirlaylik.

Avvalo, darsning "sarlavhasi". Bu shunday ko'rinadi:

Dars mavzusi:	"Mening bo'sh vaqtim" (ta'til, bayramlar)
Darsning maqsadi:	Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish (Ikkinchi darsda "Grammatik ko'nikmalarni takomillashtirish" maqsadi bo'lishi mumkin)
Tegishli vazifa:	Mantiqiy stressni talaffuz qilish ko'nikmalarini takomillashtirish
Nutq materiali:	kelasi zamondagi 1 va 3-shaxs fe'llarining yangi modeli; hozirgi va o'tgan zamondagi modal fe'llar bilan takroriy sintaktik model uchun
Dars jihozlari:	Magnitofon, portativ doska, tasvirlangan ingl
Darslar davomida:	Grammatik ko'nikmalar ustida ish uning shakllanish bosqichlari asosida amalga oshiriladi: 1) idrok, 2) taqlid, 3) almashtirish, 4) o‘zgartirish, 5) ko‘paytirish, 6) birikma.

Har bir bosqichning o'ziga xos xususiyatlari va vazifalari qanday?

1) idrok . Ma'lumki, insonning biror narsa yaratishga bo'lgan birinchi urinishi, agar u buni boshqa odamning nutqida birinchi marta sezmagan bo'lsa, mumkin emas.

Dinamik stereotipni shakllantirishda dastlabki tinglashning roli juda katta. Chet tilidagi nutqni idrok etgan odam "eshitmaydi", uning tarkibini ajratmaydi, xususan, grammatik shaklni tushunmaydi. Agar uning e'tiborini taqdim etishning biron bir usuli jalb qilsa, u eshitishni boshlaydi: intonatsiya, pauza, ovozdagi urg'u, urg'u. Agar dastlabki tinglash to'g'ri tashkil etilgan bo'lsa va talaba bir xil turdagi iboralarni qabul qilsa, bu iboralar qanday vazifani bajarishini tushunsa, bu grammatik mahoratning asosi sifatida nutq dinamik stereotipining paydo bo'lishiga yordam beradi. Tinglash shuningdek, stereotipni mustahkamlashda hal qiluvchi rol o'ynaydigan ichki qiroat bilan birga keladi.

2) Taqlid, almashtirish, o'zgartirish, ko'paytirish.Ushbu bosqichlardagi ishlar shartli nutq mashqlari doirasida ko'rib chiqildi, shuning uchun biz bir nechta qo'shimcha sharhlar beramiz.

Avvalo, mashqlar ketma-ketligi haqida. Asosan, bosqichlar ketma-ketligi o'zgarmasligi kerak; alohida bosqichlar faqat bo'lmasligi mumkin, bu almashtirish yoki o'zgartirish xususiyatiga va mashg'ulot ehtiyojlariga bog'liq bo'lib, aytaylik, dastlabki ikki bosqich allaqachon o'zlashtirilgan bo'lsa. Shunday qilib, masalan, ikkinchi darsda mashqni taqlid yoki hatto almashtirish mashqlari bilan qayta boshlashning hojati yo'q.

Ikkinchi nuqta mashqlar nisbati bilan bog'liq. Bunga ko'plab omillar ta'sir qiladi. Birinchi darsda, bir tomondan, taqlid va o'rnini bosuvchi, ikkinchi tomondan, o'zgartiruvchi va reproduktiv o'rtasidagi munosabat muhim ahamiyatga ega. Bu grammatik tuzilishning tabiatiga, uni o'zlashtirishdagi intralingual qiyinchiliklarga, tillararo aralashuvga va boshqalarga bog'liq.

Ko'proq taqlid qilishni talab qiladigan nutq namunalari mavjud va yozib olingandan so'ng, almashtirish orqali o'rganish mumkin bo'lganlar mavjud. Ammo, qoida tariqasida, bu nisbat ikkinchi komponentning ustunligi bilan 50:50 dan kam bo'lmasligi kerak.

Birinchi dars takrorlash bilan tugaydi.

Ushbu to'rt bosqich grammatik ko'nikmalarni shakllantirishga nima yordam beradi?

Taqlid grammatik shaklning eshitish va nutq motorli tasvirlari o'rtasidagi bog'liqlik uchun asos yaratadi. Modelning funktsional tomoni haqida xabardorlik kuchayadi. Rasmiy tomoni esga olinadi (korteksdagi qo'zg'alishlarning kontsentratsiyasiga asoslanadi).

O'zgartirish ro'yxatga olish amaliyotini shakllantira boshlaydi. Modelning umumiyligi haqida tushuncha paydo bo'ladi. Analogiya asosida takror ishlab chiqarish qobiliyati ortadi.

Transformatsiya paytida bu jarayonlarning barchasi ko'proq ko'tariladi yuqori daraja. Tozalash ishlari kuchaytirilmoqda. Vaqtinchalik aloqaning farqlanishi boshlanadi. Modelni o'z-o'zidan chaqirish jarayoni boshlanadi.

Ko'paytirish yo'naltirilgan izolyatsiya qilingan foydalanish qanday qilib vaqtinchalik aloqani farqlashni kuchaytiradi. Modelning rasmiy va funktsional tomonlari o'rtasida bog'lanishni o'rnatish tugallandi. Chaqiruv operatsiyasini shakllantirish, shuningdek, modelning ichki qiyofasi tugallandi.

E'tibor bering, ushbu bosqichlardagi mashqlarda kelasi zamon nutqda bajarishga qodir bo'lgan barcha funktsiyalarida qo'llaniladi.

3) kombinatsiyaalohida e'tiborga loyiqdir. Agar shakllanayotgan mexanizmlar haqida suhbatni davom ettiradigan bo'lsak, shuni aytish kerakki, kombinatsiya, birinchi navbatda, vaqtinchalik bog'lanishning farqlanishini kuchaytiradi, ikkinchidan, uning barqarorligini rivojlantiradi. Bu ikki fazilat mohiyatan bir tanganing ikki tomonidir.

Xuddi shu bosqichda tanlov mexanizmi shakllanadi, ya'ni uni chaqirish emas, balki modelni tanlash. Bular turli xil mexanizmlar (ehtimol, bitta mexanizmning turli darajalari): qiyinchilik ong faqat o'rganilgan modeldan foydalanish imkoniyatiga yo'naltirilgan sharoitda yuzaga keladi, chunki talabaning bayonoti bitta ibora darajasida va replikatsiyalarning barcha tajribasida qoladi. oldingi mashqlar ongsiz ravishda ushbu modelning qiyinchiliklarini keltirib chiqaradi; tanlov ikki yoki uch iboradan iborat bo'lishi rejalashtirilgan bunday sharoitda sodir bo'ladi 25 . Tabiiyki, ma'ruzachining e'tibori tarqoq. U avtomatlashtirilgan modeldan butun gap mazmuniga, uning ma'nosini etkazishga, nutq taktikasiga o'tadi. Bunday holda, ma'lum bir materialdan kerakli modelni va undan murakkab sharoitlarda tanlashingiz kerak. Aytgancha, bu erda eng muhim mexanizmlardan biri shakllana boshlaydi, ularsiz normal gapirish mumkin emas - superfraza kutish.

Ushbu bosqich kombinatsiyasini chaqirish tavsiya etiladi, chunki bu bosqichda oldingi bosqichlarda o'rganilgan modelning boshqa ilgari o'rganilganlari bilan maxsus, maqsadli, boshqariladigan "to'qnashuvi" mavjud. Biz alohida boshqariladigan kombinatsiya haqida gapiramiz: ushbu bosqichdagi mashqlar maxsus tashkil etilishi kerak, shunda olingan model tabiiy nutqda u bilan ishlatiladigan barcha (asosiy) bilan navbatma-navbat birlashtiriladi. Har bir grammatik hodisa, ko'rinib turibdiki, o'zining "strukturaviy maydoni" ga ega, ya'ni. nutq nutqlarida ko'pincha birga bo'ladigan shakllar to'plami. Bunday yaqinlik kommunikativ va funktsional sabablarga ko'ra yuzaga keladi. Grammatik ko'nikmalarda barqarorlik sifatini rivojlantirishga yordam beradigan mashqlarda ham xuddi shunday tamoyilni o'z ichiga olishi kerak.

Biz rasmiy qarama-qarshiliklarni emas, balki semantik, kommunikativ qarama-qarshiliklarni nazarda tutamiz. Biz bir holatning boshqasiga qarama-qarshi shakllarini, birlik bilan ko'plik, hozirgi zamon o'tgan zamon yoki bir o'tgan zamonni boshqasiga qarama-qarshi qo'yish haqida gapirmayapmiz. Garchi bunday qarama-qarshiliklar muhim bo'lsa-da, lekin ular funktsional yo'naltirilgan va kommunikativ jihatdan oqlangan bo'lsa.

Bu savollarning barchasi qo'shimcha tadqiqotlarni talab qiladi, chunki ularning grammatik ko'nikmalarni shakllantirishdagi ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi; V.N. Karaseva va P.B. Gurvich, bu ta'limning dastlabki bosqichida tabiiy aloqani tez yaratishda juda muhim rol o'ynaydi 26 .

Kombinatsiya bosqichida bir xil shartli nutq mashqlari qo'llaniladi, bunda sozlama o'quvchini turli nutq tasvirlarini birlashtirishga qaratilgan. Masalan, "Menga xuddi shunday qilishni xohlaysizmi, ayting" emas, balki: "Siz ham xuddi shunday qilishni xohlasangiz, menga ayting va buni amalga oshirishga va'da bering."

Men bugun kinoga bormoqchiman.

Men ham shuni xohlayman. Bugun men albatta kinoga boraman.

Kombinatsiya kamdan-kam hollarda ikkita "grammatik dars" ning birinchisiga to'g'ri keladi. Ammo ikkinchi darsda ko'pincha transformatsiya va ko'payish bilan birga vaqtning yarmini oladi. Shunday qilib, ikkita darsda, bir tomondan, taqlid va almashtirish harakatlarining umumiy nisbati, ikkinchi tomondan, transformatsion, reproduktiv va birlashtiruvchi (ko'proq ijodiy, mustaqil va shuning uchun foydaliroq) taxminan 1: 3 ni tashkil qiladi. quyidagi diagramma:

Birinchi dars		Ikkinchi dars
Idrok Yozib olish Taqlid O'zgartirish		Transformatsiya Ko'paytirish
Transformatsiya Ko'paytirish		Kombinatsiya

Bu nisbat assimilyatsiya mahsuldorligini ta'minlaydi.

Nutqning grammatik tomonining assimilyatsiyasi munosabati bilan buni aytish mumkin emas. Kommunikativ ta'lim nuqtai nazaridan "grammatika" deb tasniflanishi kerak. Buning sababi, tilshunoslikda o'rnatilgan lug'at va grammatika o'rtasidagi chegaralar va nutqni o'rgatishda paydo bo'ladigan chegaralar bir-biriga mos kelmaydi. Masalan, nemis yoki ingliz tillarida kuchli fe'llarning o'tgan zamon shakllarini eslash kifoya, ular o'rganish uchun, albatta, lug'atdir, chunki, mening fikrimcha, ular nutq jarayonida shakllanmaydi, balki hosil bo'ladi. tayyor bo'lganlar kabi. Boshqa tomondan, nemis tilidagi boshqaruv fe'llari kabi hodisalar lug'at emas, balki "grammatika" dir, chunki bunday fe'llarni faqat leksik birliklar sifatida olish nutqda foydalanish uchun etarli emas.

2.3. Psixologik hodisa sifatida o'yinning mohiyati

O'yin, mehnat va o'qish bilan bir qatorda, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri, bizning mavjudligimizning ajoyib hodisasidir.

Ta'rifga ko'ra, o'yin - bu ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi bo'lib, unda xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi rivojlanadi va takomillashtiriladi.

Inson amaliyotida o'yin faoliyati quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Ko'ngil ochish (bu o'yinning asosiy vazifasi - ko'ngil ochish, zavqlanish, ilhomlantirish, qiziqish uyg'otish);

Kommunikativ: muloqot dialektikasini o'zlashtirish;

O'yinda o'zini o'zi anglash inson amaliyoti uchun sinov maydoni sifatida;

O'yin terapiyasi: hayot faoliyatining boshqa turlarida yuzaga keladigan turli qiyinchiliklarni bartaraf etish;

Diagnostik: me'yoriy xatti-harakatlardan og'ishlarni aniqlash, o'yin davomida o'zini o'zi bilish;

Tuzatish funktsiyasi: shaxsiy ko'rsatkichlar tarkibiga ijobiy o'zgarishlar kiritish;

Millatlararo muloqot: barcha odamlar uchun umumiy bo'lgan ijtimoiy-madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish;

Ijtimoiylashtirish: ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo'shilish, insoniyat jamiyati normalarini o'zlashtirish.

Ko'pgina o'yinlar to'rtta asosiy xususiyatga ega (S.A. Shmakovga ko'ra):

Nafaqat natijadan (protsessual zavqdan) emas, balki faoliyat jarayonining o'zidan zavq olish uchun faqat bolaning iltimosiga binoan amalga oshiriladigan bepul rivojlanish faoliyati;

Ushbu faoliyatning ijodiy, asosan improvizatsiya, juda faol tabiati ("ijodkorlik sohasi");

Faoliyatning hissiy ko'tarilishi, raqobat, raqobatbardoshlik, raqobat, jalb qilish va boshqalar. (o'yinning hissiy tabiati, "hissiy taranglik");

O'yin mazmunini, uning rivojlanishining mantiqiy va vaqtinchalik ketma-ketligini aks ettiruvchi to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita qoidalarning mavjudligi 27 .

Faoliyat sifatida o'yinning tuzilishi organik ravishda maqsadni belgilash, rejalashtirish, maqsadni amalga oshirish, shuningdek, shaxs o'zini sub'ekt sifatida to'liq anglaydigan natijalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. O'yin faoliyatining motivatsiyasi uning ixtiyoriyligi, tanlov imkoniyatlari va raqobat elementlari, o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini o'zi anglash ehtiyojlarini qondirish bilan ta'minlanadi.

Jarayon sifatida o'yinning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi: a) o'yinchilar tomonidan qabul qilingan rollar; b) o'yin harakatlari ushbu rollarni amalga oshirish vositasi sifatida; v) predmetlardan o'ynoqi foydalanish, ya'ni. haqiqiy narsalarni o'yin, shartli narsalar bilan almashtirish; d) o'yinchilar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar; e) o'yinda shartli ravishda takrorlanadigan voqelikning syujet (tarkib) maydoni.

O'yinning qiymatini uning ko'ngilochar va dam olish imkoniyatlari bilan tugatib bo'lmaydi. Bu uning hodisasi, o'yin-kulgi va dam olish bo'lib, u o'rganish, ijodkorlik, terapiya, inson munosabatlari turi va ishdagi namoyon bo'lish modeliga aylanishi mumkin.

Qadim zamonlardan beri odamlar o'yinlardan katta avlodlarning tajribasini o'rganish va yoshlarga o'tkazish usuli sifatida foydalanganlar. O‘yin xalq pedagogikasida, maktabgacha va maktabdan tashqari ta’lim muassasalarida keng qo‘llaniladi. IN zamonaviy maktab, o'quv jarayonini faollashtirish va faollashtirishga tayanadigan o'yin faoliyati quyidagi hollarda qo'llaniladi:

Kontseptsiyani, mavzuni yoki hatto o'quv fanining bo'limini o'zlashtirish uchun mustaqil texnologiyalar sifatida;

Kattaroq texnologiyaning elementlari (ba'zan juda muhim) sifatida;

Dars (dars) yoki uning bir qismi sifatida (kirish, tushuntirish, mustahkamlash, mashq qilish, nazorat qilish);

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun texnologiyalar sifatida ("Zarnitsa", "Eaglet", KTD va boshqalar kabi o'yinlar).

"O'yin pedagogik texnologiyalari" tushunchasi pedagogik jarayonni turli xil pedagogik o'yinlar ko'rinishida tashkil etishning etarlicha keng usullari va usullarini o'z ichiga oladi.

O'yin muammosi, bir kontseptsiyaga ko'ra, jamiyatning diniy, ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy rivojlanishidagi ko'plab tendentsiyalar tufayli odamlarning bo'sh vaqti va bo'sh vaqtlari muammosining tarkibiy qismi sifatida paydo bo'lgan. Qadimgi dunyoda o'yinlar diqqat markazida bo'lgan jamoat hayoti, ularga diniy va siyosiy ahamiyat berildi. Qadimgi yunonlar xudolar o'yinchilarga homiylik qilishiga ishonishgan va shuning uchun F. Shiller qadimgi o'yinlar ilohiy bo'lib, odamlarning bo'sh vaqtlarining har qanday keyingi turlari uchun ideal bo'lib xizmat qilishi mumkinligini ta'kidlagan. Qadimgi Xitoyda bayram o'yinlari imperator tomonidan ochilgan va ularda uning o'zi ishtirok etgan.

Sovet davrida totalitar tuzum tomonidan juda deformatsiyalangan xalqning o'yin madaniyati an'analarini saqlash va rivojlantirish jamiyatning o'yin boyliklarini saqlaydigan yozgi qishloq lagerlari amaliyotidan boshlandi.

Avvalo, shuni hisobga olish kerakki, o'yin muloqot, o'rganish va to'plash vositasi sifatida hayotiy tajriba murakkab ijtimoiy-madaniy hodisadir.

Murakkablik o'yin shakllarining xilma-xilligi, sheriklarning ularda ishtirok etish usullari va o'yinni o'tkazish algoritmlari bilan belgilanadi. O'yinning ijtimoiy-madaniy tabiati aniq, bu uni o'rganishning ajralmas elementiga aylantiradi. O'yin davomida:

Xulq-atvor qoidalari va sinfning ijtimoiy guruhining rollari (jamiyatning mini modeli) o'zlashtiriladi, keyin "katta hayot" ga o'tkaziladi;

Guruhlarning o'zlarining imkoniyatlari, korxonalar, firmalarning jamoaviy analoglari, miniatyuradagi turli xil iqtisodiy va ijtimoiy institutlar ko'rib chiqiladi;

Birgalikdagi jamoaviy faoliyat ko'nikmalari o'zlashtiriladi, o'quvchilarning maqsadlariga erishish uchun zarur bo'lgan individual xususiyatlari rivojlanadi;

Madaniy an'analar to'planadi, ishtirokchilar, o'qituvchilar tomonidan o'yinga kiritiladi va qo'shimcha vositalar - ko'rgazmali qurollar, darsliklar, kompyuter texnologiyalari.

Psixologlar va o'qituvchilarning aniqlashicha, o'yin, birinchi navbatda, tasavvur qilish va ijodiy fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi. Bu o'yinda bolaning o'z amaliy faoliyati doirasidan tashqariga chiqadigan atrofdagi voqelikning keng maydonlarini qayta yaratishga intilishi va u buni faqat shartli harakatlar yordamida amalga oshirishi bilan bog'liq. Birinchidan, bu haqiqiy narsalarni almashtiradigan o'yinchoqlar bilan harakatlar. O'yinning kengayishi (kattalar hayotidan, ularning munosabatlaridan borgan sari murakkab harakatlar va hodisalarni qayta tiklash) va uni faqat o'yinchoqlar bilan ob'ektiv harakatlar orqali amalga oshirishning mumkin emasligi vizual, og'zaki va xayoliy harakatlardan foydalanishga o'tishni talab qiladi (ichki, "ongda") 28 .

O'yinda bola voqelik tasvirlari bilan ishlash qobiliyatini rivojlantiradi, bu esa, o'z navbatida, ijodiy faoliyatning murakkab shakllariga keyingi o'tish uchun asos yaratadi. Bundan tashqari, tasavvurni rivojlantirish o'z-o'zidan muhim ahamiyatga ega, chunki usiz hech qanday inson faoliyati, hatto eng oddiy ham mumkin emas.

O'yin bolalarning boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatiga katta ta'sir ko'rsatadi. Bola o'yinda kattalarning o'zaro ta'siri va munosabatlarini takrorlash orqali tengdoshlari bilan birgalikdagi o'yinda ushbu o'zaro ta'sirning qoidalari va usullarini o'zlashtirganidan tashqari, u o'zaro tushunish tajribasiga ega bo'ladi, o'z harakatlarini tushuntirishni o'rganadi va niyatlar va ularni boshqa bolalar bilan muvofiqlashtirish.

Bu fazilatlarning barchasi bolaning keyingi hayotida qanday zarurligini tushuntirishning hojati yo'q va birinchi navbatda, maktabda, u tengdoshlarining katta guruhiga kiritilishi kerak, darsda o'qituvchining tushuntirishlariga e'tibor qaratish va nazorat qilish. uy vazifasini bajarayotganda uning harakatlari. 29 .

Demak, shunday xulosa qilishimiz mumkinki, kattalar o'yin umuman bo'sh ish emasligini, u nafaqat bolaga maksimal zavq bag'ishlaydi, balki uni rivojlantirishning kuchli vositasi, har tomonlama shaxsni shakllantirish vositasi ekanligini tushunishi kerak.

O'yinning umumiy xususiyati shundaki, u ixtiyoriy va erkin tanlangan, zavq bag'ishlovchi va utilitar maqsadlarga ega bo'lmagan va unumsiz faoliyatdir. Bundan tashqari, bu real dunyo bilan aloqani (haqiqiy faoliyat yoki undagi munosabatlarni qayta yaratish), aniq (syujetli o'yin) yoki yashirin (qoidalar bilan o'yin) bilan bog'liqlikni ochib beradigan maxsus modellashtirish faoliyatidir.

Ijodiy yoki rolli o'yinlar bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan. Ular mazmunan farqlanadi (kundalik hayot, kattalar mehnati, ijtimoiy hayotning aksi); tashkilot bo'yicha, ishtirokchilar soni (individual, guruh, jamoaviy); turlari bo'yicha (syujetlarini bolalarning o'zlari ixtiro qilgan o'yinlar, ertak va hikoyalarni sahnalashtiruvchi dramatizatsiya o'yinlari).

Qoidalarga ega o'yinlar tayyor tarkibga va oldindan belgilangan harakatlar ketma-ketligiga ega; ulardagi asosiy narsa - qo'yilgan vazifani hal qilish, qoidalarga rioya qilish. O'yin vazifasining tabiatiga ko'ra, ular ikkita katta guruhga bo'linadi: mobil va didaktik. Biroq, bu bo'linish asosan o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki ko'plab ochiq o'yinlar tarbiyaviy ahamiyatga ega (ular fazoviy yo'nalishni rivojlantiradi, she'riyat, qo'shiqlar va hisoblash qobiliyatini bilishni talab qiladi) va ba'zi didaktik o'yinlar turli harakatlar bilan bog'liq.

Qoidalarga ega o'yinlar va ijodiy o'yinlar o'rtasida juda ko'p umumiylik mavjud: shartli o'yin maqsadining mavjudligi, faol mustaqil faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va tasavvur ishi. Qoidalarga ega ko'plab o'yinlar syujetga ega va ularda rollar o'ynaladi. Ijodiy o'yinlarda ham qoidalar mavjud, ularsiz o'yinni muvaffaqiyatli o'ynab bo'lmaydi, lekin bolalar syujetiga qarab bu qoidalarni o'zlari belgilaydilar.

Shunday qilib, biz qoidalar bilan o'yinlar va ijodiy o'yinlar o'rtasidagi farq quyidagicha ekanligini ko'ramiz: ijodiy o'yinda bolalar faoliyati rejani bajarishga, syujetni rivojlantirishga qaratilgan; qoidalar bilan o'yinlarda asosiy narsa muammoni hal qilish, qoidalarga rioya qilishdir.

2.4. Chet tilini o'rgatish jarayonida o'yinlardan foydalanish

Hozirgi vaqtda uslubiy adabiyotlarda o'quv o'yinlari turlarini u yoki bu tasnif mezonlariga muvofiq tizimlashtirgan juda ko'p sonli tasniflar mavjud. Masalan, quyidagilarga qarab:

O'quv o'yinining maqsad va vazifalari;

Amalga oshirish shakllari;

Tashkilot usuli;

Qiyinchilik darajasi;

Ishtirokchilarning miqdoriy tarkibi.

O`qitishning maqsad va vazifalariga ko`ra chet tili darslarida qo`llaniladigan o`quv o`yinlarini til o`yinlari va nutqiy o`yinlarga bo`lish mumkin. 30 .

Tilning turli tomonlarini (fonetika, lug'at, grammatika, sintaksis, stilistika) o'zlashtirishga yordam beradigan til o'yinlari shunga ko'ra fonetik, leksik, grammatik, sintaktik, stilistikaga bo'linadi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'quv o'yinlarining tavsiya etilgan "aspekt" ga bo'linishi juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki tilda aspektlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq; biroq u yoki bu o'yinda dominant amaliy maqsadga ega bo'lib, unga ko'ra u yoki bu turdagi til o'yinlari ajratiladi.

Nutq o'yinlari nutq faoliyatining ma'lum bir turi bo'yicha ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan, ya'ni. tinglash treningi, monolog nutq treningi, dialogik nutq treningi, o‘qish treningi, yozish mashg‘ulotlari.

O'yin shakliga ko'ra o'yinlar ob'ektli o'yinlar, harakatli o'yinlar, syujetli yoki vaziyatli o'yinlar, rolli o'yinlar, musobaqa o'yinlari, intellektual o'yinlar (jumboqlar, krossvordlar, charadlar, viktorinalar) va o'zaro ta'sirli o'yinlarga (kommunikativ, interaktiv) bo'linadi. .

Tashkilot uslubiga ko'ra o'yinlar kompyuter va nokompyuter, yozma va og'zaki, tayanchli va tayanchsiz, taqlid-model va ijodiy va boshqalar bo'lishi mumkin.

Amalga oshirilgan harakatlarning murakkablik darajasiga ko'ra, barcha o'quv o'yinlari "oddiy" (monosituatsion) va "murakkab" (ko'p vaziyatli) va davomiyligi bo'yicha ular uzoq va qisqa bo'linadi.

Ishtirokchilar soniga ko'ra o'yinlar individual, juftlik, guruh, jamoa va jamoaviy bo'linadi. Bundan tashqari, birinchi, ya'ni individual o'yinlar o'quvchilarga individual yondashuvni amalga oshirish va o'quvchi va ma'lumot manbai o'rtasidagi "muloqot" ni ifodalashi aniq. Qolgan sanab o'tilgan o'yin turlari sheriklarning bir-biri bilan muloqot qilishini o'z ichiga oladi, bu chet tilini o'rgatish jarayoniga individual yondashuvni ham, differentsial yondashuvni ham o'z ichiga olishi mumkin.

Uslubiy fan uchun muhim masala - bu o'quv o'yinlarining darsdagi o'rni masalasidir. Bu borada aniq tavsiyalar berishning iloji yo'qligi aniq. Dars davomida o'yinning o'rni, shuningdek uning davomiyligi darsni rejalashtirishda hisobga olinishi kerak bo'lgan ko'plab omillarga bog'liq. Belgilangan omillarga quyidagilar kiradi: talabalarning tayyorgarlik darajasi, ularning o'rganish qobiliyati darajasi, o'rganilayotgan yoki nazorat qilinadigan chet tili materialining murakkablik darajasi, shuningdek, muayyan o'quv darsining aniq maqsadlari, vazifalari va shartlari. 31 .

O'yin faoliyati ob'ektlarning asosiy xususiyatlarini aniqlash va taqqoslash qobiliyatini rivojlantiruvchi mashqlarni o'z ichiga oladi; ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra umumlashtirish uchun o'yinlar guruhlari; maktab o'quvchilari o'z-o'zini nazorat qilish, so'zlarga reaktsiya tezligi va fonemik eshitishni rivojlantiradigan o'yin guruhlari. Shu bilan birga, o'yin syujeti mashg'ulotning asosiy mazmuni bilan parallel ravishda rivojlanadi va o'quv jarayonini faollashtirishga yordam beradi. O'yin xotirani rivojlantiradi.

O'yin muloqot vaziyatini yaratish vositasidir. O'quv va nutqiy o'yin holatlaridan foydalanish bolalarning yosh xususiyatlariga to'liq javob beradi va ularning tabiiy muloqoti uchun sharoit yaratadi. Qo'llaniladigan o'quv va nutq o'yinlari ko'ngilochar o'yinlardan ikkinchi darajali yoki tor uslubiy maqsadga ega bo'lishi bilan farq qiladi. O'quv nutqiy o'yin vaziyati o'quvchilarni o'quv-uslubiy maqsadlarda o'yin qoidalariga muvofiq gapirishga va harakat qilishga undaydi. Bu muloqotga bo'lgan qiziqishni oshiradigan va saqlaydigan o'yin. O'quv nutq o'yinlarining quyidagi turlarini ajratish mumkin:

1. Fonetik.

2. Imlo.

3. Leksik.

4. Grammatik.

5. O'qishni o'rganish uchun.

6. Tinglashni o'rgatish uchun.

7. Monologik nutqni o'rgatish uchun.

8. Dialogik nutqni o'rgatish uchun.

9. Ochiq havodagi o‘yinlar.

Chet tilini o‘rganishning o‘rta bosqichida o‘quvchilarning o‘rganilayotgan fanga munosabati o‘zgaradi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, motivatsiya tuzilishi tashqi omillar bilan belgilanadi. G.V. Rogova va boshqalar tor shaxsiy motivlarni aniqlash (baholash yoki boshqa shaxsiy manfaatlar uchun faoliyat); Talaba o'z ta'lim vazifalarini vijdonan bajarmasa, uni kutayotgan qiyinchiliklarni bilishi bilan bog'liq salbiy motivlar 32 . Va qiziqishning o'zagi ichki motivlar (kommunikativ-kognitiv, chet tilini o'zlashtirish faoliyatidan kelib chiqadigan) bo'lganligi sababli, fanga qiziqish kamayadi. Bu shuni ko'rsatadiki, chet tilini o'rganish istagining o'zi ijobiy turtki bermaydi. Bu talabalarning ta'lim faoliyatini yakunlashga bo'lgan qiziqishi bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Shunday ekan, chet tili o‘qituvchisining asosiy vazifalaridan biri o‘quvchilarning fanga qiziqishini saqlab qolishdir. Bu erda ushbu yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologik-pedagogik xususiyatlariga murojaat qilish kerak.

Shaxs rivojlanishining o'smirlik bosqichiga o'tish tez jismoniy va ma'naviy o'sish, kognitiv qiziqishlarning kengayishi, o'z-o'zini hurmat qilish va ijtimoiy faollik bilan tavsiflanadi. 33 . Bu jarayonlarning barchasini amalga oshirishda sport, faol, intellektual, rolli o‘yinlar kabi o‘yinlar o‘z o‘rnini topadi. Ijodiy, syujetli rolli o‘yinlar birinchi o‘rinda turadi. Bu o'sish o'smir hayotida muloqotning ortib borayotgan ahamiyati bilan izohlanadi. Shunday ekan, bizningcha, chet tilini o‘rgatishning o‘rta bosqichida o‘yin-tanlov, o‘yin-tanlovlar o‘quv jarayoni samaradorligini oshirish vositasidir. 34 . Ular oddiy o'yinlardan farq qiladi, chunki ular raqobat va raqobat elementini o'z ichiga olishi kerak. Mavzuga qiziqishi bo'lmagan ba'zi o'quvchilar uchun raqobatbardosh o'yinlar bu qiziqishni rivojlantirish uchun boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qilishi mumkin. Shuning uchun bunday o'yinlardan foydalanish beqaror e'tibor va fanga qiziqishi past bo'lgan o'quvchilar ustunlik qiladigan sinflarda eng katta samara beradi.

Chet tilini o'qitishning yuqori bosqichida rolli va ishbilarmonlik o'yinlaridan foydalangan holda muloqotni tashkil etish o'quv jarayonining samaradorligini oshirishga yordam beradi.

Shuni esda tutish kerakki, o'rta maktab yoshidagi o'yinning o'ziga xos xususiyati o'z-o'zini tasdiqlash, kulgili ohanglar, hazil o'ynash istagi va nutq faolligiga e'tibor berishdir. 35 . I.S.ning so'zlariga ko'ra. Kohning ta'kidlashicha, "yigitning javobini uyg'otishning yagona yo'li - uni o'ziga yaqin bo'lgan muammo bilan to'qnashtirishdir, bu uni mustaqil fikrlashga va xulosa chiqarishga majbur qiladi" 36 . Bizning fikrimizcha, chet tilini o'rganishning yuqori bosqichida muloqotni tashkil etish rolli va biznes o'yinlari yordamida amalga oshirilishi mumkin. Metodist N.I. ta'kidlaganidek. Gezning ta'kidlashicha, rolli aloqa holati, agar u ma'lum muammolar va kommunikativ vazifalarni hal qilish bilan bog'liq bo'lsa, spontan nutqni rivojlantirish uchun rag'batdir. Rolli o'yinning maqsadi - ishtirokchilarning diqqatini til birliklaridan kommunikativ foydalanishga qaratishdir. 37 .

O'quv biznes o'yini turli jihatlarni taqlid qiluvchi amaliy mashqdir kasbiy faoliyat stajyorlar. Bu talabalarning kasbiy faoliyat mavzusi bo'yicha mavjud bilimlaridan har tomonlama foydalanish uchun sharoit yaratadi, shuningdek, chet tilini to'liq o'zlashtirishga yordam beradi. N.I ta'kidlaganidek. Torunova, "Pedagogik jarayonga biznes o'yinini kiritish shaxsning kasbiy rivojlanishini shakllantirishga yordam beradi" 38 .

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Shunday qilib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin.

1. Tilning grammatik malakalari deganda grammatik material bilan ishlashda nutqiy-tahliliy qobiliyatlar tushuniladi. Ushbu turdagi ko'nikmalarni shakllantirish chet tilini o'rgatishda zarurdir, chunki til malakasi nutqning grammatik ko'nikmalarini shakllantirish uchun ongli yo'naltirilgan asosni ta'minlaydi.

2. Retseptiv-faol grammatik ko'nikmalar eshitish-nutq motori (tinglash uchun) va vizual-grafik (o'qish uchun) tasvirlarning ularning ma'nolari bilan avtomatlashtirilgan korrelyatsiyasini ta'minlaydi. Passiv-reseptiv qobiliyatlar matndagi grammatik hodisalarni tanib olish va tushunish, matnning grammatik ma'lumotlarini analitik tarzda dekodlash qobiliyatini ta'minlaydi.

3. Chet tili darslarida turli o‘yinlardan foydalanish o‘quvchilarning grammatik ko‘nikmalarini oshirishga yordam beradi. Grammatik hodisalarni o'yinlar asosida taqdim etish bolalar tomonidan ushbu materialni yaxshiroq idrok etishga yordam beradi, chunki o'quvchilar uchun ta'limning o'rta bosqichida o'yin hali ham asosiy faoliyat turlaridan biri bo'lib qolmoqda.

XULOSA

O'yin muhim o'zgarishlarni va yangi shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishni belgilaydi; Aynan o'yin orqali bolalar xulq-atvor normalarini o'rganadilar, o'yin o'rgatadi, o'zgartiradi va tarbiyalaydi.

Bola hayotining uchinchi yilida rol o'ynashni o'zlashtiradi, insoniy munosabatlar bilan tanishadi va tajribalar mavjudligini aniqlaydi. Bolada tasavvur va ongning ramziy funktsiyasi rivojlanadi, bu unga ba'zi narsalarning xususiyatlarini boshqalarga o'tkazishga imkon beradi, o'z his-tuyg'ularida orientatsiya paydo bo'ladi va ularni madaniy ifodalash ko'nikmalari shakllanadi. 39 . Va bu bolani jamoaviy faoliyat va muloqotga jalb qilish imkonini beradi. Maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatini o'zlashtirish natijasida o'rganishga tayyorlik shakllanadi.

E.I. Passov ta'lim jarayonida o'yindan foydalanishning quyidagi maqsadlarini belgilaydi: muayyan ko'nikmalarni shakllantirish; muayyan nutq qobiliyatlarini rivojlantirish; muloqot qobiliyatlarini o'rgatish; zarur qobiliyat va aqliy funktsiyalarni rivojlantirish; nutq materialini yodlash.

O'yin faoliyati diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur va barcha kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Masalan, ishbilarmonlik o‘yinining pedagogik va didaktik ahamiyati shundaki, u uning ishtirokchilariga o‘zini namoyon qilish, faol pozitsiyani egallashga o‘rganish, kasbiy yaroqliligini sinab ko‘rish imkonini beradi.

Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, o'yinning o'qitish vositasi sifatida samaradorligi bir qator talablarga rioya qilishga bog'liq, masalan: xayoliy vaziyatning mavjudligi, o'quvchilar harakat qiladigan reja; bolalar tomonidan o'yin natijasi va o'yin qoidalari haqida majburiy xabardorlik. O'yin shunchaki jamoaviy o'yin-kulgi emas. Bu barcha o'quv maqsadlariga erishishning asosiy yo'lidir, shuning uchun quyidagilar zarur: qanday ko'nikma va qobiliyat talab qilinishini, bola nima qilishni bilmaganligini va o'yin davomida nimani o'rganganligini aniq bilish; o'yin o'quvchini aqliy harakat qilish zarurati bilan to'qnashtirishi kerak.

Demak, o‘yin o‘quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtiruvchi, o‘quv jarayonini yanada jozibali va qiziqarli qiladigan, ularni tashvish va tashvishga soladigan, tilni o‘zlashtirishga kuchli rag‘batni shakllantiradigan o‘qitish vositasidir.

Tahlil bizga quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:

O'yin har bir chet tili darsida u yoki bu shaklda kiritilishi kerak;

Sinfda o'yinlardan foydalanish - o'quv jarayonining samaradorligi uchun kommunikativ vaziyatni yaratishning majburiy vositasi;

O'yinning samaradorligi uning to'g'ri tashkil etilishiga bog'liq;

Chet tili darslarida o'yinlar o'tkazish o'rganishning ta'lim maqsadlarini amalga oshirishga imkon beradi. O'qituvchining vazifasi - o'yin madaniyati va umuman xulq-atvor madaniyatini o'rgatish;

O'quv jarayonida o'yinlarni ishlab chiqish va amalga oshirish chet tilini o'rganishning turli bosqichlarida og'zaki nutqni o'rgatishning asosiy vazifalarini yanada muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Andrievskaya V.V. Chet tili darslarida o'rta maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining yoshga bog'liq xususiyatlari // Maktabda chet tillari. 1987. No 6. B. 18 24.
2. Artemov V.A. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi. M., 1969. 280 b.
3. Belyaev B.V. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi bo'yicha insholar. M., 1965. 210 b.
4. Bim I.L. O'rta maktabda chet tilini o'qitish nazariyasi va amaliyoti. M., 1988. 328 b.
5. Gazman O.S. Maktab o'quvchisining shaxsini shakllantirishda o'yinning roli // Kengash. pedagogika. 1982. No 9. B. 26 31.
6. Gez N.I. va boshqalar.O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. M., 1982. 285 b.
7. Zimnyaya I.A. Nutq faoliyatining lingvistik psixologiyasi. M., 1999. 294 b.
8. Zimnyaya I.A. Maktabda chet tillarini o'rgatish psixologiyasi. M., 1991. 382 b.
9. Kalaeva G.G. O'quv tili o'yinlari yordamida frantsuz tilini o'qitishni faollashtirish // Maktabda chet tillari. 1995. No 6. 15-bet 21.
10. Kon I.S. Shaxs sotsiologiyasi. M., 1967. 385 b.
11. Kuznetsova T.M. So'z ustida ishlash bosqichlari (lug'at ustida ishlash tajribasidan)// Maktabda chet tili. 1991. No 5. B. 42 49.
12. Leontyev A.A. Til, nutq, nutq faoliyati. M., 1969. 472 b.
13. Markova A.K. Tilni o'zlashtirish psixologiyasi muloqot vositasi sifatida. M., 1994. 247 b.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. va boshqalar.Chet tili oʻqituvchisi uchun qoʻllanma. Minsk, 1999. 373 b.
15. Negnevitskaya E.I. Kichkintoylar uchun chet tili: kecha, bugun, ertaga // Maktabda chet tillari. 1987. No 6. B. 19 27.
16. Nousiainen M.S., Voskresenskaya G.S. Ingliz tilidagi o'yin tanlovi // Maktabda chet tillari. 1980. No 6. B. 31 37.
17. Passov E.I. Chet tilini o'qitishning kommunikativ usuli. M., 1985. 185 b.
18. Passov E.I. Oliy maktabda chet tili darsi. M., 1989. 382 b.
19. Passov E.I., Tsarkov V.B. Kommunikativ ta'limda tushunchalar. M., 1993. 285 b.
20. Rogova G.V., Vereshchagina I.N. O'rta maktabda boshlang'ich bosqichda ingliz tilini o'rgatish. M., 1989. 174 b.
21. Rogova G.V., Nikitenko Z.N. Fanga qiziqishning pasayishining ba'zi sabablari haqida // Maktabda chet tillari. 1982. No 2. B. 23 29.
22. Salanovich N.A. VII VIII sinf fransuz tili darslarida o’yin mashqlarida tilshunoslik va mintaqashunoslik yondashuvi. // Maktabda chet tillari. 1994. No 1. B. 30 38.
23. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari. M., 1998. 247 b.
24. Skatkin M.N. Maktab va bolalarning har tomonlama rivojlanishi. M., 1980. 362 b.
25. Torunova N.I., Ko‘ktasheva G.I. Biznes o'yini // Maktabda chet tillari. 2000. No 6. B. 28 36.
26. Chistyakova T.A., Chernushenko E.M., Solina G.I. Bolalar bog'chalarida chet tillarini o'rgatish. M., 1964. 362 b.
27. Shubin U.P. Til aloqasi va chet tillarini o'rgatish. M., 1972. 237 b.
28. Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. M., 1978. 382 b.

1 Skatkin M.N. Maktab va bolalarning har tomonlama rivojlanishi. - M., 1980. B. 96.

2 Passov E.I. Oliy maktabda chet tili darsi. - M., 1989. B. 83.

3 Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. - M., 1978. S.

4 Maslyko E.A., Babinskaya P.K. va boshqalar.Chet tili oʻqituvchisi uchun qoʻllanma. Minsk, 1999. S. 39.

5 Gez N.I. va boshqalar.O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. M., 1982. B. 59.

6 Zimnyaya I.A. Nutq faoliyatining lingvistik psixologiyasi. M., 1999. B. 122.

7 Shubin U.P. Til aloqasi va chet tillarini o'rgatish. M., 1972. B. 23.

8 Passov E.I., Tsarkov V.B. Kommunikativ ta'limda tushunchalar. M., 1993. B. 70.

9 Markova A.K. Tilni o'zlashtirish psixologiyasi muloqot vositasi sifatida. M., 1994. B. 94.

10 Artemov V.A. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi. M., 1969. B. 243.

11 Belyaev B.V. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi bo'yicha insholar. M., 1965. B. 141.

12 Belyaev B.V. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi bo'yicha insholar. M., 1965. B. 146.

13 Artemov V.A. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi. M., 1969. B. 250.

14 Markova A.K. Tilni o'zlashtirish psixologiyasi muloqot vositasi sifatida. M., 1994. B. 75.

17 Artemov V.A. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi. M., 1969. B. 104.

18 Passov E.I. Chet tilini o'qitishning kommunikativ usuli. M., 1985. B. 70.

19 Chistyakova T.A., Chernushenko E.M., Solina G.I. Bolalar bog'chalarida chet tillarini o'rgatish. M., 1964. B. 156.

20 Maslyko E.A., Babinskaya P.K. va boshqalar.Chet tili oʻqituvchisi uchun qoʻllanma. Minsk, 1999. S. 74.

21 Artemov V.A. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi. M., 1969. B. 93.

22 Belyaev B.V. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi bo'yicha insholar. M., 1965. B. 58.

23 Rogova G.V., Vereshchagina I.N. O'rta maktabda boshlang'ich bosqichda ingliz tilini o'rgatish. M., 1989. B. 89.

24 Gez N.I. va boshqalar.O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. M., 1982. B. 134.

25 Shubin U.P. Til aloqasi va chet tillarini o'rgatish. M., 1972. B. 132.

26 Zimnyaya I.A. Maktabda chet tillarini o'rgatish psixologiyasi. M., 1991. B. 47.

27 Skatkin M.N. Maktab va bolalarning har tomonlama rivojlanishi. M., 1980. B. 28.

28 Gazman O.S. Maktab o'quvchisining shaxsini shakllantirishda o'yinning roli // Kengash. pedagogika. 1982. No 9. 28-bet.

29 Kuznetsova T.M. So'z ustida ishlash bosqichlari (Lug'at ustida ishlash tajribasidan) // Maktabda chet tili. 1991. No 5. 42-bet.

30 Gazman O.S. Maktab o'quvchisining shaxsini shakllantirishda o'yinning roli // Kengash. pedagogika. 1982. No 9. 26-bet.

31 Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari. M., 1998. B. 83.

32 Rogova G.V., Nikitenko Z.N. Fanga qiziqishning pasayishining ba'zi sabablari haqida // Maktabda chet tillari. 1982. No 2. 23-bet.

33 Gazman O.S. Maktab o'quvchisining shaxsini shakllantirishda o'yinning roli // Kengash. pedagogika. 1982. No 9. 28-bet.

34 Nousiainen M.S., Voskresenskaya G.S. Ingliz tilidagi o'yin tanlovi // Maktabda chet tillari. 1980. No 6. 31-bet.

35 Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari. M., 1998. B. 122.

36 Kon I.S. Shaxs sotsiologiyasi. M., 1967. B. 62.

37 Gez N.I. va boshqalar.O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. M., 1982. B. 104.

38 Torunova N.I., Ko‘ktasheva G.I. Biznes o'yini // Maktabda chet tillari. 2000. No 6. 28-bet.

39 Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari. - M., 1998. B. 39.

Sizni qiziqtirishi mumkin bo'lgan boshqa shunga o'xshash ishlar.vshm>
20667.		Chet tilini boshlang'ich bosqichda o'qitish texnologiyasi	33,96 KB
	Farzandlari uchun chet tilini biladigan uy o'qituvchisi, repetitor yoki repetitor topmoqchi bo'lganlar uchun gazetalarimizda ko'proq e'lonlar paydo bo'lmoqda. Bolalar juda kuchli uzoq muddatli xotiraga ega: ular uzoq muddatli xotiraga o'tish uchun materialni qayta-qayta taqdim etishni talab qiladilar. Shu bilan birga, ularning beixtiyor e'tibor kamroq cheklangan: bolalar o'yin kabi ular uchun qiziqarli va mazmunli bo'lgan narsalarni qilish uchun soatlab sarflashlari mumkin. Chet tillarini erta o'rgatish: -bolalar nutqi va umumiy rivojlanishini rag'batlantiradi va qanday...
6399.		Chet tilini o'qitish mazmuni madaniyatlararo muloqot jarayoni sifatida	65,3 KB
	Chet tillarini o'qitishni tashkil etishning maqsad va vazifalari madaniyatlararo muloqot jarayoni sifatida. Madaniyatlararo kommunikativ kadrlar tayyorlashning rivojlanish tarixi. Chet tilini o'qitishning maqsad va vazifalari madaniyatlararo muloqot jarayoni sifatida. Chet tilini o'rgatishda madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirish.
16056.		Chet tilini o'qitishning pedagogik jarayonida loyiha usulidan foydalanish xususiyatlari	61,78 KB
	Zamonaviy maktabda ta'lim jarayonining rivojlanishi shuni ko'rsatadiki, o'qitishda nafaqat ko'nikmalar, balki malakalarni, ya'ni amaliy faoliyat bilan bevosita bog'liq bo'lgan ko'nikmalarni shakllantiradigan usullarga talab mavjud.
13221.		O'rta maktabda nemis tilini o'qitishning o'rta bosqichida o'qilgan matn asosida leksik material taqdimoti	34,86 KB
	O'qilgan matn asosida leksik materialni taqdim etishning uslubiy xususiyatlari. Ushbu ishning maqsadi o'rta maktabda nemis tilini o'qitishning o'rta bosqichida o'qilgan matn asosida leksik materialni taqdim etish xususiyatlarini ko'rib chiqishdir. Matnlarning lingvistik va psixologik xususiyatlari Matnni idrok etish va tushunish nutq faoliyatining eng murakkab turlaridan biri bo'lib, u nafaqat sub'ektning lingvistik kompetentsiyasini, balki individual o'ziga xoslik bilan birga psixologik xususiyatlarni ham aks ettiradi ...
11816.		Chet tilini o'rgatish jarayonida ekvivalent bo'lmagan lug'at (tatar va ingliz madaniyati haqiqatlari asosida)	94,32 KB
	Ekvivalent bo'lmagan lug'atni tarjima qilish usullarini o'rganish; ekvivalent bo‘lmagan lug‘atni tarjima qilishda leksik va leksik-semantik o‘zgarishlarning tasnifini ko‘rib chiqish; ekvivalent bo'lmagan lug'atni tarjima qilishda grammatik o'zgarishlarning tasnifini ko'rib chiqing.
14499.		Grammatik ko'nikmalarning turlari. Grammatik ko`nikmalarni shakllantirishning asosiy bosqichlari. Produktiv va retseptiv grammatik ko'nikmalarni shakllantirish	10,73 KB
	Grammatik ko'nikmalarning turlari. Grammatik ko`nikmalarni shakllantirishning asosiy bosqichlari. Produktiv va retseptiv grammatik ko'nikmalarni shakllantirish. Maktabda o'qish davomida talabalar quyidagilarni o'zlashtirishlari kerak: nutq va yozishda hosil bo'lgan matnni grammatik loyihalashning samarali ko'nikmalarini: grammatik shakllar va konstruktsiyalarni shakllantirish; muloqot holatiga qarab grammatik tuzilmalarni tanlash va ulardan foydalanish; kommunikativ niyat o‘zgarganda gapning grammatik shaklini o‘zgartira olish; Shaxsiy...
17569.		Chet tilini o'qitish jarayonida ekvivalent bo'lmagan lug'atni o'rgatish. Ekvivalent bo'lmagan lug'atni tarjima qilish xususiyatlari	77,57 KB
	Ekvivalent bo'lmagan lug'at tilshunoslik tadqiqotining predmeti sifatida. Assotsiatsiya eksperimenti milliy lug'atni qiyosiy jihatdan aniqlash usuli sifatida. Ular lug'at va frazeologiyada sezilarli, chunki tilning nominativ vositalari tildan tashqari voqelik bilan eng bog'liq. Ekvivalent bo'lmagan lug'at leksik ...
1881.		Rus tilini o'qitish metodikasi	450,85 KB
	Ta'lim standartlarini o'zgartirish. O'qituvchi tomonidan o'qitiladigan darslar zamonaviy ta'lim standartlariga mos kelishi kerak. Didaktik usullar bilan o'qitish usullari ko'pincha maqsadlarga erishish va ta'lim muammolarini hal qilish usullari majmui sifatida tushuniladi.
10345.		Ma'ruza umumiy o'rta ta'limning uchinchi bosqichida o'qitish usullaridan biri sifatida, uni tayyorlash va o'qish usullari	15,58 KB
	Ma'ruzaning psixologik pedagogik xususiyatlari o'qitish shakli va usuli sifatida. Ma'ruzachi slaydlar va grafik proyektorlarning imkoniyatlaridan foydalanish bilan bir qatorda, masalan, Microsoft Power Point kabi dasturdan foydalangan holda, audio va video uskunalarning imkoniyatlarini, axborot-kompyuter texnologiyalari imkoniyatlarini qo'shdi, bu imkoniyatlarni sezilarli darajada kengaytiradi. ma'ruzada materialni taqdim etish, uning hajmi, ravshanligi va dalillari talabalarning ma'ruza mavzusiga qiziqishini oshirishi mumkin. Ammo qancha yangi texnologiyalar qo'llanilmasin, aniqlovchi...
1636.		O'rta maktabda ingliz tili darslarida og'zaki muloqotni o'rgatish jarayonida o'qishning o'rni	189,01 KB
	O`rta maktabda ingliz tili darslarida og`zaki muloqotni o`rgatish jarayonida o`qishning roli.6 Chet tillarni o`qitishda o`qishning o`rni va o`rni. O'qish malakalarini o'zlashtirish uchun mashqlar turlari. Ular o'qish texnikasini takomillashtirishda davom etadilar va ba'zi harf birikmalarini o'qish qoidalari bilan tanishadilar va hokazo.

Grammatik malakalarning xususiyatlari va ularning shakllanish bosqichlari

Nutqni rivojlantirish zarur lingvistik, xususan, grammatik vositalarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Maqsad, talabalar nutq paytida ushbu vositalardan avtomatik ravishda foydalanish imkoniyatiga ega bo'lishdir. Nutqda grammatik vositalardan (og'zaki va yozma) avtomatlashtirilgan tarzda foydalanish ma'lum miqdordagi ko'nikmalarni egallashni nazarda tutadi.

Faol grammatik ko'nikma hosil qilishning eng muhim sharti bu ko'nikma shakllantirilishi mumkin bo'lgan etarli miqdordagi leksik materialning mavjudligidir. Grammatik harakat faqat ma'lum lug'at chegaralarida, ma'lum lug'at materialida amalga oshiriladi. Agar talaba tegishli vaziyatda iborani mustaqil ravishda grammatik jihatdan tez va to'g'ri shakllantira olsa, u allaqachon ma'lum darajada grammatik mahoratga ega. Grammatik nutq mahorati deganda og'zaki nutqda grammatik hodisalardan izchil to'g'ri va avtomatlashtirilgan, kommunikativ motivli foydalanish tushuniladi. Grammatik nutq malakalarining asosiy sifatlari grammatik amallarni bajarishda avtomatlashtirish va yaxlitlik, shakl va ma’no birligi, uning faoliyatining vaziyat va kommunikativ shartliligidir.

Nutq morfologik malakalari - bu og'zaki nutqda so'zlarning to'g'ri va avtomatlashtirilgan shakllanishi va rasmiy ishlatilishini ta'minlaydigan grammatik ko'nikmalar. Bularga og'zaki nutqda otlarning hol sonlarini to'g'ri qo'llash ko'nikmalari va boshqalar kiradi.

Sintaktik nutq qobiliyatlari. Og'zaki nutqda analitik (ingliz) va inflektiv-analitik tillarda (nemis, fransuz) barcha turdagi jumlalarda so'zlarni (so'z tartibini) til yo'nalishlariga muvofiq izchil va to'g'ri va avtomatlashtirilgan tartibga solishni ta'minlaydigan nutq grammatik ko'nikmalari. e) gaplarning asosiy sintaktik qoliplarini (stereotiplarini) o'zlashtirish ko'nikmalari.

Retseptiv grammatik ko'nikmalar yozma va og'zaki matndagi grammatik ma'lumotlarni (morfologik shakllar va sintaktik tuzilmalar) tanib olish va tushunish uchun avtomatlashtirilgan harakatlarni anglatadi.

Reseptiv-faol grammatik tinglash qobiliyatlari mavjud bo'lib, ular grammatik hodisalar va ularning ma'nolarining eshitish-nutq-motor tasvirlarining avtomatlashtirilgan nutq aloqalariga asoslanadi.

Retseptiv-faol grammatik o'qish ko'nikmalari bu hodisalarning vizual-grafik va nutq-motor tasvirlari o'rtasidagi ularning ma'nolari bilan bog'lanishiga asoslanadi. Grammatik ko`nikmalarning bu turi keng ko`lamli yengil o`qish jarayonida shakllanadi. O`quvchilarda faol-retseptiv nutqning grammatik ko`nikmalari bilan bir qatorda passiv-reseptiv ko`nikmalar ham shakllandi. Bu ko'nikmalarga quyidagilar kiradi: o'qish tajribasini shakllantirish va rivojlantirish jarayonida yaratilgan vizual xotirada mavjud bo'lgan tasvirlar asosida matndagi grammatik hodisalarni tan olish va tushunish ko'nikmalari. Grammatik ko'nikmalarning bu turi grammatik jihatdan qiyin bo'lgan matnlarni yoki matn qismlarini o'qish natijasida shakllangan.

Faol grammatik ko'nikmalarni o'rgatish jarayoni bir qancha bosqichlardan o'tishi bilan tavsiflanadi, ularning har biri o'ziga xos vazifaga ega. Ko'nikmalarni o'rganish bosqichlari ko'nikmalarni shakllantirishning psixologik bosqichlariga mos keladi.

Tayyorgarlik bosqichi. Grammatik hodisalar bilan tanishish. Bu bosqichda o‘quvchilar yangi hodisani o‘zlashtirishga psixologik jihatdan tayyor bo‘ladilar. Buning uchun ularga boshidanoq maqsad qo'yiladi. O'qituvchi o'quvchilarni qiziqtirishga, ularning e'tiborini va faolligini uyg'otishga harakat qiladi. Sintaktik tuzilma qanchalik murakkab bo‘lsa, ko‘rgazmali qo‘llab-quvvatlash (doskaga misollar yozish), ko‘rgazmali qurollar va boshqalar shunchalik zarur.

Boshlang'ich bosqich. U grammatik tuzilish yoki so'z shaklini ishlatish uchun individual harakatlarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Boshlang’ich bosqich mazmuniga tayyor so’z shakllarini berilgan tuzilishda qo’llash va bir qolip bo’yicha shakl yasash mashqlari kiradi. Boshlang'ich bosqichda ta'kidlangan grammatik shakllar va ularning ma'nolari bilan namunalarni keyingi tushunish va yodlash sodir bo'ladi. Birlashtirish bosqichida bir qator harakatlarni birlashtirish boshqa harakatlar bilan muvofiqlashtirish sharoitida davom etadi. Bu bosqichda yangi grammatik vosita boshqa vositalar bilan birlashtiriladi yoki aralashtiriladi. Mashqlar ko'proq ijodkorlik elementlariga ega, fonda mexanik mashqlar mavjud.

Umumlashtirishni tizimlashtirish bosqichi ikkinchi bosqichning umumlashmalarini o'zlashtirish va tahlil, taqqoslash va tasniflash mashqlari orqali o'rganilgan narsalarni tizimlashtirishda zarur. Bu bosqich faol grammatik ko'nikmalarni mustahkamlash uchun ham, o'qish paytida faol minimumning grammatik vositalarini tushunish ko'nikmalarini o'rgatish uchun ham teng darajada xizmat qiladi. Diagrammalar va jadvallar ko'rgazmali qurol sifatida xizmat qildi. Oxirgi bosqich - grammatik ko'nikmalarni nutq faoliyatiga kiritish, ulardan foydalanish va nutq mashqlarida takrorlash.

Ko'rinishdan foydalanish tarixi, uning ta'rifi, xususiyatlari, tamoyillari va tasnifi. Boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlari. Grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning nazariy jihatlari va ingliz tilini o'rganishda muammolar.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http:// www. eng yaxshisi. ru/

GOU VPO "KARELIAN DAVLAT PEDAGOGIK UNIVERSITETI"

BAŞLANGICH TA'LIM FAKULTETI

INGLIZ TILI KAFETI IKKINCHI MAXSUS SIFAT

KURS ISHI

P Ingliz tilini o'qitish usullari haqida

Mavzu bo'yicha:

"Grammatik ko'nikmalarni shakllantirishda vizualizatsiyadan foydalanish"

Petrozavodsk, 2008 yil

Kirish

1.1 Ko'rinish tarixi

1.4 Ko'rinish printsipi

2.2 Ingliz tili grammatikasini o`rgatish muammosi

III Amaliy qism

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

So'nggi yillarda u yana paydo bo'ldi haqiqiy muammo chet tilini o'rgatishda aniqlik. Buning sabablari ko'p.

Vizualizatsiya doirasi sezilarli darajada kengaydi va uning inventarizatsiyasi yanada murakkablashdi. Bir vaqtlar chet tilini o'rgatishda vizualizatsiya faqat ob'ektiv xususiyatga ega edi, masalan, yangi so'zni kiritishda ular u ko'rsatadigan ob'ektni yoki uning tasvirini ko'rsatdilar. Keyin ular tilning grammatik tuzilishini aniq ko'rsata boshladilar, masalan, o'quvchilarga holatlarning sxematik tasvirlarini yoki turli rangda tuzilgan ayrim gaplarning sintaktik tuzilmalarini taqdim etdilar. Shu bilan birga, o'ziga xos teatrlashtirilgan vizualizatsiya ham o'zgardi: butun sinf oldida bir guruh o'quvchilar jumlaning sintaktik tuzilishini taqdim etdilar va bunday vizualizatsiya ishtirokchilaridan biri jumlaning istalgan a'zosini tasvirlab, birinchi o'rinda turdi. gapdagi u yoki bu o‘rin, uning aloqa turi va sintaktik tuzilishidagi o‘zgarishlarga qarab.

Ushbu muammoning dolzarbligidan kelib chiqib, ushbu tadqiqot mavzusi aniqlandi: grammatik ko'nikmalarni shakllantirishda vizualizatsiyadan foydalanish. Ishning maqsadi grammatik ko'nikmalarni shakllantirishda vizualizatsiyadan foydalanishni o'rganishdir. Ushbu tadqiqotning maqsadi chet tili darslarida vizualizatsiyadan foydalanishdir.

Tadqiqot mavzusi: grammatik ko'nikmalarni shakllantirishda vizualizatsiyadan foydalanish.

Tadqiqotimizning maqsadlari:

1. "ko'rinish" tushunchasining mohiyatini ochib berish;

2. ko‘rishning didaktik tamoyilining mohiyatini ochib berish;

3. grammatik ko‘nikmalarni shakllantirish xususiyatlarini ko‘rib chiqish;

4. boshlang'ich maktab yoshining asosiy psixologik xususiyatlarini ochib berish;

5. bu masala bo'yicha o'qituvchilar tajribasi bilan tanishish.

I. Ko'rinish muammosining nazariy asoslari

Visibility grammatik mahorat ingliz tili

1.1 Ko'rinish tarixi

Pedagogikada birinchi marta ko'rinish printsipining nazariy asoslanishini 17-asrda Yan Amos Komenskiy bergan, garchi u "ko'rinish" atamasini ishlatmagan bo'lsa ham. Buyuk chex o'qituvchisi xalq pedagogikasi yutuqlaridan foydalanib, bolaga kitob materialini o'rganishni osonlashtiradigan vositani topdi. "Rasmlardagi sezgir narsalar dunyosi" - uning o'quv kitoblaridan birining nomi talabaning bilimi qanday yo'l tutishi kerakligini ko'rsatadi. Chizma, rasm - bular kitobda o'rganilgan narsa va hodisalarni o'quvchiga erkin tasavvur qilish imkonini beradigan vositalardir.

Ta'lim Komenskiydan ko'p ming yillar oldin paydo bo'lgan va bola ko'rgazmali qurollarsiz o'qitilganida, uning ustozi, kattalari, o'qituvchisi unga nima deganini hayotda tasavvur qila olmaydi, deb o'ylash mumkin emas. Aksincha, inson rivojlanishining dastlabki bosqichlarida, o'rganish kattalarning mehnat faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lganida, bolalar o'zlariga o'rgatilgan narsalarni tasavvur qilish va tushunishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelmadilar. O'qitish usullari bolaning va kattalarning kognitiv va amaliy faoliyatining tabiatiga mos edi.

Yozuv va kitoblarning paydo bo'lishi bilan o'rganish yanada murakkablashdi. Bolaning shaxsiy tajribasi va kitoblarda aks ettirilgan ijtimoiy tajriba o'rtasida qarama-qarshilik paydo bo'ladi.

Bolaning tajribasi cheklangan, bolalar har doim ham kitoblarda aytilgan narsalarni tushuna olmaydi. Kitobni tushunish uchun bola uning mazmunini bilgan narsalari bilan bog'lashi kerak. Bu har doim ham muvaffaqiyatli bo'lavermaydi va bolalar eslab qolish va siqilish yo'lini olishadi.

Kitob bolaning kognitiv faoliyatini murakkablashtiradi, bu fikrlashning rivojlangan shakllari va operatsiyalarini talab qiladi: umumlashtirish va abstraktsiya, deduksiya va induksiya, tahlil va sintez. Yangi materialni o'rganishda hissiy va ratsionallik o'rtasidagi murakkab munosabatlar paydo bo'ladi.

E.N. Medinskiy shunday deb yozadi: “Qo'lda yozilgan va bosma kitoblar ko'pincha chizmalar bilan ta'minlangan, ammo bu Komenskiy birinchi bo'lib bergan nazariy asossiz aniqlikning empirik qo'llanilishi edi. U ko'rinishni keng va to'g'ri tushundi, bu nafaqat vizual, balki barcha hislarni narsa va hodisalarni eng yaxshi, eng aniq, puxta va doimiy o'zlashtirishga jalb qilish. Yan Amos Komenskiy ta'limning "oltin qoidasi" ni taklif qiladi: "Imkoniyati bo'lgan hamma narsa sezgilarga taqdim etilishi kerak: hislar uchun ko'rinadigan narsa; eshitiladigan - eshitish orqali; hidlar - hid bilan; ta'mga qarab - ta'mga; teginish orqali - teginish orqali kirish mumkin. Agar ba'zi narsalarni bir vaqtning o'zida bir nechta sezgi organlari bilan idrok qilish mumkin bo'lsa, ularni bir vaqtning o'zida bir nechta sezgilar bilan idrok etish mumkin ... "

Komenskiy tushunchasidagi ko'rinish o'quv materialini o'zlashtirishda hal qiluvchi omilga aylanadi. Ko'rinish bilish manbai bo'lgan hissiy bilishni anglatadi. Shu sababli, vizualizatsiya qanchalik ko'p bo'lsa, hissiy bilimlar qanchalik ko'p qo'llab-quvvatlanadi va shuning uchun aql yaxshi rivojlanadi.

Ya.A.Komenskiyning oʻqitishda koʻrinish haqidagi gʻoyalarini rivojlantirar ekan, I.G.Pestalotsi koʻrinishni barcha bilimlarning mutlaq asosi deb xato qilib, ortiqcha baholadi.(3)

Konstantin Dmitrievich Ushinskiyning ta'kidlashicha, ko'rish "shakllar, tovushlar, ranglar, hislar" da fikrlaydigan bolalarning psixologik xususiyatlariga mos keladi. Ko'rgazmali qurollar aqliy faoliyatni faollashtirish va hissiy tasvirni shakllantirish vositasidir. O'qitishda ko'rgazmali vositaning o'zi emas, balki asosiy narsa ko'rgazmali qurol asosida tuzilgan hissiy tasvirdir.

Ushinskiy ta'lim berishda asosiy narsa o'quvchilarning aqliy faoliyatini mohirona tashkil etishda ko'radi. Ko'rgazmali qurollar aqliy rivojlanish vositalaridan biri bo'lib, ular o'rganishda ma'lum o'rinni egallaydi va butun o'quv jarayonini belgilamaydi.(17)

1.2 Ko'rinishning ta'rifi va uning xususiyatlari

Chet tillarini o'qitish samaradorligini oshirish ko'p jihatdan maktabning o'quv-moddiy bazasiga, o'qituvchining qanday o'quv vositalariga ega ekanligiga va o'quv jarayonida ulardan qanday foydalanishiga bog'liq. O'quv jarayonida chet tili ko'nikma va malakalarini shakllantirish va rivojlantirish nutq faoliyatining barcha turlarida birgalikda amalga oshiriladi. Shu bilan birga, nutq chet tili darsida etakchi o'rinlardan birini egallaydi.

Gap bevosita uning leksik va grammatik tomonlarini, toʻgʻrirogʻi, eng oddiy koʻnikma va malakalardan tortib, kuchli avtomatizm va komplekslarni rivojlantirishgacha boʻlgan ogʻzaki nutq koʻnikma va malakalarini shakllantirishga olib keladigan lingvistik material bilan turli harakatlarni oʻzlashtirish sifatiga bogʻliq. ijodiy qobiliyatlar. Tilning leksik va grammatik birliklari boshlang'ich va zarur qurilish materiali bo'lib, ular yordamida nutq amalga oshiriladi, shuning uchun til materiali chet tillarini o'qitish mazmunining asosiy tarkibiy qismlaridan biridir.

O'quv qurollari muayyan fanni muvaffaqiyatli o'rganishning zaruriy shartidir. Ularning yordami bilan o'qitish va tarbiya o'rtasidagi bog'liqlik amalga oshiriladi. Chet tili - talaba faol nutq faoliyati (gapirish, tinglash, o'qish, yozish) jarayonida o'zlashtiradigan fanlardan biridir. Shuning uchun ham ko'rgazmali o'qitish vositalari aloqaning motivatsion va rag'batlantiruvchi darajasini ta'minlashi, odamlarning bir-biri bilan muloqot qilish zarurati odatda yuzaga keladigan real sharoitlarga yaqin muhitni yaratishi mumkin.

S.P. Baranov o'zining "O'qitish tamoyillari" (3) darsligida zamonaviy o'qitish nazariyasi va amaliyotida ko'rinishni ikki jihatdan tushunish mumkinligini aytadi. Vizualizatsiya deganda biz o'qitishdagi hissiy aks ettirish jarayonini tushunamiz yoki ko'rgazmali qurollar asosida o'quv materialini o'rganish haqida gapirish mumkin.

Birinchi holda, "vizuallik" atamasidan foydalangan holda, ko'rgazmali qurollar bilan ham, ularsiz ham o'rganishni tasavvur qilish mumkin. Biz, masalan, og'zaki ravshanlik haqida gapirishimiz mumkin.

Ikkinchi holda, o'qitishda ko'rgazmali qurollardan foydalanishni kiritish kerak. Agar darsda ko'rgazmali qurollardan foydalanilmasa, unda ko'rgazmali qurollar asosida sensorli tasvirlarni shakllantirishning foydalanilmagan imkoniyatlari haqida gapirish mumkin.

Ko'rgazmali qurollar o'quv maqsadlariga erishish vositasidir. Ular o'quvchilarning aqliy faoliyatini to'g'ri tashkil etishga hissa qo'shadilar. (3)

Vizualizatsiya - bu o'quv materialining shunday maqsadli va maxsus tashkil etilgan namoyishi bo'lib, u talabalarni o'rganilayotgan hodisaning qonuniyatlariga undaydi, bu holda til - bu qonunlarni ijodiy kashf qilish yoki ularning ishonchliligini tekshirish imkonini beradi. (10)

Ko'rinish - bu kognitiv jarayonlarning vositasi bo'lib, sub'ektning belgi tizimlari bilan o'zaro ta'sirida uning ongida vizual tasvirlar hosil bo'ladi, ya'ni. taqdim etilgan materialning vizual tasviri shakllanadi. Trening modeli, iloji bo'lsa, ko'rinadigan bo'lishi kerak. Amaliyotda bir kurs mavzusi uchun turli xil ko'rgazmali qurollar bo'lishi mumkin. (14)

Vizualizatsiya til materialining maxsus tashkil etilgan namoyishi va uni tushunish, o'zlashtirish va qo'llashda o'quvchiga yordam berish uchun nutqda foydalanish deb ta'riflanishi mumkin (16).

Chet tillarini o'qitishda vizualizatsiya quyidagi xususiyatlarga ega:

1) bilim olish uchun boshlang'ich nuqta, manba va asos bo'lib xizmat qiladi;

2) o'quv materialining optimal o'zlashtirilishi va xotirada mustahkamlanishini ta'minlaydigan o'quv quroli;

3) ijodiy tasavvur va tafakkurni rivojlantirish uchun asos yaratadi;

4) olingan bilimlarning ishonchliligi mezoni hisoblanadi;

5) hissiy-vizual idrok etish jarayonida tilning qonuniyatlarini ochib berish uchun maslahatlar mavjud;

6) ona tillari va chet tillarini qiyoslash jarayonida o‘quvchilarda lingvistik mushohadani rivojlantirish va ularning bilim hajmini oshirish vositasi bo‘lib xizmat qiladi;

7) turli sezgi a'zolariga va ta'sirchanlikka tayanib, xotirani rivojlantirish usuli bo'lib chiqadi;

8) o'quvchilarning shakllar, ranglar, tovushlar, umuman sezgilar bo'yicha fikrlash tendentsiyasiga mos keladi;

9) og'zaki va yozma nutqni nutq harakatlarining tipik modellari va og'zaki ma'nolarga muvofiq o'rganishga yordam beradi;

10) o'qitishda nafaqat moddiy, balki rasmiy ahamiyatga ega;

11) hissiy-vizual taassurot, xotira tasviri va ijodiy tasavvurning tasviri bo'yicha fikr-mulohazalarni ta'minlaydi;

12) obrazli nutqni rivojlantiradi, bu o'quvchilarning ijodiy tasavvurlarini faollashtirishga olib keladi, ularning vizual tasvirlari til qonuniyatlarini ifodalay oladi;

13) vizual tasvirlarni yaratishning ikki yo'li mavjud:

a) sezish orqali - idrok etish;

b) badiiy nutq orqali;

14) mushak-motor vizualizatsiyasi vizual, vosita va eshitish elementlarini o'z ichiga olgan vosita formulalari shaklida amalga oshiriladi;

15) chet tilini o'rgatishda ko'rinish odatdagidan tashqari, lingvistik va og'zaki-xulq-atvorni o'z ichiga oladi.

Chet tilini o'qitishda vizualizatsiyani qo'llash doirasi hali hech kim tomonidan aniq belgilanmagan. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, vizualizatsiya chet tilini murakkab va aspektli o'qitishda doimo kengayib, chuqurlashib boradi. Vizualizatsiya, ayniqsa, chet tilining tovush tarkibi va lug'atini o'rgatishda intensiv va samarali qo'llaniladi. Lekin chet tilining sintaksisi va stilistik xususiyatlarini o'rgatishda yaxshi natija berib, nihoyatda ma'qul. Ta'limda vizualizatsiyadan foydalanish shartlari bir-biriga ziddir. Ko'rishning asosiy vazifasi - o'quvchilarning tafakkurini hissiy-vizual taassurotlarga asoslash, maktabni hayot bilan bog'lash. Va shu bilan birga, o'rganish haqiqiy hayotda emas, balki maktabda sodir bo'ladi. Chet tilidagi so'zlarni kiritish orqali maktabga ushbu so'zlar bilan ataladigan barcha ob'ektlarni kiritish mumkin emas. O‘qituvchi o‘z fanini nafaqat yaxshi bilishi, balki uni o‘quvchilariga ham yetkaza olishi kerak. "Ba'zi odamlar ko'p narsani bilishadi", dedi M.I. Kalinin. – Fanni a’lo darajada o‘zlashtirganlarni ko‘p bilaman, lekin shunday odam o‘qituvchi etib tayinlansa, u o‘z fanini yaxshi taqdim eta olmaydi. Siz nafaqat mavzuingizni bilishingiz, balki uni tomoshabinlar tomonidan yaxshi qabul qilinadigan tarzda taqdim eta olishingiz kerak”.

1.3 Ko'rinish turlarining turli tasniflari

Chet tillarini o'qitish psixologiyasini o'rganishni boshlagan olimlar lingvistik ko'rinish tushunchasini kiritdilar. Bu nom og'zaki yoki yozma nutqning maxsus qayta ishlangan taqdimotiga berilgan, buning natijasida nutqning hissiy-vizual ekspressivligi orqali tilning o'sha qonunlari porlay boshlagan, ammo bu nutq tuzilgan. Tilning ko'rinishi og'zaki va yozma nutqning barcha turlarini o'z ichiga oladi:

1.Kommunikativ-nutq ko‘rinishi - lisoniy hodisaning nutqda (og‘zaki va yozma) kommunikativ-semantik vazifasini yaqqol ko‘rsatish.

2. Til hodisalarini alohida shaklda (fonema, morfema, so‘z, gap va boshqalar) og‘zaki yoki yozma shaklda ko‘rsatish.

3. Lingvistik sxematik vizualizatsiya (diagrammalar, jadvallar va boshqalar).

II nolingvistik ko'rinish.

Nolingvistik ko'rinish atrofdagi voqelikning ekstralingvistik omillarini taqdim etishning barcha usullarini o'z ichiga oladi: tabiiy, tasviriy ravshanlik (rasmlar, filmlar, filmlar). Analizatorning turiga qarab, mavjud

1) eshitish;

2) vizual;

3) motor-motor.

Chet tilini o'rgatish amaliyotida vizualizatsiyaning har xil turlari kombinatsiyasi mavjud. Vizualizatsiyadan foydalanish maqsadiga qarab, biz quyidagi funktsiyalar haqida gapirishimiz mumkin:

1) til materialining taqdimoti (uyushgan nutqda yoki alohida shaklda);

2) lingvistik hodisa haqidagi bilimlarni aniqlashtirish;

3) o`qitish vositasi sifatida tildan tabiiy foydalanish, og`zaki va yozma nutqda til materialidan kommunikativ foydalanish uchun sharoit yaratish. III vaziyat-model ko'rinishi, ya'ni. nutq harakatlarining ko'rinishi.

Nutq harakatlarining ko'rinishi deganda biz og'zaki muloqot aktlarida til qoidalarini konkretlashtirishga olib keladigan va shu bilan nafaqat nutqni o'rganishga hissa qo'shadigan kundalik hayot oqimining ko'rsatilayotgan tilda tasvirini tushunamiz. maqsadli tilda, bu nafaqat maqsad tilida nutqni o'rganishga, balki uning qoidalari tizimini o'zlashtirishga ham olib keladi. O'quv materialini sensorli-vizual tarzda taqdim etishning psixologik o'ziga xosligi va ahamiyati shundaki, u o'quvchilarning aqliy faolligini safarbar qiladi, ya'ni til darslariga qiziqish uyg'otadi, ixtiyoriy e'tiborni ixtiyoriy e'tiborga o'tkazadi, o'zlashtirilgan material hajmini kengaytiradi. material, charchoqni ketkazadi, ijodiy tasavvurni o'rgatadi, irodani safarbar qiladi, butun o'quv jarayonini osonlashtiradi. Mavzu shaklidagi yordam vositalariga ikki guruh ko‘rgazmali qurollar kiradi o'quv qurollari- tabiiy va hajmli.

Tabiiy ko'rgazmali qurollar - bu o'quv jarayonida foydalanish uchun maxsus qayta ishlangan tabiiy ob'ektlar, haqiqiy ob'ektlar. Bularga gerbariylar, preparatlar, kollektsiyalar va boshqalar kiradi.

Uch o'lchovli ko'rgazmali qurollar o'rganilayotgan ob'ektlarni tabiiy ko'rinishida emas, balki ob'ektning uch o'lchovli tasviri bo'lgan uch o'lchovli tasvir shaklida beradi. Uch o'lchovli yordamchilarga modellar, maketlar, qo'g'irchoqlar va boshqalar kiradi.

Ramziy yordamlar majoziy-ramziy va shartli ramziy ma’noni birlashtiradi.

Tasviriy-belgi vositalari - o'rganilayotgan ob'ektlar turli belgilar yoki belgilar tizimlaridan foydalangan holda majoziy ikki o'lchovli tasvirlar shaklida uzatiladigan vositalardir. Bu guruhga rasmlar, chizmalar, portretlar, ilovalar, fotosuratlar, shaffoflar, filmlar va boshqalar kiradi.

Ramziy yordamlar o‘rganilayotgan predmetlarni mavhum shakldagi belgi yordamida yetkazadi. Bularga xaritalar, diagrammalar va boshqalar kiradi.

Vizual vositalarni quyidagicha tavsiflash mumkin:

* tabiiy ravshanlik odatda tinglovchilarni noma'lum narsa va hodisalar bilan tanishtirishda qo'llaniladi, tushunchalarni konkretlashtiradi va ob'ektning tashqi xususiyatlarini o'rganish vositasi bo'lib xizmat qiladi;

* majoziy-ramziy ko'rinish ob'ektning to'g'ridan-to'g'ri idrok qilishdan yashiringan xususiyatlarini etkazish, uning turli xil kuzatilmaydigan xususiyatlari va aloqalarini fazoviy shaklda ko'rsatish zarur bo'lganda qo'llaniladi; hodisani tasvirlashdan uning mohiyatini tushunishga o‘tish vositasi sifatida ishlaydi;

* hajmli vizualizatsiya qayta ishlash va saqlash uchun bilimlarni qayd etish vositasi bo'lib xizmat qiladi va ma'lumotni siqilgan shaklda taqdim etadi;

* an'anaviy ramziy ravshanlik o'quv materialini tuzish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Jadvallarning turlari va ularning mavzulari.Bosma qo'llanmalar orasida jadvallar yetakchi o'rin tutadi. Chet tillari bo'yicha jadvallarda lingvistik materiallar vizual materiallar bilan birlashtirilgan.

Jadvallar nafaqat grammatik materialni umumlashtiradi, tizimlashtiradi, so'z yasalishini yoki zamon shakllarining shakllanishini ko'rsatadi, balki nutqda muayyan materialdan foydalanishni osonlashtiradi.

Hozirgi vaqtda maktablarda quyidagi jadvallar qo'llaniladi: chet tili darslarida nutqni rivojlantirish bo'yicha leksik jadvallar, ta'limning boshlang'ich, o'rta va yuqori bosqichlari uchun xorijiy tillar grammatikasi bo'yicha jadvallar.

Leksik jadvallar quyidagi didaktik funktsiyalarni bajaradi va quyidagilar uchun xizmat qiladi: leksik materialni taqdim etish, uni o'quvchilar nutqida faollashtirish; o'quvchilarning nutq faolligini rag'batlantiradigan vaziyatlarni yaratish; leksik materialni tizimlashtirish.

Leksik jadvallarda lingvistik material bilan bir qatorda, kulgili shaklda chizilgan chizmalar shaklida tasviriy qator qo'llaniladi. Chizmalar sharhlovchi va rag'batlantiruvchi funktsiyalarni bajaradi. Til materialining vizual material bilan uyg'unligi o'qituvchiga har xil turdagi vazifalarni bajarishga imkon beradi: o'qituvchining savollariga javob berish; o'quvchilarning o'zlari tomonidan chizmalarga savollar tuzish; jadvalda keltirilgan namunalar asosida o'z misollaringizni tuzish; jadvalning lingvistik va vizual materialiga asoslanib, ibora va super-iboralar birligi darajasida kichik bayonotlarni tuzish. Chet tillari grammatikasi bo'yicha jadvallar quyidagi didaktik funktsiyalarni bajaradi: qoidalarni qo'llashda o'ziga xos yordam sifatida xizmat qiladi; nutqda muayyan grammatik hodisadan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shish; o'rganilayotgan materialni umumlashtirish va tizimlashtirishga hissa qo'shish. Chet tillar grammatikasi bo'yicha jadvallar mavzulari asosan dasturga mos keladi. Masalan, grammatik jadvallar nemis tili nutqda grammatik hodisalardan foydalanishning eng tipik holatlarini ko'rsating. Jadvallarda grammatik shaklni shakllantirishning qiyin holatlarini (masalan, savol shaklini shakllantirish) tasvirlaydigan rasmlar keng qo'llaniladi.

O'xshash yoki qarama-qarshi almashtiriladigan shakllarni taqqoslash uchun jadvallar o'quvchilar e'tiborini nutqda grammatik materialni shakllantirish va ishlatishning o'ziga xos xususiyatlariga qaratishga imkon beradi va shu bilan talabalar uchun ba'zi tipik xatolarning oldini oladi. Jadval materialini ko'proq vizual qilish uchun rang ham ishlatiladi. Shunday qilib, yordamchi fe'llar qizil rangda, muhim fe'llar esa ko'k rangda ta'kidlangan. Rangga qo'shimcha ravishda, sxemalar bir xil maqsadga xizmat qiladi. Sxemalar o‘quvchilar e’tiborini o‘rganilayotgan materialdagi asosiy narsaga qaratish imkonini beradi, o‘quvchilarni naqshni idrok etishga olib boradi, lekin tayyor xulosalar va formulalarni bermaydi, o‘quvchilardan ma’lum kontseptual faoliyatni talab qiladi, tafakkurni rivojlantiradi. Ayniqsa, ingliz tili grammatikasi bo‘yicha jadvallarda til materialini tizimlashtirish muvaffaqiyatli bo‘lib, unda ingliz tilining eng murakkab grammatik hodisalari va sintaktik tuzilishi sxemalar, belgilar va belgilar yordamida tushuntiriladi.Asosiy sintaktikni ko‘rsatish. jadvallardagi jumlalar turlari, geometrik raqamlar ishlatiladi, ularning har biri ma'lum bir a'zo taklifiga mos keladi. Masalan, - predmetni, - predikatni, - fe'l bog'lovchini bildiradi.

Jadvallardagi timsollar muhim rol o'ynaydi, chunki u turli tipdagi gaplardagi so'zlarning joylashishini yaxshiroq tushunishga yordam beradi.Sintaktik tuzilmalarni o'zlashtirishda quyidagi ish tartibini bajarish tavsiya etiladi: ma'lum bir mantiqiy sxema bo'yicha oddiydan murakkabgacha. , u izchil bayon qilish uchun o'ziga xos ko'rsatmalar yaratadi (ob'ektning nomi, uning fazilatlari, harakatlari va boshqalar).Rimzlar darsda ishlash usullarini diversifikatsiya qilishga yordam beradi, o'yin elementlari bilan mashqlardan foydalaning.Grammatik jadval bilan ishlashdan oldin. bosma matnga tayanmasdan namunaning og'zaki amaliyoti orqali. Jadval har qanday qolipni aniqlash, shuningdek, til materialini umumlashtirish va tizimlashtirish uchun ishlatiladi.Savollar soni va xarakteri mavzuning murakkabligiga, leksik yoki grammatik jadvalning mazmuniga va talabalarning tayyorgarlik darajasiga bog'liq. Jadval shaklining o'ziga xos xususiyatlariga, materialning joylashishiga va belgilarga alohida e'tibor berish kerak.Grammatikaga oid jadval bilan ishlashda jadvalning ko'rgazmali materialiga savollar tuzish, o'zingiz tanlab olish tavsiya etiladi. misollar, rasm mazmuniga oid savollarga javob, almashtirish, almashtirish, qo`shish va kengaytirish namunasi bo`yicha mashqlar.Chet tili xonasida grammatik jadval ko`rgazmaga kiritilishi mumkin. Masalan, ushbu fe'lni yodlash uchun mo'ljallangan "To Be" fe'li jadvalini ko'rsatish samaralidir. Bunday holda, bunday jadval mos yozuvlar vositasi bo'lib xizmat qiladi va materialni eslab qolishni osonlashtiradi.

1.4 Ko'rinish printsipi

Atrofdagi voqelikni bilish jarayonida (o'rganish jarayonida ham xuddi shunday) insonning barcha sezgi organlari ishtirok etadi. Demak, ravshanlik tamoyili predmet va hodisalarning barcha hissiy idroklari asosida o`quvchilarda g`oya va tushunchalarni shakllantirish zarurligini ifodalaydi.

Ko'rinish printsipi quyidagi o'qitish qoidalari orqali amalga oshiriladi:

1. Eng oddiy, texnik jihatdan mukammal bo‘lmagan, eskirgan qo‘llanmalar ijobiy natija bersa, ularni ham e’tiborsiz qoldirolmaysiz. Bu, masalan, o'qituvchi yoki talabalar tomonidan tayyorlangan uy qurilishi qo'llanmalari bo'lishi mumkin. Bunday eski qo'llanmalar ba'zan o'z-o'zidan yomon bo'lgani uchun emas, balki noto'g'ri ishlatilgani uchun kerakli effektni bermaydi.

2. Ko‘rgazmali qurollardan o‘quv jarayonini “zamonaviylashtirish” uchun emas, balki muvaffaqiyatli o‘rganishning eng muhim vositasi sifatida foydalanish kerak.

3. Ko‘rgazmali qurollardan foydalanishda ma’lum nisbat hissini kuzatish kerak. Agar o'qituvchida ma'lum bir o'quv materiali uchun juda ko'p yaxshi yordamchi vositalar mavjud bo'lsa ham, bu ularning barchasidan darsda foydalanish kerak degani emas. Bu e'tiborning tarqalishiga olib keladi va materialni assimilyatsiya qilish qiyin bo'ladi.

4. Ko‘rgazmali qurollar o‘quv materialini taqdim etish jarayonida zarur bo‘lgandagina ko‘rsatilishi kerak. Muayyan nuqtaga qadar barcha tayyorlangan ko'rgazmali qurollar (qurilmalar, xaritalar va boshqalar) qandaydir tarzda o'quvchilarning ko'rinishidan yashirin bo'lishi maqsadga muvofiqdir. Ular ma'lum bir ketma-ketlikda va kerakli vaqtda namoyish etilishi kerak. Bundan mustasno - qiyin so'zlarning to'g'ri yozilishiga ega bo'lgan planshetlar, har qanday murakkab fizik-matematik formulalarning plakatlari, ko'paytirish jadvallari, esda qolishi kerak bo'lgan matematik konstantalar va boshqalar. Bunday ko'rgazmali qurollar doimiy ravishda o'quvchilar oldida bo'lishi kerak. ko'zlar.

5. Talabalarning diqqatini jamlash uchun ularning kuzatishlariga rahbarlik qilish kerak. Vizual vositani namoyish qilishdan oldin siz kuzatishning maqsadi va ketma-ketligini tushuntirishingiz, har qanday tomondan, ahamiyatsiz hodisalar haqida ogohlantirishingiz kerak.

Ko'rgazmali qurollar o'z-o'zidan o'quv jarayonida alohida rol o'ynamaydi, ular faqat o'qituvchining so'zi bilan birgalikda samarali bo'ladi. Ko'pincha ko'rinish printsipi o'qituvchilar tomonidan talabalarning ma'lum hodisalarni bevosita kuzatish zarurati sifatida qabul qilinadi. Biroq, har bir idrok har doim ham samarali bo'lavermaydi, bu faqat faol fikrlashda, savollar tug'ilganda va talabalar ularga javob topishga intilganda bo'lishi mumkin.

1.5 Psixologik xususiyatlar boshlang'ich maktab yoshi

Kichik maktab yoshi (6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha) bolaning hayotidagi muhim tashqi holat - maktabga kirish bilan belgilanadi.

Bu yoshda xayoliy fikrlash asosiy fikrlash turi hisoblanadi. Bola haqiqiy vaziyatni tasavvur qiladi va go'yo o'z tasavvurida unda harakat qiladi.

Tasvirlarda fikrlash hissiy ma'lumotni o'zgartirishning murakkab aqliy jarayonidir. U real dunyoni bevosita hissiy idrok etish, ularni kontseptual qayta ishlash va aqliy o'zgartirish natijalarini taqdim etadi. Bu jarayon davomida tasvirlar berilgan vizual material asosida o‘zboshimchalik bilan yangilanadi, turli sharoitlar ta’sirida o‘zgartiriladi, erkin o‘zgartiriladi va asl nusxasidan sezilarli farq qiladigan yangilari yaratiladi.

Bola, ayniqsa 7-8 yoshli bola, odatda, muayyan ob'ektlar va hodisalarning vizual xususiyatlari va sifatiga tayanib, muayyan toifalarda o'ylaydi, shuning uchun boshlang'ich maktab yoshida vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkur rivojlanishda davom etadi. har xil turdagi modellarni o'qitishga faol kiritish (mavzu modellari, diagrammalar, jadvallar, grafiklar va boshqalar).

Kichik maktab o'quvchilari so'zlarning so'zma-so'z majoziy ma'nosini tushunishga moyil bo'lib, ularni aniq tasvirlar bilan to'ldiradilar. Talabalar, agar ular aniq ob'ektlar, g'oyalar yoki harakatlarga tayansalar, muayyan aqliy muammoni osonroq hal qilishadi. O`qituvchi obrazli fikrlashni hisobga olgan holda ko`p sonli ko`rgazmali qurollardan foydalanadi, mavhum tushunchalar mazmunini va so`zlarning ko`chma ma`nosini bir qancha aniq misollar yordamida ochib beradi. Va boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab esda tutadigan narsa o'quv vazifalari nuqtai nazaridan eng muhimi emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsa: qiziqarli, hissiy jihatdan kuchli, kutilmagan va yangi.

Vizual-majoziy fikrlash, masalan, murakkab rasmlar va vaziyatlarni tushunishda juda aniq namoyon bo'ladi. Bunday murakkab vaziyatlarni tushunish murakkab yo'naltiruvchi faoliyatni talab qiladi. Murakkab rasmni tushunish uning ichki ma'nosini tushunishni anglatadi. Ma'noni tushunish murakkab tahliliy va sintetik ishlarni, tafsilotlarni ajratib ko'rsatishni va ularni bir-biri bilan taqqoslashni talab qiladi. Nutq vizual-majoziy fikrlashda ham ishtirok etadi, bu belgini nomlash va belgilarni solishtirishga yordam beradi. Tasviriy-samarali va vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish asosidagina bu yoshda rasmiy-mantiqiy tafakkur shakllana boshlaydi. (16)

Demak, nazariy qismda ko‘rinishning ta’rifi va uning tarixi ko‘rib chiqildi, ko‘rinishning xarakteristikasi berildi, turli mualliflar tomonidan berilgan ko‘rinishning tasniflari berildi, ko‘rishning didaktik tamoyili ochib berildi. Boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlari ham ko'rsatilgan.

II. Grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning nazariy jihatlari

2.1 Grammatik mahoratning ta'rifi va uning xususiyatlari

Ko'nikmalarni yaratishning eng qisqa yo'li - bu til materiali bilan bajariladigan operatsiyalarni bilish, ularni o'qitish va avtomatlashtirish orqali takomillashtirish.

Maqsadli o'quv mashqlari avtomatlashtirish Har qanday tuzilma odatda malakaning rivojlanishini ta'minlay olmaydi, faqat uni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Ushbu model boshqa modellar bilan birgalikda kommunikativ faoliyatda erkin foydalanilganda, ma'ruzachining ixtiyoriy e'tiborining ob'ekti bo'lmasa, to'liq avtomatlashtirilgan deb hisoblanishi mumkin. Avtomatlashtirilgan model nutq faoliyatiga kiritilishi kerak, shundan keyingina malakani shakllantirish tugallanadi. Ko'nikma aralashish bartaraf etilgandagina to'liq shakllangan deb hisoblanishi mumkin.

Grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning eng muhim sharti - grammatik umumlashtirishga bo'ysunadigan etarli miqdordagi leksik materialning mavjudligi. Ko'nikmani avtomatlashtirish leksik materialni o'zgartirishda bir xil harakatni takroriy takrorlashni talab qiladi.

Grammatik material bilan operatsiyalarni shakllantirish va takomillashtirish, ya'ni. grammatik qobiliyatlardir nutq tarbiyasining eng muhim va eng qiyin jihati, va chet ellik talabalarga rus tilini o'rgatishning boshlang'ich bosqichida grammatika o'rgatishdan ham maqsad.

Grammatik ko'nikmalar- bular nutq faoliyati jarayonida, ongni gap mazmuniga yo`naltirilganda tilning grammatik materiali bilan bajariladigan avtomatlashtirilgan operatsiyalardir.

Grammatik mahorat muayyan vaziyatda nutq vazifasiga adekvat modelni tanlash va har qanday darajadagi nutq birligini to'g'ri loyihalash harakatini sintez qiladi.

Grammatik ko'nikmalar analogiya asosida, tanlangan nutq namunalari yoki modellari bilan amallarni qayta-qayta takrorlash natijasida shakllanadi. O'quv mashqlari o'rgatilgan elementlarni ushbu modelga almashtirishga asoslangan. Rus tilida almashtirish boshqa ko'plab tillarga qaraganda so'zlarning shakllarini o'zgartirish bilan ko'proq bog'liq, shuning uchun bu o'xshashlikka asoslangan oddiy analogiya va takror ishlab chiqarish mutlaqo etarli emas. Siz fleksiyonni boshqaradigan ko'plab qoidalarni bilishingiz va ularni qo'llash qobiliyatiga ega bo'lishingiz kerak. So'z shakllarini aralashtirmaslik uchun almashtirishda o'xshashlik chegaralarini bilish uchun qoidalar mutlaqo kerak.

Shakllanish bosqichlari mahorat:

1. Tipik strukturani idrok etish.

2. taqlid qilish.

3. Almashtirish.

4. Transformatsiya.

5. Ko'paytirish.

6. Kombinatsiya.

Ko'nikma quyidagilarga ega bo'lishi kerak sifat:

1. To'g'ri bajarish.

2. Ongsizlik (avtomatlashtirish) – mazmunga e’tibor qaratgan holda fikrni ifodalash.

3. Bajarilish tezligi.

4. Bardoshli ishlash.

5. O'tkazuvchanlik, moslashuvchanlik (leksik materialning kengayishi mahoratni yo'q qilmasligi kerak).

2.2 Chet tilida grammatik ko'nikmalarni o'rgatish muammosi

Hozirgi vaqtda kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishda grammatikaning etakchi o'rinni egallashi munosabati bilan grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish muammosi eng dolzarb masalalardan biri hisoblanadi. Grammatik ko'nikmalar tabiatan heterojendir va shuning uchun uning barcha asosiy jihatlariga ta'sir ko'rsatadigan kompleks yondashuvni talab qiladi.

a) grammatik mahoratning xususiyatlari. Grammatik mahorat - bu mahorat parametrlari doirasida bajariladigan va nutqning istalgan darajasidagi nutq birligining adekvat morfologik va sintaktik dizaynini ta'minlaydigan sintezlangan harakatdir. Grammatik mahoratda uning aniqroq tashkil etuvchi harakatlarini ajratish mumkin:

1) ma'ruzachining nutq niyatiga mos keladigan tuzilmani tanlash (ma'lum bir vaziyatda);

2) ma'lum bir til normalari va ma'lum vaqt parametriga muvofiq tuzilishi to'ldirilgan nutq birliklarini loyihalash;

3) ushbu harakatlarning to'g'riligi va adekvatligini baholash

b) malaka turlari. Og'zaki muloqot turlari (gapirish, o'qish, tinglash, yozish) har xil bo'lgani kabi, grammatik ko'nikmalar ham bir-biridan farq qiladi. Shakllarning to'g'ri shakllanishi va qo'llanilishini ta'minlaydigan grammatik ko'nikmalarni nutq morfologik ko'nikmalari (masalan, fe'llarning shaxs sonlarini shakllantirish) deb atash mumkin. Barcha turdagi jumlalarda so'zlarni to'g'ri avtomatlashtirilgan tartibga solish uchun mas'ul bo'lgan ko'nikmalar sintaktik nutq qobiliyatlari deb ta'riflanadi. Yozma nutqning morfologik va sintaktik nutq malakalari yozma nutq turining o‘ziga xosligi bilan ko‘proq analitik (diskursiv) xarakterga ega. Bu erda allaqachon yozilgan narsaga qaytish, allaqachon yaratilgan matnni tuzatish va o'zgartirish mumkin bo'ladi. Retseptiv grammatik ko'nikmalar - yozma yoki og'zaki matnda grammatik ma'lumotlarni ko'rsatish va shifrlashning avtomatlashtirilgan harakatlari. Og'zaki yoki yozma matnni idrok etish va tushunish til materialini faol va passiv bilish bilan sodir bo'lganligi sababli, retseptiv grammatik ko'nikmalar retseptiv-faol va retseptiv-passiv o'qish va tinglash qobiliyatlariga bo'linadi.

Nutq malakalarini shakllantirishda til malakalarining rolini aniqlashda shuni ta’kidlash mumkinki, birinchisi nutqiy grammatik harakatlarni o‘zlashtirish uchun operativ-orientativ asos yaratadi; ular nutqning grammatik avtomatizmining shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, garchi ular uning yaratilishiga umuman kafolat bermasa ham.

v) grammatik ko'nikmalarni shakllantirish. Nutqning grammatik tomonining ishlashi quyidagicha sodir bo'ladi:

· so‘zlovchi o‘zining nutqiy niyatiga mos modelni tanlaydi. Tanlov ongsiz ravishda sodir bo'ladi. Suhbatdoshingizga biror narsa va'da berishingiz kerak bo'lganda, vaziyatga va suhbatdosh bilan munosabatlarga qarab, biz: "Men buni qilaman" yoki "Yaxshi, men sizga va'da beraman" va hokazo. Bu kelajak zamon fe'lining shakli "va'da" funktsiyasi bilan birga olingan va shuning uchun inson ongida u bilan belgilangan bo'lsa sodir bo'ladi. Bu mahoratning funktsional tomoni yoki tanlov operatsiyasi;

· so‘zlovchi model to‘ldirilgan nutq birliklarini hosil qiladi. Uslubiy ahamiyatga oydinlik kiritish uchun siz misolga murojaat qilishingiz kerak. Agar biror kishi biror narsani so'rasa va uning suhbatdoshi rad etmoqchi bo'lsa, buni turli yo'llar bilan ifodalash mumkin: "Men buni qilishni xohlamayman" yoki "men buni qilmayman" va hokazo. Ko'rinib turibdiki, ongdagi tuzilmalar ma'lum kommunikativ vazifalar bilan bog'liq: har bir vazifa uchun tuzilmalarning funktsional uyasi mavjud. Ma'ruzachining ma'lum bir tuzilmani tanlashi aniq shartlarga bog'liq: suhbatdosh, u bilan munosabatlar, kayfiyat, madaniyat va boshqalar. Tuzilishni tanlash mahoratning funktsional tomoni deb atash mumkin. Ammo rasmiy tomoni ham bor - dizayn. Berilgan til nuqtai nazaridan to'g'riligi va nutq tezligi unga bog'liq. Bu tomon (dizayn) leksik mahoratning ikkala kichik ko'nikmalari - so'zlarni chaqirish va birikma bilan chambarchas bog'liq, bundan tashqari, strukturaning dizayni ularga asoslanadi va ularning darajasiga bog'liq. SHuning uchun ham grammatik ko‘nikmalarni o‘quvchi yetarlicha ravon gapiradigan leksik birliklar asosidagina shakllantirish mumkin.

Ro'yxatga olish amaliyoti til me'yorlariga muvofiq va ma'lum vaqt parametrlari doirasida amalga oshirilishi kerak. Vaziyat bilan bog'liqlik faqat tanlov operatsiyasiga xos bo'lib tuyulishi mumkin. Lekin bu unday emas: tilshunoslar grammatik ma'no deb ataydigan narsa orqali, bilvosita bo'lsa ham, rasmiylashtirish operatsiyasiga ham xosdir. "Ular shaharda ko'p qurmoqdalar" iborasi suhbatdoshning fikrlarini ham tasdiqlash, ham rad etishni (ya'ni mutlaqo qarama-qarshi nutq funktsiyalarini) ifodalashi mumkin, ammo har ikkala holatda ham unda noaniq shaxs olmoshining ishlatilishi harakatni birinchi o'ringa olib chiqishni anglatadi. uning ishlab chiqaruvchisi emas, balki o'zi. Modelni tanlash, shuningdek, ma'ruzachi o'zining grammatik ma'nosini qanchalik yaxshi o'zlashtirganiga bog'liq (bu holda, xarakterning noaniqligi). Va bu modelning dizayni bilan chambarchas bog'liq, chunki shakl va uning ma'nosi birlashtirilgan va ajralmasdir. Boshqacha qilib aytganda, grammatik ma'no, bir tomondan, modelni loyihalash bilan, ikkinchidan, tanlov bog'liq bo'lgan vaziyat bilan bog'liq. Buni tushunish va tan olish avvalo dizayn operatsiyasini (til va shunga o'xshash mashqlarda), so'ngra tanlov operatsiyasini (nutq mashqlarida) ketma-ket shakllantirishni rad etishga olib keladi, chunki bu holda dizayn vaziyatdan ajratishga majbur bo'ladi. va shuning uchun vaziyatni monitoring qilish mexanizmi ishlab chiqilmagan.bayonotni formatlash. Nomlangan mexanizm, shartli nutq mashqlarida bo'lgani kabi, shakl va funktsiya parallel ravishda, funktsiyaning etakchi rolini o'z ichiga olgan holda ishlab chiqiladi. Har ikkala operatsiya - tanlash va loyihalash - grammatik ko'nikmada nutq mahorati sifatiga ega bo'lgan yagona harakatga sintezlanadi.

Demak, ikkinchi bobda grammatik mahoratning ta’rifi, uning shakllanish bosqichi va sifati ochib berildi. Grammatik ko'nikmalarni o'rgatish muammosi ham aniqlandi.

III. Amaliy qism

Grammatik ko'nikmalarni shakllantirishda aniqlikdan foydalanish tabiatini tahlil qilish uchun boshlang'ich sinflar uchun ikkita ingliz tili darsligi tanlab olindi: M.Z.Biboletovaning "Enjoy English - 3". va 4-sinf uchun “Ingliz tili” I.N.Vereshchagina.

Tahlil shuni ko'rsatdiki, "Enjoy English" darsligida barcha yangi grammatik materiallar "Grammatika kashfiyoti" ruknida keltirilgan. Yangi grammatik hodisaning maqsadi, qo‘llanilishi va shakllanishining asosiy holatlarini tushuntirish bilan bir qatorda, qoida tariqasida, ona tilining ma’no va maqsad jihatidan o‘xshash grammatik hodisalari bilan parallelliklar olib boriladi.

Nutq namunalari tarkibidagi grammatik hodisalarni tushunish uchun ingliz tilining strukturaviy xususiyatlarini aniq ko'rsatadigan va ularni yodlash uchun yaxshi vizual yordam yaratadigan geometrik raqamlardan iborat grammatik modellar qo'llaniladi. Darslar matnida va darslik oxiridagi grammatika bo'yicha ma'lumotnomada joylashgan grammatik jadvallar ham xuddi shu maqsad uchun mo'ljallangan.

Shuningdek, almashtirish jadvallari darslik va ish kitobida keng ko'rsatilgan.

Grammatik materiallarga misollar:

Sh Teg-savollar - 26-bet

Sh Hozirgi davomli zamon - 51-bet

Sh Men bo'lganman... - 79-bet

Sh Refleksli olmoshlar - 154-bet.

Ingliz tili darsligida deyarli har bir darsda yangi grammatika materiali ko‘k rangli qutilarda keltirilgan.

Qoidalar ijobiy, salbiy variantlar va so'roq shakllari bilan jadvallar shaklida taqdim etiladi.

Sh Am/is/are - 7-bet

Sh bor/yo'q - 15-bet

Sh mumkin/mumkin - 36-bet

Yodlash uchun iboralar va klişelar to'q sariq rangli ramkalarda "Qarang, o'qing, eslang" bo'limida berilgan. Bu erda ular odatda ishlatiladigan iboralarda berilgan.

Grammatik materiallarga misollar:

Sh Yomg'irga, qorga - 7-bet

Sh Old qo‘shimchalar: at, on, in - 49-bet

Sh Men...? - 57-bet

Darslikning har bir bo'limi oxirida Inglizcha-ruscha lug'at ma'lum bir o'quv yili uchun zarur bo'lgan leksik minimumda bo'lgan so'zlarni ko'rsatadi.

Shuningdek, darslikning ikkala qismida ham zarur tartibsiz fe'llar ro'yxati berilgan.

Ikkinchi qismning oxirida tegishli o'quv yili uchun yangi grammatik materialni o'z ichiga olgan grammatik ma'lumotnoma (Reference Grammar) mavjud.

Boshlang‘ich sinflar uchun ikkita ingliz tili darsligi tahlili shuni ko‘rsatdiki, har ikkala darslikda ham yangi grammatik materialni kiritishda lingvistik sxematik ravshanlik ustunlik qiladi, ya’ni. jadvallar va diagrammalar. Bunday ko'rinish yangi materialni taqdim etish funktsiyasiga ega. Aytishimiz mumkinki, vizual materialning bunday taqdimoti grammatik ko'nikmalarni shakllantirish uchun etarli emas. Biz mualliflarga nutqiy harakatlarning ravshanligidan foydalanishni taklif qilishimiz mumkin, bu esa til qoidalarini konkretlashtirishga olib keladi va shu bilan nafaqat tilda nutqni o'rganishga, balki uning qoidalari tizimini o'zlashtirishga yordam beradi.

Xulosa

Kurs ishini bajarishda men topilgan barcha materiallarning eng muhimi va ahamiyatini ta'kidlashga harakat qildim.

Grammatik ko'nikmalarni shakllantirishda vizualizatsiyadan foydalanish muammosi zamonaviy ta'limda juda dolzarb ekanligini angladim.

Vizualizatsiya o'qitishda juda uzoq vaqt davomida qo'llanilgan. Yosh maktab o'quvchilarini o'qitishda uning roli ayniqsa muhimdir, chunki Ular hali ham yuqori darajada rivojlangan vizual-majoziy tafakkurga ega. Ko'rgazmali qurollarning bir nechta tasniflari mavjud.

Ingliz tilini o'qitishda grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish muammosi ham mavjud. Ushbu muammoni hal qilish uchun har xil turdagi vizualizatsiya muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Uning yordami bilan bolalar grammatik hodisalardan xabardor bo'lib, chet tillari va ona tillari grammatikasi o'rtasida aloqa o'rnatadilar.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Andreeva T.B. "Happy English.ru"//Maktabda ingliz tili o'quv majmuasi bilan ishlash tajribasidan. - 2006. - 4-son.

2. Artyomov V.A. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi. - M., 1969 yil.

3. Baranov S.P. Ta'lim tamoyillari. Didaktika bo'yicha ma'ruzalar. - M., 1975 yil.

4. Belyaev B.V. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi bo'yicha insholar - M., 1965.

5. Belyaev B.V. Chet tili lug'atini o'zlashtirishning psixologik asoslari - M., 1964 y.

6. Biboletova M.Z. Boshlang'ich maktab uchun "Enjoy English" o'quv majmuasining yangi nashrining xususiyatlari // Maktabda ingliz tili - 2006. - № 2.

7. Galskova N.D. Xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy usullari. O'qituvchi uchun qo'llanma. - M., 2000 yil.

8. Galskova N.D., Nikitenko Z.N. Chet tillarini o'qitish nazariyasi va amaliyoti. Boshlang'ich maktab: Asboblar to'plami. - M., 2004 yil.

9. Gracheva N.P. Og'zaki nutqning grammatik tomonlarini o'zlashtirishda ko'rgazmali qurollardan kompleks foydalanish to'g'risida // Maktabda chet tillari - 1991. - № 1.

10. Demyanenko M.Ya., Lazarenko K.A. Chet tillarni o`qitishning umumiy metodika asoslari. Nazariy kurs. - Kiev, 1984 yil.

11. Ivanova E.G. Birgalikda o'rganish kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining chet tili darslarida o'quv va kognitiv faolligini oshirish usuli sifatida // Maktabda ingliz tili - 2004. - № 1.

12. Zankov L.V. O'quvchilarni o'rganishda vizualizatsiya va faollashtirish. - M., 1960 yil.

13. Kopytova T.I. Kichik maktab o'quvchilariga ingliz tili grammatikasini o'rgatish uchun o'yin texnikasi // Maktabda ingliz tili - 2005. - № 1.

14. Lang A.P. Ko'rinish tushunchasi va uning bilish va o'rganish jarayonida tutgan o'rni haqida. - Tallin, 1974 yil.

15. Minyar-Beloruchev R.K. Chet tilini o'rganuvchilar uchun "ibtidoiy" grammatika // Maktabda chet tillari - 2000. - № 4.

16. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Talabalar uchun darslik. universitetlar, - M., 2000.

17. Rogova G.V. Chet tillarini o'qitish tamoyillari to'g'risida // Maktabda chet tillari - 1974. - № 6.

18. Sorokin N.A. Didaktika. Darslik Pedagogik talabalar uchun qo'llanma. Inst. - M., 1974 yil.

19. Stepanova E.A. O'yin o'rganilayotgan tilga qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida // Maktabda chet tillari - 2004. - № 2.

20. Hagboldt P. Chet tillarni o'rganish. - M., 1963 yil.

21. Shcherba L.V. Maktabda tillarni o'rgatish. - M., 2002 yil.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida ingliz tili darslarida grammatik ko'nikmalarni shakllantirishda o'yinlardan foydalanish. Maxsus dasturni tashkil etish, uni amaliy sinovdan o'tkazish va samaradorligini tahlil qilish.

kurs ishi, 27.10.2010 qo'shilgan


Maktab o'quvchilarining chet tilini o'rganishini monitoring qilish asoslari. Grammatik ko'nikmalarning rivojlanishini nazorat qilish. Test talabalarning chet tili grammatik ko'nikmalarini nazorat qilish shakli sifatida. Kompyuter testlarini tashkil etish, malakalarni nazorat qilish.

dissertatsiya, 02/05/2011 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlari, nemis tili darslarida ularning leksik ko'nikmalarini rivojlantirish usullari. Pedagogik jarayonda ko'rinishning mohiyati, xususiyatlari va ahamiyati. Darslarda ko'rgazmali materiallardan foydalanish.

dissertatsiya, 01/24/2009 qo'shilgan


Ingliz tili darslarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish. She’r va qofiyalarning talaffuz malakalarini shakllantirishga ta’sirini aniqlash. She’r va qofiyalarni o‘z ichiga olgan darsni tashkil etish, ularning tasnifi.

kurs ishi, 27.10.2010 qo'shilgan


Ansambl tushunchasining xususiyatlari va xor guruhidagi ansamblning yutug‘i. Ansambl turlarining tasnifi. Boshlang'ich maktab yoshining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Tanlangan malakaning sifat darajasini aniqlash uchun ko'rsatkichlar.

kurs ishi, 12/14/2013 qo'shilgan


AKT tushunchasi va imkoniyatlari. Ta’lim tizimida axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining o‘rni. Internet resurslari haqida tushuncha. Chet tili darslarida grammatik ko‘nikmalarni rivojlantirish uchun AKT va internet resurslaridan foydalanish xususiyatlari.

kurs ishi, 02/01/2015 qo'shilgan


O'qish malakalarini o'rganishning psixofiziologik, neyrofiziologik, psixolingvistik asoslari. Boshlang'ich maktab yoshidagi umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda o'qish ko'nikmalarini egallash. Ushbu guruh bolalarining eksperimental-amaliy tadqiqotini baholash.

kurs ishi, 24.01.2012 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari. O'qitishda ko'rinish printsipi. Matematikada ko‘rgazmali qurollarning tasnifi va qo‘llanilishi. Birinchi o'nlik sonlarini o'rganishda birinchi sinf matematika darslarida ko'rgazmali qurollardan foydalanish.

dissertatsiya, 2009-06-25 qo'shilgan


Tasviriy materiallarning tasnifi, o`quv jarayonida ulardan foydalanish tarixi. Maktabgacha (boshlang'ich maktab) yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Ko'rgazmali va tarqatma materiallar, chet tili darslari uchun o'yinlar.

kurs ishi, 04/14/2015 qo'shilgan


Imlo malakalarini shakllantirish bosqichlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozish jarayonining psixologik asoslari. Imlo hushyorligi va imlo mahorati. Imlo malakasi sharoitlarining rivojlanishiga ta'siri imlo hushyorligi kichik maktab o'quvchisi.