Portalda reklama

Intellektual rivojlanish diagnostikasi. Aql-idrokni diagnostika qilish usullarining kartotekasi (psixologik-pedagogik diagnostika) Intellektual faoliyatning rivojlanishini diagnostika qilish usullari

TIKLASH TADQIQATI:

E. I. Stepanovaning fikrlashni o'rganish uchun kompleks batareyasi (og'zaki, majoziy, amaliy)

To'plam og'zaki-mantiqiy, obrazli va amaliy fikrlashni o'rganish uchun mo'ljallangan, standart shkalalar va umumiy IQni olish uchun mo'ljallangan 10 ta usuldan iborat.

Razvedka o'rganish:

D. Veksler testi

Aql-idrokning rivojlanish darajasini va tuzilishini (og'zaki, og'zaki bo'lmagan, umumiy) o'rganish uchun mo'ljallangan, shuningdek, individual aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasini aniqlash imkonini beradi.

Kattalar versiyasida 11 ta subtest mavjud: umumiy tushuncha, umumiy tushuncha, arifmetika, o'xshashliklarni aniqlash, takroriy raqamlar, lug'at, shifrlash, etishmayotgan qismlar, Kos kublari, ketma-ket rasmlar, raqamlar yaratish.

Bolalar versiyasida 12 ta subtest mavjud: umumiy tushuncha, umumiy tushuncha, arifmetika, o'xshashliklarni o'rnatish, takroriy raqamlar, lug'at, shifrlash, etishmayotgan qismlar, o'ralgan kublar, ketma-ket rasmlar, shakllar yaratish, labirintlar.

Texnika aqliy zaiflik va kechikishni farqlash imkonini beradi aqliy rivojlanish.

Xulq-atvor shakli faqat individualdir.

R. Cattell tomonidan razvedka testi

Og'zaki bo'lmagan (suyuq, muallif terminologiyasida) aqlning rivojlanish darajasini o'rganish uchun mo'ljallangan. Ikki qismdan iborat bo'lib, ularning har biri 4 ta subtestdan iborat. Ikkita parallel shakl mavjud. Tezlik sinovi.

R. Amthauer intellekt testining tuzilishi

Sinov R. Amthauer tomonidan tashxis qo'yish uchun ishlab chiqilgan umumiy qobiliyatlar professional psixodiagnostika muammolari bilan bog'liq holda.

Test 9 ta subtestdan iborat: mantiqiy tanlash, aniqlash umumiy xususiyatlar, analogiyalar, tasniflash, sanash, sonlar qatori, figuralarni tanlash, kublar bilan topshiriqlar, semantik xotira. Sinov natijalarini qayta ishlash natijasida og'zaki, fazoviy, raqamli aql, semantik xotira va umumiy intellektning standart baholashlarini olish mumkin.

Sinov darajani o'lchash uchun mo'ljallangan intellektual rivojlanish 13 yoshdan 61 yoshgacha bo'lgan shaxslar. Umumiy imtihon vaqti 90 minut.

Shakl guruh va individualdir.

A shakli va B shakli.

J. Ravenna tomonidan test

Og'zaki bo'lmagan intellektning rivojlanish darajasini o'rganish uchun mo'ljallangan.

Kattalar uchun mo'ljallangan texnika ikkita versiyada mavjud:



Standart Progressiv matritsalar- 12 ta matritsadan iborat 5 ta qator (60 ta matritsa) mavjud. 16 yoshdan 65 yoshgacha bo'lgan sub'ektlar uchun mo'ljallangan.

Murakkab progressiv matritsalar ikkita seriyani o'z ichiga oladi: I seriya - 12 vazifa, II seriya - 36 vazifa. Texnikaning ushbu versiyasi aholining eng yuqori 25% ga kiradigan sub'ektlarning intellektual qobiliyatlarini aniqroq baholaydi va intellektual ish tezligini o'lchash imkonini beradi.

Bolalar versiyasi - Rangli progressiv matritsalar - texnikalar 12 matritsaning 3 ta seriyasini (36 matritsa) o'z ichiga oladi. 5 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan (rangli matritsalar), 5 yoshdan 14 yoshgacha va 65 yoshdan oshgan (qora va oq matritsalar) fanlar uchun mo'ljallangan.

Klassik versiyada bu muvaffaqiyat testidir.

Shakl guruh va individualdir.

J. Guilford va M. Sallivan tomonidan ijtimoiy intellekt testi

Texnika ijtimoiy intellekt darajasi va tuzilishini tashxislash uchun mo'ljallangan.

4 ta subtestdan iborat test: uchta og'zaki bo'lmagan va bitta og'zaki. Subyektning javoblarini qayta ishlash natijasida ijtimoiy intellektning umumiy va uning tarkibiy qismlarining birlamchi va standartlashtirilgan baholarini olish mumkin: kutish, og'zaki bo'lmagan sezgirlik, og'zaki sezgirlik, xatti-harakatlarning dinamik tahlili.

Tezlik sinovi.

Kattalarni o'rganish uchun mo'ljallangan.

Diagnostika hissiy intellekt

Anketani N. Xoll taklif qilgan. Anketa 30 ta bayonotdan iborat bo'lib, sub'ektning rozilik darajasi 6 balli shkala bo'yicha baholanadi ("to'liq roziman" dan "butunlay rozi emasman"gacha).

Hissiy intellekt deganda his-tuyg'ularda ifodalangan shaxsiy munosabatlarni tushunish va qaror qabul qilish asosida hissiy sohani boshqarish qobiliyati tushuniladi.

Qayta ishlash natijasida hissiy intellektning integral darajasi va uning tarkibiy fazilatlari darajasining baholari olinadi: hissiy ong, o'z his-tuyg'ularini boshqarish, o'z-o'zini motivatsiya qilish, empatiya, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tan olish.

Psixologiyada aql, aqliy qobiliyat, intellektual (aqliy) rivojlanish muammosi eng qadimgi muammolardan biridir. Ba'zida bu fanning "o'zgarmas yadrosi" (M. G. Yaroshevskiyning ifodasi), ya'ni uning paydo bo'lishi, rivojlanishi va mavjudligi davomida tadqiq qilinishi kerak bo'lgan toifalar va muammolar tizimi bilan bog'liq "abadiy" muammo bo'lib tuyuladi. . Qolaversa, uning kelib chiqishi va mohiyatiga oid fikrlar psixologiyaning fangacha bo'lgan rivojlanishi davrida ham olimlar tomonidan bildirilgan (masalan, qadimgi mutafakkirlar Geraklit, Parmenid, Platon, Aristotel va boshqalar). Aql-idrok va aqliy rivojlanish muammosining ahamiyati, birinchi navbatda, insonning ijtimoiy va individual psixologik muammolarini hal qilishda ularning o'rni bilan belgilanadi. Aql-idrok inson tomonidan bajariladigan faoliyatning muvaffaqiyatiga vositachilik qiladi, uning xatti-harakati va boshqalar bilan munosabatlarining oqilonaligi, shaxsning ijtimoiy qiymati va ijtimoiy mavqei bunga bog'liq. Bu nafaqat kognitiv, balki yaxlitlikning etakchi, asosiy sifatidir shaxsiy rivojlanish. Shaxsning yo'nalishi va munosabatlari, uning qadriyatlari tizimi va o'ziga bo'lgan munosabati u bilan bog'liq bo'lib, u shaxsiy qiyofasini shakllantiradi. Aql-idrok yaxlit individuallik tuzilishida muhim rol o'ynaydi. Uning mohiyatini tushunmasdan, insonni tushunish Homo sapiens. Shu bilan birga, intellekt insonning bilish, maqsadlarga erishish, moslashish, muammolarni hal qilish va boshqa ko'p narsalarni aks ettiruvchi ko'p qiymatli tushuncha bo'lib qolmoqda. Bu tushuncha psixologlar tomonidan qo'llanilishi bilan bir qatorda, u falsafa, sotsiologiya, pedagogika, kibernetika, fiziologiya va ilmiy bilimlarning boshqa sohalarida ham qo'llaniladi.

Psixodiagnostika amaliy fan sifatida aql va aqliy rivojlanish muammolaridan chetda qola olmadi. Bundan tashqari, ilmiy psixodiagnostikaning paydo bo'lgan yili (1890) ilmiy adabiyotlarda aqlni o'lchash uchun mo'ljallangan vosita sifatida "intellekt testi" tushunchasining paydo bo'lish vaqti bilan belgilanadi, deb an'anaviy ravishda qabul qilinadi. Dastlabki yigirma yil ichida psixodiagnostiklar asosan faqat intellektual testlarni ishlab chiqish bilan shug'ullanishgan. Shuning uchun ma'lum darajada tan olishimiz mumkinki, psixodiagnostika o'zining paydo bo'lishiga aql muammosining mavjudligi, uni amaliyot manfaati bilan o'lchash zarurati bilan bog'liq.

"Intellekt" tushunchasi (inglizcha - razvedka) ilmiy tadqiqot ob'ekti sifatida psixologiyaga ingliz antropologi tomonidan kiritilgan F. Galton 19-asrning oxirida Galtonning fikricha, aqliy qobiliyatlarning butun doirasi irsiy jihatdan belgilanadi va intellektdagi individual farqlarning paydo bo'lishida ta'lim, tarbiya va rivojlanishning boshqa tashqi sharoitlarining roli inkor etilgan yoki ahamiyatsiz deb e'tirof etilgan. Bu g'oya ko'p o'n yillar davomida uni o'rgangan psixologlarning qarashlari bilan belgilandi va uni o'lchash metodologiyasiga ham ta'sir ko'rsatdi. Birinchi intellekt testlarini yaratuvchilar A. Binet, J. Kettell, L. Termin va boshqalar qobiliyatni rivojlanish sharoitlaridan mustaqil ravishda o'lchaydilar, deb hisoblashgan. 20-asr davomida. Intellektning mohiyatini tushunishning quyidagi yondashuvlari sinovdan o'tkazildi va tahlil qilindi:

♦ o'rganish qobiliyatlari sifatida (A. Binet, C. Spearman, S. Kolvin, G. Vudrou va boshqalar); ♦ abstraktsiyalar bilan ishlash qobiliyati sifatida (L. Theremin, E. Thorndike, J. Peterson); ♦ yangi sharoitlarga moslashish qobiliyati sifatida (V. Stern, L. Thurstone, Ed. Claparède, Piaget). Kundalik ongda "intellekt" tushunchasining mavjudligi, uni turli odamlar guruhlari, shu jumladan turli madaniyatlarga mansub odamlar tomonidan tushunishning o'xshashligi, kundalik hayotda bu atamaning odamlarni va ularning har xil turdagi faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini baholash uchun ishlatilishi. faoliyati, albatta, aqliy xususiyat sifatida haqiqat aql foydasiga guvohlik beradi. Shunga ko'ra, uni tashxislash usullari ham kerak.

20-asr boshidagi ko'plab psixologlarning fikriga ko'ra, intellektual testlar bir nechta alternativlardan faqat bittasini tanlash to'g'ri bo'lishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni yaratadi. Aql-idrok testi - bu intellektual bajarish mumkin bo'lgan muammo turining modeli. Shuning uchun ba'zi psixologlar (A. Binet, C. Spearman, L. Termin va boshqalar) aql testlari bilan o'lchanadigan narsalarni aql deb atashdi. Intelligence quotient (IQ) aql bilan sinonimga aylandi. 20-asrning birinchi yarmidagi psixologlar aql-zakovatni IQ bilan aniqladilar. shu bilan birga, ular uni rivojlanish shartlaridan mustaqil ravishda tug'ma va irsiy jihatdan oldindan belgilab qo'yilgan sifat deb hisoblashda davom etdilar. Bu uzoq vaqt davomida odamlarning IQ darajasining barqarorligi va barqarorligini kutishga olib keldi. Psixologlar IQ (standartlashtirilgan test ballari bilan o'lchanadigan) yoshga qarab o'smasligi kerakligiga ishonishdi. Ushbu taxminni sinab ko'rishga qaratilgan eksperimental ma'lumotlarni taqdim etishdan oldin, keling, aql testida ko'rsatkich sifatida IQ nima ekanligini ko'rib chiqaylik. Testda sub'ektlarga berilgan ob'ektlar (so'zlar, grafik tasvirlar va boshqalar) o'rtasida mantiqiy-funksional aloqalarni o'rnatishni talab qiladigan bir qator vazifalarni bajarish taklif etiladi. Bajarilgan topshiriqlar yig'indisi asosida har bir shaxsning birlamchi (xom) balli aniqlanadi, keyinchalik u standart (shkala) ballga aylantiriladi. Bu IQ. Standart IQ - bu individual ko'rsatkichning sub'ektlarning bir hil vakillik namunasi bo'yicha olingan statistik me'yor bilan bog'liqligi. U guruhning test natijalarining uzluksizligi o'qi bo'yicha uning ishlash ko'rsatkichlari bo'yicha shaxs egallagan o'rinni (nuqtani) aks ettiradi.

20-asrning birinchi yarmi psixologlari. F. Galton va A. Binetdan so'ng, ular aql testini bajarishdagi farqlar genetik jihatdan aniqlangan yoki tug'ma intellektdagi farqlardan kelib chiqadi, deb hisoblashgan. Va shuning uchun ular uzoq vaqt davomida saqlanishi kerak. Aql-idrok inson uchun uning bo'yi kabi oldindan belgilanadi. Agar uning rivojlanishi mumkin bo'lsa, u erta bolalik davrida bo'ladi. Kattalarga kelsak, ular uchun barqaror.

Shu bilan birga, IQning qayd etilgan doimiyligi faqat guruh ichida kuzatilgan. Psixologlar guruh ichidagi tadqiqotlardan hayotlarining turli sharoitlari ta'siriga duchor bo'lgan turli guruhlarning IQ o'zgarishini o'rganishga o'tganlarida, ular IQ ortida yashiringan psixologik xususiyatning o'zgaruvchanligini ko'rsatadigan ko'plab faktlarni to'plashdi. Ushbu tadqiqotlarni ikki yo'nalishda guruhlash mumkin. Ulardan biri turli xil atrof-muhit omillarining intellekt testlari natijalariga ta'sirini o'rganish bilan bog'liq bo'lsa, ikkinchisi turli madaniyatlar vakillarini o'rganish bilan bog'liq.

Shunday qilib, Hozirgi vaqtda aql-idrok testlari umumiy qobiliyat yoki qobiliyatlar guruhi sifatida qaraladigan aqlni o'lchash vositasi sifatida o'zini isbotlamaganligi tan olingan. Ular insonning aqliy faoliyatining ma'lum xususiyatlarini o'lchash, shuningdek, ba'zi sohalarda uning bilimlari hajmi va mazmunini aniqlash uchun javob beradi. Bularning barchasi insonning kognitiv rivojlanishining muhim xususiyatlari, ammo ular intellektual qobiliyatning ko'rsatkichlari emas. Shu sababli, ba'zi psixologlar "intellekt" tushunchasi umumiy qobiliyatni (yoki qobiliyatlar guruhini) anglatishiga ishonishda davom etgan holda, IQ aql ko'rsatkichi degan fikrdan voz kechishdi. Ularning fikricha, aql-zakovatni insonning turli vaziyatlardagi xulq-atvorini uzoq muddatli kuzatishlar, shuningdek, turli faoliyat turlarida qanday muvaffaqiyatlarga erishayotganini tahlil qilish asosida baholash mumkin. Hozircha uni tashxislashning qat'iy usullari yo'q. Shunday qilib, ba'zi psixologlar uchun intellektual test va intellekt nazariyasi yo'llari ajralib chiqdi (L. Hernshou, L. Melhorn, D. McClelland va boshqalar). Ba'zi psixologlar, an'anaga ko'ra, aql sinovlari bilan o'lchanadigan narsalarni aql deb atashda davom etadilar (G. Eyzenck, K. Ljungman va boshqalar). Biroq, shu bilan birga, ular "intellekt" tushunchasiga boshqa mazmunni kiritib, uni qobiliyat sifatida emas, balki inson tomonidan olingan bilim va fikrlash qobiliyatining o'ziga xos xususiyati sifatida tushunib, unga intellektual muammolarni ko'proq yoki kamroq muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradi. test topshiriqlari. Aql-idrok va IQni aniqlashda ushbu psixologlar ko'pincha "psixometrik intellekt" va "sinov razvedkasi" atamalaridan foydalanadilar. Shved psixologi S. Boman yozganidek, bu tushunchadagi atama insonning qobiliyatini emas, balki uning testlarda to'g'ri javob berish qobiliyatini bildiradi. “Psixometrik intellekt” tushunchasi bilan bir qatorda “biologik intellekt”, “ijtimoiy intellekt” va “amaliy intellekt” tushunchalari mavjud. Bunga birinchi bo'lib e'tiborni R. Torndik qaratib, bizning sinovlarimiz o'lchaydi, deb yozgan turli xil turlari razvedka - mavhum, ijtimoiy Va amaliy. Mavhum shaxsning ramzlar bilan ishlash qobiliyatida, ijtimoiy - odamlar bilan ishlash qobiliyatida va amaliy - ob'ektlarni boshqarish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Intellektual testlarga kelsak, hozirgi bosqichda psixodiagnostiklar asosan ikkita nazariy muammoni hal qilishga qaratilgan: intellektual testlarning mazmunliligini aniqlash va ulardan amaliy foydalanish maqsadlarini cheklash. Kontentning haqiqiyligi masalasi psixodiagnostiklarning test topshiriqlarining cheklangan doirasini, intellektual baholashning ushbu vazifalarning tabiatiga, shuningdek, shaxs tomonidan ularni hal qilishda qo'llagan usullariga, uning motivatsion va motivatsion xususiyatlariga bog'liqligini tushunishi sababli paydo bo'ldi. boshqa shaxsiy xususiyatlar. Shuning uchun psixodiagnostiklar har bir intellektual testda tashxis qo'yilgan psixika sohasini aniq cheklashga intilishadi. 1905 yilda Alfred Binet Frantsiya Ta'lim vazirligi nomidan bolaning aqliy rivojlanish darajasini o'lchash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan usullarni ishlab chiqdi. Har bir yosh uchun ushbu yoshdagi 300 ta bolalardan 80-90% bolalar hal qila oladigan aniq vazifalar tanlangan. Olti yoshgacha bo'lgan bolalarga 4 ta, olti yoshdan oshgan bolalarga esa 6 ta vazifa taklif qilindi. Binet shkalasidagi aql ko'rsatkichi test topshiriqlarini muvaffaqiyatli bajarish bilan aniqlangan aqliy yosh edi. Sinov bolaning xronologik yoshiga mos keladigan topshiriqlarni bajarish bilan boshlandi, agar u barcha vazifalarni bajargan bo'lsa, unga katta yoshdagi vazifalar taklif qilindi (agar u hammasini hal qilmasa, test to'xtatildi). Subyekt tomonidan barcha vazifalarni hal qilgan maksimal yosh uning asosiy aqliy yoshi hisoblanadi. Masalan, agar bola 7 yil davomida barcha vazifalarni va 8 yil davomida ikkita vazifani hal qilgan bo'lsa, unda uning asosiy yoshi 7 ni tashkil qiladi, har bir qo'shimcha bajarilgan vazifa "aqliy oylar" soni bilan baholanadi (har bir vazifa ikki oyga to'g'ri keladi, chunki 6 oy vazifalar 12 oyga teng ), shuning uchun bolaning aqliy yoshi 7 yil 4 oy. Aqliy va xronologik yosh o'rtasidagi nomuvofiqlik aqliy zaiflik (agar aqliy yosh xronologik yoshdan kichik bo'lsa) yoki iqtidorlilik (agar aqliy yosh xronologik yoshdan katta bo'lsa) ko'rsatkichi deb hisoblangan.

Amerikalik olim Termin (Stenford universitetida ishlagan) Binet testini takomillashtirdi, Stenford-Binet shkalasi paydo bo'ldi, u aqliy yoshni xronologik yoshga bo'lish natijasida olingan va 100 ga ko'paytiriladigan razvedka koeffitsienti kabi ko'rsatkichdan foydalana boshladi. IQ sifatida qisqartirilgan "Intellekt koeffitsienti" sizga shaxsning intellektual qobiliyatlari darajasini uning yoshi va professional guruhining o'rtacha ko'rsatkichlari bilan bog'lash imkonini beradi. Siz bolaning aqliy rivojlanishini tengdoshlarining imkoniyatlari bilan taqqoslashingiz mumkin.

Hozirgi vaqtda intellektual testlar asosan maktab yutuqlarini bashorat qilish va o'quvchilarni turli maktab turlariga taqsimlash uchun qo'llaniladi. Shunday qilib, Qo'shma Shtatlardagi bola iqtidorlilar maktabiga kirishi uchun Stenford-Binet testida IQ kamida 135 bo'lishi kerak.

Rag'batlantiruvchi materialning shakliga qarab ular ajralib turadi og'zaki Va og'zaki bo'lmagan razvedka testlari. Birinchisi vazifalardan iborat bo'lib, ularning rag'batlantiruvchi materiali lingvistik shaklda taqdim etiladi - bular so'zlar, bayonotlar, matnlar. Mavzular ishining mazmuni - lingvistik shakl vositachiligidagi stimullarda mantiqiy-funktsional va assotsiativ aloqalarni o'rnatish. Og'zaki bo'lmagan testlar razvedka rag'batlantiruvchi material yoki vizual shaklda taqdim etilgan vazifalardan iborat(grafik tasvirlar, rasmlar, chizmalar shaklida), yoki mazmunli shaklda(kublar, ob'ektlarning qismlari va boshqalar). Ushbu testlarda tilni bilish faqat ko'rsatmalarni tushunish uchun talab qilinadi, ular ataylab sodda va iloji boricha qisqa tutiladi. Shunday qilib, og'zaki testlar razvedka og'zaki (kontseptual) mantiqiy fikrlash ko'rsatkichlarini berish va og'zaki bo'lmagan testlar yordamida vizual-majoziy va vizual-samarali mantiqiy fikrlash baholanadi. Keling, keng qo'llaniladigan (jumladan, mamlakatimizda) og'zaki bo'lmagan intellekt testlarini ko'rib chiqaylik. Harakat testiga misol testdir Seguin shakl taxtalari(Seguin Form Boards), sifatida mamlakatimizda tanilgan Oldingi tartibni doskada takrorlash testi, frantsuz shifokori tomonidan ishlab chiqilgan E. Seguin 1866 yilda 2 yoshdan boshlab aqliy zaif bolalarni tashxislash uchun ishlatiladi. Ushbu texnikaning yana bir nomi - Seguin Form Boards - rag'batlantiruvchi materialning tabiati bilan bog'liq bo'lib, turli xil raqamlar joylashgan uyalari bo'lgan 5 ta taxtadan iborat.

Harakat testlari o'z ichiga oladi labirint sinovlari, birinchisi 1914 yilda S. D. Porteous tomonidan ishlab chiqilgan (Porteus labirint testi). Ushbu testlar murakkablik darajasi oshgan qator chiziqli labirintlardan iborat. Mavzu qog'ozdan qalamni ko'tarmasdan labirintga kirishdan chiqishgacha bo'lgan eng qisqa yo'lni bosib o'tishi kerak. Ushbu testlardagi ko'rsatkichlar bajarilish vaqti va qilingan xatolar sonidir. Ular bolalar va kattalar diagnostikasi va boshqa ko'plab testlar uchun juda keng qo'llaniladi.

Intellektual (aqliy) rivojlanishning maishiy diagnostikasi muammolari Ko'pincha chet elda aqlni o'rganish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladigan psixologik xususiyatlar mahalliy psixologiyada ushbu kontseptsiya bilan bog'liq holda izohlanadi. aqliy rivojlanish. Aqliy rivojlanish dinamik tizim bo'lib, ham ijtimoiy tajribani o'zlashtirishga, ham organik asosning (miya va miya) etukligiga bog'liq. asab tizimi birinchi navbatda), bir tomondan, rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish, ikkinchi tomondan, faoliyatni amalga oshirish ta'sirida o'zgaruvchan. Aqliy rivojlanish bolaning yashash sharoiti va tarbiyasiga qarab turlicha boradi. Rivojlanishning o'z-o'zidan, uyushmagan jarayonida uning darajasi pasayadi va aqliy jarayonlarning noto'g'ri ishlashining izini oladi. Shu bois ta’lim tizimida faoliyat yurituvchi psixolog uchun har bir bolaning aqliy rivojlanish darajasini diagnostika qilish juda muhimdir. Mahalliy psixologlar tomonidan ko'rib chiqilgan aqliy rivojlanish ko'rsatkichlari u amal qiladigan aqliy rivojlanishning nazariy kontseptsiyalarining mazmuniga bog'liq. Ular orasida quyidagilar ko'pincha qayd etiladi: ♦ psixik jarayonlarning xususiyatlari (asosan fikrlash va xotira); ♦ ta'lim faoliyatining xususiyatlari; ♦ ijodiy fikrlash ko'rsatkichlari. Mahalliy amaliyotda intellektual rivojlanishning psixologik diagnostikasi masalalariga qiziqish 60-70-yillarda keskin oshdi. XX asr O'sha paytda mahalliy fanga ega bo'lmagan ishonchli ob'ektiv usullar talab qilindi. Bunday usullarni izlash bo'yicha ishlar ikkita tubdan farqli tarzda amalga oshirila boshlandi. Chet elda barcha psixometrik talablarga javob beradigan ko'plab razvedka testlari bo'lganligi sababli, birinchi yondashuv ularni qarzga olish edi. Shu bilan birga, testni sinchkovlik bilan moslashtirish va qayta standartlashtirish, shuningdek, mahalliy namunalarda uning ishonchliligi va haqiqiyligini tekshirish amalga oshirildi. Xorijiy testlarni tarjima qilish va moslashtirishga asoslangan intellektual diagnostikaga bunday yondashuvning nomukammalligi madaniy omilning ularning natijalariga ta'sirini bartaraf etishning mumkin emasligidadir. Har qanday diagnostika usullari, shu jumladan razvedka testlari, test sub'ektining testda ko'rsatilgan madaniyat bilan tanishish darajasini aniqlaydi.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, mahalliy psixodiagnostiklar bizning madaniyatimiz uchun mo'ljallangan o'zlarining aqliy rivojlanish testlarini ishlab chiqmoqdalar. Bu vazifani birinchi bo'lib o'z zimmasiga olgan ilmiy jamoalardan biriga rahbarlik qilgan L. A. Venger maktabgacha yoshdagi bolalar psixofiziologiyasi laboratoriyasi, SSSR Fanlar akademiyasi Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti. Ularning ko'p yillik faoliyati natijasi 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning aqliy rivojlanish darajasini va maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorgarligini baholashga qaratilgan usullar to'plami edi. Ushbu texnikalar nazariy jihatdan oqlandi. Ularning rivojlanishi aqliy rivojlanish mazmuni, uning asosiy qonuniyatlari va yosh xususiyatlari haqidagi zamonaviy g'oyalarni chuqur tahlil qilishdan oldin bo'lgan.

Aqliy rivojlanishning me'yoriy testlari qatorida birinchi bo'lib VII-X sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan Maktab aqliy rivojlanish testi (SHTUR) bo'ldi. Uning birinchi nashri 1986 yilda paydo bo'lgan. Test guruh testidir Va Bu qulay, chunki u qisqa vaqt ichida butun sinfning aqliy rivojlanishi haqida ma'lumot olish imkonini beradi.

Savol No 13 Ongli va ongsiz (ongsiz) jarayonlar, ularning munosabati va inson psixikasidagi o'rni.

Inson ongi o'zining mavjud bo'lgan ijtimoiy davrida paydo bo'lgan va rivojlangan va ongning shakllanish tarixi, ehtimol, biz insoniyat jamiyati tarixiga tegishli bo'lgan bir necha o'n ming yilliklar doirasidan tashqariga chiqmaydi. Inson ongining paydo bo'lishi va rivojlanishining asosiy sharti - bu nutq vositachiligida odamlarning birgalikdagi samarali instrumental faoliyati. Bu odamlar o'rtasidagi hamkorlik, muloqot va o'zaro munosabatni talab qiladigan faoliyat. Bu qo'shma faoliyatning barcha ishtirokchilari tomonidan ularning hamkorlik maqsadi sifatida tan olingan mahsulotni yaratishni o'z ichiga oladi.

Inson faoliyatining mahsuldor, ijodiy tabiati inson ongini rivojlantirish uchun alohida ahamiyatga ega. Ong insonning nafaqat tashqi dunyoni, balki o'zini, his-tuyg'ularini, tasvirlarini, g'oyalarini va his-tuyg'ularini ham anglashini nazarda tutadi. Odamlarning tasvirlari, fikrlari, g'oyalari va his-tuyg'ulari ularning ijodiy faoliyati ob'ektlarida moddiy jihatdan mujassamlanadi va keyinchalik bu ob'ektlarni aynan o'z ijodkorlarining psixologiyasini gavdalantirgan holda idrok etish bilan ular ongli bo'ladilar.

Ong shakllari eng yuqori daraja psixika, insonga xos xususiyat. Ong - bu psixikaning eng yuqori integratsiyalashgan shakli, mehnatda inson shakllanishining ijtimoiy-tarixiy sharoitlari natijasi, boshqa odamlar bilan doimiy aloqada (tildan foydalanish). Shu ma'noda, ong "ijtimoiy mahsulot", ong ongli mavjudotdan boshqa narsa emas.

Ongning tuzilishi, uning eng muhim psixologik xususiyatlari qanday? Uning birinchi xususiyati allaqachon o'z nomida berilgan: ong, ya'ni. atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlar to'plami. Shunday qilib, ongning tuzilishi eng muhim kognitiv jarayonlarni o'z ichiga oladi, ular yordamida inson doimiy ravishda o'z bilimini boyitadi. Har qanday ruhiy kognitiv jarayonlarning to'liq qulashi haqida gapirmasa ham, buzilish, buzilish muqarrar ravishda ongning buzilishiga aylanadi.

Ongning ikkinchi xususiyati - unda mustahkamlangan sub'ekt va ob'ekt o'rtasidagi aniq farq, ya'ni. insonning "men"iga va uning "men emas"iga tegishli bo'lgan narsalar. Organik dunyo tarixida birinchi marta undan ajralib turuvchi va unga qarshi chiqqan inson shu qarama-qarshilik va farqni o'z ongida saqlab qoladi. U o'zini o'zi bilishga qodir tirik mavjudotlar orasida yagonadir, ya'ni. aqliy faoliyatni o'zini o'rganishga aylantirish: inson o'z harakatlariga va umuman o'zini ongli ravishda baholaydi. "Men" ni "men emas" dan ajratish - har bir inson bolaligida bosib o'tgan yo'l insonning o'zini o'zi anglash jarayonida amalga oshiriladi.

Ongning uchinchi xususiyati - shaxsning maqsad qo'yish faoliyatini ta'minlashdir. Har qanday faoliyatni boshlashda inson o'z oldiga ma'lum maqsadlar qo'yadi. Shu bilan birga, uning motivlari shakllanadi va tortiladi, irodali qarorlar qabul qilinadi, harakatlarning borishi hisobga olinadi va unga kerakli tuzatishlar kiritiladi va hokazo. Kasallik yoki boshqa sabablarga ko'ra maqsadni belgilash faoliyatini, uni muvofiqlashtirish va yo'naltirishni amalga oshira olmaslik ongning buzilishi deb hisoblanadi.

Nihoyat, ongning to'rtinchi xususiyati - bu shaxslararo munosabatlarda hissiy baholarning mavjudligi. Va bu erda, boshqa ko'plab holatlarda bo'lgani kabi, patologiya oddiy ongning mohiyatini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Ba'zi ruhiy kasalliklarda ongning buzilishi, ayniqsa, his-tuyg'ular va munosabatlar sohasidagi buzilish bilan tavsiflanadi: bemor ilgari juda yaxshi ko'rgan onasidan nafratlanadi, yaqinlari haqida g'azab bilan gapiradi va hokazo.

Ongning falsafiy xususiyatlariga kelsak, zamonaviy talqinda ong insonning diqqatini tashqi olamdagi ob'ektlarga yo'naltirish va shu bilan birga ushbu diqqat bilan birga keladigan ichki ruhiy tajriba holatlariga e'tibor qaratish qobiliyatidir; insonning o'ziga xos holati, unda dunyo ham, o'zi ham unga bir vaqtning o'zida kirish mumkin.

Albatta, ong ishining har qanday daqiqasida unda ongli nimadir mavjud

va ongsiz. Bir vaqtning o'zida hamma narsadan xabardor bo'lish mumkin emas. Bir narsaga e'tibor qaratganda, ichki diqqat sohasida ko'plab boshqa narsalar o'tkazib yuboriladi. Va jarayonlar butun ongda sodir bo'ladi. Bir butunlik bo'lgan ong ongli bo'lmagan jarayonlar orqali ongga ta'sir qiladi. Va shunga qaramay, ongsiz ongda mavjud va bu diqqatni o'zgartirish orqali tasdiqlanadi. Ilgari amalga oshirilmagan ongning lahzalari diqqat maydoniga olinishi mumkin. Demak, ongli va ongsiz ongda doimo o‘zaro bog‘langan bo‘lib, tafakkur harakati ana shu bog‘liqlikning mavjudligi bilan bog‘liqdir.

Bularning barchasi bizni ongning kosmos bilan bog'lanishini qandaydir tasavvuf sifatida inkor etuvchi olimlarning tezislaridan tashqariga olib chiqmaydi.

Va shunga qaramay, faylasuflar ma'lum darajada ongning o'ziga xos bo'lgan ongsizlikning ongdan tashqariga chiqishini payqashgan. Shunday qilib, Platon o'zi tan olgan va ishongan ichki ovoziga guvohlik beradi. Doim uning gapiga quloq solar, maslahat olardi. Uning ichki ovozini ongli deb tasniflash mumkin. Ammo savol tug'iladi: bu ovoz kimga tegishli? Kundalik hayotda biz eshik ortidagi ovozni eshitsak va u kimga tegishli ekanligini aniqlay olmasak, biz eshikni ochamiz va uning egasini ko'ramiz. Platonning ovozi bo'lsa, vaziyatni o'zgartirishga bo'lgan barcha urinishlar hech narsaga olib kelmaydi. Bu shuni anglatadiki, ongsiz narsa bor, uni uning qarama-qarshiligiga tarjima qilib bo'lmaydi.

Ong doimiy e'tibor va ongli nazoratni talab qiladigan xatti-harakatlarning eng murakkab shakllarini boshqaradi.

Shunday qilib, ong miyaning yuqori darajada tashkil etilgan materiyaning mulkidir, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Demak, ongning asosini inson miyasi, shuningdek, uning his-tuyg'ulari tashkil qiladi.

Ong - bu insonning ruhiy jarayonlari, xususiyatlari va holatlari ifodalanadigan yagona daraja emas va insonning xatti-harakatlarini idrok etuvchi va boshqaradigan hamma narsa ham u tomonidan amalga oshirilmaydi.

Insonda ongdan tashqari ongsiz ong ham mavjud. Bu hodisalar, jarayonlar, xususiyatlar va holatlar bo'lib, ular xatti-harakatlarga ta'siri bo'yicha ongli ruhiy holatlarga o'xshaydi, ular aslida shaxs tomonidan aks ettirilmaydi, ya'ni ular amalga oshirilmaydi. Ongli jarayonlar bilan bog'liq an'anaga ko'ra, ular aqliy deb ham ataladi.

Ongsiz printsip - bu insonning deyarli barcha aqliy jarayonlarida, xususiyatlarida va holatlarida ifodalanadigan u yoki bu usul. Muvozanat hissi va proprioseptiv (mushak) sezgilarini o'z ichiga olgan ongsiz sezgilar mavjud. Vizual va eshitish markaziy tizimlarida beixtiyor refleksiv reaktsiyalarni keltirib chiqaradigan ongsiz vizual va eshitish sezgilari mavjud.

Ongsiz ruhiy soha psixikaning kognitiv tasvirlari bevosita ongsiz bo'lgan qismini o'z ichiga oladi. Inson "men"i o'z tasvirlarini o'z diqqat maydoniga keltira olmaydi. Ularning mavjudligini faqat bilvosita, maxsus usullar va ichki dunyoni ochib berishning yuksak san'atidan foydalanish orqali hukm qilish mumkin. Shu bilan birga, ongsiz ongning o'tib bo'lmaydigan devori bilan ajratilmaydi. Ammo tarjimaning imkoniyatlari juda aniq, qiyin va ko'p jihatdan bevosita erishib bo'lmaydi.

Ongsiz xotira uzoq muddatli va genetik xotira bilan bog'liq bo'lgan xotiradir. Bu fikrlashni, tasavvurni, e'tiborni boshqaradigan, ma'lum bir vaqtning o'zida odamning fikrlari mazmunini, uning tasvirlarini, diqqatni qaratadigan narsalarni aniqlaydigan xotira. Ongsiz fikrlash, ayniqsa, shaxs tomonidan ijodiy muammolarni hal qilish jarayonida aniq namoyon bo'ladi va ongsiz nutq ichki nutqdir.

Harakatlarning yo'nalishi va tabiatiga ta'sir qiluvchi ongsiz motivatsiya ham mavjud va yana ko'p narsalar inson tomonidan aqliy jarayonlar, xususiyatlar va holatlarda amalga oshirilmaydi. Shaxsning shaxsiyatidagi ongsizlik - bu insonning o'zida sezilmaydigan, lekin unga xos bo'lgan va turli xil ixtiyorsiz reaktsiyalar, harakatlar va ruhiy hodisalarda namoyon bo'ladigan sifatlar, qiziqishlar, ehtiyojlar va boshqalar. Ushbu hodisalardan biri noto'g'ri harakatlar, tilning sirpanishi va ish yuritish xatolaridir. Ongsiz hodisalarning yana bir guruhi odam uchun bevosita yoki bilvosita noxush kechinmalar bilan bog'liq bo'lgan nomlar, va'dalar, niyatlar, narsalar, hodisalar va boshqa narsalarni beixtiyor unutishga asoslangan. Shaxsiy xarakterga ega bo'lgan ongsiz hodisalarning uchinchi guruhi g'oyalar toifasiga kiradi va idrok, xotira va tasavvur bilan bog'liq: tushlar, xayollar, xayollar.

Ongli va ongsiz o'rtasidagi kelishmovchilik dramatik vaziyatlarga olib keladi. Biror kishi hayotdan norozilikni boshdan kechiradi, unga tushkunlik, qo'rquv va asabiylashish kuchayadi. Aksincha, ular hamjihatlikda ishlasa, inson hayotda baxtga erishadi. Insonning bu holatni topishga, uning momentini qo'lga kiritishga bo'lgan abadiy istagi shundan kelib chiqadi.

Psixikada ongli va ongsizning mavjudligi shaxsning vazifasini murakkablashtiradi. U ikkalasini ham, ikkinchisini ham tushunishi, uyg'unlikni topishi kerak. Bunga faqat o'z-o'zini bilish orqali erishish mumkin. O'zingizni chuqurroq o'rganayotganda, ongli va ongsiz o'rtasidagi bog'liqlikni izlashda yo'nalishni yo'qotmaslik kerak. Orientatsiyani yo'qotish, qarama-qarshiliklardan birining ahamiyati pasayganligidadir. Keling, ongning ahamiyati kamaytirilganda va ongsizlik sohasiga kirganda, bunday yo'qotish variantlaridan birini ko'rib chiqaylik. Behushga bunday kirish uni ongga aylantirmaydi. Aksincha, ongsiz kuchga ega bo'lib, psixikaning ong sohasiga tegishli qismiga kirib boradi.

Uchinchi turdagi ongsiz hodisalar 3. Freyd shaxsiy ongsizlik haqida gapiradigan hodisalardir. Bular tsenzura ta'sirida inson ongi doirasidan siqib chiqarilgan istaklar, fikrlar, niyatlar, ehtiyojlardir. Har bir ongsiz hodisalar turi insonning xatti-harakati va uning ongli tartibga solinishi bilan har xil bog'liqdir.

Ongsizlik hodisasini o'rganish qadimgi davrlarga borib taqaladi, eng qadimgi tsivilizatsiyalarning tabiblari buni o'z amaliyotlarida tan olishgan. Aflotun uchun ongsizning mavjudligini tan olish inson ruhiyati tubida bo'lgan narsalarni qayta ishlab chiqarishga asoslangan bilish nazariyasini yaratish uchun asos bo'lib xizmat qildi.

Ongsizlik psixikaning eng quyi darajasini tashkil qiladi. Ongsizlik - bu ta'sirlar natijasida yuzaga keladigan, inson ta'siridan xabardor bo'lmagan ruhiy jarayonlar, harakatlar va holatlar to'plami. Aqliy bo'lib (chunki psixika tushunchasi "ong", "ong" tushunchalaridan kengroqdir), ongsizlik - bu voqelikni aks ettirish shakli bo'lib, unda harakat vaqti va joyi bo'yicha yo'nalishning to'liqligi yo'qoladi va nutq. xulq-atvorni tartibga solish buziladi. Ongsizlikda, ongdan farqli o'laroq, amalga oshirilgan harakatlarni maqsadli boshqarish mumkin emas va ularning natijalarini baholash ham mumkin emas.

Hushsiz sohaga uyqu paytida (tushlar) sodir bo'ladigan ruhiy hodisalar kiradi; sezilmaydigan, lekin aslida ta'sir qiluvchi stimullardan kelib chiqadigan javoblar; o'tmishda ongli bo'lgan harakatlar, lekin takrorlash orqali avtomatlashtirilgan va shuning uchun ongsiz holga kelgan; maqsad ongi bo'lmagan faoliyat uchun ba'zi motivlar va boshqalar.

Deb nomlangan vaziyatlarda ongsiz motivlar o'rganilgan

gipnozdan keyingi holatlar. Eksperimental maqsadlar uchun gipnoz qilingan odamga gipnozdan chiqqandan keyin ma'lum harakatlarni bajarishi kerakligi taklif qilindi; masalan, xodimlardan biriga yaqinlashing va uning galstugini eching. Aniq noqulaylikni boshdan kechirgan sub'ekt ko'rsatmalarga amal qildi, garchi u nima uchun bunday g'alati harakatni qilish xayoliga kelganini tushuntira olmadi. Nafaqat atrofidagilar, balki o‘zi uchun ham galstuk yomon bog‘langan, deya uning harakatini oqlashga urinishlari ishonchsiz ko‘rindi. Biroq, gipnoz seansida sodir bo'lgan hamma narsa uning xotirasidan chiqib ketganligi sababli, undov behushlik darajasida ishlaydi va u ma'lum darajada maqsadli va to'g'ri harakat qilganiga ishonch hosil qildi.

Ongsizning shakllari va ko'rinishlarining xilma-xilligi nihoyatda katta.

Ba'zi hollarda biz nafaqat ongsiz, balki insonning xatti-harakati va faoliyatidagi ongdan yuqori bo'lgan narsalar haqida gapirishimiz mumkin. Ijtimoiy tajribani, madaniyatni, ma'naviy qadriyatlarni o'zlashtirish va bu qadriyatlarni rassom yoki olim tomonidan yaratish haqiqatda amalga oshirilsa ham, har doim ham mulohaza yuritish mavzusiga aylanmaydi va aslida ularning kombinatsiyasi bo'lib chiqadi. ong va ongsizlik.

Intellekt (lotincha intellectus — tushunish, bilish) deganda bilish jarayonini amalga oshirish va muammolarni samarali hal qilish qobiliyati tushuniladi. Aql-idrokning asosi ma'lumotni ma'lum bir tezlik va aniqlik bilan qayta ishlash uchun teng bo'lmagan tizimning genetik jihatdan aniqlangan xususiyatidir, genetik omillarning ulushi esa juda katta (kamida 50%). Insonning intellektual qobiliyatlari ijtimoiy-iqtisodiy hayot sharoitlariga bog'liqligi ham e'tirof etilgan.

Ma'lumki, pedagogik amaliyotda testning ikki turi qo'llaniladi: mavzu va psixologik. Mavzu bo'yicha testning maqsadi testlar, testlar yoki imtihonlar yordamida shaxsning tegishli o'quv faniga tayyorgarlik darajasini aniqlashdir. Psixologik testning asosiy maqsadi insonning ma'lum bir sohadagi qobiliyat darajasini aniqlashdir. Maxsus o'rganilmagan material bo'yicha ishlab chiqilgan rivojlanish testlaridan foydalangan holda psixologik test o'tkazishda fan mazmunidan tashqarida insonning universal va umumiy qobiliyatlari aniqlanadi. Bu qobiliyatlar ma'lum o'quv fanlarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan vositalarni (intellektual, hissiy va boshqalar) ifodalaydi. Psixologik test natijalari ta'limda uzoq muddatli prognozlar tuzish va umumiy va universal qobiliyatlarni shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlarini olib borish imkonini beradi.

Shaxsning intellektual rivojlanishini tashxislash uchun qo'llaniladigan testlar intellekt testlari deb ataladi. Ushbu testlar yordamida ham miqdoriy jihatdan ifodalangan umumiy intellekt darajasi (intellektual rivojlanishning miqdoriy ko'rsatkichi odatda IQ - intellekt koeffitsienti orqali baholanadi) va intellektning individual parametrlari tashxis qilinadi.

Intellektual rivojlanish diagnostikasi uchun dunyodagi eng keng tarqalgan testlardan biri og'zaki bo'lmagan (og'zaki bo'lmagan) intellektual rivojlanish darajasini o'lchash uchun mo'ljallangan "Standart progressiv matritsalar" testidir. Sinov 20-asrning 50-yillarida ingliz J. Raven tomonidan ishlab chiqilgan va 90-yillarda uning izdoshlari tomonidan modernizatsiya qilingan. Standart progressiv matritsalar yordamida dunyoning deyarli barcha mintaqalaridan ma'lumotlar olindi. Sinovning ishonchlilik koeffitsienti, xorijiy va mahalliy tadqiqotlarga ko'ra, 0,70 dan 0,89 gacha o'zgarib turadi.

J. Ravenning test materiali 5 ta seriyaga bo'lingan 60 ta topshiriqdan (matritsalardan) iborat. Har bir seriya bir xil turdagi 12 ta matritsani o'z ichiga oladi, lekin murakkabligi ortib boradi. Oxirgi ikkitasi alohida ahamiyatga ega: agar biror kishi ma'lum bir qatordagi muammolarni hal qilish yo'lini topgan bo'lsa, u ularni hal qiladi. Ha, yo'q, xulosa shuki, hech qanday o'rganish sodir bo'lmadi: odam ushbu turdagi muammolarni hal qilishning umumiy usulini topa olmadi. Har bir seriya ma'lum printsiplarga muvofiq qurilgan:

  1. A seriyasi "Matritsalar tuzilishidagi o'zaro bog'liqlik printsipi".
  2. B seriyasi "Raqamlar juftligi o'rtasidagi o'xshashlik printsipi".
  3. C seriyasi "Matritsa raqamlaridagi progressiv o'zgarishlar printsipi".
  4. D seriyasi "Raqamlarni qayta guruhlash printsipi".
  5. E seriyasi "Raqamlarni elementlarga ajratish printsipi".

Test natijalari, shuningdek, tafakkurning matematik turini (matritsalarni qurishning umumiy mantiqiy tamoyilini topadi) va badiiy turini (vizual tizim sifatida matritsalarni qurishning umumiy pertseptiv tamoyilini topadi) aniqlash imkonini beradi.

7-jadvalda 1999 yil sentyabr oyida o'tkazilgan Moskva texnik universitetining birinchi kurs talabalari uchun standart namuna va test natijalari ko'rsatilgan.

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, o'quvchilarning intellektual salohiyati o'rtacha darajadan sezilarli darajada oshadi. Birinchi semestrda haydalgan ikkita kontrakt talabasi intellektual rivojlanishning chegaraviy darajasini ko'rsatdi.

Amaliy vaziyatlarda, masalan, mashg'ulot yoki ish uchun ariza topshirishda psixologlar ekspress usullardan - qisqa vaqt ichida bajarilgan har xil turdagi vazifalarni hal qilish asosida xulosalar chiqarishga imkon beradigan qisqa yo'naltirish (tanlash) testlaridan (SET) foydalanadilar (15 - 30 daqiqa). Ushbu yo'nalishdagi birinchi sinov "Otis o'z-o'zidan boshqariladigan test" (Anastasi A., 2001) bo'lib, u kotiblarni, ishchilarni, ustalarni va boshqalarni tanlashda yaxshi amal qilish koeffitsientiga ega edi. Yuqori malakali xodimlar va menejerlar uchun ishdagi muvaffaqiyat bilan yaxshi bog'liqlik Otis testining Vanderlik versiyasida ko'rsatildi.

Wonderlic testi rus tiliga V.N. Buzin (Psixodiagnostika bo'yicha seminar, 1989). Dirijyor T.Yu. Bazarov, M.O. Kalashnikov va E.A. Aksenovaning tadqiqotlari (Xodimlarni boshqarishda psixologik diagnostika, 1999) turli xil murakkab kasbiy faoliyat turlarida respondentlarning kasbiy muvaffaqiyati bilan test ballarining sezilarli ijobiy bog'liqligini tasdiqladi.

V.N. tomonidan moslashtirilgan kontseptual asos. CAT testining asosi P. Vernonning o'rganish qobiliyatining ierarxik modeli bo'lib, u insonning qobiliyatini belgilovchi omillarni bir necha darajalarga ajratadi. Sinov ko'rsatkichlarining tuzilishi umumiy qobiliyatlar tuzilishiga mos keladi va rasmda keltirilgan. 8. Shunday qilib, CAT testi "umumiy qobiliyatlar" integral ko'rsatkichi va aqlning o'nta alohida parametrlari ("tanqidiy nuqtalar") diagnostikasi uchun mo'ljallangan:

  • Umumiy intellektual qobiliyatlar darajasi insonning umumiy qobiliyatlarining ajralmas ko'rsatkichi bo'lib, u har xil turdagi materiallarni boshqarish, o'ziga xos xususiyatlardan mavhumlash, materialni tahlil qilish va umumlashtirish, tezda o'tish - bir turdagi vazifalardan boshqasiga o'tish va hokazolarda namoyon bo'ladi. . Bu nafaqat qarorning to'g'riligini, balki sarflangan vaqtni ham hisobga oladi. Maxsus bilimlarni talab qilmaydigan "boshingizdagi" muammolarni tezda hisoblash qobiliyati intellektual rivojlanishning muhim ko'rsatkichi hisoblanadi, chunki kech topilgan to'g'ri echim ko'pincha foydasiz bo'ladi.
  • Diqqat, diqqatni jamlash, diqqatni jamlash qobiliyati har qanday faoliyatni amalga oshirishning muhim shartidir. Agar test topshiriqlarini echishda e'tiborsizlik o'zini namoyon qilsa, ehtimol u hayotning boshqa sohalarida o'zini his qiladi, maktabda va ishda muammolarni keltirib chiqaradi.
  • Ogohlik - bu qiziquvchanlik, keng qiziqishlar, imkon qadar ko'proq bilish va tushunish istagi natijasidir. Shuning uchun psixologik testlar ko'pincha savollarni o'z ichiga oladi, ularga javoblar hayotning turli sohalarida insonning xabardorligini tavsiflaydi.

Og'zaki aql. Har qanday matnni tushunish, hech bo'lmaganda, so'zlarning ma'nolarini bilish va gapni to'g'ri tuzish qobiliyatini talab qiladi. Matn shunchaki so'zlar yoki jumlalar to'plami emas. Uni tushunish uchun semantik aloqalarni o'rnatish va alohida so'zlar va jumlalar o'rtasida ham, kattaroq bo'laklar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash kerak. Bunday holda, fikrlash asosini tashkil etuvchi bir qator mantiqiy usullar qo'llaniladi - ko'pincha ongsiz ravishda (muhim narsalarni ajratib ko'rsatish, o'ziga xoslik va qarama-qarshilik munosabatlarini o'rnatish va boshqalar).

  • > "Xulosa qilish" parametri xulosalar tuzish uchun rasmiy mantiqiy usullardan foydalanish qobiliyatini tavsiflaydi.
  • > "Til tuyg'usi" parametri insonning so'zlarning semantik nuanslarini his qilish qobiliyatini ko'rsatadi va shuning uchun aniqroq tushunish, uzatish va ma'lumot olish.
  • > "Semantik umumlashtirishlar" parametri insonning (so'zlarning semantik nuanslarini farqlash qobiliyatiga asoslangan) semantik umumlashtirishni amalga oshirish qobiliyatini aks ettiradi.

Texnik razvedka. Yechimda muvaffaqiyat har xil turlari Vazifalar nafaqat maxsus bilimlarning mavjudligi, balki muammoning shartlarini tahlil qilish, ilgari surilgan gipotezalarni sinovdan o'tkazish qobiliyatida namoyon bo'ladigan fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. turli yo'llar bilan echimlar, eng maqbul usullarni tanlash, naqshlarni topish va h.k. Fikrlashning muhim xususiyatlaridan biri bu muammoning shartlarini va uni hal qilishning butun jarayonini bir vaqtning o'zida yodda tutgan holda muammolarni "ongda" hal qilish qobiliyatidir.

  • > "Raqamli operatsiyalar" parametri nafaqat "boshda" hisoblash, balki miqdoriy munosabatlarning mohiyatini tushunish qobiliyatini ham tavsiflaydi. Bu tushunish oson va tez aqliy bajarilishi mumkin bo'lgan oddiy echimlarni topishga imkon beradi.
  • > "Raqamli naqshlar" parametri odamning raqamli naqshlarni "ko'rish" va "to'ldirish" qobiliyatini aks ettiradi.
  • > "Fazal operatsiyalar" parametri tekislikda fazoviy (geometrik) tasvirlar bilan ishlash qobiliyatini tavsiflaydi: o'lcham va shakllarni solishtiring geometrik shakllar, ularning elementlarini tanlang va birlashtiring, ularni tekislikda harakatlantiring. Ko'p muammolarni hal qilish jarayoni fazoviy fikrlashning asosini tashkil etuvchi geometrik tasvirlar yordamida amalga oshiriladi. Geometrik tasvirlarni yaratish va ular bilan kosmosda ishlash qobiliyati - zarur shart texnik bilimlar sohasini o'zlashtirish, texnik va dizayn masalalarini hal qilish.

CAT test ballari talabalarning akademik ko'rsatkichlari bilan sezilarli bog'liqlikka ega va ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, test insonning aqliy tezligi va umumiy qobiliyatining genetik jihatdan aniqlangan ba'zi jihatlarini qamrab oladi. Sinov natijalari faqat birinchi marta o'tkazilganda ishonchli hisoblanadi.

Testni o'tkazish uchun sizda "Javob shakli" va respondentga topshiriladigan topshiriqlar bo'lgan risola bo'lishi kerak. Topshiriq kitobchasi to'rt qismdan iborat: 1) test haqida qisqacha ma'lumot, 2) ko'rsatmalar, 3) namunaviy topshiriqlar, 4) test topshiriqlari. Moskva davlat qurilish universitetining psixologiya kafedrasida V.N. tomonidan moslashtirilgan CAT testi qo'llaniladi. A.D tomonidan kichik o'zgarishlar bilan Elder Wonderlic testi. Ishkova va N.G. Miloradova (6-ilova).

CAT testi 50 ta vazifani o'z ichiga oladi. Test topshiruvchilarning atigi 3...5 foizi barcha test topshiriqlarini standart vaqtning 15 daqiqasida bajarishga muvaffaq bo‘ladi. Shuning uchun ishni bajarish uchun yana 15 daqiqa qo'shimcha vaqt beriladi, shundan so'ng ish to'xtatiladi. Bunday holda, intellektning integral ko'rsatkichini baholash faqat ishning dastlabki 15 daqiqasida test sub'ekti tomonidan to'g'ri bajarilgan vazifalar soni (normativ vaqt) va aqlning shaxsiy parametrlari darajasi (sifatli tahlil) bilan amalga oshiriladi. razvedka) - test ustida ishlashning butun vaqti (30 daqiqa).

Umumiy intellektual qobiliyatlar darajasini baholash 0 dan 50 gacha. Biroq, testning o'zi bo'yicha mutlaq natija ko'pincha etarli emas. U odamlarni bir-biri bilan solishtirish uchun ishlatilishi mumkin. Lekin natija darajasini aniqlash mumkin emas (past, o'rtachadan past, o'rtacha, o'rtacha, yuqori). Bundan tashqari, sub'ektlar bir-biridan ijtimoiy-demografik xususiyatlari (yoshi, ma'lumoti va boshqalar) bo'yicha farq qilishi mumkin. Universitet bitiruvchisi uchun past ko'rsatkich o'rta maktab o'quvchisi uchun yuqori bo'lishi mumkin. Ushbu muammoni hal qilish uchun psixodiagnostikada ular statistik tahlil natijalarini aks ettiruvchi test me'yorlaridan foydalanadilar va bir xil ijtimoiy-demografik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan sub'ektlar (jins, yosh, ma'lumot, mintaqa va boshqalar) uchun berilgan psixologik test uchun ko'rsatkichlarning xususiyatlarini aniqlaydilar. .). Sinov normasi ikkita asosiy parametrga ega:

  • Namuna oʻrtacha M.
  • Standart og'ish S.

8-jadvalda qisqa orientatsiya testining integral ko'rsatkichi (umumiy intellektual qobiliyatlar darajasi) uchun ba'zi statistik me'yorlar ko'rsatilgan (Kadrlarni boshqarishda psixologik diagnostika, 1999).

Sinov sub'ektining A natijasini baholash uchun o'rtacha M namunasi va standart og'ish S ishlatiladi:

  1. Agar A< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
  2. Agar A > (M + S) bo'lsa, natija yuqori deb hisoblanadi.
  3. Agar (M + S) > A > (M - S) bo'lsa, bu o'rtacha natijadir.

Intellekt- turli sifatdagi ma'lumotlarni qayta ishlash va uni ongli ravishda baholashni ta'minlaydigan jarayonlarga asoslangan qobiliyatlarning nisbatan barqaror tuzilishi. Intellektual fazilatlar- intellektning ishlashini oldindan belgilab beruvchi shaxsiy fazilatlar, ya'ni. shaxsning turli sifatdagi axborotni qayta ishlash va uni ongli ravishda baholash qobiliyati.

Aqliy qobiliyatlar darajasini aniqlashning qiyinligi, birinchi navbatda, insonning aqliy faoliyati noaniq bo'lib, ko'plab omillarning kombinatsiyasidan iboratligi bilan izohlanadi. Aql-idrok tushunchasining o'zi munozarali ko'rinadi: aniq nima aql deb hisoblanadi? Malakali Qisqa vaqt qaror katta raqam murakkab muammolar yoki ahamiyatsiz bo'lmagan yechim topish qobiliyati? Bu savollarga intellektual farqlar nazariyasi javob beradi. Hozirgi vaqtda aql tushunchasining kamida uchta talqini mavjud:

1) biologik: "yangi vaziyatga ongli ravishda moslashish qobiliyati";

2) pedagogik: "o'rganish qobiliyati, o'rganish qobiliyati";

3) A. Binet tomonidan shakllantirilgan tizimli yondashuv: aql-zakovat "maqsadlarga moslashish qobiliyati" sifatida. Strukturaviy yondashuv nuqtai nazaridan, intellekt ma'lum qobiliyatlar yig'indisidir.

Keling, strukturaviy kontseptsiyani batafsil ko'rib chiqaylik. Birinchi razvedka sinovi texnikasi 1880 yilda yaratilgan. Jon Kettell. U birinchi bo'lib "sinov" so'zini ishlatgan. U reaktsiya vaqtini o'lchadi. Biroz vaqt o'tgach, Binet testi paydo bo'ldi: u tushunish, tasavvur qilish, xotira, iroda va e'tibor, kuzatish va tahlil qilish kabi psixologik funktsiyalar darajasini baholadi. Shu bilan birga, sahna farqi - aqliy yosh - g'oya keng tarqaldi. Aytish kerakki, bu usul faqat 12 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun qo'llaniladi. 12 yoshdan oshgan bolalar uchun birinchi o'rin endi yosh emas, balki individual farqlar bo'lib, bu ko'plab tadqiqotlar bilan tasdiqlangan (EEG barqarorligi ma'lum fiziologik etuklikning ko'rsatkichi sifatida). 1911 yilda Stern ushbu ikki tushunchani birlashtirib, IQ - "intellektual ko'rsatkich" - aqliy yoshning xronologik yoshga nisbati atamasini taklif qildi.

Hozirgi vaqtda IQni aniqlash sohasidagi ishlanmalar G.Yu. Eysenk. Intellektual farqlarning asosiy asosi aqliy jarayonlarning tezligidir. Eyzenkning fikricha, masalaning murakkabligi va uni yechish uchun sarflangan vaqt o‘rtasida logarifmik bog‘liqlik mavjud. Umumiy daraja qobiliyatlar og'zaki, raqamli va grafik materiallardan foydalangan holda testlar to'plami yordamida aniqlanadi. Vazifalar ikki turga bo'linadi: yopiq (siz to'g'ri echimni tanlashingiz kerak); oching (javobni toping). Bunday holda, ikkita, uchta va hokazo javoblar bo'lishi mumkin. Maksimal ochiq muammo - bu belgilangan vaqt ichida eng ko'p javoblarni topishdir.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, turli odamlar bu ikki turdagi vazifalarni har xil tarzda engishadi. Bu, ayniqsa, bolalarda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, bitta bola yopiq turdagi vazifalarni yaxshi bajara oladi, ochiq turdagi vazifalar esa unga qiyinchilik tug'diradi va aksincha. Shu munosabat bilan testga ikkala turdagi topshiriqlarni kiritish kerak.

Intellektual qobiliyatlar omilli tahlilning paydo bo'lishi bilan tez o'rganila boshlandi.
L. Thurstone bitta akkumulyatorga kiritilgan testlarning barcha juftliklari orasidagi korrelyatsiya matritsalariga asoslangan testlarni guruhlash usulini taklif qildi. Ushbu usul bizga turli xil testlar natijalari o'rtasidagi munosabatni aniqlaydigan bir nechta mustaqil "yashirin" omillarni aniqlash imkonini beradi. Dastlab, L. Thurston 12 ta omilni aniqladi, ulardan 7 tasi tadqiqotda ko'pincha takrorlandi.

V. Og'zaki tushunish: matnni tushunish, og'zaki o'xshatish, og'zaki fikrlash, maqollarni izohlash va hokazolar bilan sinovdan o'tkaziladi.

V. Og'zaki ravonlik: olmoshlarni topish, ma'lum toifadagi so'zlarni nomlash va hokazo testlar bilan o'lchanadi.

N. Raqamli omil: arifmetik hisob-kitoblarning tezligi va aniqligi bo‘yicha topshiriqlar bilan sinovdan o‘tkazildi.

S. Fazoviy omil: ikki subfaktorga bo‘linadi. Birinchisi fazoviy munosabatlarni idrok etishning muvaffaqiyati va tezligini aniqlaydi (tekislikdagi qattiq geometrik figuralarni idrok etish), ikkinchisi uch o'lchovli makonda vizual tasvirlarni aqliy manipulyatsiyasi bilan bog'liq.

M. Assotsiativ xotira: assotsiativ juftlarni eslab qolish testlari bilan o'lchanadi.

R. Idrok qilish tezligi: Tasvirlardagi tafsilotlar, o'xshashlik va farqlarni tez va aniq o'zlashtirish bilan belgilanadi. Thurston og'zaki ("xodimni idrok etish") va "tasavvur" subfaktorlarini ajratib turadi.

I. Induktiv omil: qoidani topish va ketma-ketlikni bajarish uchun topshiriqlar bilan tekshiriladi.

L. Turston tomonidan kashf etilgan omillar, keyingi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bog'liq (ortogonal bo'lmagan) bo'lib chiqdi. "Birlamchi aqliy qobiliyatlar" bir-biri bilan o'zaro bog'liq bo'lib, bu yagona "G-omil" ning mavjudligi foydasiga gapiradi.

Intellektning ko'p faktorli nazariyasi va uning modifikatsiyalari asosida qobiliyatlar tuzilishining ko'plab testlari ishlab chiqilgan. Eng keng tarqalganlari umumiy qobiliyatli batareya testi (GABT), Amthauer intellekt tuzilishi testi va boshqalarni o'z ichiga oladi.

R.Kettell tomonidan taklif etilgan intellekt modelida intellektual qobiliyatlarning uch turi aniqlanadi: umumiy, qisman (xususiy) va operativ omillar. U juda aniq fazoviy-geometrik material bo'yicha madaniyatsiz test yaratishga harakat qildi ("Culture-Free Intelligence Test," CFIT, 1958). Ushbu testning uchta versiyasi ishlab chiqilgan:

1) 4-8 yoshli bolalar va aqli zaif kattalar uchun;

2) 8-12 yoshli bolalar va kattalar uchun ikkita parallel shakl (A va B). Oliy ma'lumot;

3) o'rta maktab o'quvchilari, talabalar va oliy ma'lumotli kattalar uchun ikkita parallel shakl (A va B).

Ierarxik modellarda qobiliyat omillari ularning umumiylik darajasi bilan belgilanadigan turli "qavatlarga" joylashtiriladi. Adabiyotdagi tipik va eng mashhur model F.Vernon modelidir. Ierarxiyaning yuqori qismida Spearman bo'yicha umumiy omil (G-omil) joylashgan. Keyingi bosqichda ikkita asosiy guruh omillari mavjud: og'zaki-ta'lim qobiliyatlari (rus psixologiyasi nuqtai nazaridan "og'zaki-mantiqiy" fikrlash deb ataladigan narsaga yaqin) va amaliy-texnik qobiliyatlar (vizual-samarali fikrlashga yaqin). Uchinchi darajada - maxsus qobiliyatlar(S): texnik fikrlash, arifmetik qobiliyat va boshqalar. va nihoyat, ierarxik daraxtning pastki qismida diagnostika uchun turli xil testlar yo'naltirilgan aniqroq subfaktorlar joylashtiriladi. Ierarxik model, birinchi navbatda, D. Veksler tomonidan yaratilgan testlar tufayli keng tarqaldi.

Intellekt testlari- psixik rivojlanish diagnostikasi uchun shaxsning fikrlash (zakovat) va uning individual kognitiv jarayonlari (xotira, e'tibor, tasavvur, nutq, idrok) rivojlanish darajasini baholash uchun mo'ljallangan testlar guruhi qo'llaniladi.

Yechish uchun intellekt testlaridan foydalanishni talab qiladigan psixodiagnostik vazifalar: maktabga tayyorgarlik diagnostikasi, maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlash, iqtidorli bolalarni aniqlash, ta'limni farqlash, rivojlanishdagi qiyinchiliklar va og'ishlarni aniqlash.
va boshq.

Ko'pgina psixologlar endi aql testlari ma'lum intellektual qobiliyatlarning rivojlanish darajasini o'lchashini tan olishadi, ya'ni. aqliy rivojlanish darajasi, lekin taqdim etilgan natijada tabiiy imkoniyatlar (ya'ni, aql deb ataladigan tug'ma qobiliyat) va shaxsning tayyorgarligi hissasini tashxis qila olmaydi. Shunday qilib, umr bo'yi miqyosda intellekt testlarining global bashoratli qiymati isbotlangan deb hisoblanmaydi, chunki ko'pincha bu potentsial emas, balki rivojlanish natijasidir. Shu bilan birga, testlar ma'lum qobiliyatlarni rivojlantirishning erishilgan darajasi to'g'risida qimmatli material berishi e'tirof etiladi, ulardan ta'lim va tarbiyaning turli vazifalarida samarali foydalanish mumkin.

Keling, ba'zi psixodiagnostika usullarini ularning turli yoshdagilarga tegishliligiga qarab ko'rib chiqaylik.

Wechsler testi birinchi marta 1939 yilda nashr etilgan. O'z shaklida individualdir (ya'ni, u faqat bitta mavzu bilan amalga oshirilishi mumkin) va ikkita shkalani o'z ichiga oladi: og'zaki va og'zaki bo'lmagan (harakat shkalasi) va har bir shkala uchun IQni hisoblashni ta'minlaydi. alohida va umumiy IQ.

Hozirgi vaqtda Wechsler tarozilarining uchta shakli mavjud turli yoshdagilar. 1955 yilda 11 ta subtestni o'z ichiga olgan kattalar uchun so'nggi razvedka shkalasi (WAIS) nashr etildi.

Kattalar uchun tarozidan tashqari, Wexler bolalar uchun tarozilar yaratdi (6,5 yoshdan 16,5 yoshgacha). Testning bolalar versiyasi 12 ta subtestni o'z ichiga oladi.

1. "Ogohlik". Mavzuga turli bilim sohalaridan (kundalik, ilmiy) 30 ta savol beriladi va xotira va tafakkurning oʻziga xos xususiyatlari aniqlanadi (masalan: Makedonskiy Aleksandr kim? Musodara nima? 29-fevral qachon boʻladi?).

2. "Tushunish." Subtest 14 ta savolni o'z ichiga oladi, ularga javoblar xulosa chiqarish qobiliyatini talab qiladi (barmog'ingizni kessangiz nima qilasiz? Nima uchun yog'ochdan ko'ra g'ishtdan uy qurish yaxshiroq? va hokazo).

3. "Arifmetika" Subtest 16 ta topshiriqdan iborat bo'lib, unda siz raqamli material bilan ishlashingiz kerak, sizga aql va e'tibor kerak (agar olmani yarmiga bo'lsangiz, nechta qism bo'ladi? Sotuvchining 12 ta gazetasi bor edi, u 5 tasini sotdi. Necha qolganmi?)

4. "O'xshashlik." Mavzu tushunchalarning o'xshashligini topish uchun 16 ta vazifani bajarishi kerak, bu erda tushunchalarni mantiqiy qayta ishlash va umumlashtirish operatsiyasini bajarish kerak. (Ko'rsatmalar: "Men sizga ikkita ob'ektni nomlayman va siz ularning umumiyligi, ular qanday bir xil ekanligini aytishga harakat qilasiz. Hamma narsani o'zingiz aytmaguningizcha yoki men sizni to'xtatmagunimcha, iloji boricha ko'proq gapirishga harakat qiling. Xo'sh. , urinib ko'ramiz...” 5-topshiriqni taklif qiling: Olxo'ri - shaftoli (yoki olcha). Muvaffaqiyatsiz bo'lsa, yordam bering: "Ularning urug'lari bor, bu mevalar, ular daraxtlarda o'sadi").

5. "Lug'at" Subtest test topshiruvchidan aniq va mavhum 40 ta tushunchani belgilashni talab qiladi. Vazifalarni bajarish uchun sizga katta so'z boyligi, bilimdonlik va ma'lum fikrlash madaniyati kerak (masalan, "velosiped" so'zi keltirilgan. Mumkin javoblar va ularning reytingi: "2" - transport turi. Ular minadilar (yoki minadilar) ) uning ustida.Mototsikl kabi, dvigatelsiz (yoki uni oyoqlaringiz bilan aylantirishingiz kerak);"1" - pedallar, g'ildiraklar (boshqa qismlar - kamida ikkita);
"0" - menda bitta. Katta, uch g'ildirakli, bolalar uchun.

6. "Raqamlarni takrorlash." Ushbu subtest diqqat va ishchi xotiraning xususiyatlarini diagnostika qiladi; eksperimentatordan keyin uchdan to'qqiztagacha belgilarni o'z ichiga olishi mumkin bo'lgan bir qator raqamlarni takrorlash talab qilinadi.

7. "Yo'qolgan qismlar." Mavzuga ba'zi tafsilotlar etishmayotgan ob'ektlarning tasvirlari bilan 20 ta rasm taqdim etiladi (6-rasm), ular nomlanishi kerak. Bu erda diqqat va sezgi qobiliyatlari ayniqsa muhimdir.

Shakl 6. Wechsler testining "Yo'qolgan tafsilotlar" subtestining rasmlari misoli

8. "Ketma-ket rasmlar." Mavzu 11 bilan taqdim etiladi hikoya rasmlari(7-rasm). Ular shunday tartibda joylashtirilishi kerakki, voqealar ketma-ketligi bilan hikoya olinadi. Mantiqiy fikrlash, syujetni tushunish va uni izchil bir butunlikda tashkil qilish qobiliyati talab qilinadi.

Shakl 7. Wechsler testining "Sequential Pictures" subtestining rasmlari misoli

9. "Koss kublari" Mavzudan kartada ko'rsatilgan naqsh bo'yicha modelni birlashtirish uchun qirralari turli rangdagi kublardan foydalanish so'raladi. Subyektning analitik-sintetik, fazoviy qobiliyatlari tashxis qilinadi.

10. "Qatlanuvchi raqamlar." Kesilgan qismlardan to'liq figuralarni (o'g'il, ot, mashina va boshqalar) birlashtirish kerak (8-rasm). Siz standart bo'yicha ishlashingiz, qismlarni va butunni o'zaro bog'lashingiz kerak.

Shakl 8. Wechsler testining "Qatlanuvchi raqamlar" subtesti uchun rag'batlantiruvchi materialning namunasi

11. "Kodlash". 1 dan 9 gacha raqamlar berilgan, ularning har biri belgiga mos keladi. Namunaga qarab, taklif qilingan raqamlar qatori bilan mos keladigan belgilarni qo'yish talab qilinadi. Diqqat, uning konsentratsiyasi, taqsimlanishi, almashinishi tahlil qilinadi.

12. "Labirintlar". Siz qog'oz varag'ida tasvirlangan labirintlardan chiqish yo'lini topishingiz kerak (9-rasm). Pertseptiv muammolarni hal qilish qobiliyati, o'zboshimchalik va diqqatning barqarorligi tashxis qilinadi.

Shakl 9. Wechsler testining "Labirintlar" subtesti uchun rag'batlantiruvchi materialning namunasi

Sinov barcha kerakli tekshiruvlardan o'tdi. Uning ishonchliligi va haqiqiyligining yuqori ko'rsatkichlari olindi. Wexler, shuningdek, maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun shkala yaratdi
(4 yoshdan 6,5 yoshgacha). Ushbu shkala 1967 yilda nashr etilgan. U 11 ta subtestdan iborat. Sinovdan hisoblangan standart IQ o'rtacha 100 va kvadrat (standart) og'ish 15 ga teng.

Wechsler testining eng muhim kamchiliklaridan biri uning mazmunining noaniqligidir (bu ko'plab xorijiy usullar uchun xosdir), shuning uchun test natijalariga ko'ra sub'ektlar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarini qurish qiyin (A.G. Shmelev, 1996). ).

Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun mos bo'lgan yana bir mashhur aqliy rivojlanish testi J. Raven testi, yoki "Ravenning progressiv matritsalari". Bu aqliy test bo'lib, chizmalarning rangli va qora va oq versiyalari yordamida insonning aqliy qobiliyatlarini tashxislash uchun mo'ljallangan, ularni tahlil qilish va ular orasidagi muntazam aloqalarni topish kerak.

Testning oq-qora versiyasi 8 yoshdan boshlab bolalar va 65 yoshgacha bo'lgan kattalarni tekshirish uchun mo'ljallangan. Sinov 60 ta matritsa yoki elementi etishmayotgan kompozitsiyadan iborat. Mavzu etishmayotgan elementni 6-8 taklif qilinganlardan tanlaydi. Vazifalar beshta seriyaga (A, B, C, D, E) guruhlangan bo'lib, ularning har biri bir xil turdagi 12 ta matritsani o'z ichiga oladi, ular murakkablik darajasi bo'yicha tartiblanadi. Sinov vaqt bilan cheklanmaydi va individual yoki guruhda o'tkazilishi mumkin.

Testni o'tkazishda sub'ekt namunaning tuzilishini tahlil qilishi, elementlar orasidagi bog'lanishlarning mohiyatini tushunishi va tanlov uchun taklif qilingan javoblar bilan taqqoslash orqali etishmayotgan qismni tanlashi kerak. Vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish uchun sub'ektdan diqqatni jamlay olish, kosmosdagi tasvirlar bilan aqliy faoliyat yuritish, shuningdek, yaxshi rivojlangan idrok va mantiqiy fikrlash (o'ziga xos "vizual mantiq") talab qilinadi.

"Ravenning rangli matritsalari" ning oddiy versiyasi bir qator vazifalarni o'z ichiga oladi (A, Av, B).
U 5 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalarni, 65 yoshdan oshgan odamlarni, tilda muammolari bo'lgan odamlarni, turli guruhlardagi aqliy nuqsonlari bo'lgan bemorlarni tekshirish uchun mo'ljallangan. Odatiy bo'sh shaklga qo'shimcha ravishda, test "qo'shimchalar" deb ataladigan shaklda mavjud bo'lganida, test topshiruvchisi tanlangan qismni etishmayotgan qism sifatida kiritib, javob variantlari bilan kesilgan kartalardan foydalanishi mumkin (ko'pincha bu ishlatiladi) maktabgacha yoshdagi bolalar uchun).

Raven testidan foydalangan holda test natijalari Wechsler va Stenford-Binet testlari natijalari bilan yuqori darajada bog'liq. IQni hisoblash bilan ko'rsatkichlarni standart ko'rsatkichlarga aylantirish ta'minlanadi.

Slovak psixologi tomonidan 3-6 sinf o'quvchilarining aqliy rivojlanishini diagnostika qilish
J. Vanda tomonidan ishlab chiqilgan Guruh razvedkasi testi (GIT). U LPIdagi rus maktab o'quvchilari namunasi uchun tarjima qilingan va moslashtirilgan (M.K. Akimova, E.M. Borisova va boshqalar, 1993).

GIT, boshqa razvedka testlari singari, sub'ektning imtihon paytida topshiriqlarda taklif qilingan so'zlarni va atamalarni qay darajada o'zlashtirganini, shuningdek, ma'lum mantiqiy harakatlarni bajarish qobiliyatini ochib beradi - bularning barchasi aqliy rivojlanish darajasini tavsiflaydi. maktab kursini muvaffaqiyatli yakunlash uchun zarur bo'lgan mavzu.

GIT 7 ta subtestni o'z ichiga oladi: ko'rsatmalarni bajarish, arifmetik masalalar, gaplarni qo'shish, tushunchalarning o'xshash va farqlarini aniqlash, sonlar qatori, analogiyalar, belgilar.

Birinchi subtestda imtihon topshiruvchidan bir qator oddiy ko‘rsatmalarni iloji boricha tez va aniq bajarish talab qilinadi (eng katta raqamning tagini chizish, uchta so‘zdagi harflar sonini aniqlash va eng uzunini tagiga chizish va hokazo). Barcha vazifalarni to'g'ri bajarish uchun uchinchi darajali asosiy bilim talab qilinadi. o'rta maktab. Qiyinchilik ko'rsatmalarning ma'nosini tezda tushunish va ularni iloji boricha aniq bajarishdir.

Ikkinchi subtest (arifmetik masalalar) yutuq testi tamoyili asosida tuzilgan va matematika fanidan aniq akademik ko'nikmalarni egallashni aniqlaydi.

Uchinchisi 20 ta vazifani o'z ichiga oladi, ular etishmayotgan so'zlar bilan jumlalardir. Bu bo‘shliqlarni talaba o‘zi to‘ldirishi kerak. Topshiriqlarni bajarishning muvaffaqiyati gapning ma'nosini tushunish qobiliyatiga, uni to'g'ri qurish ko'nikmalariga va lug'atga bog'liq. Qanday qilib qurishni hali bilmagan talabalar xatolarga yo'l qo'yishadi murakkab dizaynlar asosiy informatsion yukni ko'tarmaydigan so'zlardan foydalangan holda jumlalar.

Keyingi subtest (tushunchalarning o'xshashliklari va farqlarini aniqlash) fanlarni kam farqlashini ko'rsatdi: deyarli barcha talabalar unga kiritilgan vazifalarni muvaffaqiyatli bajardilar. Qiyinchiliklar bu yoshdagi o‘quvchilarga ma’nosi notanish bo‘lgan juft so‘zlardan kelib chiqadi (“qiyinchilik-muammo”, “fikr-ko‘rinish” va boshqalar). Ushbu subtestda ishtirok etadigan mantiqiy operatsiya maktab o'quvchilari uchun juda qulaydir, agar sinonim va antonimlarni topish kerak bo'lsa, u maktabda qo'llaniladi.

"O'xshashliklar" subtesti 40 ta elementni o'z ichiga oladi. Ushbu operatsiyani o'zlashtirish bolaning bilimlarni o'zlashtirish bosqichida ham, uni qo'llash bosqichida ham zarur. Subtestga kiritilgan so'zlar ushbu yoshdagi o'quvchilarga yaxshi ma'lum bo'lishi kerak. Vazifalarga "tur - jins", "qism - butun", "qarama-qarshi", "ketma-ket tartib" va boshqalar mantiqiy munosabatlar kiradi.

Keyingi subtest raqamlar seriyasini to'ldirishni, ularni qurish naqshini tushunishni talab qildi. GIT-da qatorlar quyidagicha shakllanadi:

1) qatorning har bir keyingi a'zosini oldingisiga yaqinlashish yoki undan ma'lum bir butun sonni ayirish orqali oshirish yoki kamaytirish (14 ta vazifa);

2) har bir keyingi sonni butun songa ko'paytirish (yoki bo'lish) (2 ta vazifa);

3) qo‘shish va ayirish amallarini almashish (3 ta vazifa);

4) ko`paytirish va qo`shish amallarini almashish (1 vazifa).

Sinovning sifatli tahlili uni bajarishda talabalar duch kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarning asosiy sabablarini ko'rsatdi:

a) ma'lum bir sohada aniq bilimlarning etishmasligi (tushunchalarni, murakkab sintaktik tuzilmalarni va boshqalarni bilmaslik);

b) so'zlar orasidagi ba'zi mantiqiy-funksional munosabatlarni etarli darajada bilmaslik;

v) yechimlarga ma'lum qat'iylik, stereotipik yondashuvlar;

d) yosh o'smirlar tafakkurining ayrim xususiyatlari (assotsiativlik, tushunchalarni etarlicha chuqur tahlil qilmaslik va boshqalar).

Shuni hisobga olish kerakki, bu qiyinchiliklarning barchasi aqliy rivojlanish xususiyatlari va xususiyatlari bilan bog'liq hayotiy tajriba bu yoshdagi bolalar (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).

7-9-sinf o'quvchilarining aqliy rivojlanishini tashxislash uchun K.M. Gurevich rivojlandi Aqliy rivojlanish maktab testi (SID).

Uning topshiriqlari uchta tsikldagi o'quv fanlari bo'yicha majburiy o'rganishga to'g'ri keladigan tushunchalarni o'z ichiga oladi: matematika, gumanitar fanlar va tabiiy fanlar. Bundan tashqari, ijtimoiy-siyosiy va ilmiy-madaniy mazmundagi ayrim tushunchalardan xabardorlik aniqlandi.

Test 6 ta subtestdan iborat: 1 va 2 - umumiy xabardorlik uchun; 3 - o'xshashliklarni o'rnatish; 4 – tasniflash uchun; 5 – umumlashtirish uchun; 6 - raqamlar qatorida naqshlarni o'rnatish.

SHTUR an'anaviy testlardan quyidagi jihatlari bilan farq qiladi:

- diagnostika natijalarini aks ettirish va qayta ishlashning boshqa usullari (statistik me'yordan voz kechish va individual natijalarni baholash mezoni sifatida ijtimoiy-psixologik me'yorga yaqinlashish darajasidan foydalanish);

- texnikaning tuzatish yo'nalishi, ya'ni. uning asosida aniqlangan rivojlanish nuqsonlarini tuzatishning maxsus usullarini ta'minlash qobiliyati.

SHTU har qanday diagnostik test javob berishi kerak bo'lgan yuqori statistik mezonlarga javob beradi. U katta namunalarda sinovdan o'tkazildi va o'smir o'quvchilarining aqliy rivojlanishini aniqlash muammolarini hal qilishda samaradorligini isbotladi.

U o'rta maktab o'quvchilarining (8-10-sinflar) aqliy rivojlanishini tashxislash uchun ishlatilishi mumkin. R. Amthauer intellekt testining tuzilishi. U 1953 yilda yaratilgan (oxirgi marta 1973 yilda qayta ko'rib chiqilgan) va 13 yoshdan 61 yoshgacha bo'lgan shaxslarning intellektual rivojlanish darajasini o'lchash uchun mo'ljallangan.

U birinchi navbatda professional psixodiagnostika muammolari bilan bog'liq holda umumiy qobiliyatlar darajasini diagnostika qilish uchun test sifatida ishlab chiqilgan. Testni yaratishda muallif razvedka ixtisoslashgan quyi tuzilma ekanligi haqidagi kontseptsiyadan kelib chiqdi integral tuzilma shaxs va shaxsning boshqa tarkibiy qismlari, masalan, irodaviy va hissiy sohalar, qiziqishlar va ehtiyojlar bilan chambarchas bog'liq.

Aql-idrok Amthauer tomonidan turli xil faoliyat shakllarida namoyon bo'ladigan muayyan aqliy qobiliyatlarning birligi sifatida tushuniladi. Test intellektning quyidagi komponentlarini diagnostika qilish uchun topshiriqlarni o'z ichiga oldi: og'zaki, arifmetik, fazoviy va mnemonik.

U to‘qqizta subtestdan (anglash, tasniflash, o‘xshashlik, umumlashtirish, arifmetik masalalar, sonlar qatori, fazoviy tasvirlar (2 subtest), og‘zaki materialni yodlash) iborat bo‘lib, ularning har biri intellektning turli funksiyalarini o‘lchashga qaratilgan. Oltita subtest og'zaki sohani, ikkitasi - fazoviy tasavvurni, bittasi - xotirani tashxis qiladi.

R. Amthauer, test natijalarini sharhlar ekan, u test sub'ektlarining aql-idrokining tuzilishini (har bir subtestning muvaffaqiyati bo'yicha) hukm qilish uchun ishlatilishi mumkinligini taxmin qildi. "Aqliy profil" ni taxminiy tahlil qilish uchun u birinchi to'rtta va keyingi beshta subtest uchun natijalarni alohida hisoblashni taklif qildi. Agar dastlabki to'rtta subtestning umumiy balli keyingi beshta umumiy balldan oshib ketgan bo'lsa, bu sub'ektning nazariy qobiliyatlari ko'proq rivojlanganligini anglatadi, agar aksincha bo'lsa, u holda amaliy.

Bundan tashqari, test natijalariga ko'ra, gumanitar (birinchi to'rtta subtest natijalari bo'yicha), matematik (5 va 6 subtestlar) yoki texnik (7 va 8 subtestlar) qobiliyatlarini ustuvor rivojlantirishni ajratib ko'rsatish mumkin. kasbga yo'naltirish ishlari davomida foydalanish mumkin.

O'rta maktab bitiruvchilari va abituriyentlarning aqliy rivojlanishini diagnostika qilish uchun Rossiya Ta'lim Akademiyasi Psixologiya instituti maxsus ishlab chiqdi. aqliy rivojlanish testi - ASTUR(abituriyentlar va o'rta maktab o'quvchilari uchun). U SHTUR (mualliflar jamoasi: M.K.Akimova, E.M.Borisova, K.M.Gurevich, V.G.Zarxin, V.T.Kozlova, G.P.Loginova, A.M.Raevskiy, N.A.Ferens) kabi meʼyoriy diagnostikaning bir xil nazariy tamoyillari asosida yaratilgan.

Test 8 ta subtestni o'z ichiga oladi: 1 – xabardorlik; 2 – ikki tomonlama analogiya; 3 - labillik;
4 – tasniflar; 5 – umumlashtirish; 6 – mantiqiy sxemalar; 7 - raqamlar seriyasi; 8 - geometrik shakllar.

Barcha test topshiriqlari material asosida tuzilgan maktab dasturlari va darsliklar. Test natijalarini qayta ishlashda siz nafaqat umumiy ballni, balki o'quv fanlari (ijtimoiy, gumanitar fanlar) asosiy tsikllari materiallari asosida tushunchalar va mantiqiy operatsiyalarni ustuvor o'zlashtirishni ko'rsatuvchi test topshiruvchining individual test profilini ham olishingiz mumkin. , fizika-matematika, tabiiy fanlar) va og'zaki yoki obrazli fikrlashning ustunligi.

Sinov taxminan bir yarim soat davom etadi. U ishonchliligi va haqiqiyligi uchun sinovdan o'tgan va turli fakultetlar uchun talabalarni tanlash uchun javob beradi.

Shunday qilib, test natijalariga ko'ra, bitiruvchilarni keyingi o'qitishning muvaffaqiyatini taxmin qilish mumkin ta'lim muassasalari turli profillar. Aqliy rivojlanish xususiyatlari bilan bir qatorda, test asab tizimi xususiyatlarining jiddiyligi ko'rsatkichi bo'lgan fikrlash jarayonining tezligini ("labillik" subtesti) olish imkonini beradi ("labillik - inertiya"). ”).