Taikymas Lopšinės Pasakos, zuikiai šuoliavo. Jie pradėjo groti smuiku ir linksminti mano sūnų. Jie pradėjo sūpuoti lopšį. Mano sūnus pradėjo miegoti. Ei, lyuli, lyuli, lyuli, miegok, mano sūnau, miegok. Naktis greitai praeis. Pakils raudona saulė, kris gaivi rasa, lauke

Terminų žodynas 25 psl. Deprivacija (pažodžiui išvertus reiškia „atėmimas“, „nepriėmimas“) yra plačiai žinomas Johno Bowlby dėka, kuris tikėjo, kad vaikai, kuriems ankstyvoje vaikystėje buvo atimta motiniška globa ir meilė, patiria emocinių vėlavimų.

NEVALSTYBINĖ ŠVIETIMO ĮSTAIGA

AUKŠTESIS PROFESINIS IŠSILAVINIMAS

RYTŲ EKONOMINĖ-TEISINĖ HUMANITARIKA

AKADEMIJA (VEGU akademija)

Kryptis Ikimokyklinis ugdymas

Profilis – Ikimokyklinė pedagogika

KURSINIS DARBAS

Teatriniai žaidimai, jų charakteristikos. Teatrinių žaidimų režisūros metodika

Baranova Tatjana Aleksandrovna

ĮVADAS

TEATRO ŽAIDIMŲ SVARBA

1 Teatrinių žaidimų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje ir ugdyme

2 Teatrinių žaidimų charakteristikos

3 Teatro žaidimų tipai

TEATRO ŽAIDIMŲ VALDYMO METODIKA

1 Teatro žaidimų organizavimo technologija

2 Pagrindiniai teatro žaidimų organizavimo reikalavimai

IŠVADA

BIBLIOGRAFIJA

ikimokyklinis teatro žaidimas

ĮVADAS

„Koks vaikas žaidžia, toks jis bus ir darbe, kai užaugs. Todėl būsimo lyderio ugdymas pirmiausia vyksta žaidime. Ir visa atskiro žmogaus, kaip aktyvisto ir darbuotojo, istorija gali būti vaizduojama žaidimo raidoje ir laipsniškame jo perėjime į darbą...“

A.S. Makarenko

Visas vaikų gyvenimas užpildytas žaidimais. Kiekvienas vaikas nori atlikti savo vaidmenį. Teatrinė veikla padeda išmokyti vaiką žaisti, imtis vaidmens ir vaidinti, kartu padeda įgyti gyvenimiškos patirties.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje žaidimas laikomas viena veiksmingiausių vaikų gyvenimo ir jų bendros veiklos organizavimo priemonių. Vaikas vaikystėje turi žaisti jam yra norma. Žaidimas atspindi vidinį vaiko poreikį aktyviai veiklai. Jis veikia kaip mus supančio pasaulio supratimo priemonė žaisdami, vaikai praturtina juslinę ir gyvenimo patirtį, užmezga santykius tarpusavyje ir su suaugusiaisiais, organizuoja vaikų žaidimų bendruomenę.

Daugelis namų psichologų ir mokytojų užsiima šios srities tyrimais. Teorinius žaidimo formavimo ir žaidimo veiklos vystymosi klausimus nagrinėjo L. S. Vygotsky ir D. B. Mažų vaikų žaidimo raidą tyrė S. L. Novoselova, A. N. Psichologiniai pagrindaiŽaidimai pateikiami L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonino ir kitų kūriniuose. .

Žaidimas plačiai naudojamas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginiame procese. Tai vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo forma: harmoningo, visapusiško individo ugdymo priemonė: mokymo metodas ar technika; būdas pakeisti vaiko padėtį vaikų žaidimų bendruomenėje; savarankiško mokymosi, saviorganizacijos, savireguliacijos priemonė.

Ikimokyklinėje vaikystėje dedamas pamatas žmogaus asmeninėms savybėms. Žaidimas, kaip vadovaujanti veikla, atveria plačias galimybes jiems tobulėti, tačiau tik su sąlyga, kad ji pati kryptingai ir palaipsniui formuojama. Tam, kad žaidimas taptų vaiko vadovaujančia veikla, reikia išmokti jį valdyti, o tam – mokėti paklusti žaidimo raidos dėsniams, antraip, užuot valdęs, jis suges.

Ikimokyklinukui žaidimas yra pati svarbiausia veikla. Šiame amžiuje vaikas gyvena žaidime. Teatro žaidimų edukacinė vertė taip pat didžiulė. Vaikai ugdo pagarbų požiūrį vienas į kitą. Jie mokosi džiaugsmo, susijusio su bendravimo sunkumų įveikimu ir nepasitikėjimu savimi. Vaikų entuziazmas teatro žaidimams, jų vidinis komfortas, atsipalaidavimas, lengvas, neautoritetinis suaugusiojo ir vaiko bendravimas, „negaliu“ kompleksas išnyksta beveik iš karto – visa tai stebina ir traukia.

Akivaizdu, kad teatrinė veikla moko vaikus būti kūrybingomis asmenybėmis, gebančiomis suvokti naujumą ir gebėti improvizuoti. Mūsų visuomenei reikia tokios kokybės žmogaus, kuris drąsiai įsilietų į šiuolaikinę situaciją, gebėtų kūrybiškai, be išankstinio pasiruošimo spręsti problemą, drąsiai bandytų klysti, kol bus rastas tinkamas sprendimas.

1. TEATRO ŽAIDIMŲ SVARBA

1 Teatrinių žaidimų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje ir ugdyme

Teatras – emocinio ir estetinio vaikų ugdymo priemonė darželyje. Teatrinė veikla leidžia ugdyti socialinio elgesio įgūdžių patyrimą dėl to, kad kiekviena pasaka ar literatūros kūrinys ikimokyklinio amžiaus vaikams visada turi moralinę orientaciją (gerumą, drąsą). Teatro dėka vaikas apie pasaulį pažįsta ne tik protu, bet ir širdimi, išreiškia savo požiūrį į gėrį ir blogį. Teatrinė veikla padeda vaikui įveikti nedrąsumą, nepasitikėjimą savimi, drovumą. Teatras darželyje išmokys vaiką pamatyti gyvenime ir žmoguje tai, kas gražu, ir sukels norą į gyvenimą įnešti gražaus ir gero. Taigi teatras padeda vaikui visapusiškai vystytis.

Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo sampratų dėmesys humanizavimui reiškia paties požiūrio į vaiko asmenybę pasikeitimą. Šiuose požiūriuose dažniausiai kreipiamas dėmesys į augančio individo visapusiško vystymosi poreikius. Vadinasi, visą pedagoginį darbą būtina kurti remiantis mokytojo supratimu apie ikimokyklinės vaikystės išskirtinumą, kiekvieno vaiko išskirtinumą ir jo originalumo vertę. Tai rodo, kad į asmenybę orientuotus ikimokyklinio ugdymo tikslus reikia priimti kaip prioritetą.

Teatrinė veikla leidžia ugdyti socialinio elgesio įgūdžius, nes kiekviena pasaka ar literatūros kūrinys ikimokyklinio amžiaus vaikams visada turi moralinę orientaciją. Teatras darželyje išmokys vaiką pamatyti grožį gyvenime ir žmonėse.

Pedagogikoje ir psichologijoje aktyviai diskutuojama apie asmenybės ir kūrybiškumo santykio problemą. Ikimokyklinė pedagogika šiandien ieško būdų ugdyti vaikus grynai vaikiškoje veikloje, o ne mokykliniame ugdyme. Tai žaidimas, kurį pirmiausia turėtų naudoti mokytojai. L.S. Vygotskis žaidimą apibrėžė kaip pagrindinę ikimokyklinio amžiaus veiklą. L.I. Bozovičius mano, kad būtina, kad vadovavimo veikla būtų pagrindinis pačių vaikų gyvenimo turinys. Taigi žaidimas yra savotiškas centras, aplink kurį telkiasi pagrindiniai vaikų pomėgiai ir patirtis. Teatro veikla yra žaidimo rūšis.

Teatralizuota veikla darželyje gali organizaciškai persmelkti visus įprastus momentus: būti įtraukta į visas klases, į bendrą vaikų ir suaugusiųjų veiklą laisvalaikiu ir vykdoma savarankiškoje vaikų veikloje. Teatro veikla gali būti organiškai įtraukta į įvairių studijų ir klubų darbą; teatro veiklos produktai (sceniniai spektakliai, dramatizacijos, spektakliai, koncertai ir kt.) gali būti įtraukti į švenčių, pramogų ir saldžiųjų penktadienių turinį.

Teatrinis žaidimas klasėje: pamokų metu mokytojas įtraukia teatrinį žaidimą kaip žaidimo techniką ir vaikų mokymo formą. Į pamoką pristatomi personažai, padedantys vaikams įgyti tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Žaisminga pamokos forma padeda vaiką emancipuoti, sukurti laisvės ir žaidimo atmosferą.

Nemokama bendra vaikų ir suaugusiųjų veikla: tai bendras vaikų užsiėmimas pasivaikščiojimo metu, ne pamokų metu. Tai apima žaismingas vaikščiojimo situacijas, žaidimų organizavimą žaidimų kambariuose, grožinės literatūros skaitymą ir siužeto epizodų vaidinimą ne pamokoje dienos metu, piešimo žaidimus nemokama tema ir konstravimo žaidimus su dramatizavimu.

Teatralizuotas žaidimas savarankiškoje vaikų veikloje: savarankiškuose vaikų žaidimuose atsispindi personažai ir siužetai, kurie jaudina vaikus. Taigi vaikai dažnai žaidžia „Snow Maiden“ ir „Father Frost“, sukurdami naują Naujųjų metų atostogų pasaulį žaidimų kambaryje. Ryškios istorijos, žaidimai, apvalūs šokiai, išmokti bendroje nemokamoje vaikų ir suaugusiųjų veikloje, žaidimuose ir užsiėmimuose, taip pat prisideda prie savarankiško teatrinio žaidimo vaikams atsiradimo.

Teatrinė veikla padeda padaryti vaikų gyvenimą grupėje įdomesnį ir įvairesnį.

2 Teatrinių žaidimų charakteristikos

Sovietų rašytojas Vasilijus Belovas savo knygoje „Lad“ išreiškė mintį: „Kiekvienas vaikas nori žaisti, tai yra, gyventi kūrybiškai“.

Teatro žaidimai – tai literatūros kūrinių (pasakų, apsakymų, specialiai parašytų dramatizacijų) vaidinimas. Literatūros kūrinių herojai tampa personažais, o jų nuotykiai, gyvenimo įvykiai, pakeisti vaikų vaizduotės – žaidimo siužetu. Tikras teatro žaidimas yra turtinga vaikų kūrybiškumo sritis. Visiškas vaikų dalyvavimas žaidime reikalauja ypatingo pasiruošimo, kuris pasireiškia gebėjimu estetiškai suvokti meninės raiškos meną, gebėjimu įdėmiai klausytis teksto, gaudyti intonacijas ir kt. Norint suprasti, koks yra herojus, reikia išmokti elementariai, analizuoti jo veiksmus, juos vertinti, suprasti kūrinio moralę.

Žaidimas yra vaikui prieinamiausias ir įdomiausias būdas apdoroti, išreikšti emocijas ir įspūdžius. Teatrinis žaidimas yra viena iš veiksmingų ikimokyklinuko socializavimo priemonių jam suvokiant literatūros kūrinio moralines pasekmes, dalyvaujant žaidime, kuris sukuria palankias sąlygas partnerystės jausmui ugdyti. Tobulinant dialogus ir monologus, veiksmingiausiai įvaldoma kalbos išraiškingumas kalbos raida. Teatras. žaidimas – tai veiksmas meno kūrinio nurodytoje ar siužeto iš anksto nulemtoje tikrovėje, t.y. tai gali būti reprodukcinio pobūdžio.

Teatrinis žaidimas yra artimas siužetui. Vaidmenų ir teatro žaidimai turi bendrą struktūrą: koncepciją, siužetą, turinį, žaidimo situaciją, vaidmenį, vaidmenų veiksmą, taisykles. Kūrybiškumas pasireiškia tuo, kad vaikas vaizduojamame veiksme perteikia savo jausmus, meniškai perteikia mintį, varijuoja savo elgesį vaidmenyje, savaip žaidime naudoja daiktus ir pakaitalus. Skirtumas tarp siužeto vaidmenų žaidimo ir teatro žaidimo yra tas, kad siužeto vaidmenų žaidime vaikai atspindi gyvenimo reiškinius, o teatro žaidime jie ima siužetus iš literatūros kūrinių. Siužetiniame vaidmenų žaidime nėra galutinio produkto, žaidimo rezultato, tačiau teatro žaidime gali būti toks produktas – surežisuotas spektaklis, pastatymas. Teatrinio žaidimo ypatumas – literatūrinis ar folklorinis turinio pagrindas ir žiūrovų buvimas. Teatro žaidimuose žaidimo veiksmas: daiktas, kostiumas ar lėlė didelę reikšmę, nes padėti vaikui priimti vaidmenį, kuris lemia žaidimo veiksmų pasirinkimą. Vaiko kūrybiškumas pasireiškia tikru personažo vaizdavimu. Tam reikia suprasti personažą, jo veiksmus, įsivaizduoti jo būseną, jausmus, mokėti analizuoti ir vertinti veiksmus. Tai labai priklauso nuo vaiko patirties: kuo įvairesni jo įspūdžiai apie jį supantį gyvenimą, tuo turtingesnė jo vaizduotė, jausmai ir gebėjimas mąstyti. Atliekant spektaklį, vaikų ir tikrų menininkų veikla turi daug bendro.

Teatriniuose žaidimuose lavinamas įvairus vaikų kūrybiškumas: meninis ir kalbinis, muzikinis ir žaismingas, šokių, sceninis, dainuojantis. Su patyrusiu mokytoju vaikai siekia, kad literatūros kūrinys būtų meniškai pavaizduotas ne tik kaip vaidmenis atliekantys „menininkai“, bet ir kaip „menininkai“, kuriantys spektaklį, kaip „muzikantai“, atliekantys garsinį akompanimentą. Kiekviena tokia veikla padeda atskleisti individualias vaiko savybes ir gebėjimus, ugdyti talentą, sužavėti vaikus.

Ypač atkreiptinas dėmesys į teatro žaidimų vaidmenį supažindinant vaikus su menais: literatūriniu, dramatišku, teatriniu. Ikimokyklinukai susipažįsta su įvairiomis teatro meno rūšimis. Tinkamai vadovaujant, vaikai formuoja idėjas apie menininkų, režisierių, teatro dizainerių ir dirigentų darbus. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai supranta, kad spektaklį rengia kūrybinė komanda (visi kartu daro vieną dalyką – spektaklį). Analogiškai su savo teatrinių žaidimų patirtimi vaikai jaučia ir suvokia, kad teatras teikia džiaugsmo ir kūrėjams, ir žiūrovams.

Patys teatriniai žaidimai yra ugdomojo darbo dalis. Ji turi didelę reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidai ne tik dėl to, kad mankština individualius psichikos procesus, bet ir dėl to, kad šie procesai pakyla į aukštesnį raidos lygį dėl to, kad visa vaiko asmenybė, jo sąmonė, psichikos ir fizinio aktyvumo lygis, fizinis aktyvumas, fizinis aktyvumas, fizinis aktyvumas, fizinis aktyvumas ir kt. vystosi žaidime. Vaikas suvokia save, išmoksta geisti ir savo trumpalaikius afektinius siekius pajungti troškimui; mokosi veikti, pajungdamas savo veiksmus tam tikram modeliui, elgesio taisyklei, mokosi gyventi, gyvendamas savo herojų gyvenimus, mylėdamas ar nemylėdamas juos, analizuodamas ir bandydamas suprasti savo veiksmų esmę ir priežastis bei mokydamasis iš jų klaidų

Teatralizuotas žaidimas vaikui kelia daug labai svarbių užduočių. Vaikai turėtų sugebėti, šiek tiek padedant mokytojui, burtis į žaidimų grupes, susitarti, kas bus žaidžiama, nustatyti ir atlikti pagrindinius parengiamuosius veiksmus (pasirinkti reikiamą atributiką, kostiumus, dekoracijas, suprojektuoti sceną, parinkti). vaidmenų žaidėjai ir laidos vedėjas atlieka keletą kartų bandomąjį žaidimą); sugebėti pakviesti publiką ir parodyti jiems spektaklį. Vaidmenų žaidėjų kalba ir pantomiminiai veiksmai turi būti gana išraiškingi (suprantami, intonaciškai įvairūs, emociškai įkrauti, kryptingi, perkeltine prasme teisingi).

Taigi, teatrinio žaidimo organizavimo procese vaikai ugdo organizacinius įgūdžius ir gebėjimus, tobulina bendravimo formas, tipus ir priemones, ugdo ir supranta tiesioginius vaikų tarpusavio santykius, įgyja bendravimo įgūdžių. Ikimokykliniame amžiuje pirmą kartą išryškėja poreikis, kad su tavimi būtų gerai elgiamasi, noras būti jų suprastas ir priimtas. Vaikai žaidime atidžiai žiūri vienas į kitą, vertina vienas kitą ir, priklausomai nuo tokių vertinimų, rodo arba nerodo abipusę simpatiją. Asmenybės bruožai, kuriuos jie atranda žaidime, lemia susiformuojančius santykius. Su vaikais, kurie žaidime nesilaiko nustatytų taisyklių, demonstruodami neigiamų savybių charakterio bendraujant, bendraamžiai atsisako susitarti. Asmenybė išryškėja bendraujant, kuriama sąmoningu, motyvuotu pagrindu. Žaidimo ir pasiruošimo jam procese tarp vaikų vystosi bendradarbiavimo, savitarpio pagalbos, darbo pasidalijimo ir bendradarbiavimo, rūpesčio ir dėmesio vienas kitam ryšiai. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi suvokti ir perduoti informaciją, sutelkti dėmesį į pašnekovų ir žiūrovų reakcijas, atsižvelgti į jas savo veiksmuose. Tai ypač svarbu norint greitai orientuotis ir susivaldyti sudėtingoje situacijoje, kuri gali iškilti spektaklio metu, pavyzdžiui: vienas iš dalyvių pamiršo žodžius, sumaišė tvarką ir pan. Todėl žaidimo ir pasiruošimo jam metu besivystantis tarpusavio supratimas tarp dalyvaujančių vaikų ir savitarpio pagalba yra labai svarbus.

1.3.Teatrinių žaidimų atmainos

Teatrinius žaidimus ikimokyklinukams galima suskirstyti į dvi pagrindines grupes: režisieriaus žaidimus ir dramatizavimo žaidimus.

Režisieriaus žaidimai apima stalviršį, šešėlių teatrą ir teatrą ant flanelgrafo: vaikas ar suaugęs žmogus nėra aktorius, o kuria scenas, atlieka žaislinio personažo vaidmenį, vaidina jam, vaizduoja jį intonacija ir mimika.

Dramatizacija paremta paties aktoriaus veiksmais, naudojant ant pirštų nešiojamas lėles ar personažus. Tokiu atveju vaikas žaidžia pats, naudodamas savo išraiškingumo priemones – intonaciją, mimikas, pantomimą.

L.V. Artemova siūlo tokią režisieriaus žaidimų klasifikaciją:

Stalinis žaislų teatras: naudojami įvairūs žaislai ir amatai. Svarbiausia, kad jie stabiliai stovėtų ant stalo ir netrukdytų judėti.

Stalinis paveikslų teatras. Personažai ir dekoracijos – nuotraukos. Jų veiksmai yra riboti. Personažo būseną, jo nuotaiką perteikia žaidėjo intonacija. Vykstant veiksmui atsiranda personažai, o tai sukuria nuostabos elementą ir sužadina vaikų susidomėjimą.

Stendas-knyga. Įvykių dinamika ir seka vaizduojama naudojant kintamąsias iliustracijas. Vartydamas knygų stendo puslapius, vedėjas demonstruoja asmenines istorijas, vaizduojančias įvykius ir susitikimus.

Flanelografas. Ekrane rodomi paveikslėliai arba simboliai. Juos laiko flanelė, dengianti ekraną ir nuotraukos nugarėlę. Vietoj flanelės prie paveikslėlių galite priklijuoti aksomo ar švitrinio popieriaus gabalėlius. Piešinius vaikai kartu renkasi iš senų knygų, žurnalus kuria savarankiškai.

Šešėlių teatras. Tam reikia permatomo popieriaus ekrano, juodų plokščių simbolių ir už jų esančio šviesos šaltinio, kuris perteikia simbolius ant ekrano. Vaizdą taip pat galima gauti naudojant pirštus. Pasirodymą lydi atitinkamas garsas.

L.V. Artemova taip pat nustato keletą ikimokyklinio amžiaus vaikų dramatizavimo žaidimų tipų.

Dramatizavimo žaidimai su pirštais. Atributai, kuriuos vaikas užsideda ant pirštų. Jis „vaidina“ personažą, kurio atvaizdas yra ant jo rankos. Vykstant siužetui, jis vienu ar keliais pirštais ištaria tekstą. Galite vaizduoti veiksmus už ekrano arba laisvai judėdami po kambarį.

Dramatizavimo žaidimai su lėlėmis bibabo. Šiuose žaidimuose bibabo lėlės dedamos ant pirštų. Paprastai jie veikia ekrane, už kurio stovi vairuotojas. Tokias lėles galite pasigaminti patys, naudodami senus žaislus.

Improvizacija. Tai siužeto vaidinimas be išankstinio pasiruošimo.

Tradicinėje pedagogikoje dramatizavimo žaidimai priskiriami kūrybiniams žaidimams, kuriuose vaikai kūrybiškai atkuria literatūros kūrinių turinį.

Svarstant teatrinio žaidimo klausimą, būtina atskleisti šios veiklos rūšies klasifikaciją ikimokyklinėje vaikystėje.

stalo teatras

teatras po ranka

grindų lėlės

stendo teatras

jojimo lėlės

gyvas lėlių teatras

dramatizavimo žaidimai:

vaikų eilėraščių pastatymas

pastatymas mažas

dainų, pasakų dramatizavimas

trumpų literatūrinių tekstų dramatizavimas

vaikų kūrybiškumas

žaidimai-spektakliai:

dramatiškas spektaklis

muzikinis ir dramatiškas spektaklis

vaikų opera

spektaklis pagal choreografiją

ritmoplastikos atlikimas

pantomima

teatro veiksmas:

atostogos

pramogos

teatro pasirodymai

Tokia teatrinių žaidimų klasifikacija leidžia paįvairinti vaikų veiklą, praturtinti ir plėsti teatro žinias bei įgūdžius.

Teatrinių žaidimų yra daug atmainų, besiskiriančių meniniu apipavidalinimu, o svarbiausia – vaikų teatrinės veiklos specifika. Egzistuoja tokie teatro žaidimai kaip: lėlių, pirštų, šešėlių, stalo teatras, dramatizmo žaidimai, muzikiniai spektakliai.

Kai kuriuose žaidimuose vaikai spektaklį pristato patys, kaip artistai; Kiekvienas vaikas atlieka savo vaidmenį. Kituose vaikai vaidina tarsi režisieriaus žaidimą: vaidina literatūros kūrinį, kurio personažai vaizduojami žaislų pagalba, įgarsinant savo vaidmenis. Panašūs spektakliai naudojant stalinį teatrą su trimatėmis ir plokščiomis figūromis arba vadinamuosius suolinius teatrinius žaidimus, kuriuose vaikai flanelgrafe ar ekrane, naudodami paveikslėlius (dažnai iškirptus pagal kontūrą), rodo pasaką, istoriją ir pan. Labiausiai paplitęs suoliuko teatro žaidimų tipas yra šešėlių teatras.

Kartais vaikai tokiame žaidime vaidina tikri lėlininkai, dažniausiai naudojami dviejų tipų teatriniai žaislai. Pirmasis yra Petruškos tipas - Petruškos teatras (praktikoje jis dažnai vadinamas bi-ba-bo teatru), kuriame naudojamos pirštinės tipo lėlės: ant rankos uždedama tuščiavidurė viduje lėlė, o rodomasis pirštas. dedama į lėlės galvą, nykštis ir pirštas įdedami į kostiumo rankoves, likę pirštai prispaudžiami prie delno. Spektaklis rodomas iš už širmos: lėlininkai lėles laiko virš galvų.

Pastaraisiais metais ikimokyklinėse įstaigose atsirado lėlės, sukurtos lėlių principu.

Abu lėlių vairavimo būdai yra gana sudėtingi, net ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, todėl reikia specialių pratimų. Mokytojas moko vaikus parodyti lėlių judesius (palenkti, pasisukti, mojuoti rankomis), pasirūpinti, kad veikėjų judesiai ir kalba sutaptų.

Darbas su lėle leidžia tobulinti smulkiąją motoriką ir judesių koordinaciją, būti atsakingam už lėlės valdymą ir per lėlę išreikšti tas emocijas, jausmus, būsenas, judesius, kurių vaikas įprastame gyvenime dėl kokių nors priežasčių negali ar daro. neleisti sau išreikšti; leidžia suvokti priežasties-pasekmės ryšius tarp jūsų veiksmų ir lėlės būsenos pokyčių, išmokti rasti adekvačią kūnišką išraišką įvairioms emocijoms, jausmams ir būsenoms. Šis darbas ugdo savanorišką dėmesį, taip pat leidžia tobulinti bendravimo įgūdžius ir kultūrą.

Vaikai dažnai vaidina personažus būsimam spektakliui. Labai svarbu, kokį personažą vaikas pasirenka gaminti lėlę, kokį personažą jai suteikia ar kokiais bruožais prideda, kokią veido išraišką sugalvoja ir kokia lėlės nuotaika. Pagal šiuos požymius galima spręsti apie vaiko nuotaikos ypatumus, jo psichologinę būseną, nes dažnai žmogus lėlėje įasmenina ir įkūnija slapčiausią savo dalį.

Paprastai vaikams iki 8 metų vis dar sunku patiems pasidaryti net paprastą lėlę. Naudinga į šį procesą įtraukti tėvus ir vyresnius brolius bei seseris. Tai suartina vaikus ir tėvus ir leidžia jiems geriau suprasti vieni kitus. Taip pat normalizuojami mokytojo ir tėvų santykiai. Pedagogai dažnai skundžiasi, kad jiems trūksta tėvų įsitraukimo į auklėjimo procesą. Teatro spektaklio organizavimas tam tikru mastu padės išspręsti šią problemą.

Lėlių gamyba savo rankomis naudinga vaikams, nes lavinama smulkioji motorika, vaizduotė, vaizduotės mąstymas, lavinamas gebėjimas smulkiomis priemonėmis išreikšti charakterį, lavinamas gebėjimas subtiliai pajusti kitus ir tai, kas vyksta aplinkui, gebėjimas. Susikoncentruoti. Visapusiška įtaka pagrindinių vaiko psichinių ir fizinių procesų (smulkiosios motorikos, fantazijos, vaizduotės, mąstymo, susikaupimo) vystymuisi, bendravimo įgūdžių gerinimui, atsiranda lėlių personažų kūrimo ir jų valdymo teatro procese. žaisti.

2. TEATRO ŽAIDIMŲ VALDYMO METODIKA

1 Teatro žaidimų organizavimo technologija

Patartina pradėti ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinės veiklos formavimo darbus sukaupus emocinę ir juslinę patirtį; ugdyti susidomėjimą ir emociškai teigiamą požiūrį į teatro veiklą.

Vaikų supažindinimas su teatro menu pradedamas nuo suaugusiųjų atliekamų spektaklių žiūrėjimo: pirmiausia lėlių spektakliai, artimi vaiko emocinei nuotaikai, o vėliau – dramatiški spektakliai. Ateityje kintamos lėlių ir dramos teatro spektaklių peržiūros leidžia ikimokyklinukams palaipsniui įsisavinti žanro dėsnius. Sukaupti įspūdžiai padeda jiems atlikti pačius paprasčiausius vaidmenis ir suprasti transformacijos pagrindus. Įvaldęs veiksmo metodus, vaikas pradeda vis laisviau jaustis kūrybiniame žaidime. Bendrų diskusijų metu vaikai įvertina vienas kito galimybes; tai padeda jiems suvokti savo stipriąsias meninės kūrybos puses. Vaikai pastebi sėkmingus atradimus transformacijos mene, kuriant bendrą projektą (projektavimą, pastatymą ir pan.).

Norint sėkmingai plėtoti vaikų kūrybinę veiklą teatro veikloje, turi būti įvykdytos kelios sąlygos.

Papildomi mokytojų mokymai turėtų būti atliekami pasitelkiant teatro pedagogiką, kad jie galėtų būti kūrybingo elgesio pavyzdžiu savo mokiniams. Tai galima pasiekti ikimokyklinėje įstaigoje sukūrus pedagoginį teatrą – bendraminčių komandą, kurią vienija bendras noras supažindinti vaikus su teatro menu ir ugdyti teatrinės kultūros pagrindus. Papildomi mokytojų mokymai, taikant teatro pedagogikos metodus, turėtų vykti tiesiai tarp darželio sienų. Tokių mokymų, kuriuos atlieka muzikos vadovas, kuris yra savotiškas viso muzikinio ir pedagoginio darbo darželyje koordinatorius, metu atsiskleidžia mokytojo kūrybinės galimybės, o vaikai, mėgdžiodami jį, mokosi kūrybiško elgesio.

Dažniausiai ikimokyklinėse įstaigose susiduriame su neorganizuota suaugusiųjų teatrine veikla: jiems tenka statyti vaikiškus vaidinimus iki galo neįvaldžius teatro meno. Pavieniai, spontaniški lėlių teatro spektakliai, reti mokytojo, kaip personažo ar vedėjo, pasirodymai festivalyje neprisideda prie vaikų teatrinės veiklos plėtros, nes nėra sistemingo visaverčio scenos meno suvokimo. Taigi akivaizdžiai trūksta daugumos mokytojų pasirengimo vadovauti kūrybinei vaikų teatrinei veiklai. Be to, šiandien vaikams beveik neįmanoma organizuoti išvykų į teatrą. Pedagoginis suaugusiųjų teatras turėtų prisiimti vaikų supažindinimą su teatro menu ir jų kūrybinių savybių ugdymu, veikiamas kūrybiškai aktyvios, meniškos mokytojo, įvaldžiusio transformacijos meną, žavesio.

Norint sėkmingai įsisavinti kūrybinio veiksmo metodus teatro žaidime, būtina suteikti vaikams galimybę išreikšti save kūrybiškumu (kuriant, vaidinant ir kuriant savo ir autoriaus istorijas). Kūrybiškumo galima išmokti tik padedant aplinkiniams suaugusiems, todėl sistemingas darbas su tėvais yra svarbus dalykas. Mokytojų, vaikų ir tėvų suvienijimas bendram darbui, supažindinimas su kūrybos ir teatro pasauliu leidžia pagerinti tėvų pedagoginį pasirengimą auklėjant savo vaikus, padeda plėsti šeimos ir darželio bendradarbiavimo formas (laisvalaikis, teminiai vakarai ir pokalbiai, konsultacijos).

Mokytojas darbui turi sąmoningai rinktis meno kūrinius. Atrankos kriterijai – kūrinio meninė vertė, pedagoginis jo panaudojimo tikslingumas, atitikimas vaiko gyvenimui ir meninei bei kūrybinei patirčiai, ryškus vaizdingumas ir intonacijos (muzikinės, žodinės, vaizdinės) išraiškingumas.

Formacijos vadovybėje kūrybinė veikla Vaikams teatro spektaklyje mokytojas turi remtis humanistinės orientacijos principais (tikrai humaniški suaugusiųjų ir vaikų santykiai); integracija (įvairių meno rūšių ir veiklos derinimas teatro spektaklyje); kūrybinė suaugusiojo ir vaiko sąveika (bendra kūryba meninėje ir estetinėje veikloje).

Pagrindiniai specifiniai darbo metodai, skirti tobulinti vaikų kūrybinę veiklą teatro žaidime, yra šie:

situacijų modeliavimo metodas (apima modelių siužetų, modeliuojamų situacijų, eskizų kūrimą kartu su vaikais, kuriuose jie įsisavins meninės ir kūrybinės veiklos metodus);

kūrybinis pokalbio metodas (apima vaikų supažindinimą su meniniu įvaizdžiu per specialią klausimo formuluotę ir dialogo taktiką);

asociacijų metodas (suteikia galimybę pažadinti vaiko vaizduotę ir mąstymą asociatyviais palyginimais, o vėliau, remiantis atsirandančiomis asociacijomis, mintyse kurti naujus vaizdinius).

Reikėtų pažymėti, kad bendrieji metodai Teatro žaidimo valdymas susideda iš tiesioginių (mokytojas parodo veikimo metodus) ir netiesioginių (mokytojas skatina vaiką veikti savarankiškai) technikų.

Teatro žaidimą mokytojas gali naudoti bet kokio tipo vaikų veikloje, bet kurioje klasėje. Didžiausia žaidimo vertė pasireiškia savarankišku vaikų aktyvumu, atspindinčiu įspūdžius iš žiūrėtų spektaklių, skaitomų literatūros kūrinių (liaudies, originalių), kitų meninių šaltinių (paveikslų, muzikinių pjesių ir kt.).

Vaikų spektakliams kurti turėtų būti organizuojamas specialus darbas, dėl kurio vaikai sujungiami į kūrybines grupes („kostiumų dailininkai“, „režisieriai“, „menininkai“ ir kt.). Tėvus reikia įtraukti į vaikams neprieinamą veiklą (techninis scenos įrengimas, kostiumų kūrimas).

2 Pagrindiniai teatro žaidimų organizavimo reikalavimai

Nuolatinis, kasdienis teatro žaidimų įtraukimas į visas pedagoginio proceso formas, todėl vaikams jie yra tokie pat reikalingi kaip vaidmenų žaidimai.

Maksimalus vaikų aktyvumas tiek pasiruošimo, tiek žaidimo etapuose.

Vaikų bendradarbiavimas tarpusavyje ir su suaugusiaisiais visais teatrinio žaidimo organizavimo etapais.

Žaidimams pasirinktų temų ir siužetų turinio seka ir sudėtingumas atitinka vaikų amžių ir įgūdžius.

Kūrybinis temos vystymas prasideda nuo žaidimo scenarijaus parengimo pagal literatūros kūrinių siužetą. Toliau vaikai turėtų improvizuoti tam tikra tema. Teatro žaidimų dalyviai turi įvaldyti transformacijos elementus, kad veikėjo charakterį ir jo įpročius lengvai atpažintų visi. Tuo pačiu metu, vaizduojant žaidimo temą ir siužetą, būtina suteikti vaikams daugiau veiksmų laisvės ir vaizduotės.

Per teatrinį žaidimą mokytojas supažindina vaikus su teatro žanrais (dramos teatras, opera, operetė, baletas, lėlių ir gyvūnų teatras, pantomima).

Jaunesnėje grupėje teatro žaidimų prototipas – žaidimai su vaidmeniu. Z.M. Boguslavskaya ir E.O. Smirnova mano, kad vaikai, veikdami pagal savo vaidmenį, visapusiškiau išnaudoja savo galimybes ir daug lengviau susidoroja su daugeliu užduočių. Veikdami atsargių žvirblių, drąsių pelių ar draugiškų žąsų vardu, jie mokosi ir patys nepastebimi. Be to, vaidmenų žaidimai aktyvina ir lavina vaikų vaizduotę, paruošia juos savarankiškam kūrybiniam žaidimui.

Vaikai jaunesnioji grupė Jie mielai virsta šunimis, katėmis ir kitais pažįstamais gyvūnais, tačiau dar nesugeba vystyti ir suvaidinti siužeto. Jie tik mėgdžioja gyvūnus, kopijuodami juos išoriškai, neatskleisdami jų elgesio ypatybių, todėl svarbu jaunesnės grupės vaikus išmokyti kai kurių žaidimo veiksmų metodų remiantis modeliu. O.S. Tam Laputina rekomenduoja žaisti žaidimus „Vištytė ir viščiukai“, „Meškiukas ir jaunikliai“, „Kiškis ir kiškiai“, o užsiėmimų metu suvaidinti mažas vaikų gyvenimo scenas, organizuoti žaidimus pagal literatūros kūriniai: A. Barto „Žaislai“, V. Žukovskio „Katė ir ožka“.

Ugdant domėjimąsi dramatizavimo žaidimais, būtina kuo daugiau vaikams skaityti ir pasakoti pasakas bei kitus literatūros kūrinius.

IN vidurinė grupė Jau galima išmokyti vaikus vaidmenimis derinti judesį ir žodžius, naudoti dviejų – keturių personažų pantomimą. Galima naudoti edukacinius pratimus, pavyzdžiui, „Įsivaizduokite save kaip mažą zuikį ir papasakokite apie save“.

Su aktyviausių vaikų grupe patartina paprasčiausias pasakas dramatizuoti naudojant stalo teatrą (pasaka „Kolobok“). Į žaidimus įtraukdami neaktyvius vaikus, galite dramatizuoti kūrinius, kuriuose yra nedaug veiksmo (lopšelio eilėraštis „Mažasis kačiukas“).

IN vyresnioji grupė vaikai toliau tobulina savo atlikimo įgūdžius. Mokytojas moko juos savarankiškai rasti vaizdinės raiškos būdų. Dramatiškas konfliktas, personažų raida, situacijų rimtumas, emocinis intensyvumas, trumpi, išraiškingi dialogai, kalbos paprastumas ir vaizdingumas – visa tai sukuria palankias sąlygas vesti dramatizavimo žaidimus pagal pasakas.

Stebėdamas vyresnių ikimokyklinukų žaidimus, D.B. Mendžeritskaja pažymėjo: toks žaidimas vaikui yra sunkesnis nei mėgdžioti įvykius iš gyvenimo, nes reikia suprasti ir jausti veikėjų įvaizdžius, jų elgesį, išmokti ir prisiminti kūrinio tekstą.

Vaikų žaidimuose pasakos atsispindi įvairiai: vaikai atkuria atskirus siužetus, vyresni ikimokyklinukai – visą pasaką. 6-7 metų ikimokyklinukams dramatizavimas dažnai tampa spektakliu, kuriame jie vaidina žiūrovams, o ne sau, kaip įprastame žaidime. Tame pačiame amžiuje tampa prieinami režisieriaus žaidimai, kurių personažai yra lėlės ir kiti žaislai, o vaikas verčia juos veikti ir kalbėti. Tam reikia mokėti reguliuoti savo elgesį, galvoti apie savo žodžius ir suvaržyti judesius.

IŠVADA

Teatralizuotas žaidimas moko vaiką prisiimti atsakomybę už savo veiksmus, parodyti emocijas, jausmus, būsenas, judesius, kurių įprastame gyvenime vaikas dėl tam tikrų priežasčių negali arba neleidžia sau parodyti.

Moko rasti adekvačią įvairių emocijų, jausmų, būsenų kūnišką išraišką, leidžia tobulinti bendravimo įgūdžius ir kultūrą.

BIBLIOGRAFIJA

Vygotsky L.S. Psichologija. - SPb.: EKSMO - SPAUDA, 2000 m.

Gurin Yu.V., Monina G.B. Žaidimai vaikams nuo trejų iki septynerių metų. - Sankt Peterburgas: Kalba; M.: Sfera, 2011 m.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika. - M.: Akademija, 2001 m.

Leontjevas A.N. Psichikos vystymosi problemos. – 4-asis leidimas. - M.: leidykla Maskva. Universitetas, 1981 m.

Lisina M.I. Komunikacijos ontogenezės problemos. - M.: Pedagogika, 1986 m.

Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė. - M.: Akademija, 1999 m.

Nedospasova V.A. Mes augame žaisdami. - M.: Išsilavinimas, 2000 m.

Orekhova O.A. Vaiko emocijų spalvų diagnostika. - Sankt Peterburgas: Rech, 2002 m.

Osipova L.E. Darbas darželyje su šeima. - M.: Scriptorium 2003, 2011 m.

Pavlova N.N., Rudenko L.G. Ekspresinė diagnostika darželyje. - M.: Pradžios knyga, 2008 m.

Pokrovskis E.A. Rusų vaikų žaidimai lauke. - Sankt Peterburgas: Rech, 2011 m.

Sertakova N.M. Žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės adaptacijos priemonė. - SPb.: VAIKYSTĖ - SPAUDA, 2009 m.

Šmakovas S.A. Mokinių žaidimai – kultūros reiškinys. - M.: Naujoji mokykla, 1994 m.

Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. - M.: VLADOS, 1999 m.

Olga Abuzyarova
Konsultacija „Teatrinė veikla kaip būdas aktyvinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną“

Teatrališkasžaidimai leidžia išspręsti daugybę vaikų programos problemų sodas: nuo susipažinimo su socialiniais reiškiniais, kalbos raidos, elementarių matematinių sąvokų formavimo iki fizinio tobulėjimo. Temų įvairovė, medijos, emocionalumas teatrališkasžaidimai leidžia juos panaudoti visapusiškam individo ugdymui.

IN teatrališkasžaidimas emocingas plėtra: vaikai susipažįsta su veikėjų jausmais ir nuotaikomis, meistras būdai savo išorinę raišką, suvokia tos ar kitos nuotaikos priežastis, žaidimas yra vaiko saviraiškos ir savirealizacijos priemonė. Dalyvaudami teatriniai žaidimai, vaikai atsako į lėlių klausimus, pildo jų prašymus, pataria, įsilieja į įvaizdį, virsta juo, gyvena savo gyvenimą. Ypatingumas teatriniai žaidimai yra kad jie turi paruoštą siužetą – tai reiškia veikla vaiką iš esmės nulemia kūrinio tekstas.

Dirbant su personažų pastabų išraiškingumu, nepastebimai pasigirsta jų paties teiginiai Suaktyvinamas vaiko žodynas, garsioji kalbos pusė. Naujasis vaidmuo, ypač personažo dialogas, supriešina vaiką su būtinybe aiškiai ir suprantamai išreikšti save. Tobulėja jo dialoginė kalba, gramatinė struktūra, vaikas pradeda aktyviai naudotis žodynu, kuris, savo ruožtu, taip pat papildomas. Ką pamatėme ir patyrėme mėgėjų teatras reprezentacijos plečia akiratį vaikai, sukuria poreikį papasakoti apie spektaklį draugams ir tėvams. Visa tai neabejotinai skatina kalbos vystymąsi, gebėjimas vesti dialogą ir perteikti savo įspūdžius monologo forma.

Kad būtų teigiamas poveikis vystymuisi vaikai, o ypač formavimas reikia žodyno kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę išreikšti save kokiame nors vaidmenyje. Todėl būtina naudoti įvairovę technikos:

Vaikai gali pasirinkti vaidmenį savo nuožiūra;

Į pagrindinius vaidmenis skiria patys nedrąsiausi, drovūs vaikai;

Vaidmenų pasiskirstymas kortelėse (vaikai iš mokytojo rankų paima bet kurią kortelę, kurioje schematiškai pavaizduotas personažas);

Vaidmenų atlikimas poromis.

Pamokų metu būtina:

Atidžiai klausykite atsakymų ir pasiūlymų vaikai;

Jei jie neatsako, nereikalaukite paaiškinimo, o imkitės veiksmų su veikėju;

Susitikus vaikai su kūrinių herojais skirkite laiko, kad jie galėtų su jais veikti ar pasikalbėti.

Apibendrinant, įvairūs būdų, kaip pradžiuginti vaikus.

Taip pat didelę reikšmę turi žodyno aktyvinimas, vaizduotės ugdymas, kalbos turtinimas vaikai skiriama pasakoms ir lėlių teatrui teatras. Būtent jų vaikai geriau atsimena, mėgsta klausytis ir žiūrėti. Pasaką vaikams reikėtų pasakoti kasdien ne tik darželyje, bet ir namuose. Vaikai turi būti ne tik klausytojai, bet ir pasakotojai.

Štai mūsų patarimai:

Pakvieskite vaikus savarankiškai sugalvoti istoriją su dviem įsivaizduojamais žaislais ir sužaisti;

Pasiūlykite vaikams netradicinį lėlių rinkinį, skirtą sketų ir pjesių kūrimui

už kontrastingus vaidmenis - Tėvas Šaltis ir varlė, Snieguolė ir Petražolė;

Suteikite vaikams galimybę atlikti kontrastingus vaidmenis – senus

lokys ir mažas meškiukas, piktas šuo ir neapsaugotas šuniukas.

Taigi galite atlikti šiuos veiksmus išvadas: teatro veikla– tai kryptingas kūrybingos asmenybės formavimosi procesas, skatinant ugdyti gebėjimą suvokti, vertinti, jausti aplinkinio pasaulio grožį ir perteikti savo požiūrį į jį, gebėjimą suvokti objektus tokius, kokie jie yra, tinkaį tam tikrą socialinę situaciją.

Darbas su vaikais teatro veikla turėtų būti skiriamas deramas dėmesys, nes būtent tai suteikia unikalių galimybių harmoningai vystytis vaiko asmenybei.

Kalbos formavimas veikla, dialoginė ir monologinė kalba, žodynas galimos atsargos su aktyvusįtraukimas į įvairių tipų vaiko raidos ir mokymosi procesą teatriniai žaidimai.

Publikacijos šia tema:

Mano grupėje yra vaikai nuo 2 iki 3 metų. Kai kurie vaikai vis dar prastai kalba, todėl viena pagrindinių mūsų darbo su vaikais užduočių yra.

didaktinis žaidimas – aktyvaus tipo švietėjiška veikla, žaidimas, skirtas mokyti ir ugdyti vaikus. konkrečios informacijos apie supantį pasaulį.

„Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno aktyvinimas“. Saviugdos ataskaita„Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno aktyvinimas“ 2014-2015 m. mokslo metai Pasiėmiau saviugdos temą: „Žodyno aktyvinimas.

Pirštų žaidimai kaip būdas lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbąŠią kryptį pasirinkau neatsitiktinai, nes manau, kad labai svarbu skirti didelį dėmesį plėtrai smulkiosios motorikos įgūdžius rankas naudojant pirštus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno turtinimas naudojant mažąsias folkloro formas Pranešimas „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno turtinimas naudojant mažąsias folkloro formas“. Aktualumas. Pagrindinis tikslas.

Teatrinė veikla kaip būdas ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinius įgūdžius PRISTATYMO AIŠKINAMASIS RAŠTAS Sveiki, mieli kolegos! 1-2 skaidrė „Kas yra teatras? Tai geriausias būdas žmonėms bendrauti.